Latihan sedia dalam pedagogi. Latihan mengajar

Salah satu peringkat pendidikan dalam program sarjana mana-mana universiti negeri dan bukan sahaja laluan amalan pedagogi. Aktiviti prasiswazah jenis ini bertujuan untuk menguasai asas kemahiran guru, membangunkan kemahiran profesional seorang guru, kebolehan menjalankan kerja pengajaran secara berdikari, dan kemahiran memimpin kumpulan pelajar. Amalan sedemikian perlu bukan sahaja untuk guru masa depan, tetapi juga untuk peguam, ahli psikologi, pakar dalam bidang ekonomi dan juga pembinaan. Oleh itu, amalan ini dijalankan bukan sahaja di sekolah, tetapi juga atas dasar universiti. Hasil daripada aktiviti pengajaran prasiswazah ialah laporan dan diari yang diserahkan kepada jabatan universiti.

Ciri-ciri laluan amalan pedagogi

Siswazah menjalankan aktiviti pendidikan dan pedagogi berdasarkan jabatan pengijazahan mereka. Tujuan amalan pedagogi pelajar adalah untuk membangunkan kebolehan mengajar, pemikiran strategik, dan keupayaan untuk memimpin pelajar. Semasa menjalankan aktiviti kerja di jabatan, mereka diwajibkan mematuhi peraturan jadual buruh dalaman.

Dalam perjalanan kerja pelajar, tugas-tugas berikut diselesaikan:

• pemantapan pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi semasa pembangunan kurikulum;
• mengkaji asas dan menggunakan metodologi untuk menyediakan dan mengendalikan acara latihan;
• kajian tentang teknologi pendidikan terkini;
• meningkatkan kemahiran kerja bebas, pendidikan diri;

Sebelum memulakan aktiviti, pelajar merangka pelan individu prasiswazah mengenai amalan pedagogi bersama penyelia. Berdasarkan hasil program ini, satu laporan dan diari sedang disediakan pada masa akan datang.

Cara Menulis Laporan Amalan Mengajar untuk Pelajar Siswazah

Kerja seorang pelajar sarjana dalam proses magang dianjurkan berdasarkan rancangan individunya dan melibatkan aktiviti berikut:

• pendidikan dan metodologi, termasuk pembangunan aktiviti latihan;
• pendidikan secara langsung, termasuk kuliah dan seminar dalam sekumpulan pelajar.

Semua peringkat kerja didokumenkan dalam diari. Berdasarkan hasil kerja bebas, siswazah membuat laporan.

Struktur laporan

Laporan mengenai amalan pedagogi siswazah hendaklah mengandungi 20 - 25 muka surat teks dan bahagian utama berikut:

1. Muka surat tajuk.

2. Pengenalan yang menyatakan:

2.1. Tujuan, objektif, tempat dan masa latihan.

2.2. Senarai tugasan yang telah selesai.

3. Bahagian utama.

4. Kesimpulan, termasuk:

4.1. Penerangan tentang kemahiran dan kebolehan yang diperolehi.

4.2. Kesimpulan individu tentang kerja yang dilakukan.

5. Senarai sumber.

6. Permohonan

Laporan diserahkan kepada penyelia bersama dokumen lain.

Keistimewaan laporan latihan mengajar

Badan laporan hendaklah mengandungi:

• bahagian "Kerja pendidikan dan metodologi", yang menyediakan analisis tentang: kurikulum, sesi latihan guru terkemuka jabatan, program kerja disiplin yang diajar;
• bahagian "Kerja pendidikan", yang menyediakan rancangan kuliah dan seminar yang dijalankan oleh mahasiswa, serta analisis peribadinya terhadap kelas-kelas ini.
• permohonan: semakan kuliah dan seminar yang dijalankan oleh pelajar daripada penyelia dan guru lain jabatan; teks kuliah dan rancangan seminar, tugasan yang disediakan, kajian kes, dsb.;
• semakan acara pendidikan seorang lagi sarjana muda. Kelas prasiswazah harus dikunjungi oleh mahasiswa lain dan meninggalkan maklum balas mereka.

Contoh laporan

Laporan itu menggambarkan semua aktiviti pelajar dan penyusunan yang betul menunjukkan kejayaan latihan. Untuk mengelakkan kesilapan dalam penyediaan dokumen ini, adalah perlu untuk mengkaji semua keperluan untuk penyediaannya, yang dibentangkan oleh universiti tertentu. Anda juga boleh meminta contoh laporan daripada penyelia anda. Dia boleh menyediakan semua borang yang diperlukan, serta laporan siap sedia sebagai contoh.

Laporan tentang amalan pengajaran pelajar sarjana - sampel

Diari amalan pedagogi pelajar sarjana

Semasa keseluruhan latihan mengajar, pelajar perlu memberi perhatian kepada pengisian diari yang kerap. Dokumen ini hendaklah disiapkan tepat pada masanya dan diserahkan kepada jabatan bersama-sama laporan. Berdasarkan diari yang disediakan dengan baik, lebih mudah untuk menyediakan laporan yang cekap dan lengkap.

Ciri-ciri mengisi diari

Diari hendaklah menggambarkan semua peringkat aktiviti pengajaran.

Pada pertama pelajar peringkat mengikut tugasan individu:

• mengkaji pelbagai kaedah menyediakan dan mengendalikan kuliah dan latihan dengan pelajar;
• mengkaji teknologi pendidikan moden.

Pada kedua peringkat, pelajar menghadiri kelas guru terkemuka jabatan, termasuk kuliah dan seminar. Diari itu mengandungi analisis acara latihan yang dihadiri di mana dia bertindak sebagai pemerhati. Dia menganalisis organisasi proses pendidikan, ciri-ciri komunikasi antara guru dan pelajar, bentuk pelajaran, dll. Hasil analisis disediakan dalam bentuk percuma.

Ketiga peringkat kerja ialah pengendalian kelas bebas oleh mahasiswa, serta penyertaan dalam bentuk lain aktiviti pendidikan jabatan. Adalah lebih baik untuk menjelaskan jumlah minimum aktiviti latihan yang diperlukan di jabatan universiti. Mengendalikan sesi latihan adalah wajib untuk pelajar sepenuh masa, dan pilihan lain boleh dilakukan untuk pelajar separuh masa. Anda juga perlu menghadiri kuliah atau seminar mahasiswa lain dan meninggalkan ulasan anda.

Semasa aktiviti latihan, pelajar secara bebas menyediakan dan mengendalikan kuliah dan seminar praktikal, walaupun kehadiran guru berpengalaman di dalam bilik darjah adalah wajib. Topik diluluskan oleh ketua. Semasa kelas ini, adalah disyorkan untuk menunjukkan pelbagai alat bantuan visual yang disediakan dan menggunakan bentuk kelas inovatif yang lain. Untuk pelajaran sains komputer di sekolah, contohnya, pembentangan yang terang, dan lain-lain adalah sesuai. Nota kuliah, rancangan seminar, alat visual, pembentangan dan bahan lain berfungsi sebagai sokongan metodologi untuk kelas yang disediakan.

Pemimpin menyediakan semakan bertulis tentang kerja sarjana muda mengenai latihan, memberikan penerangannya dan menawarkan penilaian. Ciri ini mencerminkan tahap penyediaan pelajar, sikapnya untuk bekerja.

Contoh pengisian diari tentang amalan pedagogi

Diari adalah dokumen wajib pelajar dan dibekalkan kepada jabatan beserta laporan dan penerangan daripada ketua. Borang diari pelatih dan sampel yang lengkap boleh diminta di jabatan universiti atau menggunakan carian di Internet.

Diari yang lengkap tentang amalan pedagogi pelajar sarjana

Amalan pedagogi adalah wajib bagi pakar pelbagai bidang yang sedang belajar di majistret. Ia bertujuan untuk membentuk kemahiran mengajar, berkomunikasi dengan penonton, mensistematisasikan pengetahuan teori pelajar, belajar cara membuat laporan dengan betul mengenai hasil kerja mereka. Ini adalah peringkat penting dalam penyediaan kerja akhir.

Laporan latihan mengajar

Pelajar LNU dinamakan sempena Taras Shevchenko

Fakulti Bahasa Asing

Kepakaran "Terjemahan"

Aleshina Alina Borisovna

pengenalan

Saya menjalani latihan di sekolah khusus No. 5 peringkat I-III di bandar Lugansk.

Semua syarat telah dibuat untuk latihan. Seluruh kakitangan sekolah cuba sedaya mungkin untuk membantu, memindahkan kemahiran kerja dalam bidang ini.

Saya telah ditugaskan sebagai guru kelas untuk Anna Valentinovna Savkina, guru kelas gred 10-A, dan guru Bahasa Inggeris untuk Opryshko Lina Ivanovna, guru Bahasa Inggeris gred 10-A. Mereka berdua ternyata profesional yang hebat. Kerjasama kami membuahkan hasil, kerana kehidupan, pengalaman profesional, pengalaman praktikal yang luas dan pengetahuan teori digabungkan, serta keinginan saya untuk menerima pakai pengalaman ini.

Sekolah No. 5 adalah khusus dalam banyak mata pelajaran. Sekolah ini memberi peluang kepada pelajar untuk menerima pendidikan menengah yang berkualiti dalam kelas khusus dengan kajian mendalam:

Bahasa asing;

Fizik dan matematik;

Kimia dan Biologi;

Disiplin sosial dan kemanusiaan;

Ekologi;

ekonomi.

Dalam kelas dengan kajian mendalam tentang bahasa asing, kanak-kanak mula belajar bahasa Inggeris dari gred 1, jadi sekolah itu mempunyai bilik linguistik khas yang dilengkapi dengan bahan metodologi, yang menjadikan bekerja dengan kanak-kanak lebih mudah dan lebih menarik. Pengetahuan bahasa pelajar 10-A adalah sangat tinggi, yang saya jangkakan sepenuhnya, dan fakta ini hanya memperluaskan rangkaian bahan pedagogi, cara penyampaian maklumat dan topik yang diliputi dalam proses latihan.

Semasa latihan, saya kerap berunding dengan ahli metodologi mengenai isu yang timbul. Dengan bantuan ahli psikologi dan guru kelas, saya menemui penyelesaian yang membina untuk semua soalan dan situasi yang sukar. Guru kelas dan guru mata pelajaran sentiasa gembira untuk menjawab permintaan bantuan dalam mengatur pelajar untuk bekerja, dalam melengkapkan bilik darjah untuk latihan, waktu kelas dan pelajaran Bahasa Inggeris, memberikan cadangan profesional mengenai kertas kerja, menasihati sastera dan berkongsi amalan terbaik.

Dalam tempoh latihan, saya mencuba diri saya sebagai guru Bahasa Inggeris. Saya menjalankan 8 pelajaran, di mana saya mengalami sepenuhnya aktiviti pengajaran yang sukar, semua kesukaran yang timbul semasa bekerja dengan kanak-kanak, tetapi juga kegembiraan interaksi dan kemungkinan mempengaruhi dan mengajar pelajar sekolah. Saya juga memainkan peranan sebagai guru kelas, mengendalikan waktu kelas dan acara pendidikan dalam bahasa Cina. Topik utama kerja pendidikan saya adalah pilihan profesion masa depan, kerana saya percaya bahawa masalah ini adalah salah satu masalah utama yang membimbangkan pelajar sekolah siswazah dan pra-ijazah serta ibu bapa mereka.

Setelah mencuba sendiri sebagai seorang guru, saya sekali lagi yakin bahawa teori dan amali perlu berkait rapat. Dan tidak selalu bahan yang jelas dalam teori mudah diluluskan dalam amalan. Kerja saya dengan remaja membuatkan saya melihat kelemahan saya dalam berkomunikasi dengan kanak-kanak. Selalunya, dalam kes apabila saya hilang kawalan ke atas tingkah laku kumpulan, saya mahu berkelakuan seperti guru yang berwibawa, tegas, walaupun gaya komunikasi ini tidak tipikal bagi saya. Dalam perjalanan kerja, kaedah yang lebih berkesan ditemui. Membangkitkan minat kanak-kanak dengan bantuan maklumat yang bermaklumat dan ingin tahu, menarik perhatian dengan fakta dan butiran yang tidak dijangka sekali lagi mengingatkan saya betapa pentingnya untuk menjadikan pelajaran bukan sahaja bermaklumat, tetapi juga semenarik mungkin untuk pelajar. Maklumat kering tidak akan dilihat oleh mereka dan kemungkinan besar akan melalui telinga mereka tanpa meninggalkan sebarang kesan. Guru harus dapat mencari pendekatan kepada fakta untuk menyampaikannya dengan paling bersemangat, mencairkan teori dengan contoh-contoh jelas yang biasa kepada kanak-kanak. Pertuturan guru hendaklah disesuaikan dengan persepsi pelajar. Adalah perlu untuk mengambil kira umur dan tahap perkembangan pelajar, kerana jika tidak, halangan hanya akan timbul antara guru dan kelas, dan, dengan itu, interaksi yang bermanfaat tidak akan berfungsi.

Pada mulanya sukar untuk saya menyesuaikan diri dalam persekitaran remaja, beberapa kekakuan dalam perhubungan diperhatikan. Disebabkan sedikit perbezaan umur antara saya dan murid-murid, mula-mula mereka tidak ambil kisah dengan saya, lebih melayan saya sebagai kawan berbanding guru. Tetapi sikap mesra mereka berubah menjadi rasa hormat apabila saya berkongsi pengalaman hidup saya dan apabila saya menunjukkan kepada mereka bahawa mereka perlu belajar daripada saya.

Dalam proses melaksanakan tugas amali tertentu, saya menyatukan pengetahuan teori yang diperoleh dalam proses pembelajaran, dan juga meningkatkan kemahiran profesional saya dalam membina interaksi yang membina dengan remaja, dalam menulis bahan amali dan menjalankan sesi latihan.

Analisis pelajaran guru

Untuk menganalisis pelajaran guru, saya memilih salah satu pelajaran Bahasa Inggeris daripada guru gred 10-A, Opryshko Lina Ivanovna. Topik pelajaran ialah "Hari Sibuk" menurut buku teks Bahasa Inggeris "Klik Pada" (Unit 1). Pelajaran adalah jenis gabungan. Pelajaran ini menggabungkan kawalan, pembentukan pengetahuan, pemantapan dan peningkatan pengetahuan, pembentukan kemahiran dan kebolehan, merumuskan hasil pembelajaran, dan menentukan kerja rumah. Struktur pelajaran termasuk peringkat berikut: peringkat organisasi, menyemak kerja rumah, menetapkan matlamat, mengemas kini pengetahuan, memperkenalkan pengetahuan, generalisasi dan sistematik pengetahuan, melaksanakan tugas jenis standard dan kreatif, merumuskan pembelajaran, menentukan kerja rumah dan mengarahkan bagaimana untuk melengkapkannya.

Pelajaran itu disusun dengan sangat baik. Kedua-dua kanak-kanak dan guru telah bersedia. Sudah tentu, ada kalanya pelajar tidak tahu jawapan kepada soalan, tetapi secara keseluruhannya kelas telah disediakan dengan sangat baik.

Untuk menguji pengetahuan pelajar, guru menggunakan pendekatan yang berbeza, seperti bertanya soalan terus kepada pelajar tertentu, soalan yang ditujukan kepada kelas secara keseluruhan. Dia menyemak kesediaan mereka untuk bekerja dengan bahan, kerja rumah. Kelas itu sangat aktif. Benar, beberapa pelajar kebanyakannya diam dan menjawab hanya apabila ditanya, tanpa menunjukkan apa-apa aktiviti sendiri. Tetapi ini telah diberi pampasan oleh pelajar yang lain, yang sendiri menawarkan diri untuk menjawab malah menjerit dari tempat duduk mereka tanpa bertanya, yang mana mereka ditegur berkali-kali. Untuk mengaktifkan perhatian pelajar, guru menggunakan teknik yang berbeza. Dia bertanya banyak soalan, menetapkan tugas yang menarik, menggalakkan aktiviti kanak-kanak dalam setiap cara yang mungkin. Pada peringkat ujian pengetahuan, guru menggunakan pendekatan individu.

Bagi penyampaian bahan baharu pula, ia disampaikan kepada pelajar dengan cara yang sangat mudah diakses, logik dan konsisten. Lina Ivanovna menerangkan dengan jelas dan jelas, tanpa ketidaktepatan atau kesilapan, dan cuba memilih perkataan dan ungkapan yang paling mudah difahami oleh kanak-kanak semasa menerangkan.

Untuk memantapkan pengetahuan baharu, pelajar ditawarkan untuk melakukan pelbagai latihan yang menyumbang kepada asimilasi ilmu yang lebih baik.

Kerja rumah telah diberikan kepada pelajar pada akhir pelajaran. Ia termasuk melakukan latihan mengikut buku teks, mempelajari perbendaharaan kata pelajaran, bekerja dengan teks. Tugas itu diberikan kepada semua pelajar, tanpa mengambil kira ciri-ciri individu mereka, kerana di dalam kelas semua kanak-kanak secara praktikal berada pada tahap pengetahuan yang sama.

Semasa pelajaran, Lina Ivanovna menunjukkan kemahirannya sebagai seorang guru. Dia berkelakuan mahir dengan kanak-kanak, menggunakan pendekatan yang berbeza untuk membentangkan dan menguji pengetahuan. Dia dikawal dengan baik, penuh perhatian dan pemerhati.

Membuat kesimpulan, kita boleh mengatakan bahawa pelajaran Bahasa Inggeris yang diadakan di darjah 10 sangat berjaya dan produktif.

Potret psikologi dan pedagogi seorang guru

Guru, yang pengalaman dan kerjanya saya nilai, Opryshko Lina Ivanovna, mengajar bahasa Inggeris di sekolah No. 5. Saya menghadiri 16 pelajarannya dan saya boleh mengatakan bahawa ia dijalankan dengan kemahiran yang hebat, prinsip pengajaran dipatuhi, logik penyampaian bahan pendidikan diperhatikan, kandungan bahan pendidikan tidak mengandungi kesilapan fakta, sepadan kepada perkembangan ilmu sains moden. Dalam proses pembentangan, guru tidak memintas masalah saintifik, isu kontroversi, menonjolkan prospek perkembangan pengetahuan saintifik, keperluan guru tidak menimbulkan reaksi negatif di kalangan pelajar, semasa pelajaran perasaan dan emosi positif menguasai dan membangunkan, pada semua peringkat pelajaran, aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar dianjurkan dengan berkesan.

Bagi Opryshko Lina Ivanovna, keadaan mental yang paling ciri tenang, sedikit memanjakan pelajar, tetapi muhibah.

Riak wajahnya sangat ekspresif dan jelas ketara apabila dia marah, gembira dengan jawapan pelajar dan tingkah laku mereka yang baik. Tetapi pada masa yang sama, guru cuba mengawal ekspresi mukanya, mengawal moodnya, dan mengawal gerak isyaratnya.

Guru itu hebat dalam dirinya sendiri. Saya kagum bagaimana dia dapat, dalam situasi di mana saya baru sahaja hilang sabar, untuk kekal tenang dan menenangkan kanak-kanak bukan dengan menjerit, tanpa menakut-nakutkan mereka, tetapi dengan menggunakan ketegasan yang tenang dalam suaranya, yang membawa hasil yang hebat. . Kanak-kanak bertenang dan mendengar kata guru. Kewibawaan dan rasa hormatnya terhadapnya di dalam kelas sangat ketara.

Bagi perhatian dan pemerhatian Lina Ivanovna, perlu juga dikatakan di sini bahawa guru itu sangat baik dalam berkomunikasi dan sentiasa mendengar anak-anak. Dia sangat mengenali mereka, kerana dia telah mengajar di gred 10 A selama tiga tahun, yang sudah pasti menyumbang kepada perhubungannya dengan anak-anak. Lina Ivanovna sentiasa menunjukkan perhatian kepada pelajarnya, tidak memilih sesiapa secara khusus dan, pada masa yang sama, tidak membuat sesiapa berasa tersisih.

Selain itu, semasa kerja am dengan kelas, guru dapat menggerakkan perhatian pelajar dalam pelbagai cara, seperti permintaan langsung; menghubungkan bahan yang dipelajari dengan kehidupan pelajar sekolah; menggunakan maklumat yang menghiburkan dan situasi masalah. Dia dapat mengekalkan dan mengembangkan perhatian melalui organisasi pelajaran yang jelas, kadarnya, dinamik, pelbagai jenis kerja, aktiviti mental bebas pelajar dan galakan mereka. Guru peka terhadap perubahan mood kelas dan mengubah taktik pengajaran bahan tersebut dengan sewajarnya.

Guru banyak berimprovisasi, dia sentiasa santai. Murid-murid sekolah tertarik dengan perasaan pencarian kreatif dan keputusan yang dibuat oleh guru di hadapan kelas dan dengan penyertaan kelas. Penambahbaikan memerlukan guru mendapat hubungan dan respons yang terbaik daripada penonton. Guru itu fasih dalam mata pelajaran, tahu sangat mata pelajarannya. Ia boleh dilihat bahawa di sebalik tahap latihan profesional adalah tahun persediaan dalaman mental. Seluruh kandungan kehidupan yang dilalui dilaburkan dalam kelas dengan pelajar.

Lina Ivanovna fasih dalam bahasa sastera moden, menggunakan semua kemungkinan, giliran, dan gaya yang kaya. Dia menggabungkan dalam ceritanya ketepatan wajib dan ketelitian bukti, menyatakan pemikirannya secara profesional dan pada masa yang sama secara kiasan. Ucapannya tidak tergesa-gesa, kiasan, banyak warna dan intonasi digunakan.

Dia mementingkan diri sendiri. Dia mempunyai kepastian yang terang dalam "I"nya. Guru sentiasa mempunyai penemuan - psikologi, pedagogi, kaedah dan lain-lain. Ia termasuk mereka dalam kandungan pelajaran, memberikan penilaian peribadi tentang peristiwa yang dibentangkan.

Guru memberi perhatian khusus kepada pembangunan bahan kreatif. Dia membina pelajaran supaya kanak-kanak dapat menyedari potensi maksimum mereka dan bahawa mereka sesuai dengan minat kognitif pelajar.

Pada pendapat saya, Opryshko Lina Ivanovna adalah seorang guru yang boleh dicontohi. Kanak-kanak menyayangi dan menghormatinya, dan pada masa yang sama, jarak guru-pelajar dikekalkan, yang memastikan kerja yang membuahkan hasil.

Analisis psikologi pelajaran

Untuk analisis psikologi pelajaran, saya memilih pelajaran Bahasa Inggeris biasa dalam gred 10-A. Jenis pelajaran telah digabungkan. Pelajaran ini menggabungkan kawalan, pembentukan pengetahuan, pemantapan dan peningkatan pengetahuan, pembentukan kemahiran dan kebolehan, merumuskan hasil pembelajaran, dan menentukan kerja rumah. Struktur pelajaran termasuk peringkat berikut: peringkat organisasi, menyemak kerja rumah, menetapkan matlamat, mengemas kini pengetahuan, memperkenalkan pengetahuan, generalisasi dan sistematik pengetahuan, melaksanakan tugas jenis standard dan kreatif, merumuskan pembelajaran, menentukan kerja rumah dan mengarahkan bagaimana untuk melengkapkannya.

Persediaan anak-anak adalah baik, walaupun ramai yang membuat persiapan untuk pelajaran tepat pada waktu rehat, sebelum pelajaran itu sendiri, yang tentunya memberi kesan negatif kepada pengetahuan pelajar.

Tujuan pelajaran adalah untuk menyatukan bahan yang diliputi dan memperkenalkan yang baru. Pelajar menerima matlamat ini dan bekerja secara produktif sepanjang sesi, walaupun mereka menunjukkan minat yang lebih untuk berkomunikasi mengenai sebarang topik abstrak dan menyimpang daripada latihan standard dalam pembelajaran.

Dalam pelajaran, pelbagai jenis kerja digunakan: kumpulan, pasangan, individu. Keutamaan diberikan kepada bentuk pendidikan reproduktif. Pelajar telah menyelesaikan latihan lisan dan bertulis. Juga, untuk memberi mereka peluang untuk menunjukkan kreativiti dan kepintaran, serta untuk menguasai perbendaharaan kata dengan lebih baik dan meningkatkan kebebasan komunikasi dalam bahasa asing, kanak-kanak diberi peluang untuk mencipta dialog situasional sendiri dan mengalahkan mereka di hadapan. daripada kelas.

Bagi iklim emosi dan psikologi yang diwujudkan antara saya dan pelajar, dapat diambil perhatian bahawa pelajaran didominasi oleh suasana sikap hormat-menghormati dan mempercayai antara satu sama lain. Kerana perbezaan umur yang kecil antara saya dan pelajar, pelajar darjah 10 lebih melihat saya sebagai kawan daripada seorang guru. Tetapi, setelah mengenali saya dengan lebih baik, menilai pengalaman dan pengetahuan hidup saya, mereka mengiktiraf kuasa saya, dan sikap mereka menjadi lebih hormat, walaupun ia tidak kehilangan kepercayaan dan minat istimewa.

Pelajaran berjalan dengan baik sekali. Semua matlamat yang ditetapkan tercapai, tugasan direalisasikan. Kerja itu boleh dinilai sebagai sangat produktif. Kanak-kanak aktif dalam pelajaran, mendengar dengan penuh minat bahan baru dan menyelesaikan tugasan. Perbezaan kecil dalam umur malah membantu lebih daripada menghalang, kerana mereka berasa agak bebas di hadapan saya, mereka tidak malu dan tidak takut, tetapi mereka juga tidak melepasi garisan yang dibenarkan. Pada masa yang sama, saya berasa yakin dan santai. Saya cuba membina semula suasana pelajaran yang formal dan membosankan kepada suasana yang lebih menyeronokkan dan menarik, yang sangat disukai oleh pelajar. Mereka mengambil bahagian yang lebih meriah dalam proses itu daripada biasa. Semua ini, saya fikir, menjadikan pelajaran saya lebih menarik, dan bahan baru yang saya ajar lebih diingati. Hubungan kerjasama dan persefahaman telah terjalin antara saya dan anak-anak. Secara umum, saya menganggap pelajaran itu sangat berjaya.

Introspeksi reflektif (menjalankan latihan untuk pembangunan diri remaja) Gred 6-A

Latihan itu disusun berdasarkan perbualan dengan lelaki, latihan untuk menghapuskan tingkah laku agresif remaja. Latihan itu termasuk latihan untuk menghapuskan masalah yang dikenal pasti oleh lelaki itu sendiri (mereka dicatat dalam analisis diri kerja pembetulan yang dijalankan untuk menghapuskan tingkah laku agresif remaja).

Kerja dengan pelajar dibahagikan kepada 3 hari.

Pengharmonian percanggahan personaliti.

Mereka sangat cepat terlibat dalam kerja, kerana kami sudah mengenali satu sama lain, dan kami sudah mempunyai pengalaman menjalin hubungan, lebih-lebih lagi, latihan ini disusun atas permintaan mereka.

Latihan yang paling berjaya untuk lelaki: "Potret diri", "Saya suka - saya tidak suka", "Semua orang berbeza", "Senyum dalam bulatan".

Pelajar tidak teragak-agak untuk menamakan sifat negatif mereka, tetapi ada yang malu untuk membacanya.

Beberapa kesukaran timbul dengan tugas "Teka emosi", "Permainan pasaran ajaib" dan kompleks relaksasi "House of my soul". Dalam dua tugas pertama, kesukaran timbul dengan pengungkapan emosi yang mereka dan rakan-rakan mereka alami. Sehubungan itu, kanak-kanak diberi tugasan untuk tugasan seterusnya untuk menyediakan set ekspresi, perkataan, perbandingan yang boleh menggambarkan keadaan emosi mereka. Menjelang akhir pelajaran, kanak-kanak begitu terlibat dalam kerja sehingga tekanan emosi mereka tidak membenarkan mereka dimasukkan secukupnya ke dalam kompleks relaksasi "The House of My Soul". Dalam latihan seterusnya, kompleks santai didahului dengan kurang latihan bergerak, tetapi dikaitkan dengan pengalaman emosi yang ganas. Pada peringkat pertama, beberapa ketegangan dirasai oleh lelaki, kerana ternyata kemudian, ia disebabkan oleh fakta bahawa mereka tidak dapat menentukan dengan tepat emosi yang berkaitan dengan mood mereka semasa bekerja.

Sukar untuk pelajar menerima sifat orang lain yang mereka anggap negatif.

Saya merasakan bahawa maklum balas tidak ditubuhkan, yang hilang hanya menjelang akhir sesi. Walaupun pada pendapat lelaki semuanya berjalan lancar dan mereka tidak mengalami sebarang ketidakselesaan.

Menghapuskan permusuhan dan agresif.

Latihan ini diulang dan dijalankan untuk kali kedua, maka ia diperluaskan dan diubah, ia ditambah, pada pendapat saya, lebih banyak lagi.

Analisis kerja pembetulan dan pencegahan kumpulan

Latihan "Mencegah merokok - untuk gaya hidup sihat"

Latihan di tingkatan 6 telah berjaya. Matlamat dan objektif yang ditetapkan tercapai. Latihan yang digunakan, tugasan sepadan dengan mereka.

Kelas 6-A terdiri daripada 29 orang. Lelaki itu terbawa-bawa oleh topik tugas itu, tidaklah sukar untuk mencari hubungan dengan mereka.

Peraturan kumpulan latihan ditawarkan oleh saya untuk perbincangan dengan lelaki, dan hanya dengan persetujuan mereka diterima. Semua peraturan telah diterima, semasa pelajaran semua orang cuba mematuhinya. Sikap kanak-kanak adalah positif dan hormat-menghormati.

Latihan Simposium telah disiapkan sebahagiannya. Hanya seorang gadis yang menyediakan mesej, walaupun seluruh kelas telah diberi amaran dan dibiasakan dengan tugas ini lebih awal. Ini adalah tolak latihan ini (kehadiran kerja rumah). anak-anak terlalu dibebani dengan aktiviti di sekolah dan di rumah.

Model Kesihatan ternyata menjadi senaman yang paling berkesan. Selepas model itu dimusnahkan, semua orang tidak dapat memahami untuk masa yang lama bagaimana ia berlaku, dan mengapa kami melakukannya, kerana kami membuatnya dengan usaha bersama, pengetahuan. Saat yang musnah tidak dapat dikembalikan kepada bentuk asalnya terpatri dalam ingatan para pelajar.

Menganalisis masalah keadaan, semua peserta latihan menjawab secara kategori "tidak" untuk merokok. Seorang lelaki berkata bahawa segala-galanya dalam hidup harus dicuba, dan ini juga, tetapi dia tidak akan terus merokok. Ada yang menulis "tiada strategi" untuk diri mereka sendiri. Semua lelaki mengucapkan terima kasih atas pelajaran yang menarik dan mengatakan bahawa bahan itu meyakinkan.

Bahan untuk mesyuarat ibu bapa

"Berpihak kepada seorang remaja"

Anda, sebagai ibu bapa, sudah tentu menyedari bahawa anak-anak yang penyayang, tenang dan taat, dengan peralihan kepada remaja, berubah menjadi berubah-ubah, tidak terkawal, kasar. Dan walaupun kanak-kanak itu dengan jelas tidak menunjukkan sifat-sifat ini, ini tidak bermakna segala-galanya berjalan lancar untuknya dan dia tidak memerlukan bantuan dan rawatan khas dalam tempoh yang sukar ini untuknya. Mungkin kekasaran yang paling menyakitkan dan menyinggung perasaan ibu bapa. Tetapi sebelum kita mula memerangi kejahatan ini, mari kita cuba memahami sebab-sebab kejadiannya.

Ciri-ciri pelajar gred 6-A Sergey Zaprudsky berdasarkan kajian diagnostik

Mengikut teknik projektif, keputusan berikut diperoleh:

Egosentrisme yang wujud, minat terhadap maklumat "I";

Kepentingan pendapat orang lain tentang diri sendiri, keghairahan;

Sikap kepada "I" sendiri adalah neutral;

Terdapat manifestasi ketidakmatangan emosi;

Kurang kreativiti.

Selepas diagnostik tindak balas kekecewaan, kami memperoleh keputusan berikut:

Konflik yang tinggi, kita boleh mengatakan bahawa kanak-kanak itu kurang menyesuaikan diri dengan persekitaran sosialnya;

Juga, mungkin, kanak-kanak membuat permintaan yang meningkat terhadap alam sekitar dan ini mungkin tanda harga diri yang tidak mencukupi;

Terdapat tanda tindak balas yang mencukupi, penunjuk sejauh mana kanak-kanak itu boleh menyelesaikan situasi yang kecewa.

Selepas menjalankan diagnosis untuk mengkaji sikap kanak-kanak terhadap pelbagai orang dan masalah, petunjuk berikut diperoleh:

Sikap terhadap keluarga - neutral;

Ke sekolah - negatif (cemas);

Kepada orang secara umum - neutral;

Kecenderungan untuk melebih-lebihkan harga diri.

Pembangunan kemahiran kanak-kanak untuk mengatasi konflik dalam komunikasi, mengajar cara tingkah laku yang berkesan dan tindak balas dalam situasi konflik; kemasukan kanak-kanak dalam psikocorrection kumpulan;

Psikokoreksi individu.

Latihan berlaku dalam bentuk permainan. Jadi, kanak-kanak membuat salji di halaman rumah. Anda perlu meminta kanak-kanak itu untuk menggambarkannya. Pada waktu malam angin bertiup, sejuk, sejuk, dan wanita kami mula membeku. Mula-mula, kepalanya membeku (minta kanak-kanak itu menegangkan kepala dan lehernya), kemudian bahunya (kanak-kanak itu meneran menangis), kemudian batang tubuhnya. Dan kini angin bertiup lebih kuat dan mahu memusnahkan manusia salji itu. Lelaki salji itu berehat dengan kakinya (kanak-kanak itu menegangkan kakinya) dan angin gagal memusnahkan lelaki salji itu. Matahari mula membakar dan wanita kami mula cair. Pertama, kepala, kemudian menangis, lengan, batang tubuh, kaki (secara bergantian, kanak-kanak itu melegakan bahagian badan yang dinamakan). Kanak-kanak itu mula-mula duduk, dan kemudian berbaring di atas lantai, matahari menjadi hangat, manusia salji mencair, berubah menjadi lopak yang tersebar di atas tanah.

Ciri-ciri psikologi dan pedagogi pasukan kelas

Kelas 10-A ada 29 orang. Terdapat 14 lelaki dan 15 perempuan di dalam kelas. Kelas belum diformat semula. Kanak-kanak belajar bersama-sama dari darjah satu, yang sudah pasti mempengaruhi suasana yang berlaku di dalam bilik darjah. Lelaki itu sangat mesra antara satu sama lain. Mereka berkomunikasi secara bebas antara satu sama lain.

Prestasi kelas adalah baik. Prestasi tertinggi dalam bahasa Inggeris, kajian serantau, sastera, sejarah. Tahap pembangunan adalah tinggi. Kanak-kanak yang sangat berbakat hadir, tetapi di kalangan mereka ada juga yang tidak mengikuti pasukan.

Terdapat gotong-royong dalam proses pembelajaran, yang dimanifestasikan dalam mendorong responden untuk membantu membuat kerja rumah. Pelajar yang berjaya berasa gembira untuk menerangkan bahan pelajaran kepada rakan sekelas mereka, yang membuahkan hasil, kerana penerangan rakan sebaya adalah lebih jelas daripada penerangan guru.

Kelas adalah penting. Tiada kumpulan dan pelajar terpencil di dalamnya. Malah kanak-kanak baru yang datang ke kelas baru-baru ini telah pun berkawan dengan pasukan itu dan berasa bebas sepenuhnya. Tetapi masih terdapat beberapa pemimpin dalam kelas: Dmitry Boychuk dan Dmitry Mikhailik. Kewibawaan mereka adalah berdasarkan daya tarikan luaran, daya tarikan, pergaulan dan aktiviti. Selebihnya pasukan melayan pemimpin dengan hormat, mendengar mereka, berusaha untuk berada dalam masyarakat mereka, tetapi, bagaimanapun, tidak meniru mereka, tetapi mengekalkan pandangan dan kedudukannya sendiri.

Sikap terhadap pendatang baru dalam kelas adalah sangat baik. Malah, pendatang baru di kalangan kanak-kanak lain tidak begitu mudah untuk dibezakan. Mereka tidak malu dan tidak berasa "terkoyak" daripada pasukan.

Disiplin dalam kelas agak baik. Semasa pelajaran yang menarik mereka penuh perhatian. Tetapi jika mereka tidak berminat dengan subjek latihan, mereka membenarkan diri mereka melakukan perkara-perkara luar, tidak mendengar guru, bercakap semasa pelajaran.

Tahap kematangan sivik kelas tersebut agak tinggi kerana kefahaman dalam pelbagai aspek kehidupan. Terdapat nilai moral dan estetika. Idea yang jelas tentang baik dan buruk, membentuk konsep persahabatan dan bantuan bersama. Kanak-kanak sudah memikirkan tentang masa depan mereka, tentang memasuki institut dan tentang profesion yang hendak dipilih. Mereka dibangunkan secara menyeluruh dan mereka berminat dalam banyak perkara.

Suasana emosi pasukan sangat agak stabil. Kanak-kanak mesra antara satu sama lain. Terdapat konflik kecil, tetapi ia kecil dan cepat pudar.

Pada saat-saat tertentu, kelas dapat menggerakkan tenaga fizikal dan rohani terutamanya. Contohnya semasa pertandingan sekolah. Apabila bercakap mengenai pihak berkuasa seluruh sekolah bagi kelas, kanak-kanak menggabungkan semua kebolehan mereka dan melakukan segala-galanya untuk mencapai keputusan yang terbaik.

Kanak-kanak sangat dipengaruhi oleh ibu bapa di satu pihak, guru di pihak lain dan persekitaran mereka di pihak ketiga. Suasana di dalam bilik darjah ditetapkan oleh guru atau pemimpin. Tetapi keadaan psikologi dalaman umum kanak-kanak, tentu saja, terutamanya bergantung pada suasana dalam keluarganya. Kanak-kanak tidak bertolak ansur dengan kritikan diri secara langsung, tetapi jika mereka sendiri menyedari kesilapan dan kekurangan mereka, mereka cuba berubah dan menjadi lebih baik.

Secara umum, kerja dengan kelas meninggalkan kesan yang menyenangkan. Kanak-kanak mudah membuat hubungan, tidak takut untuk membuka dunia dalaman mereka, untuk sebahagian besar mereka santai dan bergaul.

Saya menjalankan 8 pelajaran Bahasa Inggeris, beberapa aktiviti pendidikan, termasuk aktiviti bahasa Cina dan satu jam kelas. Saya berjaya mempengaruhi beberapa idea mereka tentang perkara tertentu, untuk memikirkan tingkah laku dan kekurangan mereka. Ramai yang berfikir tentang kajian lanjut bahasa Cina, mereka berminat dengan budaya Timur dan peluang yang mungkin terbuka untuk mereka apabila mempelajari bahasa ini.

Tanggapan tentang kelas adalah yang terbaik. Saya berpendapat bahawa untuk usia mereka, kanak-kanak ini sangat berkembang dan membaca dengan baik. Mereka tahu banyak, dan pengalaman hidup mereka sendiri membolehkan mereka menilai secara bebas banyak perkara dan membentuk pendapat mereka sendiri mengenai hampir semua perkara yang mengelilingi mereka.

Acara pendidikan dalam bahasa Inggeris

Topik: Bersekolah di Great Britain.

Sasaran: membiasakan pelajar dengan sistem pendidikan di UK.

Tugasan:

Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan pelajar tentang sistem pendidikan di UK;

Mendapat pengetahuan baru dan pembentukan idea yang betul tentang dunia moden;

Berkenalan dengan perkataan baru;

Meluaskan ufuk pelajar.

peralatan: Peta UK, gambar, poster, lukisan, jadual.

Sekolah Negeri

Kanak-kanak Inggeris mesti pergi ke sekolah apabila mereka berumur lima tahun, pertama ke sekolah bayi di mana mereka mempelajari langkah pertama dalam membaca, menulis dan menggunakan nombor. Kanak-kanak kecil dibahagikan kepada dua kumpulan mengikut kebolehan mental mereka. Kurikulum untuk kumpulan "kuat" dan "lemah" adalah berbeza, yang merupakan permulaan kontras pendidikan masa depan.

Apabila kanak-kanak meninggalkan sekolah bayi pada usia tujuh tahun, mereka pergi ke sekolah rendah sehingga mereka berumur kira-kira sebelas tahun. Mata pelajaran sekolah mereka termasuk bahasa Inggeris, aritmetik, sejarah, geografi, kajian alam semula jadi, berenang, muzik, seni, pengajaran agama dan permainan teratur.

Bilik darjah junior selalunya kelihatan seperti bengkel, terutamanya apabila murid bekerja dalam kumpulan membuat model atau melakukan kerja amali lain.

Apabila murid-murid datang ke sekolah rendah buat kali pertama, mereka masih sering dibahagikan kepada tiga "aliran" - A, B dan C - berdasarkan markah sekolah bayi mereka atau kadang-kadang selepas ujian khas. Kanak-kanak yang paling bijak pergi ke aliran A dan yang paling kurang berbakat ke aliran C.

Menjelang penghujung tahun keempat mereka di sekolah rendah, peratusan tertentu murid sekolah Inggeris masih perlu menulis Peperiksaan Eleven Plus mereka, yang keputusannya mereka akan pergi pada September berikutnya ke sekolah menengah jenis tertentu. Biasanya peperiksaan ini sepatutnya mendedahkan bukan banyak perkara yang dipelajari oleh kanak-kanak di sekolah, tetapi keupayaan mentalnya.

Kira-kira 5% daripada sekolah rendah - lepasan di Britain pergi ke sekolah moden menengah. Sekolah moden tidak menyediakan pendidikan menengah yang lengkap. Memandangkan murid-murid dianggap hanya meminati pengetahuan "praktikal", program pengajian agak terhad berbanding dengan sekolah menengah lain. Sesetengah sekolah moden tidak mengajar bahasa asing. Di sekolah moden, murid juga distrim mengikut "kecerdasan" mereka.

Sekolah teknik menengah, walaupun namanya, bukanlah sekolah khusus. Ia mengajar banyak mata pelajaran umum. Lelaki dan perempuan di sekolah teknik mempelajari mata pelajaran praktikal seperti kerja kayu, kerja logam, kerja menjahit, trengkas (stenografi) dan menaip. Tidak lebih daripada dua peratus pelajar sekolah di Britain pergi ke sekolah teknik.

Sekolah tatabahasa ialah sekolah menengah yang mengambil kira-kira 3% kanak-kanak yang menawarkan pendidikan menengah teori penuh termasuk bahasa asing, dan pelajar boleh memilih mata pelajaran dan bahasa yang mereka ingin pelajari. Di kebanyakannya terdapat makmal makanan, kimia dan fizik. Majoriti (80 atau 85%) pelajar sekolah tatabahasa, terutamanya kanak-kanak daripada keluarga miskin, meninggalkan sekolah selepas mengikuti kursus lima tahun. Kemudian mereka boleh mengambil Sijil Am Pendidikan Menengah di peringkat biasa. Yang lain melanjutkan pelajaran dua atau tiga tahun lagi untuk memperoleh Sijil Am Pendidikan Menengah di peringkat lanjutan yang membolehkan mereka memasuki universiti.

Sekolah komprehensif itu menggabungkan dalam satu sekolah kursus ketiga-tiga jenis sekolah menengah; supaya murid-murid boleh mempelajari mana-mana mata pelajaran yang diajar di sekolah-sekolah ini. bilangan mereka semakin meningkat; terdapat lebih daripada dua ribu daripada mereka sekarang. Mereka terdiri daripada pelbagai jenis; kesemuanya mengekalkan beberapa bentuk penstriman, tetapi murid boleh dipindahkan dari satu aliran ke aliran yang lain. Sekolah yang komprehensif mengambil alih 90% murid sekolah di Great Britain.

Sekolah komprehensif adalah jenis sekolah yang paling popular, kerana ia menyediakan pendidikan untuk kanak-kanak dari semua lapisan.

Sekolah Swasta

Terdapat banyak sekolah di Britain yang tidak dikawal dari segi kewangan oleh kerajaan. Ia adalah sekolah swasta, berasingan untuk lelaki dan perempuan, dan yang terbesar dan paling penting ialah sekolah awam yang mengenakan yuran tinggi dan melatih golongan muda untuk perkhidmatan politik, diplomatik, ketenteraan dan agama.

Pintu Oxford dan Cambridge, universiti Inggeris terbaik, terbuka kepada pelajar sekolah awam - lepasan.

Sekolah bukan negeri lain yang mengenakan yuran adalah sekolah bebas dan persediaan. Banyak sekolah bebas milik gereja. Sekolah jenis ini menyediakan murid mereka ke sekolah awam.

Beberapa Aspek Kehidupan Universiti British

Daripada pelajar sepenuh masa kini menghadiri Universiti Inggeris tiga suku adalah lelaki dan satu perempat wanita. Hampir separuh daripada mereka terlibat dalam pengajian subjek seni seperti sejarah, bahasa, ekonomi atau undang-undang, yang lain belajar sains tulen atau gunaan seperti perubatan, pergigian, teknologi, atau pertanian.

Universiti London, misalnya, termasuk pelajar dalaman dan luaran, yang kedua datang ke London hanya untuk menduduki peperiksaan mereka. Sebenarnya kebanyakan pelajar luar di London University tinggal di London. Kolej-kolej di Universiti London pada dasarnya adalah institusi pengajaran, menyediakan pengajaran terutamanya melalui kuliah, yang dihadiri terutamanya oleh pelajar harian. Kolej Oxford dan Cambridge, bagaimanapun, pada dasarnya adalah institusi kediaman dan mereka menggunakan kaedah tutorial yang membawa tutor ke dalam hubungan rapat dan peribadi dengan pelajar. Kolej-kolej ini, sebagai kediaman, semestinya jauh lebih kecil daripada kebanyakan kolej di Universiti London.

Pendidikan standard Universiti juga diberikan di institusi lain seperti kolej teknologi dan kolej pertanian, yang menyediakan pelajar mereka untuk ijazah atau diploma dalam bidang mereka sendiri.

Tiga penggal di mana tahun Universiti British dibahagikan adalah kira-kira lapan hingga sepuluh minggu. Setiap penggal dipenuhi dengan aktiviti, dan percutian antara istilah - sebulan pada Krismas, .bulan pada Paskah, dan tiga atau empat bulan pada musim panas - terutamanya tempoh penghadaman intelektual dan kajian peribadi.

Seseorang yang belajar untuk ijazah di Universiti British dipanggil graduan.

B. A. atau B. Sc. bermaksud Sarjana Muda Sastera atau Sains, ijazah pertama. M. A. atau M. Sc. bermaksud Sarjana Sastera atau Sains. Seseorang boleh menjadi B. A. selepas tiga tahun belajar bersungguh-sungguh dan M. A. pada akhir lima tahun.

Kesimpulan:

Hasil daripada acara pendidikan dalam bahasa Inggeris dengan tema "Schooling in Great Britain", pelajar belajar banyak tentang sistem pendidikan di UK, dan juga berkenalan dengan perbendaharaan kata baru. Semua tugasan yang ditetapkan pada awal pelajaran telah disiapkan. Pelajar mendengar dengan gembira bahan yang disediakan dan bertanya soalan mereka secara aktif. Secara umum, pelajaran itu boleh dipanggil sangat berjaya.

Rangka pelajaran Bahasa Inggeris

Tema: Profesion

Sasaran: meningkatkan kemahiran dan kebolehan pertuturan lisan, menguasai kosa kata baharu, membiasakan diri dengan bahan tatabahasa baharu.

Tugasan:

Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan dan kebolehan menguasai perbendaharaan kata yang berkaitan dengan profesion;

Automasi lanjut bahan bahasa yang dipelajari;

Perkembangan kemahiran sebutan;

Pengenalan dan asimilasi peraturan tatabahasa baru bahasa Inggeris;

Pembangunan minat kognitif pelajar;

Pembentukan sikap linguistik terhadap perkataan;

Meluaskan ufuk pelajar.

Borang pelajaran- digabungkan.

peralatan: buku teks Klik Pada (buku pelajar), Klik Pada (buku kerja), bahan tambahan mengenai perbendaharaan kata yang berkaitan dengan topik profesion, gambar dan keratan daripada majalah.

Rancangan Pengajaran Ringkas

1. Membiasakan pelajar dengan tujuan dan perjalanan pelajaran, menetapkan tugas.
2. Menyemak kerja rumah, mengukuhkan bahan yang dilindungi.
3. Penyampaian bahan tatabahasa baharu kepada pelajar (Klausa Relatif).
4. Melakukan latihan, membuat ayat, mensistematikkan pengetahuan.
5. Bekerja pada buku teks Klik Pada, mengenali perbendaharaan kata baharu, bercakap tentang profesion.
6. Definisi kerja rumah, arahan untuk pelaksanaannya.

Kesimpulan: Dalam perjalanan pelajaran Bahasa Inggeris, pelbagai bentuk kerja dengan pelajar telah terlibat. Matlamat dan objektif yang ditetapkan pada awal pelajaran tercapai. Pelajar aktif dan produktif di dalam bilik darjah. Secara umum, kita boleh mengatakan bahawa pelajaran itu sangat berjaya.

Topik:kata keterangan daripada kekerapan

Sasaran: Memperkenalkan pelajar kepada tatabahasa baharu

Tugasan:

1. Pembentukan kemahiran tatabahasa.

2. Peningkatan kemahiran leksikal, kemahiran bertutur dan menulis.

3. Menambah minat terhadap subjek yang dipelajari.

Borang pelajaran- digabungkan.

peralatan: buku teks Klik Pada (buku pelajar), Klik Pada (buku kerja), Kata keterangan jadual kekerapan, kad edaran.

Apabila kita ingin mengatakan berapa kerap sesuatu berlaku, adalah perkara biasa untuk menggunakan kata keterangan kekerapan. Ia adalah mungkin untuk menggunakannya apabila merujuk kepada masa lalu, sekarang atau masa depan:

Kami sering pergi berkhemah semasa kecil.

Saya biasanya pergi ke gim pada waktu makan tengah hari.

Saya akan sentiasa mencintai awak.

Senarai berikut menunjukkan kata keterangan kekerapan yang paling biasa, dengan yang merujuk kepada perkara yang paling kerap berlaku di bahagian atas, dan paling kurang kerap di bahagian bawah:

Saya selalu gosok gigi sebelum tidur. (= setiap malam)

Saya biasanya mempunyai roti bakar untuk sarapan pagi. (=berlaku hampir setiap hari)

Saya kerap menonton berita sebelum makan malam. (= perkara biasa)

Saya sering pergi ke taman dengan anjing saya. (=berkali-kali)

Saya kadang-kadang melihatnya di kedai-kedai. (=pada masa tertentu tetapi tidak sepanjang masa)

Sesekali saya melawat ibu negara. (=tidak berlaku kerap atau kerap)

Saya jarang menghisap cerut. (=ia tidak biasa)

Saya jarang berpeluang pergi ke teater. (=hampir tidak pernah)

Saya jarang melancong ke luar negara. (=hampir tidak pernah)

Saya tidak pernah bekerja pada hujung minggu. (=tidak pada bila-bila masa atau tidak pada sebarang kesempatan)

Kata keterangan kekerapan boleh menduduki kedudukan yang berbeza dalam ayat. Dengan kebanyakan kata kerja, kedudukan normal adalah antara subjek dan kata kerja. Dengan kata kerja "menjadi", kata keterangan biasanya datang selepas kata kerja:

Pedro kadang-kadang melawat kami pada hari Ahad.

Dia sering sakit pada musim sejuk.

Kesimpulan: Hasil daripada pelajaran, pelajar berjaya menguasai bahan tatabahasa baharu, mempelajari cara menggunakan Kata Adverba kekerapan dalam ayat. Sepanjang pelajaran, mereka bekerja secara aktif, mengambil bahagian dalam pelbagai latihan. Semua tugasan pelajaran selesai. Pelajaran yang diadakan boleh dikira agak berjaya.

Abstrak pelajaran Bahasa Inggeris

Pelajaran 1. "USA”

Tema: Amerika Syarikat

Tujuan: meningkatkan kemahiran dan kebolehan pertuturan lisan.

Generalisasi dan sistematisasi bahan fakta mengenai kajian serantau.

Automasi lanjut bahan bahasa yang dipelajari.

Perkembangan kemahiran sebutan.

Membina rasa hormat kepada Amerika Syarikat.

Perkembangan minat kognitif pelajar.

Pembentukan sikap linguistik terhadap perkataan.

Meluaskan ufuk pelajar.

Bentuk pelajaran ialah permainan main peranan.

Peranan pelajar dalam pelajaran: panduan, dua pasukan pakar yang bersaing dalam pelbagai isu kajian negara AS (5-6 orang setiap satu) dan sekumpulan peminat pelancong.

Peralatan: Peta AS; gambar pemandangan; item (model atau imej) yang dicipta di AS.

Semasa kelas

Cikgu: Selamat petang semua. Hari ini kami mengembara melalui Amerika Syarikat. Kami mempunyai dua pasukan pakar yang akan membantu kami semasa perjalanan kami dan pada akhirnya kami akan melihat pasukan mana yang terbaik. Orang dalam pasukan ini bukan pakar jadi kami akan memanggil mereka pelancong. Di sini kami mempunyai hakim kami. Mereka adalah murid-murid tingkatan sebelas, jadi mereka patut dihormati.

Panduan: Tuan-tuan dan puan-puan! Selamat datang ke Amerika Syarikat. Saya berbesar hati dapat bertemu dengan anda. Cuaca sangat baik, dan saya harap perjalanan kita juga akan baik. Izinkan saya memperkenalkan diri saya. Nama saya… Saya pemandu dan ketua kumpulan anda. Saya akan menemani anda ke mana-mana. Saya akan tunjukkan segalanya awak. Anda "akan mengembara ke seluruh negara. Anda" akan melawat bandar dan tempat bersejarah, muzium dan teater. Terdapat banyak perkara menarik untuk dilihat. Anda "akan mengenali negara dan ibu kotanya. Anda" akan bertemu orang ramai dan berkawan. Saya harap kita akan menjadi kawan.

Guru: Sebelum perjalanan kita, mari kita dengar pakar kita. Mereka adalah pihak berkuasa dalam bidang Geografi dan Ekonomi mereka.

Wakil pasukan membuat mesej menggunakan peta AS.

Pasukan 1: Amerika Syarikat terletak di bahagian tengah benua Amerika Utara. Pantai baratnya dibasuh oleh Lautan Pasifik dan pantai timurnya oleh Lautan Atlantik. Kawasan Amerika Syarikat adalah lebih dari sembilan juta kilometer persegi. Bahagian benua Amerika Syarikat terdiri daripada dua wilayah tanah tinggi dan dua wilayah tanah rendah. Kawasan tanah tinggi ialah Pergunungan Appalachian di timur, dan Cordillera dan Pergunungan Rocky di barat. Puncak tertinggi di Pergunungan Appalachian ialah 2,037 meter tinggi. Puncak tertinggi Cordillera di Amerika Syarikat ialah 4,418 meter. Di antara Pergunungan Rocky dan Pergunungan Appalachian adalah dataran rendah tengah, yang dipanggil padang rumput dan dataran rendah timur, dipanggil lembah Mississippi. Lima Tasik Besar, antara Amerika Syarikat dan Kanada, disatukan oleh sungai atau terusan pendek, dan Sungai Saint Lawrence bercantum kemudian ke Lautan Atlantik. Di barat Amerika Syarikat terdapat satu lagi tasik yang dipanggil Great Salt Lake. Sungai-sungai utama AS ialah Mississippi, yang mengalir ke Teluk Mexico, Colorado dan Columbia yang mengalir ke Lautan Pasifik, Sungai Saint Lawrence dan Sungai Hudson, yang mengalir ke Lautan Atlantik. Amerika Syarikat adalah sebuah negara yang sangat besar, jadi ia mempunyai beberapa kawasan iklim yang berbeza. Kawasan paling sejuk adalah di utara dan timur laut di mana banyak salji turun secara berliku-liku. Selatan mempunyai iklim subtropika. Angin panas yang bertiup dari Teluk Mexico sering membawa taufan. Iklim di sepanjang pantai Pasifik jauh lebih panas daripada pantai Atlantik. Wilayah sekitar Great Lakes terkenal dengan cuaca yang berubah-ubah.

Pasukan 2: Amerika Syarikat ialah sebuah negara perindustrian yang sangat maju, dan pertaniannya sangat mekanisasi. Arang batu ditemui di banyak bahagian negara: di Pergunungan Cordillera, di negeri Kansas, di timur berhampiran Birmingham dan Pittsburgh. Negeri Illinois sangat kaya dengan arang batu. Besi dilombong berhampiran Tasik Besar dan di kawasan lain. AS mempunyai ladang minyak yang kaya di California, Texas, Alaska dan kawasan lain. Ia memegang tempat pertama dalam dunia kapitalis untuk pengeluaran arang batu, besi, minyak dan gas asli. Industri berat adalah untuk masa lalu di Barat Tengah, di kawasan Tasik Besar, sekitar Detroit dan Chicago, di negeri timur laut dan berhampiran Birmingham. Industri automobil dan semua jenis pembinaan mesin sangat maju terutamanya di dan berhampiran Detroit, di California dan dalam bidang industri berat. Pembinaan kapal dibangunkan di sepanjang pantai Atlantik dan juga di San Francisco dan Seattle di arang batu Pasifik. Industri tekstil tertumpu di timur laut, di Boston dan bandar-bandar lain; tetapi ia dibangunkan dengan baik di Selatan, di mana banyak kapas ditanam, di lembah Mississippi. Amerika Syarikat mempunyai sistem kereta api yang sangat maju. Ia juga mempunyai sistem jalan raya terbaik di dunia kapitalis. Tasik Besar dan sungai, terutamanya Sungai Saint Lawrence dan Mississippi, digunakan untuk pengangkutan. Pertanian Amerika menghasilkan lebih banyak produk makanan berbanding negara kapitalis lain. Sebahagian besar daripada itu dieksport. Di Barat Tengah banyak bijirin ditanam. Buah-buahan dan sayur-sayuran segar datang sepanjang tahun dari wilayah selatan, terutamanya Florida, dari California dan negeri-negeri barat daya. Tanah tinggi di barat negara ini terkenal dengan penternakan lembu mereka. Penternakan ayam dan penanaman sayur-sayuran tertumpu di kawasan luar bandar berhampiran semua bandar besar.

Guru: Sekarang pakar kami bersedia untuk perjalanan. Dan bagaimana dengan pelancong kita? Mari "berikan teka silang kata ini kepada mereka. Cuba teka perkataan semasa perjalanan. Jika semua orang sudah bersedia, mari kita mulakan.

Panduan: Kami memulakan perjalanan kami di bandar Inggeris paling purba di Amerika Syarikat. Ia terletak di pantai Atlantik. Ia diasaskan pada tahun 1620. Adakah anda tahu namanya?

(Ia adalah New Plymouth.)

Sekarang kita berada di benua Amerika.

Guru: Benua Amerika sangat berbeza dengan Eropah. Terdapat banyak haiwan di Amerika, yang anda tidak dapat temui di Eropah. Saya pasti anda tahu tentang mereka. Biar pakar kami memberi anda beberapa teka-teki tentang haiwan ini.

Wakil pasukan bergilir-gilir bertanya soalan kepada peminat-pelancong.

Burung besar yang tinggal di Amerika Utara (helang botak),

Haiwan besar keluarga kucing yang mempunyai bulu keemasan dengan bintik hitam (jaguar),

Seekor ular Amerika (ular kompang),

Bison Amerika Utara (kerbau),

Burung kecil berwarna cerah (humming-bird),

Beruang dengan kepala dan badan yang besar serta bulu coklat atau kelabu (grizzly-bear),

Haiwan tanpa gigi memakan semut (teater),

Haiwan kecil yang mempunyai bulu kelabu keperangan dan topeng hitam seperti tanda (raccoon),

Haiwan dari keluarga anjing (coyote),

Haiwan yang mempunyai perisai seperti cangkang piring (armadillo).

Guru: Tetapi bukan haiwan sahaja yang berbeza. Apabila orang Eropah pertama datang ke Amerika mereka melihat banyak tumbuhan pelik dan mereka membawa sebahagian daripadanya ke Eropah. Pelancong, adakah anda tahu yang mana mereka?

(Kentang, tomato, tembakau, koko, jagung, dll.)

Panduan: Sekarang di sepanjang pantai Atlantik kita akan ke bandar, yang telah memainkan peranan yang sangat penting dalam sejarah Amerika. Saya pasti anda mengenali bandar ini dengan baik.

Guru: USA bukan negara lama tetapi ia mempunyai sejarah yang sangat menarik. Terdapat beberapa tarikh di papan hitam. Apakah maksud mereka kepada orang Amerika? Jom tanya pakar kami.

Pada tahun 1492 Christopher Columbus menemui benua Amerika.

Pada tahun 1620 orang Inggeris pertama datang ke Amerika pada "Mayflower".

Kalau tak silap, pada tahun 1773 satu kejadian yang dinamakan Boston Tea Party telah berlaku.

Dari 1775 hingga 1783 perang untuk kemerdekaan tanah jajahan Amerika daripada pemerintahan British berlarutan.

Pada tahun 1776 Deklarasi Kemerdekaan telah ditulis oleh Thomas Jefferson dan beberapa orang lain dan diterima pakai di Philadelphia.

Seingat saya, Perlembagaan AS telah diterima pakai pada tahun 1788.

Pada tahun 1801 Washington, ibu negara Amerika Syarikat telah dibina di Daerah Columbia.

Setahu saya, pada tahun 1848 berlaku larian emas di California.

Presiden Lincoln membebaskan tongkat Negro pada tahun 1863.

Dari 1861 hingga 1865 Perang Saudara antara negeri-negeri berlarutan di Amerika.

Pada tahun 1867 Amerika Syarikat membeli Alaska dari Rusia, jika tidak silap saya, dengan harga lebih sedikit daripada tujuh juta dolar.

Pada tahun 1969 Neil Armstrong menjadi orang pertama yang berjalan di Bulan.

Panduan: Anda tahu bahawa Amerika Syarikat adalah sebuah negara yang sangat besar. Jadi marilah kita menaiki kapal terbang untuk ke pantai Pasifik.

Guru: Biarkan pemandu kami memberitahu kami nama panggilan negeri yang kami terbang sekarang. Saya rasa kita boleh meneka nama sebenar mereka. Adakah anda akan menunjukkan kepada kami laluan pada peta?

Pemandu (menunjukkan tempat pada peta selepas pelancong menamakan negeri itu dengan betul.):

Negeri Keystone (Pennsylvania),

Negeri Tasik (Michigan),

Tanah Lincoln (Illinois),

Negeri Tengah (Kansas),

Negeri Blackwater (Nebraska),

Negeri Persamaan (Wyoming),

Negeri Salt Lake (Utah),

Negeri Emas (California).

Panduan: Terdapat dua tempat menarik di sini, berhampiran Los Angeles. Apakah mereka?

(Mereka adalah Hollywood dan Disneyland.)

Guru: California adalah tanah percutian yang kekal. Tetapi sudah tentu terdapat beberapa cuti kebangsaan di negara ini. Apa yang pakar kami boleh beritahu kami tentang mereka?

Tarikh cuti ditulis di papan hitam.

Pada 1 Januari, Hari Tahun Baru, semua bank, kedai, kilang dan sekolah ditutup. Orang ramai tidak akan tidur sehingga selepas tengah malam pada 31 Disember. Mereka suka melihat "tahun lama keluar dan tahun baru masuk". Ramai orang mengadakan pesta pada Malam Tahun Baru.

Keempat belas Februari ialah St. Hari Valentine. Ia adalah hari cinta dan persahabatan. Ia disambut secara meluas di kalangan orang dari semua peringkat umur dengan pertukaran kad ucapan istimewa, valentine. Bunga dan gula-gula adalah hadiah kegemaran yang diberikan oleh rakan dan keluarga antara satu sama lain.

Pada Ahad kedua bulan Mei, Hari Ibu, rakyat Amerika menghormati ibu mereka. Mereka menghantar ibu mereka kad atau hadiah, hadiah bunga, menyediakan makan malam untuk mereka.

Isnin terakhir pada bulan Mei ialah Hari Peringatan, atau Hari Hiasan. Ia didedikasikan kepada mereka yang gugur dalam Perang Kemerdekaan, dalam Perang Dunia I atau sebagai pejuang anti-fasis dalam Perang Dunia II. Pada hari ini, lagu-lagu patriotik turut dinyanyikan di radio dan TV.

Empat Julai ialah Hari Kemerdekaan. Ia adalah cuti kebangsaan terbesar di Amerika Syarikat. Pengisytiharan Kemerdekaan telah diisytiharkan di Philadelphia pada 4 Julai 1776, ketika jajahan Amerika berjuang untuk kemerdekaan menentang England.

Pada 12 Oktober 1492, Columbus menemui pulau pertama di Amerika. Perayaan pertama penemuan itu, Hari Columbus, diadakan di New York City pada tahun 1792.

Halloween disambut pada 31 Oktober. Ia adalah cuti untuk golongan muda dan kanak-kanak. Mereka membuat tanglung daripada labu. Sesetengah orang membuat parti dan berpakaian seperti hantu dan ahli sihir.

Satu lagi cuti ialah Hari Veteran pada 11 November. Pada Hari tersebut biasanya terdapat perarakan dan upacara yang diadakan untuk menghormati mereka yang gugur dalam dua Perang Dunia.

Hari Kesyukuran datang pada hari Khamis keempat pada bulan November. Pada musim luruh tahun 1621, Bapa Pilgrim meraikan perayaan tuaian pertama mereka di Amerika dan memanggilnya Hari Kesyukuran. Sejak itu Hari Kesyukuran disambut setiap tahun.

Krismas disambut pada 25 Disember. Ia adalah cuti keagamaan. Sejurus sebelum hari Krismas orang menghantar ucapan Krismas dan Tahun Baru kepada rakan dan saudara mereka. Kedai, pejabat pos, bank dan tempat perniagaan ditutup untuk hari ini, sekolah dan kolej ditutup antara Krismas dan Hari Tahun Baru. Orang ramai biasanya tinggal di rumah pada waktu Krismas, dan menghabiskan hari bersama keluarga mereka.

Guru: Tetapi orang Amerika tidak hanya mempunyai cuti. Mereka juga bekerja, dan mereka bekerja banyak. Ciptaan baru muncul setiap hari. Banyak daripada mereka dibuat di Amerika Syarikat. Berikut adalah beberapa perkara yang dicipta di Amerika. Apa yang boleh anda memberitahu kami tentang mereka?

Mereka membawa keluar dulang dengan barang-barang yang dicipta di Amerika Syarikat. Wakil pasukan bergilir-gilir mengambil objek, menunjukkan dan bercakap tentang mereka.

Telefon itu dicipta pada tahun 1876 oleh Alexander Bell.

Mentol lampu elektrik dicipta pada tahun 1879 oleh Thomas Edison.

Steamboat telah dicipta pada tahun 1807 oleh Robert Fulton.

Nilon telah dicipta pada tahun 1927.

Transistor telah dicipta pada tahun 1947.

Struktur DNA telah dicipta oleh Watson pada tahun 1962.

Panduan: Sekarang kita akan melawat bandar terbesar di Amerika Syarikat. Ia adalah pusat perindustrian dan budaya negara. bandar apakah itu?

(Ia adalah New York.)

Bagi kebanyakan orang, New York adalah simbol Amerika Syarikat. Mula-mula ia didiami oleh Belanda, kemudian oleh Inggeris tetapi orang dari seluruh dunia tinggal di sini sekarang.

Guru: Ya, itu benar. Keturunan orang dari seluruh dunia tinggal di Amerika Syarikat. Sekarang mereka mempunyai sejarah, budaya dan bahasa yang sama. Bahasa apa yang orang Amerika bercakap?

Ya, bahasa Inggeris. Tetapi ia bukan bahasa yang sama seperti yang dituturkan oleh orang Inggeris. Terdapat perbezaan dalam ejaan beberapa perkataan. Berikut adalah perkataan yang ditulis dengan cara Amerika. Tolong, bolehkah dua pelancong datang ke papan hitam dan memberikan ejaan Inggeris bagi perkataan itu. amerika british

katalog katalog

program program

pengembara

Sesetengah perkara mempunyai nama yang berbeza di Amerika dengan Great Britain. Sila ambil kad dengan perkataan Inggeris dan berikan padanan Amerika mereka. british amerika

setiausaha menteri

biskut biskut

Panduan: Seterusnya kita akan melawat ibu negara AS, Washington. Ia bukan sebuah bandar besar. Tiada industri di dalamnya, hanya bangunan pentadbiran dan tempat menarik. Apakah itu?

(Bangunan Capitol, Rumah Putih, Memorial Lincoln, Fort Washington, Institusi Smithsonian dan lain-lain)

Guru: Sekarang mari kita bercakap tentang beberapa tempat menarik lain di Amerika. Mungkin pakar kita boleh memberitahu kita tentang mereka.

Wakil pasukan menerangkan gambar mercu tanda AS.

Patung Liberty di Pulau Manhattan bertemu dengan orang yang datang ke Amerika.

Jambatan di atas Sungai Niagara menghubungkan dua negeri - Kanada ke Kiri dan Amerika Syarikat ke kanan.

Di sini anda boleh melihat Disneyland yang dibina oleh Walt Disney Los Angeles.

Ini adalah San Francisco, ibu negeri California.

Pergunungan Rocky terletak di barat Amerika Syarikat. Di Rockies terdapat beberapa puncak setinggi kira-kira lima ribu meter.

Ini ialah Universiti Columbia di New York.

Dalam gambar ini anda boleh melihat Pentagon.

Dan ini adalah Capitol, kerusi Kongres.

Monumen Washington juga dipanggil Pensil. Ia adalah 5 ratus lima puluh lima kaki tinggi.

Ini ialah Jambatan Golden Gate di San Francisco. Ia terletak di pantai Pasifik.

Ini adalah Grand Canyon.

Manhattan adalah sebuah pulau, yang membentuk jantung New York.

Boston terkenal dengan universitinya. Berikut adalah salah satu daripadanya.

Di sini anda boleh melihat bangunan Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu di New York.

Rumah Putih ialah kediaman Presiden.

Galeri Seni Negara juga terletak di Washington.

Guru: Dan bagaimana dengan silang kata? Adakah anda telah menyelesaikan semua jawapan? Hakim kami akan menyemaknya.

Teka silang kata yang telah siap diserahkan kepada juri.

Saya fikir bahawa perjalanan kami akan berakhir. Biarkan pakar bertanya soalan terakhir mereka kepada pasukan lawan. Dua soalan setiap satu, sila.

Apakah nama bekas New York? (Amsterdam Baharu)

Apakah nama sebenar O. Henry? (William Porter)

Siapakah presiden pertama Amerika Syarikat? (George Washington)

Berapa banyak negeri yang menandatangani Perisytiharan Kemerdekaan? (13)

Siapa yang menulis cerita detektif pertama? (Edgar Poe)

Apakah sungai yang bergabung dengan Tasik Besar ke Lautan Atlantik? (Sungai St. Lawrence)

Negeri manakah yang terbesar? (Alaska)

Apakah kawasan di mana gandum dan jagung ditanam? (tali pinggang jagung)

Apakah sungai yang mengalir melalui Washington, D.C.? (Potomac)

Apakah nama bendera Amerika Syarikat? (Bintang dan Belang)

Apakah bangunan tertinggi di Washington? (Kapitol)

Apakah nama parlimen? (Kongres)

Berapa ramai senator yang ada dalam Kongres?

Apakah sukan berpasukan yang paling popular di Amerika Syarikat? (besbol, bola keranjang, bola sepak)

Apakah negeri pertama Amerika Syarikat?

Apakah kolej tertua di Amerika Syarikat? (Harvard)

Apakah sungai terpanjang? (Missippi)

Di negara manakah Patung Liberty dibuat? (Perancis)

Apakah nama sebenar Mark Twain? (Samuel Clemens)

Apakah bekas ibu negara Amerika Syarikat? (Philadelphia)

Panduan: Di penghujung perjalanan kami akan melawat satu bandar lagi. Ia terletak di lembah Mississippi. Ia adalah pusat kebudayaan dan tempat kelahiran jazz. Bandar mana itu?

(Ia adalah New Orleans.)

Guru: Sekarang kami berada di pusat kebudayaan dan pelancong kami akan menunjukkan kepada kami persembahan amatur. Ia adalah lakonan daripada salah satu muzikal Amerika yang paling terkenal "My Fair Lady" oleh Alan Lerner. Tindakan itu berlaku di Ascot, dalam kotak Puan Higgins. Profesor Higgins akan memperkenalkan Eliza Doolittle kepada ibunya dan tetamunya.

Biar hakim kami memberitahu kami skor akhir.

Pelajaran sudah tamat.

Pelajaran 2“ Halloween”

Hiasan dan peralatan:

Lukisan yang menggambarkan bulan, kelawar, ahli sihir, hantu, labu; lilin, langsir di tingkap; kerusi; susunan muzik.

Pelajaran bukan tradisional "Halloween"

Tujuan: untuk memperkenalkan pelajar kepada percutian "Halloween".

Kognitif: untuk membiasakan pelajar dengan tradisi dan budaya negara bahasa yang dipelajari berdasarkan cuti Halloween.

Membangun: mengembangkan minat pelajar untuk mempelajari tradisi negara bahasa yang dipelajari.

Pendidikan: untuk menyemai minat belajar bahasa Inggeris.

Semasa kelas

I. Organisasi permulaan pelajaran:

Selamat pagi anak-anak. Tolong duduk. Hari ini kita akan mempunyai pelajaran yang luar biasa. Hari ini kita akan mengetahui tentang Halloween.

(Pelajaran bermula dengan tingkap tergantung dan lilin menyala, muzik dimainkan).

II. Topik baru:

Seperti yang saya telah beritahu anda, hari ini kita akan belajar tentang cuti Halloween.

Percutian ini disertai dengan ritual yang menyeronokkan dan kuno. Pada malam Halloween, orang ramai menyalakan tanglung untuk menghalau roh jahat. Kanak-kanak mengukir muka pada labu dan memasukkan lilin di dalamnya. Labu sedemikian dipanggil "Jack the lamplighter".

Guys, tahukah anda dari mana nama ini berasal. bukan? Sekarang saya akan memberitahu anda: Nama ini dipinjam daripada sejarah Ireland. Ada seorang lelaki bernama Jack. Dia sangat kedekut sehinggakan walaupun selepas mati, dia tidak pergi ke syurga, tetapi kepada syaitan. Iblis melemparkan kepadanya seketul bara api sambil berkata, “Masukkan ke dalam lobak yang kamu makan. Ini akan menjadi tanglung awak." Itulah bagaimana nama itu muncul.

Adakah anda tahu bahawa terdapat satu lagi adat: orang menari di sekeliling api, dan kemudian melarikan diri sambil menjerit "Pergilah, syaitan." Keluarga juga berarak ke padang dengan obor yang menyala. Ini memastikan padang selamat daripada ahli sihir dan roh lain. Setiap keluarga cuba menyalakan api terbesar di padang. Kadang-kadang ahli keluarga memakai topeng yang menyeramkan.

Halloween disambut di semua negara, dan setiap negara mempunyai ciri tersendiri dalam perayaan cuti ini. Sebagai contoh, di Wales, percutian ini tidak begitu ceria, kerana. ia mengingatkan kematian. Setiap orang menerima batu putih dan melemparkannya ke dalam api. Kemudian semua orang berjalan di sekeliling api dan berdoa. Sekiranya seseorang tidak menemui batunya di dalam api, maka, menurut legenda, dia akan mati tidak lama lagi. Orang miskin pulang pada hari raya ini. Mereka menyanyikan lagu dan meminta sedekah. Tetapi di Perancis, dering berjalan di jalanan dan sebelum tengah malam melaporkan bahawa semua orang perlu masuk ke dalam rumah, kerana roh berkeliaran. Dan di Mexico mereka membakar roti dalam bentuk tengkorak. Kanak-kanak membeli mainan: kubur, tengkorak dan keranda. Mereka makan gula-gula dalam bentuk kalungan pengebumian. Di Amerika, kanak-kanak memakai topeng dan pakaian berwarna-warni. Pergi dari rumah ke rumah sambil menjerit "Bergurau atau merawat?" Orang ramai menghiasi rumah mereka dalam warna tradisional Halloween: oren dan hitam.

Adakah anda tahu bagaimana Halloween dirayakan di Rusia dahulu? Cuti ini dipanggil

"Hari Roh" dan meraikannya pada hari Isnin pertama selepas Trinity. Percutian ini juga merupakan penyamaran: satu berpakaian seperti kambing, satu lagi sebagai kuda, yang ketiga menggambarkan babi. Semua perarakan berkostum ini diiringi oleh muzik ahli harmoni, pemain balalaika. Kami pergi ke padang, melepaskan beberapa das tembakan dari pistol, kemudian melemparkan kepala kuda ke dalam lubang sehingga tahun depan - ia adalah perpisahan untuk musim bunga.

Jadi, di sini saya memberitahu anda tentang percutian yang indah ini. Di semua negara di dunia, percutian ini disertai dengan ritualnya sendiri.

Kawan-kawan, apa itu Halloween? Apa yang boleh anda ceritakan mengenainya? Bagaimana ia disambut, tarikh berapa? Siapa Jack the Lamplighter?

Dan mari kita ketahui apa yang mereka layan kanak-kanak pada percutian ini?

Buka buku anda di p 10 f ex 1 (1) mari baca dan menterjemah.[ u: ]

gula getah timun

puding buah plum

Kami tahu dengan anda bahawa di Amerika jika anda tidak melayan orang yang bertanya, maka dia akan mempermainkan anda. Mari kita ketahui bagaimana orang bergurau

Buka buku anda di p 101 ex 1 (3)

Jom baca dan menterjemah.

meruntuhkan pagar

pasang muka seram

melompat dan berlari mengelilingi rumah

potong muka labu.

memakai pakaian seram.

Sekarang mari kita menyanyikan lagu tentang Halloween.

Halloween, Halloween, malam ajaib

Kami gembira dan sangat betul.

Kami semua menari dan menyanyi dan mengaji

Selamat datang! Selamat datang! Malam Halloween. (Ajar terlebih dahulu).

Anda telah berjaya!

Sekarang mari kita lakukan ex 2 pada ms 102.

Mari kita susun ayat dalam susunan yang betul untuk mengetahui cara membuat Jack o' Lantern.

Letakkan lilin di dalam labu.

Potong hidung dan mulut.

Ambil labu kuning yang besar.

Nyalakan lilin.

Letakkan labu berhampiran atau di dalam rumah.

lelaki dan perempuan. Berhati-hatilah! Jom tonton rancangan TV "Selamat pagi" tentang Halloween.

I. Selamat pagi kawan-kawan sekalian

II. Program TV ini ialah "Selamat pagi"! Dan Ini Koshenov Alexander.

I. Ini Ignatovich Tamara. Jom mulakan program kami.

II. Tarikh berapa hari ini, Kostja?

I. Hari ini 31 Oktober.

II. oh, hari ini adalah Halloween!

I. Ya, gou betul-betul suite.

Dan sekarang kami akan mendengar tentang percutian ini daripada tetamu kami.

II. Tetamu kami ialah Grebenuk Helen dan Lazarenko Nick.

Helen: Selamat pagi! Saya ingin memberitahu anda tentang Halloween. Ini adalah percutian untuk kanak-kanak. Mereka menyambut Halloween pada 31 Oktober. Mereka berjalan dari rumah ke rumah dan bertanya "Tipu atau rawat"?

Nick: Orang ramai makan timun, buah-buahan, jus, gula-gula getah, plum, kacang, gula dan puding.

II. Apakah helah yang dilakukan oleh kanak-kanak kepada orang?

Helen: Turun pagar, pasang muka menyeramkan.

Nick: Lompat dan lari keliling rumah, gali labu, potong muka labu.

Helen: Mainkan muzik yang kuat, pakai pakaian yang menyeramkan.

Saya mengucapkan terima kasih! Dan tetamu seterusnya ialah Vergola Alina.

Alina: Selamat pagi, kawan-kawan yang dikasihi. Saya ingin memberitahu anda cara membuat Jack-o-Lantern. Ambil labu kuning potong mata, hidung dan tetikus; letakkan lilin di dalam labu; nyalakan lilin; letak labu dekat atau dalam rumah.

II. Terima kasih banyak - banyak! Dan program kami telah berakhir.

I. Terima kasih atas perhatian anda, selamat tinggal!

Nah, sekarang mari kita dengar rakaman. Kami akan menyanyikan lagu tentang Halloween.

• Saya harap pelajaran kami sangat menarik dan berguna untuk anda. Terima kasih atas perhatian. Pelajaran kita sudah tamat, selamat tinggal!

Pelajaran 3."Scotland yang Cantik"

Objektif Pelajaran:

pendidikan: untuk mengemas kini pengetahuan sedia ada pelajar mengenai topik itu, untuk membangunkan kemahiran ucapan yang tidak bersedia.

mengembangkan: untuk mengembangkan imaginasi, perhatian aktiviti pelajar.

didikan: untuk memupuk rasa hormat terhadap budaya orang lain, untuk meluaskan ufuk seseorang.

Semasa kelas

Papan dihiasi untuk pelajaran (Peta Great Britain, bendera Scotland, lambang Scotland, tema pelajaran dalam huruf berwarna-warni).

Cikgu: Mari kita bercakap tentang Scotland. Ia adalah sebuah negara yang indah dengan pemandangan yang indah, lembah hijau, gunung yang tinggi dan sejarah yang menakjubkan. Ia adalah tempat kelahiran R. Burns (seorang penyair terkenal), Sir Walter Scott (seorang penulis terkenal), Alexander Bell (pencipta telefon) dan James Watt (seorang jurutera terkenal). Hari ini kita akan cuba merumuskan semua yang kita tahu dan mempelajari fakta baharu tentang tanah yang indah ini.

Siapa yang boleh menunjukkan pada peta, lokasi Scotland?

Orang dari apa kewarganegaraan tinggal di Scotland?

Siapa tahu jenis kain ini dipanggil?

Tartan adalah berbeza dan setiap klan Scotland memakai tartan sendiri.

(Guru menyediakan untuk pelajaran 2 jenis kain kotak - kotak, dari mana dia memotong sapu tangan segi empat tepat. Pelajar menyusunnya, menyematkannya ke pakaian, dengan itu mereka dibahagikan kepada 2 pasukan, 2 puak untuk peringkat pelajaran seterusnya) .

Kini anda adalah wakil 2 puak Scotland - McDonald dan McKenzies. Mari kita bergaduh sekejap dan SU yang lebih mengenali Scotland.

a) soalan tentang Scotland. (Di manakah terletaknya Scotland. Apakah simbol saint patronnya? Modal? Sungai apa yang mengalir melalui Scotland? Di mana industri tertumpu? Apakah tatu tentera? dll.)

b) wakil daripada setiap pasukan bercakap mengenai topik yang diberikan

(1. Dua pusat besar Scotland.

2. Tempat menarik di Edinburgh)

c) mendengar teks "Satu tradisi kemerdekaan"

buku teks "Di Britain"

Michael Vaughan

Tajuk 1999

Letakkan T(benar) atau F(salah) berhampiran pernyataan berikut:

1. Scotland sentiasa menjadi sebahagian daripada UK.

2. Pada tahun 1707 Scotland menjadi sebahagian daripada UK.

3. Kira-kira 25% rakyat Scotland mahu Scotland merdeka sepenuhnya.

Jom layan khayalan ke Scotland.

Dengar bunyi yang berbeza, bayangkan anda berada di beberapa tempat di Scotland dan Huraikan (dalam 3-4 ayat).

Kaset dengan pelbagai kesan bunyi digunakan:

a) muzik tentera

c) bunyi semula jadi.

Terdapat banyak filem tentang Scotland dan rakyatnya. W akan menonton episod pendek dari filem terkenal "Highlander".

Tugas anda ialah menontonnya dan kemudian menamakan sekurang-kurangnya tiga sebab, fakta yang membuktikan bahawa orang yang kita lihat ialah orang Scott.

3. nama mereka - McLaud.)

Duncan McLaud ialah watak khayalan. Sekarang kita akan melihat seseorang yang benar-benar hidup dan berjuang untuk Scotland dan kemerdekaannya dengan Inggeris. Nama tersembunyi ialah William Wallace. Lihat sebahagian daripada filem "The Brave Heart" dan huraikan William Wallace (penampilan, watak). Menggunakan perkataan: berani, jujur, berdikari, askar yang baik, berwajah mulia, tinggi, tegap, rambut panjang yang cerah).

Setiap negara mempunyai misterinya. Scotland mempunyai raksasa Loch Ness.

Salah seorang pelajar memainkan watak Sherlock Holmes, yang baru pulang dari Scotland, di mana dia cuba merungkai misteri Loch Ness. Pelajar bertanyakan soalan kepadanya.

Jadi anda percaya raksasa itu benar-benar tinggal di tasik? Bolehkah anda tunjukkan kepada kami sebarang gambarnya?

Adakah terdapat sebarang ekspedisi ke tasik untuk mencari raksasa itu?

Apa yang orang tahu tentang Nessie?

25 Januari adalah hari istimewa di Scotland.

Murid: Hari lahir Burn?

Guru: Bagaimana mereka memanggil perayaan ini?

Murid: Malam Terbakar.

Cikgu : Jom raya tadi.

a) Beberapa orang murid mendeklamasikan sajak “Hatiku di Tanah Tinggi”.

b) Murid menyanyikan lagu terkenal “My Bonnie lies over the ocean”.

Merumuskan pelajaran.

Pelajaran 4."Haiwan peliharaan dan lain haiwan"

Tujuan pelajaran: pembangunan kemahiran komunikasi pelajar.

Objektif pelajaran:

Pendidikan:

Biasakan diri anda dengan perbendaharaan kata baharu mengenai topik mikro "Badan",

Ajar membaca dengan pengekstrakan maklumat asas,

Aktifkan penggunaan kosa kata yang dipelajari sebelum ini dalam pertuturan pelajar.

Membangunkan:

Kembangkan kemahiran mengeja

Membangunkan kemahiran komunikasi.

Pendidikan:

Menanam minat pelajar untuk mempelajari bahasa asing melalui komunikasi.

Teknologi gunaan:

pembelajaran berorientasikan komunikasi,

pengaktifan aktiviti pendidikan,

perkembangan minat kognitif.

Susun atur pelajaran:

keterlihatan: gambar, reka bentuk papan,

perakam pita, kaset,

Semasa kelas

Selamat pagi anak-anak! (Kanak-kanak menjawab). Saya gembira melihat awak. Tolong duduk. Apa khabar? (Kanak-kanak menjawab). Mari kita mulakan pelajaran kita.

Hari ini kita "akan menyemak nombor, belajar perkataan baru dan sudah tentu kita akan membaca dan menulis. Adakah anda bersedia? (Kanak-kanak menjawab). Jadi, mari kita mulakan pelajaran kita.

1. Pengecasan suara

(bekerja dalam mod T-P1; T-P2 ...).

Sekarang, lihat saya dan jawab soalan saya:

Adakah anda mempunyai haiwan peliharaan di rumah?

Apakah haiwan peliharaan yang anda ada?

Siapa nama dia?

Apakah warna haiwan kesayangan anda?

Adakah haiwan kesayangan anda besar atau kecil?

Adakah anda suka bermain dengan haiwan kesayangan anda?

Adakah anda membawa haiwan kesayangan anda berjalan-jalan?

2. Pengecasan fonetik

(perkataan ditulis di papan tulis).

Tengok papan hitam. Di sini terdapat kembar berima. Pada mulanya, dengarkan saya dan kemudian saya akan meminta anda membaca. Jadi dengarkan:

ini - sila; beruang - rambut;

kepala - merah; mawar - hidung;

mulut - rumah; beli-mata.

3. Perkembangan kemahiran komunikasi

Buka buku anda, hlm.171, cth.1. Lihat gambar ini, namakan semua haiwan yang anda lihat dan sebut:

Haiwan manakah yang pertama (kedua)?

Haiwan manakah yang mempunyai ekor yang panjang (pendek)?

Haiwan manakah yang mempunyai leher yang panjang (pendek)?

4. Pendidikan jasmani

Tangan ke atas, tangan ke bawah

Tangan di pinggul, duduk.

berdiri, tangan ke sisi,

Bengkok kiri, bengkok kanan

Tangan di pinggul, satu, dua, tiga, lompat,

Satu, dua, tiga, berhenti. berdiri tegak.

5. Pengulangan nombor ordinal dan kardinal

(Nombor dari 13 hingga 100 ditulis di papan tulis.)

Dan sekarang kita akan menyemak semula nombor. Lihat papan hitam, namakan nombor ini. Dengarkan saya dan katakan semasa saya melakukannya:

20 dua puluh - (yang) kedua puluh

20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100,

65, 32, 48, 56, 69, 73, 92, 27, 99.

6. Perkembangan kemahiran mengeja

Buka buku latihan anda, tulis tarikhnya. Hari ini kita menulis imlak pendek. mendengar dan menulis:

dua puluh, tujuh puluh, lima puluh, enam puluh, lapan puluh, tujuh puluh, dua puluh, lapan puluh.

Setelah selesai menulis imlak, murid menyerahkan buku nota mereka kepada guru.

7. Pembiasaan dan latihan dalam penggunaan kosa kata pada topik mikro "Badan"

Kanak-kanak, buka buku anda h.172, cth.4. Tengok gambar ni. Dengar dan ulang selepas saya: [e], , , . (Selepas berlatih bunyi, pelajar mendengar perakam pita dan mengulang perkataan baharu.) Berhati-hati, dengar perakam pita dan ulang perkataan baharu. Dan sekarang jawab soalan saya:

Apakah warna rambut awak?

Adakah rambut anda panjang (pendek)?

Apakah warna mata kamu?

Adakah hidung anda panjang (pendek)?

8. Pendidikan jasmani

Berdiri dan lihat sekeliling.

Geleng kepala dan pusing

Hentakkan kaki anda ke tanah.

Tepuk tangan, kemudian duduk.

Berdiri dan lihat sekeliling.

Buat tunduk dan pusing.

Hentakkan kaki anda ke tanah

Tepuk tangan kemudian duduk.

9. Belajar membaca dengan pengekstrakan maklumat asas

(Teks "Di Zoo""). Jadi, kini tiba masanya untuk membaca. Buka buku anda ms.174, ex.8. (Tanya semua pelajar). Selepas membaca teks, pelajar dijemput untuk menjawab soalan. Biar " s menjawab beberapa soalan pada teks:

Di manakah En. Smith dan anaknya pergi minggu lepas?

Apakah haiwan yang mereka lihat di sana?

Apakah yang dilakukan monyet di Zoo?

Siapa yang menjaga haiwan di Zoo?

Kanak-kanak, lihat gambar dalam buku teks anda, cari dan baca. lantang ayat untuk menggambarkannya.

10. Kerja rumah

(ditulis di papan tulis).

Buka buku harian anda dan tuliskan kerja rumah anda untuk esok. Saya ingin menerangkan tugasan kepada anda. Dalam ex.12, ms.176 anda mesti melukis gambar lelaki atau perempuan. Dalam ex.13, ms.176 anda mesti belajar menulis perkataan baharu.

11. Merumuskan pelajaran

Saya ingin mengucapkan terima kasih atas kerja yang baik pada pelajaran. Saya memberi anda markah. (Wajib mengulas tentang gred.) Pelajaran sudah tamat. Awak boleh pergi. selamat tinggal.

Pelajaran 5."kedai dan Membeli-belah"

Sasaran dan matlamat:

Praktikal - sistematik dan merumuskan bahan tatabahasa dan leksikal Unite 7

Pendidikan

Belajar untuk mengekstrak maklumat daripada sumber bukan lisan,

Membangunkan kemahiran membaca dengan pengekstrakan maklumat yang diperlukan,

Belajar untuk meramal kandungan teks daripada tajuk dan ilustrasi,

Untuk membentuk kemahiran menjalankan polilog,

Belajar untuk memahami rakan sekelas dan membalas teguran mereka.

Pendidikan

Perkembangan kemahiran bahasa,

Perkembangan kognitif, aktiviti mental. Pendidikan - untuk mendidik prestasi maksimum,

Galakkan keupayaan untuk menjadi kreatif. Tahap penguasaan ilmu adalah kreatif

Jenis pelajaran: sistematisasi dan generalisasi bahan tatabahasa dan leksikal

Kaedah dan teknik

melalui sumber maklumat secara lisan, visual, praktikal.

mengikut tahap interaksi, kerja bebas, perbualan,

dengan sifat aktiviti kognitif, bermasalah, separa penerokaan, permainan peranan.

bergantung pada tugas didaktik tertentu, aplikasi dalam amalan

Semasa kelas

Cikgu: Selamat petang. Kami selesai bekerja dengan Kata Adjektif. Hari ini saya mahu anda menunjukkan semua yang anda tahu tentang Kata Adjektif. I Guru TATABAHASA:

Berapakah bilangan kumpulan Kata Adjektif yang terdapat dalam Tatabahasa Bahasa Inggeris?

Apakah langkah-langkah Perbandingan yang anda tahu?

Bagaimanakah kata adjektif satu dan dua suku kata membentuk Perbandingan dan Superlatif ?

Bagaimanakah kata adjektif berbilang suku kata membentuk Perbandingan dan Superlatif?

Apakah Kata Adjektif Tidak Sekata yang anda tahu?

Sekarang saya nak check awak.

II MENULIS PTACTICE (kad)

I. Gunakan kata adjektif bentuk POSITIF, PERBANDINGAN atau SUPERLATIF

1 Musim luruh adalah... musim (buruk)

2 Bagi saya, bahasa Inggeris ialah... Rusia (sukar)

3 Bagi saya, Sastera adalah...

4 Nenek saya ...dalam keluarga saya. (tua)

6 Hari lahir saya adalah... hari dalam hidup saya. (gembira)

7 Kashchey ialah ... Karabas Barabas.(hodoh)

8 Mercedes ialah ... kereta. (luas)

9. BMW ialah Volvo. (popular)

10. Znika ialah ...Neznika. (baik)

II Tuliskan langkah-langkah perbandingan kata adjektif

III LATIHAN FONETIK

Guru: Dengar perakam pita. Baca baris demi baris.

Saya mengenali seseorang atau mungkin sesuatu

Dengar dengan penuh perhatian: ia menarik.

Ia bukan lelaki mahupun perempuan,

Ia tidak tinggi dan tidak kecil,

Ia bukan perak mahupun emas,

Ia tidak muda mahupun tua

Ia tidak kurus mahupun gemuk,

Ia tidak baik dan tidak buruk,

Ia tidak cerdik mahupun bodoh.

Bolehkah anda meneka? Apa itu?

Jangan "jangan marah! Jangan" jangan teruja!

Ini adalah neraka dengan tunduk diketepikan!

Sila, tanya satu sama lain soalan menggunakan struktur bukan ... mahupun.

Guru: Tugasan pelajaran kita yang seterusnya ialah membaca. Tetapi pertama sekali, mari "selesaikan masalah. Bilakah seorang wanita bahagia? (Apabila dia kaya, sihat, mempunyai suami dan anak yang baik, apabila dia mendapat perkara yang baik). Teksnya ialah SHOPS AND SHOPPING. Apa itu teks ini tentang? Dan sekarang, sila lihat gambar itu! Adakah wanita itu sedih atau gembira? Adakah wanita itu gembira atau tidak gembira? Kami tidak tahu sebabnya mungkin dia sakit, mungkin dia mempunyai beberapa masalah tetapi dia sedih dan tidak gembira.

Dan sekarang? Adakah dia gembira atau tidak gembira? Baca teks, sila dan cari jawapan untuk soalan:

Seorang isteri dan suami hidup mesra. Tetapi isteri tidak berpuas hati apabila dia tidak mendapat perkara baru. Dia suka berbelanja. Jadi mereka sering pergi membeli-belah. Hari ini isteri sangat sedih. Jadi suami berkata:

Mari pergi membeli belah

Si isteri gembira. Pada mulanya mereka melawat jabatan wanita. Dia mencuba tiga pakaian: satu untuk perniagaan, yang kedua untuk berehat dan yang ketiga untuk parti malam. Dia sangat menyukainya.

Kemudian mereka pergi ke kedai pakaian dan dia membeli sepasang sarung tangan. Mereka diperbuat daripada kulit.

Dalam kasut dia membeli sepasang kasut yang bagus. Kasut itu sangat sesuai dengan pakaiannya.

Di kedai pakaian dia suka kot. Dia bertanya kepada suaminya dan dia membeli kot itu. Isteri sangat gembira. Dia mempunyai banyak perkara baru.

Suami marah. Dia mahu tali leher baru, tetapi dia tidak mempunyai wang.

Apa jabatan yang ada di kedai?

Apakah perkara yang wanita itu dapat?

Cikgu: Kedai dan jabatan apa lagi yang kamu tahu?

Apa yang boleh kita beli di kedai pakaian "(haberdastery, pakaian kulit).?

Di manakah kita boleh membeli butang, benang, jarum, pin? (latihan, pen, pengasah, pembaris, pensel)

Adakah anda suka berbelanja?

Kedai apa yang anda suka?

Apa yang boleh kita dengar di kedai? Mari dengarkan dialog anda

IV BERCAKAP (dialog)

—DALAM OUTFITTER"S

— DALAM LEA THERWEAR

—DALAM KAKI.

— DALAM BARANGAN ELEKTRIK

Sekarang saya mahu anda menonton sebahagian daripada kartun dan menerangkan watak utama kartun itu menggunakan Positif, Perbandingan dan

Bentuk superlatif kata adjektif.

Terangkan CINDERELLA, ibu tiri dan kakak tirinya

Pengenalan ................................................. . ................................................ .. .... 3

1. Ciri-ciri umum objek amalan ......................................... ...... ...... 5

2. Sistem pengurusan organisasi ............................................ ................. sebelas

3. Organisasi perancangan .............................................. ............. .......................... empat belas

4. Struktur organisasi pengurusan............................................ ... ...... 17

5. Motivasi ............................................... ................................................... . 21

6. Organisasi pengurusan kakitangan ............................................ ... ........... 25

7. Aspek psikologi dan etika pengurusan............................................ ... 29

8. Organisasi dan kaedah membuat keputusan pengurusan .......... 30

9. Inovasi dalam pengurusan................................................. .. ............................... 33

10. Organisasi kawalan dalam pengurusan .......................................... ... ........... 35

11. Perakaunan untuk harta intelek............................................ ................... ...... 40

Kesimpulan................................................. ................................................... . .49

Bibliografi.............................................. .. ............... 52

Aplikasi

pengenalan

Universiti Rusia tidak mengalami tekanan pasaran yang mencukupi untuk memaksa mereka meningkatkan kualiti pendidikan. Walau bagaimanapun, dalam pendidikan tinggi Rusia, ramai pemimpin universiti menyedari keadaan semasa dan mempertimbangkan untuk meningkatkan kualiti pendidikan sebagai tugas profesional mereka dan cara pengukuhan jangka panjang kedudukan universiti dalam pasaran perkhidmatan pendidikan, walaupun sedemikian. matlamat bukanlah keperluan pasaran seketika. Penyelidikan perintis pengarang, disokong oleh Yayasan Latihan Kebangsaan, serta temu bual dengan banyak pentadbir universiti, menunjukkan bahawa kebanyakan pemimpin pendidikan tinggi menganggap meningkatkan kualiti pendidikan sebagai matlamat strategik utama. Malangnya, percubaan untuk memindahkan peningkatan kualiti daripada bidang perancangan strategik abstrak kepada pesawat praktikal menghadapi kesukaran yang serius.

Pertama, pelaburan dalam kualiti memerlukan kos berterusan yang tinggi tetapi tidak membawa dividen jangka pendek yang mencukupi, kerana isyarat untuk meningkatkan kualiti pendidikan sampai kepada pemohon dan majikan dengan kelewatan yang ketara. Oleh itu, pelaburan sedemikian memerlukan universiti untuk mempunyai rizab kewangan yang besar, yang, dalam keadaan pembiayaan negeri yang terhad dan persaingan sengit dalam pasaran perkhidmatan pendidikan, paling kerap tidak hadir. Keadaan ini boleh disifatkan sebagai "perangkap kecairan" di mana banyak universiti Rusia mendapati diri mereka.

Kedua, cubaan untuk meningkatkan kualiti pendidikan sering menyebabkan inersia institusi dan keengganan kakitangan dan guru untuk mengubah peraturan dan norma tingkah laku yang ditetapkan. Kos sosial bagi percubaan sedemikian dalam kakitangan universiti ternyata terlalu tinggi, dan pengurusan institusi pendidikan mengelakkan kemunculan konflik intra-korporat. Ketakutan yang sama menghalang percubaan untuk memperkenalkan pemantauan yang berkesan terhadap kualiti pendidikan dan menjadikan gaji akademik bergantung kepada kualiti pendidikan dan kerja saintifik.

Di samping itu, ketiga, dalam konteks pembangunan meluas sistem pengajian tinggi, permintaan terhadap perkhidmatan guru sentiasa meningkat, manakala bekalan masih sederhana, disebabkan oleh pengaliran keluar besar tenaga pengajar pada awal dan pertengahan 90-an. , dan penyelenggaraan gaji rendah dalam sistem universiti. Permintaan yang semakin meningkat mengehadkan keupayaan universiti untuk menuntut kerja berkualiti tinggi daripada guru di peringkat moden. Lebih penting ialah tugas kakitangan program akademik dan memenuhi kurikulum.

1. Ciri-ciri umum objek amalan

Institut Koperasi Volgograd adalah kompleks pendidikan, saintifik dan pendidikan pelbagai peringkat, bahagian organik organisasi bukan keuntungan autonomi pendidikan profesional tinggi Kesatuan Pusat Persekutuan Rusia "Universiti Kerjasama Rusia" dan sistem kerjasama serantau. .

Institut Koperasi Volgograd (cawangan) Universiti Kerjasama Rusia selama 14 tahun kewujudannya telah bertukar daripada pusat pendidikan dan perundingan kepada sebuah institut. Menurut petunjuk prestasi utama dan pembangunan asas bahan dan teknikal, Institut Koperasi Volgograd menduduki tempat yang layak dalam pasaran perkhidmatan pendidikan di rantau ini, sebagai salah satu daripada tujuh universiti terbesar di wilayah Volgograd.

Misi institut ini adalah untuk menggalakkan pembangunan sosio-ekonomi rantau ini dengan melatih pakar yang sangat profesional, membentuk keperibadian yang dibangunkan secara harmoni, dengan mengambil kira keperluan pengguna perkhidmatan pendidikan organisasi koperasi dan majikan lain, dengan berkesan menggunakan potensi intelek. tenaga pengajar, melaksanakan inovasi dalam bidang pendidikan vokasional.

Asas organisasi untuk kerja Institut Koperasi Volgograd (cawangan) Universiti Kerjasama Rusia adalah Program Pembangunan Institut Koperasi Volgograd (cawangan) untuk tempoh sehingga 2018, yang dibangunkan berdasarkan Konsep Pembangunan Rusia. Universiti Kerjasama dan diluluskan oleh Majlis Akademik cawangan pada 27 Disember 2006.

Program ini menentukan strategi pembangunan keutamaan cawangan dan langkah-langkah pelaksanaannya. Matlamat dan objektif utama Program mengambil kira ciri sosio-ekonomi, budaya, demografi dan lain-lain rantau ini dan bertujuan untuk membangunkan sistem pendidikan koperasi di wilayah Volgograd.

Cawangan ini melatih pakar untuk sistem kerjasama pengguna dan kawasan lain ekonomi negara Persekutuan Rusia, mampu bekerja dalam pelbagai struktur komersial, perkhidmatan pemasaran perusahaan perindustrian dan komersial, pemeriksa cukai, bursa saham, bank, pusat penyelesaian kewangan, audit firma, perkhidmatan kastam, agensi penguatkuasaan undang-undang , pihak berkuasa awam dan organisasi serta perusahaan lain di negara kita dan di luar negara.

Di samping itu, cawangan ini melaksanakan beberapa program berorientasikan sosial, usaha dan projek yang mempunyai kepentingan serantau, antaranya yang berikut perlu diberi perhatian:

· pelaksanaan program untuk pembangunan pasaran pengguna, perdagangan dan hubungan kompetitif di rantau Volgograd. Program ini merangkumi bahagian yang penting dari segi sosial dan berorientasikan sosial seperti kajian kesolvenan penduduk, dasar diskaun di kawasan luar bandar, langkah-langkah untuk menghidupkan semula bentuk kerjasama penganjuran aktiviti ekonomi dan ekonomi di penempatan terpencil;

· sebagai sebahagian daripada pembangunan bentuk inovatif aktiviti pendidikan, pelaksanaan Konsep pendidikan profesional pelajar universiti koperasi sebagai peserta masa depan dalam gerakan koperasi;

· pembangunan sistem latihan semula dan latihan lanjutan pekerja dalam sistem kerjasama pengguna dan keusahawanan;

· melatih warganegara yang menganggur dalam kelayakan dan profesion tambahan, bantuan dalam mengatur perniagaan mereka sendiri;

nasihat undang-undang percuma kepada rakyat;

· latihan percuma warga umur persaraan dan orang kurang upaya dalam asas literasi komputer.

Memandangkan spesifik serantau dan situasi dalam pasaran pendidikan, dalam rangka bidang pendidikan bersatu Universiti Kerjasama Rusia, selaras dengan Program Pembangunan, Institut Koperasi Volgograd menetapkan sebagai tugas strategik penciptaan pelbagai peringkat. sistem pendidikan koperasi berterusan di Wilayah Volgograd. Pelaksanaan strategi ini difasilitasi oleh lesen yang diperolehi untuk hak untuk menjalankan aktiviti pendidikan dalam 12 kepakaran pendidikan profesional tinggi, 5 program latihan sarjana muda, 2 program pendidikan vokasional menengah, 4 program pendidikan vokasional rendah, 9 program latihan vokasional, program untuk latihan lanjutan dan latihan semula profesional pakar, penyediaan program untuk kemasukan universiti.

Lebih daripada 4.5 ribu orang belajar di Institut Koperasi Volgograd.

Hari ini, 4 fakulti, 13 jabatan, 12 pusat dan makmal saintifik dan teknikal bekerja dalam struktur institut. Proses mengoptimumkan struktur organisasi, bentuk organisasi proses pendidikan, teknologi pendidikan gunaan, bentuk pembangunan profesional sedang giat dijalankan.

Hala tuju yang diutamakan ialah peningkatan sumber manusia yang mampu menyelesaikan masalah pembangunan universiti. Potret kakitangan Institut Koperasi Volgograd diwakili oleh 82.0% guru yang bekerja secara sepenuh masa, 74.8% mempunyai ijazah akademik, termasuk 11.2% doktor sains. Masalah penting ialah pembiakan kakitangan saintifik dan pedagogi. Purata umur guru ialah 47 tahun.

Institut Koperasi Volgograd melatih pakar dalam bentuk pendidikan sepenuh masa dan separuh masa di bawah program profesional tinggi, profesional menengah, profesional rendah dan pendidikan tambahan.

Universiti menjalankan aktiviti pendidikan dalam bidang pendidikan tinggi di bawah siri lesen A No. 283036 bertarikh 10 Oktober 2007 dalam dua belas kepakaran:

	perundangan
	Kewangan dan kredit
	Perakaunan, analisis dan audit
	Pemasaran
	Perdagangan (peniaga)
	Penyelidikan komoditi dan pemeriksaan barangan (mengikut industri)
	Ekonomi dan pengurusan di perusahaan (perdagangan dan katering awam)
	Pengurusan organisasi
	Informatik gunaan (dalam ekonomi)
	Cukai dan cukai
	Teknologi produk katering;

dalam bidang pendidikan tambahan:

latihan pakar dengan kelayakan tambahan "Guru", "Penterjemah dalam bidang komunikasi profesional";

latihan di bawah program latihan lanjutan dan latihan semula profesional pakar dalam profil program pendidikan utama;

persediaan untuk memasuki universiti;

dalam bidang pendidikan rendah mengikut profesion:

1.9 Pengendali komputer elektronik dan komputer (komputer, rangkaian komputer, grafik komputer),

38.5 Akauntan (akaun, juruwang, akauntan),

38.15 Penolong Setiausaha,

38.9 Pedagang dalam perdagangan (ejen komersil, juruwang tingkat jualan, juruwang pengawal, penjual produk bukan makanan, penjual produk makanan);

untuk 9 program latihan profesional:

11176 Bartender,

12901 Pembuat manisan,

12965 Pengawal-juruwang,

16399 Pelayan,

16472 Baker,

16675 Tukang masak,

17353 Penjual makanan (profil luas).

Sejak lima tahun lalu, cawangan itu telah melesenkan dan menjual

Tiga program pendidikan baharu pendidikan profesional tinggi:

260501 Teknologi produk katering;

080107 Cukai dan cukai,

100101 Perkhidmatan;

9 program latihan profesional:

11176 Bartender,

12721 Juruwang tingkat perdagangan,

12901 Pembuat manisan,

12965 Pengawal-juruwang,

16399 Pelayan,

16472 Baker,

16675 Tukang masak,

17351 Penjual bukan makanan (profil luas),

17353 Penjual makanan (profil luas);

Penyediaan sarjana muda dalam program pendidikan profesional tinggi:

030500 Fiqh,

080100 Ekonomi,

080300 Perdagangan,

080500 Pengurusan,

080800 Informatik Gunaan;

Program pendidikan pendidikan vokasional menengah:

080110 Ekonomi dan perakaunan (mengikut industri),

080302 Perdagangan (mengikut industri).

Kerja diteruskan pada pelesenan program pendidikan baharu pendidikan profesional tinggi 260202.65 Teknologi roti, kuih-muih dan pasta serta program pendidikan profesional pasca siswazah 05.13.01 Analisis sistem, pengurusan dan pemprosesan maklumat dan 05.13.10 Pengurusan dalam sistem sosial dan ekonomi.

Memastikan kemasukan ke kepakaran berlesen adalah salah satu bidang keutamaan kerja Institut Koperasi Volgograd, yang termasuk:

Penyelidikan pasaran perkhidmatan pendidikan,

Penilaian daya saing cawangan dan permintaan untuk pakar di rantau ini,

Pembangunan kompleks pemasaran yang paling berkesan bertujuan untuk memenuhi keperluan penduduk dalam perkhidmatan pendidikan,

Organisasi dan penyelarasan kerja bimbingan kerjaya semua bahagian struktur cawangan.

Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa Institut Koperasi Volgograd melaksanakan fungsi penting dari segi sosial, menyumbang kepada pembangunan sosio-ekonomi rantau ini, melatih pakar yang sangat profesional. Asas organisasi untuk kerja Institut Koperasi Volgograd (cawangan) Universiti Kerjasama Rusia adalah Program Pembangunan Institut Koperasi Volgograd (cawangan) untuk tempoh sehingga 2018.

2. Sistem pengurusan organisasi

Untuk mengatur sistem pengurusan Institut Koperasi Volgograd (cawangan) dengan berkesan, untuk menyelesaikan tugas yang dihadapi oleh institusi pendidikan pakar latihan dalam program pendidikan vokasional, dokumentasi peraturan dan organisasi mentakrifkan skema interaksi antara bahagian struktur.

Interaksi dikawal selia dengan ketat mengikut Piagam organisasi bukan keuntungan autonomi pendidikan profesional tinggi Kesatuan Pusat Persekutuan Rusia "Universiti Kerjasama Rusia", Peraturan-Peraturan Institut Koperasi Volgograd (cawangan), Peraturan dan Arahan yang mengawal pelbagai bidang aktiviti unit struktur: organisasi dan penyediaan proses pendidikan, kerja pendidikan, logistik, dll.

Pengurusan Institut Koperasi Volgograd adalah berdasarkan sistem interaksi optimum semua bahagian struktur antara satu sama lain, manakala struktur tidak menduplikasi antara satu sama lain dan menjalankan fungsi dan tugas mereka dalam kuasa yang ditetapkan (di bawah adalah contoh interaksi beberapa bahagian struktur).

Rektor institusi pendidikan diamanahkan dengan kuasa untuk mengatur kerja semua unit struktur, termasuk penyelarasan aktiviti mereka untuk memastikan pemenuhan matlamat utama yang ditetapkan oleh dokumen konstituen.

Jabatan pendidikan dan metodologi adalah pautan semua jabatan pendidikan institut (fakulti, jabatan) dari segi mengatur proses pendidikan, menyediakan dan memantau aktiviti pendidikan dan metodologi, meningkatkan sistem pengurusan kualiti, perakaunan dan pengagihan beban pengajaran, pemantauan penunjuk penarafan. Di samping itu, interaksi jabatan pendidikan dan metodologi dengan unit struktur pentadbiran dan pengurusan lain dijalankan dalam bidang berikut:

Kepegawaian kakitangan pengajar (dengan jabatan undang-undang dan kerja kakitangan);

Penyediaan kesusasteraan pendidikan dan berkaedah (dengan perpustakaan pendidikan dan saintifik), dsb.

Jabatan kerja pendidikan untuk melaksanakan segmen pendidikan aktiviti institusi pendidikan menyelaraskan kerja bahagian struktur pendidikan, badan kerajaan sendiri pelajar. Fungsi pendidikan dijalankan oleh jabatan melalui pembentukan kor kurator, penganjuran kerja pendidikan di fakulti, termasuk mengadakan dekad fakulti, pertandingan, olimpiade, dan menyelaras aktiviti badan tadbir urus pelajar.

Jabatan maklumat dan sokongan teknikal menduduki tempat yang penting dalam interaksi semua bahagian struktur, yang tugasnya adalah untuk memastikan

Maklumat dan sokongan teknikal aktiviti pendidikan, penyelidikan, pendidikan, bimbingan kerjaya di institut;

Fungsi rangkaian tempatan dan akses kepada Internet global;

Pembangunan dan pengendalian laman web Institut;

Kerja sistem automatik perakaunan dan rekod kakitangan, dana perpustakaan (perpustakaan elektronik).

Jabatan Am berinteraksi dengan semua bahagian struktur dalam bidang berikut:

Memastikan organisasi dan pengendalian kerja pejabat;

Memantau masa laluan dan pelaksanaan dokumen;

Menyediakan bantuan metodologi dalam menyusun tatanama kes kepada bahagian struktur;

Kawalan ke atas ketepatan pembentukan kes dalam kerja pejabat;

Merangka tatanama yang disatukan bagi kes;

Pemeriksaan nilai dokumen bahagian struktur, pemilihan dokumen untuk penyimpanan dan pemusnahan; pengarkiban;

Pengeluaran kes dan dokumen mengikut cara yang ditetapkan. Untuk memastikan kecekapan dan pengoptimuman aliran kerja, sokongan rangkaian komputer institut digunakan. Bahagian "Pejabat Elektronik" telah dibuat dalam rangkaian, di mana dokumen pengawalseliaan dan organisasi utama diletakkan.

Semasa menganalisis aktiviti Institut Koperasi Volgograd (cawangan) Universiti Kerjasama Rusia, telah mendedahkan bahawa organisasi bahagian struktur dan pengurusan mereka memastikan interaksi optimum semua bahagian untuk pelaksanaan tugas dan matlamat berkanun. Institut Koperasi Volgograd (cawangan) Universiti Kerjasama Rusia.

Oleh itu, dalam proses menganalisis aktiviti Institut Koperasi Volgograd (cawangan) Universiti Kerjasama Rusia, didapati bahawa sistem pengurusan institut memastikan fungsi berkesan semua bahagian struktur dan memungkinkan untuk melaksanakan keperluan dengan jayanya. Standard Pendidikan Negeri untuk Pendidikan Profesional Tinggi dalam kepakaran yang dilaksanakan mengikut keperluan peraturan dan undang-undang.

3.Perancangan organisasi

Perancangan strategik organisasi ialah percubaan untuk mencipta teknologi pengurusan sedemikian yang akan menterjemahkan seni strategi ke dalam kerja pengurusan, menjadikan perancangan strategik kepada satu set prosedur dan dengan itu memaksimumkan potensi keseluruhan organisasi, dan bukan hanya pemimpin yang cemerlang.

Matlamat perancangan strategik adalah untuk menjadikan universiti sebagai sistem pembangunan diri yang mampan yang berinteraksi secara berkesan dengan alam sekitar.

Perancangan strategik di universiti mempunyai tugas berikut:

Memudahkan pengukuhan institusi untuk kemasukan komuniti universiti dalam membuat keputusan strategik di universiti;

Menggalakkan pembangunan menyeluruh universiti, mengukuhkan ekonomi mereka;

Mobilisasi sumber intelektual, logistik, kreatif dalaman untuk pembangunan universiti;

Memperkukuh interaksi antara universiti di peringkat serantau dan antara wilayah;

Penciptaan mekanisme untuk menarik sumber kewangan, material dan kemanusiaan luar untuk pembangunan pendidikan tinggi melalui pembentukan imej universiti yang menarik dan iklim pelaburan yang menggalakkan untuk persekitaran perniagaan.

Skim asas perancangan strategik ditunjukkan dalam rajah. satu.

nasi. 1. Skim perancangan strategik di universiti.

Di belakang setiap blok terdapat set kerja khusus yang mesti diselesaikan.

Walau bagaimanapun, skim standard akan menjadi tidak lengkap dan tidak boleh dipercayai jika kita tidak melihat siapa dan kepentingan siapa yang akan terlibat dalam aktiviti ini. Ia adalah perlu untuk menjawab soalan siapa dan dengan prosedur apa yang akan melakukan kerja ini. Siapa dan dengan bantuan bentuk organisasi yang boleh dan harus membentuk teras profesional proses perancangan strategik. Siapa yang akan bertindak sebagai perunding luar (dan sekiranya mereka terlibat)? Bagaimanakah subjek yang paling berminat akan terlibat dalam proses perancangan strategik - pelajar, ibu bapa mereka, pemimpin perniagaan mengambil berat tentang penambahan sumber tenaga kerja?

Adalah mustahil untuk menentukan komposisi penuh peserta dalam proses perancangan strategik di universiti, tetapi ia mesti termasuk:

pengurusan universiti, wakil komuniti universiti;

penganjur menyatakan minat, orientasi dan keperluan rakyat dan majikan;

perunding bebas, pakar, penganalisis;

majikan;

warganegara (ibu bapa, pemohon, pelajar);

mata pelajaran aktiviti universiti: pendidikan, saintifik, perniagaan, ekonomi, awam;

pakar yang menyediakan sokongan metodologi untuk pembangunan program, projek dan rancangan;

pentadbiran universiti dan persekitaran perniagaannya;

perunding dan pakar yang terlibat dalam pelaksanaan program, projek dan rancangan.

Beberapa peranan dan fungsi peserta dalam perancangan strategik di universiti dibentangkan dalam rajah. 2.

nasi. 2. Peserta perancangan strategik di universiti

1 - pengurusan universiti, wakil komuniti universiti; 1-1 - penganjur ungkapan minat, orientasi dan keperluan warganegara dan majikan; 1-2 - perunding bebas, pakar, penganalisis; 2-1 - majikan; 2-2 - warganegara (ibu bapa, pemohon, pelajar); 3 - subjek aktiviti universiti: pendidikan, saintifik, perniagaan, ekonomi, awam; 3-1 - pakar yang menyediakan sokongan metodologi untuk pembangunan program, projek dan rancangan; 4 – pentadbiran universiti dan persekitaran perniagaannya; 4-1 - perunding dan pakar yang terlibat dalam pelaksanaan program, projek dan rancangan

Akibatnya, kita boleh mengatakan bahawa Institut menggunakan perancangan strategik, yang tujuannya adalah untuk menjadikan universiti sebagai sistem pembangunan diri yang mampan yang berinteraksi secara berkesan dengan alam sekitar. Perancangan strategik di universiti mempunyai beberapa tugas, penyelesaiannya bertujuan untuk berfungsi dengan berkesan dan pembangunan komprehensif Institut.

4. Struktur pengurusan

Pengurusan di Institut Koperasi Volgograd (cawangan) Universiti Kerjasama Rusia dijalankan mengikut undang-undang Persekutuan Rusia, Piagam organisasi bukan keuntungan autonomi pendidikan profesional tinggi Kesatuan Pusat Persekutuan Rusia " Universiti Kerjasama Rusia", Peraturan-Peraturan di Institut Koperasi Volgograd (cawangan).

Sistem pengurusan institut ini dibina berdasarkan prinsip menggabungkan kesatuan perintah dan kolegialiti, mewakilkan kuasa badan pentadbir Universiti Kerjasama Rusia kepada badan pentadbir subbahagian berasingan - Institut Koperasi Volgograd.

Menurut Peraturan di Institut Koperasi Volgograd (cawangan), pengurusan institusi pendidikan dijalankan oleh badan berikut:

Majlis Akademik ialah badan perwakilan yang dipilih yang menyelesaikan isu-isu kepentingan asas bagi organisasi dan pengendalian aktiviti pendidikan, saintifik, pendidikan, kakitangan dan ekonomi Institut.

Bilangan Majlis Akademik Institut adalah seramai 24 orang, 17 daripadanya merupakan ahli fakulti. Tempoh jawatan Majlis Akademik ialah 5 tahun. Susunan penciptaan dan aktiviti, komposisi dan kuasa Majlis Akademik Institut ditentukan oleh Majlis Akademik Universiti, dan Majlis Akademik Universiti mempunyai hak untuk mewakilkan sebahagian daripada kuasanya kepada Majlis Akademik institut (cawangan).

Rektor ialah badan eksekutif pengurusan, yang menguruskan secara langsung institut. Kuasa rektor ditubuhkan oleh Peraturan Institut Koperasi Volgograd (cawangan) dan surat kuasa wakil yang dikeluarkan. Kecekapan rektor termasuk penyelesaian isu penganjuran aktiviti pendidikan, saintifik dan ekonomi di institut. Skop khusus kuasa rektor yang diwakilkan oleh universiti ditetapkan dalam surat kuasa wakil. Rektor dilantik mengikut Piagam universiti untuk tempoh 5 tahun.

Pejabat Rektor ialah badan tetap pengurusan kolektif untuk penyelesaian segera isu-isu pendidikan, saintifik, pentadbiran dan aktiviti ekonomi institut. Komposisi pentadbiran diluluskan oleh perintah rektor. Rektorat bertindak mengikut Peraturan-Peraturan Rektorat yang diluluskan oleh Majlis Akademik.

Naib rektor untuk kerja akademik dan saintifik, yang kecekapannya termasuk menguruskan aktiviti utama institusi pendidikan.

Naib Rektor dilantik mengikut Peraturan untuk tempoh 5 tahun.

Di samping itu, tempat penting dalam struktur pengurusan Institut Koperasi Volgograd (cawangan) diduduki oleh Majlis Saintifik dan Metodologi, Majlis Kualiti, Majlis Kerja Pendidikan, dan Majlis Inovasi.

Komposisi dan bilangan majlis ditentukan oleh perintah rektor. Aktiviti-aktiviti majlis ini dikawal oleh peraturan yang diluluskan oleh Majlis Akademik, yang dengan jelas menetapkan fungsi dan tugas utama, kecekapan dan organisasi kerja.

Matlamat utama Majlis Saintifik dan Metodologi adalah untuk menyelaraskan kerja dekan, jabatan mengenai pembangunan dan pelaksanaan aktiviti yang bertujuan untuk meningkatkan kerja pendidikan dan metodologi dan meningkatkan kualiti pendidikan, mengukuhkan hubungan antara sains koperasi dan amalan, menilai dan menyebarkan pengalaman pedagogi lanjutan dalam merancang dan mengatur proses pendidikan dalam pelaksanaan program pendidikan dalam semua kepakaran Institut.

Bahagian struktur utama institut termasuk 4 fakulti dan 13 jabatan.

Fakulti adalah unit struktur pendidikan dan saintifik utama yang melatih sarjana muda dan pakar mengikut keperluan standard pendidikan Negeri dalam kepakaran dan bidang yang diberikan kepada fakulti oleh keputusan Majlis Akademik Institut.

Aktiviti fakulti dikawal oleh Peraturan fakulti, diluluskan pada mesyuarat Majlis Akademik.

Pengurusan am aktiviti setiap fakulti dijalankan oleh badan kolegial - Majlis Fakulti, bertindak berdasarkan Peraturan Majlis Fakulti. Majlis Fakulti ialah badan pentadbir fakulti, tugas utamanya adalah untuk menyatukan usaha seluruh kakitangan fakulti, bertujuan untuk memastikan kualiti latihan siswazah yang tinggi, pada pembangunan penyelidikan saintifik. Komposisi Majlis Fakulti diluluskan oleh perintah Rektor Institut.

Pengurusan langsung aktiviti fakulti dijalankan oleh dekan, yang dipilih oleh Majlis Akademik daripada kalangan pakar yang berkelayakan dengan ijazah dan (atau) gelaran akademik. Tugas fungsional dekan ditetapkan oleh huraian kerja yang diluluskan oleh rektor.

Jadual 1

Fakulti dan jabatan universiti

Fakulti		Ketua Jabatan
sah	Jabatan Jenayah - Disiplin Undang-undang	Bondarevsky I.I., Doktor Undang-undang, Profesor
	Jabatan Teori dan Sejarah Negara dan Undang-undang	Kudryavtsev V.P., Peguam Kehormat Persekutuan Rusia, PhD dalam Undang-undang, Profesor Madya
	Jabatan Undang-undang Sivil dan Perniagaan	Narushkevich S.V., Ph.D.
ekonomi	Jabatan Perakaunan	Zubko E.I., Calon Ekonomi, Profesor Madya
	Jabatan Audit	Glinskaya O.S., Ph.D.
	Jabatan Ekonomi	Samsonova E.V., Calon Ekonomi, Profesor Madya
	Jabatan Kewangan	Sergienko E.A., Ph.D., Profesor
Perdagangan dan teknologi	Jabatan sains komoditi	Nakhodkin N.N., Ph.D., Profesor Madya
	Jabatan Teknologi Perdagangan, Katering Awam dan Bahan Mentah	Sivko A.N., Ph.D.
	Jabatan Sains Semula Jadi dan Disiplin Matematik	Sazhin A.N., Doktor Sains Geologi, Profesor
Pengurusan dan latihan semula	Jabatan Pengurusan	Borodin I.B., Calon Sains Filologi, Profesor Madya
	Jabatan Sistem Maklumat dalam Ekonomi	Kochetkova O.V., Doktor Sains Teknikal, Profesor
	Jabatan Disiplin dan Pedagogi Sosial dan Kemanusiaan	Mikhailov S.N., calon sains sejarah, profesor bersekutu

Jabatan Institut ialah persatuan tenaga pengajar dan saintis satu atau beberapa cabang ilmu yang berkait rapat. Jabatan ini menjalankan aktiviti pendidikan, pendidikan, saintifik-kaedah dan penyelidikan. Status undang-undang jabatan dan sokongan organisasinya dikawal oleh Peraturan, yang telah diluluskan pada mesyuarat Majlis Akademik.

Jabatan ini diuruskan oleh ketua, yang dipilih oleh Majlis Akademik daripada kalangan orang yang mempunyai pendidikan tinggi, pengalaman dalam kerja saintifik dan pedagogi, ijazah akademik mengikut Peraturan mengenai pemilihan ketua jabatan.

Untuk mengatur dan memastikan proses pendidikan, metodologi, saintifik dan pendidikan di institut, terdapat bahagian struktur seperti jabatan pendidikan dan metodologi, pusat penyelidikan dan inovasi saintifik, jabatan kerja pendidikan, jabatan pemasaran dan pekerjaan, jabatan sokongan teknologi maklumat, perpustakaan pendidikan dan saintifik, jabatan am, jabatan undang-undang dan kerja kakitangan.

Di samping itu, Institut Koperasi Volgograd (cawangan) mempunyai perkhidmatan sosial dan perubatan untuk pelajar dan pekerja Institut.

Struktur pengurusan aktiviti pendidikan Institut ditunjukkan dalam rajah (Lampiran).

Dalam perjalanan analisis aktiviti Institut Koperasi Volgograd (cawangan) Universiti Kerjasama Rusia, didapati bahawa struktur pengurusan semasa memungkinkan untuk secara berkesan, cekap, secara sah menjalankan fungsi institut.

5. Motivasi

Asas aktiviti profesional seorang guru universiti adalah gabungan motif - buruh am, pedagogi dan khusus untuk pendidikan tinggi. Untuk membangunkan sistem pengurusan motivasi dan merangsang kerja pengajaran secara berkesan, adalah perlu untuk mengenal pasti struktur motif untuk aktiviti profesional guru dan mencirikan iklim motivasi universiti secara keseluruhan.

Hasil penyelidikan ke arah ini menunjukkan bahawa pilihan profesional guru pendidikan tinggi, tanpa mengira usia mereka, adalah terutamanya disebabkan oleh minat dalam profesion, keinginan untuk memenuhi misi rohani ("menyemai yang munasabah, baik, kekal"), keinginan untuk merealisasikan kerjaya pedagogi mereka dan potensi mereka. Motif ini menunjukkan kestabilan mereka dalam pilihan universiti sebagai tempat kerja, di mana keadaan yang menggalakkan untuk kesedaran diri dicipta, dan dalam aktiviti profesional guru. Sifat stabil motif ini, penguasaan mereka dalam hierarki kedua-dua motif untuk memilih profesion, tempat kerja, dan motif untuk aktiviti profesional (kepentingan tinggi disahkan oleh fakta bahawa motif ini ditunjukkan oleh lebih daripada 50% responden) memungkinkan untuk memasukkan mereka ke dalam teras motivasi struktur motif tenaga pengajar universiti . Seiring dengan motif yang berkaitan dengan kandungan kerja mengajar, teras motivasi juga merangkumi motif yang mencirikan kepentingan keadaan kerja seperti kestabilan universiti dan persekitaran intelektual (Rajah 3).

nasi. 3. Struktur motif buruh kakitangan universiti.

Hakikat bahawa teras motivasi tidak termasuk motif yang khusus untuk pendidikan tinggi (motif kerja penyelidikan, pendidikan diri, komunikasi dengan orang muda) boleh dianggap sebagai tanda krisis dalam motivasi aktiviti profesional. Krisis motivasi guru-guru pendidikan tinggi juga ditunjukkan oleh kepentingan motif yang sangat rendah terhadap prestij kerja mengajar dan kepuasan terhadap hasil kerja.

Oleh itu, teras motivasi motivasi profesional guru pendidikan tinggi termasuk motif yang lebih berkaitan dengan kandungan kerja (keinginan untuk merealisasikan kerjaya pedagogi mereka, untuk memindahkan pengetahuan dan pengalaman, kesedaran diri dalam aktiviti saintifik dan pedagogi) dan keadaan kerja khusus untuk pendidikan tinggi - keinginan untuk berada dalam persekitaran intelektual, untuk bekerja di universiti yang menduduki kedudukan yang stabil dalam pasaran perkhidmatan pendidikan, untuk mempunyai peluang untuk kemajuan kerjaya. Iklim motivasi sesebuah universiti adalah ciri penting, yang terdiri daripada motif buruh yang lazim, kepentingan dan tahap kepuasannya. Iklim motivasi universiti dimanifestasikan dalam sikap lazim pekerja terhadap aktiviti profesional mereka (kecenderungan untuk bekerja, inisiatif dalam memikul kuasa dan tanggungjawab tambahan, berusaha untuk meningkatkan kualiti kerja) dan terhadap universiti secara keseluruhan (kesetiaan, mengekalkan reputasi dan imej perniagaan).

Untuk mencirikan iklim motivasi, adalah perlu untuk mengenal pasti perbezaan antara kepentingan dan tahap pelaksanaan motif buruh pekerja universiti. Analisis terhadap kepentingan motif buruh menunjukkan bahawa motif yang paling penting untuk responden adalah (diperingkat dalam urutan keutamaan menurun):

Mempunyai keadaan kerja yang baik.

Dapat gaji lumayan.

Buat kerja yang bermakna dan menarik.

Untuk dihargai oleh pihak pengurusan.

Mempunyai hubungan yang baik dengan rakan sekerja.

Mempunyai peluang untuk pertumbuhan profesional.

Walau bagaimanapun, dari motif ini, keinginan untuk ganjaran material yang layak tidak dapat direalisasikan dengan secukupnya.

Kesimpulannya, kita boleh menyatakan bahawa asas aktiviti profesional seorang guru universiti adalah gabungan motif - buruh am, pedagogi dan khusus untuk pendidikan tinggi. Hasil penyelidikan ke arah ini menunjukkan bahawa pilihan profesional guru pendidikan tinggi, tanpa mengira umur mereka, adalah terutamanya disebabkan oleh minat dalam profesion, keinginan untuk memenuhi misi rohani.

6. Pengurusan kakitangan

Sehingga 1 Oktober 2007, 183 guru bekerja di Institut, di mana 139 daripadanya mempunyai ijazah dan/atau gelaran akademik, termasuk. 34 doktor sains, profesor dan 105 calon sains, profesor bersekutu. Data terperinci dibentangkan dalam jadual. 2.

Bahagian guru sepenuh masa daripada jumlah guru ialah 78.8%, dengan ijazah dan gelaran akademik - 73.5%, di mana ijazah akademik doktor sains, profesor - 10.7%.

jadual 2

Analisis kualitatif tenaga pengajar

setakat 01.10.2007

			termasuk
	Bilangan individu	Bilangan pertaruhan			Dalaman pekerja sambilan		Pekerja sambilan luar
Incl. dengan seorang saintis ijazah dan gelaran
Ijazah PhD, prof.

Analisis potensi sumber manusia mengikut jadual membolehkan kita membuat kesimpulan bahawa kualiti kakitangan guru adalah tinggi dan ia memenuhi keperluan piawaian pelesenan dan akreditasi. Komposisi umur kakitangan pengajar sepenuh masa, tidak termasuk guru sambilan dan melaksanakan beban pengajaran setiap jam, dicirikan oleh parameter berikut:

guru di bawah umur 30 tahun membentuk 18.2%, di mana 5.5% adalah calon sains,

guru di bawah umur 40 - 22.7%, di mana calon sains - 21.9%,

guru di bawah umur 60 - 41.8%, di mana doktor dan calon sains - 47.9%,

guru di bawah umur 65 - 5.5%, di mana doktor dan calon sains - 6.9%,

Komposisi umur profesor dan guru Institut ditunjukkan dalam Jadual 3.

Jadual 3

Komposisi umur guru sepenuh masa institut

setakat 01.10.2007

		Bilangan guru berumur:
Tenaga pengajar
Doktor sains, profesor
Calon Sains, Profesor Madya

Penilaian perjawatan bagi blok disiplin kurikulum ditunjukkan dalam Jadual 4:

Jadual 4

Penilaian kakitangan untuk blok disiplin kurikulum

	Blok disiplin	guru-guru dengan ijazah dan gelaran akademik (sekeping)		Doktor sains, profesor (unit)
	Disiplin kemanusiaan dan sosio-ekonomi
	Disiplin matematik dan sains semula jadi
	Disiplin profesional am
	Disiplin khas

Pendidikan asas tenaga pengajar sepadan dengan profil disiplin yang mereka ajar.

Terdapat 96 orang guru sepenuh masa yang bertugas di institut dan ke atas, 10 orang untuk 0.5 jawatan dan 4 orang untuk 0.25 jawatan.

Lebih daripada 80% beban pengajaran dilaksanakan oleh guru sepenuh masa dan guru sambilan dalaman. Dalam kalangan tenaga pengajar, 20 orang merupakan graduan institut tersebut.

Menurut data yang diberikan, umur purata tenaga pengajar institut adalah 47 tahun, saintis muda di bawah umur 35 tahun membentuk 13%, sebagai perbandingan - pada tahun 2003 - 3%.

Bilangan pekerja sambilan luar telah dikurangkan. Jika pada tahun 2003 49.6% guru - guru sambilan luar telah diambil bekerja dalam proses pendidikan, maka pada tahun 2007 - 39.5%.

Dengan mengambil kira spesifikasi beberapa bahagian disiplin, kakitangan pengajar universiti terkemuka di bandar ini dijemput untuk menjalankan kuliah dan seminar: Universiti Negeri Volgograd, Universiti Teknikal Negeri Volgograd, Akademi Pertanian Volgograd, Akademi Volgograd Kementerian Hal Ehwal Dalam Negeri. daripada Persekutuan Rusia.

Dalam tempoh yang dianalisis, untuk kejayaan dalam aktiviti saintifik dan pedagogi, 80 guru dan pekerja Institut telah dianugerahkan pelbagai anugerah: Sijil Kehormatan Kesatuan Pusat Persekutuan Rusia, Pentadbiran Wilayah Volgograd, lencana untuk kerja yang teliti dalam kerjasama pengguna, surat Ketua Pentadbiran Daerah Soviet, masyarakat pengguna Volgograd "Oblpotrebsoyuz".

Latihan kakitangan saintifik dan pedagogi dijalankan melalui pengajian pasca siswazah ketua universiti dan universiti bandar dan wilayah. Dalam tempoh 2003-2007, 6 tesis kedoktoran dan 37 sarjana telah dipertahankan, 658 guru telah dilatih di institut di bawah program latihan lanjutan.

Pusat No. 284 Institut Akauntan Profesional Rusia beroperasi dalam struktur institut, di mana lebih daripada 100 orang telah menjalani latihan semula profesional, termasuk 18 guru dan pekerja institut, 5 pekerja sistem kerjasama pengguna wilayah Volgograd , 77 graduan institut itu.

Semua jawatan tenaga pengajar mengikut Piagam digantikan di bawah kontrak pekerjaan. Penamatan kontrak pekerjaan didahului oleh pemilihan kompetitif. Pemilihan jawatan guru berlangsung di Majlis Akademik Institut.

Oleh itu, analisis potensi kakitangan membolehkan kita membuat kesimpulan bahawa kualiti komposisi guru sepenuh masa dan pematuhan terhadap keperluan piawaian pelesenan dan akreditasi adalah tinggi. Struktur umur tenaga pengajar institut menunjukkan bahawa umur purata ialah 47 tahun, saintis muda di bawah umur 35 tahun membentuk 13%, sebagai perbandingan - pada tahun 2003 - 3%.

7. Aspek psikologi dan etika pengurusan

Iklim psikologi yang baik adalah penting untuk proses pembelajaran bukan sahaja dalam kumpulan belajar, tetapi juga iklim psikologi dalam tenaga pengajar. Lagipun, kapasiti kerja guru yang bekerjasama bergantung kepada faktor berikut:

Iklim psikologi dalam pasukan,

Iklim psikologi dalam kumpulan tempat mereka mengajar,

Mod kerja mereka, i.e. intensiti, bilangan jam dan keupayaan untuk bekerja dan berehat secara bergantian.

Iklim psikologi dalam tenaga pengajar menentukan, pertama sekali, mood guru. Tenaga pengajar disatukan oleh matlamat yang sama - pendidikan. Adalah sangat baik jika pasukan ini rapat, dan setiap orang yang menjadi sebahagian daripada pasukan menyedari persamaan matlamat dan mematuhi prinsip dan matlamat kolektif.

Situasi psikologi yang tidak baik boleh diwujudkan dalam tenaga pengajar dengan mudah. Ini menjejaskan hubungan dalam tenaga pengajar itu sendiri, serta hubungan antara guru dan pelajar.

Selepas menganalisis hubungan sedia ada dalam pasukan pekerja perusahaan yang dikaji, kita boleh membuat kesimpulan bahawa iklim moral dan psikologi agak menggalakkan. Institut menggunakan pendekatan individu kepada setiap pekerja, yang menganggap setiap pekerja sebagai:

1) individu yang mempunyai set ciri-ciri tertentu dan mengubah tingkah lakunya di bawah pengaruh faktor-faktor tertentu;

2) pakar yang dipanggil untuk melaksanakan kerja yang berkaitan;

3) ahli kumpulan yang melaksanakan peranan tertentu dalam tingkah laku kumpulan.

Perhatian utama dalam pengurusan diberikan kepada keperluan untuk membangunkan kualiti peribadi setiap pekerja, kerana ini membolehkan setiap orang menyedari keperluan individu mereka, mendedahkan diri mereka sebagai seseorang dan dengan itu menerima kepuasan daripada kerja yang dilakukan.

Pada masa yang sama, keinginan pekerja untuk dipandu oleh prinsip etika perniagaan berikut adalah penting:

Keadilan;

Ketelusan;

Hormat;

Kerjasama;

Kebebasan;

Keyakinan.

Nilai-nilai ini harus menentukan tingkah laku pekerja Institut dalam interaksi mereka dengan rakan sekerja, pengurusan, dan pelajar. Di samping itu, dalam situasi konflik mencari penyelesaian pertikaian melalui rundingan.

Oleh itu, di Institut, seperti dalam mana-mana organisasi, iklim psikologi pasukan adalah penting untuk kejayaan pelaksanaan matlamat kedua-dua organisasi itu sendiri dan realisasi oleh pekerja keperluan individunya, peluang untuk mendedahkan dirinya sebagai seorang seseorang dan dengan itu menerima kepuasan daripada kerja yang dilakukan.

8. Organisasi dan kaedah membuat keputusan pengurusan

Proses membangun dan membuat keputusan pengurusan, sebagai salah satu proses penghubung, meresap semua aktiviti pengurusan. Oleh itu, keberkesanan pengurusan sebahagian besarnya bergantung kepada kualitinya.

Faktor yang menentukan kualiti keputusan pengurusan adalah sangat pelbagai dan boleh berbentuk organisasi, ekonomi, metodologi dan psikologi. Tahap pengaruh semua faktor ini adalah berbeza bergantung pada tahap keputusan, spesifik organisasi, masalah yang timbul, dan lain-lain. Selalunya, terutamanya dalam organisasi besar, kualiti keputusan pengurusan yang rendah adalah disebabkan oleh pengaruh negatif. sebab organisasi. Antaranya adalah seperti berikut:

1) ketidakpercayaan maklumat, organisasi komunikasi yang lemah, gangguan yang berlaku semasa pemindahan maklumat. Pada masa yang sama, perlu diperhatikan bahawa peningkatan dalam bilangan tahap hierarki dalam organisasi, sebagai peraturan, membawa kepada herotan tambahan dan kelewatan maklumat dalam penyediaan keputusan;

2) disiplin prestasi rendah. Kajian telah menunjukkan bahawa sehingga satu pertiga daripada semua keputusan pengurusan tidak mencapai matlamat mereka disebabkan oleh disiplin prestasi yang rendah (kerja berkualiti rendah, tarikh akhir yang terlepas, dan kadangkala kekurangan hasil sepenuhnya)1. Walau bagaimanapun, ini tidak selalunya salah penghibur sahaja. Sebab-sebab disiplin rendah mungkin adalah isu-isu organisasi seperti kekurangan prosedur untuk menyelaraskan keputusan, menetapkan tarikh akhir yang tidak realistik, spesifikasi keputusan yang tidak mencukupi, iaitu kekurangan pemahaman tentang siapa dan apa yang harus dilakukan, dengan cara apa, dalam jangka masa berapa, dan lain-lain;

3) bilangan keputusan yang tidak realistik dibuat. Dengan sistem organisasi yang buruk, bilangan keputusan boleh menjadi tidak munasabah besar, yang tidak dapat dielakkan menyebabkan penghibur berasa bahawa mereka tidak munasabah dan, akibatnya, mengurangkan motivasi apabila melakukan;

4) "penyeragaman" rendah proses penyediaan dan membuat keputusan. Walaupun fakta bahawa, sebagai peraturan, lebih separuh daripada keputusan dalam aktiviti pengurus adalah tipikal (berulang) dan keputusan yang sering diprogramkan, teknologi, peraturan untuk penyediaan dan penerimaan mereka sering tidak dibangunkan;

5) tahap penyelarasan kepentingan pelbagai peringkat hierarki yang tidak mencukupi di mana keputusan pengurusan berlalu;

6) sistem pendaftaran, pemindahan dan kawalan yang tidak sempurna ke atas pelaksanaan keputusan. Penyertaan dalam pelaksanaan keputusan unit perkhidmatan beberapa peringkat pengurusan merumitkan pelaksanaan fungsi perancangan dan kawalan. Pelan yang kelihatan jelas dan lengkap pada tahap yang lebih tinggi kehilangan koheren dan kejelasannya apabila ia kemudiannya diusahakan pada tahap yang lebih rendah. Apabila tahap pengurusan yang terlibat dan bilangan peserta dalam proses meningkat, fungsi kawalan juga menjadi lebih sukar;

7) kecekapan penghibur yang tidak mencukupi. Faktor ini menunjukkan dirinya pada tahap yang paling besar dalam organisasi muda yang berkembang pesat, yang dikaitkan dengan pengembangan berterusan fungsi penghibur, "kabur" skop tugas mereka, dan kadang-kadang pemilihan dan pelantikan pekerja secara rawak kepada tertentu. jawatan.

Kekurangan penyelarasan, kerumitan yang berlebihan dan, pada masa yang sama, keterbelakangan prosedur membuat keputusan boleh membawa kepada pertindihan kerja yang tidak wajar yang dilakukan oleh jabatan yang berbeza, dan kepada ketidakpuasan atau tarikh akhir yang terlepas, kepada kehilangan atau penyelewengan maklumat yang dihantar. antara jabatan, hingga kekaburan tanggungjawab dsb.

Pendekatan klasik untuk meningkatkan fungsi organisasi, dalam satu pihak, memperbaiki struktur organisasinya, sebaliknya, proses perniagaan yang disediakan.

Merumuskan perkara di atas, kita boleh mengatakan bahawa proses membangun dan membuat keputusan pengurusan adalah penghubung dan meresap semua aktiviti pengurusan. Keberkesanan pengurusan sebahagian besarnya bergantung kepada kualitinya. Oleh itu, apabila membuat keputusan pengurusan, adalah penting untuk mengambil kira faktor yang mempunyai sifat organisasi, ekonomi, metodologi dan psikologi.

9. Inovasi pengurusan

Asas bagi kejayaan pembangunan, fungsi dan daya saing mana-mana sistem ekonomi dalam jangka panjang adalah inovasi yang berkesan. Organisasi dan pengendalian kerja saintifik dan pendidikan dengan sendirinya merupakan penggerak pembangunan inovatif masyarakat, jadi peningkatan inovatif mereka adalah amat penting dalam masyarakat moden. Asas potensi inovatif universiti adalah kerja berkesan subsistem pendidikan, saintifik dan pentadbiran.

Keadaan semasa universiti dicirikan oleh:

Pembiayaan terhad;

Tahap pembangunan pengurusan yang tidak mencukupi;

Masalah sistemik umum industri (khususnya, kekurangan standard kualiti yang jelas dan sistematik yang memastikan dan menyokong aktiviti universiti pada tahap yang sepatutnya), dsb.

Asas pembangunan inovatif sistem pendidikan dari sudut pandangan pengurusan universiti adalah pemodenan unsur-unsur utama sistem pendidikan:

Kaedah pengajaran dan pembelajaran;

Prinsip dan cara melaksanakan dan menyokong proses pendidikan, dsb.

Pembuatan keputusan dalam bidang ini, seterusnya, harus disokong dalam struktur organisasi dan fungsian, sistem logistik dan pembiayaan, sistem sokongan maklumat untuk proses pendidikan dan subsistem fungsi lain universiti.

Jika kita menganalisis keadaan semasa dalam bidang pengurusan dan fungsi universiti yang dipertimbangkan, menjadi jelas bahawa, kemungkinan besar, kita akan menghadapi kesukaran besar di hampir setiap blok. Ini disahkan oleh kekurangan sistem pengurusan inovatif dan pembangunan strategik universiti yang fleksibel dan adaptif, yang asasnya adalah sistem membuat keputusan pengurusan, untuk fungsi berkesan yang mana sokongan maklumat aktiviti ini adalah daripada kepentingan terbesar.

Maklumat di peringkat atasan dibahagikan kepada dalaman (mengenai masa lalu, semasa, keadaan masa depan universiti) dan luaran (mengenai persekitaran universiti, trend pembangunan pasaran, masyarakat, ekonomi, keadaan global).

Dari sudut pandangan membuat keputusan yang wajar dari segi ekonomi, maklumat tentang parameter kos aktiviti sistem pendidikan memperoleh kepentingan yang paling kritikal dalam maklumat dalaman. Ini benar terutamanya apabila menggunakan pelbagai bentuk pembiayaan, kedua-dua belanjawan (pada masa hadapan, melalui GIFO, pesanan negeri dan bentuk pembiayaan negeri sasaran yang lain), dan swasta - kedua-dua yuran pengajian dan pembayaran untuk aktiviti saintifik dan pendidikan berdasarkan geran dan kompetitif pembiayaan. Oleh itu, sistem pengurusan berasaskan prinsip pelaburan dan pembangunan strategik semestinya merangkumi satu blok penilaian aktiviti universiti, baik pada masa lalu dan pada masa kini dan akan datang.

Secara ringkasnya, boleh dinyatakan bahawa pada masa ini, hampir semua universiti awam dan kebanyakan universiti swasta tidak mempunyai sistem sokongan keputusan pengurusan yang mencukupi, yang menyebabkan mustahil untuk membina sistem pengurusan yang inovatif. Seiring dengan kekurangan pembiayaan, ini membawa kepada ketidakmungkinan membuat keputusan pengurusan yang kukuh dari segi ekonomi mengenai pembangunan strategik dan inovatif jangka panjang, yang mengancam pembangunan sistem saintifik dan pendidikan negeri yang kompetitif dan maju.

10. Organisasi kawalan dalam pengurusan

Konsep kawalan boleh ditafsirkan kedua-duanya dalam erti kata yang sempit - sebagai salah satu peringkat proses pengurusan (atau sebagai salah satu fungsinya, pendekatan sedemikian, seperti yang disebutkan di atas, adalah perkara biasa pada peringkat awal pembangunan sains pengurusan. ), dan dalam erti kata yang lebih luas, sebagai sistem (termasuk dalam sistem pengurusan organisasi), yang terdiri daripada beberapa elemen. Kawalan pengurusan organisasi dalam erti kata yang paling sempit ialah pelaksanaan oleh subjeknya yang dikurniakan kuasa yang sesuai (iaitu subjek kawalan), atau dalam mod automatik, yang ditetapkan oleh subjek tertentu dan di bawah kawalan mereka, tindakan berikut:

Penentuan keadaan sebenar atau tindakan elemen terurus sistem pengurusan organisasi (objek kawalan);

Perbandingan data sebenar dengan yang diperlukan, i.e. dengan asas perbandingan, diterima pakai dalam organisasi, atau diberikan dari luar, atau berdasarkan rasional;

Penilaian penyimpangan melebihi tahap maksimum yang dibenarkan, mengenai tahap pengaruhnya terhadap aspek fungsi organisasi;

Pengenalpastian punca penyelewengan ini.

Selaras dengan pendekatan dalam erti kata sempit, matlamat kawalan adalah ketelusan maklumat objek kawalan untuk kemungkinan membuat keputusan yang berkesan. Pada masa yang sama, konsep ketelusan maklumat objek kawalan mencerminkan idea tahap kebolehkawalan objek ini, i.e. tentang sejauh mana, sebagai hasil daripada pengurusan, penyelenggaraan keadaan yang diperlukan atau tindakan objek kawalan pada masa yang sesuai (tempoh) masa disediakan (disediakan atau akan disediakan). Agak jelas bahawa tanpa ketelusan maklumat muktamad objek kawalan, persepsi yang mencukupi adalah mustahil, kesan pengurusan tidak akan membawa hasil yang diingini, dan hubungan pengurusan dengan objek hilang, yang menentukan kepentingan khas kawalan dalam proses pengurusan. Fungsi kawalan termasuk operasi, pesanan, pencegahan, komunikatif, bermaklumat dan perlindungan.

Adalah jelas bahawa dengan perubahan dalam keadaan perniagaan, kawalan memperoleh ciri asas yang ada pada semua peringkat pengurusan organisasi, dan memastikan perjalanan optimum proses pengurusan pada semua peringkat lain (perancangan, organisasi, peraturan, perakaunan). , analisis). Pada masa yang sama, keistimewaan kawalan terletak pada dua peranannya dalam proses pengurusan. Hasil daripada penyepaduan kawalan yang mendalam dan elemen lain dalam proses pengurusan, dalam praktiknya adalah mustahil untuk mentakrifkan julat aktiviti untuk pekerja sedemikian rupa sehingga dia hanya berkaitan dengan mana-mana satu elemen kawalan tanpa hubungan dan interaksi dengannya. kawalan. Sebarang fungsi pengurusan (fungsi perancangan, perakaunan, dsb.) semestinya disepadukan dengan fungsi kawalan. Oleh itu, adalah sah untuk berhujah bahawa kawalan organisasi adalah: 1) elemen penting bagi setiap peringkat proses pengurusan; 2) peringkat "berasingan", menyediakan ketelusan maklumat mengenai kualiti proses pengurusan pada semua peringkat lain.

Untuk lebih memahami intipati kawalan sebagai komponen terpenting dalam konsep pengurusan (atau sebagai kategori pengurusan), untuk mendedahkan mekanisme fungsi hubungan yang dinyatakan olehnya, untuk mengenal pasti ciri khusus pelbagai komponennya, kami akan mendekati kawalan dari kedudukan yang lebih luas dan dari sudut praktikal, menganggapnya sebagai sistem dan bahagian penting dalam sistem pengurusan organisasi.

Jadi, dalam erti kata yang luas, kawalan pengurusan dalam keadaan perniagaan moden adalah dinasihatkan untuk dibentangkan sebagai sistem yang terdiri daripada elemen input (sokongan maklumat untuk kawalan), elemen output (maklumat tentang objek kawalan yang diperoleh hasil daripada kawalan) dan gabungan pautan yang saling berkaitan berikut: pusat tanggungjawab, teknik kawalan (iaitu maklumat dan peralatan dan teknologi pengkomputeran), prosedur kawalan, persekitaran kawalan, sistem perakaunan.

Prosedur kawalan yang ditubuhkan secara rasmi dan sebenarnya dilaksanakan.

Untuk memastikan keberkesanan prosedur, perkara berikut perlu:

Berdasarkan huraian kerja terperinci, definisi formal dan dokumentasi prosedur untuk aktiviti (tindakan dan hubungan) kalangan pekerja tertentu organisasi berkenaan perancangan, organisasi, peraturan, kawalan, perakaunan dan analisis dalam proses melaksanakan kewangan dan perniagaan tertentu operasi organisasi;

Penentuan julat dokumen utama atau pembawa maklumat lain, yang mencerminkan data yang menunjukkan prestasi oleh pekerja yang berkaitan fungsi mereka dan pelaksanaan peringkat transaksi kewangan atau perniagaan yang berkaitan; penentuan susunan pergerakan dokumen atau pembawa maklumat lain dari saat kejadiannya hingga pengarkiban;

Takrif "titik kawalan" untuk menilai pelbagai aspek pelaksanaan transaksi kewangan atau perniagaan tertentu dan menilai keadaan atau ketersediaan sumber organisasi; penubuhan parameter terkawal objek kawalan; penubuhan titik kawalan "kritikal", di mana risiko ralat dan herotan amat tinggi;

Pilihan jenis dan kaedah kawalan.

Sistem kawalan, perakaunan dan penilaian kualiti pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pakar yang telah dibangunkan di institut sepadan dengan senarai dan kandungan keperluan Standard Pendidikan Negeri.

Di institut dan subbahagian strukturnya, penilaian kualiti latihan pakar dijalankan berdasarkan sistem kawalan kualiti yang ditetapkan, yang merangkumi bentuk berikut:

Kawalan pengetahuan pemohon pada peperiksaan kemasukan dan analisis keputusan mereka;

Kawalan pengetahuan semasa;

Kawalan pengetahuan semasa pensijilan pertengahan;

Menyemak sisa pengetahuan pelajar dalam bentuk tugas kawalan yang dibangunkan di universiti, serta dalam bentuk Peperiksaan Internet Persekutuan:

Kawalan akhir pengetahuan pada peperiksaan negeri dan mempertahankan kerja kelayakan akhir;

Penilaian kualiti pakar latihan dalam rangka permintaan untuk graduan dan kemajuan profesional mereka.

Bentuk utama semakan kualiti pengetahuan pelajar ialah kawalan pengetahuan semasa - menguji pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam proses mempelajari disiplin.

Kawalan pengetahuan semasa dijalankan mengikut kurikulum dan jadual proses pendidikan dalam bentuk berikut: kolokium, esei, ujian, ujian, penyelesaian masalah, dll. Penilaian pengetahuan pelajar dalam proses kawalan semasa adalah dijalankan, sebagai peraturan, semasa minggu kawalan dalam semester.

Kepentingan yang tidak kecil dalam sistem kawalan pengetahuan ialah pensijilan pertengahan pelajar semasa tempoh sesi makmal dan peperiksaan. Dalam persediaan untuk pensijilan interim, tiket peperiksaan dan bahan peperiksaan disusun setiap tahun, yang mematuhi Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri dari segi keperluan kandungan minimum mandatori dan tahap latihan graduan.

Sesi peperiksaan terdiri daripada ujian dan peperiksaan (bergantung kepada kurikulum), tujuannya adalah untuk menilai hasil kerja pelajar untuk kursus (semester) dalam menguasai bahan pendidikan, untuk menentukan kekuatan pengetahuan yang diperoleh, keupayaan untuk mensintesisnya. dan mengaplikasikannya untuk menyelesaikan masalah praktikal.

Bahan di mana ujian dan peperiksaan diadakan, tahap keperluan pelajar untuk menguasai disiplin SES dan untuk menilai pengetahuan pelajar dipertimbangkan pada mesyuarat jabatan untuk memperbaiki dan menyatukan mereka. Jabatan menambah baik garis panduan metodologi untuk disiplin yang berkaitan, menganjurkan perundingan tambahan; membangun dan mempraktikkan kaedah dan teknologi baharu untuk pensijilan semasa sesi peperiksaan; menambah dan memodenkan bank item ujian.

Bentuk pensijilan pertengahan sedang dipelbagaikan. Di institut, syarat kemasukan ke sesi dalam semua bentuk pendidikan adalah penilaian kerja pelajar di seminar, kelas praktikal. Pelajar yang terlepas seminar atau tidak membuat persediaan yang betul untuk mereka dikehendaki menyelesaikan topik pelajaran pada hari perundingan guru dengan menyediakan rumusan tentang topik yang berkaitan atau dengan menyediakan abstrak atau menjawab secara lisan. Penilaian kerja di seminar membolehkan anda memantau kualiti asimilasi oleh pelajar kursus yang sedang dipelajari, termasuk kerja bebasnya.

Satu lagi bentuk pensijilan pertengahan dan pemantauan kemajuan pelajar ialah kertas penggal dan ujian mengenai topik kursus yang sedang dipelajari, kerja makmal (jika ia disediakan oleh kurikulum). Bilangan kertas penggal dan peperiksaan ditetapkan dengan mengambil kira bentuk pendidikan. Peperiksaan dalam bahasa asing adalah komponen berterusan dalam proses pendidikan.

Keputusan sesi peperiksaan dibincangkan dalam mesyuarat Majlis Akademik, pentadbiran, Majlis Kualiti, jabatan, di mesyuarat di pejabat dekan.

Oleh itu, kawalan adalah langkah penting dan perlu dalam proses mengurus organisasi. Tujuan kawalan ialah ketelusan maklumat objek kawalan untuk kemungkinan membuat keputusan yang berkesan di semua peringkat.

11. Perakaunan untuk harta intelek

Prosedur untuk mengatur dan menjalankan kerja penyelidikan dikawal oleh dokumentasi peraturan dan organisasi dan pentadbiran institut, termasuk Peraturan mengenai saintifik, aktiviti penyelidikan, Peraturan mengenai kerja penyelidikan pelajar, Peraturan mengenai Pusat Penyelidikan dan Inovasi Saintifik. , Peraturan mengenai jabatan pertandingan untuk penganjuran kerja penyelidikan, Peraturan mengenai pertandingan karya pelajar saintifik, Peraturan mengenai masyarakat saintifik pelajar, Peraturan mengenai Majlis Inovasi.

Pelan kerja individu guru untuk tahun akademik mencerminkan hala tuju utama dan bentuk kerja saintifik, saintifik dan metodologi mereka, organisasi dan pengurusan kerja penyelidikan pelajar.

Keputusan dan hala tuju perancangan jangka panjang dan strategik kerja penyelidikan Institut Koperasi Volgograd dibincangkan secara sistematik pada mesyuarat Majlis Akademik, Majlis Saintifik dan Metodologi, Majlis Kualiti, pentadbiran Institut.

Isu yang berkaitan dengan organisasi dan penambahbaikan kerja saintifik dan penyelidikan sentiasa menjadi perhatian Majlis Akademik Institut.

Pada mesyuarat majlis saintifik dan metodologi, isu penambahbaikan aktiviti penyelidikan institut, menganjurkan perkongsian koperasi dengan masyarakat pengguna wilayah Volgograd, melaksanakan kontrak perniagaan, dan lain-lain dipertimbangkan.

Kerja penyelidikan dirancang dan diatur mengikut rancangan kerja saintifik dan penyelidikan Institut untuk tahun kalendar.

Arah saintifik utama institut ini ialah "Membaharui sistem kerjasama pengguna di rantau ini dalam keadaan hubungan pasaran."

Dalam rangka hala tuju saintifik utama di Institut pada tahun 2007, terdapat 11 sekolah saintifik (arah); 4 daripadanya adalah sekolah saintifik - di bawah bimbingan profesor, 7 - di bawah bimbingan profesor madya terkemuka. Sejak 2006, institut telah menetapkan tugas untuk menyatukan sekolah saintifik dan meningkatkan keberkesanan aktiviti mereka.

Jadual 5

Keberkesanan bidang saintifik (sekolah saintifik) institut

Saintis Terkemuka (nama penuh, ijazah akademik, gelaran akademik)	Hasil kerja 5 tahun lepas
	Dilindungi disertasi, calon/doc.	monograf	Bilangan artikel yang diterbitkan dan diterima untuk diterbitkan dalam penerbitan yang disyorkan oleh Suruhanjaya Pengesahan Tinggi untuk penerbitan kertas saintifik dalam tempoh 5 tahun yang lalu
Audit dalaman dan sistem kawalan dalaman dalam organisasi komersial
Kalinicheva R.V., Doktor Ekonomi, Profesor Madya Glinskaya O.S., Calon Ekonomi, Profesor Madya Shokhnekh A.V., Ph.D.
Masalah undang-undang sivil pembangunan wilayah
Narushkevich S.Yu., Ph.D.
Asas saintifik untuk pembangunan sistem maklumat ekonomi
Kochetkova O.V., Doktor Sains Teknikal, Profesor Kosterin V.V., Ph.D., Profesor Madya Kudryashova E.E., Ph.D., Profesor Madya
Sokongan normatif pembentukan dan fungsi kedaulatan undang-undang
Bondarevsky I.I., Doktor Undang-undang, Profesor Kudryavtsev V.P., PhD dalam Undang-undang, Profesor Madya
Mengkaji keadaan pasaran dan permintaan pengguna
Nakhodkin N.N., Ph.D., Profesor Madya
Memperbaharui sistem perakaunan Persekutuan Rusia mengikut piawaian pelaporan kewangan antarabangsa
Zubko E.I., Calon Ekonomi, Profesor Madya
Teknologi inovatif aktiviti komersial dalam keadaan hubungan pasaran
Sivko A.N., Ph.D., profesor bersekutu Vatutina T.V., Calon Ekonomi, Profesor Madya
Analisis kecekapan ekonomi dan kestabilan kewangan masyarakat pengguna di rantau Volgograd
Sergienko E.A., Ph.D., Profesor Samsonova E.V., Calon Ekonomi, Profesor Madya
Kecekapan psikologi dan pedagogi seorang guru sekolah tinggi, pemimpin dan pakar masyarakat pengguna
Dudukalov V.V., calon sains pedagogi, profesor bersekutu
Pembangunan potensi organisasi dan pengurusan sistem kerjasama pengguna
Borodin I.B. Calon Sains Filologi, Profesor Madya Dudukalova G.N. Calon Ekonomi, Profesor Madya Zagorodnyaya E.E. Calon Ekonomi, Profesor Madya
Pengurusan alam semula jadi dan keselamatan sumber dan alam sekitar (contohnya rantau Volga Bawah)
Sazhin A.N., Doktor Sains Geologi, Profesor Vasiliev Yu.I., Doktor Sains Pertanian, Profesor

Prestasi sekolah saintifik (arahan) untuk tempoh dari 2003 hingga 2007 ditentukan oleh petunjuk berikut:

Kakitangan saintifik dan pedagogi Institut mempertahankan 37 disertasi untuk ijazah Calon Sains dan 6 disertasi untuk ijazah Doktor Sains;

Bilangan cabang sains di mana penyelidikan saintifik dijalankan di institut (cawangan) - 6;

47 monograf disediakan;

Purata jumlah tahunan penyelidikan saintifik setiap unit kakitangan saintifik dan pedagogi selama 5 tahun ialah 25.9 ribu rubel.

Arah saintifik utama universiti ialah:

· pembangunan potensi organisasi dan pengurusan sistem kerjasama pengguna;

· analisis kecekapan ekonomi dan kemampanan kewangan syarikat pengguna di rantau Volgograd;

· kecekapan psikologi dan pedagogi seorang guru pendidikan tinggi, pengurus dan pakar dalam masyarakat pengguna;

· audit dalaman dan sistem kawalan dalaman dalam organisasi komersial;

· asas saintifik pembangunan sistem maklumat ekonomi;

sokongan normatif pembentukan dan fungsi kedaulatan undang-undang;

· pengurusan alam semula jadi dan keselamatan sumber-persekitaran (contohnya rantau Volga Bawah);

· masalah sivil-undang-undang pembangunan wilayah;

kajian keadaan pasaran dan permintaan pengguna;

· memperbaharui sistem perakaunan Persekutuan Rusia mengikut piawaian pelaporan kewangan antarabangsa;

· teknologi inovatif aktiviti komersial dalam keadaan hubungan pasaran.

Jadual 6

Penunjuk prestasi penyelidikan

Analisis skop dan struktur kerja penyelidikan institut untuk 2003-2007 menunjukkan peningkatan yang ketara dalam jumlah pembiayaan untuk kerja penyelidikan, disebabkan oleh pengembangan topik penyelidikan (176 topik) dalam rangka kerja pembiayaan sendiri. , peningkatan dalam jumlah kontrak perniagaan dengan masyarakat pengguna (8 kontrak ekonomi untuk jumlah keseluruhan 800 ribu rubel) dan memenangi 5 geran pelbagai peringkat dalam jumlah 360.9 ribu rubel.

Jadual 7

Kontrak dengan syarikat pengguna

	Subjek	Kesahan
	Pembangunan strategi pemasaran untuk penjualan produk roti dan kuih-muih di daerah Dubovsky, Volgograd, Volzhsky
	Pengurusan pemasaran dalam masyarakat pengguna (berdasarkan masyarakat pengguna Ilovlinsky)
	Pembangunan pengeluaran dan pemasaran koperasi di daerah Surovikinsky
	Analisis pasaran pengguna produk roti PO "Sredneakhtubinskoye"
	Analisis pasaran pengguna produk roti Persatuan Pengeluaran "Avtokhozyaystvo" daerah Leninsky
	Pembangunan sistem katering awam koperasi di daerah Svetloyarsky
	Pembangunan sistem perakaunan pengurusan (pengeluaran) di Kesatuan Pengguna Daerah Dubovsky
	Strategi untuk pengeluaran dan pemasaran produk koperasi di rantau Staropoltava

Sepanjang 2003-2007, tenaga pengajar menerbitkan 800 artikel saintifik, termasuk 106 artikel dalam penerbitan yang disyorkan oleh Suruhanjaya Pengesahan Tinggi.

Arah keutamaan pembangunan sains dan kerja penyelidikan Institut ialah sokongan saintifik aktiviti sosio-ekonomi masyarakat pengguna di wilayah Volgograd, penyediaan bantuan saintifik dan praktikal kepada mereka, kajian masalah pembangunan dan pembangunan. cadangan untuk menambah baik aktiviti pertubuhan koperasi.

Kerja penyelidikan pelajar adalah salah satu cara yang paling penting untuk meningkatkan kualiti latihan dan pendidikan profesional pakar dengan pendidikan tinggi, yang mampu menyelesaikan masalah praktikal aktiviti profesional secara kreatif. Tahap tertinggi aktiviti kognitif pelajar adalah penyertaan aktif dalam kerja penyelidikan, carian saintifik bebas.

Tugas utama mengatur dan membangunkan kerja penyelidikan pelajar di Institut Koperasi Volgograd (cawangan) Universiti Kerjasama Rusia ialah:

Memastikan perpaduan mengajar dan menyediakan pelajar untuk kerja kreatif, mengatur penglibatan mereka dalam menguasai kaedah saintifik kepakaran mereka;

Penyertaan pelajar dalam aktiviti penyelidikan jabatan, meningkatkan keberkesanan penyelidikan saintifik mereka;

Memperkukuh pengaruh sains terhadap penyelesaian masalah pendidikan, pendidikan dan praktikal;

Pembangunan sekolah saintifik (arah), pembentukan kualiti moral pakar-kerjasama dan saintis masa depan, latihan simpanan kakitangan saintifik dan pedagogi;

Tarikan potensi intelek tenaga pengajar untuk bimbingan dan kerja dalam sistem kerja penyelidikan pelajar;

Pencarian dan pelaksanaan sumber pembiayaan, termasuk melalui dana yang diterima daripada sumber bukan belanjawan dan aktiviti inovatif universiti, menambah baik bentuk dan kaedah menarik pelajar kepada kerja saintifik;

Pembangunan pelajar berbakat kreatif, organisasi penyertaan mereka dalam kerja saintifik universiti;

Pembentukan dan pembangunan keupayaan pakar masa depan untuk menjalankan kerja profesional berasaskan saintifik di perusahaan dan institusi dalam sebarang bentuk organisasi dan undang-undang; keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan cepat, menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh untuk aktiviti profesional, dengan mengambil kira perubahan dalam keadaan pasaran; menguasai metodologi dan amalan perancangan, memilih penyelesaian terbaik dalam keadaan hubungan pasaran; kesediaan dan keupayaan untuk latihan lanjutan dan latihan semula.

Keperluan untuk pendekatan sistematik terhadap masalah pengurusan harta intelek (IP) di universiti ditentukan, dalam satu pihak, oleh fakta bahawa sejak sedekad yang lalu selepas penerimaan undang-undang paten Persekutuan Rusia, kebanyakan universiti telah tidak dapat membuat pelarasan kepada dasar paten dan pelesenan yang mencukupi kepada ancaman dan peluang persekitaran luaran yang berubah-ubah. Sebaliknya, kelebihan strategik institusi pendidikan menjadi lebih jelas, yang, setelah melaburkan sumber yang diperlukan dalam pembangunan kawasan ini, telah berjaya mendapatkannya dan secara aktif meningkatkan perolehan elemen terpenting dalam perniagaan yang inovatif - perlindungan dan pengkomersilan harta intelek. Ini adalah pengaktifan aktiviti kreatif pencipta, dan penggunaan komersial objek hak cipta, perlindungan dan "promosi" jenama (jenama), kebangkitan semula institusi paten dan bahagian penting lain dalam strategi pembangunan inovatif universiti.

Pusat Penyelidikan dan Inovasi Saintifik mempunyai salah satu matlamat: untuk memelihara dan membangunkan potensi intelektual Institut dan untuk menarik dana tambahan belanjawan daripada penjualan komersial harta intelek.

Jabatan ini adalah sebahagian daripada infrastruktur untuk menyokong keusahawanan inovatif universiti, memandangkan perlindungan dan pengkomersilan harta intelek merupakan elemen penting dalam inovasi.

Kesimpulannya, kita boleh mengatakan bahawa pemeliharaan, pembangunan dan pengkomersilan potensi intelek institut sebagai elemen terpenting dalam perniagaan inovatif adalah penting untuk merealisasikan kelebihan strategik institusi pendidikan.

Kesimpulan

Dokumentasi pengawalseliaan dan organisasi dan pentadbiran (peraturan, huraian kerja) yang dibangunkan menyediakan asas organisasi dan undang-undang untuk perancangan dan pelaksanaan aktiviti pendidikan, pematuhan dengan undang-undang semasa Persekutuan Rusia.

Piawaian kawalan untuk syarat pelaksanaan aktiviti pendidikan dipenuhi, mereka mematuhi keperluan pelesenan.

Struktur institut dan sistem pengurusan sepadan dengan jadual kakitangan, berkembang secara dinamik, dan sesuai dengan matlamat dan objektif aktiviti pendidikan.

Proses pendidikan dianjurkan mengikut keperluan piawaian pendidikan Negeri untuk kepakaran.

Keputusan pensijilan negeri pertengahan dan akhir tentang kualiti pengetahuan pelajar menentukan tahap latihan pakar yang mencukupi mengikut keperluan.

Pengajaran disiplin akademik mengikut kurikulum disediakan dengan bahan pendidikan dan metodologi (kompleks pendidikan dan metodologi) mengikut keperluan.

Sistem perpustakaan dan sokongan perisian maklumat bagi proses pendidikan berkembang secara dinamik.

Interaksi dan perkongsian sosial Institut Koperasi Volgograd dengan sistem kerjasama pengguna wilayah Volgograd, komuniti perniagaan dalam bidang sokongan saintifik untuk aktiviti sosio-ekonomi yang berkesan bagi masyarakat pengguna, latihan lanjutan peserta sedia ada dalam buruh serantau pasaran, dengan mengambil kira cadangan majikan utama dalam organisasi proses pendidikan berkembang secara dinamik.

Keadaan kerja saintifik dan penyelidikan, baik dari segi kandungan dan ciri isipadu, sepadan dengan penunjuk kriteria; dinamik perkembangan aktiviti saintifik Institut Koperasi Volgograd adalah positif.

Tahap perkembangan kerja pendidikan memenuhi keperluan; terdapat sistem pendidikan yang kompleks pelajar, kakitangan dan guru institut.

Sistem perkongsian telah diwujudkan dengan struktur pengurusan wilayah dan perbandaran, masyarakat pengguna dan struktur perniagaan yang maju.

Pada masa yang sama, kakitangan Institut Koperasi Volgograd menghadapi tugas-tugas berikut.

Untuk meneruskan penciptaan sistem pakar latihan pelbagai peringkat berterusan mengikut model "tadika - lyceum - kolej - institut" dengan infrastruktur pendidikan yang dibangunkan untuk pendidikan pra-universiti, pendidikan profesional tambahan, pendidikan pasca siswazah.

Membangunkan sistem perkongsian sosial dengan majikan utama, masyarakat pengguna, struktur komuniti perniagaan di rantau ini. Untuk meneruskan pembentukan program pendidikan atas perintah majikan, dengan mengambil kira keperluan dan cadangan majikan semasa merancang dan mengatur proses pendidikan di institut.

Untuk mempergiatkan pengenalan teknologi pendidikan yang inovatif, bentuk dan kaedah penganjuran aktiviti pendidikan. Meluaskan skop inovasi (proses pendidikan, kerja penyelidikan, proses pendidikan, pembangunan kualiti peribadi dan profesional).

Teruskan melaksanakan strategi untuk membangunkan potensi sumber manusia tenaga pengajar.

Bibliografi

1. Belokon A.V., Pushkarenko A.A. Mengenai isu misi serantau universiti. // Universiti sebagai pusat pendidikan, sains dan budaya di rantau ini. - M.: Rumah Penerbitan Universiti Moscow, 2005.

2. Belousov V. I., Vostroylov A. V., Shevchenko V. E. Universiti inovatif: pengalaman pembangunan // Pengurusan universiti. 2006. No 5(45).

3. Bowman K. Asas pengurusan strategik. - M.: Bank dan bursa. M.: UNITI, 2005.

4. Vorobieva L. P. Analisis perubahan dalam pelan akaun perakaunan belanjawan dan prosedur untuk permohonannya // Pengurusan universiti. 2006. No 5(45).

5. Gitelman L.D. Pengurusan Transformatif: Untuk Pemimpin Penyusunan Semula dan Perunding Pengurusan. - M.: Delo, 2005.

6. Inovasi dalam pengurusan universiti: penyelesaian baharu untuk sistem maklumat korporat // Universitetskoe upravlenie. 2006. No 6(46).

7. Cahill D. Strategi ekonomi: pembangunan, pelaksanaan, kawalan // Masalah teori dan amalan pengurusan. - 2004. - No. 1.

8. Korolev V. B. Kulagin V. A. . Pengurusan universiti dari sudut prinsip tadbir urus korporat // Pengurusan universiti. 2006. No 6(46).

9. Krasilnikov I. O., Miklushevsky V. V., Prokoshkin A. S., Tumanov V. E., Mazaletskaya A. L., Maslov D. V., Steed, Carol. Penggunaan model penambahbaikan untuk meningkatkan kualiti pengurusan di universiti Rusia // Universitetskoe upravlenie. 2006. No 5(45).

10. Laporan hasil pemeriksaan sendiri Institut Koperasi Volgograd. Volgograd: Institut Koperasi Volgograd, 2008.

11. Prokopenko S. A. Pendekatan pasaran untuk mereformasi universiti // Pengurusan universiti. 2006. No 5(45).

12. Pembangunan pendekatan strategik untuk pengurusan di universiti Rusia / Ed. ed. E.A. Knyazev. - Kazan: Unipress, 2001.

13. Scott P. Psikologi penilaian dan membuat keputusan. Moscow: Filin, 1998.

14. Titova N. L., Balaeva O. N., Tulenkov N. Kedudukan utama pengurusan strategik dalam organisasi // Masalah teori dan amalan pengurusan. - 2006. - No. 4.

15. Yukaeva V. S. Keputusan pengurusan. M., 1999.

Permohonan

Struktur organisasi pengurusan Institut Koperasi Volgograd (cawangan)

Prokopenko S. A. Pendekatan pasaran untuk mereformasi universiti // Pengurusan universiti. 2006. No 5(45). S. 35.

Titova N. L., Balaeva O. N., Tulenkov N. Kedudukan utama pengurusan strategik dalam organisasi // Masalah teori dan amalan pengurusan. 2006. No. 4. S. 52.

Laporan hasil pemeriksaan sendiri Institut Koperasi Volgograd. Volgograd: Institut Koperasi Volgograd, 2008.

Laporan hasil pemeriksaan sendiri Institut Koperasi Volgograd. Volgograd: Institut Koperasi Volgograd, 2008.

Markah keseluruhan untuk kerja akademik dalam bahasa ________________________________

Penilaian keseluruhan untuk kerja akademik dalam sastera ___________________________

Ketua kumpulan (dalam bahasa lang.) ________________ (dalam lit.) ________________

II. Kerja pendidikan

Gred keseluruhan untuk kerja kokurikulum _________________________________________________________

Pensyarah Jabatan Pedagogi _________________________________________________________

(tandatangan)

Penilaian untuk kerja penyelidikan saintifik _____________________________________________

Penasihat saintifik________________________________________________________________

(tandatangan)

Penilaian untuk disiplin buruh _________________________________________________________

Ketua kumpulan _______________________________________________________________

(tandatangan)

Gred akhir untuk latihan mengajar ________________________________________________________________

Penyelia kursus (dalam bahasa lang.)_________________________________ (dalam lit.)_____________________

(tandatangan)

JADUAL PELAJARAN

Ketua kumpulan _____________________________________________

(tandatangan)

TARIKH MILESTONE

Ketua kumpulan _____________________________________________

(tandatangan)

LAPORAN PELAJAR MENGENAI AMALAN PEDAGOGI

Saya, Rakhmatullina Razilya Zufarovna, dalam tempoh dari 8 Februari hingga 8 Mac, berada dalam latihan mengajar di MBOU "Sekolah No. 9 dengan kajian mendalam bahasa Inggeris."

Pertemuan dengan pihak pentadbiran sekolah dan tenaga pengajar hanya memberi kesan positif kepada saya. Guru mata pelajaran dan guru kelas cuba memberi saya semua bantuan yang mungkin dalam menjalankan pelajaran bahasa dan sastera Rusia, serta aktiviti ekstrakurikuler, dan menjalankan kajian psikologi kumpulan pelajar.

Terutama penting bagi saya adalah perbualan dengan seorang guru mata pelajaran, di mana dia bercakap tentang keanehan menyediakan pelajaran bahasa dan sastera Rusia: contohnya, dalam pelajaran bahasa Rusia dia mengedarkan bahan teori ke dalam blok, "mencairkan" dengan tugas praktikal; Pelajaran kesusasteraan banyak dalam kejelasan. Kehadiran dalam pelajaran guru juga produktif. Adalah ketara bahawa pelajar sudah terbiasa dengan pembinaan kelas sedemikian, dan lebih mudah bagi saya untuk menyediakan pelajaran sedemikian di mana mereka akan selesa bekerja.

Saya menyelesaikan rancangan latihan pedagogi sepenuhnya: Saya menjalankan sejumlah 4 sesi latihan (2 pelajaran bahasa Rusia dan 2 pelajaran sastera), aktiviti ekstrakurikuler, dan juga menggantikan guru kelas dan menjalankan aktiviti penyelidikan untuk mengenal pasti sosio -ciri psikologi kumpulan pelajar yang diamanahkan kepada saya kelas. Untuk setiap pelajaran, saya menyediakan dengan teliti, mengkaji program kerja dalam mata pelajaran, amalan terbaik guru bahasa dan kesusasteraan saintifik mengenai topik tertentu; dia membuat skrip untuk aktiviti kokurikulum dan menyediakannya bersama pelajar sekolah. Saya menganggap kualiti kelas yang saya jalankan agak tinggi: ini terbukti dengan minat kognitif yang ditunjukkan oleh pelajar kelas tersebut dan maklum balas daripada guru yang menghadirinya. Tidak ada masalah khusus dengan disiplin dalam pelajaran sama ada, kerana saya cuba memilih bahan pendidikan yang menarik dan menggunakan pelbagai kaedah dan teknik untuk bekerja dengannya di dalam bilik darjah.

Kesukaran utama dalam menyediakan pelajaran adalah berkaitan dengan keluasan topik mereka, yang dirumuskan oleh guru. Ternyata sukar untuk meletakkan semua bahan yang dirancang dalam masa 45 minit. Oleh itu, sebahagian daripada bahan sentiasa "hilang", dan saya terpaksa meninggalkannya untuk kenalan bebas.

Sebagai sebahagian daripada pelajaran, saya sering menggunakan tugasan kreatif (karangan mini, mencipta ilustrasi untuk karya seni, lukisan lisan, dsb.), yang pelajar sentiasa gembira dan bertindak balas terhadapnya dengan baik. Pendekatan kreatif dalam bekerja dengan pelajar, pada pendapat saya, meningkatkan minat kognitif mereka dalam subjek dan pembelajaran secara umum.

Sepanjang latihan saya, saya cuba menunjukkan diri saya secara eksklusif sebagai seorang guru yang bijaksana, bertanggungjawab, dengan pandangan budaya yang luas, budaya pertuturan yang tinggi dan asas pengetahuan teori yang kukuh, sebagai seorang yang prihatin, responsif dan berdisiplin. Saya juga cuba, pertama sekali, untuk mencari hubungan emosi dengan pelajar, supaya interaksi kita dalam rangka proses pendidikan akan menjadi selesa dan berkesan yang mungkin. Di samping itu, belajar lebih banyak tentang setiap pelajar, saya cuba mencari pendekatan individu kepada setiap daripada mereka, sentiasa memberi perhatian kepada budaya pertuturan mereka, tahap yang pada masa akan datang akan menjadi "kad panggilan" setiap daripada mereka sebagai seorang profesional dan seorang. Ia adalah mungkin untuk mencari pendekatan kepada pelajar "sukar", walaupun masih terdapat sedikit masa. Dengan ibu bapa pelajar, kecuali pengumuman keputusan prestasi semasa di mesyuarat, saya tidak melakukan apa-apa kerja.

Saya tidak mempunyai ulasan khusus mengenai organisasi latihan mengajar. Saya menekankan bahawa amalan mengajar telah menjadi peringkat penting dalam penentuan kendiri profesional saya. Dia menunjukkan kepada saya bahawa saya tidak tersilap dalam memilih profesion saya, bahawa kerja keras seorang guru dekat dengan saya dan saya bersedia pada masa hadapan, selepas tamat pengajian dari universiti, untuk meneruskan pertumbuhan profesional dan peribadi saya dalam bidang ini, berusaha. untuk menjadi pakar yang berkelayakan tinggi. Bekerja dengan pasukan kanak-kanak agak sukar, tetapi kegembiraan berkomunikasi dengan kanak-kanak, kesediaan mereka untuk memenuhi keperluan seseorang yang meletakkan banyak usaha dan bekerja dalam perkembangan mereka adalah sangat besar. Sekiranya saya perlu menghubungkan masa depan saya dengan aktiviti pedagogi, saya pasti akan mengambil kira kesilapan yang saya lakukan dalam rangka amalan ini, dan saya akan cuba membetulkannya.

Aktiviti utama pelajar dalam pembangunan diri: interaksi dengan rakan sekerja, pendekatan berdasarkan amalan.

Universiti Persahabatan Rakyat Rusia

Fakulti undang-undang

Jabatan Kuasa Kehakiman, Penguatkuasaan Undang-undang

dan advokasi

LAPORAN

tentang laluan amalan pedagogi

Selesai: pelajar

5 kumpulan kursus MJ-511

Rustamova Ellada Roman Kyzy

Ketua amalan dari jabatan:

Mustafayeva Maryam Mustafaevna

Gred _________________

Tandatangan________________

LAPORAN

tentang laluan amalan pedagogi

Amalan pedagogi pelajar adalah sebahagian daripada kurikulum dan salah satu syarat terpenting untuk penyediaan pakar yang berkelayakan tinggi. Latihan ini membolehkan anda mendedahkan potensi kreatif anda dengan lebih lengkap, membuat pilihan aktiviti secara sedar dalam salah satu bidang psikologi praktikal, membayangkan secara realistik kualiti peribadi dan perniagaan yang diperlukan untuk mengajar dalam keadaan sebenar.

Bagi meningkatkan mutu aktiviti pengajaran, diputuskan untuk mengadakan kelas universiti secara berpasangan. Tempoh satu pelajaran bagi setiap orang ialah 45 minit.

Membiasakan diri dengan aktiviti pentadbiran, pengurusan dan metodologi institusi pendidikan;

Pemenuhan tugas pendidikan dan praktikal dan penyelidikan;

Menjalankan beberapa siri pelajaran tentang subjek fiqh;

Mengekalkan dokumentasi pendidikan.

Matlamat amalan pedagogi:

Perkembangan pemikiran pedagogi, pembentukan gaya pedagogi individu, membentuk pendekatan penyelidikan untuk bekerja;

Persediaan untuk prestasi holistik fungsi guru mata pelajaran, untuk menjalankan sistem kerja pendidikan dengan pelajar;

Pembangunan kemahiran pedagogi penetapan matlamat, diagnostik-analitik, komunikatif dan kemahiran membina.

Semasa latihan, saya menjalankan kerja berikut: membangunkan dan menjalankan seminar mengenai subjek Fiqh dalam kumpulan ML-122 dan ML-124.

Semasa latihan, saya membincangkan topik kuliah dengan ketua latihan, membuat perancangan untuk pelajaran yang akan datang. Saya berjumpa dengan ketua latihan untuk membincangkan pelajaran, merumuskan hasil latihan mengajar. Dan juga memerhatikan kerja guru Mustafayeva M.M. untuk mengenal pasti kaedah metodologi utama penganjuran latihan.

Mustafayeva M.M. memperkenalkan saya kepada metodologi menulis artikel saintifik, dan memberikan cadangan praktikal untuk menulis artikel saintifik.

Bagi diri saya sendiri, saya menyedari bahawa saya harus merangka pelan kerja dengan jelas untuk pelajaran yang akan datang, memperuntukkan masa secara rasional, menggunakan teknik untuk menukar aktiviti semasa pelajaran untuk mengekalkan perhatian pelajar, mengurangkan keletihan mereka, dan berkomunikasi dengan penonton.

Sukar untuk memindahkan bahan teori kepada latihan, kepada kumpulan tertentu.

Hubungan dengan pelajar telah berkembang baik, pelajar bersedia untuk berkomunikasi, membincangkan isu-isu tertentu.

Hubungan dengan guru, ketua amalan Mustafayeva Maryam Mustafaevna, juga berkembang baik.

Semasa latihan, saya belajar untuk berkomunikasi dengan pelajar di peringkat guru-pelajar, untuk mengekalkan perhatian penonton, untuk mengedarkan bahan yang dicadangkan secara rasional semasa pelajaran. Saya juga belajar bagaimana untuk menulis penerangan tentang kumpulan, pelajar.

Amalan Diari

Bertemu dengan ketua latihan Gurova O.S., berkenalan dengan aktiviti pentadbiran, pengurusan dan metodologi institusi pendidikan, mengenali kumpulan, menyusun rancangan kerja mengikut jadual kumpulan.

Perbincangan dengan ketua amalan topik seminar yang akan datang, merangka rancangan. Cari bahan untuk merancang seminar. Menghadiri kelas untuk memerhati tingkah laku kumpulan. Serta memantau kerja guru Gurova O.S. untuk mengenal pasti kaedah metodologi utama penganjuran latihan.

Mengendalikan syarahan mengenai topik "Pembangunan kumpulan kecil"

Mengendalikan syarahan mengenai topik "Ciri sosio-psikologi kumpulan kecil"

Pertemuan dengan ketua amalan, perbincangan kuliah, aspek positif dan negatif kerja. Kelulusan topik kuliah seterusnya, merangka rancangan untuk pelajaran yang akan datang. Bersedia untuk kuliah, menulis nota kuliah.

Mengendalikan syarahan mengenai topik "Kolektif buruh sebagai kumpulan kecil". Selepas pelajaran - pertemuan dengan ketua latihan, perbincangan kuliah. Kelulusan topik kuliah seterusnya, merangka rancangan untuk pelajaran yang akan datang. Serta perbincangan topik, rancangan kerja pelajaran amali.

Mengendalikan syarahan mengenai topik "Pasukan sebagai ciri sosio-psikologi aktiviti kumpulan"

Menjalankan pelajaran praktikal mengenai topik "Pembangunan kumpulan kecil dan ciri sosio-psikologi kumpulan kecil"

Pertemuan dengan ketua latihan, perbincangan kelas yang dijalankan, merumuskan hasil latihan pedagogi.

Penyediaan dokumentasi pelaporan mengenai amalan pedagogi yang diluluskan.

Ciri

Rustamova Ellada Roman Kyzy, pelajar tahun ke-5 kumpulan itu MU-511 Fakulti Undang-undang meluluskan amalan mengajar di Universiti Persahabatan Rakyat Rusia dalam tempoh dari 02/07/2013 hingga 03/25/2013. Pada masa ini, dia menjalankan kerja aktif dalam penyediaan, organisasi dan pengendalian kelas dengan pelajar daripada fakulti perubatan kumpulan ML-122 dan ML-124 . Matlamat dan objektif amalan telah dilaksanakan sepenuhnya.

Berdasarkan analisis kelas yang dijalankan, boleh dikatakan bahawa Rustamova Ellada mempunyai tahap kesediaan yang agak tinggi dalam bidang komunikasi dengan bilik darjah. Kelas belajar sendiri juga menunjukkan tahap latihan teori yang tinggi mengenai topik yang dibincangkan di dalam bilik darjah. Maklumat di dalam bilik darjah dibentangkan dalam bentuk yang sangat mudah diakses oleh pelajar, kaedah maklum balas daripada penonton digunakan secara aktif. Beban belajar dan masa di dalam bilik darjah diagihkan secara rasional.

Perlu diperhatikan tenaga, minat, kapasiti kerja yang tinggi, ketepatan, tujuan pelatih.

Hasil kerja patut dihargai _________________

Ketua Amalan Mustafayeva

Maryam Mustafaevna