Məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartlarına keçid çərçivəsində məktəbəqədər uşaqların təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması.

Giriş

« Məktəb həyatda kəskin dəyişiklik etməməlidir. Tələbə olan uşaq dünən etdiklərini bu gün də etməyə davam edir. Həyatında tədricən yeni şeylər görünsün və onu təəssürat uçqunu ilə örtməsin."

(V.A. Suxomlinski.)

Bu sözləri V.A. Suxomlinski müasir dövrdə aktualdır. Məktəbəqədər dövrü başa vurmaq və məktəbə daxil olmaq uşağın həyatında çətin və vacib bir mərhələdir. Uğurlu uyğunlaşma üçün şərait yaratmaq kiçik məktəblilər- bizim ümumi vəzifəmiz.

Hal-hazırda uşaq bağçası və məktəb yeni federal dövlət təhsil standartlarına keçidin kompleks problemlərini həll edir. Müasirin nailiyyətləri məktəb Məktəbəqədər təhsildə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, böyük dərəcədə uşağın məktəbəqədər yaşda hazırlıq səviyyəsindən, o cümlədən təhsil almaq üçün ilkin şərtlərin düzgün formalaşmasından asılıdır.

Məktəbəqədər yaşda, yalnız universal üçün ilkin şərtlər təhsil fəaliyyəti.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, məktəbəqədər yaşda ümumi təhsilin əsas məqsədlərinə uyğun gələn 4 növ təhsil fəaliyyəti var:

1. Şəxsi;
2. Tənzimləmə, o cümlədən özünütənzimləmə;
3. Koqnitiv, o cümlədən məntiqi, koqnitiv və simvolik;
4. Ünsiyyət fəaliyyətləri.

Şəxsi hərəkətlər öyrənməni mənalı edir, şagirdə təhsil problemlərinin həllinin əhəmiyyətini verir, onları real həyat məqsədləri və vəziyyətləri ilə əlaqələndirir. Şəxsi hərəkətlər məlumatlılığa, kəşfiyyata və qəbula yönəldilmişdir həyat dəyərləri və mənalar sizə əxlaq normalarını, qaydaları, qiymətləndirmələri idarə etməyə və dünyaya, ətrafınızdakı insanlara, özünüzə və gələcəyinizə münasibətdə öz həyat mövqeyinizi inkişaf etdirməyə imkan verir.

Tənzimləyici tədbirlər idrak və nəzarət etmək qabiliyyətini təmin edir təhsil fəaliyyəti məqsədlər qoymaq, planlaşdırmaq, nəzarət etmək, öz hərəkətlərini düzəltmək və assimilyasiyanın uğurunu qiymətləndirmək vasitəsilə. Təhsil fəaliyyətində özünüidarə və özünütənzimləməyə ardıcıl keçid gələcək peşəkar təhsil və özünü təkmilləşdirmə üçün əsas yaradır.

İdrak hərəkətlərinə tədqiqat hərəkətləri, zəruri məlumatların axtarışı və seçilməsi, onun strukturlaşdırılması, öyrənilən məzmunun modelləşdirilməsi, məntiqi hərəkətlər və əməliyyatlar, problemlərin həlli üsulları daxildir.

Kommunikativ hərəkətlər - əməkdaşlıq üçün imkanlar təmin edir - tərəfdaşı eşitmək, dinləmək və anlamaq, birgə fəaliyyətləri planlaşdırmaq və əlaqələndirmək, rolları bölüşdürmək, bir-birinin hərəkətlərinə qarşılıqlı nəzarət etmək, danışıqlar aparmaq, müzakirə aparmaq, fikirlərini düzgün ifadə etmək bacarığı. danışma, ünsiyyət və əməkdaşlıqda tərəfdaşa və özünə hörmət edin. Öyrənmək bacarığı həm müəllim, həm də həmyaşıdları ilə səmərəli əməkdaşlıq etmək bacarığı, dialoq aparmaq, həll yolları axtarmaq və bir-birinə dəstək olmaq bacarığı və istəyi deməkdir.

Məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən universal təlim fəaliyyətlərinin mənimsənilməsi öyrənmə qabiliyyətinin formalaşması əsasında yeni bilik, bacarıq və vərdişləri müstəqil şəkildə uğurla mənimsəmək imkanı yaradır. Bu imkan, UDL-nin məktəbəqədər uşaqların müxtəlif idrak və öyrənmə motivasiya sahələrində geniş oriyentasiyasını yaradan ümumiləşdirilmiş hərəkətlər olması ilə təmin edilir.

Əsas fəaliyyət blokları (idrak, tənzimləmə, şəxsi və kommunikativ) həmişə inkişaf proqramlarına daxil edilmişdir. məktəbəqədər yaş və hazırda intensiv inkişaf obyektidir. Bununla belə, bu inkişaf tapşırıqlarının məzmunu yalnız yaşın psixoloji vəzifələrinə, məktəbəqədər uşaqların yaşa bağlı imkanlarına və təlimin, xüsusən sistemli təlimin olmamasına uyğun olaraq onlara hazırlıqla məhdudlaşır. Böyük dəyər Məktəbəqədər uşaqların ibtidai ümumi təhsil mərhələsinə keçidi zamanı uşaqların psixoloji hazırlığı ilə bağlı problem də var. İbtidai ümumi təhsil pilləsində öyrənməyə keçidə hazırlığın formalaşdırılması xüsusi olaraq uşaq fəaliyyəti çərçivəsində həyata keçirilməlidir: intellektual oyunlar, rol oyunları, vizual fəaliyyətlər, tikinti, nağılların qavranılması və s.

Belə bir keçidin çətinlikləri:

Uşaqların intellektinin azalması;

Nizam-intizamın pisləşməsi;

Öyrənməyə mənfi münasibətin artması;

Emosional qeyri-sabitliyin artması;

Davranış pozğunluğu.

Bu çətinliklər aşağıdakı səbəblərdən qaynaqlanır:

Məktəbəqədər uşaqların təhsil prosesinin yeni təşkilinə uyğunlaşdırılması ehtiyacı;

Uşaqların intellektual göstəriciləri ilə bağlı daha mürəkkəb və müstəqil təhsil fəaliyyətlərinə kifayət qədər hazır olmaması, şəxsi inkişaf və əsasən təhsil fəaliyyətinin struktur komponentlərinin (motivlər, tərbiyəvi hərəkətlər, nəzarət, qiymətləndirmə) formalaşma səviyyəsi ilə.

Buna əsaslanaraq, Federal Dövlət Standartıİbtidai ümumi təhsil əsas nəticələr fənn deyil, fərdi və meta-mövzu UUD kimi müəyyən edilir: “ Ən vacib vəzifə müasir sistem təhsil məktəblilərə öyrənmək, özünü inkişaf etdirmək və özünü təkmilləşdirmək qabiliyyətini təmin edən universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılmasıdır. Bütün bunlara tələbələr tərəfindən sosial təcrübənin şüurlu, fəal şəkildə mənimsənilməsi ilə nail olunur. Eyni zamanda, bilik, bacarıq və bacarıqlar məqsədyönlü hərəkətlərin müvafiq növlərinin törəmələri hesab olunur, yəni şagirdlərin özlərinin fəal hərəkətləri ilə sıx əlaqədə formalaşır, tətbiq edilir və saxlanılır”.

İbtidai məktəbdə universal təhsil fəaliyyətinin inkişafı konsepsiyası ibtidai ümumi təhsilin nəticələrinə olan tələbləri dəqiqləşdirmək və təhsil proqramlarının ənənəvi məzmununu tamamlamaq məqsədi daşıyır. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində, ibtidai məktəbdə tədris prosesinin planlaşdırılması və təhsilin davamlılığının təmin edilməsi üçün zəruridir.

Varislik probleminin yaranmasının aşağıdakı səbəbləri var:

Əsas ümumi təhsil səviyyəsinə keçərkən tədris göstəricilərinin aşağı düşməsinə və şagirdlər arasında psixoloji çətinliklərin artmasına səbəb olan tədrisin metod və məzmununun rəvan, hətta kəskin dəyişməsi kifayət deyil;

Əvvəlki səviyyədə təlim çox vaxt tələbələrin yeni, daha mürəkkəb səviyyədə təhsil fəaliyyəti ilə uğurla məşğul olmaq üçün kifayət qədər hazırlığını təmin etmir. Bundan əlavə, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda öyrənmə bacarıqlarının formalaşmasına dair ədəbiyyatın kifayət qədər olmaması öyrənmə boşluğuna səbəb olur: ibtidai məktəbə gələn kiçik məktəblilər. aşağı səviyyə sistemli öyrənməyə hazırlıq, məzmunun mənimsənilməsində bir sıra çətinliklər yaşayır tədris materialı, çünki onların müəyyən bir sürətlə bilik əldə etməyin yeni yollarını mənimsəməyə vaxtları yoxdur.

Böyük qrupun sonunda uşaqların məktəbə psixoloji və pedaqoji hazırlığının nəticələrinə əsasən, aşağıdakı nəticələr əldə etdik: uşaqların 20% -i yüksək səviyyə, orta səviyyəli uşaqların 44%-i, məktəbə hazırlıq səviyyəsi aşağı olan uşaqların 36%-i. Bunlar orta səviyyədən aşağı nəticələrdir.

Bu problemin əhəmiyyətini başa düşərək, mən cari iş mövzusunu seçdim: “Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması. ağıl oyunları, onların gələcək uğurlu sistemli təlimləri üçün ilkin şərt kimi”.

Tədqiqat obyekti

İntellektual oyunlar vasitəsilə universal tərbiyəvi hərəkətlərin formalaşdırılması prosesi.

Tədqiqatın mövzusu

- böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda onların gələcək uğurlu sistemli təhsili üçün ilkin şərt kimi universal təhsil hərəkətlərinin formalaşdırılması.

Tədqiqat hipotezi

"Əgər biz məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda intellektin inkişafı vasitəsilə sistemli və ardıcıl olaraq təhsil bacarıqlarını formalaşdırsaq, bu, onların uğurlu təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin inkişafına kömək edəcəkdir."

Məktəbəqədər uşaqlıq bir dövrdür intellektual inkişaf hamı psixi proseslər uşağa ətrafdakı reallıqla tanış olmaq imkanı verən.

Uşaq qavramağı, düşünməyi, danışmağı öyrənir; cisimlərlə hərəkət etməyin bir çox üsullarını mənimsəyir, müəyyən qaydaları öyrənir və özünü idarə etməyə başlayır. Bütün bunlar yaddaşın işləməsini şərtləndirir. Uşağın inkişafında yaddaşın rolu böyükdür. Ətrafımızdakı dünya və özü haqqında biliklərə yiyələnmək, bacarıq və vərdişlərə yiyələnmək - bütün bunlar yaddaşın işi ilə bağlıdır. Məktəb təhsili xüsusilə böyük tələblər qoyur.

Müasir psixologiya iddia edir ki, uşaqların intellektual potensialı genetik olaraq müəyyən edilir və bir çox insanın yalnız orta intellekt səviyyəsinə çatmaq şansı var. Əlbəttə, bizim inkişaf imkanlarımız sonsuz deyil. Ancaq təcrübə göstərir ki, hətta "orta" intellektual qabiliyyətlərdən ən azı bir az daha səmərəli istifadə etsəniz, nəticələr bütün gözləntiləri üstələyir.

İntellektual oyunlar yalnız uşaqların yaddaşının inkişafına deyil, həm də bir fəaliyyət növündən digərinə keçməyə, başqalarını dinləmək və eşitmək, digər nöqteyi-nəzərləri anlamaq və qavramaq qabiliyyətini inkişaf etdirməyə kömək edir. Məktəb proqramını uğurla mənimsəmək üçün uşaq nəinki çox şey bilməlidir, həm də ardıcıl və inandırıcı düşünməli, təxmin etməli, əqli səy göstərməli, məntiqli düşünməlidir.

Məntiqi təfəkkürün inkişafının öyrədilməsi gələcək tələbə üçün heç də az əhəmiyyət kəsb etmir və çox aktualdır. İstənilən əzbərləmə üsullarını mənimsəməklə, uşaq məqsədi müəyyənləşdirməyi və onu həyata keçirmək üçün həyata keçirməyi öyrənir. müəyyən iş material ilə. O, yadda saxlamaq məqsədilə materialı təkrarlamaq, müqayisə etmək, ümumiləşdirmək və qruplaşdırmaq zərurətini anlamağa başlayır.

Uşaqlara təsnifatın öyrədilməsi daha mürəkkəb əzbərləmə metodunun - uşaqların məktəbdə qarşılaşdıqları semantik qruplaşdırmanın müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsinə kömək edir. Məktəbəqədər uşaqlarda məntiqi təfəkkürün və yaddaşın inkişafı imkanlarından istifadə edərək, biz uşaqları məktəbin qarşımızda qoyduğu problemləri həll etməyə daha uğurla hazırlaya bilərik.

Məntiqi təfəkkürün inkişafı istifadəni əhatə edir didaktik oyunlar, ixtiraçılıq, tapmacalar, müxtəlif məntiq oyunları və labirintlərin həlli uşaqların böyük marağına səbəb olur. Bu fəaliyyətdə uşaqlar mühüm şəxsiyyət xüsusiyyətlərini inkişaf etdirirlər: müstəqillik, hazırcavablıq, zəka, əzmkarlıq və konstruktiv bacarıqlar. Uşaqlar yaradıcılıq nümayiş etdirərkən öz hərəkətlərini planlaşdırmağı, onlar haqqında düşünməyi, nəticə axtarışında təxmin etməyi öyrənirlər. Məntiqi məzmunlu oyunlar uşaqlarda idrak marağının inkişafına kömək edir, tədqiqat və yaradıcı axtarışı, öyrənmək istəyi və bacarığını təşviq edir. Didaktik oyunlar uşaqlar üçün ən təbii fəaliyyətlərdən biridir və intellektual və yaradıcı təzahürlərin, özünüifadə və müstəqilliyin formalaşmasına və inkişafına kömək edir.

İntellektual oyunlar uşağa intellektual zövq əldə etməyə kömək edir yaradıcılıq işi. Onlar böyüklərin xüsusi səyləri olmadan dondurula bilən və ya ümumiyyətlə işləməyən inkişaf mexanizmlərinin "başlanmasına" töhfə verirlər. İntellektual oyunlar uşağı məktəbə daha yaxşı hazırlamağa, həyatda sərbəst, şüurlu seçim imkanlarını genişləndirməyə və onun potensial qabiliyyətlərini maksimum dərəcədə reallaşdırmağa kömək edir.

Metodiki inkişaf uşaq bağçasının böyük və hazırlıq qruplarının müəllimləri üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Burada bəzi fikirlər var fərdi iş uşaqlarla, uşaqlar və valideynlərlə intellektual oyunlar haqqında qeydlər.

Didaktik oyun - intellektual inkişaf vasitəsi kimi. Uşaqlara fərdi oyunlar təklif olunur (pazllar, ixtiraçılıq, labirintlər, məntiq oyunları): Çatışmayan nömrəni daxil edin, Yol boyu gəzin, Şəklin digər yarısını çəkin, Yazışmaları birləşdirin, Nöqtələrlə birləşdirin, Ev nömrələrini yazın, Rəqəmləri yazın, Kiçikdən böyüyə çəkin, Seriyaya davam edin, Təkrarlayın sxemə görə, fraqmentə görə bir xalça çəkin, göstərilən hərflərin altını çəkin , Hərflə uyğunlaşdırın və s.

Diqqəti, qavrayışı, yaddaşı, təxəyyülü, təfəkkürü inkişaf etdirmək üçün uşaqlarla şifahi oyunlar: Qəribə olanı tapın, Beş fərqi tapın, Əkiz qardaşınızı tapın, Baxın - xatırlayın - nəyin çatışmadığını söyləyin, Kimin kölgəsini tapın, Uyğun yamaq tapın, Nə var? çantada, Görünməmiş heyvan hansı heyvanlardan çıxdı, Təsnifat aparın, Hündürlüyün kifayət edib-etmədiyini hesablayın, Neçə obyektin təsvir edildiyini, Diaqrama uyğun yerləşdirin, Hansı sözə uyğun gəlir, Sözü tutun və s. .

Uşaqlarla bir qrupda intellektual oyunların öyrənilməsi: dama, sirr kimdir, təpənin kralı, reversi, hökmdarlar, tic-tac-toe, uando. Fərdi oyunlar, yardım, izahat.

Valideynlər üçün məlumat: 3 ildən sonra uşaqlarda intellektin inkişafı.

Tərbiyəçilər üçün məlumat: intellektual oyunlar uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi.

Biz uşaqlarla maarifləndirici və öyrədici intellektual viktorina oyunları oynadıq: Cavab, Hər şey haqqında. Uşaqlar iki komandaya bölündü və müxtəlif mövzularda diqqət, vaxt, ixtiraçılıq və bilik üçün tapşırıqları yerinə yetirdilər.

Atalar Günündə biz maarifləndirici intellektual oyun keçirdik - viktorina, atalarla (əmilər, babalar) uşaqlar "Ən ağıllı". İştirak edənlərin hamısı iki böyük və iki uşaq olmaqla beş komandaya bölündü. Tədbirin məqsədi: uşaqlar və valideynlər arasında maraqlı ünsiyyət, uşaqların davranış mədəniyyətini inkişaf etdirmək, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək, diqqət, yaddaş, nitq inkişaf etdirmək.

Məqsəd və məqsədlər

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda orta məktəblərdə Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq məktəblilərə öyrənmək, özünü inkişaf etdirmək və özünü inkişaf etdirmək qabiliyyətini təmin edən universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması.

Uşaqlara məntiqi təfəkkürün inkişafını, hər hansı əzbərləmə üsullarını mənimsəməyi, təsnif etməyi, hərəkətlərini planlaşdırmaq bacarığını, ardıcıl və inandırıcı düşünmə qabiliyyətini, təxmin etmək bacarığını və zehni gərginliyi göstərməyi öyrətmək;

Uşaqların yaddaşını inkişaf etdirmək, məntiqi təfəkkür, müstəqillik, hazırcavablıq, zəka, əzmkarlıq, konstruktiv bacarıqlar, bir fəaliyyət növündən digərinə keçmək bacarığı, başqalarını dinləmək və eşitmək, digər nöqteyi-nəzərləri başa düşmək və qavramaq bacarığı;

Uşaqların bilişsel marağını inkişaf etdirmək, tədqiqat və yaradıcılıq kəşfiyyatını, öyrənmək istəyini və bacarığını inkişaf etdirmək;

Uşaqları hazırlayın nitqin inkişafı məktəbdə öyrənmə, qavramaq, düşünmək və danışmaq bacarığı.

İcra mərhələləri

Uşaqlarla iş formaları

Fərdi didaktik oyun (tapmacalar, ixtiraçılıq, labirintlər, məntiq oyunları): Çatışmayan nömrəni daxil edin, Yol boyu gəzin, Şəklin digər yarısını çəkin, Qarşılaşın, Nöqtələri birləşdirin, Ev nömrələrini yazın, Rəqəmləri yazın , Kiçikdən böyüyə çəkin, Sıranı davam etdirin, Diaqrama uyğun təkrarlayın, Fraqmentə uyğun kilim çəkin, Göstərilən hərflərin altını çəkin, Hərflərlə birləşdirin və s.

Söz oyunları: Tək olanı tapın, Beş fərqi tapın, Əkiz qardaşı tapın, Baxın, xatırlayın, nəyin çatışdığını söyləyin, Kimin kölgəsini tapın, Uyğun yamağı tapın, Çantada nə var, Hansı heyvanlar görünməmiş bir heyvan düzəltdi, Daşıyın. Təsnifatı həyata keçirin, Hesablayın - bu kifayətdirmi, Neçə obyekt göstərilir, Diaqrama uyğun yerləşdirin, Hansı söz uyğun gəlir, Sözü tutun və s.

Uşaqlarla bir qrupda intellektual oyunların öyrənilməsi: dama, sirr kimdir, təpənin kralı, reversi, hökmdarlar, tic-tac-toe, uando.

Uşaqlara oxumaq: zəka nədir və nədən asılıdır, həyat boyu zəkanın inkişafına kömək edəcək sehrli siyahı.

Biz uşaqlarla maarifləndirici və öyrədici intellektual viktorina oyunları oynadıq: Cavab, Hər şey haqqında.

MƏKTƏBƏ QƏDƏR TƏHSİL FEDERAL DÖVLƏT TƏHSİL STANDARTLARINA KEÇİŞ ÇƏRÇİVƏSİNDƏ MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLARIN TƏLİM FƏALİYYƏTİ ÜÇÜN İLK ŞƏRTLƏRİN FƏALİYYƏTİ.

Vyaznikova Marina Vyaçeslavovna

MDOU uşaq bağçası 19 nömrəli "Zvezdochka", Moskva vilayəti, Podolsky rayonu, Molodejni kəndi.

Annotasiya. Yüksəlmək cari problemlər təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması. “Təlim fəaliyyəti”, “Təlim fəaliyyətinin ilkin şərtləri”, “Məktəbəqədər təhsilin məqsədli təlimatları” kimi fundamental anlayışlar müəyyən edilmiş və təhlil edilmişdir. Təhsil fəaliyyətinin ilkin şərtləri (PEA), universal təhsil fəaliyyəti (UEA) və Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının hədəfləri arasında əlaqə qurulmuşdur. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində fənn-inkişaf mühitinin yaradılması variantı nəzərdən keçirilir ki, bu da Məktəbəqədər Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartlarına keçid çərçivəsində təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri uğurla yaratmağa imkan verəcəkdir. Məktəbəqədər uşaqların marağını artırmaq və yaradıcılıq fəallığını artırmaq üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fənn məkanının formalaşmasında uşaqların fəal iştirakı məsələləri qaldırılır. Təqdim edildi müxtəlif növlər təhsil fəaliyyəti üçün idrak, şəxsi, tənzimləyici və kommunikativ ilkin şərtlərin formalaşması üçün fəaliyyətlər. Şagirdlərin ailələri ilə işin yeni birgə, tərəfdaşlıq formaları və üsulları nəzərdən keçirilir,bunun nəticəsidir ki, valideynlərdə uşaq böyütməkdə öz baxışlarına və münasibətlərinə şüurlu münasibət formalaşır, valideyn inamının, övladları ilə ünsiyyətdən sevinc və məmnunluğun inkişafına töhfə verir. Uşağın inkişafı üçün lazım olan ehtiyaclar və şərtlər təqdim olunur.müsbət sosiallaşma üçün zəruri olan özünə hörmət, özünə inam, açıqlıq kimi keyfiyyətlər xarici dünyaya, özünə və başqalarına müsbət münasibət.

Açar sözlər: məktəbəqədər təhsil, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər, fənn-inkişaf mühiti.

Giriş.

Müasir uşaq bağçası, Məktəbəqədər Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartlarının (FSES DO) müəlliflərinə görə, leytmotivin yer aldığı təhsil təşkilatının növü və növüdür. pedaqoji fəaliyyət aşağıdakı fikirlər olmalıdır: “...uşaqlığın müxtəlifliyini dəstəkləmək; kimi uşaqlığın unikallığını və daxili dəyərini qorumaq mühüm mərhələ V ümumi inkişaf insan, uşaqlığın daxili dəyəri - uşaqlığı heç bir şərt olmadan, özlüyündə əhəmiyyətli olan həyat dövrü kimi dərk etmək (nəzərə almaq); uşağa indi baş verənlərə görə əhəmiyyətlidir, bu dövr növbəti dövrə hazırlıq dövrü olduğuna görə deyil...” Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının mərkəzi müddəalarından biri uşaqların təşəbbüsünü, uşaq seçimini və kortəbii oyununu dəstəkləmək üçün sosial və maddi şəraitin yaradılmasıdır. Planlaşdırılan nəticələr Federal Dövlət Təhsil Standartında hədəf kimi başa düşülür.

Məktəbəqədər təhsilin hədəf istiqamətləri məktəbəqədər təhsilin başa çatması mərhələsində uşağın şəxsiyyətinin aşağıdakı sosial-psixoloji xüsusiyyətlərini əhatə edir: ● uşaq göstərir təşəbbüs Və müstəqillik seçin ● uşaq öz qabiliyyətlərinə arxayındır, xarici dünyaya açıqdır, özünə və başqalarına müsbət münasibət bəsləyir , var Aktiv ● uşaq inkişaf etmişdir təxəyyül, oyun ● yaradıcılıq ● uşaqda kobud və incə motor bacarıqları inkişaf etmişdir. Hərəkətlərini idarə edə və idarə edə bilir, qaçmaq, tullanmaq, sənətkarlıq etmək üçün inkişaf etmiş ehtiyacı var müxtəlif materiallar və s.; ● uşaq müxtəlif fəaliyyət növlərində iradi səy göstərməyə, ani impulslara qalib gəlməyə, başladığı işi başa çatdırmağa qadirdir. Uşaq izləyə bilər sosial normalar müxtəlif fəaliyyətlərdə, böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlərdə davranış və qaydalar, təhlükəsiz davranış və şəxsi gigiyena qaydaları; ● uşaq göstərir maraq, 7. Proqramın hədəfləri məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsilin davamlılığının əsasını təşkil edir. Proqramın həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblərə uyğunluq şərti ilə bu hədəflər nəzərdə tutulur məktəbəqədər təhsilin başa çatması mərhələsində məktəbəqədər uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması. Bütün bunlar məktəbəqədər təhsil təşkilatları qarşısında problemlər yaradır, onların həlli erkən və məktəbəqədər uşaqlıq pedaqogikasına innovativ yanaşmaların inkişafı və tətbiqi, böyüklərin aparıcı rolunun rədd edilməsi və fəaliyyətin dominantlığından keçidlə bağlıdır. uşaqların özləri tərəfindən başlanmış fəaliyyətlər üçün əvvəlcədən müəyyən edilmiş ssenari, uşaqların təşəbbüsünü dəstəkləmək.

Bu baxımdan, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün uşaqların "burada və indi" tam işləməsini və inkişafını təmin etmək çox vacibdir. Məlumdur ki, məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyət oyundur, buna görə də uşaqlara məlumat və qarşılıqlı əlaqə yollarını yalnız oynaq formada vermək mümkündür. mühit və cəmiyyət.
Bununla belə, məktəbəqədər təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartlarında biz tapırıq ki, “... Proqramın həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər nəzərə alınmaqla, bu hədəflər məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təhsilin başa çatma mərhələsində təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasını nəzərdə tutur. onların məktəbəqədər təhsili”. Beləliklə, Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı uşaq bağçasının əsas vəzifəsinin olduğunu söyləyir uşaqlarda universal təlim fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması.

Universal öyrənmə fəaliyyətləri (UAL)- yeni biliklərin müstəqil mənimsənilməsini və bacarıqların formalaşmasını, o cümlədən bu prosesin təşkilini təmin edən bir tələbə üçün fəaliyyət yolları toplusu (eləcə də əlaqəli akademik iş bacarıqları).

UUD qrupları:

- şəxsi, Onlar öyrənməni mənalı edir, tələbəyə təhsil problemlərinin həllinin əhəmiyyətini verir, onları real həyat məqsədləri və vəziyyətləri ilə əlaqələndirir. Onlar həyat dəyərlərinin və mənalarının dərk edilməsinə, tədqiqinə və qəbul edilməsinə yönəlib, əxlaq normalarını, qaydaları, qiymətləndirmələri idarə etməyə, dünyaya, insanlara, özünüzə və gələcəyinizə münasibətdə həyat mövqeyinizi inkişaf etdirməyə imkan verir;

- tənzimləyici, məqsədlər qoymaq, planlaşdırmaq, monitorinq etmək, onların hərəkətlərini düzəltmək və təlimin uğurunu qiymətləndirmək yolu ilə kiçik məktəblilərin idrak və təhsil fəaliyyətini idarə etmək imkanı təmin etmək;

- ünsiyyətcil, uşağa əməkdaşlıq imkanları təqdim etmək - tərəfdaşı dinləmək, eşitmək və anlamaq, birgə fəaliyyətləri planlaşdırmaq və əlaqələndirmək, rolları bölüşdürmək, bir-birinin hərəkətlərini qarşılıqlı nəzarət etmək, danışıqlar aparmaq, müzakirə aparmaq, fikirlərini düzgün ifadə etmək bacarığı. nitqdə, ünsiyyətdə tərəfdaşa və özünə hörmət etmək;

- maarifləndirici, kiçik məktəblilər tədqiqat, axtarış və lazımi məlumatların seçilməsi, onun strukturlaşdırılması hərəkətlərini əhatə edir; öyrənilən məzmunun modelləşdirilməsi, məntiqi hərəkətlər və əməliyyatlar, məsələlərin həlli üsulları.

UUD funksiyaları:

Tələbənin müstəqil təlim fəaliyyətini həyata keçirmək, təhsil məqsədləri qoymaq, onlara nail olmaq üçün lazımi vasitə və üsulları axtarmaq və istifadə etmək, fəaliyyət prosesini və nəticələrini izləmək və qiymətləndirmək bacarığını təmin etmək;

Şəxsiyyətin ahəngdar inkişafı və ömür boyu təhsilə hazır olması əsasında özünü həyata keçirməsi üçün şəraitin yaradılması;

İstənilən fənn sahəsi üzrə biliklərin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsini, qabiliyyət, bacarıq və səriştələrin formalaşmasını təmin etmək.

Təhsil fəaliyyətinin xaricində təhsil bacarıqlarının başlanğıcını necə inkişaf etdirə bilərsiniz? Hətta Daniil Borisoviç Elkonin və Vasili Vasilyeviç Davydov qeyd etdilər ki, təhsil fəaliyyəti uşağın bu fəaliyyətdən kənarda, məsələn, oyunda, işdə əldə edə biləcəyi bilik, qabiliyyət, bacarıqların mənimsənilməsi ilə eyni deyil.
Ancaq uşaqlara öyrətməkdən danışarkən, məktəbəqədər təşkilatların müəllimləri və ibtidai sinif müəllimləri narahatdırlar ki, yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları ilə əlaqədar olaraq, uşaqların fəaliyyətinin təşkilinin bu formasının bir fəaliyyət kimi qarşılanmadığı halda, bu cür hədəflərə çatmaq çətin olacaq. kimi ümumi çərçivəsində təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər formalaşdırdı məktəbə hazırlıq.
Məktəbəqədər mütəxəssislərin vəzifəsi yeni şərtləri araşdırmaq və onları tapmaqdır mümkün üsullar və uşaqlara oyundan zövqlə və maraqla öyrənməyə keçməyə kömək etmək mümkün olan pedaqoji fəaliyyət üsulları.

Məktəbəqədər uşaq məktəb təhsil sisteminə asanlıqla uyğunlaşmaq və müvəffəqiyyətli olmaq üçün təhsil fəaliyyəti üçün hansı ilkin şərtlərə sahib olmalıdır?

Ədəbiyyatın öyrənilməsi və təhlili bu məsələ, təhsil fəaliyyətinin formalaşması üçün aşağıdakı ilkin şərtləri müəyyən etmək mümkündür.

1. Uşağın idrak fəaliyyəti . Təhsil fəaliyyətini tətbiq etməklə inkişafı məcbur etməsək, uşağı biliyinə həvəsləndirməsək, yeni biliklərə maraq da yaranacaq.
2. Uşağın yollara yiyələnməsi praktiki və təhsil problemlərinin müstəqil həlli; mənbə məlumatlarının əlaqələrini və əlaqələrini vurğulamaq. Zaman zaman problemli oyun sahəsinə yerləşdirilən yaşlı məktəbəqədər uşaq müstəqil olaraq bir həll seçməyi və düzgün variantı tapmağı öyrənir.
3. Təlimatlara uyğun işləmək bacarığı. Göstərmək, izah etmək, göstərmək və izah etmək birləşməsindən əmələ gəlir.
4. Ümumi fəaliyyət üsullarını mənimsəmək, onunla problemi həll etmək mümkündür. Yetkinlərdən nümunə götürərək, uşaqlar obyektləri, köməkçi vasitələri (uzunluğu ölçmək ...) manipulyasiya edir, cisimləri, hadisələri təsvir etmək, araşdırmaq alqoritmini öyrənirlər və s.
5. Hərəkətlərinizi necə yerinə yetirdiyinizə nəzarət etmək və onları qiymətləndirmək bacarığı. Artıq özünü idarə etmə qabiliyyətinin əlamətlərini müşahidə edirik erkən uşaqlıq, lakin ilkin şərt olaraq psixikanın bu xüsusiyyəti daha böyük məktəbəqədər yaşda uşağın hərəkətlərinə inam, təşviq və seçiminə hörmət halında formalaşır.

Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər də tətbiq olunur

1. Şəxsiyyətin formalaşması (motivasiya komponenti). Əhəmiyyətli sosial əhəmiyyətli bir məsələ kimi öyrənməyə münasibət, bilik əldə etmək istəyi, müəyyən fəaliyyət növlərinə maraq.
2. Davranışın özbaşınalığının və idarəolunmasının inkişafı. Materialın uşağa birbaşa maraq göstərmədiyi hallarda belə diqqəti cəmləmək lazımdır.
3. Uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətə ehtiyacı . Uşağa tam əməkdaşlıq etmək imkanı verin.

Mövzu inkişaf etdirən mühitin yaradılması.

Məktəbəqədər təhsil təşkilatında ən səmərəli iş üçün təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri uğurla yaratmağa imkan verən bir mövzu inkişaf mühiti yaratmaq lazımdır. Bu, kəmiyyət, müxtəliflik, orijinallıq, dəyişkənlik baxımından uşaqları əhatə edən materiallar arasında ahəngdar bir əlaqədir və kompleksdə təlim fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri (LAP) formalaşdırmağa imkan verir.

Uşaqların fəaliyyətini stimullaşdırmaq üçün Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun bir mövzuya əsaslanan inkişaf mühitinin təşkili üçün aşağıdakı prinsiplərdən istifadə etmək lazımdır.

Fənn inkişaf mühiti üçün Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tələbləri:

1. fənn-inkişaf mühiti təhsil potensialının maksimum reallaşdırılmasını təmin edir.
   2. ətraf mühitin əlçatanlığı, yəni:

2.1 Tələbələrin təhsil prosesinin həyata keçirildiyi təşkilatın bütün binalarına giriş imkanı.
2.2.şagirdlərin bütün əsas fəaliyyətləri təmin edən oyunlara, oyuncaqlara, materiallara, köməkçi vasitələrə pulsuz çıxışı.

Məktəbəqədər bir təşkilatda mövzu inkişaf mühiti qurarkən əsas prinsipə riayət etmək vacibdir: "Yanında deyil, yuxarıda deyil, birlikdə!"

Moskva vilayətinin Podolsk rayonundakı 19 nömrəli "Zvezdochka" məktəbəqədər uşaq bağçasının nümunəsindən istifadə edərək, bir mövzu inkişaf etdirən mühitin qurulması variantını nəzərdən keçirək, burada müəllimlər şagirdlərini təhlükəsiz, kəşfinə və inkişafına kömək etməyə çalışırlar. hər bir mühitin qabiliyyətləri.

Şəxsi UUD üçün ilkin şərtləri formalaşdırmaq məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin hər bir qrupunda “Guşələr yaxşı əhval-ruhiyyə", çıxarılması üçün audio kitabxanalar psixo-emosional stress, yumşaq mebel, qəhvə stolu və s. olan “ev sahəsi”. Rəsmlərin reproduksiyasının, uşaqların, onların valideynlərinin, qardaşlarının, bacılarının fotoşəkillərinin yerləşdirildiyi yerlər. Çərçivələr uşaqlar üçün əlçatan olan hündürlükdə divarlara asılır, onlara müxtəlif reproduksiyalar və ya rəsmlər asanlıqla daxil edilə bilər: sonra uşaq tikintidən və ya yeni estetik zövqlərdən asılı olaraq divarların dizaynını dəyişə bilər. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində mühit təhlükəsiz, rahat və rahatdır. Bu, uşaqlar üçün əsl evdir, burada sadəcə olaraq deyil yerləşirlər lakin yaşayırlar, onların əhval-ruhiyyəsindən və fəaliyyət növündən asılı olaraq interyeri dəyişmək hüququ var. Müəllimlərin uşaqların ən gözlənilməz ideyalarına belə məhəl qoymaması çox gözəldir. Belə ki, məsələn, yaşlı qrupla teatr fəaliyyəti ilə məşğul olarkən müəllimlər uşaqların ensiklopediyada filmin çəkilişi ilə bağlı gördükləri şəkli fəal müzakirə etdiklərini gördülər və bir neçə dəqiqədən sonra onlar gəlib müəllimlərə təklif etdilər ki, eyni şeyi etməyə çalışın. 15 dəqiqə ərzində bütün qrup kino sənayesinə çevrildi. Kinoproyektor və maqnit lövhəsinin köməyi ilə bədii guşə geyim eskizlərinin seçilməsi və montaj emalatxanasına, güzgü, stol və şkafın soyunub-geyinmə otağına, çevrilmiş stulların operatorun avtomobilinə qruplaşdırılması üçün dizayn studiyasına çevrildi. , və bir tökmə pavilyonuna bir ailə küncü. Həm də uşaqların təklifi ilə qrupu rus daxmasına çevirdilər kompüter mərkəzi, kitabxana və s.

Koqnitiv öyrənmə fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri formalaşdırmaq V məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin qrupları təhsil mərkəzləri, sərgilər və mini-muzeylər təşkil olunur, uşaq bağçasının ərazisində yol hərəkəti qaydalarını öyrənmək üçün avtomobil şəhərciyi, uşaqların istəyi ilə uşaqlar üçün əyləncə məkanına çevrilən interaktiv yollar var. idman oyunları, ya riyazi və ya ətraf mühit obyektlərinə, ya da ünsiyyət vasitəsinə. Meşənin bir guşəsi uşaqların istək və ehtiyacları əsasında ekoloji cığır, sonra nağılların təmizliyinə, guşəsinə çevrilir. kiçik vətən, ya da mövsümi həyatını yaşayan əsl meşə. Tərəvəz bağı təkcə deyil iş fəaliyyəti, həm də yaradıcılıq fəaliyyəti üçün sınaq meydançasıdır. Təcrübələr yalnız uşaqların istəyi ilə həyata keçirilir. Uşaqların müstəqil fəaliyyətlərində əldə edilən təcrübələrin nəticələri “qrup müzakirəsi”ndə öz əksini tapır. Uşaqlar dəyirmi masa ətrafında toplaşır və kimin nə etdiyini, nəyin kimə işlədiyini danışır və nəticələri təhlil edirlər. Dəyirmi masa inkişaf mühitinin zəruri elementidir. Belə bir təşkilatın dəyəri ondan ibarətdir ki söhbət davam edir"göz-göz", "mən səni görürəm - sən məni görürsən", "mən səni başa düşürəm - sən məni başa düşürsən". Belə bir müzakirənin sonunda müəllim suallar verir ki, uşaqlar yekun nəticə çıxara bilsinlər.

Müəllimlər və uşaqlar "Pəncərədəki Tərəvəz Bağında" şitil yetişdirdiyi ərazilərdə çiçək çarpayıları düzəldirlər. “Yaradıcılıq divarı” – böyük maqnit lövhəsi uşaqların tam ixtiyarındadır. Onlar həm fərdi, həm də qrup rəsmləri yaradaraq onun üzərində yazıb çəkə bilirlər.

Tənzimləyici nəzarət üçün ilkin şərtləri formalaşdırmaq qruplarda böyük və inkişafı üçün künclər var gözəl motor bacarıqları, sosial-emosional inkişaf mərkəzləri.

Ünsiyyət üçün ilkin şərtləri formalaşdırmaq UUD musiqi otağından fəal şəkildə istifadə edir, idman zalı, müxtəlif teatr növləri ilə qruplarda teatr guşələri. "Yaxşı əhval-ruhiyyə guşəsi"

Uşaqların məkanın formalaşmasında iştirakı hazırda yüksək keyfiyyətli təhsil mühitinin ən mühüm xüsusiyyəti hesab olunur. Hər bir uşaq bağçasının öz avadanlıqları siyahısında xüsusi ekranlar - arakəsmələr olmalıdır, onların köməyi ilə uşaqlar planlarına uyğun olaraq məkanı bölə bilərlər. Məsələn, kitabxana, məktəb, muzey, televiziya studiyası, mağaza və ya kompüter mərkəzi qurun. Qrupun beyin mərkəzi “İstinad otağı”dır... bura daxildir: albom - qrupun tematik sahələrində oriyentasiya üçün bələdçi, uşağa öz zövqünə uyğun fəaliyyət seçməyə imkan verən, davranış qaydaları və albomları. ünsiyyət, “Uşaq bağçamız” albomu və təcrübələrin aparılması, heyvan və bitkilərin qayğısına qalmaq üzrə praktiki materiallar.

Bütün materiallar və avadanlıqlar uşaqların tam ixtiyarındadır ki, onlar özləri üçün əlverişli istənilən vaxt onlardan istifadə edə bilərlər. Üstəlik, hər bir uşağın öz çekmecesi, şəxsi kitablarını, fotoşəkillərini və ona əziz olan əşyaları saxladığı bir qutu var. Həmçinin, ətraf mühitin fərdiləşdirilməsi fərdi fotoşəkilləri olan şkaflarda əks olunur, uşağın ilin vaxtından və ya əhvalından asılı olaraq öz istəyi ilə dəyişə bilər.

Subyekt-inkişafedici qrup mühitinin formalaşması son nəticə deyil. Daim dəyişir. Təcrübə göstərir ki, uşaq ona məlum olmayan yeni mühitə daxil olan kimi onun marağı, yaradıcılıq fəaliyyəti kəskin şəkildə artır.

Məcburi avadanlıqlara idrak fəaliyyətini aktivləşdirən materiallar daxildir: təhsil oyunları, texniki cihazlar və eksperimental tədqiqat işi üçün oyuncaqlar, maketlər, əşyalar. Uşaqlara qəti şəkildə sadə oyuncaqlar təklif etmək tövsiyə olunur, onlar uşağın təxəyyülünü aktivləşdirir, belə bir obyektdən yeni və gözlənilməz bir şey yarada bilər; Belə bir oyuncaq yalnız mümkün funksiyasına işarə edir və özünü oyunda çoxfunksiyalı istifadə etməyə imkan verir. Beləliklə, minimal investisiya ilə nail ola bilərsiniz maksimum nəticə intensiv inkişaf baxımından yaradıcı oyun və uşaqların təşəbbüsləri.

Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılmasının əhəmiyyətini daha tam başa düşmək üçün təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər (PEA), universal təhsil fəaliyyəti (UEA) və Federal Dövlət Təhsil Standartının hədəfləri arasındakı əlaqəni nəzərdən keçirəcəyik. Məktəbəqədər təhsil üçün.

Koqnitiv

Universal öyrənmə fəaliyyəti
Koqnitiv UUD daxildir: ümumi təhsil, məntiqi, həmçinin problemin formalaşdırılması və həlli.	Uşaqların ümumi fəaliyyət üsullarını, yəni bir sıra praktik və ya idrak problemlərini həll etməyə və yeni əlaqələr və münasibətləri müəyyən etməyə imkan verən üsulları mənimsəməsi. Praktik və koqnitiv problemlərin həlli yollarını müstəqil tapmaq bacarığı.	Uşaqda inkişaf etmiş bir inkişaf var təxəyyül, müxtəlif fəaliyyət növlərində həyata keçirilir. Uşağın bacarığı fantaziya, təxəyyül, yaradıcılıq intensiv inkişaf edir və özünü göstərir oyun . Uşaq müxtəlif oyun formalarını və növlərini bilir. bilər tabe olmaq fərqli qaydalar və sosial normalar , şərti və real vəziyyətləri, o cümlədən oyun və təhsili fərqləndirmək; Uşaq göstərir təşəbbüs Və müstəqillik müxtəlif fəaliyyət növlərində - oyun, ünsiyyət, tikinti və s. bacarıqlı seçin öz məşğuliyyəti, birgə fəaliyyətin iştirakçıları, müxtəlif ideyaları həyata keçirmək bacarığını ortaya qoyur; - yaradıcılıq qabiliyyətləri Uşağın bacarıqları rəsm çəkməkdə, nağıllar icad etməkdə, rəqs etməkdə, oxumaqda və s.-də də özünü göstərir. Uşaq ucadan fantaziya qura, səslər və sözlərlə oynaya bilər. danışıq dilini yaxşı başa düşür, fikir və istəklərini ifadə edə bilir; Uşaq ümumi və incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirdi. Hərəkətlərini idarə edə və idarə edə bilir, qaçmaq, tullanmaq, müxtəlif materiallardan sənətkarlıq etmək və s. Uşaq göstərir maraq, yaxın və uzaq obyekt və hadisələrlə bağlı suallar verir, səbəb-nəticə əlaqələri ilə maraqlanır (necə? niyə? niyə?), təbiət hadisələri və insanların hərəkətləri ilə bağlı müstəqil izahatlar tapmağa çalışır. meylli müşahidə etmək, təcrübə aparmaq . Özü haqqında, yaşadığı obyektiv, təbii, sosial və mədəni dünya haqqında əsas biliklərə malikdir. Kitab mədəniyyəti, uşaq ədəbiyyatı ilə tanış olan, canlı təbiət, təbiət elmləri, riyaziyyat, tarix və s. haqqında ilkin anlayışa malik olan uşaqda savadlılıq üçün ilkin şərtlər formalaşır. Uşaq öz qərarlarını qəbul etməyə qadirdir sahəsində bilik və bacarıqlarına arxalanaraq müxtəlif sahələr reallıq.

Koqnitiv öyrənmə fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri formalaşdırmaq üçün tapşırıq və oyun növləri.

Bunlar ümumi maarifləndirici, məntiqi, həmçinin problemin formalaşdırılması və həllidir.

Məktəbəqədər təşkilatların ardıcıllığı üzrə təcrübə və ibtidai məktəb, göstərir ki, koqnitiv maraqların tərbiyəsi uşağın şəxsiyyətinin yetişdirilməsinin və onun uğurlu özünü həyata keçirməsinin ən vacib komponentidir. Məzunlarımızın ibtidai məktəbdə tədris fəaliyyətinin təşkilinin uğuru isə bu məsələnin biz, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri tərəfindən nə dərəcədə düzgün həll olunmasından çox asılıdır.

İlk növbədə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində istənilən fəaliyyəti elə təşkil etmək lazımdır ki, uşaq aktiv fəaliyyət göstərsin, müstəqil axtarış və yeni biliklərin “kəşf edilməsi” prosesinə cəlb olunsun, problemli məsələləri həll etsin. Bu məqsədlə "Tədqiqatçılar Məktəbi" kimi dərslərin keçirilməsi ən uyğun formadır - uşaqlar öz fərziyyələrini eksperimental olaraq təsdiqləyir və ya təkzib edirlər (məsələn, bağdakı istixana), "Maraqlılar klubu" - uşaqlar ensiklopediyaların, hekayələrin köməyi bilikli insanlar, İnternet maraq hadisəsi haqqında məlumat toplayır. "Nağıl laboratoriyası", burada uşaqlar, Propp Cards-ın köməyi ilə öz unikal nağıllarını tərtib edirlər, burada hər hansı bir fəaliyyətə həvəsli olan uşağa əvvəlcə həmyaşıdları tərəfindən suallar verilir; Uşaqların və müəllimin mətbuat konfransının mövzusunu əvvəlcədən əhatə etməsi lazımdır. Layihə fəaliyyətləri, əhəmiyyətini qiymətləndirmək çətindir. Hər növ ekskursiyalar, o cümlədən məktəbə. Uşaqların toplamaq istəyini təşviq edin. Bu iş üsulu çox vaxt uşaqların özləri tərəfindən təşəbbüs edilir. Uşaqlara mətbuat konfransı şəklində dərs çərçivəsində öz kolleksiyaları haqqında danışmaq imkanı verilir. Göründüyü kimi, demək olar ki, bütün uşaqlar bir şeylər, maşınlar, kuklalar, açıqcalar və s. Gənc kolleksiyaçılar haqqında divar qəzeti nəşr edə bilərsiniz, sonra hər kəs öz kolleksiyalarını yaratmaq barədə düşünəcək. Və biz müəllimlər üçün nə qədər ləzzət və gözlənilməz kəşflər, ziddiyyətləri həll etmək və problemli vəziyyətlərdən çıxmaq üçün oyunlara səbəb olur. Aşağıdakı tapşırıq növləri uşaqlar tərəfindən çox sevilir və onlardan istifadə etmək məqsədəuyğundur: “fərqləri tapın”, “bu nəyə bənzəyir?”, “qərib olanı axtarın”, “labirintlər”, “zəncirlər”, dahiyanə həllər , dəstək diaqramlarının tərtib edilməsi, müxtəlif növ cədvəllərlə işləmək , lüğətlərlə, ensiklopediyalarla işləmək, yaddaşın, şifahi və qeyri-şifahi təxəyyülün, təfəkkürün, diaqram çəkmə qabiliyyətinin, məkan oriyentasiyasının inkişafına yönəlmiş oyunlar. Emosional əhval-ruhiyyə yaratmaq üçün biz poetik məqamlardan istifadə edirik və musiqinin müşayiəti ilə işləyirik.

Müəllimlərin bu cür fəaliyyət növlərindən istifadəsinin uğuru müxtəlifliyin zəruriliyi tezisini bir daha təsdiqləyir təhsil fəaliyyəti məktəbəqədər təhsil müəssisəsində. Çünki monoton material və onu təqdim etməyin monoton üsulları çox tez uşaqlarda cansıxıcılıq yaradır. Koqnitiv öyrənmə üçün ilkin şərtlərin formalaşması üçün digər zəruri şərt, yeni materialın uşaqların əvvəllər öyrəndikləri ilə əlaqələndirilməsidir uşaqlara təklif olunan tapşırıqlar çətin, lakin həyata keçirilə bilər, çünki təcrübəmiz göstərir ki, nə çox asan, nə də çox çətin material maraq doğurmur; .

Uşaqların bütün uğurlarını müsbət qiymətləndirmək çox vacibdir. Müsbət qiymətləndirmə idrak fəaliyyətini stimullaşdırır. Ancaq həmişə yadda saxlamalıyıq ki, ən lazımlı və vacib tərif o uşaqdır ki, uzun müddət uğur qazana bilməyəcək, lakin o, çox, çox səy göstərmiş və uzun səylər nəticəsində əldə edilmiş, ən yaxşısından uzaq olsa da, şəxsi nəticəsidir. Və əlbəttə ki, nümayiş və paylama materialının parlaq və emosional yüklü olmasını təmin etmək üçün həmişə səy göstərmək lazımdır.

Nümunə oyunlar və məşqlər

"Təklif - hekayə"

"Ağlında nə olduğunu təxmin et"

"Qartopu"

"Uçur - uçmur"

"Yeməli - yeməli deyil"

"Hələ şəkil"

"Casuslar" və s.

Şəxsi universal öyrənmə fəaliyyəti

Universal öyrənmə fəaliyyəti	Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər	Məktəbəqədər təhsilin hədəfləri
ŞəxsiUUD şəxsi, həyatın öz müqəddəratını təyinetmə; məna formalaşması (motivasiya, özünüqiymətləndirmə, təlimin mənim üçün nə mənası var?), əxlaqi və etik oriyentasiya.	Fəaliyyətin şəxsi (motivasiya) komponentinin formalaşması. Hərəkətlərinizi necə yerinə yetirdiyinizə nəzarət etmək və onları qiymətləndirmək bacarığı. Ümumi fəaliyyət üsullarını mənimsəmək	Uşaq göstərir təşəbbüs Və müstəqillik müxtəlif fəaliyyət növlərində - oyun, ünsiyyət, tikinti və s. bacarıqlı seçin öz məşğuliyyəti, birgə fəaliyyətin iştirakçıları, müxtəlif ideyaları həyata keçirmək bacarığını ortaya qoyur; Uşaq göstərir maraq, yaxın və uzaq obyekt və hadisələrlə bağlı suallar verir, səbəb-nəticə əlaqələri ilə maraqlanır (necə? niyə? niyə?), təbiət hadisələri və insanların hərəkətləri ilə bağlı müstəqil izahatlar tapmağa çalışır. meylli müşahidə etmək, təcrübə aparmaq . Özü haqqında, yaşadığı obyektiv, təbii, sosial və mədəni dünya haqqında əsas biliklərə malikdir. Kitab mədəniyyəti, uşaq ədəbiyyatı ilə tanış olan, canlı təbiət, təbiət elmləri, riyaziyyat, tarix və s. haqqında ilkin anlayışa malik olan uşaqda savadlılıq üçün ilkin şərtlər formalaşır. Uşaq öz qərarlarını qəbul etməyə qadirdir , reallığın müxtəlif sahələrində öz bilik və bacarıqlarına arxalanaraq. bilər müxtəlif qaydalara və sosial normalara tabe olmaq , şərti və real vəziyyətləri, o cümlədən oyun və təhsili fərqləndirmək; , var özünə hörmət. Aktiv həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət qurur, birgə oyunlarda iştirak edir. Danışıqlar aparmağı bacarır, başqalarının maraq və hisslərini nəzərə alır, uğursuzluqlara empatiya ilə yanaşır və başqalarının uğurlarına sevinir, münaqişələri həll etməyə çalışır;

Şəxsi təlim nailiyyətləri üçün ilkin şərtləri formalaşdırmaq üçün tapşırıq və oyun növləri.Onun köməyi ilə şəxsi, həyatın öz müqəddəratını təyinetmə baş verir; məna formalaşması (motivasiya, özünüqiymətləndirmə, təlimin mənim üçün nə mənası var?), əxlaqi və etik oriyentasiya.

Layihələrdə iştirak, hobbi və qabiliyyətlərindən asılı olaraq hər bir uşaq üçün vacib rolu vurğulamaq.

Dərslərin yekunlaşdırılması, təkcə tənqid və tərif nöqteyi-nəzərindən deyil, mümkün iştirak nöqteyi-nəzərindən.

Yaradıcı tapşırıqlar məsələn, uşaqlar yuxarıda qeyd etdiyimiz “Tədqiqatçılar Məktəbi”, “Maraqlılar Klubu” formasında şifahi jurnalın (bağda baş verənlərin icmalları, qrupda baş verən hadisə) müxbiri olurlar. Valideynlərlə birlikdə müəyyən bir mövzuda və ya uşaq üçün vacib bir hadisənin təsviri kimi kollajların yaradılması. Uşaq onu maraqlandıran və başa düşdüyü mövzunu təqdim edən bələdçidir.

Musiqinin vizual, motor, şifahi qavrayışı, şəklin, vəziyyətin, videonun zehni reproduksiyası, rəsmlər - uşaqların dinlədikləri musiqi əsasında hazırladıqları kompozisiyalar, dramatizasiya oyunları, bədən yönümlü və psixo-gimnastika oyunları, məşqlər, eskizlər.

Uşağın özünə hörmətini formalaşdırmaq üçün uşağın hadisə və ya hadisəni qiymətləndirməsi, bir hərəkətin və ya hərəkətin mənasını və mənasını başa düşmək, oyunlar və məşqlər refleks və özünüdərk, empatiya və həssaslıq inkişaf etdirmək üçün istifadə olunur. Oyunlar və məşqlər zamanı uşaqlar onların şəxsiyyətinin və xarakterinin müxtəlif komponentləri ilə tanış olur, şəxsi özünü təhlili baş verir. Bir çox uşaq bağçası şagirdləri Mədəniyyət evlərində müxtəlif dərnəklərdə iştirak edirlər, ona görə də qrup otaqlarında və məktəbəqədər hazırlıq zallarında şagirdlərin nailiyyətləri haqqında fərdi sərgilərin və məlumatların təşkili çox məhsuldardır.

Nümunə oyunlar və məşqlər.

"Güzgü"

"Mən necə pişik olacağam"

"Yalançı təvazökarlıq olmadan"

"Sevimli oyuncağım, diş fırçam mənim haqqımda nə deyə bilər?"

"Mən günəşdəyəm"

“Mən bəşəriyyətə hədiyyəyəm”

"Falçı"

"Səhvləri tapın" və bir çox başqaları.

Ünsiyyətcil universal təlim fəaliyyətləri

Universal öyrənmə fəaliyyəti	Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər	Məktəbəqədər təhsilin hədəfləri
Kommunikativ UUD sosial səriştə və digər insanların mövqeyini nəzərə almaq, dinləmək və dialoq aparmaq bacarığı; problemlərin müzakirəsində iştirak etmək; həmyaşıdlar qrupuna inteqrasiya etmək və həmyaşıdları və böyüklərlə məhsuldar qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq qurmaq.	Davranışın özbaşınalığının və idarəolunmasının inkişafı. Uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətə ehtiyacı;	Uşaq göstərir təşəbbüs Və müstəqillik müxtəlif fəaliyyət növlərində - oyun, ünsiyyət, tikinti və s. bacarıqlı seçin öz məşğuliyyəti, birgə fəaliyyətin iştirakçıları, müxtəlif ideyaları həyata keçirmək bacarığını ortaya qoyur; - Uşaq öz qabiliyyətlərinə arxayındır, xarici aləmə açıqdır, özünə və başqalarına müsbət münasibət bəsləyir. , var özünə hörmət. Aktiv həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət qurur, birgə oyunlarda iştirak edir. Danışıqlar aparmağı bacarır, başqalarının maraq və hisslərini nəzərə alır, uğursuzluqlara empatiya ilə yanaşır və başqalarının uğurlarına sevinir, münaqişələri həll etməyə çalışır; bilər müxtəlif qaydalara və sosial normalara tabe olmaq , şərti və real vəziyyətləri, o cümlədən oyun və təhsili fərqləndirmək; Uşaq müxtəlif fəaliyyətlərdə, böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlərdə sosial davranış normalarına və qaydalarına, təhlükəsiz davranış və şəxsi gigiyena qaydalarına əməl edə bilər;

Kommunikativ təlim fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri formalaşdırmaq üçün tapşırıq və oyun növləri.

Sosial səriştə və digər insanların mövqeyini nəzərə almaq, dinləmək və dialoq aparmaq bacarığı; problemlərin müzakirəsində iştirak etmək; həmyaşıdlar qrupuna inteqrasiya etmək və həmyaşıdları və böyüklərlə məhsuldar qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq qurmaq.

Kommunikativ PUD-ları formalaşdırmaq üçün aşağıdakı növ tapşırıqlardan istifadə olunur: tərəfdaş üçün tapşırıq tərtib etmək, bir dostun işini nəzərdən keçirmək, uşaqları öz fikirlərini bildirməyə dəvət edə bilərsiniz, məsələn, şəkildəki uşaqların davranışı (yaxşı, pis) ), obyektlər haqqında (gözəl, gözəl deyil), müxtəlif fəaliyyət növlərində qrup işi, dialoq tərtib etmək (cütlərlə işləmək) - dialoq nitqindən istifadə edərək uşaqları cütlükdə vəziyyətə rol oynamağa dəvət edirik.

Çox məhsuldar: müzakirə, əsaslandırma, mübahisə - sizi müzakirəyə dəvət edirik müəyyən suallar mövzu ilə bağlı öz fikrinizi bildirin və fikrinizi sübut edin. Siz həmçinin ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək və komanda qurmaq üçün bütün növ oyun və məşqlərdən istifadə edə bilərsiniz.

Nümunə oyunlar və məşqlər

Klaus Vopel tərəfindən oyunlar

"Hörümçək toru"

"Turistlər və Qayalar"

"Birliklər"

"Kimdən danışdığımızı təxmin et" və s .

Beləliklə, ənənəvi və yeni inter balanslı istifadə aktiv formalarİş bizə məktəbəqədər təşkilatların şagirdləri arasında universal təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri uğurla inkişaf etdirməyə imkan verir ki, bu da onların psixoloji formalaşmalarının və qabiliyyətlərinin formalaşmasına kömək edir, bu da öz növbəsində təhsil fəaliyyətinin yüksək uğuru üçün şərtləri müəyyənləşdirir.

Bütün bu iş formaları yaxşı məlumdur və hər bir mütəxəssisin və pedaqoqun işində uğurla istifadə olunur.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün "Naxışlar və fiqurlar emalatxanası" oyun inkişaf sessiyasının xülasəsi.

Hədəf.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması.

Tapşırıqlar:

Uşaqların praktiki və idrak problemlərini həll etmək yollarını müstəqil tapmaq bacarıqlarını inkişaf etdirməyə davam edin.

Təlimatlara uyğun işləmək bacarığını inkişaf etdirmək; hərəkətlərinizi yerinə yetirmə üsulunuza nəzarət edin və onları qiymətləndirin; özbaşınalıq, davranışın idarəolunması.

Fəaliyyətin motivasiya komponentini formalaşdırın.

Uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə ehtiyacını inkişaf etdirin.

Uşaqlar arasında dostluq münasibətləri və başqalarına hörmət bəsləyin.

Materiallar: mavi dairələrin yarısı, sarı kvadratlar və qəhvəyi üçbucaqlar, “Ünvana görə tap” cədvəli, sxematik rəsm, mavi dairələr, sarı kvadratlar, müxtəlif ölçülü qəhvəyi üçbucaqlar, kartlar “Bax, şəkil” hər uşaq üçün 1-dən 4-ə qədər rəqəmlər dəsti.

Musiqili müşayiət.

Dərsin gedişatı.

Psixoloq(uşaqlara müraciət edir). Uşaqlar! Bu gün başqa uşaq bağçalarından qonaqlarımız var. Hamısı uşaqları çox sevir və hər zaman onlarla oynayır. Qonaqlarımız həqiqətən bizim necə oynadığımızı görmək istəyirlər, onlar da öz bağçalarında uşaqlarla oynayacaqlar. Gəlin qonaqlarımıza özümüzü təqdim edək.

Oyun "Tanışlıq"

Psixoloq hər bir uşaqdan aşağıdakı ifadələrdən istifadə edərək özü haqqında danışmağı xahiş edir:

mənim adım….

İstədiyim hər şeydən çox...

sevirəm….

Mən edə bilərəm...

Əvvəlcə psixoloq başlayır.

"Psixo-təlim dərnəyi"

Uşaqlar əllərini tutaraq bir dairədə dururlar. Onlar bir-bir qonşunun əlini sakitcə sıxır və deyirlər: “Mən dəqiq bilirəm ki, bu dairədə mənə kömək edəcəklər, mən də kömək edəcəyəm”, daha böyük bir dairə düzəldin və eyni şeyi yenidən, daha yüksək səslə söyləyin, eyni şeyi edin. böyük dairə və yüksək səslə təkrarlayın.

"Kinesioloji məşqlər"

Psixoloq zehni fəaliyyəti yaxşılaşdırmaq üçün məşqlər təklif edir.

1. "Diqqət nöqtəsinin" yüngül masajı
2. "Buynuzlar - ayaqlar"
3. "Ləzginka"
4. "Hər şey yaxşı olacaq"

Psixoloq. Uşaqlar, mən sizə bu gün Naxışlar və Fiqurlar Atelyesində işləməyi təklif edirəm . Orada gizli iş aparılır, ona görə də gizli keçidi olanlar bu emalatxanaya girə biləcəklər.

"Ünvana görə tap" məşqi

Psixoloq uşaqları "ünvanda" rəqəmlərin yarısını tapmağa və rəqəmin bütöv olması üçün bir cüt tapmağa dəvət edir.

Kvadratlarda mavi dairələrin yarısı, sarı kvadratlar və qırmızı üçbucaqlar var. Hər bir uşaq rəqəmin yarısını tapdığı bir “ünvan” götürür, məsələn, A3. Uşaqlar bütöv fiqurlar yaratmaq üçün birləşdirilən yarılardan asılı olaraq cütlərə bölünür. Onlar “laboratoriya”ya gedib “keçmə”lərinə uyğun yer tuturlar.

"Yaradıcılıq divarı" məşqi

Psixoloq. Uşaqlar, bu emalatxanada bir rəssam işləyir, o, bir şəkil çəkdi, amma parlaq deyil, maraqlı deyildi. Ancaq bu rəsmə çox diqqətlə baxın, emalatxanamızda işləyərkən sizə faydalı olacaq. sizə təklif edirəm simulyasiya etmək maqnit lövhəsində həndəsi fiqurların bu təsviri parlaq və maraqlı olsun. Masanızda olanlara diqqət yetirin, (masalarda: 1 - mavi dairələr, 2 - sarı kvadratlar, 3 - qəhvəyi üçbucaqlar) bu işinizə kömək edəcəkmi? Bu işi necə edəcəyinizi düşünün.

Rəssamın rəsmində kimin və ya nəyin təsvir edildiyini xatırlayın?

Qar adamı hansı formalardan ibarətdir? Kim qar adamı modelləşdirə bilər? Sağ. Gəlin sizi “dairə komandası” adlandıraq.

Ev hansı formalardan ibarətdir? Evi kim modelləşdirir? "Meydanlar komandası"

Bir it hansı formalardan ibarətdir? Köpəyi kim modelləşdirir? "Üçbucaq komandası"

Gəlin işə başlayaq. Psixoloq müşahidə edir və lazım gələrsə köməyə gəlir.

Psixoloq.Çox yaxşı iş görmüsünüz. Birlikdə işləyirdilər, bir-birlərinə kömək edirdilər. Parlaq və maraqlı çıxdı. xoşunuza gəlirmi? Mən bunu sənin gözlərində və gülüşlərində görürəm. Və çox xoşuma gəlir, bunu üz ifadəmdən də görə bilərsiniz. Qar adamı və itin əhval-ruhiyyəsi necədir? Bunu müəyyən edə bilərikmi? Niyə? Sizcə, günün hansı vaxtı və hansı havanı müəyyən edə bilərik? Sizcə biz nə edə bilərik?

"Şəkili bəzəyin" məşqi

Uşaqlar rəngli markerlərdən istifadə edərək şəkli "bəzəyirlər".

Psixoloq. Uşaqlar, gəlin əyləşib şəklimizə heyran olaq. İndi qəhrəmanlarımızın hansı əhval-ruhiyyədə olduğunu deyə bilərikmi? Günün hansı vaxtı? Hava? Sizcə, itlə qar adamı dostdur?

Xarici resursları tapmaq üçün situasiya oyunu.

Psixoloq. Bəli, qar adamı ilə it əsl dostdur. Və kömək üçün sənə müraciət edirlər. Birlikdə oynamağı sevirlər və it hər gün qar adamını ziyarət etmək üçün çölə çıxır. Qar adamı isə bu evdə sahibi ilə yaşayan itə heç vaxt baş çəkməyib.

- Niyə düşünürsən?

- Bəli, çünki istidə əriyə bilir. Elə isə it səndən soruşur ki, evdəki qar adamının əriməsinin qarşısını necə almaq olar? Uşaqların cavabları. Gəlin qar adamının soyuğa ehtiyacı olduğu fikrinə gələk.

- Sizin sayənizdə qar adamı dostunu ziyarətə gəldi.

- Ev sahibləri qonaq gələndə nə edirlər? Uşaqların cavabları. Belə qənaətə gəlirik ki, qonağı müalicə etmək lazımdır.

- Sizcə, it dostu ilə nə ilə rəftar edə bilər?

Oyun "İçəridə nə var"

Psixoloq. Qar adamı ilk dəfədir evdədir. Çox maraqlanır, ətrafa baxır. Onun evdə nə görə biləcəyini təsəvvür edək:

- dəyirmi? Uşaqların cavabları.

- kvadrat formada? Uşaqların cavabları.

- üçbucaqlı forma? Uşaqların cavabları.

Psixoloq. İndi oynamaq vaxtıdır.

Oyun "Bax, iddia et"

Uşaqlar musiqiyə sərbəst hərəkət edirlər, musiqi dəyişən kimi mənə diqqət yetirin, dəqiq nə etməliyəm, kartlar sizə xəbər verəcəkdir Psixoloq üç ağ məşq kartını göstərir. Kart sizə hansı komandanın, “üçbucaqların”, “kvadratların” və ya “dairələrin” çömbələcəyini, fırlanacağını və ya tullanacağını və neçə dəfə göstərəcək.

Sonda hamımız əllərimizi bir yerdə çırpırıq.

"İntellektual Kaleydoskop" məşqi

Psixoloq. Uşaqlar, indi ekranda bir tapşırıq görünəcək, hamınız onu diqqətlə dinləyin və səssizcə masanın kənarında düzgün cavabın yerləşdiyi nömrə olan bir kartı qoyun. Bir daha xatırladıram ki, bu iş diqqət tələb etdiyindən biz sükutla işləyirik. Müzakirə yalnız fikirlər fərqli olduqda baş verir. Əla! Tapşırıq mükəmməl şəkildə tamamlandı!

İstirahət "Yorğun kuklalar"

Psixoloq. Bu gün çox yaxşı iş gördün. İndi bir az dincələ bilərik. Rahat bir şəkildə uzanın və özünüzü cındır kuklalar kimi yumşaq, axsaq və rahat olduğunuzu təsəvvür edin. Nə qədər rahat olduğunuzu hiss etmək üçün ətrafda gəzib, qollarınızı və ayaqlarınızı qaldıracağam. İndi əzələlərinizi gərginləşdirin, sanki qalay əsgərlərinə çevrilmisiniz, indi yenidən əzələlərinizi rahatlayın və s.

Psixoloq. Naxışlar və Fiqurlar Seminarında işimiz sona çatmaq üzrədir.

Uşaqlar üçün suallar.

Düşün və de:

Ən yaxşı nə etdin?

Bu gün sizə kim kömək etdi?

Sizin üçün nə alınmadı və niyə?

Növbəti dəfə işləməsi üçün nə edəcəksiniz?

Ən çətini nə idi?

Ən maraqlısı nə idi?

Sinifdəki işlərinə görə kimə təşəkkür etmək istərdiniz?

Təşəkkür edirəm, siz sadəcə əlasınız!

Psixoloq.İndi isə biletlərimizi təhvil verib emalatxanadan çıxırıq.

Gəlin qonaqlarımızdan soruşaq, bəyəndilərmi? Təşəkkür edirəm, siz çox yaxşı izləyicisiniz! Görüşümüzü xatırlamaq üçün uşaqlar və mən sizə hədiyyələr veririk.

Çalışqan və diqqətli olduğunuz üçün mən də sizə hədiyyələr vermək istəyirəm. Psixoloq uşaqlara hədiyyələr verir.

Uşaqlar qonaqlarla vidalaşırlar.

Valideynlərlə iş.

Federal Dövlət Təhsil Standartlarının həyata keçirilməsi üzrə iş şagirdlərin ailələri ilə işin yeni birgə, tərəfdaşlıq formaları və metodlarının axtarışını tələb edir, bunun nəticəsi valideynlərdə uşağın tərbiyəsində öz baxışlarına və münasibətlərinə şüurlu münasibət formalaşdırmaqdır.

Hazırlıq qrupunda pedaqoqların və mütəxəssislərin ailə ilə əməkdaşlığının əsas istiqaməti qrupun valideyn qrupunun inkişafı, valideynlərin pedaqoji problemlərini müzakirə edə biləcəyi və gələcək inkişaf perspektivlərini birlikdə müəyyən edə biləcəyi uşaq-valideyn cəmiyyətinin yaradılmasıdır. qrupun uşaqlarının inkişafı. Uşaqların məktəbə hazırlanması problemi ilə bağlı valideynlərin səriştəsinin artırılması, uşaqlar məktəbə getməzdən əvvəl valideynlərin narahatlığının səviyyəsinin azaldılması, birgə şəraitin müəyyən edilməsi üzərində iş daha yaxşı hazırlıq hər bir uşağın məktəbinə. Valideynlər uşaqları ilə birgə fəaliyyətlərdə, valideyn-uşaq qarşılıqlı əlaqəsinin müxtəlif formalarının təşkili prosesində fəal iştirak edirlər - bu, valideynlərin inamının, uşaqları ilə ünsiyyətdən sevinc və məmnuniyyətin inkişafına kömək edir, biz onların övladını bir yerdə görməyə kömək edirik. fərqli tərəf, valideynə məlum olmayan.

Ondan məhsuldar istifadə edin aşağıdakı formalar işlər: İnformasiya və analitik. Vizual və məlumatlandırıcı. İstirahət. Koqnitiv.

ad	İstifadə məqsədi	İş formaları
Məlumat və analitik	Valideynlərlə ünsiyyətin təşkili: birbaşa dialoq, anketlər vasitəsilə hər bir şagirdin ailəsi haqqında məlumatların toplanması, işlənməsi və istifadəsi	Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə yeni gələnlər üçün tanışlıq anketləri, anonim sorğular (“Uşaq ailədən nə gözləyir?”, “Ailədə qarşılıqlı anlaşma”), test sorğuları (“Uşağınıza kifayət qədər diqqət yetirirsinizmi?”), “Mənim uşağım”, “Ailəmiz” adlı valideyn esseləri, “Maraqlı insanlarla görüşlər” keçirilir
Vizual məlumat	Valideynləri məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işi ilə tanış etmək, valideynlərdə uşağın tərbiyəsində öz baxışlarına və münasibətlərinə şüurlu münasibət formalaşdırmaq.	Valideyn guşələri, valideynlər üçün xatırlatmalar və tövsiyələr, "Uğurlarımız - uğursuzluqlarımız", "Bütün dünyanın məsləhəti ilə" mini stendlər, ailə və qrup albomları "Bizim mehriban ailə”, “Həyatımız günü-gündən”, mini-kitabxanalar, “Qrupun həyatından”, “Biz təbiətin dostuyuq”, “Ailə dairəsində” fotomontajları, “Mən, bala, haqqım var” ”, “Bütün ailəm bilir, mən də yol hərəkəti qaydalarını bilirəm” ailə vernisajı “Mənim ən yaxşı ailəm”, “Ailə sağlam həyat tərzidir”, Xeyirxah əməllərin donuz bankı. Kitabların, avadanlıqların sərgiləri, stolüstü oyunlar, uşaq və ya birgə rəsmlər, valideynlərlə sənətkarlıq, foto sərgilər, qəzetlər. Günlərin (həftələrin) təşkili açıq qapılar, uşaqların dərslərinə və digər fəaliyyətlərinə açıq baxışlar. Hər növ konsultasiya. Valideyn görüşləri dəyirmi masalar, ailə qonaq otaqları şəklində. Situasiyaların simulyasiyası üçün təlim oyunları və məşqlər, müzakirə klubları.
İstirahət	Emosional əlaqə yaratmaq, tələbələrin ailələri ilə müsbət, mehriban münasibətlər üçün şərait yaratmaq.	Günün qeyri-adi başlanğıcı, birgə valideyn iclasları, konsertlər, tamaşalar, ailə yarışları və idman yarışları, ailə duetlərinin, trioların, ansamblların təşkili. Ailənin qonaq otağı, gəzintilər və ekskursiyalar, valideynlərin və uşaqların sərgilərdə iştirakı.
Koqnitiv	Valideynlərin yaşla tanışlığı və psixoloji xüsusiyyətləri uşaqlar. Valideynlərdə uşaqların tərbiyəsində praktiki bacarıqların formalaşdırılması.	Məşhur televiziya oyunlarına əsaslanan valideyn iclasları: "KVN", "Möcüzələr sahəsi", "Nə? Harada? Nə vaxt?”, “Körpənin ağzından” və s. Valideyn iclasları: “pedaqoji laboratoriya”, “oxucu konfransı”, “valideyn mühazirəsi”, “fikir auksionu”, “mühazirə-seminar”, “master-klass”, “tok-şou”, “pedaqoji məsləhət”. Layihələrdə iştirak.

Valideynləri gündəlik qarşılıqlı fəaliyyətlərdə: birgə oyun və yaradıcı fəaliyyətlərdə, gündəlik fəaliyyətlərdə və gəzintilərdə uşağını məktəbə hazırlamağı öyrətmək çox vacibdir. Valideynləri mentora çevrildikdə uşaqlar emosional çətinlik çəkirlər. Uşaqlar onları oyun tərəfdaşları, dostlar, sevdikləri, sevən, anlayışlı, müdrik insanlar. Ancaq hər bir valideyn tərəfdaş kimi necə davranacağını bilmir. Hər bir konkret ailə ilə işin metod və formalarının seçilməsi şagirdlərin xüsusiyyətlərinin və inkişaf ehtiyaclarının, valideynlərin sosial və təhsil ehtiyaclarının müəyyən edilməsi ilə birbaşa bağlıdır.

Məktəbə hazırlıq məsələlərində valideyn səriştəsinin inkişafı üzrə işin məhsuldar formalarından biri valideynlər və uşaq arasında münasibətləri gücləndirəcək şəkildə qurulmuş birgə oyun sessiyalarıdır. Valideynlər uşağa baxır, o xüsusiyyətləri görürlər gündəlik həyat tez-tez onların diqqətindən yayınır. Uğursuzluqları və sevincləri fərqli şəkildə dərk etməyə və hiss etməyə başlayırlar, uşaqla əməkdaşlıq etməyi və birlikdə nəsə yaratmağı öyrənirlər - həm oyunda, həm də işdə.

“Könüllü davranışın inkişafı 1”

Hədəf:

Tapşırıqlar:

Materiallar və avadanlıqlar: iştirakçıların sayına görə stollar, stullar, maqnit, mismarlar, üzərində sadə həndəsi fiqurların çəkildiyi 10x15 sm formatlı 10 kart, maqnit lövhəsi, toplar.

Musiqili müşayiət:"Maqnit", "Tırtıl" oyununun əsas açarında uşaq instrumental musiqisi.

1. salamlar.

Əl-ələ veririk

Biz birlikdə böyük bir lentik.

Böyük ola bilərik? (əlləri yuxarı qaldır)

Kiçik ola bilərik (əlləri aşağı)

Ancaq heç kim tək olmayacaq

1. İstiləşmək. Oyun "Maqnit".

Məqsəd: uşaq-valideyn komandasını birləşdirmək, özünə inamı inkişaf etdirmək, özünə hörməti artırmaq.

Təlimatlar.İndi bizi kiçik bir sehr gözləyir. Təqdimatçı uşaqlara və valideynlərə bir maqnitin kiçik dırnaqları necə cəlb etdiyini və tutduğunu göstərir. Bu maddənin nə adlandığını mənə kim deyə bilər? Bəzən insanlar da maqnit ola bilər. Yadınızdadırsa, axşamlar ananız və ya atanız sizin üçün gələndə necə tez qaçırsınız? Onlara maqnit kimi çəkilirsən. Siz, valideynlər, maqnit uşaqları axşam uşaq bağçasına cəlb edirsiniz? İndi sizinlə hər birinizin maqnit olacağınız bir oyun oynayacağıq. Musiqi başlayanda siz otaqda hərəkət edə bilərsiniz, musiqi dayananda mən ucadan birinizi çağıracağam, məsələn, Saşa maqnit və ya Lizanın anası maqnit. Sonra qərənfillər kimi adlarını çəkdiyim maqnitə yaxınlaşın və çox diqqətlə, itələmədən sıx bir dairədə durun və əlinizlə yumşaq bir şəkildə toxunun. Musiqi yenidən başlayanda, mən başqa ad deyənə qədər yenidən otaqda gəzirsən.

Məşq təhlili:

Kim maqnit və ya stud olmaq daha xoşdur?

Maqnitin özünü yaxşı hiss etməsi üçün nə etdin?

1. Əsas hissə."Bəli - yox" məşqi.

Məqsəd: könüllü davranışın inkişafı.

Təlimatlar. Sən və mən bir oyun oynayacağıq. Mən sizə bir neçə sual verəcəyəm, siz də cavablandıracaqsınız. Ancaq gəlin belə razılaşaq: məcbur deyilsiniz, haqqınız yoxdur, mənə “bəli” və “yox” cavabını verməyəcəksiniz. Məsələn, mən soruşsam: "Oyuncağın varmı?", sual verilən şəxs: "Bəli" deməməli, ancaq belə cavab verməlidir: "Oyuncağım var", yəni. "bəli" sözü olmadan. Və ya, məsələn, mən soruşuram: "İnsanlar tavanda gəzirlər?" və cavab belə olmamalıdır: "Xeyr". Bu olmalıdır: "İnsanlar tavanda gəzmirlər." Odur ki, “bəli” və “yox” sözlərini deməyin. Hər şeyi başa düşürsən? Onda başlayaq!

Məşq təhlili:

Şərtə əməl etmək asan idi?

Səhv etdiyiniz zaman nə etdiniz? (səhvi düzəltməyə çalışdı).

1. Oyun "Komandaya qalx".Bədən tərbiyəsi əvəzinə.

Məqsəd: konsentrasiyanın inkişafı.

Təlimatlar. Biz iki komandaya bölünürük, məsələn, hər komandada iki cüt uşaq və valideynlər. Bir komanda mənim sol tərəfimdə yerdə oturur - bu dovşan komandasıdır, digər komanda sağda oturur - bu quşlar komandasıdır. Komanda adlarını qışqırdığım zaman ona aid olan bütün iştirakçılar tez ayağa qalxmalı və əllərini başlarının üstünə qoyub yelləyərək mənə dovşan qulaqlarını göstərməlidirlər. Digər komanda oturmağa davam edir. Quşlardan ibarət dəstə onun adını eşidəndə ayağa qalxır və quşların qanadları kimi qollarını çırpır. Komandalar tapşırığı sərbəst yerinə yetirdikdə, biz onu çətinləşdiririk. Hansınızın dovşan, hansınızın quş olduğunu yaxşı xatırlayın. Qarşımda birlikdə oturun. Gəlin görək kimin hansı komandada olduğunu dəqiq xatırlayırsınızmı? Siz uşaqları və valideynləri özləri komanda adları və müşayiət edən hərəkətlər yaratmağa dəvət edə bilərsiniz.

1. "Formaların çəkilməsi" məşqi

Məqsəd: valideyn-uşaq cütlərini birləşdirmək, toxunma və vizual əlaqə yaratmaq, təlimatlara uyğun hərəkət etmək bacarığını inkişaf etdirmək və çox addımlı təlimatları yaddaşda saxlamaq.

Təlimatlar.Əgər siz həm uşaqlar, həm də valideynlər kifayət qədər diqqətli olsanız, təkcə gözlərinizlə deyil, həm də bədənin digər hissələri ilə, məsələn, kürəyinizlə oxuya biləcəksiniz. Əvvəlcə uşaqlar oxusun, valideynlər yazsın. Uşaqlar formaları olan kartların əlavə olunduğu maqnit lövhəsinin qarşısındakı stullarda yarımdairə şəklində oturacaqlar, valideynlər uşaqlarının arxasında dayanacaqlar. Valideynlər zehni olaraq bir şəkil seçirlər, lakin hansı şəkli demirlər. Mənim əmrimlə barmağın ucu ilə oturan uşağın arxasına seçilmiş şəkildən yavaş-yavaş və ehtiyatla fiqur çəkirlər. Uşaq şəkli “oxuyarsa”, o səssizcə qalxır səssizcə kürəyində “çəkilmiş” fiqur olan şəklə gedir və səssizcə barmağı ilə bu fiqurun izini çəkir, valideynə, seçim düzgündürsə, valideynə çevrilir səssizcə başını yelləyir, düz deyilsə, başını bulayır. Valideynlərinizin yazdıqlarını dərhal başa düşməmisinizsə, hamı ilk dəfə düzgün "oxuya" bilməz. səssizcə Bir əlimizi qaldırırıq - bu, valideynlərin təkrarlanması üçün bir işarədir.

Sonra biz dəyişirik, valideynlər “oxuyur”, uşaqlar “yazırlar”. Təlimatlar eynidir.

Tapşırığı daha da çətinləşdirə bilərsiniz: şəkillər stolun üzərinə qoyulur ki, oturan oyunçular onları görməsin, amma “yazılı” oyunçular onları görsün. "Oxuyan" oyunçu kürəyində çəkilən şeyin daxili görüntüsünü yaratmalı, sonra masaya getməli və istədiyiniz şəkli seçməlidir.

İş təhlili:

Tapşırığı səssizcə yerinə yetirmək çətin idi?

1. Oyun "Tırtıl"

Məqsəd: uşaq-valideyn qrupunu birləşdirərək qarşılıqlı əlaqə qurmağı öyrənmək.

Təlimatlar. Uşaqlar və valideynlər bir-birinin ardınca durur, qarşıdakı adamın belindən tuturlar. Mənim əmrimlə Qırxayaq sadəcə irəliləməyə başlayır, sonra əyilir, bir ayağına tullanır, maneələr arasında sürünür və digər tapşırıqları yerinə yetirir. Oyunçuların əsas vəzifəsi tək "zəncir"i qırmamaq və Qırxayayı toxunulmaz saxlamaqdır.

Tapşırığı daha da çətinləşdirə bilərsiniz: Qırxayayı buraxmadan yalnız mədə ilə tutula bilən topları oyunçuların arasına qoyun. Hər kəsin Qırxayaq başı rolunu yaşaması məsləhətdir.

Məşq təhlili:

Hansı olmaq daha asan idi: Qırxayaqın başı yoxsa quyruğu?

Qırxayayı təhlükəsiz saxlamaq üçün nə etmisiniz?

Qırxayaq olmaq xoşunuza gəldi? Necə?

1. Refleksiya.

Təlimatlar.

başa düşdüm...

Çox bəyəndim...

Mən istərdim...

Psixoloq :

Oyunun inkişafı sessiyası ssenarisi

“Könüllü davranışın inkişafı 2”

Hədəf:

1. Uşağı məktəbə hazırlayarkən valideyn-uşaq münasibətlərinin optimallaşdırılması.

Tapşırıqlar:

1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının səmərəli inkişafı və sosial uyğunlaşması üçün şərait yaratmaq.
2. Məktəbə girməzdən əvvəl yaşlı məktəbəqədər uşaqların narahatlıq səviyyəsini azaltmaq; özünə inamı inkişaf etdirmək.
3. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla dərslərin səmərəli təşkili üçün valideynlərə metod və üsulları öyrət.
4. Könüllü davranış və özünü idarə etməyi inkişaf etdirməyə davam edin.
5. Uşaqlara böyükləri dinləməyi və eşitməyi, onların fəaliyyətlərini planlaşdırmağı, idarə etməyi və qiymətləndirməyi öyrətməyə davam edin.
6. Valideyn-övlad münasibətlərini optimallaşdırmaq üçün şərait yaradın

Materiallar və avadanlıqlar: iştirakçıların sayına görə stollar, stullar, iştirakçıların sayına görə qrafik diktant üçün naxışlar və blanklar.

Musiqili müşayiət:“Dayan, bir!” oyununun əsas açarında uşaq instrumental musiqisi. Dayan, iki!...", "Zürafə, fil, timsah", instrumental musiqi, məsələn - "Ərimə və dondurma" məşqi üçün Handelin "Aria" və "Passacaglia".

1. salamlar.

Məqsəd: qrupu istiləşdirmək, emosional narahatlığı aradan qaldırmaq.

Uşaqlar və valideynlər əl-ələ tutan bir dairədə dururlar. Şeir xorla oxunur.

Əl-ələ veririk

Biz birlikdə böyük bir lentik.

Böyük ola bilərik? (əlləri yuxarı qaldır)

Kiçik ola bilərik (əlləri aşağı)

Ancaq heç kim tək olmayacaq (qonşularımıza başımızla işarə edirik və əl sıxırıq).

1. İstiləşmək. Oyun “Dayan, bir! Dayan, iki!..."

Məqsəd: valideyn-övlad cütlərini birləşdirmək, könüllü diqqəti inkişaf etdirmək.

Təlimatlar. Musiqi dayanana və mən “Dayan!” deyənə qədər uşaqlar və valideynlər otaqda musiqi sədaları altında hərəkət edə bilərlər. və heç bir rəqəmin adını çəkməyəcəyəm, məsələn, “bir”. Sonra tez cütünüzə (valideyn-uşağa) qaçmalı və bədənin yalnız bir hissəsi ilə bir-birinizə toxunmalısınız. Bunu necə edəcəksən?.. Hər hansı bir cütlük mənə necə dayanacaqlarını göstərə bilərmi?... “Dur, iki!” deyə qışqırsam, bədənin iki yerinə toxunmalısan. Qollarınız, ayaqlarınız, başlarınız, çiyinləriniz, beş və on barmağınızla bir-birinizə toxuna bilərsiniz. “Dur, səkkiz!” desəm, bir-birinizə necə toxunacaqsınız?... Alternativ kiçik və böyük rəqəmlər. Cütlüklərin ən orijinal həllərini təşviq edin, məsələn: "Cütlük Maşa və ananın çox maraqlı bir fikri var idi, iki diz və başları ilə bir-birinə toxundular."

Məşq təhlili:

Bir-birinizə necə toxunacağınıza necə tez razılaşa bildiniz?

Ən maraqlı ideyaları kim irəli sürdü, uşaqlar, yoxsa böyüklər?

1. Əsas hissə. Robot oyunu

Məqsəd: şifahi göstərişlərə əməl etmək, sözlərdən istifadə edərək hərəkət istiqamətlərini təsvir etmək, məsuliyyət götürmək və digər insanları idarə etmək üçün sadə funksiyaları yerinə yetirmək bacarığı.

Təlimatlar. Robotun kim olduğunu bilirsinizmi?... İndi robotların hərəkət edəcəyi bir oyun oynayacağıq. Bu robotlar üç sadə əmri başa düşür: “İrəli!”, “Dayan!” və "Geri!" İlk əmr "İrəli!" Robot bunu eşidirsə, sanki səylə irəliyə doğru kiçik addımlar atır. Necə getməyi başa düşürsən? Gəlin cəhd edək. Robotun başa düşməli olduğu ikinci vacib əmr "Dayan!" Robot "dayan" eşidirsə, dayanır və daha hərəkət etmir. Üçüncü əmr "Geri!" Robot dönür və yavaş-yavaş əks istiqamətdə hərəkət etməyə başlayır. İndi cütləşək. Əvvəlcə uşaqlar robotlar, valideynlər isə robotların necə işlədiyini yoxlamaq istəyən mühəndislər olacaq. Mühəndis robota əmrlər verir, robot onları yerinə yetirir. Mühəndislər robotların toqquşmaması və qırılmaması üçün də məsuliyyət daşıyırlar. Gəlin oynamağa başlayaq, sonra uşaqlar və valideynlər rolları dəyişəcəklər.

Məşq təhlili:

Hansı olmaq daha çətindir, robot yoxsa mühəndis?

Robotları necə idarə edə bildiniz ki, toqquşmasınlar?

1. “Qrafik diktə” məşqi

Məqsəd: gözəl motor bacarıqlarının inkişafı, məkan anlayışları, böyüklərin şifahi göstərişlərini dinləmək və onlara əməl etmək bacarığı.

Təlimatlar. Cüt uşaqlar və valideynlər masalarda otururlar, uşaqlar valideynlərinin diktəsi ilə hüceyrələrdə bir nümunə çəkirlər. (Uşaq-valideyn cütləri bu məşqi ilk dəfə deyil, uğurla yerinə yetirirlərsə, siz dəyişə bilərsiniz, uşaqlar valideynlərinə sadə nümunələri diktə edirlər).

Məşq təhlili:

Belə çətin bir işin öhdəsindən uğurla gəlməyinizə nə kömək etdi?

Hansı daha çətindir, diktə etmək və ya özünüzü çəkmək?

1. Oyun."Zürafə, fil, timsah."(bədən tərbiyəsi əvəzinə)

Məqsəd: könüllü diqqətin inkişafı.

Təlimatlar. Uşaqlar və valideynlər bir dairədə dururlar, lider (uşaq və ya valideyn) mərkəzdədir. İştirakçılardan birinə işarə edərək, aparıcı təsvir edilməli olan heyvanı adlandırır: fil (gövdə - qol irəli uzadılmış), zürafə (boyun - qollar yuxarı), timsah (ağız - əllər). Yaxınlıqda dayananlar şouya qoşulub əlləri ilə nümayiş etdirməlidirlər: filin qulaqları, timsahın təpəsi, zürafənin bədənində ləkələr var. Kim tərəddüd edirsə, səhv edirsə, lider olur.

1. "Ərimə və dondurma" məşqi.

Məqsəd: bədəninizi idarə etmək bacarığını inkişaf etdirin.

Təlimatlar. Oynayacağımız oyun çox çətin olacaq. Zəhmət olmasa otaq ətrafında bərabər paylayın. Təsəvvür edin ki, bütün bədəniniz buz kimidir. Açmaq üzrə olduğum musiqi onu yavaş-yavaş parça-parça defrost edəcək. Siz ərimiş hissələri musiqiyə köçürə bilərsiniz. Bütün digər hissələr hərəkətsiz qalmalıdır. Məsələn, təsəvvür edin ki, barmaqlarınız əriyib və hərəkət edir... İndi ovuclarınızı da hərəkət etdirə bilərsiniz... İndi barmaqlarınızı, ovuclarınızı və qollarınızı dirsəklərə qədər hərəkət etdirə bilərsiniz... İndi bütün qolunuzu, barmaqlardan çiyinə... və s. bütün bədən iştirak edənə qədər. Sonra bunun əksini təklif edə bilərik - bədənin hissələrini bir-birinin ardınca "dondurmaq" ki, sonda yalnız barmaqlar musiqiyə keçsin. Oyunun sonunda qollarınızı və ayaqlarınızı yaxşıca silkələyin.

7. Refleksiya.

Məqsəd: əldə edilmiş təcrübə haqqında məlumatlılıq, yekunlaşdırmaq

Təlimatlar. Valideynlərə tapşırıq - cümlələrə davam edin:

başa düşdüm...

Uşağımla bağlı məni təəccübləndirən...

Çox bəyəndim...

Mən istərdim...

Psixoloq : həmçinin “Yarımçıq cümlələr” məşqini yerinə yetirir və iştirakına görə hər kəsə təşəkkür edir.

Nəticə.

Məktəbəqədər uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması yalnız böyüklərin uşaqların fəaliyyətinə emosional cəlb edilməsi ilə mümkündür. Yalnız böyüklərin özü maraqla hansısa fəaliyyətə qərq olarsa, fəaliyyətin mənası uşağa keçə bilər. Uşaq görür ki, zehni səylərdən həzz almaq, problemin "həllinin gözəlliyini" hiss etmək, yalnız uşağın fəaliyyət alqoritmini qəbul etməsini deyil, həm də aktiv emosional qayıdışını nəzərdə tutur; böyüklərdən

İşdə istifadə etməklə uşağın maraq dairəsini daim stimullaşdırmaq lazımdır orijinal oyuncaqlar və maraq doğura, təəccübləndirə və ya sirr ehtiva edən materiallar. Yalnız uşağı maraqlandırmaq deyil, həm də ona idrak fəaliyyəti prosesində özünə məqsədlər qoymağı və onlara nail olmaq yollarını müstəqil şəkildə tapmağı öyrətmək vacibdir.

Yetkinlərin qiymətləndirməsi (həm müsbət, həm də mənfi) uşağa öz uğurlarını, güclü və zəif tərəflərini, yəni xarici motivasiyanı inkişaf etdirməyə kömək edə bilər. Uşaqların fəaliyyətinə, tədqiqata marağının və marağının dəstəklənməsi çox vacibdir. Yetkin yalnız təşəbbüsü uşağa ötürməyə deyil, həm də onu dəstəkləməyə, yəni uşaqların planlarını həyata keçirməyə, mümkün səhvləri tapmağa və yaranan çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək etməyə çalışırdı.

Məktəbəqədər təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartlarına keçid çərçivəsində təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin yaradılmasına yönəlmiş məktəbəqədər bir təşkilatın düzgün qurulmuş iş sistemi, bütün uşaqları cəlb etmək üçün real imkan verən sosial qarşılıqlı əlaqənin effektiv növüdür. içində uşaqlar müxtəlif növlər fəaliyyət, uşaqların təşəbbüskarlığını və müstəqilliyini dəstəkləyir, sosial davranış normalarının inkişafına kömək edir, böyüklərə hər bir uşağın fərdiliyinə, onun başqalarından fərqli olmaq hüququna hörmət göstərməyə imkan verir. Şagirdlər təhsil təşkilatları Belə bir iş sisteminin yaradıldığı yerlərdə müsbət sosiallaşma üçün zəruri olan keyfiyyətlər fərqlənir: özünə hörmət, özünə inam, xarici dünyaya açıqlıq, özünə və başqalarına müsbət münasibət.

Məktəbəqədər təhsildə prioritet istiqamətlərin dəyişməsi və universal təhsil fəaliyyətinin inkişafını təmin etmək yeni vəzifəyə çevrilməsi ilə əlaqədar olaraq, uşaq bağçasında təhsil prosesinin təşkili forma və vasitələrinə yenidən baxılması zərurəti yaranmışdır.

Müasir məktəbəqədər təhsilin məqsədi öz fəaliyyəti ilə şəxsiyyətin formalaşması, universal təhsil fəaliyyətinin, idrak fəaliyyətinin, uşaqların yaradıcılığının və müxtəlif fəaliyyət növləri vasitəsilə şəxsiyyətinin inkişafıdır.

Bu gün təlim prosesi (sinifdə və birgə fəaliyyətdə) hazır kontur deyil, axtarış və birgə yaradıcılıqdır ki, burada uşaqlar öz fəaliyyətləri ilə planlaşdırmağı, nəticə çıxarmağı və yeni biliklər əldə etməyi öyrənirlər.

“Universal öyrənmə fəaliyyəti” termini öyrənmək bacarığı deməkdir, yəni. uşağın aktiv assimilyasiya və biliklər vasitəsilə özünü inkişaf etdirmə qabiliyyəti praktik fəaliyyətlər.

Bugünkü təhsilin problemlərindən biri də gələcək məktəb şagirdinin - problemləri görən, onların həllinə yaradıcılıqla yanaşan, biliklərə yiyələnən tədqiqatçının hazırlanmasıdır. müasir üsullar axtarır, bilik əldə etməyi özü bilir.

Müasir siniflər daim inkişaf edən forma kimi qəbul edilir və əməkdaşlıq, fəaliyyətə əsaslanan yanaşma və aktiv təlim formalarından istifadə prinsipləri əsasında qurulur. Məhz bu əsasda kommunikativ və idrak universal təhsil hərəkətləri formalaşır: öz fəaliyyətini planlaşdırmaq, səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq bacarığı; məlumat mənbələrində naviqasiya edin. Tədqiqat və layihələrdən istifadə edilən fəaliyyətlər uşaq bağçasında getdikcə daha çox istifadə olunur.

Tədrisin forma və üsulları haqqında danışarkən biz uşağın fəaliyyətini son məqsəd və inkişafın zəruri şərti kimi qeyd edirik. Uşaqların fəaliyyəti hərəkətlərdə, problemlərin həlli yollarını tapmaq bacarığında ifadə olunur. Belə fəaliyyəti yaratmaq üçün məhsuldar üsullardan istifadə etmək lazımdır.

Bu problemi həll etmək üçün artıq məktəbəqədər yaşda bu keyfiyyətlərin formalaşması üçün şərait təmin etmək lazımdır. 5-7 yaşlı uşaqlar uyğun şəraitdə və uşaq bağçasında böyüklərlə birgə fəaliyyət göstərdikdə bu bacarıqlara yiyələnirlər.

Beləliklə, müəllim içəridə müasir şərait Məlum metodlara əsaslanaraq, öz iş tərzinizi, əməkdaşlıq formalarını və idrak fəaliyyətini artırmaq üçün üsullardan səmərəli istifadəni inkişaf etdirmək lazımdır. Müasir məktəbəqədər təhsilə dair tövsiyə və tələblərə əsaslanaraq, uşaqların bu prosesə cəlb edilməsi ilə dərslərin tədqiqat və konfrans formasında təşkili ideyası yaranıb. Uşaqlara “tədris olunur” uşaq-uşaq, uşaq-böyük."

Konfrans sessiyalarının məqsədi uşaqların əməkdaşlığını təşviq etmək, idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək və biliklərini həmyaşıdlarına ötürmək bacarığını inkişaf etdirməkdir. Bu cür oyun-fəaliyyətlərin özəlliyi ondan ibarətdir ki, uşaq mesaj hazırlayır və araşdırmasının materiallarını təqdim edir.

Müəllimin vəzifəsi material seçməyə, tədqiqat aparmağa, təqdimat formasını tapmağa və uşaqları praktik fəaliyyətə cəlb etməyə kömək etməkdir. Oyun zamanı idrak fəaliyyətini aktivləşdirməyin aşağıdakı üsullarından istifadə edilmişdir: qeyri-ənənəvi başlanğıc, seçim vəziyyəti, kompüter vizualizasiyasından istifadə, simvol kartları, tədqiqat sxeminin işlənməsi, intellektual isinmə, cütlərlə iş, oyun anları, yaradıcılıq. tapşırıqlar. Mövzuları proqramın “Uşaq və ətrafımızdakı dünya»: « Vəhşi təbiət", "Ekologiya", "İnsan və təbiət". Ayda bir dəfə uşaqlarla fərdi tədqiqatların və qrup layihələrinin nəticələrinə əsasən oyun şəklində qeyri-ənənəvi fəaliyyətlər keçiririk.

Məsələn, “İsti ölkələrin heyvanları niyə meşələrimizdə yaşaya bilməz” mövzusunda pedaqoji layihə hazırlanmışdır. Hər bir uşaq və onların valideynləri seçdikləri heyvanlar haqqında məlumat topladılar və tədqiqat nəticələrini tərtib etdilər. Sonra tədqiqat nəticələrinin birgə sintezi və təqdimat gəldi. Belə ünsiyyət prosesində kommunikativ qabiliyyətlər formalaşır, yəni. məlumat mübadiləsi və nitq qabiliyyəti.

Müəllimin rəhbərliyi uşaqlarla birlikdə şərait yaratmaq, dəstək vermək, tədqiqat üçün materiallar hazırlamaqdır. Qeyd etmək olar ki, dərsə maraq və uşaqların fəallığı yüksəkdir. Onlar diqqətlə dinləyir, suallar verir, müzakirələrdə iştirak edir, zehni əməliyyatlara yiyələnir, yeni biliklər kəşf etmək, yeni şəraitdə tətbiq etmək bacarığına yiyələnirlər, yarışlarda iştirak edirlər. Beləliklə, təlimin təşkilinin aktiv formalarından istifadə əsas səlahiyyətlərin formalaşmasına kömək edə bilər. Əldə edildi müsbət nəticələr universal təhsil hərəkətlərinin (idrak, kommunikativ) formalaşması üzrə. Birgə yaradıcı fəaliyyətlərdə iştirak uşaqların müstəqilliyinin və yaradıcılığının inkişafına kömək etdi. Üç il ərzində müsbət dinamika və sabit nəticələr müşahidə olunur.

• 2008-2009 tədris ili(6-7 yaş) - 89%;
• 2009-2010-cu tədris ili (5-6 il) - 76%;
• 2010-2011-ci tədris ili (6-7 il) - 92%.

Ədəbiyyat:

1. P.P. Tuquşeva, A.E. Çistyakova. “Orta yaşlı və daha yaşlı uşaqların eksperimental fəaliyyəti”. Sankt-Peterburq: CHILDHOOD-PRESS, 2009.
2. “Məktəbəqədər yaşlı uşaqların səriştələrinin pedaqoji diaqnostikası”. Ed. O.V. Dybina. MOSAIC-SINTHESIS nəşriyyatı, 2010.
3. A.İ. Savenkov. "Məktəbəqədər uşaqlar üçün tədqiqatın tədrisi metodları." “Təhsil ədəbiyyatı” nəşriyyatı, 2010.
4. T.S. Komarova, I.I. Komarova, A.V. Tulikov. “Məktəbəqədər təhsildə informasiya-kommunikasiya texnologiyaları”. M.: Mozaika-Sintez nəşriyyatı. 2011.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. Boqoslavets. "Müasir təhsil texnologiyaları məktəbəqədər təhsil müəssisəsində”. Sankt-Peterburq: CHILDHOOD-PRESS, 2011.
6. V.N. Zhuravleva. "Yaşlı məktəbəqədər uşaqların layihə fəaliyyəti." Volqoqrad: Müəllim, 2009.

İLKİN ŞƏRTLƏRİN FƏALİYYƏTİ

UNIVERSAL ÖYRƏNMƏ HƏLİYYƏTLƏRİ UŞAQLARDA

MƏKTƏBƏQƏDƏR YAŞ

("Vəziyyət" təhsil texnologiyası)

Pedaqoji elmlər doktoru, Aqrar-sənaye kompleksi və PPRO-nun professoru, AİK və PPRO-nun “Məktəb 2000...” SDP Mərkəzinin aspirantı

əks etdirən yeni normativ sənədlər hökumətin tələbləri təhsilə (FGT, Federal Dövlət Təhsil Standartları) diqqəti uşaqların bilik, bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılmasından fərdin inteqrativ keyfiyyətlərinin və mənəvi xüsusiyyətlərinin formalaşmasına, öyrənmə qabiliyyətinə, özünü dəyişdirməyə, özünü inkişaf etdirməyə yönəldir. və təhsilin əsas nəticəsi kimi həyat boyu özünütəhsil.

Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının strukturu üçün Federal Dövlət Tələbləri (FGT) təqdim edir. Planikbin məktəbəqədər təhsilin yekun nəticəsi – 7 yaşlı uşağın sosial portreti .

Şəxsiyyətə aid olan doqquz əsas inteqrativ keyfiyyət müəyyən edilmişdir. uşaq inkişafının fiziki və intellektual sahələri.

onları xatırlayaq:

- fiziki cəhətdən inkişaf etmiş, əsas mədəni və gigiyenik bacarıqlara yiyələnmiş;

- maraqlanan, aktiv;

-emosional həssaslıq;

- böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət vasitələrini və qarşılıqlı əlaqə üsullarını mənimsəmiş;

- davranışını idarə etməyi və öz hərəkətlərini planlaşdırmağı bacarır;

- intellektual və şəxsi problemləri həll etməyə qadirdir

- özü, ailəsi, cəmiyyəti haqqında ilkin təsəvvürlərin olması

- UPUD mənimsəmiş

- lazımi bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək;

Bu təsnifatın ibtidai məktəb təhsil müəssisələrinin təsnifatına zidd olmaması çox vacibdir ki, məlum olduğu kimi bölünür: maarifləndirici, şəxsi, tənzimləyici və kommunikativ .

Liu formalaşması prosesiTanrı bacarıqları aşağıdakı ardıcıllıqla baş verir:

1) təcrübə qazanmaq bir hərəkəti yerinə yetirmək və motivasiya;

2) biliklərin mənimsənilməsi ümumi üsul bir hərəkətin həyata keçirilməsi;

3) hərəkəti yerinə yetirmək üçün təlimöyrənilən ümumi metod əsasında;

4) nəzarət.

Bu gün sizi Situasiya texnologiyası ilə tanış edəcəyəm, hansı ki, məqsədəuyğundur məktəbəqədər uşaqlarda təlim bacarıqları üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması "Kəşf dünyası" proqramında xüsusi olaraq hazırlanmışdır; pedaqoji vasitə– (,), məktəbəqədər səviyyə üçün fəaliyyət metodu texnologiyasının (ATM) modifikasiyası olan, suala konkret cavab verir: məktəbəqədər uşaqlarla təhsil prosesini necə təşkil etmək, planlaşdırılan nəticələrə nail olmaqda fasiləsizliyi təmin etmək. Məktəbəqədər Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı və NOO Federal Dövlət Təhsil Standartı.

“Situasiya” texnologiyasının vahid strukturuna altı daxildirardıcıl addımlar (mərhələlər).

1) Vəziyyətə giriş.

Bu mərhələdə uşaqlarda fəaliyyətlərdə iştirak etmək üçün daxili ehtiyacın (motivasiyanın) inkişafı üçün şərait yaradılır. Uşaqlar nə etmək istədiklərini qeyd edirlər ("uşaq məqsədi" adlanır).

Bunun üçün müəllim, bir qayda olaraq, uşaqları onlar üçün mütləq şəxsi əhəmiyyət kəsb edən, onlarla əlaqəli söhbətə daxil edir. şəxsi təcrübə. Uşaqların söhbətə emosional qoşulması müəllimə bütün sonrakı mərhələlərin birləşdiriləcəyi süjetə rəvan keçməyə imkan verir. Mərhələni tamamlamaq üçün əsas ifadələr suallardır: "İstəyirsən?", "Bacarırsan?".

Qeyd edək ki, “uşaqların” məqsədinin təhsil (“böyüklər”) məqsədi ilə heç bir əlaqəsi yoxdur; Tədris prosesini tərtib edərkən nəzərə almaq lazımdır ki, kiçik məktəbəqədər uşaqlar öz bilavasitə istəklərini (məsələn, oynamaq) rəhbər tuturlar və yaşlılar yalnız onlar üçün deyil, həm də ətrafındakılar üçün vacib olan məqsədlər qoya bilərlər ( məsələn, kiməsə kömək etmək).

Bu ardıcıllıqla suallar verməklə müəllim motivasiyanın metodoloji cəhətdən əsaslandırılmış mexanizmini ("ehtiyac" - "istək" - "bacarıq") tam əhatə etmir, həm də uşaqlarda öz güclü tərəflərinə inamı məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirir. Yetkin insan öz səsi, baxışı və duruşu ilə onlara inandığını açıq şəkildə göstərir. Beləliklə, uşaq mühüm həyat münasibətlərini alır: “Əgər mən həqiqətən nəyisə istəsəm, mütləq bacaracağam”, “Mən öz gücümə inanıram”, “Mən hər şeyə qadirəm, hər şeyə qalib gələ bilərəm, hər şeyə qadirəm! ” Eyni zamanda, uşaqlarda "maraq, fəaliyyət" kimi mühüm inteqrativ keyfiyyət inkişaf edir.

2) Yenilənir.

Bu mərhələdə didaktik oyun zamanı müəllim zehni əməliyyatların məqsədyönlü şəkildə yeniləndiyi uşaqların obyektiv fəaliyyətini, habelə yeni biliklərin qurulması üçün zəruri olan uşaqların bilik və təcrübəsini təşkil edir. Eyni zamanda, uşaqlar böyüklərin göstərişlərini başa düşmək, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq, hərəkətləri əlaqələndirmək və səhvlərini müəyyən etmək və düzəltmək təcrübələrini inkişaf etdirirlər. Eyni zamanda, uşaqlar oyun süjetindədir, "uşaq" məqsədlərinə doğru irəliləyir və müəllimin bacarıqlı təşkilatçı kimi onları yeni kəşflərə apardığını belə dərk etmirlər.

3) Vəziyyətdə çətinlik.

Bu mərhələ qısa müddətdə, lakin prinsipcə yeni və çox vacibdir, çünki onun mənbəyində öyrənmə qabiliyyətinin əsasını təşkil edən refleksiv özünütəşkilat strukturunun əsas komponentləri var.

Seçilmiş süjet çərçivəsində uşaqların fərdi fəaliyyətlərdə çətinliklərlə üzləşdiyi bir vəziyyət simulyasiya edilir. Müəllim “Olarmısınız?” sual sistemindən istifadə edərək. - "Niyə edə bilmədilər?" uşaqlara çətinlikləri müəyyən etmək və onların səbəblərini müəyyənləşdirməkdə təcrübə qazanmağa kömək edir.

Çətinlik hər bir uşaq üçün şəxsən əhəmiyyətli olduğundan (bu, onun "uşaq" məqsədinə çatmasına mane olur), uşağın onu aradan qaldırmaq üçün daxili ehtiyacı, yəni indi idrak motivasiyası var. Beləliklə, uşaqlarda idrak marağının inkişafı üçün şərait yaradılır.

Erkən məktəbəqədər yaşda, bu mərhələnin sonunda müəllimin özü gələcək idrak fəaliyyətinin məqsədini “Afərin, düzgün təxmin etdin! Ona görə də sən öyrənməlisən...” Bu təcrübəyə (“biz tapmalıyıq”) əsaslanaraq, yaşlı qruplarda universal təhsil tədbirləri üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması baxımından çox vacib bir sual yaranır: “İndi nə öyrənməlisən?” Məhz bu anda uşaqlar özləri üçün təhsil (“böyüklər”) məqsədinin şüurlu şəkildə qoyulması üçün ilkin təcrübə əldə edirlər, eyni zamanda məqsəd onlar tərəfindən xarici nitqdə ifadə edilir.

Beləliklə, texnologiyanın mərhələlərini ciddi şəkildə izləyərək, müəllim uşaqları o yerə aparır ki, onlar özləri "nəsə" öyrənmək istəyirlər. Üstəlik, bu "bir şey" uşaqlar üçün tamamilə konkret və başa düşüləndir, çünki onlar özləri (böyüklərin diqqətsiz rəhbərliyi altında) çətinliyin səbəbini adlandırdılar.

4) Uşaqların yeni biliklərin kəşfi (hərəkət yolu).

Bu mərhələdə müəllim uşaqları əvvəllər yaranmış problemli məsələni həll edən yeni biliklərin müstəqil axtarışı və kəşfi prosesinə cəlb edir.

“Bir şeyi bilmirsinizsə nə etməli?” sualından istifadə etməklə. Müəllim uşaqları çətinliyin öhdəsindən gəlmək üçün bir yol seçməyə təşviq edir.

Erkən məktəbəqədər yaşda çətinliklərin öhdəsindən gəlməyin əsas yolları “özünüz başa düşmək”, əgər özünüz başa düşə bilmirsinizsə, “biləndən soruşun”. Yetkinlər uşaqları icad etməyə, təxmin etməyə, sual verməkdən qorxmamağa və onları düzgün tərtib etməyə təşviq edir.

Daha yaşlı məktəbəqədər yaşda başqa bir üsul əlavə olunur - "Mən özümlə tanış olacağam, sonra modelə uyğun olaraq özümü sınayacağam." İstifadə problemli üsullar(aparıcı dialoq, stimullaşdırıcı dialoq), müəllim uşaqlar tərəfindən nitq və işarələrdə qeyd olunan yeni biliklərin (hərəkət yolu) qurulmasını təşkil edir.

Beləliklə, uşaqlar problemli vəziyyətin həlli metodunu seçmək, fərziyyələr irəli sürmək və əsaslandırmaq, müstəqil olaraq (böyüklərin rəhbərliyi altında) yeni biliklər kəşf etməkdə ilkin təcrübə qazanırlar.

5) Uşağın bilik sisteminə yeni biliklərin (fəaliyyət metodunun) daxil edilməsika.

Bu mərhələdə müəllim yeni biliklərin ( yeni yol) əvvəllər mənimsənilənlərlə birlikdə dəyişdirilmiş şəraitdə istifadə olunur.

Eyni zamanda, müəllim uşaqların böyüklərin göstərişlərini dinləmək, başa düşmək və təkrarlamaq, fəaliyyətlərini planlaşdırmaq bacarığına diqqət yetirir (məsələn, daha böyük məktəbəqədər yaşda “İndi nə edəcəksən? Tapşırığı necə yerinə yetirəcəksən? istifadə olunur). Böyük və hazırlıq qrupları"Məktəb" oyun süjeti uşaqlar şagird rolunu oynadıqda və iş dəftərlərində tapşırıqları yerinə yetirdikdə istifadə olunur. Bu cür oyunlar uşaqlarda təlim fəaliyyətinə müsbət motivasiyanın formalaşmasına da kömək edir.

Uşaqlar öz hərəkətlərini yerinə yetirərkən özünü idarə etməyi öyrənirlər və həmyaşıdlarının hərəkətlərinə nəzarət edirlər.

Uşaqların ümumi nəticə üçün cüt və ya kiçik qruplarda işlədiyi bu mərhələdə didaktik oyunlardan istifadə məktəbəqədər uşaqların mədəni ünsiyyət bacarıqlarını və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verir.

6) Anlama (nəticə).

Bu mərhələ uşaqlarda, onlar üçün əlçatan bir səviyyədə, təhsil fəaliyyətinin ən vacib struktur elementi olan özünüqiymətləndirmənin ilkin təcrübəsini formalaşdırır. Uşaqlar bir məqsədə nail olmağın qeyd edilməsi və bu məqsədə çatmağı mümkün edən şərtlərin müəyyən edilməsi kimi vacib UUD-ləri yerinə yetirməkdə təcrübə qazanırlar.

Suallar sistemindən istifadə edərək: "Harada idin?", "Nə edirdin?", "Kimə kömək etdin?" Müəllim uşaqlara öz hərəkətlərini anlamağa kömək edir və "uşaq" məqsədinə çatmasını qeyd edir və s. Və sonra sualdan istifadə edərək: "Niyə uğur qazandınız?" uşaqları “uşaq” məqsədinə nəyisə öyrənmələri, nəyisə öyrənmələri, yəni “uşaq” və tərbiyəvi məqsədləri birləşdirməsi hesabına nail olduqlarına gətirib çıxarır: “Uğur qazandınız... çünki öyrəndiniz... (öyrəndim... )". Erkən məktəbəqədər yaşda müəllim "uşaq" məqsədinə çatmaq üçün şərtləri özü izah edir və daha böyük qruplarda uşaqlar artıq onları özləri müəyyənləşdirə və səsləndirə bilirlər. Beləliklə, idrak fəaliyyəti uşaq üçün şəxsi əhəmiyyətli bir xarakter alır.

Bu mərhələdə uşağın yaxşı görülən işdən sevinc və məmnunluq almasına şərait yaratmaq çox vacibdir. Bu, onun böyüklər və həmyaşıdları tərəfindən özünü təsdiq etmə, tanınma və hörmət ehtiyacını ödəyir və bu, öz növbəsində, özünə hörmət səviyyəsini artırır və özünə hörmətin başlanğıcının, "mən" imicinin formalaşmasına kömək edir ( “Mən bacarıram!”, “Bacarıram!”, “Yaxşıyam!”, “Mənə ehtiyacım var!”).

Qeyd etmək lazımdır ki, "Vəziyyət" texnologiyası uşaqlar bütün altı mərhələni, yəni A-nın refleksiv özünü təşkili metoduna əsaslanan çətinliyin aradan qaldırılmasının bütün yolunu "yaşadıqda" bütöv şəkildə həyata keçirilə bilər. komponentlər (məsələn, yalnız nisbətən uzun müddətə aradan qaldırılması planlaşdırılan çətinliyin aradan qaldırılması, müəyyən bir vəziyyətin müşahidəsi və təhlili, ümumiləşdirmə, fəaliyyət istiqamətinin seçilməsi və s.). Eyni zamanda, bəzi hallar böyüklər tərəfindən əvvəlcədən planlaşdırıla bilər, digər hissəsi isə kortəbii olaraq, uşaqların təşəbbüsü ilə yarana bilər və böyüklər onu götürür və bu vəziyyəti vacib inkişaf məzmunu ilə necə doyuracağını düşünürlər.

Belə ki, “Situasiya” texnologiyası və “Kəşf dünyası” proqramında təklif olunanlar metodoloji vasitələr Uşaqların həm refleksiv özünütəşkilatın fərdi addımlarını, həm də çətinliyin aradan qaldırılmasının bütün yolunu "yaşamaq" imkanına malik olduqları şəraiti təmin edin - müstəqil olaraq sınaq hərəkətini yerinə yetirmək, hələ işləməyənləri qeyd etmək, vəziyyəti öyrənmək, səbəbləri anlamaq. çətinlik, layihələndirmə, qurmaq və qaydaları tətbiq etmək, məlumatı emal etmək, alınan məlumatı anlamaq və onların praktik tətbiq həyatda. Bu, təkcə məktəbəqədər uşaqlarda universal təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin keyfiyyətcə formalaşması ilə bağlı deyil, həm də təhsilin müxtəlif mərhələləri arasında təhsil prosesinin davamlılığı baxımından məktəbəqədər uşaqların fərdi inkişafı ilə bağlı bir çox məsələləri həll edir.

Altında mövzu Məktəbəqədər yaşda əldə edilən nəticələr, uşağın konkret məzmunun mənimsənilməsi zamanı mənimsədiyi bilik, bacarıq və bacarıqları xarakterizə edən "zəruri bacarıq və bacarıqlara yiyələnmə" inteqrativ keyfiyyəti hesab edilə bilər. təhsil sahələri; altında meta-mövzu – təhsil fəaliyyəti üçün universal ilkin şərtlər; altında şəxsi – motivasiya, etik, emosional və iradi inkişafın xüsusiyyətləri.

Federal Dövlət Təhsil Standartı - Universal öyrənmə fəaliyyəti

Yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə subyektin özünü inkişaf etdirmə və özünü təkmilləşdirmə qabiliyyəti; onun mədəni şəxsiyyətini, sosial səriştəsini, dözümlülüyünü, müstəqil şəkildə yeni bilik və bacarıqlar əldə etmək bacarığını, o cümlədən bu prosesin təşkilini təmin edən tələbə hərəkətlərinin məcmusu.

Təhsil fəaliyyəti insanın özünüdəyişməsi prosesidir, nəticəsi onun refleksiv metod əsasında əldə etdiyi yeni bilik, bacarıq və bacarıqlardır.

Öyrənmə hərəkəti − bu, təhsil fəaliyyətinin struktur vahididir (bəzi təhsil məqsədinə nail olmağa yönəlmiş prosesi təmsil edir).

Universal təhsil fəaliyyəti (UUD) − Bu, subyektiv xarakter daşıyan maarifləndirici hərəkətdir.

Öyrənmək bacarığı − təhsil fəaliyyətini müstəqil həyata keçirmək istəyi və bacarığı (yəni onun strukturu, UUD-nin bütün komponentləri, onları həyata keçirmək istəyi və bacarığı haqqında bilik).

4 növ universal təlim fəaliyyəti

· şəxsi,

· tənzimləyici,

· təhsil,

· ünsiyyətcil.

Universal təhsil tədbirlərinin funksiyaları:

Tələbənin müstəqil təlim fəaliyyətini həyata keçirmək, təhsil məqsədləri qoymaq, onlara nail olmaq üçün lazımi vasitə və üsulları axtarmaq və istifadə etmək, fəaliyyət prosesini və nəticələrini izləmək və qiymətləndirmək bacarığını təmin etmək;

Davamlı təhsilə hazırlıq əsasında şəxsiyyətin ahəngdar inkişafı və onun özünü həyata keçirməsi üçün şərait yaratmaq; hər hansı fənn sahəsi üzrə biliklərin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsini, bacarıq, bacarıq və səriştələrin formalaşmasını təmin etmək.

Ədəbiyyat:

1. Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının strukturuna federal dövlət tələbləri (Təhsil və Elm Nazirliyinin 23 noyabr 2009-cu il tarixli 000 nömrəli əmri).

2. Fəaliyyətə əsaslanan tədris metodu: “Məktəb 2000...” təhsil sistemi / Davamlı təhsil sahəsinin qurulması. – M.: APK və PPRO, UMC “Məktəb 2000...”, 2007.

3. "Kəşflər dünyası" (doğumdan 7 yaşa qədər) məktəbəqədər təhsil üçün təxmini əsas ümumi təhsil proqramının konseptual fikirləri. Elmi-metodiki vəsait / Alt. red. . – M.: SDP İnstitutu, 2011.

4. Məktəbəqədər təhsil üçün təxmini əsas ümumi təhsil proqramı "Kəşf dünyası" // Elmi rəhbər / Ed. , . – M.: Tsvetnoy Mir, 2012.

Bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, ümumi inkişaf tipli uşaq bağçası ilə bağlı fəaliyyətin prioritet həyata keçirilməsi fiziki inkişaf uşaqlar "Unutma məni" №133

Məsləhətləşmə

"Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində məktəbəqədər uşaqlarda təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması"

Hazırlayan: müəllim

Kulinka Olga Yurievna

Komsomolsk - Amurda

2015

Uşağın məktəbəqədər təhsildən ibtidai təhsilə keçidi çətindir həyat mərhələsi. Bu dəyişikliklərin mümkün qədər “yumşaq” baş verməsi və uşağın uğurlu inkişafı, təhsili və tərbiyəsi üçün lazım olan bütün şəraitin yaradılması çox vacibdir. Artıq məktəbəqədər təhsil mərhələsində birinci sinfə gedən məktəbəqədər uşaqlar üçün bərabər “başlanğıc” şərait yaradılmalıdır. “Məktəb uşaqların həyatında köklü dəyişikliklər etməməlidir. Tədricən onların həyatında yeni şeylər görünsün və onları təəssürat uçqunu ilə örtməsin”, - deyə V.A.

Məktəbəqədər yaş, A.N. Leontiev, "şəxsiyyətin ilkin faktiki makiyaj dövrü"dür. Məhz bu zaman əsas şəxsi mexanizmlərin və formalaşmaların formalaşması baş verir. Uşağın bir-biri ilə sıx əlaqəli bilişsel və emosional-şəxsi sferaları inkişaf edir.

Uşaqlar üçün bu yaşda təhsilin növbəti mərhələsinə keçid üçün zəruridir fiziki, psixoloji və intellektual hazırlıq.

Müasir təhsil sisteminin ən mühüm vəzifəsi “ümumbəşəri təhsil tədbirləri” kompleksinin formalaşdırılmasıdır. Qanunvericilik səviyyəsində universal təhsil fəaliyyəti ibtidai ümumi təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə müəyyən edilmişdir. Buraya aşağıdakı kimi tələblər daxildir: "Öyrənmə qabiliyyətinin əsaslarının formalaşdırılması və öz fəaliyyətini təşkil etmək bacarığı - təhsil fəaliyyətində məqsədləri qəbul etmək, saxlamaq və onlara əməl etmək, öz fəaliyyətini planlaşdırmaq, onlara nəzarət etmək və qiymətləndirmək, təhsildə müəllim və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı. proses”.

Böyük məktəbəqədər yaşda, artıq məktəbəqədər təhsil mərhələsində universal təhsil fəaliyyətini formalaşdırmağa başlayaraq, gələcək uğurlu təhsil üçün əsaslar qoymağa başlaya bilərik.

“Universal təlim fəaliyyəti” termini ilk dəfə A.G. Asmolov və başqa bir qrup psixoloq. Alimlər bu terminin aşağıdakı tərifini verirlər: “geniş mənada “ümumbəşəri təhsil fəaliyyəti” terminiöyrənmək bacarığı deməkdir,

daha dar mənada(əslində psixoloji mənada) onları müstəqil şəkildə yeni bilik və bacarıqlara yiyələnmək bacarığını, o cümlədən bu prosesin təşkilini təmin edən fəaliyyət üsullarının məcmusu kimi müəyyən etmək olar”.

Əsas var universal təhsil hərəkətlərinin təsnifatı, burada təhsilin əsas məqsədlərinə uyğun gələn aşağıdakı bloklar fərqlənir: şəxsi; tənzimləyici; koqnitiv və kommunikativ.

Təhsil fəaliyyəti ilə əlaqədar olaraq aşağıdakı növlər fərqləndirilir: şəxsi universal öyrənmə fəaliyyəti : öz müqəddəratını təyinetmə, məna formalaşması, əxlaqi və əxlaqi oriyentasiya.

Şəxsi təlim fəaliyyəti öyrənməni mənalı edir, şagirdə təhsil problemlərinin həllinin əhəmiyyətini verir, onları real həyat məqsədləri və vəziyyətləri ilə əlaqələndirir.

Həyat dəyərlərinin və mənalarının dərk edilməsinə, araşdırılmasına və qəbul edilməsinə yönəldilmiş onlar sizə əxlaq normalarını, qaydaları, qiymətləndirmələri idarə etməyə və dünyaya, insanlara, özünüzə və gələcəyinizə münasibətdə həyat mövqeyinizi inkişaf etdirməyə imkan verir.

Cöz müqəddəratını təyinetmə / "Bilirəm..."; “Mən edə bilərəm...”; “Mən yaradıram...”; "Çalışıram..."

Cdüşüncə formalaşması/Tədris fəaliyyətinin məqsədi ilə onun motivi arasında əlaqə yaratmaq – “təlimin mənim üçün hansı məna daşıdığını” müəyyən etmək.

Mşifahi-etik oriyentasiya

Hadisələrin və hərəkətlərin əxlaqi və əxlaqi məzmununun işıqlandırılması.

Mənəvi seçim üçün əsas kimi mənəvi dəyərlər sisteminin qurulması.

Hadisə və hərəkətlərə əxlaq normaları baxımından mənəvi-əxlaqi qiymət verilməsi.

Mənəvi dilemmada oriyentasiya və şəxsi mənəvi seçimin həyata keçirilməsi.

Şəxsi universal öyrənmə fəaliyyəti
1. Şəxsi UUD, münasibəti əks etdirir sosial dəyərlər	- müəyyən etmək xalqa, ölkəyə, dövlətə mənsub olmaqla; - aşkar digər mədəniyyətlərin və xalqların dəyərlərinə anlayış və hörmət; - aşkaröz xalqının, vətəninin mədəniyyətinə və tarixinə maraq; - fərqləndirməkəsas əxlaqi və etik anlayışlar; - əlaqələndirməkəxlaq norması olan hərəkət; qiymətləndirməközünün və başqalarının hərəkətləri (utan, dürüst, günahkar, düzgün iş gördü və s.); - təhlil edin və xarakterizə edin başqalarının emosional vəziyyətləri və hissləri, onları nəzərə alaraq münasibətlərinizi qurun; - qiymətləndirmək davranış və etika qaydaları baxımından vəziyyətləri; - həvəsləndirmək hərəkətləriniz; hazır olduğunu bildirmək istənilən vəziyyətdə davranış qaydalarına uyğun hərəkət etmək; - aşkar konkret vəziyyətlərdə xoşməramlılıq, etibar, diqqətlilik, köməklik və s.
2. Təhsil fəaliyyətinə münasibəti əks etdirən şəxsi UDL	- dərk etmək müəllimin (digər uşaqların) birbaşa məktəbəqədər uşağa ünvanlanmayan nitqi; - ifadəöyrənmə prosesinə müsbət münasibət: diqqət, təəccüb, daha çox öyrənmək istəyi göstərmək; - qiymətləndirməköz təhsil fəaliyyəti: öz nailiyyətləri, müstəqillik, təşəbbüs, məsuliyyət, uğursuzluqların səbəbləri; - qaydaları tətbiq edin işgüzar əməkdaşlıq: müqayisə etmək müxtəlif baxış nöqtələri; başqa şəxsin fikrini nəzərə almaq; aşkar mübahisədə (müzakirədə) səbir və xoş niyyət, fəaliyyətin həmsöhbətinə (iştirakçısına) etibar.

Şəxsi universal təhsil hərəkətlərinin formalaşması töhfə vermək, məsələn: “məktəb” və “müəllim-şagird”də rollu oyunlar və s. Rəsm prosesində uşaqlardan "" mövzusunda bir şəkil çəkməyi xahiş edə bilərsiniz. məktəb mövzusu"və onlara bu mövzuda ədəbiyyat (şeirlər, hekayələr, atalar sözləri) oxuyun.

Tənzimləyici universal təlim fəaliyyətləri daxildir: məqsəd qoyma, planlaşdırma, proqnozlaşdırma, nəzarət, korreksiya, qiymətləndirmə, özünütənzimləmə.

Tənzimləyici hərəkətlərin inkişafı davranış özbaşınalığının formalaşması ilə əlaqələndirilir. Özbaşınalıq uşağın öz davranışını və fəaliyyətini təklif olunan nümunə və qaydalara uyğun qurmaq, müvafiq vasitələrdən istifadə etməklə həyata keçirilən hərəkətləri planlaşdırmaq, nəzarət etmək və düzəltmək bacarığı kimi çıxış edir.

Məktəbəqədər təhsil mərhələsinin başa çatması ilə əlaqədar olaraq, tənzimləyici universal təhsil tədbirlərinin formalaşmasının aşağıdakı göstəriciləri müəyyən edilə bilər:

Modelə və verilən qaydaya uyğun hərəkətlər etmək bacarığı;

Müəyyən bir məqsədi saxlamaq bacarığı

Göstərilən səhvi görmək və böyüklərin göstərişi ilə düzəltmək bacarığı;

Nəticələr əsasında fəaliyyətinizə nəzarət etmək bacarığı,

Yetkinlərin və həmyaşıdların qiymətləndirməsini adekvat başa düşmək bacarığı.

Struktur təhlili fəaliyyət tənzimləyici universal təhsil tədbirlərinin formalaşmasını qiymətləndirmək üçün aşağıdakı meyarları müəyyən etməyə imkan verir:

P tapşırığı qəbul edir(müəyyən şəraitdə tapşırığı verilmiş məqsəd kimi qəbul etməyin, tapşırığın və ona münasibətin saxlanılmasının adekvatlığı);

-icra planı, operativ şəkildə tənzimləyir

müəyyən şərtlərlə əlaqədar bir hərəkətin həyata keçirilməsi;

-nəzarət və düzəliş(plan və faktiki prosesi müqayisə etməyə, səhvləri və kənarlaşmaları aşkar etməyə, müvafiq düzəlişlər etməyə yönəlmiş istiqamətləndirmə);

-dərəcə ( qarşıya qoyulan məqsədə nail olmaq və ya ona yaxınlaşma tədbirləri və uğursuzluğun səbəbləri, uğura və uğursuzluğa münasibətin ifadəsi);

-hərəkətin ayrılması ölçüsü ( birgə və ya bölünmüş);

-icra tempi və ritmi və fərdi xüsusiyyətləri.

məktəbəqədər təhsil mərhələsində uşaqlarda özbaşınalıq:

Uşağın qaydalar haqqında məlumatlılığının təşkili və onun bu qaydalarla vasitəçilik etdiyi hərəkətlər uşağın özbaşınalıq səviyyəsini artırır;

Qaydalı oyunlar və məhsuldar fəaliyyət nümunə və qaydalara uyğun hərəkətlərə məna verir və uşaqlarda özbaşınalığın artmasına səbəb olur;

Qaydaların tətbiqi uşaqların davranışlarının əlavə stimullaşdırılmasının təşkilini və onların hərəkətlərini yeni kontekstdə başa düşmək üçün şəraitin yaradılmasını tələb edir;

Könüllülüyün formalaşması üçün uşağın fəaliyyətə marağını uşağa çatdıran və fəaliyyətin məqsəd və vasitələri haqqında məlumatlı olmasına kömək edən bir yetkinlə əməkdaşlıq etmək və birlikdə işləmək lazımdır (Smirnova E.O., 1998).

Tənzimləyici universal təhsil tədbirləri formalaşdırmaq Oyunlardan istifadə edə bilərsiniz: "nə dəyişdi?", "cüt tap", "fərqləri tap" və s.

INidrak universal təhsil fəaliyyəti daxildir: ümumi təhsil (məqsədin formalaşdırılması, məlumat axtarışı, axtarış metodunun tətbiqi, məlumatın strukturlaşdırılması, nitq ifadəsinin qurulması, problemlərin həlli üsullarının seçilməsi, monitorinq və qiymətləndirmə, problemin formalaşdırılması), məntiqi , problemin formalaşdırılması və həlli .

Ümumi təhsil fəaliyyətinin ayrı bir qrupunda A.G. Asmolov vurğulayır: "işarəsi simvolik ümumi təhsil universal tədbirlər:

- modelləşdirmə– obyektin hiss formasından obyektin əsas xüsusiyyətlərinin vurğulandığı modelə çevrilməsi (məkan-qrafik və ya işarə-simvolik);

- transformasiya müəyyən bir mövzu sahəsini müəyyən edən ümumi qanunları müəyyən etmək üçün modellər.

A) Məktəbəqədər təhsil mərhələsində idrak məntiqi hərəkətlər aşağıdakılarla xarakterizə olunur:

Bir obyektin ölçülə bilən parametrlərini müəyyən etmək bacarığı;

Bir-bir yazışmaların qurulması əməliyyatı;

Konkret-sensor obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini müəyyən etmək bacarığı;

Mövzu materialı üzrə analoqlar qurmaq bacarığı;

Beton hissiyyat materialı üzərində təsnifat və sıralama əməliyyatı;

Xüsusi zehni mövqe kimi eqosentrizmdən (öz idrak perspektivinin mütləqləşdirilməsi) desentrasiyaya (bir obyektə bir neçə baxışın əlaqələndirilməsi) keçid.

B) İşarə-simvolik hərəkətlər. Modelləşdirmə universal təhsil fəaliyyəti kimi.

Məktəbəqədər təhsil mərhələsində Aşağıdakı universal təhsil tədbirləri formalaşdırılmalıdır:

Kodlaşdırma/əvəzetmə (əsl obyektlərin və obyektlərin şərti əvəzediciləri kimi işarələrin və simvolların istifadəsi);

Məlumatın dekodlanması/oxuması;

Problemləri həll etmək üçün obyektlərin məkan tənzimlənməsini və ya obyektlər və ya onların hissələri arasında əlaqələri əks etdirən vizual modellərdən (diaqramlar, rəsmlər, planlar) istifadə etmək bacarığı.

Koqnitiv universal öyrənmə fəaliyyətləri müəyyən plan üzrə danışıq prosesində, uşaqlar daxil olduqda formalaşır oyun vəziyyəti obyektlər və ya rəsmlər arasında oxşarlıq və fərqləri tapın, hissələrdən bütöv bir obyekti birləşdirin.

Ünsiyyətcil universal təlim fəaliyyətləri

Psixologiya və pedaqogikada məktəbəqədər yaşda nitqin və ünsiyyətin inkişafı, eləcə də uşaqların məktəbə hazırlığının kommunikativ və nitq tərəfiənənəvi olaraq çox diqqət yetirilir.

Universal təlim fəaliyyəti konsepsiyası kontekstində rabitə dar praqmatik olaraq - məlumat mübadiləsi kimi, məsələn, maarifləndirici - deyil, tam mənasında, yəni. Necə semantik aspekti rabitə Və sosial qarşılıqlı əlaqə,-dən başlayaraq mürəkkəb əməkdaşlıq növlərinə qədər əlaqələrin qurulması (birgə fəaliyyətlərin təşkili və həyata keçirilməsi), şəxsiyyətlərarası münasibətlərin qurulması və s. .

UUD yaratmaq vəzifəsi, uşağın məktəbə daxil olduqdan sonra müəyyən bir səviyyəyə çatmasını nəzərdə tutur ünsiyyətin inkişaf səviyyəsi. Daxildir əsas(yəni uşağın məktəbə başlaması üçün mütləq lazımdır) ilkin şərtlər aşağıdakı komponentləri ehtiva edir:

Uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətə ehtiyacı;

Müəyyən şifahi və qeyri-verbal ünsiyyət vasitələrinə sahib olmaq;

Əməkdaşlıq prosesinə məqbul (yəni neqativ deyil, tercihen emosional baxımdan müsbət) münasibət;

Ünsiyyət tərəfdaşı oriyentasiyası

Həmsöhbətinizi dinləmək bacarığı.

Məktəbəqədər yaşın sonunda universal təhsil fəaliyyətinin kommunikativ komponenti aşağıdakılarla xarakterizə olunur:

Uşaqlar bilər həmyaşıdları və əvvəllər tanımadığı böyüklərlə əlaqə qurun, müəyyən dərəcədə nümayiş etdirərkən güvən Və təşəbbüs(məsələn, suallar vermək və çətinliklər zamanı dəstək axtarmaq);

Başqasının nitqini necə dinləməyi və başa düşməyi, həmçinin fikirlərini şifahi nitqin qrammatik cəhətdən sadə ifadələrində bacarıqla ifadə etməyi bilirlər.

Hisslərini (əsas duyğularını) ifadə etməyi və başqasının hisslərini başa düşməyi bacarmalı, həmyaşıdı, böyüklər üçün emosional dəstəyin əsas üsullarını mənimsəməlidir.

Salamlaşmaq, vidalaşmaq, xahiş, minnətdarlıq, üzr istəmək və s. kimi ünsiyyət mədəniyyətinin elementlərinə sahib olmaq.

Səyləri koordinasiya etmək bacarığı fəal iştirak planın kollektiv yaradılmasında;

Onlar nəinki ümumi maraqlar, həm də maraqların toqquşması vəziyyətlərində bir-birinə qarşı dost münasibət saxlamağı bacarırlar.

Tərəfdaş üçün başa düşülən ifadələr qurmağı bacarmalı, fəaliyyətdə tərəfdaşdan lazımi məlumatları almaq üçün onlardan istifadə etmək üçün suallar verməyi bacarmalı və nitqin planlaşdırma və tənzimləmə funksiyalarında kifayət qədər bacarıqlı olmalıdırlar.

Kommunikativ universal təhsil hərəkətlərini formalaşdırmaq aplikasiya dərsləri zamanı mümkündür, vizual fəaliyyətlər və dizayn. Oyun vasitəsilə uşaqlar bir-biri ilə ünsiyyət qurmağı və ünsiyyət qurmağı öyrənirlər. Bu hərəkətlərin formalaşması səs tələffüzü vəziyyətini qiymətləndirmək üçün metodlardan istifadə etməklə qiymətləndirilə bilər, fonemik məlumatlılıq, nitqin başa düşülməsi, leksik-qrammatik quruluşu və ardıcıl nitqi, eləcə də s.

Fəaliyyət yanaşması nöqteyi-nəzərindən tələbənin fəaliyyəti təhsilin inkişaf məqsədlərinə çatmaq üçün əsas kimi tanınır - bilik hazır formada ötürülmür, idrak tədqiqat fəaliyyəti prosesində tələbənin özü tərəfindən qurulur.

Tədris əməkdaşlıq kimi çıxış edir - biliklərin mənimsənilməsi və problemlərin həlli prosesində müəllim və tələbələrin birgə işi.

Alınan biliklə bilavasitə praktika ilə real arasında sıx əlaqənin olması tələbi irəli sürülür həyat problemlərişagirdlər.

Təhsil sistemində uşaqların real həyat problemlərinin həllinə yönəlmiş müstəqil yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafını təmin edən üsullar üstünlük təşkil etməyə başlayır.

Universal təhsil tədbirlərinin uğurlu formalaşması üçün onların indikativ əsaslarını vurğulamaq, hərəkətin birgə icrasından və böyüklər və ya həmyaşıdları ilə birgə tənzimləmədən özünütənzimləmə əsasında müstəqil icraya qədər addım-addım inkişafı təşkil etmək lazımdır.

Təşkilat lazımdır müxtəlif formalar birgə fəaliyyət və təhsil əməkdaşlığı və bu əsasda kommunikativ universal təhsil hərəkətlərinin formalaşması.

Qaydaları olan oyunlardan istifadə və rollu oyunlarözbaşınalığın inkişafı üçün; oyun "məktəbə";

Müəllimin uşaqlara mehriban və hörmətli münasibəti;

Uşaqları fəaliyyətə, bilişsel təşəbbüsə, problemin həllinə yönəlmiş hər hansı bir səyə, istənilən cavaba, hətta səhvə də həvəsləndirmək;

Dərslərin, tapmacaların, təkliflərin oyun formasından istifadə edərək bir şeylə tanış olun, özünüz təklif edin;

Adekvat qiymətləndirmə şagirdin nəyi bacardığını, nəyi öyrəndiyini, hansı çətinliklərin və səhvlərin olduğunun ətraflı təsviri, nəticələrin necə yaxşılaşdırılması, bunun üçün nə edilməli olduğu barədə konkret göstərişlərdir;

Tələbənin şəxsiyyətini birbaşa qiymətləndirməyə qadağa (tənbəl, məsuliyyətsiz, axmaq, səliqəsiz və s.).

Məktəbə hazırlığın təməlinin formalaşması təbii və təbii olaraq "xüsusən uşaqların fəaliyyəti" çərçivəsində həyata keçirilməlidir (Davydov, 1996).