GirişSözün tərifinin heca quruluşu. Markova A.K.
Dizartriyası olan uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun pozulmasını aradan qaldırmaq üçün loqopedik iş nitq sisteminin bütün komponentlərinə təsir göstərir.
Hərtərəfli nitq terapiyası sisteminə aşağıdakılar daxildir:
Ümumi, incə və artikulyar motor bacarıqlarının inkişafı;
Səsin tələffüzünün korreksiyası (səhnələşdirmə, avtomatlaşdırma, səslərin diferensiallaşdırılması);
Fonemik eşitmənin inkişafı, fonemik qavrayış bacarıqlarının formalaşdırılması;
Sözün heca quruluşu üzərində işləmək;
lüğətin genişləndirilməsi və zənginləşdirilməsi (aktiv və passiv);
Nitqin qrammatik strukturunun inkişafı;
Nitqin intonasiya-ekspressiv aspektlərinin formalaşması;
Ardıcıl nitqin formalaşması;
Nitq üzərində özünə nəzarəti inkişaf etdirmək;
Düzgün nitqdən istifadə etmək üçün praktik bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması.
Dizartriyası olan məktəbəqədər uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun inkişafı oyun məşqləri sistemi vasitəsilə həyata keçirildi. Onların məqsədi uşağın idrak fəaliyyətinin formalaşmasına kömək etməkdir. Fərdi və alt qrup loqopedik seanslarda korreksiya işləri aparılmışdır.
Sözlərin heca quruluşunun pozulmasının aradan qaldırılması üçün düzəldici iş nitq-eşitmə qavrayış və nitq-hərəkət bacarıqlarının inkişafından ibarətdir. İki mərhələni ayırd etmək olar:
Hazırlıq; bu mərhələnin məqsədi uşağı ana dilində sözlərin ritmik quruluşunu mənimsəməyə hazırlamaqdır;
Əslində islah işləri; Məqsəd uşaqda sözlərin heca quruluşundakı qüsurları düzəltməkdir.
Hazırlıq mərhələsi.
Bu mərhələdə əvvəlcə qeyri-verbal material, sonra isə şifahi material üzərində oyun məşqləri təklif olunur.
Qeyri-verbal material üzərində işləmək.
1. Qeyri-nitq səslərinin materialı əsasında eşitmə diqqətinin, eşitmə irfanının və eşitmə yaddaşının konsentrasiyasının inkişafı üçün oyun məşqləri (Hara zəng etdiniz? Musiqi alətini səsindən tanıyın. Nağara neçə dəfə vurmusunuz? )
2. Ritm üzərində işləmək (əvvəlcə sadə, sonra isə kompleksdə uşaqlara ritmi təkrarlamaq üçün müxtəlif üsullar təklif olunur: əl çalmaq, yerə topa vurmaq, musiqi alətlərindən istifadə etmək - nağara, a). dəf, metalofon.
Tapşırıq növləri:
Zərbədə nöqtələr olduğu qədər əllərinizi çırpın;
Ritmlərin müqayisəsi: !-!!, !!-!!-;
Ritmlərin tanınması və simvollarla yazılmış müəyyən bir ritmik nümunə ilə əlaqələndirilməsi;
Danışıq terapevtinin modelinə uyğun olaraq müəyyən bir ritmin müəyyən bir nümunəyə uyğun olaraq reproduksiyası;
Uşaq tərəfindən ritmin ixtiyari reproduksiyası, ardınca ritmik nümunənin simvollarla qeyd edilməsi;
Uzun səslərin çalınması (boru, qarmon - “-” simvolu və qısa “+” - nağara, qaval). Ritmik naxış aşağıdakı kimi ola bilər: --++, ++-+-- və s.
3. Ritmik musiqiyə hərəkətlərin ümumi koordinasiyasının formalaşması:
yürüş, asan qaçış.
4. Əllərin dinamik praksisinin inkişafı üçün məşqlər: model üzrə, şifahi göstərişlərə əsasən və ya saymaqla hərəkətlərin (sol, sağ əl, iki əllə) yerinə yetirilməsi: yumruq-qabırğa, yumruq-qabırğa-xurma.
5. Əl koordinasiyasını inkişaf etdirmək üçün məşqlər: hər iki əllə eyni vaxtda hərəkətlər etmək (sol əlin yumruğu – sağ əlin kənarı və s.)
6. Keçid üçün qrafik məşqlər (xətti davam etdirin): 0-0-0…;+=+=…
Şifahi material üzərində işləyin.
başlanğıc, orta, son kimi məkan-zaman anlayışlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyun məşqləri; əvvəl, arxada, sonra; birinci, sonuncu. Uşaq səs-heca sıralarının ardıcıllığını, sadə və mürəkkəb heca quruluşlu sözlərin səs məzmununu mənimsədikdə bu anlayışlar vacibdir.
Optik-məkan oriyentasiyasını inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
Məşq 1.
Uşaq stulda oturur, gözləri bağlıdır. Yetkinlər zəngi uşağın qarşısında, arxasında, stulun üstündə və altında, sağda və solda tutaraq zəng çalır.
Məşq 2.
Yetkinlər bir obyektin və ya obyektin hərəkətini adlandırır. Uşaq cavab verir ki, uzaq və ya yaxındır.
(Qələm yatır, xurma ağacları böyüyür, akvarium dayanır, kukla yatır, ana işləyir və s.)
Məşq 3.
Uşaq böyüklərin göstərişlərinə uyğun olaraq kosmosda hərəkət edir.
Robot irəliləyir... dayan. Sağa...dayan. Aşağı... (masanın altında)... dayan. Sol...dayan və s.
Somatik-məkan oriyentasiyasını inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
Məşq 1.
Böyüklərə göstərdikdən sonra uşaq suallara cavab verərək hərəkətləri təkrarlayır.
Yetkin. Ürək haradadır?
Uşaq. Sol.
Yetkin. Tacınız haradadır?
Uşaq yuxarıdan.
Yetkin. sənin arxan haradadır?
Uşaq. Arxada.
Yetkin. Qarın haradadır?
Uşaq. Ön.
Məşq 2.
Uşaq müstəqil olaraq göstərir: sol kiçik barmaq, sağ dirsək, sağ ayaq, sol bilək, sol bud və s.
Məşqlər 3.
Uşaq göstərərək "çarpaz" hərəkətlər edir: sağ əli ilə sol yanağı, sağ əli ilə sol tərəfi, sol əli ilə sağ məbədi, sağ əlinin kiçik barmağı ilə sol gözü və s.
Məşqlər 3.
Yetkin hərəkətləri səssizcə yerinə yetirir, uşaq aynadan qaçaraq eyni əl və ya ayaqla təkrar etməlidir: sağ əl yuxarı, sol ayağı yan tərəfə və s.
Məşqlər 4
Bir yetkin bir model göstərmədən sözdə hərəkətləri yerinə yetirməyi xahiş edir.
İki ölçülü məkanda oriyentasiyanı inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
Məşq 1.
Vərəqin yuxarı hissəsinə bir nöqtə, aşağıya bir çubuq qoyun, sağda xaç, solda bir quş, sol alt küncdə dalğa çəkin və s.
Məşq 2.
Vərəqə qoyulan nöqtədən uşaq, əlini qaldırmadan, böyüklərin əmrlərinə uyğun olaraq bir xətt çəkməlidir.
Sağa gedirik, dayanırıq, qalxırıq, dayanırıq, sağa və s.
Məşq 3
Uşaq seriyanı davam etdirməlidir: xx\ xx\ xx\; ...< … <…<
Məşq 4.
Uşaq tərəfindən sadədən daha mürəkkəbə qədər müxtəlif fiqurların surəti.
Məşq 5.
Yetkin və uşaq otağın planını çəkir, pəncərələrin və mebel qapılarının yerini göstərir.
Zaman-məkan oriyentasiyasını inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
Məşq 1.
Qrafik diktə. (Əvvəlcə evi, sonra insanı, sonunda bir çiçək çəkin və s.)
Məşq 2.
Tapşırıqlar: əvvəlcə sıçrayın, sonra oturun, sonunda əllərinizi çırpın və s.
Məşq 3.
Yetkin uşağın performansını kəsir və suallar verir.
Əvvəllər nə etmisiniz? İndi nə edirsən? Bundan sonra nə edəcəksən 7
Məşq 4.
“Mövsümlər”, “Günün hissələri” mövzularına uyğun şəkillərin təşkili.
Məşq 5.
Böyük və uşaq “Dünən-bu gün-sabah” mövzusunda danışırlar.
Məşq 6.
Nitq materialı ilə işləməyə keçid. Yetkin bir uşağa tapşırıq verir.
2. Cümlələrə qulaq asın: Od yanır. Quş uçur. Qar yağır. saymaq. Üçüncü cümləni, ikincini, birincini adlandırın.
Hərəkətlərin dinamik və ritmik təşkilini inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
Dinamik proqramların keçirilməsi. Məşq, böyüklərə göstərişlər verdikdən sonra uşağın müstəqil olaraq bir hərəkəti dəfələrlə təkrarlamasından ibarətdir.
1. Artikulyasiya məşqləri.
Ağzınızı açın, dişlərinizi açın, yanaqlarınızı şişirdin;
Dil sağ yanağın arxasında, dodaqlar boruda, dil alt dodaqda;
dilinizi iki dəfə vurun, bir dəfə üfürün;
Yanaqlarınızı çəkin, dilinizi vurun, bir dəfə üfürün;
Səssiz səslənən saitləri (i-u-a);
2. Qollar üçün məşqlər.
– baş barmağınızla növbə ilə şəhadət barmağınıza, kiçik barmağınıza və orta barmağınıza toxunun;
Əlinizi yumruğunuz, kənarınız, ovucunuzla masaya qoyun;
Barmaqların halqasını, xurma şaquli, "dovşan qulaqlarını" göstərin;
From və. p. "masada yumruq" növbə ilə baş barmağını, kiçik barmağını, şəhadət barmağını göstərir;
3. Bədən məşqləri:
Sağa əyilmək, çömbəlmək, ayağa qalxmaq, əllərinizi çırpmaq;
Qollarınızı başınızın üstündə dalğalayın, əllərinizi arxanıza qoyun, yerində sıçrayın;
Ayağınızı, əllərinizi çiyinlərinizə, aşağı salın, başınızı qaldırın, aşağı salın.
Məşq 7.
Yetkindən sonra təkrarlanan ritmik nümunələr - tıqqıltı, əl çalma, ştamplama.
Düzəliş mərhələsi
Saitlər üzərində işləmək
Saitlərin dəqiq qavranılması və aydın artikulyasiyası sözün heca konturunun düzgün ötürülməsini təmin edir, həmçinin saitlərin dəyişdirilməsinin və hecaların yenidən düzülməsinin qarşısını alır.
Məşq 1.
Uşaq cütləri, üçlüləri və çoxlu sayda səsləri daha çox təzadlıdan daha az təzadlıya qədər təkrarlayır. Təklif olunan hecalar:
A – I A – I – O U – A – I – O
A – U U – A – I E –U – A – I
I – O I – O – Y A – I – O – Y
S – A E – U – A I – E – U – A
U – E A – Y – O U – A – Y – O
A – O I – Y – E O – I – Y – E
O – U O – U – A E – O – U – A
Məşq 2.
· bir ekshalasyonda və rəvan;
yüksək səslə (daha sakit, çox səssiz);
· bir sıra daxilində dəyişən həcm;
· tez (yavaş).
Məşq 3.
Əlavə tapşırıqlar. Saitlər üzərində işi birləşdirmək üçün uşaqdan xahiş olunur:
· səslərlə eyni sayda barmaq göstərmək;
· səssizcə kran səsləri;
üç səsdən ibarət bir sıra səslənəndə ayağa qalxın;
· iki (üç, beş) sait səsi özünüz adlandırın;
· çəkilmiş ulduzların sayı qədər səs çıxarmaq;
· səssiz artikulyasiya ilə bir sıra səslərin tanınması və səslə tələffüzü;
Səsləri tərs ardıcıllıqla təkrarlayın.
Hecalar üzərində işləmək
Məşq 1.
Məşq iki-üç hecadan başlayaraq təkrarlanan sıralardan ibarətdir. Alınan hecalar:
Ümumi samitlərlə:
MA – MO – MU – BİZ – MƏN;
Ümumi saitlərlə:
BU – KU – VU – NU – DU;
Ters:
AN – EUN – OH – EN – BMT
OF – OP – OH – OT – OM;
Qapalı hecalar, onların cərgələri və cütləri:
MAK – MOK – MUK – MYK – MEK
POP - POP - POP - POP
TUK – MUK BOK – WOK;
Sərt və yumşaq samitlərlə birbaşa və əks hecalar:
BA – BYA AP – EL
VU - VU UV - UV
MO – MIO EN – EN
Məşq 2.
Hecalar üzərində işi birləşdirmək üçün uşaqdan xahiş olunur:
· çubuqları hecaların sayına uyğun düzün;
· hecaların sayı qədər addım atmaq, tullanmaq;
· silsilədə eyni səsi müəyyən etmək;
· eyni saitlərlə (samitlərlə) hecalar tapmaq;
· verilmiş samitlə hecalar uydurmaq və (“arzu etmək”);
· bir sıra hecaları tərs ardıcıllıqla təkrarlayın;
· yalnız cərgənin birinci və sonuncu hecasını təkrarlayın;
· hecaları rəvan (qısa), ucadan (sakit), hündürlüyü fərqli, tez (yavaş) tələffüz etmək;
· vurğulanmış hecanın vurğulanması (əks olunur);
· hecanın birinci (ikinci, üçüncü) səsini adlandırın;
· verilmiş (K), (P), (A) səslərindən heca yaradın ki, ortada sait olsun;
· iki hecanı müqayisə edin: MA – AM, UT – KUT, KOP – POK, CON – PYN.
· hecaların qurulması;
· hecaların sayının azaldılması;
· heca zəncirlərini vurmaq.
Samit qrupları ilə hecalar üzərində işləmək.
Məşq 1.
Təklif olunan hecalar:
Açıq və qapalı:
kna-akn gna-agn
dmo-odm tmo-otm
PTU-UPT BMU-UBM
Müxalif samitlərlə:
fta-fta fta-vda
tko-tke tko-dgo
kmu-kmu kmu-gmu
Heca zəncirləri:
I-I-I-I-I-I-I-I
gwa-gwo-gwu-gwy-gwe
hwa-hwi-hwi-hwe
Samit mövqeyində dəyişiklik olan hecalar:
mna – nma
sko – xo
xtu – cu
zby - bzy
Məşq 2.
Samit qrupları ilə hecalar üzərində işi birləşdirmək üçün uşaqdan xahiş olunur:
· hecanı təhlil edin (birinci, üçüncü, ikinci səsləri adlandırın);
· bu səslərdən elə heca düzəldin ki, samitlər (və ya saitlər) birinci gəlsin;
· iki samit və bir saitdən ibarət heca tapın;
hecaları müqayisə edin:
INT – YNT
UBR - UPR.
Sözlərin heca quruluşunun növləri.
1. Açıq hecalardan ibarət ikihecalı sözlər: bostan, su, milçək, pambıq və s.
2. Açıq hecalardan ibarət üçhecalı sözlər: kürək, it, kublar, panama papağı və s.
3. Qapalı hecadan ibarət təkhecalı sözlər: xaşxaş, soğan, şirə, balina və s.
4. Bir açıq və bir qapalı hecadan ibarət ikihecalı sözlər: limon, banan, divan, buket və s.
5. Sözün ortasında samit dəstəsi olan ikihecalı sözlər: bank, yubka, ördək, sap və s.
6. Qapalı hecalı və sözün ortasında samitlər dəstəsi olan ikihecalı sözlər: kaktus, ayı, əsgər, tovuz və s.
7. Bağlı hecalı üçhecalı sözlər: pomidor, çamadan, tutuquşu, dükan və s.
8. Üçhecalı samit birləşməli sözlər: alma, kolbasa, kuku, qız və s.
9. Samit və qapalı hecanın birləşməsindən ibarət üçhecalı sözlər: avtobus, bağban, portağal, üzüm və s.
10. İki samitli üçhecalı sözlər: oyuncaqlar, elektrik lampası, ip atlama, çiyələk və s.
11. Sözün əvvəlində və ya sonunda samit çoxluğu olan birhecalı sözlər: yarpaq, kol, çən, çətir və s.
12. İki samitli ikihecalı sözlər: ulduz, yuva, mismar, çuğundur və s.
13. Açıq hecalardan ibarət dörd mürəkkəb söz: piano, qarğıdalı, düymə, tırtıl və s.
14. Dördhecalı samitlərin birləşməsindən ibarət sözlər: soyuducu, motosiklet, müəllim, dəsmal və s.
Artan mürəkkəblik dərəcələrinə görə sözün heca quruluşunun 14 növü təklif olunur (S.E.Bolşakovanın təsnifatı).
Sözlər üzərində işləmək.
Uzun və qısa sözləri ayırd etmək üçün məşqlər.
Çalışma 1. Stolun üstündə uzun və qısa kağız zolaqları var. Danışıq terapevti uzun və qısa sözləri tələffüz edir. Sözü eşidən uşaq, müvafiq olaraq uzun və ya qısa zolağın altına bir çip qoyur.
Sözlər: qancıq, velosiped, şorba, böcək, ağcaqanad və s.
Məşq 2.
Uşağın qarşısında birhecalı, çoxhecalı sözləri olan şəkillər var. Onları iki qrupa bölmək lazımdır.
Məşq 3.
Bir qrup uşaqdan ikisi seçilir. Bir uşaq otaqda qısa, digəri uzun adları olan obyektləri axtarır. Obyekti tapdıqdan sonra 2-ci oyunçu ona ad verir.
Tanış olmayan sözlərin mənalarını izah etmək üçün tapşırıqlar.
Düzgün tələffüzü mənimsəmək üçün leksik mənanın biliyi zəruri olduğundan sözün mənası aydınlaşdırılmalıdır (məsələn, cümlələrə daxil etməklə).
Öyrənilən tipli sözlərin əks olunmuş skan edilmiş təkrarı üçün məşqlər.
Çalışma 1. Sözlər arasında fasilə vermək bacarığını öyrətmək. Danışıq terapevti sözü çağırır. Uşaq təkrar etməli və masaya vurmalıdır. Eyni zamanda, bir yetkin əlini qaldırarsa, əl aşağı düşənə qədər fasilə vermək lazımdır.
Misal: bu…..sy, deyil…..bo, lyu…..di, ko…..le-but (ko-le…..but), o-le…..ni (o…..le) -ni), si…..ni-tsa (si-ni…..tsa).
Məşq 5.
Səsin təhlili və sintezi.
1. Hecaları saymaq, bir, iki adlandırmaq və s. hecaları ardıcıl və ya nitq terapevtinin istəyi ilə ixtilafda.
2 Hecaların sayına görə zolaqların düzülməsi.
3 Uyğun söz sxeminin seçilməsi.
4 Hər bir hecanın təhlili (səslərin sayılması və sadalanması). Bu tip iş samit qrupları olan sözləri öyrənərkən vacibdir. Təklif olunur:
Sait səslə başlayan sözün ortasında qovuşmaları olan 1-ikihecalı sözlər: iynə, qoyun, stəkan və s.
Sonra - samit səslə başlayan sözlər: daban, dırnaq, çanta və s.
İki samit dəstəsi olan sözlər: qaranquş, günəş, yarpaq və s.
2-sözün sonundakı bağlayıcı (sümük, körpü, sarğı və s.)
3- sözün əvvəlində birləşmə (stul, kvas, açar və s.)
4- iki ardıcıllığı olan birhecalı sözlər (quyruq, dırnaq, sütun və s.)
Bağlayıcılı 5 çoxhecalı sözlər (tava, dərman, kitabxana və s.)
Məşq 6.
"Pilləkənlərlə qalxaq" sözlərinin təcrid olunmuş tələffüzü. Uşaq nitq terapevtindən sonra söz hecasını təkrar edərək, oyuncaq nərdivanının pilləkənlərinə qalxmalıdır.
Məşq 7.
Səs tərkibində oxşar sözlərin təkrarı:
Sait səslərində fərqlənən: suk-sok, top-qılınc, kit-pişik, meşə-tülkü, sam-som;
ev-tüstü-bənd, kürk-mah-moh; buğa-buck-buck-buck;
xizək-gölməçələr, əllər-çaylar, xərçəngkimilər-əllər və s.
Samit səslərə görə fərqlənən: suk-sup, burun-bıçaq, fur-mel; palıd-kub-şorba, at-com-pişik-kol; hədiyyə topları, pətək notları, kürk dişləri və s.
Samit səsi və vurğu yeri ilə fərqlənir:
su-soda, keçi-gül, əl-böcək, dəri-keçi və s.
Vurğulu hecaları vurğulayan təkrar məşqlər.
Məşq 1.
Uşaq loqopeddən sonra bütün sözü, heca-heca təkrarlayır, sonra isə yalnız vurğulanmış hecanın adını çəkir: ko-fe…..ko-fe, ko; li-sa…..li-sa, sa.
Məşq 2.
Söz diaqramındakı vurğunun qrafik təsvirindən istifadə edərək, uşaqdan xahiş olunur:
Başqa bir tələbənin əl çaldığını təxmin edin;
Diaqram üçün bir söz tapın;
Diaqramlara diqqət yetirin (diktant şəklində).
Məşq 2.
Səs tərkibinə görə, lakin vurğulanmış hecanın yerində fərqlənən sözlərin adlandırılması (buynuzlar-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka və s.).
Hecaların dəyişdirilməsi ilə məşqlər.
Məşq 1.
Hecaları dəyişdirin və yaranan sözü adlandırın:
Sözlər: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, on-weight, ki-pyat, na-sos;)
Hecalar: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, va-tık, zha-lu, duk-sun, nəfəs-lan, tuk-far və s.
Məşq 2.
Üç heca tələffüz olunur. Uşaqlar onlardan söz düzəldirlər: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sı-lo və s.
Normativliyi qiymətləndirmək üçün tapşırıqlar.
Məşq 1.
Danışıq terapevti sözləri oxuyur. Söz düzgün səslənirsə, uşaqlar yaşıl bayraq qaldırırlar. Səhvdirsə, qırmızı.
Sözlər: hörümçək, hörümçək; vutka, ördək; pəncərə, pəncərə; İsa, tərəzi; devereux, ağac; moko, süd; mimon, limon; manina, moruq; nebel, mebel; ovçu, ovçu; tünd ilan, ilan; tol, süfrə, günorta; pinino, piano; motosikletçi, motosikletçi və s.
Davamlı tələffüzə keçid üçün məşqlər.
Məşq 1 "Güman et, sözü de."
Hecalar: ved-, set-, kux-, dos-, ağ-, met-, vəf-, rəng-.
Məşq 2. Uşaq ilk hecanı əlavə edir və sözü adlandırır: -jama, -şina,
Qoda, -keta, -midor, -reza, -tyata və s.
3-cü məşq Danışıq terapevt ikinci hecanın yerinə əl çalaraq sözün adını çəkir. Uşaq bir heca əlavə edir və bütün sözü adlandırır.
Hecalar: sa-!-let, py-!-sos, pa-!-hod, te-!-fon, mo-!-tok, vita-!-ny, ba-!-rina və s.
Məşq 2
Uşaq öz adını deyir. Müəllimin işarəsi ilə hər bir oyunçu adı eyni sayda hecaya malik olanın yanında dayanmalıdır.
Məşq 3.
Heca təhlili və sintezi. Təklif olunan şəkillərdən tərkibində verilmiş heca olanları adlandırın (məsələn, ma): moruq, popsicle, makaka, qarışqa, pomada.
Şəkilləri elə düzün ki, əvvəlki sözün axırıncı hecası ilə sonrakı sözün birinci hecası eyni olsun (bayquş, pambıq).
Beetles-kino-ayaqları, boyun-pit-maki, sancaq-yelləncək-limon, popsicle-süd-bulka və s.
İfadələr yaratmaq üçün məşqlər.
Məşq 1.
Tələffüz ifadələri:
Kiçik bir ampul, kiçik bir qaranquş, kiçik bir lent və s.
Sözlər: gödəkçə, kofta, qotaz, kiçik kitab, dəzgah və s.;
Ləzzətli balqabaq, dadlı yumurta, dadlı vafli, dadlı qarpız və s.
Sözlər: bulka, kök, alma, toyuq, cheesecake, ərik və s.;
Məşq 2.
“Çox” sözündən istifadə etməklə genitiv cəm halının düzəldilməsi: qovun...bir çox bostan, bayquş...çox bayquş, keçi...çox keçi və s.
Məşq 3.
Danışıq terapevti obyektin adını çəkir və uşaq dəyirmi - oval sözlərindən istifadə edərək bir ifadə ilə cavab verir: ay... ay dəyirmi, bulud... oval;
sözlər: muncuq, top, baş, xiyar, tava, nağara, yarpaq, dama və s.
Məşq 4.
Danışıq terapevti obyektin adını çəkir. Uşaq üçbucaq, kvadrat, düzbucaqlı sözlərindən istifadə edərək bir ifadə ilə cavab verir:
qəzet….qəzet düzbucaqlı, ekran…..ekran kvadratı, qapaq….qapaq üçbucaqlı;
sözlər: kublar, yolka, pəncərə, kitab, qapı, sabun qabı, dəsmal, soyuducu və s.
Öyrənilmiş sözlərdən istifadə edərək qısa cümlələr yazmaq üçün məşqlər.
Çalışma 1. Obyektin adına uyğun hərəkət seçmək (ayaqda durmaq, yatmaq) və cümlələr qurmaq təklif olunur:
Çaydan......Çaynik dayanır. Delfin......Delfin yatır. Ayı..... Ayı yatır.
Çalışma 2. Sözləri düzgün ardıcıllıqla qoyun və cümləni adlandırın.
In, pomidor, istixana......Pomidor istixanada.
Alma ağacının altında, altında, alma……..Alma ağacının altında alma var.
Popsicle, stol, on……..Masa üzərində dondurma.
Sözlər. Yuxarıda, buzlaq, pəncərə. Ağac, üstündə, kuku. Oh, şahmat, oğlan. Ev, yuxarı, buludlar. Şirniyyat, qızlar, y.
Öyrənilən tipli sözləri heca quruluşunda daha çox və ya daha az təzadlı sözlərlə fərqləndirmək üçün tapşırıqlar.
Məşq 1.
“Heyvanlar bizim zooparkımıza gətirilib. Onları qəfəslərə yerləşdirməliyik. İlk növbədə adları bir heca olan heyvanları yerləşdirəcəyik. İkincisi, iki hecalı adlarla və s.”
Şəkillər: aslan, kirpi, uzunqulaq, fil, tülkü, dovşan, dələ, zebra, zürafə, dəvə, begemot, meymun və s.
Məşq 2.
Fərqli sözləri tələffüz edərkən fərqli sayda addım ata bilərsiniz (məsələn, pendir təyyarədir). Sonra uşaqlar loqopedin çağırdığı sözləri gəzirlər.
Materialı möhkəmləndirmək üçün məşqlər.
Mürəkkəb heca tərkibli cümlələrin təkrarı.
Uzun ayaqlı leylək evin üstündən uçur.
Dina xala divanda oturur.
Nikitaya idman ayaqqabısı və papaq alınıb.
Soyuducuda badımcan və ərik var.
Çörək qutusu soyuducudadır.
Şkafda bənövşəyi şəkər qabı var.
Maksim şəkil çəkdirməyi sevir.
Kitabxanaçı kitab verir.
Bir santexnika su borusunu düzəldir.
Polis məmuru küçə hərəkətini tənzimləyir.
Poçtalyon məktubları, qəzetləri, jurnalları çatdırır.
Bələdçi ekskursiyalar aparır.
Təmiz ifadələrin materialından istifadə edərək sözlərin heca quruluşunu məşq etmək.
(B) Bip, bip, bacadan tüstü gəlir.
Qunduzlar pendir meşələrində dolaşırlar. Hippopotamus ağzını açdı, begemot rulon istəyir.
Gülməli bir meymuna banan atıldı.
Gülməli bir meymuna banan atdılar.
Bip bip. Maşın benzinsiz uğuldayır.
(P) Vuu-uu-uu-uu, ana şorba hazırlayır.
Tutuquşu tutuquşuya deyir:
Mən səni qorxudacağam, tutuquşu.
Xoruz astanaya tullandı:
Mənə bir tort ver, çörəkçi.
(P-B) Nənəmiz muncuqlarını itirdi.
Nənənin paxlası yağışda bitir.
Çörəkçi səhər tezdən xəmirdən simit, simit, bulka və bulka bişirdi.
İki öküz başlarını hasara vururdular.
Səs-küylü mübahisədə bütün tərəflər deşildi.
(B) Va-va-va bir bayquş budaqda oturur.
Darvazada üç qarğa.
Su daşıyıcısı su təchizatından su daşıyırdı.
Ləzzətli halva - ustaya həmd.
Qıvrımlı külək dönərxanalar kimi darvazaları qoparırdı.
(F) Af-af-af, küncdə şkaf var.
Faninin köynəyi, Fedyanın isə ayaqqabısı var.
Donanma öz doğma torpağına üzür, hər gəmidə bir bayraq.
Fedya konfet üçün bufetə getdi, fakt bufetdə konfet olmayacaqdı.
(V-F) Filatımız heç vaxt günahkar deyil.
Canavarlardan qorxmaq üçün meşəyə girmə.
Mixail futbol oynadı və qol vurdu.
Qartal bayquş, fənəri olsa belə, gün ərzində heç nə görə bilmir.
(D) Qu-qu-qu, qazlar çəmənlikdə otlayır.
Dağda gurultu var, dağın altında od yanır.
Şəhərə gedən yol yoxuşdur, şəhərdən dağdan aşağıdır.
Söyüddə çaqqal var, sahildə çınqıllar var.
(K) Ko-ko-ko, uzağa getmə.
Döyün, döyün, dabanı mıxlayıram.
Çayımız Oka qədər genişdir.
Bir milçək onun pişiyini dişlədi və qulağı ağrıdı.
Pişik ilə pişik, toyuq ilə toyuq.
(K-Q) Onlar bir-birinin ardınca gəzirlər.
Döş günəşdə yan tərəfi qızdırır. Göbələk qutuya daxil olur.
(X) Ha-ha, xoruzu tutmayacaqsan.
Proxor və Paxom at belində idilər.
Qulağıma qəm milçəyi qondu.
(D) Doo-doo-doo, bağda alma ağacları böyüyür.
Daria Dinaya qovun verir.
Ağacdələn ağacı döyürdü və babamı döyməsi ilə oyatdı.
Danil baba bostanı böldü.
(T) Ta-ta-ta, pişiyin tüklü quyruğu var.
Qonağımız bir qamış aldı.
Yenə uşaqlar beş bal göbələyi tapdılar.
(D-T) Evi it Tom qoruyur.
Ağacdələn qədim palıd ağacını müalicə edirdi.
Mən tüklüyəm, mən tüklüyəm, qışda hər daxmadan yuxarıyam.
(M) Mu-mu-mu, kimsə üçün süd?
Ana Milanı hamamda yudu.
Bal olan yerdə milçək var.
Toma bütün günü evin yanındakı skamyada oturdu.
(N) An-an-an, ata kranı düzəldir.
Dayə Nadya və Ninaya dayəlik edir.
Nina pianoda ifa edir.
Ayaqları yeni çəkmələrdə geyinib.
(C) Sa-sa-sa, tülkü meşədə qaçır.
Necə ki, qazımız kəsilib.
Os-os-os, təmizlikdə çoxlu arı var.
Şeh olanda kokosu biçin.
Balaca Sanyanın kirşəsi öz-özünə hərəkət edir.
Senya çardaqda saman aparır.
Sonya və Sanyanın torlarında bığlı bir yayın balığı var.
(Z) For-for, get evə, keçi.
Zu-zu-zu, biz Katyanı hövzədə yuyuruq.
Bubanın dişi ağrıyır.
(N-W) Sa-za, sa-za cırcırama uçdu.
Za-sa, za-sa, arı bizə tərəf uçdu.
Sonya səbətdə Zinaya ağcaqayın gətirdi.
Tor bir budağa ilişdi.
(Ts) Tso-tso-tso, mənim əlimdə üzük var.
Üzüyün sonu yoxdur.
Düz küçədə iki toyuq qaçır.
Eyvanda dayanan quş C hərfini yazdı.
(S-C) So-tso, so-tso, toyuq yumurta qoydu.
Döşlər gülməli quşlardır.
Toyuq eyvanın altına yumurta qoydu.
Bütün günü yaxınlıqdakı quyudan su içir.
Bir araba yulaf var, arabanın yanında qoyun var.
Günəş Sonyanın pəncərəsində parlaq şəkildə parlayır.
(Ş) Şa-şa-şa, ana uşağı yuyur.
Şu-şu, mən məktub yazıram.
Əş-əş, Paşanın qələmi var.
Sus, siçanlar, pişik damdadır, səs-küy sal - o, eşidəcək.
Bizim Maşaya irmik sıyığı verildi.
Mən bu qurbağanın qulaqlarını tapa bilmirəm.
Maşa, sıyığını bitir, daha anamı narahat etmə.
(S-Ş) Su-şu, mən evə məktub yazıram.
Şu-su, mən meşədə bir ayıya rast gəldim.
Saşa suşi, Sonya isə cheesecakes sevir.
Şam ağacında konuslar, stolun üstündə dama.
Saşa quruducu aldı.
(F) Ja-zha, kirpinin iynələri var.
Ju-ju, kirpiyə süd verək.
Kirpinin kirpisi var, ot ilanının ilanı var.
Kirpilərin yaşadığı yerdə ilanlar yaşamır.
Böcək və ot ilanının şam yeməyinə ehtiyacı var.
(Ş-Zh) Şa-zha, şa-zha, kirpi gördük.
Zha-sha, Zhenya körpəni qidalandırır.
Siçan üçün palamutlar, meymun üçün konuslar.
Pişiyin səbətdə qaşıqları var.
Piroq yaxşıdır, içində kəsmik var.
Şuranın damında Zhura kranı yaşayırdı.
Midges lampanın ətrafında uçaraq nazik ayaqlarını qızdırırdı.
Ehtiyatlı olun, midges, ayaqlarınızı yandıracaqsınız.
(Uh) İndi evə çapaq gətiririk.
Vay, vay, mən yağış paltarı geyinirəm.
Canavarlar ovlayır, yemək axtarırlar.
Köpək yazıq sızıldayır.
(Ç) Ça-ça-ça, otaqda şam yanır.
Çu-çu, çəkiclə döyürəm.
Ooh, gecədir.
Qoyun kürkü hər hansı bir sobadan daha isti olur.
Tələbə dərsini öyrənirdi, yanaqları mürəkkəb idi.
Bu, Lenoçka üçün boşqabdakı dondurmadır.
(Ts-C-C) Tsu-Chu, mən raketdə uçuram.
Çu-tsu, taxılları cücəyə verdilər.
Tanyanın nəlbəkiləri çox tez-tez toqquşur.
Nadinc tələbə birini aldı.
(L) La-la-la, üstüm var.
Lo-lo-lo, çöldə istidir.
Biz dayazlıqda burbot tutduq.
Ana Milanı sabunla yudu.
Julia balaca idi və ətrafında fırlanırdı
Kömürü küncə qoyun.
Dəniz dalğası güclü və sərbəstdir.
(R) Ra-ra-ra, çöldə istidir.
Ro-ro-ro, çöldə vedrə var.
Ər-ər-ar, divardan asılmış fənər var.
Üç şeypur çalan şeypurlarını çaldı.
Qarğa qarğanı qaçırdı.
Dağda palıd ağacları, dağın altında isə torlar böyüyür.
Eqorka tez bir dil bükürdü.
(R-L) La-ra, La-ra, oyun başlayır.
Lara döşəmə yudu, Lilya Lara kömək etdi.
Lara Valyanın evində pianoda ifa edirdi.
Bir balıqçı balıq tuturdu və bütün balıq çaya üzdü.
Kandrat dəftərinə kvadrat çəkdi.
Gəmi karamel daşıyırdı və gəmi quruya çıxdı.
Dənizçilər isə üç həftə qurumuş karamel yedilər.
Belə ki, məşqlərin növləri uşaqların nitq və intellektual inkişaf səviyyəsindən, onların yaşından və nitq patologiyasının növündən asılı olaraq seçilib. Sözlərin heca quruluşunun korreksiyası işi uzun müddət, sistemli, sadədən mürəkkəbə prinsip üzrə, uşaqların aparıcı fəaliyyət növü nəzərə alınmaqla və aydınlıqdan istifadə edilməklə aparılmışdır. Bunun sayəsində uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun formalaşmasında mühüm nəticələr əldə edilmişdir.
I. Açıq hecalardan ibarət ikihecalı sözlər:
Qovun, SU, bayquş, pambıq,
QƏHƏ, MİÇƏK, SABUN, UŞAQLAR, AYAQ, AY, ƏTİR, TƏRƏZİ, VAZA, QEYD, KEÇİ, DİŞ.
II. Açıq hecalardan ibarət üçhecalı sözlər:
KÜRÜK, İT, KUB, ÇƏKKƏ,
KABİN, PANAMA, ÖRDƏKLƏR, BAŞ,
MORU, QƏZET, MİMOZA, GİLMƏYƏ,
MAŞIN, SİKKƏ, TƏKƏR, SÜD.
III. Qapalı hecadan ibarət monohecalı sözlər:
XƏŞHAŞ, KAM, TOP, BALİNA,
MEŞƏ, BÖCƏK, BALIQ, ŞİRƏ, PALID, ŞİR, BAL, EV, PİŞİK, QAZ, Tüstü, BURUN.
IV. Açıq bir sözdən ibarət ikihecalı sözlər
th və bir qapalı heca:
LİMON, SÜPÜRGƏ, BUKET, BANAN, AT, PAKET, KAN, HAMAK, MAŞIN, YÜK, DƏMİR, XORUZ, ROKER, DIVAN, QƏMÇƏ, İP.
V. Boz rəngdə samit qruplu ikihecalı sözlər
Dina sözləri:
ANBAR, ƏTƏK, MƏKTUB, ŞALAL, MƏKTUB, ÖRDƏK, HAMAM, İP, ÇƏNƏL, QAP, BALBAQAQ, ÇƏLKƏ, PENCERE, SKATE, T-shirt, TAXI.
VI. Qapalı hecalı və ardıcıllığı olan ikihecalı sözlər
Sözün ortasında samitləri yeyirəm:
ÇAYDAN, TƏBƏK, ALBOM, YAĞIŞ, KAKTUUS, FƏVVƏN, Ayı, Simit, MAQNİT, LALA, TÜRKİYƏ, DELFİN, KOSTYUM, KOMPAS, ƏSGƏR, TAVUS QUŞU.
VII. Qapalı hecalı üçhecalı sözlər:
KOLOBOK, TƏYYARƏ, POMİDOR, ÇEMADAN,
Hippopotamus, xoruz, ananas, qarğıdalı,
TELEFON, NABAR, DALĞIQ, TUTUQAQ,
ÇƏKİÇ, KAPİTAN, BAZA, MAĞAZA.
VIII. Samit qrupları olan üçhecalı sözlər:
ALMA, şahmat, kolbasa, konfet,
QUQKU, DUBLES, Otaq, GATE,
ÇƏKKƏLƏR, İLBAZ, KƏLAM, BALIQ OVLULUĞU,
İYNƏ, GAZERTA, KEÇƏ AYAQ, QIZ.
IX. Samit və samitlərin birləşməsindən ibarət üçhecalı sözlər
örtülü heca:
AVTOBUS, ÇƏRTƏK, OXTAP, ARTİST, MAŞIN, QUZU, İTÇİLƏK, BAĞÇI, ABİDƏ, KEÇƏ, ZƏNGLƏK, PORTAKAL, ÜZÜM, OVÇU, PENDULUM, QƏHYDƏ.
X. İki samit dəstəsi olan üçhecalı sözlər:
MATRYOSHKA, İZBUSKA, OYUNCAQLAR, Bilmirəm,
tüfəng, ampula, antena, planşet,
Kök, İp, ÇİYƏYƏYƏ, MƏNZƏK,
BENCH, TÜRKİYƏ, FUTBOLÇU, ACCORINA.
XI. Sözün əvvəlində və ya sonunda samit çoxluğu olan birhecalı sözlər:
YAPRAK, BOLT, BUŞ, TANK, TORT, ÇƏTİR, LİFT, VURDA, BURDA, İŞARƏ, ALT, YAPIŞTIRICI, BAYRAQ, ÇÖRƏK, GNOME, Şkaf.
XII. İki samit qrupu olan ikihecalı sözlər:
Ulduz, Çubuq, YUVA, KABLOLAR,
CÜCƏLƏR, BAYRAQLAR, ÇOMA, DIRNAQLAR,
SİLİN, QƏFƏS, ZALÇILI, YÜKLƏNMƏK ROLL,
DÜYMƏ, ÇUNQUL, KİTABLAR, ÇƏT.
XIII. Açıq sözlərdən ibarət dördhecalı sözlər
hecalar:
PIANO, BLACKBERRY, MORN, PINOCIO, MOTO, DÜYMƏK, TIRTIQ, POMİTOR, YOLDAN, Tısbağa, Kərtənkələ, FLIŞAKİK, VİTAMİNLƏR, MAKARON, Hörümçək toru, ÇEMMOZLAR.
XIV. Samit qrupları olan dördhecalı sözlər:
ÇİYƏLƏK, BADIM, MÜƏLLİM,
ayı balaları,
MAŞIN, DAYAN, ÇƏNƏ,
maqnitofon,
AKVARİUM, MEYMUN, KƏRƏN,
FERN,
DƏSMAL, SOYUDUCU, EKSKAVATOR,
Nitq pozğunluqlarının psixoloji və pedaqoji təsnifatının prinsiplərinə uyğun olaraq, bütün dil strukturlarının qeyri-kafi formalaşdığı nitqin ümumi inkişaf etməməsi kimi pozuntusu olan uşaqlar kateqoriyası müəyyən edilir. Nitq ayrılmaz bir funksional sistem kimi əziyyət çəkir, onun bütün komponentləri pozulur: fonetik-fonemik tərəf, lüğət və qrammatik quruluş.
Məktəbəqədər uşaqlarda OHP müxtəlif yollarla özünü göstərə bilər. Bu pozğunluğun mürəkkəb formalarında sadalanan nitq komponentlərinə əlavə olaraq sözün heca quruluşu əlavə olaraq pozulur. (Sözün “heca quruluşu” anlayışı adətən sözdə hecaların nisbi mövqeyini və əlaqəsini ifadə edir.)
Eyni zamanda, uşağın nitqində sözün heca tərkibinin çoxalmasında sapmalar var. Bu sapmalar düzgün heca səsindəki dəyişikliklərin bu və ya digər xarakterinə malikdir və özünü aşağıdakı kimi göstərə bilər:
1. Hecaların sayının pozulması:
Hecanın abbreviaturası (tərtibi) – “skein” = “çəkic”
Heca saitinin buraxılması - “pinino” = “piano”
Saitləri samit qruplarına daxil etməklə hecaların sayını artırmaq – “komanata” = “otaq”
2. Sözdə hecaların ardıcıllığının pozulması:
Hecanın dəyişdirilməsi - "devore" = "ağac"
Qonşu hecaların səslərinin yenidən təşkili - "gebemot" = "hippopotamus"
3. Fərdi hecanın quruluşunun təhrif edilməsi:
Samit qruplarının qısaldılması – “tul” = “kürsü”
Hecaya samitlərin daxil edilməsi – “limont” = “limon”
4. Hecaların oxşarlığı - “kokos” = “ərik”
5. Perseverasiyalar (dövri təkrar, davamlı çoxalma):
- “vur... döy... kitabxanaçı” + “kitabxanaçı”
6. Gözləmələr (əvvəlki səsləri sonrakı səslərlə əvəz etməklə):
- “nananas” = “ananas”.
7. Çirklənmələr (sözləri qarışdırmaq)
- “soyuducuda” = “çörək qutusunda və soyuducuda”.
Hecaların yenidən təşkili və ya əlavə edilməsində ifadə olunan səhvlərin üstünlük təşkil etməsi, uşağın eşitmə qavrayışının ilkin inkişaf etmədiyini göstərir. Hecaların sayının azaldılması, hecaların bir-birinə assimilyasiyası, samit qruplarının kiçilməsi kimi səhvlər artikulyasiya sferasının üstünlük təşkil etdiyindən xəbər verir.
Eyni zamanda, sözlərin heca quruluşunun pozulması, OHP olan məktəbəqədər uşaqların nitqində fərdi səslərin tələffüzündəki çatışmazlıqlardan daha uzun müddət saxlanılır. Ayrı-ayrı tələffüzdə əldə edilən sözün heca quruluşu, bu söz ifadəyə və ya müstəqil nitqə daxil edildikdə, çox vaxt yenidən təhrif olunur.
Sözün heca tərkibinin düzgün tələffüzü üçün sözlə tanışlıq dərəcəsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Tanımadığı sözlər uşağa yaxşı tanış olan sözlərdən daha tez-tez təhrif olunur.
Təsnifat A.K. Markova,
artan mürəkkəblik dərəcələrində sözün heca quruluşunun 14 növünü müəyyən edir. Sözlər həm hecaların sayının artmasına görə (birhecalı, ikihecalı, üçhecalı və dördhecalı sözlər), həm də hecanın mürəkkəbliyinə görə (açıq və qapalı, irəli və geriyə, və ilə hecaya) mürəkkəbləşir. samitsiz):
1. Açıq hecalardan düzələn ikihecalı sözlər.
2. Açıq hecadan düzələn üçhecalı sözlər.
3. Birhecalı sözlər.
4. Qapalı hecalı ikihecalı sözlər.
5. Sözün ortasında samit axını olan ikihecalı sözlər.
6. Qapalı hecalardan düzələn ikihecalı sözlər.
7. Qapalı hecalı üçhecalı sözlər.
8. Üçhecalı samitlərin birləşməsindən ibarət sözlər.
9. Samit qruplu və qapalı hecalı üçhecalı sözlər.
10. İki samit dəstəsi olan üçhecalı sözlər.
11. Sözün əvvəlində və ya ortasında samit çoxluğu olan birhecalı sözlər.
12. İki hecalı, iki samit dəstəsi olan sözlər.
13. Sözün əvvəlində və ortasında samitlərin birləşdiyi üçhecalı sözlər.
14. Açıq hecalardan düzələn çoxhecalı sözlər.
« “Sözün heca quruluşu” nədir, 3-7 yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda pozuntuların səbəbləri və növləri”
Bu nədir? Məktəbəqədər uşağın nitqində səslərin və hecaların dəyişdirilməsi, buraxılması və ya uzadılması varsa, sözlərin quruluşu düzgün deyil. 3 yaşa qədər bu fenomen fizioloji olaraq müəyyən edilir və normaldır. Biz tez-tez yenicə danışmağa başlayan uşaqlardan aşağıdakı sözləri eşidirik: matsicycle (motosiklet), mizanel (polis), kasanaut (kosmonavt) və biz haqlı olaraq onların nitq vəziyyətindən narahat olmuruq. Ancaq 4-5 yaşlı uşaq desə: (tovotik - qarın, saf - şkaf, hackist - xokkey oyunçusu, vovoyapotik - santexnik, astobus - avtobus, visiped - velosipedçi, stape-velosiped, limoit - limon, alpelsin-portağal, atgures - xiyar, qarğıdalı, uşaqlar qar adamı düzəltdi - uşaqlar yenisini göyərdi). və s., onda bu, sözün heca quruluşunun davamlı pozulmasının bir siqnalıdır və bu vəziyyətdə körpə bir danışma terapevtinin köməyinə ehtiyac duyur.
Nitq patologiyası hallarında bu yaşa bağlı pozğunluqlar uşaqların nitqindən üç yaşına qədər yox olmur, əksinə, aydın, davamlı xarakter alır.
Beləliklə, uşağınızın kortəbii nitqində anormal uşaq nitqinin bu cür nümunələrini görməyə başlasanız, bu narahatlıq üçün bir səbəbdir.
Sözün heca quruluşunun pozulduğunu necə başa düşmək və tanımaq olar? Uşağa şəkillərin (mövzu və süjet) əks olunmuş və müstəqil adlandırılmasını təklif etmək çox sadədir.
Sözlərin heca quruluşunu araşdırmaq üçün müəyyən səsli, müxtəlif sayda və heca tipli sözlər seçilir.
Artan mürəkkəblik dərəcələrinə görə sözün heca quruluşunun 14 növü vardır. Mürəkkəblik hecaların sayını artırmaq və müxtəlif növlərdən istifadə etməkdən ibarətdir:
1. Açıq hecalardan düzəlmiş ikihecalı sözlər (söyüd, uşaqlar).
2. Açıq hecadan düzələn üçhecalı sözlər (ov, moruq).
3. Birhecalı sözlər (ev, xaşxaş).
4. Qapalı hecalı ikihecalı sözlər (divan, mebel).
5. Sözün ortasında samitlər çoxluğu olan ikihecalı sözlər (bank, filial).
6. Qapalı hecalardan düzəlmiş ikihecalı sözlər (kompot, lalə).
7. Qapalı hecalı üçhecalı sözlər (begemot, telefon).
8. Samitlərin birləşdiyi üçhecalı sözlər (otaq, ayaqqabı).
9. Samit qruplu və qapalı hecalı üçhecalı sözlər (quzu, çömçə).
10. İki samit dəstəsi olan üçhecalı sözlər (tablet, matryoshka).
11. Sözün əvvəlində samitlərin birləşməsi olan birhecalı sözlər (masa, şkaf).
12. Sözün sonunda samit çoxluğu olan birhecalı sözlər (lift, çətir).
13. İki hecalı, iki samitdən ibarət sözlər (qamçı, düymə).
14. Açıq hecalardan düzəlmiş dördhecalı sözlər (tısbağa, piano).
3-4 yaşlı uşaqların müayinəsi metodologiyası. Uşaqlardan böyüklərdən sonra 2 hecadan ibarət sözləri, məsələn, (pambıq, söyüd, bayquş və s.), 3 hecadan (kabin, maşın, ördək balası və s.) 1 hecadan ibarət sözləri, məsələn, (haşhaş toxumu, şirə, tüstü və s.). Bu zaman düzgün çoxaldılmış hecaların ümumi sayı qeyd olunur.
4-5 yaşlı uşaqların müayinəsi metodologiyası. Uşaqlara müxtəlif növ sözlər təklif olunur: sadə - samitlərin birləşməsi olmayan açıq hecalardan; daha mürəkkəb - sözün əvvəlində, ortasında, sonunda samitlərin qovuşması ilə 4-5 hecadan. Nitq materialı aşağıdakılar ola bilər: qar, kələm, dam, pişik, körpü, düymə, quş evi, qatıq, dərman, pomidor, qaralama, televizor, tava, fit, polis, akvarium, bərbər, tikinti.
İş növləri fərqli olmalıdır:
Mövzu şəkillərini adlandırın;
Yetkinlərdən sonra sözləri təkrarlayın;
Suallara cavab verin (Saç harada kəsilir?).
5 ildən sonra Uşaqlara böyüklərdən sonra mürəkkəb sözlərin böyük konsentrasiyası olan cümlələri təkrarlamaq tapşırığı verilir, məsələn:
Santexnik su borusunu düzəldirdi.
Polis məmuru küçə hərəkətini tənzimləyir.
Çox rəngli balıqlar akvariumda üzür.
İnşaatçılar hündürmərtəbəli binanın tikintisi üzərində işləyirlər.
Bərbərdə saç kəsilir.
Bundan əlavə, uşaqlara süjet şəkilləri əsasında müstəqil cümlələr qurmağa təşviq edilir.
Bu problemin vacibliyi onunla sübut olunur ki, düzgün nitqin vaxtında mənimsənilməsi uşağın tam hüquqlu şəxsiyyətinin inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir, sözün heca quruluşuna yiyələnmək isə savadın mənimsənilməsi üçün ilkin şərtlərdən biridir. və uşağın məktəbdə sonrakı uğurlu təhsili.
SÖZÜN HİCA QURULUŞUNUN FORMALAŞMASI ÜÇÜN
· Uşaq təlimata uyğun olaraq 1,2,3 dəfə əl çalmağı öyrəndikdən sonra ona sözlərdəki hecaların sayı ilə əl çalmağı öyrət: ma - ma, ça-sı, ma-şi-na , li-mo-ny və s. .s.
· Uşağınıza müəyyən sayda hecadan ibarət sözləri seçməyi öyrədin.
“Samit - sait” (ma-ma, mu-ka və s.) kimi hecalardan ibarət sözləri tələffüz etmək daha asandır, sonra bir hecanın samitlə bitdiyi sözləri seçin (ka-tok, maska-ka, bank, keçid). - ta və s.) sonra - hər iki hecanın samitlə bitdiyi sözlər ( pozan, ban-tick və s.).
· İki bitişik heca arasında samitləri paylamağa məşq edin.
Ən böyük çətinliklər samitlərin birləşməsini tələffüz edərkən yaranır: sta - kan, Mosk - va, grad - dus - nik, cast - ryu - la, pros - you - nya.
· Uşağın hecaları dəyişdirdiyi və ya atladığı sözləri Lüğətə yazın. Ona daha sadələrdən - iki hecadan başlayaraq bir sözdəki hecaların sayını hesablamağı öyrədin.
Uşaq bir sözü düzgün tələffüz etməyi öyrəndikdən sonra, bu sözün onun tərəfindən ifadələrdə, nitq axınında necə tələffüz edildiyini izləmək vacibdir.
· Sözü yazın (yapışqan notlara üstünlük verin), hecalara kəsin, qarışdırın. Uşağınızı yenidən söz yaratmaq üçün hecaları toplamağa (bir-birinə yapışdırmağa) dəvət edin. Əvvəlcə tapşırıq nümunə əsasında, sonra isə yaddaşdan yerinə yetirilə bilər.
· Praktik tapşırıqları yerinə yetirin:
“DİNLE VƏ ADI VER” məşqi
Yetkinlər ümumiləşdirici bir anlayış və bir sıra sözləri adlandırır. Uşaq uyğun sözü seçir və onu təkrarlayır.
Yetkin: Uşaq:
giləmeyvə: qovun, moruq, haşhaş; moruq
mebel: ev, otaq, divan; divanlar
tərəvəzlər: pomidor, cökə, un; pomidor
Meyvələr: kakao, zanbaq, limon; limon
çiçəklər: cökə, pion, moruq. peonies
“SÖZÜN ADINI DÜZGÜN ET” məşqi
Yetkin bir şəkil göstərir, sonra səs birləşmələrini yavaş və aydın şəkildə tələffüz edir. Şəkildə göstərilən obyektin düzgün adını eşidən uşaq əllərini çırpmalı və sözü təkrarlamalıdır.
tonlama sikkə tərk edilmiş dırnaq
Nometa topyko
dırnaq sikkəsi
belady qu quşları nomido domino
qu quşları midano
domino
tupehi xoruzlar gaboom kağız
Hetupi Maqabu
xoruz kağızı
“BİR OBYEKT ADI” məşqi
Bir uşağa top atan bir yetkin, cəm isim adlandırır. Topu qaytaran uşaq bu sözü təklikdə tələffüz edir.
pişiklər - pişik
balinalar - balina
buğalar - öküz
palıd - palıd
atlar - at
Məşq "NƏYİ YADDIRIRSINIZ?"
Bir yetkin onu uşağın qarşısına qoyur
5-6 şəkil və deyir:
"Obyektlərə baxın, onları xatırlayın və sonra xatırladığınızı adlandırın."
"ŞƏKİL SEÇİN" məşqi
Yetkinlər uşağın qarşısında şəkillər qoyur və üzərində təsvir olunan əşyaların adlarını dəqiqləşdirir. Sonra uşağı “mənim” deyə biləcəyi obyektləri seçməyə dəvət edir.
qar adamım, çaydanım, topum, pələngim, göbələyim, dəvəquşum, dinozavrım.
"ƏKSİNİ DEYİN" məşqi
Bir uşağa top atan böyüklər bir söz deyir. Topu qaytaran uşaq əks mənalı bir sözü adlandırır.
“KİM NECƏ HƏRƏKƏT EDİR?” məşqi
Yetkinlər uşağın qarşısına şəkillər qoyur, üzərində təsvir olunan obyektlərin adlarını göstərir və deyir: "Mən suallar verəcəm, siz cavab verəcəksiniz."
https://pandia.ru/text/78/374/images/image007_64.jpg" align="left" width="236" height="254">Loqoped felləri adlandıraraq hərəkətləri təqlid edir.Sonra çevrilir uşağa: “Göstər və de, nə edəcəksən?
Yetkin: Uşaq:
Mən qazıram.
mişar edirəm.
Döyürəm.
sürəcəm.
uçacağam.
tutacam.
heykəl qoyacağam.
Mən köpüklənirəm.
“SÖZÜ ÖYRƏN” məşqi
Bir yetkin uşağın qarşısına 5-6 şəkil qoyur və deyir: “Sözün bir hissəsini tələffüz edəcəm. Bunun hansı söz olduğunu təxmin edin, uyğun şəkil seçin və ağlıma gələn obyekti adlandırın”.
şahin - xokkey üzgəci - delfin
ayaq - futbol Tyum - kostyum
in - turkey con - balkon
com - kompas yayı - daban
sehrbaz - maqnit - ayı
pav - tovuz quşu - çoban
“ŞƏKİL SEÇ” məşqi
Bir yetkin uşağın qarşısında 5 şəkil qoyur, eyni zamanda ifadələri tələffüz edir: tüklü pişik, böyük balina, ağıllı delfin, yumşaq simit, güclü ayı.
Sonra uşağı sifətləri dinləməyə, istinad etdikləri obyektləri xatırlamağa, müvafiq şəkilləri seçməyə və ifadələri adlandırmağa dəvət edir.
Cümlə Qanunu" href="/text/category/zakon_predlozheniya/" rel="bookmark">cümləni mənaya uyğun sözlə tamamlayın.
Palto döşəmədən (qaldırmaq, götürmək, borc almaq) lazımdır ... götürmək
Oğlan otaqdan stul gətirdi (gətirdi, gətirdi, apardı)...daşıdı.
Ana üçün Anton buketi (verdi, verdi, təhvil verdi) ...
verdi
Pavlik əlindəki kirləri çıxardı (yuyudu, yuyuldu, yuyuldu) ... yuyuldu
Atam yayda bütün ailəni daçaya apardı (o sürdü, sürdü, düşürdü)... götürdü.
Qapıçı topu qapıdan çıxartdı (qol vurdu, xilas etdi, vurdu)... topu qovdu
“MÖVZUNU BİLİN” məşqi
Yetkinlər uşağın qarşısında təsvir olunan əşyaların adlarını göstərərək şəkillər qoyur. Sonra uşağı təxmin etməyə və hansı obyektdən danışdığını söyləməyə dəvət edir.
pəncərə eşik, çərçivə, şüşə, pəncərə... . pəncərə
qanad, dimdik, quyruq, ayaq... ördək
qollar, manjetlər, yaxalıqlar, qapaqlar ... sviter
qapaq, qapı, ayaqlar, divarlar... şkaf
boyun, alt, divarlar... banka
“ADI BİR SÖZƏ” məşqi
Bir yetkin, uşağa bir şəkil göstərərək, üzərində təsvir olunan obyektin etdiyi hərəkətə diqqəti cəlb edir. Sonra uşağa dönür: “Bu obyektin adı nədir?”
Özü uçur. Bu maddənin adı nədir?
Tozsoran.
Samovarı özü bişirir.
Lunokhod ayda gəzir.
Skuter özü yuvarlanır.
Buxar gəmisinin köməyi ilə hərəkət edir.
Buxar lokomotivinin köməyi ilə aparır.
Pulemyot atır.
Döşəmə cilalayan.
"Peşələr" məşqi
Bir yetkin uşağa şəkillər göstərərək insanların peşələrini adlandırır və uşaqdan peşələrinin adını çəkməsini xahiş edir.
Yetkin: Uşaq:
Balıqçı balıq tutur.
Meşə odunçu tərəfindən kəsilir.
Meşə bitkiləri.
Maşın sürür.
Uşaqları öyrədir.
Kitablar yazır.
Gəmiyə əmr verir.