Ev / Hamiləliyin planlaşdırılması/ Deviant davranışı müəyyən etmək üçün test. Uşaqlarda və yeniyetmələrdə deviant davranışın diaqnozu

Deviant davranışı müəyyən etmək üçün test. Uşaqlarda və yeniyetmələrdə deviant davranışın diaqnozu

Tərəzi: norma və qaydaları aşmağa meyl, asılılıq (asılı) davranışa meyl, özünə zərər vuran və özünü məhv edən davranışa meyl, aqressiya və zorakılığa meyl, emosional reaksiyalara iradi nəzarət, cinayətkar davranışa meyl.

Testin məqsədi

Deviant davranışa meylliliyin diaqnostikası üçün təklif olunan metod (SOP) yeniyetmələrin deviant davranışın müxtəlif formalarını həyata keçirməyə hazırlığını (meylini) ölçmək üçün nəzərdə tutulmuş standartlaşdırılmış test sorğusudur. Anket müəyyən deviant davranış formalarını həyata keçirməyə hazırlığı (meyilliliyi) ölçməyə yönəlmiş xüsusi psixodiaqnostik tərəzilər toplusudur.

Texnika subyektlərin sosial arzuolunan cavablarına münasibətin nəzərə alınmasını və düzəltməsini əhatə edir.

Anketin miqyası məzmuna və xidmətə bölünür. Məzmun şkalaları bir-biri ilə əlaqəli formalar kompleksinin psixoloji məzmununu ölçməyə yönəldilmişdir deviant davranış, yəni bu davranış təzahürlərinin arxasında duran sosial və şəxsi münasibətlər.

Xidmət şkalası subyektin özü haqqında sosial cəhətdən təsdiqlənmiş məlumat verməyə meylini ölçmək, bütövlükdə sorğunun nəticələrinin etibarlılığını qiymətləndirmək, həmçinin subyektin münasibətinin şiddətindən asılı olaraq məzmun şkalasında nəticələri düzəltmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. sosial arzu olunan cavablara doğru.

Test təlimatları

Qarşınızda bir sıra bəyanatlarınız var. Bunlar həyatınızın müəyyən aspektləri, xarakteriniz, vərdişlərinizlə bağlıdır. Birinci ifadəni oxuyun və bu ifadənin sizin üçün doğru olub-olmadığına qərar verin.

Əgər doğrudursa, o zaman cavab formasında ifadəyə uyğun gələn nömrənin yanında, “bəli” işarəsi altındakı xanada xaç və ya işarə qoyun.
. Səhvdirsə, "yox" işarəsi altındakı qutuya xaç və ya işarə qoyun.
. Cavab verməkdə çətinlik çəkirsinizsə, fikrinizə ən uyğun olan cavab variantını seçməyə çalışın.

Sonra anketdəki bütün suallara eyni şəkildə cavab verin. Səhv etsəniz, səhv cavabın üstündən xətt çəkin və lazım olduğunu düşündüyünüz cavabı qoyun. Unutmayın ki, indi özünüz haqqında öz fikrinizi ifadə edirsiniz. Burada "pis" və ya "yaxşı", "doğru" və ya "yanlış" cavabları ola bilməz. Cavablarınız haqqında çox düşünməyin; ifadələrin məzmununa ilk reaksiyanız vacibdir. İşinizə diqqətlə və ciddi yanaşın. Ehtiyatsızlıq, həmçinin “yaxşılaşdırmaq” və ya “pis” cavablar vermək istəyi etibarsız nəticələrə gətirib çıxarır. Hər hansı bir çətinlikiniz varsa, bu təlimatları yenidən oxuyun və ya testi aparan şəxslə əlaqə saxlayın. Anketin mətnində heç bir qeyd etməyin.

Test

Kişi versiyası

1. Yumşaq, səssiz rəngli paltarlara üstünlük verirəm.
2. Elə olur ki, bu gün etməli olduğum işi sabaha qoyuram.
3. İstənilən hərbi əməliyyatda iştirak etmək üçün könüllü kimi qeydiyyatdan keçərdim.
5. Uşaq ikən döyüşməyən hər kəs böyüyüb “mama’s boy” olur və həyatda heç nəyə nail ola bilmir.
6. Yaxşı maaşlı olsaydı, həyatım üçün təhlükə yaradan bir işə gedərdim.
8. Bəzən elə olur ki, bir az öyünürəm.
9. Hərbçi olmalı olsam, qırıcı pilot olmaq istərdim.
10. İnsanlarda ehtiyatlılığa və tədbirliliyə dəyər verirəm.
11. Bütün qayda və qanunlara yalnız zəif və qorxaq insanlar əməl edir.
12. Dəyişiklik və səyahətləri əhatə edən işə üstünlük verərdim.
14. Əgər insan psixikaya təsir edən stimullaşdırıcı və maddələrdən normada və zərərli nəticələr vermədən istifadə edirsə, bu, tamamilə normaldır.
15. Qəzəblənsəm belə, söyüşlərə əl atmamağa çalışıram.
16. Mənə elə gəlir ki, şir ovlamaq istərdim.
17. Əgər incimişəmsə, mütləq qisas almalıyam.
18. İnsanın istədiyi qədər içməyə haqqı olmalıdır.
19. Əgər dostum təyin olunmuş vaxta gecikirsə, mən adətən sakit qalıram.
20. Müəyyən bir müddətə başa çatdırmaq tələbi adətən işimi yerinə yetirməyimi çətinləşdirir.
21. Bəzən mən küçəni mənim üçün əlverişli olan yerdən keçirəm, gərəkdiyim yerdən yox.
22. Əgər güclü cinsi (cinsi) cazibə hiss edirsinizsə, bəzi qaydalar və qadağalar ləğv edilə bilər.
23. Mən bəzən valideynlərimə itaət etmirəm.
24. Əgər maşın alarkən sürət və təhlükəsizlik arasında seçim etməliyəmsə, o zaman təhlükəsizliyi seçərəm.
25. Düşünürəm ki, boksla məşğul olmaq istərdim.
26. Sərbəst peşə seçə bilsəydim, şərab dequstatoru olardım.

29. Həyata münasibətimi “İki dəfə ölç, bir kəs” atalar sözü çox gözəl ifadə edir.
30. Mən həmişə ictimai nəqliyyatda bilet alıram.
32. Mənim üçün sərfəli olmasa da, həmişə verdiyim sözlərə əməl edirəm.
34. Həyatda belə bir atalar sözünə əməl edən insanlar haqlıdır: “Bacarmazsansa, amma həqiqətən istəyirsənsə, bacararsan”.
35. Elə oldu ki, spirtli içki qəbul etdikdən sonra təsadüfən dava etdim.
36. Mən nadir hallarda bir sıra məyusedici uğursuzluqlardan sonra özümü işə davam etməyə məcbur edə bilirəm.
37. Əgər bizim dövrümüzdə qladiator döyüşləri keçirilsəydi, mütləq iştirak edərdim.

41. Mən qədim zamanlarda doğulsaydım, nəcib bir quldur olardım.
42. Əgər başqa çıxış yolu yoxdursa, o zaman mübahisəni döyüşlə həll etmək olar.
43. Valideynlərim və başqa böyüklər mənim az içdiyim üçün narahat olduqlarını bildirən vaxtlar olub.
45. Əgər filmdə bir dənə də olsun layiqli döyüş yoxdursa, bu, pis filmdir.
46. İnsanlar yeni qeyri-adi hisslər və təcrübələr üçün səy göstərdikdə, bu normaldır.
47. Bəzən dərsdə darıxıram.
48. Əgər camaatın içində təsadüfən kimsə məni incidibsə, o zaman ondan mütləq üzr istəməsini tələb edəcəm.
49. Əgər bir insan məni incidirsə, o zaman onun haqqında düşündüyüm hər şeyi ona deməyə hazıram.
50. Səyahət və səyahət zamanı adi marşrutlardan kənara çıxmağı xoşlayıram.
51. Vəhşi heyvanların təlimçisi peşəsini istərdim.
52. Əgər siz artıq motosikletin sükanı arxasındasınızsa, onda siz yalnız çox sürətlə sürməlisiniz.
53. Mən detektiv hekayə oxuyanda çox vaxt cinayətkarın təqibdən qaçmasını istəyirəm.
54. Bəzən nalayiq bir zarafat eşidəndə gülməyimi saxlaya bilmirəm.
55. Söhbət zamanı başqalarını çaşdıra biləcək ifadələrdən qaçmağa çalışıram.
56. Mən tez-tez xırda şeylərə görə əsəbləşirəm.
57. İnsanlar mənə etiraz edəndə tez-tez partlayıram və kəskin cavab verirəm.
58. Mən macəraları oxumağı sevgi hekayələrindən daha çox sevirəm.
59. Əylənmək üçün bəzi qayda və qadağaları pozmalısan.
60. Onların normada içdikləri və əyləndikləri qruplarda olmağı xoşlayıram.
61. Qızların siqaret çəkməsi məni əsəbləşdirir.
62. Ölçülü və yaxşı şirkətlə içdiyiniz zaman gələn vəziyyəti bəyənirəm.
63. Elə oldu ki, içmək istəyim var idi, baxmayaraq ki, indi nə vaxt, nə də yer olduğunu başa düşdüm.
64. Çətin anlarda siqaret məni sakitləşdirir.
65. Başqalarını məndən qorxutmaq mənim üçün asandır və bəzən bunu əylənmək üçün edirəm.
66. Mən haqlı olaraq ölüm cəzasına məhkum edilmiş cinayətkarı öz əlimlə edam edə bilərdim.
67. Həyatda can atmalı olduğunuz əsas şey zövqdür.
68. Mən avtomobil yarışlarında iştirak etmək istərdim.
69. Məndə olanda Pis əhval, mənə yaxınlaşmamaq daha yaxşıdır.
70. Bəzən elə bir əhval-ruhiyyədə oluram ki, döyüşə ilk başlamağa hazıram.
71. O qədər əsəbiləşdiyim zamanlar yadımdadır ki, ilk əlimə gələni tutub sındırdım.
72. Mən həmişə başqalarından mənim hüquqlarıma hörmət etməyi tələb edirəm.
73. Mən paraşütlə tullanmaq istərdim.
74. Alkoqol və tütünün insana zərərli təsiri çox şişirdilmişdir.
75. Kimsə məni vursa belə, nadir hallarda cavab verirəm.
76. Risk hissindən həzz almıram.
77. İnsan mübahisənin qızğın vaxtında “güclü” ifadələrə əl atırsa, bu normaldır.
78. Mən çox vaxt hisslərimi saxlaya bilmirəm.
79. Elə oldu ki, dərslərə gecikdim.
80. Hamının bir-birini ələ saldığı şirkətləri xoşlayıram.
81. Seks gənclərin həyatında əsas yerlərdən birini tutmalıdır.
82. Kimsə mənimlə razılaşmasa, tez-tez mübahisə etməyə dözə bilmirəm.
83. Bəzən elə olurdu ki, mən ev tapşırığını yerinə yetirmirdim.
84. Mən tez-tez bir anlıq əhval-ruhiyyənin təsiri altında işlər görürəm.
85. Mənə elə gəlir ki, mən insanı vurmağa qadir deyiləm.
86. İnsanlar cinayətkarın cəzasız qaldığını biləndə haqlı olaraq qəzəblənirlər.
87. Elə olur ki, bəzi hərəkətlərimi böyüklərdən gizlətməli oluram.
88. Sadəlövh bəsitlərin özləri aldanmağa layiqdirlər.
89. Bəzən o qədər əsəbiləşirəm ki, yumruqla stolu döyürəm.
90. Yalnız gözlənilməz hallar və təhlükə hissi mənə özümü həqiqətən ifadə etməyə imkan verir.
91. Sağlamlığıma zərər verməyəcəyini və cəzaya səbəb olmayacağını dəqiq bilsəm, hansısa sərxoşedici maddə ilə cəhd edərdim.
92. Körpüdə dayananda bəzən aşağı tullanmaq istəyi yaranır.
93. Hər hansı kir məni qorxudur və ya güclü iyrəncliyə səbəb olur.
94. Qəzəblənəndə kimisə vurmaq istəyirəm.
95. Hesab edirəm ki, insanlar spirtli içkilərdən tamamilə imtina etməlidirlər.
96. Mən hündür fabrik bacasına cəsarətlə qalxa bilirdim.
97. Bəzən başqalarını incitmək istəyinin öhdəsindən gələ bilmirəm.
98. Bir az ilkin izahatdan sonra helikopterle uça bildim.

Qadın versiyası

1. Paltarda ən son dəbi izləməyə və ya hətta ondan irəli getməyə çalışıram.
2. Elə olur ki, bu gün etməli olduğum işi sabaha qoyuram.
3. Belə bir imkan olsaydı, məmnuniyyətlə hərbi xidmətə gedərdim.
4. Elə olur ki, valideynlərimlə bəzən mübahisə edirəm.
5. Öz yolunu tutmaq üçün qız bəzən dava edə bilər.
6. Yaxşı maaşlı olsaydı, sağlamlığım üçün təhlükəli olan bir işə başlayardım.
7. Bəzən özümü elə narahat hiss edirəm ki, bir yerdə otura bilmirəm.
8. Mən bəzən dedi-qodu etməyi xoşlayıram.
9. Həyat üçün risk olan peşələri xoşlayıram.
10. Paltarım və görünüş yaşlı insanları qıcıqlandırır.
11. Bütün qayda və qanunlara yalnız axmaq və qorxaq insanlar əməl edir.
12. Həyat üçün təhlükəli olsa belə, dəyişiklik və səyahətlə bağlı işə üstünlük verərdim.
13. Mən həmişə yalnız həqiqəti deyirəm.
14. Əgər insan psixikaya təsir edən stimullaşdırıcı və maddələrdən normada və zərərli nəticələr vermədən istifadə edirsə, bu normaldır.
15. Qəzəblənsəm də, heç kimi danlamamağa çalışıram.
16. Aksiyon filmlərinə baxmaqdan həzz alıram.
17. Əgər incimişəmsə, mütləq qisas almalıyam.
18. İnsanın istədiyi qədər və istədiyi yerdə içmək hüququ olmalıdır.
19. Əgər dostum təyin olunmuş vaxta gecikirsə, mən adətən sakit qalıram.
20. Layihəni dəqiq müəyyən edilmiş son tarixə qədər tamamlamaq mənim üçün çox vaxt çətindir.
21. Bəzən mən küçəni mənim üçün əlverişli olan yerdən keçirəm, gərəkdiyim yerdən yox.
22. Həqiqətən bir şey istəsəniz, bəzi qaydalar və qadağalar ləğv edilə bilər.
23. Elə oldu ki, valideynlərimə tabe olmadım.
24. Avtomobildə mən təhlükəsizliyi sürətdən daha çox qiymətləndirirəm.
25. Düşünürəm ki, karate və ya oxşar idman növü ilə məşğul olmaq istərdim.
26. Restoranda ofisiant işləmək istərdim.
27. Mən tez-tez həyəcanlara ehtiyac duyuram.
28. Bəzən sadəcə özümü incitmək istəyirəm.
29. Həyata münasibətimi “İki dəfə ölç, bir kəs” atalar sözü çox gözəl ifadə edir.
30. Mən həmişə ictimai nəqliyyatda gediş haqqını ödəyirəm.
31. Dostlarım arasında sərxoşedici zəhərli maddələri sınamış insanlar var.
32. Mənə sərfəli olmasa da, həmişə verdiyim sözlərə əməl edirəm.
33. Elə olur ki, mən sadəcə söyüş söymək istəyirəm.
34. Həyatda belə bir atalar sözünə əməl edən insanlar haqlıdır: “Bacarmazsansa, amma həqiqətən istəyirsənsə, bacararsan”.
35. Elə oldu ki, spirtli içki qəbul etdikdən sonra təsadüfən problemə düşdüm.
36. Hücumdakı uğursuzluqdan sonra tez-tez özümü hər hansı fəaliyyətə davam etdirə bilmirəm.
37. Seks sahəsində bir çox tabular köhnədir və onları atmaq olar.
38. Elə olur ki, hərdən yalan danışıram.
39. Hər kəsə rəğmən ağrıya dözmək belə xoş ola bilər.
40. Mübahisə etməkdənsə, bir insanla razılaşmağı üstün tuturam.
41. Mən qədim zamanlarda doğulsaydım, nəcib bir quldur olardım.
42. Nəyin bahasına olursa-olsun, mübahisədə qələbəyə nail olmaq lazımdır.
43. Valideynlərim və başqa böyüklər mənim az içməyimdən narahat olduqlarını bildirən vaxtlar olub.
44. Geyim insanı ilk baxışdan kütlə içərisində başqalarından fərqləndirməlidir.
45. Əgər filmdə bir dənə də olsun layiqli mübarizə yoxdursa, bu, pis filmdir.
46. Bəzən dərsdə sıxılıram.
47. Əgər camaatın içində təsadüfən kimsə məni incidibsə, o zaman ondan mütləq üzr istəməsini tələb edəcəm.
48. Əgər bir insan məni incidirsə, o zaman onun haqqında düşündüyüm hər şeyi ona deməyə hazıram.
49. Səyahət və səyahət zamanı adi marşrutlardan kənara çıxmağı xoşlayıram.
50. Vəhşi heyvanların təlimçisi peşəsi istərdim.
51. Avtomobildə və ya motosikletdə sürətlə sürərkən sürət hissini xoşlayıram.
52. Mən detektiv hekayə oxuyanda çox vaxt cinayətkarın təqibdən qaçmasını istəyirəm.
53. Elə olur ki, mən nalayiq, lakin gülməli bir zarafata maraqla qulaq asıram.
54. Mən bəzən başqalarını utandırmağı və utandırmağı xoşlayıram.
55. Mən tez-tez xırda şeylərə görə əsəbləşirəm.
56. İnsanlar mənə etiraz edəndə tez-tez partlayıram və kəskin cavab verirəm.
57. Mən qanlı cinayətlər və ya fəlakətlər haqqında oxumağa üstünlük verirəm.
58. Əylənmək üçün bəzi qayda və qadağaları pozmalısınız.
59. Onların normada içdikləri və əyləndikləri qruplarda olmağı xoşlayıram.
60. Məncə, qızın siqaret çəkməsi olduqca normaldır.
61. Ölçülü və yaxşı şirkətlə içdiyiniz zaman yaranan hissi xoşlayıram.
62. Elə oldu ki, içmək istəyim var idi, baxmayaraq ki, indi nə vaxt, nə də yer olduğunu başa düşdüm.
63. Çətin anlarda siqaret məni sakitləşdirir.
64. Bəziləri məndən qorxur..
65. Mən haqlı olaraq edam cəzasına məhkum edilmiş cinayətkarın edamında iştirak etmək istərdim.
66. Həyatda can atmalı olduğunuz əsas şey zövqdür.
67. Əgər bacarsaydım, məmnuniyyətlə avtomobil yarışlarında iştirak edərdim.
68. Əhvalım pis olanda mənə yaxınlaşmamaq daha yaxşıdır.
69. Bəzən elə bir əhval-ruhiyyədə oluram ki, döyüşə ilk başlamağa hazıram.
70. O qədər əsəbiləşdiyim zamanlar yadımdadır ki, əlimə ilk gələni tutub sındırdım.
71. Mən həmişə başqalarından mənim hüquqlarıma hörmət etməyi tələb edirəm.
72. Maraqdan paraşütlə tullanmaq istərdim.
73. Alkoqol və tütünün insana zərərli təsiri çox şişirdilmişdir.
74. Nə xoşbəxtdir gənc ölənlər.
75. Mən bir az risk etməkdən həzz alıram.
76. İnsan mübahisənin qızğın vaxtında söyüş söyürsə, bu məqbuldur.
77. Çox vaxt hisslərimi saxlaya bilmirəm.
78. Elə oldu ki, dərslərə gecikdim.
79. Hamının bir-birini ələ saldığı şirkətləri xoşlayıram.
80. Seks gənclərin həyatında əsas yerlərdən birini tutmalıdır.
81. Kimsə mənimlə razılaşmasa, tez-tez mübahisə etməyə dözə bilmirəm.
82. Bəzən elə olurdu ki, mən məktəb ev tapşırığımı etmirdim.
83. Mən tez-tez bir anlıq əhval-ruhiyyənin təsiri altında işlər görürəm.
84. Elə vaxtlar olur ki, insanı vura bilirəm.
85. İnsanlar cinayətkarın cəzasız qaldığını biləndə haqlı olaraq qəzəblənirlər.
86. Elə olur ki, bəzi hərəkətlərimi böyüklərdən gizlətməli oluram.
87. Sadəlövh bəsitlərin özləri aldanmağa layiqdirlər.
88. Bəzən o qədər əsəbiləşirəm ki, yüksək səslə qışqırıram.
89. Yalnız gözlənilməz hallar və təhlükə hissi mənə özümü həqiqətən ifadə etməyə imkan verir.
90. Sağlamlığıma zərər verməyəcəyini və cəzaya səbəb olmayacağını dəqiq bilsəm, hansısa sərxoşedici maddəni sınaqdan keçirərdim.
91. Körpüdə dayananda bəzən aşağı tullanmaq istəyi yaranır.
92. İstənilən çirk məni qorxudur və ya güclü ikrah doğurur.
93. Qəzəblənəndə dərdlərimə cavabdeh olan adamı yüksək səslə söymək istəyirəm.
94. Düşünürəm ki, insanlar bütün içkilərdən əl çəkməlidirlər.
95. Mən dik bir yamacla xizək sürmək istərdim.
96. Bəzən kimsə məni incidirsə, hətta xoş da ola bilər.
97. Hovuzda dalğıc etmək istərdim.
98. Bəzən yaşamaq istəmirəm.
99. Həyatda uğur qazanmaq üçün qız güclü olmalı və özünü müdafiə etməyi bacarmalıdır.
100. Yalnız başqalarında qorxuya səbəb olan insanlar həqiqətən hörmətlidirlər.
101. Mən boksçuların çıxışlarına baxmağı sevirəm.
102. Məni ciddi şəkildə təhqir etdiyinə qərar versəm, bir adamı vura bilərəm.
103. İnanıram ki, mübahisəyə boyun əymək öz zəifliyini göstərmək deməkdir.
104. Yemək bişirməyi və ev işləri görməyi xoşlayıram.
105. Həyatımı yenidən yaşaya bilsəm, qadın yox, kişi olmaq istərdim.
106. Uşaqlıqdan aktrisa və ya müğənni olmaq istəyirdim.
107. Mən uşaq vaxtı kuklalarla oynamağa həmişə biganə olmuşam.

Test nəticələrinin işlənməsi və təfsiri

Test açarı

Kişi versiyası

1. Sosial cəhətdən arzu olunan cavablar üçün münasibət şkalası: 2 (yox), 4 (yox), 6 (yox), 13 (bəli), 21 (yox), 23 (yox), 30 (bəli), 32 (bəli), 33 (yox), 38 (yox) , 47 (yox), 54 (yox), 79 (yox), 83 (yox), 87 (yox).
2. Norma və qaydaları aşmağa meyl miqyası: 1 (yox), 10 (yox), 11 (bəli), 22 (bəli), 34 (bəli), 41 (bəli), 44 (bəli), 50 (bəli), 53 (bəli), 55 (yox) , 59 (bəli), 61 (yox), 80 (bəli), 86 (yox), 88 (bəli), 91 (bəli), 93 (yox).
3. 14 (bəli), 18 (bəli), 22 (bəli), 26 (bəli), 27 (bəli), 31 (bəli), 34 (bəli), 35 (bəli), 43 (bəli), 46 (bəli), 59 (bəli), 60 (bəli), 62 (bəli), 63 (bəli), 64 (bəli), 67 (bəli), 74 (bəli), 81 (bəli), 91 (bəli), 95 (yox).
4. : 3 (bəli), 6 (bəli), 9 (bəli), 12 (bəli), 16 (bəli), 24 (yox), 27 (bəli), 28 (bəli), 37 (bəli), 39 (bəli) , 51 (bəli), 52 (bəli), 58 (bəli), 68 (bəli), 73 (bəli), 76 (yox), 90 (bəli), 91 (bəli), 92 (bəli), 96 (bəli) , 98 (bəli).
5. Təcavüz və zorakılığa meyl miqyası: 3 (bəli), 5 (bəli), 15 (yox), 16 (bəli), 17 (bəli), 17 (bəli), 25 (bəli), 37 (bəli), 40 (yox), 42 (bəli), 45 (bəli), 48 (bəli), 49 (bəli), 51 (bəli), 65 (bəli), 66 (bəli), 70 (bəli), 71 (bəli), 72 (bəli), 75 (yox), 77 (bəli), 82 (yox), 89 (bəli), 94 (bəli), 97 (bəli).
6.
7. Delinquent Davranış Ölçüsünə Meyillik: 18 (bəli), 26 (bəli), 31 (bəli), 34 (bəli), 35 (bəli), 42 (bəli), 43 (bəli), 44 (bəli), 48 (bəli), 52 (bəli) , 55 (yox), 61 (yox), 62 (bəli), 63 (bəli), 64 (bəli), 67 (bəli), 74 (bəli), 86 (yox), 91 (bəli), 94 (bəli) .

Qadın versiyası

1. Sosial cəhətdən arzu olunan cavablara münasibət miqyası: 2 (yox), 4 (yox), 8 (yox), 13 (bəli), 21 (yox), 30 (bəli), 32 (bəli), 33 (yox), 38 (yox), 54 (yox), 79 (yox), 83 (yox), 87 (yox).
2. Norm və qaydaları aşmağa meyl miqyası: 1 (bəli), 10 (yox), 11 (bəli), 22 (bəli), 34 (bəli), 41 (bəli), 44 (bəli), 50 (bəli), 53 (bəli), 55 (bəli), 59 (bəli), 61 (bəli), 80 (bəli), 86 (yox), 91 (bəli), 93 (yox).
3. Asılılıq davranışına meyl miqyası: 14 (bəli), 18 (bəli), 22 (bəli), 26 (bəli), 27 (bəli), 31 (bəli), 34 (bəli), 35 (bəli), 43 (bəli), 59 (bəli), 60 (bəli), 62 (bəli), 63 (bəli), 64 (bəli), 67 (bəli), 74 (bəli), 81 (bəli), 91 (bəli), 95 (yox).
4. Özünə zərər verən və özünü məhv edən davranış şkalası: 3 (bəli), 6 (bəli), 9 (bəli), 12 (bəli), 24 (yox), 27 (bəli), 28 (bəli), 39 (bəli), 51 (bəli), 52 (bəli) , 58 (bəli), 68 (bəli), 73 (bəli), 75 (bəli), 76 (bəli), 90 (bəli), 91 (bəli), 92 (bəli), 96 (bəli), 98 (bəli) , 99 (bəli).
5. Təcavüz və zorakılığa meyl miqyası: 3 (bəli), 5 (bəli), 15 (yox), 16 (bəli), 17 (bəli), 25 (bəli), 40 (yox), 42 (bəli), 45 (bəli), 48 (bəli) , 49 (bəli), 51 (bəli), 65 (bəli), 66 (bəli), 71 (bəli), 77 (bəli), 82 (bəli), 85 (bəli), 89 (bəli), 94 (bəli) , 101 (bəli), 102 (bəli), 103 (bəli), 104 (bəli).
6. Emosional reaksiyalara könüllü nəzarət miqyası: 7 (bəli), 19 (bəli), 20 (bəli), 29 (yox), 36 (bəli), 49 (bəli), 56 (bəli), 57 (bəli), 69 (bəli), 70 (bəli) , 71 (bəli), 78 (bəli), 84 (bəli), 89 (bəli), 94 (bəli).
7. Qanun pozuntusuna meyllilik şkalası: 1 (bəli), 3 (bəli), 7 (bəli), 11 (bəli), 25 (bəli), 28 (bəli), 31 (bəli), 35 (bəli), 43 (bəli), 48 (bəli), 53 (bəli), 58 (bəli), 61 (bəli), 63 (bəli), 64 (bəli), 66 (bəli), 79 (bəli), 93 (yox), 98 (bəli), 99 (bəli), 102 (bəli).
8. Qadın Qəbul Ölçüsü sosial rol: 3 (heç biri), 5 (heç biri), 9 (heç biri), 16 (heç biri), 18 (heç biri), 25 (heç biri), 41 (heç biri), 45 (heç biri), 51 (heç biri), 58 (heç biri), 61 (yox), 68 (yox), 73 (yox), 85 (yox), 93 (bəli), 95 (bəli), 96 (yox), 105 (bəli), 106 (yox), 107 (bəli).

Test nəticələrinin işlənməsi

Test nəticələrinin işlənməsi üçün ilk seçim

Diqqət: Nəticələrin işlənməsi üçün ikinci variantda bəzi qeyri-dəqiqliklər var, ona görə də bu seçimdən istifadə etməyi tövsiyə edirik.

Açara uyğun olaraq hər cavaba 1 bal verilir. Sonra hər bir şkala üçün ümumi bal hesablanır və test standartları ilə müqayisə edilir. Mövzunun fərdi nəticələri şkala üzrə orta ümumi baldan 1S-dən çox kənara çıxarsa, ölçülmüş psixoloji xüsusiyyət açıq hesab edilə bilər. Əgər subyektin fərdi ümumi balı orta göstəricidən 1S azdırsa, o zaman ölçülən xassə bir qədər ifadə olunmuş kimi qiymətləndirilir. Bundan əlavə, əgər öyrənilən şəxsin “delikant” əhali qrupuna aid olduğu məlumdursa, onun fərdi nəticələrini “gecikmiş” alt nümunə üçün hesablanmış test normaları ilə müqayisə etmək məqsədəuyğundur.

SOP metodologiyasının sınaq standartları

“Normal” nümunə “Delinquent” nümunəsini tərəziləyir
M S M S
1 2,27 2,06 2,49 2,13
2 7,73 2,88 10,27 2,42
3 9,23 4,59 15,97 3,04
4 10,36 3,41 10,98 2,76
5 12,47 4,23 14,64 3,94
6 8,04 3,29 9,37 3,01
7 7,17 4,05 14,38 3,22

Test nəticələrinin işlənməsi üçün ikinci seçim

Hər cavab açara uyğundur və bir xal verilir. Daha sonra hər bir şkala üçün xam ümumi xal hesablanır, sonra yuxarıda təsvir edilmiş prosedura uyğun olaraq, lazım gələrsə, xüsusi arzuolunan amillər üçün düzəliş edilir. Sonra xam ballar standart T-ballara çevrilir. İstifadəçinin onun tərəfindən toplanmış ixtisaslaşdırılmış test normaları varsa, o zaman standart T ballarına çevrilmə düsturla aparılır:

T=10 * (Xi - M) / (S + 50), Harada

. Xi- şkala üzrə ilkin (“xam”) bal;
. M- standartlaşdırma nümunəsində şkala üzrə ilkin ümumi balın orta qiyməti;
. S- standartlaşdırma nümunəsindəki ilkin balların dəyərlərinin standart sapması.

1 nömrəli şkala üzrə "xam" balın dəyərlərindən asılı olaraq düzəliş amilləri üçün seçimlər

Texnikanın kişi versiyası

Əgər 1 nömrəli şkala üzrə ilkin bal “adi” fənlər üzrə 6 baldan az və ya ona bərabərdirsə, onda düzəliş əmsalı:

2 nömrəli şkala üçün = 0,3
. 3 nömrəli şkala üçün = 0,3
. 4 saylı miqyas üçün = 0.2
. 5 nömrəli şkala üçün = 0.2
. 6 nömrəli şkala üçün = 0.3
. 7 nömrəli şkala üçün = 0.2

Əgər 1 nömrəli şkala üzrə ilkin bal “gecikmiş” fənlər üzrə 6 baldan az və ya ona bərabərdirsə, onda düzəliş əmsalı:

2 nömrəli şkala üçün = 0,3
. 3 nömrəli şkala üçün = 0,5
. 4 nömrəli şkala üçün = 0,3
. 5 nömrəli şkala üçün = 0.2
. 6 nömrəli şkala üçün = 0.3
. 7 nömrəli şkala üçün = 0,5

Əgər 1 nömrəli şkala üzrə ilkin bal həm “adi”, həm də “gecikmiş” fənlər üzrə 6 baldan yuxarıdırsa, korreksiya əmsalı:

2 nömrəli şkala üçün = 0,7
. 3 nömrəli şkala üçün = 0,6
. 4 saylı miqyas üçün = 0.4
. 5 nömrəli şkala üçün = 0,5
. 6 nömrəli şkala üçün = 0.3
. 7 nömrəli şkala üçün = 0,5

Texnikanın qadın versiyası

Əgər subyektlər “adi” subyektlərin alt nümunəsinə aiddirsə, onda düzəliş əmsalıdır

2 nömrəli şkala üçün = 0,4
. 3 nömrəli şkala üçün = 0.4
. 4 saylı miqyas üçün = 0.2
. 5 nömrəli şkala üçün = 0.3
. 6 nömrəli şkala üçün = 0,5
. 7 nömrəli şkala üçün = 0.4

Əgər subyektlər açıq-aydın “qüsurlu” subyektlərin alt nümunəsinə aiddirsə, düzəliş əmsalı:

2 nömrəli şkala üçün = 0,4
. 3 nömrəli şkala üçün = 0.4
. 4 nömrəli şkala üçün = 0,3
. 5 nömrəli şkala üçün = 0.4
. 6 nömrəli şkala üçün = 0,5
. 7 nömrəli şkala üçün = 0,5

“Xam” balların T ballarına çevrilməsi üçün normalar cədvəli

“Xam” hesab T-balları
Tərəzilər
1 2 3 4 5 6 7
0 35 26 30
1 44 27 28 24 24 26 32
2 50 31 30 26 27 30 34
3 55 34 33 29 29 33 37
4 58 37 35 32 31 37 39
5 62 40 37 35 34 40 41
6 65 43 39 37 36 44 43
7 67 46 42 40 39 48 46
8 70 50 44 43 41 51 48
9 74 53 46 45 43 55 50
10 85 56 48 48 46 58 53
11 89 59 50 51 48 62 55
12 63 53 54 51 65 57
13 66 55 56 53 69 59
14 69 57 59 55 73 62
15 72 59 62 58 77 64
16 75 62 64 60 81 66
17 78 64 67 62 85 68
18 81 66 70 65 71
19 84 68 72 67 73
20 87 70 75 70 75
21 90 72 78 72 77
22 74 81 74 79
23 76 84 77 81
24 78 87 79 83
25 80 90 81 85
26 82 83 87
27 84 85
28 87
29 89

Tərəzilərin təsviri və onların təfsiri

1. Sosial arzuolunanlıq şkalası (xidmət şkalası)

Bu şkala subyektin özünü sosial arzuolunanlıq baxımından ən əlverişli işıqda təqdim etmək istəyini ölçmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

50-dən 60-a qədər T-balı olan göstəricilər anketi doldurarkən sosial baxımdan arzuolunan cavabları verməyə orta meyli göstərir. 60 baldan yuxarı ballar subyektin hətta kiçik qaydalara ciddi riayət etdiyini nümayiş etdirmək meylini göstərir. sosial normalar, özünü ən yaxşı tərəfdən göstərmək istəyi, imtahan vəziyyəti ilə bağlı ehtiyatlılıq haqqında.

70-89 bal aralığında olan nəticələr subyektin psixodiaqnostik vəziyyətə münasibətdə yüksək ayıqlığını və əsas şkala üzrə nəticələrin şübhəli etibarlılığını göstərir. Vəziyyətin ekspert kimi 1 nömrəli şkala üzrə orta yüksək göstəricilərlə eyni zamanda qəbul edilməsi onların əsas diaqnostik şkalalarda kəskin azalması və qadın sosial rolunun miqyasının artması ilə də sübut olunur.

Kişi əhali üçün sosial arzuolunanlıq şkalası üzrə ümumi ilkin balın 11 ilkin baldan çox olması əsas şkala üzrə nəticələrin etibarsızlığını göstərir.

50 T-balından aşağı olan göstəricilər subyektin öz norma və dəyərlərini gizlətməyə və ya cavablarını sosial arzuolunan istiqamətə uyğunlaşdırmağa meylli olmadığını göstərir.

Həmçinin qeyd olunub ki, gənc yeniyetmələr (14 yaş və daha kiçik) bacarmırlar uzun müddət sosial arzu olunan cavabların zehniyyətini izləyin.

Eyni zamanda, xidmət şkalasında və əsas şkalada (8-ci şkaladan başqa) yüksək ballar ya nəticələrin şübhəli etibarlılığını, ya da subyektin şüurunda məlum və real davranış normalarının dissosiasiyasını göstərir.

2. Norma və qaydaları aşmağa meyl miqyası

Bu şkala subyektin hər hansı norma və qaydaları aşmağa meylini, ümumi qəbul edilmiş norma və dəyərləri və davranış nümunələrini inkar etmək meylini ölçmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

50-60 T-balı aralığında olan nəticələr yuxarıda göstərilən meyllərin şiddətini, subyektin qeyri-konformist münasibətini, öz norma və dəyərlərini qrup normaları ilə müqayisə etmək meylini, “insanları pozmaq” meylini göstərir. sülh”, aradan qaldırıla biləcək çətinlikləri axtarmaq.

60-70 T-bal diapazonunda olan göstəricilər qeyri-konformist meyllərin həddindən artıq ifadəsini, neqativizmin təzahürlərini göstərir və bu miqyasda sınaq nəticələrinin etibarlılığına şübhə yaradır.

Bu miqyasda 50 T-balından aşağı nəticələr subyektin konformist münasibətini, stereotiplərə və ümumi qəbul edilmiş davranış normalarına əməl etmək meylini göstərir. Bəzi hallarda, subyektin kifayət qədər yüksək intellektual səviyyəsi və onun real norma və dəyərlərini gizlətmək meyli ilə birləşdirilərsə, bu cür qiymətləndirmələr nəticələrin saxtalaşdırılmasını əks etdirə bilər.

3. Asılılıq davranışına meyl miqyası

Bu miqyasda asılılıq yaradan davranışa hazırlığı ölçmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Bu miqyasda 50-70 T-balı arasında olan nəticələr subyektin psixi vəziyyətini dəyişdirərək reallıqdan qaçmağa meylli olduğunu və şəxsi problemlərin həllində illüziya-kompensator metoduna meylini göstərir. Bundan əlavə, bu nəticələr həyatın duysal tərəfinə, "sensor susuzluğun" mövcudluğuna və hedonist yönümlü norma və dəyərlərə yönəldildiyini göstərir.

70 T-baldan yuxarı göstəricilər nəticələrin şübhəli olduğunu və ya əlavə psixodiaqnostik vasitələrdən istifadə etməklə aydınlaşdırılmalı olan asılılıq hallarına açıq psixoloji ehtiyac olduğunu göstərir.

50 T-balından aşağı olan göstəricilər ya yuxarıda göstərilən tendensiyaların ifadə edilməməsini, ya da davranış reaksiyalarına yaxşı sosial nəzarəti göstərir.

4. Özünə zərər verən və özünü məhv edən davranışlara meyl miqyası

Bu şkala avto-aqressiv davranışın müxtəlif formalarını həyata keçirməyə hazırlığı ölçmək üçün nəzərdə tutulub. Ölçmə obyekti 3 nömrəli şkala ilə ölçülmüş psixoloji xüsusiyyətlərlə açıq şəkildə qismən üst-üstə düşür.

4 nömrəli şkala üzrə 50-70 T-bal diapazonunda olan nəticələr insanın öz həyatının aşağı dəyərini, risk almağa meylliliyini, həyəcanlara açıq ehtiyacı və sadomazoxist meylləri göstərir.

70 T-baldan yuxarı nəticələr nəticələrin şübhəli etibarlılığını göstərir.

Bu miqyasda 50 T-balından aşağı olan göstəricilər özünü məhv edən davranışı həyata keçirməyə hazır olmamağı, narahatlığın somatizasiyasına meylin olmadığını və davranış reaksiyalarında günah komplekslərini həyata keçirmək meylinin olmadığını göstərir.

5. Təcavüz və zorakılığa meyl miqyası

Bu miqyas subyektin davranışda aqressiv meylləri həyata keçirməyə hazırlığını ölçmək üçün nəzərdə tutulub.

50-60 T-balı diapazonunda olan göstəricilər mövzuda aqressiv meyllərin olmasını göstərir. 60-70 T-bal diapazonunda olan göstəricilər digər insanlarla münasibətlərdə aqressiv şəxsiyyəti, problemləri zorakılıqla həll etmək meylini, ünsiyyət partnyorunun alçaldılmasından özünə hörməti sabitləşdirmək vasitəsi kimi istifadə etmək meylini və mövcudluğu göstərir. sadist meyllər.

70 T-baldan yuxarı göstəricilər nəticələrin şübhəli etibarlılığını göstərir.

50 T balından aşağı olan göstəricilər aqressiv meyllərin ifadə olunmamasını, problemlərin həlli vasitəsi kimi zorakılığın qəbuledilməzliyini, aqressiv situasiyadan çıxış yolu kimi aqressiyanın atipikliyini göstərir. Bu miqyasda aşağı ballar, sosial arzuolunanlıq şkalası üzrə yüksək ballarla birləşərək, davranış reaksiyalarına sosial nəzarətin yüksək səviyyədə olduğunu göstərir.

6. Emosional reaksiyalara könüllü nəzarət miqyası

Bu şkala subyektin emosional reaksiyaların davranış təzahürlərinə nəzarət etmək meylini ölçmək üçün nəzərdə tutulmuşdur (Diqqət! Bu şkala əksinədir).

60-70 T-bal aralığında yatan göstəricilər emosional sahəyə könüllü nəzarətin zəifliyini, emosional reaksiyaların davranış təzahürlərini idarə etmək istəməməsini və ya bilməməsini göstərir. Bundan əlavə, bu, mənfi emosiyaları birbaşa davranışda, gecikmədən həyata keçirmək meylini və ehtiyaclarını və hissiyyatlarını könüllü idarə etmənin yetişmədiyini göstərir.

Bu miqyasda 50 T-baldan aşağı olan göstəricilər bu meyllərin ifadə edilməməsini, hər hansı davranış emosional reaksiyalarına ciddi özünü idarə etməyi, hiss meyllərini göstərir.

7. Qeyri-qanuni davranışa meyllilik şkalası

Şkalanın adı şərtidir, çünki şkala hamı tərəfindən qəbul edilmiş həyat tərzinə və hüquq normalarına zidd olan “adi” yeniyetmələri və cinayəti qeydə alınmış şəxsləri fərqləndirən ifadələrdən formalaşır.

Fikrimizcə, bu şkala yeniyetmələrin cinayətkar davranışa hazırlığını (meyilliliyini) ölçür. Metaforik desək, miqyas yalnız müəyyən şəraitdə yeniyetmənin həyatında reallaşa bilən “qeyri-qanuni potensialı” ortaya qoyur.

50-60 T-balı intervalında olan nəticələr mövzuda delinkvent meyllərinin mövcudluğunu və sosial nəzarətin aşağı səviyyəsini göstərir.

60 T-baldan yuxarı nəticələr cinayətkar davranışı həyata keçirməyə yüksək hazırlığı göstərir.

50 T-balından aşağı nəticələr bu tendensiyaların ifadə olunmadığını göstərir ki, bu da sosial arzuolunanlıq şkalası üzrə yüksək ballarla birlikdə sosial nəzarətin yüksək səviyyəsini göstərə bilər.

Onu da nəzərə almaq lazımdır ki, oğlan və qızlarda cinayətkar davranışın məzmunu və strukturu əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir və buna uyğun olaraq qadın və qızlar üçün cinayətkarlıq şkalasına daxil edilən ballar da fərqlənir. erkək növlər texnikalar.

Mənbələr

Deviant davranışa meylin müəyyən edilməsi (A.N.Orel) / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Şəxsiyyət və kiçik qrupların inkişafının sosial-psixoloji diaqnostikası. – M., Psixoterapiya İnstitutunun nəşriyyatı. 2002. S.362-370 Deviant davranışa meylin müəyyən edilməsi (A.N.Orel) / Kleiberg Yu.A. Deviant davranışın sosial psixologiyası: təlim təlimatı universitetlər üçün. – M., 2004. S.141-154.

Uşaqlarda və yeniyetmələrdə deviant davranışın diaqnozu

Deviant davranışın qarşısının alınması və aradan qaldırılması prosesində pedaqoji diaqnostika mürəkkəb funksiyaları yerinə yetirir. Müasir uşağın mürəkkəb dünyası, onun unikallığı, orijinallığı, spesifik təzahürləri şəxsi keyfiyyətlər fasiləsiz təhsil prosesinin səmərəliliyi üçün mütləq zəruri olan daimi pedaqoji diaqnostikanı məcburi etmək. Pedaqoji diaqnostika müəllimə uşağa uyğun olan, uşağın maraq və xüsusiyyətlərini nəzərə alan optimal metodologiyanı seçməyə imkan verir və sonra o, pedaqoji təsirlərin səmərəliliyinin amili kimi çıxış edir.

Antisosial davranışın aradan qaldırılması prosesində pedaqoji diaqnostika da spesifik funksiyaları yerinə yetirir. Şagirdlər haqqında obyektiv məlumatlar məktəb və sinif qruplarında tərbiyə işinin məqsəd və vəzifələrini düzgün müəyyən etməyə, tədris prosesinin bütün elementlərini və əlaqələrini əlaqələndirməyə imkan verir. Eyni zamanda, pedaqoji kollektivdə deviant davranışa malik konkret yeniyetmələrə münasibətdə vahid pedaqoji mövqelər formalaşdırılır, onların proqnozlaşdırılması imkanları dəqiqləşdirilir. müsbət inkişaf.

Pedaqoji diaqnostika tələbələr üçün vahid pedaqoji tələblərin yaradılmasına kömək edir. Deviant davranışı olan məktəblilərin şəxsiyyətinin obyektiv fikrinə əsaslanaraq, onlarla işləyən hər kəsin: müəllimlər, valideynlər, mentorlar və s. imkanları və hərəkətləri dəqiq müəyyən edilməklə, onların yenidən tərbiyəsi proqramı həyata keçirilir. Müəllimin şəxsiyyəti qiymətləndirməsi şagirdin özünə hörməti ilə üst-üstə düşərsə, diaqnostika təhsilin özünütəhsilə keçidinə kömək edir.

Bu funksiyalar pedaqoji diaqnostikanın məzmununa, formalarına və metodlarına olan tələbləri müəyyən edir. Məktəbdə bir yeniyetmənin şəxsiyyətinin diaqnozu üçün aşağıdakı şərtlər müşahidə olunur:

1. Şagirdin şəxsiyyətinin öyrənilməsi sistemi son nəticədə özünü tanımağa, özünüqiymətləndirməyə və tələbkarlıq tələblərinə səbəb olmalıdır.

Bu tələb, məsələn, təhsil kartlarının tərtibi və doldurulması və onlarda sosiallaşmanın yerini müəyyən etməklə həyata keçirilə bilər. Hər bir sinif qrupu üçün (1-4, 5-7, 8-9, 10-11) formalaşması sinifdə tərbiyə işinin vəzifəsi kimi çıxış edən bir sıra əsas keyfiyyətlər müəyyən edilir. İbtidai sinifdə təhsil kartı valideynlərlə birlikdə müəllim tərəfindən doldurulur; Sonra uşaqlar özləri xəritənin doldurulmasında iştirak edirlər.

2. Məktəblilərin təhsili və özünü tanıması davamlı olmalıdır. Müəyyən bir müddət ərzində baş verən dəyişiklikləri qeyd etmək üçün ildə iki dəfə təhsil kartında qeydlər aparılır və tələbə özü nail ola bildiyi təkmilləşdirmələri qeyd edir.

3. Özünü və başqalarının özünüqiymətləndirməsi yeniyetmələr tərəfindən ümumi meyarlar əsasında həyata keçirilməlidir. Belə meyarlar etik söhbətlər, debatlar və həmyaşıdların davranışlarının müzakirəsi zamanı hazırlanır.

4. Şagirdin şəxsiyyətinin öyrənilməsi hərtərəfli metodologiyadan istifadə etməklə həyata keçirilir. Bir fakta, hadisəyə əsaslanaraq insana yekun qiymət vermək mümkün deyil. Tələbə haqqında məlumatlar ilk növbədə onun cəmiyyətdəki fəaliyyətinin və davranışının təhlili, uğur və uğursuzluqlarının səbəblərini, kollektivdəki statusunu müəyyən etmək əsasında tərtib edilir. Tədqiqatda vurğu tələbə şəxsiyyətinin gələcək müsbət formalaşması üçün zəruri olan hər şeyin müəyyən edilməsinə yönəldilmişdir.

Bir qayda olaraq, anketlər uşaqların maraqları və istəkləri haqqında ilkin məlumatları təqdim edə bilər. Sosiometrik texnika tələbənin ünsiyyət sahəsini və onun komandadakı yerini müəyyən etməyə imkan verir. Esselər və özünəməxsus xüsusiyyətlər özünə hörməti müəyyən etməyə kömək edir. Yalnız metodlar toplusu tələbələr haqqında obyektiv və hərtərəfli biliklər verir, imkan verir sinif rəhbərinə müəyyən bir şagird haqqında bütün sinif rəhbərləri və valideynləri ətraflı məlumatlandırmaq.

5. Deviant davranışın və yenidən tərbiyənin qarşısının alınması şəxsiyyətin və onun formalaşdığı şəraitin hərtərəfli öyrənilməsini tələb edir. Tələbənin minimum profilində aşağıdakılar olmalıdır:

Şəxsiyyət oriyentasiyasının müəyyən edilməsi;

Aparıcı davranış xəttinin öyrənilməsi;

Xüsusiyyətlər müsbət keyfiyyətlər, etibar edə biləcəyiniz;

Tərbiyəvi təsirlərə qarşı həssaslıq və ya müqavimət (müqavimətin səbəbləri, xarakteri, münasibətlərin pisləşməsi).

Eyni zamanda, yaxın ətrafdakı təhsil təsirləri öyrənilir:

Müsbət təsirlər və istifadə ediləcək şərtlər;

Ləğv edilməli və ya zərərsizləşdirilməli olan mənfi təsirlər və əlverişsiz şərtlər;

6. Şagird haqqında biliklərdən pedaqoji problemlərin həlli, valideynlər, müəllimlər, həmyaşıdlar arasında şagird haqqında obyektiv təsəvvür formalaşdırmaq üçün birgə istifadə olunur.

Şagirdlərin özləri pedaqoji təlimə cəlb edilərsə, müəllimin gəldiyi nəticə daha doğru olar. Obyektiv heysiyyətin formalaşması belə tədqiqatın ilkin məqsədidir. Özünə hörmətin öyrənilməsi üsulları aşağıdakılar ola bilər:

1. Konkret mövzuya dair inşalar və əvvəlcədən tərtib olunmuş plan. İnşa materialları müəllimin kollektiv və fərdi söhbətlər aparması üçün istifadə olunur.

2. Özünə xas xüsusiyyətlər və öz-özünə müsahibə “Özünü tanı”. Öz-özünə müsahibələr və özünüz və dostlarınız haqqında esselər əsasında artıq altıncı sinifdə öz xarakteristikası tərtib etmək mümkündür.

3. Özünü tanımağa yönəlmiş oyunlar. Oyun "Mənə mənim haqqımda danış." Məsələn, hər bir tələbə dostunun adı olan vəsiqə alır, onun müsbət və mənfi keyfiyyətlərini xarakterizə etməli, sonra ilk növbədə hansı çatışmazlıqlardan “arxa çıxmalı” məsləhətini verməlidir. Oynaq formada tələbələrə hadisələrin yazılı təhlili üçün situasiyalar təklif olunur. Məsələn, “Elə olur ki, yoldaşlarınız sizi tənqid edir. Tənqid sizə haqsız görünür. Sizin fikrinizcə nə etmək daha yaxşıdır: bunun ədalətsiz olduğunu izah etməyə çalışın; özünü heç izah etmə; şərhləri təbii qəbul edin və təkmilləşdirin; deyilənləri unutmağa çalışın?” Bu tip vəziyyətlərin müzakirəsi yeniyetmələrin inanclarını, onların güclü və zəif tərəflərini müəyyən etməyə imkan verir.

Qiymətləndirmə meyarlarının və özünüqiymətləndirmənin formalaşdırılması, özünütənqidin inkişafı yeniyetmələrin pedaqoji tələbləri, ayrı-ayrı kollektiv üzvlərində konkret şəxsi çatışmazlıqların aradan qaldırılması ilə bağlı müəllimlərin məsləhət və tövsiyələrini düzgün qavramasını təmin edir.

Lakin şagirdlərin özünü tanıma işi müəllimdən böyük incəlik, pedaqoji taktın ən ciddi dərəcəsinə riayət etmək, dərin psixoloji hazırlıq tələb edir. Esse və anketlərin bütün materialları açıqlanmamalı və ictimaiyyətə açıqlanmamalıdır. Onların əksəriyyəti təkbətək dostluq söhbəti üçün əsas ola bilər. Və onların əsas məqsədi pedaqoji təsirlərin tənzimlənməsində bələdçi kimi xidmət etməkdir.

Şagirdlərin hərəkətlərinin həqiqətini daha dərindən başa düşmək onların davranış motivlərinin təhlili və xüsusən də, məsələn, tapşırığı yerinə yetirməkdən imtina etmələrini necə izah etmələri ilə təmin edilir. Məsələn, aşağıdakı motivlər eqoizmdən danışır: "Bu, mənim planlarımla üst-üstə düşmür", "Mənim daha vacib işlərim var" və s. Bu cür şagirdlərdə təkəbbür və müstəsna qabiliyyətlərinə inam yarandı.

Bütün mənfi əlamətlərin cəmi bu və ya digər dərəcədə təhsil ala bilməməyin göstəricisidir. Öyrənmə çətinlikləri və deviant davranışların diaqnostikası zamanı şagirdin şəxsi çatışmazlıqlarının təzahürləri ilə onun qüsurlarını ayırd etmək vacibdir. psixoloji vəziyyətşiddətli reaksiya isteriya ilə səhv salındıqda, nəyin bahasına olursa olsun haqlılığı sübut etmək istəyi kobudluq, nəzakətsizlik və s. kimi qiymətləndirildikdə. Ancaq uşaqlar eyni psixi vəziyyətləri çox tez-tez təkrarlayırlarsa, təbii olaraq müəyyən mənfi xüsusiyyətlərin görünüşünü gözləməliyik. Məsələn, ailədə tez-tez mübahisələr, valideynlərin qalmaqalları, uşaqların fiziki cəzalandırılması həyəcan və inhibə proseslərinin pozulmasına, isti xasiyyətin yaranmasına, təmkinsizliyə səbəb olur. Ən çox yayılmış 7 mənfi psixi vəziyyətlər: qəzəb, həyatdan narazılıq, düşmənçilik, qorxu, inamsızlıq, tənhalıq hissi, laqeydlik.

Deviant davranışın bütün təzahürlərini öyrənmək müəllim üçün çox çətindir. Burada ən vacib olanı əhatə edən bir diaqnozdan davam etməliyik. Ümumi diaqnostik obyektlər şəxsiyyətin oriyentasiyası, insanlara və özünə münasibət, müsbət və mənfi keyfiyyətlərin nisbəti, pedaqoji təsirlərə müqavimətdir.

Bu sosial-pedaqoji problemləri həll etmək üçün palatalarla işləyərkən aşağıdakı üsullardan istifadə olunur:

Müəyyən bir uşağın müşahidəsi;

Tələbələrlə söhbətlər;

Müxtəlif sorğular;

Sosiometrik sorğu;

“Yarımçıq qalmış tezis” (uşağın inanclarını göstərir), “Mən nəyi xoşlayıram, nəyi bəyənmirəm?”, “Renkinləşdirmə” (üstünlük verilən şəxsiyyət xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir), “Fantastik seçim” kimi sosial-psixoloji-pedaqoji xarakterli metodlar. ” (cari ehtiyaclar palatasını müəyyənləşdirir), “Yarımçıq məktub” (cəmiyyətdə uşaq üçün əhəmiyyətli olan insanları göstərir) və bir çox başqaları.

Diaqnozun mühüm obyekti deviant davranışı olan yeniyetmənin insanlara və özünə, ətraf mühitə və tərbiyəyə münasibətidir. Siz seçə bilərsinizyeniyetmə və onu əhatə edən sosial və pedaqoji mühit arasında dörd növ münasibət .

Birinci - inert əlaqə növü – fəallığı zəif və həyat təcrübəsi az olan məktəblilər üçün xarakterikdir. Bu tip münasibətlərdə fərdi davranışın dəyişməsi ətraf mühitin təsiri və tərbiyənin xarakteri ilə müəyyən edilir. Eyni zamanda daxili dünyaşəxsiyyət əhəmiyyətli dərəcədə dəyişmir, şagird yalnız yaranmış şəraitə uyğunlaşır.

İkinci - fürsətçi tip – şagird öz xarakterini pedaqoji və sosial mühitin tələblərinə uyğunlaşdıraraq ətraf aləmin daimi təsirlərinə uyğunlaşır. Çox vaxt bu qrupa şəxsiyyətinin istiqamətini təyin etməmiş, kor-koranə təqlid etməyə, başqalarının təsirinə meylliliyə, güclülərə heyran olmağa və s.

üçüncü - kəskin ziddiyyətli tip – bu qrupdan olan məktəblilər şəraitdən və əhval-ruhiyyəsindən asılı olaraq istər əxlaqlı, istərsə də əxlaqsız hərəkət edə bilərlər. Yanlış yoldaşlıq və yetkinlik nümayişi özünü göstərir (siqaret çəkmə, kobud söz). Həm müsbət, həm də mənfi ümumi əhval-ruhiyyəyə asanlıqla tabe olurlar.

Dördüncüsü - münaqişə-düşmən - eqoist, incik, ağrılı qürurlu deviant uşaqlar üçün xarakterikdir. Onlar komandaya qarşıdurma yaratmağa çalışırlar və müəllimləri incitmək üçün işlər görürlər. Onlar dərsləri pozur və əmlaka ziyan vururlar. Onların davranışları öyrənmək istəməməsi, məktəbə, müəllimlərə, həmyaşıdlarına qarşı düşmənçilik, qəzəb və aqressivlik ilə xarakterizə olunur.

Münasibətlərin aparıcı növü tərbiyəvi təsirlərə qarşı müqavimətin xarakterini, mənfi təsirlərə və əlverişsiz şərtlərə uyğunluğu müəyyənləşdirir. Bu əsasda deviant yeniyetmənin təhsil prosesinə uyğunluq dərəcəsini və onun xarakterindəki neqativin sabitlik dərəcəsini təyin edən pedaqoji laqeydlik səviyyəsini müəyyən etmək olar. Yeniyetmənin hərəkətlərini və hərəkətlərini bir kartda və ya müşahidə jurnalında qeyd etmək məsləhətdir.

Sosial sapmalar müxtəlif şiddət dərəcələrinə malikdir , bunu da pedaqoji diaqnostikada qurmaq lazımdır. Əsas olanlar:

Birinci səviyyə deviant davranış qeyri-sabit uşaqları xarakterizə edir; Onların davranışındakı sapmalar təsadüfən, əlverişsiz şəraitdə görünür. Təhsilə müvəqqəti, seçici mənfi münasibət var. Bu uşaqların oriyentasiyası faydalı fəaliyyətə müvəqqəti həvəs xarakteri daşıyır (onların akademik göstəriciləri qənaətbəxşdir, bəzən “2” və “5” alternativdir); Davamlı bir qüsur açıq şəkildə özünü göstərir - zəif özünütənqid və özünə tələbkarlıq.

Co. ikinci səviyyə Bunlara məktəbə və təhsilə mənfi münasibət bəsləyən, özünüidarəetmə üstünlük təşkil edən və həyatda sabit eqoist mövqe formalaşan eqoist uşaqlar daxildir. Mənəvi və ya boşluqlar aşkar edilir zehni inkişaf. Əlverişsiz şəraitdə 2-3 ciddi çatışmazlıq ortaya çıxır. Şiddətli özünə inam üstünlük təşkil edir, başqalarına olan tələblərin səviyyəsi özündən daha yüksəkdir.

Üçüncü səviyyə – hüquq pozuntusu ərəfəsində olan tələbələr. Bunlar təhsil prosesinə, əxlaq normalarına, həmyaşıdları qrupuna qarşı mənfi münasibəti olan uşaqlardır. Onların açıq şəkildə ifadə edilmiş mənfi istiqaməti var. Əqli, əxlaqi və iradi inkişaf onlarda psixikanı ağrılı edən ciddi boşluqlar var (qürurun yüksəlməsi, qeyri-sağlam ehtiyaclar və s.).

Bir yeniyetmə üzərində sosiallaşmadan təsirini effektiv şəkildə aradan qaldırmaq üçün onun fiziki və zehni inkişafının imkanlarını, şəxsiyyətin oriyentasiyasının müsbət və psixoloji cəhətdən qarşılıqlı asılılığını bilməlisiniz. mənfi keyfiyyətlər, optimal pedaqoji təsir zonasını müəyyənləşdirin. Üstəlik, sapmaların öyrənilməsi və tələbənin mənəvi-əxlaqi sferasının müsbət inkişaf yollarının axtarışı eyni vaxtda aparılmalıdır.

Tələbənin sosial rifahının ümumi göstəricisinin müəyyən edilməsi

yox.

Sosial xüsusiyyətlər

Nöqtə

Uşağın ailəsinin tərkibi

Ana, ata, nənə, baba

Yalnız ana və ata

Ana, ögey ata; ata, ögey ana

Bir ana, bir ata

Valideynlər yoxdur: nənə və baba, digər qohumlar

Məktəb performansı

Qənaətbəxş

Qeyri-qənaətbəxş

Məktəbi tərk edib işləyir

Məktəbi tərk etdi, işləmir

Uşağın sağlamlığı

Demək olar ki, sağlam

Tez-tez normal inkişafın hüdudlarında xəstələnir

Xroniki xəstəlikləri var

Zehni gerilik

Anadangəlmə patologiyaları, nöropsikiyatrik xəstəlikləri var

Ailə həyatının sanitar və mənzil şəraiti

Əla təmirli mənzil

Qayınata ilə ayrı mənzil

Kommunal mənzildə birdən çox otaq

Kommunal mənzildə şəraiti olan otaq

Yataqxanada, şəraiti olmayan kazarmada bir otaq

Ailənin gəliri

Özlərini demək olar ki, heç nə inkar edə bilməzlər

Ümumiyyətlə kifayət qədər pul var, lakin uzunmüddətli mal almaq üçün kredit və ya kredit götürürlər

Gündəlik xərclər üçün kifayət qədər pul var, amma paltar almaq çətindir

Yaşayış maaşından maaşa qədər

Maaş gününə qədər pul kifayət deyil

Ailənin sosial rifah səviyyəsi

Qarşılıqlı dəstək, xoş niyyət və sevgi mühiti

Sağlam görüntü heç bir xüsusi emosional çalarsız yaşayır: mübahisəsiz və böyük sevgisiz, "adətdən kənar" yaşayırlar.

Ailədə mübahisələr, qalmaqallar olur, valideynlərdən biri içkiyə meyllidir

Valideynlərin cinayəti, sərxoşluğu, hücumu, bir və ya hər iki valideynin ağır əqli geriliyi

Alkoqolizm, narkomaniya, antisosial davranış diaqnozu ilə qeydiyyatdadırlar

Məktəbdə uşağın davranışı

Qənaətbəxş

Qeyri-qənaətbəxş

Antisosial davranışda dəfələrlə müşahidə olunur

KDN-də qeydiyyatdan keçib

Uşağın məktəbdənkənar ünsiyyəti

Ümumi müsbət maraqlara əsaslanan dairələrdə, bölmələrdə daimi birgə fəaliyyətə əsaslanır

Maraqlara əsaslanan sistemsiz asudə ünsiyyət, asudə vaxt keçirmək üçün birdəfəlik görüşlər

Keçirilmiş boş vaxta, müsbət hədəflərin olmamasına əsaslanan ünsiyyət

İçki, xırda xuliqanlıq, döyüşlər, zəhərli maddələrə diqqət yetirən antisosial qruplar

KDN-də qeydiyyatdan keçmiş cinayət qrupları, maraqları xırda oğurluq və qaçırmalara yönəlmişdir. nəqliyyat vasitələri, narkotik

Uşağın həyat məqsədləri

Düzgün müəyyən edilmiş, konstruktiv həyat planları, məqsədlərə çatmaq istəyi

Həyat məqsədlərini formalaşdırmaqda müsbət oriyentasiya, lakin onlara nail olmaq yolları və vasitələri haqqında fikir qeyri-müəyyən və qeyri-müəyyəndir.

Gələcək üçün konkret məqsəd və planların olmaması və ya qeyri-real planların olması, sosial yetkinlik, infantilizm, “bəlkə” ümidi

Məqsəd yönümləri olduqca mənfi, primitiv, qeyri-mənəvidir, istinad qrupu maraqların assosial yönümlü həmyaşıdlarıdır.

Açıqcası mənfi, həyat məqsədlərinə doğru assosial oriyentasiya, ictimai faydalı işə yönəlmənin olmaması. Maraqlar məhduddur, pozuntular qeyd olunur, KDN-də qeydiyyata alınır

Valideynlər və uşaqlar arasında emosional münasibətlər

Daimi dəstək, uşaqlara qarşı əsaslı tələblər, demokratik münasibətlər, etimad mühiti

Kor sevgi, həddindən artıq qorunma

Valideynlər üçün əsas öz həyatı, lakin uşaqlara münasibət mehriban və maraqlıdır

Laqeydlik, uşaqlara qayğı göstərilməməsi, baxımsızlıq, əlavə yük kimi uşaqlar, əlavə problemlər

Valideynlər və uşaqlar arasında gərgin və münaqişəli münasibətlər, uşaqlara qarşı müxtəlif zorakılıq formaları tətbiq edilir

Müəyyən bir uşağın xüsusiyyətlərini təhlil edərkən nöqtələr dəsti:

30-dan aşağı - uşağın yüksək risk qrupuna aid olduğunu göstərir (ballar nə qədər aşağı olarsa, risk də bir o qədər yüksəkdir);

31-dən 40-a qədər - uşağın sosial rifahı orta norma daxilində müəyyən edilir;

40-dan çox - uşağın sosial rifahının yüksək səviyyəsi (nə qədər çox bal, rifah səviyyəsi bir o qədər yüksəkdir).

Matrisanı doldurmaq müəllimdən təkcə faktiki məlumatları bilməyi deyil, həm də uşaq və onun ailə üzvləri ilə birbaşa ünsiyyət prosesində sosioloji müşahidə metodundan istifadə etməyi tələb edir. Vizual müşahidələr və nəticələr müəllim üçün, xüsusən də "ailənin sosial rifah səviyyəsi" və ya "valideynlərin uşaqlarla emosional əlaqəsi" kimi xüsusiyyətləri qiymətləndirərkən zəruridir. Bu keyfiyyət xüsusiyyətlərini daha dəqiq müəyyən etmək üçün vizual müşahidələri tamamlayan və təkmilləşdirən anketdən istifadə edə bilərsiniz. Beləliklə, bir uşaqla söhbətdə (şəxsi) bir ailənin sosial rifah səviyyəsini müəyyən etmək üçün aşağıdakı suallar:

Gələcək ailənizdə istərdinizmi:

Valideynləriniz kimi ər-arvad arasında münasibət varmı?

Valideynləriniz kimi uşaqlarınızı böyüdün?

Yaşlı valideynlərinizlə ailənizdə olduğu kimi davranın?

Ev işlərini valideynlərinizin ailəsindəki kimi paylaşın?

Davranış boş vaxt valideynlərin bunu necə edir?

Verilən sualların hər biri ətraflı cavab almaq üçün alt suallara aydınlıq gətirməyə imkan verir: “Niyə belə düşünürsünüz? Tam olaraq nəyi sevirsən (bəyənmirsən)?” və s. Cavabların məzmunu bizə ailədəki vəziyyət və onun bütün üzvləri arasındakı münasibətlər haqqında nəticə çıxarmağa imkan verir.

Uşağın həyat məqsədləri də oxşar şəkildə qoyulur. Uşağın dəyərlərini və mövqelərini aydınlaşdırmaq üçün bir sıra cavablarla aşağıdakı rəsmiləşdirilmiş suallardan istifadə etmək təklif olunur.

1. Həyatda sizi ən çox nə narahat edir? (beş əsas problem seçin)

Ailənizin pul problemləri;

Valideynlərlə münasibətlər;

Valideynlər arasında münasibətlər;

Həmyaşıdları ilə münasibətlər;

Müəllimlərlə münaqişələr;

Məktəb kurikulumun mənimsənilməsində çətinliklər;

yaxın qohumların sağlamlığı;

Boş vaxtlarında nə etməli;

Şəxsi həyat;

Başqa bir şey (dəqiq nə).

2. Gələcəkdə hansı işə sahib olmaq istərdiniz? (beş əsas keyfiyyəti seçin)

Yüksək maaşla;

İşsizliyə qarşı zəmanətlə;

prestijli;

Sağlamlığa zərərli deyil;

Səyahət, yeni təcrübələrlə əlaqəli;

Şəxsi sahibkarlıq və ixtiraçılıq tələb edən;

Ölkəyə və xalqa lazım olan;

Uşaqlarla ünsiyyətlə bağlı;

Heyvanlarla ünsiyyətlə əlaqəli;

Başqası (hansı biri).

Lazım gələrsə, cavablar toplusu müəyyən bir uşaq üçün uyğun olan mövqeləri daxil etmək üçün genişləndirilə bilər. Birinci halda olduğu kimi, onlar istifadə olunur əlavə suallar, alınan məlumatın dəqiqləşdirilməsi (dərinləşdirilmiş müsahibə). Uşağın seçdiyi mövqelərin sırasına diqqət yetirmək lazımdır, çünki bu, üstünlüklərin və həyat məqsədlərinin iyerarxiyasını (birinci, ikinci və s.)

Müəllimlə uşaq arasındakı inamlı münasibət, ümumiyyətlə onun ailəsi ilə işləmək ailə haqqında məlumat alarkən məxfiliyin qorunmasını tələb edir. Lakin işin gedişində dərhal tədbir görülməsini tələb edən hallar yarana bilər ki, bu da informasiyanın açıqlanmaması prinsipindən imtina deməkdir. Müəllimin valideynlərin iradəsinə məhəl qoymadan müstəqil qərar qəbul etmək hüququ yoxdur. Rusiyanın ailə qanunvericiliyinə əsasən, uşaqları böyütmək və onların sağlamlığına qayğı göstərmək üçün üstünlük hüququ olan valideynlərdir (Rusiya Federasiyasının Ailə Məcəlləsi, Maddə 63). Çətin vəziyyətdə müəllim problemi elə həll etməlidir ki, uşaq valideynlərlə əlaqə saxlasın və uşağa qarşı ilkin aqressiya riskini azaltsın.

Texnika subyektlərin sosial arzuolunan cavablarına münasibətin nəzərə alınmasını və düzəltməsini əhatə edir.

Anketin miqyası məzmuna və xidmətə bölünür. Məzmun şkalaları deviant davranışın bir-biri ilə əlaqəli formaları kompleksinin psixoloji məzmununu, yəni bu davranış təzahürlərinin arxasında duran sosial və şəxsi münasibətləri ölçməyə yönəldilmişdir.

Tərəzi:

sosial arzu olunan cavablara münasibət,
norma və qaydaları aşmaq meyli,
asılılıq (asılı) davranışa meyl,
özünə zərər vermə və özünü məhv edən davranışa meyl,
təcavüz və zorakılığa meyl,
emosional reaksiyalara könüllü nəzarət,
cinayətkar davranışa meyl.

Test təlimatları

Əgər doğrudursa, o zaman cavab formasında ifadəyə uyğun gələn nömrənin yanında, “bəli” işarəsi altındakı xanada xaç və ya işarə qoyun.
Səhvdirsə, "yox" işarəsi altındakı qutuya xaç və ya işarə qoyun.
Cavab verməkdə çətinlik çəkirsinizsə, fikrinizə ən uyğun olan cavab variantını seçməyə çalışın.

Sonra anketdəki bütün suallara eyni şəkildə cavab verin. Unutmayın ki, indi özünüz haqqında öz fikrinizi ifadə edirsiniz. Burada "pis" və ya "yaxşı", "doğru" və ya "yanlış" cavabları ola bilməz. Cavablarınız haqqında çox düşünməyin; ifadələrin məzmununa ilk reaksiyanız vacibdir. İşinizə diqqətlə və ciddi yanaşın. Ehtiyatsızlıq, həmçinin “yaxşılaşdırmaq” və ya “pis” cavablar vermək istəyi etibarsız nəticələrə gətirib çıxarır. Hər hansı bir çətinlikiniz varsa, bu təlimatları yenidən oxuyun və ya testi aparan şəxslə əlaqə saxlayın.

Test nəticələrinin işlənməsi

Açara uyğun olaraq hər cavaba 1 xal verilir. Sonra hər bir şkala üçün ümumi bal hesablanır və test standartları ilə müqayisə edilir. Mövzunun fərdi nəticələri şkala üzrə orta ümumi baldan 1S-dən çox kənara çıxarsa, ölçülmüş psixoloji xüsusiyyət açıq hesab edilə bilər. Əgər subyektin fərdi ümumi balı orta göstəricidən 1S azdırsa, o zaman ölçülən xassə bir qədər ifadə olunmuş kimi qiymətləndirilir. Bundan əlavə, əgər öyrənilən şəxsin “delikant” əhali qrupuna aid olduğu məlumdursa, onun fərdi nəticələrini “gecikmiş” alt nümunə üçün hesablanmış test normaları ilə müqayisə etmək məqsədəuyğundur.

SOP metodologiyasının sınaq standartları

Tərəzilər	"Normal" nümunə		"Deliquent" nümunəsi
Tərəzilər	M	S	M	S
1	2,27	2,06	2,49	2,13
2	7,73	2,88	10,27	2,42
3	9,23	4,59	15,97	3,04
4	10,36	3,41	10,98	2,76
5	12,47	4,23	14,64	3,94
6	8,04	3,29	9,37	3,01
7	7,17	4,05	14,38	3,22

Asılılıq davranışına meylin diaqnozu və risk altında olan yeniyetmələrin müəyyən edilməsi asılılıq davranışının qarşısını almaq və düzəltmək üçün səylərin ilkin mərhələsidir. Məhz əldə olunan nəticələr müəllim və psixoloqları gələcək fəaliyyət istiqamətlərinə sövq edəcək və gələcəkdə uşaq və yeniyetmələrlə aparılan profilaktik işlərin səmərəliliyini qiymətləndirməyə kömək edəcəkdir.

"Asılılığa meyl" test sorğusu

Razısınızsa, seçilmiş bəyanatın yanındakı qutuyu işarələyin.

Testi tamamladıqdan sonra ümumi balınızı hesablayın.

	Bəyanat
	Əgər insan psixikaya təsir edən stimullaşdırıcı maddələrdən normada və zərərli nəticələr vermədən istifadə edirsə, bu normaldır.
	İnsanın istədiyi qədər, istədiyi yerdə içmək hüququ olmalıdır.
	Həqiqətən bir şey istəyirsinizsə, bəzi qaydalar və qadağalar ləğv edilə bilər.
	Restoranda ofisiant/şərab dequstatoru işləmək istərdim.
	Mən tez-tez həyəcanlara ehtiyac duyuram.
	Dostlarım arasında sərxoşedici zəhərli maddələri sınamış insanlar var.
	Həyatda atalar sözünə əməl edən insanlar haqlıdır: “Bacarmırsansa, amma həqiqətən istəyirsənsə, bacararsan”.
	Elə oldu ki, spirtli içki qəbul etdikdən sonra təsadüfən xoşagəlməz vəziyyətə düşdüm və ya dava etdim.
	Valideynlərim və digər insanlar mənim az içməyimdən narahat olduqlarını bildirən vaxtlar olub.
	İnsanlar yeni, qeyri-adi hisslər və təcrübələr üçün səy göstərdikdə, bu normaldır.
	Əylənmək üçün bəzi qaydaları və qadağaları pozmalısınız.
	Mən onların orta səviyyədə içdiyi və əyləndiyi qruplarda olmağı xoşlayıram.
	Elə oldu ki, içmək istəyim var idi, baxmayaraq ki, indi nə vaxt, nə də yer olduğunu başa düşdüm.
	Çətin anlarda siqaret məni sakitləşdirir.
	Zövq həyatda can atmaq üçün əsas şeydir.
	Alkoqol və tütünün insana zərərli təsiri çox şişirdilmişdir.
	Seks gənclərin həyatında əsas yerlərdən birini tutmalıdır.
	Sağlamlığıma zərər verməyəcəyini və cəzaya səbəb olmayacağını dəqiq bilsəm, hansısa sərxoşedici maddəni sınaqdan keçirərdim.
	Dostlarım mənə bəzi hallarda qeyri-adi hallar yaşadıqlarını söylədilər: rəngli və maraqlı görüntülər gördülər, qəribə qeyri-adi səslər eşitdilər və s.
	IN son vaxtlar Diqqət edirəm ki, çox siqaret çəkməyə başlamışam. Bu, bir növ mənə kömək edir, məni qayğılardan, qayğılardan yayındırır.
	Elə oldu ki, səhərlər (bir gün əvvəl spirtli içki qəbul etdikdən sonra) əllərim titrəyir, başım sadəcə döyünürdü.
	Siqaretin zərərli olduğunu bilsəm də, özümü buraxmağa məcbur edə bilmirəm.
	Çox vaxt sərxoş vəziyyətdə çəkisizlik, ətrafımdakı dünyadan qopma və baş verənlərin qeyri-reallığı hissini yaşayırdım.
	Alkoqol qəbulu ilə əlaqəli bir sıra halları xatırlamaq və danışmaq mənim üçün xoşagəlməzdir.
	Dostlarım necə istirahət etməyi və əylənməyi bilirlər.
	Bu yaxınlarda “sınmamaq” üçün sakitləşdirici dərman qəbul etməyə məcbur oldum.
	Bəzi pis vərdişlərdən qurtulmağa çalışdım (çalışdım).
	Spirtli içki qəbul edəndə çox vaxt həddi aşırdım.
	Bir az içəndə yaranan hissi xoşlayıram.
	Məktəbdə spirtli içki qəbul etdiyim üçün problem yaşadım.

Alınan nəticələrin şərhi:

13 bala qədər - asılılıq riski ifadə edilmir

14 ilə 16 bal arasında - asılılıq davranışının orta riski

17 və ya daha çox bal, asılılıq davranışına meylin açıq əlamətlərini göstərir.

İLƏistibnikotin asılılığı (siqaret çəkənlər üçün) Fagerström testi.

	Cavab variantları
Səhər oyandıqdan sonra ilk siqareti yandırmağa nə qədər vaxt lazımdır?	İlk 5 dəqiqə ərzində
	6 dəqiqədən 30 dəqiqəyə qədər
	31 dəqiqədən 60 dəqiqəyə qədər
	Bir saatdan çox
Qadağan olunmuş yerlərdə siqaret çəkməmək sizin üçün çətindir?

Gün ərzində hansı siqaretdən imtina etmək sizin üçün daha çətindir?	Səhərdən
	Sonradan
Gündə neçə siqaret çəkirsiniz?	10 və ya daha az
	11-dən 20-yə qədər
	21-dən 30-a kimi

Səhər günortadan daha çox siqaret çəkirsiniz?
Səhər günortadan daha çox siqaret çəkirsiniz?
Xəstə olduğunuzda və yataqda qalmağınız lazım olanda siqaret çəkirsiniz?

Xalların cəmi

Test nəticələri:

0 – 3 bal – asılılığın aşağı səviyyəsi. Siqareti tərgitərkən əsas diqqət psixoloji amillərə yönəldilməlidir.

4-5 xal - orta səviyyə asılılıqlar. Nikotini əvəz edən dərmanların istifadəsi çox arzuolunandır.

6 – 10 bal – yüksək səviyyədə asılılıq. Siqareti qəfil tərk etmək bədəndə olduqca xoşagəlməz hisslərə səbəb ola bilər. Nikotini əvəz edən dərmanlar bu hisslərin öhdəsindən gəlməyə kömək edə bilər, baxmayaraq ki, yalnız onların təsirinə etibar etməməlisiniz.

Asılılıq inkişaf etdirmək riski olan tələbələri müəyyən etməyə yönəlmiş anket və anketlər təkcə tələbələrin özünə deyil. Valideynlər də yeniyetmələrin davranışlarını qiymətləndirə bilərlər.

Budur, belə bir anket nümunəsi (söhbət narkotik istifadəsindən gedir).

Valideynlər tərəfindən erkən aşkarlanması üçün sorğuYeniyetmələrdə asılılıq.

1. Uşağınızda tapdınızmı:


Son bir ildə məktəb performansında azalma
Məktəbdə sosial həyatın necə olduğunu sizə deyə bilməmək
İdmana və digər dərsdənkənar fəaliyyətlərə marağın itməsi
Tez-tez, gözlənilməz əhval dəyişikliyi
Tez-tez qançırlar, kəsiklər, izah edə bilmədiyi səbəbləri
Tez-tez soyuqdəymə
İştahsızlıq, kilo itkisi
Tez-tez pul istəyir
Əhval-ruhiyyənin azalması, neqativizm, adi şeylərə və hadisələrə tənqidi münasibət
Özünü təcrid etmək, iştirakdan imtina etmək ailə həyatı
Gizlilik, təklik, düşüncəlilik, musiqi yazılarına uzun müddət qulaq asmaq
Davranış xüsusiyyətləri haqqında söhbətdə özünümüdafiə mövqeyi
Qəzəb, aqressivlik, qısa xasiyyət
Artan laqeydlik, həvəs itkisi
Akademik performansın kəskin azalması
Tatuirovkalar, siqaret yanıqları, ön qollarda kəsiklər
Yuxusuzluq, artan yorğunluq, ardınca izaholunmaz enerji
Yaddaşın pozulması, məntiqi düşünə bilməməsi
Səhər tualetindən imtina, paltar dəyişməyə maraq göstərməmək və s.
Artan aldatma
Həddindən artıq genişlənmiş və ya dar şagirdlər
Heç bir gəlir mənbəyi bilinməyən əhəmiyyətli miqdarda pul
Paltarda tez-tez spirtli içki və ya həşiş qoxusu
Şpris, iynələr, şüşələr, hisə verilmiş qablar, manqan, sirkə turşusu, aseton, həlledicilər
Naməlum həblərin, tozların, samanın, otların və s.
Alkoqol qoxusu olmadan intoksikasiya vəziyyəti
Göz almalarının qızartıları, dildə qəhvəyi örtük, enjeksiyonların izləri

2. Bir uşaqdan eşitmisiniz:

3. Aşağıdakılarla qarşılaşmısınız:

4. Uşağınızın başına belə bir şey gəlibmi:


Diskotekalarda, axşam saatlarında və s.
Sərxoş halda avtomobil idarə etdiyinə görə həbs edilib
Oğurluq etmək
Narkotik vasitələrin saxlanması, daşınması, alınması və ya satışı ilə əlaqədar həbs
Sərxoş vəziyyətdə baş verən digər qeyri-qanuni hərəkətlər (o cümlədən spirt)

Əgər 10-dan çox işarə tapsanız və onların ümumi balı 2000 baldan çox olarsa, çox güman ki, kimyəvi asılılığı qəbul edə bilərsiniz.

Asılılıq davranışı riski altında olan tələbələri müəyyən etmək üçün başqa bir yanaşma, yeniyetmələrin psixoaktiv maddələrdən istifadə etmə ehtimalını artıran şəxsi xüsusiyyətlərin diaqnostikasıdır.

Ənənəvi olaraq belə xüsusiyyətlər nəzərə alınır: infantilizm, təklif və imitasiya, sərtlik və inadkarlıq, proqnozlaşdırıcı bacarıqsızlıq, sadəlövhlük, maraq və yüksək axtarış fəaliyyəti, maksimalizm, canlı təxəyyül, səbirsizlik, riskə meyl və "təhlükə dadı", qorxu. tərk etmə.

Bu xüsusiyyətlərin bəziləri həm valideynlər, həm də müəllimlər tərəfindən doldurula bilən Zavyalov V.Yu.-nun diaqnostik anketində nəzərə alınır.

Meyillərin yoxlanılması sorğusu

asılılıq (asılı) davranışa.

1. Yeniyetmə zehni yüklənməyə və stressə qarşı aşağı müqavimət göstərirmi?

2. O, tez-tez özünə şübhə göstərir və özünə inamı aşağı olur?

3. Küçədə həmyaşıdlarınızla ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkirsiniz?

4. Məktəbdə ünsiyyət qurarkən narahat və gərgin olursunuz?

5. O, yeni hisslər və həzzləri daha tez və hər hansı şəkildə əldə etməyə çalışırmı?

6. Dostlarından asılıdırmı, tanışların fikirlərinə asanlıqla tabe olurmu, dostlarının həyat tərzini təqlid etməyə hazırdırmı?

7. Beyin zədələri, infeksiyalar və ya anadangəlmə xəstəliklər (beyin patologiyası ilə əlaqəli olanlar da daxil olmaqla) nəticəsində yaranan davranış anomaliyaları varmı?

8. O, münaqişələrə dözümsüzlük və rifahın illüziya dünyasına qaçmaq istəyi ilə xarakterizə olunurmu?

9. Ailənizdə narkomaniya və ya alkoqolizm varmı?

Test nəticələrinin işlənməsi:

1, 2, 3, 4 nömrəli suallara “bəli” cavabı – hər biri 5 bal.

6 nömrəli suallara “bəli” cavabı verin, 8 – hər biri 10 bal.

5, 7, 9 nömrəli suallara “bəli” cavabı – hər biri 15 bal.

Əgər nəticə:

0-15 bal: yeniyetmə “risk qrupuna” daxil deyil

15-30 bal: orta ehtimal, artan diqqət tələb edir

30 baldan yuxarı: yeniyetmə risk altındadır və asılılıq davranışına meyllidir.

Deviant davranışı müəyyən etmək üçün test. Uşaqlarda və yeniyetmələrdə deviant davranışın diaqnozu

Testin məqsədi

Test

Test nəticələrinin işlənməsi və təfsiri

Mənbələr

Parolun bərpası