Mövzu üzrə yaradıcı məruzə: “İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda idrak qabiliyyətlərinin inkişafı”. Kiçik məktəblilərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı Axmetvalieva Meyserya Qarafovna

Bu gün müasir təhsilin keyfiyyəti pedaqoji ictimaiyyətin aktual müzakirə mövzusuna çevrilib. 20-ci əsrin sivilizasiyası sosial intellektin funksiyalarının artması ilə səciyyələnən intellektual-informasiya sivilizasiyası ilə əvəz olunur. Bununla əlaqədar Rusiyada təhsilin məzmunu yenilənir. Bu, müəllimə pedaqoji prosesi istənilən modelə uyğun tərtib etmək hüququ verir.

Tələbələrin fərdi meyllərinin, idrak fəaliyyətinin, qeyri-standart problemləri müstəqil həll etmək bacarığının inkişafı ilə təhsil fəaliyyətini (bunun çərçivəsində əsas bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşması) birləşdirmək vacibdir. Ənənəvi təhsil prosesinə uşağın fərdi, motivasiya və analitik-sintetik sahələrini inkişaf etdirməyə yönəlmiş müxtəlif inkişaf təlimlərinin və fəaliyyətlərinin aktiv şəkildə tətbiqi. Yaddaşın, diqqətin, təfəkkürün inkişafıdır mühüm vəzifə hazırda müəllimlər. Beləliklə, inkişaf məşqlərindən istifadənin motivlərindən biri uşaqların idrak və yaradıcı axtarış fəallığını artırmaqdır. Əhəmiyyətli bərabər həm inkişafı yaş normasına uyğun gələn və ya ondan qabaqda olan tələbələr üçün, həm də zəif şagirdlər üçün, çünki onların inkişaf ləngiməsi məhz əsas psixi funksiyaların qeyri-kafi inkişafı ilə bağlıdır.

İnkişaf tapşırıqlarının dərsə daxil edilməsinin əhəmiyyəti psixi proseslər Bu xüsusilə ibtidai məktəbdə oxuyan uşaqlar üçün doğrudur. Bu, kiçik məktəblilərin psixofizioloji xüsusiyyətləri ilə əlaqədardır, çünki bu yaşda əsas beyin strukturlarının fizioloji yetişməsi tamamlanır. Buna görə uşağın intellektual və şəxsi sahəsinə ən təsirli şəkildə təsir etmək mümkündür. Tapşırıqları oynaq şəkildə təqdim etmək imkanı birinci sinif şagirdlərinin daha rahat gedişinə və uyğunlaşma müddətinin qısalmasına kömək edir. Bu səbəblər məni dərsə yaddaş, təfəkkür və diqqəti inkişaf etdirmək üçün bir sıra məşqlər daxil etməyə sövq etdi. Bu oyun və məşqlərdən istifadə edərək təhsil prosesi uşağın təkcə bilişsel deyil, həm də şəxsi və motivasiya sahəsinin inkişafına faydalı təsir göstərir. Beləliklə, məsələn: tələbələrin məntiqi təfəkkürünün, diqqətinin, yaddaşının daha intensiv inkişafı oxunan mətni, rus dili dərslərində qaydaları daha yaxşı təhlil etməyə və daha yaxşı başa düşməyə kömək edir, ətrafdakı reallığın nümunələri arasında daha sərbəst gəzir, toplanmış biliklərdən daha səmərəli istifadə edir və riyaziyyat dərslərində bacarıqlar. Bu, sonrakı siniflərdə təlim prosesinin uğurla başa çatdırılması üçün ilkin şərtlər yaradır.

Pedaqoji problemlərin uğurlu həlli üçün ilkin şərt kiçik yaşlı məktəblilərdə zehni səy və təəssüratlara xas ehtiyacdır. Bunu onların sürətlə inkişaf edən beyinləri tələb edir. Təlim prosesi zamanı yüksək zehni fəaliyyət yenilik və əqli əməyin müəyyən dərəcədə çətinliyi ilə stimullaşdırılır. Uşaqların idrak ehtiyaclarını öyrənmək, saxlamaq və inkişaf etdirmək istəyini necə qorumaq olar? Mən dərslərdə ilk növbədə xoş xasiyyətli münasibətlər yaratmağa çalışıram ki, bu münasibətlərdə uşaqlar öz fikirlərini ifadə etməkdən çəkinmir, müstəqil düşünmək hüququndan istifadə edirlər - bu, yeni düşüncə üçün ilkin şərtdir. Məktəbin astanasını keçən uşaq müxtəlif fəaliyyət növlərini öyrənir, onların vasitəsilə yeni şeylərlə tanış olur. Aparıcı fəaliyyət növlərindən biri idrakdır. İdrak qabiliyyətlərinin inkişafı öyrənməyə tələbə mərkəzli yanaşma ilə əldə edilə bilər. Tədrisə şəxsiyyətyönümlü yanaşmanı həyata keçirərkən müəllimin vəzifəsi şagirdlərin fəal stimullaşdırılmasını, özünütəhsil, özünü inkişaf, özünüifadə əsasında özünüqiymətləndirici təhsil fəaliyyətini təmin edən psixoloji və pedaqoji şərait yaratmaqdır. biliklərin mənimsənilməsi kursu.

Tədris metodlarında şagirdin inkişafının yüksəldilməsi istiqamətində aparılan yenidənqurma müəllimin qarşısında duran vəzifəni - şagirdlərin inkişafda irəliləyişlərini öyrənmək vəzifəsini qoyur. Bu cür öyrənməyə istiqamətlənmədən şagirdin inkişafı üzrə işin özü müəllim tərəfindən təlim prosesinin zəruri hissəsi kimi tanınmağı dayandırır. Beləliklə, inkişaf nədir? Tələbələrdə inkişafın hansı aspektlərini öyrənmək vacibdir? Onları müəyyən etməyin yolları hansılardır?

Beləliklə, müəllimin öyrətdikləri bir müddət uşağın psixikasında əks olunmadığı bir vəziyyət yarana bilər. O, müəyyən pedaqoji təsirlərə qarşı sanki kar olaraq qalır. Amma elə bir dövr gəlir ki, bu təsirlər birdən-birə bilik, bacarıq və münasibətlərdəki dəyişikliklərdə özünü göstərir ki, bu da onun zehni inkişafının müəllimin axtardığı istiqamətdə olduğunu göstərir. Bu dəyişikliklər demək olar ki, nəzərə çarpmır, lakin onlar görünür və müəllimin onları görməsi çox vacibdir ki, onlar uşağın həqiqi inkişafının, onun ilkin səviyyə ilə müqayisədə irəliləyişinin sübutudur; Ümumi inkişaf psixikanın yaddaş, diqqət, düşüncə kimi aspektlərinin inkişafı ilə bağlı məlumatlar ilə xarakterizə edilə bilər. Uşağın bu sahələrdə uğurlu inkişafı həm idrak, həm də praktiki fəaliyyət növlərinin etibarlı mənimsənilməsini təmin edir.

İbtidai məktəb şagirdlərinin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı ilə öyrədilməsi

İbtidai məktəb məzunlarımızın necə insanlar olmasını istəyirik? Əlbəttə, mən belə düşünürəm: savadlı, ləyaqətli və tərbiyəli, həm də dürüst və xeyirxah. Amma bu gün biz artıq yaxşı başa düşürük: uğur qazanmaq üçün o, “çevik və şüurlu biliyə malik, özünü inkişaf etdirən, özünü tənzimləyən, öz həyatının subyekti” olmalıdır. Müasir cəmiyyət müstəqil, məsuliyyətli, düşünən insan yetişdirməlidir. Və uşağın əsl sərvəti olan biliklərin cəmi deyil, öyrənmək bacarığı və özünü inkişaf etdirmək istəyidir. Özünə inamı və əsaslı şəkildə qarşıya qoyulmuş məqsədlərə nail olmaq hər bir insanın uğurlu həyatı üçün zəruridir.

Bunun üçün uşağın hərtərəfli əqli, fiziki və intellektual inkişafını təmin etmək, ona bir şəxsiyyət kimi hörmət etmək, hər kəsin təhsil maraqlarını nəzərə almaq lazımdır. Bu sahələr məktəbdə təhsilin başlanğıcından əsas sahələrə çevrilməlidir.

İbtidai təhsilin onu sistemin bütün digər pillələrindən kəskin şəkildə fərqləndirən özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır məktəb təhsili, və bütün sonrakı təlimlərin əsasını təşkil edir. İlk növbədə, bu, ibtidai məktəbdə təhsilin müvəffəqiyyəti çox dərəcədə asılı olan ümumi təhsil qabiliyyətlərinin, bacarıqlarının və fəaliyyət metodlarının formalaşmasına aiddir. Onların inkişaf səviyyəsi tələbənin idrak fəaliyyətinin xarakterini, onu məqsədyönlü və məqsədyönlü şəkildə təşkil etmək qabiliyyətini müəyyənləşdirir. Bu məktəb dövründə idrak maraqlarının və idrak motivasiyasının intensiv formalaşması, idrak qabiliyyətlərinin inkişafı baş verir. Müəllimin üstündə ibtidai siniflər böyük məsuliyyət var, çünki əlverişli təlim şəraitində uşağın özünüdərk və özünə hörməti formalaşır.

Müasir ibtidai təhsildə bir çox müsbət tendensiyalar var:

• səriştələrə əsaslanan pedaqoji yanaşmada dəyişkənlik var;
• müəllimlər indi yaradıcı kəşfiyyat azadlığına malikdirlər;
• Uşağın fərdiliyi üçün pedaqoji dəstəyə ehtiyac getdikcə daha çox həyata keçirilir.

Onun içində pedaqoji iş Mən uşaqların sağlamlığını və emosional rifahını nəzərə alaraq təlimləri uşaq inkişafına yönəldirəm.

İnkişaf və təhsil arasındakı əlaqə problemi həmişə pedaqogikanın əsas problemlərindən biri olmuşdur. Ya A.Komenskinin əsərlərindən başlayaraq, hər bir uşağın fərdi imkanlarını və onların yaşa bağlı inkişaf prosesində dəyişikliklərini tanıyan təhsilin elmi əsasları axtarılırdı. L. S. Vygotsky, təhsil fəaliyyətini mənimsəmiş bir uşağın zehni inkişafının əhəmiyyətindən danışdı. O, vurğuladı ki, məktəb uşaqlara dərs keçərkən istər-istəməz idraki qabiliyyətlərin inkişaf dərəcəsini nəzərə almalıdır. 80-90-cı illərdə. Rusiyada məktəb şəraitində uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətlərinə dair aktiv tədqiqatlar davam etdirildi. Qeyd olunub ki, ayrı-ayrı şagirdlərdə əqli inkişafın tələb olunan səviyyəsinin formalaşmaması uşağın təkcə akademik göstəricilərinə deyil, həm də onun öyrənməyə münasibətinə, emosional rifahına, həmyaşıdları, müəllimləri və valideynləri ilə münasibətlərinin xarakterinə təsir göstərir. . Beləliklə, idrak qabiliyyətlərinin inkişafı üçün xüsusi təşkil edilmiş təhsil fəaliyyəti bütün aspektlərə təsir göstərir zehni inkişaf uşaq.

Öyrənmə bir fəaliyyət kimi idrak proseslərinə tələblər qoyur, nəticədə öyrənənin özü inkişaf edir. Aparıcı fəaliyyət kimi oyunu əvəz edən öyrənmə fəaliyyəti ibtidai sinif uşaqlarını daha da inkişaf etdirəcək, onların əqli fəaliyyətinin bütün əsas cəhətlərini mənimsəməyə imkan verəcəkdir. Ancaq bu, yalnız öyrənmə prosesi onun inkişaf yönümünü müəyyən edən şərtlər nəzərə alınmaqla qurulduqda baş verəcəkdir.

İdrak qabiliyyətlərinin inkişafının əhəmiyyəti xüsusilə ibtidai məktəbdə aktualdır. Bu, kiçik məktəblilərin psixofizioloji xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. Bu yaşda əsas beyin strukturlarının fizioloji yetkinliyi başa çatır, buna görə də uşağın intellektual və şəxsi sahəsinin ən intensiv inkişafı lazımdır.

İnkişaf məşqlərinin təhsil prosesinə fəal şəkildə daxil edilməsini təşviq edən mühüm səbəb, onların köməyi ilə uşaqların intellektual inkişafının diaqnostikasının mümkünlüyüdür.

Növbəti səbəb, bu yaşda aparıcı olan və məktəbə daha rahat uyğunlaşmaya və tədris materialının möhkəm mənimsənilməsinə kömək edən tapşırıqları oynaq şəkildə təqdim etmək imkanıdır.

İdrak qabiliyyətlərinin inkişafı həm inkişafı yaş normasına uyğun gələn və ya ondan irəli gələn tələbələr üçün, həm də zəif şagirdlər üçün eyni dərəcədə vacibdir, çünki onların inkişafında geriləmə məhz əsas zehni funksiyaların qeyri-kafi inkişafı ilə bağlıdır.

Heç kim mübahisə etməyəcək ki, hər bir müəllim idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirməlidir. Bu barədə kurikulumların izahlı qeydlərində bəhs edilir və metodik ədəbiyyatda bu barədə yazılır. Lakin istər dərsliklərdə, istərsə də tədris metodlarında idraki qabiliyyətlərin inkişafı sistemi yoxdur.

İşim sistemini qurarkən belə qənaətə gəldim ki, fərdin psixi xüsusiyyətlərinin inkişafında irəliləyiş olmadan, hər bir şagirdin fərdi meylləri inkişaf etmədən öyrənmə mümkün deyil.

Pedaqoji proses, iştirakçıların inkişafında xarici amillərin məqsədyönlü seçilməsi və istifadəsi ilə nəticələnən təhsil münasibətlərinin təşkili üsuludur. Tədris prosesi harada baş verirsə, hansı müəllimin yaradılmasından asılı olmayaraq, eyni quruluşa malik olacaq:

məqsəd – prinsiplər – məzmun – üsullar – vasitələr – formalar.

Bu strukturu tamamlayaraq pedaqoji prosesdə nəzərə alıram:

1. Koqnitiv proseslər (diqqət, qavrayış, təxəyyül, təfəkkür, yaddaş).
2. Şagirdlərin maraq, meyl, öyrənmə motivasiyası və emosional vəziyyətinin nümayişi.
3. Zehni və fiziki stress, performans və yorğunluq artır.

Beləliklə, pedaqoji proses pedaqoji, metodoloji və psixoloji əlaqə kimi təmsil olunur. Sonuncuda mən bilişsel proseslərə diqqət yetirirəm.

İbtidai təhsil vasitəsi ilə mən uşaqların təbii marağına, ətrafdakı dünya haqqında müstəqil bilik ehtiyacına, idrak fəaliyyətinə və təşəbbüsə arxalanıram, ibtidai sinifdə idrak qabiliyyətlərinin inkişafı, özünü qiymətləndirmək bacarığı üçün əlverişli təhsil mühiti yaradırıq. düşüncə və hərəkətləri, fəaliyyətin nəticələrini qarşıya qoyulan məqsədlə əlaqələndirmək. Həm də əks etdirmək bacarığı uşağın tələbə kimi sosial rolunu müəyyən edən vacib keyfiyyətdir.

Məqsəd: təhsilin inkişaf yönümlü kontekstində tələbə şəxsiyyətinin yaradıcı potensialının formalaşdırılması.

İbtidai təhsilin bütün dövrü ərzində qarşıma aşağıdakı məqsədlər qoydum:

1. Bilişsel qabiliyyətlərin inkişafı əsasında hər bir uşağın fərdiliyinin qorunması və dəstəklənməsi.
2. Uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi, onların emosional rifahının təmin edilməsi.
3. İnsanlarla münasibətlərin subyekti kimi uşağın keyfiyyətlərinin inkişafı.

İşimdə vurğulayıram aşağıdakı prinsiplər:

Hər yaşda özünə hörmət prinsipi, təklif edir:

• uşağın, ilk növbədə, idrak qabiliyyətlərinin inkişafına diqqət yetirin;
• əvvəlki nailiyyətlərə əsaslanaraq inkişaf mərhələsi, təhsilin növbəti səviyyəsinə uğurlu keçid üçün ilkin şərtlərin yaradılması;
• uşağın yaş imkanlarının tam həyata keçirilməsi;
• özünə hörmət yaratmaq və özünə inamı dəstəkləmək;

İnsanlıq prinsipi:

• hər bir uşağa hörmət və mehriban münasibət normalarının yaradılması;
• məcburiyyət və zorakılığın istisna edilməsi;
• ünsiyyət və əməkdaşlıq bacarıqlarının öyrədilməsi.

Təhsilin fərdiləşdirilməsi prinsipi, təmin edilməsi:

• hər bir uşağın orijinallığının və yaradıcı potensialının maksimum təzahürü;
• təhsil müstəqilliyinin formalaşması (öyrənmək istəyi və bacarığı, öz imkanlarının sərhədlərini daim genişləndirmək).

Təhsilin sosial-mədəni açıqlığı prinsipi:

• müxtəlif mədəniyyətlərin norma və ənənələrinə hörmət, dəyişən dünyaya açıqlıq;
• tələbələrin və onların valideynlərinin təşəbbüslərinin bütün növ fəaliyyətlərində dəstək.

“Necə öyrətmək olar?” sualına aydın və başa düşülən cavab olmadan təhsilin qarşıya qoyulan vəzifələri həll edilə bilməz.

İdrak qabiliyyətlərinin inkişafı diqqət, qavrayış, təxəyyül, yaddaş, təfəkkür kimi psixi proseslərlə xarakterizə edilə bilər. Uşağın bu sahələrdə uğurlu inkişafı həm idrak, həm də praktiki fəaliyyət növlərinin etibarlı mənimsənilməsini təmin edir. Onların köməyi ilə bir insan təkcə idrak deyil, həm də ətraf aləmin çevrilməsini həyata keçirir. Ümumiyyətlə, insanın bütün həyatı şəxsiyyətin əsasını təşkil edən bu psixi proseslərlə müəyyən edilir. Onlar üzvi olaraq bir-biri ilə bağlıdır və bir-birindən asılıdır. Bu proseslərin hər biri digərlərinin gedişatına təsir edir və onlarsız mümkün deyil.

Nəticədə, öz iş sistemimə sadiq qalaraq müşahidə edirəm ki, uşaqlarda müsbət təhsil motivasiyası var, nitqləri məntiqi cəhətdən səriştəli və təfərrüatlıdır, uşaqlar bir-birini incitmədən öz aralarında danışıq aparmağı öyrəniblər, konsentrasiyaları artıb, öyrənirlər. hər hansı bir işə yaradıcılıqla yanaşmaq və onlar öz şeirlərini necə tərtib etməyi bilirlər. 2-ci sinifdə ətraf aləmlə bağlı dərs nümunəsindən istifadə edərək, uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini necə inkişaf etdirdiyimi göstərmək istədim.

Mövzu: İnsan bədəninin quruluşu. Şəxsi gigiyena qaydaları. Gündəlik iş rejimi.

Məqsəd: Təhsilin inkişaf yönümlü olması şəraitində tələbələrin şəxsiyyətinin yaradıcı potensialının formalaşdırılması.

• uşaqları bədən quruluşu ilə tanış etmək;
• əsas daxili orqanlar.
• əsas orqanların yerini təyin etməyi öyrədir.
• uşaqların idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək.

şəxsi gigiyena qaydalarını təkrarlayın; 2-ci növbədə oxuyan uşaqların gündəlik rejimi.

Təşkilati məqam.

1. İnsanların peşələri haqqında təkrar.
   Söylə, kim kələm şorbasını belə dadlı bişirir,
2. Ətirli kotletlər, salatlar, vinaiqretlər. (bişirmək)
   Biz çox erkən qalxırıq, çünki narahatlığımız ondan ibarətdir
3. Səhər hamını işə sürün. (sürücü)
   Uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrədirik,
4. Təbiəti sevin, yaşlılara hörmət edin. (müəllim)
5. Şüşə göz işarə edəcək, bir dəfə klikləyəcək və sizi xatırlayacaq. (fotoqraf)
   Xəstənin pastelinin yanında kim oturur?
   I. hər kəsə necə müalicə olunacağını deyir;
   O, xəstə olan hər kəsə damcı verəcək,

Sağlam olan hər kəsə gəzintiyə çıxmağa icazə veriləcək. (həkim)

Yeni material.

1. Bu gün xəstəliklərin müalicəsi və qarşısının alınması ilə məşğul olan yoldaş “həkim” bizi “Sağlamlıq” jurnalının ikinci nömrəsi ilə tanış edəcək. Jurnalın məzmununa aşağıdakı bölmələr daxildir:
2. Bədən hissələri.
3. İnsanın daxili orqanları.
4. Bədii gimnastika.
5. Sağlamlığı qorumaq qaydaları.
6. Tanıtım videosu.
7. Sifarişlər. Şəxsi gigiyena qaydaları.
8. Gündəlik iş rejimi

“Mənim dəliklərimdən” atalar sözləri.

Hər biriniz dəfələrlə güzgüyə baxmısınız. Bədəniniz hansı hissələrdən ibarətdir? Bədən hissələrini yuxarıdan aşağıya ardıcıl olaraq adlandırın. (uşaqların cavabları)

Dediyiniz bədən hissələrinin hər kəsdə olub olmadığını yoxlayaq.

Praktik hissə.

1. Başını mənə tərəf sal. Gülümsəyin və başınızı oturacaq yoldaşınıza işarələyin.
2. Mənə boynun harada olduğunu göstər.
3. Sinənizi hiss edin.
4. Bir-birinizin arxasına vurun.
5. Qarnınızı vurun.
6. Sağ əlinizi qaldırın.
7. Gizlət sol əl arxanca.
8. Sağ ayağınızı dabanınıza qoyun.
9. Sol ayağınızı sıxın.

Sinə, arxa, mədə bir sözlə necə çağırılır? (torso)

Qollar yuxarı ətraflar, ayaqlar isə aşağı ətraflardır. Yalnız göstərdiyimiz bu bədən hissələrinin xaricdə olmasıdır. İçimizdə nə var? Jurnalımızın ikinci bölməsinə keçirik:

İnsanın daxili orqanları ("İnsan daxili orqanları" cədvəli).

Çoxlu daxili orqanlar var. Siz yaşlandıqca onlarla və bədəndə necə işlədikləri ilə daha çox tanış olacaqsınız, lakin hər kəs əsasları bilməlidir. daxili orqanlar onların yeri və fəaliyyəti. Daxili orqanlarla tanış olaraq, onları diaqramlarımızda imzalayacağıq.

İki oval orqan - ağciyərlərə baxaq. Onlar haqqında nə bilirsiniz? (cavablar)

Sağ və sol ağciyərlər döş qəfəsinin içərisində yerləşir və qabırğalar tərəfindən qorunur. Nəfəs aldıqda ağciyərlər artır, nəfəs aldıqda isə azalır. Ağciyərlər nəfəs aldığımız havadan oksigeni udur və nəfəs aldığımız zaman çıxan karbon qazını bədənimizdən təmizləyir. Ağciyərlərsiz yaşaya bilməzdik.

Sol ağciyərin yanında ürək var. (1 nömrəli əlavədən mətni oxuyun)

Yumruğunuzu sıxın - ürəyiniz yumruğunuzdan bir qədər böyükdür.

(Musiqi sədaları altında bədii gimnastika üçün fasilə verək.)

Ağciyərlər və ürək digər daxili orqanlardan diafraqma adlanan əzələ zolağı ilə ayrılır. Qaraciyərin harada yerləşdiyinə baxaq. Qaraciyər digər orqanlardan daha çox "işləyir". Zülalları, yağları və karbohidratları toplayır və qana buraxır. Qaraciyər qanı zərərli məhsullardan təmizləyir. Qaraciyər kimyəvi laboratoriya kimi işləyir.

Mədə diafraqmanın altında yerləşir. Onun haqqında nə bilirsən? (cavablar)

Mədə bağırsaqlarla bağlıdır. Mədə bir çantaya bənzəyir. İçərisində çoxlu yemək və maye yerləşdirə bilər. Böyük insanın mədəsi futbol topu böyüklüyündə, uşağın daha kiçik mədəsi var. Əzələlər yeməkləri xırdalayır, xırda-xırda xırdalayır, yemək yumşaqlaşdıqda isə bağırsaqlara keçir.

Daxili orqanlarınızı sağlam saxlamaq üçün memo-nu oxuyun. (Əlavə № 2)

Növbəti bölmə:

Bunu hər kəs bilməlidir.

Orqanlarınızı sağlam saxlamaq və baxımlı görünmək üçün Moy-to-holes bizə tövsiyələr göndərdi. (Əlavə № 3).

1. Dünyada daha yaxşı diş pastası yoxdur, dişlərinizi “BLENDAMED” fırçalayın (Bibikov N.)

2. Dişlərimizi Blendamed ilə fırçalayırıq və ağzımızda mikrob yoxdur,

Ağ dişlər balaca qunduzların dişləri kimi parlayır. (Yakovenko P,)

3. Safeguard” sabunu bizdə var, bu sabun ən yüksək sinifdir. (Türkin P.)

4. Sizi çox təmiz saxlamaq üçün ətirli sabunla yuyun. (Şükürova K.)

5. Donuz balaları Nif və Naf burnunu Dove sabunu ilə yuyurlar. (Qorbunova İ.)

6. Gena Timsah əmimiz Colgate-dən fırça aldı,

Bir ildir ki, Genanın dişləri ağrımır. (Şükürova Yu)

Hər hansı bir gigiyena məhsulunun alınması fərdi məsələdir, bu, əsasən ailə büdcəsindən asılıdır və nə olursa olsun, əllərinizi daha tez-tez yuyun və dişlərinizi fırçalamağı unutmayın. Buna görə bilmək lazımdır:

Şəxsi gigiyena qaydaları. (uşaqların yazdığı şeirlər)

1. Fırça sizin deyilsə, dişlərinizi fırçalamayın, əks halda mehriban ailəniz xəstələnəcək.

Evə qayıdanda dərhal əllərinizi sabunla yuyun,
Beləliklə, bütün növ mikroblar fərqli bir şəkildə getsin,
Əgər təmiz və səliqəlisənsə, belə insanlara baxmaq xoşdur.
Çirkli olmaq istəyirsinizsə, əllərinizi yumağa ehtiyac yoxdur.
Sadəcə bilin ki, belə axmaq insanlar birbaşa xəstəxanaya müraciət edirlər.

Dərslikdən iş səh.11

Şəxsi gigiyena vasitələrini adlandırın!! ("Çantadakı donuz" oyunu (gözləriniz bağlı olaraq çantadan toxunaraq obyekti müəyyənləşdirin)).

Bütün ailənin istifadə edə biləcəyi bəzi şəxsi gigiyena vasitələri hansılardır?

Dərslikdən 2 nömrəli tapşırıq:

Cümləni tamamlayın.

Nəticədə, şəxsi gigiyena və sağlamlığınızı qorumaq üçün bir sıra qaydalar müəyyən edə bilərik və onların hamısı hər gün əməl etdiyiniz gündəlik iş rejimindən ibarətdir.

Saat 13.00-dan 2-ci növbədə oxuduğumuz üçün. saatlarını sizə təklif edirəm yeni rejim günün (nümunə əlavə No 4), lakin siz özünüz üçün daha əlverişli olanı yarada bilərsiniz.

Tapşırıq: Başlanğıcın verildiyi yerdə atalar sözü düzəldin və sonunu seçin.

Alt xətt.

“2 nömrəli sağlamlıq” jurnalının məzmunu haqqında ən çox nə xatırlayırsınız?

Dərs bitdi. “Dərs üçün təşəkkür edirəm!!!”

Özünütəhsil mövzusunda məruzə

"Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi çərçivəsində kiçik məktəblilərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı"

Tamamlandı:

ibtidai sinif müəllimi

Ramenskaya I.A.

Məktəbə başlamaq uşağın həyatında çətin və vacib bir mərhələdir. İbtidai məktəb yaşı uşağın həyatının əsas dövrlərindən biridir, çünki məhz bu mərhələdə uşaq ətrafdakı reallıq haqqında əsas bilik ehtiyatını əldə etməyə başlayır. gələcək inkişaf. Həmçinin fundamental bacarıq və bacarıqlara yiyələnir. Uşağın gələcək inkişafı həyatın bu dövründən asılıdır.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə müəllim uşaqları öyrətmək üsullarına öz yanaşmasını tamamilə yenidən nəzərdən keçirməlidir. Federal dövlət standartı ibtidai məktəb məzununun son ideal portretini müəyyənləşdirir və bu, müstəqil fəal şəxsiyyətdir.

Ən vacib vəzifə kontur verməkdir təhsil marşrutuçünki onun palatası müəllimin çiynində yatır. İdrak fəaliyyətini formalaşdıran müəllimin vəzifəsi:

Hər uşağa diqqətli olun;

Tərbiyə işinin istənilən aspektinə şagirddə ən kiçik maraq qığılcımını görə və fərqinə varmaq;

Onu alovlandırmaq və elmə, biliyə həqiqi marağa çevirmək üçün hər cür şərait yaradın.

Tələbələrin qarşısına qoymaq vacibdir problem əsaslı öyrənmə. Axı, bir "tapşırıq" çox vaxt "yerində" həll oluna bilməz, sanki "müqavimət göstərir" və bu, uşağı düşüncələrini "gərməyə" məcbur edir. B. Paskal bu barədə gözəl sözlər demişdir: “Siz ancaq müqavimət göstərənə arxalana bilərsiniz”. Bu şəraitdə çətinliklərin öhdəsindən gəlmək bacarığı düşünən insanın əsas keyfiyyəti kimi inkişaf edir.

Məktəblilərin təhsil fəaliyyətinə, o cümlədən müstəqil işinə həvəsləndirmək təhsil uğurunun vacib şərtidir. Şagirdlərə bu və ya digər tapşırığın nə üçün verildiyini, onun məqsədinin nə olduğunu, istənilən nəticəni əldə etmək üçün hansı vəzifələri həll etmək lazım olduğunu göstərmək vacibdir.

Maraq istənilən fəaliyyətin ən vacib motivatorudur. Maraq vasitəsilə insanın obyektiv dünya ilə əlaqəsi qurulur. Koqnitiv maraq cəmiyyətin tələbatına çevrilmişdir, çünki didaktika və ondan sonra tədris təcrübəsi getdikcə daha çox tələbələrin şəxsiyyətinə çevrilir.

Beləliklə, yeni biliklər əldə etmək üçün tələbələrin təhsil fəaliyyətinin intensivləşdirilməsi tələbələrin şüurunda məlumatların yaradıcı şəkildə işlənməsinə və onlara verilən idrak vəzifələrinin həllinə çevrilir.

Araşdırma və layihə fəaliyyətləri.

Tədqiqat və layihə fəaliyyəti həmişə ibtidai təhsilin ayrılmaz tərkib hissəsi olub və qalır. İbtidai sinif şagirdləri yeni hər şeyə, "sirrlərə" və kəşflərə həvəslə xarakterizə olunur. Bu fəaliyyət növü həyat təcrübəsinin formalaşması üçün imkanlar açır, yaradıcılıq və müstəqilliyi, özünü həyata keçirmə və özünü ifadə etmək ehtiyacını stimullaşdırır, məktəbdən kənarda öyrənmə və təhsil prosesini xarici aləmə aparır, əməkdaşlıq prinsipini həyata keçirir. tələbələr və böyüklər arasında, kollektiv və fərdi birləşdirməyə imkan verir pedaqoji proses, uşağın şəxsiyyətinin böyüməsini təmin edir, bu artımı qeyd etməyə imkan verir və uşağı böyümə mərhələləri ilə istiqamətləndirir.

Tam olaraq tədqiqat işi uşaqları hazır məlumatın passiv istehlakçıları deyil, yaradıcılıq prosesinin iştirakçılarına çevirir.

Layihə və tədqiqat fəaliyyətlərinə, tələbənin öyrənmə qabiliyyətinin inkişafında həlledici amil kimi, Federal Dövlət Təhsil Standartında çox diqqət yetirilir. Layihə metodu tələbələrin idrak bacarıqlarının inkişafına əsaslanır, tənqidi və yaradıcı düşüncə,

informasiya məkanında naviqasiya bacarıqları. Layihə və tədqiqat fəaliyyətlərində iştirak etməklə tələbələr aşağıdakıları öyrənirlər:

Müstəqil, tənqidi düşüncə,

Müstəqil əsaslandırılmış qərarlar qəbul etmək,

Faktlara əsaslanaraq düşünün və əsaslandırılmış nəticələr çıxarın

Komandada işləməyi, müxtəlif işlərlə məşğul olmağı öyrənin sosial rollar.

İbtidai sinif müəllimi şagirdlərin intellektinin mahiyyətini daha yaxşı başa düşməli və zəkanın faydalı yönümünü məhsuldar istiqamətlərdə tətbiq etməlidir. ilə bağlı intellektual bir hərəkət müxtəlif insanlar və onların yaşadıqları sosial-mədəni şərait bir şəxsdən digərinə dəyişə bilər. Yenilik və avtomatlaşdırma hər bir tələbə üçün vacibdir. Və bu iki cəhətin zəka üçün əhəmiyyəti universal hesab olunur. Federal Dövlət Təhsil Standartları standartlarının yeni nəslinin tətbiqi kontekstində yeniliyə və məlumat emalının avtomatlaşdırılmasına reaksiya tələbələrin bu cür davranışını "ağıllı" edən şeylərin bir hissəsidir. Onların istifadəsi zamanı hər bir uşaq dünyanın sosial və praktiki reallığına uyğunlaşır və intellektual qabiliyyətlərini inkişaf etdirir. Yeni təhsil texnologiyalarına müraciət ibtidai sinif müəllimlərinə bu məqsədlərə nail olmaq və onlardan şagirdlərin intellektual inkişafı üçün bir rıçaq kimi istifadə etmək imkanı verir. Və yanaşmanın icra prosesləri baxımından nə dərəcədə uğurlu olacağını müəyyən etmək üçün müəllim uşaqları öyrətdiyi ilk ildən özü üçün müəyyən məqsədlər qoymalıdır. Özümə aşağıdakı vəzifələri qoyuram:

Məktəbə qəbul mərhələsində şagirdlərin intellektual, yaradıcı və fərdi qabiliyyətlərinin səviyyəsini müəyyən etmək, şəxsi keyfiyyətlər, həmçinin tələbənin maraq və qabiliyyətləri;

İbtidai məktəbdə uşaqların maraqlarını, qabiliyyətlərini və meyllərini müəyyən etmək üçün diaqnostik tədqiqatlar sistemini inkişaf etdirmək;

Tədris prosesinin təşkili zamanı hər bir uşaq üçün özünüifadə imkanlarının inkişafına kömək edən metod və üsulları müəyyən etmək və istifadə etmək;

Təkmilləşdirmək üçün tədbirlər təşkil edin sosial status istedadlı və bacarıqlı uşaqlar;

Yaradıcılıq dərsləri (mini-konfranslar, olimpiadalar, intellektual oyunlar, viktorinalar, marafonlar, yaradıcılıq və elm günləri, ekspert müsabiqələri, mövzu KVN) keçirmək;

Valideynlərlə birlikdə istedadlı uşağa məktəbdə və ailədə maraqlarının həyata keçirilməsində dəstək olun (tematik valideyn iclasları, uşaqların iştirakı ilə dəyirmi masalar, valideynlər üçün mühazirələr, idman tədbirləri, konsertlər, bayramlar, qabiliyyətlərə uyğun olaraq klublara və seksiyalara baş çəkmək).

Hər bir müasir müəllim formalaşmalıdır yeni sistem universal biliklər, bacarıqlar, bacarıqlar, habelə müstəqil fəaliyyət təcrübəsi və tələbələrin şəxsi məsuliyyəti, yəni müasir əsas səlahiyyətlər. Təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi bundan asılıdır ki, bu da onlardan biridir cari problemlər müasir cəmiyyət.

Binet və Wechsler kimi psixometrik nəzəriyyəçilər zəkanı real mühitlərdə adaptiv davranış baxımından konseptuallaşdırdılar. Onlar başa düşdülər ki, mühit intellektual davranışı formalaşdırır və özü də konkret sosial-mədəni şəraitdə belə davranışı təşkil edənlərlə formalaşır.

Real mühitdə intellektin inkişafına əsaslanaraq üsullar tətbiq etdim qrup təlimi, dərslərdə cizgi filmi animasiyasından birbaşa istifadə etməklə. Bu texnologiya interaktiv öyrənmə vasitəsidir. O, mənim üçün bir sıra məktəblərdə məktəblilərə dərs deyən əsas köməkçilərdən birinə çevrildi akademik fənlər, çünki bu, mənə peşə fəaliyyətimdə yeni üsul və üsulları tətbiq etməyə imkan verdi, həm də tələbələrin sinifdə hər hansı bir məlumatı öyrənməsini və başa düşməsini daha əlçatan etdi.

Dərsdə cizgi filmi animasiyasından istifadə şagirdlərin idrak motivasiyasını və maraqlarını, şagirdin müəllim və ya sinif yoldaşları ilə əməkdaşlıq etmək istəyi və bacarığını və birgə fəaliyyətini təmin etmək üçün müxtəlif oyunlardan istifadə etmək imkanı yaratmışdır.

Obyektlərin sərbəst hərəkəti texnologiyasından istifadə edərək, 5-10 diapazonunda sayma bacarıqlarını məşq etmək üçün riyaziyyat simulyatorları yaradılmışdır ki, burada tələbələr qruplarda və ya fərdi şəkildə işləyərək əsas tapşırıqları yerinə yetirməlidirlər. arifmetik əməliyyatlar fikrinizdə və nəticəni aldıqdan sonra düzgün cavabı olan istənilən obyekti səbətə və ya göbələklərə, çiçəklərə və s. Üstəlik, düzgün cavab verilmədikdə, əşyalar geri qaytarılır.

Performansa əsaslanan kəşfiyyatı başa düşmək və təsvir etmək istəyən tədqiqatçılar, insanların problemlə tanış olduqları andan ona cavab hazırladıqları ana qədər problemləri həll etmək üçün istifadə etdikləri prosesləri müəyyən etməyə çalışırlar. Məsələn, bənzətməni müxtəlif tədqiqatlarda geniş istifadə olunan tapşırıq kimi nəzərdən keçirək. Analoji nəticənin tipik nəzəriyyəsində tapşırığın icrası komponent proseslərə bölünür, məsələn, analogiyanın ilk iki şərti arasında əlaqənin çıxarılması, analogiyanın birinci yarısını ikinci ilə birləşdirən daha yüksək səviyyəli əlaqənin xəritələşdirilməsi və əlaqənin tətbiqi. problemin ikinci yarısına bənzətmənin birinci yarısında çıxarılmışdır. Həvəsləndirici ideya ondan ibarətdir ki, tələbələrin bu cür problemləri həll etmək bacarığı onların bu prosesləri tez icra etmək bacarığından irəli gəlir. Bundan əlavə, analoji problemin həllini təşkil edən proseslərin müxtəlif induktiv nəticə çıxarma problemləri üçün ümumi olduğu göstərilmişdir. Beləliklə, bu komponentlər məhlulda istifadə olunduğu üçün maraq doğurur müxtəlif növlər zehni tapşırıqlar və yalnız onların bəzi xüsusi sinfi deyil, oxşar məntiq digər mürəkkəb problemlər növlərinə tətbiq olunur.

Sadədən mürəkkəbə keçid var. Bu, başa düşülməsi və yerinə yetirilməsi ən çətin olan tapşırıq üçün qısa qeydin simulyasiyasıdır. Bu isə tələbələrə daha dəqiq təsəvvür etməyə kömək edir qısa vəziyyət problemə, xüsusən də rəsm şəklində. Bu tip layihələrdən istifadə etmək kifayət qədər rahatdır və müxtəlif çətinlik səviyyələrində tapşırıqlar yaratmağa imkan verir. İbtidai məktəbdə riyaziyyatın tədrisinə seçilmiş yanaşma imkan verir:

Öyrənilən fənlərə və ümumi təhsilə həvəs və marağı stimullaşdırmaq;

Şagirdlərdə fəallıq və müstəqillik səviyyəsini artırmaq;

Təhlil, tənqidi düşünmə, qarşılıqlı əlaqə, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

Münasibətlərin və sosial dəyərlərin dəyişdirilməsi;

Zehni fəaliyyətin aktivləşdirilməsi və müəllim və təhsil prosesinin digər iştirakçıları ilə dialoji qarşılıqlı əlaqə yolu ilə özünü inkişaf və inkişaf.

Özünüinkişaf və inkişafa kollektiv fəaliyyət prosesində və bədii qiraət dərslərində hər hansı bir əsər üzərində işləmə prosesində nail olunur. İbtidai sinif şagirdləri üçün isə nağılları öyrənərkən, qəhrəmanların xüsusiyyətləri üzərində iş aparıldıqda, süjetin, kulminasiya nöqtəsinin və inkarının açılması, ümumi təhsil bacarıqlarının şüurlu, düzgün qurulması zamanı tam şəkildə əldə edilir. , ifadəli oxu, rola görə oxu, ifadəlilik, yəni tempin seçilməsi, oxu intonasiyası və məntiqi vurğu qoymaq bacarığı üzərində iş aparılır. Mən də cizgi filmlərinin köməyi ilə bu problemləri həll edirəm.

Beləliklə, 1-ci sinifdə gündəlik nağıl ilə işləmək prosesində, rəvayətçinin sifətini dəyişdirərək təkrar danışmaqdan istifadə etmək əlverişli olduqda, "Şalgam" və "Kolobok" nağılları üçün illüstrasiyalara baxaraq və hadisələrin ardıcıllığını bərpa edərək, şagirdlər öz cizgi filmlərini yaradırlar, onların köməyi ilə şifahi xalq yaradıcılığı ilə tanış olurlar, bu halda nağılların alleqorik mənası, formal elementlərin funksiyasını başa düşsə, uşağa açılacaqdır. onları mətnin bütöv qavrayışı ilə əlaqələndirməyi bacarır, nağılları öz gündəlik münasibətlərinə əsaslanaraq şərh etmir. Uşaqlara nağılın süjetini onun söyləndiyi şəkildən ayırmağı öyrətmək çox vacibdir, buna görə də təhlil edərkən diqqət başlanğıc düsturlara yönəldilir: Bir zamanlar..., Müəyyən bir səltənətdə, bir səltənətdə. müəyyən dövlət... və s. Uşaqlara kiçik yaşlarından öz torpağına, xalqına, əsrlər boyu toplanmış xoş müdrikliyinə, zəngin və canlı mədəniyyətinə - folkloruna, incəsənətinə məhəbbət aşılamalıdır.

Nağıl onlara lazımi təcrübələr verir, xüsusi, misilsiz əhval-ruhiyyə yaradır, mehribanlıq və mehribanlıq yaradır. ciddi hisslər. Nağıl mədəniyyətimizin, xalqımızın adət-ənənələrinin mənəvi təcrübəsinin canlanmasına kömək edir - yaxşılığı, ədaləti öyrədir. "Bir nağıl" yazırdı V.A. Suxomlinsky, - inkişaf edir daxili qüvvələr uşaq, onun sayəsində insan yaxşılıq etməyə bilməz, yəni empatiya öyrədir”.

Nağıllar öz melodik dili, xüsusi nitq tərzi, kompozisiya ilə insanları özünə cəlb edir. Təəccüblü deyil ki, nağılların böyük həvəskarı, böyük A.S.Puşkin demişdir: “Bu nağıllar nə qədər xoşdur! Hər biri bir şeirdir!” Puşkinin də sözləri var: “Qədim mahnıların, nağılların və s. rus dilinin xassələrini mükəmməl bilmək üçün lazımdır”. Ancaq biz müasir cəmiyyətdə yaşayırıq və uşaqlar rus xalq sənətinin maraqlarını pozmadan özlərinə məxsus daha müasir bir şey yaratmaq istəyirlər.

Bir çox nağıllar hazırcavablığı, qarşılıqlı yardımı və dostluğu tərənnüm edir. belədir” Yeni il nağılı", burada, meşə Milad ağacını və digər nağıl personajlarını təcəssüm etdirən uşaqlar qəhrəmana onu tapmağa kömək edir. dinclik.

Ədəbi oxu dərsinin inkişaf aspekti:

Mövzuya marağın inkişafı;

Şagirdlərin nitqinin inkişafı, köhnəlmiş lüğətlərlə tanışlıq yolu ilə lüğətin zənginləşdirilməsi;

Uşağın şəxsiyyətinin emosional sahəsinin inkişafı;

Nəzarət və qiymətləndirmə tədbirlərinin formalaşdırılması.

Təhsil aspekti:

Bilişsel fəaliyyətin tərbiyəsi;

Yeni əsərin (cizgi filminin) qavranılması mədəniyyətinin formalaşdırılması;

Qrup işində tələbələrin, şəxsiyyətlərarası münasibətlərin formalaşması.

Şagirdlər yaradıcılıq prosesinin fəal iştirakçılarına çevrilirlər: məsələn, rolla oxumaq personajların intonasiyasının və davranış tərzinin xüsusiyyətlərini təhlil etməyi əhatə edir.

İndi ədəbi ideya və anlayışların formalaşma səviyyəsinə qoyulan tələbləri nəzərdən keçirək. Məcburi minimum məzmuna aşağıdakı anlayışların ədəbi propedevtikası daxildir:

Əsər janrları - hekayə, nağıl (xalq və ya ədəbi), təmsil, şeir, hekayə, pyes;

Folklorun janrları: tapmacalar, dil tapmacaları, mahnılar, atalar sözləri və məsəllər;

Əsərin mövzusu;

Əsas fikir;

Qəhrəman-xarakter, onun xarakteri, hərəkətləri;

Mətndə bədii ifadə vasitələri - epitetlər, müqayisələr; poeziyada - səs yazısı, qafiyə.

Sonra, tədqiqat obyekti: ibtidai məktəbdə poetik mətn üzərində işləmək. Sorğu prosesi tələbələrin mətni təhlil etmək və bədii mətnlə işləmək bacarığının səviyyəsini üzə çıxarır. Bu mərhələdə, müəllimin hansı ibtidai təhsil sistemində işləməsindən asılı olmayaraq, bütün ibtidai sinif müəllimləri üçün uyğun olan Matveeva E.I.-nin metodologiyasını tətbiq etmək yaxşıdır. Burada təhsil məqsədləri, tələbələrin yaşı, işlərin təhlili zamanı əldə edilmiş bilik və bacarıqların siyahısı göstərilir.

Əsərin şüurlu, düzgün, ifadəli oxunmasının ümumi tərbiyəvi qabiliyyətinin formalaşması yenidən cizgi filmi prosesində baş verir. A.Kuprinin “Fil” hekayəsi ilə işləyərkən növbəti “Sirk” cizgi filminin süjeti yaranır. uşaqlar, harada praktik fəaliyyətlər. Uşaqlar dərs fraqmentinin təşəbbüskarı, təşkilatçısı və ifaçısı olurlar. Şagirdləri məqsədlərinə çatmağa həvəsləndirirəm, iş zamanı uşaqlara emosional dəstək verirəm, hər bir uşaq üçün uğur situasiyasını yaradıram, ümumi müsbət emosional fonu qoruyuram və kommunikativ diqqəti təmin edirəm. Mən də işi ümumiləşdirir və nəticələrini tələbələrlə birlikdə təhlil edir, nəticədə çıxan cizgi filmini müzakirə edirəm.

Hər hansı bir şeydən (plastilindən, taxıldan, kağızdan və s.), fonlardan, rekvizitlərdən personajların inkişafı və yaradılması mərhələsində uşaqlar ənənəvi və müasir vizual texnika və üsullara yiyələnirlər. Beləliklə, uşaqlar taxılların rənglənməsi texnikasını mənimsədikdə, irmik hazırlamaq işindən həqiqətən də həzz aldılar. müxtəlif rənglər. Sonra dənli bitkilərdən obyektlər yaratdılar: kəpənək (“Böcəklər” mövzusu təkrarlandı), çiçək (“Bitki hissələri” mövzusu təkrarlandı), günəş və buludlar (“” mövzusu təkrarlandı). Cansız təbiət»).

Ümumiləşdirərək qeyd etmək istərdim ki, ikinci nəslin Federal Dövlət Təhsil Standartlarına keçid kontekstində mən tədris prosesini məqsəd və vəzifələrə uyğun təşkil edirəm. O, fəal və praktiki əsasda qurulur və tələbələrə daha möhkəm biliklər verir, akademik fənlərə idrak marağı inkişaf etdirir və kiçik yaşlı məktəblilərin intellektual inkişafını formalaşdırır. Təşkilatın köməyi ilə müxtəlif növlər Uşaqların nəinki fəal iştirak etdiyi, həm də birgə fəaliyyətlər zamanı dərs fraqmentlərinin və ya kollektiv yaradıcı fəaliyyətlərin təşəbbüskarı, təşkilatçısı, ifaçısı olduğu məktəblilərin fəaliyyəti; sosial-mədəni normalar, bilik sülhü və yaradıcılığı üçün maraq və motivasiya inkişaf etdirmək, innovativləri tətbiq etmək təhsil texnologiyası təhsil prosesində ahəngdar inkişaf etmiş, təşəbbüskar, emosional cəhətdən sabit, müstəqil və sosial cəhətdən fəal, vətənini sevən şəxsiyyətin formalaşmasına öz töhfəmi verirəm. Tələbə müəllimlə axtarışda olanda nə qədər sevinc yaşayır. Müəllim üçün uşaqların düşüncələrinin işini izləməkdən, bəzən onları bilik yolu ilə istiqamətləndirməkdən, bəzən isə sadəcə müdaxilə etməməkdən, uşaqların sevincindən həzz alması üçün vaxtında kənara çəkilə bilməkdən maraqlı nə ola bilər? kəşflərinin, işlərinin nəticəsidir.

Bu məqalədə:

Uşaqlarda idrak qabiliyyətlərinin inkişafı məktəb yaşı 3 ilə 5 yaş arasında başlamalıdır - bu ən çox doğru vaxt. Həyatın bu mərhələsində uşaqları eyni anda bir neçə fəaliyyət sahəsində inkişaf etdirməyə həvəsləndirmək vacibdir. Canlı koqnitiv maraq uşaqlara gələcəkdə məktəbdə uğurlu şagird olduqlarını sübut etməyə kömək edəcək və istənilən istiqamətdə effektiv fəaliyyətin açarı olacaqdır.

Uşaqlarda idrak qabiliyyətlərinin inkişafı onların intellektinin inkişafına və ahəngdar, inteqral şəxsiyyətin formalaşmasına kömək edəcəkdir. Bu, erkən məktəbəqədər yaşdan ətraf mühiti araşdırmaq və anlamaq üçün fəal istək nümayiş etdirən intellektual və yaradıcı istedadlı uşaqlara gəldikdə xüsusilə vacibdir. Belə uşaqlar tədqiqat fəaliyyətinin məhdudiyyətləri ilə barışa bilmirlər və ilk növbədə onları adi uşaqlardan fərqləndirən budur.

Ən çox təsirli yoldurşəxsiyyətin inkişafını sürətləndirmək məktəbəqədər uşaqlarda idrak fəaliyyətində özünü göstərəcək dünyaya səmimi maraq və daim və məmnuniyyətlə bir şey öyrənmək istəyini qorumaqdır.

Hər bir körpə doğulanda artıq anadangəlmə idrak oriyentasiyasına malikdir. Məhz onun sayəsində tanımadığı həyat şəraitinə uyğunlaşa bilir.

Körpə böyüdükcə və inkişaf etdikcə, koqnitiv oriyentasiya idrak fəaliyyətinə çevrilir və uşaq daxili olaraq
aktiv idrak fəaliyyətinə hazırlayır.

Bu hazırlıq bir sıra axtarış hərəkətlərində özünü göstərir, əksəriyyəti yeni duyğular və təəssüratlar almaq istəyi ilə bağlıdır. Məktəbəqədər uşaq nə qədər yaşlı olarsa, onun idrak fəaliyyəti bir o qədər aktiv olacaq, bunun çərçivəsində idrak qabiliyyətlərinin inkişafı baş verəcəkdir.

Maraqların inkişaf xətləri

Məktəbəqədər uşaqlarda idrak qabiliyyətlərinin inkişafının iki xətti var.

Məktəbəqədər uşaqlar yaşlarından asılı olaraq idrakın müxtəlif səviyyələri və istiqamətləri ilə xarakterizə olunur.

Məktəbəqədər yaşın başlanğıcı. İdrakın əsas obyekti uşaqların çıxışı daxilində olan obyektlər və onlarla olan hərəkətlərdir. Həyatın bu mərhələsində bir uşaq üçün dünya haqqında öyrənmək vacibdir, çünki onlar obyektlərlə tanış olurlar və onların funksiyalarını araşdırırlar. Bu mərhələdə idrak qabiliyyətlərinin inkişafı körpənin mühitində mövzu sahəsini daim dəyişdirməklə stimullaşdırıla bilər.

Erkən məktəbəqədər yaş. Həyatın bu mərhələsində uşaqlar artıq çox vaxt bir-biri ilə əlaqəsi olmayan fikir və biliklərə əsaslanan müəyyən həyat təcrübələrinə malikdirlər. Məhz bu dövrdə körpə ətraf mühitin estetik qavrayışını öyrənir, onun əsas idrak qabiliyyətlərinin, o cümlədən qavrayış və hisslərin inkişafı yaxşılaşır.

Orta məktəbəqədər yaş. Bu yaşda uşağın idrak maraqlarının inkişafı qismən nitq bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi hesabına yeni səviyyəyə keçir. Uşaqlar nəinki məlumatı daha yaxşı çatdırırlar, həm də
daha yaxşı başa düşülür, mənimsənilir və təhlil edilir. Körpənin lüğəti aktiv şəkildə genişlənir.

Məktəbəqədər yaşın tamamlanması. Həyatın bu mərhələsində məktəbəqədər uşağın idrak maraqlarının inkişafı böyüklər dünyasının bilikləri ilə əlaqələndirilir. Uşaqlar qayğıkeşlik, empatiya, xeyirxahlıq kimi keyfiyyətləri göstərməyə başlayırlar; alınan məlumatları təsnif etmək, mürəkkəb məntiqi nəticələr çıxarmaq, müqayisə etmək, təhlil etmək və ümumiləşdirmək bacarığı ortaya çıxır.

Bu zamana qədər toplanmış mühit haqqında məlumat gələcəkdə idrak sferasının inkişafı üçün əsas olacaqdır.

Prosesin inkişafı şərtləri

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara marağı davamlı olaraq yüksək səviyyədə saxlamaq üçün bunun üçün müvafiq baza hazırlamaq lazımdır, o cümlədən:

• uyğun xarici şərtlər yeni təcrübələr əldə etmək və müxtəlif növ fəaliyyətlər keçirmək;
• prosesi dərk edərək həyata keçirilən fəaliyyətləri sadələşdirmək üçün praktiki təcrübə toplamaq.

Bundan əlavə, məktəbəqədər uşaqlarda idrak marağının qorunması
onlarda hansısa mövzuya və ya fəaliyyətə müsbət münasibət bəsləmək və bu işə həvəsləndirmək yolu ilə mümkündür. Buna aşağıdakı yollarla nail olmaq olar.

1. Prosesə, obyektə müsbət emosiyalara əsaslanan fəaliyyətə müsbət münasibət yaratmaqla, eləcə də həvəsləndirmək, təsdiqləmək və uşağın gücünə inamla. Yeni fəaliyyət artıq müəyyən edilmiş maraqlarla nə qədər çox rezonans doğursa, məktəbəqədər uşağa ona müsbət təsir etmək bir o qədər asan olacaq.
2. Bu və ya digər fəaliyyət növünə müsbət münasibət yaratmaqla, onun həm şəxsi, həm də sosial baxımdan əhəmiyyətini dərk etmək. Böyüklərin bu və ya digər fəaliyyətin nə qədər vacib olduğu haqqında hekayələri, onun nəticələrinin nümayişi ilə, uşağa həqiqətən də maraq göstərməyə kömək edəcəkdir.

Koqnitiv fəaliyyətin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı prosesinə təsiri

Məktəbəqədər uşaqlarda idrak qabiliyyətlərinin inkişafına daimi ünsiyyət istəyinin təsir etdiyini başa düşmək vacibdir. mühit, yeni təəssüratlar əldə edin, maraqlı məsələləri həll edin. Uşağın bu sahədə inkişafına kömək edəcək
ona ətrafındakı dünyanı fəal şəkildə öyrənmək və ona təsir etmək imkanı vermək.

Onun idrak qabiliyyətlərinin inkişafı və yeni biliklərə yiyələnməsi uşağın yaradıcı axtarışda nə qədər fəal olmasından asılı olacaq.

Koqnitiv maraqların inkişafını həqiqətən stimullaşdırmaq üçün sorğuya əsaslanan öyrənmə üçün aşağıdakılar lazımdır:

• xatırlatmalardan və məsləhətlərdən istifadə etmədən uşaqlara müstəqil işləməyi öyrətmək;
• uşaqların təşəbbüsünü təşviq etmək;
• onlar üçün edə biləcəkləri işi görməyə çalışmayın;
• ciddi və tələsik hökm verməyin;
• uşaqlarda təlim prosesinə rəhbərlik etmək;
• məktəbəqədər uşaqlara hadisələr, cisimlər və hadisələr arasında əlaqəni müəyyən etməyə kömək etmək;
• böyüklərin köməyi olmadan problemləri həll etmək istəyini stimullaşdırmaq;
• məlumatları təhlil etmək, təsnif etmək, sintez etmək və ümumiləşdirməklə uşaqlara məlumatları idarə etməyi öyrət.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara fənn dərslərində düzgün yanaşma təfəkkürün, nitqin, dünyagörüşünün və digər idrak qabiliyyətlərinin inkişafını sürətləndirəcək.

Nəzərə almaq lazımdır ki, uşaqlar həm kiçik qruplarda, həm də fərdi şəkildə işləyə bilərlər. Kiçik qruplarda uşaqlar hər cəhətdən, o cümlədən ortaya çıxan mümkün çətinlikləri birlikdə həll etməklə inkişaf üçün daha çox imkanlara malikdirlər.

Koqnitiv fəaliyyətin göstəriciləri bunlardır:

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların bu istiqamətdəki hərəkətlərinin həmişə müvəffəqiyyətlə başa çatması vacibdir. Yalnız bu halda canlı duyğularla rənglənmiş yeni biliklərin yaranması haqqında danışmaq mümkün olacaq.

Koqnitiv qabiliyyətlər və ya məktəbəqədər uşaqlar nəyi bacarmalıdırlar

Məktəbəqədər yaşın hər mərhələsində uşaqlar yeni bacarıqlar öyrənə bilərlər. Məktəbəqədər yaşın sonunda aşağıdakı nailiyyətlərə əsaslanaraq idrak qabiliyyətlərinin inkişafının uğurla davam etdiyini mühakimə etmək mümkün olacaq:

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların təcrübə etmək imkanları nə qədər çox olarsa, onların idrak qabiliyyətləri bir o qədər fəal inkişaf edəcəkdir. Uşaqların məşqlər üzərində işləmək, nəticələr çıxarmaq, təcrübələr aparmaq, öz nəzəriyyələrini praktikada sınaqdan keçirmək əsasında öz nəticələrini qurmağı öyrənmələri vacibdir.

Xüsusi istifadə tədris materialları, məktəbəqədər uşağın inkişafını stimullaşdırmaqla, dərslər zamanı uşağın səviyyəsinə cavab verməsini təmin etməlisiniz. Körpəyə həddindən artıq tələblər fəaliyyətə marağın azalmasına səbəb ola bilər.

Bundan əlavə, yadda saxlamaq lazımdır ki, körpənin idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunlar və məşqlər əsas olmalıdır. şəxsi nümunə böyüklər. Yalnız böyüklərini, uşaqlarını təqlid etməklə məktəbəqədər yaş yeni bir şey öyrənmək.

Məktəbəqədər uşaqların inkişafı üçün tapşırıqlar

Aşağıda məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak maraqlarının inkişafına müsbət təsir göstərmək üçün istifadə edilə bilən tapşırıqların bir neçə variantı verilmişdir.

1. Uşağın balalar ilə cüt-cüt təsvir olunan heyvanlarla şəkilə baxmasına icazə verin. Uşağın vəzifəsi körpəsi olmayacaq bir heyvan tapmaq və tapdıqdan sonra onu çəkməyi bitirməkdir ətraflı məlumatşəkildə göstərilən heyvanlar haqqında.
2. Şəkildə uşağın ən çox oxşar olduqları həndəsi fiqurlarla araşdırmalı və müqayisə etməli olduğu obyektlər göstərilir. Deməli, məsələn, göl çevrədir, dağ üçbucaqdır və s.
3. Təsəvvür və təfəkkür inkişaf etdirmək üçün uşaqdan əşyalar və heyvanlar olan rəsmlərdən birini seçmək, sonra özünü bu rəsmdəki obyekt və ya heyvan kimi təsəvvür etmək və bu obyektin həyatında bir günü bütün detalları ilə təsvir etmək təklif olunur.
4. Şəkildə obyektlər göstərilir: həşəratlar, quşlar, heyvanlar, bitkilər, əşyalar və s. Körpənin vəzifəsi canlı və canlıları vurğulamaqdır. cansız obyektlər, sonra onları ayrı alt qruplara bölün.

Sonda qeyd edirik ki, məktəbəqədər yaşda idrak qabiliyyətlərinin inkişafına böyüklərin dəstəyi və tərifləri güclü təsir göstərir. Adekvat təriflər uşağınızın motivasiyasını gücləndirəcək. Gündəlik həyatda belə bir uşaq əldə edilmiş biliklərdən cəsarətlə istifadə edəcək, prosesdən və nəticədən zövq alacaq.

SƏHİFƏ_BREAK--Nəzəri biliklərin tədris fəaliyyəti ilə mənimsənilməsi oyunla birləşdirildikdə tam həyata keçirilir. Koqnitiv maraqlar şəklində təhsil fəaliyyətinə ehtiyac üçün ilkin şərtlər ibtidai məktəb yaşındakı bir uşaqda təxəyyül və simvolik funksiyanın intensiv şəkildə formalaşdığı bir süjet oyununun inkişafı prosesində yaranır. Rol oyunu uşaqda bilişsel maraqların inkişafına kömək edir. Uşağın kifayət qədər mürəkkəb rolları yerinə yetirməsi, təxəyyül və simvolik funksiya ilə yanaşı, onun ətrafındakı dünya, böyüklər haqqında müxtəlif məlumatlara və məzmununa uyğun olaraq bu məlumatı idarə etmək qabiliyyətinə malik olmasını nəzərdə tutur. Oyunun zəruri elementi, xəyali vəziyyət uşağın yığılmış fikir fondunun çevrilməsini təmsil edir.
Fantaziya obrazı oyun fəaliyyəti üçün proqram kimi çıxış edir. Təxəyyül üçün zəngin qida verən rol oyunları uşağa dəyərli şəxsiyyət xüsusiyyətlərini (cəsarət, qətiyyət, təşkilatçılıq, hazırcavablıq) dərinləşdirməyə və möhkəmləndirməyə imkan verir. Xəyali situasiyada özünün və başqalarının davranışını təmsil olunan real xarakterin davranışı ilə müqayisə etmək. Uşaq lazımi qiymətləndirmə və müqayisələr aparmağı öyrənir.
İbtidai məktəb çağında uşaqların oyunları getdikcə daha çox olur mükəmməl formalar, inkişaf edənlərə çevrilir, məzmunu dəyişir və yeni əldə edilmiş təcrübə hesabına zənginləşir. Fərdi fənn oyunları konstruktiv xarakter alır, onlarda xüsusilə təbiət elmləri sahəsində yeni biliklərdən geniş istifadə olunur; Eləcə də uşaqların məktəbdə əmək dərsləri vasitəsilə əldə etdikləri biliklər.
Qruplar intellektualdır, qrup oyunları. Bu yaşda kiçik şagirdin məktəbdə və evdə kifayət qədər sayda öyrədici oyunlarla təmin edilməsi və onlarla oynamaq üçün vaxtının olması vacibdir. Bu yaşda oyunlar aparıcı kimi təhsil fəaliyyətlərindən sonra ikinci yeri tutmağa davam edir və uşaqların inkişafına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir.
“Oyun böyüməkdə olan uşağın bədəninin ehtiyacıdır. Oyun uşağın fiziki gücünü inkişaf etdirir, əlini gücləndirir, daha elastik bədən, daha doğrusu göz, zəka, hazırcavablıq və təşəbbüskarlıq inkişaf edir”.
Uşaq üçün oyun təkcə istirahət və əyləncə deyil, həm də fəaliyyət növüdür: oyun olmadan uşaq normal böyüyə və inkişaf edə bilməz. Oyunlarda uşaq fiziki və əqli cəhətdən inkişaf edir, dünya ilə qarşılaşır müasir texnologiya. Oyun zəhmətkeşliyi, məqsədə çatmaqda əzmkarlığı, müşahidəni və ixtiraçılığı inkişaf etdirir. Uşaqların inkişafına təkan verən oyunları daim tapıb istifadə etmək lazımdır. Birlikdə aparılan bütün oyunlar mütləq müəyyən pedaqoji məqsədlərə gətirib çıxarmalı və onlara nail olmalıdır. Uşaq qrupunda oyunlar təşkil etməyə başladıqda, uşaqların artıq əldə edilmiş inkişaf səviyyəsinə, meyllərinə, vərdişlərinə və qabiliyyətlərinə etibar etmək lazımdır. Və sonra uşaqların mövcud maraqlarını rəvan şəkildə uyğunlaşdırın və yenidən qurun, onlara olan tələbləri artırın, səbirlə və əzmlə onların mənəvi çevrilməsi üzərində işləyin.
Oyunu əyləncə ilə eyniləşdirmək olmaz. Bəzi oyunlar əyləncəli olsa da, vaxt keçirmək üçün bir yoldur. Lakin əksər oyunların inkişaf vasitəsi kimi faydalılıq dərəcəsi onların təşkili metodologiyasından və texnikasından, oyunun üslubundan, ən əsası isə onun xarakterindən və məqsədlərindən asılıdır. Uşağın bütün mahiyyəti oyunlarda üzə çıxır. Və əgər bu oyunlar düşünülmüş şəkildə seçilib, düzgün həyata keçirilirsə, deməli, məhz oyunlarda çox şeyə nail olmaq olar ki, bu da onun üçün çox yorucu olan söhbətlər, görüşlər və uşağa təsir etməyin digər üsul və üsulları ilə əldə etmək çox çətindir. Müəllim oyun zamanı uşaqları müşahidə etməklə uşağı vaxtında düzəldə və ona kömək edə bilər. Oyunlarda uşaqlar öz müsbət və pozitivlərini kəşf edirlər mənfi cəhətləri, müəllimin hər kəsə birlikdə və hər birinə fərdi olaraq düzgün təsir etmək üçün böyük bir fürsət əldə etdiyini görmək və müqayisə etmək.
Beləliklə, oyun inkişaf məqsədləri üçün istifadə olunan vasitələrin, metodların və formaların tərkib hissələrindən biridir. Oyun şən və şən əhval-ruhiyyə oyadır və sevinc gətirir. Canlı, emosional oyunun əsiri olan uşaqlar həyatda ehtiyac duyacaqları müxtəlif bacarıq, bacarıq və bilikləri daha asan öyrənir və əldə edirlər. Məhz buna görə də uşaqlarla iş zamanı oyunlardan geniş istifadə edilməlidir. İki əsas oyun növünü ayırmaq adətdir:
sabit və açıq qaydaları olan oyunlar;
Gizli qaydaları olan oyunlar.
Birinci növ oyunlara misal olaraq öyrədici, didaktik və açıq hava oyunlarının əksəriyyətini, eləcə də maarifləndirici oyunları (intellektual, musiqili, əyləncəli oyunlar, attraksionlar) göstərmək olar.
İkinci növə, həyat və ya bədii təəssüratlara əsaslanaraq, sərbəst və müstəqil şəkildə təkrarlanan oyunlar daxildir. sosial münasibətlər və ya maddi obyektlər.
Tipik olaraq, aşağıdakı oyun növləri fərqlənir: açıq oyunlar - dizayn, qaydalar və həyata keçirilən hərəkətlərin təbiəti ilə müxtəlifdir. Onlar uşaqların sağlamlığının yaxşılaşdırılmasına və hərəkətin inkişafına kömək edir. Uşaqlar aktiv oyunları sevirlər, musiqiyə zövqlə qulaq asırlar və ona ritmik hərəkət etməyi bilirlər; tikinti oyunları - qum, kublar, xüsusi tikinti materialları ilə uşaqların konstruktiv qabiliyyətlərini inkişaf etdirir, sonrakı əmək bacarıqlarını mənimsəmək üçün bir növ hazırlıq kimi xidmət edir; didaktik oyunlar- uşaqlar üçün xüsusi olaraq hazırlanmış, məsələn, təbiətşünaslıq biliklərini zənginləşdirmək və müəyyən psixi keyfiyyətlərin və xüsusiyyətlərin (müşahidə, yaddaş, diqqət) inkişafı üçün loto; rollu oyunlar- uşaqların gündəlik təqlid etdiyi oyunlar, iş və sosial fəaliyyətlər böyüklər, məsələn, məktəb, qızlar və analar üçün oyunlar, alış-veriş, dəmir yolu. Nağıl oyunları təhsil məqsədi ilə yanaşı, uşaqların təşəbbüskarlıq, yaradıcılıq və müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirir.
1.3 Didaktik oyun intellektual inkişaf vasitəsi kimi Son zamanlar müəllimlər və valideynlər tez-tez uşaqları aktiv istirahətlə tanış etməkdə çətinlik çəkirlər. Ən çox biri mövcud formalar Aktiv asudə vaxt oyun fəaliyyəti olaraq qalır.
Kiçik yaşlı məktəblilər üçün intellektual və yaradıcı oyunlar çox uğurludur. Bu cür oyunların aşağıdakı növlərini ayırd etmək olar:
Ədəbi oyunlar: şagirdlərdə mütaliəyə maraq yaratmaq. İstənilən kitabla tanış olduqdan sonra uşaqlar bütün sinif kimi hazırlaşırlar ev tapşırığı və intellektual, yaradıcılıq, açıq hava tapşırıqları və müsabiqələri əhatə edən oyuna gəlin. Belə oyunların məqsədi şagirdlərdə idrak marağının inkişafı, fərdi qabiliyyətlərin inkişafı, kollektiv fəaliyyət bacarıqlarına yiyələnməkdir.
uyğun oyunlar: bunlar tangram, kibritli oyunlar, məntiq problemləri, dama, şahmat, bulmacalar və başqaları - mövcud elementlərdən, hissələrdən, obyektlərdən yeni birləşmələr yaratmaq qabiliyyətini əhatə edir.
planlaşdırma oyunları: labirintlər, bulmacalar, sehrli meydanlar, kibritli oyunlar - hər hansı bir məqsəd üçün hərəkətlər ardıcıllığını planlaşdırma qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Planlaşdırma bacarığı onda özünü göstərir ki, şagirdlər hansı hərəkətlərin daha əvvəl, hansının daha sonra yerinə yetirildiyini müəyyən edə bilirlər.
təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün oyunlar: bir cüt tapın, təkini tapın, tapmacalar, seriyanı davam etdirin, əyləncəli masalar - fərdi obyektləri birləşdirmək bacarığını təmin edin.
Geniş mənada intellekt daha dar mənada bütün idrak fəaliyyətidir, insanın zehni qabiliyyətlərinin sferasını xarakterizə edən ən ümumi anlayışdır. Bu növ keyfiyyətlərə təhlil etmək, sintez etmək və mücərrəd etmək bacarığı daxildir ki, onların olması intellektin kifayət qədər təfəkkür çevikliyinə və yaradıcı potensiala malik olması deməkdir; bacarığı məntiqi təfəkkür, real dünyanın hadisə və hadisələri arasında səbəb-nəticə əlaqələrini görmək, onların zaman və məkanda ardıcıllığını qurmaq bacarığında özünü göstərir; həmçinin uşağın diqqəti, yaddaşı və nitqi.
N.S.-nin nöqteyi-nəzərindən. Leites, insan zəkası üçün ən vacib şey ətraf aləmdə müntəzəm əlaqələri və əlaqələri kəşf etməyə imkan verməsidir. Qarşıdan gələn dəyişiklikləri təxmin etmək reallığı dəyişdirməyə, həmçinin insanın zehni proseslərini başa düşməyə və onlara təsir etməyə imkan verir (refeksiya və özünütənzimləmə). Zəka əlamətlərinin ehtiyac-şəxsi tərəfi birinci dərəcəli əhəmiyyət kəsb edir.
Zehni fəaliyyət uşaqlığın ən xarakterik xüsusiyyətidir. O, təkcə xarici təzahürlərdə deyil, həm də daxili proseslər şəklində özünü göstərir. Psixologiya uzun müddət əqli inkişafın uğuru üçün fəaliyyətin vacibliyini qeyd etmişdir.
Didaktik oyunların unikallığı ondan ibarətdir ki, bu, eyni zamanda uşaqların oyun fəaliyyətinə xas olan bütün struktur elementləri (hissələri) özündə cəmləşdirən təhsil formasıdır: ideya (tapşırıq), məzmun, oyun hərəkətləri, qaydalar, nəticə. Lakin onlar bir az fərqli formada özünü göstərir və məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsində və tədrisində didaktik oyunların xüsusi rolu ilə müəyyən edilir.
Didaktik tapşırığın olması oyunun tərbiyəvi xarakterini və məzmununun uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafına yönəldilməsini vurğulayır.
Sinifdə problemin birbaşa qoyulmasından fərqli olaraq, didaktik oyunda o, həm də uşağın özü üçün oyun tapşırığı kimi yaranır. Əhəmiyyətli didaktik oyun uşaqlarda müstəqillik və düşüncə və nitq fəallığını inkişaf etdirməkdir.
Uşaqlara oyun hərəkətlərini öyrətmək lazımdır. Yalnız bu şərtlə oyun tərbiyəvi xarakter alır və mənalı olur. Oyun hərəkətlərinin öyrədilməsi oyunda hərəkətin özünü göstərən sınaq hərəkəti ilə həyata keçirilir.
Didaktik oyunun elementlərindən biri qaydalardır. Onlar öyrənmə vəzifəsi və oyunun məzmunu ilə müəyyən edilir və öz növbəsində oyun hərəkətlərinin xarakterini və metodunu müəyyənləşdirir, uşaqların davranışını, onlarla müəllim arasındakı münasibətləri təşkil edir və istiqamətləndirir. Qaydaların köməyi ilə o, uşaqlarda dəyişən şəraitdə hərəkət etmək, ani istəkləri cilovlamaq, emosional və iradi səy göstərmək bacarığını inkişaf etdirir.
Bunun nəticəsində öz hərəkətlərini idarə etmək və onları digər oyunçuların hərəkətləri ilə əlaqələndirmək bacarığı inkişaf edir.
Oyunun qaydaları tərbiyəvi, təşkilati və intizam xarakterlidir.
təlim qaydaları uşaqlara nəyi və necə edəcəyini aşkar etməyə kömək edir: oyun hərəkətləri ilə əlaqələndirilir, rolunu gücləndirir və icra üsulunu aydınlaşdırır;
təşkili - oyunda uşaqların sırasını, ardıcıllığını və əlaqələrini müəyyən etmək;
intizam - nə və niyə etməmək barədə xəbərdarlıq edin.
Müəllimin müəyyən etdiyi oyun qaydaları tədricən öyrənilir
uşaqlar. Onlara diqqət yetirərək, öz hərəkətlərinin düzgünlüyünü və yoldaşlarının hərəkətlərini, oyundakı münasibətləri qiymətləndirirlər.
Didaktik oyunun nəticəsi uşaqların bilikləri mənimsəməkdə, zehni fəaliyyətin, münasibətlərin inkişafında nailiyyət səviyyəsinin göstəricisidir və yalnız hər hansı bir şəkildə əldə edilən qazanc deyil.
Oyun tapşırıqları, hərəkətləri, qaydaları, oyun nəticələri bir-birinə bağlıdır və bunlardan ən azı birinin olmaması komponentlər onun bütövlüyünü pozur, təhsil və təlim təsirini azaldır.
Didaktik oyunlarda uşaqlara müəyyən tapşırıqlar verilir ki, onların həlli konsentrasiya, diqqət, zehni səy, qaydaları dərk etmək bacarığı, hərəkətlərin ardıcıllığı, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək tələb edir. Onlar məktəbəqədər uşaqlarda hisslərin və qavrayışların inkişafına, fikirlərin formalaşmasına, biliklərin mənimsənilməsinə kömək edir.
Bu oyunlar uşaqlara müəyyən zehni və praktiki problemləri həll etmək üçün müxtəlif iqtisadi və rasional üsulları öyrətməyə imkan verir. Bu, onların inkişaf edən roludur.
Didaktik oyunun təkcə fərdi bilik və bacarıqların mənimsənilməsi forması deyil, həm də öz töhfəsini verməsini təmin etmək lazımdır. ümumi inkişaf uşaq, onun qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə xidmət etdi.
Didaktik oyun uşaqlarda mənəvi tərbiyə problemlərini həll etməyə və ünsiyyətcilliyi inkişaf etdirməyə kömək edir. Müəllim uşaqları elə şəraitdə qoyur ki, onlardan birlikdə oynamağı, davranışlarını tənzimləməyi, ədalətli və dürüst olmağı, itaətkar və tələbkar olmağı tələb edir.
Didaktik oyunların uğurlu idarə olunması, ilk növbədə, onların proqram məzmunu vasitəsilə seçilməsi və düşünilməsi, vəzifələrin aydın şəkildə müəyyənləşdirilməsi, onların vahid təhsil prosesində yeri və rolunun müəyyən edilməsi, digər oyunlar və təhsil formaları ilə qarşılıqlı əlaqədən ibarətdir. O, uşaqların idrak fəaliyyətini, müstəqilliyini və təşəbbüskarlığını inkişaf etdirməyə və həvəsləndirməyə, onların istifadəsinə yönəldilməlidir. müxtəlif yollarla oyun problemlərinin həlli iştirakçılar arasında dostluq münasibətlərini və yoldaşların köməyinə gəlmək istəyini təmin etməlidir.
Müəllim daha mürəkkəbləşən oyunların ardıcıllığını təsvir edir
məzmun, didaktik tapşırıqlar, oyun hərəkətləri və qaydaları. Fərdi, təcrid olunmuş oyunlar çox maraqlı ola bilər, lakin onlardan sistemdən kənarda istifadə etməklə ümumi təhsil və inkişaf nəticəsinə nail ola bilməz. Buna görə də, sinifdə və didaktik oyunda öyrənmənin qarşılıqlı əlaqəsi aydın şəkildə müəyyən edilməlidir.
Oyunun inkişafı əsasən uşaqların zehni fəaliyyətinin tempi, oyun hərəkətlərinin yerinə yetirilməsinin daha çox və ya daha az uğuru, qaydaların mənimsənilmə səviyyəsi, onların emosional təcrübələri və həvəs dərəcəsi ilə müəyyən edilir. Yeni məzmunun, yeni oyun hərəkətlərinin, qaydaların mənimsənilməsi və oyunun başlanğıcı dövründə onun tempi təbii olaraq daha yavaş olur. Sonradan oyun açılanda və uşaqlar özlərinə qapıldıqda, onun tempi sürətlənir. Oyunun sonunda emosional yüksəliş sanki azalır və temp yenidən azalır. Həddindən artıq yavaşlıqdan və oyunun tempinin lazımsız sürətlənməsindən çəkinin. Sürətli temp bəzən uşaqlarda çaşqınlıq, qeyri-müəyyənlik,
oyun hərəkətlərinin vaxtında yerinə yetirilməməsi, qaydaların pozulması. Məktəbəqədər uşaqların oyuna qarışmağa və həddən artıq həyəcanlanmağa vaxtı yoxdur. Oyunun yavaş tempi həddindən artıq təfərrüatlı izahatlar verildikdə və çoxlu kiçik şərhlər edildikdə baş verir. Bu ona gətirib çıxarır ki, oyun hərəkətləri sanki uzaqlaşır, qaydalar vaxtında tətbiq edilir, uşaqlar onlara rəhbərlik edə bilmirlər, pozuntulara yol verirlər, səhvlər edirlər. Daha tez yorulurlar, monotonluq emosional yüksəlişi azaldır.
Öyrənmə formalarından biri kimi didaktik oyun dərslərə ayrılmış vaxt ərzində həyata keçirilir. Bu iki təlim forması arasında düzgün əlaqə yaratmaq, onların əlaqəsini və vahid pedaqoji prosesdə yerini müəyyən etmək vacibdir.
Didaktik oyunlar bəzən dərslərdən əvvəl olur; belə hallarda onların məqsədi uşaqların dərsin məzmununun nə olacağına marağını cəlb etməkdir. Uşaqların müstəqil fəaliyyətini gücləndirmək, öyrənilənlərin oyun fəaliyyətlərində tətbiqini təşkil etmək, sinifdə öyrənilən materialı ümumiləşdirmək və ümumiləşdirmək lazım olduqda oyun dərslərlə növbələşə bilər.
1.4 İbtidai məktəb yaşlı uşaqların oyunları 6-7 yaşlarında uşaq aparıcı fəaliyyət növündə dəyişiklik dövrünə başlayır - oyundan istiqamətləndirilmiş öyrənməyə keçid (D.B. Elkonində - "7 yaş böhranı") . Buna görə də, kiçik məktəblilərin gündəlik və təhsil fəaliyyətini təşkil edərkən, bir aparıcı fəaliyyət növündən digərinə çevik keçidi asanlaşdıran şərait yaratmaq lazımdır. Bu problemi həll etmək üçün təhsil prosesində (idrak və didaktik oyunlar) və istirahət zamanı oyunların geniş istifadəsinə müraciət edə bilərsiniz.
İbtidai məktəb şagirdləri rol oynamağın aparıcı fəaliyyət növü olduğu bir dövrdən yenicə çıxmışdır. 6-10 yaş qavrayışın parlaqlığı və kortəbiiliyi, təsvirlərə daxil olmaq asanlığı ilə xarakterizə olunur.
Oyunlar ibtidai məktəb yaşlı uşaqların həyatında mühüm yer tutmaqda davam edir. Kiçik məktəblilərdən oxumaqdan başqa nə işlə məşğul olduqlarını soruşsanız, hamısı yekdilliklə cavab verəcəklər: “Biz oynayırıq”.
Oyuna işə hazırlıq, yaradıcılığın ifadəsi, güclü və bacarıqların öyrədilməsi və nəhayət, məktəblilər arasında sadə əyləncə kimi ehtiyac çox böyükdür.
İbtidai məktəb yaşında əla yer rollu oyunlar məşğul olmağa davam edir. Onlar oynayarkən məktəblinin müəyyən bir rol oynaması və xəyali vəziyyətdə hərəkətlər etməsi, konkret şəxsin hərəkətlərini canlandırması ilə xarakterizə olunur.
Oynayarkən uşaqlar onları cəlb edən şəxsiyyət keyfiyyətlərini mənimsəməyə çalışırlar real həyat. Buna görə də uşaqlar cəsarət və zadəganlığın təzahürü ilə əlaqəli rolları sevirlər. Rol oynamada reallıqda mümkün olmayan mövqeyə can atmaqla özlərini təsvir etməyə başlayırlar.
Beləliklə, rol oyunu uşaq üçün özünütərbiyə vasitəsi kimi çıxış edir. Rol oyunu zamanı birgə fəaliyyət prosesində uşaqlar bir-biri ilə əlaqə qurma üsullarını inkişaf etdirirlər. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla müqayisədə kiçik məktəblilər süjetin müzakirəsinə və rolların təyin edilməsinə daha çox vaxt sərf edir və onları daha məqsədyönlü seçirlər. Bir-biri ilə və digər insanlarla ünsiyyət qurmaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunların təşkilinə xüsusi diqqət yetirilməlidir.
davamı
--PAGE_BREAK--