Rapporto creativo sull'argomento: "Sviluppo delle capacità cognitive nei bambini in età scolare". Sviluppo delle capacità cognitive degli scolari Akhmetvalieva Meyserya Garafovna

Oggi, la qualità dell'istruzione moderna è diventata un argomento di discussione di attualità nella comunità pedagogica. La civiltà del XX secolo viene sostituita da una civiltà dell'informazione intellettuale, caratterizzata da un aumento delle funzioni dell'intelligenza sociale. A questo proposito, in Russia il contenuto dell'istruzione viene aggiornato. Ciò dà all'insegnante il diritto di progettare il processo pedagogico secondo qualsiasi modello.

È importante combinare le attività educative (nell'ambito delle quali si formano conoscenze, abilità e abilità di base) con lo sviluppo delle inclinazioni individuali degli studenti, della loro attività cognitiva e della capacità di risolvere autonomamente problemi non standard. Introduzione attiva nel processo educativo tradizionale di una varietà di esercizi e attività di sviluppo volti a sviluppare le sfere personali, motivazionali e analitico-sintetiche del bambino. Lo sviluppo della memoria, dell'attenzione, del pensiero lo è compito importante insegnanti in questo momento. Pertanto, uno dei motivi per utilizzare esercizi di sviluppo è aumentare l'attività di ricerca cognitiva e creativa dei bambini. Importante dentro ugualmente sia per gli studenti il ​​cui sviluppo corrisponde alla norma di età o è in anticipo rispetto ad essa, sia per gli studenti deboli, poiché il loro ritardo nello sviluppo è associato proprio allo sviluppo insufficiente delle funzioni mentali di base.

L'importanza di introdurre esercizi di sviluppo nella lezione processi mentali Ciò è particolarmente vero per i bambini delle scuole elementari. Ciò è dovuto alle caratteristiche psicofisiologiche degli scolari più giovani, poiché a questa età è completata la maturazione fisiologica delle principali strutture cerebrali. Ecco perché è possibile influenzare in modo più efficace la sfera intellettuale e personale del bambino. La possibilità di presentare i compiti in modo giocoso contribuisce a un corso più fluido e ad abbreviare il periodo di adattamento degli alunni di prima elementare. Queste ragioni mi hanno spinto a introdurre nella lezione una serie di esercizi per sviluppare la memoria, il pensiero e l'attenzione. Utilizzando questi giochi ed esercizi in processo educativo avere un effetto benefico sullo sviluppo non solo della sfera cognitiva, ma anche personale e motivazionale del bambino. Quindi, ad esempio: uno sviluppo più intenso del pensiero logico, dell'attenzione e della memoria degli studenti aiuta ad analizzare e comprendere meglio il testo letto, regole nelle lezioni di lingua russa, navigare più liberamente negli schemi della realtà circostante, utilizzare in modo più efficace la conoscenza accumulata e competenze nelle lezioni di matematica. Ciò crea i prerequisiti per il completamento con successo del processo di apprendimento nelle classi successive.

Un prerequisito per la soluzione riuscita dei problemi pedagogici è la necessità intrinseca di sforzo mentale e impressioni negli scolari più giovani. Ciò è richiesto dal loro cervello in rapido sviluppo. L'elevata attività mentale durante il processo di apprendimento è stimolata dalla novità e da un certo grado di difficoltà del lavoro mentale. Come preservare il desiderio dei bambini di apprendere, mantenere e sviluppare i bisogni cognitivi? Prima di tutto, cerco di creare rapporti di buon carattere durante le lezioni, in cui i bambini non hanno paura di esprimere le proprie opinioni, esercitando il loro diritto di pensare in modo indipendente: questo è un prerequisito per un nuovo modo di pensare. Un bambino, varcando la soglia della scuola, apprende diversi tipi di attività attraverso le quali conoscerà cose nuove. Uno dei principali tipi di attività è cognitivo. Lo sviluppo delle capacità cognitive può essere raggiunto attraverso un approccio all’apprendimento centrato sullo studente. Il compito dell'insegnante quando si implementa un approccio all'insegnamento orientato alla persona è quello di creare condizioni psicologiche e pedagogiche che forniscano una stimolazione attiva degli studenti, attività educative di valore personale basate sull'autoeducazione, sull'autosviluppo, sull'espressione di sé nell'ambiente corso di acquisizione della conoscenza.

La ristrutturazione avvenuta nei metodi di insegnamento nella direzione di migliorare lo sviluppo dello studente propone il compito dell'insegnante: studiare i progressi degli studenti nello sviluppo. Senza un orientamento verso tale apprendimento, il lavoro stesso sullo sviluppo degli studenti cessa di essere riconosciuto dall'insegnante come una parte necessaria del processo di apprendimento. Allora cos’è lo sviluppo? Quali aspetti dello sviluppo sono importanti da studiare negli studenti? Quali sono i modi per identificarli?

Quindi, può verificarsi una situazione in cui, per qualche tempo, ciò che insegna l'insegnante non sembra trovare alcun riflesso nella psiche del bambino. Rimane, per così dire, sordo a certe influenze pedagogiche. Ma arriva un periodo in cui queste influenze si manifestano improvvisamente in cambiamenti nelle conoscenze, nelle abilità e nelle relazioni, che indicano il suo sviluppo mentale nella direzione cercata dall'insegnante. Questi cambiamenti possono essere appena percettibili, ma si manifestano ed è molto importante che l’insegnante li veda, sono la prova del vero sviluppo del bambino, dei suoi progressi rispetto al livello iniziale; Lo sviluppo generale può essere caratterizzato da dati sullo sviluppo di aspetti della psiche come memoria, attenzione, pensiero. Lo sviluppo di successo di un bambino in queste aree garantisce una padronanza affidabile di vari tipi di attività, sia cognitive che pratiche.

Insegnare ai bambini delle scuole primarie attraverso lo sviluppo delle capacità cognitive

Che tipo di persone vogliamo che siano i nostri diplomati delle scuole elementari? Certo, penso di sì: educato, rispettabile ed educato, oltre che onesto e gentile. Ma oggi lo capiamo già bene: per avere successo, deve essere “una persona che si autosviluppa, si autoregolamenta, con una conoscenza flessibile e consapevole, soggetto della propria vita”. La società moderna ha bisogno di educare una persona indipendente, responsabile e pensante. E non è la somma delle conoscenze il vero patrimonio di un bambino, ma la capacità di apprendere e il desiderio di autosviluppo. Coltivare la fiducia in se stessi e la realizzabilità di obiettivi ragionevolmente fissati è necessario per il successo della vita di ogni persona.

Per fare ciò è necessario garantire il pieno sviluppo mentale, fisico e intellettuale del bambino, rispettandolo come individuo, tenendo conto degli interessi educativi di tutti. Queste aree dovrebbero diventare le principali fin dall'inizio del percorso scolastico.

L'istruzione primaria ha caratteristiche proprie che la distinguono nettamente da tutte le altre fasi del sistema istruzione scolastica, ed è il fondamento di tutta la formazione successiva. Ciò riguarda innanzitutto la formazione di capacità educative generali, abilità e metodi di attività, da cui dipende in gran parte il successo dell'istruzione nella scuola primaria. Il livello del loro sviluppo determina la natura dell'attività cognitiva dello studente, la sua capacità di organizzarla in modo opportuno e mirato. Durante questo periodo scolastico, c'è un'intensa formazione di interessi cognitivi e motivazione cognitiva e lo sviluppo di capacità cognitive. Sull'insegnante classi primarie c’è una grande responsabilità, poiché in condizioni di apprendimento favorevoli si formano l’autoconsapevolezza e l’autostima del bambino.

Ci sono molte tendenze positive nell’istruzione primaria moderna:

• c'è variabilità nell'approccio pedagogico basato sulle competenze;
• gli insegnanti ora hanno libertà di esplorazione creativa;
• La necessità di un sostegno pedagogico per l’individualità del bambino è sempre più riconosciuta.

Nel suo lavoro pedagogico Concentro la formazione sullo sviluppo del bambino, tenendo conto della salute e del benessere emotivo dei bambini.

Il problema del rapporto tra sviluppo ed educazione è sempre stato uno dei problemi centrali della pedagogia. A partire dalle opere di Ya. A. Komensky, c'è stata una ricerca dei fondamenti scientifici dell'educazione, che riconoscevano le capacità individuali di ogni bambino e i suoi cambiamenti nel processo di sviluppo legato all'età. L. S. Vygotsky ha parlato dell'importanza dello sviluppo mentale di un bambino che padroneggia le attività educative. Ha sottolineato che la scuola, quando insegna ai bambini, deve inevitabilmente tenere conto del grado di sviluppo delle capacità cognitive. Negli anni '80 -'90. In Russia è continuata la ricerca attiva sulle caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini nelle condizioni scolastiche. È stato notato che la mancanza di formazione del livello richiesto di sviluppo mentale nei singoli studenti influisce non solo sul rendimento scolastico del bambino, ma anche sul suo atteggiamento verso l'apprendimento, sul benessere emotivo e sulla natura delle relazioni con coetanei, insegnanti e genitori . Pertanto, attività educative appositamente organizzate per lo sviluppo delle capacità cognitive influenzano tutti gli aspetti sviluppo mentale bambino.

L'apprendimento, come attività, richiede processi cognitivi, a seguito dei quali lo studente stesso si sviluppa. L'attività di apprendimento, che sostituisce il gioco come attività principale, guiderà ulteriormente lo sviluppo dei bambini della scuola primaria e consentirà loro di padroneggiare tutti gli aspetti principali della loro attività mentale. Ciò, però, potrà avvenire solo se il processo di apprendimento sarà costruito tenendo conto delle condizioni che ne determinano l’orientamento evolutivo.

L’importanza dello sviluppo delle capacità cognitive è rilevante soprattutto nella scuola elementare. Ciò è dovuto alle caratteristiche psicofisiologiche degli scolari più giovani. A questa età è completata la maturazione fisiologica delle principali strutture cerebrali, motivo per cui è necessario lo sviluppo più intenso della sfera intellettuale e personale del bambino.

Un motivo importante che incoraggia l'introduzione attiva di esercizi di sviluppo nel processo educativo è la possibilità di diagnosticare lo sviluppo intellettuale dei bambini con il loro aiuto.

Il motivo successivo è la possibilità di presentare i compiti in forma giocosa, che è importante a questa età e contribuisce ad un adattamento più agevole alla scuola e ad una forte assimilazione del materiale educativo.

Lo sviluppo delle capacità cognitive è ugualmente importante sia per gli studenti il ​​cui sviluppo corrisponde o è in anticipo rispetto alla norma di età, sia per gli studenti deboli, poiché il loro ritardo di sviluppo è associato proprio allo sviluppo insufficiente delle funzioni mentali di base.

Nessuno sosterrà che ogni insegnante dovrebbe sviluppare capacità cognitive. Questo è discusso nelle note esplicative ai curricula e se ne parla nella letteratura metodologica. Tuttavia, non esiste un sistema per lo sviluppo delle capacità cognitive, sia nei libri di testo che nei metodi di insegnamento.

Costruendo il sistema del mio lavoro, sono giunto alla conclusione che l'apprendimento è impossibile senza il progresso nello sviluppo delle proprietà mentali dell'individuo, senza lo sviluppo delle inclinazioni individuali di ogni studente.

Il processo pedagogico è un modo di organizzare le relazioni educative, concluso nella selezione mirata e nell'uso di fattori esterni nello sviluppo dei partecipanti. Ovunque si svolga il processo educativo, qualunque sia il tipo di insegnante che verrà creato, avrà la stessa struttura:

scopo – principi – contenuto – metodi – mezzi – forme.

A complemento di questa struttura, nel processo pedagogico prendo in considerazione:

1. Processi cognitivi (attenzione, percezione, immaginazione, pensiero, memoria).
2. Dimostrazione di interesse, inclinazioni, motivazione all’apprendimento e stato emotivo da parte degli studenti.
3. Aumento dello stress mentale e fisico, delle prestazioni e dell’affaticamento.

Pertanto, il processo pedagogico è rappresentato come una relazione tra pedagogico, metodologico e psicologico. In quest'ultimo mi concentro sui processi cognitivi.

Attraverso l'istruzione primaria mi affido alla naturale curiosità dei bambini, al bisogno di conoscenza indipendente del mondo che li circonda, all'attività cognitiva e all'iniziativa, nella scuola primaria creiamo un ambiente educativo favorevole per lo sviluppo delle capacità cognitive, la capacità di valutare le proprie pensieri e azioni e correlare i risultati delle attività con l'obiettivo prefissato. Inoltre, la capacità di riflessione è una qualità importante che determina il ruolo sociale di un bambino come studente.

OBIETTIVO: Formazione del potenziale creativo della personalità dello studente nel contesto di un orientamento evolutivo dell'educazione.

Durante l’intero periodo dell’istruzione primaria, ho fissato i seguenti obiettivi:

1. Conservazione e sostegno dell'individualità di ogni bambino in base allo sviluppo delle capacità cognitive.
2. Proteggere e rafforzare la salute fisica e mentale dei bambini, garantendo il loro benessere emotivo.
3. Sviluppo delle qualità del bambino come soggetto di relazioni con le persone.

Nel mio lavoro metto in risalto i seguenti principi:

Il principio dell’autostima ad ogni età, suggerendo:

• concentrarsi sullo sviluppo del bambino, prima di tutto, sulle capacità cognitive;
• basandosi sui risultati del precedente fase di sviluppo, creando i prerequisiti per una transizione di successo al livello successivo di istruzione;
• piena realizzazione delle possibilità dell’età del bambino;
• costruire l’autostima e sostenere la fiducia in se stessi;

Principio di umanità:

• stabilire norme di rispetto e atteggiamento amichevole verso ogni bambino;
• esclusione della coercizione e della violenza;
• formazione in abilità di comunicazione e cooperazione.

Il principio di individualizzazione dell’istruzione, garantendo:

• massima manifestazione dell'originalità e del potenziale creativo di ogni bambino;
• formazione dell'indipendenza educativa (il desiderio e la capacità di apprendere, espandendo costantemente i confini delle proprie capacità).

Il principio di apertura socio-culturale dell’educazione:

• rispetto delle norme e delle tradizioni delle diverse culture, apertura a un mondo che cambia;
• sostegno in tutti i tipi di attività di iniziative degli studenti e dei loro genitori.

Gli obiettivi prefissati dell’educazione non possono essere risolti senza una risposta chiara e comprensibile alla domanda “Come insegnare?”

Lo sviluppo delle capacità cognitive può essere caratterizzato da processi mentali come attenzione, percezione, immaginazione, memoria, pensiero. Lo sviluppo di successo di un bambino in queste aree garantisce una padronanza affidabile di vari tipi di attività, sia cognitive che pratiche. Con il loro aiuto, una persona realizza non solo la cognizione, ma anche la trasformazione del mondo circostante. In generale, l’intera vita di una persona è determinata da questi processi mentali, che costituiscono il nucleo della personalità. Sono organicamente interconnessi e interdipendenti. Ciascuno di questi processi influenza il corso degli altri ed è impossibile senza di essi.

Di conseguenza, aderendo al mio sistema di lavoro, osservo che i bambini hanno una motivazione positiva all'apprendimento, il loro linguaggio è logicamente competente e prolisso, i bambini hanno imparato a negoziare tra loro senza offendersi a vicenda, la loro concentrazione è aumentata, hanno hanno imparato ad affrontare qualsiasi compito in modo creativo e sanno come comporre le proprie poesie. Usando l'esempio di una lezione sul mondo circostante in seconda elementare, volevo mostrare come sviluppo le capacità creative dei bambini.

Argomento: Struttura del corpo umano. Regole di igiene personale. Routine quotidiana.

Obiettivo: formazione del potenziale creativo delle personalità degli studenti in condizioni di orientamento allo sviluppo dell'educazione.

• introdurre i bambini alla struttura del loro corpo;
• principali organi interni.
• insegnare a determinare la posizione degli organi principali.
• sviluppare l'attività cognitiva dei bambini.

ripetere le regole di igiene personale; routine quotidiana dei bambini che studiano nel 2o turno.

Momento organizzativo.

1. Ripetizione sulle professioni delle persone.
   Dimmi, chi cucina la zuppa di cavolo così deliziosamente,
2. Cotolette profumate, insalate, vinaigrette. (cucinare)
   Ci alziamo molto presto, perché la nostra preoccupazione è
3. Accompagna tutti al lavoro la mattina. (autista)
   Insegniamo ai bambini a leggere e scrivere,
4. Ama la natura, rispetta gli anziani. (insegnante)
5. L'occhio di vetro punterà, farà clic una volta e si ricorderà di te. (fotografo)
   Chi è seduto accanto al pastello del malato?
   I. dice a tutti come farsi curare;
   Offrirà gocce a chiunque sia malato,

Chiunque sia sano potrà fare una passeggiata. (medico)

Nuovo materiale.

1. Oggi, il compagno “dottore” che cura e previene le malattie, ci presenterà il secondo numero della rivista “Salute”. I contenuti della rivista comprendono le seguenti sezioni:
2. Parti del corpo.
3. Organi interni umani.
4. Ginnastica ritmica.
5. Regole per il mantenimento della salute.
6. Video promozionale.
7. Ordini. Regole di igiene personale.
8. Routine quotidiana

Proverbi da “My-to-the-holes”.

Ognuno di voi si è guardato allo specchio molte volte. Di quali parti è composto il tuo corpo? Assegna un nome alle parti del corpo in sequenza dall'alto verso il basso. (risposte dei bambini)

Controlliamo se tutti hanno le parti del corpo che hai nominato.

Parte pratica.

1. Annuiscimi con la testa. Sorridi e annuisci con la testa al tuo compagno di posto.
2. Mostrami dov'è il tuo collo.
3. Senti il ​​tuo petto.
4. Datevi una pacca sulla spalla.
5. Datti una pacca sulla pancia.
6. Alza la mano destra.
7. Nascondere mano sinistra alle tue spalle.
8. Metti il ​​piede destro sul tallone.
9. Batti il ​​piede sinistro.

Come chiamare il petto, la schiena, lo stomaco in una parola? (torso)

Le braccia sono gli arti superiori e le gambe sono gli arti inferiori. Tutto ciò che abbiamo dimostrato è che queste parti del corpo si trovano all'esterno. Cosa abbiamo dentro? Passiamo alla seconda sezione della nostra rivista:

Organi interni umani (tabella “Organi interni umani”)

Ci sono molti organi interni. Acquisirai più familiarità con loro e con il modo in cui funzionano nel corpo man mano che invecchi, ma tutti devono conoscere le basi. organi interni la loro ubicazione e il loro funzionamento. Conoscendo gli organi interni, li firmeremo sui nostri diagrammi.

Diamo un'occhiata a due organi ovali: i polmoni. Cosa sai di loro? (risposte)

I polmoni destro e sinistro si trovano all'interno del torace e sono protetti dalle costole. Quando inspiriamo, i polmoni aumentano e quando espiriamo diminuiscono. I polmoni assorbono l'ossigeno dall'aria inalata e liberano il nostro corpo dall'anidride carbonica che fuoriesce quando espiriamo. Non potremmo vivere senza polmoni.

Accanto al polmone sinistro c'è il cuore. (Leggi il testo dall'Appendice n. 1)

Chiudi il pugno: il tuo cuore è leggermente più grande del tuo pugno.

(Facciamo una pausa per la ginnastica ritmica al ritmo di musica.)

I polmoni e il cuore sono separati dagli altri organi interni da una striscia di muscolo chiamata diaframma. Diamo un'occhiata a dove si trova il fegato. Il fegato “lavora” molto più di qualunque altro organo. Accumula proteine, grassi e carboidrati e li rilascia nel sangue. Il fegato purifica il sangue dai prodotti nocivi. Il fegato funziona come un laboratorio chimico.

Lo stomaco si trova sotto il diaframma. Cosa sai di lui? (risposte)

Lo stomaco è collegato all'intestino. Lo stomaco ricorda una borsa. Può contenere molto cibo e liquidi al suo interno. Un adulto ha uno stomaco grande quanto un pallone da calcio, un bambino ha uno stomaco più piccolo. I muscoli macinano il cibo, lo macinano in piccoli pezzi e quando il cibo diventa morbido passa nell'intestino.

Per mantenere sani i tuoi organi interni, leggi il promemoria. (Appendice n. 2)

Sezione successiva:

Tutti devono saperlo.

Per mantenere i tuoi organi sani e avere un aspetto ben curato, Moy-to-holes ci ha inviato consigli. (Appendice n. 3).

1. Non esiste un dentifricio migliore al mondo, lavati i denti “BLENDAMED” (Bibikov N.)

2. Ci laviamo i denti con Blendamed e non ci sono germi nella nostra bocca,

I denti bianchi brillano come quelli dei piccoli castori. (Jakovenko P,)

3. Sapone di "salvaguardia" che abbiamo, questo sapone è la classe più alta. (Turchino P.)

4. Per mantenerti molto pulito, lavati con sapone profumato. (Shukurova K.)

5. I maialini Nif e Naf si lavano il naso con il sapone Dove. (Gorbunova I.)

6. Nostro zio Gena Crocodile ha comprato un pennello da Colgate,

E per un anno consecutivo i denti di Gena non fanno male. (Shukurova Yu)

L'acquisto di eventuali prodotti per l'igiene è una questione individuale, dipende in gran parte dal budget familiare e qualunque sia, basta lavarsi le mani più spesso e non dimenticare di lavarsi i denti. Pertanto è necessario sapere:

Regole di igiene personale. (poesie scritte dai bambini)

1. Non lavarti i denti se lo spazzolino non è tuo, altrimenti la tua famiglia amica si ammalerà.

Quando torni a casa, lavati subito le mani con sapone,
In modo che tutti i tipi di microbi seguano strade diverse,
Se sei pulito e ordinato, è bello guardare queste persone.
Se vuoi essere sporco, non devi lavarti le mani.
Sappiate solo che gli stupidi del genere vanno direttamente all'ospedale.

Lavoro dal libro di testo p.11

Nomina gli articoli per l'igiene personale!! (gioco “Pig in a Bag” (identificare l'oggetto toccandolo dalla borsa con gli occhi chiusi)).

Quali sono alcuni articoli per l’igiene personale che tutta la famiglia può utilizzare?

Compito n. 2 dal libro di testo:

Termina la frase.

Possiamo quindi individuare un insieme di regole per l'igiene personale e la tutela della salute, che consistono tutte in una routine quotidiana da seguire ogni giorno.

Dato che studiamo nel 2° turno dalle 13.00. ore che ti offro nuova modalità del giorno (esempio di appendice n. 4), ma puoi crearne uno tuo più conveniente per te.

Compito: crea un proverbio in cui viene indicato l'inizio e scegli il finale.

In conclusione.

Cosa ricordi di più del contenuto della rivista “Salute n. 2”?

La lezione è finita. “Grazie per la lezione!!!”

Relazione sul tema dell'autoeducazione

"Sviluppo delle capacità cognitive degli scolari nell'ambito dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale"

Completato:

insegnante di scuola primaria

Ramenskaya I.A.

L’inizio della scuola è una fase difficile e importante nella vita di un bambino. L'età della scuola primaria è uno dei periodi principali della vita di un bambino, poiché è in questa fase che il bambino inizia ad acquisire il bagaglio principale di conoscenze sulla realtà circostante per i suoi bisogni. ulteriore sviluppo. Acquisisce inoltre competenze e abilità fondamentali. È da questo periodo della vita che dipende l'ulteriore sviluppo del bambino.

Con l'introduzione dello standard educativo statale federale, l'insegnante deve riconsiderare completamente il suo approccio ai metodi di insegnamento dei bambini. Lo standard dello stato federale determina il ritratto ideale finale di un diplomato della scuola elementare, e questa è proprio una personalità attiva indipendente.

Il compito più importante è delineare percorso didattico poiché la sua tutela ricade sulle spalle del maestro. Il compito dell'insegnante che forma l'attività cognitiva:

Sii attento a ogni bambino;

Essere in grado di vedere e notare in uno studente la minima scintilla di interesse per qualsiasi aspetto del lavoro educativo;

Creare tutte le condizioni per accenderlo e trasformarlo in un genuino interesse per la scienza, per la conoscenza.

È importante mettere davanti agli studenti apprendimento basato sui problemi. Dopotutto, il “compito” spesso non può essere risolto “sul posto” sembra “resistere”, ed è questo che costringe il bambino a “sforzare” i suoi pensieri, a pensare; B. Pascal ha detto parole meravigliose al riguardo: “Puoi fare affidamento solo su ciò che resiste”. In questa condizione, la capacità di superare le difficoltà si sviluppa come la qualità principale di una persona pensante.

Motivare le attività educative degli scolari, compreso il loro lavoro indipendente, è un prerequisito importante per il successo educativo. È importante mostrare agli studenti perché viene loro assegnato questo o quel compito, qual è il suo scopo, quali compiti devono essere risolti per ottenere il risultato desiderato.

L’interesse è la motivazione più importante di qualsiasi attività. Attraverso l'interesse, viene stabilita la connessione di una persona con il mondo oggettivo. L'interesse cognitivo è diventato un bisogno della società perché la didattica, e poi la pratica dell'insegnamento, si rivolgono sempre più alla personalità degli studenti.

Pertanto, l’intensificazione delle attività educative degli studenti per acquisire nuove conoscenze diventa un’elaborazione creativa delle informazioni nella mente degli studenti e la soluzione dei compiti cognitivi loro assegnati.

Ricerca e attività del progetto.

Le attività di ricerca e di progetto sono sempre state e rimangono parte integrante dell'istruzione primaria. Gli studenti delle scuole elementari sono caratterizzati dalla voglia di tutto ciò che è nuovo, di "segreti" e di scoperte. Questo tipo di attività apre opportunità per la formazione dell'esperienza di vita, stimola la creatività e l'indipendenza, il bisogno di autorealizzazione e di autoespressione, porta il processo di apprendimento e di educazione oltre la scuola nel mondo esterno, attua il principio di cooperazione tra studenti e adulti, consente di coniugare il collettivo e l'individuale processo pedagogico, assicura la crescita della personalità del bambino, permette di registrare questa crescita e guidare il bambino lungo le fasi della crescita.

Esattamente lavoro di ricerca rende i bambini partecipanti al processo creativo e non consumatori passivi di informazioni già pronte.

Le attività di progetto e di ricerca, come fattore decisivo nello sviluppo della capacità di apprendimento di uno studente, ricevono molta attenzione nello standard educativo dello Stato federale. Il metodo progettuale si basa sullo sviluppo delle capacità cognitive, critiche e pensiero creativo,

capacità di navigare nello spazio informativo. Impegnandosi in attività di progetto e di ricerca, gli studenti imparano:

Pensiero indipendente e critico,

Prendere decisioni ragionate e indipendenti,

Pensa in base alla conoscenza dei fatti e trai conclusioni informate

Imparare a lavorare in squadra, facendo cose diverse ruoli sociali.

L'insegnante della scuola primaria deve comprendere meglio la natura dell'intelligenza degli studenti e applicare un utile orientamento dell'intelligenza in direzioni produttive. Un atto intellettuale in relazione a persone diverse e le condizioni socioculturali in cui vivono possono variare da persona a persona. La novità e l'automazione sono importanti per ogni studente. E il significato di questi due aspetti per l'intelligenza è considerato universale. La reazione alla novità e all’automazione dell’elaborazione delle informazioni nel contesto dell’implementazione della nuova generazione di standard educativi statali federali fanno parte di ciò che rende “intelligente” tale comportamento degli studenti. Durante il loro utilizzo, ogni bambino si adatta alla realtà sociale e pratica del mondo e sviluppa le sue capacità intellettuali. Il ricorso alle nuove tecnologie didattiche consente agli insegnanti della scuola primaria di raggiungere questi obiettivi e di utilizzarli come leva per lo sviluppo intellettuale dei propri studenti. E per determinare quanto avrà successo l'approccio in termini di processi di esecuzione, l'insegnante deve fissarsi determinati obiettivi fin dal primo anno di insegnamento ai bambini. Mi sono posto i seguenti compiti:

Nella fase di ammissione a scuola, identificare il livello di capacità intellettuali, creative e individuali degli studenti, qualità personali, nonché gli interessi e le capacità dello studente;

Sviluppare un sistema di studi diagnostici per determinare gli interessi, le capacità e le inclinazioni dei bambini durante la scuola primaria;

Individuare e utilizzare, nell'organizzazione del processo educativo, metodi e tecniche che promuovano lo sviluppo delle opportunità di autoespressione di ciascun bambino;

Organizzare eventi per migliorare stato sociale bambini talentuosi e capaci;

Condurre lezioni di creatività (mini-conferenze, olimpiadi, giochi intellettuali, quiz, maratone, giornate di creatività e scienza, gare di esperti, materia KVN);

Insieme ai genitori, sostenere un bambino di talento nella realizzazione dei suoi interessi a scuola e in famiglia (incontri tematici per i genitori, tavole rotonde con la partecipazione dei bambini, conferenze per i genitori, eventi sportivi, concerti, vacanze, visite a locali e sezioni secondo le capacità).

Ogni insegnante moderno dovrebbe formarsi nuovo sistema conoscenze, abilità, abilità universali, nonché esperienza di attività indipendente e responsabilità personale degli studenti, ovvero competenze chiave moderne. Da questo dipende il miglioramento della qualità dell'istruzione problemi attuali società moderna.

I teorici della psicometria, come Binet e Wechsler, concettualizzarono l'intelligenza in termini di comportamento adattivo in ambienti reali. Si sono resi conto che l'ambiente modella il comportamento intellettuale ed è esso stesso modellato da ciò che costituisce tale comportamento in specifiche condizioni socioculturali.

Basandomi sullo sviluppo dell'intelligenza in un ambiente reale, ho applicato metodi formazione di gruppo, utilizzando direttamente l'animazione dei cartoni animati nelle lezioni. Questa tecnologia è uno strumento di apprendimento interattivo. È diventata per me una delle assistenti chiave nell'insegnamento agli scolari in numerosi discipline accademiche, poiché mi ha permesso di applicare nuovi metodi e tecniche nelle mie attività professionali e ha anche reso più accessibile agli studenti lo studio e la comprensione di qualsiasi informazione in classe.

L'uso dell'animazione dei cartoni animati in classe ha creato l'opportunità di utilizzare vari giochi per garantire la motivazione cognitiva e gli interessi degli studenti, la volontà e la capacità di cooperare e le attività congiunte dello studente con l'insegnante o i compagni di classe.

Utilizzando la tecnologia della libera circolazione degli oggetti, sono stati creati simulatori matematici per esercitare le abilità di conteggio nell'intervallo 5-10, in cui gli studenti, lavorando in gruppo o individualmente, devono completare le basi operazioni aritmetiche nella tua mente e dopo aver ricevuto il risultato, trascina eventuali oggetti con la risposta corretta nel cestino o su funghi, fiori, ecc. Inoltre, in caso di risposta errata, gli articoli verranno restituiti.

I ricercatori che cercano di comprendere e descrivere l’intelligenza basata sulle prestazioni tentano di identificare i processi che le persone utilizzano per risolvere i problemi, dal momento in cui acquisiscono familiarità con il problema al momento in cui formulano una risposta ad esso. Consideriamo, ad esempio, l'analogia come un compito ampiamente utilizzato in una varietà di studi. In una tipica teoria dell'inferenza analogica, la prestazione del compito è scomposta in processi componenti, come inferire una relazione tra i primi due termini dell'analogia, mappare una relazione di ordine superiore che collega la prima metà dell'analogia alla seconda e applicare la relazione dedotto nella prima metà dell'analogia con la seconda metà del problema. L'idea stimolante è che la capacità degli studenti di risolvere tali problemi deriva dalla loro capacità di eseguire rapidamente questi processi. Inoltre, è stato dimostrato che i processi che costituiscono la risoluzione dei problemi di analogia sono comuni a un’ampia varietà di problemi di inferenza induttiva. Pertanto, questi componenti sono interessanti perché vengono utilizzati nella soluzione vari tipi compiti mentali, e non solo una classe specifica di essi, dove una logica simile viene applicata ad altri tipi di problemi complessi.

C'è una transizione dal semplice al complesso. Questa è una simulazione di una breve nota per l'attività più difficile da comprendere ed eseguire. E questo aiuta gli studenti a immaginare in modo più accurato condizione breve al problema, soprattutto sotto forma di disegno. Questi tipi di progetti sono abbastanza comodi da usare e ti consentono di creare attività con diversi livelli di difficoltà. L’approccio scelto per l’insegnamento della matematica nella scuola primaria consente:

Stimolare la motivazione e l'interesse per le materie studiate e per l'istruzione generale;

Aumentare il livello di attività e indipendenza negli studenti;

Sviluppare capacità di analisi, pensiero critico, interazione, comunicazione;

Cambiare atteggiamenti e valori sociali;

Autosviluppo e sviluppo attraverso l'attivazione dell'attività mentale e l'interazione dialogica con l'insegnante e gli altri partecipanti al processo educativo.

L'autosviluppo e lo sviluppo si ottengono nel processo di attività collettiva e nelle lezioni di lettura letteraria nel processo di lavoro su qualsiasi opera. E per gli studenti delle scuole elementari, lo sviluppo delle capacità cognitive è pienamente raggiunto quando si studiano le fiabe, quando si lavora sulle caratteristiche dei personaggi, sulla divulgazione della trama, sul climax e sull'epilogo e sulle capacità educative generali di consapevolezza, correttezza , lettura espressiva, leggendo per ruolo, è in corso il lavoro sull'espressività, ovvero la selezione del tempo, l'intonazione della lettura e la capacità di porre enfasi logica. Risolvo questi problemi anche con l'aiuto di film d'animazione.

Quindi, nel processo di lavoro con una fiaba quotidiana in 1a elementare, quando è conveniente utilizzare una rivisitazione con un cambiamento nel volto del narratore, guardando le illustrazioni delle fiabe "Rapa" e "Kolobok" e ripristinando la sequenza degli eventi, gli studenti creano i propri cartoni animati, con l'aiuto dei quali acquisiscono familiarità con l'arte popolare orale. In questo caso, il significato allegorico delle fiabe verrà rivelato al bambino se comprenderà la funzione degli elementi formali e. è in grado di metterli in relazione con la percezione olistica del testo e non interpreta le fiabe in base ai suoi atteggiamenti quotidiani. È molto importante insegnare ai bambini a separare la trama di una fiaba dal modo in cui viene raccontata, quindi, durante l'analisi, l'attenzione si concentra sulle formule iniziali: C'era una volta..., In un certo regno, in un certo stato... ecc. Fin dalla tenera età, i bambini hanno bisogno di instillare l'amore per la loro terra e la loro gente, la buona saggezza accumulata nei secoli, la loro cultura ricca e viva: folklore, arte.

Una fiaba offre loro la gamma necessaria di esperienze, crea un'atmosfera speciale e incomparabile, evoca gentilezza e sentimenti seri. La fiaba aiuta a far rivivere l'esperienza spirituale della nostra cultura e delle tradizioni della nostra gente: insegna la bontà e la giustizia. "Una favola", ha scritto V.A. Sukhomlinsky, - si sviluppa forze interne un bambino, grazie al quale una persona non può fare a meno di fare del bene, cioè insegna l’empatia”.

Le fiabe attirano le persone con il loro linguaggio melodioso, lo stile di discorso speciale e la composizione. Non c'è da stupirsi che il grande amante delle fiabe, il grande A.S Pushkin, abbia detto: “Che delizia sono queste fiabe! Ognuna è una poesia!” Pushkin possiede anche le parole: “Lo studio di canzoni antiche, fiabe, ecc. necessario per una perfetta conoscenza delle proprietà della lingua russa.” Ma viviamo in una società moderna e i bambini vogliono creare qualcosa di più moderno senza violare gli interessi dell'arte popolare russa.

Molte fiabe glorificano l'intraprendenza, l'assistenza reciproca e l'amicizia. Ecco come” Fiaba di Capodanno", in cui, personificando l'albero di Natale della foresta e altri personaggi delle fiabe, i bambini aiutano l'eroina a trovarla tranquillità.

Aspetto evolutivo di una lezione di lettura letteraria:

Sviluppo dell'interesse per l'argomento;

Sviluppo del discorso degli studenti, arricchimento del vocabolario attraverso la familiarità con il vocabolario obsoleto;

Sviluppo della sfera emotiva della personalità del bambino;

Formazione di azioni di controllo e valutazione.

Aspetto educativo:

Educazione all'attività cognitiva;

Promuovere una cultura della percezione di una nuova opera (film d'animazione);

Formazione delle relazioni interpersonali, studenti nel lavoro di gruppo.

Gli studenti diventano partecipanti attivi nel processo creativo: ad esempio, la lettura per ruolo implica l'analisi delle caratteristiche dell'intonazione e del modo di comportamento dei personaggi.

Consideriamo ora i requisiti per il livello di formazione di idee e concetti letterari. Il contenuto minimo obbligatorio comprende la propedeutica letteraria dei seguenti concetti:

Generi di opere: racconto, fiaba (popolare o letteraria), favola, poesia, racconto, opera teatrale;

Generi folcloristici: indovinelli, scioglilingua, canzoni, proverbi e detti;

Tema dell'opera;

Idea principale;

Personaggio dell'eroe, il suo carattere, azioni;

Mezzi di espressione artistica nel testo: epiteti, confronti; nella poesia: registrazione del suono, rima.

Successivamente, l'oggetto di studio: lavorare su un testo poetico alle elementari. Il processo di indagine rivela il livello delle capacità di analisi del testo degli studenti e la capacità di lavorare con testi letterari. In questa fase, è bene applicare la metodologia di E.I Matveeva, che è adatta a tutti gli insegnanti della scuola primaria, indipendentemente dal sistema di istruzione primaria in cui lavora. Indica gli obiettivi formativi, l'età degli studenti, un elenco di conoscenze e competenze acquisite durante l'analisi dei lavori.

La formazione dell'abilità educativa generale di lettura consapevole, corretta ed espressiva di un'opera avviene nuovamente nel processo di un film d'animazione. Quando si lavora con la storia di A. Kuprin “Elephant”, nasce la trama del prossimo cartone animato “Circus”. bambini, dove il attività pratiche. I bambini diventano iniziatori, organizzatori e interpreti di un frammento di lezione. Stimolo gli studenti a raggiungere i loro obiettivi, fornisco supporto emotivo ai bambini durante il loro lavoro, creo una situazione di successo per ogni bambino, mantengo un background emotivo positivo generale e fornisco un focus comunicativo. Inoltre riassumo il lavoro e ne analizzo i risultati insieme agli studenti, discutendo la vignetta risultante.

Nella fase di sviluppo e creazione di personaggi da qualsiasi cosa (plastilina, cereali, carta, ecc.), Sfondi, oggetti di scena, i bambini padroneggiano tecniche e tecniche visive tradizionali e moderne. Quindi i bambini hanno apprezzato molto il lavoro di preparazione della semola quando hanno imparato la tecnica di colorare i cereali colori diversi. E poi hanno creato oggetti dai cereali: una farfalla (è stato ripetuto il tema “Insetti”), un fiore (è stato ripetuto il tema “Parti di piante”), il sole e le nuvole (è stato ripetuto il tema “”). Natura inanimata»).

Riassumendo, vorrei sottolineare che nel contesto del passaggio agli standard educativi statali federali di seconda generazione, organizzo il processo educativo in conformità con gli scopi e gli obiettivi. È costruito su una base attiva e pratica e fornisce agli studenti una conoscenza più solida, sviluppa l'interesse cognitivo per le materie accademiche e modella lo sviluppo intellettuale degli scolari più giovani. Con l'aiuto dell'organizzazione diversi tipi attività degli scolari, in cui i bambini non solo partecipano attivamente, ma sono spesso anche iniziatori, organizzatori, interpreti di frammenti di lezioni o attività creative collettive, nel corso di attività congiunte sviluppo le capacità cognitive dei miei studenti, presento i bambini; norme socioculturali, sviluppare interesse e motivazione per la conoscenza, la pace e la creatività, introducendo innovazione tecnologie educative nel processo educativo, contribuisco allo sviluppo di una personalità armoniosamente sviluppata, proattiva, emotivamente stabile, indipendente e socialmente attiva che ama la sua terra natale. Quanta gioia prova uno studente quando è in ricerca con un insegnante. Cosa potrebbe esserci di più interessante per un insegnante che seguire il lavoro dei pensieri dei bambini, a volte per guidarli lungo il percorso della conoscenza, a volte semplicemente per non interferire, per potersi fare da parte in tempo per lasciare che i bambini godano della gioia della loro scoperta, il risultato del loro lavoro.

In questo articolo:

Sviluppo delle capacità cognitive nei bambini fino a età scolare deve iniziare tra i 3 e i 5 anni: questo è il massimo il momento giusto. È in questa fase della vita che è importante motivare i bambini a svilupparsi in più aree di attività contemporaneamente. Un vivo interesse cognitivo aiuterà i bambini in futuro a dimostrarsi studenti di successo a scuola e sarà la chiave per un'attività efficace in ogni direzione.

Lo sviluppo delle capacità cognitive nei bambini contribuirà allo sviluppo della loro intelligenza e alla formazione di una personalità armoniosa e integrale. Ciò è particolarmente importante quando si tratta di bambini dotati intellettualmente e creativamente che, fin dalla prima età prescolare, dimostrano un desiderio attivo di esplorare e comprendere l’ambiente. Questi bambini non riescono a venire a patti con i limiti delle attività di ricerca, e questo è ciò che li distingue in primo luogo dai bambini normali.

Maggior parte modo efficace accelerare lo sviluppo della personalità significa mantenere nei bambini in età prescolare un sincero interesse per il mondo, che si manifesterà nell'attività cognitiva e nel desiderio di imparare qualcosa costantemente e con piacere.

Ogni bambino, quando nasce, possiede già un orientamento cognitivo innato. È grazie a lei che riesce ad adattarsi a condizioni di vita sconosciute.

Man mano che il bambino cresce e si sviluppa, l'orientamento cognitivo degenera in attività cognitiva e il bambino internamente
prepara all’attività cognitiva attiva.

Questa prontezza si manifesta in una serie di azioni di ricerca, la maggior parte delle quali sono associate al desiderio di ricevere nuove emozioni e impressioni. Più il bambino in età prescolare invecchia, più attiva sarà la sua attività cognitiva, nell'ambito della quale avverrà lo sviluppo delle capacità cognitive.

Linee di sviluppo degli interessi

Esistono due linee di sviluppo delle capacità cognitive nei bambini in età prescolare.

I bambini in età prescolare sono caratterizzati da diversi livelli e direzioni cognitive a seconda della loro età.

Inizio dell'età prescolare. L'oggetto principale della cognizione sono gli oggetti alla portata dei bambini e le azioni con essi. Per un bambino in questa fase della vita, è importante conoscere il mondo man mano che acquisisce familiarità con gli oggetti ed esplora le loro funzioni. Lo sviluppo delle capacità cognitive in questa fase può essere stimolato cambiando costantemente l'area tematica nell'ambiente del bambino.

Prima età prescolare. In questa fase della vita, i bambini hanno già determinate esperienze di vita, spesso basate su idee e conoscenze non correlate. È durante questo periodo che il bambino impara la percezione estetica dell'ambiente, migliora il suo sviluppo delle capacità cognitive di base, comprese la percezione e le sensazioni.

Età prescolare media. A questa età, lo sviluppo degli interessi cognitivi del bambino passa a un nuovo livello, in parte grazie al miglioramento delle capacità linguistiche. I bambini non solo trasmettono meglio le informazioni, ma lo fanno
viene meglio compreso, assimilato e analizzato. Il vocabolario del bambino si sta espandendo attivamente.

Compimento dell'età prescolare. In questa fase della vita, lo sviluppo degli interessi cognitivi di un bambino in età prescolare è associato alla conoscenza del mondo degli adulti. I bambini iniziano a mostrare qualità come premurosità, empatia, gentilezza; appare la capacità di classificare le informazioni ricevute, trarre conclusioni logiche complesse, confrontare, analizzare e generalizzare.

Le informazioni sull'ambiente accumulate in questo momento diventeranno la base per lo sviluppo della sfera cognitiva in futuro.

Condizioni di sviluppo del processo

Per mantenere l'interesse per i bambini in età prescolare a un livello costantemente elevato, è necessario preparare una base adeguata, che dovrebbe includere:

• adatto condizioni esterne acquisire nuove esperienze e svolgere varie tipologie di attività;
• raccogliere esperienze pratiche per semplificare le attività svolte attraverso la comprensione del processo.

Inoltre, mantenendo l'interesse cognitivo nei bambini in età prescolare
è possibile coltivando in loro un atteggiamento positivo verso un argomento o un'attività e motivandoli a svolgerla. Ciò può essere ottenuto nei seguenti modi.

1. Creando un atteggiamento positivo nei confronti dell’attività basato su emozioni positive verso il processo, l’oggetto, nonché attraverso l’incoraggiamento, l’approvazione e la fiducia nella forza del bambino. Quanto più la nuova attività risuona con interessi già consolidati, tanto più facile sarà influenzare positivamente il bambino in età prescolare nei suoi confronti.
2. Creando un atteggiamento positivo verso un'attività di un tipo o di un altro sviluppando una comprensione del suo significato, sia a livello personale che sociale. Le storie degli adulti su quanto sia importante questa o quell'attività, con le dimostrazioni dei suoi risultati, aiuteranno il bambino a interessarsi veramente ad essa.

L'influenza dell'attività cognitiva sul processo di sviluppo delle capacità cognitive

È importante capire che lo sviluppo delle capacità cognitive nei bambini in età prescolare è influenzato dal costante desiderio di contatto ambiente, ottieni nuove impressioni, risolvi problemi interessanti. Lo sviluppo del bambino in quest’area sarà facilitato da
fornendogli l'opportunità di studiare attivamente il mondo che lo circonda e influenzarlo.

Lo sviluppo delle sue capacità cognitive e l'acquisizione di nuove conoscenze dipenderanno da quanto attivo sarà il bambino nella ricerca creativa.

Affinché l’enquiry learning possa davvero stimolare lo sviluppo degli interessi cognitivi è necessario:

• insegnare ai bambini a lavorare in modo indipendente senza utilizzare promemoria e suggerimenti;
• incoraggiare l'iniziativa dei bambini;
• non cercare di fare per loro il lavoro che possono fare;
• non giudicare rigorosamente e frettolosamente;
• guidare il processo di apprendimento nei bambini;
• aiutare i bambini in età prescolare a identificare le connessioni tra fenomeni, oggetti ed eventi;
• stimolare il loro desiderio di risolvere problemi senza l'aiuto degli adulti;
• insegnare ai bambini a gestire le informazioni analizzando, classificando, sintetizzando e riepilogando i dati.

L'approccio corretto ai bambini in età prescolare nelle classi di materie accelererà lo sviluppo del pensiero, della parola, della prospettiva e di altre capacità cognitive.

Va tenuto presente che i bambini possono lavorare sia in piccoli gruppi che individualmente. Nei piccoli gruppi, i bambini hanno maggiori opportunità di sviluppo sotto tutti gli aspetti, anche risolvendo insieme eventuali difficoltà emergenti.

Gli indicatori dell’attività cognitiva sono:

È importante che le azioni dei bambini in età prescolare in questa direzione finiscano sempre con successo. Solo in questo caso sarà possibile parlare dell'emergere di nuove conoscenze colorate di vivide emozioni.

Abilità cognitive o cosa dovrebbero essere in grado di fare i bambini in età prescolare

I bambini in ogni fase dell'età prescolare possono apprendere nuove abilità. Entro la fine dell'età prescolare, sarà possibile giudicare che lo sviluppo delle capacità cognitive procede con successo sulla base dei seguenti risultati:

Maggiori sono le opportunità di sperimentazione dei bambini in età prescolare, più attivamente si svilupperanno le loro capacità cognitive. È importante che i bambini imparino a trarre le proprie conclusioni sulla base del lavoro sugli esercizi, traendo conclusioni, conducendo esperimenti e testando le proprie teorie nella pratica.

Utilizzando speciale materiali didattici, stimolando lo sviluppo di un bambino in età prescolare, è necessario assicurarsi che soddisfi il livello del bambino al momento delle lezioni. Richieste eccessive per il bambino possono causare una diminuzione dell'interesse per le attività.

Inoltre, è necessario ricordare che i giochi e gli esercizi volti a sviluppare le capacità cognitive del bambino devono basarsi su esempio personale adulti. Solo imitando i loro anziani, i bambini età prescolare imparare qualcosa di nuovo.

Compiti per lo sviluppo dei bambini in età prescolare

Di seguito sono riportate diverse opzioni per attività che possono essere utilizzate per influenzare positivamente lo sviluppo degli interessi cognitivi nei bambini in età prescolare.

1. Lascia che il bambino guardi l'immagine con gli animali raffigurati in coppia con i cuccioli. Il compito del bambino è trovare un animale che non avrà un bambino e finire di disegnarlo dopo averlo scoperto informazioni dettagliate sugli animali mostrati nella foto.
2. L'immagine mostra oggetti che il bambino dovrà esaminare e confrontare con le forme geometriche a cui sono più simili. Quindi, ad esempio, un lago è un cerchio, una montagna è un triangolo e così via.
3. Per sviluppare l'immaginazione e il pensiero, al bambino viene chiesto di sceglierne uno dai disegni con oggetti e animali, quindi immaginare se stesso come l'oggetto o l'animale di questo disegno e descrivere una giornata nella vita di questo oggetto in tutti i dettagli.
4. La figura mostra oggetti: insetti, uccelli, animali, piante, oggetti, ecc. Il compito del bambino è evidenziare la vita e oggetti inanimati, quindi dividerli in sottogruppi separati.

In conclusione, notiamo che lo sviluppo delle capacità cognitive in età prescolare è fortemente influenzato dal sostegno e dall'elogio degli adulti. Un elogio adeguato rafforzerà la motivazione del bambino. Nella vita di tutti i giorni, un bambino del genere utilizzerà con coraggio la conoscenza acquisita, godendosi il processo e il risultato.

PAGE_BREAK--L'assimilazione delle conoscenze teoriche attraverso le attività didattiche si realizza pienamente quando queste vengono abbinate ad un gioco. I prerequisiti per la necessità di attività educativa sotto forma di interessi cognitivi sorgono in un bambino in età di scuola primaria nel processo di sviluppo di un gioco di trama, all'interno del quale l'immaginazione e la funzione simbolica si formano intensamente. Il gioco di ruolo contribuisce allo sviluppo degli interessi cognitivi nel bambino. L'adempimento di ruoli piuttosto complessi da parte del bambino presuppone che, oltre all'immaginazione e alla funzione simbolica, abbia anche una varietà di informazioni sul mondo che lo circonda, sugli adulti e la capacità di navigare tra queste informazioni in base al loro contenuto. Elemento necessario del gioco, una situazione immaginaria rappresenta una trasformazione del patrimonio di idee accumulato dal bambino.
L'immagine fantastica funge da programma per l'attività di gioco. I giochi di ruolo, che forniscono un ricco alimento alla fantasia, permettono al bambino di approfondire e consolidare tratti preziosi della personalità (coraggio, determinazione, organizzazione, intraprendenza). Confrontare il comportamento proprio e altrui in una situazione immaginaria con il comportamento del personaggio reale rappresentato. Il bambino impara a fare le valutazioni e i confronti necessari.
In età scolare, i giochi per bambini diventano gradualmente di più forme perfette, si trasformano in in via di sviluppo, il loro contenuto cambia e si arricchisce grazie all'esperienza appena acquisita. I giochi a soggetto individuale acquisiscono un carattere costruttivo; in essi è ampiamente utilizzata la nuova conoscenza, soprattutto nel campo delle scienze naturali. Così come la conoscenza che i bambini acquisiscono attraverso le lezioni di lavoro a scuola.
I gruppi sono intellettualizzati, giochi di gruppo. A questa età, è importante che lo studente più giovane riceva un numero sufficiente di giochi educativi a scuola e a casa e abbia tempo per giocarci. I giochi di questa età continuano a occupare il secondo posto dopo le attività educative come principali e influenzano in modo significativo lo sviluppo dei bambini.
“Il gioco è un’esigenza del corpo del bambino in crescita. Il gioco sviluppa la forza fisica del bambino, rende la mano più forte, corpo più flessibile, o meglio si sviluppano l’occhio, l’intelligenza, l’intraprendenza e l’iniziativa”.
Il gioco per un bambino non è solo relax e divertimento, ma anche un tipo di attività: senza gioco un bambino non può crescere e svilupparsi normalmente. Nei giochi, il bambino si sviluppa fisicamente e mentalmente, incontra il mondo tecnologia moderna. Il gioco sviluppa duro lavoro, perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi, osservazione e ingegnosità. È necessario trovare e utilizzare costantemente giochi che promuovano lo sviluppo dei bambini. Tutti i giochi presi insieme devono necessariamente portare a determinati obiettivi pedagogici e raggiungerli. Quando si inizia a organizzare giochi in un gruppo di bambini, è necessario fare affidamento sul livello di sviluppo già raggiunto dei bambini, sulle loro inclinazioni, abitudini e capacità. E poi adattare e ricostruire senza problemi gli interessi esistenti dei bambini in quelli desiderati, aumentando i requisiti per loro, lavorando con pazienza e tenacia sulla loro trasformazione spirituale.
Il gioco non può essere equiparato all’intrattenimento. Anche se alcuni giochi sono divertenti, un modo per passare il tempo. Ma il grado di utilità della maggior parte dei giochi come mezzo di sviluppo dipende dalla metodologia e dalla tecnica della loro organizzazione, dallo stile del gioco e, soprattutto, dalla sua natura e dai suoi obiettivi. Tutta l'essenza di un bambino si rivela nei giochi. E se questi giochi vengono selezionati con attenzione e eseguiti correttamente, allora è nei giochi che si può ottenere molto, cosa che è molto difficile da ottenere attraverso conversazioni, incontri e altri metodi e tecniche per influenzare il bambino, che sono molto stancanti per lui. Osservando i bambini durante il gioco, l'insegnante può correggerlo in tempo e aiutarlo. Nei giochi, i bambini scoprono il loro positivo e aspetti negativi, vedendo e confrontando i quali l'insegnante riceve un'enorme opportunità di influenzare adeguatamente tutti insieme e ciascuno individualmente.
Pertanto, un gioco è uno dei componenti dei mezzi, dei metodi e delle forme utilizzati a fini di sviluppo. Il gioco evoca uno stato d'animo allegro e allegro e porta gioia. Affascinati da un gioco vivace ed emotivo, i bambini imparano e acquisiscono più facilmente varie abilità, abilità e conoscenze di cui avranno bisogno nella vita. Questo è il motivo per cui i giochi dovrebbero essere ampiamente utilizzati nel lavoro con i bambini. È consuetudine distinguere tra due principali tipologie di giochi:
giochi con regole fisse e aperte;
giochi con regole nascoste.
Un esempio di giochi del primo tipo è la maggior parte dei giochi educativi, didattici e all'aperto, nonché dei giochi educativi (giochi intellettuali, musicali, divertenti, attrazioni).
Il secondo tipo comprende giochi in cui, basati sulla vita o sulle impressioni artistiche, vengono riprodotti liberamente e indipendentemente relazioni sociali o oggetti materiali.
In genere, si distinguono i seguenti tipi di giochi: giochi all'aperto - vari nel design, nelle regole e nella natura dei movimenti eseguiti. Aiutano a migliorare la salute dei bambini e a sviluppare il movimento. I bambini amano i giochi attivi, ascoltano la musica con piacere e sanno muoversi ritmicamente; giochi di costruzione - con sabbia, cubetti, materiali da costruzione speciali, sviluppano le capacità costruttive dei bambini, servono come una sorta di preparazione per padroneggiare le successive abilità lavorative; giochi didattici- sviluppato appositamente per i bambini, ad esempio, il lotto per arricchire la conoscenza delle scienze naturali e per sviluppare determinate qualità e proprietà mentali (osservazione, memoria, attenzione); giochi di ruolo- giochi in cui i bambini imitano tutti i giorni, lavorano e attività sociali adulti, ad esempio, giochi per la scuola, figlie e mamme, shopping, ferrovia. I giochi di storia, oltre al loro scopo educativo, sviluppano l'iniziativa, la creatività e le capacità di osservazione dei bambini.
1.3 Il gioco didattico come mezzo di sviluppo intellettuale Recentemente, insegnanti e genitori spesso affrontano la difficoltà di introdurre i bambini alla ricreazione attiva. Uno dei più moduli disponibili Il tempo libero attivo rimane l'attività di gioco.
I giochi intellettuali e creativi per gli scolari più piccoli hanno molto successo. Si possono distinguere i seguenti tipi di tali giochi:
Giochi letterari: creare interesse per la lettura tra gli studenti. Avendo conosciuto qualsiasi libro, i bambini nel loro insieme si preparano compiti a casa e vieni al gioco, che include compiti e competizioni intellettuali, creative, all'aperto. Lo scopo di tali giochi è sviluppare l'interesse cognitivo degli studenti, sviluppare abilità individuali e padroneggiare le abilità dell'attività collettiva.
giochi di abbinamento: si tratta di giochi come il tangram, giochi con fiammiferi, problemi logici, dama, scacchi, puzzle e altri - implicano la capacità di creare nuove combinazioni da elementi, parti, oggetti esistenti.
giochi di pianificazione: labirinti, puzzle, quadrati magici, giochi con fiammiferi - mirati a sviluppare la capacità di pianificare una sequenza di azioni per qualsiasi obiettivo. La capacità di pianificare si manifesta nel fatto che gli studenti possono determinare quali azioni vengono eseguite prima e quali dopo.
giochi per sviluppare la capacità di analisi: trova una coppia, trova quello dispari, indovinelli, continua la serie, tabelle divertenti - forniscono la possibilità di combinare singoli oggetti.
L'intelligenza in senso lato è tutta l'attività cognitiva; in senso più stretto è il concetto più generale che caratterizza la sfera delle capacità mentali umane. Questi tipi di qualità includono la capacità di analizzare, sintetizzare e astrarre, la cui presenza significa che l'intelletto ha sufficiente flessibilità di pensiero e potenziale creativo; capacità di pensiero logico, manifestato nella capacità di vedere le relazioni di causa-effetto tra eventi e fenomeni del mondo reale, di stabilirne la sequenza nel tempo e nello spazio; così come l’attenzione, la memoria e la parola del bambino.
Dal punto di vista di N.S. Leites, la cosa più essenziale per l'intelligenza umana è che essa permetta di scoprire connessioni e relazioni regolari nel mondo circostante. Anticipare i cambiamenti imminenti permette di trasformare la realtà, nonché di comprendere i propri processi mentali e di influenzarli (riflessione e autoregolamentazione). Il lato bisogno-personale dei segni dell'intelligenza è di primaria importanza.
L'attività mentale è la caratteristica più caratteristica dell'infanzia. Appare non solo nelle manifestazioni esterne, ma anche sotto forma di processi interni. La psicologia ha da tempo notato l'importanza dell'attività per il successo dello sviluppo mentale.
L’unicità dei giochi didattici sta nel fatto che allo stesso tempo si tratta di una forma di educazione che contiene tutti gli elementi strutturali (parti) caratteristici delle attività di gioco dei bambini: l’idea (compito), il contenuto, le azioni di gioco, le regole, il risultato. Ma si manifestano in una forma leggermente diversa e sono determinati dal ruolo speciale dei giochi didattici nell'educazione e nell'insegnamento dei bambini in età prescolare.
La presenza di un compito didattico sottolinea la natura educativa del gioco e il focus del suo contenuto sullo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini.
A differenza dell'impostazione diretta di un problema in classe, in un gioco didattico esso si pone anche come compito di gioco per il bambino stesso. Importante il gioco didattico è che sviluppa l'indipendenza e l'attività del pensiero e della parola nei bambini.
È necessario insegnare ai bambini le azioni di gioco. Solo a questa condizione il gioco acquista carattere educativo e acquista significato. L'insegnamento delle azioni di gioco viene effettuato attraverso una mossa di prova nel gioco, mostrando l'azione stessa.
Uno degli elementi di un gioco didattico sono le regole. Sono determinati dal compito di apprendimento e dal contenuto del gioco e, a loro volta, determinano la natura e il metodo delle azioni di gioco, organizzano e dirigono il comportamento dei bambini, il rapporto tra loro e l'insegnante. Con l'aiuto delle regole, sviluppa nei bambini la capacità di navigare in circostanze mutevoli, la capacità di frenare i desideri immediati e di dimostrare uno sforzo emotivo e volitivo.
Di conseguenza, si sviluppa la capacità di controllare le proprie azioni e correlarle con le azioni degli altri giocatori.
Le regole del gioco sono di natura educativa, organizzativa e disciplinare.
le regole didattiche aiutano a rivelare ai bambini cosa e come fare: si riferiscono alle azioni di gioco, rafforzano il loro ruolo, chiariscono il metodo di esecuzione;
organizzazione: determinare l'ordine, la sequenza e le relazioni dei bambini nel gioco;
disciplinare: avvisare su cosa e perché non fare.
Le regole del gioco stabilite dall'insegnante vengono apprese gradualmente
bambini. Concentrandosi su di loro, valutano la correttezza delle loro azioni e delle azioni dei loro compagni, le relazioni nel gioco.
Il risultato di un gioco didattico è un indicatore del livello di successo dei bambini nella padronanza della conoscenza, nello sviluppo dell'attività mentale, delle relazioni e non solo di un guadagno ottenuto in alcun modo.
I compiti del gioco, le azioni, le regole, i risultati del gioco sono interconnessi e l'assenza di almeno uno di questi componenti ne viola l’integrità, riduce l’impatto educativo e formativo.
Nei giochi didattici, ai bambini vengono assegnati determinati compiti, la cui soluzione richiede concentrazione, attenzione, sforzo mentale, capacità di comprendere le regole, sequenza di azioni e superare le difficoltà. Promuovono lo sviluppo di sensazioni e percezioni nei bambini in età prescolare, la formazione di idee e l'acquisizione di conoscenze.
Questi giochi consentono di insegnare ai bambini una varietà di modi economici e razionali per risolvere determinati problemi mentali e pratici. Questo è il loro ruolo di sviluppo.
È necessario garantire che il gioco didattico non sia solo una forma di assimilazione delle conoscenze e delle competenze individuali, ma contribuisca anche a sviluppo generale bambino, è servito a sviluppare le sue capacità.
Il gioco didattico aiuta a risolvere i problemi dell'educazione morale e a sviluppare la socievolezza nei bambini. L'insegnante mette i bambini in condizioni che richiedono loro di poter giocare insieme, regolare il loro comportamento, essere giusti e onesti, compiacenti ed esigenti.
Una gestione di successo dei giochi didattici implica innanzitutto la selezione e la riflessione sul contenuto del programma, la definizione chiara dei compiti, la determinazione del loro posto e ruolo nel processo educativo olistico e l'interazione con altri giochi e forme di educazione. Dovrebbe mirare a sviluppare e incoraggiare l’attività cognitiva, l’indipendenza e l’iniziativa dei bambini, nonché il loro utilizzo modi diversi la risoluzione dei problemi di gioco dovrebbe garantire relazioni amichevoli tra i partecipanti e la disponibilità a venire in aiuto dei compagni.
L'insegnante delinea una sequenza di giochi che diventano sempre più complessi
contenuti, compiti didattici, azioni e regole del gioco. I giochi individuali e isolati possono essere molto interessanti, ma il loro utilizzo al di fuori del sistema non può raggiungere un risultato educativo e di sviluppo complessivo. Pertanto, l'interazione tra l'apprendimento in classe e il gioco didattico dovrebbe essere chiaramente definita.
Lo sviluppo del gioco è in gran parte determinato dal ritmo dell’attività mentale dei bambini, dal maggiore o minore successo nell’esecuzione delle azioni di gioco, dal livello di assimilazione delle regole, dalle loro esperienze emotive e dal grado di entusiasmo. Durante il periodo di assimilazione di nuovi contenuti, nuove azioni di gioco, regole e inizio del gioco, il suo ritmo è naturalmente più lento. Più tardi, quando il gioco si svolge e i bambini si lasciano trasportare, il ritmo accelera. Alla fine della partita, l'impennata emotiva sembra placarsi e il ritmo rallenta nuovamente. Evitare un'eccessiva lentezza e un'inutile accelerazione del ritmo di gioco. Il ritmo serrato a volte provoca nei bambini confusione, incertezza,
esecuzione prematura di azioni di gioco, violazione delle regole. I bambini in età prescolare non hanno tempo per lasciarsi coinvolgere nel gioco e si sovraeccitano. Il ritmo lento del gioco si verifica quando vengono fornite spiegazioni eccessivamente dettagliate e vengono fatti molti piccoli commenti. Ciò porta al fatto che le azioni di gioco sembrano allontanarsi, le regole vengono introdotte prematuramente e i bambini non possono lasciarsi guidare da esse, commettere violazioni e commettere errori. Si stancano più velocemente, la monotonia riduce il sollevamento emotivo.
Un gioco didattico come una delle forme di apprendimento viene svolto durante il tempo assegnato alle lezioni. È importante stabilire la corretta relazione tra queste due forme di apprendimento, per determinare la loro relazione e collocazione in un unico processo pedagogico.
I giochi didattici a volte precedono le lezioni; in questi casi il loro obiettivo è attirare l'interesse dei bambini per quello che sarà il contenuto della lezione. Il gioco può alternarsi alle lezioni quando è necessario rafforzare l'attività indipendente dei bambini, organizzare l'applicazione di quanto appreso in attività di gioco, riassumere e generalizzare il materiale studiato in classe.
1.4 Giochi di bambini in età di scuola primaria All'età di 6-7 anni, un bambino inizia un periodo di cambiamento nel tipo principale di attività - il passaggio dal gioco all'apprendimento diretto (in D.B. Elkonin - "crisi di 7 anni") . Pertanto, quando si organizza la routine quotidiana e le attività educative degli scolari più giovani, è necessario creare condizioni che facilitino una transizione flessibile da un tipo di attività principale all'altro. Per risolvere questo problema si può ricorrere all'uso diffuso dei giochi nel processo educativo (giochi cognitivi e didattici) e durante la ricreazione.
Gli scolari della scuola primaria sono appena usciti da un periodo in cui il gioco di ruolo era l'attività prevalente. L'età di 6-10 anni è caratterizzata da luminosità e spontaneità di percezione, facilità di entrare nelle immagini.
I giochi continuano a occupare un posto significativo nella vita dei bambini in età di scuola primaria. Se chiedi agli scolari più piccoli cosa fanno oltre allo studio, tutti risponderanno all’unanimità: “Giochiamo”.
È molto grande la necessità del gioco come preparazione al lavoro, come espressione di creatività, come allenamento delle forze e delle capacità e, infine, come semplice intrattenimento tra gli scolari.
In età di scuola primaria ottimo posto i giochi di ruolo continuano a occupare. Sono caratterizzati dal fatto che, mentre gioca, lo scolaro assume un certo ruolo ed esegue azioni in una situazione immaginaria, ricreando le azioni di una persona specifica.
Mentre giocano, i bambini si sforzano di padroneggiare quelle qualità della personalità che li attraggono vita reale. Pertanto, ai bambini piacciono i ruoli associati alla manifestazione di coraggio e nobiltà. Nel gioco di ruolo, iniziano a ritrarre se stessi, lottando per una posizione che non è possibile nella realtà.
Pertanto, il gioco di ruolo funge da mezzo di autoeducazione per il bambino. Nel processo di attività congiunta durante il gioco di ruolo, i bambini sviluppano modi di relazionarsi tra loro. Rispetto ai bambini in età prescolare, gli scolari più giovani trascorrono più tempo a discutere la trama, ad assegnare i ruoli e a sceglierli in modo più mirato. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata all'organizzazione di giochi volti a sviluppare la capacità di comunicare tra loro e con altre persone.
continuazione
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