Gioco didattico con contenuto matematico per bambini in età prescolare. Informazioni sul materiale dimostrativo

Oksana Petrovicheva
Formazione di concetti matematici elementari attraverso giochi didattici

Lo sviluppo è esclusivamente parte importante sviluppo intellettuale e personale di un bambino in età prescolare. Il successo della sua ulteriore istruzione dipende in gran parte da quanto bene e tempestivamente il bambino viene preparato per la scuola.

“Senza gioco c’è e non può esserci un gioco a tutti gli effetti sviluppo mentale.

Il gioco è un'enorme finestra luminosa attraverso la quale mondo spirituale il bambino contiene un flusso vivificante sottomissioni, concetti.

Il gioco è la scintilla che accende la fiamma della curiosità e della curiosità.

V. A. Sukhomlinsky.

Ipotesi di ricerca: l'uso di determinati metodi, compiti e tecniche durante lo studio della matematica scuola materna, influenza direttamente la comprensione del materiale da parte dei bambini.

L’importanza dello studio è mostrare che, oltre ai concetti di base necessari nella vita, i bambini ricevono anche conoscenze di base in matematica. Il progetto del diploma riflette il modo in cui è strutturato il processo di apprendimento in un gruppo scolastico preparatorio.

Obiettivi della ricerca:

1. Considerare i compiti e le tecniche utilizzate quando si lavora con i bambini.

2. Considerare metodi per studiare concetti matematici elementari.

3. Considera gli esercizi utilizzati nelle lezioni di matematica.

4. considerare il materiale che i bambini devono imparare durante l'anno scolastico.

Metodi di ricerca:

1. metodo di ausilio visivo

2. metodo lezioni pratiche

3. utilizzare giochi didattici

Capitolo 1. Tecniche metodologiche per la formazione delle conoscenze matematiche elementari, per sezione

1.1 Quantità e conteggio

All'inizio dell'anno scolastico è opportuno verificare se tutti i bambini, e soprattutto quelli che vengono alla scuola dell'infanzia per la prima volta, sanno contare gli oggetti, confrontare il numero di oggetti diversi e determinare quali sono più (meno) o uguali ; quale metodo viene utilizzato per farlo: conteggio, correlazione uno a uno, identificazione a occhio o confronto di numeri I bambini sanno confrontare i numeri degli aggregati, distraendo dalla dimensione degli oggetti e dall'area che occupano?

Attività di esempio e domande: "Quante grandi bambole nidificanti ci sono?" Conta quante piccole bambole nidificanti ci sono. Scopri quali quadrati sono più numerosi: blu o rossi. (Ci sono 5 grandi quadrati blu e 6 piccoli rossi disposti a caso sul tavolo.) Scopri quali cubi sono più numerosi: gialli o verdi. (Sul tavolo ci sono 2 file di cubi; 6 gialli sono a grande distanza l'uno dall'altro e 7 blu sono vicini l'uno all'altro.)

Il test ti dirà fino a che punto i bambini hanno imparato a contare e a quali domande dovrebbe essere prestata particolare attenzione. Un test simile può essere ripetuto dopo 2-3 mesi per identificare i progressi dei bambini nell’acquisizione della conoscenza.

Formazione di numeri. Durante le prime lezioni è opportuno ricordare ai bambini come si formano i numeri del secondo tallone. In una lezione, la formazione di due numeri viene considerata in sequenza e vengono confrontati tra loro (6 - da 5 e 1; 6 senza 1 è uguale a 5; 7 - da 6 e 1; 7 senza 1 è uguale a 6, ecc.). Questo aiuta i bambini ad apprendere il principio generale di formare un numero successivo aggiungendo uno al precedente, nonché di ottenere il numero precedente togliendo uno dal successivo (6-1 = 5). Quest'ultimo è particolarmente importante perché per i bambini è molto più difficile ottenere un numero inferiore, e quindi evidenzia la relazione inversa.

Come nel gruppo più vecchio, non vengono confrontate solo le combinazioni di oggetti diversi. Gruppi di oggetti dello stesso tipo vengono divisi in sottogruppi (sottoinsiemi) e confrontati tra loro (“Ci sono alberi di Natale più alti o più bassi?”), un gruppo di oggetti viene confrontato con la sua parte. (“Che cosa è di più: quadrati rossi o quadrati rossi e blu insieme?”) I bambini devono raccontare ogni volta come è stato ottenuto un dato numero di oggetti, a quale numero di oggetti e quanti ne hanno aggiunti, oppure da quale numero e quanti ne hanno aggiunti sottratto. Affinché le risposte siano significative, è necessario variare le domande e incoraggiare i bambini a caratterizzare le stesse relazioni in modi diversi (“uguale”, “uguale”, “6 ciascuno”, ecc.).

È utile iniziare ogni lezione dedicata alla formazione dei numeri successivi ripassando come sono stati ottenuti i numeri precedenti. A questo scopo è possibile utilizzare una scala numerica.

I cerchi blu e rossi a doppia faccia sono disposti in 10 file: in ogni riga successiva, contando da sinistra (in alto), il numero aumenta di 1 ("1 cerchio in più"), con il cerchio aggiuntivo girato dall'altra parte. La scala numerica viene gradualmente costruita man mano che vengono ricevuti i numeri successivi. All'inizio della lezione, guardando la scala, i bambini ricordano come sono stati ottenuti i numeri precedenti.

I bambini si esercitano a contare e contare gli oggetti entro 10 durante tutto l'anno scolastico. Devono ricordare con fermezza l'ordine dei numeri ed essere in grado di correlare correttamente i numeri con gli articoli da contare, comprendere che l'ultimo numero nominato durante il conteggio indica il numero totale di articoli nella collezione. Se i bambini commettono errori nel conteggio, è necessario mostrare e spiegare le loro azioni.

Quando i bambini entrano a scuola, dovrebbero aver sviluppato l’abitudine di contare e disporre gli oggetti da sinistra a destra usando la mano destra. Ma, rispondendo alla domanda quanti?, i bambini possono contare gli oggetti in qualsiasi direzione: da sinistra a destra e da destra a sinistra, nonché dall'alto verso il basso e dal basso verso l'alto. Sono convinti di poter contare in qualsiasi direzione, ma è importante non perdere un singolo oggetto e non contare due volte un singolo oggetto.

Indipendenza del numero di oggetti dalla loro dimensione e forma di disposizione.

La formazione dei concetti di “ugualmente”, “più”, “meno”, competenze matematiche consapevoli e forti implica l'uso grande quantità una varietà di esercizi e ausili visivi. Particolare attenzione è prestata al confronto dei numeri di molti oggetti di diverse dimensioni (lunghi e corti, larghi e stretti, grandi e piccoli), posizionati e occupati in modo diverso zona diversa. I bambini confrontano raccolte di oggetti, ad esempio gruppi di cerchi disposti in modi diversi: trova le carte con un certo importo cerchi secondo il campione, ma posizionati diversamente, formando una figura diversa. I bambini contano lo stesso numero di oggetti dei cerchi sulla carta, oppure 1 in più (meno), ecc. I bambini sono incoraggiati a cercare modi per contare gli oggetti in modo più comodo e veloce, a seconda della natura della loro posizione.

Parlando ogni volta di quanti oggetti ci sono e di come sono posizionati, i bambini si convincono che il numero degli oggetti non dipende dallo spazio che occupano, dalla loro dimensione e da altre caratteristiche qualitative.

Raggruppamento di elementi per segni diversi(formazione di gruppi di oggetti). Dal confronto dei numeri di 2 gruppi di oggetti che differiscono per una caratteristica, ad esempio la dimensione, si passa al confronto dei numeri di gruppi di oggetti che differiscono per 2, 3 caratteristiche, ad esempio dimensione, forma, posizione, ecc.

I bambini si esercitano a identificare in sequenza le caratteristiche degli oggetti. Cos'è? A cosa serve? Che forma? Di che taglia? Di che colore? Quanti? nel confrontare oggetti e combinarli in gruppi in base a una delle caratteristiche selezionate, nella formazione di gruppi. Di conseguenza, i bambini sviluppano la capacità di osservare, pensare chiaramente e ingegnosità. Imparano a identificare le caratteristiche comuni a un intero gruppo di oggetti o solo a una parte degli oggetti di un dato gruppo, cioè a identificare sottogruppi di oggetti secondo l'una o l'altra caratteristica e a stabilire relazioni quantitative tra loro. Ad esempio: “Quanti giocattoli ci sono in totale? Quante bambole nidificanti? Quante macchine? Quanti giocattoli di legno? Quanti di metallo? Quanti giocattoli grandi? Quanti piccoli?

In conclusione, l'insegnante suggerisce di formulare domande con la parola quanti, basate sulla capacità di identificare le caratteristiche degli oggetti e combinarle secondo una caratteristica comune a un dato sottogruppo o gruppo nel suo insieme.

Ogni volta che al bambino viene posta la domanda: perché la pensa in questo modo? Ciò promuove una migliore comprensione delle relazioni quantitative. Durante la pratica, i bambini stabiliscono prima quali oggetti sono di più e quali sono di meno, quindi contano gli oggetti e confrontano i numeri, oppure determinano prima il numero di oggetti che rientrano in diversi sottogruppi, quindi stabiliscono relazioni quantitative tra loro: “Che cosa è di più se ci sono 6 triangoli e 6 cerchi?"

Tecniche per confrontare insiemi di oggetti. Confrontando raccolte di oggetti (identificando le relazioni di uguaglianza e disuguaglianza), i bambini padroneggiano metodi di confronto pratico dei loro elementi: sovrapposizione, applicazione, disposizione di oggetti di 2 raccolte in coppie, utilizzo di equivalenti per confrontare 2 raccolte e, infine, collegamento di oggetti di 2 collezioni con frecce. Ad esempio, un insegnante disegna 6 cerchi sulla lavagna e 5 ovali a destra e chiede: “Quali figure ci sono di più (di meno) e perché? Come verificare? E se non contiamo? A uno dei bambini viene chiesto di collegare ogni cerchio con una freccia a un ovale. Scopre che 1 cerchio si è rivelato extra, il che significa che ce ne sono più di altre figure, 1 ovale non era sufficiente, il che significa che ce ne sono meno dei cerchi. “Cosa bisogna fare per rendere le cifre uguali?” Ecc. Ai bambini viene chiesto di disegnare il numero indicato di figure di 2 tipi e in modi diversi confrontare i loro numeri. Quando si confrontano i numeri di insiemi, ogni volta si stabilisce quali oggetti sono di più e quali di meno, poiché è importante che le relazioni “più” e “meno” appaiano costantemente in connessione tra loro (se c'è 1 oggetto in più in uno riga, nell'altra c'è rispettivamente 1). L'equalizzazione viene sempre eseguita in 2 modi: l'elemento viene rimosso da un gruppo più grande o aggiunto a un gruppo più piccolo.

Le tecniche sono ampiamente utilizzate per sottolineare l'importanza dei metodi di confronto pratico di elementi di popolazioni per identificare le relazioni quantitative. Ad esempio, l'insegnante monta 7 alberi di Natale. I bambini li contano. L'insegnante chiede loro di chiudere gli occhi. Metti 1 fungo sotto ogni albero di Natale, quindi chiedi ai bambini di aprire gli occhi e, senza contare i funghi, di dire quanti ce ne sono. I ragazzi spiegano come hanno indovinato che ci sono 7 funghi. Puoi assegnare compiti simili, ma posiziona 1 oggetto in più o in meno nel secondo gruppo.

Infine, gli oggetti del secondo gruppo potrebbero non essere presentati affatto. Ad esempio, l'insegnante dice: “La sera, un domatore si esibisce al circo con un gruppo di tigri ammaestrate; gli operai hanno preparato 1 stand per ogni tigre (posiziona i cubi); Quante tigri parteciperanno allo spettacolo?

La natura dell'uso dei metodi di confronto sta gradualmente cambiando. Innanzitutto, aiutano a identificare visivamente le relazioni quantitative, mostrano il significato dei numeri e rivelano le connessioni e le relazioni che esistono tra loro. Successivamente, quando il conteggio e il confronto dei numeri diventano sempre più un mezzo per stabilire relazioni quantitative (“uguale”, “più”, “meno”), i metodi di confronto pratico vengono utilizzati come mezzo di verifica e prova delle relazioni stabilite.

È importante che i bambini imparino a utilizzare in modo indipendente i metodi dei loro giudizi sulle connessioni e le relazioni tra numeri adiacenti. Ad esempio, un bambino dice: "7 è più di 6 per 1 e 6 è inferiore a 7 per 1. Per verificarlo, prendiamo cubi e mattoni". Dispone i giocattoli su 2 file, li mostra e spiega chiaramente: “Ci sono più mattoncini, 1 è in più, e ci sono meno mattoncini, solo 6, ne manca 1. Ciò significa che 7 è maggiore di 6 per 1 e 6 è inferiore a 7 per 1.

Uguaglianza e disuguaglianza del numero di insiemi. I bambini dovrebbero assicurarsi che tutte le raccolte contenenti lo stesso numero di elementi siano rappresentate dallo stesso numero. Gli esercizi per stabilire l'uguaglianza tra il numero di insiemi di oggetti diversi o omogenei che differiscono per caratteristiche qualitative vengono eseguiti in modi diversi.

I bambini devono capire che può esserci un numero uguale di qualsiasi oggetto: 3, 4, 5 e 6. Esercizi utili richiedono l'equalizzazione indiretta del numero di elementi di 2-3 serie, quando ai bambini viene chiesto di portare immediatamente il numero mancante di oggetti, per esempio, tante bandiere e tamburi perché ce ne sia abbastanza per tutti i pionieri, tanti nastri perché sia ​​possibile legare i fiocchi per tutti gli orsi. Per padroneggiare le relazioni quantitative, insieme agli esercizi per stabilire l'uguaglianza dei numeri di insiemi, vengono utilizzati anche esercizi per violare l'uguaglianza, ad esempio: “Fai in modo che ci siano più triangoli che quadrati. Dimostra che ce ne sono di più. Cosa bisogna fare affinché ci siano meno bambole che orsi? Quanti saranno? Perché?"

E il miglioramento qualitativo del sistema di sviluppo matematico dei bambini in età prescolare consente agli insegnanti di cercare le forme di lavoro più interessanti che contribuiscono allo sviluppo di concetti matematici elementari. 3. I giochi didattici danno una grande carica di emozioni positive e aiutano i bambini a consolidare e ampliare le loro conoscenze in matematica. RACCOMANDAZIONI PRATICHE 1. Conoscenza degli immobili da parte dei bambini di 4-5 anni...

È necessario fare affidamento su una domanda significativa per il bambino, quando un bambino in età prescolare si trova di fronte a una scelta, a volte commette un errore e poi lo corregge in modo indipendente. IN gruppo senior Continua il lavoro sulla formazione di concetti matematici elementari, iniziato nei gruppi più giovani. La formazione si svolge nell'arco dei tre quarti dell'anno accademico. Nel quarto trimestre si raccomanda di consolidare i risultati ricevuti...

Viste. Sono gli insegnanti alta classe sono in grado di mettere in gioco le riserve dell'età educativa principale: quella prescolare. 1.4. Condizioni pedagogiche per lo sviluppo intellettuale di un bambino in età prescolare senior nel processo di formazione dei concetti matematici primari L'accademico A.V Zaporozhets ha scritto che le condizioni pedagogiche ottimali per realizzare le potenziali capacità di un bambino piccolo ...

Esperienza
“Formazione di concetti matematici elementari nei bambini in età prescolare attraverso giochi didattici”
Autore:
Educatore
MADOU№185
Tyukavkina I.A.
Lo sviluppo di concetti matematici elementari è una parte estremamente importante dello sviluppo intellettuale e personale di un bambino in età prescolare. In conformità con lo standard educativo dello Stato federale, un istituto di istruzione prescolare è il primo livello educativo e una scuola materna svolge un'importante funzione di preparazione dei bambini a scuola. E il successo della sua ulteriore istruzione dipende in gran parte da quanto bene e in modo tempestivo il bambino sarà preparato per la scuola.
Rilevanza
La matematica ha un effetto evolutivo unico. “La matematica è la regina di tutte le scienze! Mette ordine nella sua mente! Il suo studio contribuisce allo sviluppo della memoria, della parola, dell'immaginazione, delle emozioni; forma la perseveranza, la pazienza e il potenziale creativo dell’individuo. Credo che insegnare matematica ai bambini in età prescolare contribuisca alla formazione e al miglioramento delle capacità intellettuali: logica del pensiero, ragionamento e azione, flessibilità del processo di pensiero, ingegno e ingegno e sviluppo del pensiero creativo.
Nel mio lavoro utilizzo le idee e le raccomandazioni dei seguenti autori: T.I. Erofeeva “Matematica per bambini in età prescolare”, Z.A. Mikhailova “Matematica da 3 a 7”, T.M. Bondarenko “Giochi didattici all'asilo”, I.A. Pomoraeva, V.A. Pozin "FEMP" e altri.
Dopo aver studiato la letteratura sulla formazione dei concetti matematici elementari nei bambini in età prescolare, tenendo conto che l'attività di gioco è quella principale per i bambini in età prescolare, sono giunto alla conclusione che l'effetto massimo con FEMP può essere ottenuto utilizzando giochi didattici, esercizi divertenti e compiti.
Per determinare l'efficacia del mio lavoro, conduco una diagnostica pedagogica della formazione di concetti matematici elementari nei bambini attraverso giochi didattici. Il cui obiettivo principale è identificare le possibilità del gioco come mezzo per formare materiale acquisito nelle attività educative e formare concetti matematici elementari nei bambini in età prescolare.
Dopo aver analizzato i risultati diagnostici, è stato rivelato che i bambini ne hanno abbastanza basso livello padroneggiare la conoscenza dei concetti matematici elementari. Ho deciso che affinché i bambini possano assimilare meglio il materiale del programma, dobbiamo assicurarci che il materiale sia interessante per i bambini. Ricordando che l'attività principale dei bambini in età prescolare è il gioco, sono giunto alla conclusione che per aumentare il livello di conoscenza dei bambini è necessario utilizzare giochi ed esercizi più didattici. Pertanto, nell'ambito del mio lavoro di autoeducazione, ho approfondito l'argomento “Formazione di concetti matematici elementari nei bambini in età prescolare attraverso giochi didattici”.

Sistema di lavoro.
Come accennato in precedenza, la principale forma di lavoro con i bambini in età prescolare e la loro attività principale è il gioco. V. A. Sukhomlinsky ha osservato nelle sue opere: “Senza gioco non c'è, e non può esserci, il pieno sviluppo mentale. Un gioco è un'enorme finestra luminosa attraverso la quale un flusso vivificante di idee e concetti scorre nel mondo spirituale del bambino. Il gioco è la scintilla che accende la fiamma della curiosità e della curiosità."
È un gioco con elementi di apprendimento che aiuteranno nello sviluppo capacità cognitive bambino in età prescolare. Questo tipo di gioco è un gioco didattico.
Credo che i giochi didattici siano necessari nell'insegnamento e nell'educazione dei bambini in età prescolare. Un gioco didattico è un'attività creativa mirata, durante la quale gli studenti comprendono i fenomeni della realtà circostante in modo più profondo e chiaro e imparano a conoscere il mondo. Permettono ai bambini in età prescolare di espandere le proprie conoscenze, consolidare le proprie idee su quantità, dimensioni, forme geometriche e insegnare loro a navigare nello spazio e nel tempo.
AV. Zaporozhets, valutando il ruolo del gioco didattico, ha sottolineato: "Dobbiamo garantire che il gioco didattico non sia solo una forma di assimilazione delle conoscenze e delle abilità individuali, ma contribuisca anche allo sviluppo complessivo del bambino".

Lavorando su questo argomento, mi sono posto un obiettivo: lo sviluppo della memoria, dell'attenzione, dell'immaginazione, del pensiero logico attraverso giochi didattici con contenuto matematico.
L'implementazione di questo obiettivo comporta la risoluzione dei seguenti compiti:
1. Creare le condizioni per lo sviluppo della memoria, dell'attenzione, dell'immaginazione e del pensiero logico dei bambini attraverso giochi didattici con contenuto matematico.
2. Sviluppare un piano a lungo termine per l'utilizzo dei giochi didattici nelle attività educative e nei momenti di routine.
3. Fai una selezione di giochi didattici per lo sviluppo di concetti matematici nei bambini in età prescolare.

Una delle condizioni per il successo dell'implementazione di un programma per la formazione di concetti matematici elementari è l'organizzazione di un ambiente soggetto-spaziale e di sviluppo in fasce di età.
Per stimolare lo sviluppo intellettuale dei bambini, ho attrezzato un angolo matematica divertente, composto da sviluppo e giochi divertenti, è stato creato un centro sviluppo cognitivo, dove si trovano giochi didattici e altri materiali di gioco divertenti: blocchi Dienesh, scaffali Cuisenaire, le versioni più semplici dei giochi Voskobovich, ecc. Raccolti e sistematizzati materiale visivo sul pensiero logico, indovinelli, labirinti, enigmi, filastrocche, proverbi, detti ed esercizi di educazione fisica con contenuto matematico. Ho realizzato un indice di schede di giochi con contenuto matematico per tutte le fasce d'età.
L'organizzazione dell'ambiente di sviluppo è stata effettuata con la possibile partecipazione dei bambini, che ha creato in loro un atteggiamento positivo, un interesse per il materiale e il desiderio di giocare.

Attribuisco grande importanza ai giochi didattici nel processo di formazione di concetti matematici elementari. Ciò è dovuto principalmente al fatto che il loro obiettivo principale è educativo. Sistematizzando i giochi, ha sviluppato un piano a lungo termine per la formazione di concetti matematici elementari utilizzando giochi didattici. (Appendice 1)
Costruisco il processo educativo per la formazione delle abilità matematiche elementari tenendo conto dei seguenti principi:
1) Accessibilità: correlazione del contenuto, della natura e del volume del materiale educativo con il livello di sviluppo e preparazione dei bambini.

2) Continuità: nella fase attuale, l'istruzione è progettata per formare tra le generazioni più giovani un interesse sostenibile per il costante rifornimento del proprio bagaglio intellettuale.

3) Integrità: la formazione di una comprensione olistica della matematica nei bambini in età prescolare.

4) Scientificità.

5) Coerenza: questo principio è implementato nel processo di formazione interconnessa delle idee di un bambino sulla matematica in vari tipi di attività e in un atteggiamento efficace nei confronti del mondo che lo circonda.

Per sviluppare capacità cognitive e interessi cognitivi nei bambini in età prescolare, utilizzo i seguenti metodi e tecniche innovativi:
analisi elementare (stabilire relazioni di causa-effetto). Per fare ciò, assegno compiti della seguente natura: continuare la catena, alternando quadrati, cerchi grandi e piccoli di giallo e rosso in una certa sequenza. Dopo che i bambini hanno imparato a eseguire tali esercizi, rendo loro i compiti più difficili. Suggerisco di completare attività in cui è necessario alternare gli oggetti, tenendo conto sia del colore che delle dimensioni. Tali giochi aiutano a sviluppare la capacità dei bambini di pensare in modo logico, confrontare e contrastare ed esprimere le loro conclusioni. (Appendice 2)
confronto; (ad esempio, nell'esercizio “Diamo da mangiare agli scoiattoli”, suggerisco di dare da mangiare agli scoiattoli con i funghi, agli scoiattoli piccoli con i funghi piccoli, agli scoiattoli grandi con quelli grandi. Per fare questo, i bambini confrontano le dimensioni dei funghi e degli scoiattoli, trarre conclusioni e disporre le dispense in base al compito (Appendice 3)
risolvere problemi logici. Propongo ai bambini compiti per trovare una figura mancante, per continuare una serie di figure, segni, per trovare differenze. La conoscenza di tali compiti è iniziata con compiti elementari sul pensiero logico: catene di schemi. In tali esercizi c'è un'alternanza di oggetti o forme geometriche. Invito i bambini a continuare la serie o a trovare l'elemento mancante. (Appendice 4)

Ricreazione e trasformazione. Propongo ai bambini esercizi per sviluppare la loro immaginazione, ad esempio disegnare una figura scelta dal bambino e completarla. (Appendice 5)

Tecnologie salva-salute (esercizi fisici, pause dinamiche, psicoginnastica, esercizi con le dita secondo argomenti matematici). Ho creato uno schedario di esercizi fisici (“Topi”, “Uno, due – tieni la testa alta”, “Abbiamo cavalcato”, ecc.) e giochi con le dita. (“1,2,3,4,5..”), contenuto matematico. (Appendice 6)

A seconda degli obiettivi pedagogici e della combinazione di metodi utilizzati, svolgo attività didattiche con gli studenti in varie forme:
attività educative organizzate (viaggi fantastici, spedizioni di giochi, tempo libero a tema). Attività didattiche dirette “Viaggio in gruppo”, “Visita al numero 7”, “Giochiamo con Winnie the Pooh”, intrattenimento “Matematico KVN”.
allenarsi nelle situazioni quotidiane di tutti i giorni (“Trova la stessa forma della mia, oggetti nel gruppo”, “Raccogliamo perline per la bambola di Masha”); conversazioni (“Che periodo dell'anno è adesso, che periodo dell'anno sarà dopo..”);
attività indipendente in un ambiente in via di sviluppo. Propongo giochi per bambini per rinforzare forme, colori, creare sequenze, ecc.

Dopo aver analizzato i giochi didattici disponibili per la formazione di concetti matematici, li ho divisi in gruppi:
1. Giochi con numeri e numeri
2. Giochi di viaggi nel tempo
3. Giochi per l'orientamento spaziale
4. Giochi con forme geometriche
5. Giochi di pensiero logico
Offro il compito ai bambini in una forma di gioco, che consiste in contenuti cognitivi ed educativi, nonché compiti di gioco, azioni di gioco e relazioni organizzative.
1. Il primo gruppo di giochi prevede di insegnare ai bambini a contare in avanti e all'indietro. Utilizzando la trama di una fiaba e giochi didattici, ha introdotto i bambini al concetto di “uno-molti” confrontando gruppi di oggetti uguali e disuguali (giochi didattici “Scoiattoli e noci”, “Metti gli animali nelle case”); “largo-stretto”, “corto-lungo”, utilizzando le tecniche di sovrapposizione e confronto di due gruppi di oggetti (giochi didattici “Mostra la strada al coniglio”, “Cuccioli di orso russo nelle case”). Confrontando due gruppi di oggetti, li ha posizionati sulla striscia inferiore o superiore del righello di conteggio. L'ho fatto in modo che i bambini non avessero l'idea sbagliata che il numero più grande sia sempre sulla fascia superiore e il numero più piccolo su quella inferiore.
Giochi didattici come “Fai un segno”, “Chi sarà il primo a nominare ciò che manca?” “Farfalle e Fiori” e molti altri in cui utilizzo tempo libero, con l'obiettivo di sviluppare l'attenzione, la memoria e il pensiero dei bambini.
Una tale varietà di giochi ed esercizi didattici utilizzati in classe e nel tempo libero aiuta i bambini ad apprendere il materiale del programma.
2. Giochi – Utilizzo il viaggio nel tempo per far conoscere ai bambini i giorni della settimana, i nomi dei mesi e la loro sequenza (il gioco didattico “When It Happens”).
3. Il terzo gruppo comprende giochi per l'orientamento spaziale. Il mio compito è insegnare ai bambini a navigare in situazioni spaziali appositamente create e determinare il loro posto in base a una determinata condizione. Con l'aiuto di giochi ed esercizi didattici, i bambini padroneggiano la capacità di determinare a parole la posizione dell'uno o dell'altro oggetto rispetto a un altro (giochi didattici “Nome dove”, “Chi c'è dietro chi”).
4. Per consolidare la conoscenza della forma delle figure geometriche, suggerisco ai bambini di riconoscere la forma di un cerchio, triangolo e quadrato negli oggetti circostanti. Ad esempio, chiedo: "A quale figura geometrica assomiglia il fondo di un piatto?", "Trovane una simile nella forma", "Che aspetto ha" (Appendice 7)
Qualsiasi compito matematico che coinvolga l'ingegno, indipendentemente dall'età a cui è destinato, comporta un certo carico mentale. Nel processo di risoluzione di ogni nuovo problema, il bambino è impegnato in un'attività mentale attiva, sforzandosi di raggiungere l'obiettivo finale, sviluppando così il pensiero logico.
La soluzione alla domanda su come utilizzare i giochi didattici nel processo di educazione prescolare dipende in gran parte dai giochi stessi: come vengono presentati i compiti didattici in essi, in che modo vengono risolti e qual è il ruolo dell'insegnante in questo.
Il gioco didattico è sotto il controllo dell'insegnante. Conoscendo i requisiti generali del programma e l'unicità del gioco didattico, creo in modo creativo nuovi giochi inclusi nel fondo degli strumenti pedagogici. Ogni gioco, ripetuto più volte, può essere svolto dai bambini in autonomia. Incoraggio tali giochi organizzati e condotti in modo indipendente, fornendo discretamente aiuto ai bambini. Di conseguenza, la gestione di un gioco didattico consiste nell'organizzare il centro materiale del gioco - nella selezione di giocattoli, immagini, materiale di gioco, nel determinare il contenuto del gioco e i suoi compiti, nel pensare attraverso il piano di gioco, nello spiegare le azioni del gioco, le regole del gioco, nello stabilire relazioni tra i bambini, nel guidare il corso del gioco, nel tenere conto del suo valore educativo impatto.
Quando lavoro con i bambini più piccoli, mi coinvolgo anch'io nel gioco. Innanzitutto coinvolgo i bambini in giochi con materiale didattico (torrette, cubi). Insieme ai bambini li smonto e li monto, suscitando così nei bambini l'interesse per il materiale didattico e la voglia di giocarci.
Nel gruppo di mezzo insegno ai bambini, giocando allo stesso tempo con loro, cercando di coinvolgere tutti i bambini, portandoli gradualmente alla capacità di monitorare le azioni e le parole dei loro compagni. A questa età seleziono giochi durante i quali i bambini devono ricordare e consolidare determinati concetti. Il compito dei giochi didattici è organizzare, generalizzare, raggruppare impressioni, chiarire idee, distinguere e assimilare i nomi di forme, colori, dimensioni, relazioni spaziali, suoni.
Durante i giochi didattici, i bambini più grandi osservano, confrontano, giustappongono, classificano gli oggetti secondo determinati criteri, eseguono analisi e sintesi a loro accessibili e fanno generalizzazioni.
La famiglia e la scuola materna sono due fenomeni educativi, ognuno dei quali fornisce al bambino un'esperienza sociale a modo suo. Ma solo in combinazione tra loro creano le condizioni ottimali per l’ingresso piccolo uomo V grande mondo. Pertanto, faccio ogni sforzo per garantire che i genitori consolidino a casa le conoscenze e le competenze acquisite dai bambini all'asilo. Utilizzo diverse forme di lavoro con i genitori:
- riunioni generali e di gruppo dei genitori;
- consultazioni, ad esempio "Il gioco didattico nella vita di un bambino". "Giochi luminosi e interessanti";
- realizzare giochi didattici insieme ai genitori;
- partecipazione dei genitori alla preparazione e allo svolgimento delle vacanze e delle attività ricreative;
- creazione congiunta di un ambiente di sviluppo del soggetto;
- sondaggio “A quali giochi piacciono i tuoi figli?”
Grazie all'utilizzo di un sistema ben congegnato di giochi didattici in forme di lavoro regolamentate e non regolamentate, i bambini acquisiscono conoscenze e abilità matematiche secondo il programma senza sovraccarichi e attività noiose.
In conclusione, possiamo trarre la seguente conclusione: l'uso di giochi didattici nella formazione di concetti matematici elementari nei bambini in età prescolare contribuisce allo sviluppo delle capacità cognitive e dell'interesse cognitivo dei bambini in età prescolare, che è una delle questioni più importanti nell'educazione e lo sviluppo di un bambino in età prescolare. Il successo della sua scolarizzazione e il successo del suo sviluppo in generale dipendono da quanto sono sviluppati gli interessi cognitivi e le capacità cognitive del bambino. Un bambino interessato a imparare qualcosa di nuovo e che ci riesce, si sforzerà sempre di imparare ancora di più, il che, ovviamente, avrà l'impatto più positivo sul suo sviluppo mentale.

Riferimenti
1. Kasabuigsiy N.I. et al. - Minsk, 1983.
Logica e matematica per bambini in età prescolare. Pubblicazione metodica E.A. Nosova;
2. R.L. Nepomnyashchaya. - San Pietroburgo: "Aktsident", 2000.
3. Stolyar A.A. Linee guida per il libro di testo "Matematica "O". - Minsk: Narodnaya Asveta, 1983.
4. Fiedler M. Matematica già all'asilo. M., "Illuminismo", 1981.
5. Formazione di concetti matematici elementari nei bambini in età prescolare. /Ed. A.A. Falegname. - M.: "Illuminazione",

Appendice 1

Giochi didattici su FEMP

"Nel bosco a raccogliere funghi"
Scopo del gioco: formare nei bambini idee sul numero di oggetti "uno - molti", attivare le parole "uno, molti" nel discorso dei bambini.
Avanzamento del gioco: invitiamo i bambini nella foresta a raccogliere funghi, scopri quanti funghi ci sono nella radura (tanti). Suggeriamo di sceglierne uno alla volta. Chiediamo a ogni bambino quanti funghi ha. “Mettiamo tutti i funghi in un cestino. Quanto hai messo, Sasha? Quanto hai messo, Misha? Quanti funghi ci sono nel cestino? (molto) Quanti funghi ti sono rimasti? (nessuno)

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"Lamponi per cuccioli d'orso"
Lo scopo del gioco: formare nei bambini l'idea di uguaglianza basata sul confronto di due gruppi di oggetti, attivare nel discorso le parole: “tanto - quanto, ugualmente”, “ugualmente”.
Avanzamento del gioco. L'insegnante dice:
- Ragazzi, il cucciolo d'orso ama moltissimo i lamponi, ha raccolto un intero cestino nella foresta per curare i suoi amici. Guarda quanti cuccioli sono arrivati! Sistemiamoli con la mano destra da sinistra a destra. Ora trattiamoli con i lamponi. Devi prendere così tanti lamponi in modo che ce ne siano abbastanza per tutti i cuccioli. Dimmi, quanti cuccioli ci sono? (molti). E ora dobbiamo prendere lo stesso numero di bacche. Trattiamo i cuccioli d'orso con le bacche. Ad ogni orso dovrebbe essere data una bacca. Quante bacche hai portato? (molti) Quanti cuccioli abbiamo? (molto) In quale altro modo puoi dirlo? Esatto, sono uguali, allo stesso modo; Ci sono tante bacche quanti sono i cuccioli e ci sono tanti cuccioli quante sono le bacche.

"Tratta i conigli"

Avanzamento del gioco. L'insegnante dice: “Guarda, i coniglietti sono venuti a trovarci, quanto sono belli e soffici. Trattiamoli con le carote. Metterò i coniglietti sullo scaffale. Metterò un coniglio, un altro, un altro e un altro ancora. Quanti conigli ci saranno? (molto) Trattiamo i coniglietti con le carote. Daremo ad ogni coniglio una carota. Quante carote? (molti). Sono più o meno numerosi dei conigli? Quanti conigli ci saranno? (molti). Ci sarà una quota uguale di conigli e carote? Esatto, sono uguali. In quale altro modo puoi dirlo? (lo stesso, lo stesso importo). I conigli si sono davvero divertiti a giocare con te.

Appendice 2

“Trattiamo gli scoiattoli con i funghi”
Lo scopo del gioco: formare nei bambini idee di uguaglianza basate sul confronto di due gruppi di oggetti, attivare le parole nel discorso: "tanto - quanto, ugualmente", "ugualmente", ugualmente."
Avanzamento del gioco. L'insegnante dice: “Guarda chi è venuto a trovarci. Dai capelli rossi, soffice, con una bella coda. Naturalmente questi sono scoiattoli. Trattiamoli con i funghi. Metto gli scoiattoli sul tavolo. Metterò uno scoiattolo, lascerò una finestra, metterò un altro scoiattolo e un altro ancora. Quanti scoiattoli ci sono in totale? E ora li tratteremo con i funghi. Daremo il fungo a uno scoiattolo, poi a un altro e a un altro ancora. Tutti gli scoiattoli avevano abbastanza funghi? Quanti funghi? In quale altro modo puoi dirlo? Esatto, ci sono un numero uguale di scoiattoli e funghi, sono la stessa cosa. Ora tratterai gli scoiattoli con i funghi. Gli scoiattoli si sono davvero divertiti a giocare con te."
"Insetti sulle foglie"
Scopo del gioco: sviluppare la capacità dei bambini di confrontare due gruppi di oggetti in base al confronto, per stabilire l'uguaglianza e la disuguaglianza di due insiemi.
Avanzamento del gioco. L'insegnante dice: “Bambini, guardate quanto sono belli gli insetti. Vogliono giocare con te, diventerai degli insetti. I nostri insetti vivono
sulle foglie. Ogni insetto ha la sua casa: una foglia. Ora volerai intorno alla radura e al mio segnale ti ritroverai una casa: una foglia. Insetti, volate! Insetti, in casa! Tutti gli insetti avevano abbastanza case? Quanti bug? Quante foglie? Esistono numeri uguali? In quale altro modo puoi dirlo? Agli insetti è piaciuto davvero giocare con te. Successivamente, ripetiamo il gioco, stabilendo relazioni “più, meno”, mentre impariamo a pareggiare i set aggiungendo e sottraendo.
"Farfalle e fiori"
Scopo del gioco: sviluppare la capacità dei bambini di confrontare due gruppi di oggetti in base al confronto, stabilire l'uguaglianza e la disuguaglianza di due insiemi, attivare le parole nel discorso: "tanto - quanto, ugualmente", "ugualmente".
Avanzamento del gioco. L'insegnante dice: “Bambini, guardate cosa bellissime farfalle. Vogliono giocare con te. Adesso diventerete farfalle. Le nostre farfalle vivono di fiori. Ogni farfalla ha la sua casa: un fiore. Ora volerai intorno alla radura e al mio segnale ti ritroverai una casa: un fiore. Farfalle, volate! Farfalle, a casa! Tutte le farfalle hanno avuto abbastanza case? Quante farfalle? Quanti fiori? Esistono numeri uguali? In quale altro modo puoi dirlo? Le farfalle si sono davvero divertite a giocare con te."

Appendice 3
Giochi didattici per sviluppare idee sulle quantità

"Decoriamo il tappeto"

Avanzamento del gioco. L'insegnante dice: “Bambini, un orso è venuto a trovarci. Vuole regalare dei bellissimi tappeti ai suoi amici, ma non ha avuto il tempo di decorarli. Aiutiamolo a decorare i tappeti. Come li decoreremo? (nei cerchi) Di che colore sono i cerchi? Hanno le stesse dimensioni o sono diverse? Dove metterai i cerchi grandi? (negli angoli) Dove metterai i cerchietti? (al centro) Di che colore sono? A Bear sono piaciuti molto i tuoi tappeti, ora li regalerà ai suoi amici.
"Case per cuccioli d'orso"

Avanzamento del gioco. L’insegnante dice: “Ragazzi, ve lo dico adesso storia interessante. C'erano una volta due cuccioli di orso e un giorno decisero di costruirsi una casa. Hanno preso i muri e i tetti per le case, ma semplicemente non capiscono cosa fare dopo. Aiutiamoli a costruire case. Guarda quanto sono grandi i nostri cuccioli? Qual è la dimensione di questo cucciolo d'orso, grande o piccolo? Che tipo di casa gli faremo? Quale muro prenderai, grande o piccolo? Che tipo di tetto dovrei prendere? Quanto è grande questo orsetto? Che tipo di casa dovrebbe fare? Che tipo di tetto prenderai? Di che colore è? Piantiamo alberi di Natale vicino alle case. Gli alberi di Natale sono della stessa dimensione o sono diversi? Dove pianteremo un albero di Natale alto? Dove dovremmo piantare un albero di Natale basso? I cuccioli sono molto felici che tu li abbia aiutati. Vogliono giocare con te."

"Tratta i topi con il tè"
Scopo del gioco: sviluppare la capacità dei bambini di confrontare due oggetti per dimensione, per attivare le parole “grande, piccolo” nel discorso dei bambini.
Avanzamento del gioco. L'insegnante dice: “Guarda chi è venuto a trovarci, topi grigi. Guarda, hanno portato dei dolcetti con loro. Guarda, i topi sono della stessa dimensione o sono diversi? Offriamo loro il tè. Cosa è necessario per questo? Per prima cosa prenderemo le tazze. Che misura è questa tazza, grande o piccola? A quale topo lo daremo? “Poi confrontiamo le dimensioni di piattini, caramelle, biscotti, mele e pere e li confrontiamo con le dimensioni dei topi. Invitiamo i bambini a dare acqua ai topi e a trattarli con della frutta.
“Scegli i percorsi per le case”
Scopo del gioco: sviluppare la capacità dei bambini di confrontare due oggetti in lunghezza, per attivare le parole "lungo, corto" nel discorso dei bambini.
Progresso del gioco: diciamo ai bambini che gli animali si sono costruiti le case, ma non hanno avuto il tempo di costruire loro percorsi. Guarda, ecco le case del coniglietto e della volpe. Trova i percorsi per le loro case. Che percorso farai per il coniglietto, lungo o corto? Che percorso metterai alla casa della volpe? Successivamente, selezioniamo i percorsi verso le case di altri animali.

"Aggiusta il tappeto"
Scopo del gioco: sviluppare la capacità dei bambini di confrontare due oggetti per dimensione, per attivare le parole “grande, piccolo” nel discorso dei bambini.
Avanzamento del gioco. L'insegnante dice: “Guarda i tappeti che ci hanno portato i coniglietti, belli, luminosi, ma qualcuno ha rovinato questi tappeti. I conigli ora non sanno cosa farne. Aiutiamoli a sistemare i tappeti. Quali sono i tappeti più grandi? Quali toppe metteremo sul grande tappeto? Quali mettiamo sul tappetino? Di che colore sono? Quindi abbiamo aiutato i conigli a sistemare i tappeti”.

"Ponti per conigli"
Scopo del gioco: sviluppare la capacità dei bambini di confrontare due oggetti per dimensione, per attivare le parole “grande, piccolo, lungo, corto” nel discorso dei bambini.
Avanzamento del gioco. L'insegnante dice: “C'erano una volta due conigli nella foresta e decisero di costruirsi dei ponti per raggiungere una radura. Hanno trovato le compresse, ma non sono riusciti a capire chi dovesse prendere quale compressa. Guarda, i conigli sono della stessa dimensione o sono diversi? In cosa differiscono le tavole? Mettili uno accanto all'altro e vedi quale è più lungo e quale è più corto. Fai scorrere le dita lungo le assi. Quale tablet regalerai al coniglietto grande? Quale per il più piccolo? Piantiamo alberi di Natale vicino ai ponti. Quanto è alto questo albero di Natale? Dove la mettiamo? Che tipo di albero di Natale pianteremo vicino al ponte corto? I conigli sono molto contenti che tu li abbia aiutati."
"Raccolto"
Scopo del gioco: sviluppare la capacità dei bambini di confrontare due oggetti per dimensione, per attivare le parole “grande, piccolo” nel discorso dei bambini.
Avanzamento del gioco. L'insegnante dice che il coniglio ha coltivato un raccolto molto grande, ora deve essere raccolto. Guardiamo cosa è cresciuto nei letti (barbabietole, carote, cavoli). Facciamo chiarezza su cosa utilizzeremo per raccogliere le verdure. L'insegnante chiede: “Qual è la dimensione di questo cestino? Che verdure dobbiamo metterci? “Alla fine del gioco, generalizziamo che il cestino grande contiene verdure grandi e il cestino piccolo contiene verdure piccole.

Appendice 4
Problemi di logica

Due papere e due anatroccoli
Nuotano nel lago e urlano forte.
Bene, conta velocemente
Quanti bambini ci sono nell'acqua?
(quattro)

Cinque maiali divertenti
Stanno in fila all'abbeveratoio.
I due andarono a letto
Quanti maiali ha la mangiatoia?
(tre)

Cadde una stella dal cielo,
Sono venuto a trovare i bambini
Tre le gridano dietro:
"Non dimenticare i tuoi amici!"
Quante stelle luminose sono scomparse?
È caduto dal cielo stellato?
(quattro)

Natasha ha due fiori
E Sasha gliene diede altri due.
Chi può contare qui?
Quanto fa 2+2?
(quattro)

Portato dalla mamma oca
Cinque bambini che passeggiano nel prato
Tutte le papere sono come palle:
Tre figli, quante figlie?
(due figlie)

Appendice 5
Giochi di ricreazione e trasformazione

"Destra come sinistra"

Obiettivo: padroneggiare la capacità di navigare su un foglio di carta.

Le bambole che nidificavano avevano fretta e si dimenticarono di completare i loro disegni. Devi finire di disegnarli in modo che una metà sia simile all'altra. I bambini disegnano e l'adulto dice: "Punto, punto, due ganci, meno una virgola: è una faccia buffa". E se c'è un fiocco e una gonnellino, l'uomo è una ragazza. E se ha il ciuffo e i pantaloncini, quell’omino è un maschietto”. I bambini guardano i disegni."

Appendice 6

Esercizi fisici
Mani ai lati
Mani ai lati, a pugno,
Aprilo di lato.
Lasciato in alto!
Proprio su!
Ai lati, trasversalmente,
Ai lati, in basso.
Toc-toc, toc-toc-toc!
Facciamolo grande cerchio.

Abbiamo contato ed eravamo stanchi. Tutti si alzarono in silenzio e in silenzio.
Battono le mani, uno-due-tre.
Battevano i piedi, uno, due, tre.
E hanno calpestato e applaudito ancora di più.
Si sedettero, si alzarono e non si fecero male,
Ci riposeremo un po' e ricominceremo a contare.

Una volta: alzati, allungati,
Due: piegarsi, raddrizzarsi,
Tre - applausi, tre applausi,
Tre cenni della testa.
Quattro braccia più larghe,
Cinque: agita le braccia,
Sei: siediti in silenzio.

"Conta, fai."

Salti così tante volte
Quante farfalle abbiamo?
Quanti alberi di Natale verdi?
Facciamo tante curve.
Quante volte colpirò il tamburello?
Alziamo le mani tante volte.

Ci metteremo i palmi delle mani sugli occhi
Ci metteremo le mani sugli occhi,
Allargiamo le nostre gambe forti.
Girando a destra
Guardiamoci attorno maestosamente.
E anche tu devi andare a sinistra
Guarda da sotto i palmi delle mani.
E - a destra! E ancora una cosa
Sulla tua spalla sinistra!
Il testo della poesia è accompagnato dai movimenti di un adulto e di un bambino.

Tutti escono in ordine
Tutti escono in ordine - (camminando sul posto)
Uno-due-tre-quattro!
Fare esercizi insieme -
Uno-due-tre-quattro!
Braccia più alte, gambe più larghe!
Sinistra, destra, gira,
Inclinarsi indietro,
Sporgiti in avanti.

Appendice 7
Introduzione alle forme geometriche

"Trova l'oggetto"

Obiettivo: imparare a confrontare le forme degli oggetti con quelle geometriche
campioni.

Materiale. Forme geometriche (cerchio, quadrato,
triangolo, rettangolo, ovale).

Bambini
stare a semicerchio. Al centro ci sono due tavoli: su uno - geometrico
forme, nel secondo - oggetti. L'insegnante racconta le regole del gioco: “Lo faremo
gioca in questo modo: chiunque tiri il cerchio andrà al tavolo e troverà l'oggetto
la stessa forma che mostrerò. Esce il bambino a cui è rotolato il cerchio
L'insegnante mostra un cerchio e si offre di trovare un oggetto della stessa forma. Trovato
l'oggetto si alza in alto, se viene scelto correttamente i bambini battono le mani.
Poi l'adulto fa rotolare il cerchio al bambino successivo e gli offre una forma diversa. Gioco
continua finché tutti gli elementi non corrispondono ai campioni.

"Scegli una figura"

Obiettivo: consolidare le idee dei bambini su
forme geometriche, esercitati a nominarle.

Materiale. Demo: cerchio, quadrato,
triangolo, ovale, rettangolo, ritagliato di cartone. Dispensa: carte
con contorni di 5 lotto geometrico.

L'insegnante mostra ai bambini le figure, le circonda
ciascuno con un dito. Assegna un compito ai bambini: “Avete delle carte sui vostri tavoli con
vengono disegnate figure di forme diverse e le stesse figure su vassoi. Disporre tutto
figure sulle carte in modo che si nascondano”. Chiede ai bambini di cerchiarli ciascuno
figura sdraiata sul vassoio, e poi la mette (“nasconde”) sul disegno
figura.

"Tre quadrati"

Obiettivo: insegnare ai bambini a correlare per dimensione
tre oggetti e indicare le loro relazioni con le parole: “grande”, piccolo”, “medio”,
più grande", "più piccolo".

Materiale. Tre quadrati di diverse dimensioni,
flanellografo; I bambini hanno 3 quadrati, flanella.

Insegnante: Bambini, ho 3 quadrati,
così (mostra). Questo è il più grande, questo è più piccolo e questo è il più grande
piccolo (mostra ciascuno di essi). Ora mostrami quelli più grandi
quadrati (i bambini raccolgono e mostrano), mettili giù. Adesso alzate le medie.
Ora - i più piccoli. Successivamente V. invita i bambini a costruire partendo dai quadrati
torri. Mostra come è fatto: posizionato su una flanella dal basso verso l'alto
prima uno grande, poi uno medio, poi un quadrato piccolo. "Fallo così
troneggiano sulle loro flanelografie”, dice V.

Lotto geometrico

Obiettivo: insegnare ai bambini a confrontare le forme
dell'oggetto raffigurato con una figura geometrica, selezionare gli oggetti in base alla geometria
campione.

Materiale. 5 carte con immagine
forme geometriche: 1 cerchio, quadrato, triangolo, rettangolo,
ovale. 5 carte ciascuna con immagini di oggetti di diverse forme: rotonde (tennis
palla, mela, marmo, pallone da calcio, palloncino), tappetino quadrato, sciarpa,
cubo, ecc.; ovale (melone, prugna, foglia, scarabeo, uovo); rettangolare
(busta, valigetta, libro, domino, foto).

Partecipano 5 bambini. Insegnante
rivedere il materiale con i bambini. I bambini nominano figure e oggetti. Poi
secondo le istruzioni di V., scelgono le carte con
raffigurante oggetti della forma desiderata. L'insegnante aiuta i bambini a nominare correttamente
forma degli oggetti (rotondo, ovale, quadrato, rettangolare).

"Che tipi di forme ci sono?"

Obiettivo: introdurre i bambini a nuove forme: ovale, rettangolo, triangolo, abbinandole a quelle già familiari: quadrato-triangolo, quadrato-rettangolo, cerchio-ovale.

Materiale. Bambola. Dimostrazione: grandi figure di cartone: quadrato, triangolo, rettangolo, ovale, cerchio. Dispensa: 2 pezzi di ciascuna forma più piccola.

La bambola porta figure. L'insegnante mostra ai bambini un quadrato e un triangolo e chiede come si chiama la prima figura. Dopo aver ricevuto una risposta, dice che nell'altra mano c'è un triangolo. L'esame si effettua tracciando il contorno con un dito. Richiama l'attenzione sul fatto che un triangolo ha solo tre angoli. Invita i bambini a prendere i triangoli e a metterli insieme. Allo stesso modo: un quadrato con un rettangolo, un ovale con un cerchio.

Appendice 8
Sintesi delle attività didattiche dirette su FEMP in gruppo più giovane
Tema "Giochiamo con Winnie the Pooh"
Obiettivo: padroneggiare la capacità di classificare gli insiemi in base a due proprietà (colore e forma). Sviluppare la capacità di trovare e identificare una figura geometrica al tatto e darle un nome. Sviluppo delle abilità combinatorie.
Tecniche metodologiche: situazione di gioco, gioco didattico, indovinelli, lavoro con diagrammi.
Attrezzatura: giocattolo Winnie the Pooh, borsa meravigliosa, blocchi Dienesh, carte - simboli, cerchi 1 pz., immagini di un orso, giocattoli, albero di Natale, lepre.
Progressi:
1. Org. momento. I bambini stanno in cerchio sul tappeto.
Diamo il massimo.
Battiamo le mani.
Alziamo le spalle.
Siamo con gli occhi di un attimo.
1-qui, 2-là,
Girati su te stesso.
1 - si è seduto, 2 - si è alzato.
Tutti hanno alzato le mani in alto.
1-2,1-2
È tempo di darci da fare.
2. I bambini si siedono sul tappeto. Si sente bussare alla porta.
V-l: Ragazzi, gli ospiti sono venuti da noi. Chi potrebbe essere? (Winnie the Pooh appare con una meravigliosa borsa tra le mani.). Sì, è Winnie the Pooh! Ciao Winnie the Pooh! (i bambini salutano il personaggio).
V-P: Ragazzi, vi ho portato qualcosa di interessante! (mostra una borsa magica)
Sono una piccola borsa meravigliosa
Ragazzi, sono un amico.
Voglio davvero saperlo
Come stai? ti piace giocare? (risposte dei bambini)
V-P: Ottimo! Mi piace anche giocare. Giochiamo insieme? Farò degli indovinelli, se indovinerai, scoprirai cosa c'è nella borsa.
Non ho angoli
E sembro un piattino
Sul piatto e sul coperchio,
Sul ring, sulla ruota.
Chi sono io, amici?
(cerchio)
Mi conosce da molto tempo
Ogni angolo è giusto.
Tutti e quattro i lati
Stessa lunghezza.
Sono felice di presentartelo,
E il suo nome è...
(piazza)
Tre angoli, tre lati,
Può essere di diverse lunghezze.
Se colpisci gli angoli,
Quindi salterai rapidamente da solo.
(triangolo)
V-P: Bravi ragazzi, sapete risolvere gli enigmi. Cosa pensi che ci sia nella borsa? (risposte dei bambini). Esatto, cerchio, quadrato e triangolo. Come puoi chiamarli in una parola? (risposte dei bambini) Sì, queste sono forme geometriche.
V-l: beh, Winnie the Pooh, per favore mostraci le figure della tua meravigliosa borsa. (I bambini esaminano le figure, ne determinano la forma e il colore.)
Ehi ragazzi, facciamo un altro gioco con Winnie the Pooh.
Esercizio fisico “Cuccioli d’orso”
I cuccioli vivevano nella boscaglia
Hanno voltato la testa
Così, così, hanno girato la testa.
I cuccioli cercavano il miele
Insieme hanno scosso l'albero
Così, così: hanno scosso l'albero insieme.
E sono andati al cantiere di demolizione
E bevvero l'acqua del fiume
Così, così - e hanno bevuto l'acqua del fiume
E hanno anche ballato
Insieme alzarono le zampe
In questo modo, in questo modo: hanno alzato le zampe.
C'è una palude in arrivo! Come possiamo attraversarlo?
Salta e salta, salta e salta!
Divertiti, amico mio!
Ehi ragazzi, facciamo un altro gioco con Winnie the Pooh? Si chiama "Zhmurki". Nasconderò tutte le figure in una borsa e tu, una per una, al tocco, dovrai determinare che tipo di figura è e darle un nome. (Winnie the Pooh è l'ultimo a determinare la figura)
V-P: È fantastico che voi ragazzi sappiate come si gioca. E quando ho tirato fuori la figura, ho sentito qualcos'altro nella borsa. Te lo mostrerò adesso. (prende i simboli dal sacchetto delle carte) cosa potrebbe essere?
Contro: Winnie the Pooh, queste sono carte - simboli. Indicano colore, forma, dimensione. (esaminando le carte). Puoi giocare anche con loro. Ti insegneremo anche Winnie the Pooh. Solo per questo gioco avremo ancora bisogno dei cerchi. (portare tre cerchi)
Contro: posizionerò tre carte con simboli al centro di ciascun cerchio. Ricordi cosa significano?
L'insegnante a turno mostra le carte simbolo, il nome dei bambini
Contro: sistemerò le figure attorno al cerchio. Dovrai posizionare un telaio al centro
Tyukavkina Irina Alexandrovna

Per i bambini in età prescolare, i giochi didattici per la formazione di concetti matematici elementari sono di eccezionale importanza: per loro il gioco è sviluppo, il gioco per loro è lavoro, il gioco per loro è una forma seria di educazione.

I giochi didattici, in quanto strumento di apprendimento unico che soddisfa le caratteristiche del bambino, sono inclusi in tutti i sistemi educativi prescolari. L'importanza dei giochi didattici per l'educazione mentale dei bambini è molto grande. Nei giochi, un bambino accumula esperienza sensoriale. Smontando, piegando, raccogliendo, impara a distinguere e nominare la dimensione, la forma, il colore e altre caratteristiche degli oggetti.

Entusiasmanti giochi didattici creano interesse nella risoluzione dei problemi mentali nei bambini in età prescolare; il risultato positivo dello sforzo mentale e il superamento delle difficoltà porta loro soddisfazione. La passione per il gioco aumenta la capacità di attenzione volontaria, acuisce l'osservazione e aiuta la memorizzazione rapida e duratura.

Mentre gioca, il bambino cerca attivamente di imparare qualcosa, cerca, si sforza e trova; il suo mondo spirituale si arricchisce. E tutto ciò contribuisce allo sviluppo generale e mentale. Per lo sviluppo mentale dei bambini, è essenziale la loro acquisizione di concetti matematici, che influenzano attivamente la formazione delle capacità mentali così necessarie per comprendere il mondo che li circonda e risolvere vari tipi di problemi pratici.

I giochi didattici di natura matematica consentono non solo di espandere la conoscenza dei bambini in età prescolare, ma anche di consolidare la comprensione dei bambini su quantità, dimensioni e forme geometriche. Il processo di gioco suscita interesse nei bambini, promuove lo sviluppo del pensiero indipendente e, soprattutto, lo sviluppo di modi cognitivi.

Il gioco non richiede alcuna conoscenza particolare da parte di adulti o bambini. Modellano tali strutture logiche e matematiche e durante il gioco risolvono problemi che aiutano ad accelerare la formazione e lo sviluppo delle più semplici strutture logiche di pensiero e concetti matematici nei bambini in età prescolare.

I bambini sono curiosi, attratti da tutto ciò che è nuovo e abbiamo solo bisogno di guardarci più spesso, come in uno specchio, nei loro meravigliosi occhi.

Giocando con i bambini, noi stessi proviamo un grande piacere, ricordando la nostra infanzia e comprendendo meglio i bambini.

Ogni bambino in età prescolare è un piccolo esploratore che scopre da solo con gioia e piacere il mondo intorno a noi. Il compito degli educatori è aiutarlo a mantenere e sviluppare il desiderio di conoscenza, a soddisfare il bisogno del bambino di dare cibo alla mente del bambino.

Lo sviluppo più favorevole di un bambino avviene sotto l'influenza di un'educazione e di una formazione ponderate, condotte tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini.

Durante il gioco, il bambino acquisisce la capacità di distinguere la forma, la dimensione, il colore degli oggetti e padroneggia una varietà di movimenti e azioni. E tutta questa formazione unica nelle conoscenze e abilità di base viene svolta sotto forma di giochi emozionanti accessibili al bambino.

La saggezza popolare ha creato un gioco didattico, che è la forma di apprendimento più adatta per un bambino piccolo.

Mentre gioca, inosservato da solo, il bambino acquisisce le informazioni e le competenze che l'adulto ritiene necessario fornirgli.

2.3. L'uso di giochi didattici nella formazione di concetti matematici dei bambini in età prescolare
I giochi didattici hanno successo se sono organizzati correttamente. Per i giochi viene assegnato un momento speciale durante la giornata, nelle ore mattutine, dopo i sonnellini. In questo momento sono allegri, calmi e attivi.

I bambini giocheranno volentieri e con piacere se tutto ciò che viene loro mostrato è attraente. Guardarli porta gioia al bambino e reagisce in modo più emotivo alla ricezione delle impressioni. I bambini, soprattutto in tenera età, si sviluppano rapidamente e il compito dell’insegnante è garantire che il gioco contribuisca di più alto grado sviluppo.

Secondo F. Frebel, E.I. Tikhoeva, F.N. Il gioco didattico Blecher è un metodo di insegnamento del gioco mirato all'assimilazione, al consolidamento e alla sistematizzazione della conoscenza, padroneggiando metodi di attività cognitiva in modo invisibile per il bambino (attività di gioco, giochi con oggetti (giochi con oggetti e giocattoli)).

Le componenti che compongono un gioco didattico sono un compito didattico (educativo), un compito educativo, un compito di gioco impostato per bambini, regole e azioni del gioco. Se manca uno di questi componenti, questo è un esercizio o una conversazione su materiale didattico.

La gestione dei giochi didattici comprende la selezione e la riflessione da parte dell'insegnante sul contenuto del programma, una chiara definizione dei compiti didattici, la determinazione del posto e del ruolo del gioco nel sistema di istruzione e educazione, la creazione di relazioni e interazioni con altre forme di apprendimento, creare (progettare) il gioco stesso e definire il compito del gioco, le azioni del gioco, le regole del gioco e i risultati del gioco, oltre a dirigere il corso del gioco e garantire l'attività di tutti i bambini, fornendo assistenza ai timidi, timidi, incoraggianti l'iniziativa, l'invenzione intelligente e la gentilezza dei bambini tra loro e verso gli eventi che si riflettono.

Lo sviluppo del gioco è spesso facilitato non da un metodo diretto, ma da un metodo indiretto: una domanda intrigante che guida il gioco, una sorpresa dell'insegnante che dirige le azioni di gioco, una battuta che ravviva il gioco e aiuta a notare cosa hanno fatto i bambini non prestare attenzione, umorismo amichevole che enfatizza le insolite, le sorprese, le aspettative degli elementi che incoraggiano o avvertono il bambino.

I giochi didattici per la formazione di concetti matematici in base al loro contenuto sono suddivisi nei seguenti gruppi:

Giochi con numeri e numeri

Giochi di viaggi nel tempo

Giochi di navigazione spaziale

Giochi di pensiero logico

Attraverso giochi didattici, ai bambini viene insegnato a contare in avanti e all'indietro, assicurandosi che utilizzino correttamente sia i numeri cardinali che quelli ordinali. Utilizzando la trama di una fiaba e giochi didattici, i bambini vengono introdotti alla formazione di tutti i numeri entro 10 confrontando gruppi di oggetti uguali e disuguali. Confronto di due gruppi di oggetti. Sono posizionati sulla striscia inferiore o superiore del righello di conteggio. Questo viene fatto in modo che i bambini non abbiano l'idea sbagliata che il numero grande sia sempre sulla fascia superiore e il numero più piccolo su quella inferiore.

Usando i giochi, ai bambini viene insegnato a trasformare l'uguaglianza in disuguaglianza e viceversa: la disuguaglianza in uguaglianza. Giocare a giochi educativi come “Quale numero manca?”, “Confusione” e altri ,(applicazione) i bambini imparano a operare liberamente con i numeri entro il 10 e ad accompagnare le loro azioni con le parole. Giochi didattici come “Pensa a un numero” e molti altri vengono utilizzati nelle classi per sviluppare l’attenzione, la memoria e il pensiero dei bambini. Gioco “Conta senza sbagliare!” (applicazione) aiuta a padroneggiare l'ordine dei numeri nelle serie naturali, esercizi di conteggio in avanti e all'indietro. Una tale varietà di giochi didattici aiuta i bambini a rafforzare il materiale del programma. Per consolidare il conteggio ordinale, aiutano le tabelle con personaggi fiabeschi diretti a visitare Winnie the Pooh. Chi sarà il primo? Chi arriva secondo? ecc.

Nel gruppo più grande, ai bambini vengono introdotti i giorni della settimana. Ad esempio, si tiene il gioco "Live Week". (applicazione). Vengono utilizzati anche una varietà di giochi didattici: "Nominalo velocemente", "Giorni della settimana", "Nomina la parola mancante", " Tutto l'anno", "dodici mesi" (applicazione), che aiutano i bambini a ricordare velocemente i nomi dei mesi e la loro sequenza. Le rappresentazioni spaziali dei bambini sono in costante espansione e rafforzamento nel processo di tutti i tipi di attività. I bambini padroneggiano i concetti spaziali: sinistra, destra, sopra, sotto, davanti, dietro, lontano, vicino. Ai bambini viene insegnato a navigare in situazioni spaziali appositamente create e a determinare il loro posto in base a una determinata condizione. Esistono molti giochi ed esercizi che promuovono lo sviluppo dell'orientamento spaziale nei bambini: "Trova uno simile", "Parlami del tuo modello", "Artista", "Viaggiare per la stanza" e altri ( applicazione).

Consolidare la conoscenza della forma delle forme geometriche al fine di ripetere il materiale gruppo centrale, ai bambini viene chiesto di cercare la forma di un cerchio, triangolo, quadrato negli oggetti circostanti. Ad esempio, chiedono: "A quale figura geometrica assomiglia il fondo di un piatto?", E per consolidare la conoscenza delle figure geometriche, giocano a un gioco come "Loto", "Mosaico geometrico". (applicazione). Nelle scuole materne vengono utilizzati una varietà di giochi didattici ed esercizi di vario grado di complessità, a seconda delle capacità individuali dei bambini. Ad esempio, giochi come "Trova lo stesso modello", "Piega un quadrato", "Abbina secondo la forma", "Borsa meravigliosa", "Chi può nominare di più?"( applicazione)

L'uso di giochi didattici nelle lezioni e nel tempo libero contribuisce allo sviluppo della memoria, dell'attenzione e del pensiero dei bambini. Pertanto, in età prescolare, un gioco didattico consente di formare elementi di pensiero logico, ad es. sviluppare la capacità di ragionare e trarre le proprie conclusioni. Esistono molti giochi ed esercizi didattici che influenzano lo sviluppo delle capacità creative nei bambini, perché... hanno un effetto sull'immaginazione e contribuiscono allo sviluppo del pensiero non standard nei bambini - giochi come "Mulino" (applicazione).Hanno lo scopo di allenare il pensiero durante l'esecuzione delle azioni. Un posto speciale tra i giochi matematici è occupato dai giochi per la compilazione di immagini planari di oggetti, animali, uccelli da figure.

Per consolidare le conoscenze acquisite in classe, ai bambini vengono assegnati i compiti sotto forma di giochi ed esercizi didattici: "Raccogli perline", "Trova l'errore", "Quali numeri sono persi", ecc. .(applicazione) Utilizzando vari giochi didattici quando lavora con i bambini, l'insegnante si assicura che i bambini assimilino meglio il materiale del programma e completino correttamente compiti complessi. L'uso di giochi didattici aumenta l'efficienza processo pedagogico Inoltre, contribuiscono allo sviluppo della memoria e del pensiero nei bambini, avendo un enorme impatto sullo sviluppo mentale del bambino.

Quando si organizzano giochi didattici sono necessarie forme speciali di guida da parte di un adulto. All'inizio della padronanza da parte dei bambini di nuovi tipi di giochi didattici, la condizione più efficace per il loro sviluppo è un gioco congiunto tra adulto e bambini, in cui l'adulto funge da leader. I bambini, con l'aiuto di un leader, eseguono con successo azioni di gioco. La vittoria nel gioco non è evidenziata: i bambini non hanno bisogno del diritto all'attività prioritaria nel gioco.

A poco a poco, l'insegnante stimola l'indipendenza dei bambini nel gioco. È necessario disporre di una quantità sufficiente di materiale di gioco per evitare situazioni di conflitto, che tendono a disturbare il gioco dei bambini di questa età.

I bambini del quinto anno di vita possono accettare le regole dei giochi senza la loro progettazione.

Per partecipare ai giochi congiunti, il bambino deve padroneggiare le regole che stabiliscono e regolano le attività congiunte, nonché la procedura per ricevere le vincite.

Le vincite per i bambini di questa età devono essere materializzate con un chip, una statuetta, un giocattolo, ecc. Allo stesso tempo, tutti coloro che giocano dovrebbero essere incoraggiati; nessuno dovrebbe passare inosservato.

Man mano che i bambini acquisiscono padronanza delle abilità di gioco, l'insegnante può fungere da osservatore del gioco dei bambini. Le osservazioni dei giochi possono essere una fonte di informazioni sul processo di sviluppo dei bambini, studiando l'efficacia del processo pedagogico, dell'individuo e dell'età

È molto importante stimolare le dichiarazioni dei bambini e lo scambio di opinioni tra i partecipanti al gioco. Il compito principale dell'insegnante è garantire che i bambini ricevano soddisfazione dalla ricerca di soluzioni ai problemi di gioco.

Durante la costruzione del processo pedagogico, gli insegnanti realizzano i principali contenuti educativi del programma “Infanzia”. vita quotidiana, nelle attività congiunte con i bambini, integrando le attività naturali per un bambino in età prescolare, la principale delle quali è il gioco. Il gioco diventa il contenuto e la forma di organizzazione della vita dei bambini. Momenti di gioco, situazioni e tecniche sono inclusi in tutti i tipi di attività dei bambini e nella comunicazione tra l'insegnante e i bambini in età prescolare.

Pertanto, il gioco didattico è un fenomeno pedagogico sfaccettato e complesso. Le lezioni sotto forma di giochi didattici consentono di individualizzare il lavoro in classe, assegnare compiti fattibili per ciascun bambino, tenendo conto delle sue capacità mentali e psicofisiche e massimizzare lo sviluppo delle capacità di ciascun bambino. Rendono emozionale il processo di apprendimento stesso, permettendo al bambino di ricevere propria esperienza. Quando si utilizzano giochi didattici da parte di bambini in età prescolare, sono richieste forme speciali di guida da parte di un adulto. La condizione più efficace per la padronanza è gioco congiunto tra un adulto e un bambino, in cui l'adulto interpreta il ruolo presentatore

CONCLUSIONE
Il pieno sviluppo matematico dei bambini in età prescolare è assicurato da attività organizzate e mirate, durante le quali l'insegnante imposta con cura compiti cognitivi per i bambini e li aiuta a trovare modi e mezzi adeguati per risolverli. La formazione di concetti matematici elementari nei bambini in età prescolare viene effettuata all'interno e all'esterno delle lezioni, all'asilo ea casa.

L'uso di giochi didattici contribuisce alla formazione di concetti matematici elementari nel bambino, allo sviluppo di capacità sensoriali e creative, concetti spaziali, pensiero fantasioso e logico, percezione, attenzione, memoria e ingegno. Si forma anche un'abitudine al lavoro mentale e si acquisiscono nuove conoscenze, abilità e abilità mirate allo sviluppo mentale del bambino in età prescolare nel suo insieme.

L'età prescolare è il punto di partenza nella formazione del pensiero logico-verbale, poiché il bambino inizia a utilizzare la parola per risolvere una serie di problemi. Le strutture logiche di base del pensiero si formano tra i 5 e gli 11 anni. Allo stesso tempo, è la matematica che offre opportunità per lo sviluppo del pensiero dei bambini, la formazione e lo sviluppo delle sue strutture logiche. Il risultato dell'apprendimento della matematica non è solo la conoscenza, ma anche un certo stile di pensiero.

I bambini in età prescolare mostrano spontaneamente interesse per le categorie matematiche: quantità, forma, tempo, spazio, che li aiutano a navigare meglio tra cose e situazioni, a organizzarle e a collegarle tra loro e contribuiscono alla formazione di concetti.

Pertanto, i giochi didattici occupano il posto più importante nella vita di un bambino. Espandono la comprensione del bambino del mondo che lo circonda, insegnano al bambino ad osservare e identificare tratti caratteristici oggetti (dimensione, forma, colore), distinguerli e stabilire anche relazioni semplici. E anche, a sua volta, l'uso di giochi didattici in classe ha un effetto benefico sull'assimilazione dei concetti matematici elementari nei bambini in età prescolare e aiuta ad aumentare il livello di sviluppo matematico dei bambini. Grazie ai giochi, aumenta l'interesse dei bambini per la lezione. che contribuisce anche all'assimilazione della materia, e dona una grande carica di emozioni positive, aiuta i bambini a consolidare e ampliare la loro conoscenza della matematica.

Lo standard educativo dello Stato federale afferma che uno dei principi fondamentali educazione prescolareè quello di sostenere i bambini in diverse attività, tra cui il gioco, che rappresenta l'attività portante durante tutto il periodo dell'infanzia prescolare.

Pertanto, l'insegnante deve essere in grado di navigare nel mondo dei giochi moderni, mantenendo un equilibrio tra il desiderio del bambino e il beneficio per lui, prestando maggiore attenzione ai moderni giochi didattici e di sviluppo non tradizionali, promuovendo un'adeguata socializzazione del bambino.

Nell'infanzia in età prescolare, la base della comunicazione tra un adulto e un bambino è l'attività congiunta, che si svolge principalmente sotto forma di gioco. Quando il bambino cresce, la comunicazione dell'adulto con lui assumerà altre forme, ma per ora la cosa principale è giocare!

RIFERIMENTI
1. Standard educativi statali federali per l'istruzione prescolare.

2. Dalla nascita alla scuola. Programma educativo generale approssimativo per l'istruzione prescolare (versione pilota) / Ed. NON. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilieva. - M.: SINTESI DEL MOSAICO, 2014. - 368 p.

3. Bantikova S. Giochi geometrici // Educazione prescolare - 2006 - N. 1 - p.

4. Blecher F.N. Giochi didattici. – M., 2004.

5. Voloshkina M.I. Gioco didattico per preparare un bambino alla scuola: un libro di testo. /Ed. V. G. Goretsky. - Mosca-Belgorod. 1995. --152 pag.

Anche Kasimyanovna Sukhorukova

Bersaglio: consolidamento delle conoscenze sulle figure geometriche, sui corpi volumetrici geometrici.

Gioco didattico “Corpi e figure geometriche dell’aria”

Compiti: 1. Sviluppare relazioni spaziali (sinistra, destra, sopra, sotto, sopra, sopra, sotto, dietro, da, da, attraverso, attraverso);

2. Fissare i segni delle forme geometriche volumetriche;

3. Espandere la conoscenza dei bambini sulle forme geometriche tridimensionali, la capacità di correlare oggetti con forme geometriche tridimensionali.

Gioco didattico "Cubo geometrico".

Regole del gioco: Il bambino prende il cubo tra le mani, pronuncia le parole:

"Sono un cubo geometrico

Sto girando e contorcendomi

Voglio mostrare una figura volumetrica (geometrica)"

Fa girare il cubo tra le mani e lo lancia. Guarda quale figura geometrica o tridimensionale è caduta e la nomina. Poi nel gruppo cerca e trova un oggetto adatto a questa figura.

Compiti: 1. Rafforzare la capacità di confrontare oggetti lungo due dimensioni.

2. Espandere la conoscenza dei bambini sulle forme geometriche tridimensionali, la capacità di correlare oggetti con forme geometriche tridimensionali.

Gioco didattico "Trova la differenza".

Compiti: 1. Sviluppare la capacità di identificare correttamente una figura geometrica per forma;

2. Sviluppare la capacità di trovare differenze di forma, colore e dimensione;

3. Sviluppare il discorso: la capacità di esprimere correttamente i propri pensieri e costruire un discorso basato sull'evidenza.

Gioco didattico "Cosa c'è dentro".

Materiale: Borse chiuse con diverse forme geometriche.

Compiti: 1. Sviluppare la capacità di identificare al tatto e nominare una figura geometrica;

2. Sviluppare la parola: la capacità di descrivere verbalmente figura nascosta attraverso sensazioni tattili.

Gioco didattico "Smart Cube".

Compiti: 1. Sviluppare relazioni spaziali (sinistra, destra, sopra, sotto, sopra, sopra, sotto, dietro, da sotto, da);

2. Sviluppare la capacità di utilizzare correttamente le preposizioni nel discorso.

Gioco didattico “Identificare al tatto”

Compiti: 1. Sviluppare la capacità di identificare forme geometriche al tatto;

2. Fissare i segni delle forme geometriche;

H. Sviluppare la parola: la capacità di descrivere verbalmente una figura geometrica attraverso sensazioni tattili.

Gioco didattico “Costruisci una figura tridimensionale”.

Compiti: 1. Fissare i segni delle forme geometriche volumetriche;

2. Sviluppare la capacità di assemblare un tutto dalle parti 9 per costruire una figura tridimensionale).

Pubblicazioni sull'argomento:

“Formazione del pensiero logico dal semplice al complesso attraverso giochi di contenuto matematico” Rilevanza. Il problema dell'intellettuale.

Il periodo dell'infanzia in età prescolare è un periodo di intenso sviluppo sensoriale del bambino, che migliora il suo orientamento nelle proprietà esterne.

Giochi con contenuto matematico nell'educazione dei bambini in età prescolare più grandiÈ noto che il gioco è uno dei più specie naturali le attività dei bambini contribuiscono alla formazione e allo sviluppo intellettuale e personale.

Ogni bambino è un esploratore che esplora il mondo. Il compito degli adulti è aiutarlo in questo, dare impulso allo sviluppo dell'intelligenza senza spegnerla.

Utilizzo di giochi e compiti con contenuto matematico nel GCD “Nuove avventure di Luntik e i suoi amici” Obiettivi formativi. Migliorare i concetti di tempo, sviluppando l'abilità di leggere l'ora utilizzando un orologio; migliorare le competenze.

Riepilogo delle attività di gioco congiunte utilizzando giochi didattici di contenuto matematico con i bambini Estratto del giunto attività di gioco utilizzando giochi didattici di contenuto matematico con i bambini del primo gruppo junior.

scuola dell'infanzia a bilancio comunale istituzione educativa

“Centro per lo sviluppo infantile – Scuola materna n. 133”

Consultazione

per le maestre della scuola dell'infanzia

"Giochi didattici di contenuto matematico"

Preparato

insegnante

Kudrina O.S.

Giochi didattici con contenuto matematico

“Ogni bambino in età prescolare è un piccolo esploratore, che scopre il mondo che lo circonda con gioia e sorpresa. Il compito principale degli insegnanti è aiutarlo a mantenere e sviluppare il desiderio di conoscenza, soddisfare il bisogno di attività attiva del bambino, dare “cibo” alla mente del bambino”.

Il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva è sempre stato e rimane uno dei più urgenti nella pedagogia prescolare.

L'attività cognitiva, o curiosità, è il desiderio di acquisire conoscenza sui fenomeni del mondo circostante. Mi unisco all'opinione degli scienziati che hanno studiato l'attività cognitiva e le capacità mentali dei bambini, infatti, il lavoro sullo sviluppo delle capacità cognitive porta allo sviluppo di tutti i processi psicologici, in particolare del pensiero; Maggior parte periodo favorevole sviluppo del bambino – scuola materna. È a questa età che vengono poste le basi di idee e concetti, che influenzano in modo significativo lo sviluppo mentale del bambino in futuro.

I bambini, indipendentemente dall'età, sono coinvolti nella risoluzione di semplici problemi creativi: trovare, indovinare, rivelare un segreto, comporre, modificare, abbinare, modellare, raggruppare, esprimere relazioni e dipendenze matematiche in qualsiasi modo disponibile. I bambini sviluppano la capacità di trovare la risposta alla domanda costante: “come?” Una delle direzioni importanti nella risoluzione di questo problema è la creazione di condizioni che garantiscano il pieno sviluppo mentale dei bambini, associato alla formazione di interessi cognitivi stabili, capacità e abilità di attività mentale, qualità mentali, iniziativa creativa e indipendenza.

Come è già noto, e, a mio avviso, giustamente notato: il rimedio sviluppo globale e l'educazione della personalità del bambino, il gioco è il protagonista delle attività del bambino in età prescolare. Il contenuto dei giochi didattici forma l'atteggiamento corretto nei confronti dei fenomeni della vita sociale, della natura, degli oggetti del mondo circostante, sistematizza e approfondisce la conoscenza dei bambini e, soprattutto, sviluppa l'attività cognitiva.

Con l'aiuto di giochi didattici, l'insegnante insegna ai bambini a pensare in modo indipendente e ad utilizzare le conoscenze acquisite in varie condizioni in base al compito. Molti giochi didattici sfidano i bambini a utilizzare razionalmente le conoscenze esistenti nelle operazioni mentali: trovare segni e fenomeni caratteristici del mondo che li circonda; confrontare, raggruppare, classificare oggetti secondo determinati criteri, trarre conclusioni corrette, generalizzazioni. I giochi didattici sviluppano le capacità sensoriali e la parola dei bambini.

Di grande importanza per lo sviluppo dell'attività cognitiva è il materiale didattico unico nelle sue capacità: i blocchi logici di Dienesh e le bacchette Cuisenaire, nonché un sistema per lo sviluppo di concetti e abilità logiche e matematiche, basato sull'uso di giochi didattici e esercizi con questo materiale per sviluppare l'attività cognitiva, bambini a partire dai 3-5 anni.

In precedenza, lavorando con bambini in età prescolare su questo argomento, ho ottenuto risultati positivi, ma credo che sia necessario affrontare il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva del secondo gruppo più giovane.

Attualmente è necessario un approccio ampio al problema, poiché l'acquisizione di conoscenze matematiche nelle varie fasi dell'istruzione prescolare causa notevoli difficoltà a molti bambini.

A mio avviso, ho scritto abbastanza ragionevolmente le ragioni per cui ho deciso di affrontare il problema dello sviluppo dell'attività cognitiva attraverso giochi didattici con contenuto matematico, nonché materiale didattico universale. Successivamente, vorrei soffermarmi più in dettaglio sugli aspetti principali che rivelano il mio sistema di lavoro su questo problema, il cui utilizzo ha contribuito allo sviluppo dell'attività cognitiva nei bambini in età prescolare primaria e senior.

E quindi, l'argomento scelto è rilevante nella fase attuale ed è di grande importanza per lo sviluppo di una personalità completamente sviluppata di un bambino in età prescolare.

Attività cognitiva dei bambini in età prescolare e suo sviluppo.

La formazione dei processi cognitivi, un sistema di azioni mentali, è strettamente correlata sia al contenuto della conoscenza che alle modalità del suo sviluppo.

La caratteristica principale dell'attività mentale dei bambini in età prescolare è il ruolo principale dei processi sensoriali in essa contenuti. Sulla base di sensazioni e percezioni si formano i contenuti della conoscenza e delle idee che, nonostante la loro generalità, hanno un carattere figurativo e, quindi, sensoriale chiaramente espresso.

Le principali forme di pensiero che funzionano in età prescolare sono il pensiero visivo-efficace e quello visivo-figurativo. Grazie al pensiero, il bambino comprende proprietà interne, nascoste, connessioni tra oggetti e fenomeni. Entro la fine dell'età prescolare, il pensiero logico-verbale inizia a svolgere un posto crescente e un ruolo crescente.

La seconda caratteristica dell'attività mentale di un bambino in età prescolare è la sempre crescente arbitrarietà dei processi cognitivi: lo sviluppo della riproduzione volontaria nell'attività della memoria, l'attenzione focalizzata, la percezione con il suo sviluppo nell'attività di osservazione.

La terza caratteristica è un cambiamento costante nei motivi dell'attività mentale. Nella prima età prescolare, i principali motivi dell'attività mentale sono legati agli interessi di gioco del bambino e ai risultati dell'attività produttiva. A poco a poco, verso l'età prescolare, gli interessi cognitivi iniziano a formarsi come motivazioni per l'attività mentale.

Per il pieno sviluppo mentale, non è importante solo la formazione tempestiva dei processi cognitivi, ma anche la loro arbitrarietà. L'attività mentale è impossibile senza la parola. Padroneggiando la parola, il bambino acquisisce anche la conoscenza di oggetti, segni, azioni e relazioni catturate nelle parole corrispondenti.

Allo stesso tempo, non solo acquisisce conoscenza, ma impara anche a pensare, poiché pensare significa parlare a se stessi o ad alta voce, e parlare significa pensare.

Dopo che un bambino impara a parlare, il mondo intorno a lui sembra raddoppiare. Comincia a occuparsi non solo di quegli oggetti che vede e manipola direttamente, ma anche di quelli che lo sono al momento sono assenti o che non esistevano affatto nella sua esperienza personale.

Pertanto, la parola raddoppia il mondo e consente al bambino di operare mentalmente con gli oggetti anche in loro assenza. Ciò espande i confini della sua attività cognitiva: può utilizzare mezzi indiretti per espandere i suoi orizzonti.

I bambini sono esploratori curiosi del mondo che li circonda. Questa caratteristica è inerente a loro fin dalla nascita. L'attività di “ricerca” tematica, caratteristica di un bambino piccolo, sviluppa e consolida un atteggiamento cognitivo nei confronti del mondo che lo circonda. Dopo che i bambini hanno imparato a parlare, la loro attività cognitiva sale a un nuovo livello qualitativo. Con l'aiuto della parola, la conoscenza dei bambini viene generalizzata, la capacità di attività analitica e sintetica si forma non solo sulla base della percezione diretta degli oggetti, ma anche sulla base delle idee.

La natura della comunicazione del bambino con gli adulti sta cambiando: i contatti personali e cognitivi iniziano a occupare un posto significativo.

Fin dall’antichità le domande del bambino sono state considerate la principale forma di manifestazione della curiosità e degli interessi cognitivi. Le domande sorgono in un bambino durante la conoscenza diretta di oggetti e fenomeni, nella comunicazione con adulti e coetanei, e sono spesso il risultato del suo stesso ragionamento.

Il contenuto delle domande dei bambini è vario. Secondo gli psicologi non esiste un unico ambito della conoscenza che non riguardi le domande dei bambini. I bambini chiedono informazioni sugli oggetti che li circondano, pianeti e spazio lontani, l'origine dell'uomo e tutta la vita sulla Terra, la guerra, le norme e le regole di comportamento, il significato e il significato delle singole parole e molto altro ancora. L’interesse del bambino per certi fenomeni della vita nel mondo adulto è stimolato dalla sua domanda.

Nel tempo, le domande cambiano nella forma. I bambini di 2-3 anni sono interessati ai nomi degli oggetti, alle loro proprietà e qualità.

I bambini più grandi di 4-4,5 anni sono caratterizzati da un'elaborazione mentale attiva delle impressioni sull'ambiente. Le loro domande mirano a chiarire connessioni, relazioni tra oggetti e fenomeni della realtà: sistematizzare idee, trovare analogie, comuni e diverse.

L'attività di successo di un bambino è uno stimolo per lo sviluppo degli interessi cognitivi.

Avere un enorme potere motivante, curiosità, interesse cognitivo fa sì che i bambini si impegnino attivamente per la conoscenza e cerchino modi per soddisfare la loro sete di conoscenza.

Pertanto, le condizioni per lo sviluppo dell'attività cognitiva, un aumento di alto livello– questa è la pratica e le attività di ricerca di successo del bambino.

Il ruolo dei giochi didattici nello sviluppo dei bambini in età prescolare

Il gioco aiuterà a soddisfare la curiosità dei bambini, coinvolgerà il bambino nell'assimilazione attiva del mondo che lo circonda e lo aiuterà a padroneggiare i modi di comprendere le connessioni tra oggetti e fenomeni.

Il bisogno di gioco e la voglia di giocare nei bambini in età prescolare devono essere utilizzati e indirizzati per risolvere alcuni problemi educativi. Ignorare questi bisogni nel lavoro educativo significherebbe ignorare le caratteristiche di sviluppo di un bambino in età prescolare.

Il gioco è di fondamentale importanza nella vita di un bambino piccolo. I giochi didattici aiutano i bambini a esercitarsi nell'applicazione della conoscenza e ad assimilarla più profondamente. In corso i giochi sono aperti miglioramento dei processi cognitivi psicologici.

Il gioco riesce ad attirare l'attenzione dei bambini su quegli oggetti che in normali condizioni non di gioco non sono interessati e sui quali non possono focalizzare la loro attenzione. Il gioco didattico consente di risolvere vari problemi pedagogici in forma di gioco, il più accessibile e attraente per i bambini. Il bambino, inosservato da solo, esegue un gran numero di esercizi, azioni, si allena a contare, confronta insiemi, gruppi, ecc.

Un gioco didattico consente di individualizzare il lavoro, assegnare compiti realizzabili per ogni bambino, tenendo conto delle sue capacità mentali e psicofisiche, e massimizzare lo sviluppo delle capacità di ogni bambino. L'attenzione del bambino è focalizzata sul gioco, sul completamento dei compiti di gioco, e nel frattempo supera difficoltà di natura matematica, trasferisce le sue conoscenze esistenti in un nuovo ambiente.

Pertanto, i giochi didattici consentono di fornire il numero richiesto di ripetizioni su una varietà di materiale, supportando e mantenendo costantemente un atteggiamento positivo nei confronti del compito matematico, che è incorporato nel contenuto del gioco.

L'attenzione del bambino è focalizzata sul gioco, sul completamento dei compiti di gioco, e nel frattempo supera difficoltà di natura matematica, trasferisce le sue conoscenze esistenti in un nuovo ambiente.

Un gioco didattico risveglia l'immaginazione dei bambini e crea uno stato d'animo edificante, poiché è accessibile e comprensibile per il bambino. Le emozioni positive che sorgono durante il gioco attivano la sua attività, forniscono soluzioni a problemi associati allo sviluppo dell'attenzione, della memoria e alla formazione della capacità di confrontare, giustapporre, trarre conclusioni e generalizzazioni.

I tratti della personalità dei bambini si formano anche nei giochi, soprattutto nei giochi collettivi. Imparano a tenere conto degli interessi reciproci, a frenare i propri desideri, sviluppano un senso di responsabilità e la loro volontà e il loro carattere vengono coltivati. Il gioco didattico con il suo compito educativo, presentato in forma giocosa e divertente, ha attirato l'attenzione di eminenti insegnanti stranieri e russi agli albori della teoria e della pratica dell'insegnamento e dell'educazione dei bambini in età prescolare.

Quindi, Maria Montessori, Bleher F.N., Sorokina A.I. e molti altri fecero ampio uso dei giochi e ne sottolinearono l'enorme ruolo nell'educazione e nell'educazione dei figli. Mi unisco alla loro opinione e considero il gioco non come intrattenimento o divertimento, ma ci vedo molto lavoro per i bambini, richiede lo sforzo di tutte le forze spirituali e fisiche, vedo nel gioco la verità del fisico e mentale sviluppo del bambino, un potente fattore che contribuisce allo sviluppo e all’esercizio di tutte le capacità del bambino.

I giochi servono come fase preparatoria per lo sviluppo dell'attività intellettuale e hanno influenza benefica principalmente sullo sviluppo dei sensi esterni: vista, senso muscolare, capacità motorie fini. Nel gioco vengono esercitati tutti i sensi esterni e, quindi, ha un effetto sullo sviluppo dei bambini. Attraverso il gioco, i bambini sviluppano processi intellettuali come la memoria, il pensiero e l’immaginazione. Questi sentimenti più elevati trovano terreno fertile per il loro sviluppo nei giochi.

I giochi evolutivi sono diventati particolarmente popolari in connessione con la riorganizzazione dell'intero sistema educativo nel nostro paese, quando il gioco ha ripreso a essere considerato uno dei mezzi più importanti per insegnare, sviluppare e crescere un bambino. In pedagogia, l'idea dell'educazione allo sviluppo, basata sulla ricerca psicologica di V.V., è diventata una priorità. Davydov, Zankov e altri. Nei giochi educativi c'è un'opportunità nascosta per trovare autonomamente le risposte a molte domande: qual è l'armonia della combinazione di figure, come garantire la trasformazione di colori e forme allo stesso tempo, cambiare la forma del dispositivo di gioco e si realizza anche il bisogno di manifestazioni creative del bambino in età prescolare.

Padroneggiare una varietà di giochi educativi è possibile a diversi livelli di attività e indipendenza dei bambini. Pertanto, sono indispensabili nel processo di sviluppo e educazione di un bambino, tenendo conto del ritmo individuale della sua padronanza dei mezzi e dei metodi cognitivi. Tutti i giochi educativi sono multivariati, gli approcci per risolverli sono diversi e inesauribili, quindi ognuno ha l'opportunità di mostrare le caratteristiche della propria personalità nel gioco.

Nel mio lavoro, il gioco didattico è un modo per arricchire la conoscenza dei bambini, espandere i loro orizzonti, chiarire concetti, cioè, espandendo la portata del gioco, il bambino amplia la portata del suo pensiero, scopre nuove proprietà delle cose e disegna concetti più precisi .

Tutti i tipi di giochi didattici (soggetto, tabellone stampato, verbale, ecc.) lo sono mezzi efficaci e il metodo di sviluppo dell'attività cognitiva. Tutti svolgono le funzioni di base dell'istruzione: educativa, educativa e di sviluppo.

A mio avviso, i giochi didattici con contenuto matematico sono di grande importanza per il successo del coinvolgimento del bambino in attività educative serie, per una migliore comprensione e consolidamento del materiale matematico, per lo sviluppo dell'attività cognitiva nei bambini, ma devono essere utilizzati in modo sistema che comporta variabilità e complicazione graduale.

Sistema di lavoro

Ho lavorato su questo problema per tre anni. La maggior parte delle volte ho svolto le mie attività con bambini in età prescolare senior, ma, assicurandomi di poter iniziare a lavorare in questa direzione molto prima, ho deciso di non perdere questa età benefica per lo sviluppo dell'attività cognitiva. Prima di iniziare il lavoro sullo sviluppo dell'attività cognitiva, nell'ottobre 2008 ho condotto un esame pedagogico nel gruppo più giovane, dopo il riuscito adattamento degli alunni, al fine di: identificare il livello di sviluppo dei bambini in questo gruppo. Ho bisogno dei risultati dell'esame per:

Identificare il livello iniziale di sviluppo;

Classificare i bambini per ulteriore lavoro con loro;

Pianificare il sistema di lavoro.

I risultati iniziali sono stati i seguenti: non esisteva alcun livello basso, medio o alto. Sulla base di ciò, ho pianificato un sistema di lavoro e impostato i seguenti compiti:

Utilizzare giochi didattici con contenuto matematico;

Utilizzare modelli, mappe operative, diagrammi, algoritmi nel lavoro;

Creare un ambiente evolutivo nel gruppo per lo sviluppo dell'attività cognitiva;

Sviluppare una serie di lezioni sulla formazione di concetti matematici al fine di sviluppare l'attività cognitiva;

Lavorare insieme ai genitori.

Durante l'esame dei bambini, è stata prestata particolare attenzione alle seguenti caratteristiche:

Il bambino mostra interesse per la comunicazione con adulti e coetanei (sono state identificate le caratteristiche della comunicazione);

Il bambino sa come rispondere alle domande e parlare in modo indipendente su argomenti che lo interessano, trarre conclusioni semplici e stabilire relazioni di causa-effetto di base. (Sono state rivelate capacità cognitive e linguistiche);

Il bambino, in base alla sua esperienza di esame sensoriale e pratico, può identificarli secondo determinate caratteristiche?

(È stata rivelata la capacità di seguire le istruzioni)

Sulla base dei risultati del sondaggio, è emerso che i bambini hanno esperienze pratiche diverse e diversi livelli di preparazione.

Gli psicologi hanno scoperto che fino al 70% delle informazioni vengono assorbite dai bambini attraverso le espressioni facciali, i gesti e l'intonazione. Pertanto, durante lo sviluppo del sistema, ho preso in considerazione:

Caratteristiche psicologiche e capacità dei bambini in età prescolare junior e senior;

La necessità di bilanciare il carico ed evitare sovraccarichi;

Rispetto del volume del materiale del programma specificato dallo standard educativo.

Metodi e tecniche efficaci sviluppo dell’attività cognitiva nel mio lavoro sono:

Utilizzo del gioco situazioni problematiche, richiedendo la massima "risposta" da parte dei bambini, ampio uso di domande di ricerca.

L'uso di giochi didattici, in cui la soluzione di un problema didattico è associata alla ricerca di segni di somiglianza degli oggetti, nonché l'uso di materiale didattico universale finalizzato allo sviluppo dell'attività cognitiva.

Utilizzo di modellistica, mappe operative, diagrammi, algoritmi.

Applicazione del modello Raggruppare le figure ha permesso ai bambini di identificare e conservare con maggiore successo le basi per formare gruppi. I modelli sensoriali hanno aiutato i bambini a identificare differenze specifiche tra le proprietà e il modello di contenuto logico ha contribuito a una migliore identificazione di proprietà, relazioni e generalizzazione. La chiarezza, l'immaginazione del modello e la possibilità di azioni pratiche con i suoi elementi hanno aumentato l'interesse dei bambini per il compito e hanno suscitato il desiderio di sperimentare, esplorare gli oggetti e il modello. Tutto ciò indica che l'uso di un modello per padroneggiare le proprietà e le relazioni degli oggetti è un affascinante mezzo di cognizione.

Utilizzo di mappe operative, diagrammi, piani e algoritmi nel mio lavoro è parte integrante dello sviluppo dell'attività cognitiva nei bambini. Gli algoritmi rappresentano una sequenza precisa e rigorosa di passaggi, la prima azione e quelle successive sono definite, la libertà di scelta è esclusa. Sono sorte difficoltà nello spiegare la catena di azioni. Per prima cosa ho presentato ai bambini un algoritmo composto da due azioni, poi tre. Quindi, gradualmente abbiamo superato la capacità di navigare in una sequenza rigorosa.

I bambini, in attività congiunte con gli adulti, padroneggiano semplici sostituzioni e schematizzazioni. Così, quando progettano la stanza di una bambola, sostituiscono il tavolo con un quadrato o un cerchio, il divano con un rettangolo; Le frecce determinano la direzione delle azioni e dei movimenti.

Lavorare sullo sviluppo della capacità di classificare gli oggetti in base alle proprietà includevano una serie di fasi.

La prima fase prevedeva lo sviluppo e il miglioramento della capacità di classificare gli oggetti utilizzando materiale “astratto”. Ai bambini sono stati proposti giochi per classificare gli oggetti in base a determinate proprietà: colore, forma, dimensione. Si tratta di giochi come: “continua la fila”, “Cos'è rotondo”, “Abbina per colore”, “Laboratorio di forme”, “Gli atleti sono costruiti”, “Figure diverse”, ecc.

Il materiale utilizzato sono i blocchi Dienesh. La complicazione consiste nel passaggio dalla classificazione secondo due o tre proprietà a

Classificazione in tre o quattro, nonché utilizzo di schemi di carte per determinare le proprietà per la classificazione. Nella seconda fase, le competenze vengono già migliorate utilizzando materiale didattico “di vita”. L'uso di tale materiale ha permesso di insegnare ai bambini a pensare in modo logico, ad attivare forme verbali di cognizione (la capacità di ragionare, giustificare la correttezza o l'errore delle azioni, trarre conclusioni semplici, stabilire relazioni elementari di causa-effetto).

Esiste una terza fase: lo sviluppo nei bambini della capacità di selezionare e produrre materiale didattico soggetto a classificazione, propongo di utilizzarlo con i bambini in età prescolare media nella seconda metà dell'anno; Questo avvicina i ragazzi molto. Sviluppa il loro interesse, determinazione e desiderio di prendere parte a una causa comune. Pertanto, con il passaggio a uno stadio di sviluppo qualitativamente nuovo (età prescolare senior), il livello di sviluppo del pensiero aumenterà in modo significativo, l'interesse per le proprietà di apprendimento aumenterà e l'attività cognitiva in generale migliorerà.

Il processo di apprendimento di forme, quantità, relazioni quantitative, spaziali e temporali da parte dei bambini in età prescolare primaria e secondaria si svolge principalmente in un ambiente quotidiano naturale, in giochi didattici e situazioni di gioco appositamente organizzati.

L'attenzione principale è stata rivolta alla padronanza dei metodi delle azioni pratiche, come raggruppare gli oggetti in base alle caratteristiche, confrontarli per giustapposizione, ricreare un tutto dalle parti. La natura dei concetti matematici dipende dal livello di padronanza delle azioni pratiche.

Giochi ed esercizi vengono ripetuti, variati, complicati e viene fornito un cambiamento nel materiale didattico.

I blocchi logici di Dienesh hanno avuto un ruolo importante nel mio lavoro. L'uso dei blocchi logici mi ha permesso di modellare concetti importanti in matematica e codificare le informazioni.

Giochi con blocchi Dienesha ha contribuito ad accelerare lo sviluppo delle più semplici strutture logiche di pensiero e concetti matematici nei bambini in età prescolare.

Man mano che i bambini imparano di più giochi semplici, è stata proposta una complicazione. La cosa più importante era che il bambino potesse rispondere da solo alla domanda, il che significa che padroneggiava questo materiale.

Opzione giochi di logica Per i bambini ci sono giochi con i cerchi. Quando ti prepari per questi giochi, devi prima svilupparti nei bambini presentazione chiara sulle aree interne ed esterne rispetto ad una linea chiusa.

Un posto significativo nell'educazione dei bambini in età prescolare è stato occupato dagiochi con i bastoncini da cuisenaire. Le azioni con i bastoncini ti consentono di dimostrare chiaramente molti concetti e relazioni. In questi giochi, i bambini non solo imparano quantità e misurazioni, ma acquisiscono anche familiarità con la composizione dei numeri da unità e numeri più piccoli. Le bacchette da cuisenaire sono un materiale didattico universale con l'aiuto del quale i bambini sviluppano idee sui concetti matematici, si tratta di insiemi sui quali è facile rilevare equivalenze e relazioni di ordine;

L'uso dei numeri a colori consente ai bambini in età prescolare di sviluppare una comprensione dei numeri basata sul conteggio e sulla misurazione. La pratica dimostra che evidenziare il colore e la lunghezza dei bastoncini aiuta gli studenti a padroneggiare i mezzi cognitivi chiave per la loro età: standard sensoriali (standard di colore e dimensione) e metodi cognitivi come confronto, giustapposizione di oggetti (per colore, lunghezza, larghezza, altezza).

Dal gioco elementare con bastoncini colorati, i bambini avanzano gradualmente al concetto di caratteristiche spazio-quantitative, che vengono padroneggiate nell'attività congiunta di un bambino e di un adulto.

È importante non limitarsi a mostrare gli edifici finiti. È necessario dare al bambino l'opportunità di scegliere l'azione da solo. Allora il gioco diventa una gioiosa scoperta di qualcosa di nuovo.

La selezione dei giochi didattici per insegnare la matematica ai bambini viene effettuata in conformità con i requisiti del programma. Ogni gioco didattico dovrebbe mirare a risolvere un particolare problema educativo.

Le mie osservazioni hanno dimostrato che i bambini in età prescolare sono maggiormente affascinati dalle attività ludiche. Sono felici di svolgere azioni con giocattoli o materiale didattico, che li attrae con la sua luminosità e varietà. Sulla base di ciò, ho trovato l'opportunità, nell'ambito di attività collettive, di individualizzare i compiti in base al grado di complessità, il che consente di garantire a ciascun bambino un certo livello di sviluppo matematico.

La musica in interazione con la matematica rende il processo cognitivo molto efficace grazie all'implementazione mirata della relazione tra le componenti intellettuali ed emotive della psiche umana. Parte integrante delle lezioni è l'uso dell'accompagnamento musicale e la conduzione di sessioni di educazione fisica musicale con contenuto matematico.

È la forma musicale in cui viene presentato il contenuto matematico, attraente per i bambini in età prescolare, che promuove l'attività cognitiva. I mezzi musicali e matematici vengono utilizzati sulla base di un complesso di conoscenze, abilità, competenze necessarie per padroneggiare il programma di formazione per bambini in età prescolare.

Grazie a situazioni di gioco utilizzate per interessare i bambini allo sviluppo della trama, gli alunni in attività cognitiva attiva hanno imparato le tecniche di raggruppamento, classificazione, identificato relazioni e dipendenze tra oggetti in base alla loro dimensione, forma, colore, posizione nello spazio, determinato la sequenza e l'efficacia delle loro azioni, ha imparato i principi della logica, ha imparato a trarre conclusioni semplici e a stabilire relazioni di causa-effetto di base.

Ciò alla fine li ha aiutati ad andare oltre la semplice percezione numeri primi, fenomeni alla consapevolezza del loro significato e della necessità di utilizzo nella vita.

La risoluzione dei problemi di sviluppo matematico dei bambini in età prescolare è stata effettuata alle seguenti condizioni:

L'attenzione degli educatori al desiderio manifestato nei bambini di apprendere forme, dimensioni, colori, numeri;

Coinvolgimento attivo nelle attività dei bambini di distinguere, nominare, ricreare, esaminare, raggruppare, trasformare;

Organizzazione del processo cognitivo in modo interessante, forma accessibile, nei giochi didattici, nelle situazioni pratiche quotidiane, nella comunicazione significativa;

L'uso di semplici giochi creativi, educativi e divertenti che promuovono lo sviluppo dei processi cognitivi;

Disponibilità di giochi e manuali didattici didattici;

Incoraggiare l'uso indipendente del materiale didattico.

I bambini già alla fine della loro giovinezza si distinguono per una certa indipendenza, che ha permesso loro di partecipare attivamente alla trama del gioco. Pertanto, ho dovuto prestare maggiore attenzione all'uso di giochi, esercizi di gioco e raggruppamenti. Il supporto emotivo positivo tempestivo consente ai bambini di correggere gli errori e sperimentare. I bambini hanno condiviso volentieri le loro impressioni sulle azioni di gioco eseguite e si sono rallegrati dei loro successi.

La tecnologia della mia leadership prevede la creazione di condizioni in cui regna un'atmosfera di fiducia, cooperazione e competizione, in cui viene costruito un sistema umanistico di interazione in emozionanti attività di gioco.

L'attività cognitiva e l'interesse per la ricerca si manifestano solo nei casi in cui non vi è alcuna coercizione. Una condizione importante per un simile approccio all'insegnamento è l'uso diffuso di una forma di comunicazione pedagogica in cui il bambino si senta non solo come studente (cioè come oggetto), ma anche come persona che agisce in modo indipendente (come soggetto ). Questa forma di comunicazione è la cooperazione. Allo stesso tempo, il bambino sente fiducia in se stesso, rispetto per la sua personalità, che, come ha l'opportunità di assicurarsi, viene presa in considerazione, la cui opinione è apprezzata. Quindi, l'essenza del mio sistema di lavoro è avviare, insieme ai genitori, l'attività cognitiva del bambino, aiutarlo a padroneggiare modi razionali per implementare praticamente i tipi più semplici di attività dei bambini, per dare al bambino il diritto di fare scelte e fare scelte indipendenti decisioni in situazioni di gioco.

Durante tutto il mio lavoro in questa direzione, ho guidato analisi comparativa il livello di sviluppo dei concetti matematici nei bambini, in conformità con le caratteristiche di età e i requisiti del programma, ha ottenuto buoni risultati. Il mio lavoro sullo sviluppo dell'attività cognitiva ha portato grandi benefici sviluppo generale ogni bambino. Entro la metà dell'anno, i risultati nel secondo gruppo junior erano cambiati come segue: il livello basso è diminuito dal 10% al 23%, livello intermedioè aumentato del 17% a causa del passaggio dal livello basso ed è stato pari al 67%, mentre il livello alto, non identificato, è stato pari al 27%.

Oggi il lavoro in questa direzione continua e ci sono tutte le ragioni per presumere che entro la fine dell'anno del 2o gruppo junior otterrò risultati elevati nello sviluppo dell'attività cognitiva dei miei studenti.

L'ambiente di sviluppo creato nel gruppo è di grande importanza per lo sviluppo dell'attività cognitiva. Voglio parlare più in dettaglio di come ho organizzato l'ambiente nel mio gruppo.

Innanzitutto, vari giochi includono strutturalmente l'ambiente di sviluppo e ne diventano lo sfondo naturale. Uno dei requisiti della sua organizzazione è la presenza contemporanea di giochi che favoriscano lo sviluppo della capacità di confronto. Ricreare, cambiare, variare, organizzare, classificare. Ciò garantisce che il bambino scelga il gioco che gli interessa e fornisca una varietà di influenze sullo sviluppo.

In questo caso, i giochi sono uno dei mezzi per organizzare lo sviluppo delle attività cognitive e di gioco indipendenti dei bambini. Questa attività può avvenire spontaneamente o su indicazione degli adulti, oppure proposta ai bambini in una situazione appositamente organizzata.

È necessario posizionare correttamente l'area in cui è conveniente che i bambini giochino individualmente o in piccoli sottogruppi.

Un divertente angolo matematico è un luogo appositamente designato, tematicamente attrezzato con giochi, manuali, materiali e un luogo artisticamente progettato. Vicino a quest'area c'è un registratore e una serie di audiocassette da utilizzare per aumentare l'umore emotivo dei bambini per le attività. Ai bambini viene data la possibilità di scegliere un gioco che li interessa, libri di matematica e di giocare individualmente o insieme ad altri bambini. Quando si crea una zona di questo tipo, vengono risolti i seguenti compiti:

Formazione mirata nei bambini interessati alle attività matematiche elementari;

Instillare nei bambini la necessità di occupare il tempo libero non solo con giochi divertenti, ma anche con giochi che richiedono stress mentale e sforzo intellettuale.

Il successo delle attività di gioco in un divertente angolo di matematica organizzato in gruppo è determinato dall'interesse dell'insegnante stesso per intrattenere i compiti dei bambini.

L'interesse e la passione dell'insegnante sono la base per cui i bambini possono mostrare interesse giochi di matematica. La creazione dell'angolo è stata preceduta dalla selezione del materiale di gioco, determinato dalle capacità di età e dal livello di sviluppo dei bambini del gruppo. Nell'angolo sono stati posti:

Giochi da tavolo e stampati;

Giochi per sviluppare il pensiero;

Giochi per comporre un tutto partendo da parti;

Labirinti, enigmi, algoritmi;

Blocchi e diagrammi Dienesh per il loro utilizzo;

Bastoncini da cucina.

Sono tutti interessanti, divertenti e piacciono ai bambini. Per stimolare i giochi collettivi e l'attività creativa dei bambini in età prescolare, ho utilizzato delle flanelle con set di forme geometriche e bastoncini per contare. Nel corso dell'anno, man mano che i bambini imparavano a padroneggiare i giochi, ho attrezzato l'angolo con nuovo materiale divertente, diversificato le tecniche di gioco e introdotto nuovi giochi con complicazioni.

Affinché il divertente angolo della matematica attiri e interessi i bambini, ho utilizzato immagini di trama da forme geometriche.

Guidare attività matematiche indipendenti volte a mantenere l'interesse dei bambini nei giochi divertenti.

Ho organizzato tutto il lavoro tenendo conto delle caratteristiche individuali dei bambini, ho proposto un gioco basato sul livello di sviluppo del bambino, ho attirato i bambini inattivi attraverso attività di gioco, li ho interessati al gioco e li ho indirettamente aiutati ponendo domande stimolanti. L'interesse per il gioco didattico si è stabilizzato quando i bambini hanno realizzato e visto i loro successi.

La mia guida era finalizzata al graduale sviluppo dell’indipendenza. Quando ho visto che il bambino era impegnato con entusiasmo e si sforzava di ottenere qualche risultato, ho attivato i suoi pensieri con l’aiuto di domande esplorative. Già nel gruppo più giovane, le capacità dei bambini sono aumentate in modo significativo. È stato notato il loro desiderio di dimostrare indipendenza e sviluppare motivazioni cognitive, che hanno assicurato l'auto-organizzazione. I bambini potevano scegliere il proprio gioco, agire in modo mirato con il gioco e unirsi in gruppi di 3 o 4 persone.

Ha interpretato se stessa, ha realizzato sagome, ha indovinato enigmi, mosse, in questo momento ha coinvolto i bambini nella valutazione delle loro azioni e ha chiesto consigli sulla mossa successiva. Allo stesso tempo, il bambino assume una posizione attiva in un gioco così organizzato e padroneggia la capacità di ragionare.

Ho avuto conversazioni con i genitori dei bambini e ho offerto varie consulenze per la lettura. Ha fornito consigli specifici per la gestione di determinati tipi di giochi. Tenendo conto delle capacità individuali del bambino, ha dato consigli ai genitori su come organizzare questo o quel gioco. Allo stesso tempo, mi ha ricordato la leadership. Nel guidare le attività dei bambini è importante fare affidamento sulla chiarezza, su suggerimenti parziali, sull’approvazione del percorso di ricerca corretto e sull’incoraggiamento del bambino.

Abbiamo organizzato presentando i genitori alle tecniche di gestione dei giochi e alla metodologia per condurli classi aperte sullo sviluppo matematico, "giorni porte aperte”, “tavole rotonde”, che utilizzavano materiale divertente che sviluppava l'attività cognitiva.

Nel riassumere i risultati, ha sottolineato l'unicità dell'attività mentale dei bambini, ha parlato dell'individualità di ogni bambino, dell'influenza dei giochi sullo sviluppo e della necessità di organizzare questo lavoro in un ambiente familiare. Nell'angolo per i genitori ho inserito le informazioni in un certo sistema:

Sull'importanza dei giochi divertenti;

Tecniche di leadership;

Descrizione dei metodi per realizzare giochi con contenuto matematico.

Ha presentato ai genitori i giochi educativi della famiglia Nikitin, i blocchi Dienesh, i bastoncini Cuisenaire, ha dimostrato giochi come: "Piega un modello", "Piega un quadrato", "Cubi per tutti", ecc., Ha parlato di come possono essere organizzati a casa, hanno ricordato la necessità di aumentare costantemente la complessità dei requisiti per i bambini. Ho cercato di convincere i genitori a sviluppare e realizzare questi giochi da soli. Questo desiderio si è rivelato infruttuoso.

Molti genitori hanno risposto con piacere alle idee perché hanno compreso l'importanza del gioco didattico. In questo modo si è formata la creatività e l’ingegno dei genitori e si è accresciuta anche la cultura pedagogica.

Ho sempre consigliato ai genitori di giocare in famiglia, mettendo da parte per qualche minuto i propri affari. Perché la gioia che porteranno al loro bambino diventerà la loro gioia, e i minuti trascorsi insieme li aiuteranno a diventare più gentili e allegri. vita insieme. Una condizione indispensabile da parte degli adulti deve essere un clima di fiducia, comunicazione, cooperazione, empatia, fiducia nella forza del bambino e sostegno in caso di fallimenti.

Conclusione

Lo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini, la loro curiosità e il desiderio di ricerca indipendente è uno dei compiti principali nello sviluppo di un bambino in età prescolare. L'esperienza di lavoro con bambini in età prescolare senior e junior dimostra che con l'uso corretto, sistematico e creativo di giochi didattici con contenuto matematico e materiale didattico universale, si possono ottenere progressi significativi nello sviluppo dell'attività cognitiva.

Per fare ciò, è necessario creare le condizioni per il bambino in tutti i momenti del regime, nonché:

Prendere in considerazione le caratteristiche individuali;

Utilizzare tutti i tipi di materiale didattico, a seconda del livello di formazione;

Sviluppare l'interesse per i giochi con contenuto matematico;

Lavorare insieme ai genitori;

I risultati del mio lavoro indicano che è necessario iniziare a lavorare in questa direzione fin dalla prima età prescolare. Già a questa età è possibile e necessario sviluppare l'attività cognitiva, e poi, quando si passa a uno stadio di sviluppo più elevato (età prescolare senior), i bambini arriveranno con un certo "bagaglio" di conoscenze, in grado di pensare, costruire le basi conclusioni, trarre conclusioni semplici e dimostrare il proprio punto di vista.

In futuro, terminando la mia attività di ricerca in questa direzione, vorrei notare che per me cessa di essere di natura innovativa, pur rimanendo rilevante in

nella fase attuale e sta guadagnando consistenza nella mia pratica di insegnamento.

Appendice n. 2
Indice delle carte dei giochi.
Soggetto	Nome del gioco	Letteratura
Quantità e conteggio.	"Numero mancante" "Correggi l'errore" “Chi lo sa, continui a contare” "Chi è più veloce" "Conta e rispondi" "Conta lo stesso importo" "Cosa è nascosto" "Mettiti in ordine" "Indovina il numero" "Trova il numero" “Numeri divertenti” (nominare il numero successivo; nominare il numero precedente) "Confusione" "Negozio di giocattoli" “Quale numero manca” “Dai un nome velocemente” (con una palla) "Cosa è cambiato" "Fai lo stesso" "Di' il numero" "Rimuovere i numeri"	“Giochi all'asilo” di V.P. Novikova. pagina 21 pagina 55 p.74 A. Kuznetsova dell'autore
Familiarizzazione con le forme geometriche.	"Chi può nominare più oggetti rettangolari (triangolari)" "Chi si ricorderà di più" "Chi porterà di più" "Metti le cose in ordine" "Dove c'è di più" "Trova la figura" "Crea un modello" "Sì e no" "Ornamento" “Trasforma una figura geometrica in un’altra” "Dai un nome alla figura" "Posta"	V.P. Novikova "La matematica all'asilo" pagina 25 pagina 44 pagina 88 “Il miglior sviluppo. giochi per bambini 3-7 anni"
Orientamento nello spazio	“Sopra – sotto – davanti – dietro” "Superiore - inferiore del corpo" "Quattro elementi" "Sinistra - Destra" "Nascondino" "Freccia parlante" "Cos'è dove" "Il giocattolo è rotto" "Mosaico" "Autisti" "A destra! Più alto!" "Cosa, dove" "Non commettere errori" "Aereo - cerchio" "Trova il giocattolo nascosto" “Butterfly” è un punto di riferimento basato sulle piastrelle. "Tangram"	pagina 17 pagina 19 pagina 20 pagina 24 “Il miglior sviluppo. giochi per bambini 3-7 anni" A. Kuznetsova dell'autore
Sviluppo del pensiero logico	"Trova opzioni" "Maghi" "Ornamento" "Chi ha bisogno di cosa" "Domanda - risposta" "Che cosa desideravo" "Utile - dannoso" “E penso di sì” “Raggruppa per caratteristiche” “Mostra gli stessi oggetti” "Opposti" “Quale articolo è extra” "Problemi logici" "Cosa è cambiato" "Cosa manca" "Trova una coppia" "Trova il numero" "Indovina - ka" “Racconto o verità? Che aspetto ha il numero? “Crea un gruppo di figure, dai un nome ai segni” "Cosa galleggia e cosa affonda"	A. Kuznetsova pagina 91 pagina 93 pagina 94 Giochi all'asilo “La scuola della mamma” pagina 43 selezione
Relazioni familiari	"La mia famiglia" "Chi è più vecchio" "Mostralo a tua sorella, fratello"	“Il miglior sviluppo. giochi per bambini 3-7 anni" A. Kuznetsova Giochi all'asilo “La scuola della mamma”
Stabilire relazioni dimensionali	"Chi lancerà più lontano" "Che è più vicino" "Che è più alto" "Mettilo in ordine"	V.P. Novikova “La matematica all’asilo” pagina 32
Parte e tutto	“Io sono il tutto e tu sei una parte” “Insieme da una parte faremo un tutto”	“Il miglior sviluppo. giochi per bambini 3-7 anni"
Viaggio nel tempo (stagioni, mesi, settimane, tempo)	"Per l'estate o per l'inverno" "Segni di primavera" "Riconosci la bacca" "Chi ne sa di più" "12 mesi" "Mattina, pomeriggio, sera" "Secondi e minuti" "Quanto tempo" "Settimana del colore" "Indovinelli e poesie" "Settimana dal vivo" “Chiamami velocemente” "Una settimana, preparatevi" "Ieri, oggi, domani" "Riconosci il fiore" "Che tipo di sport" “Riconoscere la primavera” (selezione di immagini)	“Il miglior sviluppo. giochi per bambini 3-7 anni" A. Kuznetsova pagina 98 pagina 100 Giochi all'asilo “La scuola della mamma” V.P. Novikova “La matematica all’asilo”

Appendice n. 3

Ciclogramma per il gruppo senior

	Lun.	Mar	Mercoledì	Gio.	Venerdì
	Quantità e conto. Parte e tutto	Introduzione alle forme geometriche	Punto di riferimento nello spazio	Sviluppo della logica pensiero	Viaggio nel tempo. Relazioni familiari.
Settembre	Con una palla	"Dai un nome alla figura"	"Superiore - inferiore del corpo."	"Trova una corrispondenza."	"Riconosci il fiore"; "Riconosci la bacca."
ottobre	“Conta e rispondi”; "Indovina il numero."	"Chi può nominare più oggetti (triangolari, rettangolari) in forma?"	"Sinistra - Destra"; "Non commettere errori."	"Utile - dannoso"; “Cosa galleggia e cosa affonda”.	"Chi è più vecchio"; “Scegli un’immagine per una poesia”
novembre	"Chi è più veloce"; "Di' il numero successivo"	“Chi si ricorderà di più”; "Posta".	"Quattro elementi"; "Cosa, dove."	“Chi ha bisogno di cosa”; "Domanda - risposta."	"Chi ne sa di più"; "Ieri, oggi, domani."
dicembre	“Trova il numero”; "Negozio di giocattoli".	“Metti le cose in ordine”; "Dove c'è altro?"	“Il giocattolo è rotto”; "Nascondino."	“Crea un gruppo di forme”; "E penso di sì."	"Mattina, pomeriggio, sera"; "Quanto tempo"; "12 mesi."
Gen.	"Confusione"; "Numeri divertenti"	“Crea un modello”; "Sì e no."	“Trova i giocattoli nascosti”; "Mosaico".	“Cosa è andato”; "Trova la figura."	"Secondi e minuti"; "Indovinelli e poesie"; "Chi è più vecchio?"
Febbraio	“Quale numero è scomparso”; "Cosa è cambiato."	"Ornamento"; "Trova la figura."	"Farfalla"; "Freccia parlante"	"Indovina - ka"; "Problemi logici."	“Settimana, preparati”; "Chiamami velocemente."
Marzo	“Nomina il numero”; "Dai un nome ai tuoi vicini."	“Dove c'è di più”; "Crea uno schema."	“Aereo - cerchio”; "Che cosa è dove?"	"Cosa è cambiato"; "Cosa c'è in più?"	“Riconoscere la primavera dalle immagini”; "Chi ne sa di più."
aprile	“Correggi l'errore”; “Quale numero manca”	“Chi porterà di più”; "Dove c'è altro?"	“A destra, più in alto!”; "Autisti".	“Mostra oggetti identici”; "Ornamento".	"La mia famiglia"; "Settimana del colore"; "Mattina, pomeriggio, sera."
Maggio	“Rimuovere i numeri”; “Chiamami velocemente”	“Dai un nome alla figura”; "Tappeto magico"	“Sopra – sotto – davanti – dietro”; "Cosa, dove."	"Maghi"; "Trova opzioni."	"12 mesi"; "Articoli primaverili"; “Che tipo di sport (inverno, estate).”

Appendice n. 4 Pianificazione per la formazione di concetti matematici elementari nei bambini in età prescolare senior.
№ p/p	5–6 anni	6–7 anni	Giochi
1.	Esercitati a contare entro 5; essere in grado di confrontare due gruppi di oggetti, rimuovendo un oggetto da un gruppo più grande o aggiungendone uno mancante a un gruppo più piccolo. Essere in grado di orientarsi nello spazio e di indicare direzioni con parole	Esercitarsi a contare fino a 10, essere in grado di confrontare due gruppi di oggetti, aggiungendo un oggetto a quello più piccolo e rimuovendo un oggetto da quello più grande. Essere in grado di navigare nello spazio e indicare la direzione con le parole	"Cosa manca?" "Mettiamolo nel cestino" "Cosa, dove?" "Numero mancante" "Conta lo stesso importo" "Trova il numero" "Mettiti in ordine"
2.	Essere in grado di nominare numeri fino a 5 in ordine diretto e inverso. Essere in grado di mettere in ordine i numeri fino a 5 e nominarli. Distinguere tra conteggio quantitativo e ordinale, rispondere alle domande: quanto, quale. Essere in grado di navigare su un foglio di carta, riflettere la direzione nel discorso	Essere in grado di nominare numeri fino a 10 in ordine avanti e indietro. Essere in grado di mettere in ordine i numeri fino a 10 e nominarli. Distinguere tra conteggio quantitativo e ordinale entro 10. Essere in grado di navigare su un foglio di carta e riflettere la direzione nel discorso	"Cosa è cambiato?" “Quale numero manca?” "Cosa nascondevano?" "Acrobazia" "A destra e più in alto" "Che cosa? Dove?" "Sinistra - Destra" "Su e giù" "Freccia parlante" "Nascondino" "Numeri divertenti" “Chiamami velocemente”
3.	Esercitati a contare al tocco entro 5. Introduci lo zero. Esercitati a contare entro 5	Esercitati a contare entro 10 al tocco. Introdurre la composizione dei numeri a partire da unità entro 5. Esercitati a contare entro 10. Essere in grado di formare un gruppo di singoli elementi.	"Gioco con le mele" "Trova lo stesso importo" "Nomina i vicini" "Conta e rispondi" "Negozio di giocattoli" "Chi è più veloce" "Correggi l'errore" "Cosa è cambiato?"
4.	Rafforza la capacità di aumentare e diminuire un numero di uno. Tieni presente che il numero non dipende dalla dimensione dell'oggetto e dalla posizione. Correggi il nome delle parti della giornata.	Rafforzare la capacità di aumentare o diminuire il numero uno. Tieni presente che il numero dipende dalla dimensione e dalla posizione. Rafforzare l'idea della sequenza dei giorni della settimana.	“Chiamami velocemente” "Raccogli un mazzo di fiori" “È una settimana, mettiti in fila!” "Nominali in ordine" "Mattina, pomeriggio, sera" "Quanto tempo" "Ieri, oggi, domani" "Settimana del colore"
5.	Correggi i nomi delle forme geometriche. Presenta il quadrilatero. Classificare le forme per dimensione e forma. Essere in grado di navigare nello spazio, riflettere la direzione nel discorso	Correggi i nomi delle forme geometriche. Introduciamo il poligono. Classificare le forme per dimensione e forma. Essere in grado di navigare nello spazio, riflettere la direzione nel discorso	"Assegna un nome a un oggetto con la stessa forma" "Dov'è quello di destra, dov'è quello di sinistra?" “Chi può nominare più oggetti forma triangolare(rettangolare)" "Crea un modello" “Trasforma una figura geometrica in un’altra” "Posta"
6.	Introdurre la formazione del numero 6 e del numero sei. Correlare correttamente i numeri con gli oggetti. Esercitati a contare a orecchio. Rafforzare la comprensione delle parti della giornata	Essere in grado di formare il numero 3 da due più piccoli. Esercitati a contare a orecchio. Essere in grado di nominare i giorni della settimana da qualsiasi giorno della settimana	"Quale mano ha quanto?" "Borsa meravigliosa" “È una settimana, mettiti in fila!” "Fai lo stesso" "Di' il numero" "Cosa è nascosto"
7.	Esercitati a contare nell'ordine di sei. Essere in grado di creare una silhouette di quattro figure isoscele. Sviluppa l'immaginazione	Nomina i numeri precedenti e successivi. Essere in grado di creare una silhouette di 4 figure isoscele. Sviluppa l'immaginazione	"Nomina i vicini" "Conta meno" "Decora l'albero di Natale" "Maghi" "Domanda - risposta" "Utile - dannoso" “E penso di sì” "Indovina"
8.	Esercitati a misurare la lunghezza utilizzando una misura condizionale. Introdurre la formazione del numero 7 e del numero sette. Correggi i nomi delle forme geometriche.	Essere in grado di formare il numero quattro da due numeri più piccoli. Esercitati a misurare utilizzando una misura condizionale. Correggi i nomi delle forme geometriche	"Quale mano ha quanto?" “Quale numero manca?” "Trova la figura" "Ornamento" "Sì e no" "Chi porterà di più" "Chi si ricordava di più"
9.	Impara a dividere un oggetto in 2 parti uguali. Essere in grado di mostrare 1/2. Utilizzando materiale specifico, stabilire che il tutto è maggiore della parte. Esercitati a contare entro sette	Impara a dividere in 4 parti uguali piegando. Essere in grado di mostrare 1/4, 2/4 su materiale specifico. Esercitati a comporre il numero 4 da 2 numeri più piccoli	"Contare in ordine" “Io sono il tutto e tu sei una parte” “Insieme da una parte faremo un tutto” "Chi vive in casa"
10.	Essere in grado di formare un quadrilatero utilizzando i bastoncini.	Essere in grado di formare un poligono utilizzando i bastoncini di conteggio. Essere in grado di vedere una figura negli oggetti circostanti	"Chi può nominarne altri?" "Negozio" “Nomina oggetti rettangolari (giocattoli)”
11.	Continua a misurare la lunghezza utilizzando una misura convenzionale. Introdurre la composizione dei numeri a partire da unità entro 5	Essere in grado di misurare e confrontare la lunghezza degli oggetti utilizzando una misura convenzionale. Introduci la composizione del numero 5 partendo da 2 numeri più piccoli	"Indovina quanto?"
12.	Impara a dividere un quadrato in 4 parti piegandolo in diagonale. Essere in grado di mostrare 1/4	Distinguere tra conteggio quantitativo e ordinale. Rispondi correttamente alle domande: quanto? Quale? Impara a dividere un quadrato in 8 parti piegandolo in diagonale. Essere in grado di mostrare 1/8	"Quale giocattolo è sparito?" "Mettiti in ordine" "Cosa è cambiato" "Chi è il primo" "Chi si è nascosto" “Nome chi è terzo (quarto, quinto)”
13.	Introdurre la formazione del numero otto e del numero otto. Sviluppare la direzione spaziale: lontano, vicino. Esercitati a classificare gli oggetti in base a diversi criteri	Presenta la composizione del numero sei da 2 più piccoli. Sviluppare la direzione spaziale: lontano, vicino. Esercitati a classificare gli oggetti in base a diversi criteri	"Contare su" "Fai lo stesso" "Opposti" "Posta"
14.	Esercitati a contare gli oggetti secondo lo schema e il numero indicato entro 8.	Esercitati a contare gli oggetti secondo lo schema e il numero indicato. Impara a misurare i solidi sfusi utilizzando una misura convenzionale	"Mostra tanto"
15.	Presenta i giorni della settimana. Nomina i giorni della settimana in ordine. Introdurre la formazione del numero 9 e del numero nove. Esercitati a contare al tocco	Esercitati a nominare i giorni della settimana da un certo giorno settimane. Introduci la composizione del numero 7 partendo da due numeri più piccoli. Esercitati a contare al tocco	“È una settimana, mettiti in fila!” "Gioco con le mele" "12 mesi" "Chi ne sa di più"
16.	Esercitati a contare entro 9. Esercitati a misurare la lunghezza posizionando la misura 7 volte. Essere in grado di mostrare 1/7	Introduci la formazione del numero 20. Mostra la formazione di ciascuno dei secondi dieci. Esercitarsi a misurare i solidi sfusi, essere in grado di mostrare 1/5 parte	"Contare in ordine" "Mettilo in ordine" "Settimana del colore" “Chiamami velocemente” "Preparatevi per una settimana" "Ieri, oggi, domani"
17.	Introdurre la formazione del numero 10. Esercitati a nominare e distinguere i giorni della settimana	Introdurre il calendario, suscitare nei bambini il desiderio di progettare la propria vita secondo il calendario (su base visiva). Esercitati a contare entro 20	“Chiamami velocemente” "Settimana dal vivo" "Per l'estate o per l'inverno" “Scegli un’immagine per una poesia” "Segni di primavera" "Chi ne sa di più"
18.	Essere in grado di creare un oggetto da forme geometriche	Impara a comporre e risolvere problemi che coinvolgono addizioni e sottrazioni entro 10. Esercitati a classificare gli oggetti per colore e dimensione. Capacità di realizzare un oggetto da forme geometriche	“Chiamami velocemente” “Raggruppa per caratteristiche” “Mostra gli stessi oggetti” "Cosa è cambiato" "Trova una coppia"
19.	Esercitati a contare entro 10. Rafforza la tua comprensione delle forme geometriche. Esercitarsi nell'orientamento nello spazio	Presenta gli orologi. Incoraggia i bambini a pianificare il loro tempo in base all'orologio. Continua a imparare a risolvere problemi che coinvolgono addizioni e sottrazioni entro 10	“Nomina lo stesso” "Dov'è quello di sinistra, dov'è quello di destra?" "Trova opzioni" "Maghi" "Ornamento" "Cerchio - aereo"
20.	Rafforzare l'idea dei giorni della settimana. Essere in grado di contare all'indietro. Essere in grado di aumentare e diminuire un numero di 1	Conoscere il nome del mese corrente, del precedente e del successivo. Continua a imparare a risolvere problemi di addizione e sottrazione entro 20	"Mettiti in ordine" "Cosa manca?" “E penso di sì” "Utile - dannoso" "Che cosa desideravo"

Appendice n. 5

Giochi con contenuto matematico.

Appendice n. 6

Compiti di pensiero logico.

Appendice n. 7

Materiale testuale. Progettazione di gruppo.

Appendice n. 8

Risolvere problemi esperti:

2. Dagli stessi bastoncini, disponi tre triangoli identici.

3. In una figura composta da 5 quadrati, rimuovi 2 bastoncini in modo che rimangano tre quadrati.

Compiti di scherzo:

1. 
   Un gallo volò sul recinto e lì ne incontrò altri due.

Quanti galli ci sono? Chi ha la risposta?

2. Scoiattolo, riccio e procione,

Lupo, volpe e piccola talpa Erano vicini amichevoli.

Sono venuti dall'orso per una torta.

Ragazzi, non sbadigliate:

Conta quanti animali ci sono.

Problemi con il contenuto geometrico.

1. Posiziona il cerchio a destra del quadrato, ma a sinistra del triangolo. (Test per campione).

2.Colora le bandierine piccole in modo che la bandiera grande sia tra la blu e la gialla, e la gialla sia accanto alla verde.

Osservazioni.

Compilazione di immagini per bambini utilizzando puzzle, cubi, immagini ritagliate.

Indovinare enigmi.

Poesie indovinelli “Da gennaio a dicembre”.

In questo mese, non importa l'anno, Questo mese, non importa l'anno,

Il nuovo anno sta arrivando da noi. Le erbe danzano in tondo.

Albero di Natale, musica, regali. Il fumo delle foglie è ovunque.

Centinaia di faccende gioiose. Oak si vestì. Il giardino è in fiore.

(Gennaio.) (Maggio.)

Giorno e notte soffia la bufera di neve - Il cielo è piccolo per gli uccelli.

Copre il sentiero - la strada, il prato - per i fiori. Funghi - miceli.

La conduce a caso. Il giorno cresce più veloce dell'erba.

(Febbraio) (Giugno.)

In questo mese, non importa l'anno, In questo mese, non importa l'anno,

Uno storno canta sopra il portico. Il calore fluttua sopra il suolo.

La neve è triste, i ghiaccioli piangono - E non per niente si è nascosto tra i cespugli

L'arrivo della primavera è amaro per loro. Prima cucciolata di lepre.

(Marzo.) (Luglio.)

In questo mese, non importa l'anno, In questo mese, non importa l'anno,

Sono in arrivo inondazioni e ghiaccio. Tutto intorno chiama a sé:

I becchi aprono i boccioli, il giardino - per assaggiare le mele succose,

Le api cercano il primo miele. Orto di pomodori.

(aprile) (agosto)

Questo mese, indipendentemente dall'anno, le persone affollano la scuola: le foglie dorate frusciano, portano un mazzo di astri luminosi. (Settembre.)

In questo mese, qualunque sia l'anno, siamo accolti da sette condizioni atmosferiche: semina, soffio, torcimento, gelo, fischio, vento, diluvio dall'alto. (Ottobre.)

Questo mese, non importa l'anno. Il giorno bianco sorge all'ora di pranzo. Crepuscolo freddo. Sporco e fango. All'improvviso: cumuli di neve al cancello. (Novembre.)

Questo mese, non importa l'anno. Il turno dell'inverno sta arrivando. Si sente il crepitio del gelo. E si sente a malapena nevicare. (Dicembre.)

I suoi giorni sono più brevi di tutti i giorni, più lunghi delle notti, la neve cadeva sui campi e sui prati fino alla primavera. Passerà solo un mese: stiamo festeggiando il nuovo anno. (Dicembre.)

Ti pizzica le orecchie, ti pizzica il naso e il gelo si insinua nei tuoi stivali di feltro. Se spruzzi acqua, non è acqua che cade, ma ghiaccio. Il sole è rivolto verso l'estate, cosa potete dire di questo mese? (Gennaio.)

La neve cade a sacchi dal cielo. Ci sono cumuli di neve intorno alla casa. Poi tempeste di neve e bufere di neve hanno colpito il villaggio. Di notte il gelo è forte, di giorno si sente il rumore delle gocce. La giornata si è allungata notevolmente. Che mese è questo, dimmi? (Febbraio.)

Il sole splende più luminoso, la neve si dirada, si ammorbidisce, si ammorbidisce, si scioglie. La torre rumorosa vola dentro. Che mese? Chi lo saprà? (Marzo.)

Di notte fa freddo, al mattino piove, il che significa che fuori è... (aprile.)

La lontananza dei campi si fa verde, l'usignolo canta. IN bianco il giardino si è vestito. Le api sono le prime a volare. Il tuono rimbomba. Indovina che mese è questo? (Maggio.)

Il giorno più lungo, più lungo. A mezzogiorno - una piccola ombra, una spiga di grano sboccia nel campo, una cavalletta dà voce, le fragole maturano. Che mese è, dimmi? (Giugno.)

Giornata calda, afosa e soffocante. Anche le galline cercano l'ombra. È iniziata la falciatura del pane, il tempo dei frutti di bosco e dei funghi. Le sue giornate sono il culmine dell'estate, che mese è questo? (Luglio.)

Le foglie d'acero diventarono gialle e i rondoni dalle ali veloci volarono verso i paesi del sud. Che mese è, dimmi? (Agosto.)

In quale mese finisce l'estate e inizia l'autunno? (Settembre.)

Il volto della natura si oscura e gli orti diventano neri. Le foreste diventano spoglie, le voci degli uccelli diventano silenziose. L'orso è caduto in letargo, cosa ci è successo in un mese? (Ottobre).

Il campo è diventato bianco e nero e sta già diventando più freddo, la segale invernale gela nel campo, che mese è, dimmi? (Novembre).

Domande e compiti per l'intelligenza.

1. 
   Da sotto la recinzione sono visibili 8 zampe di gatto. Quanti gatti ci sono dietro il recinto? (2)
2. 
   Quale forma ha più angoli: un quadrato o un rettangolo (Ogni forma ha 4 angoli.)
3. 
   Un albero cresce nella foresta. Ci sono 6 rami su di esso. Ci sono 5 passeri seduti sui rami. Quanti uccelli ci sono sull'albero? (6.)
4. 
   Undici galline passeggiano nel cortile. Quante paia di zampe hanno? (11.)
5. 
   Collega due numeri con le frecce in modo che il totale sia il numero 5. (0.1.2.3.4.5.)
6. 
   C'era una caramella nel vaso. La sera se n'era andata. Chi l'ha preso se c'erano un gatto, un pesce nell'acquario, un nonno e una falena nella stanza? (Nonno.)
7. 
   La ragazza ha più di tre noci, ma meno di cinque. Quante noci ha la ragazza? (4.)
8. 
   Quante persone hanno tirato la rapa nella fiaba? (3.)
9. 
   Papa Goose ha comprato 8 stivali per le sue papere. Quanti figli ha Daddy Goose (4.)
10. 
    Due hanno giocato a dama per 2 ore. Per quanto tempo ciascuno di loro ha giocato a dama (2 ore).
11. 
    6 passeri erano seduti nell'aiuola, altri 5 volarono verso di loro. Il gatto si avvicinò furtivo e afferrò un passero. Quanti passeri sono rimasti nel giardino? (non uno.)
12. 
    Il ragazzo aveva 7 mosche nella scatola. Con 2 mosche ha catturato due pesci. Quanti pesci catturerà con le mosche rimanenti?
13. 
    La massaia trasportava 100 uova in un cestino. E il fondo è caduto (non si legge “un fondo”, ma vicino alla parola “uno”). Quante uova sono rimaste nel cestino?
14. 
    Sul pero crescevano 50 pere e sul salice 12 meno. Quante pere crescevano sul salice?
15. 
    Un tronco di quercia è più spesso di un tronco di pino e un tronco di pino è più spesso di un tronco di betulla. Cos'è più spesso: un tronco di quercia o un tronco di betulla?
16. 
    Una penna costa più di un quaderno, una matita costa meno di una penna. Cosa costa di più: una matita o un quaderno?
17. 
    Olya è più alta di Vera e Vera è più alta di Natasha Chi è più alta: Natasha o Olya?
18. 
    Cos'è più leggero: un chilogrammo di cotone idrofilo o un chilogrammo di ferro?

Appendice n. 9

Appendice n. 10

Appendice n. 11

Giochi per consolidare quantità e contare.

"NASCONDERSI E NASCONDERSI"

Nomina una catena di numeri, saltandone alcuni. Il compito dei bambini è nominare i numeri mancanti. (Padroneggiare le serie numeriche, sviluppare l'attenzione).

"MOSTRA LO STESSO"

Bersaglio: esercitarsi a contare con i bambini.

Materiale: carte con immagini di oggetti da 1 a 10.

Avanzamento del gioco.

Mostra una carta su cui è disegnato lo stesso numero di oggetti mostrati dall'insegnante.

“CHI LO TROVERÀ PIÙ VELOCE”

Bersaglio: Esercita i bambini a contare a distanza.

Invita i bambini a trovare gruppi di giocattoli, mobili, cose. (Entro le 8,10, ecc.). Puoi posizionare in anticipo giocattoli e forme geometriche in gruppi.

"FATE LO STESSO"

L'insegnante mostra il numero e chiede ai bambini di fare qualche movimento lo stesso numero di volte (accovacciarsi, alzare le braccia, ecc.). Poi i bambini devono spiegare quante volte si sono accovacciati e perché.

Bersaglio: Esercita i bambini a contare, sviluppa memoria e attenzione.

“CHI HA LE STESSE MOLTE TAZZE” O “MOSTRA IL NUMERO” (dell’autore).

Bersaglio: esercitati a contare i suoni con gli occhi chiusi; consolidare la capacità di stabilire una corrispondenza tra il numero di oggetti e suoni percepiti visivamente.

Materiale: 2 bastoncini; figure numeriche o numeri, 4 carte ciascuna con un numero diverso di cerchi o numeri (4, 5,6,8).

L'insegnante si offre di togliere le figure (numeri) dalla busta e di metterle in fila davanti a te, poi spiega il compito: “Batterò il bastoncino sul bastoncino e tu conterai i suoni con gli occhi chiusi . Coloro che hanno carte con lo stesso numero di cerchi (numeri) con cui ho bussato, le raccoglieranno.

Per prima cosa conta e ricorda quanti cerchi ci sono sulle carte o qual è il numero. Ora chiudi gli occhi e ascolta.

"CONTA LE MELE"

Rappresentano schematicamente diversi piatti, in ciascuno dei quali: quantità diverse dolci o mele. Chiedi a tuo figlio di indicare con i numeri il numero di mele nei piatti. In quale piatto ci sono più mele? Perché? Ciò significa che il numero che indica il numero di mele presenti in questo piatto è maggiore degli altri numeri. Quindi, quando confronti il ​​numero di mele su ciascun piatto, considera ogni numero.

“CHE NUMERO MANCA?”

I bambini giocano in coppia. L'insegnante invita i bambini a disporre i numeri in ordine da 0 a 10. Poi un bambino della coppia chiude gli occhi, l'altro riordina i numeri sulla linea dei numeri. Aprendo gli occhi, il bambino nota cosa è cambiato. Se indovina correttamente, diventa il leader.

Il gioco continua.

"L'ORSO E LE API."

Regole del gioco: viene scelto un orso, tutto il resto sono api. Viene determinato il luogo in cui le api hanno una casa: la linea oltre la quale l'orso ha il diritto di catturarle. Al segnale del leader, le api si avvicinano all'orso e chiedono: "Orso, cosa mangi?" L'orso risponde: “lamponi”, “pesce”, “coni”... Ma non appena l'orso dice: “Tesoro!”, si precipita verso le api e comincia a catturarle. Corrono a casa per salvarsi. Chiunque catturi l'orso, lo porta nella sua tana. Dopo tre uscite viene scelto un nuovo leader dell'orso. Chi ha catturato più api degli altri durante il gioco viene dichiarato vincitore

“NON FARE ERRORI”

Appendice n. 12

« Utilizzando le fiabe"

Carlson ama scherzare, quindi ha nascosto i giocattoli e ha scritto nella lettera come trovarli. Quindi leggo la lettera e mi offro di completare il compito: stare davanti alla cattedra dell'insegnante, fare 3 passi a destra, ecc. Quindi il compito diventa più complicato, ad es. La lettera non fornisce una descrizione dell'ubicazione del giocattolo, ma solo un diagramma. Secondo il diagramma i bambini devono determinare dove si trova l'oggetto nascosto.

Winnie the Pooh ha invitato i suoi amici a fargli visita. Chiedo ai bambini di rispondere a domande per consolidare il conteggio ordinale e l'orientamento spaziale.

Appendice n. 13

Giochi: viaggi nel tempo.

Bersaglio: sviluppare un pensiero rapido, consolidare la conoscenza dei bambini su ciò che fanno nei diversi momenti della giornata. Regole. Dopo aver preso la palla, devi nominare parte della giornata.

Avanzamento del gioco.

I bambini stanno in cerchio, l'insegnante ha una palla tra le mani. L'adulto nomina diverse azioni (farò esercizio) e lancia la palla al bambino. Il bambino prende la palla e nomina l'ora del giorno (mattina). Una complicazione è nominare una parte della giornata e il bambino racconta le azioni che possono verificarsi a quell'ora del giorno.

"SETTIMANA DEL COLORE"

Crea un calendario in cui ogni giorno della settimana sarà contrassegnato con un determinato colore. Ogni mattina spiega a tuo figlio che giorno della settimana è indicando il colore sul calendario. Ritaglia 7 cerchi dal cartoncino colorato in base al colore dei giorni. Invita tuo figlio a elencare i giorni della settimana, iniziando da lunedì. Quando completi l'attività, chiedi a tuo figlio di nominare ogni giorno. Per complicare il compito, disponi i cerchi a partire da martedì, mercoledì, ecc.

"12 MESI"

Ritaglia un cerchio dal cartone di grandi dimensioni. Dividilo in 12 segmenti. In ognuno di essi scrivi il nome del mese dell'anno. Invita tuo figlio a colorare i segmenti in base al periodo dell'anno: mesi estivi- rosso, inverno - bianco, autunno - giallo, primavera - verde. Attacca una freccia al centro del cerchio, la cui punta dovrebbe puntare al mese corrente. Chiedi al tuo bambino di spostare l'ago all'inizio di ogni mese.

L'insegnante legge una poesia e i bambini nominano il giorno della settimana.

Abbiamo chiesto a Emelya: dicci il giorno della settimana.

Emelya cominciò a ricordare.

Cominciò a chiamare Emelya.

Il ragazzo mi ha gridato "mocassino" -

Era (lunedì).

Ho scavalcato la recinzione e il custode

Mi ha portato con una scopa accesa (martedì)

Mercoledì ho riscontrato un bug

E cadde dalla soffitta

Combattuto (giovedì) con i gatti

E sono rimasto bloccato sotto il cancello

(Venerdì) ho preso in giro il cane -

Si è strappato la camicia.

E (sabato) - che divertimento! –

Ho cavalcato un maiale.

(Domenica) mi sono riposato -

Era seduto sul ponte e sonnecchiava.

Sì, è caduto dal ponte nel fiume.

Quell'uomo è sfortunato!

Quindi con la nostra Emelya

I giorni della settimana sono volati.

Settimana dal vivo.

Per il gioco vengono chiamati sul tabellone 7 bambini, contati in ordine e assegnati dei cerchi. colori diversi, indicando i giorni della settimana. I bambini si mettono in fila nello stesso ordine dei giorni della settimana. Ad esempio, il primo bambino con un cerchio giallo tra le mani, che indica il primo giorno della settimana: lunedì, ecc.

Poi il gioco diventa più difficile. I bambini vengono costruiti da qualsiasi altro giorno della settimana.

Appendice n. 14

Giochi di navigazione spaziale.

"STAI DOVE DICO"

Bersaglio: insegnare ai bambini a trovare la posizione di un oggetto rispetto a un altro (davanti, dietro).

L'insegnante dice che oggi i bambini impareranno a trovare un posto che lui indicherà e determinerà il loro posto tra gli altri bambini. Offre a ogni bambino dei compiti (stare davanti all'insegnante, un altro dietro Natasha, ecc.). In conclusione, ogni giocatore dice chi è davanti a lui e chi è dietro di lui.

"COSA E' CAMBIATO"

Bersaglio:

• 
  insegnare ai bambini a esaminare costantemente la disposizione delle figure ornamentali su una lavagna magnetica,
• 
  denominare correttamente le forme e la loro posizione spaziale (centro, alto, basso, sinistra, destra),
• 
  ricorda la posizione delle figure.

Avanzamento del gioco.

L'insegnante spiega il compito: “Oggi guarderemo lo schema e ricorderemo dove si trova ogni figura. Per fare ciò, è necessario nominarli in ordine: prima la figura situata al centro (al centro), poi quelle che si trovano in alto e in basso e, infine, a sinistra e a destra. Il bambino mostra e nomina le figure e la loro posizione in ordine.

L'insegnante chiede all'altro bambino di posizionare le figure come preferisce, di nominare gli oggetti e di parlare della loro posizione. Quindi il bambino sta con le spalle alla lavagna magnetica e l'insegnante scambia la posizione delle figure situate a sinistra e a destra. Il bambino si gira e determina cosa è cambiato.

Bersaglio: Insegna ai bambini a navigare su un foglio di carta a quadretti.

Regole del gioco:

Un adulto invita i bambini a giocare con una farfalla. Ti dirò dove volerà la farfalla, tu ascolterai attentamente e seguirai.

Dopo ogni attività, controlliamo la correttezza del volo.

Gruppo preparatorio.

Complicazione: vengono prese cellule e insetti più piccoli.

Appendice n. 15

Giochi per consolidare la conoscenza delle forme geometriche.

Bersaglio: Realizza decorazioni per l'albero di Natale da quattro triangoli isosceli, sviluppa la tua immaginazione.

Avanzamento del gioco: Una bellezza sta nella foresta

Snello e verde

E i rami sono come i mignoli, li ha messi da parte (l'albero di Natale) o si traveste una volta all'anno?

Il nuovo anno è arrivato. Ci sono tanti bellissimi alberi di Natale decorati con giocattoli nelle case e per le strade. Ti suggerisco di creare un giocattolo di Capodanno con questi triangoli e poi decoreremo il nostro albero di Natale. I bambini inventano il proprio giocattolo, i mestieri non dovrebbero essere ripetuti.

Obiettivo: consolidare il nome delle forme geometriche, sviluppare l'immaginazione, la creatività nei bambini, ampliare i loro orizzonti.

L'insegnante introduce i bambini ai tipi di aerei e li invita a inventare da soli un nuovo progetto di aereo utilizzando un mosaico geometrico.

"NOME LA FIGURA"

Davanti ai bambini sul tavolo c'è un “tappetino” (foglio di carta), diviso in triangoli di diverse configurazioni, quadrati, rettangoli e un dado.

Regola del gioco.

I bambini, a turno, lanciano un dado sul tappetino e devono nominare la forma su cui cade il dado.

Opzioni di gioco:

1. 
   Nomina non solo la figura su cui è caduto il cubo, ma trova anche sul tappetino tante figure quanti sono i punti sulla faccia del cubo;
2. 
   Assegna un nome alla forma su cui si trova il cubo, quindi trova gli oggetti della stessa forma nella stanza.

Appendice n. 16

Giochi di pensiero logico.

"CHI VIVE DOVE"

C'erano una volta un coniglietto, una volpe e un cucciolo d'orso. Ognuno viveva nella propria casa. La casa del coniglio non era né gialla né blu, e il cucciolo d'orso non viveva né in una casa gialla né in una bianca. Invita tuo figlio a indovinare chi vive in quale casa.

« CHI SARÀ CHI?”

Il bambino risponde alle domande dell'adulto: “Chi sarà (o cosa sarà) un uovo, una gallina, un maschietto, una ghianda, un seme, un uovo, un bruco, farina, ferro, mattone, stoffa, uno studente, un persona malata, persona debole, ecc.

« CHI ERA?"

Lo scopo del gioco è rispondere alla domanda: da chi? (cosa?) era prima: pollo, cavallo, mucca, quercia, pesce, melo, rana, farfalla, pane, armadio, bicicletta, camicia, stivali, casa, forte, ecc.

"AGGIUNGI UNA PAROLA"

Invita tuo figlio a trovare uno schema e continuare la serie di parole:

Inverno, primavera, estate……..

Gennaio, febbraio, marzo……...

Mattina, pomeriggio, sera…….

Lunedì, Martedì, Mercoledì……..

Dieci, nove, otto………

Uno due tre………

Dieci, venti, trenta…………

Appendice n. 17

"Tangram".

Le regole del gioco (usare tutte e sette le parti del quadrato per realizzare ogni figura, collegarle solo lungo i bordi in modo che siano strettamente adiacenti l'una all'altra e non permettere che una parte si sovrapponga all'altra) organizzano le azioni dei bambini, richiedono un'aderenza accurata e rigorosa alle regole e promuovono lo sviluppo mentale e matematico generale.

Appendice n. 18

Gioco "Cerchio Magico"

Il cerchio è tagliato in 10 parti. Il risultato sono 4 triangoli identici; il resto è uguale a coppie e assomiglia a figure triangolari, ma uno dei lati è arrotondato.

Regole del gioco: Per creare la silhouette di animali, persone, oggetti, forme geometriche, devi utilizzare tutte le parti. Una parte non può essere sovrapposta ad un'altra.

I giochi “Uovo di Colombo” e “Tangram” si giocano allo stesso modo.

Appendice n. 19

Mosaico geometrico.

Prima dell'inizio del gioco, i bambini vengono divisi in due squadre in base al livello delle loro abilità. Alle squadre vengono assegnati compiti di varia difficoltà. Ad esempio: disegnare immagini di oggetti da forme geometriche (lavorando da un campione sezionato già pronto). Lavora secondo le condizioni (assembla una figura umana, una ragazza in un vestito). Lavorare secondo il proprio disegno (solo quello di una persona).

Ogni squadra riceve gli stessi set di forme geometriche. I bambini concordano in modo indipendente le modalità di completamento dell'attività e l'ordine di lavoro. Ogni giocatore della squadra, a turno, partecipa alla trasformazione della figura geometrica, aggiungendo il proprio elemento, componendo da più figure un elemento separato dell'oggetto. In conclusione, i bambini analizzano le loro figure, trovano somiglianze e differenze nella risoluzione di un piano costruttivo.

Appendice n. 20

Incontro con i genitori sul tema:

"Facciamo conoscenza: siamo anziani"

Cari genitori! L’età di 5 anni è l’età dell’indipendenza. I bambini sono diventati indipendenti non solo nelle azioni, ma anche nei giudizi. E ora è semplicemente necessario mantenere questa indipendenza. E tu ed io dobbiamo insegnare ai bambini a rispettarsi a vicenda. Noi educatori cerchiamo di creare tali condizioni, una tale atmosfera nel gruppo in modo che i bambini non abbiano conflitti. Pertanto, ogni volta che vieni al gruppo, i bambini sono sempre occupati. (I bambini si trovano in base ai loro interessi: giochi da tavolo, disegno, progettazione, riviste con compiti logici....)

E anche in età prescolare, i bambini possono svolgere un vero lavoro da adulti: apparecchiare la tavola. Ora guarda come affrontano tutto ciò.

1. 
   Servire.
2. 
   Autoanalisi del lavoro svolto dai bambini.

Discussione su ciò che hanno visto i genitori.

Pensi che i tuoi figli siano cambiati nelle loro azioni? (Sono diventati più sicuri, lavorano velocemente, conoscono la procedura.)

Partecipano ai compiti? Che istruzioni dai loro?

Raccontare e mostrare l'album ai genitori per valutare l'apparecchiatura della tavola. Spiegare come viene valutato il lavoro.

Conclusione: Apparecchiare la tavola aiuta a sviluppare qualità volitive; pazienza, responsabilità, perseveranza. Morale: rispetto per i pari, capacità di dire parole di gratitudine. Estetica: apparecchiare la tavola magnificamente.

Tutti i genitori vogliono davvero che i loro figli siano i migliori! Il più intelligente, il più abile! Ma dimentichiamo che nessuna persona può padroneggiare tutta la conoscenza e tutte le abilità che l'umanità possiede! Ciò che rende bella una persona è che padroneggia perfettamente alcune cose, ma non molto bene altre. Pertanto, un bambino dovrebbe apprezzare ciò che possiede ed esserne felice. Le competenze, ovviamente, devono essere sviluppate non solo all'asilo, ma anche a casa. Pertanto, ti presenteremo i compiti che un bambino deve completare entro la fine dell'anno scolastico (Distribuire promemoria.)

Rispondi alle domande dei genitori.

Condurre una master class sullo sviluppo del pensiero nei bambini.

Gioco "BAMBINI DEL NOSTRO CANTIERE".

Obiettivo: Imparare a comporre una figura umana, osservando il rapporto proporzionale delle parti: confrontare gli oggetti in base a caratteristiche diverse; trovare somiglianze e differenze tra gli oggetti.

Descrizione.

I genitori sono seduti ai tavoli. Hanno tutto preparato per la lezione di applique. I vassoi contengono quadrati della stessa dimensione.

Esercizio. Modella una figura umana partendo da qualsiasi forma geometrica che possa essere ritagliata da un quadrato. Chi ha ragazze ha la figura di un maschio e viceversa.

Metti i bambini in fila.

Determinare chi ha più ragazze o ragazzi?

Fai una fila: ragazzo - ragazza; due ragazzi - una ragazza.

CONCLUSIONE: Eseguendo tali esercizi, sviluppiamo il pensiero, l'attenzione e l'immaginazione.

È importante ricordare: a 5 anni c’è una grande opportunità per sviluppare l’intelligenza del bambino. Sfortunatamente, la maggior parte degli adulti sottovaluta le capacità di questa età, i bisogni dei bambini nuove informazioni, credono che ci sia molto tempo a disposizione ed è troppo presto per lavorare con il bambino. La preparazione attiva per la scuola inizia solo un anno prima dell'ingresso in prima elementare. Di conseguenza, lo sviluppo si ferma, l'attività cognitiva del bambino svanisce e le successive lezioni rapide portano a sovraccarico e superlavoro, che successivamente causeranno un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento.

Appendice n. 21

Riepilogo delle lezioni di matematica nel gruppo senior

Basato sulla fiaba "Il dottor Aibolit"

Contenuto del programma:

1. Esercitati a contare i suoni entro 10

2. Continua a imparare a correlare i numeri con il numero di oggetti e suoni.

3. Impara a confrontare gli oggetti per dimensione (lunghezza, altezza, larghezza) secondo una e contemporaneamente secondo due caratteristiche, per contatto e per occhio

1. Migliorare la capacità di nominare in modo indipendente le proprietà: dimensione, forma, colore; il loro numero.

2. Impara a parlare di un'azione eseguita o completata, parla con adulti e coetanei del contenuto di un gioco o di un'azione pratica, rifletti nel discorso sull'ordine delle azioni.
1. Sviluppare la capacità di entrare in empatia con gli eroi di una fiaba, di esprimere disponibilità ad aiutare coloro che sono in difficoltà.

2. Aiuta ad aumentare la capacità di attenzione e la memoria, a sviluppare l'occhio.

3.Sviluppare le capacità cognitive e creative dei bambini.

4. Impara ad agire secondo le istruzioni verbali dell'insegnante.

Materiali per la lezione:

Dimostrazione: nella sala, una nave è composta da sedie, un volante, un megafono, giocattoli - animali dei paesi caldi, animali della foresta, un giocattolo Doctor Aibolit, una serie di numeri, 6 telefoni giocattolo, un kit di pronto soccorso con tablet in blister, una selezione di dipinti “Africa”, registrazioni audio.

Dispensa: fogli A4 con compiti: un disegno di una falena, un'ala - un campione, di seguito sono disegnate 10 ali numerate di diverse dimensioni. Matite.

Avanzamento della lezione:

L'insegnante ha un giocattolo, il dottor Aibolit.

Buon dottor Aibolit

è seduto sotto un albero

Vieni da lui per il trattamento

sia la mucca che la lupa.

Guarirà tutti, guarirà tutti

Buon dottor Aibolit!

Ragazzi, avete scoperto da quale fiaba proviene questo eroe? Chi cura il dottor Aibolit?

Ogni giorno gli animali venivano dal dottor Aibolit per essere curati: volpi, conigli, foche, asini, cammelli. Alcuni avevano mal di pancia, altri avevano mal di denti. A tutti

il medico diede la medicina e tutti si ripresero immediatamente.

Guarda, ecco gli animali che vivono nella foresta. Hanno telefoni. (Il numero mostra quale numero di telefono). Indovina chi è il numero di telefono 3?8? Qual è il numero di telefono di Lisa? I telefoni squillarono. Ascolta attentamente e conta le chiamate. Quante volte squilla il telefono, troverai una tessera con quel numero, e indovina chi ha chiamato il dottore! (Squilla 5 e 7 volte.) Quante volte ha squillato il telefono? Quale animale ha questo numero? Di chi è il telefono che squilla? Quindi una triste farfalla arrivò ad Aibolit:

Ho bruciato la mia ala con una candela.

Aiutami, aiutami, Aibolit:

Mi fa male l'ala ferita!

Il dottor Aibolit era dispiaciuto per la falena. Lo mise nel palmo della mano e guardò a lungo l'ala bruciata. E poi sorrise e disse allegramente alla falena: "Non essere triste, falena!" Ti sdrai su un fianco: te ne cucirò un'altra, di seta, azzurra, nuova, buona ala! E il dottore andò nella stanza accanto e portò da lì un mucchio di ritagli diversi: velluto, raso, batista, seta.

Ragazzi, guardate le ali per una falena disegnata sui vostri pezzi di carta. Dobbiamo trovare esattamente la stessa ala della nostra falena in modo che siano uguali. (L'ala è disegnata in un quadrato). Di seguito sono riportate le diverse ali che aveva Aibolit. Dimmi, in cosa differiscono?

Lunghezza, larghezza.

Trova un'ala esattamente uguale in lunghezza e larghezza a quella del campione. Che numero è? Traccia quest'ala con una matita!

Tutto! L'abbiamo cucito su una falena!

La falena rise. E si precipitò al prato, e l'allegro Aibolit

Dalla finestra grida: “Va bene, va bene, divertitevi, attento solo alle candele!”

E la lepre corse e gridò: “Sì, ah!

Sono stato investito da un tram! Stava correndo lungo il sentiero, gli hanno tagliato le gambe e ora è malato e zoppo, il mio coniglietto!"

E Aibolit ha detto: “Non c’è problema, portalo qui! Gli cucirò nuove gambe,

Correrà di nuovo lungo la pista."

Come farà Aibolit a cucire le zampe del coniglio?

Sì, con ago e filo.

Prendi una matita e disegna un ago sottile.

Ora infila un filo sottile e lungo in un ago sottile. Quanto è spesso questo ago? Quanto è spesso il filo? E la lunghezza? Disegna un ago spesso nelle vicinanze.

Che spessore dovrebbe essere tirato il filo?

SÌ. Disegna un filo spesso.

Quale filo Kolya si è rivelato più corto, spesso o sottile? E che mi dici di Valja? Allora il dottore ha cucito le zampe del coniglio e il coniglio salta di nuovo. E con lui andò a ballare anche mamma lepre.

E lei ride e grida: "Bene, grazie, Aibolit!"

All'improvviso da qualche parte arrivò uno sciacallo (immagine)

Galoppò su una giumenta: "Ecco un telegramma di Ippopotamo!"

“Vieni, dottore, presto in Africa e salva, dottore, i nostri bambini!”

"Che succede? I tuoi figli sono davvero malati?"

"Sì, sì, sì! Hanno la tonsillite, la scarlattina, il colera, la difterite, l'appendicite, la malaria e la bronchite! Vieni presto, buon dottor Aibolit!"

"Va bene, va bene, correrò ad aiutare i tuoi figli. Ma dove vivi? In montagna o in una palude?"

“Viviamo a Zanzibar, nel Kalahari e nel Sahara” Il dottor Aibolit cominciò a prepararsi per il viaggio.

Di cosa pensi che avrà bisogno il nostro medico per curare gli animali?

Esatto, medicine, unguenti, bende...

Vieni al tavolo e guardiamo cosa c'è nella valigia del dottore. (Elenco bambini.)

E guarda le compresse. Sono gli stessi? In cosa differiscono? (Colore, dimensione, forma.)

Le compresse sono in blister.

Cosa puoi dire delle loro dimensioni? (Variano in larghezza e lunghezza.)

Ragazzi, tutte le pillole dovrebbero essere assunte solo come prescritto dal medico. Possono portarli solo gli adulti: mamma, papà, nonna.

Aibolit chiude la valigia e si prepara a partire.

Ma ecco che davanti a lui c'è il mare, in tempesta, rumoroso nello spazio aperto.

Come dovrebbe andare in Africa? Navigheremo attraverso il mare in barca. Il capitano Robinson gli diede la sua nave e gli chiese di maneggiarla con cura.

Vuoi aiutare il medico a curare gli animali malati? Andrai su una nave con lui?

Allora accomodatevi nelle cabine! (sul pavimento c'è un panno blu - il mare, una nave è fatta di bastoncini da ginnastica)

Roma, ecco il timone, tu sarai il timoniere. E Vanja suonerà i segnali acustici. La nave salperà dopo il terzo fischio. Contiamo i segnali acustici. La nave corse rapidamente attraverso le onde. (registrazione audio “Il rumore del mare”)

Cosa c'è davanti? Una grande terra. Penso che questa sia l'Africa. (mostrando animali che vivono in Africa.)

Ragazzi, chi vedete? (I bambini guardano e chiamano.)

Africa! Africa! Presto saremo in Africa!

Ma poi si scatenò una tempesta. Piovere! Vento! Fulmine! Tuono! Le onde diventarono così grandi che era spaventoso guardarle.

E all'improvviso, bang! Ci fu uno schianto terribile e la nave si inclinò su un fianco. Naufragio!. La nostra nave ha colpito una roccia e si è schiantata! Stiamo annegando. Salva te stesso, chi può! Dovremo continuare a camminare.

Fizminutka: nella sabbia (battiti sulle ginocchia), nella palude (palme in una serratura), nell'erba alta (movimenti diritti delle palme). (Alternanza).

"Lunga vita alla dolce Africa!" E tutti i bambini sono contenti e contenti: “Sono arrivato, sono arrivato!

E Aibolit corre dagli ippopotami e li schiaffeggia sulla pancia,

Il medico iniziò a curare gli animali. Era necessario dare a tutti la medicina: alcuni - gocce, altri - polveri o compresse. Ogni scimmia doveva mettersi un impacco freddo sulla testa e gli ippopotami dovevano mettersi cerotti di senape sulla schiena e sul petto.

C'erano molti animali malati, ma un solo medico. Non si può far fronte a tale lavoro da soli.

Aiutiamo il dottore? Scegli i tuoi malati, cura anche loro.

Katya, chi ti sei impegnato a curare? Cosa fai? (i bambini eseguono azioni immaginarie).

Eccoli li abbiamo curati, Limpopo! Tutti i malati sono stati curati, Limpopo!

"Gloria, gloria ad Aibolit! Gloria ai buoni dottori!"

È ora che io e Aibolit torniamo indietro. Ma la nave si schiantò sugli scogli. (Viene mostrata l'immagine di un'aquila.)

E ora le aquile scesero da un'alta scogliera ad Aibolit: "Siediti, Aibolit, a cavallo, ti porteremo lì velocemente!"

Immagina che anche noi ci siamo seduti sul dorso delle aquile e siamo volati a casa! Qui siamo a casa.

Ti è piaciuto giocare? Cosa abbiamo fatto oggi? Chi hai visto? Chi hanno aiutato?

La nave di Sailor Robinson si è schiantata sugli scogli, ma Aibolit ha sicuramente bisogno di restituire la nave. Gli porterai una nave stasera? Ok, il marinaio sceglierà la nave che gli piace di più.

Appendice n. 22

Lezione di matematica nel gruppo preparatorio.

"Alla ricerca del tesoro del capitano Flint"

Contenuto del programma:

IO. 1. Insegna ai bambini a scomporre il numero 7 in due più piccoli e da due più piccoli a formare un numero più grande utilizzando materiale visivo.

2. Rafforzare le capacità di misurare le dimensioni di oggetti lineari utilizzando misurazioni convenzionali e standard

3. Affina la tua conoscenza delle forme geometriche piatte: cerchio, quadrato, triangolo, rettangolo, quadrilatero e poligono.

4. Consolidare la conoscenza dei giorni della settimana e la loro sequenza.

II. Continua a insegnare ai bambini a nominare i giorni della settimana e le forme geometriche.

Riflettere nel parlato i risultati delle misurazioni e risolvere problemi logici. Sviluppa la capacità di motivare le tue affermazioni e trarre conclusioni semplici.

III. 1) Formare una motivazione all'apprendimento focalizzata sulla soddisfazione degli interessi cognitivi e sulla gioia della creatività.

2) Formare metodi di azione mentale (confronto, generalizzazione, analogia).

3) Sviluppare pensiero variabile, immaginazione e capacità creative.

4) Sviluppare capacità educative generali (la capacità di pensare e pianificare le proprie azioni, prendere decisioni secondo regole date, verificare i risultati delle proprie azioni, ecc.).

Materiale per la lezione: Dimostrazione:

• 
  disegno di un veliero;
• 
  calendario a colori;
• 
  fonogramma del rumore del mare, una melodia allegra;
• 
  carte con immagini di poligoni (in base al numero di bambini);
• 
  diario di bordo con domande sui giorni della settimana;
• 
  frecce – puntatori, una pietra con dipinto sopra il numero 7;
• 
  insieme di numeri;
• 
  petto con gioielli, monete.

Erogazione:

• 
  matite semplici,
• 
  governanti,
• 
  striscia di carta blu;
• 
  misure – bianco blu;
• 
  quaderni a quadretti.

Appunti della lezione

Oggi noi stessi intraprenderemo un viaggio emozionante, cercheremo i tesori nascosti dal Capitano Flint. Questo sarà un viaggio per mare. Per prima cosa dobbiamo controllare se è tutto a posto con la nostra nave.

Guardalo. (Apro il pannello)

OH! Ragazzi, si scopre che sono ladri di mare: i pirati non vogliono affatto che troviamo i loro tesori. Hanno deciso di impedirci la partenza e hanno rubato le vele della nave.

E che tipo di vele fossero può essere visto in questa immagine. Se troviamo e nominiamo correttamente il numero e la forma della vela, significa che sostituiremo la vela rubata con una nuova.

Che forma ha questa vela?

Che numero era?

Dov'era questa vela?

Ben fatto, una vela è già a posto. Ne restano ancora 2 (faccio domande simili). Ora tutte le vele sono a posto. Puoi prendere posto sulla nave.

Quindi, immagina di essere una squadra e tutti sono in fila sul ponte.

Egor sarà il capitano, Maxim sarà il pilota che traccerà la rotta della nave. Saremo tutti marinai.

Bene, scopriamo ora quanti giorni saremo on the road.

Avete strisce blu sui vostri tavoli. Questo rotta marittima. Ci sono 2 misure di bianco e blu. Cosa puoi dire della loro lunghezza?

(La misura bianca è più lunga di quella blu).

La nostra nave può navigare a velocità diverse. Le barre mostrano quante miglia al giorno può percorrere la nostra nave.

Pensa e dimmi, quale striscia di colore mostra la maggiore velocità della nave?

(Bianco). Più lunga è la striscia, maggiore è la distanza percorsa dalla nave ogni giorno, maggiore è la velocità della nave.

Ora prendi le tue matite e misura la striscia blu con un metro bianco.

Quante volte la misura bianca rientra nella lunghezza della striscia blu? Ciò significa che se la nostra nave naviga a questa velocità, raggiungerà il luogo in 6 giorni.

Ora prendi un metro blu e scopri quanti giorni rimarrai in viaggio se la nave sceglie questa velocità.

Qual è stato il risultato? (la misura corrisponde alla lunghezza della striscia blu 8 volte)

Cosa significa? (Saremo in viaggio per 8 giorni).

Scegliamo una velocità più elevata. Copriremo il percorso in 6 giorni. Vogliamo trovare il tesoro il più velocemente possibile, giusto?

Mi chiedo che giorno della settimana sarà?

Guarda la lavagna. C'è un calendario a colori su di esso. Oggi è giovedi. Abbiamo deciso che saremmo stati in viaggio per 6 giorni. Conta e dimmi che giorno della settimana saremo lì? (Questo accadrà mercoledì)

E se navigassimo per 8 giorni, in quale giorno della settimana arriveremmo? (Di venerdì)

Bene, andiamo! Cercheremo di arrivare all'Isola del Tesoro in tempo, mercoledì. (Il fonogramma è acceso: il rumore del mare.)

Stiamo arrivando. Guarda quanto è bello intorno. Come scintilla il mare, le onde dolci corrono come agnelli bianchi. E quanti animali diversi ci sono nel mare!

Chi puoi incontrare in mare? (I bambini elencano gli animali marini).

Ma le meduse ballano in un'allegra danza rotonda. Alziamoci e andiamo da loro. Mettiti in cerchio vicino alla medusa. Hanno tutti forme diverse. Ora nuoterai in cerchio al ritmo della musica, non appena la musica finirà, ti fermerai, guarderai la medusa, conterai i suoi angoli e nominerai che forma ha la tua medusa. (I bambini giocano 3 volte.)

Ragazzi, tutte le meduse hanno forme diverse. Come puoi chiamare queste cifre in una parola? (Questi sono poligoni)

Adesso prendete posto nelle cabine, il nostro viaggio continua.

Il capitano della nave tiene sempre un giornale di bordo. Registra in esso tutto ciò che accade mentre nuota.

Diamo un'occhiata a questa rivista. “Il giorno dopo la navigazione, l’equipaggio ha incontrato una famiglia di delfini.”

Ragazzi, che giorno della settimana sarebbe se partissimo giovedì? (Venerdì).

Esatto, penso che il nostro calendario a colori abbia aiutato qualcuno a trovare la risposta giusta.

Sasha, vieni al calendario e mostra come hai determinato il giorno della settimana. "Il cuoco della nave voleva coccolare l'equipaggio con un meraviglioso borscht domenica, ma poi ha deciso di farlo un giorno prima."

Quando la squadra ha assaggiato il borscht? (Di sabato).

Ed ecco un'altra annotazione nel diario di bordo: "Lunedì il temporale è cessato e tutti hanno visto delle rocce in lontananza". Capitano, prendi il tuo binocolo marino! Vediamo cosa prende vita lì? Oh, ci sono dei pirati nascosti tra queste rocce! Non vogliono che troviamo il tesoro! Stanno per attaccarci, si stanno già preparando per l'arrembaggio! Dobbiamo salvarci!

Abbiamo un vero cannone sul nostro ponte. Proviamo a entrare nella nave pirata. Per prima cosa devi determinare la distanza dai pirati. Carica la pistola.

Apri i tuoi quaderni. Hai disegnato un segmento di linea. Questa è la distanza dal luogo in cui si nascondono i pirati. Come puoi misurare con precisione questa distanza? (Puoi utilizzare un righello per determinare con precisione la lunghezza del segmento.)

Prendi un righello e determina la lunghezza del segmento. I bambini dicono che il segmento è di 9 centimetri.

Bene, la distanza è determinata, la pistola è carica. "Pistola, pronta per la battaglia!"

Per colpire una nave pirata, devi sparare 2 salve. Ci siamo imbattuti in pirati molto astuti e insidiosi. È necessario caricare i nuclei matematici. Devi trovare 2 nuclei con numeri tali che questi 2 numeri insieme formino il numero 7. Dimmi da quali due numeri puoi ottenere il numero. Katya, che numeri hai scritto? (2 e 5).

Come ha fatto Vanya a inventare il numero 7? (dai numeri 6 e 1).

Come Olya ha formato il numero 7. (7 è 3 e 4).

Sono tanti colpi ben mirati! Ben fatto! I pirati sono sconfitti, la strada è libera! Evviva! Puoi navigare più lontano alla ricerca di tesori! (Il fonogramma del rumore del mare è acceso).

Nella nostra squadra c'è un marinaio molto allegro, ha preparato un indovinello per noi.

(Un bambino preparato in anticipo chiede un indovinello)

“I primi 2 pirati caddero nella fossa scavata dal Capitano Flint, poi un altro e poi una tigre mangiatrice di uomini. Quanti pirati sono nascosti adesso?

Risposta: nessuno, tutti sono stati mangiati da una tigre mangiatrice di uomini.

Bene, abbiamo percorso gli ultimi chilometri del viaggio velocemente e allegramente.

Vedi un'isola deserta? Lì sono sepolti i tesori. La nave attraccò alla riva. Sbarchiamo ed esploriamo l'isola.

Dove pensi che dovremmo cercare il tesoro? Cosa può aiutarci?

I bambini prestano attenzione alle frecce che portano a una grande pietra. Probabilmente è qui che sono nascosti i tesori del Capitano Flint.

Ragazzi, ci sono alcuni numeri davanti alla pietra; c'è anche un grande numero 7 dipinto sulla pietra stessa.

Chi ha indovinato cosa significa tutto questo? Questo è probabilmente il codice. Se indoviniamo, il tesoro è nostro.

Dobbiamo trovare le coppie di numeri che formano il numero 7, questi numeri saranno il codice per aprire la serratura.

Suona la musica, l'insegnante gira la pietra, i bambini vedono uno scrigno d'argento contenente gioielli antichi, "perle" e monete.

Che petto pesante! Ed è pieno di monete diverse! Tesori trovati! Puoi ripartire sulla via del ritorno senza perdere un minuto. Prendete posto. (Un fonogramma del suono dei suoni del mare).

Ragazzi, vi è piaciuto viaggiare per mare? Cosa ti è piaciuto?

Inoltre ho trovato il viaggio molto interessante ed emozionante. Oggi mi sono convinto che siete tutti marinai coraggiosi.

Lo sai e puoi fare molto. Conosci le forme geometriche, i giorni della settimana, i numeri. Sai come misurare, creare un numero da due numeri più piccoli. Ben fatto.

Ed ecco le coste native. Gettiamo l'ancora.

Il viaggio è finito. Ora siamo nel nostro gruppo e potremo dare un'occhiata ai tesori nascosti dal Capitano Flint sull'isola deserta.

Appendice n. 22 a

Appunti della lezione