Compiti per lo stage scolastico in MHC. Olimpiadi dell'MHC

Fase scolastica delle Olimpiadi panrusse per gli scolari

Arte (MHC)

Anno accademico 2017-2018

Grado 7-8 (1 ora)

Prima tipologia di compiti (massimo 10 punti)

Indicare il titolo dell'opera letteraria e l'autore.

UN) B)

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Secondo tipo di compiti

Scrivi con loro almeno 5-7 definizioni o frasi che saranno necessarie per parlare delle tue impressioni sul dipinto di A. Venetsianov. Le definizioni devono essere scelte in modo da descrivere accuratamente ciò che sta accadendo e trasmettere l'atmosfera dell'immagine. Determina il nome del dipinto. Cosa sai di lei?(massimo – 21 punti, 3 punti per la frase corretta).

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Conosciamoci Con segni funziona arte, dato V testo.

(massimo 14 punti)

Definireautore elavoroDielencatopresagi,evidenziando V testo intelligenza,QualeaiutoA teTrovarerisposta.

AculturaChe cosapersoneo quale paeselavoroappartiene?

SpecificaresecoloOanno, Quandolavoroeracreato.

Indicare brevemente le caratteristiche principali di questo lavoro.

Una delle opere più famose e apprezzate della musica classica e una delle sinfonie più eseguite.
Questa sinfonia divenne la più popolare nell'eredità del compositore dei secoli XVII e XVIII. La sinfonia rivela il tema principale: l'eroismo della lotta. La sinfonia incarnava questa idea nella forma più concentrata, sviluppandosi “dall’oscurità alla luce, attraverso la lotta fino alla vittoria”.
L'intonazione di “Destiny” permea la sinfonia dall'inizio alla fine. Una caratteristica distintiva è lo stretto legame con la musica della Rivoluzione francese: canti e marce eroiche.

L’affermazione del compositore “La musica deve accendere il fuoco dell’animo umano” può essere usata come epigrafe dell’intera opera.

Terza tipologia di compiti (massimo 27 punti, per ogni correlazione corretta 3 punti)

Abbina i nomi delle opere d'arte ai loro autori

Quarta tipologia di compito (massimo 25 punti)

Vengono fornite una serie di parole. Trova la parola in più in ogni riga e cancellala. Spiega brevemente la tua decisione.

1. Čajkovskij, Glinka, Rachmaninov, Mozart, Prokofiev.

2. Repin, Tiziano, Aivazovsky, Vasnetsov, Bryullov.

3. Sinfonia, suite, concerto, balletto, romanticismo, sonata.

4. Violino, balalaika, viola, violoncello, contrabbasso.

5.Ritratto, paesaggio, grafica, natura morta, interni.

Totale per lavoro - 97 punti

UN) Ecco 12 monumenti architettonici dei secoli XX-XXI. Alcuni di essi appartengono al costruttivismo, la direzione principale del movimento architettonico degli anni '20 del XX secolo, mentre il resto appartiene all'era del decostruttivismo, che conclude il XX secolo e apre un nuovo secolo. Etichetta sotto ogni immagine del monumento a quale delle due epoche (costruttivismo o decostruttivismo) appartiene.

Figura 2. (costruttivismo)

Figura 3. (costruttivismo)

Figura 5. (costruttivismo)

Figura 7. (costruttivismo)

Per ogni risposta corretta - 1 punto.

In totale per la Parte A: un massimo di 12 punti.

B) Formulare quali caratteristiche sono caratteristiche sia dei monumenti dell'era del costruttivismo che delle strutture architettoniche del decostruttivismo. Identificare i principi di base che sono unici dell’era del decostruttivismo.

Criteri per valutare il ragionamento

In totale per la parte B – massimo 8 punti.

Totale per l'attività 1 – massimo 20 punti.

Attività 2. “Racconto di racconti”

“Tale of Tales” è un film d'animazione diretto da Yuri Norshtein nel 1979, basato su una sceneggiatura scritta dalla regista e scrittrice Lyudmila Petrushevskaya. Il personaggio principale del film è Volchok, il personaggio di una ninna nanna per bambini: “Bayushki, ciao ciao, non sdraiarti sul bordo.

Verrà una piccola trottola grigia e afferrerà il barile. Nel film, Volchok non è solo il personaggio di una canzone popolare. È dotato della capacità di osservare la vita tempi diversi e penetrare in spazi diversi.

Ecco cosa scrive Yuri Norshtein a proposito del film: “Il concetto di tempo per me si è trasformato a Skazka. Il suo flusso nell'animazione è già più concentrato che nei lungometraggi. Quando metti insieme una frase da minuscoli fotogrammi di movimento, devi essere economico, come nella poesia. E il racconto... consisteva di diversi strati: linee drammatiche, che volevo ridurre a un tema comune.

Ad un argomento che si sviluppa completamente fuori dal tempo" 1

Un piccolo frammento del film e la proposta di sceneggiatura degli autori diventeranno materiale di comprensione in questo compito.

• Quali temi e motivi della proposta di sceneggiatura hanno costituito la base dell'episodio?
• Che tipo di incarnazione hanno ricevuto sullo schermo?
• Come puoi descrivere il linguaggio visivo che l'artista sceglie per trasmettere lo spazio, il movimento e le caratteristiche dei personaggi? Che ruolo hanno la musica e il suono in questo episodio?
• Quali immagini archetipiche sceglie Norshtein in questo episodio e come le interpreta?

Sulla base di queste domande e delle tue osservazioni, scrivi una breve discussione (170-190 parole 2) sull'argomento "Riflessione della sceneggiatura in un episodio del film "Racconto di racconti"."

1 (Una storia di racconti. Yuri Norshtein, Francesca Yarbusova. M., 2005. Pagina 43)

2 Qui è indicato il volume minimo stimato del ragionamento; il volume massimo non è limitato.

L. Petrushevskaya, Y. Norshtein “Il racconto dei racconti” (applicazione)

Questo dovrebbe essere un film sulla memoria.

Ricordi quanto erano lunghe le giornate quando eri bambino?

Ogni giorno era a sé stante, l'oggi si è compiuto oggi e il domani era riservato alla felicità di domani.

Tutte le verità erano semplici, tutti i nuovi oggetti erano sorprendenti e l'amicizia e il cameratismo erano al di sopra di tutto.

Quell'eterno rinvio della vita a domani, che capita a molti con l'età, quella vita comunque, l'amicizia - non l'amicizia, le gioie non riconoscibili come gioie - dal sole, dalla neve, dal vento, dal camminare, da un piatto liscio e lavato, dai cani, dai gatti - Lasciamo che questo destino in attesa ci passi accanto.

Non è di questo che parla il film.

Dovrebbe essere un film con un poeta nel ruolo principale, e il poeta non appare necessariamente sullo schermo, potrebbe apparire la sua poesia - come "The Tale of Tales" di Nazim Hikmet:

Stiamo sopra l'acqua: il sole, il gatto, il platano, io e il nostro destino.
L'acqua è fresca,
Chinara è alta,
Il sole splende
Il gatto sta sonnecchiando
Scrivo poesie.
Grazie a Dio siamo vivi!
Lo splendore dell'acqua colpisce i nostri volti -
Al sole, al gatto, al platano, a me
E il nostro destino.

E sullo schermo dovrebbero apparire un gatto, una creatura amorevole e memorabile, e una scarpa solitaria e non corrispondente, trovata dai bambini nella spazzatura - chi potrebbe metterla lì, una scarpa nuova con una suola intera? E quel ceppo di betulla, che, come dice Tvardovsky, in primavera "sarà pieno di schiuma rosa", e tutte le farfalle, gli scarafaggi e le sottili api svernanti circostanti si raduneranno alla festa. La pioggia cadrà, saturerà la terra, riempirà la scarpa, il moncone, laverà il selciato, e in fondo alla strada sorgerà l'alba della sera e durerà a lungo...

Biancheria appesa ad una corda, un toro con un anello al naso, pieno di passioni terribili e disastrose; un ragazzo su un pezzo di legno con una gamba sola, il nostro vicino tornato dalla guerra così... Il nostro vicino con una scarpa sola...

Tutto questo può essere organizzato in una trama semplice, ma la trama è speciale, una trama a fisarmonica, che si allontana, si espande e alla fine si riduce a un semplice suono: “Viviamo”.

Perché la nostra infanzia è avvenuta alla fine della guerra, e dobbiamo sempre ricordare che la felicità è ogni giorno di pace. Ogni giorno.

Episodio del cartone animato

Criteri per la valutazione della motivazione scritta

I criteri per la valutazione dell’argomentazione scritta sono strutturati in modo tale che nei lavori dei partecipanti sia molto apprezzata la capacità di rivelare e descrivere il significato di un’opera d’arte attraverso l’analisi dei mezzi espressivi.

Quando valuti il ​​lavoro, dovresti essere guidato dai seguenti criteri:

A. Interpretazione e comprensione

Il lavoro dimostra la capacità del partecipante di: in modo coerente e ragionevole:

• confrontare testi diversi;
• vedere significati profondi;
• fare sottili osservazioni per identificarli;
• coinvolgere una vasta gamma di associazioni per identificare i significati.

Scala di valutazione: 0–9–17–25.

In totale, secondo il criterio A, un massimo di 25 punti.

B. Creazione di testo

L'opera contiene:

• affidamento costante all'opera analizzata (citazioni, descrizioni di dettagli, esempi, ecc.);
• armonia compositiva, narrazione logica;
• omogeneità stilistica.

Scala di valutazione: 0–3–7–10.

In totale, secondo il criterio B, un massimo di 10 punti.

C. Alfabetizzazione

Non ci sono errori linguistici, linguistici o grammaticali nel lavoro.

Scala di valutazione: 0–2–3–5.

In totale, secondo il criterio C, un massimo di 5 punti.

Nota: Non è previsto un controllo completo del lavoro secondo i consueti criteri di alfabetizzazione scolastica con un calcolo completo degli errori. Se nell'opera sono presenti errori linguistici, linguistici e grammaticali che impediscono seriamente la lettura e la comprensione del testo (in media più di cinque errori grossolani ogni 100 parole), l'opera riceve zero punti secondo questo criterio.

Totale per l'attività 2 – massimo 40 punti.

Spiegazione della scala di valutazione

Al fine di ridurre la soggettività nella valutazione del lavoro, si propone di concentrarsi sulla scala di valutazione allegata a ciascun criterio. È correlato al solito Insegnante russo sistema a quattro punti: il primo grado è un condizionale due, il secondo è un condizionale tre, il terzo è un condizionale quattro, il quarto è un condizionale cinque. È anche possibile assegnare punti tra i voti: corrispondono ai più e ai meno condizionali nel sistema scolastico tradizionale.

Il voto per il lavoro viene assegnato prima come sequenza di voti per ciascun criterio (lo studente deve vedere quanti punti ha ottenuto per ciascun criterio), e poi come punteggio totale. Ciò ti consentirà di concentrarti sulla discussione dei reali pro e contro del lavoro nella fase di presentazione del lavoro e di appello.

Massimo 60 punti per il lavoro.

ScuolaPALCOSCENICO

INOLIMPIADI SERUSSI PER GLI SCOLARI

DI EARTE (CULTURA ARTISTICA MONDIALE )

Una serie di compiti per gli studenti delle classi 7-8 (2,5 ore)

Compito 1 (5 punti)

Abbina i nomi Muse greche e i tipi di arte che hanno patrocinato:

1. Euterpe 1. musa della storia

2. Calliope 2. musa della tragedia

3. Clio 3. musa dell'epica

4. Thalia 4. musa della poesia e della musica

5. Melpomene 5. musa della commedia

Risposta: 1.- ___ ; 2. - ___ ; 3. - ___ ; 4.- ___ ; 5. - ___

Compito 2 (6 punti)

Indovina le svolte fraseologiche che provengono dalla mitologia. Scrivili.

1.

2

3.

4.

5

6.

Risposta:

_______________________ 2.___________________

______________________ 4. ____________________

5. ______________________ 6._____________________

Compito 3. Correlare le opere di arte popolare orale con gli dei degli antichi slavi. (6 punti)

5. Oh, abbiamo seminato il miglio, l'abbiamo seminato,

Oh, lado, hanno seminato

D. Perun

6. Dammi da mangiare finché Ivan, ti farò diventare un gentiluomo

e. Makosh

Risposta:

1. ______; 2 ________ 3. _______; 4._______5. ________; 6________

Compito 4. Come viene presentato l'ideale dell'Uomo nelle più grandi religioni del mondo? Compila la tabella. (6 punti)

Compito 5. Uno studente è entrato in possesso di un testo che gli serviva per il suo lavoro, parte del quale era danneggiato. Aiuta a ripristinare i frammenti perduti. Incollali nel testo. (4 punti)

Molto spesso ___________ è chiamato modello del mondo. Ed è proprio così, perché nella costruzione di ________ sono state incarnate le idee delle persone sulla struttura di ________. Molti popoli hanno conservato leggende e tradizioni sull'origine celeste di _____. Ad alcuni la sua immagine è apparsa in un sogno o in una visione misteriosa, ad altri - in una rivelazione dall'alto, da parte di Dio. È sempre stata la prova della sua origine celeste piuttosto che terrena.

Compito 6. Raccontacelo caratteristiche artistiche“Trinità” di A. Rublev. (10 punti)

Risposta:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Compito 7 (6 punti)

Tra i santi venerati dalla Chiesa russa, un posto speciale appartiene ai santi sciocchi. Si credeva che i santi sciocchi fossero persone “del popolo” che agiscono giustamente, secondo la loro coscienza. Nomina opere d'arte in cui si sente il tema della follia. Entra nella tabella.

Compito 8 (2 punti)

1.Cosa hanno in comune le opere d'arte sottostanti? A quale evento sono dedicati? 2. Quale fonte letteraria parla di questo evento?

Risposta: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

TOTALE punti 45 punti

Mosca, 2015

Descrizione delle specificità della materia Olimpiadi dell'arte (cultura artistica mondiale) Caratteristiche del contenuto della fase scolastica 6 Descrizione degli approcci allo sviluppo dei compiti per la fase scolastica da parte delle commissioni metodologiche e disciplinari comunali 7 Struttura generale insieme di compiti della fase scolastica 8 Cinque tipi di compiti del primo ciclo di classe della fase scolastica 9 Caratteristiche generali del compito del secondo ciclo Elenco del supporto materiale e tecnico della fase scolastica Esempi (esempi) di compiti della scuola fase 15 Esempi del primo tipo di compiti 15 Esempi del secondo tipo di compiti 17 Esempi del terzo tipo di compiti Esempi del quarto tipo di compiti Esempio di un compito del quinto tipo 25 Argomenti approssimativi dei compiti del secondo turno 26 Caratteristiche del contenuto della fase municipale 28 Descrizione degli approcci allo sviluppo dei compiti della fase municipale 29 da parte delle commissioni metodologiche regionali Struttura generale di una serie di compiti 30 Quattro tipi di compiti e loro caratteristiche generali Esempi (esempi) di compiti della fase comunale 34 Esempi del primo tipo di compiti a livello comunale 34 Esempi del secondo tipo di compiti a livello comunale 38 Esempi di compiti del terzo tipo a livello comunale 41 Esempi del quarto tipo di compiti a livello comunale fase municipale 43 Criteri generali di valutazione Elenco del materiale e del supporto tecnico per la fase municipale 50 Elenco di riferimenti, risorse Internet e altre fonti da utilizzare nella 51 preparazione dei compiti per le fasi scolastiche e comunali

DESCRIZIONE DELLE SPECIFICHE DELLA SOGGETTO OLIMPIADI NELL'ART

(CULTURA DELL'ARTE MONDIALE)

Scopi e obiettivi delle Olimpiadi Gli scopi delle Olimpiadi sono l'aggiornamento delle conoscenze sulla cultura artistica mondiale, lo sviluppo di un atteggiamento emotivo e valoriale nei confronti del mondo, dell'uomo e della propria creatività.

socializzazione di iniziative creative (adattamento socioculturale degli scolari).

Durante tutte le fasi delle Olimpiadi (dalla scuola alla finale), vengono implementati i seguenti compiti:

Individuazione del livello di sviluppo delle competenze chiave (culturali generali, educativo-cognitive, comunicativo-informative, valore-semantiche) e disciplinari speciali;

Individuare il livello di cultura generale dei partecipanti;

Creazione condizioni necessarie per sostenere i bambini dotati.

Un compito importante è identificare la comprensione da parte dei partecipanti del loro coinvolgimento nel processo culturale mondiale.

Le specifiche dell'organizzazione delle fasi scolastiche e comunali delle Olimpiadi sono determinate e dovrebbero tenere conto delle opportunità regionali. Enti amministrativo-territoriali vicini ai valori culturali (musei, biblioteche, monumenti architettonici ecc.) potranno utilizzare i propri spazi per organizzare il palco comunale. Il compito del palcoscenico municipale è in gran parte quello di intensificare l'attenzione degli scolari ai centri culturali circostanti, la sfera della loro attività, di provocare iniziative creative per l'interazione con loro e comporta un approccio basato sull'attività. Gli organizzatori offrono ai partecipanti un campo problematico per la ricerca indipendente e la scoperta di significati personali quando interagiscono con monumenti di cultura e arte.

È necessario tenere conto del fatto che il processo di padronanza della cultura artistica mondiale si svolge in modo variabile nelle diverse regioni. Può trattarsi di un corso integrativo “Arte”, corsi facoltativi e facoltativi in ​​vari ambiti della cultura artistica e altri corsi facoltativi che implementano gli obiettivi dell'educazione artistica.

Inoltre, si dovrebbe tener conto dell'introduzione nello spazio educativo della scuola moderna e di altri corsi e materie culturali generali, ad esempio "Storia delle religioni mondiali", ORKSE e discipline simili.

Disposizioni generali

In conformità con la clausola 2.28 della Procedura per lo svolgimento delle Olimpiadi panrusse per gli scolari, la commissione centrale tematica e metodologica invia raccomandazioni che definiscono i principi per l'elaborazione dei compiti delle Olimpiadi, la formazione dei loro set e i requisiti per lo svolgimento delle fasi specificate delle Olimpiade.

Le Olimpiadi della materia artistica (SOC) contribuiscono a migliorare lo status sia della materia stessa che dell'istruzione scolastica nel campo dell'“Arte”.

Le Olimpiadi si svolgono sul territorio della Federazione Russa.

La lingua di lavoro delle Olimpiadi è il russo.

Ai sensi della parte 2 dell'art. 77 Legge federale 273, non è consentito addebitare quote per la partecipazione alle Olimpiadi.

A tutti i partecipanti alle Olimpiadi vengono offerti posti di lavoro che garantiscono pari condizioni di lavoro e rispettano le norme e gli standard sanitari.

Hanno il diritto di essere presenti nella sede delle Olimpiadi i rappresentanti dell'organizzatore delle Olimpiadi, i comitati organizzatori e le giurie, i funzionari del Ministero dell'Istruzione e della Scienza, nonché i cittadini accreditati come osservatori pubblici.

Prima dell'inizio di ogni fase, un rappresentante dell'organizzatore informa i partecipanti, informandoli sulla durata, la procedura, il tempo e il luogo di conoscenza dei risultati e le regole per presentare un ricorso.

Il genitore (rappresentante legale) di uno studente che ha dichiarato di voler partecipare alla fase scolastica delle Olimpiadi, almeno 10 giorni lavorativi prima dell'inizio della fase scolastica, conferma per iscritto di essere a conoscenza di tale procedura e fornisce l'organizzatore della fase scolastica delle Olimpiadi con il consenso a pubblicare il lavoro olimpico di suo figlio minorenne, anche sulla rete di informazione e telecomunicazione di Internet.

Durante le Olimpiadi, i partecipanti:

deve rispettare la Procedura e i requisiti per la fase corrispondente, approvati dall'organizzatore della fase olimpica, la commissione centrale tematica-metodologica;

dovrà seguire le indicazioni degli organizzatori;

non ha il diritto di comunicare tra loro e di muoversi liberamente all'interno della classe, di utilizzare strumenti di comunicazione e di accesso a Internet, tranne nei casi previsti dall'organizzatore e relativi al completamento del compito finale della fase scolastica dopo aver inviato le risposte a il blocco principale di compiti;

ha il diritto di utilizzo dizionari ortografici nel pubblico.

Le Olimpiadi si svolgono in un'atmosfera calma e amichevole.

Allo stesso tempo, non sono ammesse violazioni della Procedura stabilita.

Se un partecipante viola la Procedura approvata o i requisiti per lo svolgimento delle Olimpiadi, il rappresentante dell'organizzatore ha il diritto di allontanare il trasgressore dal pubblico redigendo un rapporto sulla natura della violazione e della rimozione, firmato dal rappresentante dell'organizzatore e dalla persona RIMOSSO.

Quelli eliminati dalle Olimpiadi non possono partecipare ai turni e alle fasi successive.

Al partecipante viene data la possibilità di garantire che il suo lavoro venga controllato e valutato secondo criteri stabiliti.

In caso di disaccordo con la valutazione delle risposte ai compiti, il partecipante ha il diritto di presentare ricorso secondo le modalità prescritte.

L'esame del ricorso avviene in presenza del partecipante che lo ha presentato.

Sulla base dei risultati dell'esame del ricorso, la giuria decide di respingere il ricorso e mantenere i punti assegnati o modificare il punteggio.

Fase scolastica delle Olimpiadi In conformità con la clausola III, 37-38 della Procedura Olimpiadi tutte russe Gli scolari nella fase scolastica sono frequentati dagli studenti delle classi 5-8 secondo compiti appositamente progettati.

Studenti di organizzazioni che implementano attività educative secondo i programmi di istruzione generale di base e secondaria generale, partecipano alla fase scolastica su base volontaria.

I partecipanti alla fase scolastica hanno il diritto di svolgere compiti olimpici per classi superiori rispetto a quelle in cui stanno studiando. Allo stesso tempo, i partecipanti dovrebbero essere avvertiti che se passano alle fasi successive delle Olimpiadi, dovranno completare i compiti della classe scelta nella fase scolastica.

L'organizzatore della tappa scolastica delle Olimpiadi forma il comitato organizzatore e ne approva la composizione;

costituisce la giuria del palcoscenico scolastico;

costituisce una commissione municipale tematica-metodologica;

garantisce la raccolta e l'archiviazione delle dichiarazioni dei genitori (rappresentanti legali) degli studenti che hanno dichiarato la partecipazione alle Olimpiadi, sulla conoscenza della Procedura per il suo svolgimento e sul consenso alla pubblicazione delle opere delle Olimpiadi dei loro figli minorenni, anche su Internet.

Per verificare oggettivamente i compiti delle Olimpiadi, è formata una giuria da operatori didattici e scientifico-pedagogici in grado di garantire una valutazione competente e il rispetto dell'etica professionale.

La composizione della giuria è approvata dall'organizzatore.

La giuria accetta i lavori dei partecipanti in forma crittografata per verificarli;

valuta i compiti completati secondo i criteri e i metodi di valutazione approvati;

conduce un'analisi delle attività completate con i partecipanti;

mostra le opere per i partecipanti che vogliono vedere il loro lavoro provato;

presenta i risultati dello stage ai partecipanti;

considera gli appelli dei partecipanti di persona, registrazione video;

determina i vincitori e i premiati secondo la quota stabilita dall'organizzatore della tappa;

sottopone i protocolli dei risultati all'organizzatore per l'approvazione;

compila e presenta all'organizzatore un rapporto analitico sui risultati del completamento dei compiti della tappa.

CARATTERISTICHE DEL CONTENUTO DEL FASE SCOLASTICO

Secondo la clausola 1.5. Secondo la procedura per lo svolgimento delle Olimpiadi panrusse per gli scolari, l'organizzatore della fase scolastica delle Olimpiadi è l'ente governativo locale che gestisce il campo dell'istruzione.

La fase scolastica delle Olimpiadi si svolge ogni anno dall'organizzatore della fase specificata delle Olimpiadi dal 1 ottobre al 31 ottobre dell'anno accademico in corso. Date specifiche della fase scolastica delle Olimpiadi dell'Arte (Cultura Artistica Mondiale) sono stabilite dall'organizzatore.

La fase scolastica delle Olimpiadi si svolge parallelamente tra gli studenti delle classi 5-6, 7-8, 9, 10, 11 sui compiti delle Olimpiadi, che, in conformità con la clausola IV, 42 della Procedura per lo svolgimento dell'evento tutto russo Le Olimpiadi per gli scolari, sono sviluppate dalla commissione disciplinare-metodologica municipale tenendo conto delle raccomandazioni metodologiche della commissione metodologica-soggettiva centrale delle Olimpiadi sulla base del contenuto dei programmi educativi dell'istruzione generale di base e secondaria generale a livello avanzato per ciascun parallelo separatamente .

La fase scolastica delle Olimpiadi consiste in uno o due turni secondo la decisione della commissione per lo svolgimento della fase corrispondente delle Olimpiadi:

Il primo round è il completamento in classe dei compiti delle Olimpiadi.

Secondo turno: difesa compiti a casa nel formato proposto dal comitato organizzatore olimpico.

DESCRIZIONE DEGLI APPROCCI ALLO SVILUPPO DEI COMPITI DELLA FASE SCOLASTICA DA PARTE DEL COMUNE

PER COMMISSIONI METODOLOGICHE E METODOLOGICHE

La fase scolastica delle Olimpiadi panrusse dell'arte (cultura artistica mondiale) contiene domande e compiti che garantiscono la continuità delle domande e dei compiti della successiva fase municipale, che corrispondono al livello successivo di sviluppo delle competenze chiave e delle materie speciali.

È importante che l'insieme dei compiti per ciascuno fasce d'età incluso materiale relativo a varie aree e strati della cultura artistica, nonché immagini del mondo e dell'arte di diversi paesi.

È importante che i compiti rivelino la capacità dei partecipanti di stabilire relazioni interdisciplinari, nonché la capacità di utilizzare conoscenze provenienti da campi diversi e di comprendere la cultura come un fenomeno ampio e in via di sviluppo.

È auspicabile che gli approcci alla compilazione delle domande e dei compiti delle Olimpiadi nella fase scolastica rispettino i principi generali della compilazione dei compiti nelle fasi successive delle Olimpiadi, in modo che una serie di compiti riveli i livelli di sviluppo delle varie competenze e abilità dei partecipanti. Domande e compiti nelle fasi successive delle Olimpiadi si basano sull'aumento del livello di competenze che i partecipanti devono dimostrare. La preparazione delle domande e dei compiti delle Olimpiadi segue il percorso volto ad aumentare la complessità e l'ampiezza del materiale proposto per l'analisi di fase in fase.

Per gli insegnanti che preparano i partecipanti per le esibizioni alle Olimpiadi, è importante vedere la direzione generale e le tendenze nel complicare i materiali dei compiti olimpici già nella fase scolastica iniziale. I materiali di questa sezione indicano i vettori di sviluppo lungo i quali procederà la complessità dei compiti e i livelli di identificazione delle conoscenze, fissando i livelli di sviluppo delle competenze rilevanti che i partecipanti alle Olimpiadi devono dimostrare nelle sue varie fasi.

Pertanto, la fase scolastica delle Olimpiadi panrusse dell'arte (cultura artistica mondiale) contiene domande e compiti per l'attuazione scritta in classe, garantendo la continuità delle domande e dei compiti nella successiva fase municipale.

Struttura generale di una serie di compiti per la fase scolastica

Se gli organizzatori (Comitato organizzatore) lo ritengono possibile, hanno il diritto di organizzare il secondo turno delle Olimpiadi - la protezione dei progetti socio-culturali per tutte o più fasce d'età, che è raccomandata specificamente per l'organizzazione della fase scolastica delle Olimpiadi . In questo caso, tutti i partecipanti al parallelo in cui è organizzato il secondo turno delle Olimpiadi, devono completare i compiti di entrambi i turni. Per la seconda prova si consiglia di assegnare un compito generale per la difesa orale del progetto preparato.

Cinque tipi di compiti per il primo turno in classe della fase scolastica

Il primo tipo di compiti mira a identificare la competenza educativa e cognitiva: riconoscere un'opera d'arte, identificando sia la conoscenza generale dei partecipanti sull'argomento, sia la loro capacità di identificare, riconoscere un'opera d'arte più o meno familiare attraverso il suo riflesso in un testo artistico o di storia dell'arte e può includere domande relative a opere d'arte che vanno da libri di testo e popolari a meno conosciute in una vasta gamma di opere d'arte. L'inclusione di questi ultimi ci consente di determinare gli studenti più preparati che potranno prendere parte al prossimo turno comunale delle Olimpiadi.

I compiti del primo tipo diventano più complessi man mano che si identifica una gamma di conoscenze che vanno dai libri di testo e dalle opere d'arte popolari nella fase scolastica a quelle meno conosciute da un'ampia cerchia nelle fasi successive.

I compiti del primo tipo a livello regionale contengono caratteristiche meno riconoscibili del lavoro che richiedono una conoscenza specifica della materia.

I compiti del primo tipo nella fase finale richiedono spesso una conoscenza avanzata dell'argomento.

Il secondo tipo di compiti è finalizzato all'identificazione delle competenze emotive, personali e comunicative. Questo tipo di compito rivela la capacità degli scolari di percepire emotivamente e trasmettere la loro percezione di un'opera d'arte o di un fenomeno culturale in varie aree, la loro vocabolario. Ai partecipanti viene chiesto di determinare la loro relazione emotiva con un'opera d'arte;

utilizzare un linguaggio descrittivo figurativo per trasmettere la tua impressione emotiva;

registrare la tua impressione emotiva nella forma artistica o artistico-giornalistica proposta (ad esempio, per creare il testo di un poster o di un libretto).

Per l'analisi possono essere offerte sia le opere citate nell'incarico sia le riproduzioni delle loro immagini, nonché frammenti audio o video di opere musicali o film.

Nella fase municipale, questo tipo di compito (secondo livello di difficoltà) per determinare l'umore catturato nel lavoro offre un lavoro poco conosciuto, la cui analisi molto probabilmente il partecipante non ha incontrato.

Nella fase regionale (terzo livello di complessità), può essere proposta una descrizione comparativa degli stati d'animo di due o più opere, compresi diversi tipi di arte, che sviluppano lo stesso tema in modi diversi.

Nella fase finale (quarto livello di complessità), il compito può essere complicato dalla proposta di determinare i mezzi espressivi che contribuiscono alla creazione e trasmissione di stati d'animo diversi, nonché di condurre un'analisi comparativa di due o più opere di diversi tipi di arte.

Il terzo tipo di compiti mira a identificare il livello di sviluppo delle competenze di ricerca e creative, a identificare conoscenze speciali e abilità di storia dell'arte per sistematizzare il materiale, organizzarlo in sequenza cronologica ed evidenziare fenomeni che non sono inclusi nelle serie proposte nel determinare la logica della compilazione di una serie. Questo tipo di compito ha lo scopo di identificare la capacità del partecipante di analizzare un’opera d’arte. A livello comunale, il compito può essere complicato dalla proposta di identificare un'opera d'arte dal suo frammento e di analizzarne l'integrità a partire dalla memoria, che consente di identificare cultura generale partecipante. Il compito può essere complicato dalla proposta di identificare l'autore di un'opera e di nominare altre opere dello stesso autore;

descrivere la composizione generale dell'opera;

rispondere a domande che ampliano la comprensione dell'opera dell'autore, dell'epoca culturale e storica, dello stile, ecc.

Una variante del terzo tipo di compito è identificare i tratti caratteristici dello stile dell'artista da frammenti delle sue opere, da quelle dei libri di testo a quelle meno conosciute da una vasta gamma di spettatori.

Il terzo tipo di compiti si complica offrendo opere d’arte meno conosciute, non da manuale o episodi meno riconoscibili di opere famose, oltre a chiedere di nominare i tratti caratteristici dello stile creativo dell’artista.

Il compito delle fasi regionali e finali può comprendere frammenti di diverse opere d'arte ed essere complicato da un compito del secondo tipo:

identificare lo stato d'animo principale delle opere e i mezzi artistici per trasmetterlo; proposta di effettuare un'analisi comparativa delle opere. Quando completa un'attività, il partecipante può dimostrare una gamma di conoscenze più ampia di quella definita nell'attività, ad esempio:

indicare il genere, annotare le caratteristiche del genere dell'opera o nominare a quale movimento artistico appartiene, nominare nomi dall'ambiente dell'autore dell'opera, fornire ulteriori informazioni su tratti caratteristici la sua creatività.

Questo tipo di ampliamento della risposta viene valutato con punti aggiuntivi, che devono essere previsti quando si sviluppano criteri e metodi per valutare le risposte.

Il quarto tipo di compiti mira a individuare conoscenze speciali e capacità di storia dell'arte per sistematizzare il materiale, ordinarlo in sequenza cronologica, evidenziare fenomeni che non sono inclusi nella serie proposta, escludere da una serie una caratteristica o un nome che non corrisponde alla serie proposta. serie nel determinare la logica della compilazione di una serie e include compiti di test correlando le definizioni con una serie di nomi di fenomeni artistici, termini speciali relativi a diversi tipi arte.

Si consiglia di complicare il compito invitando i partecipanti a commentare brevemente la scelta effettuata, cosa che permetterà loro di vedere la logica proposta dal partecipante, che potrebbe risultare originale e non presa in considerazione nelle risposte attese. Si consiglia di includere nei criteri di valutazione un punto che permetta di valutare l'originalità dell'approccio al completamento dell'attività.

Nella fase comunale, il compito può essere complicato dalla proposta di continuare una serie di caratteristiche dei fenomeni proposti.

La quarta tipologia di compiti rivela la capacità di individuare unità contenutistiche significative nelle opere d'arte o nei testi storico-artistici proposti;

la capacità di condurre un'analisi comparativa delle opere d'arte di una determinata serie;

possesso di una terminologia speciale nel confronto dei fenomeni artistici, capacità di evidenziarli nel testo, rivelarne il significato e il contenuto e usarli in modo indipendente nell'analisi delle opere d'arte.

I compiti per determinare la conoscenza nel campo della terminologia storico-artistica, dei nomi e delle caratteristiche dei movimenti artistici e per determinare il genere delle opere possono diventare più complicati sia aumentando il volume del compito sia complicando la forma di esecuzione, ad esempio riempiendo nelle celle vuote di una tabella quando si riproduce un sistema di generi di uno dei tipi art.

Un esempio di compito del quarto tipo sarebbe la proposta di evidenziare unità di contenuto significative in testi artistici, di storia dell'arte o di divulgazione scientifica, o di evidenziare nel testo proposto parole che denotano specifici mezzi espressivi di un particolare tipo di arte.

A livello comunale il compito può essere complicato dalla proposta di integrare alcune parole evidenziate con termini riconducibili alla stessa tipologia di art.

Ad esempio, se, a seguito dell'analisi del testo, le parole che significano sono state isolate da esso mezzi di espressione sculture: spazio, volume, materiale, forma, colore; la serie può essere completata da consistenza, scala, contorno, movimento, posa, gesto.

Il quinto tipo di compiti mira a identificare la capacità di cercare, strutturare e comprendere in modo indipendente le informazioni necessarie relative a MHC, la capacità di navigare in materiale vasto, la padronanza dei metodi di ricerca, nonché la conoscenza di MHC necessaria per tale ricerca, nonché identificare la capacità di presentare i risultati del lavoro nella forma richiesta.

Caratteristiche della procedura per l'esecuzione del quinto tipo di attività. È importante che il partecipante pensi attentamente a cosa cercherà prima di avvicinarsi ai libri o al computer. Il successo dell'attività dipende da questo. Il partecipante prende appunti preparatori con inchiostro blu o viola su un foglio timbrato separato, che gli è consentito utilizzare dopo aver inviato le risposte ai compiti principali e utilizzare per integrare le note da materiali di riferimento risorse selezionate, che sono mantenute da lui in inchiostro nero.

Questo tipo di compito è finalizzato a identificare lo sviluppo delle competenze di informazione e comunicazione. Nella prima fase scolastica, questo tipo di compito rappresenta immediatamente il terzo livello di complessità, concentrandosi sulla raccolta di informazioni da Internet o in biblioteca, ma la sua prima parte (dati preliminari parole chiave per la ricerca imminente) prevede la verifica delle competenze della materia, mentre la seconda (ricerca e selezione delle informazioni necessarie) verifica la consapevolezza delle forme e dei generi del materiale informativo (riproduzioni, articoli di storia dell'arte, voci di dizionario, file audio), nonché l'abilità formulare i principali risultati della ricerca (ovvero, riflettere sul proprio lavoro e fornire una breve relazione).

A livello comunale probabilmente sarebbe difficile condurre questo tipo di sperimentazione, verificare e valutare i materiali presentati. Pertanto, il compito assume la forma di sistematizzare il materiale proposto o selezionare ciò che è necessario per risolvere un problema specifico. Si raccomanda che il materiale proposto per la sistematizzazione sia redatto in modo tale che il partecipante possa proporre la sistematizzazione secondo vari criteri (per genere, per autore, per stile, per epoca, ecc.).

A livello regionale, la sistematizzazione del materiale è complicata dalla proposta di creare un concept espositivo con il compito di fornire le informazioni disponibili sulle tavole che accompagnano le opere d'arte proposte, compilare il testo del manifesto ed evidenziare l'opera iconica che verrà inserito nella locandina.

L'attività può includere una proposta da organizzare ordine cronologico titoli e/o immagini suggeriti delle opere.

Nella fase finale, questo tipo di attività si traduce in un compito creativo dettagliato del secondo turno, per il completamento del quale vengono assegnate 4 ore astronomiche.

CARATTERISTICHE GENERALI DELLA PROVA DEL SECONDO ROUND

Gli stage scolastici e comunali si svolgono nell'anno solare 2015. Nei compiti di queste fasi è del tutto consigliabile continuare il tema del 70° anniversario della Vittoria.

In connessione con lo svolgimento del 2016 come Anno trasversale delle culture greca e russa, si raccomanda di tenere il secondo turno della fase scolastica delle Olimpiadi come un concorso di iniziative socioculturali e idee per l'interazione delle culture - lo sviluppo di forme stilizzate progettazione di uffici e attività ricreative, organizzazione di mostre tematiche, concerti e serate, preparazione di presentazioni da utilizzare nelle lezioni di storia, belle arti, MHC, ecc. I migliori progetti Allo stesso tempo, si raccomanda di offrirlo alle autorità comunali per l'attuazione. Tale organizzazione delle Olimpiadi corrisponderà alle caratteristiche degli scolari moderni, che sono caratterizzati da un allontanamento dal gioco e da un orientamento verso l'attuazione e l'attuazione dei piani. Nel riassumere i risultati del secondo turno delle Olimpiadi, si raccomanda di stimolare iniziative creative di successo, diffondere le proposte avanzate attraverso i media, discutere la possibilità della loro attuazione a livello amministrativo, volta a mantenere l'interesse degli studenti per il sociale e attività culturali. Viene valutata l'importanza delle iniziative socio-culturali e la capacità di ricercare i materiali necessari per la loro realizzazione.

Si consiglia di affidare ai partecipanti del secondo turno di ciascuna fascia d'età un compito per sviluppare un progetto di saturazione dell'ambiente socio-culturale, scelto dagli organizzatori della scala (scuola, o cortile, o strada, o quartiere, o trasporto) e presentarlo sotto forma di presentazione. Si consiglia, a titolo indicativo, di fornire un elenco delle date significative del 2015-2016 legate ad eventi letterari e artistici significativi per la cultura russa (e/o mondiale).

Il compito viene assegnato a tutti i partecipanti di ciascuna fascia di età contemporaneamente in una classe in modo che siano nelle stesse condizioni al momento del suo completamento.

Il tempo di completamento consigliato è di una o due settimane. Il periodo di preparazione, il tempo di preparazione e l'argomento sono determinati dalla commissione disciplinare e metodologica comunale in accordo con il comitato organizzatore della fase scolastica delle Olimpiadi.

ELENCO SUPPORTO LOGISTICO E TECNICO PER IL PERCORSO SCOLASTICO

Il supporto organizzativo e tecnico per la procedura di svolgimento della fase scolastica delle Olimpiadi dell'Arte (Cultura Artistica Mondiale) è svolto dal Comitato Organizzatore.

Per condurre il primo tour in classe della fase scolastica delle Olimpiadi dell'Arte (Cultura Artistica Mondiale), si consiglia di assegnare diverse aule ai partecipanti alle Olimpiadi di ciascun parallelo. Per completare le attività, a ciascun partecipante viene fornito un desktop separato;

È necessario fornire agli scolari una serie di compiti, articoli di cancelleria (quaderni o fogli di carta, penne) e familiarizzare gli studenti con il tempo per completare i compiti. Gli orari di inizio e fine delle attività vengono registrati sulla lavagna.

I dizionari ortografici sono obbligatori nelle aule.

Per completare il quinto tipo di attività di raccolta delle informazioni, è necessario fornire a ciascun partecipante l'accesso a Internet, determinare e fornire a ciascun partecipante un posto sul disco rigido sotto forma di una cartella separata organizzata o di un supporto rimovibile su cui potrà inviare le informazioni raccolte.

Se non è tecnicamente possibile fornire ai partecipanti l'accesso a Internet o per qualche altro motivo, gli organizzatori possono prevedere il lavoro con i libri raccolti in classe o l'accesso dei partecipanti agli scaffali della biblioteca per completare il quinto tipo di compito. In questo caso, i partecipanti devono essere forniti di fogli aggiuntivi per gli appunti, poiché il lavoro scritto principale deve essere completato prima dell'inizio del quinto tipo di compito.

Per lo svolgimento della seconda prova è necessario dotare le aule dell'attrezzatura necessaria per dimostrare le presentazioni preparate dai partecipanti: un computer con programmi adeguati e uno schermo o trasmesso su monitor, in modo che la giuria possa vedere chiaramente e valutare le elaborazioni elettroniche. versione della presentazione.

ESEMPI (ESEMPI) DI COMPITI DELLA FASE SCOLASTICA

Caratteristiche dei compiti per i partecipanti alle classi 5-6 Si consiglia di includere nell'insieme dei compiti per i partecipanti alle classi 5-6 5-6 compiti che, per loro natura, preparano gli studenti a svolgere compiti paralleli più senior in futuro. Il tempo consigliato per completare le attività per gli studenti delle classi 5-6 è di 1,5 ore astronomiche.

Il tempo di esecuzione può essere modificato dal comitato organizzatore in base alle condizioni specifiche delle Olimpiadi. Tipi di compiti per i partecipanti 5-6 Primo tipo di compiti Vengono fornite illustrazioni per opere letterarie. (Possono essere fornite foto di cartoni animati o lungometraggi).

Vengono valutate la conoscenza delle trame delle opere letterarie e dei loro autori, la formazione di idee sull'illustrazione (nel caso del cinema viene valutata inoltre la conoscenza dei nomi degli interpreti).

Al secondo tipo di compiti viene assegnato un frammento di un dipinto. Scopri l'opera dal suo frammento.

Descrivi cosa circonda questo frammento, cosa c'è a destra e a sinistra di esso.

Scrivi 5-6 parole o frasi che trasmettono l'atmosfera del lavoro.

Vengono valutate la conoscenza dei dipinti, le idee generali sulla composizione e la capacità di percepire e trasmettere l'atmosfera dell'opera.

Opzione per il secondo tipo di attività.

Descrivi la tua opera d'arte preferita a memoria in 5-6 frasi, senza nominarla in modo da poter indovinare di quale opera stai parlando. Scrivi il titolo e l'autore tra parentesi.

Vengono valutate la conoscenza dei dipinti, le idee generali sulla composizione, il colore, la conoscenza dei dettagli e la capacità di sentire e trasmettere l'atmosfera dell'opera.

Al terzo tipo di attività vengono assegnati diversi nomi. Possono essere divisi in 2 e 4 gruppi. Suggerisci le tue opzioni di ripartizione. Dai un nome a ciascun gruppo.

–  –  –

Viene valutata la capacità di classificare e generalizzare conoscenze provenienti da diversi periodi di sviluppo culturale. Si consiglia di assegnare punti per ciascuna parola inclusa in una serie ragionevolmente compilata e separatamente per l'accuratezza nel determinare il principio di sistematizzazione.

Quarto tipo di compito Vengono fornite una serie di parole. Trova la parola in più in ogni riga e cancellala. Spiega brevemente la tua decisione.

Mozart, Čajkovskij, Pushkin, Glinka, __________________________________________________________________________________

Andersen, Repin, Fratelli Grimm, Lewis Carroll, Tolkien, __________________________________________________________________________________

colori, pennelli, pianoforte, acquerello, tavolozza, _____________________________________________________________________

fisarmonica, valzer, violino, arpa, violoncello.

____________________________________________________________________

Vengono valutate la conoscenza di vari campi dell'arte, la capacità di vedere il principio di generalizzazione e sistematizzazione e la capacità di nominare un fenomeno che non rientra nella generalizzazione. Si consiglia di assegnare punti per ciascuna parola correttamente esclusa e separatamente per l'accuratezza della sua definizione.

Quinto tipo di compito La scuola si sta preparando per la sera, dedicato alla Giornata Vittoria. Componi il suo programma.

Includere estratti dai loro testi letterari e opere musicali. Specificare opere d'arte, che può essere proiettato su uno schermo.

Questo tipo di compito, secondo la decisione degli organizzatori, può essere assegnato come compito a casa come argomento per la difesa del progetto. (Vedi consigli per organizzare un secondo tour).

Caratteristiche dei compiti dei partecipanti per i partecipanti ai gradi 7-8 Si consiglia di includere nell'insieme dei compiti per i partecipanti ai gradi 7-8 6-7 compiti, che per loro natura preparano gli studenti a svolgere compiti di paralleli più senior in futuro . Il tempo consigliato per completare le attività per gli studenti delle classi 7-8 è di 2,5 - 3 ore astronomiche. Il tipo di compiti può essere simile a quello di altri gruppi di età, ma corrisponde al materiale delle classi 7-8.

Il tempo di esecuzione può essere modificato dal comitato organizzatore in base alle condizioni specifiche delle Olimpiadi. Caratteristiche dei compiti dei partecipanti per i gradi 9, 10, 11. Si consiglia di includere nella serie 8 compiti per ciascuna età parallela dei partecipanti. nei gradi 9, 10, 11, che vengono completati (in parallelo) entro 4 ore astronomiche.

A ogni partecipante al tour in classe della fase scolastica delle Olimpiadi vengono offerti cinque tipi di compiti: rispondere per iscritto a quattro tipi di compiti e, dopo aver superato la parte scritta dei compiti, a cui non si potrà tornare in futuro, completare la quinta compito di raccogliere informazioni. (Se gli organizzatori ritengono che l'organizzazione del compito di raccolta delle informazioni sia difficile da portare a termine, questo tipo di compito viene sostituito da un compito di selezione e/o sistematizzazione del materiale proposto). La raccolta di informazioni può essere effettuata sulla base delle tecnologie Internet, nonché nello spazio di musei, biblioteche e nell'ambiente culturale e storico di una particolare area. Nel valutare questo tipo di compito, è necessario tenere conto della capacità del partecipante di strutturare il materiale raccolto in base a significati e valori personali.

2 prove del primo tipo, 2 prove del secondo tipo, 1 prova del terzo tipo, 2 prove del quarto tipo, 1 prova del quinto tipo.

Ci sono 8 attività di tour in classe in totale.

Se gli organizzatori (Comitato Organizzatore) lo ritengono possibile, hanno il diritto di organizzare due round delle Olimpiadi. Il secondo turno – la difesa dei progetti socio-culturali – è raccomandato proprio per l'organizzazione della fase scolastica delle Olimpiadi. In questo caso, tutti i partecipanti alle Olimpiadi devono completare i compiti di entrambi i turni, e l'insieme dei compiti per i due turni della fase scolastica è composto da otto compiti del primo turno (scritto) e un compito del secondo turno (orale). difesa del progetto preparato).

Esempi del primo tipo di compito Per la classe 9 Esempio 1 del primo tipo di compito. 9° grado

Conosci i segni di un'opera d'arte indicati nel testo.

1. Identificare l'opera in base ai segni elencati.

2. Indicare il tipo d'arte a cui appartiene.

3. Giustifica la tua scelta della forma d'arte evidenziando le informazioni nel testo che ti aiutano a trovare la risposta.

4. A quale cultura appartiene l'opera?

5. Indicare il secolo o l'epoca in cui è stato creato.

6. Se possibile, indicarne l'ubicazione.

Testo di esempio Quest'opera riproduce tutti i più piccoli dettagli che la sottigliezza della pittura può trasmettere. Pertanto, gli occhi hanno quella lucentezza e quell'umidità che di solito sono visibili in una persona vivente... Le ciglia... non potrebbero essere rappresentate con più naturalezza. Il naso, con i suoi adorabili occhielli, rosati e delicati, sembra vivo. La bocca, leggermente aperta, con i bordi collegati dal rossore delle labbra con la fisicità del suo aspetto, non sembra vernice, ma vera carne. Nell'incavo del collo, se guardi attentamente, puoi vedere il battito del polso. Il sorriso è così piacevole che sembra di contemplare un essere divino anziché umano; il ritratto stesso è considerato un'opera straordinaria, poiché la vita stessa non potrebbe essere diversa.

Può essere proposta una tabella per la risposta, che renderà la verifica tecnologicamente più avanzata, oppure può essere assegnato uno spazio per orientare il partecipante al volume previsto della risposta.

Opera Tipo d'arte Paese Secolo o epoca Posizione Esempio 2 del primo tipo di compito (determina il vettore di ulteriore complicazione di questo tipo di compito nelle fasi successive delle Olimpiadi). 9° grado

Il compito consente di determinare l'ambito di conoscenza di specifiche opere d'arte: da quelle dei libri di testo (in questo caso, il popolare monumento della Grande Sfinge) a quelle meno conosciute da una vasta cerchia (lo Scriba Kaya).

Sono presenti 3 immagini di monumenti d'arte.

Scrivere:

1. nomi dei monumenti raffigurati nelle illustrazioni,

3. momento della loro creazione,

Questo tipo di compito mira non solo a riconoscere un'opera specifica, ma anche a sviluppare una certa abilità nell'analizzare l'opera, comprendendo che una specifica opera d'arte appartiene a un certo tipo di arte, l'era (tempo) della sua creazione. Un'estensione della risposta in questo caso è la conoscenza degli autori dell'opera, il luogo in cui si trova l'opera (se si tratta, ad esempio, di una struttura architettonica). Conoscenza date esatte il partecipante non è obbligatorio.

Conoscere informazioni aggiuntive rivela i partecipanti più preparati. Nell'elaborazione dei criteri di valutazione si consiglia di prevedere l'assegnazione di punti per eventuali informazioni aggiuntive. Il punteggio consigliato per il compito è 20 punti.

–  –  –

Scrivere:

1. i loro nomi,

2. a quale paese o cultura appartengono,

3. momento della loro creazione,

4. la loro posizione attuale.

Il compito consente di determinare l'ambito di conoscenza di specifiche opere d'arte: dal libro di testo a quello meno conosciuto fino a un'ampia cerchia.

Si consiglia di determinare il punteggio massimo per il completamento dell'attività, fornendo punti aggiuntivi per un'espansione giustificata delle risposte.

I criteri di valutazione dovrebbero prevedere che possono essere assegnati fino a 6 punti aggiuntivi per qualsiasi informazione aggiuntiva, in modo che il punteggio totale non superi il punteggio massimo di 30 punti.

–  –  –

4.Nomina almeno tre opere famose dello stesso autore.

Esempio 2 del secondo tipo di attività. 9° grado.

Il compito è relativo all'ascolto di episodi musicali ed è finalizzato a individuare il livello di sviluppo delle competenze educativo-cognitive, emotivo-personali e comunicative ed è focalizzato sull'individuazione della conoscenza dei generi musicali, determinando il genere di ciascuno dei frammenti musicali proposti.

Nel processo di completamento del compito, il partecipante deve dimostrare la capacità di percepire emotivamente un brano musicale e la necessità di trasmettere il proprio stato emotivo in un linguaggio figurato.

Il compito contiene anche una componente riflessiva.

Poiché il compito prevede l'ascolto, probabilmente collettivo, di file musicali, si consiglia di inserirlo per primo nell'insieme dei compiti in modo che ogni partecipante possa poi andare avanti completando le attività al proprio ritmo, senza essere distratto.

I partecipanti sono invitati ad ascoltare 5 episodi musicali.

Esempio di elenco degli episodi:

1. PI Čajkovskij "Valzer dei fiori" dal balletto "Lo Schiaccianoci"

2. Aria di Ruslan dall'opera di M.I. Glinka "Ruslan e Lyudmila" (frammento).

3. “Mi ricordo momento meraviglioso» M.I. Glinka, parole di A.S. Pushkin (frammento).

4. V.A. Mozart, “Rondò allo stile turco” (Sonata n. 11 la maggiore, frammento).

5. "Cats" di E. Lloyd Webber (Memoria - frammento).

L'insegnante in servizio in classe invita i partecipanti a familiarizzare con il contenuto del compito e il materiale presente nella tabella del compito, annuncia che i file possono essere ascoltati due volte e il file su cui sarà necessario lavorare durante il completamento l'attività 3 verrà giocata un'ulteriore terza volta. Prima di accendere ciascun frammento, l'insegnante di turno in classe annuncia: “Frammento N 1”, “Frammento N 2”, ecc.

1. Prendi conoscenza del materiale nella tabella. Ascolta 5 brani musicali. Determina il genere di ciascuno di essi.

2. Compila la tabella, indicando il numero del frammento sonoro. Se conoscete l'autore e/o il titolo dell'opera, indicateli.

3. Fornisci un esempio di un'opera e definisci il genere nella riga rimanente.

Generi musicali Numero di frammenti sonori Romanzo Sinfonico Opera Sonata Balletto Musicale

3. Scrivi 15 definizioni e/o caratteristiche figurative per il frammento musicale n. 1. Sottolinea le definizioni che indicano il genere del frammento.

–  –  –

minaccioso, allarmante, emozionante, orchestrale, dinamico, tragico, conflitto, classico, inesorabile, drammatico, minore, contrastante, veloce, simbolico, programma Per i gradi 10-11 I compiti del secondo tipo per il grado 10 possono essere sviluppati per analogia con il compito per il grado 9.

Gamma suggerita di episodi musicali per il decimo anno:

Aria dell'ospite indiano dall'opera “Sadko” di N.A. Rimskij-Korsakov;

“Alzatevi, popolo russo”, coro dalla cantata delle S.S. Prokofiev "Alexander Nevskij" op. 78;

episodio Preludio n. 4, op28, mi minore di F. Chopin;

frammento del 1° movimento del Concerto per pianoforte e orchestra n. 1 in si bemolle minore op. 23, P.I.

Čajkovskij.

Gamma suggerita di episodi musicali per l'anno 11:

Freddie Mercury Lo spettacolo deve continuare;

V.A. Requiem di Mozart. Parte 7 Lacrimosa S.V. Rachmaninov, testi di E. Beketova “Lilla”

F. Chopin Preludio n. 7, op. 28, La maggiore D.D. Shostakovich Sinfonia n. 7 “Leningrado” op. 60, do maggiore (frammento del tema dell'invasione).

Esempi del terzo tipo di compiti Per la terza media Considera e analizza il dipinto di B. Kustodiev “Mattina”.

1. Descrivi la composizione generale dell'opera e le funzioni delle figure in essa raffigurate.

2. Nomina dettagli significativi e memorabili, il loro posto nella composizione e nella funzione.

3. Determina l'atmosfera generale dell'immagine.

4. Nomina 3 opere pittoriche che raffigurano scene di tutti i giorni.

5. Elenca 3 opere famose dello stesso artista.

Un esempio di compito di terzo tipo per il 10° anno.

Considera e analizza una famosa opera della scuola russa.

Descrivere la composizione complessiva dell'opera e le funzioni delle figure in essa raffigurate.

–  –  –

Un esempio di compito di terzo tipo per il grado 11.

oppure oppure Identifica la tela artistica per frammento.

1. Scrivi cosa è mostrato su di esso.

3. Quale parte della composizione occupa il frammento presentato?

4. Descrivi la composizione complessiva dell'opera e indica il numero di figure raffigurate su di essa.

5. Determinare l'atmosfera generale del lavoro.

6. Specificare l'ora in cui è stato creato e tratti caratteristici arte di questo tempo.

7. Nomina dettagli significativi e memorabili e le loro funzioni.

8. Indicare opere famose dello stesso artista.

9. Indicare opere dello stesso genere.

–  –  –

Classicismo. Guglia. Intradossi. Romanticismo. Modernismo. Ordine. Vivaldi. Bach. Colonna.

Scena. Verdi. Sentimentalismo. Dietro le quinte. Portico. Mozart. Händel. Protagonista. Orchestra.

Un esempio di complicazione di un compito del quarto tipo. 10° grado.

Vengono forniti 6 frammenti di testi sulla storia del teatro.

1. Combina i numeri di testi appartenenti allo stesso periodo nello sviluppo del teatro in tre coppie.

2. Scrivi i nomi di questi periodi.

1. Commedia dell’arte, Shakespeare, Lope de Vega, la formazione di forme fondamentalmente secolari di performance urbana.

2. Canto dei capri, orchestra, coro, coturni, Eschilo, Sofocle, Euripide. Lo spettacolo teatrale è basato sui misteri in onore di Dioniso. Aristotele "Poetica".

3. È stata stabilita una gerarchia di generi. Gli ideali dell'assolutismo, il tipo di eroe che supera se stesso, subordina i suoi sentimenti agli interessi dello Stato, combatte per l'onore e la gloria.

4. Un nuovo tipo di drammaturgia, fondamentalmente opposto al dramma religioso-didattico del Medioevo classico. C'è una somma delle conquiste di tutta la precedente cultura poetica, drammatica e scenica dei tempi antichi e moderni. Si aprono prospettive per l'ulteriore sviluppo del teatro e del dramma lungo il percorso della comprensione socio-filosofica della vita, la rivelazione più profonda del mondo interiore dell'uomo e la sua più brillante ricreazione poetica.

5. La recitazione è molto lontana da ogni plausibilità nella vita reale. È costruito su tecniche convenzionali canonizzate e raffinate di espressività, movimenti e gesti stilizzati. Tutte le opere del repertorio tradizionale sono divise in due grandi gruppi:

gioca su temi civili e laici; e drammi militari, argomenti storici, in cui le scene di battaglia occupano il posto principale. Non c'è differenziazione in generi.

6. L'arte si basa su idee sulle leggi ragionevoli del mondo, sulla natura bella e nobilitata. Si sforza di esprimere ideali elevati, di simmetria e organizzazione rigorosa, proporzioni logiche e chiare e, infine, armonia di forma e contenuto. Unità di azione, luogo e tempo.

Risposta. 2, 6 – antichità 1, 4 – Rinascimento 3, 5 – classicismo

Per l'11a elementare Esempio di un compito del quarto tipo. 11° grado.

Vengono forniti 10 concetti e 9 definizioni.

Abbina i concetti alle relative definizioni. Inserisci le lettere appropriate nella tabella.

Definire il concetto rimanente.

1 – Adagio. 2 – Altorilievo. 3 – La vita. 4 – Impasto. 5 – Contrafforte. 6 – Metafora.

7 – Prestazioni. 8 – All’aria aperta. 9 – Sincope. 10 – Eclettismo.

A. uno spostamento del supporto ritmico nella musica da un tempo forte a uno debole, cioè una discrepanza tra l'enfasi ritmica e quella metrica.

B. uno strato spesso e ricco di vernici, spesso utilizzato nella pittura a olio, soprattutto per migliorare l'effetto della luce.

B. supporto aggiuntivo che sostiene il peso del soffitto. Un supporto verticale all'interno o all'esterno di un edificio.

G. ritmo lento; un brano musicale o parte di esso eseguito a questo tempo è solitamente uno dei movimenti centrali di una sinfonia, quartetto, sonata, ecc.

D. tecnica pittorica per rappresentare oggetti alla luce naturale e in condizioni naturali.

E. un genere di letteratura ecclesiastica che descrive la vita e le azioni dei santi.

G. tipo di tropo artistico (greco tropos - "inversione di tendenza"), uno dei metodi di formazione artistica, che consiste nel riunire e collegare in un tutto singole immagini che non sono interconnesse nella vita reale.

–  –  –

Il compito è finalizzato a identificare il livello di competenze tematiche speciali, il grado di comprensione da parte dei partecipanti del significato delle caratteristiche espressive di diverse opere d'arte. I partecipanti non devono solo spiegare definizioni specifiche, ma anche dimostrare la correlazione di queste definizioni con la struttura figurativa di vari fenomeni nell'arte.

Punteggio massimo 20 punti.

Un esempio di attività di quinto tipo (da completare dopo che il partecipante ha inviato risposte scritte e ottenuto l'accesso a un computer e accesso ai database o a Internet) Per il grado 9 Creare una presentazione di 5 diapositive su uno degli autori i cui lavori sono stati utilizzati in i compiti delle Olimpiadi. Cerca di presentare le informazioni che hai trovato sull'autore che hai scelto nel modo più completo e conciso possibile. Su ogni diapositiva, posiziona immagini e il tuo testo (non più di 5 frasi). Non dimenticare di collegarti alle risorse e ai siti che utilizzi.

Criteri di valutazione degli incarichi di quinta tipologia:

1. Il partecipante adempie accuratamente al compito tecnico proposto. 2 punti per ogni diapositiva composta con successo. 10 punti.

2. La presentazione fornisce informazioni biografiche sull'autore selezionato. 2 punti per ogni fatto significativo. Non più di 10 punti.

3. La presentazione contiene riferimenti a luoghi della memoria, musei e collezioni che ospitano l'opera. 2 punti per ogni nome significativo. Non più di 10 punti.

4. La presentazione presta attenzione all'analisi delle opere. 2 punti per ogni commento relativo all'analisi. Non più di 10 punti.

5. Il partecipante esamina l'opera dell'artista selezionato in relazione alle caratteristiche del momento artistico e storico. 4 punti per ogni caratteristica temporale. Non più di 20 punti.

6. La presentazione presenta un dialogo tra culture, esamina la connessione tra le opere dell'artista selezionato e fenomeni artistici precedenti o successivi. 4 punti per ogni correlazione. Non più di 20 punti.

7. Il partecipante trova illustrazioni e fatti interessanti e rari. 4 punti per ogni fatto interessante e raro. Non più di 16 punti.

Il punteggio massimo è 100 punti.

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“Il CONCETTO è stato pubblicato nel libro di Nikitin M.V. MCPC come modello istituzionale di successo professionale. Raccomandazioni metodologiche. M.: 2013. Casa editrice. Accademico acquarelli e belle arti di S. Andriyaki. – P. 169. PROGETTO DELLA CONCEZIONE DI BASE DEL CENTRO MULTIFUNZIONALE SETTORIALE PER LE QUALIFICHE PROFESSIONALI DI AU SVE IN CONDIZIONI DI CONTINUO istruzione professionale N. CONTENUTO Pagina p/p INTRODUZIONE. Indicazioni per l'istituzionalizzazione della SVE, apparato concettuale, soggetti fondatori dell'ICPC 109 1...”

"Nota esplicativa Questo programma di lavoro è stato sviluppato sulla base del programma dell'autore "Musica" (Programmi per istituzioni educative: Musica: 14a elementare, 5-7a elementare, "Arte" 8-9a elementare / G.P. Sergeeva, T.S. E.D. Kritskaya, T.S. Shmagina - Mosca: “Illuminismo”, 2010). Il programma “Musica” per la scuola primaria (in questa edizione, classi 5–7) è certificato “Approvato dal Ministero dell’Istruzione e della Scienza della Federazione Russa. I documenti originali per l’elaborazione di questo programma di lavoro sono:...”

“Ministero dell’Istruzione e della Scienza della Federazione Russa Università Federale Siberiana ARTE E LETTERATURA MODERNA Complesso educativo e metodologico Pubblicazione elettronica Krasnoyarsk SFU UDC 7.06(07)+82-9(07) BBK 85.1я73+84я7 С Compilato da: Kovtun Natalya Vadimovna, Kruglova Inna Nikolaevna S 568 Arte moderna e letteratura: complesso educativo e metodologico [risorsa elettronica] / comp. Natalia Vadimovna Kovtun, Inna Nikolaevna Kruglova. - Elettrone. Dan. – Krasnojarsk: Sib. federale Università, 2008...."

""Nord Caucasus State Institute of Arts" College of Culture and Arts Programma di lavoro per la disciplina accademica MDK.01.01 Design per la specialità 54.02.01 Design (per settore) Nalchik, 2015. Viene compilato il programma di lavoro per la disciplina "Design" sulla base dello standard educativo statale federale per..."

"T. A. Raccomandazioni metodiche al libro di testo per la 1a elementare delle organizzazioni di istruzione generale / T. A. Koptseva. – 3a ed. – Smolensk: Associazione XXI secolo, 2015. – 140 p. – ISBN 978-5-418-00986-9 UDC 373.167.1:689+689(075.2) BBK 37.248я71 ISBN...”

"ISTITUZIONE EDUCATIVA DI BILANCIO COMUNALE PER L'ISTRUZIONE AGGIUNTIVA DEI BAMBINI "SCUOLA D'ARTE DEI BAMBINI POKROVSKAYA" PROGRAMMA EDUCATIVO AGGIUNTIVO DI SVILUPPO GENERALE NEL CAMPO DELL'ARTE COREOGRAFICA PROGRAMMA nella materia accademica "DANZA PERSONE-SC ENIC" p. POKROVSKOE 2015 Struttura del programma materia accademica I. Nota esplicativa. Caratteristiche della materia educativa, suo posto e ruolo nel processo educativo; Durata dell'attuazione della materia accademica; Volume di istruzione..."

“SUL COMPLETAMENTO DI UN PROGETTO CORSO nella disciplina DESIGN Per la direzione della formazione: 072500.62 Profilo “Design”: Progettazione Ambientale Titolo di studio (laurea) del laureato Laurea Triennale Forma di studio (a tempo pieno, part-time, part-time, part-time) Mosca 2014 Sviluppatori: Dembich Natalya Dmitrievna – candidata di storia dell'arte, ChSD, capo Dipartimento di Progettazione Ambientale ANO VO..."

« PER LA COMPLETAZIONE DI UN PROGETTO CORSO nella disciplina PROGETTAZIONE DEL PAESAGGIO Per l'indirizzo della formazione: 072500.62 Profilo “Design”: Progettazione Ambientale Titolo (laurea) del laureato Laurea Triennale Forma di studio (tempo pieno, part-time, part-time, part -time) Mosca 2014 Sviluppatore: Dembich Natalya Dmitrievna – candidata di storia dell'arte, ChDS, manager Dipartimento di Design..."

"LUI. Myaeots, E.A. Silina Libro d'autore Manuale didattico e metodologico per la specialità 54.05.03 (07100204.65) “Grafica”, specializzazione 4 “Artista grafico (progettazione di materiali stampati)” nella disciplina C3.B.11.2 “Arte dell'illustrazione” Mosca UDC 74 BBK 78.303 M 99 revisori: E.V. Eskina - candidata di storia dell'arte, principale bibliografo del dipartimento di libri per bambini e programmi per bambini della Biblioteca statale panrussa di filosofia intitolata a M.I. Rodomiro; Yu.I. Chuvashev - candidato alla storia dell'arte, professore del dipartimento di "Disegno e Pittura" IGRIK, Università Statale di Mosca..."

"Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa Istituto di istruzione di bilancio dello Stato federale di istruzione professionale superiore" San Pietroburgo università statale tecnologia e design"LAVORO DI QUALIFICAZIONE LAUREA Linee guida per gli studenti della direzione 54.03.03 (072700.62) "L'arte del costume e dei tessuti" (design del profilo "Tessuti artistici") Compilato da: S. V. Makarenko N. I. Prigodina Yu. E. Muzalevskaya ..."

« sussidio didattico per l'uso in processo educativo istituti scolastici che attuano programmi di istruzione professionale secondaria Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa Istituzione statale federale "Istituto federale per lo sviluppo educativo" Numero di registrazione recensioni N. 448 del 02/07/2009 KNORUS MOSCA 2016 UDC 664.1/.2(075.32)...”

“Programma di lavoro sull'arte per il grado 9 per il periodo di attuazione dell'anno accademico 2014-2015 - 1 anno Nota esplicativa Il programma artistico presentato è compilato sulla base della componente federale norma statale istruzione generale secondaria (completa) a livello base, basata su un programma esemplare per MHC raccomandato dal Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa, una raccolta di programmi e materiali didattici Yu.A. Solodovnikova, L.M. Predtechenskaya. Il programma specifica il contenuto degli argomenti trattati...”

"Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa Istituto di istruzione di bilancio dello Stato federale di istruzione professionale superiore "Università nazionale di ricerca statale di Perm" Approvato nella riunione del Consiglio accademico dell'Università del 29 gennaio 2014 n. 5 Programma educativo principale di istruzione superiore formazione professionale Direzione della formazione 50.03.01 Arti e discipline umanistiche Profilo "Design" Titolo di studio (laurea) "Bachelor accademico..."

“padronanza dell'accompagnatore Programma di lavoro della disciplina Pts.V.04 – Studio delle difficoltà orchestrali Direzione della formazione: 073100 Arte musicale e strumentale Profilo “Strumenti orchestrali a fiato e a percussione” Titolo di studio (laurea): laurea Forma di studio A tempo pieno/corrispondenza Nalchik, 2011 Indice 1. Scopi e obiettivi di sviluppo...”

“Ministero della Cultura della Federazione Russa Istituto di istruzione di bilancio dello Stato federale di istruzione professionale superiore “Istituto statale delle arti del Caucaso settentrionale” College of Culture and Arts Programma di lavoro (PDP.00) Pratica industriale (pre-laurea) nella specialità 52.02.02 Arte di danza (per tipo) danza popolare da palcoscenico Nalchik 2015. Il programma di lavoro della pratica industriale (pre-laurea) è stato sviluppato in base ai requisiti della Federal..."

“Ministero della Cultura della Federazione Russa Istituto di istruzione di bilancio dello Stato federale di istruzione professionale superiore “Istituto statale delle arti del Caucaso settentrionale” College of Culture and Arts Programma di lavoro della disciplina accademica MDK.02.01.02. Psicologia dello sviluppo per specialità 52.02.02 Arte della danza (per tipo) Nalchik, 2015. Il programma di lavoro “Psicologia dello sviluppo” è stato approvato dalla commissione del ciclo disciplinare “Discipline educative generali” Protocollo n. 5 Da...”

1. Nomina i musei presentati nella foto 1 e indovina da un frammento del dipinto e scrivi l'autore, il titolo e l'ora di creazione dell'opera 3. Nomina in quale dei musei presentati si trova ciascun dipinto 12 34

1.1. Galleria statale Tretyakov 1.2. Museo statale russo 2.3. CIOÈ. Repin “I trasportatori di chiatte sul Volga” M.A. Vrubel “La principessa del cigno” 1900 Museo statale russo 3.4. Galleria statale Tretyakov

Fornisci esempi di opere musicali e dei loro autori, corrispondenti a generi, forme e stili: Genere, forma, stile compositore Titolo dell'opera Opera di J. Bizet “Carmen” Waltz di P.I. Čajkovskij “Valzer dei fiori” Sinfonia D.D. Shostakovich Sinfonia 7 “Leningrado” Rock The Beatles “Yellow” sottomarino» Balletto S.S. Prokofiev "Romeo e Giulietta" Operetta I. Kalman "Principessa del circo"

CANONE (greco Kanon) norma, regola. VOLUTA (italiano ricciolo voluta, spirale) è un motivo architettonico costituito da un ricciolo a forma di spirale con un cerchio (“occhio”) al centro. È parte integrante Capitelli ionici, corinzi e compositi. BASILIA (greco: βασιλική casa reale) è un tipo di edificio rettangolare, il cui interno è diviso da file di colonne in corridoi - navate. DECORAZIONE (dal francese decoratio decoration) nel senso ampio del termine, qualsiasi decorazione artistica di un oggetto o di una stanza. La parola “scenario” viene spesso utilizzata per riferirsi agli accessori teatrali che hanno lo scopo di produrre l'illusione del luogo in cui si trovano in cui si svolge l'azione rappresentata sulla scena.

VIOLONCELLO (violoncello italiano, violoncello abbreviato, violoncello tedesco, violoncelle francese, violoncello inglese) uno strumento musicale a corde ad arco del registro basso e tenore MAIUSCOLO (dal latino caput testa) la parte coronata di una colonna o pilastro. PARTER (parterre francese: par - by, terre - ground), 1) nel teatro - il piano del pavimento dell'auditorium con posti a sedere per gli spettatori, solitamente sotto il livello del palco 2). porzione aperta di giardino pianeggiante, parco con prati, aiuole. COLORIT (colorito italiano, dal latino color paint, colore) valutazione estetica generale delle qualità cromatiche di un'opera d'arte, la natura degli elementi cromatici dell'immagine, la loro relazione, la consistenza dei colori e delle sfumature. MONUMENTO (dal latino monumento) è un monumento di dimensioni significative, che suggerisce una soluzione artistica d'insieme su larga scala. PALETTE (tedesco medio basso palitter, a sua volta da altro francese paleutr, lat paleterum “piatto”, “tavola”) piccola tavola sottile e leggera di forma quadrangolare o forma ovale, in cui l'artista mescola i colori mentre lavora. Spesso la tavolozza ha un foro per il pollice.

Vedi una copia romana da un originale greco 1. Se riconosci un'opera scultorea, scrivi il suo autore, nome e ora di creazione 2. Scrivi almeno 10 definizioni e frasi che le contengono che serviranno per descrivere questa scultura. Distribuire le definizioni in gruppi: A) caratterizzare l'abilità dell'autore, il suo lavoro con il materiale B) rivelare le caratteristiche dell'immagine

1. Lisippo “Ercole in lotta con il leone”, copia romana ridotta e realizzata in marmo”, seconda metà del IV secolo. A.C Hermitage 2. A) Forme lisce, scintillanti, levigate, espressive, volumi elaborati di figure, composizione dinamica B) Ercole è forte, combatte ferocemente, strangola un leone con mani potenti, un leone esausto nella lotta, potente, massiccio

Ecco quattro dipinti che rivelano il tema dell'infanzia. 1. Scrivi l'autore e il titolo dei dipinti 2. Disponi i dipinti in ordine cronologico in base al momento della creazione 3. Descrivi un'opera (facoltativo): racconta la trama, come l'artista rivela il tema dell'infanzia, quali mezzi artistici di espressione che usa per rivelare il concetto, per caratterizzare i personaggi

1. A. G. Venetsianov “Bambini contadini nei campi” 1820 2. N. P. Bogdanov-Belsky “Calcolo orale nella scuola pubblica di S. A. Rachinsky” 1895 3. P. Picasso “Ragazza su una palla” 1905 4.Z.E.Serebryakova “A colazione” 1914 Z.E.Serebryakova “At Breakfast” 1914 Nell'opera del famoso artista russo Z.E.Serebryakova, il tema dei bambini occupa un posto speciale. In termini di numero di opere dedicate ai bambini, pochi possono competere con l'artista. Si ritiene che in termini di penetrazione nelle profondità dell'anima di un bambino, Serebryakov possa essere classificato accanto a V. Serov. La prova di ciò è il dipinto “At Breakfast”, dipinto nel 1914, che cattura un’immagine toccante dell’infanzia. (continua nella diapositiva successiva)

C'è così tanto fascino semplice, caro e dolce nel dipinto “At Breakfast” che è difficile rimanere indifferenti mentre lo guardi. Vediamo tre bambini seduti ad una tavola apparecchiata in attesa del cibo. Bambini di età diverse, ognuno ha la propria posa, il proprio carattere. Vediamo lo scintillio degli occhi, la naturalezza e la spontaneità delle pose, ed è come se sentissimo vivaci voci infantili. L'artista trasmette abilmente le caratteristiche individuali di ciascuno, e ogni bambino è toccante e affascinante a modo suo. Il dipinto rivela l'immagine dell'artista-madre stessa: sottile, gentile, amorevole. L'immagine è permeata della poesia dell'ordinario, del terreno. La tovaglia bianca ben inamidata, i piatti in vetro trasparente e terracotta e i panini rosa sono dipinti con grande attenzione ai dettagli. Il modo in cui è apparecchiata la tavola parla di uno stile di vita misurato e calmo. La tela si distingue per la sua tecnica eccellente, piena di gentilezza, gioiosa eccitazione, senso di bellezza e armonia di tutto ciò che la circonda. Dipinto quasi 100 anni fa, il dipinto “A colazione” rimane ancora oggi fresco e accattivante.