Inizio della scuola Beglova. UMK "Inizio della scuola"

DIAGNOSTICA DELLA PREPARAZIONE ALL'ALLENAMENTO

ED ALTRI PASSI PROFESSIONALI DI UN INSEGNANTE

Inizio scolarizzazione sia nella mente degli insegnanti che nella mente dei genitori, il futuro alunno di prima elementare è tradizionalmente associato al problema della preparazione. È raro che un genitore non si chieda se il proprio figlio è pronto per la scuola. C’è molto nascosto dietro questa domanda. sentimenti diversi e le preoccupazioni dei genitori: preoccupazione per il bambino (sarà bravo a scuola? questo danneggerà il suo benessere, salute mentale?), e paure sociali (mio figlio sarà peggiore degli altri?), e ambizioni dei genitori (cosa penseranno di me?), e molto altro ancora. Gli insegnanti pensano anche seriamente alla preparazione dei bambini all’apprendimento sistematico. Per lui si tratta sia di una questione di successo professionale (sarò in grado di dimostrare un alto livello professionale insegnando a questi bambini?), sia di preoccupazione per la qualità dell'istruzione dei bambini (potranno imparare tutto ciò di cui hanno bisogno? ?).

E la diagnostica psicologica è spesso considerata uno strumento per studiare la prontezza. Perché è così? Ed è giusto? Alla prima domanda è facile rispondere. Il termine "preparazione" in relazione agli alunni della prima elementare è tradizionalmente integrato con l'aggettivo "psicologico". La preparazione psicologica è uno sguardo alle prospettive di apprendimento di un bambino - successo o fallimento - dal punto di vista di vari aspetti dello sviluppo mentale. Sulla base dei risultati diagnostici, gli indicatori individuali di sviluppo mentale vengono confrontati con gli indicatori della norma di età. A causa di ciò, diventa possibile valutare il livello (grado) di preparazione psicologica. Se il livello di preparazione è basso, il bambino avrà difficoltà ad apprendere allo stesso livello degli altri bambini. Avrà bisogno dell'aiuto individuale di un insegnante e, in alcuni casi, di uno psicologo o di un logopedista. Di norma, sono necessarie attività di sviluppo speciali che consentano di sviluppare determinati processi mentali.

"INIZIO SCUOLA":

DIAGNOSTICA PEDAGOGICA DELLA PREPARAZIONE ALL'AVVIO

PER STUDIARE CON SUCCESSO NELLA SCUOLA PRIMARIA

Anni scolastici - lunga strada persona alla conoscenza, alla comprensione del mondo e della società. A te stesso.

La strada è difficile, richiede desiderio e impegno da parte di chi la percorre. E anche comprensione e professionalità da parte di chi guida e accompagna.

Ogni passo su questo percorso è significativo. Soprattutto i primi passi.

Il nostro programma diagnostico consente a un adulto di impostare le giuste linee guida sul trampolino di partenza dell'educazione.

« Inizio della scuola» è un approccio fondamentalmente nuovo alla diagnostica pedagogica e all’organizzazione degli insegnanti delle prime settimane e mesi di educazione dei bambini a scuola.
Permette:
- ottenere informazioni affidabili sul fatto che il bambino sia pronto per studiare con successo;
- creare le basi per lo sviluppo dell'universale attività educative;
- fornire un ambiente educativo emotivamente confortevole per ogni bambino;
- raccolta metodi pedagogici e tecniche che tengano conto del livello di preparazione e di pianificazione lavoro individuale con i bambini.

Unicità della diagnostica

L'esame psicologico dei libri di testo di prima elementare ha consentito l'identificazione degli autori dei materiali didattici insieme di base competenze che sono importanti da sviluppare in un bambino fin dai primi giorni di istruzione. Queste abilità:
- garantire la comprensione del materiale del libro di testo e delle istruzioni dell'insegnante,
- consentire di impegnarsi nel dialogo educativo in classe,
- aiutare a organizzare le attività della lezione, ecc.
- la diagnosi tempestiva di tali competenze consente all'insegnante di “sintonizzarsi” processo educativo al livello individuale di preparazione di ogni studente e della classe nel suo insieme.
- fin dai primi giorni di formazione si creano condizioni confortevoli per ottenere risultati educativi conformi allo standard educativo statale federale del NEO.

Sono identificate un totale di 17 competenze. Sono raggruppati nei blocchi “osservazione”, “capacità di pensiero”, “capacità di controllo”, “capacità di comunicazione” e “prontezza personale”:

IN manuale metodologico Per il docente vengono fornite le caratteristiche dettagliate di ciascuna abilità secondo il seguente schema:

Come funziona la diagnostica?

Ogni bambino lavora a modo suo cartella di lavoro.

Speciali esercizi diagnostici consentono di identificare quelle abilità che aiutano i bambini ad affrontare compiti educativi all'inizio della 1a elementare.
I compiti sono costruiti sulla base di disegni a colori, che li rendono più facili da percepire per il bambino.

Come viene effettuata la diagnostica?

La diagnostica pedagogica della preparazione iniziale viene effettuata a 3-4 settimane di insegnamento a un alunno di prima elementare.

Tutti gli esercizi vengono eseguiti sotto la guida di un insegnante. Sono state sviluppate raccomandazioni metodologiche per aiutare l'insegnante. Forniscono tutte le informazioni necessarie: scopo del compito, istruzioni, tempo di completamento, consigli su cosa fare in determinate situazioni impreviste, come rispondere alle domande dei bambini, ecc.

Elaborazione dei risultati diagnostici

Abbiamo cercato di semplificare il più possibile la procedura di elaborazione dei risultati diagnostici. Tutti i dati vengono inseriti in 2 tabelle di riepilogo, che successivamente consentono di utilizzarli per alta qualità analisi pedagogica.

Cosa offre la diagnostica a un insegnante?

“L'inizio della scuola” è un'opportunità per un insegnante di comprendere le ragioni del successo e del fallimento dei suoi studenti e, fin dai primi giorni, di lavorare consapevolmente e intenzionalmente alla formazione di azioni educative universali.
I dati ottenuti a seguito della diagnostica possono essere inclusi nel portfolio di ciascun bambino.

Come imparare a diagnosticare

Il manuale metodologico fornisce informazioni complete sulla condotta e sull'elaborazione dei dati diagnostici.
- Puoi seguire la formazione in un seminario di un giorno, condotto dal Centro per il supporto psicologico dell'educazione “POINT PSI” e dal Centro scientifico e metodologico federale omonimo. L.V. Zankova.
- Informazioni sui seminari possono essere ottenute sui siti web

presenta un progetto unico per gli insegnanti di 1a elementare

INIZIO SCUOLA

Diagnostica pedagogica della preparazione iniziale
per apprendere con successo scuola elementare

TV. Beglova, M.R. Bityanova,

TV. Merkulova,

A.G. Teplitskaya

Ed. SIG. Bityanova

P
la diagnostica pedagogica della preparazione iniziale per un apprendimento di successo è un approccio fondamentalmente nuovo all’organizzazione delle prime settimane e mesi di istruzione dei bambini
a scuola. L'insegnante ha l'opportunità di identificare negli alunni della prima elementare il livello di sviluppo di quelle abilità di base che garantiscono la loro comprensione del materiale del libro di testo e delle istruzioni educative dell'insegnante, consentono al bambino di impegnarsi nel dialogo educativo durante la lezione, organizzare la sua attività cognitiva, ecc. L'analisi dei risultati diagnostici consentirà all'insegnante di “sintonizzare” il processo educativo sul livello individuale di preparazione di ciascuno studente e della classe nel suo insieme. Pertanto, fin dai primi giorni di formazione, vengono create condizioni psicologiche e pedagogiche confortevoli per una formazione di alta qualità e il raggiungimento di risultati educativi conformi agli standard educativi dello Stato federale di NEO.

P Il complesso educativo proposto comprende un libro di esercizi per gli alunni della prima elementare e raccomandazioni metodologiche per esso.

Formato: 200x285; 143x200

Volume: 24 pp., 64 pp.

La diagnostica viene eseguita durante la 3a-4a settimana di insegnamento a un alunno di prima elementare in base ai compiti nella cartella di lavoro. Esercizi diagnostici speciali mirano a identificare quelle abilità che aiutano i bambini ad affrontare i principali tipi di compiti educativi all'inizio della 1a elementare. Sono stati parzialmente sviluppati sulla base di tali compiti reali. Tutti gli esercizi vengono eseguiti sotto la guida di un insegnante sulla base delle istruzioni presentate nelle linee guida. Inoltre, le parole dell'insegnante sono duplicate nel quaderno di esercizi. I compiti sono realizzati sotto forma di disegni, il che li rende più facili da percepire per il bambino.

Una descrizione dettagliata della procedura diagnostica, della valutazione e dell'analisi dei risultati è presentata nelle raccomandazioni metodologiche per gli insegnanti.

Per ulteriori informazioni su cos’è la prontezza diagnostica per l’apprendimento e qual è la metodologia diagnostica, leggi qui: http://www.zankov.ru/news/new/article=2407

Per domande sull'acquisto letteratura educativa contatto:

● vendita al dettaglio e piccolo commercio all'ingrosso – nelle librerie della tua regione (per un elenco delle organizzazioni commerciali, consulta il sito web www. Zankov. ru); ● Negozio online:www.zankov.ru/ catalogare /

TV. Beglova, M.R. Bityanova T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya

METODOLOGICO

RACCOMANDAZIONI

al quaderno di esercizi “Inizio scuola”

Diagnostica pedagogica della preparazione iniziale

A apprendimento di successo

nella scuola elementare

● Caratteristiche generali diagnostica pedagogica della preparazione iniziale

● Descrizione della procedura diagnostica

● Valutazione e analisi dei risultati

● Utilizzo dei dati diagnostici nel lavoro di un insegnante per individualizzare l’apprendimento

Casa editrice" Letteratura educativa»

BBK74.202.5B37

CENTRO METODOLOGICO SCIENTIFICO FEDERALE

loro. L.V. ZANKOVA

Redattore scientifico S. G. Yakovleva

IN Le raccomandazioni metodologiche rivolte agli insegnanti della scuola primaria descrivono un programma per la diagnostica pedagogica e la valutazione della preparazione iniziale del bambino per un apprendimento di successo nella scuola primaria. La diagnostica viene eseguita su la terza o la quarta settimana di scolarizzazione dei bambini. Il suo obiettivo è determinare il livello di preparazione di ciascun bambino

A padroneggiare il curriculum e ottenere risultati educativi in ​​conformità con gli standard educativi statali federali di NEO.

I risultati diagnostici consentiranno all'insegnante non solo di fornire assistenza e supporto pedagogico mirato a ciascuno studente, tenendo conto delle sue caratteristiche individuali, ma anche di “sintonizzare” il processo di apprendimento della classe nel suo insieme. I dati diagnostici aprono il portfolio del bambino, che verrà integrato con nuovi materiali man mano che apprende.

descrizione della procedura diagnostica, valutazione e analisi dei suoi risultati. Il manuale può essere utile agli insegnanti che utilizzano vari materiali didattici, nonché agli psicologi scolastici e ai genitori.

Beglova T.V., Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G.

B37 Raccomandazioni metodiche al quaderno di esercizi “Inizio scuola”. Diagnostica pedagogica della preparazione iniziale per l'apprendimento di successo nella scuola primaria / Ed. SIG. Bityanova. $ 2a ed., rev. $ Samara: Casa editrice "Letteratura educativa": Casa editrice "Fedorov", 2012. $ 64 p.

ISBN 978$5$9507$1462$7 (Casa editrice di letteratura educativa). ISBN 978$5$393$00683$9 ( Casa editrice"Fedorov").

Struttura del quaderno diagnostico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Esecuzione della diagnostica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

conduzione e valutazione. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

Elaborazione e presentazione dei dati diagnostici . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Dati diagnostici per un bambino specifico. . . . . . . . 49

Dati diagnostici per classe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50

Valutazione qualitativa e utilizzo dei dati

diagnostica nel lavoro di un insegnante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

Valutazione del livello di sviluppo delle competenze specifiche. . . 52

Valutazione del livello di prontezza strumentale

Valutazione del livello di preparazione personale

ogni bambino e la classe nel suo insieme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

Valutazione del livello generale di preparazione all'avviamento

ogni bambino e la classe nel suo insieme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57

INTRODUZIONE

L'inizio della scuola, sia nella mente degli insegnanti che nella mente dei genitori del futuro alunno di prima elementare, è tradizionalmente associato al problema della preparazione. È raro che un genitore non si chieda se il proprio figlio è pronto per la scuola. Questa domanda nasconde molti sentimenti ed esperienze diversi dei genitori: preoccupazione per il bambino (sarà bravo a scuola? Lo studio danneggerà il suo benessere e la sua salute mentale?), e paure sociali (mio figlio sarà peggiore degli altri?), e ambizioni genitoriali (cosa penseranno di me?), e molto altro ancora. Gli insegnanti pensano anche seriamente alla preparazione dei bambini all’apprendimento sistematico. Per lui si tratta sia di una questione di successo professionale (sarò in grado di dimostrare un alto livello professionale insegnando a questi bambini?), sia di preoccupazione per la qualità dell'istruzione (i bambini potranno imparare tutto ciò di cui hanno bisogno? ). Queste domande sono particolarmente rilevanti ora, quando ogni insegnante si trova ad affrontare il compito di impostare il processo di apprendimento per ottenere risultati educativi non solo per materia, ma anche per meta-soggetto (MSE). Questa “messa a punto” comporta una maggiore attenzione a ciascun bambino, alle sue capacità individuali e al livello di preparazione iniziale.

Sia i genitori che gli insegnanti, preoccupati per la disponibilità del bambino ad apprendere, ripongono le loro speranze nello psicologo e nelle sue conoscenze professionali. La diagnostica psicologica è spesso considerata uno strumento per studiare la prontezza. Perché è così? Ed è giusto? Alla prima domanda è facile rispondere. Il termine "prontezza" in relazione agli alunni della prima elementare è tradizionalmente integrato con l'aggettivo "psicologico". La preparazione psicologica è uno sguardo alle prospettive di apprendimento, al successo o al fallimento del bambino dal punto di vista di vari parametri di sviluppo. Uno psicologo ha nel suo arsenale una serie di strumenti diagnostici per valutare vari aspetti di tale prontezza: motivazione, visione personale

forza, livello di sviluppo intellettuale e sensomotorio, formazione della volizione, ecc. Sulla base dei risultati diagnostici, gli indicatori individuali di sviluppo mentale vengono confrontati con gli indicatori della norma di età. A causa di ciò, diventa possibile valutare il livello (grado) di preparazione psicologica.

Se il livello di preparazione è basso, il bambino avrà difficoltà ad apprendere allo stesso livello degli altri bambini. Avrà bisogno dell'aiuto individuale di un insegnante e, in alcuni casi, di uno psicologo o di un logopedista. Di norma sono necessarie lezioni speciali che consentano di sviluppare determinati processi mentali.

La prontezza psicologica è diventata ultimi anni il principale indicatore di “inizio”. vita scolastica prima elementare. E questo è molto buono. Ciò suggerisce che ci preoccupiamo di ogni bambino, del suo benessere e del suo successo personale. Ma tutta la “verità sulla preparazione del bambino” all’apprendimento è contenuta nel tradizionale insieme di indicatori di sviluppo mentale? Ci manca qualcosa di molto importante che può impedire anche ai bambini psicologicamente pronti di adattarsi con successo al processo di apprendimento e di ricevere un’istruzione di qualità? La domanda è chiara a ogni professionista, sia all'insegnante che allo psicologo. Di tanto in tanto ci troviamo di fronte a una situazione in cui, secondo tutti gli indicatori di prontezza psicologica, un bambino rientra nella norma di età e impara, padroneggia materiale didattico, è molto difficile per lui comunicare con altri bambini in situazioni educative. Qual è il motivo: la diagnosi è stata eseguita male? Oppure ti sei perso qualcosa di importante? Ci sembra che la sola preparazione psicologica non sia sufficiente per determinare le prospettive di apprendimento di un bambino in particolare e della classe nel suo insieme, poiché non offre una valutazione di una serie di indicatori. Chiameremo la somma di tali indicatori “prontezza iniziale”.

La prontezza iniziale è un insieme di abilità (cioè padronanza dei metodi di azione, pensiero, comunicazione) che consentono al bambino di padroneggiare con successo il materiale educativo presentato in un certo modo e di essere coinvolto nelle situazioni educative che l'insegnante crea per lui.

Venendo a scuola, il bambino si ritrova in uno spazio educativo appositamente organizzato per lui, composto da

nuovi oggetti, immagini visive, attività e comunicazione. Tutto questo viene creato dall'insegnante per insegnare meglio. Ma prima il bambino deve essere pronto ad apprendere nel modo suggerito dall'insegnante. Le situazioni di apprendimento devono essere costruite sulla base di tali competenze e processi mentali, che sono già sviluppati nello studente almeno a livello iniziale. Sono richieste alcune abilità iniziali. Non stiamo parlando della capacità di leggere o contare. Stiamo parlando di varie abilità, come diremmo in relazione a uno scolaretto, di natura metasoggetto. Questo è l'inizio della preparazione.

La preparazione psicologica e quella iniziale si completano a vicenda e forniscono una visione generale delle prospettive di apprendimento e sviluppo del bambino in uno specifico ambiente educativo. Di seguito, nella Tabella 1, sono riportate le loro caratteristiche comparative.

Tabella 1. Analisi comparativa della preparazione pedagogica e psicologica del bambino alla scolarizzazione

1 Per maggiori informazioni a riguardo consultare la tabella 2 a pag. 14.

A uso congiunto e l'analisi interconnessa dei risultati della diagnosi psicologica e della preparazione iniziale per noi, adulti che insegnano e accompagnano lo sviluppo del bambino, diventa possibile personalizzare il più possibile il processo educativo per ogni singolo studente, per rafforzare l'influenza positiva di un particolare sistema educativo.

Ma se la diagnosi della prontezza psicologica è ben sviluppata sia a livello teorico che strumentale, allora la diagnosi pedagogica della prontezza iniziale è più una "figura retorica" ​​che uno strumento professionale specifico.

Abbiamo tentato di sviluppare e descrivere un programma per la diagnostica pedagogica della preparazione iniziale. Utilizzando questo programma, puoi valutare le capacità di tuo figlio per l’apprendimento sistematico in prima elementare. Le raccomandazioni proposte per gli insegnanti possono essere uno strumento importante per l’analisi pedagogica e la progettazione del processo educativo.

CARATTERISTICHE GENERALI DELLA DIAGNOSTICA PEDAGOGICA DELLA PRONTEZZA DI INIZIO

Nel vero visione generale Lo scopo di questo programma (il suo obiettivo) è ottenere informazioni affidabili sulla disponibilità del bambino a studiare con successo e ottenere un risultato educativo di alta qualità in 1a elementare. In futuro, queste informazioni potranno essere utilizzate dall’insegnante per:

1) creare prerequisiti psicologici e pedagogici per lo sviluppo di attività educative universali e, di conseguenza, raggiungere meta-materie e risultati educativi personali di alta qualità entro la fine della scuola primaria;

2) fornire un ambiente educativo emotivamente confortevole per ogni bambino pianificando il ritmo di completamento e il livello di difficoltà del programma;

3) adeguare le forme e i metodi di insegnamento della classe nel suo insieme, tenendo conto del livello di preparazione per i singoli blocchi di competenze;

4) pianificare il lavoro didattico individuale

Con ogni bambino;

5) se necessario, ottenere consigli su questioni legate all'educazione dei bambini da specialisti specializzati (psicologi, logopedisti).

I criteri che proponiamo per la preparazione iniziale del bambino derivano dai requisiti dello standard educativo statale federale per l’istruzione primaria generale e corrispondono alla richiesta del sistema educativo dello sviluppo di L.V. Zankova1.

1 Maggiori dettagli sul sistema di educazione allo sviluppo L.V. Zankova e le sue capacità nel raggiungere i risultati previsti dallo standard educativo dello Stato federale, vedere: Vantsyan A.G., Nechaeva N.V., Petrova E.N., Plotnikova A.Yu., Yakovleva S.G. “Implementazione di un nuovo standard educativo: le potenzialità del L.V. Zankova." Samara: Casa editrice "Letteratura educativa": Casa editrice "Fedorov", 2010, 2011.

La componente più importante di questo sistema sono i principi didattici, che fungono da collegamento tra gli scopi, gli obiettivi e la pratica dell'insegnamento, creando le condizioni per lo sviluppo olistico del bambino. Brevi caratteristiche del nome L.V. I principi didattici dell’educazione allo sviluppo di Zankov riveleranno, da un lato, il livello di aspettativa imposto scuola moderna al bambino e, dall'altro, le caratteristiche dell'insegnamento che contribuiscono allo sviluppo delle qualità attese dallo studente.

Per l’educazione allo sviluppo e i moderni standard educativi dello Stato federale, la posizione di base è L.S. Vygotskij questo l’apprendimento dovrebbe avvenire nella zona di sviluppo prossimale, e non al livello effettivo già raggiunto dal bambino. Nel sistema di educazione allo sviluppo L.V. La posizione di Zankov è implementata come segue.

Il contenuto dell'educazione è selezionato e strutturato sulla base della didattica il principio del ruolo guida della conoscenza teorica. L'essenza del principio è che mira a una profonda consapevolezza delle connessioni e delle dipendenze tra il materiale teorico sia all'interno di una materia che tra diverse materie, nonché del ruolo guida della conoscenza teorica rispetto alla conoscenza pratica. L'attuazione di questo principio nel contenuto delle materie educative crea le condizioni affinché gli studenti possano studiare l'interdipendenza dei fenomeni, la loro connessione essenziale interna, che forma la sistematicità della conoscenza e le capacità mentali necessarie, prima di tutto, i metodi per eseguire operazioni mentali.

Il lavoro del bambino non con fatti e fenomeni individuali, ma al crocevia della conoscenza, a sua volta, crea le condizioni per l'attuazione delle attività didattiche il principio dell'apprendimento ad un alto livello di difficoltà osservando la misura della difficoltà. L'attuazione di questo principio richiede il massimo di questo bambino tensione della mente, della volontà e dei sentimenti per risolvere un compito cognitivo complesso (ma fattibile). Prevede l'organizzazione di collettivi attività educative nella lezione per risolvere un problema che il bambino non può affrontare da solo ( alto livello difficoltà), ma le risolve in collaborazione con l'insegnante e i compagni di classe (rispetto della misura di difficoltà). La misura della difficoltà viene stabilita e corretta studiando il bambino, a partire dalla sua ammissione

a scuola, obiettivo principale che consiste nel determinare il livello di sviluppo attuale di ogni studente. Questa conoscenza dà un'idea della zona di sviluppo prossimale, che dovrebbe essere attivata dal livello di difficoltà del compito presentato. Conoscere il livello dei risultati ottenuti da uno studente consente di determinare con precisione la necessità di questo o quell'aiuto e la sua portata al fine di organizzare un'attività produttiva indipendente. Pertanto, l'attività cognitiva dello studente è costruita non dal semplice al complesso, ma dal complesso al semplice, da una situazione non familiare attraverso una ricerca indipendente o collettiva fino alla sua risoluzione, se necessario, con l'assistenza - dal suggerimento generale alla direzione. È proprio l'incontro con la difficoltà cognitiva a evocare emozioni che stimolano l'attività di ricerca dello studente e della classe.

Il bambino supera la difficoltà che si è presentata grazie all'implementazione della didattica il principio della consapevolezza del processo di apprendimento. Secondo questo principio, l'educazione è strutturata in modo tale che gli scolari comprendano non solo la regolarità della sequenza del materiale e l'interrelazione dei concetti studiati nelle materie accademiche, ma anche il processo di acquisizione della conoscenza stessa, in modo che possano valutare le proprie capacità e se stessi in la squadra di classe, quelli. ha sviluppato un’importante capacità umana: la riflessione. Di fronte a una difficoltà, lo studente pone le domande: “Perché non ha funzionato?”, “Quali conoscenze o abilità mancano?” In questo modo vengono motivate le attività educative e di ricerca del bambino, durante le quali diventa più attivo. qualità personali, si sviluppano il carattere e la volontà, si attivano la comunicazione, la discussione, il ragionamento, il pensiero, si differenziano “conoscenza - ignoranza”, il bambino cerca l'informazione mancante, che porta alla soluzione del problema.

Sistematicità, consapevolezza della conoscenza e metodi di attività lo sono condizioni necessarie per l'implementazione il principio di un ritmo veloce del materiale didattico. Questo principio non influenza tanto le caratteristiche quantitative quanto quelle qualitative dell'apprendimento. Chiede movimento costante avanza e resiste a molteplici ripetizioni monotone, segnando il tempo, “masticando” la stessa materia. L.V. Zankov ha scritto: “Continuo arricchimento della mente dello scolaro

“I diversi contenuti di Nika creano condizioni favorevoli per una comprensione più profonda delle informazioni ottenute, poiché sono incluse in un sistema ampiamente ramificato”1. Il rapido progresso avviene contemporaneamente a un costante ritorno al passato. Lo studio (scoperta) di qualcosa di nuovo viene effettuato sulla base della comprensione di ciò che è già noto. Questa struttura è caratteristica dei programmi nel sistema di educazione allo sviluppo di L.V. Zankov, aiuta a superare l'isolamento delle sue parti e garantisce la permanenza della ripetizione, che porta alla forza dell'assimilazione di conoscenze, competenze e abilità. I bambini non solo progrediscono rapidamente nell'apprendimento di cose nuove, ma allo stesso tempo rafforzano costantemente le conoscenze acquisite in precedenza.

Il prossimo principio didattico richiede mirato e sistematico lavorare sullo sviluppo complessivo di tutti i partecipanti

membri della classe, compresi sia i forti che i deboli, soggetti all'esigenza di costante cura mentale e salute fisica ogni bambino . L'attuazione di questo principio richiede la creazione di condizioni tali che il bambino, in base alla sua infanzia esperienza personale e le sue capacità, inclinazioni potrebbero avanzare in modo ottimale sviluppo generale. Il contenuto offre tali opportunità. corsi di formazione, costruito su base integrata. I corsi integrati, che forniscono diversi aspetti della realtà, creano le condizioni per la formulazione di compiti sfaccettati per un contenuto. Tali compiti combinano diversi livelli di generalizzazione, materiale teorico e pratico proveniente da diverse sezioni materia accademica e da oggetti vari. La conoscenza si presenta anche sotto forma di combinazioni di diversi livelli: riproduttivo, logico, problematico, creativo. In un campo di opportunità così ampio, ogni bambino può esprimere le proprie capacità punti di forza e svilupparne di insufficientemente formati, il che crea condizioni reali per l’apprendimento individualizzato 2 .

1 Zankov L.V. Opere pedagogiche selezionate. M.: Casa della Pedagogia, 1999. P. 230.

2 La descrizione dei principi didattici è stata effettuata dal direttore scientifico del Centro scientifico e medico federale omonimo. L.V. Zankova $ N.V. Nechaev.

Creando le condizioni per l'individualizzazione dell'apprendimento, l'attuazione di questo principio didattico, come tutti quelli sopra menzionati, è possibile solo con lo studio costante delle caratteristiche individuali di ogni bambino. L'uso del programma proposto per studiare la preparazione iniziale dei bambini ci sembra essere uno dei modi efficaci per acquisire conoscenze su caratteristiche individuali e le capacità degli alunni della prima elementare all'inizio del loro percorso formativo.

Non stiamo parlando tanto della maturità di alcuni processi mentali necessari per l'apprendimento, ma piuttosto del fatto che determinate abilità devono formarsi sulla base di essi. Sottolineiamo che non è sempre possibile equiparare il livello di maturità psicologica di un bambino con la sua disponibilità ad apprendere, poiché i prerequisiti psicologici per un apprendimento di successo potrebbero già essere stati formati, ma le competenze specifiche no. Se le abilità non sono formate dalle precedenti esperienze di sviluppo del bambino, l'insegnante dovrà dedicare del tempo e organizzare situazioni speciali per sviluppare queste abilità di base nel bambino stesso o cercare aiuto da uno specialista (ad esempio uno psicologo).

La somma di queste abilità costituisce la componente strumentale della disponibilità iniziale per l'apprendimento sistematico. Riflette la misura in cui il bambino è dotato di strumenti di elaborazione speciali informazioni educative(capacità o abilità). Queste competenze garantiscono l'efficacia delle osservazioni e delle soluzioni educative problemi logici(appropriato all'età, ovviamente), cooperazione educativa e dialogo tra i bambini, controllo primario delle loro azioni. Non meno importanti sono gli indicatori della componente personale della preparazione iniziale, che caratterizzano l'atteggiamento del bambino nei confronti dell'apprendimento: se la conoscenza e il processo di apprendimento stesso sono preziosi per il bambino. Le competenze che costituiscono la componente strumentale della preparazione iniziale sono particolarmente importanti all'inizio della formazione. Allo stesso tempo, rappresentano un prerequisito importante per la formazione di attività di apprendimento personali e meta-matematiche universali.

Lo sviluppo delle abilità incluse nei blocchi di “osservazione” e “capacità mentali” crea i prerequisiti più importanti per la formazione delle capacità di apprendimento cognitivo. Le competenze di “controllo” costituiscono la base per la formazione di sistemi di controllo normativo.

Le abilità comunicative incluse nella componente strumentale della preparazione all'avviamento e nella componente personale sono correlate anche ai risultati educativi della prima elementare e dell'intera scuola primaria.

Diagramma 1. Diagnosi della preparazione iniziale del bambino per un apprendimento di successo: parametri principali

Osservazione

Nella tabella 2 a pag. 14 mostra gli indicatori di disponibilità iniziale, dati brevi caratteristiche ciascuna abilità e fornisce esempi di compiti di apprendimento che coinvolgono queste abilità. Tutti sono presi dal sistema di insegnamento e apprendimento educativo secondo il sistema di educazione allo sviluppo di L.V. Zankov o metodi didattici per diversi insegnamenti dei primi due trimestri della 1a elementare.

Tabella 2. Indicatori della preparazione iniziale di un bambino all’apprendimento

Continuazione della tabella 2

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E le raccomandazioni metodologiche rivolte agli insegnanti della scuola primaria descrivono un programma per la diagnostica pedagogica e la valutazione della preparazione iniziale del bambino per un apprendimento di successo nella scuola primaria. La diagnosi viene effettuata nella terza o quarta settimana di scolarizzazione dei bambini. Il suo obiettivo è determinare il livello di preparazione di ciascun bambino a padroneggiare il curriculum e ottenere risultati educativi in ​​conformità con lo standard educativo statale federale del NEO.
Le raccomandazioni metodologiche contengono descrizione dettagliata procedure diagnostiche, valutazione e analisi dei suoi risultati. Il manuale può essere utile agli insegnanti che utilizzano vari materiali didattici, nonché agli psicologi scolastici e ai genitori.

La capacità di stabilire relazioni genere-specie tra concetti.
Descrizione del compito: Nella cartella di lavoro (p. 9 della cartella di lavoro) vengono disegnati cinque oggetti e cinque valigie. Quattro valigie hanno nomi, una non ha nome. È necessario “sistemare” gli oggetti nelle apposite valigie. I bambini devono anche capire quale oggetto può essere messo in una valigia senza nome e disegnarvi un altro oggetto simile. Affinché gli studenti che non sanno leggere possano completare il compito, le valigie vengono dipinte colori diversi. L'insegnante nomina il colore e il nome della valigia.

Parola dell’insegnante: “Guarda la foto. Gli oggetti sono disegnati al centro. E intorno a loro ci sono valigie colorate. Alcune valigie hanno nomi. Metti gli oggetti nelle valigie appropriate. Per fare ciò, disegna la freccia dall'oggetto alla valigia desiderata.

Quale degli oggetti raffigurati al centro metterai nella valigia arancione Technics? Disegna la freccia dall'oggetto alla valigia desiderata.
Quale degli oggetti mostrati al centro metterai nella valigia verde “Vestiti”? Disegna una freccia dall'oggetto alla valigia.

SOMMARIO
Introduzione
Caratteristiche generali della diagnostica pedagogica della preparazione iniziale
Diagnostica pedagogica della preparazione iniziale
Struttura del quaderno diagnostico
Effettuare la diagnostica
Compiti diagnostici, raccomandazioni per la loro implementazione e valutazione
Elaborazione e presentazione dei dati diagnostici
Dati diagnostici per un bambino specifico Dati diagnostici per una classe
Valutazione qualitativa e utilizzo dei dati diagnostici nel lavoro di un insegnante
Valutazione del livello di sviluppo delle competenze specifiche Valutazione del livello di prontezza strumentale di ciascun bambino e della classe nel suo complesso
Valutazione del livello di preparazione personale di ciascun bambino e della classe nel suo insieme
Valutazione del livello generale di preparazione iniziale di ciascun bambino e della classe nel suo insieme
Conclusione
Applicazione.

Data di pubblicazione: 29/07/2013 06:37 UTC

• Imparare a studiare e ad agire, 3a elementare, Raccomandazioni metodologiche per il libro di esercizi, Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G., Beglova T.V., 2014
• Imparare a studiare e ad agire, 2a elementare, Raccomandazioni metodologiche per il libro di esercizi, Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G., Beglova T.V., 2013
• Raccomandazioni metodologiche, Monitoraggio delle attività educative universali delle meta-soggetti, Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G., Beglova T.V.
• Raccomandazioni metodologiche per il libro di esercizi Imparare ad apprendere e ad agire, Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G., 2012