Menyu
Pulsuz
Qeydiyyat
Ev  /  Ümumi məlumat/ İqor Gennadyeviç Kuznetsov dəbli hökm. Katya Lel, ər

İqor Gennadievich Kuznetsov moda hökmü. Katya Lel, ər

MƏKTƏBDƏ COĞRAFİ TƏHSİLİN MÜASİR PROBLEMLƏRİ.

Annotasiya.

Bu məqalədə müəllifin məktəbdə coğrafi təhsil problemləri ilə bağlı anlayışı göstərilir. Məktəb fənləri sistemində coğrafiyanın rolu və zəruriliyi nəzərdən keçirilir. Fənnin nüfuzunun aşağı düşməsinin səbəbləri, problemlər və bu məsələnin həlli yolları.

Eratosthenes və Ptolemey dövründən bəri coğrafiya bəşəriyyətə sədaqətlə xidmət edir, ona yaşadığı dünyanı tanımağa və anlamağa kömək edir. Coğrafiya qədim zamanlarda insanların əməli fəaliyyəti ilə əlaqədar yaranmış və təsviri xarakter daşıyırdı. Tədricən bəşəriyyət Yer haqqında bilik topladı və sistemləşdirdi, bunun sayəsində təbii və təbii-antropogen sistemin işləmə mexanizmlərini anlamağa başlayırıq. İndi coğrafiya tədqiqat, coğrafi qanunları tapmaq və proqnozlaşdırma ilə məşğul olan fundamental coğrafi elmlər kompleksidir. O, müasir peyk, coğrafi informasiya sistemləri, Yerin zondlanması sistemləri, təbii və sosial sferalarda təhlil metodlarına əsaslanır.

Məktəb coğrafiyasının dəyəri ondadır ki, o, ideoloji xarakterli məktəb fənlərindən biridir və şagirdlərdə Yer kürəsinin insanlar planeti kimi hərtərəfli, sistemli və sosial yönümlü ideyasını formalaşdırır. Bu həm də onları ərazi yanaşmasını xüsusi metod kimi təqdim edən yeganə mövzudur elmi bilik. Bu fənni məktəblilərdə humanist dünyagörüşünün formalaşdırılması, vətənpərvərlik və Vətənə məhəbbət, oriyentasiya bacarıqlarının və ətraf aləmdə sosial məsuliyyətli davranışın aşılanmasında xüsusi məsuliyyət daşıyan klassik məktəb fənlərindən biri kimi təsnif etmək olar. Coğrafiya tutur unikal yer elmlər arasında təbiət və ictimai elmlər arasında bir növ “körpü” rolunu oynayır. Dəyər coğrafi bilikşəxsiyyətin formalaşmasında formalaşdırmağa imkan verir ümumi məqsəd tələbələrin tam coğrafi bilik və bacarıqlar sistemini, habelə onların müxtəlif həyat vəziyyətlərində tətbiqi imkanlarını mənimsəməsindən ibarət olan coğrafi təhsil.


Əsas məqsədə uyğun olaraq coğrafiyanın tədrisi iki əsas prinsipə əsaslanır. Birincisi, bu, şagirdlərin dünyagörüşünün əsasını təşkil edən fundamental bilik və bacarıqlara yiyələnməyə, onların coğrafi təfəkkürünün hərtərəfli inkişafına yönəldilməsini saxlamaq zərurətinə əsaslanır; ikincisi, o, ondan irəli gəlir ki, məktəb coğrafiyası təkcə təbii və humanitar elmlərin müəyyən məcmusu deyil, həm də praktiki məişətin əsaslarından biridir.

Təəssüflər olsun ki, ölkəmizdə bütün təhsil kimi məktəb coğrafiyası təkcə yüksəliş dövrləri deyil, həm də tənəzzüllər yaşayıb və indi coğrafiya məktəb fənni kimi orta təhsilin kənarına sıxışdırılıb. Amma bu mövzuda məlumatsızlıq təkcə ekoloji fəlakətlərə deyil, həm də siyasi və demoqrafik problemlərə gətirib çıxarır. Demək olar ki, hər yerdə formalaşmış böhranlı ekoloji vəziyyət təbiət qanunlarına riayət edilməməsinin və nadanlığın sübutudur. İqtisadi zərurət təbiət qanunlarına və sağlam düşüncəyə zidd olduqda buna çoxlu misallar göstərmək olar.

Məktəb coğrafiyasının nüfuzu niyə düşür?

Müasir tələbələr daha rasional oldular və buna görə də həyatda deyil, universitetlərə daxil olarkən faydalı olacaq mövzuları intensiv şəkildə öyrənirlər. Lakin coğrafiya o fənlərdən biri deyil. Universitetlərdə iqtisadi-coğrafi ixtisasların əsasını təşkil etməli olan elm nədənsə onlar tərəfindən tamamilə diqqətdən kənarda qalır. Baxmayaraq ki, məncə, menecerə sosial elmlərdən daha çox coğrafiya lazımdır. Pedaqoji universitetə ​​xüsusi ixtisas üzrə daxil olanda da biz coğrafiya yox, eyni sosial elmlər görürük.

Tədris fənlərinin geniş spektrində coğrafiyanın əsas kurrikulumda kiçik yeri var. Məsələn, altıncı sinifdə həftədə cəmi bir saatdır (regional komponent istisna olmaqla). Yeddinci, səkkizinci və doqquzuncu siniflərdə - həftədə iki saat, onuncu və on birinci siniflərdə - həftədə bir saat, bir şərtlə ki, sinif ümumi təhsil olsun. Və əgər sinfin müəyyən profili varsa, coğrafiya ümumiyyətlə öyrənilməməyə də bilər. Bütün paralellər üçün 17-20 saat əvəzinə 9-10 saat qalıb. Regional komponent demək olar ki, yoxa çıxıb, uşaqlar kiçik vətənlərini öyrənməyə az diqqət yetirirlər. Müasir coğrafi problemlər məktəb coğrafiyasında çox zəif işıqlandırılır, ona görə də coğrafiyanın məzmununu ciddi və əsaslı şəkildə yeniləmək lazımdır.

Coğrafiyadan bəzi mövzular Sosial Elmlər fənninə köçürülüb, məs. Siyasi xəritə” və ya tamamilə ləğv edildi, məsələn, 10-11-ci siniflərdə bölgəşünaslıq kursu. Məktəb coğrafiyası üçün saatların azaldılması, fənnin özünü ləğv etmək və ya başqa fənlərlə əvəz etmək təhlükəsi (iqtisadi coğrafiya iqtisadiyyatla, fiziki coğrafiya isə kimya, fizika, biologiya, təbiət elmləri ilə çox ixtisar edilmiş formada "birləşdirilmiş") - bütün bunlar valideynlər arasında əsəbi mühit və coğrafiyanın qalıq əsasda öyrənilməsinə gətirib çıxarır.

İkinci nəsil standartı fənlərin öyrənilməsinə yanaşmanı dəyişir. Əsas məqsəd Təhsil şagirdlərin maraq və imkanlarını nəzərə almaqla şəxsiyyətinin inkişafı adlanır. Coğrafi biliklər tətbiqi xarakter daşıyır və insan fəaliyyətinin müxtəlif sahələrində istifadə edilməlidir.


Federal Dövlət Təhsil Standartı fənlər üzrə tədris saatlarının sayını müəyyən etmir. Yalnız standartı müşayiət edən sənədlər məsləhət xarakteri daşıyan nümunəvi kurikulumları ehtiva edir. Məhz onların üzərinə, bir qayda olaraq, tədris materiallarının müəllifləri və iş proqramlarının yaradıcıları rəhbərlik edirlər. Nümunə kurrikuluma uyğun olaraq V sinifdə coğrafiyanın öyrənilməsinə ayrılan saatların sayı həftədə bir saat artırılıb. Yəni ilkin coğrafiya kursu 5 və 6-cı siniflərdə bir saatlıq iki kursa bölünür. Eyni zamanda, uşaqlar 5-ci sinifdə “miqyas” kimi mürəkkəb mövzunu, bir ildən sonra isə 6-cı sinifdə riyaziyyatda kəsrləri öyrənəcəklər. Fənlərarası əlaqələrdə yazışma yoxdur.

Əsas problemlərdən biri də vahid standartın olmamasıdır tədris-metodiki kompleks. Müasir bazar şəraitində çoxsətirli dərsliklərə keçid müəllim və tələbələrin oriyentasiyasının pozulmasına, bir təhsil müəssisəsindən digərinə keçid zamanı fasiləsizliyin olmamasına, tədris materialının əhəmiyyətli bir hissəsində təqdim olunan tədris materialının keyfiyyətinin aşağı düşməsinə səbəb olmuşdur. nəşr olunan nəşrlər və nəticədə coğrafi təhsil səviyyəsinin azalması.

Rus dilində məktəb təhsil kompleksləri Coğrafiyanın çox cüzi praktiki hissəsi var. Həmişə praktiki iş sistemi olub, lakin praktiki işlərin mövzuları heç də həmişə ilin fəsillərinə uyğun gəlmir. Məsələn, ərazinizin torpaqlarını və çaylarını öyrənmək fevral ayında baş verir. Açığı, qışda bu mövzuları praktiki olaraq öyrənmək mümkün deyil. Beləliklə, real praktik komponent sıfıra endirilir və ərazinin regional xüsusiyyətləri ilə uyğun gəlmir.

Bundan əlavə, bəzi praktiki işlər avadanlıq tələb edir. Coğrafiya fənni kabinetlərinin əksəriyyəti müasir tədris vəsaitləri ilə kifayət qədər təchiz olunmayıb. Praktiki işlərin, o cümlədən sahənin aparılması üçün kifayət qədər alətlər yoxdur. QLONASS qəbulediciləri kimi müasir cihazlar tamamilə yoxdur.

Coğrafiya müəllimlərinin metodik səviyyəsinin yüksəldilməsi məsələsi diqqətə layiqdir. Son iki onillikdə veteran müəllimlərin əhəmiyyətli bir hissəsi məktəbi tərk edib, lakin təəssüf ki, pedaqoji universitetlərin ən yaxşı məzunları onların yerini tutmayıb. Bununla yanaşı, ixtisasartırma institutları sisteminin də aktiv şəkildə dağılması baş verdi. Müəllimlər adətən beş ildə bir dəfə kursa göndərilir və 105 saatlıq kurs işini tamamlayırlar. İqtisadi, fiziki coğrafiyada, təhsil sistemində və bütövlükdə həyatda aktiv dəyişikliklər getdiyinə görə bu, kifayət etmir. Formal təkmil təlimdən daha çox biliyin daha keyfiyyətli korreksiyasına ehtiyac var.

Məktəb coğrafiyasının problemli vəziyyəti müasir təhsildə heç kim kimi boşluqlar görən müəllimləri və ictimaiyyəti birləşməyə vadar edir. 2011-ci ildə Moskva Dövlət Universitetində. Rusiyanın müxtəlif bölgələrindən 600-dən çox mütəxəssisin iştirak etdiyi Ümumrusiya Coğrafiya Müəllimlərinin Konqresi keçirildi (təxminən 100 illik fasilədən sonra birinci).

Coğrafiyanın təhsildə öz layiqli yerini tutması üçün fənnin gənc nəsil, o cümlədən böyüklər üçün əhəmiyyəti məsələlərini tənzimləmək lazımdır; coğrafiya məktəbdə əsas ümumi, orta ümumi (tam), ibtidai və orta ixtisas təhsilinin bütün proqramlarında həftədə ən azı 2 saat icbari fən olmalıdır; coğrafiya ali məktəblərdə icbari imtahanların siyahısına daxil edilməlidir (xüsusən də ona birbaşa aidiyyəti olan ixtisaslar üzrə); Coğrafiya müstəqil fənn olmalı və “Təbiətşünaslıq”, “Sosial elmlər”, “Rusiya dünyada” kimi fənlərin bir hissəsi kimi çox qısaldılmış formada olmamalıdır.

Həmçinin dövlət təhsili öz himayəsinə götürməli, bazara buraxmamalı, rus müəlliminin sosial və maddi vəziyyətinin qayğısına qalmalıdır.

Məktəbin qarşısında mütəxəssislər - riyaziyyatçılar, fiziklər, bioloqlar, coğrafiyaçılar yetişdirmək vəzifəsi qoyulmur. 1918-ci ildə xalq maarif komissarı Anatoli Vasilyeviç Lunaçarski müəllimlər qarşısında çıxış edərkən qeyd edirdi ki, bütün elmlərin əsaslarını bilmək lazımdır və savadlı insanı orkestrdə öz musiqi alətini mükəmməl ifa edən, lakin eyni zamanda, orkestr ifaçısı ilə müqayisə edirdi. zaman bütün orkestrin səslərini eşidir, onun üçün mədəniyyət dediyimiz bir harmoniyada birləşir.

Biblioqrafik siyahı.

1. “Coğrafiya. Planet Earth 5-6 siniflər ümumtəhsil müəssisələri üçün akademik məktəb dərsliyi. - M.: Təhsil 2011.

2. “Coğrafiya 6-9-cu siniflər” tədris fənləri üzrə nümunə proqramlar Moskva “Maarifçilik” 2010.

3. “Ümumi təhsilin məzmununun əsas özəyi” Paul red. , Moskva "Maarifçilik" 2009.

4. http://www. rgo. ru Rus Coğrafiya Cəmiyyəti.

5. http://www. təhsil. ru/db-mon/mo/Data/d_10/m1897.html Ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartı.

6. http:///dok/akt/8752 Dövlət və bələdiyyə təhsil müəssisələrinin professor-müəllim heyətinin attestasiyasının keçirilməsi qaydasının izahı və tətbiqi.

Giriş

Coğrafiya minilliklər boyu bəşəriyyətə xidmət edən ən qədim elmlərdən biridir. Buna görə də coğrafiyanı çox vaxt fundamental elm adlandırırlar. Lakin coğrafiyanın fundamental mahiyyəti onun cari vəzifələri ilə ziddiyyət təşkil etməməlidir. Müasir coğrafiya bütün sistem rasional istifadəni elmi əsaslandırmaq üçün təbiətlə cəmiyyət arasında qarşılıqlı əlaqə proseslərini öyrənmək ən mühüm vəzifələrindən biri olan elmlər. təbii sərvətlər və planetimizdə insan həyatı üçün əlverişli şəraitin qorunması.

Coğrafiya elmləri sistemində dialektik əlaqədə olan inteqrasiya və diferensiallaşma prosesləri güclənir. Bu proseslərin təsiri altında vahid coğrafiyanın bütövlüyü artır və eyni zamanda özəl təbii və sosial-coğrafi istiqamətlər dərinləşir. Elmin differensiasiya prosesi qaçılmazdır və ümumilikdə mütərəqqi əhəmiyyət kəsb edir. Amma bunun başqa tərəfi də var - mərkəzdənqaçma meylləri təhlükəsi, təbiətə vahid baxışın itirilməsi və coğrafiyaya xas olan təbiət və cəmiyyətin qarşılıqlı əlaqəsi.

Beləliklə, bir sıra əlaqəli elmlərdə coğrafiya ilə yaxınlaşma və inteqrasiya istiqamətində müəyyən meyl müşahidə edirik. Bu, aydın coğrafi xarakter daşıyan bir sıra yeni sərhəd fənlərinin formalaşmasında ifadə olunur.

Bu əsəri yazmaq üçün K.K.Markovun, V.P. Maksakovski, A.G. Anuchina və başqaları, onların öyrənilməsi zamanı məni narahat edən bəzi suallara cavab verə bildim və coğrafiya elminin əhəmiyyətinə, valehediciliyinə və zəruriliyinə bir daha əmin oldum.

1. Coğrafiyada diferensiasiya və inteqrasiya.

Bütün elmlərdə onların differensiasiyasının (bölmələrinin, daha dar sahələrin və alt sektorlarının ayrılması, ayrı-ayrı təlimlərə, nəzəriyyələrə və s. qədər) və inteqrasiyasının (ayrı-ayrı bölmələrin, sahələrin, alt sektorların, təlimlərin birləşdirilməsi) mürəkkəb və obyektiv prosesi mövcuddur. və elm nəzəriyyələrinin bir bütünə çevrilməsi, onların vəhdətinin formalaşması). Zahirən bir-birini inkar edən bu proseslərin hər ikisi ictimai praktikanın tələbləri ilə, həm istehsal, həm də qeyri-istehsal sferasında ixtisaslaşma və təmərküzləşmə, tədqiqat metodlarının təkmilləşdirilməsi, elmi-texniki tərəqqi ilə bağlıdır. Alimlər elmin inkişafının daxili qanunauyğunluqlarını vurğulayırlar fərqləndirmə qanunu(elmlərin inkişafının hər bir yeni mərhələsi daha təkmil tədqiqat metodlarından asılıdır və fundamental elmlərin öz obyektlərinin spektrini öyrənən bölmələrə “parçalanmasına” səbəb olur) və inteqrasiya qanunu(hər bir yeni kəşf yeni biliklərlə müşayiət olunur və əlaqəli tədqiqatın geniş aspektini tələb edir.

Elmin differensiasiya prosesi qaçılmazdır və ümumilikdə mütərəqqi əhəmiyyət kəsb edir. Amma bunun başqa tərəfi də var - mərkəzdənqaçma meylləri təhlükəsi, təbiətə vahid baxışın itirilməsi və coğrafiyaya xas olan təbiət və cəmiyyətin qarşılıqlı əlaqəsi. Bütün elmlərə xas olan bu proses coğrafiya elmini də əhatə edirdi. Elmin differensiallaşması böyük ölçüdə kortəbii şəkildə baş verir, onun “təzyiqləri” altında tələblərin və təcrübənin nəticəsidir. İnteqrasiya prosesi böyük elmi təşkilatlar tərəfindən daha məqsədyönlü fəaliyyətə, dövlət dəstəyinə və beynəlxalq səviyyədə tanınmağa ehtiyac duyur. Elmdə inteqrasiyanı həyata keçirmək üçün çox böyük, güclü və geniş təhsilli alimlər lazımdır. Coğrafiya elmində belə alimlər in müasir dövr SSRİ-də N.N.Baranski, ABŞ-da İ.Bowman, İngiltərədə D.Stamp, Polşada S.Leşntskpi, Fransada K.Dreş olub.

XXIII Beynəlxalq Coğrafiya Konqresində coğrafi inteqrasiya məsələsi qaldırıldı: “Coğrafiyanın vəhdəti indi tədqiqatçının başında birlik kimi başa düşülə bilməz”. Sistem və strukturların öyrənilməsi, modelləşdirmə və s. ilə bağlı yeni yanaşmalar da coğrafi inteqrasiya üçün yeni imkanlar açır. Lakin bütün şərtlər daxilində coğrafiya həm təbiəti, həm əhalini, həm də iqtisadiyyatı qarşılıqlı əlaqədə əhatə etməlidir.

Coğrafiyada diferensiasiya və inteqrasiya bəzən “analiz” və “coğrafi sintez” anlayışlarının bir növ analoqu kimi qəbul edilir. İnteqrasiya mütləq coğrafi sintezin həyata keçirilməsini tələb edir. Amma eyni zamanda, diferensiallaşmanın, coğrafiyanın müxtəlif sahələrinin ayrılmasının elmi yalnız təhlil yolu ilə apardığını və coğrafi sintezdən istifadəni istisna etdiyini düşünmək də düzgün olmazdı. Coğrafi sintez həm coğrafiyanın müəyyən kifayət qədər böyük bölmələrində, həm də kiçik bölmələrin kənarlarında təbiidir.

Coğrafiyada diferensiasiya və inteqrasiya prosesləri bu və ya digər nəzəri əsaslara əsaslanaraq, konkret sosial sistemin spesifik ehtiyaclarından çıxış edərək başa düşülür, təhlil edilir, izah edilir, istiqamətləndirilir və proqnozlaşdırılır.

Coğrafi fənlərin hər birinin məkan (ərazi) sistemi şəklində öz maddi tədqiqat obyekti var: relyef sistemi (geomorfologiya), su sistemləri (hidrologiya), həyat sistemləri (biocoğrafiya), yaşayış sistemləri, şəhərlər, təsərrüfat obyektləri (iqtisadi coğrafiya), təbii ərazi kompleksləri (fiziki coğrafiya) və s.. Coğrafiyaçılar uzun illər ərazi sistemlərini tədqiq edirlər. müxtəlif təbiətli. Bu ərazi sistemlərinin bütövlükdə nəzərə alınması daxili inteqrasiya və ya coğrafi fənlərin hər birində müxtəlif obyektlərin öyrənilməsinə kompleks yanaşma tələb edir, çünki bu obyektlər reallıqda bağlıdır.

Mürəkkəb problemi həll etmək üçün iki və ya daha çox coğrafi fənlərin səylərinin birləşdirildiyi fənlərarası inteqrasiya getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir. Bir sıra hallarda onların təmasları vasitəsilə gənc, mütərəqqi, praktiki əhəmiyyətli və sürətlə inkişaf edən fənlər yaradılır. Fənlərarası inteqrasiya təbii olaraq coğrafiya elminin hüdudlarından kənara çıxır və nəticədə aqroiqlimologiya, bioiqlimologiya, biogeosenologiya, etnocoğrafiya, tarixi landşaftşünaslıq və s. kimi mütərəqqi fənlərin meydana çıxması ilə nəticələnir. . Fənlərarası inteqrasiya öz ifadəsini çoxsaylı sintetik xəritələrin tərtibində tapmışdır. Bu xəritələr təbiətin, əhalinin və iqtisadiyyatın ən müxtəlif obyektlərini qarşılıqlı əlaqədə göstərir.

Ən çox sual və şübhə doğuran məsələ ümumi coğrafi inteqrasiyadır, yəni. onun təbii və sosial-iqtisadi sektorlarının üzvi, vahid birləşməsi - ümumi coğrafi sintez. Ümumi coğrafi inteqrasiya ümumi məqsəd və coğrafi sintezin praktikada həyata keçirilməsinin ümumi ideyası ilə birləşdirilən coğrafi və digər elmlərin bir çox mütəxəssisi ilə mürəkkəb coğrafi ekspedisiyalarda ifadə olunur. Coğrafi sintez (və ya eyni şey, coğrafi inteqrasiya) coğrafi biliklərin vəhdətinin əldə edildiyi, istifadə üçün vahid, düzgün tövsiyələr şəklində yeni praktiki nəticənin əldə edildiyi coğrafi tədqiqatın ən yüksək mürəkkəbliyidir. optimal ərazi məskunlaşma və təsərrüfat sistemlərinin qurulması prosesində təbiətin mühafizəsi. Coğrafi sintez çox çətindir. Bu, həm onun yavaş irəliləməsini, həm də ona qarşı etirazları izah edir. Elmimizdə real inteqrasiya prosesləri yalnız əsas problemlər müəyyən edildikdə yaranır ki, onların həlli müxtəlif coğrafi fənlər tərəfindən toplanmış təcrübə və biliklərin birləşməsini tələb edir. İnteqrasiyanın nəticələrindən biri də əksər hallarda ölkə və regionlarda təbiətin, əhalinin, iqtisadiyyatın, mədəniyyətin və həyatın digər aspektlərinin əsas xüsusiyyətlərini xarakterizə edən hərtərəfli milli və regional coğrafi atlaslar olmuşdur.

“Qırılmış coğrafiyanın” ayrı-ayrı tərəfdarları (V.A.Anuçin coğrafiya elminin vəhdətinin əleyhdarları adlandırdığı kimi) vahid coğrafiyaya hücum edəndə onlar yel dəyirmanları ilə mübarizə aparırlar – dünyanın heç bir yerində çoxlu sahələr olmayan coğrafiya elmi yoxdur. Müasir beynəlxalq coğrafi konqreslərin bölmə strukturu əsasən elmin mövcud diferensiasiyasını əks etdirir. Vahid coğrafiyanı inkar etmək adı altında iqtisadi coğrafiyanın tarixən inkişaf etdiyi formada coğrafiyadan “qovulması” üçün müəyyən işlər görülür. Bəzi alimlər hesab edirlər ki, coğrafiya elmi yalnız fiziki coğrafiyadır, bəzi iqtisadi coğrafiyaçılar isə iqtisadi coğrafiyanın iqtisadi elm olduğunu və coğrafiyaya ümumiyyətlə aidiyyatı olmadığını və ya yalnız təşkilati cəhətdən onun bir hissəsi olduğunu əsas gətirərək onlarla görüşürlər.

“Qırılmış” coğrafiyanın əsas arqumenti ondan ibarətdir ki, fiziki və iqtisadi coğrafiya müxtəlif obyektiv qanunlar kəşf edir, maddənin müxtəlif hərəkət formalarını öyrənir, müxtəlif üsul və məqsədlərə, müxtəlif “kitabxanalara” və mütəxəssislərin müxtəlif maraqlarına malikdir.

Elmləri üç qrupa bölmək olar: 1. hər bir müvafiq hərəkət formasını öyrənən analitik və mücərrəd elmlər; 2. maddənin hərəkət formalarının birləşməsinin müxtəlif səviyyələrində cisimlər və reallıq hadisələri arasında müxtəlif münasibətləri öyrənən elmlərin sintezi; 3. elmlərin inteqrasiyası. İnteqrasiya dörd səviyyədə baş verir: fiziki və mexaniki proseslər, proseslər cansız təbiət, biosferin prosesləri, noosferin prosesləri.

Gerçəkliyi inkişafın ən yüksək (noosferik) səviyyəsində birləşdirən elmlər qrupuna bütövlükdə coğrafiya elmi daxildir. Onu parçalara ayırmaq olmaz. Coğrafiya elmi mütləq olaraq məkan və zaman hadisələri arasında əlaqənin öyrənilməsini, hadisə və proseslərin sintezini və onların inteqrasiyasını tələb edir.

Coğrafiya elminin diferensiallaşdırılması zəruridir - bu, noosferdə, onun müxtəlif məkan sistemlərində qarşılıqlı təsirin "dərin" proseslərini görməyə imkan verir. İnteqrasiya bizə təkcə bu sistemləri dördölçülü məkan-zamanda üst-üstə qoymağa deyil, həm də inteqral sistem və strukturların müəyyənləşdirilməsinə və coğrafi elmin inteqral qanunlarının kəşfinə yüksəlməyə imkan verir.

2. Coğrafiya elmində bütövlük problemi

Coğrafiya elmləri sisteminin birliyi və ya bütövlüyü məsələsi ən mürəkkəb və mübahisəli məsələlərdən biridir.

Qərbdə, xüsusən də ABŞ-da coğrafiyanın vahid və ya unitar, monistik elm olduğu, fiziki və iqtisadi olaraq bölünməsi mümkün olmayan bir fikir üstünlük təşkil edir. Coğrafiyanın xəyali vəhdətinə onlar elmin ifrat dərəcədə yoxsullaşması, qanunauyğunluqların dərindən öyrənilməsindən, ideyanın inkar edilməsi bahasına əldə edilir. təbii kompleks, xüsusi coğrafi elmlərin müasir nailiyyətlərindən. Amerika üslubunda vahid coğrafiya sırf təsviri, xoroloji intizamdır.

Coğrafiya mahiyyət etibarı ilə heç vaxt tək bir elm olmayıb. Onun təbiət və ictimai elmlərin sərhəddindəki mövqeyi uzun müddətdir ki, onun bir tərəfdən fiziki-coğrafi sahələri ilə digər tərəfdən regionşünaslıq istiqaməti, antropocoğrafiya və insan coğrafiyası arasında dualizmin yaranmasına səbəb olmuşdur.

Sovet elmində fiziki coğrafiyanın və iqtisadi coğrafiyanın müxtəlif obyektlərə və müxtəlif qanunauyğunluqlara aid olan bilik sahələri kimi müstəqilliyi heç kim tərəfindən mübahisələndirilmir. Bəzi ekspertlər hesab edir ki, bu iki elm qrupu ilə yanaşı, onları birləşdirən hansısa ümumi coğrafiya da olmalıdır, digərləri isə belə bir ümumi üst quruluşun mümkün olmadığını deyirlər.

Gəlin əvvəlcə vahid coğrafiya tərəfdarlarının əsas arqumentlərinə nəzər salaq. Ən güclü arqument bütün coğrafi elmlər arasında ortaq bir tədqiqat predmetinin olması olardı. Ərazi belə bir obyekt hesab edilməli idi. Lakin coğrafiyaşünası mücərrəd ərazi deyil, ərazi ilə bağlı dəqiq müəyyən edilmiş obyektlər maraqlandırır. Bütün dövrlərin və bütün ölkələrin coğrafiyaşünasları həmişə yer səthini tədqiq etmişlər. Bu müəyyən dərəcədə doğrudur, lakin qeyri-dəqiqdir, çünki... Coğrafiyaşünası həndəsi məfhum kimi Yerin səthi deyil, bu səthlə bağlı olan hadisələr, proseslər, cisimlər, maddi sistemlər maraqlandırır, nəinki hər hansı, yalnız coğrafi. Belə çıxır ki, bu ənənəvi coğrafi obyektlər keyfiyyətcə çox heterojendir və müxtəlif qanunauyğunluqlarla inkişaf edir. Beləliklə, coğrafiyanın müstəqil sektorlara differensiallaşdırılması qaçılmazdır. Bu sənayeləri yalnız onları maraqlandıran obyektlərin yerləşdiyi əsasda birləşdirin yer səthi, və ya ərazisində, mümkün deyil, çünki bu halda coğrafiyanın əhatə dairəsi sonsuz olacaq - yerin səthinə həddən artıq müxtəlif obyektlər səpələnib və orada çoxlu hadisələr baş verir.

Başqa bir varianta görə, fiziki və iqtisadi coğrafiyanın ümumi mövzusu coğrafi zərf olmalıdır. [Anuchin, 1972] Bu təbii bir sistemdir. İnsan cəmiyyəti fiziki cəhətdən coğrafi qabıq daxilində yerləşsə də, onunla qarşılıqlı əlaqədə olsa da, coğrafi qabığın inkişaf qanunları çərçivəsinə sığmayan müəyyən qanunlara malikdir. Cəmiyyətin öz sistemi var daxili əlaqələr, coğrafi qabıqda fəaliyyət göstərən təbii əlaqələrdən əsaslı şəkildə fərqlənir və xüsusi tədqiqat tələb edir.

Belə bir fikir var ki, bütün coğrafiya elmləri üçün ümumi tədqiqat obyekti coğrafi mühitdir. Bu anlayışın vahid şərhi yoxdur. Tipik olaraq, coğrafi mühit bilavasitə təbii mühitə aiddir insan cəmiyyəti. Coğrafi mühit təbiətin bir hissəsidir və ona görə də təbiət elmləri tərəfindən öyrənilməlidir. Vəziyyət heç də dəyişmir, çünki coğrafi mühit insan tərəfindən çox dəyişib və onun əməyinin nəticələri ilə doymuşdur. Bundan əlavə, istənilən “mühit” nisbi anlayışdır. Bu zaman biz cəmiyyətin inkişafı üçün mühiti, istehsal mühitini nəzərdə tuturuq. Nəticə etibarilə, cəmiyyət və istehsal öz mühitinə girə bilmirlər, lakin onunla qarşılıqlı əlaqədə olsalar da, ona qarşı çıxırlar;

Vahid coğrafiya tərəfdarları haqlı olaraq ərazi komplekslərinin öyrənilməsinə böyük əhəmiyyət verir və coğrafiyanın müxtəlif sahələrini ərazi kompleksləri elmləri adlandırırlar. Fiziki və iqtisadi coğrafiyanın tədqiq etdiyi komplekslərin keyfiyyətcə fərqli olduğunu və sərhədlərinin üst-üstə düşmədiyini dərk edən bu müəlliflər onları hansısa yolla birləşdirərək “ümumi coğrafi” ərazi kompleksləri əldə etməyə ümid edirlər.

Beləliklə, bütün coğrafi elmlər üçün ümumi tədqiqat predmeti tapmaq mümkün deyil. Ümumi coğrafi qanunlar yaratmaq cəhdləri də eyni nəticələrə gətirib çıxardı.

Ümumi üsul tapmağa cəhd edilir. V.A.Anuchin belə nəticəyə gəldi ki, “xoroloji yanaşma hər hansı konkret coğrafi elmin metodoloji əsasıdır” [Anuchin, 1972]. Bu, ərazinin ümumi coğrafi subyekt kimi qəbul edilməsi təklifi ilə eyni şey deməkdir. Bu fikirlə razılaşsanız, yerləşdirməyə önəm verməyən bir çox bölmələri və bütöv fənləri coğrafiyadan xaric etməli olacaqsınız, digər tərəfdən isə coğrafiya başqa elmlərin yerləşdirmə bölmələri hesabına qabaracaq və yenidən bütün istiqamətlərə yayılacaq. Ərazi yanaşması təkcə coğrafiyaya aid deyil. Bu, hər hansı bir araşdırmaya aiddir maddi sistemlər, ondan bioloqlar, dilçilər, kriminoloqlar və s. Hər bir elm adətən bir çox metodlardan istifadə edir və özünəməxsus metodlar sistemi var.

Bəzi coğrafiyaçılar hesab edirlər ki, coğrafiyanı insana maraq və ya insanla təbiətin qarşılıqlı əlaqəsi problemləri birləşdirir. Yu.Q.Sauşkinin tərifinə görə, “coğrafiya təbiətlə cəmiyyət arasında qarşılıqlı əlaqə prosesində yer səthində əmələ gələn ərazi sistemləri şəklində maddi obyektlərin inkişaf qanunauyğunluqları haqqında elmdir. bu sistemlər” [Sauşkin, 1976] Yu.G.-nin əsas ideyası. Sauşkin ondan ibarətdir ki, coğrafiya elmlərinin öyrəndiyi ərazi sistemlərinin heç biri təbiətlə cəmiyyət arasında qarşılıqlı əlaqə prosesindən kənarda öyrənilə bilməz, hər hansı təbiət obyektinin öyrənilməsinin coğrafi mahiyyəti onun insan fəaliyyəti ilə bağlı öyrənilməsindən ibarətdir.

Coğrafiya üçün təbiət və cəmiyyət arasında qarşılıqlı əlaqə anlayışı müstəsnadır vacibdir. “İnsan və təbiət” problemi o qədər böyük və əhatəlidir ki, onu həll etmək hüququnu təkcə coğrafiya iddia edə bilməz. Digər tərəfdən, coğrafiya elmlərinin maraqları yalnız cəmiyyətlə təbiətin qarşılıqlı əlaqəsi məsələləri ilə məhdudlaşa bilməz. Coğrafiya üçün bu, bir çox problemlərdən yalnız biridir.

Vahid coğrafiya konsepsiyasında ümumi coğrafiyanın ən mühüm bölməsi, ümumi coğrafi sintezin əsas forması və bütün coğrafiyanın demək olar ki, yekun məqsədi kimi regionşünaslığa mühüm rol verilir. Regional tədqiqatlar mühüm əhəmiyyət kəsb edir, lakin bu əhəmiyyəti şişirtmək olmaz. Bu, xidmət intizamıdır və onun əsas funksiyaları elmi və populyarlaşdırmadır. Regionşünaslıq nəzəri elm deyil və buna görə də “ən yüksək coğrafi sintezin” təcəssümü ola bilməz. O, faktları bir araya gətirir, lakin nəzəri ümumiləşdirməni təmsil etmir. Onu fiziki və iqtisadi coğrafiyanın sintezi hesab etmək mümkün deyil, çünki regional coğrafi təsvirlər adətən siyasi və ya inzibati vahidlərə görə tərtib edilir və siyasi-inzibati sərhədlərə tabe olmayan ayrılmaz təbii ərazilərə bölünür. Müxtəlif obyektlərin bir yerdə yerləşməsi və eyni ərazidə birgə yaşaması heç də onların daxildən genetik bağlı olması, bir-birindən asılı olması və ya sintez oluna bilməsi demək deyil.

V.A.Anuchin bütün coğrafi elmlər üçün ümumi olan vahid coğrafiya nəzəriyyəsinin qurulmasını mümkün hesab edir. Bu nəzəriyyənin əsas hissəsi regionşünaslıqdır. Onun başqa bir bölməsi var - vəzifəsi dünyanın qitələrə və ən böyük oroqrafik rayonlara bölünməsini, habelə qlobal əmək bölgüsündə, dünya əhalisinin coğrafiyasında, ərazi birləşmələrində xüsusiyyətləri öyrənməkdir. dünya bazarlarının, dünyanın ən mühüm nəqliyyat arteriyalarının və s. Nəticə etibarilə, geoelm, V.A.Anuchinə görə, onun müasir anlayışında və dünya iqtisadiyyatının coğrafiyasında geoelm elementlərinin mexaniki birləşməsidir. Əlbəttə ki, onlar bir bağlama altında nəşr oluna bilər, lakin bu, heç bir sintezlə nəticələnməyəcək, çünki həm ən böyük oroqrafik bölgələrin, həm də dünya bazarlarının inkişaf edəcəyi ümumi qanunlar yoxdur.

Coğrafiyada humanistləşmə və sosioloqlaşma

Humanizm – insanın bir fərd kimi dəyərini, onun yaşamaq hüququnu, azadlığını, inkişafını və qabiliyyətlərinin təzahürünü tanıyan, insan rifahını sosial institutların qiymətləndirilməsi meyarı kimi qəbul edən, bərabərlik prinsiplərini qəbul edən tarixən dəyişən baxışlar sistemidir. , ədalət, insanlıq insanlar arasında münasibətlərin arzu olunan norması kimi.

İnsanlaşma bütün elmlərdə olduğu kimi coğrafiyada da insana və onun həyatının bütün sahələrinə və dövrlərinə dönüşlə bağlıdır. Əslində, bu, ümumbəşəri, ümumi mədəni irsin dəyərlərini təsdiq edən və ilk növbədə insanların həyatını və onların həyatını nəzərə alan tamamilə yeni dünyagörüşüdür. ictimaiyyətlə əlaqələr. J.G.Mashbitsə görə, müasir coğrafiya “insan üçün”, “insandan” və əsasən “insan vasitəsilə” elmdir. Burada “insan-təbiət”, “insan-təsərrüfat”, “insan-ərazi”, “insan-mühit” əlaqələri ön plana çıxır.

Orta əsrlər və erkən müasir dövrdə, yəni. İntibah dövründə humanizm ideologiyası da üstünlük təşkil edirdi ki, onun da əsasını insana yeni münasibət təşkil edirdi. Yəqin ki, o dövrlə müasir dövr arasında müəyyən oxşarlıqlar var. Lakin buna baxmayaraq, qlobal miqyasda humanist cərəyanın aktuallaşmasının daha çox bəşəriyyətin qlobal problemlərinin kəskinləşməsi ilə bağlı olduğunu, mahiyyət etibarilə bəşər övladının yaşaması problemini görməmək mümkün deyil. Regional səviyyədə, xüsusən də Rusiyada bu, uzunmüddətli böhran zamanı kəskinləşən bir çox “insan” problemləri ilə də əlaqələndirilir.

Təhsilin hazırkı inkişaf mərhələsi tələbə şəxsiyyətinin və fərdiliyinin inkişafına diqqətin artmasına səbəb olan humanist yönüm ilə xarakterizə olunur. Təhsilin humanistləşdirilməsi insanda “insanlıq” yetişdirmək ideyasına əsaslanır. Humanizm sivilizasiyanın əsas dəyərlərini əks etdirir, eyni zamanda hər bir insanın öz varlığının dolğunluğunda əhəmiyyətini vurğulayır. Təhsilin humanistləşdirilməsinin əsas vəzifəsi şagirdlərin dünyagörüşünün və dəyər yönümlərinin inkişafı ilə bağlı mənəvi əsasları gücləndirməkdir.

Məktəb təhsilinin humanistləşdirilməsi şəxsi və fəaliyyətə əsaslanan xarakter daşıyan universal prosesdir (E.V. Bondarevskaya, A.N.Leontyev, S.L.Rubinşteyn, A.P.Tryapitsina, G.İ.Şukina və s.). Coğrafi təhsil kontekstində humanitarlaşma insanın və onun həyat tərzinin hökmranlığı deməkdir (N.N.Baranski, Yu.N.Qladki, V.P.Maksakovski, Ya.Q.Maşbits, X.Haubriç). Bu problemin həllində təbiət və cəmiyyət haqqında sistemli elm kimi coğrafiyanın tədrisi xüsusi rol oynayır. Həmçinin K.D. Uşinski qeyd edirdi ki, coğrafiya yer üzündə insan həyatı haqqında elmdir. Deməli, burada humanist mahiyyət “gündəlik həyatın və bütün dünya həyatının coğrafiyasında” ifadə olunur. Beləliklə, deyə bilərik ki, coğrafiya bir elm kimi aşkar humanist potensiala malikdir və insan həyatının, insan varlığının bütün sahələrinə təsir göstərir.

Sosioloqlaşma həm də bütün elmin və ictimai praktikanın ümumi istiqamətini təmsil edən, humanistləşdirmə ilə sıx bağlı olan və diqqətin artırılmasından ibarət sosial aspektləri inkişaf. N.N.Baranski hələ 30-cu illərdə SSRİ-də antropocoğrafiyanın inkişafının kəsildiyi və bütün “təbii olmayan” coğrafiyanın əslində cəmiyyətin iqtisadi sahəsinin öyrənilməsinə qədər ixtisar edildiyi vaxtlarda coğrafiyanın sosiolojiləşdirilməsinin zəruriliyi haqqında yazırdı. İqtisadi coğrafiyanın mahiyyətinin istehsal şərhi belə formalaşdı ki, burada əhali ilk növbədə əmək resursu və müəyyən kütlə istehlakı kimi qəbul edilirdi. sənaye məhsulları və yemək.

Təəssüf ki, sosioloqlaşmanın bu böhranı çox uzun sürdü ki, bu da əsasən iqtisadiyyatın sənaye inkişafı və o dövrün elmi dogmaları ilə izah olunurdu. əvvəlki stereotiplərin rədd edilməsi və yerli coğrafiyanın və əlaqəli elmlərin sosiologiyasına başlanması XX əsrin 80-ci illərində baş vermişdi (etnocoğrafiya, sosial coğrafiya, sosial ekologiya, sosial infrastruktur və s.), lakin bu gün də sosioloqlaşmanın əldə edilmiş səviyyəsinə nail ola bilməz. hələ də kifayət qədər hesab edilməlidir.

4. Coğrafiya və qeyri-coğrafiya elmlərinin kəsişmə nöqtələrində fənlərarası tədqiqatların inkişafı

Coğrafiya qapalı sistem deyil, onunla digər elmlər arasında çoxsaylı keçidlər və üst-üstə düşür. Coğrafiya özünün müxtəlif sahələri vasitəsilə bütün təbiət elmləri ilə sıx bağlıdır. Demək olar ki, bütün coğrafiya oxşar üst-üstə düşmələrdən ibarətdir, əksər coğrafi elmlər eyni vaxtda iki elm sisteminə aiddir, yəni. onlar eyni zamanda coğrafiyanın və bəzi başqa sistemin bir hissəsidir. Elmi biliklər vəhdət təşkil edir, elmlər arasında sərhədlər əsasən şərti xarakter daşıyır və onlar arasında üst-üstə düşmələr qaçılmaz və hətta zəruridir. Hər bir elm digər bilik sahələrinin irsindən istifadə edir, onların müəyyən etdiyi qanunlara söykənir, əlaqəli elmlərdə işlənmiş tədqiqat metodlarından istifadə edir.

Məsələn, iqtisadi coğrafi elmlər siyasi iqtisad və digər sosial elmlərə əsaslanır. Xarici əlaqələr iqtisadi coğrafiya (sosial elmlərlə) “daxili”dən (fiziki coğrafiya ilə) daha davamlıdır. Göründüyü kimi, iqtisadi coğrafiyanın iqtisadi elmlərə aid olmasına heç kim şübhə etmir, onun coğrafi mahiyyəti isə sonsuz mübahisə mövzusudur.

Coğrafiyaya mənsubluq məsələsi həm də müxtəlif elmlər sistemləri arasında kənarda yaranmış və üst-üstə düşmüş bir sıra başqa elm sahələrinə münasibətdə ortaya çıxır. Əsas olanların adını çəkəcəyəm.

Geokriologiya donmuş torpaqlar və süxurlar, onların mənşəyi, inkişafı, quruluşu və onlarla bağlı olan spesifik proseslər haqqında elmdir. Bu elm coğrafiya çərçivəsində yaranıb, lakin indi güclü mühəndis-geoloji təəssürat əldə edir.

Geofizika yerin daxili quruluşunu öyrənən yer elmləri kompleksidir. fiziki xassələri və geosferlərdə baş verən proseslər. Bundan sonra landşaft geofizikası təbii mühitdəki fiziki prosesləri və hər şeydən əvvəl enerjinin çevrilməsi və ötürülməsi proseslərini öyrənən elmi istiqamət kimi şaxələnmişdir. Coğrafi tərəfdən onun formalaşmasının başlanğıcında akademiklər A.A. Qriqoryev, M.İ. Budyko, D.L.Armand.

Kimya və yer elmlərinin kəsişməsində, XX əsrin əvvəllərində geokimya yarandı - öyrənən bir elm. kimyəvi tərkibi Yer, paylanma nümunələri kimyəvi elementlər müxtəlif geosferlərdə və onların davranış qanunları, birləşmələri və miqrasiyaları. Sonra V.I.Vernadski, A.E.Fersman, B.B.Polynin, A.P.Vinoqradovun əsərləri sayəsində təbiətdəki maddələrin dövriyyəsinin öyrənilməsi ilə bağlı fiziki coğrafiyanın “kimyəviləşməsi” başlandı.

Hidrogeologiya yeraltı sular haqqında elmdir. Tədqiqat obyektinə görə hidrologiya kimi təsnif edilməlidir, lakin praktikada geologiyanın məlumatlarına və metodlarına əsaslanır.

Siyasi coğrafiya coğrafiya ilə politologiyanın kəsişməsində yaranmışdır. J.Q.Maşbitsin tərifinə görə, siyasi coğrafiya sinfi və siyasi qüvvələrin ərazi yerləşməsini regionların və ölkələrin, onların rayonlarının, şəhərlərinin və kənd yerlərinin sosial-iqtisadi, tarixi, siyasi, etnomədəni və təbii xüsusiyyətləri ilə əlaqədar öyrənir. .

Hərbi coğrafiya fiziki, coğrafi və sosial-iqtisadi şəraitin hərbi əməliyyatların hazırlanması və aparılmasına təsirini öyrənir. Bu intizam coğrafiyanın müxtəlif sahələrindən alınan məlumatlara əsaslanır, lakin hərbi elmlər qrupu altında təsnif edilməlidir. Onun baş verməsi tamamilə təbiidir, çünki hərbi əməliyyatlar müəyyən bir ərazidə aparılır və istənilən hərbi əməliyyatın uğuru əsasən onun xüsusiyyətlərinin nə dərəcədə nəzərə alınmasından asılıdır.

Toponimika coğrafi adların mənşəyini, semantik məzmununu və yayılmasını öyrənən biliklər sahəsidir. Toponimika müxtəlif tədqiqat metodlarından istifadə edir və müxtəlif elmlərə: tarixə, etnoqrafiyaya, dilçiliyə müəyyən töhfə verir. Toponimiyanı dilçilik, tarix və coğrafiyanın kəsişməsində yaranan “üçlü” elm adlandırmaq olar. Amma toponimist sadəcə dilçi, tarixçi, coğrafiyaçı olmamalı, toponimist olmalıdır.

Coğrafiya ilə mədəniyyətşünaslığın kəsişməsində mədəniyyət coğrafiyası formalaşır. Müasir təsəvvürlərə görə mədəniyyət coğrafiyası mədəniyyətin ərazi diferensiallaşdırılmasını və onun ayrı-ayrı komponentlərini - əhalinin həyat tərzini və adət-ənənələrini, maddi və mənəvi mədəniyyət elementlərini müəyyən dərəcədə etnoqrafiya ilə əlaqələndirir. Mədəniyyət obyektlərinin yerləşdirilməsinə gəlincə, bu məsələ adətən xidmət sahəsinin coğrafiyasına aid edilir. Baxmayaraq ki, ümumiyyətlə, o, həm də mədəni coğrafiyanın “yanındadır”.

Tarixi coğrafiya praktiki olaraq köməkçi tarixi fən kimi inkişaf etmiş və əsasən tarixçilər tərəfindən inkişaf etdirilmişdir. Onun vəzifəsi tarixi hadisələrin öyrənilməsi üçün fon kimi keçmişin təbii, iqtisadi və siyasi şəraitini aydınlaşdırmaqdır.

Fenologiya adətən təbiətdəki mövsümi hadisələrlə məşğul olan xüsusi bioloji intizam kimi qəbul edilir. Amma üçün son vaxtlar fenologiyanın müəyyən coğrafiyalaşması yaranmışdır. Akademik S.V.Kolesnik müasir fenomenologiyanı landşaftın mövsümi dinamikasının öyrənilməsi kimi müəyyən etmişdir.

Tibbi coğrafiya məzmunu indi dəyişməkdə olan kifayət qədər “köhnə” elmlərdən biridir. Tibbi coğrafiyanın ənənəvi vəzifəsi - xəstəliklərin yayılmasının öyrənilməsi onu coğrafi elm etməmişdir. Tibbi coğrafiyanın həqiqi coğrafiyası o zaman başladı ki, təbii mühitin sağlamlığa təsiri aydınlaşdıqca o, landşaftların öyrənilməsinə getdikcə daha çox bel bağlamağa və diqqətini landşaftın “funksiyası” kimi qəbul edilə bilən spesifik xəstəliklərə yönəltməyə başladı. və ya onun bir növ “məhsulu”. İndi tibbi coğrafiya sosial mütəşəkkil insanın sağlamlığı üçün əhəmiyyəti baxımından nəzərdən keçirilən təbii ərazi kompleksləri haqqında elm kimi müəyyən edilir. [Ignatiev, 1964] Tibbi coğrafiya əhalinin sağlamlığına müsbət və mənfi təsirlərdə özünü göstərən təbii və sosial-iqtisadi amilləri və coğrafi mühitin şərtlərini öyrənir, həmçinin insan xəstəliklərinin yayılma qanunauyğunluqlarını öyrənir. Tibbi baxımdan patoloji, epidemiologiya, gigiyena, coğrafi baxımdan isə biocoğrafiya və landşaft geokimyasına ən yaxındır.

Baytarlıq coğrafiyası müəyyən ərazilərdə heyvan xəstəliklərinin ilkin şərtlərini, yayılma xarakterini və gedişatının xüsusiyyətlərini müəyyən edən təbii ərazi komplekslərini öyrənir.

Beləliklə, bir sıra əlaqəli elmlərdə coğrafiya ilə yaxınlaşma və inteqrasiya istiqamətində müəyyən meyl müşahidə edirik. Bu, aydın coğrafi xarakter daşıyan bir sıra yeni sərhəd fənlərinin formalaşmasında ifadə olunur. Buraya artıq adları çəkilənlərdən əlavə landşaft geokimyası və fiziki coğrafiyanın texniki elmlərlə təması nəticəsində formalaşan landşaft elminin tətbiqi sahələri də daxil edilməlidir.

5. K.K. Markov müasir elmin "coğrafiyalaşması" haqqında

Elmin coğrafiyası, ilk növbədə, təbiəti və cəmiyyəti öyrənmək metodlarının təkmilləşdirilməsi hesabına artacaqdır. Və bu, ayrı-ayrı elmlər arasında (o cümlədən ictimai və təbiət elmləri arasında) təmasların imkanlarını genişləndirəcək və təkcə təmasları deyil, həm də ayrı-ayrı elmlərin dərin nüfuzunu artıracaq ki, bu da bütün elmi bilik prosesinin vəhdətini açıq şəkildə göstərir. Elmlər arasında konsolidasiya güclənir, idrak prosesinin ümumi cəbhəsi hamarlanır.

Coğrafiyalaşma öz ifadəsini bəşər biliyinin belə sahələrində sözdə regional bölmələrin inkişafında tapır ki, bu da çox yaxınlarda göründüyü kimi coğrafiyadan çox əhəmiyyətli dərəcədə uzaqlaşdırılıb. Deyilənləri təsdiqləmək üçün çoxlu misallar vermək olar, bu xüsusilə biologiyada nəzərə çarpır, burada bir çox tədqiqatlar və hətta ümumi elmi anlayışlar (biosfer haqqında) açıq-aşkar coğrafi xarakter almışdır. Qeyd edim ki, coğrafiya sosial elmlərdə də inkişaf edir. Müasir sosiologiya, şərtlərdəki ərazi fərqlərini nəzərə alaraq sosial həyat aydın coğrafi konnotasiya alır. İqtisadiyyat elmi sahəsində iqtisadi coğrafiyaya bitişik, lakin tədqiq olunan obyektdə sonuncudan aydın şəkildə fərqlənən elmi bir elm sahəsi olan regional iqtisadiyyat inkişaf edir. N.N.Nekrasovun “Regional iqtisadiyyat” (1975) kitabı K.K. Markov bunu iqtisad elminin coğrafiyalaşmasının sübutu kimi tövsiyə edir. Onun coğrafiya üçün əhəmiyyəti həm də ondan ibarətdir ki, o, iqtisadi coğrafiyaçılara öz vəzifələrini iqtisadçıların həll etməli olduqları vəzifələrdən daha aydın şəkildə ayırmağa kömək edəcək.

Lakin elmin coğrafiyası öz-özünə baş verə bilməz. Bunun üçün alimlərdən ciddi səylər tələb olunacaq. Coğrafiya alimləri, xüsusən də sintetik coğrafiyaçılar bu prosesdə çox böyük rol oynamalıdırlar. Və buradan ümumi coğrafi nəzəri anlayışların artan aktuallığı, bütövlükdə coğrafiyanın öyrəndiyi obyektin ümumiliyi haqqında anlayış yaranır. 1951-ci ildə K.K.Markov “Paleocoğrafiya” adlı əsərində ayrı-ayrı coğrafi elmlər arasında daha böyük əlaqələrin qurulmasının zəruriliyini qeyd etdi. Hazırda bu əlaqələrin öyrənilməsi təkcə coğrafiya üçün deyil. Eyni zamanda, K.K.Markovun qeyd etdiyi kimi, bu cür əlaqələrin qurulmasında, demək olar ki, tamamilə ictimai inkişafın ortasına çevrilmiş Yerin coğrafi qabığı haqqında bir elm kimi coğrafiyanın substantiv vəhdəti böyük əhəmiyyət kəsb edir. Deməli, “coğrafi mühit” anlayışının böyük əhəmiyyəti ondadır ki, o, coğrafiyanın iki əsas sahəsi – fiziki və iqtisadi sahəsi arasında əlaqəni vurğulayır” [Markov, 1951]

Bu gün haqqında çoxlu kitab və məqalələrin yazıldığı ekoloji vəziyyət əsasən sosial və sosial münasibətlər arasındakı əlaqənin düzgün başa düşülməməsi səbəbindən inkişaf etmişdir. təbiət hadisələri coğrafi mühitdə həyata keçirilir. Sənaye fəaliyyətinin təbii proseslərə müdaxiləsinin bütün nəticələrinin, o cümlədən və ilk növbədə cəmiyyət üçün mənfi nəticələrinin proqnozunu ümumi coğrafi tədqiqatlar əsasında coğrafiya təmin edə bilərdi və verməlidir. Lakin diferensiasiyası eyni vaxtda olmayan və inteqrasiya dərəcəsinə görə bərabər baş verən coğrafiya, yaranan, bütün bəşəriyyət üçün həyati əhəmiyyət kəsb edən, coğrafi xarakter daşıyan problemləri həll etməyə hazır deyildi. İndiyə qədər coğrafi mühitin istifadəsi ilə bağlı problemlərin həlli ictimai istehsal, - qlobal, regional və yerli - coğrafiyaçıların lazımi iştirakı olmadan baş verir. Burada prioritet digər elmlərin nümayəndələrinə aiddir, baxmayaraq ki, bütün bu problemlər ilk növbədə coğrafi xarakter daşıyır.

Bu halda coğrafiyanın geridə qalması əsasən coğrafi elm nəzəriyyəsinin inkişafında materialist dialektikadan olduqca ləng istifadə edilməsi ilə bağlıdır. Bu, göstərildiyi kimi, onun substantiv vəhdətinin inkarına gətirib çıxardı və coğrafi zərfə müxtəlifliyin vəhdəti kimi düzgün yanaşmamıza mane oldu. Buna görə də, səyləri konkret, ilk növbədə təbii olanların həyata keçirilməsinə yönəltmək son dərəcə vacibdir. üsullar elmi, sanki əlaqəli elmlərə nüfuz edir və onları metodoloji cəhətdən əlaqələndirir. Bu üsullar K.K. Markov kəsişmə üsullarını, istifadəsinə əsaslanan fiziki coğrafiyanı isə kəsişən coğrafiya adlandırırdı. Belə üsulların nümunələri K.K.-nin işində verilmişdir. Markov "Fiziki coğrafiyaya giriş" (1973), baxmayaraq ki, onların siyahısını tam hesab etmək olmaz. Bu üsullar aşağıdakılardır: müqayisəli-təsviri, geofiziki, geokimyəvi, paleocoğrafi, kartoqrafik və riyazi. Fiziki coğrafiyanın metodları haqqında deyilən mülahizələrin məntiqi ilə yanaşı, qeyd olunan mülahizələrin doğruluğunu təsdiq edən məlumatlar da mövcuddur. Bu məlumatlar ilk növbədə “kənarlarda” inkişaf edən və əlaqəli elmlərə getdikcə daha dərindən nüfuz edən və bununla da onun ümumi cəbhəsini gücləndirən elmlərə aiddir. Kəsişən istiqamətlər - elmlərin coğrafiyalaşması yolu. Bu, çoxluqdan birliyə gedən yoldur.

Yer kürəsinin coğrafi mühitində predmet ümumiliyinə malik olan coğrafiya onun tərkib hissələrinin özlüyündə deyil, bir-biri ilə əlaqədə, eləcə də sosial həyat hadisələri arasında - sosial sahələrində öyrənilməsini əsas məqsəd kimi qarşıya qoymalıdır. və coğrafiya bölmələri. Ümumi coğrafiyanın vəzifəsi coğrafi mühit daxilində təbiət hadisələri kompleksi ilə sosial hadisələr kompleksi arasındakı əlaqələri öyrənməkdir.

Təbii ki, hadisələr arasındakı əlaqələri öyrənərkən coğrafiya müəyyən dərəcədə başlanğıcı və sonunu - bu əlaqələrin girişini və çıxışını, yəni əlaqəli komponentlərin özlərini, lakin sonuncunu yalnız o dərəcədə araşdırmalıdır ki, onların dərk edilməsi üçün zəruridir. əlaqələrin özləri. Əlaqələr öyrəniləcək əsas obyektdir.

Əlaqə (hadisələr, cisimlər, təbiət komponentləri arasında) təbiətin komponentləri arasında enerji və maddə mübadiləsidir (vasitəsilə həyata keçirilir). Məsələn, Antarktida ilə Cənubi Okean arasındakı əlaqə enerji və materialdır. Antarktida ilə Cənubi Okean arasında enerji əlaqələri ayrılmazdır və onlar istilik (radiasiya) və qravitasiya enerjisinin (Antarktidadan əsən katabatik küləklərin soyuğunun Antarktidadan Cənubi Okeana ötürülməsi) nəticəsində yaranır, yəni. soyuq havanın hərəkəti nəticəsində istilik, rütubət və havanın Cənub Okeanından Antarktidaya yüksək hündürlük siklonları ilə ötürülməsi.

Antarktida ilə Cənub Okeanı arasındakı əlaqələri öyrənmək üçün coğrafiyaçılar, əlbəttə ki, həm Antarktida, həm də Cənubi Okean haqqında biliklərə ehtiyac duyurlar. Əks halda, öyrəndiyimiz “nə və nə” arasındakı əlaqələr qeyri-müəyyən qalacaq.

Coğrafiya məkan-zamanla bağlı əlaqələri araşdırır. Coğrafiya (fiziki) yer səthinin təbiətinin komponentləri arasındakı əlaqələri araşdırır. İndi əlavə etmək vaxtıdır: məkan və zamanda müxtəlif yerlər.

Yer səthinin təbiəti - coğrafi zərf – biosfer."Coğrafi zərf" anlayışı "Yerin səthi" anlayışından daha spesifik məzmuna malikdir. . Lakin Yerin təsiri coğrafi zərfdən kənara - coğrafi məkana yayılmır.

Bildiyiniz kimi, maddənin istənilən forması məkan və zamanda eyni vaxtda mövcuddur. Təəssüf ki, coğrafiyaçılar kosmosu xatırlayaraq çox vaxt vaxtı unudurlar.

K.K. Markov coğrafiyaçıların öz elminin əsas metoduna qayğısız münasibətindən təəssüflə danışır və metod məqsədə aparan yoldur. Və sonra K.K. Markov elmin coğrafiləşdirilməsi metodunda təkid edir. Bu üsul K.K. Markov bunu başdan-ayağa metod adlandırır.

Keçid üsulu:

Çox yönlü;

Çoxluğu vəhdətdə birləşdirir (xüsusən təbii qabıqları kompleksə çevirir coğrafi zərf və hər hansı bir nizamın rayonlaşdırılması mərhələsində quru və okean səthinin istənilən sahələri);

Çarpaz metodologiya dəqiq və təbiət elmlərinin müasir nailiyyətlərinin coğrafiyaya geniş şəkildə daxil edilməsinə əsaslanır [Markov, 1978]

Aşağıdakı qismən uç-uca üsullar müəyyən edilmişdir: müqayisəli təsviri, geofiziki, geokimyəvi, paleocoğrafi, kartoqrafik və riyazi.

Coğrafiya elminin ümumi səviyyəsi elədir ki, coğrafiyaşünaslar əsasən müqayisəli təsvir metodundan istifadə etməklə ümumi tədqiqat metodundan istifadə edirlər və coğrafiya elminin səviyyəsi əsasən bu metoddan istifadə etməklə müəyyən edilirdi. Ancaq qeyd etmək lazımdır ki, dəqiq tədqiqat metodları coğrafiyada getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir.

Əgər əvvəllər fərdlər arasındakı əlaqələri öyrənmək üçün kəsişən istiqamətlərə ehtiyac olduğu qeyd olunurdusa təbii qabıqlar, yəni. şaquli, indi diqqət çəkir üfüqi əlaqələr yer səthinin bölgələri arasında.

Beləliklə, coğrafiyada kəsişmə üsullarının geniş tətbiqi onun bilavasitə vəzifəsini - yer səthinin təbiətinin komponentləri arasında əlaqələrin müasir elmi səviyyədə öyrənilməsini uğurla həll etməyə imkan verir.

İstinadlar

1. Anuchin V.P. Coğrafiyanın nəzəri əsasları - M: Mysl, 1972

2. İqnatyev E.İ. Coğrafi mühitin təbii komponentlərinin tibbi coğrafi tədqiqinin prinsipləri və metodları / Tibbi coğrafiya. Nəticələr, perspektivlər./- İrkutsk, 1964

3. İsaçenko A.G. Müasir dünyada coğrafiya - M, 1998

4. İsaçenko A.G. Bu gün coğrafiya - M: Təhsil, 1979

5. Maksakovski V.P. Dünyanın tarixi coğrafiyası - M: Təhsil, 1989

6. Maksakovski V.P. Coğrafi mədəniyyət - M: Təhsil, 1991

7. Maksakovski V.P. Dünyanın coğrafi mənzərəsi - M: Bustard, 2004

8. Markov K.K. Müasir coğrafiyaya dair iki esse - M: Mysl, 1978

9. Markov K.K. Coğrafiyaşünasın xatirələri və düşüncələri - Moskva Dövlət Universiteti, 1973

10. Markov K.K. Fiziki coğrafiyaya giriş - M: Mysl, 1973

11. Sauşkin Yu.G. Coğrafiya elminin tarixi və metodologiyası - M: 1976

12. Rıçkov P.A. Elmi tədqiqatlar - M: 1974

Bələdiyyə orta təhsili büdcə təşkilatı Başqırdıstan Respublikası Baltaçevski rayonunun bələdiyyə rayonu Starobaltaçevo kəndində 2 nömrəli orta məktəb.

"Federal Dövlət Təhsil Standartı MMC-nin tətbiqi kontekstində coğrafiyanın tədrisinin aktual problemləri."

Hazırladı: Sultanova Elza Ənvərovna


Məktəb coğrafiyası şagirdlərdə Yer kürəsinin insanlar planeti kimi vahid, hərtərəfli, sistemli qavrayışını formalaşdıran ideoloji xarakterli bir fənndir. Bu fənnin əhatə dairəsinə təbii və sosial obyekt və hadisələr daxildir, ona görə də coğrafiyanın tədrisinin məqsədləri xüsusilə genişdir. Ümumiyyətlə, coğrafi təhsilin məqsədi şagirdlərin coğrafi bilik və bacarıqların tam sistemini, habelə onların müxtəlif həyat vəziyyətlərində tətbiqi imkanlarını mənimsəməkdən ibarətdir. Məktəb coğrafiyasının şagird şəxsiyyətinin formalaşmasına verdiyi töhfə, insanın fəaliyyətinin insan və təbiət arasındakı münasibətlər sistemində ən vacib amil olduğu zaman təbiət və cəmiyyət arasında qarşılıqlı əlaqənin hazırkı mərhələsi ilə müəyyən edilir. Onu dövrün tələblərinə və ölkənin inkişafının çağırışlarına uyğunlaşdırmaq üçün təhsilin məzmununun əhəmiyyətli dərəcədə yenilənməsi zəruridir. Bu problemin həllinin əsas şərti ümumi təhsilin dövlət standartının tətbiqidir.

Hal-hazırda coğrafiya 2004-cü il dövlət standartının federal komponentində ibtidai məktəbdə təhsil üçün məcburi olaraq müəyyən edilmiş bir sıra akademik fənlərdən biridir. Təhsilin əsas məzmunu, fənn üzrə tələbələrin hazırlanmasına dair tələblər və bu tələblərin yerinə yetirilməsinə nəzarət təlimin aparıldığı təhsil müəssisəsinin və ya ərazidən, onun profilindən asılı deyildir. Coğrafiya dərs zamanı məqsəd qoyma, planlaşdırma, düşünmə və özünə hörməti inkişaf etdirməyə imkan verən akademik fəndir.

Mövcud dərsliklərdən və tədris materiallarından istifadəyə dair tövsiyələr. Dərsliklərin nəşr ilinə diqqət yetirmək lazımdır, çünki dərsliklər tədris prosesində 2006-cı il nəşrindən gec olmayaraq istifadə edilməlidir (Əsas ümumi və orta (tam) ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq). Tədris prosesini təşkil edərkən əvvəllər istifadə olunan tədris vəsaitləri ilə yanaşı yeni nəsil tədris vəsaitlərini də tətbiq etmək lazımdır ki, onların xüsusiyyətləri aşağıdakılardır:


  • biliklərin ötürülməsindən əsas səriştələrin formalaşmasına istiqamətlənmə;

  • təlimə sistem-fəaliyyət yanaşması əsasında səriştələrin formalaşdırılması;

  • tətbiqi biliklər blokunun gücləndirilməsi.


Coğrafiya müəllimi öz işində çalışdığı təhsil tədris xəttinin müəllif proqramından istifadə edir. Coğrafiya kurslarının hər bir müəllif komandası yeni nəslin Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun hazırlanmış proqram və ibtidai ümumi təhsilin nümunəvi proqramları ilə davamlılığa əsaslanan mövzu üzrə nümunəvi proqramlar təklif edir.

Praktiki iş coğrafiyanın öyrənilməsi prosesinin tərkib hissəsidir. Praktik işlərin yerinə yetirilməsi nəzəri bilikləri praktikada tətbiq etmək bacarığının formalaşmasını təmin edir, fiziki xəritələrin, statistik materialların oxunması, təhlili və müqayisəsi kimi həyati bacarıqlarla təchiz olunur. Praktiki iş məktəblilərə zəhmətkeşliyi aşılamağa, müstəqilliyin inkişafına kömək edir və coğrafiyadan Vahid Dövlət İmtahanına hazırlığın mühüm mərhələlərindən biridir. Proqramda nəzərdə tutulmuş praktiki işlər sisteminin tamamlanması məktəblilərə kartoqrafiya, müqayisəli tarixi, geoekoloji, geosistemik yanaşma və metodları mənimsəməyə kömək edir. Didaktik məqsədə görə bütün praktiki işlər tədris (təlim), müstəqil (yaradıcı) və yekun (qiymətləndirici) bölünür. Müvafiq proqram üzrə tədris vaxtının 20%-dən çoxu praktiki işlərə ayrılmır. Yekun (qiymətləndirici) iş işin təxminən 50%-ni təşkil edir. Təlimlərin yerinə yetirilməsi və yaradıcılıq işləri Müəllim onları seçmə ilə qiymətləndirir və məktəb jurnalında yalnız qənaətbəxş qiymətlər verilir.

6-cı sinifdə coğrafiyanın öyrənilməsi üçün ayrılan vaxta hələ də xüsusi diqqət yetirilməlidir. Federal komponentin saatlarının sayının 35 saata endirilməsinə baxmayaraq, təhsil alır ilkin kurs Coğrafiya fənninə hələ də 70 saat ayrılması gözlənilir. Əlavə saatlar regional komponentə keçirilib: 6-cı sinifdə tarix modulunun tədrisinə həftədə 1 saat dərs vaxtı ayrılır. Məktəbin inkişafının müasir mərhələsində yerli tarixə münasibət dəyişir. Bu, regional komponentin həyata keçirilməsi yollarından birinə çevrilir. Şagirdlər tərəfindən müəyyən bir ərazinin bütövlüyünün yaradılması və dərk edilməsi problemini ayrıca vurğulayaraq, məktəb təcrübəsində yerli tarixi öyrənməyin iki yolunu qeyd etmək lazımdır. Mövzu üzrə əlavə məlumat kimi istifadə olunan yerli material öz əhəmiyyətinə görə coğrafi təhsilin regional komponentinin inkişafı üçün əsas ola bilər. Eyni zamanda, tarix materialı coğrafiyanın əsas anlayış və ideyalarının formalaşması üçün əlavə mənbə olaraq qalır.

Yeni nəsil standartlarının əsas kurikulumuna hər sinifdə 10 saat ayrılmış “Sinifdənkənar iş” başlığı daxildir. Və təbii ki, orta və yuxarı siniflərdə bu hələ belə deyil, buna baxmayaraq, sahələrdən biri olimpiadalara hazırlıqdır. Təşkilat dərsdənkənar fəaliyyətlər tələbələrin praktiki bacarıqlarını genişləndirməyə kömək edir. Bağlayır nəzəri əsaslar biliklərin praktik tətbiqi ilə yanaşı, həm də sinifdə həyata keçirilməsi mümkün olmayan çoxlu sayda fəaliyyət formalarını əhatə edir. Olimpiadaya müvəffəqiyyətlə hazırlaşmağın pedaqoji şərtlərindən biri sinif və sinifdənkənar işlərin vəhdətidir. Bütün olimpiada tapşırıqları məktəb coğrafiyası kurslarına əsaslanır. Tapşırıqlar yalnız inkişaf edir, məntiqi olaraq əsas bilikləri çətinləşdirir və onu daha əyləncəli formada qoyur. Olimpiada tapşırıqlarının məzmunu bölmələrə uyğun olaraq “Coğrafiya üzrə əsas ümumi təhsilin təxmini proqramı” ilə müəyyən edilir:


  • Coğrafi məlumat mənbələri

  • Yerin və insanın təbiəti

  • Qitələr, okeanlar, xalqlar və ölkələr

  • Rusiyanın coğrafiyası

  • Təbiətin idarə edilməsi və geoekologiya.

  • Müasir dünyada təbiət və insan

  • Dünya əhalisi

  • Dünya iqtisadiyyatının coğrafiyası

  • Dünyanın regionları və ölkələri

  • Rusiya müasir dünyada

  • Bəşəriyyətin müasir qlobal problemlərinin coğrafi aspektləri.


Fənn olimpiadasının rayon-şəhər mərhələsinin qaliblərini rayon olimpiadasında iştiraka hazırlayarkən son 5 ilin rayon olimpiadalarının tapşırıqlarından istifadə etmək olar. Hazırlayarkən, onların praktiki komponentinə diqqət yetirməlisiniz. Xüsusilə, geoloji və geomorfoloji eninə profilin qurulması üçün; kvadrat kilometrlik şəbəkə ilə işləmək topoqrafik xəritə; xəritədə azimutların təyin edilməsi və müxtəlif marşrutların uzunluğunu hesablamaq bacarığı. Sadalanan tapşırıqlara əlavə olaraq, praktiki turların və digər tapşırıqların, o cümlədən axtarış və tədqiqat layihələrinin müstəqil inkişafı ilə bağlı yaradıcı tapşırıqların (məsələn, biznes planları, ərazilərin inkişafı proqramları, tarixi və yerli tarix) strukturuna daxil edilə bilər. və s.). Bu tip tapşırıqlar adətən iqtisadi coğrafiya fənnini öyrənən orta məktəb şagirdlərinə təklif olunur.

Nəzəri hissəyə hazırlaşarkən 2010-2011-ci illərdə əlamətdar tarixi olan coğrafi kəşflərə və səyahətlərə diqqət yetirilməlidir; yer səthinin müəyyən sahələrini kontur və ya təsvirlə tanımaq və təsvir etmək; yerin xüsusi (xüsusi) nöqtələrini təyin etmək üçün koordinatlardan istifadə edin. Yerin Günəş ətrafında hərəkətinin və Yerin öz oxu ətrafında fırlanmasının coğrafi nəticələrini izah edin; bərabərlik və gündönümü günləri, onların konkret ərazilərdə spesifik təzahürləri. Təsvirə əsaslanaraq, müəyyən bir ərazini (ölkə və ya ölkənin bölgəsini) müəyyən edə bil. Dəyişmiş vəziyyətdə iqlim əmələ gətirən amilləri və onların ərazi təzahürlərini aydın bilmək və tətbiq etmək, klimatoqramı təhlil etməyi bacarmaq. Xüsusiyyətlər su rejimiçaylar və göllər, Dünya Okeanının səth sularının duzluluğunun dəyişmə səbəbləri, soyuq və isti okean axınlarının əmələ gəlməsinin səbəbləri, istiqamətləri və xüsusiyyətləri. Bir çox iqtisadi hadisələrin ərazi təmərküzləşməsinin xüsusiyyətlərini anlayın. Müxtəlif kartoqram və diaqramları, diaqramları, cədvəlləri və qrafikləri oxuyub təhlil etməyi bacarın. Xatırladırıq ki, olimpiadanın regional mərhələsinə iştirakçıları hazırlayarkən son 5 ildə “Məktəbdə coğrafiya” jurnalında, “Coğrafiya” qəzetində (“Birinci sentyabr” qəzetinə əlavə) dərc olunmuş materiallardan istifadə etmək lazımdır. "XXI Məktəbdə Coğrafiya və Ekologiya" jurnalında, həmçinin 2008-ci ildə nəşr olunmağa başlayan məktəblilər üçün yeni populyar elmi jurnal olan "Məktəblilər üçün coğrafiya"da.

Vahid Dövlət İmtahanı yekun attestasiyanın adi formasına çevrilib. Coğrafiya fənni üzrə Vahid Dövlət İmtahanında iştirak edənlərin sayının az olduğunu (məzunların 5%-dən azını) nəzərə alsaq, regionun ümumi təhsil müəssisələrinin bütün məzunlarının coğrafiya fənni üzrə hazırlıq səviyyəsini və xüsusiyyətlərini müəyyən etmək çətindir. Lakin bu nəticələrin təhlili əsasında məktəb coğrafiyası kurslarında materialın mənimsənilməsinin xüsusiyyətləri haqqında təsəvvür əldə etmək olar. Alınmış nəticələr magistratura hazırlığının bəzi güclü və zəif tərəflərini müəyyən etməyə, müəyyən tendensiyaları müəyyən etməyə, ayrı-ayrı tələbələr qruplarının coğrafiya fənni üzrə əldə etdikləri bilik və bacarıqların səviyyələrini müəyyən etməyə, təlim prosesinin təkmilləşdirilməsi üçün tövsiyələr verməyə imkan verir. İmtahan verənlərin coğrafi təhsilinin keyfiyyətində son illərdə qeydə alınan müsbət dəyişikliklər, şübhəsiz ki, tələbələrin məzun hazırlığı səviyyəsinə uyğun tələblərə nail olmalarını təmin etməyə yönəlmiş müəllimlərin sistemli işinin nəticəsidir. Bu, tədris prosesində müxtəlif coğrafi bilik mənbələrindən (xəritələr, statistik materiallar, çertyojlar və mətnlər) istifadəyə və öyrənilən əraziləri müqayisə etmək və izah etmək üçün onlardan müstəqil istifadə etmək bacarığının formalaşdırılmasına xüsusi diqqətin davam etdirilməsi zərurətindən xəbər verir. , coğrafi obyektlər və hadisələr. Tədris prosesində bu mühüm fəaliyyət növlərinin təhlil əsasında şagirdlərə öyrədilməsinə sistemli şəkildə diqqət yetirmək lazımdır Vahid Dövlət İmtahanının nəticələri 2009-10-cu illərdə coğrafiya. Şagirdlərin diqqətinin məzunların tipik səhvlərinə yönəldilməsi və onların təhlili təhrif olunmuş coğrafi biliklərin formalaşmasının qarşısının alınmasında təsirli vasitə ola bilər.

Bu bacarıqların inkişafını sınayan Vahid Dövlət İmtahan tapşırıqlarının həm tematik, həm də yekun test işlərinə daxil edilməsi və onlardan cari nəzarətdə istifadəsi, bir tərəfdən, müəllimə təhsilin inkişafı vəziyyəti haqqında obyektiv təsəvvür əldə etməyə imkan verəcəkdir. bacarıqları, digər tərəfdən isə tələbələrin diqqətini təkcə dərsliyin mətninə deyil, həm də illüstrativ materiala, statistik tətbiqlərə yönəltməyə sövq edəcəkdir. Əsas anlayışların mənimsənilməsinə nəzarəti təşkil edərkən, başa düşməyi yoxlayan sual və tapşırıqların istifadəsinə daha çox diqqət yetirmək vacibdir. ümumi anlayışlar, öyrənilən coğrafi obyekt və hadisələri əks etdirən, onlardan nümunələr gətirmək, tətbiq etmək bacarığı. Coğrafi termin və anlayışlardan istifadə edərək öz fikirlərini aydın formalaşdırmaq, həm təhsil problemləri, həm də ətrafdakı reallıqda yaranan problemləri həll edərkən öz mülahizələrinin gedişatını qeyd etmək bacarığı mühüm fənn kompetensiyalarından biridir. Həddindən artıq ehtiras test tapşırıqları biliyi sınayarkən cavab seçimi ilə qaçılmaz olaraq tələbələrin ətraflı cavabları müstəqil şəkildə tərtib etmək imkanından məhrum olmasına səbəb olur. Bunu artıq 6-cı sinif coğrafiya kursundan şagirdlərə öyrətmək lazımdır.

Şagirdlər hər hansı digər imtahan kimi Vahid Dövlət İmtahanına hazırlanmalıdırlar, lakin bu hazırlıq onları müxtəlif tapşırıqları ağılsızlıqla yerinə yetirmək üçün “məşq etmək”lə məhdudlaşmamalıdır. Əhəmiyyətli bir vəzifə Vahid Dövlət İmtahanına hazırlaşmaq üçün bələdçi seçərkən müəllimlər tələbələrə ixtisaslı yardım göstərirlər. Tələbələrə FIPI saytında yerləşdirilən "Təhsil müəssisələrində tədris prosesində istifadə üçün Federal Pedaqoji İnstitutun təsdiq etdiyi nəşrlərin siyahısı"na daxil edilmiş dərslikləri tövsiyə edə bilərsiniz (http://www.fipi.ru ).

2010-2011-ci tədris ili müzakirə şəraitində və gələcəkdə Federal Dövlətin qəbulu şəraitində keçir. Təhsil Standartı(Federal Dövlət Təhsil Standartı), sürətlə dəyişən təhsil mühitində təhsil sisteminin inkişafını təmin etməli olacaq.

Təhsil dəyərlərindəki dəyişikliyi əks etdirmək -fənləri mənimsəməkdən şəxsi inkişafa qədər, təhsilin məqsədləri dəyər qaydaları sistemi vasitəsilə müəyyən edilir, uşağın şəxsiyyətinin tərbiyəsi isə onun ən mühüm komponenti və şəxsi nəticəsi kimi müəyyən edilir.

Yeni standartla əvvəlki standart arasındakı əsas fərqlərdən birini ayırma adlandırmaq olar mövzu, mövzudan yuxarı (metazmövzu) vəşəxsi təlim nəticələrinə dair tələblər. Bu proqramların mənimsənilməsinin nəticələri arasında yekun attestasiyada sınaqdan keçirilmiş fənn və meta-fənnin nəticələri və müxtəlif monitorinq tədqiqatları zamanı ümumiləşdirilmiş qiymətləndirilməsi aparılan şəxsi nəticələr xüsusi qeyd edilməlidir.

^ Tələbə hazırlığı üçün əsas tələblər (mövzu bacarıqları)


  • izah edin mövzunun əsas anlayışlarının mənası,

  • misallar verinmüxtəlif təbii və sosial-iqtisadi amillərin əhalinin sayına, çoxalmasına, məskunlaşmasına və paylanmasına təsiri;

  • əsaslandırılmış sübutlar təqdim edinəhalinin etnik və ya dini tərkibinin ölkənin sosial-iqtisadi həyatının xüsusiyyətlərinə təsiri;

  • müqayisə etmək əhalinin həyat səviyyəsi və keyfiyyətinə görə müxtəlif ölkələr;

  • məlumatlardan istifadə edinmüəyyən bir hökmün lehinə arqumentlər mənbəyi kimi tematik xəritələr;

  • xarakterizə etməkkartoqrafik məlumatlar əsasında;

  • oxuyun və təhlil edintematik xəritələrin məzmunu.


Meta-mövzu bacarıqları:


  • Lazımi məlumat mənbələrinin axtarışı və seçilməsi

  • İnformasiya təhlili və sintez bacarıqlarına sahib olmaq. Müəyyən edilmiş əlamətlərə görə məlumatların təsnifatı

  • Əsas əsas xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi, təhlil və müqayisə üçün meyarların müəyyən edilməsi

  • Müəyyən edilmiş meyarlar üzrə obyektlərin, faktların, hadisələrin müqayisəsi

  • Coğrafi obyektlər, hadisələr, hadisələr, faktlar arasında səbəb-nəticə əlaqələrinin müəyyən edilməsi

  • İnformasiyanın müxtəlif formalarda təqdim edilməsi

  • Statistikalar, xəritə diaqramları, xəritə diaqramları, tematik xəritələrlə işləmək üçün analitik bacarıqların təkmilləşdirilməsi

  • Dərslik mətni ilə işləmək, mətnləri müxtəlif formalarda təqdim etmək - nəticələr, xülasələr, xülasələr

  • oxuyur fərqləndirici xüsusiyyətlər müxtəlif növ qlobal problemlərlə işləməyə əsaslanır müxtəlif mənbələr məlumat

  • Müxtəlif qlobal problemlər arasında əlaqələrin müəyyən edilməsi

  • Ekoloji problemlərin coğrafiyasını aydınlaşdırmaq üçün kartoqrafik və statistik məlumatların öyrənilməsi

  • Dövri mətbuat materialları ilə işləmək (seçmə və təhlil)

  • Öyrənilən tədris materialının aktual məsələlərinə dair öz əsaslandırılmış fikirlərini ifadə etmək

  • Müxtəlif məlumat mənbələri ilə işləməyi, təhlil etməyi, nəticə çıxarmağı bacarın

  • Ünsiyyət bacarıqlarını təkmilləşdirmək, yəni. kartoqrafik, statistik, qrafik məlumatları mətnə ​​və əksinə tərcümə etmək bacarığı

  • Xəritədə göstərmək və hadisələrin və proseslərin coğrafiyasını izah etmək, xəritələrin müqayisəsi əsasında səbəb-nəticə əlaqələrini müəyyən etmək və analitik nəticələr çıxarmaq.

RUSİYA FEDERASİYASI TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ adına Saratov Dövlət Universiteti. N.G.Çernışevski Coğrafiya fakültəsi TƏTBİQ EDİLDİ Tədris-metodik iş üzrə prorektor_______________ E. G. Elina "_____" ________________ 2011 MÜASİR COĞRAFİYANIN PROBLEMLƏRİ Tədris istiqaməti 021000 Coğrafiya Magistratura Proqramı Landşaft planlaması forması. vaxt Saratov , 2011 1. İntizamın mənimsənilməsinin məqsədləri İntizamın mənimsənilməsinin məqsədləri “ Müasir məsələlər“Coğrafiya” fənni tələbələrdə qlobal təbii və sosial-iqtisadi məkanın təşkilinin əsas qanunauyğunluqları və xüsusiyyətləri, onun differensiallaşdırılması, müasir dövrdə təbii və sosial-iqtisadi inkişafın əsas problemlərini işıqlandırmaqla, hərtərəfli anlayış formalaşdırmaqdan ibarətdir. yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və elmi dünyagörüşünün formalaşması. 2. Magistraturanın OOP strukturunda fənnin yeri Fən 2-ci kursda tədris olunur və fənlərin peşə tsiklinə daxildir. Magistrlərin hazırlanmasında metodik və fənn-məzmun əhəmiyyətinə görə kurs əsas kurslardan biri kimi qiymətləndirilir. Bu kursu öyrənmək üçün tələbələrə "Rusiyanın fiziki coğrafiyası", "Materiklərin və okeanların fiziki coğrafiyası", "İqtisadi, sosial və siyasi coğrafiya", "Əhalinin demoqrafiyanın əsasları ilə coğrafiyası" kimi fənləri öyrənməkdən əldə edilmiş əsas biliklər lazımdır. , “Cəmiyyətin ərazi təşkilinin əsasları”, “Siyasi coğrafiya və geosiyasət”. 3 Tələbənin “Coğrafiyanın müasir problemləri” fənninin mənimsənilməsi nəticəsində formalaşan kompetensiyaları OK - 1. Təbiətşünaslığın fəlsəfi konsepsiyalarını, elmi dünyagörüşünün inkişafında təbiət elmlərinin yerini dərk etmək və dərindən dərk etmək; materiya, məkan və zamanın təşkilinin müxtəlif səviyyələrini öyrənərkən elmi biliklərin metodologiyasının əsaslarını mənimsəmək; OK - 4. İntellektual və ümumi mədəni səviyyənizi təkmilləşdirmək və inkişaf etdirmək bacarığına malik olmaq; OK - 5. Öz peşə fəaliyyətinin elmi və elmi-istehsalat profilini dəyişdirərək, müstəqil şəkildə yeni tədqiqat metodlarını öyrənməyi bacarmalı; OK - 6. Kəmiyyət tədqiqatı apararkən materialın reprezentativliyini, nümunənin ölçüsünü qiymətləndirmək üçün üsullardan, əldə edilmiş məlumatların müqayisəsi və qanunauyğunluqların müəyyən edilməsi üçün statistik metodlardan istifadə edin. PC - 1. Elmi tədqiqatın problemlərini, tapşırıqlarını və metodlarını formalaşdırmaq; müşahidələr, təcrübələr, empirik məlumatların elmi təhlili əsasında yeni etibarlı faktlar əldə etmək; mücərrəd elmi əsərlər, dünya elmi və sənaye fəaliyyətində toplanmış məlumatların analitik icmallarını tərtib etmək; elmdə əvvəllər toplanmış biliklər kontekstində əldə edilmiş nəticələri ümumiləşdirmək; reprezentativ və orijinal tədqiqat nəticələrinə əsaslanan nəticələr və praktiki tövsiyələr tərtib etmək. PC - 4. İstifadə edin müasir üsullar elmi və tətbiqi tədqiqat; PC - 5. Coğrafiya elminin tarixini, coğrafiyanın metodoloji əsaslarını və nəzəri problemlərini və tarixi retrospektivdə onların həllinə yanaşmaları bilmək, coğrafiya elminin müasir problemlərini başa düşmək və fundamental biliklərdən istifadə etmək. coğrafi nümayəndəliklər peşəkar fəaliyyət sahəsində; İntizamın mənimsənilməsi nəticəsində tələbə bilməlidir:  “təbiət - əhali - təsərrüfat” sistemində ərazi qarşılıqlı əlaqəsi haqqında fiziki, iqtisadi və sosial coğrafiyanın nəzəri əsaslarını və əsas ideyalarını, habelə ərazi strukturları haqqında qlobal səviyyədə coğrafi (ərazi) əmək bölgüsünün təsiri altında inkişaf edən əhali, ətraf mühitin idarə edilməsi və iqtisadiyyat;  ümumi fikirlər fiziki, iqtisadi və sosial coğrafiyanın predmeti, strukturu, əsas anlayışları və metodları haqqında, coğrafiya elminin əsas elmi istiqamətləri haqqında. Bacarmaq:  əsas ümumi peşə məlumatlarını təqdim etmək və tənqidi təhlil etmək;  bütövlükdə və ayrı-ayrı ölkələr və regionlar üzrə dünya iqtisadiyyatının strukturunda baş verən dəyişiklikləri qiymətləndirmək;  analitik təsvirlər tərtib etmək, əsas problemləri müəyyən etmək, onların əsasında müvafiq nəticələr çıxarmaq  elmi bilik və bacarıqları praktikada tətbiq etmək. Sahib olmaq:  xüsusi ədəbiyyatla işləmək bacarığı;  regionşünaslığın metodologiyası;  tədqiqat və tətbiqi problemləri həll etmək üçün biliklər;  dünyanın müxtəlif ölkələrində və regionlarında təbii sərvətlərin, sosial, təbii və iqtisadi hadisələrin ərazi diferensiasiyasının təhlili bacarıqları. 4. Fənnin strukturu və məzmunu İntizamın ümumi əmək intensivliyi 2 kredit vahididir (72 saat). 1. 2. Coğrafiyanın metodoloji problemləri 4. Coğrafiyanın qnoseoloji problemləri 5. Coğrafi tədqiqat metodlarının problemləri. 6. Coğrafiyadan nəzəri problemlər. 7. Coğrafiyadan tətbiqi problemlər 8. İqtisadi və sosial coğrafiyanın struktur problemləri. Təsnifatda yanaşmalar. 9. Geoversin geoməkanında cəmiyyətlə təbiətin qarşılıqlı əlaqəsi problemləri. 10 Təbii və risk anlayışı. süni təzahürlər. Cəmi 3. Mühazirələr 5 2 Müstəqil iş 4 1 Praktiki 2 3 Coğrafiya elminin obyekt-subject mahiyyəti. Problemli yanaşma. Sistemdə coğrafiyanın yeri elmi bilik. Metanəzəri problemlər. 3 Tədris işinin növləri, o cümlədən tələbələrin müstəqil işi və əmək intensivliyi (saatla) Seminarlar 1 Semestr həftəsi İntizam bölməsi Semestr No 6 7 8 2 İrəlilə bağlı cari nəzarət formaları (semestrin həftəsi üzrə) Aralıq attestasiyanın formaları. (semestrə görə) 9 Şifahi trol Şifahi trol Şifahi trol Şifahi trol Şifahi trol Şifahi trol Şifahi trol Şifahi trol Şifahi trol 2 2 6 3 3 2 6 3 4 2 4 3 5 4 4 3 6 4 6 3 7 8 2 4 3 3 9 2 2 2 Şifahi nəzarət 3 10 2 2 24 42 Şifahi nəzarət Test 6 konkonkonkon-Coğrafiya elminin obyekt-fövzu mahiyyəti. Problemli yanaşma. Elmi biliklər sistemində coğrafiyanın mövqeyi. Müasir coğrafiyanın obyekti və predmeti. Daxili quruluş coğrafi elm. Elmi biliklər sistemində coğrafiyanın yeri. Coğrafiyanın əsas inkişaf meylləri və problemləri. Elmdə problem yanaşması. Elmi problem anlayışı. Coğrafiya elmində problemlərin təsnifatı. Coğrafiyanın metodoloji, metanəzəri, nəzəri, elmi, metodoloji və tətbiqi problemləri. Coğrafiya açıq informasiya sistemi kimi. Coğrafiyanın digər elmlərlə əlaqəsi: fəlsəfə, sosiologiya, tarix, iqtisadiyyat, statistika, riyaziyyat, informatika, kibernetika, ekologiya, tibb, demoqrafiya, biologiya, geologiya və başqa elmlər. Coğrafiya elminin ekolojiləşdirilməsi, humanistləşdirilməsi, sosiolojiləşdirilməsi, riyaziyyatlaşdırılması, informasiyalaşdırılması. Metanəzəri problemlər. Elmdə metanəzəri yanaşma. Metacoğrafiya problemi mübahisəlidir. Əsas metanəzəri problemlər: obyekt, mövzu, məzmun, vəzifə və funksiyalar, coğrafiyanın elmi biliklər sistemində yeri və onun fəaliyyət mexanizmi problemləri. Coğrafiyanın metodoloji problemləri. Coğrafiyanın ümumi metodoloji əsasları. Coğrafiyada məkan və zaman. Sosial-coğrafi tədqiqat metodlarının problemləri. Coğrafiyada "xüsusiyyət" və "naxış" kateqoriyaları. Coğrafiyanın epistemoloji problemləri. Sosial-coğrafi idrak və biliyin formalaşması prosesləri. Əsas və özəl sosial-coğrafi qanunlar. Biliyin nəzəri və empirik səviyyələri. Həqiqi biliyin formalaşması alqoritmi. Elmi tədqiqatlar dövrü. Biliyin məqsədləri. Sensual (sensual) və rasional (abstrakt-məntiqi) yanaşmalar. Coğrafiyanın metodik arsenalı. Elmi biliyin yolları. Sosial praktika coğrafi həqiqətlərin əsas meyarı kimi. İqtisadi və sosial coğrafiyanın semiotik problemləri. Coğrafiya dilinin problemləri. Coğrafi tədqiqat metodlarının problemləri. Elmi metod və elmi yanaşma və texnikalar arasında əlaqə. Elmin müddəalarının, nəticələrinin və prinsiplərinin tədqiqat və transformativ fəaliyyət metodlarına çevrilməsi. Bir metod kimi nəzəriyyə və nəzəriyyə kimi metod. Sosial-coğrafi tədqiqatlarda istifadə olunan metodlar sistemi. Obyektivlik, hərəkət və inkişaf, tarixçilik, hadisələrin və proseslərin qarşılıqlı asılılığı və qarşılıqlı əlaqəsi prinsipləri. Qoşa kateqoriyalar: səbəb-nəticə, forma-məzmun, kəmiyyət-keyfiyyət, mahiyyət-hadisə, zərurət-qəza. Ümumi elmi metodlar: sistem təhlili və sintez, modelləşdirmə, rəsmiləşdirmə, ideallaşdırma. Aksimatik və hipotetik-deduktiv metoddan istifadə perspektivləri. Proqnozlaşdırma üsulu. Riyazi metodların və kompüterləşdirmənin rolu. Xüsusi üsullar: kartoqrafik, balans, analoq sahələr, sahə. Sosial-coğrafi eksperiment. Uzaqdan metodların rolunun gücləndirilməsi Coğrafiyada nəzəri problemlər. Cəmiyyətin ərazi təşkilinin nəzəri problemləri. Cəmiyyətin ərazi təşkili iyerarxiyasının problemləri. Təbiət və cəmiyyət arasında qarşılıqlı əlaqənin sosial-coğrafi aspektləri. “Cəmiyyət-təbiət” sisteminin qeyri-sabit biosfer və sosiobiosfer inkişaf mərhələsi. Landşaft doktrinasının müasir problemləri. Resursların qorunması problemi. Ekoloji və iqtisadi rayonların formalaşması problemləri. Təbii resurs potensialının iqtisadi qiymətləndirilməsi problemləri. İnsanların həyatının ekoloji və iqtisadi mühitinin sosial qiymətləndirilməsi problemləri. Ekoloji problemlər və onların həlli yolları. Sosial-coğrafi əlaqələr və münasibətlər problemləri. Coğrafiyadan tətbiqi problemlər. Tətbiqi tədqiqatın mahiyyəti. Qlobal problemlərin həllində coğrafiyanın rolu. Siyasi və ekoloji problemlər. İqtisadi və demoqrafik problemlər. Qida və enerji problemi. Coğrafi təhsilin təkmilləşdirilməsi yolları (problemlər ali təhsil , Rusiya Federasiyasının universitetlərində akademik fənlərin məzmun səviyyəsi və strukturu, ali təhsilin təkmilləşdirilməsi yolları, məktəb coğrafi təhsilinin problemləri). İqtisadi və sosial coğrafiyanın strukturu problemləri. Təsnifatda yanaşmalar. İqtisadi və sosial coğrafiya elmi fənlərin mürəkkəb sistemi kimi. İnteqrasiya və diferensiallaşma prosesləri B.N.Semevski, A.M.Vaşçenko və digərləri. Nəzəriyyələşdirmə, nəzəriyyə və nəzəri coğrafiya problemləri. İnkişaf və təşkilati fəaliyyət mexanizmi problemləri. Elmi məktəblərin problemi. Kadr hazırlığı problemləri, akademik və universitet elminin qarşılıqlı əlaqəsi. Coğrafi müzakirələr. Beynəlxalq informasiya mübadiləsi və coğrafiyaşünasların beynəlxalq əməkdaşlığı problemləri. Geoloji məkanın geoməkanında cəmiyyət və təbiətin qarşılıqlı əlaqəsi problemləri. Metodoloji məsələlər. Coğrafi yanaşma. Geoverse və cəmiyyətin təbii dünyası. Sosiobiosfer anlayışı və mədəni landşaft anlayışı. Qütbləşmiş mədəni mənzərənin modeli. Sosiobiosfer səviyyəsi. Noosferik sivilizasiyaların regional səviyyəsi. Təbii mühitin optimallaşdırılması problemi. Qlobal problemlər və coğrafiya. Qlobal ekoloji fəlakət və sağ qalma strategiyasının axtarışı. Təbii və texnogen təzahürlərin riski anlayışı. Təbiətin və cəmiyyətin abiotik, biotik, bioinert, sosial-texnogen, mənəvi komponentləri. Bəşəriyyətlə ətraf mühitin qarşılıqlı əlaqəsi problemi. Təkamül-məkan yanaşması. Təbii və ya digər risklərin artmasına səbəb olan amillər. Təbii təhlükələrin coğrafiyası. Texnogen təhlükələrin coğrafiyası. Seminar məşğələlərinin siyahısı 1. Coğrafiya elminin obyekt- predmet mahiyyəti. Problemli yanaşma. 2. Elmi biliklər sistemində coğrafiyanın mövqeyi. 3. Metanəzəri problemlər. 4. Coğrafiyanın metodoloji problemləri. 5. Coğrafiyanın epistemoloji problemləri. 6. Coğrafi tədqiqat metodlarının problemləri. 7. Coğrafiyadan nəzəri problemlər. 8. Coğrafiyadan tətbiqi məsələlər. 9. İqtisadi və sosial coğrafiyanın strukturunun problemləri. Təsnifatlara yanaşmalar. 10. Geoversin geoməkanında cəmiyyət və təbiətin qarşılıqlı əlaqəsi problemləri. 11.Təbii və texnogen təzahürlərin risk anlayışı. 5. Tədris texnologiyaları Tədris işini mühazirə şəklində həyata keçirərkən əyani materialın vizuallaşdırılmasının müxtəlif formalarından istifadə olunur (MS PowerPoint multimedia təqdimatları, cədvəllər, divar xəritələri və atlaslar Seminar məşğələləri aparılarkən tələbələr tərəfindən şifahi məruzələr sistemi hazırlanır). müstəqil iş zamanı onlar tərəfindən istifadə olunur. Məruzələr şifahi təqdimatlarda qaldırılan əsas məsələlərin müzakirəsi ilə yekunlaşır. formada tərbiyə işləri həyata keçirərkən praktik dərslər tələbələr atlaslarla işləyir və kontur xəritələri , xəritələrin, qrafiklərin, cədvəllərin, diaqramların və diaqramların qurulması və təhlili ilə bağlı tapşırıqları yerinə yetirmək. 6. Tələbələrin müstəqil işinə tədris-metodiki dəstək. Tərəqqinin davamlı monitorinqi üçün qiymətləndirmə vasitələri, fənnin mənimsənilməsinin nəticələrinə əsasən aralıq sertifikatlaşdırma. Tələbələrin müstəqil işi elmi və elmi-kütləvi nəşrlərdə nəşrlərin öyrənilməsi şəklində həyata keçirilir. Bu işin nəticələrinə əsasən seminar məşğələlərində referatlar və şifahi təqdimatlar hazırlanır, sonra onların müzakirəsi aparılır. Tezislərin mövzuları: 1. Coğrafiya elmində informasiya-problem paradiqması 2. Coğrafiya elmində qlobal inkişaf problemləri 3. Davamlı inkişaf konsepsiyası 4. Coğrafiya elminin ümumi strukturunun problemləri 5. Problemli və konstruktiv regionşünaslıq 6. İnkişaf strategiyaları dünya ölkələrinin 7. Coğrafiya elmlərində kəsişən istiqamətlər 8. Coğrafiyada diferensiasiya və inteqrasiya 9. Geosiyasət: coğrafiyaşünasın müasir baxışı 10. Geoiqtisadiyyat: coğrafiyaşünasın müasir baxışı 11. Müharibə və sülh problemləri: yeni. aspektlər 12. Qlobal ekoloji sistemin deqradasiyası 13. Ətraf mühitin idarə edilməsi konsepsiyaları 14. Əhali partlayışı: dünən, bu gün, sabah 15. Şəhərlərin ekoloji problemləri 16. Şəhərlərin iqtisadi problemləri 17. Qlobal ərzaq problemi və onun coğrafi aspektləri 18. enerji problemi və onun həlli yolları 19. Qlobal proqnozlar 20. Qlobal layihələr 21. Beynəlxalq informasiya mübadiləsi və coğrafiyaşünasların beynəlxalq əməkdaşlığı problemləri. 22. Bəşəriyyətlə ətraf mühitin qarşılıqlı əlaqəsi problemi. Tövsiyə olunan oxu: 1. Golubchik M.M. Coğrafiya elminin nəzəriyyəsi və metodologiyası. Moskva. 2005. 2. Sauşkin Yu.Q. Coğrafiya elmi keçmişdə, indi və gələcəkdə. - M.: Maarifçilik. 1980. 3. Trofimov A.M., Şarıgin M.D. Ümumi coğrafiya (nəzəriyyə və metodologiya məsələləri): monoqrafiya. Perm.PGU. 2007 4. Qriqori K. Coğrafiya və coğrafiyaçılar. M.: Tərəqqi. 1988. 5. Armand D.L. Landşaft elmi. Moskva. 1982. 6. Rodoman B.B. Qütbləşmiş biosfer. Smolensk 2002. 7. Qoxman V.M. Nəzəri coğrafiyanın müasir problemləri. //Coğrafiya sualları. Şənbə.88. Moskva. 1977. 8. İsaçenko A.G. Müasir dünyada coğrafiya. Moskva, 2004. 9. Preobrazhenski V.S. Dəyişən dünyada coğrafiya. XX əsr. Düşüncəyə oyanış. Moskva. 1997. 10. Şalnev V.A. Cəmiyyət və təbiətin qarşılıqlı əlaqəsi problemləri: coğrafiyaşünasın baxışı. Stavropol. SDU. 2006. 11.Harvey D. Coğrafiyada elmi izahat. Moskva. 1974. “Coğrafiyanın müasir problemləri” fənninin mənimsənilməsinin nəticələrinə əsasən aralıq attestasiyanın keçirilməsi üçün test sualları 1. Müasir coğrafiyanın obyekti və predmeti. 2. Coğrafiya elminin daxili strukturu. 3. Elmi biliklər sistemində coğrafiyanın yeri. Coğrafiyanın əsas inkişaf meylləri və problemləri. 4. Coğrafiya elmində problemlərin təsnifatı. 5. Coğrafiya açıq informasiya sistemi kimi. 6. Elmdə metanəzəri yanaşma. Metacoğrafiya problemi mübahisəlidir. 7. Coğrafiyanın ümumi metodoloji əsasları. 8. Sosial-coğrafi tədqiqat metodlarının problemləri. 9. Sosial-coğrafi idrak və biliyin formalaşması prosesləri. 10.Coğrafiyanın metodoloji arsenalı. Elmi biliyin yolları. 11.Elmi metodun elmi yanaşma və üsullarla əlaqəsi. 12. Coğrafiyada ümumi elmi və xüsusi metodlar. 13. Cəmiyyətin ərazi təşkilinin nəzəri problemləri. 14. Təbiətlə cəmiyyət arasında qarşılıqlı əlaqənin sosial-coğrafi aspektləri. 15. Landşaft doktrinasının müasir problemləri. 16. Resursların qorunması problemi. Ekoloji və iqtisadi rayonların formalaşması problemləri. 17. Təbii resurs potensialının iqtisadi qiymətləndirilməsi problemləri. 18. İnsanların həyatının ekoloji və iqtisadi mühitinin sosial qiymətləndirilməsi problemləri. Ekoloji problemlər və onların həlli yolları. 19. Sosial-coğrafi əlaqələr və münasibətlər problemləri. 20.Cəmiyyətin və təbiətin məkan-zaman təşkili. 21.Mədəni mənzərə. Qütbləşmiş mədəni mənzərənin modeli. 22.Tətbiqi tədqiqatın mahiyyəti. Qlobal problemlərin həllində coğrafiyanın rolu. 23.Nəzəriləşdirmə, nəzəriyyə və nəzəri coğrafiya problemləri. 24. Elmi məktəblərin problemi. Kadr hazırlığı problemləri, akademik və universitet elminin qarşılıqlı əlaqəsi. 25.Coğrafi müzakirələr. Beynəlxalq informasiya mübadiləsi və coğrafiyaşünasların beynəlxalq əməkdaşlığı problemləri. 26. Bəşəriyyətlə ətraf mühitin qarşılıqlı əlaqəsi problemi. Təkamül-məkan yanaşması. 27. Təbii və ya digər risklərin artmasına səbəb olan amillər. Təbii təhlükələrin coğrafiyası. Texnogen təhlükələrin coğrafiyası. 28.Sosiobiosfer anlayışı. Təbii mühitin optimallaşdırılması problemi. 7. Fənnin tədris-metodiki və informasiya təminatı a) əsas ədəbiyyat: 1. Qolubçik M.M. Coğrafiya elminin nəzəriyyəsi və metodologiyası. Moskva. 2005. 2. Sauşkin Yu.Q. Coğrafiya elmi keçmişdə, indi və gələcəkdə. - M.: Maarifçilik. 1980. b) əlavə ədəbiyyat: 1. Armand D.L. Landşaft elmi. Moskva. 1982. 2. Qriqori K. Coğrafiya və coğrafiyaşünaslar. M.: Tərəqqi. 1988. 3. Qoxman V.M. Nəzəri coğrafiyanın müasir problemləri. //Coğrafiya sualları. Şənbə. 88. Moskva. 1977. 4. İsaçenko A.G. Müasir dünyada coğrafiya. Moskva, 2004. 5. Preobrazhenski V.S. Dəyişən dünyada coğrafiya. XX əsr. Düşüncəyə oyanış. Moskva. 1997. 6. Rodoman B.B. Qütbləşmiş biosfer. Smolensk 2002. 7. Şalnev V.A. Cəmiyyət və təbiətin qarşılıqlı əlaqəsi problemləri: coğrafiyaşünasın baxışı. Stavropol. SDU. 2006. 8. Harvey D. Coğrafiyada elmi izahat. Moskva. 1974. 9. Xuzeyev R.Q. Qarşılıqlı qərar qəbuletmə nəzəriyyəsi. Kazan.1987. 8. Regional marketinq sahəsində fəaliyyətin elmi-metodiki təminatı üzrə multimedia təqdimatları, elektron məlumat bankları fənnin maddi-texniki təminatı. Proqram Ali Peşə Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq, tövsiyələr və 021000 - Coğrafiya hazırlığı sahəsində Ali Peşə Təhsili üçün Təxmini Ümumi Təhsil Proqramı və "Landşaft planlaşdırılması" magistr proqramı nəzərə alınmaqla tərtib edilmişdir. ". Müəllif: Makartseva L.V., t.ü.f.d., SDU Coğrafiya fakültəsinin İqtisadi coğrafiya kafedrasının dosenti Proqram İqtisadi coğrafiya kafedrasının ___________ tarixli iclasında təsdiq edilmişdir, protokol No _________________. İmzalar: Rəhbər. İqtisadi coğrafiya kafedrası, coğrafiya elmləri namizədi, dosent A. M. Demin Coğrafiya fakültəsinin dekanı, coğrafiya elmləri doktoru, professor V. Z. Makarov