Nəticələri olan yeniyetmələrin deviant davranışı üçün test. Mövzu üzrə test “deviant davranışa meyl” testi

Leus E.V. SDP testinin istifadəsi üçün metodiki göstərişlər (deviant davranışa meyl)

Metodun məqsədi

Yetkinlik yaşına çatmayanların deviant davranışının diaqnostikası metodu (SDP testi - deviant davranışa meyl) müəlliflər qrupu (E.V.Leus, M.V.Lomonosov adına Şimali Federal Universiteti; A.G.Solovyov, SSMU, Arxangelsk) tərəfindən hazırlanmış və uyğunlaşma prosedurundan keçmiş və standartlaşdırma.

Texnika yeniyetmələrdə uyğunlaşmanın şiddətini qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur müxtəlif növlər deviant davranış. Asılı davranışın (DP), özünə zərər verən davranışın (SP), aqressiv davranışın (AP), cinayətkar davranışın (DP), sosial cəhətdən müəyyən edilmiş davranışın (SBP) şiddətinin göstəriciləri sualların məzmunu ilə müəyyən edilir, hər biri anket şkalası üzrə ballarla qiymətləndirilir. Şkala üzrə toplanan balların miqdarından asılı olaraq, deviant davranışın konkret növlərinin şiddət dərəcəsi qiymətləndirilir: sosial-psixoloji dezadaptasiya əlamətlərinin olmaması, sosial-psixoloji dezadaptasiyanın yüngül dərəcəsi, sosial-psixoloji uyğunsuzluğun yüksək dərəcəsi. Metod, monitorinq tədqiqatları apararkən yeniyetmələrdə müxtəlif növ davranış sapmalarının olması haqqında ən dolğun məlumat əldə etməyə imkan verir.

Nəzəri və metodoloji əsaslandırma

Sosial-psixoloji dezadaptasiya fərdin cəmiyyətin təsirlərinə uyğunlaşma və ona uyğunlaşma qabiliyyətinin pozulmasını, onun ətraf mühitin və həyat şərtlərini qəbul etməməsini nəzərdə tutur. Yeniyetmələrin sosial uyğunsuzluğu problemi aktualdır, çünki müxtəlif ictimai sahələrə təsir edən dağıdıcı proseslər təkcə böyüklər arasında deyil, həm də gənclər arasında narkomaniya və cinayətin artmasına səbəb olmuşdur.

Deviant davranış müəyyən bir cəmiyyətdə, mədəniyyətdə, subkulturada, qrupda rəsmi olaraq müəyyən edilmiş və ya faktiki müəyyən edilmiş norma və gözləntilərə uyğun gəlməyən bir şəxsin və ya bir qrup şəxs tərəfindən həyata keçirilən hərəkət, hərəkətdir. Müasir elmdə deviant davranışın təsnifatına müxtəlif sənaye yanaşmaları məlumdur: klinik (davranış pozğunluqlarının tibbi təsnifatı), sosial-hüquqi (davranış sapmaları və deviant davranış), pedaqoji (məktəb və sosial dezadaptasiya), psixoloji. Mövcud yanaşmaları təhlil edərək, biz yetkinlik yaşına çatmayanların ən çox həssas olduğu bir neçə aparıcı anormal şəxsi davranış növlərini müəyyən etdik: sosial arzuolunan davranış, cinayətkar davranış, asılılıq davranışı, aqressiv davranış, avtoaqressiv davranış. Beləliklə, deviant davranış nümayiş etdirməyə meyilli olan risk qrupuna daxil olan yeniyetmələrin erkən aşkarlanması, həmçinin onların aqressiv, özünə aqressiv və cinayətkar oriyentasiyasının müəyyən edilməsi vacibdir.

Deviant davranışa meylin (SDB) diaqnostikası üçün təklif olunan metod yeniyetmələrin deviant davranışın müxtəlif formalarını həyata keçirməyə hazırlığını (meylini) ölçmək üçün nəzərdə tutulmuş standartlaşdırılmış test sorğusudur. Metod hazırlanarkən davranış sapmalarının ən çox yayılmış növləri, məsələn, asılılıq, intihara meylli, aqressiv, cinayətkar davranış kimi yeniyetmənin davranışını və həyat tərzini müəyyən etməklə yanaşı, həm də sağlamlığı üçün ciddi nəticələrə səbəb olan davranışlar nəzərə alınıb.

Yeniyetmələrdə deviant davranış zamanı sosial-psixoloji uyğunlaşmanın dərəcəsinin qiymətləndirilməsinin bu üsulu bizə yeniyetmələrdə sapmaların mövcudluğunu və şiddətini müəyyən etməyə imkan verir. Metodun dizaynı testin yaradılmasının klassik nəzəriyyəsinə uyğun olaraq həyata keçirilmişdir; ölçmə üçün metrik interval miqyasından istifadə edilmişdir və ölçülən psixi xüsusiyyət xətti və birölçülü hesab olunur.

Kütləvi sorğular və monitorinqlər keçirmək üçün, fikrimizcə, ilk növbədə, yeniyetmənin mühiti ilə söhbətləri onun müstəqil şəkildə doldurduğu, üstünlük verdiyi cavab variantlarını qeyd edən əlçatan testlə əvəz etməklə ilkin məlumatların toplanması prosedurunu əhəmiyyətli dərəcədə sadələşdirmək lazımdır. Deviant davranışı müəyyən etmək cəhdlərinə müxtəlif yanaşmalar var, məsələn, anketlər, müşahidə kartları, planlar, valideynlər və uşaq ilə söhbəti, şəxsi işlərin təhlilini, sinif jurnallarını və tibbi qeydləri əhatə edən ilkin material toplama sxemləri. Məsələn, sosial-psixoloji uyğunlaşmanın miqyası; Uyğun olmayan yeniyetmənin şəxsiyyətinin və onun yaxın ətrafının öyrənilməsi metodologiyası; Deviant davranışa meylin müəyyən edilməsi. Yeniyetmələr üçün deviant davranışa meylin diaqnostikası üçün təklif olunan metodologiya aşağıdakı miqyaslara görə qruplaşdırılmış birbaşa və proyektiv suallardan ibarətdir: sosial cəhətdən təsdiqlənmiş davranış (SAP), cinayətkar (qeyri-qanuni) (DP), asılılıq (asılı) (ZP), aqressiv (AP). ), özünə zərər verən (avto-aqressiv davranış (SP). Texnika yalnız deviant davranışa meyli müəyyən etməyə deyil, həm də onu əsas təzahür növlərinə görə fərqləndirməyə imkan verir; narahat, həyəcanlı, çətin yeniyetmələrlə işləyərkən vacib olan qısa müddətdə doldurulur. Kütləvi skrininq müayinələri apararkən metodun üstünlüyü əldə edilən nəticələrin işlənməsinin asanlığıdır.

Tərəzilərin təsviri

Hazırlanmış metod hər biri 15 sualdan ibarət 5 bloka bölünmüş 75 sualdan ibarət sorğu vərəqidir (Əlavə 1).

I blokda (1-dən 15-ə qədər suallar) yeniyetmələrin sosial cəhətdən şərtləndirilmiş davranışa (cavabların səmimiyyəti miqyası) meylini sosial, nisbətən dağıdıcı, aparıcı, əhəmiyyətli və ya istinad qrupunun normalarına uyğunlaşdırılmış, bəlkə də antisosial və ya deviant yönümlü olaraq qiymətləndirir. başqalarının təsirinə məruz qalma, sosial münasibətlərin təsiri, qrupun rəyi, hərəkətlərdə nəzarət dərəcəsi nəzərə alınmaqla müxtəlif variantlar.

SOP şkalası üzrə orta dəyərlər aparıcı fəaliyyət və zehni və zehni fəaliyyətin əsası kimi ünsiyyət ilə xarakterizə olunan yeniyetmələr üçün yaş normasına uyğundur. şəxsi inkişaf; bir qrupa mənsub olmaq ehtiyacı və onun ideallarına istiqamətlənmə, diqqət çəkmə, qəbul edilmə və başa düşülmə arzusu.

Aşağı dəyərlər yeniyetmənin uyğunlaşma və hətta həmyaşıd qruplarından təcrid olunmamasını, təcrid olunmasını və məxfiliyini göstərə bilər.

Yüksək dəyərlər qrupda yüksək uyğunlaşmanın göstəricisidir, lakin eyni zamanda digər insanlardan və ya ünsiyyətdən asılılığın təzahürlərindən biri ola biləcək əhəmiyyətli bir qrupla sıx birləşmənin sübutudur.

II blokda (suallar 16-dan 30-a qədər) - cinayətkar (qanunsuzluqdan əvvəlki) davranış (DP) - hüquq normalarına zidd olan, sosial nizama və ətrafdakı insanların rifahına təhlükə yaradan antisosial davranışı, o cümlədən qanunla qadağan edilmiş hər hansı hərəkət və ya hərəkətsizliyi qiymətləndirir.

İnzibati xətalara aşağıdakılar daxildir: 1) inzibati xətalara - yol hərəkəti qaydalarının pozulması, xırda avtoxuliqanlıq, nalayiq sözlər, ictimai yerlərdə nalayiq ifadələr işlətmə, vətəndaşların təhqiramiz şəkildə incidilməsi, spirtli içkilər içməsi və ictimai yerlərdə sərxoş görünməsi; 2) intizam pozuntuları- yeniyetmələr üçün bu, öz vəzifələrini yerinə yetirməmək və ya lazımınca yerinə yetirməməkdir; yaxşı səbəblər təhlükəsizlik qaydalarını pozmaqla təhsil müəssisəsində və ya ictimai yerlərdə alkoqollu, narkotik və ya zəhərli sərxoşluq vəziyyətində olmaq, alkoqollu içkilər qəbul etmək, təhsil yerində və dərs saatlarında narkotik və ya zəhərli vasitələrdən istifadə etmək; 3) cinayətlər - cinayət qanunu ilə nəzərdə tutulmuş və cəza təhlükəsi ilə qadağan edilmiş ictimai təhlükəli əməllər - oğurluq, sağlamlığa zərər vurmaqla, nəqliyyat vasitələrinin oğurlanması, vandalizm, terrorizm və 16 yaşından etibarən cinayət məsuliyyəti nəzərdə tutulan digər əməllər; və bəzi cinayətlərə görə 14 ildən; cinayət məsuliyyətinə cəlb edilməmiş şəxslər tərəfindən cinayət kimi tanınan əməllərin törədilməsi tərbiyəvi tədbirlərin tətbiqinə (xüsusi təhsil müəssisəsinə yerləşdirmə və s.) səbəb olur.

III blokda asılı (asılılıq) davranış (DD) qiymətləndirilir (31-45-ci suallar) - 1) psixi vəziyyəti dəyişdirən müxtəlif maddələrdən, o cümlədən alkoqol və tütün çəkmədən asılılıq yaranmamışdan əvvəl sui-istifadə; 2) gərgin emosiyaların inkişafı ilə müşayiət olunan müəyyən maddələr qəbul etməklə və ya müəyyən obyektlərə və ya aktiv fəaliyyətlərə daimi fiksasiya yolu ilə psixi vəziyyətini dəyişdirərək reallıqdan qaçmaq istəyi ilə ifadə olunan dağıdıcı davranış formalarından biri; 3) xəstəlik deyil, davranış pozğunluğu.

Asılılıq növlərinin müxtəlifliyini nəzərə almaq lazımdır: 1) ənənəvi şərh - kimyəvi - psixoaktiv maddələrdən asılılıq; 2) ara - qida asılılığı (aclıq, həddindən artıq yemək); 3) qeyri-kimyəvi - patoloji meyl qumar(qumar, qumar asılılığı), erotik (sevgi asılılığı və qaçınma asılılığı, cinsi), sosial cəhətdən məqbul (işgüzarlıq, idman asılılığı, kompulsiv alış-veriş, ünsiyyət asılılığı, dini asılılıqlar), texnoloji – (İnternet asılılığı, sosial şəbəkə asılılığı, mobil telefonlara aludəçilik və SMS, televiziya asılılığı), fərqlənməmiş (zövqdən asılılıq, kolleksiya, fanatizm, mənəvi axtarış).

IV blokda aqressiv davranış (AP) qiymətləndirilir (suallar 46-dan 60-a qədər) - ətrafdakı insanlara qarşı şifahi və fiziki təcavüz, düşmənçilik, neqativlik, təkəbbür və qisasçılıq.

Təcavüzkar bir yeniyetmə valideynlərinə qarşı çıxır, o, yaş üçün xarakterik olan tərəfdə öz nüfuzunu axtarır; geridə qalmaq istəyir, aqressivlik isə sonradan xarakter xüsusiyyətlərinə çevrilən müxtəlif formalar alır. Aqressiv davranışa çevrilə bilər aşağıdakı formalar: fiziki, şifahi, dolayı təcavüz; qıcıqlanma, kin, şübhə, neqativizm. Fiziki və şifahi təcavüz xarici ifadəyə malikdir, digər formaları isə kifayət qədər gizli xarakter daşıyır: vandalizm, zorakılığın müşahidəsi, əmlaka və geyimə ziyan vurma, qıcıqlanma və əbədi narazılıq, qəzəb və günahkarlıq, həddindən artıq şübhə, başqasına hücum və tənqid. Təcavüzkar davranışın istənilən forması yeniyetmənin özünü inadla müdafiə etməsinə yönəlib. Uşağın əsas ehtiyacları azadlıq və öz müqəddəratını təyinetmə olduğundan, uşağı fəaliyyət azadlığından məhrum edən müəllim onun inkişafının təbii qüvvələrini öldürür.

V blokda özünə zərər verən (avtoaqressiv) davranış (SB) qiymətləndirilir (61-dən 75-ə qədər), ağrı və / və ya özünə fiziki zərər vermək istəyi, bir insanın yaşamaqdan şüurlu imtina etməsi, ona son qoymağa yönəlmiş hərəkətlərlə əlaqəli, və ya natamam cəhdlər.

Yaş xüsusiyyətlərinə görə - yüksək emosional həssaslıq və həssaslıq, stressə qarşı aşağı müqavimət, xarici situasiya problemləri və daxili təcrübələrlə mübarizə aparmaq üçün inkişaf etmiş modellərin olmaması, həmyaşıdları ilə sıx əlaqə ehtiyacı, böyüklərdən azad olmaq istəyi, yaşa bağlı bir problem yaşamaq. böhran və başqaları - yeniyetmələr risk qrupunu təşkil edir və onların təcrübələrinə diqqət tələb edir. Yetkinlik yaşına çatmayanlarla işləyən mütəxəssislər profilaktik tədbirlərin həyata keçirilməsi üçün problem haqqında geniş biliyə malik olmalı, anlayışların elmi şərhini və onların məzmununu bilməli, həm yeniyetmələr, həm də onların valideynləri ilə mürəkkəb mövzuda danışmağı bacarmalıdırlar (5 nömrəli əlavə).

Özünə zərər verən davranış(özünə xəsarət yetirmə) bədən toxumasının zədələnməsi nəticəsində öz orqanizminə qəsdən zərər vurması kimi müəyyən edilir; dözülməz emosiyaların azad edilməsinə və ya azaldılmasına yönəldilmiş - bir insan emosional ağrının öhdəsindən gəlməyə ümid edir və ya hərəkət və ya hiss edə bilməmək hissi ilə əlaqələndirilir.

Özünə zərər verən davranış mütləq intihar cəhdlərinə səbəb olmur.

İşarələr özünə zərər verən davranış:

Özünə fiziki ziyan vurmaq, qəsdən düşünmək, təkrar etmək istəyi;

Özünə zərər vermək impulsuna müqavimət göstərə bilməmək;

Zərər, lakin ölüm arzu olunan son nəticədir, intihar niyyətinin olmaması, sosial qəbuledilməzdir;

Hərəkətdən əvvəl yaranan gərginlik və ya narahatlıq hissi və özünə zərər vermə aktından sonra rahatlıq və ya narahatlıq hissləri.

Özünə zərər verən davranış daxildir:

Psixoloji komponent- fərdin psixoloji sıxıntısı və onun bu sıxıntıdan çıxmaq istəyi; "Ətrafdakı dünyada narahatedici psixoloji simptomlara və ya hadisələrə" cavab forması;

Fiziki komponent- fiziki travma; aşkar və ya gizli niyyətlərdən asılı olmayaraq, öz bədəninə dəymiş zərər, o cümlədən bədənin bir hissəsinin çıxarılması, məhv edilməsi, eybəcərləşdirilməsi və ya zədələnməsi hərəkətləri - orqanizmin toxuma və orqanlarının zədələnməsi; pozuntularla orqanizmə zərər vurmaq yemək davranışı(anoreksiya və bulimiya), döymələr, pirsinqlər, bir sıra kompulsiv davranışlar (dırnaq və dodaq dişləmə, saç yolma, dəri toplama), çıxmış barmaq oynaqları, eləcə də ölümcül olmayan digər zədə formaları (əllərin və digər bədən hissələrinin dişləməsi, dərini qaşımaq, yaraları cızmaq, xoralar, tikişlər, doğum nişanları, özünü kəsmək, çuxura yad cisimləri yerləşdirməklə bədən hissələrinin perforasiyası, yumruq və baş ilə əşyalara vurmaq və özünü döymək (daha çox yumruq, məftillə), iynələr (sancaq, mismar, məftil, qələm), özünü yandırma (daha çox siqaretlə), natamam özünü boğma, alkoqoldan, dərmanlardan və dərmanlardan sui-istifadə (intihar niyyəti olmadan zəhərlənmə və həddindən artıq dozada), aşındırıcı kimyəvi maddələrin, batareyaların, sancaqların qəbulu;

Gizli formalar - təhlükəyə etinasızlıq, artan risk, maraqlı təcrübələr arzusu və ya depressiyadan qaçma ilə əlaqəli davranış.

*Terminologiya:

Özünə zərər- özünü sağaltmaq cəhdi, yerli özünüməhv qismən intiharın bir forması olmaqla, tam intiharın qarşısını aldıqda.

Özünə zərər verən davranış- könüllü nəzarətin pozulması, özünə zərər vermə aktlarının ətraf aləmdəki narahatedici psixoloji simptomlara və ya hadisələrə təkrar reaksiyaya çevrildiyi müəyyən bir sindrom; Bu, bir neçə dəqiqədən çox görünən intihar niyyəti olmadan bir insanın özünə fiziki zərər verməsini əhatə edən davranışdır.

Parasuisid - intihar davranışını təqlid edən, lakin özünü öldürmək niyyəti olmayan davranış.

İntihar, intihar - adətən müstəqil və könüllü olaraq qəsdən həyatına qəsd etmək.

İntihar davranışı -Konsepsiya daha genişdir və intihardan əlavə, aşağıdakıları əhatə edir:

İntihar cəhdləri - intihardan asılı olmayan səbəbə görə ölümlə başa çatmayan bütün intihar hərəkətləri (ipin qopması, vaxtında reanimasiya tədbirləri)

İntihar cəhdləri intihar edən şəxsin cəhd zamanı istifadə etdiyi hərəkətin təhlükəsizliyi haqqında ən çox bildiyi nümayiş və quraşdırma hərəkətləridir.

İntihar təzahürləri, öz həyatına son qoymağa yönəlmiş heç bir hərəkətlə müşayiət olunmayan fikirlər, ifadələr, göstərişlərdir.

Test quruluşu, proseduru

Bu problemin həlli test suallarına cavab verməklə həyata keçirilir. Subyektdən verilmiş sualların hər birinə münasibət bildirməsi xahiş olunur əlçatan forma və şəxsən müraciət edərək, təklif olunan üç mümkün cavab variantından hazırda ən tipik olan birini seçərək vərəqdə qeyd etməklə. Təcrübəçilər sualların buraxılmasına icazə verməməlidirlər, çünki bu, etibarlı nəticə əldə etməyə imkan verməyəcəkdir (Əlavə 2).

Formaların işlənməsi zamanı hər cavab 2-dən 0-a qədər qiymətləndirilir; "Bəli" - 2 xal, "bəzən" - 1 xal, "yox" - 0 xal. Hər bir fənn üzrə maksimum 30 bal toplaya bilər. Əldə edilmiş nəticələrin təfsiri, şkala üzrə daha yüksək ümumi balın (ballarla) daha yüksək sosial-psixoloji uyğunlaşma dərəcəsini göstərdiyinə əsaslanır: 21-dən 30-a qədər olan dəyərlər ağır sosial-psixoloji uyğunsuzluq kimi qiymətləndirilir, 11-dən 20-yə qədər - yüngül dərəcədə sosial-psixoloji uyğunlaşma, 0-dan 10-a qədər - sosial-psixoloji uyğunlaşma əlamətləri yoxdur (Əlavə 3).

Yeniyetmələrdə deviant davranışın şiddətinə görə sosial-psixoloji dezadaptasiya dərəcəsini qiymətləndirmək üçün hazırlanmış metod nəinki davranış pozğunluğunun mənzərəsini obyektivləşdirməyə, həm də hansı davranış növlərinin pozulduğunu görməyə imkan verir.

Aprobasiya

Metodologiyanın sınağı və standartlaşdırılması yeniyetmələr nümunəsi üzərində aparılmışdır müxtəlif yaşlarda və cins, müxtəlif həyat təcrübələri ilə, müxtəlif dərəcələrdə davranışdakı sapmaların şiddəti. Tədqiqatda əvvəllər öyrənilmiş davranış növləri olan və olmayan 1919 nəfər, Arxangelsk və Arxangelsk vilayətinin ümumi təhsil müəssisələrinin tələbələri iştirak etmişdir.

Tədqiqatın nəticələrinə əsasən, yayılmada eyni meyllər müəyyən edilmişdir müxtəlif formalar cinsindən və yaşından asılı olmayaraq davranış sapmaları. Ən çox diqqət yaşla bağlı xüsusiyyətlərin təzahürü olan həmyaşıdları və ya əhəmiyyətli yetkinlər, valideynlər arasında sosial üstünlük verilən davranışlara yönəldilir. İkinci yerdədirilə özünə aqressiv davranışdaha tez-tez nümayişkaranə intihar və valideynlərə qarşı təhdid şəklində özünü göstərən özünə zərər vermə. Üçüncü yerdə delinquent davranış - cinayət məsuliyyəti daşımayan qanun pozuntusu və ya qanunsuz hərəkətlərdir. Bunun ardınca aqressiv davranışın təzahürü və ya gizli ehtiyac yaranırşifahi və ya fiziki hərəkətlər həmyaşıdlarının və ya böyüklərin sərt hərəkətlərinə cavab olaraq fiziki və zehni stressi aradan qaldırmaq üçün başqalarına münasibətdə. Ən az təzahür edirreallıqdan qaçmaq və arzu olunan emosiyaları əldə etmək üçün asılılıq, asılı davranış, müəyyən maddələrdən və ya xüsusi fəaliyyətlərdən istifadəyə meyl.

Tədqiqat zamanı əldə edilən məlumatlar yaşa görə fərqləndirmə nəzərə alınmaqla hər bir test şkalası üçün təxmini orta dəyərləri müəyyən etməyə imkan verdi (Əlavə 4).

Təqdim olunan SDP testi təkcə davranış pozğunluğunun mənzərəsini obyektivləşdirməyə deyil, həm də hansı davranış növlərinin pozulduğunu görməyə imkan verir; deviant davranışın müxtəlif formalarının dərəcəsini tez və effektiv şəkildə müəyyən etmək, bu, risk altında olan yeniyetmələrin erkən aşkarlanmasına kömək edir, ilkin profilaktikanın və düzəldici fəaliyyətin adekvat üsullarından istifadə etməyə və ailə ilə işin planlaşdırılmasına imkan verir.

Metodun konkret həyata keçirilməsinə dair nümunələr

Misal 1. Qız, 12 yaş. Əlaqənin səbəbi artan əsəbilik, ailə ilə münasibətlərdə problemlərdir. Əvvəllər davranış sapmaları və pozuntulara meyllər qeyd olunmurdu.

1. SOP=4.0

2. DP=2.0

3. Əmək haqqı = 3.0

4. AP=4.0

5. SP=14.0

Nəticə: ilk baxışdan qızda heç bir sosial-psixoloji uyğunlaşma pozuntusu yoxdur, çünki bütün tərəzilərin aşağı dəyərləri var - o, qaydaları pozmağa, digər insanlara yönəlmiş aqressiyaya və ya asılılıq inkişaf etdirməyə meylli deyil, lakin artan nəticə “intihar davranışı” miqyasında əldə edilmişdir ki, bu da sosial cəhətdən təsdiqlənmiş davranışa meyl miqyasında aşağı qiymətlə birlikdə qapalılığı, təcrübələrini göstərir. daxili, bəlkə də emosional reaksiyaların hamar və ya azaldılmış fonu. Bu, xarici hadisələrin öhdəsindən gələ bilməmək və ya günahkarlıq hisslərinin olması səbəbindən özünə zərər verə biləcək mümkün düşüncələrin bir siqnalıdır; böyüklərin diqqəti olmadıqda - intihar düşüncələri.

Misal 2. 14 yaşlı oğlan yetkinlik yaşına çatmayanların müvəqqəti saxlanma təcridxanasındadır. Psixoloqun sözlərinə görə, o, cinayətkar davranış, aludəçilik (siqaret çəkmək), aqressiv (yaşıdları ilə döyüşmək) nümayiş etdirir.

İmtahan metodik formadan istifadə etməklə həyata keçirilir. Doldurulmuş forma işlənir, sosial şərtləndirilmiş davranış (SOP), cinayətkar davranış (DP), asılı davranış (AD), aqressiv davranış (AP), özünə zərər verən davranış (SP) göstəriciləri hesablanır:

1. SOP=15.0

2. DP=19.0

3. Əmək haqqı = 22.0

4. AP=17,0

5. SP=22.0

Nəticə: bütün miqyaslar üçün artan və yüksək dəyərlər əldə edildi - yeniyetmənin asılı və intihar davranışına açıq bir meyli və cinayətkar və aqressiv davranışa situasiya meyli var ki, bu da ilk növbədə onun sosial və kriminal tarixi ilə təsdiqlənir. həm də müəyyən xarakter xüsusiyyətlərini - ekstroversiya, yüksək emosionallıq, təmaslara ehtiyac, davranış sapmalarının təzahürlərini nümayiş etdirmək ehtimalını göstərir. Bütün bunlar yeniyetmənin yenidən sosiallaşması və sosial cəhətdən təsdiqlənmiş münasibətlərin formalaşmasında mütəxəssislər tərəfindən məqsədyönlü təsir tələb edir.

Əlavə 1

SDP TEST

Kod……………………………… Yaş Cins

Əgər ifadə ilə razısınızsa - HƏ, razı deyilsinizsə - XEYR, əmin deyilsinizsə - BƏZƏN.

	SUAL	HƏ	BƏZƏN	YOX
	Mən həmişə verdiyim sözlərə əməl edirəm.
	Paylaşmaq istəmədiyim fikirlərim var.
	Qəzəblənəndə tez-tez özümü itirirəm.
	Bəzən qeybət edirəm.
	Elə olur ki, heç nə bilmədiyim şeylərdən danışıram.
	Mən həmişə yalnız həqiqəti deyirəm.
	Mən öyünməyi sevirəm.
	Mən heç vaxt gecikmirəm.
	Bütün vərdişlərimi yaxşı hesab edirəm.
	Bəzən valideynlərimlə mübahisə edirəm, mübahisə edirəm.
	Bəzən küçəni mənim üçün əlverişli olan yerdən keçirəm, gərəkdiyim yerdən yox.
	Mən həmişə ictimai nəqliyyatda bilet alıram.
	Bəzən kobud nalayiq sözlərlə söymək istəyirəm.
	Dostlarım arasında bəyənmədiyim insanlar var.
	Mən heç vaxt sosial davranış qaydalarını pozmuram.
	Mən oxuyub işləmək istəmirəm.
	Mən başqa yerdə yaşamaq üçün evi tərk edə bilərəm.
	Məni pis davranışa görə polisə apardılar.
	Ehtiyacım olsa və ya həqiqətən istəsəm başqasını götürə bilərəm.
	Mən yetkinlik yaşına çatmayanlarla iş bölməsində qeydiyyatdayam.
	Ətrafımdakı insanlar tez-tez məni incidirlər (adlandırırlar, döyürlər, pulumu və əşyalarımı alırlar).
	Mənim məhkum edilmiş qohumlarım və/yaxud dostlarım var.
	Mənim mütləq yerinə yetirilməli olan güclü arzularım var.
	Məndə bəzən qisas almaq, ədaləti bərpa etmək istəyi yaranır.
	Başqalarına güvənmirəm.
	Mən böyük və hər şeyə qadir olmaq istəyirəm.
	Ümidsizlik, kin, gücsüz qəzəb hiss edirəm.
	Sinif yoldaşlarıma, başqa insanlara, böyüklərə həsəd aparıram.
	Əgər bacarmırsansa, amma həqiqətən istəyirsənsə, edə bilərsən.
	Güclü və zəngin insanlar bütün qaydalara və qanunlara riayət etməli deyillər.
	siqaret çəkirəm.
	Mən pivə və/və ya digər spirtli içkilər içirəm.
	Mən yapışqan, həlledicilər, sınanmış dərmanlar, siqaret qarışıqları iyləyirdim.
	Valideynlərim spirtli içkilərdən sui-istifadə edirlər.
	Dostlarım siqaret çəkir və spirtli içki qəbul edirlər.
	İnsanlar yaxşı əhval-ruhiyyəni qorumaq üçün şirkət üçün içirlər
	İçki və siqaret yetkinlik əlamətləridir.
	Ailədə, məktəbdə problemlərə görə və tənhalığa görə içirəm/siqaret çəkirəm.
	Dəbli və sərfəli olduğu üçün uşaqlar və böyüklər içki və siqaret çəkir.
	Uşaqlar maraqdan, axmaqlıqdan içirlər, siqaret çəkirlər.
	Zövq həyatda can atmaq üçün əsas şeydir.
	Mənə güclü təcrübə və hisslər lazımdır.
	Alkoqol, siqaret, narkotik, heç kimin bundan xəbəri olmasa, sınamaq istərdim.
	Alkoqol və tütünün insana zərərli təsiri çox şişirdilmişdir.
	Şirkətimdə qəbul olunarsa, o zaman siqaret çəkib pivə içərəm.
	Heyvanlara və insanlara nadir hallarda yazığım gəlir.
	Müəllimlərlə, sinif yoldaşlarımla tez-tez mübahisə edirəm və ya dalaşıram.
	Valideynlərimlə tez-tez mübahisə edirəm.
	Mən təhqirləri bağışlamıram.
	Əhval-ruhiyyəm pis olsa, onu başqası üçün korlayaram.
	Mən qeybət etməyi sevirəm.
	Mən tabe olmağı sevirəm.
	Mən mübahisələri sözlə həll etməkdənsə, mübarizə aparmağa üstünlük verirəm.
	Dostlar arasında bir şeyi sındıra və yadları incidə bilərəm.
	Mən tez-tez qıcıqlanma, ikrah, qəzəb, qəzəb və qəzəb hiss edirəm.
	Məndə bəzən nəyisə sındırmaq, yüksək səslə qapını çırpmaq, qışqırmaq, mübahisə etmək və ya dava etmək istəyi yaranır.
	Qəzəblə qışqıra və ya kimisə vura bilərəm.
	məmnuniyyətlə iştirak edərdim hər hansı hərbi əməliyyatlar.
	Bir şeyi bəyənməsəm, başqasının şeyini qəsdən məhv edə bilərəm.
	Mən böyümək və güclü olmaq istəyirəm.
	Mənə elə gəlir ki, heç kim məni başa düşmür, heç kim mənimlə maraqlanmır.
	Mənə elə gəlir ki, heç nə məndən asılı deyil, ümidsizlik, çarəsizlik.
	Özümü incidə bilərəm.
	Əgər həyati təhlükəsi olan bir işi üzərimə götürərdimbunun əvəzini yaxşı ödədilər.
	Ölsəm daha yaxşı olardı.
	Başqaları və valideynlərim qarşısında özümü günahkar hiss edirəm.
	Problemləri özüm həll etməyi sevmirəm.
	Heç vaxt gerçəkləşə bilməyən arzularım var.
	Mən çox yaxşı insan deyiləm.
	Mən həmişə nəyin edilə biləcəyini və nəyin mümkün olmadığını başa düşmürəm.
	Çox vaxt heç bir tədbir görməyə qərar verə bilmirəm.
	Körpünün üstündə dayananda bəzən aşağı tullanmaq istəyirəm.
	Mənə isti, etibarlı münasibətlər lazımdır.
	Hətta rəğmən ağrıya dözmək mənim üçün xoş ola bilər.
	Mən həyəcanlara ehtiyac duyuram.

Əlavə 2

Testdən əvvəl brifinq

(sınaq üçün məsul şəxs tərəfindən oxunur,

diaqnostik mütəxəssis)

Sizə şəxsiyyətinizin bəzi xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə kömək edəcək bir sıra suallar verilir. Burada “doğru” və ya “yanlış” cavablar ola bilməz. Fikirləriniz əsasında cavabınızı gözləyirik. Hər suala cavab verərkən özünüz haqqında fikrinizə ən çox uyğun gələn cavabı seçin və onun qarşısına hər hansı bir işarə şəklində işarə qoyun (x, v, + və ya digər işarə).

Cavab verərkən unutmayın:

1. Bu barədə düşünmək üçün çox vaxt sərf etmək lazım deyil. Əvvəlcə ağlınıza gələn cavabı verin. Mümkün qədər dəqiq cavab vermək lazımdır, lakin çox yavaş deyil.
2. Çox vaxt qeyri-müəyyən cavablara qapılmamağa çalışın.
3. Heç bir şeyi kənara qoymadan bütün suallara ardıcıl cavab verməyə əmin olun. Ola bilsin ki, bəzi suallar sizə çox dəqiq tərtib olunmamış görünə bilər, lakin belə olsa belə, ən dəqiq cavabı tapmağa çalışın. Bəzi suallar sizə şəxsi kimi görünə bilər, amma əmin ola bilərsiniz ki, cavablar açıqlanmayacaq.

4. Cavablarınızla yaxşı təəssürat yaratmağa çalışmayın, onlar reallığa uyğun olmalıdır;

Əməkdaşlığınız üçün təşəkkür edirik!

Əlavə 3

ölçürəm sosial şərtli davranış (SOP)	0-10	sosial şərtləndirilmiş davranışa istiqamətlənmənin olmaması, fərdiləşmə üstünlük təşkil edir
	11-20	sosial şərtlənmiş davranışa istiqamətlənmə aşkar edildi - qruplaşmanın yeniyetmə reaksiyası
	21-30	sosial şərtlənmiş davranışın formalaşmış modeli
II miqyas cinayətkar davranış (DP)	0-10	cinayətkar davranış əlamətləri yoxdur
	11-20	cinayətkar davranışa situasiya meyli aşkar edilmişdir
	21-30	qanun pozuntusuna yol verən davranış modelini formalaşdırmışdır
III miqyas asılı (asılılıq) davranış (ZP)	0-10	asılılıq davranışının əlamətləri yoxdur
	11-20	asılılıq davranışına situasiya meyli aşkar edilmişdir
	21-30	asılı davranış modeli formalaşmışdır
IV miqyasda aqressiv davranış (AP)	0-10	aqressiv davranış əlamətləri yoxdur
	11-20	aqressiv davranışa situasiya meyli aşkar edilmişdir
	21-30	aqressiv davranış modeli formalaşmışdır
V miqyası intihar (avto-aqressiv) davranış (SP)	0-10	özünə aqressiv davranış əlamətləri yoxdur
	11-20	avtoaqressiv davranışa situasiya meyli aşkar edilmişdir
	21-30	özünü aqressiv davranış modeli formalaşdırmışdır

Əlavə 4

Yeniyetmələrin deviant davranışa meylinin orta qrup göstəriciləri (M±m),

ballarda

Göstəricilər (ballarla)	Gənc yeniyetmələr (10-12 yaş) n=906	Orta Yeniyetmələr (13-15 yaş) n=919	Yaşlı yeniyetmələr (16 yaşdan) n=87
Sosial olaraq arzu olunan davranış	15,44±0,18	17,28±0,18	18,55±0,60
Qeyri-qanuni davranış	7,63±0,21	8,95±0,21	9,25±0,63
Asılılıq yaradan davranış	5,90±0,19	8,19±0,20	9,37±0,61
Aqressiv davranış	6,82±0,25	9,20±0,21	9,98±0,96
İntihar davranışı	10,09±0,27	10,87±0,23	11,44±0,80

Əlavə 5

Valideynlərə xatirə:

intiharın qarşısını almaq!

Uşaq birbaşa intihardan danışa bilər, həyatın mənasızlığından, onsuz dünyanın daha yaxşı olacağından danışa bilər. “Hər şeydən bezmişəm”, “Hər kəsə və özümə nifrət edirəm”, “hər şeyə son qoymaq vaxtıdır”, “hər şey nə vaxt bitəcək”, “belə yaşamaq mümkün deyil” kimi ifadələr, “ Mən getsəydim nə edərdin?”, cənazələrlə bağlı müzakirələr. Həyəcan verici bir siqnal, bütün borcları ödəmək, düşmənlərlə barışmaq, əşyalarınızı vermək cəhdidir, xüsusən də ehtiyac duymayacağını qeyd etməklə.

Sadalananlara əlavə olaraq, uşağın intihara hazır olduğunu göstərən daha bir neçə əlamət var və onlardan 1-2-si görünsə, xüsusi diqqət yetirilməlidir:

Sevimli fəaliyyətlərə marağın itməsi, aktivliyin azalması, apatiya, iradənin olmaması;

Öz görünüşünə etinasızlıq, səliqəsizlik;

Təklik istəyinin yaranması, yaxınlarınızdan uzaqlaşma;

Ani əhval dəyişikliyi, sözlərə qeyri-adekvat reaksiya, səbəbsiz göz yaşları, yavaş və ifadəsiz nitq;

Akademik performansın qəfil azalması və diqqətsizlik;

Məktəbdə pis davranış, dərsdən yayınma, nizam-intizamın pozulması;

Riskə meyl və əsassız və ehtiyatsız hərəkətlər;

Sağlamlıq problemləri: iştahsızlıq, pis sağlamlıq, yuxusuzluq, kabuslar;

Əşyalarla və ya pulla laqeyd ayrılmaq, onları vermək;

Hər şeyi qaydasına salmaq, hesablaşmaq, baş verən hər şey üçün bağışlanma diləmək istəyi;

Özünü ittiham etmək və ya əksinə - başqalarından asılı olaraq tanınma;

Ölüm mövzusunda zarafatlar və istehzalı ifadələr və ya fəlsəfi fikirlər.

Nə etməli? Mən necə kömək edə bilərəm?

Əgər uşaqda intihara meyllilik hiss edirsinizsə, onunla ürəkdən danışmağa çalışın. İnsan özü bu mövzuya toxunmazsa, birdən intiharla bağlı sual verməyin. Onu nəyin narahat etdiyini, özünü tənha, bədbəxt, tələyə, yararsız və ya borclu hiss edib-etmədiyini, dostlarının kim olduğunu və nəyə həvəsli olduğunu öyrənməyə çalışın. Bu vəziyyətdən çıxış yolu tapmağa cəhd edə bilərsiniz, lakin çox vaxt uşaq yalnız danışmaq, yığılmış gərginliyi aradan qaldırmaq lazımdır və intihara hazırlığı azalır. Siz həmişə uşağın etdiyi hərəkətin “səbəbi nədir” və “məqsədi nədir” sözlərini başa düşməlisiniz. Psixoloqlarla əlaqə saxlamaqdan çəkinməyin.Psixoloqla əlaqə saxlamaq qeydiyyatdan keçmək və əqli aşağılıq damğası demək deyil.

Həyatlarına qəsd edənlərin əksəriyyəti psixi cəhətdən sağlam insanlar, yaradıcı istedadlı insanlardır, sadəcə olaraq çətin vəziyyətdədirlər. Uşağı tənhalıqdan xilas etməyin yeganə yolu sevgi!

Azyaşlının intihara meylli olduğu aşkar edilərsə, aşağıdakı məsləhətlər vəziyyəti dəyişməyə kömək edəcək:

1. Yeniyetməni diqqətlə dinləyin. Psixi böhran vəziyyətində bizi dinləmək istəyən birinə ehtiyacımız var. Sözlərin arxasında duran problemi başa düşmək üçün hər cür səy göstərin.
2. Uşağın niyyətlərinin və hisslərinin ciddiliyini qiymətləndirin.
3. Emosional böhranın dərinliyini qiymətləndirin. Bu yaxınlarda depressiyaya düşmüş bir insan birdən güclü, narahat olmayan fəaliyyətlə məşğul olmağa başlayırsa, bu davranış da narahatlığa səbəb ola bilər.
4. Hamıya, hətta ən əhəmiyyətsiz şikayətlərə və şikayətlərə diqqət yetirin. Bunların heç birini laqeyd yanaşmayın. O, problemlərini gizlədərək, hisslərini açıqlaya bilməz, eyni zamanda dərin depressiya vəziyyətində ola bilər.
5. İntihar haqqında düşünüb-düşünmədiyini yumşaq bir şəkildə soruşmağa çalışın. Belə bir sual nadir hallarda zərər verir. Çox vaxt yeniyetmə öz problemlərini açıq şəkildə ifadə etmək imkanının olmasından şad olar və intihar haqqında danışdıqdan sonra özünü rahat hiss edə bilər, lakin tezliklə yenidən eyni fikirlərə qayıda bilər. Ona görə də uğurlu söhbətdən sonra da onu tək qoymamaq vacibdir.
6. Onu dəstəkləyin və israrlı olun. Psixi böhran vəziyyətində olan şəxs ciddi və təsdiqedici göstərişlərə ehtiyac duyur.
7. Yardımınızı qəbul edərək düzgün addım atdığına inandırın. Bacarıqlarınızı bilmək, onun taleyinə maraq və kömək etmək istəyi ona emosional dəstək verəcəkdir.
8. Digər mümkün kömək mənbələri də nəzərə alınmalıdır: dostlar, ailə, həkimlər, müraciət edə biləcəyiniz keşişlər. Onunla həyati təhlükəsi olan bir vəziyyətdə yardım göstərə biləcək xidmətlərin işini müzakirə edin; müvafiq telefon nömrələrini yazın; İş telefon nömrələrinizi, həmçinin valideynlərinizin etibar etdiyi insanların telefon nömrələrini yazın.

Hörmətli valideynlər! Uşağınızın emosional vəziyyətinə diqqət yetirin. Ünsiyyət qurun və problemləri müzakirə edin. Onları həll etməyi öyrədin, optimizm aşılayın. Əgər özünüz öhdəsindən gələ bilmirsinizsə, uşağınızın sosial və emosional sferasında problem hiss edirsinizsə, kömək istəməkdən çəkinməyin. Zamana etibar etməməlisiniz - hər şey öz-özünə keçəcək və yaxşılaşacaq. Ayıq olun. Mütəxəssislər uşağınızın əziyyətini yüngülləşdirməyə və çətin vəziyyətdən çıxış yolu tapmağa kömək edəcəklər.

HÖRMƏTLİ VALİDEYNƏLƏR,

uşaqlarınıza diqqətli olun!

Uşaqlarda və yeniyetmələrdə deviant davranışın diaqnostikası

Deviant davranışın qarşısının alınması və aradan qaldırılması prosesində pedaqoji diaqnostika mürəkkəb funksiyaları yerinə yetirir. Müasir uşağın mürəkkəb dünyası, onun unikallığı, orijinallığı və şəxsi keyfiyyətlərinin spesifik təzahürləri davamlı pedaqoji diaqnostikanı məcburi edir ki, bu da davamlı təhsil prosesinin səmərəliliyi üçün tamamilə zəruridir. Pedaqoji diaqnostika müəllimə uşağa uyğun olan, uşağın maraq və xüsusiyyətlərini nəzərə alan optimal metodologiyanı seçməyə imkan verir və sonra o, pedaqoji təsirlərin səmərəliliyinin amili kimi çıxış edir.

Antisosial davranışın aradan qaldırılması prosesində pedaqoji diaqnostika da spesifik funksiyaları yerinə yetirir. Şagirdlər haqqında obyektiv məlumatlar məktəb və sinif qruplarında tərbiyə işinin məqsəd və vəzifələrini düzgün müəyyən etməyə, tədris prosesinin bütün elementlərini və əlaqələrini əlaqələndirməyə imkan verir. Eyni zamanda, pedaqoji kollektivdə deviant davranışı olan konkret yeniyetmələrə münasibətdə vahid pedaqoji mövqelər formalaşdırılır, onların müsbət inkişafının proqnozlaşdırılması imkanları aydınlaşdırılır.

Pedaqoji diaqnostika vahidin yaradılmasına kömək edir pedaqoji tələblər tələbəyə. Deviant davranışı olan məktəblilərin şəxsiyyətinin obyektiv fikrinə əsaslanaraq, onlarla işləyən hər kəsin: müəllimlər, valideynlər, mentorlar və s. imkanları və hərəkətləri dəqiq müəyyən edilməklə, onların yenidən tərbiyəsi proqramı həyata keçirilir. Müəllimin şəxsiyyəti qiymətləndirməsi şagirdin özünə hörməti ilə üst-üstə düşərsə, diaqnostika təhsilin özünütəhsilə keçidinə kömək edir.

Bu funksiyalar pedaqoji diaqnostikanın məzmununa, formalarına və metodlarına olan tələbləri müəyyən edir. Məktəbdə bir yeniyetmə şəxsiyyətinin diaqnozu üçün aşağıdakı şərtlər müşahidə olunur:

1. Şagirdin şəxsiyyətinin öyrənilməsi sistemi son nəticədə özünü tanımağa, özünüqiymətləndirməyə və tələbkarlıq tələblərinə səbəb olmalıdır.

Bu tələb, məsələn, təhsil kartlarının tərtibi və doldurulması və onlarda sosiallaşmanın yerini müəyyən etməklə həyata keçirilə bilər. Hər bir sinif qrupu üçün (1-4, 5-7, 8-9, 10-11) formalaşması sinifdə tərbiyə işinin vəzifəsi kimi çıxış edən bir sıra əsas keyfiyyətlər müəyyən edilir. İbtidai sinifdə təhsil kartı valideynlərlə birlikdə müəllim tərəfindən doldurulur; Sonra uşaqlar özləri xəritənin doldurulmasında iştirak edirlər.

2. Məktəblilərin təhsili və özünü tanıması davamlı olmalıdır. Müəyyən bir müddət ərzində baş verən dəyişiklikləri qeyd etmək üçün ildə iki dəfə təhsil kartında qeydlər aparılır və tələbə özü nail ola bildiyi təkmilləşdirmələri qeyd edir.

3. Özünü və başqalarının özünüqiymətləndirməsi yeniyetmələr tərəfindən ümumi meyarlar əsasında həyata keçirilməlidir. Belə meyarlar etik söhbətlər, debatlar və həmyaşıdların davranışlarının müzakirəsi zamanı hazırlanır.

4. Şagirdin şəxsiyyətinin öyrənilməsi hərtərəfli metodologiyadan istifadə etməklə həyata keçirilir. Bir fakta, hadisəyə əsaslanaraq insana yekun qiymət vermək mümkün deyil. Tələbə haqqında məlumatlar ilk növbədə onun cəmiyyətdəki fəaliyyətinin və davranışının təhlili, uğur və uğursuzluqlarının səbəblərini, kollektivdəki statusunu müəyyən etmək əsasında tərtib edilir. Tədqiqatda vurğu tələbə şəxsiyyətinin gələcək müsbət formalaşması üçün zəruri olan hər şeyin müəyyən edilməsinə yönəldilmişdir.

Bir qayda olaraq, anketlər uşaqların maraqları və istəkləri haqqında ilkin məlumatları təqdim edə bilər. Sosiometrik texnika tələbənin ünsiyyət sahəsini və onun komandadakı yerini müəyyən etməyə imkan verir. Esselər və özünəməxsus xüsusiyyətlər özünə hörməti müəyyən etməyə kömək edir. Yalnız metodların kombinasiyası şagirdlər haqqında obyektiv və hərtərəfli biliklər verir və sinif rəhbərinə müəyyən bir şagird haqqında bütün sinif rəhbərlərinə və valideynlərinə ətraflı məlumat verməyə imkan verir.

5. Deviant davranışın və yenidən tərbiyənin qarşısının alınması şəxsiyyətin və onun formalaşdığı şəraitin hərtərəfli öyrənilməsini tələb edir. Tələbənin minimum profilində aşağıdakılar olmalıdır:

Şəxsiyyət oriyentasiyasının müəyyən edilməsi;

Aparıcı davranış xəttinin öyrənilməsi;

Etibar edə biləcəyiniz müsbət keyfiyyətlərin xüsusiyyətləri;

Tərbiyəvi təsirlərə qarşı həssaslıq və ya müqavimət (müqavimətin səbəbləri, xarakteri, münasibətlərin pisləşməsi).

Eyni zamanda, yaxın ətrafdakı təhsil təsirləri öyrənilir:

Müsbət təsirlər və istifadə ediləcək şərtlər;

Ləğv edilməli və ya zərərsizləşdirilməli olan mənfi təsirlər və əlverişsiz şərtlər;

6. Şagird haqqında biliklər həll etmək üçün kombinasiyada istifadə olunur pedaqoji vəzifələr Valideynlər, müəllimlər və həmyaşıdlar arasında şagird haqqında obyektiv təsəvvür formalaşdırmaq.

Şagirdlərin özləri pedaqoji təlimə cəlb edilərsə, müəllimin gəldiyi nəticə daha doğru olar. Obyektiv heysiyyətin formalaşması belə tədqiqatın ilkin məqsədidir. Özünə hörmətin öyrənilməsi üsulları aşağıdakılar ola bilər:

1. Konkret mövzuya dair inşalar və əvvəlcədən tərtib olunmuş plan. İnşa materialları müəllimin kollektiv və fərdi söhbətlər aparması üçün istifadə olunur.

2. Özünə xas xüsusiyyətlər və öz-özünə müsahibə “Özünü tanı”. Öz-özünə müsahibələr və özünüz və dostlarınız haqqında esselər əsasında artıq altıncı sinifdə öz xarakteristikası tərtib etmək mümkündür.

3. Özünü tanımağa yönəlmiş oyunlar. Oyun "Mənə mənim haqqımda danış." Məsələn, hər bir tələbə dostunun adı olan vəsiqə alır, onun müsbət və mənfi keyfiyyətlərini xarakterizə etməli, sonra ilk növbədə hansı çatışmazlıqlardan “arxa çıxmalı” məsləhətini verməlidir. Oynaq formada tələbələrə hadisələrin yazılı təhlili üçün situasiyalar təklif olunur. Məsələn, “Elə olub ki, yoldaşlarınız sizi tənqid edir. Tənqid sizə haqsız görünür. Sizin fikrinizcə nə etmək daha yaxşıdır: bunun ədalətsiz olduğunu izah etməyə çalışın; özünü heç izah etmə; şərhləri təbii qəbul edin və təkmilləşdirin; deyilənləri unutmağa çalış? Bu tip vəziyyətlərin müzakirəsi bizə yeniyetmələrin inanclarını, onların güclü və zəif tərəflərini müəyyən etməyə imkan verir.

Qiymətləndirmə meyarlarının və özünüqiymətləndirmənin formalaşdırılması, özünütənqidin inkişafı yeniyetmələrin pedaqoji tələbləri, ayrı-ayrı kollektiv üzvlərində konkret şəxsi çatışmazlıqların aradan qaldırılması ilə bağlı müəllimlərin məsləhət və tövsiyələrini düzgün qavramasını təmin edir.

Lakin şagirdlərin özünü tanıma işi müəllimdən böyük incəlik, pedaqoji taktın ən ciddi dərəcəsinə riayət etmək, dərin psixoloji hazırlıq tələb edir. Esse və anketlərin bütün materialları açıqlanmamalı və ictimaiyyətə açıqlanmamalıdır. Onların əksəriyyəti təkbətək dostluq söhbəti üçün əsas ola bilər. Və onların əsas məqsədi pedaqoji təsirlərin tənzimlənməsində bələdçi kimi xidmət etməkdir.

Şagirdlərin hərəkətlərinin həqiqətini daha dərindən başa düşmək onların davranış motivlərinin təhlili və xüsusən də, məsələn, tapşırığı yerinə yetirməkdən imtina etmələrini necə izah etmələri ilə təmin edilir. Məsələn, aşağıdakı motivlər eqoizmdən danışır: "Bu, mənim planlarımla üst-üstə düşmür", "Mənim daha vacib işlərim var" və s. Bu cür şagirdlərdə təkəbbür və müstəsna qabiliyyətlərinə inam yarandı.

Bütün mənfi əlamətlərin məcmusu bu və ya digər dərəcədə təhsil ala bilməməyin göstəricisidir. Öyrənmə çətinlikləri və deviant davranışların diaqnostikası zamanı şagirdin şəxsi çatışmazlıqlarının təzahürləri ilə onun qüsurlarını ayırd etmək vacibdir. psixoloji vəziyyətşiddətli reaksiya isteriya ilə səhv salındıqda, nəyin bahasına olursa olsun doğru olduğunu sübut etmək istəyi kobudluq, nəzakətsizlik və s. kimi qiymətləndirildikdə. Ancaq uşaqlar eyni psixi vəziyyətləri çox tez-tez təkrarlayırlarsa, təbii olaraq müəyyən mənfi xüsusiyyətlərin görünüşünü gözləməliyik. Məsələn, ailədə tez-tez mübahisələr, valideynlərin qalmaqalları, uşaqların fiziki cəzalandırılması həyəcan və inhibə proseslərinin pozulmasına, isti xasiyyətin yaranmasına, təmkinsizliyə səbəb olur. Ən çox yayılmış 7 mənfi psixi vəziyyət bunlardır: qəzəb, həyatdan narazılıq, düşmənçilik, qorxu, inamsızlıq, tənhalıq hissi, laqeydlik.

Deviant davranışın bütün təzahürlərini öyrənmək müəllim üçün çox çətindir. Burada ən vacib olanı əhatə edən bir diaqnozdan keçməliyik. Ümumi diaqnostik obyektlər şəxsiyyətin oriyentasiyası, insanlara və özünə münasibət, müsbət və mənfi keyfiyyətlərin nisbəti, pedaqoji təsirlərə müqavimətdir.

Bu sosial-pedaqoji problemləri həll etmək üçün palatalarla işləyərkən aşağıdakı üsullardan istifadə olunur:

Müəyyən bir uşağın müşahidəsi;

Tələbələrlə söhbətlər;

Müxtəlif sorğular;

Sosiometrik sorğu;

“Yarımçıq qalmış tezis” (uşağın inanclarını göstərir), “Mən nəyi xoşlayıram, nəyi bəyənmirəm?”, “Renkinləşdirmə” (üstünlük verilən şəxsiyyət xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir), “Fantastik seçim” kimi sosial-psixoloji-pedaqoji xarakterli metodlar. ” (cari ehtiyaclar palatasını müəyyənləşdirir), “Yarımçıq məktub” (cəmiyyətdə uşaq üçün əhəmiyyətli olan insanları göstərir) və bir çox başqaları.

Diaqnozun mühüm obyekti deviant davranışı olan yeniyetmənin insanlara və özünə, ətraf mühitə və tərbiyəyə münasibətidir. Siz seçə bilərsinizyeniyetmə və onu əhatə edən sosial və pedaqoji mühit arasında dörd növ münasibət .

Birinci - inert əlaqə növü – fəallığı zəif və həyat təcrübəsi az olan məktəblilər üçün xarakterikdir. Bu tip münasibətlərdə insanın davranışındakı dəyişiklik təsir nəticəsində baş verir mühit və tərbiyənin təbiəti. Eyni zamanda, fərdin daxili dünyası əhəmiyyətli dərəcədə dəyişmir, şagird yalnız mövcud şəraitə uyğunlaşır.

İkinci - fürsətçi tip – şagird öz xarakterini pedaqoji və sosial mühitin tələblərinə uyğunlaşdıraraq ətraf aləmin daimi təsirlərinə uyğunlaşır. Çox vaxt bu qrupa şəxsiyyətinin istiqamətini təyin etməmiş, kor-koranə təqlid etməyə, başqalarının təsirinə meylliliyə, güclülərə heyran olmağa və s.

üçüncü - kəskin ziddiyyətli tip – bu qrupdan olan məktəblilər şəraitdən və əhval-ruhiyyəsindən asılı olaraq istər əxlaqlı, istərsə də əxlaqsız hərəkət edə bilərlər. Yanlış yoldaşlıq və yetkinlik nümayişi özünü göstərir (siqaret çəkmə, kobud söz). Həm müsbət, həm də mənfi ümumi əhval-ruhiyyəyə asanlıqla tab gətirirlər.

Dördüncü - münaqişə-düşmən - eqoist, incik, ağrılı qürurlu deviant uşaqlar üçün xarakterikdir. Onlar komandaya qarşıdurma yaratmağa çalışırlar və müəllimləri incitmək üçün işlər görürlər. Onlar dərsləri pozur və əmlaka ziyan vururlar. Onların davranışları öyrənmək istəməməsi, məktəbə, müəllimlərə, həmyaşıdlarına qarşı düşmənçilik, qəzəb və aqressivlik ilə xarakterizə olunur.

Münasibətlərin aparıcı növü tərbiyəvi təsirlərə qarşı müqavimətin xarakterini, mənfi təsirlərə və əlverişsiz şərtlərə uyğunluğu müəyyənləşdirir. Bu əsasda deviant yeniyetmənin təhsil prosesinə uyğunluq dərəcəsini və onun xarakterindəki neqativin sabitlik dərəcəsini təyin edən pedaqoji laqeydlik səviyyəsini müəyyən etmək olar. Yeniyetmənin hərəkətlərini və hərəkətlərini bir kartda və ya müşahidə jurnalında qeyd etmək məsləhətdir.

Sosial sapmalar müxtəlif şiddət dərəcələrinə malikdir , bunu da pedaqoji diaqnostikada qurmaq lazımdır. Əsas olanlar:

Birinci səviyyə deviant davranış qeyri-sabit uşaqları xarakterizə edir; Onların davranışındakı sapmalar təsadüfən, əlverişsiz şəraitdə görünür. Təhsilə müvəqqəti, seçici mənfi münasibət var. Bu uşaqların oriyentasiyası faydalı fəaliyyətə müvəqqəti həvəs xarakteri daşıyır (onların akademik göstəriciləri qənaətbəxşdir, bəzən “2” və “5” alternativdir); Davamlı bir qüsur açıq şəkildə özünü göstərir - zəif özünütənqid və özünə tələbkarlıq.

Co. ikinci səviyyə Bunlara məktəbə və təhsilə mənfi münasibət bəsləyən, özünüidarəetmə üstünlük təşkil edən və həyatda sabit eqoist mövqe formalaşan eqoist uşaqlar daxildir. Əxlaqi və ya zehni inkişafda boşluqlar aşkar edilir. Əlverişsiz şəraitdə 2-3 ciddi çatışmazlıq ortaya çıxır. Şiddətli özünə inam üstünlük təşkil edir, başqalarına olan tələblərin səviyyəsi özündən daha yüksəkdir.

Üçüncü səviyyə – hüquq pozuntusu ərəfəsində olan tələbələr. Bunlar təhsil prosesinə, əxlaq normalarına, həmyaşıdları qrupuna qarşı mənfi münasibəti olan uşaqlardır. Onların açıq şəkildə ifadə edilmiş mənfi istiqaməti var. Əqli, əxlaqi və iradi inkişaf onlarda psixikanı ağrılı edən ciddi boşluqlar var (yüksək qürur, qeyri-sağlam ehtiyaclar və s.).

Bir yeniyetmədə sosiallaşdırıcı təsirin effektiv şəkildə aradan qaldırılması üçün onun fiziki və əqli inkişafının imkanlarını, şəxsiyyətin oriyentasiyasının müsbət və mənfi keyfiyyətlərlə qarşılıqlı asılılığını bilməli, optimal pedaqoji təsir zonasını təyin etməlisiniz. Üstəlik, sapmaların öyrənilməsi və tələbənin mənəvi-əxlaqi sferasının müsbət inkişaf yollarının axtarışı eyni vaxtda aparılmalıdır.

Tələbənin sosial rifahının ümumi göstəricisinin müəyyən edilməsi

yox.

Sosial xüsusiyyətlər

Nöqtə

Uşağın ailəsinin tərkibi

Ana, ata, nənə, baba

Yalnız ana və ata

Ana, ögey ata; ata, ögey ana

Bir ana, bir ata

Valideynləri yoxdur: baba və baba, digər qohumlar

Məktəb performansı

Qənaətbəxş

Qeyri-qənaətbəxş

Məktəbi tərk edib işləyir

Məktəbi tərk etdi, işləmir

Uşağın sağlamlığı

Demək olar ki, sağlam

Tez-tez normal inkişafın hüdudlarında xəstələnir

Xroniki xəstəlikləri var

Zehni gerilik

Anadangəlmə patologiyaları, nöropsikiyatrik xəstəlikləri var

Ailə həyatının sanitar və mənzil şəraiti

Əla təmirli mənzil

Qayınata ilə ayrı mənzil

Kommunal mənzildə birdən çox otaq

Kommunal mənzildə şəraiti olan otaq

Yataqxanada, şəraiti olmayan kazarmada bir otaq

Ailənin gəliri

Özlərini demək olar ki, heç nə inkar edə bilməzlər

Ümumiyyətlə kifayət qədər pul var, lakin uzunmüddətli mal almaq üçün kredit və ya kredit götürürlər

Gündəlik xərclər üçün kifayət qədər pul var, amma paltar almaq çətindir

Yaşayış maaşından maaşa qədər

Maaş gününə qədər pul kifayət deyil

Ailənin sosial rifah səviyyəsi

Qarşılıqlı dəstək, xoş niyyət və sevgi mühiti

Heç bir xüsusi emosional çalarları olmayan sağlam həyat tərzi: mübahisəsiz və böyük sevgisiz, "vərdişdən kənar" yaşayırlar.

Ailədə mübahisələr, qalmaqallar olur, valideynlərdən biri içkiyə meyllidir

Valideynlərin cinayəti, sərxoşluğu, hücumu, bir və ya hər iki valideynin ağır əqli geriliyi

Alkoqolizm, narkomaniya, antisosial davranış diaqnozu ilə qeydiyyatdadırlar

Məktəbdə uşağın davranışı

Qənaətbəxş

Qeyri-qənaətbəxş

Antisosial davranışda dəfələrlə müşahidə olunur

KDN-də qeydiyyatdan keçib

Uşağın məktəbdənkənar ünsiyyəti

Klublarda, bölmələrdə, ümumi müsbət maraqlara əsaslanan daimi birgə fəaliyyətə əsaslanır

Maraqlara əsaslanan sistemsiz asudə ünsiyyət, asudə vaxt keçirmək üçün birdəfəlik görüşlər

Keçirilmiş boş vaxta, müsbət hədəflərin olmamasına əsaslanan ünsiyyət

İçkiyə, xırda xuliqanlığa, dava-dalaşa fokuslanan antisosial qruplar, zəhərli maddələr

KDN-də qeydiyyatdan keçmiş cinayət qrupları, maraqları xırda oğurluq və qaçırmalara yönəlmişdir. nəqliyyat vasitələri, narkotik

Uşağın həyat məqsədləri

Düzgün müəyyən edilmiş, konstruktiv həyat planları, məqsədlərə çatmaq istəyi

Həyat məqsədlərini formalaşdırmaqda müsbət oriyentasiya, lakin onlara nail olmaq yolları və vasitələri haqqında fikir qeyri-müəyyən və qeyri-müəyyəndir.

Gələcək üçün konkret məqsəd və planların olmaması və ya qeyri-real planların olması, sosial yetkinlik, infantilizm, “bəlkə” ümidi

Məqsəd yönümləri olduqca mənfi, primitiv, qeyri-mənəvidir, istinad qrupu maraqların assosial yönümlü həmyaşıdlarıdır.

Açıqcası mənfi, həyat məqsədlərinə doğru assosial oriyentasiya, ictimai faydalı işə yönəlmənin olmaması. Maraqlar məhduddur, pozuntular qeyd olunur, KDN-də qeydiyyata alınır

Valideynlər və uşaqlar arasında emosional münasibətlər

Daimi dəstək, uşaqlara qarşı əsaslı tələblər, demokratik münasibətlər, etimad mühiti

Kor sevgi, həddindən artıq qorunma

Valideynlər üçün öz həyatları əsasdır, lakin uşaqlara münasibəti mehriban və maraqlıdır.

Laqeydlik, uşaqlara qayğı göstərilməməsi, baxımsızlıq, əlavə yük kimi uşaqlar, əlavə problemlər

Valideynlər və uşaqlar arasında gərgin və münaqişəli münasibətlər, uşaqlara qarşı müxtəlif zorakılıq formaları tətbiq edilir

Müəyyən bir uşağın xüsusiyyətlərini təhlil edərkən nöqtələr dəsti:

30-dan aşağı - uşağın yüksək risk qrupuna aid olduğunu göstərir (ballar nə qədər aşağı olarsa, risk də bir o qədər yüksəkdir);

31-dən 40-a qədər - uşağın sosial rifahı orta norma daxilində müəyyən edilir;

40-dan çox - uşağın sosial rifahının yüksək səviyyəsi (nə qədər çox bal, rifah səviyyəsi bir o qədər yüksəkdir).

Matrisanı doldurmaq müəllimdən təkcə faktiki məlumatları bilməyi deyil, həm də uşaq və onun ailə üzvləri ilə birbaşa ünsiyyət prosesində sosioloji müşahidə metodundan istifadə etməyi tələb edir. Vizual müşahidələr və nəticələr müəllim üçün, xüsusən də "ailənin sosial rifah səviyyəsi" və ya "valideynlərin uşaqlarla emosional əlaqəsi" kimi xüsusiyyətləri qiymətləndirərkən zəruridir. Bu keyfiyyət xüsusiyyətlərini daha dəqiq müəyyən etmək üçün vizual müşahidələri tamamlayan və təkmilləşdirən anketdən istifadə edə bilərsiniz. Beləliklə, bir uşaqla söhbətdə (şəxsi) bir ailənin sosial rifah səviyyəsini müəyyən etmək üçün aşağıdakı suallardan istifadə olunur:

Gələcək ailənizdə istərdinizmi:

Valideynləriniz kimi ər-arvad arasında münasibət varmı?

Valideynləriniz kimi uşaqlarınızı böyüdün?

Yaşlı valideynlərinizlə sizin ailənizdə olduğu kimi davranın?

Ev işlərini valideynlərinizin ailəsindəki kimi paylaşın?

Boş vaxtınızı valideynləriniz kimi keçirin?

Verilən sualların hər biri ətraflı cavab almaq üçün alt suallara aydınlıq gətirməyə imkan verir: “Niyə belə düşünürsünüz? Tam olaraq nəyi sevirsən (bəyənmirsən)?” və s. Cavabların məzmunu bizə ailədəki vəziyyət və onun bütün üzvləri arasındakı münasibətlər haqqında nəticə çıxarmağa imkan verir.

Uşağın həyat məqsədləri də oxşar şəkildə qoyulur. Uşağın dəyərlərini və mövqelərini aydınlaşdırmaq üçün bir sıra cavablarla aşağıdakı rəsmiləşdirilmiş suallardan istifadə etmək təklif olunur.

1. Həyatda sizi ən çox nə narahat edir? (beş əsas problem seçin)

Ailənizin pul problemləri;

Valideynlərlə münasibətlər;

Valideynlər arasında münasibətlər;

Həmyaşıdları ilə münasibətlər;

Müəllimlərlə münaqişələr;

Məktəb kurikulumun mənimsənilməsində çətinliklər;

yaxın qohumların sağlamlığı;

Boş vaxtlarında nə etməli;

Şəxsi həyat;

Başqa bir şey (dəqiq nə).

2. Gələcəkdə hansı işə sahib olmaq istərdiniz? (beş əsas keyfiyyəti seçin)

Yüksək maaşla;

İşsizliyə qarşı zəmanətlə;

prestijli;

Sağlamlığa zərərli deyil;

Səyahət, yeni təcrübələrlə əlaqəli;

Şəxsi sahibkarlıq və ixtiraçılıq tələb edən;

Ölkəyə və xalqa lazım olan;

Uşaqlarla ünsiyyətlə bağlı;

Heyvanlarla ünsiyyətlə əlaqəli;

Başqası (hansı biri).

Lazım gələrsə, cavablar toplusu müəyyən bir uşaq üçün uyğun olan mövqeləri daxil etmək üçün genişləndirilə bilər. Birinci halda olduğu kimi, onlar istifadə olunur əlavə suallar, alınan məlumatın dəqiqləşdirilməsi (dərinləşdirilmiş müsahibə). Uşağın seçdiyi mövqelərin sırasına diqqət yetirmək lazımdır, çünki bu, üstünlüklərin və həyat məqsədlərinin iyerarxiyasını (birinci, ikinci və s.)

Müəllimlə uşaq arasındakı inamlı münasibət, ümumiyyətlə onun ailəsi ilə işləmək ailə haqqında məlumat alarkən məxfiliyin qorunmasını tələb edir. Lakin işin gedişində dərhal tədbir görülməsini tələb edən hallar yarana bilər ki, bu da informasiyanın açıqlanmaması prinsipindən imtina deməkdir. Müəllimin valideynlərin iradəsinə məhəl qoymadan müstəqil qərar qəbul etmək hüququ yoxdur. Rusiya ailə qanunvericiliyinə görə, məsuliyyət valideynlərdir üstünlük hüququ uşaqların tərbiyəsi və sağlamlığının qayğısına qalmaq üçün (Ailə Məcəlləsi Rusiya Federasiyası, sənət. 63). Çətin vəziyyətdə müəllim problemi elə həll etməlidir ki, uşaq valideynlərlə əlaqə saxlasın və uşağa qarşı ilkin aqressiya riskini azaltsın.

Təklif olunan diaqnostik üsul deviant davranışa meyl(SOP) yeniyetmələrin deviant davranışın müxtəlif formalarını həyata keçirməyə hazırlığını (meylini) ölçmək üçün nəzərdə tutulmuş standartlaşdırılmış test sorğusudur. Anket müəyyən deviant davranış formalarını həyata keçirməyə hazırlığı (meyilliliyi) ölçməyə yönəlmiş xüsusi psixodiaqnostik tərəzilər toplusudur.

Texnika subyektlərin sosial arzuolunan cavablarına münasibətin nəzərə alınmasını və düzəltməsini əhatə edir.

Anketin miqyası məzmuna və xidmətə bölünür. Məzmun şkalaları deviant davranışın bir-biri ilə əlaqəli formaları kompleksinin psixoloji məzmununu, yəni bu davranış təzahürlərinin arxasında duran sosial və şəxsi münasibətləri ölçməyə yönəldilmişdir.

Xidmət şkalası subyektin özü haqqında sosial cəhətdən təsdiqlənmiş məlumat verməyə meylini ölçmək, bütövlükdə sorğunun nəticələrinin etibarlılığını qiymətləndirmək, həmçinin subyektin münasibətinin şiddətindən asılı olaraq məzmun şkalasında nəticələri düzəltmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. sosial arzu olunan cavablara doğru.

Test təlimatları

Qarşınızda bir sıra bəyanatlarınız var. Bunlar həyatınızın müəyyən tərəfləri, xarakteriniz, vərdişlərinizlə bağlıdır. Birinci ifadəni oxuyun və bu ifadənin sizin üçün doğru olub-olmadığına qərar verin.

• Əgər doğrudursa, o zaman cavab formasında ifadəyə uyğun gələn nömrənin yanında, “bəli” işarəsi altındakı xanada xaç və ya işarə qoyun.
• Səhvdirsə, "yox" işarəsi altındakı qutuya xaç və ya işarə qoyun.
• Cavab verməkdə çətinlik çəkirsinizsə, o zaman fikrinizə ən uyğun olan cavab variantını seçməyə çalışın.

Sonra anketdəki bütün suallara eyni şəkildə cavab verin. Səhv etsəniz, səhv cavabın üstündən xətt çəkin və lazım olduğunu düşündüyünüz cavabı qoyun. Unutmayın ki, indi özünüz haqqında öz fikrinizi ifadə edirsiniz. Burada "pis" və ya "yaxşı", "doğru" və ya "yanlış" cavabları ola bilməz. Cavablarınız haqqında çox düşünməyin; ifadələrin məzmununa ilk reaksiyanız vacibdir. İşinizə diqqətlə və ciddi yanaşın. Ehtiyatsızlıq, həmçinin “yaxşılaşdırmaq” və ya “pis” cavablar vermək istəyi etibarsız nəticələrə gətirib çıxarır. Hər hansı bir çətinlik varsa, bu təlimatları yenidən oxuyun və ya testi aparan şəxslə əlaqə saxlayın. Anketin mətnində heç bir qeyd etməyin.

Test materialı

Kişi versiyası

1. Yumşaq, tünd rəngli paltarlara üstünlük verirəm.
2. Elə olur ki, bu gün etməli olduğum işi sabaha qoyuram.
3. İstənilən döyüş əməliyyatlarında iştirak etmək üçün könüllü kimi qeydiyyatdan keçmək istərdim.
4. Uşaq ikən döyüşməyən hər kəs böyüyüb “ananın oğlu” olur və həyatda heç nəyə nail ola bilmir.
5. Yaxşı maaş alsa, həyatım üçün təhlükəli bir işə gedərdim.
6. Bəzən elə olur ki, bir az öyünürəm.
7. Hərbçi olmalı olsam, qırıcı pilot olmaq istərdim.
8. İnsanlarda ehtiyatlılığı və tədbirliliyi yüksək qiymətləndirirəm.
9. Yalnız zəif və qorxaq insanlar bütün qaydalara və qanunlara əməl edirlər.
10. Dəyişiklik və səyahətləri əhatə edən işə üstünlük verərdim.
11. Əgər insan psixikaya təsir edən stimullaşdırıcı maddələrdən normada və zərərli nəticələr vermədən istifadə edirsə, bu, olduqca normaldır.
12. Qəzəblənsəm də, söyüş söyməməyə çalışıram.
13. Düşünürəm ki, şir ovlamaqdan həzz alacam.
14. Əgər incimişəmsə, mütləq qisas almalıyam.
15. İnsanın istədiyi qədər içmək hüququ olmalıdır.
16. Dostum təyin olunmuş vaxta gecikirsə, mən adətən sakit qalıram.
17. Adətən işimi çətinləşdirən, müəyyən bir müddətə qədər işin görülməsi tələbidir.
18. Bəzən küçəni mənim üçün əlverişli olan yerdən keçirəm, gərəkdiyim yerdən yox.
19. Güclü cinsi (cinsi) cazibə hiss edirsinizsə, bəzi qaydalar və qadağalar ləğv edilə bilər.
20. Bəzən valideynlərimin sözünə qulaq asmıram.
21. Maşın alarkən sürət və təhlükəsizlik arasında seçim etməli olsam, təhlükəsizliyi seçərəm.
22. Düşünürəm ki, boksdan həzz alacağam.
23. Əgər sərbəst şəkildə peşə seçə bilsəydim, şərab dequstatoru olardım.
24. Həyata münasibətimi “İki dəfə ölç, bir kəs” atalar sözü çox gözəl ifadə edir.
25. Mən həmişə ictimai nəqliyyatda bilet alıram.
26. Mənə sərfəli olmasa da, həmişə verdiyim sözlərə əməl edirəm.
27. Həyatda atalar sözünə əməl edən insanlar haqlıdır: “Bacarmırsansa, amma həqiqətən istəyirsənsə, bacararsan”.
28. Elə oldu ki, spirtli içki qəbul etdikdən sonra təsadüfən dava etdim.
29. Bir sıra məyusedici uğursuzluqlardan sonra nadir hallarda özümü işə davam etməyə məcbur edə bilirəm.
30. Bizim vaxtımızda qladiator döyüşləri keçirilsəydi, mən mütləq iştirak edərdim.
31. Qədimdə doğulsaydım, nəcib bir quldur olardım.
32. Əgər başqa çıxış yolu yoxdursa, o zaman mübahisəni döyüş yolu ilə həll etmək olar.
33. Valideynlərim və digər böyüklər mənim az içməyimdən narahat olduqlarını bildirən vaxtlar olub.
34. Bir filmdə bircə də olsun layiqli mübarizə yoxdursa, bu, pis filmdir.
35. İnsanlar yeni qeyri-adi hisslər və təcrübələr üçün səy göstərdikdə, bu normaldır.
36. Bəzən dərsdə darıxıram.
37. Bir insan məni incidirsə, o zaman onun haqqında düşündüyüm hər şeyi ona deməyə hazıram.
38. Səyahət və səyahət zamanı adi marşrutlardan yayınmağı xoşlayıram.
39. Vəhşi heyvanların təlimçisi peşəsini istərdim.
40. Əgər siz artıq bir motosikletin sükanı arxasındasınızsa, onda siz yalnız çox sürətlə sürməlisiniz.
41. Bəzən nalayiq bir zarafat eşidəndə gülməyimi saxlaya bilmirəm.
42. Söhbətdə başqalarını çaşdıra biləcək ifadələrdən qaçmağa çalışıram.
43. Mən macəraları oxumağı sevgi hekayələrindən daha çox sevirəm.
44. Qızlar siqaret çəkəndə məni əsəbləşdirir.
45. Ölçülü və yaxşı şirkətlə içdiyiniz zaman gələn vəziyyəti bəyənirəm.
46. Elə vaxtlar olub ki, içmək həvəsim yaranıb, baxmayaraq ki, indi nə vaxt, nə də yer olduğunu başa düşürdüm.
47. Başqalarını məndən qorxutmaq mənim üçün asandır və bəzən bunu əylənmək üçün edirəm.
48. Mən öz əlimlə haqlı olaraq ölüm cəzasına məhkum edilmiş cinayətkarı edam edə bilərdim.
49. Mən avtomobil yarışlarında iştirak etmək istərdim.
50. Hərdən elə bir əhval-ruhiyyədə oluram ki, davaya ilk başlamağa hazıram.
51. O qədər əsəbiləşdiyim vaxtlar yadımdadır ki, ilk əlimə gələni tutub sındırdım.
52. Paraşütlə tullanmağı çox istərdim.
53. Alkoqol və tütünün insana zərərli təsiri çox şişirdilmişdir.
54. Kimsə məni vursa belə, nadir hallarda cavab verirəm.
55. Mən risk hissini sevmirəm.
56. İnsan mübahisənin qızğın vaxtında “güclü” ifadələrə əl atanda, bu normaldır.
57. Dərslərə gecikdiyim vaxtlar olub.
58. Bəzən elə olurdu ki, ev tapşırıqlarını yerinə yetirmirdim.
59. Mənə elə gəlir ki, mən adamı vurmağa qadir deyiləm.
60. Sadəlövhlərin özləri aldanmağa layiqdirlər.
61. Bəzən o qədər əsəbiləşirəm ki, yumruğumu masaya vururam.

Qeydiyyatdan keçməlisiniz

Diqqət!
1. Heç kim görməyəcək Qadın, 23"və ya" Kişi, 31“.
3. VK-da hüquqlar: “ Dostlarınızın siyahısına daxil olun"Və" İstənilən vaxt daxil olun dostlar görməyəcək


Qadın versiyası

1. Paltarda ən son dəbi izləməyə və ya hətta ondan irəli getməyə çalışıram.
2. Elə olur ki, bu gün etməli olduğum işi sabaha qoyuram.
3. Əgər belə bir imkan olsaydı, məmnuniyyətlə əsgərliyə gedərdim.
4. Elə olur ki, hərdən valideynlərimlə dalaşıram.
5. Öz yolunu tutmaq üçün bir qız bəzən döyüşə bilər.
6. Yaxşı maaşlı olsaydı, təhlükəli bir işə gedərdim.
7. Bəzən elə narahat oluram ki, yerində otura bilmirəm.
8. Mən bəzən dedi-qodu etməyi xoşlayıram.
9. Həyatımı riskə atmaqdan ibarət olan peşələri sevirəm.
10. Geyimlərimin və görünüş yaşlı insanları qıcıqlandırır.
11. Yalnız axmaq və qorxaq insanlar bütün qaydalara və qanunlara əməl edirlər.
12. Həyat üçün təhlükəli olsa belə, dəyişiklik və səyahətlə bağlı işə üstünlük verərdim.
13. Mən həmişə yalnız həqiqəti deyirəm.
14. Əgər insan psixikaya təsir edən stimullaşdırıcı və maddələrdən normada və zərərli nəticələr vermədən istifadə edirsə, bu normaldır.
15. Əsəbləşsəm də çalışıram ki, heç kəsi danlamayım.
16. Mən döyüş filmlərinə baxmaqdan zövq alıram.
17. Əgər incimişəmsə, mütləq qisas almalıyam.
18. İnsanın istədiyi qədər, istədiyi yerdə içmək hüququ olmalıdır.
19. Dostum təyin olunmuş vaxta gecikirsə, mən adətən sakit qalıram.
20. Bir layihəni müəyyən bir müddətə tamamlamaq mənim üçün çox vaxt çətindir.
21. Bəzən küçəni mənim üçün əlverişli olan yerdən keçirəm, gərəkdiyim yerdən yox.
22. Həqiqətən bir şey istəyirsinizsə, bəzi qaydalar və qadağalar ləğv edilə bilər.
23. Valideynlərimin sözünə qulaq asmadığım vaxtlar olub.
24. Avtomobildə mən sürətdən daha çox təhlükəsizliyi qiymətləndirirəm.
25. Düşünürəm ki, karate ilə məşğul olmaq istərdim oxşar görünüş idman
26. Restoranda ofisiant işləmək istərdim.
27. Mən tez-tez həyəcanlara ehtiyac duyuram.
28. Bəzən sadəcə özümü incitmək istəyirəm.
29. Həyata münasibətimi “İki dəfə ölç, bir kəs” atalar sözü çox gözəl ifadə edir.
30. Mən həmişə ictimai nəqliyyata pul ödəyirəm.
31. Dostlarım arasında sərxoşedici zəhərli maddələri sınamış insanlar var.
32. Mənə sərfəli olmasa da, həmişə verdiyim sözlərə əməl edirəm.
33. Sadəcə söyüş söymək istədiyim vaxtlar olur.
34. Həyatda bir atalar sözünə əməl edən insanlar haqlıdır: “Bacarmazsansa, amma həqiqətən istəyirsənsə, bacararsan”.
35. Elə oldu ki, spirtli içki qəbul etdikdən sonra təsadüfən problemə düşdüm.
36. Çox vaxt məyusedici uğursuzluqdan sonra nəyisə etməyə davam edə bilmirəm.
37. Seks sahəsindəki bir çox tabular köhnədir və onları atmaq olar.
38. Elə olur ki, hərdən yalan danışıram.
39. Hər kəsə rəğmən ağrıya dözmək belə xoş ola bilər.
40. Mübahisə etməkdənsə, bir insanla razılaşmağı üstün tuturam.
41. Qədimdə doğulsaydım, nəcib bir quldur olardım.
42. Mübahisədə nəyin bahasına olursa-olsun qələbəyə nail olmaq lazımdır.
43. Valideynlərim və digər böyüklər mənim az içməyimdən narahat olduqlarını bildirən vaxtlar olub.
44. Geyim insanı ilk baxışdan kütlə arasında fərqləndirməlidir.
45. Bir filmdə bircə də olsun layiqli mübarizə yoxdursa, bu, pis filmdir.
46. Bəzən dərsdə darıxıram.
47. Əgər camaatın içində təsadüfən kimsə məni incidibsə, o zaman ondan mütləq üzr istəməsini tələb edəcəm.
48. Bir insan məni incidirsə, o zaman onun haqqında düşündüyüm hər şeyi ona deməyə hazıram.
49. Səyahət və səyahət zamanı adi marşrutlardan yayınmağı xoşlayıram.
50. Vəhşi heyvanların təlimçisi peşəsini istərdim.
51. Avtomobillərdə və motosikletlərdə sürətlə sürərkən sürət hissini xoşlayıram.
52. Mən detektiv hekayə oxuyanda çox vaxt cinayətkarın təqibdən qaçmasını istəyirəm.
53. Elə olur ki, nalayiq, lakin gülməli bir zarafata maraqla qulaq asıram.
54. Bəzən başqalarını utandırmağı və utandırmağı xoşlayıram.
55. Çox vaxt xırda şeylərə görə əsəbləşirəm.
56. İnsanlar mənə etiraz edəndə tez-tez partlayıram və sərt cavab verirəm.
57. Qanlı cinayətlər və ya fəlakətlər haqqında oxumağa üstünlük verirəm.
58. Əylənmək üçün bəzi qaydaları və qadağaları pozmalısınız.
59. Mən onların orta səviyyədə içdiyi və əyləndiyi qruplarda olmağı xoşlayıram.
60. Düşünürəm ki, qızın siqaret çəkməsi çox normaldır.
61. Ölçülü və yaxşı şirkətlə içdiyiniz zaman yaranan hissi xoşlayıram.
62. Elə oldu ki, içmək istəyim var idi, baxmayaraq ki, indi nə vaxt, nə də yer olduğunu başa düşdüm.
63. İçəridə siqaret çətin an məni sakitləşdirir.
64. Bəziləri məndən qorxur...
65. Mən haqlı olaraq edam cəzasına məhkum edilmiş cinayətkarın edamında iştirak etmək istərdim...
66. Zövq həyatda səy göstərməli olduğunuz əsas şeydir.
67. Bacarsam, avtomobil yarışlarında iştirak etmək istərdim.
68. Əhvalım pis olanda mənə yaxınlaşmasam yaxşıdır.
69. Hərdən elə bir əhval-ruhiyyədə oluram ki, döyüşə birinci başlamağa hazıram.
70. O qədər əsəbiləşdiyim vaxtlar yadımdadır ki, əlimə ilk gələni tutub sındırdım.
71. Mən həmişə başqalarından mənim hüquqlarıma hörmət etməyi tələb edirəm.
72. Maraqdan paraşütlə tullanmaq istərdim.
73. Alkoqol və tütünün insana zərərli təsiri çox şişirdilmişdir.
74. Gənc ölənlər xoşbəxtdir.
75. Bir az risk etməkdən zövq alıram.
76. İnsan mübahisənin qızğın vaxtında söyüş söyürsə, bu məqbuldur.
77. Çox vaxt hisslərimi saxlaya bilmirəm.
78. Elə oldu ki, dərslərə gecikdim.
79. Hamının bir-birini ələ saldığı şirkətləri xoşlayıram.
80. Seks gənclərin həyatında əsas yerlərdən birini tutmalıdır.
81. Çox vaxt kimsə mənimlə razılaşmasa, mübahisə etməyə dözə bilmirəm.
82. Bəzən elə olurdu ki, mən məktəb tapşırıqlarını yerinə yetirmirdim.
83. Mən tez-tez bir anlıq əhval-ruhiyyənin təsiri altında işlər görürəm.
84. Elə vaxtlar olur ki, adamı vura bilərəm.
85. İnsanlar cinayətkarın cəzasız qaldığını biləndə haqlı olaraq qəzəblənirlər.
86. Elə olur ki, bəzi hərəkətlərimi böyüklərdən gizlətməli oluram.
87. Sadəlövhlərin özləri aldanmağa layiqdirlər.
88. Bəzən o qədər əsəbiləşirəm ki, bərkdən qışqırıram.
89. Yalnız gözlənilməz hallar və təhlükə hissi mənə özümü həqiqətən ifadə etməyə imkan verir.
90. Sağlamlığıma zərər verməyəcəyini və cəzaya səbəb olmayacağını dəqiq bilsəm, hansısa sərxoşedici maddəni sınaqdan keçirərdim.
91. Körpünün üstündə dayananda bəzən aşağı tullanmaq istəyirəm.
92. Hər hansı bir kir məni qorxudur və ya güclü iyrəncliyə səbəb olur.
93. Qəzəblənəndə dərdlərimə səbəb olan insanı yüksək səslə söymək istəyirəm.
94. Düşünürəm ki, insanlar bütün içkilərdən imtina etməlidirlər.
95. Mən dik bir yamacda xizək sürmək istərdim.
96. Bəzən kimsə məni incidirsə, hətta xoş da ola bilər.
97. Hovuzda dalğıc etmək istərdim.
98. Bəzən yaşamaq istəmirəm.

Qeydiyyatdan keçməlisiniz

Bütün materialı görmək üçün qeydiyyatdan keçməli və ya sayta daxil olmalısınız.

Diqqət!
1. Heç kim görməyəcək test nəticələrində adınız və ya şəkliniz. Bunun əvəzinə yalnız cins və yaş göstəriləcək. Məsələn, " Qadın, 23"və ya" Kişi, 31“.
2. Ad və şəkil yalnız şərhlərdə və ya saytdakı digər yazılarda görünəcək.
3. VK-da hüquqlar: “ Dostlarınızın siyahısına daxil olun"Və" İstənilən vaxt daxil olun” tələb olunur ki, siz dostlarınızın keçdiyi testləri görə biləsiniz və neçə cavabın faizlə uyğun gəldiyini görə biləsiniz. Eyni zamanda dostlar görməyəcək suallara cavablar və testlərinizin nəticələri, lakin siz onların nəticələrini görməyəcəksiniz (1-ci paraqrafa baxın).
4. Saytda icazə verməklə, şəxsi məlumatların emalına razılıq verirsiniz.

Test açarı

Kişi versiyası

1. Sosial cəhətdən arzu olunan cavablar üçün münasibət şkalası: 2 (yox), 4 (yox), 6 (yox), 13 (bəli), 21 (yox), 23 (yox), 30 (bəli), 32 (bəli), 33 (yox), 38 (yox) , 47 (yox), 54 (yox), 79 (yox), 83 (yox), 87 (yox).
2. : 1 (yox), 10 (yox), 11 (bəli), 22 (bəli), 34 (bəli), 41 (bəli), 44 (bəli), 50 (bəli), 53 (bəli), 55 (yox) , 59 (bəli), 61 (yox), 80 (bəli), 86 (yox), 88 (bəli), 91 (bəli), 93 (yox).
3. : 14 (bəli), 18 (bəli), 22 (bəli), 26 (bəli), 27 (bəli), 31 (bəli), 34 (bəli), 35 (bəli), 43 (bəli), 46 (bəli) , 59 (bəli), 60 (bəli), 62 (bəli), 63 (bəli), 64 (bəli), 67 (bəli), 74 (bəli), 81 (bəli), 91 (bəli), 95 (yox) .
4. : 3 (bəli), 6 (bəli), 9 (bəli), 12 (bəli), 16 (bəli), 24 (yox), 27 (bəli), 28 (bəli), 37 (bəli), 39 (bəli) , 51 (bəli), 52 (bəli), 58 (bəli), 68 (bəli), 73 (bəli), 76 (yox), 90 (bəli), 91 (bəli), 92 (bəli), 96 (bəli) , 98 (bəli).
5. : 3 (bəli), 5 (bəli), 15 (yox), 16 (bəli), 17 (bəli), 17 (bəli), 25 (bəli), 37 (bəli), 40 (yox), 42 (bəli) , 45 (bəli), 48 (bəli), 49 (bəli), 51 (bəli), 65 (bəli), 66 (bəli), 70 (bəli), 71 (bəli), 72 (bəli), 75 (yox) , 77 (bəli), 82 (yox), 89 (bəli), 94 (bəli), 97 (bəli).
6. : 7 (bəli), 19 (bəli), 20 (bəli), 29 (yox), 36 (bəli), 49 (bəli), 56 (bəli), 57 (bəli), 69 (bəli), 70 (bəli) , 71 (bəli), 78 (bəli), 84 (bəli), 89 (bəli), 94 (bəli).
7. : 18 (bəli), 26 (bəli), 31 (bəli), 34 (bəli), 35 (bəli), 42 (bəli), 43 (bəli), 44 (bəli), 48 (bəli), 52 (bəli) , 55 (yox), 61 (yox), 62 (bəli), 63 (bəli), 64 (bəli), 67 (bəli), 74 (bəli), 86 (yox), 91 (bəli), 94 (bəli) .

Qadın versiyası

1. Sosial cəhətdən arzu olunan cavablara münasibət miqyası: 2 (yox), 4 (yox), 8 (yox), 13 (bəli), 21 (yox), 30 (bəli), 32 (bəli), 33 (yox), 38 (yox), 54 (yox), 79 (yox), 83 (yox), 87 (yox).
2. Norm və qaydaları aşmağa meyl miqyası: 1 (bəli), 10 (yox), 11 (bəli), 22 (bəli), 34 (bəli), 41 (bəli), 44 (bəli), 50 (bəli), 53 (bəli), 55 (bəli), 59 (bəli), 61 (bəli), 80 (bəli), 86 (yox), 91 (bəli), 93 (yox).
3. Asılılıq davranışına meyl miqyası: 14 (bəli), 18 (bəli), 22 (bəli), 26 (bəli), 27 (bəli), 31 (bəli), 34 (bəli), 35 (bəli), 43 (bəli), 59 (bəli), 60 (bəli), 62 (bəli), 63 (bəli), 64 (bəli), 67 (bəli), 74 (bəli), 81 (bəli), 91 (bəli), 95 (yox).
4. Özünə zərər verən və özünü məhv edən davranışa meyl miqyası: 3 (bəli), 6 (bəli), 9 (bəli), 12 (bəli), 24 (yox), 27 (bəli), 28 (bəli), 39 (bəli), 51 (bəli), 52 (bəli), 58 (bəli), 68 (bəli), 73 (bəli), 75 (bəli), 76 (bəli), 90 (bəli), 91 (bəli), 92 (bəli), 96 (bəli), 98 (bəli), 99 (bəli).
5. Təcavüz və zorakılığa meyl miqyası: 3 (bəli), 5 (bəli), 15 (yox), 16 (bəli), 17 (bəli), 25 (bəli), 40 (yox), 42 (bəli), 45 (bəli), 48 (bəli), 49 (bəli), 51 (bəli), 65 (bəli), 66 (bəli), 71 (bəli), 77 (bəli), 82 (bəli), 85 (bəli), 89 (bəli), 94 (bəli), 101 (bəli), 102 (bəli), 103 (bəli), 104 (bəli).
6. Emosional reaksiyalara könüllü nəzarət miqyası: 7 (bəli), 19 (bəli), 20 (bəli), 29 (yox), 36 (bəli), 49 (bəli), 56 (bəli), 57 (bəli), 69 (bəli), 70 (bəli), 71 (bəli), 78 (bəli), 84 (bəli), 89 (bəli), 94 (bəli).
7. Qanunsuz davranış üçün meyl şkalası: 1 (bəli), 3 (bəli), 7 (bəli), 11 (bəli), 25 (bəli), 28 (bəli), 31 (bəli), 35 (bəli), 43 (bəli), 48 (bəli), 53 (bəli), 58 (bəli), 61 (bəli), 63 (bəli), 64 (bəli), 66 (bəli), 79 (bəli), 93 (yox), 98 (bəli), 99 (bəli), 102 (bəli).
8. Qadın sosial rolunun qəbulu şkalası: 3 (heç biri), 5 (heç biri), 9 (heç biri), 16 (heç biri), 18 (heç biri), 25 (heç biri), 41 (heç biri), 45 (heç biri), 51 (heç biri), 58 (heç biri), 61 (yox), 68 (yox), 73 (yox), 85 (yox), 93 (bəli), 95 (bəli), 96 (yox), 105 (bəli), 106 (yox), 107 (bəli).

Test nəticələrinin işlənməsi

Test nəticələrinin işlənməsi üçün ilk seçim

Diqqət: Nəticələrin işlənməsi üçün ikinci variantda bəzi qeyri-dəqiqliklər var, ona görə də bu seçimdən istifadə etməyi tövsiyə edirik.

Açara uyğun olaraq hər cavaba 1 bal verilir. Sonra hər bir şkala üçün ümumi bal hesablanır və test standartları ilə müqayisə edilir. Fənnin fərdi nəticələri şkala üzrə orta ümumi baldan çox kənara çıxarsa 1S, ölçülən psixoloji xarakteristika hesab edilə bilər ifadə etdi. Əgər fənnin fərdi ümumi balı orta baldan azdırsa 1S, sonra ölçülən əmlak kimi qiymətləndirilir az ifadə edilir. Bundan əlavə, əgər öyrənilən şəxsin “delikant” əhali qrupuna aid olduğu məlumdursa, onun fərdi nəticələrini “gecikmiş” alt nümunə üçün hesablanmış test normaları ilə müqayisə etmək məqsədəuyğundur.

SOP metodologiyasının sınaq standartları

Tərəzilər	"Normal" nümunə		"Deliquent" nümunəsi
	M	S	M	S
1	2,27	2,06	2,49	2,13
2	7,73	2,88	10,27	2,42
3	9,23	4,59	15,97	3,04
4	10,36	3,41	10,98	2,76
5	12,47	4,23	14,64	3,94
6	8,04	3,29	9,37	3,01
7	7,17	4,05	14,38	3,22

Test nəticələrinin işlənməsi üçün ikinci seçim

Hər cavab açara uyğun gəlir və bir xal verilir. Daha sonra hər bir şkala üçün xam ümumi xal hesablanır, sonra yuxarıda təsvir edilmiş prosedura uyğun olaraq, lazım gələrsə, xüsusi arzuolunan amillər üçün düzəliş edilir. Daha sonra xam ballar standart T ballarına çevrilir. İstifadəçinin onun tərəfindən toplanmış ixtisaslaşdırılmış test normaları varsa, o zaman standart T ballarına çevrilmə düsturla aparılır:

T=10 * (Xi – M) / (S + 50), Harada

Xi– şkala üzrə ilkin (“xam”) bal;

M– standartlaşdırma nümunəsində şkala üzrə ilkin ümumi balın orta qiyməti;

S– standartlaşdırma nümunəsindəki ilkin balların dəyərlərinin standart sapması.

1 nömrəli şkala üzrə “xam” balın dəyərlərindən asılı olaraq düzəliş amilləri üçün seçimlər

Texnikanın kişi versiyası

6 baldan az və ya ona bərabərdirüçün" adi

• 2 nömrəli şkala üçün = 0,3
• 3 nömrəli şkala üçün = 0,3
• 4 saylı miqyas üçün = 0.2
• 5 nömrəli şkala üçün = 0.2
• 6 nömrəli şkala üçün = 0.3
• 7 nömrəli şkala üçün = 0.2

Əgər 1 nömrəli şkala üzrə ilkin bal 6 baldan az və ya ona bərabərdirüçün" cinayətkar” subyektləri, onda düzəliş əmsalı:

• 2 nömrəli şkala üçün = 0,3
• 3 nömrəli şkala üçün = 0,5
• 4 nömrəli şkala üçün = 0,3
• 5 nömrəli şkala üçün = 0.2
• 6 nömrəli şkala üçün = 0.3
• 7 nömrəli şkala üçün = 0,5

Əgər 1 nömrəli şkala üzrə ilkin bal 6 baldan çox kimi “ adi” və “ üçün cinayətkar” subyektləri, onda düzəliş əmsalı:

• 2 nömrəli şkala üçün = 0,7
• 3 nömrəli şkala üçün = 0,6
• 4 saylı miqyas üçün = 0.4
• 5 nömrəli şkala üçün = 0,5
• 6 nömrəli şkala üçün = 0.3
• 7 nömrəli şkala üçün = 0,5

Texnikanın qadın versiyası

Əgər subyektlər alt nümunəyə aiddirsə " adi» fənlər, onda düzəliş əmsalıdır

• 2 nömrəli şkala üçün = 0,4
• 3 nömrəli şkala üçün = 0.4
• 4 saylı miqyas üçün = 0.2
• 5 nömrəli şkala üçün = 0.3
• 6 nömrəli şkala üçün = 0,5
• 7 nömrəli şkala üçün = 0.4

Əgər subyektlər açıq şəkildə alt nümunəyə aiddirsə " cinayətkar» fənlər, onda düzəliş əmsalı:

• 2 nömrəli şkala üçün = 0,4
• 3 nömrəli şkala üçün = 0.4
• 4 nömrəli şkala üçün = 0,3
• 5 nömrəli şkala üçün = 0.4
• 6 nömrəli şkala üçün = 0,5
• 7 nömrəli şkala üçün = 0,5

“Xam” balların T ballarına çevrilməsi üçün normalar cədvəli

“Xam” hesab	T-balları
	Tərəzilər
	1	2	3	4	5	6	7
0	35		26				30
1	44	27	28	24	24	26	32
2	50	31	30	26	27	30	34
3	55	34	33	29	29	33	37
4	58	37	35	32	31	37	39
5	62	40	37	35	34	40	41
6	65	43	39	37	36	44	43
7	67	46	42	40	39	48	46
8	70	50	44	43	41	51	48
9	74	53	46	45	43	55	50
10	85	56	48	48	46	58	53
11	89	59	50	51	48	62	55
12		63	53	54	51	65	57
13		66	55	56	53	69	59
14		69	57	59	55	73	62
15		72	59	62	58	77	64
16		75	62	64	60	81	66
17		78	64	67	62	85	68
18		81	66	70	65		71
19		84	68	72	67		73
20		87	70	75	70		75
21		90	72	78	72		77
22			74	81	74		79
23			76	84	77		81
24			78	87	79		83
25			80	90	81		85
26			82		83		87
27			84		85
28					87
29					89

Tərəzilərin təsviri və onların təfsiri

1. Sosial İstənilən Münasibət Şkalası (Xidmət Ölçüsü)

Bu şkala subyektin özünü sosial arzuolunanlıq baxımından ən əlverişli işıqda təqdim etmək istəyini ölçmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Göstəricilər 50-60 T-balı anketi doldurarkən sosial baxımdan arzuolunan cavabları verməyə orta meylini göstərir. Göstəricilər 60 baldan yuxarı subyektin hətta kiçik şeylərə də ciddi riayət etdiyini nümayiş etdirmək meylini göstərir sosial normalar, özünü ən yaxşı tərəfdən göstərmək istəyi, imtahan vəziyyəti ilə bağlı ehtiyatlılıq haqqında.

70-89 bal psixodiaqnostik vəziyyətə münasibətdə subyektin yüksək sayıqlığı və əsas miqyaslar üzrə nəticələrin şübhəli etibarlılığı haqqında danışmaq. Vəziyyətin ekspert kimi 1 nömrəli şkala üzrə orta yüksək göstəricilərlə eyni zamanda qəbul edilməsi onların əsas diaqnostik şkalalarda kəskin azalması və qadın sosial rolunun miqyasının artması ilə də sübut olunur.

Kişi əhali üçün sosial arzuolunanlıq şkalası üzrə ümumi ilkin balın 11 ilkin baldan çox olması əsas şkala üzrə nəticələrin etibarsızlığını göstərir.

Göstəricilər 50 T-baldan aşağı deyirlər ki, subyekt öz norma və dəyərlərini gizlətməyə və cavablarını sosial arzuolunan istiqamətə uyğunlaşdırmağa meylli deyil.

Həmçinin qeyd olunub ki, gənc yeniyetmələr (14 yaş və daha kiçik) uzun müddət sosial cəhətdən arzu olunan reaksiyalara əməl edə bilmirlər.

Eyni zamanda, xidmət şkalasında və əsas şkalada (8-ci şkaladan başqa) yüksək ballar ya nəticələrin şübhəli etibarlılığını, ya da subyektin şüurunda məlum və real davranış normalarının dissosiasiyasını göstərir.

2. Norma və qaydaları aşmağa meyl miqyası

Bu şkala subyektin hər hansı norma və qaydaları aşmağa meylini, ümumi qəbul edilmiş norma və dəyərləri və davranış nümunələrini inkar etmək meylini ölçmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Aralıq daxilində nəticələr 50-60 T nöqtəsi, yuxarıda göstərilən meyllərin şiddətini, subyektin qeyri-konformist münasibətini, öz norma və dəyərlərini qrup normaları ilə müqayisə etmək meylini, “dincliyi pozmaq” meylini, aradan qaldırıla biləcək çətinlikləri axtardığını göstərir. .

Aralıqdakı göstəricilər 60-70 T nöqtəsi, qeyri-konformist meyllərin həddindən artıq ifadəsini, neqativizmin təzahürünü göstərir və bu miqyasda test nəticələrinin etibarlılığına şübhə edir.

Nəticələr 50 T-baldan aşağı Bu miqyasda subyektin konformist münasibətləri, stereotiplərə və ümumi qəbul edilmiş davranış normalarına əməl etmək meyli göstərilir. Bəzi hallarda, subyektin kifayət qədər yüksək intellektual səviyyəsi və onun real norma və dəyərlərini gizlətmək meyli ilə birləşdirilərsə, bu cür qiymətləndirmələr nəticələrin saxtalaşdırılmasını əks etdirə bilər.

3. Asılılıq davranış miqyası

Bu miqyasda asılılıq yaradan davranışa hazırlığı ölçmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Aralıqda nəticələr 50-70 T nöqtəsi Bu miqyasda subyektin zehni vəziyyətini dəyişdirərək reallıqdan qaçmağa meylliliyini və şəxsi problemlərin həllinin illüziya-kompensator metoduna meylini göstərir. Bundan əlavə, bu nəticələr həyatın duysal tərəfinə, "sensor susuzluğun" mövcudluğuna və hedonist yönümlü norma və dəyərlərə yönəldildiyini göstərir.

Göstəricilər 70-dən çox T-bal nəticələrin şübhəli olduğunu və ya əlavə psixodiaqnostik vasitələrdən istifadə etməklə aydınlaşdırılmalı olan asılılıq vəziyyətlərinə açıq bir psixoloji ehtiyacın olduğunu göstərir.

Göstəricilər 50 T-baldan aşağı ya yuxarıdakı tendensiyaların ifadə edilməməsini, ya da davranış reaksiyalarına yaxşı sosial nəzarəti göstərir.

4. Özünə zərər verən və özünü məhv edən davranış şkalası

Bu şkala avto-aqressiv davranışın müxtəlif formalarını həyata keçirməyə hazırlığı ölçmək üçün nəzərdə tutulub. Ölçmə obyekti 3 nömrəli şkala ilə ölçülmüş psixoloji xüsusiyyətlərlə açıq şəkildə qismən üst-üstə düşür.

Aralıq daxilində nəticələr 50-70 T nöqtəsi 4 nömrəli şkala üzrə aşağı qiymət göstərir öz həyatı, risk almağa meyllilik, həyəcana ehtiyacın ifadə edilməsi, sadomazoxist meyllər.

Nəticələr 70-dən çox T-bal nəticələrin şübhəli etibarlılığını göstərir.

Göstəricilər 50 T-baldan aşağı bu miqyasda özünü məhv edən davranışı həyata keçirməyə hazır olmamaq, narahatlığı somatlaşdırmaq meylinin olmaması və davranış reaksiyalarında günah komplekslərini tətbiq etmək meylinin olmaması göstərilir.

5. Təcavüz və zorakılığa meyl miqyası

Bu miqyas subyektin davranışda aqressiv meylləri həyata keçirməyə hazırlığını ölçmək üçün nəzərdə tutulub.

Diapazonda yatan göstəricilər 50-60 T nöqtəsi, mövzuda aqressiv meyllərin olmasını göstərir. Aralıqdakı göstəricilər 60-70 T nöqtəsi, digər insanlarla münasibətlərdə fərdin aqressiv oriyentasiyasını, problemləri zorakılıqla həll etmək meylini, ünsiyyət tərəfdaşının alçaldılmasından özünə hörməti sabitləşdirmək vasitəsi kimi istifadə etmək meylini və sadist meyllərin mövcudluğunu göstərir.

Göstəricilər 70-dən çox T-bal nəticələrin şübhəli etibarlılığından danışın.

Göstəricilər yalan 50 T-baldan aşağı, aqressiv meyllərin ifadə olunmamasını, problemlərin həlli vasitəsi kimi zorakılığın qəbuledilməzliyini, əsəbi vəziyyətdən çıxış yolu kimi aqressiyanın atipikliyini göstərir. Bu miqyasda aşağı ballar sosial arzuolunanlıq şkalası üzrə yüksək ballarla birləşdiyini göstərir yüksək səviyyə davranış reaksiyalarına sosial nəzarət.

6. Emosional reaksiyalara könüllü nəzarət miqyası

Bu miqyas subyektin emosional reaksiyaların davranış təzahürlərinə nəzarət etmək meylini ölçmək üçün nəzərdə tutulmuşdur ( Diqqət! Bu miqyas tərsinə çevrilir.)

İçəridə yatan göstəricilər 60-70 T nöqtəsi, emosional sahəyə könüllü nəzarətin zəifliyini, emosional reaksiyaların davranış təzahürlərini idarə etmək istəməməsini və ya bilməməsini göstərir. Bundan əlavə, bu, mənfi emosiyaları birbaşa davranışda, gecikmədən həyata keçirmək meylini və ehtiyaclarını və hissiyyatlarını könüllü idarə etmənin yetişmədiyini göstərir.

Göstəricilər 50 T-baldan aşağı bu miqyasda bu tendensiyaların ifadə edilməməsi, hər hansı bir davranış emosional reaksiyalarına ciddi özünü idarə etmə, həssas meyllər göstərir.

7. Delinquent Davranış Ölçüsünə Meyillik

Şkalanın adı şərtidir, çünki şkala hamı tərəfindən qəbul edilmiş həyat tərzinə və hüquq normalarına zidd olan “adi” yeniyetmələri və cinayəti qeydə alınmış şəxsləri fərqləndirən ifadələrdən formalaşır.

Fikrimizcə, bu şkala yeniyetmələrin cinayətkar davranışa hazırlığını (meyilliliyini) ölçür. Metaforik desək, miqyas yalnız müəyyən şəraitdə yeniyetmənin həyatında reallaşa bilən “qeyri-qanuni potensialı” ortaya qoyur.

Aralıq daxilində nəticələr 50-60 T nöqtəsi, mövzuda qanun pozuntusuna meyllərin mövcudluğunu və sosial nəzarətin aşağı səviyyəsini göstərir.

Nəticələr 60 T-baldan yuxarı cinayətkar davranışı həyata keçirmək üçün yüksək hazırlığı göstərir.

Nəticələr 50 T-baldan aşağı bu tendensiyaların ifadə olunmadığını göstərir, bu da sosial arzuolunanlıq şkalası üzrə yüksək ballarla birlikdə sosial nəzarətin yüksək səviyyəsini göstərə bilər.

Onu da nəzərə almaq lazımdır ki, oğlan və qızlarda cinayətkar davranışın məzmunu və strukturu əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir və buna uyğun olaraq qadın və qızlar üçün cinayətkarlıq şkalasına daxil edilən ballar da fərqlənir. erkək növlər texnikalar.

Mənbələr

• / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Şəxsiyyət və kiçik qrupların inkişafının sosial-psixoloji diaqnostikası. – M., Psixoterapiya İnstitutunun nəşriyyatı. 2002. səh.362-370
• Deviant davranışa meylin müəyyən edilməsi (A.N.Orel)/ Kleiberg Yu.A. Deviant davranışın sosial psixologiyası: təlim təlimatı universitetlər üçün. – M., 2004. S.141-154.

Psixodiaqnostika üzrə seminar

çətin yeniyetmələrdə deviant davranış

Ön söz

Deviant davranışa meylin diaqnozu metodologiyası (A. N. Orel)

Müşahidə xəritəsi (D. Stott)

Anketlər T.M. Achenbach

T. M. Achenbach tərəfindən müəllimlər üçün sorğular

Uşaqların sosial-psixoloji laqeydliyinin diaqnostikası

“Başqalarının Qəbul Ölçüsü” (V. Feya)

“Uzunluq Ölçüsü” (D. Kempbell)

“Manipulyativ Münasibət Şkalası” (T. Banta)

“Düşmənçilik miqyası” (V. Kuk - D. Medli)

“Güvən Ölçüsü” (M.Rozenberq)

Həyəcan miqyası axtarırsınız, yoxsa həyatdan nə istəyirsiniz?

İrrasional münasibətlərin mövcudluğunun və şiddətinin qiymətləndirilməsi metodologiyası (A. Ellis)

"Çətin vəziyyətlərin həlli" anketinin dəyişdirilmiş versiyası

2.Asılılıq davranışının müəyyən edilməsi üsulları

Yeniyetmələrdə alkoqolizm və narkomaniyanın tez diaqnozu üçün RAFFT testi (Relax, Alone, Friends, Family, Trouble)

Valideynlər tərəfindən yeniyetmədə kimyəvi asılılığın erkən aşkarlanması üçün sorğu (E.V. Zmanovskaya)

Miçiqan Alkoqolizm Testi (MAST)

Nikotindən asılılıq dərəcəsini təyin etmək üçün Fagerström testi

İşgüzarlığı müəyyən etmək üçün test (B. Killinger)

İnternet asılılığı testi (T. A. Nikitina, A. Yu. Egorov)

Cinsi asılılığın müəyyən edilməsi üçün skrininq testi (P. Carnes)

Təhsil müəssisəsində risk faktorlarının qiymətləndirilməsi və narkotiklərdən qorunma metodologiyası

3.Xarakteroloji xüsusiyyətlərin qiymətləndirilməsi üsulları

Tomsk Sərtlik Anketi (TOR) (G. V. Zalevski)

Xarakterin vurğulanmasının müəyyən edilməsi metodologiyası (K. Leongard - H. Shmishek)

Patoxarakteroloji diaqnostik anket (A.E.Lichko)

Xarakter vurğularının avtomatik identifikasiyası metodologiyası (E.G. Eidemiller)

PEN sorğusu (G. Eysenck, S. Eysenck)

EPQ Anketi (G. Eysenck)

EPI sorğusu (G. Eysenck)

"Şeytanın çoxluğu" xarakter vurğu növünün diaqnozu metodologiyası

Çoxfaktorlu Şəxsiyyət İnventarının FPI (Dəyişdirilmiş Form B)

Test “Ev. Ağac. insan"

4.Sosial-psixoloji uyğunlaşmanın, şəxsiyyətlərarası münasibətlərin və özünü imicinin diaqnostikası üsulları.

Şəxslərarası münasibətlərin diaqnostikası metodologiyası (T.Liri)

“Q-sorting” texnikası və ya özünüz haqqında fikrinizi

Şəxslərarası Münasibətlər Sorğunun (IRE) dəyişdirilmiş versiyası (W. Schutz)

Sosial-psixoloji uyğunlaşma şkalası

Sosial-psixoloji uyğunlaşmanın diaqnostikası metodologiyası (K. Rogers, R. Diamond)

Yarımçıq cümlələr metodundan istifadə edərək yeniyetmələrdə münaqişənin öyrənilməsi (Sachs-Sydney metodunun bir variantı - 2 müəllif)

Münaqişədə davranış strategiyalarını müəyyən etmək üçün test (K. Thomas)

Təcavüzün göstəriciləri və formalarının diaqnostikası metodologiyası (A. Bassa-A. Darki – 2 müəllif)

Münasibətlərdə aqressivliyi qiymətləndirmək üçün test (A.Assinger)

Yeniyetmələrdə eqosentrizmin diaqnozu metodologiyası (T. I. Paşukov)

“Yarımçıq cümlələr” texnikasının dəyişdirilmiş versiyası

5.Emosional vəziyyətlərin, stresli vəziyyətlərin müəyyən edilməsi və onların aradan qaldırılması üsulları

Test "Psixi vəziyyətlərin özünü qiymətləndirməsi" (G. Eysenck)

Psixoloji müdafiənin qiymətləndirilməsi metodologiyası (R.Plutchik, G. Kellerman)

Fərdi mübarizə strategiyalarının müəyyən edilməsi metodologiyası (E. Heim)

Narahatlığın təzahürlərinin şəxsiyyət miqyası (J. Taylor)

Missisipi şkalası (mülki versiya)

Travmatik Hadisə Təsir Şkalası

Depressiya miqyası

6. Yeni Nəsil MMC-nin sahələrində çətin yeniyetmələrin sosial adaptasiyası üzrə praktiki iş təcrübəsi

İstinadlar

Ön söz

Gənclərin deviant davranışlarını anlamaq, qarşısını almaq və düzəltmək problemləri elmi tədqiqatın fənlərarası sahəsi, bir çox elmlərin diqqət mərkəzindədir. Fikrimizcə, bu problemlərin öyrənilməsində və həllində psixologiya və pedaqogika xüsusi yer tutmalıdır, çünki deviant davranışın həm yaranmasına, inkişafına, həm də azalmasına və aradan qaldırılmasına kömək edən çoxsaylı amillər arasında məcmu psixoloji və pedaqoji təsirlər aparıcı rol oynayır. rolu.

Yeniyetmələrdə deviant davranışın bir fenomen kimi kəskin elmi-praktik marağına və bütövlükdə psixoloji-pedaqoji ictimaiyyətin narahatlığına səbəb ola bilməməsinə baxmayaraq, bu məsələlər elmi ədəbiyyatda kifayət qədər işlənməmişdir.

Eyni zamanda, son illərdə aparılan sosioloji tədqiqatlar gənclər arasında cinayətkarlığın artım tempinin davamlı olaraq artdığını göstərir (yetkinlik yaşına çatmayanların özlərinin sayından 3,5 dəfə daha sürətlə artır). Bu gün yetkinlik yaşına çatmayanların cinayət nisbəti böyüklərdən bir yarım dəfə çoxdur. Uşaqların və yeniyetmələrin cinayət məsuliyyətinə cəlb edilməsinin əsas səbəblərindən biri uşaqların ailədə və ümumi təhsil müəssisələrində kifayət qədər (və ya düzgün) təhsil almamasıdır. Məhz düzgün olmayan tərbiyə nəticəsində böyüyən insanın motivasiya və dəyər-semantik sferası deformasiyaya uğrayır və onun şəxsiyyətinin inkişafında mənfi meyllər formalaşır ki, bu da “deviant sosiallaşmanın” psixoloji əsasını təşkil edir (şəkildə). narkomaniya, alkoqolizm, fahişəlik, avaralıq, cinayət və digər antisosial hərəkətlər). Eyni səbəbdən, yetkinlik yaşına çatmayan cinayətkarlar arasında sabit kriminogen oriyentasiya böyüklərə nisbətən daha tez-tez qeydə alınır.

1990-cı illərdə Rusiya üçün ən kəskin problemlərdən birinə çevrilən uşaqların baxımsızlığı və evsizliyi problemi əmək bazarındakı vəziyyət və ümumi sosial-iqtisadi vəziyyətlə sıx bağlıdır. Uşaqların öz müqəddəratını təyin etmək istəyi onların müəyyən hissəsini aşkar təhlükəli, lakin gəlir əldə etmək baxımından daha məqbul olan yola itələyir. Hal-hazırda Rusiyada uşaqların baxımsızlığı və evsizliyinin miqyası ilə bağlı ekspert qiymətləndirmələri əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir: maksimum qiymətləndirmə 2-5 milyon, minimum 100-500 min uşaqdır. Eyni zamanda, dövlətin kifayət qədər vəsaiti cəlb edilməklə bu problemin həlli istiqamətində səylər göstərilməsinə baxmayaraq, nəticələri hələlik qənaətbəxş hesab etmək olmaz. İctimai təhlükəli vəziyyətdə olan və Daxili İşlər Nazirliyinə gətirilən küçə və baxımsız uşaqların sayı 2005-ci ildə 1 milyon 140 min nəfəri ötüb.

Buna görə çətin yeniyetmələrlə işin çox vacib sahəsi sosiallaşmanın bütün mərhələlərində onların psixoloji dəstəyidir.

Yeniyetmələrə psixoloji dəstək çərçivəsində psixoloqun əsas fəaliyyət istiqamətləri bunlardır:

Psixodiaqnostika;

Psixoloji konsultasiya;

Psixoprofilaktika;

Psixokorreksiya;

Psixoloji təbliğat və təlim;

Karyera bələdçiliyi tədbirləri;

Psixoloji müayinə.

Əslində, bütün iş psixodiaqnostikadan başlayır, çünki psixoloji diaqnoz olmadan bu kontingentlə işi hədəfləmək mümkün deyil.

Psixodiaqnostika, insanın daxili dünyasını xarakterizə edən dəyişkən və sabit kəmiyyətlər, habelə onların ölçülməsi üsulları və vasitələri ilə məşğul olan praktik psixologiyanın bir sahəsidir.

Bu seminarda təqdim olunan psixodiaqnostik vasitələrin istifadəsi yeniyetmələrin deviant davranışa meyllərini erkən mərhələdə müəyyən etməyə, habelə onlarla korreksiyaedici və profilaktik tədbirlərin həyata keçirilməsini optimallaşdırmaq üçün bu kontingentin psixoloji xüsusiyyətlərini aydınlaşdırmağa imkan verəcəkdir. bu kontingentin sosial-psixoloji adaptasiyasını yaxşılaşdırmaq üçün.

1. Deviant davranışın inkişafı üçün ilkin şərtlərin müəyyən edilməsi üsulları

Deviant davranışa meylin diaqnozu metodologiyası (A. N. Orel)

Təlimatlar. Sizdən əvvəl bir sıra bəyanatlar var. Bunlar həyatınızın müəyyən tərəfləri, xarakteriniz, vərdişlərinizlə bağlıdır. Birinci ifadəni oxuyun və bu ifadənin sizin üçün doğru olub-olmadığına qərar verin. Əgər doğrudursa, o zaman cavab blankında ifadəyə uyğun gələn nömrənin yanında, “Bəli” işarəsi altındakı xanada xaç və ya işarə qoyun. Səhvdirsə, "Xeyr" işarəsi altındakı qutuya xaç və ya işarə qoyun. Cavab verməkdə çətinlik çəkirsinizsə, o zaman fikrinizə ən uyğun olan cavab variantını seçməyə çalışın. Sonra anketdəki bütün suallara eyni şəkildə cavab verin. Səhv etsəniz, səhv cavabın üstündən xətt çəkin və lazım olduğunu düşündüyünüz cavabı qoyun. Unutmayın ki, indi özünüz haqqında öz fikrinizi ifadə edirsiniz. Burada yaxşı və ya pis, düzgün və ya yanlış cavab ola bilməz. Bu barədə çox düşünməyin; ifadələrin məzmununa ilk reaksiyanız vacibdir. İşinizə diqqətlə və ciddi yanaşın. Diqqətsizlik, həmçinin cavabları yaxşılaşdırmaq və ya pisləşdirmək istəyi etibarsız nəticələrə gətirib çıxarır. Hər hansı bir çətinlik varsa, bu təlimatları yenidən oxuyun və ya testi aparan şəxslə əlaqə saxlayın. Anketin mətnində heç bir qeyd etməyin.

Anket mətni. Seçim M (kişi)

1. Yumşaq, səssiz rəngli paltarlara üstünlük verirəm.

2. Elə olur ki, bu gün etməli olduğum işi sabaha qoyuram.

3. İstənilən hərbi əməliyyatda iştirak etmək üçün könüllü kimi qeydiyyatdan keçərdim.

4. Elə olur ki, valideynlərimlə bəzən mübahisə edirəm.

5. Uşaqlıqda döyüşməyən hər kəs böyüyüb anasının oğlu olur və həyatda heç nəyə nail ola bilməz.

6. Yaxşı maaş alsa, həyatım üçün təhlükə yaradan bir işə gedərdim.

7. Bəzən özümü elə narahat hiss edirəm ki, bir yerdə otura bilmirəm.

8. Bəzən elə olur ki, bir az öyünürəm.

9 Hərbçi olmalı olsam, qırıcı pilot olmaq istərdim.

10. İnsanlarda ehtiyatlılığa və tədbirliliyə dəyər verirəm.

11. Bütün qayda və qanunlara yalnız zəif və qorxaq insanlar əməl edir.

12. Həyat üçün təhlükə olsa belə, dəyişiklik və səyahətlə bağlı işə üstünlük verərdim.

13. Mən həmişə yalnız həqiqəti deyirəm.

14. Əgər insan psixikaya təsir edən stimullaşdırıcı və maddələrdən normada və zərərli nəticələr vermədən istifadə edirsə, bu, tamamilə normaldır.

15. Qəzəblənsəm belə, söyüşlərə əl atmamağa çalışıram.

16. Mənə elə gəlir ki, şir ovlamaq istərdim.

17. Əgər incimişəmsə, mütləq qisas almalıyam.

18. İnsanın istədiyi qədər içməyə haqqı olmalıdır.

19. Əgər dostum təyin olunmuş vaxta gecikirsə, mən adətən sakit qalıram.

20. Müəyyən bir müddətə başa çatdırmaq tələbi adətən işimi yerinə yetirməyimi çətinləşdirir.

21. Bəzən mən küçəni mənim üçün əlverişli olan yerdən keçirəm, gərəkdiyim yerdən yox.

22. Əgər güclü cinsi (cinsi) cazibə hiss edirsinizsə, bəzi qaydalar və qadağalar ləğv edilə bilər.

23. Mən bəzən valideynlərimə itaət etmirəm.

24. Əgər maşın alarkən sürət və təhlükəsizlik arasında seçim etməliyəmsə, o zaman təhlükəsizliyi seçərəm.

25. Düşünürəm ki, boksla məşğul olmaq istərdim.

26. Sərbəst şəkildə peşə seçə bilsəydim, şərab dequstatoru olardım.

27. Mən tez-tez həyəcanlara ehtiyac duyuram.

28. Bəzən sadəcə özümü incitmək istəyirəm.

29. Həyata münasibətimi “Yeddi dəfə ölç, bir kəs” məsəli gözəl təsvir edir.

30. Mən həmişə ictimai nəqliyyatda bilet alıram.

31. Dostlarım arasında sərxoşedici zəhərli maddələri sınamış insanlar var.

32. Mənim üçün sərfəli olmasa da, həmişə verdiyim sözlərə əməl edirəm.

33. Elə olur ki, mən sadəcə söyüş söymək istəyirəm.

34. Həyatda belə bir atalar sözünə əməl edən insanlar haqlıdır: “Bacarmazsansa, amma həqiqətən istəyirsənsə, bacararsan”.

35. Elə oldu ki, spirtli içki qəbul etdikdən sonra təsadüfən dava etdim.

36. Mən nadir hallarda bir sıra məyusedici uğursuzluqlardan sonra özümü işə davam etməyə məcbur edə bilirəm.

37. Əgər bizim dövrümüzdə qladiator döyüşləri keçirilsəydi, mütləq iştirak edərdim.

38. Elə olur ki, hərdən yalan danışıram.

39. Hər kəsə rəğmən ağrıya dözmək belə xoş ola bilər.

40. Mübahisə etməkdənsə, bir insanla razılaşmağı üstün tuturam.

41. Mən qədim zamanlarda doğulsaydım, nəcib bir quldur olardım.

42. Əgər başqa çıxış yolu yoxdursa, o zaman mübahisəni döyüşlə həll etmək olar.

43. Valideynlərim və digər böyüklər mənim az içdiyim üçün narahat olduqları zamanlar olub.

44. Geyim insanı ilk baxışdan kütlə içərisində başqalarından fərqləndirməlidir.

45. Əgər filmdə bir dənə də olsun layiqli mübarizə yoxdursa, bu, pis filmdir.

46. ​​Bəzən dərsdə sıxılıram.

47. Əgər camaatın içində təsadüfən kimsə məni incidibsə, o zaman ondan mütləq üzr istəməsini tələb edəcəm.

48. Əgər bir insan məni incidirsə, o zaman onun haqqında düşündüyüm hər şeyi ona deməyə hazıram.

49. Səyahət və səyahət zamanı adi marşrutlardan kənara çıxmağı xoşlayıram.

50. Vəhşi heyvanların təlimçisi peşəsi istərdim.

51. Əgər siz artıq motosikletin sükanı arxasındasınızsa, onda siz ancaq çox sürətlə sürməlisiniz.

52. Mən detektiv hekayə oxuyanda çox vaxt cinayətkarın təqibdən qaçmasını istəyirəm.

53. Bəzən nalayiq bir zarafat eşidəndə gülməyimi saxlaya bilmirəm.

54. Söhbət zamanı başqalarını çaşdıra biləcək ifadələrdən qaçmağa çalışıram.

55. Mən tez-tez xırda şeylərə görə əsəbləşirəm.

56. İnsanlar mənə etiraz edəndə tez-tez partlayıram və kəskin cavab verirəm.

58. Əylənmək üçün bəzi qayda və qadağaları pozmalısan.

59. Onların normada içdikləri və əyləndikləri qruplarda olmağı xoşlayıram.

60. Qızların siqaret çəkməsi məni əsəbiləşdirir.

61. Ölçülü və yaxşı şirkətlə içdiyiniz zaman gələn vəziyyəti bəyənirəm.

62. Elə oldu ki, içmək istəyim var idi, baxmayaraq ki, indi nə vaxt, nə də yer olduğunu başa düşdüm.

63. Çətin anlarda siqaret məni sakitləşdirir.

64. Başqalarını məndən qorxutmaq mənim üçün asandır və bəzən bunu əylənmək üçün edirəm.

65. Mən haqlı olaraq ölüm cəzasına məhkum edilmiş cinayətkarı öz əlimlə edam edə bilərdim.

66. Həyatda can atmalı olduğunuz əsas şey zövqdür.

67. Mən avtomobil yarışlarında iştirak etmək istərdim.

68. Əhvalım pis olanda mənə yaxınlaşmamağım yaxşıdır.

69. Bəzən elə bir əhval-ruhiyyədə oluram ki, döyüşə ilk başlamağa hazıram.

70. O qədər əsəbiləşdiyim vaxtlar yadımdadır ki, əlimə ilk gələni tutub sındırdım.

71. Mən həmişə başqalarından mənim hüquqlarıma hörmət etməyi tələb edirəm.

72. Mən paraşütlə tullanmaq istərdim.

73. Alkoqol və tütünün insana zərərli təsiri çox şişirdilmişdir.

74. Kimsə məni vursa belə, nadir hallarda cavab verirəm.

75. Risk hissindən həzz almıram.

76. İnsan mübahisənin qızğın vaxtında sərt ifadələrə əl atırsa, bu normaldır.

77. Çox vaxt hisslərimi saxlaya bilmirəm.

78. Elə oldu ki, dərslərə gecikdim.

79. Hamının bir-birini ələ saldığı şirkətləri xoşlayıram.

80. Seks gənclərin həyatında əsas yerlərdən birini tutmalıdır.

81. Kimsə mənimlə razılaşmasa, tez-tez mübahisə etməyə dözə bilmirəm.

82. Bəzən elə olurdu ki, mən məktəb ev tapşırıqlarını yerinə yetirmirdim.

83. Mən tez-tez anlıq əhval-ruhiyyənin təsiri altında hərəkət edirəm.

84. Mənə elə gəlir ki, mən insanı vurmağa qadir deyiləm.

85. İnsanlar cinayətkarın cəzasız qaldığını biləndə haqlı olaraq qəzəblənirlər.

86. Elə olur ki, bəzi hərəkətlərimi böyüklərdən gizlətməli oluram.

87. Sadəlövh bəsitlərin özləri aldanmağa layiqdirlər.

88. Bəzən o qədər əsəbiləşirəm ki, yumruqla stolu döyürəm.

89. Yalnız gözlənilməz hallar və təhlükə hissi mənə özümü həqiqətən ifadə etməyə imkan verir.

90. Sağlamlığıma zərər verməyəcəyini və cəzaya səbəb olmayacağına əmin olsaydım, hansısa sərxoşedici maddəni sınaqdan keçirərdim.

91. Körpüdə dayananda bəzən aşağı tullanıram.

92. İstənilən çirk məni qorxudur və ya güclü ikrah doğurur.

93. Qəzəblənəndə kimisə vurmaq istəyirəm.

94. Mən hesab edirəm ki, insanlar spirtli içkilərin bütün istehlakından imtina etməlidirlər.

95. Mən hündür fabrik bacasına cəsarətlə qalxa bilirdim.

96. Bəzən başqalarını incitmək istəyinin öhdəsindən gələ bilmirəm.

97. Bir az ilkin izahatdan sonra mən helikopterlə uça bildim.

"Ailədəki münasibətlər" sorğusu.

Tam adı ______________________________________________________

Təklif olunan anket ailədəki münasibətləri müəyyənləşdirməyə, ailə münaqişələrini müəyyənləşdirməyə və onların aradan qaldırılması yollarını müəyyənləşdirməyə kömək edəcəkdir.

1. Ailənizdəki münasibətləri nəzərə alırsınızmı?

* çox yaxşı;

* yaxşı;

* çox yaxşı deyil;

* pis;

* çox pis.

2. Ailənizi mehriban ailə komandası hesab edirsiniz?

* həqiqətən yox;

* Xeyr;

* bəli.

3. Hansı ailə ənənələri ailənizi möhkəmləndirməyə kömək edir? (bu ənənələri sadalayın).

4. Ailəniz nə qədər tez-tez bir araya gəlir?

* gündəlik;

* həftə sonları;

* nadir hallarda.

5. Ailəniz bir araya gələndə nə edir?

* həyat problemlərini birlikdə həll edir;

* ailə və ev işləri ilə məşğul olan;

* şəxsi süjet üzrə işləyir;

* asudə vaxtlarını birlikdə keçirir, televiziya verilişlərinə baxır;

* uşaqların təhsili məsələlərini müzakirə edir;

* günün təəssüratlarını, uğur və uğursuzluqlarını bölüşür;

* hər kəs öz işi ilə məşğul olur;

* əlavə et...

6. Ailənizdə mübahisələr, münaqişələr olur?

* bəli;

* tez-tez;

* Bəzən;

* nadir hallarda;

* mövcud deyil.

7. Mübahisə və münaqişələrin səbəbi nədir?

* ailə üzvlərinin bir-birini başa düşməməsi;

* münasibətlərin etikasının pozulması (kobudluq, xəyanət, hörmətsizlik və s.);

* ailə işlərində və qayğılarında iştirakdan imtina;

* uşaqların tərbiyəsi məsələlərində fikir ayrılıqları;

* spirtdən sui-istifadə;

* digər hallar (nə olduğunu göstərin).

8. Ailənizdə münaqişələrin həlli yolları hansılardır?

* uzlaşma;

* vəziyyəti müzakirə etmək və qarşılıqlı məqbul qərar qəbul etmək;

* münaqişələri bir müddət dayandırmaq;

* digər insanlardan kömək istəmək (valideynlər, qonşular, dostlar, müəllimlər);

* münaqişələr praktiki olaraq həll edilmir və uzanır.

9. Uşaqlar böyüklər arasında ailə münaqişələrinin şahidi və ya iştirak edirmi?

* bəli;

* Xeyr;

* Bəzən.

10. Uşaqlar ailə münaqişələrinə necə reaksiya verirlər?

* narahat olmaq, ağlamaq;

* valideynlərdən birinin tərəfini tutmaq;

* barışmağa çalışmaq;

* evdən çıxmaq;

* özlərinə çəkilmək;

* laqeyd;

* əsəbiləşir, idarə olunmaz olur;

* digər insanlardan dəstək tapmağa çalışır.

11. Ailə münasibətlərini möhkəmləndirmək və ailədə mikroiqlimi yaxşılaşdırmaq üçün nə etmək niyyətindəsiniz?___________________________

Önizləmə:

"Krugozor" test sorğusu

Tam adı ______________________________________________________________________

1. Sizə ən maraqlı görünən məktəb fənlərini üstünlük sırasına görə adlandırın:

1) _________

Məktəb mövzuları ən faydalıdır ________________________________________________________________,

sizin üçün ən çətin ________________________________________________________________

2. Əgər varsa, ən çətin məktəb dərslərini adlandırın:

2) ___________________________________________________________________________

3) ___________________________________________________________________________

3. Yarımçıq cümlələri tamamlayın:

Mən məktəbdə tanış olmağa ən çox hazıram..________________________________________________

_____________________________________________________________________________.

Məktəbdə ən son görüşmək istədiyim insan..._____________________________

Məktəb dərslərindən sonra çox həvəslə oxuyuram...____________________________

_____________________________________________________________________________

Boş vaxtlarımda ən çox maraqlanıram...__________________________________________

_____________________________________________________________________________

Evdə ən çox sevdiyim məşğuliyyət..._________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Məni ən çox həmyaşıdlarımla bir yerdə olmaq maraqlandırır..._________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Mən belə insanlardan xoşum gəlir...________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Televiziya verilişlərini bəyənirəm...________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Bu il həyatımın əsas hadisəsi...________________________________

Boş vaxtımı keçirməyə üstünlük verirəm...__________________________________________

Həyatımda məni kədərləndirən budur...________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Gələcəkdə istərdim...________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Önizləmə:

"Məktəb üçün motivasiya" sorğusu.

1.Tam adınızı göstərin________________________________________________________

2. İştirak etdiyiniz fənlər:

A) arzu ilə__________________________________________________________

B) istəksiz ______________________________________________________

C) deyə bilmərəm ________________________________________________________________

3. Özünüzü necə tələbə hesab edirsiniz?

A) bacarıqlıdır

B) yaxşı

B) orta

D) bacarıqsız

D) məşq etmək çətindir

4. Hazırda məktəbinizi necə görürsünüz:

A) ikinci ev

B) “məcburiyyət”

B) sevimli yer

D) yaradıcılıq evi

D) sevinc məktəbi

E) utandığınız yer

G) ünsiyyət məktəbi

H) geri qayıtmaq istəmədiyiniz yer

I) qaraçı düşərgəsi

J) özünü başqalarından daha pis hiss etdiyin yer

5. Beş ballıq sistemlə özünüzdə qeyd olunan keyfiyyətləri qiymətləndirin:

dürüstlük

doğruluq

mehribanlıq

alicənablıq

kollektivizm

tərəfdaşlıq

ağır iş

performans

iradə gücü

əzmkarlıq

optimizm

iman

təvazökarlıq

ləyaqət

çıxarış

tolerantlıq

fəaliyyət

müəssisə

şərəf

müstəqillik

müstəqillik

maraq

ehtiras

mədəniyyət

yaxşı ədəb

cəsarət

qətiyyət

özünüz üçün ayağa qalxmaq bacarığı

6. Başqaları ilə münasibətlərinizi necə qiymətləndirirsiniz?

A) güvənmək

B) tam qarşılıqlı anlaşma

B) hörmətli

D) qarşılıqlı anlaşmanın olmaması

D) münaqişə

E) hörmətsizlik

7. Hansı həyat məqsədləri sizin üçün daha vacibdir? Onları əhəmiyyət sırasına görə nömrələyin:

markalı əşyalar

gözəl görünüş

pul

geniş təhsil və erudisiya

əsl dostlar

maraqlı peşə

sağlamlıq

başqaları üzərində güc

fiziki güc

başqalarına hörmət

yaradıcılıq

ağıl

uğurlu karyera

əyləncə

şəxsiyyətin özünü həyata keçirməsi

cəmiyyət tərəfindən tanınması

8. “Pis vərdişlər” haqqında suala səmimi cavab verə bilərsinizmi?

A) bəli

B) yox

Əgər “Bəli”, onda bəlkə cəsarətinizi toplayıb “pis vərdişinizi” qeyd edəcəksiniz?

9. Sizcə, sinifinizdə vəziyyəti bir az da yaxşılaşdırmaq üçün nə etmək olar?

A) Hər şey yaxşıdır, heç nəyi dəyişmək lazım deyil

B) Hesab edirəm ki, aşağıdakılar dəyişdirilməlidir________________________________

Və beləliklə ________________________________________________________________

10. Sorğulara, testlərə və müxtəlif sorğulara münasibətiniz

a) biganə

b) heç nə vermirlər

c) onlar sizə özünüzü, “mən”inizi daha yaxşı anlamağa kömək edir.

d) bu çıxış yoludur

d) bəzi problemlərin həlli

Önizləmə:

Nə qədər aqressiyanız var?

Yeniyetmələr üçün məşq sessiyası

"Ünsiyyət qura bilərikmi?"

Bu gün ünsiyyət haqqında danışacağıq. Həyat təcrübəniz hələ də kiçikdir və bəzən özünüzü necə aparacağınızı bilmirsiniz müxtəlif vəziyyətlər münaqişələrin qarşısını almaq üçün nə etməli. Əvvəlcə konflikt insanı olub-olmadığınızı yoxlayaq. Bunun üçün anketdəki suallara cavab verin.

Açar: “a)” - 4 bal, “b)” - 2 bal, “c)” - 0 bal. Xallar hesablanır. Sinif üç psixoloji tipə bölünür.

22-32 xal. Siz nəzakətli və sülhsevərsiniz, mübahisələrdən və münaqişələrdən qaçın, işdə və evdə kritik vəziyyətlərdən qaçın. "Platon mənim dostumdur, amma həqiqət daha əzizdir!" şüarınız ola bilməz. Sizi bəzən fürsətçi adlandırırlar. Cəsarətli olun və vəziyyət tələb edərsə, üzdən asılı olmayaraq, prinsipial şəkildə danışın.

12-20 xal . Siz münaqişəli insan kimi tanınırsınız. Amma bu, mübaliğədir. Siz yalnız başqa çıxış yolu olmadıqda, bütün digər vasitələr tükəndikdə münaqişə edirsiniz. Bunun yoldaşlarınızın sizə olan münasibətinə necə təsir edəcəyini düşünmədən öz fikrinizi qətiyyətlə müdafiə edə bilirsiniz. Eyni zamanda, "həddindən kənara çıxmayın" təhqirlərə əyilməyin; Bütün bunlar sizə hörmət bəxş edir.

10 xala qədər . Mübahisələr və münaqişələr sizin elementinizdir. Axı siz başqalarını tənqid etməyi sevirsiniz, amma sizə ünvanlanan şərhləri eşidirsinizsə, insanı diri-diri yeyə bilərsiniz. Bu, tənqid naminə tənqiddir. Eqoist olmayın. Sizə yaxın olanlar üçün çox çətindir. Sizin təmkinsizliyiniz insanları uzaqlaşdırır. Bu səbəbdəndir ki, sizin həqiqi dostlarınız yoxdur? Əsəbinizi cilovlamağa çalışın.

SORĞU

1. Mərkəzdə qızğın mübahisə başlayıb. Reaksiyanız:

a) iştirak etmirəm;

b) düzgün hesab etdiyim nöqteyi-nəzəri müdafiə etmək üçün qısaca çıxış edirəm;

c) Mən aktiv şəkildə müdaxilə edirəm və “özümü yandırıram”.

2. Boş vaxtlarınızda böyükləri tənqid edirsiniz?

a) yox;

b) yalnız bunun üçün üzrlü səbəblərim olduqda;

c) Mən həmişə hər hansı səbəbdən tənqid edirəm.

3. Dostlarınızla tez-tez mübahisə edirsiniz?

a) yalnız zarafat kimi və yalnız bu insanlar toxunmadıqda;

b) yalnız fundamental məsələlər üzrə;

c) mübahisə mənim elementimdir.

4. Siz sırada durmaq. Biri sizdən önə keçsə, necə reaksiya verirsiniz?

a) Ruhumda qəzəblənirəm, amma susuram: özüm üçün daha vacibdir;

b) qeyd edirəm - kobud insana ədəb öyrətmək lazımdır;

c) İrəli gedirəm və nizama riayət etməyə başlayıram.

5. Evdə naharda duzsuz şorba verilirdi. Sizin reaksiyanız.

a) Xırda bir şeyə görə hay-küy salmayacağam;

b) səssizcə duzçaldanı götürün;

c) Kostik sözlər söyləməyə müqavimət göstərə bilməyəcəyəm və bəlkə də nümayişkaranə şəkildə yeməkdən imtina edəcəyəm.

6. Küçədə və ya ictimai nəqliyyatda kimsə ayağınızı basdı...

a) Mən qəzəblə cinayətkara baxacağam;

b) Emosiya olmadan quru qeyd edəcəm;

c) İfadədə tərəddüd etmədən danışacağam.

7. Ailədən kimsə bir şey aldı, amma nəzakətli bir şərhlə;

a) Mən susacağam;

b) Qısa, lakin nəzakətli bir qeydlə məhdudlaşacağam;

c) Bu barədə düşündüyüm hər şeyi ifadə edəcəyəm.

8. Bəxtiniz gətirmədi, lotereyada küçədə çox pul itirdiniz. Buna münasibətiniz necədir?

a) Laqeyd görünməyə çalışacağam, amma bir daha bu biabırçılıqda iştirak etməyəcəyimə söz verəcəm;

b) Narahatlığımı gizlətməyəcəyəm, amma qisas alacağıma söz verərək, baş verənlərə yumorla yanaşacağam;

c) uduzmaq əhvalımı pozacaq, cinayətkarlardan necə qisas alacağımı düşünəcəyəm.

Önizləmə:

Anket "Mən və dostlarım"

Tam adı ______________________________________________________________________

1. Dostlar çevrəniz varmı?

* bəli;

* Xeyr.

2. Sizi birləşdirən nədir:

* avadanlıqla işləmək, kinoya getmək;

* gitara çalmaq;

* hobbi;

* digər (əlavə) ________________________________________________________________

3. Hansı dostunuza sirr etibar edə bilərsiniz?____________________________

4. Çətin vəziyyətdə kömək üçün hansı dostunuza müraciət edərdiniz?

5. Dostlarınız sizdə hansı keyfiyyətləri qiymətləndirir?__________________________________________

6. Dostlarınızdan birinə çıxmağa kömək etdiyiniz vaxtları xatırlayın

çətin vəziyyət və ya hər hansı bir problemin öhdəsindən gəlmək. _____

7. Dostlarınızla münasibətinizi necə hiss edirsiniz?

* darıxdırıcı və kədərlidir və kömək edəcək heç kim yoxdur;

* həyat gözəl və heyrətamizdir;

* əvvəlcə uçuş, sonra eniş (düşmə).

8. Hansı dostlara sahib olmaq istərdiniz və dostluqda ən çox nədən qorxursunuz?________________________________________________________

9. Hansı xarakter və hərəkətlər dostlarınız arasında ən çox qarşılanır?_________________________________________________

10. Ən çox ünsiyyət qurduğunuz, boş vaxtınızı ən çox harada keçirdiyiniz qrupu necə müəyyənləşdirərdiniz?

* dostlarım;

* mənim şirkətim, partiyam;

* mənim həyətim;

* mənim komandam;

*başqa seçim (əlavə edin)_________________________________________________

11. Ünsiyyət qurduğunuz böyüklər varmı? Bu kimdir?___________

12. Münaqişələriniz varmı? Əgər belədirsə, onda onlar adətən necə həll olunur:

* sülh;

* döyüş;

* rəhbərin müdaxiləsi sayəsində;

* böyüklərin müdaxiləsi sayəsində;

* bəzi uşaqlar tərəfindən bir kompromis.

13. Böyüklər (valideynlər, qonşular) sizin qrupunuza necə baxırlar:

* xeyirxah;

* düşmən;

* neytral;

* laqeyd;

* ünsiyyəti qadağan edin.

14. Hansı ifadələrlə razılaşdığınızı qeyd edin:

* Dostlara öz mənfəətləri üçün məsləhətlər verirəm;

* Mənə tez-tez müraciət olunur;

* Dostlarım olmadan vacib bir qərar verə bilmərəm;

* heç kim məni həqiqətən başa düşmür;

* Özüm qərar vermək və hər kəsə bildirmək mənim üçün daha asandır.

Önizləmə:

Şagirdin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi xəritəsi

__________________________________________________________________

Fokus

1. Eqoist

2. Formalaşmamış

3. Qrup (Mən hamı kimiyəm)

4. Davranış ümumi maraqlarla müəyyən edilir

Mənəvi xüsusiyyətlər

* sosial normalara münasibət

1. Prinsipsiz, başqalarını pis davranmağa təşviq edir

2. Söz əmələ ziddir, vicdanla barışar

3. Əlverişli şəraitdə və kənar tələblərdə əxlaq

4. Başqalarının əxlaqsızlığına dözümsüz

* özünə hörmət

1. Özünə qarşı tənqidə dözümsüz, başqalarını tənqid edən, özünə qarşı tələbkar olmayan

2. Qüsurlarınızı bağışlamaq

3. Özünə hörmətin yüksək və ya aşağı olması

4. Komanda qiymətləndirməsi və özünüqiymətləndirmə əsasən üst-üstə düşür

5. Özünə tənqidi yanaşma, özünə və başqalarına qarşı tələbkarlıq, obyektiv özünüqiymətləndirmə

Könüllü xüsusiyyətlər

1. Zəif iradəli və ya inadkardır. Davranış başqalarının etirazına, münaqişə davranışına səbəb olur

2. İradəli və ya zəif iradəli, uyğun olmayan davranış

3. Müstəqil deyil, başqalarının təsirinə məruz qalır, başqalarının göstərişi ilə hərəkət edir

4. Məqsəd əldə edərkən iradə nümayiş etdirir, çətin vəziyyətlərdə özünü idarə etməyi bilir

Zehni xüsusiyyət

1. Öyrənmək istəmir və düşünməyi bilmir, unutqan, tənbəl, məhduddur

2. Oxumağa vicdansız münasibət bəsləyir, düşünməyi bilmir, məsələnin mahiyyətini dərk etməkdə çətinlik çəkir.

3. Yaxşı oxuya bilir, lakin qeyri-bərabər oxuyur, maraqları qeyri-sabitdir

4. Yaxşı yaddaş, düşünməyi bacaran, maraqlanan, lakin bir sahədə

5. Zəkası, marağı, erudisiyası ilə seçilir, müdafiə etməyi bilir.

sizin baxış nöqtəniz

Emosional xüsusiyyətlər

1. Başqalarına qarşı qəddar və ya laqeyd, əzgin, pessimist

2. Kobud, duyğusuz, pessimist və ya isterikdir

3. Emosional cəhətdən qeyri-sabit: bəzən şən, bəzən əsəbi, hər şey şəxsi uğurdan asılıdır və ya

uğursuzluqlar

4. Yüksək qəbuledici, yaxşıya və şərə həssasdır, lakin tez-tez özünü və başqalarını məyus edir

5. İnsanlıq, empatiya göstərir, yoldaşlarına və böyüklərə rəğbət bəsləyir, həssas, layiqli

Əmək xüsusiyyətləri

1. Tənbəl, başqalarının hesabına yaşayır, stress tələb edən işi sevmir

2. Müstəqil sistemli işə qadir olmayan, qaçır əmək öhdəlikləri, işi başqalarına keçirməyə çalışır

3. Xarici təzyiq altında işləyir, böyüklərdən və ya yoldaşlardan tələb edir, tez yorulur, işi zəif yerinə yetirir

4. Özünə baxmağı bacarır, işi görür, lakin çox səy və təşəbbüs göstərmədən, yalnız xoşuna gələni etməyi xoşlayır

5. Vicdanlı işləmək və öyrənmək ehtiyacı tərbiyə olunub, birgə işləməyi bilir,

yüksək effektivliyə və məsuliyyət hissinə malikdir

Təlim nəticələri (uyğun olaraq altını çəkin)

“5” “4 – 5” “4” “4 – 3” “3” “3 – 2”

Ailə haqqında məlumat (lazım olduqda altını çəkin)

Tam Firavan Böyük Ailə Natamam Dezavantajlı

Önizləmə:

Şəxsiyyət kartı

__________________________________________________________________

1. Şagirdin sağlamlıq vəziyyəti və inkişafı(tibb bacısı tərəfindən və ya onun sözləri ilə doldurulmalıdır):________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.1 Tələbənin sağlamlığının ümumi qiymətləndirilməsi(tibbi qeydlərə görə)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.2. Artan əsəbilik əlamətləri:yox; artan yorğunluq, performansın azalması, depressiya əhval-ruhiyyəsi, artan həyəcan, qəzəb partlayışları, müəllimlərə qarşı aqressivlik, təmaslardan imtina, ümumi fəaliyyətlər, dağıdıcı hərəkətlərə meyl, sadizm və digər əlamətlər

1.3 Patoloji attraksionlar:

* siqaret çəkir (siqaret çəkmir, arabir, sistematik siqaret çəkir);

* spirt içir (içmir, arabir, sistematik olaraq içir);

* toksik və ya narkotik maddələrdən istifadə edir (istifadə etmir, bir dəfə istifadə olunur, arabir, sistematik).

1.4. O, dispanser qeydiyyatındadır, bu səbəbdəndir ______________________________

_____________________________________________________________________________

2. Ailənin psixoloji mühiti_________________________________________

2.1 Valideynlər haqqında məlumat:

Ata: ______________________________________________________________________

Ana: ______________________________________________________________________

təhsil ______________________________________________________________________

peşəsi, iş yeri ________________________________________________________________

2.2 Digər ailə üzvləri _______________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.3 Ailə növü:

* firavan (valideynlər mənəvi cəhətdən sabitdir, təhsil mədəniyyətinə yiyələnir, ailənin emosional mühiti müsbətdir);

* disfunksional, o cümlədən:

Pedaqoji səriştəsiz (valideynlər təhsil mədəniyyətini bilmirlər; əlamətlər: tələblərin vəhdətinin olmaması, uşağa laqeyd münasibət, sui-istifadə, sistematik fiziki cəzalar, uşağın maraqları və məktəbdən kənar davranışları haqqında məlumatlılıq);

Mənəvi cəhətdən qeyri-funksional (valideynlər əxlaqsız həyat tərzi keçirir, çox içki qəbul edir, parazitdirlər, əxlaqsızlıq yuvası idarə edirlər, cinayət keçmişi var və uşaq böyütmürlər);

Münaqişə (ailədə qeyri-funksional emosional atmosfer var, valideynlər arasında daimi münaqişələr, valideynlər yüksək əsəbi, qəddar, dözümsüzdür);

2.4 Valideynlər və uşaq arasındakı münasibətlərin xarakteri:

* ailə diktaturası (uşağın təşəbbüsünün və özünə hörmətinin sistematik şəkildə boğulması);

* həddindən artıq qayğı (uşağın bütün ehtiyaclarını ödəmək, onu çətinliklərdən, narahatlıqlardan, səylərdən qorumaq);

* razılıq (uşağın tərbiyəsində fəal iştirakdan yayınma, passivlik, uşağın tam muxtariyyətinin tanınması);

* əməkdaşlıq (qarşılıqlı hörmət münasibəti, sevinclərin, kədərlərin birgə təcrübəsi və s.).

2.5 İş və istirahət cədvəlinin təşkili:

* ___________________________________________ ailədə hansı vəzifələri yerinə yetirir?

* o, gündəlik rejimə əməl edirmi ______________________________________________________

* ev tapşırığının yerinə yetirilməsinə kim və nə dərəcədə kömək edir və ona nəzarət edir _________________________________________________________________________________

* asudə vaxt, yay tətili, valideyn məzuniyyəti zamanı ailədə tələbə ünsiyyəti necə təşkil olunur ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Tədris fəaliyyətinin xüsusiyyətləri:

3.1 Tələbə performansı ___________________________________________________

3.2 Tədrisə münasibət: müsbət, neytral, laqeyd, mənfi;

3.3 Tələbənin intellektual imkanları:yüksək, orta, aşağı

3.4 Tədrisin motivləri:fənlərə koqnitiv maraq, məktəb yaşında oxumaq ehtiyacının dərk edilməsi, qiymət almaq, böyüklərin razılığını qazanmaq istəyi, cəzadan yayınmaq istəyi, həmyaşıdlar qrupunda özünü təsdiq etmək istəyi.

4. Sinif komandasındakı mövqe, kollektivə münasibət

4.1 Tələbənin komandadakı mövqeyi: lider (ulduz), üstünlük verilən, qəbul edilmiş, rədd edilmiş (təcrid olunmuş);

4.2 Digər sinif yoldaşları ilə münasibətlər:işgüzar, rəvan, mehriban, istiqanlı, münaqişəli, heç kimlə ünsiyyət qurmur;

4.3 Başqaları ilə ünsiyyət tərzi, üslubu:

* dominant üslub (özünə güvənən, fikrini qəbul etməyə çalışır, sözünü asanlıqla kəsir, lakin sözünü kəsməyə imkan vermir, səhv etdiyini asanlıqla etiraf etmir);

* qeyri-dominant üslub (utancaq, itaətkar, səhv etdiyini asanlıqla etiraf edir, danışarkən təşviqə ehtiyacı var);

* ekstrovert (daim ünsiyyətə diqqət yetirir, asanlıqla əlaqə qurur, maraqlı, açıq, başqalarına diqqət yetirir);

* introvert (əlaqələrə meylli deyil, qapalı, ünsiyyətdən fəallığa üstünlük verir, söhbətdə lakonik).

4.5 İctimai rəyə münasibət:

* aktiv-müsbət (tənqidi başa düşür, onunla razılaşır, çatışmazlıqları düzəltməyə çalışır və s.);

* passiv-pozitiv (tənqidi başa düşür, onunla razılaşır, lakin çatışmazlıqları düzəltməz);

* laqeyd (tənqidə cavab vermir, davranışını dəyişmir);

* mənfi (mübahisə edir, şərhlərlə razılaşmır, davranışını dəyişmir).

5. İctimai fəaliyyətə və ictimai faydalı əməyə münasibət:

5.1 İctimai tapşırıqlara münasibət:açıq-aşkar maraq göstərmədən, asanlıqla imtina edir;

5.2 İctimai tapşırıqların yerinə yetirilməsi:vicdanlı, vicdansız, əhval-ruhiyyə ilə, təzyiq altında, təşəbbüslə;

5.3 Sinif əməyinə münasibət:fəal iştirak edir, biganədir, nümayişkaranə şəkildə imtina edir;

5.4 Fiziki əməyə münasibət:

* müsbət (ağır iş, tez-tez fiziki əməyə əqli əməyə üstünlük verir, “qızıl əllərə” malikdir);

* laqeyd (fiziki əməyi maraqlı fəaliyyət kimi müəyyən etmir, ondan imtina etmir, lakin təşəbbüsü olmadan həyata keçirir);

* neqativ (tənbəl, vicdansız, təzyiq altında işləyir, fiziki əməyə təvazökarlıqla, nifrətlə yanaşır);

5.5 İctimai mülkiyyətə münasibət:qənaətlə, işgüzar şəkildə davranır, laqeyd yanaşır, nümayişkaranə hörmətsizliklə, hətta əmlaka qəsdən ziyan vuracaq qədər davranır.

6.1. Fəaliyyətlərə maraq göstərir:fiziki əmək, əqli əmək, texniki fəaliyyət, ictimai-siyasi fəaliyyət, təşkilatçılıq fəaliyyəti, bədii (bədii, ədəbi, musiqi, xoreoqrafiya və s.), idman fəaliyyəti;

6.2. O, hansı dairələrə (bölmələrə) aiddir?) ________________________________

_____________________________________________________________________________

6.3 Mədəni dünyagörüşü:O, teatrları, muzeyləri, sərgiləri ziyarət edirmi və nə qədər tez-tez olur?____ ___________________________________________________________________

6.4. Oxucunun maraqları nədir?hansı ədəbiyyata üstünlük verir, mütaliə müntəzəmliyi (kitab oxumur, arabir oxuyur, sistemli oxuyur).

7. Tələbənin sərbəst ünsiyyət sferasının xüsusiyyətləri

7.1. Həftə ərzində “küçə” ünsiyyətinə nə qədər vaxt ayrılır, axşam saatlarında evə çatır;______________________________________________________

7.2. Dərsdən kənar kiminlə dostluq edir, onların şagirdə təsiri necədir;

_____________________________________________________________________________

7.3 “Küçə” rabitəsinin daimi və ya üstünlük verilən yeri (klub, həyət, giriş və s.);________________________________________________________________________________

8. Şəxsi heysiyyət

8.1 Özünə hörmət səviyyəsi

* adekvat (özünün müsbət və mənfi keyfiyyətlərini, şəxsi imkanlarını və nailiyyətlərini düzgün qiymətləndirir);

* həddən artıq ifadə (özünü tənqid etmir, nailiyyətlərini şişirdir);

* qiymətləndirilməmiş (həddindən artıq özünü tənqid edir, özününküləri qiymətləndirir müsbət keyfiyyətlər və şəxsi nailiyyətlər);

9. Davranışın xüsusiyyətləri

9.1. Müsbət tələbə davranışı. Onlar nə qədər tez-tez baş verir? _____________

_____________________________________________________________________________

Onları törətmək üçün mümkün səbəblər _____________________________________________

9.2. Mənfi hərəkətlər (yaxşı əməllər), onların baş verməsi (epizodik, sistemli), xarakteri: kobudluq, dava-dalaş, dərsdən yayınma, dərsə gecikmə, sinifdə nizam-intizamın pozulması, tələblərdən, tapşırıqlardan imtina etmək, dərs zamanı dərsdə işləməmək;

9.3. Tələbələrin cinayətləri:oğurluq, kiçikdən və zəifdən pul tələb etmək, kiçik və zəifi döymək, zorakılığa cəhd, heyvanlara qarşı amansızlıq, sadist meyllərin təzahürü, ictimai asayişin kobud şəkildə pozulması (xuliqanlıq) və s.;

9.4. Günahlarınıza münasibət:biganə, narahat olur, haqq qazandırır, qınayır;

9.5. Pedaqoji təsirlərlə necə əlaqəsi var?: acı, biganəliklə, tələbləri başa düşür və yerinə yetirməyə çalışır;

9.6. Məktəb daxilində qeydiyyatdan keçib ____________________________________________

KDN və ZP-də __________________________________________________________________

Önizləmə:

Tənzimlənməmiş yeniyetmə üçün imtahan kartı

Soyadı, adı, atasının adı............................................. ...... ................................................ .............. ..............

Doğulduğu il, sinif................................................. ................................................................ .................................................

I. Sağlamlıq: yaxşı (5), qənaətbəxş (4), zəif (3), patoloji (2), xroniki xəstəliklər (1).

II. Araşdırmalar: qənaətbəxş (5), zəif (4), qeyri-qənaətbəxş (3), məktəbi, peşə məktəbini tərk etdi, işləyir (2), işləmir, oxumur (1).

III. Davranış: təxmini (5), yaxşı (4), qənaətbəxş (3), qeyri-qənaətbəxş (2), ODN-də qeydiyyatdan keçmiş (1).

IV. Sosial fəaliyyət:kollektiv işlərin təşkilatçısı (5), kollektiv işlərin fəal iştirakçısı (4), kollektiv işlərin passiv iştirakçısı (3), ictimai həyatda iştirak etmir (2), boykot edir, kollektiv tədbirlərin təşkilini pozur (1).

V. Təhsilə münasibət: istəkli (5), seçici (4), laqeyd (3),

könülsüz (2), son dərəcə istəksiz (1).

VI. Ailə tərkibi: ana, ata, nənə, baba (5), yalnız ana və ata (4), ana və ögey ata, ögey ana və ata (3), bir ana, bir ata (2), valideyni yoxdur - nənə, baba, digər qohumlar (1) ).

VII. Ailədəki uşaqların sayı....................................................................................................

VIII. Valideynlərin təhsili:ali (5), natamam ali (4), orta ixtisas (3), ümumi orta (2), natamam orta (1).

IX. Ailədə əxlaqsızlıq təzahürlərinin təzahür dərəcəsi:

1 - əxlaqsızlığın gündəlik təzahürləri, valideynlərin alkoqolizmi, valideyn hüquqlarından məhrum etmə və uşaqları çıxarmaq ehtiyacı;

2 - tez-tez içki içmələri, kobud davranışlar, valideynlərin əxlaqsız davranışları;

3 - valideynlərin ara-sıra içki içmələri, ailə qalmaqalları var;

4 - valideynlərdən biri içki içməyə və qalmaqallara meyllidir;

5 - ailə sağlam həyat tərzi keçirir.

X. Ailədə qeyri-sosial, əldəedici baxışların və inancların ifadə dərəcəsi:

1 - ailədə qazanılmamış gəlir pislənmir, eqoist məqsədlərə çatmaq üçün hər hansı bir vasitəyə icazə verilir;

2 - əldəedici hisslər üstünlük təşkil edir;

3 - ailə mənəvi, ideoloji laqeydliklə xarakterizə olunur;

4 - mənəvi ehtiyaclar qiymətləndirilmir;

5 - ailə mənəvi və maddi ehtiyacların ağlabatan birləşməsi ilə xarakterizə olunur.

XI. Ailədə emosional münasibətlərin təbiəti:

2 - emosional soyuq, yadlaşmış münasibətlər;

3 - arabir qarşıdurmalar, yadlaşma, soyuqluq;

4 - əlaqələr hamar, lakin emosional yaxınlıq olmadan;

5 - dostluq, qarşılıqlı anlaşma və dəstək mühiti.

XII. Həmyaşıdları ilə məktəbdənkənar mehriban ünsiyyətin xüsusiyyətləri:

1 - müxtəlif hüquqpozmalara görə PDN-də qeydiyyata alınan kriminogen qruplar: xırda oğurluq, oğurluq, avaralıq və s.

2 - antisosial qruplar: içki içmək, kobud sözlər, davalar, xırda xuliqanlıq;

3 - boş vaxta əsaslanan ünsiyyət;

4 - istirahət və ünsiyyətin birgə formaları olan asudə vaxt qrupları;

5 - ümumi faydalı maraqlara əsaslanaraq, dərnəklərdə, seksiyalarda birgə fəaliyyət, idmanda hobbi, kolleksiya toplama və s.

Göstəricilər sosial inkişaf yeniyetmə

XIII. Müsbət yönümlü həyat planları və peşəkar niyyətlər:

1 - neqativizm və işə kinli münasibət səbəbindən peşəkar niyyətlər və planlar yoxdur;

2 - qeyri-ciddilik və laqeydlik səbəbindən planlar və niyyətlər yoxdur;

3 - planlar qeyri-müəyyən, bəzən real deyil;

4 - planlar və peşəkar niyyətlər əsasən müəyyən edilmişdir, lakin gələcək peşə üçün aktiv hazırlıq yoxdur;

5 - peşəkar planlar və niyyətləri aydın şəkildə ifadə edilir, tanışlıq gələcək peşə, buna hazırlıq.

XIV. Təhsil fəaliyyəti ilə bağlı şüur ​​və intizam dərəcəsi:

1 - mənfi münasibət, dərslərə hazırlaşmır, dərsləri buraxır;

2 - böyüklərin nəzarəti altında nizamsız olaraq dərslərə hazırlaşır;

3 - vicdanlı münasibət, lakin ehtirassız, bilik naminə deyil, qiymətlər naminə;

4 - şüurlu, vicdanlı münasibət, maraq bütün fənlərdə deyil, seçmə şəkildə göstərilir;

5 - həvəsli, şüurlu, vicdanlı münasibət.

XV. Faydalı maraqların, biliklərin, bacarıqların, bacarıqların (idman, əmək, texniki, bədii və s.) inkişaf səviyyəsi:

1 - maraqların laqeydliyi, boş vaxtın üstünlüyü;

2 - maraqlar səthi, qeyri-sabit, əyləncəli xarakter daşıyır;

3 - maraqlar və faydalı fəaliyyətlər müstəqil dərin inkişaf almamış, daha çox başqalarının təsiri altında formalaşmışdır;

4 - maraqlar dərin, çox yönlüdür, lakin faydalı biliklər, bacarıqlar, bacarıqlarda birləşdirilmir;

5 - birləşdirmək üçün müstəqil işdə ifadə olunan dərin maraqlar faydalı bilik, bacarıqlar, bacarıqlar.

XVI. Pedaqoji təsirlərə münasibət:

1 - hər hansı pedaqoji təsirlərin, şərhlərin, tənqidlərin rədd edilməsinin kəskin, kobud forması;

2 - passiv müqavimət, məhəl qoymamaq, inadkarlıq şəklində pedaqoji təsirlərin rədd edilməsi;

3 - müəllimlərlə münasibətlərin xarakterindən asılı olaraq pedaqoji təsirlərə seçmə münasibət;

4 - müəllimlərin iradlarını dinləməyə meyllidir, cəza və mükafatları düzgün qavrayır;

5 - müəllimlərin iradlarına həssaslıqla reaksiya verir, ağrılı şəkildə tənbeh edir, pislənmiş hərəkət və hərəkətləri təkrarlamamağa çalışır.

XVII. Kollektivist təzahürlər, kollektiv maraqları, kollektiv həyat normalarını nəzərə almaq qabiliyyəti:

1 - kollektiv həyat normalarına, sinifdəki ictimai rəyə mənfi münasibətini nümayiş etdirir;

2 - ictimai qınaqlara biganədir;

3 - zahiri konformist davranış, lakin komandanın maraqları ilə yaşamır;

4 - sinifin əksəriyyəti ilə dostluq münasibətləri saxlayır və ictimai rəyə dəyər verir;

5 - inkişaf etmiş ədalət, yoldaşlıq, qarşılıqlı yardım və qarşılıqlı yardım hissi.

XVIII. Əxlaq və hüquq nöqteyi-nəzərindən başqalarının, dostlarının, həmyaşıdlarının, sinif yoldaşlarının hərəkətlərini tənqidi qiymətləndirmək bacarığı:

1 - əxlaq normalarının, qanunların açıq şəkildə rədd edilməsi, kinli antisosial hərəkətlərə münasibətin təsdiqlənməsi;

2 - antisosial norma və dəyərlərə daha çox yönümlüdür və başqalarının hərəkətlərini onlara uyğun qiymətləndirir;

3 - ictimai əxlaq normasının, hüquq normasının pozulmasına, dəyər-normativ təzahürlərin “neytrallığına” laqeyd, laqeyd münasibət;

4 - “pis” və “yaxşı” hərəkət və davranışları ayırd etməyi, onları qınamağı və bəyənməyi bacaran;

5 - antisosial təzahürlərin aktiv şəkildə rədd edilməsi, onlarla mübarizə aparmaq istəyi.

XIX. Özünütənqid, özünü təhlil etmə bacarıqlarının olması:

1 - özünü təhlil və özünütənqid bacarıqlarına malik deyil və onları inkişaf etdirməyə səy göstərmir;

2 - introspeksiya bəzən başqalarının qınamasının təsiri altında yarana bilər;

3 - özünü təhlil yoxdur və ya özünə qarşı tənqidi münasibət zəif ifadə olunur;

4 - introspeksiya və özünütənqid təzahür edir, lakin həmişə özünütəhsil üçün aktiv şəraitdə ifadə olunmur;

5 - özünütəhlil və özünütənqid özünütərbiyə və özünü təkmilləşdirmə proqramının əsasını təşkil edir.

XX. Başqalarına qarşı diqqətli və həssas münasibət:

1 - yoldaşlara, kiçik, zəif, heyvanlara qarşı qəddarlığın təzahürü;

2 - başqalarının təsiri altında "şirkət üçün" qəddar hərəkətlər etmək bacarığı;

3 - sinif yoldaşlarına və yoldaşlarına münasibətdə laqeydlik, diqqətsizlik;

4 - yaxınlarınıza, qohumlarınıza empatiya;

5 - yüksək inkişaf etmiş effektiv empatiya, yalnız yaxınlarınızla deyil, həm də başqalarının ağrısında, sevincində, kömək etmək istəyində başqalarına empatiya göstərmək bacarığında ifadə edilir.

XXI. Könüllü keyfiyyətlər. Mənfi təsirlərə qarşı immunitet. Müstəqil qərar qəbul etmək və onların həyata keçirilməsində çətinlikləri aradan qaldırmaq bacarığı:

1 - iradəli keyfiyyətlərdən antisosial məqsədlər üçün istifadə;

2 - başqalarının mənfi təsirinə kor-koranə boyun əymə, impulsivlik, davranışın zəif iradəli tənzimlənməsi;

3 - güclü iradə tələb edən situasiyalardan qaçmaq istəyi, qərar qəbul etməkdə çətinlikləri aradan qaldırmaq, ətraf mühitə müqavimət və s.;

4 - başqalarının təsirinə müqavimət göstərməyə və xarici və daxili xarakterli çətinlikləri dəf etməyə imkan verən yaxşı ifadə edilmiş könüllü özünütənzimləmə;

5 - yalnız öz davranışının özünü tənzimləmə səviyyəsində deyil, həm də kollektivdə, kollektiv ictimai faydalı hərəkətləri idarə etmək qabiliyyətində özünü göstərən güclü iradi prinsiplər.

XXII Xarici davranış mədəniyyəti:

1 - səliqəsizlik, geyimə, saç düzümünə etinasızlıq, sosial davranışın mədəni bacarıqlarının olmaması;

2 - görünüşün pis dadı, yalançı dəbli paltarlar, saç düzümü, ədəbsiz davranış;

3 - xarici görünüşə laqeydlik, xarici görünüşünə, davranış tərzinə münasibətdə estetik prinsipin olmaması;

4 - səliqəli, ağıllı görünüş, yüksək davranış mədəniyyəti;

5 - geyimdə, davranışda, davranışda özünü göstərən estetik tərbiyə, inkişaf etmiş zövq hissi.

XXIII. Alkoqollu içkilərə münasibət:

1 - alkoqoldan sui-istifadə və ya dərmanların, zəhərli maddələrin müntəzəm istifadəsi;

2 - spirt və ya zəhərli maddələrin epizodik istehlakı;

3 - spirtə neytral, tolerant münasibət, alkoqol və zəhərli maddələrin vurduğu zərəri başa düşməmək;

4 - alkoqolun ictimai təhlükəsi və zərərinin dərk edilməsi ilə əlaqəli spirtli içki içməkdən şüurlu imtina;

5 - alkoqolizm və narkomaniyaya qarşı mübarizədə fəal mövqe.

XIV. Siqaret çəkməyə münasibət:

1 - müəyyən edilmiş siqaret vərdişi;

2 - vaxtaşırı siqaret çəkmək;

3 - valideynlərin və müəllimlərin qadağalarına görə siqaret çəkməmək;

4 - siqaretin şüurlu, müstəqil şəkildə dayandırılması;

5 - özünə və dostlarına münasibətdə siqaretdən aktiv şəkildə imtina

(dost seçimi).

XV. Nitq mədəniyyəti:

1 - ictimai yerlərdə, qızların, qadınların, böyüklərin yanında kobud sözlər, nalayiq ifadələr işlətmək;

2 - ara-sıra “bəzən” nalayiq sözlər;

3 - ədəbsiz ifadələrdən çəkinmək;

4 - kobud nitqi təmizləmək üçün aktiv istək;

5 - yüksək nitq mədəniyyəti, zəngin dil ehtiyatı.

Kart müşahidə və öyrənmə əsasında sosial pedaqoq tərəfindən doldurulur

təhsil, sosial, əmək fəaliyyəti yetkinlik yaşına çatmayan, onun sinif yoldaşları, müəllimləri, valideynləri, dostları ilə münasibətlərinin xarakteri, o cümlədən söhbətlər nəticəsində, başqalarının yetkinlik yaşına çatmayan şəxsə verdiyi müstəqil xüsusiyyətlərin toplanması, onun ailə və məktəbdənkənar təhsil şəraiti. məktəb mühiti.

Önizləmə:

Test "Siqaret haqqında nə bilirik?"

Suala cavab verərkən “doğru” və ya “yanlış” sözünü yazın.

1. Yeniyetmələr “hamı kimi olmaq” üçün siqaret çəkirlər.

__________________________________________________________________

1. Siqaret çəkməyənlər passiv siqaret çəkmə nəticəsində tənəffüs xəstəliklərindən əziyyət çəkməyə məcbur olurlar.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Önizləmə:

"Sizin küçə şirkətini" sınayın.

Məqsəd: yeniyetmələrin müxtəlif növ şirkətlərdə risk qrupuna aid olub-olmadığını müəyyən etmək.

Ən uyğun cavabı seçməyə çalışın:

1. Şirkətiniz nə qədər tez-tez görüşür?

• Hər gün - 1
• Hər gün - 2
• Daha az - 5

2. Ən çox harada toplaşırsan?

• Zirzəmidə və ya küçə ilə gəzmək -1
• Evin qarşısındakı saytda və ya girişdə -3
• Kiminsə mənzilində -5-dir

3. Qrupda neçə tanınmış lider var?

• Bir -1
• Bir neçə -3
• Yoxdur -5

4.Qrupla bütün gecəni heç vaxt əyləndirməli oldunuzmu?

• Bəli -1
• Saat 2-dən 3-ə qədər
• Xeyr -5

5. Qrup nə qədər spirtli içki qəbul edir?

• Məhdudiyyət yoxdur -1
• Bir az sərxoş olana qədər -3
• -5 istifadə etmir

6. Neçə qrup üzvü siqaret çəkir?

• Hamısı -1
• Yarım -3
• 10 faizdən az -5

7. Neçə qrup üzvü alaq otlarından və digər dərmanlardan istifadə edir?

• Hamısı -1
• Təxminən yarısı -3
• Heç kim -5

8. Qrupunuzda intim həyat məsələləri müzakirə olunurmu?

• Bəli -1
• Bəzən -3
• Xeyr -5

9. Qrupunuz öz ərazisinin müdafiəsində iştirak edirmi?

• Bəli -1
• Bəziləri, lakin digər qruplarda -3
• Xeyr -5

10. Qrup üzvləri arasında cinayət təcrübəsi olan şəxslər varmı?

• Bəli -1
• Əmin deyiləm, amma bəlkə -3
• Xeyr -5

11. Qrupunuz kollektiv döyüşlərdə iştirak edibmi?

• Bəli -1
• Bəziləri, lakin digər qrupların bir hissəsi kimi -3
• yox -5

12. Əgər kimsə qrupdan istefa verəcəyini bildirsə, qrup üzvləri nə edərdilər?

• Döyülmüş - 1
• Bütün borcları xatırladım -3
• heç nə

12-dən 17-yə qədər bal toplasanız,onda hər şey, necə deyərlər, aydındır: sizin qrupunuz açıq şəkildə inkişaf etmişdirantisosial oriyentasiya.Sizə elə gələ bilər ki, sizə xüsusi bir şey gəlmir, çünki “hamı belə davranır”. Əvvəla, hər şey deyil. Bir çoxları özlərini “dizinə qədər dənizdə” olduqlarını iddia edirlər. Amma əslində onlar öz hərəkətlərini idarə etməyə çalışırlar və işlər səs-küylü partiyalardan kənara çıxmır. Onlar gələcəyi riskə atmaq istəmirlər.

İkincisi, siz qrupunuzun (bəlkə də artıq bir dəstə) həyatına o qədər qarışmısınız ki, sizin üçün heç bir norma yoxdur. Ancaq daha bir addım və... Dünənki məhkəmədə polad qıfıllar cingildəməyə başlayanda və dünənki sinə yoldaşları bir-birini “boğmağa” başlayanda epiphany gəlir.

18 və 42 xal toplasanız,sonra çox güman ki, vaxtını öldürmək üçün müxtəlif yollar axtarmağa sərf edənlərlə ünsiyyət qurursan. Bunun üçün bütün vasitələr yaxşıdır, yetər ki, “əcdadlar narahat olmasın”. Belə bir qrupda, ümumiyyətlə, özünüzü yaxşı hiss edə bilərsiniz - heç bir xüsusi gərginlik yoxdur, heç kim heç nə tələb etmir, heç kim heç bir şey tətbiq etmir. Ancaq melanxoliya da keçmir, çünki tamamilə heç nə baş vermir.

Tövsiyələr. Vaxtınızı ayırın! Həyatın əsl qayğılarının üzərinizə düşdüyü ana qədər ondan çox az şey qalıb. Əvvəlcə vaxt itkisi ilə birləşdirməyə çalışın yaxşı əməl. Məsələn, xarici dildə məşhur mahnının sözlərini təhlil edin. Hər gün faydalı və maraqlı bir şey baş verməlidir.

Əgər 43-dən çox xal toplasanız,sonra, görünür. Küçə qrupunuz normal insanlarla qarşılıqlı əlaqənin baş verdiyi normal həmyaşıd qrupudur. Belə bir qrupda çox maraqlı ola bilər. Bir qayda olaraq, insanlar vaxtlarının bir hissəsini belə bir qrupda keçirərkən hələ də ondan kənarda çoxlu maraq və fəaliyyətlərə malikdirlər.

Tövsiyələr. Qrup tərəfdaşlarınızın sizinlə rahat və rahat hiss etmələri üçün hər şeyi etməyə çalışın. Dostlarınızla həmişə sizinlə rəftar edilməsini istədiyiniz kimi davranın. İşlərin daha maraqlı göründüyü yerə baxmayın. Həyatı özünüzə maraqlı edin.