Tenaga dan sifat piramid. Piramid ekologi Tanda piramid di seluruh dunia

Piramid ekologi- imej grafik hubungan antara pengeluar dan pengguna semua peringkat (herbivor, pemangsa, spesies yang memakan pemangsa lain) dalam ekosistem.

Ahli zoologi Amerika Charles Elton mencadangkan secara skematik menggambarkan hubungan ini pada tahun 1927.

Dalam perwakilan skematik, setiap tahap ditunjukkan sebagai segi empat tepat, panjang atau luas yang sepadan dengan nilai berangka pautan dalam rantai makanan (piramid Elton), jisim atau tenaganya. Segi empat tepat yang disusun dalam urutan tertentu menghasilkan piramid pelbagai bentuk.

Asas piramid adalah tahap trofik pertama - tahap pengeluar seterusnya dibentuk oleh tahap rantaian makanan seterusnya - pengguna pelbagai pesanan. Ketinggian semua blok dalam piramid adalah sama, dan panjangnya adalah berkadar dengan bilangan, biojisim atau tenaga pada tahap yang sepadan.

Piramid ekologi dibezakan bergantung pada penunjuk berdasarkan mana piramid itu dibina. Pada masa yang sama, peraturan asas telah ditetapkan untuk semua piramid, mengikut mana dalam mana-mana ekosistem terdapat lebih banyak tumbuhan daripada haiwan, herbivor daripada karnivor, serangga daripada burung.

Berdasarkan peraturan piramid ekologi, adalah mungkin untuk menentukan atau mengira nisbah kuantitatif spesies tumbuhan dan haiwan yang berbeza dalam sistem ekologi semula jadi dan buatan. Sebagai contoh, 1 kg jisim haiwan laut (anjing laut, lumba-lumba) memerlukan 10 kg ikan yang dimakan, dan 10 kg ini sudah memerlukan 100 kg makanan mereka - invertebrata akuatik, yang seterusnya, perlu makan 1000 kg alga dan bakteria untuk membentuk jisim sedemikian. Dalam kes ini, piramid ekologi akan mampan.

Walau bagaimanapun, seperti yang anda ketahui, terdapat pengecualian untuk setiap peraturan, yang akan dipertimbangkan dalam setiap jenis piramid ekologi.

Jenis piramid ekologi

1. piramid nombor- pada setiap peringkat bilangan organisma individu diplot

Piramid nombor memaparkan corak yang jelas ditemui oleh Elton: bilangan individu yang membentuk satu siri pautan berurutan daripada pengeluar kepada pengguna semakin berkurangan (Rajah 3).

Sebagai contoh, untuk memberi makan seekor serigala, dia memerlukan sekurang-kurangnya beberapa ekor arnab untuk diburu; Untuk memberi makan arnab ini, anda memerlukan pelbagai jenis tumbuhan yang agak besar. Dalam kes ini, piramid akan kelihatan seperti segi tiga dengan tapak lebar meruncing ke atas.

Walau bagaimanapun, bentuk piramid nombor ini bukan tipikal untuk semua ekosistem. Kadang-kadang ia boleh diterbalikkan, atau terbalik. Ini terpakai kepada rantai makanan hutan, di mana pokok berfungsi sebagai pengeluar dan serangga bertindak sebagai pengguna utama. Dalam kes ini, tahap pengguna utama secara berangka lebih kaya daripada tahap pengeluar (sebilangan besar serangga memakan satu pokok), oleh itu piramid nombor adalah yang paling kurang bermaklumat dan paling kurang menunjukkan, i.e. bilangan organisma pada aras trofik yang sama sebahagian besarnya bergantung kepada saiznya.

1. piramid biojisim- mencirikan jumlah jisim kering atau basah organisma pada aras trofik tertentu, contohnya, dalam unit jisim seunit luas - g/m2, kg/ha, t/km2 atau setiap isipadu - g/m3 (Rajah 4)

Biasanya dalam biocenoses daratan jumlah jisim pengeluar adalah lebih besar daripada setiap pautan berikutnya. Sebaliknya, jumlah jisim pengguna pesanan pertama adalah lebih besar daripada pengguna pesanan kedua, dsb.

Dalam kes ini (jika organisma tidak terlalu berbeza dalam saiz), piramid juga akan mempunyai rupa segi tiga dengan tapak lebar meruncing ke atas. Walau bagaimanapun, terdapat pengecualian yang ketara kepada peraturan ini. Sebagai contoh, di laut, biojisim zooplankton herbivor adalah ketara (kadang-kadang 2-3 kali) lebih besar daripada biojisim fitoplankton, yang diwakili terutamanya oleh alga unisel. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa alga sangat cepat dimakan oleh zooplankton, tetapi ia dilindungi daripada dimakan sepenuhnya oleh kadar pembahagian sel yang sangat tinggi.

Secara umum, biogeocenoses daratan, di mana pengeluarnya besar dan hidup agak lama, dicirikan oleh piramid yang agak stabil dengan tapak yang luas. Dalam ekosistem akuatik, di mana pengeluar bersaiz kecil dan mempunyai kitaran hayat yang pendek, piramid biojisim boleh terbalik atau terbalik (dengan hujungnya menghala ke bawah). Oleh itu, di tasik dan laut, jisim tumbuhan melebihi jisim pengguna hanya semasa tempoh berbunga (musim bunga), dan pada sepanjang tahun keadaan yang bertentangan boleh berlaku.

Piramid nombor dan biojisim mencerminkan statik sistem, iaitu, ia mencirikan bilangan atau biojisim organisma dalam tempoh masa tertentu. Mereka tidak memberikan maklumat lengkap tentang struktur trofik ekosistem, walaupun mereka membenarkan menyelesaikan beberapa masalah praktikal, terutamanya yang berkaitan dengan mengekalkan kelestarian ekosistem.

Piramid nombor membenarkan, sebagai contoh, untuk mengira jumlah tangkapan ikan atau menembak haiwan yang dibenarkan semasa musim memburu tanpa akibat untuk pembiakan normal mereka.

1. piramid tenaga- menunjukkan jumlah aliran tenaga atau produktiviti pada tahap berturut-turut (Rajah 5).

Berbeza dengan piramid nombor dan biojisim, yang mencerminkan statik sistem (bilangan organisma pada masa tertentu), piramid tenaga, mencerminkan gambaran kelajuan laluan jisim makanan (jumlah tenaga) melalui setiap peringkat trofik rantai makanan, memberikan gambaran paling lengkap tentang organisasi berfungsi komuniti.

Bentuk piramid ini tidak dipengaruhi oleh perubahan saiz dan kadar metabolisme individu, dan jika semua sumber tenaga diambil kira, piramid akan sentiasa mempunyai rupa tipikal dengan tapak yang luas dan puncak yang tirus. Apabila membina piramid tenaga, segi empat tepat sering ditambah pada tapaknya untuk menunjukkan kemasukan tenaga suria.

Pada tahun 1942, ahli ekologi Amerika R. Lindeman merumuskan undang-undang piramid tenaga (undang-undang 10 peratus), mengikut mana, secara purata, kira-kira 10% daripada tenaga yang diterima pada tahap sebelumnya piramid ekologi melepasi satu trofik. tahap melalui rantai makanan ke tahap trofik yang lain. Selebihnya tenaga hilang dalam bentuk sinaran haba, pergerakan, dll. Hasil daripada proses metabolik, organisma kehilangan kira-kira 90% daripada semua tenaga dalam setiap pautan rantai makanan, yang dibelanjakan untuk mengekalkan fungsi penting mereka.

Jika seekor arnab makan 10 kg bahan tumbuhan, maka beratnya sendiri boleh meningkat sebanyak 1 kg. Seekor musang atau serigala, memakan 1 kg daging arnab, meningkatkan jisimnya hanya sebanyak 100 g Dalam tumbuhan berkayu, perkadaran ini jauh lebih rendah kerana fakta bahawa kayu tidak diserap dengan baik oleh organisma. Untuk rumput dan rumpai laut, nilai ini jauh lebih besar, kerana ia tidak mempunyai tisu yang sukar dihadam. Walau bagaimanapun, corak umum proses pemindahan tenaga kekal: lebih sedikit tenaga yang melalui tahap trofik atas berbanding dengan yang lebih rendah.

Mari kita pertimbangkan transformasi tenaga dalam ekosistem menggunakan contoh rantaian trofik padang rumput yang mudah, di mana terdapat hanya tiga peringkat trofik.

1. tahap - tumbuhan herba,
2. tahap - mamalia herbivor, contohnya, arnab
3. tahap - mamalia pemangsa, contohnya, musang

Nutrien dicipta semasa proses fotosintesis oleh tumbuhan, yang membentuk bahan organik dan oksigen, serta ATP, daripada bahan bukan organik (air, karbon dioksida, garam mineral, dll.) menggunakan tenaga cahaya matahari. Sebahagian daripada tenaga elektromagnet sinaran suria ditukar kepada tenaga ikatan kimia bahan organik tersintesis.

Semua bahan organik yang dicipta semasa fotosintesis dipanggil pengeluaran primer kasar (GPP). Sebahagian daripada tenaga pengeluaran primer kasar dibelanjakan untuk pernafasan, mengakibatkan pembentukan pengeluaran primer bersih (NPP), yang merupakan bahan yang memasuki tahap trofik kedua dan digunakan oleh arnab.

Biarkan landasan menjadi 200 unit tenaga konvensional, dan kos tumbuhan untuk respirasi (R) - 50%, i.e. 100 unit tenaga konvensional. Kemudian pengeluaran primer bersih akan sama dengan: NPP = WPP - R (100 = 200 - 100), i.e. Pada peringkat trofik kedua, arnab akan menerima 100 unit tenaga konvensional.

Walau bagaimanapun, atas pelbagai sebab, arnab hanya dapat mengambil bahagian tertentu NPP (jika tidak, sumber untuk pembangunan bahan hidup akan hilang), manakala sebahagian besar daripadanya adalah dalam bentuk sisa organik mati (bahagian bawah tanah tumbuhan. , kayu keras batang, dahan, dll.) tidak mampu dimakan oleh arnab. Ia memasuki rantai makanan detrital dan/atau diuraikan oleh pengurai (F). Bahagian lain pergi ke pembinaan sel baru (saiz populasi, pertumbuhan arnab - P) dan memastikan metabolisme tenaga atau pernafasan (R).

Dalam kes ini, mengikut pendekatan imbangan, kesamaan keseimbangan penggunaan tenaga (C) akan kelihatan seperti ini: C = P + R + F, i.e. Tenaga yang diterima pada tahap trofik kedua akan dibelanjakan, mengikut undang-undang Lindemann, pada pertumbuhan populasi - P - 10%, baki 90% akan dibelanjakan untuk pernafasan dan penyingkiran makanan yang tidak dicerna.

Oleh itu, dalam ekosistem, dengan peningkatan tahap trofik, terdapat penurunan pesat dalam tenaga yang terkumpul dalam badan organisma hidup. Dari sini jelas mengapa setiap tahap berikutnya akan sentiasa kurang daripada yang sebelumnya dan mengapa rantai makanan biasanya tidak boleh mempunyai lebih daripada 3-5 (jarang 6) pautan, dan piramid ekologi tidak boleh terdiri daripada sebilangan besar tingkat: ke peringkat akhir pautan rantai makanan adalah sama seperti ke tingkat atas piramid ekologi akan menerima begitu sedikit tenaga yang tidak akan mencukupi jika bilangan organisma bertambah.

Urutan dan subordinasi kumpulan organisma yang disambungkan dalam bentuk tahap trofik mewakili aliran bahan dan tenaga dalam biogeocenosis, asas organisasi berfungsinya.

menggalakkan perkembangan perasaan estetik, sikap estetik terhadap alam sekitar, mengembangkan keperluan untuk hidup mengikut undang-undang kecantikan. Pendidikan buruh

membayangkan:

a) memupuk kerja keras dengan melibatkan kanak-kanak dalam kerja yang sesuai untuk mereka (menjaga tumbuhan dan haiwan, bekerja di tapak geografi, bekerja secara bebas dengan buku teks, dsb.);

b) membiasakan diri dengan profesion, alat dan kaedah penggunaannya;

c) merangsang minat dalam aktiviti pengeluaran;

d) pembentukan pemikiran ekonomi;

1. e) persediaan untuk pilihan profesion termaklum. Pendidikan kebersihan dan kebersihan

menyediakan:

a) pembentukan idea tentang kebersihan;

c) pembentukan kemahiran kebersihan, pematuhan kepada rutin harian dan pemakanan, pencegahan penyakit dan kecederaan, pendidikan keperluan untuk pendidikan jasmani dan sukan yang kerap.

Prinsip untuk memilih bahan pendidikan tentang dunia di sekeliling kita

Sebelum mengajar pelajar apa-apa mata pelajaran, ahli metodologi perlu memilih bahan pendidikan. Jumlah pengetahuan dalam mana-mana disiplin adalah sangat besar, tetapi hanya sebahagian kecil daripada pengetahuan ini digunakan dalam rangka mata pelajaran sekolah. Tugas yang sama - untuk memilih bahan pendidikan - metodologi yang dihadapi dalam bidang dunia sekeliling. Dalam kes ini, pemilihan bahan memerlukan pematuhan kepada beberapa prinsip, yang boleh dibahagikan kepada dua kumpulan: didaktik umum dan subjek.

Prinsip didaktik am diperhatikan apabila memilih kandungan untuk mana-mana subjek, termasuk dunia sekeliling.

Prinsip didaktik umum utama ialah saintifik, kebolehcapaian, sistematik dan konsisten, kaitan pembelajaran dengan kehidupan, kejelasan, dan kesedaran.

1. Prinsip sains. Bahan yang disertakan dalam kursus mestilah sesuai dengan pencapaian saintifik terkini. Untuk kanak-kanak dalam bentuk yang boleh diakses

maklumat saintifik tentang dunia sekeliling disampaikan, dan idea harian kanak-kanak harus diperbetulkan. Salah satu tanda sifat saintifik bahan yang dikaji ialah penekanan bukan pada morfologi, tetapi pada fungsi objek, pada intipati proses yang berlaku. Di sini kita boleh mengingati salah satu prinsip kaedah biologi V.V. Polovtsova: "borang harus dikaji berkaitan dengan penghantaran."

Ketidakpedulian terhadap keadaan ini boleh, sebagai contoh, menunjukkan dirinya dalam perkara berikut: apabila mengkaji jurang, morfologinya dipertimbangkan, tetapi sebab kejadiannya tidak dinyatakan. Prinsip kebolehcapaian dan kesukaran yang boleh dilaksanakan.

Bahan yang dipilih tidak boleh terlalu rumit, atau terlalu mudah. Iaitu, bahan mesti boleh diakses oleh pelajar yang lebih muda dan mesti sepadan dengan tahap persediaan umum mereka. Prinsip sistematik dan konsisten.

Pengetahuan dan kemahiran mesti dibentuk mengikut susunan tertentu supaya urutan mempelajari bahan mengikut logik tertentu.

Terdapat pendekatan berikut untuk membina urutan bahan yang dikaji: A)logik penyampaian bahan dalam sains yang mendasari belajar

.

aktiviti ekonomi manusia. Kira-kira urutan yang sama diperhatikan dalam banyak program di dunia sekeliling untuk sekolah rendah, contohnya, dalam program "Dunia Sekitar"

UNTUK. Klepinina dalam topik "Alam dan sejarah tanah asal." Logik pembinaan bahan tersebut adalah seperti berikut: semuanya berdasarkan lokasi geografi dan struktur geologi, yang wujud pada mulanya dan sedikit bergantung pada faktor luaran. Iklim secara langsung bergantung pada lokasi geografi dan permukaan (terutamanya ketinggian di atas paras laut). Sebaliknya, iklim menentukan rejim air dan jenis tanah di kawasan tertentu. Yang terakhir diterangkan ialah tumbuhan dan haiwan - komponen alam yang paling bergantung kepada faktor lain.

Semua komponen semula jadi yang disenaraikan adalah asas untuk aktiviti manusia di kawasan tertentu; b) dari dekat ke jauh, dari biasa kepada asing

.

Urutan penyampaian bahan yang diterima dalam sains mungkin bercanggah dengan keanehan persepsi kanak-kanak tentang dunia di sekeliling mereka. Ia mungkin bercanggah dengan prinsip pedagogi yang terkenal: dari dekat ke jauh, dari biasa kepada tidak biasa. Sebagai contoh, kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah, di antara semua kepelbagaian semula jadi, pertama sekali bukan batu, tetapi tumbuhan dan haiwan. Mereka adalah orang-orang yang lebih dekat dengan mereka secara psikologi; ia adalah tentang mereka bahawa kanak-kanak sudah mengetahui sesuatu dari cerita dongeng, dari pengalaman berkomunikasi dengan haiwan peliharaan dan tumbuhan dalaman. Dan adalah logik untuk mula belajar alam semula jadi dengan mereka. Pada tahap tertentu, ini dilaksanakan dalam pendidikan prasekolah - di sana, kanak-kanak kebanyakannya mengenali tumbuh-tumbuhan dan haiwan. Sampai satu tahap ini juga dilaksanakan di gred pertama sekolah rendah, di mana perhatian tertumpu pada perubahan bermusim dalam alam semula jadi, terutamanya pada ciri bermusim kehidupan tumbuhan dan haiwan; V)

induksi dan deduksi

.

Kursus "Dunia Di Sekeliling kita" dibina terutamanya di sepanjang laluan induktif, iaitu, daripada pemerhatian dan eksperimen kepada kesimpulan dan generalisasi teori. Walaupun pembinaan topik individu boleh deduktif. Sebagai contoh, sebelum mengkaji tanah, definisinya diberikan (tanah ialah lapisan atas bumi yang longgar di mana tumbuhan boleh tumbuh), dan kemudian komposisi, sifat, jenis tanah, dll. dikaji menggunakan eksperimen;

Prinsip menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan(atau kaitan antara teori dan amalan). Mengikut prinsip ini, pengetahuan kanak-kanak harus diaplikasikan dalam aktiviti praktikal (digunakan dalam kehidupan). Khususnya, kandungan kursus "Dunia di sekeliling kita" termasuk bahan yang penting secara peribadi untuk pelajar sekolah rendah bahan ini bertujuan untuk kehidupan sebenar kanak-kanak (peraturan kebersihan, peraturan lalu lintas). Di samping itu, hubungan antara objek dan fenomena alam dengan kehidupan pelajar itu sendiri dan dengan kehidupan orang tertentu didedahkan;

Prinsip keterlihatan. Oleh kerana ciri umur adtpi

x murid sekolah, pembelajaran mereka mestilah visual. Adalah diketahui bahawa seorang kanak-kanak berfikir dalam bentuk, warna, bunyi, sensasi secara umum.

Menghafal objek, fenomena semula jadi, yang dibentangkan dalam bentuk objek semula jadi, dalam gambar yang ditunjukkan dalam eksperimen, berlaku dengan lebih baik, lebih mudah dan lebih cepat daripada jika ia dibentangkan dalam bentuk lisan. Prinsip kesedaran, aktiviti

. Mengikut prinsip ini, pengajaran menjadi berkesan hanya apabila pelajar menjadi subjek aktiviti dan mempamerkan aktiviti kognitif. Menurut prinsip ini, adalah perlu untuk memperkenalkan ke dalam bahan kandungan kursus yang membantu membangunkan aktiviti pendidikan anak sekolah yang lebih muda, yang mengandaikan keupayaan untuk menetapkan matlamat, merancang kerja mereka, memperoleh pengetahuan secara bebas, mengawal diri, dan kendiri. penilaian.

1 Pada masa yang sama, peranan guru dalam mengatur aktiviti kognitif pelajar tidak boleh dipandang remeh. Aktiviti kanak-kanak boleh dicapai dengan syarat minat kognitif mereka diambil kira, dengan mewujudkan situasi masalah, menggunakan permainan didaktik dan perbincangan pendidikan, dan mengatur bentuk kerja kumpulan..

Yang pertama mencadangkan untuk mengkaji dunia di sekeliling kita mengikut prinsip ini ialah D.II. Kaygorodov (lihat perenggan 2.1). Prinsip ini juga berlaku dalam program komprehensif Universiti Sains dan Teknologi Negeri, serta dalam kursus seterusnya dalam sejarah semula jadi dan sejarah semula jadi. Walau bagaimanapun, kanak-kanak menjadi biasa dengan perubahan bermusim dalam alam semula jadi di tadika. Topik sejarah semula jadi dibincangkan dalam pelajaran membaca menggunakan prinsip bermusim yang sama. Dalam kes ini, sukar untuk mengelakkan pertindihan bahan. Oleh itu, sesetengah pengarang (contohnya, A.A. Pleshakov) mengecualikan sepenuhnya kajian perubahan bermusim dalam alam semula jadi pada tahun ke-3 dan ke-4 mengajar dunia sekeliling, dan dalam gred I dan II, perubahan bermusim kekal hanya sebagai elemen dalam kajian kompleks. topik. Pada masa ini, selaras dengan prinsip bermusim, dua program di dunia sekeliling telah dibina (I.P. Tovpinets dan Z.A. Klepinina), dan dalam kedua-dua prinsip itu diperhatikan hanya untuk kelas II, di mana semua bahan dibina di sekitar perubahan bermusim dalam alam semula jadi. . Prinsip sejarah tempatan.

Prinsip ini melibatkan kajian alam semula jadi, masyarakat dan sejarah kawasan tempat kanak-kanak itu tinggal.

inci

p membolehkan anda melaksanakan prinsip pengajaran didaktik seperti "dari dekat ke jauh", "daripada diketahui kepada tidak diketahui"..

Orientasi amali mengandaikan bahawa untuk pembinaan kursus, kebanyakannya bahan yang boleh dipelajari melalui pemerhatian, eksperimen, dan aktiviti amali pelajar harus dipilih.

Walau bagaimanapun, mengambil kira prinsip ini tidak bermakna mengeluarkan daripada kandungan bahan subjek yang tidak mempunyai kepentingan praktikal, kerana jika tidak kursus itu akan kehilangan watak pendidikan umum dan sifat sistematik kursus akan terganggu.

Prinsip integrasi.

Prinsip ini membayangkan bahawa "Dunia Di Sekeliling kita" ialah kursus bersepadu yang merangkumi maklumat daripada pelbagai sains (semula jadi dan sosial). Ini dilakukan supaya pelajar yang lebih muda mendapat pandangan holistik tentang dunia. Prinsip ini dicadangkan oleh V.F. Zuev, kemudian disokong dan dibenarkan oleh AL. GerdohM, yang menulis bahawa "di sekolah rendah hanya ada satu tempat, sains yang tidak boleh dibahagikan tentang dunia organik dan bukan organik di sekeliling." Prinsip alam sekitar

. Melibatkan mengkaji pengaruh faktor antropogenik apabila mempertimbangkan setiap kursus teknikal. Prinsip ekologi.

Kandungan kursus hendaklah seperti untuk menunjukkan kesalinghubungan semua fenomena dalam alam semula jadi. Apabila mengkaji aktiviti ekonomi, perlu ditekankan bahawa sumber semula jadi tidak terhingga.

Penggunaan sumber alam yang tidak bertimbang rasa mengancam kewujudan hidupan itu sendiri di Bumi.

Prinsip historisisme

.

menguasai cara yang boleh diakses untuk mengkaji alam semula jadi dan masyarakat (pemerhatian, rakaman, pengukuran, pengalaman, perbandingan, klasifikasi, dll., mendapatkan maklumat daripada arkib keluarga, daripada orang sekeliling, dalam ruang maklumat terbuka);

pembangunan kemahiran untuk mewujudkan dan mengenal pasti hubungan sebab-akibat di dunia sekeliling.

Kurikulum Asas mengagihkan masa pengajaran antara komponen persekutuan, wilayah dan sekolah dalam standard pendidikan. Kandungan akhir kursus ditentukan dalam program khusus di dunia sekeliling.

sifat tidak bernyawa; 4) geografi; 5) tumbuhan; 6) haiwan; 7) perubahan bermusim dalam alam semula jadi; 8) perubahan bermusim dalam hidupan liar; 9) perubahan bermusim dalam kerja orang; 10) orang (bangunan, perlindungan kesihatan); 11) ekologi; 12) masyarakat; 13) sejarah Tanah Air.

Mari kita pertimbangkan setiap blok ini, kandungannya dalam program dan buku teks moden.

Badan angkasa:

Matahari adalah sumber haba, cahaya dan kehidupan di Bumi.

Kanak-kanak sepatutnya dapat menentukan tempat dan masa matahari terbit dan terbenam, tempoh hari, perubahan ketinggian relatif matahari di atas ufuk menggunakan gnomon;

Bulan ialah satelit Bumi;

pergerakan Bumi mengelilingi paksinya dan mengelilingi Matahari. Berganti siang dan malam, berganti musim.

Cuaca. Konsep "cuaca" diperkenalkan dengan merumuskan maklumat tentang komponennya: suhu udara dalam darjah, kehadiran dan kekuatan angin, kekeruhan, kehadiran dan jenis pemendakan, fenomena cuaca lain (kabus, ribut petir, ais, fros). Dalam buku teks beberapa pengarang, sebab penampilan angin dijelaskan, konsep "angin naik" diperkenalkan, dan kanak-kanak belajar tentang jenis awan. Maklumat tentang sebab-akibat diberikan: mengapa hujan, mengapa pelangi muncul, mengapa ada gema.

Alam yang tidak bernyawa. Kandungan blok ini didedahkan dalam topik "Air", "Udara", "Tanah", "Batu dan Mineral". Kanak-kanak mengkaji sifat-sifat air, udara, tanah, mineral, kepentingan dan perlindungannya.

Geografi.

Semasa mempelajari topik geografi, pelajar menjadi biasa dengan:

dengan konsep "ufuk", "garisan ufuk", "sisi ufuk", belajar menggunakan kompas;

dengan bentuk permukaan bumi (dataran, gunung, bukit, lurah);

dengan pelbagai takungan: sungai, tasik, laut, dll. Konsep "sumber", "mulut", "saluran", "anak sungai" diperkenalkan;

N.Ya.

Dmitrieva, A.N. Kazakov) menganggap semua zon semula jadi Bumi. Tumbuhan.

Blok ini termasuk topik dan maklumat asas berikut:

a) organ tumbuhan:

akar: terletak di dalam tanah, tumbuh ke bawah, menyerap air dan nutrien, memegang tumbuhan;

batang: tumbuh ke atas, ia mengandungi daun, bunga, buah dengan biji; konsep "pucuk" diperkenalkan sebagai batang bersama dengan daun dan tunas;

daun: terletak pada batang, bernafas menggunakan stomata. Kepelbagaian bentuk daun dikaji;

bunga: terbentuk pada batang, dari mana buah-buahan dan biji berkembang;

buah: terbentuk daripada bunga, ia mengandungi biji benih yang mana kebanyakan tumbuhan membiak. Maklumat alam sekitar diberikan - anda tidak boleh memetik bunga tumbuhan liar, terutamanya yang jarang berlaku;

b) keadaan hidup tumbuhan: haba, air, cahaya, udara, mineral;

c) perkembangan tumbuhan daripada biji: peringkat pembengkakan, penampilan anak benih, daun, bunga, buah dan biji;

d) bentuk hidupan tumbuhan: pokok - tumbuhan dengan satu batang berlign;

semak - tumbuhan dengan beberapa batang kayu; tumbuhan herba mempunyai batang hijau yang fleksibel, yang mati dalam tahunan dan dipulihkan selepas musim sejuk dalam saka;

e) tumbuhan konifer (daun - jarum) dan tumbuhan daun (daun rata dan lebar yang gugur pada musim luruh);

f) ekologi tumbuhan: konsep tumbuhan "mencintai haba dan tahan sejuk", "menyayangi cahaya dan tahan teduh", "menyayangi kelembapan dan tahan kemarau" diperkenalkan;

g) mengenal pasti kumpulan tumbuhan tersebut sebagai liar, ditanam, dalaman, perubatan, beracun, dan memperkenalkan konsep "pelbagai". Pada masa ini, senarai kumpulan tumbuhan yang dikaji telah diperluaskan untuk merangkumi lichen, alga, lumut dan paku. Mereka mula menjelaskan bahawa cendawan adalah kumpulan organisma hidup yang bebas.

Istilah "kerajaan" diperkenalkan.

Haiwan.

Haiwan empat kumpulan diperlukan untuk kajian: serangga, ikan, burung dan haiwan:

a) serangga:

struktur: tiga pasang kaki, tiga bahagian badan - kepala, dada dan perut, sayap dan kaki melekat pada dada;

pembiakan: dua cara pembangunan serangga - dengan transformasi lengkap dan tidak lengkap;

faedah dan kemudaratan serangga untuk manusia;

tanda: haiwan akuatik, yang badannya dilitupi sisik, bergerak dengan bantuan sirip, menghirup oksigen terlarut dalam air melalui insangnya.

tanda-tanda: badan ditutup dengan rambut, anak-anak hidup dilahirkan serta-merta (pengecualian adalah ekidna dan platipus), anak-anak itu diberi susu;

pembahagian kepada herbivor, karnivor, insektivor dan omnivor;

konsep haiwan liar dan ternakan diperkenalkan;

keadaan yang diperlukan untuk kehidupan haiwan - makanan, air, udara, haba, cahaya.

Kebanyakan program juga mengkaji cacing, moluska, krustasea, arachnid, amfibia dan reptilia.

Perubahan bermusim dalam alam semula jadi. Sebagai sebahagian daripada blok ini, pelajar menerima maklumat berikut:

a) musim panas: matahari tinggi di atas ufuk, panjang hari panjang, panas dan panas, hujan dalam bentuk hujan (selalunya hujan dengan ribut petir), tanah dan air panas;

b) musim luruh: matahari lebih rendah di atas ufuk berbanding musim panas, hari-hari dipendekkan, ia menjadi lebih sejuk, ia sering hujan, bertukar menjadi salji, tanah dan air sejuk;

c) musim sejuk: matahari rendah di atas ufuk, hari-hari pendek, hujan dalam bentuk salji, terdapat ribut salji, suhu udara rendah (fros), tanah dan badan air membeku.

Konsep "snowflake", "snowdrift", "snowfall", "ais", "crust", "freeze up" diperkenalkan;

d) musim bunga: matahari lebih tinggi di atas ufuk berbanding musim sejuk, hari semakin panjang, suhu semakin meningkat, salji mencair, kerpasan dalam bentuk hujan es dan hujan, ais mencair di atas takungan, tanah mencair. Konsep "cair", "hanyut ais", dan "banjir" diperkenalkan.

Perubahan bermusim dalam hidupan liar.

Perubahan dalam kehidupan tumbuhan dan haiwan dipertimbangkan:

a) tumbuhan:

musim panas - musim tumbuh, berbunga dan berbuah;

musim luruh - pematangan buah dan biji, kematian bahagian rumput di atas tanah, perubahan warna daun, daun gugur;

musim sejuk - tumbuhan daun luruh berdiri telanjang, tanpa daun, konifer dan beberapa tumbuhan herba kekal hijau di bawah salji (tanaman musim sejuk, strawberi);

musim bunga - aliran sap, bengkak tunas, berbunga beberapa tumbuhan, mekar daun;

b) haiwan:

musim panas - pembiakan, memberi makan anak;

musim luruh - kehilangan serangga, pemergian burung migrasi, turun terbentuk pada burung musim sejuk, molting pada haiwan, pengumpulan lemak subkutan;

musim sejuk - tidak ada serangga, terdapat burung musim sejuk (bullfinches, tits, waxwings), tidur atau hibernasi dalam haiwan (kanak-kanak dijelaskan perbezaan antara tidur dan hibernasi);

musim bunga - rupa serangga, kebangkitan haiwan dari tidur dan hibernasi, molting musim bunga, kedatangan burung, bersarang, pengeraman telur, penampilan anak ayam, pemakanan mereka.

b) musim luruh - menuai dan menyediakan haiwan ternakan untuk musim sejuk;

c) musim sejuk - menjaga haiwan ternakan, bersiap sedia untuk menyemai musim bunga;

d) musim bunga - kerja pertanian (menyemai, dll.), menjaga haiwan ternakan.

Manusia. Pelajar menjadi biasa dengan asas anatomi dan fisiologi manusia, dan membangunkan kemahiran kebersihan diri.

Ekologi. Pelajar mendapat pemahaman tentang hubungan dan pergantungan organisma hidup dan alam semula jadi tidak bernyawa, membiasakan diri dengan langkah-langkah perlindungan alam sekitar, dan mempelajari kemahiran tingkah laku yang betul dalam alam semula jadi. Konsep "komuniti semula jadi", "rantai makanan", "rangkaian makanan", "piramid ekologi" diperkenalkan.

Masyarakat. Topik berikut dipelajari:

a) “Lelaki. Keluarga. Masyarakat". Di sini konsep seperti keluarga, silsilah, nama keluarga, nama pertama dan patronimik ahli keluarga dipertimbangkan; kerja dan rehat ahli keluarga; belanjawan keluarga;

hubungan antara manusia;

b) "Manusia dan keselamatannya." Di sini kita membincangkan peraturan tingkah laku selamat di rumah, di jalan raya, keselamatan kebakaran; pengangkutan (tanah, bawah tanah, air dan udara) dan peraturan penggunaannya;

c) "Tanah Air Kita dan Dunia." Di sini anda boleh mendapatkan maklumat tentang tanah asal anda, pemandangan dan ekonomi tempatan. Seterusnya, Rusia dianggap sebagai Tanah Air kita, maklumat diberikan tentang ibu negara Rusia - Moscow; tentang Perlembagaan, hak asasi manusia, hak kanak-kanak; mengenai simbol negeri: bendera, lagu, jata, mengenai cuti umum, tentang struktur negara Rusia (presiden, Perhimpunan Persekutuan, kerajaan); tentang rakyat negara kita, tentang menghormati budaya, sejarah, dan bahasa. Seterusnya - melangkaui sempadan Rusia - kepelbagaian dunia moden, negara-negara di dunia, jiran Rusia. Tanggungjawab orang ramai untuk masa depan rumah kita bersama - Bumi.

Sejarah Tanah Air.

Termasuk kandungan berikut:

titik perubahan dalam sejarah.

Soalan ujian dan tugasan

Apakah tugas yang dihadapi oleh kursus "Dunia di sekeliling kita" mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Umum Rendah, yang berkuat kuasa pada tahun 2010?

Apakah pengetahuan, kebolehan dan kemahiran yang perlu dikembangkan dalam kalangan pelajar sekolah rendah hasil daripada mempelajari kursus "Dunia Di Sekeliling Kita"?

Pratonton:

UMK "Perspektif"

Subjek: matematik

Kelas: 2

Guru: Klipikova O.V.

Jenis pelajaran: OZ

Topik: "Piramid"

Matlamat: untuk memperkenalkan angka geometri baharu - piramid, unsur, jenis dan sifatnya

Tugasan:

- menyerlahkan ciri-ciri penting piramid, unsur-unsurnya ("pangkal", "muka sisi", "puncak", "tulang rusuk") dan beberapa sifat, mengajar untuk mengenali jenis piramid mengikut asasnya;

Membina piramid dan mencari objek di dunia sekeliling yang mempunyai bentuk piramid;

Merangka dan melaksanakan pelan tindakan dan menjalankan pemantauan langkah demi langkah pelaksanaannya dengan kerjasama guru dan rakan sekelas;

Menguasai kemahiran asas penilaian kendiri dan pemantauan kendiri hasil aktiviti pendidikan seseorang;

Mencari maklumat yang diperlukan menggunakan bahan buku teks dan maklumat yang diterima daripada guru dan rakan sekelas, memahami maklumat pendidikan yang disampaikan dalam pelbagai bentuk;

Membangunkan minat untuk menguasai pengetahuan baru dan kaedah tindakan, sikap positif terhadap subjek matematik, minat dalam tugas penyelidikan di dalam bilik darjah.

peralatan: buku teks “Matematik. darjah 2"G. V. Dorofeev, T. N. Mirakova, T. B. Buka, 1 jam; manual untuk pelajar “Matematik. Buku kerja. gred ke-2” G.V. Dorofeev, T.N., T.B. pembentangan; model angka volumetrik dan rata; lembaran kerja dan lembaran ujian kendiri.

Kemajuan pelajaran:

1. Motivasi untuk aktiviti pendidikan.

Hello kawan-kawan! Hari ini kami ada pelajaran matematik yang luar biasa. Saya ingin memulakannya dengan kenyataan daripada ahli fizik terkenal Rusia Alexander Leonidovich Chizhevsky:

"Perkara paling mudah, ditemui pada setiap langkah, boleh menjadi sumber penemuan saintifik."

- Bagaimana anda memahaminya?(Setiap daripada kita boleh menemui sesuatu yang baharu; maklumat tentang konsep baharu boleh terkandung dalam objek yang berdekatan).

- Pada pendapat anda, mengapakah kita memulakan pelajaran dengan pernyataan ini?(Kami akan menemui sesuatu yang baru sendiri).

- Saya ingin anda penemuan baharu dan kerja yang menarik dan produktif di dalam bilik darjah.

Mari kita sepakat tentang cara menilai kerja kita. Pada lembaran kerja di sebelah, nilaikan kerja anda "+" atau "-". Anda boleh menentukan bilangan ralat.

2. Mengemas kini pengetahuan dan membetulkan kesukaran individu dalam tindakan percubaan

Untuk membuat penemuan, anda perlu tahu banyak. Mari kita ingat apa yang telah kita ketahui.

Bersenam. Bahagikan angka kepada kumpulan?

Terangkan bagaimana ini boleh dilakukan.(Warna, isipadu, bentuk).

Namakan angka dalam kumpulan 1.(Segi tiga, segi empat, pentagon).

Bagaimanakah mereka serupa? (Ini adalah poligon).

- Bagaimanakah mereka berbeza antara satu sama lain?(Bilangan sisi, bucu, sudut).

Bagaimanakah angka ini boleh dipanggil dalam satu perkataan?(Semua rajah ini adalah poligon).

Apakah nama rajah tiga dimensi dalam kumpulan ke-2?(Ini adalah kiub).

Apa yang anda tahu tentang kubus?(Kubus ialah rajah geometri tiga dimensi, ia mempunyai 8 bucu, 6 muka, 12 tepi, semua tepi kubus adalah sama antara satu sama lain, muka adalah segi empat sama).

3. Mengenal pasti lokasi dan punca kesukaran

- Mengapa hanya terdapat seorang tokoh dalam kumpulan kedua? Bolehkah ia ditambah dengan angka lain?

yang mana satu? (Kotak, piramid, bola)

Itulah yang kita panggil mereka dalam hidup. Adakah anda tahu nama mereka yang betul?

Adakah angka ini biasa kepada anda?

4. Pembinaan projek untuk keluar daripada kesukaran

Apa yang patut kita buat? (Kita perlu mengenali antara satu sama lain, berkenalan antara satu sama lain)

Cuba teka apa tajuk pelajaran kita nanti.(Andaian kanak-kanak.)

Topik pelajaran kami ialah "Piramid"

Adakah anda biasa dengan perkataan yang anda tahu ini?(Permainan kanak-kanak, piramid di Mesir.)

Ambil lembaran kerja. Ia membentangkan objektif pelajaran. Baca mereka. Mari kita merancang kerja kita dengan menyusun matlamat kita.

Apa matlamat kita mulakan?(Murid membuat andaian dan mencatat

gol pertama pada helaian.)

Apakah matlamat seterusnya?(Kerja dilakukan dengan cara yang sama.)

Matlamat:

1) Saya mengetahui apa itu piramid dan unsur-unsurnya;

2) Saya mengenali jenis-jenis piramid;

3) Saya mengetahui sifat-sifat piramid;

4) Saya akan belajar mencari objek di dunia sekeliling yang berbentuk piramid.

Apakah yang akan membantu kita mencapai matlamat kita?? (Buku teks, buku kerja, pengetahuan.)

5.Pelaksanaan projek yang telah siap

Mari kita beralih kepada buku teks dan cuba mencapai matlamat kita.

Kerja amali No 1(buku teks ms 80)

Baca tugasan.

Apa yang perlu anda lakukan?

Mari ulangi peraturan untuk bekerja dengan gunting.

• Suapkan cincin gunting ke hadapan
• Gunakan gunting hanya di tempat kerja anda
• Jangan biarkan gunting terbuka
• Jangan main gunting, jangan letak gunting dekat muka
• Perhatikan pergerakan bilah semasa bekerja
• Gunakan hanya gunting yang baik
• Gunakan gunting seperti yang dimaksudkan

6. Pengukuhan primer dengan sebutan dalam pertuturan luar

Apakah nama tokoh ini?(Piramid.)

Apakah bentuk yang terdiri daripada?(Dari segi tiga.)

Apakah mereka di piramid?(Tepi.)

7. Kerja bebas dengan memeriksa terhadap standard

• Kenal pasti dan tuliskan unsur-unsur piramid pada lembaran kerja.
• Lengkapkan pernyataan dalam tugasan nombor 2 pada lembaran kerja

Apakah yang akan membantu kami menyemak sama ada kami menyelesaikan tugas dengan betul?(Buku teks.)

Baca maklumat dalam buku teks pada halaman 80 dalam kotak kuning.(Piramid mempunyai tepi sisi dan tapak. Muka sisi - segi tiga , menumpu pada satu bucu, dan tapaknya ialah poligon.)

Sila pastikan entri anda betul. Nilaikan kerja anda.

Apakah matlamat yang telah kita capai?(Kami mempelajari apa itu piramid dan unsur-unsurnya.)

Mari kita teruskan penyelidikan kita.

Apakah bentuk asas piramid itu?(Segi tiga.)

Mengapa buku teks mengatakan bahawa ia adalah poligon?(Jawapan kanak-kanak.)

Segitiga ialah poligon. Apakah poligon yang anda tahu?

(Segi tiga, segi empat, dsb.)

Bolehkah angka-angka ini menjadi asas piramid? Jom semak.

Kerja amali No. 2(buku teks ms 109)

Bekerja secara berpasangan.

Baca tugasan.

Apa yang perlu anda lakukan?(Potong rajah dari Lampiran, lipat sepanjang garis lipatan, dapatkan model rajah itu.)

Bekerja secara berpasangan.

Apakah bentuk yang anda dapat?(Piramid.)

Bagaimanakah mereka serupa? (Muka sisi adalah segi tiga; terdapat tapak, bucu, tepi.)

Bagaimana mereka berbeza?(Sebab yang berbeza.)

Apakah angka yang terdapat di dasar piramid?(Segitiga, dsb.)

Bolehkah anda meneka apakah nama piramid ini?

Piramid ialah segi tiga, segi empat, dan pentagon.

Labelkan sendiri nama bagi setiap piramid pada lembaran kerja.

Lengkapkan pernyataan dalam tugasan nombor 3 pada lembaran kerja.

Jenis piramid bergantung pada asasnya.

Apakah rajah geometri yang boleh menjadi tapak piramid?(Mana-mana poligon.)

Apakah matlamat yang telah kita capai?(Mempelajari tentang jenis piramid.)

8. Memasukkan pengulangan ke dalam sistem pengetahuan

Kami berkenalan dengan angka geometri baru - piramid. Kami mengenali jenisnya. Mari kita cuba membina piramid daripada pencungkil gigi dan plastisin. Kami bekerja secara berpasangan. kenapa?(Kita boleh membantu antara satu sama lain.)

- Mari tentukan siapa yang akan membuat piramid yang mana. Setiap baris memilih angka asas.

Mari kita bersetuju tentang cara anda menyelesaikan tugasan itu.

Apakah cara terbaik untuk bermula?

Kami membuat tulang rusuk dari pencungkil gigi, dan bahagian atas dari bola plastisin. Kami memasang pangkalan, kemudian sambungkan tepi di bahagian atas.

Letakkan piramid di hadapan anda di atas meja anda. Beri dia penerangan.

Kawalan kendiri terhadap pengetahuan yang diperoleh.

Tugasan 1.

Apakah unsur yang ada pada piramid? Pilih jawapan yang betul.

bahagian atas pangkal tepi

tepi tepi sebelah

Tugasan 2

Pilih semua bentuk yang berbentuk piramid

Tugasan 3.

Pernyataan mana yang salah?

Asas piramid ialah poligon.

Piramid segi empat mempunyai lima bucu.

Piramid mempunyai dua tapak.

Muka sisi piramid ialah segi tiga yang menumpu pada satu bucu.

9. Refleksi aktiviti pembelajaran

- Nilai kerja anda di dalam kelas menggunakan warna lampu isyarat. Piramid dilukis pada lembaran kerja: warnakan hijau jika semuanya jelas kepada anda semasa pelajaran, anda menyelesaikan semua tugas dengan betul atau melakukan 1 kesilapan;

kuning, jika ada yang tidak jelas, 2 kesilapan telah dilakukan; dalam warna merah, jika topik ini masih tidak jelas kepada anda, 3 atau lebih kesilapan telah dilakukan.

Namakan tajuk pelajaran kita.

Mengapa anda perlu mengetahui tanda-tanda dan sifat-sifat piramid?

Di sekolah menengah anda akan belajar geometri, yang boleh anda gunakan dalam kehidupan - bina model untuk menjadi lebih bijak, membangunkan imejan, pengetahuan...

Apakah matlamat yang kita tetapkan untuk diri kita sendiri? Matlamat tercapai?

Apakah matlamat yang belum tercapai? Kerja rumah akan membantu anda mencapainya.

Kerja rumah.

• Dalam buku kerja ms 70-71, tugasan No. 1;
• Pengulangan. Buku kerja ms 70-71, 2 tugasan pilihan (contoh dan tugasan)
• Pilihan. Cari, ambil gambar, bawa, lakar, huraikan objek di rumah atau di jalan yang mempunyai bentuk piramid. Tentukan jenis piramid ini. (Contoh saya)
• Pada lembaran kerja, selesaikan tugasan No. 3 (lajur terakhir). Menggunakan formula, hitung data dan tulis dalam jadual.

Pratonton:

Untuk menggunakan pratonton pembentangan, buat akaun Google dan log masuk kepadanya: https://accounts.google.com

Kapsyen slaid:

pelajaran matematik

"Perkara paling mudah, ditemui pada setiap langkah, boleh menjadi sumber penemuan saintifik" A. L. Chizhevsky

bucu bucu muka tepi

segi tiga poligon

SEGITIGA PENTAGONAL KUDAGONAL

Tugasan 1.

Tugasan 1.

Tugasan 2.

Tugasan 2.

Tugasan 3.

Tugasan 3.

Piramid dan sifatnya.

Saya ingin menarik perhatian anda kepada fakta bahawa kita bercakap tentang piramid dengan geometri tertentu. Kawasan ruang di Alam Semesta di bawah objek material yang agak padat (contohnya, Sistem Suria) tertakluk kepada perubahan (kelengkungan) dalam strukturnya di bawah pengaruh, antara lain, aktiviti mental Minda, yang tidak mencukupi untuknya. Habitat. Peristiwa tidak harmoni di angkasa dekat dan di angkasa dalam memburukkan keadaan.Akibat kelengkungan ruang, penyelewengan strukturnya dari keadaan harmoni adalah semua masalah duniawi: jenayah, penyakit, wabak, gempa bumi, kekurangan kerohanian, kemerosotan moral..

Piramid dalam zon aktivitinya secara langsung atau tidak langsung membetulkan struktur ruang, membawanya lebih dekat kepada keadaan harmoni. Segala yang terletak atau jatuh ke dalam ruang ini mula berkembang ke arah keharmonian. Pada masa yang sama, kemungkinan semua masalah ini berlaku berkurangan. Dinamik mitigasi dan penghapusan semua manifestasi negatif sangat bergantung pada saiz Piramid dan pematuhan dengan semua hubungan geometri. Apabila ketinggian piramid meningkat, pengaruh aktifnya meningkat sebanyak ~10 5 -10 7 sekali. Dalam zon pengaruh piramid, fenomena kelihatan hari ini boleh dikaitkan dengan fenomenologi.Walaupun pada suhu beku 40°C, air biasa tidak membeku di dalam Piramid. Apabila botol dengan air supersejuk sedemikian digoncang secara mendadak, ia membeku dalam 2-3 saat. Jika anda melihat Piramid dengan radar dalam julat panjang gelombang 10 cm, tiang ion setinggi beberapa kilometer kelihatan di atasnya. Pada masa yang sama, keadaan sinaran di sekeliling dan di dalam piramid tidak berbeza daripada nilai latar belakang. Banyak bahan, semikonduktor, bahan karbon, dan lain-lain, mengubah sifat fizikal dan kimianya dengan ketara. Apa yang mengejutkan ialah sifatnya menjadi hidup dalam bahan ini dan berubah sepanjang latar belakang sinusoidal dengan amplitud yang agak besar. Pengecasan spontan kapasitor berlaku, ambang suhu perubahan superkonduktiviti, dan skala masa fizikal berubah. Imuniti haiwan yang telah berada di zon pengaruh piramid dipertingkatkan dengan ketara, daya maju tisu selular terjejas, contohnya, oleh jangkitan HIV, meningkat berkali-kali, dan proses malignan dalam badan disekat. Ubat berulang kali meningkatkan sifat khusus mereka walaupun kepekatan dikurangkan berkali-kali, kesan sampingan daripada penggunaannya hilang. Membawa struktur bidang seseorang atau kumpulan orang ke dalam keadaan harmoni adalah sangat penting bagi manusia dan manusia. Keadaan struktur medan ini ialah bagaimana kita menyesuaikan diri dengan dunia di sekeliling kita, betapa harmoninya kita dengannya dan di dalamnya. Inilah betapa harmoninya kita dengan struktur dan faktor lain di dunia sekeliling.

Pengaruh piramid adalah sama-sama bermanfaat untuk manusia dan untuk bakteria dan virus. Piramid adalah faktor semula jadi yang membawa keseluruhan sistem biologi planet ini ke dalam keadaan harmoni dan mengubah struktur kawalannya. Pengaruh piramid mengurangkan sifat patogenik bersama antara manusia dan bakteria, manusia dan virus, dan lain-lain. Dalam beberapa tahun akan datang, manusia mempunyai peluang untuk menyingkirkan hepatitis, AIDS, tumor malignan dan penyakit lain yang mengancam kewujudan manusia. .Kelahiran patologi akan menjadi pengecualian, dan hubungan kanak-kanak yang baru dilahirkan dengan dunia luar akan seharmoni mungkin. Konsep "pencegahan" akan diisi dengan makna sebenar. Pada pendapat saya, konsep Syurga Alkitabiah harus dipertimbangkan bukan dari segi geografi, tetapi dalam pengertian struktur habitat, struktur ruang di mana kita hidup. Sejauh mana kehidupan kita sepadan dengan konsep Firdaus Alkitabiah bergantung pada seberapa dekat struktur ini dengan keadaan harmoni. Perlu diingat bahawa Piramid mempunyai pengaruh yang kuat, oleh itu, seseorang harus mendekati pemahaman pengaruh ini, dan lebih-lebih lagi pembinaan Piramid, dengan sangat berhati-hati. Harus diingat bahawa sebaik sahaja kita menjauh dari geometri yang diterangkan, sebaik sahaja kita membina Piramid yang lebih tajam atau lebih rata, kita beralih dari perkara utama - dari keharmonian. Kita akan menerima kesan yang kuat dalam aspek positif dan negatif. Cukuplah untuk mengingati semula piramid di Mesir, Mexico, Peru, dll.