Ricerca sulla personalità. Metodi di ricerca sulla personalità

La personalità è il costrutto mentale più complesso in cui molti fattori sociali e biologici sono strettamente intrecciati. Un cambiamento anche in uno solo di questi fattori influenza in modo significativo la sua relazione con altri fattori e così via

personalità in generale. Ciò è dovuto alla varietà di approcci allo studio della personalità: diversi aspetti dello studio della personalità provengono da concetti diversi, differiscono metodologicamente a seconda dell'oggetto della scienza in cui risulta essere lo studio della personalità.

Negli ultimi anni, l’interesse per la ricerca sulle caratteristiche personali delle persone malate di mente è aumentato in modo significativo sia in patopsicologia che in psichiatria clinica. Ciò si spiega con una serie di circostanze: in primo luogo, i cambiamenti della personalità hanno, in una certa misura, specificità nosologica e possono essere utilizzati per risolvere problemi di diagnosi differenziale; in secondo luogo, l'analisi dei tratti premorbosi della personalità può essere utile per stabilire le possibili cause di una serie di malattie (non solo mentali, ma anche somatiche, ad esempio ulcera peptica, malattie del sistema cardiovascolare); in terzo luogo, le caratteristiche dei cambiamenti di personalità nel corso della malattia arricchiscono la nostra comprensione dei suoi meccanismi patogenetici; in quarto luogo, tenere conto delle caratteristiche della personalità è molto importante per la costruzione razionale di un complesso di misure riabilitative.

Considerando la complessità del concetto di personalità, dovremmo immediatamente concordare sul fatto che non esiste un metodo per studiarlo, per quanto completo e versatile possa sembrarci, che possa fornire una descrizione olistica della personalità. Con l'aiuto della ricerca sperimentale otteniamo solo una caratteristica parziale della personalità, che ci soddisfa nella misura in cui valuta alcune manifestazioni personali importanti per la soluzione di un problema specifico.

Attualmente esistono molte tecniche psicologiche sperimentali, metodi, tecniche volte allo studio della personalità. Come già indicato, differiscono nelle caratteristiche dell'approccio al problema stesso (stiamo parlando di una differenza metodologica fondamentale), nella diversità degli interessi dei ricercatori (la personalità è studiata nella psicologia dell'educazione, nella psicologia del lavoro, nella psicologia sociale e psicologia patologica, ecc.) e l'attenzione alle varie manifestazioni della personalità. Naturalmente, gli interessi dei ricercatori e i compiti che devono affrontare spesso coincidono, e questo spiega il fatto che i metodi di studio della personalità in psicologia sociale sono adottati dai patopsicologi e i metodi della patopsicologia sono presi in prestito da specialisti che lavorano nel campo della psicologia del lavoro .

Non esiste nemmeno una classificazione chiara, tanto meno generalmente accettata, dei metodi utilizzati per studiare la personalità. Noi (V.M. Bleicher, L.F. Burlachuk, 1978) abbiamo proposto la seguente classificazione dei metodi di ricerca sulla personalità come condizionale:

1) osservazione e metodi correlati (studio di biografie, conversazione clinica, analisi dell'anamnesi soggettiva e oggettiva, ecc.);

2) metodi sperimentali speciali (modellazione di determinati tipi di attività, situazioni, alcune tecniche strumentali, ecc.);

3) questionari sulla personalità e altri metodi basati sulla valutazione e sull'autostima; 4) metodi proiettivi.

Come si vedrà in seguito, la distinzione tra questi 4 gruppi di metodi è molto condizionale e può essere utilizzata principalmente per scopi pragmatici e didattici.

K. Leonhard (1968) considera l'osservazione uno dei metodi più importanti per diagnosticare la personalità, dandole la preferenza rispetto a metodi come i questionari sulla personalità. Allo stesso tempo, attribuisce particolare importanza alla possibilità di osservare direttamente una persona, di studiare il suo comportamento al lavoro ea casa, in famiglia, tra amici e conoscenti, in una cerchia ristretta e con un gran numero di persone riunite. Viene sottolineata la particolare importanza dell'osservazione delle espressioni facciali, dei gesti e delle intonazioni del soggetto, che spesso sono criteri oggettivi di manifestazioni personali più che parole. L’osservazione non dovrebbe essere passivamente contemplativa. Durante il processo di osservazione, il patopsicologo analizza questi fenomeni

che vede dal punto di vista dell'attività del paziente in una determinata situazione e a questo scopo esercita una certa influenza sulla situazione in via di sviluppo al fine di stimolare determinate reazioni comportamentali del soggetto. L'osservazione è una percezione deliberata e intenzionale, determinata dal compito dell'attività (M. S. Rogovin, 1979). In una conversazione clinica vengono analizzate le caratteristiche della biografia del paziente, le sue caratteristiche intrinseche delle reazioni personali, il suo atteggiamento nei confronti del proprio carattere e le caratteristiche del comportamento del soggetto in situazioni specifiche. K. Leonhard considera quest'ultimo il punto metodologico più importante nell'analisi della personalità. M. S. Lebedinsky (1971) ha prestato particolare attenzione nello studio della personalità del paziente allo studio di diari e autobiografie, da lui compilati su richiesta del medico o conservati in precedenza.

Per studiare la personalità nel processo di attività, vengono utilizzate tecniche speciali, che verranno discusse di seguito. Va solo notato che per un patopsicologo esperto tale materiale è fornito anche da eventuali metodi psicologici volti allo studio dell'attività cognitiva. Ad esempio, sulla base dei risultati di un test per memorizzare 10 parole, si può giudicare la presenza di cambiamenti apatici in un paziente con schizofrenia (curva di memorizzazione del tipo “plateau”), un livello di aspirazioni sovrastimato o sottostimato, ecc.

Per il patopsicologo sorgono significative difficoltà metodologiche e metodologiche in relazione all'uso di questionari sulla personalità. Le caratteristiche personali ottenute in termini di autostima sono di notevole interesse per il patopsicologo, ma la necessità di confrontare i dati sull'autostima con indicatori che rappresentano oggettivamente la personalità viene spesso trascurata. Tra i questionari sulla personalità più utilizzati, solo MMP1 dispone di scale di valutazione soddisfacenti che consentono di giudicare l’adeguatezza dell’autostima del soggetto. Uno svantaggio nella progettazione di molti questionari sulla personalità dovrebbe essere considerato la loro evidente finalità per l'argomento. Ciò vale soprattutto per i questionari monotematici come la scala dell’ansia. Pertanto, le informazioni ottenute con l'aiuto dei questionari sulla personalità possono essere adeguatamente valutate solo confrontandole con i dati di una valutazione oggettiva della personalità, nonché integrandole con i risultati della ricerca sulla personalità nel processo di attività e con metodi proiettivi. La selezione dei metodi che completano un particolare questionario sulla personalità è in gran parte determinata dal compito dello studio. Ad esempio, quando si studia il “quadro interno” di una malattia, la posizione del paziente rispetto alla sua malattia viene chiarita in modo significativo introducendo nell’esperimento tecniche come frasi incompiute.

Per proiettivo intendiamo tali metodi di studio indiretto della personalità, che si basano sulla costruzione di una situazione plastica specifica che crea, grazie all'attività del processo di percezione, le condizioni più favorevoli per la manifestazione di tendenze, atteggiamenti, stati emotivi e altre caratteristiche della personalità (V.M. Bleicher, L.F. Burlachuk, 1976, 1978). E. T. Sokolova (1980) ritiene che il metodo proiettivo, focalizzato sullo studio delle forme di motivazione inconsce o non pienamente coscienti, sia quasi l'unico metodo strettamente psicologico per penetrare nell'area più intima della psiche umana. Se la maggior parte delle tecniche psicologiche, secondo E. T. Sokolova, mira a studiare come e con quali mezzi si ottiene la natura oggettiva della riflessione di una persona sul mondo esterno, allora le tecniche proiettive mirano a identificare peculiari "deviazioni soggettive", "interpretazioni" personali. , e questi ultimi non sono sempre oggettivi e non sono sempre, di regola, personalmente significativi.

Va ricordato che la gamma delle tecniche proiettive è molto più ampia dell'elenco delle tecniche metodologiche tradizionalmente incluse in questo gruppo di tecniche (V. M. Bleikher, L. I. Zavilyanskaya, 1970, 1976). Elementi di proiettività possono essere trovati nella maggior parte dei metodi e delle tecniche patopsicologiche. Inoltre, c'è motivo di credere che una conversazione con

al soggetto, indirizzato in modo speciale, può contenere elementi di proiettività. In particolare, ciò può essere ottenuto discutendo con il paziente alcuni conflitti di vita o opere d'arte contenenti sottotesti profondi, fenomeni della vita sociale.

Le tecniche patopsicologiche nell'aspetto del problema della proiettività furono analizzate da V. E. Renge (1976). È stato stabilito che alcune tecniche (pittogrammi, ricerca sull'autostima, livello di aspirazioni, ecc.) Si basano su una stimolazione ambigua per il paziente e non limitano l'ambito di “scelta” delle risposte. La possibilità di ottenere un numero relativamente elevato di risposte dal soggetto dipende in gran parte dalle caratteristiche dell'esperimento patopsicologico. Un fattore importante in questo caso, secondo V. E. Renge, è la mancanza di consapevolezza da parte del soggetto dei veri obiettivi dell'utilizzo delle tecniche. Questa circostanza, ad esempio, è stata presa in considerazione nella modifica del metodo TAT da N.K Kiyashchenko (1965). Secondo le nostre osservazioni, il principio di proiettività è in gran parte inerente alla tecnica di classificazione. A questo proposito, si dovrebbe essere d'accordo con V. E. Renge sul fatto che non esistono metodi per studiare solo le caratteristiche personali o solo i processi cognitivi. Il ruolo principale è svolto dalla creazione delle condizioni più favorevoli per l'aggiornamento del fattore di proiettività nel processo di completamento di un compito, che in una certa misura è determinato non solo dalla conoscenza e dall'abilità dello psicologo, ma è anche un'arte speciale.

Studio del livello delle aspirazioni. Il concetto di livello di aspirazioni è stato sviluppato dagli psicologi della scuola di K. Lewin. In particolare, è stato creato un metodo per la ricerca sperimentale del livello di aspirazioni di F. Norre (1930). L'esperimento ha stabilito che il livello delle aspirazioni dipende dal successo con cui il soggetto esegue i compiti sperimentali. V.N. Myasishchev (1935) ha distinto due lati del livello delle affermazioni: oggettivo-principale e soggettivo-personale. Quest'ultimo è strettamente correlato all'autostima, al senso di inferiorità, alla tendenza all'autoaffermazione e al desiderio di vedere una diminuzione o un aumento della capacità lavorativa negli indicatori di prestazione. Inoltre, l'autore ha sottolineato che il rapporto tra questi momenti determina il livello delle richieste dei pazienti, soprattutto con malattie psicogene.

Il livello di aspirazione non è una caratteristica personale univoca e stabile (B.V. Zeigarnik, 1969, 1972; V.S. Merlin, 1970). È possibile distinguere il livello iniziale di aspirazioni, determinato dal grado di difficoltà dei compiti che una persona considera fattibili per se stessa, corrispondenti alle sue capacità. Inoltre, possiamo parlare delle dinamiche conosciute del livello delle aspirazioni in base alla misura in cui il livello delle aspirazioni si è rivelato adeguato al livello dei risultati ottenuti. Come risultato dell'attività umana (questo vale anche per le condizioni di una situazione sperimentale), viene finalmente stabilito un certo livello di aspirazioni tipiche di un dato individuo.

Nel modellare il livello delle aspirazioni, un ruolo importante è giocato dalla conformità delle attività del soggetto alle sue ipotesi sul grado di complessità dei compiti, il cui completamento gli darebbe soddisfazione. V. S. Merlin (1970) attribuiva grande importanza ai fattori sociali, ritenendo che nella stessa attività ci siano diverse norme sociali di rendimento per diverse categorie sociali a seconda della posizione, specialità e qualifiche dell'individuo. Questo fattore gioca anche un certo ruolo nelle condizioni di uno studio sperimentale del livello delle aspirazioni: anche la corretta esecuzione dei compiti sperimentali, data una certa autostima del soggetto, potrebbe non essere percepita da lui come un successo. Ciò implica il principio dell'importanza della selezione dei compiti sperimentali,

La natura della reazione del soggetto al successo o al fallimento è determinata principalmente da quanto è stabile la sua autostima. Analizzando la dinamica del livello delle aspirazioni, V.S.

Merlin ha scoperto che la facilità o la difficoltà di adattare una persona all'attività modificando il livello delle aspirazioni dipende dalle proprietà del temperamento (ansia, extra- o introversione, emotività) e da proprietà puramente personali come il livello iniziale delle aspirazioni, l'adeguatezza o inadeguatezza dell'autostima, grado della sua stabilità, motivi di autoaffermazione.

Oltre all'autostima, nella dinamica del livello delle aspirazioni, un ruolo significativo è giocato da punti come l'atteggiamento del soggetto nei confronti della situazione sperimentale e del ricercatore, la valutazione dell'attività del soggetto da parte dello sperimentatore, chi registra il successo o il fallimento durante l'esperimento e la natura dei compiti sperimentali.

Nel laboratorio di B.V. Zeigarnik è stata sviluppata una versione della metodologia per lo studio del livello delle aspirazioni (B.I. Bezhanishvili, 1967). Davanti al paziente, 24 carte sono disposte su due file, con il rovescio rivolto verso l'alto. In ogni riga (da 1 a 12 e da 1 a 12, a) le carte contengono domande di difficoltà crescente, ad esempio:

1. Scrivi 3 parole che iniziano con la lettera “Ш”.

1.a Scrivi 5 parole che iniziano con la lettera “N”.

3. Scrivi i nomi di 5 città iniziando con la lettera “L”.

3, a Scrivere 6 nomi che iniziano con la lettera “B”.

10. Scrivi i nomi di 5 scrittori iniziando con la lettera "S"

10, a Scrivi i nomi di 5 famosi artisti cinematografici sovietici iniziando con la lettera "L".

12. Scrivi i nomi di 7 artisti francesi

12a Scrivi i nomi di famosi artisti russi iniziando con la lettera “K”

Il soggetto viene informato che in ogni riga le carte sono disposte secondo il grado crescente di difficoltà del compito e che le carte di uguale difficoltà sono disposte parallelamente su due file. Quindi gli viene offerto, in base alle sue capacità, di scegliere compiti di varia complessità e di completarli. Il soggetto viene avvisato che per ogni compito è assegnato un certo tempo, ma non gli viene detto a che ora. Avviando il cronometro ogni volta che il soggetto prende una nuova carta, l'esaminatore può, se lo desidera, dire al soggetto che non ha rispettato il tempo assegnato e quindi il compito è considerato incompleto. Ciò consente al ricercatore di creare artificialmente un “fallimento”.

L'esperienza viene attentamente registrata. Si richiama l’attenzione su come il livello di aspirazioni del paziente corrisponde alle sue capacità (livello intellettuale, istruzione) e su come reagisce al successo o al fallimento. Alcuni pazienti, dopo aver completato con successo, ad esempio, il 3o compito, prendono immediatamente l'ottava o la 9a carta, altri, al contrario, sono estremamente attenti: dopo aver completato correttamente il compito, prendono una carta con lo stesso grado di difficoltà o il prossimo. Lo stesso vale per il fallimento: alcuni soggetti prendono una carta della stessa complessità o leggermente meno difficile, mentre altri, non avendo completato il 9o compito, passano al 2o o 3o, il che indica l'estrema fragilità del loro livello di aspirazioni. È anche possibile che il paziente si comporti in modo tale che, nonostante il fallimento, continui a scegliere compiti sempre più difficili. Ciò indica una mancanza di pensiero critico.

N.K Kalita (1971) ha scoperto che le domande utilizzate nella versione di B.I. Bezhanishvili, volte a identificare il livello di istruzione generale, sono difficili da classificare. Il grado della loro difficoltà è determinato non solo dalla quantità di conoscenza della vita e dal livello di istruzione della materia, ma dipende anche in gran parte dalla gamma dei suoi interessi. Alla ricerca di criteri più oggettivi per stabilire il grado di difficoltà dei compiti, N.K Kalita ha proposto di utilizzare immagini che differiscono tra loro per il numero di elementi. Qui il criterio di complessità è il numero di differenze tra le immagini confrontate. Inoltre, gli esami di controllo possono stabilire il tempo trascorso dalle persone sane

completare compiti di vario grado di difficoltà. Altrimenti, lo svolgimento dello studio sul livello delle richieste nella modifica di N.K Kalita non è cambiato.

Per condurre la ricerca si possono utilizzare anche compiti di altro tipo, selezionando i quali è possibile stabilirne in modo relativamente oggettivo la gradazione in base al grado di complessità: i cubi Koos, una della serie di tavoli Raven. Per ciascuno dei compiti è necessario selezionarne uno parallelo, approssimativamente uguale in grado di difficoltà,

I risultati dello studio possono essere presentati per maggiore chiarezza e facilità di analisi sotto forma di grafico.

È interessante studiare il livello delle aspirazioni con la valutazione di alcuni indicatori quantitativi. Tale studio può essere importante per caratterizzare oggettivamente il grado di difetto mentale del soggetto. Un tentativo di modificare la metodologia per studiare il livello delle aspirazioni è stato fatto da V.K Gorbachevskij (1969), che ha utilizzato a questo scopo tutti i sottotest della scala Wechsler (WAIS). Tuttavia, la modifica di V.K. Gerbachevskij ci sembra difficile per la ricerca patopsicologica, e quindi abbiamo leggermente modificato la versione della tecnica Zeigarnik-Bezhanishvili.

Secondo le istruzioni, il candidato deve selezionare 11 tra 24 carte contenenti domande di varia difficoltà a seconda delle sue capacità (di cui vengono prese in considerazione le prime 10). Il tempo di risposta non è regolamentato, cioè è importante tenere conto dell'effettivo completamento dei compiti, si consiglia tuttavia al soggetto di comunicarlo immediatamente se è impossibile rispondere ad una domanda. Tenendo conto del noto aumento di difficoltà delle domande contenute nelle carte, alle risposte viene assegnato un punteggio, ad esempio la risposta corretta alle carte n. 1 e n. 1 e 1 punto alla n. 2 e n. 2 e 2 punti, n. 8 e n. 8, a-c 8 punti, ecc. In questo caso, proprio come secondo V.K Gorbachevskij, il valore del livello delle aspirazioni (valutazione totale delle carte selezionate) e il livello di vengono determinati i risultati (la somma dei punti segnati).

Inoltre, viene calcolata una media per determinare l'andamento dell'attività dopo una risposta positiva o negativa. Ad esempio, se il soggetto ha risposto a 7 domande su 10, la somma dei punti per le carte selezionate dopo una risposta riuscita viene calcolata separatamente e divisa per 7. L'andamento medio dell'attività dopo 3 risposte infruttuose viene determinato allo stesso modo. Per valutare la scelta della carta, dopo l'ultima risposta, al soggetto viene proposto l'undicesimo compito che non viene preso in considerazione.

La metodologia per studiare il livello delle aspirazioni, come dimostra l'esperienza pratica, consente di rilevare le caratteristiche personali dei pazienti con schizofrenia, psicosi circolare, epilessia, psicopatia, aterosclerosi cerebrale e lesioni cerebrali organiche che si manifestano con cambiamenti caratteriali.

Studio dell'autostima utilizzando il metodo Dembo-Rubinstein. La tecnica è stata proposta da S. IO. Rubinstein (1970) per le ricerche sull'autostima. Utilizza la tecnica di T. Dembo, con l'aiuto della quale sono state rivelate le idee del soggetto sulla sua felicità.

S. Ya. Rubinshtein ha cambiato significativamente questa metodologia, l'ha ampliata e ha introdotto 4 scale di riferimento invece di 1 (salute, sviluppo mentale, carattere e felicità). Va notato che l’utilizzo di una scala di riferimento per caratterizzare qualsiasi proprietà personale è molto più favorevole all’identificazione della posizione del soggetto rispetto all’utilizzo di tecniche alternative come un profilo di polarità e un foglio di aggettivi, quando al paziente viene offerta una insieme di definizioni (fiducioso - timido, sano - malato) e ha chiesto di indicare la sua condizione (N. Heirmann, 1967). Nel metodo Dembo-Rubinstein, il soggetto ha l'opportunità di determinare la sua condizione utilizzando scale selezionate per l'autovalutazione, tenendo conto di una serie di sfumature che riflettono il grado di espressione di una particolare proprietà personale.

La tecnica è estremamente semplice. Su un pezzo di carta viene tracciata una linea verticale, sulla quale al soggetto viene detto che significa felicità, con il polo superiore

corrisponde ad uno stato di completa felicità, e quello inferiore è occupato dalle persone più infelici. Al soggetto viene chiesto di segnare la sua posizione su questa linea con una linea o un cerchio. Le stesse linee verticali vengono tracciate per esprimere l’autostima del paziente su scale di salute, sviluppo mentale e carattere.

Quindi iniziano una conversazione con il paziente, in cui scoprono la sua idea di felicità e infelicità, salute e cattiva salute, carattere buono e cattivo, ecc. Si scopre perché il paziente ha lasciato un segno in un certo luogo sulla scala per indicare le sue caratteristiche. Ad esempio, cosa lo ha spinto a mettere un segno in questo posto sulla scala della salute, se si considera sano o malato, se malato, allora che tipo di malattia, chi considera malato.

Una versione peculiare della tecnica è stata descritta da T. M. Gabriel (1972) utilizzando ciascuna delle scale con 7 categorie, ad esempio: la più malata, molto malata, più o meno malata, moderatamente malata, più o meno sana, molto sana, la più sana . L’utilizzo di scale con tale gradazione, secondo l’osservazione dell’autore, fornisce differenze più sottili nell’identificazione della posizione dei soggetti.

A seconda del compito specifico che il ricercatore deve affrontare, è possibile introdurre nella metodologia altre scale. Pertanto, quando esaminiamo i pazienti con alcolismo, utilizziamo scale di umore, benessere familiare e risultati professionali. Quando si esaminano pazienti in uno stato depresso, vengono introdotte scale dell'umore, idee sul futuro (ottimista o pessimista), ansia, fiducia in se stessi, ecc.

Analizzando i risultati ottenuti, S. Ya Rubinshtein si concentra non tanto sulla posizione dei segni sulle scale, ma sulla discussione di questi segni. Le persone mentalmente sane, secondo le osservazioni di S. Ya Rubinshtein, hanno la tendenza a determinare il loro posto su tutte le scale come un punto "appena sopra la metà".

Nei pazienti malati di mente, c'è la tendenza ad attribuire i punti marcatori ai poli delle linee e scompare l'atteggiamento “posizionale” nei confronti del ricercatore, che, secondo S. Ya-Rubinshtein, gioca un ruolo importante nel determinare il loro posto sulla le linee della scala da parte di persone mentalmente sane, indipendentemente dalla loro autostima e dalla situazione di vita reale.

I dati ottenuti con questa tecnica acquistano particolare interesse se confrontati con i risultati dell'esame delle caratteristiche di pensiero e della sfera emotivo-volitiva del paziente.

In questo caso, è possibile identificare una violazione dell'autocritica, dell'autostima depressiva ed euforia. Il confronto dei dati sull'autostima con indicatori oggettivi utilizzando una serie di tecniche psicologiche sperimentali in una certa misura consente di giudicare il livello intrinseco di aspirazioni del paziente e il grado della sua adeguatezza. Si potrebbe pensare che l'autostima in alcune malattie mentali non rimanga costante e la sua natura dipenda non solo dalla specificità delle manifestazioni psicopatologiche, ma anche dallo stadio della malattia.

Questionario sulla personalità di Eysenckè una variante creata dall'autore (N. J. Eysenk, 1964) nel processo di elaborazione del questionario Maudsley da lui proposto (1952) e, come la precedente, è finalizzata allo studio dei fattori extra-, introversivo e nevroticismo.

I concetti di extra e introversione sono stati creati dagli psicoanalisti. Con Jung

distinto tra pensiero razionale ed emotivo extra e introverso) e tipi psicologici irrazionali (sensoriali e intuitivi).

Secondo K. Leonhard (1970), i criteri di S. Jung per distinguere l'extra- e l'introversione si riducevano principalmente alla soggettività e all'oggettività del pensiero. N. J. Eysenk (1964) collega l'extra- e l'introversione con il grado di eccitazione e inibizione nel sistema nervoso centrale, considerando questo fattore, che è in gran parte innato, come risultato dell'equilibrio dei processi di eccitazione e inibizione. In questo caso, un ruolo speciale è dato all'influenza dello stato della formazione reticolare sui rapporti dei principali processi nervosi. N. J. Eysenk sottolinea anche l'importanza dei fattori biologici in questo: alcuni farmaci

introvertire una persona, mentre gli antidepressivi la estrovergono. Un tipico estroverso e un introverso sono considerati da N. come personalità opposte, estremità di un continuum, a cui persone diverse si avvicinano in un modo o nell'altro. Secondo N. J. Eysenk, un estroverso è socievole, ama le feste, ha molti amici, ha bisogno di persone con cui parlare e non gli piace leggere e studiare da solo. Ha brama di eccitazione, corre rischi, agisce sotto l'impulso del momento ed è impulsivo. A un estroverso piacciono le battute complicate, non usa mezzi termini e di solito ama il cambiamento. È spensierato, bonariamente allegro, ottimista, ama ridere, preferisce il movimento e l'azione, tende ad essere aggressivo ed ha un carattere irascibile. Le sue emozioni e sentimenti non sono strettamente controllati e non si può sempre fare affidamento su di lui.

A differenza dell’estroverso, l’introverso è calmo, timido e introspettivo. Preferisce i libri alla comunicazione con le persone. Riservato e distante da tutti tranne che dagli amici più stretti. Pianifica le sue azioni in anticipo. Non si fida degli impulsi improvvisi. Prende sul serio il processo decisionale e ama l'ordine in ogni cosa. Controlla i suoi sentimenti, raramente agisce in modo aggressivo e non perde la pazienza. Puoi fare affidamento su un introverso. È un po’ pessimista e apprezza molto gli standard etici.

Lo stesso N. J. Eysenk crede che le caratteristiche di un intro ed estroverso da lui descritte assomiglino solo a quelle descritte da S. Jung, ma non sono identiche ad essa. K. Leonhard ritiene che la descrizione di un estroverso da parte di N. J. Eysenk corrisponda all'immagine di uno stato ipomaniacale e ritiene che il fattore di extra e introversione non possa essere associato a tratti temperamentali. Secondo K. Leonhard, i concetti di intro ed estroversione rappresentano la propria sfera mentale, e per l'estroverso l'influenza determinante è il mondo delle sensazioni, e per l'introverso - il mondo delle idee, in modo che si sia stimolati e controllati maggiormente dall'esterno, e l'altro più dall'interno.

Va notato che il punto di vista di K. Leonhard corrisponde in gran parte alle opinioni di V.N Myasishchev (1926), che definì questi tipi di personalità, da un punto di vista clinico-psicologico, come espansivi e impressionanti, e dal lato neurofisiologico. - eccitabile e inibito.

J. Gray (1968) solleva la questione dell'identità dei parametri della forza del sistema nervoso e dell'introversione ed estroversione, e il polo di debolezza del sistema nervoso corrisponde al polo di introversione. Allo stesso tempo, J. Gray considera il parametro della forza del sistema nervoso in termini di livelli di attivazione: un sistema nervoso debole è da lui considerato come un sistema con un livello di reazione più elevato rispetto a un sistema nervoso forte, a condizione che sono esposti a stimoli fisici oggettivamente identici.

J. Strelau (1970) ha scoperto che l'estroversione è positivamente correlata alla forza del processo di eccitazione e alla mobilità dei processi nervosi. Allo stesso tempo, non esiste alcuna connessione tra l'estroversione e la forza dell'inibizione (nella tipologia di I.P. Pavlov, la forza dell'inibizione è stabilita esclusivamente per l'inibizione condizionata. Nel concetto di J. Strelau stiamo parlando di inibizione “temporanea” , composto da condizionale e protettivo, cioè da due diversi tipi di frenatura). Tutte e tre le proprietà del sistema nervoso (la forza dell'eccitazione, la forza dell'inibizione e la mobilità dei processi nervosi), secondo J. Strelau, sono negativamente associate al parametro del nevroticismo. Tutto ciò indica l'inopportunità di confrontare la tipologia della personalità secondo N. J. Eysenk con i tipi di attività nervosa superiore secondo I. P. Pavlov.

Il fattore nevroticismo (o nevroticismo) indica, secondo N. J. Eysenk, stabilità o instabilità emotiva e psicologica, stabilità - instabilità ed è considerato in connessione con la labilità innata del sistema nervoso autonomo. In questa scala di tratti della personalità, le tendenze opposte sono espresse dalla discordanza e dalla concordanza. Allo stesso tempo, ad un polo c'è una persona con una “norma esterna”, dietro la quale si nasconde la suscettibilità a tutti i tipi di sconvolgimenti psicologici, che portano allo squilibrio nell'attività neuropsichica. Dall'altro

personalità polari, psicologicamente stabili, ben adattate al microambiente sociale circostante.

Al fattore nevroticismo viene assegnato un ruolo estremamente importante nell'ipotesi diatesi-stress dell'eziopatogenesi delle nevrosi formulata da N. J. Eysenk, secondo la quale la nevrosi è considerata come una conseguenza della costellazione di stress e di una predisposizione alla nevrosi. Il nevroticismo riflette una predisposizione alla nevrosi, una predisposizione. Con nevroticismo pronunciato, secondo N. J. Eysenk, è sufficiente un piccolo stress e, al contrario, con un basso livello di nevrosi, è necessario un forte stress affinché si sviluppi la nevrosi.

Inoltre, nel questionario Eysenck è stata introdotta una scala di controllo (scala della menzogna). Serve a identificare i soggetti con un “atteggiamento reattivo desiderabile”, cioè con la tendenza a rispondere alle domande in modo tale da produrre i risultati desiderati dal soggetto.

Il questionario è stato sviluppato in 2 moduli paralleli (A e B), consentendo la ricerca ripetuta dopo qualsiasi procedura sperimentale. Le domande differiscono, rispetto alla MMP1, nella semplicità della loro formulazione. Sembra importante che la correlazione tra le scale di estroversione e nevroticismo sia stata ridotta a zero.

Il questionario è composto da 57 domande, di cui 24 sulla scala dell'estroversione, 24 sulla scala del nevroticismo e 9 sulla scala della menzogna.

Lo studio è preceduto da istruzioni, che indicano che vengono studiate le proprietà personali, non le capacità mentali. Si suggerisce di rispondere alle domande senza esitazione, immediatamente, poiché la prima reazione del soggetto alla domanda è importante. Alle domande è possibile rispondere solo “sì” o “no” e non possono essere saltate.

Successivamente le domande vengono presentate o su un apposito quaderno (questo facilita la valutazione, poiché consente di utilizzare la chiave sotto forma di stampino con finestrelle appositamente ritagliate), oppure scritte su cartoncini con angoli opportunamente tagliati (per la successiva registrazione). . Ecco le domande tipiche.

Pertanto, le seguenti domande indicano estroversione (la risposta corrispondente è annotata tra parentesi; se la risposta è opposta, viene calcolata come indicatore di introversione):

Ti piace l'eccitazione e il trambusto intorno a te? (SÌ),

Sei una di quelle persone che non usa mezzi termini? (SÌ).

Di solito mantieni un profilo basso alle feste o nei gruppi? (NO). Preferisci?

lavori da solo? (NO).

Il punteggio massimo sulla scala di estroversione in questa versione del questionario Eysenck è di 24 punti. Un punteggio superiore a 12 punti indica estroversione. Un punteggio inferiore a 12 punti indica introversione. Domande tipiche della scala Nevroticismo:

Ti senti a volte felice e a volte triste senza motivo? (nella scala del nevroticismo vengono prese in considerazione solo le risposte positive).

A volte hai un cattivo umore?

Sei facilmente suscettibile agli sbalzi d'umore?

Hai perso spesso il sonno a causa dell'ansia?

Il nevroticismo è indicato da un punteggio superiore a 12 punti su questa scala. Esempi di domande sulla scala della menzogna:

Fai sempre immediatamente e senza lamentarti di ciò che ti viene detto? (SÌ).

A volte ridi delle battute indecenti? (NO).

Ti vanti qualche volta? (NO).

Rispondi sempre alle email subito dopo averle lette? (SÌ).

Un indicatore di 4-5 punti sulla scala della menzogna è già considerato critico. Un punteggio elevato su questa scala indica una tendenza del soggetto a dare risposte “buone”. Questa tendenza si manifesta anche nelle risposte a domande su altre scale, ma la scala della menzogna è stata concepita come una sorta di indicatore di dimostratività nel comportamento del soggetto.

Va notato che la scala delle bugie nel questionario Eysenck non sempre contribuisce a risolvere il problema. Gli indicatori su di esso sono correlati principalmente al livello intellettuale del soggetto. Spesso, le persone con tratti isterici pronunciati e una tendenza a dimostrare un comportamento dimostrativo, ma che hanno una buona intelligenza, determinano immediatamente la direzione delle domande contenute in questa scala e, considerandole caratterizzanti negativamente l'argomento, forniscono gli indicatori minimi su questa scala. Quindi, ovviamente, la scala della menzogna indica la primitività personale in misura maggiore rispetto alla dimostratività nelle risposte.

Secondo N. J. Eysenk (1964, 1968), gli introversi hanno sintomi distimici, mentre gli estroversi hanno sintomi isterici e psicopatici. I pazienti con nevrosi differiscono solo nell'indice di estroversione. Ai poli estremi si collocano, secondo l’indice del nevroticismo, le persone sane e quelle affette da nevrosi (psicopatici). I pazienti con schizofrenia hanno un basso livello di nevroticismo, mentre i pazienti con depressione hanno un livello elevato. Con l’età è stata notata una tendenza verso una diminuzione dei punteggi di nevroticismo ed estroversione.

Questi dati di N. J. Eysenk necessitano di chiarimenti. In particolare, nei casi di psicopatia, quando studiati utilizzando un questionario, viene rivelata una nota differenza negli indicatori. Pertanto, gli psicopatici schizoidi e psicostenici, secondo le nostre osservazioni, mostrano spesso introversione. Anche le diverse forme di nevrosi differiscono non solo in termini di estroversione. I pazienti con isteria sono spesso caratterizzati da un alto tasso di bugie e da un tasso esageratamente alto di nevroticismo, che spesso non corrisponde al quadro clinico osservato oggettivamente.

Le ultime versioni del questionario Eysenck (1968, 1975) includevano domande sulla scala dello psicoticismo. Il fattore psicoticismo è inteso come una tendenza a deviare dalla norma mentale, come se fosse predisposto alla psicosi. Il numero totale di domande va da 78 a 101. Secondo S. Eysenk e N. J. Eysenk (1969), gli indicatori sulla scala dello psicoticismo dipendono dal sesso e dall'età dei soggetti, sono più bassi nelle donne, più alti negli adolescenti e negli anziani . Dipendono anche dallo status socioeconomico degli intervistati. Tuttavia, la differenza più significativa nel fattore psicoticismo si è rivelata confrontando soggetti sani con pazienti con psicosi, cioè con nevrosi più gravi, nonché con persone in prigione.

Esiste anche un questionario sulla personalità di S. Eysenk (1965), adattato per esaminare i bambini a partire dai 7 anni. Contiene 60 domande adatte all'età interpretate su scale di extra- e introversione, nevroticismo e menzogna.

Questionario per lo studio dei tratti accentuati della personalità sviluppato da N. Schmieschek (1970) sulla base del concetto di personalità accentuate di K. Leonhard (1964, 1968). Secondo esso esistono tratti della personalità (accentuati) che di per sé non sono ancora patologici, ma possono, in determinate condizioni, svilupparsi in direzioni positive e negative. Queste caratteristiche sono, per così dire, un affilamento di alcune proprietà individuali uniche inerenti a ogni persona, una versione estrema della norma. Negli psicopatici, questi tratti sono particolarmente pronunciati. Secondo le osservazioni di K. Leonhard, le nevrosi si manifestano di regola in individui accentuati. E. Ya Sternberg (1970) traccia un'analogia tra i concetti di “personalità accentuata” di K. Leonhard e “schizotimia” di E. Kretschmer. L'identificazione di un gruppo di personalità accentuate può essere fruttuosa per lo sviluppo di problematiche cliniche ed eziopatogenesi nella psichiatria borderline, anche nello studio dei correlati somatopsichici di alcune

malattie somatiche, all'origine delle quali le caratteristiche personali del paziente giocano un ruolo di primo piano. Secondo E. IO. Sternberg, il concetto di personalità accentuata può essere utile anche per studiare le proprietà della personalità dei parenti di persone malate di mente. K. Leonhard identifica 10 tipi principali di accentuazione.

1. Individui ipertimici, caratterizzati da una tendenza all'umore elevato.

2. Individui “bloccati”, con tendenza a ritardare, affetti “bloccati” e reazioni deliranti (paranoidi).

Personalità emotive, affettivamente labili.

Personalità pedanti, con una predominanza di tratti di rigidità, bassa mobilità dei processi nervosi e pedanteria.

Individui ansiosi, con una predominanza di tratti ansiosi nel loro carattere.

Individui ciclotimici con tendenza agli sbalzi d'umore fasici.

Personalità dimostrative, con tratti caratteriali isterici.

Individui eccitabili, con tendenza ad una maggiore reattività impulsiva nella sfera delle pulsioni.

9. Personalità distimiche, con tendenza ai disturbi dell'umore, subdepressive.

10. Individui esaltati inclini all'esaltazione affettiva.

Tutti questi gruppi di personalità accentuate sono uniti da K. Leonhard sul principio dell'accentuazione dei tratti caratteriali o del temperamento. L'accentuazione dei tratti caratteriali, le "caratteristiche delle aspirazioni" includono la dimostratività (nella patologia - psicopatia del circolo isterico), la pedanteria (nella patologia - psicopatia anancastica), la tendenza a "rimanere bloccati" (nella patologia - psicopatici paranoici) e l'eccitabilità (in patologia - psicopatici epilettoidi). K. Leonhard attribuisce altri tipi di accentuazione a caratteristiche del temperamento; riflettono il ritmo e la profondità delle reazioni affettive.

Il questionario Šmisek è composto da 88 domande. Ecco alcune domande tipiche.

Per identificare l’ipertimia: sei intraprendente? (SÌ). Puoi intrattenere la società ed essere l'anima della festa? (SÌ).

Per identificare la tendenza a rimanere bloccati:

Difendi vigorosamente i tuoi interessi quando ti viene fatta un'ingiustizia? (SÌ).

Difendi le persone che hanno subito un torto? (SÌ). Persisti nel raggiungere il tuo obiettivo quando ci sono molti ostacoli lungo il percorso? (SÌ).

Per identificare la pedanteria:

Dopo aver terminato un lavoro hai dubbi sulla qualità della sua esecuzione e ricorri a verificare se tutto è stato eseguito correttamente? (SÌ).

Ti dà fastidio se una tenda o una tovaglia pende in modo irregolare, provi a sistemarla?

Per identificare l’ansia:

Avevi paura dei temporali o dei cani nella tua infanzia? (SÌ),

Ti dà fastidio il bisogno di scendere in una cantina buia, di entrare in una stanza vuota e senza luce?

(SÌ).

Per identificare la ciclotimia:

Sperimenti transizioni da uno stato d'animo allegro a uno molto triste? (SÌ).

Ti è mai capitato che quando vai a letto di ottimo umore, ti alzi la mattina con un cattivo umore che dura diverse ore? (SÌ).

Per identificare il dimostrativo™:

Ti piaceva recitare poesie a scuola? (SÌ).

Trovi difficile parlare sul palco o da un pulpito davanti a un vasto pubblico? (NO). Per identificare l'eccitabilità:

Ti arrabbi facilmente? (SÌ).

Puoi usare le mani quando sei arrabbiato con qualcuno? (SÌ).

Fai cose improvvise e impulsive sotto l'influenza dell'alcol? (SÌ). Per identificare la distimicità:

Sei capace di essere giocoso e allegro? (NO).

Ti piace stare in società? (no).

Ti capita mai di sperimentare stati in cui sei pieno di felicità? (SÌ).

Puoi cadere nella disperazione sotto l'influenza della delusione? (SÌ).

Le risposte alle domande vengono inserite in un foglio di registrazione e quindi, utilizzando chiavi appositamente predisposte, viene calcolato l'indicatore per ciascun tipo di accentuazione personale. L'utilizzo di coefficienti adeguati rende questi indicatori comparabili. Il punteggio massimo per ciascuna tipologia di accentuazione è di 24 punti. Un indicatore superiore a 12 punti è considerato segno di accentuazione. I risultati possono essere espressi graficamente sotto forma di un profilo di accentuazione personale. È inoltre possibile calcolare l'indicatore medio di accentuazione, pari al quoziente di divisione della somma di tutti gli indicatori per i singoli tipi di accentuazione per 10. La tecnica di Shmishek è stata adattata per lo studio di bambini e adolescenti, tenendo conto delle loro caratteristiche di età e dei loro interessi ( IV Kruk, 1975).

Questionario diagnostico patocaratterologico (PDQ) sviluppato da n. IO. Ivanov e A.E. Lichko (1976, 1981) ed è destinato a studiare le deviazioni caratterologiche negli adolescenti con psicopatia e accentuazioni del carattere.

In contrasto con K. Leonhard, A. E. Lichko (1977) considera l'accentuazione non in senso personale, ma la correla con il carattere, poiché la personalità è un concetto più ampio che include, oltre al carattere e al temperamento, intelligenza, abilità, visione del mondo, ecc. d. L'autore considera il carattere come la base della personalità. Inoltre, secondo A.E. Lichko, il fatto che il carattere si formi principalmente nell'adolescenza, la personalità nel suo insieme, ha un'importanza significativa anche durante la crescita. Sulla base di indicatori quantitativi (gravità, durata e frequenza degli scompensi e delle fasi, reazioni psicogene, conformità di queste reazioni con la forza e le caratteristiche dei fattori patogeni, gravità delle forme estreme di disturbi comportamentali, valutazione del disadattamento sociale, profondità dei disturbi dell'autostima ), si distinguono vari gradi di gravità della psicopatia e di accentuazione del carattere: psicopatia grave, grave e moderata, accentuazione evidente e nascosta.

Ecco un confronto tra i tipi di accentuazione secondo K. Leonhard (1976) e A. E. Lichko (1983): Secondo K. Leonhard Secondo A. E. Lichko

Isteroide dimostrativo

Psicastenico pedante

Incollato

Epilettoide eccitabile

Ipertimico Ipertimico

Distimico

Cicloide affettivamente labile

Affettuosamente esaltato Labile

Labile Emotiva

Ansioso (timoroso) Sensibile

Estroverso ipertimico-conforme

Schizoide introverso

Stesso sensibile

Instabile

Conforme

Astenonevrotico

A. E. Lichko richiama l'attenzione sul fatto che nella classificazione di K. Leonhard non sono compresi i tipi instabile e conforme, che sono abbastanza comuni nell'adolescenza, così come il tipo asteno-nevrotico. Allo stesso tempo, secondo le sue osservazioni, i tipi distimici e bloccati (costituzionalmente depressivi e paranoici, rispettivamente, secondo P. B. Gannushkin, 1933) praticamente non si verificano nell'adolescenza.

La PDO ha lo scopo di determinare nell'adolescenza (14-18 anni) i tipi di carattere per la psicopatia costituzionale e organica, lo sviluppo psicopatico e le accentuazioni del carattere.

Secondo il concetto di psicologia delle relazioni di A.F. Lazursky (1912) e V.N Myasishchev (1949, 1953, 1960), il questionario includeva i principali problemi rilevanti per gli adolescenti: benessere, umore, sonno e sogni, risveglio. , appetito e attitudine verso i vestiti, il denaro, verso i genitori e gli amici, verso gli altri e gli estranei, verso la solitudine, il futuro, le cose nuove, i fallimenti, le avventure e i rischi, la leadership, le critiche e le obiezioni, la tutela e le istruzioni, le regole e le leggi, l'auto- valutazione durante l'infanzia, atteggiamento nei confronti della scuola, valutazione di se stessi al momento.

Ogni problema nel PSR corrisponde a 10-20 frasi, dalle quali nella prima fase dello studio l'adolescente deve selezionare una o più (fino a 3) affermazioni. Gli è anche consentito rifiutare una scelta su diverse questioni. Nella seconda fase dello studio, all'adolescente viene chiesto di scegliere le risposte più inappropriate e rifiutate. Questa libertà di scelta è considerata preferibile alle alternative “sì” e “no” tipicamente utilizzate nella maggior parte dei questionari sulla personalità. Ogni affermazione attribuisce da 1 a 3 punti per il tipo di accentuazione corrispondente. Il sistema di valutazione permette di scoprire come il soggetto vede il proprio carattere (scala di valutazione soggettiva) e a quale tipo di accentuazione appartiene effettivamente (scala di valutazione oggettiva). Inoltre, il tipo di accentuazione è considerato incerto se, su una scala di valutazione oggettiva, non viene raggiunto un indicatore appositamente sviluppato (numero diagnostico minimo) per nessuno dei tipi.

Nella nuova versione della PDO (1981), la decodificazione su una scala di valutazione soggettiva di solito non viene effettuata, tranne nei casi in cui il ricercatore si pone specificamente l'obiettivo di caratterizzare come l'adolescente vede se stesso o vorrebbe vederlo. Fondamentalmente l'elaborazione dei risultati inizia con la decodifica secondo una scala di valutazione oggettiva. A questo scopo viene costruito un grafico in cui i punteggi ottenuti in entrambe le fasi dello studio sono tracciati verticalmente in base a ciascun tipo di accentuazione. Il grafico viene valutato nel seguente ordine: il grado di conformità, l'indicatore di un atteggiamento negativo nei confronti dell'esame, un'eventuale tendenza alla dissimulazione, il grado di franchezza, la possibilità della natura organica della psicopatia o dell'accentuazione, la riflessione in sé -si determina la stima di una tendenza alla reazione di emancipazione, una tendenza psicologica al comportamento delinquenziale e all'alcolismo.

In pratica, i patopsicologi spesso ampliano la fascia di età per l’utilizzo della PDO da 10 a 25 anni. Nell'infanzia, le possibilità di utilizzo della DOP sono limitate, soprattutto per

esami dei bambini in età prescolare. In questi casi il tipo di accentuazione viene determinata principalmente intervistando il bambino e i suoi genitori. Negli studi di massa è stato proposto un metodo per determinare il tipo di accentuazione e il carattere utilizzando gli standard (I.V. Kruk, 1983). Gli standard sono carte contenenti descrizioni dei tipi di accentuazione, compilate tenendo conto degli interessi e delle caratteristiche comportamentali dei bambini in età prescolare. Le carte standard vengono presentate ai genitori per la revisione e, in base alla loro scelta, viene determinato il tipo di accentuazione del carattere del bambino.

Inventario multidisciplinare della personalità del Minnesota(MMP1) è stato sviluppato nel (1943) e si basa sull'analisi delle proprietà personali dei pazienti malati di mente. Si compone di 550 affermazioni (nella versione principale) relative al benessere generale del soggetto, al funzionamento di alcuni sistemi di organi interni, alle sue relazioni con gli altri, alla presenza di sintomi psicopatologici, alle peculiarità della sua autostima, ecc. .

Per ogni affermazione il soggetto sceglie una delle tre opzioni di risposta: “vero”, “falso”, “non posso dirlo”. Il questionario viene utilizzato sia per studi individuali che di gruppo. I ricercatori americani consigliano di utilizzare il questionario per esaminare persone di età compresa tra 16 e 55 anni con un QI (Wechsler) di almeno 80.

Le risposte alle affermazioni contenute nel questionario sono distribuite su 3 scale di valutazione e 10 scale principali (cliniche). Oltre a quelle principali, esistono molte scale aggiuntive (alcolismo, maturità, ansia, controllo, dissimulazione, immaturità emotiva, controllo dell'ostilità, leadership, ansia, ecc.) basate sulle stesse 550 affermazioni. Al questionario sono state aggiunte 16 affermazioni ripetute: una scala di ripetizione, che indica l'assenza di incoerenza nelle risposte alle stesse affermazioni.

Le scale di valutazione caratterizzano l'atteggiamento del soggetto nei confronti del fatto stesso dello studio e, in una certa misura, indicano l'affidabilità dei risultati. Queste scale distinguono significativamente l'MMP1 da tutti gli altri questionari.

La scala della menzogna (L) misura la tendenza del soggetto a presentarsi nella luce più favorevole in conformità con le norme sociali generalmente accettate. Punteggi elevati su questa scala sono più spesso osservati negli individui primitivi.

Esempi di affermazioni:

Non dico sempre la verità (le risposte negative contano).

A volte rimando a domani quello che devo fare oggi (risposta negativa).

La scala di validità (F) quando vengono rilevati punteggi elevati indica l'inaffidabilità dei risultati ottenuti. Tale aumento può essere osservato in condizioni chiaramente psicotiche, quando il soggetto non comprende le affermazioni contenute nel questionario, così come quando i risultati vengono deliberatamente distorti.

Esempi di affermazioni:

A volte sono alla mercé di qualche forza malvagia (sì) - Sarebbe meglio se tutte le leggi fossero abrogate (sì).

A volte mi sento come se dovessi fare del male a me stesso o a qualcun altro

a un altro (sì).

La scala di correzione (K) serve ad individuare la tendenza del soggetto a nascondere o minimizzare i suoi fenomeni psicopatologici intrinseci o, al contrario, a rivelare la sua eccessiva franchezza.

Esempi di affermazioni:

Non mi interessa cosa dicono gli altri di me (no)

IO contro l'elemosina (no).

Scala "?" registra il numero di affermazioni a cui il candidato non è stato in grado di rispondere

risposta.

Gli indicatori di queste scale sono valutati non solo individualmente, ma anche in forma aggregata e in relazione agli indicatori delle scale cliniche. Con punteggi su scale di valutazione superiori a 70 punteggi T, il profilo della personalità è considerato discutibile e superiore a 80 inaffidabile. Tuttavia, anche con punteggi elevati su queste scale, il profilo della personalità può essere analizzato da uno psicologo esperto con costante confronto dei risultati con la clinica. Un indicatore F-K altamente positivo indica una tendenza del soggetto ad esagerare il suo stato doloroso, l'aggravamento e la simulazione. Un indicatore F-K altamente negativo è un segno di dissimulazione, il desiderio del soggetto di dimostrare il rispetto delle norme sociali di comportamento. Tuttavia, questi indicatori devono essere costantemente correlati anche con fattori clinici e dati osservazionali. Ad esempio, nella pratica forense, spesso osserviamo un indice F-K positivo elevato, sebbene lo psicologo non veda fenomeni di aggravamento o di simulazione né nel comportamento né nell'esecuzione di compiti da parte del soggetto utilizzando metodi volti allo studio dei processi cognitivi. Ovviamente in questi casi si tratta di una sorta di meccanismo di difesa psicologica, che può essere definito pre-simulazione. Se la simulazione si svilupperà o meno in futuro dipende da come si svilupperà la situazione.

I risultati ottenuti vengono valutati utilizzando le seguenti scale principali.

I - scala dell'ipocondria (supercontrollo, somatizzazione dell'ansia) misura il grado di fissazione del soggetto sulle sue funzioni somatiche. Un punteggio elevato su questa scala indica la frequenza e l’incertezza dei disturbi somatici e il desiderio di suscitare simpatia negli altri.

Esempi di affermazioni:

Mi viene il bruciore di stomaco più volte alla settimana (sì).

Spesso mi sento come se “avessi la testa legata in un cerchio (sì).

II - scala della depressione (ansia e tendenze depressive) indica la predominanza di umore depressivo, pessimismo e insoddisfazione.

Esempi di affermazioni:

Il lavoro comporta un notevole stress (sì).

Ho un sonno interrotto e agitato (sì).

A volte sono sicuro della mia inutilità (sì)

III - scala dell'isteria (labilità emotiva, repressione di fattori che causano ansia). Punteggi elevati sono caratteristici degli individui isterici che sono inclini a meccanismi di difesa psicologica di tipo repressivo.

IO mai svenuto (no).

La scala dell'isteria ha due sottoscale (D. N. Wienez, 1948): manifestazioni chiare, evidenti e “sottili”.

IO Spesso sento un “nodo” in gola (sì).

Sono preoccupato per la nausea e il vomito (sì).

Esempi di affermazioni della seconda sottoscala (si riferiscono alla valutazione personale delle situazioni sociali o alle caratteristiche della percezione del soggetto del suo ambiente e di se stesso):

È più sicuro non fidarsi di nessuno (no).

Penso che molte persone esagerino le proprie disgrazie per ottenere aiuto e simpatia dagli altri (no).

Le manifestazioni “sottili” dell'isteria mostrano che il soggetto si sta intensificando, esagerando

idee sui tratti socialmente positivi della propria personalità. Ciò è considerato caratteristico dei pazienti con isteria, che ignorano i complessi problemi psicologici che si presentano di fronte a loro, soppiantandoli, ed è considerato non come una tendenza conscia, ma come atteggiamenti inconsci dell'individuo a causa della sua immaturità sociale e mentale (W Sanocki, 1978).

IV - scala della psicopatia (impulsività, implementazione della tensione emotiva nel comportamento diretto).

Esempi di dichiarazioni:

A volte avrei proprio voglia di uscire di casa (sì).

A scuola sono stato chiamato dal preside per assenze ingiustificate (sì).

Scala V di mascolinità-femminilità (gravità dei tratti caratteriali maschili e femminili).

Esempi di affermazioni: - Amo la poesia.

Penso che mi piacerebbe il lavoro di guardia forestale.

Adoro la caccia.

VI - scala della paranoia (rigidità, rigidità degli affetti). Tassi elevati sono tipici di individui con un graduale accumulo e ristagno di affetti, rancore, testardaggine, lenti sbalzi d'umore, rigidità dei processi mentali e aumento del sospetto.

Esempi di affermazioni:

Se le persone non avessero intrigato contro di me, avrei ottenuto molto di più (sì).

Il cattivo umore non è sempre facile da risolvere con qualcosa di interessante (sì).

La scala della paranoia (DN Wiener, A. Harmon, 1946) comprende sottoscale di manifestazioni evidenti e “sottili”.

Esempi di affermazioni per la prima sottoscala:

A volte sono alla mercé di qualche forza malvagia (sì)

Penso di essere seguito (sì) Esempi di manifestazioni “sottili”:

A volte mi viene in mente il pensiero che è meglio non parlarne a nessuno (sì).

La maggior parte delle persone è onesta solo perché ha paura della punizione (no).

VII - scala della psicostenia (ansia, fissazione dell'ansia e comportamento restrittivo). Riflette la tendenza a reagire con ansia e paura, sensibilità e mancanza di fiducia in se stessi.

Esempi di affermazioni:

Mi preoccupa la paura di impazzire (sì).

Durante i miei giorni di scuola, trovavo difficile parlare davanti a tutta la classe (sì).

VIII - scala della schizofrenia (individualistica™, autismo). Mirato a identificare i tratti della personalità schizoide, l'isolamento dall'ambiente e l'autismo. Comprende anche affermazioni relative a sintomi psicopatologici produttivi (deliri, allucinazioni).

Esempi di affermazioni:

Quando non c'è nessuno in giro, sento cose strane (sì)

Spesso i dintorni mi sembrano irreali (sì).

La maggior parte delle volte mi sento solo anche quando sono in mezzo alla gente (sì).

IX - scala dell'ipomania (ottimismo e attività, negazione dell'ansia). Esempi di affermazioni:

Ho una grande personalità (sì)

A volte i miei pensieri fluiscono più velocemente di quanto riesco ad esprimerli (sì).

O - scala dell'introversione sociale (introversione - estroversione, contatti sociali). Mirato a stabilire il grado di estroversione - introversione nel pensiero, nella sfera emotiva e nella vita sociale.

Esempi di affermazioni:

- IO persona socievole (no).

Se mi prendono in giro, la prendo alla leggera (no).

Le critiche e le osservazioni mi offendono e mi feriscono terribilmente (sì).

Recentemente alcuni autori hanno giustamente sottolineato che i precedenti nomi delle scale cliniche, derivate dall'esame dei corrispondenti contingenti di pazienti malati di mente, non corrispondono bene ai risultati ottenuti dall'esame di persone mentalmente sane o affette da disturbi neuropsichiatrici borderline. (F. B., Berezin, M. P. Miroshnikov, R.V. Rozhanets, 1976; L.N. Sobchik, 1978), A questo proposito, sono state proposte nuove designazioni psicologiche per le scale principali. Tenendo conto di ciò, abbiamo fornito sopra sia le designazioni psichiatriche che quelle psicologiche.

Dopo aver elaborato i risultati ottenuti su tutte le scale di valutazione e principali e aver convertito questi indicatori da punteggi “grezzi” in punteggi T standardizzati, viene tracciato un profilo che delinea la struttura delle caratteristiche personali e la gravità delle varie tendenze o sintomi.

L'interpretazione del profilo della personalità in MMP1 è trattata in manuali speciali. Sottolineeremo solo che nell'interpretazione dei risultati vengono presi in considerazione la presenza di singoli picchi sul profilo, la sua altezza, la prevalenza della parte sinistra (nevrotica) o destra (psicotica) del profilo e combinazioni di indicatori su determinate scale. in considerazione.

La norma condizionale del profilo della personalità secondo MMP1 è compresa tra 30 e 70 punti T. I dati medi per il gruppo normativo corrispondono a 50 punteggi T. F. B. Berezin e coautori (1976) considerano gli indicatori situati tra 60 e 70 punteggi T come una manifestazione di accentuazione personale.

Un profilo di personalità di basso livello ("recesso") si osserva più spesso quando il soggetto cerca di presentarsi in una luce favorevole, durante la dissimulazione. Spesso corrisponde a punteggi elevati sulle scale della menzogna e della correzione. In alcuni pazienti si può osservare un profilo che è una variante della norma, anche se la clinica non solleva dubbi riguardo a disturbi mentali evidenti. Un simile profilo “falso negativo” è tipico dei pazienti con schizofrenia nella fase di grave difetto mentale e indica un pronunciato appiattimento emotivo.

Grande importanza è attribuita alla pendenza del profilo. Una pendenza positiva, cioè la presenza di punteggi più alti sulle scale del tetrade psicotico (4, 6, 8 e 9), è un segno di psicosi

stato e indica una violazione dei contatti con la realtà, disorientamento e confusione. Una pendenza negativa, cioè la predominanza di punteggi elevati sulle scale della triade nevrotica (1, 2 e 3), in presenza di un generale aumento elevato dell'intero profilo, è segno di disturbo affettivo acuto.

Come tutti gli altri questionari di personalità, MMP1 non fornisce una valutazione diagnostica nosologica. Il profilo della personalità ottenuto durante la ricerca utilizzando questa tecnica caratterizza solo le caratteristiche dell'individuo al momento dello studio. Pertanto, non può essere valutato come una “etichetta diagnostica” (F. B. Berezin et al., 1976). Tuttavia, le caratteristiche delle proprietà personali del paziente ottenute da tale studio completano in modo significativo il quadro della sindrome del registro patopsicologico. Pertanto, abbiamo osservato un codice caratterizzato da un aumento degli indicatori sulle scale 6 e 8 (pensiero paranoico) non solo in

schizofrenia paranoide, ma anche con altre psicosi deliranti, in particolare con l'epilessia del lobo temporale, che si verifica con la sindrome delirante cronica (schizoforme).

I dati ottenuti utilizzando MMR1 devono essere costantemente correlati con i sintomi clinici, i materiali di osservazione di un patopsicologo riguardanti le caratteristiche dell'esecuzione dei compiti da parte del soggetto utilizzando metodi volti allo studio dell'attività cognitiva, con i risultati della ricerca utilizzando altri metodi personali.

Il questionario MMP1 viene utilizzato dagli psicologi in tutti i paesi del mondo con adattamento e standardizzazione obbligatori in conformità con le caratteristiche socio-culturali della popolazione. Sono state sviluppate diverse versioni del questionario anche in russo per uno studio della personalità dalle molteplici sfaccettature. I principali sono: adattamento e modifica del questionario MMP1 da parte del laboratorio di psicologia medica dell'omonimo Istituto psiconeurologico di ricerca di Leningrado. V. M. Bekhterev (1974), versione di F. B. Berezin e M. P. Miroshnikov (1969, 1976), sviluppo di MMP1, effettuato da L. N. Sobchik (1971), in seguito denominato “metodo standardizzato di ricerca sulla personalità” ( SMIL).

A volte per la ricerca viene utilizzata solo una delle scale del questionario MMP1. Ciò consente di abbreviare lo studio e, per così dire, di indirizzarlo in modo mirato (a scapito della valutazione complessiva della personalità del soggetto). Un esempio è l'utilizzo della cosiddetta Personality Scale of Anxiety (J Taylor, 1953).

Il questionario di Taylor è composto da 50 affermazioni. Per facilità d'uso, ogni affermazione viene offerta al soggetto su una scheda separata. Secondo le istruzioni, il soggetto mette le carte a destra e a sinistra, a seconda che sia d'accordo o in disaccordo con le affermazioni in esse contenute. Queste affermazioni sono incluse nella MMP1 come scala aggiuntiva. Il questionario Taylor è stato adattato da T. A. Nemchin (1966). Ecco alcuni esempi di domande tipiche della scala dell'ansia (la risposta presa in considerazione per determinare l'indicatore dell'ansia è indicata tra parentesi):

Devo impegnarmi molto mentre lavoro (sì).

Ho difficoltà a concentrarmi su qualsiasi cosa (sì).

I possibili problemi mi mettono sempre ansia (sì).

IO Mi sento spesso in imbarazzo, e mi dispiace se gli altri se ne accorgono (sì).

Il battito del cuore non mi dà fastidio (no)

Il mio sonno è interrotto e agitato (sì).

Ho spesso attacchi di paura (sì).

Di solito sono calmo e non mi arrabbio facilmente (no).

Aspettare mi rende sempre nervoso (sì)

Il mio stato di salute mi preoccupa (sì).

IO Ho sempre paura di affrontare le difficoltà (sì).

I risultati dello studio utilizzando il questionario Taylor vengono valutati contando il numero di risposte del soggetto che indicano ansia. Ciascuna di queste risposte vale 1 punto. Un punteggio totale di 40-50 punti è considerato un indicatore di un livello di ansia molto elevato, 25-40 punti indicano un livello elevato di ansia, 15-25 punti - un livello medio (con tendenza ad alto), 5-15 punti - un livello medio (con tendenza ad alto) basso) e 0-5 punti - circa un basso livello di ansia. Utilizzando l’analisi fattoriale, sono stati identificati 4 fattori nella scala di Taylor:

fattore: fattore A - paura cronica associata ad ansia, sensibilità, insicurezza; fattore B - labilità del sistema nervoso autonomo in situazioni minacciose; fattore C - disturbi del sonno associati allo stress interno generale; fattore D - sentimento di inferiorità.

e ansia costituzionale, una predisposizione personale all'ansia (K). L. Khanin, 1978; A. Kokoshkarova, 1983).

L'uso isolato di una delle scale del questionario MMP1 può portare a risultati insufficientemente affidabili, la cui valutazione adeguata da parte dei ricercatori è impossibile a causa della mancanza di scale di valutazione. Qualsiasi questionario diretto monotematicamente, per così dire, induce il soggetto e aiuta a identificare le sue tendenze e atteggiamenti consci o inconsci. A questo proposito, non è sufficiente integrare il questionario per determinare il livello di ansia con una scala di bugie, come proposto da V. G. Norakidze (1975), soprattutto perché quest'ultima non sempre ci consente di giudicare alta la dimostratività e l'insincerità delle risposte; i punteggi su di esso spesso indicano di più sulla primitività personale.

Questionari per lo screening delle nevrosi. Questo gruppo di tecniche comprende questionari progettati per identificare e fornire una definizione sindromica approssimativa delle nevrosi. Questi questionari abbastanza numerosi servono per la diagnosi preliminare, pre-medica, delle nevrosi. Durante la compilazione e il test, vengono presi in considerazione criteri quali efficienza, semplicità, affidabilità nel differenziare persone sane e malate e le corrispondenti correlazioni con altri test destinati a tali studi. Tipicamente, questi questionari vengono utilizzati anche per studi epidemiologici. Diamo come esempio le caratteristiche dei tre questionari più tipici per lo screening delle nevrosi.

Cavolo questionario-Hess, o scala dei reclami (BFB). È standardizzato per i pazienti di età compresa tra 16 e 60 anni.

Nel crearlo, gli autori sono partiti dal fatto che i reclami dei pazienti con nevrosi sono di natura specifica e, a differenza dei pazienti con patologia somatica organica, sono dominati da indicazioni di disturbi autonomici e disturbi mentali.

Al soggetto viene consegnato un foglio con l'elenco dei disturbi fisici (difficoltà visive, visione doppia, attacchi d'asma, tachicardia, sensazione di battito cardiaco, tremore alle mani, ecc.) e mentali (disturbi del linguaggio, balbuzie, difficoltà di contatto, apatia, paura di essere soli, ecc.) n.) lamentele. In totale vengono denunciati 63 sintomi di nevrosi. Le risposte sono interpretate quantitativamente, tenendo conto del genere e, per le donne, dell'età. Sono possibili 3 tipi di valutazioni riassuntive: normale, diagnosi presunta di nevrosi, nevrosi.

Sulla base degli indicatori, viene calcolato anche un indice di emotività, che riflette la pronunciata irritazione vegetativa caratteristica delle malattie psicosomatiche o la predominanza di disturbi puramente psiconevrotici. Gli autori attribuiscono importanza a questo indicatore nella scelta dei metodi di psicoterapia. L'analisi dei disturbi caratteristici del soggetto viene effettuata tenendo conto dei seguenti fattori: eccessiva eccitabilità vegetativa (simpaticotonia), apatia, fobie, vagotonia, astenia, ipersensibilità, disturbi sensomotori, reazioni schizoidi, paure.

Il questionario è estremamente semplice, la durata dello studio con il suo ausilio è di 5-10 minuti, i punteggi “grezzi” vengono calcolati utilizzando una chiave, quindi i punteggi “grezzi” vengono convertiti utilizzando una scala speciale in quelli standard.

Questionario nevrotico-depressivo di T. Tashev(1968) è stato sviluppato per lo screening diagnostico delle nevrosi negli studi di massa e per scopi diagnostici preliminari e pre-medici. Si compone di 77 domande, le cui risposte caratterizzano la condizione del paziente secondo le seguenti scale: nevrotico generale, depressione, disturbi autonomici, isteria, sintomi ossessivo-fobici. La risposta alla domanda vale 1 punto. Un punteggio totale fino a 9 punti corrisponde alla norma, da 9 a 18 punti - tendenze nevrotiche e oltre 20 punti - nevrosi pronunciata. Viene valutato il rapporto tra indicatori su diverse scale. Quindi, punteggi alti sulla bilancia

i disturbi nevrotici e autonomici generali indicano nevrastenia o uno stato astenico di altra origine. Se su più scale sono presenti indicatori elevati, il disegno sindromologico dello stato patologico viene giudicato sulla scala con l’indicatore predominante. Se ci sono punteggi elevati su due scale, stiamo parlando della natura complessa della sindrome nevrotica.

Questionario di A. Kokoshkarova(1976) comprende 83 domande distribuite su 8 scale: bugie, disturbi vegetativi, nevrastenia, psicostenia, isteria, ipocondria, depressione, depersonalizzazione - derealizzazione.

La valutazione viene effettuata utilizzando una chiave speciale. Viene fatta una distinzione tra risultati negativi, discutibili e positivi (su tutte, su una o più scale). Secondo la valutazione complessiva si distinguono tre possibili categorie: tendenze nevrotiche o simili alla nevrosi normali, lievemente espresse, nevrosi pronunciate o stati simili alla nevrosi.

Le persone che danno un risultato negativo durante lo studio abbandonano la popolazione soggetta a ulteriori osservazioni e ricerche. Coloro che danno un risultato positivo vengono inviati a un medico per ulteriori esami. Se il risultato è discutibile, la questione della necessità di ulteriori ricerche viene decisa individualmente. Il test, secondo l'autore, ha un'elevata capacità diagnostica. Pertanto, la nevrosi è stata diagnosticata nell'88,2% dei casi utilizzando questo test. I risultati ottenuti utilizzando il questionario A. Kokoshkarova sono altamente correlati con i dati ottenuti utilizzando il questionario Heck-Hess. L'autrice stessa rileva la dipendenza dei risultati della ricerca dalla posizione del soggetto e sottolinea che se c'è un atteggiamento negativo nei confronti della ricerca o se c'è il timore di divulgare i risultati, si ottengono dati inaffidabili.

Secondo A. Kokoshkarova (1983), i questionari di screening identificano essenzialmente il fattore nevroticismo e forniscono una caratteristica sindromologica dello stato patologico. Non sono molto informativi e sono praticamente inadatti ai fini della diagnosi nosologica, ad esempio per distinguere tra nevrosi e uno stato simile alla nevrosi.

La scala dell'ansia reattiva e personale di Spielberger (S. Spielberger, 1970, 1972) distingue tra il concetto di ansia come stato e quello di ansia come tratto della personalità. L'ansia è caratterizzata da intensità variabile, variabilità nel tempo, presenza di esperienze spiacevoli percepite di tensione, preoccupazione, preoccupazione, apprensione e pronunciata attivazione del sistema nervoso autonomo. L'ansia nasce come reazione di una persona a vari stress, spesso di natura psicogena e socio-psicologica. L'autore considera l'ansia personale come una proprietà dell'individuo; è una caratteristica costituzionale e si riferisce a una predisposizione. L'ansia personale è la capacità relativamente costante di una persona di vedere una minaccia per il suo benessere in un'ampia varietà di situazioni. L’ansia personale è una predisposizione che facilita il verificarsi di reazioni ansiose. La scala dell’ansia di Taylor mira essenzialmente a misurare l’ansia di tratto piuttosto che gli stati di ansia reattiva.

La scala Spielberger tiene conto della differenziazione dei fattori di ansia personale e di ansia reattiva. Si tratta di un questionario composto da due sottoscritti. La sottoscala dell’ansia personale comprende 20 affermazioni che il candidato deve valutare su una scala a 4 punti: “quasi mai”, “a volte”, “spesso”, “quasi sempre”. Esempi di affermazioni su questa sottoscala: mi preoccupo troppo delle sciocchezze; Cerco di evitare situazioni critiche e difficoltà.

Anche la sottoscala dell’ansia reattiva è composta da 20 affermazioni. Di questi, 10 dichiarano e 10 negano la presenza di ansia. Valutazione delle affermazioni: “no, non è affatto vero”, “forse sì”, “vero”, “assolutamente vero”. Esempi di affermazioni sulla sottoscala dell'ansia reattiva: Non lo so

Trovo un posto per me stesso; Non corro alcun pericolo.

La scala Spielberger è estremamente semplice, è un metodo rapido e la sua applicazione richiede pochissimo tempo. Nell'URSS, la scala Spielberger fu modificata, adattata e standardizzata da Yu L. Khanin (1976, 1978). Ha anche ottenuto standard indicativi: basso livello di ansia - 20-34 punti, livello medio - 35-44 punti, livello alto - 46 punti e oltre. I punteggi totali si ottengono contando i risultati utilizzando una chiave che tiene conto delle affermazioni invertite. La tecnica può essere interessante per l'esame di pazienti con condizioni depressive e ansioso-depressive di varia origine.

Metodo Beckman-Richter. Sviluppato (1972) per lo studio della personalità e l'analisi delle relazioni sociali, in particolare delle relazioni in piccoli gruppi. Il test dà un'idea di come i soggetti vedono se stessi, come vorrebbero vedere se stessi, come vedono gli altri, come gli altri li vedono e come dovrebbe essere, secondo loro, un rappresentante ideale di un particolare gruppo.

Il test è standardizzato su individui di età compresa tra 18 e 60 anni e comprende 3 versioni delle stesse 40 affermazioni bipolari (“Io”, “Lui”, “Lei”). Il questionario identifica 6 scale principali e 2 scale di trend.

I. Scala di risonanza sociale (da negativo a positivo). Il polo negativo è caratterizzato da mancanza di attrattiva, scarso interesse per il proprio aspetto, mancanza di rispetto per gli altri e loro antipatia. Di conseguenza, al polo positivo ci sono le persone attraenti, che sanno farsi valere, che sono rispettate e apprezzate dagli altri." Quindi, nella prima scala, la questione del rapporto con l'ambiente, un certo aspetto della vita sociale ruolo, viene studiato.

Dichiarazioni di esempio:

Penso che sia piuttosto difficile per me... 3210123 ...è piuttosto facile conquistare la simpatia

altre persone.

II Scala di dominanza (conformità). Da un lato ci sono persone che litigano facilmente, ostinate, impazienti, inclini al dominio, dall'altro ci sono persone che sono compiacenti, raramente litigano e sono pazienti.

Dichiarazioni di esempio:

Penso che preferisco impegnarmi 3210123... Preferisco seguire-gestire gli altri piuttosto che...

alla volontà e alle istruzioni degli altri.

III. Scala di controllo (coloro che mancano di autocontrollo - ordinati, con un alto livello di autocontrollo). I primi sono caratterizzati da disordine, incostanza, tendenza agli scherzi, ad atti frivoli e incapacità di gestire il denaro.

Le persone che "controllano eccessivamente" sono caratterizzate da un marcato ordine, diligenza, sincerità fino al fanatismo e dall'incapacità di impegnarsi in scherzi e comportamenti spensierati. Dichiarazioni di esempio:

Penso che sia difficile per me comportarmi bene 3210123...è molto facile essere disinvolto...

bisognoso

IV. Scala dell'umore predominante (ipomaniacale - depressivo). Ai poli estremi di questa scala ci sono: raramente abbattuto, poco incline all'introspezione, quasi non autocritico, che non nasconde irritazione, spesso abbattuto, incline all'eccessiva introspezione, autocritico, che non mostra irritazione. Dichiarazioni di esempio:

Penso che raramente... 3210123 ...mi rimprovero molto spesso.

V. Scala di apertura – chiusura. Le persone che dimostrano punteggi elevati su questa scala sono caratterizzate, ad un estremo, da creduloneria, apertura verso gli altri e bisogno di amore; dall’altro l’isolamento, la sfiducia, il distacco dalle altre persone, la tendenza a nascondere il proprio bisogno d’amore.

Dichiarazioni di esempio:

Mi sembra di provare piuttosto 3210123 ...piuttosto vicinanza agli altri e alienazione..

VI. Scala delle capacità sociali (socialmente debole - socialmente forte). La debolezza sociale, secondo gli autori, è caratterizzata da asocialità, debole capacità di dedizione, incapacità di formare attaccamenti a lungo termine e scarsa immaginazione. E, al contrario, il polo opposto sono le persone che amano stare nella società, inclini alla dedizione e agli attaccamenti a lungo termine, con una ricca immaginazione. Dichiarazioni di esempio:

Due scale aggiuntive si basano sul conteggio degli zeri e delle triple cancellate dal soggetto. Nel primo caso un indicatore elevato è considerato una manifestazione di indifferenza emotiva al compito svolto; nel secondo indica, ad esempio, uno stato eccitato e uno scarso autocontrollo; Queste scale svolgono il ruolo di valutazione; caratterizzano l'atteggiamento dell'individuo nei confronti della situazione di ricerca in ogni singolo caso, un aumento del numero di tali risposte richiede un'analisi attenta;

Il soggetto annota la sua posizione personale per ogni affermazione. La somma di queste valutazioni “grezze” viene trasferita nella scheda del protocollo tramite un'apposita chiave. Nella parte superiore del modulo del protocollo sono indicate le unità standard corrispondenti alle stime “grezze”. Negli studi di gruppo, quando non è necessario tracciare profili individuali, la conversione delle valutazioni in valutazioni standard viene effettuata utilizzando una tabella.

Gli autori hanno sottoposto i risultati della ricerca a un'interpretazione psicoanalitica, ma sottolineano che tale interpretazione dei dati non è necessaria; il profilo diagnostico stesso non richiede interpretazioni concettuali; rappresenta semplicemente una catena di connessioni tra caratteristiche individuali confermate dall'analisi matematica .

Ripetendo il test durante la psicoterapia ci si può convincere di un cambiamento nel rapporto tra medico e paziente. Pertanto, se il trattamento ha successo, l’autostima del paziente si avvicinerà sempre più alla valutazione del medico e, al contrario, sarà sempre più diversa se la terapia non porta sollievo al paziente. La valutazione del medico da parte del paziente contiene aspettative e atteggiamenti determinati da fattori sociali e socio-psicologici. Questa valutazione può anche cambiare nel corso del trattamento.

Questa possibilità di utilizzare il test Beckman-Richter è stata dimostrata in modo convincente da X. Goza Leon (1982), che ha condotto uno studio sulla relazione tra un medico e un paziente in una clinica per alcune malattie psicosomatiche. Ha esaminato pazienti affetti da vera psicosomatosi: ulcera peptica dello stomaco e del duodeno, malattia coronarica, asma bronchiale. Come principali metodi di ricerca, l'autore ha utilizzato il test di Beckman-Richter e il metodo di costruzione valutativa, precedentemente utilizzato da V. A. Tashlykov (1974), in cui una caratteristica della personalità viene ricreata valutandola secondo un insieme standard di proprietà personali. La ricerca di X. Goz Leon ha mostrato un alto grado di correlazione tra queste tecniche. L'analisi dei dati ottenuti ha permesso all'autore di identificare due immagini del medico curante: empatica ed emotivamente neutra. Di questi, il primo è l'immagine ideale del medico curante e il secondo è indesiderabile. Di conseguenza, sono stati identificati i principali tipi di contatto emotivo tra medico e paziente e le forme di comportamento del ruolo del medico (leadership, partnership, leadership - partnership). L'autore ha dimostrato che il sistema di relazioni tra medico e paziente nel processo di trattamento non è stabile, è un processo estremamente commovente, che riflette il ruolo di molti fattori ed è di grande importanza per l'efficacia del trattamento, in particolare della psicoterapia. Dati simili sono stati ottenuti da V. A. Tashlykov (1974, 1978), che ha studiato la relazione tra uno psicoterapeuta e pazienti con nevrosi.

L'importanza di tali studi sta nel fatto che la conoscenza dell'atteggiamento del paziente nei confronti del medico curante, della sua malattia e del suo trattamento consente al medico di gestire il processo di creazione di un contatto emotivo ottimale, sviluppare e attuare misure riabilitative.

Metodo Rorschach. Il materiale di stimolo del metodo Rorschach (N. Rorshach, 1921) è costituito da 10 tabelle con immagini simmetriche policrome e monocolore, “macchie”. Ogni immagine viene mostrata al soggetto in sequenza e gli viene chiesto di rispondere alle domande: “Cosa potrebbe essere? Che aspetto ha? Durante il processo di ricerca, il soggetto non riceve alcuna informazione aggiuntiva. Tutte le domande di interesse per lo sperimentatore possono essere poste solo dopo la fine dello studio.

Le risposte di interpretazione ricevute vengono registrate parola per parola. La formalizzazione delle interpretazioni viene effettuata secondo le seguenti cinque categorie di conteggio.

Caratteristica di localizzazione dell'interpretazione. Qui viene registrato se la risposta fornita è stata olistica, cioè riguardante l'intera immagine (W), o relativa ad alcuni dettagli (D).

Determinanti, ovvero caratteristiche della “qualità” della risposta. Quando crea un'immagine, il soggetto può dare la preferenza alla forma dell'immagine (F) o evidenziare il colore, che può essere in varie combinazioni con la forma (FC, CF, C), i mezzitoni (s, s) e percepire il movimento nell'immagine creata (M).

3. Segno del modulo. La forma viene valutata con un segno positivo (+) o negativo (-), che mostra quanto adeguatamente la forma del punto e i suoi contorni si riflettono nell'immagine creata.

Il criterio è l’interpretazione da parte della persona sana delle immagini corrispondenti e dei loro dettagli.

5. Fattori aggiuntivi. Qui si può notare innanzitutto l'originalità (O) o la popolarità (P) dell'interpretazione, quindi quei fattori che non hanno un sistema di notazione particolarmente sviluppato, che rappresentano importanti caratteristiche qualitative della risposta (ad esempio, perseveranza, descrizione invece che interpretazione, ecc.).

L'originalità delle risposte varia a seconda della chiarezza del modulo. Per le risposte basate su forma e colore e per quelle puramente cromatiche, l'indicatore di originalità è indicato dal segno (-) e indica non l'originalità del pensiero o della fantasia, ma una disorganizzazione patologica del pensiero. La presa in considerazione di ulteriori fattori consente di ottenere dati preziosi, soprattutto quando si esaminano pazienti malati di mente.

Pertanto, ogni interpretazione dell'argomento riceve una certa forma formalizzata, ad esempio: tabella. II - “due persone che si stringono la mano”. La risposta assume la forma: W + H, cioè l'immagine viene interpretata nel suo insieme (W), il soggetto vede esseri umani in movimento (M), il segno della forma è positivo, poiché la maggior parte dei soggetti vede qui due persone, in contenuto: una persona (H).

Numerosi studi hanno sviluppato una certa caratteristica psicologica degli indicatori del metodo Rorschach. Consideriamo il significato psicologico di alcuni indicatori.

Innanzitutto su cosa rappresenti il ​​diverso approccio del soggetto nell’interpretare le immagini (scelta dell’insieme o dei dettagli). Un numero significativo di interpretazioni olistiche con un segno positivo indicano ricchezza di immaginazione, capacità di sintesi e mente critica. Se compaiono interpretazioni olistiche con segno di forma negativo, ciò è considerato una violazione della sintesi, una mancanza di criticità.

La scelta del dettaglio dell'immagine per costruire un'immagine è la più comune e indica (se esiste una forma positiva) l'attività intellettuale specifica del soggetto. Piccoli dettagli frazionari (Dd) con una forma negativa compaiono principalmente nelle persone malate di mente, non sono tipici delle persone sane;

Come già accennato, i determinanti sono le categorie di calcolo più importanti; le informazioni di base sulla personalità, secondo N. Rorschach, possono essere ottenute solo studiando attentamente la “qualità” delle risposte.

Molto spesso nei protocolli di ricerca, secondo N. Rorschach, appare il determinante della forma. L'attività percettiva del soggetto nel processo di ricerca di “somiglianze” è associata all'utilizzo di dati provenienti da esperienze passate. È necessario anche avere un approccio critico alle immagini attualizzate, per selezionare l'immagine che meglio si adatta alla forma dell'immagine. A questo proposito, la percentuale di forme positive agisce come una sorta di indicatore di “chiarezza di percezione”, che si ritiene rifletta alcune caratteristiche intellettuali dell'individuo.

Le interpretazioni cinestetiche (M), secondo la letteratura, caratterizzano il grado di attività interna, immaginazione creativa e indicano le tendenze più profonde e individuali dell'individuo.

Possiamo essere pienamente d'accordo con questo, perché qui, oltre a stabilire la somiglianza e rimuovere l'incertezza, che di per sé richiede un certo livello di attività, appare un elemento qualitativamente nuovo: l'attività interna, non determinata da fattori esterni, poiché il movimento in quanto tale non è contenuto nell'immagine.

Le interpretazioni che tengono conto del colore dell'immagine si riferiscono alla valutazione della sfera emotiva e il grado di partecipazione della forma indica diversi tipi di controllo da parte dell'intelletto.

Meno frequentemente, nei protocolli compaiono risposte che tengono conto delle diverse tonalità e densità di grigio (s, s). Questo tipo di risposta prevede la definizione delle superfici (ruvida, liscia, ecc.), tenendo conto della luce e dell'ombra (X-). raggi, fumo, ecc.). L'interpretazione di questi indicatori è forse la meno sviluppata. In generale, possiamo dire che queste risposte sono considerate indicative di ansia.

Quando si valuta il contenuto di un'interpretazione (N, A, ecc.), possono essere rivelate tendenze perseverative, argomenti preferiti e una serie di altre caratteristiche personali. Il valore diagnostico dei singoli indicatori del metodo, nonostante la loro importanza, è limitato. Gli schemi diagnostici attualmente esistenti prevedono la presa in considerazione e l'analisi del quadro olistico, tutti gli indicatori vengono studiati congiuntamente; Pertanto, è stata dimostrata la necessità di una considerazione completa di una serie di indicatori (W + M e Or) per valutare le capacità intellettuali del soggetto (V. A. Wysocki, 1957).

Il fattore determinante nella diagnosi, secondo N. Rorschach, è stabilire il tipo di esperienza della personalità. Qui dobbiamo toccare le idee di N. Rorschach sulla struttura della personalità. Come già notato (V, N. Myasishchev, I. G. Bespalko, I. N. Gilyasheva, B. D. Karvassarsky, T. A. Nemchin, 1969), i presupposti psicologici generali avanzati da N. Rorschach sono così pochi e semplici , che non contraddicono l'una o l'altra teoria di personalità. N. Rorschach è partito dalla posizione secondo cui l'attività umana è determinata da motivazioni sia interne che esterne. In connessione con questa comprensione dell'attività, in cui la personalità si esprime più chiaramente, meno stereotipati (“strutturati”) sono gli stimoli che la provocano, l'autore ha introdotto i concetti di introversione ed estratensione. Ciascuno di questi concetti corrisponde a un insieme di tratti specifici della personalità associati al tipo di attività predominante.

Nell'esperimento, la sensibilità agli impulsi interni è rappresentata da interpretazioni cinestetiche e a quelli esterni da interpretazioni cromatiche. Secondo il loro rapporto (M: C) e

viene stabilito il “tipo di esperienza”.

La tipologia di Rorschach rappresenta uno stadio qualitativamente nuovo nella comprensione dell'introversione e dell'estroversione. A differenza di S. Jung con la sua comprensione dell'introversione come stato, N. Rorschach presenta l'introversione sia come processo che come opportunità flessibile per ritirarsi in se stessi a seconda delle circostanze e delle condizioni ambientali. Solo la rigida predominanza delle tendenze introversive ci consente di parlare di introversione come uno stato patologico, cosa che N. Rorschach sottolinea ripetutamente.

Inoltre, N. Rorschach osserva che il concetto di introversione nel senso comune del termine è opposto al concetto di estroversione, tuttavia, secondo l'autore, l'uso di tale terminologia crea l'inconveniente che si possa trarre una conclusione sulla reale opposizione dell'estroversione e introversione. A causa di queste circostanze viene introdotto il concetto di “extraestensione”.

Il tipo ambieguale di esperienza, secondo N. Rorschach, è caratterizzato dalla possibilità di rilevare l'alternanza di tendenze introversive ed extratensive nella stessa persona. Queste persone alternano periodi di concentrazione sulle proprie esperienze a periodi di dedicazione all'attività nel mondo esterno.

Il tipo cooperativo è caratterizzato dall'assenza o da un numero limitato di risposte sia cinestetiche che cromatiche. N. Rorschach distingue tra tipi di esperienza coarticolati (OM e OS) e coartativi (1M e 1C, 1M e OS, OM e 1C) a seconda del numero di risposte cromatiche e cinestetiche, tuttavia, questa divisione non ha molto significato pratico e entrambi questi tipi di esperienza sono combinati nel concetto di “tipo coarticativo” (L. F. Burlachuk, 1979).

Dobbiamo quindi concludere che l’approccio di N. Rorschach alla ricerca sulla personalità è caratterizzato dal dinamismo. Il significato dell'identificazione dei tipi, secondo N. Rorschach, non risiede tanto nella classificazione accademica delle persone, ma nel suo significato clinico (V.N. Myasishchev, I.G. Bespalko, I.N. Gilyasheva, 1969).

Attualmente, nella patopsicologia russa, c'è un uso sempre più frequente del metodo Rorschach per risolvere “alcuni problemi teorici e pratici. Ciò è associato al superamento di una serie di difficoltà. Pertanto, I. G. Bespalko (1978) considera la soggettività relativamente ampia in generale interpretazione come punti deboli del metodo dei dati sperimentali E. T. Sokolova (1980) sottolinea la natura empirica della correlazione degli indicatori individuali con determinati parametri della personalità. Considera anche la questione di cosa rivela il test di Rorschach - struttura della personalità o particolari caratteristiche individuali discutibile.

Un uso più ampio del metodo Rorschach nel nostro paese dovrebbe essere preceduto dal suo studio serio sotto l'aspetto dell'uso pratico con il confronto obbligatorio con i dati ottenuti con altri metodi e lo sviluppo teorico dei suoi fondamenti metodologici.

A questo proposito, possiamo indicare lavori i cui autori hanno riportato risultati ottenuti utilizzando il metodo Rorschach nello studio degli stati reattivi (N. N. Stanishevskaya, 1970, 1971), dell'epilessia (V. M. Bleikher, L. F. Burlachuk, 1971 ; L. F. Burlachuk, 1972; I. I. Belaya , V. A. Torba, 1978), con patologia del complesso limbico-reticolare (A. M. Vein, P. I. Vlasova) , O. A. Kolosova, 1971).

Un contributo significativo allo sviluppo dei fondamenti teorici e pratici del metodo Rorschach, facilitandone l'applicazione pratica, è la monografia di L. F. Burlachuk (1979) e il manuale metodologico di I. I. Belaya (1978).

L'analisi del problema fa pensare che il metodo Rorschach in patopsicologia sarà utile principalmente in termini di diagnosi dei tratti della personalità individuale, soprattutto nel lavoro psicoterapeutico e riabilitativo. Il suo utilizzo ai fini della diagnosi nosologica ci sembra meno promettente, tuttavia anche in questo caso i dati ottenuti da esso

utilizzando il metodo Rorschach in combinazione con altri metodi e tecniche psicologiche sperimentali, completano in modo significativo il quadro della sindrome patopsicologica.

Test di Appercezione Tematica (TAT) proposto da N. A. Murrey e S. Morgan (1935) e consiste di 29 dipinti con determinate immagini (Fig. 12) e un cartoncino bianco, che viene presentato al soggetto in modo che possa immaginare qualsiasi immagine su di esso. In totale, al soggetto, a seconda del sesso e dell'età, vengono offerti, di regola, 20 dipinti in 2 sessioni durante lo studio. Tuttavia, sono consentite anche deviazioni da queste regole, poiché ci sono varie modifiche allo studio.

Il compito del soggetto è comporre un breve racconto coerente per ciascuno dei dipinti presentati (basato su una media di 5 minuti per dipinto). Quando conducono ricerche sul TAT, di solito avvertono che stiamo parlando di uno studio sull'immaginazione o sulle caratteristiche della creatività letteraria. In realtà, la cosa principale che attira l'attenzione nelle storie del soggetto è di chi e di cosa parlerà, quali situazioni creerà, come risolverà i conflitti nel contenuto delle storie e, eventualmente, se un certo situazioni tipiche e ripetute verranno rivelate nelle storie.

Durante il processo di ricerca, a seconda degli obiettivi, al soggetto possono essere poste domande come: "A cosa sta pensando questa persona adesso?", "Qual è la sua professione?" ecc. In generale, di regola, il compito del soggetto include una condizione che gli impone di evidenziare tre punti principali della storia: cosa ha portato alla situazione rappresentata nell'immagine, cosa sta succedendo in questo momento, come andrà a finire questa situazione?

Le storie del soggetto vengono registrate parola per parola, con pause, intonazioni e altri movimenti espressivi registrati. Di solito ricorrono ad una trascrizione o ad un registratore nascosto, a volte è il soggetto stesso a registrare la sua storia;

Prima di procedere con l'interpretazione di una serie di storie, lo sperimentatore deve disporre di tutte le informazioni possibili sul soggetto (stato civile, professione, età, ecc.). Se il soggetto è malato di mente, è necessario uno studio approfondito dell'anamnesi e della storia medica necessario.

Secondo uno degli autori di questo metodo, il famoso psicologo americano N.A. Murrey, il valore diagnostico della TAT si basa sul riconoscimento dell'esistenza di due tendenze chiaramente manifestate nella psiche umana. Il primo si esprime nel desiderio di interpretare ogni situazione multivalore che una persona incontra in conformità con la sua esperienza passata e le sue esigenze personali. La seconda tendenza è che in qualsiasi opera letteraria l'autore fa affidamento sulle proprie esperienze e ritrae consciamente o inconsciamente i propri bisogni, sentimenti nelle personalità e nei personaggi dei personaggi di fantasia.

Pertanto, secondo l'ipotesi di N, A. Murray, il soggetto parlerà di se stesso in storie create o doterà persone fittizie delle sue conoscenze, attribuirà loro i suoi sentimenti e le sue esperienze.

Per spiegare l'attività e il comportamento di un individuo, N. A. Murrey utilizza il concetto di bisogno (uno dei termini principali nella sua teoria della personalità proposta), che è una "forza interna del corpo", che spesso agisce come un certo tipo di risposta alla “pressione” esercitata dall’ambiente. La combinazione della pressione con il bisogno che provoca è chiamata tema; pertanto, un tema è una struttura dinamica di interazione tra ambiente e personalità, o "unità a breve termine", in contrasto con l'unità "a lungo termine" che costituisce un'unità. tutta la vita della persona. Una serie di argomenti interconnessi compongono argomenti complessi.

Un ipotetico processo, chiamato bisogno da N. A. Murrey, che appare dopo uno stimolo, una spinta, precede una reazione motoria. Le reazioni motorie stesse, indipendentemente dalla situazione che le provocava e dallo scopo verso cui erano dirette, venivano da lui chiamate atti.

che sono divisi in motori (manifestazioni dell'attività muscolare) e comprendono manifestazioni di attività verbale.

Considerando l'emergere dei bisogni, N. A. Murrey avverte che questo processo non è stato sufficientemente studiato e ritiene che in una certa misura il loro sviluppo possa essere attribuito al processo di formazione dei riflessi condizionati. Anche la teoria dei riflessi di I.P. Pavlov ha avuto un'influenza significativa sull'identificazione da parte dell'autore dei bisogni primari, o viscerogenici, e secondari, o psicogeni. I primi hanno un meccanismo ereditario fisso, i secondi no. N. A. Murrey cerca altre fonti di bisogni in fenomeni come la competizione, l'imitazione, ecc.

Da S. Freud, N. A. Murray adottò, con alcune modifiche, la divisione della personalità in “Io”, “Esso”, “Super-Io”. Si ritiene che la fonte di quasi tutti i fenomeni sia l'inconscio. Il collegamento tra la teoria di N. A. Murrey e la psicoanalisi si realizza anche nel grande significato che l’autore attribuisce alle esperienze vissute da una persona nella prima infanzia. Tuttavia, contrariamente alla maggior parte degli psicoanalisti, N. A. Murray non considera gli impulsi provenienti dall'inconscio né anti- né asociali.

La costruzione teorica di N. A. Murrey è finalizzata principalmente a una divulgazione dettagliata dell'aspetto motivazionale della personalità. A questo proposito l'autore individua (avvertendo di non considerare perfetta e completa questa classificazione) 44 variabili corrispondenti agli ipotetici processi dominanti nella psiche. Questi includono 20 bisogni espliciti, 8 bisogni latenti, 4 bisogni legati a stati interni e, infine, 12 tratti generali che possono caratterizzare gli individui. L'identificazione di queste variabili e la loro successiva interpretazione (“aggressività”, “esibizionismo”, ecc.) è stata senza dubbio influenzata in modo più significativo dai concetti psicoanalitici. Per caratterizzare i bisogni individuali, l'autore fornisce nel suo lavoro una descrizione di individui che hanno questi bisogni in misura elevata.

L'analisi dei dati ottenuti utilizzando TAT è strutturata come segue: la prima fase è identificare l'“eroe” con cui il soggetto si identifica (se ciò avviene). Per risolvere questo problema, l'autore del metodo offre una serie di criteri (sesso, status, ruolo, ecc.). Il compito principale del ricercatore è esaminare in dettaglio ciò che l '"eroe" sente, pensa o fa, per stabilire ciò che è in qualche modo unico. Ogni manifestazione di una variabile viene valutata su una scala a 5 punti. La fase successiva è lo studio delle “pressioni” ambientali, anche la forza di ciascuna di esse è soggetta a valutazione quantitativa. Poi arriva una valutazione comparativa delle forze emanate dall '"eroe" e delle forze emanate dall'ambiente. Nel manuale per TAT (N. A. Murray, 1943), interessi e sentimenti sono considerati separatamente. -Le valutazioni positive e negative dei personaggi della storia sono di particolare importanza.

L'autore evidenzia anche l'analisi formale, che include la considerazione della struttura e dello stile delle storie. Questo aspetto dell'analisi, secondo A. N. A. Murrey, è molto utile per rivelare tendenze e condizioni patologiche (mania, depressione). N. A. Murray sottolinea che per una corretta analisi del contenuto delle storie, sono necessarie informazioni note sull'argomento, una certa conoscenza del suo passato e del presente.

L'autore ritiene che le conclusioni ottenute sulla base dell'analisi delle storie TAT dovrebbero essere considerate come ipotesi di lavoro che devono essere verificate con altri metodi e non come fatti provati. Viene presa in considerazione anche l'affidabilità non sufficientemente elevata di questo metodo di ricerca sulla personalità, poiché le storie TAT riflettono sia gli stati d'animo fugaci del soggetto in questo momento sia la situazione della vita reale. L'uso abile dei dati biografici e di altro tipo a disposizione dello psicologo ci consente di ipotizzare la possibilità di determinate tendenze personali.

D. Rapaport (1945), mettendo in discussione il principio di analisi proposto da N. A. Murray

storie di persone esaminate durante lo studio utilizzando la tecnica TAT come manifestazioni di fantasia, suggerisce di considerarle come un prodotto dell'attività cognitiva quando il materiale di stimolo è incerto. Per interpretare i risultati, viene offerta loro un'analisi delle caratteristiche formali della costruzione della storia, in primo luogo eventuali deviazioni dalla sua costruzione standard. D. Rapaport (citato da E. T. Sokolova, 1980) distingue categorie di caratteristiche formali come sentimenti, esperienze che sorgono nel soggetto in una situazione sperimentale; valutazione dei personaggi della storia; identificare aspirazioni e atteggiamenti, intesi come principali indicatori delle motivazioni di una persona; ostacoli o barriere che sorgono in relazione alle azioni reali di altre persone o norme sociali che impediscono la realizzazione delle aspirazioni del soggetto.

B.V. Zeigarnik, V.V. Nikolaeva, L.B. Filonov (1972) forniscono le seguenti categorie principali per analizzare le storie dei soggetti.

Il “ritiro” è l'evasione del soggetto dal portare a termine il compito. O viene data una descrizione, a volte anche eccessivamente dettagliata, oppure la trama viene costruita in modo formale, senza contenuti specifici, oppure il soggetto sostituisce la necessità della propria costruzione della trama con la presentazione di materiale già pronto tratto da opere letterarie, film, ecc. ., oppure il soggetto fornisce una versione ramificata della trama, passando facilmente da una trama all'altra, considerandole uguali, ugualmente possibili. Il “ritiro” da tutti i dipinti è visto come una manifestazione di paura delle prove o di difficoltà di comunicazione. Potrebbe anche essere una conseguenza di un deficit intellettuale. "Ritiro" nei casi di descrizione di singole immagini significa o il rifiuto della situazione rappresentata a causa della completa ignoranza delle peculiarità delle collisioni di vita di questo tipo (ambiente alieno), oppure il significato speciale della situazione per il soggetto.

La posizione dei personaggi può essere attiva, passiva, contemplativa o aggressiva. Tutti questi tipi riflettono le corrispondenti tendenze della personalità e hanno le proprie caratteristiche qualitative. Ad esempio, una posizione efficace è caratterizzata dalla prevalenza di verbi al presente, che riflette il desiderio di cambiare la situazione esistente operando con le proprie capacità, sottolineando una buona previsione.

La categoria della solidarietà è considerata come una manifestazione di comprensione di uno dei personaggi, condivisione delle sue opinioni e simpatia per lui. In base alle caratteristiche della solidarietà viene giudicato il sistema di relazioni interpersonali insito nel paziente.

Un allontanamento da una trama è caratterizzato da una transizione improvvisa da una direzione della storia a un'altra. Viene fatta una distinzione tra digressioni di riferimento, che indicano tendenze al ragionamento, e digressioni memoriali, che sono indicatori di egocentrismo. Le frequenti deviazioni sono caratterizzate dagli autori come una manifestazione di un “salto di idee”.

Gli errori di percezione (ma non di confabulazione) sono una manifestazione di squilibri tra fattori di percezione esterni ed interni, con la predominanza di questi ultimi.

Il numero di dettagli indica il comportamento del soggetto nella situazione sperimentale. Ad esempio, un piccolo numero di dettagli è una manifestazione dell'indipendenza del soggetto, della sua indipendenza e di una certa ignoranza dell'ambiente.

Il tempo totale del racconto caratterizza la sfera di coscienza del soggetto, la sua intrinseca ricchezza di idee e la facilità delle associazioni. Una lunga storia su uno dei dipinti indica interesse, lunghe pause indicano reazioni affettive.

E. T. Sokolova (1980), analizzando le possibilità di utilizzo pratico del metodo, ritiene che esso trovi la sua massima applicazione nella clinica delle nevrosi e di altre condizioni borderline per identificare conflitti affettivi e spontaneamente, spesso inconsciamente,

i modi in cui il paziente sta sviluppando per risolverli. Allo stesso tempo, tali caratteristiche della sfera affettiva della personalità, diagnosticate mediante TAT, possono essere di particolare interesse per il clinico, come la determinazione delle motivazioni principali, delle relazioni, dei valori, l'individuazione dei conflitti affettivi, i meccanismi di difesa psicologica caratteristici della paziente, caratterizzazione di una serie di caratteristiche personali individuali (impulsività - controllabilità, stabilità emotiva - labilità, maturità emotiva-infanzia), autostima del soggetto (la relazione tra l'io ideale e reale, il grado di autoaccettazione ).

B. D. Karvassarsky (1982) vede uno svantaggio significativo del TAT nel livello esistente della tecnologia di interpretazione, che non fornisce ancora sufficiente affidabilità della conclusione, la sua completa indipendenza dal ricercatore. Pertanto, la circostanza sottolineata da E. T. Sokolova è estremamente importante, senza la quale è impossibile utilizzare TAT nella pratica: tutti i modelli rivelati da questa tecnica non sono altro che potenziali capacità, tendenze e atteggiamenti dell'individuo. Pertanto, è illegale trasferire direttamente i dati TAT sulle caratteristiche della personalità e del comportamento del paziente.

Nella pratica patopsicologica ci sembra che le possibilità di utilizzo della TAT non siano limitate alle malattie psicogene. Usando il metodo, otteniamo interessanti caratteristiche personali nelle psicosi affettive e nel degrado della personalità alcolica. Viene mostrata l'importanza del metodo per valutare la sfera affettiva dei pazienti con schizofrenia (N.K. Kiyashchenko, 1965; T.N. Boyarshinova, 1975). Gli aspetti teorici e pratici dell'uso della TAT nella patopsicologia sovietica furono sviluppati da I. N. Gilyasheva (1967), S. V. Tsuladze (1969).

Metodo per studiare la tolleranza alla frustrazione descritto per la prima volta da S. Rosenzweug (1954) con il titolo “Metodo per disegnare la frustrazione”. Successivamente fu pubblicata un'apposita guida sull'uso di questo metodo con i relativi standard standardizzati (S. Rosenzweug, E. Hemming, H. Clark, 1947), che rimane fino ad oggi la principale.

Come suggerisce il nome del metodo, il suo compito è studiare un aspetto speciale della personalità, le reazioni alla frustrazione. Come materiale di stimolo vengono utilizzati disegni che raffigurano le situazioni di conflitto che si verificano più frequentemente, situazioni che possono frustrare una persona (Fig. 13). Sesso, età e ambito di attività non sono determinanti per il verificarsi di queste situazioni.

A differenza delle immagini TAT, le immagini qui offerte sono di natura abbastanza uniforme e, cosa più significativa, servono per ottenere risposte relativamente semplici dall'argomento, limitate nel contenuto e nelle dimensioni.

Pertanto, il presente metodo conserva alcuni dei vantaggi oggettivi del test di associazione di parole e allo stesso tempo si avvicina alla possibilità di rivelare quegli aspetti della personalità che i ricercatori stanno cercando di catturare con il TAT.

Il materiale del metodo è costituito da 24 disegni, che raffigurano persone in una situazione frustrante di tipo transitorio. In ogni disegno, il personaggio a sinistra è raffigurato mentre pronuncia parole che descrivono la frustrazione propria o di un altro individuo. Sopra il carattere a destra c'è una casella vuota in cui il soggetto deve inserire la propria risposta. I lineamenti e le espressioni facciali dei personaggi sono stati rimossi dai disegni.

Le situazioni presenti nella metodologia possono essere suddivise in due gruppi principali. Il primo sono le situazioni di ostacolo o, nella terminologia di S. Rosenzveig, “blocco dell'ego”. In queste situazioni, qualsiasi ostacolo operante nella situazione scoraggia, confonde o frustra il soggetto in qualsiasi modo diretto. Esistono 16 situazioni di questo tipo (ad esempio 1, 3, 6, 8, ecc.). La seconda è la situazione di accusa, o

"blocco del superego". Qui il soggetto è l'oggetto dell'accusa (ad esempio, 2, 5,7, ecc.).

Durante l'esperimento, al soggetto vengono forniti una serie di disegni e le seguenti istruzioni: “Ciascuno dei disegni raffigura due o più volti. Odino viene sempre mostrato mentre pronuncia determinate parole. Immagina cosa risponderà l'altra persona e scrivi la prima risposta che ti viene in mente. Non cercare di farla franca con uno scherzo e agisci il più rapidamente possibile. Usando la prima immagine come esempio, viene mostrato al soggetto come dovrebbe dare una risposta. Il test può essere utilizzato sia in esperimenti individuali che di gruppo.

Ogni risposta del soggetto viene valutata dal punto di vista di due criteri: la direzione e il tipo di reazione della personalità. Secondo la loro direzione, 1) si distinguono le reazioni extrapunitive: vengono incolpati gli ostacoli esterni o le persone che hanno causato problemi al soggetto; allo stesso tempo, a volte qualcuno viene incaricato di risolvere la situazione attuale; 2) reazioni intrapunitive - incolpare se stessi; il soggetto si assume la responsabilità di correggere la situazione o percepisce la situazione frustrante come favorevole per sé; 3) reazioni impulsive - il soggetto evita i rimproveri ad altre persone e vede la situazione in modo riconciliante, come qualcosa che può essere corretto, basta aspettare e pensare.

Secondo il tipo di reazione, si dividono in: 1) ostruttiva-dominante - nella risposta dell'intervistato, l'ostacolo che ha causato la frustrazione viene enfatizzato in ogni modo possibile (questo ostacolo è presentato come sfavorevole, favorevole o insignificante); 2) autodifesa - il ruolo principale nella risposta del soggetto è giocato dal metodo di protezione dell'io, il soggetto condanna qualcuno, ammette la sua colpa, nega la responsabilità in generale; 3) necessità persistente: l'enfasi è sulla necessità di risolvere la situazione che si è creata, il soggetto richiede aiuto ad altre persone, si assume il compito di risolvere il problema da solo o crede che il tempo e il corso degli eventi porteranno a la sua correzione.

Dalla combinazione di queste 6 categorie, ciascuna delle quali riceve un proprio simbolo, si ottengono 9 possibili fattori di valutazione (e 2 opzioni aggiuntive).

Nel valutare i risultati, le risposte del soggetto vengono confrontate con quelle standard. Le risposte discrepanti non ricevono un voto e quelle corrispondenti ricevono un punteggio di 1 o 0,5 punti (quest'ultimo se la risposta contiene un punteggio doppio, ma solo una di esse corrisponde a quella standard). Sulla base della valutazione delle risposte, vengono compilati profili di dati numerici e da essi tre campioni principali e uno aggiuntivo.

Durante il processo di ricerca, l'argomento cambia spesso l'andamento delle risposte. Per tenerne conto, vengono analizzate le tendenze. Durante l'interpretazione, si presta attenzione allo studio dell'adattamento sociale del soggetto, alla frequenza dei suoi conflitti con gli altri, si valutano i fattori della tabella dei profili, si studiano i campioni, ecc. tendenze. Si attira l'attenzione su come il soggetto comprende le sue reazioni. Nei pazienti mentalmente sani, le reazioni extrapunitive sono le più comuni, le reazioni impunitive sono al secondo posto e le reazioni intrapunitive sono meno comuni. Pertanto, una persona sana nella maggior parte dei casi dirige le sue reazioni all'ambiente esterno e incolpa le cause esterne degli ostacoli, oppure evita di esprimere rimproveri sia ad altre persone che a se stesso, cioè vede la situazione frustrante in modo riconciliante. È possibile stabilire un indicatore in base al quale giudicare il grado di adattamento sociale di un individuo se sono disponibili dati medi del gruppo. Tuttavia, gli standard disponibili nella letteratura straniera non possono essere presi in prestito a questo scopo.

La considerazione del metodo dedicato allo studio della frustrazione come caratteristica personale ci costringe a rivolgerci ad alcuni aspetti teorici del problema della frustrazione in generale.

L'interesse per la frustrazione come uno dei problemi della vita reale è nato negli anni '30

del nostro secolo e, senza dubbio, l'impulso a questo fu il lavoro di S. Freud. Ma gli psicologi che si occuparono di questo problema scoprirono presto che accettare i principi freudiani era un lato della questione, e usarli come base per la ricerca sperimentale era un altro. Ciò servì da incentivo per lo sviluppo di teorie sulla frustrazione.

Attualmente possiamo parlare delle seguenti principali teorie sulla frustrazione nella moderna psicologia straniera: la teoria della fissazione della frustrazione (N. K. Mair, 1949); teoria della regressione della frustrazione (K. Barker, T. Dembo, K. Lewin, 1943); teoria dell'aggressività frustrazione (J. Dollard, 1939); teoria euristica della frustrazione (1949). Ci sembra che la teoria euristica della frustrazione creata da S. Rosenzweig sia la più completa e interessante. Secondo questa teoria, la frustrazione si verifica nei casi in cui il corpo incontra ostacoli più o meno insormontabili nel soddisfare qualsiasi bisogno vitale. La frustrazione, secondo S. Rosenzweig, è la capacità di adattarsi a una situazione stressante, un modo di comportamento caratteristico.

La protezione del corpo viene effettuata, secondo questa teoria, a tre livelli: cellulare (la protezione si basa sull'azione dei fagociti, degli anticorpi, ecc., in altre parole, protezione dalle influenze infettive); autonomo - protezione del corpo nel suo insieme dalle “aggressioni” fisiche (corrisponde psicologicamente a stati di paura e sofferenza e fisiologicamente ai cambiamenti che si verificano nel corpo durante lo stress); livello corticale-psicologico. A questo livello si costruisce principalmente la teoria della frustrazione, evidenziando i criteri rilevanti in termini di direzione e tipo di reazione della personalità, di cui abbiamo parlato prima.

Questa distinzione è schematica e sottolinea che, in senso lato, la teoria della frustrazione include tutti e tre i livelli come compenetranti. Possiamo quindi concludere che la frustrazione viene interpretata in modo estremamente ampio (anche se il metodo sviluppato da S. Rosenzweig è destinato a studiare il terzo livello di difesa), incorpora il concetto di stress e non si limita a studiare solo l'attuazione di questo fenomeno a livello il livello mentale.

A questo proposito, ci sembra che la definizione di N.D. Levitov (1.967) sia più psicologica, che per frustrazione comprende lo stato di una persona, espresso nei tratti caratteristici delle esperienze nel comportamento e causato da oggettivamente insormontabili (o soggettivamente così intesi ) difficoltà che sorgono nel raggiungere un obiettivo o nel risolvere il problema.

Il metodo di studio della frustrazione può e deve svolgere un ruolo nella ricerca patopsicologica. Lo studio delle reazioni di frustrazione aiuta a comprendere l'origine delle nevrosi e contribuisce alla corretta organizzazione della psicoterapia. Il problema della frustrazione è direttamente correlato al problema della psicopatia e della psicogenia. Studi domestici notano la possibilità di usarlo per la diagnosi differenziale delle nevrosi (N.V. Tarabrina, G.V. Sheryakov, V.D. Dmitriev, 1971) e condizioni simili alla nevrosi (L.I. Zavilyanskaya, G.S. Grigorov, 1976) .

Metodo della frase incompletaè stato utilizzato nella pratica psicologica sperimentale per molto tempo. S. D. Vladychko (1931) indica che è stato sviluppato e utilizzato da N. Ebbinhaus e Th Ziehen. Nel laboratorio psicologico sperimentale della clinica di V. M. Bekhterev, per studiare l'immaginazione veniva utilizzato il metodo delle frasi incompiute (V. V. Abramov, 1911, S. D. Vladychko, 1931). Ne esistono molte varianti.

Nella psicologia dell'educazione, per determinare il tipo di orientamento personale, è stata utilizzata una versione del metodo delle frasi incompiute di A. Myerson (1919). Si distingueva per un livello di regolamentazione relativamente elevato: il soggetto doveva scegliere la fine della frase tra diverse proposte. Secondo N, D. Levitov (1969), questa opzione

era vicino ai test di collisione. La regolazione delle attività del soggetto riduce significativamente l'importanza della tecnica di Meyerson come tecnica proiettiva. Un esempio dalla tecnica di Meyerson:

Una persona che conduce una vita giusta (buona)...

perde l'occasione di divertirsi,

guadagna rispetto universale

percorre un cammino difficile nella vita,

sarà ingannato dai truffatori.

Nella versione di A. F. Raule e A. Rohde, al soggetto vengono offerte 66 frasi non finite, che deve completare. Le istruzioni contengono istruzioni sulla necessità di farlo il più rapidamente possibile, senza pensare e senza perdere nessuna delle proposte presentate. Sulla base dell'analisi e dell'interpretazione dei dati ottenuti, il ricercatore trae una conclusione sulle caratteristiche dell'atteggiamento del soggetto nei confronti degli altri, rappresentanti dello stesso sesso o del sesso opposto, amici, insegnanti, persone in generale, qual è il suo atteggiamento verso se stesso, il suo futuro, denaro, leggi, istruzione, ecc. In questo caso si può rilevare la presenza di ipocondria, pensieri suicidi ed eccessiva sospettosità. Secondo T. Bilikiewicz (1960), questo metodo è applicabile sia per studi individuali che di gruppo e aiuta a identificare le esperienze nascoste dal paziente o addirittura inconsce. Pertanto, l'autore scrive sull'importanza del metodo delle frasi incompiute per costruire un lavoro psicoterapeutico e psicoprofilattico, nonché per risolvere una serie di problemi sociali riguardanti l'organizzazione dei malati di mente nella società. Ecco alcuni esempi di frasi incompiute nella versione di A. F. Raule e A. Rohde:

La mia professione...

Futuro...

vorrei sapere...

La nostra famiglia...

Se...

È nota anche una variante del metodo delle frasi incompiute di J. M. Sacks e S. Levy. Comprende 60 frasi incompiute, le cui aggiunte sono in qualche modo più determinate dalla direzione dell'inizio della frase rispetto alla versione di A. F. Payne e A. Rohde. Queste frasi possono essere suddivise in 15 gruppi, che caratterizzano in un modo o nell'altro il sistema di relazioni del soggetto con la famiglia, con rappresentanti dello stesso sesso o del sesso opposto, con la vita sessuale, con superiori in posizione ufficiale e subordinati. Alcuni gruppi di frasi si riferiscono alle paure e alle preoccupazioni del paziente, al suo senso di colpa, indicano il suo atteggiamento verso il passato e il futuro, influenzano i rapporti con genitori e amici e gli obiettivi di vita.

Va notato che alcune domande su questa opzione risultano spiacevoli per i soggetti, poiché riguardano il lato intimo della loro vita. Pertanto, G. G. Rumyantsev (1969) raccomanda nelle istruzioni di informare il paziente che lo studio viene condotto allo scopo di allenare la memoria o l'attenzione.

Per ogni gruppo di frasi si ricava una caratteristica che definisce questo sistema di relazioni come positivo, negativo o indifferente. Ecco alcuni esempi di frasi e opzioni di risposta con valutazioni:

Atteggiamento verso la famiglia Rispetto alla maggior parte delle altre famiglie, la mia famiglia....

Cattivo, ostile, disgregato, infelice, filisteo -2

Non molto bravo, nervoso, meno amichevole -1

Né peggio né meglio degli altri -O

Atteggiamento verso il futuro Il futuro mi sembra

Molto cupo, triste, spaventoso, cattivo -2

Poco luminoso, nebbioso, antiestetico -1

Leggero, rosa, poco chiaro, sconosciuto; uguale alla cosa reale -O

La valutazione quantitativa facilita l'identificazione di un sistema di relazioni disarmonico nel soggetto, ma uno studio qualitativo delle frasi integrate, effettuato tenendo conto dei dati anamnestici, è più promettente.

Molti pazienti, soprattutto quelli che vedono lo studio come una procedura indesiderabile per loro e che cercano di nascondere il mondo delle loro esperienze profonde, danno risposte formali e condizionali che non riflettono il sistema delle loro relazioni personali. La ricerca che utilizza il metodo delle frasi incompiute dovrebbe essere preceduta dall'instaurazione di un contatto tra il ricercatore e il paziente, basato sulla fiducia.

Secondo G. G. Rumyantsev (1969), utilizzando il metodo delle frasi incompiute, vengono rivelati cambiamenti nel sistema di relazioni personali caratteristici dei pazienti con schizofrenia. Abbiamo usato questo metodo per esaminare pazienti con epilessia (I.V. Kruk. 1981) e con condizioni simili alla nevrosi per formare gruppi di psicoterapia collettiva. B. D. Karvassarsky (1982) osserva che il metodo dà risultati positivi nella diagnosi rapida del sistema di relazioni personali, che interessa il medico praticante nelle sue attività quotidiane, consentendo un'illuminazione molto più brillante e completa del quadro generale della situazione la violazione delle relazioni personali, degli atteggiamenti di vita del paziente, delle sue tendenze (consce e inconsce). Pertanto, il metodo delle frasi incompiute, estremamente semplice e di facile interpretazione, può essere particolarmente utile per le malattie neuropsichiche borderline, comprese quelle psicosomatiche.

Metodo Wartegg. E. Wartegg (1963) considera il test segnico (riflessografico) proposto come psicodiagnostico, consistente in una continuazione grafica di stimoli grafici visivi sistematicamente variati.

Al soggetto viene offerto un foglio di carta con superfici bianche su sfondo nero per disegnare. In totale ci sono 8 quadrati piani di questo tipo. Ogni quadrato contiene segni di stimolo: un punto, una linea ondulata, segmenti diritti in diverse posizioni, un quadrato ombreggiato, un semicerchio, un semicerchio tratteggiato.

L'esaminatore invita il paziente a proseguire i segni già inseriti nel quadrato, considerandoli come linee iniziali ed elemento componente del disegno. La sequenza di compilazione dei quadrati e il tempo necessario per farlo non sono regolamentati. Le matite, semplici e colorate, vengono poste davanti alla persona esaminata. Secondo la maggior parte dei ricercatori il test di Wartegg dovrebbe essere classificato come un metodo proiettivo. R. MeSH (1969) traccia un parallelo tra i metodi Wartegg e Rorschach basandosi sul fatto che entrambi si basano sull'elaborazione e l'interpretazione di determinati stimoli.

La teoria creata da E. Wartegg per spiegare i dati ottenuti con questo metodo ci sembra eclettica e controversa. L'autore ha cercato di conciliare i risultati della sua ricerca con i principi della fisiopatologia dell'attività nervosa superiore di I. P. Pavlov. Pertanto, l'oscurità diffusa del disegno, la perseveranza asimmetrica e affollata del segno, gli scarabocchi sono da lui considerati come una manifestazione della predominanza del processo di eccitazione nella corteccia cerebrale, mentre i tratti perseveranti ai margini del campo del disegno, la ripetizione simmetrica di segni o ictus dovrebbero indicare la predominanza dell'inibizione corticale. La dissociazione tra il contenuto di un'immagine e la sua interpretazione è considerata una manifestazione di disturbi nei rapporti tra i sistemi di segnalazione. Sulla base di questo tipo di analisi viene costruito un “profilo riflessografico” presumibilmente inerente a ciascun paziente. Di più

più discutibile è la costruzione di un “profilo caratteriale” basato su una valutazione piuttosto arbitraria della partecipazione di alcuni personaggi al disegno. Proprietà caratterologiche ben note sono attribuite ai segni di stimolo. Pertanto, i disegni basati sul secondo segno (linea ondulata) vengono analizzati in termini di caratterizzazione di proprietà del soggetto come affettività, contatto; secondo il terzo segno (tre linee verticali diritte successivamente crescenti) - determinazione. Ci sembra che l'arbitrarietà di questo simbolismo ricordi in una certa misura le costruzioni degli psicoanalisti.

Senza accettare una sovrastruttura teorica, abbiamo testato nel nostro laboratorio (A.G. Cherednichenko, 1985) il metodo Wartegg esaminando pazienti con epilessia e schizofrenia. È stata trovata una differenza convincente nei dati ottenuti dai pazienti di entrambi i gruppi. Nel valutare i risultati, è stata prestata attenzione a indicatori quali la natura del disegno (realismo, simbolismo, tendenza al dettaglio), la scelta del colore, l'introduzione di componenti grafico-verbali nel disegno, la “standardizzazione” del disegno , la sua interpretazione da parte del soggetto.

Il Luscher Color Selection Test è stato sviluppato dallo psicologo svizzero M. Lusher (1947) ed è considerato un metodo proiettivo volto allo studio indiretto della personalità. La versione completa del test utilizza 73 carte colorate in 25 colori e sfumature diverse.

Molto spesso viene utilizzato un set ridotto composto da 8 carte colorate. Quattro colori: blu (blu scuro), giallo, rosso e verde sono considerati gli "elementi primari psicologici" principali, basilari. Viola (una miscela di rosso e blu), marrone (una miscela di giallo-rosso e nero), grigio neutro, che non contiene colore e quindi presumibilmente non ha alcun effetto significativo sul soggetto, e nero, che è considerato il " negazione del colore”, sono colori aggiuntivi.

Le carte vengono disposte a semicerchio davanti alla persona esaminata su uno sfondo bianco e gli viene chiesto di sceglierne una, dipinta nel colore a lui più gradevole. Allo stesso tempo, il soggetto viene avvertito che la scelta non deve essere influenzata dal suo gusto, dal colore dominante nella moda o dal colore degli interni. La carta scelta dal soggetto viene girata e messa da parte, dopodiché gli viene chiesto nuovamente di “scegliere tra le carte rimanenti la carta per lui più gradevole. In questo modo lo studio viene portato avanti fino in fondo, e di conseguenza , il ricercatore ha l'opportunità di registrare la gamma di colori risultante. Per indicare la valutazione del colore, il soggetto utilizza le icone: preferenza chiara +

preferenza X

atteggiamento indifferente = antipatia, rifiuto -

Questa gamma di colori viene utilizzata per classificare le carte in ordine decrescente.

L'interpretazione dei risultati viene effettuata tenendo conto delle categorie di funzione e struttura del colore. Per funzione del colore, M. Lusher comprende l'atteggiamento soggettivo del soggetto nei confronti del colore, determinato dal suo stato emotivo al momento dello studio. La struttura del colore è determinata dalla conoscenza apparentemente oggettiva del colore e del suo contenuto psicologico. In conformità con la funzione e la struttura del colore, utilizzando tabelle speciali, si ottengono caratteristiche standard delle proprietà personali del soggetto.

Diamo come esempio una breve descrizione psicologica del significato strutturale di uno dei colori principali: quindi, il colore blu simboleggia la profondità del sentimento ed è concentrico (cioè occupato dalla sfera del soggettivo), passivo, riunificante, eteronomo , sensibile; le sue componenti affettive sono la calma, la contentezza, la tenerezza, l'amore e l'affetto. Il blu con la funzione + in 1° posizione indica che il soggetto agirà creando attorno a sé un ambiente di pace emotiva, benevolenza con il desiderio di evitare eventuali conflitti

o azioni che richiedono energia e mobilitazione di forze. Blu con il segno -, al contrario, indica insoddisfazione per la situazione, incapacità di cambiarla da soli (queste qualità si uniscono all'intransigenza, alla resistenza alle influenze esterne), irritabilità, ansia e tendenza a nascondere la propria vulnerabilità.

Cercando di creare una teoria psicologica su cui basare il test da lui sviluppato, M. Lusher ha dato un'interpretazione unica dei colori, associati, a suo avviso, alla vita umana. Pertanto, il colore blu scuro è da lui considerato un simbolo della notte, il colore della pace e della passività, il giallo brillante è un simbolo del giorno, è il colore della speranza e dell'attività. Pertanto, l'autore identifica i fattori che controllano una persona. Di notte (colore blu scuro) l'attività umana si ferma e, viceversa, durante il giorno (colore giallo brillante) l'attività e l'attività umana vengono stimolate. Questi colori eteronomi sono considerati da M. Lusher come al di fuori del controllo umano. Gli altri due colori fondamentali - rosso e verde - sono considerati autonomi, autoregolamentati, mentre il rosso simboleggia l'attacco e il verde la difesa.

Oltre ai criteri di etero- e di autonomia. M. Lusher utilizza anche i fattori di attività e passività. Il colore blu è eteronomo-passivo, il giallo è eteronomo-attivo, il rosso è autonomo-attivo, il verde è autonomo-passivo. Pertanto, i colori sono associati alla vita umana e al funzionamento della personalità. La scelta del colore all'interno dei colori primari si riferisce alla sfera conscia della psiche, all'interno dei colori e delle sfumature aggiuntive è associata alla sfera dell'inconscio.

La questione delle possibilità di utilizzo del test di Luscher in patopsicologia ci sembra controversa e la sua soluzione non può essere inequivocabile. La situazione di scelta del colore creata durante il processo di ricerca è molto specifica e non può essere identificata con la reazione comportamentale del soggetto in nessuna situazione. Una interpretazione così espansiva è del tutto illegittima. Inoltre, ci sono alcune difficoltà nel valutare l'atto stesso della scelta. La scelta del colore è un'attività complessa, dipendente da una serie di punti essenziali, variabili importanti se presi singolarmente e in varie combinazioni. R. Meili (1961) sottolinea giustamente che al momento non è ancora possibile valutare compiutamente la reazione della scelta. Riferendosi alle ricerche di M. Lusher e dello stesso M. Pfister, R. Meili afferma che la scelta in situazioni modellate utilizzando i test di Lusher e Pfister (test della piramide cromatica) non dipende solo dalla reazione al colore. È influenzato dalla situazione in cui si verifica. La scelta del colore dipende in modo significativo dai motivi dell'attività (se è necessario fare qualcosa con una carta colorata o meno), da quante carte colorate il soggetto sceglie: da due o da un numero maggiore. Si può solo dire, dice R. Meili, che la scelta del colore dipende dall'umore. V.P. Urvantsev (1981) scrive che la preferenza per un colore o un altro è influenzata da troppi fattori, comprese sia le caratteristiche dello stimolo cromatico che le caratteristiche tipologiche individuali di una persona. Pertanto, l'autore considera le caratteristiche dello stimolo includendo l'influenza della fatica e dell'adattamento sulla valutazione emotiva del colore, la dimensione del campione di colore, il contrasto affettivo quando si considera una serie di campioni cromatici che differiscono per significato affettivo, colore di sfondo, saturazione e luminosità del campione di colore. Le peculiarità della percezione del colore, a seconda del soggetto, secondo L.P. Urvantsev, includono la sensibilità affettiva individuale al colore, all'età, alle caratteristiche socio-culturali, al sesso, allo stato emotivo al momento dello studio (ad esempio, uno stato calmo o tensione mentale. ). La maggior parte di questi fattori non viene presa in considerazione nel test Luscher, il che non è in alcun modo compensato dalla sua rigorosa standardizzazione.

Ancora più dubbie sono le giustificazioni teoriche del test di Luscher. Lo scrive R. Meili, come tutti gli altri autorevoli esperti nel campo della psicodiagnostica

una condizione necessaria per l'utilizzo del test nella pratica è uno sviluppo scientifico approfondito dei suoi fondamenti. Il test Luscher non si basa su alcuna teoria scientifica seria. Gli argomenti di cui sopra di M. Lusher riguardanti la struttura dei colori primari si basano su un simbolismo puramente mitico e possono essere considerati speculativi. J. De Leeuw (1957), analizzando il test di Lusher, scrive che alcuni dati empirici, ottenuti soprattutto nella clinica di malattie mentali di W. Furrer (1953), sembrano preziosi e interessanti, ma la teoria di M. Lusher è per la maggior parte inaccettabile ; sia il test che l'interpretazione dei dati ottenuti con il suo aiuto necessitano di oggettivazione.

Quanto sopra non è un motivo per abbandonare completamente il test di Luscher. Negando la possibilità di utilizzarlo per ricavare caratteristiche complete e dettagliate di una persona, va confermato che può essere utilizzato per valutare la sfera emotiva di una persona. A questo proposito, di particolare interesse sono gli indicatori della funzione del colore, che riflettono la percezione soggettiva del colore da parte del soggetto. Questo approccio apre prospettive piuttosto interessanti per l'utilizzo del test di Luscher in patopsicologia per confrontare vari stati affettivi negli studi individuali e soprattutto di gruppo. Qui il test di Luscher può mostrare oggettivamente la dinamica dello stato emotivo del paziente e, possibilmente, la sua profondità. In questo tipo di ricerca sarà di indubbio interesse confrontare i dati ottenuti utilizzando il test Luscher e il metodo per determinare il grado di gradevolezza del colore secondo K. A. Ramul.

Determinazione del grado di gradevolezza dei singoli colori cromatici. La tecnica è stata proposta da K. A. Ramul (1958, 1966) e appartiene al gruppo dei “metodi di impronta”. Il materiale per lo studio sono le esperienze del soggetto causate da eventuali irritazioni o impressioni. La tecnica è finalizzata allo studio della sfera emotiva dell’individuo. Si basa sulla determinazione da parte del soggetto del grado di gradevolezza delle carte colorate che gli vengono mostrate, dipinte con colori cromatici fondamentali. Sono possibili diversi metodi.

In una forma di realizzazione, le carte colorate vengono presentate simultaneamente, posizionate sullo stesso foglio di sfondo. Il soggetto deve scegliere il colore che gli è più gradito. A volte il compito è scegliere combinazioni di colori gradevoli ai soggetti esaminati. Questa opzione si avvicina al test di Luscher, poiché in sostanza viene creata per il soggetto una situazione di scelta.

Nella seconda versione, il metodo non include elementi di selezione del colore, sebbene qui sia disponibile anche il confronto dei singoli colori, che non è previsto nelle istruzioni del ricercatore. Al soggetto vengono mostrate separatamente delle carte colorate e gli viene chiesto di valutare ciascun colore cromatico secondo il seguente sistema: molto gradevole (+3), gradevole (+2), poco gradevole (+1), indifferente (0), poco sgradevole (-1 ), moderatamente sgradevole (-2), molto sgradevole (-3).

La ricerca viene effettuata utilizzando un apposito set di carte (quadrato colorato su fondo bianco). La valutazione è quantitativa.

Usando questa tecnica, noi (insieme a I.V. Borisov, 1969) abbiamo studiato la percezione soggettiva del colore nella patologia, nella disforia epilettica. A questo scopo, per ciascun colore, vengono utilizzati indicatori quali il grado medio di gradevolezza del colore nei gruppi di controllo sani (C p), nei pazienti con epilessia senza disforia (C o) e nei pazienti con risultati negativi (C_d) e positivi (C+ d) sono stati sviluppati disforia affettiva toni. Inoltre, secondo la formula:

È stato determinato l'indice DS che caratterizza la differenza nella valutazione della gradevolezza del colore per il paziente

con uno spostamento affettivo.

La tecnica è adatta per studi sia su singoli pazienti che su gruppi di pazienti. Per ciascun paziente è possibile stabilire una gamma cromatica caratteristica. Di notevole interesse è il confronto di queste serie nella dinamica con i cambiamenti nello stato emotivo del paziente.

Come versione aggiuntiva della tecnica, abbiamo utilizzato la tecnica di correlazione di colori e sfumature. A questo scopo vengono realizzati degli standard, ovvero carte dipinte nei colori primari dello spettro e a forma di cerchio. Di conseguenza, per ogni colore, al soggetto vengono presentate altre tre carte quadrate, una delle quali è completamente identica nel colore allo standard, la seconda è colorata con un colore più saturo e la terza è colorata con un colore meno saturo. Le istruzioni prevedono la necessità di selezionare per ciascuna tessera standard “la tessera quadrata più idonea” non sono specificate modalità di attività e criterio di selezione; Vengono studiate le peculiarità dell'orientamento motivazionale dell'attività di ricerca e l'accuratezza della registrazione dell'identità dei colori e delle sfumature durante il confronto.

• Capitolo 16 II, sono stati descritti i principi per costruire uno studio sul tappeto di patopsia. In questa sezione ci concentreremo su 1 modo sperimentale di studiare la personalità. 1Prima di tutto va notato che lo studio dei disturbi urinari non è univoco. Può essere espresso nell'analisi dei cambiamenti nella struttura dei motivi, nella loro gerarchia, nella loro formazione di significato, in una violazione dell'autostima e del livello di aspirazione, una violazione della comunicazione; autocontrollo e autoregolamentazione nell'analisi della formazione di nuove motivazioni e bisogni patologici. Concentriamoci su due punti fondamentali. ^Primo. Numerosi studi nel campo del naru-1ny lintsote!” È dimostrato che è stata proprio la pratica della medicina, in particolare della neurologia, a rivelarsi fruttuosa nel risolvere molte idee della psicologia della personalità, poiché, come si diceva già nel XIX secolo. EHI-: Vy Kandinsky, la malattia è la stessa vita, te-haya po. gli stessi schemi del normale, ma solo

riguardo alle mutate condizioni, va notato che quando si conducono ricerche. ricerca nel campo anche di questioni specifiche di psicosi anormali. logica della personalità, incontriamo inevitabilmente una serie di seri problemi metodologici. Ne citiamo solo alcuni, di cui parleremo più in dettaglio nel capitolo. V e VI.

• 1. Il problema del rapporto tra biologico e sociale nello sviluppo della psiche umana.
• 2. Il problema degli acquisiti e dei congeniti nella formazione della personalità. ,
• 3. Il problema dei tratti della personalità individuale.
• 4. Il problema delle condizioni per la generazione di motivi e bisogni anormali e molti altri.

Naturalmente, deriviamo tutti dai principi della filosofia marxista secondo cui l'essenza di una persona è determinata dalle relazioni sociali, che un approccio sistemico attivo è necessario quando si risolvono particolari problemi nel campo della psicologia della personalità. Tuttavia, diverse direzioni psicologiche determinano in modi diversi quale sia l'anello centrale oggetto di ricerca quando si studiano i cambiamenti della personalità.

^ La seconda cosa da affrontare è la questione dei principi di costruzione delle cosiddette tecniche personali. Spesso si dimentica che dietro ogni metodo c'è sempre una metodologia, una visione del mondo e il pensiero teorico dello stesso scienziato che ha creato questo o quel metodo. Se 3. Freud ha utilizzato il metodo di interpretazione dei sogni, lapsus verbale, allora lo ha fatto perché presumeva che le esperienze e le azioni umane siano determinate da forze inconsce che sono antagoniste alla coscienza, e che esse. deve apparire in simboli. Se A. N. Leotstiev ha utilizzato il metodo della memorizzazione indiretta, è partito dalla posizione secondo cui i processi mentali sono mediati nella loro struttura.

Pertanto, è metodologicamente infondato quando cercano di risolvere i problemi della "psicologia della personalità" utilizzando un metodo qualsiasi, che spesso ha una metodologia che ci è estranea.

Quando conduce uno studio patopsicologico della personalità, lo psicologo deve affrontare un compito molto difficile; può essere compreso solo dando una risposta a una domanda specifica posta dalla pratica della vita. Il ricercatore deve immaginare chiaramente cosa dovrebbe essere indagato in ciascun caso specifico. Dobbiamo trovare un modo per svelare. questo groviglio molto complesso di contraddizioni dialettiche - motivazioni, atteggiamenti, valori, conflitti, che chiamiamo personalità. Pertanto, qualsiasi attività relativa al problema. personalità, sia essa teorica. o pratico - richiede un approccio metodologico profondo, . che dovrebbe stare dietro ai metodi utilizzati.

Nel frattempo, la soluzione a questo problema è spesso semplificata dal fatto che il ricercatore non mira solo ad analizzare ciò che viene studiato

^6

C’è così tanto impegno nella ricerca di una sorta di Me-a sperimentale che possa, come una radiografia, “evidenziare” la personalità in loro. .

le persone credono che ciò sia necessario. trovare un metodo che porti a identificare i tipi di persone, e che stabilire una tipologia e una classificazione delle persone aiuterà a risolvere non solo questioni teoriche, ma anche pratiche, “ad esempio, identificare tipi adatti al lavoro di leadership nell’industria, nello sport e persino predire il comportamento antisociale Altri vedono una panacea nell'identificazione di atteggiamenti personali accentuati; altri si aspettano una risposta accurata da metodi proattivi, credendo che il processo di identificazione del soggetto con l '"eroe" dell'immagine rivelerà il collegamento centrale nella personalità relativa al la psicologia dell'unità, nell'identificare molti tratti e la loro correlazione (Cattell) ~ onora anche l'idea che solo la formalizzazione matematica dei dati sperimentali rivelerà la realtà psicologica di una persona vivente.

^È stata la ricerca di un certo metodo, con l'aiuto del quale 1(ma riconoscere l'intera personalità, risolvere i suoi compiti e conflitti di vita più complessi, ha portato al fatto che i metodi sono diventati, per così dire, indipendenti 1Sembra che un simile punto di vista sia illusorio e fondamentalmente del tutto ingiustificato dal punto di vista metodologico. Ciò si traduce in una posizione strana dal punto di vista odologico: dichiarando che i processi mentali e l'attività mentale si formano durante la vita, lo psicologo dirige la sua vita. sforzi per un metodo che stabilisca la personalità nel suo insieme, una volta sempre data.

Se non ricordiamo la metodologia dell'esperimento, raccoglieremo solo fatti empirici e diventeremo come, giustamente, rabbia. a Gordon Allport, "il cavaliere senza testa", farò un salto-1 muserò con i fatti e. raccogliendoli in una borsa. “Quando si studiano i cambiamenti della personalità, i dati ottenuti con questo metodo dovrebbero essere analizzati in relazione allo studio della vita di una persona. È impossibile, sulla base dei dati di una qualsiasi tecnica, rispondere alla questione dell'idoneità professionale, rispondere alle dure domande poste dagli esami forensi e del lavoro o raccomandare metodi di psicocorrezione.

^ ricerca sulla personalità, i principi delineati nel cap. P. Ciò accade per due motivi: in primo luogo, un icologo che lavora in una clinica, in un dispensario, ha l'opportunità di conoscere i dati oggettivi del percorso di vita di una persona, della sua malattia, del suo comportamento nel dipartimento, del suo modo di vivere di comunicare con gli altri pazienti, con il personale, di introdurre il paziente in una situazione lavorativa, cioè il patopsicologo deve familiarizzarsi con le fasi della vita del paziente in modo oggettivo e non dalle sue parole.

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È la conoscenza del percorso di vita passato, delle preoccupazioni passate e dei valori della persona seduta di fronte a te che spesso determina la scelta delle tecniche metodologiche per lo studio delle sue caratteristiche personali.

In secondo luogo, Sau. Un esperimento patopsicologico volto a risolvere problemi pratici è un lavoro congiunto, comunicazione tra lo sperimentatore e il soggetto. In questa situazione, lo sperimentatore risolve il problema da solo. Ad esempio, in un paziente che studiava l'attività cognitiva, è stata rivelata la tendenza a utilizzare segni latenti. E l'atteggiamento verso lo sperimentatore e l'esperimento, i metodi di comunicazione erano adeguati. Quindi lo sperimentatore deve decidere cosa ha causato le incoerenze nelle caratteristiche sopra descritte: la mancanza di concentrazione del paziente, l’insorgenza di esaurimento mentale o altro. E poi è necessario decidere come costruire ulteriormente l'esperimento, quali metodi utilizzare. La situazione sperimentale ricorda la situazione di una partita a scacchi.

Abbiamo detto sopra che un segmento reale di attività presentato a un soggetto, la posizione dello sperimentatore e i suoi commenti evocano in lui un'esperienza reale, un reale stato emotivo. In altre parole, l'esperimento patopsicologico rivela uno strato reale, come dice Politzer, un segmento del “dramma” della personalità. Questo. specificità dell'esperimento nella nostra patpsicologia domestica.

La ricerca su particolari questioni relative ai disturbi della personalità come violazione del rapporto tra il livello di aspirazioni e autostima, il rapporto tra la formazione del significato e le funzioni effettive dei motivi dovrebbe essere condotta non attraverso una ricerca trasversale, ma in relazione a la dinamica reale della vita di un dato individuo, perché una personalità è sempre un sistema in formazione e sviluppo.

La ricerca patopsicologica della personalità è sempre finalizzata allo studio di una persona specifica; aiuta lo sperimentatore a identificare per quali ragioni è stata commessa un'azione antisociale, come potrebbe una persona in alto nella scala degli orientamenti di valore (attore, scienziato) diventare, ad esempio, un alcolico. Esperimento patopsicologico. è un tipo speciale di attività che riflette le posizioni della vita reale di una persona grande.

^. Fondamentalmente, un esperimento nel campo della psicopatologia della personalità riguarda sempre una persona specifica in determinate condizioni. Non è un caso che la ricerca dei nostri dipendenti, apparentemente mirata ad analizzare i disturbi dei processi mentali (disturbi della memoria - L. V. Petrenko, disturbi della percezione - E. T. Sokolova, disturbi del pensiero - T. A. Tep-enitsyna, " M. M. Kochenova, V. V. Nikolaeva^, il nostro personalità rivelata L^k) determinazione ^ "^".

A questo proposito, sembra che la divisione tra metodi “personali” e “non personali” sia condizionale. Naturalmente ci sono dei metodi

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mirato allo studio della personalità (ad esempio, le tecniche proiettive sono più mirate a questo che alla piegatura di un cubo), ma fondamentalmente, piegare un cubo Link può rivelare le caratteristiche personali di una persona, ad esempio, in una situazione di esame personale. . 1 negli anni '50. S. Ya Rubinshtein e S. D. Kalashnik sottolineano una caratteristica del comportamento degli psicopatici, la simulazione quando si sottopongono a un esame di adeguatezza intellettuale. Questa caratteristica risiede nella "soluzione dei problemi in due fasi": il paziente prima "si illumina" con la soluzione, il "motivo di 1ertiza" non si è ancora formato e poi, come se se ne fosse reso conto, inizia a risolvere in modo errato , il che indica una inadeguatezza<)чности критичности.

Pertanto, i fondamenti metodologici di un esperimento patopsicologico volto allo studio della personalità si basano su ciò che l'esperimento consente. formare una forma di attività che includa gli aspetti più importanti dell'attività di un approccio (sistemico) all'individuo: la natura delle azioni, la loro finalità, la possibilità di un ruolo, la regolamentazione, la criticità. L'esperimento patopsicologico 1 ha lo scopo di analizzare la personalità individuale e non di dividere i tratti individuali. ^

A questo proposito, vorrei ricordare i lavori di B. M. Teplov, che hanno dimostrato che non esiste una relazione univoca tra le caratteristiche tipologiche del sistema nervoso e il comportamento dell'Uomo-3. B. M. Teplov ha affermato che le proprietà del sistema nervoso rendono alcune forme di comportamento solo più probabili, che la complessità dei fattori che mediano questa dipendenza è così grande che una previsione sicura del comportamento basata sulla tipologia è quasi impossibile. 1È noto che situazioni diverse nella loro importanza soggettiva” (F. V. Bassin), nella loro motivazione semantica, sono simili nella loro fisiologia. di tipo logico, manifesta [l'io in modi diversi. Lo ha dimostrato, del resto, l’esperienza della Grande Guerra. Le persone del cosiddetto tipo debole, affidate a se stesse, hanno mostrato miracoli di eroismo. 106 questo, in sostanza, è ciò che dice P.B.< конституционализма. “Один параноик, - пишет он, - ока-ргся признанным ученым, а другой - душевнобольным; один воид-всеми любимый музыкант, поэт, другой-невыноси-1й бездельник. Все дело в клиническом, т. е. жизненном, выяв-гии психопатии, которое является определяющим ж"изненную ^ктическун) сторону дела”. Следовательно, не сам тип явля-1я зерном-личности, а тот путь, . который избрал человек, 1 моти^ы^, кр^дрые движут его поступками, то, как он сам 1-улирует свое поведение. .. 1Эксп^рим.^т;^1ЬНО-психологические исследования патологии 1йтель, ности,..и„ личности могут идти в разных направлениях.

È opportuno sottolineare che attualmente si stanno delineando due direzioni: l'utilizzo dei questionari, dei questionari e il "percorso mentale" sperimentale di ricerca. In questo lavoro ci concentriamo su quest'ultimo percorso, cioè quello psicologico sperimentale, che si unisce all'analisi dei dati della storia medica. Ma anche gli studi psicologici sperimentali sulla patologia della personalità possono andare in direzioni diverse.

Uno dei modi per studiare la patologia della personalità è. osservazione del comportamento generale del paziente durante l’esperimento. Anche il modo in cui il paziente “accetta” un compito o un'istruzione può indicare l'adeguatezza o l'inadeguatezza delle sue manifestazioni personali. Qualsiasi compito psicologico sperimentale può essere un indicatore di caratteristiche emotivo-volitive e personali.

Qualsiasi studio deve tenere conto di questo atteggiamento dell'individuo, della totalità dei suoi atteggiamenti motivazionali. Questa posizione è stata espressa da V.N. Myasishchev negli anni '30. Ha sottolineato l'esistenza di due piani di relazione: la relazione creata dallo sperimentatore e la relazione generata dal compito stesso.

L'atteggiamento verso la situazione sperimentale si presenta spesso in clinica in forma particolarmente acuta. Molti pazienti percepiscono la situazione sperimentale come una sorta di test delle loro capacità mentali, a volte i pazienti credono che la durata della degenza in ospedale, la prescrizione di procedure mediche o la creazione di un "gruppo di disabili" dipenda dai risultati dello studio; Pertanto, la situazione stessa dell'esperimento porta nei pazienti sicuri all'attualizzazione delle relazioni conosciute. Ad esempio, alcuni pazienti, temendo di avere una cattiva memoria, affermano che "hanno sempre avuto una cattiva memoria". In alcuni casi dicono di essere sempre stati distratti. Anche qualcosa di semplice può provocare una reazione personale in una situazione sperimentale.

/È particolarmente evidente l'atteggiamento aggravato nei confronti della situazione sperimentale nella clinica di esame (lavorativa, /giudiziaria). Alcuni pazienti "(nelle condizioni di un esame del lavoro) /spesso cercano di dimostrare la sicurezza delle loro capacità lavorative, mentre altri, al contrario, sono interessati a dimostrare la loro insolvenza lavorativa. Tale atteggiamento di un paziente può manifestarsi ancora di più bruscamente nelle condizioni di un esame psichiatrico forense, quando in alcuni pazienti può sorgere un "atteggiamento verso la malattia". In questo caso, il motivo principale è il desiderio di dimostrare la propria incompetenza intellettuale, cioè di non risolvere questo motivo è entrato in conflitto con un motivo di azione adeguata derivante dal problema stesso. Di conseguenza, l'azione intellettuale del paziente risulta, come abbiamo indicato in precedenza, complessa, in due atti, ma strutturalmente intatta.

• 1In altri casi, la relazione generata dal compito viene attualizzata. Ma questa relazione generata dal compito non è a livello singolo, a volte nasce una relazione "commerciale" con il compito, la sua attuazione è determinata dal "salice" cognitivo; interessare il soggetto alla sua azione, acquisisce per lui una sorta di significato. A volte l'atteggiamento generato dal compito è di natura diversa: Kaniya può acquisire un motivo di auto-verifica, di autocontrollo (in questi casi il compito attualizza un. un certo livello degli impegni della personalità e può diventare, per così dire, un motivo oggettivato per la decisione dell'individuo. Questa motivazione mobilita causticamente le risorse della personalità preservate. Pertanto, può darsi che in alcuni pazienti con personalità preservata, ma astenici ed esausti, il le condizioni sperimentali inibiscono l'attività e contribuiscono al parziale superamento delle sensazioni. Di conseguenza, il comportamento di tali pazienti può essere più preservato rispetto alle situazioni di vita ordinaria. Tali fenomeni sono stati osservati in pazienti con malattie vascolari del cervello, che nel la situazione sperimentale potrebbe rivelare un prodotto intellettuale migliore rispetto a quello ottenuto in condizioni professionali. . Siamo stati convinti più di una volta che l'osservazione dei pazienti che eseguono i compiti più semplici può essere utile per tener conto del loro atteggiamento. Quindi, ad esempio, alcuni pazienti, eseguendo esercizi volti allo studio della combinatoria (piegare i cubi Koos, i cubi Link), non mostrano reazioni emotive ad azioni errate. Non rispondono ai commenti dello sperimentatore sottolineando gli errori. In alcuni pazienti, la comparsa di decisioni errate provoca irritabilità, un paziente del genere spesso interrompe il lavoro senza completare l'attività e disperde i cubi; « ^ Abbiamo osservato un comportamento simile negli psicopatici e nei pazienti nei quali si notano sintomi di debolezza irritabile e astenia, sebbene in questi casi l'azione motoria non sia così pronunciata. Nei bambini in stato di astenia profonda, le difficoltà nel portare a termine un compito sono raramente causate da reazioni depressive e lacrime 1

Di conseguenza, il comportamento e le dichiarazioni del paziente, le sue reazioni alla situazione sperimentale possono servire come materiale per l'analisi delle sue manifestazioni personali. In un certo senso ogni tecnica sperimentale contiene la caratteristica della proiettività”.

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Un altro modo metodologico per studiare i cambiamenti personali. Ti è un modo per identificare indirettamente i cambiamenti della personalità attraverso un esperimento volto a studiare i processi cognitivi. Questo percorso sembra del tutto legittimo e giustificato, perché i processi cognitivi non esistono indipendentemente dagli atteggiamenti dell'individuo, dai suoi bisogni e dalle sue emozioni. Toccante. OIL. IVOV e le motivazioni del pensiero, S. L. Rubinstein osserva che questa è "essenzialmente una questione sulle fonti da cui ha origine questo o quel processo di pensiero".

In questo paragrafo vorrei. mi limiterei a sottolineare la legittimità di un modo così indiretto di studiare la personalità.

Il processo di aggiornamento di associazioni e idee non è una sorta di processo autosufficiente, indipendente dalla struttura e dalle caratteristiche dell'individuo. Sviluppando l'idea di Sechenov sulla determinazione del mentale, S. L. Rubinstein afferma che la causa esterna viene rifratta attraverso "condizioni interne". Di conseguenza, ci sono tutte le ragioni per pensare che il processo di rivitalizzazione dell'uno o dell'altro circolo di idee e associazioni sia collegato, come ogni processo mentale, con le "condizioni interne", cioè con atteggiamenti, atteggiamenti e bisogni dell'individuo.

Ciò è dimostrato dalla ricerca di psicologi sovietici che lavorano nel campo della psicologia dell'educazione. Pertanto, i lavori di L. I. Bozhovich e L. S. Slavina (172] hanno mostrato che il fallimento di molti bambini a scuola non era dovuto a una violazione dei loro processi cognitivi, ma al mutato atteggiamento dei bambini, alla loro cambiata posizione nella squadra.

In sintesi, possiamo dire che l’analisi della “strategia” di qualsiasi processo cognitivo risulterà incompleta se non si tenga conto dell’orientamento personale del soggetto. Perché, secondo le parole di L. S. Vygotsky, "... non appena abbiamo strappato il pensiero dalla vita e dai bisogni, abbiamo chiuso per noi stessi tutti i modi per identificare e spiegare le proprietà e lo scopo principale del pensiero - per determinare il modo di vivere" e comportamento, per cambiare le nostre azioni”. Pertanto, è ragionevole aspettarsi che l’implementazione di qualsiasi compito sperimentale, apparentemente finalizzato allo studio dell’attività cognitiva, possa fondamentalmente fornire materiale per giudizi sugli atteggiamenti personali del paziente.

Il modo di studiare indirettamente la personalità non è limitato. In linea di principio, qualsiasi tecnica sperimentale può rivelarsi “adatta a questo, poiché la costruzione di un modello di attività umana (e i metodi di ricerca sperimentale sono tali) include l'atteggiamento di una persona. La ricerca di E. A. Evlakhova mostra che anche un compito così semplice come descrivere un'immagine semplice dipende dal livello della sfera emotiva del soggetto.

Si è riscontrato che nei bambini con lesioni del loinyl di^sp ^ga si sottostimava l'espressione emotiva della Persona-1, per cui il contenuto dell'immagine rimaneva inspiegabile. .

1La violazione della relazione emotiva era particolarmente evidente quando si descrivevano tali immagini, la cui comprensione si concentra principalmente sulla fisionomia dei personaggi raffigurati. A questo scopo, N.K Kiyashchenko ha utilizzato le immagini della cosiddetta “produzione” TAT Heckhausen. Al soggetto sono state date istruzioni “silenziose”: “Ti mostrerò le foto, le guarderò e dimmi cosa è disegnato qui”. Solo dopo aver completato l'attività è stata sollevata la domanda su cosa ha dato. al soggetto la base per questo o quell'oppio. 1 '"I dati della ricerca di N.K. Kiyashchenko hanno mostrato che i soggetti sani hanno affrontato il compito con un focus generale sulla scoperta del contenuto della tartine. Queste ricerche - determinando la trama dell'immagine - sono state effettuate in base alla posa e alle espressioni facciali di i personaggi raffigurati. Come Di norma, durante l'esecuzione di questo compito, i soggetti sani hanno rivelato il proprio atteggiamento nei confronti degli eventi e delle persone raffigurati Risultati completamente diversi sono stati ottenuti da N. K. Kiyashchenko utilizzando questo metodo in pazienti con schizofrenia (modulo 1). nel 1° gruppo non c'è attenzione alla ricerca dell'interpretazione corretta. Le risposte dei pazienti contengono solo un'affermazione formale degli elementi dell'immagine: “due persone”, “una persona è seduta su una sedia”, “una conversazione tra due. persone” o un carattere generalizzato. )ismo: “riposo”, “minuto di silenzio”. I pazienti, di regola, non esprimono il loro atteggiamento nei confronti della situazione rappresentata. 1 I dati provenienti da studi su pazienti con epilessia hanno rivelato altri indicatori; ai dettagli, all'eccessiva "moralizzazione", ai giudizi valutativi ipertrofici - il Getz è obbligato a insegnare a suo figlio.

Pertanto, la ricerca di N.K. Kiyashchenko ha dimostrato che l'accettazione di un'immagine con una trama incerta può rivelare le dinamiche della sfera motivazionale di una persona e delle sue relazioni. Tuttavia, affinché ciò possa essere rivelato, è necessario che la situazione dell’esperimento e la strategia dello sperimentatore contribuiscano il più profondamente possibile alla formazione dell’atteggiamento del paziente. 1 Come abbiamo detto sopra, qualsiasi situazione sperimentale fa appello all'atteggiamento del soggetto (quindi è possibile il percorso di uno studio mediato delle sue reazioni personali), tuttavia queste procedono. tecniche metodologiche che rappresentano direttamente. problemi di situazioni di vita, che causano acutamente

IX sull'argomento. Questi includono il sistema

todo”,:Kuv^"^evina.

As.L1""esd^o, K. Lewin - un rappresentante della scuola tedesca, fu uno dei primi a trattare l'argomento della psicologia

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studio logico dei bisogni e delle sfere motivazionali dell'uomo: in contrapposizione alla psicologia empirica contemporanea delle funzioni. K. Levin credeva che la fonte del comportamento e del pensiero umano non fossero le associazioni, ma i bisogni. Per bisogno, Lewin non intende le pulsioni biologiche, ma le formazioni psicologiche (quasi bisogni), che sorgono in connessione con le intenzioni e gli obiettivi accettati di una persona. Allo stesso tempo, ha sottolineato che questi obiettivi e intenzioni stanno nelle loro proprietà dinamiche alla pari dei bisogni “veri” che essi (quasi bisogni) sono specifici di una persona.

La dottrina dei bisogni di Lewin solleva la questione della connessione tra bisogno e oggetto. Ha dimostrato che una persona esiste sempre in una certa situazione specifica (nella sua terminologia, in un “campo psicologico”). Oggetti, fenomeni del “campo psicologico”. appaiono sempre in qualche relazione con i bisogni umani: agiscono come un mezzo per soddisfarli. Pertanto, ogni cosa nel “campo” circostante acquista una valenza positiva o negativa in relazione al comportamento e all'attività umana. Nella terminologia di K. Levin, essa (la cosa) acquisisce un carattere di incentivo “positivo o negativo” per una persona. K. Levin ha sottolineato il dinamismo di queste relazioni, il fatto che qualsiasi azione umana cambia l '"equilibrio delle forze nella situazione" e ridefinisce il comportamento umano in un modo nuovo.

Pertanto, qualsiasi ricerca psicologica sperimentale richiede un'analisi dell'interazione tra una persona e la situazione circostante. (Questo potrebbe essere un atteggiamento nei confronti dello sperimentatore, un atteggiamento nei confronti dei compiti proposti, la presenza di una certa autostima, ecc.) Lewin ha sottolineato che una persona è sempre inclusa nella situazione che la circonda, l'ambiente stesso deve essere considerato in la sua relazione “con la persona agente. La natura di queste relazioni è dinamica, dipende dalla struttura dei bisogni umani.

Tuttavia, Levin risolve il problema della struttura e della formazione dei bisogni come motore dell'attività umana dalle posizioni idealistiche della psicologia della Gestalt. Per Lewin, bisogno significa un certo “sistema di tensione dinamica” intrapsichico che tende alla scarica. Secondo Levin, la soddisfazione della morbilità risiede nel rilascio di questo sistema “stressato”. Levin non vedeva il condizionamento sociale e lavorativo dei bisogni; ne ignorava la natura sostanziale. Allo stesso modo, il concetto stesso di “campo psicologico” non significava per lui un vero e proprio ambiente oggettivo, si trattava di un mondo fenomenico, che è essenzialmente un riflesso degli stessi sistemi di tensione; La rivelazione della struttura dei sistemi di tempo dinamico e la loro relazione con il “campo psicologico” dovrebbe, secondo Levin, essere una spiegazione dell'azione volitiva.

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Questa visione della natura dell'azione volitiva, che è la pietra angolare dell'insegnamento di Levin, rivela le visioni idealistiche di Levin con particolare chiarezza. Così come non vedeva il condizionamento sociale del sudore, non vedeva quell'azione volitiva, pur connessa nella sua origine. i bisogni non derivano direttamente da essi, ma sono mediati dalla coscienza dell'Uomo. Una critica esaustiva alla teoria di K. Levin è stata data da L. S. Vygotl nel suo articolo "Il problema del ritardo mentale". Nonostante il fatto che questo articolo sia dedicato a un problema particolare: il ritardo mentale, contiene un'analisi critica della teoria (Levin). nel suo insieme. Indicando gli aspetti positivi della teoria di Lewin, vale a dire la proclamazione dell'“unità dell'intelletto e dell'oggetto, il riconoscimento della natura dinamica di questa unità” sottolinea che questo problema è “posto e risolto al di fuori dell'idea di”. ​​sviluppo” 150, 464]. rimproverando attentamente K. Levin per il fatto che la possibilità di formare qualsiasi intenzione e le corrispondenti intenzioni dinamiche è una caratteristica specifica della psiche umana, immediatamente (dice: “Certamente, l'intelligenza superiore). ciò che una persona possiede rispetto a un animale, non avrebbe alcun significato reale nella vita e nella storia del secolo se non fosse associato a possibilità di attività completamente nuove, e l'intelletto umano stesso non si svilupperebbe al di fuori delle condizioni dell'attività specificamente umana , in particolare al di fuori del lavoro. Ma il più grande errore di colpa è il contrasto tra la libertà che l’uomo ha in relazione all’azione e al pensiero umano. Crediamo che “la libertà delle onde non sia altro che una necessità cosciente, come dominio sulla natura” e inoltre: “pensiero e affetto sono parti di un’unica coscienza umana”. . 1 Nonostante gli errori metodologici indicati di K. Levin, i suoi prati sono grandi, dal momento che lui. ha mostrato la possibilità di ricerca sperimentale dei motivi della dinamica del comportamento umano 1x e della correlazione con la situazione esterna. Come nota correttamente L.I. Bozhovich, “la ricerca di Lewin ha aperto un mondo completamente nuovo per gli icologi. un sistema di problemi interessanti che permettono di rivelare sperimentalmente le relazioni strutturali più profonde che esistono. non solo tra individuo e ambiente; e all’interno della personalità stessa”. . Ecco perché si è scoperto che il sistema di metodi sperimentali di K. Levin permette di rivelare la struttura degli sviluppi e delle caratteristiche personali. Queste tecniche sperimentalmente [coprivano alcuni strati reali della personalità e dei temi umani (ci davano l'opportunità di comprendere i dati ottenuti dal punto di vista della psicologia sovietica temporanea. A loro si applicano le parole di L. Rubinstein che sono il risultato di uno studio che rivela eventuali dipendenze significative dell'area studiata

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campo della conoscenza, si trasforma in un metodo, in uno strumento per ulteriori ricerche.

Le tecniche sperimentali di K. Levin e dei suoi colleghi iniziarono ad essere ampiamente utilizzate nella psicologia infantile e nella patopsicologia. logica. Uno dei primi psicologi che iniziarono a utilizzare le tecniche della scuola di Lewin nello studio dei malati di mente furono V. N. Myasishchev e i suoi colleghi (K. M. Kondratskaya, R. I. Meerovich, ecc.). Allo stesso tempo, hanno cambiato significativamente la natura dei compiti offerti ai pazienti. Si è scoperto che il contenuto stesso non era indifferente all'identificazione dell'uno o dell'altro atteggiamento del paziente.

In questo paragrafo vogliamo descrivere i metodi più comunemente utilizzati, che comprendono principalmente diverse opzioni per lo studio del “livello dei sinistri”. La ricerca in quest'area fu avviata per la prima volta dal collaboratore di K. Lewin, F. Hoppe. La metodologia consisteva nel seguente: ai soggetti sono stati offerti una serie di compiti (da 14 a 18), diversi per grado di difficoltà. Tutti i compiti sono scritti su carte che si trovano davanti ai soggetti in ordine crescente in base al loro numero. Il grado di difficoltà dell'attività corrisponde alla dimensione del numero di serie della carta.

La ricerca di F. Hoppe ha dimostrato che, di regola, i soggetti scelgono compiti più difficili dopo decisioni riuscite e, al contrario, dopo una serie di decisioni infruttuose si rivolgono a compiti più facili. La qualità del completamento dell'attività influenza la scelta dell'attività successiva.

I compiti offerti al soggetto del test possono essere... i loro contenuti sono molto diversi a seconda del livello di istruzione e della professione dei soggetti. Ad esempio, agli scolari di prova o agli studenti delle università tecniche possono essere offerti problemi matematici e agli studenti delle facoltà umanistiche possono essere offerti compiti che richiedono conoscenze nel campo della letteratura, dell'arte o compiti come i puzzle. In altre parole, il contenuto dei compiti deve corrispondere al livello di istruzione generale delle materie. . Solo a questa condizione sviluppano un atteggiamento serio nei confronti della situazione sperimentale e si crea una situazione di scelta.

“Le carte compito sono disposte davanti al soggetto del test in due file. Gli vengono date le seguenti istruzioni: “Davanti a te ci sono delle carte con compiti scritti sul retro. I numeri sulle carte indicano il grado di difficoltà dei compiti. I compiti sono organizzati in difficoltà crescente. Viene assegnato un certo tempo per risolvere ogni problema, che è sconosciuto. Lo tengo d'occhio con un cronometro. Esln.^Yg. Se non rispetti questo tempo assegnato, considererò che la tua richiesta non è stata completata e ti darò un segno meno. Se riesco ad adattarmi al tempo che ti è stato assegnato, ti darò un vantaggio. Attività che desideri ^^ny) scegli

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Qi." In questo modo, al soggetto viene dato il diritto di scegliere lui stesso la complessità del compito, cioè di fissare un obiettivo. / 1Lo sperimentatore può, a sua discrezione, aumentare) diminuire il tempo assegnato per completare l'attività; "evocare volontariamente nel soggetto un'esperienza di successo o successo, per dimostrare che il compito è stato completato correttamente" e, limitando il tempo, confutare i risultati. Solo dopo la prima richiesta dello sperimentatore, il soggetto deve scegliere un altro compito, di più complesso o più semplice L'analisi dei dati sperimentali ha mostrato che la scelta del compito (in base al grado di difficoltà) dipende dal completamento con successo o insuccesso di quello precedente, tuttavia, l'esperienza stessa di successo e fallimento dipende dall'atteggiamento del soggetto nei confronti del compito. Durante l’esperimento, Hoppe ha definito la totalità di queste affermazioni, che si muovono con ogni raggiungimento, “il livello delle aspirazioni di una persona non è vissuto come successo o realizzazione”.

^ Una ricerca di F. Hoppe ha dimostrato che dopo soluzioni riuscite, il livello di aspirazione aumenta, il soggetto si rivolge a compiti più complessi; dopo il fallimento, il livello delle aspirazioni diminuisce gradualmente.

; Il lavoro di F. Hoppe è stato il primo tentativo di studiare sperimentalmente le condizioni per la formazione del livello di aspirazione [sotto l'influenza della soluzione riuscita o infruttuosa del problema; ^è stato seguito da altri lavori.

]; Le leggi della dinamica del livello di aspirazione stabilite da ^. Hoppe, sono stati testati nello studio di M. Yuknat “Risultati, livello di aspirazione e consapevolezza di sé”. Invece di "dacie" separate, come quella di Hoppe, ha offerto una serie di compiti. La prima sfida (10 problemi del labirinto) garantiva il successo, cioè il soggetto poteva risolvere i problemi - trovare il percorso dall'inizio alla fine del labirinto. È stata una "serie di successo". Nella seconda serie - la "serie dei successi" - tutti i problemi (anche 10 problemi labirintici), tranne il primo, non avevano soluzione, cioè il percorso del labirinto portava sempre a un vicolo cieco.

‘ / M. Yuknat ha studiato due gruppi di soggetti. Il primo gruppo ha iniziato a lavorare con una serie che garantiva il successo, il secondo gruppo ha iniziato con la seconda serie. Si è scoperto che i soggetti che hanno iniziato con la prima serie hanno mostrato aspirazioni più elevate nella seconda serie e, al contrario, i soggetti che per primi hanno completato i compiti della serie “fallimento” hanno iniziato la seconda serie di compiti facili. Inoltre, gli esperimenti sono stati condotti con questi stessi soggetti entro 2 settimane. I soggetti del 1° se1)i"*Ntj^Inali, da compiti difficili, e del 2° - da compiti facili. Pertanto, M. Yuknat ha dimostrato che la formazione del livello

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le affermazioni sono collegate all'esperienza precedente, hanno le sue dinamiche.

I lavori di F. Hoppe e M. Yuknat hanno esaminato il livello di aspirazioni dei soggetti, interessati alle sue dinamiche solo in una determinata situazione. Non hanno sollevato la questione della dipendenza del livello di aspirazioni dall'autostima dei soggetti.

Nelle ricerche degli scienziati sovietici si è tentato di dimostrare questa dipendenza; Tali studi includono le opere di E. A. Serebryakova.

Un quadro completamente diverso emerge esaminando il livello delle aspirazioni degli psicopatici. Il loro livello di aspirazioni si è formato molto rapidamente e, di regola, è stato sopravvalutato. Tuttavia, era caratterizzato da fragilità e instabilità: al minimo fallimento si rimpiccioliva e altrettanto rapidamente si rialzava in caso di eventi di successo.

Si è rivelato estremamente interessante il fatto che il livello instabile di aspirazioni nei pazienti con psicopatia si combini con un estremo esaurimento entro la fine dell'esperimento. La situazione della sperimentazione perde la sua rilevanza e l’impulso all’azione svanisce rapidamente. La tendenza ad una maggiore autostima, che di regola esiste in questi pazienti, non può sostituire il motivo in via di estinzione dell'azione.

^ Dati b. I. Bezhanishvili fa eco alle opere di 1. I. Meerovich e K. M. Kondratskaya, che hanno studiato il livello delle affermazioni nei bambini isterici. In questo interessante lavoro è sorta la questione del rapporto tra il livello dei sinistri e la natura dell'attività. I ricercatori hanno applicato la tecnica di F. Hoppe; ai bambini è stato chiesto di risolvere problemi in una situazione sperimentale (camminare in un labirinto) e in una situazione di gioco: 1) inserire le palline nella buca di una scatola a diverse distanze da essa - dieci linee di la posizione di partenza, 2) colpire - 1 palline in buche di varie dimensioni. 1* Sulla base dei dati ottenuti, gli autori, a seconda di come i soggetti si sono mostrati nell'esperimento, li dividono tutti in tre gruppi principali: gruppo A, gruppo B e gruppo C. 1 Soggetti del gruppo A. Sono inizialmente caratterizzati da basso livello di aspirazioni, forte aumento in caso di successo, scelta spesso inadeguata del compito successivo (dopo il fallimento ne scelgono uno più difficile), desiderio di una rapida cessazione delle azioni in caso di fallimento, soprattutto agli occhi degli altri. Esiste un conflitto tra le affermazioni dei pazienti e l'impossibilità della loro attuazione. ,. Questo comportamento è coerente con. il comportamento dei soggetti in una situazione socio/lavorativa, caratterizzata dal desiderio di un ruolo dominante nella squadra, il passaggio dall'aiutare la squadra al conflitto con essa per una maggiore affettività. cambiamento improvviso di umore.

I soggetti appartengono al gruppo B. A differenza dei precedenti, questi bambini sono caratterizzati da un lavoro più lungo sui compiti in presenza della stessa situazione conflittuale. I soggetti aumentano le loro aspirazioni in modo più attento e graduale, ma anche questo aumento non è causato dal successo. Questi soggetti sono ancora meno stabili e orientati agli obiettivi, più affettivi.

Nella situazione sociale e lavorativa, sono caratterizzati da atteggiamenti lavorativi instabili, dispersione e grave disarmonia nel collettivo.

; Soggetti del gruppo C. Questi soggetti mostrano maggiore stabilità e determinazione, maggiore mobilità" del livello delle aspirazioni. Ciò è dovuto ai numerosi conflitti che sorgono quando si risolvono i problemi: tra il desiderio di lasciare il compito e terminarlo con un fallimento; tra il dubbio nel successo e uno dopo l'altro^ ciascuno per il successo, tra la voglia di lanciare da lontano ^1”^ e la necessità di cambiare linea a causa dei continui fallimenti ^^: nelle situazioni sociali e lavorative, questi bambini sono ancora più instabili , sopportano male i carichi a causa dell'insufficienza ^. Senza sforzo, in una squadra - rapporti inadeguati con i colleghi a causa di grandi richieste verso gli altri con insufficiente autocritica.

;1-^”, Gli autori notano che, nonostante le differenze, tutti i bambini isterici studiati hanno caratteristiche comuni. Questo è un livello gonfiato di affermazioni, la cui presenza determina la presenza di conflitti nelle attività e rende il comportamento degli isterici inadeguato all'ambiente.

1' Nel corso di ulteriori ricerche (N.K. Kalita, A.I. Oboz^ov, V.N. Kotorsky), sono stati rivelati i limiti della metodologia del "livello di ricerca delle aspirazioni" nella forma in cui è stata applicata da D'Hoppe, B.. Bezhanishvili e altri. Nel lavoro di N.K Kalita è dimostrato che l'uso di domande che presumibilmente rivelano il “livello di istruzione generale 1” non è affidabile, poiché le domande proposte da ^I. Bezhanishvili, oggettivamente non hanno alcuna base su cui giudicare il grado della loro maggiore o minore complessità e l’argomento. La quantità di conoscenza degli argomenti nelle sezioni toccate nelle domande è diversa: i soggetti a volte hanno cercato di risolvere problemi difficili molto rapidamente senza completare quelli più facili. Pertanto, la valutazione dello sperimentatore ha perso il suo significato per l'argomento. La sua sopravvalutazione è venuta alla ribalta. ‘

^ K. Kalita è giunta alla conclusione sulla necessità di trovare gradazioni più significative della complessità del compito. Ha introdotto la seguente “variazione nella metodologia sperimentale. Ai soggetti sono state presentate coppie di immagini che differivano l'una dall'altra per il numero di elementi (. come " test di attenzione"). I soggetti 1) IC sono stati in grado di trovare differenze tra loro. I compiti dello zar furono compilati, organizzati in gradi crescenti di lavoro...^. Il criterio di complessità era il numero di differenze tra le immagini e il tempo impiegato da una persona sana per trovarle (da 15 secondi a 3 minuti). Il soggetto sentiva che la sua attenzione veniva esaminata.

Una modifica simile della tecnica ha permesso a N.K Kalita (79] di sviluppare quanto segue.

1;1. La formazione del livello delle aspirazioni dipende non solo dalla vita dello sperimentatore, ma anche dall'atteggiamento del soggetto nei confronti dello sperimentatore e dell'esperimento nel suo insieme. ?2. Il livello delle aspirazioni non si forma nei casi in cui il soggetto sviluppa un atteggiamento “professionale” nei confronti dell'esperimento, dove il motivo per lui è il desiderio di conoscersi. adacham^.

Tutti questi dati portano alla seguente conclusione: affinché un esperimento possa rivelare il livello delle aspirazioni di una persona, deve essere modellato in modo tale da poter evocare non solo l'attenzione sul contenuto del compito, ma anche contribuire alla formazione di un atteggiamento verso la situazione sperimentale e verso l'esperimento -

• 1”ru-
• 1 Allo stesso tempo. Già nello studio di N: K. Kalita è stata rivelata la connessione tra il livello delle aspirazioni e l'autostima. Questo Doublem è stato presentato specificamente nei lavori di laurea di A.I Oboznov 1B. N. Cattaro. Gli esperimenti condotti con gli studenti delle scuole medie e superiori hanno dimostrato che il livello di attrazione dipende non solo dal completamento con successo o insuccesso dei compiti e dalla valutazione dello sperimentatore, ma anche dall’autostima dell’adolescente. Questi dati corrispondono all’ipotesi avanzata ^ toi L.I. Bozhovich: i bambini adolescenti hanno bisogno di mantenere una certa autostima e il comportamento del bambino è orientato proprio verso di essa.

E.I. Savonko 1168] è stato dimostrato che, a seconda dell'età, si può identificare un diverso rapporto tra orientamento e valutazione e autostima. È stato dimostrato che di classe in classe, . Cioè, con l'età, aumenta il numero di bambini con un orientamento predominante verso l'autostima e diminuisce il numero di bambini che si concentrano principalmente sulla valutazione da parte di altre persone. In altre parole, con l’età, l’autostima diventa sempre più importante come regolatore del comportamento.

Il passaggio più significativo dall’orientamento alla valutazione all’orientamento all’autostima avviene durante l’adolescenza. Questo fatto può essere collegato all'emergere in un adolescente del bisogno di rendere le qualità della propria Personalità oggetto di coscienza. Ciò non significa che un focus predominante sull’autostima porti a ignorare la valutazione delle altre persone. Tuttavia, nell'adolescenza, il significato motivazionale dell'autostima è già così grande che quando c'è una discrepanza tra i requisiti derivanti dall'autostima e la valutazione degli altri, l'autostima risulta essere il motivo predominante del comportamento.

Tuttavia, la formazione dell'autostima non significa che la sua presenza provochi sempre un'attività adeguata. La soluzione a questa domanda dipende dal fatto che l’autostima stessa sia adeguata o inadeguata. I nostri studi con pazienti psicotici

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Hanno dimostrato che un’autostima inadeguata e gonfiata può agire da freno su azioni e comportamenti adeguati. - Pertanto, l'autostima gonfiata negli individui psicopatici, di fronte a una valutazione inferiore degli altri, porta a crolli affettivi, proprio come la sottovalutazione delle proprie capacità porta a una diminuzione del livello delle aspirazioni. Pertanto, la dinamica del livello delle aspirazioni in qualsiasi attività specifica e ristretta è collegata all'autostima di una persona nel senso più ampio del termine.

La connessione tra il livello di aspirazioni e l'autostima è stata rivelata negli studi di L. V. Vikulova (1965) e R. B. Sterkina (1970).

Negli esperimenti di L.V. Vikulova è stata scoperta l'originalità della dinamica del livello di aspirazioni inerenti ai bambini oligofrenici. Sulla base del materiale delle attività educative (due serie di problemi di matematica, domande di storia, geografia e letteratura), nonché utilizzando la tecnica sperimentale di Koss, è stato dimostrato che nei bambini oligofrenici il livello delle aspirazioni si sviluppa molto lentamente, con difficoltà e solo alla fine dell'esperimento, oppure non viene prodotto affatto. La scelta dei compiti in questi bambini è spesso caratterizzata da spensieratezza; il completamento con successo o insuccesso del compito precedente non influisce sulla scelta di quello successivo. Si rivela un atteggiamento indifferente nei confronti del successo e del fallimento sul lavoro. Allo stesso tempo, è stato stabilito che i bambini oligofrenici sono estremamente sensibili alle valutazioni e ai commenti dello sperimentatore, soprattutto quelli negativi. Pertanto, nel caratterizzare il livello di aspirazioni dei bambini oligofrenici, a prima vista c'è una paradossale combinazione di difficoltà o addirittura impossibilità di sviluppare un livello di aspirazioni (sullo sfondo di un atteggiamento indifferente ai risultati dell'attività) con una maggiore vulnerabilità a i commenti dello sperimentatore.

Nello studio di R. B. Sterkina è stato fatto un ulteriore tentativo di identificare ciò che sta alla base delle contraddizioni osservate e di analizzarle psicologicamente. R.B. Sterkina ha condotto esperimenti su due tipi di attività: educativa (problemi matematici) e manuale (taglio).

Si è scoperto che il livello delle aspirazioni si sviluppava nei bambini oligofrenici durante l'esecuzione del compito di "taglio" e non si formava durante l'esecuzione di un compito educativo (matematica). R.B. Sterkina ha ritenuto possibile spiegare questo fenomeno in base al grado di importanza e al posto che entrambi i tipi di attività occupano nei bambini studiati. - .

L'attività educativa occupa un posto diverso nella struttura della personalità dei bambini oligofrenici rispetto a quella dei loro coetanei sani. Un bambino con ritardo mentale di solito ha difficoltà ad apprendere la matematica per un lungo periodo di tempo. ogni volta che fallisce costantemente, sviluppa l'atteggiamento secondo cui non può ottenere buoni risultati. questa attività. Si crea una situazione simile a quella degli esperimenti di M. Yuknat, discussi sopra. Nel corso del tempo, il bambino ha sviluppato una sorta di passività

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indossare a questa attività. L'attività acquisisce il carattere di "sazio". Naturalmente, il livello di aspirazione in questa attività, che non influisce sulla personalità del re-tska, non può essere formato senza motivo che gli studenti che sono più forti i matematici, che si sono dimostrati con maggior successo in matematica, hanno un'usura simile meno pronunciata.

1 L'attività pratica (tagliare) è più accessibile agli oligofrenici” e non è per loro un'attività vietata; Non evoca un atteggiamento indifferente verso se stesso, ma, al contrario, invita a trattarlo con interesse, cioè incide sulle caratteristiche personali del soggetto. Pertanto, si forma il livello di attrazione in questa attività. ; Pertanto, il livello stabilito sperimentalmente dell’impegno di una persona verso qualsiasi attività specifica dovrebbe essere analizzato in relazione all’autostima della persona. Tuttavia, allora può diventare un fatto che rivela una sorta di folle relazione personale del soggetto, rivela condizioni che promuovono o inibiscono la formazione dell'autostima (negli psicopatici gay, nei bambini con ritardo mentale, negli epilettici).

La metodologia sviluppata da S. Ya Rubinshtein difficilmente può essere considerata tra i metodi volti allo studio dell'autostima. "è una variante della tecnica di T.V. Dembo, che veniva utilizzata per identificare "l'idea di felicità", ma Ya. Rubinstein la usa in modo molto più ampio per identificare l'autostima. La tecnica consiste in quanto segue: un foglio bianco viene posto di fronte al foglio della persona sottoposta al test; lo sperimentatore traccia una linea verticale sul “mangiare” e chiede al soggetto di segnare il suo “mangiare in base allo stato di salute” tra tutte le persone posizionate 1a su questa linea (dal più sano - al dall'alto al più malato - in basso).

Quindi al soggetto viene offerto un compito simile: gli viene chiesto di segnare il suo posto tra tutte le persone in termini di intelligenza (la seconda “linea verticale); poi, per fortuna e carattere, la terza e la quarta linea verticale).

Quando il soggetto ha completato tutti questi compiti, gli viene chiesto di dire quali persone considera felici, infelici, stupide, intelligenti, ecc. In questo modo, alla fine, viene rivelata la relazione tra l'autostima dei soggetti e le loro idee su queste categorie. Secondo S. Ya-Rubinshtein, le persone sane, indipendentemente dalla loro autostima, mostrano la tendenza a “un punto appena sopra la metà”.

Nelle malattie mentali spesso c’è un atteggiamento acritico nei confronti della propria malattia e delle proprie capacità, per cui l’autostima dei pazienti in alcuni casi è troppo alta, in altri troppo bassa.

Il confronto dei dati della tecnica del “livello di aspirazione” e dello studio dell'autostima, secondo Dembo - Rubinstein, si è rivelato utile per identificare le caratteristiche personali del paziente.

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Una tecnica adeguata per studiare una personalità patologicamente alterata era il metodo di "studio della sazietà mentale", proposto dallo studente di K. Levin A. Kar. muri Ha lo scopo di esplorare la possibilità di mantenere e ripristinare la motivazione per completare un compito.

Al soggetto viene chiesto di svolgere un compito lungo e monotono, ad esempio disegnare trattini o cerchi (mentre il soggetto ha davanti a sé una grande risma di fogli di carta). Gli vengono date istruzioni: "Per favore disegna linee (cerchi) come questa (lo sperimentatore disegna diverse linee o cerchi identici)." Se il soggetto chiede quanto deve disegnare, lo sperimentatore risponde con voce assolutamente spassionata: "Quanto vuoi, ecco il foglio davanti a te".

Gli studi condotti da A. Karsten (1927) e I.M. Solovyov-Elpidinsky (1933) hanno dimostrato che all'inizio i soggetti eseguono con molta attenzione il compito loro proposto; tuttavia, dopo un breve periodo (5-10 minuti), iniziano a introdurre variazioni nel compito, cioè il soggetto cambia il compito in modo piuttosto inosservato. Queste variazioni riguardano la natura del cambiamento della struttura esterna del compito (le linee o i cerchi diventano più piccoli o più grandi), o il ritmo del lavoro, il ritmo, ecc. A volte i soggetti ricorrono ad azioni di “accompagnamento”: iniziano a canticchiare, fischiare, battere i piedi. Queste variazioni indicano che la motivazione per portare a termine un compito comincia a inaridirsi e, come dice A. Karsten, si instaura il fenomeno della “sazietà mentale”.

Secondo Karsten tali fenomeni, cioè la comparsa di variazioni nel compito, indicano che la motivazione a portare a termine il compito comincia a inaridirsi; le variazioni sono in una certa misura la natura delle azioni “preventive”; un cambiamento nella struttura di una determinata azione rende possibile continuarla. Le variazioni rappresentano una “dimissione” temporanea dal lavoro, che si realizza in transizioni verso attività vicine a quella principale. I.M. Solovyov-Elpidinsky, seguendo A. Karsten, definì la comparsa della variazione “l’equivalente di lasciare il lavoro”. Quanto più fini sono questi equivalenti, tanto più indicano la flessibilità del comportamento del soggetto.

Lo sperimentatore registra attentamente le affermazioni spontanee del soggetto, la natura delle sue reazioni, le sue espressioni facciali e i movimenti espressivi. Allo stesso tempo, viene registrato il momento della comparsa di nuove variazioni.

Dopo un po 'di tempo (di solito 20-30 minuti), quando le variazioni diventano più frequenti e la loro manifestazione acquisisce un carattere pronunciato (“grezzo”), vengono fornite nuove istruzioni: “Questo compito monotono ti è stato offerto per esaminare la tua resistenza. Continua il tuo lavoro se vuoi.”^

La reazione dei soggetti alle nuove istruzioni è variata. Alcuni soggetti si arrabbiano: “Perché non me lo hai detto prima?”

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rinunciano al lavoro. Per altri, la nuova istruzione porta ad una nuova divisione della situazione. "Bene, allora è una questione diversa", si sente spesso il vento. Una tale comprensione del compito porta spesso a far sì che le variazioni diventino meno frequenti, meno pronunciate e talvolta addirittura scompaiano.

1Dopo la nuova istruzione, lo sperimentatore registra attentamente la reazione e le dichiarazioni del soggetto, annota, come prima, il momento dell'insorgenza e la natura delle variazioni. Il momento della conclusione di 1 esperimento non è predeterminato. Di norma, i soggetti smettono di funzionare: “Non ce la faccio più”. Ma a volte alcuni soggetti stessi non sono propensi a fermarlo, perché per se stessi. il significato del compito. Ciò è evidenziato. sia le dichiarazioni atan che l'autovalutazione dei soggetti. "Volevo vedere chi è più propenso ad annoiarsi, tu (cioè lo sperimentatore) e io" o "Volevo mettere alla prova me stesso per quanto tempo posso fare questa cosa noiosa". Di conseguenza, i soggetti sani-1 sviluppano un nuovo motivo per eseguire azioni; motivo per 1<ствию начинает соотноситься с Дополнительными мотивами. Суждение к действию вытекает из более отдаленных мотивов. "Эти исследования были проведены с умственно отсталыми гьми И. М. Соловьевым-Элпидинским 1176]. Оказалось, что [ги-олигофрены выдерживают задание так же длительно, как и оровые дети, следовательно, работоспособность у них может азаться ненарушенной."

Tuttavia, il corso stesso del processo di saturazione rivela caratteristiche che risiedono nella “polarità” delle loro reazioni. Da un lato, i bambini con ritardo mentale presentano gravi forme di variazione, lunghe pause, ritiri temporanei dal lavoro durante esposizioni prolungate e resistenza (in relazione a questo particolare compito monotono); i bambini ipofrenici, invece, rinunciano rapidamente al lavoro noioso, senza apportarvi alcuna variazione, senza cambiarlo. Questi fattori indicano, ricordo I.M. Solovyov-Elpidinsky, che l'oligofrenico è privato della capacità di trovare nuovi motivi aggiuntivi per continuare le attività, che la struttura gerarchica della sua sfera motivazionale non è sufficiente (nella terminologia di K. Levin e . . Karsten - mancanza di comunicazione sufficiente tra (loro) Questo fenomeno è stato particolarmente pronunciato (I. M. Solov-v-Elpidinsky (1934), B. V. Zeigarnik (1938)) nei bambini con un pronunciato grado di ritardo mentale.

Questa tecnica metodologica è stata molto produttiva per identificare le caratteristiche personali dei pazienti con epilessia. Si è scoperto che non solo hanno resistito a lungo a un compito monotono, ma hanno anche variato poco. Abbiamo avuto l'opportunità di osservare un paziente che eseguiva un compito monotono , hanno tracciato linee per 1 ora e 20 minuti, senza mostrare alcuna tendenza alla variazione.

• 1 Anche la reazione dei pazienti con epilessia 1 alla seconda istruzione è stata indicativa. Se in persone sane, adulti e bambini

la seconda istruzione diede un nuovo significato all'intero esperimento. In una nuova situazione, quindi nei pazienti con epilessia, così come nei bambini oligofrenici, un simile ripensamento non si è verificato. Pertanto, i dati presentati hanno mostrato che lo studio del processo di sazietà è una tecnica metodologica di successo per studiare le dinamiche e i cambiamenti nel processo di formazione del significato. Risultati interessanti sono stati ottenuti utilizzando questa tecnica in pazienti con prestazioni ridotte. Negli esperimenti con pazienti con lesioni cerebrali, abbiamo potuto notare che in loro la sazietà si manifesta molto più velocemente. Mentre nelle persone sane si verificano in media variazioni. dopo 10 minuti, nei pazienti traumatizzati compaiono delle variazioni; dopo 2-3 minuti la natura delle variazioni è più grossolana. L'esperimento rivela il rapido esaurimento del motivo dell'attività in tali soggetti.

Tuttavia, né nel lavoro di A. Karsten, né in quelli successivi, è stata sollevata la questione del ruolo dei motivi coscienti che possono prevenire l'insorgenza della sazietà. A questo problema è dedicato il lavoro di L. S. Slavina, in cui ha studiato le condizioni in cui un obiettivo consapevolmente fissato può agire come motivo che supera i fenomeni di sazietà. L. S. Slavina ha cambiato il metodo di A. Karsten e I. M. Solovyov-Elpidinsky come segue.

Gli esperimenti sono stati condotti nell'arco di diversi giorni. Come attività sperimentale è stata scelta la stessa attività monotona, la cui attuazione ha creato il fenomeno della “sazietà mentale” nel bambino in un periodo di tempo relativamente breve. Al bambino è stato chiesto di mettere dei punti in cerchi (la lettera “O” digitata a intervalli). Gli esperimenti consistevano in tre parti. La prima parte “preparatoria” dell'esperimento si è conclusa nel momento in cui i bambini hanno mostrato tutti i segni di “saturazione mentale”, hanno lavorato lentamente, lentamente. Esattamente, con variazioni, con lunghe pause e sospiri.

Nella seconda parte dell’esperimento (controllo) è stato verificato quanto fosse forte il desiderio dei bambini di smettere di lavorare. Dopo che il bambino si è rifiutato di lavorare, lo sperimentatore ha cercato di incoraggiarlo a continuare a lavorare con richieste persistenti. Allo stesso tempo, le istruzioni sono rimaste le stesse: “Per favore, fai di più”, “Fai di più il più possibile”, ecc.

La terza parte (critica) ha studiato l'influenza motivante dell'obiettivo dell'azione fissato consapevolmente per il bambino e le condizioni in cui questo obiettivo può agire come motivo. L'esperimento è stato effettuato il giorno successivo alla parte di controllo e consisteva nel seguente: c. A differenza delle istruzioni semi-libere che venivano date al bambino in tutti gli esperimenti precedenti, in cui il lavoro sembrava essere “illimitato” e il momento della sua conclusione dipendeva dal bambino stesso, in questo esperimento il bambino fin dall’inizio ricevuto l’esatta indicazione della mole di lavoro (“Oggi, fai tanti quadrati, non servono più”).

Si è scoperto che l’introduzione di un obiettivo che limita l’attività ha cambiato la struttura dell’attività del bambino. Quasi tutti i bambini hanno svolto più del doppio della quantità di lavoro. "Analizzando i dati sperimentali, L. S. Slavina sottolinea che nella prima e nella seconda parte dell'esperimento si crea nel bambino una “situazione di conflitto”: da un lato, il bambino è “saturo”, non vuole lavorare , ma, d'altra parte, è incoraggiato a rimanere incinta. Il motivo sociale contenuto nella situazione sperimentale. La presentazione dell'obiettivo consente al bambino di risolvere il conflitto esistente, ma allo stesso tempo deve essere soddisfatta la condizione: la presentazione di l'obiettivo deve precedere l'attualizzazione del bisogno positivo.

Pertanto, l'esperimento sulla sazietà si è rivelato una tecnica metodologica adeguata per studiare la struttura dell'attività e la sua patologia.

"Nel "lavoro di tesi di V. D. Proshutinskaya (1976) la tecnica di desaturazione" nella versione di L. S. Slavina è stata utilizzata in studi su bambini che avevano subito danni organici al "sistema nervoso tranale", a cui era stato diagnosticato un ritardo mentale e con bambini - oligofrenici. La condizione di questi bambini è stata caratterizzata come cerebroastenica. Si è scoperto che l'introduzione di un'attività limitante l'obiettivo (la terza parte etica dell'esperienza, secondo L. S. Slavina) ha modificato la struttura dell'attività, ma in modo significativo. misura minore rispetto a quelli sani. Sebbene il volume di lavoro svolto sia aumentato, ha raggiunto il volume dei bambini sani, l'aumento di volume non si è verificato: l'introduzione dell'obiettivo non ha modificato la struttura del compito.

: ^Ci siamo soffermati così dettagliatamente sul sistema di K. Lewin perché mostra che il problema dell'esperimento in psicologia è ambiguo. Un esperimento può fungere da strumento, da mezzo per dimostrare una certa posizione (ad esempio, nella quinta scuola di Würzburg doveva dimostrare il significato della tendenza terminale, per i comportamentisti la dipendenza della reazione dallo stimolo), e in Nella scuola di Lewin, alcune tecniche furono trasformate non come uno strumento, non come una prova di qualche tipo di aggiunta, ma come un metodo per generare un certo segmento di vita. Soffermiamoci come esempio sugli esperimenti di A. Karsten sopra descritti (su sazietà). In questo esperimento, non era solo e non tanto importante (anche se questo è stato preso in considerazione) il numero di variazioni, tenendo conto del tempo della loro comparsa, quanto era necessario identificare i meccanismi di sazietà). il loro aspetto, per cogliere i fattori in base ai quali si è verificata o non si è verificata la sazietà.

Quindi, ad esempio, la sazietà non si verificava quando il soggetto fissava il proprio obiettivo, diverso da quello fissato dallo sperimentatore, per stancare lo sperimentatore. In altre parole, il soggetto cercava di mettere lo sperimentatore nella posizione del soggetto. E poi si è presentata una nuova situazione: lo sperimentatore sembrava accettare la “sfida” del soggetto (lo ha dimostrato

era chiaramente stanco, sbadigliava, si stropicciava gli occhi), e poi il soggetto 1 non si è saziato, poiché ha agito secondo il suo * ] obiettivo. Ma lo sperimentatore potrebbe assumere una posizione diversa: non ha accettato la "sfida" del soggetto, ma, al contrario, lo ha osservato intensamente, ha scritto qualcosa nel protocollo, senza liberarlo dalla posizione del soggetto. In questi casi, segni di esaurimento, ad es.; apparivano delle variazioni. 1. 1

La situazione era simile negli esperimenti di T. Dembo, dove era necessario trovare una soluzione inesistente ad un problema. I soggetti (persone sane e istruite) correvano lungo un quadrato disegnato. Ratu, arrabbiato con lo sperimentatore. È interessante notare che non solo erano arrabbiati con Dembo in quel momento “molti poi hanno ammesso che quando l’hanno incontrata il giorno dopo vicino all’istituto, hanno attraversato l’altro lato della strada per non “vederla””.

Quindi, secondo Lewin, la situazione sperimentale non è semplicemente l'esecuzione corretta o errata del compito proposto dallo sperimentatore. Questa è la formazione di una certa situazione di vita, la formazione, come dice Popitzer, di un “segmento drammatico”.

‘. Non si è formata solo la relazione “sperimentatore-soggetto”, non solo è stata adottata un obiettivo, non solo sono stati trovati modi per risolvere il problema, ma sono state evocate emozioni vere e comportamenti naturali, cioè un certo strato reale della vita con tutte le sue sfumature.

La situazione sperimentale ha influenzato, in una forma o nell'altra, sia l'autostima che la criticità, l'autoregolazione di una persona è stata rivelata, e ciò è avvenuto non attraverso l'interpretazione, ma direttamente; cioè, come nella vita reale. La situazione di un simile esperimento includeva tutto ciò di cui scrivono rappresentanti di altre scuole: comportamento direttivo (Rogers), rivitalizzazione di associazioni, sogni ad occhi aperti, sogni ad occhi aperti (Freud), ecc.

Questa forma di esperimento non è solo un metodo, ma anche la formazione di una situazione reale. Un esperimento pato-psicologico è costruito esattamente in questo modo.

Recentemente sono emersi altri aspetti dello studio delle caratteristiche personali dei malati di mente: un confronto tra i reclami dei pazienti riguardo alla loro insufficienza mentale con le caratteristiche identificate sperimentalmente. Una tecnica metodologica simile è stata applicata da V.V ha tentato di analizzare il cosiddetto “quadro interno della malattia” nei pazienti malati di mente.

Il concetto di "quadro interno della malattia" è stato avanzato dal famoso terapeuta R. A. Luria, con il quale comprendeva "tutto ciò che il paziente sperimenta e sperimenta, l'intera massa delle sue sensazioni, non solo dolorose locali, ma anche generali bene -l'essere, l'autoosservazione, la sua idea della sua malattia, le sue cause, tutto ciò che è associato per il paziente alla visita dal medico; tutto quell'enorme mondo interiore del paziente, che consiste in combinazioni molto complesse di percezione e sensazione, emozioni, affetti,

conflitti, esperienze mentali e traumi”. Ha sottolineato che il comportamento e la psiche di una persona cambiano dal momento in cui viene a conoscenza della sua malattia 1123.381. R. A. Luria ha parlato dell'importanza dello studio della “malattia interna” nelle malattie somatiche. Non c’è dubbio che il ruolo aumenti nella malattia mentale. Con tutto il rispetto, V.V. Kostikova sottolinea che il confronto della storia oggettiva soggettiva nella storia medica aiuta a stabilire se il paziente ha coscienza della malattia, quanto adeguatamente comprende la gravità della sua condizione, quali esperienze sono associate alla malattia. Non meno indicativo è il confronto tra i reclami dei pazienti e i risultati della ricerca psicologica sperimentale. La situazione di uno studio sperimentale è una situazione personalmente significativa per il paziente. E “questo è l’atteggiamento della paziente nei suoi confronti. La reazione emotiva all’atto di “esplorazione delle capacità” è una caratteristica della personalità del paziente.

V.V. Kostikova ha identificato tre gruppi di reclami dei pazienti. 1. Reclami sulla diminuzione delle prestazioni mentali. Includevano dichiarazioni di pazienti sui cambiamenti nella memoria e nell'intelligenza che causano difficoltà nelle attività professionali.

2. Reclami su un cambiamento di atteggiamento nei confronti dell'ambiente. Questo gruppo includeva dichiarazioni di pazienti sui cambiamenti emotivi caratteriali comparsi durante il corso della malattia. 3. Reclami su disturbi somatici. Questa troupe include denunce di pazienti riguardanti mal di testa, insonnia e disturbi fisici. , „ L'esame dei reclami di pazienti di diverse nosologie rivela alcune caratteristiche comuni al quadro interno della malattia 1<:ех исследованных больных. Как правило, по содержанию они 1ало соответствуют истинной картине заболевания. Скудость 8ли гипертрофированность внутренней картины болезни, неадек­ватные, а порой мелкие, но поднятые на неоправданную высоту жалобы - вйе это в равной степени говорит лишь о грубо иска-кенном отражении в сознании больного картины заболевания. Зместе с тем В. В. Костикова отмечает некоторую нозологи­ческую специфику внутренней картины болезни. Различна и само­оценка больных в целрм. Так, больные шизофренией склонны недо­оценивать нарушения, вызванные болезньж). Их самооценка доста-гочно высока.

I pazienti con epilessia, con una valutazione relativamente corretta della gravità delle condizioni parossistiche, mostrano una tendenza a sottovalutare i disturbi mentali. 1 I pazienti con psicosi involutiva mostrano una chiara sopravvalutazione della gravità dello stato patologico. Tuttavia, la bocca riguarda principalmente la condizione somatica dei pazienti. 1 «Le denunce di pazienti con malattie organiche del sistema nervoso centrale 1 sono polimorfiche, ma adeguate nel contenuto.

Pertanto, l’esame delle lamentele dei pazienti ci consente di trarre alcune conclusioni sulle caratteristiche della loro autostima. Particolarmente rivelatore è stato il confronto dei reclami dei pazienti con i dati della ricerca psicologica sperimentale. Lo ha permesso. giudicare il grado di conservazione della propria personalità, che si manifesta principalmente nella capacità di mantenere un comportamento adeguato finalizzato all'obiettivo. Uno dei principali indicatori di tale comportamento è la posizione dei pazienti durante lo studio,1 che può essere adeguata o meno agli atteggiamenti dell’individuo. adeguato, stabile o labile. Riflette, in una certa misura, la posizione dei pazienti nella vita reale. Lo studio del quadro interno della malattia è uno dei metodi adeguati per studiare la personalità dei pazienti. '1

Recentemente, le tecniche proiettive sono state ampiamente utilizzate per studiare le caratteristiche personali. I più comuni sono le macchie d'inchiostro di Rorschach, il test tematicamente appercettivo (TAT), proposto da Morrey e Morg, sviluppato dai nostri psicologi sovietici.

Ricerca sulla personalità

Un tentativo di studio approfondito dell'esperienza e del comportamento umano. La ricerca sulla personalità implica una descrizione dettagliata di quegli aspetti del comportamento che interessano il ricercatore, nonché le interpretazioni delle sue scoperte. Esiste un inevitabile elemento di soggettività, poiché l'importanza dell'argomento e l'interpretazione adeguata dipendono dalla persona che svolge la ricerca.

La ricerca sulla personalità differisce da altri approcci allo studio dell’esperienza e del comportamento in diversi modi:

Sono molto più dettagliati degli esperimenti e delle osservazioni e danno al ricercatore una comprensione molto più profonda della natura della personalità.

Si concentrano non solo sull'individuo nel suo insieme, ma anche su un'area ristretta del funzionamento psicologico di quell'individuo.

Utilizzano metodi qualitativi in ​​misura molto maggiore rispetto ai test e alle misurazioni tradizionali (metodi quantitativi).

Riconoscono l'importanza dei resoconti soggettivi, ovvero dei sentimenti e delle convinzioni di una persona, insieme a dati più oggettivi ottenuti da altre fonti.

Sono un esempio dell’approccio ideografico. in contrasto con l'approccio nomotetico utilizzato nei metodi sperimentali.

Argomenti per:

Non nascondono le differenze individuali sotto il tappeto; invece, riconoscono ed enfatizzano l'unicità delle esperienze e dei comportamenti personali di ciascun individuo.

Argomenti contro:

Questa unicità rende difficile estrapolare i risultati ad altre persone. In altre parole, anche se possiamo imparare molto sul comportamento dell’umanità nel suo complesso utilizzando metodi come la ricerca sulla personalità, il loro scopo principale è studiare le esperienze e il comportamento di un singolo individuo.

La soggettività insita nella ricerca sulla personalità spesso rende difficile per un osservatore esterno separare le informazioni oggettive dalle conclusioni del ricercatore.

Psicologia. A-Z. Riferimento al dizionario / trad. dall'inglese K. S. Tkachenko. - M.: STAMPA GIUSTA. Mike Cordwell. 2000.

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1. Condurre ricerca scientifica. 2. Ispezione per scoprire o studiare qualcosa. 3. Lavoro scientifico. Dizionario di uno psicologo pratico. M.: AST, Raccolto. S.Yu. 1998... Grande enciclopedia psicologica

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Libri

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Di norma, si distinguono le seguenti caratteristiche della personalità:

1) Sociale e psicologico:

• Stato,
• Posizione sociale
• Ruoli sociali, ecc.

2) Psicologico individuale

• Caratteristiche della sfera della comunicazione,
• Interessi, bisogni, atteggiamenti, ecc.

3) Tipologico-individuale

• Proprietà del sistema nervoso
• Temperamento,
• Caratteristiche del ritmo dell'attività mentale.

Problemi di ricerca sulla personalità

1. Individualità dei tratti della personalità. In questo caso è importante un approccio individualistico.

2. Valutazione morale dei tratti della personalità. Il soggetto, di regola, si impegna per una valutazione positiva, quindi sceglie risposte socialmente approvate. Esistono anche diversi modi per combattere questa installazione:

• Presentazione delle varie scale del questionario,
• Introduzione di limiti di tempo,
• Non-giudizio immaginario.

3. Manifestazioni dell'attività della personalità.

Metodi di ricerca sulla personalità

Attualmente non esiste una classificazione generale dei metodi di ricerca sulla personalità in psicologia, quindi ne prenderemo in considerazione molti.

Nota 1

Classificazione dei metodi di ricerca sulla personalità (V. M. Bleicher, L. F. Burlachuk)

1) Il metodo di osservazione, nonché i metodi ad esso più vicini (metodo biografico, conversazione clinica, analisi anamnestica, ecc.).

2) Metodi sperimentali.

3) Questionari.

4) Metodi proiettivi.

La classificazione dei metodi secondo B. G. Ananyev è presentata nella Figura 1.

Consideriamo i metodi più comunemente usati per la ricerca sulla personalità.

1. Metodo di conversazione. Grande importanza in questo metodo è data al porre domande. Inoltre, qui si ottengono solo informazioni soggettive.

2. Esperimento naturale secondo A.F. Lazursky. A differenza di un esperimento standard, la sua forma naturale si verifica in condizioni naturali per il soggetto.

3. Metodo biografico. Il metodo biografico è uno studio speciale di gruppi di persone, che si basa sull'analisi delle loro biografie. I metodi biografici in psicologia sono metodi per studiare il percorso di vita di un individuo. Alcuni dei primi sviluppi di questo metodo appartengono a N. A. Rybnikov e S. Bühler.

4. Metodo di analisi dei documenti. Il metodo di analisi dei documenti si basa sullo studio delle informazioni nelle sue varie manifestazioni: testo, materiali fotografici e video, ecc. Questo gruppo comprende anche il metodo di analisi del contenuto. L'analisi del contenuto è un metodo di studio delle informazioni, che consiste nel tradurle in indicatori quantitativi e nella loro successiva elaborazione.

5. Questionari sulla personalità:

• Unidimensionale
• Multidimensionale.

Metodi di ricerca della personalità.

1. Metodi psicologici di ricerca sulla personalità

2. Metodi sociologici di ricerca sulla personalità

3. Il pensiero pubblico come metodo di ricerca sociologica.

1.Metodi psicologici di ricerca sulla personalità.

Lo studio della personalità non può svilupparsi se non viene riempito con fatti nuovi e nuovi.

Metodi per studiare la personalità. Per molti anni in psicologia si è creduto che l'unico metodo per comprendere i fenomeni mentali fosse il metodo soggettivo dell'introspezione: l'osservazione diretta da parte di una persona dei propri processi mentali. Allo stesso tempo, il moderno sviluppo della scienza psicologica ha mostrato l'impossibilità di un metodo di ricerca soggettivo della psiche, l'impossibilità con il suo aiuto di scoprire veramente le leggi dei fenomeni mentali. Quindi, possiamo concludere che l'introspezione non può essere il metodo principale per studiare la psiche. Allo stesso tempo, ciò non significa che quando si studiano i processi mentali non sia necessario tenere conto dell'affermazione di una persona su ciò che sperimenta e come esattamente. Così, metodo di auto-osservazione può essere considerato ausiliario nello studio della personalità. Tenendo conto dei suoi risultati in combinazione con altri metodi, è possibile ottenere materiale prezioso sui fatti studiati. L'autoosservazione, l'autoanalisi implica la manifestazione della capacità di un individuo di essere consapevole di se stesso, delle sue qualità, azioni, azioni, atteggiamento verso la società, verso le altre persone, verso se stesso. Sulla base si forma l'autostima del manager, che può essere sopravvalutata, sottostimata o adeguata.

In conformità con il principio di obiettività, per studiare i fenomeni della personalità viene utilizzato un sistema olistico di metodi e tecniche. Tra questi, il più comune è metodo di osservazione. Il significato e il valore di questo metodo risiedono nel fatto che il materiale per l'osservazione viene preso direttamente dalla vita quando si osserva l'attività mentale delle persone, che si rivela nei loro movimenti, azioni, azioni e dichiarazioni. Questo metodo si caratterizza come uno dei metodi empirici della ricerca psicologica, che si trova nella conoscenza sensibile del fenomeno o dell'argomento studiato. Esiste una distinzione tra l’osservazione come metodo scientifico (in tali circostanze osservazioni sempre focalizzato, pianificato e sistematizzato; diventa un metodo di studio psicologico delle persone se passa dalla descrizione alla spiegazione della natura psicologica dei fenomeni) e all'osservazione della vita. Quindi l'essenza Il metodo di osservazione consiste nella percezione e registrazione intenzionale, sistematica e mirata di fenomeni mentali con l'obiettivo di studiare ulteriormente i loro cambiamenti specifici in determinate condizioni, la loro analisi e utilizzo per le esigenze dell'attività pratica.

L'osservazione scientifica è soggetta a una serie di regole e requisiti: in primo luogo, qualsiasi ricerca che mira all'obiettività consiste nel determinare la gamma dei fatti studiati, nonché la loro ulteriore osservazione; in secondo luogo, selezione del metodo di osservazione; in terzo luogo, sviluppare un piano e un programma di ricerca; in quarto luogo, focalizzazione dell'osservazione su fenomeni importanti, separazione dell'importante da quello non importante, del principale dal secondario; quinto, registrazione obiettiva e accurata dei fatti, formulazione di alcune conclusioni da essi; sesto, l'osservazione richiede la tenuta di un diario; osservazioni e registrazioni di eventi, registrazioni stenografiche, protocolli, ecc., che registrano non solo i fatti che caratterizzano azioni, azioni, comportamenti, ma anche le condizioni in cui si sono verificati; settimo, l'osservazione dovrebbe essere effettuata in condizioni naturali e non interferire con il corso degli eventi; ottavo, verificando la validità e l'affidabilità dei risultati ottenuti, dovrebbero essere eseguite ripetute osservazioni simili (sullo stesso oggetto e nelle stesse condizioni); V -nono, l'osservazione deve essere ripetuta, se possibile, in tempi diversi, in condizioni e situazioni diverse.

Quando si utilizza il metodo di osservazione, certo difficoltà:

1) potrebbe esserci il pericolo di ottenere informazioni distorte e distorte sull'oggetto in studio;

2) l'osservazione non sempre consente di separare i fatti casuali da quelli regolari;

3) l'interpretazione dei dati ottenuti può essere soggettiva, cioè i risultati dell'osservazione sono influenzati dalle qualità personali del ricercatore, dalla sua esperienza di vita, atteggiamenti, stati emotivi, ecc.;

4) il ricercatore è in uno stato passivo, cioè non può cambiare il corso di un fenomeno mentale ed è costretto ad attendere che compaiano determinati processi, senza poterli ripetere;

5) l'osservazione richiede un notevole investimento di tempo; 6) questo metodo non consente di analizzare quantitativamente il materiale raccolto. Per quanto riguarda il vantaggio del metodo di osservazione rispetto ad altri, sta nel fatto che la psiche si manifesta in condizioni naturali, cioè l'osservazione fornisce informazioni sulle azioni degli individui, indipendentemente dal loro atteggiamento nei confronti del comportamento "desiderabile", "approvato" .

Esistono i seguenti tipi di osservazioni psicologiche:

osservazione partecipante(prevede che il ricercatore stesso per un certo tempo diventi membro del gruppo - oggetto di ricerca e ne sia membro alla pari);

osservazione non partecipante(queste sono osservazioni “dall'esterno”: l'osservatore non è un membro del gruppo - l'oggetto dell'osservazione). A seconda della posizione dell'osservatore rispetto agli oggetti di osservazione, ci sono aprire(con tale osservazione, i soggetti sanno di essere oggetto di osservazione) e nascosto(in tali condizioni, i soggetti non sospettano che il loro comportamento e le loro attività siano monitorati) osservazione.

Per il fattore di regolarità, le osservazioni sono suddivise in sistematico(con tale osservazione, il ricercatore visita l'oggetto studiato per un certo tempo) e episodico. Anche l'osservazione può esserlo continuo, se tutte le manifestazioni dell'attività psicologica vengono registrate per un certo tempo e selettivo, se vengono registrati solo quei fenomeni che si riferiscono direttamente alla questione studiata

Ha molto in comune con il metodo della conversazione metodo del questionario, in cui, a differenza del metodo della conversazione, non è richiesto il contatto personale. Stiamo parlando di un questionario (lettera di sondaggio), che è un insieme di domande ordinate per significato e forma. Ci sono alcuni requisiti che dovrebbero essere seguiti quando si conduce un sondaggio: in primo luogo, le domande rimangono le stesse per tutta l'indagine; in secondo luogo, Innanzitutto è necessario fornire istruzioni su come compilare il modulo; in terzo luogo, disponibilità di una garanzia di anonimato; in quarto luogo, l'attendibilità e l'attendibilità delle informazioni che possono essere ottenute a seguito di un sondaggio sono in gran parte predeterminate dalla progettazione e dalla modifica delle domande (vengono posti requisiti elevati sulla loro formulazione - devono essere chiare, all'inizio devono essere poste domande brevi e semplici del questionario, che diventa via via più complesso, le domande vengono composte tenendo conto delle caratteristiche personali e psicologiche del rispondente: livello di istruzione, età, sesso, inclinazioni e vantaggi, ecc.).

Nella maggior parte dei casi, ogni questionario non è una semplice somma di domande, ha una certa struttura e può essere costituito dalle seguenti componenti comunicative: Primo - epigrafe al questionario il loro appello all'intervistato (questo viene fatto con l'obiettivo di creare uno stato d'animo emotivo positivo dell'intervistato, promuovendo l'attivazione della sua attività mentale nella giusta direzione, avendo un impatto positivo sulla formazione della motivazione a partecipare all’indagine, sottolineando il ruolo del pensiero sociale); secondo - un messaggio sullo scopo dello studio, le condizioni di anonimato del sondaggio, la direzione di utilizzo dei risultati ottenuti e il loro significato, le regole per la compilazione del questionario e una spiegazione; terzo - la parte principale del questionario, che contiene domande su fatti, comportamento, prodotto dell'attività, motivazioni, valutazioni e pensieri degli intervistati; quarto - una domanda sulle caratteristiche socio-demografiche degli intervistati (si tratta di una sorta di biglietto da visita dell'intervistato, il suo autoritratto schematico, che può essere inserito sia all'inizio che alla fine del questionario).

Il vantaggio del metodo del questionario prima di una conversazione è l'opportunità di raccogliere una grande quantità di materiale, di formare un gran numero di manager, rappresentanti di diverse categorie di personale dirigente. Lo svantaggio di questo metodo è che l'obiettività delle informazioni ricevute è significativamente influenzata, da un lato, dalla presenza o dall'assenza di un atteggiamento dell'intervistato verso la sincerità nelle risposte e, dall'altro, dalla capacità dell'intervistato di valutare obiettivamente le risposte. azioni di persone, situazioni, qualità proprie e qualità di altre persone.

Test(dall'inglese per timore che - campione, esame, test) è uno dei metodi con cui vengono stabilite determinate qualità psicologiche di una persona, la presenza o l'assenza di determinate abilità (didattiche, comunicative, organizzative), abilità e abilità. Viene utilizzato per scopi diagnostici ed è un tipo di esperimento, che allo stesso tempo ha un carattere di esame e misurazione. Di conseguenza, un test viene solitamente chiamato compiti e situazioni problematiche appositamente progettati, il cui utilizzo, a seguito di una valutazione quantitativa e qualitativa, può diventare un indicatore dello sviluppo di determinate qualità psicologiche e tratti della personalità. La moderna psicodiagnostica distingue e utilizza i seguenti principali tipi di test:

1) mecm di intelligenza(compiti su relazioni logiche, generalizzazione, intelligenza);

2) prove di conseguimento(si tratta di individuare il grado di conoscenza specifica);

3) test di personalità(allo scopo di studiare) le caratteristiche della personalità, le sue qualità psicologiche);

4) test proiettivi(questi test vengono utilizzati se proprietà e caratteristiche sono suscettibili di ricerca, della cui esistenza una persona non è completamente sicura, non è consapevole o non vuole ammettere in se stessa, ad esempio tratti negativi, motivazioni. I soggetti del test sono introdotti in una situazione incerta dalla quale devono uscire autonomamente o prendere una decisione definitiva);

5) prove di creatività(con il loro aiuto studiano lo sviluppo delle capacità creative). Per quanto riguarda la forma, in base a questa caratteristica si suddividono i metodi di prova verbale, non verbale E misto.

Il valore del test dipende in gran parte dalla correttezza del suo utilizzo e dal rispetto delle condizioni del test psicologico. Un test applicato correttamente consente di raccogliere una grande quantità di informazioni in un breve periodo di tempo, materiale piuttosto prezioso per un'analisi psicologica di alta qualità. Tutto ciò aumenta la produttività del lavoro di ricerca.

Metodo sperimentaleè fondamentale in psicologia. Il suo vantaggio rispetto ad altri metodi è che è il ricercatore stesso a provocare i fenomeni che lo interessano, invece di aspettare che si manifestino. Il metodo sperimentale è considerato il mezzo più affidabile per ottenere informazioni possibili. In psicologia, è intesa come un'interazione organizzata da un ricercatore tra un soggetto o un gruppo di soggetti e una situazione sperimentale al fine di stabilire gli schemi di questa interazione e gli schemi da cui dipende. È più interessato alla teoria che ad altri metodi. Ecco perché può essere effettuato solo quando il ricercatore ha un'idea della natura del processo studiato, dei fattori che determinano l'esperimento.

Esistono due tipi di esperimenti psicologici: naturale(si basa sul controllo del comportamento dei soggetti in condizioni naturali: vengono create condizioni sperimentali speciali che non interferiscono con il normale corso degli eventi); laboratorio(implica la conduzione di ricerche in condizioni artificiali, utilizzando apparecchiature di misurazione, strumenti e altro materiale sperimentale). Un esperimento di laboratorio presenta numerosi vantaggi, tra cui l'ottenimento di risultati più accurati attraverso l'uso di locali speciali, apparecchiature di misurazione e simulatori; opportunità di simulare condizioni che raramente si incontrano nella vita di tutti i giorni; ottenere la massima precisione nella registrazione delle azioni dei soggetti rispetto all'osservazione, ecc. Lo svantaggio di un esperimento di laboratorio è che per i soggetti vengono create condizioni artificiali che influenzano in modo significativo la manifestazione della loro psiche. Bisogna anche tenere conto del fatto che non tutti i fenomeni mentali possono essere appresi. L'utilizzo di un esperimento richiede il rispetto di determinati requisiti: definizione degli obiettivi; pianificazione; avanzare un'ipotesi; selezione dei soggetti.

Metodo biograficoè un metodo per descrivere sinteticamente una persona come individuo e soggetto di attività. Questo metodo è storico e allo stesso tempo genetico, perché permette di tracciare le dinamiche del percorso di vita di una persona, tenendo conto degli aspetti economici, sociali, morali, etnopsicologici e psicofisiologici. Il suo argomento è il percorso di vita di una persona e le fonti delle informazioni biografiche sono la persona stessa e gli eventi dell'ambiente che la circonda. Le caratteristiche della personalità basate sul metodo biografico possono contenere le seguenti sezioni (G. Shchokin):

Dati sul percorso di vita;

Fasi della socializzazione (famiglia, scuola, università, ecc.);

Ambiente di sviluppo (luogo di residenza, istituzioni educative, gruppi di interesse, ecc.);

Interessi e attività preferite nei diversi periodi della vita;

Stato di salute (comprese le malattie subite dalla persona).

La ricerca sulla personalità con il metodo biografico può essere effettuata in questo modo: viene chiesto al soggetto di sottoporre un questionario che tenga conto delle seguenti domande: “In quale famiglia sei nato, come è trascorsa la tua infanzia, come ha vissuto la tua famiglia, come si trattavano tra loro i suoi membri, quali sono stati i tuoi primi ricordi, cosa ti è piaciuto e cosa non ti è piaciuto della scuola, come si è sviluppato il tuo rapporto con i tuoi genitori in quel periodo, chi erano i tuoi amici, cosa ti interessava e cosa ti interessava hai pensato alla tua vita futura, a come hai vissuto e a quando sei diventato adulto, a come hai scelto una professione, come hai trascorso il tuo tempo libero, qual è la cosa più interessante e importante per te, quali sono i tuoi progetti di vita? L'elaborazione dei risultati implica la creazione di una tabella di sviluppo personale, in cui le date, gli eventi associati a queste date e i sentimenti riguardo a questi eventi sono registrati in ordine cronologico. Successivamente, le risposte vengono elaborate utilizzando l'analisi del contenuto. L'interpretazione dei risultati implica l'analisi:

Situazione sociale dello sviluppo della personalità;

Lo sfondo principale delle esperienze emotive in diversi periodi di sviluppo;

Orientamenti di valore, orientamento, interessi, tendenze, ambiente comunicativo, attività sociale dell'individuo;

I principali conflitti e le forze trainanti dello sviluppo della personalità.

In generale, la padronanza dei metodi per studiare le caratteristiche psicologiche umane e la capacità di usarli nella pratica sono le condizioni più importanti per il lavoro creativo.

Metodo sociologico S ricerca sulla personalità.

La conduzione di qualsiasi ricerca sociologica inizia con lo sviluppo di un programma di ricerca. Il programma di ricerca sociologica è una presentazione abbastanza dettagliata di approcci teorici e metodologici, nonché procedure e tecniche metodologiche per lo studio di determinati fenomeni e processi sociali. Un programma di ricerca sociologica è solitamente costituito da parti metodologiche e procedurali. Nella parte metodologica del programma, il problema della ricerca viene giustificato e formulato, ne vengono determinati l'oggetto e il soggetto, vengono indicati gli obiettivi principali, viene effettuata un'analisi logica dei concetti e vengono formulate ipotesi. La parte procedurale del programma contiene una giustificazione e una descrizione dei metodi di ricerca, delle tecniche per la raccolta delle informazioni, dei metodi di elaborazione e analisi, ecc.

Metodo di campionamento.

Campionamento - Questa è una procedura per selezionare un sottoinsieme di osservazioni tra tutte quelle possibili al fine di ottenere una conclusione sull'intero insieme di osservazioni. Nei termini dell’esempio precedente, il campione rappresenterebbe una selezione di, ad esempio, 1000 adulti, ma in modo tale che un sondaggio sugli individui selezionati fornirebbe le stesse informazioni di un sondaggio su decine di milioni di persone.

Un'indagine campionaria presenta numerosi vantaggi rispetto a un'indagine continua: consente di ridurre i costi di raccolta ed elaborazione delle informazioni sociologiche e di raggiungere una maggiore efficienza; ha una portata più ampia e in alcuni casi consente di ottenere informazioni più attendibili rispetto alle corrispondenti rilevazioni continue.

Usano anche metodo di studio dei documenti. Per documenti si intendono oggetti appositamente creati progettati per trasmettere e archiviare informazioni.

Nella letteratura psicologica, i documenti sono convenzionalmente suddivisi nelle seguenti tipologie:

per stato: funzionari (materiale governativo, risoluzioni, archivi di segnalazioni statistiche, ordinanze, ecc.); informale (questionari, denunce, memorie, lettere, fotografie);

secondo la forma: testi scritti (stampati, dattiloscritti, manoscritti); fonetico (registrazioni su nastro, dischi, floppy disk laser); iconografico (film, video, documenti fotografici, opere di pittura);

per fonte di informazione: primario (creato sulla base dell'osservazione diretta o del colloquio diretto); secondarie (informazioni primarie elaborate e riepilogate);

per grado di personificazione: personali (autobiografia, schede personali, caratteristiche, dichiarazioni, questionari, reclami); impersonale (relazioni, verbali, documenti d'archivio). Lavorare con i documenti richiede una formazione speciale da parte del ricercatore: è importante avere le conoscenze per determinare l'attendibilità delle informazioni presentate nei documenti (stabilire lo scopo per cui è stato redatto il documento, chi ne è l'autore e l'iniziatore; analizzare le intenzioni di le persone che hanno compilato il documento; evidenziare la descrizione degli eventi e la loro valutazione stabilire se l'autore del documento è stato testimone dell'evento registrato, se lo ha raccontato dalle parole di altri, se ha compilato il documento sulla base di dati ricevuti da altri, ecc.).

Metodi di indagine vengono utilizzati per scoprire se i soggetti comprendono determinati compiti, situazioni di vita e anche per ottenere informazioni sugli interessi, le opinioni, i sentimenti, i motivi dell'attività e il comportamento dell'individuo. I metodi citati vengono utilizzati per raccogliere informazioni, la cui fonte è un messaggio verbale, il giudizio dell'intervistato. Si basano sull'interazione socio-psicologica diretta (conversazione, intervista) o indiretta (questionario) tra il ricercatore e l'intervistato (intervistato). Ci sono sondaggi sociologico(ha lo scopo di ottenere informazioni sull'oggetto esterno dell'attività degli intervistati, i risultati vengono trasferiti al funzionamento dei gruppi pubblici e della società nel suo insieme) e socio-psicologico(l'indagine, che viene effettuata nella ricerca socio-psicologica, comporta l'identificazione di caratteristiche profonde, meccanismi interni per la formazione delle azioni - la realtà psicologica che la predetermina).

Durante conversazioni le informazioni sono ottenute sulla base della comunicazione verbale (verbale). Il manager, utilizzando questo metodo, si pone l'obiettivo di scoprire alcune idee del dipendente, i suoi pensieri, concetti, obiettivi che la persona si prefigge nella sua attività professionale, i suoi interessi lavorativi, le difficoltà, il contenuto delle esperienze, l'atteggiamento verso il lavoro , ecc. Le intenzioni, le qualità morali, la visione del mondo e l'orientamento del dipendente della conoscenza consentono di prevedere in modo abbastanza accurato il comportamento di un individuo in determinate situazioni, la capacità di generalizzare l'esperienza dei professionisti e identificare questioni che sono quindi suscettibili di test sperimentali speciali.

Metodo di indagine. Il ruolo e l'importanza del metodo di indagine nella ricerca sono tanto maggiori quanto più debole è la fornitura della sfera studiata della realtà sociale con informazioni statistiche e documentarie e tanto meno i fenomeni e i processi studiati sono accessibili all'osservazione diretta.

Metodo di osservazione. Ognuno di noi utilizza il metodo dell'osservazione ogni giorno nella nostra vita quotidiana.

A volte generalizziamo le osservazioni e le condividiamo con altre persone, a volte si tratta solo di sguardi fugaci. Incontriamo un approccio professionale all'osservazione quando un commentatore ci informa sugli eventi sul campo di calcio, un cameraman filma i partecipanti agli eventi osservati con una telecamera nascosta, un insegnante, sperimentando un nuovo metodo di insegnamento, osserva il comportamento della classe in classe, ecc. Pertanto, in molti ambiti della pratica sociale, l’osservazione viene utilizzata con successo per studiare la realtà. Anche nella scienza il metodo dell'osservazione è utilizzato da molti secoli, anche se metodologicamente è diventato oggetto di studio approfondito, soprattutto negli ultimi anni.

L'osservazione può essere definita come un metodo per raccogliere informazioni sociali studiando direttamente un fenomeno sociale nel suo contesto naturale.

Nella ricerca sociologica esistono due tipi di metodi di osservazione, a seconda del grado di standardizzazione delle tecniche di osservazione. Tecnica di osservazione standardizzata comporta un elenco dettagliato di fenomeni, eventi, caratteristiche, segni da osservare, definizione di condizioni e situazioni di osservazione, istruzioni per gli osservatori, schede uniformi per la registrazione dei fenomeni osservati. Questo tipo di osservazione si chiama strutturato o standardizzato.

Il secondo tipo di tecnica di osservazione è osservazione non strutturata o non standardizzata. In questo caso, il ricercatore determina solo le direzioni generali delle osservazioni e la forma di registrazione dei dati è il diario dell'osservatore, dove i risultati vengono registrati in forma libera direttamente durante il processo di osservazione o successivamente dalla memoria.

Metodo sperimentale. Per esperimento si intende un metodo di ricerca in cui vengono create determinate condizioni necessarie e sufficienti per la manifestazione e la misurazione della connessione tra fenomeni che ci interessano. La logica di base di un esperimento sociale è quella di selezionare uno o più gruppi sociali sperimentali e collocarli in una situazione sperimentale, ad es. sotto l'influenza di determinati fattori sociali, vengono tracciati la direzione, l'entità e la sostenibilità dei cambiamenti nei parametri sociali di interesse del ricercatore.

I risultati dell'esperimento dipendono in gran parte dall'organizzazione, dalla pianificazione e dalla creazione di condizioni adeguate per la sua condotta.

L'opinione pubblica come metodo di ricerca sociologica..

In generale, l’opinione pubblica può essere definita come l’atteggiamento dei gruppi sociali, classi, strati della società e il popolo nel suo insieme ai vari aspetti della realtà. L’opinione pubblica come stato specifico della coscienza sociale può essere analizzata sotto diversi aspetti, epistemologico, socio-psicologico, sociologico, ecc.

Con un approccio sociologico, come è noto, vengono chiariti innanzitutto il luogo e il ruolo di qualsiasi fenomeno o processo nella vita della società, i meccanismi e i canali della sua formazione e funzionamento, i rapporti con il contesto sociale, le funzioni sociali, ecc. Tutto.

È noto che lo studio delle opinioni e dei giudizi collettivi delle persone che utilizzano metodi sociologici ha una grande specificità, a differenza di qualsiasi altro metodo di studio dell'opinione pubblica. Questa specificità risiede, prima di tutto, nell'alto livello di generalizzazione di una grande massa di fatti sullo stato della coscienza pubblica, nella rappresentatività delle informazioni ricevute. Gli sviluppi teorici aiutano a penetrare più a fondo nell'essenza dell'opinione pubblica, a rivelarne gli elementi costitutivi e a mostrare i modi più ottimali per esprimere e plasmare l'opinione pubblica. Tutti questi problemi sono fondamentali nella sociologia dell'opinione pubblica, che studia la struttura, i modelli, i canali e i meccanismi di formazione e funzionamento delle relazioni di grandi gruppi sociali, le persone nel loro insieme, con fenomeni di attuale interesse pubblico.

La sociologia moderna interpreta l'opinione pubblica come una manifestazione specifica della coscienza e del comportamento delle persone, che è caratterizzata da una connessione con tutte le forme di coscienza sociale (moralità, coscienza giuridica, religione, scienza), una sintesi della coscienza quotidiana e teorica, una spiritualità e modo pratico di influenzare la realtà, ad es. inclusione nel sistema delle relazioni sociali.

Sin dai tempi antichi, nella filosofia c'è stata una tradizione di contrapposizione tra opinione e conoscenza. Parmenide, Empedocle, Democrito consideravano l'opinione come qualcosa di poco chiaro, di instabile, come la pseudocoscienza. Questa posizione fu sopravvalutata da Platone e Aristotele, che consideravano l'opinione il legame tra sensibilità e verità razionale. Tuttavia, in seguito Kant e Hegel tornarono nuovamente all'idea che l'opinione è una manifestazione di coscienza errata.

La sociologia affronta l'analisi dell'essenza dell'opinione, inclusa l'opinione pubblica, da una prospettiva diversa. L’opinione pubblica è sempre e prima di tutto legata alla valutazione che le persone hanno di un particolare fenomeno o processo. E la valutazione sociale “è espressione di uno dei tipi di rapporto tra un oggetto e un soggetto, il rapporto che consiste nel fatto che il soggetto determina la conformità dell'oggetto o dei suoi aspetti e proprietà individuali ai criteri proposti da Esso." Le valutazioni sociali possono avere diversi gradi di razionalità. Il tipo più razionale di valutazione sociale è quello in cui viene registrato l’atteggiamento chiaramente cosciente di una persona verso un fatto, un evento, ecc. specifico.

Poiché l'opinione pubblica riflette una certa posizione collettiva, si pone su questioni di interesse pubblico. Bisogna però precisare questa posizione generale, perché gli interessi pubblici sono molteplici, e l'opinione pubblica in un certo periodo di tempo si forma solo su una gamma molto limitata di problemi. Apparentemente il punto è che le condizioni per la formazione dell'opinione pubblica sorgono solo quando un certo interesse pubblico, per ragioni oggettive o per fattori soggettivi, diventa il centro dell'attenzione delle persone e acquisisce un alto grado di attualizzazione.

Le peculiarità dell'opinione pubblica includono la sua capacità di manifestarsi in diverse forme. Di solito si manifesta in forma verbale, ad es. sotto forma di giudizi delle persone. Tuttavia, in alcuni casi non è formulato chiaramente nei giudizi, ma si manifesta direttamente nel comportamento delle persone.

Un'analisi dell'essenza dell'opinione pubblica mostra che si tratta di una manifestazione della coscienza sociale (sotto forma di giudizi o atti di comportamento), che riflette la valutazione da parte di grandi gruppi sociali, la gente nel suo insieme, degli attuali fenomeni della realtà attraverso il prisma delle relazioni sociali.

Riferimenti

Letteratura:

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3. Cornelius Helena, Feiro Shoshana. Tutti possono vincere (come risolvere i conflitti) - M;