GirişДружинин ümumi qabiliyyətlərin psixologiyası pdf yükləyin. Vladimir drujinin - ümumi qabiliyyətlərin psixologiyası
Ümumiyyətlə qəbul edilir ki, qabiliyyət tədqiqatının inkişafının əsas çətinliyi qabiliyyətin nə olduğunu müəyyən etməkdir. Gündəlik, elmdən əvvəlki səviyyədə, anlamaq qabiliyyətləri heç bir çətinlik yaratmır. Bununla belə, qabiliyyət probleminin elmi işlənməsində hələ də müəyyən dərəcədə əvvəlki dövrdə formalaşmış fikirlər üstünlük təşkil edir. Aristotel və orta əsr sxolastikası dövründən etibarən qabiliyyətlər bəzi gizli “keyfiyyətlər”, “güclər”, “mahiyyət” və s. kimi qəbul edilmişdir. Bacarıqların arxasında bəzi sirr elementləri var.
Əgər 1923-cü ildə Cenevrə Universitetinin professoru Edouard Claparède qabiliyyətləri müəyyənləşdirməyə çalışaraq, bu tapşırığın mürəkkəbliyini qeyd etdi və "ən ümumi formada qabiliyyət hər hansı bir zehni və fiziki olaraq təyin edilə bilər" ifadəsi ilə məhdudlaşdı. onun praktik tətbiqi (tətbiqi) nöqteyi-nəzərindən götürülmüş bir fərdin mülkiyyəti” dedikdə 20 il sonra sovet psixoloqu B. M. Teplov yazırdı: “Mən istedadın ümumi nəzəriyyəsini vermək fikrində deyiləm, hətta inkişaf etdirmək fikrində də deyiləm. belə bir nəzəriyyənin nə olması barədə hər hansı bir fərziyyə. Bu, hələ ki, mümkün deyil. Üstəlik, indi sahib olduğumuz müsbət bilik ehtiyatı ilə istedadın təbiəti haqqında nəzəriyyələr və ya fərziyyələr yaratmaq cəhdləri zərərlidir. Konkret faktların və konkret qanunauyğunluqların öyrənilməsi üzərində çoxlu iş nəticəsində ümumi nəzəriyyə yaradılmalıdır. İstedadın tədqiqində sovet psixologiyası bunu yenicə görməyə başlayır və bizdə olan elmi işlənmiş material hələ çox azdır”.
Digər məşhur sovet psixoloqu S. L. Rubinşteyn eyni zamanda yazırdı: “Qabiliyyətlər... təhsil arsenalında... çox vaxt psixi proseslərin qanunauyğunluqlarını aşkar etmək zərurətindən xilas olmağa xidmət edirdi. Ona görə də müasir elmi psixologiya qabiliyyət psixologiyasına qarşı mübarizədə böyük ölçüdə inkişaf etmişdir... Bunu nəzərə alaraq psixologiya elmi sisteminə “qabiliyyət” anlayışını daxil etməzdən əvvəl onun həqiqi mahiyyətini də cızmaq lazımdır. məzmun.”
V. N. Drujininin ümumi qabiliyyət probleminə həsr olunmuş monoqrafiyası “Ümumtəhsil məktəbinin şəxsiyyətyönümlü kurikulumu əsasında təhsilin fərdiləşdirilməsi” layihəsi çərçivəsində hazırlanmış və 1995-ci ildə nəşr edilmişdir. Bundan sonra iki dəfə nəşr olundu və həm akademik ictimaiyyət, həm də praktik müəllimlər tərəfindən ən əlverişli qiymət aldı.
Bu kitabda müəllifin dərin təfsiri və qiymətləndirilməsi ilə ümumi intellektual qabiliyyətlərin öyrənilməsinə əsas yanaşmaların xüsusiyyətlərinə dair unikal material toplanmışdır. Müəllif zəkanın mahiyyətini və strukturunu dərk etmək, yaradıcılıq və onun diaqnostikası, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün nəzəri və eksperimental diaqnostik yanaşmaları araşdırır.
Kitab həm də aydın və elmi dildə yazılması, zəka və yaradıcılığın diaqnostikasında müasir vasitələrin təsviri, psixologiya ilə maraqlanan hər kəs üçün faydalı olacağı ilə seçilir.
Psixologiya elmləri doktoru, professor,
Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki V.D
Aprel, 2006
Moskva
Bu kitab Moskva Dövlət Universitetinin Psixologiya fakültəsində oxuduğum mühazirələr kursuna əsaslanır. Lomonosov və Moskva Musiqi Məktəbinin İbtidai Məktəblər Fakültəsi.
Bununla belə, mən populyarlaşma, “əsasların” izahı və s. ilə məşğul olmamağa çalışdım. Bu kitab peşəkar icma üzvləri arasında davamlı dialoqun bir hissəsidir. Əsasən psixoloqlar və 4-5-ci kurs tələbələri üçün yazılır. Mən yalnız lazım gəldikdə nəzəri şərhlərə əl ataraq faktları təqdim etməyə çalışmışam. Bu tədbirə əməl olunub-olunmadığını oxucu mühakimə etməlidir.
Sovet dövründə rus psixologiyasının elmi istiqaməti kimi qabiliyyətlər psixologiyasının mövcudluğunu və inkişafını, ilk növbədə, B. M. Teplova və onun məktəbinə borcluyuq. Tədqiqatçıların vicdanlılığına, zəngin faktiki nəticələrinə və metodoloji tapıntılarına hörmət etməmək olmaz.
İkinci ad, "Qabiliyyət problemləri" kitabı uzun müddət müəllimlər və praktik psixoloqlar üçün əsas bələdçi olaraq qalmış K.K. Platonovun adıdır. K.K.Platonov nəzəriyyəçidən daha çox populyarlaşdırıcı, eksperimentator və metodistdən daha çox təcrübəçi olsa da (bu onun monoqrafiyasının məzmununa təsir etdi), psixoloqların psixoloji və tətbiqi problemlərə marağını dirçəltməkdə və saxlamaqda onun işinin rolu. bacarıqları çox böyükdür.
60-70-ci illərdə qabiliyyətlərin psixologiyası sahəsində tədqiqat işləri bir sıra xüsusi sahələrə bölünürdü: riyazi, əqli, ədəbi və digər qabiliyyətlərin öyrənilməsi. Bununla bağlı V.D.Şadrikovun adını çəkmək lazımdır. Rus psixologiyası ona peşəkar və ümumi qabiliyyətlər sahəsində bir sıra tədqiqat proqramlarının hazırlanmasına və həyata keçirilməsinə, ən əsası isə ümumi qabiliyyətlərin psixologiyasının nəzəri əsaslarının dərk edilməsinə dair işlərin bərpasına borcludur.
Psixologiya və qabiliyyətlərin psixodiaqnostikası problemlərinin inkişafına töhfə vermiş ondan çox rus tədqiqatçısının adını çəkmək olar. Bu, qismən kitabda edilənlərdir. Təsadüfən və ya bilmədən əsərlərini qeyd etmədiyim müəlliflər, inşallah, məni bağışlayarlar.
Kitab, adından da göründüyü kimi, psixologiya və ümumi qabiliyyətlərin psixodiaqnostikası problemlərinə həsr olunub, ona görə də xüsusi qabiliyyətlərin psixologiyası, peşəkar qabiliyyətlərin psixologiyası və s. sahəsində tədqiqatlar və inkişaflar təqdim edilmir. kimi psixodiaqnostikanın ümumi problemlərinə ödənilir. Öyrənmə əlilliyi problemini vurğulamaq praktiki olaraq mümkün deyildi. Müəllif bu sahədə mütəxəssis deyil, lakin yerli və xarici pedaqoji psixoloqların əsərlərində kifayət qədər müvafiq məlumatlar var.
Müəllif Rusiya Elmlər Akademiyasının Psixologiya İnstitutunun Qabiliyyətlər Psixologiyası Laboratoriyasının aspirantlarına və əməkdaşlarına təşəkkür edir, onların tədqiqatları kitab üçün material təqdim etmişdir: E. G. Əliyeva, A. N. Voronin, T. V. Qalkina, N. M. Qnatko, E. Yu. Samsonova, N. V. Xəz-ratov, L. Q. Xusnutdinov, A. E. Çernina, F. M. Yusupova.
Əlyazmanın çapa hazırlanmasında göstərdikləri köməyə görə A. B. Barsukova və E. V. Tolokonnikovaya xüsusi təşəkkürümü bildirirəm.
Rus alimi üçün indi təbii kommersiya motivasiyasına əlavə olaraq, aşağıdakı mülahizələr məni ikinci nəşri hazırlamağa vadar etdi. Birincisi, materialın bir hissəsi istər-istəməz köhnəlir və əlavə olunmağa, yeni şərhə ehtiyac duyur və s.. Son 5-6 ildə psixoloqlar (həm ölkəmizdə, həm də xaricdə) qabiliyyət, yaradıcılıq psixologiyası sahəsində yeni nəticələr əldə etmişlər. , kəşfiyyat. Rusiya Elmlər Akademiyasının Psixologiya İnstitutunun nəzdində bu kitabın müəllifinin rəhbərlik etdiyi qabiliyyətlərin psixologiyası laboratoriyası da bu istiqamətdə fəal işləyirdi. Bundan əlavə, V. D. Şadrikov, V. S. Yurkeviç, E. A. Qolubeva, M. A. Xolodnaya və digər müəlliflərin fundamental monoqrafiyaları, habelə N. A. Leites, D. B. Boqoyavlenskayanın redaktorluğu ilə kitabın məzmununu tamamlayan və dolayısı ilə polemikləşdirən kollektiv əsərlər nəşr edilmişdir diqqətinizə.
İkincisi, həmkarlarımın söylədiyi tənqidi iradları nəzərə alıb mətnə düzəlişlər etdim və bir sıra fəsillər tamamilə yenidən yazılaraq yeni materialla tamamlandı. Mən həmçinin birinci nəşrin mətnində mövcud olan bir sıra əsassız qətiyyətli qiymətləndirmələri və nəticələri istisna etdim: tolerantlıq, təəssüf ki, yalnız yaşla gəlir.
1996-cı ildə "Akademiya" nəşriyyatı "Ümumi qabiliyyətlərin psixologiyası"nın ilk nəşrinin qısaldılmış (təxminən üçdə bir) versiyası olan "Ümumi qabiliyyətlərin psixodiaqnostikası" kitabını nəşr etdi. Onun mətnində yuxarıda yazdığım eyni çatışmazlıqlar var.
V. N. Drujinin
Ümumi qabiliyyətlərin psixologiyası.
Üçüncü nəşrə ön söz
Ümumiyyətlə qəbul edilir ki, qabiliyyət tədqiqatının inkişafının əsas çətinliyi qabiliyyətin nə olduğunu müəyyən etməkdir. Gündəlik, elmdən əvvəlki səviyyədə, anlamaq qabiliyyətləri heç bir çətinlik yaratmır. Bununla belə, qabiliyyət probleminin elmi işlənməsində hələ də müəyyən dərəcədə əvvəlki dövrdə formalaşmış fikirlər üstünlük təşkil edir. Aristotel və orta əsr sxolastikası dövründən etibarən qabiliyyətlər bəzi gizli “keyfiyyətlər”, “güclər”, “mahiyyət” və s. kimi qəbul edilmişdir. Bacarıqların arxasında bəzi sirr elementləri var.
Əgər 1923-cü ildə Cenevrə Universitetinin professoru Edouard Claparède qabiliyyətləri müəyyənləşdirməyə çalışaraq, bu tapşırığın mürəkkəbliyini qeyd etdi və "ən ümumi formada qabiliyyət hər hansı bir zehni və fiziki olaraq təyin edilə bilər" ifadəsi ilə məhdudlaşdı. onun praktik tətbiqi (tətbiqi) nöqteyi-nəzərindən götürülmüş bir fərdin mülkiyyəti” dedikdə 20 il sonra sovet psixoloqu B. M. Teplov yazırdı: “Mən istedadın ümumi nəzəriyyəsini vermək fikrində deyiləm, hətta inkişaf etdirmək fikrində də deyiləm. belə bir nəzəriyyənin nə olması barədə hər hansı bir fərziyyə. Bu, hələ ki, mümkün deyil. Üstəlik, indi sahib olduğumuz müsbət bilik ehtiyatı ilə istedadın təbiəti haqqında nəzəriyyələr və ya fərziyyələr yaratmaq cəhdləri zərərlidir. Konkret faktların və konkret qanunauyğunluqların öyrənilməsi üzərində çoxlu iş nəticəsində ümumi nəzəriyyə yaradılmalıdır. İstedadın tədqiqində sovet psixologiyası bunu yenicə görməyə başlayır və bizdə olan elmi işlənmiş material hələ çox azdır”.
Digər məşhur sovet psixoloqu S. L. Rubinşteyn eyni zamanda yazırdı: “Qabiliyyətlər... təhsil arsenalında... çox vaxt psixi proseslərin qanunauyğunluqlarını aşkar etmək zərurətindən xilas olmağa xidmət edirdi. Ona görə də müasir elmi psixologiya qabiliyyət psixologiyasına qarşı mübarizədə böyük ölçüdə inkişaf etmişdir... Bunu nəzərə alaraq psixologiya elmi sisteminə “qabiliyyət” anlayışını daxil etməzdən əvvəl onun həqiqi mahiyyətini də cızmaq lazımdır. məzmun.”
V. N. Drujininin ümumi qabiliyyət probleminə həsr olunmuş monoqrafiyası “Ümumtəhsil məktəbinin şəxsiyyətyönümlü kurikulumu əsasında təhsilin fərdiləşdirilməsi” layihəsi çərçivəsində hazırlanmış və 1995-ci ildə nəşr edilmişdir. Bundan sonra iki dəfə nəşr olundu və həm akademik ictimaiyyət, həm də praktik müəllimlər tərəfindən ən əlverişli qiymət aldı.
Bu kitabda müəllifin dərin təfsiri və qiymətləndirilməsi ilə ümumi intellektual qabiliyyətlərin öyrənilməsinə əsas yanaşmaların xüsusiyyətlərinə dair unikal material toplanmışdır. Müəllif zəkanın mahiyyətini və strukturunu dərk etmək, yaradıcılıq və onun diaqnostikası, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün nəzəri və eksperimental diaqnostik yanaşmaları araşdırır.
Kitab həm də aydın və elmi dildə yazılması, zəka və yaradıcılığın diaqnostikasında müasir vasitələrin təsviri, psixologiya ilə maraqlanan hər kəs üçün faydalı olacağı ilə seçilir.
Psixologiya elmləri doktoru, professor,
Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki V.D
Aprel, 2006
Bu kitab Moskva Dövlət Universitetinin Psixologiya fakültəsində oxuduğum mühazirələr kursuna əsaslanır. Lomonosov və Moskva Musiqi Məktəbinin İbtidai Məktəblər Fakültəsi.
Bununla belə, mən populyarlaşma, “əsasların” izahı və s. ilə məşğul olmamağa çalışdım. Bu kitab peşəkar icma üzvləri arasında davamlı dialoqun bir hissəsidir. Əsasən psixoloqlar və 4-5-ci kurs tələbələri üçün yazılır. Mən yalnız lazım gəldikdə nəzəri şərhlərə əl ataraq faktları təqdim etməyə çalışmışam. Bu tədbirə əməl olunub-olunmadığını oxucu mühakimə etməlidir.
Sovet dövründə rus psixologiyasının elmi istiqaməti kimi qabiliyyətlər psixologiyasının mövcudluğunu və inkişafını, ilk növbədə, B. M. Teplova və onun məktəbinə borcluyuq. Tədqiqatçıların vicdanlılığına, zəngin faktiki nəticələrinə və metodoloji tapıntılarına hörmət etməmək olmaz.
İkinci ad, "Qabiliyyət problemləri" kitabı uzun müddət müəllimlər və praktik psixoloqlar üçün əsas bələdçi olaraq qalmış K.K. Platonovun adıdır. K.K.Platonov nəzəriyyəçidən daha çox populyarlaşdırıcı, eksperimentator və metodistdən daha çox təcrübəçi olsa da (bu onun monoqrafiyasının məzmununa təsir etdi), psixoloqların psixoloji və tətbiqi problemlərə marağını dirçəltməkdə və saxlamaqda onun işinin rolu. bacarıqları çox böyükdür.
60-70-ci illərdə qabiliyyətlərin psixologiyası sahəsində tədqiqat işləri bir sıra xüsusi sahələrə bölünürdü: riyazi, əqli, ədəbi və digər qabiliyyətlərin öyrənilməsi. Bununla bağlı V.D.Şadrikovun adını çəkmək lazımdır. Rus psixologiyası ona peşəkar və ümumi qabiliyyətlər sahəsində bir sıra tədqiqat proqramlarının hazırlanmasına və həyata keçirilməsinə, ən əsası isə ümumi qabiliyyətlərin psixologiyasının nəzəri əsaslarının dərk edilməsinə dair işlərin bərpasına borcludur.
Psixologiya və qabiliyyətlərin psixodiaqnostikası problemlərinin inkişafına töhfə vermiş ondan çox rus tədqiqatçısının adını çəkmək olar. Bu, qismən kitabda edilənlərdir. Təsadüfən və ya bilmədən əsərlərini qeyd etmədiyim müəlliflər, inşallah, məni bağışlayarlar.
Kitab, adından da göründüyü kimi, psixologiya və ümumi qabiliyyətlərin psixodiaqnostikası problemlərinə həsr olunub, ona görə də xüsusi qabiliyyətlərin psixologiyası, peşəkar qabiliyyətlərin psixologiyası və s. sahəsində tədqiqatlar və inkişaflar təqdim edilmir. kimi psixodiaqnostikanın ümumi problemlərinə ödənilir. Öyrənmə əlilliyi problemini vurğulamaq praktiki olaraq mümkün deyildi. Müəllif bu sahədə mütəxəssis deyil, lakin yerli və xarici pedaqoji psixoloqların əsərlərində kifayət qədər müvafiq məlumatlar var.
Müəllif Rusiya Elmlər Akademiyasının Psixologiya İnstitutunun Qabiliyyətlər Psixologiyası Laboratoriyasının aspirantlarına və əməkdaşlarına təşəkkür edir, onların tədqiqatları kitab üçün material təqdim etmişdir: E. G. Əliyeva, A. N. Voronin, T. V. Qalkina, N. M. Qnatko, E. Yu. Samsonova, N. V. Xəz-ratov, L. Q. Xusnutdinov, A. E. Çernina, F. M. Yusupova.
Əlyazmanın çapa hazırlanmasında göstərdikləri köməyə görə A. B. Barsukova və E. V. Tolokonnikovaya xüsusi təşəkkürümü bildirirəm.
Rus alimi üçün indi təbii kommersiya motivasiyasına əlavə olaraq, aşağıdakı mülahizələr məni ikinci nəşri hazırlamağa vadar etdi. Birincisi, materialın bir hissəsi istər-istəməz köhnəlir və əlavə olunmağa, yeni şərhə ehtiyac duyur və s.. Son 5-6 ildə psixoloqlar (həm ölkəmizdə, həm də xaricdə) qabiliyyət, yaradıcılıq psixologiyası sahəsində yeni nəticələr əldə etmişlər. , kəşfiyyat. Rusiya Elmlər Akademiyasının Psixologiya İnstitutunun nəzdində bu kitabın müəllifinin rəhbərlik etdiyi qabiliyyətlərin psixologiyası laboratoriyası da bu istiqamətdə fəal işləyirdi. Bundan əlavə, V. D. Şadrikov, V. S. Yurkeviç, E. A. Qolubeva, M. A. Xolodnaya və digər müəlliflərin fundamental monoqrafiyaları, habelə N. A. Leites, D. B. Boqoyavlenskayanın redaktorluğu ilə kitabın məzmununu tamamlayan və dolayısı ilə polemikləşdirən kollektiv əsərlər nəşr edilmişdir diqqətinizə.
İkincisi, həmkarlarımın söylədiyi tənqidi iradları nəzərə alıb mətnə düzəlişlər etdim və bir sıra fəsillər tamamilə yenidən yazılaraq yeni materialla tamamlandı. Mən həmçinin birinci nəşrin mətnində mövcud olan bir sıra əsassız qətiyyətli qiymətləndirmələri və nəticələri istisna etdim: tolerantlıq, təəssüf ki, yalnız yaşla gəlir.
1996-cı ildə "Akademiya" nəşriyyatı "Ümumi qabiliyyətlərin psixologiyası"nın ilk nəşrinin qısaldılmış (təxminən üçdə bir) versiyası olan "Ümumi qabiliyyətlərin psixodiaqnostikası" kitabını nəşr etdi. Onun mətnində yuxarıda yazdığım eyni çatışmazlıqlar var.
Bu nəşrdə zəkanın psixometriyası, intellekt modelləri, yaradıcılıq nəzəriyyələri və ümumi qabiliyyətlərin inkişafı bölmələri əhəmiyyətli dərəcədə yenidən işlənmiş və genişləndirilmişdir. Ümumi qabiliyyətlərin strukturu və onların inkişafı anlayışları daha ətraflı təqdim olunur. İş IPRAN işçiləri və magistr tələbələri tərəfindən ən son tədqiqat materiallarından ibarətdir.
Əməkdaşlığa dəvətə görə “Piter” nəşriyyatına minnətdaram. “Psixologiya Ustaları” seriyasında çap olunmaq mənim hazırkı elmi nailiyyətlərimə uyğun gəlməyən şərəfdir. Daha doğrusu, öz istəyimlə və şəraitdən asılı olaraq məşğul olduğum elmi məsələlərin əhəmiyyətinə uyğundur.
1-ci fəsil Qabiliyyət psixologiyasının problemləri
Qabiliyyət psixologiyasında problemlərin tədqiqi və inkişafı tarixi
Birinci nəşrə ön söz................................................. ....... ......................... 3
İkinci nəşrə ön söz................................................. ...................... 5
Fəsil 1. PSİXOLOGİYA QABİLİYYƏTLƏRİNİN PROBLEMLƏRİ.............................................. ......... 7
Qabiliyyət psixologiyasında problemlərin tədqiqi və inkişafı tarixi. 7 Ümumi qabiliyyət problemləri (intellekt, öyrənmə qabiliyyəti, yaradıcılıq)... 12
Ədəbiyyat.................................................. ................................................................ ...... 15
Fəsil 2. ÜMUMİ İNTELEKTUAL Qabiliyyətlər................................................... .. 16
İntellektin faktor modelləri................................................. ................................................................ 23
Ch Spearmanın modeli................................. ................................................................ 24
Model L. Thurstone................................................. ...... .............................................. 27
C.Gilford modeli................................................. ................................................ 28
R.B.Kettelin modeli................................................. ................................................................ 29
Digər iyerarxik modellər (S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) ...33
Monometrik yanaşma.................................................. .......................... 35
İntellektin koqnitiv modelləri................................................. ................................................ 39
R.Sternberqin modeli................................................. ...................................................... 40
Digər koqnitiv modellər................................................. ......... ................................... 45
M. A. Kholodnaya tərəfindən zehni təcrübə konsepsiyası................................................ ............ .. 47
Ədəbiyyat.................................................. ................................................................ ...... 52
Fəsil 3. ZƏKYA DİAQNOSTİKASI...................................................... ...... ...... 54
Psixometrik qeydlər................................................. ................................................ 54
C. Raven tərəfindən mütərəqqi matrislər...................................... ...................... 61
D. Wechsler testi................................................. ..................................................... 64
Kəşfiyyat Quruluş Testləri ............................................. ...................... ........................... 75
Ədəbiyyat.................................................. ................................................................ ...... 82
Fəsil 4. ZƏYYƏTİN İNKİŞAFİ................................................... ........ ......................... 83
Ümumi qabiliyyətlərin psixogenetikası................................................. ................................ 83
Ətraf mühitin intellektin inkişafına təsiri...................................... ............ ......... 96
Həyat boyu intellektin və xüsusi idrak qabiliyyətlərinin inkişafı...................................... ............ 104
Ədəbiyyat.................................................. ................................................................ ...... .108
Fəsil 5. PSİXİKANIN strukturunda ZƏQİYYƏ...................................... ............ .. 110
Zəkanın psixofiziologiyası ................................................ .... ....................... 110
A. N. Lebedev tərəfindən model................................................ ................................................ 113
Beynin və qabiliyyətlərin funksional asimmetriyası................................. 115
Rus diferensial psixofiziologiya məktəbi................................... 120
Qadın və kişilərin bacarıqları................................................. ...... .............. 123
Şəxsiyyət və intellekt.................................................. ...................... ................................. 129
Ədəbiyyat.................................................. ................................................................ ...... .136
Fəsil 6. Qabiliyyətlərin öyrənilməsində SUBYEKTİV PARADİQMA. Qabiliyyətin gizli NƏZƏRİYYƏLƏRİ................................... 138
Şəxsiyyətin ənənəvi nəzəriyyələri və intellekt haqqında təsəvvürlər................................... 138
Qabiliyyətlər haqqında gündəlik fikirlərin tədqiqi................................... 142
Qabiliyyətlərin şüurda təsvirinin psixosemantik modeli..... 147
Ədəbiyyat.................................................. ................................................................ ...... .154
Fəsil 7. ÜMUMİ YARADICILIQ...................................... ....... 156
Yaradıcılıq və fəaliyyət...................................................... ................................................................ 156
Yaradıcılıq problemi. Yaradıcılığın zəkaya endirilməsi konsepsiyası................................................... ......... 168
Yaradıcı şəxsiyyət və onun həyat yolu................................................. ........ ..... 171
Yaradıcılıq və onun diaqnostikası................................................. ...... ........................... 183
C.Gilford və E.P.Torrance tərəfindən yaradıcılıq konsepsiyası................................... 183
M.Vollax və N.Koqan konsepsiyası......................................... ................................................ 188
S. Mednik tərəfindən konsepsiya. ................................................................ ...... ........................... 191
R.Sternberqin “İnvestisiya nəzəriyyəsi”...................................... ............ ......... 196
V. N. Drujinin və N. V. Xəzrətovanın yanaşması................................................. ......... ......... 199
Ədəbiyyat.................................................. ................................................................ ...... 208
Fəsil 8. YARADICILIĞIN İNKİŞAFİ................................................... ...... 211
Yaradıcılığın psixogenetikası ................................................ ................................................ 211
Yaradıcılığın və öyrənmənin formalaşması................................................. ....... 217
Öyrənmə, yaradıcılıq və intellekt................................................ ....... ....... 239
Ədəbiyyat.................................................. ................................................................ ...... .242
Fəsil 9. ÜMUMİ Qabiliyyətlərin Strukturu....................................... ......... 244
Ümumi intellekt və məktəb performansı................................................. ...................... .245
Ümumi intellekt və peşə fəaliyyəti.................................. 248
Ümumi intellekt və yaradıcılıq...................................... ................................ 250
“Bir ölçülü model” ................................................ ........ ................................... 252
Ümumi intellektin strukturu. İmplikativ model...................... 255
Dördölçülü model................. 259
Təhsil nailiyyətlərinin fərdi intellektual qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsindən asılılığı ...................................... .......................................... 262
Ədəbiyyat.................. 264
SON SÖZ....... 266
MÜRACİƏTLƏR....... 276
İntellektin strukturunun diaqnostikası (R.Amthauer testi) ...................................... 276
Qeyri-şifahi yaradıcılığın diaqnostikası (Torrance testinin qısa versiyası) ...... 281
Riyazi intellektin diaqnostikası (riyazi analogiya testi) ....... 310
Şifahi yaradıcılığın diaqnostikası (testin uyğunlaşdırılması. S. Mednik - yeniyetmə və böyüklər versiyaları) .... 322
ƏSAS ŞƏRTLƏR................................................. ... ........................... 347
Mövzu ilə bağlı digər xəbərlər:
Bacarıqlar- bunlar müəyyən bir fəaliyyət növünün uğurla həyata keçirilməsi üçün subyektiv şərtlər olan fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləridir. Qabiliyyətlər fərdin malik olduğu bilik, bacarıq və bacarıqlarla məhdudlaşmır. Onlar müəyyən fəaliyyətlərin üsul və üsullarını mənimsəmə sürətində, dərinliyində və gücündə aşkar olunur və onların əldə edilməsi imkanlarını müəyyən edən daxili psixi tənzimləyicilərdir. Rus psixologiyasında qabiliyyətlərin eksperimental tədqiqatlarına ən böyük töhfə B. M. Teplov tərəfindən verilmişdir.
B. M. Teplov qabiliyyətlərin formalaşması üçün bəzi şərtləri göstərir. Qabiliyyətlərin özü anadangəlmə ola bilməz. Yalnız meyllər anadangəlmə ola bilər. Teplov onun meyllərini müəyyən anatomik və fizioloji xüsusiyyətlər kimi başa düşürdü. Qabiliyyətlərin inkişafının əsasında meyllər durur, qabiliyyətlər isə inkişafın nəticəsidir. Əgər qabiliyyət özü anadangəlmə deyilsə, deməli, o, postnatal ontogenezdə formalaşır (buna diqqət yetirmək lazımdır ki, Teplov "anadangəlmə" və "irsi" terminlərini ayırır; "anadangəlmə" - doğulduğu andan təzahür edir və həm irsi, həm də ətraf mühit amillərinin təsiri altında formalaşan "irsi" - irsi amillərin təsiri altında formalaşır və həm doğuşdan dərhal sonra, həm də insanın həyatının hər hansı digər vaxtında özünü göstərir). Qabiliyyətlər fəaliyyətlə formalaşır.
Beləliklə, qabiliyyət ona uyğun fəaliyyətdə yarananları ehtiva edir. Bu da bu fəaliyyətin uğuruna təsir edir. Qabiliyyət yalnız fəaliyyətlə birlikdə mövcud olmağa başlayır. Ona uyğun fəaliyyət başlamamış görünə bilməz. Üstəlik, qabiliyyətlər təkcə fəaliyyətdə özünü göstərmir. Onlar orada yaradılmışdır.
Hər bir insanın fərdi olaraq unikal qabiliyyət birləşməsinə malikdir və onun fəaliyyətinin uğuru bu və ya digər qabiliyyət birləşməsinin olması ilə müəyyən edilir. Bəzi qabiliyyətlər başqaları ilə əvəz edilə bilər - təzahürlərdə oxşar, lakin mənşəyi fərqlidir. Eyni fəaliyyətin uğuruna müxtəlif qabiliyyətlər təsir edə bilər, buna görə də bir qabiliyyətin olmaması digərinin olması ilə kompensasiya edilə bilər.
Qabiliyyətlər və qabiliyyətlər
Meyillər fəaliyyətin motivasiya komponentini təmsil edir. Buna görə də, meyl olmadan müəyyən bir fəaliyyət başlaya bilməz və buna uyğun olaraq qabiliyyət formalaşmayacaqdır. Digər tərəfdən, uğurlu fəaliyyət olmasa, insanın meylləri obyektivləşməyəcək.
Qabiliyyətlər ümumi və xüsusi bölünür. Xüsusi qabiliyyətlərin aşağıdakı növləri fərqləndirilir:
1. təhsil və yaradıcılıq
2. əqli və xüsusi
3. riyazi
4. struktur və texniki
5. musiqili
6. ədəbi
7. bədii və vizual
8. fiziki qabiliyyətlər
Bacarıqların inkişaf səviyyələri:
1. reproduktiv
2. yaradıcı
Bacarıqların inkişaf mərhələləri:
1. Hazırlıqlar
2. Qabiliyyətlər
3. İstedadlılıq
5. Dahi
Bacarıqların inkişaf səviyyələri:
§ reproduktiv
§ rekonstruktiv
§ yaradıcı
Beləliklə, suallarımızda nəzəriyyələrini bilməli olduğumuz şəxslərin aydın adları olduğu üçün diqqətimizi onlara yönəldəcəyik.
B.M. Teplov
Qabiliyyət anlayışı budur üç əlamət:
Birincisi, qabiliyyətlər bir insanı digərindən fərqləndirən fərdi psixoloji xüsusiyyətlərə aiddir; bütün insanların bərabər olduğu xüsusiyyətlərdən danışarkən heç kim qabiliyyətlərdən danışmayacaq.
İkincisi, qabiliyyətlərə bütün fərdi xüsusiyyətlər deyil, yalnız hər hansı bir fəaliyyətin və ya bir çox fəaliyyətin müvəffəqiyyəti ilə əlaqəli olanlar deyilir.
Üçüncüsü, “bacarıq” anlayışı müəyyən bir şəxs tərəfindən artıq formalaşmış bilik, bacarıq və ya bacarıqlarla məhdudlaşmır.
Bundan əlavə, vurğulamaq lazımdır ki, qabiliyyət öz mahiyyətinə görə dinamik bir anlayışdır. Qabiliyyət yalnız hərəkətdə, yalnız inkişafda mövcuddur. Psixoloji cəhətdən qabiliyyətdən mövcud olduğu kimi danışmaq olmaz başlamazdan əvvəl onun inkişafı, necə ki, çatmış bir qabiliyyətdən danışmaq olmaz tam inkişaf, inkişafını tamamladı.
Bacarıq müvafiq konkret fəaliyyətdən kənarda yarana bilməz.
Fərdi qabiliyyətlər sadəcə olaraq yan-yana və bir-birindən asılı olmayaraq mövcud deyildir. Hər bir qabiliyyət digər qabiliyyətlərin mövcudluğundan və inkişaf dərəcəsindən asılı olaraq dəyişir və keyfiyyətcə fərqli xarakter alır.
Fərdi qabiliyyətlərdən birbaşa insanın bu və ya digər fəaliyyəti uğurla yerinə yetirməsinin mümkünlüyü məsələsinə keçmək mümkün deyil. Bu keçid yalnız başqa, daha sintetik konsepsiya vasitəsilə həyata keçirilə bilər. Belə bir anlayış, bu və ya digər fəaliyyətin həyata keçirilməsində daha çox və ya daha az uğur əldə etmək imkanının asılı olduğu qabiliyyətlərin keyfiyyətcə unikal birləşməsi kimi başa düşülən "istedadlılıq" dır.
“İstedad” və “bacarıq” anlayışlarının unikallığı ondan ibarətdir ki, insanın xassələri onlarda bu və ya digər praktik fəaliyyətin ona qoyduğu tələblər baxımından nəzərə alınır. Ona görə də ümumi olaraq istedaddan danışa bilmərik. Yalnız nəyəsə, hansısa fəaliyyətə görə istedaddan danışa bilərik.
İstedaddan asılı olan bir fəaliyyətin həyata keçirilməsində uğur deyil, yalnız bu uğura nail olmaq imkanıdır. Hətta məsələnin psixoloji tərəfi ilə məhdudlaşaraq, deməliyik ki, hər hansı bir fəaliyyətin uğurlu icrası təkcə istedad, yəni qabiliyyətlərin müvafiq kombinasiyasının mövcudluğu deyil, həm də zəruri bacarıq və qabiliyyətlərə malik olmağı tələb edir.
Bilişsel qabiliyyətləri sistemləşdirmək və təhlil etmək cəhdi ilk dəfə V.N. Drujinin. Onun inkişaf etdirdiyi ümumi qabiliyyətlər nəzəriyyəsi çərçivəsində psixometrik intellekt (mövcud biliklərin tətbiqi əsasında problemləri həll etmək bacarığı), kreativlik (təxəyyül və fantaziya iştirakı ilə biliyi çevirmək bacarığı) və öyrənmə qabiliyyəti (tədqiqat qabiliyyəti). bilik əldə etmək bacarığı) sonunculardan sayılır.
Drujininin müddəaları:
İntellekt, yaradıcılıq və öyrənmə qabiliyyətini ümumi qabiliyyətlərin strukturuna daxil etməklə biz idrak prosesinin üç komponentli modelinə əsaslanırdıq.
İstənilən idrak aktı idrak təcrübəsinin mənimsənilməsini, tətbiqini və çevrilməsini əhatə etməlidir. Təcrübə əldə etmək üçün məsul olan qabiliyyət öyrənmə qabiliyyəti ilə müəyyən edilə bilər, təcrübədən istifadənin məhsuldarlığı ümumi zəka ilə müəyyən edilir və təcrübənin çevrilməsi yaradıcılıqla əlaqələndirilir.
yaradıcılıq və ümumi intellekt psixi problemin həlli prosesini müəyyən edən, lakin onun müxtəlif mərhələlərində fərqli rol oynayan qabiliyyətlərdir.
Nəzəri mülahizələr və eksperimental məlumatlar belə qənaətə gəlməyə imkan verir ki, yaradıcılıq və zəka ortoqonal amillərdir, yəni bir-birindən müstəqildir. Eyni zamanda, əməliyyat baxımından onlar əksdir: zəkanın təzahürü üçün əlverişli olan vəziyyətlər, yaradıcılığın təzahür etdiyi vəziyyətlərə xüsusiyyətlərinə görə ziddir.
Beləliklə, eksperimentlərdə müşahidə olunan intellekt və yaradıcılıq arasındakı korrelyasiya fərqləri bu xassələrin diaqnostikasında hansı üsullardan istifadə edildiyi, daha dəqiq desək, ənənəvi “tənzimləmə-azadlıq” kontinuumunun hansı nöqtələrində texnikaların yerləşdirildiyi və məsafənin nə qədər olması ilə izah olunur. onların arasında. İstənilən halda, aralarındakı "məsafələr" müəyyən edilərsə, metodlar arasındakı korrelyasiyaların təxmini dəyərlərini nəzəri olaraq hesablamaq olar.
Soyuq:
Bir fəaliyyətin uğuru ənənəvi olaraq qabiliyyətlərlə əlaqələndirilir. Müvafiq olaraq, intellektual qabiliyyət müəyyən bir vəzifənin (problemin) həllinin müvəffəqiyyəti üçün şərt olan bir insanın fərdi olaraq unikal xüsusiyyəti kimi müəyyən edilir: sözlərin mənasını açmaq, verilmiş elementlərdən məkan fiqurunu qurmaq, bir şəxsiyyəti müəyyən etmək bacarığı. bir sıra nömrələr və həndəsi şəkillərdə nümunə, verilmiş obyektdən istifadə üçün bir çox variant təklif etmək, problemli vəziyyətdə ziddiyyət tapmaq, hər hansı bir mövzu sahəsinin öyrənilməsinə yeni yanaşma formalaşdırmaq və s.
Modelində Kholodnaya Drujininin qabiliyyət aspektləri konsepsiyasını genişləndirir. O, intellektual qabiliyyətlərin dörd növünü xarakterizə edən zəkanın fəaliyyətinin dörd əsas aspektini müəyyən edir: konvergent qabiliyyətlər, fərqli qabiliyyətlər (və ya yaradıcılıq), öyrənmə qabiliyyəti və idrak üslubları. Təklif olunan yanaşma kontekstində intellektual qabiliyyətlərin hər biri fərdi psixi təcrübənin tərkibi və strukturunun xüsusiyyətlərindən irəli gələn intellektin xassəsi kimi qəbul edilir.
Konvergent qabiliyyətlər informasiyanın emalı prosesinin səmərəliliyinin göstəricilərində, ilk növbədə, verilmiş vəziyyətin tələblərinə uyğun olaraq yeganə mümkün (normativ) cavabın tapılmasının düzgünlüyünün və sürətinin göstəricilərində özünü göstərir. Konvergent qabiliyyətlər, beləliklə, tənzimlənən iş şəraitində fərdi intellektual davranışın uğuru baxımından fərdi zəkanın uyğunlaşma imkanlarını xarakterizə edir.
Konvergent qabiliyyətlər zəkanın üç xüsusiyyəti ilə təmsil olunur.
İntellektin səviyyəli xüsusiyyətləri - idrak refleksi prosesləri üçün əsas kimi çıxış edən idrak psixi funksiyalarının (şifahi və qeyri-şifahi) əldə edilmiş inkişaf səviyyəsini xarakterizə edir.
Zəkanın kombinator xüsusiyyətləri müxtəlif növ əlaqələri, əlaqələri və nümunələri müəyyən etmək qabiliyyətini xarakterizə edir. Sözün geniş mənasında bu, problemli vəziyyətin elementlərini və öz biliklərini müxtəlif birləşmələrdə birləşdirmək bacarığıdır.
İntellektin prosedur xassələri informasiyanın emalının elementar proseslərini, həmçinin intellektual fəaliyyətin əməliyyatlarını, texnikalarını və strategiyalarını xarakterizə edir.
Konvergent intellektual qabiliyyətlər - zəkanın səviyyə, kombinator və prosessual xassələri şəklində - fəaliyyətin verilmiş şərtlərinə və tələblərinə uyğun olaraq yeganə düzgün (normativ) nəticənin tapılmasına yönəlmiş intellektual fəaliyyətin aspektlərindən birini səciyyələndirir.
Divergent qabiliyyətlər (yaxud yaradıcılıq) tənzimlənməmiş iş şəraitində çoxlu sayda orijinal ideyalar yaratmaq qabiliyyətidir. Sözün dar mənasında yaradıcılıq divergent təfəkkürdür (daha doğrusu, C.Gilfordun fikrincə, divergent məhsuldarlıq əməliyyatları), onun fərqləndirici xüsusiyyəti eyni obyektlə bağlı çoxlu eyni dərəcədə düzgün ideyalar irəli sürməyə hazır olmaqdır. Sözün geniş mənasında yaradıcılıq yaradıcı intellektual qabiliyyətlər, o cümlədən təcrübəyə yeni bir şey gətirmək bacarığı (F. Barron), yeni problemlərin həlli və ya qoyulması kontekstində orijinal ideyalar yaratmaq bacarığı (M. Wallach), boşluqları və ziddiyyətləri tanımaq bacarığı, həmçinin situasiyanın çatışmayan elementləri ilə bağlı fərziyyələr formalaşdırmaq (E.Torrance), stereotipik düşüncə tərzindən imtina etmək bacarığı (C.Gilford).
Yaradıcılıq meyarları olaraq, intellektual fəaliyyətin müəyyən xüsusiyyətləri kompleksini nəzərdən keçirmək məsləhətdir:
1) səlislik (vahid vaxtda yaranan fikirlərin sayı);
2) orijinallıq (ümumiyyətlə qəbul edilmiş, tipik cavablardan fərqlənən “nadir” ideyalar yaratmaq bacarığı);
3) qəbuledicilik (qeyri-adi detallara, ziddiyyətlərə və qeyri-müəyyənliyə qarşı həssaslıq, həmçinin bir ideyadan digərinə çevik və tez keçmək istəyi);
4) metaforik (fantastik, “qeyri-mümkün” kontekstdə işləməyə hazır olmaq, öz fikirlərini ifadə etmək üçün simvolik, assosiativ vasitələrdən istifadə etmək meyli, habelə mürəkkəbi sadədə və əksinə, sadədə görmək bacarığı. kompleks).
Öyrənmə qabiliyyəti
İntellektual (zehni) inkişaf səviyyəsinin təzahürü kimi öyrənmə qabiliyyəti ideyası "proksimal inkişaf zonası" (L.S. Vygotsky) konsepsiyası kontekstində yaranmışdır. Proksimal inkişaf zonası dedikdə, uşağın böyüklərin (ilk növbədə ona fərdi pedaqoji yardım göstərən müəllim) rəhbərliyi altında keçdiyi psixoloji inkişaf prosesi başa düşülür.
Koqnitiv üslublar
“Koqnitiv üslub” anlayışı tədqiqatçıların diqqətini reallığın öyrənilməsi yollarında fərdi fərqlərə yönəltdi. Çox səciyyəvidir ki, əvvəlcə intellektual fəaliyyətin (üslubların) üstünlük verdiyi üsullardakı fərdi fərqlər, intellektual fəaliyyətin (bacarıqların) uğurunda fərdi fərqlərə əsaslı şəkildə qarşı idi.
İlk dəfə olaraq üslubları qabiliyyətlərdən fərqləndirmək üçün meyarlar G. Witkin tərəfindən tərtib edilmişdir, sonra bir neçə onilliklər ərzində əksər tədqiqatçılar tərəfindən qeyd-şərtsiz qəbul edilmişdir (Witkin, 1967).
1) Qabiliyyət intellektual fəaliyyətdə nailiyyət səviyyəsini xarakterizə edir (yəni onun effektiv xüsusiyyətidir). Stil intellektual fəaliyyətin həyata keçirilməsi üsulu kimi çıxış edir (yəni onun prosedur xarakteristikasıdır). Müvafiq olaraq, müxtəlif üslublar müəyyən bir problemin həllində eyni dərəcədə yüksək müvəffəqiyyət təmin edə bilər.
2) Qabiliyyət - birqütblü ölçü (fərdi qabiliyyət göstəriciləri minimumdan maksimuma qədər şaquli miqyasda yerləşdirilir). Stil bipolyar ölçüdür (fərdi üslub göstəriciləri üfüqi miqyaslı iki qütbdə yerləşir, median kimi statistik meyardan istifadə etməklə fərqlənir).
3) Qabiliyyətlər həmişə dəyər kontekstinə malikdir (qabiliyyətləri artırmaq həmişə yaxşıdır). Dəyər mühakimələri stilistik hadisələrə tətbiq edilmir, çünki bu və ya digər üslubun hər hansı bir qütbü effektiv intellektual uyğunlaşma imkanı baxımından ekvivalentdir.
4) Qabiliyyət zamanla dəyişkən olur (bacarıq səviyyəsi yaşa, təhsilə və s. asılı olaraq dəyişir). Üslub, ontogenezin müxtəlif mərhələlərində və sosiallaşmanın müxtəlif şərtlərində ona xas olan sabit bir xüsusiyyətdir.
5) Bacarıq konkret fəaliyyətin məzmununa münasibətdə spesifikdir. Üslub zehni fəaliyyətin müxtəlif növlərində ümumiləşdirilmiş şəkildə özünü göstərir.
Koqnitiv üslublar mövcud vəziyyət haqqında məlumatın işlənməsinin fərdi unikal üsullarıdır (onun qavranılması, təhlili, təsnifatı, qiymətləndirilməsi və s.)
Sahə asılılığı - sahə müstəqilliyi. Sahədən asılı üslubun nümayəndələri baş verənləri qiymətləndirərkən vizual təəssüratlara daha çox güvənir və vəziyyəti təfərrüatlandırmaq və strukturlaşdırmaq lazım olduqda görünən sahəni aradan qaldırmaqda çətinlik çəkirlər. Sahədən asılı olmayan üslubun nümayəndələri, əksinə, daxili təcrübəyə arxalanır və sahənin təsirini asanlıqla tənzimləyir, vahid məkan vəziyyətindən bir detalı tez və dəqiq müəyyənləşdirirlər.
impulsivlik - əks etdirmə qabiliyyəti. Dürtüsel bir üsluba sahib insanlar alternativ seçim vəziyyətində tez fərziyyələr irəli sürürlər, eyni zamanda qavrayış obyektlərini müəyyən etməkdə çoxlu səhv qərarlar qəbul edirlər. Reflektiv üsluba malik insanlar, əksinə, belə bir vəziyyətdə daha yavaş qərar vermə tempi ilə xarakterizə olunur, hərtərəfli ilkin təhlili sayəsində qavrayış obyektlərini müəyyən edərkən az səhv edirlər;
Dar - ekvivalentliyin geniş diapazonu (və ya analitiklik - sintetiklik). Dar ekvivalent diapazonunun qütbünün nümayəndələri (analitik üslub) obyektlər arasındakı fərqlərə diqqət yetirməyə meyllidirlər, əsasən onların detallarına və fərqli xüsusiyyətlərinə diqqət yetirirlər. Geniş ekvivalentlik qütbünün nümayəndələri (sintetik üslub), əksinə, obyektlərin oxşarlığına diqqət yetirməyə, onları bəzi ümumiləşdirilmiş kateqoriyalı əsasları nəzərə alaraq təsnif etməyə meyllidirlər.
Dözümsüzlük - qeyri-real təcrübəyə dözümlülük. Bu idrak üslubu qeyri-müəyyən, qeyri-müəyyən situasiyalarda özünü göstərir və insanın düzgün və aşkar hesab etdiyi fikirlərə uyğun gəlməyən, hətta ziddiyyət təşkil edən təəssüratların qəbul dərəcəsini xarakterizə edir. Tolerant subyektlər təcrübələri faktiki xüsusiyyətlərinə əsasən qiymətləndirir, dözümsüz subyektlər isə girişlərin mövcud bilikləri ilə ziddiyyət təşkil etdiyi koqnitiv təcrübələrə müqavimət göstərirlər.
Koqnitiv sadəlik - mürəkkəblik. Bəzi insanlar məhdud məlumat toplusunun (idraki sadəlik qütbü) qeydinə əsaslanaraq sadələşdirilmiş formada baş verənləri başa düşür və şərh edirlər. Digərləri, əksinə, reallığın çoxölçülü modelini yaratmağa, onda bir-biri ilə əlaqəli bir çox aspektləri (idrak mürəkkəbliyi qütbünü) vurğulamağa meyllidirlər.
Şadrikov:
Qabiliyyətlər fərdi psixi funksiyaları həyata keçirən, fərdi ifadə ölçüsünə malik olan və fəaliyyətlərin mənimsənilməsi və həyata keçirilməsinin uğurunda və keyfiyyətcə orijinallığında özünü göstərən funksional sistemlərin xüsusiyyətləridir. Tarixi kontekstdə qabiliyyətlər insanın təbii şəraitdə sıxışdırılmasını təmin edirdi.
Qabiliyyətlər meyllərdən formalaşmır. Qabiliyyətlər və meyllər xassələridir, birincisi funksional sistemlərin, ikincisi isə bu sistemlərin komponentləridir. Sistem inkişaf etdikcə onun həm sistemin elementləri, həm də onların əlaqələri ilə müəyyən edilən xassələri dəyişir. Funksional sistemlərin müqəddəsləri - sistem keyfiyyətləri. Sistemin xüsusiyyətləri onun komponentlərindən asılı olaraq özünü göstərə bilər.
Qabiliyyətlər məzmun tərəfi ilə yanaşı, obyektiv dünya və təcrübələr haqqında biliklər də daxil olmaqla psixikanın əsas keyfiyyətlərindən biridir. Qabiliyyətlər fərdi psixi funksiyalara istinad edərək, obyektiv dünyanı əks etdirmək üçün beynin ümumi xassəsini müəyyənləşdirir. (Unutmayın, bu YALNIZ Şadrikova görədir).
Bacarıq quruluşu:
Struktur bütün qabiliyyətlər üçün eynidir və fəaliyyət strukturuna bənzəyir. Fərdi qabiliyyətlərin strukturunda çoxalmış fəaliyyətin vahid strukturu var. Bu vahid struktur psixikanın orqanı kimi beynin bütövlüyü ilə həyata keçirilir və fəaliyyətin məqsədi və onun motivasiyası ilə funksional olaraq müəyyən edilir.
Sistem yanaşması nöqteyi-nəzərindən funksional sistemin xassəsi kimi başa düşülən qabiliyyət, beynin funksional sistemlərinin xassələri sistemi kimi bütün idrak qabiliyyətlər sistemini qura biləcəyi bir diaqnostik analiz vahididir. əks etdirən funksiyanı həyata keçirən.
Qabiliyyətlərin ümumi fəaliyyət formaları kimi öyrənilməsinə müraciət etmək zehni funksiyalar ilə fəaliyyət arasındakı boşluğu aradan qaldırmağa, fəaliyyət strukturu mövqeyindən qabiliyyət strukturunu aşkar etməyə imkan verir. Bu zaman qabiliyyətlər fəaliyyət subyektinin keyfiyyətləri kimi çıxış etməyə başlayır. Qabiliyyətlərin təbii əsasını fərdin təbii keyfiyyətləri, fərdi psixi funksiyaları həyata keçirən funksional sistemlərin xassələri təşkil edir.
Qabiliyyətlərin təbii keyfiyyətlər kimi təzahürü fəaliyyət subyektinin dəyər yönümləri, fəaliyyətin planlaşdırılması, proqramlaşdırılması, qərarların qəbulu və tənzimlənməsi prosesləri və mexanizmləri ilə vasitəçilik edir.
Qabiliyyətin inkişafı subyektin həyatı və fəaliyyəti (tərbiyə, əmək, oyun) prosesində həyata keçirilir. Onların inkişafının mənbəyi qabiliyyətlərin hazırkı inkişaf səviyyəsi ilə fəaliyyətin tələbləri arasındakı ziddiyyətdir.
Bacarıqların inkişafı bir prosesdir:
· onun komponentləri və əlaqələrinin məcmusunda konkret psixi funksiyanı həyata keçirən funksional sistemin inkişafı
· əməliyyat mexanizmlərinin işlənib hazırlanması
· funksional və əməliyyat mexanizmləri sistemində səmərəliliyin inkişafı
· konkret psixi funksiyalar baxımından əməliyyat mexanizmlərini əks etdirmək və mənimsəmək yolu ilə subyekt tərəfindən öz idrak qabiliyyətlərini mənimsəməsi
Qabiliyyətlərin inkişafını nəzərə alaraq, mədəni təyinatın 3 amilini ayırd edə bilərik:
· uşaq öz funksional sistemlərini inkişaf etdirməlidir, bu prosesi də ətraf mühit müəyyən edəcək, ona görə də onlar mədəni mühitdə inkişaf edirlər.
· onlar sosial fəaliyyət formaları ilə müəyyən edilir
· fərdi dəyərlər də müəyyənedicidir. Fərdi dəyərlər və mənalar qabiliyyətlərin keyfiyyət xüsusiyyətlərini təyin edəcək, bir insanın nə görəcəyi və xatırlayacağı onlardan asılı olacaq;
Aşağıdakı diaqram çox vacibdir, o, Şadrikova görə qabiliyyətlərin strukturunu əks etdirir, təəssüf ki, başqa formatda tapıldı, ona görə də onun şəklini çəkməli oldum;
Monoqrafiyada ümumi idraki qabiliyyətlərin (intellekt, yaradıcılıq, öyrənmə qabiliyyəti) psixologiyası sahəsində yerli və xarici psixoloqların tədqiqatlarının nəticələri təqdim edilmişdir. Müəllif və onun əməkdaşları tərəfindən qabiliyyətlərin inkişafı, onların strukturunun öyrənilməsi ilə bağlı tədqiqatlar zamanı, eləcə də psixodiaqnostika üsullarının inkişafı zamanı əldə etdikləri məlumatlar təqdim olunur. Ümumi intellekt və yaradıcılıq qabiliyyətləri arasındakı əlaqə probleminə xüsusi diqqət yetirilir. Kitab psixoloqlar, pedaqoqlar, filosoflar və humanitar elmlər sahəsində digər mütəxəssislər üçün nəzərdə tutulub.
Ön söz
Bu kitab müəllifin Moskva Dövlət Universitetinin Psixologiya fakültəsində verdiyi mühazirələr kursu əsasında hazırlanıb. Lomonosov və Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin İbtidai Məktəblər Fakültəsi. Dinləyicilərlə ünsiyyət, öz fikirlərini təşkil etməklə yanaşı, mətn yazmaq üçün stimuldur: tələbəni lazımi səhifəyə yönləndirmək onu qaçılmaz təhriflərlə təkrarlamaqdan daha asandır.
Bununla belə, mən materialı təqdim edərkən “yuxarıdan-aşağıya” mövqeyindən qaçmışam, həm də mühazirəçi üçün adi olan populyarlaşdırmaya, terminologiyanın izahına, “əsaslara” və s. Bərabər, yəni artıq müvafiq peşəkar dildə danışan oxucu ilə zehni söhbət həmişə daha maraqlı və məhsuldar olur. Kitab yazılı nitq formasında monoloq olsa da, peşəkar ictimaiyyətin üzvləri arasında davamlı dialoqun bir hissəsidir. Beləliklə, kitab mütəxəssislər - psixoloqlar üçün yazılmışdır. Mən yalnız lazım gəldikdə öz nəzəri şərhlərimə müraciət edərək, əsasən faktları təqdim etməyə çalışmışam. Bu tədbirə əməl olunub-olunmadığını oxucu mühakimə etməlidir. Təqdimatın fraqmentarlığına görə üzr istəyirəm: buna həm subyektiv səbəblər (müxtəlif informasiyalar arasında semantik əlaqə tapmaq çətin idi), həm də obyektiv səbəblər – əqli qabiliyyətlər haqqında biliklərimizin aşkar natamamlığı səbəb olur.
Sovet dövründə rus psixologiyasının həyatının elmi istiqaməti kimi qabiliyyətlər psixologiyasının mövcudluğu və inkişafı, ilk növbədə, B. M. Teplov və onun məktəbinə borcluyuq.