Tələbə üçün fərdi təhsil marşrutu nümunəsi. Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutu: məqsədlər, vəzifələr, həyata keçirmə üsulları.

N.A. Budayeva

İNKİŞAF VƏ DİZAYN

METODOLOJİ TƏLƏBÇƏ

“METODOLOJİ MATERİALLAR” SERİSİ

Budayeva N.A.

İNKİŞAF VƏ DİZAYN

FƏRDİ TƏHSİL MARŞRUTU

METODOLOJİ TƏLƏBÇƏ

Nəşriyyat evi

MOU DOD DYUTS UKMO

Qərarla çap olunub

Proqram və metodik şura

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Fərdi inkişaf və dizayn təhsil marşrutu. Metodik vəsait. Ust-Kut, 2015, s.27

Uşaq və Gənclər Mərkəzinin metodisti tərəfindən tərtib olunmuş metodiki vəsait

Budaeva Nadejda Alekseevna, nəzəri və praktiki tövsiyələri ehtiva edir

fərdi təhsil marşrutunun hazırlanması və icrası haqqında.

verilmiş metodik vəsaitəlavə təhsil müəllimləri, metodistlər, uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində çalışan müəllimlər üçün nəzərdə tutulub və tövsiyə xarakteri daşıyır.

1. Təlim prosesinin fərdiləşdirilməsi ______________________________________ 5

2. İEP-nin dizaynına nəzəri yanaşmalar ____________________________ 5

3. Fərdi təhsil marşrutunun yaradılması______________________ 8

4. İstedadlı uşaqlar və istedadlı gənclər: müəyyən edilməsi, inkişafı, dəstəklənməsi__ 9

5. İstedadlı uşaqlar üçün fərdi təhsil marşrutu______________ 13

6. BMqT-nin qurulması metodologiyası _________________________________________________ 14

7. Uşaqlar üçün fərdi təhsil marşrutlarının hazırlanması və həyata keçirilməsi

ilə əlillər sağlamlıq _________________________________ 15

8. Layihələndirmə üçün normativ, hüquqi, təşkilati və pedaqoji şərtlər

fərdi təhsil proqramları və marşrutları____________________________ 16

9. Ədəbiyyat siyahısı ________________________________________________ 17

10. Ərizələr ________________________________________________________________________________18

Tədris prosesinin fərdiləşdirilməsi

XX əsrin son onilliklərinin bir xüsusiyyəti, uşağın və müəllimin şəxsiyyətinin özünü inkişaf etdirməsinə, onun təzahürünü dəstəkləməyin müxtəlif yollarına yönəlmiş çox sayda pedaqoji sistemlərin, nəzəriyyələrin, konsepsiyaların böyüməsidir.

Mövcud vəziyyətin fərqi ondan ibarətdir ki, hər yerdə və ya yerli olaraq aparıcı pedaqoji anlayışlarda dəyişiklik baş verir və ya onlar humanistləşdirmə və fərdiləşdirmə istiqamətində əhəmiyyətli korreksiyaya məruz qalır.

Təhsildə humanizm, ilk növbədə, hər bir fərdin daxili dəyərinin tanınması,

onun daxili və xarici azadlığını təmin edir. Humanizmə layiq tərbiyənin vəzifəsi insanın özünü, “mən”ini, istəklərini və öz müqəddəratını təyin etmək, öz səlahiyyətlərini daha yaxşı reallaşdırmaq imkanlarını tanımaqdır. Gənc inkişaf etdikcə hərəkət edir, amma problemsiz deyil. Uşağın özünün nəyəsə qoşulmaq istəyi yaranan və çətinliklər yaranan kimi pedaqoji dəstək qüvvəyə minir. Beləliklə, pedaqoji dəstək təhsil fəaliyyətinin zəruri elementi kimi çıxış edir.
modernləşdirməyə həsr olunmuş sənədlərdə Rus təhsili, biliklərin mənimsənilməsindən və mücərrəd təhsil vəzifələrinin həyata keçirilməsindən tutmuş, yeni sosial tələblərə və dəyərlərə əsaslanan universal fərdi qabiliyyətlərin formalaşdırılmasına qədər təhsilin təlimatlarının dəyişdirilməsinin zəruriliyi haqqında fikir aydın şəkildə ifadə olunur.

Təhsilin yenilənməsinin əsas ideyası ondan ibarətdir ki, o, fərdi, funksional və effektiv olmalıdır.

Peşə hazırlığı kontekstində tədris prosesinin fərdiləşdirilməsi tapşırığını həyata keçirməyin yollarından biri tələbələr üçün fərdi təhsil marşrutlarının işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsidir.

Beləliklə, fərdi təhsil trayektoriyası fərdi təhsil marşrutunun (məzmun komponenti), habelə onun həyata keçirilməsi üçün hazırlanmış bir metodun (təhsil prosesinin təşkili texnologiyaları) mövcudluğunu təmin edir.

Tələbənin inkişafı eyni vaxtda və ya ardıcıl olaraq həyata keçirilən bir neçə təhsil marşrutu üzrə həyata keçirilə bilər. Bundan müəllimin əsas vəzifəsi - tələbəyə bir sıra imkanlar təklif etmək və ona seçim etməkdə kömək etmək gəlir.

Bu və ya digər fərdi təhsil marşrutunun seçimi bir sıra amillərlə müəyyən edilir:

tələbənin özünün və valideynlərinin xüsusiyyətləri, maraqları və ehtiyacları

tələb olunan təhsil nəticəsinin əldə edilməsi;

müəllimin peşəkarlığı;

təhsili təmin etmək üçün əlavə təhsil müəssisəsinin imkanları

tələbə ehtiyacları; müəssisənin maddi-texniki bazasının imkanları.

Effektiv vasitələrləÖz müqəddəratını təyinetmə bacarıqlarının formalaşdırılması, fərdi təhsil marşrutu adlanan oyun, ünsiyyət, öyrənmə və s.
Fərdiləşdirmə prinsipi - "hər bir uşağın müstəqillik hüququ var" - hər bir uşağa fərdi yanaşmanı təmin edən tərbiyə və təhsilin yeni forma və üsullarının geniş tətbiqini nəzərdə tutur, hər bir uşağın özünəinamının tanınmasını təsdiq edir; məktəbəqədər uşağın güclü tərəflərinə, təbii meyllərinə və qabiliyyətlərinə əsaslanaraq fərdi inkişaf trayektoriyasını proqnozlaşdırmaq ehtiyacını diktə edir.

İEP dizaynına nəzəri yanaşmalar

Əsas dəyərəlavə təhsil müəllimləri üçün - bu, uşağın şəxsiyyəti, unikallığı, orijinallığıdır. Məhz buna görə də əlavə təhsil müəllimləri xüsusi şagirdyönümlü pedaqoji texnologiyalar yaradırlar ki, onlardan biri də “Fərdi təhsil marşrutu”dur. Bugünkü söhbətimiz bundan gedəcək.

Bu texnologiyanın adını əks etdirən anlayışları nəzərdən keçirək.

Fərdi - başqalarından xarakterik xüsusiyyətləri ilə fərqlənən fərdi, müəyyən bir fərdin xarakterik xüsusiyyətləri [Ozhegov S.I. Rus dili lüğəti: Ok. 57.000 söz // Alt. red. üzv – korr. ANSSSR N.Yu. Şvedova. – 19-cu nəşr, rev. - M.: Rus dili, 1987].

Fərdi - konkret, ayrıca mövcud olan fərdin xarakterik xüsusiyyəti;

fərdlə bağlı, tək [Psixologiya. Lüğət / Ümumi Ed. A.V. Petrovski, M.G. Yaroşevski. – 2-ci nəşr. – M., 1990].

Fərdilik - birini fərqləndirən xarakter və zehni quruluşun xüsusiyyətləri

başqalarından fərdi; unikal psixi xassələrin sahibi kimi fərdi şəxsiyyət [Lüğət xarici sözlər. – M., 1981].

Fərdiləşmə özünü həyata keçirmə prosesidir, bunun nəticəsində insan səy göstərir

fərdilik qazanmaq; təlim prosesində hansı xüsusiyyətlərdən və nə dərəcədə nəzərə alınmasından asılı olmayaraq bütün forma və üsullarda şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedaqogika lüğəti. – M., 2005].

Təhsil, tərbiyəni özündə birləşdirən vahid, məqsədyönlü prosesdir,

təlim və inkişaf. Uşaqlar üçün müasir əlavə təhsilin məzmunu fərdin, onun fərdiliyinin inkişaf amili kimi təhsil ideyasına əsaslanır.

Marşrut yoldur şəxsi artım uşağın (tərbiyəsi, inkişafı, təlimi);

İndi “fərdi təhsil marşrutu” anlayışını nəzərdən keçirə bilərik.

Fərdi təhsil marşrutu, ya şagirdi tərbiyə etməyə (məsuliyyət, zəhmət və s.), ya da inkişaf etdirməyə (fiziki qabiliyyətlər və s.), ya da öyrənməyə yönəlmiş, izləmək və ya hərəkət etmək üçün əvvəlcədən planlaşdırılmış bir yoldur.

İ.S. Yakimanskaya öz tədqiqatında “fərdi trayektoriya” terminindən istifadə edir

inkişafı, uşağın zehni inkişafının trayektoriyasının iki ziddiyyətli təməl üzərində qurulduğunu qeyd etdi. Bir tərəfdən uşaq böyüklərin tələblərinə uyğunlaşmağa məcburdur: valideynlər, müəllimlər, pedaqoqlar. Digər tərəfdən, fərdi təcrübə və fəaliyyət metodlarına əsaslanaraq, hər bir vəziyyətə yaradıcılıqla yanaşır.

S.V tərəfindən təklif olunan konsepsiya ən optimal hesab olunur. Vorobyova, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyn, fərdi təhsil marşrutu altında tələbələrə müəllimlə birlikdə təhsil proqramını seçmək, inkişaf etdirmək və həyata keçirmək hüququ verən hazırlanmış diferensiallaşdırılmış proqramı təqdim edir. Seçim insan mərkəzli yanaşmanın əlamətidir

Fərdi təhsil marşrutunun həyata keçirilməsi uşağın fərdi xüsusiyyətlərini, motivasiya səviyyəsini və müəyyən bir uşağın cari və dərhal inkişaf zonalarını nəzərə alan təhsil proqramları vasitəsilə həyata keçirilir.

Fərdi təhsil marşrutu ilə əlaqələndirilir xüsusi məqsəd(məqsədlidir) və ona nail olmaq üçün şərait; hərəkət başlamazdan əvvəl yaranır və şagirdin artıq malik olduğu biliklərlə müəyyən edilir

və təcrübə; fərdi təhsil proqramı kimi hazırlanmışdır.

Təlim prosesinin fərdiləşdirilməsi formalaşmanı nəzərdə tutur fərdi təhsil planları (IEP) Və fərdi təhsil proqramları (IEP), bu da son nəticədə formalaşmağa imkan verir fərdi təhsil marşrutu (IOM) tələbə.

diaqram 1 “Dizayn ardıcıllığı”)

IEP tələbələrin təhsil fəaliyyətinin növlərini, təhsil nəticələrinin diaqnostika üsul və formalarını, təhsil məzmununun mənimsənilməsi texnologiyalarını və s. nəzərə alır.

O, tələbənin seçimi və onun maraqlarının və istəklərinin təhsil müəssisəsinin müəllim heyəti ilə əlaqələndirilməsi əsasında tərtib edilir və müəyyən bir müddət üçün uşağın təhsil fəaliyyətinin proqramını təmsil edir məktəbəqədər təhsil proqramı.

IEP– tələbələrin öz təhsil ehtiyacları və peşə perspektivləri əsasında mənimsəmələri üçün seçilmiş akademik fənlər (əsas, ixtisas) və seçmə kurslar toplusu. İUP-a keçid tələbələrin təhsil ehtiyaclarını, onların idrak imkanlarını, təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin spesifik şərtlərini nəzərə almaqdır;

IOM- bu, müəllimlərin öz müqəddəratını təyin etməsinə və özünü həyata keçirməsinə pedaqoji dəstək verdikdə, tələbəyə təhsil proqramının seçimi, inkişafı və həyata keçirilməsi mövzusu mövqeyini təmin edən məqsədyönlü şəkildə hazırlanmış diferensiallaşdırılmış təhsil proqramıdır tələbələrin ehtiyacları, meylləri, şəxsi və peşəkarlıqdan əvvəlki maraqları, qabiliyyətləri və idrak imkanları.

sxem 2 « Fərdi təhsil proqramının struktur komponentləri”

Fərdi təhsil marşrutu təhsil ehtiyacları, tələbənin fərdi qabiliyyət və imkanları (proqramı mənimsəməyə hazırlıq səviyyəsi), habelə təhsil məzmununun mövcud standartları ilə müəyyən edilir.

Fərdi təhsil marşrutunun inkişafı əlavə təhsil müəllimi, şagird və onun valideynləri ilə birlikdə baş verir. Bununla belə, öz təhsilinin bu və ya digər marşrutunu seçmək hüququ, ilk növbədə, tələbənin özünə məxsus olmalıdır.

Yetkinlərin vəzifəsi ona məqsədyönlü inkişaf layihəsini tərtib etmək və həyata keçirməkdə kömək etməkdir. Bunun üçün təhsil müəssisəsində müəyyən şərait yaradılır: tələbələrin maraqlarının, ehtiyaclarının və qabiliyyətlərinin öyrənilməsi, fəaliyyətlərin və proqramların müxtəlifliyini və müxtəlifliyini təmin etmək, seçim azadlığını təmin etmək, müəllimin fərdi təhsil marşrutunu həyata keçirməyə hazırlıq dərəcəsini artırmaq; monitorinqin təşkili.

Fərdi təhsil marşrutlarının layihələndirilməsi asan deyil, çünki tələbələr arasında fərdi fərqlərin diapazonu olduqca genişdir. Buna görə də, marşrutların tikintisi ən çox tələbələrin (ünvanların) xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi ilə başlayır. Şagirdləri fərqləndirmək üçün əsas yaş kateqoriyası ola bilər; tələbələrin cinsi; fiziki və psixofiziki xüsusiyyətlər; sosial amil; tələbələrin bilik və bacarıq səviyyəsi; uşaqların bu yaradıcı birliyə qoşulması üçün motivlər.

Fərdi təhsil marşrutlarının bir-birindən fərqləndirici xüsusiyyətləri: məzmun həcmi, mürəkkəblik dərəcəsi ilə fərqlənə bilər ki, bu da müəyyən bir mövzunun, problemin, konseptual aparatın və tələbələrin öyrənmə sürətinin genişliyi və açıqlanmasının dərinliyi ilə xarakterizə olunur. Tədrisin məntiqi, metodları, üsulları və təşkili üsulları da müxtəlifdir.

təhsil prosesi. Amma onların hamısı konkret şagirdə, təhsilin məzmununa və tədris prosesinin modelinə adekvat olmalıdır.

Fərdi təhsil marşrutunun yaradılması

Fərdi təhsil marşrutunun qurulması mərhələsi

aşağıdakı mərhələləri əhatə edir: təhsilin məzmununun müəyyən edilməsi (o cümlədən əlavə təhsil),

müəyyən akademik fənləri mənimsəmə səviyyəsi və rejimi, məqsədə çatmaq üçün öz hərəkətlərini planlaşdırmaq, əldə edilmiş nəticələri (öz nailiyyətlərini) qiymətləndirmək üçün meyar və vasitələrin işlənib hazırlanması.

Bu mərhələdə müəllimin funksiyası məqsəd və vəzifələri müəyyən etmək və onların həyata keçirilməsi üçün vasitələr təklif etməklə tələbəyə kömək etməkdir. Bu mərhələnin nəticəsi, tələbə səviyyəsində, planın həyata keçirilməsi üçün xüsusi tədbirlər proqramı ola bilər (fərdi təhsil marşrutu).

Fərdi təhsil marşrutunun komponentləri

hədəf- dövlət əsasında formalaşan təhsil almaq üçün məqsədlərin müəyyən edilməsi

təhsil standartı, təhsil alarkən tələbənin motivləri və ehtiyacları;

sistemləşdirmə və qruplaşdırma, dövrələrarası, fənnlərarası və subyektdaxili əlaqələrin qurulması;

texnoloji- istifadə olunan pedaqoji texnologiyaların, metodların, üsulların müəyyən edilməsi;

təlim və təhsil sistemləri;

diaqnostik- diaqnostik dəstək sisteminin müəyyən edilməsi;

təşkilati və pedaqoji- pedaqoji məqsədlərə nail olmaq üçün şərait və yollar.

Bu zaman müəllim aşağıdakıları yerinə yetirir təşkil etmək üçün tədbirlər görürproses:

strukturlaşdırılması pedaqoji proses- motivlərin, məqsədlərin, təhsilin koordinasiyası

ehtiyaclar və təhsil mühitinin imkanları ilə fərdi təhsil marşrutu;

dəstək - işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsində məsləhət yardımının göstərilməsi

fərdi təhsil marşrutu;

tənzimləmə - vasitəsilə fərdi təhsil marşrutunun həyata keçirilməsini təmin etmək

adekvat fəaliyyət formalarından istifadə;

məhsuldar- gözlənilən nəticələr tərtib edilir.

Beləliklə, IEP - uşaq seçir, BEP - uşaq planlaşdırır, IOM - uşaq həyata keçirir. Bütün bunlar formalaşma haqqında danışmağa imkan verir tələbənin fərdi təhsil trayektoriyası (IET).

IET təhsildə hər bir tələbənin şəxsi potensialını reallaşdırmaq üçün fərdi üsuldur; bu, müvafiq fəaliyyət növlərinin həyata keçirilməsi yolu ilə uşağın təhsildə şəxsi potensialının reallaşdırılmasının nəticəsidir (A.V. Xutorskoy).

“IOT fərdi proqram deyil. Trayektoriya hərəkətin izidir. Proqram onun planıdır” A.V. Xutorskoy. Elmi-metodiki ədəbiyyat göstərir ki, uşaq BEP-i özü üçün tərtib edir və müəllim yalnız ona məsləhət verir.

Beləliklə, fərdi təhsil marşrutunun yaradılması texnologiyası, qarşıya qoyulmuş məqsədə çatmağa zəmanət verən müəllim və tələbələr arasında az və ya çox dərəcədə alqoritmləşdirilmiş qarşılıqlı əlaqə prosesidir.

Fərdi təhsil marşrutu alimlər tərəfindən məqsədyönlü şəkildə tərtib edilmiş bir marşrut kimi müəyyən edilir diferensiallaşdırılmış təhsil proqramı, müəllimlər onun öz müqəddəratını təyin etməsini və özünü həyata keçirməsini dəstəklədikdə, şagirdə seçim mövzusu, təhsil proqramının hazırlanması və həyata keçirilməsi mövqeyini təmin etmək.

Müəyyən bir təşkilatda fəaliyyət göstərən ümumi inkişaf proqramı əsasında, mənimsəmək istəyən tələbə üçün fərdi təhsil proqramı (və ya modul) tərtib edilir. təhsil məzmunu fərdi əsasda. Şəxsi fərdi proqram mövcud proqramın fərdi inkişafı metodunu həyata keçirir, bunun əsasında əlavə məzmun öyrənilir.

Tələbənin fərdi təhsil proqramına keçidinə aşağıdakılar daxildir: tələbənin IEP-ə keçməyə hazırlığının müəllim heyəti tərəfindən qiymətləndirilməsi və onun valideynin razılığı ilə bağlı məsuliyyəti;

Təlim modulu təlim materialı, onun öyrənilməsi üçün təlimatlar, hər bir tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt, nəzarət və hesabat üsullarıdır.

IOP müxtəlif tərəfindən həyata keçirilir öyrənmə yolları:

Qrup dərsləri. Təhsil marşrutu bir və ya öyrənməyi əhatə edə bilər

ənənəvi sistemdən istifadə edən bir neçə modul. Komandanızda seçilmiş mövzu (modul) üzrə dərslərdə iştirak etməklə yanaşı, öz komandanızda və ya başqa DDT-də təlim təşkil edilə bilər.

Qrup dərsləri . Fərdi öyrənməyə keçən bir qrup tələbə üçün,

fərdi modulların (tapşırıqların) qrup icrası təşkil edilə bilər.

Öz-özünə təhsil əsas formasıdır fərdi məşq, hansı

müxtəlif səviyyələrdə müstəqilliyi əhatə edə bilər (işləri zamanı hər hansı çətinliklə üzləşmiş tələbələr üçün məsləhətlər).

Nailiyyətlərin davamlı yoxlanılması və sınaqdan keçirilməsi ilk növbədə uşağın özü üçün lazımdır,

ona seçdiyi öz-özünə öyrənmə metodunun nə qədər uğurlu olduğunu göstərmək.

Müstəqil təcrübə böyük həcmdə və müxtəlif formalarda.

İstedadlı uşaqlar və istedadlı gənclər:

identifikasiya, inkişaf, dəstək

Yüksək sosial və peşəkar fəaliyyət, geniş bacarıqlar, qeyri-standart düşüncə və davranış bacarıqları - fərqləndirici xüsusiyyətlər istedadlı gənclik və eyni zamanda, tələbat müasir cəmiyyət, inkişafına yüksək istedadlı insanların ən böyük töhfə verə biləcəyi. Bu, istedadlı uşaqları və istedadlı gəncləri dəstəkləməyi və onları müşayiət etməyi, yaradıcı şəxsiyyətin öyrənilməsi və inkişafı üçün optimal rahat mühitin yaradılmasını, şəxsi və peşəkar inkişafı dəstəkləməyi vacib edir. Təəccüblü deyil ki, bu məsələnin həllində strategiyaların müzakirəsi həm elmi ictimaiyyətdə, həm də dövlət səviyyəsində getdikcə daha mühüm mövqe tutur və harmonik inkişaf etmiş istedadlı şəxsiyyətin formalaşdırılması dövlətin prioritet vəzifələrindən biridir.
Harmonik fərdi inkişafın xüsusiyyətləri kimi, təkcə yüksək səviyyəli şəxsi və intellektual inkişafı deyil, həm də fiziki və mənəvi yetkinliyi vurğulamaq lazımdır. Həmçinin, ahəngdar inkişafın göstəricisi şəxsi sağlamlığın meyarı olmalıdır - uzunmüddətli perspektivdə şəxsi və peşəkar uğur amili kimi, çünki uğurlu karyera və rifah müasir insan birbaşa onunla bağlıdır can sağlığı.
biri ən mühüm aspektləri- yüksək istedadlı uşaqların təlimi və tərbiyəsi. Tədris prosesinin stereotipliyi belə uşaqlar üçün xüsusilə ağrılıdır. Buna görə də onları tez-tez cəlb edə bilərlər qeyri-rəsmi birliklər. Onlara alternativ dizayn və tədqiqatdır. elmi fəaliyyət məktəbdə qeyri-dövlət təhsil müəssisələrində (elmi tələbə birlikləri) sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərdə özünü həyata keçirmək imkanı kimi. Bundan əlavə, iş elmi icmalar ehtiraslı, istedadlı müəllimlər tərəfindən təşkil edilən, bəzən gözlənilməz aspektlərlə "alovlanan" hələ kəşf edilməmiş istedadları müəyyən etməyə imkan verir.
Sosial və şəxsi inkişafın uyğunlaşdırılması üçün təhsil məkanının belə qurulmasının üstünlükləri göz qabağındadır:

qeyri-dövlət təhsil müəssisələri çərçivəsində istedadlı yeniyetmənin intellektual və şəxsi potensialı

yüksək qiymətləndirilmiş, maksimum cəlb edilmiş və onu orijinallığının "girovu" etməyəcək;

birgə tədqiqat fəaliyyətlərinə daxil edilməsi şəxsi məlumatlılığı gücləndirir

ümumi məsələdə məsuliyyət.
Uzunmüddətli perspektivdə daha bir ciddi aspekt istedadlı uşaqların və istedadlı gənclərin sosiallaşmasıdır: onların cəmiyyətdə tələbatı, sosial əhəmiyyətli fəaliyyətə cəlb edilməsi öz potensialını reallaşdırmağa “geri qaytarmağa” münasibət yaradır. Bu, eyni zamanda, sırf fərdiləşdirilmiş "özü üçün fəaliyyətlərdən" fərqli olaraq, "başqaları üçün fəaliyyətlərdə" fəal iştirak edən fərdin mənəvi inkişafının bir aspektidir.
İstedadlı uşaqların şəxsiyyətinin ahəngdar inkişafı üçün daha az əhəmiyyət kəsb etmir fiziki sağlamlıq. Müasir cəmiyyətin ehtiyac duyduğu istedadlı məktəblilər və tələbələr əsasən sağlamlıqlarının pisləşməsinə səbəb olan spesifik inkişaf xüsusiyyətlərinə malikdirlər: “...bilik istəyi onların həyatına müəyyən məhdudiyyətlər qoyur (onlar uzun müddət oxumağa sərf edirlər, bu da oturaq həyat tərzi ilə xarakterizə olunur. , qısa müddətli qalır təmiz hava və s.),

Bu, bəzən sağlamlıq çatışmazlığı ilə özünü göstərən "inkişaf asinxroniyası" adlanan vəziyyətə səbəb olur.

Bununla əlaqədar olaraq, bu kateqoriyadan olan uşaqlarda sağlamlıq mədəniyyətinin və dəyərinin inkişafı, onların bacarıqlarının inkişafı ilə bağlı kəskin problem var. sağlam görüntü həyat. Şəxsi və peşə uğurları təşəbbüskarlıq, zəka, enerji, məsuliyyət, stresə davamlılıq, fiziki və psixi sağlamlıq, insan sağlamlığı kateqoriyasına aid olan.
İstedadlı uşaqlarla işin təşkilində problemlər aşağıdakılarla ifadə olunur:

tənzimləyici və tədris materialı bazasının yaradılması zərurəti arasındakı ziddiyyətlərdə,

istedadlı uşaqlarla işi təşkil etmək;

onun həyata keçirilməsi üçün yeni və xüsusi idarəetmə proqramının olmaması

təhsil təşkilatı;

bu gün istedadlı uşaqların təhsili və inkişafı qarşısında qoyulan yüksək tələblər,

təhsil sahəsində onlara verilən sosial təminatlar;

istedadlı uşaq üçün böyük potensial inkişaf imkanları;

cəmiyyətin mədəniyyət səviyyəsinin aşağı olması;

istedadlı uşaqların spesifikliyi və problemli inkişafı;

müəllimlərin və valideynlərin psixoloji və pedaqoji biliklərinin olmaması.

Uşağın şəxsiyyətinin, onun intellektual imkanlarının və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı probleminin hərtərəfli həlli üçün təşkilati və metodoloji şəraitin potensialını yaratmaq lazımdır.

Uşaq istedadları və əlavə təhsil müəssisələri

Uşaqların istedadının və istedadının inkişafında mühüm rolu uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələri oynayır ki, bu da uşağın xüsusi qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə başladığı və xüsusi istedad formalaşdırdığı müxtəlif yaradıcılıq emalatxanalarında və birliklərdə tədris yükünün çatışmazlığını kompensasiya edə bilər.

Əlavə təhsil hər bir uşağa sərbəst seçim imkanı verir təhsil sahəsi, proqramların profili, onların inkişaf vaxtı, fərdi meylləri nəzərə alınmaqla müxtəlif fəaliyyət növlərinə daxil edilməsi.

Tədris prosesinin şəxsi və fəaliyyətə əsaslanan xarakteri bizə əlavə təhsilin əsas vəzifələrindən birini - istedadlı və istedadlı uşaqların aşkar edilməsi, inkişafı və dəstəklənməsini həll etməyə imkan verir. Bu tip müəssisələrin fəaliyyətinin fərdi-şəxsi əsası onların asudə vaxtlarının potensialından istifadə edərək konkret uşaqların ehtiyaclarını ödəməyə imkan verir.

İstedadlı uşaqlarla işi müəyyənləşdirərkən "bacarıq", "istedad", "istedad" kimi anlayışlar arasındakı əsas xarakterik fərqləri ayırd etmək lazımdır.

İstedadlılıq- bu, uşağın şəxsiyyətinin unikal vahid vəziyyətidir, böyük bir fərdi və sosial dəyər identifikasiya və dəstəyə ehtiyacı olan; bir insanın digər insanlarla müqayisədə bir və ya bir neçə fəaliyyətdə müstəsna yüksək nəticələr əldə etmək qabiliyyətini təyin edən sistemli keyfiyyət. İstedadlı uşaq bu və ya digər fəaliyyət növündə parlaq, aşkar, bəzən görkəmli nailiyyətləri ilə seçilən uşaqdır.

Bacarıqlar bilik, bacarıq və bacarıqlarla azalmayan, lakin fəaliyyətin yeni üsullarını və üsullarını öyrənmək asanlığını və sürətini müəyyən edən fəaliyyətlərin müvəffəqiyyətini müəyyən edən fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləri kimi müəyyən edilir (B.M.Teplov).

İstedad– bunlar fəaliyyətlərdə yüksək uğuru təmin edən fitri qabiliyyətlərdir. Ümumiyyətlə, istedadı aşağıdakı xüsusiyyətlərin birləşməsi kimi təsəvvür etmək olar: təbii meyllər (anatomik, fiziki və emosional, yəni artan həssaslıq); yeni vəziyyətləri qiymətləndirmək və yeni problemləri həll etmək üçün intellektual və düşünmə qabiliyyətləri; əmək obyektinə marağı uzun müddət saxlamaq qabiliyyəti, yəni. insan iradəsi və enerjisi; yeni obrazlar, fantaziya və təxəyyül yaratmaq bacarığı.

Ayrı deyil bacarığı fəaliyyətin uğurla yerinə yetirilməsi üçün kifayət olmaya bilər. Bir insanın əlverişli birləşmədə olacaq bir çox qabiliyyətə sahib olması lazımdır. Hər hansı bir fəaliyyətin müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi üçün zəruri olan keyfiyyətcə unikal bacarıqların birləşməsi deyilir istedadlılıq. İstedadın əsas funksiyaları dünyaya və ətraf mühitə maksimum uyğunlaşma, yaradıcı yanaşma tələb edən yeni, gözlənilməz problemlər yarandıqda bütün hallarda həll yollarını tapmaqdır.

İstedadlı uşaqlar xüsusi uşaqlardır və müəllimlərin vəzifəsi onları başa düşmək, təcrübə və biliklərini onlara ötürmək üçün bütün səyləri yönəltməkdir. Müəllim başa düşməlidir ki, bu uşaqlar öz qabiliyyətlərinə dair əsassız yüksək gözləntilərin öhdəsindən gəlməyi öyrətmək üçün çağırılan böyüklərin dəstəyinə ehtiyac duyurlar. Hər bir uşaq özünəməxsus şəkildə istedadlıdır və müəllim üçün daha vacib olan istedadın səviyyəsini deyil, istedadın keyfiyyətini müəyyən etməkdir.

İstedadın aşağıdakı növləri fərqləndirilir: yaradıcı istedad, akademik istedad, bədii istedad, musiqi istedadı, intellektual istedad, ədəbi istedad, psixomotor istedad, ümumi istedad, intellektual istedad.

Əlavə təhsil sistemində fərqləndirmək olar aşağıdakı formalar istedadlı və istedadlı uşaqların təhsili:

proqramlara uyğun olaraq fərdi təlim və ya kiçik qruplarda təlim yaradıcı inkişaf

müəyyən bir ərazidə;

kimi mentorluq rejimində tədqiqat və yaradıcı layihələr üzərində işləmək

mentor alim, elm və ya mədəniyyət xadimi, mütəxəssisdir yüksək sinif;

əyani və qiyabi məktəblər;

istirahət düşərgələri, düşərgələr, ustad dərsləri, yaradıcılıq laboratoriyaları;

yaradıcı müsabiqələr, festivallar, olimpiadalar sistemi;

uşaq elmi-praktik konfransları və seminarları.

Əlavə təhsil üçün əlverişli imkanlar, xüsusən də bədii inkişaf sahəsində aydın şəkildə özünü göstərir. İstedadları artıq üzə çıxmağa başlayan bu müəssisələrə uşaqlar tez-tez gəlirlər. Onları bədii və yaradıcı fəaliyyətə yiyələnməyə həvəsləndirirlər və bu, xüsusi bacarıq və biliklərin səmərəli inkişafına şərait yaradır. Əlavə təhsildə istedadın inkişafı üçün adi məktəbdə təhsilin məzmununun məzmunca bölünməsi ilə çətinləşən sənətlərin birliyi və qarşılıqlı əlaqəsi kimi güclü mənbədən istifadə etmək mümkündür. Eyni zamanda, istedadlı uşaqla işin bu forması ciddi təhlükələrlə doludur. Onda eksklüzivlik hissi yaratmamaq vacibdir: həm ona görə ki, bu, gələcəkdə təsdiqini almaya bilər, həm də klublara və studiyalara təkcə xüsusi istedadlı uşaqlar deyil, həm də sadəcə olaraq sənətlə məşğul olmaqdan zövq alanlar və münasibətləri olanlar iştirak edir. onlarla ahəngdar şəkildə inkişaf etməlidir.

Təəssüf ki, digər iki təhlükə çox vaxt müəllimlərdən gəlir. Birincisi, təhsil müəssisəsinin nüfuzu naminə şagirdin qeyri-adi qabiliyyətlərindən istifadə edilməsidir ki, bu da çox vaxt uşağa zərər verir. İkincisi, liderin özünü tələbələr vasitəsilə həyata keçirmək üçün şüursuz istəyidir ki, bu da uşaqların şəxsi estetik təcrübəsinin və fərdiliyinin bərabərləşdirilməsi sayəsində nəticənin görünən uğuruna səbəb olur. Hər iki halda da istedadlı uşaq məqsəd deyil, böyüklərin problemlərini həll etmək vasitəsi olur.

Bütün bu çətinliklərin qarşısını almaq olarsa, əlavə təhsil sahəsi istedadlı uşağın inkişafı, onu peşəkar yola hazırlaması üçün son dərəcə vacib olur. İstedadlılığın sistemli keyfiyyət kimi başa düşülməsi istedadlı uşaqların tədrisi və tərbiyəsinin əsas məqsədi kimi fərdi inkişafı nəzərdə tutur.

İstedadlı və istedadlı uşaqlarla işin bir neçə mərhələsi var:

İlk növbədə istedadlı uşaqları tapmaq lazımdır.

istedadlı insan bir çox cəhətdən istedadlıdır, ona görə də uşağın hansı fənni dərindən öyrənəcəyini seçmək hüququ olmalıdır. İstedadlı uşaqların tədrisinə şəxsiyyətyönümlü yanaşmanın inkişaf etdirilməsi: istedadlı uşaqlar həmişə yeni, daha mürəkkəb bir şeyə can atırlar və onların məlumat aclığı qane olunmazsa, onlar tez bir zamanda mövzuya maraqlarını itirəcəklər.

Növbəti mərhələdə istedadlı bir uşaqda lider psixologiyasını inkişaf etdirmək lazımdır ki, bu, "ulduz qızdırması" nın yaranmasına səbəb olmasın. Qeyri-standart və analoqu olmadığı üçün öz qabiliyyətlərini göstərməkdən utanmamalı, fikirlərini ifadə etməkdən çəkinməməlidir.

İntellektual istedadlı uşaqların öyrədilməsi ilə əlaqədar olaraq, əlbəttə ki, aparıcı və əsas olanlar müstəqil, fərdi və qrup iş metodları ilə birlikdə yaradıcı xarakterli metodlardır - problemli, axtarış, evristik, tədqiqat, dizayn. Onlar inkişaf üçün çox təsirlidir yaradıcı düşüncə və bir çox mühüm şəxsiyyət keyfiyyətləri (koqnitiv motivasiya, əzmkarlıq, müstəqillik, özünə inam, emosional sabitlik və əməkdaşlıq etmək bacarığı və s.).

Ən səmərəli iş xüsusi təşkil edilmiş interaktiv, layihə və yaradıcı fəaliyyət kimi formaları əhatə etməlidir; yaradıcılığın inkişafı təlimləri; yaradıcı istedadın inkişafı üçün ustad dərsləri; keys metodu üzrə təlim seminarları; şəbəkələşmə; tədqiqat işi; müsabiqələr, festivallar, elmi-praktik konfranslar; özünüidarə

İstedadlı və istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi, uşağın xüsusi uğur və nailiyyətlərinin təhlili kimi fəaliyyət formalarından istifadə etməklə mümkündür; istedadlı və istedadlı uşaqlar haqqında məlumat bankının yaradılması; psixoloji xidmətin resurslarından istifadə edərək uşaq potensialının diaqnostikası.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi əsasında istedadlı uşağın valideynlərinə psixoloji dəstək təşkil etmək lazımdır; istedadlı uşaq və valideynlərin birgə praktiki fəaliyyəti; istedadlı uşaqların valideynlərinə dəstək və həvəsləndirmə.

Əlavə təhsil sistemində də tətbiq olunan uşaq istedadının inkişafının aşağıdakı sahələri müəyyən edilmişdir:

Ətraf aləmə aktiv münasibət. İstedadlı insanlar maraqlı, yaradıcı,

məlumatlı, aktiv. Bu vəziyyətdə böyüklərin vəzifəsi uşağın enerjisini faydalı istiqamətə yönəltməkdir.

Müstəqillik. ilə istedadlı uşaqlar həvəslə müstəqilliyə can at, amma

böyüklər çox vaxt öz istəklərini məhdudlaşdırırlar.

Öz davranışını tənzimləməkdə özbaşınalıq. Çünki istedadlı uşaqlar asan olur

alır, onda könüllü səylər minimaldır. Problemlər o zaman yaranır ki, uşaq özünü maraqlı olmayan bir işə məcbur etmək lazım gəldikdə, böyüklərin tələblərinə tabe olmaq lazımdır.

Fərdi fəaliyyət tərzinin təşkili.

Fərdi fəaliyyət tərzi insanın öz fəaliyyətində və davranışında istifadə etdiyi unikal hərəkətlər, üsullar və üsullar sistemidir.

İnkişaf və öyrənmə üçün motivasiya yaratmaq.

Ehtiyac və motivlər insanı fəaliyyətə, hərəkətə, fəaliyyətə sövq edir, onu qarşısına məqsəd, vəzifələr qoymağa və onlara nail olmaq yollarını müəyyən etməyə məcbur edir.

Əlavə təhsil sisteminin müəllimləri istedadlı və istedadlı uşaqlarla işin xüsusiyyətlərini bilməlidirlər.

İstedadlı uşaqlar üçün proqramlar məzmuna, prosesə, gözlənilən nəticələrə və öyrənmə mühitinə görə fərqlənir. Belə proqramların hazırlanmasında nəzərə alınır ki, istedadlı uşaqlar ən mühüm anlayışların, müddəaların və prinsiplərin mənasını tez qavraya bilirlər; problemdə iştirak edən tərəflərə diqqət yetirmək və onları daha dərindən başa düşmək ehtiyacı var; dərin təfərrüatları, xüsusiyyətləri fərq etmək və gördükləri üçün izahat vermək bacarığını göstərmək; digər uşaqlardan fərqli olduqları üçün tez-tez narahat olurlar.

İstedadlı və istedadlı uşaqlarla işləyən müəllimlərin davranışı və fəaliyyəti də öz növbəsində müəyyən tələblərə cavab verməlidir:

çevik, fərdi proqramların hazırlanması;

birliyin komandasında emosional təhlükəsiz atmosfer yaratmaq;

uşaqlarda yüksək səviyyəli psixi proseslərin inkişafını stimullaşdırmaq;

müxtəlif tədris və təhsil strategiyalarından istifadə;

tələbənin şəxsiyyətinə və dəyərlərinə hörmət və onun müsbət heysiyyətinin formalaşması;

Şagirdlərdə yaradıcılıq və təxəyyülün həvəsləndirilməsi.

Uşaqların istedadı və istedadı hadisələri inteqrativ xarakter daşıyır. Məktəbəqədər təhsilin bələdiyyə təhsil müəssisələri şəraitində istedadlı və istedadlı uşaqların inkişafı üçün məqsədyönlü proqramların hazırlanması və həyata keçirilməsi (böyüklərdən bu kateqoriyadan olan şagirdlərə sistemli dəstək amili kimi) nəinki onların böyüməsinə kömək edəcəkdir. nailiyyətlər, həm də onların gələcək həyat yollarına təsir etmək.

İstedadlı şagirdlərin müəyyənləşdirilməsinin diaqnostik mərhələləri

Nominasiya (adlandırma) - istedadlı namizədlərin adları;

Davranışda istedadın təzahürlərinin müəyyən edilməsi və müxtəlif növlərüzrə tələbə fəaliyyəti

Şagirdin ailədə inkişaf şərtlərini və tarixini, maraqlarını, hobbilərini öyrənmək - məlumat

anketlərdən və müsahibələrdən istifadə edərək ailə haqqında, uşağın erkən inkişafı, onun maraqları və qeyri-adi qabiliyyətləri haqqında;

Şagirdin həmyaşıdları tərəfindən qiymətləndirilməsi - özünü göstərməyən qabiliyyətlər haqqında məlumat

anketlərdən istifadə edərək akademik performans və nailiyyətlər;

Anketlərdən, öz hesabatlarından istifadə etməklə qabiliyyətlərin, motivasiyanın, maraqların, uğurların özünü qiymətləndirməsi,

müsahibələr;

İşin qiymətləndirilməsi (imtahan sənədləri daxil olmaqla), nailiyyətlər;

Psixoloji test - mücərrəd və intellektual xüsusiyyətlərin göstəriciləri

məntiqi təfəkkür, riyazi qabiliyyətlər, texniki qabiliyyətlər, linqvistik

qabiliyyət, yaddaş və s.) psixodiaqnostik testlərin köməyi ilə tələbənin yaradıcı və şəxsi inkişafı.

Müəllimin şəxsi keyfiyyətləri- uşaqlarla işləmək üçün əlverişli atmosfer yaratmaq bacarığı, xoş niyyət (istedadlı uşaqlar ən çox qəbuledicidir), müxtəlif yollarla təhsil motivasiyası yaratmaq bacarığı (uğur vəziyyəti yaratmaq, uşağın maraq və qabiliyyətlərini nəzərə almaq) , sinifdə təcrübə aparmaq bacarığı, təhsil sahəsində əməkdaşlıq arzusu: uşaq müəllimin tərəfdaşı, təhsil fəaliyyətinin subyekti olur, fəal təşəbbüs və müstəqillik nümayiş etdirir.

İş formaları
fənlər üzrə olimpiadalar elmi-praktik konfranslar çıxışlar və məruzələr aktiv dərsdənkənar fəaliyyətlər mövzu həftələri	rol oyunları cütlər, kiçik qruplarla işləmək), yaranan problem üzrə məsləhətləşmələr elmi dairələr, cəmiyyətlər müzakirələr	çox səviyyəli tapşırıqlar müxtəlif müsabiqələr və viktorinalar söz oyunları və əyləncə layihələr üzərində müxtəlif mövzular yaradıcı vəzifələr

İstedadlı uşağın portreti

bu və ya digər obyektin necə işləməsi son dərəcə maraqlıdır.

Onlar eyni zamanda bir neçə prosesi izləyə bilirlər və ətrafdakı hər şeyi aktiv şəkildə araşdırmağa meyllidirlər.

hadisələr və cisimlər arasında əlaqəni qavramaq və qurmaq bacarığına malikdir

müvafiq nəticələr; təxəyyüllərində alternativ sistemlər yaratmağı xoşlayırlar;

erkən dil inkişafı və təsnifat qabiliyyəti ilə birlikdə əla yaddaşa sahib olmaq;

böyük lüğətə sahib olmaq;

hazır cavabın onlara məcbur edilməsinə dözməyin;

kəskin ədalət hissi var;

özünə və başqalarına yüksək tələblər qoymaq;

əla yumor hissi var;

Onlar tez-tez mənfi özünü qavrayış inkişaf etdirir və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkirlər.

İstedadlı uşaqlar üçün fərdi təhsil marşrutu.

Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsinə həsr olunmuş sənədlər təhsilin istiqamətini biliklərin əldə edilməsindən və mücərrəd təhsil vəzifələrinin həyata keçirilməsindən yeni sosial ehtiyaclara əsaslanan universal fərdi qabiliyyətlərin formalaşmasına dəyişdirilməsinin zəruriliyi fikrini aydın şəkildə ifadə edir. və dəyərlər. Bu məqsədə nail olmaq birbaşa təhsil prosesinin fərdiləşdirilməsi ilə bağlıdır ki, bu da fərdi təhsil marşrutları üzrə təlim zamanı olduqca mümkündür.

Əlavə təhsil müəssisəsinin bu istiqamətdə işləmək üçün böyük potensialı var. Bu, geniş yaradıcılıq fəaliyyətini təmin edir, bunların arasında hər bir tələbə öz zövqünə uyğun bir şey tapa bilər, bəlkə də gələcəkdə onun peşəsinə çevriləcəkdir.

İstedadlılığı inkişaf etdirmək üçün uşağa fərdi təhsil formaları lazımdır. Təlimin təşkilinin fərdi formalarının inkişafı üçün axtarış bir çox mütəxəssis tərəfindən aparılır müxtəlif ölkələr. Əksər tədqiqatçılar uşağın təhsil fəaliyyətini tamamilə fərdiləşdirməyin yeganə yolunun hər bir şagird üçün fərdi imkan və xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq fərdi təhsil planları (və ya təhsil marşrutları) hazırlamaq olduğuna inanmağa meyllidirlər.

Fərdi təhsil marşrutu elm adamları tərəfindən, müəllimlər onun öz müqəddəratını təyin etməsi və özünü həyata keçirməsi üçün pedaqoji dəstək göstərdikdə, şagirdə seçim, təhsil proqramının hazırlanması və həyata keçirilməsi mövzusu mövqeyini təmin edən məqsədyönlü şəkildə hazırlanmış diferensiallaşdırılmış təhsil proqramı kimi müəyyən edilir.

Fərdi təhsil marşrutu tələbənin təhsil ehtiyacları, fərdi qabiliyyətləri və imkanları (proqramı mənimsəməyə hazırlıq səviyyəsi) ilə müəyyən edilir.

İcra üçün göstərişlər
	fərdi təhsil marşrutunu müəyyən edən dəyişən kurikulumlar və təhsil proqramları
Aktiv	xüsusi pedaqoji texnologiyalar
Prosessual	təşkilati aspekt

Fərdi təhsil marşrutu istedadlı uşağa bütün istedadlarını kəşf etməyə və peşə dünyasında qərar verməyə kömək edəcəkdir. Əlavə təhsil sistemində fərdi təhsil marşrutlarının istifadəsi tələbələrin şəxsi, həyat və peşə müqəddəratını təyin etməsinə pedaqoji dəstək formalarından biridir.

Şagirdlər üçün fərdi təlim marşrutlarının hazırlanması və həyata keçirilməsi

Fərdi təhsil marşrutunun layihələndirilməsinin məntiqi strukturu aşağıdakı mərhələləri əhatə edir:

səhnələşdirmə təhsil məqsədi(pre-profil hədəfinin fərdi seçimi

hazırlıq),

introspeksiya, əks etdirmə (fərdi ehtiyacların dərk edilməsi və korrelyasiyası

xarici tələblərlə (məsələn, profil tələbləri);

məqsədə çatmaq üçün bir yol (seçimlər) seçmək,

məqsədin dəqiqləşdirilməsi (kursların seçimi),

marşrut vərəqinin hazırlanması.

Fərdi təhsil marşrutunun strukturu

Komponentlər
	Məqsədlərin qoyulması, təhsil işinin vəzifələrinin müəyyənləşdirilməsi
texnoloji	İstifadə olunanın tərifi təhsil texnologiyaları, metodları, texnikaları, uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq təlim və tərbiyə sistemləri
Diaqnostik	Diaqnostik dəstək sisteminin tərifi
Effektiv	Gözlənilən nəticələr, onlara nail olmaq üçün vaxt çərçivələri və həyata keçirilən fəaliyyətlərin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi meyarları formalaşdırılır.

Fərdi təhsil marşrutu proqramlarının hazırlanmasına dair tələblər

istedadlı uşaqlar üçün.

Diqqət mərkəzində müasir təhsilşagirdi müstəqil axtarışa, tədqiqata, kəşfə və fəaliyyətə yönəldən idrak prosesi mövcuddur. Uşaqların inkişafı və öyrənilməsinin fərdi xüsusiyyətlərini həyata keçirmək üçün təhsil məkanının inteqrasiya olunmuş modelini - fərdi təhsil marşrutunu yaratmaq lazımdır.

Fərdi təhsil marşrutlarının məqsədi:

tələbələrin özünü reallaşdırmaq və özünü inkişaf etdirmək ehtiyaclarının formalaşmasını və həyata keçirilməsini təmin etmək.

təlim və tərbiyənin məzmununun əhəmiyyətli dərəcədə fərqləndirilməsinə şərait yaratmaq

fərdi təhsil proqramları qurmaq üçün geniş və çevik imkanlara malik tələbələr;

tələbələrin idrak fəaliyyətini gücləndirmək, müstəqil rolunu artırmaq

müəllim və tələbənin yaradıcı tədqiqat işi;

maksimum imkan verərək, tələbənin şəxsi xüsusiyyətlərinin vahid strukturunun inkişafını təmin etmək

tədris materialını mənimsəməyin və yaradıcı potensialınızı üzə çıxarmağın uğurlu yolları.

Fərdi təhsil marşrutu təhsil-formativ, korreksiya-inkişaf, diaqnostik hesab olunur yol, hərəkət istiqaməti fənn (şagird), onun fərdi təlim və tərbiyə məzmununu seçimi, təhsil fəaliyyətinin təşkili formaları, müəllim və tələbə arasında şəxsiyyətyönümlü qarşılıqlı əlaqənin təsiri altında öz şəxsi inkişafına istiqamətləndirmə və onun təhsil fəaliyyətinin səmərəliliyinin müəyyən edilməsi. fəaliyyət;

Fərdi təhsil marşrutlarının həyata keçirilməsi fərdi təhsil proqramlarının seçilməsi ilə təmin edilir. Fərdi təhsil marşrutunu işləyib hazırlamaqla tələbə bu proqramın hansı ardıcıllıqla, hansı zaman çərçivəsində və hansı vasitələrlə həyata keçiriləcəyini müəyyən edir.

İcra mərhələləri	Müəllim fəaliyyətinin forma və üsulları	Praktik həll
Diaqnostik	Monitorinqin aparılması - sorğu-sual, müşahidə, nəzarət fəaliyyətləri.	Tədqiqat və planlaşdırma üçün material sonrakı iş
Analitik və tədqiqat	Təhlil diaqnostik iş, sorğular, müşahidələr. Müəyyən mövzularda tələbə öyrənmə uğurunun müəyyən edilməsi	Şagirdlərin fərdi xüsusiyyətləri haqqında məlumat, real öyrənmə imkanları ilə müqayisə (RUV)
Təşkilati və dizayn	Pedaqoji dəstək yollarının tapılması. Mövzunun və tələbə səriştələrinin müəyyən edilməsi. İşin forma və üsullarının seçimi. Son tarixlər. Tələbə üçün IOM (fərdi təhsil marşrutu) tərtib etmək.	IOM (tələbənin fərdi təhsil marşrutu)
Aktiv	Tələbənin inkişafı və dəstəklənməsi məqsədilə onun IOM üzərində işləyin.	Tələbənin yaradıcı istedadının inkişafı və dəstəklənməsi.
Final	BMqT üzrə işin təhlili. Müsbət və mənfi cəhətlərin müəyyən edilməsi Gələcək iş üçün perspektivlərin müəyyənləşdirilməsi

Fərdi təhsil marşrutunun yaradılması metodologiyası.

Müəyyən bir uşaq üçün fərdi proqram tərtib edən müəllim, ilk növbədə, onun birliyinin əlavə təhsil proqramının məzmununa etibar etməlidir.

Hər hansı bir təhsil proqramının və ya marşrutun əsas sualı: "Materialı necə strukturlaşdırmaq olar?"

Fərdi tədris marşrutu yaratmağa başlayanda müəllim öz proqramında hansı növ materialın qurulduğunu müəyyən etməlidir.

Fərdi marşrutun inkişaf mərhələləri

Müəllim fərdi təhsil marşrutu hazırlayır

bu kimi bir şey işləməlidir:

uşağın inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək - diaqnostika (o cümlədən onun keyfiyyətləri və qabiliyyətləri);

uzunmüddətli və qısamüddətli məqsədləri və onlara nail olmaq yollarını təsvir etmək;

uşağın əsası mənimsəməyə sərf etməli olduğu vaxtı müəyyənləşdirin

və xüsusi proqram;

valideynlərin rolunun müəyyən edilməsi;

təhsil tematik planının hazırlanması;

məzmunun müəyyənləşdirilməsi;

uşağın tərəqqisini qiymətləndirmək yollarını müəyyənləşdirin.

Çox vacib və diqqətəlayiq haldır ki, müəllimlər öz əməli fəaliyyətlərində istedadı gözdən qaçırmamaq və itirməmək üçün uşaqlarda qabiliyyət səviyyəsinin, onların müxtəlifliyinin bərqərar olmasına böyük diqqət yetirirlər. Əksinə, təhsil müəssisələrinin müəllimləri istedadını, istedadını və sadəcə nəzərə çarpan qabiliyyətlərini itirməklə, hamını itirirlər. Qabiliyyət və istedadın inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası üçün bir çox üsullar mövcuddur.

Diaqnostik nəticələrə əsasən, müəllim uşaq və onun valideynləri ilə birlikdə marşrutun məqsəd və vəzifələrini müəyyən edir. Fərdi olaraq, valideynlərlə razılaşaraq və

Uşağın özü qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələrə uyğun olaraq marşrutun müddətini müəyyənləşdirir. Valideynlərin övladı ilə birgə yaradıcılıq fəaliyyəti üçün məqsədlərin müəyyənləşdirilməsində (məsələn, konsertdə çıxış etmək üçün kostyum tikmək və s.) marşrutun işlənib hazırlanmasında iştirak etmələri gözlənilir.

Müəllim uşaq və valideynlərlə birlikdə aşağıdakıları seçməlidir:

dan mövzulara əlavə olaraq dərs mövzuları əsas proqram maraqlara əsaslanır

uşaq, onun imkanları və məqsədləri;

fərdi təhsil marşrutu üzrə istedadlı uşaqla işləmək üsulları

və onları əlavə edin ənənəvi üsullarəsas proqramdan.

Dərslərin forma və üsulları		Formaların ümumiləşdirilməsi
öyrənmək müşahidə praktiki dərs əks	yaradıcılıq emalatxanası yaradıcı hesabat ekskursiya evristik söhbət	nailiyyətlərin nümayişi sınaq işi açıq dərs şəxsi sərgi

Marşrut tərtibçisi diaqnostik nəticələri təhlil edərək və tədris və tematik planın məzmununa əsaslanaraq, qarşıya qoyulan məqsədə çatmaq üçün bu uşaqla işləmək üçün digər mütəxəssislərin cəlb edilməsinin zəruri olub-olmaması barədə qərar qəbul edir (məsələn, əgər diaqnostik nəticələr şagirdin psixi xüsusiyyətlərinə malik olduğunu ortaya qoydu, sonra psixoloqla seanslara ehtiyacı var). Müvəffəqiyyətin qiymətləndirilməsi və özünü qiymətləndirmə metodu uşaqla birlikdə müəllim tərəfindən seçilir. Artıq diaqnostik mərhələdə istifadə edilmiş hədiyyə kartından istifadə edərək marşrutun mənimsənilməsinin hər mərhələsində müvəffəqiyyəti qiymətləndirmək daha yaxşıdır. Tələbə özünütəhlil sorğularından birini istifadə edərək özünüqiymətləndirmə apara bilər.

İzahlı qeyd Fərdi marşrutunuza aşağıdakılar daxil olmalıdır:

uşağın inkişafının xüsusiyyətləri;

tələbənin qabiliyyət və potensialının təsviri;

tədris prosesinin təşkilinin xüsusiyyətlərini;

gözlənilən nəticələr;

performans meyarları;

tədris prosesinin səmərəliliyinə nəzarətin forma və üsullarını.

Fərdi marşrut tələb edir:

müəyyən bir mürəkkəbliyin (artırılmış və ya sadələşdirilmiş) tapşırıqların seçimini təklif edin

uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərindən və onların imkanlarından asılı olaraq;

tədqiqat və ya yaradıcı layihələrin mövzusunu təqdim edir.

Lazım gələrsə, mövcud materiallar təhsil proqramına əlavədə yerləşdirilir.

Fərdi təhsil marşrutlarının layihələndirilməsi istedadlı yeniyetmənin həm akademik, həm də məktəbdənkənar fəaliyyətlərini əhatə edir. At-

daha çox, müəllim və uşaq arasında qarşılıqlı əlaqə dizayn zamanı artıq yaranır

fərdi təhsil marşrutu.

İnkişaf və tətbiq

fərdi təhsil marşrutları

əlilliyi olan uşaqlar üçün

Hazırda xüsusi (korreksiya) təhsil sisteminin texnoloji, məzmun və funksional aspektlərdə modernləşdirilməsinin fəal prosesi gedir.

Bu baxımdan, biri cari məsələlər Xüsusi pedaqogika sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların xüsusi təhsil ehtiyaclarına uyğun olaraq onların təhsil və tərbiyəsini keyfiyyətcə fərdiləşdirmək yollarını tapmaqdır. Bu, islah işinin effektivliyini artırmağa və bu kateqoriyadan olan uşaqların daha da uğurlu sosiallaşmasını təmin etməyə imkan verir. Əlilliyi olan uşaqların təhsil nailiyyətləri və sosiallaşmasının keyfiyyəti əsasən onların təhsil prosesinin həyata keçirildiyi təhsil proqramlarının struktur və məzmun məzmunu ilə müəyyən edilir.

Öz növbəsində, əlilliyi olan uşaqlar kateqoriyasına münasibətdə təhsilin fərdiləşdirilməsi prosesi ona görə yenilikçidir ki, o, təlim prosesinin qurulması, uşaqlarda pozuntuların korreksiyası və kompensasiyası istiqamətində pedaqoji paradiqmanın dəyişdirilməsini tələb edir. onların fərdi fəaliyyəti, hər bir uşağın fərdiliyinin dəstəklənməsi və inkişafı və təhsil mühitinin xüsusi təşkili.

Bununla belə, bu sahənin inkişafı, aktuallığına və praktikantların tələbinə baxmayaraq, hələ də texnoloji tamamlanma nöqtəsinə çatmayıb. İndiyədək əlilliyi olan tələbələr və şagirdlər üçün fərdi təhsil proqramlarının və marşrutlarının həm struktur baxımından, həm də məzmun məsələlərində yanaşmaların vəhdəti yoxdur.

Fərdi təhsil proqramı, sağlamlıq imkanları məhdud bir uşağın mövcud inkişaf səviyyəsini nəzərə alaraq əsas proqram əsasında tərtib edilən sənəddir. Fərdi təhsil proqramları toplusu uşağın təhsil marşrutunu ifadə edir. Fərdi təhsil proqramı, müəyyən bir təhsil səviyyəsində təhsil proqramlarına uyğun olaraq psixofiziki pozğunluğu olan bir uşağa öyrədilməsi prosesi ilə onun pozğunluğunun strukturuna, idrak ehtiyaclarına və imkanlarına əsaslanaraq uşağın real imkanları arasındakı uyğunsuzluğu aradan qaldırmağa yönəldilmişdir. .

Tənzimləyici, hüquqi və təşkilati-pedaqoji

fərdi təhsilin dizaynı üçün şərait

proqramlar və marşrutlar

kimi tənzimləyici əsaslarŞagirdlər və tələbələr üçün fərdi təhsil proqramlarının dizaynı Rusiya Federasiyasının 10 iyul 1992-ci il tarixli 3266-1 nömrəli "Təhsil haqqında" Qanunudur, burada təhsil proqramlarının hazırlanması və təsdiqlənməsinin təhsil müəssisəsinin səlahiyyətlərinə aid olduğunu qeyd edir. (Maddə 9, 32). Eyni zamanda, təhsil proqramının minimum məzmunu bütöv intellektual inkişafı olan tələbələr üçün federal dövlət təhsil standartı ilə müəyyən edilmiş qanunla müəyyən edilir. Əqli qüsurlu uşaqlara münasibətdə C (K) OU VIII tipli proqramların tələblərinə diqqət yetirilməlidir. Göstərilən normativ əsaslar təhsil müəssisəsinə tələbələrin maraq və imkanlarını, o cümlədən fərdi təhsil proqramlarını nəzərə alaraq təhsil proqramlarını hazırlamağa və həyata keçirməyə imkan verir. Fərdi təhsil proqramı, təhsil müəssisələrinin müəllimləri tərəfindən hazırlanmış hər hansı digər proqram kimi, əsas proqram əsasında tərtib edildikdə, təhsil müəssisəsinin pedaqoji şurası tərəfindən təsdiqlənməlidir, çünki rəhbərin təmsil etdiyi təhsil müəssisəsi. , həyata keçirilən təhsil proqramlarının məzmununa cavabdehdir. Digər hallarda (proqram müəllif hüquqları ilə qorunan materiallar və ya bu kateqoriyadan olan uşaqlar üçün tövsiyə edilməyən proqramlar əsasında tərtib edildikdə) materiallar kənar təşkilatda baxış prosedurundan keçməlidir. Lazım gələrsə, uşaq üçün müxtəlif sahələrdə bir neçə proqramı özündə cəmləşdirən fərdi təhsil marşrutu tərtib edilir.

Təşkilati və pedaqoji şərait Fərdi təhsil proqramının və marşrutunun tərtibi və həyata keçirilməsi aşağıdakıları təmin edir:

tərkibində müşayiət xidmətinin təhsil müəssisəsində olması

Mütəxəssislər tərəfindən psixofiziki qüsurlu uşaq üçün fərdi təhsil proqramının hazırlanmasının zəruriliyi və məqsədəuyğunluğunun hərtərəfli qiymətləndirilməsi aparılır. kimi optimal quruluş təhsil müəssisəsində tələbələri müşayiət etmək üçün psixoloji, tibbi-pedaqoji şura fəaliyyət göstərir;

uşağın fərdi təhsilinə valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) razılığı

təhsil proqramı.

Fərdi təhsil proqramlarının və marşrutlarının işlənib hazırlanması və tənzimlənməsi qaydası yerli normativ aktla (Fərdi təhsil proqramı (marşrut) haqqında Əsasnamə) ilə müəyyən edilməlidir ki, bu da öz məzmununda fərdi proqramın strukturunu aydın şəkildə izah etməklə müəllimlərin işini asanlaşdıracaq. və ya marşrut, onların işlənib hazırlanması, həyata keçirilməsi və tənzimlənməsi proseduru.

Əlilliyi olan tələbələr üçün fərdi təhsil proqramları müxtəlif növ və formalarda ola bilər və uşağın hərtərəfli təhsili və tərbiyəsi, onun psixofiziki qüsurlarının korreksiyası ilə əlaqəli ola bilər, müxtəlif istiqamətlərdə əlilliyi olan tələbələrlə psixoloji və pedaqoji işin aparılmasına imkan verir.

Fərdi təhsil proqramının strukturu onun hazırlandığı uşağın yaşından, həmçinin proqramın hədəf təyinatından və həll edilməli olan vəzifələrdən asılı olaraq dəyişəcəkdir. Fərqli uşaqlar üçün fərdi proqramların həm strukturunu, həm də məzmununu tərtib edərkən yaş qrupları hər birinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır yaş dövrü fərdi proqram çərçivəsində korreksiya-pedaqoji işin müvafiq vəzifələrini və əsas istiqamətlərini işıqlandırır.

Məktəb yaşlı uşaqlar üçün fərdi təhsil proqramları tədris fənni üzrə əldə edilməli olan bilik, bacarıq və vərdişlərin məzmununu və həcmini göstərir. Bu, fərdi proqramın strukturunu tərtib etmək üçün bir yanaşmadır. Fərdi təhsil marşrutu yaradılarkən, əlilliyi olan müəyyən bir uşaq üçün fərdi proqramların tam spektri nəzərə alınır.

Fikrimizcə, fərdi təhsil proqramının məcburi komponentləri uşağın qısa psixoloji və pedaqoji təsviri, korreksiya-inkişaf işinin məqsəd və vəzifələri, proqramın məzmunu, habelə məktəbəqədər təhsilə hazırlıq səviyyəsinə dair tələblərdir. fərdi təhsil proqramının məzmununun həyata keçirilməsinin tamlığını uşağın psixofiziki inkişafının bu və ya digər komponentlərinin dinamikası səviyyəsində qiymətləndirməyə imkan verən uşaq.

Fərdi təhsil proqramının strukturuəlilliyi olan bir tələbə üçün aşağıdakı formada təqdim edilə bilər:

1. Ön səhifə təhsil müəssisəsinin adı, proqramın məqsədi, həyata keçirilmə müddəti, proqramın hədəfi (tələbənin soyadı, adı, təhsil ili), pedaqoji şuranın təsdiq nişanı (və ya bir mütəxəssisin rəyi) daxildir. xarici mütəxəssis), valideynlərlə razılaşma.

2. İzahlı qeyd, inkişaf etmiş və lazımi səviyyədə inkişaf etdirilməmiş bacarıq və qabiliyyətlərin siyahısı ilə uşağın qısa psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərini müəyyən edir. Psixoloji və pedaqoji diaqnostikanın məlumatlarına əsasən, müəyyən bir müddət ərzində uşağı müşayiət etməyin məqsəd və vəzifələri tərtib edilir. İzahedici qeyddə fərdi təhsil proqramının hazırlandığı proqramlar göstərilməli, habelə müəyyən bölmələrin və mövzuların öyrənilməsinə ayrılan saatların sayının yenidən bölüşdürülməsi, tədris planının dəyişdirilməsi halında dəyişiklik əsaslandırılmalıdır. mövzuların öyrənilməsi ardıcıllığı və s.

4. Proqramın icrasının nəticələrinə dair əsas tələblər.

Bu bölmədə fərdi proqramın məqsəd və vəzifələri onun planlaşdırılan nəticələri ilə əlaqələndirilməli, həmçinin proqramın həyata keçirilməsinin nəticələrini tələbənin zehni və psixoloji inkişafının göstəricilərinin dinamikası və formalaşma səviyyəsi səviyyəsində xüsusi formada tərtib etməlidir. əsas səlahiyyətlər. Bu tələblər fərdi proqramın effektivliyinin aralıq və yekun qiymətləndirilməsinin həyata keçirilməsi üçün əsasdır.

Fərdi təhsil marşrutunun strukturu:

Ön səhifə(yuxarıya bax).

Proqramların siyahısı bu fərdi təhsil marşrutuna daxildir.

Vaxt çərçivəsinin müəyyən edilməsi marşrutun həyata keçirilməsi.

Bu cür proqramların dizaynı psixofiziki qüsurlu uşaqların müxtəlif kateqoriyalarının təhsil prosesinin yüksək keyfiyyətli fərdiləşdirilməsinə şərait yaradacaqdır.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

1. Abakumova E. M. Əlavə təhsil müəssisəsi şagirdlərinin yaradıcılıq potensialının inkişafı / E. M. Abakumova // Məktəbdə müəllim. – 2008. – No 4. – S. 92 – 95.

2. Azarov Yu. Uşaq istedadlarının sürətləndirilmiş aşkarlanması və inkişafı. – M.: Məktəblilərin təhsili. 2009. № 1.

3. Akimova E. A. İstedadlı uşağın fərdi təlimi / E. A. Akimova // Məktəbdə müəllim. – 2009. – No 3. – S. 85 – 86.

4. Qolovanov, V.P. Əlavə təhsil müəlliminin işinin metodları və texnologiyası: / V.P. Qolovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 s.

7. Konopleva N. Vunderkind uşaq olmaq asandır? // Baş müəllim. -2004. – № 3. – s. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. Uşaqları başa düşməyi öyrənmək. – Rostov n/d: Feniks, 2008. – 282 s.

9. Landau E. İstedadlılıq cəsarət tələb edir: Psixoloji dəstək istedadlı uşaq / Tərcümə. onunla. A.P. Golubeva; Elmi red. N.M.Nəzərov tərəfindən rusca mətn. – M.: “Akademiya” Nəşriyyat Mərkəzi, 2002. – 144 s.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. və başqaları istedadlı uşaqlar haqqında müəllimə (müəllimlər üçün dərslik) / Ed. V.P.Lebedeva, V.I. – M.: Gənc Qvardiya, 1997. – 354 s.

11. Leites N.S. Məktəblilərin yaşa bağlı istedadı: Proc. tələbələr üçün yardım ali pedaqoji təhsil müəssisələri. – M.: “Akademiya” Nəşriyyat Mərkəzi, 2001. – 320 s.

12. Loginova R. N. Yaradıcı istedadlı uşaqlar: identifikasiya və inkişaf / R. N. Loginova // Məktəbdə müəllim. – 2008. – No 3. – S. 81 – 83.

13. Matyuşkin A.M. İstedadın sirləri. – M., 1993.

14. İstedadlı uşaqlar: Tərcümə. ingilis dilindən – M.: Tərəqqi, 1991. – 376 s.

16. İstedadlılığın işçi konsepsiyası. – 2-ci nəşr, genişləndirilmiş. və emal olunur – M., 2003. – 95 s.

17. Rogers K., Freyberg D. Freedom to Learn. – M.: Smysl, 2002. – 527 s.

18. Savenkov A. Yaradıcı istedadlı uşaqlar: identifikasiya və inkişaf / A. Savenkov // Məktəbdə müəllim. – 2008. – No 1. – S. 103 – 106.

19. Savenkov A.İ. Uşağınız istedadlıdır: Uşaqların istedadlı olması və evdə təhsil. – Yaroslavl: inkişaf akademiyası, 2002. – 352 s.

20. Tamberg Yu.G. Uşağın yaradıcı təfəkkürünün inkişafı. – Sankt-Peterburq: Reç, 2002. – 176 s.

21. On K. B. Yay düşərgəsiİstedadlı uşaqlarla işin təşkili texnologiyası kimi / K. B. Ten // Məktəbdə müəllim. – 2010. – No 3. – S. 86 – 91.

22. Xoroşko N.F., Qolovko V.M. Pedaqoji anlayış“İntellektual istedadlı uşaqlar üçün məktəblər” // Məktəb texnologiyaları, 2002. – № 6. – S.97-105.

23. Şumakova N.B. İstedadlı uşaqların təhsili və inkişafı. - M., 2004.

24. Yurkevich V. S. Yaradıcı istedadlı uşaqlar: identifikasiya və inkişaf. İstedadın növləri / V. S. Yurkeviç // Məktəbdə müəllim. – 2008. – No 2. – S. 69 – 76.

26. http://www.odardeti.ru

Proqramlar

Əlavə №1

Fərdi təhsil marşrutu üzrə təhsil alan şagirdin özünü təhlili sxemi.

Tam adı yaşı

İlin əvvəlində qarşıma hansı məqsədlər qoymuşdum?

Məqsədimə çatmaq üçün hansı hərəkətləri planlaşdırmışam?

Planlarımı həyata keçirə bildimmi?

Nə öyrəndiniz? Başqa nə etmək lazımdır?

Tamamlanma tarixi______________

Əlavə 2

İstedadlı tələbələr üçün mümkün dərs formaları

fərdi təhsil marşrutu üzrə.

		Praktik dərs	"Zavod".
		Refleksiya	Təcrübə
			Ekskursiya
		Yaradıcılıq emalatxanası
	Beyin fırtınası	Yaradıcı hesabat.
	Müşahidə.	Dalış dərsi

Əlavə 3

Ümumiləşdirmənin mümkün formaları

Test işi	Nailiyyətləri göstərin
	Şəxsi sərgi
Açıq dərs	Refleksiya

Təlimat verməyin, uşaqlara müstəqil hərəkət etməsinə kömək edin, birbaşa verməyin

nə etməli olduqlarına dair göstərişlər.

Uşaqlarınızın təşəbbüslərini geridə qoymayın və onlar üçün öz başlarına edə biləcəklərini etməyin.

Uşağınıza fənlərarası əlaqələri izləməyi və əldə etdiyi biliklərdən istifadə etməyi öyrədin

digər fənləri öyrənərkən.

Uşaqlara müstəqil problem həll etmə, araşdırma və təhlil etmə bacarıqlarını öyrət

vəziyyətlər.

Uşaqların məktəbdə və ya evdə qarşılaşdıqları çətin vəziyyətlərdən tətbiq sahəsi kimi istifadə edin

problemin həlli üzrə bacarıqlar əldə etmişdir.

Uşaqlara öyrənmə prosesini idarə etməyi öyrənməyə kömək edin.

Hər şeydə yaradıcı olun.

Əlavə 5

Fərdi marşrutun yaradılması nümunəsi uşaqlar üçün (fokus növü)

Uyğunluq:

Həftəlik dərslərin sayı

Tədris proqramı

№ p/p	Tarix, vaxt	Dərsin mövzusu, saatların sayı	İstifadə olunan texnologiyalar, formalar və üsullar	Digər mütəxəssislərlə işləmək imkanı

Fərdi marşrutun həyata keçirilməsi

№ p/p	Tarix, vaxt	Dərs mövzusu		Dərs nəticəsi
			Məqsəd (nəyə yönəlib):	(nə işlədi və nəyi yaxşılaşdırmaq lazımdır)

Şagirdlərin uğurunun qiymətləndirilməsi üsulları

Təlimat verməyin, uşaqlara müstəqil hərəkət etməsinə kömək etməyin, nə etməli olduqları ilə bağlı birbaşa göstərişlər verməyin;

Uşaqların təşəbbüslərini cilovlamayın və onlar üçün öz başlarına edə biləcəklərini etməyin;

Uşağınıza fənlərarası əlaqələri izləməyi və digər fənləri öyrənməkdən əldə edilən biliklərdən istifadə etməyi öyrətmək;

Uşaqlara müstəqil problem həll etmək, vəziyyətləri araşdırmaq və təhlil etmək bacarıqlarını öyrətmək;

Uşaqların qarşılaşdığı çətin vəziyyətlərdən istifadə edin gündəlik həyat, problem həllində əldə edilmiş bacarıqların tətbiqi sahəsi kimi;

Uşaqlara öyrənmə prosesini idarə etməyi öyrənməyə kömək edin;

Hər şeydə yaradıcı olun.

Əlavə № 7

Fərdi təhsil marşrutu proqramının strukturu

1. Başlıq səhifəsi.

2. Bu uşağın xüsusiyyətləri.

3. İzahlı qeyd.

Bu proqramın aktuallığı (zəruri).

Proqram diqqəti.

Proqramın məzmununun əsaslandırılması (əvvəlki təhsil ilinin təhlili).

Proqramın müddəti.

Gözlənilən nəticələr.

Proqramın həyata keçirilməsi şərtləri.

4. Tədris və tematik plan.

6.Yaradıcı plan.

7. Proqramın metodiki təminatı.

8. İstinadların siyahısı.

Əlavə № 8

1. Başlıq səhifəsi aşağıdakı məlumatları ehtiva edir:

ali təhsil orqanının tam adı;

bu proqramın hazırlandığı təhsil müəssisəsinin tam adı;

proqramın adı (mümkün qədər qısa və onun mahiyyətini əks etdirən);

Metaforik(məsələn: “Yelkən”, “Təbiət emalatxanası”, “Şimal mozaikası”);

proqram iştirakçılarının cəlb olunduğu və hansına çevrilməli olduğu əsas fəaliyyət növü

onlar üçün təhsil (məsələn: tədqiqat, dizayn, inkişaf, modelləşdirmə və s.);

təhsil fəaliyyətinin sosial-mədəni obyektinin növü - onların "daxil olduqları" reallıq

proqram iştirakçıları (məsələn: cəmiyyət, region, bilik, mədəniyyət və s.);

tədris materialının növü (məsələn: “təbiət qoruğunun materialı əsasında

"Putoranski", "Taymir xalqlarının bayramlarının tarixinə əsaslanaraq"), (məsələn: bərpa olunan enerji mənbələrinin işlək modellərinin işlənib hazırlanması və istehsalı, kənd həyatının tədqiqi və yenidən qurulması və kənd təsərrüfatı üçün layihənin hazırlanması. bu kəndin dirçəldilməsi və s.);

proqramın yazıldığı yerin adı;

proqramı tövsiyə edən MS (metodiki şura) iclası protokolunun tarixi, nömrəsi

həyata keçirmək;

proqramın nəzərdə tutulduğu uşağın yaşı;

proqramın müddəti (bu proqram neçə il üçün nəzərdə tutulub).

2. Bu uşağın xüsusiyyətləri.

Şagirdin qısa yaradıcı təsviri verilərkən onun nailiyyətlərini, idrak ehtiyaclarının səviyyəsini və məzmununu, xüsusi qabiliyyətlərinin səviyyəsini və keyfiyyətini aşkar etmək lazımdır. Şagirdin nailiyyəti əvvəlcə sabit pedaqoji müşahidələr üsulu ilə müəyyən edilir, yəni. pedaqoji nəzarətin nəticələrinə əsasən, sərgilərdə, müsabiqələrdə, müsabiqələrdə iştirak və s.

3. İzahlı qeyd.

İzahedici qeyd təhsil fəaliyyətinin məqsədlərini açıqlayır, məzmunun seçilməsi prinsiplərini və materialın təqdim edilməsi ardıcıllığını əsaslandırır, tələbələrlə iş formalarını və proqramın həyata keçirilməsi şərtlərini xarakterizə edir.

Proqramın işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi zərurətinin əsaslandırılmasında onun aktuallığı və praktik əhəmiyyəti bu tələbə;

Proqramın məqsəd və vəzifələrini tərtib edərkən yadda saxlamaq lazımdır ki, məqsəd təhsil prosesinin məqsədəuyğun nəticəsidir və buna nail olmaq üçün səy göstərmək lazımdır. Buna görə də, məqsədi təsvir edərkən "hərtərəfli şəxsi inkişaf", "uşaqların yaradıcı inkişafı üçün imkanların yaradılması", "təhsil ehtiyaclarının ödənilməsi" və s. kimi ümumi mücərrəd ifadələrdən qaçınmaq vacibdir. Bu cür tərtibatlar müəyyən bir tələbənin və ya proqramın ehtiyaclarını əks etdirməyəcəkdir. Bundan əlavə, məqsəd proqramın adı ilə bağlı olmalı və onun əsas diqqətini əks etdirməlidir.

Məqsədlər məqsədə çatmağın yollarını açır və məqsədə çatmaq üçün nə etmək lazım olduğunu göstərir. Aşağıdakı tapşırıq növləri fərqləndirilir:

təhsil (bir şeyə idrak marağının inkişafı, idrakın daxil edilməsi

fəaliyyət, səriştələrin inkişafı, layihə və ya tədqiqat fəaliyyəti vasitəsilə müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqların əldə edilməsi və s.);

təhsil (şagirddə bacarıqların formalaşması: sosial, mülki

mövqe, ünsiyyət bacarıqları, sağlam həyat tərzi bacarıqları və s.);

inkişaf edən (inkişaf işgüzar keyfiyyətlər müstəqillik, məsuliyyət,

səliqə, fəallıq və s.; özünü tanımaq, özünü inkişaf etdirmək ehtiyaclarının formalaşması).

Tapşırıqların tərtibi də mücərrəd olmamalıdır. Məqsədlər proqnozlaşdırılan nəticələrlə əlaqələndirilməlidir.

Proqramın xüsusiyyətlərini təsvir edərkən aşağıdakıları əks etdirməlisiniz:

onun əsaslandığı aparıcı ideyalar;

onun həyata keçirilməsi mərhələləri, onların əsaslandırılması və qarşılıqlı əlaqəsi.

Dərslərin təşkili rejimini xarakterizə edərkən aşağıdakıları göstərməlisiniz:

ildə ümumi saat sayı;

həftəlik saatların və dərslərin sayı;

dərslərin tezliyi.

Proqnozlaşdırılan nəticələri və onların necə yoxlanılacağını təsvir edərkən müəllif:

tələbənin əldə etməli olduğu bilik və bacarıqlara dair tələbləri formalaşdırmaq

proqramın icrası zamanı;

dərs zamanı şagirddə inkişaf edə biləcək şəxsiyyət keyfiyyətlərini sadalayın;

proqram çərçivəsində təlim nəticələrinin izlənilməsi və qiymətləndirilməsi sistemini xarakterizə etmək,

bilik və bacarıqların nəzərə alınması yollarını, mümkün qiymətləndirmə variantlarını göstərməklə şəxsi keyfiyyətlər tələbə. Qiymətləndirmə prosedurları kimi test, test, imtahan, sərgi, müsabiqə, yarışma və s.

4. Tədris və tematik plan təklif olunan kursun modullarını və ya bölmələrini və onların hər biri üçün saatların sayını açıqlayır; təhsil müddətinin (nəzəriyyə və təcrübə) nisbətini müəyyən edir.

	Modulların adı	Ümumi miqdar saat	O cümlədən:
				Təcrübə edin
	Giriş dərsi
	Diaqnostika
	Layihə və tədqiqat fəaliyyəti
	Mövzuya dalmaq (bacarıqların formalaşdırılması): Fənn səriştəsi tələbənin biliyidir. Koqnitiv səriştə - qabiliyyət ömür boyu öyrənməyə. Kommunikativ səriştə - bacarıq başa düşmək üçün dialoqa girin. 4. İnformasiya səriştəsi – ustalıq informasiya texnologiyaları. 5. Sosial və vətəndaş səriştəsi – sosial və vətəndaş davranış normalarına, sağlam həyat tərzi qaydalarına riayət etmək. 6. Təşkilati səriştə - öz fəaliyyətini planlaşdırmaq və idarə etmək. 7. Avtonom kompetensiya – öz müqəddəratını təyin etmək və özünütəhsil etmək bacarığı
	Şəxsi qabiliyyətlərin inkişafı
	Yekun dərs

adını göstərin;

bu mövzu çərçivəsində öyrənilən əsas məzmun məqamlarını sadalayın.

6. Yaradıcı plan tələbə ilə fərdi işin aralıq və yekun nəticələrini, habelə bu nəticələrin təqdimetmə formalarını və səviyyəsini müəyyən edir.

Fərdi işin nəticələrini təqdim etmək üçün formalar:

Tədqiqat işləri (layihələr).

Repertuar.

Bədii əsərlər.

Dekorativ-tətbiqi sənət əsərləri.

Müsabiqə səviyyəsi: sərgilər, müsabiqələr, müsabiqələr, konsertlər, festivallar, konfranslar və

7. Proqramın metodiki təminatı:

Tələbə(lər)lə işləməyin əsas yollarını və üsullarını qısaca təsvir edin

hər bölmə üzrə planlaşdırılmışdır - praktiki, nəzəri və s.

dərslərin hansı formalarından istifadənin nəzərdə tutulduğunu qeyd edin.

Bundan əlavə, bu cür dərs formalarının seçilməsinin səbəblərini izah etmək məqsədəuyğundur;

tədris prosesinin təşkilinin əsas üsullarını təsvir etmək;

istifadə olunan tədris materiallarını sadalayın;

proqramın həyata keçirilməsi üçün lazım olan vəsaitin qısa təsvirini verin (kadrlar,

logistika və s.). Kadrları təsvir edərək, onun həyata keçirilməsində iştirak edən işçiləri sadalayın. Logistikanı təsvir edərkən proqramı həyata keçirmək üçün lazım olan avadanlıqların, alətlərin və materialların qısa siyahısını təqdim etmək məntiqlidir.

8. İstinadlar.

İki istinad siyahısını təqdim etmək lazımdır. Birinci siyahıya müəllimlərin tədris prosesinin təşkili üçün istifadə etmələri tövsiyə olunan mənbələr daxil edilməlidir; ikincidə isə tələbələr və onların valideynləri üçün ədəbiyyat.

9. Təqvim tədris-tematik planı.

II – Proqramın bölməsinin (modulunun) təyinatı.

1 – Mövzunun müəyyənləşdirilməsi.

	Dərsin tarixi						Qeyd
					Təcrübə edin
sentyabr		II 1. Teremok “Smekalka”				Meşə sakinləri haqqında fikirlərin genişləndirilməsi. Məkan oriyentasiyası. Meşədə davranışın əsas bacarıqları. Kollektiv yaradıcı dizayn "Kiçik evdə kim yaşayır?"

Əlavə № 10 İstedadın psixoloji və pedaqoji monitorinqi İstedadlılığın xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq uşaqlıq Müəyyən bir uşağın istedadının əlamətlərini müəyyən etməyin ən adekvat forması psixoloji və pedaqoji monitorinqdir. İstedadlı uşaqların müəyyən edilməsi üçün istifadə olunan psixoloji və pedaqoji monitorinq bir sıra tələblərə cavab verməlidir: uşağın davranış və fəaliyyətlərinin müxtəlif aspektlərinin qiymətləndirilməsinin hərtərəfli xarakteri, müxtəlif məlumat mənbələrindən istifadə etməyə imkan verəcək və onun imkanlarının ən geniş spektrini əhatə edəcək; identifikasiya prosesinin müddəti (zaman əsaslı müşahidə müxtəlif vəziyyətlərdə uşağın davranışı); ən çox olan fəaliyyət sahələrində uşağın davranışının təhlili onun meyl və maraqlarına uyğundur; uşaq fəaliyyəti məhsullarının ekspert qiymətləndirilməsi; nəzərə alınmalıdır xüsusilə yeniyetmə və gənclərin yaradıcılıq məhsullarını qiymətləndirərkən ekspert rəyinin mümkün mühafizəkarlığı; uşağın istedadının əlamətlərini təkcə faktiki ilə bağlı deyil onun zehni inkişaf səviyyəsi, həm də proksimal inkişaf zonası nəzərə alınmaqla (xüsusən, zənginləşdirilmiş bir mövzu və müəyyən bir uşaq üçün fərdiləşdirilmiş təlim strategiyası hazırlayarkən təhsil mühiti şəraitində); çox və çoxmərhələli müayinə; Real vəziyyətdə diaqnostik müayinə aparmaq məsləhətdir həyat fəaliyyəti, onun təşkili şəklində təbii təcrübəyə yaxınlaşdırmaq; tədqiqatı modelləşdirən mövzu vəziyyətlərinin istifadəsi fəaliyyətlər və uşağa fəaliyyətləri mənimsəmək və inkişaf etdirməkdə maksimum müstəqillik göstərməyə imkan verir; müxtəlif fənn olimpiadalarında uşaq və yeniyetmələrin real nailiyyətlərinin təhlili, konfranslar, idman yarışları, yaradıcılıq müsabiqələri və s.; psixodiaqnostikanın ekoloji cəhətdən etibarlı üsullarına üstünlük vermək, real vəziyyətdə uşağın real davranışını qiymətləndirmək - fəaliyyət, müşahidə, söhbət məhsullarının təhlili. Bununla belə, istedadlılığın müəyyənləşdirilməsinə inteqrasiya olunmuş yanaşma səhvləri tamamilə aradan qaldırmır. Nəticədə, istedadlı uşaq “qaçır” və ya əksinə, sonrakı fəaliyyətlərində bu qiymətləndirməni heç bir şəkildə təsdiq etməyən uşaq istedadlı kimi təsnif edilə bilər (diaqnoz və proqnoz arasında uyğunsuzluq halları). Kimisə "istedadlı" və ya "adi" kimi etiketləmək yalnız diaqnostik nəticələrdə səhv təhlükəsi səbəbindən qəbuledilməzdir. Psixoloji məlumatların inandırıcı şəkildə göstərdiyi kimi, bu cür etiketlər uşağın fərdi inkişafına çox mənfi təsir göstərə bilər. Beləliklə, istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi prosedurları uşaqların istedadının xüsusiyyətləri və istedadlı uşağın xüsusiyyətlərinin unikallığı baxımından ekoloji cəhətdən etibarlı olmalıdır. Qeyd etmək lazımdır ki, istedadlılığı müəyyən etmək üçün mövcud etibarlı üsullar çox mürəkkəbdir və yüksək ixtisas və xüsusi hazırlıq tələb edir. Uşağı istedadlı kimi qiymətləndirmək özlüyündə məqsəd olmamalıdır. Müəyyən edilmiş istedadlı uşaqlar onların təhsil və tərbiyəsi vəzifələri ilə, habelə onlara psixoloji yardım və dəstək göstərməklə əlaqələndirilməlidir. Başqa sözlə, istedadlı uşaqların və yeniyetmələrin müəyyən edilməsi problemi, istedadlı uşaqların mümkün qədər çoxunu müəyyən etmək üçün əlavə təhsil müəssisələrində uşaqların intellektual və şəxsi inkişafı üçün şərait yaradılması probleminə çevrilməlidir.

Əlavə № 11

Fərdi təhsil marşrutu

"Başlanğıc xoreoqraf"

“ADI” uşaq xoreoqrafiya birliyinin tələbələri üçün “Başlanğıc xoreoqraf” fərdi təhsil marşrutu hazırlanmışdır.

Şagirdlər 7 yaşından assosiasiyada təhsil alır, istehsalat əməyinə maraq göstərir, təxəyyülün təfəkkürü və təxəyyülü, ünsiyyət və təşkilatçılıq qabiliyyətinə malikdir (cədvəl 1).

Tələbə diaqnostik kartı

Şagirdin soyadı, adı	Ən müasir düşüncə, təxəyyül, fantaziya,		yaxşı davranış (zəhmətkeşlik, intizamlı məsuliyyət və s.)		Xüsusi bacarıqlara yiyələnmə səviyyəsi (nümayiş və ünsiyyət), bacarıq və bacarıqların formalaşması
		final		final		final
1. İvanova Anna
2. Petrov İvan

N - aşağı səviyyə; İLƏ - orta səviyyə; B - yüksək səviyyə

Fərdi təhsil marşrutunun məqsədi: yeniyetmənin müstəqil yaradıcı şəxsiyyətinin inkişafı.

Tapşırıqlar:

Kiçik yaşlı tələbələrə xüsusi xoreoqrafik bilik və bacarıqların ötürülməsi bacarıqlarının əldə edilməsi;

Yeni xoreoqrafik nömrələrin hazırlanmasında yaradıcı təşəbbüsün və müstəqilliyin nümayiş etdirilməsi;

Ünsiyyət təcrübəsi qazanmaq.

“Başlanğıc xoreoqraf” fərdi tədris marşrutu 2 kursdan ibarətdir: “İbtidai məktəb yaşlı uşaqların əqli və fiziki inkişafının bəzi xüsusiyyətləri” və “Bəstəkarlıq və rəqs istehsalı”.

“İbtidai məktəb yaşlı uşaqların əqli və fiziki inkişafının bəzi xüsusiyyətləri” kursu şagirdlərə kiçik yaşlı uşaqlarla effektiv ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək imkanı verir.

Təklif olunan proqram uşaqlara nəinki seçdikləri istiqamətdə dərindən işləməyə imkan verəcək, həm də gələcəkdə peşəkar müqəddəratını təyin etmək üçün imkanlar yaradacaq.

Fərdi təhsil marşrutunun mənimsənilməsi nəticəsində şagird bilməlidir:

ibtidai məktəb yaşlı uşaqların əqli və fiziki inkişafının xüsusiyyətləri;

xoreoqrafiyada bəstəkarlığın əsaslarını;

xoreoqrafiyada üslub xüsusiyyətləri;

rəqs nömrələrinin qurulması üsullarını;

bacarmalıdır:

rəqs dramaturgiyasının əsaslarına əsaslanaraq rəqs nömrəsi tərtib etmək;

bəstələnmiş rəqsin səhnələşdirilməsi üzərində işləmək;

musiqi materialı ilə işləmək və onu istehsal işində tətbiq etmək.

1 nömrəli bölmə “İbtidai məktəb yaşlı uşaqların əqli və fiziki inkişafının bəzi xüsusiyyətləri”

		Saatların sayı
		nəzəriyyə	təcrübə	cəmi
	Xoreoqrafik qrupda ibtidai məktəb yaşlı uşağın psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərinin təzahürləri.
	İbtidai sinif şagirdləri ilə pedaqoji ünsiyyət.

Mövzu 1. İbtidai məktəb yaşlı uşağın psixoloji və fizioloji xüsusiyyətləri və xoreoqrafiya fəaliyyəti.

Nəzəriyyə. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların diqqət və yaddaşının xüsusiyyətləri. Qavranın emosionallığı, obrazlı təfəkkür. Diqqəti, könüllü səyləri səfərbər etmək və yorğunluğu aradan qaldırmaq üçün üsullar. İstehsal və məşq zamanı uşağa yüklərin dozası. Rəqs nömrəsini tərtib edərkən leksik rəqs materialını seçərkən və istifadə edərkən uşağın yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq.

Mövzu 2. Kiçik yaşlı məktəblilərlə pedaqoji ünsiyyət. Pedaqoji ünsiyyətin üsulları, vasitələri, formaları. Danışıq və nitqsiz ünsiyyət. Yetkinlərin razılığı. Könüllü davranışın formalaşması. Aktiv oyun fəaliyyətinin formaları. Psixoloji oyun "Ulduzlar". "Mənim etdiyim kimi et", "Əksinə", "Təpik", "Mənim kimi" məşqləri. “Ritmi keçir”, “Üz”, “Xoruz” və s.

Bölmə No 2 “İstehsalat işinin əsasları”

		Saatların sayı
			təcrübə
	Rəqsin doğulması
	Rəqs performansı
	Rəqs məşqi

Mövzu 1. Rəqsin doğulması

Nəzəriyyə. Rəqs nömrəsi dramı.

Təcrübə edin. Xoreoqrafik əsər ideyası. Gələcək rəqs nömrəsinin musiqisinin üslubunu və xarakterini müəyyən etmək. Tamaşanın dramaturgiyasına və musiqi materialına uyğun rəqs nümunəsinin tərtib edilməsi. Rəqs nümunəsinə uyğun olaraq rəqs lüğətinin seçilməsi.

Mövzu 2. Rəqs ifası.

Təcrübə edin. Hərəkətləri öyrənmək. Rəqs nümunəsinin tərtibatı. Nöqtələrə görə yerləşdirmə, məkanda oriyentasiya. Səhnə qrafikasının tərifi. Plastik obrazlı məzmun. Emosional ifadəlilik üzərində işləmək.

Mövzu 3. Rəqs məşqi.

Təcrübə edin. Hərəkətləri məşq etmək. Rəqsin bədii obrazı, rəqs hərəkətlərinin və jestlərinin ifadəliliyi üzərində işləyin.

Nəzarət. Sinif - konsert.

İbtidai sinif şagirdi üçün fərdi təhsil marşrutunun layihələndirilməsi

• müəllim ibtidai siniflər MAOU "Zakamensk 5 nömrəli orta məktəb" Fedoseeva E.M.

Müasir məktəb hər bir uşağın özünəməxsus, təkrarolunmaz şəxsiyyət kimi özünü göstərməli və maksimum səviyyədə təhsil almalı olduğu sosial institutdur

• Müasir məktəb hər bir uşağın özünəməxsus, təkrarolunmaz bir şəxsiyyət kimi özünü göstərməli və maksimum səviyyədə təhsil almalı olduğu sosial institutdur.

görə elmi tədqiqat, zamanla

• Elmi araşdırmalara görə, zamanla
• məktəbə qəbul 20%-dən 60%-ə qədər
• birinci sinif şagirdləri lazım olana nail olmurlar
• öyrənməyə hazırlıq səviyyəsi, bunun nəticəsində
• Müxtəlif növ çətinliklər yaranır
• oxumağı, yazmağı, riyaziyyatı mənimsəmək.
• Sinif müxtəlif inkişaf səviyyələrində olan uşaqlardan ibarətdir:
• bacarıqlarınıza görə,
• fənnin məzmununu mənimsəmə sürətinə görə,
• tədris motivləri və iddialar,
• sağlamlıq vəziyyəti.
• Və onlar təlimlərini təşkil etmək üçün fərqli yanaşmalar tələb edirlər.

Problem yaranır: təlimi necə təşkil etmək olar

• Problem yaranır: təlimi necə təşkil etmək olar
• ona diqqət yetirmək üçün proses
• fərdi imkanlar və qabiliyyətlər
• hər uşaq.

Psixoloji və pedaqoji dəstəyin prinsipləri:

• 1. Hərtərəfli sorğu prinsipi (tədqiqat
• intellektual, yaradıcılığın inkişaf səviyyəsi
• qabiliyyətlər, zehni və fiziki səviyyələr
• inkişaf).
• 2. Uzunmüddətli prinsipi (imtahan deyil
• birdəfəlik olmalıdır).
• 3. Potensial imkanların nəzərə alınması prinsipi
• uşaq.

Tədris dizaynı yenidir

• Tədris dizaynı yenidir
• istiqamətinə yönəlmiş pedaqoji elmin
• təhsil və pedaqoji transformasiya
• proseslərin nəticəsidir
• əlavə təhsil proqramı və ya
• fərdi təhsil marşrutu.

IOM nədir?

• Fərdi təhsil marşrutu şəxsi potensialın həyata keçirilməsi üçün şəxsi yoldur
• təhsildə tələbə: intellektual,
• emosional-iradi, aktiv, əxlaqi-mənəvi.
• Onlar şagirdlərin fərdi inkişaf mərhələlərini əks etdirir, onu öz fənn normasına uyğun təşkil edir, yaş normasından “düşməməyə” kömək edir, yaşla bağlı aparıcı fəaliyyətlərə cəlb olunur, müsbət
• psixikasında, fərdi daxilində dəyişikliklər
• ehtiyatlarını reallaşdırmaq üçün normalar.

Fərdi təhsil marşrutunun texnologiyasını həyata keçirmək üçün əsas fikirlər

• 1. Federal Dövlətin həyata keçirilməsi
• təhsil standartı, formalaşması
• tələbələrin əsas bacarıqları.
• 2. Tədris prosesinin fərdiləşdirilməsi.
• 3. Şəxsi yanaşma.
• 4. Koqnitiv maraqların formalaşması və
• tələbələrin ehtiyacları.

Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsinə həsr olunmuş sənədlərdə,

• Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsinə həsr olunmuş sənədlərdə,
• təlimatların dəyişdirilməsinin zəruriliyi fikri aydın şəkildə ifadə edilir
• biliklərin əldə edilməsi ilə təhsil və mücərrəd təhsil
• vəzifələr - fərdin universal qabiliyyətlərinin formalaşdırılması,
• yeni sosial ehtiyaclara və dəyərlərə əsaslanır.
• Bu məqsədə nail olmaq birbaşa fərdiləşmə ilə bağlıdır
• məktəblilərə öyrədərkən və fərdi öyrənmədə çətinlikləri aradan qaldırarkən olduqca mümkün olan proses
• təhsil marşrutu.

İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartından

• Standart aşağıdakıları nəzərdə tutan sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır:...müxtəlif təşkilati formaları və hər bir şagirdin fərdi xüsusiyyətlərini (o cümlədən istedadlı uşaqlar və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar) nəzərə almaq, yaradıcı potensialın, idrak qabiliyyətlərinin artımını təmin etmək. motivlər, idrak fəaliyyətində həmyaşıdları və böyüklər ilə qarşılıqlı əlaqə formalarının zənginləşdirilməsi.

Təhsil Müəssisəsinin Təxmini Əsas Təhsil Proqramından

• Əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsinə əsaslanır
• sistem-fəaliyyət yanaşması daxildir:
• -şagirdlərin fərdi, yaş, psixi və fizioloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla...
• -fərdi təhsil trayektoriyasının müxtəlifliyi və hər bir şagirdin fərdi inkişafı...

Fərdi təhsil marşrutu tərtib edərkən nəzərə alınmalı olan uşağın fərdi xüsusiyyətləri:

• 1. Müxtəlif dərəcələrəvvəlkini mənimsəmək
• material;
• 2. Fərdi temp, irəliləyiş sürəti
• tədris;
• 3. Müxtəlif formalaşma dərəcələri
• sosial və idrak motivləri;
• 4. Təhsil inkişafının müxtəlif dərəcələri
• fəaliyyət;
• 5. Fərdi psixoloji xüsusiyyətlər
• tələbələr (temperament, xarakter, xüsusiyyətlər
• emosional-iradi sfera)

IOM növləri:

• İnkişaf etmiş tələbələr üçün;
• - istedadlı tələbələr üçün
• Sağlamlığı zəif olan tələbələr üçün
• -təhsil motivasiyası aşağı səviyyədə olan və öyrənmə çətinliyi olan tələbələr üçün

IOM növləri:

• Uzunmüddətli (bir il üçün
• və ya bir neçə il)
• Qısa müddətli (üçün
• ay, təhsil
• rüb,)
• Mono-mövzu
• Çox mövzulu

Problemləri həll etmək üçün aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir:

• 1. Aydınlaşdırmaq üçün psixoloqla məsləhətləşmə
• nəticələrə əsasən uşaqlarda yaranan çətinliklər
• diaqnostik
• 2. Valideynlərin anket sorğusu.
• 3. Tədris prosesi zamanı uşaqların müşahidəsi
• fəaliyyətlər, “Müşahidə vərəqləri”nin doldurulması
• çətinlikləri müəyyən etməkdir”.
• 4. Şagirdlərin yazılı və şifahi işlərinin təhlili.
• 5. Tərəqqi jurnalının təhlili.

İş 3 mərtəbədə tikilib. Birinci səviyyə ümumi sinifdir

• Daxildir:
• - sinfin ümumi inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək, tipik səhvləri müəyyən etmək üçün pedaqoji diaqnostika akademik fənlər və fənlər üzrə ümumi akademik bacarıqların inkişafı üzrə bütün siniflə işin tətbiqi.
• Diaqnostik nəticələr qeyd olunur fərdi kartlarşəxsiyyət tədqiqatları, bunun əsasında müəllim sinifdə və sinifdən kənarda bütün siniflə işini tənzimləyir.

İkinci səviyyə qrup işinin səviyyəsidir

• Təxminən eyni çətinlikləri yaşayan uşaq qruplarının müəyyən edilməsi (sağlamlıq səbəbi ilə tez-tez iştirak etməmə, inkişaf xüsusiyyətləri, pedaqoji laqeydlik).
• Bu səviyyədə siz həm zəif, həm də istedadlı uşaqlarla qruplarda, cütlərdə iş təşkil edə bilərsiniz

Üçüncü səviyyə fərdidir

• Hər sinifdə xüsusi yanaşma tələb edən, digər şagirdlər üçün qeyri-adi olan problem və çətinlikləri olan uşaqlar var. Şagirdin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq zəruridir
• hər hansı bir dairədə fəaliyyətə qoşulmaq,
• Dərslərdə fərdi iş aparmaq,
• Evdə, sinifdə müstəqil işi təşkil etməyi öyrənin

Fərdi təhsil marşrutu üçün iş planının tərtib edilməsi alqoritmi

• 1. Psixoloji və pedaqoji diaqnostika.(
• "Fərdi şəxsiyyət öyrənmə kartları")
• 2. Diaqnoz və müşahidə əsasında “Çətinliklərin müəyyən edilməsi üçün müşahidə vərəqi”nin doldurulması.
• 3. İnkişaf və korreksiya işinin məzmununun müəyyən edilməsi və “Fərdi təhsil marşrutu”nun tərtib edilməsi (sinf fəaliyyətlərində və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə tapşırıqların seçilməsi - çətinlik göstərilir, çətinliyin aradan qaldırılması üçün tapşırıqlar, fəaliyyətin nəticəsi)
• 4. “Fərdi təhsil marşrutu”na uyğun olaraq çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün işləmək

4 “B” sinfinin aşağı nəticə göstərən şagirdləri ilə fərdi iş proqramı

• Proqramı tərtib etdi: Fedoseeva E.M.
• ibtidai sinif müəllimi
• birinci ixtisas kateqoriyası
• 2012-2013

Proqramın məqsədi: uşağın uğurlu fərdi inkişafı üçün şərait yaratmaq;

• Proqramın məqsədi: uşağın uğurlu fərdi inkişafı üçün şərait yaratmaq;
• Tapşırıqlar:
• - rus dilinin və riyaziyyatın öyrənilməsində tələbələr arasında boşluqların aradan qaldırılması;
• - idrak fəaliyyəti üçün ən təsirli stimul olan uğur situasiyasının yaradılması;
• - təbii marağın oyanması;
• - tələbələri iş formalarının və fəaliyyət sahələrinin birgə axtarışına cəlb etmək;
• - zəif şagirdə qarşı müəllim və tələbələr arasında ən əlverişli münasibətin yaradılması.

Proqram aşağıdakıların ehtiyaclarını ödəməyə yönəlib:

• Tələbələr:
• 4-cü sinif kursu üçün biliklərin əldə edilməsi;
• biliyin əldə edilməsi formalarının seçimi.
• Valideynlər:
• uşağınız üçün ən rahat təhsil şəraitinin yaradılmasında;
• ailə münasibətlərinin sabitləşdirilməsində, yumşaldılmasında münaqişə vəziyyətləri məktəbdə.
• Məktəblər:
• uşaqların sosial-pedaqoji və psixoloji problemlərinin həlli.

İş zamanı istifadə olunan pedaqoji texnika, üsul və vasitələr:

• təhsil prosesinin fərdiləşdirilməsi;
• özünütəhsil və axtarış bacarıqları üzrə təlim;
• təlimin dialoq forması;
• oyun formaları;
• xatırlatmalar, kartlar, yaradıcı tapşırıqlar.

Planlaşdırma müxtəlif növlər diferensial yardım:

• 1. Tapşırığın növünün, tapşırığın əsaslandığı qaydanın göstəricisi.
• 2. Tapşırığa əlavə (rəsm, diaqram, rəsm, təlimat və s.)
• 3. Şərtləri nişanlar, matrislər, cədvəllər şəklində qeyd edin.
• 4. Tapşırığın həlli və ya tamamlanması alqoritminin göstəricisi.
• 5. Daha əvvəl həll edilmiş oxşar problemin göstəricisi.
• 6. Belə bir işin gedişatının izahı.
• 7. Təklif olunanın həllinə aparan köməkçi tapşırığın yerinə yetirilməsi təklifi.
• 8. Problemi həll etmək və ya tapşırığı tamamlamaq üçün zəruri olan səbəb-nəticə əlaqələrinin göstəricisi.
• 9. Tapşırığın yerinə yetirilməsinin cavabı və ya nəticəsinin verilməsi.
• 10. Mürəkkəb tapşırığın elementar komponentlərə bölünməsi.
• 11. Aparıcı sualların verilməsi.
• 12. Tapşırığın yerinə yetirildiyi qaydaların göstərilməsi.
• 13. Ən çox xəbərdarlıq tipik səhvlər, tapşırığı yerinə yetirərkən yanlış yanaşmalar.

Sinif fəaliyyətlərində aşağı nəticə göstərən şagirdlərlə işləyərkən aşağıdakıları nəzərə almaq lazımdır:

• 1. Sorğu keçirərkən aşağı nəticə göstərən məktəblilərə təxmini cavab planı verilir, onlara evdə tərtib olunmuş plandan istifadə etməyə, lövhədə cavab verməyə daha çox vaxt ayırmağa, ilkin qeydlər aparmağa, əyani vəsaitlərdən istifadə etməyə və s. .
• 2. Şagirdlərə materialı ardıcıl şəkildə təqdim etməyə kömək etmək üçün onlara istiqamətləndirici suallar verilir.
• 3. Sorğu zamanı xüsusi uğur situasiyaları yaradılır.
• 4.Şagirdin bu və ya digər səbəbdən iştirak etmədiyi dərslərin mövzuları üzrə materialın mənimsənilməsi vaxtaşırı yoxlanılır.
• 5. Sorğu zamanı və onun nəticələrinin təhlili zamanı xoş niyyət mühiti təmin edilir.

6. Yeni materialın öyrənilməsi prosesində zəif nəticə göstərən şagirdlərin diqqəti öyrənilən mövzunun ən mühüm və mürəkkəb bölmələrində cəmlənir, müəllim tez-tez onlara tədris materialının başa düşülmə dərəcəsini müəyyən edən suallarla müraciət edir. , onları tədqiq olunanın mahiyyətini açan eksperimentlərin göstərilməsinə köməkçi kimi cəlb edir, yeni materialı öyrənməkdə çətinlik çəkən suallarla şagirdləri stimullaşdırır.

• 6. Yeni materialın öyrənilməsi prosesində zəif nəticə göstərən şagirdlərin diqqəti öyrənilən mövzunun ən mühüm və mürəkkəb bölmələrində cəmlənir, müəllim tez-tez onlara tədris materialının başa düşülmə dərəcəsini müəyyən edən suallarla müraciət edir. , onları tədqiq olunanın mahiyyətini açan eksperimentlərin göstərilməsinə köməkçi kimi cəlb edir, yeni materialı öyrənməkdə çətinlik çəkən suallarla şagirdləri stimullaşdırır.
• 7. ərzində müstəqil iş Dərs zamanı aşağı nəticə göstərən məktəblilərə cavab verərkən və ya yazılı işdə buraxdıqları səhvləri aradan qaldırmağa yönəlmiş tapşırıqlar verilir.
• 8. Aşağı nəticə göstərən məktəblilər üçün ev tapşırıqları təşkil edilərkən səhvləri tanımaq və düzəltmək üçün tapşırıqlar seçilir, ətraflı təlimatlar ev tapşırığının yerinə yetirilməsi qaydası, mümkün çətinliklər haqqında, zəruri hallarda məsləhət kartları təklif olunur, yeni mövzunun öyrənilməsi üçün tələb olunan materialın təkrarlanması üçün tapşırıqlar verilir. Ev tapşırığının miqdarı tələbələrin həddən artıq yüklənməsinin qarşısını almaq üçün hesablanır.

Qısa təsvir 4-cü sinifin zəif oxuyan şagirdləri

• _______ (tələbələrin FI) Bu uşaqlar təhsil prosesinin təşkilinə xüsusi yanaşma tələb edir. İnkişaf xüsusiyyətlərinə görə onlar müəllim tərəfindən xüsusi dəstəyə ehtiyac duyurlar və lazımi diqqət olmadıqda öyrənmədə ciddi çətinliklər yaşayırlar. Beləliklə, bu uşaqlar, xüsusi hazırlanmış dəstək olmadan, uğursuzlar kateqoriyasına düşə bilərlər. Fərdi dərslərdə onlar müəllimin rəhbərliyi altında işləyir, onların işinə rəhbərlik edir, mətni aydınlaşdırır, tapşırıqların şərtlərini başa düşməyə kömək edir, yerinə yetirilməsinin düzgünlüyünə nəzarət edir.

2012-2013-cü tədris ili üçün aşağı nəticə göstərən 4-cü sinif şagirdləri ilə fərdi iş planı Maddə: rus diliŞagirdin biliklərindəki boşluqlar: cümlənin qrammatik əsasını tapmaq, öyrənilən orfoqrafiya üzərində işləmək.

	Son tarixlər.
Fərdi dərslər.	Hər ayın birinci və üçüncü bazar ertəsi
Notebookla işləmək.	Metodik vəsaitlər.
	1. Araslanova G. A. “Rus dilində trenajorların kitabçası”.
2. Çox seçimli tapşırıqlar.	2. Vaxruşeva T.V., Popova E.V. "Rus dilində 300 məşq."
3. Deformasiya edilmiş tapşırıqlar.	3. Nefedova E. A., Uzorova O. V. "Rus dili üçün 350 qayda və məşq."
4. Noutbuklar - simulyatorlar.	4. Uzorova.O. V., Nefedova E. A. "Rus dili üzrə məlumat kitabçası".
5. “Kəsmə” teoremləri.	5. Uşakova O. D. “Yoxlama”.
6. Perfokartlar.	6. Şukeylo V. A. “Sınaq və nəzarət işləri toplusu”.

I rüb üçün aşağı nəticə göstərən 4-cü sinif şagirdləri ilə fərdi iş planı. Maddə: riyaziyyatŞagird biliklərindəki boşluqlar: problemin həlli, müqayisə ədədi ifadələr tənliklərin həlli. Planlaşdırılmış tədbirlər. Onların həyata keçirilməsi üçün son tarixlər.

1.Fərdi əlavə siniflər.	Son tarixlər.
Fərdi dərslər.	Hər ayın ikinci və dördüncü bazar ertəsi
2. Diferensiallaşdırılmış tapşırıqlar. Notebookla işləmək.	Metodik vəsaitlər.
1. Fərdi iş üçün kartlar.	1. Volkova S.I.“Riyazi tapşırıqları olan kartlar. 3-cü sinif."
2. Çox seçimli tapşırıqlar.	2. Alman O. İ. “Riyaziyyat. 3-cü sinif. Tapşırıq kartları."
3. Deformasiya edilmiş tapşırıqlar.	3. Morshneva L.G. “Riyaziyyat. 3-cü sinif şagirdləri üçün çap bazası olan dəftər”.
4. Noutbuklar - simulyatorlar.	4. Uzorova O. V. “Riyaziyyatdan yazılı hesablamalar üçün nümunələr toplusu”.

Sən kimsən, müəllim?

• Sən sənətkarsan, dinləyicilərin, tamaşaçıların səni alqışlamır.
• Sən heykəltəraşsan, amma əsərini heç kim görmür.
• Siz həkimsiniz, amma xəstələriniz nadir hallarda təşəkkür edir
• Müalicə üçün sizə müraciət edirsiniz və hər kəs müalicə olunmaq istəmir.
• Gündəlik ilham üçün gücü haradan əldə edə bilərsiniz?
• Yalnız özünüzdə, yalnız işinizin böyüklüyünün şüurunda.

Məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi (IOM) hər bir müasir müəllimin effektivliyinin məcburi elementidir.

Məktəbəqədər uşaqların İOM-un mahiyyəti

Federal Dövlət Təhsil Standartı məktəbəqədər təhsilə yeni yanaşmanı müəyyən edir. Bunun üçün əsas tələblərdən biridir effektiv tətbiq nail olmaq üçün bütün pedaqoji resurslar maksimum nəticə gələcək məktəblilərin təhsilində və inkişafında. Nəzərə alsaq ki, proqram orta statistik tələbəyə hesablanıb, ola bilsin ki, zəif olanlar onu kifayət qədər yaxşı öyrənə bilmir, ən bacarıqlılar isə öyrənmək motivasiyasını itirə bilər.

Buna görə bütün uşaqlara fərdi yanaşma, onların bütün xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, məktəbəqədər uşağın IOM tərəfindən təmin edilir. Bu, müəyyən bir uşağa öyrətməyə yönəlmiş və onun bütün şəxsi keyfiyyətlərini nəzərə alan təhsil proqramı kimi başa düşülür.

BMqT-nin məqsədi və istiqamətləri

Bu gün bütün təhsil müəssisələrində nümunəsi olan Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər uşaq müəyyən problemlərin həllinə yönəlmişdir. Təhsil marşrutunun işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsində məqsəd uşaq bağçasında şagirdlərin müsbət sosiallaşmasına və sosial və şəxsi inkişafına yönəlmiş amilləri formalaşdırmaqdır. Sonuncuya intellektual, emosional, fiziki, estetik və digər inkişaf növlərinin əsas prosesləri daxildir.

Məktəbəqədər uşağın fərdi təhsil marşrutunun həll etdiyi əsas vəzifə idrakın inkişafıdır, bunun bir nümunəsi nümayiş etdirilir. açıq dərslər. Təhsil marşrutunun iş istiqamətləri aşağıdakılardır:

Hərəkətin formalaşması, o cümlədən motor bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi;

Dərslər üçün fürsət müxtəlif sahələr fəaliyyət;

Nitq bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi;

Ətrafdakı obyektlər dünyası və sosial münasibətlər haqqında təsəvvürlərin inkişafı;

Zaman və məkan haqqında təsəvvürlərin inkişafı.

Eyni zamanda, fərdi marşrutun həyata keçirilməsi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin hər bir şagirdinin təhsil proqramını mənimsəmə dərəcəsini izləmək üçün müntəzəm monitorinqi əhatə edir.

IOM strukturu

Təhsil sisteminə yeni standartların tətbiqi prosesində bütün təhsil işçilərinin təkmilləşdirmə kurslarından keçməsi tələb olunurdu. Onlara bir məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi göstərildi, nümunəsi bir qədər ətraflı araşdırıldı. Lakin uşaq inkişafının bu cür monitorinqi təkcə pedaqoqlar üçün deyil, həm də bu pedaqoji alətin məqsədindən çox vaxt xəbərsiz olan valideynlər üçün vacibdir.

Təhsil marşrutunun strukturuna aşağıdakı komponentlər daxil edilməlidir:

Yeni standartlara cavab verən xüsusi məqsədlərin qoyulmasını nəzərdə tutan hədəf;

Müəyyən pedaqoji texnologiyaların, metodların və üsulların istifadəsini şərtləndirən texnoloji;

Diaqnostik, diaqnostika vasitələrinin müəyyənedici kompleksi;

Təşkilati və pedaqoji, məqsədlərə çatmaq üçün şərait və yolların müəyyən edilməsi;

Effektiv, məktəbə keçid zamanı uşağın inkişafının yekun nəticələrini ehtiva edir.

Təhsil marşrutunu tərtib etməzdən əvvəl zəruri ilkin tədbirlər

Təhsil marşrutunun əsas məqsədi təlim prosesində çətinlikləri müəyyən etmək olduğundan və sosial inkişaf hər bir uşaq üçün onun xüsusiyyətlərinin hərtərəfli öyrənilməsi lazımdır.

Məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi uşağın nəticələrini qeyd etməzdən əvvəl ilkin tədqiqat fəaliyyətlərini əhatə edir və aşağıdakı hərəkətlər də daxil olmaqla məcburidir:

1. Uşağın profilinin tərtib edilməsi. Bu sənəddə şagirdin digər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə səfərləri və onların növbələri arasındakı fasilə göstərilməlidir. Qrupa uyğunlaşma sürətini və səviyyəsini də qeyd etmək lazımdır.

2. Uşaqda əsas çətinlikləri müəyyən etmək üçün onun ailəsini hərtərəfli öyrənmək, sonra onun xüsusiyyətlərini tərtib etmək lazımdır. Bu vəziyyətdə, uşaqla valideynlər arasındakı münasibətə diqqət yetirməyə dəyər, çünki həddindən artıq qəyyumluq şagirdin sıxışdırılmasına səbəb ola bilər.

4. Diqqətin, yaddaşın, təfəkkürün, eləcə də nitq inkişafının inkişaf dərəcəsinin müəyyən edilməsi onun uğurunun sonrakı monitorinqi üçün məcburidir;

5. Uşağın meylini də müəyyən etmək lazımdır spesifik növlər bu cür oyunlar vasitəsilə inkişafa kömək edəcək fəaliyyətlər.

Təhsil proqramının qeydiyyatı

Məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi, hər bir uşağın həyatının bütün sahələrinin hərtərəfli öyrənilməsi ehtiyacının dərəcəsini sübut edir. Bütün lazımi məlumatları öyrəndikdən sonra müəllim aşağıdakı bölmələri əhatə edən fərdi marşrut tərtib etməyə başlayır:

Məktəbəqədər uşaq haqqında ümumi məlumat;

Ailənin xüsusiyyətləri;

Xüsusiyyətlər görünüş məktəbəqədər uşaq;

Sağlamlıq;

motor bacarıqlarının xüsusiyyətləri;

Məktəbəqədər uşağın idrak sahəsi;

Proqram bölmələri üzrə bilik səviyyəsi;

Nitqin inkişaf səviyyəsi;

Dərslərə münasibət;

Fəaliyyətin xüsusiyyətləri;

Ünsiyyətdə çətinliklərin olması;

Fərdi xüsusiyyətlər;

Məktəbəqədər uşaq haqqında əlavə məlumat.

Bu dərin təhlil məktəbəqədər uşaqla fərdi işi olduqca effektiv qurmağa imkan verir.

Əlilliyi olan məktəbəqədər uşaqlar üçün inklüziv təhsil və BMqT

Giriş birgə öyrənmə yolu ilə bütün sağlamlıq qruplarının uşaqları arasında maneələrin aradan qaldırılmasını nəzərdə tutur.

Bu, hər bir uşağa bərabər münasibətə, eyni zamanda sağlamlıq problemi olan uşaqların təhsil müəssisəsində rahat yaşaması üçün xüsusi şəraitin yaradılmasına əsaslanır. Bütün kateqoriyalar inklüziv təhsil sisteminə daxildir təhsil müəssisələri: məktəbəqədər, orta ixtisas, peşə və ali təhsil. Nəzərə alsaq ki, uşaq bağçalarında da bu cür təlimlər keçirilir, əlilliyi olan məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi onun aktuallığını əsaslandırır.

Onu tərtib edərkən müəllim valideynlərin diqqətinə aşağıdakı məlumatları çatdırmağa borcludur:

Yük məhdudiyyətləri;

Müəssisədə əlavə korreksiya və inkişaf proqramlarının olması;

Mövcud təhsil marşrutuna düzəlişlər etmək imkanı.

Əlilliyi olan bir məktəbəqədər uşağın IOM diaqnostik məlumatları və psixoloji, tibbi və pedaqoji şuranın tövsiyələri nəzərə alınmaqla tərtib edilir. saxlamağa əsaslanır güclü tərəflər inkişaf qüsurları üçün kifayət qədər kompensasiya dərəcəsi olan bir məktəbəqədər uşaq.

Müəyyən bir uşaq üçün fərdi marşrut tərtib edərkən siniflərin sayında və onların formalarında dəyişikliklərin mümkün olduğunu nəzərə almaq vacibdir.

İstedadlı bir məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi

Hər bir körpə daim inkişaf etdirilməli olan müəyyən qabiliyyətlərlə doğulur. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin uşağın ilk sosial institutu olduğunu nəzərə alsaq, bu inkişafda əsas rol oynayır.

Bu zərurət ondan irəli gəlir ki, əgər siz istedadlı insana standart proqram üzrə dərs keçsəniz, o, öyrənməyə marağı və nəticə etibarilə motivasiyasını tez itirəcək. Belə bir fenomenin qarşısını almaq üçün hər bir müəllim öz qrupunda istedadlı uşaqları müəyyən etməli və onların bütün xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq təhsil marşrutu yaratmalıdır.

Effektiv təhsil marşrutu yaratmaq üçün nəzərə almaq vacibdir:

Uşağın özünün xüsusiyyətləri, ehtiyacları və maraqları, habelə valideynlərinin istəkləri;

İstedadlı uşağın ehtiyaclarını ödəmək imkanı;

Nəticələrə nail olmaq üçün mövcud resurslar.

Belə bir marşrutun tərtibində valideynlərin də iştirakı lazımdır, onlar uşaq bağçasında istifadə olunan metodologiyanı evdə davam etdirməlidirlər.

ODD olan bir məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi

Nitq qüsuru olan məktəbəqədər uşaq üçün BMqT-nin yaradılması loqoped və uşağın valideynləri ilə birlikdə aparılmalıdır. Bu, nitq maneələrini aradan qaldırmağa kömək edəcək şərait yaratmağa yönəldilməlidir.

Belə bir uşağın maraq və meyllərini müəyyən etmək üçün psixoloji müayinə lazımdır. Bu tədqiqat işin səmərəliliyini artırmağa kömək edəcək. Təhsil marşrutu aşağıdakı istiqamətləri ehtiva etməlidir:

Tibbi və sağlamlıq işləri;

Öyrənmə və sosial adaptasiya məsələləri;

Düzəliş məsələləri;

Bədən tərbiyəsi;

Musiqi təhsili.

Təsviri incəsənət üzrə fərdi tədris marşrutu

Təhsil fəaliyyətinə yaradıcı yanaşmanın vacibliyinin aydın göstəricisi təsviri sənətdə məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi olacaqdır. Bu mövzu əvvəlcə uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini nəzərdə tutduğundan, onu onların inkişafına yönəltmək lazımdır. Bu, öz əllərinizlə rəsm çəkmək və ya müxtəlif şeylər etmək ola bilər. Əsas odur ki, müəyyən bir uşağın nəyə qabiliyyət və qabiliyyət göstərdiyini müəyyən etməkdir. İnkişaf üçün şərait yaratmaq hər bir istedadlı məktəbəqədər uşağa onda gizli istedadları kəşf etmək imkanı verəcəkdir. Yaradıcılıq nailiyyətlərinin nümayişidir mühüm mərhələ işlə, çünki yaradıcı uşaqöz qabiliyyətlərinin ictimaiyyət tərəfindən tanınması zəruridir.

Təsviri sənətdə məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi

Nəticə

Beləliklə, məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi hər bir uşağa fərdi yanaşma və onun bütün xüsusiyyətlərini nəzərə almaq ehtiyacını sübut edir.

Bu amillər gələcək tələbəni mümkün qədər səmərəli şəkildə inkişaf etdirməyə imkan verir, ona üstünlük verdiyi fəaliyyəti seçmək imkanı verir.

Tələbələr üçün fərdi təhsil marşrutlarının həyata keçirilməsi kiçik yaşlı məktəblilər üçün təlim motivasiyasının formalaşdırılması yolu kimi.

Gənc məktəblilər üçün təhsil motivasiyasının formalaşdırılması yolu kimi tələbələr üçün fərdi təhsil marşrutlarının həyata keçirilməsi.

Bu gün təhsil sahəsində milli siyasətin həyata keçirildiyi dövrdə məktəblər tədrisin yeni yanaşma, forma və vasitələri axtarışındadır.

Şübhəsiz ki, təhsil motivasiyasının formalaşdırılması məsələsini mərkəzi və prioritet adlandırmaq olar. Axı, motiv fəaliyyət mənbəyidir və şagird şəxsiyyətinin inkişafının göstəricilərindən biri onun təhsil motivasiyasının formalaşma səviyyəsidir.

Öyrənmək istəyinin və bacarığının təməlini qoymaq üçün ən əlverişli olan ibtidai məktəb yaşıdır.

Akademik iş sevinc və onu təkrar-təkrar öyrənmək istəyi gətirməlidir. Uşağın gözlərindəki maraqlanan işığın sönüb-sönməməsi bundan asılıdır.

Müasir psixoloji və pedaqoji ədəbiyyat təhsil çətinliklərinin aşağıdakı səbəblərini adlandırır:

• öyrənə bilməmək;
• təhsilə marağın olmaması;
• özünə inamın olmaması.

Bu çətinliklərin öhdəsindən gəlmək üçün uşağın daxili güclü tərəflərinə diqqət yetirməli və onun üçün mənalı olan stimullara etibar etməlisiniz. Ona görə də tələbənin pedaqoji dəstəyə ehtiyacı var.

Pedaqoji dəstək uşağa fərdi inkişaf trayektoriyası üzrə uğurla hərəkət etməsinə kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuş pedaqoji mədəniyyətdir.

Bu mədəniyyətin üç əsas komponenti var:

• təhsil (təhsil standartının təmin edilməsi və yüksək səviyyədə bilik);
• öyrənmə motivasiyasının inkişafına əsaslanan psixoloji;
• şəxsiyyət yönümlü.

Pedaqoji mədəniyyətin komponentlərindəki meyllər öyrənmə çətinliyi olan tələbələr və aşağı motivasiyalı tələbələr arasında bilik boşluqlarını aradan qaldırmaq üçün müəllimin fərdi yönümlü proqramının (İOP) həyata keçirilməsində əks olunur.

Fərdi yönümlü proqramın məqsəd və vəzifələri:

1. Şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarındakı boşluqların aradan qaldırılması.

2.Tələbələrə psixoloji-pedaqoji dəstək.

3.Təhsil motivasiya səviyyəsinin yüksəldilməsi.

Proqramın həyata keçirilməsi üçün əsas ideyalar bunlardır:

• həyata keçirilməsi dövlət standartı təhsil, tələbələrin əsas kompetensiyalarının formalaşdırılması;
• təlim prosesinin fərdiləşdirilməsi;
• şəxsi yanaşma;
• koqnitiv maraqların və ehtiyacların formalaşması;
• uğur situasiyasının yaradılması.

İcra mərhələləri

Fəaliyyət formaları və üsulları

Praktik həll

Diaqnostik

Mərhələ nəzarəti tədbirlərinin həyata keçirilməsi, sorğu-sual, müşahidə

Tədqiqat üçün material

Analitik - tədqiqat

1.Diaqnostik işin, anketlərin, müşahidələrin təhlili.

2.Konkret mövzular üzrə təlimin uğurunun müəyyən edilməsi.

Ümumi səhvlər haqqında məlumat, mümkün səbəblər onların baş verməsi, real öyrənmə imkanları (RL) ilə müqayisəsi, fərdi çətinliklər, öyrənmə motivasiyası.

Təşkilati və dizayn

Pedaqoji korreksiya yollarını axtarın

1. Şagirdlərin bilik, bacarıq, bacarıq, ümumi təhsil bacarıqları (ümumi təhsil bacarıqları) mövzusunun müəyyən edilməsi.

2.İşin forma və üsullarının seçimi.

4. Tələbə üçün BMqT-nin (fərdi təhsil marşrutunun) tərtib edilməsi.

5. Valideynlər üçün şagirdin BMqT-i ilə bağlı izahatların hazırlanması.

Şagirdin IOM (fərdi təhsil marşrutu), tələbənin BMqT-nin valideynləri üçün izahat.

İslahedici

Boşluqları doldurmaq üçün tələbənin IOM üzərində işləyin.

Mövzudakı boşluqların doldurulması.

Final

Korreksiya işlərinin təhlili

• Gerçəkləşdirilməmiş səbəblərin müəyyən edilməsi (səbəblər)
• Gələcək iş üçün perspektivlərin müəyyən edilməsi
• Səhvlərin qarşısını almaq və onları düzəltmək üçün tədbirlər sistemi üzərində düşünmək.

İşin diaqnostik mərhələsi mərhələli nəzarət tədbirlərinin aparılmasını, sorğu-sual və müşahidəni əhatə edir. Nəticədə müəllim tədqiqat və gələcək işləri planlaşdırmaq üçün material alır.

Analitik və tədqiqat mərhələsi tipik səhvlər, onların baş verməsinin mümkün səbəbləri, fərdi çətinliklər və təhsil motivasiyası haqqında məlumat verir. Müəllimin bu mərhələdə öyrənmə nəticələrini tələbələrin real imkanları (RUV) ilə müqayisə etmək imkanı var.

Təşkilat və dizayn mərhələsində müəllim pedaqoji korreksiya yollarını axtarır və şagird üçün IOM (fərdi təhsil marşrutu), habelə valideynlər üçün izahatlar tərtib edir.

Şagirdin IEM (fərdi təhsil marşrutu) uşağın inkişafının fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq mənimsədiyi təhsil vahidlərinin xarakterik xüsusiyyətidir.

(fərdi təhsil marşrutu)

Şagird(lər) _____ sinif (soyadı, adı şagird) müəllim ___________________________

Hədəf: mövzudakı boşluqların aradan qaldırılması ___________________________________________________

Nəzarət formaları

Tamamlama işarəsi

Valideynlər (məlumatlı)_______________Sinif rəhbəri __________________

Korreksiya mərhələsi müəllimin, şagirdin və valideynlərin birbaşa fərdi təhsil marşrutu üzrə işini əhatə edir, burada boşluqların aradan qaldırılması üçün mövzular müəyyən edilir, uşağın bu mövzunu mənimsəməsi nəticəsində harada, hansı bilik, bacarıq, bacarıqlara yiyələnəcəyi göstərilir. , eləcə də hansı ümumi təhsil bacarıq və qabiliyyətləri ) ona lazımdır.

Tələbə ilə işləmək üsulları müxtəlifdir: fərdi tapşırıqlar, cüt və qrup işlərinin təşkili, məsləhətçilərlə işləmək, “özünüzü” seçmək ev tapşırığı, yaradıcılıq işlərinin mövzuları.

Müəllim uşağın fərdi və şəxsi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq biliklərin mənimsənilməsinə nəzarət formalarını seçir.

Şagirdin öyrənmə biliklərindəki boşluqların aradan qaldırılması nəticəsində müəllim bitirmə nişanı verir və onu IOM vərəqini (fərdi təhsil marşrutu) imzalayan uşağın valideynlərinə təqdim edir.

1.Şagirdlərə fərdi yanaşma metodlarını seçərkən onların şəxsi xüsusiyyətlərinə dair biliklərə əsaslanmalısınız.

2.Uşaqların idrak maraqlarını inkişaf etdirmək üçün müxtəlif üsulları genişləndirin və mənimsəyin.

3. Aşağı səviyyəli tələbələrin kiçik uğur və nailiyyətlərinə belə diqqət yetirin təhsil motivasiyasıöyrənmək, amma bunu gözlənilməz bir şey kimi vurğulamayın.

4. Müsbət emosiyaların üstünlük təşkil etməsini, təlim vəziyyəti və təlim fəaliyyətinin müsbət qavranılmasını, sinifdə xoşməramlı atmosferi təmin etmək.

5.Özünüzü və daha uğurlu tələbələri zəif nəticə göstərən şagirdlə müqayisə etməmək mövqeyinizi gücləndirin.

6.Müəllimin şərhlərində mənfi emosional məzmun və qınama olmamalıdır. Yalnız tələbənin konkret hərəkətlərini tənqid etmək lazımdır. Şəxsiyyətinə təsir etmədən.

7. Yadda saxlamaq lazımdır ki, müəllimin təsirinin həddən artıq iddialı olması və fəallığı uşağın neyro-psixoloji gücünü tükəndirir (xüsusilə o, həssas, dayanıqlı, psixi qeyri-sabitdirsə) və onu özünü müdafiə etməyə məcbur edir. Uşaqların (yetişməmiş) özünümüdafiə üsullarına neqativizm, ağsaqqallardan azad olmaq istəyi, konflikt və özünü anlamanın qarşısını almaq daxildir.

Uşaqların təhsilində bu yanaşmanın əhəmiyyəti göz qabağındadır.

BMqT tələbələrin bilik, bacarıq, əsas təhsil texnologiyalarına yiyələnməsində boşluqları aradan qaldırmağa kömək edən, uşağa psixoloji və pedaqoji dəstək verən və buna görə də təhsil motivasiyasının səviyyəsini yüksəldən fərdi öyrənmənin spesifik metodudur.

Məktəbdə şagirdlər üçün fərdi təhsil marşrutlarının həyata keçirilməsinin təmin edilməsi təhsilin məzmunu vasitəsilə şəxsiyyətin inkişafı, onun seçim etməyə hazır olması, həyatın məqsədi və mənasını müəyyənləşdirmək problemini həll etmək cəhdidir. Bu görmək cəhdidir təhsil prosesi tələbə nöqteyi-nəzərindən.

Tələbələrin fərdi təhsil marşrutları ilə işləmək nəticəsində sinifdə tədrisin keyfiyyətində müsbət dinamika nəzərə çarpır, ümumi təhsil bacarıqlarının (məntiqi və ünsiyyət), bilik səviyyəsi, məqsəd qoyma bacarıqları, planlaşdırma, təhlil, əks etdirmə. , təhsil və idrak fəaliyyətinin özünüqiymətləndirməsi artmışdır.

Fərdi təhsil marşrutları ilə işləmək şagirdin iş tempini, öyrənmə formalarını seçmək hüququnu həyata keçirir və şübhəsiz ki, uşağa bir şəxsiyyət, şəxsiyyət kimi özünü kəşf etmək şansı verir.

Tələbə özündən asılı və müstəqil müxtəlif səbəblərə görə öyrənmədə geri qala bilər:

• Xəstəliyə görə dərslərdən yayınma;
• Zəif ümumi fiziki inkişaf, xroniki xəstəliklərin olması;
• Zehni gerilik. Çox vaxt diaqnozu olan uşaqlar ümumtəhsil siniflərində korreksiya dərsləri olmadıqda və ya valideynlərin uşağı ixtisaslaşdırılmış sinifə və ya məktəbə köçürmək istəməməsi halında tədris olunur;
• Pedaqoji laqeydlik: uşağın əvvəlki təhsil illərinə nisbətən inkişaf etmiş ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının olmaması: aşağı oxu texnikası, yazı texnikası, hesablama, işdə müstəqillik bacarıqlarının olmaması və s.;
• Absenteizm.

Vacibdir ki, ilk növbədə sinif rəhbəri şagirdin niyə kurrikuluma yiyələnmədiyini və bu məsələdə ona necə kömək edəcəyini bilsin. Məktəb mütəxəssisləri (həkim, psixoloq, loqoped, sosial müəllim), şagirdin valideynləri, özü və onun sinif yoldaşları sinif rəhbərinə zəif performansın konkret səbəblərini müəyyən etməkdə kömək etməlidirlər. Müəllimlər sinif rəhbəri ilə söhbət edərkən bu məlumatları ondan öyrənir və işlərində istifadə edirlər.

Zəif və zəif şagirdlərlə işləməyi planlaşdırın.

Hadisələr

1. Əvvəlki təhsil illərindən tədris materialının əsas bölmələri üzrə sinif şagirdlərinin biliyinin yoxlanılması.

Məqsəd: a) Uşaqların faktiki bilik səviyyəsinin müəyyən edilməsi.

b)Şagirdlərin biliklərində sürətli aradan qaldırılması tələb olunan boşluqların müəyyən edilməsi

sentyabr

2. Məktəb mütəxəssisləri ilə söhbətlər: sinif rəhbəri, psixoloq, həkim, loqoped, ayrı-ayrı valideynlərlə görüşlər və xüsusən də uşağın özü ilə söhbət zamanı aşağı nəticə göstərən şagirdlərin geri qalma səbəblərini müəyyən etmək.

sentyabr

3. Layihələndirmə fərdi plan cari rüb üçün geri qalan tələbənin bilik boşluqlarını aradan qaldırmaq üçün iş.

sentyabr

Lazım olduqda yeniləyin

4.Dərsdə müstəqil iş təşkil edərkən differensial yanaşmadan istifadə etməklə, aşağı nəticə göstərən tələbələr üçün həyata keçirilə bilən fərdi tapşırıqları daxil edin və bunu dərs planında qeyd edin.

Tədris ili ərzində.

5.Aşağı nəticə göstərən şagirdlərin biliklərinin məcburi tematik qeydlərini aparın sinif. Bütün sinfin uşaqları mövzusunda biliklərin tematik qeydini aparmaq daha yaxşıdır

Tədris ili ərzində.

6.Mövzu üzrə iş dəftərlərində və ya xüsusi dəftərlərdə aşağı nəticə göstərən şagirdlərlə fərdi işi əks etdirmək.

Tədris ili ərzində

Gündəlik işdə fərdi mövzular və ümumi bölmə üçün tələblər cədvəllərindən istifadə etmək rahatdır.

Tələblər cədvəli

Tələbə üçün fərdi təhsil marşrutu

2-ci sinif

adına MBOU “1 nömrəli tam orta məktəb. Sozonova Yu.G.”

Vladislava L.

2015-2018-ci tədris ili üçün.

Ümumi məlumat

Tam adı uşaq: Lavrentyev Vladislav Yaş: 8 il.

Məktəb: MBOU Sozonov adına 1 saylı tam orta məktəb Yu.Q.

Sinif: 2 "E" sinfi.

Tam adı valideynlər: Qalina Vladimirovna L.

Tam adı sinif müəllimi: Pnevskaya Larisa Viktorovna

Tam adı dəstək mütəxəssisləri:

Danışıq terapevt müəllimi_Çernış Olqa Vasilievna______________________

Pedaqoji psixoloq _____Poxalchishina Anna Zinovievna __________

sosial pedaqoq_Soltanova Oksana Aleksandrovna _____________

Fiziki terapiya müəllimi _ Bıkova Svetlana Vladimirovna _______________

Harmonik psixofizik infantilizm.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tələbənin xüsusiyyətləri.

Vladik L., 8 yaş, MBOU adına 1 nömrəli tam orta məktəbin ikinci sinif şagirdi. Sozonova Yu.G. Böyümə və fiziki inkişaf yaşa uyğundur. Sakit, aqressiv olmayan, çevik, sinif yoldaşlarında və başqalarında simpatiya oyadır. Ağıllı, çevik. Dərslərə biganə, necə olduğunu bilmir və lazımi tapşırığı yerinə yetirməyə məcbur etmək istəmir. O, yalnız sentyabrın 1-də məmnuniyyətlə məktəbə gedir, lakin tezliklə məktəbə getmək istəyi yox olur, çünki dik oturmaq, diqqətini çəkmək, maraqsız tapşırıqları yerinə yetirmək və müəllimin izahatlarına qulaq asmaq lazımdır. O, tez yorulur, əyilir, stol yoldaşlarının diqqətini yayındırır, əşyalarına baxır, karandaşını rəngləndirir, qələm və ya barmaqları ilə oynayır, lövhəyə baxmır. Ola bilər ki, məktəb ləvazimatları ilə oynamağa o qədər əsəbləşə bilər ki, bir müddətdir partası yanında dayanan müəllimə fikir verməyəcək. sualına “Məktəbi sevirsən? O, müsbət cavab verir. Amma sonra izah edir ki, dəyişiklikləri xoşlayır.

Lakin buna baxmayaraq, o, oxumağı, yazmağı öyrəndi və proqramın tələb etdiyi riyazi bacarıqları yaxşı bilir. Tapşırığın şərtlərini asanlıqla başa düşür. Onu beynində həll edə bilər. Rus dili dərsləri zamanı tez-tez kənar işlərə qarışır, hərfləri atlayır, qaydaları desə də tətbiq etmir. O, rus dilinin heç bir qaydasına misal çəkə bilməz. Səmərəlilik ilk növbədə maraqdan asılıdır: o, işi yaxşı bacarır və ya çoxlu səhvlərlə yaza bilir. Ev işləri ilə edilir böyük bacı. Ev tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün təşəbbüs göstərmir akademik iş tək başına. Evdə heç bir məsuliyyəti yoxdur. Dərsdən yalnız parlaq rəngli vizual materialla xatırlayır. İkinci sinfin sonunda akademik göstəricilər qeyri-bərabər idi: riyaziyyat – “4”, rus dili – “3”, oxu – “4”, ətraf aləm – “3”. Dərs zamanı o, qələm qutusunu rəngləndirir, bundan həzz alır və şüursuz şəkildə tapşırıqları yerinə yetirmək kimi xoşagəlməz işi əvəz etməyə və ya təxirə salmağa çalışır.

Belə bir uşağın məktəbə uyğunlaşması üçün köməyə ehtiyacı var.

1. Rəngarəng və əyani materialla bağlı yalnız onun üçün maraqlı olsa belə əlavə tapşırıqlar verin.
2. Onu öyrəndiyi materialı möhkəmləndirmək üçün sadə əyani vəsaitlər hazırlamağa dəvət edin.
3. Öyrənməyə marağı stimullaşdırmaq üçün onun təşəbbüsündən və yaradıcılığından istifadə edin.
4. Valideynlər məktəb uğuruna güclü maraq göstərməyə təşviq edilir.
5. Onu məktəbdə və evdə verilən tapşırıqların məsuliyyətinə alışdırın.
6. Bütün insanlar ən çox sevdiklərini etməyə başlasa, nə baş verə biləcəyini izah edin. Bunu gülməli və gülməli nümunələrlə göstərin.
7. Valideynlər hər gün övladına ötən gün haqqında hesabat verməyi və onun bu gün hansı yaxşılıqlara nail olduğunu öyrənməyi öyrədirlər.
8. Yaxşı işlərə görə mükafat, pislərə isə bir az danlamaq.
9. Uşağı müstəqil bir nəticəyə gəlməyə təşviq edin: oxşar vəziyyətin yenidən baş verməməsi üçün nə etməli idi?
10. Sevimli oyuncaqlarınızı ondan gizlətməyin və oyunları qadağan etməyin, lakin onların vaxtında olması ilə razılaşdığınızdan əmin olun.

İbtidai ümumi təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartını həyata keçirmək böyük dəyər tələbələr arasında fənn və meta-fən universal təlim fəaliyyətlərinin inkişafına malikdir.

Məqsəd fərdi təhsil marşrutu: əlilliyi olan bir uşağa tədrisin tədris prosesinin təşkili formalarının təkmilləşdirilməsi, şagirdin idrak fəaliyyətini stimullaşdıran təhsil mühitinin yaradılması, şəxsi inkişaf və özünü həyata keçirmə.

Tapşırıqlar:

1. Öyrənmə çətinlikləri üçün kompensasiya.
2. Təhsil proqramının daha da uğurlu inkişafı.
3. Fərqli tapşırıqlar.
4. Fəaliyyəti və müstəqilliyi təşviq edin, öyrənmə və öz-özünə öyrənmə imkanlarını genişləndirin.
5. Düşüncə və qiymətləndirmə bacarıqlarını inkişaf etdirin.
6. Müxtəlif fənlər üzrə olimpiadalarda, viktorina yarışlarında iştirakını təmin etmək.
7. Məqsədlər təyin etmək, fəaliyyətlərinizi planlaşdırmaq və təşkil etmək bacarığını inkişaf etdirin.

İstifadə olunan texnologiyalar:

• Müəyyən bir təhsil tapşırığını yerinə yetirmək üçün zəruri olan təhsil resurslarının seçilməsi.
• Məlumat axtarmaq və alınan məlumatlarla işləmək.
• Təyin olunmuş tədris tapşırıqlarının yerinə yetirilməsinin nəticələrinin təqdimatı.
• İKT-dən istifadə ilə bağlı müzakirəyə daxil edilməsi.
• Özünü qiymətləndirmə, müəllimlərin və sinif yoldaşlarının qiymətləndirilməsi.
• Özünü təqdimetmə (nəticələrin təqdim edilməsi formaları - olimpiadalarda, o cümlədən məsafədən iştirak, test, mövzu üzrə mesaj və s.).
• Çox templi məşq.

Fərdi təhsil marşrutunda valideynlərin rolu:

• Uşaq əlavə tapşırıqları yerinə yetirdikdə hər cür yardımın göstərilməsi.
• Uzaqdan Ümumrusiya olimpiadaları, viktorinalar, müsabiqələr üçün maliyyə xərcləri.
• Müəllim, psixoloq, loqoped ilə sıx əməkdaşlıq.

FƏALİYYƏT PROQRAMI

Sinifdə əlavə və təkmil iş

	Tarix		Dərs mövzusu	Tələbə fəaliyyətinin təşkili forması	Ev tapşırığı	Nəticələr
		9.09	Rus dilinin sait səsləri	Fərdi dərslər		Anladım
		24.09	Niyə “zh”-dən sonra “i” yazmaq lazımdır?	Qrup şəklində sinifdənkənar fəaliyyətlər		Anladım
		12.10	Niyə bəzi hallarda səssiz samit eşidirik, amma səslini yazmaq lazımdır?	Qrupda problemli öyrənmə		Öyrəndi və izah etdi
		25.10	Hansı hərflər “y” hərfini gizlədir?		Bu mövzuda sözlərin seçilməsi	Öyrəndi və izah etdi
		11.11	“ъ” hansı səsləri gizlətdi?	Qrup və xüsusi forma iş	Bu mövzuda sözlərin seçilməsi	Anladım, sözləri düzgün seçdim
		23.11	“b” hansı səsləri gizlətdi?	Fərdi iş forması	Bu mövzuda sözlərin seçilməsi	Sözləri seçir və necə izah edəcəyini bilir.
		9.12		Qrup və fərdi iş forması
		21.12	Pauzalar və durğu işarələri necə birləşir?	Qrup və fərdi iş forması	Fərqli kartlar	Durğu işarələrini düzgün müəyyənləşdirir
		15.01		Qrup və fərdi iş forması	Şeirlərin ifadəli oxunması.
		27.01		Qrup və fərdi iş forması	Deformasiya olunmuş mətnlə işləmək.	Təklifin sərhədlərini müəyyən edə bilir.
		10.02	Frazeologizmlər. "Nosariya".	Qrup və fərdi iş forması
		25.02	Frazeologizmlər. "Heyvanlar aləmi".	Qrup və fərdi iş forması	Frazeoloji vahidlərin lüğətinin tərtibi	Frazeoloji vahidlərin leksik mənasını anlayır
		6.03	Sinonimlər, antonimlər.	Qrup və fərdi iş forması		1-2 sinonim seçə bilər.
		18.03	Sinonimlər, antonimlər.	Qrup və fərdi iş forması	Mətnlə işləmək: çatışmayan sinonimləri daxil edin.	1-2 antonim seçə bilər.
		4.04	Mətn əsaslandırma.	Qrup iş forması		Əsaslandırma mətnini tapa bilir
		11.05	Viktorina "Bilicilər 2-ci sinif"	Qrup iş forması

Fənn klubları, seçmə fənlər

Həftədə saat sayı_3_

	Həftənin günü	Vaxt	Dairə	Nəticələr
	çərşənbə axşamı	12:10	Modelləşdirmə	“Usta Qızıl Əllər” şəhər sərgisində iştirak
	cümə axşamı	12:30	Şahmat	Yarışlarda iştirak
	cümə	12:30	Hovuz	Yarışlarda iştirak

Dərsdənkənar fəaliyyətlər

	Dərsin, hadisənin adı	Saatların sayı	Məkan	Dərs vaxtı	Nəzarətçi	Nəticələr
	"Əyləncəli qrammatika"			12:30	Pnevskaya L.V.	Onlayn viktorinada iştirak
	"Yaxşı vərdişlər"		adına MBOU 1 saylı tam orta məktəb. Sozonova Yu.G.	12:30	Soltanova O.A.	Sərgidə iştirak
	Oxu müsabiqəsi