rumah / Merancang kehamilan/ Pemeriksaan terapi pertuturan ucapan bertulis bebas pelajar sekolah rendah. Contoh laporan berdasarkan keputusan peperiksaan terapi pertuturan

Pemeriksaan terapi pertuturan ucapan bertulis bebas pelajar sekolah rendah. Contoh laporan berdasarkan keputusan peperiksaan terapi pertuturan

Matlamat kerja ahli terapi pertuturan adalah untuk mengenal pasti dan menghapuskan gangguan pertuturan pada pelajar menggunakan kaedah terapi pertuturan, yang menyumbang kepada kejayaan sosialisasi anak sekolah yang lebih muda dalam proses penyesuaian mereka kepada keadaan sekolah yang komprehensif. Salah satu bidang penting dalam kerja ahli terapi pertuturan guru sekolah ialah pemeriksaan diagnostik pelajar sekolah rendah, terutamanya pelajar darjah satu. Matlamat tinjauan ini adalah pelbagai rupa: untuk mengenal pasti bilangan kanak-kanak terapi pertuturan yang memerlukan bantuan terapi pertuturan - perundingan, atau kelas berterusan yang sistematik. Juga, tujuan peperiksaan adalah untuk mengenal pasti pelanggaran bukan sahaja lisan, tetapi juga ucapan bertulis. Dengan pelajar yang memerlukan bantuan terapi pertuturan, kelas pembetulan mesti dimulakan seawal mungkin untuk mengelakkan berlakunya gangguan pertuturan sekunder, untuk mengelakkan sepenuhnya atau sebahagian daripada perkembangan disgrafia dan disleksia. Biasanya, pemeriksaan ucapan lisan murid-murid darjah satu dijalankan dalam dua peringkat. Pada minggu pertama bulan September, guru terapi pertuturan menjalankan pemeriksaan awal ucapan lisan semua pelajar yang diterima masuk ke gred pertama dan mengenal pasti kanak-kanak yang mempunyai penyimpangan tertentu dalam perkembangan pertuturan. Pada masa yang sama, dia memilih pelajar yang memerlukan kelas pembetulan sistematik, dan ahli terapi pertuturan menjalankan pemeriksaan menyeluruh dengan mereka.

Peperiksaan terapi pertuturan termasuk: kajian menyeluruh tentang keadaan pendidikan pelajar dan dinamik pertuturan mereka dan perkembangan mental umum, yang dijalankan berdasarkan perbualan dengan ibu bapa dan analisis dokumen tentang kanak-kanak itu; terapi pertuturan dan pemeriksaan psikologi-pedagogi dengan rakaman terperinci aktiviti lisan dan bukan lisan kanak-kanak; analisis gangguan pertuturan dan penilaian pedagogi semua data yang diperolehi. Semasa pemeriksaan terapi pertuturan, perhatian khusus diberikan kepada ciri-ciri tingkah laku umum dan pertuturan (organisasi, keramahan, pengasingan, perhatian, prestasi, pemerhatian, keletihan), serta keupayaan kanak-kanak menyesuaikan diri dengan keadaan komunikasi. Berdasarkan data daripada pemeriksaan terapi pertuturan, kumpulan terapi pertuturan diambil. Guru terapi pertuturan mula berkenalan dengan pelajar kelas satu masa depan di sekolah "Malyshok", di mana kelas diadakan dari Januari hingga Mei, diajar oleh guru sekolah rendah, ahli psikologi pendidikan, dan guru terapi pertuturan. Ahli terapi pertuturan memeriksa keadaan semua kanak-kanak yang mendaftar dalam kelas ini dan mengenal pasti kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan, kerana salah satu petunjuk utama kesediaan untuk pembelajaran yang berjaya adalah pertuturan yang betul dan berkembang dengan baik. Tahap pertama pemeriksaan oleh ahli terapi pertuturan ialah pemeriksaan aktiviti pertuturan semua pelajar kelas satu masa depan. Semasa kelas di sekolah gred pertama masa depan, ahli terapi pertuturan mengumpul maklumat tentang keadaan kesediaan pelajar gred pertama masa depan untuk belajar di sekolah, tentang keadaan perbendaharaan kata, pertuturan koheren, analisis fonemik, orientasi ruang-waktu dan grafomotor. kemahiran. Semasa pemeriksaan terapi pertuturan kanak-kanak prasekolah, kumpulan risiko dikenal pasti, termasuk kanak-kanak yang mengalami perkembangan pertuturan lewat dan tidak normal, dengan gangguan tempoh peri- dan selepas bersalin, dan dengan dwibahasa. Analisis maklumat penting secara diagnostik daripada rekod perubatan membolehkan kami mendapatkan data pertama tentang kecacatan pertuturan. Menghadiri kelas terbuka di tadika, meja bulat untuk memindahkan kanak-kanak ke sekolah, kad pertuturan dipindahkan oleh ahli terapi pertuturan prasekolah ke sekolah - semua ini menyumbang kepada pemeriksaan tepat pada masanya kanak-kanak oleh ahli terapi pertuturan guru di sekolah Malyshok dan organisasi pembetulan sistematik kerja. Di kalangan kanak-kanak prasekolah sedemikian, terdapat ramai kanak-kanak yang tidak teratur yang tidak menghadiri institusi prasekolah, atau ibu bapa kanak-kanak tersebut menunjukkan ketidakcekapan terapi pertuturan, yang menghalang mereka daripada mendapatkan nasihat daripada pakar tepat pada masanya, jadi pemeriksaan kanak-kanak tersebut oleh ahli terapi pertuturan. ia perlu. Oleh itu, peperiksaan terapi pertuturan awal bermula dengan ahli terapi pertuturan sekolah sebelum kanak-kanak memasuki gred 1.

Seorang guru terapi pertuturan, bercakap pada mesyuarat ibu bapa, menerangkan apakah kesediaan pertuturan untuk sekolah dan mencadangkan kanak-kanak menjalani pemeriksaan terapi pertuturan, di mana ibu bapa hadir dan menerima perundingan individu. Peperiksaan terapi pertuturan adalah berdasarkan prinsip dan kaedah umum, tetapi pada masa yang sama, ia mempunyai kandungan khususnya sendiri. Kerumitan, integriti dan dinamisme peperiksaan dipastikan oleh fakta bahawa peperiksaan berlaku terhadap latar belakang keperibadian subjek, dengan mengambil kira data perkembangannya - baik umum dan pertuturan.

Peringkat ke-2 adalah pemeriksaan mendalam terhadap kanak-kanak yang memerlukan bantuan terapi pertuturan. Peperiksaan sedemikian dijalankan sama ada pada akhir tahun persekolahan, dengan syarat kanak-kanak itu menghadiri sekolah Malyshok, atau pada awal tahun persekolahan. Peperiksaan dijalankan secara individu, di hadapan ibu bapa, dari 20 hingga 40 minit dibelanjakan untuk setiap kanak-kanak, bergantung pada perkembangan mental dan keadaan pertuturannya. Peperiksaan dijalankan di pejabat ahli terapi pertuturan, dan bahan untuk peperiksaan disediakan terlebih dahulu; Adalah penting bahawa semasa pemeriksaan terapi pertuturan kanak-kanak itu benar-benar tenang dan tidak takut ini boleh menjejaskan peningkatan nada otot. Ia adalah perlu untuk memulakan pemeriksaan terapi pertuturan kanak-kanak dengan kajian dokumentasi perubatan dan biografi - pengumpulan dan analisis data anamnestic, penjelasan sejarah obstetrik: perjalanan kehamilan pada separuh pertama dan kedua, perjalanan buruh dan tangisan pertama semasa bersalin, keadaan kanak-kanak pada masa kelahiran, penolakan awal penyusuan dan anamnesis perkembangan kanak-kanak - psikomotor, somatik, pra-pertuturan, pertuturan awal, neuropsychic. Menurut ibu bapa, item seperti nama pertama, nama keluarga, umur, aduan ibu bapa, data anamnesis ringkas, data perkembangan awal: umum (secara ringkas) dan pertuturan (mengikut tempoh) diisi. Berdasarkan data dokumentasi perubatan dan perbualan dengan ibu bapa, masa penampilan dan sifat menjerit, bersenandung, membebel, dan kemudian rupa dan kualiti perkataan pertama dan frasa mudah ditentukan. Bunyi apa yang disebut dengan salah, sama ada terdapat sebarang pelanggaran struktur suku kata, agrammatisme, sama ada pembetulan gangguan sebutan bunyi dan gangguan pertuturan lain telah dijalankan, dalam tempoh apa, hasilnya, ciri ciri memahami ucapan orang lain. Penerangan ringkas boleh dirumus daripada kata-kata ibu bapa, pendidik, dan guru. Adalah dinasihatkan bahawa ia mengandungi maklumat tentang perkara yang diminati oleh kanak-kanak itu. Adalah dinasihatkan untuk mengisi data tentang keadaan pendengaran, penglihatan, dan kecerdasan berdasarkan sijil yang disediakan. Selain itu, keadaan kecerdasan adalah faktor penting semasa menganalisis gangguan pertuturan.

Ahli terapi pertuturan mendapatkan data mengenai keadaan organ artikulasi berdasarkan pemeriksaan rongga mulut, meminta kanak-kanak membuat pergerakan asas setiap organ, dengan mengambil kira kelajuan pergerakan, kelancaran dan keseragaman pergerakan. bahagian kanan dan kiri, isipadu, amplitud, tempo dan kelajuan pensuisan. Pada masa yang sama, ahli terapi pertuturan menentukan berapa banyak struktur mereka sepadan dengan norma. Bahagian alat pertuturan yang sedang dikaji hendaklah diterangi dengan baik. Ciri-ciri struktur alat artikulasi hendaklah diterangkan mengikut skema berikut: bibir, gigi, gigitan, lelangit keras, lelangit lembut, lidah, rahang bawah. Ahli terapi pertuturan menilai secara terperinci jumlah pergerakan artikulasi lidah. Pada peringkat ini, kesukaran dalam pergerakan organ artikulasi didiagnosis: kemustahilan yang jelas, had yang ketara dalam julat pergerakan - aktif dan pasif, gegaran, hiperkinesis, perlahan semasa pergerakan berulang, kecenderungan untuk sentiasa menahan lidah dalam "gumpalan". ” di kedalaman rongga mulut, nada otot, ketepatan pergerakan , tempoh memegang organ artikulasi dalam kedudukan tertentu.

Pengenalpastian ciri-ciri kemahiran motor pertuturan dijalankan dalam proses subjek melakukan tindakan tertentu - untuk mengenal pasti mobiliti bibir: meregangkan bibir ke hadapan dan menggerakkannya sambil menghembus nafas dengan kuat, menyebabkan bibir bergetar, mengembang dan menarik balik pipi. Untuk mengenal pasti mobiliti lidah: jadikan lidah dahulu sempit dan kemudian lebar; naikkan hujung lidah ke gigi kacip atas dan turunkan ke bahagian bawah, gerakkannya seperti bandul. Untuk menentukan mobiliti rahang bawah: turunkan rahang, gerakkannya ke hadapan, tentukan jika terdapat sebarang kontraktur. Untuk mengenal pasti mobiliti lelangit lembut: sebut bunyi “a”. Dalam kes ini, kehadiran atau ketiadaan penutupan aktif lelangit lembut dengan dinding posterior pharynx ditentukan, dan kehadiran atau ketiadaan refleks dinding pharyngeal posterior dicatatkan secara serentak. Keadaan nada otot dalam organ artikulasi (otot muka, labial, lingual) dinilai semasa pemeriksaan bersama oleh ahli terapi pertuturan dan pakar neurologi. Apabila melakukan tindakan ini, perlu diperhatikan kehadiran atau ketiadaan pergerakan yang mengiringi muka dan otot muka. Selanjutnya, ciri-ciri gangguan pernafasan, suara (kekuatan, nada, timbre - serak, tajam, dengan warna hidung), organisasi prosodik aliran pertuturan diperhatikan, ciri-ciri dinamik ucapan diperiksa: tempo dan irama, intonasi, ekspresif. , penggunaan tekanan (lisan dan logik), gunakan jeda dalam aliran pertuturan.

Apabila mengkaji bahagian sebutan pertuturan, tahap kecacatan kefahaman pertuturan didedahkan. Untuk mengkaji bahagian fonetik ucapan, gambar objek digunakan yang mengandungi bunyi dalam kedudukan yang berbeza dalam perkataan (pada permulaan, di tengah, di akhir); bahan pertuturan (perkataan, frasa, ayat, teks yang mengandungi pelbagai bunyi). Konsonan bersuara tidak ditawarkan pada kedudukan akhir, kerana ia dipekakkan semasa sebutan. Ia adalah perlu untuk menentukan sifat pelanggaran: ketiadaan lengkap bunyi, penggantiannya dengan yang lain, sebutan yang herot (nasal, lembut, labial, interdental, lateral, velar, uvular), terpencil, dalam suku kata terbuka, tertutup, dengan gabungan konsonan, sebutan perkataan daripada struktur suku kata yang berbeza. Terdapat pengurangan bilangan suku kata, penyederhanaan suku kata, persamaannya, dan penyusunan semula.

Untuk mengkaji bahagian fonemik pertuturan, gambar dan bahan pertuturan digunakan untuk menentukan kebolehan membezakan bunyi dengan pertentangan: nyaring - pekak, keras - lembut, bersiul - mendesis. Untuk mewujudkan keadaan pembezaan bunyi bunyi, adalah perlu untuk memeriksa keadaan pendengaran. Untuk melakukan ini, kanak-kanak mesti menyelesaikan tugas yang diberikan dengan suara yang tenang atau berbisik, sebagai contoh: "Tunjukkan saya di mana gambar itu tergantung. Angkat tangan kananmu.” Ahli terapi pertuturan mesti menutup muka atau organ pertuturan dengan skrin. Ia juga perlu untuk mengenal pasti pembezaan bunyi bukan pertuturan. Untuk melakukan ini, kanak-kanak mesti menjawab soalan: "Apa yang berdengung? (kereta). Cuba teka apa bunyinya? (wisel, sangkakala, bunyi berdesir kertas).” Ia adalah perlu untuk memeriksa diskriminasi pendengaran suku kata dan perkataan dengan bunyi bertentangan. Untuk melakukan ini, kanak-kanak itu mengulangi: ba-pa, da-ta, ka-ha-ka, sa-sya; beruang tetikus, reel-reel, rose-vine; tujuh buah kereta di lebuh raya, budak gembala itu berjalan laju, ada kunci besi tergantung. Untuk menyemak keadaan analisis fonemik dan sintesis, perwakilan fonemik, tugas berikut ditawarkan: menentukan sama ada terdapat bunyi dalam perkataan, menentukan bilangan bunyi dalam perkataan dan tempat bunyi dalam perkataan, mengarang perkataan daripada bunyi , keluarkan perkataan untuk bunyi yang diberikan, pilih hanya mereka yang namanya bermula dengan bunyi tertentu, kenali dan hasilkan semula bunyi vokal dan konsonan, hubungkaitkan bunyi itu dengan huruf.

Pemahaman penuh pertuturan adalah prasyarat yang diperlukan untuk penggunaan pertuturan yang betul, dan ahli terapi pertuturan mengkaji semua aspek pertuturan: sisi yang mengagumkan dan ekspresif. Apabila memeriksa sisi pertuturan yang mengagumkan (pemahaman pertuturan), ahli terapi pertuturan memberi tumpuan kepada bagaimana kanak-kanak memahami nama-nama perkataan yang sering dan jarang ditemui dalam pertuturan sehari-hari, menyamaratakan perkataan yang serupa dalam makna; pemahaman ayat mudah (binaan bersuku kata, bentuk yang lebih biasa, pemahaman tentang sifat intonasi ayat, pelbagai kategori tatabahasa (jantina, nombor, huruf besar) diperjelaskan menggunakan soalan pada gambar. Kosa kata pasif diuji pada objek dan mainan sebenar, subjek dan gambar plot. Apabila memeriksa pemahaman Ahli terapi pertuturan tidak selalu mengharapkan jawapan yang terperinci, ia cukup untuk menerimanya dengan menggunakan isyarat dan memilih gambar yang diperlukan Apabila memeriksa bahagian ekspresif (sendiri), tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak didedahkan. Adalah penting untuk diperhatikan perkembangan aspek leksikal dan tatabahasa pertuturan yang berkaitan dengan usia, asimilasi pelbagai bahagian pertuturan, dan ciri-ciri struktur suku kata.

Untuk mengkaji perbendaharaan kata dan struktur tatabahasa ucapan, subjek dan gambar plot pada topik leksikal, gambar yang menggambarkan tindakan, gambar yang menggambarkan bilangan objek yang berbeza (kerusi, almari pakaian), gambar yang menggambarkan objek homogen yang berbeza dalam beberapa cara (saiz, ketinggian, lebar). ). Memerhati pertuturan kanak-kanak, ahli terapi pertuturan menentukan kemiskinan atau kekayaan perbendaharaan katanya, kelantangan, ketepatan penggunaan kata-kata, kesesuaian umur, menamakan objek, tindakan, warna dan bentuk, sementara ia adalah penting untuk menggunakan bukan sahaja gambar yang ketara, tetapi juga plot, menunjukkan kedudukan dalam ruang, untuk mengenal pasti penggunaan kata depan. Apabila meneliti struktur tatabahasa ucapan, sifat pemformatan jawapan dan ayat yang digunakan (dua perkataan, tiga perkataan, kehadiran ayat kompleks) didedahkan. Apabila meneliti pembentukan kata, pembentukan profesion feminin, nama bayi haiwan, dan pembentukan kata sifat daripada kata nama didedahkan. Untuk peperiksaan ini, ahli terapi pertuturan memilih gambar plot, jawapan yang datang dari yang mudah (Budak lelaki itu berjalan), penambahan yang mudah dan biasa (Buku itu ada di atas meja). Untuk analisis yang lebih mendalam tentang struktur tatabahasa pertuturan, ahli terapi pertuturan menjelaskan keadaan infleksi (penggunaan pembinaan huruf depan, persetujuan kata nama dan kata sifat dalam jantina dan nombor, pembezaan kata kerja tunggal dan jamak bagi kala kini, sempurna. dan bentuk tidak sempurna, persetujuan kata nama dan kata kerja kala lampau secara peribadi dan baik). Bahan untuk mengkaji keadaan pertuturan bertulis ialah membaca teks kerumitan yang berbeza-beza, jadual suku kata, huruf, teks imlak dan pembentangan, teks bercetak dan tulisan tangan untuk disalin. Adalah perlu untuk menentukan sifat membaca suku kata (mudah dan dengan gabungan konsonan), perkataan, ayat, teks, dan juga menentukan kefahaman bacaan, kelajuan membaca dan kaedah membaca (huruf demi huruf, suku kata demi suku kata, frasa perkataan). Apabila mengkaji proses penulisan, adalah perlu untuk menentukan bilangan dan sifat kesilapan dalam setiap jenis kerja bertulis. Kerja bertulis berikut ditawarkan: menyalin daripada teks bercetak dan tulisan tangan, menulis di bawah imlak (imlak pendengaran), persembahan, menulis ayat atau teks dengan bunyi yang kurang disebut oleh pelajar, menulis ayat atau teks dengan bunyi yang tidak dapat dibezakan oleh pelajar dengan pendengaran ( tidak bersuara - bersuara, bersiul - mendesis), menulis ayat atau teks dengan huruf yang serupa secara optik (i-u, i-ts, o-a, b-d). Ahli terapi pertuturan juga memeriksa keadaan fungsi visual-ruang: menentukan bahagian tangan terkemuka, kanan dan kiri badan, orientasi di ruang sekeliling, melakukan ujian Kepala. Keadaan fungsi pertuturan-visual: pengecaman huruf bercampur, huruf rumit, tumpang tindih, gaya yang serupa. Ahli terapi pertuturan mesti mengambil kira bahawa kegagalan dalam pendidikan sekolah mewujudkan sikap negatif pada kanak-kanak terhadap buku teks, buku asas, dan buku bacaan, oleh itu perlu menggunakan pelbagai jenis bahan, yang direka dalam bentuk kad dan tablet. Ia adalah kepelbagaian dan kepelbagaian bahan diagnostik yang memungkinkan untuk mengenal pasti masalah pertuturan pada kanak-kanak dalam masa yang singkat.

Peperiksaan dimulakan dengan perbualan. Semasa perbualan, ahli terapi pertuturan cuba menjalin hubungan dengan subjek. Ia membolehkan anda mengenal pasti kemahiran komunikatif dan pertuturan kanak-kanak, menilai sebutan kanak-kanak, keupayaan untuk membina ayat dan perbendaharaan kata kanak-kanak itu. Juga, perbualan membolehkan kita menilai beberapa ciri keperibadian kanak-kanak dan perkembangannya, kehadiran permainan kegemaran, aktiviti, dan idea khusus tentang persekitaran didedahkan. Ahli terapi pertuturan mencadangkan soalan tertentu: Apakah nama anda? Berapakah umur kamu? Apakah alamat anda? Dengan siapa awak tinggal? Siapakah di antara saudara-saudara kamu yang lebih muda (lebih tua) daripada kamu? Adakah terdapat haiwan di rumah anda? Terangkan mereka. Apakah mainan kegemaran anda?

Satu lagi kaedah metodologi pemeriksaan akan menjadi pemerhatian aktif kanak-kanak untuk ini, ahli terapi pertuturan menawarkan gambar, mainan, dan memberikan pelbagai tugas. Untuk mengenal pasti keupayaan intelek dan tahap pemikiran verbal-logik, kanak-kanak diminta untuk mencari objek tambahan dan meletakkan satu siri gambar plot, mengikut mana dia perlu menyusun ayat dan cerita dan membuat kesimpulan tertentu, berdasarkan soalan ahli terapi pertuturan, ia juga perlu mengira bilangan perkataan dalam ayat. Siri gambar, gambar plot, kerja dengan ayat yang cacat dan kata sokongan membantu menentukan keupayaan untuk menyusun ayat dengan betul. Set gambar mengenai topik dan penyoalan lisan membantu untuk mengetahui pengetahuan tentang generalisasi dan konsep lain. Sebagai contoh, panggilnya dalam satu perkataan - meja, kerusi, almari pakaian, sofa. Apakah pengangkutan? Namakan haiwan dan bayinya dalam bentuk tunggal dan jamak. Namakan rumah haiwan tersebut. Anjing itu mempunyai kandang. kandang siapa? Gaya anjing. Menyemak pembentukan kata sifat posesif. Namakan musim, hari dalam seminggu. Apa itu hari? Dengan bantuan gambar yang menggambarkan tindakan objek, pengetahuan tentang kata kerja dan objek didedahkan. Jadi, anjing itu duduk di atas kotak, di bawah kotak, di belakang kotak. Anjing itu melihat keluar dari kotak, dari belakang kotak, dari bawah kotak. Permainan khas membantu menentukan pengetahuan tentang sinonim dan antonim bahan yang memungkinkan untuk menentukan sama ada kanak-kanak boleh menukar perkataan dan membentuk yang baru adalah sangat penting (kaca kaca - kaca; ikan, tangkapan - panggil orang ini dalam satu perkataan - nelayan; rumah - memanggilnya dengan mesra - rumah, dan kini dalam bentuk jamak - rumah).

Dengan menganalisis data daripada pemeriksaan terapi pertuturan, ahli terapi pertuturan menentukan kumpulan mana gangguan yang dikenal pasti dalam kanak-kanak harus dikelaskan. Peperiksaan dijalankan secara komprehensif, dinamik, komprehensif dan memungkinkan untuk menggariskan rancangan individu untuk bantuan yang paling berkesan kepada kanak-kanak, untuk melihat situasi pertuturan umum dan trend dalam perkembangannya, untuk memberikan diagnosis gangguan pertuturan pada peringkat awal. peringkat pendidikan, untuk membuat diagnosis pertuturan: tahap dan sifat gangguan pertuturan lisan dan bertulis.

Bibliografi.

Lalaeva R.I., Benediktova L.V. Diagnosis dan pembetulan gangguan membaca dan menulis pada kanak-kanak sekolah rendah / R.I. Lalaeva., L.V.
Benediktova. – St. Petersburg.. 2001. – 24–88 s. Kaedah untuk memeriksa pertuturan kanak-kanak: buku teks / ed. I.T. Vlasenko dan G.V; kompaun
T.P. Bessonova . – M., 1992. Asas teori dan amalan terapi pertuturan: buku teks / ed.
Bengkel mengenai oligofrenopsikologi: buku teks / ed. A.D. Vinogradova.– L., 1980.– 68–77 ms.
Sokongan psikologi, perubatan dan pedagogi untuk kanak-kanak kurang upaya: manual metodologi / ed. N.A. Zaruba; auto-komp.: L.I. Zaglyada, G.A. Spirina, A.N. Klimova, A.V
. – Kemerovo., 2007. – 114 p. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Asas terapi pertuturan / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina.
– M., 1989. – 223s. Shapoval I.A. Kaedah untuk mengkaji dan mendiagnosis perkembangan menyimpang / I.A.Shapoval

.-M., 2005.– 287–290 ms.

SURAT MERDEKA

Metodologi yang dibangunkan untuk memeriksa ucapan bertulis bebas menggabungkan teknik tradisional untuk latihan terapi pertuturan dengan beberapa teknik yang dibangunkan oleh I.N. Sadovnikova, A.N. Objek tinjauan

ialah ucapan bertulis bebas kanak-kanak yang belajar di gred 2-3 sekolah komprehensif. Objektif tinjauan

mengenal pasti tahap perkembangan pertuturan bertulis bebas pelajar. Kepentingan teori

membolehkan anda membentangkan dengan jelas gambaran pembentukan ucapan bertulis bebas, keterukan pelanggaran, dan juga mudah untuk menjejaki dinamika perkembangan ucapan bertulis kanak-kanak dan keberkesanan tindakan pembetulan. Kepentingan praktikal

terletak pada kemungkinan menggunakan hasil tinjauan dalam merancang kerja pembetulan mengenai pembangunan ucapan bertulis bebas.

Teknik ini bersifat ujian, prosedur pelaksanaannya dan sistem penilaian diseragamkan untuk pertuturan kanak-kanak dan keberkesanan intervensi pembetulan.

Senarai tugas:

Tulis huruf vokal besar.

Tulis 10 huruf konsonan besar.

Tulis 3 perkataan terdiri daripada satu suku kata, 3 perkataan terdiri daripada dua suku kata, 3 perkataan terdiri daripada tiga suku kata, 1 perkataan terdiri daripada 4 suku kata.

Tulis nama gambar yang ditawarkan dalam aplikasi. (Gambar yang diberikan: pir, epal, gunting, lilin, arnab, tomato, timun, pinggan, semak, traktor.)

Hadirkan ayat untuk setiap gambar dan tuliskannya.

Tulis kapsyen untuk gambar. Ujian "Anda adalah pengarang karya, berikan tajuk untuk lukisan anda."

Buat ayat daripada perkataan ini dan tuliskannya. .

Mengarang dan menulis cerita berdasarkan siri gambar plot

4. TULIS NAMA GAMBAR

TINGGALKAN AYAT UNTUK SETIAP GAMBAR.

BUAT AYAT DARIPADA PERKATAAN YANG DIBERIKAN.

DI BAWAH, PEMBOHONGAN, ARNAB, SEMAK.

HUJAN, SELEPAS, BERKEMBANG.

KARANG DAN RAKAM CERITA.

BORANG UNTUK KANAK-KANAK.

1.Vokal: _____________________________________________________

2.Konsonan ___________________________________________________

3.Perkataan:

1 suku kata________________________________________________________________________________

2 suku kata ________________________________________________________________________________

3 suku kata ________________________________________________________________________________

4 suku kata ________________________________________________________________________________

4. Kapsyen untuk gambar:

5. Cadangan:

1._________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

4. ________________________________________________________________

6. Tajuk lukisan:

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

7. Ayat daripada perkataan:

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________

8. Cerita.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PENILAIAN HASIL KERJA:

Penyelesaian mutlak mana-mana tugas 100%.

Dalam tugasan 1,2,3,4, 5, bahagikan 100 dengan bilangan ujian yang telah selesai dan hitung peratusannya. Jika terdapat ralat disgrafik dalam perkataan – 5%.

Tugasan 6 menilai kebolehan mengenal pasti idea utama. Untuk setiap ralat disgrafik yang dibuat - 5%.

Dalam tugasan 7, kami menawarkan perkataan kanak-kanak dahulu, jika sukar untuk membentuk ayat, gambar ditawarkan sebagai sokongan. Untuk setiap ralat disgrafik - 5%.

Dalam tugasan 8 100% untuk:

pembiakan teks yang betul dan konsisten (20%);

ayat konsisten secara logik (20%);

ketiadaan ralat (disgrafik 20%, ejaan 20%);

format pertuturan yang betul (tidak lebih daripada 1 ketidaktepatan pertuturan dibenarkan) (20%)

Berdasarkan keputusan pemprosesan protokol peperiksaan, adalah mudah untuk melukis profil pertuturan individu untuk setiap kanak-kanak. Ia jelas menunjukkan komponen pertuturan bebas yang mana lebih teruk, dan yang agak berkembang.

Pembangunan metodologi

"EKSPRES - DIAGNOSTIK UCAPAN

KANAK-KANAK SEKOLAH RENDAH"

Ahli terapi pertuturan guru Gogichaeva A. T.

Nota penerangan untuk pemeriksaan ucapan kanak-kanak dalam gred 1–4

Meningkatkan kecekapan dan kualiti pendidikan untuk pelajar di sekolah pendidikan am memerlukan pengenalpastian tepat pada masanya, pencegahan dan penghapusan kekurangan lisan dan bertulis yang ada di antara mereka.

Sasaran menjalankan teknik ini adalah untuk mengenal pasti ciri-ciri pertuturan lisan dan bertulis kanak-kanak, sifat gangguan pertuturan, dan memberi cadangan dan prognosis perkembangan.

Semasa proses peperiksaan, adalah perlu untuk mengekalkan sikap positif dalam hubungan dengan kanak-kanak. Sebarang komen atau penilaian daripada ahli terapi pertuturan yang ditujukan bukan sahaja kepada ibu bapa, tetapi juga kepada rakan sekerja adalah dilarang sama sekali.

Pemeriksaan tahap perkembangan pertuturan dijalankan mengikut parameter berikut:

keadaan alat artikulasi dan sebutan bunyi
keadaan kosa kata
keadaan struktur tatabahasa pertuturan
keadaan pertuturan yang koheren
pembentukan proses fonemik
pembentukan ucapan bertulis.

Analisis gangguan pertuturan lisan harus dipertimbangkan dari sudut pandangan struktur sistemik aktiviti pertuturan dan mengambil kira prinsip pembangunan

Mewujudkan tahap pembentukan bahasa bermakna semasa peperiksaan membolehkan kita menentukan:

A) adalah kecacatan pertuturan yang terhad hanya kepada sebutan yang tidak terbentuk;

B) adakah ia terpakai pada keseluruhan bahagian bunyi pertuturan (sebutan bunyi dan proses fonemik);

C) sama ada kecacatan itu meliputi komponen utama sistem pertuturan (aspek bunyi pertuturan dan struktur leksikal-tatabahasa).

Membandingkan sifat kecacatan sebutan dengan tahap perkembangan proses fonemik, perbendaharaan kata, dan struktur tatabahasa memungkinkan untuk menjelaskan peranan kecacatan sebutan dalam gambaran keseluruhan gangguan pertuturan lisan. Oleh itu, jika kekurangan sebutan menunjukkan diri mereka hanya dalam bentuk sebutan yang diputarbelitkan bagi bunyi individu (atau beberapa), maka dalam kebanyakan kes ini menunjukkan kecacatan fonetik yang terpencil. Ini bermakna bahawa pada usia sekolah kanak-kanak ini, atas beberapa sebab, tidak mempunyai masa untuk menyesuaikan struktur artikulasinya dengan sebutan bunyi tertentu dalam sistem fonetik bahasa yang dia adalah penutur asli. Pembentukan proses fonemik tidak ditangguhkan; berdasarkan mereka, prasyarat spontan untuk menguasai analisis dan sintesis komposisi bunyi dibangunkan tepat pada masanya. Selepas itu, kanak-kanak itu bebas menguasai menulis dan membaca dan mengasimilasikan sepenuhnya program pendidikan secara keseluruhan.

Pendekatan yang berbeza harus diambil untuk mendiagnosis kekurangan sebutan dalam kes-kes di mana ia menunjukkan diri mereka terutamanya dalam bentuk percampuran dan penggantian pelbagai bunyi lawan (mengikut ciri akustik dan artikulasi). Oleh kerana gangguan sebutan jenis ini adalah penunjuk keterbelakangan proses fonemik, tahap perkembangan mereka mesti dikenal pasti pada kanak-kanak. Kanak-kanak sedemikian perlahan-lahan dan dengan masalah tertentu membangunkan prasyarat spontan untuk analisis dan sintesis komposisi bunyi perkataan, yang secara serius merumitkan pembelajaran membaca dan menulis, dan kemudian bahasa ibunda mereka secara keseluruhan.

Proses penulisan biasanya dijalankan berdasarkan tahap pembentukan yang mencukupi bagi fungsi pertuturan dan bukan pertuturan tertentu: pembezaan pendengaran bunyi, sebutan yang betul, analisis dan sintesis linguistik, pembentukan sisi leksikal dan tatabahasa pertuturan, visual. analisis dan sintesis, perwakilan spatial. Kekurangan pembangunan mana-mana fungsi ini boleh menyebabkan gangguan dalam proses penguasaan penulisan, disgrafia.

Disgrafia (cacat menulis) membentuk peratusan besar gangguan pertuturan lain yang ditemui dalam kalangan pelajar di sekolah awam. Ia merupakan halangan serius kepada penguasaan literasi pelajar pada peringkat awal pendidikan, dan pada peringkat seterusnya untuk menguasai tatabahasa bahasa ibunda mereka. Semasa peperiksaan, adalah penting untuk mengambil kira bukan sahaja apa yang belum diketahui oleh kanak-kanak, tetapi juga keupayaan yang ada padanya.

Sesetengah guru menganggap kesilapan disgrafik sebagai tidak masuk akal, disebabkan oleh kualiti peribadi pelajar: ketidakupayaan untuk mendengar penjelasan guru, ketidakpedulian semasa menulis, sikap cuai untuk bekerja, dsb. Sebenarnya, kesilapan sedemikian adalah berdasarkan sebab yang lebih serius: ketidakmatangan aspek fonetik-fonemik dan leksikal-tatabahasa pertuturan. Oleh itu, peninggalan vokal dan konsonan - "trava", "tawa" dan bukannya rumput; penyusunan semula huruf dalam perkataan - "tko" bukannya siapa; “onko” bukannya tingkap; penyusunan semula dan pemadaman suku kata - "kokrodil", "krodil" bukannya krokodil; penampilan huruf atau suku kata tambahan dalam perkataan - "tarawa" bukannya rumput, "mototsikil", "mototsikil" dan bukannya motosikal; pengunderaitan huruf atau suku kata dalam perkataan - "o" - bukannya dia, "krasny" bukannya merah, "mnogi" bukannya banyak, dsb. disebabkan oleh ketidakmatangan persepsi fonemik dan analisis dan sintesis perkataan yang berkaitan.

Ketidakmatangan pendengaran fonemik membawa kepada fakta bahawa pelajar tidak membezakan fonem bahasa ibunda mereka. Secara bertulis, ini dinyatakan dalam bentuk mencampurkan dan menggantikan huruf, contohnya: "ozhik" bukannya landak, "troupochka" bukannya tiub, "korky" bukannya pahit, "shishki" bukannya pengeringan, "saplya" bukannya bangau, "pyaynik" bukannya teko dan lain-lain, serta ketidakupayaan untuk menggunakan peraturan tatabahasa tertentu dengan betul semasa menulis. Oleh itu, sesetengah pelajar tidak berasa vokal tertekan dan oleh itu sukar untuk mengenal pasti vokal yang tidak ditekankan dan memilih perkataan ujian mereka melakukan kesilapan dalam memilih perkataan ujian untuk konsonan yang memekakkan telinga. Walaupun telah memilih perkataan ujian yang betul, kanak-kanak itu membuat kesilapan: "tiang" bukannya tiang, "gadis muda" dan bukannya skirt. Mengetahui peraturan tidak membantu mereka. Terdapat banyak kesalahan dalam penulisan preposisi, awalan dan kata hubung.

Kelewatan dalam perkembangan aspek leksiko-tatabahasa pertuturan membawa kepada agrammatisme. Secara bertulis, ini dinyatakan dalam bentuk penyelarasan dan kawalan yang salah dalam pelbagai bahagian ucapan. Pelajar tidak tahu menyelaras kata adjektif dengan kata nama dalam jantina, nombor dan huruf besar dan kata nama dengan angka dalam nombor, contohnya: Saya tidak mempunyai pakaian merah, lima cendawan porcini; Mereka tersilap memilih bentuk kes kata nama dalam kata kerja + frasa nama, sebagai contoh: mari kita pergi dari bakul, pergi naik eretan. Kanak-kanak tidak merasakan intonasi dan kesahihan semantik ayat, oleh itu mereka tidak dapat menunjukkan sempadan ayat dengan betul dalam penulisan akibatnya, mereka tidak menggunakan noktah di akhir ayat dan menulis huruf besar di permulaan.

Perbendaharaan kata yang lemah, ketidakupayaan untuk menyatakan pemikiran seseorang dalam bentuk ayat biasa, dan kekurangan pemahaman tentang hubungan sebab-akibat membawa kepada fakta bahawa pelajar pada peringkat pendidikan kemudian tidak tahu bagaimana menulis ringkasan dan esei.

Salah satu tugas utama ahli terapi pertuturan adalah untuk menentukan dengan betul sebab-sebab yang mendasari gangguan menulis, kerana kaedah dan tempoh kerja pembetulan bergantung pada ini.

Semua kesilapan yang dikenal pasti dalam surat mesti dianalisis dengan teliti.

Ia juga perlu untuk memisahkan disgrafia sebenar daripada penulisan yang salah, disebabkan oleh beberapa sebab, tetapi bukan disebabkan oleh keterbelakangan pertuturan. Sebab-sebab ini termasuk yang berikut: penguasaan kurikulum sekolah bahasa Rusia yang tidak mencukupi, pengabaian pedagogi, dan pengaruh bilingualisme.

Ia adalah perlu untuk mengkaji kesilapan dalam pelbagai jenis kerja bertulis: menyalin, imlak, kerja kreatif.

Sehingga kini, tidak ada pemahaman umum pada usia atau pada peringkat persekolahan apa, serta pada tahap manifestasi gangguan, disgrafia boleh didiagnosis pada kanak-kanak. Oleh itu, pemisahan konsep "kesukaran dalam menguasai penulisan" dan "disgrafia" difahami sebagai pelanggaran berterusan dalam kanak-kanak proses pelaksanaan penulisan di peringkat persekolahan, apabila penguasaan "teknik" penulisan dipertimbangkan. lengkap, lebih tepat.

Penting untuk diagnosis disgrafia adalah pembezaannya dari perspektif perkembangan kecacatan, yang dicadangkan oleh S.F Ivanenko (1984). Penulis mengenal pasti empat kumpulan kecacatan menulis berikut, dengan mengambil kira umur kanak-kanak, tahap pembelajaran literasi, tahap keterukan kecacatan dan ciri-ciri manifestasi mereka.

1. Kesukaran dalam menguasai penulisan.

Petunjuk: pengetahuan yang tidak jelas tentang huruf abjad; kesukaran apabila menterjemah bunyi ke dalam huruf dan sebaliknya, apabila menterjemah grafem bercetak ke dalam tulisan; kesukaran analisis dan sintesis huruf bunyi; membaca suku kata individu dengan aksara bercetak yang diperoleh dengan jelas; menulis dengan imlak huruf individu. Didiagnos pada separuh pertama tahun pertama pengajian.

2. Gangguan dalam pembentukan proses penulisan.

Petunjuk: mencampurkan huruf bertulis dan bercetak mengikut pelbagai ciri;

Kesukaran dalam mengekalkan dan menghasilkan semula urutan huruf semantik; kesukaran mencantumkan huruf menjadi suku kata dan mencantum suku kata menjadi perkataan; penyalinan dalam surat bertulis daripada teks bercetak sudah pun dijalankan, tetapi penulisan bebas berada di peringkat pembentukan. Kesilapan biasa dalam penulisan: menulis perkataan tanpa vokal, menggabungkan beberapa perkataan atau membelahnya. Didiagnos pada separuh kedua tahun pertama dan permulaan tahun kedua pengajian.

3.Disgrafia.

Penunjuk : ralat berterusan daripada jenis yang sama atau berbeza. Didiagnos pada separuh kedua tahun kedua pengajian.

4. Dysorphography.

Penunjuk : ketidakupayaan untuk menggunakan peraturan ejaan secara bertulis mengikut kurikulum sekolah untuk tempoh pengajian yang sepadan; sejumlah besar kesalahan ejaan dalam karya bertulis. Didiagnos pada tahun ketiga pengajian.

Peperiksaan dijalankan secara individu, dalam bentuk tradisional, dengan mengambil kira keperluan program.

Tempoh diagnosis adalah 20 - 30 minit. Data tinjauan dimasukkan ke dalam bentuk kesimpulan, di mana sampel kerja bertulis dilampirkan.

Pemeriksaan terapi pertuturan pertuturan lisan dan bertulis

kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

(darjah 1 – 4)

1. Struktur anatomi alat artikulasi.

Perhatikan kehadiran dan sifat anomali dalam struktur.

Bibir (tebal, nipis, sumbing, parut)

Gigi (jarang, bengkok, kecil, di luar lengkung rahang, gigi hilang).

Gigitan (prognathia, progenia, sisi terbuka, anterior terbuka)

Lelangit keras (tinggi sempit, rata, sumbing, pendek)

Lidah (besar, kecil, dengan ligamen hyoid yang dipendekkan)

Penyimpangan dalam struktur alat artikulasi dikesan secara visual, i.e. ahli terapi pertuturan memeriksa bahagian alat artikulasi di luar dan di dalam.

II. Kemahiran motor pertuturan.

Keadaan otot muka.

Tugasan:

Angkat kening (“kejutan”)
Angkat pipi (“budak gemuk”)
Tarik pipi anda (“kurus”)

Keadaan motilitas artikulasi(melakukan pergerakan secara meniru)

Bibir - "senyum", "tiub".

Lidah – lebar, sempit, atas – bawah, “bandulum”

Tandakan parameter pergerakan berikut:

Kehadiran atau ketiadaan pergerakan;

Nada (ketegangan biasa, lesu, ketegangan yang berlebihan).

Isipadu pergerakan (penuh, tidak lengkap)

Keupayaan untuk beralih dari satu pergerakan ke pergerakan yang lain.

Penggantian pergerakan

Pergerakan tambahan dan tambahan (sinsenesis)

Kehadiran gegaran, hipersalivasi, penyimpangan hujung lidah.

Kelancaran bukan pertuturan dan pernafasan pertuturan, tempoh menghembus nafas pertuturan.

Kelantangan (normal, senyap, terlalu kuat)

Kehadiran atau ketiadaan warna hidung

Modulasi gloss (kehadiran atau ketiadaan monotoni)

IV. Ciri-ciri bahagian pertuturan yang dinamik (dengan adanya pertuturan frasa).

Tempo (biasa, cepat, perlahan)

Penggunaan jeda yang betul.

Penggunaan jenis intonasi asas (naratif, interogatif, insentif)

V. Keadaan sebutan bunyi dan struktur suku kata perkataan.

1. Tentukan sifat pelanggaran sebutan bunyi ucapan: ketiadaan, penggantian, kekeliruan, deduksi, artikulasi.

Teknik peperiksaan:Kanak-kanak diminta mengulang perkataan dan frasa sebagai tindak balas kepada ahli terapi pertuturan.

Senarai anggaran perkataan, frasa dan ayat:

K – X: peti ais, dapur, hamster. Katya berada di dapur.

L' – J: Ilya dan Yulia berjalan di sepanjang lorong itu. Angsa terbang ke selatan. Julia menyiram bunga lili dari tin air.

S – W: Sasha mempunyai enam keping kaca. Sasha sedang berjalan di sepanjang lebuh raya. Pemandu itu melangkah turun dari tangga.

Matahari berada di atas tingkap. Sasha mengeringkan pengering.

Z – F: Saya akan berputar, saya layak, saya akan menggeletar. Zoya mempunyai payung kuning. penyodok besi. Haiwan yang berguna.

S - S’ – H: Sonechka, jaring, bahagian, beg, belajar, berputar, berayun.

Tiang itu bergoyang. Sonechka mempunyai biji bunga matahari.

T’ – Ch: guru, burung, peti pertolongan cemas, bocor, senyap, menjerit.

H – C: pelajar, guru, berayun, ternyata, ayam, hospital, berakhir.

Ch – Sh: belukar, pembersih, berus, pembuat jam, pelajar, bosan, pipi.

S – C: bercakap, tit, tangga, pentas, mangkuk gula, ulat.

Ш – С: ketawa, misai, ekor, menyemai.

L – R: Lara, piano, ballerina, cerewet, juggler, won, marmalade, cermin, katil lipat.

R - R’: Roma melukis bingkai dengan cat. Rita sedang memasak nasi.

Ia direkodkan dengan betul kanak-kanak itu menyebut bunyi.

2. Pemeriksaan struktur suku kata perkataan.

Teknik peperiksaan: Kanak-kanak diminta mengulangi perkataan berikut selepas ahli terapi pertuturan:

akuarium aprikot beruang

demonstrasi jalan pintu

persimpangan alas meja trem

TV telan unta

mangkuk gula pengawal trafik kayu berus

VI. Penyelidikan kosa kata.

Kamus Aktif

Sasaran : mengenal pasti isipadu kosa kata aktif.

1. Kamus mata pelajaran.

A) Menamakan objek daripada gambar: “Apakah ini?”;(muka surat 11 - 12)

Bahan yang dicadangkan:

Kubis, buku nota, sayur-sayuran, pen, lobak, buku, senduk, piring, kaca, teko, pinggan, pensil, pembaris, katil, zucchini, tumbuhan.

Servis, ambang tingkap, bingkai, tingkap, siku, kaca, bulu mata, lutut, kening.

B) Katakan dalam satu perkataan:

Kapal terbang, bas, trem...

Raspberi, beri biru, cranberi...

Musim luruh musim sejuk musim bunga Musim panas…

Artis, doktor, juruterbang...

C) Pilih kata nama yang sesuai untuk kata adjektif dan kata kerja ini:

Kering...bersinar...

Sempit... menulis...

Basah... hantar...

Gembira... merangkak...

Lurus... melompat...

Pandai... tunduk...

2. Kamus kata kerja:

A) “Siapa yang buat apa?”

Pintu... posmen...

Kilat... pendandan rambut...

Angin... tukang jahit...

Pergi... juruterbang...

Hujan...masak...

Brook... artis...

B) "Siapa yang menjerit?"

Kucing... ayam...

Lembu... angsa...

Anjing... gagak...

Kuda... nyamuk...

Tahap perkembangan kosa kata direkodkan.

3. "Katakan sebaliknya"

Senaman : Lengkapkan ayat:

1 – 2 darjah 3 – 4 darjah

Plastisin lembut, tetapi batu... Plastisin lembut, dan batu...

Arang batu hitam, dan salji... Bantalnya lembut, dan papan...

Tanya melukis dengan baik, dan Zina... Bubur itu direbus pekat atau...

Sofanya empuk, dan bangkunya... Hutan boleh jadi tebal atau...

Volodya sopan, dan Sasha... Strawberi kecil, dan kelab

Penemuan menunjukkan keupayaan kanak-kanak untuk memilih perkataan dengan makna yang bertentangan.

VII. Keadaan struktur tatabahasa pertuturan.

Sasaran : kajian tentang kemungkinan membezakan makna berdasarkan makna tatabahasa perkataan.

1. Perubahan perkataan.

a) penggunaan kata nama dalam kes nominatif tunggal dan jamak:

"Satu adalah meja, dan jika terdapat banyak, maka kami akan mengatakan bahawa mereka adalah meja."

Bahan yang dicadangkan:

Meja - ... kerusi meja - ... kerusi

Telinga - ... pokok telinga - ... pokok

Lengan - ... tingkap lengan - ... tingkap

Mulut - ... mulut dahi - ... dahi

Mata - ...mata singa - ...singa

Daun - ... tunggul daun - ... tunggul

b) Penggunaan kata nama bentuk jamak genitif.

"Banyak benda?"

Rumah - ... rumah anak kucing - ... anak kucing

Anak patung - ... anak patung pain - ... pain

Kumbang - ... tunggul kumbang - ... tunggul

Pokok - ... sampul pokok - ... sampul surat

Kunci - ... baldi kunci - ... baldi

2. Pembentukan kata.

a) Pembentukan kata nama dengan akhiran kecil - penyayang.

"Katakan dengan baik"

Sudu - ...pokok epal sudu - ...pokok epal

Permaidani - ...helai tikar - ...daun

Katil - ... buaian, burung pipit buaian - ... burung pipit

Baldi - ...baldi, baldi selimut - ...selimut

b) ● Pembentukan kata adjektif relatif daripada kata nama.

"Ia diperbuat daripada apa?"

Bantal bawah - bantal bawah

Segumpal salji -...

Jus plum -...

Jus lobak merah -...

Pakaian sutera -…

Sarung tangan bulu -…

● Pembentukan kata adjektif posesif daripada kata nama. "Siapa? kepunyaan siapa? milik siapa?"

Beg ibu - beg ibu

Jaket nenek - ... jaket nenek

Kepala lembu - ...kepala lembu

Lubang musang - ...lubang musang

Ekor arnab - ...ekor arnab

Rambut anjing - ...rambut anjing

Misai kucing - ... misai kucing

Paruh burung - ...paruh burung

Penemuan berbeza dalam kehadiran dan sifat agrammatisme.

3. Memahami struktur logik-tatabahasa.

Sila jawab soalan:

Masha lebih tua daripada Yulia, yang mana lebih muda?
Olya lebih ringan daripada Katya, yang manakah lebih gelap?
Pinggan mangkuk dicuci oleh anak ibu. Siapa yang membasuh pinggan?
Budak lelaki itu diselamatkan oleh perempuan itu. Siapa yang menyelamatkan siapa?
Ibu memakai baju sejuk anak perempuannya. Siapa yang tinggal tanpa baju sejuk?
Lelaki itu masuk ke dalam hutan sebaik hujan berhenti. Adakah mereka berada di dalam hutan sebelum atau selepas hujan?

Kebolehcapaian untuk memahami pembinaan tersebut dianalisis.

VIII. Keadaan pertuturan yang koheren.

Ia dicadangkan untuk mengarang cerita berdasarkan satu siri gambar yang disatukan oleh satu plot.

Sasaran: mengenal pasti kemungkinan menyusun cerita yang koheren daripada siri gambar yang disatukan oleh plot tunggal, dan mewujudkan hubungan antara peristiwa yang digambarkan dalam gambar ini.

Teknik peperiksaan: Di hadapan kanak-kanak, gambar plot diletakkan bercampur-campur, mereka diminta untuk melihatnya, menyusunnya dan mengarang cerita.

peralatan: satu siri gambar dengan perkembangan plot yang berurutan.

Darjah 1 – “Pagi perempuan” (m.s. 14) Darjah 2 – “Kebakaran"; (halaman 16)

Gred ke-3 - ke-4 - "Snowman", "Jagung";(ms. 15-16)

Dalam kesimpulan, perhatikan pemahaman baris yang kompleks, koherensi dan kebermaknaan mengarang cerita, kemungkinan memilih nama untuk plot yang diberikan, kehadiran dan sifat agrammatisme, tahap perkembangan ucapan yang koheren.

IX. Keadaan proses fonemik(pendengaran fonemik, analisis, sintesis).

1. Pendengaran fonemik.

Sasaran: menguji persepsi pendengaran dan kebolehan menghasilkan semula siri suku kata dalam urutan tertentu.

Teknik peperiksaan: Kanak-kanak itu diminta mengulangi siri suku kata berikut:

Pa-pa-ba

Pa-ba-pa-pa

Sa - sha - untuk - zha

Sa-za-tsa - untuk

Penyelesaian tugasan direkodkan mengikut arahan.

2. Analisis bahasa, sintesis;(hlm.13)

Sasaran : menyemak tahap perkembangan pendengaran fonemik dan kebolehan melakukan analisis bunyi sesuatu perkataan.

a) analisis dan sintesis fonemik.

Namakan perkataan berdasarkan bunyi pertama gambar

kapal, tingkap, arnab, oren: [k] + [a] + [z] + [a]

manusia salji, bas, gunting, ikan paus, jarum: [ s ] + [ a ] + [ n ] + [ k ] + [ dan ].

Namakan bunyi terakhir dalam perkataan:

popi, pensil, jari

Namakan bunyi kedua dalam perkataan:

bangau, rumah, tangan.

B) analisis suku kata, sintesis.

Tentukan bilangan suku kata dalam perkataan:

gajah, dinding, tukul.

C) analisis komposisi cadangan

Menentukan bilangan, urutan dan tempat perkataan dalam ayat.

Musim luruh telah tiba.

Ia sering hujan pada musim luruh.

Seorang lelaki tua keluar dari hutan dengan bakul besar.

Keupayaan kanak-kanak untuk melakukan analisis dan sintesis bahasa direkodkan.

X. Kajian tentang proses penulisan.

Kerja bertulis dalam buku kerja dan buku ujian dianalisis.

Jika perlu, untuk menjelaskan pelanggaran, surat diberikan di bawah imlak (imlak pendengaran).

Darjah 2 _ "Berjalan".

Di sini terdapat hutan besar. Terdapat sungai di belakang hutan. Terdapat banyak bunga berhampiran sungai. Seekor rama-rama hinggap di atas sekuntum bunga. Zoya menangkapnya dengan jaring. Zhenya sedang mencari cendawan. Sasha dan Yasha menemui landak. Grisha menangkap tombak.

"Musim luruh" gred ke-3.

Musim luruh datang. Angin sejuk mula bertiup. Hujan lebih kerap. Terdapat lopak besar di anjung. Bunga di petak bunga telah layu. Daun berguguran dari pokok. Air sungai menjadi gelap. Zoya dan Sasha pergi ke dalam hutan. Di sana mereka mencari cendawan.

"Musim luruh" gred 4.

Musim luruh kelabu dan sejuk. Hujan lebih kerap. Angin menderu sedih di padang. Kesunyian sensitif di hutan musim luruh. Daun-daun yang jatuh ke tanah menjadi pudar. Hanya kadangkala anda boleh menjumpai bendera kecil di dahan kosong. Ini adalah daun terakhir. Awan suram terapung di atas tanah. dah nak salji.

Dalam kesimpulan kita perhatikan sifat proses penulisan, i.e. sama ada kanak-kanak itu boleh segera menulis perkataan secara fonetik dengan betul atau menyebutnya, sama ada dia membuat pembetulan (menyilang, membaca semula dan membetulkan semula) atau sama ada dia tidak boleh dan tidak cuba mencari kesilapan sama sekali.

Kami memberi perhatian khusus kepada ralat tertentu:

penggantian fonetik khusus (pembezaan bunyi yang tidak mencukupi kepunyaan kumpulan yang sama atau berbeza yang berbeza dalam ciri akustik-artikulasi halus).
pelanggaran struktur suku kata sesuatu perkataan (peninggalan huruf individu dan keseluruhan suku kata, penyusunan semula huruf atau suku kata, penulisan berasingan bahagian satu perkataan dan ejaan perkataan yang berterusan).
kesalahan tatabahasa (kelalaian atau penggunaan imbuhan yang salah, kata fungsi, pengakhiran huruf besar, perjanjian kata yang salah, kesalahan dalam pengurusan).
grafik (optik). Ini adalah penggantian huruf berdasarkan persamaan grafik.

Berdasarkan keputusan peperiksaan, laporan terapi pertuturan dikeluarkan, yang menganalisis keadaan pertuturan lisan dan bertulis kanak-kanak pada peringkat perkembangan ini, dan memberikan cadangan untuk pembetulan dan perkembangan pertuturan kanak-kanak.

BIBLIOGRAFI

1. Bessonova T.P., Gribova O.E. Bahan didaktik meneliti pertuturan kanak-kanak. - "Arkti", 1997

2. Volkova G.A. Kaedah pemeriksaan psikologi dan terapi pertuturan kanak-kanak dengan gangguan pertuturan - St. Petersburg, 2003

3. Voronova A.P. Gangguan menulis pada kanak-kanak (cadangan metodologi - St. Petersburg, 1994

4. Voronova A.P. Diagnosis, pencegahan dan pembetulan penulisan pada kanak-kanak dengan gangguan pertuturan // jurnal saintifik dan metodologi Terapi Pertuturan No. 1, 2004

5. Efimenkova L.N. Pembetulan ucapan lisan dan tulisan murid sekolah rendah. M., 2003

6. Kornev A.N. Gangguan membaca dan menulis pada kanak-kanak - St. Petersburg, 1997

7. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Gangguan membaca dan menulis pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda - St. Petersburg, 2004

8. Loginova E.V. Gangguan menulis. Ciri-ciri manifestasi dan pembetulan mereka pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda dengan terencat akal.-SPb., 2004

9. Terapi pertuturan. Buku teks untuk pelajar defectol. fakta-tov ped. universiti / Ed. Volkova L.S. Shakhovskoy S.N. –M., 1998

10. Milostivenko L.G. Cadangan metodologi untuk mencegah kesilapan membaca dan menulis pada kanak-kanak; daripada pengalaman kerja, buku teks.-SPb., 1995

11. Pemeriksaan psikologi, perubatan dan pedagogi kanak-kanak. / Set hamba. tikar, ed. Semago M.M.

12. Semago N.Ya., Semago M.M. Teori dan amalan menilai perkembangan mental kanak-kanak. Umur prasekolah dan sekolah rendah - St. Petersburg, Ucapan, 2005

13. Semago N.Ya., Semago M.M. Kanak-kanak bermasalah. Asas kerja diagnostik dan pembetulan ahli psikologi. M., 2003

14. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Kepada guru tentang kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. M., 1985

15. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Pendekatan berbeza terhadap manifestasi gangguan menulis dan membaca pada pelajar sekolah menengah // jurnal saintifik dan metodologi Defectology No. 5, 1988

16. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Panduan praktikal perkembangan pertuturan kanak-kanak untuk sekolah rendah dan menengah. M., 2001

17. Usanova O.N. Kanak-kanak bermasalah perkembangan mental - M., 1995

19. Shevchenko S.G. Pendekatan bersepadu untuk diagnosis dan pembetulan kanak-kanak bermasalah pembelajaran // jurnal saintifik dan metodologi Defectology No. 1, 1995

1. Butiran peribadi:

Nama penuh ___________________________________________

Tarikh lahir: __________________________________________________

Warganegara: _____________________________________________

Alamat rumah: _________________________________________________

Anda berasal dari institusi mana: _____________________________________

SMMPK Tarikh:____________________, No. Protokol:____________

Maklumat tentang ibu bapa:

Saudara-mara yang lain:

Penyakit keturunan:

2. Sejarah:

Data daripada rekod perubatan.

Bayi itu berasal dari kehamilan yang manakah?

Sifat kehamilan: jatuh, kecederaan, psikosis, jangkitan, penyakit kronik.

Bersalin: mendesak, awal, cepat, dehidrasi, berlarutan.

Rangsangan: rangsangan mekanikal, kimia, elektrik.

Apabila kanak-kanak itu menjerit _____________________________________________

Adakah asfiksia diperhatikan: biru, putih.

Faktor Rh: negatif, positif.

Berat dan tinggi semasa lahir _____________________________________________

Memberi makan ________________

Keluar dari hospital bersalin pada ________hari (sebab kelewatan)

__________________________________________________________

Perkembangan psikomotor awal (semak jika terdapat penyelewengan daripada norma.) ________________________________________________________________

________________________________________________________________

Penyakit yang lalu:
lebam, kecederaan kepala, jangkitan, sawan pada suhu tinggi:
sehingga setahun:
selepas setahun:

3. Data tentang perkembangan pertuturan:

Keadaan sebutan:

bersiul:

DENGAN -
Keadaan di taman gelap, burung hantu sudah lama tidur.
Pokok pain tinggi di taman
Seekor burung hantu tidak tidur, melihat ke dalam kegelapan.

DENGAN' -
Gelisah Vasenka tidak duduk diam.
Vasenka mempunyai misai, terdapat uban pada misainya,
Vasenka mempunyai ekor melengkung dan bintik di belakangnya.

Z -
Vanya berada di stesen. Dia sedang menunggu kereta api ibunya dan Lisa tiba. Ibu pergi merawat Lisa. Lisa jatuh sakit. Vanya mendapat tahu bahawa kereta api itu lewat. Tetapi kemudian mereka mengumumkan ketibaan kereta api. Vanya berlari ke kereta api. Dan inilah ibu dan Lisa.

Z' -
Di dalam hutan yang menghijau, saya membawa sehelai daun strawberi hijau. Cawangan hijau di bawah elm tidak tidur, muzik hijau berdering di suatu tempat.
Belalang hijau di daun hijau, dia menyanyikan lagu hijau untuk saya.

mendesis:

Sh -
Kucing sedang menjahit bantal di tingkap,
Seekor tikus dalam but menyapu pondok.

DAN -
Seekor landak menjahit untuk landaknya
Lapan but kulit.
Di kaki semua orang
Kasut landak.

orang Afrika:

C -
Gadis itu berlari keluar ke jalan, sedalam air.
Tetapi airnya jauh, tetapi baldinya besar,
Awak perempuan, jangan pergi, awak perempuan, duduk!

H -
Dapur mahu membakar dengan lazat,
Sungai mahu mengalir dengan cepat,
Salji mahu turun dengan tenang,
Seseorang mahukan kebahagiaan.

SCH -
Kanak-kanak pergi ke hutan. Ada anak anjing bersama mereka. Terdapat burung kutilang emas di dalam hutan. Burung emas berkicau. Kanak-kanak sedang bermain dengan anak anjing itu. Anak anjing itu berlari. Kemudian murai mula berbual. Anak anjing itu menjadi takut dan mencicit. Kanak-kanak ketawa.

Sonora:

L -
Dari sinilah kegelapan ini datang:
Bulan terletak di atas awan,
Dan awan itu seperti selimut
Bulan diselubungi dan ditangkap.

L' -
Daun maple telah menjadi kuning,
Burung-burung itu terbang ke selatan.
Ia tidak terlalu malas untuk hujan,
Dan sepanjang malam dan sepanjang hari.

R -
Dalam kelas gim
Roma suram hari ini.
Dia tidak melompat, tidak bermain,
Saya tidak berlari lari 100 meter.
- Apa yang berlaku kepada awak Roma?
- Saya terlupa kasut saya di rumah.

R' -
Tiga orang gadis di tepi tingkap
Kami berpusing lewat petang.
"Kalaulah saya seorang ratu,"
Seorang gadis berkata,
Kemudian untuk seluruh dunia yang dibaptiskan
Saya akan menyediakan jamuan."

4. Kajian tentang keupayaan untuk menghasilkan semula struktur suku kata bunyi sesuatu perkataan: diminta menamakan gambar atau mengulang perkataan struktur suku kata bunyi yang berbeza

5. Struktur anatomi alat artikulasi:

Perhatikan kehadiran dan sifat anomali sedia ada dalam struktur anatomi bahagian persisian alat artikulasi:

Rahang \kecacatan rahang atas, bawah
- nisbah rahang atas dan bawah, iaitu kecacatan gigitan:
- gigitan anterior - sisi terbuka - crossbite - progenia - prognathia -
- gigi: - dua baris gigi - gigi hilang - gigi sangat kecil - luar lengkung rahang - diastema antara gigi depan -
- lidah: - tebal - berisi - lidah "geografi" - lidah sempit panjang - ligamen sublingual pendek -
- lelangit keras: - tinggi sempit - lelangit gothic - rendah - rata - kehadiran celah -
- lelangit lembut: - normal atau dipendekkan - kehadiran bercabang - membelah uvula kecil - ketiadaannya -
- bibir: - bibir yang terlalu tebal - kehadiran parut - bibir atas yang pendek -

6. Ciri-ciri kemahiran motor manual dan pertuturan:

. Kajian keadaan kemahiran motor manual (terutamanya jari), gnosopraxis digital.

6.1. Definisi memimpin tangan, kaki, mata

6.2. Menjalankan ujian Kepala:

Tunjukkan telinga kanan dengan tangan kanan, tunjuk mata kanan dengan tangan kanan, tunjuk telinga kiri dengan tangan kanan...mata kiri, begitu juga dengan tangan kiri.

6.3. Penerokaan skema badan: tangan kanan di tempatmu, tangan kanan di jiranmu, tangan kiri di tempatmu, tangan kiri di jiranmu, tangan kanan bertentangan

6.4. Organisasi pergerakan optik-kinestetik(ujian untuk pose praksis):
- sambung 1 dan 2 jari dalam bentuk cincin - panjangkan 2 dan 3 jari - panjangkan 2 dan 5 jari

6.5. Organisasi dinamik pergerakan jari:- penjarian (sentuh ibu jari ke 2, 3, 4, 5 secara bergilir-gilir), tangan kanan - tangan kiri - dengan kedua-dua tangan - "Memainkan piano" (sentuh jari ke meja secara bergilir-gilir, dari ibu jari ke jari kelingking dan dari jari kelingking ke ibu jari 1, 2, 3, 4, 5.5, 4, 3, 2, 1), tangan kanan, tangan kiri, dua tangan

. Kajian kemahiran motor pertuturan:

Struktur dan mobiliti alat artikulasi:
Struktur
bibir - gigi - gigitan \ anterior terbuka, sisi terbuka \ - rahang - lidah \ tebal, kecil, dengan frenulum pendek \ - lelangit keras \ lelangit keras sumbing, "Gothic", berbentuk kubah - lelangit lembut - Mobiliti: - bahagian bibir dalam senyuman, tarik ke hadapan dengan tiub, berehat. -naikkan bibir atas ke atas, turunkan bibir bawah ke bawah, turunkan bibir atas ke bawah, naikkan bibir bawah ke atas - tutup bibir.

Gerakkan bibir anda ke hadapan dengan proboscis anda, pusingkan proboscis anda ke kanan, kiri, lurus, berehat...

Getaran dengan bibir \"whoa\"\, seperti kusir menahan kuda...

Buka mulut anda, tunjukkan lidah lebar anda pada bibir bawah anda, angkat lidah lebar anda ke atas bibir atas anda, turunkan ke bibir bawah anda, masukkan lidah anda ke dalam mulut anda...

Buka mulut, gunakan lidah yang sempit untuk mencapai sudut kanan dan kiri mulut anda, keluarkan lidah anda, tutup mulut anda...

Buka mulut, tunjukkan sama ada lidah yang lebar atau yang sempit...

Sedut lidah anda ke lelangit keras supaya ligamen hyoid diregangkan dan kemudian turunkannya dengan ciri klik...

Semak pilihan berikut:

Nada \ ketegangan biasa, kelesuan, ketegangan yang berlebihan \
- Aktiviti\normal, lesu, disinhibition
- Julat pergerakan \ penuh, tidak lengkap \
- ketepatan pelaksanaan
- Tempoh \ keupayaan untuk memegang organ dalam kedudukan tertentu selama 5 saat \
- Menggantikan satu pergerakan dengan pergerakan yang lain
- Pergerakan tambahan dan tambahan \ synkinesis \

7. Ciri-ciri bahagian pertuturan dinamik:

7.1. Kadar dan irama pertuturan: normal, perlahan, kadar yang sangat cepat, irama normal, aritmia

7.2. Penggunaan aksen
lisan, logik

7.3. Penggunaan jeda dalam aliran pertuturan
biasa, terlalu biasa, terlalu jarang

7.4. Ciri-ciri suara dalam aliran ucapan:
kekuatan: terlalu kuat, sangat senyap, pudar,
ketinggian: tinggi, rendah, sesuai umur
timbre suara (dalam kes patologi)
serak, tajam, hidung

7.5. Penggunaan jenis asas intonasi dan warnanya

Ekspresif:

pertuturan biasa, tidak ekspresif, membosankan

8. Kajian fungsi pendengaran dan persepsi pertuturan:

Keadaan pendengaran biologi (mengikut data kad perubatan)
- keadaan persepsi pertuturan (ditentukan oleh ahli terapi pertuturan semasa perbualan)

9. Kajian kesedaran fonemik
(pembezaan fonem):

9.1. Mengulang satu siri suku kata:

- daripada dua suku kata

9.2. Tunjukkan gambar. Kajian ini dijalankan menggunakan gambar perkataan - kuasi-homonim (lihat gambar)

9.3. Hasilkan ayat dengan perkataan - kuasi-homonim

10. Kajian analisis dan sintesis bahasa:

10.1. Analisis ayat menjadi perkataan:

(menentukan bilangan, urutan dan tempat perkataan dalam ayat)

darjah 5:
Hari-hari panas. Ia sering hujan pada musim luruh. Pada musim sejuk, angin melolong sedih di padang. Daun kuning jatuh ke tanah. Seorang lelaki tua keluar dari hutan dengan bakul besar.

darjah 6 - darjah 7:
Kami tiba di St. Petersburg pada waktu pagi. Lawatan kami bermula di monumen Peter the Great. Kemudian kami berjalan di sepanjang tambak Neva. Di tebing kanan sungai, betul-betul di sebelah air, naikkan tembok Kubu Peter dan Paul. Menara emas itu menjulang tinggi ke langit sehingga seolah-olah awan menyentuhnya.

darjah 8 - darjah 9:
Belukar juniper hijau yang cantik berbau resin. Juniper tumbuh di sepanjang tepi hutan konifer dan di lereng jurang yang dalam. Cawangan juniper ditutup dengan jarum tebal dan berduri Di mana juniper tumbuh, belibis hitam biasanya tinggal di musim sejuk. Mereka memakan buah beri yang berdamar dan wangi yang tergantung pada dahannya sepanjang musim sejuk yang panjang.

10. 2. Analisis suku kata dan sintesis:

10.2.1. Menentukan bilangan suku kata dalam sesuatu perkataan.

ratus, hari, hujan, daun, besar, kor-zi-noy, ve-lo-si-ped

10.2.2. Pilih gambar yang tajuknya mempunyai tiga suku kata

(gambar tidak dinamakan):

10.2.3. Namakan perkataan, ayat yang dilafazkan oleh ahli terapi pertuturan suku kata mengikut suku kata:

. perkataan:

taman, per-chat-ki, gula-gula getah, katil, traktor, con-struct-and-ro-vat, con-serve-vi-ro-vat

. Tawaran:

darjah 5:
Kami pergi ke u-li-tsu. Terdapat banyak kereta di sana. Jangan bermain di atas jambatan.

6 - 7 gred:
Saya dibesarkan di hutan di-ka-ya yab-lon-ka. O-sen-yu-pa-los-e masam-e epal-lo-ko. Burung-burung menggigitnya. Satu biji disembunyikan di dalam tanah.

8 - 9 gred:
Rakyat Kesatuan Soviet sedang meraikan Hari Kemenangan. Ar-ka-diy Pet-ro-vich Gai-dar mati di hadapan, berjuang untuk Ro-di-nu. Kami akan sentiasa mengingati pertemuan dengan wira buku.

10. 3. Analisis fonemik:

. Mengasingkan bunyi dengan latar belakang perkataan:

Arahan:
1. "Adakah anda mendengar bunyi [H] dalam perkataan":
perkataan: hidung, anak lelaki, gajah, tingkap, raspberi, langsir, lautan, kering, beg pakaian, kanggaru.

2. "Adakah terdapat bunyi [Ш] dalam perkataan":
perkataan: squeaks, perisai, jubah, kotak, goldfinch, anak anjing, bream, bantuan, klik.

. Mengasingkan bunyi pertama daripada perkataan:

Arahan: "Apakah bunyi pertama dalam perkataan yang anda dengar":
perkataan: Ogos, anak patung, tikus, orang miskin, kereta, kumbang, cucu perempuan, kasut, burung belatuk.

. Menyerlahkan bunyi terakhir dalam perkataan:

Arahan: "Apakah bunyi terakhir yang anda dengar dalam perkataan":
perkataan: kepala, tepung, kot kulit biri-biri, kolam, abjad, juta, nanas, fros, pandai besi, anak, komander, duri, bantuan.

. Menentukan tempat bunyi dalam perkataan (permulaan, tengah, akhir):

Arahan: "Di manakah anda mendengar bunyi [S] dalam perkataan":
perkataan: mimpi, hidung, tebuan, amaran, pembersihan, dulang.

Gred 5-6: "Di manakah anda mendengar bunyi [L] dalam perkataan":
perkataan: menyanyi, sanggul, digantung, cakar, ski, penutup.

Gred 7-9: "Di manakah anda mendengar bunyi [R] dalam perkataan":
perkataan: TV, salam, serbuk padat, kalendar, api, termometer.

. Menentukan bilangan bunyi dalam perkataan:

Arahan: "Kira berapa banyak bunyi yang anda dengar dalam satu perkataan":
perkataan: kanser, daun, ozon, harga, bubur, bingkai, kot bulu, jigsaw, tocang, anjing laut, wilayah, kubis, sarung tangan, orkid, anak lembu, leftenan.

. Menentukan tempat bunyi berhubung dengan bunyi lain (analisis kedudukan):

Arahan:
1. "Berapakah bilangan bunyi [Z] dalam perkataan":
perkataan: dewan, pondok, Lisa, berguna, kereta api, ladang kolektif, monyet, wince, pembentangan, periodisasi.

2. “Namakan jiran bunyi [Ts] dalam perkataan” (bunyi apakah yang anda dengar sebelum dan selepas bunyi [Ts]):
perkataan: debunga, jalan, hujung, gipsi, bangau, penduduk, merah.

10.4. Sintesis fonemik:

- buat perkataan daripada bunyi yang diberi secara berurutan:

"Dengar bunyi dan beritahu saya perkataan apa yang keluar?"

Tiga bunyi: S, O, K - jus, W, U, M - R, A, K - D, O, M -
Empat bunyi: K,A,SH,A - R,U,K,A - U,T,K,A -I,G,L,A -K,R,O,T-S,T,O,L -
Lima bunyi: K, R, L, O - T. R, A, B, A, - R, A, D, I, O - P, H, E, L, A - B, A, R, A, N - X ,A,L,A,T - R,A,Y,O,N - N,O,S,K,I - Shch,E,T,K,A -

10.5. Perwakilan fonemik:

Analisis perkataan dari segi mental, berdasarkan idea.
- keluarkan perkataan yang mengandungi bunyi Ш:
- datang dengan kata-kata itu
4 bunyi:
5 bunyi:
6 bunyi:
- pilih gambar yang namanya mempunyai 5 bunyi:
6 bunyi:

11. Kajian kosa kata:

Namakan item:
Tindakan:
Warna:
bentuk:
Ciri-ciri kamus pasif:
- isipadu
- ketepatan penggunaan perkataan

12. Kajian struktur tatabahasa pertuturan:

12.1. Ciri-ciri ayat yang digunakan:

Dua perkataan __________________
- tiga perkataan _______________
- empat perkataan ______________
- lima perkataan ________________

menunjukkan kehadiran ayat majmuk dan ayat majmuk.

12.2. Keadaan infleksi:

Penggunaan binaan huruf depan
- Perjanjian kata nama dan kata sifat dalam jantina dan bilangan
- Pembezaan kata kerja masa kini tunggal dan jamak
- Pembezaan kata kerja sempurna dan tidak sempurna
- Perjanjian antara kata nama dan kata kerja kala lampau secara peribadi dan jantina

12.3. Keadaan pembentukan kata:

Pembentukan nama pekerjaan feminin
- Nama bayi haiwan:
seekor kucing, seekor lembu, seekor kuda, seekor anjing, seekor tupai, seekor arnab, seekor harimau betina
- Pembentukan kata adjektif daripada kata nama:
Meja kayu. meja apa?
Topi bulu. Kaca kaca. But diperbuat daripada getah. Beg kertas.

13. Kajian fungsi visual-ruang:

13.1. Keadaan penglihatan biologi kanak-kanak
(data dari kad perubatan)

13.2. Keadaan fungsi visual-ruang:

- Tunjukkan tangan memimpin kanak-kanak:
- Orientasi di ruang sekeliling:

Namakan apa yang ada di sebelah kanan anda?
Apa yang ada di sebelah kiri?

-- Menjalankan ujian Ketua:

Tunjukkan telinga kiri anda dengan tangan kanan anda;
Tunjukkan mata kanan anda dengan tangan kiri anda;
Tunjukkan bahagian kanan dan kiri badan bertentangan dengan orang yang duduk.

- Menyusun gambar yang dipotong menjadi:

5 - 6 gred daripada 5 bahagian, 6 bahagian, 8 bahagian, 12 bahagian.

Darjah 7-9 - teka-teki.

13.3. Keadaan fungsi pertuturan-visual:

(mengikut album sampel optik)

Pengetahuan tentang surat bercetak
Pengetahuan tentang huruf tulisan tangan
Pengiktirafan huruf dalam keadaan sukar:

- huruf "bising".
- ditunjukkan dalam garis putus-putus
- belum selesai
- digayakan
- ditulis dengan betul dan salah (dicerminkan).

Pengecaman huruf: - tumpang tindih antara satu sama lain
- mengikut jenis angka Popelreiter

Mengenal huruf yang serupa gayanya
Terpencil:
Dalam siri surat:

Keupayaan untuk menghasilkan semula huruf terpencil
Deretan huruf
Serupa dengan gaya

Keupayaan untuk membina dan membina semula huruf bercetak dan tulisan tangan daripada unsur konstituennya:

14. Kajian proses membaca:

14.1. Tentukan sifat membaca:
suku kata (mudah dan dengan gugusan konsonan)

perkataan: monosyllabic - kelantangan, hutan, kesakitan, selatan, salji, hujan, kesedihan, teks. Dua suku kata - sabun, wira, musim bunga, sungai, air mata, ribut salji, sarang. Polysyllabic - beri, pelangi, pegawai bertugas, membuat jerami, kentang, pembantu, membaca, lark, nama keluarga, kereta api, ladang haiwan, kertas buangan, pelajar darjah satu, pengawal sempadan, polis, kuali.

menawarkan:

Mudah, tidak biasa,
- biasa,
- kompleks,
- orang bawahan yang kompleks

Katya dan Varya sedang menyulam, kanak-kanak bermain bersama. Dima sedang menangkap seekor rama-rama dengan jaring. Burung terbang ke selatan. Pada musim luruh, daun pada pokok menjadi kuning dan rumput menjadi coklat. Musim bunga merah dengan bunga, dan musim luruh merah dengan berkas. Musim bunga menghasilkan bunga dan musim luruh menghasilkan buah. Hari ini dalam kelas kami menulis cerita kolektif tentang lawatan ke hutan musim luruh.
teks:

14.2. Tentukan pemahaman perkataan, ayat dan teks yang dibaca:

14.3. Tentukan kelajuan membaca:
- huruf demi huruf, suku kata demi suku kata, lisan - frasa

15. Kajian proses penulisan:

Objektif: untuk menentukan tahap pemerolehan literasi, dengan mengambil kira peringkat pendidikan dan keperluan kurikulum sekolah pada masa tinjauan; pengenalpastian gangguan penulisan (sifat kesilapan khusus, tahap keterukan).

15.1. Salin perkataan dan ayat daripada teks tulisan tangan:

darjah 5:
darjah 6:
darjah 7:
Gred 8:
darjah 9:
(bahan buku teks)

15.2. Salin perkataan dan ayat daripada teks bercetak:
5 - 6 gred:

Sebuah dataran yang luas dan tidak berkesudahan terbentang di hadapan mata mereka yang mengembara.
Sesak dan mengintip dari belakang satu sama lain, bukit-bukit bergabung menjadi bukit yang terbentang di sebelah kanan jalan ke ufuk dan hilang ke jarak ungu.
Belalang, cengkerik, pemain biola dan cengkerik tahi lalat mula menyanyikan muzik mereka yang berderit dan monoton di rumput.
Tetapi sedikit masa berlalu, embun menyejat, dan udara membeku, dan padang rumput yang tertipu mengambil rupa Julai yang membosankan.
Chaise berjalan, tetapi Yegorushka melihat semuanya sama: langit, dataran, bukit.

darjah 7:

Perbendaharaan kata:
Lembayung, kolam, konkrit, pirus, basikal, sembilan puluh, juta, sebelas, rakan sebaya, bas troli, hina, seni, muda, Januari.

Tawaran:
Pelakon dramatik itu memainkan lakonan terakhir drama itu dengan iringan tepukan yang tidak putus-putus. Ahli arkeologi itu suka bekerja di arkib. Pemuzik itu dengan berhati-hati dan senyap-senyap memukul beberapa kord. Selepas pensijilan, tarikan baharu mula beroperasi. Wartawan telah ditauliahkan pada majlis penyampaian sijil. Bateri di dalam kereta ahli astronomi itu mati. Seorang laksamana bersyarah di auditorium akademi tentera.

Gred 8:

Perbendaharaan kata:
Akuarium, artileri, bersebelahan, kelihatan - tidak kelihatan, galeri,
lama dahulu, seolah-olah, sedikit demi sedikit, karikatur, posmen, tuntutan, sama persis.

Tawaran:
Mereka berkata pada zaman dahulu terdapat loceng jam di pekan kecil kami. Menurut cerita orang yang lebih tua, ia sepatutnya dibunyikan hanya jika musuh menghampiri. Deringan sentri ini diambil di menara loceng di kampung terdekat. Bayangkan saja, deringan dari menara loceng ke menara loceng dengan berita musuh akhirnya datang. Ke Moscow. Kemudian, seperti biasa. Tanpa berlengah-lengah, menurut deringan khas tentera ini, tentera berkumpul dan keluar untuk menemui musuh. Sebab itu... kononnya kota kecil tercinta kita mendapat nama yang indah - Zvenigorod.

darjah 9:

Tawaran:
Pakar bedah kini telah menumpukan perhatian mereka kepada teknologi laser: pancaran berkuasa daripada penjana sedemikian boleh menggantikan pisau bedah. Pencapaian biologi moden mempunyai kepentingan ekonomi yang besar: ia bertujuan untuk memenuhi keperluan manusia. Ikan memerlukan air bersih - kami akan melindungi takungan kami. Sains adalah perkara yang sangat individu. Seorang saintis tidak boleh menggantikan yang lain: setiap saintis adalah unik dan asli secara kreatif. Sains dan perkembangan pesatnya kini semakin mempengaruhi kehidupan kita: ia mengembangkan dan mendalami pengetahuan tentang dunia. Cara yang betul ialah ini: pelajari perkara yang dilakukan oleh pendahulu anda dan teruskan.

15.3. Tulis huruf kecil di bawah imlak (sekiranya anda terlupa menanda huruf itu dengan titik):

. Huruf kecil:

p, i, w, t, m, sch, h, c, e, g, l, d,
y, b, e, f, j, h, e, s, c, g, b, x.

. Huruf besar:

G, W, D, R, N, K, Ch, U, E, T, C, P, L, V, M, F, E, F, SC.

15.4. Imlak suku kata:

As, mo, ose, ly, ri, ale, yar, me, zhu, sa, sho, chi, ats, bano, dozhu,
leri, shazi, zhene, aschu, znyu, loch, teras, pla, cro, ast, glu, arka, media,
kra, gro, astka, glor, izhbo, schatz, vzdro, chit, shus, hvy, aika, shos,
cret, vach.

15.5. Imlak perkataan struktur yang berbeza:

15.6. Rakam selepas mendengar sekali:

Pokok Krismas mempunyai arnab yang gebu.
Matahari terbenam benar-benar cerah.
Seluruh rakyat menentang musuh.
Cawangan ungu menutupi seluruh rumah.

15.7 Imlak auditori:

darjah 5:

Dari pertengahan musim panas hingga lewat musim luruh terdapat musim cendawan di hutan. Di kebun birch, hutan pain, di bawah cakar pokok cemara yang tersebar, cendawan porcini tumbuh. Boletus berdiri di atas kaki langsing. Topi merah boletus kelihatan dari jauh. Russula dengan topi merah, kuning dan putih boleh ditemui di mana-mana hutan. Keluarga besar menetap berhampiran tunggul cendawan madu. Tudung susu kunyit tumbuh di celah-celah antara pokok pain muda dan pokok cemara dan memanjat di bawah daun kering yang gugur. Anda perlu membongkok dan mencari mereka di rumput kering.

darjah 6:
Perkataan kertas telah dipinjam pada abad keempat belas daripada bahasa Itali. Pada mulanya dalam bahasa Rus perkataan ini bermaksud nama kain yang diperbuat daripada gentian kapas Kemudian, perkataan kertas membawa maksud kertas tulis. Ia tergolong dalam kata-kata yang sangat biasa; ia telah menjadi sangat sebati dalam ucapan kita sehinggakan asal asingnya tidak dirasai sama sekali.

darjah 7:
Saya terjumpa kawasan lapang di taiga. Ia terbakar oleh kebakaran hutan, tetapi daun lingonberi berkilat sudah tumbuh di tanah hitam. Terdapat semak raspberi di tepi. Saya sedang memetik raspberi, dan beberapa haiwan berjalan di hadapan, berdesir di daun. Saya memutuskan untuk mengetahui jenis pintu itu. Dia duduk di atas tunggul dan mula bersiul senyap. Binatang itu mula-mula berhenti dan membeku, dan kemudian mula merayap ke atas saya. Dia menyangka bahawa saya tidak akan melihatnya, tetapi bahagian atas semak raspberi bergerak dan memberikannya.

Saya segera menyedari bahawa ia adalah anak beruang. Kemudian saya mula merepekkan sekerat kayu di atas tunggul untuk menarik perhatiannya. Semak-semak terbelah dan saya melihat hidung hitam dan dua mata. Kemudian saya mendengar dahan retak di pokok raspberi.
"Lawak itu buruk," fikir saya. "Bolehkah anda menjelaskan kepada beruang bahawa saya hanya ingin bermain dengannya?"

Gred 8:

Musim bunga semakin hampir.

Hutan sudah berbau seperti musim bunga. Aliran musim panas yang cerah membanjiri hutan terbuka dan terpancar dalam alas meja salji yang mempesonakan. Tinggi di langit, di atas puncak hutan, awan musim bunga telus membeku dan tidak bergerak. Sebuah kapal terbang yang tidak kelihatan terbang, menjejaki lengkok keputihan di langit. Bunyi pesawat terbang datang hambar dari ketinggian yang tidak boleh dicapai.

Saya berjalan di atas ski yang menggali jauh ke dalam salji yang longgar dan gebu. Cahaya matahari yang terang menembusi puncak hutan, jatuh di titik terang pada salji yang bersih dan tidak disentuh, pada batang dan dahan pokok. Renda hutan dan permukaan jauh sungai beku berkilauan sehingga menyakitkan mata anda.
Udaranya telus dan bersih. Ia berbau sedikit resin, rosemary liar, jarum pain dan cemara. Pendekatan musim bunga dirasai dalam bunyi: dalam "teduhan" ceria dari tetek tangkas, dalam gendang gendang burung belatuk berbintik (I. Sokolov - Mitkov).

15.8. Mengarang dan menulis cerita berdasarkan siri gambar plot

untuk darjah 5; gred 6-7 - esei mengenai lukisan; Darjah 8-9 - karangan berdasarkan buku yang dibaca.

15.8.1. Ambil imlak:

N - W
Hutan yang dilitupi salji itu sangat cantik.

W - F
Ribut salji yang dahsyat berpusar di puncak gunung.

P - B
Awan putih berbulu terapung di langit.

T - D
Musim luruh yang suram berlarutan untuk masa yang lama. Angin, hujan, selsema. Segala-galanya dilitupi dengan kabut yang redup. Semua alam sedang menunggu musim sejuk ibu datang.

K - G - X
Betapa elegannya rowan pada bulan Ogos! Kelompoknya terbakar dengan api melalui renda hijau cawangan fleksibel.

S, W - W, F
Belukar berdesir - arnab kelabu menggeletar. Zhurka ternyata menjadi kren yang lucu. Jaring hidup dengan kepingan salji gebu berpusing-pusing di udara sejuk.

G - L
Kren itu sesekali memanggil ketua. Dan ada sesuatu yang membanggakan dan yakin dalam perbualan yang mendung ini.

Ts - Ch - Shch
Bunga kuning bergoyang di lereng gunung. Mereka kelihatan seperti sekumpulan kunci emas. Pokok-pokok di dalam belukar bergabung menjadi jisim yang menghitam. Bintang pertama muncul dengan malu-malu di langit biru.

16. Mengenal pasti kesilapan ejaan:

(5, 6, 7, 8, 9 gred)

16.1. Ejaan:

ZHI, SHI:
CHA, SHA:
CHU, SHCHU

16.2. Huruf besar pada permulaan ayat, dalam nama dan nama panggilan haiwan:

16.3. Ejaan konsonan lembut:

16.4. Ejaan vokal tanpa tekanan pada akar perkataan:

pendamaian, penyatuan, buang ke dalam, buang

16.5. Ejaan vokal tanpa tekanan yang tidak boleh disemak oleh tekanan:

ham, anjing, vinaigrette, kereta, but

16.7. Ejaan, selang-selang vokal dalam akar kata:

Saya akan kumpul - saya akan kumpul (dan \\e)
berjemur - tan (gar \\ gunung)
pudar - lihat (pudar\\pandangan)
kunci - kunci (dan \\ e)
mati - mati (dan\\e)
bersinar - berkilau (blis \\ bersinar)
sentuh - sentuh (kas - kos)
perenang, perenang perempuan (berenang\\ berenang)
pasir hisap - (perkataan ditulis dengan huruf s)
kata sifat, percaya, kanopi (lag \\ log)
blotter yang baik
basah dalam hujan (mok \\ poppy)
celup roti dalam susu
tunduk, tunduk (klan\\klon)
makhluk, kreativiti, ciptaan (makhluk \\ ciptaan)
tan, tan, tan
fajar, kilat (fajar\\zor)
subuh, bercahaya
lompat - lompat (lompat - skoch)
bandingkan, penjajaran, pemangkasan, penjajaran (a\\o) aras, aras
Umur, pertumbuhan, tetapi semakin meningkat
Pengecualian: pucuk, pemberi pinjaman wang,
Rostov, Rostislav.

16.8. Ejaan konsonan tak bersuara dan bersuara, konsonan tak boleh disebut:

embun beku, permintaan, stesen, bola sepak, perkahwinan, jantung, tempatan, percutian, dahsyat, lisan, perasaan, bulu mata, rakan sebaya, hidangan, sebaya

16.9. Mengeja konsonan rangkap:

tampuk, ragi, berdengung, akan terbakar, bergaduh, bergaduh, Rusia, Rusia, Belarus (tetapi Rus', Belarusian), tekan, sijil,
di persimpangan akar dan akhiran:
lemon, Rusia, stesen

16.10. Ejaan awalan yang tidak berubah dan yang berubah secara bertulis:

menebang, menjahit, memajukan, menulis, memberi, tidak berdaya, memberontak, berlebihan, terlalu banyak, pengiraan, runtuh, lukisan, resit, jenaka praktikal, bermain

16.11. Ejaan sebelum \\ di:

16.12. Penggunaan pemisah

16.13. Huruf Y dan I selepas awalan:

16.14. Ejaan vokal selepas sibilants:

16.15. Sempang:

Kesimpulan terapi pertuturan:

1. Mekanisme gangguan pertuturan: dislalia, disartria dipadamkan, rhinolalia, disgrafia, gagap berfungsi atau organik.

2. Bentuk gangguan pertuturan: motor, deria, dislalia sensorimotor; bentuk dipadamkan pseudobulbar, extrapyramidal, dysarthria kortikal; rhinolalia organik terbuka, berfungsi terbuka, organik tertutup \ anterior, posterior \, berfungsi tertutup; alalia motor, sensori, sensorimotor; dysgraphia articulatory-acoustic, acoustic, optical, agrammatic, dysgraphia kerana pelanggaran analisis dan sintesis bahasa; tonik gagap, klonik, bercampur.

3. Gejala gangguan.

Gejala bukan pertuturan: keadaan pergaulan, gnosis, praksis, kemahiran psikomotor, pemikiran, dsb.
Gejala pertuturan: gangguan dalam sebutan bunyi mengikut rupa\sigmatisme, lamdacism, rhotacism, dsb.\, mengikut kelantangan
\monomorfik, polimorfik\; tahap keterbelakangan pertuturan dalam alalia, dysarthria \ 1, 2, 3, menurut R. E. Levina \, menunjukkan pelanggaran sistem mana yang menguasai \ fonetik, leksikal, tatabahasa, fonemik \; dalam gejala pertuturan gagap, menunjukkan jenis sawan \ pernafasan, vokal, artikulasi, bercampur \, serta gangguan pertuturan yang disertakan \ dyslalia, dysarthria, dysgraphia, pemulihan dari motor alalia \.
Kad tinjauan telah disusun dengan mengambil kira penginapan murid di rumah anak yatim selama beberapa tahun.

BAHAGIAN 1. KAMUS

BAHAGIAN 2. TATABAHASA

3.2.2....

Baca sepenuhnya

Memperkenalkan KIT DIAGNOSTIK O.I. Azova
Pemeriksaan terapi pertuturan kanak-kanak sekolah rendah.
Kit diagnostik menawarkan bahan untuk pemeriksaan terapi pertuturan kanak-kanak sekolah rendah dengan gangguan pertuturan bertulis. Bahan tersebut boleh digunakan untuk membetulkan pelanggaran pertuturan lisan dan bertulis. Adalah disyorkan apabila memilih kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum untuk kumpulan untuk pembetulan gangguan pertuturan bertulis, apabila membetulkan keterbelakangan pertuturan umum.
Metodologi penyelidikan melibatkan:
BAHAGIAN 1. KAMUS
I. Kajian tentang keadaan pertuturan yang mengagumkan
II. Kajian keadaan ucapan ekspresif
1. Kajian tentang keadaan sebutan bunyi dan struktur suku kata bunyi
2. Pemeriksaan keadaan kamus aktif
BAHAGIAN 2. TATABAHASA
3. Kajian tentang keadaan struktur tatabahasa pertuturan
3.1. Kajian Infleksi
3.2. Penyelidikan pembentukan kata
3.2.1. Kajian pembentukan kata kata nama
3.2.2. Kajian pembentukan kata adjektif
3.2.3. Kajian pembentukan kata kerja
3.3. Kajian tentang pemerolehan makna tatabahasa sesuatu perkataan dan kaitannya dengan ciri-ciri formal perkataan
BAHAGIAN 3. MEMBACA, MENULIS
4. Kajian kefahaman dan penghasilan semula teks
III. Kajian tahap deria-perseptual persepsi pertuturan
IV. Penyelidikan ke dalam analisis bahasa, sintesis dan perwakilan
V. Kajian proses membaca
VI. Penyelidikan fungsi bukan pertuturan
VII. Meneroka proses menulis dan menulis
VIII. Kajian pengetahuan ejaan, kemahiran dan kebolehan
Ditujukan kepada ahli terapi pertuturan, ahli psikologi, pelajar siswazah, pelajar jabatan defectology, guru, tutor, ibu bapa untuk bekerja dengan kanak-kanak.
Set termasuk garis panduan untuk ilustrasi.

Sembunyi

Pemeriksaan terapi pertuturan ucapan bertulis bebas pelajar sekolah rendah. Contoh laporan berdasarkan keputusan peperiksaan terapi pertuturan

Pemulihan kata laluan