Raccomandazioni per l'uso di materiali complessi educativi e metodologici. Raccomandazioni metodologiche per l'uso della conoscenza in geografia Raccomandazioni metodologiche per l'uso della conoscenza in geografia

1.1. Il presente regolamento definisce i requisiti per la struttura e il contenuto del complesso educativo e metodologico (di seguito - EMC) per la disciplina accademica (modulo) del principale programma educativo di istruzione professionale superiore (di seguito - HPE EOP), stabilisce la procedura per il suo sviluppo (revisione) e approvazione.

1.2. Il complesso educativo e formativo è un insieme di materiali educativi e metodologici che contribuiscono alla formazione efficace delle competenze degli studenti nel quadro di una disciplina accademica (modulo).

1.3. Il complesso di insegnamento e apprendimento comprende documenti educativi e metodologici che forniscono tutti i tipi di lezioni, lavoro indipendente degli studenti, pratiche educative e lavorative, implementazione di tecnologie educative, monitoraggio continuo dei progressi e certificazione intermedia.

1.4. La struttura tipica dei materiali didattici di una disciplina (modulo) prevede: programma di lavoro della disciplina (modulo); piani di lezioni di seminario; piani per lezioni di laboratorio (pratiche) e linee guida per la loro attuazione; raccomandazioni metodologiche per gli studenti sull'organizzazione del lavoro indipendente.

1.5. Nel caso della formazione pratica in una disciplina (modulo), il programma di formazione pratica è incluso nel complesso didattico. I programmi di pratiche interdisciplinari sono sviluppati separatamente e non sono inclusi nel curriculum educativo.

1.6. I materiali didattici possono includere anche materiali metodologici che supportano il processo educativo e il lavoro autonomo dello studente: un quaderno di esercizi per lo studente (SWT), linee guida per la preparazione del lavoro scritto, un organizzatore di schemi, testi di situazioni per l'analisi, scenari di business e di ruolo -giochi, lettori, dizionari di termini e personalità, presentazioni, ecc.

1.7. Lo sviluppo e l’utilizzo di materiali didattici nel processo formativo è finalizzato all’implementazione del modello di competenze del laureato.

1.8. I compiti principali del complesso educativo:

· una chiara definizione della collocazione e del ruolo della disciplina (modulo) nell'HPE OOP;

· fissazione e specificazione su questa base degli scopi formativi e degli obiettivi della disciplina (modulo);

· riflessione sulle conquiste moderne della scienza, della cultura e di altri settori della pratica sociale legati alla formazione di competenze rilevanti;

· implementazione coerente di connessioni logiche intra e interdisciplinari, coordinamento dei contenuti ed eliminazione della duplicazione del materiale studiato con altre discipline (moduli) di OOP HPE;

· distribuzione del materiale didattico tra le lezioni in aula e il lavoro autonomo degli studenti;

· introduzione di tecnologie educative avanzate nel processo educativo;

· pianificare e organizzare il lavoro autonomo degli studenti, tenendo conto dell'uso razionale del tempo assegnato al lavoro autonomo;

· determinazione della gamma di fonti, letteratura educativa, metodologica, scientifica e di altro tipo necessaria per padroneggiare la disciplina (modulo) e la formazione di un elenco bibliografico;

· determinazione del sistema ottimale per il monitoraggio continuo dei progressi e la certificazione intermedia degli studenti.

1.9. Le basi normative e metodologiche per lo sviluppo dei materiali didattici sono:

Legge della Federazione Russa del 10 luglio 1992 n. 3266-1 “Sull'istruzione” (con successive modifiche e integrazioni);

Legge federale del 22 agosto 1996 n. 125-FZ “Sulla formazione professionale superiore e post-laurea” (con successive modifiche e integrazioni);

Legge federale del 24 dicembre 2007 n. 232-FZ "Sulle modifiche ad alcuni atti legislativi della Federazione Russa (relativi all'istituzione di livelli di istruzione professionale superiore)";

Regolamento modello su un istituto di istruzione professionale superiore (istituto di istruzione superiore), approvato con decreto del governo della Federazione Russa del 14 febbraio 2008 n. 71;

Standard educativi statali federali dell'istruzione professionale superiore nei settori della formazione;

Documenti normativi e metodologici del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa;

OEP approssimativo dell'istruzione professionale superiore e dei programmi disciplinari esemplari sviluppati dalle associazioni educative e metodologiche delle università (di seguito denominate UMO);

Carta dell'Università Statale Russa per le Scienze Umanistiche;

Regolamento sul principale programma educativo dell'istruzione professionale superiore;

Regolamento sul sistema di controllo della qualità per la padronanza dei programmi educativi di base dell'istruzione professionale superiore;

Regolamento sull'organizzazione del lavoro autonomo extracurriculare degli studenti;

presente regolamento.

1.10. Il complesso educativo è sviluppato e formalizzato in conformità con le Raccomandazioni per il supporto metodologico del principale programma educativo di istruzione professionale superiore e le Raccomandazioni per l'uso delle tecnologie educative nel processo educativo.

2. Requisiti per il contenuto dei materiali didattici

2.1. Programma di lavoro della disciplina (modulo)

2.1.1. Annotazione

L'abstract della disciplina ha lo scopo di familiarizzare candidati, studenti e docenti con le specificità del percorso formativo. L'annotazione indica lo status della disciplina (modulo), il suo destinatario, informazioni sulla facoltà e sul dipartimento che hanno preparato il programma di lavoro, l'area disciplinare, le competenze sviluppate durante il suo studio, tipologie e forme di controllo, forme organizzative di studio, la sua intensità di lavoro complessiva.

2.1.2. Nota esplicativa

La nota esplicativa recita:

· collocazione della disciplina (modulo) nella struttura del programma educativo principale;

· competenze degli studenti, formate come risultato della padronanza della disciplina (modulo).

2.1.3. Struttura della disciplina (modulo)

La struttura della disciplina (piano tematico) comprende tutti gli argomenti del corso e il numero di ore previste dal curriculum per il loro studio, suddivisi per tipologia di lezioni (lezioni frontali, seminari, lezioni di laboratorio, esercitazioni, consulenze, lavoro autonomo , ecc.), forme di controllo corrente e di certificazione intermedia.

L'autore del programma determina autonomamente l'ordine e la sequenza delle sezioni, guidato dalla sequenza logica di presentazione del materiale, cronologia, tendenze nello sviluppo della scienza e altri fattori in conformità con il concetto di studio del corso.

2.1.5. Tecnologie educative.

Le tecnologie educative sono finalizzate allo sviluppo delle competenze culturali e professionali generali. Ciò comporta una combinazione di forme tradizionali di lezioni e seminari di attività educativa con l'uso diffuso di metodi attivi e interattivi di conduzione delle lezioni (giochi aziendali e di ruolo, analisi di situazioni specifiche, formazione psicologica e di altro tipo, ecc.). Il rapporto tra le varie forme di classi è determinato dallo scopo del programma educativo principale, dal contenuto della disciplina (modulo) in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione professionale superiore.

2.1.6. Sistema di monitoraggio continuo dei progressi, certificazione intermedia degli studenti in una disciplina accademica (modulo)

Il sistema per monitorare le conoscenze degli studenti in una disciplina accademica (modulo) è costruito in conformità con il curriculum del programma educativo di istruzione professionale superiore, che determina i tipi e le forme degli attuali (test, saggio, test, colloquio, ecc.) e controllo intermedio (test, esame) e adottato nell'Università statale russa per le discipline umanistiche Regolamento sul sistema di controllo della qualità per padroneggiare i programmi educativi di base dell'istruzione professionale superiore.

Il sistema di controllo fissa i tipi e le forme di controllo delle conoscenze attuali, i tempi, i requisiti, i criteri di valutazione, nonché i tipi di controllo delle conoscenze intermedie nella disciplina (modulo), i suoi termini e le forme di attuazione (prova orale/esame, prova scritta/ esame, ecc.) e criteri di valutazione.

Le tipologie, le forme e il calendario dei controlli sono determinati dal responsabile del programma educativo HPE e sono sviluppati dal dipartimento che impartisce l'insegnamento della disciplina e sono portati all'attenzione degli studenti alla prima lezione della disciplina (per gli studenti per corrispondenza - alle lezioni di orientamento).

2.1.7. Strumenti di valutazione per il monitoraggio continuo dei progressi, certificazione intermedia basata sui risultati della padronanza della disciplina (test, esame) e supporto didattico e metodologico per il lavoro autonomo degli studenti.

2.1.8. Supporto didattico, metodologico e informativo della disciplina (modulo)

Il supporto didattico e metodologico e il supporto informativo alla disciplina (modulo) contiene un elenco composto dalle seguenti sezioni:

Software;

Risorse Internet.

I libri di testo, i sussidi didattici e la letteratura scientifica raccomandati nell'elenco devono corrispondere alle pubblicazioni e alle risorse elettroniche disponibili nella collezione della Biblioteca scientifica dell'Università statale russa di scienze umane, che viene costantemente aggiornata in conformità con le richieste dei dipartimenti. Gli elenchi della letteratura di base indicano le pagine da studiare.

Gli elenchi della letteratura educativa di base nelle discipline della parte fondamentale dei cicli umanitari, sociali ed economici dovrebbero contenere pubblicazioni stampate/elettroniche degli ultimi 5 anni, per le discipline della parte fondamentale degli altri cicli e la parte variabile di tutti i cicli - negli ultimi 10 anni.

2.1.9. Supporto logistico della disciplina (modulo)

Il supporto materiale e tecnico della disciplina (modulo) può comprendere le attrezzature necessarie alla formazione, dispositivi dimostrativi, contenuti multimediali, filmati didattici; requisiti per le aule: lezioni di informatica, aule e laboratori appositamente attrezzati, ecc.

2.2. Programma delle lezioni del seminario

Le sezioni tematiche del programma delle lezioni del seminario includono il nome dell'argomento e il numero di ore per il suo studio, domande per lo studio e la discussione, domande del test, un elenco di fonti e letteratura richieste per lo studio (con le pagine indicate) e altre. Tutti i nomi elencati devono corrispondere all'elenco generale delle fonti e della letteratura della disciplina. Il numero di domande nel programma delle lezioni del seminario dipende dal tempo determinato dal programma del corso tematico per lo studio di un determinato argomento.

Quando si conducono lezioni di seminario in forma interattiva (affari, giochi di ruolo, controversie, dibattiti, talk show, ecc.), le loro descrizioni vengono sviluppate indicando lo scopo della lezione, le regole per la sua condotta, ruoli, funzioni e modelli di interazione dei partecipanti e un sistema di valutazione.

2.3. Piano delle lezioni (pratiche) di laboratorio e linee guida per la loro attuazione

Le sezioni tematiche del piano includono i nomi degli argomenti delle lezioni di laboratorio (pratiche), il numero di ore per completarle, istruzioni per completare i compiti, domande di prova per determinare il grado di padronanza del materiale didattico, un elenco di fonti e letteratura su gli argomenti delle lezioni con l'indicazione delle pagine di studio, corrispondenti all'elenco del programma di lavoro della disciplina.

Le istruzioni per completare i compiti dovrebbero caratterizzare la sequenza delle azioni dello studente, indirizzarlo verso le conoscenze teoriche precedentemente acquisite e concentrare l'attenzione sui punti più importanti e difficili. Quando si conducono lezioni in forma interattiva (affari, giochi di ruolo, controversie, dibattiti, talk show, ecc.), Vengono sviluppate le loro descrizioni, indicando lo scopo della lezione, le regole per la sua condotta, ruoli, funzioni e modelli di interazione dei partecipanti e un sistema di valutazione.

Le raccomandazioni metodologiche sono destinate alla distribuzione razionale del tempo dello studente per sezioni della disciplina (modulo) e per tipologie di lavoro indipendente. Sono compilati sulla base di informazioni sull'intensità del lavoro della disciplina (modulo), sulla sua struttura, sul contenuto e sui tipi di lavoro per studiarla, nonché sul supporto educativo, metodologico e informativo. Nella sezione “Raccomandazioni” possono essere indicati: materiali necessari per preparare le lezioni (sezioni di libri, articoli, ecc.), collegamenti a programmi di seminari e lavori di laboratorio, domande e compiti per lavoro indipendente, relazioni interne e continuità sono indicati tutti i tipi di lavoro per sviluppare le competenze dichiarate. Le raccomandazioni metodologiche possono essere presentate sia in forma testuale che tabellare.

2.5. Programma di pratica

Il programma di tirocinio ha lo scopo di fornire supporto metodologico per la sua attuazione, lo sviluppo di requisiti uniformi per il tirocinio e moduli di rendicontazione.

Il programma pratico comprende le seguenti sezioni:

2.5.1. Nota esplicativa

La nota esplicativa al programma di tirocinio comprende: Forme di pratica;

programma educativo principale;

· scopo e obiettivi della pratica;

· luogo di pratica nella struttura del programma educativo dell'istruzione professionale superiore;

· forme di pratica;

· luogo e ora della pratica;

· competenze degli studenti sviluppate a seguito del tirocinio.

2.5.2. Struttura e contenuto della pratica

La struttura e il contenuto della pratica comprendono tutti gli argomenti della pratica e il numero di ore assegnate al loro studio, suddivisi per tipologia di lezioni (lezioni frontali, lezioni di laboratorio (pratiche), lavoro autonomo, ecc.), forme di monitoraggio continuo e certificazione intermedia .

Le tipologie di lavoro educativo comprendono lezioni introduttive, briefing sulla sicurezza, attività di raccolta, elaborazione e sistematizzazione di materiale fattuale, svolgimento di compiti pratici sotto la guida di un insegnante e in modo indipendente.

2.5.3. Tecnologie didattiche, di ricerca e di produzione scientifica utilizzate nella pratica

Vengono indicate le tecnologie utilizzate nell'esecuzione pratica di vari tipi di lavoro.

2.5.4. Sistema di controllo corrente e intermedio del tirocinio

Sono indicate le forme di rendicontazione (colloquio, compilazione di un diario di pratica, redazione e difesa di una relazione, valutazione differenziata e altre forme di certificazione), criteri di valutazione.

2.5.5. Supporto educativo e metodologico per il lavoro indipendente degli studenti nella pratica

Vengono fornite domande e compiti del test per condurre la certificazione continua nelle fasi di pratica, padroneggiate dagli studenti in modo indipendente.

2.5.6. Supporto didattico, metodologico e informativo alla pratica

L'elenco è composto dalle seguenti sezioni:

Fonti (principali, aggiuntive);

Letteratura (di base, aggiuntiva);

Pubblicazioni di riferimento e informative;

Software;

Risorse Internet.

2.5.7. Supporto logistico alla pratica

Sono indicati il ​​materiale, il supporto tecnico e d'aula necessario per lo svolgimento dell'esercitazione (aula appositamente attrezzata, laboratorio, ufficio), i sistemi di misurazione e di calcolo, le attrezzature organizzative, ecc.

3. Sviluppo di materiali didattici

3.1. Il complesso educativo è sviluppato per ciascuna disciplina (modulo) del curriculum nella corrispondente area di formazione (specialità).

3.2. È consentito sviluppare un sussidio didattico in una disciplina per più aree formative (profili formativi), specialità (specializzazioni), a condizione che il nome della disciplina nei curricula, il contenuto culturale generale (GC) e professionale (PC) le competenze ed il contenuto del corso coincidono.

3.3. La responsabilità dello sviluppo dei materiali didattici spetta al dipartimento o al centro didattico e scientifico (di seguito denominato dipartimento), cui è affidato l'insegnamento della disciplina (modulo). La persona responsabile dello sviluppo dei materiali didattici è il capo del dipartimento o il capo del centro educativo e scientifico (di seguito denominato capo del dipartimento).

3.4. L'esecutore diretto dello sviluppo dei materiali didattici è nominato dal capo del dipartimento tra i docenti del dipartimento. Il complesso educativo può essere sviluppato da un team di insegnanti.

3.5. Per sviluppare materiali didattici, il capo del sistema educativo educativo dell'istruzione professionale superiore invia al dipartimento che sviluppa i materiali didattici un incarico di progettazione, che riflette le informazioni sulla posizione della disciplina (modulo) nella struttura del curriculum, un elenco di competenze sviluppate durante lo studio della disciplina (modulo), il numero di ore e unità di credito in conformità con il curriculum.

3.6. Il lavoro relativo allo sviluppo di materiali didattici è incluso nei piani individuali degli insegnanti.

1. Approvazione del complesso educativo

4.1. L'approvazione del materiale didattico viene effettuata durante il suo sviluppo iniziale e nel caso in cui vengano apportate modifiche significative una tantum.

4.2. Il complesso educativo è approvato dal dipartimento e dal capo del programma educativo dell'istruzione professionale superiore.

4.4. I materiali didattici con il visto dell'autore-compilatore (team leader) vengono sottoposti alla revisione e all'approvazione del dipartimento. Durante la revisione viene valutato il contenuto dei materiali didattici, nonché il rispetto dei requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione professionale superiore e dell'OOP dell'istruzione professionale superiore. Se non ci sono commenti, il complesso educativo è approvato dal dipartimento. Se sono presenti commenti, viene restituito l'UMK per la revisione.

4.5. Approvato dal dipartimento, il complesso educativo viene trasferito per l'approvazione al capo del programma educativo di istruzione professionale superiore, nell'ambito del quale viene implementata questa disciplina. Il capo del programma educativo dell'istruzione professionale superiore valuta il complesso educativo dal punto di vista del rispetto dell'incarico di progetto, inclusa la riflessione in esso delle informazioni sulla posizione della disciplina (modulo) nella struttura del curriculum, il elenco delle competenze formate durante lo studio della disciplina (modulo), numero di ore e unità di credito secondo il curriculum, ecc. Se non ci sono commenti, il capo dell'HPE PLO approva il materiale didattico. Se ci sono commenti, il personale docente ritorna al dipartimento.

6. Disponibilità di materiale didattico

6.1. I materiali didattici sono conservati su supporti cartacei ed elettronici a cura del responsabile del programma educativo dell'istruzione professionale superiore nei documenti del programma educativo dell'istruzione professionale superiore e nel dipartimento a cui è assegnato l'insegnamento di tale disciplina (modulo), come nonché nell'ufficio didattico e metodologico.

6.2. La versione elettronica del materiale didattico è pubblicata dal responsabile del programma educativo dell'istruzione professionale superiore nel database universitario "Compass".

6.3. Il responsabile del programma educativo dell'istruzione superiore, il capo del dipartimento e il capo dell'ufficio didattico e metodologico garantiscono l'accessibilità dei materiali didattici al personale docente e agli studenti.

nell'anno accademico 2011-2012

Il compito del moderno sistema educativo non è sovraccaricare lo studente con conoscenze fondamentali (la maggior parte delle quali non sarà mai richiesta), ma sviluppare le capacità di adattamento sociale di successo e la capacità di autoeducarsi. Ciò è particolarmente importante in condizioni in cui vi è un rapido cambiamento delle informazioni. E i libri di testo tradizionali semplicemente non saranno in grado di riflettere i cambiamenti in atto. Da qui il nuovo atteggiamento nei confronti del ruolo del libro di testo: come navigatore per l'acquisizione della conoscenza.

Il kit educativo e metodologico è un nuovo approccio allo sviluppo di risorse e materiali didattici per la scuola, formato negli ultimi dieci anni. Dovrebbe... essere flessibile agli aggiornamenti, avere impostazioni per diversi livelli di fornitura di risorse scolastiche e di scelta individuale degli studenti, ed essere anche un partner nella risoluzione dei problemi socioculturali ed educativi del processo educativo.

Le sue qualità principali:

La complessità dei materiali didattici e metodologici volti a implementare il livello dello standard educativo nell'area tematica: ogni elemento del set integra il contenuto e la funzionalità dell'altro. Tutti i tipi di materiali didattici e metodologici devono riflettersi nel set: pubblicazioni cartacee, applicazioni elettroniche di oggetti multimediali su CD, applicazione digitale sotto forma di oggetti su DVD, rappresentazione del sito web del complesso educativo da parte di un team di autori con un Hot -box di supporto metodologico;

La completezza della copertura del livello standard educativo dell'argomento da parte di questi materiali e l'integrità della presentazione. Tutte le unità didattiche di una materia a un dato livello dello standard educativo devono riflettersi nei materiali didattici a vari livelli di attuazione: minima, estesa, approfondita per presentare il contenuto della materia e quella più semplice, standard ed estesa per il contenuto pratico e strumentale della materia;

Disponibilità di materiale didattico per la scuola di qualsiasi configurazione tecnica e per il docente (adattabilità e caratteristiche di navigazione).

Componenti principali del complesso educativo:

curriculum - un documento che definisce l'elenco delle discipline accademiche studiate in un istituto scolastico, la loro distribuzione per anni di studio, il tempo settimanale e annuale assegnato allo studio della disciplina;

Un curriculum è un documento normativo che definisce gli obiettivi della formazione, il contenuto della formazione e i requisiti per il livello di formazione degli studenti.

Lo studio della geografia nella scuola di base è finalizzato al raggiungimento dei seguenti obiettivi:

Padroneggiare la conoscenza dei concetti geografici di base, delle caratteristiche geografiche della natura, della popolazione e dell'economia dei diversi territori, della propria patria - la Russia in tutta la sua diversità e integrità, dell'ambiente, delle modalità della sua conservazione e dell'uso razionale;

Padroneggiare la capacità di navigare nel terreno, utilizzare una mappa geografica, materiali statistici, moderne tecnologie di informazione geografica, applicare la conoscenza geografica per spiegare e valutare vari fenomeni e processi;

Sviluppo di processi cognitivi, capacità intellettuali e creative nel processo di osservazione dello stato dell'ambiente, risoluzione di problemi geografici e acquisizione indipendente di nuove conoscenze;

Promuovere l’amore per il proprio territorio, la propria regione, il proprio Paese, la comprensione reciproca con gli altri popoli, la cultura ambientale, un atteggiamento positivo nei confronti dell’ambiente;

Formazione della capacità e prontezza nell'utilizzare le conoscenze e le abilità geografiche nella vita di tutti i giorni, preservare l'ambiente e il comportamento socialmente responsabile in esso, adattarsi alle condizioni di vita in un determinato territorio, valutare in modo indipendente il livello di sicurezza ambientale come area della vita.

Lo studio della geografia nelle scuole superiori è finalizzato al raggiungimento dei seguenti obiettivi:

1. Padroneggiare un sistema di conoscenza geografica su un mondo olistico, diversificato e in cambiamento dinamico, l'interconnessione di natura, popolazione ed economia a tutti i livelli territoriali.

2. Padroneggiare le competenze per combinare approcci globali, regionali e locali per descrivere e analizzare processi e fenomeni naturali, socioeconomici e geoecologici;

3. Sviluppo di interessi cognitivi, capacità intellettuali e creative attraverso la familiarità con le caratteristiche geografiche e i problemi più importanti del mondo, delle sue regioni e dei paesi più grandi.

4. Promuovere la tolleranza, il rispetto per gli altri popoli e culture e il patriottismo.

5. Comprendere le specificità geografiche di grandi regioni e paesi del mondo.

6. Trovare e applicare informazioni geografiche per valutare correttamente le questioni socio-economiche più importanti della vita internazionale.

Il curriculum di base federale prevede 210 ore di insegnamento per lo studio della geografia a livello di profilo in due anni di studio, cioè nelle classi 10 e 11.

Per la profilazione geografica nelle scuole superiori è prevista una notevole quantità di tempo di riserva, che ammonta a 30 ore e prevede variabilità nell'inclusione della geografia nei profili socioeconomici e geografici naturali.

Ciò è dovuto al fatto che la geografia è una materia accademica speciale che combina nel suo contenuto i fondamenti della geografia fisica e socioeconomica, ovvero i blocchi di scienze naturali e scienze sociali.

A questo proposito, quando si organizza una formazione specialistica per una determinata specializzazione, il tempo di riserva può essere ridistribuito tra i singoli moduli di contenuto per uno studio più approfondito (Lettera metodologica “Sull'insegnamento della materia accademica “geografia” nel contesto dell'introduzione della componente federale dello Stato standard di istruzione generale”, 2006).

Informazioni dettagliate sui materiali didattici moderni con annotazioni e materiale di riferimento sono presentate nel libro di consultazione Internet.

Sito web con programmi di esempio: www.mon. Rivolgiamo particolare attenzione agli insegnanti delle materie sull'uso efficace delle attrezzature didattiche, didattiche, visive e di laboratorio acquistate nell'ambito del PNPE.

Per creare uno spazio educativo unificato nell'educazione geografica, si consiglia di utilizzare i seguenti materiali didattici dall'elenco federale dei libri di testo raccomandati dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa per l'utilizzo nel processo educativo negli istituti di istruzione generale per il 2011 -anno accademico 2012:

(Approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 24 dicembre 2010 n. 2080.

Sito Internet - /asp/predefinito.asp

Libri di testo, il cui contenuto corrisponde alla componente federale dello standard educativo statale dell'istruzione generale. Libri di testo appartenenti a una riga dell'oggetto di un libro di testo completata

ISTRUZIONE GENERALE DI BASE

Riga dell'oggetto completata | | |

786. Alekseev A.I., Bolysov S.I., Nikolina V.V. e altri. 6a elementare [Istruzione]

787. Alekseev A.I., Bolysov S.I., Nikolina V.V. e altri /Ed. Alekseeva A.I. Geografia. 7° grado [Istruzione]

788. Alekseev A.I., Bolysov S.I., Nikolina V.V. e altri /Ed. Alekseeva A.I. Geografia. 8° grado [Istruzione]

789. Alekseev A.I., Bolysov S.I., Nikolina V.V. e altri /Ed. Alekseeva A.I. Geografia. 9° grado [Istruzione]

UMK: "Stella Polare (6-9)"

Il nuovo set educativo e metodologico "Stella Polare" è stato creato per implementare i requisiti moderni per l'educazione geografica in conformità con la componente federale dello standard educativo statale. La base sostanziale del concetto dell'autore è la considerazione di tutti gli argomenti del corso dal punto di vista di un uomo: un russo, un abitante del pianeta, un membro della società dell'informazione postindustriale. I libri di testo della linea si concentrano sulla garanzia del futuro successo personale e sociale e sull’instillazione del patriottismo e sono disponibili per bambini con diverse abilità.

Nel libro di testo, lo studente e l'insegnante troveranno tutto ciò di cui hanno bisogno: tutti i tipi di compiti (compresi i test): riproduttivi, pratici, creativi (compresi i progetti); mini-atlante nell'Appendice (solo in “Polar Star” - la serie necessaria di mappe direttamente nel libro di testo). Anche senza atlante geografico, lo studente potrà trovare nelle mappe dell'Appendice tutti i nomi geografici menzionati nel libro di testo e svolgere tutti i compiti del blocco pratico, che ha una sezione speciale “Apri l'atlante”.

Allo studente viene fornita una guida dettagliata “Come studiare con la “Stella Polare””, nonché la “tecnologia” del lavoro indipendente, un algoritmo di azioni nelle sezioni “Passo dopo passo”, “Lettura della mappa”, “ Analizzando il diagramma”. È stato evidenziato un sistema di ripetizione e preparazione appositamente strutturato e progettato graficamente: "Easy Exam". Il percorso “Esame Facile” corre parallelo al testo e prevede di “fermarsi” in “punti”: definizioni, affermazioni (la loro scelta avviene in base al contenuto delle domande d'esame) e conclusioni intermedie. Ciò consente di scorrere (ripetere) rapidamente e costantemente il nucleo principale. Progettato per prepararsi a una risposta in una lezione, test o esame.

L'abbondanza e la varietà dei compiti, sia nel libro di testo che nel simulatore incluso nei materiali didattici, offrono l'opportunità di consolidare conoscenze, abilità e abilità quando si lavora con la mappa e si svolgono lavori pratici e compiti creativi (incluso l'uso di materiale regionale) e ti permettono di studiare questo corso 2 ore a settimana (70 ore).

Oltre al libro di testo, il complesso educativo comprende: per l'insegnante - raccomandazioni metodologiche con pianificazione tematica (in 6a elementare ci sono due opzioni: 1 ora e 2 ore settimanali), una raccolta di materiali per il monitoraggio continuo; per lo studente: un simulatore con mappe di contorno e compiti.

Programma
1) Alekseev A.I., Lipkina E.K., Nikolina V.V. Geografia. Programmi di istituti di istruzione generale: 6-9, 10-11 gradi.

Beneficio
2) Nikolina V.V. Geografia. 6a elementare Raccomandazioni metodologiche. Manuale dell'insegnante. (Stella polare)
3) Makhov S.I., Makhova I.P. Geografia. Sviluppi basati sulla lezione. 7° grado. Manuale per gli insegnanti degli istituti di istruzione generale. (Stella polare)
4) Nikolina V.V. Geografia. Sviluppi basati sulla lezione. 8° grado. Guida per l'insegnante (Stella Polare)
5) Nikolina V.V. Geografia. Sviluppi basati sulla lezione. 9° grado. Manuale per gli insegnanti degli istituti di istruzione generale. (Stella polare)
6) Guseva E.E. "Costruttore" del controllo corrente. 6a elementare Manuale dell'insegnante. (Stella polare)
7) Guseva E.E. "Costruttore" del controllo corrente. 7° grado Manuale dell'insegnante. (Stella polare)

Cartella di lavoro
8) Nikolina V.V. Geografia. 6a elementare Il mio allenatore. Un manuale per gli studenti degli istituti di istruzione generale
9) Nikolina V.V. Geografia. 7° grado Il mio allenatore. Un manuale per gli studenti degli istituti di istruzione generale. (Stella polare)
10) Nikolina V.V. Geografia. 8° grado Il mio allenatore. Un manuale per gli studenti degli istituti di istruzione generale. (Stella polare)
11) Nikolina V.V. Geografia. Il mio allenatore. 9° grado. Un manuale per gli studenti degli istituti di istruzione generale. (Stella polare)

Edizione elettronica
12) Alekseev A.I., Lipkina E.K., Nikolina V.V. Geografia. 6-9 gradi. 10-11 gradi. Programmi

13) Nikolina V.V. Geografia. 6a elementare. Raccomandazioni metodologiche. Manuale dell'insegnante.

Riga dell'oggetto completata | Serie: libro di testo scolastico accademico | Set: "Sfere"

802. Lobzhanidze A.A. /Ed. Dronova V.P., Kondakova A.M. Geografia. 6a elementare [Istruzione]

803. Kuznetsov A.P., Savelyeva L.E., Dronov V.P. /Ed. Dronova V.P., Kondakova A.M. Geografia. 7° grado [Istruzione]

804. Dronov V.P., Savelyeva L.E. Geografia. 8° grado [Istruzione]

805. Dronov V.P., Savelyeva L.E. Geografia. 9° grado [Istruzione]

UMK: "Sfere-Geografia (6-9)". Capo del team di autori V.P

La linea di materiali didattici "Sfere" comprende varie tipologie di pubblicazioni per tutte le classi delle scuole primarie e secondarie (complete), necessarie per l'organizzazione razionale

processo educativo in conformità con le tendenze moderne nel contenuto dell'educazione geografica e nei metodi di insegnamento della geografia a scuola.

Il complesso di insegnamento e apprendimento "Sfere" è focalizzato sull'acquisizione da parte degli studenti di conoscenze geografiche di base e, in larga misura, sullo sviluppo e lo sviluppo delle capacità degli studenti nell'ottenere autonomamente le informazioni necessarie, analizzarle e interpretarle. Il complesso educativo Spheres garantisce la creazione di uno spazio informativo unificato basato sull'interazione di tutti i suoi componenti, consentendo l'individualizzazione del processo di apprendimento.

Caratteristiche del nuovo complesso sono:

– disponibilità di una serie completa di manuali su supporti cartacei ed elettronici, garantendo la complessità e la continuità dell'educazione geografica scolastica; scolari per l'uso sistematico di tutti i componenti dei materiali didattici basati su metodi di insegnamento attivi;

– un approccio metodologico, informativo e progettuale unificato alla presentazione del materiale didattico;

– la presenza di un sistema di “navigazione” che consente l’implementazione di una tecnologia didattica unificata in conformità con le caratteristiche psicologiche degli scolari moderni;

– orientamento pratico, facilitando l’uso delle conoscenze e delle abilità acquisite nella vita quotidiana reale.

La linea di materiali didattici di geografia “Sfere” si compone di cinque corredi didattici e metodologici per le scuole secondarie:

Geografia. Pianeta Terra. 6a elementare

Geografia. Terra e persone. 7° grado

Geografia. Russia: natura, popolazione, economia. 8° grado

Geografia. Russia: natura, popolazione, economia. 9° grado

Geografia. Mondo moderno. 10° grado.

Il complesso di insegnamento e apprendimento "Sfere" in geografia comprende:

- Libro di testo

– Supplemento elettronico al libro di testo (CD-ROM)

– Quaderno degli esercizi

– Quaderno di esercizi

– Quaderno dell’esaminatore

– Atlante didattico illustrato

– Mappe di contorno (con compiti)

– Guida cartografica interattiva

– Corso audio

– Navigatore

Programma

1) Dronov V.P., Mishnyaeva E.Yu. A cura di Dronov V.P. Navigatore per 6-9

classi
2) Lobzhanidze A.A. Programma del corso di Geografia per le classi 6° degli istituti di istruzione secondaria “Geografia. Pianeta Terra". (68 e 34 ore di lezione)
3) Kuznetsov A.P., Savelyeva L.E., Dronov V.P. Programma del corso di geografia per il 7 ° grado degli istituti di istruzione generale "Geografia. Terra e persone". (68 ore di insegnamento)
4) Savelyeva L.E., Dronov V.P. Programma del corso di geografia per le classi 8 e 9 degli istituti di istruzione generale "Geografia. Russia: natura, popolazione, economia". (136 ore di insegnamento)

Pianificazione
5) Pianificazione tematica e delle lezioni “Geografia. Pianeta Terra. 6° elementare"

6) Pianificazione tematica e delle lezioni “Geografia. Terra e persone. 7a elementare"
7) Tarasova N.V. A cura di Dronov V.P. Geografia. Russia: natura, popolazione, economia. Pianificazione tematica delle lezioni. 8° grado. Manuale per gli insegnanti degli istituti di istruzione generale. (Sfere)
8) Olkhovskaya N.V. "Geografia. Russia: natura, popolazione, economia" per il 9° grado degli istituti di istruzione generale. Pianificazione tematica delle lezioni

Beneficio
9) Bakhchieva O.A. e altri. A cura di Dronov V.P. Geografia. Pianeta Terra. Raccomandazioni metodologiche. 6a elementare

Quaderno
10) Lobzhanidze A.A. Geografia. Pianeta Terra. Quaderno. 6a elementare
11) Bannikov S.V., Kotlyar O.G. Terra e persone. Quaderno. 7° grado
12) Bannikov S.V., Mishnyaeva E.Yu., Tarasova N.V. Geografia. Russia: natura, popolazione, economia. Quaderno. 8° grado Bannikov S.V.
13) Khodova E.S., Olkhovaya N.V. Geografia della Russia: natura, popolazione, economia. Quaderno. 9° grado

Cartella di lavoro
14) Kotlyar O.G., Mishnyaeva E.Yu. Geografia. Pianeta Terra. Cartella di lavoro. 6a elementare
15) Khodova E.S. Geografia. Terra e persone. Cartella di lavoro. 7° grado

Il taccuino dell'esaminatore
16) Barabanov V.V. Pianeta Terra. Il taccuino dell'esaminatore. 6a elementare
17) Barabanov V.V., Dyukova S.E. Terra e persone. Il taccuino dell'esaminatore. 7° grado
18) Barabanov V.V. Geografia. Russia: natura, popolazione, economia. Il taccuino dell'esaminatore. 8° grado
19) Barabanov V.V. Geografia. Russia: natura, popolazione, economia. Il taccuino dell'esaminatore. 9° grado

Mappe, atlanti.
20) Mishnyaeva E.Yu. Atlante. Geografia. Pianeta terra. 6a elementare
21) Savelyeva L.E., Kotlyar O.G., Grigorieva M.A. Atlante. Geografia. Pianeta terra. 6a elementare
22) Kuznetsov A.P. Terra e persone. Atlante. 7° grado
23) Atlante "Geografia. Russia: natura, popolazione, economia" per le classi 8-9.
24) Kotlyar O.G. Pianeta Terra. Mappe di contorno. 6a elementare
25) Mishnyaeva E.Yu. Terra e persone. Mappe di contorno. 7° grado
26) Dronov V.P., Kotlyar O.G. Geografia. Russia: natura, popolazione, economia. Mappe di contorno. 8° elementare..
27) Dronov V.P., Kotlyar O.G. Geografia. Russia: natura, popolazione, economia. Mappe di contorno. 9° grado.

Applicazione elettronica
28) Dronov V.P. Geografia. Pianeta Terra. Supplemento elettronico al libro di testo. 6a elementare
29) Geografia. Terra e persone. Applicazione elettronica. 7° grado
30) Geografia. Russia: natura, popolazione, economia. Supplemento elettronico al libro di testo. 8° grado

Manuale elettronico
31) Geografia. Pianeta Terra. Guida cartografica interattiva. 6a elementare
32) Geografia. Mondo. Manuale cartografico elettronico

Riga dell'oggetto completata | Serie: Linea di libri di testo classici di geografia |

790. Gerasimova T.P., Neklyukova N.P. Geografia. 6a elementare [Otarda]

791. Korinskaya V.A., Dushina I.V., Shchenev V.A. Geografia. 7° grado [Otarda]

792. Barinova I.I. Geografia della Russia. 8° grado [Otarda]

793. Dronov V.P., Rom V.Ya. Geografia della Russia. Popolazione ed economia. 9° grado [Otarda]

UMK: Linea di libri di testo classici di geografia. Istruzione generale di base (5-9 gradi)

La base del set educativo e metodologico in geografia è costituita dai libri di testo della Lista federale. Sono integrati da ausili metodologici per i libri di testo, che presentano la pianificazione delle lezioni e raccomandazioni metodologiche per lavorare con libri di testo, libri di esercizi per studenti, libri di esercizi per insegnanti, consigli per pianificare lezioni basate su libri di testo, atlanti e mappe di contorno. Vengono prodotti programmi, software e materiali metodologici tempestivamente aggiornati, raccolte di esami, nonché raccolte di test, prove ed esami.

Utilizzando tutte le componenti del set educativo e metodologico nel processo educativo, gli scolari padroneggiano non solo la quantità di conoscenze sulla materia fornita dal programma, ma anche la metodologia della scienza geografica e possono analizzare varie fonti di informazioni geografiche e applicare quanto appreso materiale nella vita di tutti i giorni.

Tutti i libri di testo sono riccamente illustrati e contengono molte mappe e diagrammi, il che facilita notevolmente la percezione degli studenti sia del materiale del libro di testo che delle spiegazioni dell'insegnante. Molte domande e compiti nei libri di testo sono di natura creativa. L'insegnante ha la possibilità di variare il livello di difficoltà dei compiti a seconda del livello di preparazione e delle inclinazioni dello studente, il che consente un approccio differenziato all'apprendimento.

Attualmente la casa editrice Drofa offre tre linee complete di libri di testo di geografia per le scuole primarie.

Programma
1) Kurchina S.V. Geografia. Programmi. 6-10 gradi

Pianificazione
2) Bakhchieva O.A., Kim, Barinova “Pianificazione tematica. Geografia". 6-9 gradi
3) Dushina I.V. "Geografia dei continenti e degli oceani". 7° grado Raccomandazioni per la pianificazione delle lezioni per scopi accademici. "Geografia. La nostra casa è la Terra"
4) Barinova I.I. “Geografia della Russia. Natura". 8° grado Raccomandazioni per la pianificazione delle lezioni basate sul libro di testo “Geografia della Russia. Natura. 8° elementare"
5) Dronov V.P., Rom Ya.V. “Geografia della Russia. Popolazione ed economia". 9° grado. Raccomandazioni per la pianificazione delle lezioni basate sul libro di testo Dronova V.P., Roma V.Ya. “Geografia della Russia. Popolazione ed economia. 9° elementare"

Beneficio
6) Bakhchieva O.A. "Corso elementare di Geografia." 6a elementare. Manuale metodico

7) Bakhchieva O.A. “Un libro per l’insegnante. Geografia". 6a elementare Metodo. manuale per il libro di testo T.P. Gerasimova, N.P. Neklyukova “Geografia. Corso per principianti"
8) Korinskaya V.A., Dushina I.V., Shchenev V.A. "Geografia dei continenti e degli oceani". 7° grado. Manuale metodico
9) Barinova I.I., Rom V.Ya. "Geografia della Russia". 8-9 gradi. Manuale metodico
10) Sirotin V.I. "Geografia. Raccolta di compiti ed esercizi di geografia." 6-10 gradi
11) Zotova A.M. "Giochi per lezioni di geografia". 6-7 gradi

Cartella di lavoro
12) Dushina I.V. "Geografia dei continenti e degli oceani". 7° grado. Quaderno di esercizi dell'insegnante
13) Barinova I.I. “Geografia della Russia. Natura". 8° grado. Quaderno di esercizi dell'insegnante
14) Dronov V.P., Rom V.Ya. “Geografia della Russia. Popolazione ed economia". 9° grado. Quaderno di esercizi dell'insegnante
15) Shatnykh A.V. "Corso elementare di Geografia." 6a elementare. Quaderno di esercizi per il libro di testo “Corso elementare di geografia. 6° elementare"
16) Dushina I.V. "Geografia dei continenti e degli oceani". 7° grado. Quaderno di esercizi per il libro di testo “Geografia dei continenti e degli oceani. 7a elementare"
17) Barinova I.I. “Geografia della Russia. Natura". 8° grado Quaderno di esercizi per il libro di testo di Barinova I.I. “Geografia della Russia. Natura"
18) Barinova I.I. “Geografia della Russia. Natura. 8° grado. Cartella di lavoro" (con attività del test dell'esame di stato unificato)
19) Dronov V.P. “Geografia della Russia. Popolazione ed economia". 9° grado Quaderno di esercizi per il libro di testo “Geografia della popolazione e dell'economia della Russia”
20) Sirotin V.I. "Geografia dei continenti e degli oceani". 7° grado. Cartella di lavoro con una serie di mappe di contorno
21) Sirotin V.I. “Geografia della Russia. Natura. Popolazione". 8° grado. Cartella di lavoro con una serie di mappe di contorno
22) Sirotin V.I. “Geografia della Russia. Popolazione ed economia". 9° grado. Cartella di lavoro con una serie di mappe di contorno.

Mappe, atlanti
23) “Atlante geografico di uno scolaretto”. 6-11 gradi
24) "Geografia". 6a elementare. Atlante
25) “Atlante di geografia per la 6° elementare. Universale"
26) "Geografia". 7° grado. Atlante
27) “Atlante di geografia per la 7a elementare. Universale"
28) "Geografia". 8° grado. Atlante
29) “Atlante di geografia per la terza media. Atlante geografico universale" "per la terza media. Universale"
30) "Geografia". 9° grado. Atlante
31) “Atlante di geografia per la 9° elementare. Universale"
32) "Geografia". 6a elementare. Mappe di contorno
33) "Geografia". 7° grado. Mappe di contorno.
34) "Geografia". 8° grado. Mappe di contorno
35) "Geografia". 9° grado. Mappe di contorno

Beneficio
36) Sirotin V.I., Panasenkova O.A., Kartasheva T.A. "Dispense di geografia con mappe di contorno." 6a elementare
37) Sirotin V.I. "Geografia dei continenti e degli oceani". 7° grado. Compiti ed esercizi per lavorare con le mappe di contorno
38) Sirotin V.I. “Geografia della Russia. Natura e popolazione". 8° grado. Compiti e

esercizi per lavorare con le mappe di contorno
39) Sirotin V.I. “Geografia della Russia. Popolazione ed economia". 9° grado. Compiti ed esercizi per lavorare con le mappe di contorno
40) Sirotin V.I. "Quaderno per valutare la qualità della conoscenza in geografia." 6a elementare
41) Sirotin V.I. "Quaderno per valutare la qualità della conoscenza in geografia." 7° grado
42) Sirotin V.I. Quaderno per valutare la qualità della conoscenza in geografia. 8° grado
43) Sirotin V.I. Quaderno per valutare la qualità della conoscenza in geografia. 9° grado
44) Rom V.Ya. “Novità in Russia: cifre e fatti”. Capitoli aggiuntivi al libro di testo “Geografia della Russia. Popolazione ed economia. 9° elementare"
45) Sirotin V.I. “Risposte corrette alle domande dei libri di testo di T.P Gerasimova, N.P. “Corso di geografia per principianti. 6° elementare"
46) Sirotin V.I. “Risposte corrette alle domande nel libro di testo Korinskaya V.A. e altri. “Geografia dei continenti e degli oceani. 7a elementare"
47) Barinova I.I. “Risposte corrette alle domande nel libro di testo di I.I. Barinova “Geografia della Russia. Natura. 8° elementare"

Manuale elettronico
48) Ausili visivi interattivi per la geografia
49) Insieme di sussidi dimostrativi sulla geografia

Libri di testo, il cui contenuto corrisponde alla componente federale dello standard educativo statale dell'istruzione generale.

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798. Dronov V.P., Savelyeva L.E. Geografia. 6a elementare [Otarda]

799. Dushina I.V., Korinskaya V.A., Shchenev V.A. /Ed. Dronova V.P. Geografia. Continenti, oceani, popoli e paesi. 7° grado [Otarda]

800. Dronov V.P. e altri. Geografia della Russia. 8° grado [Otarda]

801. Dronov V.P., Barinova I.I., Rom V.Ya. e altri. Geografia della Russia. 9° grado [Otarda]

UMK: riga a cura di V. P. Dronov

Questa linea è composta da libri di testo che esaminano la geografia attraverso il prisma dei valori umani universali. Una linea di libri di testo che riflettono l'idea di umanizzazione dell'educazione e scritti in conformità con il concetto di modernizzazione dell'educazione geografica e la componente federale dello standard (linea a cura di V.P. Dronov) l'oggetto principale di studio diventa l'uomo, il suo posto in pianeta Terra.

Il contenuto del libro di testo riflette i requisiti del concetto di modernizzazione dell'educazione geografica e contiene informazioni sulla Terra come pianeta. Il libro di testo è ben illustrato, il suo apparato metodologico comprende non solo domande e compiti dopo i paragrafi, ma anche domande all'interno del testo, alle immagini, agli argomenti, che corrisponde all'approccio basato sull'attività alla formazione delle conoscenze e delle abilità degli studenti.

Il libro di testo continua la linea di libri di testo curati da V.P. Dronov e rispetta pienamente la componente federale dello standard educativo in geografia. Il libro di testo contiene informazioni generali sul pianeta, sulla struttura e sulle caratteristiche dei suoi gusci; tiene conto dell'approccio regionale allo studio della geografia: vengono presentate le descrizioni di molti paesi del mondo, compresi i paesi vicini.

Un libro di testo completo sul corso "Geografia della Russia" in due libri per i gradi 8-9 è il vincitore del concorso della National Personnel Training Foundation (NFPT). Questo corso è stato creato congiuntamente dagli autori dei libri di testo classici della casa editrice Drofa. Nel grado 8 vengono discussi la posizione geografica, la natura, la popolazione e i settori economici focalizzati sulle risorse naturali. Il libro di testo per il grado 9 contiene informazioni sui settori dell'economia, nonché sulle singole regioni del nostro paese. Il libro di testo utilizza i migliori sviluppi metodologici di corsi separati di geografia russa. Sarà più facile per gli insegnanti che hanno lavorato utilizzando libri di testo separati scritti dai membri del team di autori passare ad esso.

Programma

Pianificazione

Beneficio
3) Savelyeva L.E., Dronov V.P. "Geografia. Geografia". 6a elementare. Manuale metodico
4) Kuznetsov A.P. "Geografia. Geografia. Grado 6. Libro per insegnanti"
5) Barinova I.I., Rom V.Ya. "Geografia della Russia. Classi 8-9. Manuale metodologico"

Cartella di lavoro
6) Dronov V.P., Savelyeva L.E. "Geografia. Geografia". 6a elementare. Cartella di lavoro
7) Dushina I.V. "Geografia. Continenti, oceani, popoli e paesi" 7a elementare
8) Barinova I.I., Dronov V.P. “Geografia della Russia. Natura, popolazione ed economia." 8° grado. Cartella di lavoro
9) Barinova I.I., Dronov V.P. "Geografia della Russia. Economia e aree geografiche. Grado 9. Quaderno di esercizi"

Mappe, atlanti
10) "Geografia". 6a elementare. Atlante
11) “Atlante di geografia per la 6° elementare. Universale"
12) "Geografia". 7° grado. Atlante
13) “Atlante di geografia per la 7a elementare. Universale"
14) "Geografia". 8° grado. Atlante
15) “Atlante di geografia per la terza media. Universale"
16) "Geografia". 9° grado. Atlante
17) “Atlante di geografia per la 9° elementare. Universale"
18) "Geografia". 6a elementare. Mappe di contorno
19) "Geografia". 7° grado. Mappe di contorno
20) "Geografia". 9° grado. Mappe di contorno

Manuale elettronico
21) Ausili visivi interattivi per la geografia
22) Insieme di sussidi dimostrativi sulla geografia

Libri di testo, il cui contenuto corrisponde alla componente federale dello standard educativo statale dell'istruzione generale.

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| Serie: una linea che implementa un nuovo approccio regionale globale all'insegnamento della geografia |

806. Klimanova O.A., Belova M.N., Kim E.V. e altri. 6a elementare [Otarda]

807. Klimanova O.A. e altri. 7° grado [Otarda]

808. Alekseev A.I. e altri. Geografia della Russia. 8° grado [Otarda]

809. Alekseev A. I e altri. Geografia della Russia. 9° grado [Otarda]

UMK: riga a cura di O. A. Klimanova e A. I. Alekseev

Una linea di libri di testo scritti in conformità con il concetto di modernizzazione dell'educazione geografica e la componente federale dello standard e che implementa il principio di un approccio orientato allo studente e basato sull'attività per padroneggiare il materiale educativo (linea a cura di O.A. Klimanova e A.I. Alekseev) .

Gli autori dei libri di testo di questa linea hanno presentato il materiale didattico in modo tale da poterlo apprendere attraverso una varietà di attività educative. Questa organizzazione del processo di apprendimento contribuisce a una migliore comprensione del materiale, alla sua memorizzazione e successiva applicazione. Tutti i libri di testo della linea sono costruiti secondo un unico schema: conclusione dopo ogni paragrafo e alla fine dell'argomento; dopo ogni paragrafo c'è un elenco di parole ed espressioni che devono essere ricordate e domande di tre livelli di difficoltà che contribuiscono all'implementazione di un approccio differenziato centrato sullo studente.

Il libro di testo per la sesta elementare è stato scritto tenendo conto delle disposizioni del concetto di modernizzazione dell'educazione geografica. Un'innovazione del libro di testo sono le lezioni pratiche, il cui obiettivo principale è sviluppare negli studenti le abilità geografiche più importanti: determinare le coordinate, elaborare una semplice planimetria, leggere una mappa geografica, ecc. Il testo del libro di testo si basa sul principio di rispondere alle domande educative, molte delle quali i bambini pongono ai loro genitori.

La struttura dei libri di testo per le classi 6 e 7 è la stessa: una conclusione e un elenco di parole chiave dopo paragrafi e argomenti, tre livelli di domande, lezioni pratiche, dividendo il materiale del paragrafo in blocchi in base al principio delle risposte alle domande cognitive. La novità del libro di testo per la settima elementare è una caratteristica di un gran numero di paesi. È progettato per essere studiato per 70 ore (2 ore a settimana).

Questi libri di testo implementano un approccio integrato allo studio del corso "Geografia della Russia". I libri di testo sono stati scritti da un team di autori, comprendente sia importanti geografi che leader di grandi associazioni metodologiche, che hanno assicurato una combinazione di un alto livello scientifico con un apparato metodologico diversificato.

Nel 2007 i libri di testo sono stati pubblicati in forma aggiornata.

Programma
1) Ovsyannikova E.V. "Geografia". 6-11 gradi Programmi

Pianificazione
2) Klimanova O.A., Alekseev A.I., Dronov V.P. “Progettazione tematica. Geografia". 6-9 gradi
3) Kim E.V., Petrushina N.P. Geografia della Russia. 8° grado. Suggerimenti per la pianificazione delle lezioni
4) Kim E.V., Petrushina N.P. Geografia della Russia. 9° grado. Suggerimenti per la pianificazione delle lezioni
Beneficio
5) Kuznetsov A.P. “Un libro da insegnante per il libro di testo, ed. O.A. Klimanova "Geografia. Geografia. Grado 6"
6) Rumyantsev A.V., Kim E.V., Klimanova O.A. "Geografia. Geografia". 6a elementare. Manuale metodico
7) Klimanova O.A., Kim E.V., Rumyantsev A.V. "Geografia. Studi regionali. Grado 7. Manuale metodologico."
8) Evdokimov M.Yu., Sirotin V.I., Tereshchenkova V.G. "Geografia della Russia". 8-9 gradi. Manuale metodico

Cartella di lavoro
9) Kim E.V., Petrushina N.P. “Geografia della Russia. Natura e popolazione". 8° grado. Quaderno di esercizi dell'insegnante
10) Kim E.V., Petrushina N.P. “Geografia della Russia. Economia e aree geografiche”. 9° grado. Quaderno di esercizi dell'insegnante
11) Rumyantsev A.V., Kim E.V., Klimanova O.A. "Geografia. Geografia". 6a elementare. Cartella di lavoro
12) Rumyantsev A.V., Kim E.V., Klimanova O.A. "Geografia. Studi sul Paese". 7° grado. Cartella di lavoro
13) Rumyantsev A.V. "Geografia. Studi regionali. Grado 7. Quaderno di esercizi" (con compiti di prova dell'esame di stato unificato)
14) Kim E.I., Marchenko N.A., Nizovtsev V.A. Geografia della Russia. Natura e popolazione. 8° grado. Cartella di lavoro
15) Kim E.V. "Geografia della Russia. 8a elementare. Quaderno di esercizi" (con compiti di test dell'esame di stato unificato)
16) Kim E.I., Marchenko N.A., Nizovtsev V.A. Geografia della Russia. Economia e aree geografiche. 9° grado. Cartella di lavoro.

Mappe, atlanti
17) “Geografia. Geografia". 6a elementare. Atlante
18) "Geografia". 6a elementare. Atlante
19) “Atlante di geografia per la 6° elementare. Universale"
20) “Geografia. Studi sul Paese". 7° grado. Atlante
21) "Geografia". 7° grado. Atlante
22) “Atlante di geografia per la 7a elementare. Universale"
23) "Geografia". 8° grado. Atlante
24) “Geografia della Russia”. Parte I. “Natura e popolazione”. 8° grado. Atlante
25) “Atlante di geografia per la terza media. Universale"
26) "Geografia". 9° grado. Atlante
27) “Geografia della Russia”. Parte II. "Economia e aree geografiche". 9° grado. Atlante
28) “Atlante di geografia per la 9° elementare. Universale"
29) “Geografia. Geografia". 6a elementare. Mappe di contorno
30) “Geografia. Studi sul Paese". 7° grado. Mappe di contorno
31) “Geografia. Russia. Natura e popolazione". 8° grado. Parte 1. Mappe di contorno
32) “Geografia. Russia. Economia e aree geografiche." 9° grado. Alle 2. Mappe di contorno
33) "Geografia". 6a elementare. Mappe di contorno
34) "Geografia". 7° grado. Mappe di contorno
35) "Geografia". 8° grado. Mappe di contorno
36) "Geografia". 9° grado. Mappe di contorno

Dizionari, materiali di riferimento
37) Mirutenko M.V. "Geografia". Enciclopedia scolastica

Beneficio
38) Nizovtsev V.A. “Risposte corrette alle domande dei libri di testo, ed. A.I. Alekseev “Geografia della Russia. Natura e popolazione. 8° elementare"
39) Marchenko N.A. “Risposte corrette alle domande di studio. modificato da A.I. Alekseev “Geografia della Russia. Economia e geografia aree. 9a elementare."

Manuale elettronico
40) Ausili visivi interattivi per la geografia
41) Insieme di sussidi dimostrativi sulla geografia

Libri di testo, il cui contenuto corrisponde alla componente federale dello standard educativo statale dell'istruzione generale.
Riga dell'oggetto completata | Verticale: Domogatskikh E.M. |

794. Domogatskikh E.M., Alekseevskij N.I. Geografia. 6a elementare [Parola russa]

795. Domogatskikh E.M., Alekseevskij N.I. Geografia. 7° grado [Parola russa]

796. Domogatskikh E.M., Alekseevskij N.I. Geografia. 8° grado [Parola russa]

797. Domogatskikh E.M., Alekseevskij N.I., Klyuev N.N. Geografia. 9° grado [Parola russa]

UMK: "Domogatskikh E.M., Alekseevskij N.I."

Programma
2) Programma. Geografia. Corso per principianti. 6a elementare
3) Programma. Geografia. Continenti e oceani. 7° grado
4) Programma. Geografia della Russia. 8-9 gradi Parte 1. Natura della Russia

Cartella di lavoro
5) Domogatskikh E.M. Quaderno di esercizi di geografia. 6a elementare
6) Domogatskikh E.M., Domogatskikh E.E. Quaderno di esercizi di geografia. 7° grado
7) Domogatskikh E.M., Domogatskikh E.E. Quaderno di esercizi di geografia. 9° grado

Libri di testo, il cui contenuto corrisponde alla componente federale dello standard educativo statale dell'istruzione generale.

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810. Letyagin A.A. /Ed. Dronova V.P. Geografia. 6a elementare [VENTANA-CONTE]

811. Dushina I.V., Smoktunovich T.L. /Ed. Dronova V.P. Geografia. 7° grado [VENTANA-CONTE]

812. Pyatunin V.B., Dogana E.A. /Ed. Dronova V.P. Geografia. 8° grado [VENTANA-CONTE]

813. Dogana E.A., Tolkunova S.G. /Ed. Dronova V.P. Geografia. 9° grado [VENTANA-CONTE]

UMK: "Geografia (6-9) (Ventana-Graf)"

Il complesso educativo riflette i requisiti moderni per l'educazione geografica degli scolari.

Le principali caratteristiche distintive della linea:

Il materiale didattico garantisce la complessità e la continuità di tutti i livelli dell'istruzione scolastica;

Il passaggio dallo studio separato della geografia fisica e socioeconomica a un corso integrato, che corrisponde alle tendenze di sviluppo della moderna scienza geografica;

Informazioni sui moderni metodi di ricerca geografica (strumenti del sistema di navigazione globale), fonti di informazioni geografiche (immagini satellitari), il ruolo della geografia nella società è stato ampliato, viene fornito un elenco di risorse Internet;

Sono stati rafforzati gli approcci umanistici e culturali alla divulgazione del materiale educativo, vengono forniti molti esempi di oggetti geografici, compresi quelli russi, inclusi nell'elenco del patrimonio naturale e culturale mondiale;

Molta attenzione è prestata alle attività pratiche; il contenuto del lavoro pratico è sviluppato tenendo conto dei nuovi requisiti per i risultati dell'apprendimento, dell'applicazione delle conoscenze e delle abilità geografiche nella vita di tutti i giorni;

Un numero significativo di argomenti focalizza gli studenti sullo studio della loro terra natale; sono state introdotte domande e compiti che richiedono l'applicazione delle conoscenze acquisite per analizzare la situazione nella loro zona;

Un approccio unificato alla presentazione di materiale, design e metodologia unisce tutti i libri di testo.

Programma
1) Letyagin A.A., Dushina I.V., Pyatunin V.B., Bakhchieva O.A., Customs E.A. Geografia.

Programma per le classi 6-11
Pianificazione
2) Letyagin A.A. Geografia. Pianificazione approssimativa delle lezioni. Manuale metodico. 6a elementare
3) Pyatunin V.B., dogana E.A. Geografia. Pianificazione approssimativa delle lezioni. 8° grado
4) Dogana E.A., Bevololova E.A. Geografia della Russia. Agricoltura. Regioni naturali ed economiche. Pianificazione approssimativa delle lezioni. Manuale metodico. 9° grado

Beneficio
5) Letyagin A.A. Geografia. 6a elementare Pianificazione approssimativa delle lezioni. Manuale metodico
6) Dushina I.V. Geografia. Organizzatore per insegnanti. Sceneggiature delle lezioni. Manuale metodico. 7° grado
7) Pyatunin V.B., Dogana E.A. Geografia. 8° grado Pianificazione approssimativa delle lezioni. Manuale metodico
8) Bevolova E.A. Formazione di competenze chiave nelle lezioni di geografia" (classi 6─9)

Cartella di lavoro
9) Letyagin A.A., Molokanova T.V., Gimbitskaya L.A. Geografia. 6a elementare Cartella di lavoro
10) Smirnova E.V., Alexandrova E.A., Aleynikov A.A. Geografia. 6a elementare Quaderno per lavori pratici
11) Dushina I.V., Smoktunovich T.L. Geografia. 7° grado Cartella di lavoro

Beneficio
12) Pyatunin V.B., Dogana E.A. Geografia. 8° grado Attività di prova. Esercitazione

Libri di testo, il cui contenuto corrisponde alla componente federale dello standard educativo statale dell'istruzione generale.

Riga dell'oggetto completata

814. Petrova N.N., Maksimova N.A. Geografia. 6a elementare [Mnemosine]

815. Petrova N.N., Maksimova N.A. Geografia. 7° grado [Mnemosine]

816. Petrova N.N., Maksimova N.A. Geografia. 8° grado [Mnemosine]

817. Petrova N.N., Maksimova N.A. Geografia. 9° grado [Mnemosine]

UMK: "Geografia (6-9) (Mnemosyne)"

Programma
1) Petrova N.N. Geografia. 6-9 gradi Programma per gli istituti di istruzione generale

Lo studio in una scuola di 2° grado si conclude con la certificazione finale statale (GIA) per il percorso scolastico di base. Per prepararsi a superare con successo l'esame, l'insegnante deve studiare la struttura dei compiti, monitorare costantemente i cambiamenti nei criteri di valutazione delle conoscenze e mettere in pratica le abilità chiave. La preparazione per questa forma di esame dovrebbe essere molto seria, basata sulla ripetizione sistematica e sulla pratica della capacità di eseguire compiti di prova. La nuova forma di certificazione degli studenti per un corso scolastico di base prevede la selezione di compiti speciali che garantiscono il superamento dell'esame. Completando la seconda fase dell'istruzione, l'insegnante deve prendere molto sul serio la scelta del materiale didattico per la scuola superiore. I principi fondanti sono la continuità nello studio del materiale didattico e l'efficacia della preparazione alla certificazione finale di un corso di scuola superiore.

ISTRUZIONE SECONDARIA (COMPLETA) GENERALE Geografia

Libri di testo, il cui contenuto corrisponde alla componente federale dello standard educativo statale dell'istruzione generale.

Riga dell'oggetto completata

| Serie: libro di testo scolastico accademico | Verticale: Geografia ("Stella Polare") |

1225. Gladky Yu.N., Nikolina V.V. Geografia (livello base). 10-11 gradi [Istruzione]

UMK: Stella Polare (10-11) (Base)

L'idea principale del complesso educativo "Polar Star" è "Geografia per l'uomo: la capacità di navigare sulla Terra e nel mondo - per tutti". Il complesso educativo sostiene l'idea di sviluppare competenze di base e specifiche per materia sulla base di un approccio all'apprendimento basato sull'attività, oltre a rafforzare il blocco delle conoscenze applicate. Uno degli obiettivi è il riorientamento dell'educazione geografica dal trasferimento della conoscenza geografica alla promozione della formazione della ricerca personale associata all'orientamento pratico dei corsi educativi, all'attività creativa creativa degli studenti e ad un atteggiamento basato sui valori nei confronti della realtà circostante, verso se stessi e le altre persone.

Il libro di testo, ben noto a scuola, implementa il livello base di contenuto della componente federale dello standard statale di istruzione generale secondaria (completa) in geografia.
Continua le migliori tradizioni nella creazione di libri educativi domestici sul corso "Geografia economica e sociale del mondo".

Programma
1) Alekseev A.I., Lipkina E.K., Nikolina V.V. Programmi degli istituti di istruzione generale. 6-9 gradi, 10-11 gradi.

Beneficio
2) Vereshchagina N.O., Sukhorukov V.D. Geografia. Sviluppi basati sulla lezione. 10-11 gradi. Manuale per gli insegnanti degli istituti di istruzione generale. (Stella polare)

Materiale didattico
3) Gdalin D.A., Gladkiy Yu.N., Makhov S.I. Geografia. "Costruttore" del controllo corrente. 10-11 gradi. Manuale per gli insegnanti degli istituti di istruzione generale. (Stella polare)

Edizione elettronica
4) Alekseev A.I., Lipkina E.K., Nikolina V.V. Geografia. 6-9 gradi. 10-11 gradi. Programmi

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1229. Maksakovsky V.P. Geografia (livello base). 10 gradi [Istruzione]

UMK: Maksakovsky V.P. (10) (Base)

Il set educativo e metodologico sulla geografia economica e sociale del mondo per il decimo anno è costituito da un libro di testo, un libro di esercizi, un libro dello studente e un sussidio didattico. Corrisponde al livello base dei contenuti.

Il libro di testo significativamente rivisto tiene conto non solo della ricca esperienza nazionale, ma anche mondiale nella creazione di libri di testo scolastici sulla geografia, che si riflette nel suo contenuto scientifico, nell'apparato metodologico e nel modello del libro stesso.

Il testo principale del libro di testo è accompagnato da blocchi di mappe, grafici, tabelle statistiche e illustrazioni fotografiche appositamente selezionati.

La cartella di lavoro contiene domande, test, mappe di contorno e offre tabulazioni e analisi di grafici.

Programma
1) Alekseev A.I., Lipkina E.K., Nikolina V.V. Programmi degli istituti di istruzione generale. Geografia. 6-9 gradi, 10-11 gradi.

Pianificazione
2) Pianificazione tematica
Beneficio
3) Maksakovsky V.P. Geografia economica e sociale del mondo, 10a elementare. Manuale metodico

Cartella di lavoro
4) Maksakovsky V.P. Geografia economica e sociale del mondo, 10a elementare. Cartella di lavoro. 10 gradi

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1227. Kim E.V., Kuznetsov A.P. Geografia (livello base). 10 gradi [Otarda]

UMK: Kim E.V., Kuznetsov A.P. Geografia (B)

Cartella di lavoro
1) Sirotin V.I. "Geografia economica e sociale del mondo". 10° grado. Cartella di lavoro con una serie di mappe di contorno

Mappe, atlanti
2) “Atlante di geografia per la decima classe. Universale"

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1230. Kholina V.N. Geografia (a livello di profilo). 10 gradi [Otarda]

1231. Kholina V.N. Geografia (a livello di profilo). 11° grado [Otarda]

UMK: Kholina VN Geografia. Formazione sul profilo. Livello del profilo

Questo corso rappresenta l'innovativo insieme educativo e metodologico “Public Geography” - il vincitore del concorso NFPC “Informatization of Education”.

Il complesso educativo comprende libri di testo per le classi 10 e 11, libri di esercizi, un atlante, un manuale metodologico e un disco multimediale.

Il corso integra la conoscenza della natura, dell'uomo e dell'economia, contribuendo alla formazione di un quadro olistico del mondo, alla formazione di una personalità creativa e proattiva e sviluppa la capacità di vedere i problemi e prendere decisioni. Gli autori hanno prestato particolare attenzione al significato pratico del materiale presentato nelle future attività professionali.

L'insieme didattico e metodologico sulla geografia dell'attività umana è destinato alle scuole di discipline umanistiche. L'insieme interesserà tutti coloro che desiderano conoscere gli aspetti geografici dei principali problemi del mondo circostante, la logica spaziale della localizzazione economica e lo sviluppo della società.
Il materiale per il lavoro autonomo e pratico (tabelle, mappe, compiti su ciascun argomento) consentirà all'insegnante di costruire il lavoro in dialogo con lo studente.
Una serie di compiti pratici nel libro di esercizi sono progettati per migliorare la capacità degli scolari di lavorare con mappe, grafici, tabelle e diagrammi. Il quaderno contiene domande e compiti per tutti i corsi di geografia scolastica che aiuteranno studenti e candidati nella preparazione agli esami.
Per aiutare l'insegnante, vengono offerte raccomandazioni metodologiche per l'insegnamento del corso e l'organizzazione del lavoro durante la lezione.

Beneficio
1) Cholina V.N. "Geografia". 10-11 gradi. Il libro dell'insegnante
2) Khabibullin R.Kh. "Dispense sulla geografia." 10° grado

Cartella di lavoro
3) Cholina V.N. "Geografia". 10° grado. Cartella di lavoro
4) Cholina V.N. "Geografia". 11° grado. Cartella di lavoro

Applicazione elettronica
5) Applicazione multimediale per libri di testo. Grado 10-11

Mappe, atlanti
6) “Atlante di geografia per la decima classe. Universale"

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| Serie: Progetto accademico umanitario | Verticale: Domogatskikh E.M. |

1226. Domogatskikh E.M., Alekseevskij N.I. Geografia (livelli di base e di profilo). 10 gradi [Parola russa]

Complesso didattico: "Geografia economica e sociale del mondo"

Il libro di testo completa la linea dei libri di testo di geografia. È dedicato all'organizzazione territoriale della società e dell'economia, caratterizza i processi e le tendenze più importanti nello sviluppo dell'economia mondiale del XX - inizio XXI secolo. Identifica i principali problemi demografici, ambientali e di altro tipo caratteristici della moderna fase di sviluppo della civiltà.

Programma
1) Domogatskikh E.M., Alekseevskij N.I. Programmi degli istituti di istruzione generale: Geografia: gradi 6-10
2) Domogatskikh E.M. Programma del corso "Geografia economica e sociale del mondo". 10-11 gradi

Cartella di lavoro
3) Domogatskikh E.M. Quaderno di esercizi di geografia. 10 (11) grado. Parte 1
4) Domogatskikh E.M. Quaderno di esercizi di geografia. 10 (11) grado. Parte 2

Libro di testo audio
5) Domogatskikh E.M., Alekseevskij N.I. Geografia. Libro di testo audio. Parte 1
6) Domogatskikh E.M., Alekseevskij N.I. Geografia. Libro di testo audio. Parte 2

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1228. Lopatnikov D.L. Geografia (livelli di base e di profilo). 10-11 gradi [Mnemosine

UMK: Lopatnikov D.L. (10-11)

Riga dell'oggetto completata | Verticale: Geografia (sotto la direzione generale di Dronov V.P.) |

1224. Bakhchieva O.A. /Ed. Dronova V.P. Geografia (livello base). 10 gradi [VENTANA-CONTE]

UMK: "Geografia. 10"

Libri di testo sulla geografia del Centro editoriale "VENTANA-GRAF" sotto la direzione generale del membro corrispondente dell'Accademia russa dell'educazione, dottore in scienze geografiche V.P. rappresentano una linea coerente di libri di testo dalle classi 6 a 10 (11).

La linea di libri di testo sulla geografia è stata sviluppata da un unico team di autori: insegnanti del Dipartimento di metodi di insegnamento della geografia dell'Università pedagogica statale di Mosca, il leader del progetto è il candidato di scienze pedagogiche, professore del dipartimento I.V.

La struttura e il contenuto della nuova linea di libri di testo corrispondono al “Concetto per la modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010”, la componente federale dello standard educativo statale per l'istruzione generale in geografia.

Programma
1) Bakhchieva O.A., Dushina I.V., Letyagin A.A. Ed. Dronova V.P. "Geografia" 6-11 gradi. Programma

Pianificazione
2) Bakhchieva O.A. Pianificazione approssimativa delle lezioni. 10° grado

Beneficio
3) Rozanov L.L. Geografia Rozanov L.L. Geoecologia. 10-11 gradi Il libro dell'insegnante
4) Chicherina O.V., Solovyova Yu.A. Geografia. 10-11 gradi Guida allo studio. Corso scolastico per 100 ore

Una condizione indispensabile per la competenza professionale di un insegnante è la padronanza delle moderne risorse informative e delle tecnologie informatiche educative. L’informatizzazione dell’istruzione è la principale risorsa per la qualità dell’educazione geografica nella scuola. La risorsa principale perché queste sono le proprietà dell'informazione digitale: rappresentazione completa di qualsiasi tipo di informazione, copia istantanea, trasmissione delle informazioni a qualsiasi distanza, facilità di modifica, “eternità”.

Quando si scelgono i libri di testo per una scuola di terzo livello, è necessario tenere conto dei concetti di ciascuno dei materiali didattici e mantenere la continuità nell'apprendimento. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata all'orientamento ai livelli di base e di profilo. La certificazione finale per un corso di scuola secondaria in geografia nella forma e sulla base dei materiali dell'Esame di Stato Unificato per il corso richiede una preparazione speciale, dispersa ed efficace degli scolari. Si consiglia di utilizzare i risultati dell'Esame di Stato Unificato nel lavoro pratico. I materiali analitici dovrebbero diventare la base per adattare il lavoro degli insegnanti ed eliminare le lacune nella formazione degli scolari. Per migliorare la qualità dell'istruzione negli istituti scolastici della città, è necessario migliorare l'attrezzatura del processo educativo. Oltre ai sussidi didattici, le lezioni di geografia dovrebbero essere dotate di moderni sussidi didattici (lavagne interattive, versioni multimediali di libri di testo, programmi di insegnamento e monitoraggio informatico).

Di Analisi

Classi. Conclusioni raccomandazioni: piano di lavoro metodologico consigli su 2011 -2012 formazioneanno completato completamente. Metodico consiglio scolastico... soddisfacente. Al prossimo formazioneanno sono stati fissati i compiti Di migliorare il lavoro con utilizzando TIC, altro...

Linee guida per lo sviluppo
e progettazione del complesso didattico e metodologico della disciplina

in GBPOU SPO "Bugulminsky professionale - pedagogico
college"

modulo) è una raccolta di vari materiali didattici e metodologici,
facilitare l’apprendimento efficace da parte degli studenti dei contenuti della disciplina (interdisciplinarietà).
corso, modulo professionale) in conformità con i requisiti dello Stato federale
standard educativo dell'istruzione professionale secondaria (di seguito denominato standard educativo statale federale per l'istruzione professionale secondaria) secondo
specialità/professioni.
Complesso didattico e metodologico della disciplina (percorso interdisciplinare, professionale
modulo) è parte integrante del principale programma formativo professionale in
specialità/professione ed è compilato per ciascuna disciplina (corso interdisciplinare,
modulo professionale) incluso nel curriculum della specialità/professione.
Gli obiettivi principali della compilazione di un complesso educativo e metodologico della disciplina
(corso interdisciplinare, modulo professionale) sono:
dotare il processo educativo di curriculum, metodologia educativa, riferimenti e
altri materiali che forniscono il livello necessario di formazione per gli specialisti;
migliorare la qualità della formazione degli specialisti creando una metodologia sistematica
garantire il processo educativo.
Requisiti per la struttura del complesso educativo e metodologico
disciplina (corso interdisciplinare, modulo professionale)
Complesso didattico e metodologico della disciplina (percorso interdisciplinare, professionale
modulo) comprende i seguenti componenti:
Blocco del programma normativo.
Blocco educativo.
Blocco didattico e metodologico.
Il blocco di programma normativo deve essere rappresentato dai seguenti documenti:
− estratto dallo standard educativo dello Stato federale –
requisiti di conoscenze, abilità, esperienza pratica e risultati di padronanza (elenco
competenze generali e professionali) della disciplina di riferimento (corso interdisciplinare,
modulo professionale) della parte invariante dello standard educativo statale federale per l'istruzione professionale secondaria;
– estratto dai requisiti dell’Istituto statale di istruzione di bilancio di istruzione professionale secondaria “Bugulma Pedagogico professionale
college" a conoscenze, abilità, esperienza pratica e risultati di padronanza (elenco di competenze generali e
competenze professionali) della disciplina di riferimento (corso interdisciplinare,
modulo professionale) della parte variabile dello standard educativo statale federale per l'istruzione professionale secondaria.
Il blocco curriculum deve essere rappresentato dai seguenti documenti:
− programma di lavoro di una disciplina accademica (corso interdisciplinare, professionale
modulo);
− distribuzione delle ore per tipologie di lezioni;
− programma di lavoro di formazione educativa e (o) pratica (se presente);
− materiali di controllo e valutazione della certificazione intermedia (test, differenziata
test, esame in una disciplina separata, esame completo in due o più discipline
(corsi interdisciplinari);
− un insieme di strumenti di controllo e valutazione per lo svolgimento di un esame di qualificazione
modulo professionale;
– argomenti campione per i corsi e documenti finali di qualificazione.

Programmi di lavoro di discipline accademiche, corsi interdisciplinari, professionali
moduli, pratica educativa, pratica industriale sono compilati ed eseguiti in conformità con
disposizioni esaminate dal consiglio metodologico e approvate dal direttore del collegio.
Materiali di prova per la certificazione intermedia e kit di prova
strumenti di valutazione per lo svolgimento degli esami di abilitazione ai moduli professionali
sono compilati ed eseguiti in conformità con le raccomandazioni metodologiche discusse in
consiglio metodologico e approvato dal direttore del collegio.
Il blocco metodologico didattico deve essere rappresentato dai seguenti documenti:
− un insieme di strumenti di controllo e valutazione (controllo corrente, certificazione intermedia);
– raccolta di lezioni (blocco di informazioni teoriche);
– raccolte di sviluppi metodologici per gli insegnanti per condurre le lezioni (compresi
e schede didattiche tecnologiche);
− sussidi didattici agli studenti sull'organizzazione delle attività extrascolastiche
lavoro indipendente (di tipo informativo, di controllo o di gestione, lavorativo
quaderni e altri sussidi didattici);
− varie tipologie di raccomandazioni metodologiche per gli studenti (sulla conduzione di laboratori
lavora, sull'organizzazione del lavoro indipendente, sulla scrittura di corsi nella disciplina, su
sottoposti a pratica industriale, in preparazione al controllo attuale e intermedio
certificazioni, ecc.);
− raccolte varie (compiti, compiti in forma di test, testi, algoritmi per l'esecuzione
manipolazioni, ecc.) per organizzare il lavoro extracurriculare indipendente degli studenti;
− presentazioni elettroniche multimediali delle lezioni con relative descrizioni;
− sussidi didattici elettronici.
Procedura di sviluppo e approvazione
complesso metodologico educativo della disciplina
(corso interdisciplinare, modulo professionale)
Organizzazione del lavoro per creare un complesso educativo e metodologico della disciplina
(corso interdisciplinare, modulo professionale) si svolge secondo il programma
lavoro della commissione tematica (ciclo) e piani di lavoro individuali degli insegnanti.
Sviluppo diretto del complesso educativo e metodologico
discipline
(corso interdisciplinare, modulo professionale) sono tenuti da docenti leader
questa disciplina (corso interdisciplinare, modulo professionale).
Creazione di un complesso didattico e metodologico della disciplina (percorso interdisciplinare,
modulo professionale) si svolge in più fasi:
prima fase: creazione di un blocco di curriculum - sviluppo di un programma di lavoro (incluso
compresi stage formativi e industriali), programmi di certificazione intermedi e un set
Strumenti di controllo e valutazione per lo svolgimento di un esame di qualificazione in ambito professionale
modulo;

seconda fase: creazione di un blocco metodologico educativo - sviluppo metodologico
materiali per l'organizzazione della formazione in aula, per testare le conoscenze e
competenze e per l’organizzazione del lavoro autonomo extrascolastico.
Gli insegnanti e gli sviluppatori sono responsabili del contenuto didattico e metodologico
complesso disciplinare (corso interdisciplinare, modulo professionale).
Durante l'incontro vengono discussi i materiali inclusi nel complesso educativo e metodologico
commissione soggetto (ciclo). Programmi di lavoro, materiali di controllo e valutazione per
le certificazioni intermedie sono approvate dal vicedirettore per gli affari accademici, i programmi
certificazione intermedia (sotto forma di esame o esame completo) e kit di test
strumenti di valutazione per lo svolgimento degli esami di abilitazione al modulo professionale
approvato dal vicedirettore per il lavoro educativo e produttivo.
Programmi di lavoro per tirocini formativi e industriali, serie di test di controllo e valutazione
fondi per lo svolgimento di esami di abilitazione per il modulo professionale
sono concordati con i rappresentanti del datore di lavoro.

sull'organizzazione dell'insegnamento delle lingue tartara e russa ai bambini nelle organizzazioni educative prescolari

In conformità con la legge della Repubblica del Tatarstan del 03/03/2012.

"Sulle lingue statali della Repubblica del Tatarstan e altre lingue nella Repubblica del Tatarstan" e con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Repubblica del Tatarstan 463 del 29 giugno 2001 "Sulle misure per migliorare la studio delle lingue native, tartare e russe negli istituti di istruzione prescolare", spieghiamo quanto segue.

L'insegnamento della lingua madre (tartara) inizia con il primo gruppo junior (dai 2 anni) e viene svolto da un insegnante che insegna ai bambini la lingua tartara 3 volte a settimana sotto forma di gioco come parte della routine quotidiana.

A partire dal gruppo centrale, ai bambini vengono insegnate le lingue tartara e russa 3 volte a settimana nella prima metà della giornata. Di questi, 2 volte a settimana, vengono svolte attività educative dirette (di seguito IED) in sottogruppi di 10-15 bambini. Il terzo ECD per l'insegnamento delle lingue tartara e russa ai bambini viene svolto per consolidare il materiale trattato con l'intero gruppo.

Allo stesso tempo, nelle grandi organizzazioni educative prescolari, dove due insegnanti lavorano per insegnare la lingua tartara e russa, è possibile svolgere una terza attività educativa nel pomeriggio. Allo stesso tempo, dovrebbero essere forniti servizi educativi aggiuntivi, fatte salve le attività educative per l'insegnamento della lingua tartara e russa ai bambini.

Per organizzare l'insegnamento della lingua tartara e russa ai bambini, vengono trasferiti 3 volte a settimana durante periodi speciali i seguenti GCD: in media lpynne

GCD "Lenka/Applique" ("Creatività artistica")

GCD “Formazione di un’immagine olistica del mondo, ampliando i propri orizzonti”

GCD "Disegno" ("Creatività artistica"); V più vecchio E preparatorio gruppi:

GCD “Ricerca cognitivo-produttiva

GCD "Disegno" ("Creatività Artistica"

GCD “Formazione di un'immagine olistica del mondo” (“Cognizione”).

Per organizzare sotto! Per l'insegnamento di gruppo dei bambini, si consiglia di alternare il GCD per insegnare ai bambini le lingue tartara e russa con il seguente GCD:

ft gruppo centrale:

Comunicazione.

al gruppo senior:

GCD “Formazione di concetti matematici elementari” (campo educativo “Cognizione”);

GCD “Modellazione/Applique” (“Creatività artistica”),

nel gruppo preparatorio:

GCD “Formazione di concetti matematici elementari” (campo educativo “Cognizione”);

GCD "Disegno" ("Creatività artistica").

Il programma GCD deve essere redatto in conformità con SanPiN 2.4.1.3049 - 13 "Requisiti sanitari ed epidemiologici per la progettazione, il contenuto e l'organizzazione del lavoro nelle organizzazioni educative prescolari" del 15 maggio 2013

Oltre alle attività educative per insegnare ai bambini la lingua tartara e russa, l'insegnante di lingua svolge il lavoro individuale con i bambini nel tempo libero dalle attività educative dirette, nonché il lavoro con insegnanti e genitori.

Gli insegnanti del gruppo creano un ambiente linguistico in comunicazione con i bambini durante il giorno al fine di consolidare il materiale ECD studiato sull'insegnamento delle lingue tartara e russa ai bambini.

Quando si svolgono attività educative per insegnare ai bambini la lingua tartara e russa, si consiglia all'insegnante di utilizzare la seguente letteratura:

Programma regionale di educazione prescolare. Tebekisi mektepkeche belem biru programmi / R.K. Shaekhova - Kazan. RCC. 2012;

. "Balalar bakchasynda rus bem bashka mil lot balalaryna tatar tele viretu programmi" / Z.M. Zaripova, R.G. Kidrecheva. RS Isaiava L.b. -

Scuola RIC, 2013;

Programma “Imparare la lingua russa” / S.M. Gafarosa. G.Z. Garafieva. Kazan, Scuola RIC, 2013;

. «Tugan telde suoleshebez.» M il suo cazzo kullanma. 2-3 yash / Hazrzgoza F.V., Shzrzfetdinova Z.G.. Hebibullina I.Zh. - Kazan. TKN, 2012;

. “Tugan telde seyloshebez.” Metodo Kullanma 5-7 yash / Z.M. Zaripova, L.N. Vezhieva L.b. . Kazan, Foliant, 2012;

Tatarcha seiletebez.” Metodo Kullanmalar: 4-5, 5-6 yash / Z.M. Zaripova, R.G. Kidrachswa, RS Isaiava L.b. - Kazan. Hatsr, 2011, 2012; 6-7 già. Kazan, TKI. 2012;

. "Imparare il russo." Manuale metodico / S.M. Gaffarova, G.Z. Garafieva - Kazan, HETER. 2011;

. "Nella radura dell'infanzia." Lettore per insegnanti di istituti di istruzione prescolare e genitori. /Comp. K V. Zakirova - Kazan. Scuola RID, 2011;

. "Balachak di Alana" Balalar bakchasy tzrbiyachelere bem eti-eniler molto lettore. "Abstract. K.V. Zakirov - Kazan, RIC School. 2011.

Primo Vice Ministro D.M.Mustafin

Sezioni: Amministrazione scolastica

1. Complesso educativo e metodologico dell'argomento

UMK - un complesso educativo e metodologico è un sistema di sussidi didattici su un argomento creato per implementare nel modo più completo i compiti educativi ed educativi formati dal programma in questa disciplina.

Lo scopo della creazione del complesso di insegnamento e apprendimento è fornire attrezzature metodologiche di alta qualità per il processo educativo.

Struttura del complesso educativo e metodologico:

1. Frontespizio (nome dell'istituto scolastico, titolo: complesso educativo e metodologico, argomento, specialità, disciplina, numero di ore, nome completo dell'insegnante).

2.1. Mappa tecnologica della lezione

2.2. Requisiti del programma campione (di lavoro) per idee, conoscenze e competenze sull'argomento.

2.3. Abstract delle lezioni (per le lezioni teoriche) o sviluppi metodologici per il docente.

2.4. Sviluppo metodologico per gli studenti.

2.5. Manuale metodologico per l'autoformazione degli studenti.

2.6. Materiale didattico, illustrativo e dispense sull'argomento.

2.7. Strumenti di controllo della conoscenza (attività di test, grafici ciechi della struttura logica, compiti situazionali, ecc.)

2.8. Glossario sull'argomento.

2.9. Letteratura per la preparazione (base, aggiuntiva).

2.10. Domande per lo studio autonomo sull'argomento.

2. Mappa tecnologica della sessione formativa.

Un piano di lezione (una mappa tecnologica di una lezione educativa) è un documento sviluppato dall'insegnante per ogni lezione educativa per garantire l'efficace attuazione del contenuto dell'istruzione, degli obiettivi di apprendimento, dell'educazione e dello sviluppo degli studenti, della formazione di conoscenze forti, abilità e abilità.

Un programma di lezione è necessario per ogni insegnante, indipendentemente dalla sua esperienza, erudizione e livello di capacità di insegnamento. È compilato sulla base del contenuto del programma di lavoro della disciplina accademica. Sulla base di un esperimento mentale, l'insegnante prevede la lezione futura, la interpreta mentalmente, sviluppa uno scenario unico per le sue azioni e per le azioni degli studenti nella loro unità.

Un piano di lezione (mappa tecnologica) è l'inizio di una ricerca creativa, un mezzo per l'efficacia della lezione, l'attuazione del piano di un insegnante, il fondamento dell'ispirazione e dell'improvvisazione di talento. Riflette l'argomento e lo scopo della lezione educativa, specificandone gli obiettivi didattici, un breve contenuto del materiale studiato nella lezione, determina la forma di organizzazione delle attività educative e cognitive degli studenti, metodi, sussidi didattici, un sistema di compiti e compiti, durante l'attuazione dei quali l'aggiornamento delle conoscenze di base e dei metodi di attività precedentemente acquisiti, la formazione di nuovi concetti scientifici e la loro applicazione in varie situazioni di apprendimento, il controllo e la correzione dall'ignoranza alla conoscenza, dall'incapacità all'abilità di eseguire le operazioni necessarie e sufficienti azioni cognitive e pratiche lungo questo percorso durante la risoluzione di compiti educativi e cognitivi previsti per la lezione e problemi pratici.

3. Stabilire l'obiettivo della lezione.

Determinare uno specifico obiettivo di apprendimento è un punto fondamentale nell’organizzazione del processo educativo. Conoscenze e competenze sono la stessa attività, ma esistono in forme diverse. Pertanto non si può “sapere” ma non “essere capace”, e viceversa. Se non si determina lo scopo della lezione, è impossibile determinare con precisione il volume del materiale didattico, la forma e le fasi della sua presentazione agli studenti.

L’obiettivo come motivo mobilita il desiderio dello studente di ottenere risultati. Senza un obiettivo, qualsiasi attività diventa una perdita di tempo.

Scopo educativo - questo non è il titolo dell'argomento della lezione. Questa è una descrizione chiara e concisa del caso per gli studenti.

Formulare un obiettivo specifico della lezione.

• L'obiettivo della lezione non diventa ancora un obiettivo per lo studente.
• Non deve solo comprendere l'obiettivo, ma anche accettarlo, renderlo l'obiettivo della sua attività.
• L'obiettivo spiega allo studente cosa sta studiando e perché sta lavorando.
• L’obiettivo consente di condurre un sondaggio dal punto di vista del raggiungimento degli obiettivi da parte dello studente.

L'obiettivo focalizza l'attenzione dello studente sulla lezione.

All'inizio, l'obiettivo è formato in termini generali, quindi viene specificato descrivendo le azioni e i modelli di comportamento necessari.

Modelli di comportamento e azioni educative comprensibili e accettate dagli studenti saranno da loro attivamente realizzati.

Obiettivi della lezione:

1. Opzioni per la progettazione degli obiettivi educativi:

1.1.Promuovere la formazione e lo sviluppo di competenze e abilità (educative speciali e generali).

• Esplorare;
• Espandere;
• Introdurre;
• Praticare abilità lavorative indipendenti;
• Imparare a lavorare con la letteratura indipendente;
• Realizza diagrammi.

1.2. Promuovere la memorizzazione della terminologia di base dei processi tecnologici.

1.3. Promuovere la memorizzazione di materiale digitale come guida per comprendere le caratteristiche quantitative degli oggetti e dei fenomeni oggetto di studio.

1.4. Promuovere la comprensione del materiale tecnologico di base.

1.5. Contribuire alla formazione di idee su...

1.6. Promuovere la consapevolezza delle caratteristiche essenziali dei concetti e dei processi tecnologici.

1.7. Creare condizioni per identificare le relazioni di causa-effetto:

• Svela le ragioni...
• Scopri le conseguenze...

1.8. Per promuovere la comprensione dei modelli...,

• Creare le condizioni per identificare la relazione tra...
• Promuovere la comprensione del rapporto tra...

2. Opzioni per la progettazione degli obiettivi di sviluppo:

2.1. Promuovere lo sviluppo del discorso degli studenti (arricchimento e complessità del vocabolario, maggiore espressività e sfumature).

2.2. Promuovere la padronanza dei metodi di base dell'attività mentale degli studenti (insegnare ad analizzare, evidenziare la cosa principale, confrontare, costruire analogie, generalizzare e sistematizzare, dimostrare e confutare, definire e spiegare concetti, porre e risolvere problemi).

2.3. Promuovere lo sviluppo della sfera sensoriale degli studenti (sviluppo dell'occhio, orientamento nello spazio, accuratezza e sottigliezza nel distinguere colori e forme).

2.4. Promuovere lo sviluppo della sfera motoria (padroneggiare le capacità motorie dei piccoli muscoli delle mani, sviluppare la destrezza motoria, la proporzionalità dei movimenti).

2.5. Promuovere la formazione e lo sviluppo dell’interesse cognitivo degli studenti per la materia.

2.6. Promuovere la padronanza da parte degli studenti di tutti i tipi di memoria.

2.7. Contribuire alla formazione e allo sviluppo dell'indipendenza degli studenti.

3. Opzioni per la progettazione degli obiettivi educativi:

3.1. Contribuire alla formazione e allo sviluppo di qualità morali, lavorative, estetiche, patriottiche, ambientali, economiche e di altra natura.

3.2. Promuovere lo sviluppo di un atteggiamento corretto verso i valori umani universali.

3. Momento organizzativo.

• Saluti;
• Controllo della frequenza degli studenti;
• Compilazione del diario di classe da parte dell'insegnante;
• Verificare la preparazione degli studenti per la lezione;
• Far sì che gli studenti abbiano voglia di lavorare;
• Comunicare il programma delle lezioni agli studenti.

4. Motivazione per le attività di apprendimento.

La motivazione è un processo attraverso il quale una determinata attività acquisisce un certo significato personale per un individuo, crea stabilità nel suo interesse per essa e trasforma gli obiettivi esterni specificati dell'attività nei bisogni interni dell'individuo. Poiché la motivazione è, per così dire, la forza trainante interna delle azioni e delle azioni di un individuo, gli insegnanti si sforzano di gestirla e tenerne conto nella costruzione del processo educativo. Mostrare agli studenti quelle condizioni di produzione reali e compiti in cui dovranno utilizzare le conoscenze sull'argomento studiato, mostrare un orientamento professionale nella formazione crea una maggiore attenzione negli studenti all'argomento. La motivazione è una delle condizioni necessarie per l'inclusione attiva dello studente nell'attività cognitiva, pertanto la sua creazione riceve molta attenzione da psicologi e insegnanti. Una delle tecniche più semplici per aumentare la motivazione è creare bisogni di apprendimento attraverso l’interesse. A questo proposito, l'introduzione motivazionale dovrebbe suscitare l'interesse cognitivo e professionale degli studenti per il lavoro ed essere uno stimolo per un'attività attiva e mirata.

L'insegnante sottolinea il significato pratico e la rilevanza dell'argomento e riflette la componente regionale.

5. Lavoro indipendente degli studenti.

Il lavoro indipendente completa innanzitutto i compiti di tutti gli altri tipi di lavoro educativo. Nessuna conoscenza che non sia diventata oggetto della propria attività può essere considerata la vera proprietà di una persona. Oltre alla sua importanza pratica, il lavoro indipendente ha un grande significato educativo: forma l'indipendenza non solo come insieme di determinate abilità e abilità, ma anche come tratto caratteriale che gioca un ruolo significativo nella struttura della personalità di uno specialista moderno.

Il lavoro autonomo può essere incluso come elemento principale nella struttura di un laboratorio o di una lezione pratica, oppure può fungere da forma organizzativa della formazione.

Il lavoro indipendente è l'attività degli studenti durante il processo di apprendimento e fuori dalla classe, svolta su istruzioni dell'insegnante, sotto la sua guida, ma senza la sua partecipazione diretta.

La base per il lavoro indipendente è l'intero complesso di conoscenze acquisite dagli studenti. Il lavoro indipendente allena la volontà, favorisce l’efficienza, l’attenzione e una cultura del lavoro accademico.

Le principali caratteristiche del lavoro autonomo degli studenti sono considerate:

1. La presenza di un compito cognitivo o pratico, una questione problematica e un tempo speciale per la loro implementazione e soluzione.
2. Manifestazione di stress mentale degli studenti.
3. Dimostrazione di coscienza, indipendenza e attività degli studenti nel processo di risoluzione dei problemi assegnati.
4. Possesso di capacità lavorative autonome.
5. Implementazione della gestione e dell’autogoverno delle attività cognitive e pratiche autonome dello studente.

Nel lavoro indipendente degli studenti per risolvere problemi cognitivi ci sono sempre elementi di controllo e autogoverno di questa attività.

L'indipendenza degli studenti si manifesta in diversi modi: dalla semplice riproduzione, al completamento di un compito secondo un rigido algoritmo, all'attività creativa.

Il possesso delle capacità di lavoro indipendente non è inerente a ogni studente, ma allo stesso tempo insegnare a uno studente ad apprendere, insegnargli ad acquisire la conoscenza da solo, è possibile solo organizzando le sue attività pratiche indipendenti.

Il lavoro indipendente obbligatorio assume varie forme, molto spesso si tratta di vari compiti a casa.

I compiti a casa possono essere progettati per riprodurre la conoscenza, consolidarla, approfondirla e sviluppare competenze.

A seconda dell'obiettivo, i tipi di compiti possono essere diversi: leggere letteratura educativa (di base, aggiuntiva, di riferimento), elaborare uno schema di testo, prendere appunti, elaborare tabelle comparative, strutture grafologiche, risolvere problemi, preparare un abstract, relazione, prepararsi per una conferenza, un'olimpiade, una competizione, un business game, un esame, un test, un test, ecc.

Oltre ai compiti comuni a tutti gli studenti, possono essere utilizzati compiti individuali destinati a studenti che mostrano un interesse particolare per una particolare disciplina accademica.

L'orientamento pedagogico per il lavoro indipendente extracurriculare consiste nel determinare correttamente il volume e il contenuto dei compiti a casa.

È importante che gli studenti sappiano come completare questi compiti, quali tecniche e metodi utilizzare e quale sia la metodologia per il lavoro indipendente. È opportuno dimostrare esempi di attività completate.

La vera padronanza delle conoscenze, delle abilità e delle abilità è facilitata dallo sviluppo da parte dell'insegnante di materiali didattici sull'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti. I materiali didattici sono un'aggiunta al libro di testo stabile. Contengono: un sistema di compiti, istruzioni specifiche per eseguire azioni mentali o pratiche, osservare fenomeni e fatti, riprodurre fenomeni già familiari, identificare caratteristiche essenziali, formulare regole, elaborare strutture grafologiche di diagrammi, tabelle riassuntive, ecc.

Lo sviluppo del materiale didattico contribuisce all'intensificazione delle attività educative di tutti gli studenti in tutte le fasi della formazione.

I materiali didattici possono essere strutturati per argomenti, sezioni della disciplina e assumere la forma di quaderni di esercizi, che si propone di utilizzare in aggiunta alla spiegazione del docente e al lavoro degli studenti nel libro di testo.

Una caratteristica delle cartelle di lavoro è che il processo di completamento dei compiti, così come i risultati, sono registrati proprio lì nei quaderni, il che consente all'insegnante di controllare il corso dei pensieri dello studente. Il completamento dei compiti può essere registrato sia nei quaderni delle lezioni che in quaderni separati per l'autopreparazione degli studenti. Le risposte campione possono essere inserite nella parte di riferimento del quaderno per l'autoverifica dei compiti. È possibile stampare gli standard su fogli separati.

L'uso di materiali didattici apporta un'utile varietà al lavoro degli studenti, aiuta ad intensificare la loro attenzione e ad aumentare l'interesse per i compiti svolti.

6. Tipologie di controllo.

Nella letteratura pedagogica si distinguono i seguenti tipi di controllo: preliminare, attuale, fondamentale (periodico) e finale.

Preliminare il controllo è un prerequisito necessario per una pianificazione e gestione di successo del processo educativo. Ti consente di determinare il livello escursionistico di conoscenze e abilità dei tirocinanti. Sulla base di questi dati, l'insegnante apporta modifiche ai programmi di lavoro delle discipline.

Attuale il controllo viene effettuato in tutte le forme organizzative della formazione e costituisce una continuazione dell'attività didattica del docente. Il controllo attuale consente di ricevere informazioni continue sullo stato di avanzamento e sulla qualità dell'apprendimento del materiale didattico. Gli obiettivi dell'attuale controllo sono stimolare il lavoro regolare e duro degli studenti, per attivare il loro

attività cognitiva. Non dovrebbero essere consentiti ampi intervalli nel monitoraggio di ogni studente, altrimenti gli studenti smetteranno di prepararsi regolarmente per le lezioni.

La combinazione di varie forme di verifica continua della conoscenza consente di intensificare l'attività riproduttiva e cognitiva degli studenti ed elimina l'elemento casuale nella valutazione della conoscenza.

Rubezny Il controllo consente di determinare la qualità dell'apprendimento del materiale didattico da parte degli studenti attraverso le sezioni e gli argomenti della materia. Tale controllo viene solitamente effettuato più volte nel semestre. Esempi di controllo dei confini includono test e test computerizzati.

Controllo pedagogico consente di verificare la forza di assimilazione delle conoscenze acquisite, poiché viene effettuata per un lungo periodo di tempo.

Il controllo finale ha lo scopo di verificare i risultati finali dell'apprendimento, identificando il grado di padronanza da parte degli studenti del sistema di conoscenze, abilità e abilità acquisite nel processo di studio di una particolare materia o di una serie di discipline.

Il controllo finale viene effettuato al semestre, al trasferimento e agli esami di stato.

Sulla base dei risultati del controllo, i voti vengono assegnati secondo un sistema a cinque punti.

I voti dell'ultimo semestre nelle materie non incluse negli esami si basano sui risultati del controllo corrente e periodico, ma non sono la media aritmetica di tutti i voti disponibili per questo periodo. Particolare attenzione dovrà essere posta agli esiti del controllo effettuato sulle principali tematiche del curriculum, sulle domande scritte e sulle prove.

Moduli per la verifica delle conoscenze.

Negli istituti di istruzione secondaria specializzata, le principali forme di controllo delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti sono: domande orali (individuali e frontali), prove scritte e pratiche, controllo standardizzato, ecc.

Le domande individuali sono il metodo più comune per monitorare le conoscenze degli studenti. Durante un colloquio orale l'attenzione principale è focalizzata non solo sulla semplice riproduzione dei fatti, ma anche sulla loro spiegazione e dimostrazione,

Le domande orali devono essere svolte regolarmente affinché diventino un fattore importante nella formazione e nell'istruzione. Le domande per le interrogazioni orali devono essere preparate in anticipo, ponderate, accurate e inequivocabili. Per tale sondaggio, vengono selezionate domande che richiedono una presentazione e una spiegazione dettagliate.

Oltre alle indagini individuali, esistono indagini frontali e combinate. L'indagine frontale viene effettuata sotto forma di conversazione tra l'insegnante e il gruppo. Il suo vantaggio è che tutti gli studenti del gruppo sono coinvolti in un lavoro mentale attivo.

Per un sondaggio frontale è importante un sistema di domande. Devono avere una certa sequenza che consenta di vedere i concetti di base, le disposizioni,

dipendenze nel materiale didattico. Le domande dovrebbero essere concise, le risposte brevi. Molto spesso, tale test viene utilizzato per controllare la conoscenza soggetta alla memorizzazione e all'assimilazione obbligatorie di regole, date, indicatori quantitativi, termini:

Tuttavia, un sondaggio frontale non può essere il tipo principale di verifica. Durante esso viene verificato il fatto di portare a termine l'attività, ma è difficile stabilire la completezza e la profondità dell'assimilazione.

Per provocare l'attività cognitiva degli studenti dell'intero gruppo, è consigliabile combinare domande individuali e frontali, nonché utilizzare varie tecniche per attivare l'attività cognitiva degli studenti (invitano gli altri ad analizzare la risposta di un amico, integrarla, chiedere domande all'intervistato); il resto analizza la risposta di un amico, integrala, pone domande all'intervistato).

Sondaggio orale richiede molto tempo, inoltre è impossibile testare tutti gli studenti su una domanda. Per utilizzare razionalmente il tempo educativo, viene effettuata un'indagine combinata e condensata, combinando domande orali con altre forme (interrogazioni scritte su carte, completamento di compiti alla lavagna e altre).

Prova scrittaè la forma più importante per monitorare le conoscenze, le competenze e le abilità di uno studente. Il suo utilizzo consente di verificare la padronanza del materiale didattico da parte di tutti gli studenti del gruppo

Il lavoro scritto può essere molto vario nel contenuto e nella forma, a seconda dell'argomento; dettati, saggi, risoluzione di problemi, esercizi, calcoli, scrittura di prescrizioni, risposta a domande:

La durata delle prove scritte può variare.

Dopo aver controllato e valutato le prove scritte, vengono analizzati i risultati del loro completamento, vengono identificati gli errori tipici e le ragioni che hanno causato voti insoddisfacenti.

Le prove pratiche occupano un posto speciale nel sistema di controllo. Le prove pratiche ci consentono di identificare come gli studenti sono in grado di applicare nella pratica le conoscenze acquisite e in che misura hanno padroneggiato le competenze necessarie. Nel processo di identificazione delle conoscenze professionali, lo studente giustifica le decisioni prese, il che consente di stabilire il livello di padronanza dei principi teorici.

Questa forma è più ampiamente utilizzata nello studio di discipline speciali, nelle lezioni di laboratorio e pratiche e durante la pratica industriale.

I compiti professionali e i giochi aziendali, selezionati in base ai requisiti delle caratteristiche di qualificazione dello specialista, sono ampiamente utilizzati per il controllo.

Le prove pratiche sono la principale forma di controllo durante la pratica industriale. Il controllo delle competenze didattiche viene effettuato sia durante lo svolgimento di specifiche attività produttive da parte degli studenti, sia in base ai suoi risultati.

7. Compiti a casa.

I compiti a casa possono essere progettati per riprodurre la conoscenza, consolidarla, approfondirla e sviluppare competenze. Possono essere utilizzati compiti a casa di natura avanzata e lungimirante. L'uso di compiti avanzati consente all'insegnante di risvegliare e sviluppare interessi cognitivi e condurre conversazioni e discussioni in classe con maggiore efficienza.

Negli istituti di istruzione specializzata secondaria, vengono utilizzati i seguenti tipi principali di compiti a casa, a seconda dell'obiettivo: