GirişHazırlanmamış söhbət dialoq nitqinin inkişafı üsulu kimi. Nitqin inkişafı üçün təhsil fəaliyyətinin xülasəsi: "Meşə" (böyük qrup)
Taqanroq şəhərinin 36 saylı MBDOU d/s-nin 1-ci kateqoriyalı müəllimi Teslenko E.N.
Tapşırıqlar:
- Diaqramdan istifadə edərək, ardıcıl və ifadəli nitq ifadəsini müstəqil şəkildə qurmaq bacarığının formalaşmasına kömək etmək.
- Nitqin qrammatik quruluşunu təkmilləşdirin (cins, say, halda sifətlərin isimlərlə uzlaşması).
- İsimlər üçün təriflər seçmək, uşaqları aktiv saxlamaq və iki sözdən təriflərin formalaşmasını təşviq etmək üçün məşq edin (uzun qulaqlar-uzunqulaqlı, uzun ayaqları- uzun ayaqlı, qısa quyruq– qısaquyruqlu, ot yeyir – ot yeyən, maili gözlü – çarpaz gözlü), qrammatik cəhətdən inkişaf edir düzgün nitq, suallara cavablar əsasında.
- Təsəvvür inkişaf etdirin məntiqi təfəkkür, diqqət.
- Düzgün duruşun formalaşmasını təşviq edin.
- Aktivləşdirin lüğət: otyeyən, ətyeyən, hər şeyi yeyən, az.
- Doğma torpağın təbiətinə marağın formalaşmasına kömək etmək.
Dərs üçün materiallar və avadanlıqlar:
Vəhşi heyvanların, quşların, planların təsviri meşə ağacları, meşə şəkillərinin reproduksiyaları, meşə heyvanları haqqında hekayə yazmaq üçün istinad diaqramı, top, meşə quşlarının səsləri olan kaset, maqnitofon, maqnit lövhəsi, Dunno kuklası, didaktik oyun "Görsən kimin" .
İlkin iş:
Vəhşi heyvanların illüstrasiyalarına baxmaq və onlar haqqında danışmaq.
Hekayələr: L.N. Tolstoy "Quzular və canavar" , V. Bianchi "Çumanda ayı balaları" , A.K. Tolstoy "Lisa Patrikeevna" , E. Çaruşin "Canavar" , "Ayı və balalar" , N. Sladkov "Tülkü və kirpi" , "Tülkü və Dovşan" , G. Snegirev "Balaca ayı" .
Didaktik oyunlar: "Bu nə vaxt baş verir?" , "Bu kimin evidir?" , "Kim nə yeyir?" , "Kim itirdi?" , "Təxmin et kimdi?" , "Görsən kimin" .
Oyunlar - dramatizasiya: B. Zakhoder "Kirpi" , S. Marşak "Kirpi və Tülkü" .
Metodik üsullar:
- aydın - təsirli (nümayiş, illüstrasiya)
- şifahi (izah, aydınlaşdırma, izah)
Praktik (oyun).
Dərsin gedişatı.
Tərbiyəçi: - Uşaqlar, səyahət etməyi xoşlayırsınız? (Uşaqların cavabları).
Tapmacaya qulaq asın və hara gedəcəyimizi təxmin edin:
Qəhrəman varlı dayanır,
Bütün oğlanlarla rəftar edir:
Vanya - çiyələk,
Tanya - sümüklər,
Maşenka qoz kimidir,
Petya - russula,
Katya - moruq,
Vanya - bir budaq!
(Meşə)
(Uşaqların cavabları).
Tərbiyəçi: - Düzdür. Gəlin gözlərimizi yumaq və meşənin sehrli səslərini eşidək. (Səslərin yazılması "meşə səsləri" ) . Uşaqlar, biz nəinki meşənin səslərindən həzz ala bilərik, həm də onun gözəlliyinə heyran ola bilərik.
Siz şəkillərə heyran olarkən gəlin meşə haqqında şeir dinləyək. (Uşaq oxuyur).
"Gəzin!" - işarə etdi
Meşə yolu.
Və beləcə yeridi
Alyoshka yolu ilə!
Axı yayda meşədə
Maraqlıdır, nağıldakı kimi:
Kollar və ağaclar
Çiçəklər və qurbağalar,
Və ot yaşıldır
Yastıqdan daha yumşaq!
Bilmirəm: - Salam, uşaqlar! Bilirsən, meşədə qırmızı qurd gördüm, kolun altında oturub titrəyirdi, onun da uzun qulaqları var idi. (uşaqlar gülür)
Tərbiyəçi: - Qurdun uzun qulaqları var, qırmızıdır? Bilmirəm, yəqin nəsə qarışmısınız. İndi sizə meşə sakinləri haqqında məlumat verəcəyik.
(sxem üzrə uşaq hekayələri: kim, görünüş harada yaşayır, nə yeyir, nədən qorxur
Tərbiyəçi: -De görüm, dovşanın uzun qulağı varsa, onu bir sözlə necə deyə bilərsən? (uzunqulaqlı)
Uzunquyruqlu dovşan haqqında deyə bilərsinizmi? (uşaqların əsaslandırılmış cavabları) Bəs o necədir? qısaquyruqlu və ya kəpək deyirlər (uşaqlardan sözü təkrarlamağı xahiş edin "qısa" və ona izahat verin)
Yaxşı, bilmirəm, meşə heyvanlarını xatırlayırsan?
Bilmirəm: - Bəli, sağ olun uşaqlar!
Tərbiyəçi: - Ayağa qalxıb meşəni gəzməyi təklif edirəm.
Gəlin birlikdə meşəni gəzək (fiziki dəqiqə).
Birlikdə meşədə gəzirik,
Biz tələsmirik, geri qalmırıq.
Budur, çəmənliyə çıxırıq. (Yerində gəzin.)
Ətrafda min çiçək! (qolları yanlara uzatmaq.)
Budur çobanyastığı, qarğıdalı,
Ağciyər otu, sıyıq, yonca.
Xalça düzülür
Həm sağ, həm də sol. (Əyilib sağ əlinizlə sol ayağınıza toxunun, sonra isə əksinə.)
Əllər uzadıb göyə,
Onurğası dartılmışdı. (Uzanır - qolları yuxarı.)
Hamımızın dincəlməyə vaxtımız var idi
Və yenə oturdular. (Uşaqlar oturur.)
Bilmirəm: -Heyvanlarla qarışsam da, onlar haqqında heç vaxt təxmin edə bilməyəcəyiniz bir tapmaca bilirəm.
-İnansan da inanmasan da:
Bir heyvan meşədən qaçdı.
O, bir səbəbdən alnında gəzdirdi
İki yayılmış kol. (maral)
Düzdü, sən nə qədər ağıllısan!
Bilmirəm: -Sizi başqa bir oyun oynamağa dəvət etmək istəyirəm, bu, “Kimin quyruğu, kimin başı?” adlanır. "
(Uşaqlara şəkillər təqdim edərkən, Dunno "təsadüfən onları səpələyir"). -Oh! Uşaqlar! Mən nə etməliyəm? Xahiş edirəm onları toplamağa kömək edin. (Quyruqları və quyruğu olan heyvanları təsvir edən şəkillər)
Ayının kimin quyruğu var? - ayı
kimin pəncəsi? - ayı
Kimin qulağı? - ayı
Dovşanın kimin pəncələri var? - dovşan
Tülkünün kimin quyruğu var? - tülkü
Kirpi kimin iynələri var? - kirpi
Qurdun kimin başı var? - canavar
Kimin qulağı? - canavar
Kimin arxası? - canavar
Maralın kimin buynuzları var? - maral
Uşaqlar məqsədlərinə uyğun olaraq quyruqları və başları bağlayır, niyə belə etdiklərini izah edirlər.
Tərbiyəçi: - Meşədə yaxşıdır, onun gözəlliyinə diqqət yetirin. Uşaqlar, hansı atalar sözləri və məsəlləri bilirsiniz?
Meşənin yaxınlığında yaşamaq ac qalmayacağınız deməkdir.
Canavarlardan qorxmaq üçün meşəyə girmə.
Meşə sular, qidalar, paltarlar, sığınacaqlar, isinir.
Meşəni sevən və tanıyanlara kömək edir.
Meşələr küləkdən qoruyur və məhsul yığımına kömək edir.
Tərbiyəçi: -Uşaqlar, siz elə bilirsiniz ki, hər şeyi bilirsiniz? Meşə və onun sakinləri haqqında daha çox harada öyrənə bilərsiniz? (uşaqların cavabları).
Bilmirəm: - Nə qədər bilirsən! Sizinlə necə maraqlıdır! Çox maraqlı şeylər öyrəndim, amma təəssüf ki, getməyimin vaxtıdır, əlvida!
ƏDƏBİYYAT:
- Nikolaeva S.N. Proqram ekoloji təhsil məktəbəqədər uşaqlar M. Yeni məktəb 1993
- İ.A. Rıjova “Evimiz təbiətdir” .
- Bidyukova G.F. – Blaqoslonov K.N. Məktəbdənkənar müəssisələr üçün proqramlar. M. Maarifçilik 1995
- Podyakova N.N. Məktəbəqədər uşaqların intellektual tərbiyəsi.
- Zebzeeva V.O. Formalar və üsullar haqqında ekoloji təhsil məktəbəqədər uşaqlar // Məktəbəqədər təhsil, 1998, No 7, s. 45-49.
- Nikolaeva S.N. Təbiətlə ünsiyyət uşaqlıqdan başlayır. Perm 1992
- Vinogradova N.F. Təbiət və ətrafımızdakı dünya. M. 1992
- Uşaqların nitqinin inkişafı məktəbəqədər yaş/Red. F. Soxina - M.: Təhsil, 1984.
İlkin iş: N.Nosovun “Dunno və dostları” kitabını oxumaq; təklif olunan sözlər üçün qafiyələrlə gəlmək; süjet rəsmi "Yeni il şənliyi uşaq bağçası"; böyük uşaqlarla qış haqqında söhbətlər.
Material:çubuq; kartlar-sxemlər (göz, əl, ağız, məşq edən uşaq) çiçəklərlə bəzədilmiş gözəl zərf, məktub, qar dənəciyi, kartlar-sxemlər: sözlər: (qış, çovğun); şəkillər (kirşələr, balaca quzular, qar adamı, yolka, arı, dovşan, buz sarğı, top, Smesharik, Santa Klaus, çanta, konfet, çələnglər, saat, eşarp, buket) (Əlavə 2).
Tapşırıqlar: səslər və qafiyələrlə oyunlardan, diaqram kartlarından istifadə etmək; səsin gücünü, nitqin sürətini tənzimləmək və aydın diksiyanı inkişaf etdirmək qabiliyyətini möhkəmləndirmək; müəllimi və həmyaşıdlarını dinləmək və eşitmək qabiliyyətini, uşaqların söz yaradıcılığı ilə məşğul olmaq istəyini inkişaf etdirmək.
Dərsin gedişatı
Dərs "Salamlaşma" kommunikativ oyunu ilə başlayır.
Tərbiyəçi (V.). Uşaqlar, mən istərdim hamı bir-birinə salam desin.
Uşaqlar bir dairədə dayanaraq adlarını deyirlər: əvvəlcə qızlar yavaş-yavaş, oğlanlar tez, sonra qızlar tez, oğlanlar yavaş-yavaş.
IN. Bu gün qış haqqında danışacağıq. Və kart sxemləri bizə kömək edəcəkdir.
Müəllim gözün təsviri olan bir diaqram göstərir.
IN. Kart bizə göz məşqlərini xatırladır.
Vizual gimnastika sehrli çubuqla həyata keçirilir.
Çubuq qalxır
Yavaş-yavaş fırlanır
Sağa-sola yellənəcək,
Masanın üstündə uzanır və sönür.
Müəllim əl şəkli olan bir diaqram göstərir.
Barmaq gimnastikası aparılır (müəllimin seçimi ilə).
Müəllim ağız şəkli olan bir diaqram göstərir. Uşaqlara aydın diksiyanı inkişaf etdirmək üçün oyun təklif edir.
Peter bir çəkic, bir çəkic, bir çəkic ilə gəzir.
(Uşaqlar yumruq vururlar sağ əl sağ ayağın dizi boyunca.)
Peter iki çəkiclə, iki çəkiclə, iki çəkiclə gəzir.
(Uşaqlar hər iki əlinin yumruqlarını hər iki ayağın dizlərinə vururlar.)
Peter üç çəkic, üç çəkic, üç çəkiclə gəzir.
(Uşaqlar hər iki əlinin yumruqlarını hər iki ayağının dizlərinə vurur və bir ayaqla ayaqlayırlar.)
Peter dörd çəkic, dörd çəkic, dörd çəkiclə gəzir.
(Uşaqlar hər iki əlinin yumruqlarını hər iki ayağının dizlərinə vurur və hər iki ayaqla ayaqlayırlar.)
Müəllim zərfin təsviri olan bir diaqram göstərir.
IN. Məktub aldıq, amma heç yerdə görmürəm.
Uşaqlar qrup xəritəsindən istifadə edərək Çiçək şəhərinin məktubunu axtarır və tapırlar. Zərfin içində şair Tsvetikdən mesaj var.
Mən şairəm, adım Tsvetik,
Məndən hamınıza... qar dənəciyi!
Müəllim zərfdən bir qar dənəciyi çıxarır.
IN. Məncə, Tsvetik səhv etdi. Hansı biri?
Uşaqlar.Şeir qafiyəsiz çıxdı.
IN. Qafiyənin nə olduğunu bilirsinizmi?
Uşaqlar. Sətirlərin sonunda oxşar səslənən sözlər.
IN. Sözlər üçün qafiyə tapın: Milad ağacı, kirşə, buzlaq, çanta, çiçək, top. (Uşaqların diqqətini şeirdə səslənəcək qafiyələrə yönəltmək vacibdir: buz sarğı - fit, Milad ağacı - arı, kirşə - quzu, top - smesharik.)
Müəllim gimnastika edən bir insanı təsvir edən bir diaqram göstərir.
Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi.
Qar tükü, ağ tük.
Ətrafda hər şey, hər şey, hər şey tüklüdür.
Papaqlarda pooh
Dodaqlarda tük
Kenarlarda pooh
Xəz paltolar üzərində tük.
Alnını və burnunu aşağı örtdü.
Bunu kim etdi?..
Şaxta baba.
Uşaqlar mətnə uyğun hərəkətlər edir.
Qar yağırdı, yağırdı, yağırdı və tarlaya gəldi,
(Qrupun ətrafında gəzin, qollarınızı irəli-geri yelləyin.)
Göydələn kimi hündür bir qar uçqunu yaratdı,
(Əllərinizi yuxarı qaldırın və birləşdirin.)
(Qrupda asanlıqla qaçmaq.)
Qar yağdı, düşdü, qar yağdı və meşəyə gəldi.
(Gəzmək, qollarınızı yelləmək.)
Budaqlarda yelləndi
(Qollarınızı irəli və geri yelləyin.)
Bir tülkü ilə tanış oldum
(İrəli əyilmək, qollar geri.)
Kolluqda qar yığınları düzəltdi
(Qrup ətrafında gəzir.)
IN.(uşaqların diqqətini zərfdə Tsvetikdən başqa bir məktubun olmasına yönəldir, oxuyur). “Əziz oğlanlar və qızlar, mən sizə qış haqqında şeir yazmaq istədim, amma xəstələndim. "Qış" sözlərini bilirsinizmi? »
Oyun« Sözlər silsiləsi».
Birinci uşaq “qar” sözünü deyir, ikinci uşaq onu təkrarlayır və öz sözünü deyir və s.
Gəlin şeir yazmağa çalışaq, uşaqlar? Tsvetik tərəfindən göndərilən kartlara baxaq.
Uşaqlar bu sözün Tsvetik tərəfindən niyə seçildiyini izah edirlər qış şeiri. Kartlarda "qış" və "çovğun" hərflərlə yazılır, uşaqlar onları oxuyurlar.
IN. Niyə diaqramda bir dovşan var?
Uşaqlar. Onun qış paltosu qar kimi ağdır.
IN. Arı qışda haradan gəldi?
Uşaqlar. Aktiv Yeni il şənliyi Julia arı kostyumunda idi.
IN. Saat “qış” sözüdürmü?
Uşaqlar. Saat on iki dəfə vuranda Yeni il başlayır.
IN. Qışda yaylıq lazımdırmı?
Uşaqlar. Bir yaylıq qış geyiminin bir hissəsidir.
IN. Kartlarda buz sarğı fiti, top-smesharik var - sadəcə gülməli qafiyələr, onlardan istifadə etməyə çalışacağıq.
Bütün kartlar nəzərdən keçirildikdən və çeşidləndikdən sonra müəllim əvvəlcədən yazılmış bir şeiri oxumağa başlayır, eyni zamanda uşaqların başa düşməsi üçün göstəricini məna baxımından uyğun olan şəkillərin üzərində hərəkət etdirir: şeiri onlar tərtib edirlər. Bütün söz kartlarından istifadə edərək, nəticədə çıxan işi uşaqlarla birlikdə oxuyur.
Bizə ağ, tüklü qış gəldi.
Və çoxlu sürprizlər gətirdi.
Kirşə təpədən enir və balaca quzuları aparır,
Bu qar adamı belə zarafat etməyə öyrəşib.
Və yaşıl ağacın altında bir arı göründü.
Soyunub çovğunla rəqs etməyə başlayan Yuliya idi.
Buz sarğı burada rəqs etdi və top rəqs etdi,
Fit yüksək səslə fit çaldı və Smesharik qışqırdı:
Şaxta babamız haradadır? Onun çantası haradadır?
Bunu bizə de, qar adamı dostum.
Çantada hər kəs üçün konfetlər, çələnglər və saatlar var,
Bu qışda bütün burunlarınızı yaylıqda gizlətməyi unutmayın.
Biz sənin üçün gülməli şeirlər yazdıq, Tsvetik.
Yayda ziyarətə gəlin və bir buket gətirin.
IN. Məncə gözəl şeirimiz var. "Qış" şəkillərini çəkib Tsvetikaya göndərəcəyik, sevinsin və yaxşılaşsın.
Müəllim uşaqları tərifləyir və səylərinə görə təşəkkür edir.
Qalan vaxtda müəllim uşaqları oynamağa dəvət edir. “Bu nədir?”, “Bu kimdir?” suallarına tez cavab verməlidirlər. (ümumiləşdirici sözlərdən və əlaqəli sözlərdən istifadə müəyyən qrup maddələr). Məsələn: “Sazan bu kimdir? (Balıq.) palıd. Bu nədir? (Ağac.) lale? (Çiçək.) Baş geyimi? (Şlyapa, beret, papaq...) Mətbəx cihazı? (Ətçəkən, blender, şirəçəkən...) Yataq dəsti? (Çarşaf, yorğan örtüyü, yastıq üzü.) Təyyarənin bir hissəsi? (Qanadlar...) Və s.
fevral
Dərs 1. “Dostlar və dostluq haqqında” mövzusunda söhbət
Hədəf. Uşaqlara davranış normalarını öyrənməyə və xeyirxahlığı öyrətməyə davam edin.
Dərsin gedişatı
Müəllim uşaqların dostları olub-olmadığını və niyə bu uşaqlarla dost olduqlarını soruşur.
Cavabları dinləyir. Onların mahiyyəti çox vaxt dostun maraqlı olduğu, döyüşməyən və acgöz olmayan biri olması ilə bağlıdır.
"Və sən - yaxşı dostlar? - müəllim maraqlanır və izah edir: - Dostluq etmək asan məsələ deyil, dost olmağı öyrənmək lazımdır. Həyatda bir çox hallar olur ki, nəyisə başa düşmədən, həyəcanlanaraq, əsəbiləşərək bir dostunuzu incidə bilərsiniz.
Mənim sevimli ayı balası Uşastikə nə baş verdiyini dinləyin.
Uşastik oyuncaq uşaq bağçasına gözəl bir taxta maşın gətirdi.
“Necə də gözəldir!” – dedilər.
"Əlbəttə, oyna," Uşastik icazə verdi.
Əvvəlcə mallar maşınla tikinti sahəsinə daşınırdı. Sonra bir kirpi içəri girdi və minmək istədi. Kirpinin ardınca bir dovşan və ördək balası içəri girdi. Maşında o qədər sevinib əylənirdilər ki, Uşastik də dostları ilə gəzintiyə çıxmaq istəyirdi. O, arxaya oturdu və maşın dağıldı. Uşastik isə... Sizcə, bundan sonra nə oldu?
Müəllim uşaqların cavablarını dinləyir. Sonra deyir: “Görürsən, belə bir vəziyyətdə necə başqa cür davrana bilərsən, təsəvvür et ki, şikəst maşını görən Uşastik hirslənərək qışqırıb: “Niyə maşına mindin! Sən qəsdən onu əzmək istəyirdin, çünki belə gözəl maşının yox idi!”
Kirpi ona etiraz etdi: "Amma sən də maşına mindin və orada daha yer yox idi - gördün!"
“Bu mənim maşınımdır!” – deyə qışqırdı.
Təbii ki, başqa bir ayı balası ona dediyim kimi hərəkət edə bilərdi. Amma Uşastik başqa cür davranırdı.
Qırılan maşını görən Uşastik, həqiqətən, dostlarına qışqırdı, amma xatırladı: "Onlar bunu qəsdən etmədilər və mən də onların kürəyinə çıxdım - onlar çox əylənirdilər!"
Uşastik dostlarına baxdı. Onlar çaşqın, çaşqın və nə edəcəklərini bilmirdilər.
"Maşına heyf," balaca ayı sakitcə dedi, "amma bəlkə hələ də düzəldə bilərik?"
Hamı rahat bir nəfəs aldı və ayını qucaqladı.
Saşa və Andreyka o qədər vəhşiləşdilər və qaçdılar ki, çiçək yatağındakı çiçəkləri pis əzdilər.
- Bu, Andreikanın günahıdır! – Saşa müəllimi görəndə dərhal qışqırdı.
- Andrey, günah səndədir? – müəllim oğlandan sərt şəkildə soruşdu.
"Mənəm" Andreika cavab verdi və Saşadan üz çevirdi.
"Yalnız Andrey günahkar olsa da, mən ikinizi də cəzalandıracağam" dedi Olqa İvanovna.
- Niyə mən?! - Saşa sızladı.
Olqa İvanovna ona diqqətlə baxdı, ah çəkdi və üz çevirdi. Andrey uzaqlaşdı və arxası Saşaya tərəf dayandı.
"Onu mənim dostum da adlandırırlar" Saşa mızıldandı, amma Andreyka onun deyinməsinə reaksiya vermədi. Və doğru şeyi etdi. Mənimlə razısan?"
Müəllim uşaqları başqa bir hekayəni dinləməyə dəvət edir: "Uşaqlar gəldi və hədiyyələr gətirdilər. Yuranın ən yaxşı dostu, bu sözləri oğlana söylədi." müəllim dayanır və uşaqlardan Yuranın qıza nə cavab verdiyini düşünməyi xahiş edir.
Uşaqlara danışmağa icazə verdikdən sonra o, sözünə davam edir: “Yura gülümsəyərək dedi: “Unudulmuş hədiyyə kədərə səbəb ola bilərmi? Mən səni hədiyyə yox, ziyarət kimi gözləyirdim!”
Sizcə Yura düzgün etdi? Onu əsl dost hesab etmək olarmı? Yuranın Oleçkaya təsəlli verdiyi sözləri təkrarlayın”.
Dərs 2. “Mənim sevimli oyuncağım” mövzusunda hekayə. Didaktik məşq"Söz ver"
Hədəf. Uşaqlara mövzularda hekayələr yazmağı öyrədin şəxsi təcrübə. Antonim sözlər yaratmağı məşq edin.
İlkin iş. Müəllim uşaqları sevimli oyuncaqları haqqında danışmağa dəvət edir. Onlardan evdə sevimli oyuncağını diqqətlə nəzərdən keçirmələrini xahiş edir ki, o, bu barədə təkrar etmədən ətraflı və maraqlı danışa bilsin.
Dərsin gedişatı
Müəllim uşaqlara xatırladır ev tapşırığı. Kimin hansı oyuncaq haqqında danışmaq istədiyini soruşur. ("Və bunu elə danış ki, oyuncağı görmədən onu yaxşı təsəvvür edək.")
"Və mən qulaq asıb dəftərimə bir neçə qeydlər aparacağam, onlar mənə hekayənin məziyyətlərini qeyd etməyə imkan verəcəklər" dedi müəllim və uşağı çağırır. Oğlan olsa, çox güman ki, maşın haqqında danışacaq.
Nağılı dinlədikdən sonra müəllim uşaqların nağılçıya hər hansı sualının olub-olmadığını, oyuncaq haqqında başqa bir şey bilmək istədiklərini soruşur. Müəllimin özü belə sual verir ki, uşaqlar tədricən birgə söhbət formasına alışsınlar, məsələn: "Zəhmət olmasa deyin, avtomobildə akkumulyatoru nə qədər tez-tez dəyişdirməlisiniz?"
Müəllim əvvəlki nağılçıdan tamamilə fərqli bir avtomobilə sahib olmaq şərti ilə başqa bir uşağı sevimli avtomobili haqqında danışmağa dəvət edir.
Müəllim hekayələrin giriş ifadələrinin stereotip olmamasına diqqət yetirir.
Sonra uşaqlardan biri haqqında danışmağı xahiş edir yumşaq oyuncaq. Həm də lazım gələrsə, uşaqlardan aydınlaşdırıcı suallar vermələrini xahiş edir. (“Bu oyuncağı nə vaxtdan əldə edirsən? Onu haradan almısan?” Və s.)
Müəllim daha bir və ya iki nağılçıya qulaq asır.
Dərsi yekunlaşdıran müəllim uşaqlara məlumat verir ki, o, indi adlandıracağı sözlərə mənaca əks olan sözləri adlandırıb-ada bilməyəcəyini öyrənəcək: “Qaranlıq, rütubətli, günəşli, şən, acgöz, qorxaq, hündür, yaxın , yüksək səslə, yağlı ... "
Müəllim sözlərin nə olduğunu başa düşdükləri üçün uşaqları tərifləyir - mənada əks. Və deyir ki, gəzinti zamanı uşaqlar əks mənalı sözləri xatırlayıb adlandırsalar, çox yaxşı olar.
Qeyd. Müəllim uşaqlara Uşastik ayı balası haqqında hekayəni xatırladır və onların həmyaşıdlarının oynamasına icazə verdikləri oyuncaqlar bəzən qırılır (bax, fevral, 1-ci dərs).
Dərs 3. "Qurbağa şahzadə" rus xalq nağılının oxunması
Hədəf. Uşaqları tanış edin bir nağıl"Qurbağa şahzadə" (aranjman: M. Bulatov).
Dərsin gedişatı
Müəllim, bir deyim kimi, uşaqlara A. Puşkinin “Ruslan və Lyudmila” şeirindən “Lukomorye yanında yaşıl palıd ağacı var...” parçasını oxuyur. (Hər proqram nağılını oxumadan əvvəl bu parçanı oxumaq məsləhətdir.)
Müəllim rusları sadalayır xalq nağılları Uşaqların artıq tanış olduğu. Sonra o, “Qurbağa şahzadə” adlı yeni nağıl oxuyur.
Giriş
Söhbət tədris metodu kimi müəllimlə bir qrup uşaq arasında konkret mövzu ətrafında məqsədyönlü, əvvəlcədən hazırlanmış söhbətdir. Uşaq bağçasında çoxaldıcı və ümumiləşdirici söhbətlərdən istifadə olunur. Hər iki halda bu, uşaqların mövcud biliklərinin sistemləşdirildiyi və əvvəllər toplanmış faktların təhlil edildiyi yekun siniflərdir.
Söhbət məlumdur aktiv üsul zehni təhsil. Ünsiyyətin sual-cavab xarakteri uşağı təsadüfi deyil, ən əhəmiyyətli, əsas faktları təkrarlamağa, müqayisə etməyə, əsaslandırmağa və ümumiləşdirməyə sövq edir. Söhbət zamanı zehni fəaliyyətlə vəhdətdə nitq formalaşır: ardıcıl məntiqi ifadələr, dəyər mühakimələri, obrazlı ifadələr. Proqramın bu cür tələbləri qısa və geniş cavab vermək, sualın məzmununu dəqiq izləmək, başqalarını diqqətlə dinləmək, yoldaşların cavablarını tamamlamaq və düzəltmək, özünüzə sual vermək bacarığı kimi gücləndirilir.
Söhbət lüğəti aktivləşdirməyin təsirli üsuludur, çünki müəllim uşaqları cavab vermək üçün ən dəqiq, uğurlu sözləri axtarmağa təşviq edir. Lakin zəruri şərtdir Bu, müəllimlə uşaqlar arasında nitq fəaliyyətinin düzgün nisbətini tələb edir. Müəllimin nitq reaksiyalarının bütün ifadələrin yalnız 1/4-1/3 hissəsini təşkil etməsi arzu edilir, qalan hissəsi isə uşaqların üzərinə düşür.
- Mövzuların seçilməsi və söhbətlərin məzmununun müəyyən edilməsi
Bu tip danışıq inkişafı dialoq nitqi, ilk növbədə ünsiyyətin sual-cavab formasına görə.
Söhbətin tədris metodu kimi ümumiləşdirilməsi əsasən böyük və hazırlıq qruplarında tətbiq olunur (uşaqlar üçün faydalı və əlçatanlığı əsaslandıran V.V. Gerbovanın təcrübəsini də tövsiyə edə bilərik. orta qrup bir neçə ümumiləşdirici dərs - fəsillər haqqında söhbətlər).
Söhbətlərin mövzuları ətrafla tanışlıq proqramına uyğun olaraq müəyyən edilir.
Metodoloji ədəbiyyatda gündəlik söhbətlər və ya ictimai xarakter, həmçinin təbiət tarixi (“Uşaq bağçamız haqqında”, “Böyüklərin işi haqqında”, “Qışlayan quşlar haqqında” və s.). Yığılmış materialın müsbət emosional xatirələri oyatması üçün uşaqların təklif olunan mövzuda kifayət qədər təəssüratları, canlı təcrübəsi olması vacibdir. Təbii ki, dərs ilinin ilk aylarında uşaqların daha az xüsusi ilkin hazırlığını tələb edən mövzular nəzərdə tutulur (“Ailə haqqında”, “Sağlam olmaq üçün nə edirik”, “Vəzifələrimiz”).
Söhbəti planlaşdırarkən müəllim mövzunu təsvir edir və uyğun məzmunu seçir. Uşaqların təcrübəsi və fikirləri nəzərə alınmaqla, idrak (bərkitmək üçün biliklərin miqdarı və yeni material) və təhsil vəzifələri müəyyən edilir; aktivləşdirmək üçün lüğətin həcmi.
Məsələn, “Kim ev tikir” (məktəbə hazırlıq qrupu) mövzusunda söhbətdə inşaatçıların işi, onların peşələri haqqında bilikləri möhkəmləndirmək və memarlıq peşəsi haqqında yeni biliklər vermək olar. Proqramın məzmununa nitq bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi, komandada çıxış etmək bacarığı, öz nöqteyi-nəzərini sübut etmək və tərbiyəvi tapşırıqlar daxil edilməlidir: əməkçi insanlara hörmət aşılamaq; mədəniyyət təhsili şifahi ünsiyyət.
Lüğət: yeni sözlərin tətbiqi (plan, memar), sözlərin birləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi (kərpicçi, dülgər, suvaqçı, rəssam, bünövrə, kran).
Əvvəlki iş: iki ay ərzində uşaqlar evin tikintisini izləyirdilər; müəllim onları evi tikənlərin fəaliyyəti və peşələri ilə tanış etdi.
2. Ümumiləşdirici söhbətlərin struktur komponentləri
Hər bir söhbətdə başlanğıc, əsas hissə və son kimi struktur komponentləri kifayət qədər aydın şəkildə fərqləndirilir.
Söhbətin başlanğıcı obrazlı, emosional olmalı, uşaqlarda gördükləri cisim və hadisələrin təsvirlərini bərpa etməli, onların diqqətini tez toplamalı və qarşıdan gələn dərsə maraq oyatmalı, söhbətdə iştirak etmək istəyi oyatmalıdır. Söhbətə müxtəlif yollarla başlaya bilərsiniz - yaddaşla, müəllimin hekayəsi ilə, oyuncaq və ya obyektə baxmaqla. Söhbətin mövzusu ilə birbaşa əlaqəli bir şəkil, tapmaca və ya şeirdən istifadə edə bilərsiniz.
Beləliklə, payız haqqında söhbətə "Niyə payız qızıl adlanır?" sualı ilə, "Davranış mədəniyyəti haqqında" söhbətlə - eyni zamanda problemli bir elementi ehtiva edən bir sualla başlana bilər: "Nə cür insan demək olar. mədəni, nəzakətli olmaq?” . Şəhər haqqında söhbət etmək üçün onun görməli yerlərini əks etdirən rəsm və ya fotoşəkil göstərmək yaxşı bir başlanğıc ola bilər. Qış haqqında söhbətə bir tapmaca ilə başlaya bilərsiniz: “Çöllərdə qar, çaylarda buz, çovğun gedir. Bu nə vaxt baş verir?
Söhbətin əvvəlində qarşıdan gələn söhbətin mövzusunu (məqsədini) formalaşdırmaq, onun əhəmiyyətini əsaslandırmaq və uşaqlara onun seçilməsinin səbəblərini izah etmək də məqsədəuyğundur.
Məsələn, "Qrupunuz haqqında" söhbəti belə başlaya bilər: "Uzun müddətdir uşaq bağçasına gedən uşaqlarımız var, Seryozha, Nataşa üç ildir uşaq bağçasındadır. Bəzi uşaqlar isə bu yaxınlarda bizə gəliblər, onlar hələ bizim qaydaları bilmirlər. İndi qrup otağında hansı qaydada olduğunu danışacağıq ki, bu uşaqlar da bilsinlər”. Müəllimin vəzifəsi uşaqların qarşıdakı söhbətə marağını və orada iştirak etmək istəyini oyatmaqdır.
Söhbətin əsas hissəsində hadisələrin təhlili zamanı onun məzmunu açılır. Bu məqsədlə uşaqlara ardıcıl olaraq onların təfəkkür və nitq fəaliyyətini aktivləşdirən suallar verilir. Müəllim izahat verir, uşaqların cavablarını təsdiq edir, onları ümumiləşdirir, əlavə və düzəlişlər edir. Bu üsulların məqsədi uşağın fikrini aydınlaşdırmaq, faktı daha aydın vurğulamaq və yeni bir düşüncə oyatmaqdır. Uşaqlara hadisənin mahiyyəti, cisimlər və s. haqqında biliklərini aydınlaşdırmaq və ya dərinləşdirmək üçün yeni məlumatlar verilir. Söhbətin uğuru onun aparılmasının canlılığı və emosionallığı, şeirdən, tapmacalardan, əyani materialdan istifadə etməklə təmin edilir. , qrupdakı bütün uşaqların iştirakı və fəaliyyəti.
Söhbətin bu hissəsini mikro mövzulara və ya mərhələlərə bölmək olar. Hər bir mərhələ mövzunun əhəmiyyətli, tam bölməsinə uyğundur, yəni mövzu əsas məqamlarda təhlil edilir. Birincisi, ən əhəmiyyətli çətin material müəyyən edilir. Söhbət hazırlayarkən müəllim onun mərhələlərini təsvir etməlidir, yəni uşaqlarla birlikdə təhlil ediləcək konsepsiyanın vacib komponentlərini vurğulamalıdır.
Məsələn, "Sağlamlıq haqqında" söhbətin əsas hissəsinin quruluşu böyük qrup:
1. Təmiz hava(qapalı yerlərdə, gəzintilərdə).
2. Səhər məşqləri, müxtəlif məşqlərə ehtiyac.
3. Əllərin təmizliyi, əl yuma məharətini dərk etmək.
4. Sərtləşmə (uşaq bağçasında, evdə).
Hər mərhələdə müəllim bir sıra müxtəlif üsullardan istifadə edir, uşaqların ifadələrini yekun ifadə ilə ümumiləşdirməyə və növbəti mikromövzuya keçid etməyə çalışır. Söhbətin hissələrinin adları uşaqlara verilmir.
Bunu təmin etmək məqsədəuyğundur emosional xarakter söhbət nəinki bütün müddət ərzində qaldı, həm də sona doğru böyüdü. Bu, uşaqların diqqətini söhbət mövzusuna yönəltməyə və ondan yayınmamağa kömək edir.
Söhbətin əsas hissəsində bir neçə məntiqi tamamlanmış hissə ola bilər. Bu aydınlaşdırma ümumiləşdirici söhbətin strukturuna V.I.Loqinova tərəfindən daxil edilmişdir. O, müəyyən semantik məntiqi hissələri müəyyən edir, hər bir hissə müəllimin ümumiləşdirməsi ilə bitir.
Məsələn, “Ana haqqında” söhbətində üç semantik hissəni ayırd etmək olar: ananın istehsalat işi, ananın ev işi və uşaqların anaya köməyi. Məktəb haqqında söhbətdə: məktəb binası və sinif otağı, tədris və müəllimlər, məktəb ləvazimatları, 1 sentyabr məktəbə.
Söhbətin sonu müəyyən bir sonluqla xarakterizə olunur. Çox vaxt söhbət zamanı ümumiləşdirmə nəticələri ilə əlaqələndirilir. Söhbətin sonu onun xarakterindən və məzmunundan asılı olaraq dəyişə bilər.
Söhbət tərbiyəvi xarakter daşıyırsa, uşaqlar və ya müəllim ümumiləşdirmə aparır (yekun hekayə).
Söhbəti belə bir qayda qoymaqla bitirmək olar: “Nəzakətli insanlar içəri girəndə hamı ilə birinci salamlaşır, başını aşağı salır, gülümsəyir. Nəzakətli uşaqlar ilk salam verməyi heç vaxt unutmayacaqlar. Bunu həmişə yadda saxla”.
Söhbət tapmaca ilə, şeir, atalar sözü oxumaqla və ya söhbətin mövzusu ilə bağlı lent yazısına qulaq asmaqla başa çatdırıla bilər.
Bəzən söhbətin sonunda uşaqlara sonrakı müşahidələr, iş fəaliyyəti ilə bağlı tapşırıqlar (qışlayan quşlar üçün qidalandırıcı asmaq, anaya hədiyyə olaraq şəkil çəkmək) üçün aydın tapşırıqlar vermək məsləhət görülür.
Söhbət uşaqların diqqətinin, yaddaşının, təfəkkürünün daimi səfərbərliyinə əsaslanır. Uşaq mövzudan kənara çıxmadan söhbətin gedişatını daim izləməli, həmsöhbətləri dinləməli, öz fikirlərini formalaşdırmalı və ifadə etməlidir.
Söhbətin sonu qısa müddətdə mövzunun sintezinə gətirib çıxarır. Söhbətin bu hissəsi ən emosional, praktiki olaraq təsirli ola bilər: paylama materiallarına baxmaq, etmək oyun məşqləri, bədii mətn oxumaq, mahnı oxumaq.
Yaxşı sonluq uşaqlara gələcək müşahidələri üçün arzular olardı.
Bir qayda olaraq, söhbətdə bütün tədris texnikalarından istifadə olunur. Bu, köməyi ilə həll olunan müxtəlif təhsil vəzifələri ilə izah olunur bu üsul. Xüsusi texnikaların bir qrupu uşaqların düşüncələrinin işləməsini təmin edir və ətraflı mühakimə yürütməyə kömək edir; digəri isə dəqiq sözü tapmağı, yadda saxlamağı asanlaşdırır və s. Bu, zehni-nitq vəzifəsi qoyan sualdır, o, mövcud biliklərə ünvanlanır;
3. Suallar söhbətin aparılmasının əsas üsulu kimi
Söhbət nitqin inkişafının ən mürəkkəb üsullarından biri hesab olunur. Onun aparılması metodologiyasında əsas texnika suallardır. Söhbətin effektivliyi sualların bacarıqla seçilməsindən və tərtib edilməsindən asılıdır. Hətta K. D. Uşinski qeyd edirdi ki, düzgün qoyulmuş sual cavabın yarısını ehtiva edir. Sual vermək məktəbəqədər uşaq üçün mümkün olan, lakin çox sadə olmayan bir zehni vəzifəni irəli sürmək deməkdir. Suallar nəticə çıxarmağa, ümumiləşdirməyə, təsnifləşdirməyə, səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulmasına yönəldilmişdir. Söhbətdə suallardan istifadə texnikası E. I. Radina tərəfindən hazırlanmışdır. O, həmçinin bəzi əlavələrlə bu gün də istifadə olunan məsələlərin təsnifatını verdi.
Sualın hansı zehni tapşırığı ehtiva etməsindən asılı olaraq iki qrup sualı ayırmaq olar.
Sadə ifadə tələb edən suallar - uşağa tanış olan hadisələrin, obyektlərin, faktların adlandırılması və ya təsvir edilməsi; olanlar. obyekti, onun hissələrini dəqiq adlandırmalı, xarakterik əlamətləri (kim? nə? harada? nə vaxt? hansı?) vurğulamalıdır. Bunlar reproduktiv problemlərdir.
Məsələn, qış haqqında söhbətdə onları belə ifadə etmək olar: qışda hansı ağaclar var? Qışda hava necədir? İndi ay neçədir? Bu qışın başlanğıcıdır, yoxsa sonu?
Sualların başqa bir qrupu - axtarış sualları - uşaq üçün əlçatan olan obyektlər və hadisələr arasında əlaqələri aşkar etməyə yönəldilmişdir. Belə suallar bəzi məntiqi əməliyyatlar, zehni fəaliyyətin aktivləşdirilməsi, müqayisə etmək, müqayisə etmək və qiymətləndirmək bacarığı tələb edir; ümumiləşdirmək, nəticə və nəticələr çıxarmaq; səbəb-nəticə, zaman və digər əlaqələr və əlaqələr qurmaq (niyə? niyə? niyə?).
Qış haqqında eyni söhbətdə belə səslənə bilər: qışda çaylar və gölməçələr niyə donur? İnsanlar soyuqdan necə xilas olurlar? Fevral ayında təbiətdə nə dəyişdiyini bilirsinizmi? qışı niyə sevirsən?
Eyni zamanda, nəzərə almaq lazımdır ki, uşaq müstəqil şəkildə ümumiləşdirmə, nəticə çıxarmaq və mühakimə yürütmək iqtidarındadır, o halda ki, hətta söhbətdən əvvəl bu mövzuda kifayət qədər konkret fikirlər əldə etmiş olsun. Əks halda, axtarış sualları onun üçün ağır olacaq. Nəticə, nəticə və ümumiləşdirmə tələb edən suallar diqqətli, dəqiq tərtibat tələb edir.
Mövzunun açılmasında tamlıq və müstəqillik dərəcəsindən asılı olaraq əsas və köməkçi suallar fərqləndirilə bilər. Əsas suallar söhbətin əsasını təşkil edir. Onlar üçün ən vacib tələb bir-biri ilə məntiqi əlaqə və istehsalda ardıcıllıqdır. Onlar reproduktiv ola bilər, uşaqların sahib olduğu fikirləri müəyyənləşdirməyə yönəlmiş və əlaqə və nəticələrin qurulmasını tələb edən kəşfiyyatçı ola bilər.
Əgər uşaqlar özbaşına əsas suala cavab verə bilmirlərsə, onlara köməkçi sual verilə bilər - aparıcı və ya həvəsləndirici. Uşaq bəzən kifayət qədər spesifik, ümumi tərtib olunmaması səbəbindən (sən inək haqqında nə bilirsən?), bəzən də sualda anlaşılmaz sözlərin olması səbəbindən (Katya xalanın adı nədir) sualın mənasını dərk etmir. mövqe?). Aparıcı suallar uşağa təkcə sualın mənasını anlamağa deyil, həm də düzgün cavabı tapmağa kömək edir. Onlar düşüncəni aktivləşdirir, nəticələr, mühakimələr, ümumiləşdirmələr tələb edən mürəkkəb suallara cavab verməyə kömək edir,
Söhbətdə "Evi kim tikir?" Müəllim başqa sual verir: “Başqa bir şeyi unutmuşuq, onsuz edə bilmərik yaxşı ev. Bu nədir?" Uşaqlar susur. Sonra aparıcı sual verilir: "Yağışın otaqlara tökülməməsi üçün nə lazımdır?" (Dam)
Tələb edən suallar artıq cavabı ehtiva edir. Onların istifadəsi etibarsız, inkişaf etməmiş uşaqlara münasibətdə haqlıdır. Bu cür suallar nəinki uşağın inkişafına mane olmur, hətta bəzən onları müstəqil bəyanatlar verməyə təşviq edir.
Ev tikmək haqqında söhbəti davam etdirən müəllim soruşur: "Damı kim örtür?" Uşaqlar cavab verməkdə çətinlik çəkirlər. Sonra dərhal sual verilir: "Damı örtən dam ustası deyilmi?" - “Bəli! Bəli! - uşaqlar qışqırırlar, - damçı!
Qeyd etmək lazımdır ki, söhbətdəki suallar, növündən asılı olmayaraq, məktəbəqədər uşaqlar üçün sadə və başa düşülən olmalıdır. Əgər sual çətin olarsa, müəllimin özü cavab verməsi məsləhətdir.
Müəllim düzgün sual vermə üsulunu yadda saxlamalıdır. Aydın, konkret sual yavaş-yavaş tələffüz edilir; Məntiqi vurğunun köməyi ilə semantik vurğular yerləşdirilir: insanlar tramvayın harada dayandığını necə bilirlər? Metro qatarı niyə çox sürətlə gedə bilir? Uşaqlara sualı ilk dəfə qəbul etməyi öyrətmək lazımdır. Uşağın "fikrini formalaşdırması" və cavaba hazırlaşması üçün müəllim fasilə verir. Bəzən o, uşaqlardan birini sualı təkrarlamağa dəvət edir (“Hansı suala indi cavab verəcəyini təkrar et”). Mümkün göstərişlər: “Qısaca cavab verin; ətraflı cavab verin (lakin tam cavabla deyil)” və ya əlavələr: “Dostunuzdan daha qısa (daha dəqiq, daha gözəl) kim cavab verə bilər?”
Ətraflı cavab tapmaq üçün müəllim uşaqlara iki və ya üç sualdan ibarət tapşırıq və ya cavab planı təklif edir. Məsələn, sağlamlıq haqqında söhbət zamanı müəllim uşağa deyir: “Alyoşa (kukla) əllərinizi necə düzgün yumağı izah edin. Əvvəlcə nə etməlisən, bundan sonra nə etməlisən və niyə belə edirlər?”
4. Vizual material, onun söhbətin strukturunda rolu və yeri
Ümumi söhbətdə zehni və nitq fəaliyyətini artırmaq üçün vizual materialdan istifadə olunur. Bir obyektin görünən görüntüsünü vermək, uşaqların fikirlərini aydınlaşdırmaq və söhbətə marağını qorumaq üçün bir şəkil, oyuncaq və ya obyekti natura şəklində göstərə bilərsiniz. İllüstrativ material müxtəlif yollarla istifadə olunur: bəzi əşyalar hər uşağa paylanır (ağac yarpaqları, çiçək toxumları, əşyaların şəkilləri), digərləri isə bütün uşaqlara göstərilir (şəkil, heyvan, qablar, geyim).
Söhbət zamanı əyani materialın nümayiş etdirilmə vaxtı məqsəddən asılıdır. Belə ki, söhbətin lap əvvəlində əhval-ruhiyyə yaratmaq, maraq oyatmaq və ya nəyisə xatırlatmaq üçün bir buket gül, fotoşəkil göstərirlər; portfelin yoxlanılması məktəb ləvazimatları haqqında bilikləri aydınlaşdırmaq üçün məktəb haqqında söhbətin ortasında təşkil edilir. Vizual materialdan istifadə qısamüddətli olmalıdır. Hər şeyi müstəqil fəaliyyətə çevirməməlisiniz.
Vizual materialdan düzgün istifadə haqqında xatırlamaq lazımdır. Artıq qeyd edildiyi kimi, söhbətin istənilən struktur hissəsində və müxtəlif məqsədlər üçün nümayiş etdirilə bilər: yeni şeylərin daha yaxşı mənimsənilməsi, mövcud fikirləri aydınlaşdırmaq, diqqəti canlandırmaq və s.. Amma söhbət zamanı obyektin nümayişi nisbətən qısadır. -yaşamışam, ona görə də dərsdən əvvəl də müəllim bu əyani materialı harada saxlamaq, onu necə tez əldə etmək, nümayiş etdirmək və yenidən yerə qoymaq barədə düşünməlidir.
5. Söhbətdə uşaqların nitq fəaliyyəti
Söhbətə rəhbərlik edərkən uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini və müxtəlif fəaliyyət dərəcələrini nəzərə almaq lazımdır. Bəzi uşaqlar çox aktivdirlər, istənilən suala tez cavab verirlər və həmişə düzgün cavab verirlər. Digərləri susur və söhbətə girmirlər öz təşəbbüsü. Uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsi dinləyir, lakin müxtəlif səbəblərdən danışmır: utancaqlıq və təcrid, özünə hörmətin artması (başqalarından daha pis danışmaqdan qorxurlar), nitq qüsurları səbəbindən. Bundan əlavə, qrupda qeyri-sabit diqqət və məhdud üfüqlü uşaqlar var.
Söhbət apararkən müəllimin vəzifəsi bütün uşaqların onlara qoyulan məsələlərin müzakirəsində fəal iştirakçı olmasını təmin etməkdir. Sual hər kəsə verilir, yalnız uşaqların aktiv hissəsinə müraciət etmək düzgün deyil. Utancaq oğlanlara sadə bir sual verməklə, ifadələrini dəstəkləməklə kömək etmək lazımdır. Utancaq uşaqları söhbətə əvvəlcədən hazırlamaq olar. Diqqətsiz və oynaq uşaqlara da bir yanaşma tapmalısınız: bəlkə onlara daha yaxın oturun, daha tez-tez suallarla yaxınlaşın və fikirlərini dinləyin, bəyənin. Nitq qüsuru olan uşaqlar xüsusi diqqət tələb edir. Nitqiniz mükəmməlləşənə qədər onları ümumi söhbətə cəlb etməməlisiniz. Bu baxımdan qrupda qalan uşaqlarda yoldaşlarına qarşı sakit, mehriban münasibət formalaşmalıdır.
Uşaqların fərdi xüsusiyyətləri bizi eyni sualı müxtəlif yollarla qoymağa məcbur edir: bəziləri üçün - nəticə çıxarmağı tələb edən, düşüncəyə səbəb olan bir formada; kiməsə - təklif şəklində.
Söhbətdə uşaqların nitq fəaliyyəti onun effektivliyinin göstəricilərindən biridir. Müəllim kollektiv söhbətdə mümkün qədər çox uşağın iştirakını təmin etməyə çalışmalıdır. Uşaqlar və böyüklər nitq ünsiyyəti və etiket qaydalarına riayət etməlidirlər. Uşaqlar bir-bir cavab verməli, danışanın sözünü kəsməməli, susmalı, təmkinli olmalı, səsini qaldırmamalı, nəzakət düsturlarından istifadə etməlidir. Müəllim sualı düzgün tərtib etməli və verməli, lüzumsuz cavab verən uşağın sözünü kəsməməli, çətinlik çəkənlərin köməyinə gəlməli, standart nitqi müşahidə etməli, uşaqlara söhbət aparmaq bacarığını öyrətməlidir.
Söhbət zamanı uşaqların cavabları qısa və ya uzadılmış iradlar xarakteri daşıyır; Sualın məzmunu daha çox tələb etmirsə, bir sözlü cavablar da məqbuldur. Uşaqlar reproduktiv suallara cavab verirlərsə, hər cavabın tam olmasını təmin etmək daha mümkün deyil. Belə bir tələb dilin təhrif olunmasına gətirib çıxarır.
“İndi ilin hansı vaxtıdır?” sualına uşağın “tam” cavabı üçün dərslik nümunəsi verək. - "İndi ilin yaz vaxtıdır." Bu vəziyyətdə tam cavab üçün bir "bahar" sözü kifayətdir.
“Dil hissini” inkişaf etdirmək vacibdir ki, uşaq bir suala nə vaxt bir sözlə, nə zaman isə bütöv bir ifadə və ya bir neçə ifadə ilə cavab verə biləcəyini intuitiv hiss etsin. Yetkinlərin nitqinin bir nümunəsi burada kömək edəcəkdir.
Bununla belə, dialoq nitqini yaxşılaşdırmaq və onun ahəngdarlığını inkişaf etdirmək üçün uşaqları ətraflı, məqsədyönlü bəyanatlar verməyə təşviq etmək lazımdır. Bu, məntiqi təfəkkürü aktivləşdirən, faktların müqayisəsini, müqayisəsini təşviq edən və uşağı bir cümlə ilə deyil, bütöv bir ifadə ilə cavab vermək ehtiyacı ilə qarşılaşdıran, düşüncəsini inkişaf etdirən və əsaslandıran axtarış sualları ilə asanlaşdırılır. Bu baxımdan söhbətin mövzusundan və məzmunundan, ümumiləşdiriləcək biliklərin həcmindən və mürəkkəbliyindən asılı olaraq sonuncunun rolunu gücləndirməklə reproduktiv və axtarış suallarının ən optimal nisbətini təmin etmək məqsədəuyğundur.
Müəllimin təsdiqi, uşaqların cavablarının təsdiqi, onun göstərişləri də uşaqları öz sözünü deməyə sövq edir. Söhbət zamanı yaranan uşaq sualları, uşaqlar arasında fikir mübadiləsi, onların mübahisələri xüsusi diqqətə layiqdir. Uşaqlara sual verməyi, fikirlərini əsaslandırmağı, sübut etməyi öyrətmək lazımdır. Uşaqları mürəkkəb problemli məsələləri mübahisə etməyə və müzakirə etməyə çağıran təsirli üsullar tapmacaları təxmin etmək, nitqi həll etməkdir. məntiqi problemlər. Nitq məntiqi tapşırığı bir tapmaca hekayəsidir, cavabı hadisələr arasında əlaqə və asılılıq yaratmaq, təhlil etmək, müqayisə etmək və ümumiləşdirməklə əldə edilə bilər. Məntiqi problemlərin məzmunu sosial hadisələri və təbiət həyatını əks etdirə bilər.
Söhbət zamanı böyüklər və uşaqların nitqi arasındakı əlaqə məsələsi metodoloji cəhətdən vacibdir. Müşahidələr göstərir ki, müəllimin nitq fəaliyyəti çox vaxt uşağın nitq fəaliyyətini üstələyir. Bəzən pedaqoqlar sual verərkən uşaqlara diqqəti cəmləmək və düşünmək imkanı vermirlər, məsələn, ekskursiyada müşahidə etdikləri barədə danışmağa tələsirlər; Uşaqların passiv dinləməkdən başqa çarəsi yoxdur. Digər ifrata isə böyük zəhmət bahasına uşaqlardan düzgün cavabları “çıxarmaq”dır. Söhbətin effektivliyi əsasən müəllimin məqsədyönlü şəkildə uşaqları idarə etmək, uşaqların düşüncələrini istiqamətləndirmək və nitq fəaliyyətini intensivləşdirmək bacarığından asılıdır.
Nəticə
Söhbətlərin həm də tərbiyəvi əhəmiyyəti var. İdeoloji və mənəvi yükü söhbətin düzgün seçilmiş məzmunu daşıyır (Şəhərimiz nə ilə məşhurdur? Niyə avtobusda, tramvayda yüksək səslə danışa bilmirik? Uşaqlarımızı necə sevindirə bilərik?).
Söhbətin təşkilati forması həm də tərbiyə edir - uşaqların bir-birinə marağı artır, maraq və ünsiyyətcillik, eləcə də dözümlülük, nəzakət və s. kimi keyfiyyətlər inkişaf edir.Söhbətin bir çox mövzuları uşaqların davranışına və onların hərəkətlərinə təsir etmək imkanı verir.
"Bahar haqqında söhbət."
Böyük qrupda ümumi söhbətin xülasəsi.
Məqsəd: yaz haqqında bilikləri ümumiləşdirmək və genişləndirmək.
Tapşırıqlar:
1. Dialoq nitqini təkmilləşdirin. Baharın xarakterik əlamətləri (günlər uzanır, günəş güclənir, qar əriyir, su hövzələri buzdan azad olur, otlar böyüyür, kollar yaşıllaşır, çiçəklər açır, həşəratlar peyda olur, quşlar qayıdır) haqqında bilikləri aydınlaşdırmaq və sistemləşdirmək.
2. Uşaqlara cansız təbiət hadisələri ilə mövsümi əmək növləri arasındakı əlaqəni başa düşməyə öyrədin. Uşaqları müxtəlif bulaqlarla tanış edin: tarla, çay, meşə).
3. Təbiətin bahar oyanışından estetik təcrübələr oyadın, yazın gözəlliyini nümayiş etdirin. Bədii sözə maraq aşılayın.
İlkin iş: fəsillər haqqında söhbətlər, "Salam, bahar!"
Avadanlıq: didaktik material: fəsillərlə illüstrasiyalar.
Mikrotemalar:
- Tarla bulağı
- Günlər uzandı
- Böcəklər
- Quşlar
- İnsanların əkin işləri (çay bulağı)
- Bitkilər, ağaclar (meşə bulağı)
Dərsin gedişatı
- Uşaqlar, gəlin sizinlə oynayaq.
- İndi mən sizə bir şeir oxuyacağam, siz isə şeirdə qeyd olunan ilin vaxtını əks etdirən bir şəkil göstərəcəksiniz.
(Müəllim uşaqlara yaz, yay, payız, qış mənzərələrini əks etdirən şəkillər paylayır - hamı bütün fəsilləri görə bilsin.)
Müəllim oxuyur:
Həyətdə damcılar cingildəyir,
Çöllərdən axır axınlar,
Yollarda gölməçələr var,
Qarışqalar tezliklə çıxacaqlar
Soyuq qışdan sonra...
- Uşaqlar, şeir ilin hansı vaxtından bəhs edir? Yaxşı, şəkli kim düzgün göstərəcək?
- Düzdü uşaqlar, təbii ki, bahardır.
- Şeirin bahardan bəhs etdiyini necə təxmin etdiniz?
- Düzdür. Yazda qar əriməyə başlayır və yer üzündə çaylar axır.
- Gəlin hamımız birlikdə şəkilə baxaq. Üstündə nə yazılıb?
- Düzdür. Bahar müəyyən əlamətlərlə tanınır. Artıq yaz haqqında danışdıq. Və biz bu əlamətləri artıq bilirik.
- Uşaqlar, bilirsinizmi, tarlalara ilk olaraq bahar gəlir, burada isti yaz günəşinin şüaları altında qar yığınları əriməyə başlayır və ilk ərimiş ləkələr görünür? Bu bahardır - tarla.
- İndi də Kolya bizə bahar haqqında şeir oxuyacaq.
Kolya: Bizə bahar gəlir
Sürətli addımlarla,
Və qar yığınları əriyir
Ayaqları altında
Qara ərimiş ləkələr
Kenarlarda görünür:
Düzdür, yazın çox isti ayaqları var.
Olya: "Bahar suları" F.I. Tyutçev
Çöllərdə qar hələ də ağdır,
Yazda sular səs-küylü olur -
Qaçıb yuxulu sahili oyandırlar,
Onlar qaçır, parlayır və qışqırırlar...
Kostya: Hər yerdə deyirlər:
« Bahar gəlir, bahar gəlir!
Biz gənc baharın elçiləriyik,
Bizi qabağa göndərdi!”
Lena: Bahar gəlir, bahar gəlir!
Və sakit, isti may günləri
Qırmızı, parlaq dairəvi rəqs
Camaat sevinclə onun ardınca gedir.
Yaxşı uşaqlar!
- Uşaqlar, yazda günlər necə idi?
- Günlər isti keçdi. Bəs onlar daha uzun və ya qısaldılar?
- Günəş necə parlayır?
- Düzdür. Günəş daha parlaq və daha isti parlayır.
- Uşaqlar, qarlar niyə əridi, çaylardakı buzlar əridi?
- Çünki günəş öz isti şüaları ilə yer üzünü qızdırır, qarı əridir.
- Bəli, qar həqiqətən də bahar istisindən əriyib.
- Yaz aylarından hansı ən soyuq, hansı ən isti idi?
- Düzdü, ən soyuqu bahar ayları Aprel idi, ən isti isə may idi.
- İlk olaraq hansı böcəkləri gördünüz?
- Niyə həşəratlar meydana çıxdı?
- Uşaqlar, hansı quşlar gəldi? Niyə bizə qayıtdılar?
- Düzdür. Qaranquşlar, sığırcıklar və qaranquşlar bizə isti ölkələrdən uçublar.
- Siz və mən artıq onların görüşünə hazırlaşmışıq və quş evləri - quş evləri asmışıq.
- Qayıdandan sonra quşlar yuva qurmağa və təmir etməyə başladılar. Yuvalara yumurta qoydular. Bəzi sərçələr və sığırğalar artıq balalarını yumurtadan çıxarıblar.
- Yazın gəlişi ilə vəhşi heyvanların həyatı necə dəyişdi?
- Düzdür. Oyandılar və yemək axtarmağa başladılar.
- Baharın gəlişi ilə heyvanların həyatı da dəyişdi. Dələ, dovşan, tülkü və başqa heyvanlar bala doğurdu. Bütün heyvanlar isti, tüklü qış kürklərini daha nazik bir kürklə dəyişdi, bəziləri də rəngini dəyişdi. Dovşanın tükü boz oldu, dələnin tükü qırmızı oldu.
- Uşaqlar, yazda insanlar tarlalarda, bağlarda nə edirlər?
- Düzdü, insanlar tərəvəz əkirlər. Yaz aylarında tarlalarda və bağlarda tərəvəz və bitkilərin əkilməsi üçün torpağın hazırlanması istiqamətində işlər sürətlə davam edir.
- Uşaqlar, tarla baharı hələ başa çatmayıb və günəş artıq qışın buzlu istehkamlarına yeni bir hücuma keçdi: qar daha güclü əriməyə başladı, çaylar daha sürətli axdı. Çayın üzərindəki buzlar çatlamağa və qopmağa başladı. Çay boşalır. İlin bu vaxtında yer üzünü su basır. Çayın bulağı başlayır. Artıq sahələr qardan tamamilə təmizlənib və onlarda yaz tarlası işlərinə, taxıl səpininə başlanır.
- Uşaqlar, yazda bitkilərdə hansı dəyişikliklər baş verdi?
- Düzdür. Yazda çiçəklər açdı. Bahar öz istiliyi ilə bitkiləri oyatdı.
Niyə ot yazda böyüməyə başladı?
Sağ. Çöldə hava istiləşdi, qar əridi, yaşıl otlar göründü.
- Uşaqlar, niyə yazda hər şey yaxşı böyüyür?
- Torpaq əridi, ərimiş su kiçik axınlarla axdı, torpağı suladı və yerdə bitkilər göründü: yaşıl otlar, çiçəklər. Bitkilər çoxlu işıq, istilik və nəm alır. Bu, yaxşı bitki böyüməsini təşviq edir.
- Uşaqlar, ilk olaraq hansı çiçəklər çiçək açıb? Onları harada gördünüz?
- Düzdür. İlk çiçək açan qar dənələri idi. Ərimiş yamaqlarda koltsfoot və vadinin zanbaqları da çiçək açdı.
- Yuxudan oyandıq və ağaclar, kollar da yaşıllaşmağa başladı. Ağaclarda qönçələr göründü. By
və s..............
Müstəqilliyin inkişafı praktik fəaliyyətlər nitqin intellektual praktik funksiyasının inkişafını təşviq edir (mülahizə, hərəkət üsullarını izah etmək, bəyanatlar vermək, qarşıdakı fəaliyyətlər üçün plan haqqında düşünmək və s.).
Beləliklə, ünsiyyətin işarə (işarə edən, nominativ) və kommunikativ funksiyalarından tutmuş öz hərəkətlərini planlaşdırmağa və tənzimləməyə qədər - uşağın nitq fəaliyyətinin funksiyaları belə inkişaf edir. Məktəbəqədər yaşın sonunda uşaq əsas formaları mənimsəyir şifahi nitq böyüklər üçün xarakterikdir.
Uşaqlarla söhbət dialoq nitqinin formalaşdırılması metodu kimi
Ən çox danışıq nitqidir sadə formaşifahi nitq. Bu həmsöhbətlər tərəfindən dəstəklənir, situasiya və emosional, çünki natiqlər müxtəlif istifadə edirlər ifadə vasitələri: jestlər, baxışlar, mimikalar, intonasiyalar və s. Həmsöhbətlər adətən müzakirə mövzusunu bilirlər. Bu nitq forması sintaksis baxımından da daha sadədir: o, yarımçıq cümlələrdən, nidalardan, ünsiyətlərdən, sual-cavablardan, replikalardan və qısa mesajlardan ibarətdir.
Psixologiya adi (hazırlıqsız) dialoqla söhbət arasındakı fərqi ortaya qoyur. Söhbət müəyyən bir mövzunun rəhbər tutulduğu bir növ dialoqdur. Söhbətin məqsədi hansısa məsələni müzakirə etmək və aydınlaşdırmaqdır. Söhbəti aparmaq üçün cəlb olunan şəxslərin əvvəlcədən hazırlanması tələb olunur, o, daha ətraflı mesajları ehtiva edir;
Danışıq nitqi ardıcıl, başa düşülən və məntiqi ardıcıl olmalıdır, əks halda ünsiyyət vasitəsi kimi çıxış edə bilməz. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar böyüklərin rəhbərliyi altında danışıq dilini mənimsəyirlər. Dialoji nitqin inkişafı təfəkkürün, yaddaşın, diqqətin, qrammatik quruluş, lüğətin zənginləşdirilməsi.
Həyatın ikinci və üçüncü ilinin uşağı söhbətin məzmunundan asanlıqla yayındırılır. Dördüncü və beşinci illərdə o, tədricən fraqmentli ifadələrdən daha tutarlı, təfərrüatlı ifadələrə keçir və bir çox suallar verməyə başlayır, o cümlədən, niyə belə xarakterik olanlar? Nə üçün? Beş yaşlı uşaqlar kifayət qədər uzun müddət məqsədyönlü danışmağa qadirdirlər. Belə söhbətdə suallar, cavablar, həmsöhbətlərin mesajlarını dinləmək və s. ehtiva edir. Orta qrup üçün “Uşaq bağçasında təhsil proqramı”nda xüsusi tapşırıq var: uşaqlara söhbətdə iştirak etməyi öyrətmək.