Autogoverno in un campo estivo. Squadre multietà: un modello di autogoverno a scuola 19 autogoverno in squadra ruoli di squadra

1. Essenza pedagogica gruppo di bambini.

2. Fasi di sviluppo di una squadra di bambini.

3. Metodologia per l'organizzazione di un distaccamento temporaneo di squadre di bambini.

4. Autogoverno dei bambini nel distaccamento.

5. Metodologia dell'attività creativa collettiva.

1. Essenza pedagogica della squadra dei bambini

Immediatamente dopo la prima conoscenza sull'autobus o al momento della registrazione, i bambini e gli adolescenti iniziano a unirsi in varie comunità nella comunicazione, nel gioco, ecc. Gli psicologi chiamano tali associazioni "gruppi autoemersi". L'associazione avviene molto spesso sulla base di interessi comuni e conversazioni comuni, posizione identica (appartenenza alla stessa unità, viaggio insieme su un autobus, ecc.) e un sentimento di simpatia. Nell'ambiente infantile, i gruppi autoemergenti vengono creati non appena i bambini si ritrovano insieme e si caratterizzano per la naturalezza della loro emergenza. Il counselor non dovrebbe ignorare questi gruppi di bambini “vivi”, ma un gruppo auto-emergente non è un collettivo. Secondo la definizione di N.F. Golovanova, da un punto di vista pedagogico, “una squadra (dal latino - unite) come comunità educativa, come associazione appositamente organizzata pedagogicamente, ha le sue caratteristiche specifiche: un obiettivo socialmente significativo; attività socialmente significative; relazioni collettive; autogoverno democratico..." [p. 104].

Essendo un sistema socio-pedagogico complesso, il team dei bambini comprende strutture informali e formali.

Sotto informale La struttura della squadra è intesa come un sistema emergente spontaneo di relazioni interpersonali tra gli studenti del distaccamento. Nel suo lavoro, il consulente deve tenere conto della struttura informale della squadra, poiché precede quella formale e determina lo status dell'individuo nel sistema delle relazioni interpersonali nella squadra.

Formale La struttura del distaccamento è costruita su rapporti aziendali (formali), su rapporti di “reciproca responsabilità”, che prendono forma e si sviluppano in attività congiunte e comunicazione attraverso l'inclusione degli studenti nel sistema di autogoverno. La gestione della struttura formale della squadra è effettuata da organi selezionati (comandante del distaccamento, fisico, comitato di redazione, ecc.). Nella struttura formale, gli studenti del distaccamento svolgono determinati ruoli sociali: incarichi. Gli incarichi vengono assegnati apertamente, spesso secondo un programma, hanno contenuti specifici (servizio mensa), durata e limiti di responsabilità (ad esempio, azioni lavorative specifiche).

La struttura formale della squadra nel campo realizza il suo potenziale educativo nell'interazione della squadra primaria - il distaccamento, la squadra generale del campo e il gruppo degli insegnanti.

La squadra primaria è una parte indivisibile della squadra, la più piccola unità strutturale, che prevede l'unificazione degli studenti sulla base di interessi amichevoli, personali e commerciali. Il team primario prevede una stretta comunicazione, un contatto costante tra gli studenti e, secondo G.F. Golovanova, ha il diritto di “toccare” direttamente la personalità del bambino. Il consulente deve tenere conto del fatto che all'interno del distacco possono esserci piccoli gruppi primari e tenere conto del loro grande significato sociale, di status e di valore nel loro lavoro.

La totalità dei collettivi primari come “unità differenziata” nell'interpretazione di V.A. Karakovsky lo è generale squadra. Il collettivo primario non è in grado di svolgere pienamente le sue funzioni educative se non vive come una parte, una “cellula” del collettivo generale. Solo nell'équipe generale gli alunni diventano consapevoli e accettano obiettivi socialmente significativi attraverso la partecipazione a forme di attività collettive. L'inclusione degli alunni nella squadra generale amplia la gamma dei rapporti d'affari, arricchisce i contatti “orizzontali” (ad esempio tra alunni della stessa squadra) con contatti “verticali” che vanno oltre i confini della squadra e dell'età. Ampliare le connessioni e lasciare gli studenti fuori dal distaccamento arricchisce in modo significativo l'atmosfera valoriale-morale nel campo (una sorta di "spirito del campo") e determina in gran parte il sistema di relazioni tra gli alunni nel distaccamento.

La struttura organica della struttura formale del personale educativo del campo è pedagogico squadra. La particolarità del campo è che nell'organizzazione del processo educativo sono coinvolti diversi specialisti: insegnanti delle scuole, insegnanti di educazione complementare e studenti delle università pedagogiche. Lavorare nel campo richiede che gli educatori abbiano una posizione pedagogica unificata, una diversità di interessi creativi e capacità degli insegnanti e una cultura della comunicazione pedagogica.

2. Fasi di sviluppo di una squadra di bambini

Il problema della creazione di una squadra temporanea di bambini e della costruzione su questa base del processo educativo nel campo richiede che il consulente conosca la natura pedagogica di questo processo. Allo stesso tempo, è importante non solo conoscere i cambiamenti che si verificheranno nelle relazioni degli studenti, ma anche immaginare le specificità dell'attività pedagogica del consulente in ogni fase dello sviluppo della squadra. Tradizionalmente, ci sono 4 fasi di sviluppo del team (A.S. Makarenko), che differiscono per le caratteristiche della leadership pedagogica e per l'arricchimento del significato socialmente significativo delle attività dei membri del team. Nel processo di sviluppo della squadra, cambiano i rapporti dei suoi membri con l'insegnante e tra loro, con le attività comuni e con gli organi di autogoverno. Un collettivo temporaneo di bambini nel suo sviluppo subisce cambiamenti da oggetto di educazione attraverso un aumento della soggettività a soggetto educato processo pedagogico(G.F. Golovanova) (tabella).

Nella quarta fase c'è armonia tra responsabilità reciproca e relazioni interpersonali a livello di distacco e di campo, ogni studente partecipa attivamente alla vita collettiva e la influenza con la sua creatività. Gli alunni pongono elevate esigenze a se stessi e si sforzano di essere al livello dei valori morali. Raggiungere questa fase in un gruppo temporaneo di bambini è difficile, innanzitutto a causa del tempo limitato di permanenza dei bambini nella scuola materna. Tuttavia, esiste il fenomeno delle relazioni umanistiche tra studenti di gruppi veramente sviluppati. E poi, anche dopo che i bambini lasciano il campo, i rapporti tra gli studenti vengono preservati, sviluppati e rafforzati per molti anni.

Tabella - Fasi di sviluppo di un distacco temporaneo di squadra per bambini

Fasi di sviluppo del team	Posizione degli alunni	Posizione di consigliere	Attività di costruzione collettiva del counselor	Condizioni per l'efficacia delle attività didattiche
Primo stadio	Gruppi di alunni non organizzati, rapporti interpersonali informali, non ci sono esperienze iniziali di un obiettivo comune, esperienza di attività collettiva	Interazione diretta con ogni studente	Riunire gli studenti, aiutarli a conoscersi meglio in breve tempo; includere gli studenti in attività comuni interessanti ed entusiasmanti ai fini della loro auto-espressione; dare al bene la possibilità di manifestarsi; determinare i compiti per tutti gli studenti in modo che abbiano una reale opportunità di agire in squadra.	L'attenzione del consulente dovrebbe essere prestata non tanto agli eventi, ma all'attuazione della trinità: attività, comunicazione, relazioni.
Seconda fase	Appaiono i segni principali di un collettivo: gli organi di autogoverno (attivi) iniziano ad operare; nascono relazioni di dipendenza responsabili.	L'interazione pedagogica è mediata: il leader prima “contagia” gli attivisti con l'attività collettiva, convince gli attivisti della sua fattibilità e li aiuta a costruire l'intero progetto della causa. Ora l'asset stesso organizza le attività, implementa e valuta i loro risultati.	Educare gli attivisti, formare gli attivisti nel difficile compito di gestire altri bambini, sviluppare in modo mirato la loro esperienza organizzativa; formazione delle squadre primarie attraverso cambiamenti regolari di incarichi, alternanza di vari incarichi a breve termine; accumulo di esperienze delle attività degli alunni dalla posizione di attivisti attraverso la creazione di risorse temporanee, “consigli d’azione”.	Organizzazione di comunicazioni aziendali emotivamente attraenti, attive, creative tra gli studenti per tutti.
Terza fase	La maggior parte degli studenti ha una posizione attiva nelle attività sociali collettive, "il fiorire della squadra" (A.S. Makarenko)	L'insegnante è percepito dai membri del team come un compagno anziano, un partecipante rispettato e autorevole negli affari comuni. Nel processo educativo c’è uno spostamento della soggettività verso il collettivo.	Il consulente implementa le sue principali attività pedagogiche in conformità con il programma di sviluppo del turno di campo, il piano di lavoro nel distaccamento, la logica dello sviluppo del team e adempie alle sue responsabilità lavorative, è responsabile della vita e della salute dei bambini.	Inclusione degli alunni in una varietà di attività produttive; unità dei requisiti pedagogici, arricchimento della comunicazione pedagogica; espansione dei poteri e approfondimento delle attività degli organi di autogoverno

Pertanto, una squadra temporanea di bambini si sviluppa come un fenomeno socio-pedagogico specifico. L'attività di team building del consulente si basa sui principi pedagogici della gestione del team e viene implementata come interazione pedagogica appositamente organizzata con gli studenti, da un lato, e dall'altro, tenendo conto dei processi informali di auto-organizzazione e auto-organizzazione. -governo.

3. Metodologia per l'organizzazione di un distaccamento temporaneo di squadre di bambini

Idee guida della metodologia formazione di un distaccamento temporaneo di squadra per bambini:

• è necessario coinvolgere tutti gli studenti in attività creative congiunte produttive diverse e significative;
• è importante organizzare e stimolare questa attività in modo tale che unisca e unisca gli studenti in una squadra amichevole ed efficiente.

Basi pedagogiche della metodologiaÈ:

• presentazione abile delle richieste agli studenti;
• organizzazione dell'autogoverno dei bambini nel distaccamento e formazione degli attivisti;
• organizzazione di prospettive entusiasmanti nelle attività cognitive, lavorative, sociali, orientate ai valori, artistiche, estetiche, sportive e ricreative degli alunni e nella loro libera comunicazione;
• formazione di sano opinione pubblica;
• creazione e sviluppo di tradizioni positive nella squadra;
• utilizzando metodi per organizzare l'attività creativa collettiva.

Metodologia per la presentazione dei reclami per gli allievi della squadra significa:

• una chiara definizione delle norme e delle regole di comportamento nel distacco;
• abituare gli alunni a rispettare le norme e le regole stabilite nel campo e nel distacco, sviluppando abilità e abitudini di comportamento;
• rispetto delle misure nella presentazione dei requisiti agli alunni del distaccamento;
• nel processo di presentazione delle rivendicazioni è necessario tenere conto dell'umore del distaccamento e dell'opinione pubblica degli studenti

Solo creando le condizioni per la partecipazione attiva dei membri della squadra agli affari della squadra possiamo gradualmente complicare i requisiti per migliorare le attività della vita congiunta nella squadra!

Nella fase di organizzazione del distacco, la presentazione delle richieste proviene dall'insegnante e dai consulenti. È importante che i requisiti siano supportati da tutti gli studenti dell'unità. L'attivista per i bambini diventa il primo assistente del consulente nel monitorare il rispetto delle norme e dei regolamenti nella squadra.

Organizzazione delle attività degli alunniè costruito sulla base dello sviluppo di una squadra temporanea di bambini attraverso l'organizzazione di emozionanti attività congiunte. Le attività dovrebbero essere socialmente significative, varie e coerenti con gli interessi dei bambini. Il consulente deve tenere conto delle caratteristiche principali dell'attività collettiva: divisione del lavoro, cooperazione dei bambini, interdipendenza dei bambini, cooperazione di bambini e adulti, uso dell'autogoverno nell'organizzazione delle attività dei bambini.

Nel preparare le attività collettive dei membri della squadra, il leader decide:

• soggetto compito (implica il raggiungimento del risultato immediato dell'attività congiunta; focalizza l'attività su un risultato sostanziale, aumenta l'interesse e l'attività degli studenti nel raggiungimento dell'obiettivo);
• educativo compito (consente al consulente di fare la scelta ottimale di contenuti, metodi e forme di lavoro collettivo; per risolverlo, il consulente deve determinare il ruolo e le funzioni di ciascun studente nella squadra, riflettere sulla quantità di lavoro, luogo e tempo, attrezzature necessarie, forme di controllo e di autocontrollo, metodi per riassumere e incoraggiare i migliori partecipanti).

Opinione pubblica- questa è la valutazione prevalente che viene data tra gli studenti del distacco da vari fenomeni e fatti della vita collettiva. L'opinione pubblica è una forma speciale di domanda collettiva, accettata dai singoli membri della squadra come un dato di fatto, innegabile ed evidente. Nell'opinione pubblica, il ruolo educativo del distacco si realizza attraverso l'opinione pubblica, il distacco fa richieste ai suoi membri, esprime il suo atteggiamento nei confronti delle loro azioni e azioni; Nel corso dell'attività creativa congiunta, i bambini sviluppano valutazioni, giudizi e norme di comportamento comuni. Formando l'opinione pubblica nel distaccamento, i compiti che il distaccamento deve affrontare diventano sempre più complessi.

Per formare un’opinione pubblica sana è necessario:

• la presenza di un sistema per l'organizzazione di attività creative collettive congiunte;
• portare in discussione collettiva più o meno tutto eventi significativi e fenomeni nella vita del distaccamento, dare loro una corretta valutazione pubblica;
• aumentare il ruolo degli organi di autogoverno nel distaccamento.

Principale metodi La formazione dell'opinione pubblica nel distacco comprende la persuasione, l'analisi e la valutazione delle attività e delle relazioni, la critica e l'autocritica, l'esempio personale, ecc.

L'opinione pubblica riflette la maturità della squadra; inizia ad agire come un meccanismo ben funzionante che esercita un'influenza educativa sui suoi singoli membri e, al contrario, consente la formazione negli studenti di qualità come obiettività, correttezza, precisione, integrità, e coscienziosità.

Disponibilità tradizioni in una squadra riflettono il livello di esperienza, abitudini e relazioni collettive. Il meccanismo delle tradizioni - "noi è così", "facciamo sempre così", "di solito nel nostro gruppo..." semplifica molte cose nell'organizzazione delle attività collettive, liberando tempo ed energie per la creatività.

Le tradizioni nella squadra includono:

• scelta del nome e del motto della squadra, altri simboli;
• organizzare fuochi d'artificio, campi di addestramento;
• “compleanni di squadra”;
• tradizioni quotidiane (ad esempio pianificazione collettiva, organizzazione, conduzione e analisi di attività interessanti nella squadra).

L'istituzione di forti tradizioni nella squadra contribuisce allo sviluppo della squadra come squadra di bambini, aumenta il significato della sua vita e promuove un senso di orgoglio nella sua squadra.

Nei moderni concetti pedagogici, particolare attenzione è rivolta all'educazione dell'individuo in sistema sociale. Il consulente deve rendersi conto che l'educazione dell'équipe è organizzata per l'autodeterminazione della personalità degli alunni, affinché possano rivelare la loro individualità. Secondo G.F. Golovanova, per educare un individuo in una squadra, un insegnante deve concentrare i suoi sforzi pedagogici su tre principali orientamenti della vita collettiva degli alunni:

1) autoaffermazione personale nelle attività collettive e nella comunicazione;

2) padroneggiare le forme di comunicazione e attività degli adulti;

3) scoprire se stessi come persona e individualità.

4. L'autogoverno dei bambini nella squadra

Risorse– il nucleo della squadra, il suo centro organizzativo. Si tratta del gruppo di studenti più attivo e proattivo con buone capacità organizzative, nonché competenze specifiche in una determinata area.

Di particolare importanza per la formazione delle relazioni collettive dei bambini è lo sviluppo dell'autogoverno nel distacco. L'autogoverno presuppone la gestione indipendente di se stessi, delle proprie attività di vita, l'organizzazione indipendente dei compiti, la distribuzione indipendente delle responsabilità nell'organizzazione delle attività, durante gli eventi, nonché l'autocontrollo dei risultati delle attività. Lo sviluppo dell’autogoverno aiuta gli studenti a percepire la complessità relazioni sociali, forma una posizione sociale, determina le tue capacità nell'attuazione delle funzioni di leadership.

Lo sviluppo dell'autogoverno nel distacco consente di creare condizioni per lo sviluppo sociale di bambini e adolescenti includendoli nella risoluzione di problemi e relazioni complessi che si sviluppano nella squadra. Partecipando alla risoluzione dei problemi del distaccamento, gli alunni sviluppano le qualità necessarie per superare le difficoltà della vita del campo e risolvere i problemi di gestione del distaccamento.

Così, autogestione(secondo L.V. Vorontsov) è:

– una forma di organizzazione delle attività della vita dei bambini che garantisca lo sviluppo della loro indipendenza nel prendere e attuare decisioni per raggiungere obiettivi socialmente significativi;

– attività specifiche del team nell’organizzazione di varie attività collettive, la vita dell’associazione dei bambini;

- una caratteristica indispensabile della squadra, la sua funzione.

Le attività di autogoverno si realizzano attraverso le seguenti tipologie:

– progettazione collettiva;

– lavoro organizzativo attuale sull’attuazione dei compiti chiave del distaccamento;

– lavorare negli organi di autogoverno permanenti e temporanei;

– adempimento di compiti collettivi, di gruppo e individuali, servizio in un distaccamento, accampamento;

– partecipazione al lavoro di formazione del distaccamento, al lavoro del consiglio pedagogico del campo.

L'autogoverno può consistere nell'attività di organi temporanei e permanenti.

Agli organi temporanei di autogoverno relazionare:

– consigli d’azione, sedi centrali, cioè lavoro in gruppi creativi e di iniziativa temporanei. Sono creati su decisione del consiglio del distaccamento per svolgere un compito specifico di fronte al distaccamento. Dopo aver portato a termine un compito specifico, i membri del consiglio di caso riferiscono al consiglio di squadra, dopodiché il gruppo si scioglie;

– incarico, nonché incarichi individuali o di gruppo.

Organi permanenti di autogoverno includono: riunioni di squadra, consiglio di squadra, attività di unità (aula), riunioni di unità, attività di club.

Riunione della squadraè il più alto organo di autogoverno e garantisce a ciascun membro del distaccamento il diritto di partecipare alla preparazione, alla discussione e al processo decisionale su questioni importanti della vita del distaccamento.

Consiglio di squadra– principale agenzia esecutiva, eletto in una riunione della squadra. I suoi membri gestiscono il lavoro dei microgruppi, consigli d'affari creati per organizzare vari tipi di attività nel distaccamento: lavoro, educazione fisica e ricreativa, mecenatismo, attività educative o artistiche e creative. Il microgruppo può includere membri dell'unità in base agli interessi comuni e alle relazioni amichevoli esistenti tra loro.

Compiti della leadership pedagogica sullo sviluppo dell'autogoverno tra gli alunni del distaccamento (secondo L.V. Voronkova):

• progetto schema ideale autogoverno nel distaccamento ancor prima del primo passaggi pratici lavoro di squadra;
• organizzare la formazione degli assetti della squadra e svilupparne le qualità necessarie;
• inclusione degli studenti dell'Unità nelle attività organizzative.

5. Metodologia dell'attività creativa collettiva (CTA)

La tecnica è stata sviluppata dallo scienziato-insegnante di Leningrado I.P. Ivanov e incarnato con successo nella pratica del sistema educativo comunitario. Oggi questa tecnica è ancora richiesta come “ organizzazione moderna comunità di bambini e adulti, come tecnologia di autodeterminazione creativa nell'attività collettiva” (N.F. Golovanova, p. 149).

La principale forma organizzativa nella metodologia dell'attività creativa collettiva è un'impresa organizzata insieme ai bambini per educare e formare un atteggiamento basato sui valori nei confronti del mondo.

Nella pratica del campo, un caso è un evento organizzato in modo indipendente (insieme a consulenti, educatori e organi di autogoverno), il cui risultato sarà una trasformazione sociale positiva e un'autocostruzione della personalità di ogni studente. Gli affari collettivi possono essere costruiti in vari aspetti contenutistici dell'educazione, avere un orientamento civico, socio-politico, educativo, estetico, sportivo e altro. Una delle caratteristiche più importanti di una causa collettiva è la manifestazione di un interesse civico creativo, che porta beneficio e gioia agli altri.

Anche l'organizzazione delle attività dei partecipanti al caso è specifica. Tutto il lavoro è costruito attraverso il funzionamento dei microgruppi. I microgruppi sono inclusi nell'attività collettiva come cellule viventi grande organismo. È all'interno dei microgruppi che tutto il lavoro viene pianificato, sviluppato, organizzato e analizzato. Ogni microgruppo agisce in modo indipendente, ma non isolatamente. Anche in condizioni di concorrenza non è esclusa la possibilità di cooperazione e cooperazione, che consente alle azioni di tutti i microgruppi di fondersi in un'unica causa comune.

Le attività dei microgruppi sono gestite dal Consiglio degli Affari. Si tratta di un ente di autogoverno temporaneo che dispone di materiale rotabile e garantisce l'organizzazione delle attività dei partecipanti al caso. Il metodo del lavoro creativo collettivo prevede anche l'uso di incarichi creativi alternati. Tali istruzioni vengono impartite sia ai singoli partecipanti al caso che ai microgruppi. L'uso delle insegne fisse ha un effetto stimolante. Tali segni riflettono il significato significativo dell'incarico e registrano determinate esperienze e tradizioni di questo incarico, che vengono tramandate insieme alle insegne.

La funzione riflessiva è svolta da “luci”, “serate tra amici”, “candele serali”, che permettono di creare esperienze collettive ed esperienze collettive attraverso la discussione dei risultati del CTD.

La regola principale per preparare e condurre il CTD è creare un'atmosfera di invenzione, improvvisazione e creatività. Secondo G.F. Golovanova, “la situazione di un caso collettivo dovrebbe essere percepita dai suoi partecipanti come parte vita reale, come un problema di vita che dovrebbe essere accettato come tuo, significativo e interessante per te personalmente e per i tuoi compagni” (G.F. Golovanova, p. 151).

L'algoritmo del lavoro creativo collettivo è presentato in fasi successive, ognuna delle quali ha i propri obiettivi, ed è rappresentato dalle attività specifiche del consulente e degli studenti.

Prima fase – “Lavori preliminari”

Implica una ricerca collettiva di varie opzioni per organizzare un'impresa. Il lavoro preliminare del consulente sarà quello di riflettere sull'obiettivo educativo generale di questo caso. Quali relazioni si svilupperanno tra gli studenti a seguito della partecipazione al CTD, quali cambiamenti avverranno nel mondo spirituale della personalità di ciascun partecipante al CTD. Se gli alunni non hanno ancora sufficiente esperienza nell'organizzazione di attività collettive, il consulente può rifletterci in anticipo possibili opzioni la loro attuazione. Queste opzioni saranno offerte agli studenti in modo discreto nella fase di pianificazione e discussione collettiva.

Seconda fase – “Pianificazione aziendale collettiva”

Secondo la metodologia KTD, la pianificazione viene effettuata in microgruppi, quindi gli studenti dovrebbero essere seduti uno di fronte all'altro in gruppi di più persone. Se gli alunni non hanno sufficiente esperienza di pianificazione, il consulente inizia con una conversazione iniziale, incoraggiando i bambini a pensare attivamente al compito imminente. Quindi tutti i microgruppi partecipano ad una discussione collettiva. Una volta completata la discussione, i rappresentanti dei microgruppi dimostrano i risultati della discussione, si fanno domande a vicenda e discutono.

Dopo l'accettazione decisione collettiva e la scelta del Consiglio d'Azione, nella riunione del Consiglio d'Azione viene redatto un piano per lo svolgimento del caso, vengono nominati i responsabili e vengono distribuiti incarichi approssimativi per microgruppi e singoli studenti.

L'attivazione delle attività dei bambini durante la pianificazione è possibile utilizzando le tecniche di suggerimento, scelta, consiglio, rafforzamento della motivazione (spiegazione aggiuntiva del significato della questione), avanzamenti e richiesta di aiuto. Puoi ricorrere a forme di pianificazione come “Albero delle idee”, “Scatola dei suggerimenti”, “Asta di idee”, “Questionario dei desideri”, “Competizione per Migliore offerta", "Opinioni differenti".

Terza fase – “Preparazione collettiva del caso”

L’algoritmo dell’attività del consulente e degli studenti può essere delineato come segue:

– sono specificati il ​​progetto generale del caso, i tempi della sua preparazione e attuazione;

– determiniamo il contenuto del caso, la quantità di lavoro, i ruoli e gli incarichi secondo i principi “Il più piccolo e il più grande possibile, in modo che ognuno abbia il proprio ruolo nella causa comune” (N.E. Shchurkova);

– organizziamo il lavoro dei microgruppi sotto la guida del Consiglio d’Azione, dove ogni microgruppo prepara la propria “sorpresa” come parte della causa comune;

– creiamo motivazione positiva, sosteniamo manifestazioni di iniziativa e creatività e l’assistenza reciproca. È importante che il counselor prevenga un'eccessiva competitività e una malsana rivalità;

– organizziamo, secondo necessità, prove separate per piccoli gruppi;

– scriviamo un piano-sceneggiatura, prepariamo i mezzi necessari (musica, testi di collegamento, manifesti, oggetti scenici, biglietti d'invito, ecc.).

Questa fase è molto significativa in termini educativi, poiché qui si acquisisce una preziosa esperienza di attività congiunte e si pongono le basi di valore delle relazioni. Un ampio arsenale di tecniche pedagogiche per stimolare gli studenti è stato proposto da N.E. Shchurkova (metodo di assegnazione dei poteri, rimozione della paura, esclusività personale, assistenza diretta e nascosta).

La quarta fase – “Svolgimento di un’attività collettiva”

Questa fase è la fase culminante nella tecnica QTD implementata. Il consulente considera il grado della sua partecipazione e il grado di partecipazione dei bambini, a seconda della loro esperienza e del grado di indipendenza. L'attività viene svolta secondo il piano previsto, ma è necessario essere preparati a possibili “variazioni”. Ogni microgruppo presenta le proprie "sorprese" e da questi singoli elementi si forma una cosa comune luminosa e interessante. Ciò consente di mantenere l'umore degli studenti e stimolare il loro interesse. È importante ricordare che sono gli studenti e il loro umore, l'atteggiamento verso ciò che sta accadendo, le relazioni reciproche, l'esperienza dell'esperienza emotiva condivisa che è obiettivo principale affari. Il contenuto stesso della questione e la sua attuazione sono secondari.

Quinta fase – “Riassunto collettivo del caso”

Questa fase è estremamente significativa in quanto ogni studente identifica il significato personale dell'interazione collettiva. Questa fase viene organizzata subito dopo la conclusione del caso, quando le emozioni sono ancora intense e la vividezza delle impressioni non è andata perduta. Si consiglia inoltre di analizzare i risultati delle proprie attività, prima in microgruppi e poi sotto forma di discussione collettiva. Gli alunni dovranno rispondere alle domande: “Cosa c’era di buono? Cosa ti è piaciuto e perché? Come ti sei sentito? A chi vuoi dire grazie?" Quindi identifichiamo le carenze: “Cosa non ti è piaciuto? Cosa ha fallito e perché? Di cosa eri insoddisfatto? E alla fine della discussione: “Cosa offriamo per il futuro?”

Il compito principale di questa fase è consolidare le esperienze collettive degli alunni, stimolare la loro attività e orientarli verso un'ulteriore trasformazione delle condizioni circostanti e delle circostanze della vita.

In questa fase, puoi utilizzare le tecniche riflessive “Cerchio riflettente”, “Catena di frasi”, “Dispersione di opinioni”, “Tavolozza degli stati d’animo”, ecc.

Sesta fase – “La conseguenza immediata di una causa collettiva”

Questa è la fase di attuazione delle proposte adottate nella fase di sintesi collettiva. Gli alunni si uniscono in nuovi gruppi creativi per lavorare su un nuovo KTD e cambiano i compiti creativi alternati. Una nuova scintilla divampa alla ricerca di nuove idee e cose da fare.

In questa fase, il consulente comprende i risultati del caso, delinea le prospettive, adatta l'obiettivo ed espande le capacità dei suoi studenti fornendo loro un maggiore grado di libertà e indipendenza.

Pertanto, la tecnica CTD ha ampie opportunità per espandere l'esperienza soggettiva degli studenti. L'inclusione di bambini e adolescenti in attività produttive socialmente significative li orienta verso la trasformazione della realtà circostante, arricchisce il potenziale educativo delle esperienze comuni e forma un sistema di orientamenti di valore.

Autogoverno dei bambini nel campo estivo.

Caratteristiche dell'organizzazione delle attività di vita di gruppi temporanei di bambini in età scolare.

I problemi di adattamento dei bambini di età compresa tra 6 e 8 anni sono direttamente correlati alle loro caratteristiche di età. Fin da bambini età più giovane necessitano di molta attenzione da parte del counselor, a questo proposito è estremamente importante:

 Ridurre le dimensioni del distacco;

 Oppure aumentare il numero di adulti che lavorano con il gruppo (un adulto ogni 10 bambini).

La routine quotidiana dovrebbe essere modificata aumentando il tempo assegnato al riposo e agli affari interni alla squadra.

È necessario tenere conto delle caratteristiche delle prestazioni e della concentrazione dell'attenzione di questi bambini: è meglio se le attività monotone non superano l'intervallo di tempo di 25-30 minuti. Allo stesso tempo, si consigliano frequenti cambi di attività per i bambini più piccoli.

A seconda delle esigenze di età dei bambini dai 6 agli 8 anni, il tempo per le lezioni individuali può essere aumentato, poiché i giochi e le attività di gruppo lunghi causano stanchezza o eccitazione eccessiva. Per lo stesso motivo questi eventi dovrebbero essere svolti nella prima metà della giornata e non appesantire le ore serali.

I terrori notturni e la comparsa di enuresi come reazione allo stress non sono rari nei bambini di età compresa tra 6 e 8 anni. Tali problemi richiedono anche l'intervento di specialisti: un medico e uno psicologo. L'insegnante può aiutare il bambino dicendogli qualcosa di piacevole e rilassante prima di andare a dormire o semplicemente standogli vicino in questo momento. Per superare le paure, buoni giochi terapeutici sono i giochi “nascondino” e “Il bluff del cieco”, ispirati al tema “Paura” e “Come supero la paura”.

Il principio della risposta simbolica può essere preso come base per lavorare con la paura. Come forme vengono utilizzati saggi: fiabe, disegni sull'argomento "Paura" e "Come supero la paura". La scelta della fiaba è opportuna, poiché nei bambini dai 4 agli 8 anni esiste il “periodo della fiaba”, in cui credono che la fiaba sia realtà.

Una fiaba, essendo un fattore di socializzazione, offre al bambino significati a vari livelli, espressi in forma generalizzata, aiuta il bambino ad "aprire il mondo del suo inconscio", mette in ordine i suoi sentimenti, ad es. fatto che permette di reagire a problemi inconsci senza ferire il bambino.

I bambini più piccoli hanno maggiori probabilità di non avere capacità comunicative. Questa è una barriera all'interazione con gli altri bambini. Tali capacità comunicative possono essere sviluppate giocando in piccoli gruppi (5-8 persone) o contattando uno psicologo infantile per una psicocorrezione comportamentale.

L.I. Malenkova definisce questa forma di organizzazione dell'interazione in una squadra come autogoverno dei bambini una condizione per l'autorealizzazione della personalità di ogni bambino, lo sviluppo delle sue qualità di leadership e la capacità di guidare gli altri.

Infatti, nella pratica dell'educazione collettiva, si sono sviluppati e applicati con successo vari sistemi di autogoverno dei bambini: la metodologia dell'attività creativa collettiva di I.P. Ivanova, Scuola di Autodeterminazione A.N. Tubelsky, sistema educativo della scuola V.A. Karakovsky, sistema a tre livelli di autogoverno scolastico N.P. Kapustina.

Sulla base di questi sistemi di autogoverno scolastico, si stanno sviluppando vari modelli di autogoverno dei bambini di gruppi temporanei di bambini. Una notevole esperienza nell'organizzazione dell'autogoverno dei bambini nel campo è stata accumulata dal Centro panrusso per l'infanzia "Orlyonok", per materiali metodologici a cui ci rivolgeremo. I.N. Khusnutdinova, metodologo del Dipartimento metodologico del Centro panrusso per bambini "Orlyonok", osserva che in una squadra temporanea di bambini ci sono diverse forme di organi di autogoverno:

1. Comandante in servizio. Quando ogni bambino funge da comandante per un giorno. Il comandante di turno viene rieletto ogni sera nel cerchio delle aquile, al termine della giornata o al termine della “luce”. Con un tale sistema, quasi tutti i ragazzi della squadra saranno in una posizione di leadership, questo è importante per ogni adolescente come riconoscimento: "Sono stato scelto, si fidano di me". Non solo i bambini, ma anche i ragazzi più grandi prestano molta attenzione agli attributi, a questo proposito, il comandante in servizio può avere una cravatta, un distintivo o un giocattolo simbolico che gli pende al collo (sul braccio, sulla manica); . Il comandante in servizio per la giornata uscente si avvicina a uno qualsiasi dei ragazzi del cerchio (seleziona) e gli conferisce l'attributo di comandante in servizio. Puoi concordare in anticipo con i ragazzi del distaccamento e rispettare la condizione: non sceglierli due volte come comandanti, ma dare la preferenza a quei ragazzi del distaccamento che non sono ancora stati nella posizione di comandante.

2. Comandante permanente. Un comandante che viene selezionato all'inizio del turno, durante il periodo organizzativo, e gestisce il lavoro del distaccamento durante l'intero turno. Il comandante è l’organizzatore delle attività del distaccamento, possiede tutte le informazioni ed è responsabile delle attività del distaccamento. Insieme al consulente prepara un'analisi quotidiana della giornata e partecipa alla pianificazione. Durante il periodo organizzativo, il consulente prima spiega la funzionalità, quindi invita uno dei ragazzi della squadra ad aiutarlo e a cimentarsi).

3. Alternanza di incarichi tradizionali. Molto spesso in un distacco si ripete l'elenco delle attività quotidiane. Per garantire che tutti i bambini di tutti i gruppi siano coinvolti in tutti i tipi di attività, i gruppi cambiano i compiti dopo 3-5 giorni utilizzando uno “spinner” (per distribuire il tempo dell’intero turno, da un lato, e dare a tutti i bambini l'opportunità di manifestarsi in ogni questione, dall'altro). Alternando i compiti, i ragazzi di ciascun gruppo lavoreranno in tutte le aree durante il turno. La composizione dei ragazzi all'interno del gruppo è costante. Nel sistema ChTP, oltre al processo di divisione in microgruppi stesso, è importante discutere e decidere con i bambini esattamente quali gruppi dovrebbero essere nel distacco al fine di garantire tutte le direzioni delle sue attività. Si tratta di gruppi di informazione, gruppi di svago, gruppi a sorpresa, gruppi sportivi, gruppi di decorazione e gruppi di lavoro. Il gruppo ricreativo è impegnato nella preparazione e nello svolgimento delle attività nel distaccamento, nella conduzione di verbali musicali e di gioco, nell'organizzazione di gite ad altri distaccamenti e nello svolgimento di attività congiunte, può avviare l'organizzazione di concorsi, lavorare con il distaccamento più giovane, organizzare la parte creativa di servizio in mensa, visita del campo, partecipazione al tempo libero nell'organizzazione del viaggio.

Responsabilità del gruppo di progettazione: progettazione delle testate per l'angolo di stacco; assistenza al gruppo ricreativo nel completamento degli affari, pubblicazione di giornali murali nel distaccamento insieme al gruppo informativo; formare i figli della loro squadra e i bambini più piccoli nelle capacità di progettazione, organizzando un concorso per miglior disegno stanze, un concorso di giornali, decorazioni per la mensa, decorazione di un distaccamento.

Gruppo di informazioni conduce KTD di informazione, prepara materiale per un giornale murale, produce volantini, trasmissioni radiofoniche, prepara informazioni su eventi nel mondo per riunioni informative mattutine, conduce orologio informativo, fornisce pubblicità, affari, eventi, ecc.

Gruppo a sorpresa prepara sciarade a sorpresa per KTD, altre attività nel distaccamento e nel campo, sorprese per i festeggiati, attività a sorpresa, ad esempio un concerto lampo. concerto a sorpresa per bambini; sorprese e ringraziamenti agli addetti alla sala, sorprese alla squadra vicina; “minuti di gioia comune” mattutini per la vostra squadra, sorprese per gli animatori, il personale del campo e l'autista che accompagna la squadra in viaggio.

Gruppo sportivo si occupa dell'organizzazione e dello svolgimento degli esercizi, aiuta gli insegnanti di educazione fisica nello svolgimento di gare sportive e di atletica, gare di mini-sport all'interno della squadra, conduce giochi all'aperto e “ore di salute” durante il giorno, aiuta l'istruttore turistico e organizza e conduce un'escursione traccia, cammina e può iniziare una competizione di esercizi in una squadra, tra squadre.

In carica gruppo di lavoro comprende la preparazione del luogo del distaccamento per il raduno del distaccamento, è responsabile della pulizia e dell'ordine nelle stanze, dell'attuazione del regime e della conduzione degli affari di quel giorno. Pulizia del luogo e del territorio del distaccamento, organizzazione dei compiti sul territorio, attorno alla mensa.

4. Gruppi creativi, legati alla preparazione di casi specifici - ϶ᴛᴏ vari microgruppi di interessi o gruppi formati “sotto il leader”, o gruppi di riferimento.

Microgruppi basati sugli interessi (musica, sport, danza, attività intellettuale, ecc.). Le attività di tali microgruppi vengono pianificate dal consiglio dei comandanti, che comprende il comandante del distaccamento e i comandanti dei microgruppi, con circa una settimana di anticipo, mentre vengono determinate non solo le attività specifiche di ciascun gruppo, ma anche le forme di partecipazione dei bambini ad altri vengono risolti i tipi di attività e i problemi relativi alla preparazione del distaccamento per le attività generali del campo. La pianificazione concreta avviene quotidianamente Domani consiglio dei comandanti e ciascun microgruppo. Se è estremamente importante, la composizione di tali gruppi può cambiare leggermente dopo il periodo organizzativo, quando i ragazzi sono maggiormente in grado di correlare i propri interessi e le capacità del campo.

I gruppi formati “per affari” o “per un leader” funzionano come gruppi creativi, la partecipazione dei bambini ad altre attività del distacco è determinata in modo simile ai gruppi di interesse. Per l'insegnante, questa opzione è più difficile, poiché le attività organizzative del distacco devono essere pianificate e implementate al di fuori del quadro di questa struttura, ma per i bambini questa è una buona opportunità per realizzare i propri desideri, capacità, raggiungere successo e riconoscimento.

I gruppi formati da simpatia, o gruppi di riferimento, non sempre sono efficaci nelle loro attività. A volte vengono creati come temporanei per 4-5 Gli ultimi giorni turni: questo aiuta a “trattenere” emotivamente i ragazzi nel periodo pre-partenza, inoltre, questi stessi gruppi preparano gli affari finali del distacco;

5. Modelli di gioco Questo sistema di autogoverno è caratterizzato dalla creazione di una comunità di bambini a imitazione della struttura statale: con repubbliche, parlamenti, procuratori, polizia, ecc. Caratteristica distintiva tale autogoverno è il predominio della forma sul contenuto.

Ciascuna delle forme descritte contribuisce allo sviluppo delle capacità organizzative (vedi Tabella n. 1).

Modulo	Le azioni dell'insegnante	Azioni dei bambini	Risultato pedagogico
Comandante permanente	Formazione sull'algoritmo di pianificazione della giornata; fornitura di spazi informativi; pianificazione congiunta della giornata; consultazioni	quando si pianifica la giornata, vengono presi in considerazione gli interessi di tutti i membri del team; imparare a pianificare la giornata; avere informazioni sulla giornata, sugli affari; organizzare momenti di routine	Soddisfare gli interessi dei bambini; implementazione dell'esperienza dei bambini, la loro posizione attiva; acquisire esperienza di autogoverno e indipendenza
Comandante in servizio	Formazione sull'algoritmo di pianificazione della giornata; pianificazione congiunta; consultazioni	Possesso di informazioni sulla giornata; imparare a pianificare la giornata; organizzazione dei momenti di routine	Immersione in uno spazio di apprendimento attivo; acquisire esperienza nell'autogoverno e responsabilità di una squadra temporanea; implementazione dell'esperienza; autocontrollo; abilità comunicative; aumento dell'autostima; acquisire nuove esperienze organizzative
Modelli di gioco	Creazione situazione di gioco, il suo sostegno;	Creazione di adeguate strutture di gestione del gioco	Partecipazione al gioco
Immersione in uno spazio di apprendimento attivo;	implementazione dell’esperienza del bambino; posizione attiva del bambino; acquisire esperienza nell'auto-organizzazione e nella responsabilità del team	Gruppi creativi	Formazione sulla pianificazione del team; formazione su varie opzioni per l'organizzazione e la conduzione degli affari; consultazioni Pianificare le tue attività; capacità di organizzare il lavoro preparatorio Immersione in uno spazio di apprendimento attivo attraverso il lavoro creativo;

acquisire esperienza

attività organizzative

; capacità di lavoro analitico;

autocontrollo; realizzazione delle possibilità creative

4. Elezione degli organi di autogoverno.

5. Modificabilità delle funzioni di leadership e subordinazione, tipologie di attività

6. Costruire l'autogoverno dal basso verso l'alto e non viceversa.

7. Partecipazione di tutti i bambini al sistema di autogoverno (principio di democrazia).

8. Consenso: i disaccordi si verificano solo prima che venga presa una decisione, dopodiché si applica la regola dell'attuazione obbligatoria della decisione da parte di tutti i partecipanti al processo.

Uno dei compiti principali del periodo organizzativo del turno (di cui parleremo poco dopo) è l'identificazione dei leader iniziali e la formazione degli organi di autogoverno nel distaccamento.

Ci sono leader creativi e leader distruttivi.

Un leader creativo agisce nell'interesse della causa, nell'interesse dell'organizzazione e di tutti i suoi membri che guida.

Un leader distruttivo agisce nel proprio interesse; per lui in primo piano non sono gli affari, non le persone, ma il proprio desiderio egoistico di mettersi in mostra, usando per questo gli affari e chi lo circonda (spesso a scapito di entrambi). imprese e persone).

In una squadra di bambini ci sono leader i cui ruoli sono diversi: leader-organizzatori (business leader), leader-generatori di stati d'animo emotivi (leader emotivi), leader-iniziatori, studiosi, artigiani.

I leader aziendali svolgono un ruolo importante nella risoluzione dei problemi assegnati al team nell'attuazione di attività lavorative, sportive, turistiche, intellettuali, creative e di altro tipo.

I leader iniziatori si distinguono nelle loro attività nella fase di presentazione di idee, nella ricerca di nuove aree di attività per la squadra.

Un leader abile è quello più preparato forma specifica attività di un membro del team (ad esempio, durante un'escursione - il turista più esperto).

Il ruolo dei leader emotivi è associato ad azioni legate principalmente alla sfera della comunicazione interpersonale in una squadra o in un gruppo. I bambini che operano con successo in entrambe le aree della vita della squadra vengono promossi al ruolo di leader assoluti.

I leader aziendali sono consapevoli delle relazioni interpersonali. Ciò è dovuto al desiderio dei leader aziendali di conoscere bene la stragrande maggioranza dei loro compagni di squadra, il che consente loro di costruire le loro relazioni sulla base di questa conoscenza.

I leader emotivi spesso non sentono il bisogno di gestire una squadra. Le relazioni negative tra i membri del team sono caratterizzate in modo più accurato dai leader aziendali.

Per influenzare la squadra, insieme alla capacità di percepire le relazioni personali, è di grande importanza determinare lo status dei pari. I leader assoluti sono i migliori in questo; i leader aziendali vengono al secondo posto. Il clima psicologico nella squadra, il benessere dei colleghi e i valori morali accettati dipendono in gran parte dai leader emotivi.

Il leader è promosso dall'attività. Pertanto, attraverso attività appositamente organizzate e diversificate nei contenuti, è possibile fornire non solo situazioni mirate all'unità del gruppo, ma anche, soprattutto, opportunità favorevoli per il successo di bambini che hanno un potenziale in via di sviluppo per influenzare i loro coetanei.

Lo sviluppo di un team è caratterizzato da un costante cambiamento di leader a seconda del tipo, della natura e del contenuto dell'attività, che offre a ciascun membro l'opportunità di rimanere nel ruolo di leader e acquisire competenze nell'organizzazione di altre persone e nell'auto-organizzazione .

I metodi che offriamo aiuteranno a identificare i leader nella fase iniziale della formazione di una squadra.

Figura. Diversi gruppi di bambini, di 5-8 persone ciascuno, sono invitati a disporre rapidamente una determinata figura (casa, macchina, ecc.) sul pavimento (erba, asfalto) da normali ciottoli, cubi, fiammiferi (casa, macchina, ecc.). ) Viene dato il comando, tutti si precipitano verso le pietre, le afferrano tra le mani e... e poi? Qui è dove hai solo il tempo di registrare tutto ciò che accade. Dopotutto, è necessario notare come agisce ciascuno dei partecipanti: chi si precipita coraggiosamente in avanti, prende l'iniziativa, determina l'ordine delle azioni, dà ordini e chi si fa da parte preferisce agire da solo. Vengono identificati i leader della situazione e i loro assistenti e vengono scoperte anche persone passive, dipendenti e prive di iniziativa. Se vuoi essere sicuro delle tue conclusioni, gioca di nuovo. Confronta i risultati dell'osservazione con altre informazioni disponibili.

Scelta del leader del trekking. I ragazzi nominano tutti i potenziali leader del viaggio turistico. Gli studenti nominati si fanno da parte e gli altri sono invitati a scegliere un comandante tra loro e ad avvicinarsi a lui. Allo stesso tempo, ognuno conserva il diritto di rimanere al suo posto se nessuno dei comandanti nominati gli si addice. Quindi il distacco è diviso in gruppi guidati da leader che, secondo la squadra, possono diventare organizzatori della questione.

Volo sulla luna. Un gioco lampo che ti permette di rivelare le capacità organizzative dei bambini. Ai gruppi di studenti viene fornito un elenco di 15-20 elementi, da cui in 2 minuti devono selezionarne 3 necessari e sufficienti per un volo sulla Luna. I leader si determinano cercando la soluzione giusta.

Geometria per non vedenti. I giocatori stanno in cerchio. All'interno del cerchio è tesa una corda, alla quale tutti si aggrappano con le mani. Il conduttore spiega che è necessario, con gli occhi chiusi, formare un quadrato o un triangolo equilatero, utilizzando solo negoziazioni verbali. Si dice anche che i bambini giochino con l'immaginazione spaziale e l'attenzione. Durante il gioco, quando avviene un cambio di corsia, il leader osserva quale dei ragazzi funge da organizzatore dei movimenti.

Sedie. I giocatori si siedono sulle sedie. Allo stesso tempo, devono alzarsi, camminare intorno alla sedia e sedersi allo stesso tempo. È importante notare la persona che per prima ha dato il comando.

Capo. La squadra è divisa in diversi gruppi di 5-6 persone. Con ciascun gruppo lavora un osservatore esperto adulto. Il facilitatore assegna compiti a turno a tutti i gruppi, che dovrebbero essere semplici e interessanti, ad esempio:

§ inventare una storia in cui tutte le parole iniziano con la stessa lettera;

§ costruire in base al colore dei capelli dal chiaro allo scuro;

§ dare vita all'immagine, ecc.

L'esperto, osservando il lavoro del gruppo, distribuisce dopo aver completato ciascuna attività a ciascun partecipante gettoni multicolori che determinano il suo ruolo nel completamento di questa attività:

Ma il presentatore non annuncia ai partecipanti cosa significano questi o quei colori, e alla fine del gioco invita i bambini a realizzare un'applique con i gettoni che hanno guadagnato.

Pertanto, dopo il gioco, gli insegnanti avranno un'immagine visiva che riflette il livello di attività di un particolare bambino.

Studio. Il capo del gioco offre a tutti la seguente situazione: "Immagina che ti venga chiesto di realizzare un film, per il quale devi nominare la persona che può organizzare le riprese del film". Dopo che tutti hanno nominato uno o tre candidati alla carica di direttore, i candidati alla leadership vengono identificati tra coloro che hanno ricevuto il maggior numero di scelte. Scelgono i loro assistenti uno per uno, la scelta del successivo viene effettuata previa consultazione con gli assistenti già selezionati. Dopo che si sono formati microgruppi di quattro o cinque persone, tutti gli altri sono invitati a scegliere uno “studio cinematografico” e ad unirsi a questi microgruppi.

Ad ogni studio cinematografico viene chiesto di preparare entro 15-20 minuti una pantomima (schizzo) sul tema della vita della squadra in cui i bambini lavorano o studiano.

Dopo questa attività creativa collettiva, il leader chiede a ciascun microgruppo di condurre un'analisi e determinare chi si è rivelato essere il vero leader durante la preparazione del “film”.

Inizio. Il gioco è un viaggio di gruppi (squadre) che percorrono un determinato percorso Circolo vizioso, eseguendo compiti in ogni fase. Il contenuto dell'attività diventa noto solo nella fase. Regole per l'organizzazione del gioco:

1. il numero delle tappe dovrà essere pari o multiplo del numero dei gruppi partecipanti al gioco;

2. tutte le fasi devono avere la stessa durata, di norma una fase dura 7-10 minuti;

3. si dovrà prevedere un unico segnale per il passaggio da un palco all'altro (campana, musica, frase, ecc.);

4. ogni gruppo è dotato di una propria scheda di percorso, nella quale è indicata la sequenza delle tappe e la loro ubicazione;

5. Le transizioni da uno stadio all'altro vengono prese in considerazione nel tempo e devono essere estremamente brevi. Ciò può essere facilitato dalla disposizione razionale delle fasi vicine l'una all'altra e, condizionatamente, in un cerchio;

6. i compiti svolti dai gruppi in fasi devono essere progettati per l'esecuzione collettiva e, in termini di complessità, “risolvibili” entro il tempo assegnato alla fase;

7. È importante che le forme dei compiti nelle fasi non si ripetano, siano varie e diano ai bambini l'opportunità di passare da un tipo di attività all'altro.

Gli organi di autogoverno di un distaccamento possono essere molto diversi. L'obiettivo principale che perseguiamo nel crearli è insegnare ai ragazzi ad organizzare le proprie attività in autonomia, per far capire loro che tutto nella squadra dipende da loro. Spesso gli organi di autogoverno distaccati dipendono da quelli generali del campo. Consideriamo diversi modelli. Possono essere utilizzati singolarmente o in varie combinazioni.

Comandante in servizio distaccamento (dezkom) - il leader formale del distaccamento. Eletto quotidianamente alla luce serale del distaccamento. Pienamente responsabile del comportamento della squadra del giorno successivo. Si consiglia di delineare la funzionalità dettagliata del dezhkom nella nota dezhkom.

Il commissario deve garantire che il maggior numero possibile di membri del distaccamento svolgano il ruolo di dezhkom.

Caposquadra- un membro del distaccamento eletto per l'intero turno. Di norma è anche membro dell'organo generale di autogoverno del campo. Svolge una funzione rappresentativa nel Consiglio, è responsabile di un determinato ambito di lavoro nel Consiglio del campo ed è il collegamento tra il distaccamento e l'organo generale di autogoverno del campo.

Unità strutturali permanenti del distaccamento(gruppi). Qualsiasi squadra può essere resa gestibile solo dividendola in piccoli gruppi (5-6 persone ciascuno), guidati da un comandante eletto dal gruppo. Ogni gruppo è responsabile di una determinata area di lavoro del distaccamento, ad esempio dovere, decorazione, sorpresa, ecc. Ogni giorno o ogni pochi giorni cambia la funzionalità dei gruppi (ChTP - alternanza dei compiti tradizionali). Questi stessi gruppi possono lavorare nella preparazione di qualsiasi lavoro di campo generale o di distaccamento. È utile inventare i nomi dei gruppi, i loro motti e usarli quando si tengono le riunioni mattutine della squadra.

Alcuni membri della squadra potrebbero averlo fatto ordini permanenti, ma questo è possibile solo con il loro consenso e il consenso dell'intero distaccamento, ad esempio ci sono solo due artisti nel distaccamento.

Sviluppo dell'autogoverno nel distaccamento e nel campo

Costruiamo la nostra vita...

In un campo per bambini, in un distaccamento, è necessario creare un ambiente in cui ogni bambino si senta coinvolto nella risoluzione dei problemi della squadra. A questo proposito, la partecipazione dei bambini nella gestione delle loro squadre dovrebbe svolgere un ruolo importante. Lo sviluppo dell'autogoverno aiuta a sentire la complessità delle relazioni sociali, contribuisce alla formazione dell'attività sociale e allo sviluppo della leadership.

Creare le condizioni per lo sviluppo dell'autogoverno implica l'inclusione dei bambini nelle complesse relazioni che si sviluppano nella squadra. Attraverso la partecipazione alla risoluzione dei problemi del distaccamento e del campo, i bambini sviluppano le qualità necessarie per superare le difficoltà della vita sociale. La loro posizione nella risoluzione dei problemi gestionali dipende dall'atteggiamento dei bambini nei confronti degli obiettivi delle attività congiunte.

L'autogoverno dei bambini è una forma di organizzazione delle attività della vita di un gruppo di bambini, garantendo lo sviluppo della loro indipendenza nel prendere e attuare decisioni per raggiungere gli obiettivi della vita di un distaccamento o di un campo.

L'autogoverno nel distaccamento è la pietra angolare da cui inizia il lavoro di un consigliere del distaccamento e di un consigliere senior. Assicura la trasformazione del collettivo in un organismo appositamente strutturato, dotato degli organi appropriati e capace di agire. Inoltre, ciascun organo svolge determinate funzioni specifiche.

Una condizione necessaria per la realtà dell'autogoverno è la partecipazione ad esso del maggior numero possibile di bambini, idealmente tutti. Se sono sempre meno le persone che partecipano all’esercizio delle funzioni di potere, non c’è motivo di parlare di autogoverno.

L'autogoverno è uno dei mezzi per risolvere due compiti dialetticamente correlati che devono affrontare il consulente: il pieno sviluppo delle capacità individuali di ciascun bambino e l'educazione ad un orientamento sociale. È questo che realizza il diritto di tutti a partecipare a qualsiasi attività, offre l'opportunità di esprimersi in modi diversi ruoli sociali, che ti consente di sperimentare successo, riconoscimento o poco in almeno uno degli ambiti di attività.

D'altra parte ogni incarico ha la capacità di avere la natura di un obbligo che una persona assume volontariamente. E questo aumenta le richieste su te stesso. Soprattutto nelle condizioni di un inevitabile cambiamento di ruoli e posizioni.

L'autogoverno dei bambini si basa su tre concetti correlati: "attività", "attività indipendente" e "auto-organizzazione".

Il grado di partecipazione dei bambini nella gestione delle varie attività varia. Laddove la sfera degli interessi dei bambini è espressa più chiaramente, l'autogoverno si sviluppa più rapidamente. Puoi controllarti solo nelle tue attività, che sono vicine, comprensibili e interessanti, accettate dalla tua anima e dal tuo cuore. Se nella vita dei bambini non c’è un’attività sovrana che li interessi, non può esserci autogoverno. L'"attività amatoriale" è letteralmente la cosa stessa. Ecco perché è necessario trovare i suoi organizzatori per ogni direzione e causa, per chiarire diritti e responsabilità reali, e non immaginari, opportuni.

L'auto-organizzazione della squadra e del consiglio di squadra dipende direttamente dal loro diritto di prendere e attuare le decisioni e di esercitare il potere. Più diritti legali avranno i ragazzi, più forte sarà la loro organizzazione.

Funzioni di autogoverno dei bambini .

Autoattivazione . Coinvolge il più possibile l’inclusione Di più

membri del team per risolvere problemi di gestione. Autoregolamentazione organizzativa

. Presuppone l'influenza stabile delle risorse della squadra sulla squadra, la capacità della squadra di modificare autonomamente la propria struttura.

Va ricordato che l'autogoverno non può essere assoluto, ma è sempre combinato con un controllo esterno ad un determinato distaccamento. Pertanto, è importante avere un adeguato equilibrio tra le funzioni e i contenuti della gestione e dell’autogoverno. Il rapporto tra gestione pedagogica e autogoverno dei bambini è di particolare importanza per lo sviluppo dell'autogoverno nella squadra dei bambini. Questa relazione può essere realizzata attraverso:

delega graduale di autorità e responsabilità ai bambini per risolvere i problemi di gestione della squadra;

responsabilità reciproca dei consulenti nei confronti dei bambini e dei bambini nei confronti dei consulenti per l'attuazione delle decisioni prese dal team;

le reciproche richieste dei membri del team di consulenza e del team dei bambini nei confronti degli altri;

lavoro congiunto del leader e dei gruppi di bambini;

informare i bambini su tutti i problemi che affrontano e che emergono processo di preparazione, realizzazione delle attività.

Un punto importante nell'organizzazione dell'autogoverno in un distaccamento e in un campo è capirlo strutture . Non può esistere una struttura unica e unificata o un elenco di istruzioni rigorosamente definito. I campi differiscono per condizioni territoriali, numero di squadre, tradizioni consolidate, esperienza, tipologie selezionate di attività, argomenti e programmi di lavoro, ecc. Inoltre, non è consigliabile copiarlo da nessun campione, poiché non possono esserci due squadre identiche, e non può esserci una struttura ideale: ciò che va bene per una squadra non funziona nelle condizioni di un'altra. Ciò significa che la struttura è sempre specifica e il diritto di decidere cosa sarà spetta alla squadra. Allo stesso tempo, è necessario pensare in anticipo quali organi sarebbe opportuno creare per coprire l'organizzazione di tutti gli aspetti della vita in un distaccamento, campo, come chiamarli (consigli, sedi centrali, club, ecc. ), quali compiti assegnare loro.

L'autogoverno in un campo può consistere nelle attività di organismi temporanei e permanenti. Gli organi temporanei di autogoverno comprendono: le attività del distaccamento di servizio, il lavoro dei gruppi creativi e di iniziativa, il lavoro dei consigli d'azione. Gli organi permanenti di autogoverno comprendono: il consiglio di distaccamento, il consiglio dei comandanti di distaccamento, le attività dei club e la sede centrale. L’organo supremo di autogoverno è la riunione del campo, durante la quale vengono risolte le principali questioni della vita del campo, si pianifica il lavoro, si tengono le elezioni degli organi di autogoverno e si valuta il loro lavoro.

I candidati a membri del consiglio di squadra, eletti nelle riunioni organizzative delle squadre, vengono approvati durante la riunione della squadra. I membri del consiglio di squadra e i rappresentanti di ciascuna squadra costituiscono l'organo direttivo della squadra. L'organo direttivo può essere il consiglio di squadra, composto da rappresentanti dei consigli di squadra.

Il consiglio di squadra pianifica il lavoro della squadra per un turno, effettua la pianificazione operativa per 10 giorni, settimana, giorno; organizza l'attuazione del piano pianificato; supervisiona l'attività della squadra; distribuisce istruzioni per svolgere i compiti pianificati; garantisce il controllo sullo stato di avanzamento della preparazione e dell'attuazione dei casi pianificati, sull'attuazione delle decisioni prese e sui piani di lavoro dei distaccamenti; discute questioni dell'attuale vita del campo; dirige le attività dei consigli del campo, che comprendono rappresentanti di ciascun distaccamento (se nel campo ci sono consigli di bellezza, consigli di salute, educatori fisici, dirigenti d'azienda, informatori, animatori, amici della natura, amici dei bambini, membri del circolo, ecc. .

Quando si forma la struttura dell'autogoverno di squadra, può essere efficace l'utilizzo del metodo dell'alternanza degli incarichi creativi (ACI). L'idea di questo sistema è che i compiti tradizionali (pubblicare un giornale, preparare una serata, organizzare gare sportive, ecc.) non siano svolti da artisti regolari, ma da persone diverse. L'alternanza degli incarichi creativi può essere svolta in gruppi, ognuno dei quali, a sua volta, per un certo periodo di tempo, organizza e realizza una delle tipologie di cura per la squadra e la vita circostante. È necessario determinare un approccio unitario: quale sarà la composizione del distaccamento, quali incarichi permanenti dovrebbero essere assegnati al distaccamento, questo determina quali gruppi creare (a sorpresa, sportivi, di intrattenimento, ecc.), come e con con quale frequenza avverrà la rotazione degli organi di autogoverno. I ragazzi stessi devono decidere chi li guiderà, quali organi di autogoverno opereranno.

Ad esempio: nel consiglio (attivo) del distaccamento, oltre al presidente (presidente), il suo vice, dovrebbe esserci una persona responsabile degli affari sportivi, degli affari del lavoro, degli affari artistici, delle sorprese e degli auguri di compleanno, e un editore. Il responsabile recluta una squadra (consiglio), nella quale vengono distribuiti compiti specifici e viene sviluppato un programma di attività. Poi cambiano le istruzioni, che permettono ai bambini di familiarizzare con vari tipi di attività, acquisire abilità pratiche e contribuire alla coesione del gruppo e della squadra nel suo insieme. Ogni bambino della squadra deve avere un incarico di cui è responsabile nei confronti della squadra. L'organo supremo dell'autogoverno del distaccamento è l'assemblea del distaccamento.

La cosa principale da non dimenticare quando si introduce un sistema di impresa privata in un team è riassumere il lavoro dei gruppi quando si cambiano le imprese private, discutere cosa ha funzionato e cosa no, quale gruppo ha funzionato come, esprimere desideri per il futuro.

Il compito del consulente è preparare le risorse per adempiere ai compiti loro assegnati, insegnare ai bambini a organizzare il proprio lavoro, ad es. pianificare, distribuire, controllare l'implementazione, portare a termine le cose in modo indipendente e raggiungere gli obiettivi prefissati. Il consigliere deve aiutare l'attivista (consiglio di distaccamento) a definire uno stile chiaro e professionale delle sue attività, compresa la formalizzazione delle decisioni delle riunioni del consiglio di distaccamento, che devono essere chiare e specifiche. È necessario aiutare i bambini a scegliere l'uno o l'altro incarico.

In molti campi è già diventata consuetudine discutere nel primo consiglio degli insegnanti dell’organizzazione di un’autogoverno efficace, di come compito importante, sulla sua struttura, sul coinvolgimento dei ragazzi come organizzatori nella risoluzione di tutti i problemi. Ma sviluppare la struttura del distacco e dell’autogoverno del campo, stabilire un elenco di istruzioni e persino scegliere un consiglio d’affari e distribuire istruzioni non è sufficiente.

Lavorare sulla formazione dell'autogoverno nel distaccamento .

La partecipazione dei bambini all'autogoverno e al lavoro organizzativo è sempre una questione difficile e richiede formazione. È inutile indire elezioni (o semplicemente nominare) i leader attivisti del distaccamento e poi aspettarsi semplicemente qualche azione da parte loro. Non sorprende che quasi sempre i bambini che si trovano in una situazione simile non siano all'altezza delle speranze dei loro insegnanti-consulenti. E il punto non è che siano stati scelti i ragazzi sbagliati, ma che qualsiasi lavoro serio e utile dei bambini nell'autogoverno è possibile solo quando e dove c'è una formazione e un'istruzione speciali da parte degli insegnanti-consulenti. Pertanto, i consulenti che iniziano a lavorare con i bambini selezionati per unirsi a un distaccamento o a un campo dovrebbero avere un’idea chiara di ciò che dovranno fare gli attivisti selezionati; di quali conoscenze e competenze dovrebbero essere dotati?

Uno dei compiti principali del consulente nel lavorare con una squadra di bambini è quello di creare una risorsa efficiente che diventi il ​​​​fulcro della coesione della squadra, l'organizzatore e l'iniziatore di tutte le questioni. Insegnare, spiegare, aiutare ogni minuto (specialmente durante la formazione di un sistema di autogoverno): ciò richiede pazienza, perseveranza e molto, molto altro. E, senza insegnare ai ragazzi a lavorare veramente (pianificare, analizzare, organizzare la loro vita in distacco), i consulenti li interrogano, esigono e si indignano per la loro riluttanza e passività, causata, prima di tutto, dalla mancanza di adeguate risorse competenze e abilità.

Uno di le regole più importanti La leadership pedagogica dell'autogoverno è formulata in modo breve e chiaro: per insegnare tutto.

Oltre alle conoscenze e alle competenze nella propria area di lavoro, ogni membro del team deve applicare praticamente le conoscenze nel lavoro organizzativo:

saper pianificare il lavoro,

distribuire correttamente le responsabilità tra i partecipanti al caso,

non aver paura di richiedere e controllare il completamento di un particolare compito.

Qui, dentro compiti di un insegnante-consulente prevede la formazione negli studenti di un senso di responsabilità personale, di un sano atteggiamento competitivo nei confronti degli affari nell'interesse dell'intera squadra. Quando insegna ai suoi studenti, l'insegnante-consulente deve sempre controllarsi. A volte capita che l'insegnante si sostituisca ai bambini nel loro lavoro organizzativo. Dopotutto, l'indipendenza non appare proprio così nei bambini. È il risultato di esercizi speciali organizzati da insegnanti-consulenti. Un lavoro pedagogico ben costruito comporta un aumento costante della complessità degli esercizi per risolvere in modo indipendente e proattivo i problemi nella vita del distacco. Naturalmente nei primi giorni è necessario istruire i bambini in modo dettagliato e preciso, controllare ogni fase della loro attività creativa e pratica e suggerire loro le soluzioni corrette e ottimali. Successivamente, i compiti entrano in uno stato in cui viene formulato solo l'obiettivo, la direzione principale del compito.

Condizionalmente L'organizzazione dell'autogoverno può essere divisa in tre fasi , il cui tempo è anche abbastanza arbitrario.

La prima fase prevede compiti per esercitarsi sui singoli componenti delle azioni completate dai bambini . Durante questo periodo di tempo nel distaccamento e nel campo, i bambini fanno tutto secondo le istruzioni dei consiglieri e sotto la loro attenta supervisione: alzarsi la mattina, fare esercizi, pulire letti e reparti, essere in servizio nel campo e nella sala da pranzo , abbandonare il territorio del campo, ecc. Questa è la fase più difficile e più importante nel lavoro di un consigliere nella formazione dell'autogoverno. Prestiamo maggiore attenzione ad esso.

Prima del completamento di ogni requisito o compito vengono fornite istruzioni dettagliate, accompagnate, ove possibile, dalla dimostrazione pratica delle azioni ( fulgido esempio: fare il letto). Nelle unità junior, è particolarmente importante che i consulenti attirino l'attenzione dei bambini sulla sequenza di azioni che compongono l'attuazione dell'uno o dell'altro metodo di lavoro e analizzino ciascuna azione separatamente.

Il consulente monitora e commenta l'attuazione pratica. La forma di organizzazione dell'attuazione pratica può essere varia e dipende dall'età dei bambini.

Ogni squadra ha sempre i propri risultati e successi, nonché fallimenti e fallimenti. Il compito degli insegnanti-consulenti è aiutare i bambini a vedere la connessione tra il lavoro svolto e i suoi migliori risultati. Questo è il motivo per cui il ruolo degli incentivi è così importante nelle prime fasi della formazione della squadra. Gli sforzi dei bambini dovrebbero essere accompagnati da premi per i partecipanti e annunci di gratitudine da parte dell'intera squadra. Ma allo stesso tempo, la ricompensa principale dovrebbe sempre rimanere il successo ottenuto dai ragazzi stessi.

Qualsiasi requisito correttamente espresso di un insegnante-consulente deve essere soddisfatto e portato avanti fino alla fine. Questa regola è importante, poiché è associata alla formazione dell'autorità di un compagno, insegnante-consigliere.

Va ricordato che la perseveranza nel portare a termine le richieste, ovviamente, è necessaria solo laddove la richiesta stessa dell’insegnante-consulente è corretta ed equa. Ammettere il tuo errore e invertire un ordine errato rafforzerà la tua autorità più che insistere sull'assoluta correttezza delle tue decisioni per amore di falso prestigio. I requisiti devono essere uniformi. E questa è una regola molto importante che si è sviluppata nell'esperienza del personale docente. Qualsiasi discrepanza nei requisiti rallenta notevolmente il processo di sviluppo delle competenze e delle abitudini necessarie nei bambini, soprattutto nelle condizioni di un campo sanitario per bambini.

Ogni requisito deve essere implementato in modo coerente e sistematico. Tutto ciò che gli insegnanti-consulenti hanno richiesto oggi, dovranno richiederlo domani, dopodomani e così via finché gli studenti non avranno sviluppato forti competenze e la capacità di svolgere questi compiti in modo indipendente. Dopotutto, va tenuto presente che il requisito può cambiare e svilupparsi.

La seconda fase prevede completamento indipendente di compiti individuali completati da parte dei bambini precedentemente completati con l'aiuto degli insegnanti . Ora i consiglieri, senza interferire nell'avanzamento dei lavori, controllano solo il processo stesso, commentando la sua attuazione (ad esempio, pulire il territorio dai reparti di servizio, mettersi in fila a una certa ora per l'esercizio o la fila, progettare sezioni angolari rimovibili per bambini, eccetera.). La fase può considerarsi completata quando il punto di vista dell'insegnante-consulente comincia ad essere gradualmente sostenuto, prima da più persone, poi dai reparti e, infine, dalla maggioranza dei bambini del distaccamento. Quasi tutta la squadra vuole consapevolmente vivere la vita che gli insegnanti-consulenti hanno plasmato.

La terza fase prevede inclusione delle azioni praticate nel sistema di attività nel distaccamento e nel campo . Ora i compiti consistono nel fatto che non ti viene assegnato il compito di eseguire una tecnica specifica, ma una sezione del lavoro in generale, in cui devi prendere determinate decisioni in modo indipendente. In questo modo, gli insegnanti-consulenti sviluppano, nelle condizioni dell'attività creativa, la capacità di selezionare correttamente i mezzi e le tecniche necessarie per risolvere i problemi emergenti.

Come organizzare l'autogoverno in squadra? Uno dei compiti obbligatori nel distaccamento è l'organizzazione degli organi di autogoverno. Ciò consente: al leader di non essere distratto dal lavoro che i bambini possono svolgere e di affrontare altri problemi legati alla formazione di una squadra di bambini, i bambini hanno indipendenza nelle loro attività; üLa base dell'autogoverno in un distaccamento è l'impresa privata – l'alternanza di incarichi creativi.

ChTP Per una vita interessante nel distacco, ai bambini viene chiesto di dividersi in gruppi che aiuteranno nel lavoro del distacco. üI gruppi sono sostituibili, ovvero ogni bambino farà parte di tutti i gruppi. üI gruppi cambiano ogni tre giorni. üOgni gruppo ha le proprie funzioni. üIscrizione in gruppi a volontà (I volantini vengono affissi in base al numero di gruppi con il nome del gruppo e il numero di persone che possono iscriversi lì.) üAffinché l'emergenza privata funzioni, posizionare le liste di emergenza privata nell'angolo della squadra. üPer i primi 5-6 giorni, monitorare rigorosamente l'esecuzione delle funzioni, analizzare le loro attività nell'analisi della giornata.

Come identificare i leader? üUn leader è una persona positivamente attiva la cui opinione viene ascoltata. Un leader è in grado di guidare. üNei primi giorni di turno, è importante identificare i leader e “orientare” il distaccamento verso queste persone per organizzare con successo l'autogoverno nel distaccamento. üI leader possono essere definiti in diversi modi. Uno di questi è la sociometria. (Ma nei primi giorni del turno non c'è tempo per condurlo ed elaborarlo e le dinamiche di gruppo sono molto elevate, i risultati arriveranno sempre tardi.) üIl leader usa molto spesso la sua intuizione e osservazione.

I principali segni di un leader in una squadra: üUna certa autorità nella squadra (l'opinione di questa persona viene ascoltata e consultata); üposizione di vita sufficientemente matura ed equilibrata; L'opinione del leader non contraddice le tue idee sulla struttura della vita della squadra e non si oppone a te. - Tradizionalmente ci saranno leader formali e informali. - Il leader formale è investito di poteri ufficiali (ad esempio, caposquadra). - A volte il leader di una squadra può svolgere una funzione negativa, opponendosi all'intera squadra. (In questo caso, il bambino dovrebbe essere portato in una posizione attiva o in un lavoro di leadership nell’unità.) -I leader possono essere diversi e manifestarsi in tipi diversi attività: artistiche, lavorative, sportive, ecc. - Il compito del consulente è identificare i leader per se stesso in ciascuna attività. Il caposquadra diventa il primo comandante in servizio.

Peculiarità dell'autogoverno nelle condizioni di un turno di campo In un campo per bambini, dovrebbe essere creato un ambiente in cui: ogni bambino si sente coinvolto nella risoluzione dei problemi che la squadra deve affrontare. ü Ruolo importante la partecipazione dei bambini alla gestione della squadra dovrebbe svolgere un ruolo. ü Lo sviluppo dell'autogoverno aiuta a sentire la complessità delle relazioni sociali, contribuisce alla formazione dell'attività sociale e allo sviluppo di qualità di leadership. üCreare le condizioni per lo sviluppo dell'autogoverno implica l'inclusione dei bambini nelle complesse relazioni che si sviluppano nella squadra. üAttraverso la partecipazione alla risoluzione dei problemi del distaccamento e del campo, i bambini devono sviluppare le qualità necessarie per superare le difficoltà vita sociale. üLa loro posizione nella risoluzione dei problemi gestionali dipende dall'atteggiamento dei bambini rispetto agli obiettivi delle attività congiunte. üL'autogoverno dei bambini è una forma di organizzazione delle attività della vita di un gruppo di bambini, garantendo lo sviluppo della loro indipendenza nel prendere e attuare decisioni per raggiungere gli obiettivi fissati nella squadra di turno.

Funzioni di autogoverno dei bambini nel campo 1. Autoattivazione. Implica il coinvolgimento del maggior numero possibile di membri del team nella risoluzione dei problemi gestionali. 2. Autoregolamentazione organizzativa. Presuppone l'influenza stabile delle risorse della squadra sulla squadra, la capacità della squadra di modificare autonomamente la propria struttura. 3. Autocontrollo collettivo. Implica una costante autoanalisi da parte degli organi di autogoverno e dei singoli organizzatori delle loro attività e, sulla base di ciò, la ricerca di modi nuovi e più efficaci per risolvere i problemi.

üL'autogoverno si sviluppa solo quando i bambini si trovano in una situazione di scelta e determinano essi stessi le modalità per risolvere il problema creato. üÈ il processo decisionale il fattore principale per la formazione del motivo dell'azione di gruppo. üRiassumendo, la riflessione in squadra permette di avvicinare i bambini nuovo obiettivo attività congiunte, mentre in ciascuna delle fasi successive diventano più indipendenti nel determinare l'obiettivo, che viene successivamente realizzato dall'intero team. üIl grado di partecipazione dei bambini alla gestione vari tipi le attività non sono le stesse Laddove il livello degli interessi dei bambini è più pronunciato, l'autogoverno si sviluppa più rapidamente.

Contenuti delle attività degli organi di autogoverno 1. Per creare organi di autogoverno, il consulente deve affascinare i bambini con un'attività che li interessi, e poi creare un organismo di autogoverno per implementarla. 2. Importante dispone la trasformazione delle varie assemblee e comitati in veri e propri organi di autogoverno. A questo scopo nel distaccamento possono essere creati organi temporanei di autogoverno che saranno gli organizzatori di un progetto specifico. Questo gruppo proattivo di ragazzi porta idee accettate nelle discussioni e nei brainstorming. 3. Ciò è possibile attraverso la ricerca collettiva di soluzioni ai problemi assegnati. Tuttavia, maggiore è la responsabilità per l'attuazione di un'idea, minore è la responsabilità dei ragazzi per il risultato delle proprie attività. 4. Gli incontri più interessanti ed efficaci sono le discussioni in cui il leader viene selezionato tra i membri della squadra (ad esempio, il comandante in servizio) - quindi l'adulto condivide l'autorità con i bambini. 5. Non è opportuno creare organi di autogoverno permanenti all'interno del distaccamento. È bene utilizzare un sistema di incarichi creativi alternati. 6. Gli organi di autogoverno temporaneo devono analizzare non solo le attività dei partecipanti al caso, ma anche le proprie attività.

Di particolare importanza per lo sviluppo dell'autogoverno in un campo per bambini è il rapporto tra gestione pedagogica e autogoverno dei bambini, che può essere realizzato attraverso: üdelega passo passo di autorità e responsabilità ai bambini per risolvere i problemi di gestione del gruppo ; responsabilità reciproca dei consulenti nei confronti dei bambini e dei bambini nei confronti dei consulenti per l'attuazione delle decisioni prese dal team; üesigenze reciproche dei membri della squadra leader e della squadra dei bambini nei confronti degli altri; ülavoro congiunto del leader e dei gruppi di bambini; informare i bambini su tutti i problemi che sorgono nel processo di preparazione e attuazione dei progetti.

Condizioni necessarie per includere i bambini nelle attività di autogoverno: üRicerca. Sviluppo delle capacità organizzative nei bambini, instillando in loro il senso del proprietario del campo (inizio-marcia, ricognizione, ricerca di atterraggio, ecc.) üPianificazione di attività collettive. È utile pianificare diversi tipi di casi utilizzando il metodo della pianificazione creativa collettiva (brainstorming, raccolta di proposte, asta di idee, ecc.) üForma di organizzazione del KTD. È possibile creare una banca di idee, club di interesse, masterclass, laboratori creativi, centri di discussione per raccogliere e analizzare le proposte dei bambini per organizzare attività creative, progettare la partecipazione di ciascuno dei bambini ad esse e definire compiti creativi.

Consiglio a un consulente sull'organizzazione dell'autogoverno in una squadra: üRispondi tu stesso alla domanda: cosa vuoi insegnare ai bambini della tua squadra nel processo di organizzazione dell'autogoverno? üQuali poteri possono e vogliono trasferire ai bambini dell'unità? üDeterminare quali sono le capacità dei bambini in base alle loro caratteristiche di età e caratteristiche psicologiche? üDeterminare quale struttura di gestione esisterà nel distaccamento, quali compiti devono essere trasferiti ai bambini? üPrevedere la natura ciclica dell'alternanza degli incarichi creativi. üDai vita alle tue idee insieme ai tuoi figli.

I compiti principali del distaccamento sono preparati secondo il seguente schema: üPianificazione collettiva del caso (vengono forniti suggerimenti, redatto un piano di attuazione, il lavoro è organizzato in microgruppi di 5-7 persone). üVengono individuati gruppi creativi responsabili dell'uno o dell'altro aspetto dell'implementazione (progettazione, scrittura della sceneggiatura, lavoro degli attori, regista) ed è importante che ogni bambino sia coinvolto in qualche attività. üConduzione del caso. üAnalisi del caso (orale, scritto, scrittura a colori, ecc.). È preferibile analizzare il caso alla luce della sera in un cerchio, dove ogni bambino può esprimere le proprie emozioni, il proprio atteggiamento e la valutazione delle proprie attività e di quelle degli altri. Il compito del consulente è rendere questa conversazione aperta e produttiva, rimuovere il sentimento di insoddisfazione, aiutare i bambini a trovare punti positivi premiare per ogni bambino e per la squadra nel suo insieme chi si è distinto e creare un clima di “noi”.