Metodi e tecniche per lo sviluppo del linguaggio attivo nei bambini in tenera età. Formazione del discorso attivo del bambino

SEMINARIO SULLO SVILUPPO DEL DISCORSO DEI PRIMI BAMBINI.

Argomento: "Sviluppo del linguaggio dei bambini piccoli al di fuori della classe".
Piano:
1. Il concetto di parola, le fasi della sua formazione.
2. I compiti dello sviluppo del linguaggio dei bambini secondo categorie di età.
3. Il processo di comunicazione tra un adulto e bambini.
4. Tecniche pedagogiche per lo sviluppo del linguaggio dei bambini.
5. Condizioni per il successo dello sviluppo della parola nei bambini piccoli.

1. Il concetto di parola, fasi della sua formazione e indicatori di sviluppo del linguaggio nei bambini piccoli.
Nella metodologia di insegnamento della lingua madre vengono adottate 2 forme principali di lavoro sul linguaggio dei bambini: insegnare in classe e guidare lo sviluppo del linguaggio dei bambini in vita quotidiana. Cos'è il discorso?
Discorso - 1) una forma di comunicazione mediata dal linguaggio; 2) l'attività di un parlante che usa la lingua per interagire con altri membri della comunità linguistica. (Leontyev A.A., Dizionario Shapoval S.A. psicologia generale)
Anche nel processo del nostro lavoro utilizziamo concetti come:
Il discorso comprensibile è qualcosa che un bambino capisce, anche se lui stesso potrebbe non essere in grado di pronunciarlo.
Il discorso attivo è il discorso pronunciato direttamente dal bambino.
Lo sviluppo del linguaggio è il processo di formazione del linguaggio in base alle caratteristiche di età di una persona. La formazione del discorso attraversa tre fasi principali:
1. La prima fase è pre-verbale (pre-discorso). Copre il primo anno di vita del bambino. Sebbene la parola inizi a svilupparsi anche prima della nascita: dopotutto, i bambini nascono con la capacità di dare la preferenza alla voce di uno specifico adulto. Molto prima che il bambino inizi a parlare, può comunicare attraverso le espressioni facciali, i gesti, il suono, il pianto, poi il bambino sviluppa il canticchiare, il balbettare e poco dopo il balbettio modulato (il bambino padroneggia l'imitazione del linguaggio: ripete le sillabe con varie intonazioni dopo che un adulto - ko-ko, aw-aw). La fase preverbale dello sviluppo del linguaggio termina con l'emergere della comprensione delle affermazioni più semplici di un adulto, ad es. la presenza di linguaggio passivo nei bambini.
2. La seconda fase è il periodo del discorso attivo. È caratterizzato da un tasso sorprendentemente rapido di crescita del vocabolario. Se a 2 anni - 200 parole, quindi a 3 anni vocabolario possono essere 1000-1500 parole. Lo psicologo Svirskaya identifica diverse caratteristiche dello sviluppo del linguaggio dei bambini in questa fase: questo è il cosiddetto discorso autonomo. Come riconoscerla? Il bambino usa parole con radice amorfa. La radice "ku" significa mangiare e pollo, la radice "de" può significare contemporaneamente un albero, una ragazza e fare, e la radice "pa" significa caduta, papà, spatola, bastone. Le combinazioni di una sola parola sono tipiche (con l'aiuto di una parola il bambino esprime il significato di un'intera frase. "Bevi" - ho sete. "Cane" - un cane corre per strada. "Papà" - Papà è venuto casa dal lavoro, ecc.) e “discorso telegrafico”. I bambini iniziano a usare frasi di due parole. Lo stile “telegrafico” prevede principalmente l’uso di sostantivi e verbi, e solo talvolta di altre parti del discorso (Mamma vai, dammi Lala!, La fica dorme, ecc.). Il discorso “telegrafico” contribuisce allo sviluppo della grammatica dello lingua. Questo periodo termina con lo sviluppo di un discorso coerente, quando il bambino utilizza frasi complete e comuni, comprese quasi tutte le parti del discorso. Il bambino ne padroneggia molti finali dei casi. A poco a poco, il discorso del bambino include plurale, passato e futuro. Il discorso diventa complesso e alfabetizzato.
3. Nella terza fase, la parola viene migliorata come mezzo di comunicazione.

2. Compiti per lo sviluppo del discorso dei bambini per categorie di età.
Compiti di sviluppo del linguaggio per bambini di età compresa tra 1 anno e 1 anno e 6 mesi:
1. Sviluppo della comprensione del linguaggio degli adulti. Imparare a capire:
- parole che indicano persone,
- il tuo nome, i nomi dei tuoi cari,
- parole che denotano parti del corpo umano (braccia, gambe, testa, bocca, occhi, orecchie) e animali,
- processi domestici (lavarsi, vestirsi, mangiare, bere, dormire, camminare, camminare),
- azioni di gioco (rotola, decolla, chiudi...),
- gli articoli per la casa di uso più comune (vestiti, mobili, stoviglie),
- nomi di animali e piante situati nell'ambiente immediato, parole che denotano le caratteristiche degli oggetti ( grande palla, bandiera rossa...),
- parole e frasi semplici con cui un adulto si rivolge a un bambino, dà istruzioni, gli insegna a comprenderle e a metterle in pratica,
- le frasi più semplici con cui un adulto rivela il contenuto delle storie.
2. Formazione della capacità di imitare combinazioni sonore e parole.
UN). Incoraggia i bambini a utilizzare e creare momenti di forte interesse:
- balbettare e pronunciare singole parole leggere (1 anno - 1 anno 3 mesi),
- chiamare oggetti e azioni con parole leggere e pronunciate correttamente (bi-bi - machine) (1a.4m.-1a.6m.).
B). Sviluppare competenze:
- imitare combinazioni di suoni e parole frequentemente ascoltate,
- riprodurre alcune intonazioni di sorpresa e gioia, dolore e dispiacere...
V). Ricostituisci il vocabolario attivo con parole che denotano persone vicine, oggetti familiari e giocattoli (tazza, letto, orso, bambola...).
G). Espandere comunicazione verbale bambini con adulti: incoraggiarli a passare dalla comunicazione attraverso gesti ed espressioni facciali all'uso della parola (parole e combinazioni di suoni).
D). Sviluppa la capacità di ascoltare il discorso di un adulto e rispondere a semplici istruzioni.
e). Sviluppare il discorso proattivo e reattivo del bambino.

Compiti di sviluppo del linguaggio per bambini di età compresa tra 1 anno e 6 mesi - 2 anni:
1. Sviluppo del discorso attivo.
UN). Imparare:
- pronunciare quelle parole che il bambino capisce (nomi di oggetti, azioni con essi, loro qualità),
- usare le parole per esprimere desideri e stabilire relazioni con gli altri (voglio, do, lasciami passare...)
- nominare correttamente alcune azioni lavorative (spazzare, lavare, stirare, riparare...),
- parole che designano le persone che li circondano in base all'età e al sesso (ragazza, ragazzo, zia, nonna...)
B). Creare situazioni che promuovano la capacità di parlare (discorso dialogico).
V). Impara a formare frasi di 3 o più parole.
2. Migliorare la comprensione del parlato.
UN). Espandi il tuo vocabolario passivo:
- che denota persone (ragazza, ragazzo, zia, zio, nonna, nonno),
- alcuni animali e piante, le loro parti e proprietà,
- azioni di persone e animali,
- lo scopo delle stanze degli alloggi e i metodi di orientamento al loro interno.

B). Sviluppare una comprensione delle espressioni trasmesse utilizzando preposizioni e avverbi (qui, là, una tazza è sul tavolo, il latte in una tazza, i cubetti qui e gli anelli lì),
V). Presta attenzione alle varie qualità degli oggetti, dai un nome alla loro dimensione, al colore.
G). Impara a comprendere e ricordare i nomi e i segni di oggetti, fenomeni, eventi che si verificano a distanza (nel giardino, nel cortile, per strada) e non solo nell'ambiente immediato.

Compiti per lo sviluppo del linguaggio nei bambini nel terzo anno di vita:
1. Formazione di un dizionario.
UN). Incoraggia i bambini a usare le parole per designare oggetti, le loro azioni e qualità.
B). Arricchisci il dizionario con parole - nomi: persone, piante, animali, prodotti alimentari, verdure, frutta, vestiti, mobili, animali domestici e i loro bambini, giocattoli, articoli per l'igiene personale (asciugamani, spazzolino da denti, pettine, fazzoletto), biancheria da letto (coperta, cuscino, lenzuolo, pigiama), veicoli(auto, autobus).
V). Arricchisci il tuo vocabolario con nomi di parti di oggetti (maniche e colletto di una camicia; ruote e carrozzeria di un'auto, ecc.).
G). Arricchisci il dizionario con verbi che denotano: azioni lavorative (aspirare, lavare, stirare, trattare, annaffiare), azioni di significato opposto (aprire - chiudere, togliere - indossare, prendere - mettere), azioni che caratterizzano le relazioni tra le persone (aiutare , pentirsi, dare, abbracciare), il loro stato emotivo (piangere, ridere, gioire, offendersi).
D). Arricchisci il tuo vocabolario con aggettivi che denotano: colore, dimensione, gusto, temperatura degli oggetti e avverbi (vicino, lontano, alto, veloce, buio, silenzioso, freddo, caldo, scivoloso).
e). Insegna ai bambini nei giochi a correlare la designazione verbale delle azioni con i propri movimenti espressivi e le azioni dei giocattoli.
2. Sviluppo struttura grammaticale discorso.
Promuovere lo sviluppo della formattazione grammaticale delle affermazioni:
UN). cambiare le parole per numeri, casi, tempi verbali, persone, tipi, coordinandole in frasi strutture diverse(impara a usare correttamente: sostantivi e pronomi con verbi; verbi al futuro e al passato, cambiali a seconda delle persone, dei tipi; usa le preposizioni nel discorso (in, su, a, per, sotto); esercitati usando alcuni parole interrogative(chi, cosa, dove) e frasi semplici composte da 2-4 parole (“Micino, dove sei andato?”)).
B). formazione di nomi diminutivi.
3. Coltivare la sana cultura della parola.
UN). Esercitarsi nella pronuncia corretta delle vocali e delle consonanti semplici (ad eccezione dei fischi, dei sibili e dei suoni sonori),
B). Supporta i giochi amatoriali con suoni in parole onomatopeiche e con una varietà di accompagnamenti sonori delle azioni di gioco. Impara a riconoscere i caratteri tramite onomatopee.
V). Esercitati nella corretta riproduzione di onomatopee, parole e frasi semplici (2-4 parole).
G). Promuovere lo sviluppo dell'apparato articolatorio, della respirazione vocale, attenzione uditiva.
D). Sviluppare la capacità di utilizzare (per imitazione) l'altezza e la forza della voce (“Figa, scat!”, “Chi è venuto?”, Chi bussa?”)
4. Sviluppo di un discorso coerente.
UN). Sostieni le aspirazioni di tuo figlio:
- impegnarsi attivamente nella comunicazione utilizzando tutti i mezzi disponibili, non verbali e verbali,
- rispondere alle domande e ai suggerimenti degli adulti,
- parlare in modo proattivo, esprimendo i propri desideri, sentimenti, pensieri.
B). Incoraggiare l'interesse per gli affari dei coetanei, il desiderio di condividere impressioni con loro, il desiderio di accompagnare le azioni di gioco con discorsi e atteggiamenti verso ciò che sta accadendo.
V). Incoraggiare la comunicazione non situazionale su argomenti vicini al bambino esperienza personale, dalla vita degli animali, sui trasporti urbani, ecc.
G). Impara a comprendere il discorso degli adulti, ascolta brevi racconti didattici senza accompagnamento visivo, rispondi a semplici domande (Cosa? Chi? Cosa sta facendo?) e altro ancora domande difficili(Cosa indossi? Cosa porti? A chi? Quale? Dove? Quando? Dove?).
D). Promuovere lo sviluppo di una forma di discorso dialogico.
e). Impara ad ascoltare, comprendere e rispondere alle domande poste.
E). Aiuta i bambini a drammatizzare passaggi di fiabe famose (dopo 2,5 anni)

3. Il processo di comunicazione tra un adulto e bambini.
Il discorso dei bambini si forma nel processo di varie attività (gioco, comunicazione, usano attivamente la parola). Ma se in questi momenti l’adulto non influenza intenzionalmente lo sviluppo del linguaggio del bambino, l’acquisizione del linguaggio sarà difficile. Gli scienziati dicono che un insegnante dovrebbe parlare molto e in modo mirato durante il giorno. Di cosa puoi parlare con i bambini? Devi parlare con i bambini di tutto ciò che ha attirato la loro attenzione e ha suscitato interesse, nonché di ciò che l'insegnante ha scelto per le osservazioni congiunte.

Negli studi degli scienziati N.M. Aksarina, E.K. Kaverina, G.L. Rosengart-Pupko, V.A Petrova, è stato stabilito che il fattore decisivo nello sviluppo del linguaggio di un bambino è la presenza di un bisogno di comunicazione verbale, che deve essere particolarmente coltivato. La comunicazione vocale tra un bambino e un adulto dovrebbe diventare un'abilità. Gli scienziati affermano che uno dei periodi più critici nello sviluppo del linguaggio di un bambino è il 2o anno di vita, quando, insieme al discorso passivo, il discorso attivo inizia a svilupparsi intensamente, si forma la necessità di comunicazione verbale con gli altri (in realtà comunicazione verbale con gli adulti insorge) e le funzioni individuali del linguaggio. È a questa età che inizia a stabilirsi la comunicazione verbale tra bambini e adulti.
Nonostante il fatto che un bambino nel secondo anno di vita non padroneggi ancora completamente i mezzi linguistici di base (dizionario, sistema sonoro della lingua, forme grammaticali, costruzioni sintattiche), ma inizia a pronunciare solo il primo parole semplici, può già (in condizioni educative favorevoli) comunicare con gli adulti. Tale comunicazione è basata sulle motivazioni delle richieste del minore propria iniziativa ad un adulto.
Uno scienziato che ha studiato i bambini piccoli, E.K. Kaverina, ha scoperto che nel 2° anno di vita i bambini formulano le seguenti richieste di iniziativa da un bambino a un adulto:
- ricorsi riguardanti le vostre attività,
- richieste se si desidera regalare o trasferire un oggetto,
- attirare l'attenzione degli adulti sulla realtà circostante, sui cambiamenti che si verificano in essa.
Come ci contattano i bambini di un anno? In che modo? Principalmente dalle espressioni facciali, dai gesti, dal modo non verbale. Ma questa è la comunicazione con un adulto, il suo approccio di iniziativa nei nostri confronti. E questo dovrebbe essere accolto favorevolmente e sostenuto.
Come avviene il processo di comunicazione tra un adulto e i bambini al di fuori della classe? Coautore del libro "Problemi di pedagogia della prima infanzia", ​​lo scienziato M.I. hanno condotto osservazioni e hanno concluso che gli educatori contattano i bambini per vari motivi, descritti di seguito.
1. Cercano di eliminare gli stati emotivi negativi dei bambini principalmente parlando con loro, pronunciando frasi con l'intonazione appropriata nella maniera più varie forme:
- rivolgersi ripetutamente al bambino, chiamandolo per nome ( Ira, Irochka, Irinka!),
- porre domande ( Chi ti ha offeso?),
- ricorrere a un divieto diretto ( Non piangere, calmati!).
2. Danno ai bambini molte istruzioni per organizzare il comportamento del bambino in ogni situazione particolare ( Siediti su una sedia e ascolta, leggerò un libro. Stai fermo, ti faccio vedere una cosa. Vai a giocare nell'angolo.) o vietare qualcosa al fine di rallentare qualsiasi azione sbagliata del bambino ( Non dondolare le gambe. Non puoi bussare. Non portare la sedia.).
3. A seconda delle circostanze, quasi tutti i bambini ricevono istruzioni adeguate ( Porta una sedia e siediti. Dammi questa bambola, il suo vestito è sporco. Posiziona la palla sulla finestra e non toccarla.).
4. Organizza determinate azioni dei bambini con oggetti, giocattoli ( Avvolgi la bambola. Roccia Misha. Porta Katya a fare un giro.).
5. Attira l'attenzione dei bambini su qualcosa che accade intorno ( Guarda fuori dalla finestra, c'è il sole! Guarda che bella casa ha fatto Irochka!).
6. Valutare le azioni dei bambini ( Gena, hai aperto tu la bambola da nidificazione? Ben fatto! Sasha, hai preso il giocattolo? Che cattivo ragazzo sei!)
7. Chiedi ai bambini quali sono i loro desideri ( Chi vuole vedere le foto? Chi ballerà? Gena, vuoi fare un giro con la macchina?).
Nonostante una certa varietà di chiamate da parte degli educatori ai bambini, la loro frequenza per i motivi sopra indicati è molto diversa. Gli educatori si rivolgono principalmente ai bambini per organizzare il loro comportamento ed eliminare gli stati emotivi negativi. Quando si allevano i bambini collettivamente, tali appelli sono necessari, poiché altrimenti è impossibile condurre lezioni con i bambini e organizzare le loro attività indipendenti. Ma se il periodo di veglia dei bambini è organizzato correttamente, la necessità di richieste da parte di un adulto per regolare il comportamento dei bambini ed eliminare i loro stati emotivi negativi può essere ridotta al minimo. I tipi elencati di indirizzi dagli adulti ai bambini evocano nel bambino solo l'ascolto attento e la risposta appropriata (prestazione), che è il risultato dello sviluppo della comprensione del linguaggio, ma non contribuisce alla manifestazione di suoni attivi e reazioni vocali nel forma di balbettio, pronuncia di singole parole, frasi di due parole.
Nel processo di comunicazione, gli educatori cercano ancora di convincere i bambini a pronunciare attivamente una parola o l'altra. A tal fine essi:
1. Causano onomatopee nei bambini ( Come abbaia un cane? Come canta il galletto?).
2. Incoraggia la riproduzione del campione verbale fornito ( Di': "Zia". Chiama il cane, dì: "Vai, vai, cagnolino". Chiedi a Lena una bambola, dì: "Dammi una bambola").
3. Ti insegnano come rispondere alle domande ( Chi è questo? Cosa fa? Chi vive in casa?)
Il discorso degli adulti in comunicazione con un bambino può essere un mezzo per sviluppare il linguaggio dei bambini, a condizione che soddisfi una serie di determinati requisiti.
Dovrebbe essere:
- carico emotivamente.
- competente, corretto, distinto, senza fretta.
- comprensibile, tocca argomenti che interessano il bambino.
- rivolto non solo a un gruppo di bambini, ma anche a ciascun bambino personalmente.
- più complesso del discorso del bambino, sia nella struttura che nella forma delle frasi, sia dal punto di vista lessicale (un adulto deve fornire al bambino schemi linguistici più complessi di quelli che conosce).

4. Tecniche pedagogiche per lo sviluppo del linguaggio nei bambini.
Nel guidare lo sviluppo del linguaggio dei bambini, l'insegnante deve essere fluente nei metodi e nelle tecniche appropriati. Poiché sviluppiamo un linguaggio comprensibile e attivo nei bambini, le tecniche e i metodi di lavoro per risolvere questi problemi sono diversi.
Metodi e tecniche per attivare il discorso dei bambini:
1. Imparare le parole per imitazione della voce, senza mostrare oggetti (i bambini mostrano un forte orientamento uditivo).
2. “Conversazione” con il bambino in una forma a lui accessibile (ripetizione di parole, risposte a domande, persuasione - fine di battute popolari, filastrocche).
Se un adulto vuole che un bambino ripeta una parola dopo di lui, il suo tono dovrebbe essere affettuoso, ma calmo, professionale e non eccessivamente ottimista emotivamente. Solo ripetendo con insistenza le istruzioni puoi far sì che il bambino si concentri sul viso dell’adulto, ascolti e risponda. Ma è ovvio che qui non dovrebbero esserci addestramenti brutali o coercizioni in nessuna circostanza. Dovresti coltivare nei bambini la necessità di parlare, creare costantemente situazioni in cui il bambino è costretto a pronunciare parole e frasi: devi chiedere qualcosa a un adulto, trasmettere le sue istruzioni a parole.
3. Una forma rilassata di organizzazione dei bambini (escursioni, osservazioni).
4. L'improvvisa apparizione e scomparsa di un oggetto, un improvviso cambiamento di azioni (attività - "sorprese").
5. Elementi di sorpresa nelle rappresentazioni e nelle drammatizzazioni della trama.
Un oggetto che appare all'improvviso provoca nei bambini una vivida reazione di orientamento, che funge da sfondo favorevole per lo sviluppo della parola, in particolare la sua comprensione. Ma con l'uso troppo frequente dei principi della novità e la rapida introduzione di nuovi oggetti, sorgono errori, la generalizzazione primitiva di oggetti esteriormente dissimili esclusivamente sulla base della novità e il riconoscimento di oggetti già esistenti si deteriora. conosciuto dal bambino elementi. Pur utilizzando ampiamente queste tecniche, è necessario ricordare che il loro raggio d'azione non è ampio e, inoltre, non possono essere utilizzate con uguale successo in tutte le attività. Insieme alle risposte corrette, ne causano molte primitive.
6. Finitura delle parole da parte dei bambini.
7. Ripetere la stessa attività più volte.
8. Inclusione, insieme a nuove parole - nomi di oggetti - parole vitali, come le chiama V.A Petrova (dare, na, cadere, andare, ecc.). Una formazione aggiuntiva nella pronuncia di queste parole nelle situazioni della vita garantisce il loro uso attivo durante le lezioni. La risposta corretta a una domanda familiare porterà gioia al bambino e darà fiducia nelle sue capacità (anche con un livello insufficiente di sviluppo del linguaggio e capacità di imitazione).
9. Domande (possono essere semplici: chi? cosa?, e in forma più complessa: cosa indossa? chi cuce cosa? perché? quando? come?
Le domande devono essere poste non solo sulle azioni intraprese al momento, ma anche su cosa è successo prima e su cosa accadrà: questo aiuta a imparare la relazione e la sequenza delle azioni. Stabilire relazioni di causa ed effetto.
10. Giochi didattici ed esercizi che prevedono l'uso di parole correlate a parti diverse discorso.
Ad esempio, i bambini spiegano chi usa la loro voce (gracidi, ciarlatani), cosa si può fare con le forbici, un pennello; indovina cosa è cambiato (Katya si è nascosta dietro la casa, è scappata, ecc.) quando si eseguono tali esercizi, vengono utilizzate una varietà di immagini, oggetti, giocattoli.
11. Combinazione di dimostrazioni e spiegazioni da parte dell'insegnante con il gioco dei bambini.
Quando gioca con un oggetto utilizzato da un adulto nella dimostrazione, il bambino usa parole e frasi che ha sentito dall'adulto.
12. Istruzioni che richiedono una dichiarazione dettagliata da parte del bambino (Anna Ivanovna, per favore tira fuori la matrioska. Non posso farlo da sola, è così alta." Zhenya, dì a Katya: "Katenka, ti ho portato un libro interessante" ).
13. Display con denominazione, esempio di costruzione di parole e frasi.
14. Esercizi di denominazione, incoraggiamento a pronunciare una parola e compiere un'azione. ("Cosa dovrei darti? Dimmi." "Dove hai preso l'orso? Mostramelo.")
15. Utilizzo di filastrocche e poesie brevi.

Tecniche per arricchire e chiarire il vocabolario:
1. Mostra con denominazione (insieme al bambino, guarda l'oggetto, racconta il nome, esamina).
2. Ripetizione ripetuta di una nuova parola (Questo è un pomodoro. Cos'è? - un pomodoro. Nella mano destra... un pomodoro, e anche nella mano sinistra... un pomodoro).
3. Spiegazione dell'origine della parola (Rana-rana. Perché gracidare?) e dello scopo dell'oggetto.
4. Un'istruzione che offre una risposta con l'azione (trovare, portare, dare, fare).
5. Usare una nuova parola in combinazione con parole diverse familiari ai bambini.
6. Esame di oggetti e giocattoli insieme al bambino, alla sua mano. (Palla – grande e piccola, gatto – soffice, ecc.)
Quanto più varie saranno le tecniche di conduzione dei giochi, tanto più efficace sarà il loro impatto sui bambini.

5.Condizioni per uno sviluppo vocale di successo.
Per lo sviluppo tempestivo e completo del linguaggio dei bambini piccoli nella scuola materna, è necessario creare condizioni psicologiche e pedagogiche speciali:
-deve essere fornita una varietà sufficiente ambiente esterno,
- dare al bambino l'opportunità di agire in vari modi,
- sviluppare i suoi movimenti,
- e allo stesso tempo creare le condizioni più favorevoli per migliore percezione, insegna al bambino a vedere, sentire bene, differenziare gli oggetti e stabilire connessioni tra loro.
Non è affatto necessario mostrare sempre più nuovi articoli. Valore più alto ha la creazione di connessioni più diverse nei bambini con oggetti familiari.
Errori degli insegnanti che influenzano negativamente lo sviluppo del linguaggio nei bambini piccoli:
UN). Modello di discorso stereotipato. Stabilire una connessione stereotipata dell'azione di qualsiasi bambino sempre e solo con una combinazione stereotipata di determinate parole non contribuisce né ad aumentare il tono emotivo del bambino né a sviluppare il suo discorso.
B). La monotonia e le condizioni di vita stereotipate dei bambini fanno poco per favorire lo sviluppo del loro linguaggio. La nuova apparizione di oggetti anche precedentemente noti sullo sfondo della solita situazione nel gruppo, la loro nuova combinazione, la dimostrazione di nuove azioni con essi introduce la necessaria varietà nella vita dei bambini, aumenta l'interesse per l'ambiente, fa sorgere a nuove ragioni per rivolgersi a un adulto, promuovendo così lo sviluppo del linguaggio dei bambini.
V). Appello non individuale, ma di gruppo. La comunicazione con i bambini nei primi due anni di vita dovrebbe essere prevalentemente individuale. Anche quando si svolgono giochi e attività di gruppo, è necessario contattare ciascun bambino individualmente il più spesso possibile. Il discorso indirizzato individualmente attira maggiormente l'attenzione del bambino, aumenta il significato emotivo della parola e quindi contribuisce alla sua reazione vocale attiva.
G). Mancanza di differenziazione di compiti specifici durante lo svolgimento di lezioni di sviluppo del linguaggio.
D). Cambiamenti prematuri nelle tecniche metodologiche, incoerenza di queste tecniche con il livello di sviluppo del linguaggio dei bambini.
e). Ignorare la richiesta del bambino o una reazione del tipo: “Non capisco cosa vuoi” è inaccettabile. Ciò porta alla distruzione del bisogno di comunicazione non ancora forte e non trova il suo ulteriore sviluppo.

Letteratura:
1. Aksarina N.M. Allevare i bambini piccoli. – M.: Medicina, 1977.
2. Lyamina G.M., Sviluppo del linguaggio di un bambino piccolo: Manuale metodico. – M.: Iris-PRESS, 2006.
3. Pavlova L.N. Prima infanzia: sviluppo della parola e del pensiero: Manuale metodologico. – M.: Mosaika-Sintez, 2000.
4. Pedagogia della prima infanzia: Proc. aiuti per gli studenti media ped. libro di testo istituzioni/ G.G. Grigorieva, G.V. Gruba, E.V. Ed. G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. – M.: Centro Editoriale “Accademia”, 1998.
5. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. I bambini piccoli dentro istituzioni prescolari. – M.: Casa editrice umanitaria. Centro VLADOS, 2002.
6. Tikheyeva E.I. Sviluppo del linguaggio nei bambini (precoce e età prescolare). –– M.: Educazione, 1981.

Consultazione per gli educatori.

« Breve descrizione tipi di discorso.

Sviluppo del discorso attivo

V prima età»

Nell'attività vocale si distinguono i principalitipi di discorso.

Esterno - il principale mezzo di comunicazione. È un discorso per gli altri, pronunciato ad alta voce, ascoltato e ricevuto da altri, finalizzato a comunicare o interagire con loro. Caratterizzato da espansione e saturazione relativa.

Interno - il principale mezzo di pensiero. Questo è un discorso per se stessi, proveniente dall'esterno verso l'interno, privo di una progettazione esterna, udibile, sonora, che scorre nel piano mentale e svolge le funzioni di pianificazione delle attività, elaborazione (analisi, sintesi, comprensione) delle informazioni. È caratterizzato da frammentazione, frammentazione e situazionalità.

Il discorso esterno include il discorsoorale (monologo e dialogico) escritto.

Dialogico – Questo è un discorso determinato dalla situazione e dal contesto (significato) dell'enunciato precedente. Il discorso dialogico non è solo una forma superiore di comunicazione verbale, ma anche storicamente la prima.

Il dialogo è un processo involontario e reattivo (rapidamente compreso) di scambio bidirezionale di informazioni; Si tratta di un discorso supportato, durante il quale gli interlocutori hanno l'opportunità di porre domande chiarificatrici, fare osservazioni, aiutare a completare un pensiero o riorientarlo, il che rende più facile per chi parla esprimere un pensiero, esprimere un atteggiamento nei confronti dell'argomento del discorso ed essere compreso dai partecipanti al dialogo. Il discorso dialogico è compresso nel tempo; gran parte di esso è solo implicito, grazie alla conoscenza della situazione da parte degli interlocutori.

Il dialogo presenta notevoli difficoltà per i bambini e di solito è molto breve. Questa forma di comunicazione verbale ha estremamente grande valore– promuove lo sviluppo relazioni sociali nei bambini.

Attraverso il dialogo, un bambino ne attira un altro a un gioco, un'attività comune e stabilisce un contatto con lui. Se la capacità di dialogo e di conversazione non viene sviluppata durante l’infanzia, continuerà ad essere insufficiente. Non aver imparato discorso dialogico, il bambino non sarà in grado di padroneggiare abbastanza bene il monologo, per il quale vengono poste richieste molto elevate durante l'istruzione prescolare.

Monologo – Questa è una forma di discorso relativamente ampliata, una presentazione coerente e coerente di un sistema di pensieri e conoscenze da parte di una persona senza fare affidamento sul discorso dell'interlocutore.

Di solito, un monologo serve al processo di scambio di informazioni unidirezionale, è ininterrotto, ricco nell'uso di mezzi espressivi - facciali e gestuali, sottolineando l'espressività delle informazioni vocali.

La pronuncia dovrebbe essere chiara, distinta e comprensibile e il ritmo dovrebbe essere fluido, ma non monotono.

La condizione più importante per insegnare ai bambini in età prescolare il monologo è promuovere lo sviluppo del desiderio del bambino di parlare; non dovrebbe sentirsi costretto, schiacciato o aver paura dei propri errori;

Non anticipare i pensieri del bambino, dagli l'opportunità di parlare. In nessun caso dovresti criticare il discorso di un bambino o fare commenti mentre parla.

Il modo migliore aiuta il bambino: ripeti la frase, la parola, il suono correttamente (fallo dopo che il bambino ha finito di parlare),

lodare più spesso e soprattutto per i risultati reali.

Discorso egocentrico - una combinazione unica di monologo e dialogico, interno e viste esterne il linguaggio umano e lo stadio di sviluppo necessario sviluppo del linguaggio bambino.

Si tratta di pensieri e ragionamenti ad alta voce, condotti in forma di domande e risposte, questa è una conversazione con se stessi come con un partner di comunicazione immaginario.

La funzione del discorso egocentrico è una melodia indipendente che serve agli scopi dell'orientamento mentale, della consapevolezza, del superamento delle difficoltà e degli ostacoli; è il discorso che serve il pensiero del bambino nel modo più intimo. Questo è “discorso per se stessi”.

Nello sviluppo mentale di un bambino, il discorso egocentrico è un fenomeno temporaneo, ma necessario, perché È proprio questo il prerequisito più importante per la formazione della funzione di pianificazione del pensiero. Tale discorso accompagna qualsiasi attività del bambino. Il discorso costantemente egocentrico inizia non solo ad accompagnare le azioni del bambino, ma anche ad anticiparle e pianificarle. Successivamente va a pianta interna, viene sostituito

discorso interiore.

Nonostante la sua prima apparizione (all'età di 2-3 anni), il discorso egocentrico non scompare completamente e per sempre. Diventando interno, è abbastanza comune negli adulti.

Scritto - metodo di memorizzazione e riproduzione informazioni. Questo è un discorso per l'interlocutore, che è una specie di discorso monologo. Il discorso scritto non ha ulteriori mezzi per influenzare il percettore, ad eccezione delle parole stesse, del loro ordine e dei segni di punteggiatura che organizzano la frase. L’attenzione di chi scrive è distribuita tra il contenuto e la struttura dell’affermazione, il che significa che c’è una ricerca della forma espressiva più accurata.

Prima di formulare un pensiero per iscritto, bisogna “parlarlo” internamente.

La percezione del discorso scritto implica necessariamente il lavoro dell’immaginazione, l’adattamento del lettore al testo.

Il discorso scritto richiede una persona alto grado l'astrazione è un'astrazione a doppio livello.

1° livello di astrazione: descrivo l'ambiente, lo chiamo una parola, mi distraggo dai miei sentimenti ed emozioni; Uso la parola nel discorso, astrattamente (astrattamente) dal soggetto. Allo stesso tempo, la parola rimane con me.

2° livello di astrazione - Sono distratto dalla natura sensuale della parola, le do un segno. Lo sto scrivendo.

È proprio a causa della doppia astrazione che non solo i bambini, ma anche molti adulti hanno difficoltà a padroneggiare la lingua scritta. In età prescolare, al bambino deve essere data l'opportunità di padroneggiare saldamente il primo livello di astrazione. Ma questo deve essere fatto gradualmente, senza forzare il processo di apprendimento. Dobbiamo cercare di rendere l’apprendimento involontario, giocoso e non dirompente. sviluppo generale bambino.

Sviluppo del linguaggio attivo in tenera età.

È importante monitorare il linguaggio del bambino fin dall’infanzia.

Dopotutto, inizia con balbettii, reazioni emotive alla voce di un adulto, alla sua intonazione, ripetizione di suoni e combinazioni di suoni dopo l'adulto madrelingua, cioè molto prima della comparsa del discorso indipendente.

Lo sviluppo del linguaggio di un bambino durante l'infanzia avviene in una forma relativamente nascosta. A questa età, sulla base dell'innata capacità enfatica, si realizza lo sviluppo e il miglioramento delle forme di comunicazione non verbale attraverso espressioni facciali, pantomime e gesti.

Quando comunicano con un bambino, i genitori accompagnano quasi sempre le loro azioni non solo con gesti ed espressioni facciali, ma anche con la parola. Pertanto, molto prima della comparsa del linguaggio attivo, il bambino inizia e sviluppa dialoghi linguistici in cui l'adulto appare in due persone: chi pone la domanda e chi risponde.

Questa struttura di comunicazione tra un adulto e un bambino del primo anno di vita, del tipo domanda-risposta, ha un enorme significato anticipatorio. Evidenziando, fissando e designando eventuali oggetti con l'ausilio di una domanda e successiva auto-risposta, la madre, comunicando con il bambino, agisce per lui come portatrice della struttura dialogica del processo cognitivo, che il bambino, attraverso l'imitazione, si assimila abbastanza saldamente.

La formazione dell'attività linguistica avviene in modo particolarmente intenso in tenera età, ad es. dopo un anno. I bambini che non hanno ricevuto un adeguato sviluppo del linguaggio a questa età hanno successivamente grandi difficoltà a recuperare il ritardo.

È durante questo periodo che bisogna insegnare al bambino a usare le parole in modo indipendente, per stimolare la sua attività linguistica e i suoi bisogni cognitivi, perché un vocabolario attivo aiuta ad esprimere le idee. E per questo, ai bambini dovrebbe essere data l’opportunità di parlare apertamente e il loro interesse per il mondo che li circonda dovrebbe essere incoraggiato.

All'età di tre anni, quando iniziamo a parlare di un bambino come individuo, ha già un terreno sufficientemente preparato per l'uso attivo della parola nel processo di attività e comunicazione. Sebbene nel complesso i suoi risultati sembrino piuttosto significativi, ha ancora molta strada da fare. percorso di vita prima che diventi una persona reale.

L'attività e la comunicazione sono gli indicatori più importanti del livello di sviluppo mentale di un bambino.

Natalia Shokurova
Consultazione “Sviluppo del linguaggio attivo nei bambini”

La risposta a questa domanda è estremamente semplice e allo stesso tempo estremamente complessa. Ovviamente sviluppare per un bambino parlare significa insegnargli a parlare. Ma tutta la difficoltà sta nel come nasce la capacità di parlare e in cosa consiste. Parlare significa possedere un certo vocabolario, utilizzarli attivamente, essere in grado di costruire affermazioni, formulare i propri pensieri, comprendere il discorso degli altri, ascoltarli ed essere attenti a loro e molto altro ancora.

Evidenzia la principale e unica qualità o abilità che indicare corretto, normale sviluppo del linguaggio, è molto difficile, e perché il linguaggio umano è un fenomeno complesso e multistrato. Crediamo che un bambino parli male quando ha una dizione scarsa o quando non sa rispondere ad una domanda semplice. Quando non è in grado di parlare di quello che gli è appena successo, quando parla poco e con riluttanza con gli altri, quando trova difficile nominare molti oggetti o azioni in una parola, ecc.

Ovviamente, elencato le carenze riflettono lati diversi sottosviluppo del linguaggio e potrebbe non corrispondere (il bambino a volte si pronuncia male o non si pronuncia affatto) molti suoni, ma correttamente nel significato risponde alle domande dell'adulto e pone domande non meno interessanti, ma parla pochissimo con i coetanei, ma allo stesso tempo parla volentieri con gli adulti vicini. Quindi parlane sviluppo(O sottosviluppo) il discorso è generalmente impossibile. È imperativo capire da che parte il discorso è in ritardo; Avendo compreso l'essenza, adottare le misure appropriate.

Il discorso in quanto tale non lo è si sviluppa in generale, indipendentemente dal ruolo che gioca nella vita del bambino. Da solo "acquisizione del parlato" non è un compito autonomo dell'insegnante. E allo stesso tempo, senza padroneggiare la parola e senza lavoro speciale, puntato su di lei sviluppo, non può esserci un mentale e personale a tutti gli effetti sviluppo del bambino. Sviluppo discorsi ricostruisce l’intera vita mentale del bambino. Dopotutto, la parola è un mezzo unico, universale e insostituibile, si sviluppa come mezzo per molti tipi di attività umana. Sviluppa il discorso di un bambino senza includerlo in un'attività o nell'altra è impossibile.

Il nostro compito quando sviluppo del nandù dei bambini- non solo dire loro nuove parole, chiedere la ripetizione delle loro storie, ma (che è molto più importante) utilizzare la parola come mezzo necessario e insostituibile dell'una o dell'altra attività: giochi, progetto, disegno, ecc.

Sviluppo del linguaggioè in gran parte determinato sviluppo della comunicazione con gli adulti.

Apprendimento il mondo intorno a noi, cerchiamo di garantire che il bambino impari le designazioni verbali di oggetti e fenomeni della realtà, le loro proprietà, connessioni e relazioni.

Sviluppo discorso di un bambino di due anni, ci preoccupiamo non solo che il bambino pronunci quante più parole possibile, ma che le parole che sente e ripete siano piene di contenuti specifici per lui.

Quando un bambino entra all'asilo, parliamo con lui, gli facciamo domande, scopriamo il suo livello sviluppo del linguaggio, e poi pianifichiamo il lavoro attivazione della lingua parlata.

La formazione di un vocabolario dovrebbe essere strettamente correlata al lavoro di familiarizzazione con l'ambiente. Ecco perché ci assicuriamo che i bambini imparino gradualmente cose nuove. Per questi scopi utilizziamo i task Per esempio: "Portare", "trova la matita verde", "portate la piramide", “mostrami come innaffiare i fiori da un annaffiatoio”. Questi compiti ti permettono di scoprire se il bambino capisce cosa viene detto, se una nuova parola è apparsa nel suo dizionario passivo.

Quando introduciamo una nuova parola, la ripetiamo ripetutamente in combinazione con parole che già conoscono. Esempio: “La gallina becca? Morde. Ha un becco e le galline hanno il becco. Sia le galline che i pulcini beccano i chicchi”. Quindi, usando le domande, ci esercitiamo a usare questa parola. “Il pollo becca. Cosa sta facendo? mordere (risposte corali e individuali) .

Conduciamo giochi ed esercizi che promuovono sviluppo del linguaggio. Esempio: “Aiutiamo la bambola Katya a ricordare i piatti (vestiti, mobili, animali, ecc.)».

- "Dove devo mettere tutto quando pulisco i giocattoli?", appendi il vestito nell'armadio, metti il ​​piatto sullo scaffale in cucina, metti la bambola sul divano, ecc.

Sviluppo del linguaggio si svolge in classi appositamente organizzate, in quelle classi durante le quali si sviluppa azione con un oggetto, così come nella vita di tutti i giorni vita: nei momenti delicati, nel gioco indipendente.

Per sviluppo del linguaggio Utilizziamo ampiamente dipinti raffiguranti singoli oggetti, oggetti in azione e immagini di trama. E con l'aiuto delle domande, chiediamo al bambino di nominare ciò che è mostrato nell'immagine. E quando guardiamo le immagini della trama, diciamo loro cosa è raffigurato nell'immagine e durante la storia facciamo domande ai bambini. Esempio: “Nella foto vediamo una ragazza. Chi vediamo? Una ragazza. Sta annaffiando i fiori. Cosa sta facendo? Acque. Cosa sta annaffiando la ragazza? Fiori.

Importante per sviluppo del linguaggio ha una lettura di un libro illustrato.

Dedichiamo molto spazio all'ascolto e alla successiva riproduzione. racconti, poesie, filastrocche e altre forme folcloristiche.

Per insegnare a un bambino a comprendere una storia e sviluppare la capacità di raccontarla, è necessario organizzare una narrazione congiunta. Per prima cosa incoraggiamo il bambino a ripetere parole e frasi dopo se stesso, poi facciamo domande e i bambini rispondono. È necessario assicurarsi che i bambini non rispondano "SÌ" E "NO", ma in frasi e frasi complete. "Cos'è questo? Sedia. Cosa fanno sulla sedia? Sono seduti su una sedia".

Le attività che utilizzano immagini di storie e giocattoli arricchiscono idee morali, sviluppare la capacità di giocare in modo indipendente, la parola funge da mezzo di comunicazione con adulti e coetanei, attiva vocabolario vario.

Eseguiamo la trama - giochi di ruolo (Dare da mangiare alla bambola, fare il bagno, curarla, invitare gli ospiti, ecc.) .

A distribuzione trame, diamo molti nomi di oggetti (piatti, vestiti), mostriamo azioni con essi e raccontiamo il loro scopo.

La zuppa e il borscht vengono mangiati da piatti fondi. Da piccolo (porridge, cotolette, insalata). Bere da un bicchiere (acqua, tè). Rafforziamo anche le competenze che i bambini acquisiscono nei processi di routine e nelle norme di comportamento.

Teniamo i giochi aperti sviluppo dell'attenzione, memoria, attenzione uditiva, per distinguere colori e forme degli oggetti. “Trova lo stesso oggetto”, "Cosa c'è nella scatola?", "Scopri chi ha chiamato?", "Cosa manca?", "Borsa meravigliosa", (con oggetti forme diverse) .

Nei momenti speciali rafforziamo le nostre competenze bambini, acquisiti precocemente e formandone sistematicamente di nuovi. Abilità: nel processo di mangiare, spogliarsi, vestirsi, ecc.

In ogni processo di regime riceve sviluppo vocabolario specifico associato a tipi specifici attività.

Durante il ricevimento mattutino bambini Abbiamo conversazioni con loro, chiedi quanto segue domande: "Con chi sei venuto all'asilo?", "Cosa hai visto lungo la strada?", "Fuori piove o nevica?", "Come hai trascorso la tua giornata libera?", "Con chi sei andato a fare una passeggiata?", "A che giochi giocavi a casa?", "Parlami dei tuoi giocattoli preferiti", E. ecc.

Mentre ci vestiamo per una passeggiata, fissiamo i nomi dei vestiti, le azioni con essi e parliamo dell'ordine in cui vestirci. Mentre camminiamo osserviamo quotidianamente i fenomeni naturali, gli animali, le piante, gli uccelli e il modo in cui sono vestiti adulti e bambini. Facciamo domande, facciamo generalizzazioni.

Per consolidare e chiarire la conoscenza, suggeriamo di eseguirne alcuni compito didattico, gioco esercizio: trova un albero, un fiore, raccogli le foglie, porta un ramoscello, ecc.

Osserviamo il lavoro degli adulti, quindi invitiamo i bambini a partecipare al lavoro congiunto con gli adulti. azioni: Raccogliamo la spazzatura dal sito, spaliamo la neve.

Nel processo di attività lavorativa, il linguaggio del bambino si arricchisce, l'orientamento nello spazio circostante, la memoria e l'attenzione migliorano.

Durante la passeggiata facciamo tanti giochi con le parole, i bambini ripetono le parole del gioco ed eseguono il corrispondente movimento:

“I conigli saltano skok-skok-skok

Sul verde, sul prato.

Pizzicano l'erba e mangiano

Ascoltano attentamente per vedere se sta arrivando un lupo.

U bambini si forma la capacità di ascoltare il discorso di un adulto, si sviluppa la capacità di agire su un segnale. Memorizzare nuove parole allena la memoria dei bambini e il loro linguaggio.

Durante l'alimentazione, diciamo i nomi dei piatti, quindi facciamo domande. Per esempio: “Adesso mangeremo il porridge. Cosa mangeremo? - porridge, ecc. ecc.

I bambini sentono molte parole (muovi il piatto verso di te, siediti più vicino al tavolo, prendi un tovagliolo e asciugati le mani). Se il bambino esegue correttamente le azioni, significa che queste parole sono già incluse nel suo vocabolario passivo e le utilizzerà nella conversazione. discorsi.

Sviluppare il linguaggio attivo dei bambini e durante il lavaggio (leggi filastrocche: "acqua-acqua", “ci sarà sapone schiumoso”, vi chiediamo di rimboccarvi le maniche, insegnarvi come utilizzare correttamente sapone e asciugamani, ecc.)

La sera con i bambini si svolgono giochi di ruolo giochi: "Famiglia". "Cucina", "salone", "lavanderia", "Ospedale"- fissiamo il nome degli elementi necessari per un particolare gioco.

Spesso i bambini stessi riferiscono cosa hanno fatto, quali azioni eseguito: “Le mie mani sono pulite”, “Ho mangiato tutta la zuppa”, “Ho bevuto tutta la composta”.

Sviluppo del linguaggio implementato con successo nel gioco indipendente bambini. Durante l'esecuzione delle azioni, i bambini pronunciano molte parole diverse. parole: "Andiamo in autobus", "La bambola sta dormendo" ecc.

La parola è un mezzo di attività congiunta con altre persone e si sviluppa dipende da come è organizzata questa attività e in quali condizioni si svolge. Quando e in quali circostanze i bambini parlano più spesso tra loro?

Molto spesso, nascono dialoghi vivaci quando si esegue un compito insieme. Modellare, disegnare, progetto- queste sono le condizioni speciali per la comunicazione verbale tra pari. Ma è proprio in queste situazioni che ricordiamo costantemente ai bambini di lavorare in silenzio, senza disturbare gli altri. E si scopre: il desiderio di disciplina spesso inibisce la parola sviluppo del bambino. È molto difficile per i bambini lavorare in silenzio. Sicuramente accompagnano le loro azioni con le parole, soprattutto se ci sono altri bambini nelle vicinanze che ascolteranno e risponderanno a queste parole.

L'accompagnamento verbale delle proprie azioni ha un significato molto importante per mentale sviluppo del bambino. L'azione vocale costituisce la base delle operazioni mentali e del pensiero in generale. Pertanto, rallenta e interrompi il discorso bambini accompagnandoli azioni pratiche, non dovrebbe.

Per sviluppo del linguaggio nel terzo anno di vita ne utilizziamo diversi tecniche metodologiche. Siamo ancora accoglienti istruzioni: "Olya, prendi l'orso dal pavimento e mettilo nell'armadio.".

Se il bambino parla in modo errato, lo fermiamo e gli chiediamo di pronunciare correttamente la parola.

Per attivazione vocale usiamo tutte quelle parole motivanti che indirizzano il bambino a fare affermazioni (dì, ripeti, chiedi, racconta) .

Nel lavoro sono importanti le tecniche di negoziazione (c'era una volta una gallina... Ryaba. Deponeva... un uovo, ecc.

Quando raccontiamo o leggiamo a memoria, se è difficile usare qualche parola, aiutiamo il bambino in tempo con un suggerimento.

Ottimo rapporto qualità/prezzo sviluppo del linguaggio attivo nei bambini ha la parlata di un insegnante, la sua capacità di parlare con i bambini piccoli.

Il discorso dell’insegnante dovrebbe essere chiaro, espressivo e non affrettato. Le parole e le frasi rivolte ai bambini non dovrebbero essere casuali. Dovrebbero essere pensati in anticipo.

Educatore: Shokurova N. Yu.

Condizioni per lo sviluppo del linguaggio attivo nei bambini in età prescolare.

Ogni adulto sogna di vedere i propri figli in modo completo, armonioso persone sviluppate che sono in grado e disposti a ricevere informazioni interessanti e necessarie sulla vita, a comunicare con altre persone e a ricevere gioia da questa comunicazione.

Tra i bambini in età prescolare si trovano spesso bambini con difficoltà di comunicazione e di apprendimento. E uno dei motivi per il verificarsi di tali difficoltà può essere considerato lo sviluppo insufficiente del linguaggio dei bambini. Ecco perché compito principale L'adulto resta per aiutare il bambino a padroneggiare il sistema della sua lingua madre.

Fin dalla nascita, il bambino è circondato da molti suoni: persone che parlano, musica, fruscio di foglie, ecc. Ma di tutti i suoni, suoni del parlato, e poi solo a parole, servono agli scopi della sua comunicazione con gli adulti, un mezzo per trasmettere varie informazioni e motivarlo all'azione.

La purezza e la correttezza del discorso dipendono da molti fattori. L'intelligibilità e la purezza della parola dipendono principalmente dallo stato e dalla mobilità dell'apparato articolatorio; inoltre, la purezza della pronuncia è assicurata principalmente attraverso la corretta pronuncia dei suoni consonantici, la cui padronanza avviene nel corso di diversi anni.

Ottimo rapporto qualità/prezzo sviluppo adeguato il lato della pronuncia del discorso ha una respirazione vocale ben sviluppata, che garantisce la normale formazione del suono e della voce.

Per imparare a parlare, a pronunciare le parole in modo chiaro e corretto, un bambino deve ascoltare bene il discorso parlato. Ma spesso i genitori non si accorgono immediatamente che il loro bambino ha una perdita dell'udito.

Il processo di sviluppo del linguaggio dipende in gran parte dallo sviluppo dell'udito fonemico, cioè dalla capacità di distinguere alcuni suoni del linguaggio da altri. Spesso i genitori non sospettano nemmeno che il bambino pronunci le parole in modo errato a causa dello sviluppo insufficiente percezione uditiva, udito fonemico. Pertanto, al fine di svilupparsi in un bambino buona dizione Per garantire la sua pronuncia chiara e armoniosa delle parole e di ciascun suono separatamente, è necessario sviluppare il suo apparato articolatorio, la respirazione vocale, migliorare l'udito fonemico e insegnargli ad ascoltare la parola. E, naturalmente, presentalo al mondo che lo circonda e parla di più con lui.

Per i bambini in età prescolare l’attività principale è il gioco, quindi lo sviluppo e l’apprendimento del bambino avviene attraverso il gioco utilizzando metodi di gioco; Esistono molti giochi per lo sviluppo del linguaggio, ognuno dei quali mira alla formazione e allo sviluppo di una o due componenti del linguaggio.

Ma i singoli giochi non possono fornire lo sviluppo più completo della parola, poiché la formazione della parola dipende anche dal grado di sviluppo di altre strutture.

Ad esempio, è noto che maggiore è l'attività motoria del bambino, migliore è lo sviluppo del suo linguaggio. La formazione dei movimenti avviene con la partecipazione, o meglio, l'esecuzione dinamica di esercizi per gambe, busto, braccia e testa prepara al miglioramento dei movimenti degli organi articolatori.

Lo sviluppo dei movimenti fini delle dita è particolarmente strettamente correlato allo sviluppo della parola. Pertanto, è stato rivelato il seguente schema: se lo sviluppo dei movimenti delle dita corrisponde all'età, allora lo sviluppo del linguaggio rientra nei limiti normali. Pertanto, si consiglia di stimolare lo sviluppo del linguaggio dei bambini allenando i movimenti delle dita.

Di conseguenza, lo sviluppo del linguaggio dipende da quanto bene è il generale e il bambino capacità motorie fini; quanto sono sviluppati? processi mentali(memoria, attenzione, pensiero) e da quanto sono sviluppati gli organi coinvolti nella formazione della parola.

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Lo sviluppo della parola in un bambino attraversa diverse fasi. Molto spesso, ci sono quattro periodi di sviluppo del linguaggio in un bambino:

Primo periodo è il periodo di preparazione del discorso verbale. Questo periodo dura fino alla fine del primo anno di vita del bambino.

Secondo periodo - Questo è il periodo dell'acquisizione iniziale del linguaggio e della formazione del discorso sonoro sezionato. In condizioni normali, procede abbastanza rapidamente e, di regola, termina entro la fine del terzo anno di vita.

Terzo periodo - questo è il periodo di sviluppo del linguaggio del bambino nel processo di pratica vocale e generalizzazione dei fatti linguistici. Questo periodo copre l'età prescolare del bambino, cioè inizia all'età di tre anni e dura fino a sei o sette anni.

Scorso, quarto periodo associato alla padronanza della lingua scritta da parte del bambino e all’insegnamento sistematico della lingua a scuola.

Consideriamo più in dettaglio le principali caratteristiche e modelli dello sviluppo del linguaggio infantile in queste fasi.

Primo periodo - periodo di preparazione del discorso verbale - inizia dai primi giorni di vita del bambino. Come è noto, le reazioni vocali si osservano già nei neonati. Questo è un piagnucolio e, poco dopo (tre o quattro settimane), suoni rari e improvvisi dei rudimenti del balbettio. Va notato che questi primi suoni non hanno alcuna funzione vocale. Probabilmente insorgono a causa di sensazioni organiche o reazioni motorie ad uno stimolo esterno. D'altra parte, già all'età di due o tre settimane, i bambini iniziano ad ascoltare i suoni e all'età di due o tre mesi iniziano ad associare i suoni della voce alla presenza di un adulto. Sentendo una voce, un bambino di tre mesi inizia a cercare un adulto con gli occhi. Questo fenomeno può essere considerato come i primi inizi della comunicazione verbale.

Dopo tre-quattro mesi i suoni prodotti dal bambino diventano più numerosi e vari. Ciò è dovuto al fatto che il bambino inizia a imitare inconsciamente il discorso dell’adulto, principalmente la sua intonazione e il suo lato ritmico. Nel balbettio del bambino compaiono vocali melodiose che, se combinate con suoni consonantici, formano sillabe ripetute, ad esempio "da-da-da" o "nya-nya-nya".

Dalla seconda metà del primo anno di vita il bambino comincia a sviluppare elementi di vera e propria comunicazione verbale. Inizialmente si esprimono nel fatto che il bambino sviluppa reazioni specifiche ai gesti dell’adulto accompagnati dalle parole. Ad esempio, in risposta al gesto di chiamata con le mani di un adulto, accompagnato dalle parole "vieni, vai", il bambino inizia ad allungare le mani. I bambini di questa età rispondono anche alle singole parole. Ad esempio, alla domanda "Dov'è la mamma?" il bambino inizia a voltarsi verso la madre o a cercarla con lo sguardo. A partire dai sette-otto mesi, il numero di parole che il bambino associa a determinate azioni o impressioni aumenta.

La prima comprensione delle parole da parte di un bambino avviene, di regola, in situazioni che sono efficaci ed emotive per il bambino. Di solito questa è una situazione di azione reciproca tra un bambino e un adulto con alcuni oggetti. Tuttavia, le prime parole che un bambino impara vengono percepite da lui in un modo davvero unico. Sono inseparabili dall'esperienza e dall'azione emotiva. Pertanto, per il bambino stesso, queste prime parole non sono ancora un vero linguaggio.

La comparsa delle prime parole significative pronunciate da un bambino avviene anche in situazioni efficaci ed emotive. I loro rudimenti appaiono sotto forma di un gesto accompagnato da certi suoni. Dagli otto ai nove mesi, il bambino inizia il periodo di sviluppo del linguaggio attivo. È durante questo periodo che il bambino fa continui tentativi di imitare i suoni pronunciati dagli adulti. Allo stesso tempo, il bambino imita il suono solo di quelle parole che provocano in lui una certa reazione, cioè che hanno acquisito un significato per lui.

Contemporaneamente all'inizio dei tentativi di parlare attivi, il numero di parole che il bambino capisce aumenta rapidamente. Pertanto, fino a 11 mesi, l'aumento di parole al mese varia da 5 a 12 parole, e nei 12-13 mesi questo aumento aumenta fino a 20-45 nuove parole. Ciò è spiegato dal fatto che, insieme alla comparsa delle prime parole pronunciate dal bambino, lo sviluppo della parola avviene nel processo di comunicazione verbale stessa. Ora il discorso del bambino comincia ad essere stimolato dalle parole a lui rivolte.

In connessione con lo sviluppo iniziale della comunicazione vocale stessa, che si distingue come forma di comunicazione indipendente, avviene una transizione alla fase successiva della padronanza della parola da parte del bambino - periodo di prima acquisizione della lingua. Questo periodo inizia alla fine del primo o all'inizio del secondo anno di vita. Probabilmente, questo periodo si basa sul rapido sviluppo e sulla complicazione del rapporto del bambino con il mondo esterno, che crea un urgente bisogno di dire qualcosa, ad es. la necessità di comunicazione verbale diventa uno dei bisogni vitali del bambino.

Le prime parole di un bambino sono uniche. Il bambino è già in grado di indicare o designare qualsiasi oggetto, ma queste parole sono inseparabili dall'azione con questi oggetti e dall'atteggiamento nei loro confronti. Il bambino non usa le parole per denotare concetti astratti. Le somiglianze sonore delle parole e delle singole parole articolate durante questo periodo sono sempre associate all'attività del bambino, alla manipolazione degli oggetti e al processo di comunicazione. Allo stesso tempo, il bambino può chiamare oggetti completamente diversi con la stessa parola. Ad esempio, la parola "kiki" in un bambino può significare sia un gatto che una pelliccia.

Un’altra caratteristica di questo periodo è che le affermazioni del bambino si limitano a una sola parola, solitamente un sostantivo, che svolge la funzione di un’intera frase. Ad esempio, rivolgersi a una madre può significare sia una richiesta di aiuto sia un messaggio che il bambino deve fare qualcosa. Pertanto, il significato delle parole pronunciate dal bambino dipende dalla situazione specifica e dai gesti o dalle azioni del bambino che accompagnano queste parole. Il significato di una situazione specifica rimane anche quando il bambino inizia a pronunciare due o tre parole che non sono ancora grammaticalmente paragonabili tra loro, poiché il discorso in questa fase di sviluppo non è grammaticalmente differenziato. Queste caratteristiche del discorso del bambino sono internamente collegate al fatto che il suo pensiero, nell'unità con cui si forma il discorso, ha ancora il carattere di operazioni intellettuali visive ed efficaci. Le idee generalizzate che sorgono nel processo di attività intellettuale del bambino sono già formalizzate e consolidate nella sua coscienza con l'aiuto delle parole del linguaggio, che a loro volta sono incluse nel pensiero in questa fase solo nel processo visivo e pratico.

Il lato fonetico del discorso non è sufficientemente sviluppato in questa fase. I bambini spesso producono suoni individuali e persino intere sillabe nelle parole, ad esempio “Enya” invece di “Zhenya”. Spesso un bambino riorganizza i suoni nelle parole o sostituisce alcuni suoni con altri, ad esempio "fofo" invece di "buono".

Va notato che il periodo di sviluppo del linguaggio in un bambino in esame può essere suddiviso in più fasi. Le caratteristiche sopra descritte si riferiscono alla prima fase: Fase “parola-frase”. " La seconda fase inizia nella seconda metà del secondo anno di vita del bambino. Questa fase può essere caratterizzata come fase di frase da due a tre parole , o cosa stadio della divisione morfologica del discorso . Con il passaggio a questa fase, il vocabolario attivo del bambino inizia a crescere rapidamente, che all'età di due anni raggiunge le 250-300 parole con un significato stabile e chiaro.

In questa fase sorge la capacità di utilizzare in modo indipendente una serie di elementi morfologici nel loro significato caratteristico nella lingua. Ad esempio, il bambino inizia a utilizzare in modo più competente il numero nei sostantivi, nelle categorie diminutive e nelle categorie imperative, nei casi di sostantivi, nei tempi e nelle persone dei verbi. A questa età, il bambino padroneggia quasi l'intero sistema di suoni della lingua. L'eccezione è liscia R E l , fischiando Con E H e sibilante E E w .

L'aumento del tasso di acquisizione del linguaggio in questa fase può essere spiegato dal fatto che nel suo discorso il bambino cerca di esprimere non solo ciò che gli sta accadendo in questo momento, ma anche ciò che gli è successo prima, cioè ciò che non lo è legati alla chiarezza e all’efficacia di una particolare situazione. Si può presumere che lo sviluppo del pensiero abbia reso necessaria un'espressione più precisa dei concetti formati, che spinge il bambino a padroneggiare i significati esatti delle parole della lingua, la sua morfologia e sintassi e a migliorare la fonetica del discorso.

Liberare il discorso del bambino dall'affidamento a una situazione percepita, un gesto o un'azione simboleggia l'inizio di un nuovo periodo di sviluppo del linguaggio - periodo di sviluppo del linguaggio infantile nel processo di pratica del linguaggio . Questo periodo inizia a circa due anni e mezzo e termina a sei anni. La caratteristica principale di questo periodo è che il discorso del bambino in questo momento si sviluppa nel processo di comunicazione verbale, astratto dalla situazione specifica, che determina la necessità di sviluppare e migliorare forme linguistiche più complesse. Inoltre, la parola inizia ad avere un significato speciale per il bambino. Quindi, gli adulti, leggendo racconti e fiabe a un bambino, glielo forniscono nuove informazioni. Di conseguenza, il discorso riflette non solo ciò da cui il bambino già sa propria esperienza, ma gli rivela anche qualcosa che non gli è ancora noto, lo introduce a un'ampia gamma di fatti ed eventi per lui nuovi. Comincia a raccontare lui stesso la storia, a volte fantasticando e molto spesso distraendosi dalla situazione attuale. Possiamo ragionevolmente credere che in questa fase la comunicazione verbale diventi una delle principali fonti di sviluppo del pensiero. Se nelle fasi discusse sopra è stato notato il ruolo dominante del pensiero per lo sviluppo della parola, allora in questa fase la parola inizia ad agire come una delle principali fonti di sviluppo del pensiero, che, man mano che si sviluppa, costituisce i prerequisiti per migliorare la capacità linguistiche del bambino. Non deve solo imparare molte parole e frasi, ma anche imparare la costruzione del discorso grammaticalmente corretta.

Tuttavia, in questa fase il bambino non pensa alla morfologia o alla sintassi della lingua. Il suo successo nella padronanza della lingua è associato a generalizzazioni pratiche di fatti linguistici. Queste generalizzazioni pratiche non sono concetti grammaticali coscienti, poiché rappresentano una “costruzione a partire da un modello”, cioè si basano sulla riproduzione da parte del bambino di parole a lui già note. La principale fonte di nuove parole per lui sono gli adulti. Nel suo discorso, il bambino inizia a utilizzare attivamente le parole ascoltate dagli adulti, senza nemmeno comprenderne il significato. Ad esempio, molto spesso ci sono casi in cui un bambino usa parolacce e persino parole oscene nel suo discorso che ha sentito accidentalmente. Molto spesso, l’unicità del vocabolario di un bambino è determinata dalle parole più comuni nel suo ambiente immediato, ad es. sua famiglia.

Allo stesso tempo, il discorso del bambino non è una semplice imitazione. Il bambino mostra creatività nel formare nuove parole. Ad esempio, volendo dire “una piccolissima giraffa”, un bambino, proprio come gli adulti costruiscono neologismi, dice per analogia “cucciolo di giraffa”.

Va notato che questa fase dello sviluppo del linguaggio infantile, così come la fase precedente, è caratterizzata dalla presenza di diverse fasi. La seconda fase inizia all'età di quattro-cinque anni. Questa fase è caratterizzata dal fatto che lo sviluppo della parola è ora strettamente correlato alla formazione del ragionamento logico nei bambini. Il bambino passa da frasi semplici, nella maggior parte dei casi non ancora collegate tra loro, a frasi complesse. Nelle frasi formate dal bambino, le frasi principali, subordinate e subordinate iniziano a differenziarsi. frasi introduttive. Vengono stabiliti collegamenti causali (“perché”), target (“in modo che”), investigativi (“se”) e altri.

Entro la fine del sesto anno di vita, i bambini di solito padroneggiano completamente la fonetica della lingua. Il loro vocabolario attivo è compreso tra le due e le tremila parole. Ma dal punto di vista semantico, il loro linguaggio rimane relativamente povero: i significati delle parole non sono sufficientemente precisi, a volte troppo ristretti o troppo ampi. Un'altra caratteristica significativa di questo periodo è che i bambini difficilmente riescono a fare del discorso l'oggetto della loro analisi. Ad esempio, i bambini che hanno una buona padronanza della composizione sonora di una lingua, prima di imparare a leggere, hanno grandi difficoltà ad affrontare il compito di scomporre arbitrariamente una parola in componenti sonore. Inoltre, la ricerca di A. R. Luria ha dimostrato che il bambino incontra notevoli difficoltà anche nel determinare il significato semantico di parole e frasi che suonano simili ("figlio di un insegnante" - "insegnante di figlio").

Entrambe queste caratteristiche vengono superate solo durante la fase successiva dello sviluppo del linguaggio: stadio dello sviluppo del linguaggio in relazione all'apprendimento della lingua . Questa fase di sviluppo del linguaggio inizia alla fine dell'età prescolare, ma le sue caratteristiche più significative si manifestano chiaramente quando si studia la lingua madre a scuola. Sotto l’influenza dell’apprendimento si verificano enormi cambiamenti. Se in precedenza, nelle prime fasi dello sviluppo del linguaggio, il bambino padroneggiava praticamente la lingua, nel processo di comunicazione verbale diretta, quindi quando studia a scuola, la lingua diventa oggetto di studio speciale per il bambino. Nel processo di apprendimento, il bambino deve padroneggiare tipi di discorso più complessi: discorso scritto, discorso monologo, tecniche di discorso letterario artistico.

Inizialmente, il discorso di un bambino che entra a scuola conserva in gran parte le caratteristiche del precedente periodo di sviluppo. Esiste una grande discrepanza tra il numero di parole che un bambino capisce (vocabolario passivo) e il numero di parole che usa (vocabolario attivo). Inoltre, rimane una precisione insufficiente del significato delle parole. Successivamente, si osserva uno sviluppo significativo del linguaggio del bambino.

L’apprendimento delle lingue a scuola ha il maggiore impatto sullo sviluppo della consapevolezza e della controllabilità della parola da parte del bambino. Ciò si esprime nel fatto che il bambino, in primo luogo, acquisisce la capacità di analizzare e generalizzare autonomamente i suoni del linguaggio, senza la quale è impossibile padroneggiare l'alfabetizzazione. In secondo luogo, il bambino passa dalle generalizzazioni pratiche delle forme grammaticali del linguaggio alle generalizzazioni coscienti e ai concetti grammaticali.

Lo sviluppo della consapevolezza linguistica di un bambino, che avviene nel processo di apprendimento della grammatica, è una condizione importante per la formazione di tipi di discorso più complessi. Pertanto, a causa della necessità di fornire una descrizione coerente, una rivisitazione sequenziale, una composizione orale, ecc., Il bambino sviluppa un discorso monologo espanso, che richiede forme grammaticali più complesse e più consapevoli rispetto alle forme che il bambino aveva precedentemente utilizzato nel discorso dialogico.

Un posto speciale in questa fase dello sviluppo del linguaggio è occupato dal discorso scritto, che inizialmente resta indietro rispetto all'orale, ma poi diventa dominante. Questo perché la scrittura presenta numerosi vantaggi. Registrando il processo vocale su carta, il discorso scritto consente di apportarvi modifiche, tornare a quanto precedentemente espresso, ecc. Ciò gli conferisce un'importanza eccezionale per la formazione di un discorso corretto e altamente sviluppato.

Pertanto, sotto l’influenza della scuola, il linguaggio del bambino riceve un ulteriore sviluppo. Va notato che oltre alle quattro fasi indicate, se ne potrebbe nominare un'altra: la quinta fase di sviluppo del linguaggio, che è associata al miglioramento della parola dopo la fine del periodo scolastico. Tuttavia, questa fase è strettamente individuale e non è tipica di tutte le persone. Per la maggior parte, lo sviluppo della parola si completa con la fine della scuola e il successivo aumento del vocabolario e di altre capacità linguistiche avviene in modo estremamente insignificante.

Concetti di base e parole chiave: lingua, composizione lessicale, composizione fonetica, contesto, discorso, lato emotivo ed espressivo del discorso, discorso cinetico complesso, apparato vocale, centri del linguaggio, afasia sensoriale, centro di Wernicke, afasia motoria, centro di Broca, tipi di discorso, forme del discorso, funzioni del linguaggio, sviluppo del linguaggio.