Ev / Menstruasiya dövrünün mərhələləri/ Dərslik aspirantlar, ali təhsil müəssisələrinin müəllimləri, ixtisasartırma fakültələrinin tələbələri və müəllimlər üçün də maraqlı və faydalı ola bilər. Psixoloji göstəricilərin növləri

Dərslik həm də aspirantlar, ali təhsil müəssisələrinin müəllimləri, ixtisasartırma fakültələrinin tələbələri, müəllimlər üçün maraqlı və faydalı ola bilər. Psixoloji göstəricilərin növləri

Fəsil 6. LİSTE MƏKTƏBDƏ PSİXODİAQNOSTİKA

^ 6.1. DIFFERENSİAL PSİXOLOGİYANIN BÖLMƏSİ KİMİ PSİXODİAQNOSTİKA

Fərdi fərqlər insanlar arasında və ya müəyyən psixoloji xüsusiyyətlərin ifadəsində fərdlərarası dəyişkənlik diferensial psixologiya mövzusunun ən geniş ideyasıdır. “Psixodiaqnostika, insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini müəyyən etmək və ölçmək üçün metodlar hazırlayan psixologiya elminin sahəsidir” [Psixologiya. - 1990. - S. 136]. Bu cür xüsusiyyətlərə müəyyən bir insanın psixikasının müxtəlif keyfiyyətləri və xüsusiyyətləri daxildir. “Mülkiyyət” kimi çıxış edənin psixoloji anlayışı adətən bu və ya digərinə əsaslanır nəzəri yanaşma, və onların təhlili nəzəri səviyyədə insanlar arasında empirik müşahidə və ya fərziyyə fərqlər psixoloji konstruksiyalar istifadə təsvir olunur. Ancaq bəzən tədqiqatçılar ayrılır açıq sual xassələrin psixoloji fərqlər kimi nəzəri başa düşülməsi, onlara operativ şərh verilməsi, məsələn, zəkanın aşağıdakı anlayışında ifadə olunur: “... zəka testlərin ölçdüyü şeydir”. İnsanlar arasında diaqnoz edilə bilən fərqlərin təsviri, sanki, nəzərə alır. psixoloji xüsusiyyətlərin iki səviyyəli təmsili: 1) psixoloq tərəfindən qeydə alınan müəyyən göstəricilər şəklində verilən diaqnoz edilə bilən "işarələr" səviyyəsindəki fərqlər və 2) göstəricilərlə deyil, psixoloji konstruksiyalarla təsvir edilən "gizli dəyişənlər" səviyyəsindəki fərqlər, yəni. xüsusiyyətlərin fərqliliyini müəyyən edən ehtimal olunan gizli və daha dərin əsasların səviyyəsi.

^ Diferensial psixologiyadan fərqli olaraq ümumi psixologiya, psixi reallığın müəyyən sahələrinin fəaliyyət göstərməsinin ümumi qanunauyğunluqlarını axtarmaq vəzifəsini qoymur. Lakin o, ümumi psixoloji biliklərdən diaqnoz qoyulmuş xassələrin nəzəri rekonstruksiyalarında və onların təmsil olunmasının bu iki səviyyəsi arasındakı keçidlərdə əlaqələri əsaslandırmağa imkan verən metodoloji yanaşmalarda istifadə edir. Diferensial psixologiyanın vəzifəsini insanların fərdi xüsusiyyətlərini xarakterizə edən idrak və ya şəxsi sahədə fərqlərin müəyyən edilməsi (keyfiyyətli eyniləşdirmə) və ölçülməsi adlandırmaq olar. IN Bununla əlaqədar suallar yaranır: 1) nə diaqnoz qoyulur yəni konkret psixodiaqnostika texnikası hansı psixoloji xüsusiyyətlərə aiddir? 2) diaqnoz necə aparılır? yəni empirik olaraq müəyyən edilmiş göstəricilərin (“işarələr”) və fərqlərin ehtimal edilən gizli əsasının müqayisəsi problemi necə həll olunur? Psixoloji diaqnozun qoyulması kontekstində adətən üçüncü sual yaranır: psixoloqun təfəkkür nümunələri hansılardır, bunun əsasında o, fərdi xüsusiyyətləri müəyyən etməkdən psixoloji “simptom komplekslərinin” və ya “fərdi profillərin” vahid təsvirinə keçir?

Psixodiaqnostik problemlərin inkişafı üçün nəzəri və praktiki sahələr var, burada nəzəri iş fərdlərarası fərqləri müəyyən etmək və ya şəxsiyyətdaxili strukturları təsvir etmək və onların psixoloji konsepsiyalar (və ya psixoloji konstruksiyalar) çərçivəsində izahı kimi psixodiaqnostik metodları əsaslandırmaq məqsədi daşıyır. Empirik qeydə alınmış dəyişənlər (yəni müşahidə, sorğu, öz hesabatı və s. yolu ilə əldə edilən) və gizli dəyişənlər arasındakı əlaqələrin əsaslandırılması, yəni. strukturlarda və ya psixi xassələrin ifadələrindəki fərqlərin ehtimal edilən əsas səbəbləri həm psixoloji nəzəriyyələrə, həm də statistik modellərə müraciəti əhatə edir. Bu modellərdə "xüsusiyyətlər" dəyişənin nümunə dəyərləri kimi çıxış edir və fərz edilən statistik model əlamətlərin paylanmasının xarakterini əks etdirir (normal paylanma və ya başqa cür).

Psixodiaqnostik texnikanı inkişaf etdirərkən, konsepsiya nümunələri fərqli, qeyri-statistik məna daşıyır. Bu, tədqiqatçının göstəriciləri ölçmə şkalasının qurulması üçün əsas olan bir qrup insan seçdiyini nəzərdə tutur; bu qrupun başqa adıdır normativ nümunə. Adətən insanların yaşı, cinsi, təhsili və digərləri göstərilir. xarici xüsusiyyətlər, burada bir nümunə digərindən fərqlənə bilər.

Müəyyən edilmiş fərdi fərqlərin əsasən keyfiyyət və ya kəmiyyət təsviri deməkdir müxtəlif dərəcələrdə psixodiaqnostik prosedurları hazırlayarkən psixoloqların iki mənbədən birinə yönləndirilməsi. Birinci mənbə istifadə edərək psixoloji diaqnozun qoyulması yollarının əsaslandırılmasıdır klinik üsul (psixiatriyada, tibbi uşaq psixologiyasında). O, aşağıdakılarla xarakterizə olunur: 1) empirik olaraq müəyyən edilmiş xassə haqqında fikirlərin onun arxasında duran “səbəbin” aşkar edilməsini tələb edən xarici “simptom” kimi istifadəsi; 2) müxtəlif simptomlar arasındakı əlaqələrin təhlili, yəni. əhatə edən simptom komplekslərini axtarın müxtəlif strukturlar gizli dəyişənlər; 3) insan qrupları arasında tipoloji fərqləri izah edən nəzəri modellərin istifadəsi, yəni psixi xüsusiyyətlər arasında empirik olaraq müəyyən edilmiş əlaqə növləri (istər intellektual inkişaf xüsusiyyətləri, istərsə də şəxsi sahə), habelə psixoloji inkişafın postulating qanunauyğunluqları. tədqiq olunan reallıq.

^ İkinci mənbə psixometriya və ya psixoloji miqyasdır (psixoloji ölçmə). Bu istiqamət həm eksperimental psixologiyanın dərinliklərində, həm də ölçmə vasitələri kimi psixodiaqnostik metodların əsaslandırılmasında müasir statistik prosedurların inkişafı zamanı inkişaf etmişdir. Psixoloji tədqiqat sahəsi kimi psixoloji ölçmənin də müstəqil məqsədi var - psixoloji miqyasların ölçülərinin qurulması və əsaslandırılması, bunun vasitəsilə "psixoloji obyektlər" sifariş edilə bilər. Müəyyən bir insan nümunəsi daxilində müəyyən psixi xüsusiyyətlərin paylanması belə "obyektlərə" bir nümunədir. Ölçmə prosedurlarının psixodiaqnostik problemlərin həlli çərçivəsində əldə etdiyi spesifiklik qısa müddət ərzində bir subyektin xüsusiyyətlərini digər insanların xüsusiyyətləri ilə əlaqəsi ilə ifadə etmək cəhdinə endirilə bilər. Belə ki, psixodiaqnostika kimi bir sahədə psixometriyadan istifadənin xüsusiyyətləri insanların bir-biri ilə müqayisəsi əsasında ölçmə şkalalarının qurulmasıdır; belə bir miqyasda bir nöqtənin göstərilməsi psixoloji xüsusiyyətin kəmiyyət ifadəsinə uyğun olaraq bir subyektin digərlərinə münasibətdə mövqeyinin təsbitidir.

Psixodiaqnostikanın praktiki tapşırıqları fərdi və ya insan qruplarının müayinəsi vəzifələri kimi təqdim edilə bilər. Müvafiq olaraq, psixodiaqnostik təcrübələr kimi müayinələrin məqsədləri psixoloji testin vəzifələrinin daha geniş başa düşülməsi ilə sıx bağlıdır.

Məqsədlərinizdən asılı olaraq diaqnostik iş Psixoloqun qoyduğu diaqnozun taleyi fərqli ola bilər. Bu diaqnoz başqa bir mütəxəssisə (məsələn, müəllimə, həkimə və s.) Ötürülə bilər, o da öz işində istifadəsinə özü qərar verir. Diaqnoz öyrənilən keyfiyyətlərin inkişafı və ya düzəldilməsi üçün tövsiyələrlə müşayiət oluna bilər və yalnız mütəxəssislər (müəllimlər, praktik psixoloqlar və s.) üçün deyil, həm də subyektlərin özləri üçün nəzərdə tutula bilər. Eyni zamanda, müayinə əsasında psixodiaqnostikanın özü mövzu ilə korreksiyaedici və inkişaf etdirici, konsaltinq və ya psixoterapevtik iş qura bilər (praktik psixoloq adətən müxtəlif psixoloji fəaliyyət növlərini birləşdirərək belə işləyir).

Təhlükəsizlik sualları və tapşırıqlar

1. Diferensial psixologiya ümumi psixologiyadan nə ilə fərqlənir?

2. “Psixoloji xassə” anlayışını təyin etməyin iki müxtəlif yolunu göstərin.

3. Psixoloji diaqnoz qoyarkən hansı suallara cavab vermək lazımdır?

4. Psixoloji nümunəni təsvir etmək üçün vacib olan xüsusiyyətləri sadalayın.

5. Psixometriya hansılardır?

^ 6.2. AŞAĞI FORMAL OLUNMUŞ VƏ YÜKSƏK FORMAL OLUNMUŞ PSİXODAQNOSTİK TEXNİKALAR

Psixodiaqnostikada üsulları onların rəsmiləşmə dərəcəsinə görə ayırmaq adətdir - bu əsasda iki qrup metodu ayırmaq olar: zəif rəsmiləşdirilib Və yüksək rəsmiləşdirilmişdir. Birinci daxildir müşahidələr, söhbətlər, müxtəlif fəaliyyət məhsullarının təhlili. Bu üsullar müxtəlif şəraitdə subyektlərin bəzi xarici davranış reaksiyalarını, eləcə də bu kimi xüsusiyyətləri qeyd etməyə imkan verir daxili dünya başqa yollarla müəyyən etmək çətindir, məsələn, təcrübələr, hisslər, bəzi şəxsi xüsusiyyətlər və s. Zəif rəsmiləşdirilmiş metodlardan istifadə yüksək ixtisaslı diaqnostiklər tələb edir, çünki çox vaxt müayinələrin aparılması və nəticələrin şərhi üçün standartlar yoxdur. Mütəxəssis insan psixologiyasına, praktik təcrübəsinə, intuisiyasına əsaslanmalıdır. Bu cür sorğuların keçirilməsi çox vaxt uzun və əmək tutumlu prosesdir. Zəif rəsmiləşdirilmiş metodların bu xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, onlardan eksperimentatorun özünün şəxsiyyətindən daha az asılı olan nəticələr əldə etməyə imkan verən yüksək rəsmiləşdirilmiş üsullarla birlikdə istifadə etmək məqsədəuyğundur.

Əldə edilən məlumatların etibarlılığını və obyektivliyini artırmaq üçün psixoloqlar müxtəlif üsullardan istifadə etməyə çalışdılar, məsələn, xüsusi sorğu sxemlərindən və məlumatların işlənməsindən istifadə etdilər, subyektin müəyyən reaksiyalarının və ya ifadələrinin psixoloji mənasını ətraflı təsvir etdilər və s.

Belə ki, məşhur rus psixoloqu M.Ya. Basov, 20-ci illərdə uşaqların davranışlarının monitorinqi üzrə işin qurulması prinsiplərini inkişaf etdirdi. Birincisi, bu, obyektiv xarici təzahürlərin maksimum mümkün təsbitidir; ikincisi, onun ayrı-ayrı anlarının deyil, davamlı prosesin müşahidəsi; üçüncüsü, yalnız eksperimentator tərəfindən qoyulmuş konkret tapşırıq üçün vacib olan göstəricilərin qeyd olunmasını təmin edən qeydin seçiciliyi. M. Ya. Basov onun tərtib etdiyi prinsiplərin həyata keçirildiyi müşahidələrin aparılması üçün ətraflı sxem təklif edir.

Zəif rəsmiləşdirilmiş üsullarla işi sadələşdirmək cəhdinə misal olaraq D.Stotun qeyd etməyə imkan verən müşahidə xəritəsini göstərmək olar. müxtəlif formalar məktəb uyğunsuzluğu, o cümlədən depressiya, böyüklərə qarşı narahatlıq, emosional stress, nevrotik simptomlar və s. [İşləyir... - 1991. - S. 168-178]. Bununla belə, hətta yaxşı hazırlanmış nəzarət sxemlərinin mövcud olduğu hallarda belə, ən çox çətin mərhələ qalan məlumatların şərhidir, eksperimentatorun xüsusi hazırlığını tələb edən, belə sınaqların aparılmasında böyük təcrübə, yüksək peşəkar səriştə, psixoloji mənada.

Zəif rəsmiləşdirilmiş texnikalar sinfindən başqa bir üsul metoddur söhbət və ya sorğu. O, insanın tərcümeyi-halı, təcrübələri, motivasiyası, dəyər yönümləri, özünə inam dərəcəsi, qrupda şəxsiyyətlərarası münasibətlərdən məmnunluq və s. haqqında geniş məlumat əldə etməyə imkan verir. Görünən sadəliyinə baxmayaraq, bu metodun müxtəlif tədqiqatlarda istifadəsi. növlər xüsusi şifahi ünsiyyət sənətini, həmsöhbəti özünə cəlb etmək bacarığını, hansı sualları verməyi, respondentin səmimiyyət dərəcəsini necə müəyyənləşdirməyi və s. Söhbətin aparılmasının ən çox yayılmış üsuludur müsahibə.İki əsas forma var: strukturlaşdırılmışdır(standartlaşdırılmış) və struktursuz. Birincisi, söhbətin ümumi planı, sualların ardıcıllığı, mümkün cavab variantları və onların kifayət qədər ciddi şərhi (sabit strategiya və taktika) daxil olmaqla, əvvəlcədən hazırlanmış sorğu sxeminin mövcudluğunu nəzərdə tutur.

Müsahibə ola bilər yarı standartlaşdırılmış(sabit strategiya və daha sərbəst taktika). Bu forma müsahibənin gedişatının kortəbii inkişaf etməsi və ümumi proqramı olan, lakin təfərrüatlı suallar olmadan müsahibə aparan şəxsin operativ qərarları ilə müəyyən edilməsi ilə xarakterizə olunur.

Sorğunun tətbiq sahələrinə gəldikdə, onlar genişdir. Beləliklə, müsahibələr çox vaxt şəxsiyyət xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün həm əsas, həm də əlavə üsul kimi istifadə olunur. Sonuncu halda o, ya kəşfiyyat mərhələsini həyata keçirməyə, məsələn, proqramı, tədqiqat metodlarını və s. aydınlaşdırmağa, ya da sorğu vərəqələri və digər üsullarla əldə edilən məlumatların yoxlanılmasına və dərinləşdirilməsinə xidmət edir. Praktiki məqsədlər üçün müsahibələr təhsil müəssisəsinə və ya işə qəbul olunarkən, kadrların yerdəyişməsi və yerləşdirilməsi, irəliləyiş və s. məsələləri həll edərkən istifadə olunur.

Yuxarıda müzakirə olunanlara əlavə olaraq diaqnostik müsahibə,şəxsiyyət xüsusiyyətlərini öyrənməyə yönəlmiş, sözdə var klinik müsahibə, terapevtik iş üçün nəzərdə tutulmuşdur, bir insana təcrübələrini, qorxularını, narahatlıqlarını, davranışının gizli motivlərini dərk etməyə kömək edir.

Və zəif rəsmiləşdirilmiş metodların sonuncu qrupudur fəaliyyət məhsullarının təhlili. Onların arasında müxtəlif məhsullar, alətlər, sənət əsərləri, lent yazıları, kino və foto sənədlər, şəxsi məktublar və xatirələr, məktəb esseləri, gündəliklər, qəzetlər, jurnallar və s. Sənədli mənbələrin öyrənilməsinin standartlaşdırılması yollarından biri məzmunun xüsusi vahidlərinin müəyyən edilməsini və onlardan istifadə tezliyinin hesablanmasını nəzərdə tutan məzmun təhlili (məzmun təhlili) adlanır.

İkinci qrupa, yüksək rəsmiləşdirilmiş psixodiaqnostik üsullar daxildir testlər, anketlər və anketlər, proyektiv üsullar və psixofizioloji üsullar. Onlar bir sıra xüsusiyyətlərə görə fərqlənirlər, məsələn imtahan prosedurunu necə tənzimləmək olar(təlimatların vahidliyi, vaxt və s.), nəticələrin işlənməsi və şərhi, standartlaşdırma(ciddi müəyyən edilmiş qiymətləndirmə meyarlarının olması: normalar, standartlar və s.), etibarlılıq və etibarlılıqÜstəlik, sadalanan dörd metod qrupunun hər biri müəyyən məzmun, obyektivlik dərəcəsi, etibarlılıq və etibarlılıq, təqdimat formaları, emal üsulları və s.

Sınaq zamanı riayət edilməli olan tələblərə təlimatların unifikasiyası, onların təqdim edilməsi üsulları (təlimatların oxunma sürəti və tərzinə qədər), imtahan zamanı istifadə olunan formalar, obyektlər və ya avadanlıqlar, sınaq şəraiti, qeyd və qiymətləndirmə üsulları daxildir. nəticələr. Diaqnostika proseduru elə qurulub ki, heç bir fənn başqalarından üstünlüyü yoxdur (fərdi izahatlar verə bilməzsiniz, müayinə üçün ayrılan vaxtı dəyişdirə bilməzsiniz və s.).

Bütün yüksək rəsmiləşdirilmiş texnikalar aşağıda ətraflı müzakirə olunacaq.

^ Test sualları və tapşırıqlar

1. Hansı psixodiaqnostik üsullar zəif rəsmiləşdirilmiş adlanır və niyə?

2. Daha az rəsmiləşdirilmiş diaqnostika üsullarına misallar gətirin və nə üçün onları yüksək rəsmiləşdirilmiş üsullarla tamamilə əvəz etmək mümkün olmadığını izah edin?

3. Yüksək rəsmiləşdirilmiş psixodiaqnostik üsullar hansı tələblərə cavab verməlidir?

^ 6.3. PSİXODİAQNOSTİKA PSİXOLOJİ TEST KİMİ

Psixoloji ədəbiyyatda psixoloji diaqnostikanın psixoloji reallığa, məqsəd və nəticə çıxarma üsullarına xüsusi münasibət növü ilə seçilən xüsusi metod kimi müəyyənləşdirilməsinə müxtəlif yanaşmalar mövcud olmuşdur. Geniş mənada bu termin deməkdir hər hansı bir psixoloji test növü, burada "test" sözü yalnız bir insanın hansısa testdən, testdən keçdiyini bildirir və buna əsaslanaraq psixoloq onun haqqında nəticə çıxara bilər. psixoloji xüsusiyyətləri (idrak sahələri, qabiliyyətlər, şəxsi xüsusiyyətlər). Bu cür "testlərin" təşkili üsulları psixologiyanın mövcud metodoloji arsenalının bütün müxtəlifliyinə əsaslana bilər. Diaqnostika vasitəsi kimi istifadə olunan hər hansı bir texnikada bəzi “stimul materialının” və ya “sınaqdan keçmiş” subyekt (mövzu) üçün nəzərdə tutulmuş həvəsləndirici şərtlər sisteminin olması nəzərdə tutulur ki, onun çərçivəsində o, müəyyən davranış, şifahi formaları həyata keçirəcək. və ya başqa şəkildə təmsil olunan fəaliyyət, mütləq müəyyən göstəricilərdə qeyd olunur.

Daha dar mənada testlər bütün psixoloji testləri deyil, yalnız prosedurları kifayət qədər yüksək standartlaşdırılmış, yəni. subyektlər hamı üçün eyni olan müəyyən şərtlərdə olur və məlumatların emalı adətən rəsmiləşir və psixoloqun özünün şəxsi və ya idrak xüsusiyyətlərindən asılı deyildir.

Testlər bir neçə meyara görə təsnif edilir, bunlar arasında ən əhəmiyyətliləridir psixoloji testin forması, məzmunu və məqsədi. Test formasına görə, onlar ola bilər fərdi və qrup, şifahi və yazılı, forma, mövzu, aparat və kompüter, şifahi və qeyri-verbal.Üstəlik, hər bir testdə bir neçə var komponentlər: testlə işləmək üçün təlimat, tapşırıqları olan test kitabı və zəruri hallarda stimullaşdırıcı material və ya avadanlıq, cavab vərəqi (boş üsullar üçün), məlumatların emalı üçün şablonlar.

Təlimat testin məqsədi, testin nəzərdə tutulduğu nümunə, etibarlılıq və etibarlılıq testlərinin nəticələri, nəticələrin işlənməsi və qiymətləndirilməsi haqqında məlumat verir. Test maddələri qruplaşdırılıb subtestlər(bir təlimatla birləşdirilən tapşırıqlar qrupları) xüsusi olaraq yerləşdirilir sınaq kitabı(Düzgün cavablar ayrı-ayrı formalarda qeyd olunduğu üçün test kitablarından bir neçə dəfə istifadə oluna bilər).

Test bir mövzu ilə aparılırsa, belə testlər çağırılır fərdi,əgər bir neçə ilə - qrup Hər bir test növünün öz üstünlükləri və mənfi cəhətləri var. Qrup testlərinin üstünlüyü eyni zamanda böyük fənlər qruplarını əhatə etmək imkanı (bir neçə yüz nəfərə qədər), eksperimentatorun funksiyalarının sadələşdirilməsi (təlimatları oxumaq, vaxta dəqiq riayət etmək), aparılması üçün daha vahid şərait, məlumatları kompüterdə emal etmək və s.

Qrup testlərinin əsas çatışmazlığı eksperimentatorun subyektlərlə qarşılıqlı anlaşmaya nail olmaq və onları maraqlandırmaq qabiliyyətinin azalmasıdır. Bundan əlavə, qrup testləri zamanı təşviş, yorğunluq və s. kimi subyektlərin funksional vəziyyətinə nəzarət etmək çətindir. Bəzən müəyyən bir fənnin test nəticələrinin aşağı olmasının səbəblərini başa düşmək üçün əlavə fərdi müayinə aparılmalıdır. həyata keçirilir. Fərdi testlər bu çatışmazlıqlardan azaddır və nəticədə psixoloqa təkcə ballar deyil, həm də yoxlanılan şəxsin bir çox şəxsi xüsusiyyətlərini (motivasiya, intellektual fəaliyyətə münasibət və s.) bütöv şəkildə başa düşməyə imkan verir.

Psixoloq üçün mövcud olan testlərin böyük əksəriyyəti belədir boş, olanlar. yalnız formalar və qələm tələb edən yazılı tapşırıqlar şəklində təqdim olunur. Buna görə də xarici psixodiaqnostikada belə testlərə testlər deyilir "kağız və qələm" IN mövzu Testlərdə tapşırıqları yerinə yetirmək üçün formalarla yanaşı, müxtəlif kartlar, şəkillər, kublar, rəsmlər və s. istifadə edilə bilər.

İcra etmək aparat testlər üçün xüsusi avadanlıq və cihazlar tələb olunur; bir qayda olaraq, bunlar xüsusidir texniki vasitələr kompüter cihazları kimi tapşırıqları yerinə yetirmək və ya nəticələri qeyd etmək üçün. Lakin kompüter testləri Onu ayrı bir qrupa yerləşdirmək adətdir, çünki ildən son vaxtlar Subyektlə kompüter arasında dialoq şəklində olan bu avtomatlaşdırılmış test növü getdikcə geniş yayılmaqdadır [bax. 6.10-cu bənd]. Vurğulamaq vacibdir ki, bu tip testlər əks halda əldə edilməsi mümkün olmayan məlumatların təhlilinə imkan verir. Bu, hər bir test tapşırığını yerinə yetirmək üçün lazım olan vaxt, uğursuzluqların sayı və ya kömək üçün müraciətlər və s. ola bilər. Bunun sayəsində tədqiqatçı subyektin təfəkkürünün fərdi xüsusiyyətlərinin, tempinin və fəaliyyətinin digər xüsusiyyətlərinin dərin diaqnostikasını aparmaq imkanı əldə edir.

^ Şifahi və şifahi olmayan testlər stimullaşdırıcı materialın xarakterinə görə fərqlənir. Birinci halda, subyektin fəaliyyəti şifahi, şifahi-məntiqi formada həyata keçirilir, ikincidə, material şəkillər, rəsmlər, qrafik şəkillər və s.

zəka testləri, qabiliyyət testləri, nailiyyət testləri və şəxsiyyət testləri.

Psixoloji testlər bilik və bacarıqların mənimsənilməsinə pedaqoji nəzarət formalarının analoqları kimi təhsil sistemində istifadə olunan testlərdən fərqlənir - nailiyyət testləri və ya müvəffəqiyyət testləri (performans, 6.7.5-ci paraqrafa baxın).

Praktikada orta məktəb psixoloji testdən istifadə həm psixoloji biliyin özünü inkişaf etdirmə məqsədlərinə, həm də onun aşağıdakı kontekstlərdə tətbiqi istifadəsinə cavab verir. təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi, şagirdlərin əqli və şəxsi inkişafına təkan vermək, müəllimlərin peşəkarlığının artırılması üçün psixoloji meyarların işlənib hazırlanması, abituriyentlərin seçilməsi və ya təlimin uğurunun monitorinqi mərhələlərində psixoloji metodlardan istifadə edilməsi və s. Tətbiqdən asılı olaraq bu məqsədlərin dəyişdirilməsi sosial strukturlar bu və ya digər “sifarişin” qismən növbəti paraqrafda təqdim edilməsi nəzərdə tutulur. Burada qeyd edirik ki, psixodiaqnostik məlumatlar (psixoloji diaqnozun nəticələri kimi) onların təhlili digər (qeyri-psixoloji) praktik problemlərin həllinə kömək etdiyi və fəaliyyətin (öyrənmə, tədris) uğurlu təşkili meyarları ilə əlaqəsi olduğu yerdə istifadə edilə bilər. əsaslandırılmış və ya müstəqil tapşırıq insanın psixoloji səriştəsini artırdığı hallarda.

Beləliklə, müəllimin pedaqoji proses çərçivəsində tələbələrlə ünsiyyətinin təşkilinə şüurlu münasibəti ilə, onun öz kommunikativ səriştəsinin səviyyəsini digər həmkarlarının səviyyəsi ilə müqayisə etmək probleminin həlli - və ya sosial diktə edilmiş "standart" - həm özünüdərketmənin "düşünmə" kontekstinə, həm də ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı ilə bağlı qərarların daha tətbiqi kontekstinə daxil edilə bilər.

Fərqli kurslarda təhsil alan tələbələrin qrupları üzərində frontal və ya “dilim” ölçmələri ilə aparılan psixodiaqnostik iş daha aydın tədqiqat fokusuna malik idi. Məsələn, Tematik Qəbul Testinin (TAT) proyektiv texnikasından istifadə edərək (6.7.8-ci paraqrafa baxın) tələbələrin motivasiya sferasının inkişaf xüsusiyyətləri müəyyən edilmişdir [Vaisman PC - 1973]. Testin inkişafı ümumi psixoloji konsepsiyaya və ya Q.Mürreyin sosiogen ehtiyaclar siyahısına əsaslanırdı. 2-ci və 4-cü kurs tələbələri üçün bu növ motivasiyanın müxtəlif komponentlərinin, məsələn, “nailiyyət motivi”nin ciddiliyi onların təhsilində aşağıdakı tendensiyaları müəyyən etməyə imkan verdi. şəxsi inkişaf. Əgər kiçik yaşlarda diaqnoz qoyulmuş "nailiyyət motivi" nin xüsusiyyətləri onun gizli bir meyl kimi ideyasına uyğun gəlirdisə, bu, subyektin xarici qiymətləndirmələri və formal parametrləri nəzərə alaraq, xarici yüksək nailiyyət standartlarına diqqət yetirmək meylini ifadə edir. müvəffəqiyyət, daha sonra böyük illərdə daxili əsaslandırılmış qiymətləndirmələr və mənalı təlimatlar nailiyyətlərə üstünlük verməyə başlayır.

Bu tədqiqatın nəticələri ali təhsil müəllimlərinə tələbələrin şəxsi münasibətlər sistemlərini müvəffəqiyyət və uğursuzluğa doğru istiqamətləndirməyə kömək edən dolayı psixoloji tövsiyələrin hazırlanması üçün faydalı oldu. Ancaq bəzən, "müəllim şagirdin gözü ilə" anketinin tətbiqi zamanı olduğu kimi, başqa bir şəxsin qavrayışı ilə bağlı psixoloji məlumatları təhsil prosesinin inzibati rəhbərliyi ilə birbaşa əlaqələndirməyə cəhd edildi. Əslində, müəllimin peşəkarlıq səviyyəsinin bilavasitə tələbələrin subyektiv qiymətləndirmələrində özünü göstərdiyinə dair sübut olunmamış fərziyyə etibarlı bilik kimi istifadə edilmişdir. Şərtlərin dəyişməsinə səbəb olan bu cür sosial təcrübə peşəkar fəaliyyət müəllim, ən primitiv formada “Ali təhsil üçün psixologiya” şüarını həyata keçirdi.

Psixodiaqnostik məlumatların istifadəsinin inzibati tənzimlənməsinin tez-tez müzakirə olunan nümunəsi abituriyentləri sınaqdan keçirərkən nəticələrin kodlaşdırılmasıdır. Söhbət data ilə bağlı deyil ilkin sınaqlarümumi təhsil fənlərində, lakin sui-istifadə edilə bilən psixoloji testlər vasitəsilə müəyyən edilmiş fərdi xüsusiyyətlər haqqında, məsələn, seçmə yarışmada dolayısı ilə nəzərə alınan meyarlar. Burada fərdin onun haqqında məxfi məlumatı saxlamaq hüququnun konteksti də vacibdir. Xaricdə ali təhsil müəssisələri daxilində psixoloji testlərdə könüllü iştirak probleminin həllinə müxtəlif yanaşmalar tətbiq olunur. təhsil müəssisələri. Testlərdən istifadə(öyrənmə testləri, kəşfiyyat testləri və ya xüsusi qabiliyyətlər) müxtəlif təhsil səviyyələrində şəxslərin seçilməsi üçün qərar qəbul etmə prosedurlarında mahiyyətcə əsaslandırıla bilər, lakin mümkün “psixoloji ayrı-seçkilik” təhlükəsi səbəbindən, yəni təhsil almaq və ya müəyyən sosial proqramlarda iştirak etmək hüququnda bərabərliyin pozulması kimi etirazlara səbəb olur.

Aydındır ki, hər hansı hüquqi və ya inzibati müddəaları psixodiaqnostika vasitələrinə istinad etməklə əsaslandırmaq olmaz. Ölkəmizdə universitetlərdə psixoloji xidmətlərin yaradılması təkcə könüllülük deyil, həm də tələbə və ya müəllim ola biləcək “müştəriyə” fərdi yardımın göstərilməsi prinsipinə yönəlib (bax. 7-ci bənd 5).

6.1. DIFFERENSİAL PSİXOLOGİYANIN BÖLMƏSİ KİMİ PSİXODİAQNOSTİKA

İnsanlar arasında fərdi fərqlər və ya müəyyən psixoloji xüsusiyyətlərin ifadəsində fərdlərarası dəyişkənlik diferensial psixologiya predmetinin ən geniş anlayışıdır. “Psixodiaqnostika psixologiya elminin insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini müəyyən etmək və ölçmək üsullarını işləyib hazırlayan sahəsidir” [Psixologiya... - 1990. - S. 136]. Bu cür xüsusiyyətlərə müəyyən bir insanın psixikasının müxtəlif keyfiyyətləri və xüsusiyyətləri daxildir. “Əmlak” kimi çıxış edənin psixoloji anlayışı adətən bu və ya digər nəzəri yanaşmaya və insanlar arasında empirik şəkildə müşahidə edilən və ya fərz edilən fərqlərə əsaslanır. nəzəri səviyyə onların təhlili psixoloji konstruksiyalardan istifadə etməklə təsvir olunur. Lakin bəzən tədqiqatçılar xassələrin psixoloji fərqlər kimi nəzəri başa düşülməsi məsələsini açıq qoyurlar, onlara operativ şərh verirlər ki, bu da məsələn, zəkanın aşağıdakı anlayışında ifadə olunur: “...kəşfiyyat testlərin ölçdüyü şeydir”. İnsanlar arasında diaqnoz edilə bilən fərqlərin təsviri psixoloji xüsusiyyətlərin iki səviyyəli təqdimatını nəzərə alır: 1) psixoloq tərəfindən qeydə alınan müəyyən göstəricilər şəklində verilən diaqnoz qoyulmuş "işarələr" səviyyəsindəki fərqlər və 2) səviyyədəki fərqlər göstəricilərlə deyil, psixoloji konstruksiyalarla, yəni xüsusiyyətlərdəki fərqləri müəyyən edən ehtimal olunan gizli və daha dərin əsaslar səviyyəsində təsvir edilən “gizli dəyişənlər”in.

Bununla əlaqədar olaraq suallar yaranır: 1) nə diaqnoz qoyulur, yəni. Spesifik psixodiaqnostika texnikası hansı psixoloji xüsusiyyətlərə aiddir? 2) diaqnostika necə aparılır, yəni empirik olaraq müəyyən edilmiş göstəriciləri (“işarələr”) və fərqlərin ehtimal olunan gizli əsasını müqayisə etmək vəzifəsi necə həll olunur? Psixoloji diaqnozun qoyulması kontekstində adətən üçüncü sual yaranır: psixoloqun təfəkkür nümunələri hansılardır, bunun əsasında o, fərdi xüsusiyyətləri müəyyən etməkdən psixoloji “simptom komplekslərinin” və ya “fərdi profillərin” vahid təsvirinə keçir?

Psixodiaqnostika problemlərinin inkişafı üçün nəzəri və praktik sahələr mövcuddur. Buradakı nəzəri iş fərdlərarası fərqlərin müəyyən edilməsi və ya fərdi strukturların təsviri və onların psixoloji konsepsiyalar (və ya psixoloji konstruksiyalar) çərçivəsində izahı kimi psixodiaqnostik metodların əsaslandırılmasına yönəlib. Empirik qeydə alınmış dəyişənlər (yəni müşahidə, sorğu, öz hesabatlarından istifadə və s. yolu ilə əldə edilən) və gizli dəyişənlər, yəni strukturlardakı və ya psixi xüsusiyyətlərin ifadəsi ilə bağlı fərqliliklərin ehtimal edilən əsas səbəbləri arasındakı əlaqələrin əsaslandırılmasına müraciət daxildir. həm psixoloji nəzəriyyələrə, həm də statistik modellərə. Bu modellərdə "xüsusiyyətlər" dəyişənin nümunə dəyərləri kimi çıxış edir və fərz edilən statistik model əlamətlərin paylanmasının xarakterini əks etdirir (normal paylanma və ya başqa cür).

Psixodiaqnostika texnikasını inkişaf etdirərkən, seçmə anlayışı fərqli, qeyri-statistik bir məna daşıyır. Bu, tədqiqatçının göstəriciləri ölçmə şkalasının qurulması üçün əsas olan bir qrup insan seçdiyini nəzərdə tutur; bu qrupun digər adı normativ nümunədir. Bir qayda olaraq, insanların yaşı, cinsi, təhsili və digər xarici xüsusiyyətləri bir nümunənin digərindən fərqlənə biləcəyini göstərir.

Müəyyən edilmiş fərdi fərqlərin üstünlük təşkil edən keyfiyyət və ya kəmiyyət təsviri psixodiaqnostik prosedurları hazırlayarkən psixoloqların iki mənbədən birinə yönəldilməsinin müxtəlif dərəcələri deməkdir. Birinci mənbə kliniki metoddan istifadə etməklə psixoloji diaqnozun qoyulması yollarının əsaslandırılmasıdır (psixiatriyada, tibbi uşaq psixologiyasında). O, aşağıdakılarla xarakterizə olunur: 1) empirik olaraq müəyyən edilmiş xassə haqqında fikirlərin onun arxasında duran “səbəbin” aşkar edilməsini tələb edən xarici “simptom” kimi istifadəsi; 2) müxtəlif simptomlar arasındakı əlaqələrin təhlili, yəni. gizli dəyişənlərin müxtəlif strukturlarını əhatə edən simptom komplekslərinin axtarışı; 3) insan qrupları arasında tipoloji fərqləri izah edən nəzəri modellərin istifadəsi, yəni psixi xüsusiyyətlər arasında empirik olaraq müəyyən edilmiş əlaqə növləri (bunların intellektual inkişafın və ya şəxsi sahənin xüsusiyyətləri olmasından asılı olmayaraq), habelə psixoloji inkişafın postulating qanunauyğunluqları. tədqiq olunan reallıq.

İkinci mənbə psixometriya və ya psixoloji miqyasdır (psixoloji ölçmə). Bu istiqamət həm eksperimental psixologiyanın dərinliklərində, həm də ölçmə vasitələri kimi psixodiaqnostik metodların əsaslandırılmasında müasir statistik prosedurların inkişafı zamanı inkişaf etmişdir. Psixoloji tədqiqat sahəsi kimi psixoloji ölçmənin də müstəqil məqsədi var - psixoloji miqyasların ölçülərinin qurulması və əsaslandırılması, bunun vasitəsilə "psixoloji obyektlər" sifariş edilə bilər. Müəyyən bir insan nümunəsi daxilində müəyyən psixi xüsusiyyətlərin paylanması belə "obyektlərə" bir nümunədir. Ölçmə prosedurlarının psixodiaqnostik problemlərin həlli çərçivəsində əldə etdiyi spesifiklik qısa müddət ərzində bir subyektin xüsusiyyətlərini digər insanların xüsusiyyətləri ilə əlaqəsi ilə ifadə etmək cəhdinə endirilə bilər. Beləliklə, psixodiaqnostika kimi bir sahədə psixometriyadan istifadənin xüsusiyyətləri insanların bir-biri ilə müqayisəsi əsasında ölçmə şkalalarının qurulmasıdır; belə bir miqyasda bir nöqtənin göstərilməsi psixoloji xüsusiyyətin kəmiyyət ifadəsinə uyğun olaraq bir subyektin digərlərinə münasibətdə mövqeyinin təsbitidir.

Diaqnostik işin məqsədlərindən asılı olaraq, psixoloqun qoyduğu diaqnozun taleyi fərqli ola bilər. Bu diaqnoz başqa bir mütəxəssisə (məsələn, müəllimə, həkimə və s.) Ötürülə bilər, o da öz işində istifadəsinə özü qərar verir. Diaqnoz öyrənilən keyfiyyətlərin inkişafı və ya düzəldilməsi üçün tövsiyələrlə müşayiət oluna bilər və yalnız mütəxəssislər (müəllimlər, praktik psixoloqlar və s.) üçün deyil, həm də subyektlərin özləri üçün nəzərdə tutula bilər. Eyni zamanda, müayinə əsasında psixodiaqnostikanın özü mövzu ilə korreksiya-inkişaf, məsləhət və ya psixoterapevtik iş qura bilər (praktik psixoloq adətən müxtəlif psixoloji fəaliyyət növlərini birləşdirərək belə işləyir).

Test sualları və tapşırıqlar

1. Diferensial psixologiya ümumi psixologiyadan nə ilə fərqlənir?

2. “Psixoloji xassə” anlayışının müəyyənləşdirilməsinin iki müxtəlif yolunu göstərin.

3. Psixoloji diaqnoz qoyarkən hansı suallara cavab vermək lazımdır?

4. Psixoloji nümunəni təsvir etmək üçün vacib olan xüsusiyyətləri sadalayın.

5. Psixometriya hansılardır?

6.2. AŞAĞI FORMAL OLUNMUŞ VƏ YÜKSƏK FORMAL OLUNMUŞ PSİXODAQNOSTİK TEXNİKALAR

Psixodiaqnostikada üsulları rəsmiləşdirmə dərəcəsinə görə ayırmaq adətdir - bu əsasda iki qrup metodu ayırmaq olar: aşağı rəsmiləşdirilmiş və yüksək rəsmiləşdirilmiş. Birinciyə müşahidələr, söhbətlər, müxtəlif fəaliyyət məhsullarının təhlili daxildir. Bu üsullar müxtəlif şəraitdə subyektlərin bəzi xarici davranış reaksiyalarını, habelə daxili aləmin başqa yollarla müəyyən edilməsi çətin olan xüsusiyyətlərini, məsələn, təcrübələri, hissləri, bəzi şəxsi xüsusiyyətlərini və s. qeyd etməyə imkan verir. zəif rəsmiləşdirilmiş metodlardan yüksək ixtisaslı diaqnostiklər tələb olunur, çünki çox vaxt müayinənin aparılması və nəticələrin şərhi üçün standartlar yoxdur. Mütəxəssis insan psixologiyasına, praktik təcrübəsinə, intuisiyasına əsaslanmalıdır. Bu cür sorğuların keçirilməsi çox vaxt uzun və əmək tutumlu prosesdir. Zəif rəsmiləşdirilmiş metodların bu xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, onlardan eksperimentatorun özünün şəxsiyyətindən daha az asılı olan nəticələr əldə etməyə imkan verən yüksək rəsmiləşdirilmiş üsullarla birlikdə istifadə etmək məqsədəuyğundur.

Zəif rəsmiləşdirilmiş üsullarla işi asanlaşdırmaq cəhdinə misal olaraq, depressiya, böyüklərə qarşı narahatlıq, emosional stress, nevrotik simptomlar kimi təzahürlər də daxil olmaqla, məktəb uyğunsuzluğunun müxtəlif formalarını qeyd etməyə imkan verən D. Stottun müşahidə xəritəsini göstərmək olar. və s. [İşləyir... - 1991. - S. 168-178]. Bununla belə, yaxşı işlənmiş müşahidə sxemlərinin mövcud olduğu hallarda belə, ən çətin mərhələ məlumatların şərhi olaraq qalır ki, bu da eksperimentatorun xüsusi hazırlığını, bu cür testlərin aparılmasında geniş təcrübəni, yüksək peşəkar səriştəni və psixoloji anlayışı tələb edir.

Zəif rəsmiləşdirilmiş üsullar sinfindən başqa bir üsul söhbət və ya sorğu üsuludur. O, insanın tərcümeyi-halı, təcrübələri, motivasiyası, dəyər yönümləri, özünə inam dərəcəsi, qrupda şəxsiyyətlərarası münasibətlərdən məmnunluq və s. haqqında geniş məlumat əldə etməyə imkan verir. Görünən sadəliyinə baxmayaraq, bu metodun müxtəlif tədqiqatlarda istifadəsi. növlər xüsusi şifahi ünsiyyət sənətini, həmsöhbəti özünə cəlb etmək bacarığını, hansı sualları verməyi, respondentin səmimiyyət dərəcəsini necə müəyyənləşdirməyi və s. Söhbətin aparılmasının ən geniş yayılmış üsulu müsahibədir. İki əsas forma var: strukturlaşdırılmış (standartlaşdırılmış) və strukturlaşdırılmamış. Birincisi, söhbətin ümumi planı, sualların ardıcıllığı, mümkün cavab variantları və onların kifayət qədər sərt şərhi (sabit strategiya və taktika) daxil olmaqla, əvvəlcədən hazırlanmış sorğu sxeminin mövcudluğunu nəzərdə tutur.

Müsahibə həm də yarı standartlaşdırıla bilər (güclü strategiya və daha sərbəst taktika). Bu forma müsahibənin gedişatının kortəbii inkişaf etməsi və ümumi proqramı olan, lakin təfərrüatlı suallar olmadan müsahibə aparan şəxsin operativ qərarları ilə müəyyən edilməsi ilə xarakterizə olunur.

Sorğunun tətbiq sahələrinə gəlincə, onlar genişdir. Beləliklə, müsahibələr çox vaxt şəxsiyyət xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün həm əsas, həm də əlavə üsul kimi istifadə olunur. Sonuncu halda o, ya kəşfiyyat mərhələsini həyata keçirməyə, məsələn, proqramı, tədqiqat metodlarını və s. aydınlaşdırmağa, ya da sorğu vərəqələri və digər üsullarla əldə edilən məlumatların yoxlanılmasına və dərinləşdirilməsinə xidmət edir. Praktiki məqsədlər üçün müsahibələr təhsil müəssisəsinə və ya işə qəbul olunarkən, kadrların yerdəyişməsi və yerləşdirilməsi, irəliləyiş və s. məsələləri həll edərkən istifadə olunur.

Yuxarıda müzakirə edilən, şəxsiyyət xüsusiyyətlərini öyrənməyə yönəlmiş diaqnostik müsahibəyə əlavə olaraq, bir insana təcrübələrini, qorxularını, narahatlıqlarını, davranışının gizli motivlərini başa düşməyə kömək edən terapevtik iş üçün nəzərdə tutulmuş qondarma klinik müsahibə var.

Və daha az rəsmiləşdirilmiş metodların sonuncu qrupu fəaliyyət məhsullarının təhlilidir. Onların arasında müxtəlif məhsullar, alətlər, sənət əsərləri, lent yazıları, kino və foto sənədləri, şəxsi məktublar və xatirələr, məktəb esseləri, gündəliklər, qəzetlər, jurnallar və s. Sənədli mənbələrin öyrənilməsini standartlaşdırmanın yollarından biri məzmunun xüsusi vahidlərinin müəyyən edilməsini və onlardan istifadə tezliyinin hesablanmasını nəzərdə tutan məzmun təhlili (məzmun təhlili) adlanır.

İkinci qrup, yüksək dərəcədə rəsmiləşdirilmiş psixodiaqnostik üsullara testlər, anketlər və anketlər, proyektiv üsullar və psixofizioloji üsullar daxildir. Onlar imtahan prosedurunun tənzimlənməsi (təlimatların vahidliyi, vaxt və s.), nəticələrin işlənməsi və təfsiri, standartlaşdırma (ciddi müəyyən edilmiş qiymətləndirmə meyarlarının olması: normalar, standartlar və s.) kimi bir sıra xüsusiyyətlərə görə fərqlənirlər. , etibarlılıq və etibarlılıq. Üstəlik, sadalanan dörd metod qrupunun hər biri müəyyən məzmun, obyektivlik dərəcəsi, etibarlılıq və etibarlılıq, təqdimat formaları, emal üsulları və s.

Bütün yüksək rəsmiləşdirilmiş texnikalar aşağıda ətraflı müzakirə olunacaq.

Test sualları və tapşırıqlar

1. Hansı psixodiaqnostik üsullar zəif rəsmiləşdirilmiş adlanır və niyə?

2. Daha az rəsmiləşdirilmiş diaqnostika üsullarına misallar gətirin və onların nə üçün tamamilə rəsmiləşdirilmiş üsullarla əvəz oluna bilmədiyini izah edin.

3. Yüksək rəsmiləşdirilmiş psixodiaqnostik üsullar hansı tələblərə cavab verməlidir?

6.3. PSİXODİAQNOSTİKA PSİXOLOJİ TEST KİMİ

Psixoloji ədəbiyyatda psixoloji diaqnostikanın psixoloji reallığa, məqsəd və nəticə çıxarma üsullarına xüsusi münasibət növü ilə seçilən xüsusi metod kimi müəyyənləşdirilməsinə müxtəlif yanaşmalar mövcud olmuşdur. Geniş mənada bu termin istənilən psixoloji test növünə aiddir, burada “test” sözü yalnız insanın hansısa testdən, sınaqdan keçməsi deməkdir və psixoloq buna əsaslanaraq onun psixoloji xüsusiyyətləri haqqında nəticə çıxara bilər ( koqnitiv sahələr, qabiliyyətlər, şəxsi xüsusiyyətlər). Bu cür "testlərin" təşkili üsulları psixologiyanın mövcud metodoloji arsenalının bütün müxtəlifliyinə əsaslana bilər. Diaqnostika vasitəsi kimi istifadə olunan hər hansı bir texnikada bəzi “stimul materialının” və ya “sınaqdan keçmiş” subyekt (mövzu) üçün nəzərdə tutulmuş həvəsləndirici şərtlər sisteminin olması nəzərdə tutulur ki, onun çərçivəsində o, müəyyən davranış, şifahi formaları həyata keçirəcək. və ya başqa şəkildə təmsil olunan fəaliyyət, mütləq müəyyən göstəricilərdə qeyd olunur.

Testlər bir neçə meyarlara görə təsnif edilir, bunlar arasında ən əhəmiyyətlisi psixoloji testin forması, məzmunu və məqsədidir. Testin keçirilməsi formasına görə testlər fərdi və qrup, şifahi və yazılı, blank, fənn, aparat və kompüter, şifahi və qeyri-verbal ola bilər. Bundan əlavə, hər bir test bir neçə komponentdən ibarətdir: testlə işləmək üçün təlimat, tapşırıqları olan test kitabı və lazım olduqda stimullaşdırıcı material və ya avadanlıq, cavab vərəqi (boş üsullar üçün), məlumatların işlənməsi üçün şablonlar.

Təlimat testin məqsədi, testin nəzərdə tutulduğu nümunə, etibarlılıq və etibarlılıq testlərinin nəticələri, nəticələrin işlənməsi və qiymətləndirilməsi haqqında məlumat verir. Subtestlərə (bir təlimatla birləşdirilən tapşırıqlar qrupları) qruplaşdırılmış test tapşırıqları xüsusi test dəftərinə yerləşdirilir (düzgün cavablar ayrıca blanklarda qeyd olunduğu üçün test dəftərlərindən təkrar istifadə etmək olar).

Test bir fənnlə aparılırsa, bu cür testlər fərdi, bir neçə ilə isə qrup adlanır. Hər bir test növünün öz üstünlükləri və mənfi cəhətləri var. Qrup testlərinin üstünlüyü eyni zamanda böyük fənlər qruplarını əhatə etmək imkanı (bir neçə yüz nəfərə qədər), eksperimentatorun funksiyalarının sadələşdirilməsi (təlimatları oxumaq, vaxta dəqiq riayət etmək), aparılması üçün daha vahid şərait, məlumatları kompüterdə emal etmək və s.

Psixoloqun ixtiyarında olan testlərin böyük əksəriyyəti forma testləridir, yəni onlar yazılı tapşırıqlar şəklində təqdim olunur, onların yerinə yetirilməsi üçün yalnız formalar və qələm tələb olunur. Buna görə də xarici psixodiaqnostikada belə testlər “kağız-qələm” testləri adlanır. Fənn testlərində tapşırıqları yerinə yetirmək üçün formalarla yanaşı müxtəlif kartlar, şəkillər, kublar, çertyojlar və s. Buna görə də, mövzu testləri adətən fərdi təqdimat tələb edir.

Aparat testlərini həyata keçirmək üçün xüsusi avadanlıq və cihazlar tələb olunur; Bir qayda olaraq, bunlar tapşırıqları yerinə yetirmək və ya nəticələri qeyd etmək üçün xüsusi texniki vasitələrdir, məsələn, kompüter cihazları. Bununla belə, kompüter testlərini ayrıca bir qrup kimi təsnif etmək adətdir, çünki son vaxtlar subyekt və kompüter arasında dialoq şəklində bu avtomatlaşdırılmış test növü getdikcə geniş yayılmışdır [bax. 6.10-cu bənd]. Vurğulamaq vacibdir ki, bu tip testlər əks halda əldə edilməsi mümkün olmayan məlumatların təhlilinə imkan verir. Bu, hər bir test tapşırığını yerinə yetirmək üçün lazım olan vaxt, uğursuzluqların sayı və ya kömək üçün müraciətlər və s. ola bilər. Bunun sayəsində tədqiqatçı subyektin təfəkkürünün fərdi xüsusiyyətlərinin, tempinin və fəaliyyətinin digər xüsusiyyətlərinin dərin diaqnostikasını aparmaq imkanı əldə edir.

Verbal və şifahi olmayan testlər stimullaşdırıcı materialın xarakterinə görə fərqlənir. Birinci halda, subyektin fəaliyyəti şifahi, şifahi-məntiqi formada həyata keçirilir, ikincidə, material şəkillər, rəsmlər, qrafik şəkillər və s.

Ali təhsil praktikasında psixoloji testdən istifadə həm psixoloji biliyin özünü inkişaf etdirmə məqsədlərinə, həm də ondan aşağıdakı kontekstlərdə tətbiqi istifadəsinə cavab verir: təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi, tələbələrin əqli və şəxsi inkişafına təkan vermək, biliklərin artırılması üçün psixoloji meyarların işlənib hazırlanması. müəllimlərin peşəkarlığı, abituriyentlərin seçilməsi və ya təlimin müvəffəqiyyətinin monitorinqi mərhələlərində psixoloji metodlardan istifadə edilməsi və s. Bu və ya digər “sifarişin” sosial strukturlar tərəfindən həyata keçirilməsindən asılı olaraq bu məqsədlərdəki dəyişikliklər növbəti paraqrafda qismən təqdim olunacaq. Burada qeyd edirik ki, psixodiaqnostik məlumatlar (psixoloji diaqnozun nəticələri kimi) onların təhlili digər (qeyri-psixoloji) problemlərin həllinə kömək edən hər yerdə istifadə edilə bilər. praktik problemlər və onların fəaliyyətin uğurlu təşkili (öyrənmə, tədris) meyarları ilə əlaqəsi əsaslandırıldıqda və ya müstəqil vəzifə şəxsin psixoloji səriştəsini artırmaq olduqda.

Fərqli kurslarda təhsil alan tələbələrin qrupları üzərində frontal və ya “dilim” ölçmələri ilə aparılan psixodiaqnostik iş daha aydın tədqiqat fokusuna malik idi. Məsələn, Tematik Qəbul Testinin (TAT) proyektiv texnikasından istifadə edərək (6.7.8-ci paraqrafa baxın) tələbələrin motivasiya sahəsinin inkişaf xüsusiyyətləri müəyyən edildi [Vaisman R.S. - 1973]. Testin inkişafı ümumi psixoloji konsepsiyaya və ya G. Murray-ın sosiogen ehtiyaclar siyahısına əsaslanırdı. 2-ci və 4-cü kurs tələbələri üçün bu növ motivasiyanın müxtəlif komponentlərinin, məsələn, “nailiyyət motivi”nin ciddiliyi onların şəxsi inkişafında aşağıdakı meylləri müəyyən etməyə imkan verdi. Əgər kiçik yaşlarda diaqnoz qoyulmuş "nailiyyət motivi" nin xüsusiyyətləri onun gizli bir meyl kimi ideyasına uyğun gəlirdisə, bu, subyektin xarici qiymətləndirmələri və formal parametrləri nəzərə alaraq, xarici yüksək nailiyyət standartlarına diqqət yetirmək meylini ifadə edir. müvəffəqiyyət, daha sonra böyük illərdə daxili əsaslandırılmış qiymətləndirmələr və mənalı təlimatlar nailiyyətlərə üstünlük verməyə başlayır.

Bu tədqiqatın nəticələri ali təhsil müəllimlərinə tələbələrin şəxsi münasibətlər sistemlərini müvəffəqiyyət və uğursuzluğa doğru istiqamətləndirməyə kömək edən dolayı psixoloji tövsiyələrin hazırlanması üçün faydalı oldu. Ancaq bəzən, "müəllim şagirdin gözü ilə" anketinin tətbiqi zamanı olduğu kimi, başqa bir şəxsin qavrayışı ilə bağlı psixoloji məlumatları təhsil prosesinin inzibati rəhbərliyi ilə birbaşa əlaqələndirməyə cəhd edildi. Əslində, müəllimin peşəkarlıq səviyyəsinin bilavasitə tələbələrin subyektiv qiymətləndirmələrində özünü göstərdiyinə dair sübut olunmamış fərziyyə etibarlı bilik kimi istifadə edilmişdir. Müəllimin peşə fəaliyyətinin şərtlərinin dəyişməsinə səbəb olan bu cür sosial eksperiment özünün ən primitiv formasında “Ali təhsil üçün psixologiya” şüarını həyata keçirirdi.

Psixodiaqnostik məlumatların istifadəsinin inzibati tənzimlənməsinin tez-tez müzakirə olunan nümunəsi abituriyentləri sınaqdan keçirərkən nəticələrin kodlaşdırılmasıdır. Söhbət ümumtəhsil fənləri üzrə ilkin testlərin məlumatlarından deyil, psixoloji testlər vasitəsilə müəyyən edilmiş fərdi xüsusiyyətlərdən gedir ki, onlardan sui-istifadə edilə bilər, məsələn, seçmə yarışmada dolayısı ilə nəzərə alınan meyarlar kimi. Burada fərdin onun haqqında məxfi məlumatı saxlamaq hüququnun konteksti də vacibdir. Xaricdə ali təhsil müəssisələri daxilində psixoloji testlərdə könüllü iştirak probleminin həllinə müxtəlif yanaşmalar tətbiq olunur. Müxtəlif təhsil səviyyələrində olan şəxslərin seçilməsi üçün qərar qəbuletmə prosedurlarında testlərdən (öyrənmə testləri, kəşfiyyat testləri və ya xüsusi qabiliyyətlər) istifadə mahiyyətcə əsaslandırıla bilər, lakin mümkün “psixoloji ayrı-seçkilik” təhlükəsi səbəbindən etirazlar doğurur, yəni. təhsil almaq və ya müəyyən sosial proqramlarda iştirak etmək hüququnda bərabərliyin pozulması.

Aydındır ki, hər hansı hüquqi və ya inzibati müddəaları psixodiaqnostika vasitələrinə istinad etməklə əsaslandırmaq olmaz. Ölkəmizdə universitetlərdə psixoloji xidmətlərin yaradılması təkcə könüllülük deyil, həm də tələbə və ya müəllim ola bilən “müştəriyə” fərdi yardımın göstərilməsi prinsipinə yönəlib (bax bənd 7.5).

Test sualları və tapşırıqlar

1. Testi terminin geniş və dar mənasında müəyyənləşdirin.

2. Fərdi və qrup testlərinin üstünlükləri və çatışmazlıqları hansılardır?

3. Materialın təqdim edilməsi üsullarından və istifadə olunan köməkçi vasitələrdən asılı olaraq sınaq növlərini sadalayın.

4.Ali təhsildə psixodiaqnostik metodlardan hansı məqsədlər üçün istifadə oluna bilər?

6.4. PSİXODİAQNOSTİKANIN İSTİFADƏ TARİXİNDƏN ORTA MƏKTƏB PROBLEMLƏRİNİN HƏLLİNƏ

Xarici və Rusiya ali təhsilinin praktikasında psixodiaqnostik problemlərin həlli yolları və təcrübəsi əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Oxşar, lakin müəyyən praktiki problemlərin həlli üçün psixodiaqnostik vasitələrin istifadə asılıdır çox faktdır ictimai rəy və cəmiyyətin qiymətləndirməyə münasibəti sosial əhəmiyyəti bu vəzifələr, habelə onların həlli üçün psixoloji əsasların tətbiqi.

Sosial proqramların və sosial-siyasi münasibətlərin psixoloji məlumatlardan istifadəyə təsirinin ən parlaq nümunəsi ABŞ və Qərbi Avropa universitetlərində psixoloji testlərə və qondarma “kompensator təlim proqramlarına” münasibətin dəyişməsi olmuşdur. Əvvəlcə bu proqramlar sosial yardımın daha geniş məqsədlərinin ictimai qəbulu kontekstində həvəslə qəbul edildi. Onlardan ali təhsil müəssisələrində abituriyentlərin test imtahanında istifadə edilməsi, xüsusən də orta məktəbdə layiqli təhsil almaq imkanı olmayan şəxslərin ali məktəblərə sənəd vermək imkanı verib. Müəyyən bir sahədə müəyyən edilmiş fərdi bilik səviyyələrindən asılı olaraq, fərdi planlar mövcud təməl üzərində qurmağa və fərdi bilik sistemlərində aşkar edilmiş çatışmazlıqları kompensasiya etməyə imkan verən təlim. Tələbələri müxtəlif başlanğıc mövqelərdən eyni mövqeyə aparan bu cür fərdi təlim proqramlarının tərtib edilməsi mərhələlərində psixoloqun rolu əhəmiyyətli idi. yüksək səviyyədə biliklərə yiyələnmələrini və onların intellektual yüksəlişini təmin edirdi. Bu, mövzunun "proksimal inkişaf zonasını" (psixoloq L.S. Vygotsky tərəfindən təqdim edilmiş konsepsiya) müəyyən etmək və tələbənin idrak fəaliyyətini elə istiqamətləndirməyə imkan verən fərdi xüsusiyyətləri nəzərə almaq əsasında əldə edilmişdir. onun idrak sahəsinin ilkin çatışmazlıqları kompensasiya edildi.

70-ci illərdə əvvəlcə ABŞ-da, sonra isə Qərbi Avropada ictimai-siyasi münasibətlərdə “sağa” ciddi dönüş yarandı və sosial siyasət sahəsində müvafiq qurumlar müxtəlif qərarlar qəbul etdilər: əgər pul xərclənirsə kompensasiya xarakterli təlim proqramları hazırlayır, onda onları universitetdə psixoloji yardımdan istifadənin başqa bir növünə - ali təhsil müəssisələrinə qəbul imtahanına yönəltmək daha yaxşı olmazdımı? Sonra kompensasiya proqramlarına ehtiyacı olmayan şəxsləri tələbə kimi seçmək mümkün olacaq.

Sosial-siyasi münasibətdən oxşar asılılıq elmi ictimaiyyətin irsi amillərin rolunu dərk etməyə münasibətinin dəyişməsi ilə nümayiş etdirildi. intellektual inkişaf. Bu dəfə “solçu” ictimai rəy və sistemə girişin demokratikləşməsi mühitində ali təhsilƏhalinin sosial cəhətdən əlverişsiz təbəqələri üçün irsi ilkin şərtlər amilinin intellektin inkişafına təsirini nümayiş etdirən bir sıra tədqiqatçılar onların psixoloji və psixogenetik tədqiqatlarının kontekstdə nəzərə alınmaması barədə memorandum qəbul edərək özlərini müdafiə etməyə məcbur oldular. onların iddia edilən irqi və ya bioloji münasibətlərindən.

1920-ci illərdə Rusiyada zəkanın ilk psixodiaqnostik tədqiqatları tələbə nümunələri üzərində aparıldı və psixogenetik tədqiqat proqramlarına start verildi. Lakin çox keçmədən ali təhsilin problemlərinə münasibətdə psixodiaqnostikanın vəzifələri məsələsi məhdudlaşdırıldı. Eyni zamanda, siyasi göstərişlərə görə ibtidai təhsilin tələb olunan səviyyəsinin qiymətləndirilməsi meyarları bilərəkdən aşağı salındıqda, ali təhsil müəssisələrinə qəbul sistemi formalaşmağa başladı. İlk illərdən sənədlərin təhlili Sovet hakimiyyəti bu sahədə dövlət siyasətinin elit-sinfi yanaşmadan ideoloji-nəzəri yanaşmaya doğru dəyişməsini izləməyə imkan verir. 1924-cü ildə RKP (b) MK Siyasi Bürosunun qərarı əsasında Xalq Maarif Komissarlığı “Universitetlərə qəbul qaydaları və normaları haqqında” əsasnamə qəbul etdi, ona əsasən işçi və kəndli gənclərinin 50%-i əyalət və vilayət partiya və həmkarlar ittifaqı komitələri tərəfindən verilən siyahılar üzrə ali təhsil müəssisələrinə daxil olurlar [Stetsura A. - 1995. - S. 81]. Sonralar komsomol təşkilatları da eyni hüququ əldə etdilər, onların üzvləri təkcə sosial mənşəyinə görə deyil, həm də müəyyən partiyadaxili mübahisələrə münasibətdə mövqelərinə görə cavab verməli idilər. 1932-ci ildə Siyasi Büronun ibtidai, orta və ali məktəblərin proqramlarını yoxlamaq üçün yaratdığı komissiyada müəllimlər, alimlər deyil, partiya funksionerləri işləyirdi.

1936-cı ildə təhsil praktikasında psixodiaqnostik metodların istifadəsini mahiyyətcə qadağan edən bir qərar qəbul edildi. Qadağa psixoloqun psixodiaqnostik işinin vasitələrindən yalnız birinə - testlərin işlənib hazırlanmasına və istifadəsinə aid olsa da, əslində müəyyən psixoloji xassələrin differensial ifadəsini qiymətləndirmək, suallar vermək əsasında qruplara seçim kimi tapşırıqların tərtib edilməsinə aiddir. böyüklərin fərdi və ya intellektual inkişafında müxtəlif səviyyələrin mümkünlüyü haqqında, psixodiaqnostik testlər əsasında ən intellektual istedadlı şəxslərin müəyyən edilməsi. Aydındır ki, belə bir fonda yerli ali təhsil praktikasında psixodiaqnostik metodlardan istifadə təcrübəsindən danışmağa ehtiyac yox idi.

Eyni zamanda, psixodiaqnostik tədqiqatın müəyyən sahələri nisbətən şanslı olub və dəstək alıb. İlk növbədə, burada fərdi fərqlərin tipoloji xüsusiyyətlər səviyyəsində təhlili problemlərini qeyd etməliyik. sinir sistemi(6.11-ci maddəyə bax) və qabiliyyətləri dərk etmək (psixoloji ölçü də daxil olmaqla). Meyillərin rolu, ümumi və xüsusi insan qabiliyyətlərinin diaqnostikası üsulları, ev işləri ilə bağlı sualların nəzəri inkişafında kifayət qədər inkişaf etmiş olduğu ortaya çıxdı.

Ənənəvi psixodiaqnostika və onun təhsil sistemindəki funksiyaları bir çox aparıcı psixoloqlar - həm xarici, həm də yerli (L. S. Vygotsky, K. M. Gureviç, L. Kamin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinstein, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin və s.).

Ən böyük iddialar kəşfiyyat diaqnozu ilə bağlı idi. Əksər tədqiqatçılar bu konsepsiyanın qeyri-müəyyənliyini qeyd etdilər və potensialın öyrənilməsində testlərin məhdudiyyətlərini qeyd etdilər zehni inkişaf, xüsusən də təfəkkürün formalaşmasının psixoloji mexanizmlərini və fərdi xüsusiyyətlərini dərk etmək imkanına mane olan yalnız onun məhsuldar tərəfinə vurğu edilməsinə görə. Ənənəvi testlər düzəldici və inkişaf etdirici işlərə imkan vermədi, çünki onların məzmunu qeyri-müəyyən olaraq qaldı, bu, zehni inkişaf və burada öyrənmənin rolu ilə bağlı elmi fikirlərə deyil, test müəlliflərinin təcrübəsinə və intuisiyasına əsaslanırdı.

Buna baxmayaraq, yuxarıda qeyd olunan 1936-cı il fərmanından sonra sınaqlardan tamamilə imtina, bütövlükdə müsbət nəticələrdən daha çox mənfi nəticələrə səbəb oldu. Bu baxımdan mühüm rolu qeyd etmək lazımdır ki, vaxtilə məşhur və çox nüfuzlu psixoloqlar A.N.Leontyev, A.R.Luriya və A.A. Smirnov "Məktəblilərin psixoloji tədqiqatının diaqnostik üsulları haqqında". Orada məktəbdə testlərdən istifadənin mümkünlüyü ilə bağlı müddəa birbaşa qeyd olunur: “Qısa psixoloji testlərin və ya testlərin sayına müxtəlif ölkələrdə işlənib hazırlanmış, standartlaşdırılmış və testlərdən keçmiş psixoloji testlər daxildir. çox sayda uşaqlar. Müəyyən şəraitdə, müvafiq tənqidi təftişlə belə psixoloji testlərdən geridə qalmış uşaqların xüsusiyyətlərində ilkin oriyentasiya üçün istifadə oluna bilər” [Leontyev A.N. et al. – 1981. – S. 281].

Biz görürük ki, kifayət qədər ehtiyatla, qeyd-şərtlərlə, amma yenə də təhsil sistemində testlərdən istifadənin qanuniliyi qəbul edilir. Psixodiaqnostikaya yeni yanaşmalar, bir tərəfdən, onun nəzəri və metodoloji mövqelərinin tənqidi, digər tərəfdən, bu elm sahəsinin inkişaf məntiqi ilə stimullaşdırıldı.

70-ci illərdə Leninqrad Universitetində tələbələrin (abituriyentlərdən tutmuş məzunlara qədər) kütləvi sınaqdan keçirilməsinin nəticələri haqqında nəşrlər dərc olundu. Onlar, xüsusən də hər hansı ölçülmüş psixoloji göstəricilərin bir-biri ilə əlaqəli olduğu tədqiqatların məqsəd və nəticələrinin qeyri-müəyyən formalaşdırılmasında özünü göstərən həddindən artıq empirizm üçün olduqca haqlı olaraq tənqid edildi. Lakin ali təhsil sistemi ilə intellektual və şəxsi inkişaf amilləri arasında əldə edilmiş əlaqəni qiymətləndirmək üçün dolayı yanaşma aparılmışdır. Xüsusilə, zehni inkişafda ən əhəmiyyətli dəyişiklikləri əvvəlcə daha zəif və orta məktəbli qrupları üçün izləmək olar. İlk illərində intellektual nailiyyətlərin ümumi reytinqində ilk üçüncü yeri tutan şəxslər, yəni universitetdə təhsil almaq üçün ən yaxşı başlanğıc mövqeləri olan tələbələr üçün, əksinə, psixodiaqnostik göstəricilərdə heç bir dəyişiklik və ya hətta pisləşmə aşkar edilməmişdir. Problemi sadələşdirərək, bu məlumatlara əsaslanaraq deyə bilərik ki, universitetdə oxumaq orta və zəif tələbələrə yaxşı kömək etdi və ilkin olaraq daha güclü olanların intellektual inkişafına kömək etmədi.

Bu sadələşdirmə, məsələn, intellektual testlərin sürət göstəricilərində yaşa bağlı zirvələrin nəzərə alınmaması (bəlkə də daha güclü tələbələr qrupu bir az əvvəl "zirvədə" idi), öyrənmə qabiliyyətinin əlaqəsi kimi amillərə aiddir. yalnız ilkin potensialla, həm də təhsil fəaliyyətinin təşkili formaları ilə və s. Bununla belə, bunlar artıq psixodiaqnostik tədqiqatın məlumatlarının təşkili və şərh edilməsində problemlərin bütün sahəsini əhatə etmək kontekstində həll olunan xüsusi elmi təhlilin suallarıdır.

Son onilliklərdə psixodiaqnostika (həm tədqiqat, həm də praktik) üzrə işlərin humanistləşdirilməsi də baş vermişdir. İndi əsas məqsəd Psixodiaqnostika tam zehni və şəxsi inkişafın təmin edilməsini tanıyır. Əlbəttə ki, psixodiaqnostika bunu əlçatan yollarla edir, yəni şəxsiyyətin inkişafına, yaranan çətinliklərin aradan qaldırılmasına və s. Psixodiaqnostikanın əsas məqsədi məqsədyönlü korreksiya və inkişaf işlərinin aparılması, tövsiyələrin işlənib hazırlanması, psixoterapevtik fəaliyyətlərin aparılması və s. üçün şərait yaratmaqdır.

N.F.Talyzina müasir mərhələdə təhsildə psixodiaqnostikanın əsas funksiyalarını belə ifadə etmişdir: “O, müəyyən hüdudlarda proqnostik rolunu saxlasa da, onun əsas funksiyası gələcək inkişaf üçün ən əlverişli şərtləri müəyyən etmək funksiyası olmalıdır bu adam, onun idrak fəaliyyətinin hazırkı vəziyyətinin unikallığını nəzərə alan təlim və inkişaf proqramlarının işlənib hazırlanmasına köməklik” [Talyzina N.F. - 1981. - S. 287]. Beləliklə, psixodiaqnostik testlərin nəticələri sualların həlli üçün əsas olmalıdır. insanın inkişafı və öyrənmə proseslərinə psixoloji müdaxilənin məqsədəuyğunluğu və istiqaməti haqqında.

Test sualları və tapşırıqlar

1. Ali təhsil sistemində psixodiaqnostikanın əsas funksiyalarını adlandırın.

2. Qərbdə və Rusiyada ictimai rəy və siyasi vəziyyət psixodiaqnostikanın inkişaf tendensiyalarına və onun təhsildə istifadəsinə necə təsir etdi?

3. İntellekt testləri ilə bağlı ən çox hansı tənqidlər var?

4. Təlim prosesi zamanı şagirdlərin əqli inkişaf göstəricilərinin artması intellektin başlanğıc səviyyəsindən asılıdırmı?

5. Psixodiaqnostikanın humanistləşdirilməsinə meyl necədir?

6.5. XÜSUSİ PSİXOLOJİ METOD KİMİ PSİXODİAQNOSTİKA

Yuxarıda deyildi ki, psixodiaqnostikanın digər psixoloji üsullardan fərqi onun insanlar arasında fərdi fərqlərin ölçülməsinə yönəlməsindədir. Lakin bu məqsədlərə yalnız onların etibarlılığını, etibarlılığını və reprezentativliyini qiymətləndirmək üçün müəyyən tələblərə cavab verən psixodiaqnostik üsullarla nail olmaq olar. Əsas tələblərdən biri ayrı-ayrı xassələrin müqayisəsi üçün istifadə olunan psixoloji şkalanın müxtəlif subyektlərə tətbiq edildikdə dəyişməməsinin əsaslandırılmasıdır. Bu o deməkdir ki, metodologiyanın tətbiqi nəticələrinin təhlili zamanı - onun köməyi ilə normativ nümunələrdən istifadə etməklə empirik məlumatların əldə edilməsi - ayrı-ayrı göstəricilərin bir-birinə münasibətdə düzülməsində müəyyən qanunauyğunluqlar qurulur. Yaranan "psixoloji hökmdarın" xüsusiyyətləri əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənə bilər və bu fərqlər psixoloji ölçmələri aşağıdakı miqyaslara uyğun olaraq təsnif etməyə imkan verir: təsnifat, sıra, intervallar, nisbətlər (bax. bənd 6.6). Nəinki ölçülmüş psixoloji xüsusiyyətlərin dəyişkənliyə məruz qaldığı, həm də subyekt-mövzu müqayisəsi yolu ilə əldə edilən miqyasdakı bölmələrin dəyərlərinin də dəyişkənliyə məruz qaldığı güman edilir. Buna görə də psixodiaqnostik metodların psixometrik əsaslandırılması nəticədə yaranan “hökmdarın” “genişlik” dərəcəsini, yəni ölçmə sisteminin özündə dəyişkənliyi idarə edən prosedurlar haqqında məlumatları ehtiva edir.

Digər psixoloji üsullar - psixoloji müşahidə, psixoloji eksperiment, ekspert qiymətləndirmələri də insanlar arasında fərdi fərqlər haqqında empirik məlumat verə bilər. Və bu məlumatlar psixoloji diaqnozların qoyulması üçün sxemlərdə istifadə olunur. Lakin adları çəkilən metodlara münasibətdə tədqiqatın psixoloji fərziyyələrinin yoxlanılması məntiqinə uyğun gələn digər əsaslandırma sxemləri həyata keçirilir. Bununla belə, ümumi olaraq qalan şey, psixoloqların diaqnozunu ən etibarlı və etibarlı metodoloji prosedurlardan istifadə edərək qoyulacaq diaqnoza yaxınlaşdırmaq istəyidir.

Psixodiaqnostik texnikanın etibarlılığı onun psixoloji reallığa və ya ölçülməsi nəzərdə tutulan psixoloji konstruksiyalara diaqnostik prosedur kimi uyğunluğunun (yaxud adekvatlığının) qiymətləndirilməsinin müxtəlif aspektlərini əks etdirən göstəricilər toplusudur. Görkəmli amerikalı testoloq A. Anastasinin tərifinə görə, “testin etibarlılığı testin nəyi ölçdüyünü və onu nə dərəcədə yaxşı yerinə yetirdiyini söyləyən anlayışdır” [Anastasi A. - 1982. - Cild 1. - S. 126]. . Beləliklə, etibarlılıq texnikanın müəyyən keyfiyyətləri, xüsusiyyətləri ölçmək üçün uyğun olub-olmadığını və bunun nə dərəcədə effektiv olduğunu göstərir. Birinci anlayışda etibarlılıq ölçmə alətinin özünü xarakterizə edir və etibarlılığın bu aspektinin sınaqdan keçirilməsi nəzəri qiymətləndirmə adlanır. Etibarlılığın ikinci aspektinin sınaqdan keçirilməsi praqmatik (və ya praktiki) validasiya adlanır. Nəzəri etibarlılıq texnikanın nəzəri cəhətdən müəyyən edilmiş xüsusiyyəti (məsələn, əqli inkişaf, motivasiya və s.) ölçmə dərəcəsi haqqında məlumat verir.

Texnikanın nəzəri etibarlılığını təyin etməyin ən çox yayılmış yolu konvergent etibarlılıqdır, yəni müəyyən bir texnikanı səlahiyyətli əlaqəli üsullarla müqayisə etmək və onlarla əhəmiyyətli əlaqələrin mövcudluğunu nümayiş etdirməkdir. Fərqli nəzəri əsasa malik olan metodlarla müqayisə və onlarla əhəmiyyətli əlaqənin olmamasının ifadəsi diskriminant etibarlılıq adlanır. Əgər istinad metodları mövcud deyilsə, onda yalnız tədqiq olunan əlamət haqqında müxtəlif məlumatların tədricən toplanması, nəzəri əsasların və eksperimental məlumatların təhlili və metodla uzunmüddətli təcrübə onun psixoloji mənasını aça bilər.

Etibarlılığın başqa bir növü praqmatik etibarlılıqdır - texnikanın praktiki əhəmiyyəti, effektivliyi və faydalılığı baxımından sınaqdan keçirilməsi. Belə yoxlamanı həyata keçirmək üçün, bir qayda olaraq, müstəqil xarici meyarlar istifadə olunur, yəni. öyrənilən mülkiyyətin həyatda təzahür göstəriciləri. Bunlara akademik performans, peşəkar nailiyyətlər, müxtəlif fəaliyyətlərdə nailiyyətlər, subyektiv qiymətləndirmələr (və ya özünüqiymətləndirmələr) daxil ola bilər. Xarici meyar seçərkən onun metodla öyrənilən xüsusiyyətə uyğunluğu prinsipinə riayət etmək lazımdır, yəni diaqnoz qoyulan xüsusiyyət ilə həyati meyar arasında semantik uyğunluq olmalıdır. Məsələn, metodologiya peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin inkişaf xüsusiyyətlərini ölçürsə, meyar üçün məhz bu keyfiyyətlərin həyata keçirildiyi bu cür fəaliyyətləri və ya fərdi əməliyyatları tapmaq lazımdır.

Etibarlılıq əmsallarının dəyərlərinə gəldikdə, müxtəlif səbəblərə görə onlar həmişə etibarlılıq əmsalından aşağı olurlar. Aparıcı psixodiaqnostiklərin fikrincə, 0,20-0,30 sırasının etibarlılıq əmsalı aşağı, orta hesab olunur - 0,30 - 0,50, yüksək - 0,60-dan yuxarı.

Diaqnostik alətdən istifadə etməklə əldə edilmiş empirik məlumatların ehtimal olunan (gizli) psixoloji dəyişəni təsvir edən konstruksiyaya uyğunluq dərəcəsi texnikanın konstruktiv etibarlılığı kimi müəyyən edilir.

Tapşırıqların mövzularının (testdəki "maddələrin" məzmunu) diaqnoz qoyulmuş psixi xüsusiyyətlər sahəsinə uyğunluq dərəcəsi texnikanın məzmun etibarlılığını xarakterizə edir.

Psixodiaqnostika üsulları həm empirik komponentlərin hazırkı səviyyəsini, həm də müəyyən bir konsepsiyaya (diaqnoz qoyulmuş gizli dəyişən) daxil olan "işarələri" müəyyən etməyə, həm də müəyyən edilmiş xassələrin praktik fəaliyyətdə təmsil olunma dərəcəsini və ya əlamətlərin dəyişməsini proqnozlaşdırmağa yönəldilə bilər. gələcək.

Dar mənada cari etibarlılıq "tədqiqat zamanı yoxlanılan keyfiyyətin vəziyyətini əks etdirən müstəqil meyarla təsdiqlənmiş testin nəticələrinin uyğunluğunun müəyyən edilməsidir" [Burlachuk L.F., Morozov S.M - 1989. - S. 29]. Bu meyar ya xarici ola bilər, məsələn, subyektin müəyyən bir fəaliyyət növündə uğuru və ya müəyyən bir subyekt qrupuna aid olması və ya psixoloji, lakin başqa bir texnikanın istifadəsi ilə əlaqəli ola bilər.

Proqnoz etibarlılığı, hazırda ölçülən psixi xüsusiyyət səviyyəsində uyğunluq dərəcəsini deyil, ilk, faktiki diaqnoz qoyulmuş dəyişənin şiddətinin göstəriciləri və ya "əlamətləri" əsasında bəzi digər - ikinci dəyişəni proqnozlaşdırmaq imkanını xarakterizə edir.

Retrospektiv etibarlılıq keçmişdə bir hadisəni və ya keyfiyyət vəziyyətini əks etdirən meyar əsasında müəyyən edilir. O, həmçinin texnikanın proqnozlaşdırma imkanlarını da göstərə bilər.

Etibarlılıq psixoloji göstəricilərdə müxtəlif dəyişkənlik mənbələrinə nəzarət nöqteyi-nəzərindən ölçmə dəqiqliyi və nəticələrin sabitliyi dərəcəsini əks etdirən psixodiaqnostik texnikanın xüsusiyyətlərinin qiymətləndirilməsinin tərkib hissəsidir: ölçülmüş əmlakın özünün dəyişkənliyi; gizli xassə və empirik "işarələr"in çoxsaylı uyğunluğu səbəbindən məlumatların dəyişkənliyi; texnikanın prosessual komponentləri kontekstində miqyasın özünün sabitliyi; başqa bir zamanda oxşar nəticələrin əldə edilməsi və ya digər proseslərdən və xassələrdən dəyişikliklərə məruz qalma ehtimalı (məsələn, müxtəlif sorğu vərəqələrinin cavabın “sosial arzuolunanlığı” amilinə zidd olması).

Psixodiaqnostika sahəsində tanınmış mütəxəssis K. M. Gureviç etibarlılığın üç növünü ayırmağı təklif edir: ölçmə vasitəsinin özünün etibarlılığı, öyrənilən xarakteristikanın sabitliyi və sabitlik, yəni. nəticələrin eksperimentatorun şəxsiyyətindən asılılığı [Gurevich K.M. - 1975. - S. 162 - 176]. Bunu nəzərə alaraq, etibarlılığın bu və ya digər növünü xarakterizə edən göstəriciləri müvafiq olaraq etibarlılıq, sabitlik və ya sabitlik əmsalları adlandırmaq lazımdır. Metodlar bu ardıcıllıqla yoxlanılmalıdır: əvvəlcə ölçmə alətini yoxlamalı, sonra tədqiq olunan əmlakın sabitlik ölçüsünü müəyyən etməli və yalnız bundan sonra sabitlik meyarına keçməlisiniz.

Texnikanın keyfiyyəti onun nə qədər yaxşı tərtib edildiyi və nə qədər homojen olması ilə müəyyən edilir ki, bu da onun eyni xassə və ya işarənin diaqnostikasına yönəldiyini göstərir. Bir alətin homojenlik (və ya homojenlik) baxımından etibarlılığını yoxlamaq üçün bir qayda olaraq, "parçalanma" üsulundan istifadə olunur. Bunun üçün psixodiaqnostika vasitəsinin bütün vəzifələri cüt və təkə bölünür (nömrələmə yolu ilə), ayrıca işlənir və sonra bu sıralar arasında korrelyasiya əmsalları hesablanır. Metodologiyanın homojenliyi, kifayət qədər yüksək korrelyasiya əmsallarında - 0,75 - 0,85-dən aşağı olmayan seçilmiş hissələrin həlli uğurunda əhəmiyyətli fərqin olmaması ilə sübut olunur. Bu dəyər nə qədər yüksəkdirsə, texnika bir o qədər homojendir, etibarlılığı da bir o qədər yüksəkdir. var xüsusi üsullar işlənmiş metodun etibarlılığının artırılması [Anastasi A. - 1982].

Öyrənilən xarakteristikanın sabitliyini yoxlamaq üçün “test-istirahət testi” adlanan metoddan istifadə olunur ki, bu da müəyyən bir müddətdən sonra eyni subyektlər nümunəsi üzərində təkrar psixodiaqnostik testin aparılmasından, onların arasında korrelyasiya əmsalının hesablanmasından ibarətdir. birinci və ikinci testin nəticələri. Bu əmsal tədqiq olunan xarakteristikanın sabitliyinin göstəricisidir. Bir qayda olaraq, təkrar müayinə bir neçə aydan sonra aparılır (lakin altı aydan çox deyil). Həyata keçirilə bilməz yenidən sınaqdan keçirin birincidən sonra çox tez, çünki subyektlərin cavablarını yaddaşdan təkrarlamaq təhlükəsi var. Lakin bu müddət çox uzun ola bilməz, çünki bu halda tədqiq olunan funksiyanın özünün dəyişməsi və inkişafı mümkündür. Sabitlik əmsalı onun dəyəri 0,80-dən aşağı olmadıqda məqbul hesab olunur.

Davamlılıq əmsalı soyuq eksperimentçilər tərəfindən eyni şəraitdə subyektlərin eyni nümunəsi üzərində aparılan iki psixodiaqnostik testin nəticələrinin əlaqələndirilməsi ilə müəyyən edilir. 0,80-dən aşağı olmamalıdır.

Beləliklə, hər hansı bir psixodiaqnostik texnikanın keyfiyyəti onun standartlaşdırma, etibarlılıq və etibarlılıq dərəcəsindən asılıdır. Hər hansı bir diaqnostika texnikasını inkişaf etdirərkən, onun müəllifləri müvafiq testlər aparmalı və əldə edilmiş nəticələri onun istifadəsi üçün təlimatda bildirməlidirlər.

Psixodiaqnostik texnikanın psixometrik əsaslandırılması səviyyəsi, ölçmə nəticələrinin səviyyəsini əks etdirən qurulmuş psixoloji şkalanın növü və ya metrikası ilə qarışdırılmamalıdır. Diaqnoz qoyulmuş zehni xüsusiyyətlərin təqdimatı üçün təsviri və ya ən yaxşı halda təsnifat parametrlərinə uyğun gələn keyfiyyət məlumatları kəmiyyət göstəricilərinin əldə edilməsi ilə müqayisədə texnikanın daha az etibarlılığını göstərməyəcəkdir. Keyfiyyət xüsusiyyətləri subyektləri bu və ya digər qrupa - yoxlanılan subyektlər və ya təsnif edilmiş "obyektlər" kimi təsnif etməyə imkan verəcək; şərt, lakin bu təklif olunan qruplarda təsnifatın bütün xüsusiyyətlərini tam əhatə etmək imkanıdır. Kəmiyyət xüsusiyyətləri insanları müxtəlif qruplara (və ya xüsusiyyətlər siniflərinə) mənsubiyyətinə görə bir-biri ilə müqayisə etməyə deyil, həm də diaqnoz qoyulan xüsusiyyətin şiddətinə görə bir-birinin ardınca düzülmə qaydasını təyin etməyə imkan verəcəkdir ( sıra miqyası) və ya interval miqyası və nisbət şkalası ilə müəyyən edilə bilən müəyyən bir işarənin bir mövzuda digərinə nisbətən neçə vahid və ya neçə dəfə az və ya çox ifadə edildiyi ilə müqayisə etmək (bax. paraqraf 6.6).

Test sualları və tapşırıqlar

1. Ad müxtəlif növlər testlərin nəzəri və praqmatik etibarlılığı.

2. Yüksək rəsmiləşdirilmiş psixodiaqnostik prosedurların etibarlılığının əsas növlərini və onların ölçülməsi üsullarını sadalayın.

3. Psixodiaqnostik üsulların etibarlılığı və etibarlılığı hansı amillərdən asılıdır?

6.6. PSİXODAQNOSTİK ÖLÇÜLƏRİN ƏSASINDA KORRELASİYON YANAŞMA

İnkişafı etibarlılıq və etibarlılığı qiymətləndirmək üçün psixometrik prosedurların istifadəsinə əsaslanan psixodiaqnostik vasitələr, adətən dəyişənlərin nümunə dəyərləri arasındakı əlaqələr haqqında statistik fərziyyələri sınaqdan keçirməklə onların dəstəyini əhatə edir. Yəni onların inkişafı bu və ya digər xarici meyarlara görə (yaş, cins, peşə mənsubiyyəti, təhsil keyfiyyəti) fərqlənən insan qruplarının müqayisəsi və ya eyni insanlar üçün alınmış müxtəlif göstəricilərin müqayisəsi üçün tədqiqat sxemlərini əhatə edən korrelyasiya yanaşmasına əsaslanır. müxtəlif metodik üsullarla və ya müxtəlif vaxtlar(təkrar sınaq zamanı, bir növ təsirin həyata keçirilməsinin "əvvəl - sonra" sxeminə görə və s.).

Əlaqənin ölçüləri kovariasiya və korrelyasiya əmsallarıdır. Statistik fərziyyələr dəyişənlərin seçmə dəyərləri arasında əlaqənin olmaması, əmsalların bəzi dəyərə bərabərliyi (məsələn, sıfır korrelyasiya anlayışına ekvivalent olmayan sıfır) və ya öz aralarında fərziyyələr kimi formalaşdırılır.

Korrelyasiya fərziyyələrini sınaqdan keçirərkən iki dəyişəndən hansının digərinə təsir etməsi (və ya onu müəyyən etməsi) sualı açıq qalır. Məhz bu vəziyyət proqnozlaşdırma imkanlarını, yəni digər dəyişənlərin ölçmə məlumatlarına əsaslanaraq bir psixoloji miqyasda kəmiyyətlərin dəyərlərinin ağlabatan proqnozlaşdırılmasını məhdudlaşdırır. Məsələn, zehni yaş və akademik performansı ölçən bir testdəki performans arasında müsbət əlaqə tapa bilərsiniz. Bu kovariasiyada hər iki dəyişən, sanki, bərabərdir, yəni iki göstərici seriyasında orta göstəricidən kənarlaşmalar (mərkəzi meyl ölçüsünün nümunə göstəricisi kimi) miqyasda eyni vaxtda olur. Bu, səpələnmə xətti üzərində uzanan nöqtələr buludu kimi görüntülənir. Burada X və Y oxları iki psixoloji dəyişənə uyğun gələn dəyərləri ifadə edir və hər bir nöqtə eyni zamanda iki göstərici (zehni inkişaf səviyyəsi və akademik performans) ilə xarakterizə olunan xüsusi bir mövzunu təmsil edir. Amma vəzifələr mahiyyətcə fərqlidir: psixoloji test göstəricisi əsasında akademik performansı proqnozlaşdırmaq və akademik performans göstəricisini bilməklə əqli inkişafın mümkün dəyərini proqnozlaşdırmaq. Bu vəzifələrin hər birinin həlli tədqiqatçının əlaqənin istiqaməti, yəni hansı göstəricinin həlledici olduğu barədə qərar verməsini nəzərdə tutur.

Müxtəlif psixoloji şkalalarda ölçülən göstəricilər üçün bu şkalalara adekvat olan korrelyasiya əmsallarından istifadə olunur [Glass J., Stanley J. - 1976]. Psixoloji xassələri aşağıdakı şkalalarla ölçmək olar: 1) adlar, burada müxtəlif elementlər (psixoloji göstəricilər) müxtəlif siniflərə aid edilə bilər, ona görə də bu şkalanın ikinci adı təsnifat şkalasıdır; 2) sıra və ya sıralama şkalası; onun köməyi ilə bir-birini izləyən elementlərin sırası müəyyən edilir, lakin miqyasda bölgü naməlum olaraq qalır, bu da bir şəxsin bu və ya digər xüsusiyyətdə digərindən nə qədər fərqləndiyini söyləmək mümkün deyil; 3) interval miqyası (məsələn, intellekt əmsalı - IQ), onun istifadəsi əsasında nəinki bu və ya digər xassələrin hansı mövzuda daha qabarıq ifadə olunduğunu, həm də neçə vahidlə daha çox ifadə edildiyini müəyyən etmək mümkündür; 4) bir ölçülmüş göstəricinin digərindən neçə dəfə böyük və ya az olduğunu göstərmək üçün istifadə edilə bilən nisbət şkalası. Bununla belə, psixodiaqnostika praktikasında belə tərəzilər praktiki olaraq yoxdur. Fərdlərarası fərqlər ən yaxşı halda interval miqyası ilə təsvir olunur.

Korrelyasiya əmsalları digər əlaqə ölçülərindən - kovariasiya əmsallarından təqdim olunma növünə görə fərqlənir: onların hamısı 0-dan +1 və -1-ə qədər olan intervallarda yerləşir. Müvafiq olaraq, ölçülən psixoloji dəyişənlər arasındakı əlaqənin gücü korrelyasiya əmsalının böyüklüyü ilə qiymətləndirilir. Bununla belə, proqnoz problemini həll edərkən (məsələn, akademik performansı zehni yaşa görə və ya əksinə qiymətləndirmək) dəyişənlər bərabər olmağı dayandırır. Korrelyasiya əmsalları proqnoz üçün əsas ola bilməz, o mənada ki, dəyişənin təsir istiqamətinin müəyyən edilməsi - digərini təyin etmək kimi - reqressiya əmsallarının yaradılmasını nəzərdə tutur. Onlarda Y-də X və X-də Y-nin reqressiya dəyərləri bir-birindən fərqlənəcək. Onu da qeyd etmək lazımdır ki, müxtəlif proqnoz növlərini qarışdırmamaq lazımdır: müəyyən bir fərd üçün müəyyən vaxt intervalında proqnozlaşdırma və qruplar üçün “kəsmə” göstəricilərinin yayılmasının proqnozlaşdırılması.

Nəhayət, xüsusi problemlər xarici meyarla qiymətləndirməni nəzərdə tutan bir proqnozla həll ediləcək: məsələn, əvvəlcə bölünmüş yaxşı və ya pis ifaçılar qruplarına düşmə ehtimalı. psixoloji test getdikcə daha az uğur qazanır (bu, “iş” adlanan fəaliyyət növünün müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsinə töhfə verən xüsusi mülkiyyətin ölçülməsinin etibarlılığını nəzərdə tutur).

Test sualları və tapşırıqlar

1. Korrelyasiya nədir və korrelyasiya əmsalı hansı hədlər daxilində dəyişir?

2. Korrelyasiya əmsallarını hesablamaqla dəyişənlər arasında səbəb-nəticə əlaqələri haqqında nəticə çıxarmaq mümkündürmü?

3. Psixoloji ölçmədə istifadə olunan 4 növ şkala adlandırın.

6.7. PSİXODİAQNOSTİK METODLARIN TƏSNİFATLARI

6.7.1. Nomotetik və ideoqrafik yanaşmalar

Fərdlərarası fərqləri təhlil etmək üçün hər hansı bir cəhddə psixodiaqnostik texnikanın qurulmasında həyata keçirilən metodoloji mövqe vacibdir: tədqiqatçının hər bir mövzunu prizmasından tədqiq etdiyi bütün parametrlərin fərdi ifadəsi ölçülür və ya ilk növbədə , dəqiq olaraq yalnız müəyyən bir şəxsə xas olan xüsusiyyətlər müəyyən edilir (və digər insanlar üçün müəyyən edilmiş dəyişənlər prizmasından baxılmamalıdır). Birinci halda onlar nomotetik yanaşmadan, ikincidə isə ideoqrafik yanaşmadan danışırlar. Nomotetik yanaşmanın ardıcıl həyata keçirilməsi normativ testdən istifadə etməklə təqdim olunur. Buradakı "norma" məlumatları əvvəlcədən müəyyən edilmiş psixoloji miqyasların və meyarların korrelyasiya təhlili sxemlərinə daxil edilmiş subyektlərin nümunəsidir. Normativ testdə fərdin balı, bütün normativ seçmə üzrə balların paylanmasını təmsil edən balların ümumi kontinuumunda bir nöqtə kimi fərdin mövqeyinə istinad edir. Çoxsaylı göstəricilər sistemindən istifadə edilərsə, testin müəyyən etdiyi miqyasların (və ya amillərin) çox olduğu nöqtələr olan fərdi profil müəyyən edilir.

Bu üsul yalnız diaqnoz qoyulmuş göstəricinin kəmiyyət qiymətləndirilməsi problemləri həll edildikdə və ilkin normativ məlumatlar hazırlandıqda həyata keçirilir. Buraya bir sıra fərziyyələr də daxildir (məsələn, seçmə göstəricilərin paylanması şəklində, müxtəlif göstəricilərin müstəqillik dərəcəsi və s.).

İdeoqrafik yanaşma adətən normativ testdən daha az rəsmiləşdirilmiş üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilir. Məsələn, söhbət, müsahibə və ya insanı müxtəlif şəraitdə müşahidə edərkən psixoloq onun dünyaya idrak münasibətinin ciddiliyi, başqa motivasiya növlərinin mövcudluğu, dəyər yönümləri haqqında nəticə çıxara bilər. Yaranan psixoloji portretdə müzakirə olunan ayrı-ayrı göstəricilərin digər insanların hər hansı normativ xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilməsi (müxtəlif keyfiyyətlərin təmsili səviyyəsində və kəmiyyət baxımından) üzrə təlimatlar daxil olmaya bilər.

Meyar yönümlü testin həyata keçirilməsi zamanı psixodiaqnostikanın başqa bir üsulu hazırlanmışdır [Gurevich K. M. - 1982]. Bu yanaşma nəzərə alır ki, fərdi psixoloji xassələri təkcə insanların müəyyən bir nümunəsində necə “səpələnmələri” ilə deyil, həm də fərdi göstəricilərin xaricdən müəyyən edilmiş formada müəyyən edilə bilən sosial cəhətdən inkişaf etmiş meyarlara nə dərəcədə uyğun olması ilə də qiymətləndirilə bilər. tələblər və ya meyar standartları. Bir şəxsin müəyyən bir çubuğa, yəni sosial olaraq təsdiq edilmiş standarta yaxınlaşma dərəcəsi onu digər fərddən fərqləndirəcəkdir.

Eyni kontekstdə baş verənləri də nəzərdən keçirməliyik son illər müəyyən bir nümunə üçün bəzi orta göstərici kimi “norma” anlayışından istifadənin qanuniliyi ilə bağlı qızğın müzakirələr. Həqiqətən, fərqli nümunələri (məsələn, müəyyən bir yaşda olan, lakin bir yerdə yaşayan uşaqlar) birləşdirərək əldə edilən normalara əsaslanan müqayisə meyarı müxtəlif bölgələr, həyat tərzi, sosial-iqtisadi statusu ilə fərqlənən), müxtəlif şəraitin insanların inkişafına təsirini görməzlikdən gəlir. Bunlar, ilk növbədə, öyrənmə şərtləridir. Test psixodiaqnostik məlumatlarının ballar və paylama əyrisi şəklində təqdim edilməsi şərtlərin insan inkişafına təsirini keyfiyyətcə təhlil etməyi və müəyyən etməyi çətinləşdirir. Norm nümunəni və ya populyasiyanı səciyyələndirir, lakin cəmiyyətin formalaşmış və ya formalaşmaqda olan üzvü kimi şəxsə olan faktiki tələbləri üzə çıxarmır və ona qarşı qoyulan normal tələblərlə üst-üstə düşməyə bilər. Və bu tələblər təsadüfi deyil, ictimai təcrübədən yaranır, ondan irəli gəlir. Psixodiaqnostik müayinənin nəticələrini müqayisə edə biləcəyiniz bir meyar olaraq, sözdə sosial-psixoloji standartdan (CUE) istifadə etmək daha məqsədəuyğundur [Gurevich K. M. - 1982. - S. 9 - 18].

Sıxlaşdırılmış formada SPI cəmiyyətin tələblər sistemi kimi müəyyən edilə bilər müəyyən mərhələdəöz inkişafını hər bir üzvünə təqdim edir. Bunlar insanın əqli, estetik, əxlaqi inkişafı üçün tələblər ola bilər. Cəmiyyətdə yaşamaq üçün insan onun üzərinə qoyulan tələblərə cavab verməlidir və bu proses aktivdir - hər kəs öz sosial cəmiyyətində, qrupunda (məsələn, qeyri-rəsmi birliklərə mənsub olan yeniyetmələr) müəyyən mövqe tutmağa çalışır. müxtəlif növlər rədd edilməmək üçün təkcə davranış və ünsiyyət tərzini deyil, həm də cəmiyyətdə qəbul edilmiş dəyərləri, əxlaq normalarını və digər atributları qəbul edir və “uyğunlaşdırır”).

Cəmiyyətin fərd üçün tələbləri qaydalar, qaydalar, adətlər, uşaqlara böyüklərin tələbləri və s. Beləliklə, SPN-in məzmunu olduqca realdır, o, təhsil proqramlarında, peşə ixtisaslarında, ictimai rəydə, müəllimlərin və təhsil işçilərinin rəyində mövcuddur.

İstinad nöqtələri kimi digər meyarlardan istifadə edilə bilər, məsələn, yaş standartları, fəaliyyətlərin yerinə yetirilməsi meyarları və s.

Nəzərə almaq lazımdır ki, bu yanaşmaların hər biri (nomotetik və ideoqrafik) müxtəlif növ psixoloji göstəricilərdən istifadə edərkən mümkündür. Psixoloji reallığın hansı sahələrinin müəyyən yanaşmalar üçün daha münasib olduğuna dair əvvəlcədən müəyyənləşmə də yoxdur. Ancaq psixoloji vasitələrin yaradılmasında müəyyən bir yanaşmanın tətbiqini dəstəkləyən psixoloji nəzəriyyələrin inkişaf dərəcəsi haqqında danışmaq olar.

Təhlükəsizlik sualları

1. Psixodiaqnostikada nomotetik və ideoqrafik yanaşmaların əsas xüsusiyyətlərini göstərin.

2. “Norm” və “sosial-psixoloji norma” anlayışları necə fərqlənir?

6.7.2. Psixoloji göstəricilərin növləri

Psixodiaqnostik metodların empirik məlumatların tipindəki fərq nöqteyi-nəzərindən, yəni psixoloji göstəricilərin tədqiqatçının onları əldə etmə üsulu ilə əlaqəsi nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirməyin ən məşhur nümunələrindən biri R-nin təsnifatıdır. Cattell.

O, aşağıdakı məlumat növləri arasında fərq qoymağı təklif etdi: L, T və Q. Bu işarə ingilis adlarından gəlir:

L - həyat rekordu (həyat faktları), T - test (nümunə, test) u Q - anket (anket).

L-məlumatları həyat sənədləridir (məsələn, anamnestik xarakter daşıyır), onlar ya əvvəlki tədqiqatlarda əldə edilib, ya da hazırkı tədqiqat zamanı subyektin özü (yaxud onun həyatının hadisələrini təsvir edən digər insanlar) tərəfindən təmin edilir. Bu məlumatların hansı konkret metodoloji üsulla əldə edildiyinin fərqi yoxdur - söhbət, kənar müşahidə, öz hesabatlarının təhlili, müsahibələr, digər insanların ifadələri və s. Onların ümumi radikalı ondan ibarətdir ki, onlar keçmişin sübutu, keçmiş zehni fəaliyyətin məhsullarının (mövzunun, xəstənin və ya müştərinin) bu və ya digər formada sabitləşməsidir. Beləliklə, onlar yalnız tarixi sənədlər kimi qiymətləndirilə bilər, baxmayaraq ki, onlar prinsipcə bir dəfədən çox əldə edilə bilər. Müvafiq olaraq, onları diaqnostik olaraq şərh edərkən, psixoloq sənədlərin təhlili üçün bəzi standartları həyata keçirməlidir.

Məsələn, o, elə bir hal götürməlidir ki, “xüsusiyyətin” olmaması gizli mülkiyyətin özünün olmaması demək deyil. Hadisələrin "unudulması" səviyyəsində bir işarənin olmaması və ya subyektin müəyyən hərəkətləri qəbul etməkdən imtina etməsi ya bu şəxs üçün həqiqətən qeyri-adi olduğunu və ya iddia edilən hadisənin baş verdiyini, lakin subyekt tərəfindən şüurlu şəkildə buraxıldığını ifadə edə bilər. (yaxud şüursuz olaraq “unudulmuş”). Sükut faktının özü bu hadisənin bir insanın həyatında xüsusi əhəmiyyətini və ya məlumat əldə etmək şərtlərini göstərə bilər ki, bu zaman onun qeyd edilməsi nədənsə subyekt üçün qeyri-mümkün olur.

Avstraliyalı psixologiya müəllimləri Bell və Staines, tədqiqatçı tərəfindən nəzarət edilən şəraitdə yoxlanıla bilməyən məlumatları necə şərh etmək barədə sualları formalaşdırmaqdan narahat olmayan bir psixoloqun nəticə çıxarmasının klassik nümunəsini verir. Psixoloq qrupdakı tələbələrdən “Playboy” jurnalını oxuyub-oxumadıqlarına dair suala cavab vermələrini istəyib. Test subyektlərinin cavabları mənfi olub. Tədqiqatçının bu cavabları qiymətləndirmək üçün iki variantı var idi. Birincisi: subyektlər Playboy jurnalını oxuduqlarını etiraf etmədilər. İkincisi: həqiqətən də bu jurnalı oxumayıblar, yəni onunla maraqlanmayıblar. Sosial arzuolunanlığa uyğunlaşma və in bu misalda“bəli, oxumuşam” cavabının arzuolunmazlığına bu, mütləq şəkildə tədqiqatçının əldə etdiyi məlumatlar əsasında müzakirə edəcəyi fərziyyələr toplusunda təqdim edilməlidir.

T- və Q-məlumatları faktiki tədqiqatda əldə edilmiş ümumi xüsusiyyətə malikdir, yəni. psixoloq onları qeyd edərkən bəzi nəzarət formalarını həyata keçirə bilər. Qalan sənədlərə baxmayaraq, bu məlumatlar empirik materialın toplanmasına davam etməklə çarpaz yoxlanıla bilər. Beləliklə, L-məlumatlarından fərqli olaraq, onların təkrar istehsalının mümkünlüyünü nəzərdə tutan sxemlərə görə təhlil etməyə imkan verirlər. Təkrar sınaq, sınaq etibarlılığının komponenti kimi müvəqqəti sabitliyi qiymətləndirmək üçün məhz belə reproduksiya halıdır.

Beləliklə, məsələn, psixoloq müəllimin həmkarları və ya tələbələri ilə əlaqə saxlaya bilər ki, onların üstünlük verdiyi ünsiyyət tərzini öyrənə, dərslərə rəsmi olaraq gecikmə tezliyi haqqında məlumat ala və ya bu hadisələr baş verdikdən sonra digər məlumatları əldə edə bilər. Tutaq ki, bu dəyişəni başqasının göstəriciləri ilə - məsələn, problemli vəziyyətlərin həlli üslubunun göstəriciləri ilə müqayisə etmək məqsədi daşıyır. Alman psixoloqu Q.Krampen ali məktəb müəllimi tərəfindən belə halların həlli yollarının T və ya Q məlumatlarının əldə edilməsinin müxtəlif yolları ilə müqayisə edildiyi istiqamət hazırlayır. Onlarda diaqnoz qoyulan motivasiyanın təzahürlərinə, məqsəd tənzimləmə xüsusiyyətlərinə, hərəkətlərin və vəziyyətlərin özünə nəzarətin ümumiləşdirmə səviyyələrinə və s. istifadə olunan diaqnostik vasitələrin əhəmiyyəti.

Cattell-ə görə, T-məlumatları arasındakı fərq, onların bəzi nailiyyət göstəricilərini qeyd edən test nəticələri olmasıdır. “Nailiyyət” indikatorları müxtəlif üsullarla fəaliyyət göstərir metodik prosedurlar, lakin ümumilikdə onlar davranış, psixofizioloji və ya digər göstəricilərin nəzərə alınmasını nəzərdə tutur, dəyişkənlik dairəsi subyektin şüurlu əks olunması ilə yalnız bir qədər dəyişdirilə bilər. Bu məlumatlar bəzən subyektin "reaktiv" davranış formaları kimi başa düşülür. Bununla belə, son illərdə aparılan tədqiqatlar artıq hissiyyat-qavrayış prosesləri səviyyəsində subyekt fəaliyyətinin mövcudluğunu nümayiş etdirir. Zehni fəaliyyətin və ya obyektiv fəaliyyətin ixtiyari səviyyədə tənzimlənməsindən danışarkən, subyektin "reaktivliyi" metaforası ilə daha çox etiraz edilir.

Test məlumatlarının başqa bir xüsusiyyəti onların diferensial psixoloji təbiəti adlandırılmalıdır. Yəni, onlar subyektin nailiyyətlərini (istər zehni problemi, istərsə də motor tapşırığını həll etmək) eyni vəziyyətlərdə və ehtimal ki, psixoloji təcrübələrdə iştirak etmək üçün eyni motivasiya ilə digər insanların nailiyyətlərinin göstəriciləri ilə müqayisə etməyi nəzərdə tutur.

Lakin T- və Q-məlumatlarının müqayisəsinin bir aspekti hələ də qeyd edilməlidir. Bu, onların psixoloji konstruksiyalara münasibətidir, bununla əlaqədar empirik məlumatların toplanması onların konkretləşdirilməsi, əməliyyatlaşdırılması və ölçülməsi vasitəsi kimi xidmət edir. Nümunə olaraq “nailiyyət motivasiyası” konstruksiyasını (və onun əks qütbü “uğursuzluqdan qaçmaq üçün motivasiya”) nəzərdən keçirək. Psixologiya "nailiyyət ehtiyacının" şiddətini təyin edən və ya ölçən bir çox üsul inkişaf etdirmişdir. Xüsusilə, iki sinfə - proyektiv, qeyri-müəyyən stimullaşdırma və anketlərə bölünən 40 texnikanın müqayisəsi üçün iş aparıldı. Bu iki fərqli sinifin metodları ilə əldə edilən nəticələr çətin ki, müqayisə oluna bilər. Səbəbi, ilk növbədə, onlar "nailiyyət motivasiyasının" iki fərqli təbəqəsini - daha çox və daha az şüurlu şəkildə ortaya qoyurlar. Əgər anketlər birbaşa subyektin özünüdərkinə müraciət edirsə, yəni standartlaşdırılmış özünü hesabat prosedurlarıdırsa, proyektiv metodlar insanın ehtiyac-motivasiya sahəsinin daha dərin və daha az şüurlu səviyyələrini aşkara çıxarır.

Proyektiv üsullardan istifadə edərək əldə edilən məlumatları T-məlumatları adlandırmaq olmaz, xüsusən də subyektin müəyyən bir qeyri-müəyyən stimullaşdırıcı materiala münasibətdə verdiyi şərhlərin tədqiqatçı tərəfindən sonrakı şərhini nəzərdə tutduğuna görə. Bu "iki mərtəbəli" şərh prosesi vasitəsilə əldə edilən empirik məlumatlardan keçid edir proyektiv üsullar, istifadə edilən ən mürəkkəb psixoloji konstruksiyalara [Sokolova E.T. - 1980].

Təhlükəsizlik sualları

1. Müxtəlif tipli psixoloji göstəricilər hansı meyarlarla müəyyən edilir?

2. Hansı hallarda latent xüsusiyyətin özü mövcud olsa da, müəyyən gizli xüsusiyyətin əlaməti diaqnostik üsulla aşkar edilə bilməz?

3. Nə üçün proyektiv testlərin nəticələri T-məlumatları hesab edilmir?

6.7.3. Kəşfiyyat testləri

İnkişaf və təhsil psixologiyasında şagird təfəkkürünün inkişafı problemlərinə xüsusi diqqət yetirilmişdir. Bununla belə, psixoloji vasitələrdə təfəkkür xüsusiyyətlərinin diaqnostikası öz yerini intellekt testinin daha inkişaf etmiş problemlərinə verir. Burada intellekt, birincisi, idrak proseslərinin və bacarıqlarının daha geniş konteksti (o cümlədən, yaddaş xüsusiyyətləri, problemlərin həlli zamanı sürət və dinamik xüsusiyyətlər və s.) və ikincisi, diaqnoz qoyulmuş psixoloji reallığın onun ölçmə üsullarında operativləşməsi kimi başa düşülür. Bu mövqeyin şişirdilməsi nəticəsində hətta kəşfiyyatın testlərin ölçüldüyü ifadəsi də formalaşdırıldı.

Əvvəlcə zəka testləri zehni inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası, ölçülməsi üçün şifahi vasitə kimi istifadə olunur. fərdi fərqlər bilik və bacarıqların istifadəsində, ümumi təhsil proqramının öhdəsindən gələ bilməyən uşaqların seçilməsi ehtiyacları üçün hazırlanmışdır. Onlar ilk müəlliflərdən biri olan A. Binetin adı ilə tanınır və hələ də dəyişdirilmiş versiyada istifadə olunur (onların qurulması üçün psixometrik prosedurlarda və tapşırıqların özlərinin mövzu materialında dəyişikliklərlə). Sonradan fəaliyyət testləri və şifahi olmayan testlər adlanan testlər geniş yayıldı.

Ötən əsrin əvvəllərində yaradılmış Binet şkalasında L.Theremin (ABŞ) və onun həmkarları tərəfindən həyata keçirilən bir sıra yeniliklərdən sonra bu tərəzi normal uşaqların fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini ölçmək üçün istifadə olunmağa başladı. onları tədqiq olunan xüsusiyyətlərə görə təsnif edin. Bu testlərin əsas funksiyası əqli geriliyi olan insanların seçilməsi deyil, subyektlərin bir-biri ilə müqayisəsi və zehni inkişafın şiddətinə görə öyrənilən nümunədə onların yerini tapmaqdır. İntellekt əmsalı (IQ) anlayışı zehni inkişafın əsas və kifayət qədər sabit göstəricisi kimi psixodiaqnostikada möhkəm qurulmuşdur. Bu əmsal diaqnostik müayinə əsasında “zehni yaş” adlanan dövrün (başa çatmış test tapşırıqlarının sayına əsasən) xronoloji və ya pasport yaşına bölünməsi və nəticədə əldə edilən əmsalın 100-ə vurulması yolu ilə hesablanmışdır. Yuxarıdakı dəyər 100, mövzunun yaşlı insanlar üçün nəzərdə tutulan tapşırıqları həll etdiyini göstərdi, əgər IQ aşağı olarsa, subyektin yaşına uyğun tapşırıqların öhdəsindən gələ bilməyəcəyi qənaətinə gəldi. Xüsusi statistik aparatdan istifadə edərək, normal həddlər hesablanmışdır, yəni. müəyyən bir yaşda bir insanın normal intellektual inkişafını göstərən bu IQ dəyərləri. Bu sərhədlər 84 ilə 116 arasında dəyişirdi.

Əgər IQ 84-dən aşağıdırsa, aşağı intellektin göstəricisi, 116-dan yuxarıdırsa, yüksək intellektual inkişafın göstəricisi hesab olunurdu. Xaricdə, xüsusən də ABŞ-da zəka testləri dövlət təhsil sistemində çox geniş yayılıb. Müxtəlif növ təhsil müəssisələrinə və iş üçün daxil olduqda, testlər praktik psixoloqun metodlarının arsenalında məcburi bir vasitə kimi istifadə olunur.

Yerli psixoloqlar tərəfindən istifadə edilən ən məşhur kəşfiyyat testləri arasında D. Wechsler, R. Amthauer, J. Raven, Stanford-Binet testləri var. Bu testlər yaxşı etibarlılığa və etibarlılığa malikdir (əhalimizdə standartlaşdırma ilə daha pisdir), lakin onların effektiv istifadəsini azaldan bir sıra çatışmazlıqlar var. Əsas odur ki, onların məzmununun qeyri-müəyyənliyi. Testlərin müəllifləri nə üçün müəyyən anlayışları, məntiqi əlaqələri və qrafik materialı ehtiva etdiyini izah etmirlər. Müəyyən yaşda və təhsil səviyyəsində olan insanların testin göstərdiyi intellektual bacarıqlara malik olub-olmadığını, yaxud seçilmiş söz və terminləri bilməli olub-olmadığını sübut etməyə çalışmırlar. Bəzi hallarda, testlərin rus nümunəsi üçün uyğunlaşdırılmasına baxmayaraq, mədəniyyətimizdə böyümüş insanlar üçün daha az başa düşülən tapşırıqlar və fərdi terminlər qalır.

Ənənəvi testlərin bu çatışmazlıqlarını aradan qaldırmaq üçün Rusiya Təhsil Akademiyasının Psixoloji İnstitutunun əməkdaşlarından ibarət komanda yeni prinsiplər [Psixoloji... - 1990] əsasında qurulmuş Əqli İnkişafın Məktəb Testini - ŞTUR-u hazırladı. Sınaq 7-9-cu sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulmuşdu, lakin o, ali təhsil müəssisələrinə qəbul olmaq istəyən abituriyentlərlə işləməkdə də özünü yaxşı tərəfdən göstərmişdir. Eyni müəlliflər komandası (M. K. Akimova, E. M. Borisova, K. M. Gurevich, V. G. Zarkhin, V. T. Kozlova, G. P. Loginova, A. M. Raevsky, N. A Ferens) abituriyentlər və yuxarı sinif şagirdləri üçün xüsusi bir Zehni İnkişaf Testi yaradılmışdır - ASTUR. Testə 8 subtest daxildir: 1. Məlumatlılıq. 2. İkiqat analogiyalar. 3. Labillik. 4. Təsnifatlar. 5. Ümumiləşdirmə. 6. Məntiqi sxemlər. 7. Nömrələr seriyası. 8. Həndəsi fiqurlar.

Bütün test tapşırıqları məktəb proqramları və dərsliklər əsasında hazırlanıb və orta məktəb məzunlarının əqli inkişaf səviyyəsini öyrənmək üçün nəzərdə tutulub. Test nəticələrini emal edərkən, yalnız ümumi bal deyil, həm də əsas dövrlərin materialına əsaslanan konsepsiyaların və məntiqi əməliyyatların prioritet mənimsənilməsini göstərən fənnin fərdi test profilini əldə edə bilərsiniz. akademik fənlər(sosial və humanitar, fiziki-riyaziyyat, təbiət elmləri) və şifahi və ya obrazlı təfəkkürün üstünlük təşkil etməsi. Beləliklə, testlər əsasında müxtəlif profilli təhsil müəssisələrində məzunların sonrakı hazırlığının uğurunu proqnozlaşdırmaq olar. Zehni inkişafın xüsusiyyətləri ilə yanaşı, test düşüncə prosesinin sürətinin xarakteristikasını ("labillik" subtesti) əldə etməyə imkan verir ki, bu da subyektin sinir sisteminin xüsusiyyətlərinin müəyyən bir şiddətinə (labillik) malik olduğunu sübut edir. - ətalət). Aşağıda ASTUR testinə daxil edilmiş alt testlərin nümunələri verilmişdir.

1. Məlumatlılıq. Mövzudan beş sözdən ibarət bir cümləni düzgün tamamlamaq tələb olunur, məsələn: “Mənfi” sözünün əksi söz olacaq - a) uğursuz, b) mübahisəli, c) vacib, d) təsadüfi, e) müsbət .”

2. İkiqat analogiyalar. Mövzu iki məfhum arasında mövcud olan məntiqi əlaqələri müəyyən etməlidir, bu şərtlə ki, hər iki cütdə bir anlayış əskik olsun. Çatışmayan anlayışları elə seçmək lazımdır ki, tapşırığın birinci sözü ilə verilmiş cütlərdən birinin birinci sözü arasında tapşırığın ikinci sözü ilə ikinci söz arasındakı əlaqə eyni olsun. eyni cütdən. Məsələn:

"Cədvəl: x = fincan: y

a) mebel - qəhvə qabı

b) şam yeməyi - qablar

c) mebel - qablar

d) dəyirmi - qaşıq

e) stul - içki"

Düzgün cavab "mebel - qablar"dır.

3. Labillik. Subtest sizdən çox qısa müddət ərzində bir sıra sadə təlimatları tez və səhvsiz yerinə yetirməyi tələb edir, məsələn: “Adınızın ilk hərfini və cari ayın adının son hərfini yazın.”

4. Təsnifatlar. Altı söz verilir. Onların arasında bəzi ümumi xüsusiyyətlərə görə birləşdirilə bilən iki, yalnız ikisini tapmaq lazımdır. Məsələn: "a) pişik, b) tutuquşu, c) böyük danimarka, d) böcək, e) spaniel, f) kərtənkələ." Axtarış sözləri "dane" və "spaniel" olacaq, çünki onlar birləşdirilə bilər ümumi xüsusiyyət: Hər iki söz it cinsini bildirir.

5. Ümumiləşdirmə. Mövzu iki söz təklif olunur. Onların arasında nəyin ümumi olduğunu müəyyən etməlisiniz (hər iki söz üçün ən əhəmiyyətli xüsusiyyətləri tapın) və bu anlayışı cavab formasına yazmalısınız. Məsələn, "yağış - dolu". Düzgün cavab "yağış" sözüdür.

6. Məntiqi sxemlər. Mövzunun yerləşdirilməsi xahiş olunur məntiqi dövrəümumidən konkret bir neçə anlayışa. Yəni, hər bir məfhumun yerini müvafiq hərflə, aralarındakı əlaqələri isə oxla göstərən məntiqi münasibətlər “ağacını” qurmaq tələb olunur. Məsələn:

"a) dachshund, b) heyvan, c) miniatür pudel, d) it, e) tel tüklü dachshund, f) pudel."

7. Nömrələr seriyası. Müəyyən bir qaydaya uyğun düzülmüş nömrə seriyaları təklif olunur. Müvafiq seriyanın davamı olacaq iki ədəd tapmaq lazımdır.

Məsələn: "2468 10 12 ?"

Bu seriyada hər bir sonrakı nömrə əvvəlkindən 2 ədəd çoxdur. Beləliklə, növbəti rəqəmlər 14 və 16 olacaq.

8. Həndəsi fiqurlar. Bu subtest subyektlərin məkan təfəkkürünün xüsusiyyətlərini diaqnoz edir və təsvirləri başa düşmək, inkişaflardan həndəsi fiqurları müəyyən etmək və s. üçün müxtəlif tapşırıqları əhatə edir.

Test təxminən bir saat yarım çəkir. Test etibarlılıq və etibarlılıq üçün sınaqdan keçirilmişdir.

Üç ali təhsil müəssisəsinin abituriyentlərinin nümunələri üzrə test imtahanının aprobasiyası onun müxtəlif fakültələrə tələbə seçimi üçün uyğunluğunu təsdiqləyib. Sınaq Pedaqoji İnstitutun fizika-riyaziyyat fakültəsinin Tibb fakültəsinin abituriyentləri ilə aparılıb. tibb institutu və liberal sənət kolleci. Məlum oldu ki, birincilər testin fiziki-riyazi dövrünün tapşırıqlarını, ikincilər təbiət elmləri tsiklinin tapşırıqlarını, ikincilər isə sosial və humanitar dövrün tapşırıqlarını daha yaxşı yerinə yetiriblər. Eyni zamanda, bütövlükdə test üzrə test nəticələri ilə toplanan balların dəyərləri arasında əlaqə dərəcəsini əks etdirən korrelyasiya əmsalı 0,001 əhəmiyyət səviyyəsində 0,70-ə bərabər idi. Bütün bunlar ali təhsil müəssisələrinin müxtəlif fakültələrinə tələbələrin seçilməsi üçün testlərdən biri kimi ASTUR-dan istifadənin qanuniliyini təsdiqləyir.

Müxtəlif yaşlar, o cümlədən böyüklər üçün, şifahi olanlara əlavə olaraq, həm ayrı-ayrı qeyri-şifahi intellekt tərəziləri, həm də müstəqil qeyri-verbal testlər, məsələn, Raven matrisləri geniş istifadə olunur. ABŞ-da ordu üçün seçim ehtiyacları üçün kəşfiyyat testlərinin paralel şifahi və şifahi olmayan formaları hazırlanmışdır (savadsız yetkinləri hədəf alır). “Əslində, intellekt testlərinin əksəriyyəti əsasən şifahi qabiliyyətləri və müəyyən dərəcədə ədədi, mücərrəd və digər simvolik əlaqələrlə işləmək qabiliyyətini ölçdü” [Anastasi A. - 1982. - Cild 2. - S. 256].

“Əqli testlər” anlayışı F.Qaltonun zehni əməliyyatlara nömrələr verməklə psixoloji ölçmənin mümkünlüyü haqqında ideyasının inkişafını davam etdirən C.Kettelə məxsusdur. Binet-Simon testlərində başqa bir konsepsiya istifadə edildi - "zehni inkişaf".

IQ və əldə edilmiş idrak bacarıqları ilə təbii olanlar, yəni, arasında əlaqə məsələsi hələ də açıq qalır. koqnitiv proseslərin fəaliyyətinin irsi olaraq verilmiş xüsusiyyətləri və onun psixi inkişafın göstəricisi kimi şərh edilməsi imkanları. Bununla belə, kəmiyyət göstəricisinin dəyərinin aydın şəkildə təqdim edilməsi, subyektlərin bərabər intervallarla və kriteriya dəyərinin 100-ə bərabər olan ümumi miqyasda paylanmasına imkan verən (əqli yaş pasporta bərabərdirsə, onların nisbəti birə bərabərdir və ya 100% test subyektinin tapşırıqları yerinə yetirməkdə müvəffəqiyyətini təmin edən daxili psixoloji xüsusiyyətlərin təfsirlərinin qeyri-müəyyənliyinə baxmayaraq, onu rahat psixodiaqnostika vasitəsinə çevirir. Beləliklə, rəqabətli şərh ümumi qabiliyyətləri yoxlamaq üçün bir variant kimi kəşfiyyat testinin başa düşülməsidir.

Qabiliyyətlərin konstruksiyası ilə əlaqə onunla müəyyən edilir ki, əldə edilmiş intellekt səviyyəsi subyektə bir sıra problemləri həll etmək və intellektual oriyentasiya tələb edən müxtəlif fəaliyyət növlərini yerinə yetirmək potensialı verir.

Bundan sonra əvvəlcə C.Spirman, sonra isə digər tədqiqatçılar istifadə etməyə başladılar faktor təhlili(korrelyasiyaların çoxvariantlı statistik təhlili üçün bir texnika kimi) kəşfiyyat testinə bir sıra “özünə aydın olan” fərziyyələr daxil olmağa başladı. Birincisi, bu, bir sıra vəzifələrin müvəffəqiyyətini müəyyən edən ümumi amilin mövcudluğu haqqında bir fərziyyədir. O, ümumi faktor (g faktoru) adlanırdı. Müxtəlif siniflərə və ya növlərə aid bir sıra vəzifələrin uğurla yerinə yetirilməsinə kömək edən amil qrup amili adlandırılmağa başladı. Spesifik amillər bu xüsusi növ tapşırığın yerinə yetirilməsinə kömək edən gizli dəyişənlərin təzahürü ilə əlaqəli daxili şərtlər hesab olunurdu.

İkincisi, bu fərziyyədir ki, “qabiliyyət testləri” müəyyən növ tapşırıqların uğurla yerinə yetirilməsi üçün nisbətən sadə psixoloji ilkin şərtlərin diaqnostikası kimi başa düşülməlidir; buna görə də adlar “məkan təsvirləri qabiliyyəti”, “mnemonik qabiliyyət” və s. Bu "sadə" komponentlərin işlənib hazırlanmış kompleks qabiliyyət testləri batareyalarında birləşməsi fərdlərarası dəyişkənliyin fərqli mənzərəsini verə bilər və eyni zamanda zəkanın xüsusiyyətlərinə təsir göstərmir.

İntellekt testlərində ümumi IQ-dan istifadə müxtəlif sadə qabiliyyətlərin mümkün qədər tam əhatə olunmasına əsaslanır. Eyni zamanda, intellektual strategiyaların müasir tədqiqatları, əksinə, intellekt göstəriciləri ilə onun idrak fəaliyyətinin subyekti tərəfindən daha mürəkkəb və yüksək səviyyəli nəzarət üsulları arasında əlaqəni təklif edir. Lakin mürəkkəb intellektual qərarların təqlid olunmuş vəziyyətlərində artıq test prosedurları yoxdur, çünki fərdlərarası müqayisə tapşırığını yerinə yetirmək çətinləşir. Buna misal olaraq alman psixoloqu D.Dörnerin mürəkkəb problemlər adlanan material üzərində apardığı strateji təfəkkürün öyrənilməsini göstərmək olar. Bu problemlərin vahid düzgün həlli yoxdur və çox parametrli sistemlərin vəziyyətini optimallaşdırmaq üçün problemlər kimi görünür. Məsələn, kompüterləşdirilmiş versiyada o, qəzadan sonra atom elektrik stansiyasının vəziyyətinin optimallaşdırılması probleminin intellektual həlli üçün müxtəlif variantların həyata keçirilməsi imkanlarının göstərildiyi "Çernobıl qəzası" vəziyyətini təqdim etdi.

1920-ci illərdə kəşfiyyat testləri kimi hazırlanmış testlərin əksəriyyəti öyrənmə qabiliyyəti testləri adlandırılmağa başladı, çünki onlar təhsil fəaliyyətinin uğurunu təmin edən fərdi psixoloji xüsusiyyətlərin birləşməsini müəyyən etdilər. Hal-hazırda, öyrənmə qabiliyyəti testləri və qondarma diaqnostik proqramlar xüsusi maraq kəsb edir ki, burada test zamanı test tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi zamanı fərdin idrak əldə etmələri ilə bağlı dəyişikliklər də qiymətləndirilir.

Ali təhsildə intellekt testləri abituriyentləri universitetə qəbul mərhələsində sınamaq, təlim zamanı əqli inkişafın xüsusiyyətlərini izləmək, çətinlikləri, çətinlikləri müəyyən etmək və lazımi korreksiya və ya özünü korreksiyaya dair qərarlar qəbul etmək, qiymətləndirmək üçün istifadə edilə bilər. gənclərin tam əqli inkişafına necə töhfə verməsi baxımından təhsilin özünün keyfiyyəti.

Test sualları və tapşırıqlar

1. Kəşfiyyat testləri nəyi ölçür?

2. Testlər ilk olaraq hansı praktiki məsələləri həll etmək üçün yaradılmışdır?

3. İQ necə müəyyən edilir və onun orta qiymətləri hansılardır?

4. SHTUR və ASTUR testləri ilə ənənəvi intellekt testləri arasında əsas fərq nədir?

5. Problemin həllinin uğuruna təsir edən ümumi qrupu və spesifik amilləri müəyyənləşdirin.

6.7.4. Qabiliyyət imtahanları

Rus psixologiyasında qabiliyyət testlərinin inkişafı müəyyən idrak bacarıqlarına faktiki sahib olmaqdan fərqli olaraq, meyllərin səviyyələrini təbii xüsusiyyətlər kimi müəyyən etməkdən ibarət yanaşmaya əsaslanırdı.

Bir insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətləri kimi qabiliyyətlərin diaqnozu onun hər hansı bir xüsusi fəaliyyət növünə və ya bir çox növə daha müvəffəqiyyətli şəkildə həyata keçirilməsinə potensial meylini müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Güman edilirdi ki, bu potensial insan imkanları birbaşa mövcud bilik və ya bacarıqlarla əlaqəli deyil, onların əldə edilməsinin asanlığını və ya sürətini izah etməyə kömək edir. Baxmayaraq ki, qabiliyyət testləri intellektual inkişafın mövcud səviyyəsi ilə əlaqəli olmayan xüsusiyyətlərə diqqət yetirir, zəka testlərinin özünə fərdi qabiliyyətlərin inkişafını əhatə edən tapşırıqlar daxildir: şifahi, məkan, riyazi, mnemonik və s. Buna görə də ümumi qabiliyyətlər çox vaxt zəka ilə eyniləşdirilir. Bacarıqların "təbii hədiyyələr" və ya "meyllər" kimi diaqnozu da onların peşəkar fəaliyyətdə təzahürünə yönəldilmişdir.

Psixoloji karyera rəhbərliyi praktikasında xüsusi qabiliyyət testlərindən geniş istifadə olunur. Eyni zamanda, onların qurulması üsulları çox fərqli olur, çünki idrak və ya şəxsi sahəyə, şüurlu şəxsi və şüursuz fərdi formal səviyyəyə daha çox aid olan psixoloji komponentlərə diaqnoz qoymaq üçün müxtəlif psixoloji vasitələrdən istifadə olunur. -dinamik xüsusiyyətlər.

Xarici testlərdə bu tip testləri iki əsasa görə təsnif etmək adətdir: a) zehni funksiyaların növünə görə - sensor, motor testləri, b) fəaliyyət növünə görə - texniki və peşə testləri, yəni. müəyyən bir peşəyə uyğun gələn (ofis, sənətkarlıq və s.).

Motor testləri hərəkətlərin dəqiqliyini və sürətini, vizual-hərəkət və kinestetik-hərəkət koordinasiyasını, barmaq və əl hərəkətlərinin çevikliyini, tremoru, əzələ səylərinin dəqiqliyini və s. cihazlar tələb olunur, lakin boş üsullar da var. Xaricdə ən məşhurları Stromberqin çeviklik testi, kiçik obyektləri manipulyasiya etmək üçün Krofordun sürət testi və s.. Rus psixologiyasında hələ 30-cu illərdə M. İ. Qureviç və N. İ. Ozeretski tərəfindən hazırlanmış testlər çox məşhur olmuşdur. Psikomotor bacarıqları yoxlamaq üçün subyektlərdən tez bir zamanda düyünlər, simli muncuqlar bağlamaq, mürəkkəb fiqurları qələmlə izləmək (hər əllə və hər iki əllə birlikdə) və s.

Baxmayaraq ki, başqa bir qrup qabiliyyət - sensor - psixoloji diaqnostika bütün modallıqları əhatə edir, əsasən görmə və eşitmə xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi üçün standartlaşdırılmış üsullar yaradılmışdır. Çox vaxt bu, praktiki məqsədlər üçün, məsələn, fəaliyyətin effektivliyi və keyfiyyətinin sensor qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsindən asılılığını öyrənərkən edilir. Bu testlər qavrayışın müxtəlif xüsusiyyətlərini, məsələn, görmə və eşitmə itiliyini, ayrı-seçkilik həssaslığını, rəng ayrı-seçkiliyini, hündürlüyün, tembrin, səslərin həcminin diferensiallaşdırılmasını və s. öyrənmək üçün hazırlanmışdır. Görmə xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün xüsusi masalar və avadanlıqlardan istifadə olunur. Eşitmənin öyrənilməsində fərdi testlərlə yanaşı, Seashore-un musiqi istedadı sınağı çox populyarlaşdı.

Qabiliyyətlərin növbəti qrupuna - texniki qabiliyyətlərə gəldikdə, nəzərə almaq lazımdır ki, onlar tərəfindən diaqnostiklər müxtəlif avadanlıq və ya onun hissələri ilə uğurla işləməyə imkan verən xüsusiyyətləri başa düşürlər. Göstərilir ki, bəzi ümumi qabiliyyət (texniki qabiliyyət və ya texniki təcrübə) ilə yanaşı, müstəqil amillər var: məkan anlayışları və texniki anlayış. Birincisi, məsələn, həndəsi fiqurları qəbul edərkən vizual təsvirlərlə işləmə qabiliyyətinə aiddir. Texniki anlayış fəza modellərini düzgün qavramaq, onları bir-biri ilə müqayisə etmək, oxşar və fərqli cəhətləri tapmaq bacarığıdır. Bu tipli ilk sınaqlar subyektlərdən ayrı-ayrı hissələrdən texniki cihazları layihələndirmək və yığmaq qabiliyyətini tələb edirdi.

Müasir testlər ən çox boş üsullar şəklində yaradılır. Məsələn, ən məşhur testlərdən biri olan Bennett testi sadə texniki hissələri və cihazları təsvir edən bir sıra şəkilləri ehtiva edir və hər bir şəkil bir sualla müşayiət olunur. Cavab ümumi texniki prinsipləri, məkan münasibətlərini və s. anlayışı tələb edir.

Nəzərə almaq lazımdır ki, bu test qrupu əsasən imtahan verənin topladığı biliyi, təcrübəsini və texnologiya ilə işləmək qabiliyyətini müəyyən etməyə yönəlib - belə testlərin batareyaları texniki təhsil müəssisələri üçün seçim zamanı uğurla istifadə olunur.

Sonuncu qabiliyyət qrupu ən çox təmsil olunandır, çünki o, müxtəlif fəaliyyət növləri üçün qabiliyyətləri birləşdirir və bu, peşəkar qabiliyyətlər qrupu adlanır. Buraya konkret fəaliyyət növləri və ya fərdi peşələr (bədii, bədii, riyazi, kargüzarlıq və digər qabiliyyətlər) üçün zəruri olan qabiliyyətlər daxildir. Bir qayda olaraq, hər bir qabiliyyət qrupu üçün xüsusi testlər yaradılır. Bununla belə, qabiliyyətləri öyrənmək üçün daha ümumi üsullar da var - xüsusi test batareyaları. Onlar tələb olunan qabiliyyətləri ölçməyi hədəfləyirlər müxtəlif növlər fəaliyyətlər və insana peşələr dünyasında naviqasiya etməyə imkan verir.

Ən məşhurları Diferensial Qabiliyyət Testi Batareyası (DAT) və Ümumi Qabiliyyət Testi Batareyasıdır (GATB) (qısaltmalar ingilis adlarına uyğun olaraq verilmişdir). Onlardan birincisi məktəbin ehtiyacları üçün yaradılıb və şagirdlərin peşəkar rəhbərliyində istifadə olunub. Buraya şifahi təfəkkürün, ədədi (sayma) qabiliyyətlərin, mücərrəd təfəkkürün, texniki əsaslandırmanın, qavrayışın sürəti və düzgünlüyünün inkişafını, həmçinin orfoqrafiyadan düzgün istifadə etmək və cümlələr qurmaq (“dildən istifadə”) bacarığını yoxlayan səkkiz subtest daxildir.

Testi başa çatdırmaq üçün tələb olunan ümumi vaxt 5 saatdan artıqdır, buna görə prosedurun iki mərhələyə bölünməsi tövsiyə olunur. Akkumulyatorun yaradıcıları hesab edirdilər ki, onun köməyi ilə əldə edilən məlumatlar intellekt testlərinin köməyi ilə ediləndən daha fərqli şəkildə gələcək fəaliyyətlərin uğurunu proqnozlaşdırmağa kömək edəcək. DAT-dan istifadə etməklə aparılan sonrakı tədqiqatlar onun ümumi və peşə hazırlığı ilə bağlı yüksək proqnozlaşdırma imkanlarını göstərdi.

GATB ABŞ Məşğulluq Xidməti tərəfindən dövlət qurumlarına peşə məsləhətləri vermək üçün hazırlanmışdır. İşə qəbul zamanı kadrları iş yerlərində yerləşdirmək üçün sənayedə və orduda geniş istifadə olunurdu.

Bu akkumulyatorun yaradıcıları müxtəlif peşələr üçün nəzərdə tutulmuş 50-yə yaxın testin ilkin təhlilini aparıblar və onlar arasında çoxlu üst-üstə düşmənin olduğunu müəyyən ediblər. Bütün təhlil edilən üsullarla ölçülən 9 qabiliyyət müəyyən edildi və onların öyrənilməsi üçün GATB-yə daxil olan tapşırıqlar seçildi. Bunlar qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsini ölçən 12 subtestdir. Ümumi zehni qabiliyyətlərin diaqnostikası üç subtestdən istifadə etməklə həyata keçirilir: “söz ehtiyatı”, “riyazi təfəkkür” və “üç ölçülü məkanda məkan qavrayışı”).

Şifahi qabiliyyətlər sinonimləri və antonimləri (leksika) müəyyən etmək üçün tapşırıqlar vasitəsilə diaqnoz edilir. Rəqəmsal qabiliyyət iki alt testdən istifadə etməklə qiymətləndirilir: Hesablama və Riyazi əsaslandırma. Məkan qavrayışı həndəsi inkişaflardan istifadə edərək təhlil edilir. Forma qavrayışı mövzunun müxtəlif alətləri və həndəsi formaları müqayisə etdiyi iki alt testlə təmsil olunur. Katib üçün tələb olunan qavrayış sürəti şəxsiyyəti müəyyən edilməli olan söz cütləri ilə təmsil olunur. Motor koordinasiyası bir sıra kvadratlarda qələmlə işarələr etmək tapşırığı ilə nümayiş olunur. Əl çevikliyi və barmaqların motor bacarıqları xüsusi cihazdan istifadə etməklə öyrənilir (4 subtest).

Bu batareyanın tamamlanması 2,5 saat çəkir. Testdən sonra, test zamanı qabiliyyətlərin fərdiləşdirilmiş strukturunu aydın şəkildə nümayiş etdirən mövzunun sözdə test profili tərtib edilir (profil hər bir qabiliyyət amilinin ifadə dərəcəsidir). Yaranan profil uğur qazanmış peşəkarın profil xarakteristikası ilə müqayisə edilir. Müqayisə əsasında abituriyent üçün tövsiyə olunan ixtisaslar haqqında nəticələr çıxarılır. Bununla belə, praktikada məlum olur ki, hətta eyni peşənin parlaq nümayəndələri də fərqli test profillərinə sahib ola bilərlər. Bu, insan qabiliyyətlərinin plastik mahiyyətini və kompensasiya imkanlarını bir daha təsdiqləyir.

Peşəkar qabiliyyətlər qrupuna bədii yaradıcılıqla bağlı olanlar da daxildir. Çox vaxt bu qabiliyyətlərin diaqnozu yüksək səviyyəli mütəxəssislər, məsələn, müvafiq profilli təhsil müəssisələrində fəaliyyət göstərən seçim komissiyalarının üzvləri tərəfindən verilən işin ekspert qiymətləndirməsi üsulu ilə aparılır. Yaradıcılığın müəyyən növlərinin diaqnostikası üçün standartlaşdırılmış testlər hazırlanır. Beləliklə, bədii qabiliyyət testlərinə sənət əsərlərinin dərk edilməsi və fəaliyyətin məhsuldarlığı (yəni texnika, icra bacarığı) üzrə tapşırıqlar daxildir. Birinci növ testlər yaradıcılıq üçün tələb olunan ən vacib keyfiyyətlərdən birini - həyata estetik münasibəti diaqnoz edir. Məsələn, sənət əsərlərini başa düşmək üçün testlərdə imtahan verən şəxs obyektin təsviri üçün iki və ya daha çox variantdan ən üstün olanı seçməlidir. Bu cür variantlar arasında məşhur rəssamların rəsmləri və ya bir qrup ekspert tərəfindən seçilmiş səhnələr ola bilər. Bu "istinad" şəkli bir və ya bir neçə təhrif fonunda verilir, yəni. sənətdə qəbul edilmiş meyar və prinsiplərin (rəng, perspektiv, təsvir hissələrinin nisbəti və s.) qəsdən pozulduğu.

Pedaqoji fəaliyyət üçün qabiliyyətlərin diaqnostikası zamanı psixoloji vasitələrin yaradılması işlənmiş peşə proqramlarına, o cümlədən bir mütəxəssisin təsviri modellərinə yönəldilmişdir ki, burada fərdin peşəkar pedaqoji yönümü və ya humanist münasibətləri fəaliyyətin prosessual tənzimlənməsinin xüsusi növləri ilə daha az əlaqəlidir. insanın xüsusi zehni qabiliyyətləri. Onlar başqa səviyyənin göstəricilərini - şəxsi xassələri əks etdirir. Düşünmə səviyyəsi və təhsil fəaliyyətini idarə etmək bacarığı, empatiya (başqa bir insanın mövqeyini emosional olaraq qəbul etmək bacarığı) və kommunikativ səriştə (ünsiyyət qurmaq bacarığı), emosional sabitlik və intellektual və intellektual inkişafa töhfə vermək istəyi. şəxsi artım tələbələr.

Peşəkar qabiliyyətlərin diaqnozu zamanı məsələ çox vaxt xüsusi və ümumi qabiliyyətlərin əlaqələndirilməsi baxımından deyil, fəaliyyəti tənzimləmənin müxtəlif fərdi yollarının mümkünlüyünü fərz etməklə, lakin məqsədlər sistemi tərəfindən bir insana qoyulan tələbləri nəzərə almaqla həll olunur. , müəyyən bir peşəkar sahədə şərtlər və hətta dəyər istiqamətləri. Beləliklə, həkim "mövqe tutmalı", "kömək etməli" və "zərər verməməlidir"; jurnalist - "məlumat verin", lakin mümkünsə, təqdim olunan münaqişə vəziyyətində kiminsə tərəfini tutmayın və s. Pedaqoji oriyentasiyanın diaqnostikası üçün təhsil işi ilə məşğul olmaq üçün motivasiya şərtlərini qiymətləndirmək vacibdir. Sahibkarlıq fəaliyyətinə hazırlığı psixoloji qiymətləndirərkən, yenilikçi düşüncəyə meyl kimi bir xüsusiyyət göstərilir. Lakin o, təfəkkürün xüsusi növü və ya xüsusi forması kimi deyil, iqtisadi və ya təsərrüfat fəaliyyətində hələ başqaları tərəfindən işğal olunmamış “nişləri” görmək və istifadə etmək bacarığı kimi şərh olunur. Bu vəziyyətdə, qəsdən riskə şəxsi meyl əhəmiyyətli olur, yəni rasionallıq və risk alma xüsusiyyətlərinin birləşməsidir.

Ali təhsil müəllimlərinin nümunələri üzərində aparılan empirik tədqiqatlar müəyyən peşə meyllərini daha çox ifadə edən insanların tapıldığı müxtəlif tipoloji qrupları müəyyən etmək imkanını nümayiş etdirir. Məsələn, Rushton və digərlərinin tədqiqatında universitet professorlarının 29 şəxsi xüsusiyyətləri qiymətləndirilmişdir [Kornilova T.V. - 1993]. Şəxsi xüsusiyyətlərin ciddiliyi ilə müəllimlərin elmi və ya pedaqoji işə verdiyi üstünlüklər arasında əlaqə haqqında fərziyyələr yoxlanılmışdır. İki sıra qiymətlər müqayisə edildi: 1) həmkarlar tərəfindən verilənlər və 2) tələbələr tərəfindən verilən qiymətlər.

Bu işdə diaqnostik hesab edilən göstəricilər müəllimlərin özlərindən və ya psixoloqlardan deyil, müəyyən müştərək fəaliyyət növləri ilə məşğul olan və ya müəllimlərlə ünsiyyətdə olan digər şəxslərdən alınmışdır. Bu korrelyasiya tədqiqatının psixodiaqnostik aspekti, müəyyən insanların müəyyən edilmiş iki qrupdan birinə düşəcəyinə dair psixoloji qiymətləndirmələrə əsaslanan fərziyyə kimi proqnoz cəhdi ilə təmsil olunurdu. Qiymətləndirilən müəllimlərin özləri xarici meyarlara görə iki alt qrupa bölündülər: 1) professorlar - effektiv tədqiqatçılar və 2) professorlar - effektiv müəllimlər. Bununla belə, müəllim-fənlərin hər biri hər iki fəaliyyət növündə özünü göstərmişdir. Onların bu və ya digər sahədə uğurları həm şəxsi oriyentasiya, həm də elmi fəaliyyət üçün ümumi qabiliyyətlərin və ya pedaqoji ünsiyyət bacarıqlarının yüksək təzahürü ilə səbəb-nəticə əlaqələri ilə əlaqələndirilə bilər.

Bu tədqiqatda əldə edilən empirik nümunələr aşağıdakı kimi idi. “Effektiv tədqiqatçılar” alt qrupunun subyektləri ambisiya, dözümlülük, aydınlıq arzusu, dominantlıq meyli, liderlik arzusu, aqressivlik, müstəqillik və sərtlik üzrə ən yüksək bal toplayıblar. Onlar da başqalarını dəstəkləməyə meylli deyildilər. “Effektiv müəllimlər” digər keyfiyyətlərə görə daha yüksək qiymətlər aldılar: onlar daha liberal, ünsiyyətcil və liderliyə meyllidirlər, hökmranlıq etmək istəyi yoxdur. Bu insanlar həm də ekstraversiya, təvazökarlıq və mərhəmət (başqalarına dəstək olmağı sevirlər) ilə xarakterizə olunur.

Yuxarıdakı araşdırma, qabiliyyət testlərində təqdim olunandan fərqli olaraq, fərdin müəyyən psixoloji xüsusiyyətlərinin peşəkar fəaliyyətin uğuru ilə potensial əlaqəsinin daha geniş başa düşülməsinə yaxşı bir nümunədir.

Test sualları və tapşırıqlar

1. Ümumi qabiliyyəti ölçmək üçün hansı testlərdən istifadə olunur?

2. Testlərdən istifadə etməklə müəyyən edilə bilən bəzi xüsusi qabiliyyət növlərini adlandırın.

3. Xüsusi qabiliyyətlərin ən məşhur testlərini sadalayın.

4. Hansı xüsusi qabiliyyətləriniz var vacibdir Universitet müəllimi işləmək üçün testlərdən istifadə edərək qiymətləndirilmək istərdinizmi?

6.7.5. Nailiyyət Testləri

Tədrisin uğurunu diaqnoz etmək üçün müxtəlif müəlliflər təhsil nailiyyətləri testləri, müvəffəqiyyət testləri, didaktik testlər və hətta müəllim testləri adlandırdıqları xüsusi metodlar hazırlanır (sonuncu, müəllimlərin peşəkar keyfiyyətlərini diaqnoz etmək üçün hazırlanmış və ya zəif rəsmiləşdirilmiş testləri də ifadə edə bilər. müəllimin istifadə edə biləcəyi diaqnostik vasitələr, məsələn müşahidə, söhbət və s.). A. Anastasinin qeyd etdiyi kimi, bu tip testlər say baxımından birinci yerdədir.

Nailiyyət testləri xüsusi biliklərin və hətta akademik fənlərin ayrı-ayrı bölmələrinin mənimsənilməsinin uğurunu qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur, onlar qiymətdən daha obyektiv öyrənmə göstəricisidir; Sonuncu çox vaxt tələbənin biliyinin qiymətləndirilməsinə deyil, həm də ona təsir vasitəsinə çevrilir və müəllimin intizamına, təşkilatçılığına, davranış xüsusiyyətlərinə və s. Nailiyyət testləri bu çatışmazlıqlardan azaddır, təbii ki, düzgün tərtib və tətbiq olunmaq şərti ilə.

Nailiyyət testləri faktiki psixoloji testlərdən (qabiliyyət, intellekt) fərqlidir. Onların qabiliyyət imtahanlarından fərqi, ilk növbədə, onların köməyi ilə müəyyən çərçivədə məhdud olan konkret tədris materialının, məsələn, riyaziyyatın “stereometriya” bölməsinin və ya kursun mənimsənilməsinin uğurunu öyrənmələrindədir. İngilis dili. Qabiliyyətlərin formalaşmasına (məsələn, məkan) təlim də təsir edir, lakin bu, onların inkişaf səviyyəsini müəyyən edən yeganə amil deyil. Buna görə də, qabiliyyətləri diaqnoz edərkən, bir məktəblidə onların inkişafının yüksək və ya aşağı dərəcəsi üçün birmənalı izahat tapmaq çətindir.

İkincisi, testlər arasındakı fərq onların istifadə məqsədləri ilə müəyyən edilir. Qabiliyyət testləri əsasən müəyyən fəaliyyət növləri üçün ilkin şərtləri müəyyən etməyə yönəldilmişdir və fərd üçün ən uyğun peşə və ya təlim profilinin seçimini proqnozlaşdırmaq iddiasındadır. Proqramların, dərsliklərin və tədris metodlarının səmərəliliyini, ayrı-ayrı müəllimlərin, pedaqoji kollektivlərin işinin xüsusiyyətlərini və s., i.e. Bu testlərin köməyi ilə keçmiş təcrübə və müəyyən fənlərin və ya onların bölmələrinin mənimsənilməsinin nəticəsi diaqnoz qoyulur. Eyni zamanda, inkar edilə bilməz ki, nailiyyət testləri müəyyən dərəcədə tələbənin müəyyən bir akademik fən üzrə irəliləyiş sürətini proqnozlaşdıra bilər, çünki imtahan zamanı biliklərin yüksək və ya aşağı səviyyədə mənimsənilməsi mümkün deyil. sonrakı təlim prosesinə təsir göstərir.

Müvəffəqiyyət testləri də intellekt testlərindən fərqlidir. Sonuncular konkret biliklərin və ya faktların diaqnostikasına yönəldilmir, lakin şagirddən anlayışlarla (hətta tərbiyəvi olanlar) müəyyən zehni hərəkətləri yerinə yetirməyi tələb edir, məsələn, analogiyalar, təsnifatlar, ümumiləşdirmələr və s. Bu, konkret biliklərin formalaşdırılmasında əks olunur. hər iki növ test tapşırıqları. Məsələn, müəyyən bir dövrün tarixinə əsaslanan nailiyyət testində aşağıdakı suallar ola bilər:

Cümlələrdə boş yerləri doldurun:

İkinci Dünya Müharibəsi... ildə başladı:

a) 1945, b) 1941, c) 1939, d) 1935.

a) Polşa, b) Sovet İttifaqı, c) Fransa, d) Macarıstan.

Zehni inkişaf testində tarix anlayışlarından istifadə edən suallar belə görünəcək:

Sizə beş söz verilir. Onlardan dördünü ümumi xüsusiyyət birləşdirir, beşinci söz onlara uyğun gəlmir. Bunu tapmaq və vurğulamaq lazımdır:

a) əmtəə, b) şəhər, c) yarmarka, d) təsərrüfat, e) pul; a) qul sahibi, b) qul, c) kəndli, d) fəhlə, e) sənətkar.

Müvəffəqiyyət testinə daxil edilmiş suallara düzgün cavab vermək üçün konkret faktlar, tarixlər və s. bilik tələb olunur, yaxşı yaddaşa malik çalışqan şagird nailiyyət testinin tapşırıqlarına asanlıqla düzgün cavab tapa bilir. Ancaq konsepsiyalarla işləmək, onları təhlil etmək, əhəmiyyətli xüsusiyyətləri tapmaq və s. bacarıqları zəif inkişaf etmişsə, zəka test tapşırıqları əhəmiyyətli çətinliklər yarada bilər, çünki onları tamamlamaq üçün yaxşı yaddaş kifayət deyil. Bir sıra əqli əməliyyatları mənimsəmək və test tapşırıqlarının əsaslandığı anlayışları bilmək lazımdır.

Xüsusi fənlər və ya onların dövrləri üzrə biliklərin mənimsənilməsini qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuş nailiyyət testləri ilə yanaşı, psixologiyada daha geniş yönümlü testlər də hazırlanır. Bunlar, məsələn, təhsilin müxtəlif mərhələlərində şagirdin tələb etdiyi fərdi bacarıqların qiymətləndirilməsi üçün testlər, məsələn, riyazi məsələlərin həllinin bəzi ümumi prinsipləri, bədii mətnləri təhlil etmək və s. fənlər daha geniş yönümlüdür, məsələn, dərslik, riyazi cədvəllər, coğrafi xəritələr, ensiklopediyalar və lüğətlərlə işləmək bacarığı.

Və nəhayət, təlimin məntiqi təfəkkürün formalaşmasına təsirini qiymətləndirməyə yönəlmiş testlər var, əsaslandırma qabiliyyəti, müəyyən bir sıra məlumatların təhlili əsasında nəticə çıxarmaq və s. Bu testlər məzmunca intellekt testlərinə ən çox bənzəyir və sonuncu ilə yüksək dərəcədə əlaqələndirilir. Müvəffəqiyyət testləri konkret fənlər üzrə tədrisin effektivliyini qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulduğundan, müəllim fərdi tapşırıqların tərtib edilməsində məcburi iştirakçıya çevrilməlidir. Psixoloq, fərdi tələbələrin və ya onların qruplarının (siniflər, məktəblər, bölgələr və s.) .

Fərdi nailiyyət testləri test batareyalarına birləşdirilə bilər ki, bu da müxtəlif fənlər üzrə öyrənmə müvəffəqiyyət göstəricilərinin profillərini əldə etməyə imkan verir. Tipik olaraq, test batareyaları müxtəlif təhsil və yaş səviyyələri üçün nəzərdə tutulub və həmişə sinifdən sinfə və ya kursdan kursa öyrənmə uğurunun vahid mənzərəsini əldə etmək üçün bir-biri ilə müqayisə edilə bilən nəticələr vermir. Lakin bu yaxınlarda belə məlumatları əldə etməyə imkan verən batareyalar yaradılmışdır.

Müvəffəqiyyət test tapşırıqlarını tərtib edərkən, müəyyən akademik fənlərin və ya onların bölmələrinin mənimsənilməsinin uğurunu qiymətləndirmək üçün etibarlı, balanslaşdırılmış alət yaratmaq üçün zəruri olan bir sıra qaydalara əməl etməlisiniz. Beləliklə, tapşırıqların məzmununu testdə müxtəlif təhsil mövzularının, anlayışların, hərəkətlərin və s.-nin bərabər şəkildə təmsil olunması baxımından təhlil etmək lazımdır. Test ikinci dərəcəli terminlərlə, əhəmiyyətsiz təfərrüatlarla yüklənməməlidir və sınağa dərslikdən dəqiq ifadələr və ya ondan fraqmentlər daxil edilərsə, yaddaqalan yaddaşa vurğu olmamalıdır. Test tapşırıqları aydın, qısa və birmənalı şəkildə tərtib edilməlidir ki, bütün tələbələr onlardan soruşulanların mənasını aydın başa düşsünlər. Heç bir test bəndinin digərinə cavab üçün ipucu ola bilməyəcəyinə əmin olmaq vacibdir.

Hər bir tapşırıq üçün cavab variantları elə seçilməlidir ki, sadə təxmin etmək və ya açıq-aydın uyğun olmayan cavabı ləğv etmək imkanı istisna edilsin.

Tapşırıqlara ən uyğun cavab formasını seçmək vacibdir. Verilən sualın qısa şəkildə tərtib edilməli olduğunu nəzərə alaraq, cavabların qısa və birmənalı formalaşdırılması da məqsədəuyğundur. Məsələn, tələbə sadalanan “bəli - yox”, “doğru - yanlış” həllərindən birinin altını çəkməli olduqda alternativ cavab forması əlverişlidir. Tez-tez tapşırığın yerinə yetirilməsində boşluqlar olur, imtahan verən şəxs təqdim olunan cavablar toplusundan düzgün olanı seçərək doldurmalı olur (yuxarıda bu cavab forması ilə nailiyyət testindən tapşırığın nümunəsini verdik). Adətən seçmək üçün 4-5 cavab variantı var. Bu test növü, hər hansı digər kimi, bütün zəruri meyarlara cavab verməli, yüksək etibarlılığa və qənaətbəxş etibarlılığa malik olmalıdır.

Ali təhsildə təhsil nailiyyətlərinin testləri ilə yanaşı, peşə nailiyyətlərinin testlərindən də istifadə oluna bilər. Onlar, ilk növbədə, tədrisin və ya təlimin effektivliyini ölçmək üçün istifadə olunur; ikincisi, yaxşı peşəkar bilik və təcrübə tələb edən ən məsul vəzifələrə kadrların seçilməsi; üçüncüsü, kadrların yerdəyişməsi və iş yerləri arasında bölgüsü məsələlərini həll edərkən fəhlə və qulluqçuların ixtisas səviyyəsini müəyyən etmək. Bu testlər ümumiyyətlə ayrı-ayrı peşələr üçün tələb olunan xüsusi bilik və bacarıqların inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur, ona görə də onların əhatə dairəsi məhduddur və dar ixtisas dairəsi ilə müəyyən edilir.

Müzakirə olunan testlərin üç forması var: performans testləri və ya onlara da deyilir ki, fəaliyyət testləri, performans nümunələri və yazılı və şifahi testlər.

Fəaliyyət testləri müəyyən bir peşəkar fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsi üçün ən vacib olan bir sıra tapşırıqları yerinə yetirməyi tələb edir. Çox vaxt bu məqsədlə ayrı-ayrı elementlər sadəcə realdan götürülür əmək fəaliyyəti. Buna görə də, test aparmaq üçün müvafiq avadanlıq və ya alətlərdən istifadə edilə bilər. Nədənsə bu mümkün deyilsə, o zaman fərdi iş əməliyyatlarını təkrar edə bilən və ya peşəkar fəaliyyətin əsas vəziyyətlərini simulyasiya edə bilən simulyatorlar istifadə olunur. İşin sürəti və keyfiyyəti nəzərə alınır (məsələn, hissələrin sayı və keyfiyyəti və s.).

Test yüksək ixtisaslı ustalar və təcrübəsiz işçilər üçün ayrıca standartlara malikdir. Sənaye psixologiyası sahəsində tanınmış ekspertlər C.Tiffin və E.Makkormik müqayisə üçün meyar kimi işçilərin üç ixtisas səviyyəsindən istifadə etməyi tövsiyə edirlər: aşağı, orta və yüksək. Müvafiq olaraq, testin etibarlılığı bu üç qrup üzrə orta performans göstəricilərinin müqayisəsi ilə müəyyən edilir. Ofis peşələrinin nümayəndələrinin (kargüzarlar, stenoqraflar, makinaçılar, katiblər və s.) bacarıq səviyyəsinin müəyyən edilməsində performans testləri çox yayılmışdır. Bunlar, məsələn, stenoqrafların ixtisaslarının qiymətləndirilməsi üçün Blackstone testi, ofis işinə uyğunlaşma üçün Purdieu testi, çap bacarıqlarını öyrənmək üçün Thurston testi və bir sıra digərləridir.

Yazılı nailiyyət testləri xüsusi bilik, məlumatlılıq və məlumatlılığın ön plana çıxdığı yerlərdə istifadə olunur. Onlar adətən sifariş üçün yaradılır, dar bir peşəkar diqqətə malikdir və xüsusi formalarda təqdim olunan bir sıra suallardır. Yazılı nailiyyət testlərinin üstünlüyü ondan ibarətdir ki, onlar eyni zamanda bütün bir qrup insanı sınaqdan keçirə bilirlər.

İşçilərin bacarıq səviyyəsini qiymətləndirmək üçün başqa bir seçim peşəkar nailiyyətlərin şifahi testləridir. Onlardan Birinci Dünya Müharibəsi illərində hərbi kadrların seçilməsi və sertifikatlaşdırılması üçün geniş istifadə edilmişdir. Testlər konkret peşə bilikləri ilə bağlı bir sıra suallardır və müsahibə şəklində verilir. Onlardan istifadə etmək asandır və şərh etmək asandır.

Nəzərə almaq lazımdır ki, testlər, əlbəttə ki, işçinin ixtisasının bütün aspektlərini tam şəkildə ortaya qoya bilməz. Onları peşəkar bacarıq səviyyəsini müəyyənləşdirmək üçün digər üsullarla birlikdə istifadə etmək məsləhətdir.

Nailiyyət testləri hazırda xaricdə geniş istifadə olunur, məsələn, ABŞ-da onlar 250-dən çox müxtəlif peşələr üçün hazırlanmışdır.

Fikrimizcə, bu tip testlər həqiqətən də ali təhsildə bir sıra problemlərin həllinə kömək edə bilər. Onlar peşə hazırlığının səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi, müxtəlif üsullarla təlim keçmiş qrupların nailiyyətlərinin müqayisəsi yolu ilə müxtəlif metodların və təlim proqramlarının müqayisəsi üçün xüsusilə uyğundur. Onlar təcrübəsiz mütəxəssislər arasında bilik boşluqlarını müəyyən etmək və fərdi metod və üsullardan istifadə edərək təlimi vaxtında başa çatdırmaq üçün heç də az faydalı deyil. Obyektivlik, istifadənin asanlığı və prosedurun qısalığı onları işçilərin qiymətlər üzrə sertifikatlaşdırılması və ixtisasların qiymətləndirilməsi üçün əlverişli edir. Bununla belə, bu cür testlərin yaradılması işi asan deyil, xüsusi bilik və bacarıq tələb edir.

Ümumilikdə təhsil və peşə nailiyyətlərinin testlərini qiymətləndirərkən, onların öyrənmə proseslərinin monitorinqində və peşəkar uyğunluğun inkişafında yaxşı imkanlarını qeyd etmək lazımdır.

Test sualları və tapşırıqlar

1. Nailiyyət testlərinin adları üçün variantları sadalayın.

2. Ənənəvi qiymətləndirmə ilə müqayisədə nailiyyət testlərinin üstünlükləri hansılardır?

3. Nə üçün nailiyyət testləri intellekt testləri və ya qabiliyyət testləri kimi təsnif edilə bilməz?

4. Müvəffəqiyyət testlərinin tərtib edilməsi üçün əsas qaydaları göstərin.

5. Ali təhsil müəssisələrində peşə nailiyyətlərinin testlərindən hansı problemləri həll etmək üçün istifadə etmək olar?

6.7.6. Ali təhsildə uyğunlaşmanın uğuru ilə bağlı psixi inkişaf problemi

Tədris və elmi fəaliyyətdə özünütəşkilatın mürəkkəb intellektual strategiyalarının həyata keçirilməsinin uğuru insanın ümumi qabiliyyətlərinin inkişafını nəzərdə tutur. Və demək olar ki, hər bir fənn biliyi sahəsində, bu və ya digər şəkildə, elmi fəaliyyətlə məşğul olmaqda daha böyük əzmkarlıq və istedad vəhdətini göstərən insanların seçimi var. Bununla belə, burada “peşə seçimi” ən həssas həlqədir, çünki ümumi qabiliyyətlər müxtəlif vaxtlarda inkişaf edə bilər və onları müəyyən etmək daha çətindir. psixoloji amillər, tələbələrin fəaliyyətinin intellektual səviyyəsindən və ya könüllü özünütənzimləməsindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlidir.

Elm sosioloqu R.Merton “Metyu effekti”nin daha geniş kontekstində ümumi qabiliyyətlərin erkən və gec təzahürü problemini müəyyən malların, xüsusən də təhsil sistemində bölüşdürülməsində qeyri-bərabərlik kimi qiymətləndirir. O, gerçəkləşməyə meylli olan erkən proqnozlarla əlaqədar olaraq istedadın qeyri-ixtiyari boğulması problemini qoyur.

Amerika cəmiyyətində və ali təhsil sistemində istedadın erkən təzahürləri təşviq edilir. Nəzərə alsaq ki, ailənin sosial və maddi rifahı belə ailələrdən olan gənclərin təhsil müəssisələrində bu cür dəstək almayan tələbələrdən (vaxtında qiymətləndirilmədikdə, təhsilini yarımçıq buraxmaq şansı daha çox olan) daha çox qalmasına imkan verir. təhsil sistemi), o zaman bu gənclər sistemdə qalaraq özlərini sonradan sübut etmək şansına malikdirlər. Başqa sözlə desək, varlı təbəqələrdə müstəqil dəyər kimi ali təhsilin əldə edilməsinə yönələn diqqət cəmiyyətin bu təbəqələrindən olan tələbələrin ümumi qabiliyyətlərini nümayiş etdirmələri üçün potensial müddəti uzadır.

Ancaq yenə də bu amillər başqa, daha əhəmiyyətli olanı müşayiət edir - qabiliyyətlərin fərdi inkişaf zonalarının və təhsil sistemində ayrılan vaxtın məhdud üst-üstə düşməsi. Müəllif bu münasibətlə başqa bir alim, həkim A. Qreqqin aşağıdakı sitatını gətirir: “Təbiət zamanla səxavətlidir, amma səxavət nədir - o, sadəcə olaraq, onunla zəngindir və bu, insana öyrənmək üçün qeyri-adi şans verir, bəs nə Yaxşı ki, biz erkən inkişafı təşviq edən bu hədiyyə təbiətinə laqeyd yanaşırıq, amma biz bütün təhsil sistemini xronoloji yaşa bağladığımız zaman etdiyimiz şey budur: birinci sinifdə təhsil altı yaşında başlayır və böyüklər üçün kollec təhsili? tələbələrin əksəriyyəti on yeddi yarım və on doqquz yaş arasında başlayır axı, tələbələrin əksəriyyəti eyni yaşdadırsa, bütün akademik imtiyazlar - təqaüdlər, təcrübə, təhsil yerində yaşayış - qeyri-adi qabiliyyətlər göstərənlərə verilir. başqa sözlə, sistem gələcəkdə qabiliyyətlərin təzahürünün xəbərçisi ola bilən erkən inkişafı mükafatlandırır" [Merton R.K. - 1993. - S. 263].

Təhlükəsizlik sualı

İntellektual inkişafın qeyri-bərabərliyi və bu göstəricinin dəyişkənliyi necədir müxtəlif insanlar“təhsil xidmətlərinin” bölgüsündə sosial ədalətsizliyə səbəb ola bilərmi?

6.7.7. Şəxsiyyət testləri

Bu qrupa ya bütün "qeyri-intellektual" testlər, ya da psixoloji reallığın şəxsi strukturlarla əlaqəli olan sahəsinə yönəlmiş psixodiaqnostik prosedurlar daxildir. Müvafiq olaraq, diaqnoz predmeti motivasiya, şəxsiyyət xüsusiyyətləri, özünə münasibət, özünütənzimləmə və s. Yəni, insanın daxili dünyasının xüsusiyyətlərini, onun dəyər sistemini və ya motivasiya edən amilləri təmsil edən hər hansı bir xüsusiyyət "gizli" hesab edilə bilər və müəyyən diaqnostik vasitələr tələb olunur.

Şifahi testlər fərdi psixodiaqnostika üsulları üçün seçimlərdən yalnız biridir, lakin həm daha yaxşı standartlaşdırılması, həm də qrup testinin mümkünlüyü səbəbindən ən çox istifadə olunur. Əslində, testlər çox vaxt yalnız şifahi üsullar kimi başa düşülür, onların hazırlanmasında intellektual testlərdə olduğu kimi, faktor təhlili prosedurları və ölçmə şkalaları kimi onların psixometrik əsaslandırılmasının digər vasitələrindən istifadə olunur.

Psikometriyanın vəzifələri və diaqnostik bir mövzu kimi fərdi fərqlərin dəyişkənliyinin "faktorial" anlaşılması xüsusiyyət nəzəriyyələri ilə ən sıx bağlıdır. R.Cattell və ya 16-PF tərəfindən tanınmış on altı faktorlu sorğu anketi, insanın davranış nümunələrində təmsil olunan və kifayət qədər ümumiləşdirilmiş şəxsiyyət amilləri hesab edilə bilən xüsusiyyətləri müəyyən etməyə imkan verir. Bu əlamətlər, prinsipcə, müşahidə edilə bilər (kifayət qədər böyük xarici müşahidə dövrləri ilə), lakin anketin istifadəsi psixoloqa subyektlərin öz hesabatlarına istinad edərkən üstünlük verilən davranış üsulları haqqında tez məlumat əldə etməyə imkan verir. Bu məlumatı verənin “daxili müşahidəçi”nin özü olması onu daha çox subyekt kimi yox, psixoloqla əməkdaşlıq edən “müştəri” kimi nəzərdən keçirməyə imkan verir. Bir şəxs belə bir mövqeyi qəbul etmirsə, təmsilçi məlumatların əldə edilməsi problemli olur.

16-PF-dəki miqyaslar belə birinci səviyyəli xüsusiyyətləri, yəni ünsiyyətdə açıqlıq, intellekt səviyyəsi, dominantlıq, fikir və s. kimi cavab korrelyasiyalarının əsas amil strukturunun əsasını təşkil edən xüsusiyyətləri, eləcə də daha yüksək səviyyəli şkalaları əks etdirir. o cümlədən introversiya -ekstroversiya, narahatlıq, asılılıq-müstəqillik və s.

Nomotetik yanaşma həmçinin G. Eysenck tərəfindən hazırlanmış bir sıra anketlərdə, o cümlədən temperament tərəfindən müəyyən edilən xüsusiyyətlər kimi şərh edilə bilən tərəzilərdə təqdim olunur. Ekstraversiya və introversiya (əvvəlcə C. Yunq tərəfindən işlədilən termin) və emosional-iradi qeyri-sabitliyin davranış təzahürləri (o bunu “nevrotiklik” miqyası adlandırırdı) Eysenckin fikrincə, fərdlərarası fərqlərin ilk və əsas amilləri idi. Daha sonra o, üç əsas miqyasda - və empirik olaraq təcrid olunmuş - ilk iki miqyasda ortoqonal olan "psixotizm" amilini əlavə etdi. Nəticədə fərdlərarası dəyişkənliyin ölçülməsi meyarlarını müəyyən edən üç faktorlu model əldə edilmişdir. Bunlar “psixotizm”, “ekstroversiya-introversiya” və “nevrotiklik” terminlərinin ingiliscə adlarının ilk hərflərinə əsaslanan P, E və N şkalalarıdır.

Cattell nəzəriyyəsini və Böyük Beşlik nəzəriyyəsini (digər müəlliflər tərəfindən üç və ya on altı əsas şəxsiyyət faktoru deyil, beşin müəyyən edilməsinə uyğundur) şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə dair rəqabət aparan nəzəriyyələrdən ən inkişaf etmişlər adlandıran Eysenck özü, nəticələrini azaltmağı mümkün hesab edir. onun müəyyən etdiyi üç miqyasda hər hansı bir çoxşaxəli şəxsiyyət qiymətləndirməsi [Eysenck G. Yu - 1993].

Bununla belə, faktor analizi prosedurlarından istifadə və şəxsiyyətin xüsusiyyətlər sistemi kimi ideyası digər şəxsiyyət nəzəriyyələrinə əsaslanan psixodiaqnostik prosedurların qurulmasını nəzərdə tutan digər yanaşmalar üçün xarakterik deyil. Bəzən eyni nəzəriyyə müxtəlif diaqnostik yanaşmaların əsasında durur. Məsələn, insanın ehtiyac sferasının və qarşılıqlı əlaqə sistemlərinin psixoanalitik şərhləri əsasında G. Murray tərəfindən hazırlanmış sosiogen ehtiyaclar nəzəriyyəsi "fərdi - ətraf mühit" məktəbində davranışın şəxsi tənzimlənməsinin dinamik başa düşülməsinə qayıdır. K. Lewin, iki fərqli psixodiaqnostik metodun yaradılmasını rəhbər tutdu: TAT proyektiv fərdi olaraq qeyri-şifahi stimullaşdırıcı materialın təqdimatı ilə bir test və şifahi test - A. Edvards anketi.

Aşağıda sonuncunun üzərində daha ətraflı dayanacağıq, çünki bu, fərdi fərqlərin faktorial təfsiri əsasında deyil, subyektin müxtəlif şəxsi üstünlüklərinin ifadəsinin intraindividual müqayisəsi əsasında fərdi motivasiya profilinin qurulması nümunəsidir. və onun materialında ali məktəb tələbələri və müəllimləri qruplarının şəxsi sferasının xüsusiyyətləri təsvir edilmişdir [Kornilova T.V. - 1997]. İdeoqrafik yanaşma ideyasını həyata keçirən, eləcə də eksperimental psixosemantika sahəsindəki inkişafları əhatə edən psixodiaqnostik texnikanın başqa bir nümunəsi Kelly repertuar şəbəkə testidir [Fransella F., Bannister D. - 1987]. Prosedur baxımından olduqca mürəkkəb və çoxmərhələli diaqnostika metodu, testin qısa və standartlaşdırılmış üsul kimi əvvəllər daha dar tərifinə uyğun gəlmir.

Şəxsiyyət testlərinə C. Osgood tərəfindən "semantik diferensial", S. Ya Rubinshtein və başqalarının "vaxt bölgüsü" kimi üsullar daxil ola bilər [Burlachuk L.F., Morozov S.M. - 1989]. Beləliklə, sadalanan üsulların sonuncusu fərdin motivasiya sahəsini, maraqlarını və üstünlüklərini öyrənməyə yönəldilmişdir. Mövzuya müxtəlif tapşırıqların siyahısı təqdim olunur və ondan 20 gün ərzində (480 saat) təxminən neçə saat sərf etdiyini göstərmək xahiş olunur. Və sonra ondan vaxtını öz mülahizəsinə uyğun idarə edə bilsəydi, eyni şeylərə nə qədər vaxt sərf edəcəyini qeyd etməsi xahiş olunur.

Görüləcək işlər siyahısına yuxu, yemək, nəqliyyat, iş, dərs, ev işləri və qayğılar, kitab oxumaq, gəzinti, oyunlar, istirahət və s. kimi 17 sahə daxildir. Sorğular aparıldıqdan sonra faktiki və arzu olunan vaxt bölgüsü müqayisə edilir. və təsadüflər və ya uyğunsuzluqlar əsasında fərdi, şüurlu və şüursuz ehtiyacların üstünlükləri, maraqları və münasibətləri haqqında qərarlar qəbul edilir.

Qeyd etmək lazımdır ki, ənənəvi etibarlılıq, etibarlılıq və standartlaşdırma meyarları əksər şəxsiyyət testlərinə şamil edilmir. Şəxsiyyət tədqiqatı sahəsinin özünün mürəkkəbliyinə görə, onu öyrənmək üçün ən adekvat üsullar daha az strukturlaşdırılmış hesab olunur, əldə edilən nəticələrin təhlilinə daha az rəsmi yanaşmaya imkan verir, proyektiv, yarı-proyektiv və sorğu metodları. aşağıda daha ətraflı müzakirə olunacaq (6.7.8-6.7.9-cu bəndlərə bax).

Motivasiya meyllərinin diaqnostikası (A.Edvards testi). Motivasiya formalarının psixoloji diaqnostikası vasitələrinin dəqiqləşdirilməsi məsələsi motivasiya mənbələrinin nəzəri təhlilini və fərdin hərəkətlərinin istiqamətinin tənzimlənməsini nəzərdə tutur. Motivlərin diaqnostikası prosedurlarında psixoloq onların keyfiyyətcə müəyyənləşdirilməsi və motivasiyanın kəmiyyət göstəricilərinin ölçülməsi problemlərinin həllinə keçməyə başlayır. Bu, motivasion formalaşmaların fəaliyyət göstəricilərinin müəyyən empirik məlumatlarının müəyyənləşdirilməsi əsasında tədqiq olunan psixi reallığın yenidən qurulması kimi diaqnoz problemini qoyur. İnsan fəaliyyətinin çoxsəviyyəli tənzimlənməsinin təhlilinə motivasiyanın daxil edilməsi, subyektin fəaliyyətinin zehni tənzimlənməsinin ümumi sistemində müəyyən növ motivlərin yerini və rolunu müəyyən edən müxtəlif nəzəri sxemlərdə nəzərdə tutulur. Məqsədlər və onlara nail olmaq üsulları fərqli olduqda, müəyyən fəaliyyət növlərinə (yaxud subyekt-obyekt və subyekt-subyekt qarşılıqlı əlaqələrinin “mövzuları”) müəyyən bir motiv (və ya motivlərin strukturu) təyin edilə bilər. A.Eduards tərəfindən “şəxsi üstünlüklər siyahısı”nın qurulması zamanı Q.Mürreyin konsepsiyasında şəxsi motivlərin müəyyən edilməsi və onların növlərinin şərh edilməsinin oxşar üsuluna istinad edilmişdir.

Adətən ədəbiyyatda qeyd olunur ki, Murreyə görə motivlərin təsnifatı ehtiyacların (ehtiyacların) təsnifatıdır və onların insana xas olan gizli meyllər kimi diaqnostikası vəzifəsi vurğulanır. Lakin Murreyin “bədənin içərisində olanların çoxu əvvəllər onun xaricində idi” sözləri [Heckhausen H. - 1983. - Cild 1. - S. 109] həm motivasiyanın mümkün formalarının müxtəlifliyinə, həm də qeyri-törəmə qabiliyyətinə işarə edir. motivasiya haqqında fikirlərin yalnız daxili motivasiya strukturlarının təhlilindən. İstifadə olunan məcburi seçim prosedurunda (verilmiş iki ifadədən birinin şüurlu seçimi) subyekt ona daha çox xas olan xüsusiyyətlər haqqında qərarlar qəbul etdiyi üçün onun həyata keçirdiyi seçimlər sistemi onun üstünlük verdiyi üsulların dolayı təmsili kimi qəbul edilir. ətraf mühit və ya onun fəaliyyətinin istiqaməti ilə qarşılıqlı əlaqə. Üstünlük verilən ifadəni seçmək üçün belə bir qərarla vəzifə qarışıqdır (yerinə yetirilən hərəkətlərin dərk edilməsi və onların özü üçün əhəmiyyətinin qiymətləndirilməsinin hər iki aspektini ehtiva edir) və "motivasiya meyli" termini, fikrimizcə, daha adekvat görünür. Edvardsın metodunda şəxsiyyət miqyasının təfsiri orijinaldan fərqli olaraq ortaya çıxan kəmiyyət göstəricilərini “ehtiyaclar” baxımından qeyd edir.

Beləliklə, A. Edvardsın "şəxsi üstünlüklər siyahısı"ndan istifadə edərək əldə edilən məlumatlar subyektlərin onlara xas olan motivasiya xüsusiyyətləri ilə bağlı fikirlərini dolayı yolla müqayisə etməyə və bir-biri ilə əlaqəli fərdi göstəricilərin nisbəti ilə motivasiya sferasını qiymətləndirməyə imkan verir. 15 motivasiya meylinin siyahısına “nailiyyət”, “özünü tanımaq”, “hakimiyyət”, “qayğı göstərmək” və “qayğıkeşlik”, “aqressiya” və s. motivasiyaları daxildir. Fərddaxili motivasiya profilinin qiymətləndirilməsi motivasiya meyllərinin şiddətinin xüsusi çəkilərinin müqayisəsi əsasında həyata keçirilir.

Test sualları və tapşırıqlar

1. Şəxsiyyət testləri nəyi öyrənir və zəka testlərindən nə ilə fərqlənir?

2. Ən məşhur şəxsiyyət testləri və anketlərindən bəzilərini adlandırın.

6.7.8. Proyektiv üsullar

Proyektiv üsullar (yalnız testləri deyil, həm də sorğuları ehtiva edir) "birbaşa müşahidə və ya sorğu-sual üçün ən az əlçatan olan şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin klinik və eksperimental tədqiqatı" üçün xüsusi üsullar kimi başa düşülür [Sokolova E.T. - 1980]. Diaqnoz qoyulan keyfiyyətlər arasında fərdin maraqları və münasibətləri, motivasiya, dəyər yönümləri, qorxu və narahatlıqlar, şüursuz ehtiyac və motivasiyalar və s.

Bu tip bütün üsulların xarakterik xüsusiyyəti qeyri-müəyyənlik, stimullaşdırıcı materialın qeyri-müəyyənliyidir (məsələn, rəsmlər), mövzu şərh etməli, tamamlamalı, əlavə etməli və s. Proyektiv metodların yaradıcıları hesab edirlər ki, şəxsiyyət bütün psixi proseslərə təsir edir: qavrayış, yaddaş, duyğular, hisslər və s., yəni. Fərdi xüsusiyyətlər müxtəlif növ qeyri-müəyyən, zəif strukturlaşdırılmış stimullara yönəlmiş fəaliyyət vəziyyətlərində proqnozlaşdırılır və aşkar edilir. Proyektiv metodlar bütün imtahan prosedurunun və məlumatların təfsirinin aşağı standartlaşdırılması ilə xarakterizə olunur, mütəxəssislərin fikrincə, dərin fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləri öyrənildiyi üçün olduqca əsaslıdır, öyrənilməsi çevik taktika və təhlilə qeyri-adi yanaşma tələb edir. əldə edilən nəticələr. Proyektiv metodlarla işləmək texnikasını mənimsəmək çox vaxt tələb edir, çünki bu prosedur müəyyən mənada yüksək peşəkar keyfiyyətlərlə yanaşı, hər bir işə yaradıcı, evristik yanaşma tələb edir ki, bu da, bir qayda olaraq, iş təcrübəsi və toplanması ilə gəlir. empirik məlumatların böyük bir sıra.

Mütəxəssislərin fikrincə, ümumi qəbul edilmiş etibarlılıq və etibarlılıq anlayışları proyektiv metodlara şamil edilmir. Bununla belə, tədqiqatçılar bu göstəricilərin orta səviyyədə olduğuna inanırlar [Sokolova E. T. - 1980]. Metodların standartlaşdırma səviyyəsinin artırılması üzrə işlər davam etdirilir, çünki formal tələblərə uyğunluq metodların etibarlılığını və etibarlılığını artıracaq və buna görə də onların praktik əhəmiyyətini artıracaqdır.

“Proyektiv” (“proyektiv”) metodlar termininin tətbiqi L. Franka aiddir, o da öz təsnifatını təklif etmişdir [cit. tərəfindən: Sokolova E.T. - 1980].

1. Strukturlaşdırma üsulları, məsələn, Rorschach inkblot testi.

2. Tikinti texnikası, məsələn, dünya testi və onun modifikasiyaları.

3. Tərcümə üsulları, məsələn, tematik appersepsiya testi (TAT), Rosenzweig frustrasiya testi.

4. Tamamlama üsulları, məsələn, yarımçıq cümlələr, yarımçıq hekayələr.

5. Katarsis üsulları, məsələn, proyektiv oyun, psixodrama.

6. İfadənin öyrənilməsi üsulları, məsələn, əl yazısının təhlili, nitq ünsiyyətinin xüsusiyyətləri.

7. Yaradıcı məhsulların öyrənilməsi üsulları, məsələn, insan fiqurunun çəkilməsi testi, evin çəkilməsi testi, ailənin rəsmləri və s.

Rosenzweig testi subyektlərin məyusluğa reaksiyasının xüsusiyyətlərini (məyusluq, boş gözləmə, keçilməz maneə ilə qarşılaşdıqda yaranan vəziyyət) diaqnostikasına yönəldilib. Test keçid tipli məyusluq vəziyyətində olan insanları təsvir edən 24 rəsmdən ibarətdir. Personajlardan biri özünün və ya başqa bir personajın məyusluğunu təsvir edən sözləri deyir (sözlər personajın üstündəki qutuya yerləşdirilir). Mövzudan başqa bir şəxsin cavabını boş düzbucaqlıya yazmaq tələb olunur. Təsvir edilən situasiyaları iki qrupa bölmək olar: situasiyalar-maneələr (məqsəd əldə etmək yolunda) və situasiya-şəkildəki personajlardan birinə qarşı irəli sürülən ittihamlar. Alınan cavablar reaksiyanın (aqressivliyin) istiqamətinə və onun növünə görə qiymətləndirilir, məsələn, təqsirkarlıq və ya məsuliyyət daşımaqla özünə yönəlmiş reaksiyalar (intropunitiv), ətraf mühitə yönəlmiş (ekstrapunitiv), vəziyyəti bir səviyyəyə endirmək. əhəmiyyətsiz və ya qaçılmaz hadisə (cəzasız). Reaksiyaların növünə görə, çətin vəziyyətin həllinə yönəlmiş obstruktiv-dominant (məyusluq yaradan maneələri vurğulayan), özünümüdafiə (öz günahını inkar edən) bölünür.

Ümumiyyətlə, bu sinfin metodları klinik və konsaltinq işində uğurla istifadə olunur, psixoterapevtik müdaxilələrin aparılması üçün əsasdır və ali təhsildə şəxsi diaqnostika vasitəsi kimi nadir hallarda istifadə olunur və yalnız çox təcrübəli mütəxəssislər tərəfindən maraqların, şəxsi istiqamətlərin öyrənilməsi üçün istifadə olunur. , və tələbələrin dəyər strukturu.

Təhlükəsizlik sualları

1. Proyektiv üsullarla testlər arasında əsas fərq nədir?

2. Psixologiyada proyektiv metodların praktiki tətbiqi sahələri hansılardır?

3. Ali təhsildə bu üsullardan hansı məqsədlər üçün istifadə etmək olar?

6.7.9. Anketlər və Anketlər

Bu psixodiaqnostik üsullar qrupunda tapşırıqlar suallar və ya ifadələr şəklində təqdim olunur. Mövzudan ya verilən suala konkret cavab verməsi, ya da müəyyən bir şəkildə bu mövzuda tərtib edilmiş ifadələrlə əlaqələndirilməsi xahiş olunur. müxtəlif mövzular. Anketlər şifahi, yazılı və ya kompüter əsasında ola bilər. Cavablar açıq və ya qapalı formada təqdim edilə bilər. Açıq forma pulsuz cavabı təmin edir, qapalı forma hazır olanların seçimini nəzərdə tutur ("bəli", "yox", "bilmirəm" və s.).

Anketlər şəxsiyyətin xüsusiyyətlərini, maraqlarını, üstünlüklərini, başqalarına münasibəti və özünə münasibəti, özünə hörmət, motivasiya və s. İdarə etmək və şərh etmək çətin olan proyektiv üsullarla müqayisədə anketlər sadədir və eksperimentator üçün geniş təlim tələb etmir. Anketlər və anketlərdən insanın tərcümeyi-halı, həyatı və peşə yolu haqqında məlumat əldə etmək, aktual həyat problemlərinə dair respondentin fikirlərini müəyyən etmək, tədris prosesinin keyfiyyətini və öyrənilən fənlərə münasibəti qiymətləndirmək və s.

Psixodiaqnostikada ən məşhur və geniş istifadə olunanlar Minnesota Çoxmərhələli Şəxsiyyət İnventarıdır (MMPI), R.Kettell şəxsiyyət sorğusu, Patopsixoloji Diaqnostik Sorğu (PDI), şəxsi və situasiya narahatlığını müəyyən etmək üçün anketlər, E.Stronqun Maraq Anketi və s. Sonuncu anket mövzunun həyatda qarşılaşdığı müxtəlif fəaliyyət növlərinin, obyektlərin, insanların növlərinin üstünlükləri haqqında bir sıra suallar daxil olmaqla çağırış və maraq formasıdır. Alınan cavablar təsnif edilir, təhlil edilir və müəyyən bir peşənin seçilməsi üçün meyar kimi istifadə olunur. E.Stronq öz metodologiyasını hazırlayarkən eyni peşəkar qrupa daxil olan insanların oxşar maraqlara malik olması ehtimalından çıxış edirdi.

Peşə seçməzdən əvvəl respondentin maraqlarını müəyyən etməklə, onun həyatda hansı fəaliyyət növü ilə məşğul olmaq istədiyini təxmin edə bilərik. Suallar təkcə peşəkar sahələrə deyil, həm də idmana, oxumağa və s. 1966-cı ildə nəşr olunan formada 399 sual var. Mövzuya münasibətini (bəyənmə, laqeyd, bəyənməmə) aşağıdakı kateqoriyalar üzrə qeyd etməsi xahiş olunur: məktəb mövzuları, məşğuliyyət, əyləncə, hobbi, insan tipləri. Bundan əlavə, bu məlumatları üstünlüklərə görə sıralamalısınız, qabiliyyətlərinizi qiymətləndirməlisiniz, maraqlarınızı alternativ suallar formalarında müqayisə etməlisiniz və s.

Anketin etibarlılığı və etibarlılığı qənaətbəxşdir. Anketlərin sözün düzgün mənasında test olmadığına baxmayaraq, onların etibarlılığına və etibarlılığına tələblər yüksəkdir və bu sinfin psixodiaqnostik üsullarını tərtib edənlər bu parametrlər üzrə yüksək bal toplamağa çalışırlar.

Ümumiyyətlə, qeyd etmək lazımdır ki, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin diaqnostikası ilə bağlı istənilən sorğu vərəqələri yalnız onların öz mədəniyyətində tətbiq oluna bilər. Ona görə də bu üsulların başqa mədəniyyətlərə ötürülməsi hər bir məsələnin xüsusilə incə tərcüməsini, uyğunlaşdırılmasını və sınaqdan keçirilməsini tələb edir.

Beləliklə, anketlərin üstünlüyü məlumatların aparılması və şərh edilməsi prosedurunun sadəliyi, onların köməyi ilə subyektin sosial-psixoloji həyat şəraitinin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin geniş spektrinin öyrənilməsini əhatə etmək imkanıdır. Eyni zamanda, hazırda mövcud olan sorğu metodlarının kifayət qədər geniş çeşidini nəzərə alaraq, sorğu keçirmək üçün onları seçərkən çox diqqətli olmaq lazımdır. Ən adekvat diaqnostik üsulları tapmaq üçün tədqiqatın məqsəd və vəzifələrinin aydın formalaşdırılması tələb olunur.

Təhlükəsizlik sualları

1. Anket və anketlərdən istifadə edərək şəxsiyyətin hansı xüsusiyyətlərini öyrənmək olar?

2. Sorğu metodları və bütün digər diaqnostik üsullar arasında fərq nədir?

6.7.10. Psixofizioloji üsullar

Psixodiaqnostikanın psixofizioloji üsulları sinir sisteminin tipoloji xüsusiyyətlərinin nəzəri tədqiqatları zamanı B. M. Teplov və V. D. Nebylitsyn elmi məktəbinə uyğun olaraq hazırlanmışdır. Diaqnostikanın bu istiqaməti ölkəmizdə yaranıb və dünya psixodiaqnostika praktikasına hələ tam daxil olmayıb. İşlənmiş metodların nəzəri əsasını insanın fərdi tipoloji xüsusiyyətlərini, gedişatının dinamikasını öyrənən diferensial psixofiziologiya təşkil edir. psixi proseslər. Psixikanın formal-dinamik xüsusiyyətləri performans göstəriciləri, səs-küy toxunulmazlığı, konsentrasiya, sürət, temp, keçid qabiliyyəti və digər psixi proseslər və davranış xüsusiyyətləri ilə ifadə edilə bilər.

Diferensial psixofiziologiya sinir sisteminin əsas xassələrinin xüsusiyyətlərini və onların təzahürlərini öyrənir. Psixofizioloji üsullar digərlərindən onunla fərqlənir ki, onlar insana qiymətləndirici yanaşmadan məhrumdurlar, çünki B. M. Teplovun dəfələrlə vurğuladığı kimi, sinir sisteminin bəzi xüsusiyyətlərinin daha yaxşı, digərlərinin isə daha pis olduğunu söyləmək mümkün deyil. Fərqli şəxsiyyətlərə malik insanlar müxtəlif həyat şəraitlərinə yaxşı uyğunlaşa, müxtəlif fəaliyyət növlərində yüksək nəticələr əldə edə bilərlər, lakin onlar bunu müxtəlif yollarla edəcək, öz fərdi üslubunu inkişaf etdirəcək, özləri üçün optimal fəaliyyətlər tapacaqlar və s.

Elektroansefaloqrafiya kimi fərdi psixofizioloji xüsusiyyətlərin diaqnostikası üçün instrumental üsullar ən etibarlı və etibarlı hesab olunur. Mürəkkəbliyinə və çətinliyinə görə bu üsullar adətən tədqiqat işləri üçün və boş metodların etibarlılığını sübut etmək üçün istifadə olunur.

Psixofizioloji xüsusiyyətlərin diaqnostikası üçün hazırda mövcud boş üsullar sinir sisteminin güc-zəiflik, labillik-ətalət kimi hal-hazırda ən çox öyrənilən xüsusiyyətlərini ölçməyə yönəldilmişdir. V. T. Kozlova əqli və nitq fəaliyyətində sinir proseslərinin labilliyinin təzahürünü öyrənmək üçün boş metodlar hazırladı [Psixoloji diaqnostika. - 1993]. Metodlar müxtəlif fəaliyyət növlərinin yerinə yetirilməsinin sürət və temp xüsusiyyətlərini, xarici stimullara reaksiya sürətini, biliklərin yenilənmə sürətini və s. “Təlimatların icrası” və “kod” texnikaları bu məqsədlə nəzərdə tutulub. Birincidə subyekt eksperimentatorun söylədiyi göstərişlərə uyğun olaraq sadə hərəkətləri (hərfləri kəsmək, müəyyən rəqəmlərin altını çəkmək, həndəsi formalarda sözləri yazmaq və s.) yerinə yetirməlidir. 41 tapşırığın hər birini yerinə yetirmək üçün vaxt ciddi şəkildə məhduddur. Belə şəraitdə labil subyektlər praktiki olaraq səhv etmirlər (0 - 7), inert subyektlər isə 13 və ya daha çox tapşırığı səhv yerinə yetirirlər. Test böyük bir nümunə üzərində standartlaşdırılıb, etibarlı və etibarlıdır.

Sinir sisteminin başqa bir xüsusiyyətini - güc-zəifliyi diaqnoz etmək üçün V. A. Danilov tərəfindən müvafiq üsullar işlənib hazırlanmışdır ki, bu da yüksək etibarlılıq, etibarlılıq və zehni və zehni qabiliyyətlərdə subyektlər tərəfindən nümayiş etdirilən performans, yorğunluq, səs-küy toxunulmazlığı kimi xüsusiyyətlərin öyrənilməsi üçün uyğunluq göstərmişdir. nitq fəaliyyəti [Psixoloji diaqnostika. - 1993].

Təhlükəsizlik sualları

1. Nə üçün tədqiqatçılar psixofizioloji xüsusiyyətlərin diaqnostikası üçün boş metodların işlənib hazırlanmasına müraciət etdilər?

2. Ali təhsil müəssisələrində oxşar üsullardan hansı məqsədlər üçün istifadə etmək olar?

6.8. Ali təhsilin tələbə və müəllim qruplarının müayinəsi kontekstində psixodiaqnostika

Təhsil vəziyyətinin obyektiv komponentləri və təhsil və tədris işinin uğurunun xaricdən müəyyən edilmiş meyarları ilə yanaşı, bir insanın öz fəaliyyətinin prosesindən və nəticələrindən məmnunluq, şəxsiyyətlərarası anlaşma, başqaları ilə ünsiyyətini idarə etmək bacarığı kimi subyektiv komponentləri ayırd etmək olar. insanlar, qurulmuş motivasiya strukturları və şəxsi inkişafa hazırlıq.

Ali təhsil müəssisəsində müəllimin fəaliyyəti onun semantik və emosional-dəyər tənzimləyicilərinin komponentlərini müəyyən edən motivasiya strukturlarına qoyulan tələblər baxımından spesifik deyildir. Eyni zamanda, müəllimlərin motivasiyasının xüsusiyyətləri və ya onların kommunikativ səriştələrinin səviyyəsi diaqnostik müayinənin predmeti ola bilər. Müəllim üçün onlar öz psixoloji səriştələrini artırmaq vasitəsi ola bilərlər. Özünü bilmək, şəxsi inkişaf arzusu, insanın psixoloji xüsusiyyətlərini işdəki mövcud üstünlüklər və ya çatışmazlıqlarla əlaqələndirmək - bu məqsədlərə müəyyən dərəcədə psixoloji testin məlumatları ilə tanış olmaq yolu ilə nail olmaq olar.

Pedaqoji universitetlərə seçim müəllimliyə meyl üçün motivasiya ilkin şərtlərinin müəyyən edilməsi əsasında həyata keçirilsə də, motivasiya göstəriciləri heç bir halda ali təhsil müəllimləri üçün peşəkar seçim meyarları deyildir (əgər bu psixoloji xüsusiyyətlər peşəkarlıqdan kobud yayınma formaları ilə əlaqəli deyilsə). etika və ya təhsil prosesinin təşkilində aşkar mənfi nəticələri olan). Bununla belə, müəllim nümunələrinin digər fənlər nümunələri ilə qrup müqayisəsi və qruplar daxilində kəsişmə (müxtəlif yaş və ya peşə təcrübəsi üzrə) müqayisəsi ali məktəb müəlliminin “orta” psixoloji portretini əhəmiyyətli dərəcədə aydınlaşdıran təsviri xarakteristikalar verməyə imkan verir. Yuxarıda təqdim olunan Edvards testinin istifadəsinə əsaslanan tədqiqatda ali məktəb müəllimlərinin motivasiya meyllərinin aşağıdakı xüsusiyyətləri əldə edilmişdir [Kornilova T.V. - 1997].

Kişi tələbələr və kişi müəllimlər qruplarında motivasiya göstəriciləri, eləcə də bu “ixtisarlara” uyğun gələn qadın qruplarının göstəriciləri müqayisə edilib. Kişi qrupları, bu müqayisələrlə müqayisədə, qadın qruplarına nisbətən bir-birinə daha çox bənzəyir və ümumiyyətlə, kişilərin nümunəsi daha az dəyişkən görünürdü. Kişi müəllimlər qrupunda dəyəri demək olar ki, ən aşağı olan yaşla birlikdə "hakim olmağa meyllilik" indeksinin azalması kimi xüsusi bir fərqi qeyd etmək lazımdır. Bu qrupda yalnız “aqressiya” motivasiya indeksi aşağıdır; lakin, bu motivasiya meyli bütün dörd nümunədə tezlik üstünlüklərinin böyüklüyünə görə ən aşağıdır. Yəni, bu qruplardakı bütün subyektlər, ən azı, “aqressiya” miqyasına daxil edilmiş ifadələrin onları xarakterizə etdiyi ilə razılaşdılar. Eyni zamanda, kişi qrupları qadın qruplarından daha yüksək “aqressivlik” göstəriciləri ilə seçilirdi.

“Nailiyyət” motivasiyası - orta səviyyədən yuxarı səviyyədə uğur arzusu kimi - hər iki kişi qrupunda daha yüksək olduğu ortaya çıxdı. “Özünü tanımaq” motivi də yüksək göstəriciyə malik olsa da, qadın müəllimlər qrupunda da yüksək idi. “Müəllimlər” bölməsinə keçəndə kişilərdə həm “özünü tanıma” motivasiya indeksi, həm də “aqressivlik” indeksi azalır. Qadın müəllimlər üçün “nailiyyət” motivasiya indeksi qadın tələbələr qrupunda ilkin yüksək olan göstərici ilə müqayisədə əhəmiyyətli dərəcədə azalır. Qadınlar arasında başqalarına qayğı göstərmək istəyi və qayğını qəbul etmək istəyi kimi göstəricilər daha yüksək olub. Demək olar ki, yaş və ali təhsildə müəllimlik təcrübəsi kişi nümunəsində qadınlarda dəyişən motivasiya indekslərində eyni dəyişikliklərə səbəb olmur.

Bu məlumatları nəzərə alaraq, qadın və kişilərdə motivasiya meyllərinin inkişaf yollarının yetkin şəxsiyyətin inkişafı zamanı və təcrübə qazandıqca eyni olmadığını güman etmək olar. tədris fəaliyyətləri. Müvafiq fərziyyələrin sınaqdan keçirilməsi tədqiqatın fərqli təşkilini tələb etsə də - uzununa, vahid motivasiya strukturlarında müxtəlif motivasiya meyllərinin göstəricilərinin nisbətinin dəyişməsi ilə bağlı bu fərziyyələr məlumatlarımız əsasında müzakirə edilə bilər. Cəmiyyətin şəxsi keyfiyyətlərinə görə müxtəlif tələblər irəli sürən kişi və qadınların şəxsi inkişafı və peşəkar inkişaf yollarının müəyyən edilməsində səhvlər burada əhəmiyyətlidir.

Təhlükəsizlik sualları

1. Qadın müəllimlərlə müqayisədə kişi müəllimlər arasında hansı motivasiya meylləri daha çox özünü göstərir və əksinə?

2. Yaşa görə kişi müəllimlər arasında “hakimiyyətə meyl” indeksinin aşağı düşməsini necə izah edə bilərsiniz?

6.9. SINAQ ŞƏRTLƏRİNİN Qabiliyyət Sınaqlarının, İNTELEKTUAL VƏ ŞƏXSİYYƏTLƏRİN KEÇİRİLMƏSİNƏ TƏSİRİ

1953-cü ildə kollec tələbələrini sınaqdan keçirən J. Atkinson üç ekvivalent tələbə qrupunda eksperimentatorun üç obrazını oynayan bir növ psixoloji teatr səhnələşdirdi: 1) sərt və işgüzar, 2) mehriban və demokratik, 3) liberal və orta məktəbdə. eyni zamanda baş verənlərə biganə insan. Əgər birinci halda eksperimentator ciddi geyinirdisə, özünü təmkinli aparırdı və şagirdlərin bir-biri ilə danışmamasına əmin olurdusa, üçüncü halda eksperimentator “boş” geyinib, stolun üstündə oturub, ayaqlarını salıb, həyata keçirilən davranış qaydalarında heç bir məsafə qoymamaq , ümumiyyətlə burada baş verənlərə əhəmiyyət vermədiyini iddia etdi və s. Yəni, qruplardakı sınaq şərtləri tələbələri testin məqsədləri və forması haqqında məlumatlandırmanın xüsusiyyətlərinə görə deyil, ünsiyyət tərzinə görə fərqlənirdi (müəllif K. Levinin avtoritar, demokratik və icazə verən qrup üslubları ideyasından istifadə etmişdir. liderlik). Müxtəlif tapşırıqlar üçün performans göstəriciləri - yaradıcı düşüncə və şifahi şəxsiyyət testlərini tamamlamaq - subyektlərin yerləşdiyi mühitdən asılı olduğu ortaya çıxdı, yəni. Diaqnostika üsullarından istifadənin nəticələrinin situasiya testi amilləri ilə təhrif edildiyi göstərilmişdir. Bu vəziyyətdə, "təcrübəçi effekti" bu təhrifə kömək etdi.

Geniş mənada “eksperimenter effekti” dedikdə, tədqiqat aparan şəxsin qeydə alınmış məlumatlara qeyri-ixtiyari təsiri nəticəsində psixoloji texnikanın tətbiqi nəticələrinin təhrif edilməsi başa düşülür. Bu təsir müxtəlif mexanizmlərlə əlaqələndirilə bilər və bundan asılı olaraq fərqli adlandırıla bilər. Məsələn, müşahidəçinin müşahidə etdiyi proseslərə təsirinə müşahidəçi effekti, müəyyən sorğu nəticələrini əldə etməyi gözləyən psixoloqun gözləntilərinin təsiri isə gözləmə effekti adlanır. Subyektin imtahan vəziyyətinə münasibəti baxımından bu, imtahanın motivasiyasının təsiri kimi çıxış edə bilər (xüsusən də subyektin psixoloji texnikanın hər hansı nəticəsinin onun zehni qabiliyyətlərini göstərdiyinə dair fərziyyələri). Əgər vurğu subyektin məqsədləri və ya nəticələri gözləməsi mexanizmindədirsə, onlar subyektin gözləntilərinin təsirindən danışırlar.

Psixoloqun şəxsi xüsusiyyətlərinin təsiri və subyektin şəxsi xüsusiyyətləri ilə qarşılıqlı əlaqə kimi komponentlər xüsusi olaraq vurğulanır. Məsələn, "normal" olanlardan fərqli olaraq "isterik" qadın qrupları, i.e. bu miqyasda vurğuları olmayanlar "eksperimenter effekti"nin təsirinə daha çox həssasdırlar. Psixoloqların cinsinin və yaşının subyektlərin test performansına təsirinə dair sübutlar var. Beləliklə, qadınlar uşaqlarla işləyərkən daha yüksək test balları alırlar. Müəyyən şərtlər altında test nəticələrinə irq faktoru təsir göstərir: məsələn, afroamerikalılar, əgər testlər qaradərili şəxs tərəfindən də aparılırsa, kəşfiyyat testlərində daha yüksək performans nümayiş etdirirlər.

Kollec tələbələri üçün narahatlıq göstəriciləri ilə intellektual testlərdəki nailiyyətlər arasında tərs əlaqə aşkar edilmişdir [Anastasi A. - T. 1. - S. 44]. Daha sonra digər tədqiqatçılar bir tərəfdən şəxsi narahatlıq və nailiyyət motivasiyası, digər tərəfdən isə nailiyyət testlərinin və intellekt testlərinin icrası kimi fərdi xüsusiyyətlər arasında qeyri-xətti əlaqələrin mövcudluğunu təsdiqlədilər. Əgər narahatlığı az olan insanlara cüzi bir narahatlıq vəziyyətinə səbəb olan sınaq vəziyyəti yüksək nəticələr nümayiş etdirməyə kömək edirsə, yüksək narahatlığı olan insanlar üçün, əksinə, situasiya narahatlığının hər hansı artması yalnız müdaxilə edir, onların test performansına mənfi təsir göstərir.

Situasiya və şəxsi narahatlıq miqyası da daxil olmaqla ən məşhur testlərdən birinin müəllifi Spilberger, kompüter öyrənmə vəziyyətləri üçün bu asılılıqların mövcudluğunu təsdiqlədi. Həmçinin iki mühüm praktiki nəticə çıxarıldı: 1) nailiyyət testləri alan şagird kompüterləşdirilmiş test prosedurları və ya müəllimlə müntəzəm qarşılıqlı əlaqə arasında müstəqil seçim etmək imkanına malik olmalıdır, çünki narahatlığın əlverişsiz artması bu və ya digər testin nəticəsi ola bilər. vəziyyət; 2) kompüter əsaslı təlim şəraitində əks əlaqə fərdi xüsusiyyətləri nəzərə almalıdır: tələbənin səhv hərəkətinə cavab olaraq eyni qeyd tamamilə fərqli emosional sürüşmələrə səbəb olacaq, xüsusən də narahatlığı az olan tələbə üçün aktivləşdirmə funksiyası kimi xidmət edərkən, yüksək həyəcanlı bir şagirdin hərəkətlərini poza bilər.

Təhlükəsizlik sualları

1. Psixoloji testlərin nəticələrinə hansı amillər böyük təsir göstərir?

2. “Eksperimentator effekti” nədir və onun subyektlərin psixoloji vəziyyətlərinə təsir mexanizmi nədən ibarətdir?

6.10. PSİXODİAQNOSTİK TEXNİKALARIN KOMPUTERLƏŞMƏSİ

Fərdi kompüterlərdən istifadə ali təhsildə psixodiaqnostika vasitələrinə münasibətin ümumi vəziyyətini əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdi. Yeni imkanlar psixoloji testlərdən geniş istifadənin xeyrinə münasibətlərin dəyişməsini əvvəlcədən müəyyənləşdirdi, lakin eyni zamanda psixoloqa artıq ehtiyac olmadığı, müəllim və ya tələbənin öz psixodiaqnostikası ola biləcəyi ilə bağlı illüziyaların yaranmasına səbəb oldu.

Ali təhsildə problemlərin həllinə müxtəlif dərəcədə yaxınlıqda fərqlənən kompüterləşdirmənin məqsədləri və metodik vasitələrin seçilməsində iki istiqaməti vurğulamağa dəyər.

Birinci istiqamət, əsasən nailiyyət testləri ilə bağlı olan nəzarət vasitələrinin təşkilidir. Bir çox ali məktəblərə qəbul imtahanları ilə müşayiət olunan kütləvi ilkin sınaqlar aparılarkən, müəyyən bir fənn sahəsində mövcud bilik və bacarıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi vəzifəsi daha az həll edilir, bu, zehni inkişafın ümumi səviyyəsinin xarakterik xüsusiyyəti kimi göstərilir; ərizəçi. Bu vəziyyətdə, öz psixodiaqnostik məqsədi haqqında danışmaq çətindir, çünki insanın psixi tənzimləməsinin müəyyən komponentlərini və ya psixi xüsusiyyətlərini göstərən göstəriciləri müəyyən etmək, nə də "sınaq subyekti" ilə bağlı diaqnoz qoyulmuş bilikləri təhlil etmək nəzərdə tutulmur. müəyyən psixoloji modellərin kontekstində. Belə testin əldə edilən üstünlüyü insanın bilik və bacarıqlarının strukturu haqqında daha differensial anlayışın əldə edilməsi, birdən çox göstərici üzrə fərdlərarası müqayisələrin aparılmasının (imtahan qiymətində olduğu kimi) mümkünlüyündən ibarətdir. öyrənilən materialdan istifadənin müxtəlif aspektlərinin daha obyektiv qiymətləndirilməsi kimi. Belə sistemlərin istifadəçiləri müəllimlərdir.

İkinci istiqamət psixodiaqnostik problemlərin öz həlli üçün kompüterlərdən istifadədir. Bu, fərdi psixodiaqnostik üsulların həyata keçirilməsi üçün prosedurların kompüterləşdirilməsinə və ümumiyyətlə tapşırıqların fokusundan asılı olaraq onları seçmək imkanı olan bütün texnika dəstlərini özündə cəmləşdirən psixodiaqnostik sistemlərin yaradılmasına aiddir. Eyni sistem, məsələn, həm intellektual, həm də şəxsiyyət testləri ilə "doldurula" bilər. Fərqli diaqnostik vasitələrin eyni kompüterləşdirilmiş sistemə daxil edilməsi imkanı adətən metodların müəyyən edilmiş psixoloji göstəricilərə görə təsnifatı ilə deyil, stimulların (şifahi və qeyri-şifahi) təqdim edilməsinin prosedur xüsusiyyətlərinə görə təsnifatı ilə müəyyən edilir. subyektin cavabları (menyudan seçim, stimulların yenidən qurulması, cavabın əlavə edilməsi və s.) və fərdi göstəricilərin normativ göstəricilərlə əlaqələndirilməsi zamanı rəsmiləşdirmə üsulları.

Bu cür sistemlərin istifadəçiləri materialın “əl” təqdimatı ilə müqayisədə daha standartlaşdırılmış və operativ diaqnostik rejimdə müxtəlif məqsədlər üçün psixoloji göstəricilərin əldə edilməsi imkanını həyata keçirən psixoloqlardır. Aydındır ki, bu halda kompüterdən istifadə özlüyündə psixoloji texnikanın diqqətini dəyişmir. Başqa bir şey odur ki, universitetlər kompüter texnologiyaları ilə yaxşı təchiz olunduqda, psixoloqların və idarəçilərin özləri psixoloji müayinələri həyata keçirmək üçün daha geniş imkanlara malikdirlər (adətən qrup imtahanlarını əhatə edən tədqiqat məqsədləri üçün və ya müəyyən növ testlərin həyata keçirilməsi üçün fərdi imtahan məqsədləri üçün). müəyyən bir şəxsə psixoloji yardım - müəllim və ya tələbə).

Hər iki istiqamətdə kompüter testinin faktiki prosedur xüsusiyyətləri ilə bağlı bir sıra üstünlüklər həyata keçirilir. Söhbət xüsusilə metodların rəsmiləşdirilməsindən, onların kompüter versiyasında həyata keçirilməsinin səmərəliliyindən gedir; məlumatların emalının daha yüksək dəqiqliyi, müəllimi və ya psixoloqu tapşırıqların təqdim edilməsinin adi əməliyyatlarından azad etmək və onların yerinə yetirilmə keyfiyyətini və ya düzgünlüyünü qiymətləndirmək, bir çox fənlərin paralel sınaqdan keçirilməsi imkanı; qısa müddətdə məlumatların statistik təhlili. Digər üstünlüklər materialın kompüter təqdimatının imkanlarına görə metodların dəyişdirilməsinin xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir. Müasir displey ekranında təkcə şifahi mətnləri təqdim etmək (normativ sorğular üçün xarakterikdir) və ya multimodal stimullaşdırma (səslə müşayiət olunan vizual stimullaşdırma) həyata keçirmək deyil, həm də kompüter qrafikasından istifadə edərək stimullaşdırmada dinamik dəyişiklikləri təsvir etmək mümkündür. Tapşırıqların təqdimat sürəti avtomatik tənzimlənə, onların yerinə yetirilmə vaxtı daha dəqiq qeyd oluna bilər. Sözdə "uyğunlaşan" testdə, test tapşırıqlarını təqdim etmək üçün proqramın özü test subyektinin digər tapşırıqları yerinə yetirməkdə müvəffəqiyyəti ilə tənzimlənir, bu da tapşırıqların "yenidən sıralanması", onların çətinlik zonasının dəyişdirilməsi, tələlərin təqdim edilməsi deməkdir (məsələn, əvvəllər alınmış cavabı təkrar yoxlamaq əmri) və s. Kompüterləşdirilmiş psixodiaqnostik üsullardan istifadə edərkən psixoloji diaqnozun keyfiyyəti ilə bağlı məhdudiyyətlər daha az müzakirə olunur. Bu keyfiyyətdə azalma, məsələn, aşağıdakı səbəblərə görə mümkündür. Məlumat banklarının yaradılması və onlarda oxşar “işarələr” profillərinin müəyyən edilməsi indi diaqnostik mülahizələrin verilməsi prosedurunun avtomatlaşdırılması istiqamətlərindən biri hesab olunur. Eyni zamanda, unudulur ki, müəyyən edilmiş diaqnostik “işarə” psixoloq tərəfindən “səbəbli” başa düşülməlidir (müəyyən bir mövzuda niyə belə oldu; nəyi göstərə bilər və s.). Məsələn, psixoloqun başqa məlumatları yoxdursa, "Mən özümü ən gözəl hesab edirəm" ifadəsinin seçimi qiymətləndirilə bilməz, yəni. Mən sadəcə heç vaxt insan görməmişəm. Birində praktiki konfranslar Metodologiyanın bu "nöqtəsini" nümunə kimi istifadə edərək, sual müzakirə edildi: sorğunun nəticələrinə ən azı bir fotoşəkil əlavə etmək mümkündürmü? Məsələ təkcə onda deyil ki, belə bir cavab şəxsi qeyri-tənqidiliyi göstərə bilər (tutaq ki, hər şey qəbul edilmiş daxili standartlara aiddir). Bu, psixoloqla və ya özü ilə (bir növ lirik qəhrəmanın oyunu) xüsusi oyunun tərkib hissəsi ola bilər, onun kontekstində yalnız bu nöqtəyə verilən cavabın mənasını başa düşmək olar.

Bir şəxsin imtahan vəziyyətində şəxsi iştirakını qiymətləndirmədən nəticələrə mümkün etimad haqqında nəticə çıxarmaq mümkün deyil. Amma problemin başqa tərəfi də var. Fərz edək ki, psixoloq üçün subyektin maksimum maraq və açıqlığı ilə əldə edilə biləcək göstəricilərin profili həqiqətən müəyyən edilmişdir. Lakin onun psixi xassələrin ayrılmaz simptom-kompleksi kimi təfsiri, əlamətlərin yalnız öz aralarında korrelyasiya edilməsi əsasında deyil, psixoloqun əvvəlcədən nəyisə bildiyi zaman fərdi bir işin təhlili ilə əlaqələndirilməsi əsasında qurulur. şəxs, ondan əlavə bir şey haqqında soruşa bilər, kənar müşahidəçi-ekspert əldə edilmiş xüsusiyyətlərin dəqiq konfiqurasiyası üçün səbəbli əsaslandırmanı necə görə bilər və s. Buna görə də, psixoloji biliyə malik bir mütəxəssis kimi "psixodiaqnostik" oxşar "psixoloji portretlərin" formal müəyyənləşdirilməsi proseduru ilə əvəz edilə bilməz. Bu formal identifikasiya kompüter tərəfindən həyata keçirilə bilər. Ancaq kompüter proqramı yalnız diaqnostik təhlili tamamilə rəsmiləşdirilə bilməyən empirik məlumatların bir vasitəsi və ya "təchizatçı"sı kimi qəbul edilə bilər, çünki bu məlumatlar psixoloq tərəfindən müəyyən bir şəxsə aid edilməli, bu şəxs haqqında nəsə deməlidir və özləri haqqında deyil diaqnostik göstəricilər.

Təhlükəsizlik sualları

1. Kompüterləşdirilmiş psixodiaqnostika üsullarının bəzi üstünlüklərini və çatışmazlıqlarını sadalayın.

2. Psixodiaqnostik prosedurları avtomatlaşdırmaq və psixoloqu komputerlə tamamilə əvəz etmək mümkündürmü?

Psixodiaqnostika - psixoloji diaqnoz qoymaq və ya bu barədə ixtisaslı qərar vermək psixoloji vəziyyət bütövlükdə müştəri və ya müəyyən bir psixoloji xüsusiyyət haqqında. Psixologiyada bu terminin iki anlayışı var.

Psixoloqun spesifik fəaliyyət sahəsi psixoloji diaqnozun praktiki formalaşdırılması ilə bağlıdır və kifayət qədər həlledicidir praktiki məsələlər diaqnostikanın təşkili və aparılması; burada diaqnostikaya olan peşə tələbləri, onların bilik, bacarıq və bacarıqlarının siyahısının müəyyən edilməsi ilə bağlı məsələlər həll edilir. uğurlu iş bu sahədə diaqnostiklərin praktiki hazırlığı və onların səriştəsinin qiymətləndirilməsi üçün alət və metodların işlənib hazırlanmasına dair və s.

Psixoloji diaqnoz müxtəlif aspektlərdə bir şəxs, qrup və ya təşkilat ola bilən obyektlərin vəziyyətini təsvir edir. Xüsusi üsullarla istehsal olunur.

Psixodiaqnostik müayinənin əsas mərhələləri bunlardır:

1) məlumatların toplanması;

2) verilənlərin emalı və təfsiri;

3) qərar qəbul etmək - psixoloji diaqnoz və psixoloji proqnoz.

Əsas diaqnostik üsullar test və sorğudur, onların metodik tətbiqi testlər və anketlərdir.

Şəxsin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək və ölçmək üçün metodlar hazırlayan psixologiyanın xüsusi sahəsi. Müxtəlif psixodiaqnostik vasitələrin işlənib hazırlanmasına və istifadəsinə yönəlmişdir.

Psixodiaqnostikanın digər psixoloji üsullardan fərqi onun insanlar arasında fərdi fərqlərin ölçülməsinə yönəldilməsidir. Lakin bu məqsədlərə yalnız müəyyən qiymətləndirmə tələblərinə cavab verən psixodiaqnostika üsulları ilə nail olmaq olar:

etibarlılıq,

Etibarlılıq,

Nümayəndəlik.

Psixodiaqnostika sahəsində tanınmış mütəxəssis K. M. Qureviç etibarlılığın üç növünü ayırmağı təklif edir: ölçmə vasitəsinin özünün etibarlılığı, tədqiq olunan xarakteristikanın sabitliyi və sabitlik, yəni nəticələrin müstəqilliyi. eksperimentatorun şəxsiyyəti.

Xarici və Rusiya ali təhsilinin praktikasında psixodiaqnostik problemlərin həlli yolları və təcrübəsi əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Bununla belə, müəyyən praktiki problemlərin həlli üçün psixodiaqnostik vasitələrdən istifadənin ictimai rəydən və cəmiyyətin bu problemlərin sosial əhəmiyyətini qiymətləndirməyə münasibətindən, habelə onların həlli üçün psixoloji əsasların tətbiqindən asılı olması faktıdır.

İnkişafı etibarlılıq və etibarlılığı qiymətləndirmək üçün psixometrik prosedurların istifadəsinə əsaslanan psixodiaqnostik vasitələr, adətən dəyişənlərin nümunə dəyərləri arasındakı əlaqələr haqqında statistik fərziyyələri sınaqdan keçirməklə onların dəstəyini əhatə edir. Yəni, onların inkişafı bu və ya digər xarici meyarlara (yaş, cins, peşə mənsubiyyəti, təhsil keyfiyyəti) görə fərqlənən insan qruplarının müqayisəsi və ya eyni insanlar üçün alınmış müxtəlif göstəricilərin müqayisəsi üçün tədqiqat sxemlərini əhatə edən korrelyasiya yanaşmasına əsaslanır. fərqli olaraq metodoloji vasitələr və ya müxtəlif vaxtlarda (təkrar sınaq zamanı, bir növ təsirin həyata keçirilməsinin "əvvəl-sonra" sxeminə görə və s.).

Ədəbiyyat.

1. Qolovin S.Yu. Təcrübəli psixoloqun lüğəti. - Minsk: Məhsul, 2003.

2. Drujinin V.N. Eksperimental psixologiya: Universitetlər üçün dərslik. – Sankt-Peterburq, 2004.

3. Qısa psixoloji lüğət / Ed - komp. Karpenko L.A.; Ümumilikdə red. Petrovski A.V., Yaroşevski M.G. - Rostov-on-Don, 1999.

4. Testlərdə praktik psixologiya və ya özünüzü və başqalarını başa düşməyi necə öyrənmək olar / Comp. R. Rimskaya, S. Rimski. – M., 2000.

5. Ali təhsilin pedaqogikası və psixologiyası: Dərslik/ cavab redaktor M. V. Bulanova-Toporkova. – Rostov n/d.: Feniks, 2002.

6. Smirnov S.D. Ali təhsilin pedaqogikası və psixologiyası: fəaliyyətdən şəxsiyyətə. – M., 2001.

Psixodiaqnostika bir elm kimi differensial psixologiyanın bir bölməsi kimi:
general
diferensial
Psixodiaqnostika zamanı cavab vermək lazımdır aşağıdakı suallar:
Nə diaqnoz qoyulur?
Diaqnostika necə aparılır (hər ikisi ölçmələrdən
nəticələrə gedin)?
Psixodiaqnostika diferensial psixologiyanın bir qolu kimi aiddir
diferensial psixologiya
O, insanlar arasındakı fərdi fərqləri və onların dəyişkənliyini öyrənir
psixoloji xüsusiyyətlər

AŞAĞI FORMAL OLUNMUŞ VƏ YÜKSƏK FORMAL OLUNMUŞ PSİXODAQNOSTİK TEXNİKALAR

Daha az rəsmiləşdirilmiş:
söhbətlər, müşahidələr
fəaliyyət məhsullarının təhlili
sorğu
Yüksək rəsmiləşdirilmiş:
anketlər
anketlər

PSİXODİAQNOSTİKA PSİXOLOJİ TEST KİMİ

Psixodiaqnostikanın əsas vasitəsi TEST-dir
Dar mənada test standartlaşdırılmış deməkdir
psixoloji testlər
Testlər:
fərdi və qrup
yazılı və şifahi
boş, yəhər
aparat, kompüter
şifahi və şifahi olmayan

SINAQ TƏTBİQİ

Ali təhsil praktikasında psixoloji istifadə
test aşağıdakı məqsədlərə cavab verir:
təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi
zehni və şəxsi inkişafı təşviq etmək
tələbələr
psixoloji inkişaf meyarlarının inkişafı
müəllimlərin peşəkarlığı, istifadəsi
abituriyentlərin seçilməsi mərhələlərində psixoloji üsullar
və ya təlimin müvəffəqiyyətinin monitorinqi və s.

ORTA MƏKTƏB PROBLEMLƏRİNİN HƏLLİ ÜÇÜN PSİXODİAQNOSTİKADAN İSTİFADƏ TARİXİ

İctimai rəy və cəmiyyətin münasibəti
istifadəsinə böyük təsir göstərmişdir
psixodiaqnostika “kompensator” deməkdir
təlim proqramları" ABŞ və Qərbi Avropa
20-ci illərdə Rusiyada psixodiaqnostika başladı
ali məktəbə qəbul olmaq üçün ərizə

PSİXODİAQNOSTİKANIN İNKİŞAF PROSESİNİN PROBLEMLERİ

Potensialın öyrənilməsində testlərin məhdudiyyətləri
zehni inkişaf imkanları
Ənənəvi sınaqlar tikintiyə icazə vermədi
islah və inkişaf işləri
Məzmun test müəlliflərinin təcrübəsinə və intuisiyasına əsaslanırdı, yox
zehni inkişaf və onda rolu haqqında elmi fikirlər
təlim.

XÜSUSİ PSİXOLOJİ METOD KİMİ PSİXODİAQNOSTİKA

Psixodiaqnostika psixoloji metod kimi
fərdi xüsusiyyətləri müqayisə etmək üçün istifadə olunur
Etibarlılıq əks etdirən göstəricilər toplusudur
onun uyğunluğunun (və ya adekvatlığının) qiymətləndirilməsinin müxtəlif aspektləri
o psixoloji reallıq və ya psixoloji
ölçülməsi nəzərdə tutulan konstruksiyalar

ÖLÇÜM əmsalları

Etibarlılıq aspektləri:
nəzəri - ölçmə alətinin özünün sınaqdan keçirilməsi
praqmatik - metodologiyanın praktikliyi baxımından sınaqdan keçirilməsi
əhəmiyyət, səmərəlilik, faydalılıq
Etibarlılıq əmsalı:
aşağı sifariş 0,20-0,30
orta - 0,30 - 0,50
yüksək - 0,60-dan yuxarı
Etibarlılıq

PSİXOLOJİ ÖLÇÜMLƏRDƏ İSTİFADƏ EDİLƏN TƏRƏZƏLƏR

Psixoloji xüsusiyyətləri aşağıdakılarla ölçmək olar
tərəzi:
ADLAR, burada müxtəlif psixoloji göstəricilər
müxtəlif siniflərə təyin oluna bilər
SİFARİŞ və ya sıralama şkalası; köməyi ilə müəyyən edir
bir-birini izləyən elementlərin sırası, lakin naməlum
miqyasda bölgü qalır
INTERVAL şkalası (məsələn, intellekt əmsalı - IQ),
istifadə əsasında yalnız qurmaq, var
hansı mövzuda bu və ya digər xassə daha qabarıqdır, həm də üzərində
neçə vahid daha çox tələffüz olunur?
-də göstərə biləcəyiniz ƏLAQƏLƏR miqyası
bir ölçülmüş göstərici neçə dəfə çox və ya azdır
başqa.

PSİXODİAQNOSTİK METODLARIN TƏSNİFATI

Psixoloji göstəricilərin növləri
Kəşfiyyat testləri
Qabiliyyət imtahanları
Nailiyyət Testləri
Uğurla əlaqəli zehni inkişaf problemi
ali təhsildə uyğunlaşma
Şəxsiyyət testləri
Proyektiv üsullar

NOMOTETİK VƏ İDEOQRAFİK YANAŞMALAR

Nomotetik
bütün bu parametrlərin fərdi ifadəsi prizma vasitəsilə ölçülür
tədqiqatçı hər bir mövzunu araşdırır
İdeoqrafik
Əvvəla, yalnız xas olan xüsusiyyətlərdir
müəyyən bir şəxsə, ən çox müsahibələrdə, söhbətlərdə istifadə olunur

PSİXOLOJİ GÖSTƏRİŞLƏRİN NÖVLƏRİ

L - həyat rekordu (həyat faktları)
T - test (nümunə, test)
Q - anket
R.Cattell tərəfindən təsnifat.

Kəşfiyyat testləri

ZƏKİYYƏ o deməkdir:
idrak prosesləri və bacarıqlarının geniş konteksti (o cümlədən
problemlərin həlli zamanı yaddaşın xüsusiyyətləri, sürət və dinamik xassələri və
və s.)
üsullarla diaqnoz qoyulmuş psixoloji reallığın operativləşdirilməsi
onun ölçüləri.
Əvvəlcə testlərdə öhdəsindən gələ bilməyən uşaqların seçimindən istifadə edilirdi
ilə
ümumi təhsil proqramı
Sonradan fərdi psixoloji xüsusiyyətləri ölçmək
normal uşaqları tədqiq olunan xüsusiyyətlərə görə sıralamaq və təsnif etmək məqsədi ilə

IQ testləri

Bu əmsal diaqnostika əsasında hesablanmışdır
sözdə "zehni yaş"a bölünərək imtahanlar
(başa çatmış test tapşırıqlarının sayına əsasən) xronoloji və ya
pasport, yaş və nəticədə əldə edilən əmsalın 100-ə vurulması.
100-dən yuxarı dəyər bunu göstərir
mövzu yaşlılar üçün nəzərdə tutulmuş vəzifələri həll etdi
yaş
IQ 84 ilə 116 arasında dəyişir

STURG ASTURS TESTLERİ

Testlər Rusiya üçün uyğunlaşdırılmışdır
ŞTUR - 7-9-cu siniflər üçün
ASTUR - abituriyentlər və orta məktəb tələbələri üçün
Bütün test tapşırıqları məktəb materiallarına əsaslanır
proqramlar və dərsliklər

Qabiliyyət testləri

Qabiliyyət imtahanları təsnif edilir:
zehni funksiyanın növünə görə - sensor, motor testləri
fəaliyyət növünə görə - texniki və peşəkar
testlər, yəni.
müəyyən bir peşəyə uyğun gələn (ofis, sənət və
və s.)
Peşəkar qabiliyyət imtahanları:
DAT Diferensial Qabiliyyət Testi Batareyası
GATB Ümumi Qabiliyyət Testi Batareyası

UĞUR TESTLƏRİ

Onların köməyi ilə müəyyən, məhdud bir şeyi mənimsəməyin uğurunu öyrənirlər
müəyyən bir tədris materialı çərçivəsində
Test ali təhsildə aşağıdakılar üçün istifadə edilə bilər:
performansın qiymətləndirilməsi peşə təhsili, müxtəlif müqayisələr
üsulları və təlim proqramları vasitəsilə
müxtəlif üsullarla öyrənən qrupların nailiyyətlərinin müqayisəsi.
təcrübəsiz mütəxəssislər və onların arasında bilik boşluqlarının müəyyən edilməsi
təhsilin vaxtında başa çatdırılması
Obyektivlik, istifadənin asanlığı və prosedurun qısalığı onları uyğun edir
işçilərin rütbəyə görə attestasiyası, ixtisaslarının qiymətləndirilməsi.
Bununla belə, bu cür testlərin yaradılması işi asan deyil, xüsusi bilik və bacarıq tələb edir.

ORTA MƏKTƏBƏ UĞURLU UYUMLAŞMA İLƏ ƏLAQƏTİ ƏQLİ İNKİŞAF PROBLEMİ

Çünki öyrənmək yaşa bağlıdır, sonra gələcəkdə bir insan
onun üçün qeyri-adi qabiliyyətlər göstərən
yaş mükafatlandırılacaq, bu tamamilə ədalətli deyil
Sistem erkən inkişafı mükafatlandırır
təzahürünün xəbərçisi ola bilər, olmaya da bilər
gələcəkdə bacarıqlar

ŞƏXSİYYƏT TESTLƏRİ

Diaqnostikanın mövzusu xüsusiyyətlərdir
motivasiya, şəxsiyyət xüsusiyyətləri, özünə münasibət,
özünütənzimləmə və s.
R. Cattell-in on altı faktorlu anketi və ya 16-PF
G. Eisenck tərəfindən bir sıra sorğular
A. Edvards sorğusu

DİZAYN TEXNİKASI

Bu tip bütün texnikaların xarakterik xüsusiyyəti qeyri-müəyyənlik, stimulun qeyri-müəyyənliyidir
mövzuya aid material (məsələn, təsvirlər).
şərh etməli, tamamlamalı, tamamlamalı və s.
Ümumiyyətlə, bu sinfin metodlarından uğurla istifadə olunur
klinik konsaltinq işində

SORĞU VƏ SORĞU

Tapşırıqlar suallar və ya bəyanatlar şəklində təqdim olunur
Anketlər xüsusiyyətləri öyrənmək üçün istifadə edilə bilər
şəxsiyyət, onun maraqları, üstünlükləri, münasibəti
başqaları və özünə münasibət, özünə hörmət, motivasiya və s.
Şəxsiyyət xüsusiyyətlərini təyin edən hər hansı testlər yalnız tətbiq olunur
sənin mədəniyyətin

PSİXOFİZİOLOJİ METODLAR

Diferensial psixofiziologiyada xüsusiyyətləri
sinir sisteminin əsas xassələri və onların təzahürləri.
Psixofizioloji üsullar digərlərindən fərqləndirir ki, onlar
insanlara qiymətləndirici yanaşma yoxdur
Hal-hazırda mövcud boş diaqnostik üsullar
psixofizioloji xüsusiyyətlərin ölçülməsinə yönəldilmişdir
Bu anda sinir sisteminin ən çox öyrənilən xüsusiyyətləri,
güc-zəiflik, labillik-ətalət kimi

ALI MƏKTƏB TƏLƏBƏLƏRİ VƏ MÜƏLLİMLƏR QRUPLARININ TƏDQİQİ kontekstində psixodiaqnostika

Təlim vəziyyətinin obyektiv komponentləri ilə yanaşı və xarici
təhsil və tədrisin uğuru üçün meyarlar verilmişdir
İşi aşağıdakı kimi subyektiv komponentlərə ayırmaq olar:
öz fəaliyyətinin prosesindən və nəticələrindən məmnunluq
şəxsiyyətlərarası anlaşma
digər insanlarla ünsiyyətinizi idarə etmək bacarığı
müəyyən edilmiş motivasiya strukturları
şəxsi inkişafa hazır olmaq

SINAQ ŞƏRTLƏRİNİN Qabiliyyət Sınaqlarının, İNTELEKTUAL VƏ ŞƏXSİYYƏTLƏRİN KEÇİRİLMƏSİNƏ TƏSİRİ

Kollec tələbələri üçün tərs əlaqə tapıldı
narahatlıq göstəriciləri və nailiyyətlər arasında
kəşfiyyat testləri
Müxtəlif tələbə qrupları üçün də fərqlidir
davranışdan asılı olaraq test nəticələri
eksperimentator

PSİXODİAQNOSTİK TEXNİKALARIN KOMPUTERLƏŞMƏSİ

Yeni imkanlar münasibətlərin daha geniş imkanların xeyrinə dəyişməsini əvvəlcədən müəyyən etdi
psixoloji testlərin istifadəsi eyni zamanda gətirib çıxardı
psixoloqun artıq lazım deyil, müəllim və ya olması ilə bağlı illüziyaların ortaya çıxması
tələbə öz psixodiaqnostikası ola bilər.
Pros
üsulların rəsmiləşdirilməsi,
məlumatların işlənməsinin daha yüksək dəqiqliyi,
müəllim və ya psixoloqu adi əməliyyatlardan azad etmək
Eksiler
şəxsi iştirak olmadan nəticələrə etibar etmək barədə nəticə çıxarmaq mümkün deyil
şəxs
proqram testlərin keçirilməsi təcrübəsi olan psixoloqu əvəz edə bilməz
cavablarda səbəb-nəticə əlaqələrini görmək mümkün deyil - 47.30 Kb

Seminar 9. Ali təhsildə psixodiaqnostika.

1. Psixodiaqnostika diferensial psixologiyanın bölməsi kimi, psixoloji test kimi, xüsusi psixoloji metod kimi.

İnsanlar arasında fərdi fərqlər və ya müəyyən psixoloji xüsusiyyətlərin ifadəsində fərdlərarası dəyişkənlik diferensial psixologiya predmetinin ən geniş anlayışıdır. “Psixodiaqnostika psixologiya elminin insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini müəyyən etmək və ölçmək üsullarını işləyib hazırlayan sahəsidir” [Psixologiya... - 1990. - S. 136]. Bu cür xüsusiyyətlərə müəyyən bir insanın psixikasının müxtəlif keyfiyyətləri və xüsusiyyətləri daxildir. “Mülkiyyət” kimi çıxış edənin psixoloji anlayışı adətən bu və ya digər nəzəri yanaşmaya əsaslanır və insanlar arasında onların təhlilinin nəzəri səviyyəsində empirik şəkildə müşahidə olunan və ya fərz edilən fərqlər psixoloji konstruksiyalar vasitəsilə təsvir edilir. Lakin bəzən tədqiqatçılar xassələrin psixoloji fərqlər kimi nəzəri başa düşülməsi məsələsini açıq qoyurlar, onlara operativ şərh verirlər ki, bu da məsələn, zəkanın aşağıdakı anlayışında ifadə olunur: “...kəşfiyyat testlərin ölçdüyü şeydir”. İnsanlar arasında diaqnoz edilə bilən fərqlərin təsviri psixoloji xüsusiyyətlərin iki səviyyəli təqdimatını nəzərə alır: 1) psixoloq tərəfindən qeydə alınan müəyyən göstəricilər şəklində verilən diaqnoz qoyulmuş "işarələr" səviyyəsindəki fərqlər və 2) səviyyədəki fərqlər göstəricilərlə deyil, psixoloji konstruksiyalarla, yəni xüsusiyyətlərdəki fərqləri müəyyən edən ehtimal olunan gizli və daha dərin əsaslar səviyyəsində təsvir edilən “gizli dəyişənlər”in.

Diferensial psixologiya, ümumi psixologiyadan fərqli olaraq, psixi reallığın müəyyən sahələrinin fəaliyyətinin ümumi qanunauyğunluqlarını axtarmaq vəzifəsini qoymur. Lakin o, ümumi psixoloji biliklərdən diaqnoz qoyulmuş xassələrin nəzəri rekonstruksiyalarında və onların təmsil olunmasının bu iki səviyyəsi arasındakı keçidlərdə əlaqələri əsaslandırmağa imkan verən metodoloji yanaşmalarda istifadə edir. Diferensial psixologiyanın vəzifəsini insanların fərdi xüsusiyyətlərini xarakterizə edən idrak və ya şəxsi sahədə fərqlərin müəyyən edilməsi (keyfiyyətli eyniləşdirmə) və ölçülməsi adlandırmaq olar. Bununla əlaqədar suallar yaranır: 1) nə diaqnoz qoyulur, yəni. Spesifik psixodiaqnostika texnikası hansı psixoloji xüsusiyyətlərə aiddir? 2) diaqnostika necə aparılır, yəni empirik olaraq müəyyən edilmiş göstəriciləri (“işarələr”) və fərqlərin ehtimal olunan gizli əsasını müqayisə etmək vəzifəsi necə həll olunur? Psixoloji diaqnozun qoyulması kontekstində adətən üçüncü sual yaranır: psixoloqun təfəkkür nümunələri hansılardır, bunun əsasında o, fərdi xüsusiyyətləri müəyyən etməkdən psixoloji “simptom komplekslərinin” və ya “fərdi profillərin” vahid təsvirinə keçir?

Psixodiaqnostikanın praktiki tapşırıqları fərdi və ya insan qruplarının müayinəsi vəzifələri kimi təqdim edilə bilər. Müvafiq olaraq, psixodiaqnostik təcrübələr kimi müayinələrin məqsədləri psixoloji testin vəzifələrinin daha geniş başa düşülməsi ilə sıx bağlıdır.

2. Korrelyasiya yanaşması psixodiaqnostik ölçmələrin əsası kimi.

İnkişafı etibarlılıq və etibarlılığı qiymətləndirmək üçün psixometrik prosedurların istifadəsinə əsaslanan psixodiaqnostik vasitələr, adətən dəyişənlərin nümunə dəyərləri arasındakı əlaqələr haqqında statistik fərziyyələri sınaqdan keçirməklə onların dəstəyini əhatə edir. Yəni onların inkişafı bu və ya digər xarici meyarlara görə (yaş, cins, peşə mənsubiyyəti, təhsil keyfiyyəti) fərqlənən insan qruplarının müqayisəsi və ya eyni insanlar üçün alınmış müxtəlif göstəricilərin müqayisəsi üçün tədqiqat sxemlərini əhatə edən korrelyasiya yanaşmasına əsaslanır. müxtəlif metodoloji üsullarla və ya müxtəlif vaxtlarda (təkrar sınaq zamanı, bir növ təsirin həyata keçirilməsinin "əvvəl - sonra" sxeminə görə və s.).

Əlaqənin ölçüləri kovariasiya və korrelyasiya əmsallarıdır. Statistik fərziyyələr dəyişənlərin seçmə dəyərləri arasında əlaqənin olmaması, əmsalların bəzi dəyərə bərabərliyi (məsələn, sıfır korrelyasiya anlayışına ekvivalent olmayan sıfır) və ya öz aralarında fərziyyələr kimi formalaşdırılır.

Nəhayət, xüsusi problemlər xarici meyarla qiymətləndirməni nəzərdə tutan bir proqnozla həll ediləcək: məsələn, psixoloji testə görə əvvəlcə daha çox və daha az müvəffəqiyyətli olanlara bölünmüş yaxşı və ya pis ifaçıların qruplarına düşmə ehtimalı (bu güman edir “iş” adlanan fəaliyyət növünün müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsinə töhfə verən xüsusi mülkiyyətin ölçülməsinin etibarlılığı).

3. Ali təhsil müəssisələrində tələbə və müəllim qruplarının müayinəsi kontekstində psixodiaqnostika.

Pedaqoji universitetlərə seçim müəllimliyə meyl üçün motivasiya ilkin şərtlərinin müəyyən edilməsi əsasında həyata keçirilsə də, motivasiya göstəricilərinin özü heç bir halda ali təhsil müəllimləri üçün peşəkar seçim meyarları deyildir (əgər bu psixoloji xüsusiyyətlər təhsildən yayınmanın kobud formaları ilə əlaqələndirilmirsə) peşəkar etika yaxud tədris prosesinin təşkilində aşkar mənfi nəticələrlə). Bununla belə, müəllim nümunələrinin digər fənlər nümunələri ilə qrup müqayisəsi və qruplar daxilində kəsişmə (müxtəlif yaş və ya peşə təcrübəsi üzrə) müqayisəsi ali məktəb müəlliminin “orta” psixoloji portretini əhəmiyyətli dərəcədə aydınlaşdıran təsviri xarakteristikalar verməyə imkan verir. Yuxarıda təqdim olunan Edvards testinin istifadəsinə əsaslanan tədqiqatda ali məktəb müəllimlərinin motivasiya meyllərinin aşağıdakı xüsusiyyətləri əldə edilmişdir [Kornilova T.V. - 1997].

Qısa təsvir

1. Psixodiaqnostika diferensial psixologiyanın bölməsi kimi, psixoloji test kimi, xüsusi psixoloji metod kimi.
İnsanlar arasında fərdi fərqlər və ya müəyyən psixoloji xüsusiyyətlərin ifadəsində fərdlərarası dəyişkənlik diferensial psixologiya predmetinin ən geniş anlayışıdır. “Psixodiaqnostika psixologiya elminin insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini müəyyən etmək və ölçmək üsullarını işləyib hazırlayan sahəsidir” [Psixologiya... - 1990. - S. 136].

Dərslik həm də aspirantlar, ali təhsil müəssisələrinin müəllimləri, ixtisasartırma fakültələrinin tələbələri, müəllimlər üçün maraqlı və faydalı ola bilər. Psixoloji göstəricilərin növləri

AŞAĞI FORMAL OLUNMUŞ VƏ YÜKSƏK FORMAL OLUNMUŞ PSİXODAQNOSTİK TEXNİKALAR

PSİXODİAQNOSTİKA PSİXOLOJİ TEST KİMİ

SINAQ TƏTBİQİ

ORTA MƏKTƏB PROBLEMLƏRİNİN HƏLLİ ÜÇÜN PSİXODİAQNOSTİKADAN İSTİFADƏ TARİXİ

PSİXODİAQNOSTİKANIN İNKİŞAF PROSESİNİN PROBLEMLERİ

XÜSUSİ PSİXOLOJİ METOD KİMİ PSİXODİAQNOSTİKA

ÖLÇÜM əmsalları

PSİXOLOJİ ÖLÇÜMLƏRDƏ İSTİFADƏ EDİLƏN TƏRƏZƏLƏR

PSİXODİAQNOSTİK METODLARIN TƏSNİFATI

NOMOTETİK VƏ İDEOQRAFİK YANAŞMALAR

PSİXOLOJİ GÖSTƏRİŞLƏRİN NÖVLƏRİ

Kəşfiyyat testləri

IQ testləri

STURG ASTURS TESTLERİ

Qabiliyyət testləri

UĞUR TESTLƏRİ

ORTA MƏKTƏBƏ UĞURLU UYUMLAŞMA İLƏ ƏLAQƏTİ ƏQLİ İNKİŞAF PROBLEMİ

ŞƏXSİYYƏT TESTLƏRİ

DİZAYN TEXNİKASI

SORĞU VƏ SORĞU

PSİXOFİZİOLOJİ METODLAR

ALI MƏKTƏB TƏLƏBƏLƏRİ VƏ MÜƏLLİMLƏR QRUPLARININ TƏDQİQİ kontekstində psixodiaqnostika

SINAQ ŞƏRTLƏRİNİN Qabiliyyət Sınaqlarının, İNTELEKTUAL VƏ ŞƏXSİYYƏTLƏRİN KEÇİRİLMƏSİNƏ TƏSİRİ

PSİXODİAQNOSTİK TEXNİKALARIN KOMPUTERLƏŞMƏSİ

Parolun bərpası