ev / Yaş/ Peterson Lyudmila Georgievna tərcümeyi-halı anadan olub. Peterson Lyudmila Georgievna: tərcümeyi-halı

Peterson Lyudmila Georgievna tərcümeyi-halı anadan olub. Peterson Lyudmila Georgievna: tərcümeyi-halı

Davamlı riyaziyyat kursu “Öyrənməyi öyrənin” Rusiyanın bütün bölgələrində və ondan kənarda tanınan məktəbəqədər təhsil, ibtidai və əsas ümumi təhsil üçün pedaqoji elmlər doktoru, professor, Rusiya Federasiyası Prezidentinin təhsil sahəsində laureatı L.G.-nin elmi rəhbərliyi altında yaradılmışdır. Peterson.

“Öyrənməyi öyrənmək” davamlı riyaziyyat kursunun müəlliflər komandasına Rusiyanın aparıcı elmi məktəblərinin - Moskva Dövlət Universiteti, Moskva Fizika və Texnologiya İnstitutu, Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin məşhur müəllimləri və riyaziyyatçıları daxildir: L.G. Peterson, N.H. Ağaxanov, G.V. Dorofeev, D.L. Abrarov, E.E. Kochemasova, A.Yu. Petroviç, O.K. Podlipsky, M.V. Roqatova, B.V. Trushin, E.V. Çutkova və başqaları.

KURSUN XÜSUSİYYƏTLƏRİ:

Kurs davamlılıq nöqteyi-nəzərindən DO–NOO–LLC təklif edir prinsipcə yenitexnikalar riyaziyyatın tədrisi, N.Ya.-nın rəhbərliyi altında sınaqdan keçirilmişdir. Vilenkina, G.V. Dorofeeva, başlayır 1975-ci ildən SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının OPP Elmi-Tədqiqat İnstitutunun (direktoru - V.V. Davydov), Moskvadakı 91 saylı məktəb və Rusiya və qonşu ölkələrin digər məktəbləri əsasında. Onların mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaqlar müəllimin rəhbərliyi altında müstəqil surətdə yeni riyazi biliklər kəşf edirlər (sistem-fəaliyyət yanaşması), bu kəşflər üçün zəmin əvvəlcədən hazırlanır və yeni biliklərin tətbiqi bacarıqlarının formalaşdırılması davamlı olaraq həyata keçirilir. və sistemli şəkildə.

Şagirdlərin müstəqil riyazi fəaliyyətə cəlb edilməsi, məzmunun və metodik xətlərin inkişafının davamlılığı “riyazi” düşüncə tərzini formalaşdırmağa, uşaqların riyaziyyatı öyrənməyə marağı Və yüksək performans bütün təhsil illərində.

Riyazi nəzəriyyənin hazırkı inkişaf səviyyəsini nəzərə alaraq, təhsil məzmunu yeddi əsas məzmun və metodik xətt şəklində təqdim olunur: ədədi,cəbri, həndəsi, funksional, məntiqi, məlumatların təhlili Və modelləşdirmə (söz problemləri). Onların təhsili məktəbəqədər təhsil səviyyəsində hazırlanır və sonra ibtidai və orta məktəblərin 1-ci siniflərindən 9-cu siniflərə qədər bütün fənn bloklarından davamlı olaraq keçir.

“Öyrənməyi öyrənmək” riyaziyyat kursu imkan verir çoxsəviyyəli təlim hər bir uşağın proksimal inkişaf zonasında fərdi trayektoriya boyunca (8-9-cu siniflərdə riyaziyyatın dərindən öyrənilməsinə qədər).

Kursun var tam metodik dəstək: proqramlar, dərslik və dərs vəsaitləri, metodik komplekslər və s. çap və elektron formada.

“Öyrənməyi öyrənmək” kursu “Fəaliyyət dünyası” kursu tərəfindən dəstəklənir. qeyri-təsadüfi bir şəkildədavamlı və sistemli şəkildəöyrənmək bacarığını inkişaf etdirmək (FSES).

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq bu kursla işləməyin səmərəliliyini artırmaq, müasir pedaqoji texnologiyalara yiyələnmək və zamanla ayaqlaşmaq istəyən müəllimlər üçün çox səviyyəli peşəkar inkişaf sistemi(APK və PPRO, yerində kurslar, distant kurslar).

ƏSAS NƏTİCƏLƏR:

Riyaziyyat fənni üzrə “Öyrənməyi öyrənmək” tədris-tədris kompleksi 25 ildir ki, ardıcıl olaraq sınaqdan keçirilir. yüksək nəticələr verir Federal Dövlət Təhsil Standartının və Rusiya Federasiyasında Riyaziyyat Təhsilinin İnkişafı Konsepsiyasının həyata keçirilməsində (Rusiyanın 56 regionundan 30.000-dən çox şagird nümunəsi):

riyaziyyat üzrə orta USE balında 15-25% artım;
Ümumrusiya və beynəlxalq səviyyəli riyaziyyat olimpiadalarının iştirakçılarının 60%-dən çoxu bu dərsliklərdən istifadə edərək ibtidai məktəbdə oxumuşlar;
Rusiya milli riyaziyyat komandasının üzvlərinin 75%-i (2013) ibtidai və orta məktəblərdə də bu dərsliklərdən istifadə etməklə təhsil alıb;
şəxsi inkişafda müsbət dəyişikliklər (idrak prosesləri, motivasiya, şəxsiyyət yönümlülük, məktəb narahatlığının azalması və s. (Sistemli Fəaliyyət Pedaqogikası İnstitutunun məlumatları 1999 – 2016);
müəllimlərin və məktəb işçilərinin peşəkarlıq səviyyəsində artım qeyd edildi (2015-2016-cı illərdə Rusiyadakı TOP-500 məktəbinin 62% -i bu tədris materialından riyaziyyatda istifadə edir).

METODOLOJİ DƏSTƏK:

Riyaziyyat kursu var tam metodik dəstək: dərsliklər - çap və elektron formalarda, iş dəftərləri, müəllimlər və tərbiyəçilər üçün metodiki tövsiyələr, Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə cavab verən məktəbəqədər təhsil müəssisələrində dərslər (1-9-cu siniflər) və siniflər üçün proqramlar və ssenarilər, “Özünüzü yaradın. riyaziyyat” standartları, müstəqil və test işləri, Federal Dövlət Təhsil Standartının fənn və meta-fən nəticələrinə əsasən təlim nəticələrinin elektron hərtərəfli monitorinqi, “Rəqəmlərin kalliqrafiyası” yeni nəsil nüsxə kitabçaları və s.
Kursun metodiki təminatı haqqında daha ətraflı məlumatı http://www.sch2000.ru/ saytının “Təhsil ədəbiyyatı” bölməsində əldə etmək olar.

METODOLOJİ MƏSLƏHƏTLƏR:

İbtidai və orta məktəb müəllimlərini istifadə etməyə dəvət edirik metodoloji məsləhətləşmələr və bu kurs üçün dərsliklər və tədris vəsaitləri üzərində işləməyə kömək edən digər materiallar (1-9-cu siniflər). “Öyrənməyi öyrənmək” riyaziyyat kursu ilə oflayn rejimdə işləmək metodologiyasını mənimsəməyə kömək edəcək video dərslər də burada yerləşdirilib.

Təhsilə olan müasir tələblər təkcə fənn üzrə deyil, həm də nailiyyətlər tələb edir meta-mövzu nəticələri. Fəaliyyətə əsaslanan tədris metodunun texnologiyası və L.G. Peterson, təşkil etməyə imkan verir sistemli iş UUD-nin formalaşması haqqında. Yeni pedaqoji alətləri oflayn rejimdə mənimsəməyə kömək edəcək video dərslər də burada yerləşdirilib.

Ən güclü rus məktəblərinin istifadə etdiyi məşhur tədris metodlarından birinin müəllifi Lyudmila Peterson RG-yə bu və daha çox şey haqqında danışır.

Rus qəzeti: Lyudmila Georgievna, ibtidai məktəbin fəaliyyət göstərdiyi əsas proqramları adlandırın?

Lyudmila Peterson: Bunlar "Rusiya Məktəbi", "Perspektiv", Zankov, Elkonin-Davydov, "Harmoniya", "Məktəb 2100", "Məktəb 21-ci əsr", biz "Məktəb 2000" proqramlarıdır, başqaları var. Onların hamısı federal standartı həyata keçirir və onların fərqləri materialı və metodları öyrətmə üsulundadır.

RG: Peterson proqramı vasitəsilə riyaziyyatı öyrətdikləri məktəbi seçmiş valideynlər nə bilməlidirlər?

Peterson: Onların məktəbi təkcə uşağı riyaziyyatdan yaxşı hazırlamaq deyil, həm də uğurlu insan yetişdirmək üçün çalışır. Buna görə də tədris prosesi fərqli şəkildə təşkil olunur. Ənənəvi məktəbdə müəllim izah edir, şagird isə öyrənir. Bizimlə hər bir uşaq özü yeni biliklər əldə edir. Bunun üçün ona hələ necə həll edəcəyini bilmədiyi tapşırıqlar verilir. Ona versiyalar gəlir, o, onları müzakirə etməyə başlayır, fərziyyələr irəli sürür və sınaqdan keçirir. İnsanı tərbiyə edən yaradıcı iş gedir, bilik isə daha dərindən mənimsənilir.

RG: Valideynlərin rəylərini oxudum və belə bir şərhə rast gəldim: “Riyaziyyat dərsliyində hətta böyüklərin də həll edə bilmədiyi problemlər var!” Hansı vəzifələrdən danışırıq?

Peterson:İntellekt kimi riyaziyyatdan çox bilik tələb edənlər haqqında. Buna görə də, uşaqlar çox vaxt onları böyüklərdən daha sürətli həll edirlər. Və bu, onları müasir həyata hazırlayır, burada hətta mobil telefonun yeni versiyasını mənimsəmək qeyri-standart bir işdir.

Məsələn, birinci sinif üçün bir məsələni həll edək: “Bir qarpız 3 kiloqramdır və bir qarpız nə qədərdir?”. Düzgün cavab: 6. Uşaqlar bunu valideynlərə nisbətən daha tez-tez tapırlar. Və bunda səhv bir şey yoxdur. Yadımdadır, bir dəfə “Müəllimlər” qəzetində belə bir yazı var idi ki, əgər ana konki sürməyi bilmirsə, bu, uşaq üçün böyük xoşbəxtlikdir: onunla birlikdə öyrənəcək, anasından pis olmayan bir iş görəcək, özümə inanacaq. Ona görə də dərslikdə çoxluq təşkil edən “adi” problem və misallarla yanaşı, qeyri-standart məsələlər, zarafat problemləri də ortaya çıxır.

RG: Yaxşı, amma niyə bizə belə problemlər lazımdır: Ana beş paket duz aldı, ikisini naharda yedilər. Nə qədər qalıb?

Peterson: Uşaqlara məlumatla diqqətlə işləməyi və onu təhlil etməyi öyrətmək üçün. Həqiqətən, tapşırığın kifayət qədər şərtləri və məlumatları olmaya bilər, lazımsız məlumatlar, real həyatdan uzaq şərtlər ola bilər, sual birmənalı deyil - "ora get, harada olduğunu bilmirəm." Bu halda bir neçə düzgün cavab ola bilər, lakin onların hər biri əsaslandırılmalıdır. Duz problemini şüurlu şəkildə həll edən bir uşaq, məsələn, naharda iki paket duzun yeyilə bilməyəcəyini söyləyir, cavabda yazmaq ehtimalı azdır: iki yarım qazıcı və ya üç dörddə bir işçi.

Bu cür tapşırıqları müzakirə etmək təcrübəsinə malik olan uşaqlar tez-tez yerinə yetirməyə təşviq edilən öz tapşırıqlarını bacarıqla tərtib edəcəklər. Belə uşaq işə gedəndə ağlına da gəlməz ki, yazsın: Rusiyada hər ailəyə 2,2 uşaq düşməlidir.

RG: Tutaq ki, uşaqda mücərrəd düşüncə və böyük yaradıcılıq qabiliyyətləri yoxdur. O, sizin metodunuzdan necə istifadə edə bilər?

Peterson: Belə uşaqlar üçün riyaziyyat vasitəsilə inkişaf daha vacibdir. Tədqiqatlar göstərir ki, “zəif” adlandırılanların çoxu səviyyələrini yüksəldir və “güclü” olurlar. Eynşteyn məktəbdə ən axmaq sayılırdı.

Daim yaradıcı olmaq fitri qabiliyyətləri və marağı oyadır və bunun çoxlu sübutları var. Məsələn, hər il Moskvada keçirilən riyaziyyat festivalına gələn uşaqların təxminən 75%-i bizim metodumuzla təhsil alırdı. Qaliblər arasında da eyni faiz var. Və Moskva Dövlət Universitetinin nəzdində istedadlı uşaqların təhsil aldığı xüsusi internat məktəbində uşaqların 50 faizi bizim proqramda təhsil alırdı.

RG: Petersona görə dərs dedikləri məktəblərdə məzunlar Vahid Dövlət İmtahanını necə verirlər?

Peterson: Moskvada 30-dan çox məktəbimiz var - eksperimental sahələr. Təcrübə göstərir ki, orada uğurlu işin faizi xeyli yüksəkdir.

RG: Sizin metodunuzdan istifadə edən dərslərin ev tapşırığı tələb olunmadığı doğrudurmu?

Peterson: Mən ev tapşırığı verməyən müəllimlər tanıyıram. Ancaq mən ev tapşırığı üçün, yalnız ağlabatan, həddindən artıq yüklənmədənəm. Onun məcburi hissəsi böyüklərə müraciət etməməsi üçün uşağın 15-20 dəqiqədən çox olmayan müstəqil işidir. Bu hissə həm də yaradıcı komponent tələb edir: uşaq nəsə fikirləşməlidir, sinifdə etdiyinə bənzər bir şey yaratmalıdır. Əlavə, isteğe bağlı hissə yalnız maraqlananlar üçündür: bunlar arzu olunarsa valideynlərlə birlikdə yerinə yetirilə bilən bir və ya iki daha mürəkkəb, qeyri-standart tapşırıqlardır.

RG: Sizcə ibtidai məktəbdə qiymətlərə ehtiyac varmı?

Peterson: Onlar lazımdır, lakin “məhkəmə qərarı” şəklində deyil, uşaqları təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olmağa həvəsləndirən amil kimi. Məsələn, birinci sinifdə bu, nöqtə deyil, simvol - üstəlik işarəsi, ulduz, şəkil - "möhür"dür, sonra uşaqlar rəngləyəcəklər. İkinci sinifdən balları daxil edə bilərsiniz, lakin yanaşma eyni qalmalıdır.

RG: Müəllim sizin metodunuzla işləməkdə nə marağı var? Bu bir şeydir: siz tapşırıq verirsiniz və sinif sakitcə qərar verir. Digəri isə ümumi müzakirə üsulundan istifadə edərək həqiqətə çatmaqdır. Bu səs-küydür, qışqırır! Və müəllimin əsəbləri və başı ağrıyır.

Peterson: Bu sualı bu yaxınlarda Yaroslavl müəllimə verdim. O, əvvəlcə bizim metodumuza uyğun işləməyə çalışdı, sonra imtina etdi - axı, bu, çox hazırlıq tələb edir. Ənənəvi dərsləri öyrətməyə başladım. Şagirdləri ondan soruşurlar: “Bizə nə vaxt maraqlı dərslərimiz olacaq? dərs kitabı!" Müəllim mənə deyir: “Yaxşı, mən onları necə ruhdan salım?”

Əsl müəllim və onların sayı çoxdur, uşaqlar qarşısında məsuliyyətini dərk edir, missiyasını hiss edir. Axı sənətçi səhnəyə çıxıb deyə bilməz: “Dostlar, bu gün başım ağrıyır, Ofeliyanı oynamayacağam!”. Müəllim isə bunu ödəyə bilməz, çünki uşaqların taleyi onun işindən çox asılıdır.

RG: Bu gün cəmiyyət müəllimlərə böyük tələblər qoyur? Onları yerinə yetirməyə qadirdirlərmi?

Peterson: Parlaq riyaziyyatçı Lobaçevski deyirdi: pedaqoji missiyanı yerinə yetirmək üçün heç nəyi məhv etməməli, hər şeyi yaxşılaşdırmaq lazımdır. Ona görə də hər bir müəllimə öz addımını atmağa şərait yaratmalıyıq.

RG:İndiki məktəblilər riyaziyyatı çox zəif bilirlər. Bu fənnin tədrisinin keyfiyyətini necə artırmaq olar?

Peterson: Riyaziyyatın tədrisi üçün ayrılan saatların sayı üçdə birdən çox azaldılıb. Bu, riyaziyyat təhsilinin keyfiyyətinin kəskin şəkildə aşağı düşməsinə səbəb olmuş və bütövlükdə ümumi orta təhsilin keyfiyyətinə mənfi təsir göstərmişdir. Uşağa, ilk növbədə, onun təfəkkürünü inkişaf etdirməyə və uğurlu fəaliyyət, davranış və özünü inkişaf etdirmək üçün universal alətləri mənimsəməyə kömək etmək üçün riyazi təhsil lazımdır. Bunun üçün isə məktəbin 1-9-cu siniflərində riyaziyyat fənni üzrə saatların sayı həftədə ən azı 6 saata çatdırılmalıdır.

RG: Bəlkə məşhur alimləri məktəbə işə dəvət etməyə dəyər? Məsələn, Rusiya Elmlər Akademiyasından? Sizcə, onlar dərs verə bilərmi?

Peterson: Təbii ki, alimlər kimi parlaq şəxsiyyətlərlə ünsiyyət məktəblilərə ancaq fayda verəcək. Məsələn, Nobel mükafatı laureatı Jores Alferovun, fizika və texnologiya müəllimi, riyaziyyat üzrə milli komandanın rəhbəri Nəzər Ağaxanovun və bir çox başqalarının məktəblilərlə işinin böyük əhəmiyyətinə baxın.

Yeri gəlmişkən

Lyudmila Petersonun dediyi kimi, son illərdə pedaqoji universitetlərin məzunları tez-tez yenidən hazırlıq üçün öz akademiyalarına gəlirlər. Fəaliyyətə əsaslanan pedaqogika ümumi təhsilin yeni standartının əsasına çevrilir, lakin şagirdlərə bu barədə kifayət qədər məlumat verilmir. Onlar yeni tələblərə uyğun işləməyə hazır deyillər. Müəllim hazırlığı sistemini kökündən yenidən qurmaq, tədris metodunu dəyişmək lazımdır. Artıq tələbə skamyasında gələcək müəllim fəaliyyət metodunun nə olduğunu görməlidir. Universitetlərdə və kolleclərdə müəllimlər dərsləri fərqli şəkildə aparmalıdırlar, baxmayaraq ki, nəyisə dəyişmək çox çətindir. Amma belə təcrübə, məsələn, Moskvanın 8, 10, 13 saylı pedaqoji kolleclərində mövcuddur.

Lyudmila Georgievna Peterson məşhur yerli metodist-müəllim, professor, pedaqoji elmlər doktorudur. Rusiya Federasiyası Prezidenti yanında Rusiya Dövlət İdarəçilik Akademiyasında işləyir. Orada strateji dizayn departamentində işləyir. O, həm də “Məktəb 2000” sistem-aktiv pedaqogika mərkəzinin direktoru və təsisçisi kimi tanınır.

Müəllimin tərcümeyi-halı

Lyudmila Georgievna Peterson Moskvada anadan olub. Uşaqlıqdan həvəslə oxumuşam, həm humanitar, həm də dəqiq elmlərə həvəsim olub. Bu yazıda Lyudmila Georgievna Petersonun tərcümeyi-halına baxacağıq.

Gələcək pedaqogika professoru 1950-ci ildə anadan olub. 25 yaşında riyazi təhsilin nəzəri əsasları üzərində işləməyə başladı. O, ilk növbədə ömür boyu təhsil və inkişafa əsaslanan təhsil sistemi məsələləri ilə maraqlanırdı. Zamanla Lyudmila Georgievna Peterson ilk müsbət nəticələrə nail oldu.

Davamlı Təhsil Proqramları

Onun əməyinin ilk nəticəsi “Öyrənməyi öyrənmək” adlı davamlı riyaziyyat kursu oldu. Bu, onun Lyudmila Georgievnanın 1990-cı illərin əvvəllərindən 1997-ci ilə qədər davamlı işlədiyi inkişaf təhsili sistemini tətbiq etmək üçün ilk cəhdi idi.

Lyudmila Georgievna Peterson müvafiq kurs hazırladı, dərslər uşaq bağçasında hazırlıq qruplarından başlamalı, sonra ibtidai məktəbdə davam etməlidir. Proqram 6-cı sinfə qədər ətraflı işlənib hazırlanmışdır. Rus məktəblərində geniş yayılıb.

Lyudmila Georgievna Peterson tərəfindən təqdim olunan digər davamlı təhsil proqramı "Addımlar" adlanırdı. Əsasən məktəbəqədər yaşlı uşaqları riyaziyyat dərslərinə hazırlamaq üçün nəzərdə tutulmuşdu.

Hər iki proqrama məktəb müəllimləri üçün dərs ssenariləri, ətraflı dərs planları və müxtəlif hazırlıq səviyyəli uşaqlar üçün ev tapşırığı nümunələri daxil edilmişdir.

Lyudmila Georgievna Peterson-un "Öyrənməyi öyrənmək" proqramı Rusiyada ibtidai ümumi təhsil üçün federal keyfiyyət standartlarının bütün tələblərinə cavab verir. Bu, Rusiya Təhsil Nazirliyinin rəyçiləri tərəfindən dəfələrlə qeyd edilmişdir.

Bu proqram Məktəb 2000 sistemi ilə təhsil alan məktəblərdə fəal şəkildə istifadə olunmağa başladı. Bu unikal proqram uşaqlara demək olar ki, 3 yaşdan 13 yaşa qədər fasiləsiz təlim verir. Uşaqlar riyaziyyatın əsaslarını sistematik şəkildə mənimsəyirlər, üfüqlərini daim genişləndirirlər. Petersonun "Öyrənməyi öyrənmək" dərsliklərindən istifadə edərək öyrənirsinizsə, onda materialın qavranılması məktəbəqədər, ibtidai və ümumi təhsil pillələrində davamlı olacaqdır.

Ətraflı metodik proqrama aşağıdakılar daxildir:

müəllimlər üçün müvafiq məsləhətləri olan izahat qeydi;
kursda təhsil alan uşaqların əldə etməli olduğu nəticələr;
ümumi təhsilin hər bir mərhələsi üçün müfəssəl kurs məzmunu;
dərslərin tematik planlaşdırılması, müstəqil və sınaq işləri, ev tapşırıqlarının həcmləri və müstəqil iş üçün material;
bütün proqramı mənimsəmək üçün dərs nümunələri;
zəruri maddi-texniki təminat, onsuz təhsil prosesi natamam olacaqdır.

"Öyrənməyi öyrənin" proqramının uğurundan sonra Lyudmila Georgievnanın Petersonun fotoşəkili ixtisaslaşmış pedaqoji jurnallarda və monoqrafiyalarda dərc olunmağa başladı. O, həmkarları arasında mübahisəsiz bir nüfuz qazandı, insanlar onun fikrinə qulaq asmağa və ona hörmət etməyə başladılar.

Tezliklə başqa bir proqram gəldi - "Addımlar". Bu kurs ilk növbədə məktəbəqədər uşaqlar üçün nəzərdə tutulub. Üç yaşından etibarən riyaziyyat elmini onun çərçivəsində dərk etmək təklif olunur.

Bu mərhələdə tərcümeyi-halı bu məqalədə təqdim olunan Lyudmila Georgievna Peterson təhsil prosesini iki mərhələyə bölməyi təklif edir.

Birincisi 3-4 yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulub və "İqralochka" adlanır. İkincisi 5-6 yaşlı uşaqlar üçün - “Bir addım, iki addım...”. Bunlar uşağa riyaziyyat kimi çətin bir elmin əsaslarını verəcək əsas kurslardır və gələcəkdə o, davamlı oxusa, materialın yüksək səviyyədə mənimsənilməsini, məktəbdə yaxşı qiymətlər almasını təmin etmək üçün zəmanət verilir. məntiqi və riyazi təfəkkürün inkişafı.

Riyaziyyatçı Lyudmila Georgievna Peterson "Addımlar" dərsliyində müxtəlif təlim səviyyələri olan uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş ətraflı, hərtərəfli dərs planlarını təqdim edir.

Bu proqramın əsas məqsədi uşaqlarda bu elmə həqiqi maraq yaratmaqdır. Bu, didaktik oyunlar, müxtəlif yaradıcı tapşırıqlar, uşaqlarda məntiqi düşünmə qabiliyyətini, habelə ümumi təhsil bacarıqlarını və əzmkarlıq, diqqətlilik, nizam-intizam kimi şəxsi keyfiyyətləri inkişaf etdirməklə əldə edilir ki, bu da gələcəkdə onlara uğurla təhsil almağa kömək edəcəkdir. məktəb.

Mərkəzi "Məktəb 2000"

"Məktəb 2000" Sistem-Fəal Pedaqogika Mərkəzi 2004-cü ilin əvvəlində Peterson tərəfindən Təhsil İşçilərinin Təkmilləşdirmə və Peşəkar Yenidən Hazırlanması Akademiyasının bazasında açılmışdır.

Məqaləmizin qəhrəmanı təkcə onun yaradıcısı deyil, həm də direktoru, həm də baş elmi məsləhətçisi oldu.

Mərkəzin pedaqoji bazasını Peterson özü hazırlayıb. Əsər nəinki dar bir müəllim həmkarları arasında, hətta dövlət başçısı səviyyəsində də yüksək qiymətləndirilib. Müəlliflər komandası Rusiya Prezidentinin təhsil sahəsində mükafatına layiq görülüb.

O vaxtdan bəri dəfələrlə qeyd edildiyi kimi, Petersonun dərslikləri beynəlxalq riyaziyyat olimpiadalarının mükafatçıları və qalibləri olmuş demək olar ki, bütün rus məktəbliləri üçün istinad kitabları idi.

Təhsil və Elm Nazirliyi ilə münaqişə

Petersonun səlahiyyətinə baxmayaraq, 2004-cü ildə Federal Təhsil və Elm Nazirliyinin rəsmiləri ilə münaqişə yaşadı. Onun riyaziyyat dərslikləri standart dövlət imtahanından keçməyib. Nəticədə dərsliklər dərslərdə istifadəsi tövsiyə olunan və təsdiq edilən kitabların əsas siyahısına daxil edilməyib.

Maraqlıdır ki, kitablar elmi ictimaiyyət tərəfindən müsbət, mənfi rəylər isə pedaqoji imtahan keçirən mütəxəssislər tərəfindən verilib. Demək olar ki, bütün işləri Rusiya Təhsil Akademiyasının eksperti Lyubov Ulyaxina həyata keçirirdi. Pedaqoji ictimaiyyətdə o, ilk növbədə rus dili üzrə dərsliklərin müəllifi kimi tanınır.

Onun qiymətləndirməsinə görə, dərsliyin məzmunu vətənpərvərlik və öz ölkəsində qürur hissi aşılamaq üçün daxili təhsilin məqsədlərinə uyğun gəlmir. O, Petersonun dərsliyinin səhifələrində Qrimm, Astrid Lindqren, Gianni Rodari qardaşlarının nağıllarından və uşaq əsərlərindən personajlara dəfələrlə rast gəlindiyini, rus müəlliflərinin və reallıqlarının praktiki olaraq olmadığını əsas götürərək belə nəticəyə gəldi.

Münaqişənin həlli