Sviluppo della percezione visiva nel processo di lettura. Sviluppo della percezione visiva

Lo sviluppo della percezione visiva dei bambini si realizza nel corso del lavoro frontale e individuale con studenti con disabilità visive, svolto nelle classi correzionali previste dal curriculum approvato per classi di questo tipo.

Il contenuto del lavoro frontale sullo sviluppo della percezione visiva è determinato dalla presenza di difficoltà specifiche che sorgono nei bambini di questa categoria nel processo delle loro attività pratiche, educative e cognitive. Il contenuto del programma di ciascuna lezione è determinato dal suo tipo, ovvero da un certo focus dei compiti, che alla fine consente di realizzare l'obiettivo principale della lezione. La classificazione delle difficoltà che sorgono in questa categoria di bambini durante l'istruzione primaria ci consente di identificare i seguenti tipi di classi speciali per lo sviluppo della percezione visiva:

“corsi per migliorare gli standard sensoriali;

Lezioni sui metodi di espansione e automazione per l'esame degli oggetti;

Lezioni sull'espansione e la correzione delle idee soggettive su oggetti e fenomeni del mondo circostante;

Lezioni per migliorare la percezione della profondità dello spazio;

Lezioni per migliorare la capacità di percepire un'immagine della trama;

Lezioni per sviluppare la coordinazione occhio-mano.

Il contenuto del programma del lavoro sullo sviluppo della percezione visiva in ciascuna classe della fase primaria dell'istruzione comprende tutti i tipi di classi elencati. Tuttavia, la proporzione di ciascun tipo di attività varia a seconda dei cambiamenti legati all'età che si verificano nella percezione visiva e dei risultati di uno studio diagnostico del livello di sviluppo

percezione visiva degli studenti di una particolare classe. Ad esempio, la quota di lezioni frontali volte a migliorare gli standard sensoriali diminuirà da classe a classe, mentre allo stesso tempo aumenterà la quota di altri tipi di classi.

Il contenuto del programma delle lezioni volte a migliorare gli standard sensoriali degli scolari primari con disabilità visive può includere l'attuazione dei seguenti compiti:

Ampliare la conoscenza sugli standard sensoriali, consolidare le idee sul sistema degli standard sensoriali;

Ampliare la capacità di utilizzare standard sensoriali a livello di denominazione, riconoscimento e funzionamento;

“formazione e automazione delle competenze per utilizzare standard sensoriali nell'analisi delle proprietà e delle qualità degli oggetti;

Sviluppo di operazioni sensoriali nell'ambito di azioni percettive di rilievo;

Ampliare le idee sulle proprietà e le qualità degli oggetti nel mondo reale.

Il contenuto del programma delle lezioni volte a migliorare e automatizzare i metodi per l'esame degli oggetti nei bambini con disabilità visive può includere l'implementazione dei seguenti compiti:

Consolidare la capacità di riconoscere gli oggetti offerti alla percezione in diverse modalità (oggetto naturale, modello tridimensionale, immagine di silhouette o di contorno);

Migliorare e arricchire i concetti della materia;

Migliorare e automatizzare le capacità di esame visivo completo e coerente degli oggetti;

Consolidare la capacità di esame multisensoriale degli oggetti.

Il contenuto del programma delle lezioni mirava ad espandere e correggere le idee sugli oggetti reali

la pace per i bambini con disabilità visive può includere l’attuazione dei seguenti compiti:

Ampliare la gamma di idee su oggetti (oggetti e dettagli) che sono difficili per la percezione a distanza, nonché oggetti inaccessibili alla percezione visiva dei bambini con disabilità visive; oggetti con struttura complessa;

“l'uso di tecniche compensative per percepire gli oggetti su base polisensoriale;

Utilizzo della percezione mirata attraverso l'algoritmo;

Consolidare idee su oggetti e fenomeni del mondo circostante includendoli in nuovi tipi di attività;

Correzione e ricostituzione delle idee oggettuali attraverso l'uso della chiarezza e il ruolo principale delle parole nella percezione degli oggetti.

Il contenuto del programma delle lezioni volte a migliorare la profondità dello spazio nei bambini con disabilità visive può includere l'implementazione dei seguenti compiti:< развитие пространственного восприятия за счет форми­рования нестереоскопических способов восприятия глубины пространства (использование приемов пере­крытия, светотени и др.);

“formazione della capacità di applicare metodi padroneggiati di percezione della profondità dello spazio in attività educative, cognitive e pratiche;

Sviluppo della visione profonda, delle funzioni oculari, oculomotorie;

Attivazione dell'operare con idee su un oggetto durante l'orientamento spaziale nella realtà circostante;

Migliorare le modalità di percezione degli oggetti a diverse distanze;

Formazione dell'abilità di utilizzare le conoscenze e le abilità esistenti nello spazio libero (nuovo) e nelle attività con nuovi oggetti.

Il contenuto del programma delle lezioni volte a migliorare la capacità di percepire un'immagine della trama può includere l'implementazione dei seguenti compiti:

Formazione e consolidamento della capacità di percepire un'immagine della trama in dettaglio, in modo coerente e olistico;

Automazione della capacità di correlare i concetti di soggetto esistenti con le immagini (oggetti) raffigurate nell'immagine;

Formazione della capacità di stabilire relazioni e relazioni causa-effetto quando si percepisce un'immagine della trama basata sull'identificazione delle caratteristiche informative degli oggetti e dei fenomeni rappresentati nell'immagine.

Il contenuto del programma delle lezioni volte a migliorare la coordinazione occhio-mano può includere l'implementazione dei seguenti compiti:

Migliorare le modalità di percezione degli oggetti in movimento;

Sviluppo dell'abilità di seguire con gli occhi l'azione della mano;

Sviluppo della capacità di mantenere uno stimolo visivo nel campo visivo durante l'esecuzione di un compito visivo;

Sviluppo delle capacità tattili e motorie fini;

Automazione della capacità di utilizzare penna e matita;

Sviluppo della capacità di tracciare linee (diritte, oblique, curve) da un dato inizio a una data fine, tra i confini, secondo uno schema;

Sviluppare la capacità di collegare punti con una linea retta;

Sviluppo della capacità di scrivere lettere, numeri secondo un modello e in modo indipendente;

Sviluppo della capacità di scegliere un metodo di azione razionale durante l'esecuzione di compiti grafici.

Inoltre, è consigliabile espandere il contenuto del programma delle classi correzionali sullo sviluppo della percezione visiva implementando, insieme ai compiti aggiuntivi assegnati relativi allo sviluppo dell'attenzione, della memoria, dell'immaginazione e del linguaggio degli scolari con disabilità visive.

Il chiarimento del contenuto del programma delle lezioni frontali sullo sviluppo della percezione visiva nei bambini con disabilità visive nella fase iniziale dell'istruzione scolastica dovrebbe essere effettuato sulla base del contenuto dei programmi nelle materie di istruzione generale.

La specificazione del contenuto del programma delle lezioni individuali sullo sviluppo della percezione visiva, oltre a concentrarsi sul contenuto dei programmi nelle materie di istruzione generale, dovrebbe essere effettuata in conformità con:

Con dati anamnestici (grado di perdita della vista, stato della visione binoculare, occhio guida

malattia);

Con la conoscenza delle riserve funzionali visive del bambino;

Tenendo conto della forma in cui si è verificata la violazione;

Con prospettive e fase del trattamento;

Con il tipo e la gravità dei disturbi associati;

Con i risultati di un esame diagnostico del livello di percezione visiva di ciascun bambino;

Con il livello generale di sviluppo del bambino.

L'efficacia delle lezioni per lo sviluppo della percezione visiva dipende in gran parte dall'adempimento da parte dell'insegnante di una serie di requisiti organizzativi. Il lavoro sullo sviluppo della percezione visiva dovrebbe iniziare con uno studio completo di tutti gli studenti della classe, identificando il livello di sviluppo della percezione visiva sia dell'intera classe (indicatori medi) che di ogni singolo studente. A seguito del lavoro svolto, l'insegnante dovrà individuare i bambini che necessitano di lezioni individuali oltre a quelle frontali. La fase successiva dell'attività dell'insegnante è l'elaborazione di un piano a lungo termine, che dovrebbe includere tutti i tipi di lezioni. L'elaborazione di un piano a lungo termine non dovrebbe basarsi solo su principi didattici generali (il principio di coerenza, sistematicità, ecc.), Ma anche tenere conto del livello di sviluppo della percezione visiva di ciascuna classe specifica, delle condizioni dell'educazione prescolare degli studenti, psicologico e pedagogico

e caratteristiche oftalmologiche degli studenti, caratteristiche legate all'età della percezione visiva, livello generale di sviluppo della classe, ecc. Successivamente, l'insegnante deve chiarire il contenuto del programma di ciascun tipo di lezione con compiti sia principali che aggiuntivi.

Nella fase successiva, l'insegnante deve concentrarsi principalmente sulla necessità di combinare due tipi di carichi (mentale e visivo) durante l'esecuzione di qualsiasi compito, il che garantisce la prevenzione dell'allenamento alla visione meccanica, da un lato, e un'attività visiva insufficiente, dall'altro. altro. Il carico mentale degli studenti può essere raggiunto comunicando nuove conoscenze, approfondendo le conoscenze esistenti, comprese le operazioni mentali (analisi, sintesi di classificazione, confronto, generalizzazione), attivando l'arbitrarietà dell'attenzione, la memoria quando si risolvono problemi sulla percezione visiva, aumentando la completezza, l'accuratezza, arbitrarietà della percezione, sfruttando l'opportunità di fornire al bambino una formulazione indipendente di un compito di percezione accessibile, ecc.

A seconda delle caratteristiche della classe, nelle lezioni sullo sviluppo della percezione visiva possono essere utilizzati diversi gradi di intensità del carico visivo, che possono essere regolati:

La natura degli ausili visivi utilizzati (il numero di oggetti raffigurati, la loro dimensione, la distanza

"il contrasto degli oggetti del bambino e tra loro, il contrasto dello sfondo su cui viene effettuata la dimostrazione, ecc.);

La complessità del contenuto del materiale didattico;

Al ritmo di lavoro stabilito dall'insegnante.

Va tenuto presente che nel processo di lavoro sullo sviluppo della percezione visiva, la capacità dell'insegnante di utilizzare e combinare razionalmente metodi pratici, verbali e visivi e di selezionare le tecniche più efficaci è estremamente importante. La selezione dei metodi e delle tecniche deve essere effettuata tenendo conto dell'età, delle caratteristiche tipologiche e individuali dei bambini, del livello generale di sviluppo

studenti. Quindi, ad esempio, se un insegnante ha a che fare con studenti che hanno un basso livello di sviluppo, la soluzione più efficace sarebbe utilizzare metodi visivi e pratici, che devono essere integrati con metodi verbali. Questa combinazione di tecniche di metodi diversi consente all'insegnante di controllare la formazione di immagini visive di oggetti, azioni con essi e di generalizzare tempestivamente le conoscenze e le abilità degli studenti. Se un insegnante lavora con scolari che hanno un alto livello di sviluppo, è efficace utilizzare metodi verbali e pratici come tecniche principali e metodi visivi possono essere utilizzati come tecniche aggiuntive.

Un punto importante è la scelta dell'opzione per introdurre gli studenti al compito. Nel corso di questo lavoro, l'insegnante deve concentrarsi sulle capacità legate all'età dei bambini, sull'unicità della loro attività cognitiva e sul livello generale di sviluppo. A seconda di questi fattori, la spiegazione iniziale dei compiti può avvenire in forma condensata (i bambini imparano subito cosa devono fare e solo successivamente l'insegnante offre chiarimenti e integrazioni) o per fasi (i bambini ricevono i compiti in determinate porzioni). Inoltre, ciascun compito può comprendere da uno a più tipi di lavoro e l'assistenza dell'insegnante può essere di natura formativa, orientativa o stimolante.

; L'insegnante deve tenere presente che il risultato correttivo e di sviluppo di una lezione sullo sviluppo della percezione visiva aumenta in modo significativo quando tutti i compiti sono logicamente interconnessi. Molto spesso, il contenuto dei compiti è unito da un tema didattico comune.

Il collegamento tra le attività può anche essere la complicazione del materiale del programma implementato in una lezione.

Il collegamento formale può essere una trama offerta dall'insegnante ai bambini durante la lezione. I bambini completano i compiti con piacere e grande interesse,

“visitare lo zoo”, “ricordare la trama

“viaggi”, fiabe”, ecc.

L’attività e l’interesse dei bambini sono in gran parte determinati dalla varietà delle attività svolte dai bambini in una lezione speciale. Pertanto, dopo aver selezionato i compiti, l'insegnante riflette e seleziona diversi tipi di implementazione. Quindi, durante una lezione, i bambini possono esaminare, descrivere, connettersi con una linea, completare disegni, ecc.

L'utilizzo di compiti di diversa natura in classe richiede che l'insegnante controlli e valuti con competenza e correttezza i risultati di ciascun compito completato dal bambino. Il completamento di una stessa attività può essere controllato in diversi modi. Ad esempio, la soluzione al problema della localizzazione degli oggetti di un determinato colore da molti altri può essere verificata nei seguenti modi: i bambini indicano con un puntatore; posiziona gettoni o punti vicino agli oggetti selezionati; ricoprire (con accorgimenti vari) tanti altri oggetti; collega gli oggetti specificati con una linea; descrivere la posizione dell'oggetto selezionato, ecc.

La scelta del metodo di verifica è in gran parte determinata anche dalla fase di formazione. Nella fase di apprendimento diretto, quando i bambini acquisiscono nuove conoscenze e abilità, i metodi di prova dovrebbero aiutare l’insegnante a identificare la qualità dell’apprendimento di cose nuove da parte di ciascun bambino. Per fare ciò, quando si verifica la soluzione a un problema, si consiglia di utilizzare non solo le attività pratiche esterne dei bambini, ma anche di intensificare il loro discorso (spiegazione, descrizione, storia). Nella fase di consolidamento delle conoscenze e delle competenze, i metodi di prova possono essere di natura più formale (implementazione pratica esterna del compito), il che consente di accelerare il ritmo della lezione. Con tale controllo, la valutazione delle attività dei bambini può essere semplice ed espressa sotto forma di lode o incoraggiamento sotto forma di cerchi, stelle, immagini distribuite ai bambini. In questa fase della formazione viene utilizzato anche un metodo come il controllo reciproco del completamento del compito da parte dei bambini.

Tutto quanto sopra può essere riassunto nei requisiti per lo sviluppo di una lezione speciale sullo sviluppo della percezione visiva.

accettazione. Un piano approssimativo per preparare una lezione speciale potrebbe essere, ad esempio, così:

1. Determinare il tipo di attività.

2. Selezionare l'argomento della lezione in conformità con gli obiettivi didattici.

3. Definire chiaramente il contenuto del programma della lezione, specificandolo con compiti specifici per lo sviluppo della percezione visiva.

4. Determinare i requisiti affinché i bambini risolvano ciascun problema del programma:

Il volume e la qualità del lavoro del bambino per completare l’attività;

“il metodo di attività del bambino (seguendo un modello, in autonomia, con l’aiuto di un insegnante);

Il risultato finale dell'attività e il metodo per verificarlo.

5. Selezione dei compiti e metodi per spiegarli.

6. Selezione degli ausili visivi.

7. Chiarimento dei metodi per attivare l'attività visiva e mentale dei bambini.

8. Determinare i risultati della lezione e valutare le attività dei bambini.

L'efficacia della formazione in classi speciali per lo sviluppo della percezione visiva degli scolari primari con disabilità visive dipende in gran parte dalla capacità dell'insegnante di selezionare correttamente il tempo necessario per completare i compiti di ciascun tipo e determinarne la sequenza nel processo di apprendimento.

L’efficacia dell’educazione speciale dipende anche dalla capacità dell’insegnante di attuare un approccio differenziato nel determinare il contenuto e il corso delle lezioni frontali, a seconda del livello di sviluppo della percezione visiva dei bambini in una determinata classe.

Conoscere il livello di sviluppo di tutte le componenti della percezione visiva per ciascuno studente nelle “classi di protezione della vista” consente di utilizzare un approccio orientato alla personalità nel determinare il tipo di lezione speciale e il suo contenuto.

Ottimizzazione del lavoro sullo sviluppo della percezione visiva negli studenti con disabilità visive

L'analisi dei risultati di speciali ricerche psicologiche e pedagogiche ci consente di identificare fattori per ottimizzare il lavoro sullo sviluppo della percezione visiva nei bambini con disabilità visive, svolto in classi correzionali speciali. I mezzi per ottimizzare il lavoro sullo sviluppo della percezione visiva degli scolari primari includono fattori associati alla presenza di:

Focus correttivo di tutte le lezioni di istruzione generale;

Processo pedagogico domestico per lo sviluppo della percezione visiva.

Durante l'attuazione del processo educativo in classi di questo tipo, l'effetto del fattore associato alla presenza di un orientamento correttivo delle lezioni di educazione generale è assicurato dalla capacità dell'insegnante di correlare l'attuazione dei compiti per lo sviluppo della percezione visiva con il contenuto dei programmi in materie di istruzione generale: lingua russa, sviluppo del linguaggio, lettura, matematica, familiarità con il mondo circostante (storia naturale), belle arti, arte musicale, educazione fisica, formazione lavorativa. Quindi, ad esempio, in una lezione di lingua russa dedicata all'introduzione di un nuovo suono e lettera, l'insegnante, oltre a risolvere scopi e obiettivi didattici generali, deve risolvere compiti correttivi per lo sviluppo della percezione visiva: consolidare tecniche compensative per percepire oggetti su una base polisensoriale; utilizzare tecniche per la percezione mirata di oggetti utilizzando l'algoritmo; ampliare la comprensione da parte dei bambini dei dettagli di oggetti difficili da raggiungere a causa di una percezione visiva difettosa; migliorare i modi di percepire gli oggetti nello spazio a diverse distanze, sviluppare la percezione degli oggetti in movimento, ecc.

L'implementazione di compiti per lo sviluppo della percezione visiva nelle lezioni di istruzione generale ci consente di garantire la continuità

velocità del sostegno pedagogico speciale per i bambini con disabilità visive a tutti i livelli del processo educativo. È nelle lezioni di istruzione generale, durante il funzionamento indipendente delle conoscenze, delle abilità, dei metodi di esame, dei metodi di percezione formati nelle classi correzionali (frontali e individuali) che gli studenti consolidano.

Il fattore più importante per ottimizzare il processo di sviluppo della percezione visiva nei bambini con disabilità visive è la presenza di un processo pedagogico domestico. L'implementazione di questo fattore richiede la partecipazione attiva dei genitori. A sua volta, l'efficacia del processo pedagogico domiciliare per lo sviluppo della percezione visiva dei bambini con disabilità visive è in gran parte determinata dalla comprensione dei genitori (o delle persone che li sostituiscono) del loro ruolo nel processo di riabilitazione di un bambino con disabilità visive, la loro conoscenza del livello di sviluppo della percezione visiva del bambino, delle difficoltà esistenti che sorgono per lo studente nel processo di implementazione di attività educative, pedagogiche e pratiche, la presenza di conoscenze sui fondamenti metodologici psicologici e pedagogici della gestione della percezione visiva, padroneggiare le tecniche pratiche di base per il suo sviluppo.

L'organizzazione di un processo pedagogico domiciliare per lo sviluppo della percezione visiva, garantendo l'attuazione del principio di continuità del supporto pedagogico correttivo per i bambini con disabilità visive, comporta un enorme potenziale compensativo. È nelle condizioni dell'educazione familiare che la percezione visiva del bambino viene migliorata in condizioni di attività libera e non appositamente organizzata, che offre ai bambini l'opportunità di esercitarsi operando liberamente con l'esperienza visiva accumulata, le conoscenze e le abilità acquisite in condizioni appositamente organizzate. La velocità di automazione delle competenze associate all'atto di percezione visiva e di stabilizzazione delle funzioni visive dipende in gran parte dalla qualità del processo pedagogico domestico per lo sviluppo della percezione visiva dei bambini con disabilità visive.

Pertanto, per implementare il compito associato alla correzione e all'espansione delle idee di un bambino con disabilità visive sugli oggetti del mondo circostante, durante il processo pedagogico domestico, è possibile utilizzare, ad esempio, una passeggiata con il bambino, durante la quale l'attenzione dei genitori dovrebbe essere principalmente diretta ad arricchire l'immagine visiva del mondo del bambino attraverso la conoscenza visiva di una varietà di oggetti, oggetti e fenomeni del mondo reale, le loro principali caratteristiche e qualità, sulla formazione nel bambino di complete e chiare rappresentazioni soggettive, spaziali e temporali, sullo sviluppo della capacità di operare liberamente con queste rappresentazioni (o di operare con rappresentazioni esistenti quando si percepisce un oggetto in nuove connessioni logiche). Va tenuto presente che le condizioni più importanti per l'efficacia del processo pedagogico domestico sono: coerenza e complessità nell'attuazione dell'intero blocco di compiti per lo sviluppo della percezione visiva, una combinazione di non solo visivo, ma anche mentale carico nei compiti proposti ai bambini, la creazione di un ambiente amichevole, l'utilizzo di situazioni di gioco e competitive.

PRINCIPALI DIREZIONI

LAVORO PEDAGOGICO SULLA SICUREZZA

VISUALIZZAZIONI DEGLI SCOLARI JUNIOR

IN CONDIZIONI EDUCATIVE

ISTITUZIONI A SCOPO GENERALE

I risultati della moderna ricerca oftalmologica e tiflopedica speciale (E.S. Avetisov, V.I. Beletskaya, A.N. Gneusheva, L.P. Grigorieva, E.I. Kovalevsky, G.V. Nikulina, L.I. Plaksina, L. V. Fomicheva e altri)

è stata dimostrata la necessità di utilizzare, al fine di aumentare l'efficacia del lavoro sulla prevenzione della perdita della vista negli studenti, una combinazione di lavoro terapeutico e riabilitativo svolto dai servizi medici competenti, con misure correttive e pedagogiche mirate al primario (prevenzione l'insorgenza di disabilità visive) e prevenzione secondaria (prevenzione della progressione della disabilità visiva). Nella situazione che si verifica nei moderni istituti di istruzione generale, questa disposizione acquista particolare rilevanza, dovuta a una serie di ragioni: la presenza di un numero sufficientemente ampio di bambini con disabilità visive, diverse per natura, grado e profondità, una costante aumento del loro numero a causa del rapido trend di crescita del numero di bambini con disturbi visivi congeniti, della presenza di una tendenza a diminuire la vista durante la scuola, ecc. A loro volta, i risultati di moderni studi sperimentali indicano che un aumento significativo del numero di degli studenti che hanno una diminuzione dell’acuità visiva durante il percorso scolastico negli istituti di istruzione generale è dovuto sia all’aumento del numero di bambini a rischio di problemi alla vista sia alla scarsa qualità del lavoro pedagogico sulla protezione della vista e sulla prevenzione delle disabilità visive. Nel frattempo, la responsabilità più importante degli insegnanti delle istituzioni educative non è solo l'attuazione delle funzioni didattiche, educative e di sviluppo, ma anche la preoccupazione per la tutela della salute e la prevenzione dell'insorgenza di vari disturbi negli studenti, comprese le disabilità visive.

Illustriamo lo stato attuale del lavoro pedagogico sulla protezione della vista e sulla prevenzione dei disturbi visivi utilizzando l'esempio di un'analisi dei risultati di un sondaggio anonimo condotto tra gli insegnanti della scuola primaria in un certo numero di istituti scolastici di San Pietroburgo. La percentuale di bambini con disabilità visive, secondo i dati oftalmologici, era in media del 26% del numero totale degli studenti della scuola primaria.

Analisi delle risposte degli insegnanti delle istituzioni educative! scopo generale, in base al quale è possibile giudicare la condizione! il lavoro in questa direzione ha mostrato quanto segue:

Il 63% degli insegnanti non conosce le diagnosi visive e gli indicatori di acuità visiva dei propri studenti;

Il 75% degli insegnanti non conosce il proprio regime di correzione degli occhiali | alunni;

L'11% degli insegnanti utilizza tecniche che migliorano le condizioni per la percezione visiva del materiale da parte degli studenti con disabilità visive (schede individuali, ausili visivi, ecc.);

Il 57% degli insegnanti conduce sessioni di educazione fisica in modo non sistematico;

L'83% degli insegnanti che conducono sistematicamente educazione fisica utilizzano complessi permanenti (uno o due) volti solo ad alleviare l'affaticamento generale;

Il 74% degli insegnanti che conducono lezioni di educazione fisica li subordinano al contenuto del materiale didattico e non al grado di affaticamento degli studenti;

Il 93% degli insegnanti non svolge attività educativa tra genitori e studenti sulla protezione della vista e sulla prevenzione delle disabilità visive.

L'analisi dei dati forniti dà motivo di parlare sia dello stato insoddisfacente del lavoro sulla protezione della vista e sulla prevenzione delle disabilità visive negli studenti della scuola primaria, sia della necessità di aumentare il livello del lavoro pedagogico in questo settore. L'aumento del livello del lavoro pedagogico dovrebbe concentrarsi, da un lato, sull'aumento del livello di competenza degli insegnanti nelle istituzioni educative, dall'altro, sull'aumento del livello di responsabilità dell'amministrazione delle istituzioni e del personale docente per la sua attuazione. Assolutamente ovvio

ma che tutto il personale docente dovrebbe partecipare ai lavori per proteggere la vista e prevenire l'insorgenza di disabilità visive negli studenti. Tuttavia, il collegamento centrale in questo lavoro dovrebbe essere l'attività diretta dell'insegnante. Le attività dell’insegnante in questa direzione dovrebbero includere:

Chiara conoscenza delle diagnosi visive e delle sfide visive; capacità degli alunni;

Attuazione rigorosa delle raccomandazioni degli oftalmologi riguardanti il ​​posizionamento del bambino in classe, il rispetto del regime di utilizzo di dispositivi di correzione ottica e l'uso di tecniche che facilitano la percezione visiva del materiale didattico da parte degli studenti con disabilità visive;

Controllo (se necessario) della frequenza delle visite del bambino dall'oculista e del suo rispetto delle raccomandazioni mediche;

Monitoraggio del rispetto del regime di illuminazione in classe (livello di illuminazione generale, illuminazione della lavagna, utilizzo di una combinazione razionale di illuminazione naturale e artificiale);

» monitoraggio della corretta posizione degli studenti e utilizzo delle tecniche per raggiungerla;

Monitoraggio del rispetto di una routine quotidiana razionale (programmazione razionale delle lezioni, combinazione di lavoro e riposo, disponibilità di passeggiate all'aria aperta, ecc.) e dell'alimentazione;

Prevenzione del raffreddore e delle malattie infettive;

Prevenzione dell'affaticamento generale e visivo degli studenti attraverso l'inclusione di verbali di educazione fisica nel processo educativo, l'uso di varie attrezzature

: gufi di esercizi.

Le moderne ricerche scientifiche hanno dimostrato l'esistenza di una relazione tra l'insorgenza di disturbi dell'acuità visiva e la presenza di affaticamento (generale e visivo). Alla luce delle recenti ricerche scientifiche, la questione dell'uso razionale dei

nel processo educativo di tecniche ed esercizi volti ad alleviare l'affaticamento generale e visivo degli studenti.

Questa pubblicazione offre al lettore una varietà di tecniche ed esercizi per alleviare l'affaticamento generale e visivo negli studenti della scuola primaria, garantendo in loro la prevenzione del deficit visivo.

Pertanto, l'Appendice 3 offre esercizi per alleviare l'affaticamento generale tra gli studenti delle scuole elementari. L'efficacia del lavoro per alleviare l'affaticamento generale è assicurata dalle sessioni di educazione fisica razionali (dal punto di vista del loro posto durante la lezione e del grado di affaticamento degli studenti), dalla varietà del loro contenuto, dalla corretta esecuzione dei movimenti e la partecipazione attiva di tutti gli studenti al lavoro.

L'Appendice 4 offre una serie di esercizi che aiutano ad alleviare la tensione motoria nei muscoli delle braccia e a sviluppare la flessibilità e la mobilità delle dita. L'uso degli esercizi proposti è particolarmente consigliabile durante il periodo di insegnamento della scrittura, nelle lezioni che prevedono compiti di scrittura, nonché quando si lavora con studenti che hanno un basso livello di sviluppo delle capacità motorie fini.

Le appendici da 5 a 8 offrono una serie di esercizi direttamente mirati ad ottimizzare l'attività dell'analizzatore visivo. L'efficacia del lavoro per ottimizzare l'attività dell'analizzatore visivo negli studenti della scuola primaria dipende dall'uso di esercizi di vari complessi, compresi esercizi per migliorare la circolazione sanguigna nell'organo della vista (Appendice 5), per rafforzare i muscoli dell'occhio ( Appendice 6), per migliorare il processo di accomodamento (Appendice 7), per alleviare l'affaticamento visivo (Appendice 8). Il numero di esercizi utilizzati è determinato dall'insegnante in base al contenuto del materiale didattico, all'età degli studenti, alla durata del lavoro visivo durante la lezione, all'intensità del carico visivo, ecc. Tuttavia, un prerequisito

è utilizzare esercizi di tutti i complessi proposti.

Inoltre, questa pubblicazione offre al lettore una serie di esercizi che possono essere utilizzati a casa o in lezioni speciali. Sono mirati allo sviluppo differenziato dei muscoli extraoculari (Appendice 9), al trattamento pedagogico della miopia (Appendice 10) e allo sviluppo della vista nell'ambliopia (Appendice 11).

È abbastanza ovvio che un bambino con disabilità visive che vive in un istituto scolastico generale, insieme al lavoro per proteggere la vista e prevenire le disabilità visive, richiede uno speciale supporto pedagogico volto a sviluppare la percezione visiva. In assenza di classi speciali per bambini con disabilità visive oggi, il lavoro sullo sviluppo della percezione visiva può essere implementato sia attraverso il focus correttivo delle lezioni di educazione generale sia attraverso l'uso diffuso del potenziale correzionale del processo pedagogico domestico. Inoltre, può essere fornito un supporto pedagogico speciale per i bambini con disabilità visive sotto forma di lezioni individuali sullo sviluppo della percezione visiva.

APPLICAZIONI

Appendice 1

Curriculum educativo di base

“corsi di protezione della vista” prima metà della giornata

Aree educative	Classi	Ore totali	Nota
alfabetizzazione della lingua russa, scrittura)						Insegnante della scuola primaria
Sviluppo del linguaggio						Insegnante della scuola primaria
Lettura						Insegnante della scuola primaria
Matematica						Insegnante della scuola primaria
Conoscere il mondo che ti circonda			"	"		Insegnante della scuola primaria
Storia naturale (storia naturale)						Insegnante della scuola primaria
belle arti						libro soggetto

pomeriggio

Aree di correzione-adattamento	classi	Ore totali	Nota
Sviluppo del linguaggio						Specialista1
Sviluppo della percezione visiva						Specialista1
Formazione di abilità comunicative						Specialista1
Orientamento sociale e quotidiano						Specialista1
Spaziale? orientamento					4	Specialista1
Terapia fisica						Specialista1
Lezioni individuali						Specialista"
Totale:						Specialista1
Totale: (comprese le classi correzionali frontali e individuali)

“Uno specialista nel campo della pedagogia correzionale (tiflopedagogista) o insegnanti ed educatori che hanno subito una riqualificazione nel profilo delle classi di protezione della vista.

Appendice 2

Sviluppo della percezione visiva (classi 1-4)

Nota esplicativa

Nel problema della riabilitazione sociale dei bambini ipovedenti | A questo proposito, la compensazione psicologica gioca un ruolo importante! fasi dello sviluppo. Per risolvere i problemi teorici e pratici della correzione psicologica dei disturbi delle forme visive-figurative della cognizione nel processo di educazione scolastica, è diventato necessario creare un sistema di compensazione e sviluppo della percezione visiva compromessa. Condizioni ottimali per la protezione e lo sviluppo dei soggetti compromessi una visione dovrebbe essere creata nelle scuole.

I moderni progressi in oftalmologia, fisiologia e psicologia hanno cambiato radicalmente la comprensione della protezione dei disturbi della vista. Attualmente la protezione viene interpretata non come un disuso passivo della vista, ma come un’ampia gamma di misure terapeutiche, igieniche e psicologico-pedagogiche volte a prevenire un ulteriore declino della vista e il suo sviluppo.

Uno dei modi per implementare questo approccio alla protezione della vista è sviluppare un corso di sviluppo attivo e mirato della percezione visiva nelle classi correzionali ed educative della scuola primaria. Condurre tali lezioni in combinazione con tutto il lavoro sulla correzione dell'ipovisione nel processo educativo è di grande importanza per lo sviluppo compensativo dell'attività cognitiva in condizioni di deficit visivo.

Il programma proposto prevede l'introduzione di nuovi metodi e mezzi tecnici sviluppati sulla base delle moderne conquiste della fisiologia, psicologia e pedagogia nel campo della ricerca sui meccanismi della visione normale, sulla patologia visiva, sulla struttura della percezione visiva e sulle fasi dello sviluppo dell’attività percettiva. Il coinvolgimento di nuove metodologie e mezzi tecnici è dettato dalla necessità di intensificare l'impatto stimolante ed evolutivo del percorso basato sull'analisi intraanalitica

e la compensazione inter-analizzatore, lo rendono complesso e versatile, influenzando tutti i livelli di analisi delle informazioni visive, la formazione di attività cognitiva contenente motivi che incoraggiano i bambini all'attività visivo-intellettuale.

Le lezioni regolari secondo il programma del corso correzionale si svolgono con i bambini delle classi preparatorie e primarie di età compresa tra 6 e 11 anni. Come hanno dimostrato studi neurofisiologici, durante questo periodo il sistema visivo è altamente sensibile e l'assenza o la limitazione dell'esperienza sensoriale porta a cambiamenti grossolani e irreversibili nella sua struttura e funzioni.

Programma del corso “Metodi e tecniche per lo sviluppo della percezione visiva”.

Il corso utilizza metodi psicofisiologici e psicologico-pedagogici, che mirano ad attivare processi senso-percettivi, attenzionali e mentali.

Il metodo psicofisiologico consiste nell'utilizzare una stimolazione visiva appositamente organizzata, che aumenta l'attività funzionale dell'analizzatore e migliora lo stato delle funzioni visive di base.

Le tecniche psicofisiologiche mirano a correggere i disturbi nella percezione delle proprietà di base di oggetti e immagini (contrasto, forma, dimensione, colore) in diverse condizioni di adattamento e localizzazione spaziale. Queste tecniche vengono attuate utilizzando uno speciale stimolatore psicofisiologico, che consente di variare le caratteristiche dell'immagine (forma, colore, dimensione, luminosità, contrasto), modificare le condizioni di stimolazione (adattamento, fissazione, frequenza).

Nella fase iniziale, come stimoli nell'intervallo di reattività vengono utilizzati lampi diffusi bianchi e colorati di diversa luminosità, che non causano disagio visivo; nel secondo - forme geometriche (cerchio, quadrato, triangolo) e figure (foglia, stella, mese, ecc.) nei colori bianco, rosso, verde e blu. Dimensioni angolari

gli stimoli variano da G a 9°. Durante le lezioni, vengono determinate le soglie per il riconoscimento del colore e della forma per stimoli di diverse dimensioni angolari e vengono stabilite le dimensioni ottimali dello stimolo, in corrispondenza delle quali viene effettuata la formazione di idee oggettive e astratte sulle principali proprietà informative degli stimoli. Nella terza fase, si lavora per sviluppare la percezione dei colori primari e la forma delle immagini in condizioni di riduzione della loro luminosità e saturazione, lo sviluppo della sensibilità differenziale nelle tre aree principali dello spettro, l'addestramento al riconoscimento delle immagini quando il il punto di fissazione viene spostato (destra-sinistra, su-giù). Una descrizione dettagliata delle tecniche psicofisiologiche sarà presentata in un apposito manuale.

Il metodo psicologico e pedagogico è finalizzato a sviluppare l'analisi e la sintesi delle informazioni sensoriali, la sua interpretazione e categorizzazione; sviluppo del pensiero, della parola, della memoria, dell'attenzione. Secondo il metodo di presentazione del materiale, i metodi psicologici e pedagogici possono essere suddivisi in soggetto, pigmento, televisione, proiezione. Nell'ambito di ciascuna tecnica, vengono eseguiti compiti che includono due modi di lavorare con il materiale: visivo-efficace e visivo-verbale.

La metodologia basata sulle materie sviluppa le rappresentazioni visive degli oggetti del mondo esterno da parte degli studenti e i modi di agire con essi. I bambini svolgono compiti sull'analisi-sintesi delle parti e sull'identificazione degli oggetti, sulla loro generalizzazione secondo caratteristiche significative. La metodologia tematica viene implementata giocando con oggetti naturali, modelli tridimensionali, giocattoli, elementi di mosaico e set di costruzioni. Nell'attività di gioco il volume non appare isolato, ma in un sistema di relazioni interdisciplinari. È molto importante che l'insegnante organizzi giochi didattici e di ruolo, poiché i bambini ipovedenti non possono padroneggiare autonomamente la maggior parte dei giochi in cui la percezione visiva gioca un ruolo di primo piano.

Una delle varianti della metodologia tematica è la modellazione degli elementi di un mosaico tridimensionale e di un insieme di costruzioni. I compiti vengono svolti secondo il modello con i suoi militari diretti

accettazione, dalla memoria, dalla descrizione verbale e dalla propria rappresentazione dell'oggetto. Tutto ciò garantisce lo sviluppo delle capacità motorie: movimenti delle mani, capacità motorie delle dita, coordinazione visivo-motoria di azioni mirate con oggetti; sviluppo di concetti spaziali e abilità costruttive basate su una combinazione di percezione visiva e tattile nel processo di risoluzione dei problemi di progettazione; sviluppo della memoria, del pensiero, della parola, dell'immaginazione e dell'attività creativa dei bambini. Imparare a leggere utilizzando una lavagna magnetica utilizzando contemporaneamente la vista e il tatto facilita la formazione di standard visivi di lettere e numeri e sviluppa l'orientamento spaziale.

Per sviluppare forme semplici e complesse di percezione visiva si utilizzano immagini pigmentate, in bianco e nero e a colori; contorno, silhouette e pieno; soggetto e trama. Nel processo di completamento dell'attività, gli studenti analizzano il disegno, identificano, descrivono, confrontano le immagini, identificano caratteristiche simili e diverse e generalizzano. Ai bambini viene chiesto di trovare un disegno sulla base di una descrizione verbale, confrontare immagini di contorno e riempite, identificare un oggetto in più, confrontare immagini simili che presentano numerose differenze, identificare i dettagli mancanti di un disegno, identificare le immagini per frammento, trovare errori in "assurdo" disegni, riconoscere le immagini con un contorno mascherato. I disegni vengono presentati ad una distanza alla quale gli studenti possono vederli meglio. Questa distanza è individuale per ogni studente. Nelle lezioni successive la distanza aumenta gradualmente entro i limiti del mantenimento di una percezione costante dell'immagine.

Il completamento di compiti grafici contribuisce allo sviluppo delle capacità di costruire determinati disegni su un piano (carta, lavagna) e di coordinare i movimenti degli occhi e delle mani. Gli studenti tracciano il contorno dello stencil e ne fanno una copia con l'aiuto di un insegnante, riscontrando inesattezze e omissioni di dettagli. In altri compiti, ai bambini viene chiesto di completare il disegno

immagini di contorno non finite, costruire un disegno su una griglia, riprodurre una combinazione di colori basata su un campione | immagini.

L'uso della tecnologia informatica e dei display consente di creare condizioni confortevoli per la percezione. Un programma speciale inserito in un computer può modificare la forma, la dimensione, il colore, la luminosità, il contrasto delle immagini, la modalità di presentazione (statica o dinamica) e l'illuminazione del campo percettivo. Tutti questi parametri sono selezionati individualmente.

L'uso di un display consente di insegnare ai bambini a riconoscere i caratteri stampati (lettere, numeri), a leggere, a contare e a sviluppare la percezione visiva delle informazioni stampate in combinazione con lo sviluppo della memoria e delle operazioni mentali.

Per prevenire l'affaticamento visivo e prevenire la progressione delle malattie oculari, è molto importante alternare periodi di percezione a distanza ravvicinata e lontana dagli occhi. Questa opportunità è data dalle tecniche di proiezione (cinema e proiezione di diapositive), che consentono anche il lavoro frontale con un gruppo di bambini. Di particolare importanza sono le tecniche di proiezione cinematografica. La dinamica degli oggetti e delle azioni nel cinema richiede un'attenzione speciale da parte dello spettatore, la capacità di mantenere in memoria i dettagli della trama e di analizzare le informazioni visive in rapido cambiamento, sulla base delle quali viene costruita la comprensione della trama. Tuttavia, con una diminuzione della risoluzione temporale del sistema visivo nei bambini con disabilità visive, i film non vengono percepiti in modo completo e accurato e, in alcuni casi, distorti. A questo proposito, si consiglia di mostrare film speciali al rallentatore per allenare la velocità e la qualità della percezione, seguiti da una rivisitazione e discussione della trama.

Le escursioni come metodo di lavoro sullo sviluppo della percezione visiva dovrebbero mirare ad aggiornare le conoscenze, le abilità e le abilità acquisite durante le lezioni in classe. Le escursioni in base al focus delle attività degli studenti sono suddivise in orientamento (determinazione delle distanze dagli oggetti, relazioni spaziali, orientamento

zione a terra); conoscenze mirate e riassuntive sull'argomento trattato; tematico, finalizzato a portare a termine un compito specifico (ad esempio raccogliere piante, foglie, funghi, ecc.); complesso. Le escursioni alla produzione introducono diverse aree di attività lavorativa, determinano l'orientamento professionale degli studenti,

Apparecchiature da ufficio per la protezione e lo sviluppo dell'ipovisione

L'ufficio per la tutela e lo sviluppo dell'ipovisione deve essere dotato dei mezzi tecnici e degli ausili visivi necessari per l'attuazione di tutte le metodiche sopra descritte per lo sviluppo della percezione visiva.

Uno speciale fotostimolatore per lavorare con tecniche psicofisiologiche è composto da diversi elementi. Per fornire gli stimoli viene utilizzato uno schermo con due campi rotondi del diametro di 29 cm. I centri dei campi di stimolazione si trovano ad una distanza di 30 cm di fronte ai centri dei bulbi oculari dell'osservatore. La mentoniera e il telaio fissano la testa in una determinata posizione. Una sorgente di luce bianca di tipo E con uno spettro di emissione lineare produce un flash della durata di 100 ms. Gli stimoli vengono formati utilizzando una serie di filtri di densità neutra di varie densità ottiche, una serie di filtri colorati che rappresentano le parti rossa, arancione, verde e blu dello spettro e una serie di campi di stimolo di varie forme (triangolo, cerchio, quadrato, foglia, stella, luna, fiore, fungo, ecc.) . p.), dimensioni angolari da G a 9°. Un sistema elettronico controlla la sorgente luminosa ed emette stimoli alla frequenza di 1 Hz.

L'uso di metodi psicologici e pedagogici richiede la presenza nell'ufficio di un insieme di elementi di mosaico e set di costruzioni di diverse forme e colori (bianco, nero, rosso intenso, giallo, verde, blu); una serie di immagini in bianco e nero e a colori di oggetti, situazioni di trama su argomenti specificati nel contenuto del corso; lavagna luminosa, diapositive; giocattoli, modellini, ciucci, alcuni oggetti naturali, pennarelli colorati, matite.

Si consiglia di disporre di un personal computer con un buon display a colori e di un'installazione cinematografica del tipo KN-4 o “Rus” con la possibilità di modificare la velocità di proiezione.

L'ufficio deve disporre delle attrezzature necessarie per garantire le condizioni igieniche per il lavoro visivo (dispositivi di illuminazione, luxmetro, ecc.).

Metodi per il monitoraggio dello stato del sistema visivo e della percezione

Le lezioni correttive vengono eseguite in conformità con le indicazioni mediche e tenendo conto dei requisiti di protezione della vista e di igiene. Prima e dopo ciascuna delle tre fasi di sviluppo della percezione visiva vengono effettuati studi oftalmologici, psicofisiologici e psicologico-pedagogici di controllo. I test psicologici determinano la distanza più comoda per la percezione delle immagini dagli occhi, la velocità di percezione e la presenza di movimenti oculari indicativi. Viene valutata la percezione delle caratteristiche dell'immagine: contorno, luminosità, colore, bianco e nero e contrasti cromatici, forma, dimensione, orientamento. Viene indagata la capacità di integrare le caratteristiche, viene valutata la percezione discreta, frammentaria e olistica.

Sulla base dell'analisi del contenuto tematico delle descrizioni verbali di disegni di trama complessi, le caratteristiche della percezione delle immagini (frammentaria, parziale, completa, abbastanza veloce o lenta, discernibilità dei dettagli, valutazione della prospettiva), il grado di adeguatezza e differenziazione idee sugli oggetti della trama, lo stato del pensiero visivo-figurativo (capacità di evidenziare l'argomento principale, valutare relazioni e azioni e stabilire relazioni causa-effetto).

Utilizzando tecniche di proiezione cinematografica, vengono studiate le peculiarità della formazione delle immagini visive, il volume della percezione e la memoria di lavoro. Utilizzando tabelle speciali, viene determinato lo stato della memoria visiva a breve termine. Dopo ciascuna delle tre fasi del periodo attivo di sviluppo

I test per la percezione visiva sono previsti per tutti i metodi di insegnamento. La valutazione del livello raggiunto di sviluppo della percezione viene effettuata sulla base di un'analisi comparativa di tutti i dati ottenuti.

Organizzazione delle lezioni

Le lezioni sullo sviluppo della percezione visiva possono essere tenute durante le ore assegnate al lavoro correzionale ed educativo. Sono guidati da un logopedista che ha ricevuto una formazione specifica. I progressi e i risultati delle lezioni vengono registrati in un diario e i protocolli vengono redatti in una determinata forma.

L'oftalmologo della scuola monitora le condizioni della vista dei bambini durante tutto il corso. I gruppi vengono completati tenendo conto dell'età, della forma clinica della malattia, dello stato delle funzioni visive di base, del livello di formazione della percezione visiva e delle idee determinate nella ricerca psicologica. La dimensione ottimale del gruppo è di 4 persone. Ciò fornisce un buon mix di lavoro individuale e in prima linea. Le lezioni si tengono due volte a settimana per 30 minuti, il carico visivo continuo non supera i 5 minuti. Questa durata delle lezioni aiuta a consolidare le competenze necessarie senza causare affaticamento visivo. Durante le lezioni, l'insegnante si assicura che i bambini non si stanchino e che i requisiti igienici per l'illuminazione, la postura e la postura siano rigorosamente rispettati. Le lezioni di gruppo individuali coinvolgono i bambini nel completamento di compiti individuali, così come nella loro cooperazione collettiva nella risoluzione di un problema comune. Breve descrizione dei contenuti del corso

Il percorso di correzione si articola in tre fasi. Ogni fase comprende compiti su tutti i metodi psicofisiologici e psicologico-pedagogici sviluppati utilizzati in combinazione. La complessità e il volume delle attività aumentano man mano che si passa alla fase successiva. Il passaggio non avviene automaticamente con il passaggio dello studente alla classe successiva, ma in base al livello raggiunto di sviluppo della percezione visiva e delle idee, che viene valutato con il metodo di controllo.

L'obiettivo generale del corso correzionale è quello di compensare le violazioni dei processi sensoriali specifici e cognitivi della percezione visiva in unità con lo sviluppo delle funzioni mentali non sensoriali: attenzione, memoria, pensiero, motivazione, atteggiamenti, interessi, emozioni; stimolazione dell'attività visiva, cognitiva e creativa degli studenti. Ogni fase ha compiti specifici.

Nella prima fase, questo è lo sviluppo delle funzioni visive elementari, la formazione e la correzione del riconoscimento delle proprietà di base degli oggetti, lo sviluppo di azioni con oggetti basate su informazioni visuo-tattili, lo sviluppo della percezione di semplici immagini di elementari oggetti, relazioni quantitative e spaziali.

Nella seconda fase, ai compiti elencati vengono aggiunti lo sviluppo della costanza della percezione, la formazione di metodi discreti e integrali per riconoscere immagini complesse e la percezione di semplici disegni di trama.

Nella terza fase, l'attenzione principale è rivolta allo sviluppo della percezione di disegni di trama complessi, all'ulteriore formazione e arricchimento del patrimonio di idee visive.

Durante le lezioni si osserva un aumento dell'attività funzionale complessiva e della sensibilità discriminativa del sistema visivo, lo sviluppo della fissazione monoculare e binoculare, le funzioni oculomotorie e la costanza della percezione. Pertanto, viene migliorata la capacità di rilevare e percepire le caratteristiche informative di base (forma, dimensione, colore, luminosità, contrasto) e il riconoscimento delle immagini. I bambini acquisiscono familiarità con la forma delle immagini di oggetti e figure geometriche (foglia, stella, mese, fiore, fungo, cerchio, quadrato, triangolo, rombo, ovale, ecc.), le relazioni quantitative e spaziali

(uno - molti, più - meno, uguale, uguale; identico - diverso, più lungo - più corto, più spesso - più sottile, più stretto - più largo; sinistra - destra, qui - là, sopra - sotto, dietro - davanti, vicino - lontano ; uno dietro l'altro, accanto, vicino, al centro, in mezzo, sopra, sotto), i colori primari. A questo scopo, agli studenti vengono presentati stimoli bianchi e colorati di diverse forme, dimensioni e luminosità su un fotostimolatore. Le condizioni di stimolazione confortevoli vengono selezionate individualmente. Lo spostamento del punto di fissazione in alto, in basso, a sinistra, a destra ha lo scopo di allenare le funzioni oculomotorie e la visione periferica.

Agli studenti vengono presentate figure geometriche volumetriche tridimensionali, nonché oggetti di forma geometrica semplice: palla, cubo, cerchio, piatto, libri, ecc. Figure e oggetti tridimensionali vengono confrontati con i loro contorni, silhouette, immagini in bianco e nero e a colori. Oggetti e immagini più complessi vengono scomposti nelle loro forme geometriche semplici (ad esempio, una casa è composta da un quadrato e un triangolo; un fungo - da un semicerchio e un ovale, ecc.).

La capacità di isolare elementi e comporre un tutto dalle parti si sviluppa con l'ausilio di un mosaico costituito da elementi piani quadrati con superficie parzialmente dipinta. Un set appositamente selezionato di tali mosaici consente di creare una varietà di immagini a colori. Per migliorare la coordinazione occhio-mano, vengono utilizzati edifici grafici: disegnare da uno stencil, tracciare un'immagine lungo un contorno, completare un contorno non finito.

La stimolazione con lampi di colore, l'uso di oggetti, manichini colorati naturalmente, mosaici, immagini di pigmenti mirano a migliorare la discriminazione dei colori, la formazione di idee astratte sui colori primari e intermedi, sui colori degli oggetti e lo sviluppo della costanza della percezione del colore in condizioni cambiamenti nell’intensità e nella dimensione dello stimolo.

I bambini svolgono compiti di ricerca di oggetti di un determinato colore, di abbinamento di oggetti o di loro immagini che sono simili nella forma e diversi nel colore, e trovano

un'immagine di contorno corrispondente a un dato motivo riempito e dipingendo il contorno secondo l'immagine, dalla memoria, dall'immaginazione; make up color series [lavora con una matrice di colori. Sul mosaico sono realizzati motivi di colore ritmici e immagini con contrasto positivo e negativo tra figura e sfondo.

Al fine di sviluppare idee sulla dimensione di oggetti e immagini, vengono determinati oggetti di dimensioni uguali e diverse, viene data un'idea di scala e rapporto dimensionale; e la distanza, la costanza della percezione delle dimensioni si forma sulla base dei segni visivi della distanza. Gli oggetti vengono identificati e raggruppati in base a relazioni quantitative e spaziali, le idee vengono rafforzate -! quando si guardano semplici disegni di trama. Identificazione delle immagini presentate in | All'aumentare della distanza dagli occhi, si sviluppa il sensore oculare.

Molta attenzione è prestata alla formazione delle abilità visive! immagini e idee sul mondo circostante. I bambini imparano a definire concetti generalizzanti e a identificare gli oggetti naturali e le loro immagini incluse in un dato concetto, a trovare un oggetto in più e a identificare un oggetto tramite la sua descrizione. Utilizzando immagini di oggetti complessi, i bambini imparano a identificare oggetti di natura vivente e inanimata, dati da diverse angolazioni (di fronte, di profilo, a mezzo profilo) e ad evidenziare i dettagli degli oggetti raffigurati. Gli studenti confrontano gli oggetti con le loro immagini planari e creano le caratteristiche e le descrizioni più dettagliate degli oggetti.

La formazione di idee visive sulla flora e la fauna viene effettuata sugli argomenti: "Alberi", "Arbusti", "Piante erbacee", "Fiori", "Verdure", "Frutti", "Animali a quattro zampe", " Uccelli”, “Pesci”, “Insetti”. Si svolgono giochi: "Stiamo piantando un orto", "Stiamo piantando un giardino", "Giardiniere", "Raccolta", ecc. Ai bambini vengono mostrati film sulla natura (in brevi frammenti di 3-5 minuti) seguiti da discussione e compilazione di racconti orali. Le lezioni includono escursioni in un parco, giardino, orto, campo, foresta. Ci sono lezioni di orientamento locale

vengono compilati studi, osservazioni dei cambiamenti stagionali della natura, erbari e collezioni. Si consiglia di organizzare mostre sui seguenti argomenti: “Vegetazione della nostra regione”, “Fiori del prato”, “Fiori del giardino”, “Piante ornamentali”, “Erbe medicinali”, “Amici degli uccelli”, “Abitanti della foresta”, “ Predatori”, “Uccelli canori”, “Fauna dei fiumi e dei laghi”. I bambini formano idee visive sulla vita e le attività delle persone, sugli oggetti della vita quotidiana e lavorano sugli argomenti: "La mia casa è la mia famiglia", "Mobili", "Utensili", "Vestiti e scarpe", "Cibo", "Strumenti ”, “ Trasporti", "La mia città", "Arte", "Attività delle persone". Si svolgono giochi di ruolo tematici: "Compleanno", "Nuovo appartamento", "Sto aiutando mia madre", "Nel negozio", "Dal dottore", ecc.

Dallo schermo, i bambini leggono fiabe, racconti, proverbi, detti, indovinelli sugli argomenti: "Uomo", "Cibo e bevande", "Abbigliamento e cucito", "Casa", "Cortile", "Strada", " Fiume”, “Foresta”, “Cielo”, “Meteo”, “Calendario”, “Scrittura”, “Lettura”, “Libro”. Rileggere testi, comprendere proverbi, detti, indovinare enigmi stimola l'attività intellettuale basata su informazioni percepite visivamente.

Il corso prevede lo sviluppo della percezione artistica, introduce brevemente le basi dell'arte, insegna a distinguere le opere d'arte dalle fotografie, a comprendere cosa è raffigurato nei dipinti e a distinguere lo stile artistico. I bambini sviluppano idee sui principali tipi di arte: belle arti (pittura, grafica), scultura, architettura, sviluppano una percezione emotiva delle opere d'arte e l'amore per l'arte.

Appendice 3

Esercizi per aiutare ad alleviare l'affaticamento generale

1. (Può essere utilizzato per incontrare gli alunni della prima elementare.)

Guarda, l'abbiamo fatto

La classe più amichevole della scuola.

I ragazzi sono qui? (stare sulla parola “qui”)

Le ragazze sono qui? (stare sulla parola “qui”)

Ci sono Andryusha?

Ci sono Alena?

Sì, ci sono molti bei nomi,

È persino difficile contarli.

2. (Può essere utilizzato all'inizio della lezione.)

Attenzione! Controlla, amico mio, se sei pronto per iniziare la lezione. È tutto a posto, va tutto bene? Libri, stilo e quaderni.

3. (Può essere utilizzato alla fine della lezione.)

La campana suonerà presto. Prepara la tua valigetta, amico mio, con attenzione, in ordine.

Ecco i miei assistenti. Trasformali come preferisci. Uno, due, tre, quattro, cinque, non riescono più a sedersi. Bussarono, si voltarono e volevano lavorare.

Mani in alto! Allarga le spalle! Uno due tre! Respira più dolcemente! Dall'esercizio diventerai più forte, diventerai sempre più forte.

Le rane saltano e gridano tra loro: “Kwak-kwak! Salta così! Kwak-kwak! E proprio così!

E proprio così! Chwack-chwack! ,„

Chwack-chwack!

Camminano attraverso la palude in questo modo

Le gambe della gru sono lunghe.

Marciamo coraggiosamente in formazione, Impariamo tutte le scienze.

Sinistra e destra

E, naturalmente, ovunque.

Questa è la mano destra, questa è la mano sinistra.

Oh, la scienza non è facile.

Questa è la gamba destra, questa è la gamba sinistra.

Oh, la scienza non è facile.

E ora tutti noi, ragazzi,

Cerchiamo di essere cavalli veloci.

Ci esibiamo nell'arena

Eseguiamo il galoppo.

Sediamoci in silenzio, come topi, tutte le ragazze e i ragazzi. I ragazzi si sono calmati, è ora che tutti lavorino.

Più in alto, più in alto, più in alto, più in alto, e ora tutto è più silenzioso, più silenzioso. Iniziamo a camminare, smettiamo di giocare.

Coniglietto bianco seduto

E muove le orecchie.

Così, così

Muove le orecchie.

Fa freddo perché il coniglio si sieda

Dobbiamo scaldarci le zampe.

Applaudi, applaudi, applaudi, applaudi,

Dobbiamo scaldare le nostre zampette (battere le mani).

La squadra di prima elementare è felice di fare sport. Uno, due, tre, quattro, braccia più alte, braccia più larghe. Si sedettero, si alzarono, si sedettero, si alzarono e non si stancarono affatto.

Fa freddo perché il coniglio stia in piedi, il coniglio deve saltare. Salta, salta, salta, salta, il coniglio ha bisogno di saltare.

No, non è il vento, è un vento miracoloso, e non è la foresta che fruscia intorno. È solo un cambiamento per le nostre mani stanche. Ogni dito danzava e portava via la fatica.

Stiamo andando alla grande. Non mi dispiace rilassarmi adesso e gli esercizi sono consueti per noi. Viene in classe per una lezione. Mani in alto, talloni uniti, Sorridi più allegramente. Salteremo come conigli, diventeremo subito più allegri. Ci siamo stirati e abbiamo sospirato. Ti sei riposato? Riposati! (tutti in coro)

Ci sono cinque dita nella mia mano, cinque afferratori, cinque titolari: progettare e segare, prendere e dare. Per contarli, Uno, due, tre, quattro, cinque!

Uno, due, tre, quattro, cinque! Sappiamo tutti contare, sappiamo anche rilassarci -

Mettiamo le mani dietro la schiena, alziamo la testa più in alto e respiriamo facilmente.

Uno, due: testa alta. Tre, quattro: braccia più larghe. Cinque, sei: siediti in silenzio.

Uno: alzati, tirati su. Due: piegarsi, raddrizzarsi, Tre: tre battiti delle mani, tre cenni con la testa. Quattro significa mani più larghe. Cinque: agita le braccia. Sei: siediti in silenzio alla tua scrivania.

Il vento ci soffia in faccia, l'albero ondeggia. Il vento è più silenzioso, più silenzioso, più silenzioso. L'albero sta diventando sempre più alto.

I cuccioli vivevano nella boscaglia,

Hanno voltato la testa.

Così, così

Hanno voltato la testa.

Gironzolavano e bevevano l'acqua del fiume. Così, così, e bevvero l'acqua del fiume.

I cuccioli cercavano il miele e insieme dondolavano l'albero. Così, così, dondolarono insieme l'albero.

I cigni volano, le loro ali fanno rumore. Chini sull'acqua, scuotono la testa.

Sanno come mantenersi dritti e orgogliosi. Atterrano sull'acqua molto silenziosamente.

Le oche grigie volarono e si sedettero tranquillamente sul prato. Andarono in giro, beccarono, poi corsero velocemente.

Per piegarti completamente, completamente, devi davvero tirarti su. Mani in alto, mani in giù, prenditi il ​​tuo tempo, prenditi il ​​tuo tempo.

Mani sui fianchi, piedi uniti. Abbiamo deciso di sederci su un tronco d'albero. Niente canapa, non importa, ci penseremo noi.

Uno, due, gli anatroccoli camminavano.

Tre, quattro: siamo tornati a casa.

Il quinto li inseguì,

Il sesto uomo correva avanti.

E il settimo è completamente indietro,

Si è spaventato e ha strillato.

Dove sei, dove sei? - Non cibo,

Siamo nelle vicinanze: cercalo.

Lo scarabeo si svegliò, si rianimò, si stiracchiò e si rianimò di nuovo. Addome, naso, occhi, baffi Lavare con una goccia di rugiada. Corse lungo il sentiero, spiegò le ali e scomparve.

E i nostri ragazzi, durante i nostri esercizi fisici, fanno tutto come dovrebbero e camminano molto insieme. Tutti i bambini sanno stare in punta di piedi, prendere fiato e allungarsi, sedersi e raddrizzarsi.

Alzati in punta di piedi, accovacciati e raddrizzati. Gambe unite, gambe divaricate, gambe dritte, gambe di traverso.

Nella palude, due amiche, due rane verdi, lavate la mattina presto, si strofinavano con un asciugamano. Hanno pestato i piedi,

Appendice 4

Le mani battevano. Si piegarono a destra, a sinistra e tornarono indietro. Questo è il segreto della salute. Ciao a voi, amici, educazione fisica!

Esercizi per aiutare ad alleviare i problemi motori

tensione nei muscoli del braccio e sviluppo della flessibilità

e mobilità delle dita

Ogni madre premurosa si sforza di fornire al suo bambino tutto ciò che le sembra necessario: lo nutre, lo lava, lo veste, gioca con lui, lo mette a letto, ecc. Ma poche persone penserebbero di monitorare la formazione del bambino una adeguata comprensione del mondo che lo circonda. Gli scienziati hanno scoperto che riceviamo più dell'80% di tutte le informazioni su ciò che accade intorno a noi attraverso la visione. E per il bambino è importante imparare non solo a vedere, ma anche a realizzare, interpretare e valutare ciò che vede. Ciò suggerisce una conclusione del tutto logica: senza migliorare la percezione visiva del bambino, è impossibile parlare del suo pieno sviluppo.

Sviluppo della percezione visiva nei bambini

È noto che già nel grembo materno (a partire dalla 28a settimana circa) il bambino può già percepire la luce intensa ed è persino in grado di battere le palpebre. Essendo nato, si ritrova in un mondo completamente sconosciuto, saturo di oggetti, suoni, sensazioni e odori a lui sconosciuti. E sebbene all'inizio Madre Natura si sia presa cura di proteggere il bambino dalle informazioni in eccesso (percepisce tutto ciò che lo circonda in modo sfocato e nebbioso), si scopre che già dopo poche ore un neonato può riconoscere istintivamente il volto di sua madre, e poco dopo - concentrati su di esso con lo sguardo e guardalo anche negli occhi. Entro la fine del primo anno di vita, il bambino è in grado di distinguere il colore, il volume e la dimensione degli oggetti.

Lo sviluppo della percezione visiva nei bambini avviene parallelamente all'evoluzione dei sensi. Inoltre, l'esperienza di vita e la conoscenza accumulate svolgono un ruolo significativo in questo processo. Col tempo, il bambino imparerà a correlare ciò che vede con ciò che ricordava in precedenza, utilizzando l'immaginazione, l'attenzione e i sentimenti. Il bambino ha bisogno dell'esperienza acquisita per navigare normalmente nello spazio, giudicare la posizione di un oggetto rispetto a un altro (più vicino-più lontano, destra-sinistra, alto-basso) e comprendere la forma delle cose tridimensionali. Senza imparare ad analizzare sufficientemente le informazioni che vede, sarà difficile per il bambino percepire immagini panoramiche e paesaggi.

Ancora più importante è la capacità di eseguire analisi visive durante il periodo di apprendimento della scrittura e della lettura. Per questo motivo è in età prescolare che occorre compiere i massimi sforzi per sviluppare la percezione visiva nei bambini. E affinché questo processo non sia gravoso per il bambino e porti piacere, in nessun caso dovresti imporgli o costringerlo a fare qualcosa che non vuole - è improbabile che tali sforzi producano qualche beneficio. Un'altra cosa è se le attività sono presentate sotto forma di un gioco divertente e divertente: il bambino sosterrà con entusiasmo l'iniziativa e assisterà in tutto. Offriamo diverse opzioni di esercizi per sviluppare la percezione visiva nei bambini:

• "Metti insieme la figura." È necessario disegnare due figure identiche, una delle quali lasciata intera e la seconda tagliata in più parti. Il bambino deve assemblare un'immagine dalle parti, prima guardando il campione e poi senza di essa. Più piccolo è il bambino, più grandi dovrebbero essere le parti dell'immagine ritagliata. Prova a realizzare figure con colori vivaci e senza piccoli dettagli. Per i bambini più grandi, una buona alternativa sarebbe quella di formare un'immagine da un mosaico o da cubi volumetrici;
• "Trova la tua strada." Prendi un pezzo di carta e disegna delle linee curve e incrociate. Il bambino deve capire dove inizia ogni riga e a che punto finisce. I labirinti sono molto buoni in questo senso, dove devi trovare una via d'uscita da una trappola, ad esempio, per qualche personaggio di una fiaba;
• "Completa il puzzle." Al bambino viene offerta un'immagine in cui mancano uno o più frammenti (è importante che queste parti mancanti abbiano una forma o un modello diverso). Devi indovinare quale pezzo si adatterà affinché l'immagine sia completa;
• "Figure, nascondetevi in ​​casa!" Il gioco sviluppa bene la percezione visiva nei bambini di età superiore ai due anni e promuove la comprensione della forma. Ritaglia le forme geometriche più semplici dal cartone: cerchio, triangolo, quadrato. Realizzatene tanti, di diversi colori e dimensioni. Quindi prendi tre fogli di carta e disegna su ciascuno le stesse forme, ma di dimensioni più grandi. Quindi, abbiamo "case" per un quadrato, un triangolo e un cerchio. Il compito del bambino è trovare il proprio “rifugio” per ogni figura (quadrati per una casa quadrata, triangoli per una casa triangolare, ecc.);
• "Cosa manca nella foto?" Al bambino viene chiesto di completare alcune parti mancanti dell'immagine (il gambo di un fiore, una carota per un pupazzo di neve, la lancetta di un orologio, ecc.). Se il bambino non riesce a indovinare cosa vuole da lui, puoi mostrargli una foto in cui sono presenti tutti i dettagli;
• "Indovina un po!" Questo gioco sarà interessante per i bambini di tre anni. Scegli un'illustrazione della fiaba preferita di tuo figlio. Prendi un foglio di carta bianco più grande dell'immagine, ritaglia al centro un foro rotondo del diametro di 5 cm. Copri l'immagine con la carta e invita il bambino a “camminare” attraverso il foro nell'immagine e indovina cosa è raffigurato Esso;
• "Cerchiamo una coppia." Metti diversi giocattoli diversi (palla, bambola, matrioska, cubo) davanti al bambino, mettendone da parte circa lo stesso numero. Invita il bambino a scegliere giocattoli simili per forma, colore, dimensione, ecc. Se il bambino commette un errore, consigliagli di confrontare entrambi gli articoli. Fai domande importanti: "Questi giocattoli sono dello stesso colore?" "Una matrioska è quadrata?"

Disabilità visiva nei bambini

Un’analisi adeguata di tutti gli oggetti circostanti dipende in gran parte dalla qualità della vista del bambino. Varie malattie degli occhi possono causare una diminuzione dell'acuità delle sensazioni visive. Di conseguenza, diventa difficile per il bambino valutare correttamente i piccoli dettagli, le dimensioni e la forma degli oggetti che lo circondano, nonché determinare la loro posizione nello spazio.

La percezione visiva compromessa nei bambini influisce anche sullo sviluppo del loro linguaggio. Ciò spiega la limitata esperienza pratica e sensoriale di questi bambini. Genitori e insegnanti devono stimolare il più possibile lo sviluppo dei sensi del bambino, perché la mancanza di informazioni sulla realtà riduce l’interesse del bambino per l’apprendimento.

Testo: Tatyana Okonevskaya

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Perché è importante sviluppare la percezione visiva? nei bambini?
Lo sviluppo della percezione visiva è necessario affinché una persona possa navigare correttamente nello spazio, valutare la posizione degli oggetti l'uno rispetto all'altro (più alto - più basso, più lontano - più vicino, sinistra - destra) e comprendere la forma degli oggetti tridimensionali .Una persona la cui analisi visiva non è sufficientemente sviluppata incontra difficoltà nel percepire immagini di soggetti e paesaggi.

Se le funzioni dell'analisi visiva non sono state formate entro il periodo scolastico, in futuro potrebbero sorgere difficoltà nella scrittura. Ecco perché è importante aiutare il bambino a sviluppare la percezione visiva in età prescolare.

La percezione è una riflessione olistica di oggetti, situazioni, fenomeni che derivano dall'impatto diretto degli stimoli fisici sulle superfici recettoriali degli organi di senso.
La percezione visiva è la capacità di ricevere (accettare) quasi continuamente attraverso gli occhi una varietà di informazioni che ci arrivano dall'esterno, la capacità di comprendere ciò che vedi.

Il lavoro sistematico sullo sviluppo della percezione visiva e visuo-spaziale deve essere svolto in sequenza, a partire dalla formazione della percezione degli oggetti:

Espandere e approfondire la conoscenza delle proprietà e delle qualità degli oggetti (colore, forma, dimensione);
Formare immagini visive di oggetti, oggetti e fenomeni della realtà circostante, la loro posizione nello spazio;
Espandere il volume, l'accuratezza e la completezza delle percezioni visive e della memoria visiva;
Per sviluppare la capacità di osservare un oggetto (compreso uno in movimento), esaminarlo visivamente;
Sviluppare abilità nella descrizione verbale di oggetti e oggetti percepiti visivamente, delle loro proprietà e dei fenomeni della realtà.

Nei bambini dai 3 anni in su, la percezione si sta sviluppando attivamente nelle seguenti aree

1.Percezione di forma, dimensione, colore.
2. Percezione del tutto e della parte.
3. Percezione dell'immagine.
4. Percezione dello spazio.
5. Percezione del tempo

Per percepire la forma, la dimensione, il colore di un oggetto, puoi offrire al bambino un diagramma.

Per esempio:
- Percezione del tutto e della parte
- Percezione dell'immagine
- Percezione dello spazio
- Percezione del tempo

Esame sequenziale degli oggetti

1. Il soggetto è percepito nel suo insieme;
2. Vengono individuate le sue parti principali e la loro
proprietà (forma, dimensione, ecc.);
3. Sono indicate le relazioni spaziali delle parti tra loro (sopra, sotto, destra, sinistra);
4. Identificazione delle parti più piccole, stabilendone la collocazione spaziale rispetto alle parti principali;
5. Percezione olistica ripetuta del soggetto.

Varianti di compiti per lo sviluppo della percezione visiva

1. Confronto di oggetti tridimensionali naturali e materiale pittorico, distinti da caratteristiche chiaramente espresse (colore, forma, dimensione, numero di parti, disposizione delle singole parti, ecc.) e confronto delle loro immagini

2. Riconoscimento di oggetti e immagini realistiche da diverse angolazioni

3. Confronto di immagini e sagome di contorni
oggetti e oggetti

4. Confronto di oggetti che differiscono per caratteristiche chiaramente espresse (colore, forma, dimensione, numero di parti, posizione delle singole parti, ecc.)

5. Confronto di oggetti naturali simili e oggetti che differiscono per caratteristiche minori (struttura, numero di parti, sfumature dello stesso colore, dimensione, posizione delle singole parti, ecc.), quindi confronto delle loro immagini

6. Confronto di immagini di contorno di oggetti e oggetti (2-4), che differiscono per caratteristiche minori (colore, forma, dimensione, numero di parti, posizione delle singole parti, ecc.)

7. Riconoscere un oggetto dalla sua parte

8. Esame delle immagini della trama, evidenziazione delle linee della trama (come complicazione, è possibile utilizzare assurdità);

9. Esame di due immagini della trama con elementi diversi

Cari genitori, a casa, giocando con i vostri figli, potete risolvere diversi problemi contemporaneamente: comunicando con i bambini e sviluppando la loro visione

Portiamo alla tua attenzione opzioni di gioco ed esercizi per lo sviluppo della percezione visiva
“Piega il cartamodello” “Taglia immagini”
“Selezione del frammento di immagine mancante” “Contorni”
"Toglilo dai bastoncini"
“Labirinti” (sviluppo delle funzioni oculomotorie)
“Trova per colore” “Immagini abbinate”
“Trova il tutto dalle parti”
"Completa il disegno"
(sviluppo della percezione visiva e dell'immaginazione)
"Disegna per punti"

Grazie per l'attenzione!
Buona fortuna a te!

Princeva I.A., insegnante-defettologo
http://detsad-58.ru/node/131

I bambini con deviazioni dello sviluppo cerebrale spesso sperimentano deprivazione sensoriale, ad es. insufficienza delle sensazioni visive, uditive e cinestetiche.

L'insufficienza della percezione visiva si manifesta in una violazione della fissazione dello sguardo, nell'immaturità della funzione di tracciamento e in altre reazioni patologiche.

Il sottosviluppo dell'analizzatore visivo ritarda significativamente lo sviluppo motorio dei bambini, provoca una violazione dei concetti spaziali nei bambini con deviazioni cerebrali e impedisce la piena percezione visiva degli oggetti circostanti, il che alla fine porta a un ritardo nello sviluppo delle azioni di orientamento-esplorazione che sono alla base attività cognitiva.

Per sviluppare la percezione visiva è necessario eseguire esercizi speciali per stimolare le funzioni sensoriali. Pertanto, per sviluppare la concentrazione visiva e la funzione di tracciamento, al bambino vengono presentati oggetti ottici adeguati alle sue capacità percettive. Si posiziona davanti all’adulto in modo che il viso dell’adulto sia illuminato ed evochi un’attenzione visiva prolungata nel bambino. In questo caso, il volto dell’adulto svolge il ruolo di stimolo che attira l’attenzione visiva del bambino. Quindi l'adulto si muove lentamente davanti agli occhi del bambino, guidandone lo sguardo. È importante che il bambino non perda l'oggetto ottico dal suo campo visivo. Per fare ciò, la distanza alla quale si trova l'oggetto, nonché la velocità e l'ampiezza con cui si muove, vengono selezionate individualmente. A poco a poco, man mano che l'attenzione visiva del bambino si sviluppa, aumenta la distanza dall'oggetto e aumentano anche la velocità e l'ampiezza del movimento. L'allenamento dei movimenti coordinati della testa e degli occhi viene effettuato stimolando gli occhi a seguire dolcemente un oggetto. Chinandosi verso il bambino, gli sollevano la testa e, mentre l’oggetto ottico presentato (il volto dell’adulto) si muove, lo girano passivamente nella direzione del movimento dell’oggetto.

Come materiale di presentazione può essere utilizzato anche un giocattolo dalla silhouette morbida e dal colore intenso (rosso, arancione), di dimensioni 7 x 10 cm.

Lo scopo di tali attività non è solo lo sviluppo della motilità oculare e la coordinazione dei movimenti degli occhi e della testa, ma anche lo sviluppo della differenziazione dei movimenti degli occhi e della testa dai movimenti generali.

Quando si forma la fissazione visiva, si tiene conto del fatto che normalmente la concentrazione visiva viene indotta al meglio presentando un oggetto che si muove lentamente a una distanza di 0,5-1 m dagli occhi, ma la migliore fissazione inizialmente si verifica sul viso di un adulto , e poi su un giocattolo. L'esercizio viene eseguito ogni giorno 3-4 volte per 2 minuti.

A questo punto, le connessioni visivo-uditive vengono rafforzate e quindi, quando l'interesse del bambino per il giocattolo si indebolisce, viene collegata una componente sonora.

Lo sviluppo della percezione visiva nei bambini corrispondenti al livello pre-discorso II in via di sviluppo è finalizzato ad aumentare la mobilità dei bulbi oculari, la fluidità nel seguire un oggetto in movimento, la stabilità della fissazione dello sguardo quando cambia la posizione della testa e del busto; formazione di un tracciamento regolare con gli occhi mentre la posizione della testa rimane invariata.

Gli esercizi vengono eseguiti sotto forma di gioco con un bambino utilizzando giocattoli dalla voce brillante o sotto forma di sessioni di interazione con un adulto, quando avvicina il viso al bambino o lo allontana, accompagnato da un discorso affettuoso al bambino .

• 1) dopo aver posizionato il bambino in una posizione adeguata a lui, si pone nel suo campo visivo un giocattolo luminoso, brillante e sonoro. Muovendolo lentamente su un piano orizzontale e verticale in un cerchio, ottieni un movimento fluido dei bulbi oculari. La maggior parte dei bambini con paralisi cerebrale fissa meglio lo sguardo sul viso di un adulto che su un giocattolo. Per sviluppare la funzione di tracciamento del volto in movimento di un adulto, si muove lentamente nel campo visivo del bambino, deviando a sinistra, a destra, in basso, in alto;
• 2) le stesse tecniche si utilizzano quando il bambino è in posizione eretta, cioè nelle mani di un adulto. Se il bambino non tiene bene la testa, viene appoggiato alla spalla dell'adulto. Quando il bambino impara a tenere la testa e il corpo in posizione eretta, ottenere la fissazione dello sguardo sul giocattolo spostandolo gradualmente su, giù, lateralmente, in un cerchio a una distanza di 50 cm. Tali esercizi vengono eseguiti per 10 secondi più volte al giorno;
• 3) spesso un bambino con patologia cerebrale ha difficoltà non solo a fissare lo sguardo su un oggetto, ma anche a seguire un oggetto in movimento in tutte le direzioni.

Per sviluppare questa abilità, un giocattolo dalla voce brillante viene spostato in modo tale da stimolare la funzione di tracciamento. Per gli stessi scopi viene utilizzato un simulatore speciale, che è un display con segnali luminosi che si muovono in cerchio in direzioni diverse e a velocità diverse, che vengono regolate individualmente per ogni bambino. L'allenamento continua per 30 secondi al giorno.

L'obiettivo principale dello sviluppo della percezione visiva nelle fasi successive è lo sviluppo della differenziazione visiva. L'attenzione del bambino è attirata non solo dagli oggetti ottici e dai giocattoli familiari, ma anche da vari oggetti nel mondo circostante. Ad esempio, a un bambino viene insegnato a riconoscere sua madre, a rispondere ai cambiamenti nella sua espressione facciale, al cambio di vestiti e al copricapo. In questa fase, viene creato un ambiente soggettivo in via di sviluppo, riempiendolo di oggetti, giocattoli, diversi per dimensioni, colore, forma, vengono utilizzati anche giocattoli mobili e sonori; Attirando l'attenzione del bambino sul giocattolo e manipolandolo, l'adulto cerca di evocare in lui una reazione emotiva.

Sezioni: Lavorare con i bambini in età prescolare

Il flusso di informazioni, l'espansione dei contatti umani, lo sviluppo di diverse forme di cultura di massa e l'aumento del ritmo di vita portano ad un aumento della quantità di conoscenza necessaria per la vita dell'uomo moderno. I cambiamenti in corso nella società hanno influenzato anche lo sviluppo dei bambini, che sono attivamente coinvolti nel vortice della nostra vita frenetica, e hanno posto nuove esigenze al sistema educativo nel suo complesso. L'istruzione prescolare cominciò a essere considerata la prima fase dell'intero sistema di educazione permanente. Una delle condizioni indispensabili per il successo scolastico è lo sviluppo dell'attenzione volontaria e intenzionale in età prescolare. La scuola esige l'attenzione spontanea dei bambini in termini di capacità di agire senza distrazioni, seguire le istruzioni e controllare i risultati ottenuti.

Con l'attenzione, i processi mentali procedono più velocemente e in modo più corretto, i movimenti vengono eseguiti in modo più accurato e chiaro.

L'attenzione del bambino in età prescolare riflette i suoi interessi in relazione agli oggetti circostanti e alle azioni eseguite con essi.

L'attenzione è uno dei fenomeni dell'attività di ricerca-orientamento. È un'azione mentale mirata al contenuto di un'immagine, pensiero o altro fenomeno. L'attenzione gioca un ruolo significativo nella regolazione dell'attività intellettuale. Secondo P.Ya. Galperin, “l’attenzione non appare da nessuna parte come un processo indipendente; si rivela come direzione, stato d’animo e concentrazione di qualsiasi attività mentale sul suo oggetto, ma solo come un lato o una proprietà di questa attività.

L'attenzione non ha un suo prodotto separato e specifico. Il suo risultato è il miglioramento di qualsiasi attività che accompagna.

L'attenzione è uno stato mentale che caratterizza l'intensità dell'attività cognitiva e si esprime nella sua concentrazione su un'area relativamente ristretta (azione, oggetto, fenomeno).

Si distinguono le seguenti forme di attenzione:

• sensoriale (percettivo);
• intellettuale (mentale);
• motore (motore).

Le principali funzioni dell’attenzione sono:

• attivazione dei processi mentali e fisiologici necessari e inibizione dei processi mentali e fisiologici attualmente non necessari;
• selezione mirata e organizzata delle informazioni in arrivo (la principale funzione selettiva dell'attenzione);
• conservazione, conservazione delle immagini di un determinato contenuto tematico fino al raggiungimento dell'obiettivo;
• garantire concentrazione e attività a lungo termine sullo stesso oggetto;
• regolamentazione e controllo delle attività.

L'attenzione consiste nel fatto che una certa idea o sensazione prende un posto dominante nella coscienza, sostituendo le altre. Questo maggior grado di consapevolezza di una data impressione è il fatto o effetto fondamentale dell'attenzione. Di conseguenza si originano alcuni effetti secondari e cioè:

• effetto analitico dell'attenzione: questa rappresentazione diventa più dettagliata, in essa notiamo più dettagli;
• effetto fissante: l'idea diventa più stabile nella coscienza e non scompare così facilmente;
• effetto amplificante - l'impressione, almeno nella maggior parte dei casi, è resa più forte: grazie all'inclusione dell'attenzione, un suono debole sembra un po' più forte.

Principi di svolgimento del lavoro correzionale e di sviluppo

I principi della costruzione dei programmi correzionali determinano la strategia e la tattica del loro sviluppo, ad es. determinare gli scopi, gli obiettivi della correzione, i metodi e i mezzi di influenza psicologica.

• compiti sistematici correttivi, preventivi e di sviluppo;
• unità di diagnosi e correzione;
• priorità di correzione di tipo causale;
• principio di attività di correzione;
• tenendo conto delle caratteristiche psicologiche e individuali dell'età del bambino;
• complessità dei metodi di influenza psicologica;
• coinvolgere attivamente l'ambiente sociale nella partecipazione al programma correzionale;
• dipendenza da diversi livelli di organizzazione dei processi mentali;
• formazione programmata;
• crescente complessità;
• tenendo conto del volume e del grado di varietà del materiale;
• tenendo conto della colorazione emotiva del materiale.

Pertanto, gli scopi e gli obiettivi di qualsiasi lavoro correzionale e di sviluppo dovrebbero essere formulati come un sistema di compiti a tre livelli:

• correttivo – correzione di deviazioni e disturbi dello sviluppo, risoluzione delle difficoltà di sviluppo;

• preventivo – prevenzione di deviazioni e difficoltà di sviluppo;

• sviluppo – ottimizzazione, stimolazione, arricchimento dei contenuti di sviluppo.

Solo l'unità dei tipi di compiti elencati può garantire il successo e l'efficacia del lavoro correzionale e di sviluppo.

Il ruolo della percezione visiva del bambino nell’acquisizione della lettura

Nelle condizioni moderne di intenso sviluppo della multimedialità, il ruolo della percezione visiva nell'elaborazione delle informazioni, una componente importante della quale è la lettura, è in aumento.

La lettura inizia con la percezione visiva di lettere, sillabe e parole. La lettura corretta dipende in gran parte dall'utilità della percezione visiva. Tra le operazioni visive della lettura ci sono: percezione dei simboli delle lettere; il processo della sua identificazione basato sul confronto con gli standard esistenti in memoria; scansione sequenziale delle informazioni grafiche.

Le funzioni visive che successivamente supportano queste operazioni di lettura si formano gradualmente nel bambino durante il periodo prescolare, ma questo processo è spontaneo e non organizzato. Un bambino impara a vedere nello stesso modo in cui impara a camminare e parlare. Man mano che l'esperienza percettiva si arricchisce, il bambino sviluppa modalità individuali di analisi delle informazioni visive, che costituiscono la base per stabilire connessioni tra oggetti reali, le loro immagini e simboli.

Nel periodo prescolare, le possibili differenze individuali nelle strategie e nei livelli di sviluppo della percezione visiva non sono percepibili dagli altri nella vita quotidiana del bambino. Solo con l'inizio dell'istruzione sistematica, che, di regola, impone requisiti uniformi e abbastanza severi per tutti gli studenti, le caratteristiche individuali della percezione visiva (difficoltà nel distinguere caratteristiche otticamente vicine, accuratezza e portata della percezione insufficienti, ecc.) di alcuni i bambini possono diventare un serio ostacolo al successo nell’acquisizione della lettura.

L’album “Visual Trainer” comprende attività che sviluppano le funzioni visive del bambino, la memoria visiva e gli insegnano le operazioni di lettura visiva.

Cosa sono le funzioni visive?

La visione offre a una persona l'opportunità di ricevere informazioni sul mondo esterno, navigare nello spazio, controllare le proprie azioni ed eseguire operazioni precise. Visione e percezione visiva non sono concetti identici. “Il sistema visivo è costituito da un gran numero di canali paralleli, o sottosistemi, che operano in gran parte in modo autonomo e svolgono funzioni fondamentalmente diverse. Questi sottosistemi possono essere modificati o migliorati quasi indipendentemente l'uno dall'altro, così che per alcuni aspetti il ​​sistema visivo di una determinata persona può dimostrare abilità notevoli, ma per altri - molto mediocri” (G.I. Rozhkova, 2003). Tutti gli indicatori della formazione di varie abilità visive, secondo G.I. Rozhkova, possono essere divisi in tre gruppi.

Il primo gruppo comprende ottico-fisiologico indicatori che forniscono condizioni operative ottimali per il sistema visivo.

Questi indicatori contengono gamme di parametri entro i quali il sistema visivo può funzionare, nonché limitazioni caratteristiche del sistema stesso dovute alle sue caratteristiche anatomiche e fisiologiche. Questo gruppo comprende: indici di rifrazione, volume di accomodazione, dimensioni del campo visivo, dimensioni della macchia cieca, velocità di adattamento, raggio d'azione dell'illuminazione (luminosità), tempo di conservazione della traccia di stimolazione luminosa.

Il secondo gruppo comprende indicatori visivi di base : acuità visiva, sensibilità al contrasto, sottigliezza della discriminazione cromatica, intervallo di percezione della velocità di movimento, soglie di visione stereo, ecc.

Il terzo gruppo è costituito indicatori completi , riflettendo la perfezione del lavoro dei meccanismi visivi superiori, l'efficacia dell'attività congiunta dei sistemi visivo e di altro tipo (sistema oculomotore, memoria e attenzione) e determinando le prestazioni visive. Come notato da G.I. Rozhkova, "...tali indicatori sono direttamente correlati alle capacità cognitive e alla capacità di apprendimento di una persona."

Le violazioni degli indicatori visivi del primo e del secondo gruppo vengono spesso notate dai genitori e dal bambino stesso.

Le violazioni degli indicatori visivi complessi spesso passano inosservate, poiché non influenzano la vita quotidiana del bambino e compaiono solo in determinate condizioni complicate, un ottimo esempio delle quali è l'apprendimento della lettura. Durante un esame oftalmologico standard, di regola non vengono rilevate deviazioni nello sviluppo di queste funzioni. Tuttavia, sono proprio questi indicatori ad essere considerati da insegnanti penitenziari, logopedisti, psiconeurologi e psicologi come un serio ostacolo alla piena padronanza della lettura.

Studio comparativo sperimentale di scolari con capacità di lettura ben sviluppate e studenti con capacità di lettura non sviluppate ( dislessia E disgrafia ) ha permesso di identificare chiaramente quelle funzioni visive, la cui violazione o sottosviluppo impedisce la corretta percezione delle informazioni grafiche (lettere, numeri, simboli) e la loro ricodificazione in informazioni vocali.

Operazioni di lettura visiva

L'apprendimento della lettura inizia con la familiarità del bambino con le immagini visive delle lettere. Memorizzare tutte le lettere dell'alfabeto ed essere in grado di identificare ciascuna lettera sono prerequisiti per padroneggiare l'abilità di lettura.

Le lettere dell'alfabeto russo sono oggetti geometrici planari. Nonostante la varietà di caratteri e opzioni di scrittura esistenti, tutte le lettere sono costituite da un insieme limitato di elementi: rettilineo orizzontale, rettilineo verticale, obliquo, ovale, semiovale. A questo proposito, il tutti gli elementi ogni lettera, così come il loro posizione relativa nello spazio. La formazione delle immagini primarie delle lettere (percezione) e il loro ulteriore riconoscimento sono assicurati dall'analisi visiva e dalla sintesi con la connessione obbligatoria delle operazioni visuo-spaziali.

La percezione di un'immagine, o “visione”, avviene solo al momento della fissazione: l'occhio in movimento non percepisce le informazioni. Tuttavia, queste interruzioni della visione non vengono avvertite dal lettore grazie all'immagine residua, che riempie gli intervalli di tempo necessari per il movimento degli occhi, creando l'illusione di una visione continua (V.P. Zinchenko e altri). Anche dopo una presentazione a breve termine delle informazioni, la maggior parte di esse viene archiviata nella memoria visiva, che viene conservata per diversi secondi. Quindi vengono lette le informazioni archiviate in memoria, o scansione . La scansione si riferisce non solo al processo di lettura delle informazioni dalla memoria, ma anche al movimento ordinato e mirato dello sguardo su un oggetto di percezione per rilevarne ed esaminarne i dettagli. In questo caso, la direzione dell'ispezione viene scelta individualmente da ciascuna persona.

Il movimento oculare, la componente motoria della visione, occupa circa il 5% del tempo del processo di lettura, il restante 95% è dedicato al riconoscimento di ciò che si vede durante la fissazione dello sguardo, cioè. SU componente gnostica visione. Di conseguenza, la velocità di lettura dipende dalla quantità di informazioni percepite dal bambino in un breve tempo di fissazione.

I movimenti oculari regressivi (cioè il ritorno dello sguardo da destra a sinistra) si verificano non solo quando si passa a un'altra riga: sono necessari per tornare a quanto già letto per chiarire, verificare la comprensione del significato e correggere gli errori. Il numero di regressioni dipende dal grado di automazione dell'abilità di lettura: quanto più esperto è il lettore, tanto meno regressioni si osservano nella sua lettura, e viceversa. Inoltre, il numero di movimenti oculari regressivi dipende dalla complessità del testo, dalla sua novità, dal significato per il lettore e da altri fattori.

Quando un bambino padroneggia la lettura, si sviluppa anticipando (anticipando) i movimenti oculari e tale “corsa” fornisce la previsione del contenuto del testo.

I meccanismi oculomotori della lettura non vengono realizzati da un lettore esperto e non richiedono sforzi volontari da parte sua. Tuttavia, prima di diventare automatizzate, queste operazioni attraversano una fase di padronanza volontaria e consapevole delle stesse.

Un bambino che impara a leggere per la prima volta si trova di fronte al fatto che deve controllare i movimenti oculari e correlarli con il testo letto: essere in grado di evidenziare l'inizio del testo; tracciare una linea da sinistra a destra; passare con precisione da una riga all'altra, senza saltare o ripetere. La complessità di queste operazioni costringe talvolta il bambino ad accompagnare la lettura con il movimento delle dita, che svolge un ruolo ausiliario e si riscontra nella maggior parte dei bambini nelle fasi iniziali della padronanza della lettura.

Per i movimenti oculari durante la lettura, come per qualsiasi tipo di movimento intenzionale, una caratteristica importante è la scelta della direzione del movimento: a differenza della scansione di oggetti, delle loro immagini, ecc., La lettura richiede al lettore di scansionare le informazioni in un'unica direzione - da sinistra a Giusto. Cambiare questa direzione provoca diversi errori di lettura.

Obiettivi e struttura del “simulatore visivo”

“Visual Trainer” è un ausilio visivo ed efficace mirato allo sviluppo e alla correzione della percezione visiva nei bambini di età compresa tra 5 e 7 anni.

Lo scopo della metodologia proposta è insegnare al bambino le modalità di elaborazione del materiale visivo che gli consentirebbero di percepire efficacemente informazioni visive di vari gradi di complessità e fornire le condizioni per una padronanza di successo delle componenti visive della lettura.

L'album presenta un sistema di esercizi per insegnare ai bambini in età prescolare strategie di percezione visiva e risolvere vari problemi mentali.

A questo proposito, il “Visual Trainer” è costruito tenendo conto delle principali classi di compiti svolti dalla percezione visiva:

• effettivamente visivo – deciso in relazione agli obiettivi della percezione;
• oculomotore – che comporta l'esecuzione di uno o l'altro movimento oculare, tipico della vita quotidiana e che soddisfa scopi pratici;
• intellettuale generale (mentale, mnemonico, motorio), nella cui attuazione la percezione visiva gioca un ruolo significativo.

L'album contiene una quantità sufficiente di materiale visivo per lo sviluppo dell'attenzione visiva e della memoria del bambino, le capacità di analisi e sintesi visiva, il monitoraggio preciso dei movimenti oculari e l'orientamento spaziale. Include anche attività che aiutano a sviluppare le capacità grafiche dei bambini.

Una caratteristica distintiva di questa tecnica è lo sviluppo di compiti volti a ricodificare le informazioni visive in verbali, ad es. nominare il materiale percepito visivamente.

Secondo il programma per la formazione mirata della percezione visiva, il “Visual Trainer” comprende una serie di stimoli sempre più complessi secondo determinati parametri, una serie di compiti appositamente progettati per formare varie componenti della percezione visiva, che formano il base delle abilità di lettura. Di serie in serie, i compiti e il materiale di stimolo diventano più complessi.

Blocco I Imparare a guardare e vedere. Obiettivo principale: formazione di capacità di analisi e sintesi visiva, sviluppo dell'attenzione volontaria. [immagini 1-8]

Blocco II. Impariamo a seguire con gli occhi. Obiettivo principale: formazione di strategie di scansione delle immagini, sviluppo di movimenti oculari di tracciamento precisi, misurazione dell'occhio. [Figure 9-16]

Blocco III. Imparare a navigare nello spazio. Obiettivo principale: formazione di idee sul sistema di coordinate: "alto - basso", "fronte - retro", "sinistra - destra" ” . [Figure 17-25]

Blocco IV. Imparare a ricordare e riconoscere. Obiettivo principale: sviluppo della capacità di memoria, tecniche di apprendimento che facilitano la memorizzazione, aumento della capacità di memoria basata sul pensiero associativo (mnemonico). Ci sono 10 compiti distribuiti nei primi tre blocchi (per maggiori dettagli vedi più avanti nella sezione “Come organizzare le attività di tuo figlio...”).

La metodologia proposta per la formazione con il “Visual Trainer” può essere ampiamente utilizzata nella pratica didattica:

• in classi individuali e frontali per preparare i bambini all'apprendimento della lettura e della scrittura negli istituti di istruzione prescolare (tipi generali e correzionali);
• includere esercizi raccomandati nelle lezioni di logopedia con scolari primari che hanno difficoltà a padroneggiare le capacità di scrittura e lettura, accompagnati da fenomeni di agnosia ottica (difficoltà nella percezione della forma, debolezza delle rappresentazioni visive, ecc.);
• per lo studio autonomo dei genitori con bambini in età prescolare ai fini del loro sviluppo complessivo e della preparazione alla scuola.

L'album contiene compiti pensati per diverse strategie e permette di organizzare l'apprendimento tenendo conto delle caratteristiche individuali del bambino.

La tecnica prevede inoltre la possibilità per il bambino di eseguire autonomamente esercizi attraverso varie manipolazioni con materiale grafico.

Il materiale illustrativo e didattico è suddiviso in blocchi, ciascuno dei quali è finalizzato allo sviluppo di determinate capacità visive.

Esercizi primo blocco– “Imparare a guardare e vedere” – garantisce la formazione di funzioni visive gnostiche (cognitive) nel bambino: divisione visiva di un oggetto integrale in parti (analisi visiva) e combinazione di parti in un tutto (sintesi visiva); trovare le caratteristiche principali e secondarie nell'immagine e stabilire connessioni tra loro.

Inizialmente, la percezione del bambino è dominata dal processo di familiarità dettagliata con un oggetto non familiare ( riconoscimento successivo).

3 attività secondo blocco– “Imparare a seguire con gli occhi” – mirano alla formazione delle funzioni motorie visive: movimento ordinato e mirato dello sguardo sull'oggetto della percezione per rilevarne ed esaminarne i dettagli. L'obiettivo della tecnica è lo sviluppo coerente di movimenti oculari seriali che richiedono non un singolo movimento dello sguardo, ma tutta una serie di azioni simili, ad esempio: trovare una via d'uscita da un labirinto, trovare un punto su un diagramma lungo un dato coordinate o un percorso. Sulla base dei movimenti oculari seriali vengono eseguite anche operazioni di misurazione oculare.

Il terzo blocco di esercizi – “Imparare a navigare nello spazio” – è finalizzato alla formazione di rappresentazioni visuo-spaziali, cioè. idee sul sistema di coordinate: "alto - basso", "fronte - retro", "sinistra - destra".

La formazione delle rappresentazioni visuo-spaziali passa attraverso una serie di fasi successive. Di conseguenza, quando un bambino inizia a imparare a leggere, deve aver sviluppato la capacità di navigare nei sistemi di coordinate. Questo blocco comprendeva anche compiti per lo sviluppo della coordinazione visivo-motoria, che prevedevano lo sviluppo di movimenti combinati della mano e degli occhi.

Il quarto blocco consisteva in esercizi per sviluppare la memoria aumentando il volume degli oggetti memorizzati visivamente, mantenendo coerenza e precisione durante la riproduzione delle immagini e fissandole nella memoria a lungo termine.

Ogni blocco include compiti per lo sviluppo del pensiero associativo, della memoria, dell'attenzione e compiti grafici che richiedono la manipolazione mentale degli oggetti visivi.

Alcuni compiti possono essere utilizzati come un modo efficace per sviluppare una connessione tra immagini visive e linguaggio, che consente a un adulto di controllare questo processo. Le lezioni possono essere condotte non solo da specialisti, ma anche dai genitori - a casa, con le loro famiglie, per preparare i propri figli alla scuola.

La serie di esercizi è finalizzata a:

• per lo sviluppo completo della percezione visiva del bambino in vari tipi di attività;
• sviluppo della percezione visiva e del riconoscimento;
• sviluppo della gnosi del colore;
• sviluppo della concentrazione e commutazione dell'attenzione visiva volontaria;
• prevenzione e correzione di disturbi ottici nella lettura e nella scrittura;
• aggiornare il vocabolario, formando una funzione generalizzante del discorso.

Letteratura

1. Lalaeva R.I. Disturbi nel processo di acquisizione della lettura negli scolari. M.: “Illuminismo”, 1983.
2. Osipova A.A. Diagnosi e correzione dell'attenzione.
3. M.: “Sfera”, 2001.

Tikhomirova L.F. Sviluppo delle capacità cognitive nei bambini. Jaroslavl', 1996.