Anadangəlmə savadlılıq. Anadangəlmə savad nədir? Vergüllə nə etməli: durğu işarələri savadlılığı

Artıq bir saatdır ki, uşağınızın üstündə durursunuz, ona “zhi-shi” hərfinin “i” ilə yazıldığını izah etməyə çalışırsınız, lakin uşağınız hələ də həsəd aparan əzmkarlıqla bu sadə qaydanı gücləndirməyə yönəlmiş məşqlərdə səhvlər edir. . Rus dili dərsində ona bu birləşmələri yazmağın bütün nüanslarını izah edə bilməyən və ya bacaran, lakin uşaq heç nə başa düşməyən övladınızın müəllimi haqqında hansı xoşagəlməz sözləri xatırladığınız anı atlayaq. Biz yalnız sizə rəğbət bəsləyəcəyik. Axı sizi qarşıda duran ən azı “ça-şa” və “çu-schu” (həmişə “a” və “y” vasitəsilə olan) qaydalarına əməl etmək, həmçinin güc və səbirdir. Çətin bir mübarizə üçün şagirdinizin tam olmaması ilə artıq savadsızlıq yoxdur. Bu tanış şəkildir?

Təbii ki, hər biriniz “anadangəlmə savad” ifadəsini bilirsiniz. Çox güman ki, çoxları onu məktəbdən tanıyır. Bu bacarığı olan stolüstü qonşunuza həsədlə baxdınız və əgər (təəssüf ki, ah!) özünüz bununla öyünə bilmirsinizsə, rus dili dərsliyindən istisnasız olaraq bütün qaydaları inciklik və israrla sıxışdırdınız. Amma yenə də diktələrdə, testlərdə, tapşırıqlarda səhvlər olub. Düzünü desəm, bu mövzuda, necə deyərlər, “C”-dən “D”-yə keçdiniz. Və övladınızı heç kim kimi başa düşürsünüz. Amma bununla bağlı heç nə edə bilməzsən. Onun da sizin kimi düzgün qrammatikanın bütün nüanslarına yiyələnmək mümkün deyil, özünüzə dəhşətlə etiraf edirsiniz.

Bunu başa düşdükdən sonra, eyni sözün ard-arda iyirmi beşinci yazısı ilə imtina etməyə və artıq uşağınıza əzab verməyə hazırsınız. Siz uzun illərdir ki, bilik boşluqları və səriştəli yazı bacarıqlarının tamamilə olmaması ilə yaşayırsınız və başqalarından heç də pis yaşamırsınız (özünüzü sakitləşdirirsiniz). Elə isə, bəlkə sən öz adiliyinizi tək qoymalısan? Və nə özünə, nə də ona əzab vermirsən? Dərhal qeyd edək ki, doğrudan da, heç kim savadsızlıqdan ölməyib. Təcrübə göstərir ki, həyat hələ də bir az fərqli bacarıqlar tələb edir. Təbii ki, peşəniz mətnlərin yazılması və sənədlərin hazırlanması ilə birbaşa əlaqəli deyilsə. Odur ki, rus dilinin bütün bu yorucu qaydalarını xatırlamağın heç bir faydası yoxdur. Bu o deməkdir ki, övladınıza lazımsız əzab vermək, demək olar ki, barbarlıqdır.

Bu arada səriştəli yazılı və şifahi nitq bacarıqlarına sahib olmaq çox vacibdir mühüm xüsusiyyət müasir təhsilli insan. Və övladınızı ömrünün sonuna qədər savadsız qoymamaq və hətta (diqqət!) eyni zamanda, məktəbdə sizdən keçənləri ona çatdırmaq sizin səlahiyyətinizdədir. Beləliklə, bu yazıda məktəbliləri nə üçün və nə üçün savad kurslarına göndərməyin lazım olduğunu və valideynlərin böyüklər üçün intensiv rus dili kurslarına yazılmaq üçün qaçmalarını, əgər özləri bəzən hər cür "zhi" və "ça".

Anadangəlmə savadlılıq

Təəssüf ki, fitri savad hər kəsə verilmir. Yalnız bir neçəsi orfoqrafiya qaydalarını bilmədən belə səhvsiz intuitiv yazmaq qabiliyyətinə malikdir. Bacarıqlı yazı bacarıqlarına yiyələnmək üçün başqaları nə etməlidir? Bir qayda olaraq, rus dilinin bütün qaydalarına yiyələnmə dərəcəsi uşağın oxuduğu məktəbdən və ona bu fənni öyrədən müəllimdən asılıdır. Tələbənin özünün fərdi meylləri, əzmkarlığı və qabiliyyətləri, habelə onun xüsusiyyətləri də mühüm rol oynayır. sinir sistemi və yaddaş.

Məktəbin birinci ilindən sonra müəllim sizə uşağınızın olduğunu sevinclə bildirsə, nəfəs ala bilərsiniz yaxşı yaddaş və diqqət. Onlar oxuma prosesində şagirdə bütün sözləri yadda saxlamağa və sonradan dəqiqliklə təkrar etməyə kömək edəcəklər. Amma güclü savadlı yazı bacarıqlarına yiyələnmək üçün fərdi yanaşmaya və xüsusi tədris metodlarından istifadəyə ehtiyacı olan uşaq məktəbdə böyük çətinliklərlə üzləşəcək. Adi bir məktəbdə hər bir şagirdə xüsusi yanaşma gözləmək olmaz desək, heç kimi təəccübləndirəcəyimizi düşünmürük. Belə uşaqların taleyi rus dilində əbədi olaraq "uğursuzluq" yaşamaqdır.

Rus dili dərsi adətən necə keçir? Müəllim qaydanı izah etdi və uşaqları möhkəmləndirmə hərəkətləri etməyə məcbur etdi. Və onu evə göndərdi ev tapşırığı. Uşaq həqiqətən də başına bir şey yapışdıra bilsə yaxşıdır. Bəs yoxsa? Sonra məsuliyyət yükü valideynlərin çiyninə düşür. Ana (və adətən həmişə analar) müəllimin edə bilmədiklərini və uşağın başına nəyi sığdırmaq istəmədiyini uşağa çatdırmaq kimi çətin bir vəzifə ilə üzləşir. Sıxmaq, onlarla məşq edərkən əlləri “itələmək”, söyüş söymək, başına şillə vurmaq... hər kəsin özünəməxsus üsulları var. Nəticə bir ola bilər - uşaq sinifə gəlir, burada məkrli müəllim uşaqların qaydaları nə qədər mənimsədiyini ortaya çıxarmaq üçün hazırlanmış başqa bir diktə hazırlamışdır. Sonra başqa bir uşaq gözləyir, "üç" olsa yaxşıdır, əks halda "iki"dir. Əlavə etmək üçün daha bir "cütlük", lakin biliklər hələ möhkəmlənməyib. Həqiqət saatı imtahan zamanı gəlir.

IN son vaxtlar Valideynlər getdikcə daha çox öz məsuliyyətlərini və məktəb müəllimlərinin məsuliyyətlərini repetitorların çiyninə keçirməyə çalışırlar. Bununla belə, hər kəsin övladının beyninə bilik qoymağın bu yolunu maddi cəhətdən ödəyə bilməz. Və sonra repetitorların ziyarətləri, bir qayda olaraq, orta məktəbdə təhsil müddətinə qədər təxirə salınır. Deyəsən, tezliklə qeydiyyatdan keçməlisən və məzuniyyətə az qalıb. Artıq cəlb etmək vaxtıdır ağır artilleriyaözəl müəllimlər tərəfindən təmsil olunur. Bu arada hər kəs öz başınadır. Tədris üsulu kimi diktə zamanı müəllimlərdən “F”lər, cəza olaraq isə axşam saatlarında valideynlərin başına şillələr vurur.

Bu arada, bilməyənlər üçün çoxdan xüsusi savad kursları var. Üstəlik, hər yaşda olan məktəblilər və hətta böyüklər üçün.

Uşaqlar üçün savad

Bu gün hətta məktəblilər üçün rus dili və nitq inkişafı üzrə xüsusi kurslar var kiçik siniflər. Burada elə ilk iki sinfin şagirdlərinə, belə demək mümkünsə, barmaqlarının ucunda, gələcəkdə onlara faydalı olacaq gələcək savadın əsasları izah ediləcək. Burada təcrübəli dilçi-psixoloq hər bir tələbəyə öz fərdi yanaşmasını tapacaq.

Yaşlı tələbələr üçün bütün rus dili kursunu əhatə edən savad kursları var. orta məktəb, həm də ən çox başa düşür mürəkkəb hallar orfoqrafiya və durğu işarələrində. Hər bir təlim mərkəzi özünün təklif edir unikal sistem təlim. Bütün texnikalar güclü orfoqrafiya bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

Təcrübəli müəllimlər məktəblilərə nəinki rus dili təcrübəsini mənimsəməyə, həm də qeyri-müəyyənliyi, yazılı işlərdən qorxmağı, rus dilində imtahanları və ya Vahid Dövlət İmtahanını (USE) aradan qaldırmağa kömək edir. məktəb sertifikatı, lakin ali məktəblərə qəbul zamanı da nəzərə alınır.

Etiraf etmək nə qədər kədərli olsa da, çox vaxt məktəb hazırlığı hər şeyi uğurla başa çatdırmaq üçün kifayət deyil Vahid dövlət imtahan tapşırıqları. Uğur qazanmaq üçün materialı mənimsəməlisiniz yüksək səviyyə, yəni hər şeyi bilmək nəzəri əsaslar Rus dili, səriştəli yazı təcrübəsinə yiyələnmək, həmçinin test şəklində tapşırıqları yerinə yetirmək bacarığına sahib olmaq. Biz bütün digər nüanslardan danışmırıq.

Təəssüf ki, adi məktəblərdə orta məktəbdə rus dili dərslərinə çox az vaxt ayrılır ki, bu da Vahid Dövlət İmtahanına hazırlığın bütün aspektlərini əhatə etmək üçün kifayət deyil.

Eyni zamanda, proqramların məzmunu və materialların ardıcıllığı baxımından məktəblilərin savadının artırılmasına yönəlmiş bir çox rus dili kursları ümumtəhsil məktəbinin rus dili proqramına uyğundur. Eyni zamanda, ekspertlərin əmin olduğu kimi, rus dili kurslarının savadlılığı artırmaq üçün metodları ən yaxşıların birləşməsidir. ənənəvi üsullar orfoqrafiyanın öyrədilməsi və didaktika və qavrayış psixologiyası sahəsində ən son nailiyyətlər. Şagird vasitəsilə bütün qaydaları öyrənir və onların tətbiqi alqoritmini mənimsəyir xüsusi məşqlər. Təlim məktəblilər üçün maraqlı olan formada keçirilir və müəllimlərin məktəbdə dərslərdə istifadə etdiyi formada deyil.

Müəllimlər əmin edirlər ki, övladınızın rus dili üzrə xüsusi kurslarda qazandığı ilk uğurlar onların məktəbdəki təhsilinə dərhal təsir edəcək. Kursun sonunda əldə edilən irəliləyişləri nümayiş etdirmək üçün testlər keçirilir.

Bir qayda olaraq, bütün kurslar hər bir tələbəyə onun şəxsi imkanlarına və məqsədlərinə uyğun olan fərdi proqram təklif edir. Düzgün kurrikulumun seçilməsi üçün müəllimlər şagirdin hazırlıq səviyyəsini və intellektual potensialını qiymətləndirməlidirlər. Bu məqsədlə kurslara qeydiyyat zamanı əksər hallarda pulsuz sınaq imtahanı keçirilir.

Rus dili böyüklər üçün

Bir çoxumuz artıq məktəbi, universiteti çoxdan bitirmişik, deyəsən yaxşı təhsil almışıq, amma hələ də mətn yazarkən səhvlərə yol veririk. Təəssüf ki, hamımız öyünə bilmirik ki, bütün orfoqrafiya qaydalarını xatırlayırıq və səriştəli yazı bacarıqlarına tam malikik. Beləliklə, ciddi sənədlərdə orfoqrafik səhvlər şəklində zəhlətökən qəribəliklər. Azərbaycanda bu qətiyyən yolverilməzdir biznes mühiti və tərəfdaşların və müştərilərin hörmətini tamamilə sarsıda bilər.

Özləri rus dilində güclü olmayan və bilik boşluqları onların həyatına mane olan valideynlər üçün böyüklər üçün intensiv rus dili kursunu tövsiyə edə bilərik. Mütəxəssislər sizə nəinki boşluqları doldurmağa, həm də savadınızı artırmağa və səriştəli yazı bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edəcəklər. Bunu etmək heç vaxt gec deyil və heç vaxt ayıb deyil.

Belə kursların qiyməti olduqca münasibdir. Beləliklə, kiçik qruplarda bir akademik saat (40 dəqiqə) üçün bir dərsin qiyməti 200 rubldan başlayır.

Uşaqlar və böyüklər üçün kursların özləri (30-36 akademik saat) 7000 rubldan başlayır. 13 900 rubla qədər. qrupdakı insanların sayından və hazırlıq səviyyəsindən asılı olaraq.

2-3 nəfərlik qrupda fərdi dərslər 30.000 rubldan çox olacaq. (eyni 30 - 36 akademik saat üçün).

Və hamımızın bildiyi kimi, anadangəlmə savad anadangəlmə bir bacarıq olsa da, məlum olur ki, istənilən şüurlu yaşda bu bacarığı aşılamağı vəd edən kurslar çoxdan mövcuddur.

Unikal texnikaİnternetdə tapdığımız , ondan bir qədər çox dərsdə yazılı işlərdə səhvlərin sayını orijinal səviyyədən 70 dəfəyə qədər azaltmağı vəd edir. Xüsusilə vurğulanır ki unikal texnologiya təlim Rusiyada və xaricdə ixtira kimi patentləşdirilmişdir və analoqu yoxdur.

Bununla belə, yaş şəklində bir məhdudiyyət var. Disleksiyadan və “anadangəlmə savadsızlıqdan” əziyyət çəkənlər istisna olmaqla, yeddinci sinifdən başlayaraq məktəblilər burada qəbul olunur. Bəli, belə bir şeyin olduğu ortaya çıxır. Buna görə də, bir neçə gün dalbadal “ji-şi”nin “i” ilə yazıldığını başa düşə bilməyən uşağa onun sadəlövh və bu kimi şeylər olduğunu söyləməzdən və başına bir şillə vurmazdan əvvəl fikirləşin. savadsızlıq ola bilər Bu cür qeyri-adi pozğunluq şəklində uşağınız üçün tamamilə məntiqli bir izahat var.

Anadangəlmə savadsızlıq

Beləliklə, yuxarıda qeyd etdiyimiz, lakin onun nə demək olduğunu heç vaxt izah etmədiyimiz terminə qayıdaq. Disleksiya oxu bacarıqlarını qoruyarkən mənimsəmək qabiliyyətinin seçici şəkildə pozulmasıdır ümumi qabiliyyətöyrənməyə. Bu tip xüsusi öyrənmə pozğunluğu təbiətdə nevroloji xarakter daşıyır və davamlı xarakterli təkrarlanan səhvlərdə özünü göstərir. Disleksiya sözləri tez və düzgün tanıya bilməməsi, deşifrəni yerinə yetirməməsi və orfoqrafik bacarıqlara yiyələnməməsi ilə xarakterizə olunur.

Eyni zamanda, yazı pozğunluqları rus danışma terapiyasında müstəqil bir ada malikdir - disqrafiya. Bu, normal zehni inkişafı ilə yazıya yiyələnmək qabiliyyətinin olmaması (və ya çətinliyi). Əksər hallarda uşaqlarda disleksiya və disqrafiya eyni vaxtda baş verir, bəzilərində isə ayrı-ayrılıqda baş verə bilər. “Dizorfoqrafiya” anlayışı da var. Bu, uşağın söz yazarkən orfoqrafiya qaydalarını tətbiq edə bilməməsidir.

Mütəxəssislərin dediyi kimi, disleksiyaya diaqnoz qoymaq olduqca çətindir. Onun əsas əlamətləri: yavaş oxumaq, hecadan-hecadan və ya hərfdən-hərfə, təxmin etmək, hərflərin dəyişdirilməsi və ya dəyişdirilməsi şəklində səhvlər. Eyni zamanda oxunanların mənasını dərk etmək də pozulur müxtəlif dərəcələrdə.

Hər bir disleksiyanın bu və ya digər dərəcədə qarşılaşdığı bir sıra problemlər var. Onlardan ən çox yayılmışları:

Kosmosda oriyentasiyanın pozulması, nizamsızlıq;

İnformasiyanın qavranılmasında çətinliklər;

Sözləri tanımaqda çətinlik çəkmək, yeni oxunanları başa düşməmək;

Sadəlik və ya koordinasiya olmaması;

Diqqət çatışmazlığı pozğunluğu, bəzən hiperaktivlik ilə müşayiət olunur.

Eyni zamanda, geriləmə əlamətləri zehni inkişaf belə uşaqlarda istisna edilir. Demək lazımdır ki, disleksiya və ya disqrafiya əlamətləri olan bir şəxs tamamilə adekvatdır, o, sadəcə olaraq xüsusidir və ətrafdakı reallığı digər insanlardan fərqli olaraq qəbul edir. Təəccüblüdür ki, bir çox digər fəaliyyət sahələrində disleksiya və disqrafik bir uşaq heyrətamiz qabiliyyətlər göstərə bilər. O, idman, rəssamlıq, musiqi, riyaziyyat və ya fizikada mükəmməl ola bilər.

Həkimlər qeyd edirlər ki, disqrafiya və disleksiya bir neçə formada və müxtəlif şiddət dərəcələrində olur. Əgər övladı mətn yazarkən aşağıdakı tipik səhvlərə yol verirsə, valideynlər xüsusi diqqət yetirməlidirlər: hərfləri və hecaları atlamaq, yerlərini dəyişmək, mətni sağdan sola və ya hətta “baş aşağı” oxumaq. Bu vəziyyətdə uşaqda disleksiya və ya disqrafiya olma ehtimalı olduqca yüksəkdir. Başlamaq üçün yaxşı yer uşağınızı danışma terapevtinə aparmaqdır. Bu həkimlə müntəzəm seanslar uşağa bu pozğunluqların öhdəsindən gəlməyə kömək edəcəkdir.

Disleksiyanın yaşla gəlib getmədiyini xatırlamaq vacibdir. Disleksiklər doğulur. İnsanda ya bu pozğunluq var, ya da yoxdur. Ancaq heç bir halda təslim olmamalı və hər şeyin öz axarı ilə getməsinə icazə verməməlisiniz.

Əhəmiyyətli bir məqam belə uşaqlarla dərs zamanı valideynlərin və müəllimlərin davranışıdır. Bu diaqnozlar uşağın evdə təhsil alması üçün səbəb deyil. Adi bir məktəbdə asanlıqla oxuya bilər. Ancaq müəllimin və ailə üzvlərinin əsas vəzifəsi budur psixoloji dəstək disqrafik uşaqlar. Uşaq bilməlidir ki, yazarkən, oxuyarkən buraxdığı səhvlərə görə cəzalandırılmayacaq, danlamayacaq. Təcrübədən göründüyü kimi, uşaq cəza təhlükəsi olmadığına əmin olduqda, öyrənmə zamanı gərginliyi aradan qaldırmaq, səhvlərin sayının azalmasına səbəb olur.

Uşağınıza disqrafiya diaqnozu qoyulubsa, panik etməyin. Siz və uşağınızın tək olmadığını xatırlamağa dəyər. Bu problemlə üzləşən minlərlə insan var. Bu problemə həsr olunmuş müvafiq forumları və saytları oxuyun.

Əsas odur ki, bu xəstəlik deyil, uşağınızın fərdi xüsusiyyətidir və siz ona bir şəkildə kömək edə bilərsiniz. Tələbənin səhvlərinin səbəblərini müəyyən etdikdən sonra onlarla mübarizə aparmaq olar və edilməlidir. Bu, bir danışma terapevti ilə birlikdə edilməlidir. Bu vəziyyətdə xüsusi məşqlər kömək edəcəkdir.

Mütəxəssislər bildirirlər ki, səriştəli düzəldici iş ilə disqrafik və disleksik uşaqlarda səhvlərin böyük əksəriyyəti tamamilə yox olur.

Təlimatlar

Əslində, “anadangəlmə savad” ifadəsi tamamilə düzgün deyil. Axı “savad” anlayışı qrammatika qaydalarını bilmək və onlardan istifadə etmək bacarığı deməkdir. Deməli, prinsipcə, o, “anadangəlmə” ola bilməz, çünki bilik genetik olaraq ötürülmür. Xalq arasında “anadangəlmə savad” adlandırılan şey daha düzgün “dil duyğusu” adlandırılacaq, yəni. dilin qaydalarını tez idarə etmək bacarığı. Müəyyən mövzuları öyrənməyə anadangəlmə meyl anadangəlmə ola bilər. Məsələn, bir insanın daha yaxşı işləyən beyin hissələrinə cavabdehdirsə məntiqi təfəkkür, fizika və ya riyaziyyat kimi dəqiq elmləri öyrənmək onun üçün daha asan olacaq. Bunu digər qabiliyyətlərlə - musiqi və ya idmanla müqayisə etmək olar. Deməli, “savad” qazanılmış bir şeydir.

“Fitri savad” adlanan şey ilk növbədə yaddaşdan, xüsusən də vizual yaddaşdan təsirlənir. Bir qayda olaraq, bu xüsusiyyətə aid edilən insanlar uşaqlıqda çox oxuyurlar. Xüsusilə oxuyurlarsa klassik ədəbiyyat. Bu əsərlərin yüksək intellektual və mədəni səviyyəsi, eləcə də qrammatik cəhətdən düzgün mətni sözsüz ki, yadda qalacaq. Əgər çox oxuyursansa, zaman keçdikcə beyin yığılmış məlumatları elə emal edə bilir ki, müstəqil olaraq düzgün qurulmuş qrammatika və orfoqrafiya üçün alqoritm hazırlayır.

Bundan əlavə, uşağın böyüdüyü mühit mühüm rol oynayır. Məsələn, bir ailə hansısa ləhcədə ünsiyyət qurursa və uşaq daha sonra rusdilli məktəbə gedirsə, onun üçün rusdilli valideynlər tərəfindən böyüdülmüş biri ilə müqayisədə rus dilində naviqasiya etmək daha çətin olacaq. Eyni şey ikidilli ailədə böyüyən uşaqlara da aiddir - uşağın şüuraltında iki dildən qrammatika qarışığı formalaşır. Çarpıcı bir nümunə alman universitetlərində vəziyyət necədir - bəzi ixtisaslar üzrə tələbələr yenidən tədris olunur alman, çox fərqli bir bölgədən gəlirlərsə ədəbi dil dialekt.

Beləliklə, “anadangəlmə savad” bir sıra amillərlə formalaşır: uşağın böyüdüyü mühit, yaxşı yaddaş, ədəbiyyat oxuması, dilin qaydalarını öyrənmək və təbii ki, məşq. “Savadlılığı” inkişaf etdirmək üçün daimi məşq lazımdır. Diktatlar yazarkən uşaq yığılanları tətbiq etməyi öyrənəcək lüğət, orfoqrafiyanın əsasları yaddaşa həkk olunub və “məntiqi savad” zənciri elə formalaşıb ki, zaman keçdikcə qaydaların ifadəsi unudulacaq, lakin adam yenə də “avtomatik” düzgün yazacaq. Bu təsir “anadangəlmə savad” adlanır.

Ekspertlərin fikrincə, hər kəs 100% savadlı deyil. Bu, mütləq meydança və ya aktyorluq bacarığı ilə eyni şəxsiyyət xüsusiyyətidir. Alimlərin fikrincə, disleksiya və disqrafiya oxu və yazı bacarıqlarının pozulmasıdır, xəstəlik deyil, beynin fərdi xüsusiyyətləridir.

Səhvlərlə yazıram

Alimlər bir neçə əlamət və disqrafiyanı müəyyən edirlər:

Normal görmə ilə hərf simvollarının vizual qavranılmaması;

Oxşar səslənən “z” və “s”, “zh” və “sh” və ya “p” və “t”, “b” və “v” üslubunda oxşar səslərin dəyişdirilməsi ilə təxmin elementləri ilə yavaş oxumaq;

Xüsusi səhvlər: sonluqların səhv yazılması, sözlərin təkrarlanması.

Pedaqoji elmlər namizədi, Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin “Kapital Təhsili” Elmi-Tədqiqat İnstitutunun direktoru Marqarita Rusetskaya şərh edir: “Məsələn, “ev” sözündə belə bir uşaq əvəz edə və “həcm” yaza bilər. d” “t” hərfi ilə. Və ya “qələm” sözündə sait və ya samiti qaçıra bilər. Və ya əlavə hərf daxil edin. Bu cür pozğunluqlar disqrafiyadır”.

Niyə

Disleksiya yüz ildən artıqdır ki, tədqiq edilir, lakin hələ də onun nə olduğu, onu necə tanımaq və niyə baş verdiyi barədə mübahisələr var. Amerikalı alimlər oxuma və yazma pozğunluğundan məsul olan iki geni kəşf etdiklərini iddia edirlər: DCDC2 və Robo1. Bu genlərin olması disleksiya riskini bir neçə dəfə artırır.

Oxuyarkən və yazarkən açılır müxtəlif şöbələr beyin Hərf simvollarını xatırlayır və tanıyır. İkincisi bütün bunları ümumiləşdirərək ardıcıl bir hekayəyə çevirir və mənasını anlamağa kömək edir. Şöbələr qeyri-ardıcıl şəkildə qarşılıqlı əlaqədə olduqda, mətn dağılır. Və ya əksinə - oxuduqlarınızı yaxşı başa düşsəniz, onu təkrarlamaqda çətinliklər yarana bilər.

Yazı və oxuma pozğunluğunun səbəbləri arasında solaxaylıq, irsiyyət, ailədə ikidillilik, xəsarət və xəstəliklərin nəticələri, ananın ağır hamiləliyi var. Şərh edən psixonevroloq, Rusiyanın əməkdar həkimi, t.ü.f.d. Vladislav Braginsky: "Hamiləlik və doğuşun patologiyası: ananın toksikozu, maşa, göbək bağı, uzun müddət doğuş, həyatın ilk aylarında uşağın xəstəliyi - bütün bunlar uzun müddət iz buraxır və nəticədə, biz uşaqda disleksiya və ya disqrafiya müşahidə edirik”.

İrsi meyllilik halında, bütün ailə üzvlərində savad problemləri müşahidə olunur. Kimsə bir az yaxşı, kimsə pis yazsa belə, hamının səhvi olur.

Ailədə ikidillilik başqadır mümkün səbəb orfoqrafik səhvlər. Qarışıq nikahdan olan uşaqlar dillərdən birini xarici dil kimi qəbul edirlər. Xarici dili çox erkən öyrənəndə də eyni problem yaranır. Uşaqlar danışıq dilini böyüklərdən daha asan öyrənirlər, lakin bu mümkündür yan təsir. “Çox vaxt analar övladı üç yaşından ingilis dilini öyrənəndə sevinirlər. Əlbəttə ki, uşağın yaddaşı möhkəmdir, amma ermənicə, rusca, İngilis dilləri tamamilə fərqli qrammatik formalar. Və uşaq dərs oxuyarkən çaşqın olur xarici dil məktəbəqədər yaşda”, - Vladislav Braginski izah edir.

Elmi ifadə kimi “fitri savad” ifadəsi düzgün deyil. Əslində, doğulan uşağın nitqini inkişaf etdirmək qabiliyyətindən başqa bir şey yoxdursa, hansı anadangəlməlikdən danışmaq olar? O, nəinki danışmır, hətta müəyyən sosial mühitdə (əsl Mauqlini - heyvanların böyütdüyü uşaqları xatırlayın) tərbiyə olunmasa, ümumiyyətlə nitqə yiyələnməyə də bilər.

Savadlılıq əldə edilir. “Fitri savad” ifadəsi isə heç bir gözə çarpan səy göstərmədən savadlı yazan insanlar üçün təəccüb və heyranlığı əks etdirir. Onlarda intuisiya kimi bir şey var ki, bu onlara doğru yoldur. Belə bir adamdan bunun niyə düzgün olduğunu soruşsanız, o, rasional izah edə bilməyəcək. O, yalnız deyəcək: "Mən belə hiss edirəm", "bu gözəldir", "bu, daha yaxşı səslənir".

Ona görə də fitri savadlılığı “dil duyğusu” adlandırmaq daha düzgündür.

Bir az özüm haqqında

olan insanlar yaxşı hiss dillər o qədər də nadir deyil. Deyə bilərəm ki, az-çox ardıcıl məktəb xatirələrindən başlayaraq, savadla bağlı problem yaşamadım. Diktatlar, təqdimatlar yalnız “əla” idi və mən qaydalardan istifadə etmədim. Rus dili dərsi öncəsi tənəffüs zamanı tələb olunan qaydanı oxudum, qısa yaddaşıma sıxışdırdım ki, dərsdə cavab verə bildim və sonra o, sağ-salamat başımdan uçdu.

Əgər sözün necə yazılıb yazılacağı ilə bağlı hər hansı bir şübhə varsa, mən imlaları qaralamaya yazdım. Onlara baxırsan və dərhal aydın olur ki, bu düzgün yazımdır.

Deyəsən, bu fitri savaddır! Amma anam deyir ki, savadım heç də həmişə xatırladığım qədər yaxşı olmayıb. Məktəbin birinci və ikinci siniflərində səhvlərə, təhqiramiz yazılara yol verilirdi. Hecalar dəyişdirildi, hərflər atlandı. Yeri gəlmişkən, təxminən ibtidai məktəb Mənim ardıcıl və aydın xatirələrim yoxdur. Yalnız bir neçəsi yaddaşımda qalıb sadə qaydalar: “zhi-shi” və “cha-sha”, “-tsya” və “-tsya”, “not” sonlarını fellərlə necə yoxlamaq ayrıca yazılır.

Amma ilk müəllimimi yaxşı xatırlayıram. Biz onu sevirdik. Nadejda Vasilievna gənc idi, kolleci yeni bitirmişdi və bizim sinif onun birincisi idi. O, bizə çox məsuliyyətlə yanaşırdı və sinifdəki hər bir uşağın yaxşı oxumasını təmin etməyə çalışırdı. Aktiv sinif saatları o, bizə maraqlı uşaq kitablarını oxudu, “Ayda bilmirəm” və çəkisizlik səhnəsi haqqında təəssüratımı (kitabın əvvəli) yaxşı xatırlayıram.

Bizi pionerlərə qəbul edəndə Nadejda Vasilyevna qəzet buraxmağı təklif etdi. Bu, "Pioner səsi" adlanırdı. Əvvəlcə işlər ləng gedirdi, amma sonra məni qəzetə məsul təyin etdilər. Ana deyir ki, bu, onunla müəllim arasında ümumi bir qərar idi. Qəzet bir vərəq Whatman kağızı idi, onun üzərinə gözəl əl yazısı ilə və səhvsiz yazmalı idin. Yadımdadır, əvvəlcə karandaşla yazırdım, sonra qələmlə izləyirdim. Cəmi altı aydan sonra qələmdən imtina etdim və dərhal və səhvsiz yazmağa başladım.

Subyektiv fikrimcə, nəhayət mənim dil duyumu formalaşdıran divar qəzetinin işi oldu. Bunu demək olmaz erkən yaşÇox oxuyuram, gərəkdiyindən bir az çox, amma həddindən artıq deyil. Təxminən 10 yaşım olanda çox və sistemli oxumağa başladım. Eyni zamanda, 3 yaşımda “Moidodira”nı əzbər deyə bilirdim. Qohumlar necə olduğunu xatırlayırlar erkən uşaqlıq Mən onlara oxumaq xahişi ilə "əzab verdim" və eyni şeyi bir neçə dəfə dinləyə bildim.

Bu subyektiv təcrübədir. Nəyin təbii, nəyin təsadüfi olduğunu anlamağa çalışaq.

Anadangəlmə savad nədən asılıdır?

Psixoloqlar və pedaqoqlar razılaşırlar ki, dil hissi heç bir xüsusi anadangəlmə keyfiyyətlərdən asılı deyildir, baxmayaraq ki, yaddaşın bəzi xüsusiyyətləri və məlumatların təhlili üstünlüklər verə bilər.

Uşaq əvvəlcə dili təqlid edərək öyrənir, sonra hissələr bir sistemə yığılır, zaman keçdikcə daha mükəmməlləşərək dildən istifadə etməyə başlayır.

Tədqiqatçılar bunu erkən qeyd edirlər mühüm rol Ailənin etnik mənsubiyyəti rol oynayır. İndi dialektlər medianın təsiri altında getdikcə daha çox köçürülsə də, Rusiyanın şimal, mərkəzi bölgələri və Volqaboyu sakinlərinin ləhcəsi hələ də cənublulardan fərqlidir. Cənublular üçün savadlılıq intuisiyasını inkişaf etdirmək daha çətindir, çünki onların dialektlərinin fonetikası standart orfoqrafiyadan daha çox fərqlənir.

O da qeyd olunub ki, ikidilli ailələrdə, xüsusən də ana dili (rus dili deyil) gündəlik ünsiyyət dili kimi istifadə edildikdə, “anadangəlmə savad” fenomeninə nadir hallarda rast gəlinir. Yeri gəlmişkən, gözəl rus müəllimi Konstantin Uşinski məhz bu səbəbdən buna qarşı idi.

Bu o deməkdir ki, dil duyğusuna ilk təsiri uşağın böyüdüyü dil mühiti göstərir. Valideynlərin nitqi nə qədər savadlı, düzgün və zəngin olarsa, uşağa bir o qədər yaxşı uşaq ədəbiyyatı oxunsa, onun beynində bir o qədər “linqvistik” məlumatlar işlənir. Emal əlaqə və nümunələrin qurulması deməkdir.

Gec-tez uşaq oxumağa başlayır. Oxuma prosesində sözdə "sözün görüntüsü" meydana çıxır və birləşir - uşaq sözün qrafik yazısı ilə ona artıq tanış olan səs kompleksini əlaqələndirir. Əgər uşağa yaxşı vizual yaddaş verilirsə, sözlərin yazılışı istər-istəməz yaddaşda saxlanılır. Bu zaman mühüm şərt yüksək keyfiyyətli, yaxşı qurulmuş, yüksək bədii mətnlərdir və təbii ki, onlar hərf xətası olmadan olmalıdır.

Fonetik oxu kanalı əsasdır, lakin tək deyil. Dil qaydalarının kifayət qədər böyük bir hissəsi morfoloji və digər prinsiplərə əsaslanır. Tez-tez təkrarlanır, onlar istər-istəməz uşaq tərəfindən müəyyən nümunələr kimi tanınırlar. Bu yolla dil nümunələri intuitiv şəkildə öyrənilə bilər.

Dil hissi isə yazı ilə güclənir. Təsadüfi deyil ki kiçik məktəb Mətnin sadə surətinin çıxarılması ilə bağlı tapşırıqlar çox yayılmışdır. Yazı vasitəsilə vizual görüntüyə kinetik (motor) əlavə olunur. Məhz kinetik obraz vasitəsilə insan yazılı sözün şüurda sabitlənmiş müəyyən standarta uyğunluğunu qiymətləndirir.

Belə çıxır ki, insan qaydaları deyil, orfoqrafiya məntiqini bilir və bu məntiqi “dil duyğusu” kimi hiss edir. Bu konsepsiyanın dəqiq elmi tərifi belə olardı:

Dil hissi, dilin təhsildə məqsədyönlü mənimsənilməsindən əvvəl idiomatik, leksik, stilistik və digər konstruksiyaların başa düşülməsi və istifadəsində özünü göstərən intuitiv dil biliyi hadisəsidir. Bu ümumiləşdirməyə daxil olan elementləri əvvəlcədən şüurlu şəkildə təcrid etmədən ilkin ümumiləşdirmə səviyyəsində ümumiləşdirmədir. Nitqin və əsas idrak əməliyyatlarının kortəbii mənimsənilməsi nəticəsində formalaşır. Dil strukturlarının düzgünlüyünə və tanışlığına nəzarət və qiymətləndirməni təmin edir.

Sitat müəllif: Gohlerner M. M., Weiger G. V. Psixoloji mexanizm dil hissləri // Psixologiya sualları. 1982, No 6, səh. 137-142.

Uşağın dil duyğusunu necə inkişaf etdirmək olar?

Şüursuz olaraq dil hissi dominant təxəyyüllü təfəkkürə, möhkəm yaddaşa malik olan bir insanda inkişaf edir. yaxşı qavrayış vizual məlumat.

Amma bu o demək deyil ki, digər psixofizioloji xüsusiyyətlərə malik olan uşaqların dil duyğusuna çıxışı yoxdur. Bir az səy göstərsəniz görünəcək.

Dinləmək, oxumaq və yaddaşı inkişaf etdirmək

Artıq uşağın eşitdiklərinin və oxuduqlarının əhəmiyyətindən danışdıq. Erkən yaşda, uşaq özü oxumağa başlamazdan əvvəl lazımdır:

1. Nitqinizə baxın və uşağınızla çox danışın.
2. Uşağınızı oxumağa sövq edin, ona istədiyi qədər oxuyun.
3. Hər şeyi oxumayın, bədii və üslub baxımından ən qiymətli əsərləri seçin.
4. Uşaq bir az oxumağa başlayanda, sözləri onunla birlikdə yazın.
5. Əgər uşağınız məktəbdən əvvəl müstəqil oxumağa başlayıbsa, ucadan oxumaq ənənəsini pozmayın.
6. Yaddaşın inkişafına xüsusi diqqət yetirin. Şeirləri əzbər öyrənin, yaddaş məşqləri oyunları oynayın, oxuduğu kitabı təkrar danışmasını xahiş edin.

yazırıq

Uşaq düzgün və gözəl yazmağa maraq göstərsə, uğur daha tez gələcək. Bunu etmək üçün aşağıdakı texnikalardan istifadə edə bilərsiniz:

1. Ad günlərində və böyük bayramlarda ailə təbriki qəzetinin nəşri ənənəsinə başlayın. Mətni yazmaq üçün uşaq məsuliyyət daşısın.
2. Bütün sevdiklərinizə və tanışlarınıza bayramlar üçün açıqcalar imzalamaq çox faydalıdır. Bu indi qəbul edilməsə belə, cəhd edin və açıqcaları alanların necə xoşbəxt olacağına təəccüblənəcəksiniz. Və uşaq əvəzolunmaz təcrübə qazanacaq.
3. Uşağınızla bir xronika yazmağa çalışın. Qədim dövrlərdə, mətbəə ixtirasına qədər kitabların necə yazıldığını söyləyin və göstərin. Çox gözəl qalın notebook alın və ya adi birini bəzəyin. Başqa təfərrüatları özünüz tapa bilərsiniz. Siz evdə və məktəbdə baş verən hadisələri, xəbərləri, kitablardan və filmlərdən təəssüratları qeyd edə bilərsiniz. Əvvəlcə mətni qaralamaya yazın ki, uşaq onu tamamilə yenidən yazsın. Vaxt keçdikcə qaralamanı atın. Siz həmçinin bəzi real qədim salnamələri yenidən yaza bilərsiniz, məsələn, “Keçmiş illərin nağılı”.

Əgər uşaq mətni köçürərkən səhv edirsə, ondan sözləri yazıldığı kimi yazmağı tələb edin (koza, zub). Uşağın tələffüz olunmayan hərfləri tələffüz etməsi və zəif yerləri vurğulaması lazımdır.

Uşaq artıq kifayət qədər yaxşı yazmağı öyrəndikdə (məktəbin 2-ci sinfindən əvvəl deyil) əlavə yenidən yazma məşqləri tətbiq edilməlidir.

Çətinliklər

“Fitri savadlılığın” mənfi tərəfi var.

Uşaq qaydaları düşünmədən yazırsa, onun onları öyrənməyə ehtiyacı yoxdur. Dil hissi rus dili testlərində mükəmməl yazıya zəmanət vermir, çünki onlar qaydaların biliyini yoxlayırlar. Bu, sinifdə “A” qiymətinə zəmanət vermir - müəllim niyə başqa deyil, bu şəkildə yazıldığını soruşduqda, uşaq lazımi qaydanı verə bilməz.

Bundan əlavə, rus dili müəllimləri bilirlər ki, əla dil hissi olan uşaqlar tez-tez durğu işarələri ilə bağlı problemlər yaşayırlar. Səbəb isə eynidir - qaydaları öyrənmək istəmirəm, çünki bundan heç bir fayda hiss etmirəm.

Uşağa təzyiq edirsinizsə, buna baxmayaraq onu sıxmağa məcbur edin sağlam düşüncə, bilik qalıcı olmayacaq. O, qaydaların yalnız onu çaşdırdığından şikayət etməyə başlaya bilər və onun hərfinə şübhə etməyə başlayır.

Belə bir uşaqla metoda uyğun işləmək lazımdır - nümunədən qaydaya (məktəbdə adətən bunun əksini edirlər). Onunla bir neçə uyğun ifadə yazın, ondan ümumi nəyin olduğunu, bundan hansı nəticə çıxara biləcəyini düşünməsini xahiş edin. Sonra dil faktlarını müşahidə etmək prosesində çətinlik çəkmədən qayda özü yaranacaq. Bu yanaşma uşağın intuisiyasına zidd deyil və çox vaxt tələb etmir.

Dil hissini yoxlayın. Yazısına şübhə etdiyiniz sözü xatırlayın. Orfoqrafiya variantlarını bir kağız parçasına yazın. Onlara baxın - onlardan hər hansı birinin doğru olduğunu hiss edirsiniz?

Ertəsi gün qızdırma ilə düşdüm. İstilik xilas oldu. Qıvrımlar və ABC kitabı ilə məni bir müddət geridə qoydular.

Ananı necə geri qaytarmaq olar?

Mən yalan danışıb “38 və 4” dumanının arasından valideynlərimin səsini dinləyərkən anladım ki, anam diktələr və cümlələrin sınaq surətini çıxarmaq üçün bir sıra pis qiymətlərlə bağlı çətinliklərdən əziyyət çəkir. lövhə. Onlar məndən savad yox, “B” və “A” gözləyirdilər, mən intuitiv hiss etdim. Daha asandır!

Maraqdan ovucumla mavi boya dolu bankaya necə əlimi uzatdığımı yaxşı xatırladım. uşaq bağçası. Bankanın səthindəki plyonka asanlıqla qırıldı və barmaqlarımı çirkləndirdim. Müəllim ucadan and içdi, amma mən üzr istəyəndə nənəm evdə dərs deyirdi, Tatyana Vanna dərhal inandı və sakitləşdi. Kiçik barmağımla boyaya qalxmağa davam etdim, amma daha tutulmadım.

İstədiyinizi edin, əsas odur ki, tutulmayın və böyüklərə istədiklərini verin, -

bu mənim uzun illər şüarıma çevrildi!

Bir həftə anlaşılmaz bir xəstəliklə (yüksək hərarətdən başqa heç nə) xəstələndim və özümlə barışdım və məktəbə qayıtdım. Ananızın lütfünə qayıdacağın möhkəm inamı ilə.

Dərhal yox, yavaş-yavaş əsl fürsətçiyə çevrildim. Mən əla tələbə ilə dostluq etdim, diktələri məharətlə köçürmək üçün periferik görmə qabiliyyətimi mükəmməlləşdirdim. Orta məktəbdə qısa cümlələrlə yazmağı və yazmağı öyrəndim, sadə sözlərlə, rus dilində rübdə “C”-dən xilas oldu və problem həll olundu. Müəllimlər məni incitməyi dayandırdılar, mən onların statistikasını korlamadım, onları aşağı sinif göstəricilərinə görə Rayon Təhsil Müəssisəsində danlamadılar, anamı məktəbə çağırmadılar. Həyat yaxşılaşdı, problem həll olunduğunu iddia etdi.

Foto mənbəyi: unsplash.com

Təbii ki, müəllimlər hər şeyi başa düşdülər, amma fikir verməməyi ağıllı seçdilər. Məni heç vaxt rus dilində yazı taxtasına çağırmırdılar, ev tapşırığımda güzgü hərflərindən qaçırdım. Bir gün əlaçı tələbəm diktantdan əvvəl xəstələndi və mən də qızdırmaq üçün qar yeməli oldum. Və başqa vaxt - test kitabını təhvil verməyi "unudun".

İkinci sinifə gələn yeni uşaq bizi şantaj etdi ki, böyüklərə hər şeyi danışaq. Çarəsiz halda ona anamın dostunun xaricdən gətirdiyi saqqızı verdim - o, beynəlxalq uçuşlarda Aeroflot stüardessası işləyirdi.

Uyğunlaşmaq və oxuya bilməsəm “4” və “5” almaq üçün başqa yollar axtarmaq vərdişi mənim üçün adi bir şeyə çevrildi. Mən ixtiraçılıqdan və fərdi yanaşmadan istifadə etdim. Yadımdadır, orta məktəbdə kimya müəllimimiz dəyişdi və mən birdən-birə fənni başa düşməyi, məsələləri həll etməyi tamamilə dayandırdım. Amma kimya müəllimi ilə razılaşdıq ki, tətildə gəlib mövzuları bir-bir ona təhvil verəcəm, sonra mənə “4” qoyacaqlar. Kimyəvi düsturları kağız üzərində necə göründüyünü əzbərləyərək əzbər öyrəndim.

Müəllimləri tənbəl adlandırırdılar

Heroqliflərlə yazılmış Çin poeziyasını asanlıqla öyrənə bildiyimdən şübhələnirəm. Düşünmürəm ki, vaxtımı heç vaxt bu qədər orta hesabla keçirməmişəm!

Solfecioda musiqi məktəbində diktələr necə işgəncədir! Siz buna öyrəşmisinizsə və bir melodiyanı qulaqdan asanlıqla qəbul edirsinizsə, ancaq onu yaza bilmirsiniz, çünki yeddi illik təhsildən sonra hələ də hansı notun hansı not olduğunu xatırlamırsınız! İxtisasım üçün qeydləri imzaladım sadə qələmlə, və müəllim qəzəbləndi ki, mən tənbəl bir insan onları xatırlamaq üçün zərrə qədər səy göstərmək istəmədim. Amma bacarmadım! Fiziki cəhətdən mümkün deyildi. Bu qədər saat çalışdım!

Foto mənbəyi: unsplash.com

Böyüklərlə anlaşa bilmədiyim üçün gücsüz olduğumu və yatırılmış qəzəbimi dəfələrlə xatırlayaraq yazıram. Onlar mənim öhdəsindən gələ bilməyəcəyim bəzi axmaq qaydalarla gəldilər! Həmişə çıxıb getməliyəm, guya, aldatmalıyam!

Mən tam tənhalıq hissini xatırlayıram ki, məndən başqa heç kim mənə məktəb standartlarına necə çata biləcəyimi anlamağa kömək etməyə çalışmırdı. İndi hiss etdiklərimi və başıma gələnləri aydın şəkildə ifadə edə bilirəm, amma uşaqlıqda özümü pis hiss edirdim. Bu kədərli idi və mən əzabın bitməsini gözləyirdim.

Yetkinlər sadəcə olaraq tələb edirdilər: ya zərf ifadələri vergüllə vurğulanmalıdır, ya da sürtünmə düsturu, indi mən hətta vurma cədvəlini çətinliklə xatırlayıram və onsuz da asanlıqla edə bilərəm, amma cədvəli xatırlayırsınız?

OK. Əbədi olaraq əzab çəkmək və özümə yazığı gəlmək mənim təbiətimə uyğun deyil. Özümü rahat hiss etmək üçün vəziyyətə hansı bucaqdan baxmaq lazım olduğunu anladım. Məktəbin sonunda mən qürurla düşünməyə öyrəşdim ki, barmağımın ətrafında hamını ağılla aldadıram. Bu və ya digər şəkildə müəllimləri məcbur edirəm ki, anamın istədiyi “4” və “5”-i mənə versinlər.

Mən daha savadlı oldum? Əlbəttə yox. Hiyləgərlik? Oh bəli!

Bu, dünya ilə üzləşmək və ona uyğunlaşmaq üçün əvəzsiz bir dərs idi. Acı olan bircə iyrənc hiss idi ki, fırıldaqçı, hiyləgər bir insanam, mənə aid olmayan bir vəzifə tutmuşam. Bu sikkənin digər tərəfi idi. Amma məktəb, hurray, geridə qalıb.

Amma indi anam universitet ideyası ilə çıxış etdi. Lənət olsun ona! Həm də Jurnalistika Fakültəsi. Mənə iki ver!

Amma mən etdim. Çünki mən çoxdan bilirdim ki, esseləri çox sadə sözlərlə və çox qısa cümlələrlə yazmaq lazımdır. Zarafat. Qısa və sadə, bəli, həm də - işçi fakültəsi vasitəsilə müraciət etməlisiniz. Orada müəllimlər özləri rəsmi komissiya qarşısında inşalarımızı yoxlayırdılar.

Və sonra anamın qələbəsi demək olar ki, mənim əsl şəxsi məğlubiyyətimə keçdi. Jurnalistika şöbəsində inanılmaz dərəcədə rus dili var! Demək olar ki, filologiya şöbəsində oxuyuram. Diktatlar, kiçik qruplarda seminarlar ilə. Özümü yenidən tam axmaq kimi hiss etdim! Digər uşaqların asanlıqla nə edə biləcəyini xatırlamadığım və anlaya bilmədiyim gücsüzlükdən dəli olurdum.

Rus dili müəllimləri mənim savadsızlığımla içdilər. Təəccüblüdür ki, hətta burada məni həkimlərə göndərmək heç kimin ağlına gəlməyib. Daha çox oxumağı (nə qədər çox?), lüğət imlaları yazmağı, tənbəl olmamağı, məşqlər etməyi tövsiyə edirdilər - standart dəst. İndi bu vaxta baxıram və başa düşmürəm ki, tələbə həyatını necə belə işgəncəyə çevirmək olar? Və ən əsası - niyə?

Amma sonra özüm istefa verdim, rus dilində C-də işləməyə öyrəşdim. yaxşı münasibət və narahat olmamağa çalışdı.

Qəzetdə işləməyə getdim və dərslərimdəki uğursuzluqları burada dəyərləndirilən zəhmətlə kompensasiya etməyə başladım. Redaksiyada var idi fərdi kompüterlər orfoqrafik yoxlama ilə və mən intuitiv olaraq durğu işarələrini düzgün yerləşdirirəm. Qəzetdə redaktorum, korrektorum, rerayterim var idi - səhvlərimi düzəltmək üçün kimsə var idi.

Universitetdə yorğun idim və demək olar ki, ixtisasımı unudurdum. Sosial şəbəkələr görünənə qədər.

Foto mənbəyi: unsplash.com

Qəzəb və ədalətsizlikdən boğulub

Burada yenə məktəbli qız kimi qızardım. “Sizin səhviniz var!” – deyə qrammatik millətlər qışqırdılar. Dizlərim zəif idi, mətni korrektə etməyə tələsdim. “Bu axmaq “kapnu”nu “kopnu”dan ayıra bilmir, başqaları sevindi, mən inlədim və ürəyimi sıxdım, alkoqolda yemişan içdim – dəhşətli dərəcədə acı.

Neçə dəfə eşitmişəm: “Əgər özü səhvlərlə yazırsa, başqalarına mətn və kitab yazmağı necə öyrədə bilər?!” Qəzəbdən, haqsızlıqdan boğulurdum, yaza bilməklə düz yaza bilmək ayrı şeylərdir demək istəyirdim, susdum.

Uşaqlarım artıq məktəbə gedəndə anladım ki, əl ilə bəyanat və ya qeyd yazmağa utanıram, səhv etməkdən qorxurdum, çünki o zaman müəllimlər mənim haqqımda çox şey başa düşəcəklər. Və sonra əl yazım köməyə gəldi: o qədər oxunmaz oldu ki, özüm çətinliklə deşifrə edə bildim. Mən qeydlər yazanda müəllimlər gözlərini qırar, sonra oğullarını çağırırdılar: “Anam nə demək istəyirdi, tərcümə et?”

İçindəki mətnlərə görə qızarmamaq üçün sosial şəbəkələr, Mən hətta bir korrektor işə götürdüm və sonra başa düşdüm ki, ödənişli yoxlama proqramı mətni olduqca məqbul şəkildə yoxlayır, yalnız yazı səhvlərini görmür. Amma korrektorla işləmək mənə problemə başqa prizmadan baxmağa kömək etdi. Məlum oldu ki, bir çox oxucu yalnız səhvləri təsəvvür edir! Bilmirəm niyə, amma tez-tez dəmir-beton inamla, ağzı köpüklə doğrunun səhvə düzəldilməsini yüksək səslə tələb edirlər.

Savadlılığın 100 ildən bir qədər artıq yaşı var

Bu kəşf məni o qədər çaşdırdı ki, savad və savadsızlıq mövzusunda tapa bildiyim hər şeyi oxumağa başladım. Burada məni bir neçə paradoksal kəşf gözləyirdi.

Məsələn. Bir çoxlarının ağzı bağlı yemək yemək qədər təbii və zəruri hesab etdiyi savadın 100 ildən bir qədər çox yaşı var. Hər yerdə olana qədər məktəb təhsili Heç olmasa oxuyub yazmağı bacaran hər kəs savadlı sayılırdı. Onlar yalnız 20-ci əsrin 30-cu illərində, bir çox ölkələrdə dil islahatları apararkən qaydalara riayət etməkdə ciddi təkid etməyə başladılar. Yatı və vedi əlifbamızdan nə vaxt çıxarıldığını xatırlayın?

Məsələn. Yer planetində 759 milyon insan hələ də oxuya və yaza bilmir. Onların üçdə biri qadınlardır. 72 milyon uşaq heç vaxt məktəbə getməyib.

Məsələn. İnsan zehni işlə məşğul olmasa, məktəbi bitirdikdən 20 il sonra nəinki düzgün yazmağı, ümumiyyətlə yazmağı unudacaq! Və hətta oxuyun! Mənə inanmırsan? Böyüklər üçün oxumaq və yazmaq üzrə dövlət kurslarına baxın. Onlar açıqdır Qərbi Avropa və ABŞ, Avstraliya və Yeni Zelandiyada. Mövzu qocalar üçün narahat və utancvericidir, onlar gileylənməyi və şikayət etməyi daha asan hesab edirlər. zəif görmə və elə bil ki, yenə fikirləşmədən qədəhlərini evdə qoyublar ki, mehribanlıqdan hərflərin necə qurulduğunu unutduğumu etiraf etmək əvəzinə, restorandakı menyu onlara oxunsun. Buna görə də, bütün bu kurslar anonimdir, lakin mühacirlər deyil, ana dili olanlar tərəfindən tədris olunur.

Məsələn. Pedaqoji universitetlərin rus dili müəllimləri mənə dedilər ki, statistik məlumatlara və ölçmələrə görə, yeni nəsil tələbələrin savad səviyyəsi, məşhur rəylərin və qalmaqallı məqalələrin əksinə olaraq, Sovet İttifaqının çiçəklənməsindən bəri təxminən eyni səviyyədə qalır.

Savadsız nəsillərin yetişməsindən gileylənmək bizim uşaq vaxtı otların yaşıl, dondurmanın şirin olduğuna inanmağa bənzəyir.

Və disleksiklər daha tez-tez tanınır. Bu doğrudur. Bəs həyatımız daha şirin oldumu? Mən yavaş-yavaş oxuyuram və 40 yaşıma çatsam da, heç vaxt səhvsiz yazmağı öyrənməyəcəyəm. Disleksiyası olan bir qızı olan bir dostumun hekayəsindən ilhamlanaraq bu uzun ntrcn yazdım. Mümkünsə, ona dəstək olmaq üçün.

Foto mənbəyi: unsplash.com

Qız ikinci sinifdə oxuyur/ Diaqnozdan müəllimin xəbəri var. Amma bu, onun mənimlə eyni diaqnozu olan tələbənin diktədə buraxdığı səhvləri oxumasına mane olmadı. Sinif yoldaşlarım bərkdən güldülər. Qız daha sonra məktəbə getməkdən imtina etdi...

Mən də bu məktəbli qıza demək istəyirdim ki, mən də onun kimiyəm. Bizə insanların çoxunun verə biləcəyi çox şeylər verilməsə də, bu o demək deyil ki, biz daha pisik. Biz sadəcə fərqliyik. Və bütün insanlar çox fərqlidir!

Yalnız bu yaxınlarda böyüklər kimi, indulgensiya kimi diaqnoz arayışı aldıqdan sonra birdən hiss etdim ki, mən mahiyyət etibarı ilə tez səhvsiz oxuyub yaza bilməyərək heç kimə böyük ziyan vurmuram. Hamımız çox fərqliyik! Və bu xüsusiyyət hələ də gələn tikanlara və təhqirlərə dəyməz.