Analisi delle attività didattiche. Analisi del lavoro dell'unità educativa per l'anno

Analisi attività pedagogica docenti di lingua e letteratura russa per l'anno accademico 2017-2018.

Scuola secondaria di Chernoretsk n. 1

MambetovaSauleSaparovna

Io, Mambetova Saule Saparovna, insegnante di lingua e letteratura russa, nata nel 1964, mi sono diplomata al PPI nel 1987. Lavoro in questa scuola dal 1987. La mia esperienza di insegnamento è di 28 anni. Nella mia pratica, ho esperienza di lavoro con bambini di diversa origine categorie di età e livello di preparazione. IN al momento Insegno nelle classi kazake 5-10, nella classe 9 “A”.

Lavoro secondo il programma statale del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Repubblica del Kazakistan, approvato per le lezioni negli istituti di istruzione generale. Ogni programma ha libri di testo corrispondenti.

L'obiettivo principale della mia attività di insegnamento è educare una persona che pensa in modo indipendente, in grado di adattarsi alle mutevoli condizioni di vita, di sviluppare negli studenti la capacità e il desiderio di auto-miglioramento e autoeducazione. Vedo possibile raggiungere questo obiettivo attraverso la costruzione efficace del processo educativo, l'uso del moderno mezzi tecnici formazione. Nuovi metodi di insegnamento che tengono conto dei diversi livelli di studenti; coinvolgendo gli scolari lavoro di ricerca in materia, per partecipare a vari tipi di competizioni e olimpiadi.

Come insegnante di filologo, penso questo compito principale la mia attività pedagogica non è solo quella di fornire una certa quantità di conoscenze (espandere vocabolario studenti, per mostrare l'inesauribile ricchezza della lingua russa, per presentare agli studenti la letteratura russa e mondiale come un tesoro della cultura globale), ma anche, cosa non meno importante e preziosa, per mostrare il loro valore pratico e la necessità nella vita futura. In altre parole, all'uscita dalla scuola, i bambini devono essere in grado di parlare con competenza, possedere capacità oratorie ed essere in grado di padroneggiare attivamente la ricchezza della lingua orale e scrivere, pensare, avere il desiderio di ulteriore sviluppo le loro capacità creative. In classe cerco di creare un'atmosfera tale che i bambini si sentano a proprio agio e a proprio agio. Cerco di interessare ogni studente e di creare le condizioni per la scoperta e lo sviluppo delle capacità degli studenti.

Lo uso nel mio lavoro varie forme organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti: individuale, gruppo, coppia, collettivo. Nelle mie lezioni utilizzo diverse forme di controllo e valutazione delle conoscenze degli studenti: testing, schede perforate, knowledge crosssection, metodi indipendenti e test. Per un'assimilazione più solida di conoscenze e abilità, utilizzo tabelle, diagrammi ed esempi. Forme di insegnamento non tradizionali stimolano l'attività degli studenti, quindi conduco lezioni-lezioni, seminari, viaggi, workshop, lezioni sotto forma giochi d'affari. In tali classi, creo condizioni che consentano a tutti gli studenti di realizzare il proprio potenziale intellettuale. Ottimo rapporto qualità/prezzo Offro attività indipendente agli studenti.

Mi sforzo di condurre ogni lezione ad un alto livello metodologico, tenendo conto caratteristiche individuali e il livello di preparazione degli studenti, sono costantemente alla ricerca di nuove forme di insegnamento che catturino i bambini, sviluppino curiosità, indipendenza, attività e creatività. In tanti anni di insegnamento nella sede è stato raccolto un ricco materiale didattico e visivo.

Negli ultimi 3 anni ho lavorato sul problema della "Formazione dell'attività cognitiva attiva e dell'interesse degli studenti per le lezioni di lingua russa". E lo sviluppo del problema identificato richiede alcuni cambiamenti nell'organizzazione delle classi: da tradizionale a standard forme attive formazione Le conoscenze acquisite nei corsi di 3° livello (Base) “Orleu” mi aiutano a implementare attivamente tecnologie didattiche innovative.

Nelle mie lezioni cerco di far sentire necessario ogni allievo, anche quello più debole. Per prepararmi alle lezioni che creo materiale didattico, Utilizzo tecnologie di gioco, tecnologie di apprendimento basate sui problemi, compiti individuali e creativi.

Nel suo lavoro ha utilizzato la tecnologia della cooperazione e della formazione multilivello. I principali metodi di formazione e educazione alla tecnologia della cooperazione sono: conversazione, discussione, metodo pratico, controllo educativo; ausiliario: dimostrazione, lavoro con un libro Nelle mie lezioni utilizzo elementi di apprendimento multilivello. Utilizzo anche un computer e supporti didattici multimediali. Controllare l'apprendimento con l'aiuto di un computer porta ad una maggiore efficienza dell'apprendimento e ad una maggiore attività mentale degli studenti. Il computer ha una gamma piuttosto ampia di capacità per creare condizioni di lavoro favorevoli per comprendere le regole di ortografia e punteggiatura. Utilizzando un progetto multimediale, mostro diapositive create in Microsoft Power Point. Più spesso utilizzo le presentazioni nelle lezioni di letteratura, dove faccio appello tecnologie dell'informazione risolve significativamente il problema della visibilità. L'utilizzo di questa tecnologia consente di:

Risparmiare significativamente tempo in classe;

Aumentare il livello di visibilità durante l'allenamento;

Introdurre elementi di intrattenimento e ravvivare il processo di apprendimento.

Nel mio lavoro utilizzo le versioni elettroniche delle riviste: "Lingua russa", "Letteratura", "Gestione della classe". Pubblico i miei materiali su Internet. Partecipo al progetto Inforok, per il quale ho certificati e gratitudine.

Quest'anno ho tenuto lezioni aperte nella 5a classe kazaka

Sistema Educazione russa nell'attuale fase di sviluppo della società sta subendo cambiamenti significativi associati a un cambiamento nel modello di sviluppo culturale e storico. Ma qualunque riforma abbia avuto luogo nel sistema educativo, alla fine, in un modo o nell'altro, si limita a un attore specifico: l'insegnante. È l'insegnante la figura principale nell'attuazione delle principali innovazioni nella pratica. E per introdurre con successo nella pratica varie innovazioni, l'insegnante deve possedere una certa professionalità. Se l'insegnante non è sufficientemente preparato professionalmente, i primi a soffrirne sono i bambini. Inoltre, le perdite che si verificano qui sono generalmente irreparabili. Nella società, le richieste nei confronti degli insegnanti e delle loro competenze professionali sono aumentate in modo significativo. Ma allo stesso tempo, il livello di attività professionale non soddisfa pienamente le esigenze dei consumatori dei servizi educativi. Le contraddizioni che esistono nella sfera dell'attività professionale degli insegnanti moderni determinano l'indubbia rilevanza di questo problema, e richiedono un'analisi dell'attività professionale dell'insegnante.

Cominciamo a svelare il contenuto dei concetti base:

Insegnante nel Dizionario Enciclopedico:

Insegnante - (dal greco payagogos - educatore) - 1) persona che guida lavoro pratico nell'educazione, istruzione e formazione dei bambini e dei giovani e con una formazione specifica in questo settore (insegnante di scuola secondaria, insegnante di scuola professionale, istituto di istruzione secondaria specializzata, educatore scuola materna ecc.). 2) Uno scienziato che sviluppa problemi teorici di pedagogia.

L'attività (attività) è un processo (processi) di interazione attiva di un soggetto con il mondo, durante il quale il soggetto soddisfa tutti i suoi bisogni. Un'attività può essere chiamata qualsiasi attività di una persona a cui lui stesso attribuisce un significato. L’attività caratterizza il lato conscio della personalità di una persona (al contrario del comportamento).

Pedagogico attività - varietà attività professionali volte a trasmettere l'esperienza socioculturale attraverso la formazione e l'istruzione.

L'attività professionale rappresenta un tipo speciale attività sociali volto a trasferire dalle generazioni più anziane a quelle più giovani la cultura e l’esperienza accumulata dall’umanità, creando le condizioni per la loro sviluppo personale e la preparazione per l'attuazione di alcuni ruoli sociali nella società.

L'attività pedagogica come professionale si svolge in istituzioni educative appositamente organizzate dalla società: istituti prescolari, scuole, scuole professionali, istituti di istruzione secondaria specializzata e superiore, istituti di istruzione aggiuntiva, formazione avanzata e riqualificazione.

II . Attività professionale di un insegnante

Per penetrare nell'essenza dell'attività pedagogica, è necessario rivolgersi all'analisi della sua struttura, che è determinata fissando scopi e obiettivi del lavoro educativo con i bambini adeguati ai bisogni moderni, selezionando i più metodi efficaci e le tecniche per la loro attuazione e, soprattutto, il raggiungimento dei risultati pianificati. La qualità dei risultati conseguiti dipende dalle caratteristiche personali dell'insegnante, dalle sue capacità didattiche e dalle sue competenze.

Lo scopo dell'attività didattica è associato alla realizzazione dell'obiettivo dell'educazione, che ancora oggi molti considerano un ideale umano universale di una personalità armoniosamente sviluppata proveniente da tempo immemorabile. Questo è comune obiettivo strategico si ottiene risolvendo compiti specifici di formazione e istruzione in vari settori.

Da un lato, questi obiettivi sono piuttosto specifici e in un certo senso anche ristretti, se consideriamo singoli episodi di interazione tra soggetti del processo pedagogico, come, ad esempio, comunicare al bambino determinate informazioni significative per la formazione delle sue idee sul mondo che lo circonda, discutendo o valutando un bambino d'azione e lo sviluppo di forme di comportamento adeguate. D'altra parte, il significato lavoro pedagogico con i bambini e, quindi, il suo obiettivo strategico molto più importante è lo sviluppo del bambino come personalità originale e unica.

L'attività pedagogica è definita come la soluzione di problemi pedagogici. La caratteristica principale dell'attività pedagogica è la specificità del suo oggetto. Il fatto è che l'oggetto e il soggetto dell'attività è sempre una persona. Pertanto, la professione di insegnante è classificata come un sistema “da persona a persona”.

Compito pedagogico - questo è il risultato della consapevolezza dell'insegnante dello scopo dell'insegnamento o dell'educazione, nonché delle condizioni e dei metodi della sua attuazione nella pratica. Una persona, come soggetto e oggetto dell'interazione con un insegnante nel processo di risoluzione di un problema pedagogico, dovrebbe comportare una nuova formazione sotto forma di conoscenza, abilità o qualità della personalità.

Poiché ogni persona è unica, la soluzione al problema pedagogico è complessa e ambigua. Quindi ci sono vari modi trasferire una persona da uno stato all'altro.

Tutto compiti pedagogici sono divisi in due grandi classi: compiti di insegnamento e compiti di educazione umana.

I compiti educativi possono risvegliare la fede di una persona nel successo, in lato positivo cambiare il suo atteggiamento nei confronti della squadra, stimolare azioni responsabili, sviluppare un atteggiamento creativo nei confronti delle attività educative, cognitive e lavorative.

Obiettivi del processo di apprendimento:

stimolazione dell'attività educativa e cognitiva degli studenti;

organizzazione della propria attività cognitiva per padroneggiare conoscenze, abilità e abilità scientifiche;

sviluppo del pensiero, della creatività e dei talenti;

sviluppo di una visione del mondo dialettico-materialistica e di una cultura morale-estetica;

miglioramento delle competenze educative.

In un processo educativo complesso e dinamico, un insegnante deve risolvere innumerevoli problemi pedagogici, che sono sempre compiti gestione sociale, poiché sono di fronte sviluppo globale personalità. Di norma, questi problemi comportano molte incognite, con una composizione complessa e variabile dei dati iniziali e possibili soluzioni. Per prevedere con sicurezza il risultato desiderato, accetta la scienza senza errori decisioni informate, l'insegnante deve avere conoscenze professionalimetodi di attività pedagogica.

I metodi per implementare un processo pedagogico olistico dovrebbero essere intesi come metodi di interazione professionale tra insegnante e studenti al fine di risolvere problemi educativi.

I metodi includono varie tecniche metodologiche. Le stesse tecniche metodologiche possono essere utilizzate in metodi diversi. Al contrario, lo stesso metodo per insegnanti diversi può includere tecniche diverse.

Esistono metodi che riflettono il contenuto e le specificità della formazione, nonché dell'educazione; Esistono metodi direttamente focalizzati sul lavoro con gli scolari junior o senior; Esistono metodi per lavorare in alcune condizioni specifiche. Ma esistono anche metodi generali per attuare un processo pedagogico olistico. Sono detti generali perché il loro ambito di applicazione si estende all'intero processo pedagogico.

Classificazione dei metodi.

Nella didattica moderna tutta la varietà dei metodi di insegnamento si riduce in tre gruppi principali:

1. Modalità di organizzazione delle attività formative e cognitive. Questi includono metodi di insegnamento verbale, visivo e pratico, riproduttivo e di ricerca di problemi, induttivo e deduttivo.

2. Metodi per stimolare e motivare le attività educative e cognitive: giochi educativi, discussioni educative, ecc.

3. Metodi di controllo (orale, scritto, laboratorio, ecc.) e di autocontrollo nel processo di apprendimento.

L'utilizzo di metodi per attuare il processo pedagogico porta a un cambiamento della personalità in quanto porta all'emergere di pensieri, sentimenti, bisogni che incoraggiano determinate azioni. Da ciò possiamo concludere che nel processo di insegnamento e di lavoro educativo con gli studenti è necessario formare la loro coscienza, suscitare stati emotivi adeguati e sviluppare abilità, abilità e abitudini pratiche. E questo accade sia nel processo di apprendimento che in quello educativo, che richiede di combinare metodi di insegnamento ed educazione in un unico sistema.

Sistema metodi comuni l’attuazione di un processo pedagogico olistico ha la seguente forma:

metodi per formare la coscienza in un processo pedagogico olistico (storia, spiegazione, conversazione, conferenza, discussioni educative, dibattiti, lavoro con un libro, metodo di esempio);

metodi di organizzazione delle attività e formazione di esperienze di comportamento sociale (esercizi, formazione, metodi per creare situazioni educative, esigenza pedagogica, istruzioni, osservazioni, illustrazioni e dimostrazioni, lavoro di laboratorio, riproduttivo e metodi di ricerca dei problemi metodi induttivi e deduttivi);

metodi di stimolazione e motivazione dell'attività e del comportamento (competizione, gioco cognitivo, discussione, impatto emotivo, incoraggiamento, punizione, ecc.);

metodi per monitorare l'efficacia del processo pedagogico (diagnostica speciale, sondaggi orali e scritti, test e lavoro di laboratorio, controllo della macchina, autotest, ecc.).

Quindi, dentro attività pratiche Un insegnante, quando sceglie i metodi dell'attività pedagogica, è solitamente guidato dagli obiettivi dell'istruzione e dal suo contenuto. Sulla base di uno specifico compito pedagogico, l'insegnante stesso decide quali metodi adottare. Che si tratti di una dimostrazione di capacità lavorative, di un esempio positivo o di un esercizio dipende da molti fattori e condizioni, e in ciascuno di essi l'insegnante privilegia il metodo che ritiene più appropriato in una determinata situazione.

Il concetto originale di attività dell'insegnante è stato sviluppato nelle opere di A.K. Nell'ambito del concetto, A.K Markova (1993) identifica e descrive dieci gruppi di abilità pedagogiche che un insegnante dovrebbe possedere. Consideriamo brevemente il contenuto di questo modello.

Il primo gruppo comprende la seguente serie di competenze pedagogiche. L'insegnante deve essere in grado di:

vedere un problema in una situazione pedagogica e formularlo sotto forma di compiti pedagogici, concentrarsi sullo studente come partecipante attivo al processo educativo; studiare e trasformare la situazione pedagogica;

specificare compiti pedagogici, prendere la decisione ottimale in ogni situazione, anticipare i risultati immediati e a lungo termine della risoluzione di tali problemi.

Il secondo gruppo di competenze pedagogiche è costituito da:

lavorare con i contenuti materiale didattico;

capacità di interpretare pedagogicamente le informazioni;

formazione di competenze educative e sociali negli scolari, implementazione di connessioni interdisciplinari;

studiare lo stato delle funzioni mentali degli studenti, tenendo conto delle capacità educative degli scolari, anticipando le difficoltà tipiche degli studenti;

la capacità di partire dalla motivazione degli studenti nella pianificazione e organizzazione del processo educativo;

la capacità di utilizzare combinazioni di forme di insegnamento e educazione, tenendo conto del dispendio di energie e tempo di studenti e insegnanti.

Il terzo gruppo di competenze pedagogiche riguarda il territorio psicologico-pedagogico conoscenza e il loro applicazione pratica. L'insegnante dovrebbe:

correlare le difficoltà degli studenti con le carenze nel loro lavoro;

essere in grado di creare progetti per lo sviluppo delle proprie attività didattiche.

Il quarto gruppo di abilità sono tecniche che consentono di impostare una varietà di compiti di comunicazione, i più importanti dei quali sono creare condizioni per la sicurezza psicologica nella comunicazione e realizzare le riserve interne di un partner di comunicazione.

Il quinto gruppo di abilità comprende tecniche che aiutano a raggiungere alto livello comunicazione. Questi includono:

la capacità di comprendere la posizione di un altro nella comunicazione, mostrare interesse per la sua personalità, concentrarsi sullo sviluppo della personalità dello studente;

la capacità di assumere il punto di vista dello studente e creare un'atmosfera di fiducia nella comunicazione con un'altra persona (lo studente dovrebbe sentirsi un individuo unico e a tutti gli effetti);

padronanza delle tecniche retoriche;

l'uso di influenze organizzative rispetto a quelle valutative e soprattutto disciplinanti;

la predominanza di uno stile democratico nel processo di insegnamento, la capacità di trattare con umorismo alcuni aspetti della situazione didattica.

Sesto gruppo di abilità. Questa è la capacità di mantenere una posizione professionale stabile come insegnante che comprende l'importanza della sua professione, cioè l'implementazione e lo sviluppo delle capacità didattiche; la capacità di gestire il proprio stato emotivo, conferendogli un carattere costruttivo anziché distruttivo; consapevolezza delle proprie capacità positive e di quelle degli studenti, contribuendo al rafforzamento del proprio concetto positivo di sé.

Il settimo gruppo di competenze è inteso come consapevolezza delle prospettive del proprio sviluppo professionale, determinazione di uno stile individuale e massimo utilizzo dei dati intellettuali naturali.

L'ottavo gruppo di abilità rappresenta la determinazione delle caratteristiche delle conoscenze acquisite dagli studenti durante anno accademico; la capacità di determinare lo stato di attività, le abilità, i tipi di autocontrollo e l'autostima in attività educative all'inizio e alla fine dell'anno; la capacità di identificare indicatori individuali di apprendimento; la capacità di stimolare la disponibilità all’autoapprendimento e alla formazione continua.

Il nono gruppo di abilità è la valutazione da parte dell'insegnante delle buone maniere e delle buone maniere degli scolari; la capacità di riconoscere la coerenza degli standard morali e delle credenze degli scolari dal comportamento degli studenti; la capacità dell'insegnante di vedere la personalità dello studente nel suo insieme, la relazione tra i suoi pensieri e le sue azioni, la capacità di creare condizioni per stimolare tratti della personalità sottosviluppati.

Il decimo gruppo di competenze è associato alla capacità integrale e inalienabile dell'insegnante di valutare il proprio lavoro nel suo insieme. Stiamo parlando della capacità di vedere le relazioni di causa-effetto tra i suoi compiti, obiettivi, metodi, mezzi, condizioni, risultati.

Pertanto, l'insegnante deve passare dalla valutazione delle capacità didattiche individuali alla valutazione della sua professionalità.

Il criterio più importante L’efficacia dell’insegnamento è il raggiungimento dell’obiettivo educativo. Il lavoro educativo, anche svolto nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa, non persegue il raggiungimento diretto di uno scopo, perché irraggiungibile entro l'arco temporale limitato dalla forma organizzativa.

Analizzando l'attività professionale di un insegnante, possiamo dire che la sua attività si basa non solo sulla definizione di traguardi, obiettivi, sull'utilizzo di metodi e tecniche nel suo lavoro, ma anche sulla capacità di interagire con la famiglia.

La famiglia moderna è fonte di un’ampia varietà di problemi psicologici e pedagogici. Non tutte le famiglie possono offrire ai propri figli un sistema educativo competente ed efficace, che è ciò che si intende correggere istituzione educativa. Per aiutare lo studente a risolvere vari situazioni problematiche l'insegnante deve possedere il livello necessario di conoscenze psicologiche e pedagogiche nel campo della famiglia e dell'organizzazione di luoghi senza conflitti rapporti familiari. Un insegnante professionista moderno deve avere una perfetta conoscenza della psicologia e della pedagogia della famiglia, dei fondamenti della teoria e dei metodi di lavoro con le famiglie. Deve essere non solo uno specialista in una materia altamente qualificato, ma anche un insegnante creativo che conosce perfettamente i suoi figli, i loro problemi, inclinazioni, orientamenti personali e le loro condizioni di vita in famiglia.

Le forme e i metodi di lavoro con i genitori sono vari, ma l'insegnante deve farlo scelta giusta, tenendo conto di tutte le caratteristiche del lavoro con un determinato gruppo di genitori.

Forme tradizionali di lavoro con i genitori:

incontri con i genitori

conferenze a livello di classe e di scuola

consultazioni individuali degli insegnanti

visite a domicilio

Considerando le attività professionali del docente P.F. Kapterev ha anche notato le necessarie "qualità morali e volitive" personali di un insegnante, che includevano imparzialità (obiettività), attenzione, sensibilità (specialmente verso gli studenti deboli), coscienziosità, perseveranza, resistenza, giustizia e amore genuino per i bambini. Allo stesso tempo, “... l'amore per i bambini e i giovani deve essere distinto dall'amore per la professione di insegnante: puoi amare davvero i bambini, simpatizzare profondamente con i giovani e allo stesso tempo essere poco incline all'insegnamento; si può invece non avere nulla contro l’insegnamento, preferirlo anche ad altri, ma non avere la minima disposizione verso i bambini o i giovani”. È ovvio che solo l'unificazione dell'amore genuino per gli studenti e per professione insegnante garantisce la professionalità degli insegnanti.

III. Conclusione

Tutti i ricercatori moderni notano che è l'amore per i bambini che dovrebbe essere considerato il tratto personale e professionale più importante di un insegnante, senza il quale un'attività didattica efficace è impossibile. V.A. Krutetsky aggiunge a ciò la tendenza di una persona a lavorare e comunicare con i bambini. Sottolineiamo anche l'importanza per l'insegnante del desiderio di auto-miglioramento, di auto-sviluppo, perché, come K.D. Ushinsky, un insegnante vive finché studia; non appena smette di studiare, l'insegnante che è in lui muore. Questa idea molto importante è stata sottolineata da P.F. Kapterev, P.P. Blonskij, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky e altri insegnanti e psicologi.

Riferimenti:

Pedagogia: libro di testo per gli studenti dell'istruzione superiore istituzioni educative/V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N Shiyanov; modificato da V.A. Slastenin. - 6a edizione, cancellato. – M.: Centro Editoriale “Accademia”, 2007. – 576 p.

http://ru.wikipedia.org/wiki/ Enciclopedia libera.

http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html S.A. Druzhilov

Competenza professionale e professionalità di un insegnante: un approccio psicologico.

// Siberia. Filosofia. Istruzione. – Almanacco scientifico e giornalistico: SO RAO, IPK, Novokuznetsk. - 2005 (numero 8), – P.26-44.

Ampio dizionario enciclopedico

Bordovskaya, N.V. Pedagogia: libro di testo per le università / N.V. Bordovskaya, A.A. - San Pietroburgo, 2000.

http://www.chuvsu.ru Psicologia e pedagogia. Lyalina L.V.

Informazioni

per lavoro come insegnante delle classi 2 e 4 Petrinich Natalya Anatolyevna

Petrinich Natalya Anatolevna- insegnante di scuola primaria.

Esperienza di lavoro - 21 anni.

Argomento di autoeducazione"I giochi didattici in classe come mezzo di comunicazione e sviluppo del bambino." Questo argomento ti consente di superare le difficoltà di apprendimento in modo più ampio e profondo nelle lezioni di lingua russa, matematica e conoscenza del mondo, il che dà buoni risultati nell'apprendimento e migliora la qualità della conoscenza degli studenti.

Lo uso in classe elementi della tecnologia apprendimento multilivello, tecnologie di gioco, tecnologie esplicative e illustrative. Il risultato dell'utilizzo di elementi di queste tecnologie è quello di aumentare l'interesse dei bambini per le materie che studiano, il che influisce sulla qualità della conoscenza degli studenti.

Quest'anno accademico studiamo utilizzando i libri di testo della casa editrice Atamura. Per la seconda elementare vengono forniti libri di testo ed eserciziari gratuiti in tutte le materie, che rappresentano un prezioso assistente per l'insegnante per consolidare il materiale studiato e per testare le conoscenze acquisite dallo studio di un particolare argomento.

Svolgo lezioni extracurriculari e aperte al fine di migliorare la personalità dell'insegnante e aumentare l'efficacia del suo lavoro attraverso il coinvolgimento in attività innovative e sperimentali; formazione di una personalità multiculturale di studenti che hanno un livello sufficiente di conoscenze di base e sono capaci di attività creativa e cognitiva attraverso l'uso di tecniche di apprendimento centrate sullo studente; coinvolgere gli studenti nella dimostrazione attiva delle competenze degli studenti nella materia; Coinvolgo i genitori nella partecipazione alle attività della classe; analisi comparativa raggiunti con le prestazioni passate e i risultati di insegnanti e studenti. Gli studenti hanno dimostrato la conoscenza delle materie acquisite sia in classe che in attività extrascolastiche, che hanno contribuito all'acquisizione di conoscenze capaci di attività creativa e cognitiva attraverso l'uso di tecniche di apprendimento centrate sullo studente. I miei ragazzi hanno preso parte alle competizioni “Ak Bota” - studentessa di 4a elementare Pfeifer Karina, Krylova Daria, Guzio Inna, “Vello d'oro” - studentessa di 4a elementare Krylova Daria, “Kangurenok” - Pfeiffer Karina (premiata con un certificato di partecipazione), sebbene non abbiano vinto, ma, soprattutto, si sono affermati nel fatto che possono padroneggiare con successo materiale extracurriculare per migliorare le proprie conoscenze.

IN dato tempo Sono il capo dell'organizzazione educativa degli insegnanti della scuola primaria. Il MO comprende 2 insegnanti della scuola primaria, 1 mini-centro e un insegnante del checkpoint. Il lavoro del Ministero della Difesa viene svolto secondo il piano previsto. I membri del MO partecipano attivamente agli eventi organizzati nella scuola. Partecipare a seminari e sono partecipanti attivi.

Fornisco metodologico e assistenza psicologica giovani specialisti, in particolare l'insegnante della m/c Savitskaya A.V.

Durante il suo lavoro, ha condotto ripetutamente lezioni aperte di lingua russa, letteratura, matematica, conoscenza del mondo, lezioni integrate di matematica e formazione lavorativa.

Tutto il materiale metodologico e didattico accumulato è distribuito in cartelle. Sono presenti le seguenti cartelle: “Programmi di formazione”, “Istruzioni sul lavoro in ufficio e nelle lezioni di lavoro e conoscenza del mondo”, “Sull'uso dello stato. caratteri", " Attività extrascolastiche», « Orologio fantastico", "Lavorare con i genitori", "Metri della lingua russa", "Metri della matematica", "Metri della letteratura", "Metri della conoscenza del mondo", materiale di riferimento in materie, sviluppando lezioni di lingua russa, letteratura, matematica, conoscenza del mondo.

Per riassumere la mia esperienza lavorativa in questo anno accademico, difenderò la prima categoria.

Informazioni

per il lavoro dell'insegnante del mini-centro Anastasia Viktorovna Savitskaya.

Savitskaja Anastasia Viktorovna – insegnante del minicentro

Esperienza di lavoro - 2 mesi

Argomento di autoeducazione"Sviluppo delle capacità sensoriali dei bambini attraverso gioco didattico" Questo argomento ci consente di superare le difficoltà nell’educazione e nello sviluppo dei bambini in modo più ampio e profondo, il che dà buoni risultati nell’apprendimento e migliora la qualità della conoscenza dei bambini di questa età.

Sto ancora imparando come allevare e insegnare ai bambini di età compresa tra 2 e 5 anni, che sono riuniti in un gruppo, quindi mi rivolgo spesso ai miei colleghi per aiuto metodologico: insegnanti della scuola primaria, che sono sempre pronti ad aiutare. In particolare, fornire assistenza metodologica nella stesura di un programma di lezione, nella preparazione delle lezioni, nella scelta degli ausili visivi, materiale dimostrativo Nel lavoro individuale con bambini deboli, il mio mentore N.A. Petrinich fornisce grande assistenza, conduco lezioni utilizzando mappe tecnologiche elaborate secondo la pianificazione a lungo termine e i corrispondenti ciclogrammi; Nelle lezioni di sviluppo del linguaggio, utilizzo le tecnologie di gioco quando imparo poesie, scioglilingua, scioglilingua e pronuncia suoni. Trascorro decisamente più tempo con i bambini che parlano male, pronunciando singoli suoni, lettere e parole.

Lezioni continuano arti visive consentire, attraverso l'uso di giochi didattici ed elementi di tecnologia di gioco, di ampliare gli orizzonti dei bambini e sviluppare le loro capacità creative.

Per rafforzarsi salute fisica e migliorare il benessere dei bambini, conduco riscaldamenti quotidiani, esercizi, giochi di gruppo con una palla, con bastoncini da ginnastica, con corde per saltare.

Attualmente sto selezionando materiale richiesto per la tua autoeducazione, ad es. studiando letteratura metodologica, sto arredando il mio ufficio, studiando e cercando di applicare tecnologie innovative nelle classi con i bambini.

Ho preparato un rapporto sul tema dell'autoeducazione, che è stato studiato in una riunione della Regione di Mosca e ho ricevuto una proposta: continuare a lavorare su questo argomento ai fini dell'autosviluppo, che è quello che ho fatto tutti da quando lavoro in questa scuola.

Tutto il materiale metodologico e didattico accumulato è distribuito in cartelle.

L'insegnante non è una professione, è uno stile di vita. Non esiste professione più onorevole della professione

insegnante, non c'è lavoro più difficile e responsabile del suo lavoro. Il ritmo moderno della vita richiede una crescita professionale continua, un atteggiamento creativo verso il lavoro e dedizione da parte dell'insegnante.

Un vero insegnante ha capacità di insegnamento professionali e

Mi, possiede tecnologie innovative di formazione e istruzione. Ruolo importante giocare qualità personali, atteggiamento verso la vita, i colleghi, i bambini e le persone in generale. Tutte queste capacità professionali e tratti caratteriali sono principalmente inerenti, ovviamente, a un insegnante con molti anni di esperienza. Ma che dire di un giovane insegnante che ha appena iniziato la sua carriera di insegnante, a volte senza istruzione né esperienza lavorativa?

Oggi, nell’era della riforma del sistema educativo, la questione dei giovani specialisti che lavorano nelle scuole viene sollevata a diversi livelli. Esiste ancora il problema di come attrarre giovani specialisti competenti a scuola e di come trattenerli.

Lavorare con giovani specialisti è tradizionalmente una delle componenti più importanti del lavoro metodologico a scuola. È dedicato all'analisi delle difficoltà più tipiche di carattere educativo e didattico che gli insegnanti alle prime armi sperimentano nella loro attività didattica.

È noto che laurearsi in un'università o conseguire un diploma non significa che un insegnante alle prime armi sia già un professionista.

Affronta un certo percorso di sviluppo professionale, la cui parte iniziale è un periodo di adattamento - "abituarsi" alla professione.

Un giovane specialista che inizia il suo percorso professionale incontra difficoltà e problemi dovuti alla mancanza dell'esperienza necessaria. Per fornire assistenza metodologica agli insegnanti principianti, a partire dall'anno accademico 2012-2013 è stato organizzato il lavorocomunale "Scuole per giovani insegnanti".

Il progetto “Scuola di un giovane insegnante” è sistema pedagogico salire di livello competenza professionale giovani professionisti nel contesto dei cambiamenti innovativi del sistema educazione moderna.

Il progetto si basa sullo sviluppo professionale e personale e sull'autosviluppo dei giovani

un insegnante che è in grado di andare oltre gli standard di attività stabiliti e di realizzare autonomamente processi creativi innovativi nel senso più ampio. Una delle condizioni principali per l'attuazione del progetto è la soluzione del problema fondamentale formazione completa insegnante secondo un approccio basato sulle competenze.

Il progetto crea un’opportunità per dinamiche progressive crescita personale giovane

specialista e la sua mobilità professionale.

A partire dal 1 settembre 2012, la Scuola per Giovani Insegnanti comprendeva: 31 giovani insegnanti: 11 dei quali senza esperienza lavorativa, 6 persone. avuto esperienza lavorativa di 1 anno, 8 persone. – 2 anni, 6 persone. – 3 anni.

Anno accademico 2013-2014

Anno accademico 2014-2015

C'erano 37 giovani insegnanti che studiavano nella scuola: 12 dei quali senza esperienza lavorativa, 10 persone. avuto esperienza lavorativa di 1 anno, 11 persone. – 2 anni, 4 persone. – 3 anni.

2015-2016 anno accademico Sono impegnati 35 giovani insegnanti: 12 dei quali senza esperienza lavorativa, 10 persone. avere 1 anno di esperienza lavorativa, 9 persone. – 2 anni, 4 persone. – 3 anni.

"Scuola di un giovane insegnante" è una delle forme
migliorare le competenze degli insegnanti principianti.

Bersaglio:
Creazione di condizioni organizzative e metodologiche per sviluppo efficace competenza professionale di un insegnante alle prime armi in determinate condizioni scuola moderna.

Compiti:
1. Formarsi un'idea dello status di un insegnante e del sistema del suo lavoro nelle condizioni di sviluppo innovativo in un istituto scolastico.
2. Ampliare conoscenze, competenze e abilità nell'organizzazione delle attività didattiche: autoeducazione, generalizzazione e implementazione delle migliori pratiche, creazione di prodotti metodologici, attività analitiche.
3. Identificare i problemi professionali e metodologici nel processo educativo insegnanti alle prime armi e facilitarne la risoluzione.
4. Promuovere le capacità pedagogiche degli insegnanti esperti e fornire assistenza per migliorare la conoscenza della metodologia e della pedagogia.
5.Forma l'individualità creativa di un giovane insegnante.
6.Creare le condizioni per lo sviluppo delle competenze professionali dei giovani insegnanti.
7. Sviluppare i bisogni dei giovani insegnanti per l'auto-miglioramento professionale e il lavoro su se stessi.

Principali aree di lavoro:
- lavoro preventivo;
- organizzazione della comunicazione professionale;
- motivazione all'autoeducazione;
- formazione avanzata per gli insegnanti principianti;
- lavoro educativo a scuola;
- supporto psicologico attività degli insegnanti alle prime armi

Forme di lavoro:
1. Corsi di perfezionamento

2.Seminari

3.Consultazioni

4.Workshop

5.Questionario

Il lavoro con i giovani specialisti viene svolto secondo un piano redatto all'inizio dell'anno scolastico. Il piano include questioni che interessano i giovani insegnanti. Al lavoro della scuola dei giovani insegnanti partecipano direttori scolastici, delegati all’insegnamento e al lavoro educativo, insegnanti mentori esperti e insegnanti creativi.

Durante le riunioni della scuola del giovane insegnante, hanno considerato le seguenti domande:

Lavorare con la documentazione scolastica (i giovani insegnanti hanno conosciuto la progettazione di una rivista di classe e la scheda personale di uno studente. elaborazione del calendario e dei piani tematici, quadro normativo: (Legge sull'istruzione della Federazione Russa", "Codice della famiglia", Legge federale“Sulle garanzie fondamentali dei diritti del fanciullo”, “Convenzione sui diritti del fanciullo”, SanPin om. ,atti locali)

Caratteristiche dello standard educativo dello Stato federale. (Lezione moderna, definizione degli obiettivi, vari metodi di insegnamento, modellizzazione e analisi delle lezioni)

Officina" mappa tecnologica lezione" (struttura lezione moderna)

Organizzazione delle attività del progetto.

Interazione con i genitori.( Familiarizzazione con i piani di lavoro dei migliori insegnanti di classe, formazione del contatto psicologico con i genitori, condizioni per una comunicazione efficace,

Preparazione e svolgimento degli incontri con i genitori. ( Fondamenti psicologici tenere una riunione con i genitori)

Moderno tecnologie educative. (La tecnologia come mezzo per migliorare la qualità dell'istruzione, le principali caratteristiche del moderno tecnologie pedagogiche, moderne tecnologie educative di tipo attività: tecnologia ICT, tecnologia problema-dialogica; tecnologia di gioco; tecnologia per l'organizzazione delle attività progettuali; tecnologia salva-salute, tecnologia del pensiero critico, tecnologia della cooperazione, tecnologia dell’apprendimento avanzato, tecnologia della lettura produttiva. L’uso delle nuove tecnologie pedagogiche nel processo educativo,

Diagnostica psicologica e pedagogica.

9. Portfolio elettronico dell'insegnante. (Generalizzazione e sistematizzazione dei risultati pedagogici

10. Workshop “Elaborazione di programmi di lavoro”. (struttura dei programmi di lavoro)

11. Sistema di lavoro con bambini dotati. (scambio di esperienze)

12.Lavoro sul tema dell'autoeducazione (selezione di un argomento ed elaborazione di un piano di lavoro).

13. Corsi di perfezionamento “Educazione dei bambini con disabilità in una scuola pubblica”.

14. Masterclass “Organizzazione di attività extrascolastiche”.

Anton Semenovich Makarenko ha scritto:

“Decine di giovani insegnanti hanno lavorato con me.

Mi sono convinto che non importa come una persona si laurei con successo in un'università pedagogica,

non importa quanto talento abbia, e se non impara dall’esperienza, non lo sarà mai

un buon insegnante, anch'io ho studiato con insegnanti più grandi..."

Un giovane specialista ha bisogno di un costante aiuto da parte dei compagni. Ai giovani specialisti vengono assegnati insegnanti mentori . Il mentoring è uno dei metodi efficaci di adattamento. Il compito di un mentore è aiutare un giovane insegnante a realizzare se stesso, a sviluppare qualità personali, capacità comunicative e gestionali. L'insegnante-mentore deve essere alto qualità professionali, capacità di comunicazione, godere dell'autorità nella squadra tra colleghi, studenti (alunni), genitori. Consenso reciproco del mentore e giovane specialista in collaborazione. Consideriamo il lavoro degli insegnanti-tutori come uno degli incarichi pubblici più responsabili. Questi sono insegnanti esperti e che lavorano in modo creativo. Elaborano un piano individuale per lavorare con un giovane specialista. Un ruolo importante nella pianificazione, nella stesura piani individuali, i piani per il lavoro dei mentori, la diagnosi dei giovani insegnanti svolgono un ruolo. I risultati del questionario indicano quali successi e risultati ha ottenuto l'insegnante, quali problemi sono sorti nel processo di lavoro, quale assistenza metodologica deve essergli fornita. Sulla base di questi risultati, viene elaborato un piano di autoeducazione, studiando le direzioni principali delle sue attività.

Durante l'anno accademico si tengono regolarmente consultazioni individuali (secondo necessità). I giovani insegnanti ricevono consigli specifici su questioni difficili, esempi di sviluppi diversi tipi lezioni, consigli.

Un giovane specialista riceve aiuto non solo da un mentore. nonché dal capo dell'associazione tematica, dal vicedirettore, dallo psicologo, dagli insegnanti esperti, dagli insegnanti di classe. Lezioni aperte, condotti da insegnanti di diverse materie, offrono l'opportunità di vedere nella pratica le caratteristiche della diversità delle forme e dei metodi di lavoro in classe.

Responsabilità degli insegnanti-tutori

1. Fornire assistenza nello sviluppo di programmi di lavoro, calendari e piani tematici delle discipline insegnate.

2. Fornire assistenza nella preparazione per l'aula e laboratorio-pratico classi.

3. Frequenta le lezioni di un insegnante alle prime armi e analizza la sua condotta.

4. Aiuto nell'organizzazione dell'autoeducazione di un insegnante alle prime armi.

Riassumendo il lavoro della Scuola per giovani insegnanti, possiamo concludere che il supporto metodologico contribuisce al successo dell'adattamento pedagogico degli insegnanti alle prime armi, aiuta a superare le difficoltà emergenti e a migliorare il loro livello professionale.

Ciò è dimostrato anche dal fatto che Il personale docente delle scuole distrettuali è stato rifornito con giovani specialisti

In questo contesto, uno dei compiti primari è quello di fornire tutto il supporto possibile ai giovani professionisti che hanno scelto il difficile percorso dell'insegnamento.

Entro in classe e mi batte forte il cuore:

“Spero, credo, amo!”

E queste tre sante parole

Do l'anima del bambino.

L'insegnante sono io!

E questo titolo lo è

il destino del destino

Ottimo regalo, splendore di luce,

sogno diventato realtà.

Grazie per l'attenzione.

L’obiettivo del corpo docente per questo anno accademico è:

Preparazione di un lavoratore qualificato in grado di adattarsi alle moderne condizioni del mercato del lavoro e secondo il modello di un laureato.

Gli obiettivi principali erano i seguenti:

1. Garantire un aggiornamento qualitativo del contenuto dell'istruzione basato sull'introduzione di standard educativi statali da parte delle ONG di nuova generazione.
2. Promuovere il miglioramento competenza professionale personale tecnico e docente.

L'analisi del lavoro viene effettuata secondo le indicazioni.

1. Progettazione e organizzazione del lavoro educativo.

All'inizio dell'anno scolastico sono state adeguate le tariffe degli insegnanti, sono state analizzate le cartelle personali degli studenti per determinare il livello di conoscenza del percorso scolastico ed è stato redatto il calendario delle lezioni e delle consultazioni. Una delle forme di lavoro efficaci in questa direzione è l'IMS con gli insegnanti. Si sono svolte 7 riunioni secondo il piano di lavoro. Sono state prese in considerazione le questioni relative alla moderna metodologia delle lezioni, VUK, risultati dei compiti, analisi degli esami, lavoro con documentazione obbligatoria, sono stati ascoltati certificati, sono state fornite raccomandazioni didattiche e metodologiche e l'esperienza è stata condivisa.

1. In generale, l'organizzazione del lavoro educativo è stata organizzata e secondo il piano.

2. Il calendario regolare delle lezioni è redatto tempestivamente, nel rispetto delle prescrizioni necessarie

3. All'IMS sono state sollevate questioni necessarie e importanti.

1. Il Deputato per lo SD, sulla base dell'analisi delle schede diagnostiche degli insegnanti, presso l'IMS presta maggiore attenzione alle questioni dell'educazione all'insegnamento.

2. Quando si redige il programma, prestare maggiore attenzione alla distribuzione del carico sugli studenti, se possibile, evitare doppie lezioni di educazione fisica e non posizionare le classi di materie ESC una accanto all'altra.

2.Lavorare per garantire la qualità della preparazione educativa degli studenti in conformità con gli standard statali. (Appendice 1)

3. Analisi delle attività didattiche.

Obiettivo: identificare i problemi pedagogici per il nuovo anno scolastico sulla base del confronto dello stato reale del processo pedagogico nella scuola con quello previsto.

Utilizzando varie forme e metodi di insegnamento nel loro lavoro, gli insegnanti hanno creato tutte le condizioni necessarie per l'implementazione dell'apprendimento degli studenti a vari livelli padroneggiare il materiale didattico. La correzione dei metodi e delle tecniche di insegnamento è stata effettuata secondo le raccomandazioni dello psicologo. L'analisi dei titoli di studio è stata effettuata in varie forme: lavoro amministrativo, sezioni e prove per materie. (Appendice 2)

4. Controllo intrascolastico (IUC) sul processo educativo

Lo scopo del controllo: ottenere informazioni complete ed esaurienti sullo stato del programma educativo nella scuola, apportare correzioni nel corso del processo pedagogico.

1. Verifica periodica dell'attuazione dei programmi governativi.

2. Controllo sistematico sulla qualità dell'insegnamento discipline accademiche, lavoro metodologico.

3. Monitoraggio costante e graduale del processo di assimilazione delle conoscenze da parte degli studenti e del loro livello di sviluppo.

4. Fornire assistenza nell'UVP

5. Studio e generalizzazione dell'esperienza lavorativa degli insegnanti.

6. Verifica costante dell'attuazione di tutti i piani scolastici e dell'esecuzione di tutte le decisioni gestionali prese.

Il livello di competenza e formazione metodologica dell'amministrazione scolastica è sufficiente per garantire un controllo qualificato in tutte le aree del programma educativo; le forme e i metodi di controllo corrispondono ai compiti stabiliti dal personale docente per l'anno.

1. Monitoraggio dell'attuazione della formazione universale.

1. Analizzare come è stata monitorata la presenza degli studenti.

2. Creare condizioni favorevoli per l'apprendimento.

3. Prevenire l'abbandono scolastico.

La scuola ha sviluppato un sistema di lavoro e di monitoraggio della frequenza degli studenti (monitoraggio quotidiano della prima e dell'ultima lezione, incursioni durante le lezioni e serali, curatori dei corsi assegnati, rapporti settimanali ecc.) Sappiamo tutti che una buona frequenza porta anche a un buon rendimento scolastico. Ma questo problema non poteva essere completamente risolto.

Risultati delle presenze:

In generale, tutti gli studenti hanno perso 46.262 lezioni durante l’anno, ovvero 103 lezioni per ogni studente, da qui le lacune nella conoscenza. Naturalmente molti studenti mancano per malattia (18.816 lezioni). poiché non si distinguono per una buona salute, ciò è confermato dai dati di una visita medica di studenti di soli 18 anni del gennaio 2006. Su 136 ragazzi sani, solo 7 studenti, malattie principali: organi digestivi - 53, muscolo-scheletrici - 49, VSD - 44, endocrino - 26, 109 giovani necessitano di cure in sanatorio, 49 necessitano di alimentazione dietetica.

Le condizioni sanitarie, igieniche, pedagogiche e psicologiche affinché gli studenti possano lavorare nella scuola sono mantenute in conformità con i requisiti di SanPiN.

Si osservano le condizioni termiche e di luce. L'orario delle lezioni e il carico di lavoro degli studenti sono normali. Le riviste sulla tubercolosi vengono controllate regolarmente, non ci sono commenti seri. Lavoriamo con famiglie numerose e a basso reddito. In linea di principio, siamo riusciti a creare un campo emotivo positivo nelle relazioni "insegnante-studente", tuttavia, si sono create situazioni di conflitto a causa della violazione del tatto pedagogico da parte degli insegnanti e del superamento dei requisiti pedagogici, si sono verificati conflitti nelle relazioni "studente-studente"

La scuola ha creato condizioni favorevoli per l'apprendimento degli studenti.

In questa direzione è necessario:

1. Per ottenere una maggiore efficienza nel lavoro con gli studenti “difficili”, l’insegnante sociale, lo psicologo e il responsabile dell’istruzione e della gestione dovrebbero esercitare un controllo speciale su questo lavoro.

2. Gli insegnanti della scuola devono osservare il tatto pedagogico e soddisfare i requisiti uniformi per gli studenti

3. Il deputato per il rendimento scolastico, insieme a uno psicologo, conduce un IMS sul tema: "Caratteristiche del lavoro con studenti a rischio"

4. Vice il direttore dei test chimici, un operatore sanitario per controllare il regime di temperatura nelle stanze.

5. Pianificare attività salva-salute.

6. Sii più attivo nel promuovere uno stile di vita sano.

2. Lavorare con gli studenti in ritardo.

• monitorare il lavoro individuale per eliminare le lacune di conoscenza.
• verificare il lavoro con gli studenti con scarso rendimento attraverso consultazioni, il lavoro degli insegnanti, degli assistenti didattici in base alla loro frequenza;
• identificare gli studenti non certificati che non hanno avuto successo per l'anno, analizzare le ragioni del fallimento.

Gli studenti con scarso rendimento vengono identificati successivamente controllo dell'ingresso(k/tagli per corso scolastico), proposte per colmare le lacune attraverso il lavoro individuale nelle lezioni, consultazioni, contatti con i genitori e una maggiore motivazione all'acquisizione di conoscenze vengono discusse all'IMS. Entro la fine dell'anno scolastico viene redatto un programma di consultazioni con gli studenti a basso rendimento e tutte le informazioni vengono comunicate ai genitori dietro firma. Quest'anno il numero dei non-studenti e dei non-studenti è stato: 2 studenti. 1° anno e 7 studenti (ultimo anno 6 studenti)

Ragioni per gli scarsi risultati: scarso sviluppo dell'intelligenza, caratteristiche del sistema nervoso superiore, mancanza di interessi cognitivi e bassa motivazione all'apprendimento, lacune nella conoscenza, capacità accademiche non sviluppate, influenza negativa dell'ambiente extrascolastico (famiglia, pari), carenze nell’influenza educativa del personale docente e del gruppo.

Conclusioni: il lavoro con gli studenti con scarsi risultati viene svolto senza un sistema: non lavoriamo per prevenire il fallimento, ma in realtà, il più delle volte, non cerchiamo di scoprire la causa ed eliminarla.

Raccomandazioni: è necessario creare un profilo di uno studente con risultati insufficienti, scoprire le ragioni, delineare modi per creare successo per questi studenti, lavorare in contatto con lo studente, l'insegnante, l'insegnante e i genitori.

Monitoraggio dell'organizzazione del lavoro con studenti motivati insegnamento.

Obiettivo: monitorare il lavoro con studenti motivati ​​ad apprendere, adempiendo al compito di migliorare la qualità dell'istruzione

Al fine di creare motivazione per lo studio e sviluppare le capacità creative degli studenti, gli insegnanti lavorano in istituzioni educative non statali, si sforzano di sviluppare i loro interessi cognitivi durante le lezioni, conducono lavori individuali e lo psicologo scolastico consulta sia gli studenti con scarsi risultati che quelli che non hanno successo .

Il numero di studenti che studiano a “4” e “5” è piccolo: 1° anno - 31; 2° anno – 33; 3° anno - 31 per i laureati è un dato molto basso.

Il numero di tali studenti è maggiore nel ciclo professionale che nelle materie dell'istruzione generale. Questa tendenza positiva si osserva da diversi anni, i risultati avrebbero potuto essere migliori perché esiste una riserva; Il numero di studenti che hanno completato l’anno scolastico con un “3”, cioè il fallimento nei singoli soggetti ammontava a: 1° anno - 4; 2a portata - 2; 3° corso – 7

Le ragioni del fallimento degli studenti sono le seguenti: scarso livello di conoscenza del corso scolastico, mancanza di motivazione allo studio, inefficacia del lavoro individuale, controllo prematuro da parte del maestro del centro di formazione, classe. supervisore, deputato ai risultati scolastici, presentazione prematura dei voti al giornale da parte degli insegnanti, che non consente un monitoraggio e un'adozione di misure tempestive, a volte mancanza di contatto tra maestro e insegnante, mancato rispetto dei requisiti uniformi per gli studenti.

1. Organizzare un lavoro mirato con studenti motivati ​​allo studio attraverso un approccio individuale nelle lezioni, nei corsi facoltativi, nelle consultazioni e nel lavoro con i genitori.

2. Il Ministero della Difesa dovrebbe controllare il lavoro con la riserva di “brave persone”

3. Lo psicologo scolastico analizzerà e condurrà conversazioni con gli studenti che hanno un "3" e svilupperà raccomandazioni metodologiche per insegnanti e genitori.

Controllo sulla documentazione.

Scopo: verificare la correttezza della documentazione e il rispetto dei requisiti uniformi.

T.M, programmi tematici, KMO, riviste su T/B, piano di lavoro d'ufficio: tutta la documentazione è preparata in conformità con Gosstandart e soddisfa i requisiti moderni, approvati. Per il nuovo anno accademico, gli insegnanti di studi sociali e lettere devono rielaborare i loro piani con il passaggio ai nuovi curricoli.

I registri logistici sono stati controllati 4 volte secondo il piano di lavoro, gli scopi dei controlli erano:

• Settembre – adempimento dei requisiti uniformi
• Dicembre – sistema di domande nelle lezioni (registrazione tematica delle conoscenze degli studenti)
• Gennaio: obiettività nella valutazione delle conoscenze degli studenti per la prima metà dell'anno
• Aprile, maggio – attuazione della parte pratica dei programmi, valutazione oggettiva delle conoscenze degli studenti per l’anno.

Sulla base dei risultati delle ispezioni, sono stati preparati certificati e ordini ed è stato eseguito l'IMS.

È stato notato quanto segue: fondamentalmente, requisiti uniformi per la conservazione della documentazione, i diari di t/o, t/b sono rispettati dagli insegnanti, le conoscenze degli studenti sono valutate oggettivamente, la maggior parte degli insegnanti ha sviluppato un sistema di registrazione tematica delle conoscenze degli studenti durante le lezioni

1. Insegnanti Bochegurova A.M., Parpus L.A., Lapitskaya T.A. Registrare tempestivamente le lezioni insegnate.

2. Gli insegnanti Sermavkin N.M., Anikin P.M., Mosienko M.A. pianificano varie forme e metodi di domande in classe.

3. Insegnanti G. A. Nesterova, A. M. Bochegurova, E. N. Mezhekova Fornire i voti agli studenti in modo tempestivo.

4. La deputata SD Zaitseva N. adotta un approccio più esigente nel valutare il lavoro degli insegnanti con riviste t/o.

Monitoraggio del lavoro degli insegnanti con i taccuini degli studenti.

Scopo: verificare la disponibilità dei quaderni, il rispetto di un regime di ortografia uniforme e la quantità di lavoro nelle lezioni.

I quaderni sono stati controllati una volta e solo da quegli insegnanti pagati per questo tipo di lavoro. Sulla base dei risultati dell'ispezione, sono stati preparati un certificato e un ordine. Le norme per il controllo dei quaderni e la quantità di lavoro nelle lezioni generalmente soddisfano i requisiti, ma la maggior parte degli studenti non rispetta il regime di ortografia.

1. Deputato dell'SD Zaitseva N.N. controllare i quaderni di tutti gli insegnanti in modo che tutti gli insegnanti raggiungano gli stessi requisiti.

2. Gli insegnanti sono più esigenti quando lavorano con i quaderni degli studenti.

Controllo sul supporto metodologico completo del processo educativo.

1. Verificare la disponibilità degli uffici al lavoro.

2. Fornire una valutazione al manager. aule per l'accumulo metodologico e didattico del materiale e l'efficacia del suo utilizzo.

3. Acquisizione del fondo librario.

All'inizio dell'anno scolastico, la commissione firma i certificati di preparazione della classe. Tutti i capi di classe sono responsabili della preparazione delle aule per l'anno accademico, si impegnano per la loro massima sicurezza, il contenuto didattico e metodologico delle aule viene notevolmente aggiornato durante tutto l'anno. La nostra collezione di libri di testo non è molto ricca, tuttavia ogni ufficio dispone di una serie di libri di testo secondo l'elenco federale.

1. Testa aule a continuare a lavorare sulla conservazione delle aule, dei libri di testo e dei sussidi didattici e sulla loro ricostituzione

2. L'amministrazione scolastica ricerca i fondi per l'acquisto manuali metodologici, atlanti, programmi multimediali.

3. Testa biblioteca Shandakova L.F. ad essere più esigente nei confronti di studenti, insegnanti e personale docente sulla questione della conservazione della collezione della biblioteca.

Monitoraggio dell'attuazione dei programmi di formazione.

Obiettivo: monitorare l'attuazione dei programmi di formazione, determinare le indicazioni per il 100% della loro attuazione.

Il monitoraggio dell'attuazione dei programmi di formazione è stato effettuato:

Previa approvazione del TP;

Durante la visita e l'analisi delle lezioni;

Quando si controllano i log;

Quando gli insegnanti riferiscono sulle ore di correzione di bozze per un mese e un anno

I programmi non sono stati completati a causa della malattia dei docenti e per lo svolgimento delle funzioni ufficiali da parte dei docenti (conclusione di corsi di alta formazione). Le cancellazioni su ordine ammontano a 522,3 ore, di cui 170 ore. cancellati dopo aver completato i programmi.

Monitoraggio dell'insegnamento delle materie accademiche.

Scopo: monitorare la qualità dell'insegnamento delle materie e l'attuazione dei programmi.

La scuola ha sviluppato un sistema per le attività di ispezione e controllo. Viene redatto un programma mensile con indicato l'argomento del controllo.

Sulla base dei risultati di tali attività, vengono scritti certificati, ordini e viene eseguito l'IMS.

Quest’anno, attraverso la visita e l’analisi delle lezioni, sono state monitorate le seguenti domande:

Focus didattico della lezione;

Organizzazione del lavoro;

Sviluppo delle capacità cognitive e creative degli studenti;

Applicazione razionale dei metodi di insegnamento;

Supporto motivazionale per la lezione;

Durante l'analisi delle lezioni sono stati forniti suggerimenti e raccomandazioni.

In generale, gli insegnanti sono responsabili dello svolgimento delle lezioni, si sforzano di migliorare il proprio livello di professionalità, utilizzano diverse forme e metodi di lavoro con gli studenti, utilizzano elementi di nuove tecnologie pedagogiche, utilizzano video e programmi multimediali. La cabina n. 309 è stata utilizzata in modo efficace, Nadezhda Alekseevna ha organizzato il lavoro in modo chiaro, secondo il programma, sono state svolte 383 lezioni e 33 attività extrascolastiche (l'anno scorso 206 ore), questo fatto parla del desiderio degli insegnanti di utilizzare la tecnologia dell'informazione, un effetto positivo L'aspetto qui è il sostegno finanziario, gli insegnanti prestano molta attenzione agli articoli KMO, il che è stato confermato fase finale concorso di gabinetto. La qualità della conoscenza degli studenti nelle materie varia dal 30% all'80% (questa cifra è più elevata nel ciclo professionale).

1. Aumentare il livello di capacità di autoanalisi degli insegnanti nelle loro attività.

2. Diversificare le forme di conduzione delle lezioni.

3. Introdurre più attivamente elementi di nuove tecnologie pedagogiche.

4. Considerare le questioni legate all'insegnamento delle materie accademiche nel quadro del lavoro della Regione di Mosca.

5. Il deputato dell'SD pianifica il controllo personale di Malykhina A.M., Mezhekova E.N. ai fini della valutazione delle attività degli insegnanti certificati.

6. Controllo tematico-generalizzante secondo il programma delle attività di ispezione e controllo, controllo tematico al fine di migliorare la qualità della conoscenza degli studenti in materia di matematica

7. Monitorare gli sforzi volti ad accumulare e generalizzare le migliori pratiche attraverso il MO.

Controllo sulle capacità di apprendimento degli studenti.

1. Monitorare il livello di conoscenza degli studenti e il lavoro degli insegnanti per migliorare la qualità della conoscenza.

2. Identificare i fattori che influenzano negativamente il miglioramento della qualità della conoscenza.

Il controllo e il monitoraggio della qualità della conoscenza sono stati effettuati nei seguenti ambiti:

Controllo amministrativo dell'ammissione (settembre, ottobre) al corso scolastico;

Intermedio (dicembre) 1° semestre;

Finale (marzo, aprile, maggio) per l'anno

Certificazione finale (febbraio, marzo, aprile)

Difesa delle tesine (giugno)

Attuazione del programma di controllo, pratica, lavoro di laboratorio (giugno)

Sulla base dei risultati di ciascun tipo di controllo, sono stati preparati i certificati, si sono tenuti gli IMS e i consigli degli insegnanti.

In sostanza, i compiti fissati per l'anno accademico 2006-2007 sono stati completati.

• % di successo – 99,7
• % qualità - 21

Rispetto all'anno accademico precedente, il rendimento accademico è aumentato dello 0,7%; la qualità è aumentata del 2%;

L'analisi del sistema ha permesso di identificare i problemi nel miglioramento del rendimento accademico e della qualità della conoscenza:

Il livello di capacità organizzative degli studenti è basso, hanno una scarsa comprensione degli scopi e degli obiettivi delle attività educative e non possono prevederne il risultato;

Livello di lavoro insufficiente degli insegnanti nella formazione individuale degli studenti;

Basso livello di motivazione degli studenti allo studio del 3° anno;

Non esiste un lavoro congiunto efficace tra insegnanti e assistenti didattici per migliorare i risultati del lavoro.

Livello di istruzione insufficiente nell'insegnamento.

1. Gli insegnanti dovrebbero migliorare le forme di lavoro individuale con gli studenti con scarsi risultati e con coloro che sono motivati ​​ad apprendere.

2. Il deputato dello SD pianificherà l’IMS e il consiglio degli insegnanti sul ruolo dell’educazione nell’insegnamento e sulla metodologia delle lezioni moderne.

3. Includere le questioni relative al monitoraggio della qualità della conoscenza delle materie nei piani di lavoro del Ministero dell'Istruzione.

Monitoraggio del lavoro durante la certificazione finale.

1. Analizzare gli esiti del trasferimento di certificazione (1° e 2° anno) e del diploma finale di 3° anno e TU.

2. Monitorare il lavoro con gli studenti in ritardo e con coloro che sono motivati ​​ad apprendere.

3. Controllare la progettazione del materiale poster per la preparazione agli esami nelle aule.

4. Controlla la disponibilità del materiale d'esame.

5. Elaborare un calendario delle consultazioni e degli esami e la composizione delle commissioni d'esame.

Misure per il trasferimento di successo degli studenti al 2 ° e 3 ° corso (l'IMS è stato effettuato con IPR, è stato redatto un programma di consultazioni e ripetizioni degli esami, è diventato più efficace lavoro individuale con gli studenti e i loro genitori) ha dato risultati positivi: gli studenti hanno superato bene la certificazione di trasferimento.

Tutti i requisiti per la certificazione finale sono stati soddisfatti. Non ci sono state violazioni da parte degli studenti durante gli esami. Gli studenti ammessi alla certificazione l'hanno superata con successo. La qualità della conoscenza degli studenti in base ai risultati della certificazione è stata del 40%, l’indicatore più basso è stato in letteratura e lingua russa, la percentuale più alta di qualità nelle materie del ciclo professionale è stata del 55%.

1. Gli insegnanti dovrebbero analizzare la percentuale di studenti che hanno confermato e migliorato il proprio voto annuale.

2. Gli insegnanti devono rispettare requisiti uniformi per lo svolgimento della certificazione finale.

Conclusione: in generale, il piano VUK per le attività educative è stato pienamente attuato.