Yetkinlərdə deviant davranış üçün test. Metodologiya E.V.Leus

Popov Viktor Alekseeviç, pedaqoji elmlər doktoru, professor, “Aleksandr Qriqoryeviç və Nikolay Qriqoryeviç Stoletov adına Vladimir Dövlət Universitetinin sosial pedaqogika və psixologiya” kafedrasının müdiri, Vladimir

Smirnova Mariya Vyaçeslavovna, Aleksandr Qriqoryeviç və Nikolay Qriqoryeviç Stoletov adına Vladimir Dövlət Universitetinin tələbəsi, Vladimir [email protected]

Yeniyetməlik dövründə deviant davranışa meylin psixoloji qiymətləndirilməsi

Annotasiya. Məqalədə “deviant davranış” anlayışının müəyyənləşdirilməsinə müxtəlif yanaşmalar təhlil edilir. Yeniyetmələrin deviant davranışa meylinin psixodiaqnostik qiymətləndirilməsi təmin edilir. İxtisaslaşmış müəssisələrin şagirdlərinin fərdi patologiyası təsdiqlənir, deviant davranışın təzahürlərində cins və yaş fərqləri aşkar edilir: deviant davranış, deviant davranış, norma, yeniyetmə, meyl.

Hazırda yeniyetmə məzmunu və meylləri ilə mürəkkəb olan dünyada yaşayır. Bu, müasir gənclərə yeni tələblər qoyan texnoloji transformasiyaların artan inkişaf tempi ilə bağlıdır. Çoxlu sayda məlumat hələ aydın həyat mövqeyini inkişaf etdirməmiş bir yeniyetməyə təsir göstərir. Deviant davranışın müxtəlif formalarına dair statistik məlumatları təhlil etdikdə aydın olur ki, son 10 ildə Rusiyada narkoman olan vətəndaşların sayı 60% artıb. Yeniyetmələr (14 yaşdan 18 yaşa qədər) spirtli içkilərdən istifadə edirlər ki, bu da oğlanların 90%-ni, qızların isə 18%-ni təşkil edir. Daha sonra yetkinlik yaşına çatmayanların cinayətlərinin statistikasına baxaq. 2005-ci ilə olan məlumata görə, yetkinlik yaşına çatmayan cinayətkarların sayı 53% təşkil edir. 2012-ci ildə 69% Rusiyada müəyyən edilmişdir. 2014-cü ildə yetkinlik yaşına çatmayanlar tərəfindən törədilən cinayətlərin sayı təxminən 5% azalıb. Yeniyetmələr narahat, kinli, aqressiv və qəddar olurlar. Gənclərdə şüursuz etiraz hissi sürətlə inkişaf edir, onların fərdiləşməsi artır, bu da eqoizmə səbəb ola bilər. Dünyadakı qeyri-sabit vəziyyətin təsirinə ən çox həssasdır yaş qrupu- bunlar yeniyetmələrdir. Yeniyetmələr arasında deviant davranışın artması müasir dövrün ən təhlükəli sosial xəstəliklərindən biri hesab olunur. rus cəmiyyəti. Deviant davranışın qarşısının alınması probleminin yüksək elmi və sosial əhəmiyyəti bir çox nəzəri və tətbiqi tədqiqatlarda V.A.Popova, E.V. Zmanovskaya, I.S Kona, V.D. Mendelevich, A.E. Liçko, S.A. Belicheva və başqaları müxtəlif inkişaf qüsurları olan yetkinlik yaşına çatmayanlara münasibətdə tədqiqatçılar aşağıdakı kimi təriflərdən istifadə edirlər.

"çətin uşaqlar" (L.S. Slavina, K.S. Lebedinskaya), bunlar davranışı ümumi qəbul edilmiş normalardan kəskin şəkildə yayınan və tam təhsilə mane olan uşaqlardır; (V.G. Stepanov, D.I. Feldshtein) şəxsiyyətin formalaşmasında sapmalar, xarakter vurğuları olan, affektiv-iradi sferanın pozğunluqları, hərəkətlərdə sapmalar olan uşaqlar;

"risk altında olan" uşaqlar (I.A. Nevski), bunlar yaxın ətraf mühitin tələblərinə zidd olan qeyri-adekvat davranışda ifadə olunan müxtəlif zehni və sosial uyğunlaşma pozğunluğu olan uşaqlardır , stereotiplər, dəyərlər, sosial münasibət xarici sosioloq A. Koen, E.V. Zmanovskaya, deviant davranış normadan kənara çıxan davranışdır. Kriminalist Ya.İ. Gilinsky deviant davranışı müəyyən bir cəmiyyətdə rəsmi olaraq müəyyən edilmiş və ya faktiki olaraq müəyyən edilmiş norma və gözləntilərə uyğun gəlməyən, nisbətən kütləvi, statistik sabit formalarda (növlərdə) ifadə olunan sosial fenomen kimi müəyyən edir deviant davranışın mahiyyətinin müəyyənləşdirilməsi ilə bağlı baxış nöqtələri göstərdi ki bu konsepsiya cəmiyyətdə qəbul edilmiş hüquqi və sosial əxlaq normalarına zidd davranış kimi müəyyən edilə bilər. Mahiyyət cəmiyyətdə öz yerini düzgün dərk etməməsində, gənclərin mənəvi-hüquqi şüurunun müəyyən təhriflərindədir. Deviant davranış problemi xarici və yerli ədəbiyyatda geniş şəkildə işıqlandırılır, lakin qeyd etmək lazımdır ki, onun spesifik aspekti - yeniyetmələrin sapması az dərəcədə öyrənilmişdir. Yeniyetməlik dövründə deviant davranış mürəkkəb bir fenomendir, buna görə də bu problemin tədqiqi fənlərarası və çoxşaxəli xarakter daşıyır, E.V. Zmanovskaya deviant davranışı onu digər sosial-psixoloji hadisələrdən ayırmağa kömək edən spesifik xüsusiyyətlərə malikdir:

ümumi qəbul edilmiş və ya rəsmi şəkildə müəyyən edilmiş sosial normalara riayət edilməməsi;

başqalarından mənfi qiymətləndirmənin olması;

yeniyetməyə və ya ətrafdakılara zərər vurmaq;

davamlı olaraq təkrarlanan davranış (təkrarlanan və ya uzun müddət davam edən);

deviant davranışın fərdin ümumi oriyentasiyası ilə uzlaşdırılması;

sosial uyğunlaşmanın müxtəlif təzahürləri ilə müşayiət;

cins, yaş və fərdi unikallığın olması bir yeniyetmənin formalaşmasının xüsusi mərhələsində bir şəxsiyyətdir ən mühüm xüsusiyyətləri və keyfiyyətlər: hələ yetkin sayılacaq qədər inkişaf etməmiş və eyni zamanda o qədər inkişaf etmişdir ki, o, şüurlu şəkildə başqaları ilə münasibət qurmağı, öz hərəkət və hərəkətlərində sosial norma və qaydaların tələblərinə əməl etməyi bacarır. Bununla yanaşı, yeniyetmə öz hərəkətlərinə və hərəkətlərinə görə hüquqi məsuliyyət dövrünə qədəm qoyan şəxsdir, yəni. yeniyetmə düşünülmüş qərarlar qəbul edə, ağlabatan hərəkətlər edə və onlar üçün mənəvi və hüquqi məsuliyyət daşıya bilər. Yetkinlik yaşına çatmayanların Müvəqqəti Saxlama Mərkəzi və Vladimir Yetkinlik yaşına çatmayanlar üçün Sosial Reabilitasiya Mərkəzi. Ümumi Subyektlər 13-17 yaş arasında olan 52 nəfərdən (34 oğlan və 18 qız) ibarət idi ki, hər iki eksperimental sahənin kontingenti “risk altında olan” gənclərdən ibarətdir: sosial cəhətdən əlverişsiz, tək valideynli ailələrdən olan uşaqlar və yeniyetmələr. özlərini çətin həyat vəziyyətlərində tapanlar. Deviant davranışa meyl test üsulları, anketlər və ekspert qiymətləndirməsindən istifadə etməklə müəyyən edilmişdir. Yeniyetmələrin deviant davranışın müxtəlif formalarına, asılılıq davranışına, özünə zərər vuran və özünü məhv edən davranışlara, aqressiya və zorakılığa meylini ölçmək üçün nəzərdə tutulmuş “Deviant davranışa meylin müəyyən edilməsi” testindən (A.N.Orel) istifadə edilmişdir. həmçinin cinayətkar davranış. Sorğunun nəticələrinə görə, mərkəzlərin şagirdlərinin 94%-i deviant davranışın müxtəlif formalarına meyllidir. Bu məlumatlar ekspert qiymətləndirmə prosedurunu həyata keçirərkən səlahiyyətli mütəxəssislərin - müəssisələrin işçilərinin fikirlərini təsdiqləyir. Araşdırma nəticəsində məlum olub ki, yeniyetmələrin əksəriyyətində aqressivliyə və zorakılığa meyl var (53%). fərdin başqaları ilə münasibətlərdə orientasiyası, problemləri zorakılıqla həll etmək meyli, ünsiyyət tərəfdaşının alçaldılmasından özünə hörmətin sabitləşdirilməsi vasitəsi kimi istifadə etmək meyli haqqında. 48% asılılıq davranışına meyl göstərdi ki, bu da psixi vəziyyətini dəyişdirərək reallıqdan qaçmağa meylli olduğunu göstərir, subyektlərin 31% -i sosial nəzarətin aşağı səviyyəsini göstərə bilər. Az sayda yeniyetmələr özünə zərər vermə və özünü məhv edən davranışa meyl göstərdilər (9%). Belə yeniyetmələr aşağı dəyərlə xarakterizə olunur öz həyatı, risk almağa meyl, həyəcanlara açıq ehtiyac, sadomazoxizmə meyl. (Şəkil 1)

düyü. 1"Deviant davranışa meylin müəyyən edilməsi" testinin nəticələri (A.N.Orel)

Tədqiqatın nəticələri göstərdi ki, yeniyetmələrin 73%-i iki və ya daha çox miqyasda yüksək nəticələr göstərib ki, bu da onları “risk qrupu” kimi təsnif etməyə imkan verir ki, deviant davranış probleminin cinsi və yaş aspektini təhlil edərkən qeyd etmək lazımdır tədqiqatımızda “risk qrupunun” əksəriyyətinin sosial mühitlə qarşılıqlı əlaqədə aqressiv reaksiyaların təzahürləri ilə daha çox xarakterizə olunan qızlar olduğunu. Gənc kişilərin davranışı əksər hallarda özünü məhvetmə meylləri və müxtəlif növ asılılıqların (o cümlədən alkoqol, tütün, toksikoloji, narkotik) olması ilə xarakterizə olunur. Ən böyüyü mənfi təsirlərə ən çox həssas oldu yeniyetməlik(1517 yaş), hər şeydən əvvəl, psixofizioloji xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir Beləliklə, deviant davranışa meyl üçün "risk altında olan" əlverişsiz yeniyetmələrin, eləcə də onun ən xarakterik növlərinin öyrənilməsi nəticəsində aşağıdakılar. nəticələr çıxarmaq olar: 1. Psixodiaqnostik məlumatların müayinələri ixtisaslaşdırılmış müəssisələrin yoxlanılan şagirdlərinin şəxsi patologiyasını təsdiq edir. Yeniyetmələrin əksəriyyəti aqressiv və asılılıq davranışına meyllidir 2. Deviant davranışın təzahürlərində cins və yaş fərqləri var: qızlarda deviant davranışın artması üçün həssas dövr 1516, oğlanlar üçün - 1617 yaşdır. kənarlaşmaların özlərindəki fərqlərdir. Qızlar aqressiv reaksiyaların təzahürləri ilə xarakterizə olunur, oğlanlar isə özünü məhvetmə meylləri ilə xarakterizə olunur, şübhəsiz ki, psixodiaqnostik tədqiqatın məlumatları tələbələrlə psixoloji və pedaqoji işin əsasını təşkil edən fəaliyyətlərin məzmununu müəyyənləşdirir problem, bu problem üzrə yeni biliklər əldə etmək üçün elmi ədəbiyyatı, nəşrləri təhlil etmək. Sonra şagirdlər arasında müzakirə aparılır, iştirakçılar sapmalar, deviant davranışlar haqqında yeni biliklərə yiyələnir, sağlam həyat tərzinə cəlb olunurlar gənclər arasında deviant davranış probleminin aktuallığı, sağlam həyat tərzinin dəyəri, həmçinin sapma haqqında valideynlərlə tematik söhbətlər, axtarış oyunlarının olması, yaradıcı fəaliyyətlərdən istifadə. Psixoloji-pedaqoji işin nəticələrinə əsasən statistik məlumatların işlənməsi həyata keçirilir, layihənin effektivliyi qiymətləndirilir.

Mənbələrə bağlantılar 1. Vulfov B.Z., Sinyaqin Yu.V., Sinyagina N.Yu., Selezneva E.V. Müasir uşaq və yeniyetmələrin maraqları və ehtiyacları. – Sankt-Peterburq: Karo, 2007. –144 s.2. Gilinsky Ya.I. Azğınlıq, cinayət, sosial nəzarət. –SPb.: “Hüquq Mərkəzinin Mətbuatı”, 2004.3. Zmanovskaya E.V. Fərdlərin və qrupların deviant davranışı: Tədqiqat. müavinət / E.V. Zmanovskaya, V.Yu. Rıbnikov. Sankt-Peterburq: Peter, 2010. 352 s. 4. Zmanovskaya E.V. Deviantologiya: Deviant davranış psixologiyası: Dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək dərs kitabı müəssisələr. 2-ci nəşr, rev. M.: “Akademiya” nəşriyyat mərkəzi, 2004. 288 s.5. Cohen A. Sosial nizamsızlıq və deviant davranış problemlərinin öyrənilməsi // Sosiologiya bu gün. –M., 1965.6. Ovçarova R.V. Sosial pedaqoqun arayış kitabı. –M., 2001.7. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. Deviant məktəbli: Sapmaların qarşısının alınması və düzəldilməsi. –M.: TC Sfera, 2006.-192 s. 8. Məktəbdə yeniyetmələrin şəxsiyyətinin inkişafı və öz müqəddəratını təyinetmə / Nevski I. A., Kolesova L. S.; Şəxsiyyət İnkişafı İnstitutu, Ros. akad. təhsil. 2011. 57 s.9 Sosioloji ensiklopedik lüğət/red.coord. G.V. Osipov. – M., 2000.10. Çətin yeniyetmə / D. I. Feldshtein. -2-ci nəşr. –M.: Moskva Psixososial İnstitutunun nəşriyyatı; Voronej: NPO "MODEK" nəşriyyatı, 2008. –208 s.

"Ailədəki münasibətlər" sorğusu.

TAM ADI ________________________________________________________________.

Təklif olunan anket ailədəki münasibətləri müəyyənləşdirməyə, ailə münaqişələrini müəyyənləşdirməyə və onların aradan qaldırılması yollarını göstərməyə kömək edəcəkdir.

1. Ailənizdəki münasibətləri nəzərə alırsınızmı?

* çox yaxşı;

* yaxşı;

* çox yaxşı deyil;

* pis;

* çox pis.

2. Ailənizi mehriban ailə komandası hesab edirsiniz?

* həqiqətən yox;

* Yox;

* Bəli.

3. Hansı ailə ənənələri ailənizi möhkəmləndirməyə kömək edir? (bu ənənələri sadalayın).

4. Ailəniz nə qədər tez-tez bir araya gəlir?

* gündəlik;

* həftə sonları;

* nadir hallarda.

5. Ailəniz bir araya gələndə nə edir?

* birlikdə qərar verir həyat problemləri;

* ailə və ev işləri ilə məşğul olan;

* üçün işləyir şəxsi süjet;

* asudə vaxtlarını birlikdə keçirir, televiziya verilişlərinə baxır;

* uşaqların təhsili məsələlərini müzakirə edir;

* günün təəssüratlarını, uğur və uğursuzluqlarını bölüşür;

* hər kəs öz işi ilə məşğul olur;

* əlavə et...

6. Ailənizdə mübahisələr, münaqişələr olur?

* Bəli;

* tez-tez;

* Bəzən;

* nadir hallarda;

* mövcud deyil.

7. Mübahisə və münaqişələrin səbəbi nədir?

* ailə üzvlərinin bir-birini başa düşməməsi;

* münasibətlərin etikasının pozulması (kobudluq, xəyanət, hörmətsizlik və s.);

* ailə işlərində və narahatlıqlarında iştirakdan imtina;

* uşaqların tərbiyəsi məsələlərində fikir ayrılıqları;

* spirtdən sui-istifadə;

* digər hallar (nə olduğunu göstərin).

8. Ailənizdə münaqişələrin həlli yolları hansılardır?

* uzlaşma;

* vəziyyəti müzakirə etmək və qarşılıqlı məqbul qərar qəbul etmək;

* münaqişələri bir müddət dayandırmaq;

* digər insanlardan kömək istəmək (valideynlər, qonşular, dostlar, müəllimlər);

* münaqişələr praktiki olaraq həll edilmir və uzanır.

9. Uşaqlar böyüklər arasında ailə münaqişələrinin şahidi və ya iştirak edirmi?

* Bəli;

* Yox;

* Bəzən.

10. Uşaqlar ailə münaqişələrinə necə reaksiya verirlər?

* narahat olmaq, ağlamaq;

* valideynlərdən birinin tərəfini tutmaq;

* barışmağa çalışmaq;

* evi tərk etmək;

* özlərinə çəkilmək;

* laqeyd;

* əsəbiləşir, idarə olunmaz olur;

* digər insanlardan dəstək tapmağa çalışır.

11. Ailə münasibətlərini gücləndirmək və ailədə mikroiqlimi yaxşılaşdırmaq üçün nə etmək niyyətindəsiniz?___________________________

Önizləmə:

"Krugozor" test sorğusu

Tam adı ______________________________________________________________________

1. Sizə ən maraqlı görünən məktəb fənlərini üstünlük sırasına görə adlandırın:

1) _________

Məktəb mövzuları ən faydalıdır ________________________________________________________________,

sizin üçün ən çətin ________________________________________________________________

2. Əgər varsa, ən çətin məktəb dərslərini adlandırın:

2) ___________________________________________________________________________

3) ___________________________________________________________________________

3. Yarımçıq cümlələri tamamlayın:

Mən məktəbdə tanış olmağa ən çox hazıram.._________________________________________________

_____________________________________________________________________________.

Məktəbdə ən son görüşmək istədiyim insan..._____________________________

sonra məktəb dərsləri Mən çox həvəslə edirəm...________________________________

_____________________________________________________________________________

IN boş vaxt Məni ən çox maraqlandıran...____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Evdə ən çox sevdiyim məşğuliyyət...________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Məni ən çox həmyaşıdlarımla bir yerdə olmaq maraqlandırır..._________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Mən belə insanlardan xoşum gəlir...________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Televiziya verilişlərini bəyənirəm...________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Bu il həyatımın əsas hadisəsi...________________________________

Boş vaxtımı keçirməyə üstünlük verirəm...__________________________________________

Həyatımda məni kədərləndirən budur...________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Gələcəkdə istərdim...________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Önizləmə:

"Məktəb üçün motivasiya" sorğusu.

1. Tam adınızı göstərin________________________________________________________

2. İştirak etdiyiniz fənlər:

A) arzu ilə__________________________________________________________

B) istəksiz ______________________________________________________

C) deyə bilmərəm ________________________________________________________________

3. Özünüzü necə tələbə hesab edirsiniz?

A) bacarıqlıdır

B) yaxşı

B) orta

D) bacarıqsız

D) məşq etmək çətindir

4. Hazırda məktəbinizi necə görürsünüz:

A) ikinci ev

B) “məcburiyyət”

B) sevimli yer

D) yaradıcılıq evi

D) sevinc məktəbi

E) utandığınız yer

G) ünsiyyət məktəbi

H) geri qayıtmaq istəmədiyiniz yer

I) qaraçı düşərgəsi

J) özünü başqalarından daha pis hiss etdiyin yer

5. Beş ballıq sistemlə özünüzdə qeyd olunan keyfiyyətləri qiymətləndirin:

dürüstlük

doğruluq

mehribanlıq

alicənablıq

kollektivizm

tərəfdaşlıq

çətin iş

performans

iradə gücü

əzmkarlıq

optimizm

iman

təvazökarlıq

ləyaqət

çıxarış

tolerantlıq

fəaliyyət

müəssisə

şərəf

müstəqillik

müstəqillik

maraq

ehtiras

mədəniyyət

ədəb

cəsarət

qətiyyət

özünüz üçün ayağa qalxmaq bacarığı

6. Başqaları ilə münasibətlərinizi necə qiymətləndirirsiniz?

A) güvənmək

B) tam qarşılıqlı anlaşma

B) hörmətli

D) qarşılıqlı anlaşmanın olmaması

D) münaqişə

E) hörmətsizlik

7. Hansı həyat məqsədləri sizin üçün daha vacibdir? Onları əhəmiyyət sırasına görə nömrələyin:

markalı əşyalar

gözəl görünüş

pul

geniş təhsil və erudisiya

sadiq dostlar

maraqlı peşə

sağlamlıq

başqaları üzərində güc

fiziki güc

başqalarına hörmət

Yaradıcı bacarıqlar

ağıl

uğurlu karyera

əyləncə

şəxsiyyətin özünü həyata keçirməsi

cəmiyyət tərəfindən tanınması

8. Haqqında soruşduqda “ pis vərdişlər", səmimi cavab verə bilərsinizmi?

A) bəli

B) yox

Əgər “Bəli”, onda bəlkə cəsarətinizi toplayıb “pis vərdişinizi” qeyd edəcəksiniz?

9. Sizcə, sinifinizdə vəziyyəti bir az da yaxşılaşdırmaq üçün nə etmək olar?

A) Hər şey yaxşıdır, heç nəyi dəyişmək lazım deyil

B) Hesab edirəm ki, aşağıdakılar dəyişdirilməlidir________________________________

Və beləliklə_______________________________________________________

10. Sorğulara, testlərə və müxtəlif sorğulara münasibətiniz

a) biganə

b) heç nə vermirlər

c) onlar sizə özünüzü, “mən”inizi daha yaxşı anlamağa kömək edir.

d) bu çıxış yoludur

d) bəzi problemlərin həlli

Önizləmə:

Nə qədər aqressiyanız var?

Yeniyetmələr üçün məşq sessiyası

"Ünsiyyət qura bilərikmi?"

Bu gün ünsiyyət haqqında danışacağıq. Həyat təcrübəniz hələ də kiçikdir və bəzən özünüzü necə aparacağınızı bilmirsiniz müxtəlif vəziyyətlər münaqişələrin qarşısını almaq üçün nə etməli. Əvvəlcə konflikt insanı olub-olmadığınızı yoxlayaq. Bunun üçün anketdəki suallara cavab verin.

Açar: “a)” - 4 bal, “b)” - 2 bal, “c)” - 0 bal. Xallar hesablanır. Sinif üç psixoloji tipə bölünür.

22-32 xal. Siz nəzakətli və sülhsevərsiniz, mübahisələrdən və münaqişələrdən qaçın, işdə və evdə kritik vəziyyətlərdən qaçın. "Platon mənim dostumdur, amma həqiqət daha əzizdir!" şüarınız ola bilməz. Sizi bəzən fürsətçi adlandırırlar. Cəsarətli olun və vəziyyət tələb edərsə, üzdən asılı olmayaraq, prinsipial şəkildə danışın.

12-20 xal . Siz münaqişəli insan kimi tanınırsınız. Amma bu, mübaliğədir. Siz yalnız başqa çıxış yolu olmadıqda, bütün digər vasitələr tükəndikdə münaqişə edirsiniz. Bunun yoldaşlarınızın sizə olan münasibətinə necə təsir edəcəyini düşünmədən öz fikrinizi qətiyyətlə müdafiə edə bilirsiniz. Eyni zamanda, siz "həddini aşmayın" təhqirlərə əyilməyin; Bütün bunlar sizə hörmət bəxş edir.

10 xala qədər . Mübahisələr və münaqişələr sizin elementinizdir. Axı siz başqalarını tənqid etməyi xoşlayırsınız, ancaq sizə ünvanlanan şərhləri eşidirsinizsə, insanı diri-diri yeyə bilərsiniz. Bu, tənqid naminə tənqiddir. Eqoist olmayın. Sizə yaxın olanlar üçün çox çətindir. Sizin təmkinsizliyiniz insanları uzaqlaşdırır. Bu səbəbdəndir ki, sizin həqiqi dostlarınız yoxdur? Əsəbinizi cilovlamağa çalışın.

SORĞU

1. Mərkəzdə qızğın mübahisə başlayıb. Reaksiyanız:

a) iştirak etmirəm;

b) düzgün hesab etdiyim nöqteyi-nəzəri müdafiə etmək üçün qısaca çıxış edirəm;

c) Mən aktiv şəkildə müdaxilə edirəm və “özümü yandırıram”.

2. Boş vaxtlarınızda böyükləri tənqid edirsiniz?

a) yox;

b) yalnız bunun üçün üzrlü səbəblərim olduqda;

c) Mən həmişə hər hansı səbəbdən tənqid edirəm.

3. Dostlarınızla tez-tez mübahisə edirsiniz?

a) yalnız zarafat kimi və yalnız bu insanlar toxunmadıqda;

b) yalnız fundamental məsələlər üzrə;

c) mübahisə mənim elementimdir.

4. Siz sırada durmaq. Biri sizdən önə keçsə, necə reaksiya verirsiniz?

a) Ruhumda qəzəblənirəm, amma susuram: bu özüm üçün daha vacibdir;

b) qeyd edirəm - kobud insana ədəb öyrətmək lazımdır;

c) İrəli gedirəm və nizama riayət etməyə başlayıram.

5. Evdə naharda duzsuz şorba verilirdi. Sizin reaksiyanız.

a) Xırda bir şeyə görə hay-küy salmayacağam;

b) səssizcə duzçaldanı götürün;

c) Kostik sözlər söyləməkdən çəkinə bilmirəm və bəlkə də nümayişkaranə şəkildə yeməkdən imtina edəcəyəm.

6. Küçədə və ya ictimai nəqliyyatda kimsə ayağınızı basdı...

a) Mən qəzəblə cinayətkara baxacağam;

b) Emosiya olmadan quru qeyd edəcəm;

c) İfadədə tərəddüd etmədən danışacağam.

7. Ailədən kimsə bir şey aldı, amma nəzakətli bir şərhlə;

a) Mən susacağam;

b) Mən özümü qısa, lakin nəzakətli qeydlə məhdudlaşdıracağam;

c) Bu barədə düşündüyüm hər şeyi ifadə edəcəm.

8. Bəxti gətirmədi, küçədə lotereyada çox pul itirdiniz. Buna münasibətiniz necədir?

a) Laqeyd görünməyə çalışacağam, amma bir daha bu biabırçılıqda iştirak etməyəcəyimə söz verəcəm;

b) Narahatlığımı gizlətməyəcəyəm, amma qisas alacağıma söz verərək, baş verənlərə yumorla yanaşacağam;

c) uduzmaq əhvalımı pozacaq, cinayətkarlardan necə qisas alacağımı düşünəcəyəm.

Önizləmə:

Anket "Mən və dostlarım"

TAM ADI _____________________________________________________.

1. Dostlar çevrəniz varmı?

* Bəli;

* Yox.

2. Sizi birləşdirən nədir:

* avadanlıqla işləmək, kinoya getmək;

* gitara çalmaq;

* hobbi;

* digər (əlavə) ________________________________________________________________

3. Hansı dostunuza sirr etibar edə bilərsiniz?____________________________

4. Çətin vəziyyətdə kömək üçün hansı dostunuza müraciət edərdiniz?

5. Dostlarınız sizdə hansı keyfiyyətləri qiymətləndirir?__________________________________________

6. Dostlarınızdan birinə çıxmağa kömək etdiyiniz vaxtları xatırlayın

çətin vəziyyət və ya hər hansı bir problemin öhdəsindən gəlmək. _____

7. Dostlarınızla özünüzü necə hiss edirsiniz?

* darıxdırıcı və kədərlidir və kömək edəcək heç kim yoxdur;

* həyat gözəl və heyrətamizdir;

* əvvəlcə uçuş, sonra eniş (düşmə).

8. Hansı dostlara sahib olmaq istərdiniz və dostluqda ən çox nədən qorxursunuz?________________________________________________________

9. Hansı xarakter və hərəkətlər dostlarınız arasında ən çox qarşılanır?_________________________________________________

10. Ən çox ünsiyyət qurduğunuz, boş vaxtınızı ən çox harada keçirdiyiniz qrupu necə müəyyənləşdirərdiniz?

* mənim dostlarım;

* mənim şirkətim, partiyam;

* mənim həyətim;

* mənim komandam;

*başqa seçim (əlavə edin)_________________________________________________

11. Ünsiyyət qurduğunuz böyüklər varmı? Bu kimdir?____________

12. Münaqişələriniz varmı? Əgər belədirsə, onda onlar adətən necə həll olunur:

* sülh;

* döyüş;

* rəhbərin müdaxiləsi sayəsində;

* böyüklərin müdaxiləsi sayəsində;

* bəzi uşaqlar tərəfindən kompromis.

13. Böyüklər (valideynlər, qonşular) sizin qrupunuza necə baxırlar:

* xeyirxah;

* düşmən;

* neytral;

* laqeyd;

* ünsiyyəti qadağan edin.

14. Hansı ifadələrlə razılaşdığınızı qeyd edin:

* Dostlara öz mənfəətləri üçün məsləhətlər verirəm;

* Mənə tez-tez məsləhət verilir;

* Dostlarım olmadan vacib bir qərar verə bilmərəm;

* heç kim məni həqiqətən başa düşmür;

* Özüm qərar vermək və hər kəsə bildirmək mənim üçün daha asandır.

Önizləmə:

Şagirdin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi xəritəsi

__________________________________________________________________

Fokus

1. Eqoist

2. Formalaşmamış

3. Qrup (mən hamı kimiyəm)

4. Davranış ümumi maraqlarla müəyyən edilir

Mənəvi xüsusiyyətlər

* sosial normalara münasibət

1. Prinsipsiz, başqalarını pis davranmağa sövq edir

2. Söz əmələ ziddir, vicdanla barışar

3. Əlverişli şəraitdə və kənar tələblərdə əxlaq

4. Başqalarının əxlaqsızlığına dözümsüz

* özünə hörmət

1. Özünə qarşı tənqidə dözümsüz, başqalarını tənqid edən, özünə qarşı tələbkar olmayan

2. Qüsurlarınızı bağışlamaq

3. Özünə hörmətin yüksək və ya aşağı olması

4. Komanda qiymətləndirməsi və özünüqiymətləndirmə əsasən üst-üstə düşür

5. Özünə tənqidi yanaşma, özünə və başqalarına qarşı tələbkarlıq, obyektiv özünüqiymətləndirmə

Könüllü xüsusiyyətlər

1. Zəif iradəli və ya inadkardır. Davranış başqalarının etirazına, münaqişə davranışına səbəb olur

2. İradəli və ya zəif iradəli, uyğun olmayan davranış

3. Müstəqil deyil, başqalarının təsirinə məruz qalır, başqalarının göstərişi ilə hərəkət edir

4. Məqsəd əldə edərkən iradə nümayiş etdirir, çətin vəziyyətlərdə özünü idarə etməyi bilir

Zehni xüsusiyyət

1. Öyrənmək istəmir və düşünməyi bilmir, unutqan, tənbəl, məhduddur

2. Oxumağa vicdansız münasibət bəsləyir, düşünməyi bilmir, məsələnin mahiyyətini qavramaqda çətinlik çəkir.

3. Yaxşı oxuya bilir, lakin qeyri-bərabər oxuyur, maraqları qeyri-sabitdir

4. Yaxşı yaddaş, düşünməyi bacaran, maraqlanan, lakin bir sahədə

5. Zəkası, marağı, erudisiyası ilə seçilir, müdafiə etməyi bilir.

sizin baxış nöqtəniz

Emosional xüsusiyyətlər

1. Başqalarına qarşı qəddar və ya laqeyd, əzgin, pessimist

2. Kobud, laqeyd, pessimist və ya isterikdir

3. Emosional cəhətdən qeyri-sabit: bəzən şən, bəzən əsəbi, hər şey şəxsi uğurdan asılıdır və ya

uğursuzluqlar

4. Qəbul qabiliyyəti yüksəkdir, yaxşıya və şərə həssasdır, lakin tez-tez özünü və başqalarını məyus edir

5. İnsanlıq, empatiya göstərir, yoldaşlarına və böyüklərə rəğbət bəsləyir, həssas, layiqli

Əmək xüsusiyyətləri

1. Tənbəl, başqalarının hesabına yaşayır, stress tələb edən işi sevmir

2. Müstəqil sistemli işə qadir olmayan, qaçır əmək öhdəlikləri, işi başqalarına keçirməyə çalışır

3. Xarici təzyiq altında işləyir, böyüklərdən və ya yoldaşlardan tələb edir, tez yorulur, işi zəif yerinə yetirir

4. Özünə baxmağı bacarır, işi görür, lakin çox səy və təşəbbüs göstərmədən, yalnız xoşuna gələni etməyi xoşlayır

5. Vicdanlı işləmək və öyrənmək ehtiyacı tərbiyə olunub, birgə işləməyi bilir,

yüksək effektivliyə və məsuliyyət hissinə malikdir

Təlim nəticələri (lazım olduqda altını çəkin)

“5” “4 – 5” “4” “4 – 3” “3” “3 – 2”

Ailə haqqında məlumat (lazım olduqda altını çəkin)

Tam Firavan Böyük Ailə Natamam Dezavantajlı

Önizləmə:

Şəxsiyyət kartı

__________________________________________________________________

1. Şagirdin sağlamlıq vəziyyəti və inkişafı(tibb bacısı tərəfindən və ya onun sözləri ilə doldurulmalıdır):________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.1 Tələbənin sağlamlığının ümumi qiymətləndirilməsi(tibbi qeydlərə görə)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.2. Artan əsəbilik əlamətləri:yox; artan yorğunluq, performansın azalması, depressiya əhval-ruhiyyəsi, artan həyəcan, qəzəb partlayışları, müəllimlərə qarşı aqressivlik, təmaslardan imtina, ümumi fəaliyyətlər, dağıdıcı hərəkətlərə meyl, sadizm və digər əlamətlər

1.3 Patoloji attraksionlar:

* siqaret çəkir (siqaret çəkmir, arabir, sistematik siqaret çəkir);

* spirt içir (içmir, arabir, sistematik olaraq içir);

* zəhərli və ya narkotik maddələrdən istifadə edir (istifadə etmir, bir dəfə, arabir, sistematik).

1.4. O, dispanser qeydiyyatındadır, bu səbəbdəndir ______________________________

_____________________________________________________________________________

2. Ailənin psixoloji mühiti_________________________________________

2.1 Valideynlər haqqında məlumat:

Ata: ______________________________________________________________________

Ana: ______________________________________________________________________

təhsil __________________________________________________________________

peşəsi, iş yeri ________________________________________________________________

2.2 Digər ailə üzvləri _______________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.3 Ailə növü:

* firavan (valideynlər mənəvi cəhətdən sabitdir, təhsil mədəniyyətinə yiyələnir, ailənin emosional mühiti müsbətdir);

* disfunksiyalı, o cümlədən:

Pedaqoji səriştəsiz (valideynlər təhsil mədəniyyətini bilmirlər; əlamətlər: tələblərin vəhdətinin olmaması, uşağa laqeyd münasibət, sui-istifadə, sistematik fiziki cəzalar, uşağın maraqları və məktəbdən kənar davranışları haqqında məlumatlılıq);

Mənəvi cəhətdən disfunksional (valideynlər əxlaqsız həyat tərzi keçirir, spirtli içki qəbul edir, parazit olur, əxlaqsızlıq yuvası idarə edir, cinayət məsuliyyətinə malikdir və uşaq böyütmür);

Münaqişə (ailədə qeyri-funksional emosional atmosfer var, valideynlər arasında daimi münaqişələr, valideynlər yüksək əsəbi, qəddar, dözümsüzdür);

2.4 Valideynlər və uşaq arasındakı münasibətlərin xarakteri:

* ailə diktaturası (uşağın təşəbbüsünün və özünə hörmətinin sistematik şəkildə boğulması);

* həddindən artıq qayğı (uşağın bütün ehtiyaclarını ödəmək, onu çətinliklərdən, narahatlıqlardan, səylərdən qorumaq);

* razılıq (uşağın tərbiyəsində fəal iştirakdan yayınma, passivlik, uşağın tam muxtariyyətinin tanınması);

* əməkdaşlıq (qarşılıqlı hörmət münasibəti, sevinclərin, kədərlərin birgə təcrübəsi və s.).

2.5 İş və istirahət cədvəlinin təşkili:

* ___________________________________________ ailədə hansı vəzifələri yerinə yetirir?

* o, gündəlik rejimə əməl edirmi ______________________________________________________

* icraya kim kömək edir və nəzarət edir və nə dərəcədə ev tapşırığı _____________________________________________________________________________

* asudə vaxtlarında tələbənin ailədə ünsiyyətinin necə təşkil edildiyi, yay tətili, valideyn məzuniyyəti ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Tədris fəaliyyətinin xüsusiyyətləri:

3.1 Tələbə performansı ___________________________________________________

3.2 Tədrisə münasibət: müsbət, neytral, laqeyd, mənfi;

3.3 Tələbənin intellektual imkanları:yüksək, orta, aşağı

3.4 Tədrisin motivləri:fənlərə koqnitiv maraq, məktəb yaşında oxumaq ehtiyacının dərk edilməsi, qiymət almaq, böyüklərin razılığını qazanmaq istəyi, cəzadan yayınmaq istəyi, həmyaşıdlar qrupunda özünü təsdiq etmək istəyi.

4. Sinif komandasındakı mövqe, kollektivə münasibət

4.1 Tələbənin komandadakı mövqeyi: lider (ulduz), üstünlük verilən, qəbul edilmiş, rədd edilmiş (təcrid olunmuş);

4.2 Digər sinif yoldaşları ilə münasibətlər:işgüzar, hamar, mehriban, istiqanlı, münaqişəli, heç kimlə ünsiyyət qurmur;

4.3 Başqaları ilə ünsiyyət tərzi, üslubu:

* dominant üslub (özünə güvənən, fikrini qəbul etməyə çalışır, sözünü asanlıqla kəsir, lakin sözünü kəsməyə imkan vermir, səhv etdiyini asanlıqla etiraf etmir);

* qeyri-dominant üslub (utancaq, itaətkar, səhv etdiyini asanlıqla etiraf edir, danışarkən təşviqə ehtiyacı var);

* ekstrovert (daim ünsiyyətə diqqət yetirir, asanlıqla əlaqə qurur, maraqlı, açıq, başqalarına diqqət yetirir);

* introvert (əlaqələrə meylli deyil, qapalı, ünsiyyətdən fəallığa üstünlük verir, söhbətdə lakonik).

4.5 Əlaqəsi ictimai rəy:

* aktiv-müsbət (tənqidi başa düşür, onunla razılaşır, çatışmazlıqları düzəltməyə çalışır və s.);

* passiv-pozitiv (tənqidi başa düşür, onunla razılaşır, lakin çatışmazlıqları düzəltməz);

* laqeyd (tənqidə cavab vermir, davranışını dəyişmir);

* mənfi (mübahisə edir, şərhlərlə razılaşmır, davranışını dəyişmir).

5. İctimai fəaliyyətə və ictimai faydalı əməyə münasibət:

5.1 İctimai tapşırıqlara münasibət:açıq-aşkar maraq göstərmədən, asanlıqla imtina edir;

5.2 İctimai tapşırıqların yerinə yetirilməsi:vicdanlı, vicdansız, əhval-ruhiyyə ilə, təzyiq altında, təşəbbüslə;

5.3 Sinif əməyinə münasibət:fəal iştirak edir, biganədir, nümayişkaranə şəkildə imtina edir;

5.4 Fiziki əməyə münasibət:

* müsbət (ağır iş, çox vaxt fiziki əməyə əqli əməyə üstünlük verir, “qızıl əllərə” malikdir);

* laqeyd (fiziki əməyi maraqlı fəaliyyət kimi müəyyən etmir, ondan imtina etmir, lakin təşəbbüssüz yerinə yetirir);

* mənfi (tənbəl, vicdansız, təzyiq altında işləyir, fiziki əməyə hörmətsizliklə, nifrətlə yanaşır);

5.5 İctimai mülkiyyətə münasibət:qənaətlə, işgüzar şəkildə davranır, laqeyd yanaşır, nümayişkaranə hörmətsizliklə, hətta əmlaka qəsdən ziyan vuracaq qədər davranır.

6.1. Fəaliyyətlərə maraq göstərir:fiziki əmək, əqli əmək, texniki fəaliyyət, ictimai-siyasi fəaliyyət, təşkilatçılıq fəaliyyəti, bədii (bədii, ədəbi, musiqi, xoreoqrafiya və s.), idman fəaliyyəti;

6.2. O, hansı dairələrə (bölmələrə) aiddir?) ________________________________

_____________________________________________________________________________

6.3 Mədəni dünyagörüşü:Teatrları, muzeyləri, sərgiləri ziyarət edirmi və nə qədər tez-tez olur?____ ______________________________________________________________________

6.4. Oxucunun maraqları nədir?hansı ədəbiyyata üstünlük verir, mütaliə müntəzəmliyi (kitab oxumur, arabir oxuyur, sistemli oxuyur).

7. Tələbənin sərbəst ünsiyyət sferasının xüsusiyyətləri

7.1. Həftə ərzində “küçə” ünsiyyətinə nə qədər vaxt ayrılır, axşam saatlarında evə çatır;______________________________________________________

7.2. Dərsdən kənar kiminlə dostluq edir, onların şagirdə təsiri necədir;

_____________________________________________________________________________

7.3 “Küçə” rabitəsinin daimi və ya üstünlük verilən yeri (klub, həyət, giriş və s.);________________________________________________________________________________

8. Şəxsi heysiyyət

8.1 Özünə hörmət səviyyəsi

* adekvat (müsbət və düzgün qiymətləndirir mənfi keyfiyyətlər, şəxsi imkanlar və nailiyyətlər);

* həddən artıq ifadə (özünü tənqid etmir, nailiyyətlərini şişirdir);

* alçaldılmış (həddindən artıq özünü tənqid edir, müsbət keyfiyyətlərini və şəxsi nailiyyətlərini qiymətləndirmir);

9. Davranışın xüsusiyyətləri

9.1. Müsbət tələbə davranışı. Onlar nə qədər tez-tez baş verir? _____________

_____________________________________________________________________________

Onları törətmək üçün mümkün səbəblər _____________________________________________

9.2. Mənfi hərəkətlər (yaxşı əməllər), onların baş verməsi (epizodik, sistemli), xarakteri: kobudluq, dava-dalaş, dərsdən yayınma, dərsə gecikmə, sinifdə nizam-intizamın pozulması, tələblərdən, tapşırıqlardan imtina etmək, dərs zamanı dərsdə işləməmək;

9.3. Tələbələrin cinayətləri:oğurluq, kiçikdən və zəifdən qəsb edilməsi, kiçik və zəifin döyülməsi, zorakılığa cəhd, heyvanlara qarşı amansızlıq, sadist meyllərin təzahürü, kobud pozuntular ictimai asayiş(xuliqanlıq) və s.;

9.4. Günahlarınıza münasibət:biganə, narahat olur, haqq qazandırır, qınayır;

9.5. Pedaqoji təsirlərlə necə əlaqəsi var?: acı, biganəliklə, tələbləri başa düşür və yerinə yetirməyə çalışır;

9.6. Məktəb daxilində qeydiyyatdan keçib ____________________________________________

KDN və ZP-də __________________________________________________________________

Önizləmə:

Tənzimlənməmiş yeniyetmə üçün imtahan kartı

Tam adı................................................................ ................................................................ ...... ..............

Doğulduğu il, sinif................................................. ................................................................ .................................................

I. Sağlamlıq: yaxşı (5), qənaətbəxş (4), zəif (3), patoloji (2), xroniki xəstəliklər (1).

II. Araşdırmalar: qənaətbəxş (5), zəif (4), qeyri-qənaətbəxş (3), məktəbi, peşə məktəbini tərk etdi, işləyir (2), işləmir, oxumur (1).

III. Davranış: təxmini (5), yaxşı (4), qənaətbəxş (3), qeyri-qənaətbəxş (2), ODN-də qeydiyyatdan keçmiş (1).

IV. Sosial fəaliyyət:kollektiv işlərin təşkilatçısı (5), kollektiv işlərin fəal iştirakçısı (4), kollektiv işlərin passiv iştirakçısı (3), ictimai həyatda iştirak etmir (2), boykot edir, kollektiv tədbirlərin təşkilini pozur (1).

V. Təhsilə münasibət: istəkli (5), seçici (4), laqeyd (3),

könülsüz (2), son dərəcə istəksiz (1).

VI. Ailə tərkibi: ana, ata, nənə, baba (5), yalnız ana və ata (4), ana və ögey ata, ögey ana və ata (3), bir ana, bir ata (2), valideyni yoxdur - nənə, baba, digər qohumlar (1) ).

VII. Ailədəki uşaqların sayı....................................................................................................

VIII. Valideynlərin təhsili:ali (5), natamam ali (4), orta ixtisas (3), ümumi orta (2), natamam orta (1).

IX. Ailədə əxlaqsızlıq təzahürlərinin təzahür dərəcəsi:

1 - əxlaqsızlığın gündəlik təzahürləri, valideynlərin alkoqolizmi, valideyn hüquqlarından məhrum edilməsi və uşaqların çıxarılması ehtiyacı;

2 - tez-tez içki içmələri, kobud davranışlar, valideynlərin əxlaqsız davranışları;

3 - valideynlərin ara-sıra içki içmələri, ailə qalmaqalları var;

4 - valideynlərdən biri içki içməyə və qalmaqallara meyllidir;

5 - ailə sağlam həyat tərzi keçirir.

X. Ailədə qeyri-sosial, əldəedici baxışların və inancların ifadə dərəcəsi:

1 - ailədə qazanılmamış gəlir pislənmir, eqoist məqsədlərə çatmaq üçün hər hansı bir vasitəyə icazə verilir;

2 - əldəedici hisslər üstünlük təşkil edir;

3 - ailə mənəvi, ideoloji laqeydliklə xarakterizə olunur;

4 - mənəvi ehtiyaclar qiymətləndirilmir;

5 - ailə mənəvi və maddi ehtiyacların ağlabatan birləşməsi ilə xarakterizə olunur.

XI. Ailədə emosional münasibətlərin təbiəti:

2 - emosional soyuq, yadlaşmış münasibətlər;

3 - arabir qarşıdurmalar, yadlaşma, soyuqluq;

4 - əlaqələr hamar, lakin emosional yaxınlıq olmadan;

5 - dostluq, qarşılıqlı anlaşma və dəstək mühiti.

XII. Həmyaşıdları ilə məktəbdənkənar mehriban ünsiyyətin xüsusiyyətləri:

1 - müxtəlif hüquqpozmalara görə PDN-də qeydiyyata alınan kriminogen qruplar: xırda oğurluq, oğurluq, avaralıq və s.

2 - antisosial qruplar: içki içmək, kobud sözlər, davalar, xırda xuliqanlıq;

3 - boş vaxta əsaslanan ünsiyyət;

4 - istirahət və ünsiyyətin birgə formaları olan asudə vaxt qrupları;

5 - ümumi faydalı maraqlara, dərnəklərdə, seksiyalarda birgə fəaliyyətə, idmanda hobbilərə, kolleksiyaçılığa və s.

Göstəricilər sosial inkişaf yeniyetmə

XIII. Müsbət yönümlü həyat planları və peşəkar niyyətlər:

1 - neqativizm və işə həyasız münasibət səbəbindən peşəkar niyyətlər və planlar yoxdur;

2 - qeyri-ciddilik və laqeydlik səbəbindən planlar və niyyətlər yoxdur;

3 - planlar qeyri-müəyyən, bəzən real deyil;

4 - planlar və peşəkar niyyətlər əsasən müəyyən edilmişdir, lakin gələcək peşə üçün aktiv hazırlıq yoxdur;

5 - peşəkar planlar və niyyətlər aydın ifadə olunur, gələcək peşə ilə tanışlıq və ona hazırlıq aparılır.

XIV. Təhsil fəaliyyəti ilə bağlı şüur ​​və intizam dərəcəsi:

1 - mənfi münasibət, dərslərə hazırlaşmır, dərsləri buraxır;

2 - böyüklərin nəzarəti altında nizamsız olaraq dərslərə hazırlaşır;

3 - vicdanlı münasibət, lakin ehtirassız, bilik naminə deyil, qiymətlər naminə;

4 - şüurlu, vicdanlı münasibət, maraq bütün fənlərdə deyil, seçmə şəkildə göstərilir;

5 - həvəsli, şüurlu, vicdanlı münasibət.

XV. Faydalı maraqların, biliklərin, bacarıqların, bacarıqların (idman, əmək, texniki, bədii və s.) inkişaf səviyyəsi:

1 - maraqların laqeydliyi, boş vaxtın üstünlüyü;

2 - maraqlar səthi, qeyri-sabit, əyləncəli xarakter daşıyır;

3 - maraqlar və faydalı fəaliyyətlər müstəqil dərin inkişaf almamış, daha çox başqalarının təsiri altında formalaşmışdır;

4 - maraqlar dərin, çox yönlüdür, lakin faydalı biliklər, bacarıqlar, bacarıqlarda birləşdirilmir;

5 - birləşdirmək üçün müstəqil işdə ifadə olunan dərin maraqlar faydalı bilik, bacarıqlar, bacarıqlar.

XVI. Pedaqoji təsirlərə münasibət:

1 - hər hansı pedaqoji təsirlərin, şərhlərin, tənqidlərin rədd edilməsinin kəskin, kobud forması;

2 - passiv müqavimət, məhəl qoymamaq, inadkarlıq şəklində pedaqoji təsirlərin rədd edilməsi;

3 - müəllimlərlə münasibətlərin xarakterindən asılı olaraq pedaqoji təsirlərə seçici münasibət;

4 - müəllimlərin iradlarını dinləməyə meyllidir, cəza və mükafatları düzgün qavrayır;

5 - müəllimlərin iradlarına həssaslıqla reaksiya verir, ağrılı şəkildə tənbeh edir, pislənmiş hərəkət və hərəkətləri təkrarlamamağa çalışır.

XVII. Kollektivist təzahürlər, kollektiv maraqları, kollektiv həyat normalarını nəzərə almaq qabiliyyəti:

1 - kollektiv həyat normalarına, sinifdəki ictimai rəyə mənfi münasibətini nümayiş etdirir;

2 - ictimai qınaqlara biganədir;

3 - zahiri konformist davranış, lakin komandanın maraqları ilə yaşamır;

4 - sinifin əksəriyyəti ilə dostluq münasibətləri saxlayır və ictimai rəyə dəyər verir;

5 - inkişaf etmiş ədalət, yoldaşlıq, qarşılıqlı yardım və qarşılıqlı yardım hissi.

XVIII. Əxlaq və hüquq nöqteyi-nəzərindən başqalarının, dostlarının, həmyaşıdlarının, sinif yoldaşlarının hərəkətlərini tənqidi qiymətləndirmək bacarığı:

1 - əxlaq normalarının, qanunların açıq şəkildə rədd edilməsi, kinli antisosial hərəkətlərə münasibətin təsdiqlənməsi;

2 - antisosial norma və dəyərlərə daha çox yönümlüdür və başqalarının hərəkətlərini onlara uyğun qiymətləndirir;

3 - ictimai əxlaq normasının, hüquq normasının pozulmasına, dəyər-normativ təzahürlərin “neytrallığına” laqeyd, laqeyd münasibət;

4 - “pis” və “yaxşı” hərəkət və davranışları ayırd etməyi, onları qınamağı və bəyənməyi bacaran;

5 - antisosial təzahürlərin aktiv şəkildə rədd edilməsi, onlarla mübarizə aparmaq istəyi.

XIX. Özünütənqid, özünü təhlil etmə bacarıqlarının olması:

1 - özünü təhlil və özünütənqid bacarıqlarına malik deyil və onları inkişaf etdirməyə səy göstərmir;

2 - introspeksiya bəzən başqalarının qınamasının təsiri altında yarana bilər;

3 - özünü təhlil yoxdur və ya özünə qarşı tənqidi münasibət zəif ifadə olunur;

4 - introspeksiya və özünütənqid təzahür edir, lakin həmişə özünütəhsil üçün aktiv şəraitdə ifadə olunmur;

5 - özünütəhlil və özünütənqid özünütərbiyə və özünü təkmilləşdirmə proqramının əsasını təşkil edir.

XX. Başqalarına qarşı diqqətli və həssas münasibət:

1 - yoldaşlara, kiçik, zəif, heyvanlara qarşı qəddarlığın təzahürü;

2 - başqalarının təsiri altında "şirkət üçün" qəddar hərəkətlər etmək bacarığı;

3 - sinif yoldaşlarına və yoldaşlarına münasibətdə laqeydlik, diqqətsizlik;

4 - yaxınlarınıza, qohumlarınıza empatiya;

5 - yüksək inkişaf etmiş effektiv empatiya, yalnız yaxınlarınızla deyil, həm də başqalarının ağrısında, sevincində, kömək etmək istəyində başqalarına empatiya göstərmək bacarığında ifadə edilir.

XXI. Könüllü keyfiyyətlər. Mənfi təsirlərə qarşı immunitet. Müstəqil qərar qəbul etmək və onların həyata keçirilməsində çətinlikləri aradan qaldırmaq bacarığı:

1 - iradəli keyfiyyətlərdən antisosial məqsədlər üçün istifadə;

2 - başqalarının mənfi təsirinə kor-koranə boyun əymə, impulsivlik, davranışın zəif iradi tənzimlənməsi;

3 - güclü iradə tələb edən situasiyalardan qaçmaq istəyi, qərar qəbul etməkdə çətinlikləri aradan qaldırmaq, ətraf mühitə müqavimət və s.;

4 - başqalarının təsirinə müqavimət göstərməyə və xarici və daxili xarakterli çətinlikləri dəf etməyə imkan verən yaxşı ifadə edilmiş könüllü özünütənzimləmə;

5 - yalnız öz davranışının özünü tənzimləmə səviyyəsində deyil, həm də kollektivdə, kollektiv ictimai faydalı hərəkətləri idarə etmək qabiliyyətində özünü göstərən güclü iradi prinsiplər.

XXII Xarici davranış mədəniyyəti:

1 - səliqəsizlik, geyimə, saç düzümünə etinasızlıq, sosial davranışın mədəni bacarıqlarının olmaması;

2 - görünüşün pis dadı, yalançı dəbli paltarlar, saç düzümü, ədəbsiz davranış;

3 - xarici görünüşə laqeydlik, xarici görünüşünə, davranış tərzinə münasibətdə estetik prinsipin olmaması;

4 - səliqəli, ağıllı görünüş, yüksək davranış mədəniyyəti;

5 - geyimdə, davranışda, davranışda özünü göstərən estetik tərbiyə, inkişaf etmiş zövq hissi.

XXIII. Alkoqollu içkilərə münasibət:

1 - alkoqoldan sui-istifadə və ya dərmanların, zəhərli maddələrin müntəzəm istifadəsi;

2 - spirt və ya zəhərli maddələrin epizodik istehlakı;

3 - spirtə neytral, tolerant münasibət, alkoqol və zəhərli maddələrin vurduğu zərəri başa düşməmək;

4 - alkoqolun ictimai təhlükəsi və zərərinin dərk edilməsi ilə əlaqəli spirtli içki içməkdən şüurlu imtina;

5 - alkoqolizm və narkomaniyaya qarşı mübarizədə fəal mövqe.

XIV. Siqaret çəkməyə münasibət:

1 - müəyyən edilmiş siqaret vərdişi;

2 - vaxtaşırı siqaret çəkmək;

3 - valideynlərin və müəllimlərin qadağalarına görə siqaret çəkməmək;

4 - siqaretin şüurlu, müstəqil şəkildə dayandırılması;

5 - özünə və dostlarına münasibətdə siqaretdən aktiv şəkildə imtina

(dost seçimi).

XV. Nitq mədəniyyəti:

1 - ictimai yerlərdə, qızların, qadınların, böyüklərin yanında kobud sözlər, nalayiq ifadələr işlətmək;

2 - arabir "bəzən" nalayiq sözlər;

3 - ədəbsiz ifadələrdən çəkinmək;

4 - kobud nitqi təmizləmək üçün aktiv istək;

5 - yüksək nitq mədəniyyəti, zəngin dil ehtiyatı.

Kart müşahidə və öyrənmə əsasında sosial pedaqoq tərəfindən doldurulur

təhsil, sosial, əmək fəaliyyəti yetkinlik yaşına çatmayan, onun sinif yoldaşları, müəllimləri, valideynləri, dostları ilə münasibətlərinin xarakteri, habelə söhbətlər nəticəsində, başqalarının yetkinlik yaşına çatmayan şəxsə verdiyi müstəqil xüsusiyyətlərin toplanması, onun ailə və məktəbdənkənar tərbiyəsi şəraiti. məktəb mühiti.

Önizləmə:

Test "Siqaret haqqında nə bilirik?"

Suala cavab verərkən “doğru” və ya “yanlış” sözünü yazın.

1. Yeniyetmələr “hamı kimi olmaq” üçün siqaret çəkirlər.

__________________________________________________________________

1. Siqaret çəkməyənlər passiv siqaret çəkmə nəticəsində tənəffüs xəstəliklərindən əziyyət çəkməyə məcbur olurlar.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Önizləmə:

"Sizin küçə şirkətini" sınayın.

Məqsəd: yeniyetmələrin müxtəlif növ şirkətlərdə risk qrupuna aid olub-olmadığını müəyyən etmək.

Ən uyğun cavabı seçməyə çalışın:

1. Şirkətiniz nə qədər tez-tez görüşür?

• Hər gün - 1
• Hər gün - 2
• Daha az - 5

2. Ən çox harada toplaşırsan?

• Zirzəmidə və ya küçə ilə gəzmək -1
• Evin qarşısındakı saytda və ya girişdə -3
• Kiminsə mənzilində -5-dir

3. Qrupda neçə tanınmış lider var?

• Bir -1
• Bir neçə -3
• Yoxdur -5

4.Qrupla bütün gecəni əyləndirməli oldunuzmu?

• Bəli 1
• Saat 2-dən 3-ə qədər
• Xeyr -5

5. Qrup nə qədər spirtli içki qəbul edir?

• Məhdudiyyət yoxdur -1
• Bir az sərxoş olana qədər -3
• -5 istifadə etmir

6. Neçə qrup üzvü siqaret çəkir?

• Hamısı -1
• Yarım -3
• 10 faizdən az -5

7. Neçə qrup üzvü alaq otlarından və digər dərmanlardan istifadə edir?

• Hamısı -1
• Təxminən yarısı -3
• Heç kim -5

8. Qrupunuzda intim həyat məsələləri müzakirə olunurmu?

• Bəli 1
• Bəzən -3
• Xeyr -5

9. Qrupunuz öz ərazisinin müdafiəsində iştirak edirmi?

• Bəli 1
• Bəziləri, lakin digər qruplarda -3
• Xeyr -5

10. Qrup üzvləri arasında cinayət təcrübəsi olan şəxslər varmı?

• Bəli 1
• Əmin deyiləm, amma bəlkə -3
• Xeyr -5

11. Qrupunuz kollektiv döyüşlərdə iştirak edibmi?

• Bəli 1
• Bəziləri, lakin digər qrupların bir hissəsi kimi -3
• yox -5

12. Əgər kimsə qrupdan istefa verəcəyini bildirsə, qrup üzvləri nə edərdilər?

• Döyülmüş - 1
• Bütün borcları xatırladım -3
• heç nə

12-dən 17-yə qədər bal toplasanız,onda hər şey, necə deyərlər, aydındır: sizin qrupunuz açıq şəkildə inkişaf etmişdirantisosial oriyentasiya.Sizə elə gələ bilər ki, sizə xüsusi bir şey gəlmir, çünki “hamı belə davranır”. Əvvəla, hər şey deyil. Bir çoxları özlərini “dizinə qədər dənizdə” olduqlarını iddia edirlər. Amma əslində onlar öz hərəkətlərini idarə etməyə çalışırlar və işlər səs-küylü partiyalardan kənara çıxmır. Onlar gələcəyi riskə atmaq istəmirlər.

İkincisi, siz öz qrupunuzun (bəlkə də artıq bir dəstə) həyatına o qədər qarışmısınız ki, sizin üçün heç bir norma yoxdur. Amma daha bir addım və... Dünənki məhkəmədə polad qıfıllar cingildəməyə başlayanda və dünənki sinə yoldaşları bir-birini “boğmağa” başlayanda epiphany gəlir.

18 və 42 xal toplasanız,sonra çox güman ki, vaxtını öldürmək üçün müxtəlif yollar axtarmağa sərf edənlərlə ünsiyyət qurursan. Bunun üçün bütün vasitələr yaxşıdır, yetər ki, “əcdadlar narahat olmasın”. Belə bir qrupda, ümumiyyətlə, özünüzü yaxşı hiss edə bilərsiniz - heç bir xüsusi gərginlik yoxdur, heç kim heç nə tələb etmir, heç kim heç bir şey tətbiq etmir. Ancaq melanxoliya da keçmir, çünki tamamilə heç nə baş vermir.

Tövsiyələr. Vaxtınızı ayırın! Həyatın əsl qayğılarının üzərinizə düşdüyü ana qədər ondan çox az şey qalıb. Əvvəlcə vaxt itkisi ilə birləşdirməyə çalışın yaxşı əməl. Məsələn, xarici dildə məşhur mahnının sözlərini təhlil edin. Hər gün faydalı və maraqlı bir şey baş verməlidir.

43-dən çox xal toplasanız,sonra, görünür. Küçə qrupunuz normal hadisələrin baş verdiyi normal həmyaşıd qrupudur. insan ünsiyyəti. Belə bir qrupda çox maraqlı ola bilər. Bir qayda olaraq, insanlar vaxtlarının bir hissəsini belə bir qrupda keçirərkən hələ də ondan kənarda çoxlu maraq və fəaliyyətlərə malikdirlər.

Tövsiyələr. Qrup tərəfdaşlarınızın sizinlə rahat və rahat hiss etmələri üçün hər şeyi etməyə çalışın. Dostlarınızla həmişə sizinlə rəftar edilməsini istədiyiniz kimi davranın. İşlərin daha maraqlı göründüyü yerə baxmayın. Həyatı özünüzə maraqlı edin.

Deviant davranışı gözardı etmək çətindir. Geniş mənada, bu, ümumi qəbul edilmiş normalara uyğun gəlməyən bir fərdin hər hansı bir hərəkətinə aiddir. Ancaq çətinlik ondadır ki, sapmalar var nisbi xarakter. Ümumi qəbul edilmiş anlayışdan kənara çıxan davranışın nə olduğunu necə müəyyən edə bilərik və insanın fərdiliyi və özünü ifadə etməsi haradadır? Bu məqalədə deviant davranışı diaqnoz etməyin yolları haqqında oxuyun.

Sapmalar klinik, yaş və ya hesab edilə bilər ümumi psixologiya, sosiologiya, kriminologiya. Hər bir sənayenin sapma faktını və onların spesifik təzahürlərini müəyyən etmək üçün öz yolları var. Mən sizə klinik və ümumi psixologiya baxımından sapmaların diaqnozunu nəzərdən keçirməyi təklif edirəm.

Sapmaların diaqnostikasına dair tarixi məlumat

Elmin inkişafının müasir mərhələsində sapmaların diaqnostikası üsullarının seçimi böyükdür, lakin bu siyahı müntəzəm olaraq yeni elementlər və ya mövcud olanların modifikasiyası ilə yenilənir. Ümumilikdə 3 nəsil diaqnostik üsulları ayırd etmək olar:

1. Şəxslərin müayinəsinin ilk üsulları klinik əlamətlərə, anamnezə əsaslanırdı və kifayət qədər intuitiv idi. Yəni ekspertlər müşahidə və peşəkar təcrübə ilə proqnoz veriblər.
2. İkinci nəsil statistikaya əsaslanır, yəni sapmalarla ölçülə bilən konkret faktlar (təhsil səviyyəsi, ailənin gəliri) arasında əlaqə müəyyən edilmişdir.
3. Üçüncü nəsil metodları yalnız real məlumatları deyil, həm də dinamik amilləri, məsələn, həmyaşıdları ilə münasibətləri, məktəb performansını nəzərə alır. Yeni metodların digər nailiyyəti fərdin ehtiyaclarının qiymətləndirilməsi və nəzərə alınmasıdır.

Bu, hazırda istifadə olunan üçüncü nəsil tədqiqatdır. Onların arasında ümumi diaqnostika vasitələrini və sapmaların müəyyən edilməsi üçün özəl diaqnostika vasitələrini qeyd edə bilərik.

Klinik psixologiya

Klinik psixologiyada davranış sapmaları davranış pozuntuları (CD) hesab edilir. Aşağıda sadalanan simptomların ən azı bir neçəsinin olması ilə sapma göstərilir (material DSM-IV təsnifatından götürülmüşdür).

İnsanlara və heyvanlara qarşı aqressiya (il ərzində ən azı 3 əlamət müşahidə olunur)

1. Çox vaxt başqalarını təhqir edir, hədələyir və ya qorxudur.
2. Tez-tez döyüşlərə başlayır.
3. Zorakılıq aləti kimi başqalarına ciddi fiziki zərər verə bilən əşyalardan istifadə edir.
4. Oğurluq edib, zərərçəkmişi döyüb.
5. İnsanlara qarşı fiziki amansızlıq göstərdi.
6. Heyvanlara qarşı fiziki amansızlıq göstərdi.
7. Kimisə cinsi əlaqəyə məcbur etmək.
8. Ciddi ziyan vurmaq məqsədi ilə qəsdən yanğınlar törətmək.
9. Başqasının əmlakını qəsdən məhv etmişdir.
10. Başqasının evinə və ya avtomobilinə qəsdən daxil olmaq.
11. Maddi qazanc əldə etmək üçün tez-tez hiylədən istifadə olunur (fırıldaqçılıq).
12. Fiziki zərər vurmadan oğurluq edib.
13. 13 yaşından əvvəl valideynlərin qadağalarına baxmayaraq, gecələr tez-tez evə gəlməmə halları baş verir.
14. Ən azı iki dəfə gecələr evdən qaçıb (yaxud bir dəfə qaçdıqdan sonra uzun müddət evə qayıtmayıb).
15. 13 yaşından əvvəl başlayan tez-tez məktəbdən yayınma.

Müxalif itaətkar davranış (altı ay ərzində ən azı 4 əlamət müşahidə olunur)

Ayrı bir vəziyyət: simptomlar eyni intellektual inkişaf səviyyəsində olan insanlara nisbətən daha tez-tez müşahidə olunur.

1. Tez-tez özünü itirir.
2. Çox vaxt böyüklərlə mübahisə edir.
3. Çox vaxt böyüklərin tələblərinə və ya qaydalarına riayət etməkdən imtina edir.
4. Çox vaxt günahı başqalarının üzərinə atır.
5. Tez-tez toxunur və ya asanlıqla əsəbiləşir.
6. Tez-tez qəzəbli və ya qəzəbli.
7. Tez-tez qəzəbli və ya intiqamlı.

Uşaqlarda olduğunu qeyd etmək lazımdır daha gənc yaş Müxalif itaətkar davranış daha çox rast gəlinir, yeniyetmələrdə və böyüklərdə isə antisosial, aqressiv davranış.

• distimiya (depressiv əhval) və hiperaktivlik;
• məktəbdə və ya işdə uğursuzluqlar (tapşırıqları yerinə yetirməkdə çətinlik, anlamaqda problemlər);
• şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə uğursuzluqlar və ya onların olmaması.

Proqnoz

Simptomlar nə qədər çox müşahidə edilir və bir o qədər aydın olur daha çox problemlər bir-biri ilə üst-üstə düşərsə, proqnoz bir o qədər pis olar. Məsələn, işdə heç bir problemi olmayan aqressiv bir insan, bütün sahələrdə problemi olan bir insandan fərqli olaraq, şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə daha yaxşı proqnoza malikdir.

• Gələcəkdə düzəliş olmadan, kişilər, bir qayda olaraq, cinayət, alkoqolizm və narkomaniya, zorakılıq və təcavüz, antisosial davranışla nəticələnən eyni simptomları saxlayırlar.
• Qadınlar müəyyən transformasiyaya məruz qalırlar: cinayət əvəzinə emosional və şəxsiyyət pozğunluqları inkişaf edir.

Nə etməli?

Davranışın dəyişdirilməsi və təlim həlləri işdə təsirli olur sosial problemlər və sosial bacarıqların mənimsənilməsi. Psixoterapiya nadir hallarda təsirli olur, ən azı uşağın davranışının şüurlu şəkildə korreksiyasına (özünü tənzimləmə) gəldikdə. Lakin bu, bəzi hallarda (adətən yeniyetmələrdə və böyüklərdə) mümkündür. Bəzən dərman lazımdır (hiperaktivlik varsa).

Eyni zamanda ailəyə konsultativ yardım göstərilir. Ailə psixoterapiyası faydalıdır, lakin nizamsız ailələrdə həmişə təsirli olmur. Başqa bir məşhur və təsirli yoldur- təlimlər (həm fərdi, həm də qrup). Uşaqlar və böyüklər, yetkin uşaqlar və valideynlər və fərdlər arasındakı münasibətləri düzəltmək üçün istifadə edilə bilər. Təlimin məqsədi müsbət (arzu olunan) və arzuolunmazların rolunu minimuma endirmək, yəni dəyərlərin yenidən qurulmasıdır. ümumi görünüş vəziyyətə.

Ümumi psixologiyada diaqnostik üsullar

Sapmaların tam diaqnozunu bir mütəxəssisə (psixoloq, psixoterapevt, sosial müəllim) həvalə etmək daha yaxşıdır. Bununla belə, bəzi üsullar, məsələn, diaqnostik testlər və anketlər kimi müstəqil şəkildə tətbiq oluna bilər. Sizi diaqnostikanın əsas elementləri ilə tanış etmək istərdim:

1. Söhbət zamanı və ya yan tərəfdən müşahidə. Bunun nəticəsində mütəxəssis uşağın və ya böyüklərin yaşayış şəraiti, hobbiləri, ətraf mühiti, şəxsi xüsusiyyətləri (temperament, sürət) haqqında məlumat alır. psixi proseslər və digər). Beləliklə, mütəxəssis mümkün olanı müəyyən edir mənfi amillər və müsbət sahələr, yəni sapmaların müalicəsində dəstək tapa biləcəyiniz yerlər.
2. Valideynlərin, dostların və fərdin ətraf mühitinin digər subyektlərinin sorğusu. Bu söhbətlərdən mütəxəssis başqa insanların gözündə bir insan obrazı formalaşdırır. Birinci halda, subyekt dünyanı və özünü çox vaxt reallıqdan uzaqlaşan öz nöqteyi-nəzərindən təsvir edir. Və ya əksinə, mühit fərdləri özündən daha pis görür. Məsələn, yeniyetmə sadəcə olaraq dəstək və diqqət axtarır və buna görə də hərəkət edir, lakin valideynlər bunu başa düşmür və uşağını aqressiv, təhlükəli və s.
3. Şəxsiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün test üsulları (sorğular və anketlər). Kompleks fərdi olaraq seçilir, lakin bir qayda olaraq, xarakter vurğularını, temperamenti, şəxsiyyət oriyentasiyasını və narahatlıq səviyyəsini müəyyən etmək lazımdır. Yəni, ümumi şəxsiyyət anketlərindən və onların nəticələrinə əsasən daha dar (müəyyən edilmiş şəxsiyyət zəif cəhətləri əsasında) istifadə etmək tövsiyə olunur.
4. Sapmaların özlərini (müəyyən növləri) və fərdin onlara meylini müəyyən etmək üçün sorğular.
5. Şüuraltının diaqnozu. Əgər əvvəllər təsvir olunan üsullarda insan əsasən şüurlu elementlər verirsə (müşahidə yolu ilə nədənsə şübhələnmək olar söhbəti nəzərə almadan), onda layihə metodlarını həyata keçirərkən insanın şüuraltı danışacaq. Çox vaxt sapmalara bastırılmış emosiyalar, fobiyalar və travmatik vəziyyətlər səbəb olur.

Əsas ümumi diaqnostika üsulları

Bu bölmədə sizi uşaqlarda və böyüklərdə sapmaların diaqnostikasında istifadə oluna bilən bəzi xüsusi üsullarla tanış etmək istəyirəm.

Şəxsiyyət testləri

1. 16 yaşdan yuxarı insanlara diaqnoz qoymaq üçün Minnesota Multifaktorlu Şəxsiyyət Sorğusundan istifadə etməyi məsləhət görürəm. İpoxondriya, depressiya, isteriya, psixopatiya, kişilik-qadınlıq, introversiya-ekstroversiya, psixosteniya, paranoyya, hipomaniya, şizofreniya kimi halları müəyyən edir.
2. Yeniyetmələrin (14-18 yaş) öyrənilməsi üçün "Pataxaracteroloji Diaqnostik Sorğu" metodu uyğun gəlir. Onun keçidi nəticəsində şəxsiyyət vurğuları, psixopatiya və müəyyən sapmalara fərdi meyllər, emansipasiya reaksiyasının şiddəti, kişilik-qadınlıq, üzvi psixi zədələnmələr üzə çıxır. Suallar aşağıdakı mövzularda tərtib edilir: rifah, əhval-ruhiyyə, yuxu, oyanış, iştah, spirt, seks, geyim, maliyyə, valideynlər, dostlar, başqaları, yadlar, tənhalıq, gələcək, yeni şeylər, uğursuzluqlar, sərgüzəştlər, liderlik, tənqid , qəyyumluq, qaydalar, uşaqlıq , məktəb, bu anda qiymətləndirmə.
3. Bütün yaşlar üçün ümumi olan və əsas olanlardan biri Eysenck anketidir. Uşaqlar üçün modifikasiya və böyüklər üçün ayrıca modifikasiya var. Texnika insanın xasiyyətini, ekstraversiyasını-introversiyasını, həyəcanlılığını-sabitliyini ortaya qoyur.

Layihə üsulları

1. 10 yaşdan yuxarı uşaqlara və böyüklərə diaqnoz qoymaq üçün layihə üsulları arasında Szondi metodundan istifadə etməyi məsləhət görürəm. Bu, spesifik şəxsiyyətin gizli təbiətini, sürücülüklərini və tətbiq sahələrini (mədəniyyət və humanizm, texnologiya və sivilizasiya, din və etika, teatr, dəqiq və humanitar elmlər, poeziya, kolleksiya və iqtisadiyyat, nitq fəaliyyəti). Bu, bir növ taleyin təhlilidir. O, sapmaların bütün amillərini (genetik, şəxsi, sosial) və ehtimal olunan sapmaların özlərini müəyyən edir. Çox geniş və şərhi çətin bir texnika. Bununla belə, siz onu İnternetdə sərbəst şəkildə tapa bilərsiniz və hətta onlayn götürə bilərsiniz. Mən özüm götürdüm, deyə bilərəm ki, test kifayət qədər dəqiqdir (bu, mənim haqqımda ən doğru faktları ortaya çıxardı).
2. Başqa bir layihə üsulu Rosenzweig testidir. 4 yaşdan 13 yaşa qədər uşaqlar üçün uşaq modifikasiyasından istifadə etməlisiniz, 15 yaşdan yuxarı insanlar üçün - böyüklər versiyası, 12 yaşdan 15 yaşa qədər olan yeniyetmələr üçün metodun hər iki versiyası uyğun gəlir. Test bir insanın reaksiyasının xüsusiyyətlərini ortaya qoyur problemli vəziyyət və ya uğursuzluq və ondan çıxış yolu. Mövzudan bir neçə hazır vəziyyətin (vizual material - şəkillər) həllini tapması xahiş olunur.

Valideyn-uşaq münasibətlərinin müəyyən edilməsi üsulları

Daha çox uşaq və yeniyetmələrin diaqnozu üçün istifadə olunur, lakin unutmayaq ki, biz hamımız uşaqıq. Və çox vaxt yetkin sapmalar ailədə yaranır, yetkin deviantın içərisində incimiş, tanınmayan, qorxulu bir uşaq var. Mümkün olduğunu müəyyən etmək üçün aşağıdakı üsullardan istifadə etməyi məsləhət görürəm ailə səbəbləri sapmalar:

1. Valideynlərin uşaqları ilə necə münasibət qurduğunu müəyyən etmək üçün Varga sorğusu (valideynlər üçün metodologiya).
2. Şaferin yeniyetmənin valideynlərinə münasibətini müəyyən etmək üçün anketi (uşaqlar üçün metodologiya).

Uşaq və yeniyetmələrdə məktəb problemlərinin müəyyən edilməsi üsulları

Məktəb narahatlığını və uyğunlaşma səviyyəsini öyrənmək üçün hər hansı bir üsul uyğundur, məsələn:

• Phillips sorğu anketi;
• məktəblinin sosiometriyası.

Yetkinlərin narahatlığı

Ehtiyaclar, motivlər, dəyərlər

Bu şəxsiyyət kateqoriyalarına diaqnoz qoymaq üçün üsullar ayrıca seçilir və bir qayda olaraq, "natamamlıq" xüsusiyyətinə malikdir. Məsələn, istifadə edə bilərsiniz:

• “Yarımçıq cümlələr” üsulu;
• sıralama testləri (Rorschach testi);
• "Fantastik seçim";
• "Yarımçıq bir məktub."

Belə sapmaların müəyyən edilməsi üsulları

Rorschach test elementi

Ayrı bir əsas məqam olaraq, birbaşa deviant davranışı və ya ona meyli müəyyən etmək üsullarını nəzərdən keçirmək istərdim. Sorğu fenomenoloji yanaşmaya, yəni bütün kənarlaşmaların (müsbət və mənfi) müəyyənləşdirilməsinə əsaslanır.

• Nəzərinizə çatdırım ki, müsbət kənarlaşmalar fədakarlıq, qəhrəmanlıq, mədəniyyət obyektlərinin yaradılması, yəni cəmiyyətin tərəqqisini təmin edən şeylər deməkdir.
• Mənfi sapmalara alkoqolizm, narkomaniya, fahişəlik və cinsi azğınlıq, cinayət davranışı, özünü məhvetmə və fərdin və bütövlükdə cəmiyyətin reqressiyasına səbəb olan digər davranış formaları daxildir.

Deviant davranış fenomeni haqqında daha çox məqaləmdə oxuya bilərsiniz.

“Deviant Davranış” metodu (müəlliflər: M. Yu. Kolosnitsyna və E. A. Kadatskaya) şəxsiyyət testlərinə əsaslanır və sapma meylini ortaya qoyur. Test 105 baldan ibarətdir, cavabın nəticələrinə əsasən bir insanın meylini müəyyən edə bilərsiniz:

• avtodestruktiv sapma, yəni özünü məhv etmək (səbəb risk istəyidir);
• pataxaracteroloji sapma (səbəb - şəxsiyyətdaxili münaqişə, aqressivlik və impulsivlik);
• cinayətkar sapma, yəni cinayət davranışı (səbəb ehtiyac-motivasiya sahəsində çatışmazlıqlar, pedaqoji nöqsanlar, infantilizmdir);
• asılılıqdan yayınma, yəni əsasən səthi aktiv maddələrin istifadəsi ilə reallıqdan uzaqlaşma;
• avtoaqressiv sapma, yəni intihar meylləri (səbəb - anatomiya, altruizm, eqoizm);
• deviant davranış (bu cür sapma meyli).

Hər növün özünəməxsusluğu var şəxsi xüsusiyyətlər sınaq prosesi zamanı müəyyən edilən .

1. Avtodestruktiv sapma: uyğunluq, diqqətsizlik, həssaslıq, sadəlövhlük, radikalizm, istəklərə nəzarətin azalması.
2. Pataxarakteroloji sapmalar: emosional qeyri-sabitlik, vicdansızlıq, sosial aktivliyin azalması, şübhə, düzlük, nəzakətsizlik, emosional gərginlik, aşağı özünə nəzarət, məyusluq.
3. Delinquent sapmalar: emosional qeyri-sabitlik, dominantlıq, şüursuzluq, şübhə, düzlük, nəzakətsizlik, narahatlıq, aşağı özünə nəzarət, məyusluq.
4. Asılılıqlı sapma: emosional qeyri-sabitlik, dominantlıq, ifadəlilik, şüursuzluq, qorxaqlıq, şübhə, xəyalpərəstlik, sadəlövhlük, narahatlıq, aşağı özünə nəzarət, məyusluq.
5. Avto-aqressiv davranış: təcrid, sərtlik, emosional qeyri-sabitlik, şüurun olmaması, qorxaqlıq, şübhə, sadəlövhlük, narahatlıq, emosional stress, məyusluq, aşağı özünə nəzarət.

Yuxarıda təsvir edilənə əlavə olaraq, başqa bir nümunə müəyyən edilmişdir: sapmalar bu və ya digər xarakter növü (onun ifadə edilmiş xüsusiyyətləri) ilə birləşdirilir.

1. Özünü məhv edən davranış – hipotimik tiplə; hipokondriya, depressiya, isteriya, introversiya, narahatlıq ilə birləşmir.
2. Pataxarakteroloji sapma – sosiopatik tip və ağırlaşma ilə; depressiya, hipokondriya, isteriya ilə birləşdirilmir.
3. Delinquent sapmalar hipomaniya və ağırlaşma ilə birləşdirilir; depressiya, hipokondriya, isteriya ilə birləşdirilmir.
4. Asılılıq davranışı - ağırlaşma və hipomaniya ilə; depressiya, hipokondriya, isteriya ilə birləşdirilmir.
5. Avto-aqressiya ağırlaşma, introversiya, şizoidizm ilə birləşir; isteriya ilə uyğun gəlmir.

Müxtəlif metodların nəticələrinə əsasən ümumi nəticə şərh edilərkən bu xüsusiyyətlər nəzərə alına bilər. Nəticələrin cəmini düzgün nəzərə almaq çox vacibdir.

“Deviant davranışa meylin diaqnostikası metodologiyası” adlı başqa bir texnika var (müəllif – R.V. Ovçarova). Anket aşağıdakıları müəyyən etməyə imkan verən 98 ifadədən ibarətdir:

• sosial arzuolunan təfəkkür;
• sosial arzuolunma meyli;
• asılılıq davranışına meyl;
• özünə zərər və özünü məhv etmək meyli;
• təcavüz və zorakılığa meyl;
• emosiyaların özünü idarə etmə səviyyəsi;
• cinayətkar davranışa meyl.

Testin nəticələri subyektin fərdi cavabları və metodda təqdim olunan normal nəticələri müqayisə etməklə yekunlaşdırılır. Testi açarlar və norma cədvəli ilə birlikdə İnternetdə tapa bilərsiniz.

Eyni adlı başqa bir oxşar texnika var. Müəlliflər: E. V. Leus və A. G. Solovyov. Anketə 75 ifadə daxildir. Nəticədə belə tərəzilərin şiddəti müəyyən edilir:

• asılı davranış;
• özünə zərər verən davranış;
• aqressiv davranış;
• qeyri-qanuni davranış;
• sosial şərtlənmiş davranış.

Digər texnikalar

Həm də sizi uşaqlarda və böyüklərdə sapmaların diaqnostikası zamanı faydalı ola biləcək daha bir neçə üsulla qısaca tanış etmək istərdim. Mən yalnız adlarını, məqsədini və müəllifliyini sadalayacağam. İstəyirsinizsə, əziz oxucular, onları İnternetdə asanlıqla tapa bilərsiniz:

1. Bir şəxs və digər şəxslər arasında münasibətlərin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün test T. Leary.
2. D. Scott “Müşahidələr xəritəsi.” Yayılmalar üçün ilkin şərtləri müəyyən edir.
3. Holmes və Rahenin stres müqavimətini və sosial uyğunlaşmanı təyin etmək üsulu.
4. A. Ellis “Antisosial münasibətlərin və onların şiddətinin müəyyən edilməsi metodologiyası”. Sapmalara meylini müəyyən edir.
5. B. Killinger “İşgüzarlığın müəyyən edilməsi üçün test” (müəyyən kənarlaşmalar).
6. P. Carnes "Cinsi sahədə sapmaların müəyyən edilməsi üçün test."
7. T. A. Nikitina "İnternet asılılığını müəyyən etmək üçün test."
8. Alkoqolizm və narkomaniyanı müəyyən etmək üçün RAFFT texnikası.
9. K. Leonhardın metodologiyası - X. Şmişek xarakter vurğularını müəyyənləşdirmək üçün. Ümumi şəxsiyyət müayinəsi.
10. G. V. Zalevski "Sərtlik testi." Şəxsiyyət sorğusu.
11. Metodologiya "Ev, insan, ağac". Şəxsiyyət xüsusiyyətlərini ortaya qoyur.
12. K. Thomas "Münaqişədə davranış strategiyaları."
13. E. Heim “Fərdi mübarizə strategiyalarının müəyyən edilməsi metodologiyası”. Bir insanın stresə reaksiyasının xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verir.

Beləliklə, deviant davranışa diaqnoz qoyarkən, onun mövcudluğu faktını deyil, onun spesifik növünü, digər sapmalara meylini, zəif tərəflərişəxsiyyət, sosial inkişaf mühitinin xüsusiyyətləri, fərdin mühitindəki sapmaların səbəbləri və mənfi amillər.

Uğurlu və dəqiq diaqnoz düzgün və effektiv işin açarıdır. Toxunmaqla hətta profilaktik tədbirləri həyata keçirməyin mənası yoxdur. Fərd üçün qeyri-sabit olan sahələri bilmək və onlarla işləmək lazımdır. Əgər artıq baş vermiş deformasiyalardan danışırıqsa, onda onların spesifikliyini və determinantlarını mümkün qədər dəqiq müəyyən etmək vacibdir.

1. S. V. Duxnovski "Şəxslərarası münasibətlərin diaqnostikası".
2. A. G. Liderlər “Ailənin psixoloji müayinəsi”.
3. E. P. İlyin "Fərdi fərqliliklərin psixologiyası".
4. V. B. Şapar “Praktik psixologiya. Alətlər".
5. N. V. Maysak "Deviant davranışı olan yeniyetmələrin fərdi xüsusiyyətlərinin diaqnostikası və korreksiyası: Monoqrafiya."
6. O. P. Makushina "Deviant davranışın psixoloji öyrənilməsi üsulları."

Diqqət etdiyiniz kimi, uşaqlıq və yeniyetməlik sapmaları haqqında daha çox məlumat əldə etmək olar. Niyə? Çünki bu dövr korreksiya üçün ən təhlükəli, eyni zamanda ən uğurlu dövrdür. Bu yaşdakı sapmalar haqqında daha çox məqaləmdə oxuya bilərsiniz.

Uşaqlarınız və ətrafınızın digər üzvləri ilə ünsiyyət qurun. Özünüzü başa düşməyi öyrənin. Müsbət sapmaları inkişaf etdirin və mənfi olanları aradan qaldırın, dünyanı və özünüzü yaxşılaşdırın!

Tərəzi: norma və qaydaları aşmağa meyl, asılılıq (asılı) davranışa meyl, özünə zərər vuran və özünü məhv edən davranışa meyl, aqressiya və zorakılığa meyl, emosional reaksiyalara iradi nəzarət, cinayətkar davranışa meyl.

Testin məqsədi

Deviant davranışa meylliliyin diaqnostikası üçün təklif olunan metod (SOP) yeniyetmələrin deviant davranışın müxtəlif formalarını həyata keçirməyə hazırlığını (meylini) ölçmək üçün nəzərdə tutulmuş standartlaşdırılmış test sorğusudur. Anket müəyyən deviant davranış formalarını həyata keçirməyə hazırlığı (meyilliliyi) ölçməyə yönəlmiş xüsusi psixodiaqnostik tərəzilər toplusudur.

Texnika subyektlərin sosial arzuolunan cavablarına münasibətin nəzərə alınmasını və düzəltməsini əhatə edir.

Anketin miqyası məzmuna və xidmətə bölünür. Məzmun şkalaları deviant davranışın bir-biri ilə əlaqəli formaları kompleksinin psixoloji məzmununu, yəni bu davranış təzahürlərinin arxasında duran sosial və şəxsi münasibətləri ölçməyə yönəldilmişdir.

Xidmət şkalası subyektin özü haqqında sosial cəhətdən təsdiqlənmiş məlumat verməyə meylini ölçmək, bütövlükdə sorğunun nəticələrinin etibarlılığını qiymətləndirmək, həmçinin subyektin münasibətinin şiddətindən asılı olaraq məzmun şkalaları üzrə nəticələri düzəltmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. sosial arzu olunan cavablar.

Test təlimatları

Qarşınızda bir sıra bəyanatlar var. Bunlar həyatınızın müəyyən tərəfləri, xarakteriniz, vərdişlərinizlə bağlıdır. Birinci ifadəni oxuyun və bu ifadənin sizin üçün doğru olub-olmadığına qərar verin.

Əgər doğrudursa, o zaman cavab formasında ifadəyə uyğun gələn nömrənin yanında, “bəli” işarəsi altındakı xanada xaç və ya işarə qoyun.
. Səhvdirsə, "yox" işarəsi altındakı qutuya xaç və ya işarə qoyun.
. Cavab verməkdə çətinlik çəkirsinizsə, fikrinizə ən uyğun olan cavab variantını seçməyə çalışın.

Sonra anketdəki bütün suallara eyni şəkildə cavab verin. Səhv etsəniz, səhv cavabın üstündən xətt çəkin və lazım olduğunu düşündüyünüz cavabı qoyun. Unutmayın ki, indi özünüz haqqında öz fikrinizi ifadə edirsiniz. Burada "pis" və ya "yaxşı", "doğru" və ya "yanlış" cavabları ola bilməz. Cavablarınız haqqında çox düşünməyin; ifadələrin məzmununa ilk reaksiyanız vacibdir. İşinizə diqqətlə və ciddi yanaşın. Ehtiyatsızlıq, həmçinin “yaxşılaşdırmaq” və ya “pis” cavablar vermək istəyi etibarsız nəticələrə gətirib çıxarır. Hər hansı bir çətinlikiniz varsa, bu təlimatları yenidən oxuyun və ya testi aparan şəxslə əlaqə saxlayın. Anketin mətnində heç bir qeyd etməyin.

Test

Kişi versiyası

1. Yumşaq, səssiz rəngli paltarlara üstünlük verirəm.
2. Elə olur ki, bu gün etməli olduğum işi sabaha qoyuram.
3. İstənilən hərbi əməliyyatda iştirak etmək üçün könüllü kimi qeydiyyatdan keçərdim.
5. Uşaq ikən döyüşməyən hər kəs böyüyüb “mama’s boy” olur və həyatda heç nəyə nail ola bilmir.
6. Yaxşı maaşlı olsaydı, həyatım üçün təhlükə yaradan bir işə gedərdim.
8. Bəzən elə olur ki, bir az öyünürəm.
9. Hərbçi olmalı olsam, qırıcı pilot olmaq istərdim.
10. İnsanlarda ehtiyatlılığa və tədbirliliyə dəyər verirəm.
11. Bütün qayda və qanunlara yalnız zəif və qorxaq insanlar əməl edir.
12. Dəyişiklik və səyahətləri əhatə edən işə üstünlük verərdim.
14. Əgər insan psixikaya təsir edən stimullaşdırıcı və maddələrdən normada və zərərli nəticələr vermədən istifadə edirsə, bu, tamamilə normaldır.
15. Qəzəblənsəm belə, söyüşlərə əl atmamağa çalışıram.
16. Mənə elə gəlir ki, şir ovlamaq istərdim.
17. Əgər incimişəmsə, mütləq qisas almalıyam.
18. İnsanın istədiyi qədər içməyə haqqı olmalıdır.
19. Əgər dostum təyin olunmuş vaxta gecikirsə, mən adətən sakit qalıram.
20. Müəyyən bir müddətə başa çatdırmaq tələbi adətən işimi yerinə yetirməyimi çətinləşdirir.
21. Bəzən mən küçəni mənim üçün əlverişli olan yerdən keçirəm, gərəkdiyim yerdən yox.
22. Əgər güclü cinsi (cinsi) cazibə hiss edirsinizsə, bəzi qaydalar və qadağalar ləğv edilə bilər.
23. Mən bəzən valideynlərimə itaət etmirəm.
24. Əgər maşın alarkən sürət və təhlükəsizlik arasında seçim etməliyəmsə, o zaman təhlükəsizliyi seçərəm.
25. Düşünürəm ki, boksla məşğul olmaq istərdim.
26. Sərbəst peşə seçə bilsəydim, şərab dequstatoru olardım.

29. Həyata münasibətimi “İki dəfə ölç, bir kəs” atalar sözü çox gözəl ifadə edir.
30. Mən həmişə ictimai nəqliyyatda bilet alıram.
32. Mənim üçün sərfəli olmasa da, həmişə verdiyim sözlərə əməl edirəm.
34. Həyatda belə bir atalar sözünə əməl edən insanlar haqlıdır: “Bacarmazsansa, amma həqiqətən istəyirsənsə, bacararsan”.
35. Elə oldu ki, spirtli içki qəbul etdikdən sonra təsadüfən dava etdim.
36. Mən nadir hallarda bir sıra məyusedici uğursuzluqlardan sonra özümü işə davam etməyə məcbur edə bilirəm.
37. Əgər bizim dövrümüzdə qladiator döyüşləri keçirilsəydi, mütləq iştirak edərdim.

41. Mən qədim zamanlarda doğulsaydım, nəcib bir quldur olardım.
42. Əgər başqa çıxış yolu yoxdursa, o zaman mübahisəni döyüşlə həll etmək olar.
43. Valideynlərim və başqa böyüklər mənim az içdiyim üçün narahat olduqlarını bildirən vaxtlar olub.
45. Əgər filmdə bir dənə də olsun layiqli döyüş yoxdursa, bu, pis filmdir.
46. ​​İnsanlar yeni qeyri-adi hisslər və təcrübələr üçün səy göstərdikdə, bu normaldır.
47. Bəzən dərsdə darıxıram.
48. Əgər camaatın içində təsadüfən kimsə məni incidibsə, o zaman ondan mütləq üzr istəməsini tələb edəcəm.
49. Əgər bir insan məni incidirsə, o zaman onun haqqında düşündüyüm hər şeyi ona deməyə hazıram.
50. Səyahət və səyahət zamanı adi marşrutlardan kənara çıxmağı xoşlayıram.
51. Vəhşi heyvanların təlimçisi peşəsini istərdim.
52. Əgər siz artıq motosikletin sükanı arxasındasınızsa, onda siz yalnız çox sürətlə sürməlisiniz.
53. Mən detektiv hekayə oxuyanda çox vaxt cinayətkarın təqibdən qaçmasını istəyirəm.
54. Bəzən nalayiq bir zarafat eşidəndə gülməyimi saxlaya bilmirəm.
55. Söhbət zamanı başqalarını çaşdıra biləcək ifadələrdən qaçmağa çalışıram.
56. Mən tez-tez xırda şeylərə görə əsəbləşirəm.
57. İnsanlar mənə etiraz edəndə tez-tez partlayıram və kəskin cavab verirəm.
58. Mən macəralar haqqında oxumağı sevgi hekayələrindən daha çox sevirəm.
59. Əylənmək üçün bəzi qayda və qadağaları pozmalısan.
60. Onların normada içdikləri və əyləndikləri qruplarda olmağı xoşlayıram.
61. Qızların siqaret çəkməsi məni əsəbiləşdirir.
62. Ölçülü və yaxşı şirkətlə içdiyiniz zaman gələn vəziyyəti bəyənirəm.
63. Elə oldu ki, içmək istəyim var idi, baxmayaraq ki, indi nə vaxt, nə də yer olduğunu başa düşdüm.
64. Siqaret Çətin vaxt məni sakitləşdirir.
65. Başqalarını məndən qorxutmaq mənim üçün asandır və bəzən bunu əylənmək üçün edirəm.
66. Mən haqlı olaraq ölüm cəzasına məhkum edilmiş cinayətkarı öz əlimlə edam edə bilərdim.
67. Həyatda can atmalı olduğunuz əsas şey zövqdür.
68. Mən avtomobil yarışlarında iştirak etmək istərdim.
69. Əhvalım pis olanda mənə yaxınlaşmamağım yaxşıdır.
70. Bəzən elə bir əhval-ruhiyyədə oluram ki, döyüşə ilk başlamağa hazıram.
71. O qədər əsəbiləşdiyim zamanlar yadımdadır ki, ilk əlimə gələni tutub sındırdım.
72. Mən həmişə başqalarından mənim hüquqlarıma hörmət etməyi tələb edirəm.
73. Mən paraşütlə tullanmaq istərdim.
74. Alkoqol və tütünün insana zərərli təsiri çox şişirdilmişdir.
75. Kimsə məni vursa belə, nadir hallarda cavab verirəm.
76. Risk hissindən həzz almıram.
77. İnsan mübahisənin qızğın vaxtında “güclü” ifadələrə əl atırsa, bu normaldır.
78. Mən çox vaxt hisslərimi saxlaya bilmirəm.
79. Elə oldu ki, dərslərə gecikdim.
80. Hamının bir-birini ələ saldığı şirkətləri xoşlayıram.
81. Seks gənclərin həyatında əsas yerlərdən birini tutmalıdır.
82. Kimsə mənimlə razılaşmasa, tez-tez mübahisə etməyə dözə bilmirəm.
83. Bəzən elə olurdu ki, mən ev tapşırığını yerinə yetirmirdim.
84. Mən tez-tez bir anlıq əhval-ruhiyyənin təsiri altında işlər görürəm.
85. Mənə elə gəlir ki, mən insanı vurmağa qadir deyiləm.
86. İnsanlar cinayətkarın cəzasız qaldığını biləndə haqlı olaraq qəzəblənirlər.
87. Elə olur ki, bəzi hərəkətlərimi böyüklərdən gizlətməli oluram.
88. Sadəlövh bəsitlərin özləri aldanmağa layiqdirlər.
89. Bəzən o qədər əsəbiləşirəm ki, yumruqla stolu döyürəm.
90. Yalnız gözlənilməz hallar və təhlükə hissi mənə özümü həqiqətən ifadə etməyə imkan verir.
91. Sağlamlığıma zərər verməyəcəyini və cəzaya səbəb olmayacağını dəqiq bilsəm, hansısa sərxoşedici maddə ilə cəhd edərdim.
92. Körpüdə dayananda bəzən aşağı tullanıram.
93. Hər hansı kir məni qorxudur və ya güclü iyrəncliyə səbəb olur.
94. Qəzəblənəndə kimisə vurmaq istəyirəm.
95. Hesab edirəm ki, insanlar spirtli içkilərdən tamamilə imtina etməlidirlər.
96. Mən hündür fabrik bacasına cəsarətlə qalxa bilirdim.
97. Bəzən başqalarını incitmək istəyini cilovlaya bilmirəm.
98. Bir az ilkin izahatdan sonra helikopterle uça bildim.

Qadın versiyası

1. Paltarda ən son dəbi izləməyə və ya hətta ondan önə çıxmağa çalışıram.
2. Elə olur ki, bu gün etməli olduğum işi sabaha qoyuram.
3. Əgər belə bir imkan olsaydı, mən məmnuniyyətlə əsgərliyə gedərdim.
4. Elə olur ki, valideynlərimlə bəzən mübahisə edirəm.
5. Öz yolunu tutmaq üçün qız bəzən dava edə bilər.
6. Yaxşı maaşlı olsaydı, sağlamlığım üçün təhlükəli olan bir işə başlayardım.
7. Bəzən özümü elə narahat hiss edirəm ki, bir yerdə otura bilmirəm.
8. Mən bəzən dedi-qodu etməyi xoşlayıram.
9. Həyat üçün risk olan peşələri xoşlayıram.
10. Geyimim və görünüşüm yaşlı insanları qıcıqlandıranda xoşuma gəlir.
11. Bütün qayda və qanunlara yalnız axmaq və qorxaq insanlar əməl edir.
12. Həyat üçün təhlükəli olsa belə, dəyişiklik və səyahətlə bağlı işə üstünlük verərdim.
13. Mən həmişə yalnız həqiqəti deyirəm.
14. Əgər insan psixikaya təsir edən stimullaşdırıcı və maddələrdən normada və zərərli nəticələr vermədən istifadə edirsə, bu normaldır.
15. Qəzəblənsəm də, heç kimi danlamamağa çalışıram.
16. Aksiyon filmlərinə baxmaqdan həzz alıram.
17. Əgər incimişəmsə, mütləq qisas almalıyam.
18. İnsanın istədiyi qədər və istədiyi yerdə içmək hüququ olmalıdır.
19. Əgər dostum təyin olunmuş vaxta gecikirsə, mən adətən sakit qalıram.
20. Çox vaxt tapşırığı dəqiq müəyyən edilmiş müddətə yerinə yetirmək mənim üçün çətindir.
21. Bəzən mən küçəni mənim üçün əlverişli olan yerdən keçirəm, gərəkdiyim yerdən yox.
22. Həqiqətən bir şey istəsəniz, bəzi qaydalar və qadağalar ləğv edilə bilər.
23. Elə oldu ki, valideynlərimə tabe olmadım.
24. Avtomobildə mən təhlükəsizliyi sürətdən daha çox qiymətləndirirəm.
25. Düşünürəm ki, karate və ya oxşar idman növü ilə məşğul olmaq istərdim.
26. Restoranda ofisiant işləmək istərdim.
27. Mən tez-tez həyəcanlara ehtiyac duyuram.
28. Bəzən sadəcə özümü incitmək istəyirəm.
29. Həyata münasibətimi “İki dəfə ölç, bir kəs” atalar sözü çox gözəl ifadə edir.
30. Mən həmişə ictimai nəqliyyatda gediş haqqını ödəyirəm.
31. Dostlarım arasında sərxoşedici zəhərli maddələri sınamış insanlar var.
32. Mənə sərfəli olmasa da, həmişə verdiyim sözlərə əməl edirəm.
33. Elə olur ki, mən sadəcə söyüş söymək istəyirəm.
34. Həyatda belə bir atalar sözünə əməl edən insanlar haqlıdır: “Bacarmazsansa, amma həqiqətən istəyirsənsə, bacararsan”.
35. Elə oldu ki, spirtli içki qəbul etdikdən sonra təsadüfən problemə düşdüm.
36. Mən tez-tez hücumda uğursuzluqdan sonra özümü hər hansı fəaliyyətə davam etdirə bilmirəm.
37. Seks sahəsində bir çox tabular köhnədir və onları atmaq olar.
38. Elə olur ki, hərdən yalan danışıram.
39. Hər kəsə rəğmən ağrıya dözmək belə xoş ola bilər.
40. Mübahisə etməkdənsə, bir insanla razılaşmağı üstün tuturam.
41. Mən qədim zamanlarda doğulsaydım, nəcib bir quldur olardım.
42. Nəyin bahasına olursa-olsun, mübahisədə qələbəyə nail olmaq lazımdır.
43. Valideynlərim və başqa böyüklər mənim az içməyimdən narahat olduqlarını bildirən vaxtlar olub.
44. Geyim insanı ilk baxışdan kütlə içərisində başqalarından fərqləndirməlidir.
45. Əgər filmdə bir dənə də olsun layiqli mübarizə yoxdursa, bu, pis filmdir.
46. ​​Bəzən dərsdə sıxılıram.
47. Əgər camaatın içində təsadüfən kimsə məni incidibsə, o zaman ondan mütləq üzr istəməsini tələb edəcəm.
48. Əgər bir insan məni incidirsə, o zaman onun haqqında düşündüyüm hər şeyi ona deməyə hazıram.
49. Səyahət və səyahət zamanı adi marşrutlardan kənara çıxmağı xoşlayıram.
50. Vəhşi heyvanların təlimçisi peşəsi istərdim.
51. Avtomobildə və ya motosikletdə sürətlə sürərkən sürət hissini xoşlayıram.
52. Mən detektiv hekayə oxuyanda çox vaxt cinayətkarın təqibdən qaçmasını istəyirəm.
53. Elə olur ki, mən nalayiq, lakin gülməli bir zarafata maraqla qulaq asıram.
54. Mən bəzən başqalarını utandırmağı və utandırmağı xoşlayıram.
55. Mən tez-tez xırda şeylərə görə əsəbləşirəm.
56. İnsanlar mənə etiraz edəndə tez-tez partlayıram və kəskin cavab verirəm.
57. Mən qanlı cinayətlər və ya fəlakətlər haqqında oxumağa üstünlük verirəm.
58. Əylənmək üçün bəzi qayda və qadağaları pozmalısınız.
59. Onların normada içdikləri və əyləndikləri qruplarda olmağı xoşlayıram.
60. Məncə, qızın siqaret çəkməsi olduqca normaldır.
61. Ölçülü və yaxşı şirkətlə içdiyiniz zaman yaranan hissi xoşlayıram.
62. Elə oldu ki, içmək istəyim var idi, baxmayaraq ki, indi nə vaxt, nə də yer olduğunu başa düşdüm.
63. Çətin anlarda siqaret məni sakitləşdirir.
64. Bəziləri məndən qorxur..
65. Mən haqlı olaraq edam cəzasına məhkum edilmiş cinayətkarın edamında iştirak etmək istərdim.
66. Həyatda can atmalı olduğunuz əsas şey zövqdür.
67. Əgər bacarsaydım, məmnuniyyətlə avtomobil yarışlarında iştirak edərdim.
68. Əhvalım pis olanda mənə yaxınlaşmamaq daha yaxşıdır.
69. Bəzən elə bir əhval-ruhiyyədə oluram ki, döyüşə ilk başlamağa hazıram.
70. O qədər əsəbiləşdiyim zamanlar yadımdadır ki, əlimə ilk gələni tutub sındırdım.
71. Mən həmişə başqalarından mənim hüquqlarıma hörmət etməyi tələb edirəm.
72. Maraqdan paraşütlə tullanmaq istərdim.
73. Alkoqol və tütünün insana zərərli təsiri çox şişirdilmişdir.
74. Nə xoşbəxtdir gənc ölənlər.
75. Mən bir az risk etməkdən həzz alıram.
76. İnsan mübahisənin qızğın vaxtında söyüş söyürsə, bu məqbuldur.
77. Çox vaxt hisslərimi saxlaya bilmirəm.
78. Elə oldu ki, dərslərə gecikdim.
79. Hamının bir-birini ələ saldığı şirkətləri xoşlayıram.
80. Seks gənclərin həyatında əsas yerlərdən birini tutmalıdır.
81. Kimsə mənimlə razılaşmasa, tez-tez mübahisə etməyə dözə bilmirəm.
82. Bəzən elə olurdu ki, mən məktəb ev tapşırığımı etmirdim.
83. Mən tez-tez bir anlıq əhval-ruhiyyənin təsiri altında işlər görürəm.
84. Elə vaxtlar olur ki, insanı vura bilirəm.
85. İnsanlar cinayətkarın cəzasız qaldığını biləndə haqlı olaraq qəzəblənirlər.
86. Elə olur ki, bəzi hərəkətlərimi böyüklərdən gizlətməli oluram.
87. Sadəlövh bəsitlərin özləri aldanmağa layiqdirlər.
88. Bəzən o qədər əsəbiləşirəm ki, yüksək səslə qışqırıram.
89. Yalnız gözlənilməz hallar və təhlükə hissi mənə özümü həqiqətən ifadə etməyə imkan verir.
90. Sağlamlığıma zərər verməyəcəyini və cəzaya səbəb olmayacağına əmin olsaydım, hansısa sərxoşedici maddəni sınaqdan keçirərdim.
91. Körpüdə dayananda bəzən aşağı tullanmaq istəyi yaranır.
92. İstənilən çirk məni qorxudur və ya güclü ikrah doğurur.
93. Qəzəblənəndə dərdlərimə cavabdeh olan adamı yüksək səslə söymək istəyirəm.
94. Düşünürəm ki, insanlar bütün içkilərdən əl çəkməlidirlər.
95. Mən dik bir yamacla xizək sürmək istərdim.
96. Bəzən kimsə məni incidirsə, hətta xoş da ola bilər.
97. Hovuzda dalğıc etmək istərdim.
98. Bəzən yaşamaq istəmirəm.
99. Həyatda uğur qazanmaq üçün qız güclü olmalı və özünü müdafiə etməyi bacarmalıdır.
100. Yalnız başqalarında qorxuya səbəb olan insanlar həqiqətən hörmətlidirlər.
101. Mən boksçuların çıxışlarına baxmağı sevirəm.
102. Məni ciddi şəkildə təhqir etdiyinə qərar versəm, bir adamı vura bilərəm.
103. İnanıram ki, mübahisəyə boyun əymək öz zəifliyini göstərmək deməkdir.
104. Yemək bişirməyi və ev işləri görməyi xoşlayıram.
105. Həyatımı yenidən yaşaya bilsəm, qadın yox, kişi olmaq istərdim.
106. Uşaq vaxtı aktrisa və ya müğənni olmaq istəyirdim.
107. Mən uşaq vaxtı gəlinciklərlə oynamağa həmişə biganə olmuşam.

Test nəticələrinin işlənməsi və təfsiri

Test açarı

Kişi versiyası

1. Sosial cəhətdən arzu olunan cavablar üçün münasibət şkalası: 2 (yox), 4 (yox), 6 (yox), 13 (bəli), 21 (yox), 23 (yox), 30 (bəli), 32 (bəli), 33 (yox), 38 (yox) , 47 (yox), 54 (yox), 79 (yox), 83 (yox), 87 (yox).
2. Norma və qaydaları aşmağa meyl miqyası: 1 (yox), 10 (yox), 11 (bəli), 22 (bəli), 34 (bəli), 41 (bəli), 44 (bəli), 50 (bəli), 53 (bəli), 55 (yox) , 59 (bəli), 61 (yox), 80 (bəli), 86 (yox), 88 (bəli), 91 (bəli), 93 (yox).
3. 14 (bəli), 18 (bəli), 22 (bəli), 26 (bəli), 27 (bəli), 31 (bəli), 34 (bəli), 35 (bəli), 43 (bəli), 46 (bəli), 59 (bəli), 60 (bəli), 62 (bəli), 63 (bəli), 64 (bəli), 67 (bəli), 74 (bəli), 81 (bəli), 91 (bəli), 95 (yox).
4. : 3 (bəli), 6 (bəli), 9 (bəli), 12 (bəli), 16 (bəli), 24 (yox), 27 (bəli), 28 (bəli), 37 (bəli), 39 (bəli) , 51 (bəli), 52 (bəli), 58 (bəli), 68 (bəli), 73 (bəli), 76 (yox), 90 (bəli), 91 (bəli), 92 (bəli), 96 (bəli) , 98 (bəli).
5. Təcavüz və zorakılığa meyl miqyası: 3 (bəli), 5 (bəli), 15 (yox), 16 (bəli), 17 (bəli), 17 (bəli), 25 (bəli), 37 (bəli), 40 (yox), 42 (bəli), 45 (bəli), 48 (bəli), 49 (bəli), 51 (bəli), 65 (bəli), 66 (bəli), 70 (bəli), 71 (bəli), 72 (bəli), 75 (yox), 77 (bəli), 82 (yox), 89 (bəli), 94 (bəli), 97 (bəli).
6.
7. Delinquent Davranış Ölçüsünə Meyillik: 18 (bəli), 26 (bəli), 31 (bəli), 34 (bəli), 35 (bəli), 42 (bəli), 43 (bəli), 44 (bəli), 48 (bəli), 52 (bəli) , 55 (yox), 61 (yox), 62 (bəli), 63 (bəli), 64 (bəli), 67 (bəli), 74 (bəli), 86 (yox), 91 (bəli), 94 (bəli) .

Qadın versiyası

1. Sosial cəhətdən arzu olunan cavablara münasibət miqyası: 2 (yox), 4 (yox), 8 (yox), 13 (bəli), 21 (yox), 30 (bəli), 32 (bəli), 33 (yox), 38 (yox), 54 (yox), 79 (yox), 83 (yox), 87 (yox).
2. Norm və qaydaları aşmağa meyl miqyası: 1 (bəli), 10 (yox), 11 (bəli), 22 (bəli), 34 (bəli), 41 (bəli), 44 (bəli), 50 (bəli), 53 (bəli), 55 (bəli), 59 (bəli), 61 (bəli), 80 (bəli), 86 (yox), 91 (bəli), 93 (yox).
3. Asılılıq davranışına meyl miqyası: 14 (bəli), 18 (bəli), 22 (bəli), 26 (bəli), 27 (bəli), 31 (bəli), 34 (bəli), 35 (bəli), 43 (bəli), 59 (bəli), 60 (bəli), 62 (bəli), 63 (bəli), 64 (bəli), 67 (bəli), 74 (bəli), 81 (bəli), 91 (bəli), 95 (yox).
4. Özünə zərər verən və özünü məhv edən davranış şkalası: 3 (bəli), 6 (bəli), 9 (bəli), 12 (bəli), 24 (yox), 27 (bəli), 28 (bəli), 39 (bəli), 51 (bəli), 52 (bəli) , 58 (bəli), 68 (bəli), 73 (bəli), 75 (bəli), 76 (bəli), 90 (bəli), 91 (bəli), 92 (bəli), 96 (bəli), 98 (bəli) , 99 (bəli).
5. Təcavüz və zorakılığa meyl miqyası: 3 (bəli), 5 (bəli), 15 (yox), 16 (bəli), 17 (bəli), 25 (bəli), 40 (yox), 42 (bəli), 45 (bəli), 48 (bəli) , 49 (bəli), 51 (bəli), 65 (bəli), 66 (bəli), 71 (bəli), 77 (bəli), 82 (bəli), 85 (bəli), 89 (bəli), 94 (bəli) , 101 (bəli), 102 (bəli), 103 (bəli), 104 (bəli).
6. Emosional reaksiyalara könüllü nəzarət miqyası: 7 (bəli), 19 (bəli), 20 (bəli), 29 (yox), 36 (bəli), 49 (bəli), 56 (bəli), 57 (bəli), 69 (bəli), 70 (bəli) , 71 (bəli), 78 (bəli), 84 (bəli), 89 (bəli), 94 (bəli).
7. Qanun pozuntusuna meyllilik şkalası: 1 (bəli), 3 (bəli), 7 (bəli), 11 (bəli), 25 (bəli), 28 (bəli), 31 (bəli), 35 (bəli), 43 (bəli), 48 (bəli), 53 (bəli), 58 (bəli), 61 (bəli), 63 (bəli), 64 (bəli), 66 (bəli), 79 (bəli), 93 (yox), 98 (bəli), 99 (bəli), 102 (bəli).
8. Qadın Qəbul Ölçüsü sosial rol: 3 (heç biri), 5 (heç biri), 9 (heç biri), 16 (heç biri), 18 (heç biri), 25 (heç biri), 41 (heç biri), 45 (heç biri), 51 (heç biri), 58 (heç biri), 61 (yox), 68 (yox), 73 (yox), 85 (yox), 93 (bəli), 95 (bəli), 96 (yox), 105 (bəli), 106 (yox), 107 (bəli).

Test nəticələrinin işlənməsi

Test nəticələrinin işlənməsi üçün ilk seçim

Diqqət: Nəticələrin işlənməsi üçün ikinci variantda bəzi qeyri-dəqiqliklər var, ona görə də bu seçimdən istifadə etməyi tövsiyə edirik.

Açara uyğun olaraq hər cavaba 1 bal verilir. Sonra hər bir şkala üçün ümumi bal hesablanır və test standartları ilə müqayisə edilir. Mövzunun fərdi nəticələri şkala üzrə orta ümumi baldan 1S-dən çox kənara çıxarsa, ölçülmüş psixoloji xüsusiyyət açıq hesab edilə bilər. Əgər subyektin fərdi ümumi balı orta göstəricidən 1S azdırsa, o zaman ölçülən xassə bir qədər ifadə olunmuş kimi qiymətləndirilir. Bundan əlavə, əgər öyrənilən şəxsin “delikant” əhali qrupuna aid olduğu məlumdursa, onun fərdi nəticələrini “gecikmiş” alt nümunə üçün hesablanmış test normaları ilə müqayisə etmək məqsədəuyğundur.

SOP metodologiyasının sınaq standartları

“Normal” nümunə “Delinquent” nümunəsini tərəziləyir
M S M S
1 2,27 2,06 2,49 2,13
2 7,73 2,88 10,27 2,42
3 9,23 4,59 15,97 3,04
4 10,36 3,41 10,98 2,76
5 12,47 4,23 14,64 3,94
6 8,04 3,29 9,37 3,01
7 7,17 4,05 14,38 3,22

Test nəticələrinin işlənməsi üçün ikinci seçim

Hər cavab açara uyğundur və bir xal verilir. Daha sonra hər bir şkala üçün xam ümumi xal hesablanır, sonra yuxarıda təsvir edilmiş prosedura uyğun olaraq, lazım gələrsə, xüsusi arzuolunan amillər üçün düzəliş edilir. Sonra xam ballar standart T-ballara çevrilir. İstifadəçinin onun tərəfindən toplanmış ixtisaslaşdırılmış test normaları varsa, o zaman standart T ballarına çevrilmə düsturla aparılır:

T=10 * (Xi - M) / (S + 50), Harada

. Xi- şkala üzrə ilkin (“xam”) bal;
. M- standartlaşdırma nümunəsində şkala üzrə ilkin ümumi balın orta qiyməti;
. S- standartlaşdırma nümunəsindəki ilkin balların dəyərlərinin standart sapması.

1 nömrəli şkala üzrə "xam" balın dəyərlərindən asılı olaraq düzəliş amilləri üçün seçimlər

Texnikanın kişi versiyası

Əgər 1 nömrəli şkala üzrə ilkin bal “adi” fənlər üzrə 6 baldan az və ya ona bərabərdirsə, onda düzəliş əmsalı:

2 nömrəli şkala üçün = 0.3
. 3 nömrəli şkala üçün = 0,3
. 4 saylı miqyas üçün = 0.2
. 5 nömrəli şkala üçün = 0.2
. 6 nömrəli şkala üçün = 0.3
. 7 nömrəli şkala üçün = 0.2

Əgər 1 nömrəli şkala üzrə ilkin bal “gecikmiş” fənlər üzrə 6 baldan az və ya ona bərabərdirsə, onda düzəliş əmsalı:

2 nömrəli şkala üçün = 0.3
. 3 nömrəli şkala üçün = 0,5
. 4 nömrəli şkala üçün = 0,3
. 5 nömrəli şkala üçün = 0.2
. 6 nömrəli şkala üçün = 0.3
. 7 nömrəli şkala üçün = 0,5

Əgər 1 nömrəli şkala üzrə ilkin bal həm “adi”, həm də “gecikmiş” fənlər üzrə 6 baldan yuxarıdırsa, korreksiya əmsalı:

2 nömrəli şkala üçün = 0,7
. 3 nömrəli şkala üçün = 0,6
. 4 saylı miqyas üçün = 0.4
. 5 nömrəli şkala üçün = 0,5
. 6 nömrəli şkala üçün = 0.3
. 7 nömrəli şkala üçün = 0,5

Texnikanın qadın versiyası

Əgər subyektlər “adi” subyektlərin alt nümunəsinə aiddirsə, onda düzəliş əmsalı belədir

2 nömrəli şkala üçün = 0,4
. 3 nömrəli şkala üçün = 0.4
. 4 saylı miqyas üçün = 0.2
. 5 nömrəli şkala üçün = 0.3
. 6 nömrəli şkala üçün = 0,5
. 7 nömrəli şkala üçün = 0.4

Əgər subyektlər açıq-aydın “qeyri-məhdud” subyektlərin alt nümunəsinə aiddirsə, düzəliş əmsalı:

2 nömrəli şkala üçün = 0,4
. 3 nömrəli şkala üçün = 0.4
. 4 nömrəli şkala üçün = 0,3
. 5 nömrəli şkala üçün = 0.4
. 6 nömrəli şkala üçün = 0,5
. 7 nömrəli şkala üçün = 0,5

“Xam” balların T ballarına çevrilməsi üçün normalar cədvəli

“Xam” hesab T-balları
Tərəzilər
1 2 3 4 5 6 7
0 35 26 30
1 44 27 28 24 24 26 32
2 50 31 30 26 27 30 34
3 55 34 33 29 29 33 37
4 58 37 35 32 31 37 39
5 62 40 37 35 34 40 41
6 65 43 39 37 36 44 43
7 67 46 42 40 39 48 46
8 70 50 44 43 41 51 48
9 74 53 46 45 43 55 50
10 85 56 48 48 46 58 53
11 89 59 50 51 48 62 55
12 63 53 54 51 65 57
13 66 55 56 53 69 59
14 69 57 59 55 73 62
15 72 59 62 58 77 64
16 75 62 64 60 81 66
17 78 64 67 62 85 68
18 81 66 70 65 71
19 84 68 72 67 73
20 87 70 75 70 75
21 90 72 78 72 77
22 74 81 74 79
23 76 84 77 81
24 78 87 79 83
25 80 90 81 85
26 82 83 87
27 84 85
28 87
29 89

Tərəzilərin təsviri və onların təfsiri

1. Sosial arzuolunanlıq şkalası (xidmət şkalası)

Bu şkala subyektin özünü sosial arzuolunanlıq baxımından ən əlverişli işıqda təqdim etmək istəyini ölçmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

50-dən 60-a qədər T-balı olan göstəricilər anketi doldurarkən sosial baxımdan arzuolunan cavabları verməyə orta meyli göstərir. 60 baldan yuxarı göstəricilər subyektin hətta kiçik sosial normalara ciddi riayət etməsini, özünü ən yaxşı tərəfdən göstərmək istəyini və imtahan vəziyyətinə münasibətdə ehtiyatlı olduğunu göstərir.

70-89 bal aralığında olan nəticələr subyektin psixodiaqnostik vəziyyətə münasibətdə yüksək ayıqlığını və əsas şkala üzrə nəticələrin şübhəli etibarlılığını göstərir. Vəziyyətin ekspert kimi 1 nömrəli şkala üzrə orta yüksək göstəricilərlə eyni zamanda qəbul edilməsi onların əsas diaqnostik şkalalarda kəskin azalması və qadınların sosial rolunun miqyasının artması ilə də sübut olunur.

Kişi əhali üçün sosial arzuolunanlıq şkalası üzrə ümumi ilkin balın 11 əsas baldan artıq olması əsas şkala üzrə nəticələrin etibarsızlığını göstərir.

50 T-balından aşağı olan göstəricilər subyektin öz norma və dəyərlərini gizlətməyə və ya cavablarını sosial arzuolunan istiqamətə uyğunlaşdırmağa meylli olmadığını göstərir.

Həmçinin qeyd olunub ki, gənc yeniyetmələr (14 yaş və daha kiçik) bacarmırlar uzun müddət sosial arzu olunan cavabların zehniyyətini izləyin.

Eyni zamanda, xidmət şkalasında və əsas şkalada (8-ci şkaladan başqa) yüksək ballar ya nəticələrin şübhəli etibarlılığını, ya da subyektin şüurunda məlum və real davranış normalarının dissosiasiyasını göstərir.

2. Norma və qaydaları aşmağa meyl miqyası

Bu şkala subyektin hər hansı norma və qaydaları aşmağa meylini, ümumi qəbul edilmiş norma və dəyərləri və davranış nümunələrini inkar etmək meylini ölçmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

50-60 T-balı aralığında olan nəticələr yuxarıda göstərilən meyllərin şiddətini, subyektin qeyri-konformist münasibətini, öz norma və dəyərlərini qrup normaları ilə müqayisə etmək meylini, “insanları pozmaq” meylini göstərir. sülh”, aradan qaldırıla biləcək çətinlikləri axtarmaq.

60-70 T-bal diapazonunda olan göstəricilər qeyri-konformist meyllərin həddindən artıq ifadəsini, neqativizmin təzahürlərini göstərir və bu miqyasda sınaq nəticələrinin etibarlılığına şübhə yaradır.

Bu miqyasda 50 T-balından aşağı nəticələr subyektin konformist münasibətini, stereotiplərə və ümumi qəbul edilmiş davranış normalarına əməl etmək meylini göstərir. Bəzi hallarda, subyektin kifayət qədər yüksək intellektual səviyyəsi və onun real norma və dəyərlərini gizlətmək meyli ilə birləşdirilərsə, bu cür qiymətləndirmələr nəticələrin saxtalaşdırılmasını əks etdirə bilər.

3. Asılılıq davranışına meyl miqyası

Bu miqyasda asılılıq yaradan davranışa hazırlığı ölçmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Bu miqyasda 50-70 T-balı arasında olan nəticələr subyektin psixi vəziyyətini dəyişdirərək reallıqdan qaçmağa meylli olduğunu və şəxsi problemlərin həllində illüziya-kompensator metoduna meylini göstərir. Bundan əlavə, bu nəticələr həyatın duysal tərəfinə, "sensor susuzluğun" mövcudluğuna və hedonist yönümlü norma və dəyərlərə yönəldildiyini göstərir.

70 T-baldan yuxarı olan göstəricilər nəticələrin şübhəli olduğunu və ya tələffüz edildiyini göstərir. psixoloji ehtiyaclarəlavə psixodiaqnostik vasitələrdən istifadə etməklə aydınlaşdırılmalı olan asılılıq vəziyyətlərində.

50 T-balından aşağı olan göstəricilər ya yuxarıda göstərilən tendensiyaların ifadə edilməməsini, ya da davranış reaksiyalarına yaxşı sosial nəzarəti göstərir.

4. Özünə zərər verən və özünü məhv edən davranışlara meyl miqyası

Bu şkala avto-aqressiv davranışın müxtəlif formalarını həyata keçirməyə hazırlığı ölçmək üçün nəzərdə tutulub. Ölçmə obyekti 3 nömrəli şkala ilə ölçülmüş psixoloji xüsusiyyətlərlə açıq şəkildə qismən üst-üstə düşür.

4 nömrəli şkala üzrə 50-70 T-bal diapazonunda olan nəticələr insanın öz həyatının aşağı dəyərini, risk almağa meylliliyini, həyəcanlara açıq ehtiyacı və sadomazoxist meylləri göstərir.

70 T-baldan yuxarı nəticələr nəticələrin şübhəli etibarlılığını göstərir.

Bu miqyasda 50 T-balından aşağı olan göstəricilər özünü məhv edən davranışı həyata keçirməyə hazır olmamağı, narahatlığın somatizasiyasına meylin olmadığını və davranış reaksiyalarında günah komplekslərini həyata keçirmək meylinin olmadığını göstərir.

5. Təcavüz və zorakılığa meyl miqyası

Bu miqyas subyektin davranışda aqressiv meylləri həyata keçirməyə hazırlığını ölçmək üçün nəzərdə tutulub.

50-60 T-balı diapazonunda olan göstəricilər mövzuda aqressiv meyllərin olmasını göstərir. 60-70 T-bal diapazonunda olan göstəricilər digər insanlarla münasibətlərdə aqressiv şəxsiyyəti, problemləri zorakılıqla həll etmək meylini, ünsiyyət partnyorunun alçaldılmasından özünə hörməti sabitləşdirmək vasitəsi kimi istifadə etmək meylini və mövcudluğu göstərir. sadist meyllər.

70 T-baldan yuxarı göstəricilər nəticələrin şübhəli etibarlılığını göstərir.

50 T balından aşağı olan göstəricilər aqressiv meyllərin ifadə olunmamasını, problemlərin həlli vasitəsi kimi zorakılığın qəbuledilməzliyini, aqressiv situasiyadan çıxış yolu kimi aqressiyanın atipikliyini göstərir. Bu miqyasda aşağı ballar, sosial arzuolunanlıq şkalası üzrə yüksək ballarla birləşərək, davranış reaksiyalarına sosial nəzarətin yüksək səviyyədə olduğunu göstərir.

6. Emosional reaksiyalara könüllü nəzarət miqyası

Bu şkala subyektin emosional reaksiyaların davranış təzahürlərinə nəzarət etmək meylini ölçmək üçün nəzərdə tutulmuşdur (Diqqət! Bu şkala əksinədir).

60-70 T-balı içərisində olan göstəricilər iradi nəzarətin zəifliyini göstərir emosional sahə, emosional reaksiyaların davranış təzahürlərini idarə etmək istəməməsi və ya bilməməsi haqqında. Bundan əlavə, bu, mənfi emosiyaları birbaşa davranışda, gecikmədən həyata keçirmək meylini və ehtiyaclarını və hissiyyatlarını könüllü idarə etmənin yetişmədiyini göstərir.

Bu miqyasda 50 T-baldan aşağı olan göstəricilər bu meyllərin ifadə edilməməsini, hər hansı davranış emosional reaksiyalarına ciddi özünü idarə etməyi, hiss meyllərini göstərir.

7. Qeyri-qanuni davranışa meyllilik şkalası

Şkalanın adı şərtidir, çünki şkala ümumi qəbul edilmiş həyat tərzinə zidd olan “adi” yeniyetmələri və cinayəti qeydə alınmış şəxsləri fərqləndirən ifadələrdən formalaşır. hüquq normaları.

Fikrimizcə, bu şkala yeniyetmələrin cinayətkar davranışa hazırlığını (meyilliliyini) ölçür. Metaforik desək, miqyas yalnız müəyyən şəraitdə yeniyetmənin həyatında reallaşa bilən “qeyri-qanuni potensialı” ortaya qoyur.

50-60 T-balı intervalında olan nəticələr mövzuda delinkvent meyllərinin mövcudluğunu və sosial nəzarətin aşağı səviyyəsini göstərir.

60 T-baldan yuxarı nəticələr cinayətkar davranışı həyata keçirməyə yüksək hazırlığı göstərir.

50 T-balından aşağı nəticələr bu tendensiyaların ifadə olunmadığını göstərir ki, bu da sosial arzuolunanlıq şkalası üzrə yüksək ballarla birlikdə sosial nəzarətin yüksək səviyyəsini göstərə bilər.

Onu da nəzərə almaq lazımdır ki, oğlan və qızlarda cinayətkar davranışın məzmunu və strukturu əhəmiyyətli dərəcədə fərqlidir və müvafiq olaraq metodologiyanın qadın və kişi tipləri üçün cinayətkarlıq şkalasına daxil edilən ballar fərqlidir.

Mənbələr

Deviant davranışa meylin müəyyən edilməsi (A.N.Orel) / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Şəxsiyyət və kiçik qrupların inkişafının sosial-psixoloji diaqnostikası. – M., Psixoterapiya İnstitutunun nəşriyyatı. 2002. S.362-370 Deviant davranışa meylin müəyyən edilməsi (A.N.Orel) / Kleiberg Yu.A. Deviant davranışın sosial psixologiyası: dərslik universitetlər üçün. – M., 2004. S.141-154.

Deviant davranışa meylliliyin diaqnostikası üçün təklif olunan metod (SOP) yeniyetmələrin deviant davranışın müxtəlif formalarını həyata keçirməyə hazırlığını (meylini) ölçmək üçün nəzərdə tutulmuş standartlaşdırılmış test sorğusudur. Anket müəyyən deviant davranış formalarını həyata keçirməyə hazırlığı (meyilliliyi) ölçməyə yönəlmiş xüsusi psixodiaqnostik tərəzilər toplusudur.

Texnika subyektlərin sosial arzuolunan cavablarına münasibətin nəzərə alınmasını və düzəltməsini əhatə edir.

Anketin miqyası məzmuna və xidmətə bölünür. Məzmun şkalaları deviant davranışın bir-biri ilə əlaqəli formaları kompleksinin psixoloji məzmununu, yəni bu davranış təzahürlərinin arxasında duran sosial və şəxsi münasibətləri ölçməyə yönəldilmişdir.

Xidmət şkalası subyektin özü haqqında sosial cəhətdən təsdiqlənmiş məlumat verməyə meylini ölçmək, bütövlükdə sorğunun nəticələrinin etibarlılığını qiymətləndirmək, həmçinin subyektin münasibətinin şiddətindən asılı olaraq məzmun şkalaları üzrə nəticələri düzəltmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. sosial arzu olunan cavablar.

Tərəzi:

1. sosial arzu olunan cavablara münasibət,
2. norma və qaydaları aşmaq meyli,
3. asılılıq (asılı) davranışa meyl,
4. özünə zərər vermə və özünü məhv edən davranışa meyl,
5. təcavüz və zorakılığa meyl,
6. emosional reaksiyalara könüllü nəzarət,
7. cinayətkar davranışa meyl.

Test təlimatları

Qarşınızda bir sıra bəyanatlar var. Bunlar həyatınızın müəyyən tərəfləri, xarakteriniz, vərdişlərinizlə bağlıdır. Birinci ifadəni oxuyun və bu ifadənin sizin üçün doğru olub-olmadığına qərar verin.

• Əgər doğrudursa, o zaman cavab formasında ifadəyə uyğun gələn nömrənin yanında, “bəli” işarəsi altındakı xanada xaç və ya işarə qoyun.
• Səhvdirsə, "yox" işarəsi altındakı qutuya xaç və ya işarə qoyun.
• Cavab verməkdə çətinlik çəkirsinizsə, fikrinizə ən uyğun olan cavab variantını seçməyə çalışın.

Sonra anketdəki bütün suallara eyni şəkildə cavab verin. Unutmayın ki, indi özünüz haqqında öz fikrinizi ifadə edirsiniz. Burada "pis" və ya "yaxşı", "doğru" və ya "yanlış" cavabları ola bilməz. Cavablarınız haqqında çox düşünməyin; ifadələrin məzmununa ilk reaksiyanız vacibdir. İşinizə diqqətlə və ciddi yanaşın. Ehtiyatsızlıq, həmçinin “yaxşılaşdırmaq” və ya “pis” cavablar vermək istəyi etibarsız nəticələrə gətirib çıxarır. Hər hansı bir çətinlikiniz varsa, bu təlimatları yenidən oxuyun və ya testi aparan şəxslə əlaqə saxlayın.

Test nəticələrinin işlənməsi

Açara uyğun olaraq hər cavaba 1 bal verilir. Sonra hər bir şkala üçün ümumi bal hesablanır və test standartları ilə müqayisə edilir. Mövzunun fərdi nəticələri şkala üzrə orta ümumi baldan 1S-dən çox kənara çıxarsa, ölçülmüş psixoloji xüsusiyyət açıq hesab edilə bilər. Əgər subyektin fərdi ümumi balı orta göstəricidən 1S azdırsa, o zaman ölçülən xassə bir qədər ifadə olunmuş kimi qiymətləndirilir. Bundan əlavə, əgər öyrənilən şəxsin “delikant” əhali qrupuna aid olduğu məlumdursa, onun fərdi nəticələrini “gecikmiş” alt nümunə üçün hesablanmış test normaları ilə müqayisə etmək məqsədəuyğundur.

SOP metodologiyasının sınaq standartları

Tərəzilər	"Normal" nümunə		"Deliquent" nümunəsi
	M	S	M	S
1	2,27	2,06	2,49	2,13
2	7,73	2,88	10,27	2,42
3	9,23	4,59	15,97	3,04
4	10,36	3,41	10,98	2,76
5	12,47	4,23	14,64	3,94
6	8,04	3,29	9,37	3,01
7	7,17	4,05	14,38	3,22