Ev / Bazal temperatur/ “Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların emosional-iradi sferasını inkişaf etdirmək təcrübəsi. Məktəbəqədər uşaqlarda iradi sferanın inkişafı

“Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların emosional-iradi sferasını inkişaf etdirmək təcrübəsi. Məktəbəqədər uşaqlarda iradi sferanın inkişafı

Uşağın emosional təmsilçiliyi aşağıdakıları ehtiva edir:

Gələcək nəticə

Onun böyüklər tərəfindən qiymətləndirilməsi

Uşaq mənfi (müsbət nəticə), bəyənilməməsi (təsdiqlənməsi) gözləyir.

Böyüklər tərəfindən qiymətləndirildikdən sonra təcrübə. Təsir baş verən hadisələr zəncirinin ilk halqasıdır.

Yetkin uşağa gələcək hadisənin zəruri müsbət imicini yaratmağa kömək edir. Məsələn, uşaq bağçası müəllimi oynadıqdan sonra otağın dərhal səliqə-sahmana salınmasını tələb edə bilər və ya uşaqlara otağını təmiz görməkdən necə məmnun olacaqlarını söyləyə bilər.

Məktəbəqədər uşağın emosional balanssızlığı.

Uşağın fiziki və nitq inkişafı emosional sahədə dəyişikliklərlə müşayiət olunur. Onun dünyaya baxışları və başqaları ilə münasibətləri dəyişir. Uşağın öz emosiyalarını tanımaq və idarə etmək bacarığı, məsələn, böyüklərin “pis” və “yaxşı” davranışın nədən ibarət olduğuna dair fikirlərinin vacib olduğu sahələrdə davranış anlayışı da artır. Yetkinlər uşaqlardan nə gözlədikləri barədə yaxşı təsəvvürə malik olmalıdırlar, əks halda uşağın yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almayan yanlış qiymətləndirmələr ortaya çıxacaq. İdeal münasibət Yetkin və uşaq arasındakı münasibət uşağın şəxsiyyətinin emosional inkişafına və formalaşmasına tədricən uyğunlaşmadır. (2, səh. 124)

Üç yaşına kimi uşağın emosional inkişafı elə səviyyəyə çatır ki, özünü nümunəvi apara bilir. Uşaqların sadəcə olaraq “yaxşı” davranışa qadir olması, bu, həmişə belə olacaq demək deyil.

Uşaqlar tez-tez narazılıqlarını göz yaşları, isteriklər və qışqırıqlar şəklində göstərirlər. Yaşlı insanlarda kiçiklər kimi tantrumlar adi olmasa da, onların mənlik hissi və müstəqillik arzusu güclüdür. Dörd yaşlı uşaq nitqdən istifadə edərək mübahisə edirsə, onun isterik olmasına ehtiyac yoxdur. Ancaq böyüklər uşağın sualına cavab vermirsə: "Niyə etməliyəm?" - onda nasazlıq baş verə bilər. Dörd yaşlı uşaq çox yorğundursa və ya stresli gün keçiribsə, onun davranışı daha yetkin bir uşağın davranışına bənzəyəcək. daha gənc yaş. Bu, böyüklər üçün bir siqnaldır ki, hazırda uşağın dözə biləcəyi çox şey var. Onun sevgiyə, rahatlığa və bir müddət daha gəncmiş kimi hərəkət etmək imkanına ehtiyacı var.

Məktəbəqədər uşağın hissləri qeyri-iradi olur. Onlar tez alovlanır, parlaq şəkildə ifadə edilir və tez sönür. Fırtınalı əyləncə tez-tez yerini göz yaşlarına verir. (2, s.131)

Erkən bir uşağın bütün həyatı və məktəbəqədər yaş hisslərinə tabedir. O, hələ də təcrübələrini idarə edə bilmir. Buna görə də uşaqlar böyüklərə nisbətən əhval dəyişikliyinə daha çox həssasdırlar. Onları əyləndirmək asandır, lakin incitmək və ya incitmək daha asandır, çünki demək olar ki, özlərini heç tanımırlar və özlərini necə idarə edəcəyini bilmirlər. Buna görə də onlar qeyri-adi qısa müddət ərzində bütün hiss və duyğuları yaşaya bilirlər. Yerdə yuvarlanaraq gülən uşaq qəflətən ağlaya və ya ümidsizliyə düşə bilər və bir dəqiqə sonra hələ də yaş gözləri ilə yenidən yoluxucu bir şəkildə gülə bilər. Uşaqlarda bu cür davranış tamamilə normaldır. (4, s. 318)

Üstəlik, onların yaxşı və pis günləri var. Uşaq bu gün sakit və düşüncəli ola bilər və ya şıltaq və sızıldaya bilər, ertəsi gün isə canlı və şən ola bilər. Bəzən onun pis əhval-ruhiyyəsini yorğunluq, uşaq bağçasında xəyal qırıqlığı, halsızlıq, qısqanclıqla izah edə bilərik. kiçik qardaş və s. Başqa sözlə, onun uzun müddət davam edən pis əhval-ruhiyyəsi müəyyən bir vəziyyətə görə narahat bir vəziyyətdən qaynaqlanır və biz uşağa bundan xilas olmaq üçün əlimizdən gələni etsək də, çox vaxt körpənin hissləri tamamilə çaşqınlığa səbəb olur.

Pis əhval-ruhiyyə uzun sürmürsə - məsələn, bir neçə gündür - və heç bir sərhədi keçməzsə, narahat olmağa ehtiyac yoxdur. Amma uşaq çox uzun müddət depressiv əhval-ruhiyyədədirsə və ya qəfil və gözlənilməz dəyişikliklər baş verərsə, psixoloqun konsultasiyası lazımdır.

Ancaq əksər hallarda çox verməmək daha yaxşıdır böyük əhəmiyyət kəsb edir uşağın əhval-ruhiyyəsində dəyişikliklər, ona müstəqil olaraq emosional sabitlik əldə etməyə imkan verəcəkdir. (4, s. 318)

Uşağın əhval-ruhiyyəsi böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətdən asılıdır.

Böyüklər uşağa diqqətli olsalar və ona bir fərd kimi hörmət edərlərsə, o zaman o, emosional rifahı yaşayır. Yetkinlər uşağa kədər gətirirsə, o, kəskin şəkildə narazılıq hissi keçirir, öz növbəsində ətrafındakı insanlara və oyuncaqlarına mənfi münasibət göstərir.

Məktəbəqədər uşaq nə qədər gənc olsa, obyektin xüsusiyyətləri və subyektiv təcrübənin xüsusiyyətləri bir o qədər çox birləşdirilir. Məsələn, iynə vuran, ağrı verən həkim uşağa “pis xala”dır.

Məktəbəqədər uşağın emosional sahəsinin inkişafı ilə subyektiv münasibət tədricən təcrübə obyektindən ayrılır.

Uşağın duyğu və hisslərinin inkişafı müəyyən sosial vəziyyətlərlə bağlıdır. Adi vəziyyətin pozulması (uşağın iş rejimi və ya həyat tərzində dəyişiklik) qorxu ilə yanaşı, affektiv reaksiyaların görünüşünə səbəb ola bilər. Böhran dövründə uşaqda yeni ehtiyacların ödənilməməsi (boğulmaması) məyusluq vəziyyətinə səbəb ola bilər. Frustrasiya aqressiya (qəzəb, qəzəb, düşmənə hücum etmək istəyi) və ya depressiya (passiv vəziyyət) şəklində özünü göstərir.

Bir uşaq çətin vəziyyətlərdə özünü çəkməyə başlayanda və ya sadəcə dəhşətli xəyallar çəkirsə, bu, disfunksional emosional vəziyyətin bir siqnalıdır.

Məktəbəqədər uşağın duyğularının və hisslərinin inkişafı üçün şərtlər.

Məktəbəqədər uşaqlarda duyğu və hisslərin inkişafı bir sıra şərtlərdən asılıdır.

1. Emosiyalar və hisslər uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyəti prosesində formalaşır.

Müxtəlif yaş mərhələlərində uşaqların psixikasının müəyyən aspektləri tərbiyə şəraitinə qeyri-bərabər həssasdır. Necə kiçik uşaqçarəsizliyi nə qədər çox olarsa, onun tərbiyə olunduğu şəraitdən asılılığı bir o qədər əhəmiyyətli şəkildə üzə çıxır.

Emosional təmasların qeyri-kafi olması ilə, emosional inkişafda ömür boyu davam edə biləcək bir gecikmə ola bilər.

Müəllim hər bir uşaqla sıx emosional əlaqə yaratmağa çalışmalıdır.

Başqa insanlarla münasibətlər və onların hərəkətləri məktəbəqədər uşağın hisslərinin ən vacib mənbəyidir: sevinc, incəlik, rəğbət, qəzəb və digər təcrübələr.

Uşaqda başqa insanlara münasibətdə yaranan hisslər asanlıqla bədii ədəbiyyatdakı personajlara - nağıllara, hekayələrə keçir. Heyvanlar, oyuncaqlar və bitkilərlə bağlı təcrübələr də yarana bilər. Uşaq, məsələn, qırılan çiçəyə rəğbət bəsləyir.

Ailədə uşaq bütün təcrübələri yaşamaq imkanına malikdir.

Ailədə düzgün olmayan ünsiyyət aşağıdakılara səbəb ola bilər:

Birtərəfli bağlılığa, çox vaxt anaya. Eyni zamanda həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacı zəifləyir;

Ailədə ikinci uşaq görünəndə qısqanclığa, əgər birinci uşaq özünü məhrum hiss edirsə;

Böyüklər uşağı təhdid edən ən kiçik bir səbəbdən ümidsizliyini ifadə etdikdə qorxmaq. Və qeyri-adi bir vəziyyətdə narahatlıq yarana bilər. Qorxu uşağa aşılana bilər. Məsələn, qaranlıq qorxusu. Əgər uşaq qaranlıqdan qorxursa, o zaman qaranlığın özü onu qorxudar.

Yetkinlər uşağın öz hallarını və təcrübələrini müəyyən etməyə və anlamağa kömək etməlidir. Bir qayda olaraq, məktəbəqədər uşaqlar, xüsusən də şəxsi ünsiyyət çatışmazlığı ilə böyüyənlər, əhval-ruhiyyələrini, hisslərini və təcrübələrini hiss etmirlər. Bir yetkin uşaq üçün bu təcrübələri vurğulaya və onları təşviq edə bilər: “Oyuna qəbul edilmədiyinizə görə kədərlənirsiniz, çox əsəbisiniz, elə deyilmi? Sinifdə sizi tərifləməkdən razısınızmı? Uğurlarınızla fəxr edirsiniz? Seryojanın makinanızı götürməsinə çox qəzəblisiniz?” və s. Eyni şəkildə, uşağınıza digər uşaqların təcrübələrini aça bilərsiniz, bu münaqişə vəziyyətlərində xüsusilə vacibdir.

2. Xüsusi təşkil olunmuş fəaliyyətlərlə (məsələn, musiqi dərsləri) uşaqlar qavrayışla bağlı müəyyən hissləri (məsələn, musiqi) yaşamağa öyrənirlər.

3. Duyğu və hisslər məktəbəqədər uşaqların yaşına uyğun fəaliyyət növündə - oyunda, təcrübələrlə zəngin çox intensiv inkişaf edir.

4. Birgə iş fəaliyyətinin həyata keçirilməsi prosesində (ərazinin, qrup otağının təmizlənməsi) məktəbəqədər uşaqlar qrupunun emosional birliyi inkişaf edir.

Ümumiyyətlə, uşaqlar həyat vəziyyətlərinə optimist münasibət bəsləyirlər. Onlar şən, şən əhval-ruhiyyə ilə xarakterizə olunur.

Adətən, məktəbəqədər uşaqların duyğuları və hissləri ifadəli hərəkətlərlə müşayiət olunur: üz ifadələri, pantomima, səs reaksiyaları. İfadəli hərəkətlər ünsiyyət vasitələrindən biridir. Duyğuların və hisslərin inkişafı digər psixi proseslərin inkişafı ilə və ən çox nitqlə əlaqələndirilir.

Altı yaşlı uşaq.

Altı yaşlı uşaq, əlbəttə ki, artıq necə təmkinli olmağı bilir və qorxu, təcavüz və göz yaşlarını gizlədə bilir. Ancaq bu, çox, çox zəruri olduqda baş verir. Uşağın təcrübələrinin ən güclü və ən vacib mənbəyi onun digər insanlarla - böyüklər və uşaqlarla münasibətləridir. Digər insanların müsbət emosiyalarına ehtiyac uşağın davranışını müəyyənləşdirir. Bu ehtiyac mürəkkəb çoxşaxəli hisslərin yaranmasına səbəb olur: sevgi, qısqanclıq, simpatiya, paxıllıq və s.

Yaxın böyüklər uşağı sevdikdə, onunla yaxşı rəftar etdikdə, hüquqlarını tanıdıqda və ona daim diqqət yetirdikdə, o, emosional rifahı - inam və təhlükəsizlik hissini yaşayır. Bu şəraitdə şən, fiziki və əqli cəhətdən aktiv uşaq yetişir. Emosional rifah uşağın şəxsiyyətinin normal inkişafına, inkişafına kömək edir müsbət keyfiyyətlər, başqa insanlara qarşı mehriban münasibət. Məhz ailədə qarşılıqlı sevgi şəraitində uşaq özü sevgini öyrənməyə başlayır. Yaxınlarına, xüsusən də valideynlərə, qardaşlara, bacılara, nənələrə, babalara sevgi və incəlik hissi uşağı psixoloji cəhətdən sağlam insan kimi formalaşdırır.

Altı yaşlı bir uşağın hisslərinin xüsusiyyətlərini qiymətləndirsək, demək lazımdır ki, bu yaşda o, böyüklər və həmyaşıdları ilə gündəlik ünsiyyətdə birbaşa yaşadığı müxtəlif təcrübələrdən qorunmur. Onun günü emosiyalarla doludur. Bir gün əzəmətli sevinc, utanc verici paxıllıq, qorxu, ümidsizlik, başqasını incə dərk etmək və tam yadlaşma təcrübələrini ehtiva edir. Altı yaşlı uşaq duyğuların əsiridir. Həyatın gətirdiyi hər hadisə üçün narahatlıqlar var. Duyğular uşağın şəxsiyyətini formalaşdırır.

Duyğular onu tam tükənəcək qədər yorur. Yorğun, başa düşməyi dayandırır, qaydalara əməl etməyi dayandırır, o yaxşı oğlan (və ya qız) olmağı dayandırır, yaxşı bala, ola bilər. Onun öz hisslərindən bir fasilə lazımdır.

Duyğuların və hisslərin bütün hərəkətliliyi ilə altı yaşlı uşaq "ağıllılığın" artması ilə xarakterizə olunur. Bunun səbəbi zehni inkişaf uşaq. Artıq davranışını tənzimləyə bilir. Eyni zamanda, əks etdirmək bacarığı mənəvi keyfiyyətlərin inkişafına deyil, bundan unikal dividendlər - başqalarının heyranlığı və tərifini almaq üçün onların nümayişinə səbəb ola bilər.

Altı yaş, uşağın özünü digər insanlar arasında tanımağa başladığı, davranış seçərkən irəliləyəcəyi mövqeyi seçdiyi yaşdır. Bu mövqe yaxşı hisslər, başqa cür deyil, bir şəkildə davranmağın zəruriliyini başa düşmək və bununla əlaqəli vicdan və vəzifə hissi ilə qurula bilər. Amma mövqe eqoizm, şəxsi maraq və hesablama ilə də qurula bilər. Altı yaşlı uşaq göründüyü qədər sadəlövh, təcrübəsiz və ya kortəbii deyil. Bəli, təcrübəsi azdır, hissləri ağlından öndədir. Ancaq eyni zamanda, o, artıq böyüklərə münasibətdə, necə yaşamaq və nəyə əməl etmək anlayışına doğru müəyyən bir mövqe tutmuşdur. Uşağın insanlara, həyata daxili münasibəti, ilk növbədə, onu tərbiyə edən böyüklərin təsirinin nəticəsidir.

Emosional tərbiyə.

Duyğular öz-özünə inkişaf etmir. Emosional təsir vasitəsilə tərbiyə çox incə bir prosesdir. Əsas vəzifə emosiyaları boğmaq və aradan qaldırmaq deyil, onları lazımi şəkildə yönəltməkdir. Həqiqi hisslər - təcrübələr - həyatın bəhrəsidir. Onlar özbaşına formalaşmağa borc vermirlər, insan fəaliyyəti prosesində dəyişən ətraf mühitə münasibətdən asılı olaraq yaranır, yaşayır və ölürlər. (3, səh. 115)

Uşağı mənfi təcrübələrdən tamamilə qorumaq mümkün deyil və lazım deyil. Onların uşaqların fəaliyyətində baş verməsi də müsbət rol oynaya bilər, onları aradan qaldırmağa həvəsləndirir. Burada vacib olan intensivlikdir: çox güclü və tez-tez təkrarlanan mənfi emosiyalar hərəkətlərin məhvinə səbəb olur (məsələn, güclü qorxu uşağın tamaşaçı qarşısında şeir oxumasına mane olur) və sabitləşərək nevrotik xarakter alır. Əlbəttə ki, müəllim və ya böyüklər, fəaliyyət zamanı onda müsbət emosional əhval-ruhiyyə oyatmaq və saxlamaq üçün məktəbəqədər uşağın fəaliyyətinin müsbət gücləndirilməsinə diqqət yetirməlidir. Digər tərəfdən, məktəbəqədər uşağın yalnız uğurla əlaqəli müsbət emosiyalar almağa diqqət yetirməsi də məhsuldar deyil. Eyni tipli müsbət emosiyaların bolluğu gec-tez cansıxıcılığa səbəb olur. Uşağa (böyüklər kimi) duyğuların dinamizmi, onların müxtəlifliyi lazımdır, lakin optimal intensivlik çərçivəsində.

Duyğuları və hissləri iradə ilə tənzimləmək çətindir. Böyüklərin arzuolunmaz və ya gözlənilməz uşaq emosiyaları ilə qarşılaşdıqda bunu yadda saxlamaları faydalıdır. Bu cür kəskin vəziyyətlərdə uşağın hisslərini qiymətləndirməmək daha yaxşıdır - bu, yalnız anlaşılmazlığa və ya neqativliyə səbəb olacaqdır. Uşağın yaşadıqlarını və hiss etdiklərini yaşamamasını tələb edə bilməzsiniz; Yalnız onun mənfi duyğularının təzahür formasını məhdudlaşdıra bilərsiniz. Bundan əlavə, vəzifə duyğuları boğmaq və ya aradan qaldırmaq deyil, uşağın fəaliyyətini təşkil etməklə onları dolayı, dolayı yolla istiqamətləndirməkdir. (3, s. 116)

Əxlaq tərbiyəsi.

Əxlaqi tərbiyə əxlaqi keyfiyyətlərin formalaşdırılmasını və əxlaqın prinsipləri, norma və qaydalarına uyğun yaşamaq bacarığını əhatə edir. Uşağın əxlaqi tərbiyəsi cəmiyyət tərəfindən müəyyən edilmiş davranış nümunələrinin mənimsənilməsi prosesi kimi qəbul edilir, nəticədə bu nümunələr uşağın davranışının tənzimləyicisinə çevrilir. Bu zaman o, məsələn, razılıq əldə etmək üçün deyil, insanlar arasında münasibətlərin prinsipi kimi normanın özünə riayət etmək naminə hərəkət edir.

Beləliklə, əxlaqi tərbiyənin əsas nəticələri uşağın əxlaqi davranışının formalaşması olmalıdır. Məktəbəqədər yaşda davranış və fəaliyyətin emosional tənzimlənməsinin aparıcı olduğunu nəzərə alsaq, məhz sosial emosiyalar oynayır. mühüm rol oynayır uşaqların əxlaqi tərbiyəsində, şəxsiyyətlərarası münasibətlər mədəniyyətinin tərbiyəsində.

Beləliklə, bu əsərdə hər bir insanın həyatında qeyri-adi və ən çətin dövrlərdən birini anladıq. İndi biz bunu bilirik psixoloji inkişaf Məktəbəqədər uşaqlar əsasən aşağıdakı zehni neoplazmaların görünüşü ilə xarakterizə olunur: davranış özbaşınalığı, müstəqillik, yaradıcılıq, özünüdərketmə, uşaq səriştəsi. Bununla belə, məktəbəqədər yaşda əsas şəxsi tərbiyə uşağın özünüdərkinin inkişafıdır ki, bu da zamanla onun bacarıqlarının, fiziki imkanlarının, əxlaqi keyfiyyətlərinin və özünüdərkinin qiymətləndirilməsində əksini tapır. Tədricən, məktəbəqədər uşaq öz təcrübələrini, emosional vəziyyətini dərk etməyə başlayır. Bilirik ki, məktəbəqədər yaşda oyun və nitq intensiv şəkildə inkişaf edir ki, bu da şifahi və məntiqi təfəkkürün formalaşmasına, psixi proseslərin özbaşınalığına, öz hərəkətlərini və davranışlarını qiymətləndirmək imkanını formalaşdırmağa kömək edir. Bütün bunlardan belə nəticəyə gəlirik ki, bu dövr nəinki uşağının qəribə görünən davranışı ilə qarşılaşmalı olan böyüklər üçün kifayət qədər çətin, həm də uşağın özü üçün bu dəfə sarsılmaz bir çətinlikdir. Beləliklə, uşağın böyüklərdən böyük dəstəyə və anlayışa ehtiyacı var. Bu dövrü öyrənərək, biz də başa düşməyə başlayırıq ki, bu barədə bilik təkcə potensial və praktik psixoloqlar üçün deyil, həm də başqa bir insanı bu dünyaya gətirmək niyyətində olan hər hansı digər peşə və fəaliyyətlə məşğul olan insanlar üçün lazımdır. Bu, hər bir potensial valideynin, yəni prinsipcə hər birimizin bilməli olduğu bir şeydir. Bu barədə nə qədər çox bilsək, bizim və “kiçik böyüklərimiz” üçün bir o qədər asan və maraqlı olacaq.

Anna Markaryan
Məktəbəqədər uşağın emosional-iradi sferasının inkişafının ümumi xüsusiyyətləri

1. EMOSİONAL SAHƏNİN İNKİŞAFININ ÜMUMİ XÜSUSİYYƏTLƏRİ

Emosiyalar hisslər isə reallığın təcrübə şəklində əksidir. Və içində emosiyalar, və hisslər insanın ehtiyaclarını, daha doğrusu, bu ehtiyacların necə ödənildiyini əks etdirir.

Hisslər və hisslər arasında əhəmiyyətli bir fərq emosiyalardır hisslərin nisbi sabitliyə və sabitliyə malik olduğunu, emosiyalar onlar konkret vəziyyətə cavab olaraq yaranır. Hiss yaşanır və konkret olaraq ortaya çıxır emosiyalar(uşağa sevgi hissi hər ikisində yaşana bilər onun üçün sevinc hissi(“ilk addımı özü atdı”, uğurdan qürur (“müsabiqədə qalib gəldi”), utanc (ləyaqətsiz hərəkət etdiyi hallarda, uşağı bir şey təhdid edərsə, narahatlıq) (məsələn, xəstəlik zamanı və s.).

Əsas funksiyalardan biri emosiyalardırətrafdakı reallıqda naviqasiya etməyə, cisim və hadisələri onların arzuolunan və ya arzuolunmazlığı, faydalı və ya zərərli olması nöqteyi-nəzərindən qiymətləndirməyə kömək etdiklərini.

Hisslərin müxtəlif formaları ( emosiyalar, təsirlər, əhvallar, stresslər, ehtiraslar, sözün dar mənasında hisslər) birlikdə əmələ gəlir. insanın emosional sahəsi.

Hal-hazırda, hisslərin ümumi qəbul edilmiş vahid təsnifatı yoxdur və emosiyalar. Çox vaxt əxlaqi, intellektual və estetik hisslər fərqlənir. ilə bağlı emosiyalar, sonra onların K. İzard tərəfindən təklif olunan təsnifatı geniş istifadə olunmağa başladı. Fərqli olun emosiyalar fundamental və törəmələr. Birinciyə daxildir: 1) maraq-həyəcan, 2) sevinc, 3) təəccüb, 4) qəm-əziyyət, 5) qəzəb, 6) ikrah, 7) nifrət, 8) qorxu, 9) həya, 10) günah. Qalanları törəmələrdir. Fundamental əlaqədən emosiyalar yaranır məsələn, belə bir kompleks emosional vəziyyət, qorxu, qəzəb, günah və maraq-həyəcan birləşdirə bilən narahatlıq kimi.

Emosional insan dövlətləri həmişə birmənalı deyil xarakter. Onların bəziləri ikili, ikili xarakter daşıyır. Onlar eyni anda iki əks hissləri ehtiva edirlər. Beləliklə, məsələn, artıq erkən uşaqlıq uşaq böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq istəyi və marağı ola bilər, eyni zamanda özünə inamsızlıq və onlarla birbaşa təmasda olmaq qorxusu ola bilər. Bu vəziyyət uşaqların kifayət qədər təcrübəsi olmadığı hallarda müşahidə olunur işgüzar ünsiyyət və tez-tez gətirib çıxarır mənfi nəticələrşəxsi olaraq uşaq inkişafı.

İnsanlar əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənirlər emosional sahə. Hər şeydən əvvəl - emosional həssaslıq(xasiyyətlə çox əlaqəsi var) və davamlılıq. Yemək emosional cəhətdən inkişaf etmiş insanlar, bir də özünəməxsus xəstəlikdən əziyyət çəkənlər var emosional yorğunluq, karlıq.

İnsanın emosional sferası inkişaf edir, həyatı boyu dəyişir. Erkən və məktəbəqədər uşaqlıq bu baxımdan xüsusi bir dövrdür. Bu zamandır emosiyalar uşaq sanki əsirlikdə olarkən həyatının bütün digər aspektləri üzərində üstünlük təşkil edir.

boyu məktəbəqədər Yaşla hisslərin sabitliyi artır, daha dərinləşir, daha şüurlu və ümumiləşir. Uşağın özünü idarə etmək bacarığı emosional reaksiyalar. Yeni, daha yüksək hisslər meydana çıxır (mənəvi, estetik, koqnitiv).

Uşaq nəinki simpatiya (antipatiya, əsas simpatiya, həm də empatiya, incəlik, yaxınlarına sevgi, qürur və utanc hissi) göstərə bilir. 2-3 yaşlı uşaq qürur duyursa bir sıra üstünlüklər (yumaq, geyinmək, "oxumaq" bacarığı) "şeirlər, "çətin" nitq səslərini tələffüz etmək, oyuncaq silahdan atəş açmaq və s. müxtəlif fəaliyyət növlərində nailiyyətlərin keyfiyyət göstəriciləri ilə ("yaxşı çəkirəm", "tez" qaçıram", "düzgün düşünürəm", "gözəl rəqs edirəm" və s.).

Uşaq nə ilə fəxr edir, nədən utanır - bunda həlledici rolu ətrafındakılar və ilk növbədə valideynlər, tərbiyəçilər, onların uşağa münasibəti, nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi oynayır. Məktəbəqədər uşaq O, gözələ, eybəcərə biganə qalmır, musiqiyə, bədii rəsmə, poeziyaya, təbiətdəki gözəlliyə cavab verməyi, yumor hissini nümayiş etdirməyi bacarır. IN məktəbəqədər dövr inkişaf edir və idrak hissləri - uşaq yalnız maraq deyil, həm də maraq, həqiqətdə özünü qurmaq arzusunu göstərir.

Sona doğru hisslər məktəbəqədər yaş çox vaxt uşağın davranışının motivi olur. Tədricən uşaqların hisslərinin intellektuallaşması baş verir. Emosional gözləmə qabiliyyəti inkişaf edir. Hisslərin ifadə formaları da dəyişir.

Asılılıq aşkar edildi emosiyalar uşağın fəaliyyətinin məzmunu və quruluşu, ətrafındakı insanlarla qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətləri, əxlaq normalarını və davranış qaydalarını necə öyrənməsi haqqında.

Əvvəlcə emosional sahə praktik fəaliyyətin gedişində, insanlarla və obyektiv dünya ilə real qarşılıqlı əlaqə prosesində formalaşır və dəyişdirilir. Sonradan, bu əsasda xüsusi zehni fəaliyyət inkişaf edir - emosional təxəyyül. Bu, affektiv və idrak proseslərinin birləşməsini, yəni L. S. Vygotsky-nin inandığı təsir və zəkanın vəhdətini təmsil edir. daha yüksək xüsusiyyət, xüsusilə insan hissləri.

əhəmiyyətli fərqlər var oğlan və qızların emosional sahəsi.

arasında məktəbəqədər uşağın emosional təzahürləri, diqqəti cəlb edən və narahatlığa səbəb olan və tez-tez haqlı narahatlığa səbəb olan uşaqların aqressivliyi (təpik və yumruq, çimdik, hədə-qorxu, həmyaşıdlarının binalarını dağıtmaq və s.). Eyni zamanda, oğlanlar qızlara nisbətən daha tez-tez və daha çox aqressiya nümayiş etdirirlər. Bu neqativ ifadə formasının yaranmasında və möhkəmlənməsində mühüm rol oynayır ailə duyğuları oynayır(uşaqlara qarşı həssaslıq və dəstəyin olmaması, onlara qarşı zorakılığın tətbiqi və s.). Həmyaşıdların davranışı, televiziyaya baxmaq (zorakılıq səhnələri) uşağın aqressivliyini artıra bilər. Təcavüzün qarşısının alınmasında və korreksiyasında böyüklərin mövqeyi vacibdir (aqressiv davranış formalarına nəzarət, uşaqların aqressiyaya sövq edən təsirlərə məruz qalmasının məhdudlaşdırılması, aqressivliyə uyğun olmayan davranışları öyrətmək, habelə öz davranışlarını idarə etmək, empatiya tərbiyə etmək, humanist davranışlardan istifadə etmək). uşaqlara rəhbərlikdə metod və üsullar və s.) .

Bir sıra digər amillər də vaxtında tanınma və düzəliş tələb edir. emosional vəziyyətlər və hisslər vaxtlarda yaşanır məktəbəqədər uşaqlar(depressiya, münaqişə, narahatlıq, düşmənçilik hissləri, alçaqlıq və s.).

Çox vaxt bu şərtlərin əsas səbəbi uşağın qohumları ilə ünsiyyət ehtiyacından məhrum olmasıdır (ailədə) və həmyaşıdları (uşaq bağçasında, həyətdə və s.).

Ona görə də müəllimin təkcə dərsi deyil, həm də öyrənməsi vacibdir uşağın emosional sahəsi, həm də ailə mikromühiti, “uşaq cəmiyyəti”, uşağın ondakı yeri, onun bağçaya və məktəbə münasibəti.

Empatiya, yoldaşlıq və altruizmin təzahürü pedaqoji baxış sahəsində də nəzərdən qaçırılmamalıdır. Siz də diqqət yetirməlisiniz emosional uşaqların qavradıqları zaman həssaslığı sənət əsərləri. Əgər nağıl dinləyərkən, V. A. Suxomlinskinin haqlı olaraq qeyd etdiyi kimi, uşaq xeyirlə şərin mübarizəsini yaşamırsa, onun gözlərində sevincli heyranlıq işıqları əvəzinə nifrət yaranırsa, bu, o deməkdir ki, uşağın ruhunda nə isə var. qırıldı və bir çox səy tətbiq edilməlidir, bir uşağın ruhunu düzəltmək üçün.

Mövzu ilə bağlı hesabat:

"Məktəbəqədər uşaqların emosional-iradi sferasının inkişafı"

Giriş

1. Məktəbəqədər uşağın emosional-iradi sferasının xüsusiyyətləri.

3. Məktəbəqədər uşağın emosional-iradi sferasının inkişafı

Nəticə

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Ərizə
Giriş

Məktəbəqədər uşağın inkişafında emosional-könüllü sferanın problemi bu gün çox aktualdır, bu, binanın həyatı boyu qoyulduğu və yenidən qurulduğu təməl olan emosional inkişaf və təhsildir; insan şəxsiyyəti. Psixoloqlar hesab edirlər ki, uşaqlıq dövründə baş verən idrak fəaliyyətindəki bütün dəyişikliklər uşağın şəxsiyyətinin emosional-könüllü sferasında dərin dəyişikliklərlə əlaqələndirilməlidir. -

Duyğuların inkişafı üzərində işləmək valideynlərə və müəllimlərə uşağın təcrübə dünyasını anlamağa, müxtəlif vəziyyətlərdə vəziyyətini daha yaxşı bilməyə, onu tam olaraq narahat edən və sevindirən şeyləri başa düşməyə kömək edəcəkdir. Bu, (lazım olduqda) emosional narahatlıq yaşayan uşağa xüsusi diqqət yetirməyə, aradan qaldırmağa və düzəltməyə kömək edəcəkdir. mənfi xüsusiyyətlər xarakter. Beləliklə, uşağın ətrafındakı böyüklər onunla etibarlı münasibətlər qura biləcək və bu da öz növbəsində tərbiyə və inkişaf prosesini asanlaşdıracaq.

1. Məktəbəqədər uşağın emosional-iradi sferasının xüsusiyyətləri.

Duyğular bütün psixi proseslərə təsir göstərir: qavrayış, hissiyyat, yaddaş, diqqət, təfəkkür, təxəyyül, eləcə də iradi proseslər. Buna görə də emosiyaların və iradənin inkişafı problemi, uşağın fəaliyyətinin və davranışının tənzimləyicisi kimi motivlərin yaranmasında onların rolu psixologiya və pedaqogikanın ən vacib və mürəkkəb problemlərindən biridir.

Məktəbəqədər uşaqlıq insan münasibətləri dünyasını öyrənmə dövrüdür. Oynayarkən həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağı öyrənir. Bu yaradıcılıq dövrüdür. Uşaq nitqi mənimsəyir və yaradıcı təxəyyül inkişaf etdirir. Bu, şəxsiyyətin ilkin formalaşması dövrüdür.

Məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin emosional-iradi inkişafının öyrənilməsinə həsr olunmuş tədqiqatlar bir çox yerli və xarici alim və tədqiqatçılar (G.M.Breslav, V.K.Vilyunas, A.V.Zaporojets, K.E.Izard, Ya.Z.Neveroviç, P.V.Simonov) tərəfindən aparılmışdır. və s.).

Yerli tədqiqatçılar (I.V. Alekhina, N.M. Amosov, P.K. Anokhin, M.V. Antropova, I.A. Arshavsky, A. Ballon, A.I. Zaxarov, M.I. Koltsova, A. D. Koşeleva, N. L. Kryazheva, N. M. A. Amosov, T. A. Paşansia. as. ilk növbədə müsbət emosiyalar və könüllü səylər çatışmazlığı olan uşağın emosional-könüllü sferasında problemlərin yaranması.

2. Emosional-iradi sfera

Emosional-iradi sfera- bunlar onun emosiya və hisslərinin məzmununu, keyfiyyətini və dinamikasını xarakterizə edən insan xassələridir.

Hisslər- insanda müəyyən insanlar, əşyalar, hadisələrlə əlaqəli müxtəlif duyğuların mürəkkəb kompleksi. Hisslər obyektiv bağlıdır, yəni yalnız müəyyən obyektlərə münasibətdə yaranır və özünü göstərir: insanlara, əşyalara, hadisələrə və s.

Əhval-ruhiyyə- fərdi psixi prosesləri və uzun müddət bir insanın davranışını rəngləndirən ümumi emosional vəziyyət. Əhval əhəmiyyətli dərəcədə ümumi sağlamlıq vəziyyətindən, bezlərin fəaliyyətindən asılıdır daxili sekresiya və xüsusilə sinir sisteminin tonunda. Məhz bu cür əhval-ruhiyyə rifah adlanır. Əhval-ruhiyyə təsirlənir ətraf təbiət, hadisələr, həyata keçirilən fəaliyyətlər və insanlar. Əhval-ruhiyyə müddəti fərqli ola bilər. Əhvalın sabitliyi bir çox səbəblərdən asılıdır: insanın yaşı, xarakterinin və xasiyyətinin fərdi xüsusiyyətləri, iradəsi, davranışın aparıcı motivlərinin inkişaf səviyyəsi. Əhval-ruhiyyə davranışda əhəmiyyətli iz buraxır. Əhval-ruhiyyə insan fəaliyyətini həm stimullaşdıra, həm gücləndirə, həm də sıxışdıra və poza bilər.

Emosiyalar sözün ciddi mənasında, bir hissin birbaşa, müvəqqəti təcrübəsidir.

Stress- müxtəlif ekstremal təsirlərə cavab olaraq yaranan emosional vəziyyət. Müasir psixoloqlar inkişafın ilkin mərhələsindəki stressin insana müsbət təsir göstərdiyi nöqteyi-nəzərindən razılaşırlar, çünki o, zehni qüvvələrin səfərbər olmasına kömək edir və fizioloji dəyişikliklərə səbəb olmur. Ancaq bir insanın müdafiə mexanizmləri stressin öhdəsindən gələ bilmirsə, o zaman o, sonda psixosomatik və ya başqa bir psixi pozğunluq inkişaf etdirir.

iradə- subyekt tərəfindən zərurət və fürsət kimi tanınan məqsədlərə çatmaq üçün davranış fəaliyyətinin qəsdən səfərbər edilməsində özünü göstərən davranışın şüurlu özünü tənzimləməsi, insanın öz müqəddəratını təyin etmək, özünü səfərbər etmək və özünü tənzimləmək qabiliyyəti (M.I. Enikeev).

3. Məktəbəqədər uşağın emosional-iradi sferasının inkişafı

A.N.Leontyevin tərifinə görə məktəbəqədər yaş "şəxsiyyətin ilkin faktiki quruluşu dövrü"dür. Məhz bu zaman sonrakı şəxsi inkişafı müəyyən edən əsas şəxsi mexanizmlərin və formalaşmaların formalaşması baş verir.

Şəxsiyyətin emosional-iradi sferasının inkişafı bir sıra xarici amillərin təsiri altında baş verən mürəkkəb bir prosesdir. daxili amillər. Xarici təsir amilləri uşağın yerləşdiyi sosial mühitin şərtləri, daxili təsir amilləri irsiyyət, onun fiziki inkişafının xüsusiyyətləridir.

7 yaş, ortaya çıxan sosial ünsiyyət təcrübəsinə əsaslanan daxili təcrübələrin daha dərindən dərk edilməsi ilə müşayiət olunur. Bu dövrdə müsbət və mənfi emosional reaksiyalar birləşir. Məsələn, qorxu və ya öz qabiliyyətlərinə inamın müxtəlif reaksiyaları. Beləliklə, böyük məktəbəqədər yaşda uşaq əsas inkişaf edir şəxsi xüsusiyyətlər. Ehtiyaclar, maraqlar və motivlər uşağın davranışını, məqsədyönlü fəaliyyətini və hərəkətlərini müəyyən edir. Uşaq üçün arzu olunan məqsədlərə nail olmaqda uğur, onların mövcud ehtiyaclarından məmnunluq və ya narazılıq böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların emosional və iradi həyatının məzmununu və xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir. Duyğular, xüsusən də müsbət olanlar, uşağın təhsil və tərbiyəsinin effektivliyini müəyyənləşdirir və könüllü səylər məktəbəqədər uşağın hər hansı bir fəaliyyətinin inkişafına, o cümlədən zehni inkişafına təsir göstərir.. Məktəbəqədər yaşda uşağın istək və motivasiyaları onun ideyaları ilə birləşdirilir və bunun sayəsində motivlər yenidən qurulur. Qavranılan vəziyyətin obyektlərinə yönəlmiş istəklərdən (motivlərdən) “ideal” müstəvidə yerləşən təsəvvür edilən obyektlərlə əlaqəli istəklərə keçid var. Məktəbəqədər uşaq hərəkətə başlamazdan əvvəl, həm gələcək nəticəni, həm də böyüklər tərəfindən qiymətləndirilməsini əks etdirən emosional bir görüntüyə malikdir. Əgər o, qəbul edilmiş tərbiyə standartlarına cavab verməyən bir nəticəni, mümkün narazılıq və ya cəzanı qabaqcadan görürsə, o, narahatlıq inkişaf etdirir - başqaları üçün arzuolunmaz hərəkətlərə mane ola biləcək emosional vəziyyət..

Məktəbəqədər uşağın motivləri fərqli güc və əhəmiyyət qazanır. Artıq erkən məktəbəqədər yaşda bir uşaq bir neçə mövzudan birini seçmək vəziyyətində nisbətən asanlıqla qərar verə bilər. Tezliklə o, ani impulslarını yatıra bilər, məsələn, cəlbedici bir obyektə cavab verməmək. Bu, “məhdudlaşdırıcı” kimi çıxış edən daha güclü motivlər sayəsində mümkün olur. Maraqlıdır ki, məktəbəqədər uşaq üçün ən güclü motiv həvəsləndirmək və mükafat almaqdır. Daha zəif olanı cəzadır (uşaqlarla münasibətdə bu, ilk növbədə oyundan kənarlaşdırılmaqdır).

Özünü dərk etmənin başqa bir xətti insanın öz təcrübələrini dərk etməsidir. Yalnız içəridə deyil erkən yaş, lakin hətta məktəbəqədər uşaqlığın ilk yarısında müxtəlif təcrübələrə malik olan uşaq onlardan xəbərdar deyil. Məktəbəqədər yaşın sonunda o, özünü emosional vəziyyətlərinə yönəldir və onları sözlərlə ifadə edə bilir: "Mən xoşbəxtəm", "Mən əsəbləşirəm", "Mən əsəbiləşirəm".

Uşağınızın emosional sferasını inkişaf etdirərkən, aktiv söz ehtiyatını emosional vəziyyətləri ifadə edən sözlərlə zənginləşdirin. Bu işdə sizə nağıl və cizgi filmlərinin qəhrəmanları kömək edəcək. Qəhrəmanların bu və ya digər anda hansı hissləri keçirdiyi, əhval-ruhiyyələrinin necə dəyişdiyi və niyə baş verdiyi barədə danışın.

Emosional vəziyyəti adlandırarkən, onu şifahi olaraq dəqiq müəyyənləşdirin: "sevinc", "sürpriz", "kədər" və s. Özünüz üçün xatırlayın və uşağınıza izah edin: hisslər "yaxşı" və "pis" olaraq bölünmür. Qəzəb bəzən başqasının davranışından narazılığı üzə çıxarmağa və ya bir araya gəlib uzun müddət nəticə verməyən bir şeyin öhdəsindən gəlməyə kömək edir. Qorxu təhlükəsizlik qaydalarını unutmağa imkan vermir və buna görə də diqqətli olmağa imkan verir.

Uşağınıza hissləri və hərəkətləri ayırmağı öyrədin: pis hisslər yoxdur, yalnız pis hərəkətlər var: “Vladik sizə əsəbiləşdi və sizi vurdu. Səhv etdi. O, narazılığını ifadə etmək üçün düzgün söz tapa bilmədi”.

Uşağınızın hisslərinə hörmət edin: o, böyüklər kimi qorxu, qəzəb və kədər yaşamaq hüququna malikdir. Onu, məsələn, qəzəblənməkdən imtina etməyə məcbur etmə: "Mənə qarşı kobud olmağa cəsarət etmə!" Ona vəziyyətini başa düşməkdə daha yaxşı kömək edin: "Başa düşürəm ki, kiçik qardaşınızla işlədiyim üçün mənə qəzəblənirsiniz."

Müəllimlər duyğular dünyasını daha ardıcıl və sistemli şəkildə inkişaf etdirmək üçün işlərini təşkil edə bilərlər.

Bu işə uşaqları bir növ emosional astarla tanış etməklə başlaya bilərsiniz, çünki Siz başqalarına hisslər haqqında danışa və onları yalnız sözlərin köməyi ilə deyil, həm də xüsusi bir duyğu dili ilə başa düşə bilərsiniz: üz ifadələri, jestlər, duruşlar, intonasiya. Müəllim uşaqlara həm öz hisslərini və təcrübələrini ifadə etmək, həm də başqalarının vəziyyətini daha yaxşı başa düşmək üçün duyğuların dilindən istifadə etməyi öyrətməlidir.

Müəllim ona məlum olan ədəbi materialdan istifadə edə bilər. Əsərlərin qəhrəmanlarını, yaşadıqlarını xatırlayan uşaqlar onlarla müqayisə edirlər şəxsi təcrübə. Sonradan bu, çətin həyat vəziyyətlərini anlamağa kömək edəcəkdir.

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlıq insan münasibətləri dünyasını öyrənmə dövrüdür. Oynayarkən həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağı öyrənir. Bu yaradıcılıq dövrüdür. Uşaq nitqi mənimsəyir və yaradıcı təxəyyül inkişaf etdirir. Bu, şəxsiyyətin ilkin formalaşması dövrüdür.

Uşağın emosional sferasının formalaşması və korreksiyası üzrə sistemli işin tətbiqi yolları və vasitələri tapmaq lazımdır. Tərbiyəçilərin vəzifələri uşaqların çoxşaxəli inkişafını təmin etməkdir. çatmaq müsbət nəticələr yalnız pedaqoqların və valideynlərin işində sıx əməkdaşlıq və kompleks yanaşma ilə mümkündür. Tədris və tərbiyənin əsas işi sinifdə və xüsusi məqamlarda müəllimlər tərəfindən həyata keçirilir. Müəllimlər uşağın öyrənmə uğurlarını və ya çətinliklərini valideynlərlə müzakirə edirlər. Bu cür dərslərdə əsas üsullar bunlardır: oyun vəziyyəti, təsvir olunan obyektə, hadisəyə diqqəti cəlb edən emosional atmosfer yaratmaq, bacarıq və bacarıqları göstərmək və inkişaf etdirmək, obyekti yoxlamaq. Müayinə və müşahidə prosesində cisimlərin, hadisələrin, onların xassələrinin, əlaqələrinin (rənglərin adları, həndəsi formalar, kəmiyyətlər, məkan münasibətləri) şifahi təyini ilə obyektin qavranılmasının kombinasiyası baş verir. Beləliklə, məktəbəqədər uşaqların emosional-könüllü sferasının inkişafını düzəltmək üçün məktəbəqədər uşaqların yaş və şəxsi xüsusiyyətlərini, istifadə olunan materialın diqqətlə seçilməsi və uyğunlaşdırılmasını nəzərə alan xüsusi hazırlanmış iş formaları tələb olunur.

Uşağın emosional vəziyyətini müəyyən etmək üçün siz narahatlıq səviyyəsi üçün testlərdən, özünü qiymətləndirmə testindən, həmçinin uşağın əhval-ruhiyyəsini, narahatlığını və aqressivliyini təyin edə biləcəyiniz sadə bir rəsm testindən istifadə edə bilərsiniz.

Nəticə

Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü təəccüb, maraq və maraq duyğularını ehtiva edən idrak emosiyaları dövrüdür.

Məktəbəqədər uşaqların emosional-könüllü vəziyyətinin öyrənilməsi sahəsində nəzəri və praktiki aspektlər, emosional rifahın və rahatlığın yaradılmasının, davranışın tənzimlənməsindən asılı olmayaraq, psixi inkişafın demək olar ki, bütün sahələrinə təsir etdiyini başa düşməyə imkan verir. idrak sferası, uşağın digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə vasitələri və üsullarını mənimsəməsi, həmyaşıdlar qrupunda davranışı, sosial təcrübənin mənimsənilməsi və mənimsənilməsi.

Gündəlik həyatda uşağa nümayiş etdirdiyimiz davranış yolları həmişə məhsuldar olmur, bəzən qeyri-adekvatdır və çox vaxt öz təcrübəmiz və çatışmazlıqlarımızla məhdudlaşır. Buna görə də, məktəbəqədər uşağın emosional-iradi sferasının inkişafı üçün lazımdır xüsusi iş bu istiqamətdə.

Bəzən böyüklər emosiyalar sferası ilə bağlı məsələləri tam başa düşmürlər və lazımi dəstəyi verə bilmirlər. Və elə olur ki, uşağa özünün və başqalarının duyğularının səciyyəvi cəhətlərini kəşf etməzdən əvvəl hisslərini cilovlamağı öyrədirlər. Körpə özünü rahat və təbii aparanda böyüklər ətrafa baxaraq tələsik deyirlər: “Ağlama, sən kişisən!”, “Dalaşma, qızsan!”, “Sən qorxaqsan? ?” Və nəticədə uşaq qorxularını, göz yaşlarını və şikayətlərini gizlədir, çünki bu hisslər böyüklər tərəfindən xoş qarşılanmır. Bu, körpənin emosional təzahürlərin tanınması və tanınması üsullarını ümumiyyətlə mənimsəməməsinə səbəb olur.

Təbii ki, uşağın emosional inkişafı asan məsələ deyil. Ancaq bu işə başlaya bilən və başlamalıdır da valideynlərdir. Əvvəla, ana və ata körpənin kiçik lüğətini nəzərə almalıdırlar. Buna görə də, uşağa bir şeyi izah edərkən müəyyən duyğuları ifadə etmək üçün sözlərdən istifadə etmək lazımdır və bununla da emosional lüğətin əsasını qoymaq lazımdır: "sevinc", "kədərli", "qəzəbli", "təəccüb", "qorxmuş", "" qəzəbli” və s. Ətrafdakı böyüklər uşağa hisslər və əhval-ruhiyyə (özünün və ona yaxın olanlar, nağıl və ya cizgi filmi personajları) haqqında nə qədər çox danışırlarsa, körpə onları daha dəqiq tanıyır və şifahi şəkildə ifadə edə bilir. Bu cür söhbətlər zənginləşdirir daxili dünya Uşağa öz duyğularını və davranışlarını təhlil etmək öyrədilir, həmçinin digər insanların təcrübələrini və hərəkətlərini başa düşməyə səbəb olur.

Vasitəsilə uşaqların duyğularını aktivləşdirmək lazımdır müxtəlif növlər fəaliyyət, oynamağa üstünlük vermək. Uşaqların emosional inkişafının yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alan müvafiq üsul və üsulları seçin.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

Qaliquzova L.N. Bir yaşdan altı yaşa qədər uşaqla ünsiyyət sənəti / L.N.Qaliquzova, E.O. - M.: ARKTİ, 2004. - 160 s.
Gamezo M.V. İnkişaf və təhsil psixologiyası: Dərslik. müavinət / M.V.Gamezo, E.A.Petrova, L.M.Orlova. - M.: Pedaqogika, 2003. - 512 s.
Izard K.E. Duyğuların psixologiyası / K.E. Tərcümə ingilis dilindən. - Sankt-Peterburq: Peter, 2008. - 464 s.
Prixojan A.M. Uşaqlarda və yeniyetmələrdə narahatlıq: psixoloji təbiət və yaş dinamikası / A.M. - M.: NPO "MODEK", 2006. - 304 s.
Psixoloji lüğət / Ed. A.V.Petrovski, M.Q.Yaroşevski. - M.: Prospekt, 2007. - 431 s.
Uxanova A.V. Məktəbəqədər uşaqların emosional-könüllü və kommunikativ sahəsinin inkişafı proqramı / A.V. - 2009. - No 2. - S.115-124.
Şapatina O.V. İnkişaf Psixologiyası və inkişaf psixologiyası/ O.V.Şapatina, E.A. - Samara: Univers Group, 2007. - 204 s. S.94-106
Şipitsina L.M. Məktəbəqədər uşaqlar üçün hərtərəfli dəstək / L.M. Shipitsina - Sankt-Peterburq: "Rech", 2003. - 240 s. S.172-199.

Ərizə

Tapmaca oyunu "Maskalar"

Məqsəd: sxematik şəkillərdən emosional vəziyyəti müəyyən etmək, duyğuları təsvir edərkən başqalarının üz ifadələrini təsvir etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Bir uşaq üçün müəllim əhval-ruhiyyə ilə maska qoyur (uşaq bunun hansı maska olduğunu bilmir). Qalan uşaqlar qaşların, ağızın və gözlərin mövqeyinin xüsusiyyətləri haqqında danışırlar.

Oyun "Teatr".

Məqsəd: üz ifadələri ilə digər insanların emosional təzahürlərini tanımaq və emosional vəziyyətinizi və başqalarının vəziyyətini başa düşmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Uşaq üz ifadələrinin köməyi ilə bəzi əhval-ruhiyyəni təsvir edir, lakin eyni zamanda üzünün bir hissəsi gizlənəcək (yuxarı və ya alt hissəsi vərəqlə üzlər.) qalanlar hansı əhval-ruhiyyənin nəzərdə tutulduğunu təxmin etməlidirlər.

Oyun "Toxunmaqla duyğuları təxmin et."

Məqsəd: üz ifadələri ilə əsas duyğuları (sevinc, kədər, qəzəb, qorxu, təəccüb) müəyyən etmək və onları çatdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək; toxunma hisslərini inkişaf etdirin.

Məktəbəqədər uşağın emosional-iradi sferası kifayət qədər qısa müddət ərzində formalaşır. Cəmi 6-7 il keçəcək və uşaqda müstəqil, aktiv şəxsiyyət kimi formalaşacaq, sonradan xarakterin əsasına çevriləcək psixikanın nüvəsi formalaşacaq;

Şəxsiyyət nə vaxt doğulur?

Məktəbəqədər uşağın emosional sahəsinin xüsusiyyətləri öz şəxsiyyətini, fəaliyyətini, fəaliyyətini və obyektiv qiymətləndirməözüm. Eyni zamanda motivlərin tabeliyi formalaşır. Bu, uşağın artıq ani impulsları daha şüurlu məqsədlərə tabe edə bildiyini göstərir.

Düzgün inkişafın göstəricisi davranışı idarə etmək, verilən tapşırıqların yerinə yetirilməsinə nəzarət etmək və fəaliyyətin nəticəsini və ya onun çatışmazlığını minimal proqnozlaşdırmaq bacarığıdır.

Məktəbəqədər uşağın emosional-iradi sferasının düzgün inkişafı nəyə gətirib çıxarır? Bir dəfə idarəolunmaz duyğular və hisslər düşüncəyə tabe olur.

Emosional sfera nitq və nitqlə ciddi dəyişikliklərə məruz qalır fiziki inkişaf. Həyata baxış və xarici dünya ilə münasibətlər qlobal miqyasda yenidən formatlaşdırılır. Valideynlər nə etməlidir? Onlar başa düşməlidirlər ki, övladı tədricən uyğunlaşma ilə formalaşan bir fərddir.

2-4 yaşlı məktəbəqədər uşağın iradi sferasının inkişafı tədricən yanaşma tələb edir. Anlamaq lazımdır ki, bu yaşda uşaqlar tez-tez yüksək tantrums, göz yaşları və qışqırıqlarla mənfi duyğuların tam spektrini göstərirlər.

4-5 yaşlarında isə duyğuları müstəqillik arzusu idarə edir çətin vəziyyətlər, yorğunluq, emosional həddən artıq həyəcanlanma, uşağın davranışında gənc həmyaşıdlara xas olan xüsusiyyətləri göstərməsinə səbəb ola bilər. Belə bir vəziyyətin baş verməsi böyüklər üçün bir siqnal olmalıdır: uşağın üzərinə çox şey düşdü, o, dözə bilməz. Sizə lazım olan hər şey: rahatlıq, sevgi, qayğı və kiçik bir insan kimi davranmaq üçün icazə.

Uşağın pis əhval-ruhiyyəsi həmişə valideynləri narahat etməlidir? Xeyr! Məktəbəqədər uşaq hisslərə tabedir, təcrübələrini düzgün və daim idarə edə bilmir; Məhz bu xüsusiyyət əhval-ruhiyyənin daimi dəyişməsini və qısa müddət ərzində yaranan hisslərin bütün spektrini izah edir. Çarpıcı gülüş öz yerini acı göz yaşlarına verə bilər və uşaqlarda bu cür davranışlar tamamilə normal sayılır;

Sabit emosional vəziyyətin inkişafı birbaşa sosial vəziyyətlərdən asılıdır. Adi həyat tərzində və gündəlikdə edilən dəyişikliklər affektiv reaksiyalara və qorxuya səbəb ola bilər. Şəxsiyyət qəzəb, aqressiya və depressiya ilə ifadə olunan məyusluq vəziyyəti ilə yeni ehtiyacların narazılığına cavab verir.

Məktəbəqədər uşağın uğurlu inkişafı üçün şərtlər

Səhv ünsiyyət nəyə səbəb ola bilər:

Anaya birtərəfli bağlılıq çox vaxt həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacının məhdudlaşdırılması ilə nəticələnir.
Valideynlərin səbəbli və ya səbəbsiz ümidsizlik ifadəsi uşaqda narahatlıq və qorxu yaradır.

Valideyn emosiyalarının tətbiqi ilə psixikada geri dönməz proseslər baş verir. Bu vəziyyətdə uşaq hisslərini ümumiyyətlə hiss etmir. Davamlı olaraq onun nəyi bəyəndiyini, məsələn, sinifdə tərifləndiyini və maşınının götürüldüyünə görə inciyib-indirilmədiyini soruşduqda, bu hadisələr heç də canlı emosiyalar oyatmaya bilər, lakin o, onlara diqqət yetirməlidir.

Məktəbəqədər uşağın emosional sahəsinin aktiv inkişafı xüsusi təşkil edilmiş fəaliyyətlər zamanı da baş verir. Söhbət musiqi dərsləri və rəsm dərslərindən gedir ki, bu zaman uşaqlar qavrayış əsasında yaranan hissləri yaşamağa öyrənirlər.

Məktəbəqədər uşaqların əsas fəaliyyəti olan oyun zamanı duyğuların intensiv inkişafı baş verir.

İnkişaf mərhələləri

Müxtəlif yaşlarda olan məktəbəqədər uşaqlarda emosional-iradi sferanın xüsusiyyətləri:

Doğuşdan 1 yaşa qədər. Normal inkişaf xətti valideynlərin tanınması, yaxın insanları ayırd etmək və onların varlığına, üz ifadələrinə və səsinə cavab vermək qabiliyyəti hesab olunur.
1 ildən 3 ilə qədər. Bu müddət ərzində müstəqillik və özünə inamın minimum səviyyəsi formalaşır. Uşaq öz qabiliyyətlərinə şübhə edirsə, motor bacarıqlarında pozğunluqlar varsa və nitq zəif inkişaf edirsə, emosional sahənin korreksiyası tələb olunur.
3 ildən 5 ilə qədər. Məktəbəqədər uşaqların emosional inkişafı ətrafdakı dünya haqqında fəal bilikdə, canlı təxəyyüldə, böyüklərin davranış və hərəkətlərini təqlid etməkdə özünü göstərir. Uşaqda daimi süstlük, təşəbbüsün olmaması və ya depressiya olması halında düzəldici siniflərlə əlavə müayinələr aparılır.
5 ildən 7 ilə qədər. Bu zaman uşağın emosional sferasında açıq bir vəzifə hissi və məqsədə çatmaq istəyi yaranır. Ünsiyyət və idrak bacarıqlarının kifayət qədər sürətli inkişafı var.

Emosional-iradi keyfiyyətlərin inkişaf etdirilməsi yolları

Emosional sahəni inkişaf etdirmək üçün iki üsul fəal şəkildə istifadə olunur: qum terapiyası və nağıl terapiyası.

İkinci metodun kökləri 17-ci əsrə gedib çıxır, lakin V. Propp və R. Qardnerin tədqiqatlarına qədər nağıllar sadəcə əyləncə idi. Nağılların köməyi ilə şəxsiyyətin inteqrasiyası, şüurun genişlənməsi, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı həyata keçirilir, xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqə xətləri formalaşır.

Düzgün seçilmiş nağıl güclü emosional rezonansa səbəb ola bilər və təkcə uşağın şüuruna deyil, həm də şüuraltına müraciət edə bilər. Metod, emosional sahədə sapmaları olan uşaqlarla işləyərkən, yaratmaq lazım olduqda xüsusi aktuallıq qazanır. təsirli vəziyyət rabitə.

Nağıl bir neçə funksiyanı yerinə yetirir:

uşağı psixoloji cəhətdən çətin vəziyyətlərə hazırlayır;
müxtəlif rolları sınamağa, hərəkətləri və fəaliyyət nəticələrini qiymətləndirməyə imkan verir;
nəticə çıxarmaq və real həyata köçürmək.

İş üsulları:

Nağıl-metafora. Nağılların təsvirləri və süjetləri şüurda sərbəst birləşmələri stimullaşdırır, gələcəkdə müəllim tərəfindən fəal şəkildə müzakirə edilməli və düzəldilməlidir.
Eyni dərəcədə aktiv bir üsul nağıllara əsaslanan rəsmdir. Bu zaman assosiasiyalar şifahi deyil, qrafik formada ifadə edilir.
Nağıl nəyin yaxşı və nəyin pis olması anlayışını formalaşdırır. Personajların hərəkətlərinə və hərəkətlərinə əsaslanaraq, uşaq davranış xəttində öz əsaslandırılmış hökmünü verə bilər.
Nağılın yaratdığı duyğular təkcə danışıla və ya çəkilə bilməz, həm də mimika və intonasiyadan istifadə etməklə ifa edilə bilər.
Maksimum yaradıcılıq sizə yenidən yazmağa, nağıla əlavə etməyə, sonunu dəyişdirməyə, yeni qəhrəmanlar və personajlar əlavə etməyə imkan verir.

Nağıllar birbaşa tərbiyənin olmaması və əxlaqi təlimlərin olmaması ilə diqqət çəkir və hadisələr həmişə məntiqlidir və dünyada mövcud olan səbəb-nəticə əlaqələri ilə diktə olunur;

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların emosional inkişafı da qum terapiyasının köməyi ilə effektiv şəkildə əldə edilir. K. D. Uşinski, uşaq üçün ən yaxşı oyuncağın qum yığını olduğunu müdafiə etdi. Və belədir. Qumla oynamaq hər nəslə məlumdur. Qum oyunu sadə, əlçatan, rahat və müxtəlifdir.

Qumun əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, uşağa özünü oyun qaydalarını təyin edən yaradıcı kimi təsəvvür edərək öz fərdi dünyasını qurmağa imkan verir. Sadəcə olaraq qum tökmək gərginliyi aradan qaldırmağa və fiqurları düzəltməyə kömək edir, incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirir və dəfn edilmiş xəzinələri axtarmaq təxəyyülü stimullaşdırır;

Qum ilə öyrədici oyunlar psixoloji travmanı müəyyən etməyə kömək edir və onlardan qurtulmağa imkan verir. Bu üsul şifahi çatışmazlıqlar və inkişaf geriliyi olan uşaqlarla işləyərkən xüsusilə təsirlidir.

EQ üzərində işləyir

EQ emosional intellektin beynəlxalq abreviaturasıdır. Bu termin uşağın öz duyğularını tanımaq və onları istək və hərəkətlərlə əlaqələndirmək qabiliyyətinə aiddir. Aşağı EQ balları ilə ziddiyyətli davranış, həmyaşıdları ilə qeyri-kafi təmas, ehtiyaclarını ifadə edə bilməmə, aqressivlik və qorxu müşahidə olunur.

Emosional (kommunikativ) zəkanın inkişafı üçün təsirli oyunlar:

"Memnun fil." Oyunu oynamaq üçün sizə heyvan üzlərinin şəkilləri lazımdır. Aparıcı emosiya diaqramı olan bir kartı tutur və eyni hissi yaşayan bir heyvanın şəklini tapmağı xahiş edir.
"Piktoqramlar". Əvvəlcədən iki dəst kart hazırlamaq lazımdır (kəsilmiş və bütöv). Kəsilmiş piktoqramlar ümumi kütlədə qarışdırılır, uşağın məqsədi bütün şablonu yığmaqdır.

İkinci seçim ikiqat oyunu əhatə edir. Uşaqlardan biri şəklin yarısını seçib həmsöhbətinə təsvir edir, məqsəd şəklin ikinci yarısını tapmaqdır. Əgər uyğunsuzluq varsa, bu xüsusi şəklin niyə seçildiyinə dair izahat verməlisiniz.

"Necəsən?". Ən çox sadə oyun, bu, affektiv davranışı olan uşaqların əhval-ruhiyyəsini və emosiyalarını müəyyən etməyə imkan verir. Uşağı emosiyaları əks etdirən kartlar yığınından onun əhval-ruhiyyəsinə uyğun olanı (indi, bir saat əvvəl, dünən) seçmək üçün dəvət etməlisiniz.
"Zədəli telefon." 3 yaşdan yuxarı uşaqlarla oynaya bilən emosional zəkanın inkişafı üçün orijinal oyun. Bütün "telefon şəbəkəsi" gözlərini yumur, yalnız birinci əlaqə oyaq qalır. Aparıcı ona emosiyanı göstərir və onu növbəti şəxsə ötürməyi təklif edir. Ötürmə yalnız mimika və jestlərlə həyata keçirilir. Hərəkət son oyunçuya çatdıqdan sonra aparıcı, sondan başlayaraq, hansı duyğunun ötürüldüyünü və niyə iştirakçını başa düşmək çətin olub olmadığını soruşur.

Emosional sahənin inkişafı üçün oyunlar

Oyuna daxil olmaqla, uşaqlar həyat vəziyyətlərini simulyasiya etməkdə əvəzsiz təcrübə qazanırlar. Məktəbəqədər uşaqların emosional və iradi sferasının formalaşmasına və inkişafına kömək edən ən maraqlı və universal oyunların siyahısı təklif olunur.

"Emosiyanı tap"

Oyundakı əsas fəaliyyət müəyyən bir emosiya təzahür etdikdə yaranan jestləri və mimikaları fəal şəkildə öyrənməyə yönəldilmişdir. Onun sayəsində uşaq başqalarının hisslərini və əhvalını tanımağı öyrənir.

Oyun üçün sizə müxtəlif emosiyaları əks etdirən maskalar lazımdır. 5-6 yaşında uşaqlar artıq istehsalda iştirak edə bilərlər. Sevinc, kədər, təəccüb, sevinc, laqeydlik, qorxu təsvir etmək vacibdir.

Uşaqlardan biri maska taxır (ona məlum deyil), onun vəzifəsi qrupun ipuçlarına əsasən emosiyanı müəyyən etməkdir. İpuçları olaraq, vizual təsvirdən (dodaqların, qaşların mövqeyi) və situasiyadan (duyğu o zaman baş verir...) istifadə edə bilərsiniz.

"Mimik məşq"

Duyğuları düzgün ifadə etmək və bunu şifahi və qeyri-şifahi təzahürlərlə birlikdə etmək qabiliyyətini yaxşılaşdırır, həmçinin məktəbəqədər uşaqlarda emosional intellektin inkişafını aktivləşdirir.

Kartlarda emosiyaları yazmalı və ya təsvir etməlisiniz (uşaqların yaşından asılı olaraq) və uşaqdan onları nağıl qəhrəmanı ilə birlikdə göstərməsini xahiş etməlisiniz: Zoluşka kimi gülümsəyin; Pinocchio necə təəccüblənsin ...

"aktyor"

Fərqləndirmə qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş bir oyun psixoloji vəziyyətşifahi olmayan təzahürləri rəhbər tutan insanlar.

Uşağın vəzifəsi jestlərdən və mimikalardan istifadə edərək lazımi duyğuları təsvir etməkdir. Bu zaman onun üzünün bir hissəsi maska və ya bir vərəqlə örtülür. Komandanın vəzifəsi təsvir olunan duyğuları təxmin etməkdir.

"Bir komanda var!"

Oyun tez konsentrə olmaq qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlib. Musiqi sədaları altında gedən uşaqlara pıçıltı ilə əmrlər verilir (otur, əllərini qaldır, çiyinlərini tut). Qeyd: Oyun üçün yalnız sakit hərəkətlər seçilir.

Məktəbəqədər uşaqlarda emosional sahənin inkişafı tələb edən uzun və çoxşaxəli bir prosesdir hərtərəfli inkişaf və bütün iştirakçıların (müəllimlər, pedaqoqlar, psixoloqlar, valideynlər) əlaqələndirilmiş fəaliyyəti. Yalnız bu yanaşma ilə məktəbəqədər uşaqların emosional rifahı əldə edilir, uğurlu şəxsiyyətin formalaşmasına imkan verir.