Formazione della consapevolezza fonemica nei bambini in età prescolare attraverso giochi ed esercizi ludici. Giochi ed esercizi che sviluppano la consapevolezza fonemica

Giochi ed esercizi che si sviluppano

abilità fonemiche percezione.

La formazione di un discorso grammaticalmente corretto, lessicalmente ricco e foneticamente chiaro nei bambini è uno dei compiti più importanti nel sistema di insegnamento della lingua madre a un bambino in un istituto di istruzione prescolare, in famiglia. È possibile preparare bene un bambino alla scuola e creare le basi per imparare a leggere e scrivere solo attraverso un lavoro serio sullo sviluppo della consapevolezza fonemica. Teoria e pratica lavoro pedagogico dimostrare in modo convincente che lo sviluppo processi fonemici ha un effetto positivo sullo sviluppo dell'intero sistema vocale nel suo insieme. Con il lavoro sistematico sullo sviluppo dell'udito e della percezione fonemica, i bambini in età prescolare percepiscono molto meglio le desinenze delle parole, i prefissi, i suffissi comuni, identificano le preposizioni in una frase, ecc., Che è così importante quando si sviluppano le capacità di lettura e scrittura.

Consapevolezza fonemica – Questa è la capacità di distinguere i fonemi e determinare la composizione sonora di una parola. Quante sillabe ci sono nella parola MAC? Quanti suoni ha? Quale consonante si trova alla fine della parola? Qual è la vocale al centro della parola? È la percezione fonemica che aiuta a rispondere con precisione a queste domande.

All'età di cinque anni, i bambini sono in grado di determinare a orecchio la presenza o l'assenza di un particolare suono in una parola e possono selezionare autonomamente le parole per determinati suoni, se, ovviamente, gli è stato insegnato lavoro preliminare. Ma non tutti i bambini distinguono chiaramente a orecchio determinati gruppi suoni, spesso li mescolano. Ciò vale soprattutto per certi suoni, che ad esempio non vengono differenziati a orecchio suona male, s-sh, sh-zh e altri.

Lo sviluppo dei processi fonemici è suddiviso in diverse sezioni.

1. Percezione e discriminazione dei suoni non vocali.

2. Percezione e differenziazione dei suoni del parlato:

*Esercizi per identificare i difetti dell'analisi delle lettere sonore.

a) Trova parole o seleziona immagini i cui nomi iniziano con un determinato suono, ad esempio il suono "s".

* Confronto di parole (identificazione dell'orientamento alla forma di una parola in una situazione in cui la lunghezza comparativa delle parole è opposta alla lunghezza comparativa degli oggetti denotati da queste parole).

Confrontiamo le parole con te. Ti dirò due parole e tu dovrai rispondermi: quale di queste parole è più lunga e quale è più breve?

Confronta le parole “matita” e “matita”. Quale di queste parole è più breve? Perché?

Quale delle due parole è più lunga: la parola “boa constrictor” o la parola “verme”?

Quale parola è più lunga: la parola "minuto" o la parola "ora"? Perché?

Quale parola è più breve: la parola “coda” o la parola “coda”? Perché?

* Suoni morbidi.

3. Sviluppo delle abilità elementari analisi del suono e sintesi:

Come posso aiutare mio figlio in questo?

In modo giocoso, ovviamente!

La parola è una funzione complessa e il suo sviluppo dipende da molti fattori. L'influenza degli altri gioca un ruolo importante qui: il bambino impara a parlare dall'esempio del discorso di genitori, insegnanti e amici. Coloro che ti circondano dovrebbero aiutare il bambino a sviluppare un linguaggio corretto e chiaro. È molto importante che il bambino prima età ha sentito un discorso corretto e dal suono chiaro, sull'esempio del quale si forma il suo discorso.

Bersaglio giochi ed esercizi indicati di seguito: sviluppa la percezione fonemica, elementi di analisi del suono.

Esercizio "Batti le mani".

Bersaglio: sviluppare capacità uditive fonemiche, la capacità di isolare [a] da un numero di vocali, sillabe, parole (posizione accentata iniziale).

Materiale vocale: o, a, y, e, o, a, e, o, s, e;

al, mente, in, ap, ut, lui; arco, orecchie, cicogna, angelo, Alya.

Descrizione. Al bambino viene chiesto di battere le mani quando sente [a].

Nomina il primo suono della parola.

L'insegnante mostra un giocattolo, ad esempio Buratino, e gli chiede di determinare con quale suono inizia il suo nome. Dopo le risposte, l'insegnante affida ai bambini il compito di determinare con quale suono iniziano i nomi dei loro vicini, i nomi di alcuni animali e oggetti. Attira l'attenzione sul fatto che i suoni devono essere pronunciati chiaramente (non è possibile pronunciare le sillabeze in una parola Zoya, ve... in una parola Vadik ).

Dai un nome all'ultimo suono della parola.

Materiale visivo: immagini (autobus, oca, pulcino, mantello, casa, chiave, tavolo, porta, samovar, letto, ippopotamo, ecc.)

L'insegnante mostra l'immagine, chiede di nominare ciò che è mostrato su di essa e poi di dire qual è l'ultimo suono nella parola. Allo stesso tempo, viene prestata attenzione alla pronuncia chiara dei suoni isolati, alla differenziazione delle consonanti dure e morbide (nella parola porta l'ultimo suonoRy, e non P). Quando tutte le immagini sono state esaminate, l'insegnante suggerisce di mettere da un lato le immagini in cui i nomi degli oggetti terminano con una consonante dura, e dall'altro di metterle con una consonante morbida. Ai bambini che non pronunciano chiaramente i suoni viene chiesto di pronunciare chiaramente le consonanti alla fine della parola.

Gioco "Cesti colorati".

Bersaglio: sviluppare capacità di consapevolezza fonemica, differenziazione dei suoni [a], [y] nelle parole.

Materiale: immagini di una cicogna, un astro, un arco, un'anatra, un alveare, orecchie (lepre), luccio, nuvole, patate, occhi, cucchiai

Descrizione. Sulla tela dell'impaginazione ci sono cestini rossi e gialli. La lettera A è raffigurata sul manico del cestino rosso, mentre la lettera U su quello giallo. Le immagini del soggetto sono separate. L'insegnante invita i bambini a guardare le immagini, a pensare se i loro nomi contengono suoni [UN], [û]. Ai bambini viene chiesto di riporre in silenzio le immagini corrispondenti nei cestini. L'insegnante interrompe il gioco solo se il bambino commette un errore. Una volta corretto, il gioco continua.

Esercizio “Alza il segnale”.

Bersaglio: insegna ai bambini a isolare il suono [b] da un numero di suoni, sillabe, parole (inizio e parte centrale).

Materiale vocale: b, t, k, b, m, n, b, p, t, b;

pa, bu, ma, mu, ba, bo, pu, bu;

panino, bastone, botte, corrente, farina, pesce, panino, puma.

Descrizione. Ai bambini viene chiesto di prendere in mano la lettera B o un chip quando sentono il suono corrispondente.

Esercizio "L'anatroccolo sta camminando".

Bersaglio: sviluppare l'abilità dell'analisi posizionale a parole.

Materiale vocale: parole: coda, muschio, veste, alloro, ottomano, appassito, pane, sottobosco, abete, malattia.

Descrizione. Davanti a ogni bambino c'è una striscia divisa in tre parti. I bambini ricevono un piccolo anatroccolo di plastica. L'insegnante spiega che pronuncerà le parole e i bambini posizioneranno l'anatroccolo all'inizio, al centro o alla fine della striscia, a seconda di dove si trova il suono [x] nella parola pronunciata (all'inizio, al centro , alla fine).

Esercizio "Orologio magico".

Bersaglio: sviluppare abilità nel differenziare le consonanti [v], [f] nelle parole.

Descrizione. Sul grande orologio magnetico ci sono immagini, i cui nomi contengono i suoni [v], [f]: carrozza, bandiera, grembiule, lupo, fagiano, uniforme, cancello, calciatore, acqua, corvo. La logopedista invita i bambini a guardare le immagini, ad avvicinarsi all'orologio e a mostrare con una freccia l'immagine con il suono [v] nel titolo e l'altra con il suono [f].

Esercizio “Cerchi colorati”.

Bersaglio: migliorare l'abilità di analisi del suono delle parole, la capacità di differenziare i suoni vocalici e consonantici, insegnare ai bambini a lavorare con dispense (cerchi di plastica nei colori rosso e blu).

Materiale vocale: parole: bocca, succo, fumo, vernice, cancro.

Descrizione. Il logopedista mostra le immagini ai bambini, chiede loro di nominare l'immagine e si offre di eseguire un'analisi sonora di queste parole. I bambini eseguono analisi e presentano schemi di parole.

Esercizio “Nomina le vocali”.

Bersaglio: migliorare l'abilità della percezione fonemica, la capacità di differenziare vocali e consonanti.

Materiale vocale: parole: filo, forbici, rocchetto, ago, ditale, macchina, ferri da maglia, gesso.

Descrizione. L'insegnante invita i bambini ad ascoltare le parole e a nominare le vocali.

Gioco "Palloncini".

Bersaglio: sviluppare la differenziazione della pronuncia uditiva nelle parole.

Materiale: vetro, castello, rosa, cactus, stella, vaso, perline.

Descrizione. L'immagine mostra le ragazze (Zoya e Sonya) che tengono tra le mani palloncini. I bambini sono invitati a decorare i palloncini scegliendo le immagini appropriate dal volantino: Zoe - con il suono [z], Sonya - con il suono [s].

Gioco "Costruiamo una piramide".

Bersaglio: sviluppare la capacità di determinare il numero di suoni nelle parole.

Materiale: 1) Disegno di una piramide composta da quadrati. Nella parte inferiore di ogni quadrato ci sono delle tasche per inserire le immagini. Ci sono 5 quadrati alla base della piramide e due quadrati nella parte superiore. 2) Immagini di soggetti, i cui nomi includono da due a cinque suoni: riccio, baffi, papavero, cancro, scarafaggio, formaggio, orecchio, nodulo, pesce gatto; pesce, vaso, rosa, volpe, anatra, rospo; borsa, cappello, ramo, tazza, scarpe, giacca, ciotola, gatto, topo.

Descrizione. L'insegnante mostra la piramide e spiega: “Costruiremo” questa piramide partendo da immagini. In alto dovrebbero esserci immagini i cui nomi consistono in una sillaba, in basso - due e anche in basso - tre. Quante tasche ci sono alla base della piramide? Quante sillabe ci sono in queste parole?

Esercizio “Ascolta e aggiungi”.

Bersaglio: sviluppare l'abilità di analisi delle lettere sonore e di leggere le fusioni vocaliche.

Descrizione. Ogni bambino ha delle lettere di plastica sul tavolo: A, U, O. L'insegnante pronuncia una combinazione di vocali: [AU], [UA], [AO], [OA], [UO], [OU], e i bambini disponi queste combinazioni dalle lettere e leggi. Dicono quale suono hanno pronunciato per primo e quale suono hanno pronunciato per secondo.

Esercizio “La vocale è perduta”.

Bersaglio: sviluppare l'attenzione visiva e la capacità di analisi delle lettere sonore.

Descrizione. Sulla lavagna magnetica ci sono immagini raffiguranti un fiore di papavero, un gatto, una balena e delle carte:

UN ) con le vocali a, i, o:

b) con le parole: m.k, k.t, k.t.

Il logopedista invita i bambini a pensare a quali lettere vocali dovrebbero essere inserite nelle parole. Quando i bambini compilano le lettere, le carte vengono posizionate sotto le immagini corrispondenti.

Esercizio "Lettere viventi".

Bersaglio: consolidare le capacità di analisi delle lettere sonore delle parole: papavero, gatto, balena, kok, com.

Descrizione. L'insegnante attacca le carte con le lettere al petto dei bambini. I bambini li chiamano. Quindi l'insegnante mostra l'immagine, i bambini le danno un nome e si mettono in fila in modo che prenda il suo nome.

Esercizio "Dividi e prendi".

Bersaglio: sviluppare l'abilità di analisi sillabica delle parole.

Descrizione. Sulla tela di composizione viene visualizzata una serie di immagini raffiguranti un tavolo, una sedia, un armadio, un divano, un letto, una poltrona, una credenza, un armadietto, una cassettiera. L'insegnante invita i bambini a guardare le immagini, a pronunciare le parole, battendo le mani sul numero di sillabe nei nomi dei mobili. La persona che divide correttamente la parola in sillabe capisce l'immagine.

Gioco con palla "Prendi e conta."

Bersaglio: sviluppare abilità nel dividere le parole in sillabe.

Discorso e materiale didattico: parole: salice, pioppo, frassino, pino, abete rosso, acero, quercia, pioppo tremulo, betulla; palla di piccolo diametro.

Descrizione. I bambini stanno in cerchio. L'insegnante lancia la palla a uno dei bambini, dicendo il nome dell'albero. Il bambino prende la palla e, lanciandola all'insegnante, pronuncia la parola sillaba per sillaba e nomina il numero di sillabe in essa contenute.

Trova e nomina la parola giusta.

L'insegnante suggerisce di evidenziare e nominare solo le parole che contengono i suoni indicati.

CON Papà ha comprato a Lena una slitta.

Un autobus si muove lungo la strada.

In primavera la natura prende vita.

Una casa sopra il fiume, la striscia luminosa

C'era una luce alle finestre, si sdraiò sull'acqua.

( A. Plescheev. “Sulla riva”)

Z C'è una serratura sulla porta.

apparve nel cielo nuvole temporalesche.

Perché il cane abbaia

Per qualcuno che non conosce?

Ecco perché abbaia -

Vuole incontrarsi.

(A. Vlasov. "Perché?")

Chi è il miglior ascoltatore?

Opzione 1.

L'insegnante chiama a sé due bambini. Li mette con le spalle l'uno all'altro, di lato rispetto all'intero gruppo, e dà il compito: “Nominerò le parole e Sasha alzerà la mano solo quando sentirà le parole con il suonow . Che suono? E Larisa alzerà la mano solo quando sentirà parole che contengono suonoE . Ancora una volta, ai bambini viene chiesto di ripetere chi deve alzare la mano e quando. I bambini contano il numero di risposte corrette e segnano quelle errate. L'insegnante nomina le parole a brevi intervalli (15 parole in totale: 5 - con suonow, 5 – con suono E , 5 – dove questi suoni non sono presenti). Si suggerisce il seguente insieme di parole: cappello, casa, scarabeo, volpe, riccio, gatto, piatto, gruccia, sci, matita, botte, forbici, castello, pozzanghera, tetto.

Tutti controllano se i bambini stanno completando correttamente il compito, correggendo gli errori sottolineando il suono indicato nella parola o la sua assenza. Alla fine i bambini nominano quello che è stato più attento, ha identificato correttamente tutte le parole e non ha mai commesso errori.

Opzione 2.

L'insegnante invita due bambini a selezionare le parole: una con il suonow, a un altro - con il suonoE. Vince chi riesce a nominare più parole senza commettere un solo errore di pronuncia.

Lo stesso può essere fatto con altre coppie di suoni.

Che suono c'è in tutte le parole?

L'insegnante pronuncia tre o quattro parole, ciascuna delle quali ha uno dei suoni su cui si sta esercitando:pelliccia, gatto, topo - e chiede ai bambini che suono c'è in tutte queste parole. I bambini danno un nome al suonow . Quindi chiede di determinare quale suono è in tutte le parole seguenti:scarabeo, rospo, sci - E; bollitore, chiave, bicchieri – H; pennello, scatola, acetosa - sch; treccia, baffi, naso- Con; aringa, Sima, alce - sì; capra, castello, dente – H; inverno, specchio, vaselina – ç; fiore, uovo, gallina - C; barca, sedia, lampada – l; tiglio, bosco, sale – l; pesce, tappeto, ala – P; riso, forza, primer - ry.

L'insegnante si assicura che i bambini pronuncino i suoni in modo chiaro e nominino correttamente le consonanti dure e morbide.

Pensa, non avere fretta.

L'insegnante propone ai bambini diversi compiti per l'intelligenza e allo stesso tempo verifica come hanno imparato a sentire e isolare determinati suoni nelle parole:

Scegli una parola che inizia con l'ultimo suono della parolatavolo.

Ricorda il nome dell'uccello, che avrebbe l'ultimo suono della parolaformaggio. (Passero, torre...)

Scegli una parola in modo che il primo suono siaA, e l'ultimo - w. (Matita, canna...)

Che parola otterrai seMa - aggiungere un suono?(Coltello, naso...)

Componi una frase in cui tutte le parole iniziano con un suonoM. ( La mamma lava Masha con una salvietta.)

Trova gli oggetti nella stanza che hanno un secondo suono nel nome.tu. (Carta, pipa, Pinocchio...)

Giochi ed esercizi

per lo sviluppo

udito e percezione fonemica

Dove hai chiamato?

Bersaglio. Determinazione della direzione del suono.
Attrezzatura. Una campana (o un campanello, o una pipa, ecc.).
Descrizione del gioco. I bambini si siedono in gruppi in diverse parti della stanza, ogni gruppo ha uno strumento che suona. Il conducente è selezionato. Gli viene chiesto di chiudere gli occhi, indovinare dove hanno chiamato e mostrare la direzione con la mano. Se il bambino indica correttamente la direzione, l’insegnante dice: “È ora” e l’autista apre gli occhi. Colui che ha chiamato si alza e mostra un campanello o una pipa. Se l'autista indica la direzione sbagliata, guida di nuovo finché non indovina.

Silenzioso - forte!

Bersaglio. Sviluppo della coordinazione dei movimenti e del senso del ritmo.
Attrezzatura. Tamburello, tamburello.
Descrizione del gioco. L'insegnante bussa sul tamburello piano, poi forte e molto forte. Secondo il suono del tamburello, i bambini eseguono movimenti: con un suono tranquillo camminano in punta di piedi, con un suono forte camminano a passo pieno, con un suono più forte corrono. Chi sbaglia finisce in fondo alla colonna. I più attenti saranno avanti.

Chi ascolterà cosa?

Bersaglio. Accumulo di vocabolario e sviluppo del discorso frasale.
Attrezzatura. Uno schermo, vari oggetti sonori: una campana, un martello, un sonaglio con sassolini o piselli, una tromba, ecc.
Descrizione del gioco. L'insegnante dietro lo schermo bussa con un martello, suona un campanello, ecc., e i bambini devono indovinare quale oggetto ha prodotto il suono. I suoni dovrebbero essere chiari e contrastanti.

Venditore e acquirente

Bersaglio. Sviluppo del vocabolario e del discorso frasale.
Attrezzatura. Scatole con piselli e cereali vari.
Descrizione del gioco. Un bambino è un venditore. Davanti a lui ci sono due scatole (poi il numero può essere aumentato a quattro o cinque), ciascuna contenente tipo diverso prodotti come piselli, miglio, farina, ecc. L'acquirente entra nel negozio, saluta e chiede dei cereali. Il venditore si offre di trovarla. L'acquirente deve determinare a orecchio quale scatola contiene i cereali o altro prodotto richiesto. L'insegnante, dopo aver precedentemente presentato i prodotti ai bambini, li posiziona in una scatola, li scuote e dà la possibilità ai bambini di ascoltare il suono emesso da ciascun prodotto.

Dove suona?

Bersaglio. Sviluppo dell'orientamento nello spazio, attenzione uditiva.
Attrezzatura. Campanello o sonaglio.
Descrizione del gioco. L'insegnante dà a un bambino un campanello o un sonaglino e chiede agli altri bambini di voltarsi e di non guardare dove si nasconde il loro amico. La persona che riceve il campanello si nasconde da qualche parte nella stanza oppure esce dalla porta e suona. I bambini cercano un amico nella direzione del suono.

Dove hai bussato?

Bersaglio. Sviluppo dell'orientamento spaziale, attenzione uditiva.
Attrezzatura. Bastone, sedie, bende.
Descrizione del gioco. Tutti i bambini si siedono in cerchio sulle sedie. Uno (l'autista) va al centro del cerchio e viene bendato. L'insegnante fa il giro dell'intero cerchio dietro i bambini e dà a uno di loro un bastone, il bambino lo sbatte su una sedia e lo nasconde dietro la schiena. Tutti i bambini gridano: “È ora”. L'autista deve cercare una bacchetta. Se lo trova si siede al posto di chi aveva il bastone e va a guidare, se non lo trova continua a guidare.

Bersaglio. Trova un compagno vocale e determina la direzione del suono nello spazio.
Attrezzatura. Bende.
Descrizione del gioco. L'autista è bendato e deve catturare uno dei bambini che corrono. I bambini si muovono o corrono silenziosamente da un luogo all'altro (abbaiare, cantare come un gallo, cantare, chiamare l'autista per nome). Se l'autista prende qualcuno, la persona catturata deve votare e l'autista indovina chi ha catturato.

Vento e uccelli

Bersaglio. Sviluppo della coordinazione motoria e dell'attenzione uditiva.
Attrezzatura. Qualsiasi giocattolo musicale (sonaglio, metallofono, ecc.) e sedie (nidi).
Descrizione del gioco. L'insegnante divide i bambini in due gruppi: un gruppo sono gli uccelli, l'altro è il vento, e spiega ai bambini che quando il giocattolo musicale suona forte, soffia il vento. Il gruppo di bambini che rappresenta il vento dovrebbe correre liberamente, ma non rumorosamente, per la stanza, mentre gli altri (uccelli) si nascondono nei loro nidi. Ma poi il vento si placa (la musica suona piano), i bambini, fingendo di essere il vento, si siedono tranquillamente ai loro posti e gli uccelli devono volare fuori dai nidi e svolazzare. Chi per primo nota un cambiamento nel suono del giocattolo e fa un passo riceve una ricompensa: una bandiera o un ramoscello con fiori, ecc. Il bambino correrà in giro con una bandiera (o un ramoscello) quando il gioco viene ripetuto, ma se è disattento, la bandiera viene consegnata a un nuovo vincitore.

Conversazione in un sussurro

Il punto è che il bambino, trovandosi a una distanza di 2-3 metri da te, sente e capisce quello che dici sottovoce (ad esempio, puoi chiedere al bambino di portare un giocattolo). È importante assicurarsi che le parole siano pronunciate chiaramente.

Di' il contrario

L'adulto pronuncia due o tre suoni e i bambini devono pronunciarli in ordine inverso.

« »

Obiettivo: sviluppare l'attenzione.

Compito: se un gruppo di bambini gioca, a ciascuno viene assegnata una lettera dell'alfabeto e allo stesso modo viene organizzato un gioco con un bambino.

Il presentatore elenca le lettere in modo casuale. Dopo aver ascoltato la sua lettera dell'alfabeto, il bambino deve alzarsi e battere il piede.

Puoi giocare una partita a eliminazione diretta con un gruppo di bambini.

"Correggere gli errori"

Compito: il presentatore legge una poesia, commettendo deliberatamente errori nelle parole. Nomina correttamente le parole.

Dopo avermi lasciato cadere la bambola dalle mani,

Masha si precipita da sua madre:

- Ci sono cipolle verdi che strisciano lì

Con lunghi baffi (coleottero).

Il cacciatore gridò: “Oh!

Le porte mi inseguono!” (animali).

Ehi, non starti troppo vicino.

Sono un cucciolo di tigre, non una ciotola (figa).

Mio zio guidava senza giubbotto,

Ha pagato una multa per questo (biglietto).

Siediti nel cucchiaio e andiamo!

Abbiamo preso una barca lungo lo stagno.

La neve si scioglie, il ruscello scorre,

I rami sono pieni di dottori (torri).

La mamma è andata con i barili

Sulla strada che costeggia il paese (figlie).

In una radura in primavera

È cresciuto un giovane dente (quercia).

Sull'erba ingiallita

Il leone lascia cadere le foglie (foresta).

Davanti ai bambini

I pittori stanno dipingendo il topo (il tetto).

Ho cucito una maglietta per un cono

Cucirò dei pantaloni per lui (l'orso).

Il sole è sorto e se ne va

Figlia lunga e scura (notte).

Ci sono innumerevoli frutti nel cestino:

Ci sono mele, pere e pecore (banane).

Per pranzare, Alyoshka prese

IN destra gamba sinistra (cucchiaio).

Nel fiume vive un papavero,

Non riesco a prenderlo in alcun modo (cancro).

Sulla nave il cuoco è il doc

Preparato succo delizioso(cucinare).

Dot era molto affettuoso,

Ha leccato la fronte del proprietario (gatto).

Valle Cornuta

Un bue camminava lungo la strada.

Lo scolaro finì la riga

E ha messo la canna (punto).

"Cosa stiamo sentendo?"

Obiettivo: sviluppare l'attenzione uditiva.

Compito: indovina l'enigma, dai un nome al suono che ti ha permesso di trovare la risposta.

Come il padrino si è messo al lavoro,

Lei strillava e cantava.

Ha mangiato... ha mangiato quercia, quercia.

Si è rotto un dente, dente.

Risposta: è una sega. Il suono z viene ripetuto.

Quotidiano,

Alle sei del mattino

sto chiacchierando:

“Alzati porrra!!”

Risposta: è una sveglia. Il suono r viene ripetuto.

"Chi noterà altre storie fantastiche?"

Obiettivo: sviluppare l'attenzione e la capacità di notare situazioni illogiche.

Compito: segna tutte le favole.

Lì Kissel è fatto di gomma,

I pneumatici sono fatti di argilla.

Là bruciano mattoni dal latte,

La ricotta è fatta con la sabbia.

Là il vetro viene fuso dal cemento,

Le dighe sono costruite in cartone.

Le coperture sono in ghisa,

Lì producono acciaio dalla tela.

Là tagliano le magliette dalla plastica,

I piatti sono realizzati con filato,

Là filano fili di stoffa,

I semi sono fatti di farina d'avena.

Mangiano la composta lì con le forchette,

Lì bevono un panino da una tazza,

Ci sono cotolette di pane e formaggio,

Caramelle a base di carne fresca.

Ripieno di zuppa di fagioli dolci,

Il tutto viene cotto in piastre con sale...

È vero o no?

Perché la neve è nera come la fuliggine?

Lo zucchero è amaro

Il carbone è bianco,

Ebbene, un codardo è coraggioso come una lepre?

Perché la mietitrebbia non miete il grano?

Perché gli uccelli camminano legati?

Quel cancro può volare

E l'orso è un maestro nel ballare?

Cosa crescono le pere sui salici?

Che le balene vivono sulla terra?

Cosa dall'alba all'alba

I pini vengono abbattuti con le falciatrici?

Ebbene, gli scoiattoli adorano le pigne,

E i pigri amano il lavoro...

E le ragazze e i ragazzi

Non ti metti le torte in bocca?

“Sì e no, non dire”

Obiettivo: sviluppare l'attenzione.

Compito: rispondere alle domande. È vietato dire “sì” e “no”.

1) Ti piace l'estate?

2) Ti piace il verde dei parchi?

3) Ami il sole?

4) Ti piace nuotare al mare o al fiume?

5) Ti piace pescare?

6) Ti piace l'inverno?

7) Ti piace lo slittino?

8) Ti piace giocare a palle di neve?

9) Ti piace quando fa freddo?

10) Ti piace scolpire una donna delle nevi?

"Ascolta e fai"

Compito: l'insegnante dà al bambino i seguenti, ad esempio, comandi: "Vieni alla finestra e alza la mano", "Prendi un righello nella mano destra e un quaderno nella sinistra", ecc.

"Ascolta e ripeti"

Obiettivo: sviluppo dell'attenzione uditiva.

Compito: l'insegnante sussurra dietro lo schermo parole sull'argomento della lezione e i bambini le ripetono ad alta voce.

"Picchio"

Obiettivo: sviluppo dell'attenzione uditiva.

Compito: l'insegnante batte ritmi diversi a ritmo sostenuto

(… … .; … .. … ecc.), e i bambini ripetono dopo di lui.

“Identificare la parola più breve a orecchio”

Costruttore, muratore, casa, vetraio.

(Le parole sono selezionate in base all'argomento della lezione, puoi anche dare SU parola più lunga).

"Catena di parole"

Obiettivo: sviluppo dell'attenzione uditiva.

Compito: l'insegnante nomina la parola e i bambini inventano le parole in ordine che iniziano con l'ultimo suono della parola precedente.

"Dai un nome al suono"

Obiettivo: sviluppo dell'attenzione uditiva.

Compito: l'insegnante pronuncia 3-4 parole, ognuna delle quali contiene uno dei suoni praticati, e chiede ai bambini: "Che suono c'è in tutte queste parole?"

"Chi ascolta meglio?"

Obiettivo: sviluppo dell'attenzione uditiva.

Compito: l'insegnante nomina le parole e i bambini alzano la mano solo quando sentono un determinato suono nella parola, ad esempio Ш: cappello, casa, scarabeo, volpe, riccio, gatto, piatto, gruccia, sci, matita, botte, forbici, castello, pozzanghera, tetto.

"Trova l'immagine"

Obiettivo: sviluppo dell'attenzione e della percezione uditiva.

Compito: il logopedista espone davanti al bambino o ai bambini una serie di immagini raffiguranti animali (ape, scarabeo, gatto, cane, gallo, lupo, ecc.) e riproduce la corrispondente onomatopea. Successivamente, vengono dati i bambini identificare l'animale tramite onomatopee e mostrarne una foto. Le labbra del logopedista si chiudono.

"Applauso"

Obiettivo: sviluppo dell'attenzione uditiva.

Compito: il logopedista informa i bambini che nominerà varie parole. Non appena nomina l'animale, i bambini dovrebbero applaudire. Non puoi applaudire quando pronunci altre parole. Chi commette un errore viene eliminato dal gioco.

"Chi vola"

Obiettivo: sviluppo dell'attenzione uditiva.

Compito: il logopedista informa i bambini che dirà la parola “vola” in combinazione con altre parole (un uccello vola, un aereo vola). Ma a volte commetterà degli errori (ad esempio: il cane sta volando). I bambini dovrebbero applaudire solo quando due parole vengono usate correttamente. All'inizio del gioco, il logopedista pronuncia lentamente le frasi e fa delle pause tra di loro. Successivamente, il ritmo del discorso accelera.

"Ricorda le parole"

Obiettivo: sviluppo dell'attenzione uditiva.

Compito: il logopedista nomina 3-5 parole, i bambini devono ripeterle nello stesso ordine.

Il logopedista pronuncia tre o quattro parole, ognuna delle quali ha uno dei suoni praticati: pelliccia, gatto, topo - e chiede ai bambini quale suono c'è in tutte queste parole. I bambini chiamano il suono "sh". Quindi si offre di determinare quale suono è in tutte le parole seguenti: scarabeo, rospo, sci - "zh"; bollitore, chiave, bicchieri - “h”; pennello, scatola, acetosa – “sch”; treccia, baffi, naso; aringa, Sima, alce – “s”; capra, castello, dente – “z”; inverno, specchio, vaselina – “z”; fiore, uovo, gallina – “ts”; barca, sedia, lampada - “l”; tiglio, bosco, sale – “l”; pesce, tappeto, ala – “p”; riso, forza, primer - "ry". L'insegnante si assicura che i bambini pronuncino i suoni in modo chiaro e nominino correttamente le consonanti dure e morbide.

"Stai attento"

Obiettivo: sviluppare l'attenzione uditiva, insegnare come rispondere in modo rapido e accurato ai segnali sonori.
Compito: i bambini camminano in cerchio. Il presentatore impartisce alternativamente comandi a diversi intervalli: "Cavalli", "Conigli", "Aironi", "Gamberi", "Rane", "Mucche", "Uccelli". I bambini devono eseguire i movimenti secondo il comando. L'esecuzione dei segnali deve essere insegnata prima della partita.

"Indovina come suona"

Materiale visivo: tamburo, martello, campana, schermo. L'insegnante mostra ai bambini un tamburo, un campanello e un martello giocattolo, dà loro un nome e chiede loro di ripetere. Quando i bambini ricordano i nomi degli oggetti, l'insegnante propone di ascoltare come suonano: suonare un tamburo, suonare un campanello, bussare sul tavolo con un martello; nomina di nuovo i giocattoli. Quindi installa uno schermo e dietro di esso riproduce il suono degli oggetti specificati. "Che cosa ti sembra?" - chiede ai bambini. I bambini rispondono e l'insegnante suona di nuovo il campanello, bussa con il martello, ecc. Allo stesso tempo, si assicura che i bambini riconoscano l'oggetto che suona e ne pronuncino chiaramente il nome.

"Borsa meravigliosa"

Materiale visivo: una borsa, piccoli giocattoli raffiguranti cuccioli di animali: un anatroccolo, una papera, una gallina, un cucciolo di tigre, un maialino, un elefantino, una rana, un gattino, ecc. Tutti i giocattoli sopra elencati vengono messi in una borsa.

Il logopedista, con in mano una borsa, si avvicina ai bambini e, dicendo che nella borsa ci sono molti giocattoli interessanti, si offre di tirarne fuori uno, mostrarlo a tutti e nominarlo ad alta voce. L'insegnante si assicura che i bambini diano al giocattolo un nome corretto e chiaro. Se qualcuno ha difficoltà a rispondere, il logopedista lo suggerisce.

"Negozio"

Materiale visivo: giocattoli i cui nomi contengono i suoni m - m, p - p, b - b (matrioske, automobile, orso, treno, cannone, prezzemolo, tamburo, balalaika, Pinocchio, cane, scoiattolo, bambola, ecc.)

L'insegnante mette i giocattoli sul tavolo e invita i bambini a giocare. “Sarò un venditore”, dice e chiede ancora: “Chi sarò?” I bambini rispondono. “E voi sarete gli acquirenti. Chi sarai? "Acquirenti", rispondono i bambini. "Cosa fa il venditore?" - "Vende." - "Cosa fa l'acquirente?" - "Acquisto". Il logopedista mostra i giocattoli che venderà. I bambini li chiamano. Quindi l'insegnante invita un bambino a tavola e gli chiede quale giocattolo vorrebbe comprare. I nomi dei bambini, ad esempio, portano. Il logopedista accetta di vendere, ma suggerisce di chiedere educatamente, sottolineando nella sua voce la parola "per favore". L'insegnante regala un giocattolo e allo stesso tempo può chiedere al bambino perché ha bisogno di questo giocattolo. Il bambino risponde e si siede. Il prossimo è invitato al negozio. E così via fino ad esaurimento degli articoli. Il logopedista si assicura che i bambini pronuncino correttamente i suoni m - m, p - p, b - b nelle parole e pronuncino chiaramente le parole con questi suoni.

« Puoi guidare o no? »

Materiale visivo: scatola e immagini raffiguranti veicoli, nonché altri oggetti con il suono s (s) nel nome: slitta, aereo, bicicletta, scooter, filobus, autobus, sedia, tavolo, bagagliaio, ecc.

I bambini, a turno, scattano foto fuori dalla scatola; ognuno mostra il proprio al gruppo, nomina l'oggetto raffigurato su di esso e dice se può cavalcare o meno. L'insegnante si assicura che i bambini pronuncino correttamente i suoni con (s) nelle parole e pronuncino chiaramente le parole con questo suono.

"Per una passeggiata nella foresta"

Materiale visivo: giocattoli (cane, elefante, volpe, lepre, capra, oca, pulcino, gallina, cestino, piattino, bicchiere, autobus, ecc., i cui nomi contengono i suoni s (сь), з (зь), ц.

L'insegnante mette i giocattoli sul tavolo e chiede ai bambini di nominarli. Invita poi i bambini a fare una passeggiata nel bosco e a portare con sé i loro animali giocattolo. I bambini scelgono i giocattoli di cui hanno bisogno, danno loro un nome, li mettono in macchina e li portano in un luogo prestabilito. L'insegnante si assicura che i bambini scelgano correttamente gli oggetti, li nominino in modo chiaro e ad alta voce e pronuncino correttamente i suoni s (сь), з (зь), ц.

"Prendi un giocattolo"

Materiale visivo: giocattoli o oggetti i cui nomi sono composti da tre o quattro sillabe (coccodrillo, Pinocchio, Cheburashka, Thumbelina, ecc.).

I bambini si siedono a semicerchio davanti a un tavolo su cui sono disposti i giocattoli. L'insegnante in un sussurro nomina uno degli oggetti che giacciono sul tavolo accanto al bambino seduto accanto a lui, poi allo stesso modo, in un sussurro, dovrebbe nominarlo al suo vicino. La parola si trasmette lungo la catena. Il bambino che ha sentito per ultimo la parola si alza, si avvicina al tavolo, cerca l'oggetto indicato e lo chiama ad alta voce. L'insegnante si assicura che tutti i bambini, pronunciando le parole sottovoce, le pronuncino in modo sufficientemente chiaro.

"Evidenzia la parola"

L'insegnante pronuncia le parole e invita i bambini a battere le mani quando sentono parole che contengono il suono z (canto della zanzara) e il suono s (canto dell'acqua). Le risposte possono essere di gruppo o individuali. Per le risposte individuali, si consiglia di chiamare quei bambini il cui udito fonemico non è sufficientemente sviluppato, così come quelli che pronunciano questi suoni in modo errato.

“Scegli parole simili”

L'insegnante pronuncia parole che suonano simili: il gatto è un cucchiaio, le orecchie sono pistole. Poi pronuncia la parola e invita i bambini a scegliere altre parole che abbiano un suono simile ad essa. L'insegnante si assicura che i bambini scelgano correttamente le parole e le pronuncino in modo chiaro, pulito e ad alta voce.

“Trova e dì la parola giusta”

L'insegnante suggerisce di evidenziare e nominare solo le parole che contengono i suoni indicati.

Suono "C". Papà ha comprato a Lena una slitta. Un autobus si muove lungo la strada. In primavera la natura prende vita. Una casa sopra il fiume, una striscia di luce alle finestre, adagiata sull'acqua. (A. Pleshcheev. “Sulla riva”)

suono "Z" C'è una serratura sulla porta. Nel cielo apparvero nuvole temporalesche. Perché un cane abbaia a qualcuno che non conosce? Ecco perché abbaia: vuole incontrarti. (A. Vlasov. "Perché?") Successivamente vengono utilizzati estratti di poesie e frasi con tutte le coppie di suoni di cui sopra.

"Che suono c'è in tutte le parole?"

Il logopedista pronuncia tre o quattro parole, ognuna delle quali ha uno dei suoni praticati: pelliccia, gatto, topo - e chiede ai bambini quale suono c'è in tutte queste parole. I bambini chiamano il suono "sh". Quindi chiede di determinare quale suono è in tutte le parole seguenti:scarabeo, rospo, sci - "E"; bollitore, chiave, bicchieri - "H"; pennello, scatola, acetosa - "sch"; treccia, baffi, naso; aringa, Sima, alce - "S"; capra, castello, dente – “z”; inverno, specchio, vaselina – “z”; fiore, uovo, gallina – “ts”; barca, sedia, lampada – “l”; tiglio, bosco, sale – “l”; pesce, tappeto, ala - "R"; riso, fortezza, primer - "ry". L'insegnante si assicura che i bambini pronuncino i suoni in modo chiaro e nominino correttamente le consonanti dure e morbide.

"Nomina il primo suono della parola"

Al bambino viene mostrato un giocattolo, ad esempio Pinocchio, e gli viene chiesto di determinare con quale suono inizia il suo nome. Dopo le risposte, l'insegnante affida ai bambini il compito di determinare con quale suono iniziano i nomi dei loro vicini, i nomi di alcuni animali e oggetti. Richiama l'attenzione sul fatto che i suoni devono essere pronunciati chiaramente (non è possibile pronunciare le sillabe “ze” nella parola Zoya, “ve” nella parola Vadik).

"Nomina l'ultimo suono della parola"

Materiale visivo: immagini (autobus, oca, pulcino, mantello, casa, chiave, tavolo, porta, samovar, letto, ippopotamo, ecc.)

Il logopedista mostra l'immagine, chiede di nominare ciò che è mostrato su di essa e poi dice qual è l'ultimo suono della parola. Allo stesso tempo, viene prestata attenzione alla pronuncia chiara dei suoni isolati, alla differenziazione delle consonanti dure e morbide (nella parola porta l'ultimo suono è "r", non "r"). Quando tutte le immagini sono state esaminate, l'insegnante suggerisce di mettere da un lato le immagini in cui i nomi degli oggetti terminano con una consonante dura, e dall'altro di metterle con una consonante morbida. Ai bambini che non pronunciano chiaramente i suoni viene chiesto di pronunciare chiaramente le consonanti alla fine della parola.

« Pensa, non avere fretta"

L'insegnante propone ai bambini diversi compiti per testare la loro intelligenza e allo stesso tempo verifica come hanno imparato a sentire e isolare alcuni suoni nelle parole: Scegli una parola che inizia con l'ultimo suono della tabella delle parole. Ricorda il nome dell'uccello, che avrebbe l'ultimo suono della parola formaggio. (Passero, torre ...)Scegli una parola in modo che il primo suono sia k e l'ultimo suono sia “sh”. (Matita, canna …)Che parola otterrai se aggiungi un suono a “ma”? (Coltello, naso …) Componi una frase in cui tutte le parole iniziano con il suono “m”. (La mamma lava Masha con una salvietta .) Trova oggetti nella stanza i cui nomi hanno il secondo suono "u". (Carta, pipa, Pinocchio …)

"Chi ascolta meglio?"

Bersaglio : sviluppo dell'attenzione uditiva.
Esercizio: l'insegnante nomina le parole e i bambini alzano la mano solo quando sentono un determinato suono nella parola, ad esempio Ш: cappello, casa, scarabeo, volpe, riccio, gatto, piatto, gruccia, sci, matita, botte, forbici, castello, pozzanghera, tetto.

"Trova l'immagine"

Bersaglio : sviluppo dell'attenzione e della percezione uditiva.
Esercizio: Il logopedista espone davanti al bambino o ai bambini una serie di immagini raffiguranti animali (ape, scarabeo, gatto, cane, gallo, lupo, ecc.) e riproduce la corrispondente onomatopea. Successivamente ai bambini viene affidato il compito di identificare l'animale tramite onomatopee e di mostrare un quadro con la sua immagine.
Le labbra del logopedista si chiudono.

"Applauso"

Bersaglio: sviluppo dell’attenzione uditiva.
Esercizio: Il logopedista dice ai bambini che nominerà varie parole. Non appena nomina l'animale, i bambini dovrebbero applaudire. Non puoi applaudire quando pronunci altre parole. Chi commette un errore viene eliminato dal gioco.

"Palle colorate"

Il logopedista nomina le sillabe ma, la, sa, va, ga, mya, la, sya, vya, gya. Dopo aver ascoltato la versione morbida, i bambini si lanciano palline verdi e, quando sentono la versione dura, si lanciano palline blu.

"Viceversa"

Un gioco per distinguere un suono dal sottofondo di una sillaba.
Esercizio: se il logopedista lancia una pallina blu, il bambino dovrà nominare la versione dura della sillaba e lanciare la pallina verde al logopedista o ad un amico, che nominerà la versione morbida della sillaba.

"Negozio"

Giochi per identificare i suoni sullo sfondo di una parola.
Esercizio: Non so è andato al negozio per comprare la frutta, è venuto al negozio e ha dimenticato il nome del frutto. Aiuta Dunno a comprare frutti i cui nomi contengono il suono [l']. Le immagini dei soggetti vengono visualizzate sulla tela di composizione: mele, arance, pere, mandarini, prugne, limoni, uva. I bambini selezionano le immagini i cui nomi contengono il suono [l’].

"Che suono non si è perso?"

(- tessere, - golka, - rbuz, - kameika, avtobu -, - aduga, - araban). Pronunciare chiaramente le combinazioni di suoni, mantenendo l'enfasi. I bambini tengono in mano il simbolo corrispondente (rosso o blu) e dicono ogni parola per intero, pronunciando il primo suono e la lettera corrispondente.

"Quale suono è nascosto nella parola?"

Trova un suono vocale, designalo con un simbolo o una lettera (sonno, mondo, sala, zuppa, lupo, ecc.). Le parole sono lette chiaramente, i bambini mostrano simboli. Gioco “Quale parola è nascosta?” (- entrambi, li -, for - o, ve - s, - una, con - va, sa - ki, - applique, capre - , - block, ogure -).

« Casa magica »

Bersaglio: Sviluppo della capacità di determinare la sequenza di lettere in una parola.

Attrezzatura: Una casa di cartone piatta con finestre e lettere ritagliate.

Avanzamento del gioco: L'insegnante attacca una casa alla lavagna e scrive serie di lettere in ordine casuale sulla lavagna nelle finestre vuote. Gli studenti dovrebbero aspettarsi di vedere quali parole vivono in questa casa. Per ogni parola composta e scritta correttamente sotto la casa, lo studente riceve un gettone di gioco. Materiale esemplificativo: Perline: b, y, s, s, r. (baffi, perline, formaggio): k, t, o, i, l (Kolya, Tolya, chi, gatto): m, a, w, k, a, (porridge, papavero, Masha): r, s, b , a, k, (pescatore, toro, pescatore, gambero, acquario).

"Mezzo minuto per gli scherzi"

Bersaglio: La possibilità di selezionare le parole in base al loro significato, per evidenziare i primi suoni nelle parole.
Avanzamento del gioco: L'insegnante legge una poesia. Gli studenti trovano un errore nella poesia e lo correggono.

Il cacciatore gridò: "Oh,
Le porte mi inseguono!”
Guardate, ragazzi,
I gamberi crescevano nell'aiuola.
Dopo avermi lasciato cadere la bambola dalle mani,
Masha si precipita da sua madre:
- Sta strisciando lì cipolle verdi
Con lunghi baffi.
Dicono che un pescatore
Ho preso una scarpa nel fiume,
Ma poi lui
La casa era agganciata.
Abbiamo raccolto fiordalisi
Abbiamo dei cuccioli in testa

"ABC vivente"

Le carte con coppie di lettere: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh sono disposte scoperte davanti ai bambini sul tavolo. Vengono utilizzate anche due carte con lettere. A comando, i bambini devono selezionare gli oggetti i cui nomi includono questa lettera e disporli in pile. Vince chi raccoglie più carte. Il gioco continua finché non vengono smontati tutti.

"Parola Incantata"

Il gioco promuove lo sviluppo dell'udito fonemico e dell'analisi del suono delle parole
Il presentatore adulto racconta ai bambini la storia di un mago malvagio che incanta le parole e quindi non possono scappare dal castello del mago. Le parole non sanno di che suono sono fatte e questo va loro spiegato. Non appena i suoni di una parola vengono nominati correttamente nel giusto ordine, la parola è considerata salvata, libera. Il gioco si svolge come un normale gioco di ruolo e l'adulto, essendo l'unico alfabetizzato, rimane sempre il leader, i bambini svolgono il ruolo di salvatori e uno dei partecipanti rappresenta il mago malvagio, che è assente dal castello di tanto in tanto; è allora che le lettere possono essere salvate.
L'adulto nomina la parola: la vittima della prigionia, e i salvatori devono ripetere chiaramente i suoni che la compongono. È necessario assicurarsi che siano pronunciati con attenzione, con tutte le vocali pronunciate. Iniziano con semplici parole di tre o quattro lettere, poi complicano le parole “incantate”. Ad esempio, "disincantiamo" la parola "mela" - "I, b, l, o, k, o".

« Confusione »

Gioco per sviluppare la discriminazione del suono
È necessario attirare l'attenzione del bambino su quanto sia importante non confondere i suoni tra loro. Per confermare questa idea, dovresti chiedergli di leggere (o di leggerglielo lui stesso, se non sa ancora come fare) le seguenti frasi comiche.
La bellezza russa è famosa per la sua capra.
Un topo trascina un'enorme pila di pane in una buca.
Il poeta finì il verso e mise sua figlia alla fine.
Devi chiedere al bambino, cosa ha confuso il poeta? Quali parole dovrebbero essere usate al posto di queste?

“Non confondere” (“Naso – orecchio – fronte”)

Il logopedista spiega ai bambini le regole del gioco: quando senti la parola "naso", devi toccarti il ​​naso, quando senti la parola "fronte", devi toccarti la fronte, ecc. Quando i bambini imparano le regole e mostrano correttamente le parti del viso e della testa, il gioco può diventare complicato.

Il logopedista confonde i bambini: "Naso - fronte - orecchio!" Dopo aver detto "orecchio", il logopedista indica la fronte, ecc. Questo gioco aiuterà a rafforzare i nomi varie parti corpo, viso, testa e coltiverà anche l'attenzione e la velocità di reazione.

“Parola magica"

Per prima cosa devi concordare quali parole sono considerate “magiche”. Le parole che iniziano con la lettera "M" o qualsiasi altra lettera possono essere considerate "magiche" (quindi il gioco svilupperà contemporaneamente l'udito fonemico del bambino), oppure possono essere quelle che denotano uccelli, animali domestici, ecc. Racconti una storia o dici qualsiasi parola di seguito. Quando pronuncia le "parole magiche", il bambino deve dare un segnale: colpire il tavolo con il palmo della mano (alzare la mano o alzarsi).

"Scherzi - minuti"

Leggi versi di poesie ai bambini, sostituendo deliberatamente le lettere nelle parole. I bambini trovano un errore nella poesia e lo correggono.

Esempi:

Coda con motivi,
stivali con tende.
Tili-bom! Tili-bom!
Il volume del gatto ha preso fuoco.

Dietro la finestra giardino d'inverno,
Lì dormono le foglie nelle botti.

I ragazzi sono un popolo gioioso
I pattini tagliano rumorosamente il miele.

Il gatto sta nuotando nell'oceano
Una balena mangia la panna acida da un piattino.

Dopo avermi lasciato cadere la bambola dalle mani,
Masha si precipita da sua madre:
Ci sono cipolle verdi che strisciano lì
Con lunghi baffi.

La scatola di Dio
volare verso il cielo
Portami del pane.

"Suoni in un cerchio"

Bersaglio: sviluppo dell'udito fonemico, riconoscimento dei suoni nel contesto di una parola e determinazione del loro posto nel nome di un oggetto.

Materiale: una scatola con piccoli oggetti o carte con sopra raffigurati oggetti, disposte in modo che quando vengono nominati si possa udire in essi un suono esercitato; tappetino, 6 scatole: 3 - verde, 3 - blu.

Al gioco prendono parte diversi bambini. I bambini si siedono in cerchio. Al centro del cerchio sul tappetino c'è una scatola con oggetti e 6 scatole (verde - per suoni deboli, blu - per suoni duri). Le lettere sono incollate sulle scatole: “n” è l'inizio della parola, “s” è la metà della parola, “k” è la fine della parola.

I bambini, a turno, entrano nel cerchio e scelgono uno dei giocattoli (carte) dalla scatola. Quindi, su richiesta del conduttore, ciascuno dei bambini si alza, pronuncia chiaramente il nome del suo giocattolo (carta con l'immagine di un oggetto) e determina dove sente il suono che il conduttore ha nominato: alla fine, nel mezzo, all'inizio della parola. Quindi ne determina la morbidezza o la durezza e posiziona il giocattolo (carta) nella casella appropriata.
I bambini approvano o correggono la versione che ascoltano.

"Inizio, metà, fine"

Bersaglio: sviluppo dell'udito fonemico: insegnare ai bambini a riconoscere i suoni e isolarli, determinare la posizione del suono nel nome di un oggetto.

Materiale: una scatola con vari piccoli oggetti i cui nomi contengono uno dei suoni (ad esempio "m" - e poi la scatola contiene un castello, uno gnomo, un francobollo, ecc.). La scatola è divisa in tre parti ("n" - l'inizio della parola, "s" - la parte centrale, "k" - la fine). Man mano che acquisisci padronanza del gioco, gli oggetti vengono sostituiti con immagini.

Il bambino prende uno degli oggetti dalla scatola, lo nomina ad alta voce e determina dove sente il suono "m": all'inizio, al centro o alla fine della parola. Quindi posiziona questo oggetto nello scomparto appropriato della scatola. In questo caso, il bambino potrebbe non conoscere le lettere che simboleggiano i suoni.

Esercizi per sviluppare la consapevolezza fonemica.

La formazione di un discorso grammaticalmente corretto, lessicalmente ricco e foneticamente chiaro nei bambini è uno dei compiti più importanti in sistema comune insegnare a un bambino la sua lingua madre.

Professore R.E. Levina, nell'ambito della classificazione psicologica e pedagogica dei disturbi del linguaggio, ha identificato un gruppo di bambini con sottosviluppo fonetico-fonemico del linguaggio (FFN). Questi includono bambini con udito fisico e intelligenza normali, che hanno pronuncia compromessa e udito fonemico speciale.

Cos'è la consapevolezza fonemica e la consapevolezza fonemica?

L'udito fonemico è un udito sottile e sistematizzato che consente di distinguere e riconoscere i fonemi madrelingua. Essendo parte dell'udito fisiologico, ha lo scopo di correlare e confrontare i suoni udibili con i loro standard.

Il concetto di “udito fonemico” va distinto dal concetto di “percezione fonemica”.

Bene bambino in via di sviluppo sente i suoni del mondo circostante, vede i movimenti articolatori degli adulti e cerca di imitarli. Allo stesso tempo, il bambino si trova ad affrontare suoni diversi dei fonemi della sua lingua madre: gli stessi suoni sono pronunciati in modo diverso da adulti e bambini, uomini e donne. Ma queste sfumature sonore non servono a distinguere gli involucri sonori delle unità linguistiche.

Secondo N.I. Zhinkin, i segni del suono includono i processi di codifica stessi, che si verificano durante la transizione del segnale dalla periferia sistema nervoso al centro.

È stato stabilito che già nelle prime fasi dello sviluppo del linguaggio, il bambino acquisisce alcune caratteristiche differenziali dei fonemi.

La consapevolezza fonemica è la capacità di distinguere i fonemi e determinare la composizione sonora di una parola. Quante sillabe ci sono in una parola? Quanti suoni ci sono in una parola? Quale consonante si trova alla fine di una parola? Qual è il suono vocale nel mezzo di una parola? È la consapevolezza fonemica che aiuta a rispondere a queste domande.

Il lavoro sulla formazione della percezione fonemica prevede la seguente sequenza:

• Nella prima fase dell'insegnamento dell'analisi del suono, vengono utilizzate le vocali suona a, u, i. I bambini determinano il primo suono vocale all'inizio di una parola, la sequenza dei suoni vocalici (ad esempio, ay - 1a a; 2a - y).
• Successivamente, viene eseguita l'analisi e la sintesi del tipo di sillaba inversa an, ut. I bambini imparano a isolare una consonante dalla fine di una parola (gatto, papavero). Si procede quindi a isolare le consonanti iniziali e le vocali accentate dalla posizione dopo le consonanti (casa, lì).
• Successivamente, i bambini padroneggiano l'analisi e la sintesi di una sillaba diretta come sa. I bambini imparano a dividere una parola in sillabe e a creare diagrammi.
• Quindi i bambini padroneggiano un'analisi completa delle sillabe sonore delle parole monosillabiche a tre suoni (papavero) e a due sillabe (capra) e disegnano i diagrammi corrispondenti.
• Ulteriore complicazione del materiale comporta l'analisi delle parole con una combinazione di consonanti (tabella), trisillabica (fosso). Si apprendono i termini: sillabe, suoni consonantici, suoni sordi, duri, morbidi.
• Allo stesso tempo, i bambini acquisiscono familiarità con le lettere, che poi si fondono in sillabe. È importante che fin dai primi esercizi di lettura ti sforzi di assicurarti che il bambino legga le sillabe. È necessario assicurarsi che i bambini comprendano le parole e le frasi lette.

Esempi compiti pratici e giochi per lo sviluppo dell'udito fonemico, della percezione, dell'attenzione uditiva e della memoria.

« Se lo senti, batti le mani."

Obiettivi: sviluppare l'attenzione uditiva, la percezione fonemica.

Avanzamento del gioco. Un adulto pronuncia una serie di suoni (sillabe, parole); un bambino, con gli occhi chiusi, sente un certo suono e batte le mani.

"Chi è più grande?"

Obiettivi: sviluppare la consapevolezza fonemica, l'attenzione uditiva.

Avanzamento del gioco della competizione. I bambini selezionano le parole che iniziano con un determinato suono. (Non sono ammesse ripetizioni.)

“Ascoltatore attento” (o “Dov’è il suono?”).

Obiettivi: sviluppare la consapevolezza fonemica, l'attenzione.

Avanzamento del gioco. L'adulto pronuncia le parole e i bambini determinano la posizione del suono dato in ciascuna di esse.

"La parola giusta."

Obiettivi: sviluppare la percezione fonemica, la rappresentazione fonemica, l'analisi fonemica.

Avanzamento del gioco. Su istruzioni di un adulto, i bambini pronunciano parole con un certo suono all'inizio, al centro e alla fine della parola.

"Occhio acuto"

Obiettivi: sviluppare la consapevolezza fonemica, l'analisi fonemica, l'attenzione.

Avanzamento del gioco. Ai bambini viene chiesto di trovare oggetti nell'ambiente che abbiano un determinato suono nel nome e di determinarne la posizione nella parola.

"Artista meraviglioso"

Obiettivi: sviluppare la consapevolezza fonemica, l'analisi fonemica, l'attenzione, capacità motorie fini.

Avanzamento del gioco. Disegna immagini per il suono indicato all'inizio, al centro e alla fine della parola. Sotto le immagini, in base al livello di conoscenza dei bambini, si propone di disegnare un diagramma della parola sotto forma di linea o un diagramma delle sillabe di una determinata parola, in cui ogni sillaba è indicata da un arco e indicare la posizione del suono studiato.

"Memoria"

Obiettivi

Avanzamento del gioco. L'adulto pronuncia una serie di parole e i bambini ricordano e ripetono. Il primo compito è composto da due parole, poi il loro numero aumenta gradualmente (tre, quattro, cinque, ecc.), ad esempio:

borsa-zuppa-stivali

cappello-figlio-pelliccia

Quando si seleziona il materiale vocale appropriato durante il gioco, è possibile lavorare per automatizzare e differenziare i suoni, sviluppare la percezione fonemica e i concetti fonemici.

"Perline"

Obiettivi: sviluppare la consapevolezza fonemica, l'analisi, l'attenzione uditiva, la memoria.

Avanzamento del gioco. Dopo le parole del leader:

Le perle si sono sparse... Le raccoglieremo, le infileremo su un filo e troveremo la parola. - i partecipanti al gioco pronunciano le parole "perline" in una catena con un determinato suono (senza ripetizioni), ad esempio:

al suono [R] - arcobaleno-razzo-pagnotta-mano-a-vapore - ... ai suoni [R]-[L] - gamberi-lampada-nora-cipolla-pesce-sapone - ...

“Ripeti e aggiungi”

Obiettivi: sviluppare l'attenzione uditiva, la memoria.

Avanzamento del gioco. Il primo giocatore pronuncia una parola, il secondo, ripetendola, aggiunge la propria, ecc. Ogni partecipante aumenta la riga di una parola. Il gioco si ferma e riprende dopo che uno dei giocatori cambia la sequenza delle parole, ad esempio: al suono [Zh] -

scarabeo, rospo

scarabeo, rospo, serpenti

scarabeo, rospo, serpenti, ricci, ecc.

"Aggiungi suoni."

Obiettivi: sviluppare la sintesi fonemica, l'attenzione uditiva, la memoria.

Avanzamento del gioco. Un adulto pronuncia una serie di suoni e i bambini pronunciano sillabe o parole composte da essi, ad esempio: [P], [A] - PA; [N], [O], [S] - NASO.

"Dì il contrario."

Obiettivi: sviluppare la percezione fonemica, le rappresentazioni fonemiche, l'analisi e la sintesi, l'attenzione uditiva e la memoria.

Avanzamento del gioco. L'adulto pronuncia due o tre suoni e i bambini devono pronunciarli in ordine inverso.

Opzione 1 - con vocali A, U - U, A I, O -... (O, I) U, O, A - A, O, U E, Y, I-... (I, Y, E)

Opzione 2 - con consonanti dure

Opzione 3 - con consonanti dure e morbide

Unità di elaborazione - ... (unità di elaborazione)	PI - ... (PY)
PY - ... (PI)	PE-... (PE)

Ricarica del suono

Obiettivi: sviluppare l'attenzione uditiva, la coordinazione dei movimenti; esercitarsi a differenziare i suoni vocalici.

Avanzamento del gioco.

Opzione 1: l'adulto (leader) pronuncia il suono, eseguendo il movimento appropriato, e i bambini lo ripetono.

Opzione 2: l'adulto (leader) pronuncia il suono e i bambini eseguono i movimenti a memoria.

Opzione 3: “Confusione” - l'adulto (leader) pronuncia un suono ed esegue un movimento che non corrisponde ad esso, e i bambini fanno il movimento corrispondente.

Suono A: alza le braccia lateralmente all'altezza delle spalle.

Suono U: allunga le braccia in avanti.

Suono O: metti le mani sulla cintura.

Suono I - alza le mani.

Suono E: muovi leggermente le braccia abbassate verso i lati.

Suono Y: muovi le braccia indietro (o dietro la schiena).

IMPARARE A SENTIRE I SUONI

Siamo circondati da un mondo pieno di suoni diversi e sorprendenti. Tutto ciò che sentiamo e tutto ciò che diciamo sono suoni. Quanti suoni possiamo distinguere?

Sediamoci in silenzio per un minuto: chi sentirà quali suoni?

INDOVINA DAL SUONO

Siediti dandomi le spalle e non voltarti. Indovina cosa userò per creare suoni e rumori. (Puoi gettare a terra diversi oggetti: un cucchiaio, una gomma, un cartoncino, uno spillo, una pallina, ecc.; puoi accartocciare la carta con le mani, strapparla, sfogliare un libro, strappare materiale, strofinare mani, colpire un oggetto contro un oggetto, pettinarsi, lavarsi le mani, spazzare, tagliare, ecc.)

SEDIAMO IN SILENZIO

Raccogli oggetti che suonano quando si toccano: cucchiai, piatti, coperchi di metallo. Posizionateli uno sopra l'altro, poi spostateli 2-3 volte, cercando di fare meno rumore possibile.

ESPLORATORE

Sposta tutti gli oggetti rumorosi da un angolo all'altro della stanza molto silenziosamente. Anche il pavimento e le scarpe non devono scricchiolare.

CHE TIPO DI AUTO?

Indovina che tipo di macchina ha attraversato la strada: un'auto, un autobus o un camion? In che modo?

ASCOLTA IL SUSSURO

Fai 5 passi lontano da me. Darò i comandi in un sussurro e tu li seguirai. Fai un passo indietro di 10, 15, 20 passi. Riesci a sentirmi?

GIOCO DI SQUADRA

MORSO

Ascolta attentamente il ritmo che ti rapperò. Ripetere. (Ogni volta viene proposto uno schema ritmico sempre più difficile).

Proverò a rappresentare qualche oggetto con i suoni: una locomotiva a vapore, un'auto, un aeroplano, un bollitore che fischia, un cane, un gatto, un pollo, ecc. Se indovini, potrai guidare.

Indovina chi parla

Indovina chi lo dice:

Ora di Mosca 5 ore e 10 minuti.

Inizio del modulo

Ti verso un altro po' di tè?

Apri la bocca e dì "Ahh".

Uno, due, tre, guida tu!

Parzialmente nuvoloso stasera e domani pomeriggio, senza precipitazioni.

Attenzione, le porte stanno per chiudersi. Prossima fermata..." Il mondo dei bambini».

COS'È QUESTO?

I suoni vengono registrati sul disco. Indovina cosa esattamente.

a) In casa: il mormorio dell'acqua nel bagno, il ticchettio dell'orologio, il sibilo e il crepitio dei cibi che friggono in padella, il brontolio del frigorifero, lo squillo del telefono, il ronzio dell'aspirapolvere, il l'abbaiare di un cane, i passi pesanti di un bambino, il suono del campanello, il tintinnio dei piatti (quando sono messi sul tavolo, nel lavandino), lo scricchiolio di una sedia, il rumore di una porta che si chiude, il tintinnio di una cucchiaio in un bicchiere, un colpo alla porta, il clic di un interruttore.

b) Ascoltare il tempo: il rumore delle gocce sul vetro, il rombo del tuono, l'ululato del vento, il fruscio della pioggia, ecc.

c) Strada: il clacson di un'auto, lo sbattere della portiera di un'auto che si chiude, il tintinnio di un camion, lo stridore e lo stridore dei freni, le risate dei bambini, il rumore di un tram in corsa, il rumore di un aereo in volo, il canto degli uccelli .

d) Negozio: il registratore di cassa funziona, i contenitori rotolano, le tazze tintinnano nella caffetteria.

È BELLO SENTIRE QUESTO SUONO?

Suoni piacevoli o meno: musica classica, popolare, clacson, il suono della sveglia, il ferro che macina il vetro, le risate dei bambini, la tosse.

SCRIGNO MAGICO

Ascolta e indovina: cosa c'è nella scatola? (Potrebbero esserci uno o più elementi in qualsiasi combinazione: pallina da tennis, palla di legno, monete, bottoni, scatola di fiammiferi, ecc.)

VESTITO SONORO DI PAROLE

Anche il nostro discorso, le parole che ciascuno di noi pronuncia, sono costituiti da suoni. Una parola inizia con un suono e finisce con un suono. Ci sono anche suoni nel mezzo delle parole. L'immagine di un suono, il suo ritratto, si chiama lettera. Le lettere sono impossibili da sentire. Le lettere possono essere scritte e lette. Ogni suono ha la sua lettera. Alcuni suoni sono molto ricchi: hanno diversi ritratti di lettere. Ci sono lettere dell'enigma: il ritratto è uno, ma il suono è completamente diverso. Per capire tutto, impara prima ad ascoltare e sentire i suoni.

Letteratura utilizzata:

1. Chirkina G.V. Le basi della logopedia funzionano con i bambini.

2. Khvattsev M.E. Fondamenti di logopedia.

3. Alexandrova T.V. Suoni dal vivo o fonetica per bambini in età prescolare.

Scioglilingua

***
Il cuculo ha comprato un cappuccio. Il cuculo con cappuccio è divertente.

***
Il panettiere cuoceva la pagnotta, la pagnotta e il bagel la mattina presto.

***
Il greco cavalcò attraverso il fiume,
Vede un greco: c'è un cancro nel fiume.
Il greco ha messo la mano nel fiume.
Cancro per mano del greco - DAC.

***
Hanno calpestato e calpestato,
Abbiamo raggiunto il pioppo,
Abbiamo raggiunto il pioppo,
Sì, i piedi di tutti sono calpestati.

***
La mamma non si è pentita del sapone,
La mamma ha lavato Mila con il sapone.
A Mila non piaceva il sapone
Mila lasciò cadere il sapone.

***
Neve bianca. Gesso bianco.
Anche lo zucchero bianco è bianco.
Ma lo scoiattolo non è bianco.
Non era nemmeno bianco.

***
La nave trasportava caramello,
la nave si incagliò.
Marinai per due settimane
mangiato il caramello rotto.

***
Risuona il campanello e risuona il campanello.

***
Il topo strisciò sotto il coperchio
Per rosicchiare le briciole sotto il coperchio,
Probabilmente il topo è morto -
Il topo si è dimenticato del gatto!

***
Nelle profondità della tundra
Lontre in ghette
Frugando nei secchi
Chicchi di cedro!

***
Chi vuole parlare
Deve rimproverare
Tutto è corretto e chiaro,
In modo che sia chiaro a tutti.
Parleremo
E rimprovereremo
Quindi corretto e chiaro
In modo che sia chiaro a tutti.

***
Gli occhi di una gazzella fissano il castoro da dietro l'abete rosso.

***
I fornelli per cocco fanno bollire il succo di cocco nei fornelli per cocco.

***
Il conte Totò gioca al lotto
e la contessa Totò lo sa
che il conte Totò gioca al lotto,
se il conte Totò lo sapesse,
cosa sa la contessa Totò?
che il conte Totò gioca al lotto,
allora il conte Totò non sarebbe mai vissuto
Non giocherei al lotto.

***
Niente albicocca, cocco, ravanello,
Halibut, aceto, kvas e riso,
Non c'è bussola, scialuppa e corda,
Thermos, stampa, marinaio indiano,
Non c'è basso, nessun gusto, nessun peso e nessuna richiesta,
Nessun interesse, nessuna domanda.

***
Trentatré navi hanno virato, virato, ma mai virato.

***
Ho incontrato un riccio nella boscaglia, - Com'è il tempo, riccio? - Fresco.
E tornammo a casa, tremanti,
Curvi, rannicchiati, due ricci.

***
Gazza angosciata
Di ritorno dalla lezione.
Ho passato l'intera lezione chiacchierando con Jay,
Ed è tornata a casa con un diavolo.

***
Un berretto è cucito, un berretto è lavorato a maglia, ma non nello stile di Kolpakov,
La campana è fusa, la campana è forgiata, ma non a forma di campana,
È necessario ricapitolare e ricapitolare.
La campana ha bisogno di essere ri-campanata e ri-campanata.

***
Mila ha lavato l'orso con il sapone,
Mila lasciò cadere il sapone.
Mila lasciò cadere il sapone
Non ho lavato l'orso con il sapone.

***
Trentatré carrozze di fila,
Chiacchierano e chiacchierano.

***
Gli orecchini della bambolina sono scomparsi,
Orecchini Ho trovato un orecchino sul sentiero.

***
Hanno comprato una trottola per la nostra Yulia,
Julia stava giocando con una trottola sul pavimento.

***
Piccolo chiacchierone
Il latte chiacchierava, chiacchierava,
Non l'ho spifferato.

***
Toro, toro dalle labbra smussate, toro dalle labbra smussate.
Il labbro del toro bianco era smussato.

***
Parlatore veloce
Ha parlato velocemente - ha parlato velocemente,
Che scioglilingua
Parlerà ancora e ancora velocemente.

***
La quaglia fasciata,
L'ha fasciata, l'ha fasciata a malapena.

Giochi per sviluppare la consapevolezza fonemica

Maggior parte tecniche efficaci Lo sviluppo della consapevolezza fonemica è un gioco. Pertanto, dovresti utilizzare i seguenti tipi di giochi ed esercizi nelle tue lezioni.

"Quando lo senti, batti le mani."

Avanzamento del gioco: l'adulto pronuncia una serie di suoni (sillabe, parole), il bambino, con gli occhi chiusi, sente un certo suono e batte le mani.

"Chi è più grande?"

Obiettivi: sviluppare la consapevolezza fonemica, l'attenzione uditiva.

Avanzamento del gioco - competizione: i bambini selezionano le parole che iniziano con un determinato suono. (Non sono ammesse ripetizioni.)

"Ascoltatore attento" (o "Dov'è il suono?")

Obiettivi: sviluppare consapevolezza fonemica, attenzione.

Avanzamento del gioco: l'adulto pronuncia le parole e i bambini determinano la posizione del suono dato in ciascuna di esse.

"La parola giusta."

Obiettivi: sviluppare l'attenzione uditiva, la percezione fonemica.

Svolgimento del gioco: secondo le istruzioni di un adulto, i bambini pronunciano le parole con un determinato suono all'inizio, al centro e alla fine della parola.

"Occhio acuto"

Obiettivi: sviluppare consapevolezza fonemica, attenzione.

Progresso del gioco: ai bambini viene chiesto di trovare oggetti nell'ambiente i cui nomi contengono un determinato suono e di determinarne la posizione nella parola.

"Artista meraviglioso."

Avanzamento del gioco: disegna immagini per il suono indicato all'inizio, al centro, alla fine della parola. Sotto le immagini, in base al livello di conoscenza dei bambini, si propone di disegnare un diagramma della parola sotto forma di linea o un diagramma delle sillabe di una determinata parola, in cui ogni sillaba è indicata da un arco e indicare la posizione del suono studiato.

"Memoria"

Obiettivi: sviluppare l'attenzione uditiva, la memoria.

Svolgimento del gioco: L'adulto pronuncia una serie di parole, i bambini ricordano e ripetono. Il primo compito è composto da 2 parole, poi il loro numero aumenta gradualmente (3,4, 5, ecc.), ad esempio:

Giardino - slitta

Succo - shock

Borsa – zuppa – stivali

Cappello - figlio - pelliccia

Quando si seleziona il materiale vocale appropriato durante il gioco, è possibile lavorare per automatizzare e differenziare i suoni, sviluppare la percezione fonemica e i concetti fonemici.

Obiettivi: sviluppare l'attenzione uditiva, la memoria, la consapevolezza fonemica.

Svolgimento della partita: dopo le parole della conduttrice:

Le perline si sono sparse... le raccoglieremo, le infileremo su un filo e troveremo la parola - i partecipanti al gioco pronunciano le parole in una catena - perline per un certo suono (senza ripetizioni), ad esempio:

Per il suono R - arcobaleno - razzo - pagnotta - vapore - mano - .....suoni np

R - L - gambero - lampada - buco - cipolla - pesce - sapone.....

"Ripeti e aggiungi"

Obiettivi: Sviluppare l'attenzione uditiva e la memoria.

Avanzamento del gioco: il primo giocatore pronuncia una parola, il secondo, ripetendola, aggiunge la propria, ecc. Ogni partecipante aumenta la riga di 1 parola. Il gioco si ferma e ricomincia da capo dopo che uno dei giocatori ha cambiato la sequenza delle parole, ad esempio: al suono Ж-

Scarabeo, rospo

Scarabeo, rospo, serpenti

Scarabeo, rospo, serpenti, ricci, ecc.

"Aggiungi suoni."

Obiettivi: sviluppare la consapevolezza fonemica, l'attenzione, le capacità motorie fini.

Svolgimento del gioco: L'adulto pronuncia una serie di suoni, i bambini pronunciano le sillabe o le parole che li compongono, ad esempio: P, A-PA; N,O,S-NOS

"Dite il contrario"

Obiettivi: sviluppare la percezione fonemica, le idee, l'attenzione uditiva, la memoria.

Svolgimento del gioco: un adulto pronuncia 2-3 suoni e i bambini devono pronunciarli in ordine inverso.

Opzione 1 - con suoni vocalici A, U-U, A, A, I, O-….(O,I)U, O,A_A, O,U,E,Y,I-…(I,Y,E )

Opzione 2 – con consonanti dure

Opzione 3 - con consonanti dure e morbide

PYO -….(PO)

PE-….(PE)

Formazione della consapevolezza fonemica nei bambini età prescolare attraverso giochi e esercizi di gioco.

Un gioco per bambini lo è forma accessibile attività e un mezzo per comprendere il mondo che ci circonda. La curiosità e il bisogno di essere attivi incoraggiano il bambino a giocare. Il gioco lo arricchisce di conoscenze, sviluppa abilità, risveglia l'immaginazione e stimola lo sviluppo del pensiero. È nel gioco che il bambino sperimenta per la prima volta il bisogno di raggiungere il successo e capisce che il successo dipende in gran parte dallo sforzo.

Il gioco offre l'opportunità di imparare come imparare, lo è fase preparatoria sviluppo del bambino, momento transitorio per il suo inserimento nella scuola.

Attualmente, la rilevanza del gioco è in aumento a causa dell'eccessiva saturazione di informazioni del bambino moderno. Televisione, video, radio e Internet hanno aumentato e diversificato il flusso delle informazioni ricevute. Ma queste fonti forniscono principalmente materiale per la percezione passiva. Un compito importante insegnare ai bambini in età prescolare significa sviluppare le capacità di autovalutazione e selezione delle informazioni ricevute. Gioco, che serve come una sorta di pratica per utilizzare le conoscenze acquisite dai bambini attività educative e nell'attività libera.

Giochi o esercizi di gioco utilizzati dall'insegnante assicurano la percezione interessata dei bambini del materiale studiato e li attirano alla padronanza di nuove conoscenze, aiutando a concentrare l'attenzione dei bambini sul compito di apprendimento. Il gioco rende possibile rendere più accessibili compiti di apprendimento complessi e contribuisce allo sviluppo della motivazione cognitiva consapevole nei bambini in età prescolare.

È impossibile sopravvalutare il ruolo dei giochi didattici nello sviluppo del linguaggio dei bambini.

Un gioco didattico è una delle forme di influenza educativa di un adulto su un bambino. Allo stesso tempo, il gioco è l'attività principale dei bambini. Pertanto, un gioco didattico ha due obiettivi: uno educativo, che viene perseguito dall'adulto, e l'altro ludico, per il quale il bambino agisce. È importante che questi obiettivi si completino a vicenda e garantiscano l'assimilazione del materiale del programma.

Giochi didattici Aiutano i bambini a sviluppare il senso della loro lingua madre e la capacità di pronunciare correttamente le parole, ad apprendere facilmente le norme grammaticali e a prepararli per padroneggiare con successo la lingua russa a scuola.

I giochi volti a sviluppare la consapevolezza fonemica aiutano i bambini a concentrarsi sul lato sonoro del discorso, a sviluppare la capacità di ascoltare attentamente il suono di una parola, a riconoscere e isolare i singoli suoni e a distinguere suoni simili nel suono e nella pronuncia. C'è un miglioramento dell'esperienza sensoriale nel campo della lingua russa: lo sviluppo delle capacità del bambino basato su propria esperienza evidenziare le caratteristiche essenziali dei suoni della lingua russa. I bambini familiarizzano con modelli materializzati di parole (schemi). Imparano a identificare tutti i suoni di una parola in ordine e a modellare le parole.

Nel lavoro sulla formazione della percezione fonemica, si possono distinguere le seguenti fasi:

Fase I: riconoscimento dei suoni non vocali;

Fase II: distinguere l'altezza, la forza, il timbro della voce sul materiale di suoni, parole, frasi identici;

Fase III: distinguere parole simili nella loro composizione sonora;

Stadio IV: differenziazione delle sillabe;

Stadio V: differenziazione dei fonemi;

Fase VI - sviluppo delle abilità nell'analisi elementare del suono.

Il lavoro sulla formazione della percezione fonemica inizia con lo sviluppo dell'attenzione uditiva e della memoria uditiva. L'incapacità di ascoltare il discorso degli altri è uno dei motivi della pronuncia errata del suono. Il bambino deve acquisire la capacità di confrontare il proprio discorso con quello degli altri e controllare la propria pronuncia.

Il lavoro sullo sviluppo della percezione fonemica viene effettuato prima sul materiale dei suoni non vocali e copre gradualmente tutti i suoni vocali inclusi nel sistema sonoro di una determinata lingua.

I giochi possono essere giocati sia durante il lavoro organizzato con i bambini in età prescolare che in tempo libero individualmente o con un sottogruppo di bambini.

Un insieme di giochi ed esercizi ludici mirati allo sviluppo della consapevolezza fonemica.

1. Giochi mirati a sviluppare l'attenzione uditiva.

Scoprilo dal suono.

Bersaglio. Sviluppo dell'attenzione uditiva, discorso frasale.

Attrezzatura: schermo, giocattoli e oggetti vari (carta, cucchiaio, mensola, ecc.)

Descrizione del gioco. Il leader dietro lo schermo emette rumori e suoni con oggetti diversi. Chi indovina come fa il rumore il presentatore alza la mano e glielo racconta.

Puoi fare diversi rumori: lanciare un cucchiaio, una gomma, un pezzo di cartone sul tavolo, sbattere un oggetto contro un oggetto, accartocciare la carta, strapparla, tagliare la stoffa, ecc.

Chi indovina il rumore riceve in premio un gettone.

Ogni ora.

Bersaglio. Determinazione della direzione del suono. Sviluppo dell'orientamento nello spazio.

Attrezzatura: benda.

Descrizione del gioco. Viene disegnato un cerchio al centro del sito. Al centro del cerchio c'è un bambino bendato (sentinella). Tutti i bambini da un'estremità del parco giochi devono farsi strada silenziosamente attraverso il cerchio fino all'altra estremità. La sentinella ascolta. Se sente un fruscio, grida: "Stop!" Tutti si fermano. La sentinella segue il suono e cerca di scoprire chi ha fatto il rumore. Trovato, esce dal gioco. Il gioco continua. Dopo aver catturato da quattro a sei bambini, viene scelta una nuova sentinella e il gioco ricomincia.

2. Giochi per lo sviluppo dell'udito vocale.

Attrezzatura. Orsacchiotto (giocattolo).

Descrizione del gioco. I bambini si siedono a semicerchio. Di fronte a loro, a una certa distanza, un bambino con un orsacchiotto siede dando le spalle ai bambini.

L'insegnante invita uno dei bambini a chiamare l'orso. L'autista deve indovinare chi lo ha chiamato. Si ferma davanti al chiamante e ringhia. Colui che viene riconosciuto riceve un orso, si siede con esso su una sedia e lo porta in giro.

Indovina chi è

Bersaglio. Educazione dell'attenzione uditiva.

Descrizione del gioco. I bambini stanno in cerchio. L’autista va al centro del cerchio, chiude gli occhi e poi cammina in qualsiasi direzione finché non incontra uno dei bambini, che deve dare voce in una maniera prestabilita: “ku-ka-re-ku”, “av-av-av” o “miao-miao”, ecc. L'autista deve indovinare quale dei bambini ha gridato. Se indovina correttamente, si mette in cerchio. Colui che verrà riconosciuto sarà l'autista. Se non indovini correttamente, devi solo guidare di nuovo.

Prendi un giocattolo

Bersaglio. Per sviluppare l'attenzione uditiva nei bambini, insegna loro a pronunciare chiaramente le parole polisillabiche.

Attrezzatura. Giocattoli: coccodrillo, Pinocchio, Cheburashka, Thumbelina... Descrizione del gioco. I bambini si siedono in semicerchio davanti a un tavolo su cui sono disposti i giocattoli. L'insegnante in un sussurro nomina uno degli oggetti che giacciono sul tavolo al bambino seduto accanto a lui, che dovrebbe nominarlo anche in un sussurro al suo vicino. . La parola si trasmette lungo la catena. Il bambino che ha sentito per ultimo la parola si alza, si avvicina al tavolo, cerca l'oggetto indicato e lo chiama ad alta voce.

1. Giochi mirati a distinguere tra suoni pronunciati correttamente e in modo errato.

Sasha insoddisfatto

Bersaglio. Sviluppa l'abilità di controllo del suono sulla qualità della pronuncia dei suoni nel discorso di qualcun altro, la capacità di determinare la pronuncia corretta e distorta dei suoni.

Attrezzatura. Immagini di un ragazzo insoddisfatto dal numero di bambini.

Descrizione del gioco. Ai bambini viene chiesto di ascoltare una serie di sillabe (parole o frasi). Se sentono una pronuncia errata dei suoni, sollevano un'immagine con l'immagine di una Sasha insoddisfatta.

Come dirlo correttamente?

Bersaglio. Impara a identificare le parole pronunciate male e correggile.

Descrizione del gioco. Il logopedista imita la pronuncia distorta e normale di un suono in una parola e invita i bambini a confrontare le due tipologie di pronuncia e a riprodurre quella corretta.

Stai attento

Bersaglio. Impara a determinare la pronuncia corretta delle parole. Attrezzatura. Immagini: banana, album, gabbia.

Descrizione del gioco. Le immagini vengono disposte davanti al bambino e gli viene chiesto di ascoltare attentamente il logopedista: se il logopedista nomina correttamente l'immagine, il bambino alza una bandiera verde, se sbaglia, il bambino alza una bandiera rossa; Parole pronunciate: baman, paman, banana, banam, vanan, dai, bavan, vanan; anbom, aibom, almom, album, abbom, alpom, alny, ablem; cella, cella, cella, tletka, kvetka, tlekta, kvetka.

1. Giochi volti a distinguere parole con composizioni sonore simili

Non so, mi sono confuso

Bersaglio. Impara a selezionare parole che suonano simili.

Attrezzatura. Immagini: cipolla, scarabeo, ramo, gambero, vernice, papavero, succo, casa, piede di porco, pesce gatto, cucchiaio, moscerino, matrioska, patata, ecc.

Descrizione del gioco. Il logopedista pronuncia le parole e invita il bambino a nominare una parola che non sia simile alle altre:

Papavero, carro armato, quindi, banana; - pesce gatto, com, tacchino, casa;

Limone, carrozza, gatto, germoglio; - papavero, carro armato, ginestra, cancro;

Scoop, gnomo, ghirlanda, pista di pattinaggio; - tacco, cotone idrofilo, limone, vasca;

Ramo, divano, gabbia, rete; - pista di pattinaggio, matassa, casa, ruscello, ecc.

Poeta

Bersaglio. Impara a scegliere la parola giusta nel significato e nel suono.

Descrizione del gioco. Il logopedista legge il distico, evidenziando con la voce l'ultima parola della prima riga, e si offre di scegliere una parola tra quelle proposte per la rima:

Sussurri nel mio orecchio di notte Racconti diversi... (piumino, cuscino, camicia)	Senza chiave, credimi, Non vuoi aprire questo... (piumino, cuscino, camicia) (comodino, porta, libro)
Anche il tavolo era sporco Tarda sera... (scappato, andato via, galoppato via)	Due sorelle, due volpi L'ho trovato da qualche parte... (fiammiferi, pennello, cucchiaio)
Una bambola per te, una palla per me. Il topo disse al topo: Tu sei una ragazza e io... (giocattolo, orso, ragazzo)	Il topo disse al topo: Quanto amo... (formaggio, carne, libri)
Lupo grigio in una fitta foresta Ho incontrato una rossa... (volpe, scoiattolo)	Il marciapiede è vuoto, E se ne sono andati... (autobus, tram, taxi)

Mettilo al suo posto

Bersaglio. Impara a selezionare le parole in rima usando le immagini. Attrezzatura. Immagini: casa, stanza, gnomo, pesce gatto, pista di pattinaggio, ghirlanda, matassa. Descrizione del gioco. Il logopedista legge una poesia e chiede al bambino di scegliere la parola giusta tra parole simili nella composizione del suono, che denotano gli oggetti raffigurati nell'immagine e di rispondere alla domanda. In precedenza, gli oggetti nelle immagini venivano chiamati bambino, i concetti complessi venivano chiariti.

Ti dò il compito di rimettere ogni cosa al suo posto:

Cosa abbiamo preparato in inverno...? Sei rimasto agganciato nel fiume...?

Cosa hanno costruito con te...? Forse tutto, anche se sei piccolo...?

Ti darò di nuovo il compito: mettere tutto al suo posto:

Cosa ha rubato il gatto giocoso...? Scende dai monti, scorre...?

La mamma tesse per i bambini...? Che tipo di ghiaccio scivoloso e liscio...?

5. Giochi volti a differenziare le sillabe

Ripeti correttamente

Bersaglio.

Attrezzatura: palla.

Descrizione del gioco. I bambini si siedono in cerchio. L'insegnante invita i bambini a turno a prendere la palla e ad ascoltare attentamente la catena di sillabe, poi il bambino deve ripetere correttamente e lanciare indietro la palla. Le serie di sillabe possono essere diverse: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa...

Telefono

Bersaglio. Sviluppare la consapevolezza fonemica e la capacità di riprodurre chiaramente le catene di sillabe.

Descrizione del gioco. I bambini si siedono in fila uno dopo l'altro. Il logopedista richiama sillabe o una serie di sillabe (ad esempio: sa, su-su-so, pa-pa-sa, ecc., costituite da suoni che non sono alterati nella pronuncia dei bambini) nell'orecchio del primo bambino . Una serie di sillabe viene fatta passare lungo la catena e l'ultimo bambino la pronuncia ad alta voce. La sequenza della catena cambia.

Quale è diverso?

Bersaglio. Impara a evidenziare una sillaba diversa dalle altre.

Descrizione del gioco. Il logopedista pronuncia una serie di sillabe (ad esempio: bene-bene-no, sva-ska-sva, sa-sha-sa, ecc.) e invita i bambini a determinare quale sillaba differisce dalle altre e in che modo.

6. Giochi volti a differenziare i suoni

Trova un posto per la tua foto

Bersaglio. Attivazione del vocabolario, differenziazione suoni diversi.

Attrezzatura. Immagini i cui nomi contengono i suoni [w] e [z].

Descrizione del gioco. I bambini sono seduti ai tavoli. L'insegnante mostra loro le immagini di una palla. L’insegnante dice: “Quando l’aria esce dalla palla, puoi sentire: shhhhh... Metto questa immagine sul lato sinistro del tavolo. Poi mostra loro la foto di uno scarabeo e ricorda loro come ronza lo scarafaggio: w-w-w-w..."Ho messo questa foto con lato destro tavolo. Ora mostrerò e nominerò le immagini e tu ascolterai quale ha il suono [w] o [z] nel nome. Se senti il ​​suono [w], l’immagine dovrebbe essere posizionata a sinistra, e se senti il ​​suono [z], allora dovrebbe essere posizionata a destra”. L'insegnante mostra come svolgere il compito, poi chiama uno per uno i bambini che nominano le immagini mostrate.

Le immagini devono essere selezionate in modo che i suoni parlati corrispondano alla loro ortografia. Non è possibile prendere parole in cui il suono [zh] si trova alla fine della parola o prima di una consonante sorda.

Non commettere errori

Bersaglio. Differenziazione dei suoni [s] - [z].

Attrezzatura. Immagini “Fischio” e “Campana”.

Descrizione del gioco. Ai bambini vengono date due foto. Su uno c'è un fischio, sull'altro c'è un campanello. I bambini scattano la foto con il fischietto mano sinistra, con un campanello - a destra. L'insegnante li mostra e nomina le immagini i cui nomi contengono i suoni [s] o [z], enfatizzando un po' questi suoni con la sua voce. Se la parola ha un suono [s], i bambini sollevano un'immagine con un fischio e dicono: ssss..., A se il suono è [z], allora con un campanello e dicono: s-zz-z... Ripetendo il gioco, puoi inserire immagini i cui nomi non hanno alcun suono. In questo caso, i bambini non dovrebbero raccogliere le loro foto.

Trova la tua foto

Bersaglio. Differenziazione dei suoni [l] - [r] nelle parole.

Attrezzatura. Immagini i cui nomi contengono il suono [l] o [r]. Per ciascun suono viene selezionato lo stesso numero di immagini.

Descrizione del gioco. L'insegnante dispone le immagini con il motivo rivolto verso l'alto, quindi distribuisce i bambini in due gruppi e dice loro che un gruppo selezionerà le immagini per il suono [l] e l'altro per il suono [r]. Avvicinandoti al tuo gruppo,

il bambino dà una pacca sul palmo della persona davanti e si mette alla fine del gruppo, e quello che è il primo va alla foto successiva, ecc. Quando tutti i bambini hanno scattato le foto, entrambi i gruppi si girano uno di fronte all'altro e danno un nome alle loro foto. Se ripetuto, il gioco può essere leggermente modificato: vince il gruppo che seleziona le proprie immagini più velocemente.

7. Giochi mirati allo sviluppo dell'analisi e della sintesi fonemica

Cattura il suono

Bersaglio. Impara a distinguere un suono da una serie di altri suoni.

Descrizione del gioco. I bambini si siedono in cerchio. L'insegnante invita i bambini a battere le mani quando sentono il suono [a]. Successivamente vengono offerti suoni diversi: A, P, U, A, K, A, ecc. Per renderlo più difficile, puoi offrire solo suoni vocalici. Un gioco simile viene giocato per identificare altri suoni, sia vocali che consonanti.

7.2 Giochi per identificare il primo e l'ultimo suono in una parola, determinare la posizione del suono (inizio, metà, fine)

Treno divertente

Bersaglio. Impara a determinare la posizione dei suoni in una parola.

Attrezzatura: trenino, immagini, i cui nomi hanno un certo suono che occupa diverse posizioni nella parola.

Descrizione del gioco. Davanti ai bambini c'è un treno con una locomotiva a vapore e tre carrozze in cui viaggeranno i passeggeri giocattolo, ciascuno nella propria carrozza: nella prima - quelli i cui nomi hanno il suono dato all'inizio della parola, nella seconda - nel mezzo della parola, nella terza - alla fine.

7.3 Giochi per determinare la sequenza dei suoni in una parola

Disporre la parola con le patatine

Bersaglio. Esercitati a determinare la sequenza dei suoni in una parola. Attrezzatura: immagini, chip, carte con celle in base al numero di suoni in una parola.

Descrizione del gioco. Ai bambini viene presentata un'immagine, di cui verrà analizzata la parola-nome, e uno schema grafico della parola. Il numero di celle in questo diagramma corrisponde al numero di suoni di una determinata parola. Ai bambini vengono date delle chips e viene loro chiesto di disporle in uno schema grafico. (Inizialmente, parole monosillabiche come gatto, papavero, casa, arco. Mentre i bambini evidenziano i suoni in una parola usando i chip

compila il diagramma delle parole.

7.3 Giochi mirati allo sviluppo delle capacità di sintesi delle parole

Indovinare

Bersaglio. Sviluppa la capacità di formare parole dai suoni dati.

Attrezzatura: immagini del soggetto.

Descrizione del gioco. Il logopedista chiede ai bambini di indovinare quale parola verrà dai primi suoni che compaiono nei nomi delle immagini dei soggetti (ad esempio: succo, vespe, calzino - sogno, chiave, cerchio, ascia - gatto).

8. Giochi volti a determinare le caratteristiche dei suoni

Palline colorate

Bersaglio. Rafforzare la differenziazione delle vocali e delle consonanti, sviluppando l'attenzione e la rapidità di pensiero. Attrezzatura: palline di rosso e blu. Descrizione del gioco. Il rosso è una vocale. Blu – no.

Cos'è quel suono? Dammi la risposta!

L'insegnante lancia la palla ai bambini. Il ricevitore emette un suono vocale se la palla è rossa, un suono consonantico se la palla è blu e lancia la palla all'insegnante.

Mostra il cerchio del colore desiderato

Bersaglio. Rafforzare la differenziazione delle vocali e delle consonanti, Attrezzatura: cerchi rossi e blu in base al numero di bambini.

Descrizione del gioco. Ad ogni bambino viene dato un cerchio rosso e uno blu. L'insegnante invita i bambini ad ascoltare suoni diversi e si alza un cerchio blu se sentono una consonante e un cerchio rosso se sentono una vocale.

descrizione del gioco. Prima opzione.

In modo simile, puoi giocare a giochi per differenziare le consonanti per morbidezza - durezza, sonorità - volume.

Chiama tuo fratello

Bersaglio. Consolidare le idee sulle consonanti dure e morbide. Attrezzatura: palla. Descrizione del gioco. Prima opzione.

Il logopedista nomina una consonante dura e lancia la palla a uno dei bambini. Il bambino prende la palla, chiama la sua dolce coppia “fratellino” e lancia la palla al logopedista. Tutti i bambini prendono parte al gioco. Viene eseguito a un ritmo abbastanza veloce. Se il bambino commette un errore e dà la risposta sbagliata, il logopedista stesso nomina il suono desiderato e il bambino lo ripete.

Seconda opzione.

Il logopedista chiama un suono consonante morbido e i bambini lo chiamano coppia difficile. Il logopedista coinvolge i bambini stessi nella verifica delle loro risposte. Per fare ciò, le condizioni del gioco prevedono che se i bambini notano un errore, devono applaudire. Ciò costringe tutti i bambini ad essere attivi e attenti durante tutto il gioco, e non solo quando il logopedista lancia loro la palla.

Terza opzione.

Il logopedista nomina prima il suono consonante duro e i bambini nominano la sua coppia morbida. Quindi, quando la metà dei bambini prende parte al gioco, l'insegnante nomina una consonante morbida e i bambini nominano la sua coppia dura.

Fischia - sibila

Bersaglio. Differenziazione dei suoni [s] - [w].

Descrizione del gioco. L'insegnante gli mette le foto davanti e dice: “Ti mostrerò le foto e le darò un nome. Pronunci il suono che corrisponde all'oggetto mostrato nell'immagine. Ad esempio, l'insegnante mostra ai bambini un fischietto. I bambini devono dire ssss. Pompa: ssss... Palla: shhh... ecc.

Puoi attirare l'attenzione dei bambini sul fatto che quando si pronuncia il suono [s], la lingua è in basso e quando si pronuncia [sh] - in alto.

Quello. i giochi per lo sviluppo della percezione fonemica contribuiscono al successo della padronanza da parte dei bambini dei prerequisiti per un'ulteriore padronanza delle norme della loro lingua madre, poiché lo sviluppo dell'udito e della percezione fonemica ha avuto luogo grande valore per padroneggiare le capacità di lettura e scrittura, ha un effetto positivo sullo sviluppo dell'intero sistema vocale di un bambino in età prescolare e getta anche le basi per un apprendimento di successo a scuola. Il compito dell'insegnante è suscitare l'interesse degli studenti per il gioco, organizzare con competenza il gioco, garantire che i bambini siano interessati al materiale studiato e attirarli a padroneggiare nuove conoscenze, abilità e abilità.