GirişMHC-də məktəb mərhələsi üçün tapşırıqlar. MHC Olimpiadaları
Məktəblilər üçün Ümumrusiya Olimpiadasının məktəb mərhələsi
İncəsənət (MHC)
2017-2018-ci tədris ili
7-8 sinif (1 saat)
Birinci növ tapşırıqlar (maksimum 10 xal)
Ədəbi əsərin adını və müəllifini göstərin.
A) B) 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
İkinci növ tapşırıqlar
Ən azı 5-7 tərif və ya ifadələr yazın ki, A. Venetsianovun rəsm əsəri ilə bağlı təəssüratlarınız haqqında danışmaq üçün lazım olacaq. Təriflər baş verənləri dəqiq təsvir etmək və şəklin əhval-ruhiyyəsini çatdırmaq üçün seçilməlidir. Rəsmin adını müəyyənləşdirin. Onun haqqında nə bilirsən?(maksimum – 21 bal, düzgün ifadə üçün 3 xal).
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Bir-birinizi tanıyın ilə əlamətlər işləyir sənət, verilmişdir V mətn.
(maksimum 14 xal)
Müəyyən edinmüəllif vəişBysiyahıya alınmışdırəlamətlər,vurğulamaq V mətn kəşfiyyat,hansıköməksənətapmaqcavab.
TOmədəniyyətnəinsanlarya da hansı ölkəişməxsusdur?
Müəyyən edinəsrvə yail, Nə vaxtişidiyaradılmışdır.
Bu işin əsas xüsusiyyətlərini qısaca göstərin.
Klassik musiqinin ən məşhur və populyar əsərlərindən biri və ən çox ifa olunan simfoniyalarından biridir.
Bu simfoniya 17-18-ci əsrlərdə bəstəkarın irsində ən populyar oldu. Simfoniya əsas mövzunu - mübarizə qəhrəmanlığını açır. Simfoniya bu ideyanı “qaranlıqdan işığa, mübarizədən qələbəyə” inkişaf edərək ən cəmlənmiş formada təcəssüm etdirirdi.
“Tale” intonasiyası simfoniyaya əvvəldən axıra qədər sirayət edir. Fərqli xüsusiyyət Fransız İnqilabının musiqisi ilə sıx əlaqədir: qəhrəmanlıq mahnıları və marşlar.
Bəstəkarın “Musiqi insan ruhundan od vurmalıdır” ifadəsini bütün əsərin epiqrafı kimi istifadə etmək olar.
Üçüncü növ tapşırıqlar (maksimum 27 bal, hər düzgün korrelyasiya üçün 3 xal)
Bədii əsərlərin adlarını müəllifləri ilə uyğunlaşdırın
Dördüncü növ tapşırıq (maksimum 25 xal)
Bir sıra sözlər verilir. Hər sətirdə əlavə sözü tapın və üstündən xətt çəkin. Qərarınızı qısaca izah edin.
1. Çaykovski, Qlinka, Raxmaninov, Motsart, Prokofyev.
2. Repin, Titian, Aivazovski, Vasnetsov, Bryullov.
3. Simfoniya, süita, konsert, balet, romans, sonata.
4. Skripka, balalayka, viola, violonçel, kontrabas.
5.Portret, mənzərə, qrafika, natürmort, interyer.
İş üçün cəmi - 97 bal
A) Burada 20-21-ci əsrlərə aid 12 memarlıq abidəsi var. Onların bəziləri 20-ci əsrin 20-ci illərinin memarlıq hərəkatında əsas istiqamət olan konstruktivizmə, qalanları isə 20-ci əsri başa vuran və yeni əsr açan dekonstruktivizm dövrünə aiddir. Abidənin hər şəklinin altında onun iki eradan hansına (konstruktivizm və ya dekonstruktivizm) aid olduğunu qeyd edin.
Şəkil 2. (konstruktivizm)
Şəkil 3. (konstruktivizm)
Şəkil 5. (konstruktivizm)
Şəkil 7. (konstruktivizm)
Hər düzgün cavab üçün - 1 xal.
Ümumilikdə A hissəsi üçün - maksimum 12 bal.
B) Həm konstruktivizm dövrünün abidələri, həm də dekonstruktivizmin memarlıq strukturları üçün hansı xüsusiyyətlərin xarakterik olduğunu formalaşdırın. Dekonstruktivizm dövrünə xas olan əsas prinsipləri müəyyənləşdirin.
Düşüncənin qiymətləndirilməsi üçün meyarlar
B hissəsi üçün cəmi – maksimum 8 bal.
1-ci tapşırıq üçün cəmi – maksimum 20 xal.
Tapşırıq 2. “Nağıllar nağılı”
“Nağıllar nağılı” — rejissor və yazıçı Lyudmila Petruşevskayanın ssenarisi əsasında 1979-cu ildə Yuri Norşteyn tərəfindən çəkilmiş cizgi filmidir. Filmin baş qəhrəmanı uşaq laylasının qəhrəmanı Volçokdur: “Bayuşki, bay-bay, kənarda uzanma.
Bir az boz zirvə gəlib çəlləyini tutacaq”. Filmdə Volçok təkcə xalq mahnısının personajı deyil. O, həyatı müşahidə etmək qabiliyyətinə malikdir müxtəlif vaxtlar və müxtəlif məkanlara nüfuz edir.
Yuri Norşteyn film haqqında yazır: “Skazkada zaman anlayışı mənim üçün dəyişdirildi. Animasiyada onun axını bədii filmlərdən daha çox cəmləşib. Kiçik hərəkət çərçivələrindən bir cümlə qurarkən, şeirdə olduğu kimi qənaətcil olmaq lazımdır. Nağıl isə... bir neçə qatdan - dramatik cizgilərdən ibarət idi ki, mən onları ümumi mövzuya endirmək istəyirdim.
Tamamilə zamandan kənar inkişaf edən mövzuya” 1
Filmdən kiçik bir fraqment və müəlliflərin ssenari təklifi bu tapşırığın başa düşülməsi üçün material olacaqdır.
- Ssenari təklifindən hansı mövzu və motivlər epizodun əsasını təşkil edirdi?
- Onlar ekranda hansı təcəssümü aldılar?
- Rəssamın məkanı, hərəkəti və xarakter xüsusiyyətlərini çatdırmaq üçün seçdiyi vizual dili necə təsvir edə bilərsiniz? Bu epizodda musiqi və səs hansı rol oynayır?
- Norşteyn bu epizodda hansı arxetipik obrazları seçir və onları necə şərh edir?
Bu suallara və müşahidələrinizə əsaslanaraq “Nağıllar nağılı” filminin bir epizodunda ssenarinin əksi” mövzusunda qısa müzakirə (170–190 söz 2) yazın.
1 (Nağıllar nağılı. Yuri Norşteyn, Françeska Yarbusova. M., 2005. Səh. 43)
2 Burada əsaslandırmanın minimum təxmini həcmi göstərilir; maksimum həcm məhdud deyil;
L. Petruşevskaya, Y. Norşteyn “Nağıllar nağılı” (ərizə)
Bu yaddaş haqqında film olmalıdır.
Uşaq olanda günlərin nə qədər uzun olduğunu xatırlayın?
Hər gün öz-özünə dayandı, bu gün yerinə yetdi, sabah isə sabahkı xoşbəxtliyə həsr olundu.
Bütün həqiqətlər sadə idi, bütün yeni obyektlər heyrətamiz idi və dostluq və yoldaşlıq hər şeydən üstün idi.
Yaşla çoxlarının başına gələn o əbədi həyatın sabaha ertələnməsi, o ömür, hər halda dostluq - dostluq deyil, sevinc kimi tanınmayan sevinclər - günəşdən, qardan, küləkdən, gəzintidən, yuyulmuş hamar boşqabdan, itlərdən, pişiklərdən - Qoy bu gözlənilən tale bizi keçsin.
Filmin mövzusu bu deyil.
Bu, baş rolda şairin olduğu film olmalıdır və şair mütləq ekranda görünmür, onun şeiri görünə bilər - məsələn, Nazim Hikmətin "Nağıllar nağılı":
Suyun üstündə dayanırıq - günəş, pişik, çinar, mən və taleyimiz.
Su sərindir,
Çinarə hündür,
Günəş parlayır
Pişik yuxulayır
Şeir yazıram.
Allaha şükürlər olsun ki, sağıq!
Suyun parıltısı üzümüzə vurur -
Günəşə, pişiyə, çinara, mənə
Və taleyimiz.
Və ekranda bir pişik görünməlidir, sevən, yaddaqalan bir məxluq və uşaqların zibil qutusunda tapdığı tənha uyğunsuz ayaqqabı - onu ora kim qoya bilərdi, tam altlığı olan təzə ayaqqabı? Və Tvardovskinin dediyi kimi, yazda "çəhrayı köpüklə dolacaq" ağcaqayın kötüyü və ətrafdakı bütün kəpənəklər, böcəklər və nazik qışlayan arılar bayrama axın edəcəklər. Yağış yağacaq, yer üzünü doyacaq, ayaqqabını, kötükünü dolduracaq, daş daş küçəni yuyacaq, küçənin sonunda axşam sübhəsi çıxıb uzun sürəcək...
Xətt üzərində kətan, burnunda üzük olan, dəhşətli, fəlakətli ehtiraslarla dolu bir öküz; bir ayaqlı taxtanın üstündə oğlan, müharibədən belə qayıdan qonşumuz... Bir başmaqlı qonşumuz...
Bütün bunları sadə bir süjetdə təşkil etmək olar, lakin süjet xüsusi, qarmon süjetidir, bir-birindən ayrılır, genişlənir və sonda bir sadə səsə endirilir: "Biz yaşayırıq."
Çünki uşaqlığımız müharibənin sonunda olub və biz həmişə yadda saxlamalıyıq ki, xoşbəxtlik hər sülh günüdür. Hər gün.
Cizgi filmindən epizod
Yazılı əsaslandırmanın qiymətləndirilməsi üçün meyarlar
Yazılı əsaslandırmanın qiymətləndirilməsi meyarları elə qurulmuşdur ki, iştirakçıların əsərlərində ifadə vasitələrinin təhlili vasitəsilə bədii əsərin mənasını açmaq və təsvir etmək bacarığı yüksək qiymətləndirilir.
İşi qiymətləndirərkən aşağıdakı meyarları rəhbər tutmalısınız:
A. Təfsir və anlama
İş iştirakçının ardıcıl və ağlabatan bacarıqlarını nümayiş etdirir:
- müxtəlif mətnləri müqayisə etmək;
- dərin mənaları görmək;
- onları müəyyən etmək üçün incə müşahidələr aparın;
- mənaları müəyyən etmək üçün geniş assosiasiyaları cəlb edir.
Qiymətləndirmə şkalası: 0–9–17–25.
Ümumilikdə A meyarına görə maksimum 25 bal.
B. Mətnin yaradılması
İşə daxildir:
- təhlil edilən işə daimi etibar etmək (sitatlar, detalların təsviri, nümunələr və s.);
- kompozisiya harmoniyası, məntiqi povest;
- stilistik homojenlik.
Qiymətləndirmə şkalası: 0–3–7–10.
Ümumilikdə B meyarına görə maksimum 10 bal.
C. Savadlılıq
Əsərdə dil, nitq, qrammatik səhvlər yoxdur.
Qiymətləndirmə şkalası: 0–2–3–5.
Ümumilikdə C meyarına görə maksimum 5 bal.
Qeyd: Səhvlərin tam hesablanması ilə adi məktəb savadlılığı meyarlarına uyğun olaraq işin tam yoxlanılması təmin edilmir. Əsərdə mətnin oxunmasına və başa düşülməsinə ciddi mane olan linqvistik, nitq və qrammatik səhvlər olarsa (orta hesabla 100 sözə beşdən çox kobud səhv), əsər bu meyar üzrə sıfır bal alır.
2-ci tapşırıq üçün cəmi – maksimum 40 bal.
Reytinq şkalasının izahı
İşi qiymətləndirərkən subyektivliyi azaltmaq üçün hər bir meyara əlavə olunan reytinq şkalasına diqqət yetirmək təklif olunur. Adi ilə əlaqəlidir rus dili müəllimi dörd ballıq sistem: birinci qiymət şərti iki, ikinci şərt üç, üçüncü şərt dörd, dördüncü şərt beş. Siniflər arasında ballar da təyin edilə bilər - onlar ənənəvi məktəb sistemində şərti müsbət və mənfi cəhətlərə uyğundur.
İşə verilən qiymət əvvəlcə hər bir meyar üzrə qiymətlər ardıcıllığı (şagird hər meyar üzrə neçə bal topladığını görməlidir), sonra isə ümumi bal kimi verilir. Bu, işi göstərmək və müraciət etmək mərhələsində işin əsl müsbət və mənfi tərəflərini müzakirə etməyə diqqətinizi cəmləməyə imkan verəcəkdir.
İş üçün maksimum 60 bal.
MəktəbMƏRHƏLƏ
INMƏKTƏBLƏR ÜÇÜN SERUS OLİMPİADASI
BY VƏART (DÜNYA BƏDİYYƏTİ )
7-8-ci sinif şagirdləri üçün tapşırıqlar toplusu (2,5 saat)
Tapşırıq 1 (5 xal)
Adları uyğunlaşdırın Yunan musiqiləri və himayə etdikləri sənət növləri:
1. Euterpe 1. Tarix ilhamı
2. Kalliop 2. faciə ilhamı
3. Clio 3. eposun ilhamı
4. Thalia 4. poeziya və musiqi ilhamı
5. Melpomene 5. komediya ilhamı
Cavab: 1.- ___ ; 2. - ___ ; 3. - ___ ; 4.- ___ ; 5. - ___
Tapşırıq 2 (6 xal)
Mifologiyadan gələn frazeoloji dönüşləri təxmin edin. Onları yazın.
1.2
3.
4.
5
6.
Cavab:
_______________________ 2.___________________
______________________ 4. ____________________
5. ______________________ 6._____________________
Tapşırıq 3. Şifahi xalq yaradıcılığı əsərlərini qədim slavyanların tanrıları ilə əlaqələndirin. (6 xal)
5. Oh, darı əkdik, əkdik,Oh did-lado, əkdilər
d. Perun
6. İvana qədər məni yedizdir, səni centlmen edəcəm
e. Makosh
Cavab:
1. ______; 2 ________ 3. _______; 4._______5. ________; 6________
Tapşırıq 4. Dünyanın ən böyük dinlərində İnsan idealı necə təqdim olunur? Cədvəli doldurun. (6 xal)
Tapşırıq 5. Tələbə işi üçün lazım olan, bir hissəsi zədələnmiş mətnə sahib oldu. İtirilmiş fraqmentləri bərpa etməyə kömək edin. Onları mətnə yapışdırın. (4 xal)
Çox vaxt ___________ dünyanın modeli adlanır. Bu, həqiqətən də belədir, çünki ________ tikintidə insanların ________ quruluşu haqqında fikirləri təcəssüm olunurdu. Bir çox xalqlar _____-in səmavi mənşəyi haqqında əfsanə və ənənələri qoruyub saxlamışdır. Onun surəti bəzilərinə yuxuda və ya sirli görüntüdə, digərlərinə isə yuxarıdan, Tanrıdan gələn vəhydə göründü. Bu, həmişə onun yerdən deyil, səmavi mənşəyinin sübutu olmuşdur.
Tapşırıq 6.
Bizə məlumat verin bədii xüsusiyyətləri A. Rublevin “Üçlük”.
(10 xal)
Cavab:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tapşırıq 7 (6 xal)
Rus kilsəsi tərəfindən hörmət edilən müqəddəslər arasında müqəddəs axmaqlara xüsusi yer verilir. İnanılırdı ki, müqəddəs axmaqlar öz vicdanlarına görə saleh davranan “xalqın” insanlarıdır. Ağılsızlıq mövzusunun səsləndiyi sənət əsərlərini adlandırın. Cədvələ daxil edin.
Tapşırıq 8 (2 xal)1.Aşağıdakı sənət əsərlərinin ortaq cəhətləri nələrdir? Onlar hansı tədbirə həsr olunublar?
2. Bu hadisə haqqında hansı ədəbi mənbə danışır?
Cavab: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CƏMİ xal 45 xal
Moskva, 2015
İncəsənət (Dünya bədii mədəniyyəti) üzrə fənn olimpiadasının xüsusiyyətlərinin təsviri Məktəb mərhələsinin məzmununun xüsusiyyətləri 6 Bələdiyyə fənn-metodiki komissiyaları tərəfindən məktəb mərhələsi tapşırıqlarının hazırlanmasına yanaşmaların təsviri 7 Ümumi quruluş məktəb mərhələsinin tapşırıqlar toplusu 8 Məktəb mərhələsinin birinci sinif mərhələsinin beş növ tapşırığı 9 İkinci turun tapşırığının ümumi xarakteristikası Məktəb mərhələsinin maddi-texniki təminatının siyahısı Məktəbin tapşırıqlarının nümunələri (nümunələri) mərhələ 15 Birinci növ tapşırıqların nümunələri 15 İkinci növ tapşırıqların nümunələri 17 Üçüncü növ tapşırıqların nümunələri Dördüncü növ tapşırıqların nümunələri Beşinci növ tapşırıqların nümunələri 25 İkinci turun tapşırıqlarının təxmini mövzuları 26 Bələdiyyə mərhələsinin məzmununun xarakteristikası 28 Bələdiyyə mərhələsinin tapşırıqlarının hazırlanmasına yanaşmaların təsviri 29 Regional fənn-metodiki komissiyalar tərəfindən Tapşırıqlar toplusunun ümumi strukturu 30 Dörd növ tapşırıq və onların ümumi xarakteristikası Tapşırıq nümunələri (nümunələri) bələdiyyə mərhələsinin 34 Birinci növ bələdiyyə mərhələsinin tapşırıqlarının nümunələri 34 Bələdiyyə mərhələsinin ikinci növünün tapşırıqlarının nümunələri 38 Bələdiyyə mərhələsinin üçüncü növünün tapşırıqlarının nümunələri 41 Bələdiyyə mərhələsinin dördüncü növünün tapşırıqlarının nümunələri bələdiyyə mərhələsi 43 Ümumi qiymətləndirmə meyarları Bələdiyyə mərhələsinin maddi-texniki təminatının siyahısı 50 Məktəb və bələdiyyə mərhələləri üçün tapşırıqların hazırlanmasında istifadə üçün istinadların, internet resurslarının və digər mənbələrin siyahısı 51SƏNƏTDƏN FƏN OLİMPİADALARININ XÜSUSİYYƏTLƏRİNİN TƏSVİRİ
(DÜNYA SƏNƏT MƏDƏNİYYƏTİ)
Olimpiadanın məqsəd və vəzifələri Olimpiadanın məqsədləri dünya bədii mədəniyyəti haqqında biliklərin yenilənməsi, dünyaya, insana və öz yaradıcılığına emosional və dəyərə əsaslanan münasibətin inkişafıdır.yaradıcı təşəbbüslərin sosiallaşması (məktəblilərin sosial-mədəni uyğunlaşması).
Olimpiadanın bütün mərhələlərində (məktəbdən finala qədər) aşağıdakı tapşırıqlar yerinə yetirilir:
Əsas (ümumi mədəni, təhsil-koqnitiv, kommunikativ-informasiya, dəyər-semantik) və xüsusi fənn kompetensiyalarının inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi;
İştirakçıların ümumi mədəniyyət səviyyəsinin müəyyən edilməsi;
yaradılış zəruri şərtlər istedadlı uşaqları dəstəkləmək.
Mühüm vəzifə iştirakçıların dünya mədəni prosesində iştirakları haqqında anlayışlarını müəyyən etməkdir.
Olimpiadanın məktəb və bələdiyyə mərhələlərinin təşkilinin xüsusiyyətləri müəyyən edilir və regional imkanlar nəzərə alınmalıdır. Mədəni sərvətlərə yaxın olan inzibati-ərazi qurumları (muzeylər, kitabxanalar, memarlıq abidələri s.) bələdiyyə mərhələsini təşkil etmək üçün öz yerlərindən istifadə edə bilərlər. Bələdiyyə mərhələsinin vəzifəsi əsasən məktəblilərin ətraf mədəniyyət ocaqlarına, onların fəaliyyət sferasına diqqətini gücləndirmək, onlarla qarşılıqlı əlaqədə yaradıcı təşəbbüs oyatmaqdan ibarətdir və fəaliyyətə əsaslanan yanaşmanı əhatə edir. Təşkilatçılar iştirakçılara mədəniyyət və incəsənət abidələri ilə qarşılıqlı əlaqə zamanı müstəqil axtarış və şəxsi mənaların kəşfi üçün problem sahəsi təklif edirlər.
Nəzərə almaq lazımdır ki, dünya bədii mədəniyyətinin mənimsənilməsi prosesi müxtəlif regionlarda dəyişkən şəkildə həyata keçirilir. Bu, "İncəsənət" inteqrativ kursu, bədii mədəniyyətin müxtəlif sahələri üzrə fakultativ və seçmə kurslar və incəsənət təhsilinin məqsədlərini həyata keçirən digər seçmə kurslar ola bilər.
Bundan əlavə, müasir məktəb və digər ümumi mədəniyyət kursları və fənlərinin, məsələn, “Dünya Dinləri Tarixi”, ORKSE və oxşar fənlərin təhsil məkanına daxil edilməsi nəzərə alınmalıdır.
Ümumi müddəalar
Məktəblilər üçün Ümumrusiya Olimpiadasının keçirilməsi Qaydasının 2.28-ci bəndinə uyğun olaraq mərkəzi fənn-metodiki komissiya olimpiada tapşırıqlarının tərtibi prinsiplərini, onların dəstlərinin formalaşdırılmasını və müəyyən edilmiş mərhələlərin keçirilməsi üçün tələbləri müəyyən edən tövsiyələr göndərir. olimpiada.
İncəsənət üzrə Fənn Olimpiadası (SOC) həm fənnin özünün, həm də “İncəsənət” sahəsində məktəb təhsilinin vəziyyətini yaxşılaşdırmağa kömək edir.
Olimpiada Rusiya Federasiyasının ərazisində keçirilir.
Olimpiadanın işçi dili rus dilidir.
Sənətin 2-ci hissəsinə uyğun olaraq. 77 Federal Qanun 273, olimpiadada iştirak haqqının tutulmasına icazə verilmir.
Olimpiadanın bütün iştirakçıları bərabər iş şəraitini təmin edən, sanitar qaydalara və normalara uyğun işlə təmin olunurlar.
Olimpiadanın keçirildiyi yerdə olimpiadanın təşkilatçısının, təşkilat komitələrinin və münsiflər heyətinin nümayəndələri, Təhsil və Elm Nazirliyinin vəzifəli şəxsləri, habelə ictimai müşahidəçi kimi akkreditə olunmuş vətəndaşlar iştirak etmək hüququna malikdirlər.
Hər bir mərhələ başlamazdan əvvəl təşkilatçının nümayəndəsi iştirakçılara məlumat verir, onlara nəticələrlə tanışlığın müddəti, proseduru, vaxtı və yeri, apellyasiya şikayətinin verilməsi qaydaları barədə məlumat verir.
Olimpiadanın məktəb mərhələsində iştirak etmək arzusunu bildirmiş şagirdin valideyni (qanuni nümayəndəsi) məktəb mərhələsinin başlanmasına ən azı 10 iş günü qalmış bu prosedurla tanış olduğunu yazılı şəkildə təsdiq edir və təmin edir. azyaşlı uşağının olimpiada işini, o cümlədən internet informasiya və telekommunikasiya şəbəkəsində dərc etməyə razılıq verərək olimpiadanın məktəb mərhələsinin təşkilatçısı.
Olimpiada zamanı iştirakçılar:
olimpiada mərhələsinin təşkilatçısı, mərkəzi fənn-metodiki komissiyası tərəfindən təsdiq edilmiş müvafiq mərhələnin Qaydasına və tələblərinə əməl etməlidir;
təşkilatçıların göstərişlərinə əməl etməlidir;
cavablarını təqdim etdikdən sonra təşkilatçı tərəfindən nəzərdə tutulmuş və məktəb mərhələsinin yekun tapşırığının yerinə yetirilməsi ilə bağlı hallar istisna olmaqla, bir-biri ilə ünsiyyət qurmaq və sinifdə sərbəst hərəkət etmək, ünsiyyət vasitələrindən istifadə etmək və internetə çıxış hüququ yoxdur. tapşırıqların əsas bloku;
istifadə etmək hüququna malikdir orfoqrafiya lüğətləri tamaşaçılarda.
Olimpiada sakit, dostluq şəraitində keçirilir.
Eyni zamanda, müəyyən edilmiş Prosedurun pozulmasına yol verilmir.
İştirakçı Olimpiadanın keçirilməsi ilə bağlı təsdiq edilmiş Qaydaları və ya tələbləri pozduqda, təşkilatçının nümayəndəsi pozuntunun xarakteri və xaric edilməsi barədə təşkilatçının nümayəndəsi və şəxs tərəfindən imzalanmış protokol tərtib etməklə onu tamaşaçılardan kənarlaşdırmaq hüququna malikdir. çıxarıldı.
Olimpiadadan kənarlaşdırılanların növbəti tur və mərhələlərdə iştirakına icazə verilmir.
İştirakçıya işinin müəyyən edilmiş meyarlara uyğun olaraq yoxlanılmasını və qiymətləndirilməsini təmin etmək imkanı verilir.
Tapşırıqlara verilən cavabların qiymətləndirilməsi ilə razılaşmadıqda, iştirakçı müəyyən edilmiş qaydada apellyasiya şikayəti vermək hüququna malikdir.
Apellyasiya şikayətinə baxılması onu vermiş iştirakçının iştirakı ilə baş verir.
Müraciətə baxılmasının nəticələrinə əsasən, münsiflər heyəti apellyasiya şikayətini rədd etmək və verilmiş balları saxlamaq və ya balı tənzimləmək barədə qərar qəbul edir.
Olimpiadanın məktəb mərhələsi Prosedurun III, 37-38-ci bəndinə uyğun olaraq Ümumrusiya Olimpiadası Məktəb mərhələsində məktəblilər xüsusi hazırlanmış tapşırıqlara uyğun olaraq 5-8-ci sinif şagirdləri tərəfindən iştirak edirlər.
Tətbiq edən təşkilatların tələbələri təhsil fəaliyyətiəsas ümumi və orta ümumtəhsil proqramlarına uyğun olaraq məktəb mərhələsində könüllü olaraq iştirak edirlər.
Məktəb mərhələsinin iştirakçıları təhsil aldıqları siniflərə nisbətən yuxarı siniflər üçün olimpiada tapşırıqlarını yerinə yetirmək hüququna malikdirlər. Eyni zamanda iştirakçılara xəbərdarlıq edilməlidir ki, onlar olimpiadanın növbəti mərhələlərinə keçsələr, məktəb mərhələsində seçdikləri sinfin tapşırıqlarını yerinə yetirməli olacaqlar.
Olimpiadanın məktəb mərhələsinin təşkilatçısı təşkilat komitəsini yaradır və onun tərkibini təsdiq edir;
məktəb mərhələsinin münsiflər heyətini formalaşdırır;
fənn-metodiki bələdiyyə komissiyasını formalaşdırır;
olimpiadada iştirakını bəyan etmiş şagirdlərin valideynlərindən (qanuni nümayəndələrindən) onun keçirilməsi Qaydası ilə tanışlıq və onların yetkinlik yaşına çatmayan uşaqlarının olimpiada işlərinin, o cümlədən internetdə dərc olunmasına razılıq verilməsi barədə arayışların toplanmasını və saxlanılmasını təmin edir.
Olimpiadanın tapşırıqlarını obyektiv yoxlamaq üçün səriştəli qiymətləndirməni və peşə etikasına riayət etməyi bacaran pedaqoji və elmi-pedaqoji işçilərdən münsiflər heyəti yaradılır.
Münsiflər heyətinin tərkibi təşkilatçı tərəfindən təsdiq edilir.
Münsiflər heyəti yoxlamaq üçün iştirakçıların işini şifrələnmiş formada qəbul edir;
yerinə yetirilmiş tapşırıqları təsdiq edilmiş meyarlara və qiymətləndirmə metodlarına uyğun olaraq qiymətləndirir;
iştirakçılarla tamamlanmış tapşırıqların təhlilini aparır;
sübut edilmiş işlərini görmək istəyən iştirakçılar üçün əsərləri nümayiş etdirir;
mərhələnin nəticələrini iştirakçılara təqdim edir;
iştirakçıların müraciətlərinə şəxsən baxır, videoçəkiliş aparır;
mərhələnin təşkilatçısı tərəfindən müəyyən edilmiş kvotaya uyğun olaraq qalibləri və mükafatçıları müəyyən edir;
nəticələrin protokollarını təsdiq üçün təşkilatçıya təqdim edir;
mərhələnin tapşırıqlarının yerinə yetirilməsinin nəticələrinə dair analitik hesabat tərtib edir və təşkilatçıya təqdim edir.
MƏKTƏB MƏRHƏLƏSİNİN MƏZMUNUNUN XÜSUSİYYƏTLƏRİ
1.5-ci bəndinə uyğun olaraq. Məktəblilər üçün Ümumrusiya Olimpiadasının keçirilməsi qaydasına uyğun olaraq, olimpiadanın məktəb mərhələsinin təşkilatçısı təhsil sahəsinə rəhbərlik edən yerli idarəetmə orqanıdır.
Olimpiadanın məktəb mərhələsi olimpiadanın müəyyən edilmiş mərhələsinin təşkilatçısı tərəfindən hər il cari tədris ilinin oktyabrın 1-dən oktyabrın 31-dək keçirilir. Konkret tarixlərİncəsənət (Dünya Bədii Mədəniyyəti) Olimpiadasının məktəb mərhələsi təşkilatçı tərəfindən müəyyən edilir.
Olimpiadanın məktəb mərhələsi paralel olaraq 5-6, 7-8, 9, 10, 11-ci sinif şagirdləri arasında Ümumrusiya Olimpiadasının keçirilməsi Qaydasının IV, 42-ci bəndinə uyğun olaraq olimpiada tapşırıqları üzrə keçirilir. məktəblilər üçün olimpiadanın mərkəzi fənn-metodiki komissiyasının metodiki tövsiyələri nəzərə alınmaqla bələdiyyə fənn-metodiki komissiyası tərəfindən əsas ümumi və orta ümumtəhsil pilləsinin təkmil səviyyəli təhsil proqramlarının məzmunu əsasında hər bir paralel üzrə ayrıca hazırlanır.
Olimpiadanın məktəb mərhələsi olimpiadanın müvafiq mərhələsinin keçirilməsi üzrə komissiyanın qərarına əsasən bir və ya iki turdan ibarətdir:
Birinci tur olimpiada tapşırıqlarının sinifdə yerinə yetirilməsidir.
İkinci tur - müdafiə ev tapşırığı Olimpiya təşkilat komitəsinin təklif etdiyi formatda.
MƏKTƏB MƏRHƏLƏLƏRİ VƏZİFƏLƏRİNİN BƏLƏDİYYƏ TARAFINDAN İNKİŞAFINA YANIMLARIN TƏSVİRİ
FƏNZ VƏ METODOLOJİ KOMİSSİYALAR İLƏ
Ümumrusiya İncəsənət Olimpiadasının (Dünya Bədii Mədəniyyəti) məktəb mərhələsi əsas və xüsusi fənn səriştələrinin inkişafının növbəti səviyyəsinə uyğun gələn növbəti bələdiyyə mərhələsinin sual və tapşırıqlarının davamlılığını təmin edən sual və tapşırıqları ehtiva edir.Hər biri üçün tapşırıqlar toplusunun olması vacibdir yaş qrupları bədii mədəniyyətin müxtəlif sahələrinə və təbəqələrinə aid materiallar, eləcə də dünyanın və müxtəlif ölkələrin incəsənətinin təsvirləri daxil edilmişdir.
Tapşırıqların iştirakçıların fənlərarası əlaqələr qurmaq bacarığını, eləcə də müxtəlif sahələrdən olan biliklərdən istifadə etmək və mədəniyyəti geniş, inkişaf edən bir fenomen kimi anlamaq bacarığını üzə çıxarması vacibdir.
Məktəb mərhələsində olimpiada suallarının və tapşırıqlarının tərtibinə yanaşmaların olimpiadanın sonrakı mərhələlərində tapşırıqların tərtib edilməsinin ümumi prinsiplərinə uyğun olması məqsədəuyğundur ki, tapşırıqlar toplusu iştirakçıların müxtəlif səriştə və bacarıqlarının inkişaf səviyyələrini aşkar etsin. Olimpiadanın sonrakı mərhələlərindəki suallar və tapşırıqlar iştirakçıların nümayiş etdirməli olduğu səriştələrin səviyyəsinin artırılmasına əsaslanır. Olimpiada suallarının və tapşırıqlarının hazırlanması mərhələdən mərhələyə təhlil üçün təklif olunan materialın mürəkkəbliyini və genişliyini artırmaq yolunu izləyir.
İştirakçıları olimpiadalarda çıxışlara hazırlayan müəllimlər üçün ilkin məktəb mərhələsində olimpiada tapşırıqlarının materiallarının mürəkkəbləşdirilməsində ümumi istiqamət və tendensiyaları görmək vacibdir. Bu bölmədəki materiallar, olimpiada iştirakçılarının müxtəlif mərhələlərində nümayiş etdirməli olduqları müvafiq səlahiyyətlərin inkişaf səviyyələrini təyin edərək, tapşırıqların mürəkkəbliyi və biliklərin müəyyənləşdirilməsi səviyyələrinin davam edəcəyi inkişaf vektorlarını göstərir.
Beləliklə, Ümumrusiya İncəsənət Olimpiadasının (Dünya Bədii Mədəniyyəti) məktəb mərhələsi, sonrakı bələdiyyə mərhələsində sual və tapşırıqların davamlılığını təmin edən yazılı sinifdə həyata keçirmək üçün suallar və tapşırıqları ehtiva edir.
Məktəb mərhələsi üçün tapşırıqlar toplusunun ümumi quruluşu
Təşkilatçılar (Təşkilat Komitəsi) mümkün hesab edərlərsə, olimpiadanın ikinci mərhələsini - bütün və ya bir neçə yaş qrupları üçün sosial-mədəni layihələrin qorunmasını təşkil etmək hüququ var, bu, olimpiadanın məktəb mərhələsinin təşkili üçün xüsusi olaraq tövsiyə olunur. . Bu halda olimpiadanın ikinci turunun təşkil olunduğu paralelin bütün iştirakçıları hər iki turun tapşırıqlarını yerinə yetirməlidirlər. İkinci tur üçün hazırlanmış layihənin şifahi müdafiəsi üçün bir ümumi tapşırığın verilməsi tövsiyə olunur.
Məktəb mərhələsinin birinci sinif mərhələsi üçün beş növ tapşırıq
Birinci növ tapşırıqlar təhsil və idrak səriştəsini müəyyənləşdirməyə yönəldilmişdir: bir sənət əsərini tanımaq, iştirakçıların həm mövzu üzrə ümumi biliklərini, həm də onların özündə əks etdirilməsi ilə az və ya çox tanış olan sənət əsərini müəyyən etmək, tanımaq bacarığını müəyyən etmək. bədii və ya sənət tarixi mətni və dərslikdən tutmuş məşhur sənət əsərlərinin geniş spektrində az tanınana qədər incəsənət əsərləri ilə bağlı suallar daxil ola bilər. Sonuncunun daxil edilməsi bizə olimpiadanın növbəti bələdiyyə mərhələsində iştirak edə biləcək ən hazırlıqlı tələbələri müəyyən etməyə imkan verir.
Birinci növ tapşırıqlar məktəb mərhələsində dərslikdən və məşhur sənət əsərlərindən tutmuş sonrakı mərhələlərdə geniş dairəyə daha az məlum olan bir sıra biliklərin müəyyənləşdirilməsi yolunda daha mürəkkəbləşir.
Regional mərhələdə birinci növ tapşırıqlar işin daha az tanınan xüsusiyyətlərini ehtiva edir ki, bu da xüsusi mövzu biliklərini tələb edir.
Son mərhələdə birinci növ tapşırıqlar çox vaxt mövzu üzrə xüsusi qabaqcıl bilik tələb edir.
İkinci növ tapşırıqlar emosional, şəxsi və kommunikativ bacarıqların müəyyənləşdirilməsinə yönəldilmişdir. Bu tip tapşırıq məktəblilərin müxtəlif sahələrdə sənət əsəri və ya mədəniyyət hadisəsi haqqında öz qavrayışlarını emosional qavramaq və çatdırmaq qabiliyyətini, onların lüğət. İştirakçılardan sənət əsərinə emosional münasibətini müəyyən etmələri xahiş olunur;
emosional təəssüratınızı çatdırmaq üçün obrazlı təsviri dildən istifadə edin;
emosional təəssüratınızı təklif olunan bədii və ya bədii-publisistik formada qeyd edin (məsələn, afişa və ya kitabçanın mətnini yaratmaq üçün).
Təhlil üçün həm tapşırıqda adı keçən əsərlər və ya onların təsvirlərinin reproduksiyaları, həm də musiqi əsərlərinin və ya filmlərin audio və ya video fraqmentləri təklif oluna bilər.
Bələdiyyə mərhələsində, işdə tutulan əhval-ruhiyyəni müəyyən etmək üçün bu tip tapşırıq (ikinci çətinlik səviyyəsi) iştirakçının çox güman ki, təhlili ilə qarşılaşmadığı bir az tanınan işi təklif edir.
Regional mərhələdə (mürəkkəbliyin üçüncü səviyyəsi) eyni mövzunu müxtəlif yollarla inkişaf etdirən iki və ya bir neçə əsərin, o cümlədən müxtəlif sənət növlərinin əhval-ruhiyyəsinin müqayisəli təsviri təklif oluna bilər.
Son mərhələdə (mürəkkəbliyin dördüncü səviyyəsi) müxtəlif əhval-ruhiyyələrin yaranmasına və ötürülməsinə kömək edən ifadə vasitələrini müəyyənləşdirmək, habelə iki və ya daha çox əsərin müqayisəli təhlilini aparmaq təklifi ilə vəzifə çətinləşdirilə bilər. müxtəlif sənət növləri.
Üçüncü növ tapşırıqlar tədqiqat və yaradıcılıq səriştələrinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə, materialı sistemləşdirmək, onu xronoloji ardıcıllıqla yerləşdirmək və müəyyən edilərkən təklif olunan sıraya daxil olmayan hadisələri vurğulamaq üçün xüsusi bilik və sənət tarixi bacarıqlarını müəyyən etməyə yönəldilmişdir. silsilənin tərtibinin məntiqi. Bu tip tapşırıq iştirakçının sənət əsərini təhlil etmək bacarığını müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Bələdiyyə mərhələsində sənət əsərini onun fraqmentindən müəyyən etmək və onun bütövlüyünü yaddaşdan təhlil etmək təklifi ilə vəzifə çətinləşə bilər ki, bu da onu müəyyən etməyə imkan verir. ümumi mədəniyyət iştirakçı. Tapşırıq əsərin müəllifinin müəyyən edilməsi və eyni müəllifin digər əsərlərinin adlandırılması təklifi ilə çətinləşə bilər;
əsərin ümumi tərkibini təsvir etmək;
müəllifin yaradıcılığı, mədəni-tarixi dövrü, üslubu və s. haqqında anlayışı genişləndirən suallara cavab vermək.
Üçüncü növ tapşırığın bir variantı sənətkarın üslubunun xarakterik xüsusiyyətlərini onun əsərlərinin fraqmentlərindən, dərsliklərdən tutmuş geniş izləyicilərə az məlum olanlara qədər müəyyən etməkdir.
Üçüncü növ tapşırıqlar daha az tanınan, dərslikdə olmayan bədii əsərləri və ya məşhur əsərlərin az tanınan epizodlarını təklif etməklə, habelə rəssamın yaradıcılıq üslubunun xarakterik xüsusiyyətlərini adlandırmağı xahiş etməklə çətinləşir.
Regional və yekun mərhələlərin tapşırığına bir neçə sənət əsərinin fraqmentləri daxil ola bilər və ikinci növ tapşırıqla çətinləşə bilər:
əsərlərin aparıcı əhval-ruhiyyəsini və onun çatdırılmasının bədii vasitələrini müəyyən etmək; işlərin müqayisəli təhlilinin aparılması təklifi. Tapşırığı yerinə yetirərkən iştirakçı tapşırıqda müəyyən ediləndən daha geniş bilik spektrini nümayiş etdirə bilər, məsələn:
janrı göstərmək, əsərin janr xüsusiyyətlərini qeyd etmək və ya onun hansı sənət cərəyanına aid olduğunu adlandırmaq, əsərin müəllifinin yaşadığı mühitdən adlar çəkmək, haqqında əlavə məlumat vermək xarakterik xüsusiyyətlər onun yaradıcılığı.
Cavabın bu cür genişlənməsi əlavə xallarla qiymətləndirilir ki, bu da cavabların qiymətləndirilməsi üçün meyarlar və metodlar işlənib hazırlanarkən nəzərə alınmalıdır.
Dördüncü növ tapşırıqlar, materialı sistemləşdirmək, onu xronoloji ardıcıllıqla yerləşdirmək, təklif olunan seriyaya daxil olmayan hadisələri vurğulamaq, seriyaya uyğun olmayan xüsusiyyət və ya adı silmək üçün xüsusi bilik və sənət tarixi bacarıqlarını müəyyən etməyə yönəldilmişdir. silsilənin tərtibinin məntiqini müəyyən edərkən və tərifləri bədii hadisələrin adları silsiləsi, xüsusi terminlərlə əlaqələndirməklə test tapşırıqlarını ehtiva edir. müxtəlif növlər sənət.
İştirakçıları edilən seçim haqqında qısa şərh verməyə dəvət etməklə tapşırığı çətinləşdirmək tövsiyə olunur ki, bu da onlara iştirakçı tərəfindən təklif olunan, orijinal ola biləcək və gözlənilən cavablarda nəzərə alınmayan məntiqi görməyə imkan verəcəkdir. Qiymətləndirmə meyarlarına tapşırığın yerinə yetirilməsinə yanaşmanın orijinallığını qiymətləndirməyə imkan verən bir nöqtənin daxil edilməsi məqsədəuyğundur.
Bələdiyyə mərhələsində vəzifə təklif olunan hadisələrin bir sıra xüsusiyyətlərini davam etdirmək təklifi ilə çətinləşə bilər.
Dördüncü növ tapşırıqlar təklif olunan sənət əsərlərində və ya bədii tarixi mətnlərdə əhəmiyyətli məzmun vahidlərini müəyyən etmək bacarığını ortaya qoyur;
müəyyən bir seriyanın bədii əsərlərinin müqayisəli təhlilini aparmaq bacarığı;
bədii hadisələri müqayisə edərkən xüsusi terminologiyaya malik olmaq, onları mətndə işıqlandırmaq, məna və məzmununu açmaq, bədii əsərləri təhlil edərkən onlardan müstəqil istifadə etmək bacarığı.
İncəsənət tarixi terminologiyası, sənətdəki hərəkətlərin adları və xüsusiyyətləri, əsərlərin janrının müəyyən edilməsi sahəsində bilikləri müəyyən etmək üçün tapşırıqlar həm tapşırığın həcmini artırmaqla, həm də icra formasını çətinləşdirməklə, məsələn, doldurmaqla mürəkkəbləşə bilər. sənət növlərindən birinin janrlar sistemini əks etdirərkən cədvəlin boş xanalarında.
Dördüncü növ tapşırığa misal olaraq bədii, sənət tarixi və ya populyar elmi mətnlərdə əhəmiyyətli məzmun vahidlərini vurğulamaq və ya təklif olunan mətndə müəyyən bir sənət növünün xüsusi ifadə vasitələrini ifadə edən sözləri vurğulamaq təklifi ola bilər.
Bələdiyyə səviyyəsində bir sıra vurğulanmış sözləri eyni sənət növünə aid terminlərlə əlavə etmək təklifi ilə vəzifə çətinləşdirilə bilər.
Məsələn, mətnin təhlili nəticəsində sözlər ondan təcrid olunubsa, o deməkdir ifadə vasitələri heykəllər: məkan, həcm, material, forma, rəng seriyası faktura, miqyas, kontur, hərəkət, poza, jest ilə tamamlana bilər;
Beşinci növ tapşırıq MHC ilə əlaqəli zəruri məlumatları müstəqil axtarmaq, strukturlaşdırmaq və dərk etmək bacarığını, geniş materialda naviqasiya etmək bacarığını, axtarış metodlarını mənimsəmək, habelə belə bir axtarış üçün zəruri olan MHC biliklərini müəyyən etməyə yönəldilmişdir. habelə işin nəticələrini tələb olunan formada təqdim etmək bacarığını müəyyən etmək.
Beşinci növ tapşırığın yerinə yetirilməsi prosedurunun xüsusiyyətləri. İştirakçının kitablara və ya kompüterə yaxınlaşmazdan əvvəl nə axtaracağı barədə diqqətlə düşünməsi vacibdir. Tapşırığın uğuru bundan asılıdır. İştirakçı ayrıca möhürlənmiş vərəqdə mavi və ya bənövşəyi mürəkkəblə hazırlıq qeydləri edir, ondan əsas tapşırıqlara cavab təqdim etdikdən sonra istifadə etməyə icazə verilir və daxil olan yazıları əlavə etmək üçün istifadə edir. istinad materialları onun tərəfindən qara mürəkkəblə saxlanılan seçilmiş resurslar.
Bu tip tapşırıq informasiya və kommunikasiya bacarıqlarının inkişafını müəyyən etməyə yönəlmişdir. Birinci məktəb mərhələsində bu tip tapşırıq dərhal İnternetdən və ya kitabxanadan məlumat toplamağa diqqət yetirərək üçüncü mürəkkəblik səviyyəsini təmsil edir, lakin onun birinci hissəsi (ilkin məlumat verin) açar sözlər qarşıdan gələn axtarış üçün) fənn səriştələrinin yoxlanılmasını, ikincisi (lazımi məlumatların axtarışı və seçilməsi) informasiya materialının formaları və janrları (reproduksiyalar, sənət tarixi məqalələri, lüğət qeydləri, audiofayllar) haqqında məlumatlılığı yoxlayır. axtarışın əsas nəticələrini formalaşdırmaq (yəni işiniz haqqında düşünmək və qısa hesabat vermək).
Bələdiyyə mərhələsində bu cür sınaqların aparılması, təqdim olunan materialların yoxlanılması və qiymətləndirilməsi yəqin ki, çətin olacaq. Buna görə də tapşırıq təklif olunan materialı sistemləşdirmək və ya konkret problemi həll etmək üçün lazım olanı seçmək formasını alır. Sistemləşdirmə üçün təklif olunan materialı elə tərtib etmək tövsiyə olunur ki, iştirakçı müxtəlif meyarlara görə (janr, müəllif, üslub, dövr və s.) sistemləşdirmə təklif edə bilsin.
Regional mərhələdə materialın sistemləşdirilməsi təklif olunan sənət əsərlərini müşayiət edən lövhələr haqqında mövcud məlumatları təqdim etmək, afişa mətnini tərtib etmək və simvolik əsəri vurğulamaq vəzifəsi ilə sərgi konsepsiyasının yaradılması təklifi ilə çətinləşir. posterdə yerləşdiriləcək.
Tapşırığa tənzimləmə təklifi daxil ola bilər xronoloji sıra təklif olunan sənət əsərlərinin adları və/yaxud şəkilləri.
Son mərhələdə bu tip tapşırıq ikinci turun ətraflı yaradıcı tapşırığı ilə nəticələnir, onun yerinə yetirilməsi üçün 4 astronomik saat ayrılır.
İKİNCİ DAİRƏ TOPŞURUNUN ÜMUMİ XÜSUSİYYƏTLƏRİ
Məktəb və bələdiyyə mərhələləri 2015-ci təqvim ilində baş verir. Bu mərhələlərin tapşırıqlarında Qələbənin 70 illiyi mövzusunun davam etdirilməsi tamamilə məqsədəuyğundur.
2016-cı ilin Yunan və Rusiya mədəniyyətlərinin xaç ili kimi keçirilməsi ilə əlaqədar olaraq olimpiadanın məktəb mərhələsinin ikinci turunun mədəniyyətlərin qarşılıqlı əlaqəsi üçün sosial-mədəni təşəbbüslər və ideyalar müsabiqəsi - stilizə edilmiş mədəniyyətlərin inkişafı kimi keçirilməsi tövsiyə olunur. ofislərin və istirahət zonalarının dizaynı, tematik sərgilərin, konsertlərin və gecələrin təşkili, tarix, təsviri incəsənət, MHC dərslərində istifadə üçün təqdimatların hazırlanması və s. Ən yaxşı layihələr Eyni zamanda həyata keçirilməsi üçün bələdiyyə orqanlarına təklif edilməsi tövsiyə olunur. Olimpiadanın bu cür təşkili oyundan uzaqlaşma və planların həyata keçirilməsinə və həyata keçirilməsinə istiqamətlənmə ilə xarakterizə olunan müasir məktəblilərin xüsusiyyətlərinə uyğun olacaqdır. Olimpiadanın ikinci turunun nəticələrinə yekun vurularkən uğurlu yaradıcı təşəbbüslərin stimullaşdırılması, KİV vasitəsilə irəli sürülən təkliflərin populyarlaşdırılması, onların həyata keçirilməsi imkanlarının idarə səviyyəsində müzakirə edilməsi tövsiyə olunur ki, bu da şagirdlərin sosial və sosial sahəyə marağını qoruyub saxlamaqdır. mədəni fəaliyyətlər. Sosial-mədəni təşəbbüslərin əhəmiyyəti və onların həyata keçirilməsi üçün lazımi materialları axtarmaq bacarığı qiymətləndirilir.
Hər yaş qrupunun ikinci turunun iştirakçılarına miqyasın təşkilatçıları (məktəb, və ya həyət, və ya küçə, və ya rayon, və ya) tərəfindən seçilmiş sosial-mədəni mühiti doyurmaq üçün layihə hazırlamaq üçün bir tapşırıq vermək tövsiyə olunur. nəqliyyat) və təqdimat şəklində təqdim edir. Rusiya (və/və ya dünya) mədəniyyəti üçün əhəmiyyətli ədəbi və bədii hadisələrlə bağlı 2015-2016-cı illərdə əlamətdar tarixlərin siyahısını təqdim etmək tövsiyə olunur.
Tapşırıq hər yaş qrupunun bütün iştirakçılarına eyni vaxtda bir sinif otağında verilir ki, onlar onun başa çatma vaxtı üçün eyni şəraitdə olsunlar.
Tövsiyə olunan tamamlama müddəti bir-iki həftədir. Hazırlıq müddəti, hazırlıq vaxtı və mövzusu olimpiadanın məktəb mərhələsinin təşkilat komitəsi ilə razılaşdırılmaqla bələdiyyə fənn-metodiki komissiyası tərəfindən müəyyən edilir.
MƏKTƏB MƏRHƏLƏSİ ÜÇÜN MƏDDİ-TİCTİ VƏ TEXNİKİ DƏSTƏKİN SİYAHISI
İncəsənət (Dünya Bədii Mədəniyyəti) Olimpiadasının məktəb mərhələsinin keçirilməsi proseduruna təşkilati-texniki dəstək Təşkilat Komitəsi tərəfindən həyata keçirilir.
İncəsənət (Dünya İncəsənət Mədəniyyəti) Olimpiadasının məktəb mərhələsinə ilk sinif turunu keçirmək üçün hər paralelin olimpiadasının iştirakçıları üçün bir neçə sinif otağının ayrılması tövsiyə olunur. Tapşırıqları yerinə yetirmək üçün hər bir iştirakçıya ayrıca iş masası verilir;
Məktəbliləri bir sıra tapşırıqlar, dəftərxana ləvazimatları (dəftərlər və ya vərəqlər, qələmlər) ilə təmin etmək və tələbələri tapşırıqları yerinə yetirmək vaxtı ilə tanış etmək lazımdır. Tapşırıqların başlama və bitmə vaxtı lövhədə qeyd olunur.
Sinif otaqlarında orfoqrafiya lüğətləri tələb olunur.
Beşinci növ məlumat toplama tapşırığını yerinə yetirmək üçün hər bir iştirakçıya İnternetə çıxış təmin etmək, hər bir iştirakçıya mütəşəkkil ayrıca qovluq və ya çıxarıla bilən daşıyıcı şəklində sabit diskdə yer müəyyənləşdirmək və təmin etmək lazımdır. toplanmış məlumatları təqdim edin.
İştirakçıların İnternetə çıxışını təmin etmək texniki cəhətdən mümkün olmadıqda və ya başqa səbəblərdən təşkilatçılar sinifdə toplanmış kitablarla işləməyi və ya iştirakçıların beşinci növ tapşırığı yerinə yetirmək üçün kitabxanadakı rəflərə çıxışını təmin edə bilərlər. Bu halda iştirakçılara qeydlər üçün əlavə vərəqlər verilməlidir, çünki əsas yazılı iş beşinci növ tapşırıq başlamazdan əvvəl təqdim olunur.
İkinci turu keçirmək üçün auditoriyaları iştirakçıların hazırladıqları təqdimatları nümayiş etdirmək üçün lazım olan avadanlıqla təmin etmək lazımdır: müvafiq proqramları olan kompüter və monitorlara ekran və ya yayım, beləliklə, münsiflər heyəti elektron təqdimatı aydın görüb qiymətləndirə bilsin. təqdimatın versiyası.
MƏKTƏB MƏRHƏLƏLƏRİNİN NÜMUNƏLƏRİ (NÜMUNƏLƏRİ).
5-6-cı siniflərdə iştirakçılar üçün tapşırıqların xüsusiyyətləri 5-6-cı siniflərin iştirakçıları üçün tapşırıqlar toplusuna təbiətinə görə şagirdləri gələcəkdə daha böyük paralellərin tapşırıqlarını yerinə yetirməyə hazırlayan 5-6 tapşırıqların daxil edilməsi tövsiyə olunur. 5-6-cı sinif şagirdləri üçün tapşırıqların yerinə yetirilməsi üçün tövsiyə olunan vaxt 1,5 astronomik saatdır.
İcra vaxtı olimpiadanın xüsusi şərtlərindən asılı olaraq təşkilat komitəsi tərəfindən tənzimlənə bilər. İştirakçılar üçün tapşırıqların növləri 5-6 Birinci növ tapşırıqlar Ədəbi əsərlər üçün illüstrasiyalar verilir. (Cizgi filmlərindən və ya bədii filmlərdən kadrlar verilə bilər).
Ədəbi əsərlərin süjetləri və onların müəllifləri haqqında biliklər, illüstrasiya haqqında təsəvvürlərin formalaşması qiymətləndirilir (kinoda ifaçıların adları ilə bağlı biliklər əlavə olaraq qiymətləndirilir).
İkinci növ tapşırıqlara bir rəsm parçası verilir. Əsəri onun fraqmentinə görə tapın.
Bu fraqmentin nəyi əhatə etdiyini, onun sağında və solunda nə olduğunu təsvir edin.
Əsərin əhvalını ifadə edən 5-6 söz və ya ifadə yazın.
Rəssamlıq haqqında biliklər, kompozisiya haqqında ümumi təsəvvürlər, əsərin əhval-ruhiyyəsini hiss etmək və çatdırmaq bacarığı qiymətləndirilir.
İkinci növ tapşırıq üçün seçim.
Sevdiyiniz sənət əsərini yaddaşdan 5-6 cümlə ilə, adını çəkmədən təsvir edin ki, hansı əsərdən danışdığınızı təxmin edə biləsiniz. Mötərizədə onun adını və müəllifini yazın.
Rəssamlıq haqqında biliklər, kompozisiya, rəng haqqında ümumi təsəvvürlər, detallar haqqında biliklər, əsərin əhval-ruhiyyəsini hiss etmək və çatdırmaq bacarığı qiymətləndirilir.
Üçüncü növ tapşırıqlara bir sıra adlar verilir. Onları 2 və 4 qrupa bölmək olar. Bölmə seçimlərinizi təklif edin. Hər qrupa bir ad verin.
– – –
Mədəni inkişafın müxtəlif dövrlərinə aid bilikləri təsnif etmək və ümumiləşdirmək bacarığı qiymətləndirilir. Sistemləşdirmə prinsipinin müəyyən edilməsinin düzgünlüyünə görə ağlabatan tərtib edilmiş seriyaya daxil olan hər bir söz üçün ayrı-ayrılıqda xalların verilməsi tövsiyə olunur.
Dördüncü növ tapşırıq Bir sıra sözlər verilir. Hər sətirdə əlavə sözü tapın və üstündən xətt çəkin. Qərarınızı qısaca izah edin.
Motsart, Çaykovski, Puşkin, Qlinka, ______________________________________________________________________
Andersen, Repin, Brothers Grimm, Lewis Carroll, Tolkien, ______________________________________________________________________
boyalar, fırçalar, piano, akvarel, palitra, ______________________________________________________________________
akkordeon, vals, skripka, arfa, violonçel.
____________________________________________________________________
İncəsənətin müxtəlif sahələrinə aid biliklər, ümumiləşdirmə və sistemləşdirmə prinsipini görmək bacarığı, ümumiləşdirməyə sığmayan bir hadisəni adlandırmaq bacarığı qiymətləndirilir. Düzgün çıxarılan hər bir söz üçün və onun tərifinin düzgünlüyünə görə ayrıca xalların verilməsi tövsiyə olunur.
Beşinci növ tapşırıq Məktəb axşama hazırlaşır, gününə həsr olunub Qələbə. Onun proqramını tərtib edin.
Onların bədii mətnlərindən və musiqi əsərlərindən parçalar daxil edin. Müəyyən edin sənət əsərləri, ekrana proyeksiya edilə bilər.
Bu tip tapşırıqlar təşkilatçıların qərarına əsasən layihənin müdafiəsi üçün mövzu kimi ev tapşırığı kimi verilə bilər. (İkinci turun təşkili üçün tövsiyələrə baxın).
7-8-ci siniflərdə iştirakçılar üçün iştirakçıların tapşırıqlarının xüsusiyyətləri. 7-8-ci siniflərin iştirakçıları üçün tapşırıqlar toplusuna təbiətinə görə şagirdləri gələcəkdə daha yüksək səviyyəli paralel tapşırıqları yerinə yetirməyə hazırlayan 6-7 tapşırıqların daxil edilməsi tövsiyə olunur. . 7-8-ci sinif şagirdləri üçün tapşırıqların yerinə yetirilməsi üçün tövsiyə olunan vaxt 2,5 - 3 astronomik saatdır. Tapşırıqların növü digər yaş qruplarının tapşırıqlarına oxşar ola bilər, lakin 7-8-ci siniflərin materialına uyğundur.
9, 10, 11-ci siniflər üçün iştirakçıların tapşırıqlarının xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, olimpiadanın xüsusi şərtlərindən asılı olaraq, təşkilat komitəsi tərəfindən yerinə yetirilmə vaxtı müəyyən edilə bilər. İştirakçıların yaş paralellərinin hər biri üçün 8 tapşırıq daxil edilməsi tövsiyə olunur. 9, 10, 11-ci siniflərdə (paralel olaraq) 4 astronomik saat ərzində tamamlanır.
Olimpiadanın məktəb mərhələsinin sinif turunda hər bir iştirakçıya beş növ tapşırıq təklif olunur: dörd növ tapşırığa yazılı cavab verin və gələcəkdə geri qaytarıla bilməyən tapşırıqların yazılı hissəsini keçdikdən sonra beşincini tamamlayın. məlumat toplamaq vəzifəsi. (Əgər təşkilatçılar məlumat toplamaq tapşırığının təşkilini yerinə yetirmək çətin olduğunu düşünürlərsə, bu tip tapşırıq təklif olunan materialın seçilməsi və/və ya sistemləşdirilməsi vəzifəsi ilə əvəz olunur). İnformasiyanın toplanması İnternet texnologiyaları əsasında, eləcə də muzey, kitabxana məkanında, konkret ərazinin mədəni-tarixi mühitində həyata keçirilə bilər. Bu növ tapşırığı qiymətləndirərkən iştirakçının toplanmış materialı şəxsi məna və dəyərlər əsasında qurmaq bacarığını nəzərə almaq lazımdır.
Birinci növdən 2 tapşırıq, ikinci növdən 2 tapşırıq, üçüncü növdən 1 tapşırıq, dördüncü növdən 2 tapşırıq, beşinci növdən 1 tapşırıq.
Ümumilikdə 8 sinif turu tapşırığı var.
Təşkilatçılar (Təşkilat Komitəsi) bunu mümkün hesab edərlərsə, olimpiadanın iki turunu təşkil etmək hüququna malikdirlər. İkinci tur - sosial-mədəni layihələrin müdafiəsi - olimpiadanın məktəb mərhələsinin təşkili üçün xüsusi olaraq tövsiyə olunur. Bu halda, olimpiadanın bütün iştirakçıları hər iki turun tapşırıqlarını yerinə yetirməlidirlər və məktəb mərhələsinin iki mərhələsi üçün tapşırıqlar toplusu birinci (yazılı) turdan səkkiz tapşırıqdan və ikinci turdan bir tapşırıqdan (şifahi) ibarətdir. hazırlanmış layihənin müdafiəsi).
Birinci növ tapşırığın nümunələri 9-cu sinif üçün Birinci növ tapşırığın 1-ci nümunəsi. 9-cu sinif
Mətndə verilmiş bədii əsərin əlamətləri ilə tanış olun.
1. Sadalanan əlamətlərə əsasən işi müəyyənləşdirin.
2. Hansı sənət növünə aid olduğunu göstərin.
3. Mətndə cavabı tapmağa kömək edən məlumatları vurğulamaqla bədii forma seçiminizi əsaslandırın.
4. Əsər hansı mədəniyyətə aiddir?
5. Yarandığı əsri və ya dövrü göstərin.
6. Mümkünsə, onun yerini göstərin.
Nümunə mətn Bu əsər rəsm incəliyinin çatdıra biləcəyi bütün kiçik detalları əks etdirir. Ona görə də gözlərdə adətən canlı insanda görünən o parıltı və o nəm var... Kirpiklər... daha təbii təsvir edilə bilməzdi. Sevimli dəlikləri olan, çəhrayı və zərif burun canlı görünür. Bir az açıq, kənarları dodaqların qızartı ilə görünüşünün fizikiliyi ilə bağlanmış ağız, sanki boyalar deyil, əsl ətdir. Boyun boşluğunda, diqqətlə baxsanız, nəbzin döyüntüsünü görə bilərsiniz. Təbəssüm o qədər xoşdur ki, sanki insan deyil, ilahi bir varlıq üzərində düşünürsən; portretin özü qeyri-adi əsər hesab olunur, çünki həyatın özü fərqli ola bilməzdi.
Cavab üçün testi daha texnoloji cəhətdən inkişaf etdirəcək cədvəl təqdim oluna bilər və ya iştirakçını cavabın gözlənilən həcminə yönəltmək üçün yer ayrıla bilər.
Əsər İncəsənət növü Ölkə Əsr və ya dövr Yer Birinci növ tapşırığın 2-ci nümunəsi (Olimpiadanın sonrakı mərhələlərində bu növ tapşırığın sonrakı mürəkkəbləşməsi vektorunu müəyyən edir). 9-cu sinif
Tapşırıq xüsusi sənət əsərlərinin bilik dairəsini müəyyən etməyə imkan verir: dərsliklərdən (bu halda məşhur Böyük Sfenks abidəsi) geniş bir dairəyə daha az məlum olana qədər (Scribe Kaya).
İncəsənət abidələrinin 3 təsviri var.
yaz:
1. təsvirlərdə təsvir olunan abidələrin adları;
3. onların yaranma vaxtı,
Bu tip tapşırıqlar təkcə konkret əsəri tanımağa deyil, həm də əsəri təhlil etmək, konkret sənət əsərinin müəyyən sənət növünə, onun yaranma dövrünə (vaxtına) aid olduğunu başa düşməkdə müəyyən məharətin formalaşmasına yönəlib. Bu vəziyyətdə cavabın genişləndirilməsi əsərin müəllifləri, işin yeri (məsələn, memarlıq quruluşu haqqında danışırıqsa) haqqında bilikdir. Bilik dəqiq tarixlər iştirakçı tələb olunmur.
Əlavə məlumatı bilmək ən hazırlıqlı iştirakçıları üzə çıxarır. Qiymətləndirmə meyarlarını hazırlayarkən, mümkün əlavə məlumat üçün balların verilməsini təmin etmək tövsiyə olunur. Tövsiyə olunan tapşırıq balı 20 baldır.
– – –
yaz:
1. onların adları,
2. hansı ölkəyə və ya mədəniyyətə mənsub olduqları,
3. onların yaranma vaxtı,
4. onların cari yeri.
Tapşırıq konkret sənət əsərlərinin bilik dairəsini müəyyən etməyə imkan verir: dərslikdən tutmuş geniş dairəyə daha az məlum olana qədər.
Cavabların əsaslandırılmış genişləndirilməsi üçün əlavə xallar verməklə, tapşırığı yerinə yetirmək üçün maksimum balı müəyyən etmək məsləhətdir.
Qiymətləndirmə meyarlarında qeyd edilməlidir ki, hər hansı əlavə məlumat üçün 6-ya qədər əlavə xal verilə bilər ki, ümumi bal maksimum 30 baldan çox olmasın.
– – –
4.Eyni müəllifin ən azı üç məşhur əsərinin adını çəkin.
İkinci növ tapşırığın 2-ci nümunəsi. 9-cu sinif.
Tapşırıq musiqi epizodlarını dinləməklə bağlıdır və təhsil-idrak, emosional-şəxsi və kommunikativ səriştələrin inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə yönəlib və musiqi janrları haqqında biliklərin müəyyənləşdirilməsinə, təklif olunan musiqi fraqmentlərinin hər birinin janrının müəyyənləşdirilməsinə yönəlib.
Tapşırığın yerinə yetirilməsi prosesində iştirakçı musiqi əsərini emosional qavramaq bacarığını və onun emosional vəziyyətini obrazlı dillə çatdırmaq ehtiyacını nümayiş etdirməlidir.
Tapşırıq həmçinin əks etdirən komponenti ehtiva edir.
Tapşırıq, çox güman ki, kollektiv şəkildə musiqi fayllarını dinləməyi nəzərdə tutduğundan, onu tapşırıqlar toplusunda birinci yerə qoymaq tövsiyə olunur ki, hər bir iştirakçı öz sürəti ilə tapşırıqları yerinə yetirərkən diqqəti yayındırmadan davam edə bilsin.
İştirakçılar 5 musiqi epizodu dinləməyə dəvət olunur.
Epizodların nümunə siyahısı:
1. P.İ. Çaykovskinin "Şelkunçik" baletindən "Çiçəklər valsı"
2. M.İ. operasından Ruslanın ariyası. Glinka "Ruslan və Lyudmila" (fraqment).
3. “Yadımdadır gözəl an» M.İ. Glinka, sözləri A.S. Puşkin (parça).
4. V.A. Motsart, “Türk üslubunda Rondo” (Sonata No. 11 A major, fraqment).
5. E. Lloyd Uebberin "Pişiklər" (Yaddaş - fraqment).
Sinifdə növbətçi müəllim iştirakçıları tapşırığın məzmunu və tapşırıq üçün cədvəldəki materialla tanış olmağa dəvət edir, faylların iki dəfə dinlənə biləcəyini və tamamlayarkən işləmək lazım olan faylı elan edir. tapşırıq 3 əlavə üçüncü dəfə oynanılacaq. Hər bir fraqmenti işə salmazdan əvvəl sinifdə növbətçi müəllim elan edir: “Fraqment N 1”, “Fraqment N 2” və s.
1. Cədvəldəki materialla tanış olun. 5 musiqiyə qulaq asın. Onların hər birinin janrını müəyyənləşdirin.
2. Səslənən fraqmentin nömrəsini göstərməklə cədvəli doldurun. Əsərin müəllifini və/və ya adını bilirsinizsə, onları qeyd edin.
3. Əsərin nümunəsini göstərin və qalan sətirdə janrı müəyyənləşdirin.
Musiqi janrları Səs fraqmentinin sayı romantik simfoniya Opera sonatası Balet musiqili
3. 1 nömrəli musiqi fraqmenti üçün 15 tərif və/yaxud obrazlı xarakteristika yazın. Fraqmentin janrını göstərən təriflərin altını çəkin.
– – –
qorxulu, həyəcan verici, həyəcanverici, orkestr, dinamik, faciəli, konflikt, klassik, amansız, dramatik, kiçik, təzadlı, sürətli, simvolik, proqram 10-11-ci siniflər üçün 10-cu sinif üçün ikinci növ tapşırıqlar tapşırığın analoqu ilə hazırlana bilər. 9-cu sinif üçün.
10-cu sinif üçün tövsiyə olunan musiqi epizodları:
N.A.-nın “Sadko” operasından Hindistanlı qonağın ariyası. Rimski-Korsakov;
"Qalx, rus xalqı", kantatadan xor S.S. Prokofyev "Aleksandr Nevski" op. 78;
epizod Prelüd No. 4, op28, e – F.Şopen tərəfindən minor;
1 nömrəli fortepiano və orkestr üçün Konsertin 1-ci hissədən fraqmenti B-flat minor, Op. 23, P.I.
Çaykovski.
11-ci sinif üçün tövsiyə olunan musiqi epizodları:
Freddie Mercury Şou davam etməlidir;
V.A. Motsart Rekviyem. 7-ci hissə Lacrimosa S.V. Raxmaninov, sözləri E. Beketova “Yasəmən”
F.Şopen Prelüd No 7, op. 28, mayor D.D. Şostakoviç №7 simfoniyası “Leninqrad” op. 60, C major (işğal mövzusunun fraqmenti).
Üçüncü növ tapşırıqların nümunələri 9-cu sinif üçün B. Kustodievin “Səhər” rəsmini nəzərdən keçirin və təhlil edin.
1. Əsərin ümumi tərkibini və orada təsvir olunan fiqurların funksiyalarını təsvir edin.
2. Əhəmiyyətli yaddaqalan detalları, onların kompozisiya və funksiyadakı yerini adlandırın.
3. Şəklin ümumi əhval-ruhiyyəsini müəyyənləşdirin.
4. Gündəlik mənzərələri əks etdirən 3 rəsm əsərini adlandırın.
5. Eyni rəssamın 3 məşhur əsərini sadalayın.
10-cu sinif üçün üçüncü növ tapşırığın nümunəsi.
Rus məktəbinin məşhur əsərini nəzərdən keçirin və təhlil edin.
Əsərin ümumi tərkibini və orada təsvir olunan fiqurların funksiyalarını təsvir edin.
– – –
11-ci sinif üçün üçüncü növ tapşırığın nümunəsi.
və ya bədii kətanı fraqmentlə müəyyən edin.
1. Üzərində nə göstərildiyini yazın.
3. Təqdim olunan fraqment kompozisiyanın hansı hissəsini tutur?
4. Əsərin ümumi tərkibini təsvir edin və üzərində təsvir olunan fiqurların sayını göstərin.
5. Əsərin ümumi əhval-ruhiyyəsini müəyyənləşdirin.
6. Yaradıldığı vaxtı və göstərin xarakterik xüsusiyyətlər bu dövrün sənəti.
7. Əhəmiyyətli yadda qalan detalları və onların funksiyalarını adlandırın.
8. Eyni rəssamın məşhur əsərlərini göstərin.
9. Eyni janrda olan əsərləri göstərin.
– – –
Klassizm. Spire. Soffits. Romantizm. Modernizm. Sifariş verin. Vivaldi. Bax. Sütun.
Səhnə. Verdi. Sentimentalizm. Səhnə arxası. Portiko. Motsart. Handel. Baş qəhrəman. orkestr.
Dördüncü növ tapşırığın mürəkkəbləşməsinə nümunə. 10-cu sinif.
Teatr tarixinə aid 6 mətn fraqmenti verilmişdir.
1. Teatrın inkişafında eyni dövrə aid mətnlərin sayını üç cütlükdə birləşdirin.
2. Bu dövrlərin adlarını yazın.
1. Commedia dell’arte, Shakespeare, Lope de Vega, şəhər performansının əsaslı dünyəvi formalarının formalaşması.
2. Keçilərin mahnısı, orkestr, xor, buskins, Esxil, Sofokl, Evripid. Teatr tamaşası Dionisin şərəfinə sirlər üzərində qurulub. Aristotel "Poetika".
3. Janrların iyerarxiyası yaradılmışdır. Mütləqiyyət idealları, özünə qalib gələn, hisslərini dövlət maraqlarına tabe etdirən, şərəf və şöhrət uğrunda mübarizə aparan qəhrəman tipidir.
4. Klassik orta əsrlərin dini-didaktik dramaturgiyasına əsaslı şəkildə zidd olan dramaturgiyanın yeni növü. Qədim və müasir dövrün bütün əvvəlki poetik, dramatik və səhnə mədəniyyətinin nailiyyətlərinin məcmuəsi var. Həyatın sosial-fəlsəfi dərk edilməsi, insanın daxili aləminin ən dərindən açılması və onun ən parlaq poetik rekreasiyası yolu ilə teatr və dramaturgiyanın gələcək inkişafı üçün perspektivlər açılır.
5. Aktyorluq real həyatda hər hansı bir inandırıcılıqdan çox uzaqdır. O, kanonlaşdırılmış, zərif ənənəvi ekspressivlik texnikaları, stilizə edilmiş hərəkətlər və jestlər üzərində qurulub. Ənənəvi repertuarın bütün pyesləri iki böyük qrupa bölünür:
mülki, dünyəvi mövzularda tamaşalar; və hərbi oyunlar, tarixi mövzular, hansı döyüş səhnələri əsas yer tutur. Janrlara görə fərq yoxdur.
6. İncəsənət dünyanın ağlabatan qanunları, gözəl, nəcib təbiət haqqında təsəvvürlərə əsaslanır. Uca idealları ifadə etməyə, simmetriya və ciddi mütəşəkkilliyə, məntiqi və aydın nisbətlərə, nəhayət, forma və məzmunun harmoniyasına can atır. Fəaliyyətin, məkanın və zamanın vəhdəti.
Cavab verin. 2, 6 – antik dövr 1, 4 – Renessans 3, 5 – klassisizm
11-ci sinif üçün Dördüncü növ tapşırığın nümunəsi. 11-ci sinif.
10 anlayış və 9 tərif verilmişdir.
Anlayışları onların tərifləri ilə uyğunlaşdırın. Cədvələ uyğun hərfləri daxil edin.
Qalan konsepsiyanı müəyyənləşdirin.
1 - Adagio. 2 - Yüksək relyef. 3 - Həyat. 4 - Impasto. 5 - dayaq. 6 – Metafora.
7 – Performans. 8 - Plener. 9 - senkop. 10 - Eklektizm.
A. musiqidə ritmik dəstəyin güclü döyüntüdən zəif vuruşa keçməsi, yəni ritmik vurğu ilə metrik vurğu arasındakı uyğunsuzluq.
B. xüsusilə işıq effektini gücləndirmək üçün yağlı boya işində tez-tez istifadə olunan qalın, zəngin boya təbəqəsi.
B. tavanın ağırlığını öz üzərinə götürən əlavə dayaq. Bina daxilində və ya xaricində şaquli dayaq.
G. yavaş temp; bu tempdə ifa olunan musiqi parçası və ya onun bir hissəsi adətən simfoniyanın, kvartetin, sonatanın və s.-nin orta hərəkətlərindən biridir.
D. təbii işıqda və təbii şəraitdə obyektlərin təsvirinin təsviri texnikası.
E. müqəddəslərin həyat və əməllərini təsvir edən kilsə ədəbiyyatı janrı.
G. bədii tropos növü (yun. tropos – “dönüş”), bədii formalaşma üsullarından biri, real həyatda bir-biri ilə əlaqəsi olmayan ayrı-ayrı obrazların bütövlükdə bir araya gətirilməsindən və birləşdirilməsindən ibarətdir.
– – –
Tapşırıq xüsusi fənn səriştələrinin səviyyəsini, iştirakçılar tərəfindən müxtəlif sənət əsərlərinin ifadə xüsusiyyətlərinin mənasını başa düşmə dərəcəsini müəyyən etməyə yönəldilmişdir. İştirakçılar təkcə konkret tərifləri izah etməməli, həm də bu təriflərin incəsənətdəki müxtəlif hadisələrin obrazlı quruluşu ilə əlaqəsini nümayiş etdirməlidirlər.
Maksimum xal 20 bal.
Beşinci növ tapşırığın nümunəsi (iştirakçı yazılı cavablar təqdim etdikdən və kompüterə və verilənlər bazasına və ya İnternetə çıxış əldə etdikdən sonra tamamlanmalıdır) 9-cu sinif üçün Əsərləri olan müəlliflərdən biri haqqında 5 slayddan ibarət təqdimat yaradın. olimpiada tapşırıqlarında istifadə olunur. Seçdiyiniz müəllif haqqında tapdığınız məlumatları mümkün qədər tam və lakonik şəkildə təqdim etməyə çalışın. Hər slaydda şəkilləri və öz mətninizi (5 cümlədən çox olmayan) yerləşdirin. İstifadə etdiyiniz resurslara və saytlara keçid etməyi unutmayın.
Beşinci növ tapşırıqları qiymətləndirmək üçün meyarlar:
1. İştirakçı təklif olunan texniki tapşırığı dəqiq yerinə yetirir. Hər uğurla tərtib edilmiş slayd üçün 2 xal. 10 xal.
2. Təqdimatda seçilmiş müəllif haqqında bioqrafik məlumat verilir. Hər mühüm fakt üçün 2 xal. 10 baldan çox deyil.
3. Təqdimatda əsərin yerləşdiyi memorial yerlərə, muzeylərə və kolleksiyalara istinadlar var. Hər əhəmiyyətli ad üçün 2 xal. 10 baldan çox deyil.
4. Təqdimatda əsərlərin təhlilinə diqqət yetirilir. Təhlillə bağlı hər şərh üçün 2 xal. 10 baldan çox deyil.
5. İştirakçı seçilmiş rəssamın yaradıcılığını bədii-tarixi zamanın xüsusiyyətləri ilə bağlı araşdırır. Hər zaman xüsusiyyəti üçün 4 xal. 20 baldan çox deyil.
6. Təqdimat mədəniyyətlərin dialoqunu təqdim edir, seçilmiş rəssamın əsərləri ilə sənətin əvvəlki və ya sonrakı hadisələri arasında əlaqəni araşdırır. Hər korrelyasiya üçün 4 xal. 20 baldan çox deyil.
7. İştirakçı maraqlı, nadir illüstrasiyalar və faktlar tapır. Hər maraqlı və nadir fakt üçün 4 xal. 16 baldan çox deyil.
Maksimum bal 100 baldır.
Oxşar əsərlər:
“Mündəricat 1. İzahedici qeyd 2. “Təsviri incəsənət” tədris fənninin ümumi xarakteristikası 3. “Təsviri incəsənət” fənninin baza kurikulumunda yeri 4. “Təsviri incəsənət” fənninin məzmunu üzrə dəyər təlimatları 5. Nəticələr. “Təsviri incəsənət” fənninin mənimsənilməsi 6. Tematik plan 7. Proqramın məzmunu 8. Proqramın tədris-metodiki təminatı 1 İZAHLI QEYD İş proqramı Federal...”
"BURYATIYA RESPUBLİKASININ TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ GBOU SPO "TRANSBAIKALİYA XALQLARININ ƏNƏNƏNƏNİ SƏNƏT KOLLEJİ" J.N. Budaeva PRAKTİKİ İŞ TARİXİ (ixtisas 07260 dekorativ və tətbiqi sənətlər) Təlimatlar) İvolginsk kəndi Ümumtəhsil fənləri müəllimlərinin metodik birliyində metodiki göstərişlərə baxılmış, kollecin elmi-metodiki şurası tərəfindən təsdiq edilmiş və istifadəyə tövsiyə edilmişdir. Kolleksiyada praktiki işlər təqdim olunur...”
“Sertolov adına Uşaq İncəsənət Məktəbi” bələdiyyə büdcəli uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi məktəb direktorunun 27.08.15-ci il tarixli 5 nömrəli Protokolu ilə məktəbin Pedaqoji Şurası tərəfindən TƏSDİQ EDİLMİŞDİR. 01.09.2015-ci il tarixli, 56 nömrəli “Xoreoqrafik sənət” bədii təmayüllü əlavə ümumi inkişaf proqramı İcra müddəti: 7 il Proqram tərtibçisi: Boyko T.V. - Sertolovo müəllimi 2015 Bədii sənətin əlavə ümumi inkişaf proqramı... "
“KONSEPT Nikitin M.V.-nin kitabında dərc edilmişdir. MCPC peşəkar uğurun institusional modeli kimi. Metodoloji tövsiyələr. M.: 2013. Nəşriyyat. akademik akvarel və təsviri sənət S. Andriyaki. – S. 169. Fasiləsiz şəraitdə muxtar peşə təhsili müəssisələrinin Peşəkar İxtisasartırma üzrə Sektoral Çoxfunksiyalı Mərkəzinin ƏSAS KONSEPSİYASI LAYİHƏSİ. peşə təhsili Nömrə MÜNDƏRİCAT Səhifə p/p GİRİŞ. Açıq mənbə proqram təminatının, konseptual aparatın, ICPC-nin təsis subyektlərinin institusionallaşdırılması istiqamətləri 109 1...."
“İzahat qeydi Bu iş proqramı “Musiqi” müəllif proqramı əsasında hazırlanmışdır (Təhsil müəssisələri üçün proqramlar: Musiqi: 14-cü sinif, 5-7-ci sinif, “İncəsənət” 8-9-cu sinif / G.P. Sergeeva, T.S. E.D. Kritskaya, T.S. Şmagina - Moskva: "Maarifçilik", 2010). İbtidai məktəb üçün "Musiqi" proqramı (bu nəşrdə, 5-7-ci siniflər) "Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmişdir." Bu iş proqramını tərtib etmək üçün mənbə sənədləri: ..."
“Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi Sibir Federal Universiteti MÜASİR İNSANƏT VƏ ƏDƏBİYYAT Tədris-metodiki kompleks Elektron nəşr Krasnoyarsk SFU UDC 7.06(07)+82-9(07) BBK 85.1я73+84я7 С Tərtib edən: Kovtunya Natalya, Vadimovna Kruglova İnna Nikolaevna S 568 Müasir incəsənət və ədəbiyyat: tədris-metodiki kompleks [Elektron resurs] / komp. Natalya Vadimovna Kovtun, İnna Nikolaevna Kruglova. - Elektron. Dan. – Krasnoyarsk: Sib. federal Universitet, 2008…”
“Şimali Qafqaz Dövlət İncəsənət İnstitutu” Mədəniyyət və İncəsənət Kolleci MDK.01.01 Akademik fənni üzrə iş proqramı 54.02.01 Dizayn ixtisası üzrə Dizayn (sahə üzrə) Nalçik, 2015. “Dizayn” fənni üzrə iş proqramı tərtib edilmişdir. Federal Dövlət Təhsil Standartı əsasında..."
“T. A. KOPTSEVA TƏSVİRİ SƏNƏT Ümumtəhsil təşkilatlarının 1-ci sinfi üçün dərslik üçün metodik tövsiyələr Müəllimlər üçün dərslik Smolensk Assosiasiyası XXI əsr UDC 373.167.1:689+689(075.2) BBK 37.248ya71 K65 Koptseva F.A.:65. Metodik tövsiyələrümumi təhsil təşkilatlarının 1-ci sinfi üçün dərsliyə / T. A. Koptseva. – 3-cü nəşr. – Smolensk: Assosiasiya XXI əsr, 2015. – 140 s. – ISBN 978-5-418-00986-9 UDC 373.167.1:689+689(075.2) BBK 37.248я71 ISBN...”
"UŞAQLARIN ƏLAVƏ TƏHSİL EDİLMƏSİ ÜÇÜN BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏLİ TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ "POKROVSKAYA UŞAQ İNSANƏSƏT MƏKTƏBİ" Akademik PROQRAM SAHƏSİNDƏ ƏLAVƏ ÜMUMİ İNKİŞAF TƏHSİL PROQRAMI" CE" səh. POKROVSKOE 2015 Proqram strukturu akademik mövzu I. İzahedici qeyd. Tədris subyektinin xüsusiyyətləri, onun təhsil prosesində yeri və rolu; Akademik fənnin həyata keçirilmə müddəti; Təhsilin həcmi..."
“DİZAYN” fənni üzrə KURS LAYİHƏSİNİN TAMAMLANMASI HAQQINDA Təlim istiqaməti üçün: 072500.62 “Dizayn” profili: Magistraturanın ekoloji dizayn ixtisası (dərəcəsi) Bakalavr Təhsil forması (əyani, qiyabi, qiyabi) Moskva 2014 Tərtibatçılar: Dembich Natalya Dmitrievna – sənətşünaslıq namizədi, ChSD, rəhbəri Ətraf Mühitin Dizaynı Departamenti ANO VO..."
« Landşaft dizaynı fənni üzrə kurs layihəsini bitirmək üçün Hazırlıq istiqaməti üçün: 072500.62 “Dizayn” profili: Ekoloji dizayn magistratura ixtisası (dərəcəsi) Bakalavr Təhsil forması (əyani, qiyabi, qiyabi) , part-time) Moskva 2014 Tərtibatçı: Dembich Natalya Dmitrievna – sənətşünaslıq namizədi, ChDS, menecer Dizayn şöbəsi...”
"O. Myaeots, E.A. Silina Müəllifin kitabı 54.05.03 (07100204.65) “Qrafika” ixtisası üzrə tədris-metodiki vəsait, C3.B.11.2 “İllüstrasiya sənəti” fənni üzrə 4-cü ixtisas “Qrafik rəssam (çap materiallarının dizaynı)” Moskva UDC 778.BB303. 99 Rəyçilər: E.V. Eskina - sənətşünaslıq namizədi, M.I. adına Ümumrusiya Dövlət Fəlsəfə Kitabxanasının uşaq kitabları və uşaq proqramları şöbəsinin aparıcı biblioqrafı. Rudomiro; Yu.İ. Çuvaşev - sənətşünaslıq namizədi, İGRİK, Moskva Dövlət Universitetinin “Rəsm və rəngkarlıq” kafedrasının professoru...”
"Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi Ali Peşə Təhsili Federal Dövlət Büdcə Təhsil Təşkilatı" Sankt-Peterburq dövlət universiteti texnologiya və dizayn"MƏZUN İXTİSAS İŞİ 54.03.03 (072700.62) "Geyim və Tekstil sənəti" istiqaməti tələbələri üçün təlimatlar (profil dizaynı "Bədii tekstil") Tərtib edən: S. V. Makarenko N. I. Priqodina Yu. E. Muzalev ...".
« tədris vəsaiti istifadə üçün təhsil prosesi orta peşə təhsili proqramlarını həyata keçirən təhsil müəssisələri Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi "Təhsilin İnkişafı Federal İnstitutu" Federal Dövlət Təşkilatı Qeydiyyat nömrəsi rəylər № 448 07/02/2009-cu il KNORUS MOSCOW 2016 UDC 664.1/.2(075.32)...”
“2014-2015-ci tədris ilinin icra dövrü üçün 9-cu sinif üçün incəsənət üzrə iş proqramı - 1 il İzahlı qeyd Təqdim olunan sənət proqramı federal komponent əsasında tərtib edilmişdir. dövlət standartı Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunan MHC üçün təxmini proqrama əsaslanan əsas səviyyədə orta (tam) ümumi təhsil, proqramlar toplusu və tədris materialları Yu.A. Solodovnikova, L.M. Predtechenskaya. Proqramda fənn mövzularının məzmunu dəqiqləşdirilir...”
“Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi Ali Peşə Təhsili Federal Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsi “Perm Dövlət Milli Tədqiqat Universiteti” Universitetin Elmi Şurasının 29 yanvar 2014-cü il tarixli 5 saylı iclasında təsdiq edilmişdir Ali təhsil müəssisəsinin əsas təhsil proqramı. peşə təhsili Təlim istiqaməti 50.03.01 İncəsənət və humanitar elmlər Profil "Dizayn" Kvalifikasiyası (dərəcəsi) "Akademik Bakalavr..."
“Müşayiətçi ustalığı Pts.V.04 – Orkestr çətinliklərinin öyrənilməsi fənnin iş proqramı Təlimin istiqaməti: 073100 Musiqi və instrumental sənət profili “Orkestr nəfəs və zərb alətləri” Magistratura ixtisası (dərəcəsi): bakalavr Təhsil forması Əyani/qiyabi Nalçik, 2011 Mündəricat 1 .İnkişafın məqsəd və vəzifələri...”
“Rusiya Federasiyasının Mədəniyyət Nazirliyi Federal Dövlət Büdcə Ali Peşə Təhsili Müəssisəsi “Şimali Qafqaz Dövlət İncəsənət İnstitutu” Kolleci Mədəniyyət və İncəsənət İş proqramı (PDP.00) 52.02.02 İncəsənət ixtisası üzrə sənaye (diplomdan əvvəl) təcrübə. rəqs (növlərinə görə) xalq səhnə rəqsi Nalçik 2015. Sənaye (diplomdan əvvəl) təcrübənin iş proqramı Federal..."
“Rusiya Federasiyasının Mədəniyyət Nazirliyi “Şimali Qafqaz Dövlət İncəsənət İnstitutu” Ali Peşə Təhsili Federal Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsi Mədəniyyət və İncəsənət Kolleci MDK.02.01.02 akademik fənni üzrə iş proqramı. İnkişaf psixologiyası 52.02.02 İxtisas üçün Rəqs sənəti (növlərinə görə) Nalçik, 2015. “İnkişaf psixologiyası” iş proqramı “Ümumi təhsil fənləri” fənn-tsikl komissiyasının 5 saylı protokolu ilə təsdiq edilmişdir.
1. Şəkil 1-də təqdim olunan muzeyləri adlandırın və rəsmdən bir fraqmentdən təxmin edin və müəllifi, əsərin adını və yaranma vaxtını yazın. 3. Təqdim olunan muzeylərdən hər birinin 12 34-də yerləşdiyini qeyd edin.
1.1. Dövlət Tretyakov Qalereyası 1.2. Dövlət Rus Muzeyi 2.3. İ.E. Repin "Volqada barj daşıyanlar" M.A. Vrubel “Qu şahzadəsi” 1900 Dövlət Rus Muzeyi 3.4. Dövlət Tretyakov Qalereyası
Janr, forma və üsluba uyğun gələn musiqi əsərlərinə və onların müəlliflərinə nümunələr göstərin: Janr, forma, üslub bəstəkar Əsərin adı J. Bizenin operası “Karmen” Valsı P.İ. Çaykovskinin "Çiçəklərin valsı" Simfoniyası D.D. Şostakoviç Simfoniyası 7 "Leninqrad" Rok The Beatles "Sarı" sualtı qayıq» Balet S.S. Prokofyev "Romeo və Cülyetta" Operettası I. Kalman "Sirk şahzadəsi"
CANON (yunanca Kanon) norma, qayda. VOLUTA (İtalyanca voluta qıvrım, spiral) mərkəzdə dairə (“göz”) olan spiral formalı qıvrım olan memarlıq motividir. edir ayrılmaz hissəsidirİon, Korinf və kompozit başlıqlar. BAZİLİYA (yun. βασιλική kral evi) daxili hissəsi sütun cərgələri ilə dəhlizlərə - neflərə bölünən düzbucaqlı bina növüdür. DEKORASYON (Fransız dekorasiya dekorasiyasından) sözün geniş mənasında, obyektin və ya otağın hər hansı bədii bəzəyi “mənzərə” sözü daha çox məkanın illüziyasını yaratmaq üçün nəzərdə tutulmuş teatr aksesuarlarına istinad etmək üçün istifadə olunur. səhnədə oynanan hərəkət baş verir.
CELLO (İtalyan violoncello, qısaldılmış violonçel, alman violoncello, fransız violoncelle, ingilis violonçel) bas və tenor registrindən olan yaylı simli musiqi aləti CAPITAL (latınca caput baş sözündəndir) sütunun və ya pilastrın tac hissəsi. PARTER (fransızca parterre: par - by, terre - yer), 1) teatrda - tamaşaçılar üçün oturacaqlar olan tamaşa zalının döşəməsinin müstəvisi, adətən 2-ci mərhələdən aşağıda). bağın düz açıq hissəsi, qazonlu park, çiçək yataqları. COLORİT (italyanca colorito, latınca rəngli boya, rəng) sənət əsərinin rəng keyfiyyətlərinin, təsvirin rəng elementlərinin xarakteri, onların əlaqəsi, rəng və çalarların ardıcıllığının ümumi estetik qiymətləndirilməsi. ABİDƏ (latınca monumentum) irihəcmli, ansambl bədii həllini nəzərdə tutan əhəmiyyətli ölçüdə abidədir. PALETTE (orta aşağı alman palitrası, öz növbəsində digər fransız paleutr, lat paleterum “boşqab”, “boşqab”) dördbucaqlı və ya kiçik nazik və yüngül lövhə. oval forma, burada rəssam işləyərkən boyaları qarışdırır. Tez-tez palitrada baş barmaq üçün bir çuxur var.
Siz yunan orijinalından bir Roma nüsxəsini görürsünüz 1. Əgər heykəltəraşlıq əsərini tanıyırsınızsa, onun müəllifini, adını və yaranma vaxtını yazın. 2. Bu heykəli təsvir etmək üçün lazım olacaq ən azı 10 tərif və ifadələr yazın. Tərifləri qruplara bölün: A) müəllifin bacarığını, onun materialla işləməsini xarakterizə edin B) obrazın xüsusiyyətlərini üzə çıxarın.
1. Lisippos “Aslanla döyüşən Herkul”, ixtisar edilmiş və mərmər Roma nüsxəsi, IV əsrin ikinci yarısı. e.ə Ermitaj 2. A) hamar, parıldayan, cilalanmış, ifadəli formalar, işlənmiş fiqur həcmləri, dinamik kompozisiya B) Herakl güclüdür, şiddətlə döyüşür, şiri qüdrətli əlləri ilə boğur, mübarizədə tükənmiş şir, qüdrətli, kütləvi.
Burada uşaqlıq mövzusunu açan dörd rəsm var. 1. Rəsmlərin müəllifini və adını yazın 2. Rəsmləri yaranma vaxtına görə xronoloji ardıcıllıqla düzün 3. Bir əsəri təsvir edin (isteğe bağlı): Süjeti, rəssamın uşaqlıq mövzusunu necə açdığını, hansı bədii vasitələrlə danışdığını söyləyin. anlayışı açmaq, personajları səciyyələndirmək üçün istifadə etdiyi ifadə
1. A. Q. Venetsianov “Kəndli uşaqları tarlada” 1820-ci illər 2. N. P. Boqdanov-Belski “S. A. Raçinskinin dövlət məktəbində şifahi hesablama” 1895 3. P. Pikasso “Top üstündə qız” 1905 4.Z.E.A.Səhər yeməyi. 1914 Z.E.Serebryakova “Səhər yeməyində” 1914 Məşhur rus rəssamı Z.E.Serebryakovanın əsərində uşaq mövzusu xüsusi yer tutur. Uşaqlara həsr olunmuş əsərlərin sayına görə rəssamla yarışa bilənlər azdır. Hesab edilir ki, uşağın ruhunun dərinliklərinə nüfuz etmək baxımından Serebryakov V. Serovla yanaşı sıralana bilər. Bunun sübutu 1914-cü ildə çəkilmiş və uşaqlığın təsirli görüntüsünü əks etdirən “Səhər yeməyində” tablosudur. (davamı növbəti slaydda)
“Səhər yeməyində” tablosunda o qədər sadə, əziz və şirin cazibə var ki, ona baxanda biganə qalmaq çətindir. Dəst stol arxasında oturub yemək gözləyən üç uşaq görürük. Uşaqlar müxtəlif yaşlarda, hər birinin öz pozası, öz xarakteri var. Biz gözlərin parıldamasını, pozaların təbiiliyini və kortəbiiliyini görürük və sanki uşaq səslərini eşidirik. Rəssam hər birinin fərdi xüsusiyyətlərini məharətlə çatdırır və hər bir uşaq özünəməxsus şəkildə təsirli və füsunkardır. Rəsm rəssam-ananın özünün incə, mülayim, sevgi dolu şəklini açır. Şəkil adi, dünyəvi poeziya ilə doludur. Yaxşı nişastalı ağ süfrə, şəffaf şüşə və saxsı qablar, çəhrayı çörəklər təfərrüatlara böyük diqqət yetirilərək rənglənmişdir. Süfrənin düzülüşü ölçülü, sakit həyat tərzindən xəbər verir. Kətan mehribanlıqla, şən həyəcanla, gözəllik hissi və ətrafdakı hər şeyin harmoniyası ilə dolu əla texnikası ilə seçilir. Təxminən 100 il əvvəl çəkilmiş “Səhər yeməyində” rəsm əsəri bu gün də təzə və cazibədar olaraq qalır.
