Fərdi təhsil marşrutu: məqsəd, inkişaf, dizayn nümunələri ilə nümunə. Kiçik məktəb şagirdi üçün fərdi təhsil marşrutu

“Tələbə üçün fərdi təhsil marşrutu”

Müəyyən etmək bu konsepsiya, bu, tələbənin "fərdi maksimuma" doğru müəyyən bir hərəkət trayektoriyası kimi qəbul edilməlidir. Eyni zamanda, dəyişən təhsil marşrutları haqqında da danışmaq məqsədəuyğundur. Dəyişən təhsil marşrutları, şəxsiyyət yönümlü bir yanaşmanın həyata keçirilməsi yolu kimi, tələbənin öz təhsil yoluna, fərdi təhsil trayektoriyasına hüququnu təmin etməyə imkan verir.

Fərdi təhsil marşrutu, müəllimlərin öz müqəddəratını təyin etməsi və özünü həyata keçirməsi üçün pedaqoji dəstək göstərdiyi zaman şagirdə seçim, təhsil proqramının hazırlanması və həyata keçirilməsi mövzusu mövqeyini təmin edən məqsədyönlü şəkildə hazırlanmış diferensiallaşdırılmış təhsil proqramıdır.

Fərdi təhsil marşrutu tələbənin təhsil ehtiyacları, fərdi qabiliyyət və imkanları ilə müəyyən edilir.

Fərdi təhsil marşrutu, müəyyən bir sabit öyrənmə mərhələsində bir şagird üçün strukturlaşdırılmış fəaliyyət proqramıdır. Şagirdlər üçün fərdi təhsil marşrutlarının həyata keçirilməsinin təmin edilməsi istedadlı fərdin dəstəklənməsi yollarından biridir.

BMqT-nin həyata keçirilməsinin məqsədləri:

Yaradıcı şəxsiyyətin inkişafı üçün şərait yaratmaq;

Tələbənin fərdiliyinin inkişafı, onun orijinallığını, imkanlarının unikallığını aşkar etmək və açmaq;

Şagirdin fərdi ehtiyaclarına və meyllərinə uyğun olaraq müxtəlif bilik sahələri üzrə geniş ümumi təhsil hazırlığının təmin edilməsi.

Fərdi təhsil marşrutları tərtib edilərkən təhsil proqramlarının məzmununu inkişaf etdirmək üçün dörd əsas yanaşma istifadə olunur.

1) Sürətlənmə

Bu yanaşma, sürətlənmiş inkişaf tempi ilə xarakterizə olunan müəyyən bir kateqoriyalı uşaqların ehtiyaclarını və imkanlarını nəzərə almağa imkan verir.

2) Tənəffüs

Bu yanaşma müəyyən bir bilik sahəsinə və ya fəaliyyət sahəsinə xüsusi maraq göstərən tələbələr üçün effektivdir.

3) Zənginləşdirmə

Bu yanaşma digər mövzularla əlaqə yaratmaqla ənənəvi mövzuların öyrənilməsindən kənara çıxaraq, keyfiyyətcə fərqli təlim məzmununa yönəlib.

4) Problemləşdirmə

Bu yanaşma stimullaşdırmanı əhatə edir şəxsi inkişaf tələbələr, orijinal izahatlardan istifadə edərək, mövcud məlumatlara yenidən baxır, yeni mənalar axtarır.

IOM-un layihələndirilməsi və inkişafı üçün alqoritm:

Tələbənin daxil olan pedaqoji diaqnostikasının nəticələrinin təhlili, təsdiqlənməsi yüksək səviyyədə onun təlimi və şəxsi inkişafı;

Tələbənin yaradıcılıq və sosial nailiyyətlərinin təhlili;

Tələbəyə və onun valideynlərinə (qanuni nümayəndələrə) BMqT-də təhsil almaq imkanları və bunun üçün zəruri əsaslar barədə məlumatların verilməsi;

BMqT-i bitirdikdən sonra tələbənin əldə etməli olduğu məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsi;

Tələbənin IOM-u mənimsəməyə sərf etməli olduğu vaxtın müəyyən edilməsi;

Mövzular və ya əlavə ümumi inkişaf proqramının bir hissəsi daxil olmaqla təhsil tematik planının hazırlanması uşaq birliyi, onların işinə ayrılan saatların sayı nəzəri və bölünür praktik məşğələlər, fərdi layihənin mövzusu və onu tamamlamaq üçün saatların sayı;

Kurikulumun məzmununun, dərslərin formalarının, texnika və metodlarının, texnologiyalarının müəyyən edilməsi təhsil fəaliyyəti, formaların ümumiləşdirilməsi;

BMqT-nin mənimsənilməsinin hər bir mərhələsində tələbələrin uğurlarının qiymətləndirilməsi yollarının müəyyən edilməsi, müqayisə edilməsi əldə edilmiş nəticələr təhsil marşrutunda müəyyən edilmiş məqsəd və vəzifələrlə;

BMqT-nin pedaqoji şurada, metodik şurada təmsil olunması;

Müəssisənin direktorunun əmri ilə BMqT-nin təsdiqi.

Struktur

fərdi təhsil marşrutu (IOM)

1. Tədris ili üzrə diaqnostika nəticələrinə əsasən istedadlı uşağın xüsusiyyətləri (hansı bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnib, hansı yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsi var, nəyi inkişaf etdirmək lazımdır: hansı problemlər var və nələrə diqqət yetirmək lazımdır? )

2. İstedadlı uşağa yüksək nəticələr əldə etməyə imkan verən təhsil marşrutunun məqsədi, vəzifələri

3. Fərdi təhsil marşrutunun həyata keçirilməsi müddəti

4. Gözlənilən nəticələr (uşağın fərdi marşrutun həyata keçirilməsi prosesində nə alacağı və öyrənəcəyi)

5. Təkmil səviyyəli tapşırıqlar sistemini göstərən tədris-tematik plan (proqramın tədris və tematik planı nəzərə alınmaqla)

6. Nəticələrin təqdim edilməsi üçün formalar (konkret müsabiqə tədbirlərində, şəxsi sərgilərdə, ustad dərslərində və s. iştirak)

7. Fərdi təhsil marşrutunun icrasına yekun vurmaq üçün formalar (portfolio, yaradıcılıq nailiyyətləri gündəliyi, özünüqiymətləndirmə essesi və s.)

Ərizə

Fərdi təhsil marşrutu

“Suvenir” proqramına əsasən

(tələbə yaşı: 10 il)

İzahlı qeyd

Proqramın aktuallığı fərdi təhsil marşrutu üzrə təlim uşağa bu sahədə dərin biliklər əldə etmək və peşəkar bacarıqlara yiyələnmək üçün geniş imkanlar yaradır. Həm də müəllimin peşəyönümü işini həyata keçirməsi üçün şəraitin təmin edilməsi, baxmayaraq ki, bu, peşə seçimi kimi əsas vəzifə deyil. Eyni zamanda, uşağın yaradıcı təfəkkürünün və yaradıcı fərdiliyinin, onun qabiliyyətlərinin daha yüksək səviyyədə inkişafı üçün şərait yaradılır.

Hədəf: dekorativ-tətbiqi sənət sahəsində dərin biliklərin toplanması və bacarıqların təkmilləşdirilməsi.

Bu məqsədə çatmaq üçün aşağıdakıları tamamlamalısınız tapşırıqlar:

Ø Dekorativ-tətbiqi sənətə dərin marağı inkişaf etdirmək;

Ø Tətbiqi yaradıcılığın müxtəlif ənənəvi və qeyri-ənənəvi növlərini və üsullarını öyrətmək;

Ø İnkişafı təşviq edin psixi proseslər(qavrayış, diqqət, yaddaş, təfəkkür, təxəyyül) praktik yaradıcılıq bacarıqlarının toplanması yolu ilə;

Ø Fərdiliyin, müstəqilliyin və qətiyyətin təzahürünü təşviq edin.

Tədris fəaliyyətinin təşkili formaları

Nəzəri və praktik məşğələlər;

Fərdi və qrup şəklində tematik dərslər;

Məsləhətləşmələr;

Müəllimlə birgə işin dizaynı və planlaşdırılması.

Dərslərin həftədə bir dəfə 2 saat olmaqla keçirilməsi nəzərdə tutulur. Dərslər üçün xüsusi avadanlıq və metodik avadanlıq olmalıdır.

Ümumiləşdirmə və nəzarət formaları

Hər bir mövzunun öyrənilməsinin nəticələrinə əsasən biliyə cari və aralıq nəzarət etmək üçün test və sorğular aparılır. Bilik, bacarıq və bacarıqların yoxlanılması əyləncəli formada da həyata keçirilə bilər: krossvordlar, loto, tapmacalar, tapmacalar.

Qazanılmış praktiki bacarıqlara yekun nəzarət test işinin yerinə yetirilməsi üslubunun keyfiyyətinə və fərdiliyinə, sərgilərdə iştirakın nəticələrinə əsasən həyata keçirilir, yaradıcılıq müsabiqələri, festivallar.

Gözlənilən nəticələr:

Tədris prosesinin hüdudlarının genişləndirilməsi;

Yüksək səviyyədə təlim və şəxsi inkişaf;

Layihə fəaliyyətlərində bacarıqların inkişafı, əldə edilmiş biliklərin və fəaliyyət metodlarının müstəqil tətbiqi;

Müxtəlif səviyyələrdə rəqabətli tədbirlərdə effektiv iştirak.

Müxtəlif sənət və sənətkarlıq növləri ilə işləyərkən aşağıdakı əsas materiallar və alətlər lazımdır:

Alətlər: bədii rəngkarlıq üçün avadanlıq və cihazlar, fırçalar, qayçı, xətkeş, bayraq, maqqaş, kəsicilər, yığınlar, zımpara;

Material s: PVA yapışqan, boyalar, kağız müxtəlif növlər, karton, karandaşlar, pozan, təbii və tullantı materialları, parça, gil, qəlib kütləsi yaratmaq üçün müxtəlif inqrediyentlər, şpak, laklar.

Metodik dəstək

Fərdi təhsil marşrutu üzrə təlim proqramını həyata keçirərkən onlar kimi istifadə olunur ənənəvi üsullar tədris, və innovativ texnologiyalar: şifahi, əyani, praktiki metodlar, problemli təlim metodları, proqramlaşdırılmış, layihə əsaslı, qarşılıqlı təlim metodu, vaxt məhdudiyyəti metodu, qadağalar üsulu, informasiya təminatı metodu, dizayn təhlili. Divergent tipli tapşırıqlar tez-tez istifadə olunur. Tədrisin müxtəlif forma və metodlarından istifadə dərslərin məhsuldarlığını artırır, tədris prosesinə marağı artırır.

üçün uğurlu icrası Proqramda aşağıdakı didaktik materiallar hazırlanmış və istifadə edilmişdir:

illüstrativ və nümayiş materialı:

v dekorativ-tətbiqi sənət növlərini və məmulat nümunələrini əks etdirən illüstrasiyalar,

v məhsul nümunələri,

v cədvəllər, diaqramlar,

v ədəbiyyat, internet materialları;

paylama:

v tapşırıq kartları,

v texnoloji xəritələr məhsullar;

Proqramın mənimsənilməsini yoxlamaq üçün materiallar:

v tematik diaqnostika kartları,

v bölmələrə və təhsil illərinə görə perfokartlar,

v krossvordlar və s.

Dərslər zamanı fərdi təhsil marşrutu üzrə öyrənməyi asanlaşdıran, müstəqil işi öyrədən və uşağın idrak fəaliyyətini stimullaşdıran məhsulların istehsalı üçün texnoloji xəritələrdən istifadə etmək lazımdır.

Təhsil və tematik planIOM

		Saatların sayı
		təcrübə
1. Ənənəvi sənət və sənətkarlıq
	Giriş dərsi
Rəssamlıqda kompozisiya və rəng
Gorodets bədii rəsm
Xoxloma sənəti rəssamlığı
2. Art Qədim dünya
	Ornamentin semantik sahəsi
Misir və qədim yunan ornamentləri
3. Orta əsrlər incəsənəti
	Qotika üslubunun ornamental motivləri
Memarlıq, heykəltəraşlıq və rəssamlıqda ornamentasiyanın xüsusiyyətləri
4. İntibah İncəsənəti
	Renessans ornamental məzmununun xüsusiyyətləri (antik dövr)
Rus ustalarının dekorativ və bəzək yaradıcılığı
5. Klassizm sənəti
	Dekorativ kompozisiyanın əsasları
6.Qeyri-ənənəvi sənət və sənətkarlıq növləri
	Dekorativ kompozisiya yaratmağın yaradıcı üsulu
Tətbiqi yaradıcılığın qeyri-ənənəvi üsulları
	Eskiz inkişafı
Məhsulun istehsalı
Yekun dərs
ÜMUMİ:

İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı:

1. Afonkin, dünya xalqları: praktik bələdçi /,. – Sankt-Peterburq: Kristal, 1998.

2. Drozdova, sənət /. I-II hissə: Dərs planları. – Volqoqrad: Müəllim – AST, 2005.

3. Konışeva, emalatxana / . – M.: XXI əsrin assosiasiyası, 2003.

4. Kornilov, təsviri incəsənət 5 – 9 yaşlı uşaqlar üçün / . – M.: İris Press, 2000.

5. Kosimnskaya, təsviri incəsənət və rəhbərlik texnikası vizual fəaliyyətlər uşaqlar / . – M.: Təhsil, 1987.

6. Molotobarova, oyuncaqlar - suvenirlər / . – M.: Təhsil, 1990.

7. Romanovskaya, sənətkarlıq, böyük və kiçik /. - Minsk: Məhsul, 2005.

9. Çernış, bayramlar üçün sənətkarlıq / . – M.: İris – Press, 2004.

Müasir təhsil hər bir şagird üçün öyrənməyə fərdi yanaşmaya böyük diqqət yetirir. Fərdiləşdirmə metodu məktəbdə necə həyata keçirilə bilər? Bir çox yol var və onlardan biri tərtib etməkdir fərdi təhsil marşrutu məktəbli(IOM) və ona əməl edin.

Konsepsiyanın tərifi

Elmi ədəbiyyatda BMqT konsepsiyasının bir neçə şərhi var, lakin ümumi mahiyyət buna qaynar:

Fərdi təhsil marşrutu - Bu, müəyyən bir tələbə üçün nəzərdə tutulmuş və davam edən fərdi proqramdır konkret məqsədlər müəyyən edilmiş vaxt çərçivəsində həyata keçirilməlidir. Başqa sözlə desək, BMqT uşağın şəxsi potensialının reallaşdırılması, fərdi plana (marşrut) uyğun olaraq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün bir yol və ya üsuldur.

Marşrut tərtib edilərkən şagirdin fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır. Məhz:

• təhsil bazası (tələbənin malik olduğu biliklər);
• zehni və fiziki vəziyyət tələbə;
• şəxsi keyfiyyətlər, uşağın xarakterinin xüsusiyyətləri (komandada və fərdi işləmək bacarığı, yaddaş növü, sosial fəaliyyət, motivasiya və s.)
• yaş;
• sosial aspekt(valideynlərin istəkləri).

Niyə fərdi marşrutlara ehtiyac var?

BMqT-nin tətbiqi təcrübəsi Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə təmin edilir. Və bu cür marşrutların əsas vəzifəsi onların profil fokusudur.

Təhsil Nazirliyinin Federal Dövlət Təhsil Standartları standartlarına əlavə edilmiş izahat qeydində deyilir: hər bir tələbə fərdi təlim planı tərtib edə bilər. 6 fən məcburidir: rus dili və ədəbiyyatı, riyaziyyat, xarici dil, tarix, həyat təhlükəsizliyi və bədən tərbiyəsi. Qalan maddələr seçilmişdən asılı olaraq seçilir gələcək peşə. Altı istiqamət təklif olunur:

• təbiət elmləri,
• texnoloji,
• humanitar,
• sosial-iqtisadi
• universal.

Yəni, tələbə altı əsas fəndən əlavə, gələcək peşəsinə hazırlaşması lazım olan fənləri də tsikldən seçəcək. Ümumi miqdar elementlər saat şəbəkəsi ilə tənzimlənəcək.

Bütün məktəblərin Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun tədrisə tam keçidi 2021-ci ilə planlaşdırılır.

Hansı marşrut növləri artıq məlumdur və uğurla istifadə olunur pedaqoji təcrübə?

İndi IOM metodu məktəblərdə başqa məqsədlər üçün istifadə olunur, yəni:

• geridə qalan tələbələr üçün - müəyyən bir mövzu üzrə bilik boşluqlarını doldurmaq;
• sağlamlığı zəif olan uşaqlara öyrətməkdə kömək etmək (yorğunluq, performansın azalması);
• aşağı nəticə göstərənlər üçün - belə BMqT aşağı motivasiyalı uşaqlar, öyrənməyə marağı olmayan, təhsil fəaliyyətini düzgün formalaşdıra bilməyənlər və s. üçün nəzərdə tutulmuşdur;
• ilə istedadlı tələbələr üçün fərdi xüsusiyyətlər xarakter (hiperaktivlik, artan emosionallıq, ünsiyyətdə çətinliklər və s.);
• inkişafını qabaqlayan uşaqlar üçün.

Bu hallarda əsas məqsəd IOM, təhsil proqramının normaları ilə müəyyən edilmiş səviyyə ilə uşağın şəxsi xüsusiyyətləri arasındakı uyğunsuzluğun düzəldilməsidir.

Təbii ki, BMqT-nin tərtibatı təkcə məktəblilər üçün nəzərdə tutulmayıb. Praktikada tez-tez istifadə olunur məktəbəqədər uşaqlar və müəllimlər üçün fərdi marşrutlar.

IOM-un tətbiqi üçün təxmini alqoritm

Bu gün fərdi marşrutlar yaratmaq üçün universal bir yol yoxdur. Yalnız var ümumi tövsiyələr naviqasiyanıza kömək edə bilər. BMqT-nin qurulmasında təxmini addımlar bunlardır:

1. Məlumat mərhələsi

Müəllim uşaqlar və valideynlərlə söhbət təşkil edir, bu zaman o, ayrı-ayrı marşrutların mahiyyətini, məqsədlərini və imkanlarını izah edir. Bu mərhələdə şagird marşrutun sonuna kimi bilməli olduğu və bacarmalı olduğu şeyi qeyd edir.

2. Diaqnostika və metodların seçimi

Müəllim (psixoloqla birlikdə və sinif müəllimi) hər bir şagirdin şəxsi keyfiyyətlərini müəyyən etmək üçün bir sıra testlər keçirir. Burada xüsusiyyətləri müəyyən etmək vacibdir sinir sistemi, hansı fəaliyyət növünün uşaq üçün daha təsirli olacağını müəyyənləşdirin, onun bu işi uğurla yerinə yetirməsinə tam olaraq nəyin mane olduğunu öyrənin (komandada işləyə bilməmək, fərdi diqqətin yetərincə olmaması, dərsdə diqqəti cəmləyə bilməmək, əvvəlki mövzularda boşluqlar).

Yəni bu mərhələdə tələbənin bu mövzu çərçivəsində nəyi öyrənə biləcəyi və öyrənmək istədiyi və bu işdə ona nəyin kömək/mane ola biləcəyi qeyd olunur.

3. BMqT-nin məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi

Tələbələr üçün ibtidai siniflər məqsəd və vəzifələr müəllim tərəfindən müəyyən edilir. Bu, qısamüddətli məqsəd ola bilər (məsələn, “Standart əlavə” mövzusunda boşluqların aradan qaldırılması) və ya uzunmüddətli məqsəd (məsələn, uşaq şeir yazır və onun BMqT-nin həmin vəzifələri müəyyənləşdirməsi vacibdir) bu, onun ədəbi istedadını inkişaf etdirməyə kömək edəcəkdir).

Ən çox orta məktəb şagirdləri almalıdır fəal iştirak BMqT-nin məqsəd və vəzifələrini müəyyən edərkən, ideal olaraq - nəyə nail olmaq istədiklərini və bunun üçün nə edilməli olduğunu özləri müəyyən etmək. Bu işdə müəllimin rolu ancaq məsləhətçi kimidir.

4. BMqT-nin tərtibi. İndi vacib sual budur: "Məqsədə çatmaq üçün necə hərəkət edəcəm?"

Marşrutda əldə ediləcək məqsədlər, həyata keçirilmə üsulları, bilik mənbələri, hər bir tapşırığın ayrı-ayrılıqda yerinə yetirilməsi müddətləri, nəzarət metodu və yekun nəticələr göstərilir.

5. Yekun mərhələ. Tələbə IOM-u tamamladıqdan sonra aparılması məcburidir yekun sertifikatlaşdırma(sınaq, nəzarət, şifahi imtahan, hesabat və s.). Burada yalnız uşağın biliyini və bacarıqlarının səviyyəsini qiymətləndirmək deyil, həm də BMqT-nin nə qədər uğurlu olduğunu, son tarixə əməl edib-etmədiyini, uşağın hansı çətinliklərlə üzləşdiyini, nəyi təkmilləşdirməli olduğunu müəyyən etmək vacibdir.

Fərdi təhsil marşrutları - nümunələr və nümunələr

Burada müxtəlif növ BMqT-nin bir neçə nümunəsi verilmişdir.

1. Şagirdin fərdi təhsil marşrutu kiçik siniflər

Valideynlərin imzası:

Müəllimin imzası:

2. İstedadlı uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi

Məqsəd: yaradıcı və analitik qabiliyyətlərin inkişafı

Valideynlərin imzası:

Kuratorun imzası:

Belə bir marşrutu dörddəbir, yarım il və ya bir il üçün planlaşdırmaq daha rahatdır. Tətbiq prosesi zamanı düzəlişlər edilə bilər.

Bələdiyyə təhsil müəssisəsi

Yasenetskaya orta məktəb

RMO-da hesabat

ibtidai sinif müəllimləri

Mövzu: “Fərdi təhsil marşrutları, fərdi inkişaf proqramları və fərdi yönümlü təhsil proqramları

şəxsi və yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq

tələbələr"

Hazırlayan:

ibtidai sinif müəllimi

MBOU Yasenetskaya orta məktəbi

Şkarina Anna Mixaylovna

2016

Təhsilin yenilənməsinin əsas ideyası ondan ibarətdir ki, o, fərdi, funksional və effektiv olmalıdır.

Akademik iş sevinc və təkrar-təkrar yeni şeylər öyrənmək istəyi gətirməlidir. Müasir məktəb tələbələrlə aşağıdakılar əsasında iş aparır:

hər bir şagirdin şəxsi ləyaqətinə, onun fərdi həyat məqsədlərinə, ehtiyaclarına və maraqlarına hörmət;

hazırlığına diqqət yetirmir gələcək həyat, həm də hər bir yaş mərhələsinin psixofizioloji xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq tam həzz almasını təmin etmək.

Fərdi yanaşma uşağın şəxsiyyətinin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq pedaqoji təsirin təşkili kimi qəbul edilir.

Fərdi təhsil ehtiyaclarının və tələbələrin öz inkişaf yolunu seçmək hüququnun həyata keçirilməsinə töhfə verən variantlardan biri fərdi təhsil proqramı və ya marşrutdur.

Fərdi marşrut uşağın psixoloji və fərdi xüsusiyyətlərini, maraqlarını, həyat mövqeyini və öyrənmə səviyyəsini nəzərə alır. Fərdi marşrut müəllim və psixoloqun qarşılıqlı əlaqəsi ilə qurulur.

Kimə, ilk növbədə, fərdi marşrut lazımdır? Sinif tempi ilə ayaqlaşa bilməyən zəif uşaqlar üçün. Sinif işlərindən sıxıla bilən və yeni şeylərin sürətini və kəşfini əldən verə bilən istedadlı uşaqlar üçün. Son nəticə göstərməlidir ki, uşaq öyrənmə prosesində özünü rahat hiss edir və sevinclə öyrənir.

“Fərdi təhsil marşrutu” (İER) termini həm spesifik, həm də olduqca geniş anlayışdır. Nəticədə yaranır praktik fəaliyyətlər təhsil müəssisələri təhsil prosesində tələbələrin fərdi ehtiyaclarını təmin etmək prinsiplərinə diqqət yetirməklə yanaşı, müxtəlif əlaqəli anlayışların mövcudluğu ilə əlaqəli qeyri-müəyyənlik zonası əldə etdi: "fərdi kurikulum", "fərdi təhsil trayektoriyası", "fərdi təhsil proqramı" .

Fərdi təhsil marşrutu konsepsiyasını şərh etmək üçün seçimlər diaqramda qrafik olaraq təqdim olunur.

Bir sıra müəlliflər (E. S. Zair-Bek, E. İ. Kazakova, A. P. Tryapitsyna) fərdi təhsil marşrutu konsepsiyasını müəyyən bir təhsil səviyyəsini mənimsəməyə imkan verən "təhsil proqramı" anlayışı ilə əlaqələndirirlər. Əgər trayektoriya"iz", onda marşrut bu "izin" planıdır, xarakteristikaların ilkin və son qiymətlərinin verilmiş koordinatlarıdır. Fərdi təhsil trayektoriyası məcburi tələb edirFərdi təhsil proqramının mövcudluğu. Ümumiyyətlə, marşrut təhsil prosesini özünü inkişaf və özünü təkmilləşdirmənin şəxsi məqsədlərinə çatmaq, tələbənin fəaliyyət forma və üsullarında yeni imkanları özünü kəşf etmək vasitəsi kimi nəzərdən keçirilməsini əhatə edir.

Fərdi təhsil marşrutunun həyata keçirilməsi üçün seçilmiş yanaşmadan asılı olaraq müxtəlif məqsədlərə nail olmaq olar: öyrənmə çətinliklərinə görə kompensasiya; konkret akademik intizamla bağlı biliklərin əhatə dairəsinin genişləndirilməsi.

“Fərdi təhsil marşrutu” anlayışı ilə yanaşı, anlayışı da mövcuddur « fərdi təhsil trayektoriyası » (G.A.Bordovski, S.A.Vdovina, E.A.Klimov, V.S.Merlin, N.N.Surtaeva, İ.S.Yakimanskaya və s.), daha geniş məna daşıyır və həyata keçirilməsinin bir neçə istiqamətini əhatə edir: məzmunlu (fərdi təhsil marşrutunu müəyyən edən dəyişən kurikulumlar və təhsil proqramları); fəaliyyətə əsaslanan (xüsusi pedaqoji texnologiyalar); prosessual (təşkilati aspekt).

Fərdi təhsil trayektoriyası mövcudluğunu təmin edir fərdi təhsil marşrutu, eləcə də onun həyata keçirilməsi üçün hazırlanmış metod.

Fərdi kurikulum orta məktəb şagirdi üçün proqnozlaşdırma funksiyasını yerinə yetirir – “Öyrənmək üçün fənləri seçirəm”; fərdi təhsil proqramı orta məktəb şagirdi üçün dizayn funksiyasını yerinə yetirir - “Maarifləndirici fəaliyyət proqramı tərtib edirəm” və nəhayət fərdi təhsil marşrutu təhsil fəaliyyətini tərtib edir - “Təhsil proqramının hansı ardıcıllıqla, hansı müddətdə və hansı vasitələrlə həyata keçiriləcəyini mən müəyyən edirəm”.

BMqT dizaynının prinsipləri (T.N. Knyazeva):

Sistematik diaqnostika prinsipi

diferensiallaşdırılmış (fərdi) seçim pedaqoji texnologiyalar

nəzarət və tənzimləmə

sistematik müşahidələr

Addım-addım fiksasiya prinsipi

Fərdi təhsil marşrutunu təmin edən müəllimin vəzifələri:

• Uşağın fərdi təhsil marşrutuna uyğun olaraq öyrənməyə keçidə hazırlığının qiymətləndirilməsi.

  Tələbə ilə birlikdə fərdi təhsil marşrutunun seçilməsi.

  Təhsil marşrutunun tənzimlənməsi.

  Tələbənin valideynləri ilə əlaqə.

  Nəticələrin yekunlaşdırılması.

Fərdi təhsil marşrutunun yaradılması alqoritmi

Tələbə araşdırması, vəziyyətin təhlili:

əsas (başlanğıc) səviyyənin diaqnostikası və tələbənin fərdi xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi;

tələbələrin fərqləndirilməsi;

Tələbə ilə birlikdə məqsədlərin qoyulması və təhsil məqsədlərinin müəyyən edilməsi. Marşrutun etibarlılıq müddətinin müəyyən edilməsi.

Təhsil marşrutunun məzmununun seçilməsi

Tədris prosesi modelinin tərifi

Fərdi təhsil proqramının planlaşdırılması və yaradılması və onun həyata keçirilməsinin nəticələrinin müəyyən edilməsi.

Fərdi təhsil marşrutu çərçivəsində təhsil fəaliyyəti.

Cari nəticələrin diaqnostikası və fərdi təhsil marşrutunun mümkün korreksiyası.

İşin yekunlaşdırılması

Beləliklə, fərdi təhsil marşrutunun yaradılması texnologiyası, qarşıya qoyulmuş məqsədə çatmağa zəmanət verən müəllim və tələbələr arasında daha az və ya daha çox alqoritmləşdirilmiş qarşılıqlı əlaqə prosesidir.

Fərdi təhsil marşrutlarından və ya trayektoriyalarından istifadə edərək təhsil və idrak səriştəsinin formalaşması üzrə iş sisteminə diqqət yetirəcəyəm.

Fərdi təhsil marşrutu (trayektoriya) təhsilinin müəyyən bir sabit mərhələsində bir şagird üçün strukturlaşdırılmış fəaliyyət proqramıdır.

İnkişafda:

zəif tələbə üçün,

güclü tələbə üçün. Güclü şagird xəstəlik və ya digər səbəblərdən bir çox dərs günlərini qaçıra bilər, onun biliklərini normal vəziyyətə gətirmək və boşluqları aradan qaldırmaq lazımdır; Zəif bir uşaq daim maraq, motivasiya və uğur vəziyyətini qoruyub saxlamalıdır. Fərdi təhsil marşrutu ola bilər

qısa

uzun

Zəif bir şagird üçün marşrut bütün tədris ili üçün nəzərdə tutula bilər, güclü tələbə üçün isə bir neçə həftə və ya aylar kifayət edə bilər.

Fərdi təhsil marşrutu vasitəsilə həyata keçirilir müxtəlif formalar tələbə fəaliyyətinin təşkili:

- sinifdə dərs. Öyrənilənləri birləşdirərkən və ya təkrarlayarkən, fərdi tapşırıqlar vasitəsilə - simulyatorlar, kartlar. Uşaqlar müstəqil işləyir, işləri yoxlanılır və qiymətləndirilir.

-qrup dərsləri . Fərdi marşrut üzrə təhsil alan uşaqların bir problemi var. Müəllim onları bir qrupa qoyur və onlar üçün qrup dərsi keçirir.

- materialın müstəqil öyrənilməsi. Güclü tələbə üçün. Məsələn. Tələbə "Rusiya məktəbləri" təhsil kompleksindən "21-ci əsrin ibtidai məktəbi" tədris kompleksinə keçir. Müəllim üçün tapşırıq verir öz-özünə təhsil: “Sözün kökündə tələffüz olunmayan samitlər” qaydasını öyrənin və tətbiq edin. Sonra müəllim qaydanı və onu məşqlərdə tətbiq etmək bacarığını yoxlayır.

- müstəqil ev tapşırığı. Müəllimlə qaydanı təkrarladıqdan sonra uşaq bir neçə gün ev tapşırığını alır. Təyin olunmuş vaxtda müəllim onu ​​yoxlayır və mütləq qiymətləndirir. Bütün siniflər və qiymətlər müəllim tərəfindən tərtib edilən və doldurulan fərdi marşrut jurnalında qeyd olunur.

4 dəyişən təhsil marşrutu:

1 qabaqcıl inkişaf templəri olan tələbələr üçün;

səhhəti zəif olan tələbələr üçün 2;

olan tələbələr üçün 3 aşağı səviyyə təhsil motivasiyası və öyrənmə çətinlikləri;

Müxtəlif xüsusi qabiliyyətlərə malik istedadlı tələbələr üçün 4.

Fərdi təhsil marşrutu üçün iş planının tərtib edilməsi alqoritmi:

1) Ümumi təhsil bacarıqlarının diaqnostikası.

2) Aşağı performansın səbəblərini tapmaq.

Səbəblər ola bilər:

başqa təhsil mərkəzinə keçid

özünə nəzarətin olmaması

öyrənmək üçün sabit motivlərin olmaması

dərsdə nizamsız iş nəticəsində şagirdin bilik, bacarıq və bacarıqlarında yaranan problemlər.

fonemik eşitmə pozğunluğu

zəif lüğət

ümumi nitqin inkişaf etməməsi

koqnitiv fəaliyyətin yetişməməsi

3) Müəyyən edilmiş səbəblərə əsasən, düzəliş işlərinin istiqamətlərini müəyyən edirik. Məsələn:

proqramın ümumi geriləməsinin aradan qaldırılması

lüğətin zənginləşdirilməsi və nitqin inkişafı

təhsil fəaliyyəti üçün motivlərin formalaşması. Çətinlik baxımından əlçatan olan və əhatəsi kiçik olan uşağa tapşırıqlar qoymağa diqqət yetirin;

4) İslah işlərinin istiqamətini müəyyən edərək, marşrutu planlaşdırırıq və planın həyata keçirilməsi üçün işləri həyata keçiririk.

Fərdi marşrutun tematik planlaşdırılmasının təxmini diaqramı:

Dərslərin keçiriləcəyi günü müəyyən edirik (ən azı həftədə bir dəfə). Uşaq istənilən gün məsləhət üçün müəllimlə əlaqə saxlaya bilər.

5) Xülasə. Bu diaqnostik işdir.

Problemlər aradan qaldırılsa, marşrut bağlanır, yoxsa, iş davam edir.

Fərdi təhsil marşrutu üzrə belə iş nəticəsində uşaqlar təhsil və idrak səriştəsinin əsaslarını inkişaf etdirdilər:

Dərslər üçün özlərini təşkil etməyi öyrəndilər.

işlərini necə planlaşdırmağı bilirlər

işlərini qiymətləndirə və təhlil edə bilər.

Fərdi təhsil marşrutu üzrə işləyən 4 nəfərdən

1 - əla tələbə,

1 - 4 və 5-də təhsil alır,

2 - qənaətbəxş qiymətlərlə oxumaq.

Hazırda fərdi marşrutda 2 nəfər işləyir.

Bir uşaq artıq irəliləyir. Digəri hələ də uğur qazana bilmir, amma dinamika müsbətdir. Uşaqların dərslərində uğur qazanacağına ümid edilir.

Tələbələr üçün açılan perspektivlər:

Hər bir uşağa müəllimin təzyiqçi hakimiyyətinin və bütün sinfin diqqətinin olmadığı bir vəziyyətdə özünü sınamaq imkanı verilir;

Bilikləri qeyri-standart situasiyalarda tətbiq etmək, müstəqil iş görmək bacarığı formalaşır. düzgün seçim;

Düzgün özünə hörmət formalaşır.

Valideynlər üçün perspektivlər:

Tədris prosesində fəal iştirak edir;

Uşağınızın biliyi ilə cəhaləti arasındakı sərhədi müəyyən etməyə imkan verir (mövzu üzrə hərəkət xəritəsi);

Uşağınızın təhsil nailiyyətlərinə nəzarət səviyyəsi artır.

Müəllim üçün açılan perspektivlər:

Digər dərs formaları üçün vaxt boşaldılır;

Dərslərin yeni formaları mənimsənilir: təqdimatlar, seminarlar, məsləhətləşmələr;

Tələbələrə fərdi yardım göstərmək imkanı var.

Texnologiyanın tətbiqi verir müsbət nəticələr, sübut etdiyi kimi şəxsi artım hər bir tələbənin təlim-tərbiyə sahəsində fərdi irəliləyişi, tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyətlərində iştirak edən tələbələrin sayının artırılması. Sorğunun nəticələrinə görə, hərtərəfli diaqnostika, qeyri-rəsmi göstəricilər - inşa yazıları, yaradıcılıq işləri, müsabiqələrdə, turnirlərdə, tələbə olimpiadalarında iştirak inkişaf səviyyəsində ciddi irəliləyişlərdən xəbər verir.

Hesab edirəm ki, fərdi tədris marşrutları texnologiyasının praktikaya tətbiqi təhsil prosesinə və şagird şəxsiyyətinin inkişafına təsirli təsir göstərir. Buna görə də, təhsil proqramları təhsilli, əxlaqlı, fəal-yaradıcı, təşəbbüskar, məsuliyyətli, özünü və başqa bir insanı anlamağa və hörmət etməyə yönəlmiş, müstəqil olaraq bilik əldə etmək və tətbiq etmək qabiliyyətinə malik, dəyişən həyat vəziyyətlərində düzgün yaşamaq və hərəkət etmək bacarığına malik şəxsiyyətin inkişafına yönəldilmişdir. , gələcək təhsilə hazırdır

Ədəbiyyat:

1. Boqdanova, E.V. İvanenko // Məktəb texnologiyaları. - 2009. - No 1. - S.116-120.

2. Zhuravleva, K. Fərdi tədris planlarına uyğun olaraq təlim: artan motivasiya və tələbənin istənilən yükü seçmək qabiliyyəti / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Məktəb direktoru. – 2008

Əlavə 1.

Vərəq fərdi təlim marşrutu

Tam adı ______________________________________________________________________

Şagird(lər) ______ sinif MBOU Yasenetskaya orta məktəbi

Məktəblinin təhsil fəaliyyətində fərdi təhsil marşrutunun həyata keçirilməsi

Fərdi təhsil marşrutları layihə, tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkilində əvəzolunmazdır, bu zaman uşaqlara seçim imkanı verilir. Təhsil sistemində BMqT-nin layihələndirilməsi həyati zərurətdir və uşaqlara öz ehtiyaclarını tam şəkildə həyata keçirməyə və maraqlarını təmin etməyə imkan verir.

Fərdi təhsil marşrutları tələbələrin özünü dərk etməsinə kömək edən və hərtərəfli təhsil almış, sosial adaptiv, yaradıcı şəxsiyyətin formalaşmasına və inkişafına yönəlmiş gələcəyin texnologiyasıdır.

modernləşdirməyə həsr olunmuş sənədlərdə Rus təhsili, təhsilin istiqamətlərinin dəyişdirilməsi və şəxsiyyətin universal qabiliyyətlərinin formalaşmasına doğru irəliləmənin zəruriliyi haqqında fikir aydın şəkildə ifadə edilir. Bu məqsədə nail olmaq ayrı-ayrı təhsil marşrutları ilə birbaşa bağlıdır.

BMqT həm vaxtından əvvəl öyrənməyə, həm də tələbələrin bilik, bacarıq və əsaslara yiyələnmələrindəki boşluqları aradan qaldırmağa kömək edən fərdi təlimin spesifik metodudur. təhsil texnologiyaları, uşağa psixoloji və pedaqoji dəstək vermək və buna görə də təhsil motivasiyasının səviyyəsini artırmaq.
Fərdi təhsil marşrutu təhsil ehtiyacları, tələbənin fərdi qabiliyyət və imkanları (proqramı mənimsəməyə hazırlıq səviyyəsi), habelə təhsil məzmununun mövcud standartları ilə müəyyən edilir.

Məktəbdə şagirdlər üçün fərdi təhsil marşrutlarının həyata keçirilməsinin təmin edilməsi təhsilin məzmunu vasitəsilə şəxsi inkişaf, onun seçim etməyə hazır olması, həyatın məqsədi və mənasını müəyyənləşdirmək problemini həll etmək cəhdidir. Bu görmək cəhdidir təhsil prosesi tələbə nöqteyi-nəzərindən.

Tələbənin fərdi marşrut modeli aşağıdakı sistem komponentlərini özündə birləşdirən açıq sistemdir:

Konseptual , fərdi marşrut çərçivəsində həyata keçirilən fəaliyyətlərin əsaslandığı məqsədlər, dəyərlər və prinsiplər toplusudur.

Proses-texnoloji, təhsilin məzmununun mənimsənilməsi prosesində istifadə olunan metodik və texnoloji üsulların, tədris fəaliyyətinin təşkili yollarının məcmusudur.

Tələbənin fərdi marşrutu konsepsiyasının pedaqoji anlayışı onu müəyyən etməyə imkan verir, şəxsi trayektoriya kimi seçimi şagirdin fərdi xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilən müxtəlif fəaliyyət növlərinin həyata keçirilməsi yolu ilə seçilmiş səviyyədə təhsilin məzmununu mənimsəmək.

Pedaqoji tələbənin fərdi marşrutunu həyata keçirmə alqoritmi ardıcıllıqdır təhsil fəaliyyəti, təlim fəaliyyətinin fərdi üslubuna, hər bir şagirdin imkan və ehtiyaclarına ən uyğun olan işin təşkili forma və metodlarından istifadə etməklə məqsədlər.

Fərdi tələbə marşrutlarının səmərəli həyata keçirilməsi üçün zəruri pedaqoji şərtlər bunlardır:

təhsil və şəxsi nailiyyətlərin davamlı monitorinqi əsasında fərdi marşrutun həyata keçirilməsi prosesində tələbələrə didaktik dəstək.

fərdi məsləhət sistemi vasitəsilə tədris prosesi iştirakçılarının xüsusi təhsil və peşə çətinliklərinin həlli prosesində müəllimlərə metodiki dəstək .

Tələbələrin fərdi marşrut üzrə hərəkət etməsi prosesi hər bir tələbə səviyyəsində təhsil səriştələrinin formalaşmasını və inkişafını təmin edir, bir şərtlə ki, marşrutun həyata keçirilməsi prosesində:

tələbələr üçün seçim imkanları inkişaf səviyyəsi təhsil məzmunu tələbələrin xüsusiyyətlərinə və ehtiyaclarına uyğun olaraq;

təhsil texnologiyaları, informasiya və xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqə zamanı tələbənin fəal mövqeyini təmin etmək;

təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün monitorinq sistemi.

Hər bir tələbə üçün IOM qurarkən inkişaf problemləri Aşağıdakı prinsiplər nəzərə alınmalıdır:

1) sistematik diaqnoz;

2) pedaqoji texnologiyaların fərdi seçimi;

3) nəzarət və tənzimləmə;

4) sistematik müşahidələr;

5) addım-addım fiksasiya.

Tələbənin inkişafı eyni vaxtda və ya ardıcıl olaraq həyata keçirilən bir neçə təhsil marşrutu üzrə həyata keçirilə bilər. Bu, müəllimin əsas vəzifəsini nəzərdə tutur - tələbəyə bir sıra imkanlar təklif etmək və ona seçim etməkdə kömək etmək. Bu və ya digər fərdi təhsil marşrutunun seçimi bir sıra amillərlə müəyyən edilir:

tələb olunan təhsil nəticəsinin əldə edilməsində tələbənin özünün və valideynlərinin xüsusiyyətləri, maraqları və ehtiyacları;

professor-müəllim heyətinin peşəkarlığı;

məktəbin şagirdlərin təhsil ehtiyaclarını ödəmək qabiliyyəti;

məktəbin maddi-texniki bazasının imkanları.

Fərdi təhsil marşrutunun layihələndirilməsinin məntiqi strukturu aşağıdakı mərhələləri əhatə edir:

səhnələşdirmə təhsil məqsədi(pre-profil təliminin məqsədinin fərdi seçimi),

Özünü təhlil, əks etdirmə (fərdi ehtiyacların xarici tələblərlə (məsələn, profil tələbləri) dərk edilməsi və korrelyasiyası);

məqsədə çatmaq üçün bir yol (seçimlər) seçmək,

məqsədin dəqiqləşdirilməsi (kursların, seçmələrin seçimi),

marşrut vərəqinin hazırlanması.

Fərdi təhsil marşrutunun (IER) hazırlanmasının effektivliyi bir sıra şərtlərlə müəyyən edilir:

Bütün iştirakçılar tərəfindən məlumatlandırma pedaqoji prosesöz müqəddəratını təyin etmə və seçim yollarından biri kimi fərdi təhsil marşrutunun zəruriliyi və əhəmiyyəti profilləşdirməəlavə təhsil üçün istiqamətlər;

BMqT-də psixoloji və pedaqoji dəstəyin və informasiya dəstəyinin həyata keçirilməsi

3. tələbələrin BMqT-nin yaradılması üzrə fəaliyyətlərə fəal cəlb edilməsi

BMqT-nin korreksiyası üçün əsas kimi əks etdirmənin təşkili.

BMqT-nin həyata keçirilməsi üçün vasitələr aşağıdakı məlumat və meyarlardır:

təhsil yükünün icazə verilən maksimum standartları;

məktəb kurikulumu: invariant hissəni, regional fənləri (tarixi diyarşünaslıq, seçmə fənlərin siyahısı) və məktəb komponentini təşkil edən akademik fənlər toplusu;

müəyyən fənlərin (seçmə kurslarının) öyrənilməsinin xüsusiyyətləri; xüsusi fənn və oriyentasiya kursları arasında tarazlığın qorunması ehtiyacı;

tədris yükünün hesablanması variantları;

formanın doldurulması qaydaları;

fərdi təhsil marşrutuna dəyişikliklərin edilməsi imkanları və qaydaları.

Bu iş həm sinifdənkənar işlərin bir hissəsi, həm də seçmə kurs kimi həyata keçirilə bilər. Bu işi yerinə yetirərkən istifadə etmək məsləhətdir aktiv üsullar və fəaliyyət formaları (məsələn, simulyasiya oyunları, kollektiv düşüncə, “uçuş jurnalı”, gündəlik və s.).

IOM(fərdi təhsil marşrutu)

_8a_ sinif şagird(lər).

kimya müəllimi

Hədəf: fənn kimyasında boşluqların aradan qaldırılması

			Tapşırıqlar, iş üsulları		Nəzarət forması	Yoxlama işarəsi
Maddənin miqdarı	Maddənin miqdarı haqqında bilikləri inkişaf etdirmək; istifadə edərək problemləri həll edə bilmək fiziki kəmiyyətlər“maddə miqdarı və molyar kütlə”ni hesablaya bilmək; molar kütlə kimyəvi düsturlara görə	Kimyəvi təfəkkür formalaşdırmaq; Məlumatı axtarmaq və təhlil etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək; ustalıq bacarıqlarını inkişaf etdirmək nitq deməkdir idrak fəaliyyətində; əməkdaşlıqda işləmək bacarığını inkişaf etdirmək; Portfel toplama bacarıqları yaradın	Nəzəri: paraqraf 22 No 1-4, İş 2 B4

Valideynlər (məlumatlı): _____________ Sinif müəllimi: _______________

Korreksiya mərhələsi müəllimin, şagirdin və valideynlərin birbaşa fərdi təhsil marşrutu üzrə işini əhatə edir, burada boşluqların aradan qaldırılması üçün mövzular müəyyən edilir, uşağın bu mövzunu mənimsəməsi nəticəsində hansı bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnəcəyi göstərilir. eləcə də onun üçün nə OUUN (ümumi təhsil qabiliyyətləri və bacarıqları) lazımdır.

Şagirdlərlə iş üsulları müxtəlifdir: fərdi tapşırıqlar, cüt və qrup işlərinin təşkili, məsləhətçilərlə işləmək, “öz” ev tapşırığını seçmək, mövzular yaradıcılıq işi.

Müəllim uşağın fərdi və şəxsi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq biliklərin mənimsənilməsinə nəzarət formalarını seçir.

Şagirdin öyrənmə biliklərindəki boşluqların aradan qaldırılması nəticəsində müəllim bitirmə nişanı verir və onu IOM vərəqini (fərdi təhsil marşrutu) imzalayan uşağın valideynlərinə təqdim edir.

Məktəbimizin problemli müəllim qrupu fərdi yönümlü proqram çərçivəsində şagirdlərin öyrənmə çətinliklərinin qarşısının alınması üçün tövsiyələr işləyib hazırlamışdır:

Vərəqfərdi təlim marşrutu

__2015_____/___2016____ tədris ili üçün

	Seçmə kursun adı (9-cu sinif)	Müəllimin adı	Kəmiyyət saat	Kurs tarixləri	Müəllimlərin imzası
	Çətin kimya məsələlərinin həlli	Sokolova E.N.		ilin 1-ci yarısı	Sokolova E.N.

müavini HR direktoru ______________/__

9"B" sinif şagirdi /__________/

Bu vərəqdə tələbə seçmə fənlər haqqında məlumatları, habelə müəyyən bir kursun mənimsənilməsi üçün son tarixlər haqqında məlumatları daxil edir. Sonuncu "Müəllim imzası" sütununun olması sinif rəhbərinə və məktəbin tərbiyə işləri üzrə direktor müavininə davamiyyət faktına nəzarət etməyə imkan verir. Sonuncu sətir “Ümumi” tələbənin dərs yükünün aşılmasının qarşısını almağa imkan verir (təcrübə göstərir ki, tələbələr tövsiyə olunduğu kimi eyni vaxtda iki və ya üç kursu deyil, daha çox kurs seçməyə meyllidirlər).

Fərdi təhsil marşrutu müəssisələrdə seçmə kurslar və dərslər haqqında əlavə təhsil.

Tam adı ______________________________________________________,

____ nömrəli məktəbin _____ şagird(lər)i sinfi, __________

______/_____ tədris ili üçün

Gələcək üçün planlar ________________________________________________

_______________________________________________________

Həftənin günləri	Seçmə kurslar	Saatların sayı	Son tarixlər keçən	Əlavə təhsil (fənlər, kurslar)	Tələbənin müstəqil işi
Bazar ertəsi, çərşənbə, cümə					Alətdə ifa etmək

Bu marşrutda məktəbdən kənar, məsələn, əlavə təhsil müəssisələrində seçmə kurslar və dərslər haqqında məlumatlar var. “Həftənin günləri” qrafasının daxil edilməsi, bir tərəfdən, tələbənin məşğulluğu barədə məlumat əldə etməyə imkan verir. fərqli günlər, digər tərəfdən isə tədris yükünü vaxtında tənzimləmək.

Dizayn edərkən dairə proqramına uyğun olaraq fərdi marşrut tələbə üçün aşağıdakı modeli təklif edə bilərik:

Marşrut layihəsi cədvəldir:

	Mövzu	Əsas Konsepsiyalar	Praktik iş	Çətinlik səviyyəsi		Tamamlama müddətləri	Hesabat forması

Beləliklə, BMqT-nin qurulması üçün təklif olunan sxem istənilən proqram üçün hazırlana bilər.

Bütün uşaqlar fərqlidir, buna görə də dərslərdə siz öyrənməyə tələbə mərkəzli yanaşmadan istifadə edə bilərsiniz ki, bu da aşağıdakı aspektlərlə özünü göstərir:

* Materialın məzmununun böyük modullara və bloklara formalaşdırılması, bu da tələbələrin müstəqil işi üçün vaxtın artırılmasına imkan verir;

* İşdə qarşılıqlı və özünə nəzarətdən istifadə;

* Şagirdlərin bəstələmə üsullarından istifadə dəstəkləyici qeydlər;

* Müstəqil işçi sinfi və ya qruplar fonunda fərdi tələbələrlə fərdi işin təşkili;

* Ev tapşırıqlarının fərdiləşdirilməsi;

* Dizayn texnologiyalarından istifadə;

* Şagirdlərin həm sinifdə, həm də evdə qruplar şəklində işinin təşkili;

* Tədqiqat eksperimentinin təşkili;

* Həm güclü, həm də zəif tələbələr üçün fərdi təlim marşrutlarının formalaşdırılması;

* Problemin ifadəsi və onun həllinin axtarışı (problem üsulu);

* Reproduktivdən yaradıcılığa qədər tapşırıqların mürəkkəbliyini tədricən artırmaqla məktəblilərin müstəqil axtarış fəaliyyətinin təşkili.

İşin nəticəsi olaraq fərdi təhsil marşrutları ilə:

Sinifdə tədrisin keyfiyyətində müsbət dinamika həyata keçirilir

Mövzu və meta-mövzu nəticələrinin səviyyəsi yüksəlir

Təhsil və idrak fəaliyyətinin özünə hörmət səviyyəsi yüksəlir

Müsabiqə və olimpiadalarda qalib gələn şagirdlərin sayı artır

İstənilən tələbə, istedadlı və ya istedadsız olmasından asılı olmayaraq, öz öyrənməsi ilə bağlı istənilən problemin həlli üçün öz variantını tapa, yarada və ya təklif edə bilər.

Məncə, məktəbdə şagirdlər üçün fərdi təhsil marşrutlarının həyata keçirilməsinin təmin edilməsi təhsilin məzmunu vasitəsilə şəxsi inkişaf, onun seçim etməyə hazır olması, həyatın məqsədi və mənasını müəyyən etmək problemini həll etmək cəhdidir.

1.Şagirdlərə fərdi yanaşma üsullarını seçərkən onların şəxsi xüsusiyyətlərinə dair biliklərə əsaslanmalısınız.

2.Uşaqların idrak maraqlarını inkişaf etdirmək üçün müxtəlif üsulları genişləndirin və mənimsəyin.

3. Aşağı səviyyəli tələbələrin kiçik uğur və nailiyyətlərinə belə diqqət yetirin təhsil motivasiyasıöyrənmək, amma bunu gözlənilməz bir şey kimi vurğulamayın.

4. Müsbət emosiyaların üstünlük təşkil etməsini, təlim vəziyyəti və təlim fəaliyyətinin müsbət qavranılmasını, sinifdə xoşməramlı atmosferi təmin etmək.

5.Özünüzü və daha uğurlu tələbələri zəif nəticə göstərən şagirdlə müqayisə etməmək mövqeyinizi gücləndirin.

6.Müəllimin şərhlərində mənfi emosional məzmun və qınama olmamalıdır. Yalnız tələbənin konkret hərəkətlərini tənqid etmək lazımdır. Şəxsiyyətinə təsir etmədən.

7. Yadda saxlamaq lazımdır ki, müəllimin təsirinin həddən artıq iddialı olması və fəallığı uşağın neyro-psixoloji gücünü tükəndirir (xüsusilə o, həssas, dayanıqlı, psixi qeyri-sabitdirsə) və onu özünü müdafiə etməyə məcbur edir. Uşaqların (yetişməmiş) özünümüdafiə üsullarına neqativizm, ağsaqqallardan azad olmaq istəyi, konfliktlər və özünü anlamanın qarşısını almaq daxildir.

Tələbə özündən asılı və müstəqil olan müxtəlif səbəblərə görə öyrənmədə geri qala bilər:

Xəstəliyə görə dərslərdən yayınma;

Zəif general fiziki inkişaf, xroniki xəstəliklərin olması;

Zehni gerilik. Çox vaxt diaqnozu olan uşaqlar ümumtəhsil siniflərində korreksiya dərsləri olmadıqda və ya valideynlərin uşağı ixtisaslaşdırılmış sinifə və ya məktəbə köçürmək istəməməsi halında tədris olunur;

Pedaqoji laqeydlik: uşağın əvvəlki təhsil illərinə nisbətən inkişaf etmiş ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının olmaması: aşağı oxu texnikası, yazı texnikası, hesablama, işdə müstəqillik bacarıqlarının olmaması və s.;

Vacibdir ki, ilk növbədə, sinif rəhbəri şagirdin niyə kurrikuluma yiyələnmədiyini və bu məsələdə ona necə kömək edəcəyini bilsin. Məktəb mütəxəssisləri (həkim, psixoloq, loqoped, sosial müəllim), şagirdin valideynləri, özü və sinif yoldaşları sinif rəhbərinə akademik uğursuzluğun konkret səbəblərini müəyyən etməkdə kömək etməlidirlər. Müəllimlər sinif rəhbəri ilə söhbət edərkən bu məlumatları ondan öyrənir və işlərində istifadə edirlər.

3.Aşağı nəticə göstərən və uğursuz tələbələrlə işləməyi planlaşdırın.

1. Əvvəlki təhsil illərinin tədris materialının əsas bölmələri üzrə sinif şagirdlərinin biliyinin yoxlanılması.

Məqsəd: a) Uşaqların faktiki bilik səviyyəsinin müəyyən edilməsi.

b) Şagirdlərin biliklərində tez aradan qaldırmağı tələb edən boşluqların müəyyən edilməsi

sentyabr

2. Məktəb mütəxəssisləri: sinif rəhbəri, psixoloq, həkimlə söhbətlər, ayrı-ayrı valideynlərlə görüşlər və xüsusən də şagirdin özü ilə söhbət zamanı aşağı nəticə göstərən şagirdlərin geri qalma səbəblərini müəyyən etmək.

sentyabr

3. Layihənin hazırlanması fərdi plan cari rüb üçün geri qalan tələbənin bilik boşluqlarını aradan qaldırmaq üçün iş.

sentyabr

Lazım olduqda yeniləyin

4.Təşkil edərkən differensial yanaşmadan istifadə müstəqil iş dərsdə aşağı nəticə göstərən şagirdlər üçün həyata keçirilə bilən fərdi tapşırıqları daxil edin və bunu dərs planında qeyd edin.

üçün tədris ili.

5.Sinifdə zəif nəticə göstərən şagirdlərin biliklərinin məcburi tematik qeydlərini aparın.

Gündəlik işdə fərdi mövzular və ümumi bölmə üçün tələblər cədvəllərindən istifadə etmək rahatdır.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı
1. Selevko, G.K. Aktivləşdirmə, intensivləşdirmə və əsaslanan pedaqoji texnologiyalar effektiv idarəetmə UVP. - M.: Məktəb Texnologiyaları Elmi-Tədqiqat İnstitutu, 2015.
2. Xutorskoy A.V. Məhsuldar tədris üsulları: müəllimlər üçün dərslik. – M.: Saqqız. nəşriyyat mərkəzi VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Fərdi təhsil marşrutu Kupriyanova G.V.

Məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi (IER) hər bir müasir pedaqoqun effektivliyinin məcburi elementidir.

Məktəbəqədər uşaqların İOM-un mahiyyəti

Federal Dövlət Təhsil Standartı yeni bir yanaşma müəyyən edir məktəbəqədər təhsil. Bunun üçün əsas tələblərdən biridir effektiv tətbiq nail olmaq üçün bütün pedaqoji resurslar maksimum nəticələr gələcək məktəblilərin təhsilində və inkişafında. Nəzərə alsaq ki, proqram orta statistik tələbəyə hesablanıb, ola bilsin ki, zəif olanlar onu kifayət qədər yaxşı öyrənə bilmir, ən bacarıqlılar isə öyrənmək motivasiyasını itirə bilər.

Buna görə bütün uşaqlara fərdi yanaşma, onların bütün xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, məktəbəqədər uşağın IOM tərəfindən təmin edilir. Bu, müəyyən bir uşağa öyrətməyə yönəlmiş və onun bütün şəxsi keyfiyyətlərini nəzərə alan təhsil proqramı kimi başa düşülür.

BMqT-nin məqsədi və istiqamətləri

Bu gün bütün təhsil müəssisələrində nümunəsi olan Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər uşaq müəyyən problemlərin həllinə yönəlmişdir. Təhsil marşrutunun işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsində məqsəd formalaşmasıdır uşaq bağçasışagirdlərin müsbət sosiallaşmasına və sosial və şəxsi inkişafına yönəldiləcək amillər. Sonuncuya intellektual, emosional, fiziki, estetik və digər inkişaf növlərinin əsas prosesləri daxildir.

Məktəbəqədər uşağın fərdi təhsil marşrutunun həll etdiyi əsas vəzifə idrakın inkişafıdır, bunun bir nümunəsi nümayiş etdirilir. açıq dərslər. Təhsil marşrutunun iş istiqamətləri aşağıdakılardır:

Hərəkətin formalaşması, o cümlədən motor bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi;

Dərslər üçün fürsət müxtəlif sahələr fəaliyyət;

Nitq bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi;

Ətrafdakı obyektlər və sosial münasibətlər dünyası haqqında təsəvvürlərin inkişafı;

Zaman və məkan haqqında təsəvvürlərin inkişafı.

Eyni zamanda, fərdi marşrutun həyata keçirilməsi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin hər bir şagirdinin təhsil proqramını mənimsəmə dərəcəsini izləmək üçün müntəzəm monitorinqi əhatə edir.

IOM strukturu

Təhsil sisteminə yeni standartların tətbiqi prosesində bütün təhsil işçilərinin təkmilləşdirmə kurslarından keçməsi tələb olunurdu. Onlara bir məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi göstərildi, nümunəsi bir qədər ətraflı araşdırıldı. Lakin uşaq inkişafının bu cür monitorinqi təkcə pedaqoqlar üçün deyil, həm də bu pedaqoji alətin məqsədindən çox vaxt xəbərsiz olan valideynlər üçün vacibdir.

Təhsil marşrutunun strukturuna aşağıdakı komponentlər daxil edilməlidir:

Yeni standartlara cavab verən xüsusi məqsədlərin qoyulmasını nəzərdə tutan hədəf;

Müəyyən pedaqoji texnologiyaların, metodların və üsulların istifadəsini şərtləndirən texnoloji;

Diaqnostik, diaqnostika vasitələrinin müəyyənedici kompleksi;

Təşkilati və pedaqoji, məqsədlərə çatmaq üçün şərait və yolların müəyyən edilməsi;

Effektiv, məktəbə keçid zamanı uşağın inkişafının yekun nəticələrini ehtiva edir.

Təhsil marşrutunu tərtib etməzdən əvvəl zəruri ilkin tədbirlər

Təhsil marşrutunun əsas məqsədi təlim prosesində çətinlikləri müəyyən etmək olduğundan və sosial inkişaf hər bir uşaq üçün onun xüsusiyyətlərinin hərtərəfli öyrənilməsi lazımdır.

Məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi uşağın nəticələrini qeyd etməzdən əvvəl ilkin tədqiqat fəaliyyətlərini əhatə edir və aşağıdakı hərəkətlər də daxil olmaqla məcburidir:

1. Uşağın profilinin tərtib edilməsi. Bu sənəddə şagirdin digər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə səfərləri və onların növbələri arasındakı fasilə göstərilməlidir. Qrupa uyğunlaşma sürətini və səviyyəsini də qeyd etmək lazımdır.

2. Uşaqda əsas çətinlikləri müəyyən etmək üçün onun ailəsini hərtərəfli öyrənmək, sonra onun xüsusiyyətlərini tərtib etmək lazımdır. Bu vəziyyətdə, uşaqla valideynlər arasındakı münasibətə diqqət yetirməyə dəyər, çünki həddindən artıq qəyyumluq şagirdin sıxışdırılmasına səbəb ola bilər.

4. Diqqətin, yaddaşın, təfəkkürün, habelə inkişaf dərəcəsinin müəyyən edilməsi nitqin inkişafı onun tərəqqisinin sonrakı monitorinqi üçün məcburidir;

5. Uşağın meylini də müəyyən etmək lazımdır spesifik növlər bu cür oyunlar vasitəsilə inkişafa kömək edəcək fəaliyyətlər.

Təhsil proqramının qeydiyyatı

Məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi, hər bir uşağın həyatının bütün sahələrinin hərtərəfli öyrənilməsi ehtiyacının dərəcəsini sübut edir. Bütün lazımi məlumatları öyrəndikdən sonra müəllim aşağıdakı bölmələri əhatə edən fərdi marşrut tərtib etməyə başlayır:

Məktəbəqədər uşaq haqqında ümumi məlumat;

Ailənin xüsusiyyətləri;

Xüsusiyyətlər görünüş məktəbəqədər uşaq;

Sağlamlıq;

motor bacarıqlarının xüsusiyyətləri;

Məktəbəqədər uşağın idrak sahəsi;

Proqram bölmələri üzrə bilik səviyyəsi;

Nitqin inkişaf səviyyəsi;

Dərslərə münasibət;

Fəaliyyətin xüsusiyyətləri;

Ünsiyyətdə çətinliklərin olması;

Fərdi xüsusiyyətlər;

Məktəbəqədər uşaq haqqında əlavə məlumat.

Bu dərin təhlil bizə qurmağa imkan verir fərdi iş məktəbəqədər uşaqla olduqca təsirli.

Əlilliyi olan məktəbəqədər uşaqlar üçün inklüziv təhsil və BMqT

Giriş birgə öyrənmə yolu ilə bütün sağlamlıq qruplarının uşaqları arasında maneələrin aradan qaldırılmasını nəzərdə tutur.

Bu, hər bir uşağa bərabər münasibətə, eyni zamanda sağlamlıq problemi olan uşaqların evdə rahat yaşaması üçün xüsusi şəraitin yaradılmasına əsaslanır. təhsil müəssisəsi. Bütün kateqoriyalar inklüziv təhsil sisteminə daxildir təhsil müəssisələri: məktəbəqədər, orta ixtisas, peşə və ali təhsil. Nəzərə alsaq ki, uşaq bağçalarında da bu cür təlimlər keçirilir, əlilliyi olan məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi onun aktuallığını əsaslandırır.

Onu tərtib edərkən müəllim valideynlərin diqqətinə aşağıdakı məlumatları çatdırmağa borcludur:

Yük məhdudiyyətləri;

Müəssisədə əlavə korreksiya və inkişaf proqramlarının olması;

Mövcud təhsil marşrutuna düzəlişlər etmək imkanı.

Əlilliyi olan bir məktəbəqədər uşağın IOM diaqnostik məlumatları və psixoloji, tibbi və pedaqoji şuranın tövsiyələri nəzərə alınmaqla tərtib edilir. saxlamağa əsaslanır güclü tərəflər inkişaf qüsurları üçün kifayət qədər kompensasiya dərəcəsi olan bir məktəbəqədər uşaq.

Müəyyən bir uşaq üçün fərdi marşrut tərtib edərkən siniflərin sayında və onların formalarında dəyişikliklərin mümkün olduğunu nəzərə almaq vacibdir.

İstedadlı bir məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi

Hər bir körpə daim inkişaf etdirilməli olan müəyyən qabiliyyətlərlə doğulur. Və nəzərə alsaq ki, məktəbəqədər təhsil birincidir sosial qurum uşaq, bu inkişafda əsas rol oynayan odur.

Bu ehtiyac ona görədir ki, istedadlı bir insana uyğun olaraq öyrədirsən standart proqram, o, tez öyrənməyə marağını və buna görə də motivasiyasını itirəcək. Belə bir hadisənin qarşısını almaq üçün hər bir pedaqoq öz qrupunda istedadlı uşaqları müəyyən etməli və onların bütün xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq təhsil marşrutu yaratmalıdır.

Effektiv təhsil marşrutu yaratmaq üçün nəzərə almaq vacibdir:

Uşağın özünün xüsusiyyətləri, ehtiyacları və maraqları, habelə valideynlərinin istəkləri;

İstedadlı uşağın ehtiyaclarını ödəmək imkanı;

Nəticələrə nail olmaq üçün mövcud resurslar.

Belə bir marşrutun tərtibində valideynlərin də iştirakı lazımdır, onlar uşaq bağçasında istifadə olunan metodologiyanı evdə davam etdirməlidirlər.

ODD olan bir məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi

Nitq qüsuru olan məktəbəqədər uşaq üçün BMqT-nin yaradılması loqoped və uşağın valideynləri ilə birlikdə aparılmalıdır. Bu, nitq maneələrini aradan qaldırmağa kömək edəcək şərait yaratmağa yönəldilməlidir.

Belə bir uşağın maraq və meyllərini müəyyən etmək üçün psixoloji müayinə lazımdır. Bu tədqiqat işin səmərəliliyini artırmağa kömək edəcək. Təhsil marşrutu aşağıdakı istiqamətləri ehtiva etməlidir:

Tibbi və sağlamlıq işləri;

Öyrənmə və sosial adaptasiya məsələləri;

Düzəliş məsələləri;

Bədən tərbiyəsi;

Musiqi təhsili.

Təsviri incəsənət üzrə fərdi tədris marşrutu

Təhsil fəaliyyətinə yaradıcı yanaşmanın vacibliyinin aydın göstəricisi təsviri sənətdə məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi olacaqdır. Bu mövzu əvvəlcə uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini nəzərdə tutduğundan, onu onların inkişafına yönəltmək lazımdır. Bu, öz əllərinizlə rəsm çəkmək və ya müxtəlif şeylər etmək ola bilər. Əsas odur ki, müəyyən bir uşağın nəyə qabiliyyət və qabiliyyət göstərdiyini müəyyən etməkdir. İnkişaf üçün şərait yaratmaq hər bir istedadlı məktəbəqədər uşağa onda gizli istedadları kəşf etmək imkanı verəcəkdir. Yaradıcılıq nailiyyətlərinin nümayişidir mühüm mərhələ işlə, çünki yaradıcı uşaqöz qabiliyyətlərinin ictimaiyyət tərəfindən tanınması zəruridir.

Təsviri sənətdə məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi

Nəticə

Beləliklə, məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi hər bir uşağa fərdi yanaşma və onun bütün xüsusiyyətlərini nəzərə almaq ehtiyacını sübut edir.

Bu amillər gələcək tələbəni mümkün qədər səmərəli şəkildə inkişaf etdirməyə imkan verir, ona üstünlük verdiyi fəaliyyəti seçmək imkanı verir.

Dəri tikmək üçün alətlər. Alətlər dəsti dəri almaq üçün Sankt-Peterburqda.