Esercizi sui tempi verbali inglesi. Esercizi di formazione e comunicazione per imparare a parlare inglese

La stilistica sceglie parole ed espressioni espressive come oggetto di analisi, basate sul gatto. c'è un certo momento strutturale significativo dell'enunciato, cat. consiste di 1 clausola o più. Un espediente stilistico è un modo di organizzare un'affermazione/testo che ne esalta l'espressività. L'insieme di tutti gli SP costituisce uno degli oggetti principali della scienza stilistica.

Ripetizione- SSP, l'essenza del gatto. concluso nella ripetizione ripetuta della stessa parola o frase, al fine di conferire all'affermazione maggiore espressività. Ripetizione: lessicale e sintattica (include anafora, epifora, anadiplosi (ripetizione dell'ultima parola), costruzione del frame, tautologia sintattica).

Anafora– SP, concluso nella costruzione di 1 e della stessa parola/frase all'inizio di 2 e >, successivi enunciati subordinati. Trovato in prosa e poesia. L'anafora prosaica conferisce al testo un ritmo speciale, avvicinandolo alla poesia. F-ies: 1) enfasi emotiva sulla parte k dell'affermazione (esempio 1), 2) produce l'effetto di eventi alternati (esempio 2), 3) m/produce l'effetto dell'ossessione, trasmette una certa ossessione (esempio 3), 4) spesso usato -sya nella poesia per bambini (esempio 4).

Epifora– ripetizione di parole in proposizioni subordinate successive. L'epifora, in misura maggiore dell'anafora, contribuisce alla creazione del ritmo in prosa, a causa dell'identità delle parti finali della frase. F-ies: 1) può dare enfasi enfatica a parte dell'enunciato (esempio 5), 2) contribuire a creare l'effetto di ossessione, ossessione (esempio 6), 3) l'effetto di presupposizione, 4) spesso usato in discorso dei bambini (esempio 7 ).

Chiasmo- stile figura basata su un gatto. c'è una disposizione incrociata di parole e frasi nella 1a e 2a parte dell'affermazione (tutti 4 uno, uno 4 tutti) + (esempio 8). F-ies: 1) evidenzia la 2a parte enfatica dell'enunciato a causa di una pausa inaspettata prima di essa, 2) serve a creare un effetto umoristico e ironico (esempio 9).

Asyndeton– omissione deliberata di congiunzioni, polisindetone- congiunzioni quando si collegano membri omogenei o più frasi IO O Scoppierò in lacrime, O Griderò, O V svenimento Cadrò(A. Cechov).

Dispositivi stilistici sintattici.

Anadiplosi:

IO un sogno preso in partenza ombre,

In partenza ombre uscire giorno,

IO SU torre rosa, E tremò passi,

E tremò passi Sotto piede A Me.

(K. Balmont)

Esempio 1 : Forse ha sofferto,Forse odiavaForse amava solo con la crudeltà.

Esempio 2 : Ecco il mio T. con il braccio rotto,ecco una lancia gli colpì la schiena,ecco un uomo con una lancia pronta a scagliare,ecco un altro uomo che lancia una lancia da una cura, eecco un intero pacchetto.

Esempio 3 : EVoglio mangiare a un tavolo con la mia argenteria eVoglio candele eVoglio il mio tè eVoglio essere forte eVoglio spazzolarmi i capelli davanti a uno specchio eVoglio un gattino eVoglio alcuni vestiti nuovi.

Esempio 4 :

Porridge di peds caldo

Porridge di peds freddo

Porridge di Peds nella pentola

Nove giorni.

Esempio 5 : Per la signora Carltonerano passati anni , per Lindaerano passati anni .

Esempio 6 : È la vitavano , bellezzavano ,Speranzavano , felicitàvano ?

Esempio 7: Il Cane era selvaggio, e il Cavallo selvaggio, e la Mucca era selvaggia, e la Pecora era selvaggia, e il Maiale era selvaggio, - quanto selvaggio può essere selvaggio.

Esempio 8 : Non chiederti cosa può fare il Paese per te, chiediti cosa puoi fare tu per il Paese.

Esempio 9: "Posso prendermi così calvo", disse con un sorriso che era come un cipiglio, e con un cipiglio che era come un sorriso.

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Introduzione

La sintassi è l'inizio principale di un lavoro vocale, ma l'importanza della sintassi per qualsiasi tipo di espressione è difficile da sopravvalutare.

L'unità sintattica più importante è considerata la frase. È in esso - nella sua struttura, lunghezza, completezza - che vediamo la principale differenza tra discorso orale e scritto.

La funzione principale della stragrande maggioranza dei mezzi stilistici sintattici è quella di evidenziare una specifica unità di enunciato a causa della sua posizione specifica nell'enunciato.

I mezzi stilistici sintattici giocano un ruolo molto importante al giorno d'oggi, prova di ciò è la citazione di Skrebnev "Una persona che usa mezzi stilistici nel suo discorso è un genio del popolo russo" [Skrebnev, 1956., 49].

Incontriamo mezzi stilistici sintattici non solo nel discorso orale, ma anche nel discorso scritto. La grande importanza dei mezzi sintattici stilistici risiede nel loro utilizzo nelle opere d'arte. Non esiste autore che non utilizzerebbe mezzi stilistici sintattici per abbellire la sua opera, vale a dire per descrivere vari fenomeni, azioni e, ovviamente, eroi con colori vivaci. Un esempio lampante di dispositivi stilistici sintattici è il romanzo di Oscar Wilde "Il ritratto di Dorian Gray"; l'autore di questo romanzo ha utilizzato molti dispositivi stilistici sintattici, lessicali e fonetici nel suo romanzo; Gli scienziati hanno iniziato a studiare i mezzi stilistici sintattici principalmente nelle fasi iniziali dello sviluppo della scrittura. Kudrin ha dato un enorme contributo allo sviluppo dei mezzi stilistici ed è considerato il fondatore della stilistica. Un'altra figura da segnalare è Galperin, che continuò l'opera di Kudrin.

Rilevanza Questo lavoro del corso è dovuto al fatto che i problemi con la stilistica stanno diventando sempre più interessati ai linguisti ogni anno, e in particolare allo studio dei mezzi stilistici sintattici.

Scopo Il lavoro del corso consiste nello studio e nell'identificazione degli espedienti stilistici sintattici nell'opera di Oscar Wilde “Il ritratto di Dorian Gray”.

Per raggiungere l'obiettivo prefissato, sono stati risolti i seguenti compiti:

1. Approfondire i concetti di base: mezzi espressivi e tecniche.

2. Studiare la classificazione dei mezzi sintattici stilistici.

3. Nel materiale dell'opera "Il ritratto di Dorian Gray", trova e analizza l'uso dei mezzi sintattici stilistici in questo caso.

Oggetto della ricerca Il lavoro del corso si basa sui mezzi stilistici sintattici utilizzati nel romanzo di Oscar Wilde "Il ritratto di Dorian Gray".

Oggetto di studio Il lavoro del corso verte sui mezzi sintattici stilistici della lingua inglese.

Materiale di ricerca ispirato al romanzo di Oscar Wilde Il ritratto di Dorian Gray.

Metodo di ricerca Il lavoro del corso si basava sul metodo di osservazione, sul metodo di conteggio quantitativo, sul metodo di conteggio qualitativo e sul metodo di campionamento continuo.

La base teorica era il lavoro di Skrebnev, Galperin, Kukharenko, Vinagradov, Efimov, Arnold e molti altri scienziati.

Il lavoro del corso è composto da un'introduzione, 2 capitoli, una conclusione, un'appendice, una tabella e un elenco di riferimenti.

Il primo capitolo discute la definizione, le caratteristiche e la classificazione dei mezzi sintattici stilistici.

Nel secondo capitolo, nella parte pratica, ho studiato il romanzo di Oscar Wilde “Il ritratto di Dorian Gray”, studiato e analizzato i mezzi sintattici stilistici.

1. Mezzi stilistici sintattici nella linguistica moderna

1.1 Concezione generale dei mezzi espressivi e dei dispositivi stilistici

Nella linguistica moderna vengono usati molto spesso i seguenti termini: mezzi espressivi del linguaggio, mezzi espressivi del linguaggio, mezzi stilistici e dispositivi stilistici.

È molto difficile tracciare una linea chiara tra linguaggio espressivo o espressivo e tecniche stilistiche del linguaggio, ma tuttavia si osservano ancora differenze tra loro [Efimov. 1996. 45].

Per mezzi espressivi del linguaggio intendiamo quelle forme di linguaggio sintattiche, morfologiche e di formazione delle parole che servono a migliorare emotivamente o logicamente il discorso. [Galperin, 1958., 43].

L'attenzione principale degli scienziati era rivolta al fatto che alcuni accorgimenti stilistici sono utilizzati solo in ampi segmenti di espressioni, mentre altri sono facilmente utilizzabili in gruppi minimi di parole; Alcuni accorgimenti stilistici conferiscono alla presentazione la capacità di evocare un'idea figurativa dell'oggetto del pensiero, altri aumentano solo la tensione emotiva dell'affermazione; alcuni arricchiscono principalmente il lato semantico dell'affermazione, altri, con caratteristiche strutturali di costruzione, suggeriscono sottili sfumature aggiuntive di contenuto. [Galperin, 2003., 44].

La stilistica sintattica studia le possibilità espressive dell'ordine delle parole, dei tipi di frasi, dei tipi di connessioni sintattiche.

Inversione.

Ad esempio: non ho mai visto un vestito simile. In questa frase l'inversione è causata dalla posizione dell'avverbio mai al primo posto nella frase di inversione - non vi è alcuna violazione della norma grammaticale. (Frasi mai vista una veste del genere, in questo caso possiamo tranquillamente affermare che la frase non è costruita correttamente, o meglio in violazione dell'uso.).

Una struttura come “Solo allora ho deciso di andarci” si chiama inversione stilistica.

La stessa costruzione di “Era quello…. - anche inversione.

In inglese, ogni membro della frase, come è noto, ha un posto abituale, determinato dalla sua espressione sintattica, dalla connessione con altre parole e dal tipo di frase.

L'inversione è una violazione della consueta sequenza dei membri della frase, a seguito della quale alcuni elementi vengono enfatizzati e ricevono connotazioni speciali di emotività ed espressività [Arnold, 1981., 162].

Alcuni cambiamenti nell'ordine delle parole modificano le relazioni sintattiche e con esse l'intero significato della frase:

Ad esempio: quando l'uomo vuole uccidere una tigre lo chiama sport; quando una tigre vuole uccidere un uomo è feroce.

Altri ricollegano funzioni grammaticali ed espressive:

Ad esempio: lo sapevo. - Se lo avessi saputo. - Se lo avessi saputo.

Dove il secondo differisce dal primo nel significato grammaticale e dal terzo nell'espressione. Infine, cambia l'ordine delle parole che non cambiano significato grammaticale, sono possibili e non sono associati all'espressione o all'emotività, ma hanno funzionale-stilistico colorazione Ciò include, ad esempio, lo spostamento di una preposizione alla fine di una frase è possibile solo in uno stile colloquiale:

Ad esempio: l'uomo di cui ho parlato. - L'uomo di cui ho parlato.

I puntini di sospensione sono un'omissione deliberata di qualsiasi membro di una frase in un discorso di tipo letterario scritto.

Ad esempio: ci vediamo domani! Ti sei divertito? Non va bene.. Lo dici tu.

In questi esempi osserviamo la mancanza di qualsiasi membro delle frasi. L'assenza di membri della frase negli esempi precedenti è causata da per vari motivi[Galperin, 1958. 101]. Nei primi due esempi l'assenza del soggetto e di parte del predicato è dovuta alla posizione in cui avviene la comunicazione e che permette la costruzione di questo tipo di frase. Nel terzo esempio, l'assenza di un soggetto è provocata da alcune caratteristiche relazioni di vita orale. L’ultimo esempio è provocato dallo stato di eccitazione di chi parla.

L'omissione del membro principale della frase (spesso con un verbo copula), della parte nominale di un predicato o di un verbo ausiliare è la forma più comune dell'ellisse.

A differenza della lingua tedesca, nella quale il soggetto pronominale viene omesso solo in alcuni casi nelle parole emotivamente aumentate nel contesto appropriato [Admony, 1955. 185].

Essendo particolarmente caratteristica del discorso colloquiale, l'ellisse stessa, anche al di fuori del dialogo, conferisce alla presentazione l'intonazione di parole vive, dinamismo e talvolta una certa semplicità confidenziale:

Ad esempio: se le baby sitter adolescenti sono tipiche, c'è ancora speranza.

La ripetizione delle parole esprime un certo stato parlato, senza considerare cosa o il risultato. La ripetizione delle parole dell'autore non è una conseguenza di un tale oratore stato psicologico e pone l'obiettivo come risultato stilistico specifico. È un mezzo stilistico di influenza emotiva per il lettore.

La ripetizione lessicale è considerata la ripetizione di una parola, gruppo di parole o frase in una serie di affermazioni e in più unità di comunicazione militare che abbracciano una serie di affermazioni.

La ripetizione, come scrive Vandries, è anche una delle tecniche uscite come valide dal linguaggio. Questa tecnica, una volta applicata ad un linguaggio logico, si trasformò in un semplice strumento grammaticale. Ne vediamo il punto di partenza nell'eccitazione che accompagna l'espressione del sentimento, affidata al suo massimo sforzo [Vandries, 1937. 147].

In effetti, la ripetizione come dispositivo stilistico è una generalizzazione tipica del mezzo che appare nel linguaggio per esprimere uno stato di eccitazione, che si esprime in parole con mezzi diversi a seconda del grado e della natura dell'eccitazione. La struttura del discorso può essere elevata. Patetico, irritabile, commosso, ecc. E.

Ad esempio: "Stop!" " - Lei gridò: "Non dirmelo! Non voglio sentire; Non voglio sapere per cosa sei venuto. Non voglio sentire."

La ripetizione delle parole "Non voglio sentire" non è un espediente stilistico.

Di solito nel testo delle opere d'arte, dove viene esplorato un tale stato di eccitazione dell'eroe, vengono fornite le osservazioni dell'autore (pianto, singhiozzato, appassionatamente, ecc.).

Tipi e funzioni di ripetizione:

La varietà di funzioni inerenti alla ripetizione è particolarmente pronunciata nella poesia. Alcuni autori trovano addirittura la ripetizione un segno stilistico che distingue la poesia dalla prosa [Kvyatkovsky, 1979. 182].

1. Epifora: ripetizione di una parola alla fine di due o più frasi.

2. Ripetizione dell'anello (cornice) - ripetizione di una parola o di un gruppo di parole all'inizio e alla fine della stessa frase, strofa, paragrafo.

3. Polysyndeton: ripetizione di congiunzioni.

Il problema della ripetizione ha attirato l’attenzione di pochissimi ricercatori. Il problema di determinare i confini della ripetizione è di grande interesse.

La non congiunzione è un espediente stilistico: lo sviluppo di parole in cui vengono omesse le congiunzioni che uniscono le parole. Conferisce velocità e dinamismo alla presentazione, fornisce una transizione netta da un'immagine all'altra, impressioni, azioni [Galperin, 1958. 47].

Ad esempio: sono venuto, ho visto, ho vinto.

L'omissione delle congiunzioni può essere dettata dalle esigenze del ritmo. Dà alle lunghe enumerazioni un brusco cambiamento di immagini o sottolinea la saturazione di impressioni parziali e isolate all'interno del quadro complessivo, l'impossibilità di enumerarle:

Ad esempio: non si stancava mai della loro presenza (immagini); rappresentavano un sostanziale risparmio sulle imposte di successione.

Non unione (asyndeton) - omissione deliberata dei sindacati.

Climax - In aumento.

All'interno di un paragrafo (meno spesso all'interno di una frase), ai fini dell'impatto emotivo sul lettore, questa è la tecnica dell'escalation, che contribuisce alla gradazione delle affermazioni successive, cioè le rende più forti, più importanti, più significative, più significativi, più dei precedenti 95].

Ad esempio: tuo figlio è molto malato, gravemente malato, disperatamente malato.

Costruzione indipendente - Costruzione indipendente.

Nella lingua inglese, i membri isolati della frase sono solitamente chiamati principalmente tali parti dell'affermazione - principalmente membri secondari della frase, che, a causa della rottura delle connessioni sintattiche abituali, sono isolati da quei membri principali della frase su cui si trovano solitamente dipendono. L'isolamento nella sua essenza è legato all'inversione.

Per esempio:

1. Sir Pitt entrò per primo, molto accaldato e piuttosto instabile nell'andatura.

Tra gli isolati membri minori c'è un collegamento tra la frase e i suoi membri principali, sebbene sia interrotto. Questa connessione diventa meno significativa quanto più si avverte la separazione stessa.

Infatti, i membri isolati di una frase hanno maggiore indipendenza, maggiore eloquenza e separabilità semantica. Come sai, l'espressività in alcuni casi è determinata dall'intonazione. L'isolamento è una tecnica del discorso scritto ed è l'enfasi dell'intonazione che viene suggerita solo dalla posizione corrispondente dei membri isolati della frase come parte dell'intera frase. In altre parole, l'enfasi dell'intonazione è una funzione della posizione sintattica di un membro isolato di una frase. Il contenuto principale dell'isolamento è la rottura dei rapporti tradizionali esistenti tra i membri della pena. Una rottura nelle connessioni sintattiche provoca una rottura a lungo termine davanti a un membro separato, un cambiamento nello schema di intonazione durante la pronuncia, un accento più forte, ecc. [Galperin, 1958., 195].

Domanda nel racconto: domande in un testo narrativo.

Questo tipo di espedienti stilistici, basati sull'uso originale delle caratteristiche delle parole orali, comprende anche l'uso di frasi interrogative nel testo narrativo. Non è necessario confondere queste domande con questioni retoriche. In altre parole, le domande vengono solitamente utilizzate nel discorso conversazionale dal vivo, cioè nella comunicazione. Una domanda posta di solito richiede una risposta. Ci si aspetta la risposta da questa persona a cui è rivolta la domanda [Galperin, 1958. 120].

Le frasi interrogative in un testo narrativo cambiano notevolmente la natura di questo tipo di frase.

Ad esempio: quanto tempo deve durare? Per quanto tempo dovremo soffrire? Dov'è la fine? Qual è la fine?

Le frasi interrogative che non ricevono risposta creano un afflusso di domande perché richiedono una risposta chiara.

La forma interrogativa sottolinea la certezza che nessuno vorrà ammettere la mancanza di umorismo.

IN stile scientifico Un ruolo importante è svolto dall'uso di una domanda retorica simile, ma non del tutto analoga. Questa domanda, accompagnata da una risposta e coinvolgendo il lettore nella profondità dell'autore, lo obbliga ad agire con lui. Più o meno la stessa cosa, anche se con un grado maggiore di emotività, avviene nello stile del giornalismo.

Ho sentito ripetutamente affermare che le macchine per l'apprendimento non possono esporci a nuovi pericoli, perché possiamo spegnerle quando ne abbiamo voglia. Ma possiamo? Per spegnere una macchina in modo efficace dobbiamo essere in possesso di informazioni sul raggiungimento del punto di pericolo. Il semplice fatto di aver realizzato la macchina non garantisce che avremo le informazioni adeguate per farlo.

Il frammento di cui sopra interpreta un tema comune nella scienza e negli articoli di carattere politico e attività sociali e può servire come illustrazione di entrambi gli stili. L'argomento inizia con una domanda retorica che rende attivo il lettore. Ecco la diffusa e spensierata affermazione che possiamo sempre spegnere la macchina e, infine, una domanda diretta mette in dubbio e la risposta rivela incoerenza.

Litota – Doppio negativo.

Litotes viene utilizzato per indebolire l'attributo positivo di un concetto. Quindi invece di essere buono, non è cattivo; invece di essere un uomo coraggioso, non è un codardo. Questi mezzi sinonimi per esprimere l'idea di struttura con la particella negativa no o no sembrano ovviamente un eufemismo deliberato. La forza espressiva di questo dispositivo stilistico sta nel fatto che questo consapevole eufemismo è comprensibile ai partecipanti alla comunicazione [Galperin, 1958. 122].

Litotes è un mezzo per affermare un attributo positivo. Pertanto, nella sua composizione, molto spesso la parola esprime un concetto, il cui segno può essere caratterizzato come negativo. Anzi, ricevere segno positivo, il segno negativo deve essere negato.

La negazione non viene utilizzata nelle reazioni emotive immediate a una situazione<…>Sebbene le emozioni possano essere negative, respingono la negazione” [Arutyunova, 1999. 665].

La negazione ci permette di realizzare una frase particolarmente laconica e di esaltare l'espressione dell'irreversibilità del momento di cui stiamo parlando.

Ad esempio: tutti i profumi dell'Arabia non addolciranno questa piccola mano.

La breve frase contiene un'enorme quantità di informazioni: Lady Macbeth, anche nella sua follia, non dimentica la bellezza delle donne (le mani piccole), il lusso che possiede (tutti i profumi dell'Arabia), e il fatto che per lei tutto è oltre - le tracce del crimine rimangono in lei in modo insignificante. La negazione contrasta con tutto ciò che è e di cui è orgogliosa, e con ciò che lei stessa è diventata calpestando l'umanità. La presenza della parola tutto, la raffinatezza e l'esotismo delle associazioni con gli aromi dell'Arabia, l'incompatibilità delle idee sulla femminilità gentile e sui crimini crudeli esaltano l'espressività della frase.

Litota è interessante per la sua specificità nazionale. Ciò deve essere espresso dal carattere nazionale inglese, riflesso nell'etichetta del discorso inglese: moderazione inglese nel dimostrare valutazioni ed emozioni, il desiderio di evitare gli estremi e mantenere la padronanza in tutte le situazioni.

Per esempio: È una storia un po' insolita, vero? = Mentiresti, non mi va proprio bene. = È impossibile.

Chiasmo - chiasmo.

Tra gli espedienti stilistici che si fondano sulla ripetizione dello schema sintattico di una frase possiamo annoverare anche il parallelismo opposto (chiasmo). Lo schema di questa tecnica è il seguente: due frasi si susseguono una dopo l'altra, allo stesso tempo, l'ordine delle parole di una frase è opposto all'ordine delle parole dell'altra frase [Galperin, 1958. 144].

Ad esempio: La brezza è scesa, le vele sono calate.

L'ordine delle parole nella seconda frase è invertito rispetto alla prima. Il chiasmo può essere altrimenti chiamato una combinazione di inversione e parallelismo.

A volte il parallelismo opposto può essere il passaggio da una struttura attiva ad una struttura passiva e viceversa. Inoltre, utilizzando l'esempio che abbiamo già fornito per illustrare l'aumento, l'autore modifica la costruzione della frase: la costruzione passiva nella prima frase viene sostituita da quella attiva nella seconda frase.

Ad esempio: il registro della sua sepoltura è stato firmato dal sacerdote, dall'impiegato, dal becchino e dalla persona in lutto. Scrooge lo ha firmato.

Pertanto, il chiasmo svolge una funzione ausiliaria in relazione alla crescita.

Discorso rappresentato: a) Discorso rappresentato emesso - Discorso improprio - diretto.

b) Discorso non detto o rappresentato internamente. - Indirettamente: discorso diretto

a) Discorso diretto improprio

Nello Stile Artistico esistono tradizionalmente tre tipi di trasmissione del parlato: discorso diretto, discorso indiretto e discorso impropriamente diretto. Il termine discorso impropriamente diretto comprende 2 tipi variazionali: discorso indiretto - diretto e discorso rappresentato.

La competenza della stilistica comprende solo il discorso impropriamente diretto.

Nella letteratura scientifica linguistica il termine “discorso diretto improprio” viene applicato anche a vari metodi di trasmissione del discorso altrui, diversi da discorso indiretto e alla rappresentazione da parte dell'autore dei sentimenti, delle emozioni e delle idee dei personaggi. Prestazione stato interno l'eroe, le sue idee, sentimenti ed emozioni rappresentano un fenomeno assolutamente speciale che, per le sue caratteristiche specifiche, non deve essere confuso con parole chiaramente espresse e mezzi per trasmettere parole chiaramente espresse.

Pertanto, nel discorso impropriamente diretto, il discorso diretto si distingue indirettamente: il discorso diretto, come uno dei mezzi per trasmettere parole chiaramente espresse, un discorso davvero suonante e un discorso presentato, che viene utilizzato per descrivere la rappresentazione artistica dello stato interno dell'eroe, ma non è una forma per trasmettere le parole del personaggio.

b) Indirettamente: discorso diretto.

In inglese finzione sviluppato in ultimamente una tecnica speciale per trasmettere il discorso di qualcun altro, occupando una posizione transitoria dal discorso indiretto a quello diretto. I tratti caratteristici di entrambi i discorsi sono così mescolati che possiamo limitarli solo dopo un'analisi linguistica dettagliata di ciascuna componente dell'enunciato. Si dovrebbe prestare attenzione al fatto che in questa posizione viene trasmesso il discorso dal suono vero e proprio, cioè il discorso precedentemente menzionato.

Questa forma altrettanto mista di trasmissione del discorso di qualcun altro è solitamente chiamata discorso indirettamente diretto.

Recentemente nella narrativa inglese ha ricevuto

Antitesi - Antitesi.

Per creare una caratteristica contrastante del fenomeno descritto, viene spesso confrontato con un altro logicamente opposto. Un simile confronto rivela non le caratteristiche comuni degli oggetti e dei fenomeni, ma le caratteristiche opposte e antagoniste. Fatti realtà oggettiva Non si avvicinano secondo un tratto comune, ma piuttosto si allontanano.

Ad esempio: parlano come santi e si comportano come diavoli.

L'antitesi può essere eseguita all'interno di una frase, così come tra ampi segmenti di un'affermazione. All'interno di una frase, l'antitesi di solito crea la completezza semantica dell'affermazione: una massima.

V.V. Vinogradov del 1817-1818 completò i cambiamenti nello stile artistico di Pushkin con la costruzione di antitesi frasali. Invece di combinazioni per contratto diretto, appaiono combinazioni di parole basate su incoerenze nel canale della semantica, contraddizioni parziali, coordinazione semantica incompleta, che molto spesso corrisponde, tuttavia, anche alle norme della retorica francese [Vinogradov, 1941. 192].

L'antitesi è solitamente costruita su una connessione non sindacale di frasi. Se la connessione tra i componenti dell'antitesi è espressa da una congiunzione, più spesso viene utilizzata la congiunzione e. È per sua natura un'espressione parziale dell'unità di fenomeni opposti. Quando compare la congiunzione ma, il risultato stilistico dell'antitesi risulta molto indebolito.

L'antitesi si trova spesso negli stili in discorso artistico e negli stili di giornalismo. È usato raramente nello stile della prosa scientifica, dove, tuttavia, l'opposizione logica è un evento comune.

Domanda retorica - Domanda retorica

Le frasi affermative nella forma possono essere usate come domande se la persona che chiede vuole dimostrare che sta già immaginando quale sarà la risposta e non gli è indifferente. Possono anche servire come invito all'azione. Le cosiddette domande retoriche sono usate come affermazioni enfatiche e le frasi imperative a volte possono trasmettere non un invito all'azione, ma una minaccia o un ridicolo [Arnold, 1981. 165].

Una domanda retorica non richiede una risposta e ha lo scopo di incoraggiare il pubblico a comunicare qualcosa di sconosciuto a chi parla. La funzione di una domanda retorica è attirare l'attenzione, migliorare l'impressione, aumentare il tono emotivo e creare euforia. La risposta c'è già, e la domanda retorica coinvolge nel ragionamento o nell'eccitazione solo il lettore, rendendolo il più attivo, obbligandolo alla conclusione finale.

La domanda retorica si trova in tutti gli stili di discorso, ma in ognuno di essi ha un'ironia, una presa in giro leggermente specifica:

Ad esempio: gli uomini confesseranno un tesoro, un omicidio, un incendio doloso, una dentiera o una parrucca. Quanti di loro ammettono una mancanza di umorismo?

Break-in-the-Narrative - Predefinito.

Il silenzio e l'aposiopesi ad esso vicini includono una pausa emotiva nell'enunciazione, ma con il silenzio l'oratore consente deliberatamente al pubblico di pensare all'ignoto, e con l'aposiopesi, realmente o accidentalmente, non può continuare l'eccitazione o l'indecisione. Entrambi i disegni sono così vicini che spesso è difficile distinguerli [Galperin, 1958. 198].

Ad esempio: Emily, miglioro e faccio un grande cambiamento... vorresti essere... voglio dire, potresti essere...

Queste frasi sono costruite sull'aposiopesi: il personaggio non può continuare a causa dell'eccitazione.

Un altro personaggio ha un'omissione nel frammento seguente (T. Williams "Suddenly Last Summer"). La signora Venable cerca di corrompere un medico affinché esegua un'operazione al cervello sulla sua nipotina, di cui teme le rivelazioni.

Ad esempio: Dottore: Questo è un bel rischio nella mia operazione. Ogni volta che entri nel cervello con un oggetto estraneo...

Sig.ra V.: Hai detto che li tranquillizza, li calma, li rende improvvisamente pacifici.

I relatori non vogliono chiamare le cose col loro nome.

1.2 Classificazione dei mezzi stilistici sintattici

I. R. Galperin classifica essenzialmente i dispositivi stilistici come sintattici, fraseologici, lessicali e frenetici. I dispositivi sintattici stilistici includono: inversione, isolamento, ellisse, silenzio, discorso impropriamente diretto, discorso indirettamente diretto, domande in un testo narrativo, domanda retorica, litote, costruzioni parallele, chiasmo, ripetizioni, accumuli, ritardo, antitesi, addizione ( comulazione), multi-union e non-union [Galperin, 2003. 44].

V.A. Kukharenko sottolinea i dispositivi sintattici stilistici: inversione, domanda retorica, ellisse, suspense, ripetizione, costruzioni parallele, chiasmo, poliunione, non unione, aposiopesi [Efimov, 1996. 41].

Una delle principali classificazioni delle frasi nella sintassi è la classificazione in base allo scopo della frase in frasi interrogative, dichiarative, esclamative e imperative. Le frasi si dividono a loro volta in affermative e negative. Ognuna di queste categorie ha caratteristiche formali e negative. Ciascuno, a sua volta, può essere ritrovato nel significato di uno qualsiasi degli altri, acquisendo un significato speciale, espressività o colorazione stilistica più modale o emotivo.

La trasposizione è l'uso di strutture sintattiche in significati insoliti o denotativi e con connotazioni aggiuntive.

La trasposizione sintattica si riferisce alle forme implicative di cambiamenti in una frase nucleare. Secondo Yu.M. Skrebnev, l'implicazione è l'uso di contenuti visivi insoliti per un'unità linguistica, l'arricchimento funzionale del piano di contenuto di un'unità linguistica [Skrebnev, 1971, 85].

I. V. Arnold presenta mezzi sintattici stilistici, quali: inversione, domanda retorica, litote, ripetizioni, poliunione, asyndeton, aposiopesis, costruzioni parallele, ellissi, silenzio [Arnold, 2002. 217].

Considereremo alcuni casi tipici di inversione:

1. Un predicato espresso da un sostantivo o da un aggettivo può precedere il primo soggetto e verbo del connettivo.

Per esempio: Erano belli quegli asini! Questo tipo è tipico del discorso colloquiale.

2. Un oggetto diretto a scopo di enfasi può forse occupare la riga iniziale.

Ad esempio: ho restituito le sue lettere d'amore agli investigatori per l'archiviazione.

3. Una definizione espressa da uno o più aggettivi, posta dopo quello definito, conferisce all'enunciato un carattere elevato, solenne, la organizza ritmicamente, può essere rafforzata da avverbi o congiunzioni, e riceve anche una connotazione di carattere predicativo.

Ad esempio: la primavera inizia con i primi narcisi, piuttosto freddi e timidi e invernali; In qualche posto ci sono vecchi tulipani gialli, sottili, appuntiti e dall'aspetto cinese.

4. Le parole avverbiali messe al primo posto non vengono solo rafforzate. Rafforzeranno anche l'argomento, che successivamente si sposterà all'ultima riga - anche l'ultima riga è enfatica.

Ad esempio: Ciao! Ecco gli amanti; Tra loro c'erano i tulipani.

Considereremo le ripetizioni sintattiche stilistiche, cioè che elementi di diversi livelli possono essere ripetuti, e le ripetizioni sono classificate a seconda di quali elementi vengono ripetuti:

1. Metro: ripetizione periodica del piede giambico.

2. Ripetizione del suono sotto forma di allitterazione.

3. Ripetizione di parole o frasi.

4. Ripetizione dei morfemi (vivere e vita).

5. Ripetizione del disegno.

7. Raccogliere richiama la connessione tra due idee, aumenta non solo l'espressività, ma anche il ritmo.

2. Analisi del romanzo di Oscar Wilde “Il ritratto di Dorian Gray”

2.1 Utilizzo da parte dei singoli autori di espedienti stilistici sintattici

L'autore ha messo Dorian Gray in una situazione fantastica: gli viene data l'eterna giovinezza e bellezza, ma la sua immagine nel ritratto invecchia e diventa brutta e terribile. Il giovane ricco e bello si tuffò nel mondo dei piaceri seguendo il suo maestro Lord Henry Wattn e suggerì l'idea dell'eterna giovinezza mentre ammirava il ritratto di Dorian nello studio dell'artista Basil Hallward. L’artista, colpito dalla purezza del giovane Gray, ha messo nel ritratto i suoi sogni, i suoi sentimenti, la sua testimonianza della bellezza di “se stesso”. Una bella opera d'arte ha ricevuto una parte dell'anima del creatore, capace di influenzare gli altri e conquistarli. Ma Dorian Gray non era attratto dai sentimenti di Basil, ma dall'idea di Lord Henry, secondo il quale una persona non dovrebbe fidarsi dell'arte, non imparare la bellezza da essa, ma cercarla in modo indipendente nella vita.

Consideriamo l'uso di dispositivi stilistici sintattici nel romanzo "Il ritratto di Dorian Gray" utilizzando i seguenti esempi:

Ripetere:

Coloro che trovano significati meravigliosi nelle cose belle sono colti.

Coloro che riescono a vederne l'alto significato nella bellezza sono persone colte (22, 28).

"È il tuo lavoro migliore, Basil, la cosa migliore che tu abbia mai fatto", disse languidamente Lord Henry. "Devi certamente mandarlo l'anno prossimo al Grosvenor.

“Questa è una delle tue bellissime opere, Basil, la migliore di tutte quelle che hai scritto”, disse pigramente Lord Henry “Dovremmo sicuramente mandarla a una mostra a Grosvenor l'anno prossimo (22, 65).

Ma la bellezza, la vera bellezza, finisce dove inizia l'espressione intellettuale. Ma la bellezza, la vera bellezza, scompare dove appare la spiritualità (22, 72).

Per niente," rispose Lord Henry, "per niente, mio ​​caro Basil. "Niente affatto", obiettò Lord Henry. "Niente affatto, caro Basil!" (22, 54).

C'è troppo di me stesso in questa cosa, Harry, troppo di me stesso!" Capisci adesso, Harry? Ho messo troppa anima, troppo di me stesso in questa tela (22, 89).

Quello che mi hai detto è un vero e proprio romanzo d'amore, un romanzo d'arte, si potrebbe chiamarlo, e la cosa peggiore di avere un romanzo d'amore di qualsiasi tipo è che ti lascia così poco romantico." Quello che mi hai appena detto è un vero romanzo d'amore, si potrebbe dire. diciamo, un romanzo basato sull'arte, e avendo sperimentato il romanzo della sua vita precedente, una persona - ahimè - diventa così prosaica (22, 102).

"Non credo che lo manderò da nessuna parte," rispose, gettando indietro la testa in quello strano modo che faceva ridere i suoi amici a Oxford. "No: non lo manderò da nessuna parte." (22, 142).

"Ma non esporrò affatto questo ritratto", rispose l'artista, gettando indietro la testa, secondo la sua abitudine caratteristica, sulla quale i suoi compagni dell'Università di Oxford lo prendevano in giro. "No, lo farò. t inviarlo ovunque (22, 93).

È sciocco da parte tua, perché c'è solo una cosa al mondo peggiore del far parlare di sé, ed è non far parlare di sé. Che strano! Se è spiacevole quando parlano molto di te, allora è ancora peggio quando non parlano affatto di te (22, 90).

Un ritratto come questo ti collocherebbe molto al di sopra di tutti i giovani inglesi, e renderebbe i vecchi piuttosto gelosi, sempre che i vecchi siano mai capaci di provare qualche emozione." Questo ritratto ti eleverebbe, Basil, molto al di sopra di tutti i giovani artisti di Inghilterra, e lo instillerei in quelli vecchi invidia intensa, se gli anziani sono ancora capaci di provare qualche sentimento (22, 121).

Non so mai dov'è mia moglie, e mia moglie non sa mai cosa sto facendo. Non so mai dove sia mia moglie, e mia moglie non sa cosa sto facendo (22, 65).

"Essere naturale è semplicemente una posa, e la posa più irritante che conosca", esclamò Lord Henry, ridendo; ei due giovani uscirono insieme in giardino e si sistemarono su un lungo sedile di bambù che stava all'ombra di un alto cespuglio di alloro. So che essere naturali è una posa, e la posa più odiata dalle persone! esclamò Lord Henry, ridendo. I giovani uscirono in giardino e si sedettero su una panca di bambù all'ombra di un alto cespuglio di alloro.

Dorian, in risposta alla domanda della duchessa di Monmouth se la filosofia di Lord Henry lo avesse aiutato a trovare la felicità, dice: "Non ho mai cercato la felicità... ho cercato il piacere". (22, 72).

"E l'ho trovato, signor. Grigio?

"Spesso. Troppo spesso." - l'uso della ripetizione in questo caso conferisce alla frase una certa tragedia, e l'espressione monosillabica crea l'impressione di eufemismo (22, 58).

Anafora:

Forse ha sofferto, forse ha odiato, forse ha amato solo con la crudeltà.

Forse ha sofferto, forse ha odiato, forse ha amato per pura crudeltà (22, 95).

Scosse i suoi riccioli; sorrise ed eseguì con disinvoltura i sette movimenti per acquisire la grazia nella tua stanza davanti a una finestra aperta dieci minuti ogni giorno. Danzava come un fauno; ha introdotto modi, stile e atmosfera.

Scosse i riccioli, sorrise e fece con leggerezza tutti quei sette movimenti del corpo che passi dieci minuti ogni giorno a fare nella tua stanza davanti alla finestra aperta per acquisire flessibilità e grazia. Ballava come un fauno. Creò intorno a sé un'atmosfera di cortesia e di trattamento sottile (22.105).

Epifora

"Mamma, mamma, sono così felice!" sussurrò la ragazza, seppellendo il viso nel grembo della donna sbiadita e dall'aria stanca che, con la schiena rivolta alla luce stridula e invadente, era seduta sull'unica poltrona che conteneva il loro squallido soggiorno. "Sono così felice!" ripeté, "e anche tu devi essere felice!"

Mamma, mamma, sono così felice! - sussurrò la ragazza, premendo la guancia sulle ginocchia di una donna dal viso stanco e sbiadito, seduta con le spalle alla luce, sull'unica sedia di un soggiorno squallido e sporco “Sono così felice,. ” ripeté Sibyl. “E anche tu dovresti essere felice!” (22, 168).

Chiasmo

"Posso prenderlo così calvo", disse con un sorriso che era come un cipiglio, e con un cipiglio che era come un sorriso. “Posso dirlo direttamente”, disse con un sorriso che somigliava a una smorfia, e con una smorfia che somigliava a un sorriso (22, 91).

“A poco a poco, a poco a poco, e giorno dopo giorno, e anno dopo anno anno il il barone ebbe la peggio su qualche ospite contestato” (22, 165).

“Non sono zoppo, non sono ripugnante, non sono un villano, non sono uno sciocco. Che cos'è? Qual è il mistero che mi riguarda? La sua risposta fu un lungo sospiro” (22, 75).

Inversione

Lord Henry incantò Dorian con i suoi aforismi eleganti ma cinici. “Un nuovo edonismo: questo è ciò che vuole il nostro secolo (usando l'inversione, l'autore sottolinea l'argomento della conversazione)... Ho pensato quanto sarebbe tragico se tu fossi sprecato. Perché la tua giovinezza durerà così poco tempo - così poco tempo (In questa frase, l'inversione dà espressività al discorso, e la ripetizione enfatica migliora l'impressione)”, dice Lord Henry a Dorian nel secondo capitolo. Nel sesto capitolo afferma: “E le persone altruiste sono incolori. Mancano di individualità." - l'uso da parte dell'autore di una metafora costruita su una serie di associazioni. Gli oggetti dai colori vivaci attirano l'attenzione e l'interesse, mentre quelli incolori o trasparenti passano inosservati. Questa associazione si trasferisce alle persone. Le persone “incolori” non significano persone prive di colore, ma persone che non attirano l’attenzione essendo poco interessanti.

Avendo subito molti più cambiamenti in se stesso, avendo commesso molti crimini, Dorian muore nell'ultimo capitolo. Entro i limiti stabiliti, attraversa l'intero ciclo di prova e si può provare a rispondere alla domanda se la vita di Dorian Gray abbia dimostrato o meno la validità dell'ideologia di Lord Henry.

“Lo scopo della vita è lo sviluppo personale. Realizzare perfettamente la propria natura - questo è lo scopo per cui ognuno di noi è qui (l'autore ricorre ancora all'inversione per dare significato e colore alle parole di Lord Henry)", ispira Lord Henry al suo giovane amico. Tuttavia, l’ulteriore vita di Dorian non è affatto una rivelazione dell’essenza della persona il cui ritratto è stato dipinto dall’artista Basil Hallward, ma un rimodellamento della sua anima, che alla fine si riflette sulla tela. Questa riforma porta a quella perdita di integrità, segni indiretti di cui nota anche lo stesso Lord Henry, scoprendo che Dorian in certi momenti diventa “piuttosto di cattivo umore” (22.147).

Nelle ultime frasi del romanzo, l'autore utilizza l'inversione “Entrando, trovarono appeso al muro uno splendido ritratto... Giaceva per terra un uomo morto...” per rendere il racconto più emozionante. ed espressivo (22, 224).

Per quanto crudamente gli fosse stata raccontata, lo aveva tuttavia emozionato con la sua suggestione di una storia d'amore strana, quasi moderna. Anche raccontata in termini generali, questa storia lo entusiasmava per la sua insolita, per il suo romanticismo quasi moderno (22, 79).

Parallelismo

Da uno copiava e praticava un gesto, da un altro un'eloquente alzata di un sopracciglio, da altri ancora un modo di camminare, di portare una borsa, di sorridere, di salutare un amico, di rivolgersi agli "inferiori di grado". Da uno copiava un gesto, da un altro un movimento eloquente delle sopracciglia, da un terzo un'andatura, il modo in cui teneva la borsa, sorrideva, salutava gli amici e trattava gli “inferiori” (22, 165).

Dolce è il profumo del biancospino e dolci sono le campanule che si nascondono nella valle.

Dolce è il profumo del biancospino e dolci sono le campanule che si nascondono nella valle (22.178).

Polisindetono

E voglio mangiare a un tavolo con la mia argenteria e voglio le candele, e voglio il mio tè, e voglio che sia forte e voglio spazzolarmi i capelli davanti allo specchio e voglio un gattino e io Voglio dei vestiti nuovi, voglio mangiare a tavola con le mie posate, e voglio le candele, e voglio il mio tè, e voglio che sia forte, e voglio pettinarmi i capelli davanti allo specchio, e Voglio un gatto e voglio vestiti nuovi (22.187).

“Una donna alta, con una bella figura, che alcuni membri della famiglia un tempo avevano paragonato a una dea pagana, stava guardando questi due con un sorriso ombroso” (22, 150).

Antitesi:

Il romanzo di O. Wilde "Il ritratto di Dorian Gray" è un vivido esempio di antitesi.

Al centro dell'opera di Oscar Wilde c'è il tema della bellezza e del piacere. Lo scrittore descrive la vera tragedia nel disaccordo tra il desiderio di piacere dell'uomo e l'impossibilità della beatitudine. È stato questo disaccordo a diventare il centro del romanzo Dorian Gray. Il problema viene svelato attraverso due immagini principali. Uno di loro è l'artista Hallward, che si dedica all'arte, donando la sua vita al servizio dell'ideale dell'arte. Il secondo è Dorian Gray, che distrugge la sua anima, lottando per il piacere. I temi dell'arte e della Caduta diventano elementi di antitesi nel romanzo.

"...lui... sta in piedi, con uno specchio, davanti al ritratto che Basil Hallward aveva dipinto di lui, guardando ora il volto malvagio e invecchiato sulla tela, e ora il bel viso giovane che rideva di rimando lui dal vetro lucido." L'autore non lo dice: ha guardato prima il ritratto e poi se stesso allo specchio. Usa specificatamente le espressioni “volto sulla tela” e “volto…dal vetro lucido” per dimostrare che nessuno di questi volti può veramente essere definito il volto di Dorian, così come non si può dire che non fossero il suo volto. . L'autore utilizza la tecnica dell'antitesi, contrapponendo “viso malvagio e invecchiato” e “viso giovane e bello”.

“Al suo ritorno si sedeva davanti al quadro, a volte detestando esso e se stesso, ma pieno, altre volte, di quell'orgoglio di individualismo che è metà del fascino del peccato, e sorridendo, con segreto piacere, all'ombra deforme che ha dovuto sopportare il peso che avrebbe dovuto essere suo." -- l'autore usa l'espressione metaforica “portare il peso” per significare che il ritratto porta il peso della vecchiaia, e l'autore usa anche l'ossimoro “fascino del peccato”.

Il ritratto passò dall’essere “l’opera più bella” all’essere “l’ombra deforme”. antitesi.

La vita che avrebbe formato la sua anima avrebbe rovinato il suo corpo. La vita, mentre plasma la sua anima, distruggerà il suo corpo (22, 174).

Ho fame della sua presenza; e quando penso all'anima meravigliosa che è nascosta in quel piccolo corpo d'avorio, sono pieno di stupore."

Non posso più vivere senza di lei. E quando penso all'anima meravigliosa contenuta in questo fragile corpo, come scolpito nell'avorio, sono pieno di stupore (22, 71).

Una bella donna che rischia tutto per una folle passione. Una bellissima ragazza per cui ha sacrificato tutto amore appassionato (22, 57).

Alcune settimane selvagge di felicità interrotte da un crimine orribile e insidioso. Diverse settimane di immensa felicità, infrante da un vile crimine (22, 98).

Dietro ogni cosa squisita che esisteva, c'era qualcosa di tragico. Dietro il bello si nasconde sempre qualche tragedia (22, 74)

Puntini di sospensione:

“Il suo nome è Sibyl Vane” -“Mai sentita nominare”. “Nessuno lo ha fatto. Le persone un giorno, tuttavia, lo faranno;

"Il suo nome è Sybil Vane" - "Non ne ho mai sentito parlare." "Nessuno lo ha fatto. Le persone un giorno, tuttavia, lo faranno; (22, 98).

Potresti perdere più delle tue commissioni! Non posso!

“Perderai più di quanto senti” (22, 152).

June aveva risposto nel suo modo imperioso e deciso, da piccola incarnazione della volontà quale era. (22, 250)

L'elenco completo dei dati, utilizzando il metodo del campionamento continuo, può essere trovato nell'appendice a questo lavoro del corso.

Conclusione

Da quanto sopra, è ovvio che nell'opera d'arte c'è un uso mirato dei parametri di base dell'organizzazione sintattica del testo: lunghezza, struttura della frase, ordine degli elementi in esso contenuti e mezzi di comunicazione. Le figure sintattiche sono episodiche, facoltative e ne costituiscono un deliberato allontanamento norma linguistica progettato per soddisfare varie funzioni, la cui chiave è la funzione di migliorare l'espressività.

Ogni elemento di un testo letterario - parole, suoni, costruzione di frasi - influenza la mente e i sentimenti del lettore non separatamente, non isolatamente, ma in connessione con l'insieme artistico.

Nell'evoluzione creativa di Oscar Wilde - e, soprattutto, del prosatore Wilde - il romanzo ha occupato un posto estremamente importante.

Come risultato di questo lavoro, è stata effettuata un'analisi del romanzo di Oscar Wilde "Il ritratto di Dorian Gray". Viene analizzato lo stile del romanzo: il romanzo è scritto nello stile dell'estetismo, che si manifesta nella grazia dello stile dell'autore, in sofisticate immagini colorate, in una scelta di parole accuratamente selezionata. Anche nel romanzo si fa sentire l'impegno dell'autore nei confronti del dandismo, che si manifesta nell'opera in una descrizione dettagliata e attenta dei costumi. Lo sfatamento delle idee di edonismo, la vita vuota e viziosa del protagonista, spesa in ricerche che non hanno portato a nulla, e la sua morte riflettono l'umore generale decadente e decadente della società inglese della fine del XIX secolo.

Lo stile di Wilde è caratterizzato, prima di tutto, dall'uso frequente di parole sinonimi “bello”, dall'esotismo dell'immagine del mondo oggettivo, del mondo delle cose, dei gioielli, delle opere d'arte, dei fiori e degli uccelli. Lo stile di Wilde è anche caratterizzato da dialoghi spiritosi e costruiti in modo conciso, dialoghi che sono lunghe tirate e dialoghi vicini nella costruzione a quelli drammatici. Una caratteristica comune è un'attenta verifica dei significati delle parole, dell'aforisma, della metafora e del paradosso.

Lo scopo di questo lavoro era identificare i mezzi stilistici sintattici nell'opera. Abbiamo individuato mezzi come ripetizione, epifora, chiasmo, inversione, anafora, parallelismo, polisindeto, ellissi. Esempi di tali strumenti sono forniti nella parte pratica del lavoro. Da ciò possiamo concludere che l'autore ricorre abbastanza spesso all'uso di mezzi stilistici sintattici.

Dopo aver studiato 100 esempi, siamo giunti alla conclusione che l'opera di Oscar Wilde "Il ritratto di Dorian Gray" utilizza mezzi stilistici sintattici. Gli espedienti stilistici sintattici più comunemente utilizzati sono: l'inversione, la domanda nella narrazione, la ripetizione e la domanda retorica. Nel conteggio quantitativo, l'inversione è 12%, il chiasmo 5%, litote 10, asindeto 2, antitesi 6, aumento 2, puntini di sospensione 10, domanda retorica 13, domande in un testo narrativo 16, isolamento 4, epifora 3, ripetizione circolare 11, poliunione 6. Durante lo studio abbiamo identificato 100 esempi in totale.

Riferimenti

linguistica sintattica stilistica wilde

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Fonti

http://www.stylistic.com.

http://www.ru.wikipedia. Org.

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Ti offro una selezione di esercizi multi-livello per praticare l'argomento "Tempi verbali" in inglese. Il livello degli esercizi varia da Pre-Intermedio a Superiore – Intermedio. Gli esercizi mettono alla prova solo la voce attiva. Tutti gli esercizi sono dotati di risposte. Sono arrivati ​​gli esercizi sui tempi verbali inglesi!

Esercizi sui tempi verbali inglesi. Livello pre-intermedio.

Esercizio 1. Unisci le due parti della frase.

1. Fred tennis gioca... 2. Fred sta giocando a tennis... 3. Fred ha giocato a tennis... 4. Fred tennis ha giocato... 5. Fred stava giocando a tennis... 6. Fred giocherà a tennis...

a) ogni lunedì. b) per più volte. c) al momento. d) in quel momento. f) quando aveva 15 anni.

Esercizio 2. Copia le frasi e annota se si riferiscono a il presente, passato o futuro. Scrivi il tempo verbale accanto a ogni frase.

Esempio: si è tagliato un dito con un coltello. (Passato semplice)

1. Spesso si taglia.
2. A che ora è arrivato Giovanni?
3. Non dimentico mai nulla.
4. Sei seduto comodamente?
5. Abbiamo bevuto un sacco di Coca Cola alla festa.
6. Ha piovuto tutta la notte.
7. Il treno partirà tra pochi minuti.
8. Ieri ho indossato una maglietta pulita.

Esercizio 3. Metti le seguenti frasi al tempo corretto: , o , Present Perfect.

1. Io ________ (ascolto) la radio mentre Mary __________ (cucina) la cena.
2. Hai __________ (comprato) questo libro ieri?
3. Venerdì scorso Jill __________ (va) a casa presto perché __________ (vuole) vedere un film.
4. Quando tuo fratello di solito __________ (torna) a casa la sera?
5. Jane __________ (portaci) sempre un bel regalo.
6. Cosa _________ (fanno) quelle persone in mezzo alla strada?
7. Tu __________ (leggi) questo libro?
8. Mentre Fred __________ (dorme), Judy __________ (guarda) la TV.
9. Quando __________ (sono) giovane, io __________ (penso) Mary __________ (sono) gentile, ma ora __________ (penso) sia fantastica.
10. Jill __________ (cammina) verso casa quando __________ (vedi) l'auto di suo marito fuori dal cinema
11. Guarda lì! Sue e Tim __________ (corrono) a scuola.
12. Il padre di Jack __________ (non lavora) a Londra - lui __________ (non parla) inglese.
13. Joe __________ (comprare) un'auto ieri.
14. Il loro padre spesso __________ (va) ai concerti rock.
15. Mentre tu __________ (dormi), mamma __________ (arriva).

Esercizio 4. Correggere gli errori.

1. Quando era più giovane, giocava a tennis tutti i giorni.
2. Sono già le 10:00, ma Jane non ha ancora finito i compiti.
3. Joe si è schiantato con la macchina tre volte da Natale.
4. Hai fatto i compiti o hai guardato la TV?
5. Karl guida da cinque anni.
6. Questo hotel è in attività già da vent'anni.

Esercizi sui tempi verbali inglesi. Livello intermedio.

Esercizio 5. Metti i verbi tra parentesi al tempo corretto (Present Simple, Present Perfect, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous).

1. Alice... (non prendere) l'autobus per andare a scuola tutti i giorni. Di solito... (camminare) a scuola...
2. (prendere)... tu l'autobus per andare a scuola oppure... (camminare) tu?
3. Chi è quest'uomo? Io... (pensare) che io... (conoscere) lui, ma io... (dimenticare) il suo nome.
4. I bambini... (per divertirsi) ieri al parco. Loro... (per dare) pezzetti di pane alle anatre. Poi loro... (per scattare) delle foto di se stessi.
5. Dove sono i bambini? Loro... (per guardare) la TV nella stanza adesso. Qualche minuto fa hanno... (per giocare) un gioco.
6. Adesso sono nella mia classe. Io... (sedersi) alla mia scrivania. Io sempre... (sedersi) alla stessa scrivania.

Esercizio 6. Apri le parentesi usando i verbi in Present Simple, Future Simple, Present Continuous o aggiungi la costruzione.

1. Quando _____ (conosci) i risultati del tuo esame?
2. Kathy_____ (viaggio) a Caracas il mese prossimo per partecipare a una conferenza.
3. Hai qualche programma per il pranzo oggi? — Io _____ (incontrerò) Shannon allo Sham Cafe tra un'ora. Vuoi unirti a noi?
4. Io ____ (compro) una bicicletta per mio figlio per il suo compleanno il mese prossimo. Sai qualcosa sulle biciclette per bambini? - Sicuro. Cosa vuoi sapere?
5. Ti piace il tuo nuovo lavoro? - Non lo inizio fino a domani. Io_____ (darti) una risposta la prossima settimana.
6. Suppongo che _____ (parli) della sua nuova invenzione.
7. Perché stai preparando la valigia? — Io_____ (partirò) per Los Angeles tra un paio d'ore.
8. Il mio medico curante, il Dott. Jordan, _____ (parteciperà) a una conferenza a Las Vegas la prossima settimana, quindi spero di _____ (incontrare) il suo partner, il Dr. Peterson, quando _____ (vado) per il mio appuntamento venerdì prossimo.
9. A che ora la lezione _____ (inizia) domani mattina? — It_____ (inizia) alle otto in punto.
10. La caffetteria _____ (aperta) domani mattina alle sette. Ci vediamo lì alle 7:15. - Va bene. Io ci sarò.

Esercizio 7. Apri le parentesi usando i verbi in Future Continuous, Present Continuous, Future Simple o metti la costruzione to be going + in inf.

1. Domani alle 5 lui _______ (lavoro).
2. Non potrà venire domani a mezzogiorno perché _______ (dare) una lezione a quell'ora.
3. Lei_______ (leggerà) un libro interessante per tutta la sera domani.
4. Domani mattina alle 10 lui_______ (parla) con il suo amico.
5. La riconoscerai quando la vedrai. Lei_______ (indossa) un cappello giallo.
6. Lui_______ (fai una festa) sabato 4 dicembre a Londra alle 22:00.
7. Nei prossimi giorni _______ (visiterai) luoghi famosi.
8. Jeanne e Paul_______ (si trasferiranno) a Londra il mese prossimo.
9. Lascia il bucato. -Io _______ (lo faccio) più tardi.
10. Domani a quest'ora _______ (mentisco) sulla spiaggia.
11. Attenzione! Tu _______ (rovesci) il tuo tè!

Esercizio 8. Esercizio apri le parentesi usando i verbi Present Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Simple.

1. Non stai per finire con i piatti? Tu _______ (lava) i piatti per trenta minuti o più. Quanto tempo puoi impiegare per lavare i piatti?
2. Noi _______ (andiamo) al ristorante Steak House molte volte. Il cibo è eccellente.
3. A: Cos'è questo suono? B: L'allarme di un'auto _______ (suona) da qualche parte in fondo alla strada. Mi _______ (mi fa impazzire) -Vorrei che finisse! _______ (squilla) per più di venti minuti.

1. Puoi tradurre questa nota da Stoccolma? Ho capito lo svedese quando _______ (sono) un bambino, ma _______ (dimentico) tutto.
2. Cos'è quell'ammaccatura sulla fiancata dell'auto? Tu _______ (hai) un incidente?
3. Mi dispiace, John non è qui; lui _______ (vai) dal dentista. Lui _______ (ha) problemi con un dente da qualche tempo.
4. Questo registratore a cassette è rotto. Tu _______ (gioca) con esso?
5. Il tuo italiano è molto buono. Tu _______ (studia) da molto?
6. Ti dispiace se sparecchio il tavolo? Hai _______ (hai) abbastanza da mangiare?
7. Ann non _______ (va) mai in campeggio. Lei _______ (non dorme) in una tenda.
8. Frank, dove sei stato? Noi _______ (ti aspettiamo) dalle 13:00.
9. Non sono sorpreso che abbia _______ (fallito) quell'esame. Lui _______ (non/lavora) duramente di recente.

Esercizio 9. Apri le parentesi usando i verbi al Present Perfect, Past Simple o Present Perfect Continuous.

1. Oh no! I bambini _______ (cuoco). Guarda in che stato è questa cucina!
2. Quante volte Wendy _______ (arriverà) in ritardo al lavoro questa settimana?
3. Darò del cibo a quel gatto. _______ (sedersi) sulla soglia per ore. Sono sicuro che sta morendo di fame.
4. Io _______ (faccio) esercizi di grammatica tutta la mattina. Mi merito un dolcetto per pranzo.
5. Tu _______ (non / compri) un regalo a tua madre? E' davvero cattivo da parte tua.
6. Lei _______ (lavora) in Australia per 2 anni. Poi si è trasferita.
7. Ora dove sono le mie chiavi? Questa è la terza volta che li _______ (perdo) oggi
8. _______ (gioca/mai) a scacchi? Dovresti provarlo. Sono sicuro che sia il tipo che ti piacerebbe.
9. Oh stai zitto. Tu _______ (brontola) tutto il giorno!
10. Il tuo tennis _______ (davvero/migliora)! Tu _______ (pratica) in segreto?

Esercizi sui tempi verbali inglesi. Livello Intermedio-Alto.

Esercizio 10. Sottolinea il tempismo corretto.

1. Le scrivo in relazione all'annuncio apparso/è apparso il 12 aprile.
2. Inizialmente ho studiato/ho studiato chimica all'università. Mi sono laureato/sto progredendo con una laurea di primo livello.
3. Ho completato/ho completato un corso post-laurea in amministrazione.
4. È da molto tempo che cerco/cerco di trovare un lavoro fisso.
5. Infatti ho già lavorato/ho già lavorato a tempo determinato per diverse aziende.
6. Nel mio primo lavoro ero/sono stato responsabile del marketing,
7. Mi sono candidato/mi sono candidato per diversi posti quest'anno ma non sono riuscito/non sono riuscito a trovare quello che cerco.
8. L'ultimo lavoro per cui ho fatto domanda/ho fatto domanda richiedeva ai candidati di parlare un po' di giapponese,
9. Ho iniziato / sto imparando lo spagnolo da qualche mese e non ho ancora ottenuto / non ho ancora ottenuto una qualifica in esso.
10. Non ho presentato/non ho presentato domanda per un lavoro presso la vostra azienda prima.
11. Speravo/ho sperato che avreste considerato favorevolmente la mia candidatura.
12. Tuttavia sono settimane che aspetto/aspetto una risposta e ancora non ho ricevuto/non ho ricevuto alcuna risposta.

Esercizio 11. Apri le parentesi usando i verbi al Present Perfect, Past Simple o Present Perfect Continuous.

1. Oggi è giovedì e John ________ (arriverà) in ritardo due volte questa settimana; lui________ (essere) in ritardo ieri e lunedì.
2. Ho ________ (incontrato) George per la prima volta un mese fa, e da allora ________ (incontrato) diverse volte.
3. Adesso è ottobre e noi ________ (facciamo) molto lavoro quest'anno; abbiamo ________ (facciamo) molto anche l'anno scorso.
4. Lei________ (ha comprato) un cappotto lo scorso inverno, ma lei________ (non/ha comprato) un vestito nuovo dal 2008.
5. È solo la metà del mese e lui________ (spende) (già) la maggior parte del suo stipendio; lui ________ (ha speso) $60 ieri,
6. Io ________ (mi rompo) la gamba nel 1991, ma ________ (mi rompo) (mai) il braccio.
7. Ha più di sessant'anni e lavora ancora. Lui ________ (lavora) duro per tutta la vita. Quando ________ (essere) un giovane, a volte ________ (lavorare) tutta la notte.
8. Il postino ________ (vieni) ieri alle otto, ma ormai sono le otto e mezza e lui ________ (non/vieni) ancora.
9. Oggi è il 25 maggio. Ted ________ (non/sarà) assente questo mese.
10. Lui ________ (si sente) molto malato quando è andato in ospedale, ma ________ (si sente) molto meglio da quando è uscito dall'ospedale un mese fa.

Risposte:

Esercizio 1.

1 – a, 2 – c, 3 – b, 4 – f, 5 – d, 6 – e.

Esercizio 2.

1 Presente semplice/indefinito, 2 Passato semplice/indefinito, 3 Presente semplice/indefinito, 4 Presente continuo/progressivo, 5 Passato semplice/indefinito, 6 Passato continuo/progressivo, 7 Futuro semplice/indefinito, 8 Passato semplice/indefinito

Esercizio 3.

1 stava ascoltando/stava cucinando, 2 hai comprato, 3 è andato/voleva, 4 tuo fratello di solito prende, 5 porta, 6 stanno facendo delle persone, 7 hai letto, 8 stavo dormendo/stavo guardando, 9 stavo/pensavo/stavo / penso, 10 camminavano / vedevano, 11 correvano, 12 non lavoravano / non parlava, 13 compravano, 14 andavano, 15 dormivano / arrivavano.

Esercizio 4.

1 ha giocato ->giocato, 2 già -> ancora, 3 si è schiantato -> si è schiantato, 4 Ha ->ha avuto, 5 da -> per, 6 è già stato -> è già stato

Esercizio 5.

1 non prende/cammina, 2 prendi/cammini, 3 pensa/sapere/ho dimenticato, 4 aveva/ha dato/ha preso, 5 stanno guardando/giocavano, 6 sono seduto/siedo

Esercizio 6.

1 saprai, 2 sta viaggiando, 3 sta incontrando, 4 sta andando a comprare, 5 darà, 6 parlerà, 7 sta partendo, 8 parteciperà / si incontrerà / andrà, 9 la lezione inizia / inizia, 10 si apre.

Esercizio 7.

1 lavorerà, 2 darà, 3 leggerà, 4 parlerà, 5 indosserà, 6 avrà / sta avendo, 7 visiterà, 8 si muoverà, 9 farà, 10 mentirà, 11 si riverseranno

Esercizio 8.

1 ho lavato, 2 se ne sono andati, 3 sta squillando/sta guidando/ha suonato, 4 era/ho dimenticato, 5 hai avuto, 6 è andato/ ha avuto, 7 hai giocato, 8 hai studiato, 9 hai avuto, 10 non è mai andato/non ha mai dormito, 11 ha aspettato, 12 ha fallito, non ha lavorato

Esercizio 9.

1 ha cucinato, 2 è stata Wendy, 3 è stata seduta, 4 ha fatto, 5 non ha comprato, 6 ha lavorato, 7 ha perso, 8 ha mai giocato, 9 si è lamentata, 10 è davvero migliorata, hai praticato?

Esercizio 10

1 si è presentato, 2 ha studiato/laureato, 3 ha ormai completato, 4 ci ha provato, 5 ha già lavorato, 6 era, 7 ha fatto domanda/non ci è riuscito, 8 ha fatto domanda, 9 ha iniziato a studiare/non ha ottenuto, 10 non ha ottenuto hanno fatto domanda, 11 hanno sperato, 12 hanno aspettato/non hanno ricevuto

Esercizio 11.

1 è stato / è stato, 2 ha incontrato / ha incontrato, 3 ha fatto / ha fatto, 4 ha comprato / non ha comprato, 5 ha già speso / ha speso, 6 si è rotto / non si è mai rotto, 7 ha lavorato duro / ha lavorato / ha lavorato, 8 sono venuti/non sono venuti, 9 non sono stati, 10 hanno sentito/si sono sentiti

Il sito contiene esercizi per tutti i tempi del verbo inglese, nonché frasi di esempio in diversi tempi verbali. Tutto questo lo trovi nella sezione.

Dispositivi stilistici e mezzi espressivi - Tecniche stilistiche e mezzi espressivi

Epiteto (epiteto [?ep?θet])- una definizione in una parola che esprime la percezione dell'autore:
risata argentata risata argentata
un racconto emozionante
un sorriso acuto
L'epiteto ha sempre una connotazione emotiva. Caratterizza un oggetto in un certo modo artistico e ne rivela le caratteristiche.
un tavolo di legno (tavolo di legno) - solo una descrizione, espressa nell'indicazione del materiale di cui è realizzato il tavolo;
uno sguardo penetrante (sguardo penetrante) - epiteto.

Confronto (simile [?s?m?li]) - un mezzo per paragonare un oggetto a un altro secondo alcune caratteristiche al fine di stabilire somiglianze o differenze tra loro.
Il ragazzo sembra essere intelligente quanto sua madre. Il ragazzo sembra essere intelligente quanto sua madre.

Ironia (ironia [?a?rōni]) - un dispositivo stilistico in cui il contenuto di un'affermazione ha un significato diverso dal significato diretto di questa affermazione. Lo scopo principale dell'ironia è evocare un atteggiamento umoristico nel lettore nei confronti dei fatti e dei fenomeni descritti.
Si voltò con il dolce sorriso di un alligatore. Si voltò con un dolce sorriso da alligatore.
Ma l’ironia non è sempre divertente; può essere crudele e offensiva.
Quanto sei intelligente! Sei così intelligente! (Implica il significato opposto: stupido.)

Iperbole (iperbole) - esagerazione volta ad aumentare il significato e l'emotività di un'affermazione.
Te l'ho detto mille volte. Te l'ho detto mille volte.

Litotes/Understatement (litotes [?la?t??ti?z]/understatement [??nd?(r)?ste?tm?nt]) - eufemismo della dimensione o del significato di un oggetto. Litotes è l'opposto dell'iperbole.
un cavallo a misura di gatto
Il suo viso non è brutto. Ha un bel viso (invece di “buono” o “bello”).

Perifrasi/Parafrasi/Perifrasi (perifrasi) - espressione indiretta di un concetto con l'aiuto di un altro, la sua menzione non mediante denominazione diretta, ma descrizione.
L'omone di sopra ascolta le tue preghiere. Il grande uomo in alto ascolta le tue preghiere (per "grande uomo" intendiamo Dio).

Eufemismo [?ju?f??m?z?m]) - un dispositivo espressivo neutro utilizzato per sostituire le parole incolte e maleducate nel discorso con parole più morbide.
WC → WC/WC → WC

Ossimoro (ossimoro [??ksi?m??r?n]) - creare una contraddizione combinando parole che hanno significati opposti. La sofferenza è stata dolce! La sofferenza è stata dolce!

Zeugma (zeugma [?zju??m?]) - omettere parole ripetute in costruzioni sintattiche simili per ottenere un effetto umoristico.
Ha perso la borsa e la testa. Ha perso la borsa e la testa.

Metafora (metafora [?met?f??(r)]) - trasferimento del nome e delle proprietà di un oggetto a un altro in base alla loro somiglianza.
fiumi di lacrime
una tempesta di indignazione
l'ombra di un sorriso
frittella/pallina → il sole

Metonimia - ridenominazione; sostituendo una parola con un'altra.
Nota: la metonimia deve essere distinta dalla metafora. La metonimia si basa sulla contiguità, sull'associazione di oggetti. La metafora si basa sulla somiglianza.
Esempi di metonimia:
La sala ha applaudito. Ad accoglierci è stata la sala (per “sala” non intendiamo la sala, ma gli spettatori in sala).
Il secchio si è rovesciato. Il secchio schizzò (non il secchio stesso, ma l'acqua al suo interno).

Sineddoche (sineddoche) - un caso speciale di metonimia; nominare il tutto attraverso la sua parte e viceversa.
L'acquirente sceglie i prodotti di qualità. L'acquirente seleziona beni di qualità (per “acquirente” intendiamo tutti gli acquirenti in generale).

Antonomasia (antonomasia [?ant?n??me?z??]) - un tipo di metonimia. Invece di proprio nome viene data un'espressione descrittiva.
La signora di ferro Signora di ferro
Casanova Casanova
Sig. Tutto-sapere

Inversione (inversione [?n?v??(r)?(?)n]) - un cambiamento totale o parziale nell'ordine diretto delle parole in una frase. L'inversione impone tensione logica e crea colorazione emotiva.
Sono scortese nel mio discorso. Sono scortese nel mio discorso.

Ripetizione [?rep??t??(?)n]) - un mezzo espressivo utilizzato da chi parla in uno stato di tensione emotiva, stress. Espresso nella ripetizione di parole semantiche.
Fermare! Non dirmelo! Non voglio sentirlo! Non voglio sapere per cosa sei venuto. Smettila! Non dirmelo! Non voglio sentirlo! Non voglio sapere per cosa sei tornato.

Anadiplosi (anadiplosi [?æn?d??pl??s?s]) - utilizzare le ultime parole della frase precedente come parole iniziali di quella successiva.
Stavo salendo sulla torre e le scale tremavano. E le scale tremavano sotto i miei piedi. Sono salito sulla torre e i gradini tremavano. E i passi tremavano sotto i miei piedi.

Epifora (epifora [??p?f(?)r?]) - utilizzare la stessa parola o gruppo di parole alla fine di ciascuna di più frasi.
La forza mi è data dal destino. La fortuna mi è stata data dal destino. E i fallimenti sono dati dal destino. Tutto in questo mondo è dato dal destino. La forza mi è stata data dal destino. La fortuna mi è stata data dal destino. E il fallimento mi è stato dato dal destino. Tutto nel mondo è deciso dal destino.

Anafora/Unità d'Origine (anafora [??naf(?)r?]) - ripetizione di suoni, parole o gruppi di parole all'inizio di ogni passaggio del discorso.
Cos'è il martello? Cos'è la catena? Di chi era quel martello, di chi erano le catene,
In quale fornace era il tuo cervello? Per suggellare i tuoi sogni?
Che diavolo? Quale terribile presa chi ha preso il tuo rapido swing,
Osano abbracciare i suoi terrori mortali? Hai paura mortale?
("La Tigre" di William Blake; Traduzione di Balmont)

Polisindeto/Multiunione (polisindeto [?p?li:?s?nd?t?n]) - un aumento deliberato del numero di congiunzioni in una frase, solitamente tra membri omogenei. Questo dispositivo stilistico enfatizza il significato di ogni parola e migliora l'espressività del discorso.
O andrò alla festa, studierò, guarderò la TV o dormirò. O andrò a una festa o studierò per un esame o guarderò la TV o andrò a letto.

Antitesi/Contrapposizione (antitesi [æn?t?θ?s?s]/contraposizione) - confronto di immagini e concetti opposti nel significato o emozioni, sentimenti ed esperienze opposte dell'eroe o dell'autore.
La gioventù è bella, l'età è solitaria, la gioventù è focosa, l'età è gelida. La gioventù è bella, la vecchiaia è solitaria, la gioventù è focosa, la vecchiaia è gelida.
Importante: Antitesi e antitesi sono due concetti diversi, ma in inglese sono indicati con la stessa parola antitesi [æn"t???s?s]. Una tesi è un giudizio avanzato da una persona, che dimostra in qualche ragionamento e antitesi: una proposizione opposta alla tesi.

Ellissi (ellissi [??l?ps?s]) - omissione deliberata di parole che non incidono sul significato della dichiarazione.
Alcune persone vanno dai preti; altri alla poesia; Io ai miei amici. Alcuni vanno dai preti, altri dalla poesia, io dagli amici.

Domanda retorica (domande retoriche/retoriche [?ret?r?k/r??t?r?k(?)l ?kwest?(?)nz]) - una domanda che non necessita di risposta, poiché è già nota in anticipo. Una domanda retorica viene utilizzata per rafforzare il significato di un'affermazione, per darle maggiore significato.
Hai appena detto qualcosa? Hai detto qualcosa? (Come una domanda posta da una persona che non ha sentito le parole di un altro. Questa domanda viene posta non per scoprire se la persona ha detto qualcosa o no, poiché questo è già noto, ma per scoprire esattamente quello che ha detto.

Gioco di parole/gioco di parole (gioco di parole) - barzellette e indovinelli contenenti giochi di parole.
Qual è la differenza tra un maestro di scuola e un macchinista?
(Uno allena la mente e l'altro mente il treno.)
Qual è la differenza tra un insegnante e un autista?
(Uno guida la nostra mente, l'altro sa guidare un treno).

Interiezione (interiezione [??nt?(r)?d?ek?(?)n]) - una parola che serve per esprimere sentimenti, sensazioni, stati mentali, ecc., ma non li nomina.
Oh! OH! Ah! DI! OH! OH! OH!
Aha! (Aha!)
Puh! Uffa! Uffa! uff!
Accidenti! Accidenti! Oh cavolo!
Silenzio! Tranquillo! Shh! Tsì!
Bene! Bene!
Sì! Vabbè?
Santo cielo! Gentile! Padri!
Cristo! Gesù! Gesù Cristo! Buono gentile! Santo cielo! Santo cielo! Oh mio Dio! (Signore! Mio Dio!

Cliché/Timbro (cliché [?kli??e?]) - un'espressione diventata banale e banale.
Vivi e impara. Vivi per sempre e impara.

Proverbi e detti [?pr?v??(r)bz ænd?se???z]) .
Una bocca chiusa non cattura le mosche. Anche una mosca non può volare in una bocca chiusa.

Modi di dire/frase fissa (idioma [??di?m] / frase fissa) - una frase il cui significato non è determinato dal significato delle sue parole costitutive prese singolarmente. A causa del fatto che l'idioma non può essere tradotto letteralmente (il significato è perso), spesso sorgono difficoltà nella traduzione e nella comprensione. D'altra parte, tali unità fraseologiche conferiscono alla lingua una brillante colorazione emotiva.
Non importa
Nuvola il cipiglio

Nizhneva N.N.

LEZIONI DI STILISTICA INGLESE

L'insegnamento della disciplina si basa su un approccio alla selezione dei metodi di insegnamento, secondo il quale il criterio principale per il successo delle nuove tecnologie educative è insegnare agli studenti l'indipendenza mentale, che comporta la formazione di:

pensiero critico,

iniziativa,

capacità di vedere un problema,

capacità di porre domande,

capacità di elaborare informazioni, risolvere situazioni problematiche,

erudizione,

capacità di previsione,

pensiero creativo.

L’erogazione del corso garantisce l’implementazione di un sistema di gestione della qualità della formazione attraverso:

creare materiali didattici di nuova generazione che svolgano la funzione di gestire l’attività cognitiva degli studenti;

implementazione di un nuovo paradigma educativo (“domanda dello studente – risposta dell’insegnante”, “sto imparando” invece di “mi viene insegnato”).

La formazione professionale e metodologica degli studenti nella disciplina "Stilistica della lingua inglese" viene svolta nell'ambito di un corso di lezioni, seminari e lavoro indipendente.

Il corso si compone di due sezioni principali:

1. Sistema di mezzi stilistici della lingua letteraria inglese.

2. Descrizione stili di discorso Lingua letteraria inglese.

Temi chiave del corso

Stilizzazione fonetica. Strumenti grafici.

Stilizzazione morfologica.

Stilizzazione lessicale.

Stilistica sintattica.

Stile funzionale.

Stile del testo.

Quando si conduce un corso, insieme a una lezione classica, è possibile utilizzare quanto segue:

- monolezione rappresenta la recitazione del materiale;

- lezione sul principio del feedback combina la spiegazione con il coinvolgimento attivo degli studenti;

- lezione combinata- lettura con dimostrazione di materiale sperimentale, illustrativo, audio e video;

- lezione polivalente si basa sulla complessa interazione dei singoli elementi: presentazione del materiale, suo consolidamento, applicazione, ripetizione e controllo;

- revisione delle lezioni il materiale sul ciclo tematico è di carattere sommario;

- lezione problematica- testare approcci multivariati per risolvere il problema presentato, attiva la ricerca personale degli studenti.

Studia il programma e determina le domande che devono essere trattate durante la lezione.

Determina gli scopi e gli obiettivi della tua presentazione in base alle caratteristiche del pubblico.

Pensa alla logica e alla forma di organizzazione della lezione. Puoi utilizzare fasi e tecniche tradizionali per lavorare con il testo di un discorso.

Compiti prima della lezione.

Segna quelle domande per le quali ci sono già risposte pronte.

Discuti le domande proposte prima di ascoltare la lezione e scrivi brevemente le tue risposte (poi confrontale con il materiale della lezione).

Trova gli equivalenti inglesi per i termini russi e viceversa.

Formula le tue domande sull’argomento.

Segna affermazioni vere, false, ecc.

Compiti durante la lezione.

Ascolta la lezione e scrivi le risposte alle domande poste.

Identificare le principali parti compositive della lezione ed evidenziare l'idea chiave di ciascuna di esse.

Trova gli equivalenti inglese/russo delle parole ed espressioni proposte, ecc.

Compiti dopo la lezione.

Lavorando in coppie e in gruppi, prepara delle domande per testare la tua comprensione di questo argomento.

Rispondere alle domande dei compagni di classe/insegnante.

Fai esercizi per riempire gli spazi vuoti, parafrasare, completare frasi e traduzioni parziali.

Discutere in coppie e in gruppi gli sviluppi metodologici proposti sul tema.

Confronta i tuoi sviluppi con quelli degli autori dei corsi di formazione.

Compila un dizionario inglese-russo (glossario) dei termini su questo tema.

Lo scopo dei seminari è quello di sviluppare le capacità degli studenti nel riconoscere e spiegare i fenomeni caratteristici del livello stilistico, sviluppando competenze nell'analisi stilistica e nell'interpretazione del testo e di alcuni dei suoi parametri. Qui sono possibili forme e metodi di insegnamento (o i loro elementi), come l'analisi di esempi specifici, la loro discussione, presentazioni degli studenti, test, scrittura di abstract su singole questioni, gioco d'affari ecc. L'obiettivo generale di tutte le lezioni è quello di avvicinarsi il più possibile alla pratica dell'uso dei mezzi e dei fenomeni studiati: sia le lezioni frontali che i seminari dovrebbero mostrare agli studenti come i principi teorici del corso si rifrangono nella pratica del lavoro come insegnante di inglese a scuola, nella pratica dell’uso dell’inglese in altre attività.

L'organizzazione delle lezioni è un processo creativo che può avvenire in forma interattiva utilizzando forme di lavoro non tradizionali: presentazioni, metodi di casi e l'uso di moderne risorse audio e video. La conclusione logica della partecipazione degli studenti al corso di formazione proposto può essere la difesa dei loro progetti.

Elenco classificato delle attività formative degli studenti:

partecipazione ad un concorso in materia;

porre una domanda originale con una possibile risposta;

presentare un punto di vista originale;

presentazione con una soluzione al problema;

presentazione che presenta informazioni da una/più fonti;

impostare un nuovo problema e risolverlo;

relazione ad un convegno/seminario scientifico;

vincere un concorso in una materia;

pubblicazione di materiali di ricerca (lavori stampati).

Formato e contenuto del controllo attuale e finale

A seconda delle condizioni e della natura del pubblico, l'insegnante può variare le forme e i tipi di controllo della corrente, utilizzando:

micro-report e messaggi,

esercizi di domande e risposte in forma orale e scritta,

compiti problematici,

il controllo reciproco, assicurato attraverso la preparazione dei compiti di test da parte degli stessi studenti e la loro attuazione in classe o a casa,

prove di ascolto, trasformazioni in base agli argomenti e ai contenuti delle lezioni;

compiti progettuali svolti oralmente e per iscritto;

• conferenze;

  tavole rotonde.

Opzioni di valutazione della risposta.

La valutazione delle risposte durante il controllo in corso e finale si basa su parametri comuni. Questi includono:

1. Accuratezza e correttezza nell'esecuzione dei compitiConTenendo conto di questa situazione:

tenendo conto delle caratteristiche del pubblico e della fase di formazione nella scelta della natura degli esercizi linguistici e linguistici all'interno dell'argomento scelto;

la capacità di giustificare la logica di selezione e la sequenza di utilizzo degli esercizi selezionati;

la capacità di anticipare l'emergere di difficoltà ed errori di natura linguistica, linguistica, socioculturale e di preparare i supporti necessari per minimizzarli nello sviluppo delle proprie mini-lezioni e frammenti di lezioni;

la possibilità di utilizzare le fonti fornite per illustrare la posizione del tuo autore;

la capacità di fornire il livello necessario e sufficiente di feedback.

2. Abilità comunicative professionali:

alfabetizzazione terminologica della risposta;

brevità della risposta e chiarezza dell'argomentazione;

risposta adeguata ai commenti dell’esaminatore;

modalità di comunicazione professionale;

disponibilità a risolvere problemi professionali.

Esempi di compiti di prova

1. La semasiologia stilistica si occupa di:

spostamenti di significati e loro funzioni stilistiche;

funzioni stilistiche di spostamenti di significato e combinazioni di significati;

spostamenti di significato e combinazioni di significati.

2. Le cifre di sostituzione rientrano nei seguenti gruppi:

a) dati di quantità e dati di qualità;

figure di quantità, figure di qualità e ironia;

figure di somiglianza, figure di disuguaglianza e figure di contrasto.

3. Le cifre relative alla quantità includono:

a) iperbole, eufemismo, litote;

b) gradazione, anti-climax;

c) antitesi, ossimoro.

4. Nella frase “I soldini sono stati salvati demolendo il droghiere” ci imbattiamo

5. Nella frase "Jim si fermò dentro la porta, immobile come un setter al profumo delle quaglie" viene usata la similitudine

conferire espressività all'enunciato;

produrre effetti umoristici;

per consentire al lettore di visualizzare la scena completamente.

6. Indicare la frase che costituisce una similitudine:

a) Scrive romanzi come Agatha Cristie.

È loquace come un pappagallo.

Canta come Madonna.

7. Indica il tipo di figura retorica nella frase seguente :

Era seguito da un paio di stivali pesanti.

c) connessione metonimica;

8. Indica il tipo di relazioni tra l'oggetto nominato e l'oggetto implicito nei seguenti esempi di metonimia:

fonte dell'azione invece dell'azione;

effetto invece della causa;

caratteristica caratteristica anziché l'oggetto stesso;

simbolo dell'oggetto simboleggiato.

Per diversi giorni si prese un'ora dopo il lavoro per fare domande portando con sé alcuni esempi della sua penna e dei suoi inchiostri.

9 . Scrivere in gergo significa trascinarsi continuamente nella nebbia e nell'ovatta dei termini astratti (Ezra Pound). Quale frase contiene gergo?

Gli regalarono una teiera d'argento.

È stato nominato destinatario di una teiera d'argento.

10. George Orwell scrive che vengono usate queste parole:

1) mascherare affermazioni semplici e dare un'aria di imparzialità scientifica a giudizi parziali;

2) dare dignità agli sordidi processi della politica internazionale;

3) dare un'aria di cultura ed eleganza.

Di quali parole parla?

le parole colloquiali;

Letteratura di base

1. Arnoldo IV. Stilistica dell'inglese moderno. – L., 1990. – 301 pag.

2. Galperin I.R. Stilistica della lingua inglese. – M., 1997. – 335 pag.

3. Kukharenko V.A. Workshop sulla stilistica della lingua inglese. – M., 1986. – 144 pag.

4. Maltsev V.A. Stilistica della lingua inglese. – Mn., 1984. – 117 pag.

5. Crystal D. Davy D. Indagare sullo stile inglese. – L.: Longman, 1973. – 264 p.

Ulteriori letture

1. Avelichev F.L. Il ritorno della retorica // Nel libro: Dubois J. et al Retorica generale - M.: Progress, 1986. - 392 p.

2. Anichenka U.V. Nozioni di base della cultura: maulennya i stilistico. – Mn., 1992. – 254 pag.

3. Arnold I.A. Stilistica della lingua inglese moderna - L., 1981. - 295 p.

4. Arnold I.A. Stilistica dell'inglese moderno. – L., 1990. – 301 pag.

5. Burlak T.F., Devkin A.P., Krokhaleva L.S.. Un manuale sulla stilistica della lingua inglese (livelli di vocabolario, sintassi e testo). – Mn., 1995. – 90 p.

6. Burlak T.F., Dzeukin A.P. Formazione didattica sugli stili funzionali della lingua inglese corrente. – Mn., 1993. – 78 pag.

7. Vinogradov V.V. Stilistica. Teoria del discorso poetico. Poetica. – M., 1963. – 255 pag.

8. Galperin I.R. Il testo come oggetto di ricerca linguistica. – M., 1981. – 138 pag.

9. Glushak T.S. Stilistica funzionale della lingua tedesca. – Mn., 1981. – 173 pag.

10. Kuznets M.D., Skrebnev Yu.M. Stilistica della lingua inglese. – L., 1960. – 175 pag.

11. Kukharenko V.A. Seminario sulla stilistica della lingua inglese. – M., 1971. - 183 pag.

12. Maltsev V.A. Un libro di testo sulla lettura analitica. – Mn., 1980. – 240 pag.

13. Nayer V.L. Verso una descrizione del sistema stile-funzionale dell'inglese moderno. Problemi di differenziazione e integrazione. // Caratteristiche linguistiche e stilistiche del testo scientifico. – M., 1981, pag. 3-13.

14. Odintsov V.V. Tipi di discorso compositivi // V. libro. Tipi funzionali del discorso russo. – M., 1982, pag. 130-217.

15. Odintsov V.V. Stilistica del testo - M., 1980. - 263 p.

16. Razinkina N.M. Stile funzionale. – M., 1989. – 182

17. Skrebnev Yu.M. Saggio sulla teoria della stilistica. – Gorkij, 1975. – 175 pag.

18. Solovyova N.K., Cortes L.P. Guida pratica all'interpretazione del testo (poesia) - Mn., 1986, 123 p.

19. Troyanskaya E.S. Sulla natura delle caratteristiche linguistiche dei testi che caratterizzano vari stili funzionali // Studi linguistici del discorso scientifico. – M., 1979, pag. 202-224.

20. Tsikotsky M.Ya. Stylistyka della lingua bielorussa: Vuchyb. dapam. per gli studenti della Facoltà. giornalisti. – Mn., 1995. – 293 pag.

21. Shmelev d.C. La lingua russa e le sue varietà funzionali. – M., 1977. – 168 pag.

22. Arnaudet M.L., Barrett M.E. Sviluppo di paragrafi: una guida per studenti di inglese. – Englewood Cliffs, New York: Regents/Prentice Hall, 1990.- 182 p.

23. Bander R. Retorica dell'inglese americano - NY: Holt, 1983.

24. Bonheim H. Teoria delle modalità narrative // ​​In: Semiotica, 1975, v. 14,N. 4, pag. 329-344.

25. Cuoco G. Discorso. – Oxford: UP, 1989. - 168 p.

26. Coulthard M. Un'introduzione all'analisi del discorso. – NY: Longman, 1992. – 212 pag.

27. Leech G., Short M. Style in fiction. – L. – NY: Longman, 1981. – 402 p.

28. Widdowoson H.G. Stilistica e insegnamento della letteratura. – L.: Longman, 1975. – 128 p.

Stilistica. - 1998. - 576 pag. - Bibliografia: ...

Loro » BOLLETTINO DEI NUOVI ARRIVI Luglio-Agosto 2009 Vitebsk 2009 Dai compilatori Lo scopo dell'indice bibliografico è quello di fornire tempestivamente informazioni aggiornate sulle pubblicazioni di tutti i tipi e tipi ricevute dalla biblioteca Descrizione bibliografica

Bollettino

1C80 Stilistica straniero lingua (Ingleselingua): libro di testo standard. programma per l’istruzione superiore libro di testo stabilimenti Di speciale... filologia / [comp. N.N. Nižnev]; Ministero dell'Istruzione della Repubblica di Bielorussia, istituzioni educative delle università della Repubblica di Bielorussia Di umanista istruzione...

Indice della letteratura proposta per la ridistribuzione, numero 3, 2009

Indice bibliografico

Manuale metodico DiIngleselingua per gli studenti del 1°-2° anno Di specialità "... 06 "Filologia romano-germanica" / N.N. Nižnev, L. N. Drozd, L. B. Khmurets. ... 2009. - 71 p. Stilistica francese lingua: complesso didattico e metodologico per...