Perkembangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah yang lebih tua melalui aktiviti bermain. Pembangunan sfera emosi-kehendak harmoni kanak-kanak prasekolah Latihan "Kabinet Pergigian"

I.V. Bagramyan, Moscow

Laluan seseorang yang sedang membesar cukup berduri. Bagi seorang kanak-kanak, sekolah pertama kehidupan adalah keluarganya, yang mewakili seluruh dunia. Dalam keluarga, seorang anak belajar untuk mencintai, bertahan, bergembira, bersimpati dan banyak lagi perasaan penting. Dalam konteks keluarga, pengalaman emosi dan moral yang unik berkembang: kepercayaan dan cita-cita, penilaian dan orientasi nilai, sikap terhadap orang di sekeliling mereka dan aktiviti. Keutamaan dalam membesarkan anak adalah milik keluarga (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Mari kita declutter

Banyak yang telah ditulis tentang betapa pentingnya untuk dapat melepaskan dan melengkapkan yang lama dan ketinggalan zaman. Jika tidak, mereka berkata, yang baru tidak akan datang (tempat itu diduduki), dan tidak akan ada tenaga. Mengapa kita mengangguk apabila membaca artikel sedemikian yang mendorong kita untuk membersihkan, tetapi semuanya masih kekal di tempatnya? Kita dapati beribu-ribu alasan untuk mengenepikan apa yang telah kita ketepikan dan membuangnya. Atau jangan mula membersihkan runtuhan dan bilik penyimpanan sama sekali. Dan kita sudah lazim memarahi diri sendiri: "Saya benar-benar berantakan, saya perlu menarik diri bersama-sama."
Mampu membuang perkara yang tidak perlu dengan mudah dan yakin menjadi program wajib untuk "suri rumah yang baik". Dan selalunya - sumber neurosis lain bagi mereka yang atas sebab tertentu tidak dapat melakukan ini. Lagipun, semakin kurang kita melakukan "betul" - dan lebih baik kita dapat mendengar diri kita sendiri, lebih bahagia kita hidup. Dan lebih tepat untuk kita. Oleh itu, mari kita fikirkan sama ada anda benar-benar perlu untuk mengecilkan diri.

Seni berkomunikasi dengan ibu bapa

Ibu bapa selalunya suka mengajar anak-anak mereka, walaupun mereka sudah cukup dewasa. Mereka campur tangan dalam kehidupan peribadi mereka, menasihati, mengutuk... Sampai tahap anak-anak tidak mahu berjumpa ibu bapa kerana sudah bosan dengan ajaran moral mereka.

Apa yang perlu dilakukan?

Menerima kekurangan. Kanak-kanak mesti memahami bahawa tidak mungkin untuk mendidik semula ibu bapa mereka tidak akan berubah, tidak kira betapa anda mahu mereka. Sebaik sahaja anda menerima kekurangan mereka, lebih mudah untuk anda berkomunikasi dengan mereka. Anda hanya akan berhenti mengharapkan hubungan yang berbeza daripada sebelumnya.

Bagaimana untuk mengelakkan penipuan

Apabila orang memulakan keluarga, tiada siapa, dengan pengecualian yang jarang berlaku, walaupun berfikir tentang memulakan hubungan di sebelah. Namun, menurut statistik, keluarga paling kerap berpecah tepat kerana perselingkuhan. Kira-kira separuh daripada lelaki dan wanita menipu pasangan mereka dalam hubungan yang sah. Pendek kata, jumlah orang yang beriman dan tidak setia diagihkan 50 hingga 50 orang.

Sebelum kita bercakap tentang cara melindungi perkahwinan daripada kecurangan, adalah penting untuk memahami

Umur prasekolah, menurut definisi A.N. Leontyev, adalah "tempoh struktur keperibadian sebenar." Pada masa inilah pembentukan mekanisme dan pembentukan peribadi asas yang menentukan perkembangan peribadi seterusnya berlaku.

Perkembangan sfera emosi-kehendak adalah aspek yang paling penting dalam pembangunan keperibadian secara keseluruhan. Topik ini juga penting secara sosial: pembangunan sfera emosi-kehendak bukan sahaja prasyarat untuk kejayaan pemerolehan pengetahuan, tetapi juga menentukan kejayaan pembelajaran secara umum dan menyumbang kepada pembangunan diri individu. Dari sudut pembentukan kanak-kanak sebagai seorang insan, keseluruhan umur prasekolah boleh dibahagikan kepada tiga bahagian. Yang pertama daripada mereka berkaitan dengan umur tiga hingga empat tahun dan terutamanya dikaitkan dengan pengukuhan peraturan kendiri emosi. Yang kedua meliputi umur dari empat hingga lima tahun dan melibatkan peraturan kendiri moral, dan yang ketiga berkaitan dengan usia kira-kira enam tahun dan termasuk pembentukan kualiti peribadi perniagaan kanak-kanak.

Perkembangan sfera keperibadian emosi-kehendak adalah proses kompleks yang berlaku di bawah pengaruh beberapa faktor luaran dan dalaman. Faktor pengaruh luaran adalah keadaan persekitaran sosial di mana kanak-kanak itu berada, faktor pengaruh dalaman adalah keturunan, ciri perkembangan fizikalnya.

Perkembangan sfera emosi-kehendak keperibadian sepadan dengan peringkat utama perkembangan mentalnya, dari awal kanak-kanak hingga remaja (awal remaja). Setiap peringkat dicirikan oleh tahap tertentu tindak balas neuropsychic individu terhadap pelbagai pengaruh persekitaran sosial. Setiap daripada mereka memaparkan ciri-ciri emosi, tingkah laku dan perwatakan ciri-ciri umur tertentu. Ciri-ciri ini mencerminkan manifestasi perkembangan normal berkaitan usia.

Pada usia 0 hingga 3 tahun (awal kanak-kanak), jenis tindak balas somatovegetatif mendominasi. Keadaan ketidakselesaan atau kelesuan pada kanak-kanak di bawah umur 3 tahun menampakkan dirinya secara umum secara autonomi dan keseronokan emosi yang meningkat, yang mungkin disertai dengan gangguan tidur, selera makan dan gangguan gastrousus.

Pada usia 3 hingga 7 tahun (umur prasekolah), tindak balas jenis psikomotor mendominasi. Zaman ini dicirikan oleh peningkatan keterujaan emosi umum, manifestasi negativisme, penentangan, dan pembentukan pelbagai reaksi ketakutan dan ketakutan. Reaksi emosi dan tingkah laku boleh menjadi akibat daripada pengaruh pelbagai faktor, terutamanya psikologi.

Ciri-ciri ini paling ketara semasa tempoh yang berkaitan dengan perkembangan fizikal intensif badan kanak-kanak dan sepadan dengan krisis berkaitan usia 3, 4 dan 7 tahun. Semasa krisis umur 3-4 tahun, reaksi penentangan, bantahan, dan kedegilan mendominasi sebagai salah satu varian negativisme, yang berlaku dengan latar belakang peningkatan keseronokan emosi, sentuhan, dan sebak (Lampiran 3).

Umur 7 tahun disertai dengan kesedaran yang lebih mendalam tentang pengalaman dalaman seseorang berdasarkan pengalaman komunikasi sosial yang muncul. Dalam tempoh ini, reaksi emosi positif dan negatif disatukan. Contohnya, pelbagai reaksi ketakutan atau keyakinan terhadap kebolehan seseorang. Oleh itu, pada usia prasekolah senior, kanak-kanak mengembangkan ciri-ciri peribadi asas.

Jadi, seperti yang dinyatakan di atas, pada usia prasekolah senior kanak-kanak itu mengembangkan ciri-ciri peribadi asas. Keperluan, minat dan motif menentukan tingkah laku, aktiviti bermatlamat dan tindakan kanak-kanak. Kejayaan dalam mencapai matlamat yang diingini untuk kanak-kanak, kepuasan atau ketidakpuasan terhadap keperluan sedia ada mereka menentukan kandungan dan ciri-ciri kehidupan emosi dan kehendak kanak-kanak usia prasekolah senior. Emosi, terutamanya yang positif, menentukan keberkesanan pendidikan dan didikan kanak-kanak, dan usaha sukarela mempengaruhi perkembangan sebarang aktiviti kanak-kanak prasekolah, termasuk perkembangan mental. Secara umum, zaman kanak-kanak prasekolah dicirikan oleh emosi yang tenang, ketiadaan ledakan afektif yang kuat dan konflik mengenai isu-isu kecil. Latar belakang emosi baharu yang agak stabil ini ditentukan oleh dinamik idea kanak-kanak. Dinamik perwakilan kiasan adalah lebih bebas dan lembut berbanding proses persepsi yang berwarna secara afektif pada awal kanak-kanak. Pada usia prasekolah, keinginan dan motivasi kanak-kanak digabungkan dengan ideanya, dan terima kasih kepada ini, motivasi itu disusun semula. Terdapat peralihan daripada keinginan (motif) yang ditujukan kepada objek situasi yang dirasakan kepada keinginan yang berkaitan dengan objek yang dibayangkan yang terletak di satah "ideal". Malah sebelum kanak-kanak prasekolah mula bertindak, dia mempunyai imej emosi yang mencerminkan kedua-dua keputusan masa depan dan penilaiannya oleh orang dewasa. Jika dia meramalkan keputusan yang tidak memenuhi piawaian didikan yang diterima, kemungkinan penolakan atau hukuman, dia mengembangkan kebimbangan - keadaan emosi yang boleh menghalang tindakan yang tidak diingini oleh orang lain. Jangkaan hasil tindakan yang berguna dan penilaian tinggi yang terhasil daripada orang dewasa yang rapat dikaitkan dengan emosi positif, yang juga merangsang tingkah laku. Oleh itu, dalam usia prasekolah terdapat perubahan dalam pengaruh dari akhir ke awal aktiviti.

Kesan (imej emosi) menjadi penghubung pertama dalam struktur tingkah laku. Mekanisme jangkaan emosi akibat sesuatu aktiviti mendasari peraturan emosi tindakan kanak-kanak. Kandungan mempengaruhi perubahan - julat emosi yang wujud dalam kanak-kanak berkembang. Sangat penting bagi kanak-kanak prasekolah untuk mengembangkan emosi seperti simpati kepada orang lain dan empati - tanpa mereka, aktiviti bersama dan bentuk komunikasi yang kompleks antara kanak-kanak adalah mustahil. Mekanisme peribadi yang paling penting yang dibentuk dalam tempoh ini dianggap sebagai subordinasi motif. Semua keinginan seorang anak kecil adalah sama kuat dan sengit. Setiap daripada mereka, menjadi motif, mendorong dan mengarahkan tingkah laku, menentukan rantaian tindakan yang segera berlaku. Jika keinginan yang berbeza timbul serentak, kanak-kanak itu mendapati dirinya dalam situasi pilihan yang hampir tidak dapat diselesaikan untuknya.

Motif kanak-kanak prasekolah memperoleh kekuatan dan kepentingan yang berbeza. Sudah pada usia prasekolah awal, kanak-kanak boleh membuat keputusan dengan mudah dalam situasi memilih satu mata pelajaran daripada beberapa. Tidak lama kemudian dia boleh menekan impuls segeranya, sebagai contoh, untuk tidak bertindak balas terhadap objek yang menarik. Ini menjadi mungkin berkat motif yang lebih kuat yang bertindak sebagai "pengehad". Menariknya, motif yang paling kuat untuk kanak-kanak prasekolah ialah galakan dan menerima ganjaran. Yang lebih lemah adalah hukuman (dalam menangani kanak-kanak ini terutamanya pengecualian daripada permainan), malah lebih lemah adalah janji kanak-kanak itu sendiri.

Kehidupan kanak-kanak prasekolah jauh lebih berbeza daripada kehidupan pada usia awal. Sehubungan itu, motif baru muncul. Ini adalah motif yang dikaitkan dengan munculnya harga diri, kebanggaan - motif untuk mencapai kejayaan, persaingan, persaingan; motif yang berkaitan dengan standard moral yang diperoleh pada masa ini, dan beberapa yang lain. Dalam tempoh ini, sistem motivasi individu kanak-kanak mula terbentuk. Pelbagai motif yang wujud di dalamnya memperoleh kestabilan relatif. Di antara motif yang agak stabil ini, yang mempunyai kekuatan dan kepentingan yang berbeza-beza untuk kanak-kanak, motif dominan menonjol - yang berlaku dalam hierarki motivasi yang muncul. Seorang kanak-kanak sentiasa bersaing dengan rakan sebayanya, cuba memimpin dan menjadi yang pertama dalam segala-galanya; dia dikuasai oleh motivasi berprestij (egoistik). Satu lagi, sebaliknya, cuba membantu semua orang, untuk yang ketiga, setiap pelajaran "serius" di tadika, setiap permintaan, kenyataan pendidik yang bertindak sebagai guru adalah penting - dia telah membangunkan motif sosial yang luas, motif untuk mencapai kejayaan ternyata kuat. Kanak-kanak prasekolah mula mengasimilasikan piawaian etika yang diterima dalam masyarakat. Dia belajar menilai tindakan dari sudut pandangan norma moral, untuk menundukkan tingkah lakunya kepada norma ini, dan dia mengembangkan pengalaman etika. Pada mulanya, kanak-kanak itu hanya menilai tindakan orang lain - kanak-kanak lain atau wira sastera, tanpa dapat menilai sendiri. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mula menilai tindakan bukan sahaja dengan keputusan mereka, tetapi juga dengan motif mereka; mereka mengambil berat tentang isu etika yang rumit seperti keadilan ganjaran, pembalasan atas bahaya yang disebabkan, dsb.

Pada separuh kedua zaman kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk menilai tingkah lakunya sendiri dan cuba bertindak mengikut piawaian moral yang dia pelajari. Rasa tanggungjawab utama timbul, menampakkan dirinya dalam situasi yang paling mudah. Ia tumbuh daripada perasaan kepuasan yang dialami oleh kanak-kanak selepas melakukan perbuatan yang terpuji, dan perasaan kekok selepas tindakan yang tidak dipersetujui oleh orang dewasa. Piawaian etika asas dalam hubungan dengan kanak-kanak mula dipatuhi, walaupun secara selektif. Asimilasi piawaian etika dan sosialisasi tingkah laku moral kanak-kanak berjalan lebih cepat dan lebih mudah di bawah perhubungan tertentu dalam keluarga. Kanak-kanak mesti mempunyai hubungan emosi yang rapat dengan sekurang-kurangnya seorang ibu bapa. Anak-anak lebih rela meniru ibu bapa yang penyayang daripada mereka yang acuh tak acuh. Di samping itu, mereka menerima tingkah laku dan sikap orang dewasa, sering berkomunikasi dan mengambil bahagian dalam aktiviti bersama dengan mereka. Apabila berkomunikasi dengan ibu bapa mereka yang menyayangi tanpa syarat, kanak-kanak menerima bukan sahaja reaksi emosi yang positif atau negatif terhadap tindakan mereka, tetapi juga penjelasan mengapa sesetengah tindakan harus dianggap baik dan yang lain buruk.

Kesedaran diri terbentuk pada penghujung usia prasekolah kerana perkembangan intelek dan peribadi yang intensif ia biasanya dianggap sebagai pusat pembentukan baru kanak-kanak prasekolah. Harga diri muncul pada separuh kedua tempoh itu berdasarkan harga diri awal semata-mata emosi (“Saya baik”) dan penilaian rasional terhadap tingkah laku orang lain. Kanak-kanak mula-mula memperoleh keupayaan untuk menilai tindakan kanak-kanak lain, dan kemudian tindakan, kualiti moral dan kemahirannya sendiri. Harga diri kanak-kanak hampir selalu bertepatan dengan penilaian luaran, terutamanya dengan penilaian orang dewasa yang rapat. Seorang kanak-kanak prasekolah melihat dirinya melalui mata orang dewasa rapat yang membesarkannya. Jika penilaian dan jangkaan dalam keluarga tidak sesuai dengan umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak, ideanya tentang dirinya akan diputarbelitkan. Apabila menilai kemahiran praktikal, kanak-kanak berumur 5 tahun membesar-besarkan pencapaiannya. Pada usia 6 tahun, harga diri yang tinggi kekal, tetapi pada masa ini kanak-kanak tidak lagi memuji diri mereka dalam bentuk terbuka seperti dahulu. Sekurang-kurangnya separuh daripada penilaian mereka tentang kejayaan mereka mengandungi semacam justifikasi. Pada usia 7 tahun, kebanyakan kemahiran harga diri menjadi lebih mencukupi. Secara umum, harga diri kanak-kanak prasekolah sangat tinggi, yang membantu dia menguasai aktiviti baru dan, tanpa ragu atau takut, terlibat dalam aktiviti pendidikan sebagai persediaan untuk sekolah.

Satu lagi garis perkembangan kesedaran diri ialah kesedaran tentang pengalaman seseorang. Bukan sahaja pada usia awal, tetapi juga pada separuh pertama zaman kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak itu, yang mempunyai pelbagai pengalaman, tidak menyedarinya. Pada akhir usia prasekolah, dia mengarahkan dirinya dalam keadaan emosinya dan boleh menyatakannya dalam kata-kata: "Saya gembira," "Saya kecewa," "Saya marah."

Tempoh ini juga dicirikan oleh pengenalan jantina: kanak-kanak itu mengenali dirinya sebagai lelaki atau perempuan. Kanak-kanak memperoleh idea tentang gaya tingkah laku yang sesuai. Kebanyakan kanak-kanak lelaki cuba menjadi kuat, berani, berani, dan tidak menangis kerana kesakitan atau kebencian; ramai gadis yang kemas, cekap dalam kehidupan seharian dan lembut atau genit berubah-ubah dalam komunikasi. Menjelang akhir usia prasekolah, kanak-kanak lelaki dan perempuan tidak bermain semua permainan bersama-sama; mereka membangunkan permainan khusus - hanya untuk kanak-kanak lelaki dan hanya untuk kanak-kanak perempuan. Kesedaran tentang diri sendiri dalam masa bermula.

Pada usia 6-7 tahun, seorang kanak-kanak mengingati dirinya pada masa lalu, menyedari dirinya pada masa kini dan membayangkan dirinya pada masa depan: "ketika saya kecil," "apabila saya membesar."

Oleh itu, zaman kanak-kanak prasekolah adalah tempoh pembelajaran tentang dunia perhubungan manusia. Semasa bermain, dia belajar berkomunikasi dengan rakan sebaya. Ini adalah tempoh kreativiti. Kanak-kanak menguasai pertuturan dan mengembangkan imaginasi kreatif. Ini adalah tempoh pembentukan personaliti awal.

Kemunculan jangkaan emosi akibat tingkah laku seseorang, harga diri, komplikasi dan kesedaran tentang pengalaman, pengayaan dengan perasaan dan motif baru bidang keperluan emosi - ini adalah senarai ciri yang tidak lengkap ciri-ciri perkembangan peribadi seorang kanak-kanak prasekolah. .

Artikel itu membincangkan ciri-ciri pembentukan personaliti dan sfera emosi-kehendak pada kanak-kanak yang didiagnosis dengan cerebral palsy. Ciri-ciri kanak-kanak dengan gangguan muskuloskeletal boleh ditentukan oleh dua faktor: ciri biologi yang berkaitan dengan sifat penyakit; keadaan sosial - kesan keluarga dan guru terhadap kanak-kanak.

Muat turun:

Pratonton:

Ucapan di persatuan metodologi guru

mengenai topik:

“Ciri-ciri pembangunan EMU

kanak-kanak usia sekolah rendah dengan cerebral palsy"

Ciri-ciri pembentukan personaliti dan sfera emosi-kehendak pada kanak-kanak yang didiagnosis dengan cerebral palsy boleh ditentukan oleh dua faktor:
ciri biologi yang berkaitan dengan sifat penyakit;
keadaan sosial - kesan keluarga dan guru terhadap kanak-kanak.

Dalam erti kata lain, perkembangan dan pembentukan keperibadian kanak-kanak, dalam satu tangan, sangat dipengaruhi oleh kedudukannya yang luar biasa yang berkaitan dengan sekatan pergerakan dan pertuturan; sebaliknya, sikap keluarga terhadap penyakit anak dan suasana sekelilingnya. Oleh itu, anda harus sentiasa ingat bahawa ciri-ciri peribadi kanak-kanak yang menghidap cerebral palsy adalah hasil daripada interaksi rapat kedua-dua faktor ini. Perlu diingatkan bahawa ibu bapa, jika dikehendaki, boleh mengurangkan faktor pengaruh sosial.

Ciri-ciri keperibadian kanak-kanak dengan anomali perkembangan, termasuk cerebral palsy, dikaitkan, pertama sekali, dengan keadaan pembentukannya, yang berbeza dengan ketara daripada keadaan perkembangan kanak-kanak biasa.

Kebanyakan kanak-kanak dengan cerebral palsy dicirikan oleh perkembangan mental yang tertangguh dari jenis yang dipanggil infantilisme mental. Infantilisme mental difahami sebagai ketidakmatangan sfera emosi-kehendak keperibadian kanak-kanak. Ini dijelaskan oleh pembentukan tertunda struktur otak yang lebih tinggi (bahagian hadapan otak) yang dikaitkan dengan aktiviti kehendak. Kecerdasan kanak-kanak mungkin sepadan dengan piawaian umur, manakala sfera emosi kekal tidak terbentuk.

Dengan infantilisme mental, ciri-ciri tingkah laku berikut diperhatikan: dalam tindakan mereka, kanak-kanak dibimbing terutamanya oleh emosi keseronokan, mereka mementingkan diri sendiri, tidak mampu bekerja secara produktif dalam satu pasukan, atau mengaitkan keinginan mereka dengan kepentingan orang lain, dan terdapat unsur "kebudak-budakan" dalam semua tingkah laku mereka. Tanda-tanda ketidakmatangan dalam sfera emosi-kehendak mungkin berterusan sehingga usia sekolah menengah. Mereka akan menampakkan diri mereka dalam minat yang meningkat dalam aktiviti permainan, kebolehcadangan yang tinggi, dan ketidakupayaan untuk melaksanakan kerelaan terhadap diri sendiri. Tingkah laku ini selalunya disertai dengan ketidakstabilan emosi, disinhibisi motor, dan keletihan.

Walaupun ciri-ciri tingkah laku yang disenaraikan, gangguan emosi-kehendak boleh menampakkan diri dalam cara yang berbeza.

Dalam satu kes ia akan meningkatkan kegembiraan. Kanak-kanak jenis ini gelisah, cerewet, mudah marah, dan terdedah kepada pencerobohan tanpa motivasi. Mereka dicirikan oleh perubahan mood yang tiba-tiba: mereka sama ada terlalu ceria, atau tiba-tiba mula berubah-ubah, kelihatan letih dan mudah marah.

Kategori lain, sebaliknya, dicirikan oleh pasif, kurang inisiatif, dan rasa malu yang berlebihan. Sebarang situasi pilihan meletakkan mereka di jalan buntu. Tindakan mereka dicirikan oleh kelesuan dan kelambatan. Kanak-kanak sebegini mempunyai kesukaran yang besar untuk menyesuaikan diri dengan keadaan baharu dan mengalami kesukaran untuk berhubung dengan orang yang tidak dikenali. Mereka dicirikan oleh pelbagai jenis ketakutan (ketinggian, kegelapan, dll.). Ciri-ciri personaliti dan tingkah laku ini adalah lebih biasa pada kanak-kanak dengan cerebral palsy.

Tetapi terdapat beberapa ciri ciri kedua-dua jenis pembangunan. Khususnya, gangguan tidur sering boleh diperhatikan pada kanak-kanak yang mengalami gangguan muskuloskeletal. Mereka diseksa oleh mimpi buruk, mereka tidur dengan cemas, dan mengalami kesukaran untuk tidur.

Ramai kanak-kanak sangat mudah terpengaruh. Sebahagiannya, ini boleh dijelaskan oleh kesan pampasan: aktiviti motor kanak-kanak adalah terhad, dan dengan latar belakang ini, deria, sebaliknya, menerima perkembangan yang tinggi. Terima kasih kepada ini, mereka sensitif terhadap tingkah laku orang lain dan dapat mengesan walaupun perubahan kecil dalam mood mereka. Walau bagaimanapun, kebolehpengaruhan ini selalunya menyakitkan; Situasi neutral sepenuhnya dan kenyataan tidak bersalah boleh menyebabkan reaksi negatif di dalamnya.

Keletihan yang meningkat adalah satu lagi ciri khas bagi hampir semua kanak-kanak dengan cerebral palsy. Dalam proses kerja pembetulan dan pendidikan, walaupun dengan minat yang tinggi dalam tugas itu, kanak-kanak itu cepat letih, menjadi cengeng, mudah marah, dan enggan bekerja. Sesetengah kanak-kanak menjadi resah akibat keletihan: kadar pertuturan semakin pantas, dan ia menjadi kurang difahami; terdapat peningkatan dalam hyperkinesis; Tingkah laku agresif menampakkan dirinya - kanak-kanak itu boleh membuang objek dan mainan berdekatan.

Satu lagi kawasan di mana ibu bapa mungkin menghadapi masalah serius ialah aktiviti kerelaan anak. Apa-apa aktiviti yang memerlukan ketenangan, organisasi dan matlamat menyebabkan dia mengalami kesukaran. Seperti yang dinyatakan sebelum ini, mental infantilisme, ciri kebanyakan kanak-kanak dengan cerebral palsy, meninggalkan kesan yang ketara pada tingkah laku kanak-kanak itu. Sebagai contoh, jika tugas yang dicadangkan telah hilang daya tarikannya, amat sukar baginya untuk berusaha dan menyelesaikan kerja yang dimulakannya.

Faktor-faktor yang mempengaruhi kehendak kanak-kanak boleh dibahagikan kepada:
luaran, yang merangkumi keadaan dan sifat penyakit, sikap orang lain terhadap kanak-kanak yang sakit; dan dalaman, seperti sikap kanak-kanak terhadap dirinya dan penyakitnya sendiri.

Kelemahan kemahuan dalam kebanyakan kanak-kanak yang menghidap cerebral palsy secara langsung berkaitan dengan ciri-ciri didikan mereka.

Selalunya dalam keluarga dengan anak yang sakit, seseorang boleh melihat gambar berikut: perhatian orang yang disayangi tertumpu secara eksklusif pada penyakitnya, ibu bapa menunjukkan kebimbangan tentang setiap isu, mengehadkan kebebasan kanak-kanak, takut dia mungkin terluka atau jatuh, atau menjadi janggal. Dalam keadaan sedemikian, anak itu sendiri pasti akan menjadi terlalu resah dan cemas. Malah bayi secara halus merasakan mood orang tersayang dan suasana ruang di sekeliling mereka, yang dihantar sepenuhnya kepada mereka. Aksiom ini benar untuk semua kanak-kanak - sama ada yang sakit dan sihat. Apa yang boleh kita katakan tentang kanak-kanak yang mengalami gangguan muskuloskeletal, yang dibezakan oleh peningkatan kebolehpengaruhan dan ketajaman perasaan?

Atau gambar lain: seorang ibu yang tidak berpuas hati yang, semasa menjaga anaknya, melupakan kehidupannya sendiri dan menjadi tebusan kepada penyakit. Dia kelihatan letih dan tidak berpuas hati. Tetapi mana-mana kanak-kanak memerlukan ibu yang bahagia, mampu memberikan kasih sayang dan kemesraan, dan bukan kesihatan dan sarafnya. Bagi bayi yang sakit, keperluan ini seribu kali lebih besar.

Semua ini membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak itu membesar tanpa inisiatif, tidak yakin dengan kekuatan dan keupayaannya, dan pemalu. Dia pasrah dengan penyakitnya dan tidak berusaha untuk berdikari. Dia mengharapkan terlebih dahulu bahawa orang di sekelilingnya akan melakukan segala-galanya untuknya. Lama kelamaan, kanak-kanak itu terbiasa dengan keadaan ini dan merasa selesa. Dan dari sini timbul egosentrisme yang jelas, keinginan untuk memanipulasi orang.

Kepentingan kedudukan pendidikan ibu bapa berhubung dengan kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy diperakui oleh fakta bahawa anak-anak di kalangan mereka yang mempunyai tahap perkembangan kemahuan yang tinggi berasal daripada keluarga yang sejahtera dari segi iklim psikologi. Dalam keluarga sedemikian, ibu bapa tidak tertumpu pada penyakit kanak-kanak itu. Mereka merangsang dan menggalakkan kebebasannya dalam had yang boleh diterima. Mereka cuba membentuk harga diri yang mencukupi dalam diri kanak-kanak. Sikap mereka boleh dinyatakan dengan formula: "Jika anda tidak seperti orang lain, ini tidak bermakna anda lebih teruk."

Kita tidak boleh melupakan sikap kanak-kanak itu sendiri terhadap penyakit itu. Jelas sekali bahawa dia juga banyak dipengaruhi oleh keadaan dalam keluarga.

Kajian telah menunjukkan bahawa kesedaran tentang kecacatan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy menunjukkan dirinya pada usia 7-8 tahun dan dikaitkan dengan kebimbangan mereka tentang sikap tidak baik orang lain dan kekurangan komunikasi. Kanak-kanak boleh bertindak balas terhadap situasi ini dengan cara yang berbeza:
kanak-kanak itu menarik diri ke dalam dirinya, menjadi terlalu pemalu, terdedah, dan berusaha untuk menyendiri; kanak-kanak menjadi agresif dan mudah masuk ke dalam konflik.

Tugas sukar untuk membentuk sikap kanak-kanak terhadap kecacatan fizikalnya sekali lagi jatuh ke atas bahu ibu bapa. Jelas sekali, tempoh pembangunan yang sukar ini memerlukan kesabaran dan pemahaman khusus daripada mereka. Bantuan pakar tidak boleh diabaikan. Sebagai contoh, agak mungkin untuk mengatasi kebimbangan kanak-kanak tentang penampilannya berkat kerja psikologi yang teratur dengannya.

Oleh itu, ciri-ciri perkembangan keperibadian dan sfera emosi-kehendak kanak-kanak dengan cerebral palsy sebahagian besarnya bergantung bukan sahaja pada spesifik penyakit, tetapi terutamanya pada sikap ibu bapa dan saudara-mara terhadap kanak-kanak itu. Oleh itu, anda tidak boleh menganggap bahawa sebab semua kegagalan dan kesukaran didikan adalah penyakit kanak-kanak.

pengenalan

Manifestasi sfera emosi-kehendak boleh diperhatikan pada seseorang individu sejak awal kanak-kanak. Ia berubah sepanjang hayat. Tidak dinafikan, pada zaman kanak-kanak dinamik yang paling menarik dalam perkembangan sfera emosi-kehendak (serta fungsi mental yang lain) dapat dilihat, tetapi perkembangannya dalam tempoh usia yang lain tidak kurang pentingnya dalam perkembangan keperibadian, dan pada usia tertentu. peringkat, khususnya dalam usia sekolah menengah, malah memainkan peranan utama. Perkaitan memilih topik karya abstrak juga dijelaskan oleh fakta bahawa usia sekolah menengah adalah masa peralihan dari zaman kanak-kanak kepada kemerdekaan, kepada keupayaan untuk mengambil tanggungjawab dan menguasai peranan sosial yang wujud pada orang dewasa. Identiti seseorang terbentuk sepanjang hayat, tetapi pada usia sekolah menengah krisis identiti berlaku, yang sepatutnya memuncak dalam peralihan ke dewasa, menguasai norma dan peraturan masyarakat. Mengetahui kebolehannya, seseorang memilih jalan hidupnya dan profesionnya. Sekiranya krisis itu berlalu dengan selamat, masyarakat akan menerima seorang ahli sepenuhnya, tetapi jika krisis itu berlarutan atau berlalu dengan komplikasi, individu itu mungkin mengembangkan banyak sifat negatif, contohnya, kelemahan kemahuan, pergantungan, ketidakpastian, dll.

Kajian tentang isu yang digariskan telah dijalankan dalam karya Bozhovich L.I., Kon M.S., Ilyin E.P., Feldshtein D.I., Ananyev B.G., Rubinshtein S.L., Luria A.R. dan lain-lain. Walau bagaimanapun, hari ini tidak ada pendekatan tunggal untuk masalah mengkaji sfera emosi-kehendak pelajar sekolah menengah. Tujuan menulis karya abstrak ini adalah untuk mempertimbangkan ciri-ciri perkembangan sfera emosi-kehendak, pembentukan peraturan kendiri sukarela dalam pelajar sekolah menengah dan untuk menentukan faktor utama yang mempengaruhi mereka.

1. Periodisasi perkembangan psikologi personaliti

Perkembangan semua fungsi mental adalah bersifat heterokronik (tidak sekata). Untuk sifat mental tertentu, terdapat tempoh umur di mana pembentukannya berlaku paling dinamik. E. Erikson mengenal pasti lapan peringkat kehidupan, setiap satunya berakhir dengan krisis berkaitan usia, yang dicirikan oleh pembentukan ciri neoplasma selang umur tertentu. Selain itu, beliau melihat konsep "krisis" bukan sebagai konsep yang berwarna negatif, tetapi sebagai titik perubahan, tempoh yang dikaitkan dengan kepekaan yang tinggi dan potensi yang meningkat. Kepekaan terhadap impuls tertentu ditentukan oleh perkembangan fungsi saraf yang lebih tinggi. Periodisasi perkembangan personaliti emosi-kehendak menurut Erikson termasuk:

Bayi dari 1 hingga 2-3 tahun dicirikan oleh pembentukan kepercayaan pada kanak-kanak, apabila pengasingan masa depan atau keterbukaan keperibadian diletakkan. T.N. peringkat lisan, di mana ibu atau orang terdekat yang lain adalah penting kepada kanak-kanak dalam tempoh yang dipanggil oleh Erikson "mengasaskan iman terhadap keputusasaan";

kanak-kanak awal dari 1 hingga 3 tahun atau peringkat dubur, pembentukan kehendak kanak-kanak berbeza, itulah sebabnya dia boleh berubah-ubah. Individu yang penting ialah ibu bapa. Selepas krisis, orang kecil itu mendapat keyakinan diri dan rasa kemerdekaan, itulah sebabnya tempoh itu juga dipanggil "autonomi terhadap rasa malu dan keraguan";

zaman kanak-kanak (3-6 tahun), peringkat phallic (Oedipal) - kanak-kanak mengembangkan minat untuk memahami dunia, keazaman, dan ketabahan. Selain ibu bapa, adik beradik dan jiran mempengaruhi personaliti. Pada akhir krisis, individu itu harus menjadi lebih aktif, terlibat dalam komunikasi dengan rakan sebaya, adakah ini masa "inisiatif menentang rasa bersalah dan keraguan"?

umur sekolah - 6-12 tahun atau tempoh terpendam, di mana seorang kanak-kanak yang memulakan pendidikan belajar menghargai kerja, usaha dan pencapaian hidup, melawan kemalasan, belajar menjalin hubungan dalam sekumpulan rakan sebaya yang, bersama guru, menjadi orang yang penting untuk individu pada tahap "keramahan berbanding rendah diri";

umur sekolah kanan (remaja) dan belia - 12-20 tahun, peringkat genital, tempoh akil baligh, ia dicirikan oleh kematangan individu, pembentukan sfera emosi-kehendak orang dewasa. Pandangan dunia dan ciri-ciri watak asas dibentuk dengan kepentingan luar biasa rakan sebaya. Pengakhiran tempoh "identiti peribadi berbanding anjakan peranan" dan krisis yang berkaitan harus berakhir dengan kesedaran tentang keunikan, kepunyaan, dan penyatuan peranan sosial dan jantina individu dalam masyarakat;

kematangan awal atau dewasa - 20-25 tahun, tempoh di mana keperibadian terus berkembang di bawah pengaruh faktor baru: pasukan kerja, penciptaan keluarga. Rakan dan orang tersayang menjadi individu yang penting, peranan kerjasama meningkat dalam tempoh "keakraban berbanding kesunyian", yang mesti dialami oleh individu secara bebas;

dewasa atau pertengahan umur - 25-65 tahun, individu mengalami penilaian semula nilai, perubahan pandangan dunia, yang paling penting ialah keluarga dan profesion dalam model "produktiviti - genangan";

kematangan lewat atau usia tua - lebih 65 (menurut penyelidik lain berumur 70 tahun) - dari krisis baru individu itu mesti muncul sebagai "guru" untuk orang lain, nilai utama menjadi manusia, kemanusiaan, integriti individu menahan putus asa.

D. Elkonin, mempertimbangkan peringkat perkembangan keperibadian pada zaman kanak-kanak, mengenal pasti:

tempoh prasekolah (dari lahir hingga 6-7 tahun);

umur sekolah rendah (dari 7 hingga 10-11 tahun, dari gred pertama hingga empat sekolah);

umur sekolah menengah dan menengah (dari 11 hingga 16-17 tahun, dari darjah lima hingga sebelas sekolah).

Secara umum, hari ini adalah kebiasaan untuk membezakan 8 tempoh perkembangan psikologi kanak-kanak:

Bayi (dari lahir hingga satu tahun);

Kanak-kanak awal (dari 1 tahun hingga 3 tahun);

Umur prasekolah senior (dari 5 hingga 7 tahun);

Umur sekolah rendah (dari 7 hingga 11 tahun);

Remaja (dari 11 hingga 13-14 tahun);

Awal remaja atau usia sekolah menengah (dari 13-14 hingga 16-17 tahun).

Semua peringkat dicirikan oleh keadaan istimewa sfera emosi-kehendak, kecerdasan dan tingkah laku. Pada setiap peringkat, kedua-dua aktiviti objektif kanak-kanak dan sifat komunikasi interpersonal berubah.

2. Faktor perkembangan sahsiah pada zaman sekolah menengah

Berdasarkan pemahaman konsep "krisis umur" yang diperkenalkan oleh Erikson, kita boleh membezakan usia sekolah menengah sebagai tempoh krisis yang berasingan, yang berlangsung kurang ganas daripada masa remaja, tetapi dicirikan oleh perkembangan baru yang penting, khususnya perkembangan diri- peraturan dan penentuan diri profesional. Umur sekolah menengah adalah tempoh yang dianggap sebagai peringkat peralihan antara zaman kanak-kanak dan dewasa. Pada masa inilah seorang pelajar sekolah menengah mula mempertimbangkan masa kini, dengan mengambil kira prospek masa depan, untuk memikirkan persoalan mencari makna hidupnya dan jalan penentuan nasib sendiri. L.I. Bozovic menulis bahawa pelajar sekolah menengah adalah "orang yang beralih ke masa depan, dan masa kini muncul untuk mereka berdasarkan orientasi peribadi baharu ini." Umur sekolah kanan, menurut I.S. Kona, dalam sistem pendidikan Rusia bertepatan dengan usia awal remaja dan berada dalam lingkungan 14-18 tahun. Pada masa hadapan, bercakap tentang ciri-ciri umur zaman sekolah menengah, kita juga akan mengambil kira ciri-ciri awal remaja. Keadaan istimewa dalam tempoh umur ini ditentukan terlebih dahulu oleh penstrukturan semula dinamik struktur fisiologi, serta persekitaran dalaman (psikologi) dan luaran (sosial) orang muda.

Perlu diingatkan bahawa proses perkembangan mental individu ditentukan oleh hubungan harmoni antara keupayaan neurofisiologi seseorang dan keperluan yang dikemukakan oleh persekitaran sosial. Oleh itu, sebelum mempertimbangkan ciri-ciri perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi, mari kita rumuskan faktor utama yang mempengaruhi proses ini:

a) mencapai tahap tertentu kematangan morfologi struktur otak yang bertanggungjawab untuk peraturan fungsi mental yang sepadan;

b) kehadiran rangsangan dari persekitaran yang sesuai dengan keupayaan neurofisiologi struktur sedemikian - dengan kehadiran rangsangan yang mencukupi, untuk pusat ini kadar di mana mereka mencapai kematangan berfungsi dipercepatkan, yang seterusnya, membawa kepada aktif. pembentukan pautan fungsi mental yang disediakan oleh pusat yang sepadan;

c) permulaan tempoh sensitif - dari sudut pandangan neuropsikologi, sensitiviti bermaksud pencapaian oleh pusat otak tertentu tahap kematangan di mana kepekaan mereka terhadap pengaruh persekitaran yang berkaitan meningkat dengan ketara.

Juga B.G. Ananyev menegaskan kemustahilan untuk mengaitkan tempoh sensitif secara eksklusif kepada morfogenesis otak atau hanya kepada fenomena sosial - ia adalah hasil daripada penembusan biologi dan sosial dalam pembangunan mental holistik. Dan ini, seterusnya, bermakna bahawa untuk pembentukan formasi baru yang bercirikan umur sekolah menengah, rangsangan halus dan halus dari persekitaran terdekat adalah perlu untuk mewujudkan situasi sosial yang menggalakkan.

Menganalisis premis di atas, kesimpulan berikut boleh dibuat:

pembentukan fungsi mental, termasuk kualiti emosi dan kehendak, berkait rapat dan ditentukan terlebih dahulu oleh kematangan kawasan otak yang sepadan;

kematangan struktur otak tertentu menandakan permulaan tempoh sensitif untuk fungsi mental tertentu;

jika rangsangan yang bahagian otak yang sepadan bertanggungjawab untuk pemprosesan tidak datang dari persekitaran untuk masa yang lama, maka ia bukan sahaja tidak akan berkembang, tetapi juga akan merosot secara beransur-ansur. Sebagai contoh, kehadiran rangsangan pendengaran pada peringkat pembentukan kawasan bersekutu yang sepadan menggalakkan perkembangannya, manakala ketiadaan rangsangan sedemikian dalam tempoh yang lama membawa kepada "atrofi" kawasan yang sepadan.

Berdasarkan mekanisme pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi yang disebutkan di atas, kami menggariskan faktor-faktor yang penting untuk pembentukan sfera emosi-kehendak pada tempoh umur tertentu:

Perkembangan fisiologi;

Keadaan sosial;

Neoplasma mental.

Bahagian otak ini bertanggungjawab untuk mengiktiraf arahan lisan, membentuk perhatian sukarela, mengawal keadaan aktiviti dan bentuk aktiviti sedar yang paling kompleks, dan di atas semua yang disokong oleh pengaruh pengaktifan motivasi atau dirumuskan melalui ucapan. Lobus frontal adalah alat yang memastikan pembentukan niat yang berterusan, dan niat, seterusnya, menentukan tingkah laku sedar seseorang.

Kematangan lobus hadapan juga mewujudkan keadaan untuk peralihan pemikiran ke peringkat operasi formal. Lobus hadapan termasuk kawasan premotor (motor) dan prefrontal (bukan motor). Bahagian motor dan pramotor, bersama-sama dengan struktur lain, memastikan penganalisis motor berfungsi. Rantau prefrontal adalah bahagian otak yang paling lewat matang dan menyediakan peraturan semua jenis aktiviti mental manusia. Beberapa perubahan mikrostruktur yang ketara dalam organisasi ensemble bahagian prefrontal lobus frontal berlaku pada usia 12-14 dan 18-20 tahun, yang dikaitkan dengan komplikasi beransur-ansur emosi-kehendak dan proses manusia yang lain. Ini bermakna kemungkinan peraturan sukarela aktiviti sendiri, dan, seterusnya, berkait rapat dengan perjalanan proses emosi dan kehendak.

Bermula dari umur 14-15 tahun, kereaktifan sistem pengaktifan disambung semula dan fungsinya menghampiri tahap dewasa. Pematangan kawasan bersekutu anterior korteks serebrum mewujudkan peluang untuk mengawal proses deria apabila menyelesaikan masalah persepsi. Seiring dengan kematangan fisiologi, terdapat pengembangan julat peranan dan minat sosial, transformasi kuantitatif dan kualitatif mereka, yang dikaitkan dengan peningkatan tahap tanggungjawab dan kebebasan, kebolehkawalan tindak balas emosi.

3. Ciri-ciri utama sfera emosi-kehendak pelajar sekolah menengah

Ketidakpastian kedudukan pelajar sekolah menengah (dalam satu pihak, kanak-kanak yang tidak mempunyai pengalaman hidup yang ketara, sebaliknya, orang dewasa yang menghadapi tanggungjawab baru) sebahagian besarnya menentukan perjalanan tempoh umur ini. Sehubungan itu, adalah perlu untuk menunjukkan dua keterlaluan, yang boleh menjadi sama berbahaya: yang pertama ialah orang itu rosak secara berlebihan dan melemahkan kehendaknya, menghalangnya daripada keperluan untuk membuat sebarang usaha; ekstrem kedua ialah membebankan individu dengan tugas yang berat.

Dalam kes pertama, kemahiran membuat usaha dalam situasi kehidupan tidak terbentuk, dalam yang kedua, tabiat meninggalkan perkara yang belum selesai dicipta, kerana tugas yang luar biasa, sebagai peraturan, tidak dapat diselesaikan. Proses ini secara langsung bergantung kepada keadaan persekitaran. Berbalik kepada keadaan sosio-ekonomi moden, kita boleh menyatakan kekurangan kestabilan dan keyakinan sosial. Dari sudut pandangan ekonomi, akibat daripada krisis ekonomi 2008-2009, yang bergema hari ini, serta krisis baru 2014-2015, yang disebabkan oleh transformasi geopolitik, adalah penting. Mereka mempengaruhi kedua-dua keadaan kewangan semasa dan ramalan dan perancangan masa depan terdekat dan penentuan diri profesional - kunci kepada kejayaan merealisasikan diri dan keselamatan kewangan golongan muda.

Situasi sosial perkembangan remaja juga ditentukan oleh proses sosialisasi. Dalam tempoh 15-17 tahun, terdapat proses perkembangan pemikiran (baik abstrak dan logik), pembentukan refleksi pada jalan hidup sendiri, keinginan untuk kesedaran diri, yang bersama-sama mempertajam keperluan orang muda untuk menduduki. niche sosial tertentu, menentukan kedudukan sosialnya dan menyebabkan kemunculan dimensi baru pergerakan sosial: "Saya dan masyarakat." Perkembangan pemikiran abstrak membawa kepada perkembangan kategori abstrak kebebasan, keadilan cinta, dan pemuda itu mengembangkan keinginan untuk mimpi. Salah satu manifestasi ketidakmatangan sosial mungkin adalah kekurangan kesedaran tentang hak sosial, tanggungjawab dan akibat daripada tindakan yang dilakukan. Ini boleh menjelaskan sejumlah besar tindakan yang menyalahi undang-undang, termasuk eksperimen dengan alkohol atau dadah, hooliganisme, dan pelanggaran peraturan tingkah laku dalam masyarakat, yang dilakukan pada usia ini. Satu lagi aspek sosialisasi ialah penentuan diri profesional, kesediaan psikologi yang dibentuk di sekolah menengah.

Dari sudut pandangan psikologi, usia sekolah menengah dicirikan oleh penstabilan semua proses mental, keperibadian memperoleh watak yang stabil. Pada usia 12-14 tahun (yang sepadan dengan had umur rendah pelajar sekolah menengah), tempoh pembentukan dan pemahaman operasi formal dicapai, di mana pelajar sekolah menengah boleh bertindak bukan sahaja berdasarkan realiti, tetapi juga berhubung dengan dunia kemungkinan abstrak. Oleh itu, usia ini dianggap sensitif untuk menguasai operasi intelektual yang kompleks, serta membina rancangan kehidupan. Dalam bukunya Teori Perkembangan atau Rahsia Pembentukan Personaliti, William Crane, memetik karya Piaget, menunjukkan bahawa pemerolehan operasi formal juga membawa kepada perkembangan pertimbangan moral. Sepanjang masa remaja, kanak-kanak mengembangkan pemikiran moral. Umur sekolah menengah sering dianggap sebagai tempoh akhir dalam pembentukan kehendak dan sikap moral yang berkaitan. Wasiat bukan sahaja menjadi harta dalaman individu, tetapi juga bertindak sebagai kualiti yang berharga kepadanya.

Kepentingan kemahuan sering dipandang tinggi oleh pelajar sekolah menengah. Disebabkan oleh fakta bahawa remaja dan lelaki muda yang lebih tua mementingkan pembangunan kemahuan, kebanyakan mereka cuba memupuk "kemahuan" dalam diri mereka. Walau bagaimanapun, ramai daripada mereka mengakui bahawa mereka tidak menghadapi tugas ini. Akibatnya, pelajar sekolah yang lebih tua cenderung untuk memandang rendah harga diri mereka sendiri berbanding dengan penilaian daripada orang lain. Ini menjadikan sfera emosi tidak stabil, dan mereka tertakluk kepada perubahan mood. Dinamik pembangunan ciri-ciri keperibadian kehendak seperti inisiatif, berdikari, keazaman, dan ketekunan menunjukkan bahawa tahap tertinggi aktiviti pendidikan dicapai kerana tahap optimum ekspresi peraturan diri kehendak.

Hiperaktif dan hipoaktif, yang diperhatikan pada usia sekolah menengah, mengurangkan keberkesanan tindakan sukarela dan memberi kesan negatif terhadap pencapaian matlamat, serta pada sfera emosi individu. Mencapai tahap optimum aktiviti kualiti kehendak utama dalam tingkah laku kehendak berlaku hanya selepas 15-16 tahun. Sejumlah penyelidik (Bozhovich L, Ilyin E., Luria A., Rubinstein S) menunjukkan bahawa pada zaman ini kualiti kehendak seperti inisiatif, kemerdekaan dan ketekunan kelihatan tidak stabil dan labil, yang mungkin menunjukkan pembentukan intensif mereka. Pada masa yang sama, mereka disertai dengan keupayaan untuk berempati dan kemunculan perasaan persahabatan, cinta, dan kesetiaan yang lebih mendalam.

Akil baligh pada masa remaja membawa kepada ledakan emosi yang ganas, yang, menurut pendapat, adalah berdasarkan... Freud terletak dalam kompleks Oedipus fasa kemaluan perkembangan personaliti. Remaja mungkin menjadi terasing secara jelas daripada ibu bapa mereka, jatuh ke dalam pertapaan, atau beralih kepada intelektualisasi dalam soal cinta dan seks. Semasa peralihan kepada remaja, tindak balas ini melemahkan, lelaki atau perempuan menjadi mampu perasaan romantis, mereka berfikir tentang kehidupan keluarga masa depan, dan belajar untuk memenuhi peranan jantina yang diperoleh. Emosi, dengan kepelbagaiannya, menjadi lebih stabil pada usia 18 tahun. Perasaan estetik berkembang, serta perasaan yang berkaitan dengan kemasukan dalam masyarakat, contohnya, patriotisme. Apabila membentuk identiti, golongan muda cenderung kepada kumpulan tertutup dan boleh mengaitkan diri mereka dengan ideologi politik dan agama. Pada masa yang sama, individu mungkin kehilangan spontan peninggalan dalam pengetahuan tentang dunia secara beransur-ansur dikurangkan kepada "klise" yang diterima di kalangan orang dewasa. Antara faktor yang mempunyai kesan yang ketara terhadap aktiviti emosi-kehendak pelajar sekolah menengah adalah seperti berikut:

pembentukan sfera motivasi;

gaya hubungan dengan ibu bapa;

pembangunan harmoni kualiti peribadi, didikan dalam keluarga.

Oleh itu, perkembangan dan pengukuhan kualiti emosi-kehendak pada peringkat umur ini berlaku atas dasar pertumbuhan kesedaran diri. Komponen utama pelaksanaan peraturan kendiri sukarela pelajar sekolah menengah dalam proses pendidikan ialah E.P.

Ilyin menamakan perkara berikut: kemahiran menetapkan matlamat, kebolehan merancang aktiviti, mengawal diri, berkerajaan sendiri. Kemahiran yang disenaraikan memastikan keberkesanan pengajian sekolah, dan kualiti penguasaan bahan pendidikan dan pencapaian matlamat kehidupan selanjutnya akan bergantung pada bagaimana komponen ini dibangunkan dan bagaimana ia berkaitan dengan gaya individu berkerajaan sendiri.

Komponen moral kehendak terbentuk dalam diri pelajar sekolah menengah. Kehendak mula menampakkan dirinya di bawah pengaruh idea yang boleh menjadi penting untuk masyarakat, rakan seperjuangan, dan bukan hanya untuk individu itu sendiri. Selalunya aktiviti sukarela pelajar sekolah menengah mengambil watak bermatlamat berdasarkan rangsangan diri. Setelah mencapai matlamatnya, individu itu mengatasi halangan dalaman dan luaran yang timbul di sepanjang jalan, dengan itu menunjukkan keupayaan untuk menguruskan dirinya sendiri. Dalam proses mengatasi itu, bukan sahaja proses mental dan intelektual boleh terlibat, tetapi juga kesedaran, emosi dan sfera motivasi individu. Kawalan ke atas kehendak dan emosi juga boleh dipertimbangkan dari sudut peranannya dalam mengekalkan kesihatan psikosomatik.

Aktiviti individu dan keupayaan untuk menguruskan perasaan secara sedar dan dorongan kehendak untuk bertindak adalah syarat untuk membuat pilihan hidup yang berjaya dan mengembangkan kebolehan umum dan khas. Tempoh "identiti peribadi berbanding anjakan peranan" ini adalah sukar bagi individu, kerana ia dikaitkan bukan sahaja dengan menguasai peranan baharu, tetapi juga dengan pencarian "Saya" peribadi. Kita boleh membuat kesimpulan bahawa terdapat hubungan antara pembentukan imej "I", penguasaan peranan jantina, penentuan kendiri profesional pelajar sekolah menengah, kejayaan pelajar dan keupayaan untuk mengawal aktiviti secara sedar. Mungkin bagi orang muda bahawa impuls naluri bertindak sendiri, perasaan identiti keliru timbul, jadi penting baginya untuk mengatasi dorongan agresifnya dengan membina penghalang pelindung. Ia adalah mekanisme pengawalan kendiri emosi-kehendak dan rangsangan kendiri pelajar sekolah menengah yang menjadi dominan dalam manifestasi aktiviti emosi-kehendak mereka.

Kesimpulan

personaliti pelajar sekolah menengah psikologi

biologi - pembentukan akhir struktur otak, khususnya lobus frontal, pencapaian kematangan fizikal;

sosial - peningkatan dalam tahap keperluan dan jangkaan orang ramai daripada alam sekitar, pengembangan pelbagai tanggungjawab; -

psikologi - kemunculan keperluan dalaman untuk berasa seperti sebahagian daripada komuniti, keinginan untuk mencari tempat seseorang dalam kehidupan dan mempengaruhinya, dan sebagainya.

Hubungan harmoni faktor-faktor ini mewujudkan keadaan, dan kadang-kadang memulakan, pertama, minat dalam kemahiran pengawalan kendiri emosi-kehendak di pihak pelajar sekolah menengah, dan kedua, mereka mewujudkan keadaan di mana keupayaan untuk menjalankan kawalan diri. dan meluahkan emosi seseorang dalam bentuk yang boleh diterima menjadi sebahagian daripada aktiviti . Sebagai contoh, kemahiran yang dinyatakan adalah perlu untuk pelajar sekolah menengah dalam proses aktiviti pendidikan, yang merupakan persediaan untuk aktiviti profesional. Regulasi kendiri emosi-kehendak, sebagai bahagian penting dalam pembangunan sfera emosi-kehendak, adalah keupayaan individu untuk secara sedar dan sengaja menguruskan tindakan dan tindakannya, dan oleh itu perasaan, dalam usaha mencapai matlamatnya. Walau bagaimanapun, untuk pembangunan peraturan kendiri emosi-kehendak individu, seperti yang dinyatakan, hubungan harmoni ketiga-tiga faktor adalah perlu, yang paling sering mustahil dalam keadaan masyarakat moden.

Akibatnya, pengaruh persekitaran sosial boleh menampakkan dirinya sedemikian rupa sehingga ia tidak membenarkan individu mengembangkan kualiti emosi dan kehendak secara optimum dan melatih mereka. Atau, sebaliknya, ia meletakkan anda dalam kedudukan tanggungjawab yang lebih tinggi, memerlukan anda membuat keputusan penting dalam menghadapi kekurangan pengalaman. Lebih-lebih lagi, seseorang yang mampu mengawal kendiri emosi-kehendak mungkin tidak diingini dari sudut pandangan memanipulasi kesedaran individu daripada industri jualan barangan, kerana lebih sukar baginya untuk mengenakan strategi tingkah laku pengguna yang tidak menguntungkan, atau dari keadaan politik.

Akibatnya, sejumlah besar sumber dibelanjakan untuk meningkatkan, melalui pengaruh melalui media, atau cara lain, orang yang lemah semangat yang mesti bergantung pada sudut pandangan dominan, iaitu, seseorang yang mempunyai lokus kawalan luaran. Sebagai contoh, ukuran utama orang yang berjaya hari ini dianggap sebagai orang yang selamat dari segi kewangan. Ia adalah "tidak berprestij" untuk menduduki jawatan tertentu.

Sekiranya tidak ada motivasi sosial luaran untuk membangunkan peraturan kendiri emosi-kehendak, maka isu pembentukan motivasi dalaman menjadi lebih meruncing. Apa yang sepatutnya? Apakah watak yang harus ada pada motivasi tersebut dan bagaimana untuk membentuknya? Soalan-soalan ini dan lain-lain mendedahkan dimensi baru untuk mengkaji masalah perkembangan emosi-kehendak dalam usia sekolah menengah. Berdasarkan bahan yang dikaji, menjadi jelas bahawa pembentukan sfera emosi-kehendak pada usia sekolah menengah mempunyai kesan langsung pada kehidupan masa depan seseorang. Oleh itu, adalah sangat penting untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan psikologi individu pada usia ini, baik di rumah dan di sekolah dan institusi sosial lain.

Senarai sastera terpakai

1.Ananyev B.G. Karya terpilih mengenai psikologi. T.2. - St. Petersburg: St. Petersburg University Publishing House, 2007. - 541 p.

.Bozhovich L.I. Keperibadian dan pembentukannya pada zaman kanak-kanak. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 398 p.

.Bolotova A.K., Molchanova O.N. Psikologi perkembangan dan perkembangan. Panduan belajar. - M.: Pusat Pengajian Tinggi Ekonomi Universiti Negeri, 2012. - 5268 p.

.Volkov B.S. Psikologi umur. Dari sekolah rendah hingga ke tua. Litar dan jadual logik. - M.: Vlados, 2013. - 512 p.

.Dolzhenko Ya.A. Mengenai isu kepentingan membangunkan daya tahan peribadi pada zaman sekolah menengah // Dalam dunia penemuan saintifik. 2010. No 4-18. ms 63-64.

.Ilyin E.P. Psikologi kehendak. - St. Petersburg: Peter, 2009. - 368 p.

.Konopkin A.O. Mekanisme psikologi peraturan aktiviti. - M.: Lenand, 2011. - 320 p.

.Kerin U. Teori pembangunan. Rahsia pembentukan personaliti. - antarabangsa ke-5 ed. - St. Petersburg: Perdana-EUROZNAK, 2002. - 512 p.

.Luria A.R. Asas neuropsikologi. - M.: Academia, 2013. - 384 p.

.Nurimanova F.K. Kandungan dan struktur penentuan kendiri nilai-semantik pada zaman sekolah menengah // Sains Kazan. 2014. No 2. P. 228-230.

.Rice F., Dolgin K. Psikologi remaja dan belia. - St. Petersburg: Peter, 2012. - 291 p.

.Rubintsheitn S.L. Asas psikologi umum. - St. Petersburg: Peter, 2015. - 720 p.

Kerja-kerja serupa dengan - Pembangunan sfera emosi-kehendak pelajar sekolah menengah

pembetulan EVS pada anak yatim terencat akal.

Keadaan emosi kanak-kanak amat penting dalam perkembangan mental. Emosi adalah kelas khas proses dan keadaan mental, yang membentuk hubungan seseorang dengan objek dan fenomena realiti, yang dialami dalam pelbagai bentuk. Terdapat hubungan yang signifikan antara tahap kecerdasan lisan, ketidakstabilan perhatian, tumpuan kepada aktiviti pendidikan dan sfera emosi-kehendak anak yatim terencat akal. Kurang perkembangan sfera emosi-kehendak menampakkan diri semasa peralihan kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental kepada pendidikan yang sistematik. Dalam kajian M.S. Pevzner dan T.A. Vlasova mencatatkan bahawa anak-anak yatim yang mengalami keterbelakangan mental dicirikan, pertama sekali, dengan tidak teratur, tidak kritis, dan harga diri yang tidak mencukupi. Emosi anak-anak yatim terencat akal adalah cetek dan tidak stabil, akibatnya kanak-kanak mudah dicadangkan dan terdedah kepada peniruan.

Ciri-ciri biasa dalam perkembangan emosi untuk anak yatim terencat akal:

1) ketidakstabilan sfera emosi-kehendak, yang menunjukkan dirinya dalam ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian pada aktiviti yang bertujuan untuk masa yang lama. Sebab psikologi untuk ini adalah tahap aktiviti mental sukarela yang rendah;

2) manifestasi ciri negatif perkembangan krisis, kesukaran dalam mewujudkan hubungan komunikasi;

3) penampilan gangguan emosi: kanak-kanak mengalami ketakutan, kebimbangan, dan terdedah kepada tindakan afektif.

Juga, anak yatim dengan terencat akal mempunyai gejala infantilisme organik: kekurangan emosi yang jelas, tahap keperluan afektif yang rendah, peningkatan keletihan, proses mental yang lemah, hiperaktif. Bergantung pada penguasaan latar belakang emosi, dua jenis infantilisme organik boleh dibezakan: tidak stabil - dicirikan oleh penolakan psikomotor, impulsif, ketidakupayaan untuk mengawal aktiviti dan tingkah laku sendiri, perencatan - dicirikan oleh penguasaan latar belakang mood yang rendah.

Dengan mengambil kira semua perkara di atas, saya memilih dan menguji latihan dan membangunkan kelas untuk pembangunan dan pembetulan EMU, secara amnya, dan pembetulan ketakutan, khususnya.

Latihan ini boleh digunakan dalam kombinasi dalam kelas untuk membetulkan kebimbangan dan ketakutan, dan secara berasingan dalam kelas lain.

Permainan dan latihan untuk membetulkan EMU

Senaman "Oren (atau Lemon)"

Sasaran: bertujuan untuk mengajar kanak-kanak menguruskan kemarahannya dan mengurangkan tahap kebimbangan peribadi.

Kanak-kanak berbaring telentang, kepala sedikit ke satu sisi, tangan dan kaki dipisahkan sedikit. Minta kanak-kanak membayangkan bahawa sebiji oren sedang bergolek ke arah tangan kanan mereka, minta mereka mengambilnya di tangan mereka dan mula memerah jus daripadanya (tangan harus digenggam menjadi penumbuk dan sangat tegang selama 8-10 saat).

"Lepaskan penumbuk anda, gulung oren (sesetengah kanak-kanak membayangkan bahawa mereka telah memerah jusnya), pemegangnya hangat..., lembut..., berehat..."

Kemudian oren itu bergolek ke arah tangan kirinya. Dan prosedur yang sama dilakukan dengan tangan kiri. Adalah dinasihatkan untuk melakukan latihan 2 kali (semasa menukar buah-buahan), jika ia dilakukan sekali sahaja; jika digabungkan dengan latihan lain, cukup sekali (dengan tangan kiri dan kanan).

Agar hasil bekerja dengan kanak-kanak yang agresif dapat dikekalkan, adalah perlu untuk mengkaji setiap ciri ciri kanak-kanak tertentu, supaya kerja pembetulan adalah sistematik dan komprehensif. Untuk pembetulan menjadi berkesan, ia juga perlu untuk bekerjasama dengan ibu bapa kanak-kanak yang agresif.

Latihan "Menendang"

Sasaran: meredakan impuls agresif dan melegakan ketegangan peribadi.

Kemajuan permainan: Kanak-kanak baring terlentang di atas permaidani. Kaki merebak dengan bebas. Perlahan-lahan kanak-kanak itu mula menendang, menyentuh lantai dengan seluruh kakinya. Kaki bersilih ganti dan naik tinggi. Kekuatan dan kelajuan sepakan semakin meningkat. Untuk setiap tendangan, kanak-kanak berkata "tidak," meningkatkan keamatan tendangan.

Latihan "Bola kertas" atau "Bola Salji"

Bahan: Surat khabar lama atau sesuatu yang serupa; pita pelekat yang akan menandakan garis pemisah.

Kemajuan latihan: Semua orang mengambil helaian surat khabar yang besar, merenyukkannya dengan betul dan menghasilkan bola yang baik dan agak padat. Peserta dibahagikan kepada dua pasukan, dan setiap satu barisan. Jarak antara pasukan hendaklah lebih kurang 4 meter. Anda tidak boleh melepasi garis pemisah. Atas arahan ketua, pemain membaling bola ke arah pihak lawan. Intinya adalah untuk membaling bola yang berada di sebelah anda ke pihak lawan secepat mungkin. Apabila mendengar arahan "Berhenti!", permainan berhenti. Pasukan yang pasukannya kurang gol menang.

Permainan "Lebih daripada segala-galanya..."

Latihan "Happy Fear"

Sasaran: pembetulan kebimbangan, ketakutan.

Ahli psikologi menceritakan kisah dongeng: "Pada suatu masa dahulu ada Ketakutan. Semua orang takut kepadanya, dan tiada siapa yang mahu bermain dengannya. Ketakutan sahaja menjadi sedih dan membosankan, dan dia memutuskan untuk pergi mencari kawan, tetapi dia tidak menemui sesiapa, kerana semua orang takut kepadanya dan bersembunyi daripadanya. Ketakutan bosan untuk menakutkan semua orang, dan dia memutuskan untuk menjadi ceria dan lucu. Apa yang Fear perlu lakukan untuk membuat anak-anak seronok?..." Kanak-kanak menawarkan pilihan mereka sendiri.

Permainan "Patung Lilin"

Sasaran: permainan untuk mengatasi rasa tidak berdaya dan melatih ketabahan.

Peserta, duduk dalam bulatan dengan mata tertutup, mengukir arca yang sama dari satu sama lain "dalam rantai", selepas itu mereka kekal dalam pose yang diberikan sehingga salinan terakhir selesai.

Berdiri. Keluar ke tengah. Kebanyakan orang mempunyai tabiat berjalan apabila memikirkan sesuatu yang penting. Ada yang bergerak dalam bulatan, ada yang menggambarkan segi empat sama atau segi tiga, dan ada juga yang bergerak sepanjang trajektori zigzag. Saya cadangkan anda berjalan-jalan sekarang, mencuba semua trajektori ini. Jangan bercakap, dengar perasaan anda, dan ingat betul-betul sosok yang paling menyenangkan untuk anda berjalan.

Segi empat– kerja keras, ketekunan, keperluan untuk menyelesaikan kerja yang dimulakan, ketekunan - inilah yang paling terkenal bagi segi empat sama. Mereka berdaya tahan, sabar dan berkaedah. Di samping itu, petak adalah pengumpul data yang mungkin. Mereka terkenal sebagai alim.

Segi tiga– ramai daripada mereka dilahirkan sebagai pemimpin. Mereka tahu bagaimana untuk memberi tumpuan kepada matlamat utama dan mencapainya.

Bulatan- lambang keharmonian. Orang yang memilih angka ini sangat sensitif. Mereka tahu bagaimana untuk bersimpati, berempati, dan bertindak balas secara emosi terhadap pengalaman orang lain. Mereka kawan baik.

Zigzag- melambangkan kreativiti. Ini adalah orang yang melihat masa depan. Dunia idea adalah nyata bagi mereka seperti dunia perkara bagi orang lain.

Latihan "Melukis kumpulan dalam bulatan"

Sasaran: Perkembangan empati, sikap mesra antara satu sama lain.

bahan: Kertas, pensel.

Menjalankan: Pada helaian kertas anda perlu melukis gambar ringkas atau hanya bintik-bintik warna, dan kemudian hantar baton kepada peserta seterusnya untuk meneruskan lukisan. Akibatnya, setiap lukisan kembali kepada pengarang asalnya. Selepas menyiapkan tugasan ini, konsep asal dibincangkan. Peserta bercakap tentang perasaan mereka. Lukisan kolektif boleh dilampirkan ke dinding: sejenis pameran dibuat, yang untuk beberapa waktu akan mengingatkan kumpulan kerja kolektif dalam "ruang asing".

Teknik ini boleh menyebabkan perasaan agresif dan kebencian. Oleh itu, ahli psikologi harus memberi amaran kepada peserta supaya berhati-hati dengan kerja masing-masing.

Permainan "Mari berjuang!"

Sasaran: Permainan ini bertujuan untuk melegakan tekanan psiko-emosi.

Membantu mengubah emosi negatif kepada interaksi yang membina. Ia juga membantu mengembangkan pemikiran kreatif dan mengembangkan perbendaharaan kata kanak-kanak.

Pakar psikologi menjemput kanak-kanak itu untuk "bergaduh", sambil memanggil nama satu sama lain hanya sayur-sayuran dan buah-buahan. Kemudian ahli psikologi mencadangkan "memuji" satu sama lain, memanggil satu sama lain warna yang berbeza.

Senaman "Haiwan Baik"

Sasaran: melegakan tekanan, kelonggaran, melegakan kebimbangan.

Saya minta awak pergi ke tengah bilik dan berdiri dalam bulatan. Ayuh semua berganding bahu. Kami adalah seekor haiwan yang besar dan baik. Mari dengarkan bagaimana ia bernafas! Sekarang mari kita bernafas bersama-sama! Apabila anda menarik nafas, ambil langkah ke hadapan apabila anda menghembus nafas, ambil langkah ke belakang. Ini adalah bagaimana haiwan itu bukan sahaja bernafas, jantungnya yang besar dan sekata berdegup dengan lancar dan jelas. Mengetuk adalah satu langkah ke hadapan, mengetuk adalah satu langkah ke belakang. Kita semua mengambil nafas dan hati haiwan ini untuk diri kita sendiri.

Latihan "Paip"

Sasaran: kelonggaran otot muka, terutamanya di sekitar bibir.

“Jom main paip. Ambil nafas cetek dan bawa paip ke bibir anda. Mula menghembus nafas perlahan-lahan, dan semasa anda menghembus nafas, cuba meregangkan bibir anda ke dalam tiub. Kemudian mulakan semula. Main! Orkestra yang hebat!”

Latihan "Hujan di dalam hutan"

Pakar psikologi menghidupkan muzik santai yang tenang dan berkata:

“Matahari bersinar di dalam hutan, dan semua pokok membentangkan dahannya ke arahnya. Mereka meregang tinggi dan tinggi supaya setiap daun hangat. Tetapi angin kencang bertiup dan mula mengayunkan pokok-pokok ke arah yang berbeza. Tetapi pokok-pokok itu dipegang kuat oleh akarnya, berdiri dengan mantap dan hanya bergoyang. Angin membawa awan hujan, dan pokok-pokok merasakan titisan hujan yang pertama (kanak-kanak menyentuh ringan belakang rakan yang berdiri di sebelah mereka). Pohon-pohon mula berbelas kasihan antara satu sama lain, melindungi antara satu sama lain daripada hembusan hujan yang lebat dengan dahan-dahannya. Tetapi kemudian matahari muncul. Pokok-pokok merasakan kesegaran, semangat dan kegembiraan hidup dalam diri mereka sendiri.

Senaman "Kabinet Pergigian"

Arahan daripada ahli psikologi

Fikirkan tentang membuat temu janji dengan doktor gigi. Pada hari temujanji anda, anda bersedia dan pergi ke klinik gigi palsu. Masuk ke pintu depan, naik ke tingkat yang dikehendaki dan buka pintu ke pejabat pergigian. Lihat jam, ia menunjukkan masa yang diberikan kepada anda.

Anda masuk dan duduk di kerusi. Di sebelah kanan anda terdapat kereta kaca dengan peralatan perubatan, anda melihatnya dan merasakan seolah-olah objek logam sejuk ini menyentuh gusi dan gigi anda dengan tidak menyenangkan. Di sebelah kiri ialah gerudi, bunyi yang tidak menyenangkan yang anda rasa anda sudah boleh dengar. Pendek kata, apabila melihat pejabat pergigian, ketegangan dalaman anda secara beransur-ansur meningkat.

Pintu di belakang anda terbuka dan seseorang masuk. Sebelum anda mempunyai masa untuk berpaling, jururawat berkata: "Doktor tidak akan datang hari ini. Dia demam sikit. Izinkan saya menulis semula tiket anda untuk masa yang lain.” Anda mengeluh lega dan meninggalkan pejabat.

Pakar psikologi K. Schreiner, pengarang latihan ini, menulis bahawa dalam kehidupan ramai di antara kita berkelakuan seolah-olah mereka berada di kerusi gigi palsu. Kita gugup, bimbang, tegang, bimbang sesuatu yang buruk dan tidak menyenangkan menanti di hadapan. Belum ada apa-apa, tetapi kami sudah bimbang dan takut ditimpa musibah terlebih dahulu.

Apa yang perlu kita lakukan ialah menunggu dan melihat jika berlaku sesuatu peristiwa yang mungkin mengganggu kita. Mungkin tiada perkara buruk akan berlaku, dan hanya kemudian kita akan faham bahawa kita bimbang dengan sia-sia.

Sasaran

Masa yang diperlukan: 5-10 min.

Prosedur: Bersantai dan bayangkan bahawa anda sedang duduk di atas rumput hijau yang indah pada hari yang cerah cerah... Langit diterangi oleh pelangi, dan zarah sinar ini adalah milik anda... Ia lebih terang daripada seribu matahari.. . Sinarnya lembut dan lembut menghangatkan kepala anda, menembusi ke dalam badan, menyebar ke seluruhnya, semuanya dipenuhi dengan cahaya penyembuhan yang membersihkan, di mana kesedihan dan kebimbangan anda, semua fikiran dan perasaan negatif, ketakutan dan andaian larut. Semua zarah yang tidak sihat meninggalkan badan anda, bertukar menjadi asap gelap, yang cepat hilang oleh angin lembut. Anda dibebaskan daripada kebimbangan, anda dibersihkan, anda ringan dan gembira!

Latihan "Telaga Kebencian"

Umur: sekolah rendah dan menengah.

Setiap daripada kamu mempunyai beberapa rungutan terhadap satu sama lain. Tuliskannya pada sekeping kertas dan renyukkannya. Buang keluhan anda ke dalam "perigi". Berdiri di atas kerusi (terdapat lebih sedikit daripada kanak-kanak), menyokong satu sama lain, dan lihat keluhan anda dari atas. Ini akan membantu anda melupakan mereka.

Sasaran: melegakan kebimbangan, kebimbangan, bersiap sedia untuk situasi tekanan yang dijangkakan.

Memimpin. Saya membawa kotak kecil hari ini. Saya bercadang untuk menghantarnya dalam bulatan untuk mengumpul pengalaman dan kebimbangan kami yang tidak menyenangkan. Anda boleh mengatakan ini dalam bisikan, tetapi pasti dalam kotak ini. Kemudian saya akan menutupnya dan mengambilnya, dan dengan itu, biarkan pengalaman yang tidak menyenangkan anda hilang.

Kanak-kanak diberikan lukisan hitam putih pelbagai watak menakutkan. Mereka digalakkan untuk mewarna dan menghiasnya supaya apabila mereka melihatnya mereka boleh ketawa. Potret-potret itu digantung pada papan, dan seorang pemandu mengetuai lawatan ke galeri seni, bercakap tentang potret itu dengan cara yang menimbulkan ketawa.

Permainan "Teater Boneka"

Sasaran: untuk bekerja dengan kanak-kanak yang cemas, pemalu, agresif, hiperaktif.

Kaedah ini adalah sama dalam konsep kaedah psikodrama, ia membolehkan anda untuk mereka bentuk apa-apa situasi terapeutik, manakala kanak-kanak itu mempunyai sejenis perlindungan - skrin, yang membolehkan anda untuk mencapai kesan yang lebih besar, masalah berpakaian dalam alegori, metafora. bentuk.

Kanak-kanak itu sendiri memilih wira untuk kisah dongengnya. Dengan mensimulasikan situasi bermasalah di bawah bimbingan ahli psikologi dan mencari jalan keluar daripadanya, "bertahan" dalam situasi ini, kanak-kanak memperoleh pengalaman yang boleh digunakan dalam kehidupan sebenar.

Senaman "Tender Paws"

Sasaran: melegakan ketegangan, ketegangan otot, mengurangkan keagresifan, membangunkan persepsi deria, mengharmonikan hubungan antara kanak-kanak dan orang dewasa.

Seorang dewasa memilih 6-7 objek kecil dengan tekstur yang berbeza: sekeping bulu, berus, botol kaca, manik, bulu kapas, dsb. Semua ini dibentangkan di atas meja. Kanak-kanak diminta untuk membuka lengannya sehingga siku; Guru menerangkan bahawa "haiwan" akan berjalan di sepanjang tangan anda dan menyentuh anda dengan cakar penyayangnya. Anda perlu meneka dengan mata tertutup "haiwan" mana yang menyentuh tangan anda - teka objek itu. Sentuhan hendaklah mengusap dan menyenangkan.

Pilihan permainan: "haiwan" akan menyentuh pipi, lutut, tapak tangan. Anda boleh bertukar tempat dengan anak anda.

Permainan "Beruang dan Kon"

Sasaran: latihan ketahanan, kawalan impuls.

Syarat permainan. Kon bertaburan di atas lantai. Dua pemain diminta mengumpulnya dengan cakar teddy bear besar. Orang yang mengumpul paling banyak menang.

Nota. Daripada mainan, anda boleh menggunakan tangan pemain lain, sebagai contoh, berpusing dengan belakang tangan anda. Daripada kon, anda boleh menggunakan objek lain - bola, kiub, dll.

Latihan "Jarum dan benang"

Sasaran: aktifkan kanak-kanak, buat mood bekerja dalam diri mereka.

Kanak-kanak berdiri satu demi satu, meletakkan tangan mereka pada tali pinggang orang di hadapan. Anak pertama adalah "jarum". Dia berlari, menukar arah. Selebihnya - "benang" - mengejarnya, cuba mengejarnya.

Permainan "Panggilan Nama"

Sasaran: menghilangkan pencerobohan lisan, bantu kanak-kanak membuang kemarahan dalam bentuk yang boleh diterima.

Beritahu kanak-kanak perkara berikut: Lelaki, menghantar bola, mari kita memanggil satu sama lain perkataan tidak berbahaya yang berbeza (syarat nama apa yang boleh digunakan dibincangkan terlebih dahulu. Ini boleh menjadi nama sayur-sayuran, buah-buahan, cendawan atau perabot). Setiap rayuan harus bermula dengan perkataan: "Dan anda, ..., lobak merah!" Ingat bahawa ini adalah permainan, jadi kita tidak akan tersinggung antara satu sama lain. Dalam bulatan terakhir, anda pasti harus mengatakan sesuatu yang baik kepada jiran anda, sebagai contoh: "Dan anda, .... sinar matahari!"

Latihan "Pemburu dan Arnab"

Dua kanak-kanak sedang bermain: seorang adalah Pemburu, yang lain ialah Arnab.

Mereka berdiri bertentangan antara satu sama lain. Mereka berdua ditutup mata dan hanya perlu bergantung pada telinga mereka. Semua orang berbaris di sepanjang tepi padang supaya Pemburu dan Arnab tidak mengenai mana-mana, dan berkelakuan sangat senyap. Arnab cuba berlari melintasi padang. Jika dia berakhir di seberang, dia selamat. Pemburu cuba pergi tepat ke tempat dia mendengar Arnab untuk menangkapnya.

Latihan "Gua Ketakutan"

Sasaran: pembezaan kebimbangan dan ketakutan, penstabilan utama mereka.

Bermakna: visual, ekspresif, verbal-komunikatif.

Borang: individu.

Umur: prasekolah senior, sekolah rendah.

Bahan:

Lakaran "gua ketakutan". Pensel warna (cat, pen felt-tip).

Kanak-kanak itu ditawarkan lakaran lukisan "gua ketakutan" untuk dipertimbangkan. Kemudian arahan diperkenalkan pada kandungan dongeng lakaran dan tumpuan pada imej kiasan (objektif) ketakutan. Arahan diberikan oleh guru dalam bentuk bebas.

Apabila lukisan selesai, kanak-kanak diminta untuk bercakap tentang imej yang digambarkan dan pengalaman emosi semasa proses lukisan.

Siapa/apa ini? Mengapa dia/mereka menakutkan? Siapa yang dia/mereka takutkan? Bagaimana? bila? Adakah anda takut kepada mereka/dia? kenapa? Bolehkah dia/mereka dikalahkan? Bagaimana?

Apakah perasaan anda semasa melukis? Apa yang awak ingat? Apa yang awak fikirkan?

Mengapa anda memilih warna dan garisan ini?

Peserta dibahagikan kepada dua kumpulan. Setiap kumpulan diberikan sehelai kertas dan satu marker. Peserta pertama mencipta lukisan "cantik" dan menyerahkannya kepada jiran di sebelah kanan. Dalam masa 30 saat, dia menukar lukisan "cantik" menjadi lukisan "mengerikan" dan menyerahkannya kepada orang seterusnya, yang mesti menjadikan lukisan itu "cantik" semula.

Jadi daun itu pergi sepanjang jalan. Lukisan itu dikembalikan kepada pengarang pertama.

Latihan "Melukis Ketakutan"

Sasaran. Relaksasi. Bertindak balas melalui aktiviti visual. Diagnosis "ketakutan asas".

bahan. Kertas, cat, pensel, penanda.

Senaman "Kaca"

Sasaran: bersiap sedia untuk menghadapi situasi yang tertekan.

Cawan pakai buang yang lembut diletakkan di atas tapak tangan kanak-kanak itu. Arahan: "Bayangkan bahawa gelas ini adalah wadah untuk perasaan, keinginan, pemikiran anda yang paling dalam. Di dalamnya anda boleh meletakkan apa yang benar-benar penting dan berharga kepada anda, ini adalah apa yang anda suka dan apa yang anda sangat hargai.” Selama beberapa minit terdapat kesunyian di dalam bilik, dan pada saat yang tidak dijangka guru menghancurkan kaca.

Apakah perasaan anda sekarang? Apakah perasaan anda apabila saya menanggalkan kaca? Kepada siapa perasaan anda ditujukan?

Permainan "Bayang".

2 orang anak terpilih. Seorang kanak-kanak adalah "pengembara", yang kedua adalah "bayangannya". Pengembara berjalan melalui "padang", bayang-bayang mengikutinya. Pengembara melakukan pelbagai pergerakan: "memetik bunga", "melompat dengan satu kaki", "melompat di atas lopak", "berlari", dll. Tugas bayang adalah untuk menyalin semua pergerakan pengembara

Latihan "Beg pakaian"

Anda mempunyai helaian kertas yang dilipat seperti akordion. Ini beg pakaian awak. Anda akan mengisinya dengan kualiti dan kebolehan anda yang baik. Tulis nama pertama dan nama keluarga anda di bahagian atas. Atas arahan saya, semua orang menyerahkan helaian kepada jiran mereka di sebelah kanan. Dan dia mesti menulis kualiti, keupayaan atau kekuatan yang baik dari pemilik "beg pakaian". Tetapi hanya satu perkara. Apabila anda telah menulis, lipat kertas itu supaya orang lain tidak dapat melihat apa yang anda tulis. Dan atas arahan saya, serahkan semula helaian itu. Oleh itu, kami akan memindahkan helaian sehingga helaian anda kembali kepada anda secara peribadi.

Lihat dengan teliti kandungan "beg pakaian" anda.

Adakah anda suka kandungannya? Adakah sesiapa terkejut?

Latihan "Nama Alien"

Sasaran: kelonggaran, melegakan kebimbangan

Hari ini saya cadangkan anda menukar nama anda sepanjang tempoh pelajaran. Kini anda boleh membuat apa-apa nama untuk diri sendiri: ia boleh menjadi hebat, rekaan atau berbeza. Tulis nama ini pada tanda nama dan sematkannya. Sekarang, sepanjang keseluruhan pelajaran, saya dan anda harus memanggil satu sama lain hanya dengan nama ini.

Latihan "Bola"

Sasaran: kelonggaran otot badan dan muka.

Bayangkan kita akan tiup belon. Sedut udara, bawa belon khayalan ke bibir anda dan, semburkan pipi anda, tiupkannya perlahan-lahan melalui bibir yang terbelah. Ikut mata anda apabila bola anda semakin besar. Tiup dengan berhati-hati. Sekarang biarkan dia pergi.

Senaman "Puppy goyangkan diri"

Sasaran: Pembetulan kebimbangan, penyingkiran ketegangan otot.

Jemput anak anda untuk menunjukkan bagaimana anak anjing itu menggoncang dirinya (contohnya, selepas mandi). Beri perhatian kepada fakta bahawa anak anjing itu menggegarkan dirinya dengan seluruh badannya - dari hidung ke ekor. Tunjukkan ini sendiri dengan melepasi gelombang goncangan dari atas ke bawah dan belakang. Ulangi latihan dengan anak anda.

Latihan "Kepingan kayu terapung di sungai"

Sasaran: Pembangunan empati, penyingkiran keagresifan, pembangunan kemahiran komunikasi bukan lisan.

bahan: Rakaman audio dengan muzik yang tenang.

Menjalankan: Kanak-kanak berdiri dalam dua baris pada jarak lengan antara satu sama lain - mereka adalah bank. Seorang anak adalah sekerat. Dia perlahan-lahan "berenang" di antara "pantai". "Pantai" membantu "sekerat" dengan sentuhan lembut. Mereka mengucapkan kata-kata yang baik kepadanya, memanggilnya dengan nama. "Sekerat" itu sendiri memilih pada kelajuan yang sepatutnya bergerak. Latihan boleh dilakukan dengan mata terbuka atau tertutup.

Latihan "Kotak keluhan"

Sasaran: melalui tindakan aktif, buang pengalaman negatif.

Bahan: kotak kadbod dan surat khabar.

Kanak-kanak itu meremukkan kepingan surat khabar menjadi bola dan membalingnya ke dinding. Mereka jatuh, kekal di atas lantai, dan dia terus meremukkan lebih banyak keping surat khabar dan melemparkannya ke dinding sehingga dia letih. Jika kanak-kanak telah tersinggung, dia boleh dinasihatkan untuk mengiringi setiap lontaran dengan kata-kata yang ditujukan kepada pesalah.

Apabila kanak-kanak itu letih dan sedikit tenang, anda boleh mengumpul gumpalan kertas dengannya dan melipatnya sehingga masa depan, menjelaskan kepadanya bahawa dia sentiasa boleh menggunakannya bersendirian di dalam biliknya apabila dia sekali lagi merasakan ketegangan yang kuat dan keinginan untuk mendapatkannya. marah.

Kelas pembetulan EMU

PELAJARAN 1.

Belajar mengawal diri

Sasaran: Wujudkan syarat untuk menguasai keyakinan diri

Tugasan:

Pembetulan pemikiran logik melalui teknik perbandingan dan penentuan hubungan sebab-akibat. Perkembangan perhatian melalui setting yang diberikan oleh guru. Perkembangan pertuturan dan pengembangan kosa kata. Pembetulan sfera emosi-kehendak melalui peningkatan harga diri kanak-kanak. Perkembangan imaginasi.

Membangunkan konsep keyakinan diri. Ajar teknik relaksasi. Bantu kanak-kanak mengenal pasti kekuatan mereka. Memperkenalkan konsep "negatif" dan "positif". Belajar menilai orang lain secara positif.

Membangunkan kemahiran aktiviti reflektif dan analisis diri, rasa setiakawan dan sikap yang betul terhadap tingkah laku masing-masing.

Bahan dan peralatan: pen, helaian akordion, templat orang, poster "Cadangan", helaian "Cadangan" untuk bilangan kanak-kanak, tangga keyakinan, penanda, jarum, cawan pakai buang lembut, tajuk "negatif" dan "positif", tajuk pelajaran, kelompok "Kami kekuatan” ", bulatan berwarna.

Hello, tetamu yang dihormati. Anak-anak, mari bertanya khabar kepada tetamu.

Senaman "Haiwan Baik"

/cm. kompleks/

Bagaimana perasaan anda sekarang?

Sila duduk. Saya perlukan 1 orang. Saya meminta orang lain untuk memantau dengan teliti semua yang berlaku.

Senaman "Kaca"

/cm. kompleks/

Apakah perasaan anda sekarang? Apakah perasaan anda apabila saya menanggalkan kaca? Kepada siapa perasaan anda ditujukan? Jika bukan saya yang sebaya dengan awak, apa yang awak akan buat? Dan dalam situasi lain apakah perasaan sedemikian muncul? Adakah mereka sentiasa wajar? Adakah mereka mengganggu kita? Bagaimana? Hari ini kita mempunyai pelajaran pertama kami mengenai topik: "Belajar mengawal diri."

Jadi, apakah perasaan yang menghalang kita daripada mengawal diri? /Kebimbangan, ketakutan, kemarahan, kebencian/

Langkah pertama untuk menguasai diri sendiri ialah yakin dengan diri sendiri. Bagaimana anda memahami perkara ini? /Percaya pada kekuatan dan keupayaan anda, lihat cara sebenar untuk menyelesaikan masalah, atasi kebimbangan dan ketakutan anda/.

Tugas "Cadangan"

Anda lihat di sini poster dengan beberapa ayat. Anda mempunyai helaian kertas di atas meja anda dengan set ayat yang sama. Saya cadangkan anda sekarang membacanya dengan teliti dan pilih ayat-ayat yang berkaitan dengan anda. Sila tandakan mereka.

Sekarang, daripada tawaran yang dipilih, pilih hanya satu yang paling sesuai untuk anda. Tandakan dengan nombor 1.

Saya mahu kawan saya memberi semangat kepada saya

Hidup saya tidak berguna

Penampilan orang lain jauh lebih baik daripada saya

Saya rasa tidak selamat

Saya sering bimbang dengan sia-sia

Saya mengelak daripada bertanya kerana takut kelihatan bodoh.

Kumpul helaian. Sekarang pada poster besar saya akan menandakan cadangan yang anda pilih.

Ayat manakah yang paling kerap anda tandai? Apakah perasaan yang ditunjukkan oleh ayat ini?

Dan, bayangkan bahawa sekarang saya mengatakan bahawa anda perlu menyelesaikan satu tugas yang bergantung kepada seluruh kehidupan masa depan anda. Bagaimana perasaan anda? Bagaimana badan anda bertindak balas? /Pernafasan dan degupan jantung yang laju, badan menggigil/. Dan dalam keadaan sedemikian, adakah mungkin untuk melaksanakan apa-apa tugas dengan baik dan betul? Dalam kes sedemikian, anda perlu bertenang. Dan untuk ini anda perlu bernafas dengan betul. Pada awal pelajaran, kami sudah melakukan senaman pernafasan. Ini satu perkara lagi.

Latihan "Bola"

/cm. kompleks/

Adakah anda berasa lebih tenang? Adakah anda menjadi lebih yakin dengan diri sendiri?

Sudah tentu, untuk mendapatkan keyakinan diri, tidak cukup hanya dengan bernafas dengan betul. Anda juga perlu mengubah pemikiran anda. Mari kita kembali ke poster kami. Lihat lagi cadangan ini. Beritahu saya, adakah mereka gembira dan memberi anda keyakinan? yang mana satu? Ayat sebegini dipanggil NEGATIF. /tulis/.Ayat berlawanan, mengikut perasaan yang membangkitkannya, dipanggil POSITIF. /tulis di sebelahnya/ Dan tugas kita ialah mengubah fikiran kita daripada negatif kepada positif. Cuba kita buat dengan ayat-ayat ini. Sebagai contoh, yang pertama: "Saya mahu rakan saya menggembirakan saya" Saya menukar kepada: "Saya mempunyai kawan yang saya sentiasa boleh bersandar." Anda rasa cadangan yang ceria, tegas dan yakin ini. Dan ia tidak menyebabkan kita putus asa dan kebimbangan, bukan? Sekarang cuba buat semula ayat yang selebihnya sendiri.

Saya mempunyai kawan yang sentiasa boleh saya harapkan

Keluarga dan rakan saya memerlukan saya. Saya boleh membantu mereka yang lebih teruk daripada saya

Saya kelihatan bersih dan kemas

Saya tahu bagaimana untuk melawan ketakutan saya

Saya sentiasa menguruskan kebimbangan saya

Saya bertanya soalan untuk mendapatkan pengetahuan baru

Adakah anda kini memahami maksud ungkapan “Berfikir secara positif”?

Setiap orang ada kekuatan masing-masing. Untuk menentukannya, anda perlu mengenal pasti kekuatan teras anda. Kita semua mempunyai kuasa pertama. Dalam sesetengahnya lebih maju, dalam yang lain kurang. Ini adalah keupayaan untuk mengawal pergerakan, keupayaan untuk bekerja dan berehat. Ketangkasan, ketahanan, sukan, dan tarian juga tergolong dalam kekuatan ini. Apakah jenis kuasa ini? ( kekuatan badan)

Guru membentuk kelompok “Kekuatan Kita” bersama kanak-kanak

Kekuatan seterusnya ialah keupayaan untuk melihat, melihat ruang, warna, bentuk. Keupayaan untuk melihat imej visual, memeriksa butiran, gambar, lukisan. Apakah jenis kuasa ini? ( kuasa penglihatan)

Kekuatan lain ialah kepekaan terhadap bunyi dunia sekeliling. Ia membantu anda merasakan irama dan memahami muzik. Ini adalah kuasa... ( kuasa pendengaran)

Kuasa ini memungkinkan untuk menaakul dan membuat kesimpulan dengan menghubungkan sebab dan kesan. Orang yang mempunyai kuasa ini suka masalah, teka-teki dan bukti. ( daya berfikir)

Kuasa yang membuka pintu kepada perkara baharu, membolehkan anda disukai, berhubung dengan orang ramai dan berkongsi pengetahuan (kuasa komunikasi).

Fikirkan tentang kekuatan yang paling anda miliki dan tandai dengan bulatan berwarna.

Selalunya, untuk mendapatkan keyakinan diri, kita masih memerlukan sokongan dan persetujuan orang lain. Saya ingin membantu anda mendapatkan keyakinan, tetapi ia memerlukan anda berjalan.

Latihan "Pemilihan Trajektori"

/cm. kompleks/

Adakah anda berasa lebih yakin? Sekarang anda tahu apa sifat baik yang wujud dalam diri anda. Dan untuk mengukuhkan keyakinan ini, anda kini akan mencari kualiti positif dalam rakan-rakan anda.

Latihan "Beg pakaian"

/cm. kompleks/

Saya ingin anda menyimpan helaian ini supaya anda boleh merujuknya apabila anda bimbang atau tidak pasti dengan kebolehan anda. Lagipun, sisi terkuat anda ditulis di sini. Dan selepas membaca, anda akan berasa lebih bebas dan lebih yakin.

Sekarang ambil angka-angka kecil itu, tandatangani dan gantungkannya, sila, pada "Tangga Keyakinan" ini. Pada tahap keyakinan diri anda selepas pelajaran kita.

Adakah anda fikir pelajaran kami berguna kepada anda? Apakah perkara berguna yang telah anda pelajari? Adakah anda memerlukan kelas seperti itu? Untuk apa? Adakah terdapat perkara lain yang anda ingin tahu tentang diri anda?

Terima kasih semua. Anda telah melakukan kerja yang sangat baik. Pelajaran sudah tamat.

PELAJARAN 2.

Tahu bagaimana untuk ketawa dalam menghadapi semua ketakutan anda.

Sasaran:

Tugasan:

Membangunkan pemikiran logik melalui penyelesaian situasi yang diberikan dan melalui penentuan maksud peribahasa. Kembangkan ingatan melalui mengemas kini pengalaman lalu dan situasi permainan. Kembangkan ucapan dialog. Tentukan keadaan mental murid menggunakan ujian. Pembetulan sfera emosi-kehendak, kebimbangan dan ketakutan yang berlebihan melalui pelbagai latihan dan permainan.

Untuk membentuk konsep dan idea kanak-kanak tentang pelbagai jenis ketakutan dan cara untuk memeranginya. Ajar kanak-kanak kaedah relaksasi dan auto-latihan yang paling mudah. Bantu kanak-kanak mengembangkan kebebasan dalaman dan kelonggaran.

Memupuk minat pendidikan dalam topik tersebut, serta keinginan untuk mengatasi ketakutan dan rasa tidak selamat seseorang.

Bahan:

Petikan; poster "Jenis-jenis ketakutan"; kelompok "Ketakutan Kami"; penanda 2 pcs.; poster "Pokok Kreativiti" dan 12 epal, 12 daun hijau dan 12 daun kuning (dilukis); jarum; 12 helaian album, 12 berus dan 4 set cat (guuache cecair, kertas, kad dengan situasi; perakam pita, rakaman audio untuk bersantai.

Kemajuan pelajaran:

Halo, tetamu yang dikasihi dan anak-anak yang dikasihi. Kami memulakan pelajaran kami.

Hari ini kita akan memulakannya bukan seperti biasa - dengan permainan.

Permainan "Lebih daripada segala-galanya..."

Kanak-kanak dan guru mereka berdiri dalam bulatan dan berpegangan tangan. Guru memulakan. Anda perlu menoleh ke arah jiran anda di sebelah kiri dan berkata: "Apa yang paling saya suka tentang anda..." dan namakan kualiti jiran anda yang paling menarik minat anda tentang dia. Kemudian kanak-kanak yang diberitahu hendaklah menoleh ke arah jirannya di sebelah kiri dan mengucapkan pujiannya. Jadi, dalam bulatan, sehingga dia mendekati guru itu semula.

Beritahu saya, adakah anda berasa takut atau cemas semasa bermain? kenapa? Adakah anda berasa lebih baik sekarang? Ia adalah tepat mengenai ketakutan dan cara kita untuk memeranginya yang akan kita bincangkan hari ini. Topik pelajaran kita...

Dalam kehidupan, kita sering mendapati diri kita berada dalam situasi di mana kita berasa takut. Tidak ada orang yang tidak takut kepada apa-apa. Malah wira yang paling berani mengalami ketakutan.

"Orang yang berani bukanlah orang yang tidak takut, tetapi orang yang tahu bagaimana untuk menahan rasa pengecutnya." A.S. Makarenko.

Apa yang anda takutkan? Mari kita rekod ketakutan kita pada kluster.

Mengisi gugusan "Ketakutan Kami".

Apakah ketakutan kita, bagaimana ia timbul dan bagaimana untuk mengatasinya? Jom tengok poster ni.

Poster “Jenis-Jenis Ketakutan”

Ketakutan berdasarkan pengalaman peribadi.

Contohnya: digigit anjing pada zaman kanak-kanak - takut anjing; Saya mengalami kemalangan kereta - saya takut memandu kereta.

Disebabkan oleh ketidakcekapan, kejahilan anda.

Contohnya: anda tidak tahu bagaimana untuk berkelakuan dalam syarikat yang tidak dikenali; anda takut untuk menjawab di papan kerana anda tidak pasti jawapannya.

Ketakutan yang ditanamkan oleh orang dewasa.

Sebagai contoh: Jangan melintas jalan di tempat yang salah - anda akan dilanggar oleh kereta; Jangan berjalan sendirian - anda mungkin tersesat.

Ketakutan yang hebat.

Contohnya: hantu, kegelapan.

soalan: Apakah ketakutan lain yang boleh dimasukkan di sini? Ketakutan dari kelompok yang manakah boleh diklasifikasikan ke dalam kategori ini?

Ia berlaku bahawa seseorang percaya bahawa tiada apa yang boleh menakutkannya. Atau sesuatu yang membimbangkan seseorang, tetapi dia tidak perasan apa-apa. Tetapi kebimbangan juga membawa kepada ketakutan dan juga pencerobohan. Tetapi terdapat satu ujian yang sangat mudah untuk menentukan keadaan ini. Adakah anda ingin menghabiskannya dengan anda?

Uji "Blots"

Kanak-kanak dijemput untuk mengambil sedikit cat warna yang paling mereka sukai pada berus, percikkan "blot" pada helaian kertas dan lipat helaian itu separuh supaya "blot" dicetak pada separuh kedua helaian. Buka lipatan helaian dan terangkan apa atau siapa yang serupa dengan "kekosongan" yang terhasil.

Pemprosesan:

Kanak-kanak yang agresif atau tertekan memilih tompok warna gelap. Mereka melihat plot yang agresif di dalamnya.

Kanak-kanak yang mudah marah memilih cat hitam dan merah.

Ungu dan ungu - kanak-kanak dengan mood yang rendah.

Nada kelabu dan coklat dipilih oleh kanak-kanak yang tegang, berkonflik, tidak menghalang.

Sekarang anda telah melihat dengan jelas keadaan dalaman anda. Saya rasa sudah tiba masanya untuk berehat.

Santai "Sunny Bunny"

Duduk, berehat, dengar muzik dan suara saya. Sinar matahari memandang ke dalam mata anda. Tutup mereka. Ia mengalir ke muka saya. Saya usap dahi, hidung, pipi, bibir, dagu awak. Anda berasa hangat dan menyenangkan. Arnab cerah ini sangat penyayang dan hangat. Anda berasa hangat dan menyenangkan. Kini arnab itu berlari lebih rendah. Dia membelai leher awak, turun ke dada awak, perut. Saya membelai tangan kiri awak, kanan awak. Dia bangun. Dia mengelus satu dan yang lain dan meluncur keluar tingkap. Ia mudah dan tenang untuk anda. Anda berehat dengan baik dan bertenang. Buka mata awak.

Anda boleh melakukan senaman ini bukan sahaja apabila anda takut atau cemas, tetapi juga apabila anda berada dalam mood yang tidak baik atau hanya letih.

Adakah ketakutan sentiasa buruk? Ketakutan juga merupakan cara untuk memahami dunia di sekeliling kita, pertahanan yang membolehkan kita mengelak daripada menghadapi bahaya. Lagipun, anda tidak perlu pergi ke hospital untuk memahami bahawa berjalan di tapak pembinaan adalah berbahaya. Apa yang anda fikir akan berlaku jika anda bermain bola sepak berhampiran jalan raya? Bagaimana jika anda pergi dengan orang yang tidak dikenali? Jika anda berjalan sendirian, tanpa orang dewasa, lewat petang? Ini bermakna kadangkala ketakutan boleh membantu kita mengelakkan situasi yang tidak menyenangkan, jadi kita tidak boleh membuangnya sepenuhnya daripada kehidupan kita.

Lagipun, seperti yang dikatakan oleh penulis terkenal Sepanyol Miguel de Cervantes, “Keberanian yang tidak berdasarkan kehati-hatian dipanggil melulu. Eksploitasi orang bodoh mesti dikaitkan dengan nasib semata-mata dan bukannya keberanian."

Tetapi selalunya ketakutan kita, terutamanya dari kategori 1, 2, dan 3, menghalang kita daripada hidup. Kebijaksanaan popular bercakap tentang ini. Apakah peribahasa yang anda tahu tentang ketakutan?

Peribahasa.

Untuk takut kepada serigala, jangan pergi ke dalam hutan.

Ketakutan mempunyai mata yang besar.

Mata takut, tetapi tangan melakukannya.

Mencuba bukan penyeksaan, dan permintaan tidak menjadi masalah.

Anda tidak boleh menyimpan ketakutan untuk sebarang musibah.

Arnab lari dari daun, dan katak lari dari arnab.

Ramai di antara kita dihantui oleh ketakutan yang tidak masuk akal. Contohnya, ada yang malu untuk bertanya atau meminta sesuatu kerana takut ditolak atau tidak dijawab. Untuk menghilangkan ketakutan sedemikian, anda boleh bermain permainan "Shadow" yang mudah tetapi menarik. Ia akan membantu anda mengembangkan kebebasan dalaman dan kelonggaran.

Permainan "Bayang".

/lihat kompleks/

Adakah anda suka permainan itu? Anda boleh bermain sendiri dengan satu sama lain. Ini juga cara untuk menghilangkan rasa takut.

Tetapi sebelum anda mula melawan ketakutan anda, anda mesti memahami puncanya. Sebagai contoh, mengapa anda takut dengan lipas? Tetapi lipas sebenarnya tidak akan membahayakan kita, ia tidak menggigit dan ia sendiri takut kepada orang.

Kemudian kita mesti memilih cara untuk menangani ketakutan kita. Seperti yang anda sudah faham, ini termasuk pelbagai permainan dan latihan. Anda boleh menarik ketakutan anda, tetapi melukisnya bukan dengan cara biasa, tetapi dengan beberapa butiran yang menyeronokkan. Anda boleh mengetahui lebih lanjut tentang subjek ketakutan anda - mungkin anda akan mengetahui bahawa apa yang anda takuti tidak berbahaya sama sekali. Anda boleh melibatkan rakan dalam menyelesaikan masalah anda - lagipun, apabila anda tidak bersendirian, ia tidak lagi menakutkan. Latihan lain ialah membayangkan secara mental situasi yang menakutkan anda, tetapi dengan pengakhiran yang baik. dll. Adalah penting anda boleh melawan ketakutan.

Oleh itu, ada tugas untuk anda. Setiap subkumpulan perlu berfikir selama beberapa minit dan menulis cara mereka menangani ketakutan tertentu.

Takut kepada serangga;

Takut kepada kegelapan;

Takut kepada haiwan;

Takut komunikasi.

Anda datang dengan cara yang sangat baik.

Anda semua boleh berjaya melawan ketakutan anda. Dan untuk menjadikan perkara ini lebih baik, saya akan mengajar anda senaman "Bernafas Sekata" yang mudah.

Latihan automatik "Bernafas Sekata"

Apabila anda bimbang, cuba bernafas dengan baik dan sekata. Pejam mata. Tarik nafas dan secara mental katakan: "Saya adalah SINGA", hembus, tarik nafas,

Katakanlah: "Saya adalah BURUNG", hembus, tarik nafas,

Katakanlah: "SAYA BATU" menghembus nafas,

Katakanlah: "Saya adalah BUNGA", hembus, sedut,

Katakan: "SAYA TENANG," hembus.

Dan anda akan benar-benar tenang.

Pelajaran kita akan berakhir. Adakah anda mempelajari sesuatu yang baharu dalam pelajaran ini? Adakah ini berguna kepada anda dalam hidup? Apa yang paling anda ingat?

Mari kita nyatakan tanggapan kita tentang pelajaran menggunakan pokok ini. Lihat, ia benar-benar telanjang. Di atas meja anda terdapat set untuk semua orang - sebiji epal merah, sehelai daun hijau dan sehelai kuning. Anda perlu memilih satu perkara dan pasangkannya pada pokok dengan jarum. Tetapi anda perlu memilih mengikut perkara berikut cadangan:

epal merah– anda akan menunjukkan bahawa aktiviti ini menarik dan berguna kepada anda.

daun hijau– aktiviti yang cukup bagus, tetapi tiada yang istimewa.

daun kuning– tiada apa yang perlu atau menarik dalam pelajaran.

Komen cikgu. Pelajaran sudah tamat.

PELAJARAN 3.

Biarkan rasa takut itu hilang

(untuk pelajar yang lebih muda)

Sasaran: Mewujudkan keadaan untuk pembentukan kemahiran emosi dan kehendak.

Tugasan:

pendidikan –

Bentuk idea tentang ketakutan, jenis dan kaedah asas untuk menghilangkannya;

pembetulan –

Membangunkan kemahiran analisis melalui mengisi kluster, mewujudkan hubungan sebab-akibat melalui menerangkan peribahasa, membetulkan sfera emosi-kehendak, melalui permainan, kartun;

pendidikan– Membangunkan kemahiran asas kawal selia kendiri.

Bahan: poster tema; kelompok "Ketakutan", gambar untuknya; penanda; poster dengan

peribahasa; templat topeng; penanda; cakera kartun dan

muzik untuk etude; cermin kecil; bakul sampah.

Kemajuan pelajaran:

Dear guys, hello. Sekarang saya minta awak berdiri dalam bulatan. Mencangkung, tundukkan kepala anda dan tutup dengan tangan anda. Anda adalah benih bunga. Matahari terbit, menghangatkan benih, dan mereka mula pecah. Batang, daun mula tumbuh dari mereka dan, akhirnya, bunga yang indah mekar. Goyang sikit. Hari baru bermula untuk bunga dan mereka akan belajar dan melihat banyak perkara baru.

Letakkan tangan anda ke bawah. Anda, seperti bunga ini, belajar sesuatu yang baru setiap hari. Dan kini kita mempunyai pelajaran baharu di mana kita akan bermain, bercakap dan melukis. Dan kita akan mulakan dengan permainan kecil, yang akan memberitahu kita topik pelajaran.

Permainan ini dipanggil "Telefon Emosi". Kami telah pun bermain permainan ini. Berdiri dalam lajur satu di belakang yang lain. Saya mengingatkan anda tentang peraturan: sekarang saya akan menunjukkan emosi kepada pemain terakhir hanya menggunakan gerak isyarat dan mimik muka. Dia harus menepuk perlahan bahu pemain di hadapan dan, apabila dia berpusing, tunjukkan juga emosi yang sama kepadanya. Dia boleh mengulangi gerak isyarat saya, atau dia boleh membuat gerak isyaratnya sendiri. Jadi, dengan menunjukkan emosi sepanjang rantai, anda akan menyampaikannya kepada pemain pertama. Dan dia akan memberitahu kami dengan kuat apa emosi yang saya tunjukkan. Anda tiada hak untuk menoleh sehingga bahu anda ditepuk. Cuba tunjukkan emosi dengan tepat agar tidak tersilap langkah. Jika tidak, hasil akhirnya mungkin berbeza sama sekali daripada apa yang saya tunjukkan pada mulanya. Jika anda tidak begitu memahami perkara yang ditunjukkan oleh pemain itu kepada anda, anda boleh memintanya mengulangi gerak isyarat tersebut. Adakah anda memahami segala-galanya?

Permainan "Telefon Emosi"

Jadi apakah emosi yang kami sampaikan? /Takut/.

Betul. Dan tema pelajaran kami ialah "Ketakutan akan hilang dari senyuman."

Duduklah. Beritahu saya, apa ketakutan yang ada pada orang? pada anda?

Kelompok "Ketakutan"

(gambar digunakan sebagai ganti perkataan)

Lihatlah pelbagai jenis ketakutan yang ada. Sesetengah ketakutan disebabkan oleh ketakutan semula jadi kita: ketakutan terhadap anjing, haiwan liar, kereta - lagipun, mereka benar-benar boleh membahayakan kita. Tetapi ada ketakutan lain yang tidak berasas. Contohnya, kegelapan. Bolehkah kegelapan benar-benar membahayakan kita? Nampaknya kepada kita bahawa seseorang yang menakutkan sedang mengintai dalam kegelapan. Tetapi, sebenarnya, tiada sesiapa di sana.

Adakah fakta bahawa kita, sebagai contoh, takut kepada kereta, membantu atau menghalang kita? kenapa? Lihatlah peribahasa ini. Siapa yang akan membacanya? Bagaimana anda memahami mereka?

Pepatah:

Burung gagak yang ketakutan takut kepada semak belukar.

Takut - separuh dipukul.

Ketakutan mempunyai mata yang besar.

Iaitu, adalah wajar untuk mempunyai ketakutan. Mereka membantu kita melindungi diri daripada tindakan terburu-buru, contohnya, menyeberang jalan di tempat yang salah atau memanjat bumbung. Tetapi mereka juga menghalang kita dalam hidup jika kita tidak dapat mengatasi ketakutan kita.

/Terdapat raungan dan lolongan di luar pintu. Orang Scarecrow masuk./

DALAM.: Oh, siapa awak?

DENGAN.: Nama saya Scarecrow. Saya yang paling dahsyat dan dahsyat! Saya suka menakutkan semua orang, saya suka apabila semua orang takut!

DALAM.: Jadi adakah anda datang untuk menakutkan kami?

DENGAN.: Sudah tentu. Tetapi pertama-tama saya ingin tahu sama ada anda tahu cara takut dengan betul. Dan kemudian tiba-tiba anda entah bagaimana berkelakuan berbeza. Marahkan saya.

DALAM.: Baiklah. Okay, Scarecrow. Kami sebenarnya tidak begitu takut kepada anda. Betul ke kawan-kawan? Tetapi kerana anda adalah tetamu kami, kami akan menunjukkan kepada anda lakaran "Anak Itik Ketakutan".

Bagaimanakah perasaan orang yang ketakutan secara amnya? Saya rasa anak itik juga berasa begitu apabila dia takut. Sekarang saya akan membaca satu cerita, dan anda perlu meniru tingkah laku anak itik.

Lakarkan “Anak Itik Ketakutan”

Seekor anak itik melarikan diri dari halaman ayam. Malam menemuinya di dalam hutan. Di samping itu, cuaca menjadi buruk: hujan mula turun dan angin bertiup. Pokok-pokok berkeriut kuat, dahan-dahannya bengkok. Anak itik itu berasa seperti sedang dicengkam oleh cakar yang besar, basah dan kekok. Dia dapat mendengar bunyi hutan malam: haiwan dan burung. Jadi kelihatan kepada anak itik bahawa seseorang menjerit kesakitan. Akhirnya, anak itik yang keletihan itu menemui tempat terpencil, di mana dia bersembunyi sehingga pagi, menggeletar. Dan pada waktu pagi seekor anjing menemuinya dan membawanya pulang.

DALAM.: Syabas, kawan-kawan. Well, Scarecrow, betul ke anak-anak kita takut?

DENGAN.: Baiklah, bolehlah. Hanya pengakhiran lakaran anda yang sangat bagus. Anda semua berhenti takut. Tetapi saya akan membetulkannya. Sekarang saya akan menghantar kegelapan kepada anda, saya akan menetapkan labah-labah dan lipas pada anda - dalam sekelip mata anda akan takut lagi!

DALAM.: Kami tidak takut kepada anda! Kami boleh menakutkan anda sendiri!

DENGAN.: Ha – ha – ha! Adakah anda menakutkan saya?! Jom, cuba!

DALAM.: Anda semua mempunyai templat topeng, pensel dan penanda di atas meja anda. Mari lukis topeng menakutkan pada helaian. Anda boleh melukis apa yang anda takuti.

Lukis topeng.

Dan sekarang, pergi ke Scarecrow, letakkan topeng di muka anda dan meraung menakutkan!

DENGAN.: Oh, saya takut, saya akan pergi ! /lari/

Begitulah hebatnya awak - awak menakutkan orang Scarecrow itu sendiri. Tetapi dengan topeng sedemikian anda boleh menakutkan satu sama lain. Mari duduk dan letak topeng di tepi buat masa ini.

Namun, bagaimana kita menangani ketakutan? Kita tidak boleh menakutkan semua yang menakutkan kita. Ada satu cara yang pasti. Tak boleh teka yang mana satu? Lihat tajuk pelajaran. Sudah tentu ia adalah senyuman. Jom tonton kartun "Little Raccoon".

Kartun "Raccoon Kecil"

Soalan:

Adakah rakun itu takut di dalam hutan apabila dia pergi ke kolam buat kali pertama? kenapa?

Siapa yang tinggal di kolam itu?

Mengapakah rakun pada mulanya berfikir bahawa sesiapa yang tinggal di kolam itu adalah jahat?

Bagaimana dia berjaya berkawan dengannya?

Apakah lagu "Dari Senyuman"?

Anda lihat betapa mudahnya. Anda hanya perlu tidak mencipta kengerian yang tidak wujud untuk diri sendiri, tetapi lihat dengan lebih dekat dan senyum. Tengok cermin, senyum pada diri sendiri, meringis sikit. Senyum lagi. Benarkah senyuman menghilangkan rasa takut? Dan supaya tiada apa yang menakutkan kita sama sekali, mari kita koyakkan topeng kita menjadi kepingan kecil ke dalam bakul ini. Biarkan ketakutan kita lari jauh, jauh dari kita dengan setiap sisa!

Sekarang berdiri dalam bulatan. Adakah anda menyukai apa yang anda pelajari hari ini? Apa yang paling anda ingat?

Mari berdiri semula seperti "bunga" di bawah sinar matahari. Banyak yang kita lihat dan pelajari hari ini. Matahari terbenam, bunga-bunga menutup. Esok, apabila matahari terbit semula, bunga akan mekar semula dan akan mengenali dunia semula.

Pelajaran sudah tamat.

PELAJARAN 4

Bagaimana untuk menghilangkan rasa takut

Sasaran: mewujudkan keadaan untuk belajar mengurus emosi.

Tugasan:

Pembetulan –

pembangunan pemikiran logik melalui penubuhan hubungan sebab-akibat, klasifikasi ketakutan dan teknik perbandingan; pembetulan ingatan melalui pengemaskinian pengalaman lepas; pembangunan EMU melalui lukisan dan latihan.

Pendidikan -

memperkenalkan kanak-kanak kepada klasifikasi ketakutan; belajar membuat kesimpulan berdasarkan manipulasi dengan lukisan dan imaginasi; mengajar teknik relaksasi untuk memerangi ketakutan melalui latihan latihan.

Pendidikan -

memupuk motivasi positif untuk memperoleh pengetahuan dan pengalaman, keramahan, dan menghormati kesihatan mental seseorang .

Peralatan dan bahan:

2 kelompok "Ketakutan", gambar untuk mereka, penanda; poster "Jenis-jenis ketakutan"; peribahasa (3 pada poster dan 2 keratan); CD dengan muzik santai; lakaran "Gua Ketakutan", tajuk, perkataan "ketawa", pensel, penanda, kertas; kotak "pengalaman".

Kemajuan pelajaran:

Anak-anak, mari bertanya khabar kepada tetamu kita. Dan mari kita mulakan pelajaran kita. Tetapi pertama-tama, mari kita perhatikan dan bersedia untuk menghadapinya secara emosi.

Senaman "Menghilangkan kebimbangan"

/lihat kompleks/

Adakah anda berasa sihat? Bersedia untuk kelas? Mari kita mulakan.

Senaman "Kabinet Pergigian"

/lihat kompleks/

Mungkin tiada perkara buruk akan berlaku, dan kita benar-benar sia-sia untuk takut. Inilah yang akan kita bincangkan hari ini. Topik pelajaran "Bagaimana untuk menghilangkan rasa takut"

Apa yang anda takutkan? Mari kita tulis ketakutan kita ke dalam kelompok. Saya mencadangkan untuk melakukannya dengan cara ini: kanak-kanak yang lebih tua akan mengisi gugusan ini secara bebas dengan perkataan, dan yang lebih muda akan memilih dan menampal gambar yang mereka kaitkan dengan ketakutan pada kelompok mereka

Kelompok "Ketakutan"

/Bandingkan/

Anda lihat betapa pelbagai jenis ketakutan yang ada. Hampir semua kita takut akan sesuatu.

Apakah ketakutan kita, bagaimana ia timbul dan bagaimana untuk mengatasinya? Jom tengok poster ni.

Poster “Jenis-Jenis Ketakutan”

Ia adalah semulajadi untuk mempunyai ketakutan. Adakah ketakutan sentiasa buruk? Ketakutan juga merupakan cara untuk memahami dunia di sekeliling kita, pertahanan yang membolehkan kita mengelak daripada menghadapi bahaya. Lagipun, anda tidak perlu pergi ke hospital untuk memahami bahawa berjalan di tapak pembinaan adalah berbahaya. Apa yang anda fikir akan berlaku jika anda bermain bola sepak berhampiran jalan raya? Bagaimana jika anda pergi dengan orang yang tidak dikenali? Jika anda berjalan sendirian, tanpa orang dewasa, lewat petang? Ini bermakna kadangkala ketakutan boleh membantu kita mengelakkan situasi yang tidak menyenangkan dan tindakan terburu-buru, jadi kita tidak boleh membuangnya sepenuhnya daripada kehidupan kita.

Sesetengah ketakutan disebabkan oleh ketakutan semula jadi kita: ketakutan terhadap anjing, haiwan liar, kereta - lagipun, mereka benar-benar boleh membahayakan kita. Tetapi ada ketakutan lain, tidak berasas, dikhayalkan. Contohnya, kegelapan. Bolehkah kegelapan benar-benar membahayakan kita? Nampaknya kepada kita bahawa seseorang yang menakutkan sedang mengintai dalam kegelapan. Tetapi, sebenarnya, tiada sesiapa di sana.

Sekarang saya meminta para penatua membaca peribahasa di atas panggung dan memikirkan bagaimana anda boleh menerangkan maksudnya. Anda boleh berunding sesama sendiri. Dan yang lebih muda perlu mengumpulkan 2 peribahasa, yang sudah biasa bagi mereka, dari kepingan yang dipotong. Lihatlah peribahasa ini. Siapa yang akan membacanya? Bagaimana anda memahami mereka?

Pepatah:

1. Gagak takut takut semak.

2. Ketakutan mempunyai mata yang besar.

1. Takut kepada serigala, jangan masuk ke dalam hutan.

2.Percubaan bukan penyeksaan, tetapi permintaan tidak menjadi masalah.

3. Arnab lari dari daun, dan katak lari dari arnab.

Jika kita tidak dapat mengatasi ketakutan kita, maka ia menghalang kita dalam hidup. Bagaimana sebenarnya? Sebagai contoh, ketakutan bahawa anda akan menjawab salah dalam kelas dan kelihatan lucu membuatkan anda berdiam diri walaupun anda sudah bersedia untuk pelajaran, dan anda tidak menunjukkan pengetahuan anda yang baik. Atau ketakutan akan kegelapan tidak membenarkan anda bergerak bebas pada waktu petang, walaupun di sekitar rumah anda.

Sebelum anda mula melawan ketakutan anda, anda mesti memahami puncanya. Sebagai contoh, mengapa anda takut dengan lipas? Tetapi lipas sebenarnya tidak akan membahayakan kita, ia tidak menggigit dan ia sendiri takut kepada orang.

Kemudian kita mesti memilih cara untuk menangani ketakutan kita. Ini termasuk pelbagai permainan dan latihan. Anda boleh menarik ketakutan anda, tetapi melukisnya bukan dengan cara biasa, tetapi dengan beberapa butiran yang menyeronokkan. Anda boleh mengetahui lebih lanjut tentang subjek ketakutan anda - mungkin anda akan mengetahui bahawa apa yang anda takuti tidak berbahaya sama sekali. Anda boleh melibatkan rakan dalam menyelesaikan masalah anda - lagipun, apabila anda tidak bersendirian, ia tidak lagi menakutkan. Anda juga boleh membayangkan situasi yang menakutkan anda secara mental, tetapi dengan pengakhiran yang baik. dll. Adalah penting anda boleh melawan ketakutan.

Sekarang kita akan cuba lakukan semuanya

Latihan "Gua Ketakutan"

/lihat kompleks/

Apabila kita mengalami ketakutan, apakah perasaan kita? /Pernafasan menjadi tidak menentu, jantung berdebar-debar, menggeletar/. Oleh itu, pertama kita mesti memulihkan pernafasan yang betul.

Latihan "Paip"

/lihat kompleks/

Tetapi untuk melegakan ketegangan di seluruh badan, saya cadangkan melakukan senaman berikut:

Latihan "Hujan di dalam hutan"

/lihat kompleks/

Jadi kami telah meredakan ketegangan. Mari kita kembali ke Gua Ketakutan kita. Ingat apa yang saya katakan bahawa anda boleh menarik ketakutan, tetapi untuk menghilangkannya anda perlu melukis dengan beberapa butiran lucu. Jom cuba.

Latihan "Lukisan Cantik Mengerikan"

/lihat kompleks/

Perbincangan. Sekarang lukisan anda tidak lagi menakutkan anda? Apa yang anda boleh katakan tentang lukisan kanak-kanak lain? Betulkan nama (Gua Ketakutan - Gua Ketawa).

Pelajaran kita akan berakhir. Adakah anda mempelajari sesuatu yang baharu dalam pelajaran ini? Adakah ini berguna kepada anda dalam hidup? Apa yang paling anda ingat? Saya sangat berharap bahawa pelajaran kami akan membantu anda menghilangkan ketakutan yang tidak masuk akal dan sebenar. Tetapi jika anda masih mempunyai sebarang keraguan, ketakutan dan kebimbangan, saya cadangkan anda melakukan ini:

Latihan "Kotak Pengalaman"

/lihat kompleks/

Saya akan menutupnya dan mengambilnya, dan dengan itu, biarkan pengalaman tidak menyenangkan anda hilang. Pelajaran sudah tamat.

PELAJARAN 5.

Perjalanan melalui perasaan dan emosi

Sasaran: Mewujudkan keadaan untuk pembentukan kemahiran emosi dan kehendak.

Tugasan:

Pembetulan -

Membangunkan pemikiran logik melalui menyelesaikan tugasan. Pembetulan ingatan melalui menghafal konsep dan melakukan latihan. Terus meluaskan perbendaharaan kata pelajar.

pendidikan-

Menjelaskan dan mengembangkan konsep perasaan dan emosi kanak-kanak. Membangunkan kemahiran untuk menangani kemarahan; mengukuhkan kemahiran dalam menangani ketakutan. Berikan konsep "piktogram". Belajar untuk berfikiran positif.

pendidikan-

Memupuk minat kognitif terhadap subjek dan kebolehan mengawal diri.

Bahan dan peralatan: persembahan elektronik pelajaran, projektor, skrin; buku mewarna, cat, berus; bola tenis, sarung tangan; bola; memo.

Kemajuan pelajaran:

Hello, kawan-kawan yang dikasihi!

Latihan "Nama Alien"

/lihat kompleks/

Slaid 1. Mari lihat skrin

Apa yang anda fikir ditunjukkan di sini? Apakah persamaan mereka semua? /mereka semua tentang perasaan dan emosi/. Betul. Ini adalah lukisan asli yang menggambarkan ciri ciri pelbagai emosi. Mereka dipanggil piktogram. Piktogram datang dalam pelbagai jenis. Dalam kes ini, kami mengambil ikon dalam bentuk emotikon. Dan hari ini kita akan bercakap tentang emosi dan perasaan.

Slaid 2 Tajuk pelajaran...

Apakah emosi dan perasaan? Apakah mereka? Bagaimana mereka menampakkan diri mereka?

Kegembiraan, kejutan, kemarahan, kemarahan, kemarahan - ini adalah keseluruhan keadaan manusia yang kita panggil emosi.

Slaid 3. Emosi adalah..., perasaan adalah...

Bagaimana kita menunjukkan emosi kita?

Keadaan emosi dimanifestasikan melalui mimik muka, mimik muka dan gerak isyarat seseorang. Apabila kita melihat seseorang, kita boleh menentukan keadaan emosinya.

Sebagai tambahan kepada emosi dan perasaan positif - cinta, kegembiraan, hanya mood yang baik - kita juga mengalami yang negatif - kemarahan, kemarahan, iri hati. Bukan kewujudan mereka yang bermasalah, tetapi cara kita tahu bagaimana menangani mereka. Mengalami emosi ini untuk masa yang lama berbahaya kepada kesihatan anda - anda juga boleh jatuh sakit. Di samping itu, sebagai contoh, orang yang iri hati menyebabkan sikap bermusuhan terhadap diri mereka sendiri pada orang lain, mereka tidak disukai dan cuba untuk tidak berkawan dengan mereka.

Slaid 4. Mari kita lihat jadual, adakah semua yang ada di dalamnya betul? Bagaimana sepatutnya?

Slaid 5. Mari semak sama ada anda berfikir dengan betul. Lihat jadual yang telah dibetulkan. Beritahu saya apa perasaan dan emosi daripada meja yang anda alami terhadap orang yang anda suka. Dan apakah perasaan dan emosi yang menghalang anda daripada berkomunikasi dengan orang lain.

Slaid 6. Mari pelajari lebih lanjut tentang perasaan dan emosi yang berbeza dan lakukan perjalanan singkat untuk melakukan ini. Mari kita berkenalan dengan perkataan baru.

Untuk melancong anda memerlukan satu item.

Slaid 7. Apa ini? Ini adalah peta perjalanan kami.

Jadi kami pergi ke jalan raya. Dan perhentian pertama ialah PELABUHAN KEJUTAN.

Bilakah kita mengalami kejutan? /Apabila kita diberitahu (atau kita melihat) sesuatu yang tidak biasa dari sudut pandangan kita/

Slaid 8. Cari piktogram yang sepadan dengan kejutan.

Slaid 9. Kami mengalihkannya ke peta

Slaid 10. Dan inilah cara kejutan diterjemahkan ke dalam bahasa Kazakh

Emosi kita sendiri luar biasa. Kini anda akan melihat gambar yang jelas menunjukkan kepada kita satu sifat emosi yang menakjubkan.

Slaid 11.

Tugas psikologi "Gambar yang menakjubkan"

Sila lihat gambar (lihat lampiran) dan berikan tajuk.

(pilihan ditulis di papan tulis sehingga pilihan yang betul "emosi menular" dinamakan)

Mari kita lihat lebih dekat

Slaid (12-16) Bagi yang tidak dapat melihat, terdapat salinan kertas di atas meja.

Betul - gambar itu dipanggil "Emosi menular." Bukankah ini menakjubkan!?

Emosi kita cenderung dicerminkan pada orang lain. Dan kerana kita hidup dalam masyarakat, kita perlu memantau dan mengawal emosi kita. Terutama yang buruk. Dan kita mesti boleh mengawal emosi kita

Slaid 17. Oleh itu, kami meninggalkan pelabuhan mesra ini dan pergi lebih jauh ke GUNUNG murka

Beritahu saya, bilakah anda berasa marah atau marah?

Tutup mata anda seketika dan rasakan kemarahan dalam badan anda. Di mana sebenarnya ia terletak? Apakah warna itu?

Dia macam mana? Di manakah anda merasakannya?

Slaid 18. Cari piktogram perasaan ini.

Slaid 19. Kami akan memindahkan ikon ini ke peta.

Slaid 20. Kenali perkataan marah dalam bahasa Kazakhstan.

Apabila seseorang itu marah, bahan yang dipanggil adrenalin dikeluarkan dalam badannya. Mana-mana haiwan dalam keadaan sedemikian segera mula bertindak: mengancam, menyerang, melarikan diri jika musuh lebih kuat, kerana tahap adrenalin dalam darah menjadi normal.

Kemarahan, kemarahan, kemarahan adalah perasaan biasa, semua orang pernah mengalaminya dalam satu cara atau yang lain. Masalahnya bukan pada mereka, tetapi bagaimana kita berurusan dengan mereka. Kami kadang-kadang bergaduh, memanggil satu sama lain dengan nama yang berbeza, dan ini sangat menyinggung perasaan orang di sekeliling kami.

Mari kita cuba memanggil anda dengan nama yang sekurang-kurangnya tidak menyinggung perasaan.

Latihan "Panggilan nama".

/lihat kompleks/

Latihan berikut akan membantu melegakan ketegangan saraf yang disebabkan oleh perasaan dan emosi negatif:

Latihan "Menendang"

/lihat kompleks/

Apakah perasaan kita selepas kita berkobar-kobar dan melampiaskan kemarahan kita kepada orang lain? Adakah anda ingin dapat menahan diri anda? Untuk melakukan ini, kita perlu dapat mengawal emosi kita. Salah satu latihan untuk latihan daya tahan sangat menyeronokkan, walaupun memerlukan penumpuan.

Permainan "Beruang dan Kon"

/lihat kompleks/

Nah, sekarang anda boleh, dengan melakukan senaman mudah ini, mengawal sedikit rasa marah anda.

Tetapi ada satu lagi perasaan negatif yang anda sangat kenali. Jom ke tempat baru.

Slaid 21.TELUK TAKUT.

Kami meneruskan perjalanan kami. Tengok piktogram ni. Apakah jenis emosi yang anda fikir dia tunjukkan?

Slaid 22. Betul, itu ketakutan. Kami mendapati diri kami berada dalam teluk ketakutan.

Slaid 23. Biasakan diri anda dengan perkataan ini.

Kami telah melakukan banyak kelas tentang ketakutan. Sekarang saya ingin tahu apa yang anda ingat daripada apa yang kami ajar: Apakah ketakutan yang anda tahu? Saya akan baling bola kepada awak. Awak jawab dan buang pada saya.

Adakah ketakutan menghalang kita daripada hidup atau membantu kita?

Slaid 24

Latihan "Selesaikan ayat"

Kanak-kanak diminta melengkapkan ayat:

Orang dewasa biasanya takut….; kanak-kanak kecil biasanya takut...; remaja biasanya takut...

Bagaimana untuk menangani ketakutan? Untuk tidak takut, dalam salah satu kelas kami melukis ketakutan kami, dan kemudian menyelesaikannya supaya ia menjadi lucu. Saya cadangkan anda melakukan perkara yang serupa sekali lagi. Jika tidak, ketakutan tidak akan membiarkan kita meninggalkan pulau ini.

Latihan "Galeri Gambar".

/lihat kompleks/

Apa yang terbaik membantu kita melawan ketakutan? /ketawa/

Slaid 25. Kemudian kita pergi ke LEMBAH KEGEMBIRAAN.

Slaid 26. Bilakah kita mengalami kegembiraan? Kami mempunyai bunga yang begitu menggembirakan. Untuk setiap kelopak anda perlu menyebut frasa: "Saya bergembira apabila ..."

Latihan "Saya bergembira apabila ...".

Inti bunga digantung di papan dengan tulisan "Saya bergembira apabila ...". Setiap kanak-kanak diberikan kelopak di mana dia mesti menulis pengakhiran ayat ini. Selepas ini, kelopak dilekatkan pada inti.

Slaid 27. Sekarang lihat bunga ini. Inilah yang awak beritahu saya 2 minggu lalu apabila saya bertanya apa yang menggembirakan awak. Jom baca.

Lihat betapa banyak perkara yang boleh mencetuskan perasaan gembira. Malah fakta bahawa matahari bersinar terang membuat kita tersenyum, gembira dan meletakkan kita dalam mood yang baik. Dan mood yang baik adalah cara terbaik untuk mengatasi perasaan dan emosi negatif. Saya harap anda akan sentiasa ingat ini.

Perjalanan emosi kami telah sampai ke penghujungnya.

Adakah anda berminat? Tolong beritahu saya, apakah perasaan anda hari ini di bawah nama orang lain? Apakah perasaan dan emosi khusus yang anda alami? Adakah anda suka menjadi seperti orang yang berbeza? kenapa? Apakah perkara yang paling menarik dan mengejutkan tentang pelajaran itu? Apa yang menyebabkan kemarahan atau ketakutan itu?

Slaid 28. Saya ingin anda menilai pelajaran hari ini. Kami mempunyai pelangi dan bintang yang begitu indah. Dan ada juga peringatan. Dengan menggunakan peringatan, tentukan sikap anda terhadap pelajaran hari ini. Kemudian pergi ke operator kami dan minta dia meletakkan bintang anda pada warna pelangi yang anda pilih. Memo:

Merah - Saya harap ada lebih banyak aktiviti seperti itu.

Jingga - semuanya menarik

Kuning - menarik, tetapi bukan segala-galanya

Hijau - Saya akan mengingatinya untuk masa yang lama

Biru - Saya ingin mengetahui lebih lanjut mengenai topik ini

Biru - sesuatu yang tidak jelas kepada saya

Ungu – Saya berminat dengan kelas mengenai topik yang berbeza

Terima kasih banyak atas cara anda bekerja di dalam kelas. Pelajaran sudah tamat.