EntrataConversazione impreparata come metodo per sviluppare un discorso dialogico. Riepilogo delle attività educative per lo sviluppo del linguaggio: “Foresta” (gruppo senior)
Eseguita dall'insegnante della 1a categoria dell'MBDOU d/s No. 36 di Taganrog Teslenko E.N.
Compiti:
- Promuovere la formazione della capacità di costruire autonomamente un'affermazione vocale coerente ed espressiva utilizzando un diagramma.
- Migliorare la struttura grammaticale del discorso (accordo degli aggettivi con i nomi in genere, numero, caso).
- Esercitati a selezionare le definizioni dei nomi, mantenendo i bambini attivi e incoraggiando la formazione di definizioni da due parole (orecchie lunghe– dalle orecchie lunghe, gambe lunghe– con le gambe lunghe, coda corta– coda corta, mangia erba – erbivoro, occhi a mandorla – strabico), svilupparsi grammaticalmente discorso corretto, sulla base delle risposte alle domande.
- Sviluppa l'immaginazione pensiero logico, attenzione.
- Promuovere la formazione di una postura corretta.
- Attivare vocabolario: erbivoro, carnivoro, onnivoro, scarso.
- Contribuire alla formazione dell'interesse per la natura della terra natale.
Materiali e attrezzature per la lezione:
Immagine di animali selvatici, uccelli, layout alberi della foresta, riproduzioni di immagini della foresta, un diagramma di riferimento per scrivere una storia sugli animali della foresta, una palla, una cassetta con le voci degli uccelli della foresta, un registratore, una lavagna magnetica, una bambola Dunno, gioco didattico "Indovina di chi" .
Lavoro preliminare:
Guardare illustrazioni di animali selvatici e parlarne.
Storie: L.N. Tolstoj "Agnelli e il lupo" , V.Bianchi "Cuccioli d'orso al bagno" , A.K. Tolstoj "Lisa Patrikeevna" , E. Charushin "Lupo" , "Orso e cuccioli" , N. Sladkov "La volpe e il riccio" , "La volpe e la lepre" , G. Snegirev "Piccolo Orsetto" .
Giochi didattici: "Quando succede questo?" , "Di chi è questa casa?" , "Chi mangia cosa?" , "Chi ha perso?" , "Indovina chi è?" , "Indovina di chi" .
Giochi - drammatizzazione: B. Zakhoder "Riccio" , S. Marshak "Il riccio e la volpe" .
Tecniche metodiche:
- chiaramente - efficace (dimostrazione, illustrazione)
- verbale (spiegazione, chiarimento, racconto)
Pratico (gioco).
Avanzamento della lezione.
Educatore: - Ragazzi, vi piace viaggiare? (Risposte dei bambini).
Ascolta l'indovinello e indovina dove andremo:
L'eroe è ricco,
Tratta tutti i ragazzi:
Vanja - fragole,
Tanya: ossa,
Mashenka è come una noce,
Petya - russula,
Katya - lamponi,
Vanja: un ramoscello!
(Foresta)
(Risposte dei bambini).
Educatore: - Esatto. Chiudiamo gli occhi e ascoltiamo i suoni magici della foresta. (Registrazione dei suoni "suoni del bosco" ) . Ragazzi, non solo possiamo goderci i suoni della foresta, ma anche ammirarne la bellezza.
Mentre ammiri le immagini, ascoltiamo una poesia sulla foresta. (Il bambino legge).
"Camminare!" - fece cenno
Sentiero nel bosco.
E così camminò
Lungo il sentiero Alyoshka!
Dopotutto, d'estate nella foresta
Interessante, come in una fiaba:
Cespugli e alberi
Fiori e rane,
E l'erba è verde
Più morbido di un cuscino!
Non lo so: - Ciao ragazzi! Sai, ho visto un lupo rosso nella foresta, era seduto sotto un cespuglio e tremava, e anche lui aveva le orecchie lunghe. (i bambini ridono)
Educatore: - Il lupo ha le orecchie lunghe, è rosso? Non lo so, probabilmente hai sbagliato qualcosa. Ora vi parleremo degli abitanti della foresta.
(storie per bambini secondo lo schema: chi, aspetto dove vive, cosa mangia, cosa teme
Educatore: -Dimmi, se una lepre ha le orecchie lunghe, come puoi dirlo in una parola? (dalle orecchie lunghe)
Puoi dire della lepre - dalla coda lunga? (risposte motivate dei bambini) Allora com'è? coda corta o dicono tozzo (chiedi ai ragazzi di ripetere la parola "corto" e dargli una spiegazione)
Beh, non lo so, ti ricordi gli animali della foresta?
Non lo so: - Sì, grazie ragazzi!
Educatore: - Ti suggerisco di alzarti e camminare attraverso la foresta.
Camminiamo insieme attraverso la foresta (minuto fisico).
Camminiamo insieme attraverso la foresta,
Non abbiamo fretta, non restiamo indietro.
Qui usciamo nel prato. (Cammina sul posto.)
Mille fiori intorno! (allungando le braccia ai fianchi.)
Ecco una camomilla, un fiordaliso,
Polmonaria, porridge, trifoglio.
Si sta stendendo il tappeto
Sia a destra che a sinistra. (Piegarsi e toccare il piede sinistro con la mano destra, poi viceversa.)
Le mani tese al cielo,
La colonna vertebrale era allungata. (Stretching - braccia in alto.)
Abbiamo avuto tutti il tempo di riposarci
E si sedettero di nuovo. (I bambini si siedono.)
Non lo so: -Anche se mi confondo con gli animali, conosco un enigma su di loro che non indovinerai mai.
-Che tu ci creda o no:
Un animale correva attraverso la foresta.
Se lo portava sulla fronte per un motivo
Due cespugli sparsi. (cervo)
Esatto, quanto sei intelligente!
Non so: -Voglio invitarti a fare un altro gioco, si chiama "Di chi è la coda, di chi è la testa?" "
(Quando si presentano le immagini ai bambini, Non so “le disperde accidentalmente”). -OH! Ragazzi! Cosa dovrei fare? Per favore aiutami a raccoglierli. (Immagini raffiguranti le code e gli animali di cui sono queste code)
Di chi è la coda che ha l'orso? -ribassista
la zampa di chi? - ribassista
L'orecchio di chi? - ribassista
Di chi sono le zampe della lepre? - lepre
Di chi è la coda che ha la volpe? - volpe
Di chi sono gli aghi del riccio? - ricci
Di chi è la testa del lupo? - lupo
L'orecchio di chi? - lupo
Di chi è la schiena? - lupo
Di chi sono le corna il cervo? - cervo
I bambini attaccano code e teste in base al loro scopo, spiegando perché lo hanno fatto.
Educatore: - Va bene nella foresta, prenditi cura della sua bellezza. Quali proverbi e detti conoscete?
Vivere vicino alla foresta significa che non avrai fame.
Per aver paura dei lupi, non andare nella foresta.
La foresta annaffia, nutre, veste, ripara, riscalda.
Chi ama e conosce la foresta, aiuta.
Le foreste proteggono dal vento e aiutano il raccolto.
Educatore: -Ragazzi, pensate di sapere tutto? In quale altro luogo si può imparare ancora di più sulla foresta e sui suoi abitanti? (risposte dei bambini).
Non lo so: - Quanto ne sai! Quanto è interessante con te! Ho imparato tante cose interessanti, ma purtroppo è ora che vada, arrivederci!
LETTERATURA:
- Nikolaeva S.N. Programma educazione ambientale bambini in età prescolare M. Nuova scuola 1993
- I.A. Ryzhova “La nostra casa è la natura” .
- Bidyukova G.F. – Blagoslonov K.N. Programmi per le istituzioni extrascolastiche. M.Istruzione 1995
- Podyakova N.N. Educazione intellettuale dei bambini in età prescolare.
- Zebzeeva V.O. A proposito di forme e metodi educazione ambientale bambini in età prescolare // Educazione prescolare, 1998, n. 7, p. 45-49.
- Nikolaeva S.N. La comunicazione con la natura inizia fin dall'infanzia. Permanente 1992
- Vinogradova N.F. La natura e il mondo che ci circonda. M.1992
- Sviluppo del linguaggio dei bambini età prescolare/Ed. F. Sokhina – M.: Educazione, 1984.
Lavoro preliminare: leggendo il libro di N. Nosov "Non so e i suoi amici"; inventare rime per le parole proposte; disegno della trama "Festa di Capodanno a scuola materna"; conversazioni con bambini più grandi sull'inverno.
Materiale: bacchetta magica; schemi di carte (occhio, mano, bocca, bambino che fa esercizi) una bella busta decorata con fiori, una lettera, un fiocco di neve, schemi di carte: parole: (inverno, bufera di neve); immagini (slitte, agnellini, pupazzo di neve, albero di Natale, ape, coniglio, ghiacciolo, palla, Smesharik, Babbo Natale, borsa, caramelle, ghirlande, orologio, sciarpa, bouquet) (Appendice 2).
Compiti: utilizzare giochi con suoni e filastrocche, carte schema; consolidare la capacità di regolare la forza della voce, il ritmo del discorso e sviluppare una dizione chiara; coltivare la capacità di ascoltare e ascoltare l'insegnante e i coetanei, il desiderio di impegnarsi nella creazione di parole dei bambini.
Avanzamento della lezione
La lezione inizia con il gioco comunicativo “Saluto”.
Educatore (V.). Ragazzi, vorrei che tutti si salutassero.
I bambini, in cerchio, dicono i loro nomi: prima le ragazze lentamente, i ragazzi velocemente, poi le ragazze velocemente, i ragazzi lentamente.
IN. Oggi parleremo dell'inverno. E gli schemi di carte ci aiuteranno.
L'insegnante mostra un diagramma con l'immagine di un occhio.
IN. La carta ci ricorda gli esercizi per gli occhi.
La ginnastica visiva viene eseguita con una bacchetta magica.
Il bastone si alza
Ruota lentamente
Oscillerà a destra e a sinistra,
Si sdraia sul tavolo e si spegne.
L'insegnante mostra un diagramma con l'immagine di una mano.
Viene eseguita la ginnastica con le dita (a scelta dell'insegnante).
L'insegnante mostra un diagramma con l'immagine di una bocca. Offre ai bambini un gioco per sviluppare una dizione chiara.
Peter cammina con un martello, un martello, un martello.
(I bambini colpiscono il pugno destra lungo il ginocchio della gamba destra.)
Pietro cammina con due martelli, con due martelli, con due martelli.
(I bambini battono i pugni di entrambe le mani sulle ginocchia di entrambe le gambe.)
Pietro cammina con tre martelli, tre martelli, tre martelli.
(I bambini battono i pugni di entrambe le mani sulle ginocchia di entrambe le gambe e calpestano un piede.)
Pietro cammina con quattro martelli, quattro martelli, quattro martelli.
(I bambini battono i pugni di entrambe le mani sulle ginocchia di entrambe le gambe e calpestano entrambi i piedi.)
L'insegnante mostra un diagramma con l'immagine di una busta.
IN. Abbiamo ricevuto una lettera, ma non la vedo da nessuna parte.
I bambini cercano e trovano la lettera di Flower City utilizzando una mappa di gruppo. La busta contiene un messaggio del poeta Tsvetik.
Sono un poeta, mi chiamo Tsvetik,
Da parte mia a tutti voi...fiocco di neve!
L'insegnante tira fuori un fiocco di neve dalla busta.
IN. Secondo me, Tsvetik ha commesso un errore. Quale?
Bambini. La poesia è uscita senza rima.
IN. Sai cos'è la rima?
Bambini. Parole che suonano simili alla fine dei versi.
IN. Trova una rima per le parole: albero di Natale, slitta, ghiacciolo, borsa, fiore, palla. (È importante focalizzare l'attenzione dei bambini sulle rime che suoneranno nella poesia: ghiacciolo - fischio, albero di Natale - ape, slitta - agnello, palla - smesharik.)
L'insegnante mostra un diagramma raffigurante una persona che esegue la ginnastica.
Minuto di educazione fisica.
Lanugine di neve, lanugine bianca.
Tutto, tutto, tutto è lanugine ovunque.
Pooh sui cappelli
Lanugine sulle labbra
Pooh sui bordi
Lanugine sulle pellicce.
Il piumino gli copriva la fronte e il naso.
Chi ha fatto questo?..
Padre Gelo.
I bambini eseguono movimenti secondo il testo.
La neve cadeva, cadeva, cadeva e venne sul campo,
(Cammina intorno al gruppo, agitando le braccia avanti e indietro.)
Fece un cumulo di neve alto come un grattacielo,
(Alza le mani e connettiti.)
(Correre facilmente intorno al gruppo.)
La neve cadeva, cadeva, nevicava e arrivava nella foresta.
(Camminando, agitando le braccia.)
Oscillato sui rami
(Oscillare le braccia avanti e indietro.)
Ho incontrato una volpe
(Appoggiarsi in avanti, braccia indietro.)
Ha fatto cumuli di neve nel boschetto
(Camminando intorno al gruppo.)
IN.(attira l'attenzione dei bambini sul fatto che nella busta c'è un'altra lettera di Tsvetik, legge). “Cari ragazzi e ragazze, volevo scrivervi una poesia sull'inverno, ma mi sono ammalato. Conosci le parole "inverno"? »
Gioco« Catena di parole».
Il primo bambino dice la parola “neve”, il secondo la ripete e dice la sua parola, ecc.
Proviamo a scrivere una poesia, ragazzi? Diamo un'occhiata alle cartoline inviate da Tsvetik.
I bambini spiegano perché Tsvetik ha scelto questa parola poesia invernale. Sulle carte sono scritti in lettere “inverno” e “bufera di neve”, i bambini le leggono.
IN. Perché c'è un coniglio nel diagramma?
Bambini. Il suo cappotto invernale è bianco come la neve.
IN. Da dove veniva l'ape in inverno?
Bambini. SU Festa di Capodanno Julia indossava un costume da ape.
IN. Guardare è una parola “invernale”?
Bambini. Quando l'orologio batte dodici volte, inizia il nuovo anno.
IN. Abbiamo bisogno di una sciarpa in inverno?
Bambini. Una sciarpa fa parte dell'abbigliamento invernale.
IN. Sulle carte c'è un fischio di ghiaccio, una palla-smesharik - semplicemente rime divertenti, proveremo ad usarli.
Quando tutte le carte sono state riviste e sistemate, l'insegnante inizia a leggere una poesia scritta in anticipo, spostando il puntatore sulle immagini che hanno un significato appropriato in modo che i bambini capiscano: sono loro che compongono la poesia. Dopo aver utilizzato tutte le carte con le parole, legge il lavoro risultante insieme ai bambini.
L'inverno bianco e soffice è arrivato da noi.
E ha portato molte sorprese.
Una slitta scende dalla collina e trasporta agnellini,
Questo pupazzo di neve è abituato a fare scherzi del genere.
E un'ape apparve sotto l'albero verde.
È stata Yulia a travestirsi e a iniziare a ballare con la bufera di neve.
Il ghiacciolo danzava qui, e la palla danzava,
Il fischio fischiò forte e Smesharik gridò:
Dov'è il nostro nonno Gelo? Dov'è la sua borsa?
Raccontacelo, amico pupazzo di neve.
E nella borsa per tutti ci sono caramelle, ghirlande e orologi,
Non dimenticare di nascondere tutti i tuoi nasi in una sciarpa quest'inverno.
Abbiamo scritto poesie divertenti per te, Tsvetik.
Vieni a trovarci in estate e porta un mazzo di fiori.
IN. Penso che abbiamo una poesia meravigliosa. Disegneremo immagini “invernali” e le invieremo a Tsvetika, lasceremo che si rallegri e si riprenda.
L'insegnante loda i bambini e li ringrazia per i loro sforzi.
Nel tempo rimanente l'insegnante invita i bambini a giocare. Devono rispondere rapidamente alle domande "Cos'è questo?", "Chi è questo?" (uso di parole generalizzate e di parole legate a certo gruppo elementi). Ad esempio: “Carpa. Chi è questo? (Pescare.) Quercia. Cos'è questo? (Albero.) Tulipano? (Fiore.) Copricapo? (Cappello, berretto, cappello...) Elettrodomestico da cucina? (Tritacarne, frullatore, spremiagrumi...) Biancheria da letto? (Lenzuola, copripiumino, federa.) Parte di un aereo? (Ali…) E così via.
Febbraio
Lezione 1. Conversazione sull'argomento "Informazioni sugli amici e sull'amicizia"
Bersaglio. Continua ad aiutare i bambini ad apprendere le norme di comportamento e a insegnare la gentilezza.
Avanzamento della lezione
L'insegnante chiede se i bambini hanno amici e perché sono amici di questi ragazzi in particolare.
Ascolta le risposte. La loro essenza molto spesso si riduce al fatto che un amico è qualcuno con cui è interessante, che non litiga e non è avido.
"E tu - buoni amici? - l'insegnante è interessato e spiega: - Fare amicizia non è una cosa facile, devi imparare ad essere amico. Sono molti i casi nella vita in cui, senza capire qualcosa, emozionandosi e arrabbiandosi, si può offendere un amico.
Ascolta cosa è successo al mio cucciolo d'orso preferito Ushastik.
Ushastik ha portato una meravigliosa macchina di legno all'asilo giocattolo.
"Che bello!" ammirarono gli animaletti. "Posso portarlo a fare un giro?"
"Certo, certo, gioca", ha permesso Ushastik.
Inizialmente le merci venivano trasportate in auto in un cantiere edile. Poi vi salì un riccio e volle fare un giro. Seguendo il riccio salirono una lepre e un anatroccolo. Erano così felici e si divertivano a girare in macchina che anche Ushastik volle fare un giro con i suoi amici. È salito sul retro e l'auto è andata in pezzi. E Ushastik... Cosa pensi che sia successo dopo?"
L'insegnante ascolta le risposte dei bambini. Poi dice: “Vedi come puoi agire diversamente in un caso del genere Immagina che Ushastik, vedendo l'auto mutilata, si arrabbi e gridi: “Perché sei salito in macchina! Volevi deliberatamente schiacciarla perché non avevi una macchina così bella!
E il riccio gli obiettò: "Ma anche tu sei salito in macchina e non c'era più posto lì, l'hai visto!"
"Questa è la mia macchina!" gridò di nuovo Ushastik. "Volevo farlo e sono salito e non voglio più uscire con te!"
Naturalmente, un altro cucciolo d'orso avrebbe potuto comportarsi come gli avevo detto. Ma Ushastik si è comportato diversamente.
Vedendo l'auto rotta, Ushastik quasi si mise a piangere e a gridare ai suoi amici, ma si ricordò: "Non l'hanno fatto apposta e anch'io sono salito sulla loro schiena - si stavano divertendo molto a giocare!".
Ushastik guardò i suoi amici. Erano confusi, sconvolti e non sapevano cosa fare.
"È un peccato per la macchina", disse piano l'orsetto, "ma forse possiamo ancora aggiustarla?"
Tutti sospirarono di sollievo e abbracciarono l'orso.
Sasha e Andreika si sono arrabbiati così tanto e sono scappati che hanno schiacciato gravemente i fiori nell'aiuola.
– È colpa di Andreika! – gridò subito Sasha quando vide l'insegnante.
- Andrey, è colpa tua? – chiese severamente il maestro al ragazzo.
"Lo sono", rispose Andreika e si allontanò da Sasha.
"Anche se la colpa è solo di Andrei, vi punirò entrambi", ha detto Olga Ivanovna.
- Perché io?! - piagnucolò Sasha.
Olga Ivanovna lo guardò attentamente, sospirò e si voltò. E Andrei si allontanò e rimase con le spalle a Sasha.
"Si chiama anche mio amico", mormorò Sasha, ma Andreika non reagì alle sue lamentele. E ha fatto la cosa giusta. Sei d'accordo con me?"
L'insegnante invita i bambini ad ascoltare un'altra storia: "Era il compleanno di Yura. I bambini sono venuti e hanno portato dei regali. E Olya, la migliore amica di Yura, ha dimenticato il regalo a casa. Ne ha parlato al ragazzo", avendo raggiunto queste parole. l'insegnante si ferma e chiede ai bambini di pensare a ciò che Yura ha risposto alla ragazza.
Dopo aver lasciato parlare i bambini, continua: “Yura ha sorriso e ha detto: “Un regalo dimenticato è motivo di dolore? Ti aspettavo come una visita, non come un regalo!”
Pensi che Yura abbia fatto la cosa giusta? Può essere considerato un vero amico? Ripeti le parole con cui Yura consolò Olechka."
Lezione 2. Narrazione sull'argomento "Il mio giocattolo preferito". Esercizio didattico"Suggerisci la parola"
Bersaglio. Insegna ai bambini a scrivere storie su argomenti da esperienza personale. Esercitati a formare parole contrarie.
Lavoro preliminare. L'insegnante invita i bambini a parlare dei loro giocattoli preferiti. Chiede loro di esaminare attentamente il loro giocattolo preferito a casa, in modo da poterne poi parlare in modo dettagliato e interessante, senza ripetizioni.
Avanzamento della lezione
L'insegnante ricorda ai bambini compiti a casa. Chiede chi vuole parlare di quale giocattolo. ("E raccontatelo in modo tale che, senza vedere il giocattolo, possiamo immaginarlo bene.")
"E ascolterò e prenderò alcuni appunti sul mio quaderno. Mi permetteranno di annotare i meriti della storia", dice l'insegnante e chiama il bambino. Se è un maschio, molto probabilmente parlerà dell'auto.
Dopo aver ascoltato la storia, l'insegnante chiede se i bambini hanno domande da porre al narratore, se vogliono sapere qualcos'altro sul giocattolo. L'insegnante stesso pone la domanda in modo che i bambini si abituino gradualmente alla forma di conversazione congiunta, ad esempio: "Per favore dimmi, quanto spesso devi cambiare la batteria dell'auto?"
L'insegnante invita un altro bambino a raccontare la sua macchina preferita, a condizione che abbia un'auto completamente diversa da quella del narratore precedente.
L'insegnante si assicura che le frasi introduttive delle storie non siano stereotipate.
Quindi chiede a uno dei bambini di raccontarlo peluche. E chiede anche ai ragazzi, se necessario, di fare domande chiarificatrici. ("Da quanto tempo hai questo giocattolo? Da dove lo hai preso?" E così via.)
L'insegnante ascolta uno o due altri narratori.
Concludendo la lezione, l'insegnante informa i bambini che scoprirà se possono nominare parole di significato opposto a quelle che nominerà ora: “Oscuro, umido, solare, allegro, avido, codardo, alto, vicino , rumoroso, grasso... "
L'insegnante loda i bambini per aver capito quali sono le parole: opposte nel significato. E dice che sarà molto bello se, durante la passeggiata, i ragazzi ricordassero e nominassero parole che hanno significati opposti.
Nota. L'insegnante ricorda ai bambini la storia del cucciolo d'orso Ushastik e che i giocattoli con cui permettono ai loro coetanei di giocare a volte si rompono (vedi febbraio, lezione 1).
Lezione 3. Lettura del racconto popolare russo "La principessa rana"
Bersaglio. Presentare ai bambini una fiaba"La principessa rana" (arrangiata da M. Bulatov).
Avanzamento della lezione
L'insegnante, come un detto, legge ai bambini il brano "Presso il Lukomorye c'è una quercia verde..." dalla poesia di A. Pushkin "Ruslan e Lyudmila". (Si consiglia di leggere questo passaggio prima di leggere ogni fiaba del programma.)
L'insegnante elenca i russi racconti popolari, con cui i bambini hanno già familiarità. Poi legge una nuova fiaba, “La principessa rana”.
Introduzione
La conversazione come metodo di insegnamento è una conversazione mirata e pre-preparata tra un insegnante e un gruppo di bambini su un argomento specifico. All'asilo vengono utilizzate conversazioni riproduttive e generalizzate. In entrambi i casi si tratta di classi finali in cui le conoscenze esistenti dei bambini vengono sistematizzate e vengono analizzati i fatti precedentemente accumulati.
È noto quella conversazione metodo attivo educazione mentale. La natura di domande e risposte della comunicazione incoraggia il bambino a riprodurre non casualmente, ma i fatti più significativi ed essenziali, per confrontare, ragionare e generalizzare. In unità con l'attività mentale nella conversazione, si forma il discorso: affermazioni logiche coerenti, giudizi di valore, espressioni figurative. Tali requisiti del programma sono rafforzati come la capacità di rispondere in modo breve e ampio, seguendo accuratamente il contenuto della domanda, ascoltando attentamente gli altri, integrando e correggendo le risposte dei compagni e ponendo domande tu stesso.
La conversazione è un metodo efficace per attivare il vocabolario, poiché l'insegnante incoraggia i bambini a cercare le parole più precise e efficaci a cui rispondere. Tuttavia una condizione necessaria Ciò richiede il corretto rapporto tra l'attività vocale tra insegnante e bambini. È auspicabile che le reazioni linguistiche dell'insegnante rappresentino solo 1/4-1/3 di tutte le affermazioni e il resto ricada sui bambini.
- Selezione degli argomenti e determinazione del contenuto delle conversazioni
Questo tipo di sviluppo della conversazione discorso dialogico, principalmente a causa della forma di comunicazione di domande e risposte.
La generalizzazione della conversazione come metodo di insegnamento è praticata principalmente nei gruppi senior e preparatori (possiamo anche raccomandare l'esperienza di V.V. Gerbova, che ha dimostrato l'utilità e l'accessibilità per i bambini gruppo centrale diverse lezioni di generalizzazione - conversazioni sulle stagioni).
Gli argomenti delle conversazioni sono delineati secondo il programma di familiarizzazione con l'ambiente circostante.
Nella letteratura metodologica, conversazioni di tutti i giorni o carattere pubblico, così come la storia naturale ("Sulla nostra scuola materna", "Sul lavoro degli adulti", "Sugli uccelli svernanti", ecc.). È importante che i bambini abbiano abbastanza impressioni, esperienze vissute sull'argomento proposto, in modo che il materiale accumulato risvegli ricordi emotivi positivi. Naturalmente, nei primi mesi dell'anno scolastico, sono previsti argomenti che richiedono una preparazione preliminare meno particolare dei bambini (“Sulla famiglia”, “Cosa facciamo per essere sani”, “I nostri doveri”).
Quando pianifica una conversazione, l'insegnante delinea un argomento e seleziona il contenuto appropriato. Tenendo conto dell'esperienza e delle idee dei bambini, vengono determinati i compiti cognitivi (la quantità di conoscenze da consolidare e nuovo materiale) ed educativi; volume di vocabolario da attivare.
Ad esempio, in una conversazione sull'argomento “Chi costruisce una casa” (gruppo preparatorio per la scuola), si può consolidare la conoscenza del lavoro dei costruttori, delle loro professioni e si possono impartire nuove conoscenze sulla professione di architetto. Il contenuto del programma deve includere il compito di sviluppare capacità orali, la capacità di parlare in gruppo, dimostrare il proprio punto di vista e prevedere compiti educativi: instillare rispetto per i lavoratori; educazione alla cultura comunicazione verbale.
Vocabolario: introduzione di nuove parole (piano, architetto), consolidamento e attivazione delle parole (muratore, falegname, stuccatore, pittore, fondazione, gru).
Lavori precedenti: per due mesi i bambini hanno assistito alla costruzione di una casa; l'insegnante li ha introdotti alle attività e ai mestieri di chi ha costruito la casa.
2. Componenti strutturali delle conversazioni generalizzate
In ogni conversazione, componenti strutturali come l'inizio, la parte principale e la fine sono chiaramente distinti.
L'inizio della conversazione dovrebbe essere figurativo, emotivo, ripristinare nei bambini le immagini degli oggetti e dei fenomeni che hanno visto, raccogliere rapidamente la loro attenzione e suscitare interesse per la lezione imminente, suscitare il desiderio di partecipare alla conversazione. Puoi iniziare una conversazione in diversi modi: con un ricordo, con la storia di un insegnante, guardando un giocattolo o un oggetto. Puoi utilizzare un'immagine, un indovinello o una poesia direttamente correlata all'argomento della conversazione.
Quindi, una conversazione sull'autunno può essere avviata con la domanda "Perché l'autunno è chiamato d'oro?", una conversazione "Sulla cultura del comportamento" - anche con una domanda che contiene un elemento di problematicità: "Che tipo di persona si può dire essere colto ed educato?" . Per una conversazione sulla città, mostrare un dipinto o una fotografia che ne raffigura le attrazioni può essere un buon inizio. Puoi iniziare una conversazione sull'inverno con un indovinello: “Neve sui campi, ghiaccio sui fiumi, una bufera di neve cammina. Quando succede questo?
All'inizio della conversazione è inoltre consigliabile formulare l'argomento (obiettivo) della conversazione imminente, giustificarne l'importanza e spiegare ai bambini le ragioni della sua scelta.
Ad esempio, una conversazione “Sul tuo gruppo” può iniziare in questo modo: “Abbiamo bambini che vanno all'asilo da molto tempo, ecco Seryozha, Natasha va all'asilo da tre anni. E alcuni bambini sono venuti da noi da poco; non conoscono ancora le nostre regole. Ora parleremo dell’ordine che abbiamo nella sala gruppi, in modo che anche questi bambini lo sappiano”. Il compito dell'insegnante è suscitare l'interesse dei bambini per la conversazione imminente e il desiderio di prenderne parte.
Nella parte principale della conversazione, durante l'analisi dei fenomeni, ne viene rivelato il contenuto. A tal fine, ai bambini vengono costantemente poste domande che attivano la loro attività di pensiero e di parola. L'insegnante fornisce spiegazioni, conferma le risposte dei bambini, le generalizza, apporta integrazioni e modifiche. Lo scopo di queste tecniche è chiarire il pensiero del bambino, enfatizzare più chiaramente il fatto e suscitare un nuovo pensiero. Ai bambini vengono fornite nuove informazioni per chiarire o approfondire la loro conoscenza sull'essenza di un fenomeno, sugli oggetti, ecc. Il successo della conversazione è assicurato dalla vivacità ed emotività della sua condotta, dall'uso di poesie, indovinelli, materiale visivo , la partecipazione e l'attività di tutti i bambini del gruppo.
Questa parte della conversazione può essere suddivisa in microargomenti o fasi. Ad ogni fase corrisponde una sezione significativa e completa dell'argomento, ovvero l'argomento viene analizzato nei punti chiave. Innanzitutto, viene identificato il materiale difficile più significativo. Nel preparare una conversazione, l'insegnante deve delinearne le fasi, cioè evidenziare le componenti essenziali del concetto che verrà analizzato con i bambini.
Ad esempio, la struttura della parte principale della conversazione "Sulla salute" in gruppo senior:
1. Aria fresca(al chiuso, durante le passeggiate).
2. Esercizi mattutini, la necessità di una varietà di esercizi.
3. Pulizia delle mani, comprensione dell'abilità di lavarsi le mani.
4. Indurimento (all'asilo, a casa).
Durante ogni fase, l’insegnante utilizza una serie di varie tecniche, si sforza di riassumere le affermazioni dei bambini con una frase finale e di passare al microargomento successivo. I nomi delle parti della conversazione non vengono dati ai bambini.
È opportuno fornirlo carattere emotivo la conversazione non solo è rimasta per tutta la sua durata, ma si è anche ampliata verso la fine. Questo aiuta i bambini a concentrarsi sull'argomento della conversazione e a non esserne distratti.
La parte principale della conversazione può contenere diverse parti logicamente complete. Questo chiarimento è stato introdotto nella struttura della conversazione generalizzante da V.I. Identifica alcune parti logiche semantiche, ogni parte termina con una generalizzazione da parte dell'insegnante.
Nella conversazione “Sulla mamma”, ad esempio, si possono distinguere tre parti semantiche: il lavoro della madre nella produzione, i lavori domestici della madre e l’aiuto dei bambini alla madre. In una conversazione sulla scuola: edificio scolastico e aula, insegnamento e insegnanti, materiale scolastico, 1 settembre a scuola.
La fine della conversazione è caratterizzata da una certa finalità. Molto spesso è associato alla generalizzazione delle conclusioni durante la conversazione. La conclusione della conversazione può variare a seconda della sua natura e del contenuto.
Se la conversazione è di natura educativa, i bambini o l'insegnante fanno una generalizzazione (storia finale).
La conversazione può essere conclusa fissando la seguente regola: “Le persone educate, quando entrano, sono le prime a salutare tutti, chinare la testa e sorridere. I bambini educati non dimenticheranno mai di salutare per primi. Ricordatelo sempre."
La conversazione può essere conclusa con un indovinello, leggendo una poesia, un proverbio o ascoltando una registrazione relativa all'argomento della conversazione.
A volte, alla fine della conversazione, è consigliabile impostare compiti chiari per i bambini per le successive osservazioni, compiti legati all'attività lavorativa (appendere una mangiatoia per gli uccelli svernanti, disegnare un'immagine come regalo per la mamma).
La conversazione si basa sulla costante mobilitazione dell'attenzione, della memoria e del pensiero dei bambini. Il bambino deve seguire costantemente l'andamento della conversazione, senza deviare dall'argomento, ascoltare gli interlocutori, formulare i propri pensieri ed esprimerli.
La fine della conversazione è breve nel tempo e porta ad una sintesi dell'argomento. Questa parte della conversazione può essere la più emotiva, praticamente efficace: guardare le dispense, fare esercizi di gioco, leggere un testo letterario, cantare.
Un buon finale sarebbe un augurio ai bambini per le loro future osservazioni.
Di norma, in una conversazione viene utilizzata tutta una serie di tecniche di insegnamento. Ciò è spiegato dalla varietà di compiti educativi risolti con l'aiuto questo metodo. Un gruppo di tecniche specifiche garantisce il funzionamento dei pensieri dei bambini e aiuta a costruire giudizi dettagliati; l'altro rende più facile trovare la parola esatta, ricordarla, ecc. Ma, poiché la conversazione è un metodo per sistematizzare l'esperienza dei bambini, la domanda è giustamente considerata la tecnica principale. È la domanda che pone un compito di discorso mentale; è rivolta alla conoscenza esistente.
3. Domande come metodo principale per condurre una conversazione
La conversazione è considerata uno dei metodi più complessi di sviluppo del linguaggio. La tecnica principale nella metodologia per condurla sono le domande. L'efficacia della conversazione dipende dall'abile selezione e formulazione delle domande. Anche K. D. Ushinsky ha notato che una domanda posta correttamente contiene metà della risposta. Porre una domanda significa proporre un compito mentale che dovrebbe essere fattibile per un bambino in età prescolare, ma non molto semplice. Le domande mirano a conclusioni, generalizzazioni, classificazione e creazione di relazioni di causa-effetto. La tecnica di utilizzare le domande in una conversazione è stata sviluppata da E. I. Radina. Ha inoltre fornito una classificazione delle questioni che, con alcune aggiunte, è utilizzata ancora oggi.
A seconda del tipo di compito mentale contenuto nella domanda, si possono distinguere due gruppi di domande.
Domande che richiedono una semplice affermazione: nominare o descrivere fenomeni, oggetti, fatti familiari al bambino; quelli. deve nominare con precisione l'oggetto, le sue parti, evidenziare i tratti caratteristici (chi? cosa? dove? quando? quale?). Questi sono problemi riproduttivi.
Ad esempio, in una conversazione sull'inverno, possono essere formulati come segue: quali alberi ci sono in inverno? Com'è il tempo in inverno? Che mese è adesso? È l'inizio o la fine dell'inverno?
Un altro gruppo di domande - domande di ricerca - ha lo scopo di rivelare connessioni tra oggetti e fenomeni accessibili al bambino. Tali domande richiedono alcune operazioni logiche, l'attivazione dell'attività mentale, la capacità di confrontare, confrontare e valutare; generalizzare, trarre conclusioni e conclusioni; stabilire connessioni e relazioni di causa-effetto, temporali e di altro tipo (perché? perché? perché?).
Nella stessa conversazione sull'inverno, potrebbero suonare così: perché i fiumi e gli stagni si congelano in inverno? Come fanno le persone a sfuggire al freddo? Sapete cosa è cambiato nella natura a febbraio? Perché ami l'inverno?
Allo stesso tempo, si deve tenere conto del fatto che il bambino è in grado di generalizzare in modo indipendente, trarre una conclusione ed esprimere un giudizio solo se, anche prima della conversazione, ha ricevuto una scorta sufficiente di idee concrete su questo argomento. Altrimenti, le domande di ricerca saranno travolgenti per lui. Le domande che richiedono inferenze, conclusioni e generalizzazioni richiedono una formulazione attenta e precisa.
A seconda della completezza e del grado di indipendenza nella divulgazione dell'argomento, si possono distinguere le domande principali e ausiliarie. Le domande di base sono il fulcro della conversazione. Il requisito più importante per loro è una connessione logica tra loro e la coerenza nella produzione. Possono essere riproduttivi, volti a identificare le idee dei bambini, ed esplorativi, richiedendo la creazione di connessioni e conclusioni.
Se i bambini non possono rispondere da soli alla domanda principale, può essere posta loro una domanda ausiliaria: guida o suggerimento. Il bambino non coglie il significato della domanda, a volte a causa della sua formulazione generale e non sufficientemente specifica (Cosa sai di una mucca?), a volte a causa della presenza di parole incomprensibili nella domanda (Come si chiama la mucca di zia Katya? posizione?). Le domande principali aiutano il bambino non solo a comprendere il significato della domanda, ma anche a trovare la risposta corretta. Attivano il pensiero, aiutano a rispondere a domande complesse che richiedono conclusioni, giudizi, generalizzazioni,
Nella conversazione “Chi costruisce la casa?” L'insegnante pone un'altra domanda: “Abbiamo dimenticato qualcos'altro, senza il quale non possiamo buona casa. Cos'è questo?" I bambini tacciono. Quindi viene posta una domanda guida: "Cosa è necessario per evitare che la pioggia si riversi nelle stanze?" (Tetto)
Le domande suggerite contengono già una risposta. Il loro uso è giustificato in relazione ai bambini insicuri e sottosviluppati. Tali domande non solo non ostacolano lo sviluppo del bambino, ma a volte lo incoraggiano addirittura a fare dichiarazioni indipendenti.
Continuando la conversazione sulla costruzione di una casa, l'insegnante chiede: "Chi copre il tetto?" I bambini hanno difficoltà a rispondere. Poi viene posta una domanda tempestiva: “Non è il roofer che copre il tetto?” - "SÌ! SÌ! - esclamano i bambini, - roofer!
Va sottolineato che le domande in una conversazione, indipendentemente dal loro tipo, dovrebbero essere semplici e comprensibili per i bambini in età prescolare. Se la domanda è difficile, è consigliabile che l'insegnante risponda lui stesso.
L'insegnante deve ricordare il metodo corretto per porre le domande. Una domanda chiara e specifica viene pronunciata lentamente; Con l'aiuto dell'accento logico vengono posti degli accenti semantici: come fanno le persone a sapere dove si ferma il tram? Perché un treno della metropolitana può andare molto veloce? Ai bambini dovrebbe essere insegnato ad accettare la domanda la prima volta. Affinché il bambino “formuli il suo pensiero” e si prepari alla risposta, l'insegnante fa una pausa. A volte invita uno dei bambini a riprodurre la domanda (“Ripeti a quale domanda risponderai adesso”). Possibili istruzioni: “Rispondere brevemente; rispondi in dettaglio (ma non con una risposta completa)” o integrazioni: “Chi può rispondere in modo più breve (più preciso, più bello) del tuo amico?”
Per ottenere una risposta dettagliata, l'insegnante propone ai bambini un compito composto da due o tre domande o un piano di risposte. Ad esempio, durante una conversazione sulla salute, l'insegnante dice al bambino: “Spiega ad Alyosha (la bambola) come lavarsi correttamente le mani. Cosa dovresti fare prima, cosa dovresti fare dopo e perché lo fanno?
4. Materiale visivo, suo ruolo e posto nella struttura della conversazione
In una conversazione generale, il materiale visivo viene utilizzato per migliorare l'attività mentale e vocale. Per dare un'immagine visibile di un oggetto, chiarire le idee dei bambini e mantenere vivo l'interesse nella conversazione, puoi mostrare un'immagine, un giocattolo o un oggetto in natura. Il materiale illustrativo viene utilizzato in diversi modi: alcuni oggetti vengono distribuiti a ciascun bambino (foglie di alberi, semi di fiori, immagini di oggetti), altri vengono mostrati a tutti i bambini (un'immagine, un animale, piatti, vestiti).
Il tempo per la dimostrazione del materiale visivo durante una conversazione dipende dallo scopo. Quindi, proprio all'inizio della conversazione, mostrano un mazzo di fiori, una fotografia per creare un'atmosfera, suscitare interesse o ricordare qualcosa; l'esame del portfolio è organizzato nel mezzo di una conversazione sulla scuola per chiarire le conoscenze sul materiale scolastico. L'uso del materiale visivo dovrebbe essere a breve termine. Non dovresti trasformare tutto in un’attività indipendente.
Dovrebbe essere ricordato sull'uso corretto del materiale visivo. Come già accennato, può essere dimostrato in qualsiasi parte strutturale della conversazione e per diversi scopi: per una migliore assimilazione di cose nuove, per chiarire idee esistenti, per ravvivare l'attenzione, ecc. Ma la dimostrazione dell'oggetto durante la conversazione è relativamente breve -vissuto, quindi, anche prima della lezione, l'insegnante dovrebbe pensare a dove riporre questo materiale visivo, come ottenerlo velocemente, dimostrarlo e riporlo di nuovo.
5. Attività vocale dei bambini in conversazione
Quando si conduce una conversazione, è necessario tenere conto delle caratteristiche individuali dei bambini e dei diversi gradi di attività. Alcuni bambini sono molto attivi, rispondono rapidamente a qualsiasi domanda e rispondono sempre correttamente. Altri tacciono e non intraprendono conversazioni propria iniziativa. Una parte significativa dei bambini ascolta, ma non parla per vari motivi: a causa della timidezza e dell'isolamento, a causa di una maggiore autostima (hanno paura di parlare peggio degli altri), a causa di carenze del linguaggio. Inoltre, nel gruppo ci sono bambini con attenzione instabile e orizzonti limitati.
Quando si conduce una conversazione, il compito dell'insegnante è garantire che tutti i bambini partecipino attivamente alla discussione delle questioni loro poste. La domanda viene posta a tutti; è sbagliato rivolgersi solo alla parte attiva dei bambini. I ragazzi timidi dovrebbero essere aiutati ponendo una semplice domanda, supportando le loro affermazioni. I bambini timidi possono essere preparati in anticipo alla conversazione. Dovresti anche trovare un approccio con i bambini disattenti e giocosi: magari farli sedere più vicini, avvicinarli più spesso con domande e ascoltare le loro opinioni, approvare. I bambini con disturbi del linguaggio richiedono un'attenzione speciale. Non dovresti coinvolgerli in una conversazione generale finché il tuo discorso non sarà più perfetto. A questo proposito, il resto dei bambini del gruppo dovrebbe sviluppare un atteggiamento calmo e amichevole nei confronti dei loro compagni.
Le caratteristiche individuali dei bambini ci costringono a porre la stessa domanda in modi diversi: per alcuni - in una formulazione che richiede inferenza, provocazione del pensiero; per qualcuno - in una forma suggestiva.
L'attività vocale dei bambini in una conversazione è uno degli indicatori della sua efficacia. L'insegnante dovrebbe impegnarsi a garantire che il maggior numero possibile di bambini prenda parte alla conversazione collettiva. I bambini e gli adulti devono seguire le regole della comunicazione vocale e dell'etichetta. I bambini dovrebbero rispondere uno alla volta, non interrompere chi parla, tacere, moderarsi, non alzare la voce e usare formule di cortesia. L'insegnante deve formulare e porre correttamente la domanda, non interrompere inutilmente la risposta del bambino, venire in aiuto di chi ha difficoltà, osservare il discorso standard e insegnare ai bambini la capacità di condurre una conversazione.
Le risposte dei bambini durante la conversazione hanno la natura di osservazioni brevi o estese; Sono accettabili anche risposte di una sola parola se il contenuto della domanda non richiede altro. Se i bambini rispondono a domande sulla riproduzione, è ancora più impossibile garantire che ogni risposta sia completa. Tale esigenza porta ad una distorsione del linguaggio.
Facciamo un esempio da manuale della risposta “completa” di un bambino alla domanda “Che periodo dell’anno è adesso?” - "È primavera adesso." In questo caso basta una sola parola “primavera” per avere una risposta completa.
È importante coltivare il "senso del linguaggio" in modo che il bambino senta intuitivamente quando può rispondere a una domanda con una parola e quando con un'intera frase o più frasi. Un esempio del discorso di un adulto aiuterà qui.
Tuttavia, per migliorare il discorso dialogico e svilupparne la coerenza, è necessario incoraggiare i bambini a fare affermazioni dettagliate e significative. Ciò è facilitato dalle domande di ricerca che attivano il pensiero logico, incoraggiano il confronto di fatti, confronti e mettono il bambino di fronte alla necessità di rispondere non con una frase, ma con un'intera affermazione, sviluppando e giustificando il suo pensiero. A questo proposito, è consigliabile fornire il rapporto più ottimale tra domande riproduttive e di ricerca, rafforzando il ruolo di queste ultime a seconda dell'argomento e del contenuto della conversazione, del volume e della complessità delle conoscenze da generalizzare.
Anche l'approvazione dell'insegnante, la conferma delle risposte dei bambini e le sue istruzioni stimolano i bambini a parlare apertamente. Le domande dei bambini che sorgono durante la conversazione, lo scambio di opinioni tra bambini e le loro controversie meritano un'attenzione particolare. È necessario insegnare ai bambini a porre domande, giustificare le proprie opinioni e dimostrarle. Tecniche efficaci che sfidano i bambini a discutere e discutere questioni problematiche complesse sono indovinare enigmi e risolvere discorsi problemi logici. Un compito logico vocale è una storia di enigmi, la cui risposta può essere ottenuta stabilendo connessioni e dipendenze tra i fenomeni, la loro analisi, confronto e generalizzazione. Il contenuto dei problemi logici può riflettere i fenomeni sociali e la vita della natura.
Metodologicamente importante è la questione del rapporto tra il discorso degli adulti e quello dei bambini in una conversazione. Come mostrano le osservazioni, l’attività linguistica dell’insegnante spesso prevale su quella del bambino. A volte gli educatori, quando pongono una domanda, non danno ai bambini la possibilità di concentrarsi e pensare, hanno fretta di rispondere da soli, iniziando a parlare di ciò che hanno osservato, ad esempio, durante un'escursione; I bambini non hanno altra scelta che ascoltare passivamente. L’altro estremo è “estrarre” le risposte corrette dai bambini a costo di uno sforzo non indifferente. L'efficacia della conversazione dipende in gran parte dalla capacità dell'insegnante di guidare intenzionalmente i bambini, dirigere i pensieri dei bambini e intensificare l'attività vocale.
Conclusione
Le conversazioni hanno anche un valore educativo. La carica ideologica e morale è portata dal contenuto della conversazione scelto correttamente (per cosa è famosa la nostra città? Perché non possiamo parlare ad alta voce sull'autobus o sul tram? Come possiamo accontentare i nostri figli?).
Anche la forma organizzativa della conversazione educa: aumenta l'interesse reciproco dei bambini, si sviluppano curiosità e socievolezza, nonché qualità come resistenza, tatto, ecc. Molti argomenti di conversazione offrono l'opportunità di influenzare il comportamento dei bambini e le loro azioni.
"Conversazione sulla primavera."
Riepilogo di una conversazione generale nel gruppo senior.
Obiettivo: generalizzare ed espandere la conoscenza sulla primavera.
Compiti:
1. Migliorare il discorso dialogico. Chiarire e sistematizzare la conoscenza sui segni caratteristici della primavera (le giornate si allungano, il sole si riscalda più forte, la neve si scioglie, i corpi idrici si liberano dal ghiaccio, l'erba cresce, gli arbusti diventano verdi, i fiori sbocciano, compaiono gli insetti, gli uccelli ritornano).
2. Insegna ai bambini a comprendere le connessioni tra fenomeni naturali inanimati e tipi di lavoro stagionale. Presentare ai bambini diverse sorgenti: campo, fiume, foresta).
3. Evoca esperienze estetiche dal risveglio primaverile della natura, mostra la bellezza della primavera. Instillare interesse per la parola artistica.
Lavoro preliminare: conversazioni sulle stagioni, matinée "Ciao, primavera!"
Attrezzatura: materiale didattico: illustrazioni con le stagioni.
Microtemi:
- Primavera di campo
- Le giornate sono diventate più lunghe
- Insetti
- Uccelli
- Lavoro di semina delle persone (sorgente del fiume)
- Piante, alberi (primavera forestale)
Avanzamento della lezione
- Ragazzi, giochiamo con voi.
- Ora ti leggerò una poesia e mostrerai un'immagine raffigurante il periodo dell'anno menzionato nella poesia.
(L'insegnante distribuisce ai bambini immagini che raffigurano paesaggi di primavera, estate, autunno, inverno, in modo che tutti possano vedere tutte le stagioni.)
L'insegnante legge:
Le gocce risuonano nel cortile,
I ruscelli scorrono attraverso i campi,
Ci sono pozzanghere sulle strade,
Le formiche usciranno presto
Dopo il freddo invernale...
- Ragazzi, di che periodo dell'anno parla la poesia? Bene, chi mostrerà l'immagine correttamente?
- Esatto ragazzi, certo, è primavera.
- Come hai fatto a indovinare che la poesia parli della primavera?
- Giusto. In primavera la neve comincia a sciogliersi e i ruscelli scorrono sul terreno.
- Guardiamo tutti insieme la foto. Cosa c'è scritto sopra?
- Giusto. La primavera si riconosce da alcuni segnali. Della primavera abbiamo già parlato. E conosciamo già questi segnali.
- Ragazzi, sapete che la primavera arriva prima nei campi, dove, sotto i raggi del caldo sole primaverile, i cumuli di neve cominciano a sciogliersi e compaiono le prime chiazze scongelate? Questa è la primavera: il campo.
- E ora Kolya ci leggerà una poesia sulla primavera.
Kolya: La primavera sta arrivando da noi
Con passi rapidi,
E i cumuli di neve si stanno sciogliendo
Sotto i suoi piedi
Macchie nere scongelate
Visibile ai margini:
È vero che la primavera ha i piedi molto caldi.
Olya: “Acque di sorgente” F.I. Tyutchev
La neve è ancora bianca nei campi,
E in primavera le acque sono rumorose -
Corrono e svegliano la riva addormentata,
Corrono, brillano e gridano...
Kostya: Dicono ovunque:
« La primavera sta arrivando, la primavera sta arrivando!
Siamo messaggeri della giovane primavera,
Ci ha mandato avanti!”
Lena: La primavera sta arrivando, la primavera sta arrivando!
E le tranquille e calde giornate di maggio
Danza rotonda rubiconda e luminosa
La folla la segue allegramente.
Ben fatto, ragazzi!
- Ragazzi, come erano le giornate in primavera?
- Le giornate sono diventate calde. Ma sono diventati più lunghi o più corti?
- Come splende il sole?
- Giusto. Il sole splende più luminoso e più caldo.
- Bambini, perché la neve si è sciolta e il ghiaccio sui fiumi si è sciolto?
- Perché il sole riscalda la terra con i suoi raggi caldi e scioglie la neve.
- Sì, la neve si è davvero sciolta per il tepore primaverile.
- Quale dei mesi primaverili è stato il più freddo e quale il più caldo?
- Esatto, il più freddo mesi primaverili Era aprile e il mese più caldo era maggio.
- Quali insetti hai visto per primi?
- Perché sono comparsi gli insetti?
- Ragazzi, quali uccelli sono arrivati? Perché sono tornati da noi?
- Giusto. Corvi, storni e rondini sono volati fino a noi dai paesi caldi.
- Tu ed io ci siamo già preparati per il loro incontro e abbiamo appeso delle casette per gli uccelli - casette per gli uccelli.
- Tornati, gli uccelli cominciarono a costruire e riparare i nidi. Deponevano le uova nei nidi. E alcuni passeri e storni hanno già fatto schiudere i loro pulcini.
- Come è cambiata la vita degli animali selvatici con l'inizio della primavera?
- Giusto. Si svegliarono e cominciarono a cercare cibo.
- Con l'arrivo della primavera anche la vita degli animali è cambiata. Lo scoiattolo, la lepre, la volpe e altri animali hanno dato alla luce dei cuccioli. Tutti gli animali hanno cambiato la loro calda e soffice pelliccia invernale con una più sottile, e alcuni hanno anche cambiato colore. La pelliccia della lepre divenne grigia, quella dello scoiattolo divenne rossa.
- Ragazzi, cosa fanno le persone nei campi e nei giardini in primavera?
- Esatto, la gente pianta verdure. In primavera, nei campi e negli orti si lavora a pieno ritmo per preparare il terreno per la semina di ortaggi e colture.
- Ragazzi, la primavera campestre non è ancora finita, e il sole ha già lanciato un nuovo attacco alle gelide fortificazioni dell'inverno: la neve ha cominciato a sciogliersi più forte, i ruscelli scorrevano più veloci. Il ghiaccio sul fiume cominciò a rompersi e a rompersi. Il fiume si libera. In questo periodo dell'anno, l'acqua inonda la terra. Inizia la primavera del fiume. I campi sono già stati completamente ripuliti dalla neve e su di essi iniziano i lavori primaverili, seminando il grano.
- Bambini, quali cambiamenti sono avvenuti nelle piante in primavera?
- Giusto. I fiori sbocciavano in primavera. La primavera ha risvegliato le piante con il suo calore.
Perché l'erba ha cominciato a crescere in primavera?
Giusto. Fuori faceva caldo, la neve si scioglieva e appariva l'erba verde.
- Ragazzi, perché tutto cresce bene in primavera?
- Il terreno si sciolse, l'acqua di fusione scorreva in piccoli ruscelli, che irrigavano il terreno e le piante apparivano sul terreno: erba verde, fiori. Le piante ricevono molta luce, calore e umidità. Ciò favorisce una buona crescita delle piante.
- Ragazzi, quali fiori sono sbocciati per primi? Dove li hai visti?
- Giusto. I bucaneve furono i primi a fiorire. Anche la farfara e i mughetti fiorirono nelle zone scongelate.
- Ci siamo svegliati dal sonno e anche gli alberi e i cespugli hanno cominciato a diventare verdi. Sugli alberi apparvero dei germogli. Di
ecc...................
Sviluppo di indipendente attività pratiche incoraggia lo sviluppo della funzione pratica intellettuale del discorso (ragionare, spiegare metodi di azione, fare dichiarazioni, pensare a un piano per le attività imminenti, ecc.).
Quindi, dal segno (denotativo, nominativo) e dalle funzioni comunicative della comunicazione alla pianificazione e regolazione delle proprie azioni: è così che si sviluppano le funzioni dell'attività linguistica del bambino. Entro la fine dell'età prescolare, il bambino padroneggia le forme di base discorso orale caratteristico degli adulti.
Conversazione con i bambini come metodo per formare un discorso dialogico
Il discorso parlato è il massimo forma semplice discorso orale. È supportato dagli interlocutori, situazionali ed emotivi, poiché gli oratori ne utilizzano vari mezzi di espressione: gesti, sguardi, espressioni facciali, intonazioni, ecc. Gli interlocutori solitamente conoscono l'argomento della discussione. Questa forma di discorso è anche più semplice nella sintassi: consiste in frasi incomplete, esclamazioni, interiezioni, domande e risposte, repliche e brevi messaggi.
La psicologia rivela la differenza tra dialogo ordinario (impreparato) e conversazione. Una conversazione è un tipo di dialogo guidato da un argomento specifico. Lo scopo della conversazione è discutere e chiarire alcuni problemi. Per condurre una conversazione è necessaria la preparazione preliminare delle persone coinvolte; contiene messaggi più dettagliati.
Il discorso colloquiale deve essere coerente, comprensibile e logicamente coerente, altrimenti non può servire come mezzo di comunicazione. I bambini in età prescolare padroneggiano la lingua parlata sotto la guida degli adulti. Lo sviluppo del discorso dialogico dipende dalla formazione del pensiero, della memoria, dell'attenzione, struttura grammaticale, arricchimento del dizionario.
Un bambino del secondo e terzo anno di vita si distrae facilmente dal contenuto della conversazione. Nel quarto e quinto anno, passa gradualmente da affermazioni frammentarie a affermazioni più coerenti e dettagliate e inizia a porsi molte domande, comprese quelle caratteristiche come: "Perché?" Per quello? ecc. I bambini di cinque anni sono capaci di conversazioni mirate per un periodo piuttosto lungo. Tale conversazione contiene domande, risposte, ascolto dei messaggi degli interlocutori, ecc. Nel “Programma educativo nella scuola materna” per il gruppo medio c'è un compito speciale: insegnare ai bambini a partecipare alla conversazione.