Müəllim peşəsinin xüsusiyyətləri. Pedaqoji fəaliyyət və onun xüsusiyyətləri

Pedaqoji fəaliyyətin hər bir müəllimin yadda saxlamalı və əməl etməli olduğu bir çox prinsip və xüsusiyyətlər vardır. Nəinki nəzərə almağa çalışacağıq ümumi xüsusiyyətlər pedaqoji fəaliyyətlə yanaşı, onun xüsusiyyətlərini, qurulması üsullarını, uşaqlarla işləmə üsullarını da öyrənir. Axı, hətta sertifikatlı müəllim həmişə hər bir qayda və konsepsiyanı dəqiq bilə bilməz.

Xarakterik

Beləliklə, bəlkə də müəllimin peşəkar pedaqoji fəaliyyətinin xüsusiyyətlərindən başlamağa dəyər. Bu, ondan ibarətdir ki, pedaqoji fəaliyyət, ilk növbədə, müəllimin şagirdə məqsədyönlü və motivasiyalı təsiridir. Müəllim hərtərəfli şəxsiyyət kimi formalaşmağa çalışmalı, uşağı daxil olmağa hazırlamalıdır böyüklər həyatı. Belə fəaliyyətlərin əsasını təhsilin əsasları təşkil edir. Pedaqoji fəaliyyət yalnız şəraitdə həyata keçirilə bilər təhsil müəssisəsi, və onun icraçıları yalnız təlim keçmiş və bu peşəyə yiyələnmənin bütün zəruri mərhələlərini başa vurmuş müəllimlərdir.

Pedaqoji fəaliyyətin məqsədinin xarakterik cəhəti ondan ibarətdir ki, hər şeyi yaratmaq lazımdır zəruri şərtlər uşağın normal inkişafı üçün, o, özünü təhsilin obyekti və subyekti kimi tam dərk edə bilsin. Qarşıya qoyulan məqsədə nail olub-olmadığını asanlıqla müəyyən edə bilərsiniz. Bunun üçün sadəcə olaraq uşağın məktəbə gəldiyi və təhsil müəssisəsini tərk etdiyi şəxsiyyət keyfiyyətlərini müqayisə edirik. Bu, pedaqoji fəaliyyətin əsas xarakterik xüsusiyyətidir.

Mövzu və vasitələr

Bu fəaliyyətin mövzusu müəllim və onun tələbələri arasında qarşılıqlı əlaqə prosesinin özüdür. Bu qarşılıqlı əlaqə aşağıdakı diqqət mərkəzindədir: tələbələr sosial-mədəni təcrübəni tam mənimsəməli və onu inkişafın əsası və şərti kimi qəbul etməlidirlər.

Pedaqoji fəaliyyət subyektinin xüsusiyyətləri çox sadədir, müəllim öz rolunu oynayır; Daha ətraflı desək, bu, müəyyən növ tədris fəaliyyətini həyata keçirən şəxsdir.

Pedaqoji fəaliyyətdə müəyyən motivlər var ki, onlar adətən xarici və daxili bölünür. Xarici peşəkar və arzu daxildir şəxsi artım, lakin daxili olanlar humanist və sosial yönümlü, həm də üstünlük təşkil edir.

Pedaqoji fəaliyyət vasitələrinə aşağıdakılar daxildir: təkcə nəzəriyyə deyil, həm də praktika bilikləri, onların əsasında müəllim uşaqlara dərs və tərbiyə verə bilər. Buraya təkcə tədris deyil, həm də metodik, müxtəlif ədəbiyyat daxildir vizual materiallar. Burada biz tədris fəaliyyətinin məzmununu xarakterizə etməyi bitirə və praktiki aspektlərə keçə bilərik.

Dəyər xüsusiyyətləri

Müəllimlərin ziyalı təbəqəsinə aid olduğu çoxdan məlumdur. Və təbii ki, hər birimiz başa düşürük ki, gələcək nəslimizin necə olacağını, onların fəaliyyətinin nəyə yönəldiləcəyini müəyyən edən müəllimin əməyidir. Məhz bu baxımdan hər bir müəllim müəllim fəaliyyətinin dəyər xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır. Beləliklə, bunlara daxildir:

1. Müəllimin uşaqlıq dövrünə münasibəti. Burada əsas diqqət müəllimin uşaqlar və böyüklər arasındakı münasibətlərin xüsusiyyətlərini nə dərəcədə tam başa düşdüyünə, uşaqların indi üzləşdiyi dəyərləri başa düşməsinə və bu dövrün mahiyyətini başa düşməsinə bağlıdır.
2. Humanist Yalnız adından aydın olur ki, müəllim öz humanist mövqeyini nümayiş etdirməlidir. Onun peşəkar fəaliyyəti bütün bəşəriyyətin mədəni dəyərlərinə, tələbələrlə düzgün dialoqun qurulmasına, yaradıcı və ən əsası, düşüncə tərzinin təşkilinə yönəldilməlidir. əmək fəaliyyəti. Bu dəyərə bir növ tətbiq olaraq, Ş.Amonaşvilinin səsləndirdiyi pedaqoji fəaliyyətin prinsiplərini qeyd edə bilərik ki, müəllim uşaqları sevməli və bu uşaqların düşdüyü mühiti humanistləşdirməlidir. Axı, bu, uşağın ruhunun rahatlıq və tarazlıqda olması üçün lazımdır.
3. Müəllimin yüksək mənəvi keyfiyyətləri. Müəllimin davranış tərzinə, uşaqlarla ünsiyyət tərzinə, tədris fəaliyyətində baş verən müxtəlif situasiyaları həll etmək bacarığına bir az da baxmaqla bu keyfiyyətləri asanlıqla görmək olar.

Bunlar pedaqoji fəaliyyətin dəyər xüsusiyyətləridir. Əgər müəllim bu məqamları nəzərə almırsa, o zaman onun işinin uğurlu olacağı ehtimalı azdır.

Tədris fəaliyyətinin üslubları

Beləliklə, indi pedaqoji fəaliyyət üslublarının xüsusiyyətlərinə diqqət yetirməyə dəyər müasir elm cəmi üçü var.

1. Avtoritar üslub. Burada tələbələr yalnız təsir obyekti kimi çıxış edirlər. Tədris prosesini təşkil edərkən bir növ diktator kimi çıxış edir. Çünki o, müəyyən tapşırıqlar verir və tələbələrindən onları sorğu-sualsız yerinə yetirməsini gözləyir. O, həmişə təhsil fəaliyyətlərinə ciddi nəzarət edir və eyni zamanda həmişə düzgün deyil. Və belə bir müəllimdən soruşmağın mənası yoxdur ki, o, niyə hər hansı əmr verir və ya tələbələrinin hərəkətlərinə bu qədər sərt nəzarət edir. Bu sualın cavabı olmayacaq, çünki belə bir müəllim övladlarına özünü izah etməyə ehtiyac duymur. Bu tip pedaqoji fəaliyyətin psixoloji xüsusiyyətlərini bir az da dərindən araşdırsanız, görərsiniz ki, belə müəllim çox vaxt öz işini sevmir, çox sərt və iradəli xarakterə malikdir, emosional soyuqluqla xarakterizə olunur. Müasir müəllimlər bu tədris tərzini alqışlamırlar, çünki uşaqlarla təmasda tam çatışmazlıq var, onların idrak fəaliyyəti nəzərəçarpacaq dərəcədə azalır və öyrənmək istəyi yox olur. Avtoritar üslubdan ilk əziyyət çəkənlər tələbələrdir. Bəzi uşaqlar bu cür tədrisə etiraz etməyə çalışır, müəllimlə münaqişəyə girirlər, lakin izahat almaq əvəzinə müəllimin mənfi reaksiyası ilə qarşılaşırlar.
2. Demokratik üslub. Əgər müəllim demokratik tədris tərzini seçibsə, deməli, o, təbii ki, uşaqları çox sevir, onlarla ünsiyyət qurmağı xoşlayır, bu yolla yüksək peşəkarlığını nümayiş etdirir. Belə bir müəllimin əsas arzusu uşaqlarla bərabər şəraitdə ünsiyyət qurmaq istəyir; Onun məqsədi sinifdə isti və sakit mühit, auditoriya ilə müəllim arasında tam qarşılıqlı anlaşmadır. Bu tədris tərzi, göründüyü kimi, uşaqlar üzərində nəzarətin olmaması ilə bağlı deyil. Nəzarət mövcuddur, lakin bir qədər gizlidir. Müəllim uşaqlara müstəqillik öyrətmək istəyir, onların təşəbbüsünü görmək, öz fikirlərini müdafiə etməyi öyrətmək istəyir. Uşaqlar belə bir müəllimlə tez əlaqə qurur, onun məsləhətlərinə qulaq asır, müəyyən problemlərə öz həll yollarını təklif edir və onlarda iştirak etmək istəyi yaranır. təhsil fəaliyyəti.
3. Bu tədris tərzini seçən müəllimləri qeyri-peşəkar və intizamsız adlandırırlar. Belə müəllimlərin özünə inamı yoxdur və çox vaxt dərsdə tərəddüd edirlər. Uşaqları öz ixtiyarlarına buraxır, fəaliyyətlərinə nəzarət etmirlər. Hər hansı bir tələbə qrupu, əlbəttə ki, müəllimin bu davranışından məmnundur, ancaq əvvəlcə. Axı, uşaqların mentora çox ehtiyacı var, onlara nəzarət etmək, tapşırıq vermək və onların həyata keçirilməsində kömək etmək lazımdır;

Beləliklə, pedaqoji fəaliyyətin üslublarını xarakterizə etmək bizə tələbələrlə müəllim arasında münasibətlərin necə qurulacağını və sonuncunun davranışının nəyə gətirib çıxaracağını tam başa düşməyə imkan verir. Uşaqlarla bir dərsə getməzdən əvvəl, tədrisdə üstünlüklərinizi dəqiq müəyyənləşdirməlisiniz.

Psixoloji və pedaqoji fəaliyyət

Bu mövzuda psixoloji-pedaqoji fəaliyyətin xüsusiyyətlərinə də diqqət yetirmək lazımdır, çünki o, artıq nəzərdən keçirdiyimiz pedaqoji fəaliyyətdən bir qədər fərqlidir.

Psixoloji-pedaqoji fəaliyyət müəllimin təhsil prosesinin subyektlərinin şəxsi, intellektual və emosional istiqamətlərdə inkişafını təmin etməyə yönəlmiş fəaliyyətidir. Və bütün bunlar eyni fənlərin özünü inkişaf etdirməsi və özünütəhsilinin başlanğıcı üçün əsas olmalıdır.

Məktəbdə müəllim-psixoloq öz fəaliyyətini uşağın şəxsiyyətinin ictimailəşməsinə yönəltməli, başqa sözlə, uşaqları böyük həyata hazırlamalıdır.

Bu istiqamətin öz icra mexanizmləri var:

• Müəllim uşaqlara real və xəyali sosial vəziyyətləri təqdim etməli və onlarla birlikdə onların həlli yollarını axtarmalıdır.
• Uşaqların daxil olmağa hazır olub-olmaması diaqnozu qoyulur sosial münasibətlər.
• Müəllim uşaqları özünü tanımağa, cəmiyyətdə öz mövqelərini asanlıqla müəyyən edə bilməyə, davranışlarını adekvat qiymətləndirməyə və müxtəlif situasiyalardan çıxış yollarını axtarmağa həvəsləndirməlidir.
• Müəllim uşaqlara müxtəlif təhlillər aparmağa kömək etməlidir sosial problemlər, çətin həyat vəziyyətlərində olduqları hallarda davranışlarını dizayn edin.
• Müəllim şagirdlərinin hər biri üçün inkişaf etmiş informasiya sahəsi yaradır.
• Məktəbdə uşaqların istənilən təşəbbüsü dəstəklənir və şagirdlərin özünüidarəsi ön plana çıxır.

Bu, psixoloji və pedaqoji fəaliyyətin sadə xarakteristikasıdır.

Müəllimin pedaqoji fəaliyyəti

Ayrı-ayrılıqda tədris fəaliyyətində fəaliyyət növlərini qeyd etmək istərdim məktəb müəllimi. Cəmi səkkiz növ var, hər biri soya xüsusiyyətlərinə malikdir. Aşağıdakı mövcud növlərin hər birinin mahiyyətini nəzərdən keçirəcəyik. Bu növlərin təsvirini məktəbdə işləyən müəllimin pedaqoji fəaliyyətinin xarakterik xüsusiyyəti də adlandırmaq olar.

Diaqnostik fəaliyyətlər

Diaqnostik fəaliyyət ondan ibarətdir ki, müəllim şagirdlərin bütün imkanlarını öyrənməli, onların inkişaf səviyyəsinin nə qədər yüksək olduğunu və nə qədər yaxşı tərbiyə olunduğunu başa düşməlidir. Axı bunu yaxşı et pedaqoji işƏgər işləməli olduğunuz uşaqların psixoloji və fiziki imkanlarını bilmirsinizsə, bu, sadəcə olaraq mümkün deyil. Əhəmiyyətli məqamlar həm də uşaqların əxlaqi və əqli tərbiyəsi, onların ailə ilə münasibətləri və ümumi atmosferdir valideyn evi. Müəllim öz şagirdini o zaman düzgün tərbiyə edə bilər ki, onu hər tərəfdən öyrənib. Diaqnostik fəaliyyətləri düzgün həyata keçirmək üçün müəllim şagirdin təhsil səviyyəsini dəqiq müəyyən etmək mümkün olan bütün üsulları mənimsəməlidir. Müəllim təkcə uşaqların təhsil fəaliyyəti haqqında hər şeyi bilməli, həm də onların məktəbdən kənar maraqları ilə maraqlanmalı, onların bu və ya digər fəaliyyət növünə meyllərini öyrənməlidir.

Orientasiya-proqnostik

Tədris fəaliyyətinin hər bir mərhələsi müəllimdən öz istiqamətlərini müəyyən etməyi, məqsəd və vəzifələri dəqiq müəyyənləşdirməyi, fəaliyyətin nəticələri haqqında proqnozlar verə bilməyi tələb edir. Bu o deməkdir ki, müəllim nəyə nail olmaq istədiyini və bunu hansı üsullarla həyata keçirəcəyini dəqiq bilməlidir. Buraya tələbələrin şəxsiyyətində gözlənilən dəyişikliklər də daxildir. Axı müəllimin pedaqoji fəaliyyəti məhz buna yönəlib.

Müəllim öz təlim-tərbiyə işini əvvəlcədən planlaşdırmalı və uşaqların öyrənməyə marağının artmasına yönəlməlidir. O da səslənməlidir konkret məqsədlər və uşaqlar üçün qoyulan vəzifələr. Müəllim kollektivi birləşdirməyə çalışmalı, uşaqlara birlikdə, birlikdə işləməyi, qarşılarına məqsəd qoymağı öyrətməlidir ümumi məqsədlər və birlikdə onlara nail olmaq. Müəllim öz fəaliyyətini uşaqların idrak maraqlarının stimullaşdırılmasına yönəltməlidir. Bunun üçün nitqinizə daha çox emosiyalar və maraqlı məqamlar əlavə etməlisiniz.

Orientasiya-proqnostik fəaliyyət kəsilə bilməz; müəllim bu istiqamətdə daim fəaliyyət göstərməlidir.

Tikinti və dizayn fəaliyyəti

Bu oriyentasiya və proqnostik fəaliyyətlə çox bağlıdır. Bu əlaqəni görmək asandır. Axı müəllim kollektivdə əlaqələr qurmağı planlaşdırmağa başlayanda bununla paralel olaraq ona verilən tapşırıqları tərtib etməli, bu kollektivlə aparılacaq tərbiyə işinin məzmununu inkişaf etdirməlidir. Burada müəllim pedaqogika və psixologiya sahəsindəki biliklərdən, daha doğrusu, tədris kollektivinin təşkili yol və üsullarına bilavasitə aid olan məqamlardan çox faydalanacaqdır. Siz həmçinin təhsilin təşkilinin mövcud forma və üsulları haqqında biliyə malik olmalısınız. Amma müəllimin bacarmalı olduğu təkcə bu deyil. Axı burada təhsil işlərini və tərbiyə işlərini düzgün planlaşdıra bilmək, həmçinin özünü inkişaf etdirməklə məşğul olmaq da vacibdir. Çünki yaradıcı düşünmək bacarığı bu məsələdə son dərəcə faydalıdır.

Təşkilati fəaliyyət

Müəllim şagirdləri ilə hansı işlərlə məşğul olacağını artıq dəqiq biləndə, qarşısına məqsəd qoyub, bu işin vəzifələrini müəyyən edəndə o, uşaqların özlərini bu fəaliyyətə cəlb etməli, onlarda biliyə marağı oyatmalıdır. Burada aşağıdakı bacarıqlar olmadan edə bilməzsiniz:

• Əgər müəllim şagirdləri öyrətmək və tərbiyə etmək vəzifəsini ciddi şəkildə öz üzərinə götürübsə, o zaman bu proseslərin vəzifələrini tez və düzgün müəyyən etməlidir.
• Müəllimin tələbələrin özləri tərəfindən təşəbbüskarlığı inkişaf etdirməsi vacibdir.
• O, komandada tapşırıqları və tapşırıqları düzgün bölüşdürməyi bacarmalıdır. Bunu etmək üçün pedaqoji prosesin hər bir iştirakçısının imkanlarını həssas şəkildə qiymətləndirmək üçün işləməli olduğunuz komandanı yaxşı bilməlisiniz.
• Müəllim hər hansı bir fəaliyyət təşkil edirsə, o, sadəcə olaraq bütün proseslərin rəhbəri olmalı və şagirdlərin hərəkətlərinin gedişatını diqqətlə izləməlidir.
• Tələbələr ilhamsız işləyə bilməyəcəklər və buna görə də müəllimin vəzifəsi bu ilhamverici olmaqdır. Müəllim bütün prosesə nəzarət etməlidir, lakin o qədər diqqətlə olmalıdır ki, kənardan demək olar ki, nəzərə çarpmır.

Məlumat və izahat fəaliyyəti

Müasir pedaqoji prosesdə bu fəaliyyət olduqca vacibdir, çünki indi demək olar ki, hər şey informasiya texnologiyaları ilə bağlıdır. Burada müəllim yenidən tədris prosesinin təşkilatçısı kimi çıxış edəcək. Uşaqlar elmi, əxlaqi, estetik və ideoloji məlumatları götürəcəkləri əsas mənbəni burada görməlidirlər. Buna görə də, sadəcə olaraq dərsə hazırlaşmaq kifayət etməyəcək, hər bir mövzunu başa düşmək və tələbənin istənilən sualına cavab verməyə hazır olmaq lazımdır. Tədris etdiyiniz mövzuya tamamilə həsr olunmalısınız. Axı, yəqin ki, heç kimə xəbər olmayacaq ki, dərsin gedişi birbaşa müəllimin öyrətdiyi materialı nə dərəcədə mənimsəməsindən asılıdır. O rəhbərlik edə bilər keyfiyyət nümunələri, bir mövzudan digərinə asanlıqla keçin, bu mövzunun tarixindən konkret faktlar təqdim edin.

Deməli, görürük ki, müəllim bacardıqca erudisiyaya malik olmalıdır. O, öz fənni daxilindəki bütün yeniliklərdən xəbərdar olmalı və onları daim tələbələrinə çatdırmalıdır. Həm də mühüm məqam onun praktiki biliklərə yiyələnmə səviyyəsidir. Çünki tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlara nə dərəcədə yiyələnməsi ondan asılıdır.

Ünsiyyəti stimullaşdıran fəaliyyətlər

Bu, öyrənmə zamanı müəllimin tələbələrə təsiri ilə birbaşa əlaqəli fəaliyyətdir. Burada müəllim yüksək şəxsi cazibəyə, əxlaqi mədəniyyətə malik olmalıdır. O, nəinki tələbələrlə dostluq münasibətləri qurmağı, həm də bütün tədris prosesi boyunca onlara bacarıqla dəstək verməyi bacarmalıdır. Müəllim passivdirsə, uşaqlardan yüksək idrak fəaliyyəti gözləməməlisiniz. Axı o, əmək, yaradıcılıq və idrak bacarıqlarını nümayiş etdirməyin zəruriliyini öz nümunəsi ilə göstərməlidir. Bu, uşaqları işlətməyin və onları nəinki məcbur etmənin, həm də istəklərini oyatmağın yeganə yoludur. Uşaqlar hər şeyi hiss edirlər, yəni müəllimdən hörmət hiss etməlidirlər. Onda ona da hörmət edəcəklər. Onun sevgisini hiss etməlidirlər ki, qarşılığında öz sevgisini verə bilsinlər. Tədris fəaliyyəti zamanı müəllim uşaqların həyatı ilə maraqlanmalı, onların istək və ehtiyaclarını nəzərə almalı, problemlərini öyrənməli və birlikdə həll etməyə çalışmalıdır. Və təbii ki, hər bir müəllim üçün uşaqların etibarını və hörmətini qazanması vacibdir. Bu isə ancaq düzgün təşkil olunmuş və ən əsası mənalı iş ilə mümkündür.

Dərslərində quruluq və laqeydlik kimi xarakter xüsusiyyətlərini nümayiş etdirən müəllim uşaqlarla danışarkən heç bir emosiya nümayiş etdirmirsə, sadəcə olaraq rəsmi tondan istifadə edirsə, bu cür fəaliyyət mütləq uğurlu olmayacaq. Uşaqlar adətən belə müəllimlərdən qorxur, onlarla əlaqə qurmaq istəmir və bu müəllimin təqdim etdiyi fənnə az maraq göstərirlər.

Analitik və qiymətləndirmə fəaliyyətləri

Bu tip pedaqoji fəaliyyətin xüsusiyyətlərinin mahiyyəti onun adındadır. Burada müəllim pedaqoji prosesi özü həyata keçirir və eyni zamanda təlim-tərbiyənin gedişatının təhlilini aparır. Bu analiz əsasında o, müəyyən edə bilər müsbət cəhətləri, eləcə də sonradan düzəltməli olduğu çatışmazlıqlar. Müəllim özü üçün təlim prosesinin məqsəd və vəzifələrini dəqiq müəyyən etməli və onları əldə edilmiş nəticələrlə daim müqayisə etməlidir. Burada həyata keçirmək də vacibdir müqayisəli təhlil işdəki nailiyyətlərinizlə həmkarlarınızın nailiyyətləri arasında.

Burada işinizin rəyini aydın görə bilərsiniz. Başqa sözlə, etmək istədiklərinizlə edə bildikləriniz arasında daimi bir müqayisə var. Və əldə edilən nəticələrə əsasən müəllim artıq müəyyən düzəlişlər edə, buraxılmış səhvləri qeyd edib vaxtında düzəldə bilər.

Tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyəti

Müəllimin praktik pedaqoji fəaliyyətinin təsvirini bu fəaliyyət növü ilə bitirmək istərdim. Əgər müəllim öz işi ilə bir az da olsa maraqlanırsa, bu cür fəaliyyət elementləri onun praktikasında mütləq mövcuddur. Bu cür fəaliyyətin iki tərəfi var və birincisini nəzərə alsaq, onun aşağıdakı mənası var: müəllimin hər hansı fəaliyyəti ən azı bir qədər yaradıcı xarakter daşımalıdır. Digər tərəfdən, müəllim elmə gələn hər yeni şeyi yaradıcı şəkildə inkişaf etdirməyi bacarmalı və onu düzgün təqdim etməyi bacarmalıdır. Axı, razılaşmalısınız ki, əgər siz tədris fəaliyyətinizdə heç bir yaradıcılıq nümayiş etdirməsəniz, uşaqlar sadəcə materialı qavramağı dayandıracaqlar. Heç kəs sadəcə quru mətni dinləmək və daim nəzəriyyəni əzbərləmək maraqlı deyil. Yeni bir şey öyrənmək və ona müxtəlif rakurslardan baxmaq, praktiki işlərdə iştirak etmək daha maraqlıdır.

Nəticə

Bu məqalə bütün təlim prosesini mümkün qədər tam şəkildə ortaya qoyan bütün pedaqoji fəaliyyətləri təqdim etdi.

Giriş

1.

2.

.

Nəticə

Ədəbiyyat

Giriş

Pedaqoji fəaliyyət insan əməyinin ən çətin sahələrindən biridir. Tədris fəaliyyətinin uğurla həyata keçirilməsi hər bir müəllimdən aşağıdakıları dərindən mənimsəməyi tələb edir: 1) öz fənnini; 2) biliklər nəzəriyyəsi və pedaqoji elmlər; 3) ayrı-ayrı anlayışlar arasında əlaqələri və əlaqələri aşkar etmək bacarığı; 4) tələbələrin müxtəlif fənlər üzrə əldə etdikləri bilikləri üzvi şəkildə əlaqələndirmək bacarığı vahid sistem elmi baxışlar; 5) müxtəlif vasitələrdən istifadə etmək bacarığı kütləvi kommunikasiyalar (fantastika, radio, kino, televiziya və s.) tələbənin idrak fəaliyyətinin, onun ictimai fəallığının və müstəqilliyinin inkişafı üçün.

Hər hansı bir pedaqoji fəaliyyət subyektinin müasir elmi-psixoloji tədqiqatı onun psixoloji təhlilini nəzərdə tutur peşəkar səriştə. Bu termin pedaqoji iş fenomeninin üç əsas aspektini birləşdirir: pedaqoji fəaliyyət, pedaqoji ünsiyyət və bu cür səlahiyyətlərin ayrı-ayrı prosedur göstəriciləri (və ya blokları) hesab olunan müəllim şəxsiyyətinin təzahürləri.

Müəllimin, tərbiyəçinin və ya müəllimin pedaqoji işinin səmərəliliyi şagirdlərin, şagirdlərin və ya tələbələrin zehni inkişafında müəllimin təsiri altında baş verən müsbət keyfiyyət dəyişiklikləri ilə qiymətləndirilir. Bu şəxsi nəzərə alır və intellektual inkişaf pedaqoji səylərin tətbiqi obyekti, onun şəxsiyyət və təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi formalaşması.

Peşəkar səriştənin effektiv göstəricilərində iki bloku ayırmaq adətdir:

təlim və öyrənmə qabiliyyəti;

təhsil və yetişdirmə qabiliyyəti.

Müəllim işi insan fəaliyyətinin ən çətin növlərindən biridir. Onun effektiv həyata keçirilməsi müəyyən psixoloji keyfiyyətlərin mövcudluğunu, habelə geniş və çox yönlü peşəkar bilik və bacarıqların fəaliyyət göstərməsini tələb edir ki, bunun əsasında müəllim faktiki praktik qərar qəbul edir. Hər hansı digər fəaliyyət kimi, bu cür fəaliyyət də: motivasiya, məqsəd qoyma və obyektivlik (fəaliyyətin psixoloji strukturu: motiv, məqsəd, obyekt, vasitə, üsullar, məhsul və nəticə) ilə xarakterizə olunur və onun spesifik xüsusiyyəti məhsuldarlıqdır.

1.Tədris fəaliyyətinin səmərəliliyi

Tədris prosesinin elmi əsaslarla idarə olunması üçün müəllimə təkcə öyrətdiyi elmi yaxşı bilməli, həm də cari vəziyyət, onun digər hörümçəklərlə, həyatla, təcrübə ilə əlaqəsi, həm də biliklərini uşaqlara ötürə bilməsi. Bu olmadan yaxşı müəllim ola bilməzsən.

Hər bir məktəb fənninin, hər bir elmi bilik sahəsinin öz xüsusiyyətləri, öz çətinlikləri və özünəməxsus idrak metodu var. Bu baxımdan hər bir məktəb fənninin dərindən düşünülmüş tədris metodikası olmalıdır. Tədris metodlarını bilmək müəllimə elmin əsaslarını, təbiət hadisələri ilə ətrafdakı həyat arasındakı əlaqəni, əldə edilmiş biliklərin praktikada məharətlə tətbiqini və əldə edilmiş biliklərin inkişafı və formalaşması üçün istifadəsini tələbələr tərəfindən dərindən dərk etməyə və möhkəm mənimsəməyə kömək edir. tələbənin şəxsiyyətindən.

Tələbələrin tədris və tərbiyəsinin səmərəliliyi ilk növbədə biliyin daxili vəhdətindən, məqsədyönlü zehni hərəkətlərdən və uşağın ətrafdakı reallığa, insanlara, biznesə və fəaliyyət subyekti kimi özünə düzgün formalaşmış münasibətlərindən asılıdır. Əgər belədirsə, onda tamamilə aydındır ki, müəllim öz pedaqoji fəaliyyətində özünü yalnız tələbələrə bilik vermək funksiyası ilə məhdudlaşdıra bilməz. O, şagirdlərin zehni fəaliyyətini idarə etməyi, onu düzəltməyi və istiqamətləndirməyi bacarmalıdır. Yalnız bu halda müəllim uşağın bir şəxsiyyət kimi hərtərəfli inkişafını və tərbiyəsini təmin edə bilir.

Təlim prosesi zamanı şagirdlərin zehni fəaliyyətinin idarə edilməsinin səmərəliliyi təkcə məlumat mənbəyinin (şagirdlərə çatdırılan biliklərin məzmununun) sıralanmasından deyil, həm də uşaqların zehni hərəkətləri sisteminin özünün nizamlanmasından asılıdır. Bu sistem konkret problemlərin həllini təmin etməlidir. Yalnız bu şəraitdə hər bir şagird təhsil fəaliyyətinin şüurlu və müstəqil düşünən subyekti kimi fəal fəaliyyət göstərə bilər.

Məhz buna görə də müəllim təkcə müvafiq biliklərə deyil, həm də bu bilikləri təqdim etmək bacarıq və bacarıqlarına yiyələnməlidir. O, tələbələrin diqqətini səfərbər etməyi, onların təfəkkürünü inkişaf etdirməyi və onlarda sosial əhəmiyyətli dəyər yönümlərini formalaşdırmağı bacarmalıdır.

Uğurlu pedaqoji ünsiyyət effektivliyin əsasıdır peşəkar fəaliyyətlər müəllimlər. Şagirdlərlə pedaqoji məqsədlə ünsiyyət rol oynayır mühüm rol tələbənin ictimailəşməsində, onun şəxsi inkişaf. Bununla belə, hətta təcrübəli müəllimlər də onların tədris işlərini çətinləşdirən ünsiyyət çətinlikləri ilə üzləşirlər, tez-tez kəskin narazılıq hissi yaradır və bəzən onların peşəkar bacarıqlarına şübhə edirlər.

Müasir müəllim üçün zamanla ayaqlaşmaq çox çətindir. Tədris şəraiti sürətlə dəyişir, bəzi məktəb fənləri üçün müxtəlif müəlliflərin 5-dən 14-ə qədər dərsliyi mövcuddur. Tələbə mühiti diferensiallaşma ilə xarakterizə olunur: bir qütb həyatında nə istədiklərini və buna necə nail ola biləcəyini bilən uşaqlar tərəfindən formalaşır, digər qütbdə isə hər gün bir gün yaşayan uşaqlar var: onlar heç nə istəmirlər və edirlər. heç nəyə can atma. Şagirdlərlə ünsiyyət həm obyektiv, həm də mürəkkəbləşir subyektiv amillər, müəllimi ünsiyyətin mürəkkəb aspektləri haqqında düşünməyə təkrar-təkrar qayıtmağa məcbur edir. Pedaqoji ünsiyyətin psixoloji tərəfi nədir?

Pedaqoji ünsiyyət müəllimin sinifdə və ya ondan kənarda (təlim-tərbiyə prosesində) tələbələrlə peşəkar ünsiyyətidir, müəyyən xüsusiyyətlərə malikdir. pedaqoji funksiyalarəlverişli psixoloji ab-havanın yaradılmasına, təhsil fəaliyyətinin optimallaşdırılmasına, tələbə kollektivi daxilində müəllim və tələbələr arasında münasibətlərin optimallaşdırılmasına yönəlməyib. Pedaqoji ünsiyyət çoxşaxəli təşkilati prosesdir; ünsiyyətin qurulması və inkişafı, müəllimlər və tələbələr arasında qarşılıqlı fəaliyyətin qarşılıqlı anlaşması, onların birgə fəaliyyətlərinin məqsəd və məzmunu ilə yaranır.

Peşəkar pedaqoji ünsiyyət pedaqoji fəaliyyətin məqsəd və vəzifələrinin həyata keçirilməsini təmin edən, müəllimlə şagirdlərin sosial-psixoloji qarşılıqlı əlaqəsini təşkil edən və istiqamətləndirən texnika və metodlar sistemidir.

Pedaqoji ünsiyyətdə kommunikativ (ünsiyyət edənlər arasında məlumat mübadiləsi), interaktiv (qarşılıqlı fəaliyyətin təşkili) və perseptiv (ünsiyyət tərəfdaşları tərəfindən bir-birinin qavranılması və qarşılıqlı anlaşmanın qurulması) tərəflər həyata keçirilir. Vurğulanan xüsusiyyətləri vurğulamaq bizə deməyə imkan verir ki, pedaqoji ünsiyyət ağır vəzifə deyil, təbii və hətta sevincli qarşılıqlı əlaqə prosesi olmalıdır.

Onun təşkilinin xarakteri, xüsusən iştirakçıların fəaliyyətinin xarici tənzimlənməsi (rolların bölüşdürülməsi və ya birgə iş yollarının müəyyənləşdirilməsi yolu ilə) təhsil əməkdaşlığının effektivliyi üçün olduqca vacibdir. Eyni zamanda, triadada müzakirənin gedişatını tənzimləmək üçün nəzərdə tutulmuş fasilitatorun təyin edilməsi təhsil əməkdaşlığı iştirakçılarının birgə işinin öz-özünə təşkili amilə çevrilə bilər. Əməkdaşlıq üsullarından danışarkən qeyd etmək lazımdır ki, təkcə əməkdaşlığın forması deyil, həm də problemin birgə həllinin təşkili yolu vacibdir.

pedaqoji fəaliyyət konflikt özünütənzimləmə

2.Münaqişələr və pedaqoji fəaliyyət

Çox vaxt insanlar münaqişəsiz bir həyat sürməyin mümkün olub-olmadığını soruşurlar. Və bunun qeyri-real olduğunu eşidəndə çox üzülürlər. Ancaq bəziləri tez-tez başqaları ilə mübahisə edir və münaqişəli insanlar kimi tanınır, bəziləri isə yox. Bu, bir çox amillərdən, ilk növbədə şəxsi, həm də münaqişə dedikdə nəyin nəzərdə tutulduğundan asılıdır.

Münaqişənin ən geniş tərifi insanlar arasında ünsiyyətin pozulmasıdır. Eyni zamanda, bütün münaqişələr iki qrupa bölünür: şəxsiyyətdaxili və şəxsiyyətlərarası.

Şəxsiyyətdaxili konflikt fərdin özündə olan müxtəlif tendensiyalar arasında qarşıdurmadır, məsələn, “Mən istəyirəm” və “Mənə lazımdır” arasındakı qarşıdurma və ya iki “İstəyirəm” arasındakı münaqişə və ya özünü təşkil etmə, özünü təkmilləşdirmə münaqişəsidir. , özünə hörmət və başqalarının qiymətləndirilməsi münaqişəsi və s.

Daxili münaqişə həmişə bu və ya digər şəkildə xarici şəraitlə bağlıdır. Onların təsiri altında yaranaraq, insanın davranışına, hərəkətlərinə və emosional vəziyyətinə təsir göstərir. Bu münaqişələr ən çox burada yaranır yeniyetməlik, və sonra bir insanın həyatı boyunca hər hansı bir əhəmiyyətli vəziyyətdə, həyat dəyişiklikləri zamanı yarana bilər. Məsələn, məktəbdə ən yaxşı tələbə institutdakı bir çoxlarından biri olur, ünsiyyətcil, ünsiyyətcil bir insan tapa bilmir; ümumi dil həmkarları ilə ən yaxşı tələbə işin öhdəsindən gələ bilmir, təcrübə və s.

Hər kəs öz münaqişəsini təkbaşına həll edə bilmir. İnsanların çoxunun diqqətli və mehriban dosta, bəzilərinin isə mütəxəssisə ehtiyacı var.

Beləliklə, şəxsiyyətdaxili münaqişə fərdin ən əhəmiyyətli meylləri arasında ziddiyyət ilə xarakterizə olunur. Eyni zamanda, özünə hörmət mütləq əziyyət çəkir. Münaqişənin müsbət həlli üçün aşağıdakılar lazımdır:

İnsan hansı meyllərinin ziddiyyətdə olduğunu dərk etməlidir (yaxud onu həyata keçirməyə kömək etməlidir).

Onu inandırmaq lazımdır ki, məhz bu tendensiya düzəliş tələb edir. Belə olan halda onun özünün də bu qənaətə gəlməsi zəruridir.

Bir insanın emosional rifahını bərpa etmək lazımdır.

Özünə hörməti bərpa edin və onu fərqli bir əsasda qurun.

Özünə hörmət daha rasional (rasional) edilməlidir.

Bu vəziyyətdə şəxsiyyətlərarası münaqişələrdən qaçınmaq lazımdır.

İstəklərin səviyyəsini dəyişdirin, insanın özünü dərk etməsini inkişaf etdirin.

Şəxslərarası münaqişələr insanlar arasında münaqişələrdir və insanların bir-biri ilə təmasda olduğu bütün sahələrdə yaranır. Məktəbdə bunlar müəllim və şagird, müəllim və müəllim, müəllim və valideyn(lər) arasında münaqişələr ola bilər. tələbələr, valideynlər və uşaqlar (əgər müəllimin köməyi və müdaxiləsi tələb olunarsa).

Pedaqoji münaqişələr üç qrupa bölünür:

Motivasiya münaqişələri. Müəllim və tələbələr arasında zəifliyə görə yaranır təhsil motivasiyası sonuncu və ya daha sadə desək, məktəblilərin ya oxumaq istəməməsi, ya da maraqsız, təzyiq altında oxuması. Bu qrupun konfliktləri böyüyür və nəticədə müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı düşmənçilik, qarşıdurma, hətta mübarizə yaranır. Əsasən, motivasiya münaqişələri ona görə yaranır ki, məktəbimizdə müəllim və şagirdlər bir-birindən ayrılır, qarşıdurlar, fərqli məqsədlər və fərqli istiqamətlərə malikdirlər.

.Məktəbdə təhsilin təşkilindəki çatışmazlıqlarla bağlı münaqişələr. Bu, şagirdlərin məktəbdə oxuyarkən keçdikləri dörd münaqişə dövrünə aiddir.

1-ci dövr - 1-ci sinif, məktəbə uyğunlaşma.

1-ci dövr - 5-ci sinif, keçid orta məktəb, yeni həyat tərzinə uyğunlaşma.

3-cü dövr məktəbin sonu. Sonrakı həyata hazırdır, ya yox.

.Qarşılıqlı münaqişələr. Bu münaqişələr obyektiv xarakter daşıyan səbəblərdən deyil, münaqişədə olanların şəxsi xüsusiyyətlərindən qaynaqlanır.

Şagirdlər arasında ən çox rast gəlinən, 2-3 liderin və onların qruplarının sinifdə birincilik uğrunda mübarizəsini əks etdirən liderlik münaqişələridir. Bir qrup oğlan və bir qrup qız konflikt ola bilər, 3-4 nəfər siniflə konfliktə düşə bilər və s.

“Müəllim-şagird” qarşılıqlı münasibətlərindəki ziddiyyətlər, motivasiya xarakterli olmaqla yanaşı, müəllim və ya tələbələrin nəzakətsiz və ya düzgün olmayan hərəkətləri zamanı mənəvi və etik xarakterli münaqişələr kimi çıxış edə bilər.

Müəllimlər arasında münaqişələr səbəb ola bilər müxtəlif səbəblər: məktəb cədvəli problemlərindən başlayaraq intim və şəxsi münaqişələrə qədər.

“Müəllim-idarə” qarşılıqlı münasibətlərində hakimiyyət və tabeçilik problemlərindən qaynaqlanan münaqişələr yaranır.

İstənilən münaqişənin müəyyən strukturu, əhatə dairəsi və dinamikası var.

Münaqişə situasiyasının strukturu iştirakçıların daxili və xarici mövqelərindən, onların qarşılıqlı əlaqəsindən və münaqişənin obyektindən ibarətdir.

Aşağıdakı potensial münaqişə yaradan pedaqoji vəziyyətlər müəyyən edilə bilər:

tələbənin akademik tapşırıqları, akademik göstəriciləri, dərsdənkənar fəaliyyətləri yerinə yetirməməsi səbəbindən yaranan fəaliyyət münaqişələri;

şagirdin məktəbdə və ondan kənarda davranış qaydalarını pozması nəticəsində yaranan davranış münaqişələri;

tələbələr və müəllimlər arasında emosional və şəxsi münasibətlər və tədris fəaliyyəti prosesində ünsiyyət sferasında yaranan münasibətlər münaqişələri.

Pedaqoji münaqişələrin xüsusiyyətləri:

pedaqoji üçün müəllimin peşə məsuliyyəti düzgün qərar vəziyyətlər;

münaqişələrin iştirakçıları fərqlidir sosial status, və bu, onların münaqişədə fərqli davranışlarını müəyyən edir;

yaş və həyat təcrübəsi fərqi onların həllində səhvlərə görə müxtəlif dərəcədə məsuliyyət doğurur;

iştirakçılar arasında hadisələri və onların səbəblərini müxtəlif anlayışlar vasitəsilə müəllim üçün uşağın təcrübələrinin dərinliyini başa düşmək və şagird üçün onun duyğularının öhdəsindən gəlmək həmişə asan olmur;

münaqişə zamanı digər tələbələrin olması onları təkcə şahid deyil, həm də iştirakçıya çevirir; münaqişə təhsil məzmunu əldə edir;

müəllimin münaqişədə peşəkar mövqeyi onu münaqişənin həllində təşəbbüs göstərməyə və tələbənin maraqlarını birinci yerə qoymağa məcbur edir;

münaqişənin həlli zamanı müəllimin buraxdığı hər hansı səhv yeni situasiyaların və münaqişələrin yaranmasına səbəb olur;

Tədris fəaliyyətində münaqişənin qarşısını almaq onu uğurla həll etməkdən daha asandır.

1-ci mərhələdə, məsələn, praktik fəaliyyət və ya idmanla məşğul olmaqla, münaqişənin inkişafının qarşısını almaq olar.

2-ci mərhələdə artıq münaqişəni yatırmaq mümkün deyil: ehtiraslar qızışır, iştirakçılar həyəcanlanır və “güclü texnika” nümayiş etdirirlər. Bu təcrübə olmalıdır.

Amma burada münaqişə vəziyyəti başa düşdükdə, münaqişə tərəfləri güclərini və enerjilərini tükətdilər, 3-cü mərhələ başlayır. Günahkarlıq, peşmanlıq, tövbə hissi var. Yalnız indi maarifləndirici söhbətlər aparmaq, münaqişələrin səbəblərini müəyyən etmək və aradan qaldırmaq mümkündür və lazımdır.

3.Tədris fəaliyyətinin özünütənzimləməsi

Başqa bir insanı başa düşmək üçün müxtəlif yollar var - bir insan özünü başqasının yerinə qoyur və sonra onun fikrincə, bu başqasının müəyyən bir vəziyyətdə yaşadığı düşüncələri və hissləri təkrarlayır. Ancaq öz düşüncələrini və hisslərini başqasının düşüncələri və hissləri ilə səhv salmaq təhlükəsi var. İnsan haqqında biliklərə əsaslanaraq daimi düzəlişlərə ehtiyac var.

Empatiya metodu başqa bir insanın daxili təcrübələrini hiss etməkdir. Emosional insanlar, intuitiv düşüncəyə malik "sənətçilər" üçün yaxşıdır, onlar da emosiyalarına necə güvənməyi bilirlər və təkcə onları tənqid etmirlər.

Məntiqi təhlil metodu düşüncəyə arxalanan rasionalistlər üçündür. Vəziyyəti, ünsiyyət tərəfdaşı haqqında fikirlərini və davranışını təhlil edirlər.

İkinci halda, insan daxili dincliyi və sabitliyi qorumağa çalışır və münaqişənin özü ilə gətirdiyi gərginlik atmosferinə düşməməyə çalışır. Təcrübə göstərir ki, qarşılıqlı əlaqədə olan insanlardan biri təmkin, tarazlıq və uzaqlaşma əldə edərsə və saxlayırsa, digər iştirakçı münaqişəyə başlamaq və ya "münaqişə rejimində" daha sonra qarşılıqlı əlaqə qurmaq imkanından məhrum olur. Amerikalı psixoloqlar qənaət etməyin bir çox dahiyanə yollarını təklif edirlər daxili sülh. Onlardan bəzilərini təqdim edirik:

qarşı tərəfdən "hücum" alsanız, təcavüzkarın iradlarını eşitməmək üçün özünüzə aid bir şey haqqında düşünməli, şeir söyləməli, çoxrəqəmli rəqəmləri çoxaltmalı, zarafatları və ya reseptləri xatırlamalısınız;

bir növ qoruyucu kostyum geyindiyinizi təsəvvür edə bilərsiniz, ondan bütün sözlər top kimi sıçrayır və ya yağış axınları kimi aşağı axan;

daxili qıcıqlanmanızın bir növ bulud və ya xəyal şəklində sizdən çıxdığını təsəvvür edə bilərsiniz;

rəqibinizi gülməli bir şəkildə, məsələn, bir növ dəbli paltarda təsəvvür etməyə cəhd edə bilərsiniz;

nəhayət təsəvvür edə bilərsiniz ki, sizə "uçan" bütün sözlər onun içinə düşür və onu ən inanılmaz şəkildə bəzəyir.

Hər halda, bütün vasitələr daxili dincliyi qorumaq üçün yaxşıdır və xoşbəxtlikdən, bu vasitələr, təsəvvürünüz nəyə qadirdirsə, heç kimə görünmür.

Özünü tənzimləmək üçün aşağıdakı özünütəhsil və psixokorreksiya üsullarından istifadə edə bilərsiniz:

Qeyri-adekvat özünüqiymətləndirmə zamanı psixokorreksiya üsulları arasında özünütənqid, özünütəmizləmə üsulu - introspeksiya, identifikasiya, özünüifadə üsullarının genişləndirilməsi;

Şəxsi narahatlıq və həddindən artıq nəzarət üçün - fəaliyyətin pedaqoji təhlili, özünə nəzarət, sosial əks, empatik dinləmə, davranış modelləşdirmə, həmkarların dərslərinin təhlili, öz davranışının üzərində əks olunması. müxtəlif mərhələlər dərs, gərginliyi aradan qaldırmaq üçün məşqlər.

Mədəni tarazlığın pozulması problemi yaranarsa və sosial inkişafÖzünütənqiddən, özünütəhsildən, istirahətdən, diqqətdən yayınmadan istifadə etmək yaxşıdır.

Emosional soyuqluq, uşağa münasibətdə formalizm, müəllimin kifayət qədər inkişaf etdirilməmiş kommunikativ səriştəsi, avtoritarizm hallarında pedaqoji vəziyyətləri təhlil etmək, pedaqoji ünsiyyət elementlərini və müəyyən bir pedaqoji vəziyyətdə ünsiyyət sistemini mənimsəmək üçün təlimlər keçirmək məsləhət görülür. uşaqların müsbət qavrayışı, intonasiya və mimika texnikasını mənimsəmək.

Fəaliyyətin müəyyən aspektlərində kifayət qədər peşəkar səriştə olmadıqda, vaxtını təşkil edə bilmədikdə, zəif inkişaf etmiş fərdi pedaqoji qabiliyyətlər - gündəlik rejimə riayət, planlaşdırma, əks etdirən davranışın öyrədilməsi, pedaqoji intuisiya, improvizasiya bacarıqlarının inkişafı, fərdin özünü diaqnostikası. və peşəkar çatışmazlıqlar, sosial - psixoloji təlim.

Müəllim özünü təkmilləşdirmə probleminin həllinə özünə münasibətini dəyişməkdən, şəxsi ehtiyaclarına diqqət yetirməklə, müsbət düşüncəni, intellektini, emosiyalarını idarə etmək bacarığını inkişaf etdirməklə başlamalıdır.

Nəticə

Pedaqoji fəaliyyət müəllim və tələbələr arasında və öz aralarında münasibətlər və qarşılıqlı əlaqələr sistemi, habelə müəllimin peşəkar əhəmiyyətli şəxsi keyfiyyətlərinin inkişafına əsaslanan təhsil prosesinin qurulmasıdır.

Müəllimin fəaliyyəti psixoloji məzmunda çox mürəkkəb və çoxşaxəli işdir, fərddən yüksək ideoloji səviyyə, dərin və çoxşaxəli bilik, yüksək ümumi mədəniyyət, elmin tədrisi sahəsində sabit maraqlar, aydın ifadə olunmuş peşəkar və pedaqoji bacarıq tələb edir. oriyentasiya, uşaqlara məhəbbət, uşaqlıq qanunları, təlim və tərbiyənin nəzəriyyə və təcrübələri haqqında bilik.

Pedaqoji fəaliyyətin icrası prosesində müəllim təkcə fiziki və mənəvi güclərini nümayiş etdirmir, həm də onları formalaşdırır və müəllimin seçdiyi ixtisasın ictimai və şəxsi əhəmiyyəti nə qədər yüksək olarsa, bir o qədər geniş imkanlar yaranır. hərtərəfli inkişaf və onun şəxsiyyətinin formalaşması. Müəllimin şəxsiyyətinin formalaşması üçün onun pedaqoji kollektivdəki fəaliyyəti prosesində yaranan şəxsiyyətlərarası münasibətlər böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Müəllim şəxsiyyətinin yüksək fəallığı, onun pedaqoji məharəti daha çox onun sosial və peşəyönümlülüyündən, vətəndaşlıq və siyasi keyfiyyətlərinin inkişaf səviyyəsindən, davranış və hərəkətlərinə görə məsuliyyətdən və nəhayət, təhsildə iştirakının dərəcəsindən asılıdır. böyüyən nəsillərin tərbiyəsində məktəbin pedaqoji kollektivinin yaradıcılıq fəaliyyəti.

Bir insanın sosial rolunu, ictimai borcunu və həmkarları kollektivi ilə ideoloji birliyini dərindən dərk etməsi müəllimin şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin hərtərəfli inkişafı və formalaşması üçün əlverişli daxili şərait yaradır: fədakarlıq, nizam-intizam, təşkilatçılıq, əzmkarlıq və səmərəlilik. Bu keyfiyyətlər müəllimə məqsədə çatmaqda iradəli səylər göstərməyə kömək edir və xüsusən də bu yolda çətinliklərlə qarşılaşdıqda.

Ədəbiyyat

1. İnkişaf və təhsil psixologiyası. - M.: Təhsil, 1973. - 288 s.

Demidova I.F. Pedaqoji psixologiya. - M.: Akademik layihə, Triksta, 2006. - 224 s.

Zimnyaya I. A. Pedaqoji psixologiya. - M.: Loqos, 2001. - 384 s.

Kutishenko V. P. Vikova və pedaqoji psixologiya. - K.: Əsas Ədəbiyyat Mərkəzi, 2005. - 128 s.

Təhsil psixologiyası. - M.: VLADOS - PRESS, 2003. - 400 s.

Pedaqoji fəaliyyət müasir pedaqoji ədəbiyyatda gənc nəslin həyata şüurlu hazırlanmasından, iqtisadi, siyasi, mənəvi, estetik məqsədlərin həyata keçirilməsindən ibarət olan böyüklərin ictimai faydalı fəaliyyətinin xüsusi növü kimi təqdim olunur.

Pedaqoji fəaliyyət qədim tarixi köklərə malikdir və nəsillərin çoxəsrlik təcrübəsini toplayır. Müəllim mahiyyət etibarilə nəsillər arasında birləşdirici əlaqəni təmsil edir, bəşəri, ictimai, tarixi təcrübənin daşıyıcısıdır, bir xalqın, sivilizasiyanın sosial-mədəni bütövlüyünü, ümumiyyətlə, nəsillərin davamlılığını böyük ölçüdə müəyyən edir.

Pedaqoji fəaliyyətin məqsədləri

Cəmiyyətin inkişafı ilə əsrlər boyu dəyişən pedaqoji fəaliyyətin vəzifələri həmişə təhsil, tərbiyə və təlim sahəsini əhatə edir. Müxtəlif dövrlərin aparıcı mütəfəkkirləri tərəfindən qeyd olunur sosial əhəmiyyəti pedaqoji fəaliyyət.

Pedaqoji fəaliyyətin əsas xüsusiyyəti ondan müxtəlif sosial rolları yerinə yetirərkən demək olar ki, bütün insanlar tərəfindən istifadə edilməsidir: valideyn və qohum, böyük yoldaş, dost, lider, rəsmi, lakin bu pedaqoji fəaliyyət qeyri-peşəkardır.

Peşəkar pedaqoji fəaliyyət xüsusi peşə pedaqoji təhsili olan mütəxəssis tərəfindən həyata keçirilir; müəyyən şəkildə həyata keçirilir pedaqoji sistemlər, əsas dolanışıq mənbəyini təmsil edir və ona uyğun olaraq ödənilir.

Tədris fəaliyyətinin əsas komponentləri və məzmunu

Pedaqoji fəaliyyətin eyni dərəcədə vacib və dinamik əlaqələri təmsil edən əsas komponentləri bunlardır:

• bilik istehsalı, yəni tədqiqat aparmaq, yeni şeylər axtarmaq, işlənmələr aparmaq, imtahanlar keçirmək və s.;
• mütəşəkkil təhsil prosesində biliklərin ötürülməsi;
• biliklərin yayılması (dərsliklərin hazırlanması və nəşri, tədris vəsaitləri, elmi məqalələrin yazılması);
• tələbələrin təhsili, şəxsiyyətinin formalaşması və inkişafı.

Müəllim peşəsinin əsas məzmunu xüsusi, fənn biliklərinin mövcudluğu və istifadəsi, habelə insanlarla (tələbələr, valideynlər, həmkarlar) çoxistiqamətli münasibətlərdir. Müəllimlik peşəsi üzrə mütəxəssisin ikili hazırlığı üçün tələbləri - xüsusi, fənn biliyinin olması, habelə psixoloji və pedaqoji hazırlığa ehtiyacı qeyd edək.

Müəllim peşəsinin özəlliyi onun humanist, kollektiv və yaradıcı yönümlü olmasında ifadə olunur.

Müəllim fəaliyyətinin üç xarakteri

Müəllim peşəsinin bir xüsusiyyəti həm də onun mahiyyətinə görə humanist, kollektiv və yaradıcı xarakter daşımasıdır.

1. Müəllim peşəsinin humanist mahiyyəti bir şəxsiyyət kimi formalaşan və inkişaf edən, bəşəriyyətin nailiyyətlərinə yiyələnən və bununla da bəşər övladının davamını təmin edən, nəsillərin fasiləsiz davamiyyətini təmin edən şəxsiyyətin yetişdirilməsinə yönəlib.
2. Müəllim peşəsinin kollektiv xarakteri təkcə fərdi müəllimin deyil, həm də bütün müəllim heyətinin tələbəyə təsirini nəzərdə tutur. təhsil müəssisəsi, həmçinin qrup, kollektiv təsir təmin edən ailə və digər mənbələr.
3. Pedaqoji fəaliyyətin yaradıcı xarakteri müəllimin öz məqsədlərinə çatmaq üçün öz imkanlarından nə dərəcədə istifadə etmə dərəcəsində əks olunan ən mühüm spesifik xüsusiyyətdir.

Müəllim şəxsiyyətinin yaradıcılıq potensialının formalaşması onun toplanmış sosial təcrübəsi, psixoloji, pedaqoji və fənn biliyi, ona orijinal həllər tapmaq və istifadə etməyə imkan verən yeni ideyalar, qabiliyyət və bacarıqlar, innovativ forma və üsullarla müəyyən edilir.

Pedaqoji fəaliyyət çətinliyi, unikallığı və təkrarolunmazlığı ilə xarakterizə olunur və problemlərin həllinə yönəlmiş pedaqoji cəhətdən uyğun hərəkətlər sistemi və ardıcıllığı ilə təmsil olunur. pedaqoji vəzifələr müəyyən müddət ərzində və prinsip və qaydalara riayət etməklə.

Pedaqoji fəaliyyətin məqsədləri

Pedaqoji fəaliyyətin həyata keçirilməsindən əvvəl fəaliyyətə təkan verən məqsədi dərk etmək lazımdır. Məqsədi fəaliyyətin nəzərdə tutulan nəticəsi kimi müəyyən edən pedaqoji məqsəd, pedaqoji prosesin bütün komponentlərinin əlaqələndirildiyi ümumiləşdirilmiş zehni formasiyalar şəklində müəllim və tələbənin qarşılıqlı təsirinin nəticələrini gözləməsi kimi başa düşülür.

Pedaqoji fəaliyyətin məqsədlərini müəyyən etmək böyük nəzəri və praktik əhəmiyyəti, bu aşağıdakı kimi ifadə edilir.

• Məqsədin aydın qoyuluşu pedaqoji nəzəriyyələrin inkişafına təsir göstərir, pedaqoji fəaliyyətin məqsədi hansı insan keyfiyyətlərinə üstünlük verilməli olduğunun dərk edilməsinə təsir edir və pedaqoji prosesin mahiyyətinə təsir göstərir;
• Pedaqoji fəaliyyətin məqsədlərinin formalaşdırılması həyata keçirilməsinə birbaşa təsir göstərir praktiki iş müəllim Müəllimin mühüm peşəkar keyfiyyəti tələbələrin şəxsiyyətinin formalaşmasıdır ki, bu da onun nə olması və hansı keyfiyyətlərin formalaşması lazım olduğunu bilmək tələb edir.

Pedaqoji fəaliyyətin məqsədləri cəmiyyətin ideoloji və dəyər münasibətlərinə əsaslanır ki, bu da təhsil və tərbiyəyə ənənəvi yanaşmaların yaranmasına səbəb olur, səmərəliliyə, yeni nəsillərin dövlət maraqları naminə maksimum istifadəsinə yönəldilir.

IN müasir cəmiyyət istehsal intensiv surətdə təkmilləşdirilir, onun texniki səviyyəsi yüksəlir ki, bu da gənc nəslin hazırlıq səviyyəsinə yüksək tələblərin qoyulmasına təsir göstərir. Cəmiyyətin informasiyalaşdırılması, həyata keçirilməsi informasiya texnologiyaları, cəmiyyətin sosial sferasında dinamik proseslərin olması pedaqoji fəaliyyətin məqsədinin formalaşmasına gətirib çıxardı ki, burada ideal kimi müasir təhsil və təhsillə çox yönlü və ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyət meydana çıxır. Bu, fərdin, cəmiyyətin və dövlətin inkişafı ehtiyacını ifadə edir.

“Şəxsiyyətin şaxələndirilmiş və ahəngdar inkişafı” konsepsiyasının məzmununa zehni və zehni inkişafın təmin edilməsi zərurəti daxildir fiziki inkişaf, mənəvi, əxlaqi və bədii inkişaf, meyl və meyllərin müəyyən edilməsi, qabiliyyətlərin inkişafı; elm və texnikanın müasir nailiyyətləri ilə tanışlıq; humanizm, Vətən sevgisi, vətəndaşlıq, vətənpərvərlik, kollektivizm tərbiyəsi.

Nəticə

Beləliklə, əsas məqsəd müasir şəraitdə pedaqoji fəaliyyət çoxşaxəli formalaşdırılmasıdır inkişaf etmiş şəxsiyyət dinamik sosial-iqtisadi şəraitdə həm öz həyati mənafeləri, həm də cəmiyyətin və dövlətin mənafeyinə uyğun olaraq yaradıcı potensialı reallaşdırmağa qadirdir.

Müasir pedaqoji elm pedaqoji fəaliyyətin ənənəvi əsas növlərini - tədris və tərbiyə işini müəyyən etmişdir.

Tərbiyə işi ahəngdar şəxsi inkişaf problemlərini həll etmək üçün təhsil mühitinin təşkilinə və tələbələrin müxtəlif fəaliyyətlərinin idarə edilməsinə yönəldilmişdir. Müəllimlik məktəblilərin idrak fəaliyyətini təmin etməyə yönəlmiş pedaqoji fəaliyyət növüdür. Pedaqoji fəaliyyətin növlərə bölünməsi olduqca ixtiyaridir, çünki tədris prosesində təhsil vəzifələri qismən həll edilir və təhsil işini təşkil edərkən təkcə tərbiyəvi deyil, həm də inkişaf etdirici, eləcə də tərbiyəvi vəzifələr həll olunur. Pedaqoji fəaliyyət növlərinin belə başa düşülməsi tədris və tərbiyənin vəhdəti haqqında tezisin mənasını açmağa kömək edir. Eyni zamanda təlim və tərbiyənin mahiyyətini daha dərindən dərk etmək üçün pedaqoji elmdə bu proseslər ayrı-ayrılıqda nəzərdən keçirilir. Həqiqi pedaqoji təcrübədə vahid pedaqoji proses “təhsil tədrisi” ilə “təhsil təhsili”nin tam birləşməsini nəzərdə tutur.

Pedaqoji fəaliyyətin özünəməxsus predmeti var ki, bu da inkişafın əsası və şərti kimi mövzuya aid sosial-mədəni təcrübənin mənimsənilməsinə yönəlmiş tələbələrin təhsil fəaliyyətinin təşkilidir.

Pedaqoji fəaliyyət vasitələri

Ədəbiyyat pedaqoji fəaliyyətin əsas vasitələrini təqdim edir:

• tələbələrin konseptual və terminoloji aparatının formalaşmasına kömək edən elmi (nəzəri və empirik) biliklər;
• informasiya və bilik daşıyıcıları - mənimsənilən obyektiv reallığın faktları, qanunauyğunluqları, xassələri üzrə müəllim tərəfindən təşkil edilən sistemli müşahidələr (laboratoriya, praktiki məşğələlər və s.) zamanı təkrarlanan dərslik mətnləri və ya biliklər;
• köməkçi vasitələr - texniki, kompüter, qrafik və s.

Tədris fəaliyyətində sosial təcrübənin ötürülməsinin əsas yolları izahat, nümayiş (illüstrasiya), əməkdaşlıq, birbaşa praktik fəaliyyətlər tələbələr və s.

Tərif

Pedaqoji fəaliyyətin məhsulu şagirddə aksioloji, əxlaqi-etik, emosional-semantik, subyektə xas, qiymətləndirici komponentlərin bütün məcmusunda formalaşan fərdi təcrübədir. Bu fəaliyyətin məhsulu imtahanlarda, testlərdə problemlərin həlli, tədris və nəzarət tədbirlərinin yerinə yetirilməsi meyarlarına uyğun olaraq qiymətləndirilir. Pedaqoji fəaliyyətin nəticəsi onun əsas məqsədinin yerinə yetirilməsi kimi intellektual və şəxsi təkmilləşdirmədə, onların şəxsiyyət, təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi formalaşmasında ifadə olunur.

Beləliklə, biz pedaqoji fəaliyyətin xüsusiyyətlərini araşdırdıq ki, bu da xüsusi peşə biliklərinin, humanizmin, kollektivliyin və yaradıcılığın mövcudluğundan ibarətdir. Pedaqoji fəaliyyətin əsas məqsədi hərtərəfli və ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşdırılmasıdır. Pedaqoji fəaliyyət növləri - tədris və tərbiyə işi; Tədris fəaliyyətinin növləri arasında əlaqənin mövcudluğunu vurğulayaq. Pedaqoji fəaliyyət vasitələri bunlardır: elmi bilik, informasiya, bilik, yardımçı vasitələr daşıyıcıları.

Müəllimlik peşəsi öz mahiyyətinə, əhəmiyyətinə və uyğunsuzluğuna görə xüsusidir. Müəllimin sosial funksiyalarla bağlı fəaliyyəti, peşəkar əhəmiyyətli tələblər şəxsi keyfiyyətlər, psixoloji gərginliyin mürəkkəbliyi baxımından yazıçının, rəssamın, alimin fəaliyyətinə yaxındır. Müəllim əməyinin özəlliyi, ilk növbədə, onun obyekti və məhsulunun təbiətin ən nadir məhsulu olan insan olmasındadır. Üstəlik, təkcə insan deyil, onun fiziki mahiyyəti deyil, böyüyən insanın mənəviyyatı, onun daxili dünya. Məhz buna görə də düzgün hesab olunur ki, müasir dünyada müəllim peşəsi ən vacib peşələrdən biridir.

Müəllim peşəsinin spesifikliyi öz dünyagörüşünə, öz hüquqlarına, öz əqidəsinə malik olan uşaqlarla daimi ünsiyyətdə ifadə olunur. Buna görə də müəllimin pedaqoji məharətinin aparıcı cəhəti gənc nəslin inkişaf prosesini düzgün istiqamətləndirmək, şagirdlərin bütün fəaliyyətini elə təşkil etmək bacarığıdır ki, onların hər biri öz meyl və maraqlarını tam inkişaf etdirmək imkanı əldə etsin. Pedaqoji iş konkret sosial hadisə kimi xüsusi funksiyalarla xarakterizə olunur və aşağıdakı komponentlərdən ibarətdir:

a) məqsədyönlü fəaliyyət kimi işləmək;

b) əmək predmeti;

c) əmək vasitələri.

Amma bunda ümumi görünüş Bu komponentlər istənilən iş növünə xasdır. Bu halda pedaqoji fəaliyyətin spesifikliyi nədən ibarətdir?

Birincisi, sosial əhəmiyyətli fəaliyyət kimi pedaqoji iş gənc nəslin formalaşmasından, onun formalaşmasından ibarətdir insani keyfiyyətlər. Pedaqoji əmək mədəniyyətə yiyələnmiş şəxs (müəllim) ilə onu mənimsəyən şəxs (şagird) arasında qarşılıqlı əlaqə prosesidir. O, böyük ölçüdə nəsillərin sosial davamlılığını, gənc nəslin cəmiyyətə daxil olmasını həyata keçirir mövcud sistem sosial əlaqələr, müəyyən sosial təcrübələri mənimsəməkdə insanın təbii imkanları reallaşır.

İkincisi, pedaqoji işdə işin mövzusu konkretdir. Burada o, təbiətin ölü materialı, heyvan və ya bitki deyil, özünəməxsus fərdi keyfiyyətlərə malik fəal insandır.

Pedaqoji iş mövzusunun bu spesifikliyi onun mahiyyətini çətinləşdirir, çünki şagird artıq kiminsə təsirinin məhsulu olan bir obyektdir (ailə, dostlar və s.). Müəllim işinin mövzusuna çevrilərək, eyni zamanda onun şəxsiyyətini dəyişdirən digər amillərin təsirinə məruz qalan bir obyekt olaraq qalmaqda davam edir. Bu amillərin bir çoxu (məsələn, deməkdir kütləvi informasiya vasitələri), kortəbii, çoxşaxəli, müxtəlif istiqamətlərdə hərəkət edirlər real həyat bütün təzahürlərində. Pedaqoji iş həm cəmiyyətdən, həm də şagirdin şəxsiyyətindən qaynaqlanan bütün bu təsirlərin tənzimlənməsini nəzərdə tutur. Nəhayət, müəllimin şagirdə təsir etdiyi pedaqoji iş vasitələri də spesifikdir. Onlar, bir tərəfdən, pedaqoji prosesin təşkili və həyata keçirilməsi üçün nəzərdə tutulmuş maddi obyektləri və mənəvi mədəniyyət obyektlərini (rəsmlər, fotoşəkillər, filmlər və videolar, texniki vasitələr və s.). Digər tərəfdən, pedaqoji vasitələr şagirdlərin iştirak etdiyi müxtəlif fəaliyyətlərdir: iş, oyun, öyrənmə, ünsiyyət, idrak.

Pedaqoji işdə, digər iş növlərində olduğu kimi, əmək subyekti ilə onun obyekti (subyekti) arasında fərq qoyulur. Bununla belə, bu işdə tələbə təkcə onun obyekti deyil, həm də subyektidir, çünki pedaqoji proses yalnız tələbənin özünütəhsil və özünütəlim elementlərini ehtiva edən zaman məhsuldar olacaqdır. Üstəlik, tədris və tərbiyə prosesi təkcə şagirdi deyil, müəllimi də transformasiya edir, ona bir fərd kimi təsir edir, onda müəyyən şəxsiyyət keyfiyyətlərini formalaşdırır və başqalarını sıxışdırır. Pedaqogika sırf bəşəri fəaliyyət formasıdır, ictimai həyatın tələbatlarından, bəşər mədəniyyətinin inkişafı ehtiyaclarından doğan, cəmiyyət onu yeni nəsillərə ötürə bilsə, onu qoruyub saxlamaq və inkişaf etdirmək olar. Bu baxımdan pedaqoji proses bəşər tarixinin varlığının, onun mütərəqqi inkişafının əvəzsiz şərtidir ki, bunsuz maddi və mənəvi mədəniyyət nə mövcud ola, nə də istifadə oluna bilər.

Pedaqoji prosesin məqsədi təkcə onun təşkilini deyil, həm də tədris və tərbiyə üsullarını, ondakı bütün münasibətlər sistemini müəyyən edir. Pedaqoji fəaliyyətin tarixi formalarında baş verən dəyişikliklər, zahirən görünsə də, son nəticədə təhsilin məqsəd və vəzifələrini, onun metod və vasitələrini diktə edən, müəllimin fəaliyyətinə rəhbərlik edən insan şəxsiyyətinin müəyyən növlərinə cəmiyyətin ehtiyacları ilə müəyyən edilir. ki, nəyi və necə öyrədəcəyini müəllim özü seçir. Pedaqoji əməyin nəticəsi də spesifikdir - müəyyən miqdarda ictimai mədəniyyətə yiyələnmiş insan. Lakin, əgər daxil maddi istehsal, təbiətə yönəlmiş, əmək məhsulunun alınması ilə proses başa çatır, sonra pedaqoji əmək məhsulu - insan daha da özünü inkişaf etdirməyə qadirdir və müəllimin bu insana təsiri azalmır, və bəzən həyatı boyu ona təsir etməyə davam edir. Gördüyümüz kimi, pedaqoji işin ən mühüm xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, o, əvvəldən axıra qədər insanlar arasında qarşılıqlı əlaqə prosesidir. Onda obyekt insandır, əmək aləti insandır, əmək məhsulu da insandır. Bu o deməkdir ki, pedaqoji işdə təlim və tərbiyənin məqsəd, vəzifə və metodları şəxsi münasibətlər formasında həyata keçirilir. Pedaqoji işin bu xüsusiyyəti onda əxlaqi cəhətlərin vacibliyini vurğulayır.

Cəmiyyətdə müəllim əməyi həmişə yüksək qiymətləndirilib. Gördüyü işin əhəmiyyəti və nüfuzu həmişə müəllimlik peşəsinə hörmətlə münasibəti ilə müəyyən edilib. Hətta qədim yunan filosofu Platon deyirdi ki, əgər ayaqqabı ustası pis ustadırsa, dövlət bundan çox əziyyət çəkməyəcək - vətəndaşlar bir az da pis geyinəcəklər, ancaq uşaq tərbiyəçisi öz vəzifələrini zəif yerinə yetirirsə, bütöv bir nəsil cahil və ölkədə cahillər peyda olacaq. pis insanlar. 17-ci əsrdə yaşamış, haqlı olaraq elmi pedaqogikanın banisi sayılan böyük slavyan müəllimi Yan Amos Komenski yazırdı ki, müəllimlərə “əla bir vəzifə verildi, ondan yüksəkdə heç bir şey günəş altında ola bilməz” (Komensky Y.A. Seçilmiş pedaqoji əsərləri M ., 1955. S. 600). O, müəllimlərin şagirdlərin mənəvi inkişafının valideynləri olduğunu müdafiə edirdi; Müəllimlərin dərhal qayğısı şagirdləri yaxşı nümunə ilə ruhlandırmaqdır.

Ölkəmizin böyük müəllimlərinin, yazıçılarının, ictimai xadimlərinin yaradıcılığında müəllim peşəsinin cəmiyyətdəki əhəmiyyəti həmişə mühüm yer tutmuşdur. Belə ki, 19-cu əsrdə K.D. Uşinski, rus elmi pedaqogika məktəbinin banisi, yüksək vurğulayaraq sosial rol cəmiyyətin müəllimləri yazırdılar: “Müasir təhsil kursu ilə eyni səviyyədə dayanan pedaqoq özünü bəşəriyyətin cəhalət və pislikləri ilə mübarizə aparan canlı, fəal orqanizmin üzvü, keçmiş tarixdə nəcib və uca olan hər şey arasında vasitəçi kimi hiss edir. insanların və yeni nəslin, həqiqət və yaxşılıq üçün mübarizə aparan insanların müqəddəs əhdlərinin qoruyucusu. O, özünü keçmişlə gələcək arasında canlı əlaqə kimi hiss edir...” (Uşinski K.D. Pedaqoji ədəbiyyatın üstünlükləri haqqında).

Pedaqogikanı “geniş mənada bir məqsədə yönəlmiş elmlər məcmuəsi”, “dar mənada” pedaqogikanı isə “bu elmlərdən irəli gələn” sənət nəzəriyyəsi hesab edən K.D. Uşinski “İnsan təhsilin subyekti kimi” əsərində yazırdı: “Tərbiyə sənətinin özünəməxsusluğu var ki, demək olar ki, hamı ona tanış və başa düşülən, başqalarına isə asan məsələ kimi görünür və nə qədər başa düşülən və asan görünsə az adam nəzəri və ya praktik olaraq onunla tanışdır. Demək olar ki, hamı etiraf edir ki, valideynlik səbr tələb edir; bəziləri bunun fitri qabiliyyət və bacarıq tələb etdiyini düşünür, yəni. bacarıq, lakin çox az adam belə qənaətə gəlib ki, səbr, fitri qabiliyyət və bacarıqlarla yanaşı, xüsusi biliklər də lazımdır...” (Uşinski K.D. Seçilmiş pedaqoji əsərlər: 2 cild. M., 1974. 1-ci cild. səh. 229, 231).

K.D. Uşinski vurğulayırdı ki, müəllim müxtəlif elmlər üzrə geniş biliyə malik olmalı, ona uşağı hər tərəfdən öyrənməyə imkan verməlidir. Əhəmiyyətli böyük rus müəlliminin pedaqoji irsində müəllimin şəxsi keyfiyyətlərinə olan tələblər verilir. O, təhsil məsələsində heç bir qanun və ya proqramın fərdi əvəz edə bilməyəcəyini, pedaqoqun şagirdə şəxsi birbaşa təsiri olmadan həqiqi təhsilin, nüfuzedici xarakterin mümkün olmadığını müdafiə edirdi. V.G. Belinski müəllim peşəsinin yüksək sosial taleyindən danışaraq belə izah edirdi: “Tərbiyəçi rütbəsi nə qədər mühüm, böyük və müqəddəsdir: insanın bütün həyatının taleyi onun əlindədir” (Belinski V.G. Seçilmiş pedaqoji əsərlər - M. -L., 1948. S. 43). Böyük rus yazıçısı L.N. Tolstoy, bildiyimiz kimi, təkcə ədəbiyyata deyil, həm də təhsil nəzəriyyəsi və praktikasına böyük töhfə vermişdir. Yasnaya Polyanada işləmək təcrübəsi hələ də yaxından öyrənilmə mövzusudur. O, müəllimlik peşəsindən danışarkən yazırdı: “Müəllimdə ancaq işinə sevgi olarsa, o, yaxşı müəllim olar. Müəllimin ata, ana kimi yalnız şagirdinə sevgisi varsa, o da olacaq bundan daha yaxşı bütün kitabı oxumuş, lakin nə işə, nə də tələbələrə sevgisi olmayan müəllim. Müəllim öz işinə və şagirdlərinə məhəbbəti birləşdirirsə, o, mükəmməl müəllimdir” (L.N.Tolstoy, Пед.соч. – М., 1953. S. 342).

Müəllimin sosial-mənəvi rolu haqqında mütərəqqi pedaqogika ideyaları 20-ci əsrin tanınmış ictimai xadimlərinin və müəllimlərinin bəyanatlarında işlənmişdir. A.V. Lunaçarski mübahisə edirdi: “Əgər zərgər qızılı xarab edərsə, qızılı tökmək olar. Əgər xarab olsalar daşlar, onlar evlənmək üçün gedirlər, lakin ən böyük brilyant belə bizim gözümüzdə doğulan insandan baha qiymətləndirilə bilməz. İnsanın fitnə-fəsad törətməsi böyük bir cinayətdir, yaxud günahı olmayan böyük bir günahdır. Siz ondan nə hazırlamaq istədiyinizi əvvəlcədən müəyyən edərək, bu materialın üzərində aydın işləmək lazımdır” (Луначарский А.В. Хакх общественного мая. – М., 1958. S. 443). Ölkəmizin tarixində son onillik mürəkkəb, bəzən də ziddiyyətli proseslərlə səciyyələnir. Son vaxtlara qədər sarsılmaz görünən ruhani göstərişlər artıq keçmişə çevrilir. Dəmir pərdənin ləğvi ilə həm Qərbdən, həm də Şərqdən mənəvi dəyərlərin bir-birinə nüfuz etməsi prosesi sürətlə vüsət alır. Yerli məktəb və pedaqogika xarici pedaqogikanın müsbət təcrübəsini mənimsəyərək qlobal təhsil məkanında fəal iştirak edir. Eyni zamanda etiraf etmək olmaz ki, qəbul olunmuş xarici pedaqoji nəzəriyyələr və texnologiyalar heç də həmişə həqiqətən mütərəqqi deyil. Eyni zamanda, tələbələr tez-tez müəyyən mənəvi dəyərlərin mahiyyəti haqqında təhrif olunmuş bir fikir formalaşdıran Qərb psevdokulturasının böyük axını ilə bombalanır. Bu çətin şəraitdə minilliklər boyu sınaqdan keçirilmiş mənəvi dəyərlərin, o cümlədən Rusiyaya xas olan mənəvi dəyərlərin müdafiəçisi və təbliğçisi kimi müəllimin rolu həmişəkindən daha çox artır.

Pedaqoji fəaliyyət digər fəaliyyət növləri ilə çoxlu ümumi cəhətlərə malik olmaqla bəzi xüsusiyyətlərinə görə onlardan fərqlənir. Onlara qısaca nəzər salaq.

Tədris fəaliyyətinin xüsusiyyətləri

1. Pedaqoji fəaliyyətin obyekti - fərdi (uşaq, yeniyetmə, gənc), qrup, kollektiv - fəaldır. Özü də mövzu ilə qarşılıqlı əlaqədə olmağa çalışır, yaradıcılığını göstərir, fəaliyyətinin nəticələrinin qiymətləndirilməsinə cavab verir və özünü inkişaf etdirməyə qadirdir.
2. Pedaqoji fəaliyyətin obyekti plastikdir, yəni subyektin təsirinə həssasdır, tərbiyəlidir. O, daim inkişaf edir, ehtiyacları dəyişir (fəaliyyətinin səbəbi budur), dəyər yönümləri, motivasiya edən hərəkətləri və davranışları inkişaf edir və dəyişir.
Düzdür, fərdin inkişaf prosesi heç vaxt tam başa çatmır. Pedaqoji fəaliyyətin məzmunu konsentrik prinsipə əsasən, daha doğrusu, spiral boyunca qurulur.
3. Pedaqoji fəaliyyət və proses çox dinamik amillərə çevrilir. Mövzu, dəyişən vəziyyəti nəzərə alaraq, daim axtarır ən yaxşı variant pedaqoji hərəkətlər, əməliyyatlar və təhsil obyektinə pedaqoji təsir vasitələri. O, elm və təcrübəni, pedaqoji yaradıcılığı birləşdirir.
4. Pedaqoji fəaliyyətdə fənn-müəllimlə yanaşı, digər tənzimlənməyən amillər də fərdin inkişafına təsir göstərir. Məsələn, ətrafdakı sosial və təbii mühit, fərdin irsi məlumatları, media, iqtisadi əlaqələrölkədə və s.Şəxsə bu çoxfaktorlu təsir çox vaxt pedaqoji fəaliyyətin nəticəsinin nəzərdə tutulan məqsəddən əhəmiyyətli dərəcədə uzaqlaşmasına gətirib çıxarır. Sonra mövzu sərf etməlidir əlavə vaxt və onların məhsulunun (nəticəsinin) məqsədə uyğun olması üçün fəaliyyətləri düzəltmək gücü.
5. Pedaqoji fəaliyyətin predmeti və nəticəsi material deyil, həmişə birbaşa müşahidə olunmayan ideal məhsuldur. Onun keyfiyyəti və səviyyəsi çox vaxt birbaşa ölçü ilə deyil, dolayı yolla müəyyən edilir.
6. Pedaqoji fəaliyyət ardıcıl və perspektivli fəaliyyətdir. Əvvəlki təcrübəyə əsaslanaraq, subyekt onu təşkil edir; eyni zamanda gələcəyə, gələcəyə diqqət yetirir və bu gələcəyi proqnozlaşdırır.
7. Pedaqoji fəaliyyət axtarış və yaradıcılıq xarakteri daşıyır. Bu xüsusiyyət bir neçə səbəblə izah olunur və səbəb olur: fəaliyyət obyektinin fəaliyyəti, obyektə çoxfaktorlu təsirlər, müəllimin peşə fəaliyyətində düşdüyü şərait və şəraitin daim dəyişkənliyi (bu barədə əvvəllər qeyd edilmişdir). ). İstər-istəməz, demək olar ki, hər dəfə o, tələbələrlə qarşılıqlı əlaqə üsullarını məlum və mənimsənilmiş texnika və vasitələrdən yenidən qurmalı olur.
Bunlar pedaqoji fəaliyyəti digər növlərdən fərqləndirən bəzi xüsusiyyətlərdir. Bu, pedaqoji prosesin bir sıra xüsusiyyətlərinə gətirib çıxarır. Onlardan bəzilərinin adını çəkək.

Pedaqoji prosesin nüansları

Pedaqoji fəaliyyət məqsədyönlü fəaliyyət olduğundan prosesə əsasən nəzarət edilir. Bu arada, bu proses təkcə içində deyil süni şərait, yəni idarə olunan, həm də spontan, nəzarətsiz şəraitdə. Beləliklə, şüurlu bir məqsədə çatmağa yönəlmiş, həm də təsadüfi bir nəticəyə gətirib çıxaran kortəbii bir proses var, yəni. nəticə arzuolunan və ya arzuolunmaz, hətta neytral. Və bu münasibətdə idarə olunan proses həmişə üstünlük təşkil etmir; nəzarətsiz proses qalib gəlir. Təəccüblü deyil ki, müəllimin təlim-tərbiyə işindəki səyləri bəzən dəstəklənir, bəzən də kortəbii bir proseslə məhv edilir. Müəllim bu vəziyyəti və şərtləri nəzərə almalıdır. Və bu, yalnız daimi, yuvarlanan diaqnostika ilə mümkündür.
Pedaqoji proses fərdin fiziki, əqli, sosial və mənəvi inkişafını eyni zamanda əhatə edən vahid bir prosesdir. Bundan əlavə, insanlar arasında yaşayan fərd onlarla, qrupla və kollektivlə qarşılıqlı əlaqədə olur. Və o, hissə-hissə deyil, bütöv şəkildə formalaşır.
Müəllimlər şagirdlərə humanist yanaşdıqda öz fəaliyyətlərində uğur qazanacaqlar. Pedaqoji prosesin və uşaqlarla münasibətlərin humanistləşdirilməsi uşaqlara hörmətli münasibət, uşağın unikal şəxsiyyətini qiymətləndirmək bacarığı, özünə hörmət və ləyaqətinin formalaşması deməkdir.
Pedaqoji fəaliyyət mütləq şəkildə təkcə tədris və tərbiyə prosesini deyil, həm də kommunikativ prosesi əhatə edir. Ona görə də bu fəaliyyətdə ünsiyyət mədəniyyəti xüsusi rol oynayır. O, müəllim və tələbə münasibətlərində inam, səmimiyyət, qarşılıqlı hörmət, xoşməramlılıq mühiti yaratmağı bacarır. Sonra müəllimin sözü təsirli təsir alətinə çevrilir. Amma kobudluq, qəddarlıq, münasibətlərdə dözümsüzlük, ünsiyyətdə nəzakətsizlik xoşagəlməz atmosfer yaradır. Belə vəziyyətdə müəllimin sözü şagirdi qıcıqlandırır, onun tərəfindən mənfi qarşılanır, onu ruhdan salır. Ünsiyyət özü həm müəllim, həm də şagird üçün sevincsiz və arzuolunmaz hala gəlir, söz isə təsirsiz, hətta dağıdıcı amilə çevrilir.
Tədris fəaliyyətlərində proses və idarəetmə rəhbərliyi də var. Adətən proses şaquli şəkildə qurulur: yuxarıdan aşağıya, rəhbərdən tabeçiliyə, müəllimdən tələbəyə. Bu proses menecerlər və tabeliyində olanlar arasında münasibətdə mehribanlıq, xeyirxahlıq və həqiqi qarşılıqlı hörmət mühitinin bu fəaliyyətə verilməsi üçün əhəmiyyətli imkanları ehtiva edir. Eyni zamanda yox olur psixoloji maneə onların arasında; qrupun böyük və kiçik, təcrübəli və təcrübəsiz üzvləri arasında həqiqi əməkdaşlıq qurulur. Təbii ki, bununla yanaşı, böyüklərin kiçiklər qarşısındakı məsuliyyəti – mənəvi, hüquqi, psixoloji olaraq qalır, amma o, yumşalır, sanki hiss olunmur, eyni zamanda, hamıya eyni dərəcədə tapşırılmış kimi görünür. .
Ümumiyyətlə, liderlik üslubu, menecerlər və tabeliyində olanlar arasında münasibətlər tərzi məsələsi xüsusi və böyükdür. Başqa bir mövzuda daha ətraflı danışılır. Hələlik deyək ki, avtoritar və liberal üslubdan fərqli olaraq demokratik üsluba üstünlük verilir. Əmrlərin, əmrlərin, göstərişlərin sorğu-sualsız icrasına əsaslanan, etirazlara, müzakirələrə yol verməyən idarəetmə tərzi passiv, məsuliyyətsiz, təşəbbüskar olmayan şəxsiyyət yaradır.