İngilis felinin zamanlarına dair tapşırıqlar. İngilis dilini öyrənmək üçün təlim və ünsiyyət məşqləri

Stilistika pişiyi əsas götürərək təhlil predmeti kimi ifadəli söz və ifadələri seçir. ifadənin müəyyən əhəmiyyətli struktur anı var, pişik. 1 və ya çoxlu bənddən ibarətdir. Stilistik cihaz ifadənin/mətnin ifadəliliyini artıran təşkili üsuludur. Bütün SP-lərin məcmusu stilistika elminin əsas obyektlərindən birini təşkil edir.

Təkrar- SSP, pişiyin mahiyyəti. ifadəyə daha çox ifadəlilik vermək üçün eyni sözün və ya ifadənin təkrar təkrarlanması ilə yekunlaşdırılır. Təkrar: leksik və sintaktik (anafora, epifora, anadiploz (son sözün təkrarı), çərçivə quruluşu, sintaktik tavtologiya daxildir).

Anafora– SP, 1 və 2 və > əvvəlində eyni söz/ifadə, sonrakı tabe bəndlərin tikintisində bağlanmışdır. Nəsr və poeziyada rast gəlinir. Nəsr anaforası mətnə ​​xüsusi ritm verir, onu poeziyaya yaxınlaşdırır. F-lər: 1) ifadənin k-hissəsinə emosional vurğu (nümunə 1), 2) bir-birini əvəz edən hadisələrin təsirini yaradır (nümunə 2), 3) m/vəsvəsə təsirini yaradır, müəyyən bir vəsvəsə ötürür (nümunə). 3), 4) uşaq poeziyasında tez-tez işlənən -sya (4-cü misal).

Epifora– bir-birinin ardınca gələn tabe cümlələrdə sözlərin təkrarı. Epifora, anaforadan daha çox, cümlənin son hissələrinin eyniliyinə görə nəsrdə ritm yaratmağa kömək edir. F-lər: 1) nitqin bir hissəsinə vurğu vurğu verə bilər (nümunə 5), 2) vəsvəsə, vəsvəsə təsirinin yaradılmasına kömək edir (nümunə 6), 3) müqəddimə təsiri, 4) tez-tez istifadə olunur. uşaqların nitqi (nümunə 7).

Xiasmus- üslub pişik əsasında fiqur. ifadənin 1-ci və 2-ci hissələrində söz və ifadələrin çarpaz düzülüşü var (hamısı 4 bir, bir 4 hamısı) + (nümunə 8). F-lər: 1) nitqin 2-ci vurğu hissəsinin ondan əvvəl gözlənilməz fasiləyə görə vurğulanması, 2) yumoristik, ironik təsir yaratmağa xidmət edir (nümunə 9).

Asyndeton- bağlayıcıların bilərəkdən buraxılması, polisindeton- bircins üzvləri və ya bir neçə cümləni birləşdirən zaman bağlayıcılar I və ya Göz yaşlarına boğulacağam, və ya qışqıracam, və ya V huşunu itirmə düşəcəm(A.Çexov).

Sintaktik üslub vasitələri.

Anadiploz:

I yuxu tutuldu tərk edir kölgələr,

Ayrılır kölgələr çıxmaq gün,

I haqqında qala gül, Və titrədi addımlar,

VƏ titrədi addımlar altında ayaq saat mən.

(K. Balmont)

Misal 1 : Bəlkə də əziyyət çəkdi,bəlkə nifrət edirdibəlkə tək qəddarlıqla sevərdi.

Misal 2 : Budur qolu sınmış mənim T.budur kürəyinə dəyən nizə,budur atmağa hazır nizə olan adam,budur başqa bir adam bir qayğıdan nizə atır vəburada bütöv bir paket.

Misal 3 : Vəistəyirəm öz gümüşümlə süfrədə yemək vəistəyirəm şamlar vəistəyirəm öz çayım vəistəyirəm güclü olmaq vəistəyirəm saçlarımı güzgü qarşısında taramaq vəistəyirəm bir pişik vəistəyirəm bir neçə yeni paltar.

Misal 4 :

Peds sıyıq isti

Peds sıyıq soyuq

Qazanda peds sıyığı

Doqquz günlük.

Misal 5 : Xanım Carlton üçünillər keçmişdi , Linda üçünillər keçmişdi .

Misal 6 : Həyatdırboşuna , gözəllikboşuna ,ümidboşuna , xoşbəxtlikboşuna ?

Misal 7: İt vəhşi idi, At vəhşi idi, İnək də vəhşi idi, Qoyun vəhşi idi, Donuz da vəhşi idi, vəhşi ola bildiyi qədər.

Misal 8 : Ölkənin sizin üçün nə edə biləcəyini deyil, ölkə üçün nə edə biləcəyinizi soruşun.

Misal 9: Qaşqabaq kimi təbəssümlə və təbəssüm kimi qaşqabaqla dedi: “Bu qədər keçəl ala bilərəm”.

Yaxşı işinizi bilik bazasına təqdim etmək asandır. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

Giriş

Sintaksis nitq əsərinin əsas başlanğıcıdır, lakin hər hansı bir ifadə növü üçün sintaksisin əhəmiyyətini qiymətləndirmək çətindir.

Ən mühüm sintaktik vahid cümlə hesab olunur. Biz şifahi və yazılı nitq arasındakı əsas fərqi məhz onda görürük - onun strukturu, uzunluğu, tamlığı.

Sintaktik üslub vasitələrinin böyük əksəriyyətinin əsas funksiyası deyimdə özünəməxsus yerləşdiyinə görə konkret deyim vahidini vurğulamaqdır.

Bu günlərdə sintaktik üslub vasitələri çox mühüm rol oynayır, bunun sübutu Skrebnevin “Nitqində üslubi vasitələrdən istifadə edən şəxs rus xalqının dahisidir” [Skrebnev, 1956., 49] sitatıdır.

Sintaktik üslubi vasitələrə təkcə şifahi nitqdə deyil, yazılı nitqdə də rast gəlirik. Stilistik sintaktik vasitələrin böyük əhəmiyyəti onun bədii əsərlərdə istifadə olunmasındadır. Elə müəllif yoxdur ki, öz əsərini bəzəmək üçün, yəni müxtəlif hadisələri, hərəkətləri və təbii ki, qəhrəmanları parlaq rənglərlə təsvir etmək üçün sintaktik üslub vasitələrindən istifadə etməsin. Oskar Uayldın “Dorian Qreyin şəkli” romanı sintaktik üslub vasitələrinə parlaq nümunədir. Alimlər əsasən yazının inkişafının ilkin mərhələsində sintaktik üslub vasitələrini öyrənməyə başlamışlar. Kudrin stilistik vasitələrin inkişafına böyük töhfə verdi və stilistikanın banisi hesab olunur. Qeyd edək ki, digər bir fiqur Kudrinin işini davam etdirən Qalperindir.

Uyğunluq Bu kurs işi onunla əlaqədardır ki, stilistika ilə bağlı problemlər ildən-ilə dilçilər və xüsusən də sintaktik üslub vasitələrinin öyrənilməsi ilə daha çox maraqlanır.

Məqsəd Bu kurs işi Oskar Uayldın “Dorian Qreyin şəkli” əsərindəki sintaktik stilistik vasitələrin öyrənilməsi və müəyyənləşdirilməsidir.

Qarşıya qoyulan məqsədə çatmaq üçün aşağıdakı vəzifələr həll edildi:

1. Əsas anlayışları öyrənin: ifadə vasitələri və texnikaları.

2. Stilistik sintaktik vasitələrin təsnifatını öyrənin.

3. “Dorian Qreyin şəkli” əsərinin materialında bu halda üslubi sintaktik vasitələrin istifadəsini tapıb təhlil edin.

Tədqiqatın mövzusu Bu kurs işi Oskar Uayldın “Dorian Qreyin şəkli” romanında istifadə olunan stilistik sintaktik vasitələrə əsaslanır.

Tədqiqat obyekti Kurs işi ingilis dilinin stilistik sintaktik vasitələrinə aiddir.

Tədqiqat materialı Oskar Uayldın "Dorian Qreyin şəkli" romanından ilhamlanıb.

Tədqiqat metodu Bu kurs işi müşahidə üsulu, kəmiyyət sayma metodu, keyfiyyət sayma metodu və davamlı seçmə metodu əsasında hazırlanmışdır.

Nəzəri əsas Skrebnev, Qalperin, Kuxarenko, Vinagradov, Efimov, Arnold və bir çox başqa alimlərin işi idi.

Bu kurs işi Giriş, 2 fəsil, nəticə, əlavə, cədvəl və ədəbiyyat siyahısından ibarətdir.

Birinci fəsildə üslubi sintaktik vasitələrin tərifi, xüsusiyyətləri və təsnifatından bəhs edilir.

İkinci fəsildə praktiki hissədə Oskar Uayldın “Dorian Qreyin şəkli” romanını öyrəndim, üslubi sintaktik vasitələri öyrəndim və təhlil etdim.

1. Müasir dilçilikdə sintaktik üslubi vasitələr

1.1 İfadə vasitələri və üslub vasitələri haqqında ümumi anlayış

Müasir dilçilikdə aşağıdakı terminlərdən çox istifadə olunur: Dilin ifadə vasitələri, dilin ifadə vasitələri, üslub vasitələri və üslub vasitələri.

Ekspressiv və ya ifadəli dil ilə dilin üslubi texnikaları arasında aydın sərhəd çəkmək çox çətindir, lakin buna baxmayaraq, onlar arasında fərqlər hələ də müşahidə olunur [Efimov. 1996. 45].

Dilin ekspressiv vasitələri dedikdə, nitqin emosional və ya məntiqi cəhətdən yüksəldilməsinə xidmət edən elə sintaktik, morfoloji və söz əmələ gətirən formaları nəzərdə tutacağıq. [Qalperin, 1958., 43].

Alimlərin əsas diqqəti ona yönəldilib ki, müəyyən üslubi vasitələrin yalnız geniş nitq seqmentlərində, digərlərinin isə minimal söz qruplarında asanlıqla işlədilməsi; Bəzi stilistik qurğular təqdimata fikir mövzusu haqqında məcazi bir fikir oyatmaq imkanı verir, digərləri yalnız ifadənin emosional gərginliyini artırır; bəziləri ifadənin əsasən semantik tərəfini zənginləşdirir, digərləri konstruksiyasının struktur xüsusiyyətləri ilə məzmunun incə əlavə çalarlarına işarə edir. [Qalperin, 2003., 44].

Sintaktik stilistika söz sırasının ifadə imkanlarını, cümlə növlərini, sintaktik əlaqə növlərini öyrənir.

İnversiya.

Məsələn: Mən heç vaxt belə paltar görməmişəm. Bu cümlədə inversiya inversiya cümləsində heç vaxt birinci yerdə zərfin mövqeyindən qaynaqlanır - qrammatik normanın pozulması yoxdur. (Cümlələr Mən heç vaxt belə paltar görməmişdim, bu halda əminliklə deyə bilərik ki, cümlə düzgün qurulmayıb, daha doğrusu istifadə qaydası pozulub.).

“Yalnız bundan sonra ora getməyə qərar verdim” kimi bir quruluşa stilistik inversiya deyilir.

Eyni tikinti “Bu idi…. - həm də inversiya.

İngilis dilində cümlənin hər bir üzvü, məlum olduğu kimi, sintaktik ifadəsi, digər sözlərlə əlaqəsi və cümlə növü ilə müəyyən edilmiş adi bir yerə malikdir.

İnversiya cümlə üzvlərinin adi ardıcıllığının pozulmasıdır, bunun nəticəsində hansısa element vurğulanır və emosionallıq və ifadəliliyin xüsusi konnotasiyaları alır [Arnold, 1981., 162].

Söz sırasındakı bəzi dəyişikliklər sintaktik əlaqələri və onlarla birlikdə cümlənin bütün mənasını dəyişdirir:

Məsələn: Kişi pələngi öldürmək istəyəndə buna idman deyir; pələng öldürmək istəyəndə insanı vəhşilikdir.

Digərləri qrammatik və ifadəli funksiyaları yenidən əlaqələndirirlər:

Məsələn: Mən bunu bilirdim. - Bilsəydim. - Bilsəydim.

Burada ikinci birincidən qrammatik mənada, üçüncüdən isə ifadədə fərqlənir. Nəhayət, dəyişməyən söz sırası dəyişir qrammatik məna, mümkündür və ifadə və ya emosionallıqla əlaqəli deyil, lakin var funksional-stilistik rəngləmə Buraya, məsələn, bir ön sözün cümlənin sonuna köçürməsi yalnız danışıq üslubunda mümkündür:

Məsələn: Haqqında danışdığım adam. - Haqqında danışdığım adam.

Ellipsis yazılı ədəbi nitq növündə cümlənin hər hansı üzvünün bilərəkdən buraxılmasıdır.

Məsələn: Sabah görüşərik! Yaxşı vaxt keçirdiniz? Etməz.. Sən belə deyirsən.

Bu misallarda biz cümlələrin hər hansı üzvünün çatışmazlığını müşahidə edirik. Yuxarıdakı misallarda cümlə üzvlərinin olmaması səbəb olur müxtəlif səbəblərdən[Qalperin, 1958. 101]. İlk iki misalda mövzunun və predikatın bir hissəsinin olmaması ünsiyyətin baş verdiyi və bu cür cümlənin qurulmasına imkan verən mövqe ilə bağlıdır. Üçüncü misalda, mövzunun olmaması bəzi xarakterik şifahi canlı münasibətlər tərəfindən təhrik edilir. Son nümunə natiqin həyəcan vəziyyətindən qaynaqlanır.

Cümlənin əsas üzvünün buraxılması (çox vaxt kopula feli ilə), predikatın və ya köməkçi felin nominal hissəsi ellipsin ən çox yayılmış formasıdır.

Əvəzlik subyektinin yalnız bəzi hallarda emosional sözlərdə buraxıldığı alman dilindən fərqli olaraq, müvafiq kontekstdə artmışdır [Admony, 1955. 185].

Xüsusilə danışıq nitqinə xas olan ellipsin özü, hətta dialoqdan kənarda olsa da, təqdimata canlı sözlərin intonasiyasını, dinamizmini, bəzən də bəzi məxfi sadəliyi verir:

Məsələn: Əgər yeniyetmə körpə - tipik oturursa, hələ ümid var.

Sözlərin təkrarı nə və ya nəticəni nəzərə almadan danışılan müəyyən vəziyyəti ifadə edir. Müəllifin sözlərinin sözlərini təkrarlamaq belə danışanın nəticəsi deyil psixoloji vəziyyət və məqsədi stilistik konkret nəticə kimi yerləşdirir. Oxucu üçün emosional təsirin stilistik vasitəsidir.

Leksik təkrarlama bir sıra ifadələrdə və bir sıra ifadələri əhatə edən daha çox hərbi rabitə bölmələrində bir sözün, sözlər qrupunun və ya cümlənin təkrarı hesab olunur.

Təkrar, Vandries'in yazdığı kimi, həm də dildən etibarlı olaraq çıxan texnikalardan biridir. Bir vaxtlar məntiqi dilə tətbiq edilən bu texnika sadə qrammatik alətə çevrildi. Biz onun başlanğıc nöqtəsini hissin ifadəsini müşayiət edən həyəcanda görürük, onun ən yüksək səyinə əmanət edilir [Vandries, 1937. 147].

Həqiqətən də təkrar üslub vasitəsi kimi həyəcan halının ifadə dilində meydana çıxan, həyəcanın dərəcə və xarakterindən asılı olaraq müxtəlif vasitələrlə sözlərlə ifadə olunan vasitədən tipik ümumiləşdirmədir. Nitq quruluşu yüksəldilə bilər. Yazıq, əsəbi, toxunan və s. E.

Məsələn: “Dayan!” ” - O, qışqırdı, “Mənə demə! Eşitmək istəmirəm; Nə üçün gəldiyinizi eşitmək istəmirəm. Eşitmək istəmirəm”.

“Eşitmək istəmirəm” sözlərinin təkrarı stilistik vasitə deyil.

Adətən, qəhrəmanın belə bir həyəcan vəziyyətinin araşdırıldığı bədii əsər mətnində müəllifin iradları (ağladı, hönkürdü, ehtiraslı və s.) verilir.

Təkrarın növləri və funksiyaları:

Təkrarlara xas olan funksiyaların müxtəlifliyi poeziyada xüsusilə qabarıq şəkildə özünü göstərir. Hətta bəzi müəlliflər təkrarı şeiri nəsrdən fərqləndirən üslub əlaməti kimi də görürlər [Квятковски, 1979. 182].

1. Epifora - iki və ya daha çox ifadənin sonunda sözün təkrarı.

2. Zəng təkrarı (çərçivə) - sözün və ya söz qrupunun eyni cümlənin, misranın, abzasın əvvəlində və sonunda təkrarı.

3. Polisindeton – bağlayıcıların təkrarı.

Təkrar problemi çox az tədqiqatçının diqqətini cəlb etmişdir. Təkrarlanmanın sərhədlərinin müəyyən edilməsi problemi böyük maraq doğurur.

Qeyri-birlik stilistik cihazdır: sözləri birləşdirən bağlayıcıların buraxıldığı sözlərin inkişafı. Təqdimata sürət və dinamizm verir, bir şəkildən digərinə kəskin keçidi, təəssüratları, hərəkətləri təmin edir [Галперин, 1958. 47].

Məsələn: Gəldim, gördüm, fəth etdim.

Bağlayıcıların buraxılması ritmin tələbləri ilə diktə edilə bilər. Uzun sadalamalarda şəkillərin kəskin dəyişməsini verir və ya ümumi mənzərə daxilində qismən, təcrid olunmuş təəssüratların doymasını, onları sadalamağın qeyri-mümkünlüyünü vurğulayır:

Məsələn: Onların (şəkillərin) varlığından heç vaxt yorulmazdı; onlar ölüm rüsumlarında əhəmiyyətli qənaəti təmsil edirdilər.

Qeyri-birlik (asyndeton) - birliklərin qəsdən buraxılması.

Klimaks - Artan.

Oxucuya emosional təsir göstərmək üçün bir abzasda (daha az bir cümlə daxilində) bu, sonrakı ifadələrin dərəcələnməsinə kömək edən böyümə texnikasıdır, yəni onu daha güclü, daha vacib, daha əhəmiyyətli edir. əvvəlkilərdən daha əhəmiyyətli, daha çox.. [Виноградов, 1953. 95].

Məsələn: Oğlunuz çox xəstədir, ağır xəstədir -- əlacsız xəstədir.

Müstakil tikinti - Müstakil tikinti.

İngilis dilində bir cümlənin təcrid olunmuş üzvlərinə, adətən, ifadənin əsasən belə hissələri deyilir - əsasən cümlənin ikinci dərəcəli üzvləri, adi sintaktik əlaqələrin pozulmasına görə, cümlənin əsas üzvlərindən təcrid olunurlar. adətən asılıdır. İzolyasiya öz mahiyyətində inversiya ilə bağlıdır.

Məsələn:

1. Ser Pitt birinci gəldi, çox qızarmış və yerişində kifayət qədər qeyri-sabit idi.

Təcrid olunmuşlar arasında kiçik üzvlər cümlə ilə cümlənin baş üzvləri arasında kəsilsə də, əlaqə vardır. Ayrılmanın özü hiss olunduqca bu əlaqə daha az əhəmiyyət kəsb edir.

Doğrudan da, cümlənin təcrid olunmuş üzvləri daha böyük müstəqilliyə, daha böyük natiqliyə və semantik ayrılma qabiliyyətinə malikdir. Bildiyiniz kimi, bəzi hallarda ifadəlilik intonasiya ilə müəyyən edilir. İzolyasiya yazılı nitq növünün texnikasıdır və yalnız cümlənin təcrid olunmuş üzvlərinin bütün cümlənin bir hissəsi kimi müvafiq mövqeyi ilə təklif olunan intonasiya vurğusıdır. Başqa sözlə desək, intonasiya vurğusu cümlənin təcrid olunmuş üzvünün sintaktik mövqeyinin funksiyasıdır. Təcridin əsas məzmunu cümlə üzvləri arasında adi mövcud olan ənənəvi münasibətlərin pozulmasıdır. Sintaktik əlaqələrin kəsilməsi ayrı üzvdən əvvəl daha uzun fasilə, tələffüz zamanı intonasiya modelinin dəyişməsi, daha güclü vurğu və s. [Qalperin, 1958., 195].

Question-in-the-Narrative - Hekayə mətnindəki suallar.

Sözlərin şifahi növünün xüsusiyyətlərindən ilkin istifadəyə əsaslanan bu tip üslub vasitələrinə povest mətnində sorğu cümlələrinin işlənməsi də daxildir. Bu sualları ritorika sualları ilə qarışdırmağa ehtiyac yoxdur. Başqa sözlə, suallar adətən canlı danışıq nitqində, yəni ünsiyyətdə istifadə olunur. Verilən sual adətən cavab tələb edir. Sualın ünvanlandığı bu şəxsdən cavab gözlənilir [Галперин, 1958. 120].

Hekayə mətnindəki sorğu cümlələri bu növ cümlənin xarakterini nəzərəçarpacaq dərəcədə dəyişir.

Məsələn: Nə qədər davam etməlidir? Nə vaxta qədər əziyyət çəkməliyik? Sonu haradadır? axırı nədir?

Cavab almayan sorğu cümlələri aydın cavab tələb etdiyi üçün suallar axını yaradır.

Sorğu forması heç kimin yumor çatışmazlığını etiraf etmək istəməyəcəyini vurğulayır.

IN elmi üslub Bənzər bir ritorik sualın istifadəsi mühüm rol oynayır, lakin bu, tamamilə analoq deyil. Cavabla müşayiət olunan və oxucunu müəllifin dərinliyinə cəlb edən bu sual onu onunla birlikdə hərəkət etməyə məcbur edir. Təxminən eyni şey daha çox emosionallıqla olsa da, jurnalistika üslubunda baş verir.

Mən təkrar-təkrar eşitdim ki, öyrənmə maşınları bizi heç bir yeni təhlükəyə məruz qoya bilməz, çünki istədiyimiz zaman onları söndürə bilərik. Amma bacarırıq? Maşını effektiv şəkildə söndürmək üçün təhlükə nöqtəsinin gəlib-gəlmədiyi barədə məlumatımız olmalıdır. Maşını hazırlamağımız faktı bunu etmək üçün lazımi məlumata malik olacağımıza zəmanət vermir.

Yuxarıdakı fraqment elmdə və siyasi və məqalələrdə ümumi mövzunu şərh edir sosial fəaliyyətlər, və hər iki üslubun nümunəsi kimi xidmət edə bilər. Mübahisə oxucunu aktiv edən ritorik sualla başlayır. Budur, maşını hər zaman söndürə biləcəyimiz haqqında geniş yayılmış və şən iddia və nəhayət, birbaşa sual şübhə doğurur və cavab uyğunsuzluğu ortaya qoyur.

Litota - İkiqat mənfi.

Litotes konsepsiyanın müsbət atributunu zəiflətmək üçün istifadə olunur. Beləliklə, əvəzinə Bu yaxşıdır, Pis deyil; Onun yerinə cəsur bir adamdır, O qorxaq deyildir. Mənfi hissəciklə struktur ideyasını ifadə etmək üçün bu sinonim vasitələr, açıq-aydın, qəsdən aşağı ifadə kimi hiss olunur. Bu stilistik cihazın ifadəlilik gücü ondadır ki, bu şüurlu şəkildə aşağı ifadə ünsiyyət iştirakçıları üçün başa düşüləndir [Galperin, 1958. 122].

Litotes müsbət bir atributu təsdiqləmək üçün bir vasitədir. Buna görə də, tərkibində çox vaxt bir söz, işarəsi mənfi kimi xarakterizə edilə bilən bir anlayışı ifadə edir. Həqiqətən, qəbul etmək müsbət əlamət, mənfi işarə inkar edilməlidir.

İnkar bir vəziyyətə dərhal emosional reaksiyalarda istifadə edilmir<…>Duyğular mənfi ola bilsə də, inkarı dəf edir” [Arutyunova, 1999. 665].

İnkar bizə xüsusilə lakonik bir ifadə yaratmağa və haqqında danışdığımız anın dönməzliyinin ifadəsini gücləndirməyə imkan verir.

Məsələn: Ərəbistanın bütün ətirləri bu kiçik əli şirinləşdirməz.

Qısa ifadədə çoxlu məlumat var: Lady Macbeth, hətta çılğınlığında belə, qadınların gözəlliyini (kiçik əllər), sahib olduğu dəbdəbəni (Ərəbistanın bütün qoxularını) və onun üçün hər şeyin olduğunu unutmur. onun içində cinayətin izləri cüzi olaraq qalır. İnkar onun olduğu və qürur duyduğu hər şeyi, insanlığı tapdalayaraq özünün nə hala gəldiyini bir-birinə qarşı qoyur. Hamısı sözünün olması, ərəb qoxuları ilə assosiasiyaların incəliyi və ekzotikliyi, incə qadınlıq və qəddar cinayətlər haqqında fikirlərin uyğunsuzluğu cümlənin ifadəliliyini artırır.

Litota milli xüsusiyyətinə görə maraqlıdır. Bu, ingilis dilinin nitq etiketində əks olunan milli ingilis xarakteri ilə ifadə edilməlidir: qiymətləndirmə və duyğuları nümayiş etdirməkdə ingiliscə təmkin, ifratlardan qaçmaq və bütün vəziyyətlərdə ustalığı qorumaq istəyi.

Məsələn: Bu, qeyri-adi bir hekayədir, elə deyilmi?

Xiasmus - xiazmus.

Cümlənin sintaktik qəlibinin təkrarı üzərində qurulan üslub vasitələri sırasına əks paralelliyi (xiazmus) da aid edə bilərik. Bu texnikanın nümunəsi belədir: iki cümlə bir-birinin ardınca gedir, eyni zamanda bir cümlənin söz sırası digər cümlənin söz sırasına ziddir [Галперин, 1958. 144].

Məsələn: Külək düşür, yelkənlər enir.

İkinci cümlədəki söz sırası birincidən tərsinə çevrilmişdir. Chiasmus başqa cür inversiya və paralelliyin birləşməsi adlandırıla bilər.

Bəzən əks paralellik aktiv strukturun passiv quruluşa və əksinə keçidi ola bilər. Həmçinin, misaldan istifadə edərək, artımı göstərmək üçün artıq verdiyimiz kimi, müəllif cümlənin konstruksiyasını dəyişir: birinci cümlədəki passiv konstruksiya ikinci cümlədəki aktiv konstruksiya ilə əvəz olunur.

Məsələn: Onun dəfn dəftərini din xadimi, katib, mirasçı və baş yas tutan şəxs imzalayırdı. Scrooge imzaladı.

Beləliklə, xiazmus böyümə ilə əlaqədar olaraq köməkçi funksiyanı yerinə yetirir.

Təmsil olunan nitq: a) Deyilən Təmsilli nitq – Düzgün olmayan – birbaşa nitq.

b) Sözsüz və ya Daxili Təmsil olunan nitq. - dolayısı ilə - birbaşa danışıq

a) Düzgün olmayan birbaşa nitq

Bədii üslubda ənənəvi olaraq nitqin ötürülməsinin üç növü var: birbaşa nitq, dolayı nitq və düzgün olmayan birbaşa nitq. Düzgün olmayan birbaşa nitq termininə 2 variasiya növü daxildir: dolayı - birbaşa nitq və təsvir edilmiş nitq.

Stilistikanın səlahiyyətinə yalnız düzgün olmayan birbaşa nitq daxildir.

Linqvistik elmi ədəbiyyatda "düzgün olmayan birbaşa nitq" termini başqasının nitqinin ötürülməsinin müxtəlif üsullarına da tətbiq olunur. dolayı nitq, və müəllifin personajların hisslərini, duyğularını və ideyalarını təsvir etməsinə. Performans daxili dövlət qəhrəman, onun fikirləri, hissləri və duyğuları tamamilə xüsusi bir fenomeni təmsil edir ki, onun spesifik xüsusiyyətlərinə görə aydın ifadə edilmiş sözlər və aydın ifadə edilmiş sözləri çatdırmaq vasitələri ilə qarışdırılmamalıdır.

Buna görə də düzgün olmayan birbaşa nitqdə birbaşa nitq dolayısı ilə fərqlənir - birbaşa nitq, aydın ifadə edilmiş sözləri çatdırmaq vasitələrindən biri kimi, həqiqətən səslənən nitq və qəhrəmanın daxili vəziyyətinin bədii təsvirini təsvir etmək üçün istifadə olunan təqdim olunan nitq, lakin personajın sözlərini çatdırmaq forması deyil.

b) Dolayı yolla - birbaşa nitq.

İngilis dilində fantastikaçevrilmişdir son vaxtlar dolayı nitqdən birbaşa nitqə keçid mövqeyi tutan başqasının nitqini ötürmək üçün xüsusi bir texnika. Hər iki nitqin xarakterik xüsusiyyətləri onda o qədər qarışıqdır ki, biz onları yalnız nitqin hər bir komponentinin ətraflı linqvistik təhlilindən sonra məhdudlaşdıra bilərik. Burada diqqət yetirmək lazımdır ki, bu mövqedə faktiki səslənən nitq, yəni əvvəllər qeyd olunan nitq çatdırılır.

Başqasının nitqini ötürməyin bu oxşar qarışıq forması adətən dolayı birbaşa nitq adlanır.

Bu yaxınlarda o, ingilis fantastikasını aldı

Antiteza - antiteza.

Təsvir edilən fenomenin təzadlı bir xarakteristikasını yaratmaq üçün tez-tez başqa, məntiqi ziddiyyətli bir hadisə ilə müqayisə edilir. Belə müqayisə predmet və hadisələrin ümumi xüsusiyyətlərini deyil, antaqonist əks xüsusiyyətlərini ortaya qoyur. Faktlar obyektiv reallıq Bir-birlərinə ortaq xüsusiyyətə görə yaxınlaşmırlar, əksinə bir-birindən uzaqlaşırlar.

Məsələn: Onlar övliya kimi danışır, şeytan kimi davranırlar.

Antiteza bir cümlə daxilində, eləcə də ifadənin böyük hissələri arasında həyata keçirilə bilər. Bir cümlə daxilində antiteza adətən ifadənin semantik tamlığını - maksimumu yaradır.

1817-1818-ci illərdə V.V.Vinoqradov Puşkinin bədii üslubunda baş verən dəyişiklikləri fraza antitezalarının qurulması ilə tamamladı. Birbaşa müqavilə ilə birləşmələr əvəzinə söz birləşmələri semantika kanalındakı uyğunsuzluqlara, qismən ziddiyyətlərə, semantik natamam koordinasiyaya əsaslanaraq meydana çıxır ki, bu da tez-tez yüksəlir, lakin fransız ritorikasının normalarına da yüksəlir [Виноградов, 1941. 192].

Antiteza adətən cümlələrin birləşməyən əlaqəsi üzərində qurulur. Antitezanın komponentləri arasında əlaqə bağlayıcı ilə ifadə edilirsə, bağlayıcı və ən çox işlənir. O, öz təbiətinə görə əks hadisələrin vəhdətinin qismən ifadəsidir. Bağlayıcı ancaq göründükdə, antitezanın üslubi nəticəsi çox zəifləyir.

Antiteza tez-tez üslublarda rast gəlinir bədii nitq və jurnalistika üslublarında. Elmi nəsr üslubunda nadir hallarda istifadə olunur, lakin məntiqi ziddiyyət adi bir hadisədir.

Ritorik sual - Ritorik sual

Əgər sual verən şəxs cavabın nə olacağını artıq başa düşdüyünü göstərmək istəyirsə və o, bununla maraqlanırsa, formaca təsdiqedici cümlələr sual kimi istifadə edilə bilər. Onlar həmçinin fəaliyyətə çağırış kimi də xidmət edə bilərlər. Sözdə ritorika sualları vurğulayıcı ifadələr kimi istifadə olunur və imperativ cümlələr bəzən hərəkətə çağırış deyil, hədə və ya istehza ifadə edə bilir [Arnold, 1981. 165].

Ritorik sual cavab tələb etmir və auditoriyanı natiqə məlum olmayan bir şeyi çatdırmağa təşviq etmək məqsədi daşıyır. Ritorik sualın funksiyası diqqəti cəlb etmək, təəssüratı artırmaq, emosional tonu artırmaq və həyəcan yaratmaqdır. Cavab artıq var və ritorik sual yalnız oxucunu əsaslandırmaq və ya həyəcanlandırmaq üçün cəlb edir, onu ən fəal edir, son nəticəni çıxarmağa məcbur edir.

Ritorik sual bütün nitq üslublarında olur, lakin onların hər birində bir qədər spesifik istehza, istehza var:

Məsələn: Kişilər xəzinəni, qətli, yandırmağı, saxta dişləri və ya parikləri etiraf edəcəklər. Onların neçəsi yumor çatışmazlığına sahibdir?

Sözügedən hekayə - Defolt.

Sükut və ona yaxın apoziopez ifadədə emosional fasiləni ehtiva edir, lakin sükutla natiq dinləyicilərə bilinməyənlər haqqında düşünməyə imkan verir və apoziopezlə həqiqətən və ya təsadüfən həyəcan və ya qərarsızlığı davam etdirə bilmir. Hər iki rəsm o qədər yaxındır ki, onları ayırd etmək çox vaxt çətin olur [Галперин, 1958. 198].

Məsələn: Emily, mən təkmilləşirəm və böyük bir dəyişiklik edirəm.. sən olardın... Yəni, ola bilərdin...

Bu ifadələr apoziopez üzərində qurulub: xarakter həyəcandan davam edə bilmir.

Növbəti fraqmentdə başqa bir personajda bir boşluq var (T.Uilyams “Birdən ötən yay”) Xanım Venable, açıqlamalarından qorxduğu balaca qardaşı qızının beynini əməliyyat etdirmək üçün həkimə rüşvət vermək istəyir.

Məsələn: Həkim: Bu mənim əməliyyatımda böyük riskdir. Beyinə yad cisimlə daxil olanda...

Xanım V.: Dediniz ki, bu, onları sakitləşdirir, sakitləşdirir, birdən onları dincləşdirir.

Çıxış edənlər kürək demək istəmirlər.

1.2 Stilistik sintaktik vasitələrin təsnifatı

İ.R.Qalperin üslubi vasitələri mahiyyətcə sintaktik, frazeoloji, leksik və frenetik kimi təsnif edir. Stilistik sintaktik vasitələrə aşağıdakılar daxildir: inversiya, təcrid, ellips, susqunluq, düzgün olmayan birbaşa nitq, dolayısı ilə - birbaşa nitq, povest mətnindəki suallar, ritorik sual, litotalar, paralel konstruksiyalar, xiazmus, təkrarlar, yığılmalar, gecikmə, antiteza, əlavə ( comulation ), çox birlik və qeyri-birlik [Galperin, 2003. 44].

V.A.Kuxarenko üslubi sintaktik vasitələri vurğulayır: inversiya, ritorik sual, ellips, asqı, təkrar, paralel konstruksiyalar, xiazm, polibirləşmə, birləşmə, apoziopez [Ефимов, 1996. 41].

Sintaksisdə cümlələrin əsas təsnifatlarından biri deyimin məqsədinə görə sorğu, bildirmə, nida və əmr cümlələrinə təsnifatdır. Cümlələr öz növbəsində təsdiq və inkara bölünür. Bu kateqoriyaların hər biri formal və mənfi xüsusiyyətlərə malikdir. Hər biri, öz növbəsində, daha modal və ya emosional xüsusi məna, ifadəlilik və ya stilistik rəng əldə edərək başqalarının hər hansı birinin mənasında tapıla bilər.

Transpozisiya sintaktik strukturların qeyri-adi və ya denotativ mənalarda və əlavə konnotasiyalarla işlədilməsidir.

Sintaktik transpozisiya nüvə cümləsində dəyişikliklərin implikativ formalarına aiddir. Yu.M.Skrebnevin ifadəsinə görə implikasiya dil vahidi üçün qeyri-adi vizual məzmunun istifadəsi, dil vahidinin məzmun planının funksional zənginləşdirilməsidir [Skrebnev, 1971, 85].

İ. V. Arnold üslubi sintaktik vasitələri təqdim edir, məsələn: inversiya, ritorik sual, litotlar, təkrarlar, polibirləşmə, asindeton, apoziopez, paralel konstruksiyalar, ellipsis, sükut [Arnold, 2002. 217].

Bəzi tipik inversiya hallarına baxacağıq:

1. İsim və ya sifətlə ifadə olunan predikat bağlayıcının keçmiş subyektindən və felindən əvvəl gələ bilər.

Məsələn: O eşşəklər gözəl idi! Bu tip danışıq nitqi üçün xarakterikdir.

2. Vurğulamaq üçün birbaşa obyekt bəlkə də ilkin xətti tuta bilər.

Məsələn: Onun sevgi məktubları Mən ərizə vermək üçün detektivlərə qayıtdım.

3. Sifət və ya bir neçə sifətlə ifadə olunan tərif təyin olunandan sonra qoyulduqda ifadəyə yüksək, təntənəli xarakter verir, onu ritmik şəkildə təşkil edir, zərflər və ya bağlayıcılarla gücləndirilə bilir, hətta predikativ xarakterli konnotasiya alır.

Məsələn: Bahar ilk nərgizlə başlayır, olduqca soyuq və utancaq və qış; Bəzi yerdə var köhnə sarı lalələr, nazik, tikanlı və çin görünüşlü.

4. Birinci yerdə qoyulan zərf sözlər təkcə güclənmir. Onlar həmçinin mövzunu gücləndirəcəklər, sonradan sonuncu sətirə keçəcəklər - son sətir də vurğulanır.

Məsələn: Salam! İşdə sevgililərə gəlir; Onların arasında lalələr dayanırdı.

Stilistik sintaktik təkrarları nəzərdən keçirəcəyik ki, müxtəlif səviyyəli elementlər təkrarlana bilər və təkrarlar hansı elementlərin təkrarlanmasından asılı olaraq təsnif edilir:

1. Metr - iambik ayağın dövri təkrarlanması.

2. Alliterasiya şəklində səs təkrarı.

3. Söz və ya ifadələrin təkrarı.

4. Morfemlərin təkrarı (canlı və həyat).

5. Dizaynın təkrarlanması.

7. Almaq iki fikir arasındakı əlaqəni çağırır, təkcə ifadəliliyi deyil, həm də ritmi artırır.

2. Oskar Uayldın “Dorian Qreyin şəkli” romanının təhlili

2.1 Ayrı-ayrı müəllifin sintaktik üslubi vasitələrdən istifadə etməsi

Müəllif Dorian Qreyi fantastik vəziyyətə salır: ona əbədi gənclik və gözəllik verilir, lakin onun portretdəki obrazı qocalır, çirkin və dəhşətli olur. Zəngin, yaraşıqlı gənc müəllimi Lord Henri Uottun ardınca ləzzətlər aləminə qərq oldu və rəssam Basil Hollvardın emalatxanasında Dorianın portretinə heyran olarkən əbədi gənclik ideyasını irəli sürdü. Gənc Qreyin saflığına heyran olan rəssam portretə öz arzularını, hisslərini, “özünün” gözəlliyinə dair şəhadətini qoyub. Gözəl bir sənət əsəri yaradıcının ruhunun bir hissəsini alır, başqalarına təsir etmək və onları fəth etmək qabiliyyətinə malikdir. Lakin Dorian Qreyi Bazilin hissləri deyil, Lord Henrinin ideyası cəlb edirdi, ona görə insan sənətə etibar etməməli, ondan gözəlliyi öyrənməməli, həyatda müstəqil olaraq axtarmalıdır.

Aşağıdakı nümunələrdən istifadə edərək “Dorian Qreyin şəkli” romanında sintaktik üslub vasitələrinin istifadəsinə nəzər salaq:

təkrarlayın:

Gözəl şeylərdə gözəl mənalar tapanlar yetişdirilmişlərdir.

Gözəllikdə onun yüksək mənasını görməyi bacaranlar mədəni insanlardır (22, 28).

"Bu, sənin ən yaxşı işindir, Bazil, indiyə qədər etdiyin ən yaxşı şeydir" dedi lord Henri tənbəlliklə. “Əlbəttə, gələn il onu Grosvenora göndərməlisən.

“Bu, sənin gözəl əsərlərindən biridir, Bazil, yazdıqların arasında ən yaxşısı,” lord Henri tənbəlliklə dedi: “Biz onu gələn il mütləq Qrosvenorda keçiriləcək sərgiyə göndərməliyik (22, 65).

Amma gözəllik, əsl gözəllik, intellektual ifadənin başladığı yerdə bitir. Amma mənəviyyatın göründüyü yerdə gözəllik, həqiqi gözəllik yox olur (22, 72).

Heç də yox, - lord Henri cavab verdi, - heç də yox, əziz Bazil. “Heç yox,” lord Henri etiraz etdi, “heç də yox, əziz Bazil!”. (22, 54).

Bu işdə özümdən çox şey var, Harri - özümdən çox!" İndi başa düşürsənmi, Harri? Mən bu kətana həddən artıq can, çox özümü qoymuşam (22, 89).

Mənə dediyin şey tamamilə romantikadır, sənət romantikası adlandırıla bilər və hər cür romantizmin ən pisi odur ki, o, onu belə qeyri-romantik qoyur." Mənə dediyiniz şey əsl romantikadır, bəlkə də biri ola bilər. desək, sənətə əsaslanan roman, keçmiş həyatının romanını yaşadan insan – heyf – o qədər prozaik olur (22, 102).

"Düşünürəm ki, onu heç yerə göndərməyəcəyəm" deyə cavab verdi və Oksfordda dostlarının ona gülməsinə səbəb olan qəribə tərzdə başını arxaya ataraq cavab verdi. "Xeyr: mən onu heç yerə göndərməyəcəyəm." (22, 142).

"Amma mən bu portreti ümumiyyətlə nümayiş etdirməyə hazırlaşmıram" deyən rəssam Oksford Universitetindəki yoldaşlarının ona lağ etdiyi xarakterik vərdişinə uyğun olaraq başını arxaya ataraq cavab verdi. t onu heç yerə göndərmə (22, 93).

Səninlə axmaqlıq edirsən, çünki dünyada danışmaqdan daha pis bir şey var, o da danışılmır. Nə qəribədir! Əgər onlar sizin haqqınızda çox danışanda xoşagəlməzdirsə, sizin haqqınızda ümumiyyətlə danışmayanda daha da pis olur (22, 90).

Belə bir portret sizi İngiltərədəki bütün gənc kişilərdən qat-qat üstün edər və qocalar hər hansı bir duyğuya qadir olarsa, qocaları olduqca qısqandırar." Bu portret sizi, Basil, bütün gənc rəssamlardan çox üstün edərdi. İngiltərə və mən köhnələri aşılayardım güclü paxıllıq, əgər qocalar hələ də ümumiyyətlə hər hansı hissləri yaşamağa qadirdirlərsə (22, 121).

Mən heç vaxt həyat yoldaşımın harada olduğunu və həyat yoldaşımın nə etdiyimi bilmir. Mən heç vaxt həyat yoldaşımın harada olduğunu bilmirəm və arvadım nə etdiyimi bilmir (22, 65).

"Təbii olmaq sadəcə bir pozadır və mən bildiyim ən qıcıqlandırıcı pozadır" deyə lord Henri gülərək qışqırdı; və iki gənc birlikdə bağa çıxdılar və hündür dəfnə kolunun kölgəsində dayanmış uzun bambuk oturacaqda əyləşdilər. Bilirəm ki, təbii olmaq pozadır və insanların ən nifrət etdiyi pozadır! lord Henri gülərək qışqırdı. Gənclər bağa çıxıb hündür dəfnə kolunun kölgəsindəki bambuk skamyada əyləşdilər.

Dorian, Monmut hersoginyasının Lord Henrinin fəlsəfəsinin ona xoşbəxtlik tapmağa kömək edib-etmədiyi sualına cavab olaraq deyir: “Mən heç vaxt xoşbəxtlik axtarışında olmamışam... Mən həzz axtarışında olmuşam”. (22, 72).

"Və tapdım, cənab. Boz?

“Tez-tez. Çox tez-tez.” – bu halda təkrardan istifadə ifadəyə müəyyən faciə verir, birhecalı ifadə isə aşağılama təəssüratı yaradır (22, 58).

Anafora:

Bəlkə əzab çəkdi, bəlkə nifrət etdi, bəlkə də tək zülmlə sevdi.

Bəlkə əzab çəkdi, bəlkə nifrət etdi, bəlkə də amansızlıqdan sevdi (22, 95).

Qıvrımlarını silkələdi; gülümsədi və hər gün on dəqiqə açıq pəncərənin qarşısında öz otağında lütf əldə etmək üçün yeddi hərəkəti asanlıqla keçirdi. Faun kimi rəqs etdi; üslub və üslub və ab-hava təqdim etdi.

Qıvrımlarını silkələdi, gülümsədi və çeviklik və lütf qazanmaq üçün hər gün otağınızda açıq pəncərənin qarşısında on dəqiqə sərf etdiyiniz yeddi bədən hərəkətinin hamısını qeyri-ciddiliklə etdi. Faun kimi rəqs etdi. O, öz ətrafında nəzakət və incə rəftar mühiti yaratmışdır (22.105).

Epifora

"Ana, ana, mən çox xoşbəxtəm!" -deyə pıçıldadı qız üzünü solğun, yorğun görkəmli qadının qucağına basdıraraq, arxası çınqıldayan işığa dönüb, onların çirkli oturma otağında olan bir kresloda oturmuşdu. "Mən çox xoşbəxtəm!" o, təkrarladı: "Sən də xoşbəxt olmalısan!"

Ana, ana, mən çox xoşbəxtəm! – qızcığaz və çirkli qonaq otağında tək stulda arxasını işığa söykəmiş yorğun, solğun bir qadının yanağını dizlərinə sıxaraq pıçıldadı. - Sibyl təkrarladı: "Sən də xoşbəxt olmalısan!" (22, 168).

Xiasmus

Qaşqabaq kimi bir təbəssümlə və təbəssüm kimi qaşqabaqla dedi: “O qədər keçəl götürəcəm”. “Bunu bilavasitə deyə bilərəmmi” – dedi, üzüntüyə oxşayan bir təbəssümlə, təbəssümə oxşayan təbəssümlə (22, 91).

“Az-az, az-az, gündən-günə, ildən-ilə il baron bəzi mübahisəli qonaqlardan ən pisini aldı” (22, 165).

"Mən axmaq deyiləm, mən iyrənc deyiləm, mən iyrənc deyiləm, mən axmaq deyiləm. Bu nədir? Mənimlə bağlı sirr nədir? Onun cavabı uzun bir ah çəkdi” (22, 75).

İnversiya

Lord Henri zərif, lakin kinli aforizmləri ilə Dorianı məftun etdi. “Yeni hedonizm - əsrimizin istədiyi də budur (inversiyadan istifadə edərək, müəllif söhbətin mövzusunu vurğulayır)... Fikirləşdim ki, sən boş yerə getsən nə qədər faciəli olar. Çünki sizin gəncliyiniz davam edəcək qədər az vaxt var - belə bir az vaxt (Bu cümlədə inversiya nitqə ifadəlilik verir, vurğulu təkrar isə təəssüratı gücləndirir)” lord Henri ikinci fəsildə Doriana deyir. Altıncı fəsildə o deyir: “Və təmənnasız insanlar rəngsizdirlər. Onlarda fərdilik yoxdur.” – müəllifin bir sıra assosiasiyalar üzərində qurulmuş metaforadan istifadə etməsi. Parlaq rəngli obyektlər diqqəti və marağı cəlb edir, rəngsiz və ya şəffaf olanlar isə diqqətdən kənarda qalır. Bu birlik insanlara ötürülür. “Rəngsiz” dedikdə rəngi olmayan insanlar deyil, maraqsızlığı ilə diqqəti cəlb etməyən insanlar nəzərdə tutulur.

Özündə daha çox dəyişikliklərə məruz qalan, çoxlu cinayətlər törədən Dorian son fəsildə ölür. Verilmiş sərhədlər daxilində o, bütün sınaq dövründən keçir və Dorian Qreyin həyatı lord Henrinin ideologiyasının doğruluğunu sübut edib-etmədiyi sualına cavab verməyə cəhd etmək olar.

“Həyatın məqsədi özünü inkişaf etdirməkdir. İnsanın təbiətini mükəmməl şəkildə dərk etmək - bunun üçün hər birimiz buradayıq (müəllif Lord Henrinin sözlərinə əhəmiyyət və rəng vermək üçün yenidən inversiyaya müraciət edir)” Lord Henri gənc dostunu ruhlandırır. Bununla belə, Dorianın sonrakı həyatı heç də portretini rəssam Basil Hallward tərəfindən çəkilmiş şəxsin mahiyyətinin açılması deyil, onun ruhunun yenidən formalaşdırılmasıdır ki, bu da sonda kətan üzərində əks olunur. Bu islahat bütövlük itkisinə gətirib çıxarır ki, bunun dolayı əlamətlərini hətta Lord Henrinin özü də görür və müəyyən məqamlarda Dorianın “tamamilə qeyri-adi” olduğunu görür (22.147).

Müəllif romanın son cümlələrində povesti daha emosional etmək üçün “İçəri girəndə divardan asılmış möhtəşəm bir portret gördülər... Yerdə yatmış ölü adam idi...” inversiyasından istifadə edir. və ifadəli (22, 224).

Ona kobud şəkildə deyildiyi kimi, bu, qəribə, demək olar ki, müasir romantika təklifi ilə hələ də onu həyəcanlandırmışdı. Hətta ümumi dillə deyilən bu əhvalat qeyri-adiliyi, az qala müasir romantizmi ilə onu həyəcanlandırmışdı (22, 79).

Paralellik

Birindən bir jesti, digərindən qaşını səliqəli qaldırmağı, digərindən yeriş tərzini, pul kisəsini daşımağı, gülümsəməyi, dostunu salamlamağı, “vəzifədən aşağılara” xitab etməyi öyrənərdi. Birindən jesti, qaşlarının bəlağətini digərindən, yerişini üçüncüsündən, pul kisəsini tutuşunu, gülümsəməsini, dostlarla salamlaşmasını, “aşağılarla” rəftarını köçürürdü (22, 165).

Şirindir yemişan qoxusu, şirini dərədə gizlənən göyərtilər.

Yemişanın ətri şirindir, dərədə gizlənən göyərti şirindir (22.178).

Polisindeton

Mən süfrədə öz gümüşümlə yemək yemək istəyirəm, şam istəyirəm, öz çayımı istəyirəm, güclü olsun, güzgü qarşısında saçlarımı daramaq istəyirəm, bir pişik istəyirəm və mən yeni paltar istəyirəm süfrədə öz gümüş qabımla yemək istəyirəm, şam istəyirəm, öz çayımı istəyirəm, güclü olmasını istəyirəm və saçımı güzgü qarşısında daramaq istəyirəm və Pişik istəyirəm, təzə paltar istəyirəm (22,187).

“Ailə üzvlərindən bəzilərinin bir zamanlar bütpərəst ilahə ilə müqayisə etdikləri gözəl bədənli, hündürboylu bir qadın bu ikisinə kölgəli təbəssümlə baxırdı” (22, 150).

Antiteza:

O. Uayldın “Dorian Qreyin şəkli” romanı antitezanın bariz nümunəsidir.

Oskar Uayldın yaradıcılığının mərkəzində gözəllik və həzz mövzusu dayanır. Yazıçı əsl faciəni insanın ləzzət istəyi ilə xoşbəxtliyin mümkünsüzlüyü arasındakı fikir ayrılığında təsvir edir. Məhz bu fikir ayrılığı Dorian Grey romanının mərkəzinə çevrildi. Problem iki əsas obraz vasitəsilə üzə çıxır. Onlardan biri də özünü sənətə həsr edən, ömrünü sənət idealına xidmət edən rəssam Holvarddır. İkincisi, həzz almağa can atan, ruhunu məhv edən Dorian Qreydir. İncəsənət və süqut mövzuları romanda antiteza elementlərinə çevrilir.

“...o... dayanıb, güzgü ilə, Basil Holvardın onun haqqında çəkdiyi portretin qarşısında, indi kətandakı pisliyə və qocalmış sifətə, indi isə ona gülən gənc sifətə baxır. onu cilalanmış şüşədən." Müəllif demir: güzgüdə əvvəlcə portretə, sonra özünə baxdı. O, xüsusi olaraq “kətan üzərində üz” və “üz... cilalanmış şüşədən” ifadələrindən istifadə edir ki, bu sifətlərin heç biri həqiqətən Dorianın sifəti adlandırıla bilməz, necə ki, onların onun üzü olmadığını söyləmək olmaz. . Müəllif “pis və qocalmış üz” və “ədalətli gənc üz”ü əks etdirən antiteza texnikasından istifadə edir.

“Geri qayıdanda şəklin qarşısında oturar, bəzən ondan və özündən nifrət edər, amma bəzən günahın cazibəsinin yarısı olan fərdiyyətçilik qüruru ilə dolur, forması olmayan kölgəyə gizli həzzlə gülümsəyirdi. onun daşımalı olan yükü daşımalı idi”. -- müəllif “yükü daşımaq” metaforik ifadəsini portretin qocalıq yükünü daşıdığını ifadə etmək üçün işlədir və müəllif “günahın məftunası” oksimoronundan da istifadə edir.

Portret “ən yaxşı əsər”dən “şəkilsiz kölgəyə” qədər keçdi. antiteza.

Onun ruhunu yaradacaq həyat bədənini pozacaqdı. Həyat onun ruhunu formalaşdırmaqla yanaşı, bədənini də məhv edər (22, 174).

Onun varlığına ac qalıram; və o balaca fil sümüyü bədənində gizlənən ecazkar ruh haqqında düşünəndə heyran qalıram."

Mən artıq onsuz yaşaya bilmərəm. Və fil sümüyündən oyulmuş kimi bu kövrək bədənin içində olan ecazkar ruhu düşünəndə heyrətlənirəm (22, 71).

Dəli bir ehtiras üçün hər şeyi riskə atan gözəl qadın. Uğrunda hər şeyi qurban verən gözəl qız ehtiraslı sevgi (22, 57).

Bir neçə vəhşi həftəlik xoşbəxtlik iyrənc, xain cinayətlə kəsildi. Bir neçə həftə hədsiz xoşbəxtlik, alçaq bir cinayətlə parçalandı (22, 98).

Mövcud olan hər nəfis şeyin arxasında faciəli bir şey var idi. Gözəlin arxasında həmişə bir faciə gizlənir (22, 74)

Ellips:

"Onun adı Sibyl Vane" - "Onun haqqında heç vaxt eşitməmişəm." “Heç kim yoxdur. İnsanlar nə vaxtsa olacaq;

"Onun adı Sybil Vane" - "Onun haqqında heç vaxt eşitməmişəm". "Heç kimdə yoxdur. İnsanlar nə vaxtsa olacaq; (22, 98).

Ödənişlərinizdən daha çoxunu itirə bilərsiniz! Olmaz!

“Hiss etdiyinizdən çox itirəcəksiniz” (22, 152).

İyun, iradənin kiçik təcəssümü kimi, öz cəld şəkildə cavab verdi. (22, 250)

Davamlı seçmə metodundan istifadə edərək məlumatların bütün siyahısı bu kurs işinin əlavəsində tapıla bilər.

Nəticə

Yuxarıda deyilənlərdən görünür ki, bədii əsərdə mətnin sintaktik təşkilinin əsas parametrlərindən - uzunluqdan, cümlə quruluşundan, ondakı elementlərin sıralanmasından və ünsiyyət vasitələrindən məqsədyönlü istifadə olunur. Sintaktik fiqurlar epizodik, isteğe bağlıdır və qəsdən uzaqlaşmadır dil norması yerinə yetirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur müxtəlif funksiyalar, əsası ifadəliliyi artırmaq funksiyasıdır.

Bədii mətnin hər bir elementi - sözlər, səslər, söz birləşmələri oxucunun şüuruna, hisslərinə ayrı-ayrılıqda, ayrı-ayrılıqda deyil, bədii bütövlüklə bağlı təsir göstərir.

Oskar Uayldın - və hər şeydən əvvəl nasir Uayldın yaradıcı təkamülündə roman son dərəcə mühüm yer tuturdu.

Bu işin nəticəsi olaraq Oskar Uayldın “Dorian Qreyin şəkli” romanının təhlili aparılmışdır. Romanın üslubu təhlil edilir: roman müəllif üslubunun zərifliyində, mürəkkəb rəngarəng obrazlarda, diqqətlə seçilmiş söz seçimində özünü göstərən estetika üslubunda yazılıb. Həmçinin romanda müəllifin zərifliyə sadiqliyi özünü hiss etdirir ki, bu da əsərdə geyimlərin ətraflı, diqqətli təsvirində özünü göstərir. Hedonizm ideyalarının iflasa uğraması, baş qəhrəmanın heç nəyə gətirib çıxarmayan axtarışlarda keçirdiyi boş, azğın həyatı və onun ölümü 19-cu əsrin sonlarında ingilis cəmiyyətinin ümumi dekadent, dekadent əhval-ruhiyyəsini əks etdirir.

Uayldın üslubu, ilk növbədə, “gözəl” sinonim sözlərinin tez-tez işlədilməsi, obyektiv aləmin, əşyalar aləminin, zərgərlik məmulatlarının, sənət əsərlərinin, çiçəklərin və quşların təsvirinin ekzotikliyi ilə xarakterizə olunur. Uayldın üslubu həm də hazırcavab, lakonik şəkildə qurulmuş dialoqlar, uzun tiradlar olan dialoqlar və quruluşca dramatik olanlara yaxın dialoqlar ilə seçilir. Ümumi xüsusiyyət sözlərin, aforizmlərin, metaforaların və paradoksların mənalarının diqqətlə yoxlanılmasıdır.

Bu işin məqsədi əsərdəki sintaktik üslub vasitələrini müəyyən etmək idi. Biz təkrar, epifora, xiazmus, inversiya, anafora, paralellik, polisindeton, ellips kimi vasitələri müəyyən etdik. Bu cür vasitələrin nümunələri işin praktiki hissəsində verilmişdir. Buradan belə nəticəyə gəlmək olar ki, müəllif tez-tez sintaktik üslubi vasitələrdən istifadəyə müraciət edir.

100 nümunəni araşdıraraq belə nəticəyə gəldik ki, Oskar Uayldın “Dorian Qreyin şəkli” əsərində sintaktik üslubi vasitələrdən istifadə olunub. Ən çox istifadə olunan sintaktik üslub vasitələri bunlardır: İnversiya, hekayədə sual, Təkrar və ritorik sual. Kəmiyyətcə hesabladıqda inversiya 12 faiz, xiazmus 5 faiz, litotlar 10, asindeton 2, antiteza 6, artım 2, ellips 10, ritorik sual 13, hekayə mətnindəki suallar 16, təcrid 4, epifora 3, dairəvi təkrar 1 6. Tədqiqat zamanı biz ümumilikdə 100 nümunə müəyyən etdik.

İstinadlar

dilçilik sintaktik stilistik wilde

1. Arnold I.V. Müasir ingilis dilinin stilistikası 1981. .

2. Arnold I.V. Müasir ingilis dilinin stilistikası 1981. .

3. İliş B.A. Müasir ingilis dili. - M., 1948. Bax Admoni V.G. Müasir alman dilinin sintaksisində. M., 1955.

4. Vandries J. dili. Sotsekgiz. M., 1937, .

5. Vinoqradov V.V.Qoqol dili və onun rus dili tarixindəki əhəmiyyəti. akademik Nauk SSRİ 1953, t 3. V.V.Vinoqradov belə təkrarı “xəyali tavtologiya” adlandırır.

6. Vinogradov V.V. Puşkin üslubu, Dövlət. Ed. Başlıq. Ədəbiyyatlar. 1941. .

7. Şevyakova V. E. Tədris ədəbiyyatı. Moskva 1981.

8. Krupnov V. N. Tərcümə kursu. 1979.

9. Arnold I.V. Deşifrə üslubu. M., 1990.

10. Beregovskaya E.M. Ekspressiv sintaksis. Smolensk, 1984.

11. Vinoqradov V.V. Stilistika, poetik nitq nəzəriyyəsi, poetika. M., 1963.

12. Klimenko E.İ. Ənənə və innovasiya Ingilis ədəbiyyatı. M., 1963.

13. Kuznets M.D., Skrebnev Yu.M. İngilis dilinin stilistikası. L., 1960.

14. Kuxarenko V.A. Mətnin təfsiri. L., 1988.

15. Kuxarenko V.A. İngilis ədəbi nitqinin linqvistik tədqiqi. Odessa, 1973.

16. Skrebnev Yu.M. Stilistika nəzəriyyəsi üzrə esse. Qorki, 1975.

17. Sosnovskaya V.B. Müasir ingilisdilli nəsrin poetikası. Krasnodar, 1977.

18. Qalperin I. Stilistik təhlildə esse. M., 1968.

19. Qalperin I. Stilistika. M., 1977.

20. Halliday M.A.K. Dil Kəşfiyyatları. Ldn. 1974.

21. Halliday M.A.K., Hasan R. Cohesion in English. Longman, 1976.

22. Kukharenko V. Stykdə seminarlar. M., 1971.

23. M.A.K., Hasan R. Cohesion in English. Longman, 1976.

Mənbələr

http://www.stylistic.com.

http://www.ru.wikipedia. Org.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

...

Oxşar sənədlər

Dilin ifadəli stilistik vasitələri anlayışı. Stilistik ifadə vasitələrinin təsnifatına alimlərin müxtəlif baxışları. C.Foulesin "Kolleksiyaçı" bədii əsərində üslub fiqurlarının fəaliyyəti. Müəllif üslubunun tipik xüsusiyyətləri.

kurs işi, 11/05/2013 əlavə edildi


Sintaktik üslub vasitələrinin təmsil vasitəsi kimi spesifikliyi. Bədii mətndə sintaktik üslub vasitələri. İngilis və Amerika fantastika əsərlərində sintaktik təkrarların əsas funksiyaları.

dissertasiya, 23/06/2009 əlavə edildi


Bədii mətnin tərcüməsinin xüsusiyyətləri və əsas çətinlikləri. Bədii nitqin stilistik vasitələri. Tərcümənin ən mühüm xüsusiyyəti kimi ekvivalentlik. Tərcümə çevrilmələrinin təsnifatı. Stilistik vasitələrin tərcüməsinin təhlili.

dissertasiya, 26/05/2015 əlavə edildi


Fransız dilində sintaktik əlaqələrin və sintaktik əlaqələrin təhlili. Sintaktik əlaqələrin struktur-semantik növləri, onların funksiyaları. Teofil Qotyenin “Le Capitaine Fracasse” romanından bir parça nümunəsindən istifadə etməklə sintaktik münasibətləri ifadə etmək vasitələri.

kurs işi, 05/17/2009 əlavə edildi


Müasir dilçilikdə funksional üslub. Qəzet və publisistik üslubun əsas xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması. İngilis və özbək qəzet mətnlərində stilistik vasitələrin səviyyələrarası təsnifatı, məqalənin sözyapma xüsusiyyətləri.

dissertasiya, 18/08/2011 əlavə edildi


İngilis dili danışıq nitqinin əsas ifadə vasitələrinin təhlili. Danışıq nitqinin təsviri və onun emosional parametrləri. Edqar Allan Poun əsərlərinin nümunəsindən istifadə edərək bədii mətni tərcümə edərkən ingilis dilinin üslub vasitələrinin çatdırılması üsulları.

kurs işi, 18/09/2015 əlavə edildi


İngilis dilində ifadə vasitələrinin konsepsiyası və təsnifatı. Paralelizm, anafora, epifora kimi ifadə vasitələrinin mahiyyəti. Sintaktik fiqurların ritm yaradan və ifrazedici gücləndirici funksiyalarını; onları N. Cave mahnılarının sözlərində axtarın.

kurs işi, 25/06/2016 əlavə edildi


Dilin fəaliyyətinin üslub nümunələrinin nəzərə alınması. Müasir ingilis dilinin stilistik vasitələri sisteminin öyrənilməsi. Cerom K. Jerom və Heminqueyin bədii üslubunun xüsusiyyətləri; əsərlərin müqayisəli xüsusiyyətləri.

kurs işi, 01/19/2015 əlavə edildi


Ədəbi əsərdə söz oyununun istifadəsi. İngilis dilçilik və stilistikasında ifadə vasitələrinin, üslub vasitələrinin söz oyunu kimi istifadəsi. "Game of Thrones" filminin nümunəsindən istifadə edərək müasir ingilis dilində söz oyunu mənası.

kurs işi, 10/03/2014 əlavə edildi


Ədəbi dilin funksional çeşidi kimi publisistik nitq üslubunun nəzərdən keçirilməsi. D.Medvedevin portretinin yaradılmasında leksik vasitələrdən istifadənin üslub xüsusiyyətlərinin təhlili. Epitetlərin istifadəsinin təsviri, antiteza, eyham, antonomaziya.

Mən sizə ingilis dilində “Felin zamanları” mövzusunda məşq etmək üçün çoxsəviyyəli məşqlərin seçimini təklif edirəm. Təlimlərin səviyyəsi Pre-Intermediate-dən Yuxarı - Orta səviyyəyə qədər dəyişir. Təlimlər yalnız aktiv səsi yoxlayır. Bütün məşqlər cavablarla təmin edilir. İngilis Zamanları Təlimləri burada!

İngilis felinin zamanlarına dair tapşırıqlar. Pre-Orta səviyyə.

Məşq 1. Cümlələrin iki hissəsini birləşdirin.

1. Fred tennis oynayır... 2. Fred tennis oynayır... 3. Fred tennis oynadı... 4. Fred tennis oynadı... 5. Fred tennis oynayırdı... 6. Fred tennis oynayacaq...

a) hər bazar ertəsi. b) bir neçə dəfə. c) hazırda. d) o vaxt. f) 15 yaşı olanda.

Məşq 2. Cümlələri köçürün və istinad edib-etmədiklərini qeyd edin indiki, keçmiş və ya gələcək. Hər cümləyə qarşı zaman yazın.

Misal: O, barmağını bıçaqla kəsdi. (Sadə keçmiş)

1. Tez-tez özünü kəsir.
2. Con nə vaxt gəldi?
3. Heç vaxt heç nəyi unutmuram.
4. Rahat oturmusan?
5. Partiyada çoxlu kola içdik.
6. Bütün gecə yağış yağırdı.
7. Qatar bir neçə dəqiqəyə yola düşəcək.
8. Dünən təmiz köynək geyindim.

Məşq 3. Aşağıdakı cümlələri düzgün zamana daxil edin: , və ya , Present Perfect.

1. Məryəm __________ (bişirərkən) nahar edərkən mən ________ (qulaq asıram) radioya.
2. Bu kitabı dünən __________ (aldınız)?
3. Keçən cümə günü Jill __________ (gedin) evə tez getdi, çünki o, __________ (istəyər) filmə baxmaq istəyir.
4. Qardaşınız adətən axşam __________ (gəlir) evə nə vaxt gəlir?
5. Jane həmişə __________ (gətirin) bizə gözəl bir hədiyyə.
6. Bu insanlar yolun ortasında __________ nə edir?
7. Siz bu kitabı __________ (oxuyursunuz)?
8. Fred __________ (yuxuda), Cudi __________ (bax) TV.
9. Mən __________ (gənc olanda) __________ (düşünürəm) Məryəm __________ (yaxşı ola) - amma indi __________ (düşünürəm) o, fantastikdir.
10. Jill __________ (gəzmək) evə __________ (bax) kinoteatrdan kənarda ərinin maşınına
11. Bax oraya! Sue və Tim __________ (qaçaraq) məktəbə.
12. Cekin atası __________ (işləmir) Londonda - o __________ (danışmır) ingiliscə.
13. Joe __________ (alın) dünən bir avtomobil.
14. Onların atası tez-tez __________ (getmək) rok konsertlərinə gedir.
15. Siz __________ (yatarkən), ana __________ (gəlir).

Məşq 4. Səhvləri düzəldin.

1. Gənc olanda hər gün tennis oynayırdı.
2. Artıq saat 10:00-dur, amma Ceyn artıq ev tapşırığını bitirməyib.
3. Miladdan bəri Co avtomobilini üç dəfə qəzaya uğratdı.
4. Ev tapşırığını etdiniz, yoxsa televizora baxdınız?
5. Karl beş ildən bəri maşın sürür.
6. Bu otel artıq iyirmi ildir ki, fəaliyyət göstərir.

İngilis felinin zamanlarına dair tapşırıqlar. Orta səviyyə.

Məşq 5. Mötərizədə felləri düzgün zaman formasında qoyun (Present Simple, Present Perfect, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous).

1. Alice... (götürməmək üçün) hər gün məktəbə avtobusla. O, adətən... (gəzmək üçün) məktəbə...
2. (götürmək) ... məktəbə getmək üçün avtobusa minirsən, yoxsa ... (piyada getmək)?
3. Bu adam kimdir? Mən ... (düşünmək) ki, mən ... (tanımaq), lakin mən ... (unutmaq) onun adını.
4. Uşaqlar... dünən parkda yaxşı vaxt keçirmək üçün. Onlar... ördəklərə (vermək üçün) kiçik çörək tikələri. Sonra onlar... (çəkmək üçün) özlərinin şəkillərini.
5. Uşaqlar haradadır? Onlar... (baxmaq üçün) indi otaqda televizor. Bir neçə dəqiqə əvvəl onlar... (oynamaq üçün) bir oyun.
6. İndi mən öz sinfimdəyəm. Mən... (oturmaq) masamın arxasında. Mən həmişə... (oturmaq) eyni partada.

Məşq 6. Present Simple, Future Simple, Present Continuous fellərindən istifadə edərək mötərizələri açın və ya konstruksiya əlavə edin.

1. İmtahan nəticələrinizi nə vaxt ______ (bilirsiniz)?
2. Kathy_____ (səyahət) gələn ay Karakasa konfransda iştirak etmək üçün.
3. Bu gün nahar üçün planlarınız varmı? - Bir saatdan sonra Şam kafesində Şennonla _____ (görüşürəm). Bizə qoşulmaq istəyirsən?
4. Gələn ay oğlumun ad günündə ____ (alıram) velosiped. Uşaqlar üçün velosipedlər haqqında bir şey bilirsinizmi? - Əlbəttə. Nə bilmək istəyirsən?
5. Yeni işinizi necə bəyənirsiniz? - Sabaha qədər başlamıram. I_____ (sizə gələn həftə cavab verəcəm).
6. Güman edirəm ki, o_____ (danışır) yeni ixtirası haqqında.
7. Niyə çamadanını yığırsan? - Bir neçə saatdan sonra Los-Ancelesə I_____ (gedin).
8. Mənim daimi həkimim Dr. İordaniya, gələn həftə Las Veqasda keçiriləcək konfransda _____ (iştirak edəcək), ona görə də ümid edirəm ki, onun tərəfdaşı Dr. Peterson, gələn cümə günü təyinatıma _____ (gedərkən).
9. Sabah səhər saat neçədə dərs _____ (başlayır)? - Saat səkkizdə _____ (başlayır).
10. Qəhvəxana _____ (açıq) sabah səhər saat yeddidə. 7:15-də orada görüşəcəm. - Tamam. Mən orada olacam.

Məşq 7. Future Continuous, Present Continuous, Future Simple fellərindən istifadə edərək mötərizələri açın və ya konstruksiyanı + to inf-ə qoyun.

1. Sabah saat 5-də o _______ (işləyir).
2. Sabah günorta gələ bilməz, çünki həmin vaxt _______ (dərs verir).
3. Sabah bütün axşam maraqlı bir kitab oxudu_______ (oxudu).
4. Sabah səhər saat 10-da dostu ilə ___________ (danışır).
5. Onu görəndə tanıyacaqsan. O _______ (geyinir) sarı papaq.
6. O, 4 dekabr şənbə günü, saat 22:00-da Londonda ___________ (ziyafət təşkil edir).
7. Növbəti günlərdə məşhur görməli yerləri _______ (ziyarət) edirsiniz.
8. Jeanne və Paul_______ (köçürlər) gələn ay Londona.
9. Yuma işini buraxın. -Mən daha sonra _______ (edəcəyəm).
10. Sabah bu dəfə çimərlikdə _______ (yatıram).
11. Diqqət edin! Çayınızı _______ (tökün)!

Məşq 8. Present Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Simple fellərindən istifadə edərək mötərizələri açın.

1. Yeməkləri bitirmək fikrində deyilsiniz? Siz qabları otuz dəqiqə və ya daha çox müddətə _______ (yuyursunuz). Qabları yumaq nə qədər vaxt apara bilər?
2. Biz dəfələrlə Steak House restoranına _______ (getdik). Yemək əladır.
3. A: Bu nə səsdir? B: Küçənin bir yerində avtomobil siqnalı _______ (zəng). Bu _______ (sürür) məni dəli edir - Kaş dayansaydı! İyirmi dəqiqədən çox _______ (zəng).

1. Bu qeydi Stokholmdan tərcümə edə bilərsinizmi? Mən İsveç dilini uşaq olanda başa düşürdüm, amma hamısını _______ (unudum).
2. Maşının yan tərəfindəki bu cızıq nədir? Siz _______ qəza keçirmisiniz?
3. Bağışlayın, Con burada deyil; o _______ (getmək) diş həkiminə. O, _______ (bir müddətdir) dişində problem yaşayır.
4. Bu kaset yazıcı xarabdır. Onunla _______ (oynayırsan)?
5. İtalyancanız çox yaxşıdır. Uzun müddətdir _______ (öyrənirsiniz)?
6. Süfrəni yığışdırsam zəhmət olmazmı? Yemək üçün kifayət qədər _______ varmı?
7. Ann heç vaxt _______ (getmək) düşərgə. Çadırda _______ (yatmır).
8. Frank, harda olmusan? Saat 13:00-dan sizi _______ (gözləyirik).
9. Mən onun bu imtahandan _______ (qeyri-məqbul) keçməsinə təəccüblənmirəm. Bu yaxınlarda _______ (işləmir / işləmir).

Məşq 9. Present Perfect, Past Simple və ya Present Perfect Continuous-da fellərdən istifadə edərək mötərizələri açın.

1. Oh yox! Uşaqlar _______ (bişirir). Bu mətbəxin vəziyyətinə baxın!
2. Wendy _______ bu həftə neçə dəfə işə gecikir?
3. Mən o pişiyə yemək verəcəm. Saatlarla qapının ağzında _______ (oturur). Əminəm ki, aclıqdan ölür.
4. Mən bütün səhər _______ qrammatik məşqlər edirəm. Mən nahar üçün ləzzət almağa layiqəm.
5. Ananıza hədiyyə _______ (almırsınız / almırsınız)? Bu, həqiqətən sizin üçün pisdir.
6. 2 il Avstraliyada _______ (işləyir). Sonra köçdü.
7. İndi açarlarım haradadır? Bu gün üçüncü dəfədir onları _______ (itirmişəm).
8. Siz _______ (heç vaxt/oynayar) şahmat edirsiniz? Siz cəhd etməlisiniz. Əminəm ki, bu, istədiyiniz növdür.
9. Oh, sakit ol. Bütün günü _______ (deyirsən)!
10. Tennisiniz _______ (həqiqətən / təkmilləşdirin)! Gizli _______ (məşq edirsiniz)?

İngilis felinin zamanlarına dair tapşırıqlar. Upper-Orta səviyyə.

Məşq 10. Düzgün vaxtı vurğulayın.

1. 12 apreldə çıxan/çıxmış elanla bağlı yazıram.
2. Mən əvvəlcə universitetdə kimya oxumuşam/oxumuşam. Mən məzun oldum / birinci dərəcəli dərəcə ilə irəliləyirəm.
3. Mən indi idarəçilik üzrə aspirantura dərəcəsini bitirmişəm / bitirmişəm.
4. Mən uzun müddətdir ki, daimi iş tapmağa çalışıram / çalışmışam.
5. Doğrudan da mən artıq işləmişəm /Artıq bir neçə şirkətdə müvəqqəti işləyirəm.
6. İlk işimdə marketinqdən məsul olmuşam / olmuşam,
7. Bu il bir neçə vəzifəyə müraciət etdim / müraciət etdim, lakin axtardığımı tapa bilmədim / tapa bilmədim.
8. Müraciət etdiyim son iş / Yapon dilini bilməsi tələb olunan ərizəçilər üçün müraciət etdim,
9. Mən öyrənməyə başladım / bir neçə ay əvvəl ispan dilini öyrənirəm.
10. Daha əvvəl şirkətinizə iş üçün müraciət etməmişəm / müraciət etməmişəm.
11. Ərizəmə müsbət baxacağınıza ümid edirdim / ümid edirdim.
12. Ancaq həftələrlə cavab gözləyirəm/gözləmişəm və hələ də almamışam/ heç bir cavab almamışam.

Məşq 11. Present Perfect, Past Simple və ya Present Perfect Continuous-da fellərdən istifadə edərək mötərizələri açın.

1. Bu gün cümə axşamıdır və John ________ (olsun) bu həftə iki dəfə gec; o________ (olsun) dünən və bazar ertəsi gec.
2. Mən ilk olaraq bir ay əvvəl George________ (tanışdım) və o vaxtdan bəri onunla bir neçə dəfə ________ (görüşdüm).
3. İndi oktyabrdır və biz bu il çox iş görürük ________ (görürük); biz keçən il də çox şey etdik.
4. Keçən qışda palto ________ (alır), lakin 2008-ci ildən yeni paltar _________ (almır / almır).
5. Yalnız ayın ortasıdır və o, maaşının çox hissəsini ___________ (xərcləyir) (artıq) edir; o ________ (xərclədi) dünən 60 dollar,
6. 1991-ci ildə ayağımı ________ (sındırdım), amma qolumu ________ (sındırmıram) (heç vaxt).
7. Altmışdan artıqdır və hələ də işləyir. O, bütün həyatı boyu ________ (işləyir). Gənc olanda ________ (olanda) bəzən bütün gecəni ________ (işləyir).
8. Dünən səkkizdə poçtalyon ________ (gəlir), amma indi səkkizin yarısıdır və o, hələ ________ (gəlmir / gəlmir).
9. Bu gün mayın 25-dir. Ted ________ (deyil / ola bilməz) bu ay yoxdur.
10. O, xəstəxanaya gedəndə ________ (hiss edir), lakin bir ay əvvəl xəstəxanadan çıxdıqdan sonra özünü daha yaxşı hiss edir.

Cavablar:

Məşq 1.

1 – a, 2 – c, 3 – b, 4 – f, 5 – d, 6 – e.

Məşq 2.

1 İndiki Sadə/qeyri-müəyyən, 2 Keçmiş Sadə/Qeyri-müəyyən, 3 İndiki Sadə/Qeyri-müəyyən, 4 İndiki Davamlı/Progressive, 5 Keçmiş Sadə/Qeyri-müəyyən, 6 Keçmiş Davamlı/Progressive, 7 Gələcək Sadə/Qeyri-müəyyən, 8 Keçmiş Sadə/Qeyri-müəyyən

Məşq 3.

1 dinləyirdi / yemək bişirirdi, 2 aldın, 3 getdi / istədi, 4 qardaşın adətən alır, 5 gətirir, 6 adam edir, 7 oxumusan, 8 yatırdı / baxırdı, 9 idi / fikirləşdi / idi / fikirləş, 10 gəzirdi / gördüm, 11 qaçır, 12 işləmir / danışmır, 13 aldı, 14 gedir, 15 yatırdı / gəldi.

Məşq 4.

1 oynadı ->oynadı, 2 artıq -> hələ, 3 çökdü -> çökdü, 4 oldu ->var, 5 ildən -> üçün, 6 artıq -> olub

Məşq 5.

1 getmir / gəzir, 2 gedirsən / gəzirsən, 3 düşünürsən / bilirsən / unutmusan, 4 var / verdi / götürdü, 5 baxır / oynayır, 6 oturur / otur

Məşq 6.

1 biləcəksən, 2 səyahət edir, səhər 3-də görüş, 4-ü almağa, 5-i verəcək, 6-sı danışacaq, 7-də yola düşür, 8-i iştirak edir / görüşəcək /gedəcək, 9-u dərs başlayır / başlayır, 10 açır.

Məşq 7.

1 işləyəcək, 2 verəcək, 3 oxuyacaq, 4 danışacaq, 5 geyinəcək, 6 olacaq / var, 7 ziyarət edəcək, 8 hərəkət edəcək, 9 edəcək, 10 yalan danışacaq, 11 töküləcək

Məşq 8.

1 yuyur, 2 getdi, 3 zəng çalır/ maşın sürür /zəng çalır, 4 olub /unutmuşam, 5 yuyub, 6 getdi / olmuşdur, 7 oynamısan, 8 oxuyursan, 9 oynamısan, 10 heç getməmisən / heç yatmısan, 11 gözləyirdin, 12 uğursuz oldun, işləmədin

Məşq 9.

1 yemək bişirdi, 2 Wendy etdi, 3 oturdu, 4 edir, 5 almamısan, 6 işləyib, 7 uduzub, 8 heç oynamısan, 9 gileylənir, 10 həqiqətən inkişaf etdi, məşq etmisən

Məşq 10

1 çıxdı, 2 oxudu / bitirdi, 3 indi başa vurdu, 4 çalışırdım, 5 artıq işlədim, 6 idi, 7 müraciət etdi / idarə etmədim, 8 müraciət etdi, 9 öyrənməyə başladı/ əldə etmədim, 10 yox müraciət etdi, 11 ümid etdi, 12 gözləyirdi/ almadı

Məşq 11.

1 oldu / oldu, 2 görüşdü / görüşdü, 3 etdi / etdi, 4 aldı / almadı, 5 artıq xərclədi / xərclədi, 6 sındı / heç vaxt qırılmadı, 7 çox çalışdı / idi / işlədi, 8 gəldi / gəlmədi, 9 olmadı, 10 hiss etdi / hiss etdi

Saytda ingilis felinin bütün zamanları üçün məşqlər, eləcə də müxtəlif zamanlarda nümunə cümlələr var. Bütün bunları bölmədə tapa bilərsiniz.

Stilistik cihazlar və ifadə vasitələri - Stilistik texnika və ifadə vasitələri

Epitet (epitet [?ep?θet])- müəllifin qavrayışını ifadə edən sözlə tərif:
gümüşü gülüş gümüşü gülüş
həyəcanlandıran nağıl
kəskin təbəssüm
Epitet həmişə emosional məna daşıyır. O, obyekti müəyyən bədii şəkildə xarakterizə edir, onun xüsusiyyətlərini açır.
taxta masa (taxta masa) - yalnız masanın hazırlandığı materialın göstəricisi ilə ifadə edilən təsvir;
nüfuzedici görünüş (nüfuz edən görünüş) - epitet.

Müqayisə (bənzətmə [?s?m?li]) - aralarında oxşarlıq və ya fərqliliklər yaratmaq üçün bir obyekti hansısa xüsusiyyətə görə digərinə bənzətmək vasitəsi.
Oğlan da anası kimi ağıllı görünür. Oğlan da anası kimi ağıllı görünür.

İroniya (ironiya [?a?r?ni]) - ifadənin məzmununun bu ifadənin birbaşa mənasından fərqli bir məna daşıdığı stilistik cihaz. İroniyanın əsas məqsədi oxucuda təsvir olunan fakt və hadisələrə yumoristik münasibət oyatmaqdır.
O, timsahın şirin təbəssümü ilə çevrildi. O, şirin timsah təbəssümü ilə çevrildi.
Amma ironiya həmişə gülməli deyil, qəddar və təhqiredici ola bilər.
Nə qədər ağıllısan! Sən çox ağıllısan! (Əks məna ifadə edir - axmaq.)

Hiperbola (hiperbola) - ifadənin mənasını və emosionallığını artırmağa yönəlmiş şişirtmə.
Mən bunu sənə min dəfə demişəm. Bunu sənə min dəfə demişəm.

Litotlar/Yoxlamalar (litotlar [?la?t??ti?z]/aşağılama [??nd?(r)?ste?tm?nt]) - obyektin ölçüsünün və ya əhəmiyyətinin aşağı salınması. Litotlar hiperbolanın əksidir.
pişik boyda at
Onun üzü pis deyil ("yaxşı" və ya "gözəl" əvəzinə).

Perifraza/Parafraza/Perifraza (perifraza) - bir məfhumun digərinin köməyi ilə dolayı ifadəsi, birbaşa adlandırma ilə deyil, təsviri ilə qeyd edilməsi.
Yuxarıdakı böyük kişi dualarınızı eşidir. Yuxarıdakı böyük adam sizin dualarınızı eşidir (“böyük adam” dedikdə Allahı nəzərdə tuturuq).

Evfemizm [?ju?f?m?z?m]) - nitqdə mədəniyyətsiz və kobud sözləri daha yumşaq sözlərlə əvəz etmək üçün istifadə olunan neytral ifadə vasitəsi.
tualet → tualet/tualet → tualet

Oksimoron (oxymoron [??ksi?m??r?n]) - əks mənalı sözləri birləşdirərək ziddiyyət yaratmaq. Əzab şirin idi! Əzab şirin idi!

Zeuqma (zeugma [?zju??m?]) - yumoristik effekt əldə etmək üçün oxşar sintaktik konstruksiyalarda təkrarlanan sözlərin buraxılması.
Çantasını və ağlını itirdi. Çantasını və ağlını itirdi.

Metafora (metafor [?met?f??(r)]) - bir obyektin adının və xassələrinin oxşarlığına görə digərinə ötürülməsi.
göz yaşı selləri
qəzəb fırtınası
bir təbəssüm kölgəsi
pancake/top → günəş

Metonimiya (metonimiya) - adının dəyişdirilməsi; bir sözü digəri ilə əvəz etmək.
Qeyd: Metonimiyanı metaforadan ayırmaq lazımdır. Metonimiya bitişikliyə, cisimlərin assosiasiyasına əsaslanır. Metafora oxşarlığa əsaslanır.
Metonimiya nümunələri:
Zal alqışladı. Zal bizi qarşıladı (“zal” dedikdə otağı yox, zaldakı tamaşaçıları nəzərdə tuturuq).
Kovan töküldü. Vedrə sıçradı ( vedrə özü deyil, içindəki su).

Sinekdoxa (sinekdoxa) - metonimiyanın xüsusi halı; bütövü onun hissəsi ilə adlandırmaq və əksinə.
Alıcı keyfiyyətli məhsulları seçir. Alıcı keyfiyyətli mal seçir (“alıcı” dedikdə, ümumiyyətlə, bütün alıcıları nəzərdə tuturuq).

Antonomaziya (antonomaziya [?ant?n??me?z??]) - metonimiyanın bir növü. Əvəzində öz adı təsviri ifadə verilir.
Dəmir Xanım Dəmir xanım
Kazanova Kazanova
cənab Hamısını Bilən

İnversiya (inversiya [?n?v??(r)?(?)n]) - cümlədəki sözlərin birbaşa sırasının tam və ya qismən dəyişməsi. İnversiya məntiqi gərginlik yaradır və emosional rəng yaradır.
Danışığımda kobudam. Danışığımda kobudluq edirəm.

Təkrar [?rep??t??(?)n]) - natiqin emosional gərginlik, stress vəziyyətində işlətdiyi ifadəli vasitə. Semantik sözlərin təkrarı ilə ifadə olunur.
Dayan! Mənə demə! Bunu eşitmək istəmirəm! Nə üçün gəldiyinizi eşitmək istəmirəm. Dayan! Mənə demə! Bunu eşitmək istəmirəm! Nə üçün qayıtdığınızı eşitmək istəmirəm.

Anadiploz (anadiploz [?æn?d?pl??s?s]) - əvvəlki cümlənin son sözlərindən sonrakı cümlənin başlanğıc sözləri kimi istifadə edilməsi.
Qülləyə qalxırdım və pilləkənlər titrəyirdi. Və pilləkənlər ayağımın altında titrəyirdi. Qülləyə qalxdım, pillələr titrədi. Və addımlar ayağımın altında titrədi.

Epifora (epifora [??p?f(?)r?]) - bir neçə cümlənin hər birinin sonunda eyni sözü və ya söz qrupunu istifadə etmək.
Güc mənə tale tərəfindən verilir. Bəxti mənə tale verib. Və uğursuzluqlar tale tərəfindən verilir. Bu dünyada hər şey tale tərəfindən verilir. Güc mənə tale tərəfindən verildi. Bəxti mənə tale verib. Uğursuzluğu isə tale mənə verdi. Dünyada hər şeyi tale həll edir.

Anafora/Mənşə Birliyi (anaphora [??naf(?)r?]) - hər nitqin əvvəlində səslərin, sözlərin və ya söz qruplarının təkrarı.
çəkic nədir? Nə zəncir? Kimin çəkici, kimin zəncirləri idi,
Beyniniz hansı ocaqda idi? Xəyallarınızı möhürləmək üçün?
Nə örs? Sürətli yelləncəyini kim götürdü, nə qorxunc tutdu,
Onun ölümcül dəhşətləri qucaqlaya bilərmi? Ölümcül qorxu varmı?
(Uilyam Bleyk tərəfindən "Pələng"; Balmont tərəfindən tərcümə)

Polysyndeton/Multi-Union (polisindeton [?p?li:?s?nd?t?n]) - cümlədə adətən yekcins üzvlər arasında olan bağlayıcıların sayının qəsdən artırılması. Bu üslub qurğusu hər bir sözün əhəmiyyətini vurğulayır və nitqin ifadəliliyini artırır.
Ya ziyafətə gedəcəyəm, ya dərs oxuyacağam, ya da televizora baxacağam, ya da yatacağam. Ya ziyafətə gedəcəyəm, ya imtahan üçün oxuyacağam, ya da televizora baxacağam, ya da yatacağam.

Antithesis/Contraposition (antitez [æn?t?θ?s?s]/kontrapozitsiya) - qəhrəmanın və ya müəllifin mənasında əks olan və ya əks emosiya, hiss və təcrübə olan obraz və anlayışların müqayisəsi.
Gənclik sevimli, yaş tənha, gənclik alovlu, yaş şaxtalı. Gənclik gözəl, qocalıq tənha, gənclik alovlu, qocalıq şaxtalı.
Əhəmiyyətli: Antithesis və antithesis iki fərqli anlayışdır, lakin ingilis dilində onlar eyni antithesis [æn"t???s?s] sözü ilə işarələnir. Tezis bir insanın irəli sürdüyü və hansısa mülahizə ilə sübut etdiyi mühakimədir. , və antithesis - tezisə əks təklif.

Ellips (ellipsis [??l?ps?s]) - ifadənin mənasına təsir etməyən sözlərin qəsdən buraxılması.
Bəzi insanlar kahinlərin yanına gedirlər; başqaları şeirə; dostlarıma. Bəziləri keşişlərə, bəziləri şeirə, mən dostların yanına gedirəm.

Ritorik sual (ritorik/ritorik suallar [?ret?r?k/r??t?r?k(?)l ?kwest?(?)nz]) - əvvəlcədən məlum olduğu üçün cavab tələb etməyən sual. Bəyanatın mənasını artırmaq, ona daha böyük əhəmiyyət vermək üçün ritorik sualdan istifadə olunur.
İndicə bir şey dedin? Bir şey dedin? (Başqasının sözünü eşitməyən adamın verdiyi sual kimi. Bu sual adamın ümumiyyətlə nəsə deyib-demədiyini öyrənmək üçün deyil, bu artıq məlum olduğu üçün deyil, dəqiq bilmək üçün verilir. nə dedi.

Pun/Söz oyunu (söz oyunu) - zarafatlar və söz oyunlarını ehtiva edən tapmacalar.
Məktəb müdiri ilə motor sürücüsü arasında nə fərq var?
(Biri zehni məşq edir, digəri isə qatarı öyrədir.)
Müəllimlə sürücünün fərqi nədir?
(Biri zehnimizi istiqamətləndirir, digəri qatarı idarə etməyi bilir).

Ara kəsmə (interjection [??nt?(r)?d?ek?(?)n]) - hissləri, hissləri, psixi vəziyyətləri və s. ifadə etməyə xidmət edən, lakin adını çəkməyən söz.
O! Oh! Ah! HAQQINDA! Oh! Oh! Oh!
Aha! (Aha!)
Pooh! uf! uf! uf!
Vallah! Lənət olsun! Oh lənət!
Sus! Sakit! sus! Tsits!
Yaxşı! Yaxşı!
Yah! Oh yaxşı?
Lütfən Mənə! mərhəmətli! atalar!
Məsih! İsa! İsa Məsih! Yaxşı mərhəmət! Xeyirxahlıq! Xoş cənnətlər! Ey Allahım!

Klişe/möhür (klişe [?kli??e?]) - bayağı və çılğınlaşan ifadə.
Yaşa və öyrən. Əbədi yaşa və öyrən.

Atalar sözləri və məsəllər [?pr?v??(r)bz ænd?se???z]) .
Ağzı bağlansa, milçək tutmaz. Bağlı ağıza milçək belə uça bilməz.

İdiom/Set ifadəsi (idiom [??di?m] / set ifadəsi) - ayrı-ayrılıqda götürülən tərkib sözlərin mənası ilə mənası müəyyən edilməyən söz birləşməsidir. İdiom hərfi tərcümə oluna bilmədiyi üçün (mənası itirilir) tərcümədə və başa düşməkdə tez-tez çətinliklər yaranır. Digər tərəfdən, belə frazeoloji vahidlər dilə parlaq emosional rəng verir.
Fərqi yoxdur
Qaşqabağını bulud

Nijneva N.N.

İNGİLİS DİLİNİN TİLİSTİKASINA MÜHAZİRƏLƏR

İntizamın tədrisi tədris metodlarının seçilməsinə yanaşmaya əsaslanır, buna görə yeni təhsil texnologiyalarının uğurunun əsas meyarı tələbələrə zehni müstəqilliyin öyrədilməsidir ki, bu da aşağıdakıların formalaşmasını nəzərdə tutur:

tənqidi düşüncə,

təşəbbüs,

problemi görmə qabiliyyəti,

sual vermək bacarığı,

məlumatı emal etmək, problemli vəziyyətləri həll etmək bacarığı,

erudisiya,

proqnozlaşdırma bacarıqları,

yaradıcı düşüncə.

Kursun çatdırılması təlim keyfiyyətinin idarə edilməsi sisteminin həyata keçirilməsini təmin edir:

tələbələrin idrak fəaliyyətini idarə etmək funksiyasını yerinə yetirən yeni nəsil tədris materiallarının yaradılması;

təhsil üçün yeni paradiqmanın həyata keçirilməsi (“şagird sualı – müəllimin cavabı”, “mənə öyrədilir” əvəzinə “mən öyrənirəm”).

“İngilis dilinin stilistikası” fənni üzrə tələbələrin peşə-metodiki hazırlığı mühazirə kursu, seminarlar və müstəqil iş çərçivəsində həyata keçirilir.

Kurs iki əsas bölmədən ibarətdir:

1. İngilis ədəbi dilinin üslub vasitələri sistemi.

2. Təsvir nitq üslublarıİngilis ədəbi dili.

Kursun əsas məsələləri

Fonetik stilistika. Qrafik alətlər.

Morfoloji stilistika.

Leksik stilistika.

Sintaktik stilistika.

Funksional üslub.

Mətn üslubu.

Kurs keçirərkən klassik mühazirə ilə yanaşı, aşağıdakılardan istifadə etmək olar:

- monolektor materialın oxunmasını təmsil edir;

- əks əlaqə prinsipi üzrə mühazirə izahı şagirdin fəal iştirakı ilə birləşdirir;

- birləşmiş mühazirə- eksperimental, illüstrativ, audio və video materialı nümayiş etdirərək oxumaq;

- çoxməqsədli mühazirə ayrı-ayrı elementlərin kompleks qarşılıqlı əlaqəsinə əsaslanır: materialın təqdimatı, onun konsolidasiyası, tətbiqi, təkrarlanması və nəzarəti;

- mühazirə icmalı tematik sikl üzrə material xülasə xarakterlidir;

- problemli mühazirə- təqdim olunan problemin həllinə çoxvariantlı yanaşmaların sınaqdan keçirilməsi, tələbələrin şəxsi axtarışını aktivləşdirir.

Proqramı öyrənin və mühazirə zamanı əhatə edilməli olan sualları müəyyənləşdirin.

Tamaşaçıların xüsusiyyətlərinə əsasən təqdimatınızın məqsəd və vəzifələrini müəyyənləşdirin.

Mühazirənin təşkilinin məntiqi və forması üzərində düşünün. Siz nitqin mətni ilə işləməyin ənənəvi mərhələlərindən və üsullarından istifadə edə bilərsiniz.

Mühazirədən əvvəl tapşırıqlar.

Artıq hazır cavabları olan sualları qeyd edin.

Mühazirəyə qulaq asmazdan əvvəl təklif olunan sualları müzakirə edin və cavablarınızı qısaca yazın (sonra onları mühazirə materialları ilə müqayisə edin).

Rus terminləri üçün ingiliscə ekvivalentləri tapın və əksinə.

Mövzu ilə bağlı öz suallarınızı formalaşdırın.

Doğru, yalan ifadələri qeyd edin və s.

Mühazirə zamanı verilən tapşırıqlar.

Mühazirəni dinləyin və verilən suallara cavab yazın.

Mühazirənin əsas kompozisiya hissələrini müəyyənləşdirin və onların hər birinin əsas fikrini vurğulayın.

Təklif olunan söz və ifadələrin ingilis/rus ekvivalentlərini tapın və s.

Mühazirədən sonra tapşırıqlar.

Cütlük və qruplarla işləyərək bu mövzunu başa düşmənizi yoxlamaq üçün suallar hazırlayın.

Sinif yoldaşlarının/müəllimlərin suallarına cavab verin.

Boş yerləri doldurmaq, parafraz etmək, cümlələri tamamlamaq və qismən tərcümə etmək üçün məşqlər edin.

Mövzu ilə bağlı təklif olunan metodiki işlənmələri cüt və qruplarda müzakirə edin.

Öz inkişaflarınızı təlim kurslarının müəlliflərinin inkişafları ilə müqayisə edin.

Bu məsələ ilə bağlı terminlərin ingiliscə-rusca lüğətini (glossary) tərtib edin.

Seminarların məqsədi tələbələrin stilistik səviyyəyə xas olan hadisələri tanımaq və izah etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək, mətnin və onun bir sıra parametrlərinin üslubi təhlili və şərhi bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Burada konkret misalların təhlili, onların müzakirəsi, tələbələrin təqdimatları, sınaqdan keçirilməsi, ayrı-ayrı məsələlər üzrə referatların yazılması, tədrisin (və ya onların elementlərinin) belə forma və üsulları mümkündür. biznes oyunu və s. Bütün siniflərin ümumi diqqəti öyrənilən vasitələrdən və hadisələrdən istifadə praktikasına mümkün qədər yaxınlaşmaqdır: həm mühazirələr, həm də seminarlar tələbələrə kursun nəzəri prinsiplərinin ingilis dili müəllimi kimi iş təcrübəsində necə pozulduğunu göstərməlidir. məktəbdə, digər fəaliyyətlərdə ingilis dilindən istifadə təcrübəsində.

Dərslərin təşkili qeyri-ənənəvi iş formalarından - təqdimatlardan, keys metodundan, müasir audio və video resurslardan istifadə etməklə interaktiv formada həyata keçirilə bilən yaradıcı prosesdir. Tələbələrin təklif olunan təlim kursunda iştirakının məntiqi nəticəsi onların layihələrinin müdafiəsi ola bilər.

Tələbələrin təhsil fəaliyyətinin reytinq siyahısı:

mövzu üzrə müsabiqədə iştirak;

mümkün cavabı olan orijinal sual vermək;

orijinal baxış bucağı təqdim etmək;

problemin həlli ilə təqdimat;

bir / bir neçə mənbədən məlumat təqdim edən təqdimat;

yeni problemin qoyulması və onun həlli;

elmi konfransda/seminarda məruzə;

bir mövzuda müsabiqədə qalib olmaq;

tədqiqat materiallarının nəşri (çap işi).

Cari və yekun nəzarətin formatı və məzmunu

Auditoriyanın şərtlərindən və xarakterindən asılı olaraq, müəllim cari nəzarətin forma və növlərini dəyişə bilər:

mikro hesabatlar və mesajlar,

şifahi və yazılı formada sual-cavab tapşırıqları,

problemli tapşırıqlar,

test tapşırıqlarının tələbələrin özləri tərəfindən hazırlanması və onların sinifdə və ya evdə yerinə yetirilməsi ilə təmin edilən qarşılıqlı nəzarət;

dinləmə testləri, mühazirələrin mövzuları və məzmunu əsasında transformasiyalar;

şifahi və yazılı şəkildə yerinə yetirilən layihə tapşırıqları;

• konfranslar;

  dəyirmi masalar.

Cavab Qiymətləndirmə Seçimləri.

Cari və yekun nəzarət zamanı cavabların qiymətləndirilməsi ümumi parametrlər əsasında aparılır. Bunlara daxildir:

1. Tapşırıqların yerinə yetirilməsinin dəqiqliyi və düzgünlüyüiləBu vəziyyəti nəzərə alaraq:

seçilmiş mövzu çərçivəsində dil və nitq məşqlərinin xarakterini seçərkən auditoriyanın xüsusiyyətlərini və təlim mərhələsini nəzərə almaq;

seçimin məntiqini və seçilmiş məşqlərdən istifadə ardıcıllığını əsaslandırmaq bacarığı;

linqvistik, nitq, sosial-mədəni xarakterli çətinliklərin və səhvlərin ortaya çıxmasını qabaqcadan görmək və öz mini dərslərinizi və dərs fraqmentlərinizi hazırlayarkən onların minimuma endirilməsi üçün lazımi dəstək hazırlamaq bacarığı;

müəllifin mövqeyini göstərmək üçün təqdim edilmiş mənbələrdən istifadə etmək bacarığı;

lazımi və kifayət qədər geribildirim səviyyəsini təmin etmək bacarığı.

2. Peşəkar ünsiyyət bacarıqları:

cavabın terminoloji savadlılığı;

cavabın qısalığı və arqumentasiyanın aydınlığı;

imtahan verənin şərhlərinə adekvat cavab;

peşəkar ünsiyyət tərzi;

peşəkar problemləri həll etməyə hazır olmaq.

Test tapşırıqlarının nümunələri

1. Stilistik semasiologiya aşağıdakılarla məşğul olur:

mənaların dəyişməsi və onların üslub funksiyaları;

mənaların yerdəyişmələrinin və məna birləşmələrinin üslub funksiyalarını;

mənaların yerdəyişməsi və məna birləşmələri.

2. Əvəzedici rəqəmlər aşağıdakı qruplara bölünür:

a) kəmiyyət və keyfiyyət rəqəmləri;

kəmiyyət rəqəmləri, keyfiyyət rəqəmləri və ironiya;

oxşarlıq fiqurları, bərabərsizlik rəqəmləri və kontrast rəqəmləri.

3. Kəmiyyət rəqəmlərinə aşağıdakılar daxildir:

a) hiperbola, aşağı ifadə, litota;

b) gradasiya, anti-klimaks;

c) antiteza, oksimoron.

4. “Quruşlar baqqalı buldozerlə qurtardı” cümləsində rast gəlirik

5. “Cim qapının içində dayandı, bildirçin qoxusuna qədəm qoyan kimi tərpənməz” cümləsində bənzətmə işlədilir.

nitqə ifadəlilik vermək;

yumoristik effekt yaratmaq;

oxucuya səhnəni tam şəkildə təsəvvür etmək imkanı vermək.

6. Bənzətmə yaradan cümləni göstərin:

a) Agatha Cristie kimi romanlar yazır.

O, tutuquşu kimi danışandır.

O, Madonna kimi oxuyur.

7. Aşağıdakı cümlədə nitq fiqurunun növünü göstərin :

Onun ardınca bir cüt ağır çəkmə gəldi.

c) metonimik əlaqə;

8. Aşağıdakı metonimiya nümunələrində adlandırılan obyektlə nəzərdə tutulan obyekt arasındakı münasibətlərin növünü qeyd edin:

hərəkət əvəzinə hərəkət mənbəyi;

səbəb əvəzinə təsir;

obyektin özü əvəzinə xarakterik xüsusiyyət;

simvollaşdırılan obyektin simvolu.

Bir neçə gün işindən sonra bir saat çəkdi, özü ilə qələmindən və mürəkkəblərindən bir neçə nümunə götürərək araşdırma apardı.

9 . Jarqonu yazmaq abstrakt terminlərin duman və pambıq yununda daima dolaşmaq deməkdir (Ezra Pound). Hansı cümlədə jarqon var?

Ona bir gümüş çaydan verdilər.

O, gümüş çaydanı alan etdi.

10. George Orwell yazır ki, bu sözlərdən istifadə olunur:

1) sadə ifadələrə don geyindirmək və qərəzli mühakimələrə elmi qərəzsizlik havası vermək;

2) beynəlxalq siyasətin iyrənc proseslərini tərifləmək;

3) mədəniyyət və zəriflik havası vermək.

Hansı sözlərdən danışır?

danışıq sözləri;

Əsas ədəbiyyat

1. Arnold I.V. Müasir ingilis dilinin stilistikası. – L., 1990. – 301 s.

2. Galperin I.R. İngilis dilinin stilistikası. – M., 1997. – 335 s.

3. Kuxarenko V.A. İngilis dilinin stilistikası üzrə seminar. – M., 1986. – 144 s.

4. Maltsev V.A. İngilis dilinin stilistikası. – Mn., 1984. – 117 s.

5. Kristal D. Davy D. İngilis üslubunun araşdırılması. – L.: Lonqman, 1973. – 264 s.

Əlavə oxu

1. Aveliçev F.L. Ritorikanın qayıdışı // Kitabda: Dubois J. et al. Ümumi ritorika - M.: Tərəqqi, 1986. - 392 s.

2. Aniçenka U.V. Mədəniyyətin əsasları: maulennya i stilistyky. – Mn., 1992. – 254 s.

3. Arnold I.A. Müasir ingilis dilinin stilistikası - L., 1981. - 295 s.

4. Arnold I.A. Müasir ingilis dilinin stilistikası. – L., 1990. – 301 s.

5. Burlak T.F., Devkin A.P., Krokhaleva L.S.. İngilis dilinin stilistikasına dair dərslik (lüğət, sintaksis və mətn səviyyələri). – Mn., 1995. – 90 s.

6. Burlak T.F., Dzeukin A.P. Mövcud ingilis dilinin funksional üslubları üzrə tədris təlimi. – Mn., 1993. – 78 s.

7. Vinoqradov V.V. Stilistika. Poetik nitqin nəzəriyyəsi. Poetika. – M., 1963. – 255 s.

8. Galperin I.R. Mətn linqvistik tədqiqatın obyekti kimi. – M., 1981. – 138 s.

9. Qluşak T.S. Alman dilinin funksional stilistikası. – Mn., 1981. – 173 s.

10. Kuznets M.D., Skrebnev Yu.M. İngilis dilinin stilistikası. – L., 1960. – 175 s.

11. Kuxarenko V.A. İngilis dilinin stilistikası üzrə seminar. – M., 1971. - 183 s.

12. Maltsev V.A. Analitik oxu dərsliyi. – Mn., 1980. – 240 s.

13. Nayer V.L. Müasir ingilis dilinin funksional üslub sisteminin təsvirinə doğru. Diferensiasiya və inteqrasiya məsələləri // Elmi mətnin linqvistik və üslub xüsusiyyətləri. – M., 1981, s. 3-13.

14. Odintsov V.V. Kompozisiya nitq növləri // V. kitab. Rus nitqinin funksional növləri. – M., 1982, s. 130-217.

15. Odintsov V.V. Mətnin stilistikası - M., 1980. - 263 s.

16. Razinkina N.M. Funksional üslub. – M., 1989. – 182

17. Skrebnev Yu.M. Stilistika nəzəriyyəsi üzrə esse. – Qorki, 1975. – 175 s.

18. Solovyova N.K., Cortes L.P. Mətnin təfsiri üzrə praktiki bələdçi (şeir) - Mn., 1986, 123 s.

19. Troyanskaya E.S. Müxtəlif funksional üslubları xarakterizə edən mətnlərin dil xüsusiyyətlərinin təbiəti haqqında // Elmi nitqin linqvistik tədqiqatları. – M., 1979, s. 202-224.

20. Tsikotsky M.Ya. Belarus dilinin stilistikası: Vuchib. dapam. fakültəsinin tələbələri üçün. jurnalistlər. – Mn., 1995. – 293 s.

21. Şmelev A.D. Rus dili və onun funksional növləri. – M., 1977. – 168 s.

22. Arnaudet M.L., Barrett M.E. Paraqraf inkişafı ingilis dili tələbələri üçün bələdçi. – Englewood Cliffs, NY: Regents/Prentice Hall, 1990.- 182 s.

23. Bander R. Amerika İngilis ritorikası - NY: Holt, 1983.

24. Bonheim H. Povest üsulları nəzəriyyəsi // In: Semiotika, 1975, v. 14,№ 4, səh. 329-344.

25. Cook G. Discourse. – Oksford: UP, 1989. - 168 s.

26. Coulthard M. Diskurs təhlilinə giriş. – NY: Longman, 1992. – 212 s.

27. Sulu Q., Qısa M. Bədii ədəbiyyatda üslub. – L. – NY: Longman, 1981. – 402 s.

28. Widdowoson H.G. Stilistika və ədəbiyyatın tədrisi. – L.: Lonqman, 1975. – 128 s.

Stilistika. - 1998. - 576 s. - Biblioqrafiya: ...

Onlar » YENİ GƏLİŞ BÜLLETENİ İyul-Avqust 2009 Vitebsk 2009 Tərtibatçılardan Biblioqrafik göstəricinin məqsədi kitabxanaya daxil olan bütün növ və növ nəşrlər haqqında operativ cari məlumat verməkdir Biblioqrafik təsvir

bülleten

1 C 80 Stilistika xarici dil (İngilis dilidil): standart dərslik. ali təhsil proqramı dərslik müəssisələr By xüsusi... filologiya / [tər. N.N. Nijnev] ; Belarus Respublikasının Təhsil Nazirliyi, Belarus Respublikasının ali məktəblərinin təhsil müəssisələri By humanist təhsil...

Yenidən bölüşdürülməsi təklif olunan ədəbiyyat indeksi, 3-cü buraxılış, 2009-cu il

Biblioqrafik göstərici

Metodik vəsait Byİngilis dilidil 1-2-ci kurs tələbələri üçün By ixtisası “... 06 “Roma-german filologiyası” / N.N. Nijnev, L. N. Drozd, L. B. Xmurets. ... 2009. - 71 s. Stilistika fransız dil: üçün tədris-metodiki kompleks...