GirişMövzu üzrə məsləhətləşmə (hazırlıq qrupu): Söz ehtiyatını zənginləşdirmək və aktivləşdirmək üçün oyunlar. Mövzu üzrə nitq inkişafı üçün kart faylı (hazırlıq qrupu): Doshaların mənəvi dəyərli lüğətini zənginləşdirməyə yönəlmiş didaktik oyunlar və məşqlər
Mənəvi dəyərli lüğətin formalaşması emosional inkişafın və əxlaqi tərbiyənin vacib şərtidir. Böyük məktəbəqədər yaşda uşağın cəmiyyətin mənəvi dəyərlərinə və ətrafındakı insanlara münasibəti formalaşır. Sözlə ifadə olunan əxlaq norma və qaydaları haqqında biliklər şəxsiyyətin əxlaqi inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək meyarlarından biri hesab olunur. Oyunda uşağın mürəkkəb əxlaqi kateqoriyaları öyrənmək daha asandır.
Yüklə:
Önizləmə:
Kart indeksi
Didaktik oyunlar və məktəbəqədər uşaqların mənəvi dəyərli lüğətini zənginləşdirməyə yönəlmiş tətbiqlər
"Bir söz əlavə et"
Oyunun qaydası:
Təqdimatçı bir neçə sözün adını çəkir, oyunçular isə sinonim bir sıra adlandırırlar.
Məsələn:
Xeyirxah - xeyirxah, mehriban...
Qorxmuş - qorxaq, qorxaq...
Cəsur - cəsur, cəsur...
Xəsis - xəsis, xəsis...
"Bunu tərsinə deyin"
Oyunun qaydası : Mən topu kimə atıramsa, o cavab verir.
Müəllim sözün adını çəkir, uşaq isə antonimi seçir.
Məsələn: Çalışqan - tənbəl.
"Özünə bir yoldaş tap"
Oyunun qaydası: Uşaqlar sözə çevrilirlər.
Aparıcı kimin hansı sözə çevrildiyini deyir. Uşaqlar qaçır, tullanır və komanda yoldaşını tapır.
Bu oyunda müxtəlif nitq hissələrindən istifadə etmək, həmçinin böyüklərin təklif etdiyi və uşaq adlandırılan nitq hissəsinin uyğunluğuna diqqət yetirmək lazımdır.
Məsələn: mehribanlıq - qəzəb, pislik - xeyirxahlıq, xeyirxah olmaq - qəzəblənmək.
Uşağı nitqdə təkcə fərdi sözlərdən deyil, həm də ifadələrdən istifadə etməyə təşviq etmək lazımdır.
Məsələn: xəsis tacir səxavətli tacirdir; xəsis qız səxavətli qızdır.
"Nə olar... (yaxşı, pis, səxavətli, hiyləgər...)"
Hədəf: verilmiş sözlə leksik birləşən sözləri seçmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Oyunun qaydası : Uşaqlar zəncirdə olan sözləri adlandırmalıdırlar.
Təkcə insan və ya heyvan (pişik, it) deyil, həm də əllər, gözlər, günəş, külək mehribandır. təbəssüm, kitab və s.
"Səhv tapın"
Hədəf: cümlənin semantik məzmununa adekvat olan mənəvi dəyərli lüğət seçmək bacarığını möhkəmləndirmək.
Oyunun qaydası : səhvi kim daha tez tapacaq.
Nümunə tapşırıq variantları:
Nəzakətli qız nənəsi ilə kobud danışdı.
Bu gün bayramdır, ona görə də oğlan yeni oyuncağını nümayiş etdirir.
Ana sevinirdi, çünki qızı ona kömək etmək istəmirdi.
Qorxaq oğlan zəifin müdafiəsinə qalxdı və s.
"Kim nə edir? və ya kimə nə deyilir?"
Hədəf: Mənəvi dəyərli lüğəti aktivləşdirin (fellər, isimlər)
Oyunun qaydası: Topu kimə atsam, o cavab verir.
İstifadə olunan lüğət:
crybaby - ...(ağlayır); daredevil - ...(heç kimdən qorxmur);
yalançı -...(yalan); çalışqan -...(işləməyi sevir);
igid adam -...(heç kimdən qorxmur) və s.
Seçim:
Hər şeydən qorxan insana nə deyirsiniz? (qorxaq) Bəs qız olarsa? (qorxaq)
Həmişə acgözlük edən qıza nə deyirsiniz? (acgöz) Bəs oğlan? (həmçinin acgöz)
və s.
"Canlı göy qurşağı"
Hədəf : insanın əxlaqi keyfiyyətlərinin tərifi: lovğalıq, hiylə, ədalət, xeyirxahlıq, cəsarət, səxavət - və onların insanların həyatındakı rolu.
Oyunun qaydası: kartlar uşaqların qarşısına qoyulur müxtəlif rənglər. Müəllim insanın əxlaqi keyfiyyətlərini adlandırır. Uşaqlar düşünüb hər keyfiyyət üçün rəng seçməli və öz seçimini izah etməlidirlər.
"İki ölkə"
Uşağınızla birlikdə rəngləmə kitablarından və uşaq jurnallarından müxtəlif nağıllardan (həm müsbət, həm də mənfi) personajları kəsin.
İki vərəq rəngli kağız hazırlayın: açıq və qaranlıq. Gözəllikləri yüngül bir təbəqəyə qoyun - buxeyirxah işlər diyarı, və mənfi simvollar - qaranlıq vərəqdə - bu qaranlıq krallıq.
Uşaq personajları niyə bu və ya digər ölkədə yerləşdirdiyini müzakirə edin. İki ölkənin sakinləri olduqdan sonra soruşun ki, hansı ölkə daha yaxşıdır və niyə?
Yaxalanan personajlara yazığım gəlsin qaranlıq krallıq , və möcüzə göstərməyi təklif edin. Qoy uşaq olsunyaxşı sehrbazdır. O, mənfi qəhrəmanları verməli olacaq yaxşı ədəb və onları dəyişdirin pis keyfiyyətlər yaxşılara.
Uşaq bu personajların obrazlarını dəyişməli, məsələn, onlara təbəssümlər çəkməli, güllərlə bəzəməli, yaxşı və xeyirxah qəhrəmanlara çevriləcək şəkildə çəkib bitirməli olacaq.
"Yaxşılıq pisliyə qalib gələcək"
Oyun üçün lazımdı
- yazıları olan kart lövhələri: paxıllıq, xəsislik, kobudluq, xəyanət, müharibə, yalan və s.
- kiçik oyuncaqlar, boncuklar - yaxşı əməllər
- tərəzi
Yaxşı qazanmaq üçün cəhd etmək lazımdır. Uşaqlar bir-bir tərəziyə yaxınlaşır, yaxşı əməllərindən danışır və damcısını (oyuncağını) fincana qoyurlar.
"Sülh xalçası"
Hədəf : uşaqlara danışıq strategiyalarını öyrədin.
Oynamaq üçün sizə mat (nazik yorğan parçası) lazımdır.
Söhbət : Mübahisə nədir? Arqument?
Mübahisə necə yaranır? Səbəb nə ola bilər? Mübahisədən sonra nə baş verə bilər? Mübahisə? və s.
Sülh xalçası - “opponentlərin” oturub öz problemini sülh yolu ilə həll etmək üçün bir yol tapmaq üçün bir-biri ilə danışa biləcəyi yer.
(Döşəmənin ortasına oyuncaq qoyun və vəziyyəti həll etməyi (oynamağı) təklif edin.
İki uşaq oyuncaq götürmək istəyir, ancaq biri var. Razılığa gəlmələrinə kömək edin.)
"Nağıl"
Sürücü zəng edir nağıl qəhrəmanı, və iştirakçılar onun yaxşı və ya pis olduğunu müəyyən edirlər.
Əgər mehriban olsalar, əl çalarlar, pisdirlərsə, əlləri ilə üzlərini örtürlər.
"Xalq hikməti"
Atalar sözünün (sözünün) mənasını izah etməyi təklif edin.
Başqalarına yaxşılıq et - özünüz problemsiz olacaqsınız.
Yaxşılar susacaq, pislər danışacaq.
İnsana xoş söz, quraqlıqda yağan yağış kimidir.
Yaxşı cəsarətli deyil - sakitcə gəzir.
Qəzəbli insan kömür kimidir: yanmazsa qaralar.
Axşama qədər gözəllik, amma əbədi mehribanlıq.
Yaxşı şeyləri öyrənin - pis şeylər ağlınıza gəlməyəcək.
Yaxşılığa təşviq edin və pisliyi pisləyin.
Pislik edəndə yaxşılığa ümid etmə.
Ev sahibi yaxşı qonağı olduğuna görə şaddır.
Yaxşı adamın bütün dünya öz evidir, pis adamın evi yaddır.
Səxavət və xəsislik nağılı
Yayda dələlər meşədə yaxşı yaşayır. Ətrafda o qədər müxtəlif göbələklər, giləmeyvə və qoz-fındıq var ki, siz özünüzü yeyə, digər heyvanları müalicə edə və qış üçün ehtiyat toplaya bilərsiniz!
Fluffy kiçik dələ müxtəlif goodies tam boşluq topladı. İçində nə yox idi! Və fındıq, palamut, toxum və müxtəlif qurudulmuş giləmeyvə! Fluffy onları özü yeyirdi və bəzən Brush adlı bir dələni və balalarını müalicə etmək üçün ziyarətə dəvət edirdi. Fırça səxavətli Fluffy-yə çox minnətdar idi - axı, o, kiçik dələləri bəslədiyi və nadir hallarda evindən çıxdığı üçün çuxuruna o qədər fərqli yemək yığa bilmədi. Soyuq, sərt qış gələndə Fluffy qarın altında yemək tapmaq çox çətin olan döşlər və bullfinches ilə təchizatlarını həvəslə bölüşdü. Quşlar hər səhər dələ çuxuruna uçur, toxum və giləmeyvə didir, sonra şən fit çalaraq səxavətli dostuna təşəkkür edirdilər.
Fluffy-nin qonşuluğunda Chest ləqəbli chipmunk heyvan yaşayırdı. Bütün bu Chipmunk Chest bütün yay evinə qoz-fındıq sürükləyib ehtiyat olaraq sinəsinə qoydu. Heç vaxt heç kimə rəftar etmədi və heç kimlə heç nə paylaşmadı. Heyvanlar ondan xoşu gəlmirdilər, ona baş çəkməyə gəlmirdilər və ona həris adam deyirdilər. Chipmunk sinəsi bütün qış boyu çuxurda tək oturdu. Yeməyi çox olsa da, uzun, qaranlıq axşamları təkbaşına, dostsuz qalarkən çox darıxırdı.
Bir gün Xokholok ləqəbli çarpazqaçalı quş sincapın evini döydü. Tufts çox ac idi, çünki qar yağandan sonra ağaclar buzlu qabığa bürünmüşdü və onun konuslara çatması üçün heç bir yol yox idi. Tufts aclıqdan tamamilə zəiflədi və Sinədən yemək istəməyə qərar verdi. Amma acgöz sinəsi qalın yanaqlarını çuxurdan çıxarıb dedi: “Get, sənə heç nə verməyəcəyəm!
Fluffy bu sözləri eşitdi və qışqırdı: "Mənə uç, Tufts, heç kim ac qalmamalıdır!" Tufts sevindi, ləzzət aldı və şən oldu. Minnətdarlıq olaraq, o, Fluffy-yə yazın necə tezliklə gələcəyi haqqında şən mahnı oxudu. Tafts və Fluffy beləcə dost oldular!
Müzakirə üçün suallar:
- Ən çox sevdiyiniz nağıl heyvanı hansıdır və niyə?
- Onlardan hansını səxavətli adlandırmaq olar və niyə?
- Kim acgözdür? Niyə?
- Chipmunk adlandırmaq üçün başqa hansı sözdən istifadə edə bilərsiniz?
- Kimə oxşamaq istərdiniz?
- Səxavətli insan necə davranar?
- Acgöz insan nə edər?
Əlavə tapşırıq
"Səxavət" və "Həsislik" adları ilə iki şəkil çəkin.
Qənaətkarlıq və xəsislik nağılı.
Sıx qaranlıq meşədə yaşayan iki atəşböcəyinin hər birində çoxrəngli şüşəli iki kristal fənər var idi.
Atəşböcəyi Oilya meşənin bütün sakinlərinin yolunu işıqlandırmaq üçün hər axşam fənərləri yandırırdı. O, fənərlərinin qayğısına qalırdı - o, tez-tez kövrək rəngli şüşəni parça ilə silirdi ki, fənərlər qaranlıq gecədə daha parlaq parlasın. Gündüz sınmasın deyə ehtiyatla qutuya qoydu. Oilyaya gələndə qaranlıq yolları işıqlandırmaq üçün fənər istəyəndə Oilya həmişə bu xahişi sevinclə qarşılayır və fənərlərini ona verirdi.
Atəşböcəyi Okhlya isə xəsis idi. Heç kimin fənərlərini götürməsinə icazə vermədi. Onları o qədər qoruyurdu ki, heç vaxt onlardan istifadə etmir və qutudan çıxarmazdı. Fənərlər orada boş yatdı və hətta o qədər tozlandı ki, rəngli kristal şüşələri parıldamağı dayandırdı.
Bir qaranlıq axşam Oxlya ad günündə qonaq olduğu Oilyadan qayıdırdı. Qaranlıqda ağac kötüklərini görmədi, büdrədi, pəncəsini bükdü və yıxıldı. Oxlya qışqıraraq kömək çağırmağa başladı. Heyvanlar qaçaraq gəlib Oxlanın ayağa qalxıb evə getməsinə kömək etməyə başladılar. Ancaq o zaman Okhle'nin çarpayısının altındakı qutuda ona qaranlıqda tez və asanlıqla evə getməyə kömək edən gözəl fənərlər var idi.
Müzakirə üçün suallar
- Hansı atəşböcəyi xəsis adlandırmaq olar, hansını isə sadəcə qənaətcildir?
- Hansı atəşböcəyi daha çox bəyəndiniz? Onlardan hansı ilə dost olmaq istərdiniz?
- Oxlya xəsisliyinə görə necə adlandırıldı?
- İnsanlar kimə xəsis deyirlər?
- Xəsislik nədir?
Əlavə tapşırıq
Qənaətkar Oilya və xəsis Ohlya və onların fənərlərini çəkin.
Qənaət və qənaət haqqında nağıl
Matroskin pişiyi haqqında hər kəs bilir. O, ağıllı və qənaətcildir. Şərik iti də qənaətcildir. Matroskin və Şarikin daxması təmiz və səliqəlidir. Hər şey öz yerindədir. Pişik və it əşyalarına baxır, onlara qulluq edir: boz paltolarını təmizləyir, qardan, yağışdan islanırsa qurudurlar; Hər axşam çəkmələrini silib diqqətlə daxmanın küncünə qoyurlar. Nahardan sonra həmişə qabları yuyurlar və diqqətlə rəflərə qoyurlar. Şarik də foto ovlamaq üçün silahını silir və təmizləyir, Mtroskin isə sevimli inəyi Murkanın verdiyi süd üçün böyük banka təmizləyir. Pişik və it əşyalarına belə qulluq edir ki, onlar daha uzun müddət xidmət etsinlər və yenisini almağa pul xərcləməsinlər. Matroskin və Şarik gələcəkdə müxtəlif alışlar üçün bu pula ehtiyac duyacaqlar.
Atroskin təkcə qənaətcil deyil, həm də çox qənaətcildir. Süd satmaqdan gələn bütün pulları birdən-birə ağılsız xərcləmir. Onları xilas edir: onun yalnız bir hissəsini xərcləyir, digər hissəsini isə donuz bankına qoyur ki, sonradan onu bütün ailə üçün ala bilsin: özü, Şarik və Fyodor əmi üçün - yeni böyük televizor. O, belə qənaətcildir, pişik Matroskin!
Müzakirə üçün suallar
- Matroskin xoşunuza gəlirmi? Niyə? Bəs Sharik?
- Onlardan hansını qənaətcil adlandırmaq olar? Bəs qənaətcil kimdir?
- Saxlamaq nə deməkdir?
- qənaətcillik nədir?
- Qənaətcil və qənaətcil insanlar necə oxşardırlar?
Əlavə tapşırıq
İndi ailənizdə kimin necə qənaət etməyi daha yaxşı bildiyi barədə bir hekayə yazın.
Hesabat.
Əvvəlcə müəllim tərəfindən hazırlanır ixtisas kateqoriyası Vasilyeva Svetlana Yurievna
Mövzu: “Uşaqların lüğətinin zənginləşdirilməsi üsulları və üsulları məktəbəqədər yaş».
Lüğət işinin məzmunu bir yaş qrupundan digərinə mürəkkəbləşir.
Lüğət iş proqramının məzmununda mürəkkəbliyin artması aşağıdakı üç istiqamətdə müşahidə edilə bilər:
1) Tədricən artan obyekt və hadisələrin diapazonu ilə tanışlığa əsaslanaraq uşağın lüğətinin genişləndirilməsi.
2) Ətraf aləmin obyektləri və hadisələri haqqında biliklərin dərinləşməsinə əsaslanan keyfiyyətləri, xassələri, əlaqələri bildirən sözlərin tətbiqi.
3) Obyektlərin əsas əlamətlərə görə fərqləndirilməsi və ümumiləşdirilməsi əsasında elementar anlayışları bildirən sözlərin daxil edilməsi.
Lüğət işinin bu üç sahəsi hamısında baş verir yaş qrupları və müxtəlif məzmunlarda izlənilə bilər.
İkinci qrup erkən yaş(2 ildən 3 ilə qədər).
Uşaqların yaxın ətraflarında oriyentasiyasını genişləndirməyə əsaslanaraq, nitq anlayışını inkişaf etdirin və lüğəti aktivləşdirin. Vizual dəstək olmadan böyüklərin nitqini başa düşməyi öyrənin. Uşaqların müəllimin şifahi göstərişlərinə əməl edərək, obyektləri adı, rəngi, ölçüsü ilə tapmaq bacarığını inkişaf etdirmək ("Maşenkaya mürəbbə gətir", "Qırmızı qələm götür", "Balaca ayıya mahnı oxu"); yerlərini adlandırın (“Yuxarı rəfdə göbələk, yüksəkdə”, “Yaxınlıqda dayanan”); insanların hərəkətlərini və heyvanların hərəkətlərini təqlid edin (“Suvermə qabından necə sulamağı göstər”, “Ayı balası kimi get”). Uşaqların lüğətini zənginləşdirin: oyuncaqların adlarını bildirən isimlər, şəxsi gigiyena vasitələri (dəsmal, diş fırçası, daraq, dəsmal), paltar, ayaqqabı, qab-qacaq, mebel, yataq dəstləri (yorğan, yastıq, çarşaf, pijama), nəqliyyat vasitələri(avtomobil, avtobus), tərəvəzlər, meyvələr, ev heyvanları və onların körpələri; əmək hərəkətlərini bildirən fellər (yumaq, müalicə etmək, sulamaq), əks mənalı hərəkətlər (açmaq - bağlamaq, çıxarmaq - taxmaq, götürmək - qoymaq), insanlar arasındakı münasibətləri xarakterizə edən hərəkətlər (kömək, yazıq, vermək, qucaqlamaq) , onların emosional vəziyyəti ( ağlamaq, gülmək, sevinmək, incimək); əşyaların rəngini, ölçüsünü, dadını, temperaturunu bildirən sifətlər (qırmızı, mavi, şirin, turş, böyük, kiçik, soyuq, isti); zərflər (yaxın, uzaq, yüksək, sürətli, qaranlıq, sakit, soyuq, isti, sürüşkən). Öyrənilmiş sözlərin istifadəsini təşviq edin müstəqil nitq uşaqlar.
Kiçik qrup (3 yaşdan 4 yaşa qədər).
Ətraf mühit haqqında zənginləşdirici ideyalara əsaslanaraq, uşaqların lüğət ehtiyatını genişləndirməyə və aktivləşdirməyə davam edin. Geyim, ayaqqabı, papaq, qab-qacaq, mebel və nəqliyyat növlərinin adlarını və məqsədlərini aydınlaşdırın. Uşaqlara əşyaların əsas detallarını və hissələrini (paltar üçün - qollar, yaxalıqlar, ciblər, düymələr), keyfiyyətləri (rəng və onun çalarları, forma, ölçü), səth xüsusiyyətlərini (hamar, tüklü, kobud), bəzi materialları ayırd etməyi və adlandırmağı öyrətmək. və onların xassələri (kağız asanlıqla cırılır və islanır, şüşə əşyalar qırılır, rezin oyuncaqlar sıxıldıqdan sonra ilkin formasını bərpa edir), yeri (pəncərədən kənarda, hündürdə, uzaqda, şkafın altında). Uşaqların diqqətini məqsədlərinə görə oxşar olan bəzi obyektlərə (boşqab - nəlbəki, stul - tabure - dəzgah, xəz palto - palto - palıd - 94 kətan) cəlb edin. Ümumi sözləri (geyim, qab-qacaq, mebel, tərəvəz, meyvə, quş və s.) başa düşməyi öyrənin; günün hissələrini adlandırın (səhər, günorta, axşam, gecə); ev heyvanlarına və onların balalarına, tərəvəz və meyvələrə ad verin.
Orta qrup (4 yaşdan 5 yaşa qədər).
Onların yaxın ətrafı haqqında dərin biliklərə əsaslanaraq uşaqların lüğətini zənginləşdirin və aktivləşdirin. Özlərində baş verməmiş cisimlər, hadisələr, hadisələr haqqında fikirləri genişləndirin öz təcrübəsi. Nitqdə əşyaların adlarının, onların hissələrinin və onların düzəldildiyi materiallardan istifadəni gücləndirin. Nitqdə ən çox yayılmış sifət, fel, zərf və ön sözlərdən istifadə etməyi öyrənin. Peşələri bildirən isimləri uşaq lüğətinə daxil edin; əmək hərəkətlərini xarakterizə edən fellər. Uşaqlara obyektin yerini (solda, sağda, yanında, yaxınlığında, arasında), günün vaxtını təyin etməyi və adlandırmağı öyrətməyə davam edin. Uşaqların tez-tez istifadə etdiklərini əvəz etməyə kömək edin nümayiş etdirici əvəzliklər və zərflər (orada, orada, belə, bu) daha dəqiq ifadəli sözlərdə; antonim sözlərdən istifadə edin (təmiz - çirkli, işıqlı - qaranlıq). Ümumi mənalı isimlərdən istifadə etməyi öyrənin ( mebel, tərəvəzlər, heyvanlar və s.).
Böyük qrup(5 ildən 6 ilə qədər).
Uşaqların nitqini onların gündəlik mühitində obyektləri bildirən isimlərlə zənginləşdirin; predmetlərin xassələrini və keyfiyyətlərini xarakterizə edən sifətlər; insanlar arasında münasibətləri, onların işə münasibətini bildirən zərflər. Sifətlər üçün isim seçməyi məşq edin ( ağ- qar, şəkər, təbaşir), oxşar mənalı sözlər (yaramaz - nadinc - prankster), əks mənalı (zəif - güclü, buludlu - günəşli). Uşaqlara nitqdə sözlərin mənalarına uyğun istifadə etmələrinə kömək edin
Hazırlıq qrupu (6 yaşdan 7 yaşa qədər).
Uşaqların gündəlik, təbiət tarixi və sosial elmlər lüğətini zənginləşdirmək üçün işi davam etdirin. Uşaqları sözlərin mənası ilə maraqlanmağa təşviq edin. Müxtəlif nitq hissələrini ifadənin mənasına və məqsədinə uyğun olaraq istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin. Uşaqlara ifadəli dili mənimsəməyə kömək edin.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların lüğətinin zənginləşdirilməsi üsulları və üsulları
İki qrup üsul var:
- uşaq nitqinin məzmununun toplanması üsullarını;
Lüğətin konsolidasiyasına və aktivləşdirilməsinə, onun semantik tərəfinin inkişafına yönəlmiş üsullar.
Birinci qrupa üsullar daxildir:
* ətraf mühitlə birbaşa tanışlıq və lüğətin zənginləşdirilməsi: obyektlərin müayinəsi və müayinəsi, müşahidə, uşaq bağçasının binalarına baxış, məqsədli gəzintilər və ekskursiyalar;
* ətraf mühitlə dolayı tanışlıq və lüğətin zənginləşdirilməsi: tanış olmayan məzmunlu rəsmlərə baxmaq, oxumaq sənət əsərləri, filmlər və videolar nümayiş etdirmək, TV şoularına baxmaq.
İkinci qrup üsullar lüğəti birləşdirmək və aktivləşdirmək üçün istifadə olunur: oyuncaqlara baxmaq, tanış məzmunlu rəsmlərə baxmaq, didaktik oyunlar və məşqlər.
Didaktik oyunlar uşaqların ətraf mühit haqqında təsəvvürlərini genişləndirmək, dərinləşdirmək və sistemləşdirmək, idrak maraqlarını inkişaf etdirmək və idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuş təhsil, idrak oyunlarıdır.
Didaktik oyunlar lüğət işinin geniş yayılmış üsuludur. Oyun zehni tərbiyə vasitələrindən biridir. Orada uşaq ətrafdakı reallığı əks etdirir, öz biliklərini ortaya qoyur və dostları ilə bölüşür. Bəzi oyun növləri uşaqların inkişafına müxtəlif təsir göstərir. Əqli təhsildə məcburi elementləri idrak məzmunu və zehni tapşırıq olan didaktik oyunlar xüsusilə mühüm yer tutur. Oyunda dəfələrlə iştirak edərək, uşaq işlədiyi biliyi möhkəm mənimsəyir. Oyunda zehni problemi həll edərkən uşaq könüllü yadda saxlama və çoxalma, cisimləri və ya hadisələri ümumi əlamətlərə görə təsnif etmək, obyektlərin xassələrini və keyfiyyətlərini müəyyən etmək, fərdi xüsusiyyətlərə görə onları müəyyən etmək üçün məşq edir.
Didaktik oyunlarda uşaqlara müəyyən tapşırıqlar verilir ki, onların həlli konsentrasiya, diqqət, zehni səy, qaydaları dərk etmək bacarığı, hərəkətlərin ardıcıllığı, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək tələb edir. Onlar uşaqlarda hisslərin və qavrayışın inkişafına, fikirlərin formalaşmasına, biliklərin mənimsənilməsinə kömək edir. Bu oyunlar uşaqlara müəyyən zehni və s. həll etmək üçün müxtəlif iqtisadi və rasional üsulları öyrətməyə imkan verir praktik problemlər. Bu, onların inkişaf edən roludur.
Elə etmək lazımdır ki, didaktik oyun təkcə fərdi bilik və bacarıqların mənimsənilməsi forması olmasın, həm də uşağın hərtərəfli inkişafına kömək etsin və onun qabiliyyətlərinin formalaşmasına xidmət etsin.
Hər bir didaktik oyunun öz proqram məzmunu var, o cümlədən müəyyən qrup uşaqların öyrənməli olduğu sözlər.
Məktəbəqədər pedaqogikada bütün didaktik oyunları üç əsas növə bölmək olar:
Əşyalarla oynamaq (oyuncaqlar, təbii material),
Masaüstü çap;
Söz oyunları.
Obyektlərlə oyunlar:
Obyektlərlə oynamaq oyuncaqlardan və real əşyalardan istifadə edir. Onlarla oynayaraq, uşaqlar müqayisə etməyi, obyektlər arasında oxşarlıq və fərqləri müəyyənləşdirməyi öyrənirlər. Bu oyunların dəyəri ondan ibarətdir ki, onların köməyi ilə uşaqlar obyektlərin xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar: rəng, ölçü, forma, keyfiyyət. Oyunlar müqayisə, təsnifat və problemlərin həllində ardıcıllığın qurulması ilə bağlı problemləri həll edir. Uşaqlar yeni bilikləri mənimsədikcə, oyunlarda vəzifələr daha da mürəkkəbləşir: məktəbəqədər uşaqlar hər hansı bir keyfiyyətə görə bir obyekti müəyyən etməyi, obyektləri bu xüsusiyyətə (rəng, forma, keyfiyyət, məqsəd və s.) uyğun birləşdirməyi məşq edirlər ki, bu da inkişaf üçün çox vacibdir. mücərrəd, məntiqi təfəkkür.
Oynayarkən uşaqlar hissələrdən, simli əşyalardan (toplar, muncuqlar) bir bütöv bir yerə yığmaq, müxtəlif formalardan naxışlar düzmək bacarığına yiyələnirlər.
Kuklalarla oynayaraq uşaqlarda mədəni-gigiyenik bacarıqlar və əxlaqi keyfiyyətlər formalaşır. Maarifləndirici oyunlarda müxtəlif oyuncaqlardan geniş istifadə olunur. Rəngi, formanı, məqsədini, ölçüsünü və hazırlandıqları materialı aydın şəkildə ifadə edirlər.
Oyunlar oyuncaqların hazırlandığı material, əşyalar haqqında bilikləri təkmilləşdirir, lazımlı insanlar V müxtəlif növlər uşaqların öz oyunlarında əks etdirdiyi fəaliyyətləri.
Müəllim “Bunlar kimin uşaqlarıdır?”, “Yarpaq hansı ağacdandır?”, “Kimin daha çox olması ehtimalı var” kimi didaktik oyunlar keçirərkən təbii materiallardan (bitki toxumları, yarpaqlar, müxtəlif çiçəklər, çınqıllar, qabıqlar) oyunlardan istifadə edir. müxtəlif yarpaqlardan bir naxış düzəldin? Müəllim onları gəzinti zamanı, təbiətlə birbaşa təmasda təşkil edir: ağaclar, kollar, çiçəklər, toxumlar, yarpaqlar. Belə oyunlarda uşaqların ətrafdakılar haqqında bilikləri möhkəmlənir. təbii mühit, düşüncə prosesləri formalaşır (analiz, sintez, təsnifat) və təbiətə sevgi, ona qayğıkeş münasibət tərbiyə olunur.
Stolüstü çap oyunları:
Çap edilmiş stolüstü oyunlar uşaqlar üçün əyləncəli bir fəaliyyətdir. Onlar növünə görə müxtəlifdir: qoşalaşmış şəkillər, loto, domino. Onlardan istifadə edərkən həll olunan inkişaf vəzifələri də müxtəlifdir.
Cütlərdə şəkillərin seçilməsi. Belə bir oyunda ən sadə vəzifə müxtəlif şəkillər arasında iki tamamilə eyni olanı tapmaqdır: rəng və üslubda eyni olan iki papaq və ya zahirən heç bir fərqi olmayan iki kukla.
Şəkillərin seçimi ümumi xüsusiyyət(təsnifat). Burada obyektlər arasında əlaqə yaratmaq üçün bəzi ümumiləşdirmə tələb olunur. Məsələn, "Bağda (meşədə, bağçada) nə böyüyür?" Oyununda.
Şəkillərin tərkibini, miqdarını və yerini yadda saxlamaq. Oyunlar obyektlərlə eyni şəkildə oynanılır. Məsələn, “Hansı şəklin gizlədildiyini təxmin et” oyununda uşaqlar şəkillərin məzmununu yadda saxlamalı və sonra hansının tərsinə çevrildiyini müəyyən etməlidirlər. Bu oyun yaddaşı, yadda saxlamağı və xatırlamağı inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır.
Bu növ oyunların oyun didaktik məqsədləri həm də uşaqların kəmiyyət və ardıcıl sayma, masadakı şəkillərin məkanda yerləşdirilməsi (sağ, sol, yuxarı, aşağı, yan, ön və s.), danışmaq bacarığı haqqında biliklərini möhkəmləndirməkdir. şəkillər və onların məzmunu ilə bağlı baş verən dəyişikliklər haqqında ardıcıl olaraq.
Kəsilmiş şəkillərin və kubların hazırlanması. Bu oyun növünün məqsədi uşaqları öyrətməkdir məntiqi təfəkkür, ayrı-ayrı hissələrdən bütöv bir obyekt yaratmaq qabiliyyətini inkişaf etdirin.
Təsvir, hərəkətləri, hərəkətləri göstərən şəkil haqqında hekayə. Belə oyunlarda müəllim bir tədris vəzifəsi qoyur: yalnız uşaqların nitqini deyil, həm də təxəyyülünü və yaradıcılığını inkişaf etdirmək. Çox vaxt oyunçuların şəkildə nəyin çəkildiyini təxmin etmələri üçün uşaq hərəkətləri təqlid etməyə və səsini təqlid etməyə müraciət edir. Məsələn, "Təxmin et kimdi?" oyununda. Bu oyunlarda uşağın şəxsiyyətinin dəyərli keyfiyyətləri dəyişdirmək, lazımi obrazı yaratmaq üçün yaradıcı axtarış aparmaq bacarığı kimi formalaşır.
Söz oyunları:
Söz oyunları oyunçuların sözləri və hərəkətləri üzərində qurulur. Belə oyunlarda uşaqlar obyektlər haqqında mövcud təsəvvürlərə əsaslanaraq, onlar haqqında biliklərini dərinləşdirməyi öyrənirlər, çünki bu oyunlarda əvvəllər əldə edilmiş biliklərdən yeni əlaqələrdə, yeni şəraitdə istifadə etmək lazımdır. Uşaqlar müxtəlif psixi problemləri müstəqil həll edir; obyektləri təsvir etmək, onların xarakterik xüsusiyyətlərini vurğulamaq; təsvirdən təxmin etmək; oxşarlıq və fərqlilik əlamətlərini tapmaq; obyektləri müxtəlif xassələrə və əlamətlərə görə qruplaşdırmaq; mühakimələrdə məntiqsizlik tapmaq və s.
Şifahi oyunların köməyi ilə uşaqlarda zehni işlə məşğul olmaq istəyi formalaşır. Oyunda təfəkkür prosesinin özü daha aktivdir, uşaq zehni işin çətinliklərini asanlıqla aradan qaldırır, ona öyrədildiyini hiss edir.
Doldurmaq və aktivləşdirmək üçün lüğət Uşağın nitqini inkişaf etdirməyə yönəlmiş didaktik oyunların bir növü olan söz oyunları təsirli ola bilər. Oyunlar diqqəti, zəkanı, reaksiya sürətini və ardıcıl nitqi inkişaf etdirir. İstənilən belə oyunda müəyyən bir psixi problem həll olunur, yəni həm nitq, həm də idrak fəaliyyəti eyni vaxtda düzəldilir. Bu problemləri həll etmək tövsiyə olunur müxtəlif təsvirlər obyektlər, onların təsvirləri, yaddaşdan təsvirlər, təxəyyüldən hekayələr və s. Yaxşı nəticələr tapmacalar icad etmək və təxmin etməkdən ibarət tapşırıqlardan əldə edilir.
Bu didaktik oyunlar bütün yaş qruplarında həyata keçirilir, lakin böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsində və tədrisində xüsusilə vacibdir, çünki onlar uşaqları məktəbə hazırlamağa kömək edir: müəllimi diqqətlə dinləmək bacarığını inkişaf etdirir, müəllimi tez tapır. verilən suala cavab vermək, fikirlərini dəqiq və aydın formalaşdırmaq, tapşırığa uyğun olaraq bilikləri tətbiq etmək.
Bir sıra xüsusi metodik nitq məşqləri var ki, onların məqsədi uşaqların lüğətini və nitq bacarıqlarını genişləndirməkdir. Onlar yaş maraqları və imkanları nəzərə alınmaqla, canlı, rahat aparıldığı təqdirdə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla aparılması faydalıdır. Bu cür məşqlərin bəzi növlərini təqdim edirik.
Mövzu üçün epitetlərin seçilməsi. Bir obyekt çağırılır, bir it deyək. Hansı növ itlər var? 5-6 yaşlı uşaqların cavabı: böyük, kiçik, tüklü, ağıllı, dişləyən, hirsli, mehriban, qoca, gənc, gülməli, ovçu. Müəllimin əlavələri: çobanlar, yanğınsöndürənlər.
Bir obyektin epitetləri ilə tanınması. Müəllim uşaqları bunun nə olduğunu təxmin etməyə dəvət edir: evin yaxınlığında böyüyən yaşıl, buruq, incə, ağ gövdəli, ətirli. Uşaqlar təxmin edirlər - ağcaqayın. Belə tapmacaların tərtibində uşaqlar özləri iştirak etməlidirlər. Bu cür məşqlər düzgün rəhbərlik tələb edir. Onlar rəsmi sözlər silsiləsi ilə nəticələnməməlidir. Sözlər uşaqlara tanış olan anlayışlarla əlaqələndirilməlidir.
Mövzu ilə hərəkətlərin (fellərin) uyğunlaşdırılması: Külək nə edir? Ulayır, toz qaldırır, yarpaqları qoparır, yelkəni şişirdir, dəyirman çarxlarını çevirir, təravətləndirir, buludları sürükləyir. At nə edir? İt? toyuq? və s.
Hərəkətlər üçün obyektin seçilməsi: Göydə parıldayır, yeri qızdırır, qaranlığı dağıtır, işıqlandırır. Bu nədir? - Günəş.
Fəaliyyət üçün obyektlərin seçilməsi: Kim və nə üzür? Kim və nə qızdırır? Kim və nə uçur? və s. 6-7 yaşlı uşaqların ifadələri: “Təyyarə uçur, quş, kəpənək, təyyarədə pilot, böcək, milçək, arı, cırcırama, küləkdən tük, şar, ağacdan sarı yarpaqlar uçur”.
Vəziyyətlərin seçimi: Necə öyrənə bilərsiniz - yaxşı, tənbəl, səylə, uğurla, uzun müddət, çox və s.
Ev, ev, ev sözünün məna çalarları: balaca, balaca; böyük, nəhəng, nəhəng. Uşaqlardan bu sözlərlə ifadələr yaratmaları xahiş olunur. 6-7 yaşlı uşaqların ifadələri: “Mən kiçik bir göbələk tapdım, onu çətinliklə hiss etdim. Olya hələ də balaca və axmaq qızdır. Bu ev böyük deyil, amma kiçik də deyil.
Uşaqların itkin sözləri daxil etməsi. Müəllim cümlələri oxuyur, uşaqlar mövzu, predikat, izahedici sözlər və s.-ni daxil edirlər.Məsələn: “O, astanada oturub yazıq miyavladı... (kim?). Pişik bir fincan südün qarşısında oturdu və acgözlüklə... (nə edirdi?). Pişik tutdu... (kimi?) bağda. Pişiyin tükü var... (nə?), pəncələri... (nə?). Pişik pişiklərlə yatırdı... (harada?). Pişiklər topla oynayırdılar... (necə?). Yaxud: Nəzarətçi süpürgə götürdü; edəcək.... Poçtalyon gəldi: gətirdi... . Ağac kəsmək lazımdır; hanı bizim...? Mən mismar çəkmək istəyirəm; onu mənə gətir..." Sonra uşaqlar özləri cümlələr qurdular, müəllim isə onları tamamladı. “İndi heykəl çəkəcəyik, gətirməliyik... Mən vəzifədəyəm; Mən tozu silməliyəm; hanı bizim...? Odunçular meşəyə gedib özləri ilə apardılar...”
Uşaqlara belə cümlələr verərkən onların məzmunu haqqında diqqətlə düşünmək lazımdır; çox elementar olmamalıdır və uşaqlar üçün çətinləşdirməməlidir. Hər bir ifadənin məzmununu diqqətlə düşünsəniz, uşaqlara yaxşı tanış olan və maraqlı olan əşya və hadisələri irəli sürsəniz, kiçik uşaqlar da belə fəaliyyətlərdə iştirak edə bilərlər.
Təkliflərin paylanması. Müəllim deyir: “Bağban sulayır... (nə? harada? nə vaxt? niyə?). Uşaqlar gedir... (hara? Niyə?) və s.. Cümlələrin düzgün qurulmasına diqqət yetirməliyik.
Bir bütövün komponentləri. Obyektin adı verilir, onun komponentləri müəyyən edilir, məsələn: lokomotiv qatarı, tender, platformalar, vaqonlar; ağac gövdəsi, budaqlar, budaqlar, yarpaqlar, tumurcuqlar və s. Və ya tapşırıq verilir: bütövü hissələrə ayırmaq, məsələn: siferblat, oxlar, sarkaç. Bu nədir? Və ya: 3 mərtəbə, dam, divar, bünövrə, giriş, qapı, pəncərə. Bu nədir?
Nomenklaturanın düzgünlüyünə dair məşq. Əsasən məna çalarları xüsusilə tez-tez tutulmayan və ümumi səhvlərə səbəb olan sözlərə münasibətdə: geyinmək əvəzinə paltar geyinmək və s. Uşaqlara oxşar sözlər təklif olunur və onlar onları ifadələrə daxil etməlidirlər.
Heyvanların səsini səciyyələndirən fellər təklif olunur: moos, kişnəyir, hürür, miyavlayır, şaqqıldayır, oxuyur, şarlaqlayır, çaşqınlıq edir və s. Uşaqlar onların hər birinə uyğun heyvanın adını çəkməlidirlər. Və ya heyvanlar deyilir; uşaqlar uyğun felləri - səsləri seçməlidirlər.
Verilmiş bir neçə sözlə cümlə qurun. L.N. tərəfindən tövsiyə olunan məşq. Tolstoy və Yasnaya Polyana məktəbində istifadə etdiyi şeylər: üç-dörd söz verilir, məsələn, it, qoca, qorxur. Uşaqlar onları cümləyə daxil etməlidirlər. Uşaqların cavabları təxminən aşağıdakı formada olur: “İt hürdü, qoca qorxdu”; "Qoca çubuğunu yellədi, it qorxdu və qaçdı."
Uşaqların öz nümunələrində özlərini təkrar etməmələrini təmin etməli, mümkünsə, onları şaxələndirməyə və çətinləşdirməyə çalışmalısınız. L.N.Tolstoy bu məşqi daha da maraqlı etdi, onu oyuna çevirdi.
Daha yaşlı və məktəbə hazırlıq qruplarının uşaqları üçün leksik məşqlər (7-10 dəqiqə davam edən) şəklində verilə bilən bir sıra tapşırıqları nəzərdən keçirək.
İfadələr üçün sinonimlərin seçilməsi. Uşaqlara ifadələr deyilir, məsələn: yaz gəlir, qar gəlir, gəzən adam. Eyni söz təkrarlananda qulaq asmağın nə qədər maraqsız olduğuna diqqət çəkirlər və onu əvəz etməyi təklif edirlər. " Bahar gəlir, necə fərqli deyə bilərsən? Mənaca yaxın sözlər (addımlar, hərəkətlər, addımlar) seçməklə uşaqlar belə nəticəyə gəlirlər ki, təklif olunan ifadələrdə eyni sözün yer alması və müxtəlif mənaları var.
Sinonimləri seçmək tapşırığını yerinə yetirərkən, uşaq, əlbəttə ki, həmişə lüğət normalarına uyğun gələn faktiki sinonimi vermir, lakin yenə də ifadənin mənasını düzgün çatdıran sözləri seçir. Məsələn, ifadə üçün: çay axır - uşaqlar aşağıdakı sözləri seçirlər: axır, üzür, səs-küy salır, qaynayır, tökülür, yuvarlanır, mırıldanır və s. “ekvivalent əvəzedicilər” adlandırıla bilər.
Ayrı-ayrı sözlərlə (isimlər, sifətlər və s.) və sinonim silsilənin sözləri ilə (məsələn, böyük-nəhəng-nəhəng) cümlələr qurmaq üçün tapşırıqlar. Bu tapşırıqlar verilmiş bir sözü başqaları ilə birlikdə istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir, çünki məlumdur ki, bu, sözün mənasını düzgün başa düşsə belə, uşaqlar üçün çox vaxt çətinliklər yaradır.
Verilmiş sözlərlə cümlələr qurmaq uşaq üçün müəyyən çətinlik yaradır: o, təklif olunan sözləri yaddaşında saxlamalı, onları mənaca və qrammatika qanunlarına uyğun olaraq düzgün birləşdirməyi bacarmalıdır. Ancaq bu cür məşqlərə ehtiyac var. Axı sözün başa düşülməsinin və aktiv lüğətə faktiki daxil olmasının göstəricisi ondan düzgün istifadə etmək bacarığıdır. Sözlərin mənaları isə başqa sözlərlə birləşmədə ən böyük tamlıq və aydınlıqla açılır.
Məktəbəqədər yaşda uşaq həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət qurmağa, məktəbdə uğurla oxumağa, ədəbiyyatı, televiziya və radio proqramlarını başa düşməyə və s. Buna görə də, məktəbəqədər pedaqogika uşaqlarda lüğətin inkişafını onlardan biri hesab edir mühüm vəzifələr nitqin inkişafı.
Lüğətin hazırlanması dedikdə xalqın öz tarixi ərzində topladığı lüğətin mənimsənilməsinin uzun bir prosesi başa düşülür.
Uşaqların nitqinin və lüğətinin inkişafı, zənginliyə yiyələnmək ana dilişəxsiyyətin formalaşmasının, inkişaf etmiş dəyərlərin inkişafının əsas elementlərindən birini təşkil edir milli mədəniyyət, əqli, əxlaqi, estetik inkişafla sıx bağlıdır və məktəbəqədər uşaqların dil təhsili və təlimində prioritetdir.
Məqsədlər:
Təhsil:
1. "Balıq" semantik sözünün formalaşması və genişlənməsi
İslahedici
2. İnkişaf vizual qavrayış, fonemik eşitmə və eşitmə yaddaşı qavrayışı.
Maarifləndirici
3. Dostunuzun sözünü kəsmədən sona qədər dinləmək bacarığını inkişaf etdirin.
Avadanlıq:
1. Səs kuklası.
2. Balıqları təsvir edən rəsmlər.
3. Həcmli balıq.
4. Dırnaqlı top
5. Siçan, sərçə, təyyarə, kometi təsvir edən mövzu şəkilləri.
6. “Zəhmət çəkmədən gölməçədən balıq çıxarmaq olmaz” atalar sözünü əks etdirən illüstrasiya.
I.Org anı.
Sinifdə davranış qaydaları. Topu ötürürük, sizə qaydalarımızı deyəcəyik.
Diqqətlə qulaq asın
Aydın və aydın danışın
Bir-birinizin sözünü kəsməyin
Səliqəli yazın
Ekspressiv danışın
Hər kəsin fikrinə hörmət edin.
II. Nəfəs alma məşqləri
1. Yük maşını r - r - r işə başlayaq
2. Gəlin minik avtomobili sürək p ' - p' - p'
Hansı səslə işləyirik?
Səs kuklasında göstərin.
Səsi təsvir edin.
III. Ağıl üçün gimnastika
bir söz düşündüm
Budur onun diaqramı
Diaqramdan istifadə edərək sözü müəyyən edin.
IV. Söz dəyişikliyi. Kassa konstruksiyaları. Vizual diqqətin inkişafı
1. Şəkildə kim var? (tam cavablarla cavab verin)
2. İkinci akvariumda kim yoxdur?
3. İki eyni balıq tapın. Biz kimə uyğunluq tapdıq?
4. Dalğaların arasından kimi gördük?
5. Dalğaların arasından balıqlara baxın. Kimə heyransan?
6. Obyekti konturuna görə müəyyən edin. Kimdən danışacağıq?
Kimə və ya nəyə balıq demək olar?
Balıqlar suda üzür
"Balıqlar" bürcü
İnsanı balıq adlandırmaq olar
Bu adla domino mövqeyi var.
V. Fonemik eşitmənin inkişafı.
Uşaqlar, qarşınızda karton vərəqlər və balıq heykəlcikləri var. Təsəvvür edin ki, karton bir akvariumdur. Gəlin akvariumda eşitdiyiniz “r” səsi olan söz qədər balıq yerləşdirək:
Xərçəng, su, dalğa, qabıq, dəniz yosunu, qağayı.
Akvariumunuzda neçə balıq var? Niyə?
VI. Əlaqədar sözlərin formalaşması.
Kiçik balığa nə deyirik? (balıq)
Balıqları mehribanlıqla çağırın (balaca balıq)
Böyük balığa nə deyirik?
Rowan suyun yaxınlığında böyüdü
Və çay axdı və dalğalandı
Ortada - dərinlikdə
Orada gəzmək... (balıq)
Balıq şorbasının adı nədir? (balıq)
Hansı balıq yağı? (balıq)
Balıq tutan adamın adı nədir? (balıqçı, balıqçı, balıqçı, balıqçı)
Balıqçı səhər tezdən hara getdi? (balıq ovu üçün)
Balıq tutmaq üçün hansı qarmaq lazımdır? (balıqçılıq)
Balıqların yaşadığı kəndin adı nədir? (balıqçılıq)
Balıq tutarkən balıqçı nə edir? (balıqçılıq)
Sözləri ilə gəldik - qohumlar.
Hansı söz olmasaydı bu sözlər mövcud olmazdı? (balıq sözü olmadan)
VII. Obyektin hərəkətini bildirən sözlərin adlandırılması.
Balıqlar suda nə edir?
Onlar üzmək, dalmaq, sıçramaq, əylənir, oynayır, gizlənir, nəfəs alır, qidalanır, çoxalır.
Fəaliyyət sözləri ilə gəldiniz.
VIII. Gözlər üçün gimnastika.
- Balıqlar əylənirlər
Təmiz isti suda
(Uşaqlar gözləri ilə divara dalğa "çəkirlər":
əvvəlcə bir yol, sonra digər)
- Onlar büzüləcək və açılacaq
(tez-tez göz qırpması)
- Özlərini quma basdıracaqlar
(Avuçlarınızı ovuşdurun və
gözlərinizi isti əllərlə bağlayın)
IX. Dinamik fasilə.
Oyun "Əksinə"
- Mən sizə nə edəcəyinizi söyləyəcəyəm, siz isə bunun əksini edirsiniz.
Əllər aşağı!
Yuxarı qaldırın sağ əl, sol əl.
Əllərini çırpdılar (ayaqlarını döydülər)
Ayaqlarınızı döyün (uşaqlar əllərini çırpırlar)
Yuxarı çıxaq! (uşaqlar çömbəldilər)
Əllər geri!
Sağ əlinizi qaldırın, sola!
Kreslolarınızdan uzaqlaşın!
Qalx!
X. Sözlərin adı - obyektin əlamətləri. Sözlər əksinədir.
Hər şeyi tərsinə etdik, indi isə əksinə sözlər tapacağıq. Bütün bu sözlərin tərkibində r′-r səsləri olmalıdır.
Top atma oyunu.
Balıq çirkin, qorxulu - gözəl;
kiçik – nəhəng, nəhəng;
yavaş – cəld, sürətli;
sakit, sakit - oynaq, oynaq, çevik;
solğun, qeyri-adi - parlaq;
tək rəngli - çox rəngli;
həyasız, döyüşkən - ehtiyatlı.
Hansı sözlərdən istifadə etdiniz? (bunlar obyektin əlamətləridir)
XI. Sifətin isimlə uzlaşması. İfadə üzərində işləyir.
Akvariumda yaşayan balıqlara... (akvarium balığı) deyilir.
Çayda hansı balıqlar yaşayır? (çay)
Bəs göldə? (göl)
Bəs dənizdə? (dəniz)
Okeanda (okean)
XII. Sözün çoxmənalılığı üzərində işləyin.
Bütün balıqlar fərqlidir, lakin hamısının bədən hissələri eynidir.
Bütün balıqlarda nə var? (bədən, baş, qəlpələr, üzgəclər, pulcuqlar, quyruq)
Yalnız balıqların quyruğu yoxdur (uşaqlara balıq, tülkü, təyyarə, qız, quş, kometa şəkilləri verilir).
XIII. Söz məntiqi problemləri.
Bu gün yaxşı iş gördün. Ancaq bildiyiniz kimi, "Çətinlik olmadan gölməçədən balıq tuta bilməzsiniz."
- Bir atalar sözü oxumaq
- Ayrı-ayrı sözlərdən atalar sözü qurun.
Tərkibində “balıq” sözü olan atalar sözləri və deyimləri tamamlamağa kömək edin:
Buz üzərində balıq kimi vuruşun.
Nə balıq, nə də... ət.
Bir balıqçı balıqçı görür... uzaqdan.
Lal, balıq kimi.
XIV. Ardıcıl nitqin inkişafı.
Maraqlıdır, balıq birdən danışmağa başlasa nə olacaqdı, bizə nə deyərdilər?
Frontal dərsin xülasəsi
Mövzu: "YAZ"
Proqram təminatıməzmun
Hədəf:“Bahar” mövzusunda lüğətin zənginləşdirilməsi.
Tapşırıqlar:
Korreksiyaedici və maarifləndirici - uşaqların lüğətini zənginləşdirmək, uşaqların yazın əlamətləri, köçəri quşlar, ilk bahar çiçəkləri haqqında biliklərini möhkəmləndirmək.
Korreksiyaedici - inkişaf etdirici - müəllimi eşitmək bacarığını inkişaf etdirmək, sifətləri cins, say və halda əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirmək, nitq eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək, şəkildəki görüntü haqqında vahid təəssürat yaratmaq, dialoq nitqini inkişaf etdirmək.
Korreksiyaedici - tərbiyəvi - əzm, diqqət, yaddaş, müstəqil işləmə bacarığı üzərində işləmək.
Avadanlıq: nümayiş materialı- A. K. Savrasovun “Qalalar gəldi” tablosu, bahar haqqında arayış şəkilləri.
Dərsin gedişatı:
Təşkilati məqam: Salam, uşaqlar! Dərsimiz üçün çox şey öyrəndim maraqlı şeir. İndi mən sizə bu barədə danışacağam və siz diqqətlə qulaq asın və düşünün - bu nə ilə bağlıdır?
Qarda bahar gəldi,
Nəmli xalçada.
Səpələnmiş qar dənəcikləri,
ot əkmişəm.
Porsuq ailələri borcludur
Mən onu deşiklərdən götürdüm.
Ağcaqayın şirəsi
Mən oğlanlara verdim.
Mən yuvaya baxdım:
Hadi, qalx, ayı!
Bir budaqda nəfəs aldı -
Yaşıllaşmağın vaxtı gəldi!
İndi bahar gözəldir
Hər tərəfdən zəng
Qazlar, sürəklər və leyləklər,
Quqular və sığırcıklar!
Şeiri bəyəndinizmi? Söhbət nədən gedir? İndi mən onu bir daha oxuyacağam, siz isə baharın əlamətlərini xatırlamağa çalışın.
İndi mənə baharın bir əlamətini deyə bilən uşaq oturacaq.
1. Şeirdə necə olduğunu xatırlayırsanmı:
İndi bahar gözəldir
Hər tərəfdən zəng
Qazlar, sürəklər və leyləklər,
Quqular və sığırcıklar.
Uşaqlar, bunlar kimdir - qazlar, sürəklər, leyləklər, kukular, sığırlar? (quşlar)
Belə quşlara nə deyirik? (miqrasiya)
Onlar haqqında nə bilirsiniz? (payızda isti iqlimlərə uçurlar və yazda qayıdırlar, yuvalar qurmağa və cücələr çıxarmağa başlayırlar)
Sağ. Rus rəssamı Aleksey Kondratyeviç Savrasovun rəsmində hansı köçəri quşları görürsünüz? (qalaqlar)
Onlar nə edirlər? (yuvalar qururlar, balalarını çıxarmağı planlaşdırırlar, uçurlar, qışqırırlar, dimdiklərində budaqlar və ot ləpələri daşıyırlar)
Şəkildə yazın hansı əlamətlərini görürsünüz? (səma boz, buludlarla örtülmüşdür, lakin buludların arasında mavi boşluqlar görünür, günəş şüaları onları qırır, qar əriyir, boşalır, yaşlanır, çirklənir, çaylar axır, ağacların arasında su var , bu erkən yazdır).
yoxlayaq ki, siz yazın başqa əlamətlərini bilirsinizmi - mən cümlənin adını çəkəcəyəm, siz isə davam etdirin, tamamlayın. Cümləni bitirən ayağa qalxmalıdır.
Günəş altında buzlaqlar (əriyir)
Günəş istiliyindən qar yağışları (yerləşir)
Ağaclarda qönçələr (şişmək, partlamaq)
Yazda quşlar yuva qurur (tikir, tikir)
Qış yuxusundan ayı (oyanır, oyanır)
Quş cücələri (cins, yem)
Çayda buz (əriyir, çatlayır, partlayır)
Yazda bağlardakı ağaclar (çiçək açan).
Ərimiş yamaqlarda ilk çiçəklər (çiçək)
Qışdan sonra həşəratlar (canlanır)
Tarlalarda insanlar çovdar əkirlər
İlk ot yerin altından çıxır
Yaxşı, uşaqlar! Bir az yorulmusan? Gəlin istiləşək! Məndən sonra təkrar et!
Pəncərənin xaricində buzlaq əriyir (ayaq barmaqlarında 4 atlama, kəmərdə əllər)
Külək buludları parçalayır (əllər yuxarı, sola, sağa əyilir)
Açır, açar (qollar öndə, sinə önündə)
Ağcaqayın sıx yumruqları (dirsəkləri aşağı, sıxın, yumruqları açın)
Pəncərəyə söykəndi (4 atlama)
Və qar çətinliklə əriyir (sola və sağa əyilir)
Mənə yaşıl xurma verin (bir-birinizə dönün)
Maple hər kəsdən əvvəl dayanacaq! (əl sıxmaq)
Otur. Mənə deyin - hansı üçü? bahar ayları bilirsinizmi? İndi onlar haqqında yeni bir şey öyrənirik! Şeiri diqqətlə dinləyin və onun nə haqqında olduğunu düşünün:
Mart - yazın başlanğıcı,
Təbiətin oyanması,
Damlaların səsi
Və ağ qarın əriməsi.
Qadınların bayramı gözəldir,
Sarı mimoza qoxusu,
Ağaclardakı quşların yuvası
Və axınların ilk zəngi!
Bu şeir nədən bəhs edir? İndi mən onu bir daha oxuyacağam, siz də onu dinləyin və martın əlamətlərini adlandırın.
Apreldə buzlar parçalanır,
Buz guruldayır,
Sel əhatə edəcək
Su çəmənlikləri.
Zərif primroslar
Yer üzünü bəzəyəcək
Səni özünlə aparacaq
Soyuq, buz və qar!
Bu şeir nədən bəhs edir? İndi mən onu bir daha oxuyacağam, siz də ona qulaq asın və aprelin əlamətlərini adlandırın.
May - çiçək açan bağlarla,
sarı dandelionlar,
Gənc ot ilə
Mayın birinci tufanı,
Qələbə gününüz mübarək,
May günü atəşfəşanlığı,
Əkin sahəsinə əkin ilə
Və zərif yarpaqlar.
Bu şeir nədən bəhs edir? İndi mən onu bir daha oxuyacağam, siz də onu dinləyin və Mayın əlamətlərini adlandırın.
5. Tapmacaları həll edək!
Yaşıl gövdədə ağ noxud. (vadinin zanbağı)
Yaşıl kövrək ayaqda
Top yola yaxın böyüdü.
Külək xışıldadı
Və bu topu dağıtdı. (dandelion)
Qar yağışı altında böyüyür,
Qar suyu içir. (qardelen)
O, həm ögey ana, həm də anadır,
Bu çiçəyin adı nədir? (ana və ögey ana)
Cavabları təsvir etmək üçün hansı sözdən istifadə edə bilərik? (çiçəklər)
Yazda görünsələr, bunlar hansı çiçəklərdir? (bahar, ilk)
Bütün bu çiçəklərin gövdəsi və yarpaqları hansı rəngdədir? (yaşıl)
Vadinin zanbağı çiçəyi hansı rəngdədir? (ağ)
Koltsfoot və dandelion çiçəkləri hansı rəngdədir? (sarı)
Sən nə gözəl insansan! İndi bir az dincəlməliyik - masalardan qalxaq, xalçaya keçək və bir dairədə dayanaq.
1, 2, 3, 4 (4 addım geri)
Dairəni daha geniş yaymaq (dairəni genişləndirmək)
İndi biz axınlarıq (dairələrdə qaçırıq)
Gəlin bir yarış keçirək.
Birbaşa gölə tələsirik, göl böyük olacaq (dairəni yay)
Yenidən bir dairədə durun (dairəni daralt)
Günəş işığı oynayaq (dairə ilə qaçırıq)
Biz şən şüalarıq (ayaqların ucunda uzanın, əllər yuxarı)
Biz çılğın və istiyik (ayaqların ucunda tullanmaq, əllər kəmərdə)
İstirahət etmisiniz? İndi masalarınıza oturun.
Bu gün nə haqqında danışdıq? (bahar haqqında)
Yazda nə baş verir?
Günəş parlaq şəkildə parlayır
Qar əriyir
Axınlar işləyir
İlk çiçəklər çiçək açır
8. Görürsünüz, nə qədər yeni və maraqlı şeylər öyrənmişik! Səncə, valideynlərin sənin indi bildiklərini bilir? Gəlin yoxlayaq! Valideynlərinizə evdə hər şeyi danışın - yaz haqqında bildiyiniz hər şeyi!
9. Ev tapşırığı dəftərdə - şeir öyrən, yaz çiçəklərinə kölgə sal, yazın 5 əlamətini adlandır.
Ərizə
Səslərin diferensiallaşdırılması [d] - [g], [t] - [k].
Sözlərdə [d] - [g], [t] - [k] səslərinin tələffüzü:
G A d al Kimə A G aze T və brie G A d A d ra G vahid G la d iolus G Rani t g O d s d oro G A G lo tk A G op d ci d saat G A G ra d yatmaq Kimə
G lo T O g oro d O Kimə O T va G A G ru dk A G ors Tçox yaxşı Kimə və tərəfindən G O d A
G udo Kimə ra d saat G A G rune t g bığ T vay G bığ T mərtəbə G O d A
I G O d A tk ah d O CT op
Səslər çıxarmaq[d] - [g], [t] - [k] ifadələrdə:
G lo T O Kimə ilə T A Kimə ana
G olo d yeni G göyərçinlər
Gşifahi d oro G A
O tg A d ah üçün G A d nöqtə
G A d ae T haqqında Kimə ar T Oh
diss T e G Yaxşı T oh Kimə ur tk A
By G Yaxşı T ci GÜST [T] b
Tələffüzsəslənir[d] - [g], [t] - [k] cümlələrdə:
Yanında d O Kimə unnie Kimə e s T oi T G orsho Kimə ilə Kimə A CT bığ
T ru d amma sonra Kimə A T ilə barışmaq Kimə ru T ah G ors.
I G Ryzu Sla [t]k vay Kimə aramel
U TO O d ra T A Kimə ur tk A Kimə oro tk yumurta T A.
From G ib d oro G və - götür G və lakin G Və.
TO o ilədir T saat Kimə sıfır Kimə təcrübə T oh Kimə stiqma.
TO api T az Kimə gəmi uvi d haqqında yedi G bir Kimə may Kimə A.
Günəş tərəfindən Kimə səhər biz Kimə A T baxaq Kimə o Kimə ah nə üçün Kimə qazılmış Kimə A tk e.
Av G bığ T e saat T oh baş verirəm T G güllər.
G mavi G Lina d Mən vərdiş etmişəm T V Kiməüçün karyera G oro d ohm
G ruzovi Kimə birlikdə gəzdi G ornoy d oro G e.
Mənim balam G qədər T Avili Va G sürdü d A.
G oro[ T] axşamlar G ori T O G yum.
məndə var G ouara bys T ry d pəncələrin tökülməsi.
TO urnosen Kimə th E G op Kimə və hamısı Kiməərəb Kimə baxdı G op Kimə u.
Tələffüzsəslənir[d] - [g], [t] - [k] mətnlərdə:
Tk e T tk ah tk ani
xəritədə T OK T ane.
Co Kimə ağcaqayından T e Kimə,
Ste Kimə ağcaqayın ağacından Kimə.
By d oro G onun d saat Td ro G Və,
D ro G və e d saat T By d oro G e.
TO A Kimə yaqut ilə T al G yara T,
TO A Kimə A G A T- şərab G ra [T].
D ru [k] üçün d ru G ohm,
TO ru [Kimə]üçün Kimə ru G ohm
Əgər gd e- T oh yox T Kimə O G O- T O,
Orta T, CT O- T O gd e- T AB haqqında T b.
T ol Kimə O gd eh uh T O T CT O- T O
VƏ Kimə saat d və o bilər [Kimə] dırmaşdı T b?
Qoxu TKimə O d Və T er
Fındıq mussu Kimə A T nom,
D O CT ya da çallahda T e -
Le Kimə ars T vom priya T nom.
G köntöy Kimə tək olmaq G emo T
G köntöy G saç yeyin T
mahnı G rustik-pre G rustik:
Mən la sevirəm G qulaqda Kimə Mən yuxuya gedəcəm.
Ən öndə Kimə res tk e
Visi T Kimə ol d un T reh G dırmaşma,
O da yox Kimə O gd duman deyil T ri T
T vaxt G dərhal deşiklərdən keçir.
Əks təqdirdə əbədi bir mübahisə olardı -
TO saat d və bizi çağırır T həkk olunub
T saat Kimə, T saat Kimə, gənc T O Kimə,
Unut onu G qaldır Kimə ov beş T O Kimə.
T saat Kimə, T saat Kimə, T saat Kimə,
Və içində d meh tk y və in Kimə ablu Kimə.
GƏS T b bir ilə T tərəfindən öyrədilir Kimə ryshe,
GƏS T b d ru G oh in oh Kimə burun Töyrətdi
Amma Kimə O gd və içində d Mən oğruyam,
T O GƏS T o bunu bacarmaz T danışdı.
Döyün Kimə ryshe d sərin d Və Kimə re dk yay,
İrin T oh idi və T qaranlıqdır,
İLƏ T ağac qarağac payız ağacı tk ah
Mənə mümkündür T saat Kiməİval o Kimə Amma.
Daha uzağa Kimə o sol d ru [G],
G ilə rustik T hamısı qırmızıdır Kimə ru [Kimə].
İLƏ Kimə elmi cəhətdən Kimə A Kimə olmadan d ru G A,
Təxminən üçün Kimə oş Kimə om görünüşü G A.
İçəridə Kimə pobe zalı G y,
üçün Kimə Mən sənə qışqırıram G y:
"Dru [Kimə], gəlmək vaxtıdır T b,
Aktiv d s Kimə tədris T y!
yox T, boş yerə qərar verdik
Haqqında Kimə A T Və T b Kimə O T və maşında:
TO O T Kimə A T A T Mən buna öyrəşməmişəm Kimə -
Opro Kimə inul G ruzovi Kimə.
İstifadə olunmuş ədəbiyyat:
Gerasimova A.S., Jukova O.S., Kuznetsova V.G. “Məktəbəqədər uşaqlar üçün nitq terapiyası ensiklopediyası. 1-6 yaş uşaqlar üçün. - Sankt-Peterburq: Nəşriyyat"Neva". 2004.
Uspenskaya L.P., Uspenski M.B. “Düzgün danışmağı öyrənin. Tələbələr üçün kitab. Saat 2-də 2-ci hissə. - M.: Təhsil: SC “Uçeb. işıqlandırılmışdır”, 1995.
zənginləşdirmə işləri,
lüğətin konsolidasiyası və aktivləşdirilməsi
Lüğətin zənginləşdirilməsi, möhkəmləndirilməsi və aktivləşdirilməsi üzrə işlər mühüm yer tutur ümumi sistem nitqin inkişafı uşaqlar. Onların lüğət ehtiyatını genişləndirmədən şifahi ünsiyyəti təkmilləşdirmək mümkün deyil.
Məktəbdə inkişaf etdirici təhsil prinsipinin gücləndirilməsi məktəbəqədər təhsilə müəyyən tələblər qoyur.
Uşağın məktəbdə müvəffəqiyyətlə oxuması üçün ana dili sistemi və onun elementləri onun şüurlu fəaliyyətinin obyekti kimi çıxış etməlidir. Buna görə də nitqin inkişafının vəzifələrindən biri uşaq bağçası məktəbəqədər uşaqlarda məktəbdə öyrənməyə əsaslana bilən linqvistik reallıq haqqında ilkin, elementar biliklərin formalaşmasıdır.
Lüğətin hazırlanmasında əla yerətraf mühitlə, təbiətlə tanışlıq dərsləri, müxtəlif müşahidələr, ekskursiyalar, söhbətlər ilə məşğul olur, bu zaman uşaqların bilik və fikirləri formalaşır və təkmilləşir.
Öyrənmək ətrafımızdakı dünya, uşaq, cisim və hadisələrin dəqiq adlarını (təyinatlarını), onların keyfiyyətlərini və münasibətlərini öyrənir. Beləliklə, nitqin və lüğətin inkişafı proqramının özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, uşaq bağçasında təhsil proqramının bütün bölmələri ilə mahiyyətcə bağlıdır və onun həyata keçirilməsi nəzərdə tutulur. müxtəlif növlər uşaq fəaliyyətləri.
Lüğət üzərində işləmək idrak fəaliyyətinin inkişafı ilə sıx bağlıdır, lakin bu, ilk növbədə, linqvistik iş olmalıdır. Bu o deməkdir ki, söz üzərində işləyərkən sözün faktiki linqvistik xüsusiyyətlərini, yəni polisemiyanı (rus dilindəki sözlərin əksəriyyəti çoxmənalıdır), həmçinin sinonim və antonimik münasibətləri nəzərə almaq lazımdır.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqi böyüklərin nitqindən fərqlənir. Çox vaxt uşaq sözləri özü başa düşməyə çalışır, onlara fərqli məna verir, məsələn: "Tənbəl adam qayıq düzəldən adamdır", "Kənd ağacların çox olduğu yerdir" və s.
Polisemantik sözlərlə işləmək lüğət (leksik) işinin bir hissəsidir. Məqsəd düzgün linqvistik və nitq inkişafını və dil biliyinin təkmilləşdirilməsini təmin etməkdir. Bundan əlavə, polisemantik sözün semantik zənginliyinin açıqlanması sözdən istifadənin düzgünlüyündə böyük rol oynayır. Uşaq bağçasında uşaqda formalaşan sözlərdən düzgün istifadə etmək vərdişi əsasən onun sonrakı nitq mədəniyyətini müəyyən edir.
Sözlərin çoxmənalılığının mənimsənilməsində aparıcı yer sinonim və antonimlərə verilir.
Sözlərin mənalarının başa düşülməsini aydınlaşdırmaq üçün sinonim və antonimlərin seçilməsi kimi lüğət iş üsullarından kifayət qədər istifadə olunmur.
Bu artıq lazımdır daha gənc yaş lüğətin inkişafının keyfiyyət tərəfinə diqqət yetirin, yəni aşağıdakı vəzifələri həll edin:
sözlərin mənasını düzgün başa düşmək üzərində işləmək
sinonim və antonimlərin ehtiyatını genişləndirin
sözləri mənalarına uyğun düzgün birləşdirərək istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək
uşaqların nitqində sifət və fel kimi nitq hissələrini aktivləşdirin.
Uşaqların lüğətinin keyfiyyətcə inkişafı problemlərinin həlli eyni vaxtda obyektlərin və hadisələrin daim genişlənən spektri ilə tanış olmaq, onlar haqqında bilikləri dərinləşdirmək üçün iş görmədən mümkün deyil.
Lüğətin tam inkişafını təmin etmək üçün dərslərlə yanaşı, anlardan geniş istifadə etmək lazımdır gündəlik həyat, bu, uşaqların dərslərdə əldə etdikləri nitq bacarıqlarını möhkəmləndirmək və aktivləşdirmək üçün böyük imkanlar yaradır.
Təbii ki, lüğət işinin bütün vəzifələri (zənginləşdirmə, konsolidasiya, aydınlaşdırma, lüğətin aktivləşdirilməsi) bir-biri ilə bağlıdır və hər bir yaş qrupunda həyata keçirilir.
Bəli, ikincidə gənc qrupətraf mühit haqqında bilik və təsəvvürlərin genişləndirilməsi ilə sıx bağlı olan lüğətin toplanması və zənginləşdirilməsi vəzifəsinə əsas diqqət yetirilir.
Bu yaşda əyani vəsaitlərdən (oyuncaqlar, şəkillər) istifadəsinə, eləcə də müəllimin nitqinə mühüm yer verilir.
IN orta qrup Sözlərin düzgün başa düşülməsinə və istifadəsinə, uşaqların aktiv lüğətinin genişləndirilməsinə xüsusi diqqət yetirmək lazımdır. Bu qrupda ümumiləşdirici anlayışların formalaşdırılması üzərində işlər davam etdirilir, keyfiyyətlərin, xassələrin təcrid olunmasına və müvafiq sözlərlə düzgün ifadə olunmasına böyük diqqət yetirilir.
Qarşı mənalı (antonim) sözlərdən istifadə tapşırığı təqdim olunur. Bu məqsədlə oyuncaqların və əşyaların müqayisəsindən istifadə edə bilərsiniz.
Bu yaşda hər cür vizuallaşdırma hələ də əhəmiyyətli yer tutur, lakin daha çox lüğət məşqləri və şifahi didaktik oyunlar istifadə edilməlidir.
Məsələn, felləri aktivləşdirmək üçün obyektlər üçün hərəkətləri seçmək üçün bir məşqdən istifadə olunur: “Dəmir nə üçündür? Süpürgə ilə nə edə bilərsiniz? Suvarma qabı nə üçündür? “Kim nə edir?” məşqində. uşaq mümkün qədər çox hərəkət adlandırmalıdır: "Pişik nə edir?" - "Miyavlayır, mırıldanır, oynayır, süd hopdurur."
Əşyaların və oyuncaqların keyfiyyətlərini və xassələrini təcrid etmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün müqayisə texnikasından daha geniş istifadə edilməlidir. Beləliklə, məsələn, iki kukla müqayisə edilərkən sual verilir: “Nə eynidir və nə fərqlidir? Kuklalar bir-birindən başqa nə ilə fərqlənir? Uşaqlar gözlərin, saçların rəngini və geyim detallarını (məsələn, yumşaq, tüklü, xəz yaxasını) araşdırır və adlandırırlar. Şəkillər əsasında hekayələr danışarkən tərifləri necə seçməyi öyrətmək üçün suallar verirlər: “Nə qar? (Ağ, tüklü, soyuq.) Qış haqqında necə deyə bilərsiniz, necədir? (Qarlı, şaxtalı, soyuq.) Sonra şeiri oxuya bilərsiniz.
Növbəti dərsdə müəllim təklif olunan oyuncaqlara (məsələn, top, maşın, kukla, matryoshka) baxmağı təklif edir və ardıcıl olaraq suallar verir: “Bu nədir? O necədir? Bu nə üçündür? Bununla nə edə bilərsiniz? Bu ilkin lüğət məşqi uşaqları eyni dərsdə "Cəfəri, oyuncağımı tap" didaktik oyununu oynamağa hazırlayır. Oyuncaq üçün arzu edərkən, uşaqlar adları çəkilən bütün sözlərdən istifadə etməli və tutarlı bir ifadə tərtib etməlidirlər.
Böyük məktəbəqədər yaş qrupunda lüğətin inkişafında aparıcı vəzifə sözlərin mənasını başa düşməyi aydınlaşdırmaq və lüğəti aktivləşdirməkdir. Bu məqsədlər üçün 5-7 dəqiqə davam edən xüsusi lüğət məşqləri və söz oyunları həyata keçirilir. hər dərsdə.
Məşqlər E.I.Tixeyeva tərəfindən hazırlanmışdır, onların məqsədi uşaqların sözlərə diqqətini inkişaf etdirmək, onlara çalarlarını ayırmağı öyrətmək və sözləri düzgün istifadə etməyi öyrətməkdir. Bu məşqləri apararkən, sual kimi bir texnikaya böyük yer verilir. Uşaqların zehni fəaliyyətinin istiqaməti və məzmunu sualın ifadəsindən asılıdır; Sual verməklə müəllim nəinki biliklərin təkrar istehsalına nail olur, həm də uşaqlara ümumiləşdirməyi, əsas şeyi vurğulamağı, müqayisə etməyi və əsaslandırmağı öyrədir.
Biz daha tez-tez suallar verməliyik: “Bunu deyə bilərəmmi? Daha yaxşı necə deyə bilərəm? Kim fərqli deyəcək? Və s. Eyni zamanda, siz cavabı qiymətləndirmək üçün tələsməməlisiniz, uşaqlara fikir verin və hansı cavabın düzgün olduğunu müzakirə edin; Mümkün qədər çox uşaq belə suallara cavab verərək fikirlərini bildirməlidir: “Niyə sizcə, bunu demək mümkündür? Bunu necə başa düşdüyünüzü uşaqlara deyin”.
Söz ehtiyatını inkişaf etdirmək üçün aşağıdakı növ tapşırıqlardan istifadə olunur:
İfadələr üçün sinonimlərin seçilməsi.
Sinifdə lüğət işi prosesində uşaqlar sinonimiya (fərqli səslənən, lakin mənaca yaxın olan sözlər) kimi bir fenomenlə qarşılaşırlar ki, onların başa düşülməsi artıq onlar üçün mövcuddur. Sinonimlərlə işləmək başa düşməyə kömək edir müxtəlif mənalar polisemantik sözlər, istifadə olunan sözlərin mənası haqqında düşünməyi öyrədir, ifadələrdə ən uyğun sözləri işlətməyə və təkrarlardan qaçmağa kömək edir.
Sinonimləri seçmək üçün ifadələr və cümlələr təklif etməlisiniz, məsələn: "Çay axır", "Oğlan qaçır".
Müəllim soruşur: “Hansı söz təkrarlanır? Onu əvəz etməyə çalışaq. "Çay axır" - bunu başqa cür necə deyə bilərəm? (Axır, mırıldanır, tökülür.) İkinci frazanın cavabları belədir: “Tələsmək, tələsmək, uçmaq”.
Sinonimləri seçmək bacarığı uşaqlara ifadələrini daha dəqiq formalaşdırmağa kömək edəcək.
Antonimlər üzərində işləyirik faydalıdır ki, o, ətraf aləmin cisim və hadisələrini müqayisə etməyi öyrədir. Bundan əlavə, antonimlər də ifadəli nitq vasitəsidir.
Antonimlərin seçimi ilk növbədə istifadə edilməlidir vizual material(obyektlər, şəkillər). Beləliklə, məsələn, hündür və alçaq bir ev, böyük və kiçik alma, qısa və uzun qələm və s. təsvir edən şəkillər təklif edə bilərsiniz.
Tək sözdən ibarət məşqlər onun mənasını aydınlaşdırmağa və uşaqların malik olduğu bilik və fikirləri sistemləşdirməyə kömək edir.
Əvvəlcə sinonimləri və antonimləri seçmək üçün tapşırıqlar uşaqlar üçün çətindir. Ancaq bu, onlar tapşırığın mənasını başa düşənə qədərdir.
Sinonimləri seçmək üçün uşaqlar müəyyən bir işi təkrar danışdıqdan sonra suallar verə bilərsiniz.
Felləri (hərəkətləri) aktivləşdirmək üçün oxşar suallar verilir, məsələn: “Ağaclardan yarpaqlar tökülür. Mən bunu fərqli necə deyə bilərəm? (Uçurlar, dövrə vururlar, yıxılırlar.) Yaxud: “Ovçuları görüb tülkü qaçır. Onun nə etdiyini başqa necə deyə bilərsiniz?” (Qaçar, qaçır, qaçır, ox kimi uçur.)
Sinonimləri və antonimləri seçmək bacarığını inkişaf etdirərkən, xüsusi nitq vəziyyətləri, uşaqlar dəqiq şifahi təyinat tələb edən şəraitdə yerləşdirildikdə.
Məsələn, belə bir vəziyyət verilib: “Tez-tez yağış yağarsa, göy buludlu olar, əsir soyuq külək, onda payız haqqında hansı sözlərlə demək olar, bu necədir?” (Buludlu, yağışlı, soyuq.) Sonra əks vəziyyət verilir: “Əgər payızda səma mavidirsə, günəş parlayırsa, hələ də istidirsə, ağacların yarpaqları hələ tökülməyibsə, payızı necə deyə bilərsiniz? , bu necədir?” (Günəşli, isti, qızılı, aydın.) Belə tapşırıqlar qısa vaxt tələb edir və gəzinti zamanı istifadə edilə bilər.
Bu cür tapşırıqların yerinə yetirilməsi sözdən istifadənin düzgünlüyünün, obyekti, hərəkəti, keyfiyyəti dəqiq ifadə edən sözləri seçmək bacarığının formalaşmasına kömək edir. Məsələn, belə bir vəziyyət verildi: “Atam uşaqlar üçün yelləncək yaratmağa başladı. Mişa ona kəndir gətirdi. Atam dedi: “Yox, bu kəndir yaxşı deyil, qırılacaq” və başqa kəndir götürdü. "Ancaq bu heç vaxt qırılmayacaq." Belə bir ip haqqında necə deyə bilərsiniz? Atam hansı kəndiri götürdü?” “Dayanıqlı, güclü” sinonim seriyasından istədiyiniz cavabı seçin. Bu sözlərdən hər hansı biri müvafiq ifadədə uyğun olacaq, yəni həm "güclü ip", həm də "güclü ip" deyə bilərsiniz.
"Güclü" sözünün digər mənalarını izah etmək üçün cümlələr verildi: "Saşa güclü bir oğlan kimi böyüdü", "Yura ayaqlarının altında güclü buz hiss etdi". Onlara suallar: “Sizin başa düşdüyünüz kimi “güclü oğlan” nə deməkdir? Mən bunu fərqli necə deyə bilərəm? (Güclü, sağlam.) “Güclü buz” nə deməkdir? Necə fərqli deyə bilərsən? (Dayanıqlı, möhkəm.) Düzgün seçim sinonim sözlər “güclü” sözünün mənasının başa düşülməsini göstərəcək.
Sözlərdən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün bir sözlə cümlələr qurmaq üzrə tapşırıqları məşq etməlisiniz və polisemantik sözlər ilkin sözlər kimi təklif olunur. müxtəlif hissələr nitq: isimlər, sifətlər, fellər. Sözləri ifadələrə və cümlələrə birləşdirərək, uşaqlar müxtəlif sözlərdə sözlərin mənalı istifadəsini öyrənirlər qrammatik formalar və mənalar. Əvvəlcə iki sözdən ibarət ifadələr və cümlələr düzəldirlər, məsələn, "işıq" sözü ilə - "Yüngül külək", "Yüngül tük". Sonra eyni sözdən ibarət ümumi cümlələr yaranır: “Ağaclardan yüngül yarpaq düşdü”, “Gündüz açıq buludlar var idi”, “Çiçək üzərində yüngül kəpənək dövrə vurur” və s.
Cümlələrin qurulması üçün tapşırıqlardan daha tez-tez istifadə edilməlidir, çünki sözlərin mənasını düzgün başa düşsələr belə, uşaqların mənasında düzgün istifadə edərək cümlə qura bilmədikləri qeyd olunur.
Lüğəti aktivləşdirmək üçün effektivdir tapmacalar yazmaq uşaqların özləri tərəfindən. Uşağın nəinki obyektin adını çəkə bilməsi, həm də onunla keyfiyyətləri və hərəkətlərini düzgün müəyyən edə bilməsi çox vacibdir. Əvvəlcə müəllim obyekt üçün təxmin edir, sonra isə uşaqlar. Uşaqların uydurduğu tapmacalardan bir neçəsini təqdim edirik: “Qaranlıq otaqda kinoya baxmaq üçün ağ kətan asılır”, “Dördbucaqlı və danışır”, “Burun burunlu, hönkürür” və s.
İşarələri və keyfiyyətləri müəyyən etmək və adlandırmaq bacarığı gündəlik müşahidələr və ekskursiyalar vasitəsilə inkişaf etdirilməlidir. Beləliklə, məsələn, payızda ekskursiya keçirərkən müəllim yarpaqların rənginə, payız səmasına diqqət yetirir və suallar verir: “Göy necədir? Hansı yarpaqlar? Və s. Çıxışında daha çox müxtəlif növ təriflərdən istifadə etməlidir.
Dərsin bir hissəsi kimi həyata keçirilən leksik məşqlər ikiqat funksiyanı yerinə yetirir: lüğəti inkişaf etdirməyə və ardıcıl nitqdə tapşırıqları yerinə yetirməyə hazırlaşmağa kömək edir.
Beləliklə, leksik iş azad nitqin inkişafı, verilmiş ifadə üçün ən uyğun sözləri şüurlu şəkildə seçmək bacarığı üçün vacibdir. dil deməkdir, yəni son nəticədə nitq ahəngdarlığının inkişafına xidmət edir.
Valideynlər üçün məsləhət
Nitq qüsuru olan uşaqların çox vaxt həm aktiv, həm də passiv lüğət ehtiyatı zəif olur və əsasən gündəlik söz ehtiyatı üstünlük təşkil edir. Uşaqlar obyektləri qruplara ayırmaqda zəifdir və tərəvəz və meyvələrin adlarını qarışdırırlar. Onların lüğət tərkibində insanların hal və təcrübələrini bildirən feillər, insanın əxlaqi xarakterini səciyyələndirən isimlər azdır, hərəkət və əməlləri səciyyələndirməyə xidmət edən zərf və sifətlər qrupu xüsusilə azdır. Bütün bunlar məhdudlaşdırır şifahi ünsiyyət uşaqlar.
Söz ehtiyatını genişləndirmək və aktivləşdirmək pedaqoji təcrübə didaktik oyunlardan istifadə edin.
Didaktik oyunlar nitqin və təfəkkürün inkişafının əsas vasitələrindən biridir. Söz ehtiyatının zənginləşməsində bu oyunların rolu xüsusilə böyükdür.
Valideynlər bu və ya digər şəkildə övladının əsas müəllimi olmalı olduqları üçün sizə aşağıdakı nitq oyunlarından və məşqlərdən istifadə etməyi təklif edirik. Tədris etmək süfrə arxasında oturub dərsdə olduğu kimi davranmaq demək deyil; bu, uşağınıza gündəlik həyatda etdiyiniz şeyləri göstərmək və onunla birlikdə etməkdir.
Oyun məşqi"ÜST? Nə?"
Uşağınıza nağıl üçün hər hansı bir illüstrasiya göstərin. Qoy o, “Kim?” sualına cavab verən söz-obyektləri adlandırsın. və ya "Nə?"
Məsələn: Çarlz Perronun "Zoluşka" nağılı
Kimlər: qız, bacılar, ögey ana, pəri, şahzadə, siçanlar, atlar, faytonçu və s.
Nə: ev, süpürgə, fayton, ayaqqabı və s.
Faydalı məsləhət:
Uşağınızla "Kim daha böyükdür?" oyununu oynayın.
· M səsi (hərfi) ilə başlayan sözləri adlandırın
· Verilmiş mövzuda sözləri seçin, məsələn, “Mebel”
Oyun məşqi "Təxmin-tapmacalar"
Təsvirə görə əşyanı tapın - (Yaşıl, ağ gövdəli, buruq. Bu nədir? - Ağcaqayın)
Tüylü, çubuq ayaqlı...
Ac, boz, qəzəbli...
Parlaq, isti...
Boz, kiçik, tikanlı...
Oyun məşqi "Kim nə yeyir?"
Pişik südü qucaqlayır. Köpək sümüyü çeynəyir. Bir inək ot çeynəyir. Toyuq taxılı yeyir. və s.
Seçim: “Kim və ya nə üzür? Uçurmu?
Balıq, yarpaq, təyyarə, kəpənək və s.
Oyun məşqi "Qarışıqlıq"
Hansı sözlərdən əmələ gəlib:
CUGGELONS – xiyar və qarpız POMİTOR – pomidor və qovun
REDISBEET - turp və çuğundurCHES - sarımsaq və soğan
REPUSTA – şalgam və kələm
Bunu anlamağa kömək et.
"Düşmən sözləri" oyun məşqi
Antonim sözləri seçməyi məşq edin.
Gündüz - gecə
Qış -…
Dost -…
Yaxşı -...
Yatağa get -…
Danışmaq -…
Gülmək -...
Fil böyükdür, ağcaqanad isə...
Daş ağır, tük isə...
Oyun məşqi "Sözlər dostdur"
Sözləri - sinonimləri seçməkdə məşq edin
Bina - ev
Dost -…
Bax -…
Cəsur -…
Kiçik -…
Oyun məşqi "Bu nəyə bənzəyir?"
Uşaqları oxşar sözləri seçməyə dəvət edir (müqayisə)
Ağ qar kimi görünür...
Mavi buz kimi görünür...
Qalın duman görünür...
Təmiz yağış kimi görünür...
Oyun məşqi: Adını çəkdiyim obyekt harada və nə üçün istifadə edilə bilər?
Məsələn: düymə
1) kağızı lövhəyə yapışdırmaq üçün;
2) siqnal vermək üçün pəncərədən atmaq olar;
3) metal qırıntıları;
4) kiçik bir dairə çəkin
5) stolun üstünə qoymaq və s.
Dırnaq - ..., ayaqqabı - ..., krujeva - ...
"Əlavə obyekt tap" oyun məşqi
Bir neçə şəkil təklif edin, bunlardan biri digər obyektlərlə eyni tematik qrupa aid olmayan obyekti təsvir edir.
Uşaq "əlavə" şəkli göstərməli və bunun niyə əlavə olduğunu izah etməlidir.
Oyun məşqi: Dördüncü sözün nə olacağını təxmin edin(semantik seriya)
Dırnaq - çəkic, vint -...
Ev damdır, kitab...
Quş yumurtadır, bitki...
Yaxşı - daha yaxşı, yavaş - ...
Məktəb - təlim, xəstəxana -...
İnsan uşaqdır, it...
Palto - düymə, ayaqqabı - ...
Oyun məşqi "Yeni sözlər"
Tülküdə uzun quyruq- bir sözlə necə demək olar? - uzun quyruqlu;
Oğlan uzun ayaqları- uzun ayaqlı
"Cümləni tamamla" oyun məşqi
Mişa gəzməyə getdi (nə vaxt?)...
Mişa kədərləndi (niyə?)...
Misha xoşbəxt idi (nə vaxt?)...
Oyun "Kimin nədən hazırlandığını daha çox xatırlayacaq?"
“Uşaqlar yaddaşdan metal, kağız və plastik əşyaların adını çəkirlər. Düzgün cavab üçün bir çip verilir. Ən çox dairə toplayan qalib gəlir.
Təklif olunan bütün didaktik oyunlar lüğətin formalaşmasına, həmçinin nitq bacarıqlarının inkişafına kömək edir.
Məktəbəqədər uşaqların lüğətinin zənginləşdirilməsi
ümumi nitqin inkişaf etməməsi ilə
Ontogenezdə uşağın nitqinin inkişafı təfəkkürün və digər psixi funksiyaların inkişafı ilə sıx bağlıdır. Nitqin köməyi ilə uşaq onun üçün başa düşülənləri təyin edir. Bu baxımdan onun lüğətində əvvəlcə konkret mənalı sözlər, yalnız bundan sonra ümumi mənalı sözlər meydana çıxır.
Ümumiləşdirmənin sıfır dərəcəsi uyğun adlar və bir elementin adı. Sonra tədricən uşaq homojen obyektlərin, hərəkətlərin və keyfiyyətlərin adlarının ümumi mənasını anlamağa başlayır. Üç yaşına qədər uşaqlar ən sadə ümumi anlayışları (oyuncaqlar, qablar, paltarlar) ifadə edən, obyektlərin ümumiləşdirilmiş adlarını, xüsusiyyətləri, hərəkətləri isim şəklində (uçuş, üzgüçülük, təmizlik) çatdıran sözləri öyrənirlər. Normal nitq inkişafının beş yaşına qədər uşaqlar daha mürəkkəb ümumi anlayışları ifadə edən sözlər əldə edirlər (bitkilər: ağaclar, otlar, çiçəklər; rəng: ağ, qara; hərəkət: qaçış, üzgüçülük, uçuş). Yeniyetməlik dövründə onlar artıq hal, işarə, obyektivlik və s.
Uşağın həyat təcrübələrinin zənginləşdirilməsi onun söz ehtiyatının artmasına səbəb olur. Yaşlı məktəbəqədər uşağın lüğəti milli dil modeli hesab edilə bilər. Bu dövrdə uşağın lüğətinin əsası formalaşır.
5-6 yaşlı uşaqların danışıq dilinin lüğətini təhlil edərək, ən çox yayılmış sözləri müəyyən edə bilərik: isimlər, sifətlər, fellər. Sözün mənasının semantik sahəsinin tədricən genişlənməsi də müşahidə olunur.
Beləliklə, inkişaf kimi psixi proseslər(təfəkkür, qavrayış, fikir, yaddaş), duyğu təcrübəsinin zənginləşdirilməsi, fəaliyyətinin dəyişdirilməsi, uşağın lüğət ehtiyatı da kəmiyyət və keyfiyyət aspektlərində formalaşır.
Lüğət üzərində işləmə prinsipləri:
lüğətin inkişafı uşağın ətrafdakı reallıq haqqında təsəvvürlərinin genişlənməsi ilə ayrılmaz şəkildə əlaqələndirilməlidir;
lüğət üzərində iş nitq-dil sisteminin digər komponentləri üzərində işdən ayrılmaz şəkildə aparılmalıdır;
uşağın lüğət ehtiyatı zehni əməliyyatların inkişafı ilə paralel olaraq inkişaf etməlidir;
Lüğət üzərində işləyərkən leksik və arasında əlaqəyə xüsusi diqqət yetirilməlidir qrammatik mənalar sözlər;
Lüğət üzərində işləyərkən əsas vəzifə tam semantik sahələrin formalaşdırılmasıdır.
SLD olan uşaqlarda sistemli leksik anlayışların formalaşması üzrə loqopedik işin spesifik məzmunu və strukturu ontogenezdə müxtəlif dil vahidlərinin meydana çıxma vaxtı ilə müəyyən edilir. , nitq qüsurunun xüsusiyyətləri, uşağın ümumi psixi vəziyyətinin xüsusiyyətləri və digər amillər. Buna əsaslanaraq, islah-inkişaf işlərinin iki mərhələdə aparılması metodik cəhətdən məqsədəuyğundur.
Birinci mərhələdə əsas diqqət leksik vahidlərin yığılmasına verilməlidir, ikinci mərhələdə uşağın şüurunda leksik vahidlərin sıralanması ilə bağlı işlər aparılmalıdır. Lakin yadda saxlamaq lazımdır ki, ontogenezdə leksik sistemin formalaşması zamanı belə aydın bölgü müşahidə olunmur. Linqvistik işarələr xətti olaraq alınmır. Söz ehtiyatını fəal şəkildə genişləndirməklə uşaq dərhal sözlər arasında ən sadə semantik əlaqələri qurmağa başlayır: antonimik əlaqələr, ümumi əlaqələr, obyekt və onun hissəsi arasında əlaqələr və s.. Buna görə də, ilk mərhələdə uşağın lüğət ehtiyatını fəal şəkildə genişləndirməklə yanaşı , sözlər arasında ən sadə və aşkar semantik əlaqələrə diqqət yetirmək lazımdır.
Uşaqlarda nominativ və predikativ lüğətin genişləndirilməsi tematik əsasda həyata keçirilir. Məhz korreksiyaedici müdaxilənin təşkilinin bu prinsipi metodoloji baxımdan ODD olan uşaqlarda semantik sahələrin formalaşması məsələsini optimal şəkildə həll etməyə imkan verir. Bir mövzu ilə birləşdirilən sözlərin leksikona daxil edilməsi uşağın dil şüurunda söz mərkəzləri və ya semantik dominantlar (semantik sahənin özəyi) və onlara az-çox tələffüz olunan tematik bağlılığı olan sözləri qruplaşdırmağa imkan verir. semantik sahənin periferiyası). Müxtəlif lüğətlərdən ibarət diapazon tematik qruplar uşaqların yaşı və ətrafdakı dünya haqqında təsəvvürlərinin səviyyəsi ilə müəyyən edilir. ODD olan uşaqların vizual və eşitmə təmsillərinin yoxsulluğunu, obyektlərin ən əhəmiyyətli diferensial xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdə çətinlik çəkdiyini nəzərə alaraq, loqopedik işdə situasiya və ya vizual olaraq oxşar obyektləri ifadə edən sözlərin fərqləndirilməsinə diqqət yetirmək lazımdır (stəkan - şüşə). - krujka, duş - suvarma qabı, şaftalı - ərik, şəkər - şəkər qabı, tüklü - yumşaq, tikmək - toxunmaq, tikmək - tikmək).
Uşaq müxtəlif semantik əlaqələrə əsaslanan leksik vahidləri şüurlu şəkildə yaymaq və sıralamaq qabiliyyətini yalnız nitqinin və idrak inkişafının müəyyən bir səviyyəsində (təxminən 5-6 yaş) əldə edir. Buna görə də, düzəldici və inkişaf etdirici təlimin ikinci mərhələsində əsas diqqət sözlər arasında daha mürəkkəb semantik əlaqələr qurmaq bacarığının məqsədyönlü formalaşdırılmasına yönəldilməlidir: sinonimiya, omonimiya, əlaqəli sözlər arasındakı əlaqələr, polisemantik sözlər və daha çox.
Danışıq terapiyasının istiqamətləri
Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların lüğətini zənginləşdirmək və aktivləşdirmək işinə aşağıdakı vəzifələr daxildir:
ətrafdakı reallığın obyektləri və hadisələri ilə tanışlıq, anlayışların formalaşması;
sözün çoxmənalılığının aşkara çıxarılması;
sinonimlər və antonimlər fondunun genişləndirilməsi;
formalaşması düzgün istifadəəlaqəli nitqdəki sözlər.
Ustalıq işi söz aşağıdakı alqoritmə uyğun olaraq həyata keçirilir:
sözün tələffüzünün aydınlaşdırılması;
sözdən istifadə nümunələrinin nümayişi (ibarələrdə, cümlələrdə);
söz üçün sinonim və antonim seçmək bacarığını inkişaf etdirmək;
aktiv lüğətdə sözün qorunması. Sözün istifadəsini göstərən öz nümunələrinizin seçimi.
Sinonim və antonimik müqayisələr məktəbəqədər uşaqlara polisemantik sözün semantikasını açmağa kömək edir. “Təzə” sifəti ilə bir nümunə nəzərdən keçirək (Novikov L.A. Antonymy in Russian. 1973).
Sinonimiya
Təzə axşam - sərin axşam.
Təmiz hava təmiz havadır.
Təzə yaxa təmiz yaxalıqdır.
Fresh jurnal - yeni jurnal.
Təzə çörək yumşaq çörəkdir.