EntrataPsicologia druzhinina delle abilità generali scarica il pdf. Vladimir Druzhinin - psicologia delle capacità generali
È generalmente accettato che la principale difficoltà nello sviluppo della ricerca sulle abilità abbia a che fare con la definizione di cosa sia l’abilità. A livello quotidiano, prescientifico, le capacità di comprensione non sembrerebbero presentare difficoltà. Tuttavia, lo sviluppo scientifico del problema delle abilità è in una certa misura ancora dominato dalle opinioni sviluppatesi nel periodo precedente. Sin dai tempi di Aristotele e della scolastica medievale, le abilità sono state considerate come alcune “qualità”, “punti di forza”, “essenza” nascoste, ecc. Dietro le abilità c'è qualche elemento di mistero.
E se nel 1923 Edouard Claparède, professore all’Università di Ginevra, cercando di definire le abilità, notava la complessità di questo compito e si limitava ad affermare che “nella sua forma più generale, l’abilità può essere definita come qualsiasi capacità mentale e fisica proprietà di un individuo, presa dal punto di vista della sua applicazione pratica (attuazione)", poi 20 anni dopo, lo psicologo sovietico B. M. Teplov scrisse: "Non intendo fornire una teoria generale del talento, non intendo nemmeno per sviluppare qualsiasi ipotesi su cosa dovrebbe essere una tale teoria. Ciò al momento non è ancora fattibile. Inoltre, qualsiasi tentativo di creare teorie o ipotesi sulla natura del talento con la riserva di conoscenza positiva che ora possediamo è dannoso. È necessario creare una teoria generale come risultato di un lungo lavoro sullo studio di fatti specifici e di modelli particolari. Nello studio dei talenti, la psicologia sovietica sta appena iniziando a farlo, e il materiale elaborato scientificamente di cui disponiamo è ancora molto piccolo”.
Un altro famoso psicologo sovietico, S. L. Rubinstein, scriveva nello stesso periodo: “Le capacità... nell'arsenale educativo... spesso servivano a liberarsi dalla necessità di rivelare gli schemi dei processi mentali. Pertanto, la moderna psicologia scientifica si è sviluppata in larga misura nella lotta contro la psicologia delle abilità... In considerazione di ciò, prima di introdurre il concetto di “abilità” nel sistema della scienza psicologica, è necessario anche delineare la sua vera contenuto."
La monografia di V. N. Druzhinin, dedicata al problema delle capacità generali, è stata preparata nell'ambito del progetto "Individualizzazione dell'istruzione basata su un curriculum orientato alla personalità di una scuola comprensiva" e pubblicata nel 1995. Successivamente, è stato pubblicato due volte e ha ricevuto la valutazione più favorevole sia dalla comunità accademica che dagli educatori pratici.
Questo libro contiene materiale unico sulle caratteristiche dei principali approcci allo studio delle capacità intellettuali generali con la profonda interpretazione e valutazione dell'autore. L'autore esamina gli approcci diagnostici teorici e sperimentali per comprendere l'essenza e la struttura dell'intelligenza, la creatività, la sua diagnosi e lo sviluppo delle capacità creative.
Il libro si distingue anche per il fatto che è scritto in un linguaggio chiaro e scientifico, descrive strumenti moderni per diagnosticare l'intelligenza e la creatività e sarà utile a chiunque sia interessato alla psicologia.
Dottore in Scienze Psicologiche, Professore,
Accademico dell'Accademia russa dell'educazione V.D. Shadrikov
Aprile 2006
Mosca
Questo libro è basato su un corso di lezioni che ho letto alla Facoltà di Psicologia dell'Università Statale di Mosca. Lomonosov e la Facoltà delle scuole primarie della Scuola di musica di Mosca.
Tuttavia, ho cercato di non impegnarmi nella divulgazione, nella spiegazione delle "basi" ecc. Questo libro fa parte di un dialogo continuo tra i membri della comunità professionale. È scritto principalmente per psicologi e studenti del 4°-5° anno. Ho cercato di presentare i fatti, ricorrendo a interpretazioni teoriche solo quando necessario. Spetta al lettore giudicare se questa misura sia stata rispettata.
Dobbiamo l'esistenza e lo sviluppo della psicologia delle abilità come direzione scientifica della psicologia russa nel periodo sovietico, prima di tutto, a B. M. Teplov e alla sua scuola. Non si può non rendere omaggio alla coscienziosità dei ricercatori, alla ricchezza di risultati fattuali e di scoperte metodologiche.
Il secondo nome è il nome di K.K. Platonov, il cui libro "Problemi di abilità" è rimasto per lungo tempo la guida principale per insegnanti e psicologi praticanti. Sebbene K.K Platonov fosse più un divulgatore che un teorico e più un professionista che uno sperimentatore e un metodologo (il che influenzò il contenuto della sua monografia), il ruolo del suo lavoro nel ravvivare e mantenere l'interesse degli psicologi per i problemi psicologici e applicati di abilità è molto grande.
Negli anni '60 e '70, il lavoro di ricerca nel campo della psicologia delle abilità era suddiviso in una serie di aree speciali: lo studio delle abilità matematiche, mentali, letterarie e di altro tipo. A questo proposito, va menzionato V.D. La psicologia russa gli deve lo sviluppo e l'attuazione di una serie di programmi di ricerca nel campo delle capacità professionali e generali e, soprattutto, la ripresa del lavoro sulla comprensione dei fondamenti teorici della psicologia delle capacità generali.
Si potrebbero citare più di una dozzina di ricercatori russi che hanno contribuito allo sviluppo dei problemi della psicologia e della psicodiagnostica delle capacità. Questo è in parte ciò che viene fatto nel libro. Spero che gli autori di cui non ho menzionato le opere per sbaglio o per ignoranza mi perdoneranno.
Il libro è dedicato, come suggerisce il titolo, ai problemi della psicologia e della psicodiagnostica delle abilità generali, quindi non presenta ricerche e sviluppi nel campo della psicologia delle abilità speciali, della psicologia delle abilità professionali, ecc. Meno attenzione di quanto vorremmo lo stesso vale per i problemi generali della psicodiagnostica. Era praticamente impossibile evidenziare il problema dei disturbi dell'apprendimento. L'autore non è un esperto in questo campo, ma i lavori di psicologi educativi nazionali e stranieri contengono informazioni sufficienti e rilevanti.
L'autore ringrazia gli studenti laureati e i dipendenti del Laboratorio di Psicologia delle Abilità presso l'Istituto di Psicologia dell'Accademia Russa delle Scienze, la cui ricerca ha fornito materiale per il libro: E. G. Alieva, A. N. Voronin, T. V. Galkina, N. M. Gnatko, E. Yu. Samsonova, N. V. Khaz-ratov, L. G. Khusnutdinov, A. E. Chernina, F. M. Yusupova.
Vorrei ringraziare in particolare A. B. Barsukova e E. V. Tolokonnikova per il loro aiuto nella preparazione del manoscritto per la pubblicazione.
Oltre all’ormai naturale motivazione commerciale per uno scienziato russo, le seguenti considerazioni mi hanno spinto a preparare la seconda edizione. In primo luogo, parte del materiale diventa inevitabilmente obsoleto e necessita di integrazioni, nuove interpretazioni, ecc. Negli ultimi 5-6 anni, gli psicologi (sia nel nostro paese che all'estero) hanno ottenuto nuovi risultati nel campo della psicologia delle abilità, della creatività , intelligenza. Anche il laboratorio di psicologia delle abilità presso l'Istituto di psicologia dell'Accademia russa delle scienze, diretto dall'autore di questo libro, ha lavorato attivamente in questa direzione. Inoltre, sono state pubblicate monografie fondamentali di V. D. Shadrikov, V. S. Yurkevich, E. A. Golubeva, M. A. Kholodnaya e altri autori, nonché opere collettive curate da N. A. Leites, D. B Bogoyavlenskaya, che completano e indirettamente polemizzano il contenuto del libro portato alla tua attenzione.
In secondo luogo, ho tenuto conto dei commenti critici espressi dai miei colleghi e ho apportato correzioni al testo, e alcuni capitoli sono stati completamente riscritti e integrati con nuovo materiale. Ho anche escluso una serie di valutazioni e conclusioni ingiustificatamente categoriche che erano presenti nel testo della prima edizione: la tolleranza, purtroppo, arriva solo con l'età.
Nel 1996, la casa editrice dell'Accademia ha pubblicato il libro "Psicodiagnostica delle abilità generali", che è una versione abbreviata (di circa un terzo) della prima edizione di "Psicologia delle abilità generali". Il suo testo contiene le stesse carenze di cui ho già scritto sopra.
V. N. Druzhinin
Psicologia delle abilità generali.
Prefazione alla terza edizione
È generalmente accettato che la principale difficoltà nello sviluppo della ricerca sulle abilità abbia a che fare con la definizione di cosa sia l’abilità. A livello quotidiano, prescientifico, le capacità di comprensione non sembrerebbero presentare difficoltà. Tuttavia, lo sviluppo scientifico del problema delle abilità è in una certa misura ancora dominato dalle opinioni sviluppatesi nel periodo precedente. Sin dai tempi di Aristotele e della scolastica medievale, le abilità sono state considerate come alcune “qualità”, “punti di forza”, “essenza” nascoste, ecc. Dietro le abilità c'è qualche elemento di mistero.
E se nel 1923 Edouard Claparède, professore all’Università di Ginevra, cercando di definire le abilità, notava la complessità di questo compito e si limitava ad affermare che “nella sua forma più generale, l’abilità può essere definita come qualsiasi capacità mentale e fisica proprietà di un individuo, presa dal punto di vista della sua applicazione pratica (attuazione)", poi 20 anni dopo, lo psicologo sovietico B. M. Teplov scrisse: "Non intendo fornire una teoria generale del talento, non intendo nemmeno per sviluppare qualsiasi ipotesi su cosa dovrebbe essere una tale teoria. Ciò al momento non è ancora fattibile. Inoltre, qualsiasi tentativo di creare teorie o ipotesi sulla natura del talento con la riserva di conoscenza positiva che ora possediamo è dannoso. È necessario creare una teoria generale come risultato di un lungo lavoro sullo studio di fatti specifici e di modelli particolari. Nello studio dei talenti, la psicologia sovietica sta appena iniziando a farlo, e il materiale elaborato scientificamente di cui disponiamo è ancora molto piccolo”.
Un altro famoso psicologo sovietico, S. L. Rubinstein, scriveva nello stesso periodo: “Le capacità... nell'arsenale educativo... spesso servivano a liberarsi dalla necessità di rivelare gli schemi dei processi mentali. Pertanto, la moderna psicologia scientifica si è sviluppata in larga misura nella lotta contro la psicologia delle abilità... In considerazione di ciò, prima di introdurre il concetto di “abilità” nel sistema della scienza psicologica, è necessario anche delineare la sua vera contenuto."
La monografia di V. N. Druzhinin, dedicata al problema delle capacità generali, è stata preparata nell'ambito del progetto "Individualizzazione dell'istruzione basata su un curriculum orientato alla personalità di una scuola comprensiva" e pubblicata nel 1995. Successivamente, è stato pubblicato due volte e ha ricevuto la valutazione più favorevole sia dalla comunità accademica che dagli educatori pratici.
Questo libro contiene materiale unico sulle caratteristiche dei principali approcci allo studio delle capacità intellettuali generali con la profonda interpretazione e valutazione dell'autore. L'autore esamina gli approcci diagnostici teorici e sperimentali per comprendere l'essenza e la struttura dell'intelligenza, la creatività, la sua diagnosi e lo sviluppo delle capacità creative.
Il libro si distingue anche per il fatto che è scritto in un linguaggio chiaro e scientifico, descrive strumenti moderni per diagnosticare l'intelligenza e la creatività e sarà utile a chiunque sia interessato alla psicologia.
Dottore in Scienze Psicologiche, Professore,
Accademico dell'Accademia russa dell'educazione V.D. Shadrikov
Aprile 2006
Questo libro è basato su un corso di lezioni che ho letto alla Facoltà di Psicologia dell'Università Statale di Mosca. Lomonosov e la Facoltà delle scuole primarie della Scuola di musica di Mosca.
Tuttavia, ho cercato di non impegnarmi nella divulgazione, nella spiegazione delle "basi" ecc. Questo libro fa parte di un dialogo continuo tra i membri della comunità professionale. È scritto principalmente per psicologi e studenti del 4°-5° anno. Ho cercato di presentare i fatti, ricorrendo a interpretazioni teoriche solo quando necessario. Spetta al lettore giudicare se questa misura sia stata rispettata.
Dobbiamo l'esistenza e lo sviluppo della psicologia delle abilità come direzione scientifica della psicologia russa nel periodo sovietico, prima di tutto, a B. M. Teplov e alla sua scuola. Non si può non rendere omaggio alla coscienziosità dei ricercatori, alla ricchezza di risultati fattuali e di scoperte metodologiche.
Il secondo nome è il nome di K.K. Platonov, il cui libro "Problemi di abilità" è rimasto per lungo tempo la guida principale per insegnanti e psicologi praticanti. Sebbene K.K Platonov fosse più un divulgatore che un teorico e più un professionista che uno sperimentatore e un metodologo (il che influenzò il contenuto della sua monografia), il ruolo del suo lavoro nel ravvivare e mantenere l'interesse degli psicologi per i problemi psicologici e applicati di abilità è molto grande.
Negli anni '60 e '70, il lavoro di ricerca nel campo della psicologia delle abilità era suddiviso in una serie di aree speciali: lo studio delle abilità matematiche, mentali, letterarie e di altro tipo. A questo proposito, va menzionato V.D. La psicologia russa gli deve lo sviluppo e l'attuazione di una serie di programmi di ricerca nel campo delle capacità professionali e generali e, soprattutto, la ripresa del lavoro sulla comprensione dei fondamenti teorici della psicologia delle capacità generali.
Si potrebbero citare più di una dozzina di ricercatori russi che hanno contribuito allo sviluppo dei problemi della psicologia e della psicodiagnostica delle capacità. Questo è in parte ciò che viene fatto nel libro. Spero che gli autori di cui non ho menzionato le opere per sbaglio o per ignoranza mi perdoneranno.
Il libro è dedicato, come suggerisce il titolo, ai problemi della psicologia e della psicodiagnostica delle abilità generali, quindi non presenta ricerche e sviluppi nel campo della psicologia delle abilità speciali, della psicologia delle abilità professionali, ecc. Meno attenzione di quanto vorremmo lo stesso vale per i problemi generali della psicodiagnostica. Era praticamente impossibile evidenziare il problema dei disturbi dell'apprendimento. L'autore non è un esperto in questo campo, ma i lavori di psicologi educativi nazionali e stranieri contengono informazioni sufficienti e rilevanti.
L'autore ringrazia gli studenti laureati e i dipendenti del Laboratorio di Psicologia delle Abilità presso l'Istituto di Psicologia dell'Accademia Russa delle Scienze, la cui ricerca ha fornito materiale per il libro: E. G. Alieva, A. N. Voronin, T. V. Galkina, N. M. Gnatko, E. Yu. Samsonova, N. V. Khaz-ratov, L. G. Khusnutdinov, A. E. Chernina, F. M. Yusupova.
Vorrei ringraziare in particolare A. B. Barsukova e E. V. Tolokonnikova per il loro aiuto nella preparazione del manoscritto per la pubblicazione.
Oltre all’ormai naturale motivazione commerciale per uno scienziato russo, le seguenti considerazioni mi hanno spinto a preparare la seconda edizione. In primo luogo, parte del materiale diventa inevitabilmente obsoleto e necessita di integrazioni, nuove interpretazioni, ecc. Negli ultimi 5-6 anni, gli psicologi (sia nel nostro paese che all'estero) hanno ottenuto nuovi risultati nel campo della psicologia delle abilità, della creatività , intelligenza. Anche il laboratorio di psicologia delle abilità presso l'Istituto di psicologia dell'Accademia russa delle scienze, diretto dall'autore di questo libro, ha lavorato attivamente in questa direzione. Inoltre, sono state pubblicate monografie fondamentali di V. D. Shadrikov, V. S. Yurkevich, E. A. Golubeva, M. A. Kholodnaya e altri autori, nonché opere collettive curate da N. A. Leites, D. B Bogoyavlenskaya, che completano e indirettamente polemizzano il contenuto del libro portato alla tua attenzione.
In secondo luogo, ho tenuto conto dei commenti critici espressi dai miei colleghi e ho apportato correzioni al testo, e alcuni capitoli sono stati completamente riscritti e integrati con nuovo materiale. Ho anche escluso una serie di valutazioni e conclusioni ingiustificatamente categoriche che erano presenti nel testo della prima edizione: la tolleranza, purtroppo, arriva solo con l'età.
Nel 1996, la casa editrice dell'Accademia ha pubblicato il libro "Psicodiagnostica delle abilità generali", che è una versione abbreviata (di circa un terzo) della prima edizione di "Psicologia delle abilità generali". Il suo testo contiene le stesse carenze di cui ho già scritto sopra.
Questa edizione ha rivisto e ampliato in modo significativo le sezioni sulla psicometria dell'intelligenza, sui modelli di intelligenza, sulle teorie della creatività e sullo sviluppo delle abilità generali. I concetti della struttura delle abilità generali e del loro sviluppo sono presentati in modo più dettagliato. Il lavoro include materiali provenienti dalle ultime ricerche del personale IPRAN e degli studenti laureati.
Sono grato alla casa editrice “Peter” per l'invito a collaborare. Essere pubblicato nella collana “Masters of Psychology” è un onore che non corrisponde ai miei attuali risultati scientifici. Ciò corrisponde piuttosto all’importanza delle questioni scientifiche, nelle quali mi occupo di mia spontanea volontà e a causa delle circostanze.
Capitolo 1 Problemi della psicologia delle abilità
Storia della ricerca e dello sviluppo dei problemi nella psicologia delle abilità
Prefazione alla prima edizione............................................ ...................................... 3
Prefazione alla seconda edizione................................................ ...................................... 5
Capitolo 1. PROBLEMI DELLE ABILITA' PSICOLOGICHE................................................. ........7
Storia della ricerca e dello sviluppo dei problemi nella psicologia delle abilità. 7 Problemi di abilità generali (intelligenza, capacità di apprendimento, creatività).... 12
Letteratura................................................. .................................................... …… 15
Capitolo 2. CAPACITÀ INTELLETTUALI GENERALI............................................ ..16
Modelli fattoriali dell’intelligenza................................................ .................................... 23
Il modello di Spearman............................................ .....................................................24
Modello di L. Thurstone............................................ ......................................................27
Il modello di J. Guilford............................................ ....................................................28
Il modello di R.B. Cattell................................................ .....................................................29
Altri modelli gerarchici (S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) ...33
Approccio monometrico................................................ ................................... 35
Modelli cognitivi di intelligenza............................................ .................................. 39
Il modello di R. Sternberg............................................ ...................................................... 40
Altri modelli cognitivi................................................ .................................... 45
Il concetto di esperienza mentale di M. A. Kholodnaya............................................ ............47
Letteratura................................................. .................................................... …… 52
Capitolo 3. DIAGNOSTICA DELL’INTELLIGENZA............................................ …………54
Note psicometriche................................................ ............................................54
Matrici progressive di J. Raven............................................ .............. 61
Il test di D. Wechsler............................................ ..................................................... 64
Test della struttura dell’intelligenza............................................ ...................................... 75
Letteratura................................................. .................................................... …… 82
Capitolo 4. SVILUPPO DELL’INTELLIGENZA............................................ .................... 83
Psicogenetica delle abilità generali............................................ ......................................83
L’influenza dell’ambiente sullo sviluppo dell’intelligenza................................................ ............ 96
Sviluppo dell’intelligenza e delle abilità cognitive speciali nel corso della vita............................. ...........104
Letteratura................................................. .................................................... .......108
Capitolo 5. L'INTELLIGENZA NELLA STRUTTURA DELLA PSICHE............................................ ............ ..110
Psicofisiologia dell’intelligenza................................................ .................................... 110
Modello di A. N. Lebedev............................................ ..................................... 113
Asimmetria funzionale del cervello e abilità................................. 115
Scuola russa di psicofisiologia differenziale................................ 120
Le capacità delle donne e degli uomini............................................ ...................................... 123
Personalità e intelligenza.................................... .................................... 129
Letteratura................................................. .................................................... ...... .136
Capitolo 6. PARADIGMA SOGGETTIVO NELLO STUDIO DELLE ABILITÀ. TEORIE IMPLICITE DELLA CAPACITÀ................................. 138
Teorie convenzionali della personalità e idee sull'intelligenza................................ 138
Ricerca sulle idee quotidiane sulle abilità.............................. 142
Modello psicosemantico della rappresentazione delle capacità nella coscienza..... 147
Letteratura................................................. .................................................... ...... .154
Capitolo 7. CREATIVITÀ GENERALE............................................ ...................... 156
Creatività e attività.................................................... .................................... 156
Il problema della creatività. Il concetto di ridurre la creatività ad intelligenza................................................ ........168
La personalità creativa e il suo percorso di vita............................................ ........ .....171
La creatività e la sua diagnosi............................................ ...................................... 183
Il concetto di creatività di J. Guilford e E. P. Torrance................................. 183
Concetto di M. Wollach e N. Kogan.............................................. .................................... 188
Concetto di S. Mednik. .................................................... ...................................... 191
“Teoria degli investimenti” di R. Sternberg............................................ ........................196
Avvicinamento di V. N. Druzhinin e N. V. Khazratova............................................. ........ .........199
Letteratura................................................. .................................................... ......208
Capitolo 8. SVILUPPO DELLA CREATIVITÀ............................................ ......211
Psicogenetica della creatività................................................ .................................... 211
Formazione della creatività e dell’apprendimento............................................ .......217
Apprendimento, creatività e intelligenza............................................ ....... .......239
Letteratura................................................. .................................................... ...... .242
Capitolo 9. STRUTTURA DELLE ABILITA' GENERALI.................................. ........244
Intelligenza generale e rendimento scolastico............................................ .................... .245
Intelligenza generale e attività professionale................................ 248
Intelligenza generale e creatività............................................ ...................... ................ 250
“Modello unidimensionale”............................................ .................................... 252
La struttura dell'intelligenza generale. Modello implicativo............................ 255
Modello quadridimensionale................... 259
Dipendenza dei risultati scolastici dal livello di sviluppo delle capacità intellettuali individuali................................. .....................................262
Letteratura................... 264
POSSESSO....... 266
APPLICAZIONI....276
Diagnostica della struttura dell'intelligenza (test di R. Amthauer) .................................... 276
Diagnostica della creatività non verbale (versione breve del test di Torrance) ...... 281
Diagnostica dell'intelligenza matematica (test delle analogie matematiche) ....... 310
Diagnostica della creatività verbale (adattamento del test. S. Mednik - versioni per adolescenti e adulti) .... 322
TERMINI FONDAMENTALI................................................ .................................... 347
Altre notizie sull'argomento:
Capacità- questi sono tratti della personalità individuale che sono condizioni soggettive per la riuscita attuazione di un certo tipo di attività. Le abilità non si limitano alle conoscenze, alle abilità e alle abilità che un individuo possiede. Si rivelano nella velocità, nella profondità e nella forza di padroneggiare i metodi e le tecniche di determinate attività e sono regolatori mentali interni che determinano la possibilità della loro acquisizione. Nella psicologia russa, il maggior contributo agli studi sperimentali sulle abilità è stato dato da B. M. Teplov.
B. M. Teplov sottolinea alcune condizioni per la formazione delle abilità. Le abilità stesse non possono essere innate. Solo le inclinazioni possono essere innate. Teplov intendeva le sue inclinazioni come determinate caratteristiche anatomiche e fisiologiche. Le inclinazioni sono alla base dello sviluppo delle abilità e le abilità sono il risultato dello sviluppo. Se l'abilità stessa non è innata, quindi, si forma nell'ontogenesi postnatale (è importante prestare attenzione al fatto che Teplov separa i termini “innato” ed “ereditario”; “innato” - manifestato dal momento della nascita e formato sotto l'influenza di fattori sia ereditari che ambientali, "ereditario" - formato sotto l'influenza di fattori ereditari e manifestato sia immediatamente dopo la nascita che in qualsiasi altro momento della vita di una persona). Le abilità si formano attraverso l'attività.
Pertanto l'abilità comprende ciò che emerge nell'attività ad essa corrispondente. Influisce anche sul successo di questa attività. L'abilità comincia ad esistere solo insieme all'attività. Non può apparire prima che l'attività corrispondente ad esso sia iniziata. Inoltre, le abilità non si manifestano solo nelle attività. Sono creati in esso.
Ogni persona ha una combinazione di abilità individualmente unica e il successo delle sue attività è determinato dalla presenza dell'una o dell'altra combinazione di abilità. Alcune abilità possono essere sostituite da altre: simili nelle manifestazioni, ma diverse nell'origine. La riuscita di una stessa attività può essere influenzata da abilità diverse, pertanto l'assenza di un'abilità può essere compensata dalla presenza di un'altra.
Abilità e attitudini
Le inclinazioni rappresentano la componente motivazionale dell'attività. Pertanto, senza la presenza di un'inclinazione, una certa attività potrebbe non iniziare e l'abilità, di conseguenza, non si formerà. D’altra parte, se non c’è un’attività di successo, le inclinazioni di una persona non saranno oggettivate.
Le abilità si dividono in generali e speciali. Si distinguono i seguenti tipi di abilità speciali:
1. educativo e creativo
2. mentale e speciale
3. matematico
4. strutturale e tecnico
5. musicale
6. letterario
7. artistico e visivo
8. capacità fisiche
Livelli di sviluppo delle abilità:
1. riproduttivo
2. creativo
Fasi di sviluppo delle abilità:
1. Fabbricazione
2. Abilità
3. Talento
5. Genio
Livelli di sviluppo delle abilità:
§ riproduttivo
§ ricostruttiva
§ creativo
Quindi, poiché le nostre domande contengono nomi chiari di coloro di cui dovremmo conoscere le teorie, ci concentreremo su di essi.
B.M. Teplov
Il concetto di abilità è tre segni:
In primo luogo, le abilità si riferiscono a caratteristiche psicologiche individuali che distinguono una persona da un'altra; nessuno parlerà di abilità quando si parla di proprietà rispetto alle quali tutte le persone sono uguali.
In secondo luogo, non tutte le caratteristiche individuali sono chiamate abilità, ma solo quelle legate al successo nello svolgimento di una o più attività.
In terzo luogo, il concetto di “capacità” non si limita alle conoscenze, competenze o capacità già sviluppate da una determinata persona.
Va inoltre sottolineato che l'abilità, per sua stessa essenza, è un concetto dinamico. L'abilità esiste solo nel movimento, solo nello sviluppo. Psicologicamente non si può parlare di abilità così come esiste prima dell'inizio il suo sviluppo, così come non si può parlare di una capacità che abbia raggiunto il suo sviluppo completo, completò il suo sviluppo.
Una capacità non può sorgere al di fuori della corrispondente attività specifica.
Le abilità individuali non esistono semplicemente fianco a fianco e indipendentemente l’una dall’altra. Ogni abilità cambia e acquisisce un carattere qualitativamente diverso a seconda della presenza e del grado di sviluppo delle altre abilità.
È impossibile passare direttamente dalle capacità individuali alla questione della possibilità che una determinata persona svolga con successo questa o quell'attività. Questa transizione può essere realizzata solo attraverso un altro concetto, più sintetico. Tale concetto è il “talento”, inteso come una combinazione qualitativamente unica di abilità da cui dipende la possibilità di ottenere maggiore o minore successo nello svolgimento dell'una o dell'altra attività.
L'unicità dei concetti di “doto” e “capacità” sta nel fatto che le proprietà di una persona sono considerate in essi dal punto di vista dei requisiti che l'una o l'altra attività pratica gli pone. Pertanto, non possiamo parlare di talento in generale. Possiamo solo parlare di talento per qualcosa, per qualche attività.
Non è il successo nello svolgimento di un'attività che dipende dal talento, ma solo la possibilità di raggiungere questo successo. Anche limitandoci al lato psicologico della questione, dobbiamo dire che lo svolgimento con successo di qualsiasi attività richiede non solo talento, cioè la presenza di un'adeguata combinazione di abilità, ma anche il possesso delle competenze e abilità necessarie.
Un tentativo di sistematizzare e analizzare le capacità cognitive fu fatto per la prima volta da V.N. Druzhinin. Nel quadro della teoria delle abilità generali, sviluppa l'intelligenza psicometrica (la capacità di risolvere problemi basandosi sull'applicazione delle conoscenze esistenti), la creatività (la capacità di trasformare la conoscenza con la partecipazione dell'immaginazione e della fantasia) e la capacità di apprendimento (la capacità di capacità di acquisire conoscenze) sono considerati tra questi ultimi.
Disposizioni di Druzhinin:
Includendo l'intelligenza, la creatività e la capacità di apprendimento nella struttura delle abilità generali, ci siamo basati su un modello a tre componenti del processo cognitivo.
Qualsiasi atto cognitivo deve includere l'acquisizione, l'applicazione e la trasformazione dell'esperienza cognitiva. L'abilità responsabile dell'acquisizione dell'esperienza può essere identificata con la capacità di apprendimento, la produttività dell'utilizzo dell'esperienza è determinata dall'intelligenza generale e la trasformazione dell'esperienza è associata alla creatività.
la creatività e l'intelligenza generale sono abilità che determinano il processo di risoluzione di un problema mentale, ma svolgono un ruolo diverso nelle sue diverse fasi.
Considerazioni teoriche e dati sperimentali ci permettono di concludere che creatività e intelligenza sono fattori ortogonali, cioè indipendenti l'uno dall'altro. Nel frattempo, operativamente sono opposti: le situazioni che favoriscono la manifestazione dell'intelligenza sono opposte nelle loro caratteristiche alle situazioni in cui si manifesta la creatività.
Pertanto, le differenze nelle correlazioni tra intelligenza e creatività osservate negli esperimenti sono spiegate da quali tecniche vengono utilizzate per diagnosticare queste proprietà, o più precisamente, in quali punti del continuum convenzionale della “libertà di regolamentazione” vengono collocate e qual è la distanza tra loro. Se lo si desidera, si possono teoricamente calcolare i valori approssimativi delle correlazioni tra metodi se vengono determinate le “distanze” tra loro.
Freddo:
Il successo di un'attività è tradizionalmente correlato alle capacità. Di conseguenza, l'abilità intellettuale è definita come una proprietà individualmente unica di una persona, che è una condizione per il successo nella risoluzione di un determinato compito (problema): la capacità di rivelare il significato delle parole, costruire una figura spaziale da determinati elementi, identificare un modello in una serie di numeri e immagini geometriche, offrire molte opzioni per l'utilizzo di un determinato oggetto, trovare contraddizioni in una situazione problematica, formulare un nuovo approccio allo studio di qualsiasi area tematica, ecc.
Nel suo modello, Kholodnaya espande il concetto di Druzhinin sugli aspetti delle abilità. Identifica quattro aspetti principali del funzionamento dell'intelligenza, caratterizzando quattro tipi di abilità intellettuali: abilità convergenti, abilità divergenti (o creatività), capacità di apprendimento e stili cognitivi. Nel contesto dell'approccio proposto, ciascuna delle capacità intellettuali è considerata una proprietà dell'intelligenza, derivata dalle caratteristiche della composizione e della struttura dell'esperienza mentale individuale.
Le capacità convergenti si rivelano negli indicatori dell'efficienza del processo di elaborazione delle informazioni, principalmente negli indicatori della correttezza e della velocità nel trovare l'unica risposta possibile (normativa) in conformità con i requisiti di una determinata situazione. Le abilità convergenti caratterizzano quindi le capacità adattive dell'intelligenza individuale dal punto di vista del successo del comportamento intellettuale individuale in condizioni operative regolamentate.
Le abilità convergenti sono rappresentate da tre proprietà dell'intelligenza.
Proprietà di livello dell'intelligenza: caratterizzano il livello raggiunto di sviluppo delle funzioni mentali cognitive (verbali e non verbali), fungendo da base per i processi di riflessione cognitiva
Le proprietà combinatorie dell'intelligenza caratterizzano la capacità di identificare vari tipi di connessioni, relazioni e modelli. Nel senso ampio del termine, questa è la capacità di combinare elementi di una situazione problematica e le proprie conoscenze in varie combinazioni.
Le proprietà procedurali dell'intelligenza caratterizzano i processi elementari di elaborazione delle informazioni, nonché operazioni, tecniche e strategie dell'attività intellettuale.
Le capacità intellettuali convergenti - sotto forma di proprietà di livello, combinatorie e procedurali dell'intelligenza - caratterizzano uno degli aspetti dell'attività intellettuale finalizzato a trovare l'unico risultato corretto (normativo) in conformità con le condizioni e i requisiti dell'attività.
Le abilità divergenti (o creatività) sono la capacità di generare un'ampia varietà di idee originali in condizioni operative non regolamentate. La creatività nel senso stretto del termine è un pensiero divergente (più precisamente, operazioni di produttività divergente, secondo J. Guilford), la cui caratteristica distintiva è la volontà di proporre molte idee ugualmente corrette riguardo allo stesso oggetto. La creatività nel senso ampio del termine è l'abilità intellettuale creativa, inclusa la capacità di portare qualcosa di nuovo all'esperienza (F. Barron), la capacità di generare idee originali nel contesto della risoluzione o della presentazione di nuovi problemi (M. Wallach), la capacità di riconoscere lacune e contraddizioni, e anche formulare ipotesi sugli elementi mancanti della situazione (E. Torrance), capacità di abbandonare modi di pensiero stereotipati (J. Guilford).
Come criteri per la creatività, è consigliabile considerare un insieme di alcune proprietà dell'attività intellettuale:
1) fluidità (il numero di idee che emergono per unità di tempo);
2) originalità (la capacità di produrre idee “rare” che differiscono dalle risposte tipiche generalmente accettate);
3) ricettività (sensibilità ai dettagli insoliti, contraddizioni e incertezze, nonché disponibilità a passare in modo flessibile e rapido da un'idea all'altra);
4) metaforico (disponibilità a lavorare in un contesto fantastico, “impossibile”, tendenza a utilizzare mezzi simbolici e associativi per esprimere i propri pensieri, nonché capacità di vedere il complesso nel semplice e, al contrario, il semplice in il complesso).
Capacità di apprendimento
L'idea della capacità di apprendimento come manifestazione del livello di sviluppo intellettuale (mentale) è nata nel contesto del concetto di "zona di sviluppo prossimale" (L.S. Vygotsky). Per zona di sviluppo prossimale si intende il processo di sviluppo psicologico del bambino, che egli attraversa sotto la guida di un adulto (principalmente un insegnante che gli fornisce un aiuto pedagogico personalizzato).
Stili cognitivi
Il concetto di “stile cognitivo” focalizza l’attenzione dei ricercatori sulle differenze individuali nei modi di studiare la realtà. È molto caratteristico che inizialmente le differenze individuali nei metodi preferiti di attività intellettuale (stili) fossero fondamentalmente opposte alle differenze individuali nel successo dell'attività intellettuale (abilità).
Per la prima volta, i criteri per distinguere gli stili dalle abilità furono formulati da G. Witkin, che furono poi accettati incondizionatamente dalla maggior parte dei ricercatori per diversi decenni (Witkin, 1967).
1) L'abilità caratterizza il livello di realizzazione nell'attività intellettuale (cioè è la sua caratteristica effettiva). Lo stile agisce come un modo di svolgere l'attività intellettuale (cioè è la sua caratteristica procedurale). Di conseguenza, stili diversi possono fornire un successo altrettanto elevato nella risoluzione di un particolare problema.
2) Abilità - una misurazione unipolare (gli indicatori di abilità individuali si trovano su una scala verticale dal minimo al massimo). Lo stile è una dimensione bipolare (i singoli indicatori di stile si collocano ai due poli di una scala orizzontale, distinti utilizzando un criterio statistico come la mediana).
3) Le abilità hanno sempre un contesto di valore (aumentare le abilità è sempre positivo). I giudizi di valore non sono applicabili ai fenomeni stilistici, poiché qualsiasi polo dell'uno o dell'altro stile è equivalente dal punto di vista della possibilità di un efficace adattamento intellettuale.
4) L'abilità è variabile nel tempo (il livello di abilità cambia a seconda dell'età, dell'istruzione, ecc.). Lo stile è una caratteristica stabile di una persona, stabilmente inerente a lui nelle diverse fasi dell'ontogenesi e nelle diverse condizioni di socializzazione.
5) L'abilità è specifica in relazione al contenuto di una particolare attività. Lo stile si manifesta in modo generalizzato in vari tipi di attività mentale.
Gli stili cognitivi sono modi individualmente unici di elaborare le informazioni sulla situazione attuale (metodi di percezione, analisi, categorizzazione, valutazione, ecc.)
Dipendenza dal campo - indipendenza dal campo. I rappresentanti dello stile dipendente dal campo si fidano maggiormente delle impressioni visive quando valutano ciò che sta accadendo e hanno difficoltà a superare il campo visibile quando è necessario dettagliare e strutturare la situazione. I rappresentanti dello stile indipendente dal campo, al contrario, si affidano all'esperienza interna e facilmente eliminano l'influenza del campo, identificando in modo rapido e accurato un dettaglio da una situazione spaziale olistica.
Impulsività - riflettività. Le persone con uno stile impulsivo fanno rapidamente ipotesi in una situazione di scelta alternativa, mentre prendono molte decisioni errate nell'identificazione degli oggetti percettivi. Le persone con uno stile riflessivo, al contrario, sono caratterizzate da un ritmo decisionale più lento in una situazione del genere, di conseguenza commettono pochi errori nell'identificazione degli oggetti percettivi grazie alla loro approfondita analisi preliminare;
Ristretto - ampio intervallo di equivalenza (o analiticità - sinteticità). I rappresentanti del polo di una ristretta gamma di equivalenze (stile analitico) tendono a concentrarsi sulle differenze tra gli oggetti, prestando attenzione principalmente ai loro dettagli e alle caratteristiche distintive. I rappresentanti del polo di un'ampia gamma di equivalenze (stile sintetico), al contrario, tendono a concentrarsi sulla somiglianza degli oggetti, classificandoli tenendo conto di alcune basi categoriche generalizzate.
Intolleranza: tolleranza verso esperienze non realistiche. Questo stile cognitivo si manifesta in situazioni incerte e ambigue e caratterizza il grado di accettazione di impressioni che non corrispondono o addirittura contraddicono le idee della persona, che considera corrette e ovvie. I soggetti tolleranti valutano le esperienze in base alle loro caratteristiche reali, mentre i soggetti intolleranti resistono alle esperienze cognitive in cui gli input contraddicono la loro conoscenza esistente.
Semplicità cognitiva - complessità. Alcune persone comprendono e interpretano ciò che accade in una forma semplificata basata sulla registrazione di un insieme limitato di informazioni (il polo della semplicità cognitiva). Altri, al contrario, tendono a creare un modello multidimensionale della realtà, evidenziando in esso molti aspetti interconnessi (il polo della complessità cognitiva).
Shadrikov:
Le abilità sono proprietà dei sistemi funzionali che implementano le funzioni mentali individuali, hanno una misura di espressione individuale e si manifestano nel successo e nell'originalità qualitativa della padronanza e dell'implementazione delle attività. In un contesto storico, le abilità assicuravano l'estrazione di un individuo in condizioni naturali.
Le capacità non nascono dalle inclinazioni. Abilità e inclinazioni sono proprietà, le prime – dei sistemi funzionali, le seconde – dei componenti di questi sistemi. Man mano che il sistema si sviluppa, le sue proprietà cambiano, che sono determinate sia dagli elementi del sistema che dalle loro connessioni. Santi dei sistemi funzionali - qualità del sistema. Le proprietà di un sistema possono manifestarsi a seconda dei suoi componenti.
Le capacità sono una delle qualità fondamentali della psiche, insieme al lato dei contenuti, compresa la conoscenza del mondo oggettivo e delle esperienze. Le abilità specificano la proprietà generale del cervello di riflettere il mondo oggettivo, riferendosi alle funzioni mentali individuali. (ricorda, questo è SOLO secondo Shadrikov).
Struttura delle abilità:
La struttura è la stessa per tutte le abilità ed è simile alla struttura dell'attività. Esiste una struttura unificata dell'attività, che si moltiplica nella struttura delle capacità individuali. Questa struttura unificata è realizzata dall'integrità del cervello come organo della psiche ed è funzionalmente determinata dallo scopo dell'attività e dalla sua motivazione.
Un'abilità, intesa dalla prospettiva di un approccio sistemico come proprietà di un sistema funzionale, è un'unità di analisi diagnostica sulla base della quale l'intero sistema di capacità cognitive può essere costruito come un sistema di proprietà dei sistemi funzionali del cervello che implementano la funzione riflessiva.
Passare allo studio delle abilità come forme generiche di attività ci consente di colmare il divario tra funzioni mentali e attività, per rivelare la struttura delle abilità dalla posizione della struttura dell'attività. In questo caso, le abilità iniziano ad agire come qualità dell'oggetto dell'attività. La base naturale delle capacità sono le qualità naturali dell'individuo, le proprietà dei sistemi funzionali che implementano le funzioni mentali individuali.
La manifestazione delle abilità come qualità naturali è mediata dagli orientamenti di valore del soggetto dell'attività, dai processi e dai meccanismi di pianificazione, programmazione, processo decisionale e regolamentazione delle attività.
Lo sviluppo delle capacità si realizza nel processo di vita e di attività del soggetto (educativo, lavorativo, ludico). La fonte del loro sviluppo è la contraddizione tra l'attuale livello di sviluppo delle capacità e i requisiti dell'attività.
Lo sviluppo delle abilità è un processo:
· sviluppo di un sistema funzionale che implementa una specifica funzione mentale, nella totalità delle sue componenti e connessioni
· sviluppo di meccanismi operativi
· sviluppo dell'efficienza nel sistema dei meccanismi funzionali ed operativi
· padronanza da parte del soggetto delle proprie capacità cognitive attraverso la riflessione e la padronanza dei meccanismi operativi in termini di specifiche funzioni mentali
Considerando lo sviluppo delle capacità, possiamo distinguere 3 fattori di determinazione culturale:
· il bambino ha bisogno di sviluppare i suoi sistemi funzionali, questo processo sarà determinato anche dall'ambiente, quindi si sviluppano in un ambiente culturale
· sono determinati da forme sociali di attività
· Anche i valori individuali sono determinanti. I valori e i significati di un individuo determineranno la specificità qualitativa delle sue capacità; ciò che una persona vedrà e ricorderà dipenderà da essi;
Il diagramma qui sotto è molto importante, riflette la struttura delle abilità secondo Shadrikov, purtroppo è stato trovato in un altro formato, quindi ho dovuto fotografarlo;
La monografia presenta i risultati della ricerca di psicologi nazionali e stranieri nel campo della psicologia delle capacità cognitive generali (intelligenza, creatività, capacità di apprendimento). Vengono presentati i dati ottenuti dall'autore e dai suoi collaboratori durante la ricerca sullo sviluppo delle capacità, studiando la loro struttura, nonché durante lo sviluppo di tecniche psicodiagnostiche. Particolare attenzione è rivolta al problema del rapporto tra intelligenza generale e capacità creative. Il libro è destinato a psicologi, educatori, filosofi e altri specialisti nel campo delle discipline umanistiche.
Prefazione
Questo libro si basa su un corso di lezioni tenute dall'autore presso la Facoltà di Psicologia dell'Università Statale di Mosca. Lomonosov e la Facoltà delle scuole primarie dell'Università pedagogica statale di Mosca. La comunicazione con gli ascoltatori, oltre al fatto di organizzare i propri pensieri, è un incentivo a scrivere un testo: è più facile indirizzare lo studente alla pagina appropriata che raccontarlo con inevitabili distorsioni.
Tuttavia, ho evitato la posizione “dall'alto verso il basso” durante la presentazione del materiale e ho anche cercato di non ricorrere alla divulgazione, alla spiegazione della terminologia, alle “nozioni di base”, ecc., Che è normale per un docente. Una conversazione mentale con un pari, cioè con un lettore che parla già il linguaggio professionale appropriato, è sempre più interessante e produttiva. Il libro, pur trattandosi di un monologo in forma di discorso scritto, si inserisce in un dialogo continuo tra i membri della comunità professionale. Quindi - il libro è scritto per specialisti - psicologi. Ho cercato di presentare soprattutto i fatti, ricorrendo alle mie interpretazioni teoriche solo quando necessario. Spetta al lettore giudicare se questa misura sia stata rispettata. Vorrei scusarmi per la natura frammentaria della presentazione: è causata sia da ragioni soggettive (era difficile trovare connessioni semantiche tra varie informazioni) sia da ragioni oggettive - l'evidente incompletezza della nostra conoscenza delle capacità mentali.
Dobbiamo l'esistenza e lo sviluppo della psicologia delle abilità come direzione scientifica nel periodo sovietico della vita della psicologia russa, prima di tutto, a B. M. Teplov e alla sua scuola.