La struttura delle sillabe della definizione della parola. Markova A.K.

Il lavoro di logopedia per eliminare le violazioni della struttura sillabica delle parole nei bambini con disartria comporta l'influenza su tutti i componenti del sistema vocale.

Un sistema completo di logopedia comprende:

Sviluppo delle capacità motorie generali, fini e articolatorie;

Correzione della pronuncia del suono (messa in scena, automazione, differenziazione dei suoni);

Sviluppo dell'udito fonemico, formazione delle capacità di percezione fonemica;

Lavora sulla struttura delle sillabe di una parola;

Espansione e arricchimento del vocabolario (attivo e passivo);

Sviluppo della struttura grammaticale del discorso;

Formazione degli aspetti espressivi dell'intonazione del discorso;

Formazione di un discorso coerente;

Sviluppare l'autocontrollo sulla parola;

Formazione di abilità pratiche e abilità per usare il linguaggio corretto.

Lo sviluppo della struttura sillabica delle parole nei bambini in età prescolare affetti da disartria è stato effettuato attraverso un sistema di esercizi di gioco. Il loro obiettivo è promuovere la formazione dell’attività cognitiva del bambino. Il lavoro correttivo è stato effettuato in sessioni di logopedia individuali e di sottogruppo.

Il lavoro correttivo per superare le violazioni della struttura sillabica delle parole consiste nello sviluppo della percezione uditiva del linguaggio e delle capacità motorie del linguaggio. Si possono distinguere due fasi:

preparatorio; l'obiettivo di questa fase è preparare il bambino a padroneggiare la struttura ritmica delle parole nella sua lingua madre;

In realtà lavoro correzionale; L'obiettivo è correggere i difetti nella struttura sillabica delle parole in un bambino.

Fase preparatoria.

In questa fase vengono proposti esercizi di gioco, prima su materiale non verbale e poi su materiale verbale.

Lavorare su materiale non verbale.

1. Esercizi di gioco per lo sviluppo della concentrazione dell'attenzione uditiva, della gnosi uditiva e della memoria uditiva basati sul materiale dei suoni non vocali (Dove hai chiamato? Riconosci uno strumento musicale dal suo suono. Quante volte hai colpito il tamburo? )

2. Lavorare sul ritmo (prima su quello semplice e poi su quello complesso). Ai bambini vengono offerti vari modi per riprodurre il ritmo: battendo le mani, battendo una palla sul pavimento, usando strumenti musicali - un tamburo, un tamburo. tamburello, metallofono.

Tipi di compiti:

Batti le mani tante volte quanti sono i punti sul dado;

Confronto dei ritmi: !-!!, !!-!!-;

Riconoscimento dei ritmi e correlazione con un certo schema ritmico scritto in simboli;

Riproduzione di un certo ritmo secondo il modello di un logopedista, secondo un dato schema;

Riproduzione arbitraria del ritmo da parte di un bambino seguita dalla registrazione dello schema ritmico con simboli;

Suonare suoni lunghi (tubo, armonica - simbolo “-” e breve “+” - tamburo, tamburello). Lo schema ritmico può essere il seguente: --++, ++-+--, ecc.

3. Formazione della coordinazione generale dei movimenti alla musica ritmica:

marciare, correre facilmente.

4. Esercizi per lo sviluppo della prassi dinamica delle mani: eseguire movimenti (con la mano sinistra, destra, due mani) secondo un modello, secondo istruzioni verbali o contando: pugno-costola, pugno-costola-palmo.

5. Esercizi per sviluppare la coordinazione delle mani: eseguire movimenti con entrambe le mani contemporaneamente (pugno della mano sinistra – bordo della mano destra, ecc.)

6. Esercizi grafici per il cambio (continua la riga): 0-0-0…;+=+=…

Lavorare sul materiale verbale.

Esercizi di gioco mirati allo sviluppo di concetti spaziotemporali quali inizio, metà, fine; prima, dietro, dopo; primo, ultimo. Questi concetti sono importanti quando un bambino padroneggia la sequenza delle serie di sillabe sonore, il contenuto sonoro delle parole di una struttura sillabica semplice e complessa.

Esercizi per sviluppare l'orientamento ottico-spaziale.

Esercizio 1.

Il bambino si siede su una sedia, con gli occhi chiusi. L'adulto suona il campanello, tenendolo davanti al bambino, dietro di lui, sopra e sotto la sedia, a destra e a sinistra. È necessario dire correttamente dove suona il campanello.

Esercizio 2.

Un adulto nomina l'azione di un oggetto o di un oggetto. Il bambino risponde se è lontano o vicino.

(La matita sta mentendo, le palme stanno crescendo, l'acquario è in piedi, la bambola sta mentendo, la mamma sta lavorando, ecc.)

Esercizio 3.

Il bambino si muove nello spazio secondo le istruzioni dell'adulto.

Il robot avanza... si ferma. A destra... fermati. Giù... (sotto il tavolo)... fermati. Sinistra...stop, ecc.

Esercizi per sviluppare l'orientamento somatico-spaziale.

Esercizio 1.

Dopo averlo mostrato ad un adulto, il bambino ripete i movimenti rispondendo alle domande.

Adulto. Dov'è il cuore?

Bambino. Sinistra.

Adulto. Dov'è la tua corona?

Bambino. Dall'alto.

Adulto. Dov'è la tua schiena?

Bambino. Dietro.

Adulto. Dov'è la pancia?

Bambino. Fronte.

Esercizio 2.

Il bambino mostra in modo indipendente: mignolo sinistro, gomito destro, dito del piede destro, polso sinistro, coscia sinistra, ecc.

Esercizi 3.

Il bambino esegue movimenti “a croce”, mostrando: con la mano destra la guancia sinistra, con la mano destra il lato sinistro, con la mano sinistra la tempia destra, con il mignolo della mano destra l'occhio sinistro, ecc.

Esercizi 3.

L'adulto esegue i movimenti in silenzio, il bambino deve ripeterli con la stessa mano o piede, evitando il mirroring: mano destra in alto, gamba sinistra di lato, ecc.

Esercizi 4

Un adulto ti chiede di eseguire i cosiddetti movimenti senza mostrare un modello.

Esercizi per sviluppare l'orientamento nello spazio bidimensionale.

Esercizio 1.

Posiziona un punto nella parte superiore del foglio, un bastoncino in basso, disegna una croce a destra, un uccello a sinistra, disegna un'onda nell'angolo in basso a sinistra, ecc.

Esercizio 2.

Dal punto posto sul foglio il bambino, senza alzare la mano, deve tracciare una linea secondo i comandi dell'adulto.

Andiamo a destra, ci fermiamo, su, ci fermiamo, a destra, ecc.

Esercizio 3

Il bambino deve continuare la serie: xx\ xx\ xx\; ...< … <…<

Esercizio 4.

Copia da parte di un bambino di varie figure da semplici a più complesse.

Esercizio 5.

Un adulto e un bambino disegnano una pianta della stanza, indicando la posizione delle finestre e delle ante dei mobili.

Esercizi per sviluppare l'orientamento tempo-spaziale.

Esercizio 1.

Dettatura grafica. (Disegna prima una casa, poi una persona, alla fine un fiore, ecc.)

Esercizio 2.

Compiti: prima salta, poi siediti, batti le mani alla fine, ecc.

Esercizio 3.

L’adulto interrompe la performance del bambino e pone domande.

Cosa hai fatto prima? Cosa stai facendo adesso? Cosa farai dopo?7

Esercizio 4.

Organizzazione delle immagini in base ai temi “Stagioni”, “Parti della giornata”.

Esercizio 5.

Un adulto e un bambino discutono sul tema “Ieri-oggi-domani”.

Esercizio 6.

Transizione al lavoro con materiale vocale. Un adulto affida un compito a un bambino.

2. Ascolta le frasi: Il fuoco arde. L'uccello sta volando. Sta nevicando. Contare. Nomina la terza frase, la seconda, la prima.

Esercizi per sviluppare l'organizzazione dinamica e ritmica dei movimenti.

Tenendo programmi dinamici. L'esercizio consiste nel ripetere ripetutamente un'azione in modo indipendente da parte del bambino dopo aver presentato le istruzioni a un adulto.

1. Esercizi di articolazione.

Apri la bocca, scopri i denti, gonfia le guance;

Lingua dietro la guancia destra, labbra a tubo, lingua sul labbro inferiore;

fai clic due volte sulla lingua, soffia una volta;

Tira in dentro le guance, fai schioccare la lingua, soffia una volta;

Vocali articolate silenziosamente (iu-a);

2. Esercizi per le braccia.

– usa il pollice per toccare alternativamente l’indice, il mignolo e il medio;

Appoggia la mano sul tavolo con il pugno, il bordo, il palmo;

Mostra un anello di dita, palmo verticale, “orecchie da coniglio”;

Da e. p. “pugno sul tavolo” mostra alternativamente il pollice, il mignolo, l'indice;

3. Esercizi per il corpo:

Inclinati a destra, accovacciati, alzati, batti le mani;

Agita le braccia sopra la testa, metti le mani dietro la schiena, salta sul posto;

Batti il ​​\u200b\u200bpiede, le mani sulle spalle, giù, alza la testa, abbassala.

Esercizio 7.

Ripetere schemi ritmici dopo un adulto: picchiettare, battere le mani, battere i piedi.

Fase correttiva

Lavorare sulle vocali

La percezione accurata e la chiara articolazione delle vocali assicurano la corretta trasmissione del contorno delle sillabe della parola e impediscono anche la sostituzione delle vocali e il riarrangiamento delle sillabe.

Esercizio 1.

Il bambino ripete coppie, terzine e un gran numero di suoni da quelli più contrastanti a quelli meno contrastanti. Sillabe suggerite:

A – I A – I – O U – A – I – O

A – U U – A – I E –U – A – I

I – O I – O – Y A – I – O – Y

S – LA E – U – A I – E – U – A

U – E A – Y – O U – A – Y – O

A – O I – Y – E O – I – Y – E

O – U O – U – A E – O – U – A

Esercizio 2.

· durante un'espirazione e senza intoppi;

forte (più silenzioso, molto silenzioso);

· volume alternato all'interno di una riga;

· velocemente (lentamente).

Esercizio 3.

Compiti aggiuntivi. Per consolidare il lavoro sulle vocali, al bambino viene chiesto di:

· mostrare lo stesso numero di dita dei suoni;

· toccare i suoni in silenzio;

alzarsi quando viene emessa una serie di tre suoni;

· nominare personalmente due (tre, cinque) suoni vocalici;

· produrre tanti suoni quante sono le stelle disegnate;

· riconoscimento di una serie di suoni mediante articolazione silenziosa e pronunciarli con la voce;

Ripeti i suoni in ordine inverso.

Lavorare sulle sillabe

Esercizio 1.

L'esercizio consiste nel ripetere righe, iniziando con due o tre sillabe. Sillabe prese:

Con consonanti comuni:

MA – MO – MU – NOI – ME;

Con vocali comuni:

BU – KU – VU – NU – DU;

Inversione:

AN – EUN – OH – EN – ONU

OF – OP – OH – OT – OM;

Sillabe chiuse, loro righe e coppie:

MAK – MOK – MUK – MYK – MEK

POP - POP - POP - POP

TUK – MUK BOK – WOK;

Sillabe dirette e inverse con consonanti dure e morbide:

BA – BYA AP – EL

VU - VU UV - UV

MO – MIO IT – IT

Esercizio 2.

Per consolidare il lavoro sulle sillabe, al bambino viene chiesto di:

· disporre i bastoncini in base al numero di sillabe;

· fare tanti passi, salti quante sono le sillabe;

· identificare lo stesso suono in una serie;

· trovare sillabe con le stesse vocali (consonanti);

· inventare e (“esprimere un desiderio”) sillabe con una determinata consonante;

· ripetere un certo numero di sillabe in ordine inverso;

· ripetere solo la prima e l'ultima sillaba della riga;

· pronunciare le sillabe in modo fluido (breve), ad alta voce (tranquillamente), diverse in altezza, rapidamente (lentamente);

· evidenziare la sillaba accentata (riflessa);

· nominare il primo (secondo, terzo) suono della sillaba;

· creare una sillaba dai suoni dati (K), (P), (A), in modo che ci sia una vocale nel mezzo;

· confrontare due sillabe: MA – AM, UT – KUT, KOP – POK, CON – PYN.

· costruire sillabe;

· riduzione del numero delle sillabe;

· toccando catene di sillabe.

Lavorare su sillabe con gruppi di consonanti.

Esercizio 1.

Sillabe suggerite:

Aperto e chiuso:

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

Con consonanti opposte:

fta-fta fta-vda

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

Catene di sillabe:

I-I-I-I-I-I-I

gwa-gwo-gwu-gwy-gwe

hwa-hwi-hwi-hwe

Sillabe con un cambiamento nella posizione della consonante:

mna – nma

sko – xo

xtu – gio

zby - bzy

Esercizio 2.

Per consolidare il lavoro sulle sillabe con gruppi di consonanti, al bambino viene chiesto di:

· analizzare la sillaba (nominare il primo, il terzo, il secondo suono);

· creare una sillaba da questi suoni in modo che le consonanti (o le vocali) vengano prima;

· trovare una sillaba composta da due consonanti e una vocale;

confronta le sillabe:

INT-YNT

UBR-UPR.

Tipi di struttura sillabica delle parole.

1. Parole di due sillabe costituite da sillabe aperte: melone, acqua, mosca, cotone idrofilo, ecc.

2. Parole di tre sillabe costituite da sillabe aperte: pala, cane, cubi, cappello Panama, ecc.

3. Parole monosillabiche costituite da una sillaba chiusa: papavero, cipolla, succo, balena, ecc.

4. Parole di due sillabe costituite da una sillaba aperta e una chiusa: limone, banana, divano, bouquet, ecc.

5. Parole di due sillabe con un gruppo di consonanti nel mezzo della parola: banca, gonna, anatra, filo, ecc.

6. Parole di due sillabe con una sillaba chiusa e un gruppo di consonanti al centro della parola: cactus, orso, soldato, pavone, ecc.

7. Parole di tre sillabe con una sillaba chiusa: pomodoro, valigia, pappagallo, negozio, ecc.

8. Parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti: mela, salsiccia, cuculo, ragazza, ecc.

9. Parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti e una sillaba chiusa: autobus, giardiniere, arancia, uva, ecc.

10. Parole di tre sillabe con due gruppi di consonanti: giocattoli, lampadina, corda per saltare, fragola, ecc.

11. Parole monosillabiche con un gruppo di consonanti all'inizio o alla fine della parola: foglia, cespuglio, serbatoio, ombrello, ecc.

12. Parole di due sillabe con due gruppi di consonanti: stella, nido, chiodi, barbabietole, ecc.

13. Quattro parole composte costituite da sillabe aperte: piano, mais, bottone, bruco, ecc.

14. Parole di quattro sillabe con una combinazione di consonanti: frigorifero, motocicletta, insegnante, asciugamano, ecc.

Vengono proposti 14 tipi di struttura delle sillabe di una parola secondo gradi crescenti di complessità (classificazione di S.E. Bolshakova).

Lavorare sulle parole.

Esercizi per distinguere tra parole lunghe e brevi.

Esercizio 1. Sul tavolo ci sono strisce di carta lunghe e corte. Il logopedista pronuncia parole lunghe e brevi. Dopo aver ascoltato la parola, il bambino posiziona un chip rispettivamente sotto la striscia lunga o corta.

Parole: cagna, bicicletta, zuppa, scarafaggio, agarico volante, ecc.

Esercizio 2.

Di fronte al bambino ci sono immagini con parole monosillabiche e polisillabiche. Dobbiamo dividerli in due gruppi.

Esercizio 3.

Due sono selezionati da un gruppo di bambini. Un bambino cerca nella stanza gli oggetti con nomi brevi, l'altro con nomi lunghi. Dopo aver trovato l'oggetto, il giocatore 2 gli dà un nome.

Esercizi per spiegare il significato di parole sconosciute.

Poiché la conoscenza del significato lessicale è necessaria per padroneggiare la pronuncia corretta, il significato della parola dovrebbe essere chiarito (ad esempio includendolo nelle frasi).

Esercizi per la ripetizione scansionata riflessa di parole del tipo studiato.

Esercizio 1. Allenare la capacità di fare pause tra le parole. Il logopedista chiama la parola. Il bambino deve ripeterlo e toccarlo sul tavolo. Allo stesso tempo, se un adulto alza la mano, devi fare una pausa finché la mano non si abbassa.

Esempio: bu…..sy, not…..bo, lyu…..di, ko…..le-but (ko-le…..but), o-le…..ni (o…..le -ni), si…..ni-tsa (si-ni…..tsa).

Esercizio 5.

Analisi e sintesi del suono.

1. Contare le sillabe, nominarne una, due, ecc. sillabe di fila o discordanti su richiesta del logopedista.

2 Disporre le strisce in base al numero di sillabe.

3 Selezionare uno schema di parole adatto.

4 Analisi di ogni sillaba (contare ed elencare i suoni). Questo tipo di lavoro è importante quando si imparano parole con gruppi di consonanti. Offerto:

Parole di 1-due sillabe con confluenze nel mezzo di parole che iniziano con un suono vocale: ago, pecora, occhiali, ecc.

Quindi - parole che iniziano con un suono consonante: tallone, chiodi, borsa, ecc.

Parole con due gruppi di consonanti: rondine, sole, foglie, ecc.

2-congiunzioni alla fine di una parola (osso, ponte, benda, ecc.)

3- confluenza all'inizio di una parola (sedia, kvas, chiave, ecc.)

4- parole monosillabiche con due sequenze (coda, chiodo, pilastro, ecc.)

Parole polisillabiche con congiunzioni (padella, medicina, biblioteca, ecc.)

Esercizio 6.

Pronuncia isolata delle parole "Saliamo le scale". Il bambino dovrebbe, ripetendo la parola sillaba dopo il logopedista, salire con le dita i gradini della scala giocattolo.

Esercizio 7.

Ripetizione di parole simili nella composizione del suono:

Differiscono nei suoni vocalici: suk-sok, spada a palla, kit-gatto, volpe della foresta, sam-som;

casa-fumo-diga, pelliccia-mah-moh; toro-buck-buck-buck;

pozzanghere di sci, mani-fiumi, mani di gamberi, ecc.

Differiscono nei suoni delle consonanti: suk-sup, coltello da naso, fur-mel; zuppa di cubetti di quercia, cavallo-com-gatto-kol; palline regalo, foglietti a nido d'ape, denti di pelliccia, ecc.

Differiscono nel suono delle consonanti e nella posizione dell'accento:

soda, rosa di capra, coleotteri a mano, pelle di capra, ecc.

Esercizi di ripetizione evidenziando le sillabe accentate.

Esercizio 1.

Il bambino ripete dopo il logopedista l'intera parola, sillaba per sillaba, e poi nomina solo la sillaba accentata: ko-fe…..ko-fe, ko; li-sa…..li-sa, sa.

Esercizio 2.

Utilizzando una rappresentazione grafica dell’accento sul diagramma delle parole, al bambino viene chiesto di:

Indovina la parola che un altro studente ha applaudito;

Trova una parola per il diagramma;

Metti l'accento sui diagrammi (sotto forma di dettato).

Esercizio 2.

Denominare le parole in base alla loro composizione sonora, ma differendo nel luogo della sillaba accentata (corna-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka, ecc.

Esercizi con la riorganizzazione delle sillabe.

Esercizio 1.

Scambia le sillabe e dai un nome alla parola risultante:

Parole: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, on-weight, ki-pyat, na-sos;)

Sillabe: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, wa-tyk, zha-lu, duk-sun, respiro-lan, tuk-far, ecc.

Esercizio 2.

Si pronunciano tre sillabe. I bambini ne compongono una parola: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo, ecc.

Esercizi per valutare la normatività.

Esercizio 1.

Il logopedista legge le parole. I bambini alzano una bandiera verde se la parola sembra corretta. Se errato, rosso.

Parole: ragno, ragno; vutka, anatra; finestra, finestra; Isa, bilancia; devereux, albero; moko, latte; mimon, limone; manina, lamponi; nebel, mobilio; cacciatore, cacciatore; serpente oscuro, serpente; tol, tavola; melone, pomeriggio; Pinino, pianoforte; motociclista, motociclista, ecc.

Esercizi per il passaggio alla pronuncia continua.

Esercizio 1 “Indovina, dì la parola”.

Sillabe: ved-, set-, kukh-, dos-, white-, met-, waf-, color-.

Esercizio 2. Il bambino aggiunge la prima sillaba e nomina la parola: -zhama, -shina,

Goda, -keta, -midor, -reza, -tyata, ecc.

Esercizio 3 Il logopedista nomina la parola, battendo le mani al posto della seconda sillaba. Il bambino aggiunge una sillaba e nomina l'intera parola.

Sillabe: sa-!-let, py-!-sos, pa-!-hod, te-!-fon, mo-!-tok, vita-!-ny, ba-!-rina, ecc.

Esercizio 2

Il bambino dice il suo nome. Al segnale dell'insegnante, ogni giocatore deve stare accanto a quello il cui nome ha lo stesso numero di sillabe.

Esercizio 3.

Analisi e sintesi delle sillabe. Dalle immagini proposte, nomina quelle che contengono una determinata sillaba (ad esempio ma): lampone, ghiacciolo, macaco, formica, rossetto.

Disporre le immagini in modo che l'ultima sillaba della parola precedente e la prima sillaba della parola successiva siano uguali (gufo, cotone idrofilo).

Coleotteri-kino-gambe, collo-pit-maki, pin-swing-limone, ghiacciolo-latte-panino, ecc.

Esercizi per formare frasi.

Esercizio 1.

Pronuncia delle frasi:

Una piccola lampadina, una piccola rondine, un piccolo nastro, ecc.

Parole: giacca, camicetta, nappa, libricino, panca, ecc.;

Zucca deliziosa, uovo delizioso, waffle deliziosi, anguria deliziosa, ecc.

Parole: panino, carota, mela, pollo, cheesecake, albicocche, ecc.;

Esercizio 2.

Formazione del genitivo plurale usando la parola “molti”: melone...tanti meloni, gufo...tante civette, capra...tante capre, ecc.

Esercizio 3.

Il logopedista nomina l'oggetto e il bambino risponde con una frase usando le parole tondo - ovale: luna... luna tonda, nuvola... ovale;

parole: perline, palla, testa, cetriolo, padella, tamburo, foglia, dama, ecc.

Esercizio 4.

Il logopedista nomina l'oggetto. Il bambino risponde con una frase utilizzando le parole triangolare, quadrato, rettangolare:

giornale….giornale rettangolare, schermo…..schermo quadrato, cappuccio….calotta triangolare;

parole: cubi, albero di Natale, finestra, libro, porta, portasapone, asciugamano, frigorifero, ecc.

Esercizi per scrivere brevi frasi utilizzando parole apprese.

Esercizio 1. Si propone di selezionare un'azione adatta per il nome dell'oggetto (in piedi, dormire) e comporre frasi:

Il bollitore... Il bollitore è in piedi. Delfino......Il delfino sta dormendo. L'orso..... L'orso dorme.

Esercizio 2. Metti le parole nell'ordine corretto e dai un nome alla frase.

Dentro, pomodori, serra......Pomodori nella serra.

Sotto il melo, sotto, le mele……..Sotto il melo ci sono le mele.

Ghiacciolo, tavolo, su……..Ghiacciolo sul tavolo.

Parole. Sopra, ghiacciolo, la finestra. Albero, su, cuculo. Uh, scacchi, ragazzo. Casa, sopra, nuvole. Caramelle, ragazze, sì.

Esercizi per differenziare le parole del tipo studiato con parole di maggiore o minore contrasto nella struttura delle sillabe.

Esercizio 1.

“Gli animali sono stati portati nel nostro zoo. Dobbiamo metterli in gabbie. In primo luogo metteremo gli animali i cui nomi hanno una sillaba. In secondo luogo, con nomi di due sillabe, ecc.

Immagini: leone, riccio, alce, elefante, volpe, lepre, scoiattolo, zebra, giraffa, cammello, ippopotamo, scimmia, ecc.

Esercizio 2.

Quando pronunci parole diverse, puoi eseguire un numero diverso di passaggi (ad esempio, il formaggio è un aeroplano). Poi i bambini ripercorrono le parole pronunciate dal logopedista.

Esercizi per consolidare il materiale.

Ripetizione di frasi con composizione sillabica complessa.

Una cicogna dalle gambe lunghe vola sopra la casa.

Zia Dina è seduta sul divano.

A Nikita furono comprate scarpe da ginnastica e un berretto.

Nel frigorifero ci sono melanzane e albicocche.

La scatola del pane è sul frigorifero.

C'è una zuccheriera viola nell'armadio.

Maxim ama scattare foto.

Il bibliotecario emette libri.

Un idraulico ripara un tubo dell'acqua.

Un poliziotto regola il traffico stradale.

Il postino consegna lettere, giornali, riviste.

La guida effettua escursioni.

Esercitarsi sulla struttura sillabica delle parole utilizzando il materiale delle frasi pure.

(B) Bip, bip, esce fumo dal camino.

I castori vagano nelle foreste di formaggio. L'ippopotamo ha aperto la bocca, l'ippopotamo chiede dei panini.

Le banane furono lanciate a una scimmia divertente.

Hanno lanciato banane a una scimmia divertente.

Bip bip. L'auto ronza senza benzina.

(P) Whoop-whoop-whoop, la mamma sta preparando la zuppa.

Il pappagallo dice al pappagallo:

Ti spaventerò, pappagallo.

Il galletto saltò sulla soglia:

Dammi una torta, panettiere.

(P-B) Nostra nonna ha perso le sue perle.

Il fagiolo della nonna cresce sotto la pioggia.

Il panettiere cuoceva il bagel, il bagel, la pagnotta e la pagnotta dall'impasto la mattina presto.

Due tori stavano battendo la testa contro il recinto.

Tutte le parti erano trafitte in una discussione rumorosa.

(B) Va-va-va un gufo è seduto su un ramo.

Tre corvi sul cancello.

Il portatore d'acqua trasportava acqua dalla rete idrica.

Delizioso halva: lode al maestro.

Il vento irrequieto squarciò i cancelli come giradischi.

(F) Af-af-af, c'è un armadio nell'angolo.

Fani ha una felpa e Fedya ha le scarpe.

La flotta sta navigando verso la sua terra natale, su ogni nave c'è una bandiera.

Fedya è andata al buffet per le caramelle, il fatto è che non ci sarebbero state caramelle nel buffet.

(V-F) Il nostro Filat non ha mai colpa.

Non andare nella foresta per aver paura dei lupi.

Mikhail ha giocato a calcio e ha segnato un gol.

Il gufo reale, anche con una torcia elettrica, non riesce a vedere nulla durante il giorno.

(D) Gu-gu-gu, le oche pascolano nel prato.

C'è un grido sul monte, un fuoco arde sotto il monte.

La strada per la città è in salita, dalla città in discesa.

C'è una taccola sul salice e ci sono dei ciottoli sulla riva.

(K) Ko-ko-ko, non andare lontano.

Bussa, bussa, inchiodo il tallone.

Il nostro fiume è largo quanto l'Oka.

Una mosca le ha morso la figa e le fa male l'orecchio.

Un gatto con un gattino, una gallina con una gallina.

(K-G) Vanno in fila indiana, uno dopo l'altro.

Il seno scalda il fianco al sole. Il fungo va nella scatola.

(X) Ah-ah, non catturerai il gallo.

Prokhor e Pakhom stavano cavalcando.

Una mosca di dolore si è posata sul mio orecchio.

(D) Doo-doo-doo, i meli crescono nel giardino.

Daria regala dei meloni a Dina.

Un picchio martellava un albero e colpendo svegliò mio nonno.

Il nonno Danil ha diviso il melone.

(T) Ta-ta-ta, il gatto ha una coda soffice.

Il nostro ospite ha comprato un bastone.

Ancora una volta i ragazzi hanno trovato cinque funghi chiodini.

(D-T) Tom, il cane, fa la guardia alla casa.

Un picchio stava curando un'antica quercia.

Sono irsuto, sono irsuto, sono sopra ogni casa in inverno.

(M) Mu-mu-mu, latte per chiunque?

La mamma ha lavato Mila nella vasca da bagno.

Dove c'è miele, ci sono mosche.

Toma sedeva tutto il giorno su una panchina vicino alla casa.

(N) An-an-an, papà sta aggiustando il rubinetto.

La tata sta facendo da babysitter a Nadya e Nina.

Nina suona il pianoforte.

Piedi vestiti con stivali nuovi.

(C) Sa-sa-sa, una volpe corre nella foresta.

Insomma, il nostro gas è finito.

Os-os-os, ci sono un sacco di vespe nella radura.

Falcia la noce di cocco mentre c'è la rugiada.

La slitta della piccola Sanya si muove da sola.

Senya trasporta il fieno nel baldacchino.

Sonya e Sanya hanno un pesce gatto con i baffi nelle loro reti.

(Z) Per-per, vai a casa, capra.

Zu-zu-zu, laviamo Katya in una bacinella.

Buba il coniglietto ha mal di denti.

(N-O) Sa-za, sa-za la libellula volò via.

Za-sa, za-sa, una vespa volò verso di noi.

Sonya ha portato le bacche di sambuco a Zina in un cestino.

La rete si è impigliata in un ramoscello.

(Ts) Tso-tso-tso, c'è un anello sulla mia mano.

L'anello non ha fine.

Due galline corrono proprio per strada.

L'airone, in piedi sotto il portico, scrisse la lettera C.

(S-C) Così-tso, così-tso, la gallina ha fatto un uovo.

Le tette sono uccelli divertenti.

La gallina ha deposto un uovo sotto il portico.

Beve tutto il giorno l'acqua di un pozzo vicino.

C'è un carro d'avena, accanto al carro c'è una pecora.

Il sole splende luminoso attraverso la finestra di Sonya.

(Sh) Sha-sha-sha, la madre sta lavando il bambino.

Shu-shu, sto scrivendo una lettera.

Cenere-cenere, Pasha ha una matita.

Zitti, topi, il gatto è sul tetto. Fate un po' di rumore, vi sentirà.

Alla nostra Masha è stato dato il porridge di semolino.

Non riesco a trovare le orecchie di questa rana.

Masha, finisci il tuo porridge, non disturbare più la mamma.

(S-Sh) Su-shu, sto scrivendo una lettera a casa.

Shu-su, ho incontrato un orso nella foresta.

Sasha adora il sushi e Sonya adora le cheesecake.

Coni sul pino, dama sul tavolo.

Sasha ha comprato delle asciugatrici.

(F) Zha-zha, il riccio ha gli aghi.

Ju-ju, diamo il latte al riccio.

Il riccio ha un riccio, la biscia ha un serpente.

I serpenti non vivono dove vivono i ricci.

Lo scarabeo e la biscia hanno bisogno di cena.

(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, abbiamo visto un riccio.

Zha-sha, Zhenya sta dando da mangiare al bambino.

Ghiande per il topo, coni per la scimmia.

Il gatto ha dei cucchiai in un cestino.

La torta è buona, c'è la cagliata dentro.

Sul tetto di Shura viveva la gru Zhura.

I moscerini volavano intorno alla lampada, riscaldandone le gambe sottili.

Stai attento, moscerini, ti brucerai le gambe.

(Uh) Ora portiamo a casa l'orata.

Whoa, whoa, mi metto l'impermeabile.

I lupi si aggirano in cerca di cibo.

Il cucciolo strilla pietosamente.

(Ch) Cha-cha-cha, una candela è accesa nella stanza.

Chu-chu, sto bussando con un martello.

Oh, è notte.

La pelliccia di pecora è più calda di qualsiasi stufa.

Lo studente stava imparando la lezione, le sue guance erano nere d'inchiostro.

Questo è il gelato su un piatto per Lenochka.

(Ts-C-C) Tsu-Chu, sto volando su un razzo.

Chu-tsu, hanno dato i chicchi al pulcino.

I piattini di Tanya si scontrano molto spesso.

Lo studente dispettoso ne ricevette uno.

(L) La-la-la, ho una maglietta.

Lo-lo-lo, fuori fa caldo.

Abbiamo catturato la bottatrice nelle secche.

La mamma ha lavato Mila con il sapone.

Julia era piccola e girava su se stessa

Metti il ​​carbone nell'angolo.

L'onda del mare è forte e libera.

(R) Ra-ra-ra, fuori fa caldo.

Ro-ro-ro, c'è un secchio fuori.

Ar-ar-ar, c'è una lanterna appesa al muro.

Tre trombettieri suonarono le loro trombe.

Il corvo ha mancato il corvo.

Ci sono querce sulla montagna e griglie che crescono sotto la montagna.

Egorka dice velocemente uno scioglilingua.

(R-L) La-ra, La-ra, il gioco inizia.

Lara ha lavato il pavimento, Lilya Lara ha aiutato.

Lara stava suonando il piano da Valya.

Un pescatore stava pescando e tutto il pescato finì nel fiume.

Kandrat ha disegnato un quadrato sul suo taccuino.

La nave trasportava caramello e si è incagliata.

E i marinai mangiarono caramello incagliato per tre settimane.

Pertanto, i tipi di esercizi sono stati selezionati in base al livello di linguaggio e di sviluppo intellettuale dei bambini, alla loro età e al tipo di patologia del linguaggio. Il lavoro sulla correzione della struttura sillabica delle parole è stato svolto a lungo, sistematicamente, secondo il principio dal semplice al complesso, tenendo conto del tipo di attività principale dei bambini e utilizzando la chiarezza. Grazie a ciò, sono stati ottenuti risultati significativi nella formazione della struttura sillabica delle parole nei bambini.

I. Parole di due sillabe costituite da sillabe aperte:
MELTON, ACQUA, GUFO, OVOFILA,

CAFFÈ, MOSCHE, SAPONE, BAMBINI, PIEDI, LUNA, PROFUMO, SCALE, VASO, NOTE, CAPRA, DENTI.

II. Parole trisillabe costituite da sillabe aperte:
PALA, CANE, CUBI, STIVALI,
CABINA, PANAMA, ANATROLE, TESTA,
LAMPONE, GIORNALE, MIMOSA, FRUTTI DI BOSCO,
AUTO, MONETA, RUOTA, LATTE.

III. Parole monosillabiche costituite da una sillaba chiusa:
PAPAVERO, FIOCCO, PALLA, BALENA,

FORESTA, SCARABEO, PESCE GATTO, SUCCO, QUERCIA, LEONE, MIELE, CASA, GATTO, OCA, FUMO, NASO.

IV. Parole di due sillabe composte da una apertamente
th e una sillaba chiusa:

LIMONE, SCOMA, BOUQUET, BANANA, FUOCO, PACCHETTO, LATTINA, AMACA, AUTO, CARICO, FERRO, GALLO, DOLCE, DIVANO, PALETTA, CORDA.

V. Parole di due sillabe con gruppi di consonanti in grigio
Parole di Dina:

FIENILE, GONNA, LETTERA, RAMO, LETTERE, ANATRA, BAGNO, FILO, FORCHETTA, BERRETTO, ZUCCA, PANTOFOLE, FINESTRA, PATTINI, T-shirt, TAXI.

VI. Parole bisillabe con sillaba chiusa e sequenza
Mangio le consonanti nel mezzo di una parola:

TEIERA, VASSOIO, ALBUM, PIOGGIA, CACTUS, FONTANA, ORSO, BAGEL, MAGNETE, TULIPANO, TACCHINO, DELFINO, COSTUME, BUSSOLA, SOLDATO, PAVONE.

VII. Parole di tre sillabe con una sillaba chiusa:
KOLOBOK, AEREO, POMODORO, VALIGIA,
Ippopotamo, Galletto, Ananas, Fiordaliso,
TELEFONO, TAMBURO, SUB, PAPPAGALLO,
MARTELLO, CAPITANO, VITELLO, NEGOZIO.

VIII. Parole di tre sillabe con gruppi di consonanti:
MELE, SCACCHI, SALSICCIA, CARAMELLE,
CUCÙ, MANIERI, STANZA, CANCELLO,
STIVALI LUMACA CAVOLO PESCA PESCA,
AGO, GAZERBOARD, PIEDI IN FELTRO, RAGAZZA.

IX. Parole di tre sillabe con consonanti e consonanti
sillaba coperta:

AUTOBUS, CAVALLETTA, POLPO, ARTISTA, MACCHINA, AGNELLO, ROSA CANINA, GIARDINIERE, MONUMENTO, MESTOLO, SVEGLIA, ARANCIA, UVA, CACCIATORE, PENDOLO, CAFFETTIERA.

X. Parole di tre sillabe con due gruppi di consonanti:
MATRYOSHKA, IZBUSHKA, GIOCATTOLI, Non so,
FUCILE, LAMPADINA, ANTENNA, COMPRESSE,
CAROTE, CORDA, FRAGOLA, CHIODI DI GAROFANO,
PANCHINA, TURCHIA, CALCIATORE, ACCORINA.

XI. Parole monosillabiche con un gruppo di consonanti all'inizio o alla fine della parola:

FOGLIA, BULLONE, CESPUGLIO, SERBATOIO, TORTA, OMBRELLO, ASCENSORE, VITE, ARCO, INSEGNA, FONDO, COLLA, BANDIERA, PANE, GNOMO, ARMADIO.

XII. Parole di due sillabe con due gruppi di consonanti:
STELLA, ASTA, NIDO, FIAMMIFERI,
PULCINI, BANDIERE, BASTONE, CHIODI,
SALVIETTA, GABBIA, MIRTILLO, RULLO ROLLANTE,
BOTTONE, BARBABIETOLA, LIBRI, ERBA.

XIII. Parole di quattro sillabe costituite da aperto
sillabe:

PIANOFORTE, MORE, MAIS, PINOCIO, LAVELLO, BOTTONE, BRUCO, POMODORI, COPERTA, TARTARUGA, LUCERTOLA, FLIESHAKIC, VITAMINE, PASTA, RAGNETA, VALIGIA.

XIV. Parole di quattro sillabe con gruppi di consonanti:
FRAGOLA, MELANZANA, MAESTRA,
CUCCIOLI DI ORSO,

AUTO, STOP, MENTO,

REGISTRATORE,

ACQUARIO, SCIMMIA, DENTE DI LEONE,

FELCE,

ASCIUGAMANO, FRIGORIFERO, ESCAVATORE,

In conformità con i principi della classificazione psicologica e pedagogica dei disturbi del linguaggio, viene identificata una categoria di bambini con un disturbo come il sottosviluppo del linguaggio generale, in cui vi è una formazione insufficiente di tutte le strutture linguistiche. La parola soffre come sistema funzionale integrale, in cui tutte le sue componenti sono interrotte: il lato fonetico-fonemico, il vocabolario e la struttura grammaticale.

L'OHP nei bambini in età prescolare può manifestarsi in diversi modi. Nelle forme complicate di questo disturbo, oltre alle componenti del discorso elencate, anche la struttura delle sillabe della parola viene interrotta. (Il concetto di “struttura delle sillabe” di una parola di solito significa la posizione relativa e la connessione delle sillabe in una parola.)

Allo stesso tempo, il discorso del bambino ha pronunciato deviazioni nella riproduzione della composizione sillabica della parola. Queste deviazioni hanno l'uno o l'altro carattere di cambiamento nel suono sillabico corretto e possono manifestarsi come segue:

1. Violazione del numero di sillabe:

Abbreviazione (omissione) di una sillaba – “matassa” = “martello”

Omissione della vocale sillabica - “pinino” = “piano”

Aumentare il numero di sillabe inserendo le vocali nei gruppi di consonanti – “komanata” = “stanza”

2. Violazione della sequenza di sillabe in una parola:

Riarrangiamento delle sillabe – “devore” = “albero”

Riorganizzazione dei suoni delle sillabe adiacenti - “gebemot” = “ippopotamo”

3. Distorsione della struttura di una singola sillaba:

Abbreviazione di gruppi di consonanti – “tul” = “sedia”

Inserimento di consonanti in una sillaba – “limont” = “limone”

4. Somiglianza delle sillabe: "noci di cocco" = "albicocche"

5. Perseverazioni (ripetizione ciclica, riproduzione persistente):

- “batte...batte...bibliotecario” + “bibliotecario”

6. Anticipazioni (sostituzione dei suoni precedenti con quelli successivi):

- “nananas” = “ananas”.

7. Contaminazioni (mescolare le parole)

- “nel frigorifero” = “nel portapane e nel frigorifero”.

La predominanza degli errori, espressi nella riorganizzazione o nell'aggiunta di sillabe, indica un sottosviluppo primario della percezione uditiva del bambino. Errori come ridurre il numero di sillabe, assimilare le sillabe tra loro, ridurre i gruppi di consonanti indicano una violazione predominante della sfera articolatoria.

Allo stesso tempo, le violazioni della struttura sillabica delle parole vengono mantenute nel discorso dei bambini in età prescolare con OHP più a lungo delle carenze nella pronuncia dei singoli suoni. La struttura sillabica di una parola, acquisita nella pronuncia isolata, viene spesso nuovamente distorta quando questa parola è inclusa in una frase o in un discorso indipendente.

Il grado di familiarità con la parola è di grande importanza per la corretta pronuncia della composizione sillabica di una parola. Le parole non familiari vengono distorte più spesso delle parole ben note al bambino.

Classificazione A.K. Markova,

che identifica 14 tipi di struttura sillabica delle parole in gradi crescenti di complessità. Le parole diventano più complesse sia aumentando il numero di sillabe (parole monosillabe, bisillabe, trisillabe e quadrisillabe) sia in termini di complessità della sillaba (aperta e chiusa, avanti e indietro, sillaba con e senza consonanti):

1. Parole di due sillabe composte da sillabe aperte.

2. Parole di tre sillabe composte da sillabe aperte.

3. Parole monosillabiche.

4. Parole di due sillabe con una sillaba chiusa.

5. Parole di due sillabe con un flusso di consonanti nel mezzo della parola.

6. Parole di due sillabe composte da sillabe chiuse.

7. Parole di tre sillabe con una sillaba chiusa.

8. Parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti.

9. Parole di tre sillabe con un gruppo di consonanti e una sillaba chiusa.

10. Parole di tre sillabe con due gruppi di consonanti.

11. Parole monosillabiche con un gruppo di consonanti all'inizio o al centro della parola.

12. Parole di due sillabe con due gruppi di consonanti.

13. Parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti all'inizio e al centro della parola.

14. Parole polisillabiche composte da sillabe aperte.

« Cos'è la "struttura delle sillabe di una parola", cause e tipi di disturbi nei bambini in età prescolare di età compresa tra 3 e 7 anni"

Che cos'è? Se nel discorso di un bambino in età prescolare sono presenti riarrangiamenti, omissioni o estensioni di suoni e sillabe, la struttura delle parole viene riprodotta in modo errato. Fino ai 3 anni questo fenomeno è fisiologicamente determinato e normale. Spesso sentiamo bambini che hanno appena iniziato a pronunciare qualcosa come le seguenti parole: matsicycle (motocicletta), mizanel (poliziotto), kasanaut (cosmonauta), e giustamente non ci preoccupiamo dello stato del loro discorso. Tuttavia, se un bambino di età compresa tra 4 e 5 anni dice: (tovotik - pancia, saf - armadio, hackist - giocatore di hockey, vovoyapotik - idraulico, astobus - autobus, visiped - ciclista, stape-bicicletta, limoit - limone, alpelsin-arancione, figure - cetriolo, fiordaliso, i bambini hanno fatto un pupazzo di neve - i bambini ne hanno azzurrato uno nuovo). ecc., allora questo è un segnale di una persistente violazione della struttura sillabica della parola e in questo caso il bambino ha bisogno dell'aiuto di un logopedista.

Nei casi di patologia del linguaggio, questi disturbi legati all'età non scompaiono dal linguaggio dei bambini entro i tre anni, ma, al contrario, acquisiscono un carattere pronunciato e persistente.

Quindi, se inizi a notare tali esempi di parole di linguaggio infantile anormale nel discorso spontaneo di tuo figlio, allora questo è motivo di preoccupazione.

Come si può capire e riconoscere se la struttura sillabica di una parola è rotta? È molto semplice offrire al bambino una denominazione riflessa e indipendente delle immagini (soggetto e trama).

Per esaminare la struttura sillabica delle parole, vengono selezionate parole con determinati suoni e con diversi numeri e tipi di sillabe.

Esistono 14 tipi di struttura delle sillabe di una parola in base al crescente grado di complessità. La complicazione consiste nell'aumentare il numero e nell'utilizzare diversi tipi di sillabe:

1. Parole di due sillabe composte da sillabe aperte (salice, bambini).

2. Parole di tre sillabe composte da sillabe aperte (caccia, lamponi).

3. Parole monosillabiche (casa, papavero).

4. Parole di due sillabe con una sillaba chiusa (divano, mobili).

5. Parole di due sillabe con un gruppo di consonanti al centro della parola (banca, filiale).

6. Parole di due sillabe composte da sillabe chiuse (composta, tulipano).

7. Parole di tre sillabe con una sillaba chiusa (ippopotamo, telefono).

8. Parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti (stanza, scarpe).

9. Parole di tre sillabe con un gruppo di consonanti e una sillaba chiusa (agnello, mestolo).

10. Parole di tre sillabe con due gruppi di consonanti (tavoletta, matrioska).

11. Parole monosillabiche con una combinazione di consonanti all'inizio della parola (tavolo, armadio).

12. Parole monosillabiche con un gruppo di consonanti alla fine della parola (ascensore, ombrello).

13. Parole di due sillabe con due gruppi di consonanti (frusta, pulsante).

14. Parole di quattro sillabe composte da sillabe aperte (tartaruga, pianoforte).

Metodologia per l'esame dei bambini di 3-4 anni. Ai bambini viene chiesto di riprodurre, dopo un adulto, parole composte da 2 sillabe, ad esempio (ovatta, salice, gufo, ecc.), da 3 sillabe (cabina, macchina, anatroccoli, ecc.) 1 sillaba, ad esempio, (semi di papavero, succo, fumo, ecc.). In questo caso viene annotato il numero totale di sillabe riprodotte correttamente.

Metodologia per l'esame dei bambini di 4-5 anni. Ai bambini vengono offerti diversi tipi di parole: semplici - da sillabe aperte senza una combinazione di consonanti; più complesso - da 4-5 sillabe con confluenza di consonanti all'inizio, al centro, alla fine della parola. Il materiale vocale può essere il seguente: neve, cavolo, tetto, gatto, ponte, pulsante, casetta per gli uccelli, yogurt, medicine, pomodori, corrente d'aria, TV, padella, fischietto, poliziotto, acquario, parrucchiere, costruzione.

I tipi di lavoro dovrebbero variare:

Assegna un nome alle immagini del soggetto;

Ripeti le parole dopo l'adulto;

Rispondi alle domande (Dove si tagliano i capelli?).

Dopo 5 anni Ai bambini viene affidato il compito di ripetere dopo un adulto frasi con una grande concentrazione di parole complesse, ad esempio:

L'idraulico stava riparando il tubo dell'acqua.

Un poliziotto regola il traffico stradale.

Pesci multicolori nuotano nell'acquario.

I costruttori stanno lavorando alla costruzione di un grattacielo.

I capelli vengono tagliati dal parrucchiere.

Inoltre, i bambini sono incoraggiati a formulare autonomamente frasi basate sulle immagini della trama.

L'importanza di questo problema è evidenziata dal fatto che l'acquisizione tempestiva del linguaggio corretto è di grande importanza per lo sviluppo della personalità a tutti gli effetti di un bambino e l'acquisizione della struttura sillabica di una parola è uno dei prerequisiti per padroneggiare l'alfabetizzazione e ulteriore educazione di successo del bambino a scuola.

PER FORMARE LA STRUTTURA SILLABALE DELLA PAROLA

· Dopo che il bambino ha imparato a battere le mani 1,2,3 volte secondo le istruzioni, insegnagli a combinare il numero di battiti con il numero di sillabe nelle parole: ma - ma, cha-sy, ma-shi-na , li-mo-ny, ecc. .p.

· Insegna a tuo figlio a selezionare le parole con un determinato numero di sillabe.

È più semplice pronunciare parole costituite da sillabe come "consonante - vocale" (ma-ma, mu-ka, ecc.), quindi selezionare le parole in cui una sillaba termina con una consonante (ka-tok, maschera-ka, bank, pass - ta, ecc.) quindi - parole in cui entrambe le sillabe terminano in consonante ( gomma, ban-tick, ecc.).

· Esercitati a distribuire le consonanti tra due sillabe adiacenti.

Le maggiori difficoltà sorgono quando si pronuncia una combinazione di consonanti: sta - kan, Mosk - va, grad - dus - nik, cast - ryu - la, pros - you - nya.

· Annotare nel Dizionario le parole in cui il bambino riordina o salta le sillabe. Insegnagli a contare il numero di sillabe in una parola, iniziando da quelle più semplici: due sillabe.

Dopo che un bambino ha imparato a pronunciare correttamente una parola, è imperativo monitorare come questa parola viene pronunciata da lui nelle frasi, nel flusso del discorso.

· Scrivere la parola (preferibilmente su foglietti adesivi), tagliarla in sillabe, mescolarle. Invita tuo figlio a raccogliere (incollare insieme) le sillabe per formare nuovamente una parola. Innanzitutto, l'attività può essere eseguita sulla base di un campione e quindi dalla memoria.

· Completare attività pratiche:

Esercizio “ASCOLTA E NOME”

Un adulto nomina un concetto generalizzante e una serie di parole. Il bambino sceglie la parola appropriata e la ripete.

Adulto: Bambino:

frutti di bosco: melone, lampone, papavero; lampone

mobili: casa, camera, divani; divani

verdure: pomodori, tiglio, farina; pomodori

Frutta: cacao, gigli, limoni; limoni

fiori: tiglio, peonie, lamponi. peonie

Esercizio “NOMINARE LA PAROLA CORRETTAMENTE”

Un adulto mostra un'immagine e poi pronuncia lentamente e chiaramente le combinazioni di suoni. Il bambino, dopo aver sentito il nome corretto dell'oggetto mostrato nell'immagine, deve battere le mani e ripetere la parola.

tonoma coniare abbandonato zoccolo

nometa topyko

moneta dello zoccolo

bella signora cigni nominato domino

cigni midano

domino

tupehi galli gaboom carta

Hetupi Magabu

carta dei galli

Esercizio “NOMINARE UN OGGETTO”

Un adulto, lanciando una palla a un bambino, chiama un sostantivo plurale. Il bambino, restituendo la palla, pronuncia questa parola al singolare.

gatti - gatto

balene - balena

tori - toro

querce - quercia

cavalli - cavallo

Esercizio “COSA RICORDI?”

Un adulto lo stende davanti a un bambino

5-6 immagini e dice:

"Guarda gli oggetti, ricordali e poi dai un nome a ciò che ricordi."

Esercizio “SCEGLI UN’IMMAGINE”

L'adulto espone le immagini davanti al bambino e chiarisce i nomi degli oggetti raffigurati su di esse. Quindi invita il bambino a scegliere gli oggetti di cui si può dire “mio”.

il mio pupazzo di neve, la mia teiera, la mia palla, la mia tigre, il mio fungo, il mio struzzo, il mio dinosauro.

Esercizio “Dì il contrario”

Un adulto, lanciando una palla a un bambino, dice una parola. Il bambino, restituendo la palla, nomina una parola con il significato opposto.

Esercizio “CHI SI MUOVE COME?”

L'adulto espone le immagini davanti al bambino, specificando i nomi degli oggetti raffigurati su di esse e dice: "Farò domande e tu risponderai".

https://pandia.ru/text/78/374/images/image007_64.jpg" align="left" width="236" Height="254">Il logopedista, nominando i verbi, imita i movimenti. Poi si gira al bambino: “ Mostrami e dimmi cosa farai?

Adulto: Bambino:

Sto scavando.

Sto segando.

Sto calpestando.

Cavalcherò.

Volerò.

Lo prendo.

Scolpirò. Scolpirò.

Mi sto insaponando.

Esercizio “IMPARA LA PAROLA”

Un adulto espone 5-6 immagini davanti al bambino e dice: “Pronuncerò parte della parola. Indovina di che parola si tratta, scegli un'immagine adatta e dai un nome all'oggetto che ho pensato."

falco - pinna da hockey - delfino

piede - calcio Tyum - costume

In - tacchino con - balcone

com - arco della bussola - tallone

mago - dopotutto, magnete - orso

pad - pavone, sì - pastore

Esercizio “SCEGLI UNA FOTO”

Un adulto espone 5 immagini davanti al bambino, pronunciando contemporaneamente frasi: gatto birichino, grande balena, delfino intelligente, bagel morbido, orso forte.

Quindi invita il bambino ad ascoltare gli aggettivi, a ricordare gli oggetti a cui si riferiscono, a selezionare le immagini corrispondenti e a nominare le frasi.

Legge della frase" href="/text/category/zakon_predlozheniya/" rel="bookmark">termina la frase con una parola che corrisponda al significato.

Il cappotto deve essere (sollevato, portato via, preso in prestito) dal pavimento... raccolto
Il ragazzo ha portato una sedia dalla stanza (l'ha portata dentro, l'ha portata dentro, l'ha portata via)... l'ha portata via
Bouquet Anton per mamma (ha dato, ha dato, consegnato) ... ha dato

Pavlik si è tolto lo sporco dalle mani (lavato, lavato, lavato)... lavato

Papà portava tutta la famiglia alla dacia d'estate (guidava, guidava, scendeva)... prendeva

Il portiere ha preso la palla dalla porta (ha segnato, parato, calciato)... ha calciato la palla

Esercizio “CONOSCERE L’ARGOMENTO”

L'adulto espone le immagini davanti al bambino, specificando i nomi degli oggetti raffigurati su di esse. Quindi invita il bambino a indovinare e dire di quale oggetto sta parlando.

davanzale, telaio, vetro, finestra... . finestra

ali, becco, coda, zampe...anatra

maniche, polsini, colletto, chiusura ... maglione

coperchio, porta, gambe, pareti... mobiletto

collo, fondo, pareti... vaso

Esercizio “NOME IN UNA PAROLA”

Un adulto, mostrando un'immagine a un bambino, attira l'attenzione sull'azione eseguita dall'oggetto raffigurato su di essa. Quindi si rivolge al bambino con la domanda: "Come si chiama questo oggetto?"

Vola da solo. Come si chiama questo oggetto?

La polvere fa schifo.

Cucina lui stesso il samovar.

Cammina sulla luna.

Lo scooter si muove da solo.

Si muove con l'aiuto del vaporetto.

Trasporta con l'ausilio del vapore.

Lancia proiettili.

Lucidatrice per pavimenti.

Esercizio “PROFESSIONI”

Un adulto, mostrando a un bambino le foto, nomina le occupazioni delle persone e chiede al bambino di nominare le loro professioni.

Adulto: Bambino:

Il pescatore cattura i pesci.

La foresta viene abbattuta da un taglialegna.

Foresta delle piante.

Guida un'auto.

Insegna ai bambini.

Scrive libri.

Comanda la nave.