Qrammatik oyunlar. Ingilis dilinin qrammatikası üçün oyunlar

Bu oyunlar dərslərinizə müxtəliflik əlavə etməyə kömək edə bilər. Onları öyrənin - və hazırlığa vaxt itirmək məcburiyyətində qalmayacaqsınız, həmişə ehtiyatda maraqlı oyununuz olacaq.

Gülmə, gülmə

Hər hansı bir obyekt üçün bir arzu edin. Təlimçi belə suallar verir:

• Siz (dostunuz) (naharda) nə yeyirsiniz?
• Ümumiyyətlə harada yatırsınız?
• Ən yaxşı dostunuz kimdir?
• Sənə kim kömək etdi?

Tələbə gülümsəmədən bu sözlə cavab verir: “Mən it yedim (yedim), “Top mənim ən yaxşı dostumdur”.

Təlimçi cavaba gülməli şərhlər verir (bəlkə rus dilində): "İndi bütün itlərin niyə şəhərimizdən qaçdığı aydın oldu." və ya buna bənzər bir şey. Yalnız cavab verən gülməməlidir, başqaları nə qədər çox gülsə, bir o qədər şəndir. Sualların sürətini aşağı salmayın, maksimum suallar. Ünsiyyət gecikməsini (sual verməklə cavab verməyə başlamaq arasındakı vaxt) azaltmaqla tez cavablara nail olun.

Tövsiyələr: Bu oyunu qeyri-müəyyən müddətə oynaya bilərsiniz, demək olar ki, bütün leksik və xüsusilə qrammatik mövzularda məşq edə bilərsiniz, lakin tələbə bir oyuna alışmasın deyə fasilələr verə bilərsiniz. Siz də dəyişə bilərsiniz: tələbə sual verir, müəllim qrupla birlikdə cavab verir. Qarışıq zamanlarda da suallar verə bilərsiniz, lakin əvvəlcə cavabın sualla eyni zamanda olması lazım olduğunu izah etməlisiniz.

Xaçlar və ləkələr

Bu oyun üçün xəritədən istifadə edə bilərsiniz və ya sadəcə kartları və ya şəkilləri 3 * 3 ölçülərində sözləri yerləşdirə bilərsiniz. Oynayarkən tədricilik prinsipinə əməl edin. Oyunçu boşluğu çiplə əhatə edir, əgər:

• Sözün adı ingiliscə;
• Rus dilinə tərcümə etdi;
• Felin 3 formasını verdi (əgər bu mövzu Past Ind.dirsə);
• Sadə bir cümlə qurun, məsələn, “Mən atları sevirəm.”;
• O, uzadılması ilə bir cümlə verdi: “Mən yeməyi sevirəm ... nahar üçün.”, “Otaq küncündə televizor var.”;
• 3-cü tək şəxsdə cümlə qurdu və ya indiki davam;
• Sual yaratdı (ümumi, xüsusi);
• Mənfi yaratdı;
• Əgər, nə vaxt, çünki, məsələn, “O güclüdür, çünki hər gün səhər məşqləri edir” ilə mürəkkəb cümlə qurun.

Tövsiyələr: “Xaçlar və ləkələr” yalnız bu oyunu rus dilində inamla oynaya bilən və öz itkisindən ağrısız olan tələbələr üçün tətbiq olunur. Oyun tələbənin emosional tonunu yüksəltmək üçün istənilən mərhələdə istifadə edilə bilər.

Pantomima ilə bir sözü (hərəkəti) təxmin edin

İstənilən leksik mövzu ilə - hətta sifətlərlə işləyə bilərsiniz.

Kukla tamaşası

Danışıq ifadələrini məşq edin: giriş, salamlaşma, özünüz haqqında danışmaq, hər hansı bir sual.

Tövsiyələr: Bu uşaqlar üçün bir oyundur və kiçik məktəblilər ilə yumşaq oyuncaqlar, səsini dəyişmək, paltar dəyişmək. Oyun müxtəlif mərhələlərdə çətinləşə bilər. Orta məktəb şagirdləri üçün göstəriş verin: “Siz kukla teatrının aktyorlarısınız və uşaq bağçasında uşaqlara tamaşa göstərirsiniz”.

Zəncir

Oyun hərəkətləri (isimlər, sifətlər, ön sözlər) olan şəkilləri zəncirə salmaqdan ibarətdir. Bu zəncirlə gedərək tələbə sadə cümlələr deyir (sürətlə):

• Mən alma xoşlayıram. Mən gavalı sevirəm. bəyənirəm...
• O, güclüdür. O, kökdür. O...
• Dünən parkda idi. O, içində idi...
• Dünən soyuducuda yatdıq. Dünən şorba yedik...
• Payızda şalvar geyinirik. Yayda sandalet geyinirik...
• Mətbəxdə atlaya bilər...

Tövsiyələr: Bu oyun istənilən oyuna aiddir qrammatik mövzu(O gedir..., Biz edəcəyik...) X qoysanız, yoxsa? - mənfi və ya sual cümlələri. Şəkilə vaxt işarələri qoysanız, zamanların qarışığı ilə məşq edə bilərsiniz müxtəlif növlər təkliflər. Uşaq zəncir boyunca hərəkət edərkən, sürpriz elementini tətbiq edərək və ünsiyyət gecikməsini azaldan markerlər və ya əvəzliklər təqdim edə bilərsiniz. Bu, təlimin effektivliyini artırır. Uşağın oyuna marağını artırmaq üçün çox gülməli cümlələr qurun (məsələn, fəsilləri, yeri "çaşdıra" bilərsiniz, heç vaxt, bəzən ...).

Transformasiya

Bu oyunun məqsədi müxtəlif qrammatik strukturların modifikasiya sürətini məşq etməkdir. Bu oyunun mahiyyəti ən yaxşı aşağıdakı nümunə ilə izah olunur:

I səviyyə: "Mən dişlərimi təmizləyirəm." -> O -> "Dişlərini təmizləyir." -> Onlar -> "Dişlərini təmizləyirlər." -> Yox -> "Dişləri təmizləməzlər." -> O -> "Dişlərini təmizləmir." -> Niye -> "Dişlerini Niye Temizleyir?" -> Harda -> "Dişlərini harda təmizləyir?" -> Biz -> "Dişləri harada təmizləyirik?" ->

Səviyyə II: İndi -> "Dişlərini harada təmizləyir?" -> Dünən -> “Dişlərini harada təmizlədi ...

Hər düzgün cavab üçün tələbə çip alır; Davam etmək çətinləşərsə, yeni bir model götürüb onunla işləyə bilərsiniz.

Tapmaca

Bu oyun adətən leksik və ya qrammatik mövzu ilə başa çatır. Şagirddən “Bulmaca” tipli mini-hekayə yaratması tapşırılır. Tələbənin müəyyən bir mövzuda fərdi cümlələrdən ibarət hekayəsindən sonra onun tərəfdaşı nəyin və ya kimin şifrələndiyini təxmin etməlidir. "Görünüş" mövzusunda bu bir insandır - nağıl, film və ya cizgi filminin qəhrəmanı, aktyor, müğənni, sinif yoldaşı; "Heyvanlar" mövzusunda bu bir növ heyvandır; "Qida" mövzusunda - hər hansı bir məhsul və ya yemək; "Şəhər" mövzusunda - hər hansı məşhur şəhər və s.

Tövsiyələr: Lüğətdən istifadədə səlisliyə nail olmaq üçün bütün dövrü dəfələrlə təkrarlayın, ən dolğun hekayə üçün yaxşı templə bonus xallar verin. Şagirdlərin oyunda tonunu və həyəcanını artırmaq üçün əhatə olunmuş mövzuların təkrarından istifadə edin.

Kartlar

Bu oyunda 3 növ sözdən ibarət kartlardan istifadə olunur: semantik fellər, sifətlər və isimlər. Oyuna başlamazdan əvvəl ayrı bir nitq hissəsi və ya qarışıq üçün sizə lazım olan kartları seçin (artıq tələbələrə məlumdur). Hər oyunçu 3 və ya 4 kart götürür. Qalan kartlar “bankda” qalır. Birinci iştirakçı hərəkət edir, ikincisi "hərəkəti dayandırır", kartlarından birinci oyunçunun istifadə etdiyi ilə birlikdə cümlə qura biləcəyi istənilən kartı seçir. Cümlə düzgün qurulubsa, onu tərtib edən tələbə hər iki kartı özü üçün götürür (balı üçün). Cümlə səhv qurularsa, hərəkət edən oyunçu öz növbəsini itirir və növbəti oyunçu ya üç, ya da iki kartla cümlə qurur və cavab düzgündürsə, onları özü üçün götürür (xalı üçün). Oyunçulardan biri eyni anda çoxlu xal toplamaq istəyirsə, o, öz növbəsində 2 və ya 3 kartını qoymalı, bir cümlədə birləşdirməlidir. Gülməli cümlələr qurmaq məsləhətdir. Hər dairədən sonra bütün iştirakçılar bankdan 3-4 kart götürürlər.

Tövsiyələr: Bu oyunda qaydalar hansı məqsəd güddüyünüzdən asılı olaraq dəyişdirilə bilər (nə vaxt və ya vaxt qarışığı işlənib, inkar, suallar,...) Siz də oyunun əvvəlində iştirak etməlisiniz. Bu, oyunçulardan biri olaraq, amma Yavaş-yavaş tələbələrə təslim olur, həyəcanlanır.

müəllim

Bu oyun çoxfunksiyalı istifadə edilə bilər. Oyun sizin müəllim olmaq üçün bir şagird seçməyinizlə başlayır və o, sizin üçün dərsin bir hissəsini öyrədəcək. Birincisi, əlbəttə ki, ona nə edilməli olduğunu aydın şəkildə ifadə etməlisiniz:

• Topu atarkən sözləri və onların rus dilindən ingilis dilinə və əksinə tərcüməsini yoxlayın;
• İngilis dilində suallar verin, düzgün cavab üçün işarələr verin;

On şey

Bu oyunun şərti adıdır, onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, bütün iştirakçılar 3 - 5 - 10 obyekt çəkirlər və rəsmlərini mübadilə edərək, ortaqlarının nə edəcəyini yazırlar və ya söyləyirlər (etdiyini, artıq etdiyini və s. ) bu obyektlərlə. Təkliflər gülməli ola bilər. Bu maddələrlə bağlı suallar verə bilərsiniz, bu maddələrlə nə etməyəcəklərini deyə və ya yaza bilərsiniz.

Oyunun şərtlərini çətinləşdirə bilərsiniz: bir iştirakçı 3 - 5 obyekt çəkir, digəri eyni sayda hərəkət yazır. Sonra hər iki rəsm bir-birinə bağlanır və nəticədə cümlələr qurulur. Məsələn, birincisi Tvset, hərəkət isə atlama idi. Cümlə: Qardaşımla Tvsetin üstündən atladım/

Bu oyunun başqa bir versiyası - hamı obyektlərin 5-7 adını yazır və müəllim soruşur: "Səfər üçün nə götürəcəksən?" Bəs niyə?” və ya "Anan sənə ad günü hədiyyəsi olaraq nə verdi və niyə?" Suallar ən gözlənilməz ola bilər. İştirakçılar əllərində olan maddələrin siyahısına əsaslanaraq məntiqi izah etməyə çalışaraq cavab verirlər. Yol boyu gülməli şərhlər edə bilərsiniz.

Siz həmçinin 3 - 5 - 10 hərəkət (müntəzəm fe'llər) çəkə və ya yaza və kağız vərəqlərini dəyişdirə bilərsiniz, bundan sonra bir-birinizin "taleyini proqnozlaşdıra" bilərsiniz "Gələcəyi proqnozlaşdırın". Çox maraqlı proqnozlar alırıq. Üstəlik, parametri dəyişə bilərsiniz: "Qonaqlar gəlməmişdən əvvəl o nə etdi?", "Ayda nə etdin" (hamısı qrammatik zamandan asılıdır).

Tövsiyələr: Bu həm şifahi dərsdə, həm də fərdi dərsdə istifadə olunan çox təsirli oyundur. Bu oyundan fərdi dərsdə istifadə edərkən, bütün iştirakçılara nəticədə cümlələri oxumaq imkanı vermək lazımdır (maraqları qorumaq üçün).

Diktatlar

Ənənəvi diktə əvəzinə, bütün orfoqrafiya oyunlarından istifadə edə bilərsiniz:

1. İstənilən sh, skate, ch, a, wh, th, w birləşmələrini yazın və onların altında tələbədən bu birləşmələrlə istənilən sözləri yazmağı xahiş edin. Yaş və məşq səviyyəsindən asılı olaraq 1 - 2 və ya 4 - 6 kombinasiya verə bilərsiniz. Ancaq bunu aşmayın: tələbə üçün maraqlı olmalı və çox çətin olmamalıdır. Kombinasiyalar kitabçadakı qaydalardan keçdikdən dərhal sonra verilə bilər, lakin əmin olun ki, şagird artıq bu sözləri yazıb, bölünmüş əlifbadan toplayır. Birinci sinif şagirdləri üçün bu üsuldan yalnız müstəsna hallarda istifadə edin.
2. Bir kağız parçasına bir neçə hərf yazın, məsələn: s, k, t, ... Şagirdin vəzifəsi bu hərflərlə başlayan sözləri yazmaqdır.
3. Şagirdlər mətni oxuduqdan və ya dinləmə tapşırığını yerinə yetirdikdən sonra siz onlara və, lakin, mən, o və s.
4. İstənilən leksik mövzunun öyrənilməsi prosesində siz tapşırıq verə bilərsiniz: Kim ən çox məhsul alacaq (Yemək), kim ən çox yerləri ziyarət edəcək (Şəhər).

Bu fəaliyyətlər hər yaşda olan tələbələr üçün çox təsirlidir. Qabaqcıl səviyyələr üçün şərtlər daha da mürəkkəbləşir.

Genişləndirilməsi üçün təkliflər

Onlar ayrıca cümlə və ya şəkil əsasında yazılı və ya şifahi şəkildə yerinə yetirilir. Başlamazdan əvvəl tələbəyə bunu rus dilində necə edəcəyini göstərin, mümkün “uzatmaları” nümayiş etdirin:

• Sifətlər;
• birbaşa və dolayı əlavələrin, üçün, ilə;
• Məkan halları (harada), vaxt (nə vaxt), hərəkətin gedişatı (istəklə tez), şərtlər (əgər, çünki).

Rəqabət elementi ondan ibarətdir ki, ən uzun cümləni (sözlərin sayına görə) yaratmalısınız. Bu məşq bir-bir genişlənərək şifahi olaraq edilə bilər: çiçəklər aldım. - Gözəl çiçəklər almışam. - Bacıma gül almışam. Və sair, nə qədər ki, genişlənmək imkanı var.

Hekayəni dəyişdirin

Hekayəyə əsasən, yeni, bir az dəyişdirilmiş söz almaq üçün bəzi sözləri dəyişdirmək lazımdır: səhər əvəzinə - axşam; yaşlı kişi - gənc qız; tez - yavaş-yavaş; ...

Hekayə yazın

Müxtəlif sözlər (isimlər, sifətlər, fellər) və bəzi ifadələr (səhər, nəhayət, ...) yazın və onlarla hekayə qurmaq tapşırığı verin. Müsabiqənin elementi: ən maraqlı və ya ən uzun hekayəni təqdim edən və s., qalib gəlir.

Musiqi keçidi

Tələbə və ya məşqçi müxtəlif musiqi parçaları olan bir neçə kaset gətirir. Təlimçi fərqli diqqətə malik olan hissələr qoyur. 1 dəqiqə dinləyin, sonra tələbə bu musiqidən hansı şəkillərin və ya xatirələrin ilhamlandığını söyləyir. Bütün musiqi janrlarından istifadə etmək olar.

Labirent və ya boş bloklar

Oynamaq üçün bir zar kubu və bir neçə fiş lazımdır. "Labirint" oyununun variantlarından biri seçilir (xanalar ön sözlər, sifətlər, fellər və ya boş ola bilər). Şagirdlər cüt-cüt növbə ilə zər atır, yuvarladıqları nöqtələrə uyğun olaraq sahə boyu hərəkət edir və öyrənilən qrammatik mövzuya uyğun olaraq xanadakı sözlərlə cümlələr qururlar. Təlimçi sual, inkar və ya sual sözləri ilə ifadələr tərtib etmək tapşırığını verə bilər və ya bir neçə dəfə (yaxınlıqda olan markerləri olan alternativ kartlar). Boş xanalarla (Boş bloklar) işləyərkən, yaxınlıqdakı kartlar yığınından çəkilmiş istənilən leksik mövzuda istənilən rəngli şəkillərdən istifadə edə bilərsiniz. Tələbə səhv etmirsə, irəli gedir. Səhv etsə, bir addım geri çəkilir. Oyun şərtləri dəyişdirilə bilər.

binqo

Tələbənin qarşısına çoxlu şəkilləri olan sahə qoyulur. Şəkildəki sözlə cümlə qurarkən şagird verilmiş şəkli çiplə örtür. Məqsəd üfüqi və ya şaquli bir sıra şəkilləri doldurmaqdır. Tapşırıqlar istənilən leksik və ya qrammatik mövzuda ola bilər. Bir tərəfdaş oyunu idarə edir və bir cümlədə bir səhv görsə, ona çip yerləşdirməyə icazə vermir.

Top oyunu

Bir otaqda iki tələbə praktik dərslərÜnsiyyət gecikməsini aradan qaldırmağa çalışırlar, bir-birlərinə top atırlar. Tapşırıqlar müxtəlif ola bilər: a) İstənilən mövzuda sözlərin rus dilindən ingilis dilinə və əksinə tərcüməsi, b) sualları cavablandırmaq, c) bəstələmək. sadə cümlə verilmiş qrammatik mövzuda verilmiş sözlə, d) Oxşar ifadənin tərtib edilməsi və s.

Oyun kartları

İki tələbə istənilən qrammatik və ya leksik mövzuda kartlar alır. Kartlar yarıya bölünür və oyunçulara paylanır. Biri hərəkət edir, kart oynayır, kartı ilə cümlə qurur. Digəri isə kartını qoyub öz təklifini verməklə onun “sözünü kəsir”. Səhvlər nəzarət edilir və hesablanmır. Kartı qalmayan qalib gəlir.

Sehrli çanta

Müəllimin otağında müxtəlif növ əşyalar olan qutunun olması çox rahatdır: şam qozası, köhnə şamdan, pul kisəsi, maraqlı qutu, Kinder Surprise oyuncağı... və qeyri-adi və əyləncəli hər şey. Bu əşyalar qapalı qutuda olmalı və tələbə onları görməməlidir. Dərsdən əvvəl müəllim bu qutudan bir neçə əşyanı çantaya qoya və şagirdlərdən öyrəndikləri qrammatik mövzu və ya əvvəllər öyrənilmiş qrammatik mövzular haqqında suallar verməklə bu əşyaları təxmin etmələrini xahiş edə bilər. Müəllim müəyyən mövzunu təsdiq cümlələrində birləşdirmək istəyirsə, şagirdə tapşırığı izah edir, ona nə deyirlər, dünən, keçən yay, məzuniyyətdə, məzuniyyətdə bu mövzu ilə “Sən dünən|keçən yay kəsdin. ”, o, “bəli” cavabını verir, ya da yox”. Şagird bir müddət sonra obyekti təxmin edir. Bu oyunu istənilən səviyyədə, hətta "varlıq" (obyekt nədir - rəngi, ölçüsü, materialı, ümumiyyətlə harada yerləşdiyi), kimin daha çox sahib olduğu (nənə, qız, uşaq) mövzularında istifadə edə bilərsiniz. Oyunun bu versiyasından istifadə edə bilərsiniz - tələbələrdən biri çantaya baxmadan obyekti toxunaraq təsvir edir. Digər tələbələr onun haqqında sual verir və ya açıqlama verir, o, təkzib edir və ya təsdiqləyir. Vurğu həyatda bu mövzu ilə əslində nə etdiyimizə deyil, ingiliscə oyuna, maraq, ünsiyyətə, strukturların istifadəsinə verilir.

Təxmin et kim dedi?

Bu oyun "Birbaşa - dolayı nitq" mövzusunu öyrənərkən istifadə olunur.

Bir nəfər otaqdan çıxır, digərləri (şagirdlər və müəllimlər) hər biri bir cümlə deyir və lider seçirlər. Çıxan tələbə qayıdır və rəhbər ona deyir: “Biri deyir ki...” (və birbaşa nitqdən dolayı nitqə tərcümə edərkən lazım olan dəyişiklikləri etməklə iştirakçıların söylədiyi ifadələri əvəz edir).

Daxil olan tələbə kimin nə dediyini təxmin edir və səsləndirir: “Vasya dedi ki...”

Bu, çox şən baş verir, tələbələr məntiqi olaraq başqa adamdan gəlməli olan ifadələrlə çıxış edərək yeni gələni çaşdırmağa çalışırlar (məlumdur ki, Vasya oxumağı sevir və buna görə də Petya oxumağı çox sevir. Bu belədir. çaşdırmağa çalışırlar).

Əvvəlcə onlar yalnız təsdiq cümlələri ilə işləyirlər, sonra tapşırıqlar daha da mürəkkəbləşir: sorğu və inkar cümlələri. Eyni şey zamanla edilir.

SÖZ QARŞIQLAMALARI(Sözlər qarışıb)
Məqsəd: Söz ehtiyatını artırmaq və orfoqrafiyanı təkmilləşdirmək.
TƏSVİR: Şagirdlərə lövhədə, proyektorda və ya kağızda qarışıq sözlərin siyahısı verilir və onları həll etmələri xahiş olunur. Bütün sözlərin öhdəsindən ilk gələn qalib gəlir. Sözlər tanış olmalıdır. Məsələn: HYPAP, OAPIN, POSA, MECARA, SIFH
Siyahının uzunluğu oyuna nə qədər vaxt ayıra biləcəyinizdən, eləcə də oyunun tələbələr üçün nə qədər maraqlı olacağından asılıdır.
SEÇİMLƏR: Siyahı yalnız peşə və ya dünyanın paytaxtları, siyasi liderlər və ya mebel kimi söz mənası kateqoriyası ilə məhdudlaşdırıla bilər.
MƏSLƏHƏTLƏR: Siz sinfi 3-5 nəfərlik komandalara bölüb, onlar arasında yarış təşkil edə bilərsiniz. Komanda şəklində işləmək tələbələrə bir-birindən öyrənməyə və özünə inam qazanmağa imkan verir.

DO ("etmək" feli)
MƏQSƏD: DO ilə suallar verməyi və doğru zamanda hərəkətləri ayırd etməyi öyrənin və ya məşq edin (İndiki Davamlı/Progressiv, Gələcək, Sadə Keçmiş, İndiki Mükəmməl).
TƏSVİR: Bu oyunu belə adlandırmaq olar:
NƏ EDİRƏM?
MƏN NƏ EDƏCƏYƏM?
NƏ ETDİM?
NƏ ETDİM?
Ad, nə qədər təkrar edəcəyiniz və ya məşq edəcəyinizdən asılıdır.
İndiki DAVAMLI: hər hansı bir hərəkəti göstərən bu hərəkətin icraçısı soruşur: "Mən nə edirəm?" Suala düzgün cavab verən (məsələn, “Sən yeriyirsən”) ya sürücü olur, ya da özü və ya komandası üçün xal qazanır (komandalara bölünsəniz).
GƏLƏCƏK GƏRƏM: (gedərək) Rəhbər bəzi hərəkətləri yerinə yetirməyə hazırlaşır: "Mən nə edəcəyəm?" Düzgün cavab “Siz oturacaqsınız” ola bilər.
Sadə keçmiş zaman: Hər hansı bir hərəkəti tamamlayandan sonra aparıcı soruşur: "Mən nə etdim?" Cavab "Bir az su içmisiniz" ola bilər.
İndiki Mükəmməl Zaman: Bir şey etdikdən sonra aparıcı soruşur: "Mən nə etdim?" Məsələn, “Siz yazı taxtasına yazmısınız” cavabını verən şəxs xal alır.

ƏMRƏLƏR
MƏQSƏD: imperativ əhval-ruhiyyəni təkrarlamaq.
TƏSVİRİ: Sinif iki qrupa (A və B) bölünür. Şagirdlər növbə ilə ikinci qrupdakı rəqiblərinə əmrlər verirlər. Düzgün verilən əmr üçün bir xal, düzgün yerinə yetirilən hərəkət üçün isə bir xal verilir. Komandanın çətinliyi tələbələrinizin bilik səviyyəsindən asılıdır. Məsələn:
A: "Ayaq barmaqlarınıza toxunun!"
B: Hərəkəti yerinə yetirir.
B: "Pəncərəni göstər!"
A: Fəaliyyəti yerinə yetirir.
A: "Səssiz gülün!"
B: Hərəkəti yerinə yetirir.
B: “Ayaqqabının bağını aç!”
A: Fəaliyyəti yerinə yetirir.
MƏSLƏHƏTLƏR: Əmrlər, əlbəttə ki, mənalı olmalı və elə olmalıdır ki, onlar sinif şəraitində yerinə yetirilə bilsinlər. Tələbələrdə yaradıcı təfəkkürə həvəsləndirmək üçün orijinallığa görə 2 xal, adi komandaya isə 1 xal verə bilərsiniz.

SÜRPRİZ ÇANTA
Məqsəd: Sözləri müəyyən etmək üçün məşq etmək.
LAZIM OLAN MATERİALLAR: Hər bir şagird sinifə kiçik bir ev əşyası gətirir: daraq, sikkə, corab, fincan və s. Bir kətan çanta istifadə edə bilərsiniz.
TƏSVİRİ: Şagirdlər bir-bir nə gətirdiklərini ətraflı təsvir edir və hər kəs bunun nə olduğunu təxmin etməyə çalışır. Məsələn:
“Mənim obyektim təxminən 4 düym (10 sm) uzunluğundadır. Onun çəkisi təxminən 6 unsiya (150 q) təşkil edir. Uzunsov formadadır. Neylondan hazırlanmışdır. Çevikdir və tutqun qaradır. Bu nədir?”
MƏSLƏHƏTLƏR: Bu oyunu oynamazdan əvvəl siz tələbələri ölçü, çəki, forma, rəng, faktura, material və s. təsvir etmək üçün lazım olacaq lüğətlə tanış etməlisiniz. təsvir olunan əşyanın (ölçüsü, çəkisi, forması, rəngi, teksturası, materialı və s.). Prosesi asanlaşdırmaq üçün siz tələbələrə öz mövzusunun təsvirini əvvəlcədən yazmağa icazə verə bilərsiniz.

HARADA idim? (Harada olmuşam?)
MƏQSƏD: TO BE felindən sadə keçmiş zamanda sual, təsdiq və inkar cümlələrində istifadə etməyi məşq etmək.
TƏSVİR: Şagird keçmişdə müəyyən bir zamanda harada olduğunu yazır və bütün sinif təxmin edir.
Məsələn:
"Dünən günorta mən harada idim?"
– Diş həkimində olmusan?
"Xeyr, diş həkimində olmamışam."
VARİANTLAR: Sürücü təkcə özü haqqında deyil, həm də sinifdəki hər kəs haqqında sual verə bilər.
"Geri keçən çərşənbə axşamı harada idi?" və ya
"Joan və mən keçən bazar harada idik?" və ya
"Dünən gecə sən və mən harada idik?"
MƏSLƏHƏTLƏR: Rəhbər sualların sayını iyirmi ilə məhdudlaşdırıram, yoxsa sualların sayı yarıya bölünən tələbələrin sayına bərabər olmalıdır. Bütün suallardan sonra yer təxmin edilmirsə, sürücü özü adını verməlidir və başqa bir tələbə yeni lider olur.

GUESSER (Gümanlama Oyunu)
MƏQSƏD: Tələbələrə insanları təsvir etmək məşqinə imkan vermək.
TƏSVİRİ: Aparıcı arxası taxtaya söykənərək dayanır və müəllim lövhəyə yazır və həmin an sinifdə olan hər hansı bir şagirdin adını dərhal silir. Təqdimatçı sinifdən olan şagirdlərdən lövhədə adı yazılmış onu təsvir etməyi xahiş edir. Əvvəlcə ən ümumi məlumat verilir, sonra ətraflı və konkretdir. Ev sahibi düzgün təxmin etdikdə, yeni oyuna başlaya bilərsiniz
MƏSLƏHƏTLƏR: Əvvəlcə ümumi məlumat, sonra isə daha konkret məlumat vermək üçün biz tələbələrə ilk növbədə bu şəxsin hansı cinsin olduğunu, gözlərinin və saçlarının rəngi, boyu nə qədər, arıq və ya kök olub və s. Şagirdlərin nəyin artıq deyildiyi və nəyin hələ deyilmədiyi barədə təsəvvürə malik olması üçün bütün bu məlumatların qarşıya çıxan kimi lövhəyə yazılması da yaxşı fikirdir.
Oyunu çətinləşdirmək üçün liderin gözlərini bağlaya bilərsiniz.

HƏ/YOX PİNQ-PONG (Bəli və ya Xeyr)
MƏQSƏD: Ümumi suallar vermək və cavablandırmaq üçün məşq etmək.
TƏSVİRİ: Sinif iki komandaya bölünür (A və B). Şagirdlər növbə ilə rəqiblərinə “Bəli” və ya “Xeyr” cavabını verə biləcək suallar verirlər.
Hər düzgün sual və hər düzgün cavab üçün bir xal. Tələbə suala cavab verməklə ondan indicə soruşan şəxsə sual vermək hüququ qazanır.
Məsələn:
A: "İngiliscə danışırsan?"
B: "Bəli, edirəm."
B: "Velosiped sürə bilərsən?"
A: "Bəli, edə bilərəm."
A: "Bacın burdadır?"
B: "Xeyr, o deyil."
B: "Adımı bilirsən?"
A: "Bəli, edirəm."

BURADA VƏ BURADA (Orada - burada)
MƏQSƏD: BURADA sözlərin başa düşülməsini və düzgün istifadəsini möhkəmləndirmək.
TƏSVİRİ: Uşaqların gətirdiyi bütün əşyalar yığılır və iki bərabər qrupa bölünür, onlar sinfin əks tərəflərində yerləşdirilir. Sinfin yarısı əşyalarını bir yığında, digər yarısı isə başqa bir yerdə axtarır. (Birinci yığında bir şey yoxdursa, o şey ikincidədir.)
Tələbələr növbə ilə onlara məxsus əşyaların harada olduğunu deməlidirlər, məsələn:
“Mənim qələmim BURADA” (yəni araşdırdığı qalaqda).
“Ayaqqabım ONDADIR” (o, sinfin əks tərəfindəki yığını göstərir).

BALIQ! (Axtarın!)
MƏQSƏD: TO HAVE felini indiki GÖSTƏRİŞ zamanında sorğu, təsdiq və ifadələrdən istifadə edərək təkrarlayın. mənfi formalar. Bundan əlavə, oyun kartlarının adlarını öyrənin.
LAZIM OLAN MATERİALLAR: Hər 4-5 tələbəyə bir göyərtə oyun kartları. (Kartları özləri gətirə bilərlər.)
TƏSVİR: Tələbələr dörd-beş nəfərdən ibarət qruplara bölünür və hər birinə beş kart verilir. Göyərtədə qalan kartlar üzü aşağı çevrilir və göyərtə mərkəzə yerləşdirilir. Birincisi, dilerdən saat əqrəbi istiqamətində, qrupdakı birindən əllərində müəyyən dəyərdə olan kartların olub-olmadığını soruşur. Onun məqsədi eyni dəyərli dörd kartı toplamaqdır, məsələn, dörd kraliça və ya dörd üçlük və s. Oyun kimsə eyni dəyərdə dörd kartı toplamağa qədər davam edir. Başqa bir oyunçu onları ona verə bilər və ya onları göyərtədə tapa bilər. Yuxarıdakı kartları çıxarmaq lazımdır. Növbə saat əqrəbi istiqamətində hərəkət edir. Oyunun sonunda bütün kartlar yenidən qarışdırılır, paylanır və yeni raund başlayır. Gəlin oyunun mümkün gedişatını nəzərdən keçirək: '
Tələbə A: "Sizdə hər hansı bir varmı?"
Tələbə B: "Xeyr, məndə heç bir s yoxdur." Balıq!”
(Bundan sonra birinci tələbə göyərtənin yuxarı hissəsindən bir kart çəkir. Əgər bu onun istədiyi kartdırsa, əgər onun əlində artıq həmin dəyərdə olan kartlar varsa, oyunçulardan istənilən qiymətli kartı istəməyə davam edir. Əgər o, uğursuz çəkirsə, növbə saat əqrəbi istiqamətində növbəti oxa keçir.)
Tələbə C: "Sizdə hər hansı bir varmı?"
Tələbə D: "Bəli, edirəm."
Tələbə C: "Sənin neçən var?"
Tələbə D: “Məndə 1/2/3 (s) var.”
Tələbə C: "Onları ala bilərəm, zəhmət olmasa?"
Tələbə D: "Budur." (Kart/lar ilə əllər.)
Tələbə C: “Təşəkkür edirəm.”
Tələbə D: "Xoş gəlmisiniz."
(Tələbə C, ehtiyac duyduğu kartları aldıqdan sonra sürməyə davam edir, yəni oyunçulardan ona lazım olan kartları soruşur.)
MƏSLƏHƏTLƏR: Şagirdlər “ace” və “səkkiz” kimi sözləri qarışdırmağa meyllidirlər və tək və cəm arasında fərq qoymaqda çətinlik çəkirlər. Oyunu daha maraqlı etmək üçün hər bir tələbəyə 5 kağız klip verə bilərsiniz. Hər raundun əvvəlində tələbələr raundun sonunda bir klip atırlar, qalib bütün klipləri özləri üçün götürür.

Peşələr
Məqsəd: peşə adlarını təkrarlayın.
TƏSVİR: Şagirdlərdən biri sinfi tərk edir, qalanları isə hansı peşəni seçmək barədə razılığa gəlirlər. O, sinifə qayıdanda yoldaşlarının hər biri peşəni təsvir edən bir cümlə danışır və lider bunu təxmin etməyə çalışır. Nag nümunəsi:
1-ci şagird: “Çox adamla işləmə.”
2-ci şagird: “Çox danışma”.
3-cü şagird: “Çox yazmır”.
4-cü tələbə: “Çox əsəbiləşmə.”
5-ci şagird: “Çox gülməyin”.
6-cı şagird: “Çox təbaşir istifadə etmir”.
(cavab “müəllim”dir).
1-ci şagird: "Şeyləri düzəltməyin."
2-ci tələbə: “Çox ödəniş tələb olunmur”.
3-cü tələbə: “Siz onu təcili yardım çağırırsınız”.
4-cü tələbə: "O, evinizə gəlir."
5-ci şagird: "O, su ilə işləyir."
6-cı şagird: "O, açarlardan istifadə edir."
7-ci şagird: "O, lavaboları və tualetləri düzəldir."
(cavab - "santexnik")

KİMDƏ VAR? (Əşya kimdə var?)
Məqsəd: TO HAVE felindən sadə indiki zamanda (təsdiq, sorğu və inkar formaları) istifadə etmək bacarığını möhkəmləndirmək.
LAZIM OLAN MATERİALLAR: Düymə, sikkə və ya klip kimi kiçik bir obyekt.
TƏSVİRİ: Sinif iki komandaya bölünür (A və B). A komandası sinifdən çıxır, bundan sonra B komandasının oyunçularından birinə kiçik bir əşya verilir. A komandası sinfə qayıdanda onun oyunçuları B komandasının oyunçularından bir-bir soruşmağa başlayırlar - KİMDƏ VAR? Məsələn:
A: "Səndə var, Paul?"
Paul: "Xeyr, məndə yoxdur."
A: "Məryəm var, Robert?"
Robert: "Xeyr, Məryəmdə yoxdur."
A: "Karlda var, Linda?"
Linda: "Xeyr, Karlda yoxdur."
A: "Səndə var, Şeron?"
Sharon: "Bəli, məndə var."
Soruşa bilərsiniz məhdud miqdar bir dəfə. Məhz, sualların sayı komandadakı oyunçuların sayına bərabərdir, yarıya bölünür.
Əşyanın qapıçısının kim olduğunu tapa bilsələr, A komandasına bir xal verilir, əgər tapılmazsa, B komandası bir xal alır.

AİLƏ (Ailə)
MƏQSƏD: Ailə münasibətlərinin adlarını təkrarlamaq.
TƏSVİRİ: Şagirdlər cütlərə bölünür və bir-birindən müsahibə alırlar. Məsələn:
1-ci tələbə: "John Luizanın əmisidir." Louise kimdir?
2-ci tələbə: "Luiza Conun qardaşı qızıdır."
2-ci şagird: "Kerol Susanın anasıdır." Susan kimdir?”
1-ci şagird: "Susan Carolun qızıdır."
Hər düzgün cavab üçün - bir xal.
MƏSLƏHƏT: Oyun açıqdır Suallar əvvəlcədən kağız üzərində yazılsa, daha dinamik və maraqlı olar. Beləliklə, çaşqınlıqdan və uzun düşüncələrdən qaça bilərsiniz.

BƏDƏN VƏZİYYƏSİ (Şarj edir)
Məqsəd: Bədən hissələrinin adlarını təkrarlayın.
TƏSVİRİ: Sinif cütlərə bölünür. Bir oyunçu üç bədən hissəsini adlandırır, digəri onlara göstərilən qaydada toxunmalıdır. Sonra rolları dəyişirlər. Düzgün cavab üçün bir xal verilir. Məsələn:
"Burnuna, dizinə və dirsəyinə toxun."
Hər iki oyunçu üç sözü tamamladıqdan sonra 4 söz çağırılır, sonra 5, 6 və s.
Bir xal yalnız oyunçunun adı çəkilən bədən hissələrinə adlandığı ardıcıllıqla toxunduqda verilir.
MƏSLƏHƏTLƏR: Mübahisələrdən və kobud oyunlardan qaçmaq üçün tələbələr əvvəlcə özləri üçün sözlərin siyahısını yaza bilərlər. Məsələn:
(1) burun (2) diz (3) dirsək
(1) qulaq (2) ayaq barmaqları (3) çiyin (4) bilək
(1) çənə (2) arxa (3) baş barmaq (4) topuq (5) göz
(1) barmaq (2) qol (3) ayaq (4) çiyin (5) ayaq (6) ağız

PREPOZİSİON ŞƏKİLLƏR (Ön sözləri olan şəkillər)
MƏQSƏD: Yer ön sözlərinin istifadəsini nəzərdən keçirin.
TƏSVİR: Müəllim sinifə bir mənzərəni təsvir edir və şagirdlər təsvir olunanı qulaqları ilə çəkirlər. Məsələn:
“Səhifənin ortasında bir ev var. Damın sol tərəfində baca, evin sağ tərəfində pəncərə var. Səhifənin yuxarı sağ küncündə bulud var. Evin solunda hündür ağac, qabağında isə yan piyada var. Otun üstündə, səkinin sağında kiçik bir it dayanıb. Ağzında böyük sümük var...”
MƏSLƏHƏTLƏR: 10-15 təfərrüat diktə edildikdən sonra siz 5-7 nəfərlik qruplara bölünə və qrupdakı bir tələbənin öz təfərrüatlarından ikisini diktə etməsinə icazə verə bilərsiniz, digərləri isə onları çəksin. Sonra hamı növbə ilə şəkil haqqında suallar verir. Məsələn:
“Köpək haradadır? Ağacda nə var?”
Beləliklə, hər kəsin oyun zamanı danışmaq imkanı var.

O HARADIR? (Əşya haradadır?)
MƏQSƏD: İT-dən suallarda, inkarlarda və təsdiq cümlələrində istifadə etmək bacarığını möhkəmləndirmək; ön sözlərdən istifadə etmək bacarığını möhkəmləndirmək.
LAZIM OLAN MATERİALLAR: Sikkə, düymə və ya klip kimi kiçik bir obyekt.
TƏSVİR: Şagird sinifdən çıxır və bu zaman sinif bu kiçik obyekti gizlədir. Rəhbər geri qayıdanda gizlədilənləri tapmağa çalışır və bunun üçün tələbələrə aşağıdakı kimi suallar verir:
"O, masanın altındadır, Rob?"
"Xeyr, masanın altında deyil."
"Ayaqqabında var, Ceki?"
"Xeyr, mənim ayaqqabımda deyil."
"Qapının arxasındadır, Keri?"
"Bəli, qapının arxasındadır."
Sualların sayı məhdud olmalıdır və əgər element tapılmasa, aparıcıya obyektin harada gizləndiyi bildirilir və yerinə başqa aparıcı seçilir.

NƏ OLUR? (NƏ OLUB?)
MƏQSƏD: Təsdiq, sorğu və mənfi cümlələrdə Simple Keçmiş Zamanı təkrarlayın.
LAZIM OLAN MATERİAL: Kartlar, hər birində həmin zamanda sadə cümlə yazılmışdır. Məsələn:
Dünən gecə dəhşətli qəza keçirdim.
Dünən uşaqlarımın üstünə qışqırdım.
Qardaşım keçən həftə yeni maşınını satdı.
Yemək üçün yapon restoranına getdik.
TƏSVİR: Tələbə kartı götürür və cümləni bütün sinfə oxuyur. Digərləri növbə ilə ona cavab verməli olduğu suallar verir. Məsələn:
"Harada idin?"
"Kim səninlə idi?"
"Bu saat neçədə oldu?"
"Nə etdin?"
"Niyə belə etdin?"
"Bunu necə etdin?"

SES SÖNDÜR (Fonetika)
Məqsəd: Dinləyib-anlama bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
TƏLƏB EDİLƏN MATERİAL: Hər bir şagirdin əlində 2 kart var (hər birinin qoşalaşmış səslərdən biri olan sözü var; sözlər təzadlı cütlük yaradır). Məsələn, [ae] və [e] səsləri, VET və ƏDV sözləri
TƏSVİRİ: Sinif iki komandaya bölünür. Müəllim tərkibində bu və ya digər səs olan sözləri ucadan oxuyur və şagirdlər eyni səsli sözün yazıldığı kartı götürürlər. Məsələn:
Müəllim: “Görüşdü” Tələbələr BET qaldırırlar
Müəllim: “mat” Şagirdlər BAT-ı qaldırırlar
Müəllim: “kök” Şagirdlər BAT-ı qaldırırlar
Müəllim: “dəst” Tələbələr BET-i qaldırırlar
Ən çox kartı götürən komanda (doğrudur!) həmin tur üçün 1 xal alır.

TƏSVİRİ
MƏQSƏD: İnsanları təsvir etməyi məşq etmək.
TƏSVİRİ: Sinif iki komandaya bölünür (A və B). A komandası rəqib komandadan birinin adını demədən təsvir edir. Komandanın hər bir üzvü şəxsin xarici görünüşü ilə bağlı bir təfərrüat verir və B komandasının oyunçuları kimin haqqında danışdıqlarını təxmin etməyə çalışırlar. Hər təfərrüatdan sonra bir təxmin edə bilərlər.
Hesab iki yolla saxlanıla bilər:
(1) Rəqiblər şəxsin adını təxmin edənə qədər təsviri verən komanda hər detal üçün bir xal qazanır.
YA
(2) təxmin edən komanda əvvəlcə 10 xal alır, lakin hər ipucundan sonra bir xal itirir. Bütün xalları itirdikdə, şəxsin adı çağırılır və komandalar yerlərini dəyişirlər.

DART (Dart)
MƏQSƏD: Kardinal nömrələri yenidən nəzərdən keçirin.
LAZIM OLAN MATERİALLAR: Hər bir şagird üçün bir dart taxtası (beş hədəflə) və bir qələm.
TƏSVİRİ: Şagirdlər cütlərə bölünür. Gözləri bağlı olan bir oyunçu hədəf lövhəsinə 10 dəfə toxunur və onun nəticəsi yüksək səslə sayılır. Sonra yerlərini dəyişirlər. Daha çox xal toplayan qalib gəlir.

RİME MİME (Qafiyələr)
Məqsəd: Söz ehtiyatınızı təkrarlamaq və artırmaq.
TƏSVİRİ: Sinif iki komandaya bölünür. Komandalardan birinin oyunçusu iki qafiyəli söz söyləyir və onları komandasının qarşısında ifa edir. Vaxt məhdudiyyəti var (şagirdlərinizin qabiliyyətlərindən asılı olaraq 1-2 dəqiqə) və müddət ərzində təxmin edilən hər söz üçün bir xal verilir. A komandası başa çatdıqda növbə B komandasıdır.
Məsələn:
QEYD - AĞIZ TIKAN-ATMA İŞARƏSİ-PARLAK SNOB-SLOB
MƏSLƏHƏTLƏR: Əgər komanda vaxt bitməzdən əvvəl bir və ya hər iki sözü təxmin edə bilmirsə, digər komanda əvəzinə təxmin etməyə cəhd edə və düzgün təxmin edilən hər söz üçün bir xal ala bilər. Bu yolla siz qeyri-aktiv komandanı həvəsləndirə bilərsiniz. .

İSİMLƏRİ AD EDİN (İsimləri adlandırın)
MƏQSƏD: Kontekstdə isimləri müəyyən etməyi məşq etmək.
TƏSVİRİ: Sinif cütlərə bölünür. Cütlükdə bir oyunçu qurduğu cümləni tərəfdaşına oxuyur və oradakı bütün isimləri adlandırmalıdır. Düzgün adlandırılan hər bir isim üçün bir xal verilir. Cümlələr bir-bir oxunur.
MƏSLƏHƏTLƏR: Əgər tələbələriniz bacarırsa, onlardan ismin növünü adlandırın. Məsələn, ümumi (it), düzgün (Fransa), mücərrəd (qorxu), kollektiv (izdiham).

ƏLİFBA TIRESİ (Hərf - sözlər)
Məqsəd: əhatə olunan sözləri təkrarlayın.
MATERİAL: 1-dən 20-yə qədər rəqəmləri olan kartlar.
TƏSVİRİ: Sinif hər biri 10 oyunçudan ibarət iki komandaya bölünür. Hər bir oyunçuya nömrəsi olan bir kart verilir. Müəllim nömrəni və hərfi çağırır və bu nömrə ilə kartı olan şagird 20 saniyə ərzində həmin hərfdən başlayaraq mümkün qədər çox söz deməlidir. Onun komandası hər düzgün söz üçün bir xal alır.
İPUCU: Bəzən bu oyunu müəyyən məhdudiyyətlərlə oynaya bilərsiniz. Məsələn, feillər və xüsusi adlar adlandırıla bilməz və ya sözlər 2 hərfdən uzun olmalıdır.

iyirmi sual (iyirmi sual)
Məqsəd: Ümumi suallar vermək və cavab vermək bacarığını möhkəmləndirmək.
TƏSVİRİ: Bir tələbə müəyyən bir isimlə gəlir (məsələn, qayıq). Hansı sözün gizləndiyini başa düşmək üçün sinif ona 20-dən çox ümumi sual verə bilməz. Sözü təxmin edə bilən lider olur. Əgər 20 sual verdikdən sonra sözü təxmin etmək mümkün deyilsə, aparıcı onu özü adlandırır və müəllim yeni lider seçir.
MƏSLƏHƏTLƏR: Təqdimatçıya kobud oyundan və ya onu unutmaq ehtimalından qaçmaq üçün öz sözünü bir kağız parçasına yazmağı təklif edə bilərsiniz.
Qeyd: Suallar yalnız ümumi, yəni Bəli/Xeyr ilə cavablandırıla bilən suallar olmalıdır. Məsələn, sual ola bilər: "Bu masadan daha böyükdür?" Sual xüsusi olmamalıdır: "Bu nə qədər böyükdür?" Siz də təyin edə bilməzsiniz alternativ suallar, yəni suallar: “Böyükdür yoxsa kiçik? “Mən tələbələrin diqqətini buna cəlb edirəm, çünki cavablar yalnız Bəli/Xeyr ola bilər. Aparıcı heç nə verə bilməz əlavə məlumat. “Bəlkə” sözü olan sualları da nəzərə almırıq (onlara Bəli və ya Xeyr cavabı da verilə bilər). Bu yolla siz daha aydın suallar verə və Sözü daha tez təxmin edə bilərsiniz.

BAŞ VƏ QUYRUQLAR (Başlar və quyruqlar)
Məqsəd: lüğəti genişləndirmək.
TƏSVİRİ: Sinif bərabər gücə malik ixtiyari sayda komandalara bölünür. Komandalardan birinin oyunçusu istənilən sözü adlandırır, digər komandanın oyunçusu isə öz növbəsində əvvəlkinin son hərfi ilə başlayan sözü adlandırmalıdır. Və bu, kimsə əvvəllər qeyd olunmayan bir söz tapana qədər davam edir. Onun komandası xal itirir və oyunçusu həmin anda düzgün söz deyən komanda 2 xal alır.
Məsələn:
FİL
AĞAC
YE
DİL
EAS N
XOŞBƏXT
SEÇİMLƏR: Xüsusilə güclü siniflərdə oyunu çətinləşdirmək üçün yalnız ölkələrin adlarını və ya yalnız felləri və ya müğənnilərin adlarını qeyd edə bilərsiniz.
İPUCU: Hər sözün yalnız bir dəfə istifadə oluna biləcəyini vurğulamaq lazımdır. Bütün adı çəkilən sözləri lövhədə və ya proyektorda qeyd etsəniz, bunu izləmək daha asandır. Bunu müəllim və ya tələbə edə bilər.

ÜÇ SÖZ (Üç söz)
MƏQSƏD: Əlifbanı təkrarlayın və sözləri hərf etmək bacarığını gücləndirin.
LAZIM MATERIALLAR: Hər bir tələbə üçün kağız, karandaş, lüğət (və ya tezaurus).
TƏSVİRİ: Şagirdlər 4-8 hərfdən ibarət üç söz yazır. Sonra onların hər biri növbə ilə 1 hərfin adını çəkir və hər kəs yazdıqları bütün sözlərdə bu hərfin üstündən xətt çəkir. Üç sözünün üstündən xətt çəkən birinci qalib gəlir.
DƏYƏNİŞLƏR: Bu oyunu nömrələrlə oynamaq olar. Hər bir şagird hər biri 4-8 rəqəmdən ibarət üç ədəd yazır. Və onlara sözlər deyil, rəqəmlər deyilir.
MƏSLƏHƏTLƏR: Anlaşılmazlığın qarşısını almaq üçün tələbələrdən tez-tez xahiş edirəm ki, təkcə hərfləri deyil, həm də həmin hərflə başlayan bəzi sözlər adlandırsınlar. Məsələn:
G Georgedakı kimi; J Johnda olduğu kimi; E Fildəki kimi; Mən Intelligentdəki kimi

İTİLƏN VƏ TAPILMIŞ (İtmiş və tapılmış)
MƏQSƏD: Obyektləri təsvir etməyi məşq etmək.
TƏLƏB OLAN MATERİALLAR: Tələbələrin şəxsi əşyaları qələm, xətkeş, dəftər, daraq (ucuz və davamlı) və s.
TƏSVİRİ: Qrupun yarısı otağın ortasındakı stolun üzərinə 2 (və ya daha çox) obyekt qoyur. Sonra tələbələr növbə ilə qrupun digər yarısından olan yoldaşlarına öz əşyalarını təsvir edir və danışanın əşyalarını tapıb ona qaytarmağa çalışırlar.
Bütün əşyalar tapılıb sahiblərinə qaytarıldıqdan sonra komandalar yerlərini dəyişirlər.

SORUŞMA (dindirmə)
Məqsəd: Sual vermək bacarığını gücləndirmək.
LAZIM MALZEMƏRLƏR: Hər bir şagird üçün qələm və kağız.
TƏSVİRİ: Sinif hər biri 5-7 nəfərdən ibarət iki komandaya bölünür. Bir oyunçu, özü istisna olmaqla, komandasındakı oyunçuların sayı qədər sual yaradır. Suallar konkret mövzuya aid olmalıdır. Sonra yoldaşlarına pıçıldayan suallar verir və onların cavablarını yazır. Bütün cavabları birləşdirərək, oyunçu ortaya çıxan hekayəni yazır. Hər şey hazır olduqdan sonra hekayəni bütün sinfə oxuyur. Sonra bütün komanda oyunçuları növbə ilə eyni şeyi edirlər.
Qeyd: Hər bir oyunçu yalnız özünə ünvanlanan sualı eşidir və yoldaşlarının nə haqqında soruşulduğunu bilmir. Məsələn:
1-ci tələbə: "Nə istəyirsən?"
2-ci şagird: "Maşın istəyirəm."
1-ci tələbə: "Niyə istəyirsən?"
3-cü şagird: “Çünki dadlıdır”.
1-ci şagird: "Bununla nə edəcəksən?"
4-cü tələbə: "Mən onunla yatacağam."
1-ci şagird: "Bunu hara qoyacaqsan?"
5-ci şagird: "Mən onu vannaya qoyacağam."
1-ci tələbə: "Bu nə qədərdir?"
6-cı tələbə: “Bir milyon dollara başa gəlir.”
1-ci tələbə: "Bundan sonra onunla nə edəcəksən?"
7-ci şagird: "Mən onu yeyəcəyəm."

SUAL VƏ CAVAB (Sual-cavab)
MƏQSƏD: Sual vermək və cavablandırmaq üçün məşq etmək.
TƏSVİRİ: Sinif iki komandaya bölünür (A və B). Oyunçular növbə ilə KİM, NEZƏ, HARADA, NİYƏ və NECƏ sözlərindən istifadə edərək bir-birlərinə xüsusi suallar verir və onlara cavab verirlər. Qrammatik cəhətdən düzgün suala bir bal, qrammatik cəhətdən düzgün cavaba bir bal verilir.
Məsələn:
A: "Cek dünən gecə hara getdi?" (1 xal)
B: "O, kinoya getdi." (1 xal)
A: "Fransaya necə gedirsən?" (1 xal)
B: "Mən gəmi ilə gedirəm." (1 xal)
A: "Dünən axşam şam yeməyində nə yedin?" (1 xal)
B: “Mən axşam yeməyində pizza yedim.” (bal yoxdur)
A: "Niyə mənimlə vidalaşdın?" (bal yoxdur)
B: “Əlvida dedim, çünki gedirdim”. (1 xal)
İPUCU: Müəllim oyunu qiymətləndirir və xal verir. Səhvlər ya tələbələrin özləri, ya da heç kim düzgün variantı verə bilmədikdə müəllim tərəfindən dərhal düzəldilir.

CÜMLƏ YAPAR (Cümlə qurun)
MƏQSƏD: Çətin söz və ifadələrin istifadəsini nəzərdən keçirin.
LAZIM OLAN MATERİAL: Üzərində isim, bağlayıcı, fel, sifət və ya ifadə yazılmış 30 kart.
TƏSVİRİ: Kartların göyərtəsi söz tərəfi aşağı çevrilmişdir. Şagirdlər bu göyərtənin ətrafında oturur və növbə ilə bir kart götürürlər. Kartdakı sözlə bir cümlə qurmalısınız ki, sözün mənası aydın olsun. Məsələn:
QEYD - Ev tapşırığını bitirmədiyiniz halda çölə çıxa bilməzsiniz.
FƏRQLİ - Sizin saçınız mənimkindən fərqlidir. Sizinki daha uzun, mənimki isə qısadır.
HEÇ VAXT — Mən heç vaxt spirtli içki qəbul etdikdən sonra maşın sürmürəm.
AZAL - Conun iki, Carolun isə üç qələmi var. Conun karandaşları Caroldan daha azdır.
MƏN EDİRDİM — Əvvəllər siqaret çəkirdim, amma dörd il əvvəl dayandırdım.
(Əlbəttə ki, tələbələrinizlə təkrarlamaq üçün sözləri və ifadələri seçəcəksiniz.)
Qiymətləndirmə: yaxşı təklifə görə 2 xal.
Bir neçə səhvlə yaxşı bir cümlə üçün 1 xal.
Cəfəngiyat üçün heç nə.
İPUCU: Əvvəlki tələbənin səhvlərini düzəldə bilən hər kəsə 1 xal verə bilərsiniz. Bu, tələbələri bir-birini diqqətlə dinləməyə məcbur edir.

əlifba sırası ilə sifətlər (sifətlər əlifba sırası ilə)

TƏSVİR: Müəllim lövhədə “a” hərfi ilə başlayan sifətdən ibarət qısa cümlə yazır. Sifətin altından xətt çəkilməlidir. Tələbələrdən təklif etdiyiniz sifəti əlifbanın sonrakı hərfləri ilə başlayan başqaları ilə əvəz edərək cümlənizi yenidən yazmasını xahiş edin. Məsələn:
Müəllim: Mən qədim bir ev gördüm.
1-ci şagird: Mən böyük bir ev gördüm.
2-ci şagird: Mən ucuz bir ev gördüm.
3-cü şagird: Mən zibil ev gördüm.

UYĞUN SIFATLAR
Məqsəd: Söz ehtiyatını artırmaq.
LAZIM OLAN MATERİALLAR: Lövhədə və ya proyektorda olan isimlərin siyahısı.
TƏSVİRİ: Sinif iki komandaya bölünür - A komandası və B komandası. A komandasının ilk oyunçusu siyahıdan istənilən isim seçir və bu ismin müəyyən edilməsi üçün sifətlə çıxış edir. B komandasının oyunçusu eyni ismin tərifini verir. Beləliklə, öz növbəsində hər iki komandanın oyunçuları eyni isim üçün təriflər təklif edirlər. Əgər oyunçu əvvəllər istifadə edilmiş sifəti təkrarlayırsa, uyğun olmayan sifət verirsə (məsələn, “ləzzətli ev”) və ya heç bir tərif tapa bilmirsə, o zaman digər komanda nöqtəni alır. Uduzan komanda növbəti oyuna başlayır.

DEAFMAN (kar)
MƏQSƏD: Dolayı nitqi məşq etmək.
TƏSVİR: Şagirdlər üç nəfərdən ibarət qruplara bölünür. Birincisi sual verir və ya təsdiq cümləsini tələffüz edir. İkincisi onu eşitmədiyini iddia edir və üçüncüdən birincinin nə dediyini soruşur. Üçüncüsü ona deyilənləri danışır.
"Çöldə soyuqdur."
"Nə dedi?"
"Dedi ki, çöldə soyuqdur."
"Dünən gecə hara getdin?"
"O, sizdən nə soruşdu?"
"Dünən gecə hara getdiyimi/getdiyimi soruşdu."
"Qardaşımın on beş yaşı var."
"Nə dedi?"
“Dedi ki, qardaşının on beş yaşı var.”
MƏSLƏHƏTLƏR: Şagirdlərin fırlanmalarını və bütün rolları yerinə yetirə bilmələrini təmin etmək lazımdır. Sonuncu yeni dövrə başlayır.

ZƏNCİR HEKAYƏLƏR
Məqsəd: Şagirdlərə hekayəni izləməyi və iştirak etməyi öyrətmək. Bu, dinləməni başa düşməyi və nitqin ifadəliliyini yaxşılaşdırmağa kömək edir.
TƏSVİRİ: Müəllim hekayəyə başlayır (şagirdlər tərəfindən artıq öyrənilmiş və başa düşülən aktiv lüğət və zamanlardan istifadə etməklə) və sonra hər hansı şagirdi onu davam etdirməyə çağırır. Məsələn:
Müəllim: “Bir neçə il əvvəl teatrdan evə gedərkən böyük, ağ it gördüm... Robert, hekayəni davam etdirmək istərdinmi?
Robert: “O, digər tərəfdən küçəni keçməyə çalışırdı, lakin nəqliyyat çox sıx idi. Bir neçə dəfə keçməyə başladı, amma maşınlardan qorxaraq geri qaçdı...”
Müəllim: "Bəs sonra nə oldu, Syuzan?"
Syuzan: “Mən ona oturmaq üçün qışqırdım və o, dərhal Borduda oturdu. Güvənli olduğu zaman küçəni keçdim və ona yumşaq danışarkən onu yumşaq bir şəkildə vurdum...”
Müəllim: "Cek, xahiş edirəm, davam et."
Cek: “Mən danışdıqca və onu döyəndə o, sakitləşdi və əlimi yalamağa başladı. Nəqliyyatın hərəkəti yüngülləşəndə ​​mən onu küçənin o tayından keçirdim...”
Müəllim: "Sonra nə oldu, Qreys?"

PƏRDİYYƏLƏR
MƏQSƏD: Birinci və İkinci Şərti Zamanı nəzərdən keçirin.
TƏSVİR: Bir şagird sinifi tərk edir, digərləri isə bəziləri ilə çıxış edirlər xoşagəlməz vəziyyət, məsələn: sinifdə yatarkən tutulmaq. Şagird sinifə qayıdanda öz həmyaşıdlarından növbə ilə soruşur: “Nə edərdiniz?” (və ya İkinci şərti zaman təkrar olunarsa, “Nə edərdiniz?”). Hər bir cavab orijinal və elə olmalıdır ki, hansı vəziyyətin müzakirə olunduğunu təxmin etmək mümkün olmasın. Məsələn:
2-ci şagird: “Üzr istəyirəm” deyərdim.
3-cü tələbə: "Mən otaqdan çıxacaqdım."
4-cü şagird: “Evə gedib yatardım”.
5-ci şagird: “Mən barışıb üzr istəyirəm”.
6-cı şagird: “Əsnəyib üzr istəyərdim”.
7-ci tələbə; "Uzadım və üzümə soyuq su sıçraya biləcəyimi soruşardım."
8-ci şagird: “Tezliklə deyərdim ki, dərs darıxdırıcı olduğundan deyildi.”
Şagird hansı hadisədən bəhs etdiyimizi təxmin etməyə çalışır. Şagirdlərimin yaxşı idarə etdiyi bəzi uğurlu vəziyyətlər bunlardır:
İri güclü və kobud taksi sürücüsü iddia edir ki, siz ona iyirmi yox, on dollarlıq əskinas verdiniz.
Çox cazibədar bir şəxs təsadüfən svetoforda avtomobilinizə toxundu.
Çox dəbdəbəli restoranda ofisiant təsadüfən salatınızı qucağına düşür.
İzdihamlı liftdə bir kişi siqaret yandırdı və tüstü sizi narahat edir.
Siz qaranlıq, tənha bir yolda təkbaşına gedirsiniz və bir kişi sizi aşağı salmağa çalışır.

BİTİRİN! (Bitir!)
Məqsəd: Müqayisəli konstruksiyalardan istifadə etməyi öyrənin.
TƏSVİR: Şagirdlər cütlərə bölünür və onların hər biri müqayisəli konstruksiyaları olan 10 cümlə ilə çıxış edir (beş kimi, beşi isə bəyənir). Sonra tərəfdaşını cümlələrini qurduğu kimi tamamlamağa dəvət edir. Məsələn:
kimi yüngül... kimi gülür...
kimi şirəli ... o kimi qaçır ...
gülməli kimi... ağladıq...
xoşbəxt kimi... qanadı...
kimi hündür... kimi uçurdu...
kimi tez... qışqırdı...
kimi parlaq... o, kimi öpür...
kimi ucadan... o, kimi üzür...
yumşaq kimi... o, kimi sürür...
kimi ehtiyatla... yağış yağdı...
Qiymətləndirmə: Matçlar xal toplayır. Ən maraqlı təkliflər sinifə oxunur.

NEÇƏ SÖZDÜ? (Neçə söz?)
Məqsəd: Söz ehtiyatını artırmaq.

TƏSVİRİ: Sinfi beş komandaya bölün. Bir neçə sualı müəyyənləşdirin: NEÇƏ SÖZ TAPA BİLƏRSİNİZ...
bu 'top' ilə qafiyədir?
bu "ağır" ilə eyni deməkdir?
bu 'b' ilə başlayır?
temperaturu təsvir edən?
bunlar həşərat adlarıdır?
bu "güclü"nün əksi deməkdir?
bunun sonu 'ion'la bitir?
rəngləri nələrdir?
Ən çox sözü tapan komanda qalib gəlir.

MISFITS (Əlavə söz)
Məqsəd: sözləri təkrarlayın.
LAZIM MATERİALLAR: Lüğətlər, qələm və kağız.
TƏSVİRİ: Müəllim dörd sözdən ibarət bir sıra oxuyur. Hər dördlükdə üç söz bir-biri ilə əlaqəlidir, dördüncüsü isə deyil. Şagirdlər ümumi sıradan fərqlənən sözü tapıb yazmalıdırlar. Hər düzgün tapılmış söz üçün bir xal verilir. Sözləri qruplaşdıra biləcəyiniz bir neçə kateqoriya var: musiqi aləti, məişət texnikası, dinlər, vəhşi heyvanlar, tərəvəzlər, qrammatik terminlər, idman alətləri, meyvələr, avtomobil hissələri, mebel, yazı alətləri, materiallar, dillər. (Tələbələrə, əlbəttə ki, seriyanın kateqoriyası deyilmir.) Məsələn:
trombon, stul, saksafon, piano aslanı, pələng, fil, futbol feli, çəngəl, isim, sifət alma, tornavida, açar, çəkic
MƏSLƏHƏTLƏR: Əgər oyun daha mürəkkəb sözlərdən istifadə edirsə və onlar qulaq tərəfindən qəbul edilmirsə, lövhədə və ya proyektorda yazılırsa, lüğətlər lazım ola bilər.

OUT
MƏQSƏD: Aktiv lüğəti yenidən nəzərdən keçirin və sözləri hərf etməyi öyrənin.
TƏSVİRİ: Birinci oyunçu bir söz (3 hərfdən çox) ilə gəlir və bu sözün ilk hərfini deyir; müəllim bunu lövhəyə yazır. İkinci oyunçu bu hərflə başlayan öz sözü ilə (həmçinin 3 hərfdən çox) gəlir və birinciyə təyin olunmuş sözünün İKİNCİ hərfini deyir. Üçüncü oyunçu lövhədə yazılmış ilk iki hərflə başlayan sözünü (3 hərfdən çox) gətirir və sözünün üçüncü hərfini hürür.
Hər bir şəxs növbə ilə sözü davam etdirəcəyinə ümid etdiyi, lakin onu bitirməyəcəyinə bir məktub əlavə edir. Oyunçu sözü tamamlayırsa, OUT sözündən bir hərf alır. Hər üç məktubu alan şəxs oyunu tərk edir: "Sən ÇIXDAN." Əgər oyunçu qarşısındakı oyunçunun beynində heç bir söz olmadığından və növbəti hərfi qoymaqla blef etdiyindən şübhələnirsə, ondan soruşa bilər: “Sözünüz nədir?”. Əgər həqiqətən blef edirsə və sözü yoxdursa, OUT sözündən bir hərf alır. Əgər sözün adını çəkə bilsə, ondan şübhələnən məktubu alır.
Yeni tur əvvəlki turda OUT sözündən məktub alan şəxslə başlayır.
Qeyd: Yalnız 3 hərfdən çox olan sözlərə icazə verilir.
4 hərfdən qısa sözlər oyunu çox qısaldır.
Burada bir neçə nümunə tur var:
1-ci oyunçu HAVUZ haqqında düşündü və “P” dedi.
Oyunçu 2 YER haqqında düşündü və “L” dedi.
3-cü oyunçu TƏYYARƏ haqqında düşünərək “A” dedi.
4-cü oyunçu PLANT haqqında düşünərək “N” dedi.
Lakin PLAN özü 3 hərfdən çox olan bir sözdür, ona görə də dördüncü oyunçu O hərfini, OUT sözünün ilk hərfini alır, çünki o, sözü bitirib və aradan qaldırılma yolundadır, yazmağa daha 2 hərf qalıb. .
Növbəti tur: (Əvvəlki məktubda məktubu alan oyunçu başlayır.)
4-cü oyunçu ÜÇÜ düşündü və “T” dedi.
5-ci oyunçu AĞACı düşündü və “R” dedi.
6-cı oyunçu TRİM-i düşündü və “Mən” dedi.
7-ci oyunçu TRICK düşündü və “C” dedi.
Səkkizinci oyunçu görür ki, hər şey TRICK sözünə doğru gedir, lakin o bilir ki, K sözü tamamlayacaq, ona görə də sözü tamamlamaqdansa, davam etmək üçün başqa söz düşünməyə çalışır, blef etmək qərarına gəlir və L hərfini deyir.
Doqquzuncu oyunçunun ağlına TRICL ilə başlayan bir söz belə gəlmir, ona görə də səkkizinci oyunçudan hansı sözü nəzərdə tutduğunu soruşur və o, heç bir sözü olmadığını etiraf etməlidir. Səkkizinci oyunçu OUT-dan O-nu alır və növbəti dövrəyə başlayır.

SÖZ PARLATMASI (Tək kök)
Məqsəd: Söz ehtiyatını artırmaq.
TƏLƏB OLAN MATERİAL: Lüğətlər. Sözlərin siyahısı: yağış, oyun, ürək, öz, güclü, top, zəif, su, qalın və s.
TƏSVİRİ: Hər bir tələbə bir söz seçir (hər bir dəfə) və bacardığı qədər onun həmrəyliyini yazmağa çalışır. Məsələn:
YAĞIŞ: yağış, yağış, yağışa davamlı, leysan yağışı, yağış leysan, rütubət, göy qurşağı, yağış damcısı... .
MƏSLƏHƏTLƏR: Adətən sizə düşünmək üçün 2 dəqiqə, sonra lüğətdə sözləri axtarmaq üçün 3 dəqiqə vaxt verilir. Şagirdlərdən tapdıqları sözləri lüğətdə tapdıqları sözlərdən ayırmağı xahiş edirəm ki, diqqətlərini yeni sözlərə yönəltsinlər.

TRAVELOG (Səyahət hekayələri)
Məqsəd: Simple Keçmiş Zamanı təkrarlayın.
TƏLƏB OLAN MATERİAL: Müəllim və ya tələbələrin son səyahətinə aid slaydlar, slaydlara baxmaq üçün cihaz.
TƏSVİRİ: Qrupa səyahətin slaydları göstərilir və tələbələr növbə ilə onları şərh edərək, səfərin şifahi tarixini yaratmağa çalışırlar. Məsələn:
1-ci şagird: "Burada üzməyə getdik."

Verbitskaya M.V. İngilis dili üçün 8…

Qrammatik oyunlar:

Tələbələrə müəyyən qrammatik çətinlikləri ehtiva edən nitq nümunələrindən istifadə etməyi öyrətmək;

Bu nitq modelindən istifadə etmək üçün təbii vəziyyət yaradın.

Oyun "Mənim portfelimdə nə var?". Oyunu keçirmək üçün müəllim tələbələrlə birlikdə kiminsə portfelində ola biləcək bir sıra əşyalar (və ya obyektlərin təsvirləri olan şəkillər) hazırlayır. Fənlərin seçimi müəyyən sinif şagirdlərinin faktiki lüğətinə uyğun olmalıdır. Portfelin içindəkilərlə əvvəlcədən tanış olan sürücü sinifə sualla müraciət edir: “Bu gün çantamda nə var?” (Bu gün çantamda nə var?) Şagirdlər növbə ilə cavab verirlər:

Çantanızda bir alma var.

Çantanızda qələm var.

Çantanızda kitab var.

Respondent əşyanı təxmin edirsə, aparıcı onu (və ya şəkli) portfeldən çıxarır və təsdiqləyir: “Bəli, bu gün çantamda alma var”.

Oyunçu əşyanı təxmin etməyibsə, aparıcı cavab verir: "Xeyr, bu gün çantamda bir alma yoxdur."

Hər düzgün cavab üçün tələbələr bir xal alırlar. Portfeldəki bütün əşyaların adı çəkilənə qədər aparıcı öz vəzifələrini yerinə yetirir.

Şəkil ilə oyun.

Tələbələr tərəfindən Present Continuous-dakı strukturları daha yaxşı mənimsəmək üçün şəkilli bir oyundan istifadə edə bilərsiniz. Məktəblilərdən hələ görmədikləri şəkildə təsvir olunan konkret personajın nə etdiyini təxmin etmələri xahiş olunur. Uşaqlar suallar verirlər, məsələn:

P1: Qız masada oturur?

T: Xeyr, o deyil.

P2: Qız dayanır?

Şəkildə göstərilən hərəkəti təxmin edən tələbə qalib gəlir. O, lider olur və başqa bir şəkil çəkir.

Oyun "Şərhçi".

Oyunun gedişi: tələbələr növbə ilə hərəkətlər edir və onları şərh edirlər, məsələn: Mən otururam. ayağa qalxıram. Pəncərəyə gedirəm.

Müəllim şagirdə düzgün adlandırılan hər bir hərəkət üçün bir kart verir. Qalib ən çox kartı toplayandır.

Oyun"Nə etməyi xoşlayırsan?" Məqsəd nitqdə ümumi məsələləri aktivləşdirməkdir.

Oyunun gedişi: tələbələrdən biri nə etməyi xoşladığı barədə təxmin edir, qalanları ona suallar verir, məsələn: Üzməyi sevirsən?; Futbol oynamağı sevirsən? Təxmin edən lider olur.

Oyun "Hədiyyələr". Məqsəd mövzu üzrə lüğəti konsolidasiya etmək, şifahi nitqdə gələcək zamanda öyrənilmiş fellərin istifadəsini avtomatlaşdırmaqdır.

Oyunun gedişi: qrup iki komandaya bölünür. Lövhədə müəllim iki sıra sözləri yazır: hədiyyələrin adı, fellərin siyahısı. Oyunçular ad günlərində aldıqları hədiyyələrlə nə edəcəklərini siyahıdakı fellərdən istifadə edərək deməlidirlər. Oyunun hər bir iştirakçısı bir təkliflə çıxış edir. Tapşırığı daha tez yerinə yetirən və səhvsiz cümlələr quran komanda qalib gəlir.

Oyun "Nömrələr". Məqsəd: kardinal nömrələrin təkrarlanması.

Oyunun gedişi: qrup iki komandaya bölünür. Lövhənin sağında və solunda müəllim təsadüfi olaraq eyni sayda rəqəmləri yazır və sonra onları bir-birinin ardınca çağırır. Komanda nümayəndələri tez bir zamanda lövhənin öz yarısında göstərilən nömrəni tapıb üstündən xətt çəkməlidirlər. Tapşırığı daha tez yerinə yetirən komanda qalib gəlir.

Oyun "Dünya ətrafında"

Üçüncü sinifdə gələcəkdə tez-tez rastlaşacağımız “Partanın üstündə kitab var” strukturu təqdim olunur. Onu möhkəm şəkildə təmin etmək üçün bu oyundan istifadə edə bilərsiniz. Oyun belə başlayır:

Divarda yazı lövhəsi var.

Oynaq şəkildə, siz də edə bilərsiniz fiziki dəqiqə.“Hərəkət felləri” və “Fellər bilər, olmalıdır” mövzularını öyrənərkən oyun oynaya bilərsiniz. "Məndən sonra təkrar et" Oyunun mahiyyəti sadədir: hərəkət felini göstərmək və adlandırmaq lazımdır. Bununla belə, tələbələr yeni lüğət öyrəndikcə, oyun daha mürəkkəb və dəyişdirilir. Birinci mərhələdə müəllim özü hərəkətləri adlandırır və göstərir, şagirdlər həm hərəkətləri, həm də sözləri təkrarlayırlar. Lüğət az-çox mənimsənildikdə, müəllim, daha sonra isə şagirdlərin rəhbəri yalnız hərəkətləri göstərir, şagirdlər isə bunu təkrarlayıb özləri adlandırmalıdırlar. Ümumi dərs zamanı oyuna rəqabət aspekti daxil edilir: qrup komandalara bölünür və hər komandadan lider seçilir. Onların hər birinə 5-10 hərəkət felindən ibarət “siyahı” verilir. Onları adlandırmadan, aparıcı hərəkəti göstərməlidir və komanda verilmiş feli rəqiblərindən daha tez təxmin etməli, təkrarlamalı və adlandırmalıdır. Hər düzgün cavab üçün bir xal verilir. Ən çox xal toplayan komanda qalib olur. Beləliklə, oyun zamanı söz ehtiyatı möhkəmlənir və bədən tərbiyəsi həyata keçirilir.

Oyunların məqsədi: həm danışıq, həm də ingilis felinin aspektual formalarından düzgün istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək. yazı, “İngilis felinin aspektual və zaman formaları” qrammatik mövzularda cümlə səviyyəsində qrammatik materialın işlədilməsi üzrə tələbələrə təlimin təşkili.

Qrammatika mövzusu “Present Simple.

Avadanlıqlar - 13 təhsil kartı, A4 ölçüsü. I, YOU, HE, SHE, IT, WE, THEY (məsələn, qırmızı tək əvəzliklər və qəhvəyi cəm əvəzlikləri) əvəzlikləri olan yeddi təhsil kartı və DO, DOES, don"t, doesn"t, felləri olan altı təhsil kartı. V, Vs (məsələn, mavi).

Qrammatika mövzusu "Present Continuous".

Avadanlıq - 12 təlim kartı. Əvəzlikləri olan yeddi təcrübə kartı və beş kart AM, IS, ARE. yox.

Tələbələrə “Keçmiş sadə” qrammatika mövzusunda təlim keçilirsə, fel olan kartlar müvafiq olaraq dəyişir. (Ved, V, V2, DID, etmədi) və s.

Təhsil kartları əsasında oyunların təşkili qrammatik materialın mənimsənilməsini xeyli asanlaşdırır.

Bu cür təlim oyunları ingilis dilində fel zamanlarına aid bütün qrammatik mövzularda həyata keçirilə bilər. Məsələn: "Present Simple" mövzusunda qrammatik oyunlar.

Müəllim dərsə “Mən, sən, biz, onlar, evimiz qonaqlarla doludur!” qafiyəsi ilə başlayır. Sonra müəllim adları, sözləri tək və cəm halında çağırır, tələbələri bu sözləri əvəzliklərə dəyişməyə dəvət edir. O, həmçinin təhsil kartlarını tanımaq üçün frontal yoxlama keçirməyi təklif edir simvollar. Dərsdə plana uyğun olaraq ingilis dili vaxtının təkrarı da daxildir:

1. ad.
2. Fəaliyyət.
3. Yoldaş sözlər.
4. Qrammatik xüsusiyyətlər.
5. Rus və ingilis vaxtları arasında yazışmalar. Tələbələrə ana (rus) dilində nitq situasiyalarında ingilis fellərinin növlərini ayırd etmək bacarığını öyrətmək

OYUN 1. Bu mənim əvəzliyimdir

Tələbə “Mən” təlim kartı ilə lövhəyə gəlir. “DO”, “DON”T, “V” məşq kartları olan tələbələr ona qarşı dururlar. .Filləri olan kartları olan tələbələrin vəzifəsi, çıxışınızı qaçırmayın və yalnız əvəzliyinizlə ayağa qalxın.

OYUN 2. Cümlə diaqramını yaradın.

Vizual materialdan istifadə edərək sadə cümlənin strukturunu müəyyən etmək üçün müəllim lövhədə sadə bir cümlə yazır, məsələn: “O içir”. İki şagird “HE”, “Vs” təhsil kartları ilə lövhəyə çıxır. Oyunu çətinləşdirmək üçün müəllim yalnız təsdiq cümlələrinin deyil, həm də mənfi və sorğu-sualların diaqramlarını tərtib etməyi təklif edir. Sual cümlələri qurmaq üçün oyuna sual sözləri olan təhsil kartları (Nə, Harada, Nə vaxt) daxil edilir.

OYUN 3. Mənim felimi düzgün yazın.

Müəllim lövhədə boşluqlarla cümlələr yazır. Məsələn:

O.................yeyir.
Biz………..rəqs edirik.
............ qaçır?
............ atlayırlar?
Nəyi............... bəyənir?

Şagirdlər tapşırığı yazılı şəkildə yerinə yetirirlər. Şagirdlərin vəzifəsi (4 nəfər, felləri olan təhsil kartları (DO, DOES, don"t doesn"t) müəllimdən əvvəllər məsləhət alaraq, qalan tələbələrlə tapşırığın düzgünlüyünü yoxlamaqdır.

OYUN 5. Təklif seçin.

Müəllim verilmiş modelə uyğun olaraq mətndən cümlələri seçib adlandırmağı təklif edir. Məsələn:

O V edir? (cümlə modeli)
Süd içir? (təklif)

Şagirdlər cümlə diaqramını tərtib etmək üçün lazımi təhsil kartları ilə lövhəyə gəlirlər. Təklif müəllim və tələbələr tərəfindən səsləndirilir.

OYUN 6. Beş cümlə qurun!

Müəllim bütün tələbələrə çap olunmuş felləri olan kartları paylayır. Tələbə “O” əvəzliyi ilə lövhəyə gəlir. Bu əvəzlik tələbələrin qurduğu cümlələrin mövzusu olacaq. Hər bir tələbə 5 cümlə qurur (təsdiq, mənfi, ümumi sual, 2 xüsusi sual), ancaq öz feli ilə. Məsələn:

(+) İçir.
(–) İçmir.
(?) İçirmi?
(Wh-q) Nə içir?
Kim içir?

Bu məşq şifahi və ya yazılı şəkildə edilə bilər. Əvəzliyi olan şagirdin vəzifəsi tapşırığın düzgünlüyünü yoxlamaqda müəllimə kömək etməkdir.

OYUN 7. Suallar hazırlayın.

Müəllim cümləni oxuyur. Sual sözlərini göstərir. Şagirdlər bu sual sözləri ilə başlayan cümlə sualları verirlər. Bu oyunu şifahi və yazılı şəkildə oynamaq olar. Məsələn:

Hər gün süd içir.

Sual sözləri (Kim, Nə Zaman)

Bu cür oyunlar müəllimə şagirdlərin səhvlərini tez bir zamanda düzəltməyə imkan verir, onlar getdikcə öyrənmə prosesini asanlaşdırır və daha az yorucu edir və bu, öyrənmə motivasiyasını artırır və ingilis feli haqqında biliklərin möhkəm mənimsənilməsinə kömək edir.

Borisenkova Alla Vladimirovna

İngilis dili müəllimi

MBOU 16 saylı tam orta məktəb

Kolomna, Moskva vilayəti

Layihə:

"Sinifdə öyrədici oyunlar xarici dil»

8-9-cu sinif şagirdləri üçün

Yaş 14-15

Mövzu - İngilis dili

Giriş

Xarici dilin məktəbdə, kollecdə, universitetdə tədris funksiyası, əmək bazarında peşəkar əhəmiyyəti artmışdır. Bu, dil öyrənməkdə həvəsləndirici səylərə səbəb oldu və onlardan istifadə ehtiyacı artdı. Motivasiyanın gücləndirilməsi (aktivləşdirilməsi) təhsilin məzmununun yenilənməsi, məktəblilər arasında biliklərin və idrak maraqlarının müstəqil mənimsənilməsi metodlarının formalaşdırılması ilə bağlıdır. Təlim zamanı tələbələr daim inkişaf edir və şəxsi inkişaf baş verir.

Məktəb islahatı müəllimlər qarşısında tədris prosesinin intensivləşdirilməsi, tədris metodlarının təkmilləşdirilməsi istiqamətində ciddi vəzifələr qoyur.

Məktəblilərin xarici dil öyrənməyə böyük həvəsi olur, lakin xəstəlik, eləcə də uşaqların dərsdən yayınmasına səbəb olan bir sıra səbəblərə görə bu fənn onlar üçün öz cəlbediciliyini itirir, geri qalan şagirdlər bunu ən çətin mövzulardan biri hesab edirlər. və buna görə də sevilməyən.

Müəllimin əsas vəzifəsi uşaqların fənnə marağını itirməməsini, şagirdə təklif olunan materialın çətinlik baxımından əlçatan olmasını təmin etməkdir.

Oyunlar bu məsələlərin həllində böyük köməklik göstərir. Onların istifadəsi yaxşı nəticələr verir, uşaqların dərsə marağını artırır və diqqətlərini əsas şeyə - oyun zamanı təbii ünsiyyət vəziyyəti prosesində nitq bacarıqlarını mənimsəməyə imkan verir.

Bütün siniflərdə ingilis dilinin öyrənilməsində oyunlar istifadə olunur,lakin materialın xarakteri və tapşırıqlar sinifdən sinfə dəyişir.

Fikrimizcə, rol oyunları aşağıdakı kimi təsnif edilməlidir:

leksik,

qrammatik,

yaddaşı inkişaf etdirən oyunlar,

yaradıcı təfsir üçün dramatik oyunlar.

Kompüterləşmənin təhsildə ilk yerlərdən birini tutmağa başladığı əsrimizdə oyun öz əhəmiyyətini itirməmişdir.

Oyunda hər hansı bir insanın, xüsusən də uşağın qabiliyyətləri tam şəkildə nümayiş olunur. Oyun intensiv emosional və zehni güc tələb edən xüsusi təşkil olunmuş fəaliyyətdir. Oyun qərar qəbul etməyi nəzərdə tutur - nə etməli, nə deməli, necə qalib gəlməli? Bu məsələləri həll etmək istəyi oyunçuların zehni fəaliyyətini kəskinləşdirir. Əgər tələbələr həm də xarici dildə danışırlarsa, oyun zəngin öyrənmə imkanları açır.

Xarici dilin tədrisi prosesinə xarici dil ünsiyyətinin daxil edilməsi sinifdə qrup və kollektiv iş formalarından istifadəni müəyyən etdi. Xarici dil ünsiyyətinin ən dəqiq və eyni zamanda əlçatan modeli olan rol oyunu, qrup, qoşalaşmış və qarşılıqlı əlaqəni optimal şəkildə birləşdirməyə imkan verən təlimin təşkilati formasıdır. fərdiləşdirilmiş formalar sinifdə işləmək. Rol oyunları öyrənmədə kommunikativ oriyentasiyanı gücləndirməyə və xarici dil öyrənməyə marağı inkişaf etdirməyə kömək edir. Oyuna hazırlıq zamanı dil və nitq materialı məşq edilir. Müəllimin rolu aparıcı və istiqamətləndiricidir: şagirdə vaxtında dəstək olmaq, fikirlərini düzgün formalaşdırmağa kömək etmək, ona dəstək olmaq. Rol oyunu uşaqları bir araya gətirir, şagirdlərin performansını və marağını stimullaşdırır, leksik materialın daha yaxşı mənimsənilməsinə və yeni sözlərlə tanış olmasına kömək edir. Aşağıdakı oyunlar ola bilər: "Həkimdə", "Mağazada", "Mənim ailəm", "Harada yaşayırsan?"

Yaradıcı müəllim həmişə xarici dili mənimsəməyin, ondan ünsiyyət vasitəsi kimi məharətlə istifadə etməyin yeni səmərəli üsullarının axtarışındadır.

Təcrübə bütün növ oyunların tədris prosesinə müsbət təsir göstərir. Hər bir oyun uşaq tərəfindən dil materialının toplanmasına, əvvəllər əldə edilmiş biliklərin möhkəmləndirilməsinə, müxtəlif bacarıq və bacarıqların formalaşmasına töhfə verən öz funksiyasını yerinə yetirir.

Beləliklə, oyun elementləri istənilən fəaliyyət növünə və dərsin istənilən mərhələsində daxil edilə bilər və sonra hər hansı bir fəaliyyət həyəcanverici bir forma alır.

Əyləncə və istirahət olan oyun öyrənmə, yaradıcılıq və insan münasibətləri modelinə çevrilə bilər.

Hədəf:

Lüğətin öyrədilməsi üçün oyun üsullarından istifadənin əhəmiyyətini nəzəri cəhətdən əsaslandırın və onların effektivliyini praktikada yoxlayın.

Lüğətin öyrədilməsi üçün oyun üsullarından istifadə imkanlarını nəzəri cəhətdən əsaslandırın və onların effektivliyini praktikada yoxlayın.

Tapşırıqlar:

oyun tədrisi metodlarının psixoloji və pedaqoji əsaslarını öyrənmək.

xarici dilin qrammatikasının tədrisinin prinsiplərini müəyyən edir.

qrammatikanın tədrisinin hər bir mərhələsi üçün oyun formaları və üsullarını işləyib hazırlamaq.

qrammatikanın öyrədilməsi üçün müxtəlif forma və üsulları göstərir.

təcrübədə oyun formalarından və tədris üsullarından istifadənin mümkünlüyünü eksperimental olaraq müəyyən etmək.

Tədqiqatın obyekti: oyun öyrətmə üsulları.

Tədqiqatın mövzusu: Təhsilin yuxarı pilləsində xarici dil qrammatikasının tədrisinin oyun üsulları.

Hipotez: ali təhsil pilləsində xarici dilin qrammatikasını öyrətmək üçün oyun üsulları effektivdir.

Qrammatik oyunlar ingilis dili dərslərində

İngilis dili dərslərində qrammatik oyunlar aşağıdakı məqsədlərə malikdir:

tələbələrə müəyyən qrammatik çətinlikləri ehtiva edən nitq nümunələrindən istifadə etməyi öyrətmək;

verilmiş nitq nümunəsindən istifadə etmək üçün təbii vəziyyət yaratmaq;

tələbələrin nitq fəaliyyətini və müstəqilliyini inkişaf etdirmək.

Oyunlara ən mühüm qrammatik material - be, have, may, can, must, var felləri, konstruksiyası, zaman fel formaları daxildir: Simple, Progressive, Perfect, dolayı nitq, subjunktiv əhval.

Əksər oyunlar məcburi qolla rəqabətə əsaslanır. Oyunlar tələbələr arasında fərdi çempionat prinsipi ilə və ya komanda şəklində keçirilə bilər. Nə ifadə olunurdərsin effektivliyinin artırılmasıoyundan istifadə edirsiniz?

1. Qısa müddət ərzində olsa belə, oynamaq kömək edirsinifdə və ya sinifdən kənarda dil mühitinin yaradılması. Şagird zehni olaraq məktəbin divarlarından onu əhatə edən mühitə daşınır.həyatda fəal iştirak etdiyini təsəvvür edir. Beləliklə, o, tərcüməçi, bələdçi, turist, əcnəbi ilə danışan tələbə və s. kimi "reinkarnasiya" edə bilər. Bu, uşaqlara əsl həzz verir və eyni zamanda müəllimə dərsdə dil mühiti yaratmağa kömək edir, yəni. insanların təbii şəraitdə xarici dildə danışdıqları şəraitə yaxınlaşan şərtlər. Və bu indi onlardan biridir qarşısında duran ən aktual vəzifələrdirəvvəlorta məktəbdə xarici dil tədrisiməktəb.

2. Təcrübə göstərir ki, oyun onlardan biridir ən yaxşı vasitə xarici dilin tədrisində nümunə ilə mübarizə aparmaq, əgər ondan aydınlıq, texnologiya və tələbələrə xarici dilin öyrədilməsinin müxtəlif üsul və formaları ilə yanaşı istifadə olunursa, dərslərin növləri material irəlilədikcə dəyişirsə. Məlumdur ki, bir çox müəllimlər şagirdlərin bacarıqlarını və praktiki dil biliklərini inkişaf etdirmək üçün sinifdə işləyərkən böyük çətinliklərlə üzləşirlər. Əsas səbəb müxtəlif iş formalarını seçmək və düzgün birləşdirə bilməməkdir. Oyun müəllimə bu işin monotonluğunu aradan qaldırmağa və nitq fəaliyyətində təlimi maraqlı və həyəcanlı şəkildə keçirməyə kömək edir.

3. Düzgün təşkil olunmuş oyunlar şagirdlərdə xarici dil öyrənməyə maraq oyadır və saxlayır. Oyunun sevincini gözləyən uşaqlar xarici dil dərslərində oxumaqdan həzz alırlar. Maraqlı oyun oynanılan zaman şagirdlərdə öyrənmək, xarici dili əzbərləmək, praktiki olaraq mənimsəmək həvəsi yaranır. Bunlar tələbə passivliyi ilə işləməyin açarlarından bəziləridir. üçünhamı, və xüsusən də geridə qalanlar üçün oyun dilə yiyələnmək üçün stimuldur. Bununla belə, oyunlara çox qarışmamalısınız. Onları digər müxtəlif iş formaları və üsulları ilə əvəz etmək lazımdır, əks halda oyun olacaqadi bir şey və ona olan maraq və nəticədə xarici dil öyrənməyə maraq azalır. Bundan əlavə, K.D. Uşinskinin sözlərinə görə, bütün öyrənmə maraq üzərində qurula bilməz, çünki tələbələr iradə gücü ilə çox şey öyrənməli olacaqlar.

4. Oyun hətta hər yerdə qeyri-ixtiyari diqqəti cəlb edir normal şərait müəllim özbaşına diqqətlə kifayətlənməli, bəzən intizam tədbirlərinə əl atmalıdır. Düzgün oynanan oyun nizam-intizamı yaxşılaşdırmağa kömək edir. Maraq, diqqət və şüurlu nizam-intizam biliyin möhkəmliyinin açarıdır.

5. Xüsusilə açıq-aydın oyun elementi olan oyunlar tələbələr arasında müstəsna fəallığa səbəb olur. Lakin müəllimin vəzifəsi qarşıya qoyulan məqsədə çatmaq üçün şagirdlərin fəaliyyətini düzgün istiqamətə yönəltməkdir. Dərsin tempini aşağı salmamaq, dil xətalarını düzəltməyə lazımi diqqət yetirmək, tələbələrdən dilə son dərəcə diqqətli olmağı tələb etmək;

Təlim eksperimentinin məzmunu

Eksperimental təlim orta məktəbin yuxarı pilləsində xarici dilin tədrisi şərtləri nəzərə alınmaqla həyata keçirilmişdir.

Eksperimental təlim iki mərhələdən ibarət idi: hazırlıq və əsas.

Hazırlıq mərhələsi

Hazırlıq mərhələsində aşağıdakı vəzifələr qoyuldu:

seçim didaktik material

tədris məqsədləri üçün seçilmiş materialın təşkili

Didaktik materialın seçilməsi

Dil materialı kimi iki qrammatik mövzu seçilmişdir: “İkinci Şərti” və “Present Perfect və Present perfect Continuous”.

Seçilmiş materialın təşkili

Eksperimental təlim keçirmək üçün tələbələr üçün “İkinci Şərti” və “İndiki Mükəmməl və İndiki Mükəmməl Davamlı” mövzularında iki məşq dəsti tərtib edilmişdir.

"İkinci Şərti" və "İndiki Mükəmməl və İndiki Mükəmməl Davamlı" təliminin son məqsədi kommunikativ səriştənin və xüsusən də onun ən vacib komponenti - xarici dildə ünsiyyət aktını yerinə yetirmək üçün kifayət qədər linqvistik səriştənin formalaşması idi. Bununla əlaqədar olaraq, hər bir dərslikdə təbii ünsiyyət prosesini təqlid edən (bütün nitq fəaliyyəti növləri üçün) şərti nitq və nitq məşqləri daxil edilmişdir.

Kommunikativ səriştənin, xüsusən də qrammatik bacarıqların inkişaf səviyyəsi yazılı (testlər) və şifahi (dialoq və monoloq ifadələri, rollu oyunlar) tapşırıqlarından istifadə etməklə yoxlanıldı.

Təcrübə olaraq istifadə etdik oyun texnologiyası. Oyun yeniyetmələri birləşdirməyə kömək etdiyindən, hətta utancaq və qorxaq olanlar da aktiv fəaliyyətlərə cəlb olunurlar. Məktəblilər oyunun tərbiyəvi mahiyyətindən xəbərsizdirlər. Və müəllim mövqeyindən biz bunu qrammatik bacarıqların formalaşması və nitq bacarıqlarının inkişafı üçün tədris prosesinin təşkili forması hesab etdik.

Təcrübəli öyrənmənin strukturu aşağıdakı kimi idi:

Aralıq kompleksi (İkinci Şərti) - 3 dərs.


Gecikmiş kəsmə - 1 aydan sonra.

Ortakompleks(Present Perfect və Present Perfect Continuous) - 3dərs.

İlk kəsim kompleks bitdikdən sonra növbəti dərs üçündür.
Gecikmiş kəsmə - 1 həftədən sonra.

“İkinci şərt” mövzusunda aralıq kompleksi.

Qrammatik oyunlardan istifadə etməklə silsilə dərslər üçün materiallar Əlavədə verilmişdir.

Nəticə

Oyun uşağın əsas fəaliyyətidir. Bu, motivasiya ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Xarici dilin öyrədilməsi üsullarından biri kimi oyunlardan istifadə təlim prosesini asanlaşdırır. Oyun şagirdlərin zehni fəaliyyətini aktivləşdirən, təlim prosesini cəlbedici və maraqlı edən, şagirdləri narahat və narahat edən təsirli təlim vasitəsidir. Bu, dili mənimsəmək üçün güclü bir stimuldur.

Psixoloqların fikrincə (A.A. Leontyev), oyunun yaratdığı motivasiya, yəni. təhsil prosesində kommunikativ, koqnitiv və estetik motivasiya ilə yanaşı oyun motivasiyası da təqdim edilməlidir.

D.B. Elkonin hesab edir ki, oyun insan üçün dörd ən vacib funksiyanı yerinə yetirir: motivasion ehtiyac sferasının inkişaf etdirilməsi vasitəsi, idrak vasitəsi, zehni hərəkətlərin inkişafı vasitəsi və könüllü davranışın inkişafı vasitəsi.

E.İ. Passov xarici dil dərslərində oyunlardan istifadənin altı əsas məqsədini müəyyən edir;

Müəyyən bacarıqların formalaşdırılması.

Müəyyən nitq bacarıqlarının inkişafı.

Ünsiyyət qurmağı öyrənmək.

Lazımi qabiliyyətlərin və zehni funksiyaların inkişafı.

Regionşünaslıq və dil sahəsində biliklər.

Nitq materialının yadda saxlanması.

İşin nəzəri və praktiki hissəsinə əsaslanaraq belə qənaətə gəldik ki, oyun ünsiyyətə kömək edir, toplanmış təcrübənin ötürülməsinə, yeni biliklərin mənimsənilməsinə, hərəkətlərin düzgün qiymətləndirilməsinə, insan bacarıqlarının inkişafına kömək edə bilər. onun qavrayışı, yaddaşı, təfəkkürü, təxəyyülü, duyğuları, kollektivizm, fəallıq, nizam-intizam, müşahidəçilik, diqqətlilik kimi xüsusiyyətləri.

ərzində tədris təcrübəsiəminik ki, rollu oyun nitq fəaliyyətini stimullaşdırır, çünki şagirdlər elə bir vəziyyətdə olurlar ki, nəyisə demək, soruşmaq, öyrənmək, sübut etmək ehtiyacı aktuallaşır. Məktəblilər aydın şəkildə əmindirlər ki, dil ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə edilə bilər. Oyun uşaqların bir-biri ilə və müəllimlə təmasda olmaq istəyini aktivləşdirir, nitq tərəfdaşlığında bərabərliyə şərait yaradır, müəllim və şagird arasında ənənəvi maneəni məhv edir.

Bundan əlavə, oyun qorxaq, etibarsız tələbələrə danışmaq və bununla da qeyri-müəyyənlik səddini keçmək imkanı verir. Rol oynamada hər kəs bir rol alır və şifahi ünsiyyətdə fəal tərəfdaş olmalıdır.

Xarici dil dərslərində oyunlar koqnitiv maraqların formalaşmasına müsbət təsir göstərir və xarici dilin şüurlu öyrənilməsinə kömək edir. Onlar müstəqillik, təşəbbüskarlıq və kollektivizm hissini aşılamaq kimi keyfiyyətlərin inkişafına kömək edirlər. Şagirdlər fəal, həvəslə işləyir, bir-birinə kömək edir, yoldaşlarını diqqətlə dinləyirlər; Müəllim yalnız təlim fəaliyyətlərini idarə edir.

Eyni oyundan dərsin müxtəlif mərhələlərində istifadə etmək olar. Lakin hər şey müəllimin konkret iş şəraitindən asılıdır. Sadəcə yadda saxlamaq lazımdır ki, oyunların bütün cəlbediciliyinə və effektivliyinə baxmayaraq, nisbət hissi göstərmək lazımdır, əks halda onlar tələbələri yoracaq və emosional təsirinin təzəliyini itirəcəklər.

Müəyyən bir oyunla tanış olanda müəllim onun hərəkətverici qüvvəsini aydın başa düşməlidir. Teatr hərəkəti nəzərdə tutulursa, kostyum və rekvizitlərin detallarına diqqət yetirməlisiniz - onlar oyunu daha dolğun və inandırıcı edəcəkdir. Əgər bu oyun məşqi, onda hər şey müəllimin emosionallığından asılıdır. Əksər oyunlar rəqabət üzərində qurulur.Oyunların dərsdə yeri və oyuna ayrılan vaxt bir sıra amillərdən asılıdır: şagirdlərin hazırlığından, öyrənilən materialdan, dərsin konkret məqsəd və şərtlərindən və s. Beləliklə, desək, oyun ilkin konsolidasiya üçün məşq məşqi kimi istifadə olunarsa, dərsin 20-25 dəqiqəsini ona həsr etmək olar. Gələcəkdə eyni oyun 3-5 dəqiqə oynana bilər və artıq əhatə olunmuş materialın bir növ təkrarlanması, həmçinin dərsdə istirahət kimi xidmət edir. Bir sıra qrammatik oyunlar, məsələn, yeni materialı təqdim edərkən təsirli ola bilər.

Oyunlardan istifadənin uğuru, ilk növbədə, müəllimin sinifdə yaratdığı zəruri şifahi ünsiyyət mühitindən asılıdır. Şagirdlərin bu cür ünsiyyətə öyrəşməsi, özündən getməsi və müəllimlə birlikdə eyni prosesin iştirakçısına çevrilməsi vacibdir.

Təbii ki, xarici dil dərsi sadəcə oyun deyil. Ümumi oyun mühiti və oyunların özündən yaranan müəllimlə şagirdlər arasında inam və ünsiyyət asanlığı uşaqları ciddi söhbətlər aparmağa, istənilən real vəziyyətləri müzakirə etməyə sövq edir.

İşimizin məqsədinə nail olundu, qrammatik oyunlar toplusu hazırlandı, orta və yuxarı təhsil pillələrində ingilis dili dərslərində tədris təcrübəsi zamanı bəzi oyunlar uğurla tətbiq olundu.

Əminik ki, oyunlar koqnitiv maraqların formalaşmasına müsbət təsir göstərir və xarici dilin şüurlu öyrənilməsinə kömək edir.

Və buna baxmayaraq, təhsil oyunlarının aşkar cəlbediciliyinə baxmayaraq, xarici dil dərslərində kifayət qədər istifadə edilmir və əsl tədris vasitəsinə və ya ümumi sistemin bir hissəsinə çevrilməmişdir. Təcrübə göstərir ki, oyunlar daha çox dərsdə əyləncəli məqam kimi çıxış edir, daha çox şagirdlərin yorğunluğunu aradan qaldırmaq üçün onlara müraciət edir, onlardan yalnız bir çıxış kimi istifadə edirlər; Bu, bizi bu problemin bəzi aspektlərinə bir daha diqqət yetirməyə vadar edir.

Ərizə

1 dərs.

Tapşırıqlar:

Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, “İkinci şərt” mövzusundakı qrammatik material yeni qrammatik material olsa da, tələbələr “Birinci şərt”lə artıq tanış idilər. Dərsin məqsədləri tələbələri "İkinci Şərti" nin iki aparıcı funksiyasından biri - mümkün vəziyyətin və gözlənilən nəticənin ifadəsi ilə tanış etmək idi.

Dərsin əvvəlində tələbələr dialoqu dinləyirlər:

Gill au pair olmaq üçün bir il Almaniyaya gedir/ Anası bir az narahatdır.

Ana: Oh canım. Ümid edirəm ki, hər şey yaxşı olacaq. Daha əvvəl xaricdə olmamısınız.

Gill: narahat olma. Mən yaxşı olacağam. Özümə baxa bilərəm.

Ana: Bəs ailəni bəyənməsən nə edəcəksən?

Gill : Başqasını tapacam.

Sonra tələbələr cüt-cüt işləyir və oxşar dialoqlar qururlar.

Anasının narahat olduğu digər şeylər bunlardır:

Bəlkə Gill edəcək:

Pul tükənir

Yalnız olun

Xəstə ol

İtirmək

Çox çalışmaq lazımdır

Bundan sonra hansı qrammatik hadisənin hansı funksiyada istifadə edildiyini öyrənmək üçün nəticələr ümumiləşdirilir. Gözlənilən nəticəni və mümkün şərti ifadə etmək üçün “Birinci Şərt” formasından istifadə olunduğu müəyyən edildikdən sonra dərs qurulur: “Biz artıq ingilislərin real şərti ifadə etmək istədikdə adətən nə dediklərini bilirik.Bu gün biz ingilislərin etdiyi kimi qeyri-real vəziyyəti ifadə etməyi öyrənəcəyik."Bu formalaşdırma sayəsində şagirdlərin şüurunda qrammatik hadisələrin iki formasının, ən əsası isə iki funksiyasının fərqləndirilməsi prosesi baş verir. Beləliklə, ünsiyyət vəziyyətində, bu və ya digər Şərti formadan istifadə seçimi ilə qarşılaşdıqda, seçim fenomenin formasını və nəticədə funksiyasını deyil, əksinə nəzərə alınmaqla baş verəcəkdir. VƏdaha da: “Mən müəlliməm və məktəbdə işləyirəm. Amma mən ölkəmin prezidenti olsaydım, Kremldə işləyərdim. Həkim olsaydım xəstəxanada işləyərdim.(bu halda subjunktiv əhval-ruhiyyənin forması səslə vurğulanır). Təqdimat “Amma bu, yalnız mənim arzularım idi” ifadəsi ilə bitir.Təəssüf ki, mən həkim deyiləm və prezident deyiləm”.

Dərs üçün quraşdırıldıqdan sonra tələbələrə "İkinci Şərti" nin əsas funksiyalarından birini əks etdirən iki nitq nümunəsi təklif olunur: qeyri-real şərt:

Hər vəziyyətdə nə edərdiniz? Qeyri-real indiki şərtləri yazın.

təcili yardım çağırın, menecerə şikayət edin, qaçın, onu tutmağa çalışın, bir az almaq üçün ən yaxın qaraja gedin, polisə zəng edin.

Təqdim olunan nitq nümunələrinə əsasən, "İkinci Şərti" istifadə funksiyasını təyin etdikdən sonra T-C rejimində, sonra P-P-də bir sıra təqlid məşqləri yerinə yetirilir. :

T: Şorbanızda milçək tapsanız nə edərdiniz?

Əgər sarayda yaşasaydınız nə edərdiniz?

1000 dollarınız olsaydı, pulla nə edərdiniz?

P-P: Tərəfdaşınızla aşağıdakı vəziyyətləri müzakirə edin.

R1- Sənin yerində olsaydım başqa restorana gedərdim.

P2 -…

Belə məşqlər prosesində qrammatik hadisənin funksiyası ondan təcrid olunmuş şəkildə deyil, forma ilə paralel öyrənilir.

Bununla belə, bir sıra təqlid məşqlərindən sonra onu oxşar qrammatik hadisə ilə müqayisə şəklində təqdim edərək, formanı dəqiqləşdirmək lazımdır.

Lövhədə iki cümlə yazılır:

Sabah hava yaxşı olsa, gəzməyə gedəcəm

Bu gün hava yaxşı olsaydı, gəzməyə gedərdim

Yuxarıdakı nümunələrə əsasən, tələbələr hadisələrin həm forması, həm də funksiyası ilə bağlı hər cür nəticələr çıxarırlar.

Bu, materialın təqdimatını tamamlayır və təbii ünsiyyət aktını təqlid edən nitq nümunələri və şərti nitq məşqləri əsasında ilkin avtomatlaşdırma mərhələsinə başlayır. Məsələn, beləməşqlər:

Məs. Budur gələcək imkanların siyahısı. Sizcə hansılardır:

mümkündür

nəzəri olaraq mümkündür, amma yəqin ki, baş verməyəcək?

həftə sonu yağış

çox pul qazanırsınız

siz öz ölkənizin prezidentisiniz

bu gecə heç bir işin yoxdur

qış tətiliniz var

üç arzun var

Sonra gəliroyun "Auksion"

Müəllim 10 “İkinci şərt” cümləsinin siyahısını hazırlayır. Cümlələrin üçdə ikisində qrammatik səhvlər var. Sinif 4 nəfərdən ibarət komandalara bölünür. Cümlələrin siyahısını nəzərdən keçirməli və onlardan hansının qrammatik cəhətdən düzgün, hansının səhv olduğuna qərar verməlisiniz. Hər komanda müəyyən miqdarda pul alır. Sonra hərrac başlayır. Müəllim cümlələri təsadüfi ardıcıllıqla oxuyur və tələbələr yalnız düzgün cümlələrə mərc qoyurlar. Ən yüksək təklifi verən komanda qalib gəlir. Təklif düzgün olarsa, komanda qalib gəlir. Səhv olarsa, o, bu məbləği itirir. Ən çox xal toplayan komanda qalib gəlir.

Çox siqaret çəkir; bəlkə də buna görə öskürəkdən qurtula bilmir.

Bu qədər siqaret çəkməsəydi, öskürəkdən qurtula bilərdi

Əgər daha az siqaret çəksəydi, öskürəkdən qurtula bilərdi.

Mərkəzi istilik sistemimiz yoxdur, ona görə də ev soyuqdur.

Mənim itim yoxdur, ona görə də gecələr evdə tək qalmağı xoşlamıram.

O, saatlarla televizora baxır; buna görə də onun evdə qeyri-adi işlərlə məşğul olmağa heç vaxt vaxtı olmur.

Mənim tozsoranım yoxdur, buna görə də çox yavaşam.

Mən onun ünvanını bilmirəm, ona görə də ona yaza bilmirəm.

O, heç vaxt təraş etmir; onun cəlbedici görünməməsinin yeganə səbəbi budur.

Çox sürətli işləyirsiniz; buna görə çox səhv edirsən.

Ofisimin yanında park edə bilmirəm, ona görə də maşınla gəlmirəm.

Mən mərkəzdən çox uzaqda yaşayıram; ona görə də həmişə işə gecikirəm.

Mənim xəritəm yoxdur, ona görə də sizə istiqamət verə bilmərəm.

2. Mövzuda monoloq qurun: “Mənim bir yuxum var.Arzum gerçəkləşsəydi nə olardı?”

2 dərs .

Tapşırıqlar:

“İkinci Şərti” mövzusunda bu dərsin məqsədi tələbələri İkinci Şərtin başqa bir funksiyası – məsləhət funksiyası ilə tanış etməkdir. Bu məqsədlə şagirdlərə nitq məşğələləri aparıldıqdan və qrammatik bacarıqların kifayət qədər inkişaf dərəcəsini göstərən ev tapşırığı verildikdən sonra, eləcə də bir sıra şərti nitq və nitq məşqləri verilir. növbəti sual: "Kiməsə nəsihət vermək istəsək, nə deyək?"

Məsələn: Qələmi itirdim və nə edəcəyimi bilmirəm.Mənə məsləhət ver!” Beləliklə, məlum olur ki, tələbələrə məlum olan məsləhəti ifadə etməyin yeganə yolu imperativ əhval-ruhiyyədən istifadə etməkdir. Buna əsaslanaraq, aşağıdakı ifadə verilir: "Bu gün İngilislərin istifadə etdiyi məsləhətləri ifadə etməyin başqa bir yolunu öyrənəcəyik."

Funksiyanın təqdimatı yenidən nitq nümunəsi ilə başlayır:

Cenni çox işləyən yazıçıdır. Cenniyə hər vəziyyətdə nə edəcəyini məsləhət gör.

Məsləhət funksiyasının ilkin avtomatlaşdırılması sxemi qeyri-real şərt funksiyasını yerinə yetirərkən olduğu kimidir: Sonra tələbələr lentə qulaq asır və boşluqları doldururlar.

Çoxlu pulları olsaydı nə edəcəkləri haqqında danışan insanlara qulaq asın və cümlələri tamamlayın.

1. Paulun çoxlu pulu olsaydı, o, ………………..və………………… olardı.

2. Əgər Enninin çoxlu pulu olsaydı, o, ……………..və……………………… olardı.

3. Əgər Jozinin çoxlu pulu olsaydı, o, …………………. və…………………… olardı.

4. Donun çoxlu pulu olsaydı, o, ………………….və…………………… olardı.

Sonrakımərhələdərsoyun "Xanım yoxsa pələng?"

Şagirdlər 4 nəfərdən ibarət qruplarda işləyirlər. Onların hər birinin mənbə mətni var. OnlaroxumaqmətnhərVəmüzakirə edirlərsualhissələriAVqrup("Kralın qızı siz olsaydınız, sevgiliniz üçün hansı qapını seçərdiniz?Xanım yoxsa pələng? Daha sonra bütün sinif müzakirəyə qatılır və cavablarını proqnozlaşdırır. Hər düzgün təxmin üçün komanda bir ulduz alır. “B” hissəsinə keçərək, tələbələr məsləhətlər verərək tapşırığı yerinə yetirirlər. Qalibkomandailəböyükkəmiyyətulduzlar.

Bu hekayəni oxuyun və sonunda bu sualları müzakirə edin.

Xanım yoxsa pələng?

Bir kral böyük bir stadion tikdirdi. O, xalqına belə demişdi: "Kimsə pis bir iş görsə, adamlarım onu ​​stadionun ortasına qoyarlar. Stadionun ən kənarında iki qapı var. Bir qapının arxasında pələng var. Digər qapının arxasında isə gözəl bir qapı var. Xanım bu qapılardan birini seçirsə, pələng tullanır və o biri qapını açsa, o, birlikdə xoşbəxt yaşaya bilər.

Kralın ağıllı, gözəl bir qızı var idi. Ancaq insanlar ondan qorxurdular, çünki o, qəzəbli və təhlükəli ola bilərdi. Bir gün Padşah qızını yaraşıqlı bir bağbanın qucağında tapdı. Kral dedi ki, mən sənin sevgilini stadiona göndərəcəm.

Kralın qızı stadiondakı işçilərə dedi: “Pələng hansı otaqdadır?” deyə soruşdu.

"Bəs o biri qapının arxasında hansı qız olacaq?"

"O, atanızın sürücüsünün qızıdır" deyə işçilər cavab verdilər.

Padşahın qızı qızı yaxşı tanıyırdı və çox düşünməyə başladı: “Sevgilim səhv qapı seçsə, o, ölür. Amma doğru qapını seçsə, bu ucuz balaca şeylə evlənir. Mən onu itirirəm - ona! Ona görə də seçim etməliyəm. .

O gün günortadan sonra gənc oğlan stadionun ortasında dayandı və onun gözləri ona bir şey dedi .Çöndü və yavaş-yavaş sol qapıya tərəf getdi.

INCüt və ya dörd nəfərdən ibarət qruplarda işləyin.

1 Padşahın qızı pələngi seçsəydi, bu onun haqqında bizə nə deyərdi?

2 Padşahın qızı xanımı seçsəydi, bu, Padşahın qızı haqqında bizə nə deyə bilərdi?

3 Padşahın qızı olsaydın, nə edərdin?Ona məsləhətinizi verin.

Dərsin sonunda "İkinci şərt" mövzusunda, yəni bu qrammatik hadisənin ünsiyyət prosesində işləməsi ilə bağlı nəticələr ümumiləşdirilir.

Çox sağlam olmayan bir dostunuza məsləhət məktubu yazın. (60-80 söz)

Çox yediyiniz üçün özünüzü yaxşı hiss etmirsiniz. Daha az yesəniz, özünüzü daha yaxşı hiss edərdiniz...

Dərs 3

Tapşırıqlar:

Əvvəllər əldə edilmiş qrammatik materialı aktiv şəkildə saxlamaq.

Qrammatik bacarıqların inkişafının monitorinqi.

Danışıq bacarıqlarının (dialoq və monoloq nitqi), oxuma, dinləmə bacarıqlarının daha da inkişafı.

Xarici dildə kommunikativ problemləri müstəqil həll etmək bacarıq və bacarıqlarının inkişafı.

Yaddaşın, təfəkkürün, təxəyyülün inkişafı.

Xarici dil öyrənmək üçün motivasiyanın artırılması.

Dərs iki hissəyə bölünür:

Birinci hissə P-C rejimində baş verir və dərsin ikinci hissəsini tutan rol oyunu üçün hazırlıqdır.

1. Hər bir tələbə mövzu ilə bağlı kart alır. Məsələn: mənim ən yaxşı dostum digər tələbələrdən pul oğurlayır, antik vaza, tökülmüş süd, xarab gödəkçə, cırıq məktub və s.

Birincisi, tələbələr cütlükdə aşağıdakı kimi dialoqlar qururlar:

Bilirəm ki, ən yaxşı dostum digər tələbələrdən pul oğurlayır.

Bunu bilsəydiniz nə edərdiniz?

Bilsəydim onunla danışmağa çalışardım.

Sonra vəzifə dəyişir. Hər bir şagirdin bütün sinif qarşısında vəzifəsi belə bir vəziyyəti təqdim etməkdir: Mənim bir dostum var.Amma o, digər tələbələrdən pul oğurlamağa başladı və mən nə edəcəyimi bilmirəm.Zəhmət olmasa mənə məsləhət verə bilərsiniz? Başqalarının vəzifəsi mümkün qədər çox məsləhət verməkdir.

2.Dərsin növbəti mərhələsi rollu oyundur.

Rollu oyuna başlamazdan əvvəl şagirdlər oyunun vəziyyəti ilə tanış olur və oyundakı rollarını aydınlaşdıraraq oyunun əsas vəzifəsini formalaşdırırlar.

Rol oyunu

Ailə şurası məzuniyyətə çıxmaq məsələsini müzakirə edir. Ailənin atası bildirir ki, ailə İngiltərəyə gedə bilər. Petrovlar ailəsinin üzvləri: nənə, ana, qızı Anna. Oyun iştirakçılarının hər biri bu səfər haqqında öz fikirlərini bildirir, xəritələrdən, fotoşəkillərdən istifadə edir və Petrovlar ailəsi üçün səyahət marşrutlarını təklif edir. Oyunun iştirakçıları öz yerində olsaydılar, marşrut, səyahət metodu seçməlidirlər. Hər bir ailə üzvünün mesajı, rol kartlarında təsvir olunan xüsusiyyətlərindən və meyllərindən asılı olaraq həyata keçirilir.

1. Nənə təyyarə ilə səyahət etməyi sevmir qəza; ev həsrəti; mən ingilis dilini yaxşı bilmirəm;

2. Ann gəmi ilə səyahət etməyi xoşlayır. O, həmçinin müxtəlif əyləncə növlərini sevir. O, yaxşı tennis oynayır. Ann aşağıdakı sözlərdən və söz birləşmələrindən istifadə edə bilər: yeni dostlar; əyləncə; dadlı yemək restoran; alış-veriş; tennis kortu; muzeylər; sənət qalereyaları.

3. Ana Britaniya xalqının tarixi, adət-ənənələri haqqında daha çox bilmək istəyir.

Ana aşağıdakı söz və söz birləşmələrindən istifadə edə bilər: I suppose; gömrük; ənənələr; köhnə əyalət şəhərləri; qədim qalalar, muzeylər, sənət qalereyaları

4. Ata ailəsindəki hər kəsin maraq və istəklərini anlamağa çalışır. O, hansı vasitə ilə səyahət edəcəyini və tətili necə planlaşdıracağını seçə bilmir.Sual vermir.

Oyunun sonunda biz işin nəticələrini təhlil edirik, nəticələri qiymətləndiririk və tələbələrlə müzakirə edirik.

2. Orta kompleks By mövzu “İndiki Mükəmməl və İndiki Mükəmməl Davamlı”

1 dərs.

Tapşırıqlar:

Yeni qrammatik materialın tətbiqi və ilkin avtomatlaşdırılması.

Qrammatik bacarıqların daha da inkişafı (aktiv və reseptiv).

Xarici dildə kommunikativ problemləri müstəqil həll etmək bacarıq və bacarıqlarının inkişafı.

Yaddaşın, təfəkkürün, təxəyyülün inkişafı.

Xarici dil öyrənmək üçün motivasiyanın artırılması.

“Present Perfect və Present Perfect Continous” mövzusuna dair qrammatik material tələbələr üçün yeni qrammatik material deyildi;

Bu növ zaman formalarının mürəkkəbliyi onların mənalarının son dərəcə yaxın olmasında, bəzən bir-birini əvəz etmə həddinə çatmasındadır.

Bu mövzuda hazırlanmış bütün məşğələlər bu qrammatik hadisələrin işləmə xüsusiyyətlərini tələbələrin şüurunda aydın şəkildə fərqləndirməyə və qeyd etməyə yönəldilmişdir.

Qrammatik materialın təqdimatından dərhal əvvəl bir tərəfdən qrammatik materialın təkrarlanmasına, digər tərəfdən isə qrammatik bacarıqların inkişafının qiymətləndirilməsinə yönəlmiş nitq məşqləri həyata keçirilirdi. Beləliklə, tələbələrə bir sıra suallar verildi:

Neçə vaxtdır ingilis dilini öyrənirsiniz?

Neçə vaxtdır Kiyevdə yaşayırsınız?

Heç xaricdə yaşamısınız?

Moskvaya nə vaxt köçmüsünüz? və s.

Qeyd etmək lazımdır ki, iki qrammatik hadisədən “ayrı-ayrılıqda” (Present Perfect və Present Perfect Continuous) istifadə edərkən tələbələr bu qrammatik hadisələrin nə tərtibatda, nə də təkrar istehsalında heç bir çətinlik çəkmirdilər. Buna əsaslanaraq belə bir nəticə çıxara bilərik: əvvəlki dil təcrübəsi tələbələrin şüurunda ən azı hadisələrin formasını möhkəm yerləşdirmişdir. Funksiyaya gəlincə, nitq məşqlərini yerinə yetirdikdən sonra aşağıdakı dərs quruluşu verilir: “İngilislər keçmişdən danışarkən bir neçə müxtəlif vasitələrdən istifadə edirlər.Onlardan bəzilərini artıq tanıyırsınız. Bu gün biz bütün mümkün vasitələrdən istifadə edərək, ingilislərin adətən etdiyi şəkildə keçmiş haqqında danışmağı öyrənəcəyik.

Bu tərtiblə artıq tələbələrə məlum olan keçmiş zamanın ifadə vasitəsi qeyd olunur. Bu keçmiş sadədir. Qrammatikanın öyrədilməsinə istənilən yanaşma ilə keçmiş zamanın ifadə vasitəsi kimi ana dili ilə bənzətmə əsasında keçmiş sadə forma şagirdlərin şüurunda qeyd olunur. Müəllimin bütün səylərinə baxmayaraq, əksər tələbələr üçün Past Simple forması keçmiş zamanın yeganə ifadə vasitəsi olaraq qalır. Belə bir stereotipi qırmaq çox çətindir. Beləliklə, “Present Perfect and Present Perfect Continuous” mövzusu üzərində işləyərkən bütün kompleks boyu təkcə bu qrammatik hadisələr arasında deyil, həm də tələbələrin şüurunda bu hadisələri aydın şəkildə fərqləndirmək və keçmiş sadə ilə paralellər aparmaq lazımdır. bu qrammatik hadisələrin fəaliyyət xüsusiyyətlərini və onların bir-birini əvəz edə bilməsinin qeyri-mümkünlüyünü (Present Perfect və Present Perfect Continuous, Past Simple) aydınlaşdırmaq.

"Present Perfect and Present Perfect Continuous" mövzusunda təqdimat belə görünür aşağıdakı kimi:

Şagirdlər dialoqa qulaq asırlar:

Betti Tudorun ömürlük ehtirası sürür, lakin müsahibimiz öyrəndiyi kimi problem var.

Müsahibə: Nə qədər vaxtdır ki, sürücülük imtahanından keçməyə çalışırsan, Betti?

Betti: On yeddi il.

Müsahibi: Neçə dəfə götürmüsən?

Betti: Otuz səkkiz və qorxuram ki, hər dəfə uğursuz oldum. Mən həmişə sürməyi bacarmaq istəmişəm və keçməyə qərarlıyam.

Müsahibə: Deyəsən, hər zaman dərs almısınız?

Betti: Düzdür.

Müsahibə: Neçə idiniz?

Betti: İki yüz yetmişdən çox. Artıq mənə təxminən iki min funt-sterlinqə başa gəldi. Gələn həftə yenidən imtahan verəcəm.

Müsahib: Eşitdim ki, indi öz avtomobilinizi almaq üçün pul yığırsınız. Nə qədər vaxtdır qənaət edirsiniz?

Betti: 1992-ci ildən

Müsahibi: Bəs nə qədər qənaət etmisiniz?

Betti: 4000 funt-sterlinqdən çox və bu, gözəl, kiçik ikinci əl avtomobil almaq üçün kifayətdir.

Müsahibə: Yaxşı, növbəti imtahanınızda uğurlar.

Betti: Təşəkkür edirəm.

Dialoqu dinlədikdən sonra təqdim olunan qrammatik hadisənin həm formasını, həm də funksiyasını aydınlaşdırmaq üçün bir sıra suallar verilir:

Müsahibi niyə soruşur? Nə qədər vaxtdır qənaət edirsiniz?

amma nə qədər qənaət etdin?

Növbəti epizod məşq məşqləri həm formanı, həm də funksiyanı birləşdirmək üçün:

Misal 1. Mötərizədə felləri Present Perfect və ya Present Perfect Continuous-a qoyun.

A: Çox yoruldum.

B: Ona görə ki, siz 1) ...işləmisiniz... (işləmisiniz).

A: Mən bilirəm. Amma heç olmasa mən 2).................................. (bitir) kompozisiyamı .

2. A: Siz isti görünürsən. Nə 3) ........................... (siz/edirsiniz)?

B: I 4)...................................................... ........................... (oynamaq) Sara ilə tennis.

A: Bəli. I 5).................................. (bax) onun əvvəlki oyunu. O, yaxşıdır, elə deyilmi?

B: Bəli, o. O, 6) ......................... (döydü) məni yay başlayandan bəri beş dəfə.

Məsələn 2. Bu dialoqa baxın və aşağıdakı suallara cavab verin:

Albert: Mən Plant News-un cari buraxılışını oxuyuram və bu günə qədər tədqiqatım haqqında heç bir qeyd görə bilmirəm.

Bert: Yaxşı, mən sizin jurnalınızı oxudum. Və görürəm ki, siz mənim son iyirmi ildə işlədiyim problem üzərində işləyirsiniz!

Albert Plant News-u nə vaxt oxumağa başladı?

Albert Plant xəbərlərini oxumağı bitirdimi?

Bert bütün jurnalı oxuyub bitirdimi?

Onların tədqiqatları nə vaxt başlayıb?

Onların araşdırmaları davam edirmi?

Onların araşdırması tamamlanıbmı?

Məsələn 3. Tərəfdaşınıza aşağıdakıları söyləyin:

son vaxtlar çox məşğul olduğunuz idman və ya fəaliyyət

uzun müddət etmədiyiniz idman növü

oxuduğunuz kitab

həmişə ziyarət etmək istədiyiniz ölkə

Məsələn 4. Dərsin sonunda tələbələrə sual verilirOyun "Təxmin et mən nə etdim!"

Sinif komandalara bölünür. Hər komandaya bir sıra şəkillər verilir, onlar üzü aşağı masanın ortasına qoyulur.

Birinci oyunçu bir kart götürür, lakin onu qrupun qalan üzvlərinə göstərməməlidir. O, onların kartda təsvir olunan şəxs olduğunu təsəvvür etməli və onların görünüşünü qrupun qalan hissəsinə təsvir etməlidir, məsələn, mən ağlayıram. Qrupun qalan hissəsi birinci oyunçunun hansı fəaliyyətlə məşğul olduğunu təxmin etməlidir. Məsələn, dalaşdın, qəmli bir filmə baxdın, soğan soydun. Düzgün təxmin edən oyunçu kartı saxlamağa icazə verilir.

Ən çox kartı olan komanda qalib gəlir.

Birinci dərs zamanı qrammatik mövzu təqdim olunur və qrammatik hadisələrin ilkin avtomatlaşdırılması baş verir ki, bu zaman qrammatik hadisələrin funksiyası, onların nitq fəaliyyətinin mümkünlüyü və bu qrammatik hadisələrin kommunikativ problemlərin həllində istifadəsi mühüm yer tutur. xarici dildə.

Ev tapşırığı belə görünür:

İngiliscə danışan qələm dostuna yazın. Daha əvvəl yazmadığınız üçün üzr istəmək və səbəbləri göstərməklə başlayın. Bu yaxınlarda etdiyiniz bəzi işləri təsvir edin. Havanın necə olduğunu deyin. Tanıdığınız hər hansı digər insanlara salam göndərməklə məktubu bağlayın.

Dərs 2.

Tapşırıqlar:

Qrammatik materialın daha da avtomatlaşdırılması

Danışıq bacarıqlarının (dialoq və monoloq nitqi), oxuma, dinləmə bacarıqlarının daha da inkişafı

Xarici dildə kommunikativ problemləri müstəqil həll etmək bacarıq və bacarıqlarının inkişafı

Yaddaşın, təfəkkürün, təxəyyülün inkişafı

Xarici dil öyrənmək üçün motivasiyanın artırılması

"Present Perfect and Present Perfect Continuous" qrammatik mövzusunda bu dərsin məqsədi tələbələri bu qrammatik hadisələrin başqa bir funksiyası - İndiki Nəticə ilə tanış etməkdir.

Bu funksiya aşağıdakı nümunələr əsasında təqdim olunur

Ennin paltarları boya ilə örtülmüşdür. O, tavanı rəngləyir.

Rəssamlıq indiki mükəmməl davamlıdır.

Fəaliyyətlə maraqlanırıq. Nəyinsə bitib-bitirilməməsinin əhəmiyyəti yoxdur. Bu nümunədə fəaliyyət (tavanı rəngləmək) tamamlanmayıb. Annın paltarları boya ilə örtülmüşdür. O, rəsm çəkib

Tavan ağ idi. İndi mavidir. O, tavanı rənglədi.

Boyalı indiki mükəmməl sadədir.

Burada əsas odur ki, bir şey tamamlandı. "Rəng etdi" tamamlanmış bir hərəkətdir. Fəaliyyətin nəticəsi ilə maraqlanırıq (boyanmış tavan), nOfəaliyyətin özündə.

Bu nümunələri təqdim etdikdən sonra təqdim olunan qrammatik hadisənin həm formasını, həm də funksiyasını aydınlaşdıran bir sıra suallar verilir:

A niyə soruşur: Nə vaxtdandır o kitabı oxuyursan?

amma bu kitabın neçə səhifəsini oxumusan?

Sonra tələbələrin diqqətini Davamlı fellərin bəzi kateqoriyalarından istifadə edilməməsinə yönəltməlisiniz.

Bunun ardınca iki qrammatik fenomenin funksiyalarını fərqləndirməyə yönəlmiş bir sıra təlim məşqləri və bir sıra situasiya məşqləri, məsələn:

Məs. Aşağıdakı göstərişlərdən istifadə edərək oxşar dialoqlar qurun.

Misal: boya ilə örtülmüşdür

qonaq otağının bəzədilməsi

A: Çox yorğun görünürdün! Nə edirsən?

B: Hesabatım üzərində çox çalışmışam.

A: Bitirdinizmi?

B: Hələ yox. 1-ci hissəni bitirmişəm, amma 2-ci hissəni hələ yazmamışam.

çirkli əllər/maşını təmir etmək

üzünüzə xama / pancake hazırlamaq və s.

Sonra etməlidir izləyir məşq edin

Mötərizədə felləri Present Perfect və ya Present Perfect Continuous-a qoyun.

Dərsin son mərhələsində,oyun "Qəribə qoca"

Müəllim sinfi 4 nəfərdən ibarət komandalara bölür. Şagirdlər şəklə baxır və müəllim cənab Meyi təqdim edir.Cənab Mey qəribə bir qocadır. Dəyişiklikləri sevmir.O, illərdir eyni şeyi edir.

Müəllim nümunə verir və şagirdlər oyuna başlayırlar. Müəllim: On ildir ki, kəpənək toplayır

Komanda A S1: O, otuz ildir ki, eyni qəzeti oxuyur.

KomandaINS1: Əlli ildir bir evdə yaşayır və s.

Ən çox xal toplayan komanda qalib gəlir

Ev tapşırığı belə görünür:

Müsahibə edəcəyiniz şəxs üçün 5 sual hazırlayın (Present Perfect və Present Perfect Continuous istifadə edərək). (müsahibə süjeti ilə gəlin)

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

Anikeeva N.P. Oyun vasitəsilə təhsil. - M.; Pedaqogika, 2007

Vereshchagina, Rogova. Ümumtəhsil müəssisələrində ilkin mərhələdə ingilis dilinin tədrisi metodikası. - M.; Maarifləndirmə, 2008

Kolesnikova O.A. Xarici dillərin tədrisində rollu oyunlar. - Məktəbdə xarici dillər, №4, 2009.

Ravinskaya V. Oyunlar öyrənmə vasitəsi kimi. - Məktəbdə xarici dillər, №1, 2005.

Passov E.I. Xarici dil dərsi orta məktəb. Oyun ciddi məsələdir. M.; Maarifləndirmə, 2008

Stronin M.F. Ingilis dili dərsləri üçün öyrədici oyunlar. - M.; Maarifləndirmə, 2004

Elkonin D.B. Oyunun psixologiyası. - M.; Elm, 1998