20-ci əsrin 90-cı illərində məktəb. XX əsrin ikinci yarısında Rusiyada təhsil

Bölmə 1. 20-ci əsrin 90-cı illərinin əvvəllərinə qədər Rusiyada ali təhsilin vəziyyəti.

Bölmə 2. Birinci yarımildə ali təhsilin inkişafı problemləri

1990-cı illər.

Bölmə 3. 20-ci əsrin sonunda ali təhsil sistemində aparılan islahatların ilk nəticələri.

Tövsiyə olunan dissertasiyaların siyahısı

• XX əsrin 80-ci illərinin ikinci yarısı - 90-cı illərində rus cəmiyyətinin çevrilməsi dövründə ali məktəb: İrkutsk vilayətinin materialları əsasında 2009, tarix elmləri namizədi Alekhina, Lyubov Sergeevna

• 20-ci əsrin əvvəllərində ali təhsilin islahatı haqqında Rusiyada ictimai fikir. 2007, tarix elmləri namizədi Krasnozhen, Nikita Andreeviç

• 90-cı illərdə Rusiya Federasiyasında ali təhsilin beynəlxalq əlaqələrinin inkişafı. XX əsr 2003, tarix elmləri namizədi Borisov, İvan Valerieviç

• 20-ci əsrin əvvəllərində Rusiyanın ictimai-siyasi həyatında Moskva Universitetinin tələbələri və müəllimləri. 2009, tarix elmləri namizədi Markin, Viktor Leonidoviç

• 19-cu əsrin 80-ci illərində Rusiyada universitet islahatı və 20-ci əsrin əvvəllərində onun davamı: tədqiqatın tarixi aspekti. 2010, tarix elmləri namizədi Xarlamova, Tatyana Nikolaevna

Dissertasiyanın girişi (referatın bir hissəsi) "XX əsrin 90-cı illərində Rusiyanın ali məktəbi" mövzusunda

Oxşar dissertasiyalar “Daxili tarix” ixtisası üzrə, 07.00.02 kodu VAK

• Sistem islahatları kontekstində Rusiya Federasiyasının ali məktəbi: 1984-1999. 2008, tarix elmləri doktoru Borisov, Valeri Mixayloviç

• 1991-2008-ci illərdə Moskvanın ictimai-siyasi həyatında tələbə hərəkatı. 2011, tarix elmləri namizədi Andriyanov, Andrey Vladimiroviç

• 1985 - 2005-ci illərdə Rusiyada ali peşə məktəblərinin inkişafı: Krasnodar diyarı və Adıgey Respublikası nümunəsində 2007, tarix elmləri namizədi Lavrentieva, Marina Andreevna

• 2004, tarix elmləri namizədi Bely, Yevgeni Anatolyeviç

• Postsovet dövründə rus təhsili, 1991 - 1999. 2003, tarix elmləri doktoru Kozlovskaya, Qalina Efimovna

Dissertasiyanın yekunu “Milli tarix” mövzusunda, Fedosov, Denis Anatolieviç

Dissertasiya tədqiqatları üçün istinadların siyahısı Tarix elmləri namizədi Fedosov, Denis Anatolyeviç, 2007

Nəzərə alın ki, yuxarıda təqdim olunan elmi mətnlər yalnız məlumat məqsədləri üçün yerləşdirilib və orijinal dissertasiya mətninin tanınması (OCR) vasitəsilə əldə edilib. Bununla əlaqədar olaraq, onlar qeyri-kamil tanınma alqoritmləri ilə əlaqəli səhvləri ehtiva edə bilər. Təqdim etdiyimiz dissertasiya və avtoreferatların PDF fayllarında belə xətalar yoxdur.

Oktyabr inqilabından sonra köhnə təhsil sisteminin son dağıdılması və yenisinin qurulması istiqamətində işlərə başlanıldı.

Təsadüfi deyil ki, Sankt-Peterburq “inqilabın beşiyi” oldu. Sankt-Peterburq Rusiyaya maarifçilik bəhrələrini gətirdi ki, bu da ona nəinki Avropa nailiyyətlərini mənimsəməyə, həm də dünya mədəniyyətində öz yerini elan etməyə imkan verdi. Şəhər insan iradəsinin səyləri ilə dünyanın necə dəyişdirilə biləcəyinin, onun inkişafını rasional prinsiplərə tabe etdirməyin aydın və sadə nümunəsini təqdim etdi. Rusiyanın mədəni maarifçiliyi sanki sübut etdi ki, “məqsəd vasitələrə haqq qazandırır” və gələcək böyüklük bu gün saysız-hesabsız qurbanlar tələb edir.

Pedaqoji biliklərin inkişafının sovet dövrü (1956-cı ilə qədər) aydın şəkildə iki dövrə bölünür, sərhədi otuzuncu illərin ortalarıdır. İyirminci illərdə sovet pedaqogikasının əsas postulatlarının formalaşması baş verdi, lakin o dövrdə onlar hələ sonrakı onilliklərdə kənara çıxmağa icazə verilməyən sərt bir kanonu təmsil etmirdilər.

Pedaqoji elmlər doktoru, professor, Mixail Viktoroviç Boquslavski 20-ci əsrin təhsil siyasətini onilliklərə bölərək, onlarda əsas istiqamətləri qeyd etdi.

Zaman keçdikcə XX əsrdən uzaqlaşdıqca təhsil siyasətinin dövrləri daha da genişlənəcək. İndi də çox şeylər bu gün yaşayan insanların yaddaşında qalıb. Və bunu yazmaq lazımdır. D.S.-nin yazdığı kimi Lixaçev: "Qədim Rusiyada keçmiş hər hansı bir səbəb-nəticə silsiləsi qarşısındadır, sonda indi və gələcək onun arxasındadır." Onu I.N.Sizemskaya səsləndirir. və Novikova L.I.: "Gələcək, bir vaxtlar ona həyat verən o məhv olmayan keçmişdə özünü təsdiqləyir."

Bütün ağır sarsıntılara baxmayaraq, məktəb sağ qaldı və həmişə yaxşılığa doğru olmasa da, hətta yeniləndi.

Kütləvi məktəblərdə təlim və tərbiyənin əmək üsullarını tətbiq etmək cəhdləri bir çox müəllimlərin və əhalinin bir hissəsinin gözündə ideyanın özünə zərər vermədən tezliklə dayandırıldı.

Təhsil zamanla davam edir, zamanın rəngarəng xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq dəyişikliklərə məruz qalır. Müasir dövrün mədəniyyət səviyyəsi cəmiyyətin yaratdığı təhsilin səviyyəsini müəyyən edir. Təhsil mədəniyyətin tərkib hissəsidir, mədəniyyət amilidir, həm də mədəniyyətdən birbaşa asılıdır. Odur ki, təhsil fenomenini dərk etmək istəyi bizi, ilk növbədə, pedaqoji vəziyyətin yaranmasına səbəb olan cəmiyyətin sosial vəziyyətini dərk etmək zərurətinə gətirib çıxarır.

“Müharibələrsiz dünya” həm də təmsilçi gücdən asılı olaraq təkamül dəyişiklikləri ilə xarakterizə olunur. Və buna görə də 50-60-cı illərin pedaqogikası 80-90-cı illərin pedaqogikasından fərqlənir və üçüncü minilliyin əvvəllərinin pedaqogikasından xeyli fərqlənir. Bu, Qərbdə çoxdan deyilən “Dövlət qabaqdadır, məktəb izləyir” sözləri ilə bağlıdır. Rusiyada məktəb cəmiyyətin və xalqın istəklərinə uyğun olmalıdır.

Hələ 20-ci illərin əvvəllərində A.S. Makarenko yazırdı: “İntizam təşkilati cəmiyyətin əlaməti kimi. İntizamın miqdarı təşkilatla düz mütənasibdir”. “Ona görə də nizam-intizam, ilk növbədə, vətəndaşın tərbiyəsidir”. Və daha sonra: "Şəxsiyyətin əqli və fiziki tərəfinin tərbiyəsi üçün nizam-intizamın əhəmiyyəti."

Beləliklə, A.S. Makarenko belə bir həqiqəti qəbul edirdi ki, birincisi, nizam-intizam və nizam-intizam olmadan vətəndaşı tərbiyə etmək mümkün deyil, ikincisi, nizam-intizam mənəvi kateqoriyadır, siyasi hadisədir, vətəndaşın rifahıdır.

adına koloniyada təcrübə zamanı şəxsiyyət tərbiyəsi sahəsində sənədlər. Nisbətən yaxınlarda kəşf edilmiş M.Qorki böyük elmi maraq doğurur, çünki Makarenko öz uğurlu və məhsuldar fəaliyyətinin əsas tapıntılarını məhz onlarda əks etdirirdi.

Lakin Makarenkonun ümumi qəbul edilmiş humanist dəyərləri sıxışdıran “yeni insanlıq” normaları haqqında xəyalları hələ də “təşəkkül prosesindədir”.

Müəllim yazırdı: “Tərbiyə işinin qeyri-məhdud gücünə sonsuz, ehtiyatsız və ehtiyatsız inamı etiraf edirəm... Sağlam təhsil mühiti olmadan tam hüquqlu bir xarakterin yaranacağı və ya əksinə, düzgün tərbiyə işinə baxmayaraq, təhrif edilmiş bir xarakterin ortaya çıxacağı bir hadisəni bilmirəm.

Və bu gün rus xalqının həmişə fəxr etdiyi o əxlaqi əsasların və əxlaq normalarının iflasa uğradığını müşahidə etmək olar.

30-cu illərin ortalarında pedaqoji üfüqdə “ən yaxşı məktəb” anlayışı dəyişdi. 20-ci illərdə gurultulu eksperimental nümayiş kommuna məktəblərinin ulduzu batmaqda, digər təhsil müəssisələri ön plana çıxır. Bu məktəblərin təşviqinin xarakteri də dəyişir. Əgər əvvəllər aşağıdan, deyək ki, pedaqoji ictimaiyyətdən qiymət alırdılarsa, indi nümunəvi məktəblər müsabiqə nəticəsində yuxarıdan müəyyən edilir. Üstəlik, bu, qalib məktəblərin pis olması demək deyil. Xeyr, bunlar kifayət qədər layiqli məktəblər idi.

Bunlara 1934-cü ildə ikinci mükafata layiq görülmüş Rostov-na-Donudakı 13 nömrəli nümunəvi məktəb daxildir. Bu dövrdə məktəblilərə əmək təliminin təşkili, onların politexniki təhsili müvəffəqiyyətin ən mühüm göstəricilərindən idi. Məktəbdə belə fəaliyyətlər Krasnı Aksai zavodu ilə ən sıx əlaqə vasitəsilə qurulmuşdur. Təbii ki, tədris prosesinin təşkili də yaxşı səviyyədə idi.

Təsvir edilən tipli məktəblərin iş sistemi 50-ci illərin sonu - 60-cı illərin əvvəllərindəki islahatın həyata keçirilməsi üçün bir nümunə olacaq, o zaman bütün bu ideyalar heç bir yaradıcı təfsir olmadan yeni bir elmin həyata keçirilməsi üçün əsas kimi istifadə ediləcəkdir. məktəblilər üçün politexnikləşdirmə və əmək təlimi turu.

Sürətlə və faciəvi şəkildə gedən Böyük Vətən Müharibəsi ölkənin bütün həyatının köklü şəkildə “müharibə vəziyyətinə” keçidini tələb etdi. Yüz minlərlə qaçqının kütləvi təxliyyəsinə səbəb olan, geniş ərazilərin işğalına səbəb olan nasist hücumu partiya və sovet rəhbərliyi qarşısında buna müvafiq reaksiya vermək vəzifəsi qoydu. Aydındır ki, ölkənin taleyi məsələsi həll olunarkən, xüsusən 1941-ci ilin yayın-payızında və bütün 1942-ci ildə təhsil vacib və prioritet məsələ deyildi. Ancaq artıq 1943-cü ildə, müharibənin gedişində dönüş yarananda, işlər yaxşılığa doğru dəyişməyə başladı. Orta məktəb məzunlarına ali məktəblərə daxil olmaq imkanı yaradılır, tələbələr üçün rezervasiyalar aparılır, tədris prosesinin maddi bazası bir qədər gücləndirilir. İmkan daxilində müəllimləri orduya çağırmamağa çalışırdılar.

Müharibədə qələbə həm o zaman, həm də sonralar sarsıdıcı arqument, əsas kozır kimi istifadə edildi, bütün Sovet təhsil sisteminin danılmaz üstünlüyünü və onda ziddiyyətlərin olmadığını sübut etdi. Yəni o, onu avtoritarizm ittihamlarından tamamilə qoruyub.

Belə görünürdü ki, müharibə illərində dövlətin təhsil siyasətinə vaxtı yox idi. Amma bunun əksi oldu. Məhz bu dövrdə tədris prosesinin təşkilində, bütövlükdə təhsil sistemində kifayət qədər qətiyyətli islahat aparılırdı. Üstəlik, bütün dəyişikliklər 30-cu illərin ortalarında baş verən paradiqma dəyişikliyini davam etdirdi, birləşdirdi və müəyyən dərəcədə məntiqi olaraq tamamladı. Qeyd edək ki, 40-cı illərdə baş verən dəyişikliklərin əsas konturları və istiqamətləri 1939-40-cı illərdə planlaşdırılan, lakin uğursuzluğa düçar olmuş məktəb islahatının materiallarında artıq öz əksini tapmışdı.

Təhsil siyasətinin dinamikası belə idi: ibtidai hərbi hazırlığın tətbiqi - böyük şəhərlərdəki məktəblərin kişi və qadınlara bölünməsi - məktəbli geyimlərinin və şagird vəsiqələrinin yaradılması - şagirdlərin cəzalandırılmasını ehtiva edən sərt intizam tədbirlərinin tətbiqi - 40-cı illərin sonlarında məntiqin kurrikuluma daxil edilməsi və psixologiya. Bütün bunlar zahirən bir-birindən fərqli, əlaqəsiz tədbirlər kimi görünür. Ancaq əslində, 50-ci illərin əvvəllərində "Stalinist gimnaziya" kimi vahid tipli orta məktəbin son formalaşdırılmasını başa çatdıran aydın bir təhsil siyasəti idi.

Sovet xalqının Böyük Vətən Müharibəsindəki qələbəsi generalissimusun şəxsiyyətini ilahiləşdirərək totalitar dövlətin möhkəmləndirilməsi üçün tam istifadə olundu. Müvafiq olaraq, avtoritar xüsusiyyətlər məktəbdə quruldu və möhkəmləndi. Burada qəddar intizam və əzbər öyrənmə mühiti hökm sürürdü. Bütün bunlar yüksək səviyyədə bilik və döyüş təkrarının təmin edilməsi zərurəti ilə əsaslandırıldı.

Müharibə uşaq evləri kimi bir növ təhsil müəssisəsini gündəmə gətirdi. Məhz onlar, mübaliğəsiz, ev heyvanlarının toplanmasında, isinməsində və xilas edilməsində rol oynamışlar. böyük rol 30-cu illərin sonu - 40-cı illərin əvvəllərində doğulan uşaq nəslinin taleyində.

Müharibənin ağır vaxtlarında məktəb uşaqlar üçün, yəqin ki, az da olsa, onların bilik aldıqları yerə çevrildi. Məktəb uşaqları yedizdirir, geyindirir, isidir və xilas edirdi. Çox vaxt o, onların evini və ailəsini əvəz edirdi. Elə buna görə də həm müəllimlər, həm də onların tələbələri o vaxtları son dərəcə çətin, lakin xoşbəxt, ürəklərinin birgə döyündüyü, bir məqsədin olduğu vaxtlar kimi xatırlayırlar.

Məktəbin sarsılmazlığını, dərin köklərini həyat bir daha sübut etdi. Kerç karxanalarında və partizan dəstələrində, gettolarda və vətənə xəyanət edənlərin ailələrinin üzvləri üçün düşərgələrdə, evakuasiya zamanı qatarlarda və mühasirəyə alınmış Leninqradda uşaqlara təhsil verilirdi.

Ümumiyyətlə, o vaxtkı təhsil sisteminin ideoloji əsaslarını mühakimə etsək, deməli, bu, inqilabdan əvvəlki mühafizəkar pedaqoji fikrin və marksist-leninist prinsiplərin qəribə simbiozu idi.

...Hesab olunur ki, şair və ya bəstəkar üçün ən yüksək mükafat onların yaratdığı əsərlərin populyarlaşmasıdır.

Pedaqogikada bəzən belə olur. 1 sentyabr Bilik Günü, astarla vidalaşma bayramı, "Məktəbin şərəfinə" festivalı, Son Zəngin ürək ağrıdan ab-havası - bütün bunlar ilk dəfə F.Bryuxovitsky tərəfindən öz məktəbində icad edilmiş və istifadə edilmişdir. . Lakin bunsuz müasir məktəbin həyatını təsəvvür etmək qətiyyən mümkün deyil.

Fyodor Fedoroviç daha sonra rejissorluq karyerasının başlanğıcını əzəmətli epik çalarlarla təsvir edəcəkdi: “1943-cü ilin fevralında sirenaların sədaları və faşist bombalarının partlaması altında biz məktəbin işinə başladıq”. Beləliklə, Bryuxovetski, 27 yaşında, Krasnodar şəhərindəki 58 nömrəli orta məktəbin direktoru oldu, o zaman haqlı olaraq A.S. Makarenko. O, 42 il fasiləsiz olaraq bu vəzifədə qalıb. Fyodor Fedoroviçin pedaqoji kredonunu lakonik formada ifadə etsək, onu iki əsas sözə endirmək olar: ənənələr və bayramlar.

50-60-cı illərdə. Bryuxovetski məktəbi o dövrün sovet pedaqogikasına xas olan özünüidarəetmə orqanlarının işi ilə artıq bütün ölkədə dalğalar yaradırdı. Təkcə onu demək kifayətdir ki, məktəbdə iki elmi komitə fəaliyyət göstərirdi. Yeri gəlmişkən, “növbətçi siniflər” ənənəsi məhz burada yaranıb, sonralar adi hala çevrilib. Lakin Bryuxovetsky üçün o dövrdə onlar demokratiyanın təzahürü, müəllim və tələbələr arasında yüksək əməkdaşlıq ideyasının həyata keçirilməsi idi.

Müharibə illərinin xarakterik xüsusiyyəti Suvorov məktəblərinin açılması idi. Əvvəlcə on bir yaradıldı və 1944-cü ildə daha altısı açıldı. O dövrdə onların əhəmiyyətini qiymətləndirmək çətindir. İlk suvorovluların əksəriyyəti həlak olmuş əsgərlərin uşaqları, mükafatları olan "alayların oğulları" idi.

Suvorov məktəbləri əvvəlki kadet korpusunun prinsipinə uyğun olaraq ciddi şəkildə quruldu. Onlara hətta keçmiş kursantlar dərs deyirdilər. Bu, müharibə illərində inqilabdan əvvəlki Rusiyanın ənənələrinə doğru ümumi dönüşün təzahürü idi.

1945-ci ildə müəllim Tatyana Efimovna Konnikova (1909-1975) bütün ölkədə tanınan 210 saylı Leninqrad məktəbinin direktoru oldu.

Konnikovanın məktəbində kommunar hərəkatı yarandı. Onun bütün əsas yaradıcıları burada müəllim və məsləhətçi kimi çalışıblar. Tatyana Efimovnanın yaradıcı təsiri və xeyirxah dəstəyi olmasaydı, çətin ki, heç nəyə nail ola bilməzdilər.

Çətin ki, pedaqogika tarixində Leninqraddakı 210 saylı məktəbin analoqu olsun. Məsələ burasındadır ki, o, 1945-ci il sentyabrın 1-də açılanda əvvəllər Sovet İttifaqının 526 məktəbində oxumuş 750 uşaq parta arxasına əyləşmişdi. Onların əsas hissəsi evakuasiyadan Leninqrada qayıtdı, digərləri isə buradakı blokadadan sağ çıxdı. Bunlar müxtəlif səviyyəli biliklərə malik olan, yaxınlarını itirmiş, çətin müharibə sınaqlarına məruz qalmış məktəblilər idi. Buna məktəbin gündəlik nizamsızlığı əlavə olundu və müəllimlərin tərkibi artıq tədris ilində formalaşmışdı.

Deyə bilərik ki, 40-60-cı illərdə Tatyana Efimovna Konnikovanın rəhbərliyi altında 210-cu məktəbin işi zamanı. “İnsan üzlü sosializm” məktəb modeli həyata keçirildi. Burada məğrur, vicdanlı, ictimai fəal sovet vətəndaşları yetişdirilib.

1957-ci ildə T.E. Konnikova "Məktəbdə bir qrup şagirdin təşkili", burada o, uşaqlara məlumatı deşifrə etməyi öyrətməyi bacarıqla göstərir. Təbii ki, kitabın əsas mövzusu bu deyil. O dövrdə məktəblərin layiqli işini təsvir edir. Amma müəllif bu məqamla maraqlanırdı. Kitabdan bir parçanı təqdim edirik: “1950-ci ilin payızında “Ağ Çantanın Sirri” dəstəsinin toplantısını keçirmək ideyası yarandı... Qarşıya qoyulan məqsədin həyata keçirilməsi - kolleksiyaya oyun və romantika elementlərinin daxil edilməsi - artıq onun hazırlanması ilə başladı. Yığıncaqdan 5 gün əvvəl, sentyabrın 28-də məktəb radiosu ilə taqım şurasından bir mesaj verildi: “210-cu dəstənin pionerlərinin nəzərinə! Cümə günü, saat 11-də. 45 dəqiqə, heyət şurasının təcili mesajına qulaq asın. Sizi xəbərdar edirik ki, mesaj şifrələnmiş formada ötürüləcək. Kodu bu gün saat 3-dən 5-ə kimi heyət şurasının sədrindən alın”. Ertəsi gün təyin olunmuş vaxtda radioda müəmmalı sözlər səsləndi. Hər bir mesaj elə şifrələnmişdi ki, onun məzmunu yalnız ünvanlandığı dəstə üçün başa düşülsün. Eyni zamanda, şifrələnmiş mətn zahiri mənalı idi, baxmayaraq ki, şifrəni açdıqda hər bir söz tamamilə fərqli bir məna qazandı. Məsələn, VI “b” sinfinin bir dəstəsi aşağıdakı məzmunlu radioqramma aldı: “Diqqət, diqqət! Mən Yerəm, Mən Yerəm. Urana qulaq asın! Urana qulaq asın! Mən, Uran-1, sizin sinifinizin X sinif məzunundan “Namusun qayğısına qalın” devizini aldığını eşitmişəm. Mən dərindən əminəm ki, devizi yerinə yetirməklə siz rübün sonuna yalnız əla və yaxşı çıxışla gələcəksiniz, 1 – 10, 15 – 00 salamlarını göndərirəm”. Şifrəni açanda bu o demək idi: “VI “b” sinfi 1950-ci il oktyabrın 20-də saat 8-də toplanacaq. 45 dəq. məktəbin həyətində. Tapşırığı yerinə yetirmək üçün xəritədə göstərilən marşrutu izləyin, bir gün üçün kifayət qədər qida daşıyın. Dəstə şurasının sədri oktyabrın 1-də saat 15.00-da heyət şurasının sədrindən tapşırığı olan paket alacaq”.

Normal insan üçün bu iki mətn müqayisə olunmaz görünür. Ancaq indi belə bir nəticəyə gəldik ki, şifrələnmiş məlumat bütün dinamiklərdən axır və kodlaşdırılmış məna bütün TV ekranlarında göstərilir. Cəmiyyət “qat tort”a çevrilib. Əgər məktəb uşağa əxlaqi tərbiyə verməlidirsə, onda məktəbdə ona məlumatı kodlaşdırmağı və deşifrə etməyi niyə öyrədin. Bunun üçün xüsusi təhsil müəssisələri var, məsələn, hərbi olanlar. İstənilən qeyri-müəyyənlik psixi sağlamlığa zərərlidir. Bioloji və zehni saatlarda hər hansı uyğunsuzluq və nasazlıqlar həm insanın özünə, həm də ətrafındakılara travma verir.

Müharibədən sonrakı təhsil tarixini müharibə illərində böyük şəhərlərdə yaradılmış qadın məktəblərisiz təsəvvür etmək mümkün deyil. Bu, o zaman inqilabdan əvvəlki rus ənənələrinə yönəlmiş kursun təzahürlərindən biri idi.
Ayrı-ayrı təhsillə bağlı konsensus hazırlanmamışdır. İstər o vaxt, istərsə də indi onun qızğın tərəfdarları da var, heç də ondan az inanmayan rəqibləri. Platon 2,5 min il əvvəl azad insanlara altı yaşlı uşaqları ziyarət edərkən onları bir-birindən ayırmağı tövsiyə edirdi: “Oğlanlar oğlanlarla, qızlar isə qızlarla belə vaxt keçirirlər”. Bunun şübhəsiz bir səbəbi var. Uşaqlar ilk növbədə həyatdakı məqsədlərini həyata keçirməyi öyrənməlidirlər. Və 14 yaşında özümüzə hörmət hissi ilə həyatda birlikdə irəliləməyə başlayırıq.

Ancaq əvvəlcə müharibədən sonrakı illər Qız məktəbləri, şübhəsiz ki, çox mühüm rol oynayırdı. Onların ən yaxşısında rahatlıq mühiti, qadın müəllimlər və tələbələri arasında bir növ xüsusilə etibarlı münasibət yaradılmışdır. Daha sonra həyat boyu davam edən bir dostluq yarandı.

IN müharibədən sonrakı dövr elmi nailiyyətlər xarici siyasətdə mühüm amilə çevrilmişdir. İ.V. Stalin başa düşürdü ki, elmin inkişafı olmadan Sovet İttifaqı kapitalist ölkələri ilə, ilk növbədə ABŞ və İngiltərə ilə qarşıdurmaya tab gətirə bilməz.

50-ci illərin əvvəlləri Stalinin təhsil siyasətinin son rəsmiləşdirilməsi ilə əlamətdar oldu. Artıq layihəyə köklü yeni heç nə daxil edilməyib.

1950-ci illərin əvvəlləri tələbələrin nailiyyətlərinin və nizam-intizamının diqqət mərkəzində olduğu dövr idi. Məktəblər sadəcə olaraq təkrar dalğası, uğursuzluqlar, xroniki nizam-intizam pozuntuları, yetkinlik yaşına çatmayanlar arasında cinayətkarlıq və təhsil müəssisələrini tərk etmə dalğası ilə boğulur.

Stalinin ölümü (1953-cü ilin martı) özü yeni eranın qaçılmaz başlanğıcı oldu, lakin yenə də 20-ci Qurultaydan sonra cəmiyyətdə real dəyişikliklər baş verməyə başladı. 50-ci illərin əvvəlləri ümumiyyətlə kifayət qədər ayrılmaz bir zamandır. Getdikcə alovlanan Soyuq Müharibə, Şərqi Avropa ölkələrində və Asiya ölkələrində Stalinist sosializm modelinin tətbiqi.

Bütün bunlar, əsasən, 1956-58-ci illərdə baş verən “Xruşşovun əriməsi” adlanan cəmiyyətdəki dəyişikliklər kimi təhsilin inkişafına da təsir etdi. Stalinin cinayətlərinin ifşası ölkəyə çətin və geniş şəkildə təsir etdi. Gulag ləğv edildi və milyonlarla siyasi məhbus evlərinə qayıtdı. Pisləyib həbs edən Rusiya oturan Rusiya ilə üz-üzə gəldi. Reabilitasiya prosesi başlayıb. Bütün bunlar bir çox ailələri parçaladı və “atalar və oğullar” arasında barışmaz mübarizəyə səbəb oldu.

1954-55-ci illərdə 1958-ci il “Məktəbin həyatla əlaqəsi haqqında qanun”da, eləcə də Xruşşovun təhsil islahatında təcəssüm tapmış yeni təhsil kursu müəyyən edildi.

Əslində, bu, bir daha paradiqma dəyişikliyi etmək və 20-ci illərin “əmək məktəbi”ni dominant məktəb kimi qaytarmaq cəhdi idi. Xruşşovun bütün "tozlu dəbilqəli komissarlar" romansı mənəvi cəhətdən yaxın idi və inqilabdan sonrakı dövrün mentalitetinə uyğun idi. Məktəb 11 illik məktəbə çevrildi, istehsalat təlimi tətbiq olundu. Hər bir məktəb profilinə uyğun olaraq bu təlimin keçirildiyi hansısa müəssisəyə birləşdirildi.

Nümunə olaraq 11 illik məktəb - 1963-cü ildə tikilmiş Donetsk vilayətinin Dzerjinsk şəhərində istehsalat təlimli 11 saylı orta politexnik ümumtəhsil əmək məktəbi. Şəhər kiçik idi, 10 məktəblə təmsil olunurdu. Amma 1963-cü ildə qərara alındı ​​ki, tam bir məktəb bir yerə toplansın və orada uşaqlara tədris fənləri ilə yanaşı, müxtəlif ixtisaslar da tədris edilsin. Orada IX sinifdən başlayaraq şəhərin hər yerindən uşaqlar oxuyurdular. Köhnə məktəblər səkkizillik olaraq qaldı. Məktəbin hər bir sinfi müəyyən ixtisaslar üzrə hazırlanırdı: qızların peşəyə öz diqqəti var idi, oğlanlar bir növ kişi ixtisasına yiyələnirdilər. Yeri gəlmişkən, bunun da öz səbəbi var idi. Məzunların bir çoxu aldıqları peşədən yararlandılar, baxmayaraq ki, bəziləri məktəbdən sonra universitetlərə daxil oldular.

1965-ci ildə Dzerjinsk 11 saylı məktəbin məzunları üçün son zəng.

Kommunist cəmiyyətini mümkün qədər tez qurmaq ideyası ilə məşğul olan Xruşşov ilk inqilab illərinin ideyalarına qayıtmaq qərarına gəldi və internat məktəblərinin və yeni tipli təhsil müəssisələrinin hərtərəfli inkişafının tərəfdarı oldu. Sov.İKP-nin 20-ci Qurultayının qərarı ilə yaradılan onlar “Xruşşov onilliyi”nin bütün ziddiyyətli tərəflərini özündə cəmləşdirirdi. Kütləvi şəkildə yaradılması təklif edilən bu inkubatorlarda ailələrindən ayrılan uşaqlar kommunist təhsili almalı idilər. Həmişə olduğu kimi, internat məktəblərinin ən yaxşıları ideoloji mövqelərinə baxmayaraq, həqiqətən faydalı uşaqlıq məkanı yarada bildilər. Ancaq bunlar istisnalar idi. 50-ci illərin sonlarının spesifik şərtlərində. internat məktəblərinin yaradılması böyük müsbət təsir göstərmişdir. On minlərlə uşaq, ilk növbədə, valideynlərin normal həyat səviyyəsini təmin edə bilmədiyi ailələrdən olan uşaqlar qayğı və diqqətə layiq görülmüş, insani yaşayış şəraiti əldə etmişlər.

Bu dövrün başqa bir xarakterik xüsusiyyəti ilk rəsmi (şərti olsa da) "ilin məktəbləri" elan edilmiş mayak məktəbləri idi. Onlardan bütün digər müəllim heyəti ilə bərabər olmaları istənilib. Və onların təcrübəsi ciddi və qeyd-şərtsiz alınmalıdır. Lakin bu prosesin digər tərəfi ilk novator müəllimlərin meydana çıxması idi.

40-cı illərin sonu - 50-ci illərin əvvəllərində Pioner və Komsomol təşkilatları məktəbin divarları arasında möhkəm bağlanmışdılar və yalnız müəllimlərə təhsilin təşkilində köməklik göstərməli idilər. təhsil prosesi. Bu, "Sakramentlərlə deyil və nə də" mövzusunda pioner yığıncaqlarının keçirildiyi vaxt idi və məktəb direktoru komsomol komitəsinin işinə şəxsən cavabdeh idi.

Moskvadakı 544 nömrəli məktəbin direktoru Eduard Georgieviç Kostyashkin 1958-ci ildə RONO-nun rəhbəri Q. Qasilovun köməyi ilə ölkədə ilk tamgünlük məktəbi yaratmışdır.

Səhərdən axşama qədər açıq olan heyrətamiz bir təhsil müəssisəsi idi. Burada onlarla dərnək, yaradıcılıq birlikləri, klublar fəaliyyət göstərirdi. Məktəb emalatxanaları həvəslə satılan məhsullar istehsal edirdi. Toplanan pulla məktəb üçün avadanlıqlar alınıb, düşərgələr təşkil edilib, gəzintilər həyata keçirilib.

Məktəb tam özünəxidmət və özünüidarə əsasında fəaliyyət göstərirdi. Su anbarının sahilində yerləşən yay düşərgəsindəki işlər xüsusilə maraqlı idi. Burada məktəblilərin ixtiyarında yaxtalardan ibarət bütöv bir flotiliya var idi.

70-ci illərdə "Gələcəyin Məktəbinin proqnozlaşdırılması" laboratoriyasına rəhbərlik edərkən Kostyashkin həmfikirlərdən ibarət bir komanda ilə birlikdə gələcəyin məktəbinin perspektivli və elmi əsaslı modelini hazırladı. Moskvada, Kiyevdə və kənd məktəbində tətbiq olunurdu.

1958-ci il islahatından sonra düşüncəsiz öyrənmə və əməklə işgəncələrə məruz qalan şagirdlərin yuxuya getdiyi axşam növbəli məktəblər meydana çıxdı. Çoxsaylı "iş istiqamətləri" olan məktəblər sürətlə çoxaldı - dönüş, santexnika, kulinariya, bəzən hamısı bir yerdə. Orta məktəb şagirdlərini "arxa əyləşənlər" adlandırırdılar - fabrikdə fəhlələrin arxasında dayanıb heç nə etməyənlər. Eyni zamanda, Stavropol diyarında ilklərdən biri olan kəndlərdə səmərəli tələbə briqadaları meydana çıxdı. Heç bir universal əhatə yox idi.

1959-cu ilin mayında N.S. Xruşşov, ardınca A.N. Kosıgin və L.I. Brejnev Sov.İKP MK Rəyasət Heyətinin iclasında Elmlər Akademiyasını kəskin tənqid etdi, onu “həddindən artıq böyüməkdə”, “pis idarə olunmaqda” ittiham etdi və onun bir sıra institutları sənayedə “daha ​​böyük məsuliyyətlə işləyə bilər”. Elmlər Akademiyası sistemində olanda etdiklərinə nisbətən”. Hələ o zaman Xruşşov İttifaq Akademiyasının bir neçə akademiyaya bölünməsini təklif etdi. İKP MK “Akademiyanın ciddi şəkildə yüngülləşdirilməsi haqqında” göstərişlər verdi, bir sıra qurumların təsərrüfat şuralarının tabeliyinə verilməsini və İKP MK-nın iyun plenumunun qərarlarının həyata keçirilməsi baxımından Akademiyanın strukturunda dəyişikliklər edilməsini planlaşdırdı. Komitə. Amma SSRİ EA Rəyasət Heyəti tərəfindən təsdiq edilmiş və 1959-cu ildə Akademiyanın Ümumi Yığıncağında qəbul edilmiş SSRİ Elmlər Akademiyasının yeni Nizamnaməsinə əsasən Akademiyanın funksiyaları və hüquqları genişləndirildi. “SSRİ-də ən mühüm elmi və elmi-texniki problemlərin ölkənin digər elmi müəssisələri ilə inteqrasiya olunmuş şəkildə işlənib hazırlanmasının perspektiv planlarını hazırlayıb SSRİ Nazirlər Sovetinin təsdiqinə təqdim etməli idi. SSRİ-də aparılan elmi işlərin əlaqələndirilməsinə kömək edir, SSRİ-də elmi işin təşkilinə dair rəylər verir və təkliflər verir». Akademiyaya “Akademiyanın filiallarının sayı, yeni elmi-tədqiqat institutları, laboratoriyalar, stansiyalar, filiallar və digər elmi-tədqiqat müəssisələrinin yaradılması haqqında müstəqil qərar vermək hüququ verildi.

N.S. Bu vəziyyət Xruşşovu qane etmirdi. 1961-ci il aprelin sonunda SSRİ Elmlər Akademiyasının prezidenti akademik A.N. ilə söhbətində. Nesmeyanov bildirib ki, Elmlər Akademiyası tamamilə bağlanmalıdır. Xruşşovun təhdidlərinə cavab olaraq A.N. Nesmeyanov deməyə məcbur oldu: “Yaxşı, Böyük Pyotr Akademiyanı açdı, siz də bağlayacaqsınız”. Bundan sonra o, istefa verməli oldu. M.V. Keldış, kiminlə, eləcə də akademik A.D. Saxarov, Xruşşovun da münaqişələri olub.

50-60-cı illərdə texniki ziyalılar və fəhlələr nəsli Vətəni qorumaq üçün etibarlı nüvə raket qalxanı düzəldirdilər.

Görkəmli alim, pedaqoq, pedaqoq Andrey Nikolayeviç Kolmoqorov (1903-1987) 60-cı illərin ikinci yarısında. ölkəmizdə istedadlı uşaqlardan nəinki perspektivli alimlər, həm də yüksək mədəniyyətli, geniş təhsilli, əxlaqlı şəxsiyyətlər hazırlamaqla bağlı çoxdankı planları tam həyata keçirə bildi.

Şöhrətinin zirvəsində olduğu üçün riyazi təhsilə böyük diqqət yetirir. Kolmoqorov "Kvant" məktəbliləri üçün jurnalın təşkilatçılarından biri idi. O, Moskva Dövlət Universitetində ölkədə ilk fizika-riyaziyyat internat məktəbini yaradır və məktəblilərin bacarıqlarının inkişafını stimullaşdırmaq üçün yay riyaziyyat məktəblərini təşkil edir. Kolmoqorov məktəbdə riyaziyyat təhsilinin məzmununun islahatına da böyük töhfə verdi.

Bu, yeni yaradılmış Akademik şəhərciyin o vaxtkı gənc elmi qüvvələrinin çoxunun yaradıcı potensialını cəlb etdi.

60-cı illərdə məktəbin cəmiyyətin və xalqın istəklərinə uyğunluğun böyük və mürəkkəb probleminin həlli üçün yaradıcı axtarışların iki istiqamətini ayırd etmək olar. Birinci istiqamət anlamaq və aşkar etmək istəyi ilə xarakterizə olunur nəzəri səviyyə Uşaqların tədrisi və tərbiyəsinin vəhdətinin mahiyyəti, sualı həll etmək üçün - tərbiyə və təhsili "vahid axına" birləşdirmək mümkündürmü? İkinci istiqamət əxlaq tərbiyəsinin ayrı-ayrı məsələləri və aspektlərinin elmi-praktik inkişafı ilə bağlıdır.

1960-1964-cü illərdə məktəblilər üçün əmək təliminin gücləndirilməsinə yönəlmiş əvvəlki kurs davam etdi, sənaye təcrübəsi orta məktəb şagirdləri və təhsilin məzmununda politexniki biliklərin payının artırılması. Bununla belə, onun ildən-ilə ölkənin yaxınlaşan intellektual deqradasiyasından ciddi şəkildə narahat olan alimlərin artan müqaviməti ilə necə qarşılaşdığı nəzərə çarpır.

Buna görə də Xruşşovun istefası dərhal əvvəlki təhsil siyasətindən qəti dönüşə səbəb oldu. Nəticədə, planlaşdırılan paradiqma dəyişikliyi heç vaxt baş vermədi.

60-cı illərin əvvəllərində "Biz təkrarlayıcılar olmadan oxuyuruq" şüarı irəli sürüldü. “Təkrarsız məktəb”, “Təkrarlayıcısız işləyirik!”, “Təkrarlayıcısız rayon!” - hər yerdə toplandı. “Yaradıcı işləyən müəllimdən yaradıcı işləyən komandaya!” - 70-ci illərdən miras qaldı. “Hər bir müəllimə ali siyasi təhsil lazımdır!” Moskva “nümunəvi şəhərə” çevrilirdi, bu isə getdikcə daha çox model məktəblərə ehtiyac olduğunu bildirirdi.

İstedadlı psixoloq və pedaqoq Evald Vasilyeviç İlyenkov (1924-1979) 1964-cü ildə “Milli təhsil” jurnalının əlavəsində “Məktəb sənə düşünməyi öyrətməlidir” adlı proqram başlığı ilə məqaləsi dərc edildikdən sonra pedaqoji dairələr arasında geniş tanındı. Məktəblilərin idrak fəaliyyətini fəlsəfi başa düşməkdə olduqca cəsarətli idi.

Sonralar geniş spektrli fəlsəfi problemlərin inkişafı ilə yanaşı, tərbiyə və təhsil məsələləri daim alimin yaradıcılıq axtarışlarının mərkəzində dayanmışdır. Bu, İlyenkovun nə etməsindən asılı olmayaraq, hər şeyin şəxsiyyət problemi ətrafında birləşməsi ilə izah olunurdu. Onun elmi şücaəti məhz şəxsiyyətin hərtərəfli və ahəngdar inkişafı ideyasının nəzəri cəhətdən əsaslandırılmasındadır.

60-cı illərin ortalarında yeni tipli təhsil müəssisələri - ixtisaslaşmış internat məktəbləri yaradıldı. Bu “vunderkind uşaq bağçaları” lap əvvəldən dəqiq elmlər sahəsində kadrlar hazırlamaq məqsədi daşıyırdı. Bu sahədə kəşflər gənclərdə olduğu üçün qarşıya 20 yaşa qədər alimlər - riyaziyyatçılar və fiziklər hazırlamaq vəzifəsi qoyulmuşdur.

Moskva Universitetindəki internat məktəbi xüsusilə məşhur idi. Fizika-riyaziyyat olimpiadalarının qalibləri arasında diqqətlə seçildikdən sonra Rusiyanın və Belarusun onlarla regionundan 9-11-ci siniflərdə oxuyan 400-ə yaxın uşaq internat məktəbinə qəbul edilib.

Bütün təlimlər, xüsusən də universitet modelinə əsaslanırdı xüsusi fənlər. Nəzəri dərsləri alimlər, praktik məşğələləri isə universitetin aspirantları və yuxarı kurs tələbələri keçirib. Əsas diqqət tələbələrin elmi ədəbiyyatı müstəqil öyrənməsinə və mürəkkəb problemlərin həllinə yönəldilib.

Təəccüblü deyil ki, fizika-riyaziyyat məktəbinin məzunları nüfuzlu texniki universitetlərə asanlıqla daxil olurlar. Onların arasında sonralar çoxlu görkəmli alimlər də var idi.

60-cı illərin ortaları şairin “bir sözlə liriklərin, fizikanın yüksək qiymətləndirilən bir şeyin” dediyi bir dövrdür. Bu münasibət Novosibirsk Universitetinin Fizika-Riyaziyyat Məktəbinin fəaliyyəti ilə təzahür edirdi. Burada lap əvvəldən qeyri-ənənəvi, “qeyri-evklid” pedaqogika aparılırdı. Şagirdlər yalnız olimpiada sistemi üzrə seçilib. Kənd məktəblilərinə zəkalarını yoxlamaq üçün tapşırıqlar verilirdi. Məktəb həftənin beş günü açıq idi. Cümə axşamı, məktəb yerində gəzinti, idman və işlə dolu bir istirahət günü təşkil edildi. Tədris ilinin strukturu universitetin strukturuna bənzəyirdi: semestrlər, sessiyalar, tələbə tipli tətillər. Müəllimlər Akademiya şəhərinin ən yaxşı alimləri idi. Ən mühüm rol Təlimdə tədqiqatçılar, aspirantlar və bakalavrların rəhbərlik etdiyi dərnəklər iştirak edirdi. Məzun sinfində gələcək peşənin sahələrindən birində ixtisaslaşmaya çox vaxt ayrıldı. Və tələbə artıq həftənin bir gününü tamamilə müvafiq tədqiqat institutunda keçirirdi. Laborant vəzifəsində çalışıb və işçilərə eksperimental fəaliyyətin nəticələrinə dair testlər verib.

Gələcək alimlərin hazırlanmasında əsas diqqət müstəqil düşüncənin inkişafına yönəldilmişdir. Təbii ki, Fizika və Musiqi Məktəbində oxumaq çətin idi. 20%-ə qədəri amansızcasına qovuldu. Bunlar həm bacarıqlı, həm də çox istedadlı olmayan işçilər ola bilər.

Digər dəqiq elmlərin nümayəndələri məqsədyönlü peşə hazırlığının həyata keçirilə biləcəyi və potensial abituriyentlərin erkən seçiminin təmin oluna biləcəyi öz ixtisaslaşdırılmış məktəblərini yaratmaq istəyirdilər. Bu tip ən yaxşı məktəblərdən biri Plexanov İnstitutunun İqtisadiyyat Məktəbi idi. Şagirdlərin təsadüfi seçilməsindən və onların iqtisadi biliklərə kifayət qədər yiyələnməməsindən narahat olan müəllimlər orta məktəb şagirdləri üçün ikiillik məktəb yaratdılar. O, çox məşhur idi, çünki o dövrdə iqtisadiyyat dəbdə olan bir elm idi. 500-dən çox orta məktəb şagirdi həftədə iki dəfə Moskva və Moskva vilayətindən dərslərə gəlirdi. Və bu təəccüblü deyil, çünki müəllimlər arasında görkəmli alimlər var idi: L. Abalkin, V. Kantaroviç.

Təlim proqramı universitetin sxeminə uyğun olaraq qurulmuşdur: mühazirələr, seminarlar, test sessiyası. Məlum oldu ki, orta məktəb şagirdləri mürəkkəb iqtisadi kateqoriyaları mənimsəməkdə kifayət qədər bacarıqlıdırlar. Düzdür, hamısı deyil. üçün iqtisadi məktəb Buraxılış nisbəti yüksək idi - dinləyicilərin 60-70%-i. Ancaq bu, müəllimləri qətiyyən narahat etmirdi, çünki qalanlar artıq şüurlu olaraq iqtisadçı peşə seçmişdilər və məktəbin tövsiyəsi ilə universitetə ​​daxil ola bilərdilər.

1965-1966-cı illərdə təhsilin məzmununda çox yaxşı hazırlanmış islahat başladı. Onun işlənib hazırlanması komissiyasına görkəmli alimlər daxil idi. Nəticədə məktəb təhsilinin məzmunu əhəmiyyətli dərəcədə yeniləndi, müasirləşdi, onun elmi əsasları möhkəmləndi.

1968-ci ildən sonra məktəbdə və xüsusilə pedaqoji elmdə ideoloji-siyasi tərbiyə və onun elmi-metodiki əsaslandırılması kəskin şəkildə yüksəlməyə başladı. “Burjua pedaqogikasının və psixologiyasının” tənqidi inkişaf etdi. Qərb alimlərinin əsas ittihamı o idi ki, onlar gənc nəslə “kapitalizmin qəbirqazanı” kimi yetişdirmək istəmirlər. Sovet pedaqogikasında azad düşüncə formalaşmağa başladı.

1967-ci ildə Vasili Aldexandrovich Suxomlinskinin (1918-1970) adı pedaqoji ictimaiyyətin diqqət mərkəzinə çevrildi.

Çox az müəllim öz fəaliyyətlərinin nəticələrini V.A. Suxomlinski - Pavlışevskaya məktəbinin direktoru. 1948-ci ilin payızında Vasili Aleksandroviç Pavlışa gələndə kəndin kənarında uçuq-sökük bir bina tapdı. Ömrünün sonuna qədər Pavlışev məktəbi ondan çox binanın, emalatxananın, istixanaların, təcrübə sahələrinin, təsərrüfatların şəhəri idi və "Günəş şəhəri" xəyalının təcəssümü idi. Bütün bunlar, Suxomlinskinin yazdığı kimi, "öz donqarı ilə, hər iki əlində uşaqlarla" əldə edildi. Pavlış sakinlərinin üç nəsli onun rəhbərliyi altında məktəbin müəllim kollektivi tərəfindən böyüdü. Burada “mavi səma altında dərslər”, altı yaşlı uşaqlar üçün “Sevinc məktəbi”, “nağıllar otağı”, Suxomlinskinin əsərlərindən yaxşı tanınan Ana və Təbiət kultları, ilk dəfə istifadə edilmişdir.

Və 1968-ci ildə "Şəxsiyyət və onun uşaqlıqda formalaşması" kitabı nəşr olundu, müəllif Lidiya İlyinichna Bozhoviç (1908-1981).

Lidiya İlyiniçna öz fəaliyyəti və azadlığı haqqında fikirlərə əsaslanan özünəməxsus şəxsiyyət konsepsiyasını yaratdı. Onun fikrincə, ən başlıcası, insanın bir fərd kimi mülkiyyətidir - öz ideallarına və inanclarına sahib olmaq. Bu cür fikirlər dövlətin fikirləri ilə ziddiyyət təşkil edirdi. Bozoviç dissident olmadan səmimi şəkildə sosialist cəmiyyətinin təkmilləşdirilməsinə və humanistləşməsinə töhfə verməyə çalışırdı. Onun yaratdığı konsepsiya sırf elmi çərçivədən kənara çıxır və həm inqilabdan əvvəlki rus psixologiyası və fəlsəfəsinin ənənələrinə, həm də əsas Qərb fəlsəfi və psixoloji hərəkatlarına yaxın olan ümumi mədəni hadisədir.

1969-cu ildə ibtidai təhsilin genişmiqyaslı yenidən qurulmasına başlandı. Üç yaşı oldu.

1969-cu il ölkədə “Praqa sindromu”nun yaratdığı ideoloji atmosferin kəskin şəkildə sərtləşdiyi dövr idi. İnqilabi və hərbi frazeologiya, sinfi mübarizə termin və anlayışları yenidən istifadəyə verildi. Bütün bunlar məktəbə və pedaqoji elmə birbaşa təsir göstərdi. İndi tələb olunan alim-didakt deyil, gənc nəslin ideoloji, siyasi, kommunist tərbiyəsi üzrə mütəxəssislər idi. Bu mövzu 70-ci illərdə və 80-ci illərin birinci yarısında üstünlük təşkil edəcək.

"70-ci illərin ortalarına qədər orta təhsilin həyata keçirilməsində əldə edilən uğurlar danılmaz idi" deyə pedaqogika tarixçiləri iddia edirdilər. Uşaq psixoloqlarının “Məktəbdə mən...” kimi yarımçıq cümlələri tamamlamağı xahiş etdikləri məktəblilər isə bu şəkildə yazırdılar: “Yoruldum”, “çox yoruldum”, “özümü axmaq hiss edirəm”, “mən əsəbi, "Mən evə getmək istəyirəm." “Mən məktəbdə fəalam”, “yaxşı qızam”, “belə deyil”, “heç kim”... Onlardan daha yaxşı bir məktəb təsəvvür etmək istədikdə, dostluq, yoldaşlıq və qarşılıqlı anlaşma ilə yanaşı, arzu olunan şeylərin olduğu bir görüntü çəkdilər: "dəyişiklik", "böyük fasilə", "boş gün", "böyük bayramlar"... Yəni özləri də bilmədən məktəbin solması nəzəriyyəsini inkişaf etdirdilər.

1970-1979-cu illər həm də daxili ziddiyyətli dövr idi. Əsas istiqamət inkişafı sabitləşdirmək və layiqli həyat səviyyəsini təmin etmək idi. Vətəndaşlar özlərini müdafiə olunmuş hiss edirdilər və pulsuz təhsil, müalicə, istirahət və təhlükəsiz qocalıq hüququna malik idilər. Təsadüfi deyil ki, indi bu vaxtı ideallaşdırmaq meyli yenidən üzə çıxıb.

Bu onillikdə ali və orta təhsilin maddi-texniki bazası möhkəmləndi. Universitet kompleksləri tikilir, yeni məktəb binaları layihələri həyata keçirilir. Biz indi o illərdə təhsilə qoyulan vəsaiti israf etməyə davam edirik.

O vaxtkı vahid təhsil sisteminin prioritet istiqamətləri ideoloji-siyasi tərbiyənin gücləndirilməsi, kommunist əqidəsinin formalaşdırılması, burjua ideologiyasına qarşı barışmazlıq, o cümlədən peşə məktəbləri şəbəkəsinin hərtərəfli genişləndirilməsi kursu idi. tam orta məktəblərin sayı. Sosialist müsabiqəsinin qalibləri bayraq və mükafatların təqdim edilməsi ilə peşə məktəblərinə işə qəbul planını yerinə yetirən pedaqoji kollektivlər elan edilib. Açıq desək, səkkizinci sinif şagirdlərinə o qədər “əcaib” dərs deyirdilər ki, onlar özlərinə orta məktəbdə oxumağa davam etmək və ya texnikuma daxil olmaq üçün heç bir imkan görmürdülər.

Bu onillikdə “mədəniyyət” anlayışı yaradıcı ziyalılar üçün açar sözə, bir növ parola çevrilir. Məhz mədəni yönümlü təhsildə onun ideologiyasını azaltmaq, məktəblilər və tələbələr vasitəsilə əsl rus mədəniyyətini qorumaq, dirçəltmək və inkişaf etdirmək yolu görünürdü.

Bu baxımdan 1970-ci ildə görkəmli bəstəkar, SSRİ xalq artisti, dəfələrlə dövlət mükafatları laureatı olan gözlənilməz dönüş. SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyası Rəyasət Heyəti yanında Estetik Tərbiyə üzrə Elmi Şuranın rəhbəri olan D.B. Kabalevski (1904-1987) adi orta məktəb şagirdlərinə yönəlmiş pedaqoji fəaliyyətə müraciət edir. Elə həmin il bəstəkarın "Üç balina haqqında və daha çox" kitabı nəşr olundu, bu, müəllimlər və D.B. laboratoriyası üçün başlanğıc nöqtəsi oldu. Kabalevski "Musiqi" proqramının yaradılmasında.

Möhtərəm konservatoriya professorunun musiqi müəllimi işlədiyi Moskvanın 209 nömrəli məktəbində 15 ildən artıq eksperimental fəaliyyəti, o cümlədən öz müəllim təcrübəsi nəticəsində Kabalevski musiqi pedaqogikasında yeni istiqamət yaratmağa nail oldu. O, estetik ümumbəşəri tərbiyə yolu ilə mənəvi mədəniyyətə nail olmaq, hər bir şagirdi sənətlə tanış etmək üzərində qurulmuşdur. Sənətkar bunun real yolunu orta məktəbdə musiqi dərsi verməklə göstərib.

Bəstəkarın bacardığı ən heyrətamiz şey praktiki olaraq peşəkarlıqdan ümumi musiqi təhsilinə necə keçəcəyini göstərmək idi. İfaçıların hazırlanmasından tutmuş dinləyicilərin hazırlanmasına qədər.

70-ci illərdə məktəblər olduqca aydın şəkildə iki qrupa bölündü: biri - dəfələrlə geniş yayılmış - bunlar "ləyaqətli məktəblər" adlanan, yəni həyatın təşkilində ön sıralarda xarici nizamın yerləşdiyi yerlərdə; digəri isə “parça”, yaradıcılıq ruhunun hökm sürdüyü, müəllim və şagirdlər arasında demokratik münasibətlərin hökm sürdüyü, humanist ənənələrin inkişaf etdiyi (o illərdə bunlar Milqram, Karakovski, Bryuxovetski, Tseytlin, S. Boquslavski, Zavelski, Yamburq, Katolikov, Zaxarenko, Dubinin ). Təbii ki, bütün bu ilkin məktəblərə zaman-zaman ideoloji “qınaqlar” verilirdi, onlara çağırış pankartları verilmirdi, lakin elmi və yaradıcı ziyalıların nümayəndələri fərdi yanaşmanın olacağını bilə-bilə onlara öz övladlarını göndərməyə çalışırdılar; Orada təmin edilən və müəllimin səlahiyyəti tətbiq edilməzdi.

İndi biz nadir hallarda 70-ci illərdə formalaşmış pedaqoji potensiala müraciət edirik. Və həqiqətən də, ölkə və təhsil üçün parlaq 60-cı illər və taleyüklü 80-ci illər arasında yetmişinci illər sakit, sakit bir dövr kimi görünür və buna görə də sıx maraq doğurmur.

Elə həmin illəri belə xarakterizə etmək olar: 60-cı illər əmək təhsilinə, 70-ci illər iqtisadi təhsilə, 80-ci illərin ortaları isə kompüterləşdirməyə diqqətin artması ilə yadda qaldı.

70-ci illərin bütün müəllimləri və məktəbliləri konformizm, sistemin ideologiyalarına çevik uyğunlaşma dərsini aldılar və əksər hallarda yaxşı öyrəndilər. Nadir fərdlər istisna olmaqla, onlar adi çərçivədə olduqca layiqli şəkildə mövcud idilər: bir şey söylədilər, başqa bir şey düşündülər və başqa bir şey etdilər. Sözlə əməl, daxili dünyagörüşü ilə söz arasındakı uçurum o dövr üçün hətta xeyirxah idi.

Digər tərəfdən, daxili, mənəvi əzm dərsi, “həyat yalan deyil” dərsi yaxşı öyrənildi və “Ezop dili” diqqətəlayiq şəkildə mənimsənildi.

70-80-ci illərdə bir çox yerlərdə boşluqları doldurmağa, həyatda çatışmayan hər şeyi öz üzərinə götürməyə çalışan mürəkkəb məktəblər yaradıldı: uşaq bağçası, ambulatoriya, kitabxana. Yəni özümüz mədəniyyət mərkəzinə çevrilək.

Nəticə fəlakətli nəticədir: yeniyetmələrimizin intellektual inkişafı və yaxşı davranış indeksi dünyada ən yüksək göstəricidən çox uzaqdır (təxminən 50-ci yer).

Onlar əxlaqi mədəniyyəti “darıxırdılar”.

70-ci illərin əvvəllərindən bəri kənd məktəbləri də bütün ölkədə sürətlə inkişaf edir. Bu mürəkkəb proseslərlə bağlı idi. Ölkə rəhbərliyi, nəhayət, kəndlərin, xüsusən də qeyri-Çernozemka adlandırılanların problemlərini həll etdi. Eyni zamanda, bir çox kəndlərdə ümumi vəziyyət sadəcə olaraq təhlükə yaradırdı. Və burada məktəb çox vaxt kəndi sabitləşdirən və onun dirçəlməsinə ümid edən yeganə amil idi.

Misal - Kaluqa vilayətindəki Myatlevskaya orta məktəbi. Diqqət çəkən məqam o idi ki, Myatlevskaya məktəbi tam günlük məktəb idi. Müəllimlər səmimi şəkildə əlverişli təhsil mühiti, məktəblilərin maraq və ehtiyaclarına hörmət mühiti yaratmağa çalışırdılar. Bütün günü orada keçirən tələbələr üçün bir növ Sevinc Evi idi. Yüklərin növbələşməsi maraqlı idi. Üç dərsdən sonra tələbələr iki saat yarım istirahət etdilər: səhər yeməyi yedilər, oynadılar və gəzdilər. Sonra daha üç dərs keçdi, sonra müstəqil təhsil başladı. Saat beşdən müxtəlif klublar, seksiyalar, studiyalar açıldı. Bununla da məktəblilərin sağlamlığı qorunub, onlar məktəbi doğrudan da öz evi kimi hiss ediblər.

1972-ci ildə, bəlkə də, pedaqoji ictimaiyyətdə Oka sahilindəki Puşçino şəhərində altı yaşından etibarən birinci siniflərdə uşaqların eksperimental təhsilinin ilk nəticələri kimi çox danışılmadı. İş eyni vaxtda dörd məktəbdə aparıldı və bir çox yeni şeylər daxil edildi. Uşaqlar ibtidai məktəb kurrikulumini öyrənməkdə əvvəlki nəslin şagirdlərini, əslində, iki il qabaqlamalı idilər. 9 yaşında məzun oldular ilkin təlim, və daha mürəkkəb proqrama əsasən, birinci sinifdən ingilis dilini öyrənmək daxildir. Əsasən bunlar eksperimentdə fəal iştirak edən elmi və yaradıcı ziyalıların uşaqları idi. Akademqorodok parkında yerləşən məktəbin özü isə uşaqların ahəngdar inkişafı üçün əlverişli idi.

Ancaq 80-ci illərin ikinci yarısında altı illik təhsilin kütləvi şəkildə tətbiqi cəhdi. göstərdi ki, xüsusi, hətta unikal şəraitdə eksperiment zamanı əldə edilən nəticələr, geniş yayılmış təcrübədə uğura zəmanət vermir.

Milli pedaqogika tarixinə düşmüş təhsil müəssisələri arasında Zaqorsk uşaq evi, şübhəsiz ki, unikaldır. Bu, həm tərbiyə almış xüsusi uşaqlar - kar-kor, həm də orada əldə edilən heyrətamiz nəticələrlə bağlıdır. Psixologiyaya, pedaqogikaya, fəlsəfəyə verdiyi töhfə ilə evdə alimlər və tələbələr tərəfindən edilmişdir.

Kar-kor uşaqların təhsili və təlimi üçün ilk klinik məktəb Xarkovda İ.A. Sokolyanski 1923-cü ildə. Məhz onun tələbələri arasında məşhur Olqa Skoroxodova yerləşmişdi, onun “Mən necə öyrədirəm, təmsil edirəm və başa düşürəm” ətrafımızdakı dünya" geniş şəkildə tanındı.

Müharibədən sonra tədqiqatlar davam etdirildi, lakin 1963-cü ildə I.A.Sokolyanskinin ölümündən sonra psixoloq A.İ. Meşçeryakov. Uşaq evi lap əvvəldən kar-kor insanların kollektiv təhsili və təlimi üçün bir müəssisə kimi düşünülmüşdür. Eksperimental fəaliyyətin müxtəlif mərhələlərində E.V. kimi görkəmli alimlər Zagorsk uşaq evinin işində iştirak etdilər. İlyenkov, A.N. Leontyev, A.R. Luriya, V.V. Davydov.

1974-cü ildə A.İ.-nin böyük monoqrafiyası nəşr olundu. Meshcheryakov "Kor-kar uşaqlar", tədqiqatın nəticələrini yekunlaşdırdı və gələcək üçün perspektivləri açıqladı. Elə oldu ki, elə həmin il A.İ. Meshcheryakov öldü və sonrakı eksperimental fəaliyyətlər artıq yeni direktor A.V. Aprauşev.

Milli təhsilin böyük asketləri arasında Dmitri Sergeyeviç Lixaçovun (1906-1999) adı xüsusi yer tutur. 70-ci illərin ortalarından ömrünün sonuna kimi zəka, əxlaq və mənəviyyatla anladığımız hər şeyi təcəssüm etdirdi. Lixaçev cəmiyyətdə baş verən bütün hadisələr üçün sadiq tuning çəngəl idi.

Yetmiş ildən artıq elmi fəaliyyəti dövründə Lixaçov qədim rus ədəbiyyatına dair böyük əsərlər yazıb. Lakin o, böyük ölçüdə geniş ictimaiyyətə mədəni konsepsiya yaradan, ona uyğun olaraq insanların həyatını humanistləşdirmə problemlərini və təhsil ideallarının, bütün təhsil sisteminin müvafiq olaraq yenidən istiqamətləndirilməsini sosial inkişafı müəyyən edən hesab edən bir pedaqoq kimi tanındı. . Mədəniyyət anlayışında o, tarixi yaddaşı keçmiş və indiki zaman əsasında gələcəyin mədəniyyətinin yaradıcı hazırlığı kimi xüsusi vurğulamışdır. Mədəniyyətin məhv olmaqdan və unudulmaqdan qorunmasını müdafiə edən Dmitri Sergeyeviç “mədəniyyət ekologiyası” anlayışını təqdim etdi.

70-80-ci illərdə sovet ziyalıları arasında mənəvi müxalifətin mərkəzi Yuri Mixayloviç Lotmanın (1922-1998) 1963-cü ildən filologiya professoru kimi çalışdığı Tartu Mərkəzi Universiteti idi.

Filoloq və kulturoloq, Leninqrad Universitetinin məzunu, bir çox xarici akademiyaların üzvü olan Lotman ədəbi tənqidlə bağlı hər şeydə danılmaz nüfuz sahibi kimi çıxış edirdi.

80-ci illərdə o, "Rus mədəniyyəti haqqında söhbətlər" televiziya serialını ustalıqla aparırdı. O dövrün bir çox məktəbliləri, tələbələri, müəllimləri üçün bu söhbətlər 18-19-cu əsrlərin tarixini, ədəbiyyatını üzə çıxarırdı.

80-ci illər tarixin özü tərəfindən iki beş illik dövrə bölündü: yenidənqurma başlamazdan əvvəl və onun elanından sonra. Birinci beş ildə əvvəlki siyasi və sosial-iqtisadi kurs əsasən davam etdi. Düzdür, Andropovun dövründə beynəlxalq və daxili siyasət kəskin şəkildə sərtləşdi. SSRİ nəhayət ki, Qərbin gözündə “şər imperiyasına” çevrildi. Əmək intizamını pozanlara qarşı reydlər başlayıb. Bu kampaniya zamanı bir çox müəllimlər də dərsə gecikdikləri üçün və ya övladlarına müstəqil tapşırıqlar verib, ərzaq almaq üçün məktəb bufetinə getdiklərindən əziyyət çəkiblər. Valideynlərdən birini dərsə əyləşdirməyi xahiş edən və həmin vaxt bərbərə qaçan ibtidai sinif müəllimi yoxlama zamanı yaxalanıb.

1988-89-cu illərdə öz zirvəsinə çatan 80-ci illərin ikinci yarısı nə əvvəl, nə də sonra təhsil işçiləri üçün misilsiz yaradıcılıq məkanları açdı. Bütün bunlar ölkə rəhbərliyinin açıqlığa, həyatın demokratikləşməsinə, nöqsanların tənqidinə, təşəbbüskarlığın və özünüidarənin inkişafına dair ümumi çağırışları ilə təkan verdi. O dövrün unudulmaz hadisəsi məktəb direktorlarının seçkiləri oldu. Bunun sayəsində təhsil müəssisələrinin rəhbərliyinə çoxlu parlaq müəllimlər gəldi.

Bununla belə, bütün daxili ziddiyyətlər, M.S.-nin siyasi kursunun axması və axması. Qorbaçovun təhsilin inkişafına da böyük təsiri olmuşdur. Artıq 1989-cu ilin ikinci yarısında əvvəlki azadlığın məhdudlaşdırılması və yenidən partiya diktaturasının bərpası tendensiyası açıq şəkildə müşahidə olunurdu.

1980-ci illərin əvvəllərində əvvəlki təhsil siyasəti davam etdi. Ola bilsin ki, pedaqoji kadrlara öz məzunlarını peşə məktəblərinə göndərmək, yəni heç nə öyrətməmək tələbləri daha da artıb. Peşə məktəblərinin işə qəbulu planının yerinə yetirilməsi təhsil müəssisələrinin sosialist yarışında ön sıralarda yer alıb. Kütləvi şüurda bütövlükdə bu şirkətə qarşı istehzalı bir münasibət var idi və bu, peşə məktəbinin abreviaturasının dekodlanmasında "Lalın iş tapmasına kömək etdi" kimi ifadə edildi.

1984-cü ildə elan edilmiş məktəb islahatı da təhsil siyasətinə o qədər də ciddi təsir göstərmədi. Bütün yeniliklər üç əsas amilə çevrildi: təhsil 6 yaşında başladı və məktəb 11 yaşında oldu; yenə də peşə təhsilinin ona xas olmayan funksiyalarını ali məktəbə həvalə etməyə çalışdılar; və nəhayət, məktəblilərə informatika fənnini öyrətmək üçün ilk dəfə olaraq hələ də qorxaq bir kurs keçildi.

1988-ci ildə hər şey kəskin şəkildə dəyişdi. A.Yaqodin kimi mütərəqqi fikirli şəxsiyyətin rəhbərlik etdiyi islahatlar zamanı yaradılmış Xalq Təhsili üzrə Dövlət Komitəsi və onun nəzdində E.Dneprovun rəhbərliyi ilə təşkil olunmuş “Məktəb” Müvəqqəti Tədqiqat Komandası sayəsində yeni təhsil siyasəti formalaşdırıldı. demokratiya, humanistlik və yaradıcılıq azadlığı prinsipləri əsasında qurulmuş qısa müddətdə müəyyən edilmişdir. “Müəllim qəzeti”nin - V. Matveyevin, S. Soloveyçikin cəsarətli fəaliyyəti sayəsində yeni təhsil siyasəti pedaqoji ictimaiyyət arasında mübahisə, müzakirə və qızğın mübahisə mövzusuna çevrildi.

Bəlkə də heç vaxt rus pedaqogikası 80-ci illərin sonlarında olduğu kimi müxtəlif ideyalarla qarşılaşmamışdı. İllərdir, onilliklər ərzində heç bir açıqlama, nəşr və ictimai müzakirə ümidi olmadan təkcə müəllimlərin deyil, filosofların, psixoloqların, mühəndislərin, valideynlərin, həqiqətən də təhsil problemləri haqqında düşünən hər kəsin cədvəlində və beynində yığılıb qalan hər şey fırtınalı bir axınla töküldü. Bunlara kitablar vasitəsilə, eləcə də onlara gələn ustadları vasitəsilə daxili təhsil məkanına nüfuz edən Qərb və Şərq pedaqoji ideyaları əlavə edildi.

Baxmayaraq ki, onillik ərzində məktəb hələ də vahid olaraq qalırdı, buna baxmayaraq, onun daxilində 80-ci illərin sonunda müəllifin innovativ məktəbi kimi bir fenomen tədricən formalaşmağa başladı. İlk belə müəllif məktəbləri formalaşmış stereotipləri qırdılar, təcrübələr apardılar və qeyri-adi ifadə ilə üzlərini fərqləndirdilər. Onlar hələ “kollardan” formalaşarkən: “Mədəniyyətlərin dialoqu məktəbi”, “İnkişafçı təhsil məktəbi”, lakin fərdi təşəbbüslər getdikcə daha çox gözə çarpırdı. 1989-cu ildə ilk qeyri-dövlət məktəbi təşkil olundu, o vaxtlar onu “alternativ” adlandırırdılar. Bütün bu müəllif hüquqlarında, innovativ məktəblər yeni fənlər, tədrisin forma və metodları sınaqdan keçirilmişdir. Bunun əsasında 90-cı illərdə lisey və gimnaziyaların, tədris komplekslərinin yaranması mümkün olacaq.

1981-82-ci illərdə APN-nin tədqiqatçısı Lyudmila İvanovna Novikovanın “Təhsil məsələləri: sistemli yanaşma”, “Kollektiv və məktəblinin şəxsiyyəti”, “Məktəb şagird kollektivi” əsərləri nəşr edilmişdir. idarəetmə problemləri”. Onlar toplanmış təcrübəni ümumiləşdirdilər və yeni perspektivlər açdılar.

Sovet pedaqogikasında təhsil sahəsi məktəb həyatının ən ideoloji, mifolojiləşdirilmiş və idarə olunan sahəsi idi. İnamlı kommunist-leninist, ateist, yad ideologiyaya qarşı barışmaz mübariz kimi formalaşması təhsilin ön sırasına qoyuldu. Kollektiv təhsil tətbiq olundu. Novikova və onun həmfikir qrupu komandanın üzvü kimi uşağın şəxsiyyətinin maraqlarına və ehtiyaclarına diqqət yetirdi. Partiya ideologiyasının birbaşa təhsil sahəsinə köçürülməsindən fərqli olaraq, o, maarifçilik fəaliyyətinin həyata keçirilməsində daxili prosesləri müdafiə etdi. Lyudmila İvanovna ardıcıl olaraq fərdin tərbiyəsi ilə bağlı daha böyük konsepsiyalara keçdi: kollektiv - ətraf mühit - sistem - sfera - məkan.

Xüsusi rolu L.I. Novikov, 90-cı illərin birinci yarısında, yanlış başa düşülən "ideologiyasızlaşma" naminə məktəbdə təhsil fəaliyyəti tamamilə məhdudlaşdırılaraq, hər şeyi yalnız tədrisə ixtisar etdi. Və "tərbiyə" anlayışı "təhsil"də həll olundu.

Novikova öz səlahiyyətindən istifadə edərək təhsilin əhəmiyyətini və onun spesifik mahiyyətini ardıcıl müdafiə edirdi. Təhsili məktəb həyatının prioritet sahəsi kimi həyata keçirməyə davam edən pedaqoji kollektivlə birgə fəaliyyətə əsaslanaraq, Lyudmila İvanovna müasir şəraitdə təhsilin məqsəd və formalarını müəyyən etmək üçün genişmiqyaslı eksperimental tədbirlər təşkil etdi.

Əsl alim-müəllim nümunəsi vermək istəyəndə ən çox İsaak Yakovleviç Lerneri (1917-1995) xatırlayırlar. “Oktyabrla eyni yaşda olan” nəslin əksəriyyəti kimi onun da çətin, lakin hadisələrlə dolu həyatı olub. Əslən Ukraynanın Xmelnitski vilayətinin kəndindən olan Lerner müharibədən əvvəl Moskva Dövlət Universitetinin tarix fakültəsini bitirib. Sonra universitetlərdə dərs deyir. Sonrakı - kənardan kənara Böyük Vətən Müharibəsi.

Müharibədən sonra tarix elmləri namizədi alimlik dərəcəsi almaq üçün dissertasiya müdafiə edib.

80-ci illərin əvvəlləri Lernerin elmi məhsuldarlığının zirvəsini qeyd etdi: onun əsas kitabları “Öyrənmə prosesi və onun nümunələri” və “Tədris metodlarının didaktik əsasları” nəşr olundu. 1983-cü ildə onun redaktorluğu və müəllifin ən fəal iştirakı ilə “Ümumi orta təhsilin məzmununun nəzəri əsasları” fundamental monoqrafiyası nəşr edilmişdir. Bu dövrdə Lerner, sosial təcrübəyə adekvat olan təhsilin məzmununun tərkibini və strukturunu əsaslandırdı, xüsusilə yaradıcı fəaliyyət təcrübəsini və dünyaya emosional və dəyər-əsaslı münasibəti vurğuladı.

Belə oldu ki, bu zaman humanist pedaqoji axtarış məktəb divarlarından kənarda daha sərbəst inkişaf etdi. Pioner düşərgələrində. Yaxud sanatoriya tipli müəssisələrdə. Onlardan ən məşhuru Anapa "Rusiyanın mirvarisi" dir. Bu, həqiqətən idi unikal kompleks– 4 sanatoriya-pioner düşərgəsi, çoxsaylı hobbi dərnəyləri və dərnəkləri olan səkkizillik məktəb, stadion, uşaq meydançaları, zooparklar, tibb məntəqəsi, ən müasir avadanlıqlarla təchiz olunub. tibb elmi və texnologiya.

Kompleks yaradıcılıqla dolu heyrətamiz bir mühit yaratdı. Fəaliyyət növlərini uşaqlar özləri seçirdilər. Təbiətlə ünsiyyətə çox diqqət yetirildi. Hər bir gəzinti sevinc və xoş hisslərlə rənglənən bayrama çevrildi. Ümumiyyətlə, "Rusiyanın incisi" ndə hər şey xüsusi, zərif, insanpərvər bir atmosferlə dolu idi.

"Rusiyanın incisini" ziyarət edən uşaqlar təkcə bədənlərində deyil, həm də ruhlarında şəfa tapdılar. Və aldıqları yaxşılıq əxlaqi yükü uzun illər və ömürlərinin sonuna qədər davam etdi.

1987-ci ildə təsisçisi Aleksandr Aleksandroviç Katolikov olan uşaq fondu yarandı. Və deyəsən, ölkədə vəziyyət yaxşılaşmağa başladı, hətta uşaq evlərinin sayı azaldı. Tərk edilmiş uşaqların sayı da azalıb. Lakin 1991-ci ildə hər şey dağıldı. Katoliklər çox narahat idilər. Sağ qalmağa çalışaraq, müəssisəsinin adını kənd təsərrüfatı internat məktəbi adlandırdı. Uşaqlar müxtəlif peşələr aldılar. Kənd təsərrüfatı məktəbinin yerləşdiyi Mejadordakı katoliklər onlarla traktor, hər cür qoşqulu alətlər, parıldayan təmiz maşınlarla fəxr edirdilər. Amma dövlət yetimləri taleyin ümidinə buraxdı. Katolikov üçün ölümcül il olan 1996-cı ildə büdcə onun internat məktəbinə üç milyard (!) rubl borclu idi. Hakimiyyətdə olanların diqqətini birtəhər cəlb etmək üçün Aleksandr Aleksandroviç ona verilən “Vətənə xidmətlərə görə” ordenindən imtina etdi.

N.N. Paltışev: “Biz pis qiymətlərlə növbəti sinfə keçmək qərarına gəldik. Mən bunun əleyhinəyəm. Deyə bilərlər: sən mühafizəkarsan, zamandan geri qalırsan. Amma mənə elə gəlir ki, biz asan həyat axtarırıq”.

Sistemin dağılması ilə müşayiət olunan cəmiyyətin ictimai-siyasi və sosial-iqtisadi inkişafının yenidən qurulması nəticəsində yeni yolların axtarışı sosial münasibətlər, sosial strukturların dağılması, ideoloji boşluq, cəmiyyətin qeyri-insaniləşməsi və kriminallaşması təhsili sosial-mədəni hadisələrdən biri kimi dağıdıcı təsirə məruz qoymuşdur.

Ölkənin təhsil müəssisələrində ənənəvi şəkildə qurulmuş təhsil sistemi dağıdıcı qüvvələrin basqınları altında süqut etdi. Əvvəlki kimi fəaliyyət göstərmək üçün potensial imkan olmadan, lakin əvvəlki totalitar xarakterə görə, sürətli yenidənqurma imkanı olmadan, pedaqoji böhran şəraitində təhsil ləğv edildi və məktəbdə uşaqların dar fənn təhsili ilə əvəz olundu.

80-ci illərin ortalarından etibarən ölkəmizdə özəl məktəblərin, daha az universitetlərin yaranmasını təsəvvür etmək mümkün deyildi. Bu isə təkcə kommunist ideologiyası ilə deyil, həm də əhalinin, müəllimlərin əksəriyyətinin müəllimliyin müqəddəs işi üçün pul götürməyin qeyri-mümkün, üstəlik, əxlaqsızlıq olduğuna inanması ilə bağlı idi. İlk qeyri-dövlət universitetinin, Rusiya Açıq Universitetinin rektoru Boris Mixayloviç Bim-Bad da bütün bu şübhələrdən, əzablardan, illüziyalardan keçdi.

Əsas odur ki, Rusiya Təhsil Akademiyasının Universiteti, indi deyildiyi kimi, yaşayır, yaxşıdır və inkişaf edir.

Hərtərəfli inkişaf etmiş insanın mühüm keyfiyyəti fiziki kamillikdir. Sovet hakimiyyəti illərində xalqın sağlamlığının möhkəmləndirilməsi, bədən tərbiyəsinin, idmanın, turizmin inkişafı üçün çox işlər görülmüşdür.

Unutmaq olmaz ki, sovet dövrünün təhsil fəaliyyətinin bütün mənfi cəhətlərinə baxmayaraq, məhz bu dövrdə təhsil müəssisələrinin, uşaq müəssisə və təşkilatlarının ardıcıl sistemi yaradılmışdır. Bu sistem düşünmədən məhv edilib. Beləliklə, cəmiyyət və dövlət şəxsiyyətin formalaşmasına düzgün təsir göstərmək imkanından məhrum olur.

XX əsrin son onilliyinin əvvəlləri dövlətin və cəmiyyətin, hər bir insanın həyatında dərin, əsaslı dəyişikliklər dövrüdür. Sov.İKP-nin siyasi arenadan getməsi, SSRİ-nin dağılması, hərbi sənaye kompleksinin dağılması, iqtisadi əlaqələrin kəsilməsi, əhalinin əsas hissəsinin kəskin yoxsullaşması, işsizlik, cinayətkarlığın geniş vüsət alması, ordunun deqradasiyası. və donanma. Əgər buna cəmiyyətin qəfil de-ideologiyasını, sosial-mənəvi yönümlərin itirilməsini də əlavə etsək, o zaman məktəb, müəllim, ailə və uşaqların yaşadığı transformasiyaların tam miqyası aydın olar.

1991-ci ilin avqustunda yaşanan yüksək şüur ​​yüksəlişi və mənəvi azadlıq tez bir zamanda söndü. Əsas dəyərlərin dəyərsizləşdiyi və pozulduğu bir şəraitdə gənclər yeni əxlaqi qaydalar üçün əzablı axtarışa başladılar - vicdanlı əmək, təmənnasızlıq, altruizm, dürüstlük, təvazökarlıq, kollektivizm. Əvəzində pula pərəstişin miazması, nəyin bahasına olursa-olsun, vicdansız varlanma və “qardaşların” cinayət məcəllələri yeridildi. Dövlət, cəmiyyət və insanlar arasında yadlıq aşılanırdı. Münasibət heyvan məntiqinə əsasən qurulmuşdu, “bu onun problemidir”.

90-cı illərdə məktəb dəyişikliklər dövründə cəmiyyətin bir hissəsi olmağın necə bir şey olduğunu tam şəkildə yaşadı. Müəllimlər aylarla maaş almayıb, ac, soyuq, tətilə çıxıblar. Maddi bazası pisləşirdi. Kütləvi məktəblər, xüsusən də kənd məktəbləri üçün bu onillik müharibədən sonrakı dövrdə ən çətin dövr oldu.

Ətrafımızda - cəmiyyətdə - ailələr dağılır, kişilər öz yaxınlarına çörək vermək imkanını itirirdi. Evsizlik dalğası böyüdü, valideynləri sağ qalan yetimlərin sayı artdı.

Məqsədli təhsil siyasəti yalnız 1991-92-ci illərdə “Təhsil haqqında” mütərəqqi qanunun qəbul edildiyi, təhsilin humanistləşdirilməsi və humanistləşdirilməsi, onun dəyişkənliyi və rəngarəngliyi, idarəetmənin rayonlaşdırılması kimi prinsiplər həyata keçirilməyə başlandı. 1992-ci ilin yayında təhsilin iqtisadiyyatı sahəsində islahatlar paketi hazırlansa da, həyata keçirilmədi.

Sonradan orta təhsil fırtınalı dəyişiklik dalğaları boyunca sükansız və yelkənsiz qaçdı.

Təhsilin inkişafı proqramını, standartlarını, məzmununu qəbul etmək üçün bütün cəhdlər simptomatikdir təhsil sahələri heç bir nəticə vermədi. Və 1999-cu ildə hazırlanan və böyük səs-küylə qəbul edilən 12 illik məktəb haqqında milli doktrina və konsepsiya sonda unudulub tərk edildi.

Eyni zamanda, onilliyin sonunda bir vaxtlar amansızlıqla tənqid edilən və müasir Rusiyanın inkişaf strategiyasında öz təcəssümünü tapan 1997-ci il təhsil islahatı layihəsinin ideyaları tədricən cücərməyə başladı.

Mütərəqqi proseslər də baş verdi: təhsil məktəbə qayıtdı və təhsil müəssisələrinin özləri məcburi olsalar da, cəmiyyətə təsir göstərməyə başladılar, onu müsbət şəkildə dəyişdirməyə çalışdılar.

L.I.-yə görə. Malenkova: “Bu gün uşaqları böyütmək həm də ona görə çətindir ki, onları öyrənmək daha çətindir: “nəsil bölgüsü” təkcə dünyanın müxtəlif yaş baxışlarına görə deyil (həmişə belə olub), həm də bugünkü “atalar”a görə artıb. və uşaqlar" kəskin və bəzən diametrik olaraq zidd olan dəyər yönümləri - siyasi, iqtisadi, mədəni, sosial, gündəlik, şəxsi və psixoloji. Müasir reallıqlarda yaşayan uşaqlar (yeniyetmələr, gənclər) həm də böyüklər dünyasından yaxınlığı ilə seçilirlər: onların yaşadıqları və heç kimi, xüsusən də valideynləri və müəllimləri içəri buraxmaq istəmədikləri öz subkulturası var. Və görünür, qorunmaq üçün onların iki maskası var: evdə və məktəbdə. Valideynlərinin və müəllimlərinin qarşısında onlar təkdirlər (onlar "lazım olduğu kimi" prinsipinə uyğun yaşayırlar və hərəkət edirlər - bunu yaxşı bilirlər), lakin özləri ilə tək və "xoş" həmyaşıdları dairəsində fərqlidirlər.

Uşaqları öyrənmək üsulları haqqında yazmaq çətindir. Çətindir, çünki rəsmi metodlar incə pedaqoji bacarıqlara, uşaqlar və gənclərlə ünsiyyətin müdrik taktikasına, tələbələrə humanist münasibətə və onları olduğu kimi qəbul etməyə əsaslanmalıdır. Pedaqoji dəstək göstərməklə, yetkinləşən insana çətin “böyüməkdə olan ağrıları” dəf etməyə kömək etmək üçün.

90-cı illərin birinci yarısı təhsil müəssisələrinin dəyişkənliyi və rəngarəngliyi prinsipinin qələbə vaxtı idi. Vahid orta məktəb əvəzinə lisey və gimnaziyalar, kolleclər, təhsil ocaqları, pro-gimnaziyalar və bu kimi s. Belə oldu ki, bir təvazökar rayon mərkəzində bir il ərzində inqilabdan əvvəlki Rusiyanın bütün tarixində olduğundan daha çox lisey yarandı. Çox vaxt onlar "tornavida üsulundan" istifadə edilərək yaradılıb, bir işarənin əvəzinə digərinə vidalanırlar. Lakin tədricən bu məktəblərin çoxu kifayət qədər yaxşı, yaxşı təchiz olunmuş müəssisələrə çevrildi.

Müflis valideynlərin uşaqları üçün getdikcə daha çox septik tanka çevrilən kütləvi məktəblərdə vəziyyət daha da pis idi.

Lakin 90-cı illərin ikinci yarısında dəyişkənlikdən uzaqlaşma olmasa da, bu prosesin konservasiyası açıq-aydın görünürdü. Yeni lisey və gimnaziyaların yaradılması dayandırıldı - “vaxtında olmayan gecikdi” prinsipi işlədi.

Məktəb nəinki yaşamaq qabiliyyətini sübut etdi, həm də cəmiyyətin yeganə sağ qalan sosial institutu oldu. Araşdırmalar göstərib ki, əhalinin ən böyük faizi müəllimə və məktəbə güvənir. Hökumətdən və deputatlardan fərqli olaraq rus məktəbi, rus xalq müəllimi qeyri-insani şəraitdə nəinki sağ qaldı, hətta inkişaf etdi, bununla da əxlaqi, mənəvi dərs verdi.

Bu zaman, 1992-ci ildə Simon Lvoviç Soloveichik ən əziz arzusunu yerinə yetirdi: o, dərhal sabit oxucu dairəsini - ziyalı müəllimləri qazanan "Birinci Sentyabr" qəzetini yaratdı.

60-80-ci illərdə Soloveyçikin qanuni olmayan, lakin daha az aşkar (həmçinin) fəaliyyətinin başqa bir təbəqəsi uşaqlarla yaradıcılıqla işləyən insanların əlaqəsi idi. Daha sonra ölkə üçün yeni sosial və pedaqoji hadisələri, məsələn, kommunar hərəkatı və Suxomlinski kimi müəllimləri kəşf edən Simon Lvoviç idi. İnsanda belə bir təəssürat yaranır ki, 80-ci illərin birinci yarısında Soloveyçik hansısa aydın olmayan, üstəlik, hələ mümkün olmayan məqsəd üçün jurnalistləri, müəllimləri və pedaqoji həvəskarları öz ətrafında birləşdirib.

Pedaqoji elmlər doktoru, Rusiya Təhsil Akademiyasının müxbir üzvü, Rusiyanın əməkdar müəllimi Yevgeni Aleksandroviç Yamburq 109... saylı tədris kompleksini yaratmışdır. Bu şəhərin 5 gözəl təmirli binası var: məktəb və uşaq bağçası və bütün mərtəbəni tutan öz klinikası. Kompleksin ərazisində avtoservis mərkəzi və onlarla at və poni olan məşhur tövlə var. Tətil zamanı tələbələr Volqa boyunca ekoloji ekspedisiyalara getdikləri daha iki gəmi və bir yaxta əlavə edin.

Bu, hər bir tələbənin inkişaf trayektoriyasının düşünülmüş "göstərilmiş" fərdiləşdirilməsinin həyata keçirildiyi "hamı üçün məktəb" dir. Korreksiya, gimnaziya və lisey sinifləri var. Bütün bunlar birlikdə Yamburqun dissertasiyasında “adaptiv məktəb modeli” adlanır.

90-cı illərin ikinci yarısının innovativ təhsil müəssisələri arasında Moskva Mədəniyyət Liseyi xüsusi yer tutur.

Liseydə təhsil ciddi, fundamental mədəni əsaslar üzərində qurulub. Qədim və müasir dillər öyrənilir, bir çox xüsusi kurslar və seminarlar keçirilir. Müəllimlər isə (əsasən gənc ziyalılar və maraqlı kişilər) bütün fənləri xüsusi, ciddi şəkildə mədəni olmasa da, humanitar qaydada öyrədirlər.

Liseyin unikallığı onun nəşriyyat fəaliyyətindədir. Demək olar ki, üç jurnal, elmi qeydlər nəşr edən, ildə 5-6 kitab nəşr etdirən ikinci orta təhsil müəssisəsi yoxdur.

Rusiya həyatının bütün sahələrinə ağrılı şəkildə təsir edən 1998-ci ilin avqust böhranı təhsildə yüksək səslə əks olundu. Hökumət başçısının dəyişməsi təhsil naziri Tixonovun istefasına səbəb olub. V.Filippov yeni nazir oldu. Bu, ümumiyyətlə, böyük rezonans doğurmayan hadisə təhsil nazirinin birinci müavini Aleksandr Qriqoryeviç Asmolovun yüksək səslə istefası ilə yadda qaldı. O, bunu televiziyada özünəməxsus emosional şəkildə elan edərək, nazirliyin yeni rəhbərliyini kommunist kimi xarakterizə edib.

Bununla belə, Asmolovun gedişi, şübhəsiz ki, əhəmiyyətli idi. Nazir müavini kimi bütün təlatümlərə məruz qaldığı on il ərzində təhsil idarəsini müəyyən mədəni-tarixi diskussiyada saxlaya bildi. Bu, daha çox Aleksandr Qriqoryeviçin şəxsiyyəti və formalaşmasının xüsusiyyətləri ilə bağlı idi.

"Onlar canavar əsrini çiyinlərimizə atdılar" deyə şair kədərlə yekunlaşdırdı. Həqiqətən, 20-ci əsr Rusiyanın şoka düşmüş vətəndaşlarına bütün mümkün sosial kataklizmləri təqdim etdi: sarsıdıcı inqilablar, ölkənin müstəqilliyini təhdid edən dəhşətli müharibələr və dövlətin iki dəfə tələsik dağılması. Monarxiyanın süqutu, 1917-ci ildə liberalizmin süqutu, müxalifət partiyalarına qadağa, 1991-ci ildə isə Sov.İKP-nin özünə qadağa qoyuldu. Düşərgələrdəki milyonlarla məhbus, “satqın xalqların kütləvi surətdə deportasiyası”, qırğınlar, on milyonlarla insanın həyatına son qoyan aclıq, rus fəlsəfi fikrinin çiçəklənən ölkədən qovulması, dissidentlərin və dindarların təqibləri. Rus kəndlilərinin kollektivləşməyə "böyük dönüş nöqtəsi". Mono-ideologiyanın bəyanatı - "yeganə həqiqi təlim".

Eyni zamanda Rusiyanın fövqəldövlətə çevrilməsi, ölkənin sənayeləşməsi, Böyük Qələbə, milli şüurun yüksəlişi və mənəvi dözümlülüyün acı təcrübəsi.

Məktəb, Rusiyanın sevimli qızı kimi, onunla birlikdə bütün ağlasığmaz və ağlasığmaz sınaqlardan keçdi. Müəllimlər mübarizə apardılar, seçkiləri təmin etdilər, taxıl tədarükü planlarını yerinə yetirdilər, kreditlərə yazıldılar, qan verdilər. Ən əsası isə, iyirminci əsrin hər səhəri sinifə girib mümkün olan ən vacib ifadəni deyirdilər: “Salam, uşaqlar!”

Aydındır ki, bir əsr ərzində təhsil siyasəti bir neçə dəfə dəyişdi - hər rejim öz “pedaqoji şeirini” sifariş etməyə çalışırdı. Bununla belə, aydın təhsil siyasəti həyata keçirilməyəndə boşluqlar da var idi.

Düzdür, ehtiraslı impulslara baxmayaraq, mavi quşu tutmaq heç vaxt mümkün olmadı - rus milli məktəbi yaratmaq.

Təhsil, əmək, pulsuz təhsil və şəxsi özünüdərk məktəblərinin modelləri həyata keçirildi. Daha çox növləri var idi: kommunalar, icmalar, stansiyalar, gimnaziyalar, liseylər, komplekslər. Məktəblər özəl və məzhəblidir.

Pedaqogikaya, ümumən məktəbə münasibətdə belə bir hiss yaranır ki, artıq tərbiyə və təhsillə bağlı bütün mümkün sözlər deyilib, mənalar açılıb, aydınlaşdırılıb, məhsuldar texnologiyalar sınaqdan keçirilib. Təsadüfi deyil ki, əsrin sonlarında eyni anlayışların, sözlərin və fikirlərin təkrarı açıq şəkildə müşahidə olunurdu. Mədəniyyətin yorğunluğunu hiss edə bilərdin...

V.G. Belinski bir vaxtlar demişdi: “İncimiş qürur hissi hələ də dözə bilər və əgər bütün məsələ onda olsaydı, mən bu mövzuda susmaq fikrim olardı, amma incimiş həqiqət hissinə, insan ləyaqətinə dözmək olmaz: din pərdəsi altında, qamçı himayəsi ilə yalanı, əxlaqsızlığı haqq və fəzilət kimi təbliğ etdikləri zaman susmaq olmaz.

Həyatın neqativ hallarını düzgün təsvir etmək vərdişi eyni insanlara və ya onların davamçılarına vaxtı gələndə həyatın müsbət hadisələrini dirəklərə taxmadan, şişirtmədən, bir sözlə, ritorik olaraq ideallaşdırmadan düzgün təsvir etməyə imkan verəcəkdir. .”

Bu gün cəmiyyət yetkinlik yaşına çatmayanlar arasında cinayətkarlıq və evsizlik fenomeninin “canlanmasına” imkan verib. "Cinayət cəmiyyətin xərçəngidir" yazırdı professor İ.A. Nevski 1995-ci ildə - Daha çox erkən yaş Onu heyran edir, o qədər təhlükəlidir. Cinayət törətmiş, yenidən təhsilə və ya xüsusi təyinatlı təhsil müəssisələrinə islah olunmağa göndərilən uşaq və ya yeniyetmənin orada faktiki olaraq islahat aparacağı və onları qanuna tabe olan vətəndaş kimi tərk edəcəyi ilə bağlı ümidlər heç də həmişə özünü doğrultmur. Bu qurumlarda qalma təcrübəsi mənfi ola bilər. Onlar fərdin kriminallaşdırılmasını tamamlayırlar. Əksər hallarda yetkinlik yaşına çatmayanların cinayəti yetkinlik yaşına çatmayanların cinayətlərindən irəli gəlir”. Alimin Rusiya cəmiyyətinin kriminallaşması prosesinin sürətlə artan intensivləşməsi ilə bağlı xəbərdarlıqları gerçəkləşdi.

Ölkədə elan edilən siyasi-ideoloji plüralizm, təhsil müəssisələrinin ideologiyasızlaşdırılması, bir sıra ictimai təşkilatların sıradan çıxarılması sosial cəhətdən cəlbedici olmağa can atan, lakin yeni dinlərin daxil olması üçün məzhəblərin yaranması üçün əlverişli zəmin yaratdı. milli mədəniyyət, dini ənənələrlə heç bir əlaqəsi olmayan xarakterik dünyagörüşü formalaşdırmaq.

Bir əsrdən bir qədər çox əvvəl, K.P. Pobedonostsev: “Siyasi və ya ictimai partiyaların aləti kimi xidmət etdiyi yerdə məktəbin bütün tərbiyəvi əhəmiyyəti yox olub. Sonra o, xalqın nəfsinin ehtiyaclarını ödəməyi dayandırır, yalnız partiyaların süni ehtiyaclarına və ya hakimiyyətdə hökm sürən sosial təlimə xidmət edir, xalq üçün zorakılıqdır və onlara nifrət edir. Xalqın ruhundan ayrılan məktəb bünövrəsini itirir, korlanır. İnsanların ruhunda yaxşılıq, həqiqət, nizam instinktləri gizlənir, sağlam düşüncə, heyran. Məktəb bu instinktlərə cavab verəndə, onları stimullaşdıran, ruhlandıran və yaxşı vərdişlərlə təsdiqləyəndə xalq məktəbi başa düşür və onu sevir - məktəb xalqla, xalq isə məktəblə birləşir”.

V.N. Yaqodkin: "Məktəb müstəqil və cəsarətlə düşünməyi bacaran, ortaya çıxan yeni problemlər üzərində sərbəst hərəkət edən və qeyri-standart vəziyyətlərdə hərəkət etməyə hazır olan yaradıcı şəxsiyyətin əsasını təşkil etməlidir."

Məktəb təhsilinin köhnəlmiş və həddən artıq yüklənmiş məzmunu ümumtəhsil məktəblərinin məzunlarına yeni əsrin təhsil standartının ən mühüm komponentləri olan fundamental biliklərlə təmin etmir: riyaziyyat və informatika (məlumat axtarmaq və seçmək imkanı daxil olmaqla), rus dili və xarici dillər, əsas sosial və humanitar fənlər (iqtisadiyyat, tarix və hüquq). Peşə təhsili də öz növbəsində işçilərin ixtisas səviyyəsinə qoyulan yeni tələblərin yaratdığı “kadr çatışmazlığı” problemini hələ də adekvat həll edə bilmir. Eyni zamanda, peşə təhsili müəssisələrinin məzunlarının bir çoxu müasir iqtisadi həyatda nə iş tapa, nə də qərar qəbul edə bilirlər. Cəmiyyətin iqtisadi təbəqələşməsi kontekstində təhsil sistemindəki bütün bu çatışmazlıqlar ailənin gəlirindən asılı olaraq keyfiyyətli təhsilə qeyri-bərabər əlçatanlıq ilə daha da kəskinləşdi.

Vətənpərvərlik tərbiyəsi üçün milli qürur hissi oyadan, güclü stimullaşdırıcı təsir göstərən müqəddəs tədbirlər son dərəcə vacibdir. Və onlar. Bizim ictimai şüur ​​üçün 20-ci əsrin iki belə təkzibedilməz hadisəsi var - Böyük Vətən Müharibəsində Qələbə və bəşəriyyət üçün Kainatın fəthi dövrünü açan Yuri Alekseeviç Qaqarinin kosmosa uçuşu.

Bununla belə, hər şeyi azaltmaq olmaz tarixi mənbələr müasir vətənpərvərlik tərbiyəsi yalnız Böyük Vətən Müharibəsində qələbə və Kainatın fəthində prioritetdir. Sovet hakimiyyəti dövründə ölkəmizdə baş vermiş güclü sosial-iqtisadi tərəqqinin də ictimai tanınmasına ehtiyac var. Bəli, əlbəttə ki, biz indi çox yaxşı başa düşürük ki, Birinci Dünya Müharibəsindən əvvəl Rusiya İmperiyası güclü iqtisadi və daha da güclü mədəni yüksəliş, neo-pravoslav İntibah mühitində heyrətamiz dərəcədə mənəvi yüksəliş yaşadı. Bu, uşaqlığımızın məktəb tarix dərsliklərinin səhifələrindən bizə deyilən heç də “kasıb və geridə qalmış ölkə” deyildi. Rusiya məşhur “xalqlar həbsxanası” deyildi. Bizim real və potensial uğurlarımızla fəxr etmək üçün hər cür əsasımız var rus imperiyası. Onlar vətənpərvərlik tərbiyəsi və milli qürur hissinin aşılanması üçün mühüm mənbə və potensial təşkil edir.

Cəmiyyətimizin sovet dövründə əldə etdiyi görkəmli nailiyyətləri danmaq isə axmaqlıqdır, onları qiymətləndirməmək isə absurddur.
İstinadlar
1. Rusiyada pedaqogika tarixinə dair antologiya (XX əsrin birinci yarısı): Proc. tələbələr üçün yardım ped. dərslik müəssisələr/Komp. A.V. Ovçinnikov, L.N. Belençuk, S.V. Lıkov. – M.: “Akademiya” Nəşriyyat Mərkəzi, 2000. – 384 s.
2. Belinski V.G. Seçilmiş əsərlər. –M.-Leninqrad: Dövlət Bədii Ədəbiyyat Nəşriyyatı, 1949.- 1094 s.
3. Boquslavski M.V. Rus təhsilinin 20-ci əsri. – M.: PER SE, 2002. – 336 s.
4. TSB, cild 27, məqalələr “Müəllimlər institutları”, “Müəllimlər seminariyaları”, səh. 162.
5. Vətəndaşın pedaqogika üzrə təhsili A.S. Makarenko: Saat 2-də / Monoqrafiyanın müəllifi, qeydlər, redaktor-tərtibçi S.S. Nevskaya.- M.: Akademik Layihə; Alma Mater, 2006.- 976 s.
6. Gladish S.D. Uşaqlar böyük çətinlikdədirlər. M.: “Zvonnitsa-MG” nəşriyyatı, 2004. – 432 s.
7. “60 yaş – yaş deyil” jurnalı, № 4, 2011. Yu. Jemçujnikovanın “Yaşlanmaqdan qocalmaq” məqaləsi, səh. 44-49.
8. “Xalq təhsili” jurnalı, № 9, 2012. Məqalə “Vətən haradan başlayır”, səh. 45-57. Məqalənin müəllifi I.A. Polışçuk “Vətən” muzey və təhsil kompleksi”, səh. 76-82. Məqaləni müəllif D.A. Parnova, N.A. Tokmakova “Tarixi yaddaş: məktəb muzeyi vətənpərvərlik tərbiyəsi mərkəzi kimi”, səh. 83-87. N.M.-nin məqaləsi Brunçukova "Təqvimin qırmızı tarixləri", səh. 136-142.
9. Tarixi qeydlər/Tarix və filologiya kafedrası. Elmlər RAS.- M.: Nauka, 1937.-İss. 8 (126)/deşik red. B.V. Ananiç - 2005. - 445 s.
10. Konnikova T.E. Məktəbdə bir qrup şagirdin təşkili. M.: "RSFSR Pedaqoji Elmlər Akademiyası" nəşriyyatı, 1957. - 396 s.
11. Kukushin V. S. Tərbiyə işinin nəzəriyyəsi və metodologiyası: Dərslik. – Rostov n/d: “MarT” nəşriyyat mərkəzi, 2002. – 320 s. (“Müəllim təhsili” seriyası.)
12. Lipski İ.A. Sosial pedaqogika. Metodiki təhlil: Dərslik. – M.: T.C.Sfera, 2004. – 320 s.
13. Malenkova L.I. Tərbiyə nəzəriyyəsi və metodları. Dərslik.- M.: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2002.- 480 s.
14. Mizherikov V.A., Ermolenko M.N. Pedaqoji fəaliyyətə giriş: Pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik - M.: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2002. - 268 s.
15. Petrov V. İstedadlı və ya istedadsız hər kəs öyrənməlidir.... Qədim Yunanıstanda uşaqlar necə böyüdülər / Vladislav Petrov. – M.: Lomonosov, 2011. – 240 s. – (Təhsil tarixi).
16. Siyasət. Moskva-Sankt-Peterburq. Rusiya İctimai-Siyasi Mərkəzi Fondunun bülleteni. M.-SPb, ANO “Politya. Təhlil. Xronika. Proqnoz”, 2003. – 240 s.
17. Sizemskaya I.N., Novikova L.I. Rus fəlsəfəsində təhsil ideyaları. XIX - XX əsrin əvvəlləri - M.: "Rus Siyasi Ensiklopediyası" (ROSSPEN), 2004. - 271 s.
18. Tsirulnikov A.M. Portret və sənədlərdə təhsilin tarixi: Proc. tələbələr üçün yardım ped. dərslik müəssisələr. – M .: Humanitar. red. VLADOS mərkəzi, 2000. – 272 s.

90-cı illərdə təhsilimiz hara gedirdi?

90-cı illərdə sovet təhsil sistemindən miras qalmış problemlər xeyli pisləşdi. Əvvəllər mövcud olmayan və ya Sovet hökuməti tərəfindən uğurla həll edilən tamamilə yeni problemlər yarandı.

90-cı illərdə Rusiya təhsilinə dövlət tərəfindən ayrılan vəsaitin həcmi xeyli azaldı. Eyni zamanda, təhsil xərclərinin ÜDM-də faiz nisbətində azalma tendensiyası Rusiya Federasiyasını təkcə inkişaf etmiş ölkələrdən deyil, həm də keçid iqtisadiyyatı olan Avropa ölkələrindən fərqləndirdi (Cədvəl 1 və 2). Təhsilə dövlət xərclərinin ÜDM-də payının artması bu ölkələrin əksəriyyətinə iqtisadi islahatlarla müşayiət olunan iqtisadi tənəzzül dövründə demək olar ki, dəyişməz olaraq müqayisə olunan qiymətlərlə təhsil xərclərini azaltmağa imkan verdi. Bu ölkələrin əksəriyyətində orta əmək haqqı təhsil işçiləri iqtisadiyyatda işləyənlərin orta əmək haqqından aşağı düşməmişdir.

Cədvəl 1. 1991-2000-ci illərdə Rusiya Federasiyasının təhsil sisteminin maliyyələşdirilməsinin bəzi göstəriciləri.

*Xərclərin büdcə təsnifatının maddələri üzrə xərclərin deflyasiyası ilə hesablanır

Cədvəl 2. Keçid iqtisadiyyatlı Avropa ölkələrində iqtisadi tənəzzül dövründə təhsilin maliyyələşdirilməsinin bəzi göstəriciləri *

*Sm. Mərkəzi və Şərqi Avropada Keçid Dövründə Təhsilə Çıxış və Maliyyələşdirmədə Trendlər - Dünya Bankının Texniki Sənədi N 371. Vaşinqton, 1997.

Rusiya Federasiyasında 90-cı illərdə təhsilə real xərclərin azalması kəskin idi. Sənayedə orta əmək haqqı yaşayış minimumundan aşağı düşüb; Eyni zamanda maaşların verilməsində də aylarla gecikmələr olub. Təhsil müəssisələrinin maddi-texniki bazasının vəziyyəti xeyli pisləşib. Məktəblərdə texniki təchizat səviyyəsi, məsələn, bir neçə dəfə aşağı düşüb. Ümumtəhsil müəssisələrinin kompüterləşdirilməsi proqramı praktiki olaraq iflasa uğrayıb: hazırda hər 500 şagirdə orta hesabla bir müasir kompüter düşür. Təhsil sistemində yeni obyektlərin istifadəyə verilməsi kəskin azalıb (şək. 1). Təhsil müəssisələrinin binalarının əhəmiyyətli hissəsi hazırda əsaslı təmirə ehtiyac duyur və ya yararsız vəziyyətdədir.

Şəkil 1. Rusiya Federasiyasında təhsil sistemi obyektlərinin istismara verilməsi, 1990-cı illə müqayisədə %

Son onillikdə Rusiya təhsil sistemindəki əsas mənfi tendensiyalardan biri təhsilin müxtəlif səviyyələrinin əlçatanlığında, eləcə də alınan təhsilin səviyyəsi və keyfiyyətində diferensiallığın artmasıdır. Regionlararası fərqlər, şəhər və kənd yerləri arasında fərqlər, müxtəlif gəlir səviyyəli ailələrdən olan uşaqların keyfiyyətli təhsil almaq imkanlarının qeyri-bərabərliyi artır.

Təhsil sistemində diferensiasiyanın artmasının əsas səbəbləri arasında, ilk növbədə, əksər təhsil müəssisələrinin maliyyələşdirilməsi üçün məsuliyyətin yerli büdcələr səviyyəsinə (Rusiya Federasiyasının icmal büdcəsinin təhsil xərclərinin ümumi xərclərinin) verilməsini qeyd etmək lazımdır. 2000-ci ildə federasiya, yerli büdcələr 62%, federal subyektlərin büdcələri - 20%, federal büdcə- 18% gəlir bazasının ölçüsündə əhəmiyyətli fərqlər və ikincisi, təhsil üçün təhsil haqlarının artması ilə. Bu proseslərin ideoloji əsasını təhsilin liberallaşdırılması, o cümlədən idarəetmənin qeyri-mərkəzləşdirilməsi, təhsil müəssisələrinin təşkilati-hüquqi formalarının müxtəlifliyinin genişləndirilməsi, təhsilin forma və növləri üzrə “seçim azadlığının” təmin edilməsi konsepsiyası təşkil edirdi.

8 - "2001-05-ci illər üçün vahid təhsil informasiya mühitinin inkişafı" Federal Proqramı. (layihə) - Xalq Təhsili, 2001, N 1.

90-cı illərdə Rusiyada təhsil sistemində əsaslı dəyişikliklər baş verdi. Bir tərəfdən mənəvi həyatın ideolojiləşdirilməsi, mədəniyyətin bütün sahələrinin dövlət tərəfindən tənzimlənməsi keçmişdə qalıb. Təhsildə dövlət inhisarının aradan qaldırılması prinsipləri elan edildi; təhsilin idarə edilməsində yerli hakimiyyət orqanlarının daha geniş iştirakı; təhsil fəaliyyətinin istiqamətlərinin müəyyən edilməsində təhsil müəssisələrinin müstəqilliyi, pedaqoji münasibətlərdə müəllim, şagird və valideynlər arasında əməkdaşlıq sisteminə keçid. Digər tərəfdən, dövlət təhsil müəssisələrinin kifayət qədər maliyyələşdirilməməsi ixtisaslı müəllim kadrlarının orta və ali məktəblərdən xaricə axınına, universitet elminin böhrana düşməsinə, təhsilin səviyyəsinin və keyfiyyətinin aşağı düşməsinə səbəb olub. Eyni zamanda, təhsilin və tərbiyənin geniş demokratikləşdirilməsi haqqında bəyanatlar əsasən xoş arzular olaraq qaldı. Mərkəzləşdirilmiş məktəb idarəçiliyi ənənələri hələ də güclüdür və ağır bürokratik aparat qalmaqdadır.

80-ci illərin sonu - 90-cı illərin əvvəllərində. Rusiyada ənənəvi olaraq güclü təhsil istəyi zəifləyib. Statistikaya görə, 1989-cu ildə orta məktəbi bitirənlərin yalnız 10%-i oxumağa maraq göstərib. 1987-ci ildə sorğuda orta məktəb şagirdlərinin 50%-i təhsili sosial dəyərlər siyahısında orta yerdə - dostluq, sevgi, güc, estrada musiqisi, pul, seks və s.-dən sonra yerləşdirib. Həyat səviyyəsinin kəskin aşağı düşməsi ölkə əhalisinin daha aktual problem olduğu ortaya çıxdı.

Təhsil sisteminin dövlət tənzimlənməsi kor-koranə, sınaq və səhv yolu ilə həyata keçirilirdi. 80-ci illərin sonunda. Tam orta təhsil universal, yəni icbari olmağı dayandırdı, lakin pulsuz və ictimaiyyət üçün əlçatan oldu. Məktəbə fənlərin məcburi dövlət minimumundan imtina etmək imkanı verildi; Orta və ali məktəblərin fasiləsizliyini pozan, məktəblilərin ümumi hazırlıq səviyyəsini aşağı salan çoxlu tələsik alternativ proqramlar və dərsliklər meydana çıxdı.

90-cı illərin əvvəllərində. növbəti addım atıldı: Konstitusiyaya görə, bütün vətəndaşlar icbari və pulsuz əsas doqquzillik təhsillə təmin olundular, lakin pulsuz tam orta təhsilə zəmanət verilmədi. Bu, orta məktəbi avtomatik olaraq ikipilləli məktəbə çevirərək, 15-16 yaşlı yeniyetmələr kateqoriyasını sosial müdafiəsiz qoyub. “Rusiyanın Təhsili və Milli Təhlükəsizliyi (1996-cı il may)” mövzusunda keçirilən parlament dinləmələrində qeyd olundu ki, hər onuncu rus gənci hər hansı təhsil və məşğulluq formasından kənardadır. Bu, gənclər arasında cinayətkarlığın artmasına səbəb olur ki, bu da son illərdə böyüklər arasında cinayətlə müqayisədə 15 dəfə artmışdır.

Təhsil sistemini qorumaq üçün dövlət təhsil standartlarını, o cümlədən məktəb kurikulumlarında təhsil fənlərinin məcburi federal və regional minimumlarını tətbiq etmək lazım idi. “Təhsil haqqında” Qanunun yeni redaksiyasında qeyd olunub ki, tam orta təhsil ictimaiyyət üçün əlçatan və pulsuz olaraq qalır. 1992-ci il Təhsil Qanunu milli gəlirin ən azı 10%-i səviyyəsində təhsilə illik xərcləri nəzərdə tuturdu. Əslində bu səviyyə 1992-ci ildə 4,6%, 1993-cü ildə 5,8%, 1994-cü ildə isə təxminən 3% olmuşdur.

Qəbul edilmiş qanunvericilik aktlarının büdcədən maliyyələşdirilməsi isə 90-cı illərin ortalarına qədər təmin edilməmişdir. Təhsilin nüfuzu, onun zərurətinin dərk edilməsi artıb. Əgər 1992-ci ildə şagirdlərin 52-54%-i IX sinifdən X sinfə daxil olubsa, 1996-cı ildə 58-60%-i; Əgər 1992-ci ildə orta məktəb şagirdlərinin yalnız 20%-i gələcək üçün biliyə ehtiyac duyduqlarına inanırdısa, 1996-cı ildə 50%-dən çoxu. 1992-ci ildə ali məktəblərə orta hesabla 2 nəfər, 1997-ci ildə 5 nəfər, hüquq fakültələrinə 8 yox, 10, texniki ali məktəblərə 1,8 yox, 2,2 nəfər sənəd verib.

Cəmiyyətin ehtiyacı yüksək səviyyə təhsil artır və bu dalğada ictimai maraq 80-ci illərin sonlarından etibarən təhsil sisteminin nəinki yaşamaq, həm də daha mükəmməl olmaq üçün hər cür imkanı var. uşaqların meyl və qabiliyyətlərinə görə təhsilin differensiallaşdırılmasına başlandı. Yaradıcılıq baxımından güclü məktəblər gimnaziya və liseylərə çevrildi

bütün fənlər silsiləsində ixtisaslaşma və ya ayrı-ayrı fənlərin dərindən öyrənilməsi ilə; Bir çox məktəblərdə ixtisaslaşdırılmış siniflər meydana çıxdı: riyaziyyat, humanitar, təbiət elmləri. Orta məktəbdə məktəb məzunlarının hazırlıq səviyyəsi ilə ali təhsilin tələbləri arasındakı fərqi aradan qaldırmaq üçün məktəbə getdikcə pulsuz (məcburi) və ödənişli (əlavə) universitet müəllimləri dəvət olunur; Orta məktəbdə özünüidarənin müxtəlif formalarına icazə verilir: məktəb şurası, qəyyumlar şurası, ümumi yığıncaq və s. sosial nərdivanın çox aşağısı, deməli, müəllimin nüfuzunun aşağı düşməsi, məktəbin güclü “feminizasiyası”, ixtisaslı müəllimlərin daimi çatışmazlığı. 1995-1996-cı tədris ilində ümumtəhsil müəssisələrində 13,5 minə yaxın müəllim çatışmazlığı var idi.

90-cı illərdə ümumi peşə təhsili sistemi. yeni tipli təhsil müəssisələri - lisey və kolleclərlə zənginləşdi. Bu tipli ən yaxşı təhsil müəssisələrinin kurikulumları daha genişdir və ən müasir və zəruri ixtisasların mənimsənilməsinə yönəlib.

Ali təhsil sisteminə universitetlər, akademiyalar və institutlar daxildir. 1992-ci ildə ölkədə 535 dövlət universiteti var idisə, 1997-ci ildə onların sayı 573-ə yüksəldi. Eyni zamanda əhalinin hər 10 min nəfərinə düşən tələbələrin sayı 176-dan 196-ya yüksəldi (ən yüksək səviyyə 1970-ci ildə - 189 tələbə idi) . Ali təhsildə 1987-ci ildə başlanmış islahatlar davam edir: tədris prosesinin təşkili dəyişir, müxtəlif və çoxsaylı təlim kurslarının tətbiqi ilə proqramların diferensiallaşdırılması dərinləşir. Ənənəvi beşillik təhsil kursundan uzaqlaşaraq onu iki mərhələyə - bakalavr və magistr pillələrinə ayırmağa cəhdlər edilir. Əksər dövlət universitetlərində kommersiya şöbələri yaradıldı, o cümlədən qismən ikinci ali təhsil almaq istəyənlər üçün aspirantura da ödənişli oldu;

1992-ci ildən qeyri-dövlət (özəl) təhsil sektoru fəal şəkildə formalaşmağa başladı. Özəl ibtidai və orta məktəblər şagirdlərə fərdi yanaşması (o cümlədən dövlət məktəbinə uyğun gəlməyən “çətin” şagirdlər), siniflərin kiçikliyi, müxtəlif tədris fənləri və xidmətləri və bəzən yüksək keyfiyyətli tədrisi ilə cəlbedicidir. 1994-1995-ci tədris ilində Rusiya Federasiyasında təxminən 450 qeyri-dövlət ibtidai və orta məktəb var idi ki, burada 40 minə yaxın məktəbli təhsil alırdı.

İqtisadi, hüquqi və filoloji təhsil ətrafında davam edən həyəcan və tədrisin daha çox tətbiqi yönümlü olması səbəbindən özəl universitetlər hələ də dövlət universitetləri ilə rəqabətə tab gətirə bilirlər. 1997-ci ildə ölkədə 240-dan çox qeyri-dövlət universiteti var idi. 1996-cı ildə qəbul edilmiş “Ali və Ali təhsildən sonrakı peşə təhsili haqqında” Qanun özəl universitetləri dövlət universitetləri ilə qeyri-bərabər şəraitdə yerləşdirərək, onları dövlət akkreditasiyasından keçirməyə məcbur etdi. Özəl təhsilin yaranması və inkişafı təbii ki, müsbət amildir, çünki o, insanların təhsil xidmətlərinə olan müxtəlif tələbatlarını ödəməyə imkan verir, təhsil sisteminə lazımi dinamizm verir, rəqabət və yaradıcılıq yüksəlişi üçün yer açır.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil həm əlavə təhsil müəssisələrində, həm də ümumi təhsil müəssisələrində əlavə təhsil proqramları və xidmətləri vasitəsilə həyata keçirilən xüsusi təhsil sahəsidir. Əlavə təhsil ümumi təhsilin alt sistemidir, lakin eyni zamanda onu müstəqil hesab etmək olar təhsil sistemi, çünki o, bir-biri ilə əlaqəli tərkib elementlərinin bütövlüyünə və birliyinə malikdir.

Uşaqlar və yeniyetmələrlə “maraqlara əsaslanan” sinifdənkənar iş 18-ci əsrin ortalarından həyata keçirilir və əlavə təhsil kimi uşaqların ehtiyaclarını ödəməyə, asudə vaxtlarının mənalı təşkilinə və peşə yönümlü işlərə yönəldilmişdir. Sovet süqutundan sonra siyasi sistem bazar iqtisadiyyatına keçid zamanı digər dövlət qurumları kimi təhsil sistemində də dəyişikliklərə ehtiyac duyuldu. Əlavə təhsil sisteminin inkişafına aşağıdakı amillər təsir etmişdir:

1. Dəyər təlimatlarının dəyişdirilməsi, təhsil fəaliyyəti sahəsində məhdudiyyətlərdən imtina. Təlimat və qaydalardan qurtulmaq ərəfəsində metodik şöbələr dağıdılmağa, tədris işləri sıxışdırılmağa başladı. Sistemli metodiki dəstəyə ehtiyacı dərk edən əlavə təhsil müəssisələri metodiki strukturları bərpa etməyə başladılar.

2. Maliyyələşdirmənin azalması, bunun nəticəsində məktəbdənkənar müəssisələrin sayı azalmağa başladı, maddi-texniki baza kəskin şəkildə pisləşdi. 90-cı illərin əvvəllərində təhsilə ayrılan xərclər büdcə xərclərinin 4-6%-ni təşkil edirdi ki, bu da ehtiyacın yarısını təşkil edirdi. Sistemin dağıdılmasının qarşısını almaq üçün bir çox təhsil orqanlarının və qeyri-məktəb müəssisələrinin rəhbərləri pullu təhsil xidmətlərini tətbiq etməyə, ayrı-ayrı şəxslərdən və müxtəlif fondlardan kömək istəməyə başladılar.

1992-ci ildə qəbul edilmiş Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu yerli təhsil sisteminin qorunmasında və inkişafında böyük rol oynamışdır. Qanunda əlavə təhsilə həsr olunmuş bütöv bir bölmə var. Bununla da məktəbdənkənar işin islahatı və əlavə təhsil sisteminə çevrilməsi üçün yeni termin tətbiq edilmiş və hüquqi əsas verilmişdir. Beləliklə, əlavə təhsil sistemi 1992-ci ildə Rusiyada yaranıb və məktəbdənkənar və məktəbdənkənar işlərin davamçısı olub. Sələfindən əsas fərq ondan ibarətdir ki, əlavə təhsil digər təhsil növləri və növləri ilə eyni şəkildə - konkret təhsil proqramları üzrə aparılır.

Qanunvericilik sahəsində federal səviyyədə qəbul edildi mühüm sənədlər uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin inkişafı strategiyasını, onların tipologiyasını, sertifikatlaşdırma və akkreditasiya qaydalarını, əlavə təhsilin istiqamətlərini və məzmununu əsaslandırmaq. Bu qərarlar idarəetmə və təşkilati xarakterli bir çox problemləri həll etməyə və əlavə təhsil müəssisələrinin müxtəlifliyini dəstəkləməyə imkan verdi. Məktəbəqədər uşaqlar üçün erkən inkişaf məktəbləri kimi yeni institutlar və birliklər meydana çıxdı; uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin tərkibində gimnaziyalar və liseylər; ümumtəhsil məktəblərini və mədəniyyət müəssisələrini birləşdirən mədəniyyət və maarif ocaqları (klub, uşaq musiqi məktəbi, uşaq incəsənət məktəbi, kitabxana, muzey); xristian mədəniyyətinin mərkəzləri; ətraf mühit və səhiyyə assosiasiyaları, kompüter klubları, televiziya, video və fotostudiyalar. Hərbi idmana, idman-texniki fəaliyyətə maraq yenidən canlanır.

Əlavə təhsilin proqram təminatı və metodiki təminatında çox mühüm dəyişikliklər baş verib. Müəssisələr vahid yanaşma və ümumi fəaliyyət fəlsəfəsini formalaşdıran öz təhsil proqramlarını yaratmağa başladılar. Müəllimlər həm də yeni yaranan proqramlar sayəsində həmkarlarının proqramları ilə tanış olmaq imkanı əldə edirlər. dövri nəşrlər. “Uşaqların tərbiyəsi və əlavə təhsili” kitablar seriyasının nəşrinə başlanılıb. Ciddi elmi-metodiki iş başladı, bunun sayəsində əlavə təhsil nəzəri əsaslandırıldı. Ən mühüm müddəalar V.V.-nin əsərlərində irəli sürülüb. Belova, V.A. Berezina, A.K. Brudnova, G.P. Budanova, O.E. Lebedeva, M.B. Koval, V.I. Panova, G.N. Popova, A.I. Shchetinskaya.