Rumah / Merancang kehamilan/ Cadangan untuk penggunaan bahan kompleks pendidikan dan metodologi. Cadangan metodologi untuk penggunaan pengetahuan dalam geografi Cadangan metodologi untuk penggunaan pengetahuan dalam bidang

Cadangan untuk penggunaan bahan kompleks pendidikan dan metodologi. Cadangan metodologi untuk penggunaan pengetahuan dalam geografi Cadangan metodologi untuk penggunaan pengetahuan dalam bidang

1.1. Peraturan ini mentakrifkan keperluan untuk struktur dan kandungan kompleks pendidikan dan metodologi (selepas ini - EMC) untuk disiplin akademik (modul) program pendidikan utama pendidikan profesional tinggi (selepas ini - HPE EOP), menetapkan prosedur untuk pembangunan (semakan) dan kelulusannya.

1.2. Kompleks pendidikan dan latihan ialah satu set bahan pendidikan dan metodologi yang menyumbang kepada pembentukan kecekapan pelajar yang berkesan dalam rangka disiplin akademik (modul).

1.3. Kompleks pengajaran dan pembelajaran termasuk dokumen pendidikan dan metodologi yang menyediakan semua jenis kelas, kerja bebas pelajar, amalan pendidikan dan kerja, pelaksanaan teknologi pendidikan, pemantauan berterusan kemajuan dan pensijilan pertengahan.

1.4. Struktur tipikal bahan pengajaran bagi sesuatu disiplin (modul) merangkumi: program kerja disiplin (modul); rancangan pengajaran seminar; rancangan untuk kelas makmal (praktikal) dan garis panduan untuk pelaksanaannya; cadangan metodologi untuk pelajar mengatur kerja bebas.

1.5. Dalam hal latihan amali dalam sesuatu disiplin (modul), program latihan amali dimasukkan ke dalam kompleks pendidikan. Program amalan antara disiplin dibangunkan secara berasingan dan tidak termasuk dalam kurikulum pendidikan.

1.6. Bahan pengajaran juga mungkin termasuk bahan metodologi yang menyokong proses pendidikan dan kerja bebas pelajar: buku kerja pelajar (SWT), garis panduan untuk penyediaan kerja bertulis, penganjur garis besar, teks situasi untuk analisis, senario perniagaan dan peranan. -bermain, pembaca, kamus istilah dan personaliti, pembentangan, dsb.

1.7. Pembangunan dan penggunaan bahan pengajaran dalam proses pendidikan adalah bertujuan untuk melaksanakan model kompetensi graduan.

1.8. Tugas utama kompleks pendidikan:

· definisi yang jelas tentang tempat dan peranan disiplin (modul) dalam HPE OOP;

· penetapan dan spesifikasi berdasarkan matlamat dan objektif pendidikan ini (modul);

· refleksi pencapaian moden sains, budaya dan bidang amalan sosial lain yang berkaitan dengan pembentukan kecekapan yang berkaitan;

· pelaksanaan konsisten sambungan logik intra dan antara disiplin, penyelarasan kandungan dan penghapusan pertindihan bahan yang dikaji dengan disiplin lain (modul) OOP HPE;

· pengedaran bahan pendidikan antara pelajaran bilik darjah dan kerja bebas pelajar;

· pengenalan teknologi pendidikan termaju ke dalam proses pendidikan;

· merancang dan mengatur kerja bebas pelajar, dengan mengambil kira penggunaan rasional masa yang diperuntukkan untuk kerja bebas;

· penentuan julat sumber, pendidikan, metodologi, saintifik dan literatur lain yang diperlukan untuk menguasai disiplin (modul), dan pembentukan senarai bibliografi;

· penentuan sistem optimum untuk pemantauan berterusan kemajuan dan pensijilan pertengahan pelajar.

1.9. Asas normatif dan metodologi untuk pembangunan bahan pengajaran ialah:

Undang-undang Persekutuan Rusia 10 Julai 1992 No. 3266-1 "Mengenai Pendidikan" (dengan pindaan dan tambahan berikutnya);

Undang-undang Persekutuan 22 Ogos 1996 No. 125-FZ "Mengenai Pendidikan Profesional Tinggi dan Lepasan Ijazah" (dengan pindaan dan tambahan berikutnya);

Undang-undang Persekutuan 24 Disember 2007 No. 232-FZ "Mengenai pindaan kepada akta perundangan tertentu Persekutuan Rusia (mengenai penubuhan tahap pendidikan profesional yang lebih tinggi)";

Peraturan model mengenai institusi pendidikan pendidikan profesional tinggi (institusi pendidikan tinggi), yang diluluskan oleh Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia pada 14 Februari 2008 No. 71;

Standard pendidikan negeri persekutuan pendidikan profesional tinggi dalam bidang latihan;

Dokumen peraturan dan metodologi Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia;

Anggaran OEP pendidikan profesional tinggi dan program disiplin teladan yang dibangunkan oleh Persatuan Pendidikan dan Metodologi Universiti (selepas ini dirujuk sebagai UMO);

Piagam Universiti Negeri Rusia untuk Kemanusiaan;

Peraturan mengenai program pendidikan utama pendidikan profesional tinggi;

Peraturan mengenai sistem kawalan kualiti untuk menguasai program pendidikan asas pendidikan profesional tinggi;

Peraturan mengenai organisasi kerja bebas ekstrakurikuler pelajar;

Peraturan ini.

1.10. Kompleks pendidikan dibangunkan dan diformalkan mengikut Syor untuk sokongan metodologi program pendidikan utama pendidikan profesional tinggi dan Syor untuk penggunaan teknologi pendidikan dalam proses pendidikan.

2. Keperluan kandungan bahan pengajaran

2.1. Program kerja disiplin (modul)

2.1.1. Anotasi

Abstrak disiplin bertujuan untuk membiasakan pemohon, pelajar dan guru dengan spesifik kursus latihan. Anotasi menunjukkan status disiplin (modul), penerimanya, maklumat tentang fakulti dan jabatan yang menyediakan program kerja, bidang subjek disiplin, kecekapan yang dibangunkan semasa pengajiannya, jenis dan bentuk kawalan, bentuk organisasi kajian, intensiti buruh keseluruhannya.

2.1.2. Nota penerangan

Nota penerangan menyatakan:

· tempat disiplin (modul) dalam struktur program pendidikan utama;

· kompetensi pelajar, terbentuk hasil daripada penguasaan disiplin (modul).

2.1.3. Struktur disiplin (modul)

Struktur disiplin (pelan tematik) merangkumi semua topik kursus dan bilangan jam yang diperuntukkan oleh kurikulum untuk pengajian mereka, dipecahkan mengikut jenis kelas (kuliah, seminar, kelas makmal (praktikal), perundingan, kerja bebas , dsb.), bentuk kawalan semasa dan pensijilan pertengahan.

Pengarang program secara bebas menentukan susunan dan urutan bahagian, berpandukan urutan logik pembentangan bahan, kronologi, trend dalam pembangunan sains dan faktor lain mengikut konsep mempelajari kursus.

2.1.5. Teknologi pendidikan.

Teknologi pendidikan bertujuan untuk membangunkan kecekapan budaya dan profesional am. Ini melibatkan gabungan bentuk aktiviti pendidikan kuliah dan seminar tradisional dengan penggunaan meluas kaedah aktif dan interaktif mengendalikan kelas (permainan perniagaan dan main peranan, analisis situasi tertentu, latihan psikologi dan lain-lain, dsb.). Nisbah pelbagai bentuk kelas ditentukan oleh tujuan program pendidikan utama, kandungan disiplin (modul) mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi.

2.1.6. Sistem pemantauan berterusan kemajuan, pensijilan pertengahan pelajar dalam disiplin akademik (modul)

Sistem pemantauan pengetahuan pelajar dalam disiplin akademik (modul) dibina mengikut kurikulum program pendidikan pendidikan profesional tinggi, yang menentukan jenis dan bentuk semasa (ujian, esei, ujian, kolokium, dll.) dan kawalan pertengahan (ujian, peperiksaan), dan diterima pakai di Universiti Negeri Rusia untuk Peraturan Kemanusiaan mengenai sistem kawalan kualiti untuk menguasai program pendidikan asas pendidikan profesional tinggi.

Sistem kawalan membetulkan jenis dan bentuk kawalan pengetahuan semasa, masa, keperluan, kriteria penilaian, serta jenis kawalan pengetahuan pertengahan dalam disiplin (modul), syarat dan bentuk pelaksanaannya (ujian lisan/peperiksaan, ujian bertulis/ peperiksaan, dsb.) dan kriteria penilaian.

Jenis, bentuk dan jadual kawalan ditentukan oleh ketua program pendidikan HPE dan dibangunkan oleh jabatan yang menyediakan pengajaran disiplin, dan dibawa ke perhatian pelajar pada pelajaran pertama dalam disiplin (untuk pelajar surat-menyurat - pada kuliah orientasi).

2.1.7. Alat penilaian untuk pemantauan berterusan kemajuan, pensijilan pertengahan berdasarkan keputusan penguasaan disiplin (ujian, peperiksaan) dan sokongan pendidikan dan metodologi untuk kerja bebas pelajar.

2.1.8. Sokongan pendidikan, metodologi dan maklumat disiplin (modul)

Sokongan pendidikan dan metodologi dan sokongan maklumat untuk disiplin (modul) mengandungi senarai yang terdiri daripada bahagian berikut:

Perisian;

sumber Internet.

Buku teks, alat bantu mengajar dan kesusasteraan saintifik yang disyorkan dalam senarai mesti sepadan dengan penerbitan dan sumber elektronik yang terdapat dalam koleksi Perpustakaan Saintifik Universiti Negeri Rusia untuk Kemanusiaan, yang sentiasa dikemas kini mengikut permintaan jabatan. Senarai literatur asas menunjukkan halaman yang akan dikaji.

Senarai sastera pendidikan asas dalam disiplin bahagian asas kitaran kemanusiaan, sosial dan ekonomi harus mengandungi penerbitan bercetak/elektronik untuk 5 tahun yang lalu, untuk disiplin bahagian asas kitaran lain dan bahagian pembolehubah semua kitaran - untuk 10 tahun yang lalu.

2.1.9. Sokongan logistik disiplin (modul)

Bahan dan sokongan teknikal disiplin (modul) mungkin termasuk peralatan yang diperlukan untuk latihan, peranti demonstrasi, multimedia, filem pendidikan; keperluan untuk bilik darjah - kelas komputer, bilik darjah dan makmal yang dilengkapi khas, dsb.

2.2. Rancangan pengajaran seminar

Bahagian tematik rancangan pengajaran seminar termasuk nama topik dan bilangan jam untuk kajiannya, soalan untuk kajian dan perbincangan, soalan ujian, senarai sumber dan literatur yang diperlukan untuk kajian (dengan halaman ditunjukkan), dan soalan tambahan. Semua nama yang disenaraikan mesti sepadan dengan senarai umum sumber dan literatur dalam disiplin. Bilangan soalan dalam rancangan pengajaran seminar bergantung pada masa yang ditentukan oleh rancangan kursus tematik untuk mempelajari topik tertentu.

Apabila mengendalikan kelas seminar dalam bentuk interaktif (perniagaan, permainan main peranan, pertikaian, perdebatan, rancangan bual bicara, dll.), penerangan mereka dibangunkan menunjukkan tujuan pelajaran, peraturan untuk kelakuan, peranan, fungsi dan corak interaksinya peserta, dan sistem penilaian.

2.3. Pelan kelas makmal (praktikal) dan garis panduan pelaksanaannya

Bahagian tematik rancangan termasuk nama topik kelas makmal (praktikal), bilangan jam untuk menyelesaikannya, arahan untuk menyelesaikan tugas, soalan ujian untuk menentukan tahap penguasaan bahan pendidikan, senarai sumber dan literatur mengenai topik kelas dengan petunjuk halaman untuk belajar, sepadan dengan senarai program kerja disiplin .

Arahan untuk menyelesaikan tugasan harus mencirikan urutan tindakan pelajar, mengarahkannya kepada pengetahuan teori yang diperoleh sebelum ini, dan menumpukan perhatian pada perkara yang paling penting dan sukar. Apabila mengendalikan kelas dalam bentuk interaktif (perniagaan, permainan main peranan, pertikaian, perdebatan, rancangan ceramah, dsb.), penerangan mereka dibangunkan, menunjukkan tujuan pelajaran, peraturan untuk kelakuan, peranan, fungsi dan corak interaksinya. peserta, dan sistem penilaian.

Cadangan metodologi bertujuan untuk pengagihan rasional masa pelajar mengikut bahagian disiplin (modul) dan mengikut jenis kerja bebas. Mereka disusun berdasarkan maklumat tentang intensiti buruh disiplin (modul), struktur, kandungan dan jenis kerja untuk mengkajinya, serta sokongan pendidikan, metodologi dan maklumat. Bahagian "Cadangan" mungkin menunjukkan: bahan yang diperlukan untuk menyediakan kelas (bahagian buku, artikel, dll.), pautan ke rancangan untuk seminar dan kerja makmal, soalan dan tugasan untuk kerja bebas, hubungan dalaman dan kesinambungan ditunjukkan semua jenis kerja untuk membangunkan kecekapan yang diisytiharkan boleh dibentangkan dalam teks dan dalam bentuk jadual.

2.5. Program latihan

Program latihan bertujuan untuk menyediakan sokongan metodologi untuk pelaksanaannya, pembangunan keperluan seragam untuk latihan dan borang pelaporan.

Program latihan merangkumi bahagian berikut:

2.5.1. Nota penerangan

Nota penerangan kepada program latihan termasuk: Bentuk amalan;

program pendidikan utama;

· tujuan dan objektif amalan;

· tempat amalan dalam struktur program pendidikan pendidikan profesional tinggi;

· bentuk amalan;

· tempat dan masa latihan;

· kecekapan pelajar dibangunkan hasil daripada latihan.

2.5.2. Struktur dan kandungan amalan

Struktur dan kandungan amalan merangkumi semua topik amalan dan bilangan jam yang diperuntukkan untuk pengajian mereka, dipecahkan mengikut jenis kelas (kuliah, kelas makmal (praktikal), kerja bebas, dll.), bentuk pemantauan berterusan dan pensijilan pertengahan .

Jenis-jenis kerja pendidikan termasuk kuliah pengenalan, taklimat keselamatan, aktiviti mengumpul, memproses dan mensistematikkan bahan fakta, melaksanakan tugas amali di bawah bimbingan guru dan secara bebas.

2.5.3. Teknologi pendidikan, penyelidikan dan pengeluaran saintifik yang digunakan dalam amalan

Teknologi yang digunakan dalam melaksanakan pelbagai jenis kerja dalam amalan ditunjukkan.

2.5.4. Sistem kawalan semasa dan pertengahan latihan

Borang pelaporan ditunjukkan (temu bual, mengisi diari amalan, merangka dan mempertahankan laporan, penilaian berbeza dan bentuk pensijilan lain), kriteria penilaian.

2.5.5. Sokongan pendidikan dan metodologi untuk kerja bebas pelajar dalam amalan

Soalan ujian dan tugasan disediakan untuk menjalankan pensijilan berterusan pada peringkat latihan, dikuasai oleh pelajar secara bebas.

2.5.6. Sokongan pendidikan, metodologi dan maklumat untuk amalan

Senarai ini terdiri daripada bahagian berikut:

Sumber (utama, tambahan);

Sastera (asas, tambahan);

Rujukan dan penerbitan maklumat;

Perisian;

sumber Internet.

2.5.7. Sokongan logistik untuk latihan

Bahan, sokongan teknikal dan bilik darjah yang diperlukan untuk latihan (bilik yang dilengkapi khas, makmal, pejabat), sistem pengukuran dan pengkomputeran, peralatan organisasi, dll. ditunjukkan.

3. Pembangunan bahan pengajaran

3.1. Kompleks pendidikan dibangunkan untuk setiap disiplin (modul) kurikulum dalam bidang latihan yang sepadan (kepakaran).

3.2. Ia dibenarkan untuk membangunkan satu alat bantu mengajar dalam disiplin untuk beberapa bidang latihan (profil latihan), kepakaran (pengkhususan), dengan syarat bahawa nama disiplin dalam kurikulum, kandungan budaya umum (GC) dan profesional (PC) kompetensi dan kandungan kursus bertepatan.

3.3. Tanggungjawab pembangunan bahan pengajaran terletak pada jabatan atau pusat pendidikan dan saintifik (selepas ini dirujuk sebagai jabatan), yang ditugaskan untuk mengajar disiplin (modul). Orang yang bertanggungjawab dalam pembangunan bahan pengajaran ialah ketua jabatan atau ketua pusat pendidikan dan sains (selepas ini dirujuk sebagai ketua jabatan).

3.4. Pelaksana langsung pembangunan bahan pengajaran dilantik oleh ketua jabatan daripada kalangan guru-guru jabatan. Kompleks pendidikan boleh dibangunkan oleh sekumpulan guru.

3.5. Untuk membangunkan bahan pengajaran, ketua sistem pendidikan pendidikan pendidikan profesional tinggi menghantar kepada jabatan membangunkan bahan pengajaran tugasan reka bentuk, yang mencerminkan maklumat tentang tempat disiplin (modul) dalam struktur kurikulum, senarai kompetensi yang dikembangkan semasa pengajian disiplin (modul), bilangan jam dan unit kredit mengikut kurikulum.

3.6. Kerja-kerja yang berkaitan dengan pembangunan bahan pengajaran termasuk dalam rancangan individu guru.

Kelulusan kompleks pendidikan

4.1. Kelulusan bahan pengajaran dijalankan semasa pembangunan awalnya dan sekiranya terdapat perubahan ketara sekali dibuat padanya.

4.2. Kompleks pendidikan diluluskan oleh jabatan dan ketua program pendidikan pendidikan profesional tinggi.

4.4. Bahan pengajaran dengan visa pengarang-penyusun (ketua pasukan) diserahkan untuk semakan dan kelulusan oleh jabatan. Semasa semakan, kandungan bahan pengajaran dinilai, serta pematuhan dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi dan OOP Pendidikan Profesional Tinggi. Jika tiada komen, kompleks pendidikan itu diluluskan oleh jabatan. Jika ada sebarang komen, UMK dikembalikan untuk semakan.

4.5. Kompleks pengajaran dan pembelajaran yang diluluskan oleh jabatan dipindahkan untuk kelulusan kepada ketua program pendidikan pendidikan profesional tinggi, dalam rangka kerja disiplin ini dilaksanakan. Ketua program pendidikan pendidikan profesional tinggi menilai kompleks pendidikan dari sudut pandangan pematuhan dengan tugasan projek, termasuk refleksi di dalamnya maklumat tentang tempat disiplin (modul) dalam struktur kurikulum, senarai kompetensi yang dibentuk semasa pengajian disiplin (modul), bilangan jam dan unit kredit mengikut kurikulum, dsb. Jika tiada komen, ketua HPE PLO meluluskan bahan pengajaran. Jika ada sebarang komen, tenaga pengajar kembali ke jabatan.

6. Ketersediaan bahan pengajaran

6.1. Bahan pengajaran disimpan di atas kertas dan media elektronik oleh ketua program pendidikan pendidikan profesional tinggi dalam dokumen program pendidikan pendidikan profesional tinggi dan di jabatan di mana pengajaran disiplin ini (modul) diberikan, sebagai serta di pejabat pengajaran dan metodologi.

6.2. Versi elektronik bahan pengajaran disiarkan oleh ketua program pendidikan pendidikan profesional tinggi dalam pangkalan data seluruh universiti "Kompas".

6.3. Ketua program pendidikan untuk pendidikan tinggi, ketua jabatan, dan ketua pejabat pendidikan dan metodologi memastikan kebolehcapaian bahan pengajaran kepada tenaga pengajar dan pelajar.

pada tahun akademik 2011-2012

Tugas sistem pendidikan moden bukanlah untuk membebankan pelajar dengan pengetahuan asas (sebahagian besarnya tidak akan pernah diminta), tetapi untuk membangunkan kemahiran penyesuaian sosial yang berjaya dan keupayaan untuk mendidik diri. Ini amat penting dalam keadaan di mana terdapat perubahan pesat maklumat. Dan buku teks tradisional tidak akan dapat menggambarkan perubahan yang berlaku. Oleh itu sikap baru terhadap peranan buku teks - sebagai pelayar untuk menimba ilmu.

Kit pendidikan dan metodologi ialah pendekatan baharu kepada pembangunan sumber dan bahan pendidikan untuk sekolah, yang dibentuk sejak sepuluh tahun yang lalu. Ia sepatutnya... fleksibel kepada kemas kini, mempunyai tetapan untuk tahap peruntukan sumber sekolah yang berbeza dan pilihan pelajar individu, dan juga menjadi rakan kongsi dalam menyelesaikan masalah sosiobudaya dan pendidikan dalam proses pendidikan.

Kualiti utamanya:

Kerumitan bahan pendidikan dan metodologi yang bertujuan untuk melaksanakan tahap standard pendidikan dalam bidang subjek: setiap elemen set melengkapkan kandungan dan fungsi yang lain. Semua jenis bahan pendidikan dan metodologi mesti ditunjukkan dalam set: penerbitan kertas, aplikasi elektronik objek multimedia pada CD, aplikasi digital dalam bentuk objek pada DVD, laman web-perwakilan kompleks pendidikan oleh sekumpulan pengarang dengan panas -kotak sokongan metodologi;

Kesempurnaan liputan tahap standard pendidikan dalam subjek oleh bahan-bahan ini dan integriti persembahan. Semua unit didaktik mata pelajaran pada tahap standard pendidikan tertentu perlu dicerminkan dalam bahan pengajaran pada pelbagai peringkat pelaksanaan: minimum, diperluas, mendalam untuk menyampaikan kandungan subjek dan yang paling mudah, standard dan diperluas untuk kandungan praktikal dan instrumental subjek;

Ketersediaan bahan pengajaran ke sekolah sebarang konfigurasi teknikal dan untuk guru (ciri penyesuaian dan navigasi).

Komponen utama kompleks pendidikan:

Kurikulum - dokumen yang mentakrifkan senarai disiplin akademik yang dipelajari di institusi pendidikan, pengedarannya mengikut tahun pengajian, jumlah masa mingguan dan tahunan yang diperuntukkan untuk mempelajari disiplin itu;

Kurikulum ialah dokumen normatif yang mentakrifkan matlamat latihan, kandungan latihan dan keperluan untuk tahap latihan pelajar.

Kajian geografi di sekolah asas bertujuan untuk mencapai matlamat berikut:

Menguasai pengetahuan tentang konsep geografi asas, ciri geografi alam semula jadi, populasi dan ekonomi wilayah yang berbeza, tentang tanah air seseorang - Rusia dalam semua kepelbagaian dan integritinya, tentang alam sekitar, cara pemuliharaan dan penggunaan rasionalnya;

Menguasai keupayaan untuk menavigasi rupa bumi, menggunakan peta geografi, bahan statistik, teknologi maklumat geografi moden, menggunakan pengetahuan geografi untuk menerangkan dan menilai pelbagai fenomena dan proses;

Pembangunan proses kognitif, kebolehan intelektual dan kreatif dalam proses memerhatikan keadaan persekitaran, menyelesaikan masalah geografi, dan memperoleh pengetahuan baru secara bebas;

Memupuk cinta untuk kawasan anda, wilayah anda, negara anda, persefahaman bersama dengan orang lain, budaya alam sekitar, sikap positif terhadap alam sekitar;

Pembentukan keupayaan dan kesediaan untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran geografi dalam kehidupan seharian, memelihara alam sekitar dan tingkah laku bertanggungjawab sosial di dalamnya, menyesuaikan diri dengan keadaan hidup di wilayah tertentu, secara bebas menilai tahap keselamatan alam sekitar sebagai bidang kehidupan.

Kajian geografi di sekolah menengah bertujuan untuk mencapai matlamat berikut:

1. Menguasai sistem pengetahuan geografi tentang dunia yang holistik, pelbagai dan berubah secara dinamik, kesalinghubungan alam, penduduk dan ekonomi di semua peringkat wilayah.

2. Menguasai kemahiran untuk menggabungkan pendekatan global, serantau dan tempatan untuk menerangkan dan menganalisis proses dan fenomena semula jadi, sosio-ekonomi, geo-ekologi;

3. Pembangunan minat kognitif, kebolehan intelektual dan kreatif melalui membiasakan diri dengan ciri dan masalah geografi yang paling penting di dunia, wilayahnya dan negara terbesar.

4. Memupuk toleransi, menghormati bangsa dan budaya lain, dan patriotisme.

5. Memahami spesifikasi geografi wilayah dan negara besar di dunia.

6. Mencari dan menggunakan maklumat geografi untuk menilai dengan betul isu sosio-ekonomi yang paling penting dalam kehidupan antarabangsa.

Kurikulum asas persekutuan memperuntukkan 210 waktu pengajaran untuk mempelajari geografi di peringkat profil sepanjang dua tahun pengajian, iaitu dalam gred ke-10 dan ke-11.

Untuk pemprofilan geografi di sekolah menengah, terdapat sejumlah besar masa simpanan, iaitu 30 jam dan menyediakan kebolehubahan dalam kemasukan geografi dalam profil sosio-ekonomi dan geografi semula jadi.

Ini disebabkan hakikat bahawa geografi adalah mata pelajaran akademik khas yang menggabungkan dalam kandungannya asas-asas geografi fizikal dan sosio-ekonomi, iaitu blok sains semula jadi dan sains sosial.

Dalam hal ini, apabila menganjurkan latihan khusus untuk pengkhususan tertentu, masa simpanan boleh diagihkan semula antara modul kandungan individu untuk kajian yang lebih mendalam (Surat metodologi "Mengenai pengajaran subjek akademik "geografi" dalam konteks pengenalan komponen persekutuan negeri standard pendidikan am”, 2006).

Maklumat terperinci tentang bahan pengajaran moden dengan anotasi dan bahan rujukan dibentangkan dalam buku rujukan Internet.

Laman web dengan contoh program: www.mon. Kami menarik perhatian khusus guru mata pelajaran kepada penggunaan berkesan peralatan pendidikan, pendidikan, visual dan makmal yang dibeli dalam rangka kerja PNPE.

Untuk mewujudkan ruang pendidikan bersatu dalam pendidikan geografi, adalah disyorkan untuk menggunakan bahan pengajaran berikut dari senarai persekutuan buku teks yang disyorkan oleh Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia untuk digunakan dalam proses pendidikan di institusi pendidikan am untuk tahun 2011. -Tahun akademik 2012:

(Diluluskan melalui perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 24 Disember 2010 No. 2080.

laman internet - /asp/default.asp

Buku teks, kandungannya sepadan dengan komponen persekutuan standard pendidikan umum negeri. Buku teks kepunyaan baris subjek buku teks yang lengkap

ASAS PENDIDIKAN AM

Selesai baris subjek | | |

786. Alekseev A.I., Bolysov S.I., Nikolina V.V. dan lain-lain. darjah 6 [Pendidikan]

787. Alekseev A.I., Bolysov S.I., Nikolina V.V. dan lain-lain / Ed. Alekseeva A.I. Geografi. darjah 7 [Pendidikan]

788. Alekseev A.I., Bolysov S.I., Nikolina V.V. dan lain-lain / Ed. Alekseeva A.I. Geografi. darjah 8 [Pendidikan]

789. Alekseev A.I., Bolysov S.I., Nikolina V.V. dan lain-lain / Ed. Alekseeva A.I. Geografi. darjah 9 [Pendidikan]

UMK: "Bintang Kutub (6-9)"

Set pendidikan dan metodologi baharu "Polar Star" dicipta untuk melaksanakan keperluan moden untuk pendidikan geografi mengikut komponen persekutuan Standard Pendidikan Negeri. Asas substantif konsep pengarang adalah pertimbangan semua topik kursus dari sudut pandangan Lelaki - Rusia, penduduk planet ini, ahli pasca industri, masyarakat maklumat. Buku teks baris tertumpu pada memastikan kejayaan peribadi dan sosial masa depan dan menyemai patriotisme dan tersedia untuk kanak-kanak yang berbeza kebolehan.

Dalam buku teks, pelajar dan guru akan menemui semua yang mereka perlukan - semua jenis tugas (termasuk ujian): reproduktif, praktikal, kreatif (termasuk projek); mini-atlas dalam Lampiran (hanya dalam "Polar Star" - set peta yang diperlukan terus dalam buku teks). Walaupun tanpa atlas geografi, pelajar akan dapat mencari pada Lampiran peta semua nama geografi yang disebutkan dalam buku teks dan menyelesaikan semua tugas blok praktikal, yang mempunyai bahagian khas "Buka atlas".

Pelajar disediakan dengan panduan terperinci "Cara belajar dengan Bintang Kutub", serta "teknologi" kerja bebas, algoritma tindakan dalam tajuk "Langkah demi langkah", "Membaca peta", "Menganalisis gambar rajah”. Sistem pengulangan dan penyediaan yang berstruktur khas dan direka bentuk grafik telah diserlahkan - "Peperiksaan Mudah". Laluan "Peperiksaan Mudah" berjalan selari dengan teks dan melibatkan "berhenti" pada "titik": definisi, pernyataan (pemilihan mereka adalah berdasarkan kandungan soalan peperiksaan) dan kesimpulan pertengahan. Ini membolehkan anda dengan cepat dan sentiasa menatal (mengulang) teras utama. Direka bentuk untuk menyediakan jawapan dalam pelajaran, ujian atau peperiksaan.

Kelimpahan dan kepelbagaian tugas, baik dalam buku teks dan dalam simulator yang termasuk dalam bahan pengajaran, memberikan peluang untuk menyatukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan apabila bekerja dengan peta dan melaksanakan kerja praktikal dan tugas kreatif (termasuk menggunakan bahan serantau) dan membolehkan anda mempelajari kursus ini 2 jam seminggu (70 jam).

Sebagai tambahan kepada buku teks, kompleks pendidikan termasuk: untuk guru - cadangan metodologi dengan perancangan tematik (dalam gred 6 terdapat dua pilihan - 1 jam dan 2 jam seminggu), koleksi bahan untuk pemantauan berterusan; untuk pelajar - simulator dengan peta kontur dan tugasan.

Program
1) Alekseev A.I., Lipkina E.K., Nicolina V.V. Geografi. Program institusi pendidikan am: gred 6-9, 10-11.

Faedah
2) Nicolina V.V. Geografi. darjah 6 Cadangan metodologi. Buku panduan guru. (Bintang Utara)
3) Makhov S.I., Makhova I.P. Geografi. Perkembangan berasaskan pelajaran. darjah 7. Manual untuk guru institusi pendidikan am. (Bintang Utara)
4) Nicolina V.V. Geografi. Perkembangan berasaskan pelajaran. darjah 8. Panduan Guru (Bintang Kutub)
5) Nicolina V.V. Geografi. Perkembangan berasaskan pelajaran. darjah 9. Manual untuk guru institusi pendidikan am. (Bintang Utara)
6) Guseva E.E. "Pembina" kawalan semasa. darjah 6 Buku panduan guru. (Bintang Utara)
7) Guseva E.E. "Pembina" kawalan semasa. darjah 7 Buku panduan guru. (Bintang Utara)

Buku kerja
8) Nicolina V.V. Geografi. darjah 6 Jurulatih saya. Manual untuk pelajar institusi pendidikan am
9) Nicolina V.V. Geografi. darjah 7 Jurulatih saya. Manual untuk pelajar institusi pendidikan am. (Bintang Utara)
10) Nicolina V.V. Geografi. darjah 8 Jurulatih saya. Manual untuk pelajar institusi pendidikan am. (Bintang Utara)
11) Nicolina V.V. Geografi. Jurulatih saya. darjah 9. Manual untuk pelajar institusi pendidikan am. (Bintang Utara)

edisi elektronik
12) Alekseev A.I., Lipkina E.K., Nicolina V.V. Geografi. 6-9 darjah. 10-11 darjah. Program

13) Nicolina V.V. Geografi. darjah 6. Cadangan metodologi. Buku panduan guru.

Selesai baris subjek | Siri: Buku teks sekolah akademik | Set: "Sfera"

802. Lobzhanidze A.A. /Ed. Dronova V.P., Kondakova A.M. Geografi. darjah 6 [Pendidikan]

803. Kuznetsov A.P., Savelyeva L.E., Dronov V.P. /Ed. Dronova V.P., Kondakova A.M. Geografi. darjah 7 [Pendidikan]

804. Dronov V.P., Savelyeva L.E. Geografi. darjah 8 [Pendidikan]

805. Dronov V.P., Savelyeva L.E. Geografi. darjah 9 [Pendidikan]

UMK: "Sfera-Geografi (6-9)". Ketua pasukan pengarang V.P

Barisan bahan pengajaran "Sfera" termasuk pelbagai jenis penerbitan untuk semua kelas sekolah rendah dan menengah (lengkap), yang diperlukan untuk organisasi rasional

proses pendidikan mengikut trend moden dalam kandungan pendidikan geografi dan kaedah pengajaran geografi di sekolah.

Kompleks pengajaran dan pembelajaran "Sfera" tertumpu kepada pelajar menguasai pengetahuan geografi asas dan, sebahagian besarnya, membangunkan dan mengembangkan kemahiran pelajar dalam mendapatkan maklumat yang diperlukan secara bebas, menganalisis dan mentafsirnya. Kompleks pendidikan Spheres memastikan penciptaan ruang maklumat bersatu berdasarkan interaksi semua komponennya, membolehkan proses pembelajaran menjadi individu.

Ciri-ciri kompleks baharu ialah:

– ketersediaan set lengkap manual di atas kertas dan media elektronik, memastikan kerumitan dan kesinambungan pendidikan geografi sekolah; warga sekolah untuk penggunaan sistematik semua komponen bahan pengajaran berdasarkan kaedah pengajaran aktif;

– pendekatan metodologi, maklumat dan reka bentuk bersatu untuk pembentangan bahan pendidikan;

– kehadiran sistem "navigasi" yang membolehkan pelaksanaan teknologi pengajaran bersatu selaras dengan ciri psikologi pelajar sekolah moden;

– orientasi praktikal, memudahkan penggunaan pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi dalam kehidupan seharian sebenar.

Barisan bahan pengajaran "Sfera" dalam geografi terdiri daripada lima set pendidikan dan metodologi untuk sekolah menengah:

Geografi. Planet Bumi. darjah 6

Geografi. Tanah dan rakyat. darjah 7

Geografi. Rusia: alam semula jadi, penduduk, ekonomi. darjah 8

Geografi. Rusia: alam semula jadi, penduduk, ekonomi. darjah 9

Geografi. dunia moden. darjah 10.

Kompleks pengajaran dan pembelajaran "Sfera" dalam geografi termasuk:

- Buku teks

– Tambahan elektronik kepada buku teks (CD-ROM)

– Buku latihan

– Buku kerja

– Buku nota pemeriksa

– Atlas pendidikan bergambar

– Peta kontur (dengan tugasan)

– Panduan kartografi interaktif

– Kursus audio

– Navigator

Program

1) Dronov V.P., Mishnyaeva E.Yu. Disunting oleh Dronov V.P. Navigator untuk 6-9

kelas
2) Lobzhanidze A.A. Program kursus Geografi untuk gred 6 institusi pendidikan menengah “Geografi. Planet Bumi". (68 dan 34 waktu mengajar)
3) Kuznetsov A.P., Savelyeva L.E., Dronov V.P. Program kursus Geografi untuk gred 7 institusi pendidikan am "Geografi. Bumi dan Rakyat." (68 waktu mengajar)
4) Savelyeva L.E., Dronov V.P. Program kursus geografi untuk gred 8 dan 9 institusi pendidikan am "Geografi. Rusia: Alam Semula Jadi, penduduk, ekonomi." (136 waktu pengajaran)

Perancangan
5) Tematik dan perancangan pengajaran “Geografi. Planet Bumi. darjah 6"

6) Tematik dan perancangan pengajaran “Geografi. Tanah dan rakyat. darjah 7"
7) Tarasova N.V. Disunting oleh Dronov V.P. Geografi. Rusia: alam semula jadi, penduduk, ekonomi. Perancangan tematik pelajaran. darjah 8. Manual untuk guru institusi pendidikan am. (Sfera)
8) Olkhovskaya N.V. "Geografi. Rusia: alam semula jadi, penduduk, ekonomi" untuk gred 9 institusi pendidikan am. Perancangan tematik pelajaran

Faedah
9) Bakhchieva O.A. dan lain-lain. Diedit oleh Dronov V.P. Geografi. Planet Bumi. Cadangan metodologi. darjah 6

Buku latihan
10) Lobzhanidze A.A. Geografi. Planet Bumi. Buku latihan. darjah 6
11) Bannikov S.V., Kotlyar O.G. Tanah dan rakyat. Buku latihan. darjah 7
12) Bannikov S.V., Mishnyaeva E.Yu., Tarasova N.V. Geografi. Rusia: alam semula jadi, penduduk, ekonomi. Buku latihan. darjah 8 Bannikov S.V.
13) Khodova E.S., Olkhovaya N.V. Geografi Rusia: alam semula jadi, penduduk, ekonomi. Buku latihan. darjah 9

Buku kerja
14) Kotlyar O.G., Mishnyaeva E.Yu. Geografi. Planet Bumi. Buku kerja. darjah 6
15) Khodova E.S. Geografi. Tanah dan rakyat. Buku kerja. darjah 7

Buku nota pemeriksa
16) Barabanov V.V. Planet Bumi. Buku nota pemeriksa. darjah 6
17) Barabanov V.V., Dyukova S.E. Tanah dan rakyat. Buku nota pemeriksa. darjah 7
18) Barabanov V.V. Geografi. Rusia: alam semula jadi, penduduk, ekonomi. Buku nota pemeriksa. darjah 8
19) Barabanov V.V. Geografi. Rusia: alam semula jadi, penduduk, ekonomi. Buku nota pemeriksa. darjah 9

Peta, atlas.
20) Mishnyaeva E.Yu. Atlas. Geografi. Planet bumi. darjah 6
21) Savelyeva L.E., Kotlyar O.G., Grigorieva M.A. Atlas. Geografi. Planet bumi. darjah 6
22) Kuznetsov A.P. Tanah dan rakyat. Atlas. darjah 7
23) Atlas "Geografi. Rusia: alam semula jadi, penduduk, ekonomi" untuk gred 8-9.
24) Kotlyar O.G. Planet Bumi. Peta kontur. darjah 6
25) Mishnyaeva E.Yu. Tanah dan rakyat. Peta kontur. darjah 7
26) Dronov V.P., Kotlyar O.G. Geografi. Rusia: alam semula jadi, penduduk, ekonomi. Peta kontur. darjah 8..
27) Dronov V.P., Kotlyar O.G. Geografi. Rusia: alam semula jadi, penduduk, ekonomi. Peta kontur. darjah 9.

Aplikasi elektronik
28) Dronov V.P. Geografi. Planet Bumi. Tambahan elektronik kepada buku teks. darjah 6
29) Geografi. Tanah dan rakyat. Aplikasi elektronik. darjah 7
30) Geografi. Rusia: alam semula jadi, penduduk, ekonomi. Tambahan elektronik kepada buku teks. darjah 8

Manual elektronik
31) Geografi. Planet Bumi. Panduan kartografi interaktif. darjah 6
32) Geografi. dunia. Manual kartografi elektronik

Selesai baris subjek | Siri: Barisan buku teks geografi klasik |

790. Gerasimova T.P., Neklyukova N.P. Geografi. darjah 6 [Bustard]

791. Korinskaya V.A., Dushina I.V., Shchenev V.A. Geografi. darjah 7 [Bustard]

792. Barinova I.I. Geografi Rusia. darjah 8 [Bustard]

793. Dronov V.P., Rom V.Ya. Geografi Rusia. Penduduk dan ekonomi. darjah 9 [Bustard]

UMK: Barisan buku teks geografi klasik. Pendidikan am asas (5-9 gred)

Asas set pendidikan dan metodologi dalam geografi terdiri daripada buku teks dari Senarai Persekutuan. Ia ditambah dengan bantuan metodologi untuk buku teks, yang membentangkan perancangan pelajaran dan cadangan metodologi untuk bekerja dengan buku teks, buku kerja untuk pelajar, buku kerja untuk guru, cadangan untuk merancang pelajaran berdasarkan buku teks, atlas dan peta kontur. Program, perisian dan bahan metodologi yang dikemas kini tepat pada masanya, koleksi peperiksaan, serta koleksi ujian, ujian dan peperiksaan dihasilkan.

Apabila menggunakan semua komponen set pendidikan dan metodologi dalam proses pendidikan, pelajar sekolah menguasai bukan sahaja jumlah pengetahuan dalam subjek yang disediakan oleh program, tetapi juga metodologi sains geografi dan boleh menganalisis pelbagai sumber maklumat geografi dan menggunakan pengetahuan yang dipelajari. bahan dalam kehidupan seharian.

Semua buku teks diilustrasikan dengan banyak dan mengandungi banyak peta dan gambar rajah, yang sangat memudahkan persepsi pelajar terhadap kedua-dua bahan buku teks dan penerangan guru. Banyak soalan dan tugasan dalam buku teks bersifat kreatif. Guru mempunyai peluang untuk mengubah tahap kesukaran tugasan bergantung pada tahap persediaan dan kecenderungan pelajar, yang membolehkan pendekatan pembelajaran yang berbeza.

Pada masa ini, rumah penerbitan Drofa menawarkan tiga baris buku teks geografi yang lengkap untuk sekolah rendah.

Program
1) Kurchina S.V. Geografi. Program. 6-10 darjah

Perancangan
2) Bakhchieva O.A., Kim, Barinova "Perancangan tematik. Geografi". 6–9 darjah
3) Dushina I.V. "Geografi benua dan lautan." darjah 7 Cadangan untuk merancang pengajaran untuk tujuan akademik. "Geografi. Rumah kita adalah Bumi"
4) Barinova I.I. "Geografi Rusia. Alam semula jadi". darjah 8 Cadangan untuk merancang pelajaran berdasarkan buku teks "Geografi Rusia. alam semula jadi. darjah 8"
5) Dronov V.P., Rom Ya.V. "Geografi Rusia. Penduduk dan ekonomi". darjah 9. Cadangan untuk merancang pelajaran berdasarkan buku teks Dronova V.P., Roma V.Ya. "Geografi Rusia. Penduduk dan ekonomi. darjah 9"

Faedah
6) Bakhchieva O.A. "Kursus Rendah Geografi." darjah 6. Manual kaedah

7) Bakhchieva O.A. “Buku untuk cikgu. Geografi". darjah 6 Kaedah. manual untuk buku teks T.P. Gerasimova, N.P. Neklyukova "Geografi. kursus permulaan"
8) Korinskaya V.A., Dushina I.V., Shchenev V.A. "Geografi benua dan lautan." darjah 7. Manual kaedah
9) Barinova I.I., Rom V.Ya. "Geografi Rusia". 8-9 darjah. Manual kaedah
10) Sirotin V.I. "Geografi. Koleksi tugasan dan latihan dalam geografi.” 6-10 darjah
11) Zotova A.M. "Permainan untuk Pelajaran Geografi." 6-7 darjah

Buku kerja
12) Dushina I.V. "Geografi benua dan lautan." darjah 7. Buku kerja guru
13) Barinova I.I. "Geografi Rusia. Alam semula jadi". darjah 8. Buku kerja guru
14) Dronov V.P., Rom V.Ya. "Geografi Rusia. Penduduk dan ekonomi". darjah 9. Buku kerja guru
15) Shatnykh A.V. "Kursus Rendah Geografi." darjah 6. Buku kerja untuk buku teks “Kursus Rendah Geografi. darjah 6"
16) Dushina I.V. "Geografi benua dan lautan." darjah 7. Buku kerja untuk buku teks “Geografi benua dan lautan. darjah 7"
17) Barinova I.I. "Geografi Rusia. Alam semula jadi". darjah 8 Buku kerja untuk buku teks oleh Barinova I.I. "Geografi Rusia. alam semula jadi"
18) Barinova I.I. "Geografi Rusia. alam semula jadi. darjah 8. Buku Kerja" (dengan tugasan ujian Peperiksaan Negeri Bersepadu)
19) Dronov V.P. "Geografi Rusia. Penduduk dan ekonomi". darjah 9 Buku kerja untuk buku teks "Geografi Penduduk dan Ekonomi Rusia"
20) Sirotin V.I. "Geografi benua dan lautan." darjah 7. Buku kerja dengan set peta garis besar
21) Sirotin V.I. "Geografi Rusia. alam semula jadi. Penduduk". darjah 8. Buku kerja dengan set peta garis besar
22) Sirotin V.I. "Geografi Rusia. Penduduk dan ekonomi". darjah 9. Buku kerja dengan set peta kontur.

Peta, atlas
23) "Atlas geografi seorang pelajar sekolah." 6-11 darjah
24) "Geografi". darjah 6. Atlas
25) “Atlas geografi untuk darjah 6. universal"
26) "Geografi". darjah 7. Atlas
27) “Atlas geografi untuk darjah 7. universal"
28) "Geografi". darjah 8. Atlas
29) “Atlas geografi untuk darjah 8. Universal" "Atlas geografi untuk gred 8. universal"
30) "Geografi". darjah 9. Atlas
31) “Atlas geografi untuk gred 9. universal"
32) "Geografi". darjah 6. Garis besar peta
33) "Geografi". darjah 7. Peta kontur.
34) "Geografi". darjah 8. Garis besar peta
35) "Geografi". darjah 9. Garis besar peta

Faedah
36) Sirotin V.I., Panasenkova O.A., Kartasheva T.A. "Edaran tentang geografi dengan peta kontur." darjah 6
37) Sirotin V.I. "Geografi benua dan lautan." darjah 7. Tugas dan latihan untuk bekerja dengan peta kontur
38) Sirotin V.I. "Geografi Rusia. Alam semula jadi dan penduduk". darjah 8. Tugasan dan

latihan untuk bekerja dengan peta kontur
39) Sirotin V.I. "Geografi Rusia. Penduduk dan ekonomi". darjah 9. Tugas dan latihan untuk bekerja dengan peta kontur
40) Sirotin V.I. "Buku nota untuk menilai kualiti pengetahuan dalam geografi." darjah 6
41) Sirotin V.I. "Buku nota untuk menilai kualiti pengetahuan dalam geografi." darjah 7
42) Sirotin V.I. Buku nota untuk menilai kualiti pengetahuan dalam geografi. darjah 8
43) Sirotin V.I. Buku nota untuk menilai kualiti pengetahuan dalam geografi. darjah 9
44) Rom V.Ya. "Baru di Rusia: angka dan fakta." Bab tambahan kepada buku teks "Geografi Rusia. Penduduk dan ekonomi. darjah 9"
45) Sirotin V.I. "Jawapan yang betul kepada soalan buku teks oleh T.P. Gerasimova, N.P. “Kursus geografi pemula. darjah 6"
46) Sirotin V.I. "Jawapan yang betul kepada soalan dalam buku teks Korinskaya V.A. dan lain-lain “Geografi benua dan lautan. darjah 7"
47) Barinova I.I. “Jawapan betul kepada soalan dalam buku teks oleh I.I. Barinova "Geografi Rusia. alam semula jadi. darjah 8"

Manual elektronik
48) Alat bantu visual interaktif untuk geografi
49) Set alat bantu tunjuk cara tentang geografi

Buku teks, kandungannya sepadan dengan komponen persekutuan standard pendidikan umum negeri.

Selesai baris subjek

| |

798. Dronov V.P., Savelyeva L.E. Geografi. darjah 6 [Bustard]

799. Dushina I.V., Korinskaya V.A., Shchenev V.A. /Ed. Dronova V.P. Geografi. Benua, lautan, rakyat dan negara. darjah 7 [Bustard]

800. Dronov V.P. dan lain-lain Geografi Rusia. darjah 8 [Bustard]

801. Dronov V.P., Barinova I.I., Rom V.Ya. dan lain-lain Geografi Rusia. darjah 9 [Bustard]

UMK: Baris disunting oleh V. P. Dronov

Baris ini terdiri daripada buku teks yang mengkaji geografi melalui prisma nilai kemanusiaan sejagat. Barisan buku teks yang mencerminkan idea kemanusiaan pendidikan dan ditulis mengikut Konsep Pemodenan Pendidikan Geografi dan komponen persekutuan standard (baris yang disunting oleh V.P. Dronov) objek utama kajian menjadi manusia, tempatnya pada planet Bumi.

Kandungan buku teks mencerminkan keperluan Konsep Pemodenan Pendidikan Geografi dan mengandungi maklumat tentang Bumi sebagai planet. Buku teks digambarkan dengan baik, alat metodologinya termasuk bukan sahaja soalan dan tugasan selepas perenggan, tetapi juga soalan dalam teks, gambar, topik, yang sepadan dengan pendekatan berasaskan aktiviti untuk pembentukan pengetahuan dan kemahiran pelajar.

Buku teks meneruskan barisan buku teks yang disunting oleh V.P. Dronov dan mematuhi sepenuhnya komponen persekutuan standard pendidikan dalam geografi. Buku teks mengandungi maklumat umum tentang planet, struktur dan ciri cangkerangnya; ia mengambil kira pendekatan serantau untuk kajian geografi - penerangan tentang banyak negara di dunia, termasuk negara jiran, dibentangkan.

Buku teks komprehensif mengenai kursus "Geografi Rusia" dalam dua buku untuk gred 8-9 adalah pemenang pertandingan Yayasan Latihan Kakitangan Kebangsaan (NFPT). Pengarang buku teks klasik dari rumah penerbitan Drofa bersama-sama mencipta kursus ini. Dalam gred 8, lokasi geografi, alam semula jadi, penduduk, dan sektor ekonomi yang memberi tumpuan kepada sumber asli dibincangkan. Buku teks untuk gred 9 mengandungi maklumat tentang sektor ekonomi, serta tentang wilayah individu di negara kita. Buku teks menggunakan perkembangan metodologi terbaik dari kursus berasingan dalam geografi Rusia. Adalah lebih mudah bagi guru yang bekerja menggunakan buku teks berasingan yang ditulis oleh ahli pasukan pengarang untuk beralih kepadanya.

Program

Perancangan

Faedah
3) Savelyeva L.E., Dronov V.P. "Geografi. Geografi". darjah 6. Manual kaedah
4) Kuznetsov A.P. "Geografi. Geografi. Darjah 6. Buku untuk guru"
5) Barinova I.I., Rom V.Ya. "Geografi Rusia. Gred 8-9. Manual metodologi"

Buku kerja
6) Dronov V.P., Savelyeva L.E. "Geografi. Geografi". darjah 6. Buku kerja
7) Dushina I.V. "Geografi. Benua, lautan, rakyat dan negara" gred 7
8) Barinova I.I., Dronov V.P. "Geografi Rusia. Alam semula jadi, penduduk dan ekonomi." darjah 8. Buku kerja
9) Barinova I.I., Dronov V.P. "Geografi Rusia. Ekonomi dan kawasan geografi. Gred 9. Buku Kerja"

Peta, atlas
10) "Geografi". darjah 6. Atlas
11) “Atlas geografi untuk darjah 6. universal"
12) "Geografi". darjah 7. Atlas
13) “Atlas geografi untuk darjah 7. universal"
14) "Geografi". darjah 8. Atlas
15) “Atlas geografi untuk darjah 8. universal"
16) "Geografi". darjah 9. Atlas
17) “Atlas geografi untuk gred 9. universal"
18) "Geografi". darjah 6. Garis besar peta
19) "Geografi". darjah 7. Garis besar peta
20) "Geografi". darjah 9. Garis besar peta

Manual elektronik
21) Alat bantu visual interaktif untuk geografi
22) Set alat bantu tunjuk cara tentang geografi

Buku teks, kandungannya sepadan dengan komponen persekutuan standard pendidikan umum negeri.

Selesai baris subjek

| Siri: Barisan yang melaksanakan pendekatan serantau komprehensif baharu untuk mengajar geografi |

806. Klimanova O.A., Belova M.N., Kim E.V. dan lain-lain. darjah 6 [Bustard]

807. Klimanova O.A. dan lain-lain. darjah 7 [Bustard]

808. Alekseev A.I. dan lain-lain Geografi Rusia. darjah 8 [Bustard]

809. Alekseev A. I dan lain-lain Geografi Rusia. darjah 9 [Bustard]

UMK: Line disunting oleh O. A. Klimanova dan A. I. Alekseev

Barisan buku teks yang ditulis mengikut Konsep Pemodenan Pendidikan Geografi dan komponen persekutuan standard dan melaksanakan prinsip pendekatan berasaskan aktiviti yang berorientasikan pelajar untuk menguasai bahan pendidikan (baris disunting oleh O.A. Klimanova dan A.I. Alekseev) .

Pengarang buku teks dalam baris ini menyampaikan bahan pendidikan sedemikian rupa sehingga ia dipelajari melalui pelbagai aktiviti pendidikan. Organisasi proses pembelajaran ini menyumbang kepada pemahaman yang lebih baik tentang bahan, hafalan dan aplikasi seterusnya. Semua buku teks baris dibina mengikut skema tunggal: kesimpulan selepas setiap perenggan dan pada akhir topik; selepas setiap perenggan terdapat senarai perkataan dan ungkapan yang perlu diingat, dan soalan tiga tahap kesukaran yang menyumbang kepada pelaksanaan pendekatan berpusatkan pelajar yang berbeza kepada pelajar.

Buku teks darjah 6 ditulis dengan mengambil kira peruntukan Konsep Pemodenan Pendidikan Geografi. Inovasi buku teks adalah pelajaran praktikal, matlamat utamanya adalah untuk membangunkan pelajar kemahiran geografi yang paling penting: menentukan koordinat, merangka pelan rupa bumi yang mudah, membaca peta geografi, dll. Teks buku teks dibina berdasarkan prinsip menjawab soalan pendidikan, yang kebanyakannya ditanya oleh kanak-kanak kepada ibu bapa mereka.

Struktur buku teks untuk gred 6 dan 7 adalah sama: kesimpulan dan senarai kata kunci selepas perenggan dan topik, tiga peringkat soalan, pelajaran praktikal, membahagikan bahan perenggan ke dalam blok berdasarkan prinsip jawapan kepada soalan kognitif. Kebaharuan buku teks untuk gred 7 adalah ciri sebilangan besar negara. Ia direka untuk dipelajari selama 70 jam (2 jam seminggu).

Buku teks ini melaksanakan pendekatan bersepadu untuk mempelajari kursus "Geografi Rusia". Buku teks itu ditulis oleh sekumpulan pengarang, termasuk ahli geografi terkemuka dan ketua persatuan metodologi yang besar, yang memastikan gabungan tahap saintifik yang tinggi dengan peralatan metodologi yang pelbagai.

Pada tahun 2007, buku teks telah diterbitkan dalam bentuk yang dikemas kini.

Program
1) Ovsyannikova E.V. "Geografi". 6-11 darjah Program

Perancangan
2) Klimanova O.A., Alekseev A.I., Dronov V.P. “Perancangan bertema. Geografi". 6-9 darjah
3) Kim E.V., Petrushina N.P. Geografi Rusia. darjah 8. Petua untuk merancang pengajaran
4) Kim E.V., Petrushina N.P. Geografi Rusia. darjah 9. Petua untuk merancang pengajaran
Faedah
5) Kuznetsov A.P. “Buku guru untuk buku teks, ed. O.A. Klimanova "Geografi. Geografi. Darjah 6"
6) Rumyantsev A.V., Kim E.V., Klimanova O.A. "Geografi. Geografi". darjah 6. Manual kaedah
7) Klimanova O.A., Kim E.V., Rumyantsev A.V. "Geografi. Pengajian wilayah. Darjah 7. Manual metodologi."
8) Evdokimov M.Yu., Sirotin V.I., Tereshchenkova V.G. "Geografi Rusia". 8-9 darjah. Manual kaedah

Buku kerja
9) Kim E.V., Petrusina N.P. "Geografi Rusia. Alam semula jadi dan penduduk". darjah 8. Buku kerja guru
10) Kim E.V., Petrusina N.P. "Geografi Rusia. Ekonomi dan kawasan geografi." darjah 9. Buku kerja guru
11) Rumyantsev A.V., Kim E.V., Klimanova O.A. "Geografi. Geografi". darjah 6. Buku kerja
12) Rumyantsev A.V., Kim E.V., Klimanova O.A. "Geografi. Pengajian negara". darjah 7. Buku kerja
13) Rumyantsev A.V. "Geografi. Pengajian wilayah. Gred 7. Buku Kerja" (Dengan tugasan ujian Peperiksaan Negeri Bersepadu)
14) Kim E.I., Marchenko N.A., Nizovtsev V.A. Geografi Rusia. Alam semula jadi dan penduduk. darjah 8. Buku kerja
15) Kim E.V. "Geografi Rusia. Gred ke-8. Buku Kerja" (Dengan tugasan ujian Peperiksaan Negeri Bersepadu)
16) Kim E.I., Marchenko N.A., Nizovtsev V.A. Geografi Rusia. Ekonomi dan kawasan geografi. darjah 9. Buku kerja.

Peta, atlas
17) “Geografi. Geografi". darjah 6. Atlas
18) "Geografi". darjah 6. Atlas
19) “Atlas geografi untuk darjah 6. universal"
20) “Geografi. Pengajian negara". darjah 7. Atlas
21) "Geografi". darjah 7. Atlas
22) “Atlas geografi untuk darjah 7. universal"
23) "Geografi". darjah 8. Atlas
24) "Geografi Rusia". Bahagian I. "Alam semulajadi dan penduduk." darjah 8. Atlas
25) “Atlas geografi untuk darjah 8. universal"
26) "Geografi". darjah 9. Atlas
27) "Geografi Rusia". Bahagian II. "Ekonomi dan kawasan geografi." darjah 9. Atlas
28) “Atlas geografi untuk gred 9. universal"
29) “Geografi. Geografi". darjah 6. Garis besar peta
30) “Geografi. Pengajian negara". darjah 7. Garis besar peta
31) “Geografi. Rusia. Alam semula jadi dan penduduk". darjah 8. Bahagian 1. Peta kontur
32) “Geografi. Rusia. Ekonomi dan kawasan geografi." darjah 9. Pada pukul 2 Peta kontur
33) "Geografi". darjah 6. Garis besar peta
34) "Geografi". darjah 7. Garis besar peta
35) "Geografi". darjah 8. Garis besar peta
36) "Geografi". darjah 9. Garis besar peta

Kamus, bahan rujukan
37) Mirutenko M.V. "Geografi". Ensiklopedia sekolah

Faedah
38) Nizovtsev V.A. “Jawapan yang betul untuk soalan buku teks, ed. A.I. Alekseev "Geografi Rusia. Alam semula jadi dan penduduk. darjah 8"
39) Marchenko N.A. “Jawapan yang betul untuk soalan kajian. disunting oleh A.I. Alekseev "Geografi Rusia. Ekonomi dan geografi kawasan. darjah 9.”

Manual elektronik
40) Alat bantu visual interaktif untuk geografi
41) Set alat bantu tunjuk cara tentang geografi

Buku teks, kandungannya sepadan dengan komponen persekutuan standard pendidikan umum negeri.
Selesai baris subjek | Menegak: Domogatskikh E.M. |

794. Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Geografi. darjah 6 [Perkataan bahasa Rusia]

795. Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Geografi. darjah 7 [Perkataan bahasa Rusia]

796. Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Geografi. darjah 8 [Perkataan bahasa Rusia]

797. Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I., Klyuev N.N. Geografi. darjah 9 [Perkataan bahasa Rusia]

UMK: "Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I."

Program
2) Program. Geografi. Kursus pemula. darjah 6
3) Program. Geografi. Benua dan lautan. darjah 7
4) Program. Geografi Rusia. 8-9 darjah Bahagian 1. Sifat Rusia

Buku kerja
5) Domogatskikh E.M. buku kerja geografi. darjah 6
6) Domogatskikh E.M., Domogatskikh E.E. buku kerja geografi. darjah 7
7) Domogatskikh E.M., Domogatskikh E.E. buku kerja geografi. darjah 9

Buku teks, kandungannya sepadan dengan komponen persekutuan standard pendidikan umum negeri.

Selesai baris subjek

| |

810. Letyagin A.A. /Ed. Dronova V.P. Geografi. darjah 6 [VENTANA-COUNT]

811. Dushina I.V., Smoktunovich T.L. /Ed. Dronova V.P. Geografi. darjah 7 [VENTANA-COUNT]

812. Pyatunin V.B., Kastam E.A. /Ed. Dronova V.P. Geografi. darjah 8 [VENTANA-COUNT]

813. Kastam E.A., Tolkunova S.G. /Ed. Dronova V.P. Geografi. darjah 9 [VENTANA-COUNT]

UMK: "Geografi (6-9) (Ventana-Graf)"

Kompleks pendidikan mencerminkan keperluan moden untuk pendidikan geografi murid sekolah.

Ciri khas utama garis:

Bahan pendidikan memastikan kerumitan dan kesinambungan semua peringkat pendidikan sekolah;

Peralihan daripada kajian berasingan geografi fizikal dan sosio-ekonomi kepada kursus bersepadu, yang sepadan dengan trend pembangunan sains geografi moden;

Maklumat tentang kaedah moden penyelidikan geografi (alat sistem navigasi global), sumber maklumat geografi (imej satelit), peranan geografi dalam masyarakat telah diperluaskan, senarai sumber Internet disediakan;

Pendekatan kemanusiaan dan budaya terhadap pendedahan bahan pendidikan telah diperkukuh, banyak contoh objek geografi, termasuk yang Rusia, termasuk dalam senarai Warisan Alam dan Budaya Dunia diberikan;

Banyak perhatian diberikan kepada aktiviti praktikal; kandungan kerja amali dibangunkan dengan mengambil kira keperluan baru untuk hasil pembelajaran, penerapan pengetahuan dan kemahiran geografi dalam kehidupan seharian;

Sebilangan besar topik memfokuskan pelajar untuk mempelajari tanah asal mereka dan tugasan telah diperkenalkan yang memerlukan penggunaan pengetahuan yang diperoleh untuk menganalisis situasi di kawasan mereka;

Pendekatan bersatu untuk pembentangan bahan, reka bentuk dan metodologi menyatukan semua buku teks.

Program
1) Letyagin A.A., Dushina I.V., Pyatunin V.B., Bakhchieva O.A., Kastam E.A. Geografi.

Program untuk darjah 6-11
Perancangan
2) Letyagin A.A. Geografi. Anggaran perancangan pengajaran. Manual kaedah. darjah 6
3) Pyatunin V.B., Kastam E.A. Geografi. Anggaran perancangan pengajaran. darjah 8
4) Kastam E.A., Bevololova E.A. Geografi Rusia. bertani. Kawasan semula jadi dan ekonomi. Anggaran perancangan pengajaran. Manual kaedah. darjah 9

Faedah
5) Letyagin A.A. Geografi. darjah 6 Anggaran perancangan pengajaran. Manual kaedah
6) Dushina I.V. Geografi. Penganjur untuk guru. Skrip pelajaran. Manual kaedah. darjah 7
7) Pyatunin V.B., Kastam E.A. Geografi. darjah 8 Anggaran perancangan pengajaran. Manual kaedah
8) Bevolova E.A. Pembentukan kecekapan utama dalam pelajaran geografi" (gred 6─9)

Buku kerja
9) Letyagin A.A., Molokanova T.V., Gimbitskaya L.A. Geografi. darjah 6 Buku kerja
10) Smirnova E.V., Alexandrova E.A., Aleynikov A.A. Geografi. darjah 6 Buku nota untuk kerja amali
11) Dushina I.V., Smoktunovich T.L. Geografi. darjah 7 Buku kerja

Faedah
12) Pyatunin V.B., Kastam E.A. Geografi. darjah 8 Tugasan ujian. Tutorial

Buku teks, kandungannya sepadan dengan komponen persekutuan standard pendidikan umum negeri.

Selesai baris subjek

814. Petrova N.N., Maksimova N.A. Geografi. darjah 6 [Mnemosyne]

815. Petrova N.N., Maksimova N.A. Geografi. darjah 7 [Mnemosyne]

816. Petrova N.N., Maksimova N.A. Geografi. darjah 8 [Mnemosyne]

817. Petrova N.N., Maksimova N.A. Geografi. darjah 9 [Mnemosyne]

UMK: "Geografi (6-9) (Mnemosyne)"

Program
1) Petrova N.N. Geografi. 6-9 darjah Program untuk institusi pendidikan am

Belajar di sekolah peringkat 2 berakhir dengan pensijilan akhir negeri (GIA) untuk kursus asas sekolah. Untuk bersedia untuk berjaya lulus peperiksaan, guru perlu mengkaji struktur tugas, sentiasa memantau perubahan dalam kriteria untuk menilai pengetahuan dan mengamalkan kemahiran utama. Persediaan untuk peperiksaan bentuk ini harus sangat serius, berdasarkan pengulangan sistematik dan mempraktikkan keupayaan untuk melaksanakan tugas ujian. Bentuk baharu pensijilan pelajar bagi kursus asas sekolah melibatkan pemilihan tugas khas yang menjamin kejayaan lulus peperiksaan. Selesai peringkat kedua pendidikan, guru mesti mengambil pilihan bahan pengajaran untuk sekolah menengah dengan sangat serius. Prinsip yang menentukan ialah kesinambungan dalam kajian bahan pendidikan dan keberkesanan persediaan untuk pensijilan akhir untuk kursus sekolah menengah.

PENDIDIKAN AM MENENGAH (PENUH) Geografi

Buku teks, kandungannya sepadan dengan komponen persekutuan standard pendidikan umum negeri.

Selesai baris subjek

| Siri: Buku teks sekolah akademik | Menegak: Geografi ("Bintang Utara") |

1225. Gladky Yu.N., Nicolina V.V. Geografi (peringkat asas). 10-11 darjah [Pendidikan]

UMK: Bintang Kutub (10-11) (Asas)

Idea utama kompleks pendidikan "Polar Star" ialah "Geografi untuk Manusia: keupayaan untuk menavigasi di Bumi dan di dunia - untuk semua orang." Kompleks pendidikan menyokong idea untuk membangunkan kecekapan asas dan khusus subjek berdasarkan pendekatan pembelajaran berasaskan aktiviti, serta mengukuhkan blok pengetahuan gunaan. Salah satu matlamatnya ialah orientasi semula pendidikan geografi daripada pemindahan pengetahuan geografi kepada menggalakkan pembentukan carian peribadi yang dikaitkan dengan orientasi praktikal kursus pendidikan, aktiviti kreatif kreatif pelajar, dan sikap berasaskan nilai terhadap realiti sekeliling, terhadap diri sendiri, dan orang lain.

Buku teks yang terkenal di sekolah, melaksanakan tahap asas kandungan komponen persekutuan Standard Pendidikan Umum Menengah (Lengkap) Negeri dalam Geografi.
Beliau meneruskan tradisi terbaik mencipta buku pendidikan domestik mengenai kursus "Geografi Ekonomi dan Sosial Dunia".

Program
1) Alekseev A.I., Lipkina E.K., Nicolina V.V. Program institusi pendidikan am. 6-9 gred, 10-11 gred.

Faedah
2) Vereshchagina N.O., Sukhorukov V.D. Geografi. Perkembangan berasaskan pelajaran. 10-11 darjah. Manual untuk guru institusi pendidikan am. (Bintang Utara)

Bahan didaktik
3) Gdalin D.A., Gladkiy Yu.N., Makhov S.I. Geografi. "Pembina" kawalan semasa. 10-11 darjah. Manual untuk guru institusi pendidikan am. (Bintang Utara)

edisi elektronik
4) Alekseev A.I., Lipkina E.K., Nicolina V.V. Geografi. 6-9 darjah. 10-11 darjah. Program

Selesai baris subjek

1229. Maksakovsky V.P. Geografi (peringkat asas). 10 darjah [Pendidikan]

UMK: Maksakovsky V.P. (10) (Asas)

Set pendidikan dan metodologi mengenai geografi ekonomi dan sosial dunia untuk gred 10 terdiri daripada buku teks, buku kerja, buku pelajar, dan alat bantu mengajar. Sesuai dengan tahap asas kandungan.

Buku teks yang disemak dengan ketara mengambil kira bukan sahaja orang kaya dalam negeri, tetapi juga pengalaman dunia dalam mencipta buku teks sekolah tentang geografi, yang dicerminkan dalam kandungan saintifiknya, peralatan metodologi dan model buku itu sendiri.

Teks utama buku teks disertakan dengan blok peta, graf, jadual statistik dan ilustrasi foto yang dipilih khas.

Buku kerja mengandungi soalan, ujian, peta kontur dan menawarkan analisis jadual dan graf.

Program
1) Alekseev A.I., Lipkina E.K., Nicolina V.V. Program institusi pendidikan am. Geografi. 6-9 gred, 10-11 gred.

Perancangan
2) Perancangan bertema
Faedah
3) Maksakovsky V.P. Geografi ekonomi dan sosial dunia, gred ke-10. Manual kaedah

Buku kerja
4) Maksakovsky V.P. Geografi ekonomi dan sosial dunia, gred ke-10. Buku kerja. 10 darjah

Selesai baris subjek

1227. Kim E.V., Kuznetsov A.P. Geografi (peringkat asas). 10 darjah [Bustard]

UMK: Kim E.V., Kuznetsov A.P. Geografi (B)

Buku kerja
1) Sirotin V.I. "Geografi ekonomi dan sosial dunia." darjah 10. Buku kerja dengan set peta garis besar

Peta, atlas
2) “Atlas geografi untuk darjah 10. universal"

Selesai baris subjek

1230. Kholina V.N. Geografi (peringkat profil). 10 darjah [Bustard]

1231. Kholina V.N. Geografi (peringkat profil). darjah 11 [Bustard]

UMK: Kholina V. N. Geografi. Latihan profil. Tahap profil

Kursus ini mewakili set pendidikan dan metodologi inovatif "Geografi Awam" - pemenang pertandingan NFPC "Pemakluman Pendidikan".

Kompleks pendidikan termasuk buku teks untuk gred 10 dan 11, buku kerja, atlas, manual metodologi dan cakera multimedia.

Kursus ini mengintegrasikan pengetahuan tentang alam semula jadi, manusia, dan ekonomi, menyumbang kepada pembentukan gambaran holistik dunia, pembentukan personaliti kreatif dan proaktif, dan membangunkan keupayaan untuk melihat masalah dan membuat keputusan. Penulis memberi perhatian khusus kepada kepentingan praktikal bahan yang dibentangkan dalam aktiviti profesional masa depan.

Set pendidikan dan metodologi mengenai geografi aktiviti manusia bertujuan untuk sekolah kemanusiaan. Set itu akan menarik minat sesiapa sahaja yang ingin belajar tentang aspek geografi masalah utama dunia sekeliling, tentang logik spatial lokasi ekonomi dan pembangunan masyarakat.
Bahan untuk kerja bebas dan praktikal (jadual, peta, tugasan pada setiap topik) akan membolehkan guru membina kerja dalam dialog dengan pelajar.
Pelbagai tugas praktikal dalam buku kerja direka untuk keupayaan murid sekolah bekerja dengan peta, graf, jadual dan rajah. Buku nota tersebut mengandungi soalan dan tugasan untuk semua kursus geografi sekolah yang akan membantu pelajar dan pemohon dalam membuat persediaan menghadapi peperiksaan.
Untuk membantu guru, cadangan metodologi ditawarkan untuk mengajar kursus dan mengatur kerja dalam pelajaran.

Faedah
1) Kholina V.N. "Geografi". 10-11 darjah. Buku guru
2) Khabibullin R.Kh. "Edaran tentang geografi." darjah 10

Buku kerja
3) Kholina V.N. "Geografi". darjah 10. Buku kerja
4) Kholina V.N. "Geografi". darjah 11. Buku kerja

Aplikasi elektronik
5) Aplikasi multimedia untuk buku teks. darjah 10-11

Peta, atlas
6) “Atlas geografi untuk darjah 10. universal"

Selesai baris subjek

| Siri: Projek akademik kemanusiaan | Menegak: Domogatskikh E.M. |

1226. Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Geografi (peringkat asas dan profil). 10 darjah [Perkataan bahasa Rusia]

Kompleks pendidikan: "Geografi ekonomi dan sosial dunia"

Buku teks melengkapkan barisan buku teks geografi. Ia didedikasikan untuk organisasi wilayah masyarakat dan ekonomi, mencirikan proses dan trend yang paling penting dalam pembangunan ekonomi dunia abad ke-20 - awal abad ke-21. Ia mengenal pasti masalah demografi utama, alam sekitar dan lain-lain ciri-ciri peringkat moden pembangunan tamadun.

Program
1) Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Program institusi pendidikan am: Geografi: gred 6-10
2) Domogatskikh E.M. Program kursus "Geografi ekonomi dan sosial dunia." 10-11 darjah

Buku kerja
3) Domogatskikh E.M. buku kerja geografi. 10 (11) darjah. Bahagian 1
4) Domogatskikh E.M. buku kerja geografi. 10 (11) darjah. Bahagian 2

Buku teks audio
5) Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Geografi. Buku teks audio. Bahagian 1
6) Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Geografi. Buku teks audio. Bahagian 2

Selesai baris subjek

1228. Lopatnikov D.L. Geografi (peringkat asas dan profil). 10-11 darjah [Mnemosyne

UMK: Lopatnikov D.L. (10-11)

Selesai baris subjek | Menegak: Geografi (di bawah pengarang umum Dronov V.P.) |

1224. Bakhchieva O.A. /Ed. Dronova V.P. Geografi (peringkat asas). 10 darjah [VENTANA-COUNT]

UMK: "Geografi. 10"

Buku teks mengenai geografi Pusat Penerbitan "VENTANA-GRAF" di bawah penyuntingan umum Ahli Koresponden Akademi Pendidikan Rusia, Doktor Sains Geografi V.P. mewakili barisan buku teks yang konsisten dari gred 6 hingga 10 (11).

Barisan buku teks tentang geografi telah dibangunkan oleh satu pasukan pengarang - guru Jabatan Kaedah Pengajaran Geografi di Universiti Pedagogi Negeri Moscow, ketua projek adalah Calon Sains Pedagogi, Profesor Jabatan I.V.

Struktur dan kandungan barisan buku teks baru sesuai dengan "Konsep pemodenan pendidikan Rusia untuk tempoh sehingga 2010," komponen persekutuan standard pendidikan negeri untuk pendidikan umum dalam geografi.

Program
1) Bakhchieva O.A., Dushina I.V., Letyagin A.A. Ed. Dronova V.P. "Geografi" gred 6-11. Program

Perancangan
2) Bakhchieva O.A. Anggaran perancangan pengajaran. darjah 10

Faedah
3) Rozanov L.L. Geografi Rozanov L.L. Geoekologi. 10-11 darjah Buku guru
4) Chicherina O.V., Solovyova Yu.A. Geografi. 10-11 darjah Panduan belajar. Kursus sekolah selama 100 jam

Syarat yang amat diperlukan untuk kecekapan profesional guru ialah penguasaan sumber maklumat moden dan teknologi maklumat pendidikan. Peminformasian pendidikan adalah sumber utama untuk kualiti pendidikan geografi di sekolah. Sumber utama kerana ini adalah sifat maklumat digital: perwakilan penuh apa-apa jenis maklumat, penyalinan segera, penghantaran maklumat ke mana-mana jarak, kemudahan penyuntingan, "keabadian".

Apabila memilih buku teks untuk sekolah peringkat ketiga, perlu mengambil kira konsep setiap bahan pengajaran dan mengekalkan kesinambungan pembelajaran. Perhatian khusus harus diberikan kepada orientasi kepada tahap asas dan profil. Pensijilan akhir bagi kursus sekolah menengah dalam geografi dalam bentuk dan berdasarkan bahan Peperiksaan Negeri Bersepadu untuk kursus tersebut memerlukan persediaan khusus, tersebar dan berkesan untuk warga sekolah. Adalah dinasihatkan untuk menggunakan keputusan Peperiksaan Negeri Bersepadu dalam kerja amali. Bahan analisis harus menjadi asas untuk menyesuaikan kerja guru dan menghapuskan jurang dalam latihan murid sekolah. Untuk meningkatkan kualiti pendidikan di institusi pendidikan bandar, adalah perlu untuk menambah baik peralatan proses pendidikan. Selain alat bantu mengajar, pelajaran geografi harus dilengkapi dengan alat bantu mengajar moden (papan putih interaktif, versi media buku teks, pengajaran komputer dan program pemantauan).

Oleh Analisis

Kelas. Kesimpulan cadangan: rancangan kerja metodologi nasihat tentang 2011 -2012 latihantahun selesai sepenuhnya. berkaedah dewan sekolah...memuaskan. Pada seterusnya latihantahun tugasan telah ditetapkan Oleh menambah baik kerja dengan menggunakan ICT, lagi...

Garis panduan pembangunan
dan reka bentuk kompleks pendidikan dan metodologi disiplin

dalam GBPOU SPO "Bugulminsky profesional - pedagogi
kolej"

modul) ialah koleksi pelbagai bahan pendidikan dan metodologi,
memudahkan pembelajaran berkesan pelajar terhadap kandungan disiplin (antara disiplin
kursus, modul profesional) selaras dengan keperluan Negara Persekutuan
standard pendidikan pendidikan vokasional menengah (selepas ini dirujuk sebagai Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Menengah) mengikut
kepakaran/profesion.
Kompleks pendidikan dan metodologi disiplin (kursus antara disiplin, profesional
modul) adalah sebahagian daripada program pendidikan profesional utama dalam
kepakaran/profesion dan disusun untuk setiap disiplin (kursus antara disiplin,
modul profesional) termasuk dalam kurikulum untuk kepakaran/profesion.
Objektif utama menyusun kompleks pendidikan dan metodologi disiplin
(kursus antara disiplin, modul profesional) ialah:
melengkapkan proses pendidikan dengan kurikulum, metodologi pendidikan, rujukan dan
bahan lain yang menyediakan tahap latihan yang diperlukan untuk pakar;
meningkatkan kualiti latihan pakar dengan mewujudkan metodologi yang sistematik
memastikan proses pendidikan.
Keperluan untuk struktur kompleks pendidikan dan metodologi
disiplin (kursus antara disiplin, modul profesional)
Kompleks pendidikan dan metodologi disiplin (kursus antara disiplin, profesional
modul) termasuk komponen berikut:
Blok program kawal selia.
Blok pendidikan.
Blok pendidikan dan metodologi.
Blok program pengawalseliaan mesti diwakili oleh dokumen berikut:
− ekstrak daripada Standard Pendidikan Negeri Persekutuan –
keperluan untuk pengetahuan, kemahiran, pengalaman praktikal dan keputusan penguasaan (senarai
kecekapan am dan profesional) disiplin yang berkaitan (kursus antara disiplin,
modul profesional) bahagian invarian Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Menengah;
– ekstrak daripada keperluan Institusi Pendidikan Belanjawan Negeri Pendidikan Profesional Menengah “Pedagogi Vokasional Bugulma
kolej" kepada pengetahuan, kemahiran, pengalaman praktikal dan keputusan penguasaan (senarai umum dan
kecekapan profesional) disiplin yang berkaitan (kursus antara disiplin,
modul profesional) bahagian pembolehubah Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Menengah.
Blok kurikulum mesti diwakili oleh dokumen berikut:
− program kerja disiplin akademik (kursus antara disiplin, profesional
modul);
− pengagihan jam mengikut jenis kelas;
− program kerja pendidikan dan (atau) latihan praktikal (jika ada);
− bahan kawalan dan penilaian pensijilan pertengahan (ujian, dibezakan
ujian, peperiksaan dalam disiplin yang berasingan, peperiksaan komprehensif dalam dua atau lebih disiplin
(kursus antara disiplin);
− satu set alat kawalan dan penilaian untuk menjalankan peperiksaan kelayakan di
modul profesional;
– contoh topik untuk kerja kursus dan kertas kelayakan akhir.

Program kerja disiplin akademik, kursus antara disiplin, profesional
modul, amalan pendidikan, amalan industri disusun dan dilaksanakan mengikut
peruntukan disemak oleh majlis metodologi dan diluluskan oleh pengarah kolej.
Bahan ujian untuk pensijilan pertengahan dan kit ujian
alat penilaian untuk menjalankan peperiksaan kelayakan untuk modul profesional
disusun dan dilaksanakan mengikut cadangan metodologi yang dibincangkan di
majlis metodologi dan diluluskan oleh pengarah kolej.
Blok metodologi pendidikan mesti diwakili oleh dokumen berikut:
− satu set alat kawalan dan penilaian (kawalan semasa, pensijilan pertengahan);
– pengumpulan kuliah (blok maklumat teori);
– koleksi perkembangan metodologi untuk guru mengendalikan kelas (termasuk
dan kad pelajaran teknologi);
− alat bantu mengajar untuk pelajar tentang penganjuran aktiviti kokurikulum
kerja bebas (jenis maklumat, kawalan atau pengurusan, kerja
buku nota dan alat bantu mengajar yang lain);
− pelbagai jenis cadangan metodologi untuk pelajar (mengenai pengendalian makmal
kerja, mengatur kerja bebas, menulis kerja kursus dalam disiplin, pada
menjalani amalan perindustrian, sebagai persediaan untuk kawalan semasa dan perantaraan
pensijilan, dsb.);
− pelbagai koleksi (tugas, tugasan dalam bentuk ujian, teks, algoritma untuk melaksanakan
manipulasi, dsb.) untuk mengatur kerja ekstrakurikuler bebas pelajar;
− persembahan multimedia elektronik kelas dengan penerangan;
− alat bantu mengajar elektronik.
Prosedur pembangunan dan kelulusan
kompleks pendidikan dan metodologi disiplin
(kursus antara disiplin, modul profesional)
Organisasi kerja untuk mewujudkan kompleks pendidikan dan metodologi disiplin
(kursus antara disiplin, modul profesional) dijalankan mengikut pelan
kerja komisen subjek (kitaran) dan rancangan kerja individu guru.
Pembangunan langsung kompleks pendidikan dan metodologi
disiplin
(kursus antara disiplin, modul profesional) diajar oleh guru yang memimpin
disiplin ini (kursus antara disiplin, modul profesional).
Penciptaan kompleks pendidikan dan metodologi disiplin (kursus antara disiplin,
modul profesional) dijalankan secara berperingkat:
peringkat pertama: penciptaan blok kurikulum - pembangunan program kerja (termasuk
termasuk latihan pendidikan dan industri), program pensijilan pertengahan dan satu set
alat kawalan dan penilaian untuk menjalankan peperiksaan kelayakan secara profesional
modul;

peringkat kedua: penciptaan blok metodologi pendidikan - pembangunan metodologi
bahan untuk menganjurkan latihan bilik darjah, untuk menguji pengetahuan dan
kemahiran dan untuk menganjurkan kerja bebas kokurikulum.
Guru dan pembangun bertanggungjawab ke atas kandungan pendidikan dan metodologi
kompleks disiplin (kursus antara disiplin, modul profesional).
Bahan-bahan yang termasuk dalam kompleks pendidikan dan metodologi dibincangkan pada mesyuarat itu
subjek (kitaran) komisen. Program kerja, bahan kawalan dan penilaian untuk
pensijilan pertengahan diluluskan oleh Timbalan Pengarah Hal Ehwal Akademik, Program
pensijilan pertengahan (dalam bentuk peperiksaan atau peperiksaan komprehensif) dan kit ujian
alat penilaian untuk menjalankan peperiksaan kelayakan untuk modul profesional
diluluskan oleh Timbalan Pengarah bagi Kerja Pendidikan dan Pengeluaran.
Program kerja untuk latihan pendidikan dan industri, set kawalan dan ujian penilaian
dana untuk menjalankan peperiksaan kelayakan untuk modul profesional
dipersetujui dengan wakil majikan.

mengenai menganjurkan pengajaran bahasa Tatar dan Rusia kepada kanak-kanak di organisasi pendidikan prasekolah

Selaras dengan Undang-undang Republik Tatarstan bertarikh 03/03/2012.

"Mengenai bahasa negeri Republik Tatarstan dan bahasa lain di Republik Tatarstan" dan atas perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Republik Tatarstan 463 bertarikh 29 Jun 2001 "Mengenai langkah-langkah untuk meningkatkan kajian bahasa asli, Tatar, Rusia di institusi pendidikan prasekolah," kami menerangkan perkara berikut.

Pengajaran bahasa ibunda (Tatar) bermula dengan kumpulan junior pertama (dari 2 tahun) dan dijalankan oleh seorang guru mengajar kanak-kanak bahasa Tatar 3 kali seminggu dalam bentuk permainan sebagai sebahagian daripada rutin harian.

Bermula dari kumpulan pertengahan, kanak-kanak diajar bahasa Tatar dan Rusia 3 kali seminggu pada separuh pertama hari itu. Daripada jumlah ini, 2 kali seminggu, aktiviti pendidikan langsung (selepas ini dirujuk sebagai IED) dijalankan dalam subkumpulan 10-15 kanak-kanak ECD ketiga untuk mengajar kanak-kanak bahasa Tatar dan Rusia dijalankan untuk menyatukan bahan yang dilindungi dengan seluruh kumpulan.

Pada masa yang sama, dalam organisasi pendidikan prasekolah yang besar di mana dua guru bekerja untuk mengajar bahasa Tatar dan Rusia, adalah mungkin untuk menjalankan aktiviti pendidikan ketiga pada sebelah petang. Pada masa yang sama, perkhidmatan pendidikan tambahan harus disediakan tanpa menjejaskan aktiviti pendidikan untuk mengajar kanak-kanak bahasa Tatar dan Rusia.

Untuk menganjurkan pengajaran bahasa Tatar dan Rusia kepada kanak-kanak, GCD berikut dipindahkan 3 kali seminggu semasa tempoh khas: secara purata lpynne

GCD "Lenka/Applique" ("Kreativiti Artistik")

GCD "Pembentukan gambaran holistik dunia, meluaskan ufuk seseorang"

GCD "Lukisan" ("Kreativiti Artistik"); V lebih tua Dan persediaan kumpulan:

GCD "Penyelidikan-kognitif dan produktif

GCD "Lukisan" ("Kreativiti Artistik"

GCD "Pembentukan gambaran holistik dunia" ("Kognisi").

Untuk menganjurkan di bawah! Untuk pengajaran kumpulan kanak-kanak, disyorkan untuk menggantikan GCD untuk mengajar kanak-kanak bahasa Tatar dan Rusia dengan GCD berikut:

ft kumpulan tengah:

Komunikasi.

kepada kumpulan senior:

GCD "Pembentukan konsep matematik asas" (bidang pendidikan "Kognisi");

GCD "Pemodelan/Applique" ("Kreativiti artistik"),

dalam kumpulan persediaan:

GCD "Pembentukan konsep matematik asas" (bidang pendidikan "Kognisi");

GCD "Lukisan" ("Kreativiti Artistik").

Jadual GCD mesti disediakan mengikut SanPiN 2.4.1.3049 - 13 "Keperluan kebersihan dan epidemiologi untuk reka bentuk, kandungan dan organisasi kerja dalam organisasi pendidikan prasekolah" bertarikh 15 Mei 2013

Sebagai tambahan kepada aktiviti pendidikan untuk mengajar kanak-kanak bahasa Tatar dan Rusia, guru bahasa menjalankan kerja individu dengan kanak-kanak dalam masa lapang dari aktiviti pendidikan langsung, serta bekerja dengan guru dan ibu bapa.

Guru kumpulan mewujudkan persekitaran bahasa dalam komunikasi dengan kanak-kanak pada siang hari untuk menyatukan bahan ECD yang dipelajari tentang mengajar kanak-kanak bahasa Tatar dan Rusia.

Apabila menjalankan aktiviti pendidikan untuk mengajar kanak-kanak bahasa Tatar dan Rusia, guru disyorkan untuk menggunakan kesusasteraan berikut:

Program pendidikan prasekolah serantau. Tebekisi mektepkeche belem biru programs / R.K. Shaekhova - Kazan. RCC. 2012;

. “Balalar bakchasynda rus bem bashka mil lot balalaryna tatar tele viretu programs” / Z.M. Zaripova, R.G. Kidrecheva. R.S. Isaeva L.b. -

Sekolah RIC, 2013;

Program "Pembelajaran bahasa Rusia" / S.M. Gafarosa. G.Z. Garafieva. Kazan, Sekolah RIC, 2013;

. “Tugan telde soileshebez.” M batangnya kullanma. 2-3 yash / Hazrzgoza F.V., Shzrzfetdinova Z.G.. Hebibullina I.Zh. - Kazan. TKN, 2012;

. “Tugan telde seyloshebez.” Kaedah Kullanma 5-7 yash / Z.M. Zaripova, L.N. Vezhieva L.b. . Kazan, Foliant, 2012;

Tatarcha seiletebez.” Kaedah Kullanmalar: 4-5, 5-6 yash / Z.M. Zaripova, R.G. Kidrachswa, R.S. Isaeva L.b. - Kazan. Hatsr, 2011, 2012; 6-7 yash. Kazan, TKI. 2012;

. "Belajar bahasa Rusia." Manual kaedah / S.M. Gaffarova, G.Z. Garafieva - Kazan, HETER. 2011;

. "Dalam pembersihan zaman kanak-kanak." Pembaca untuk guru institusi pendidikan prasekolah dan ibu bapa. / Komp. K V. Zakirova - Kazan. Sekolah RID, 2011;

. "Balachak Alana" Balalar bakchasy tzrbiyachelere bem eti-eniler sangat pembaca. "Abstrak. K.V. Zakirov - Kazan, Sekolah RIC. 2011.

Timbalan Menteri Pertama D.M. Mustafin

Bahagian: Pentadbiran sekolah

1. Kompleks pendidikan dan metodologi topik

UMK - kompleks pendidikan dan metodologi ialah sistem alat bantu mengajar didaktik mengenai topik yang dicipta untuk melaksanakan sepenuhnya tugas pendidikan dan pendidikan yang dibentuk oleh program dalam disiplin ini.

Tujuan mewujudkan kompleks pengajaran dan pembelajaran adalah untuk menyediakan peralatan metodologi yang berkualiti tinggi untuk proses pendidikan.

Struktur kompleks pendidikan dan metodologi:

1. Halaman tajuk (nama institusi pendidikan, tajuk: kompleks pendidikan dan metodologi, topik, kepakaran, disiplin, bilangan jam, nama penuh guru).

2.1. Peta teknologi pelajaran

2.2. Keperluan daripada program sampel (bekerja) untuk idea, pengetahuan, dan kemahiran mengenai topik tersebut.

2.3. Abstrak kuliah (untuk kelas teori) atau perkembangan metodologi untuk guru.

2.4. Pembangunan metodologi untuk pelajar.

2.5. Manual metodologi untuk latihan kendiri pelajar.

2.6. Bahan didaktik, ilustrasi dan edaran mengenai topik.

2.7. Alat kawalan pengetahuan (tugas ujian, graf buta struktur logik, tugas situasi, dsb.)

2.8. Glosari mengenai topik.

2.9. Sastera untuk penyediaan (asas, tambahan).

2.10. Soalan untuk belajar sendiri mengenai topik tersebut.

2. Peta teknologi sesi latihan.

Rancangan pengajaran (peta teknologi pelajaran pendidikan) ialah dokumen yang dibangunkan oleh guru untuk setiap pelajaran pendidikan untuk memastikan pelaksanaan kandungan pendidikan yang berkesan, objektif pembelajaran, pendidikan dan perkembangan pelajar, pembentukan pengetahuan yang kukuh, kemahiran. dan kebolehan.

Rancangan pengajaran adalah perlu untuk setiap guru, tanpa mengira pengalaman, keilmuan dan tahap kemahiran mengajarnya. Ia disusun berdasarkan kandungan program kerja disiplin akademik. Berdasarkan eksperimen pemikiran, guru meramalkan pelajaran masa depan, memainkannya secara mental, membangunkan senario unik untuk tindakannya dan tindakan pelajar dalam perpaduan mereka.

Rancangan pengajaran (peta teknologi) adalah permulaan pencarian kreatif, cara keberkesanan pelajaran, pelaksanaan rancangan guru, asas inspirasi dan penambahbaikan berbakat. Ia mencerminkan topik dan tujuan pelajaran pendidikan dengan spesifikasi tugas didaktiknya, kandungan ringkas bahan yang dipelajari dalam pelajaran, menentukan bentuk organisasi aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar, kaedah, alat bantu mengajar, sistem tugas dan tugas, semasa pelaksanaan yang mengemas kini pengetahuan asas dan kaedah aktiviti yang diperoleh sebelum ini, pembentukan konsep saintifik baru dan aplikasinya dalam pelbagai situasi pembelajaran, kawalan dan pembetulan daripada kejahilan kepada pengetahuan, daripada ketidakupayaan kepada keupayaan untuk melaksanakan yang diperlukan dan tindakan kognitif dan praktikal yang mencukupi di sepanjang laluan ini apabila menyelesaikan tugas pendidikan dan kognitif yang dirancang dalam pelajaran dan masalah praktikal.

3. Menetapkan matlamat pelajaran.

Menentukan matlamat pembelajaran tertentu adalah perkara asas dalam mengatur proses pendidikan. Pengetahuan dan kemahiran adalah satu aktiviti yang sama, tetapi wujud dalam bentuk yang berbeza. Oleh itu, seseorang tidak boleh "tahu" tetapi tidak "boleh", dan sebaliknya. Sekiranya anda tidak menentukan tujuan pelajaran, maka adalah mustahil untuk menentukan dengan tepat jumlah bahan pendidikan, bentuk, dan peringkat persembahannya kepada pelajar.

Matlamat sebagai motif menggerakkan keinginan pelajar untuk mencapai keputusan. Tanpa matlamat, sebarang aktiviti menjadi membuang masa.

Tujuan pendidikan - ini bukan tajuk tajuk pelajaran. Ini adalah penerangan yang jelas dan padat tentang kes untuk pelajar.

Merangka matlamat pelajaran tertentu.

Tujuan pelajaran belum lagi menjadi matlamat kepada pelajar.
Dia bukan sahaja harus memahami matlamat, tetapi juga menerimanya, menjadikannya matlamat aktivitinya.
Matlamat menerangkan kepada pelajar apa yang dia belajar dan mengapa dia bekerja.
Matlamat membolehkan anda menjalankan tinjauan dari perspektif pencapaian matlamat pelajar.

Matlamat memfokuskan perhatian pelajar terhadap pelajaran.

Pada mulanya, matlamat dibentuk secara umum, dan kemudiannya ditentukan dengan menerangkan tindakan dan corak tingkah laku yang diperlukan.

Model tingkah laku dan tindakan pendidikan yang jelas dan diterima oleh pelajar akan giat dijalankan oleh mereka.

Objektif pelajaran:

1. Pilihan untuk mereka bentuk matlamat pendidikan:

1.1.Menggalakkan pembentukan dan perkembangan kemahiran dan kebolehan (pendidikan khas dan am).

Terokai;
Kembangkan;
Memperkenalkan;
Mengamalkan kemahiran kerja bebas;
Belajar untuk bekerja dengan kesusasteraan bebas;
Buat gambar rajah.

1.2. Menggalakkan hafalan terminologi asas proses teknologi.

1.3. Untuk menggalakkan hafalan bahan digital sebagai panduan untuk memahami ciri kuantitatif objek dan fenomena yang dikaji.

1.4. Menggalakkan pemahaman tentang bahan teknologi asas.

1.5. Menyumbang kepada pembentukan idea tentang...

1.6. Untuk menggalakkan kesedaran tentang ciri penting konsep dan proses teknologi.

1.7. Cipta syarat untuk mengenal pasti hubungan sebab-akibat:

Dedahkan sebabnya...
Ketahui akibatnya...

1.8. Untuk menggalakkan pemahaman tentang corak...,

Wujudkan syarat untuk mengenal pasti hubungan antara...
Untuk menggalakkan pemahaman tentang hubungan antara...

2. Pilihan untuk mereka bentuk matlamat pembangunan:

2.1. Menggalakkan perkembangan pertuturan pelajar (pengayaan dan kerumitan perbendaharaan kata, peningkatan ekspresi dan nuansa).

2.2. Untuk menggalakkan penguasaan kaedah asas aktiviti mental pelajar (mengajar menganalisis, menyerlahkan perkara utama, membandingkan, membina analogi, membuat generalisasi dan sistematik, membuktikan dan menyangkal, mentakrif dan menerangkan konsep, mengemukakan dan menyelesaikan masalah).

2.3. Untuk menggalakkan perkembangan sfera deria pelajar (perkembangan mata, orientasi dalam ruang, ketepatan dan kehalusan dalam membezakan warna dan bentuk).

2.4. Menggalakkan perkembangan sfera motor (menguasai kemahiran motor otot kecil tangan, mengembangkan ketangkasan motor, perkadaran pergerakan).

2.5. Untuk menggalakkan pembentukan dan perkembangan minat kognitif pelajar dalam mata pelajaran.

2.6. Untuk menggalakkan penguasaan pelajar terhadap semua jenis ingatan.

2.7. Menggalakkan pembentukan dan pembangunan kemandirian pelajar.

3. Pilihan untuk mereka bentuk matlamat pendidikan:

3.1. Menyumbang kepada pembentukan dan pembangunan moral, buruh, estetik, patriotik, alam sekitar, ekonomi dan kualiti keperibadian lain.

3.2. Untuk menggalakkan pembangunan sikap yang betul terhadap nilai kemanusiaan sejagat.

3. Detik organisasi.

salam sejahtera;
Menyemak kehadiran pelajar;
Mengisi jurnal kelas oleh guru;
Menyemak kesediaan pelajar untuk pelajaran;
Mendapatkan pelajar dalam mood untuk bekerja;
Menyampaikan rancangan pengajaran kepada pelajar.

4. Motivasi untuk aktiviti pembelajaran.

Motivasi adalah satu proses sebagai akibatnya aktiviti tertentu memperoleh makna peribadi tertentu untuk seseorang individu, mewujudkan kestabilan minatnya terhadapnya dan mengubah matlamat spesifik luaran aktiviti itu menjadi keperluan dalaman individu. Memandangkan motivasi adalah, seolah-olah, daya penggerak dalaman bagi tindakan dan perbuatan seseorang individu, guru berusaha untuk menguruskannya dan mengambil kira dalam membina proses pendidikan. Menunjukkan kepada pelajar keadaan dan tugasan pengeluaran sebenar di mana mereka perlu menggunakan pengetahuan mengenai topik yang sedang dipelajari, menunjukkan orientasi profesional dalam latihan mewujudkan peningkatan perhatian pelajar kepada subjek tersebut. Motivasi adalah salah satu syarat yang diperlukan untuk penglibatan aktif pelajar dalam aktiviti kognitif, oleh itu penciptaannya diberi perhatian khusus oleh ahli psikologi dan guru. Salah satu teknik paling mudah untuk meningkatkan motivasi ialah mencipta keperluan pembelajaran melalui minat. Dalam hal ini, pengenalan motivasi harus membangkitkan minat kognitif dan profesional pelajar dalam kerja dan menjadi rangsangan untuk aktiviti yang aktif dan bertujuan.

Guru menekankan kepentingan praktikal dan kaitan topik, dan mencerminkan komponen serantau.

5. Kerja bebas pelajar.

Kerja bebas pertama sekali menyelesaikan tugas semua jenis kerja pendidikan yang lain. Tiada pengetahuan yang tidak menjadi objek aktiviti sendiri boleh dianggap sebagai hak milik sebenar seseorang. Sebagai tambahan kepada kepentingan praktikalnya, kerja bebas mempunyai kepentingan pendidikan yang besar: ia membentuk kemerdekaan bukan sahaja sebagai satu set kemahiran dan kebolehan tertentu, tetapi juga sebagai sifat watak yang memainkan peranan penting dalam struktur personaliti pakar moden.

Kerja bebas boleh dimasukkan sebagai elemen utama dalam struktur makmal atau pelajaran praktikal, atau boleh bertindak sebagai satu bentuk latihan organisasi.

Kerja bebas adalah aktiviti pelajar semasa proses pembelajaran dan di luar bilik darjah, dilakukan atas arahan guru, di bawah bimbingannya, tetapi tanpa penyertaan langsungnya.

Asas untuk kerja bebas adalah keseluruhan kompleks pengetahuan yang diperoleh oleh pelajar. Kerja bebas melatih kemahuan, memupuk kecekapan, perhatian, dan budaya kerja pendidikan.

Ciri-ciri utama kerja bebas pelajar dianggap sebagai:

Kehadiran tugas kognitif atau praktikal, isu bermasalah dan masa khas untuk pelaksanaan dan penyelesaiannya.
Manifestasi tekanan mental pelajar.
Menunjukkan kesedaran, berdikari, dan aktiviti pelajar dalam proses menyelesaikan masalah yang diberikan.
Memiliki kemahiran kerja bebas.
Pelaksanaan pengurusan dan pemerintahan sendiri aktiviti kognitif dan praktikal bebas pelajar.

Dalam kerja bebas pelajar untuk menyelesaikan masalah kognitif, sentiasa ada unsur kawalan dan tadbir urus sendiri aktiviti ini.

Kemandirian pelajar menunjukkan dirinya dengan cara yang berbeza: daripada pembiakan mudah, menyelesaikan tugas mengikut algoritma yang tegar, kepada aktiviti kreatif.

Pemilikan kemahiran kerja bebas tidak wujud dalam setiap pelajar, bagaimanapun, adalah mungkin untuk mengajar pelajar untuk belajar, untuk mengajarnya untuk memperoleh pengetahuan sendiri, hanya dengan menganjurkan aktiviti praktikal bebasnya.

Kerja bebas wajib mempunyai pelbagai bentuk, selalunya ini adalah pelbagai tugasan kerja rumah.

Kerja rumah boleh direka bentuk untuk menghasilkan semula pengetahuan, menyatukannya, mendalaminya, dan mengembangkan kemahiran.

Bergantung pada matlamat, jenis kerja rumah boleh berbeza: membaca kesusasteraan pendidikan (asas, tambahan, rujukan), merangka garis besar teks, mencatat nota, merangka jadual perbandingan, struktur grafologi, menyelesaikan masalah, menyediakan abstrak, laporan, bersiap sedia untuk persidangan, olimpik, pertandingan, permainan perniagaan, peperiksaan, ujian, ujian, dsb.

Bersama-sama dengan kerja rumah yang biasa kepada semua pelajar, tugasan individu boleh digunakan yang bertujuan untuk pelajar yang menunjukkan minat khusus dalam disiplin akademik tertentu.

Panduan pedagogi untuk kerja bebas ekstrakurikuler adalah untuk menentukan jumlah dan kandungan kerja rumah dengan betul.

Adalah penting bagi pelajar untuk mengetahui cara menyelesaikan tugasan ini, apakah teknik dan kaedah untuk digunakan, dan apakah metodologi untuk kerja bebas. Adalah wajar untuk menunjukkan contoh tugasan yang telah selesai.

Penguasaan tulen pengetahuan, kemahiran dan kebolehan difasilitasi oleh pembangunan bahan didaktik guru untuk mengatur kerja bebas pelajar. Bahan didaktik adalah tambahan kepada buku teks yang stabil. Ia mengandungi: sistem tugas, arahan khusus untuk melakukan tindakan mental atau praktikal, memerhati fenomena dan fakta, menghasilkan semula fenomena yang sudah biasa, mengenal pasti ciri penting, merumuskan peraturan, merangka struktur grafologi rajah, jadual ringkasan, dll.

Pembangunan bahan didaktik menyumbang kepada peningkatan aktiviti pendidikan semua pelajar di semua peringkat latihan.

Bahan didaktik boleh direka bentuk mengikut topik, bahagian disiplin dan berbentuk buku kerja, yang dicadangkan untuk digunakan sebagai tambahan kepada penerangan guru dan kerja pelajar dalam buku teks.

Ciri khas buku kerja ialah proses menyiapkan tugasan, serta hasilnya, direkodkan di sana dalam buku nota, yang membolehkan guru mengawal aliran pemikiran pelajar. Penyiapan tugasan boleh direkodkan dalam buku nota kuliah dan dalam buku nota berasingan untuk persediaan diri pelajar. Contoh jawapan boleh diletakkan di bahagian rujukan buku nota untuk ujian sendiri tugasan. Anda boleh mencetak piawaian pada helaian berasingan.

Penggunaan bahan didaktik membawa kepelbagaian yang berguna kepada kerja pelajar, membantu meningkatkan perhatian mereka, dan meningkatkan minat dalam tugas yang dilakukan.

6. Jenis kawalan.

Dalam kesusasteraan pedagogi, jenis kawalan berikut dibezakan: awal, semasa, pencapaian (berkala) dan akhir.

pendahuluan kawalan adalah prasyarat yang perlu untuk perancangan dan pengurusan yang berjaya dalam proses pendidikan. Ia membolehkan anda menentukan tahap pengetahuan dan kemahiran mendaki pelatih. Berdasarkan data ini, guru membuat penyesuaian kepada program kerja disiplin.

semasa kawalan dijalankan dalam semua bentuk organisasi latihan dan merupakan kesinambungan aktiviti pengajaran guru. Kawalan semasa membolehkan anda menerima maklumat berterusan tentang kemajuan dan kualiti pembelajaran bahan pendidikan. Objektif kawalan semasa adalah untuk merangsang kerja keras pelajar yang kerap, untuk mengaktifkan mereka

aktiviti kognitif. Selang yang besar dalam memantau setiap pelajar tidak boleh dibenarkan, jika tidak, pelajar akan berhenti membuat persediaan untuk kelas secara tetap.

Gabungan pelbagai bentuk ujian pengetahuan yang berterusan membolehkan anda mempergiatkan aktiviti reproduktif, kognitif pelajar dan menghapuskan unsur peluang dalam menilai pengetahuan.

Rubezhny kawalan membolehkan anda menentukan kualiti pembelajaran pelajar bahan pendidikan merentas bahagian dan topik subjek. Kawalan sedemikian biasanya dijalankan beberapa kali dalam satu semester. Contoh kawalan sempadan termasuk ujian dan ujian komputer.

Kawalan pedagogi membolehkan anda menyemak kekuatan asimilasi pengetahuan yang diperoleh, kerana ia dijalankan dalam jangka masa yang panjang.

Kawalan akhir bertujuan untuk menyemak hasil pembelajaran akhir, mengenal pasti tahap penguasaan pelajar terhadap sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperolehi dalam proses mempelajari subjek tertentu atau beberapa disiplin.

Kawalan akhir dijalankan pada peperiksaan semester, pertukaran dan negeri.

Berdasarkan keputusan kawalan, gred diberikan pada sistem lima mata.

Gred semester akhir dalam mata pelajaran yang tidak termasuk dalam peperiksaan adalah berdasarkan keputusan kawalan semasa dan berkala, tetapi bukan purata aritmetik semua gred yang tersedia untuk tempoh ini. Perhatian khusus harus diberikan kepada keputusan kawalan yang dijalankan ke atas isu-isu utama kurikulum, soalan bertulis dan ujian.

Borang ujian pengetahuan.

Di institusi pendidikan khusus menengah, bentuk utama kawalan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar ialah: penyoalan lisan (individu dan hadapan), ujian bertulis dan praktikal, kawalan piawai, dsb.

Penyoalan individu adalah kaedah yang paling biasa untuk memantau pengetahuan pelajar. Semasa temu bual lisan, perhatian utama tertumpu bukan sahaja pada pengeluaran semula fakta yang mudah, tetapi juga pada penjelasan dan pembuktiannya,

Soal jawab lisan mesti dilakukan secara berkala untuk menjadi faktor penting dalam latihan dan pendidikan. Soalan untuk penyoalan lisan mesti disediakan lebih awal, bernas, tepat, dan tidak jelas. Untuk tinjauan sedemikian, soalan dipilih yang memerlukan pembentangan dan penjelasan terperinci.

Selain tinjauan individu, terdapat tinjauan hadapan dan gabungan. Tinjauan hadapan dijalankan dalam bentuk perbualan antara guru dan kumpulan. Kelebihannya ialah semua pelajar dalam kumpulan terlibat dalam kerja mental yang aktif.

Untuk tinjauan hadapan, sistem soalan adalah penting. Mereka mesti mempunyai urutan tertentu yang membolehkan anda melihat konsep asas, peruntukan,

kebergantungan dalam bahan pendidikan. Soalan hendaklah ringkas, jawapan pendek. Selalunya, ujian sedemikian digunakan untuk mengawal pengetahuan yang tertakluk kepada hafalan mandatori dan asimilasi peraturan, tarikh, penunjuk kuantitatif, istilah:

Walau bagaimanapun, tinjauan hadapan tidak boleh menjadi jenis pengesahan utama. Semasa itu, fakta menyelesaikan tugas diperiksa, tetapi sukar untuk menentukan kesempurnaan dan kedalaman asimilasi.

Untuk mencetuskan aktiviti kognitif pelajar seluruh kumpulan, adalah dinasihatkan untuk menggabungkan penyoalan individu dan hadapan, serta menggunakan pelbagai teknik untuk mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar (mereka menjemput orang lain untuk menganalisis jawapan rakan, menambahnya, bertanya. soalan kepada responden); selebihnya menganalisis jawapan rakan, menambahnya, bertanya soalan kepada responden) .

Tinjauan lisan memerlukan banyak masa, di samping itu, adalah mustahil untuk menguji semua pelajar pada satu soalan. Untuk menggunakan masa pendidikan secara rasional, tinjauan yang digabungkan dan padat dijalankan, menggabungkan penyoalan lisan dengan bentuk lain (soal jawab bertulis pada kad, menyelesaikan tugas di papan, dan lain-lain).

Ujian bertulis adalah bentuk pemantauan yang paling penting dalam pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar. Penggunaannya memungkinkan untuk menyemak penguasaan bahan pendidikan oleh semua pelajar dalam kumpulan

Kerja bertulis boleh menjadi sangat pelbagai dalam kandungan dan bentuk, bergantung pada subjek; imlak, esei, penyelesaian masalah, membuat latihan, pengiraan, menulis preskripsi, menjawab soalan:

Tempoh ujian bertulis mungkin berbeza-beza.

Selepas menyemak dan menilai kertas ujian bertulis, keputusan penyiapannya dianalisis, ralat biasa dan sebab yang menyebabkan gred tidak memuaskan dikenal pasti.

Ujian praktikal menduduki tempat yang istimewa dalam sistem kawalan. Ujian praktikal membolehkan kami mengenal pasti bagaimana pelajar dapat menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan, dan sejauh mana mereka telah menguasai kemahiran yang diperlukan. Dalam proses mengenal pasti pengetahuan profesional, pelajar mewajarkan keputusan yang dibuat, yang memungkinkan untuk mewujudkan tahap penguasaan prinsip teori.

Borang ini paling banyak digunakan dalam pengajian disiplin khas, dalam makmal dan kelas amali, dan semasa latihan industri.

Tugas profesional dan permainan perniagaan, yang dipilih mengikut keperluan ciri kelayakan pakar, digunakan secara meluas untuk kawalan.

Ujian praktikal ialah bentuk kawalan utama semasa amalan industri. Kawalan kemahiran pendidikan dijalankan semasa pelaksanaan aktiviti pengeluaran tertentu oleh pelajar, dan mengikut keputusannya.

7. Kerja rumah.

Kerja rumah boleh direka bentuk untuk menghasilkan semula pengetahuan, menyatukannya, mendalaminya, dan mengembangkan kemahiran. Kerja rumah yang bersifat maju dan berpandangan ke hadapan boleh digunakan. Penggunaan tugas lanjutan membolehkan guru menyedarkan dan mengembangkan minat kognitif, dan menjalankan perbualan dan perbincangan di dalam kelas dengan lebih berkesan.

Di institusi pendidikan khusus menengah, jenis kerja rumah utama berikut digunakan, bergantung pada matlamat:

Sasaran	Jenis kerja rumah
Pemerolehan pengetahuan utama (mempelajari bahan baharu)	Membaca buku teks, sumber utama, kesusasteraan tambahan; merangka garis besar teks, mencatat apa yang dibaca, menggambarkan struktur teks secara grafik;
petikan daripada teks; bekerja dengan kamus dan buku rujukan; membiasakan diri dengan dokumen pengawalseliaan; pemerhatian.	Penyatuan dan sistematisasi pengetahuan
Bekerja dengan nota kuliah, kerja berulang pada bahan dari buku teks, sumber utama, kesusasteraan tambahan; merangka rancangan untuk menjawab soalan yang disediakan khas;	merangka jadual, graf, rajah; kajian dokumen pengawalseliaan; jawapan kepada soalan keselamatan; persediaan untuk berucap di seminar, serta abstrak dan laporan, menyusun bibliografi.

Cadangan untuk penggunaan bahan kompleks pendidikan dan metodologi. Cadangan metodologi untuk penggunaan pengetahuan dalam geografi Cadangan metodologi untuk penggunaan pengetahuan dalam bidang

UMK: "Bintang Kutub (6-9)"

UMK: "Sfera-Geografi (6-9)". Ketua pasukan pengarang V.P

UMK: Barisan buku teks geografi klasik. Pendidikan am asas (5-9 gred)

UMK: Baris disunting oleh V. P. Dronov

UMK: Line disunting oleh O. A. Klimanova dan A. I. Alekseev

UMK: "Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I."

UMK: "Geografi (6-9) (Ventana-Graf)"

UMK: "Geografi (6-9) (Mnemosyne)"

UMK: Bintang Kutub (10-11) (Asas)

UMK: Maksakovsky V.P. (10) (Asas)

UMK: Kim E.V., Kuznetsov A.P. Geografi (B)

UMK: Kholina V. N. Geografi. Latihan profil. Tahap profil

Kompleks pendidikan: "Geografi ekonomi dan sosial dunia"

UMK: "Geografi. 10"

Mengenai tapak