Organizzazione e conduzione di lezioni di lettura e sviluppo del linguaggio in una scuola speciale (correttiva) di tipo VIII. Fondamenti teorici per lo svolgimento di lezioni di lettura nelle scuole di tipo VIII

A partire dalla 7a elementare, entrambi i tipi di lettura vengono costantemente utilizzati in parallelo. Gli scolari leggono ad alta voce parte del testo, alcuni paragrafi, come indicato dall'insegnante, a se stessi; un capitolo viene analizzato in classe, leggendolo ad alta voce, l'altro viene dato per la lettura silenziosa e indipendente a casa.

LETTURA EXTRACLASS

Aiuta a migliorare le tecniche di lettura, ad ampliare gli orizzonti degli studenti e a sviluppare la capacità di raccogliere informazioni dai libri durante la scuola e dopo la laurea. organizzazione adeguata lettura extrascolastica. Basso livello la curiosità, la lentezza della lettura, l'incomprensione del significato di ciò che leggono, l'incapacità di scegliere il libro giusto in base alle proprie capacità rendono questo tipo di attività difficile per gli studenti scuola correzionale.

La ristrettezza degli interessi di lettura degli studenti con ritardo mentale, la loro mancanza di indipendenza, la primitività e le motivazioni limitate alla lettura sono state ripetutamente sottolineate da psicologi e insegnanti.

Guida per l'insegnante lettura extrascolastica i bambini hanno l'obiettivo di sviluppare il loro interesse per i libri e la lettura indipendente. Le attività svolte dall'insegnante, dall'educatore e dalla scuola nel suo insieme possono essere le seguenti:

1. Lavori preparatori nei gradi 1-2, il cui contenuto comprende:

a) lettura obbligatoria da parte degli scolari di libri per bambini interessanti e accessibili agli studenti di questa età. Allo stesso tempo, non dovresti aumentare tanto il numero di libri quanto dovresti tornare ripetutamente alle stesse opere che i bambini amano. Dobbiamo ricordare come si forma l'amore per i libri nei bambini in età prescolare con intelligenza normale: i bambini chiedono di leggere più e più volte il testo che hanno già memorizzato parola per parola. Il libro che viene letto ai bambini è ben illustrato e di piccolo volume. Tempo per questo tipo le attività vengono evidenziate sia durante le lezioni, principalmente nelle lezioni di lettura, sia al di fuori delle stesse. L'insegnante può lasciare 5-10 minuti dalla lezione per leggere ai bambini libro interessante e quindi dare loro l'opportunità di rilassarsi e prendersi una pausa dallo stress lavoro accademico. Questo approccio metodologico si basa sulla ricerca di I.G. Eremenko. Il livello di rendimento degli studenti che ha tracciato classi giovanili cala bruscamente dopo 25 minuti di lezione. Questa tendenza è particolarmente tipica per gli studenti del primo anno;

Le lezioni di lettura in una scuola correzionale di tipo VIII svolgono la funzione di correggere le carenze: la pronuncia viene corretta, l'attenzione diventa più stabile, la memoria viene migliorata e alcuni difetti vengono attenuati pensiero logico nello stabilire la relazione di causa-effetto di fenomeni ed eventi, attiva il vocabolario dei bambini.

Scaricamento:

Anteprima:

Superare le difficoltà nello sviluppo delle capacità di lettura negli studenti di una scuola correzionale di tipo VIII.

L'esperienza di lavoro con gli studenti dimostra che la lettura continua ad essere una delle materie per gli studenti delle scuole correzionali, le cui difficoltà di padronanza vengono superate molto lentamente. Tutto ciò influisce negativamente sullo studio di tutte le altre materie.

Le lezioni di lettura nella nostra scuola svolgono la funzione di correggere le carenze: la pronuncia viene corretta, l'attenzione diventa più stabile, la memoria migliora, alcuni difetti nel pensiero logico vengono attenuati nello stabilire la relazione causa-effetto di fenomeni ed eventi e nel vocabolario dei bambini è attivato.

Come sai, la lettura comprende quattro qualità principali:

1. Fluidità
2. Giusto
3. Espressività
4. Consapevolezza

La formazione di queste qualità è strettamente interconnessa ed è piuttosto difficile per alcuni scolari a causa del ritardo nella loro salute psicofisica e sviluppo del linguaggio. Man mano che gli scolari invecchiano, la qualità della loro lettura migliora, ma permangono numerosi problemi.

Il ritmo di lettura nei bambini con problemi di sviluppo dipende dalla complessità informativa, lessicale e strutturale del testo. Più il testo è complesso, più i bambini leggono lentamente.

Lettura veloce - questo è un ritmo caratteristico del discorso conversazionale e al quale la comprensione del materiale letto precede la sua pronuncia. Per sviluppare la fluidità della lettura, sono importanti esercizi di lettura ripetuti.

Tecniche per sviluppare la fluidità della lettura:

1. letture multiple (per paragrafi, staffetta, selettiva, per ruoli, lettura del testo e suddivisione in parti, titolo di ciascuna parte, compilazione delle caratteristiche dei personaggi);
2. riscaldamento del discorso (cinque minuti) classi 5-6. Per esempio:

A) ginnastica vocale:

"Segna un gol." La bocca è chiusa, le labbra non si muovono. La punta della lingua tocca le guance.

"Oscillazione". Muovi la mascella inferiore da un lato all'altro, quindi avanti e indietro.

"Cavallo." Tintinnio.

"Spegni la candela." Le guance dovrebbero essere in dentro.

B) scioglilingua (alla lavagna):

Due taglialegna, due spaccalegna, due taglialegna
Hanno parlato di Larya, di Larka, della moglie di Larya.

1. una combinazione di lettura cursore (fluente) e statorica (analitica) in base al testo studiato;
2. tecnica del conteggio delle parole (lettura a ronzio);
3. sviluppo di congetture semantiche;
4. dettati visivi (classi 4-5). Condotto durante le lezioni di lingua russa (lezione di ortografia di cinque minuti).

Lettura correttaGli scolari mentalmente ritardati si esercitano con alcune difficoltà. Questi bambini lo consentono gran numero errori che distorcono la composizione sonora di una parola. Circa l'80% degli studenti del primo anno presentano vari disturbi della lettura. Sfortunatamente, i problemi di lettura persistono nelle scuole superiori.

Errori tipici e relative cause:

1. sostituzione dei suoni (a causa di carenze nella pronuncia, alterazione dell'udito fonetico-fonemico, scarsa differenziazione visiva, inerzia dei processi di eccitazione e inibizione, incomprensione delle parole);
2. omissioni di lettere (a causa di ridotta attenzione, inerzia nei processi di passaggio da un suono all'altro e semplificazione delle parole);
3. aggiunta di suoni non necessari (a causa di ridotta attenzione, interruzione dei processi di eccitazione e inibizione - rimanere bloccati, tendenza a semplificare).

Tecniche per lavorare sulla precisione della lettura:

1. Lettura ripetuta del testo con compiti mutevoli:

1. lettura su compito;
2. relè a catena;
3. lettura selettiva;
4. lettura per ruolo (dalla 3a elementare).

1. Condurre esercizi vocali (cinque minuti) prima della lettura del testo, il cui scopo principale è preparare gli studenti alla lettura di parole difficili e al passaggio a un modo di lettura più avanzato.
2. Utilizzando varie tecniche di gioco:

1. gioco “Stai attento” (nella tabella ci sono parole con composizione sonora simile -riscaldato, oscurato);
2. gioco "Fotocamera" (le parole o le frasi vengono mostrate rapidamente, è necessario leggere, ricordare, ripetere, si formano memoria e campo visivo);
3. gioco "Tug" (l'insegnante legge, i bambini seguono; poi i bambini leggono, uno per uno, iniziando dagli studenti più forti).

1. Coinvolgere gli studenti con abilità di lettura tecnica scadente letture:

1. lettura riflessa (uno studente bravo legge, uno studente debole ripete);
2. lettura corale;
3. lettura con continuazione (lo studente forte inizia, il debole continua);

Sotto lettura espressivacomprendere il corretto, significativo ed emotivo (in casi necessari) lettura opera d'arte. È questo tipo di lettura che migliora significativamente la qualità dell'assimilazione del materiale letterario e promuove la comprensione e la comprensione. materiale testuale. La lettura espressiva presuppone lo sviluppo nel lettore di un certo minimo di abilità associate alla cultura della pronuncia della parola. Questo minimo include i seguenti componenti: tono della voce, forza della voce, timbro dell'espressione, ritmo del discorso, tempo del discorso (accelerare e rallentare), pause (interruzioni, interruzioni nel discorso), melodia del tono (alzare e abbassare della voce), stress logico.

Un campione di lettura espressiva viene fornito dall'insegnante stesso oppure viene utilizzata la lettura eseguita da artisti professionisti(inserire - uso della multimedialità)

Oltre a questo grande valore per la lettura espressiva, ha la capacità di eseguire correttamente e accuratamente accenti e pause logici.

Stress logici

Affinché la proposta acquisisca un certo e significato esatto, devi usare il potere della tua voce per evidenziare una parola che ha un significato importante tra le altre parole. Il significato di una frase cambia a seconda di dove è posto l'accento logico. È questa idea che è importante trasmettere agli studenti eseguendo semplici esercizi. Per esempio:

Le frasi vengono scritte sul tabellone o su singole carte.

1. Bambini domani andranno al cinema.
2. Domani i bambini andranno al cinema.
3. Domani i bambini andranno al cinema.
4. I bambini andranno domani al cinema.

Pause

Oltre allo stress logico, le pause svolgono un ruolo enorme nel discorso e nella lettura dal vivo. Una pausa nel discorso è un'interruzione che divide il flusso sonoro in parti separate, all'interno delle quali i suoni si susseguono continuamente. Per esempio:

L'insegnante legge espressamente diversi proverbi selezionati per l'opera d'arte studiata. Gli studenti ascoltano attentamente e dopo che l'insegnante ha finito di leggere ogni proverbio, indica quali parole c'è stata una pausa e spiegano il significato del proverbio. Successivamente gli studenti sono invitati a leggere personalmente i proverbi, osservando le pause necessarie. In futuro il compito diventa più complicato; i proverbi vengono letti osservando le pause e gli stress logici necessari.

1. Buona Fratellanza | meglio della ricchezza.
2. Da solo nel campo | non un guerriero.
3. Consenso | più forte dei muri di pietra.
4. Un'ape | non porta molto miele.

Consapevolezza della lettura- questa è la qualità della lettura in cui si ottiene la comprensione degli aspetti informativi, semantici e ideologici dell'opera. Questa abilità è la più importante per la lettura perché... Se una persona non capisce ciò di cui sta leggendo, l'intero significato del processo di lettura va perso. Il compito dell'insegnante è aiutare gli scolari a comprendere e comprendere correttamente il testo che stanno leggendo, insegnare loro a stabilire connessioni semantiche nel testo e aiutarli a comprendere il significato ideologico dell'opera.

Parecchio importante ha lavorato su parole ed espressioni non familiari e difficili da comprendere, analisi dei mezzi visivi di un'opera d'arte, analisi del testo, consolidamento del contenuto del testo letto, compilazione vari tipi piani, rivisitazioni e generalizzazione delle conversazioni.

Compiti relativi al lavoro lessicale sulle parole:

Compito 1. Analisi dei significati dei sinonimi.

Sulla lavagna magnetica sono presenti dei cartelli con sopra scritti dei sinonimi. Se possibile, le parole devono essere abbinate al testo dell'opera letta in classe. Il significato delle parole viene spiegato dagli studenti stessi; in caso di difficoltà vengono utilizzate dizionario esplicativo o un dizionario di sinonimi.

1. chiave - primavera
   guerriero - soldato, combattente
   raffreddare - congelare, congelare
   recinzione - siepe, recinzione in canniccio
   guardia: guardia, guardia, veglia
   coraggioso: coraggioso, coraggioso, coraggioso, senza paura

Compito 2. Selezionare una parola con il significato opposto per una determinata parola, spiegare il significato della parola, comporre frasi e frasi con queste parole.

1. Allegro - triste (storia).
   Allegro - triste (espressione facciale).
   Allegro - noioso (giorno).

Compito 3. Esercizi volti a determinare la struttura semantica del testo e le connessioni tra le parti semantiche del testo.

a) Trovare l'errore.

Il gattino ha le zampe bianche

Il nonno Vanja ha sette anni

Ieri andrò a nuotare

Domani eravamo alla dacia

L'uso sistematico di questo tipo di compiti porterà sicuramente risultati positivi. Gli studenti si interesseranno opere leggibili e la capacità di comprendere autonomamente il contenuto di ciò che si legge e trarne conclusioni appropriate.

Tutto il lavoro finalizzato allo sviluppo delle competenze degli studenti nella lettura corretta, fluente, espressiva e consapevole procede unitariamente. Promuove una comprensione più completa del testo e allo stesso tempo lo sviluppo della tecnica di lettura, aumenta l’indipendenza degli studenti nel lavorare sul testo

Articolo sulla pedagogia correzionale. Correzione dei disturbi della lettura negli studenti classi primarie con disabilità (deficit intellettivo)

Autore: Tatyana Aleksandrovna Prigorneva, insegnante elementare Classi GBOU“Collegio speciale comprensivo Valuyskaya” a Valuyki.

Descrizione del materiale: Questo materiale sarà utile agli insegnanti che insegnano agli studenti disabilità salute dentro scuola primaria secondo un programma adattato sviluppato sulla base del “Programma speciale (correzionale). istituzioni educative VIII classi tipo 1-4” a cura di V.V. Voronkova. - M.:, Educazione, 2013.

Nelle istituzioni educative in cui studiano bambini con disabilità (bambini con disabilità intellettiva), il problema dello sviluppo delle capacità di lettura è particolarmente acuto. Questi bambini necessitano di un'educazione correttiva e di sviluppo speciale. La popolazione studentesca è eterogenea in termini di percezione, memoria, attività mentale, disturbi delle funzioni psicofisiche e sviluppo del linguaggio.

La base psicofisiologica delle difficoltà di lettura è la lenta velocità di ricezione ed elaborazione delle informazioni percepite visivamente, la creazione di connessioni associative tra i centri motori visivi, uditivi e linguistici coinvolti nell'atto di lettura, la bassa velocità dei processi di pensiero alla base della comprensione delle parole. informazioni percepite e debolezza dell’autocontrollo. L'insegnante della scuola primaria deve essere consapevole delle caratteristiche dei bambini con disabilità, delle loro difficoltà di apprendimento e fornire loro assistenza e sostegno qualificati nella fase di apprendimento della lettura in cui si presenta il problema. Aiutare l'insegnante a comprendere le cause dei disturbi della lettura e introdurre metodi speciali di lavoro correzionale è l'obiettivo principale di questo articolo.

L'istruzione nelle classi primarie di una scuola correzionale dell'VIII tipo viene svolta secondo un programma adattato sviluppato sulla base dei "Programmi degli istituti educativi speciali (correzionali) dell'VIII tipo, gradi 1-4", a cura del Dottore di Scienze Pedagogiche V.V. Voronkova. – M.: Educazione, 2013.

Lo scopo del programma di sviluppo della lettura e del parlato: formare l'abilità di lettura consapevole, corretta, fluente ed espressiva di parole intere, sviluppare un discorso orale coerente, che è una condizione necessaria per l'acquisizione di successo da parte degli studenti con disabilità del livello di competenze educative di cui hanno bisogno per l'adattamento sociale e la riabilitazione nella società.

Obiettivi dell’insegnamento della lettura e dello sviluppo del parlato:
- insegnare agli scolari a leggere in modo corretto e significativo un testo che possono comprendere ad alta voce e in silenzio;
- analizzare le opere lette (evidenziare l'idea principale, main caratteri, valutare le loro azioni);
- aumentare il livello di sviluppo generale e vocale degli studenti, insegnare loro ad esprimere i propri pensieri in modo coerente e corretto oralmente (riraccontazione completa e selettiva, compilazione di una storia per analogia con ciò che leggono);
- formare le qualità morali degli studenti, leggendo l'indipendenza e la cultura.

Insieme a questi compiti, in classe vengono risolti anche compiti speciali volti a correggere l'attività mentale degli scolari.

Principali direzioni del lavoro correzionale:
- sviluppo della capacità di stabilire relazioni e modelli di causa-effetto;
-migliorare le capacità comunicative discorso orale, arricchimento e chiarimento del vocabolario;
- correzione delle carenze nello sviluppo dell'attività cognitiva.
- sviluppo delle capacità motorie articolatorie;
- sviluppare la capacità di lavorare secondo istruzioni verbali e algoritmi;
- correzione dei disturbi nella sfera emotiva e personale;
- espandere le idee sul mondo che ci circonda;
- correzione delle lacune individuali nelle conoscenze, competenze e abilità.

I disturbi del linguaggio nei bambini con disabilità dello sviluppo sono diversi nelle loro manifestazioni, meccanismi, livello e le loro conseguenze sono vari disturbi della lettura.

Le ragioni principali per l'insorgenza di disturbi della lettura negli studenti delle scuole primarie delle scuole correzionali di tipo VIII nella pedagogia correzionale domestica sono considerate le seguenti: 1) sottosviluppo fonetico-fonemico del linguaggio (G. A. Kashe, R. E. Lenina, ecc.); 2) sottosviluppo generale della parola (G. A. Kashe, L. F. Spirova, ecc.); H) livello di sviluppo mentale (A.N. Kornev, N.A. Tsytsina, ecc.).

Il processo di padronanza della lettura da parte dei bambini con disabilità procede lentamente ed è caratterizzato da originalità qualitativa e alcune difficoltà. Tutti gli errori di lettura in questi bambini possono essere divisi in 5 gruppi:
1) Mancata padronanza delle lettere. I bambini con disabilità hanno difficoltà ad apprendere le lettere gradi diversi gravità: dal fallimento nel padroneggiare diverse lettere al fallimento nel padroneggiare 20-25 lettere.
2) Lettura lettera per lettera. In alcuni casi, i bambini non riescono nemmeno a unire le singole sillabe, nominando le lettere una per una. In altri, dopo aver nominato le lettere isolatamente, i bambini pronunciano insieme la sillaba.
H) Distorsione del suono e della struttura sillabica di una parola. Si notano numerose distorsioni della struttura suono-sillaba della parola, di varia natura: a) omissioni di consonanti in congiunzione (suggerimento da banco);
b) omissioni di consonanti e vocali in assenza di confluenza (locomotiva-parvoz);
c) aggiungi più suoni (sotto la pioggia, sotto la pioggia);
d) riarrangiamento dei suoni (pala - lotapa);
e) omissioni, riarrangiamenti di sillabe (kanava-kavana).
4) Comprensione della lettura compromessa.
5) Gli agrammatismi compaiono negli scolari nella fase delle tecniche di lettura sintetica, soprattutto a partire dalla 2a elementare di una scuola correzionale. Si manifestano in una violazione della struttura morfologica della parola, nella sostituzione di prefissi, suffissi, desinenze, in una violazione della loro comprensione e utilizzo nel processo di lettura (wanted - "wanted", colomba - "colomba").

Gli studenti con disabilità presentano menomazioni in tutte le componenti delle abilità di lettura: metodo di lettura, accuratezza della lettura, comprensione della lettura, espressività della lettura. L'insegnante deve esaminare gli studenti, analizzare e determinare il tipo di disturbo della lettura, la sua manifestazione in ciascuno ed elaborare un piano a lungo termine per il lavoro correttivo per eliminarlo.

Correzione degli errori di lettura.
Lettura corretta è lettura senza errori o distorsioni. La lettura corretta si esprime in assenza di errori in: 1) sostituzioni, 2) omissioni, 3) riarrangiamenti, 4) aggiunte, 5) distorsioni, 6) ripetizioni di lettere, sillabe, parole nel testo letto, 7) errori di sottolineare a parole.

Nelle lezioni, i seguenti metodi vengono utilizzati per correggere le principali violazioni dell'accuratezza della lettura degli studenti delle classi primarie della scuola correzionale di tipo VIII. R.I. Lalaeva raccomanda tecniche speciali che aiutano a sviluppare la lettura corretta. Questi includono:

1. Analisi delle lettere sonore delle parole:
- seleziona le parole che iniziano con vocali accentate;
- scegli la lettera dell'immagine che corrisponde al primo suono (finestre, aster, strada);
- lotto vocale;
- riconoscimento della vocale iniziale in posizione non accentata. Determina a orecchio qual è il suono all'inizio delle parole; riconoscimento del suono vocale nel mezzo di una parola. Le parole vengono offerte in coppia, i bambini devono determinare il suono corrispondente:
O L Y U
cespuglio, figlio di succo, fumo di alce, foresta portata, dente
armadio, poco sonno, il topo si sedette, c'era una cipolla, bevve
Dopo che i bambini hanno imparato a operare liberamente con i suoni vocalici, dovrebbero passare a lavorare con le consonanti.

Compiti per riconoscere e isolare i suoni delle consonanti:
a) riconoscimento del suono iniziale in una parola;
b) riconoscimento dell'ultima consonante in una parola;
c) riconoscimento di una consonante nel mezzo di una parola;
d) selezionare le immagini i cui nomi contengono un determinato suono consonante in qualsiasi posizione.

2.Lettura di tabelle con parole difficili; lettura preliminare sillaba per sillaba di parole con composizione sillabica o morfemica complessa.

3. Lettura di brevi testi non attinenti al lavoro studiato in classe, scritti alla lavagna.

4. Lettura corale della parte difficile della storia.

5. Distribuzione di parti del testo da leggere tra gli studenti, tenendo conto delle capacità di ciascuno.

6. Lettura per ipotesi.

7. Lettura didattica con compiti di vario tipo (lettura selettiva, ricerca di parte del testo per un'illustrazione, ecc.).

Per evitare errori, viene svolto un lavoro preliminare sul dizionario, che mira a chiarire il significato lessicale delle parole, senza comprenderne il significato, la cui percezione del testo sarà difficile.

Per sviluppare una lettura corretta, oltre ad organizzare esercizi quotidiani e prevenire gli errori, sono necessari il monitoraggio costante dell’accuratezza della lettura degli studenti e la correzione tempestiva degli errori.
Lavoro correttivo riguardante il metodo di lettura.
Le principali violazioni del metodo di lettura tra gli studenti delle scuole primarie nelle scuole correzionali sono le difficoltà nel fondere le lettere in sillabe e le sillabe in parole. Molti bambini rimangono bloccati per lunghi periodi di tempo in modalità di lettura inefficaci. La ragione di ciò è l'insufficiente formazione della sintesi sonora e sillabica, che costituisce uno dei prerequisiti importanti per padroneggiare con successo l'abilità di lettura.
Lo sviluppo della sintesi suono-sillaba nel discorso orale è una delle aree di lavoro correttivo in relazione al metodo di lettura:
a) gioco “Registratore”: l'insegnante, una alla volta, con pause, nomina le sillabe da cui i bambini devono formare una parola.
b) sintesi di parole da sillabe con una sillaba costante e una variabile:
ro -zha, - ma, -ta, - ah

C) gioco “Telegrafo”: l'insegnante batte la struttura sillabica della parola, ei bambini devono indovinare di quale parola potrebbe trattarsi: ad esempio il nome di qualcuno dei presenti.
d) gioco “Aiuto Non lo so”
Non so confondere le sillabe. Aiutalo a mettere le sillabe a posto per formare una parola.
e) i suoni individuali (s, a) vengono pronunciati al bambino. Quale sillaba dovrebbe essere prodotta?
f) gioco “La parola sbriciolata” Compilazione di una parola da determinate lettere.
g) gioco “Lettera perduta”
DU. SU. D.M.B.K
Quale parola otterrai se inserisci una lettera?

Praticare l'abilità di leggere tutti i tipi di sillabe. Nelle classi 1 e 2, all'inizio di ogni lezione, è necessario lavorare sulla tabella sillabica, che è riportata nel libro di testo "Primer" (per la 1a classe degli istituti educativi speciali (correzionali) di VIII tipo) a cura di V.V. Voronkova, I.V. Kolomytkina.

L'abilità della divisione visiva delle sillabe viene praticata sul materiale delle parole di due sillabe nella seguente sequenza: a) parole di due sillabe senza gruppo di consonanti, prima con enfasi sull'ultima e poi sulla prima sillaba (luna, pezzo, farina , mano, nebbia, tappo di latte allo zafferano, pallina); b) parole di due sillabe con una sillaba vocale e un gruppo di consonanti all'inizio della parola (mattina, astro, tende, finestra, aspettato, dormienti, elefanti); c) parole di due sillabe di più lettere (omissione, capannone, amico, cappotto, alba). Successivamente viene praticata anche la lettura di parole trisillabe e polisillabe.

La lettura può essere fatta ad alta voce (ad alta voce) o silenziosa (a te stesso). In ogni lezione vengono utilizzati i seguenti tipi di lettura ad alta voce:
1) Lettura dopo l'annunciatore.
2) Lettura in coppia, lettura di gruppo.
3) Leggere distogliendo lo sguardo dal testo.
4) Leggere a un ritmo più veloce.
5) Lettura con transizione a testo non familiare.
b) Lettura del buzz.
7) Leggi al ritmo di uno scioglilingua.
8) Dettature visive.

La lettura silenziosa è anche una componente necessaria nell’apprendimento della lettura, perché la lettura silenziosa eseguita correttamente contribuisce allo sviluppo dell’indipendenza degli studenti nel percepire e assimilare il contenuto di ciò che stanno leggendo. Quando insegni la lettura silenziosa, puoi utilizzare le seguenti tecniche:
1) leggere a se stessi i compiti scritti alla lavagna o su una carta, seguita dal loro completamento (ad esempio “mostra il tuo quaderno”, “alza la mano”);
2) gli studenti leggono ad alta voce le domande scritte alla lavagna, poi leggono a se stessi il testo indicato dal docente, dopodiché rispondono alle domande poste dal docente;
3) dopo la lettura silenziosa, gli studenti disegnano immagini verbali del testo o delle sue singole parti, rispondono alle domande poste nel libro di testo di lettura.

La lettura silenziosa si sviluppa gradualmente, a partire dalla 3a elementare di una scuola correzionale, e solo alla fine della 4a elementare è ben e qualitativamente formata. Il passaggio dalla lettura ad alta voce alla lettura silenziosa è strettamente correlato alla fase del “canticchiare”, la lettura silenziosa, che è il passo successivo nella formazione di questa complessa abilità.

Correzione dei disturbi di comprensione della lettura.
La coscienza della lettura presuppone una comprensione del significato sia delle singole parole ed espressioni che dell'intera opera nel suo insieme, delle sue idee, immagini e del ruolo dei mezzi artistici. La correzione dei disturbi della comprensione della lettura è inclusa in tipi di lavoro come:
- preparazione alla percezione primaria del testo ( osservazioni introduttive insegnanti, possibile utilizzo dell'osservazione di fenomeni e oggetti della realtà circostante);
- impostazione per la percezione mirata del testo;
-percezione primaria del testo, conversazione emotivo-valutativa con l'uso simultaneo di sussidi didattici visivi e verbali;
- una conversazione in relazione all'analisi di parti del testo e dell'intera storia (stabilimento della sequenza di eventi, connessioni di conseguenza primaria nello sviluppo della trama, comprensione della relazione tra le singole parti del testo e la logica degli eventi, chiarire le motivazioni del comportamento dei personaggi, determinare le caratteristiche essenziali dei loro personaggi, confrontare i personaggi, valutare le loro azioni). Agli studenti vengono offerti compiti per lo sviluppo del pensiero logico, la cui base sono frasi che esprimono la comunicazione delle relazioni:
1. Il lupo sta inseguendo una lepre. Chi corre avanti?
2. Giardino dietro casa. Cosa c'è davanti?
3.Leggo il giornale dopo aver fatto colazione. Cosa ho fatto prima?

Va notato che in ogni caso, quando ci sono dubbi sulla comprensione della lettura, è necessario fornire aiuto agli studenti: è necessario svolgere un lavoro sul vocabolario (effettuato in tutte le fasi del lavoro sul testo), attirare l'attenzione dei bambini sulla comprensione di ciò che leggono fin dai primi passi nella lettura. Ai bambini dovrebbe essere immediatamente data l’istruzione: “leggilo, capiscilo”. Per attivare l'attenzione sul significato di una parola letta, si consiglia di utilizzare le seguenti tecniche:
a) spiegazione orale selettiva ai bambini del significato delle parole lette,
offerte sul tabellone o carte individuali speciali;
b) selezione di immagini o visualizzazione di oggetti dall'ambiente;
c) selezione di contrari o sinonimi (da un gruppo di parole proposte su un'altra scheda; in modo indipendente);
d) una rappresentazione schematica di un oggetto o di un'azione sulla lavagna;
e) rappresentazione di un oggetto, azione utilizzando espressioni facciali, pantomime;
f) inventare una frase con la parola letta;
g) ricerca di parole con una parola sconosciuta per i bambini significato lessicale nel gruppo dei proposti;
h) spiegazione del significato della parola da parte dell'insegnante, ecc.

Se la parola ha più significati (maniglia, chiave, strappo, sollevamento, ecc.), dovresti risolvere insieme ai bambini diversi significati e includere la parola in contesti diversi.
- lavoro sul piano (disegno verbale - illustrazione del testo, drammatizzazione; intitolazione di ciascuna parte della storia, lavoro collettivo con l'insegnante - divisione del testo in parti secondo queste intestazioni, inventando le intestazioni dopo aver diviso il testo per gli studenti);
- rivisitazione (risposte a domande, rivisitazione vicino al testo);
- analisi delle situazioni di vita;
- conversazione finale di sintesi.

Correzione della fluidità di lettura.
La fluidità della lettura è una velocità di lettura che presuppone e garantisce la percezione consapevole di ciò che si legge. Nel processo di esame delle capacità di lettura, è necessario prestare attenzione al ritmo (velocità di lettura). A partire dalla terza elementare di un istituto correzionale di tipo VIII, quando la maggior parte degli studenti passa alla lettura fluida di parole intere. è necessario praticare questa abilità.
Le principali tecniche correttive che contribuiscono allo sviluppo della fluidità di lettura sono:
- formazione quotidiana degli studenti alla lettura (gli studenti dovrebbero leggere il più possibile, almeno 25-30 minuti per lezione);
- rilettura ripetuta del testo in classe. Affinché la rilettura ottenga risultati positivi e non riduca l'interesse per la lettura, si consigliano i seguenti tipi di lavoro:
- lettura selettiva,

Risposte a domande su ciò che leggi utilizzando righe del testo,
-trovare e rileggere singoli passaggi del testo durante l'analisi del contenuto;
- orientamento preliminare degli studenti prima della lettura del testo.
- leggere le parole difficili presenti nel testo. Pre-scrivo parole complesse secondo la sillabica o composizione morfemica alla lavagna in ordine sillaba per sillaba, gli studenti li leggono ad alta voce.
- lettura preliminare del testo a se stessi (“ronzio” o lettura silenziosa);
- utilizzo di tabelle appositamente predisposte associate al testo.

Correzione delle capacità espressive di lettura.
Il lavoro sulla lettura espressiva dovrebbe essere preceduto da un'analisi approfondita dell'opera: divulgazione tratti caratteristici personaggi, immagini raffigurate nell'opera; mostrare l'atteggiamento dell'autore nei confronti degli eventi e delle azioni dei personaggi; trasmettere il tono emotivo di base insito nell'opera. Influenzando i sentimenti e le emozioni dei bambini, l'espressività aiuta a rivelare l'idea principale dell'opera.

Il lavoro sullo sviluppo delle capacità di lettura espressiva inizia nella prima elementare, ma diventa più specifico solo nelle classi 2-4. Il lavoro sulla componente intonazione delle abilità di lettura inizia con lo sviluppo della capacità di osservare le pause sui segni di punteggiatura (punto, domanda e punti esclamativi).

Anche lo stress logico è importante per questo componente. Per lavorare sull'accento logico, puoi utilizzare esercizi con lo spostamento dell'accento logico da una parola di una frase a un'altra cambiando contemporaneamente il significato della frase, e anche utilizzare l'analisi di varie situazioni: “Leggi in modo che solo l'insegnante possa sentirti ; e ora ad alta voce in modo che tutta la classe possa sentire; leggere lentamente, velocemente; letto in modo tale da esprimere sorpresa, gioia, ansia”.

Per sviluppare l'abilità della lettura espressiva, è necessario insegnare ai bambini a cambiare la forza della loro voce, cambiare l'intonazione, il ritmo e il tempo del discorso e il timbro della loro voce.

Una componente importante dell’apprendimento dell’abilità della lettura espressiva è lavorare sulla corretta intonazione, che inizia con lo sviluppo della capacità di imitare l’intonazione dell’insegnante.

I principali tipi di esercizi per sviluppare la corretta intonazione sono:
- cambiamento di tono (leggi come parla il lupo (in modo sgarbato, con rabbia), la volpe (a bassa voce, affettuosamente, insinuante);
- lettura per ruolo;
- drammatizzazioni di favole e scenette.

Correzione dei disturbi della lettura mediante ginnastica vocale e lettura di cinque minuti.
Svolgo un lavoro sulla formazione di tutte le qualità della lettura a tutti gli effetti durante lo studio del testo, nonché in parti appositamente strutturate della lezione di lettura: ginnastica vocale e lettura di cinque minuti.

Ginnastica vocale ha lo scopo di risolvere diversi problemi:
migliorare la chiarezza della pronuncia, sviluppare la dizione, respirare correttamente; inoltre, contribuisce alla formazione del discorso espressivo e allo sviluppo delle tecniche di base della lettura espressiva.

La ginnastica vocale viene eseguita per 3-5 minuti (sono possibili fino a 10 minuti) a seconda dell'orientamento del target e della natura degli esercizi. In alcuni casi, quando gli esercizi di ginnastica vocale possono essere combinati con i materiali del testo studiato, non vengono insegnati come parte strutturale separata della lezione.

Inoltre, alcuni esercizi possono diventare parte dell'educazione fisica. La ginnastica vocale può essere eseguita seduti o in piedi (mentre si pratica la respirazione, si eseguono esercizi dinamici).

La ginnastica vocale comprende:
esercizi di respirazione;
esercizi di modulazione della potenza vocale;
esercizi per praticare l'intonazione e la velocità del parlato;
esercizi per migliorare l'espressività del parlato;
esercizi per migliorare la pronuncia (pronuncia sonora e dizione).

Lettura di cinque minuti- una fase di lezione che ti permette di migliorare
tecnica di lettura e aumentare il tempo dedicato alla lettura da parte di ciascuno studente. Questa fase include:
leggere tavole sillabiche di varie modifiche;
leggere parole difficili nella composizione sillabica e morfemica, testi aggiuntivi facilitati accessibili alla lettura indipendente da parte di bambini con disabilità intellettiva;
lettura per ipotesi.

Un altro obiettivo della lettura di cinque minuti è espandere il campo di lettura degli studenti come condizione per migliorare la tecnica di lettura. Cinque minuti di lettura possono essere svolti in qualsiasi fase della lezione contemporaneamente al lavoro sul testo.

Le varie tecniche e tipologie di lavoro discusse nelle lezioni sono finalizzate a correggere le capacità di lettura degli studenti della scuola primaria in una scuola correzionale. Il lavoro correttivo sistematico porterà sicuramente risultati positivi. Gli scolari con disabilità svilupperanno un interesse per le opere che leggono e la capacità di comprendere autonomamente il contenuto di ciò che stanno leggendo e trarne conclusioni appropriate. Come risultato dell'esecuzione degli esercizi proposti, il vocabolario studenti, si sviluppa il lato lessicale del discorso, si sviluppa la capacità di costruire correttamente frasi, esprimere correttamente e coerentemente i propri pensieri.

Applicazione. Materiale per la ginnastica vocale.

Impariamo a parlare in modo chiaro e distinto.
Qui puoi utilizzare attivamente detti puri e testi poetici.
Per esempio:
Chi vuole parlare
Deve rimproverare
Tutto è corretto e chiaro,
In modo che sia chiaro a tutti.
Parleremo
E rimprovereremo
Quindi corretto e chiaro
In modo che sia chiaro a tutti.

Sussurriamo al mouse:
- Continui a frusciare, non stai dormendo!
We-sho-nok sussurra-chet il mouse:
- Faccio un fruscio, stai zitto.

Guarda, ci sono delle mele sui rami!
Mettili insieme velocemente!
Ma poi le mele svolazzarono.
Dopotutto, questo è sne-gi-ri!

Ar-ar-ar: c'è una lanterna appesa nella stanza.
Bang-bang: ci sono dei pilastri nel cortile.
Du-do-da- i fili ronzano.
Zhu-zhu-zhu: diamo il latte al riccio.
Cha-cha-cha: una candela accesa nella stanza.
Chu-chu-chu- Busso con un martello.
Ra-ra-ra: il gioco inizia.
Ry-ry-ry, i ragazzi hanno le palle.
Ro-ro-ro - Raya ha un nuovo secchio.
Ru-ru-ru: continuiamo il gioco.
Oppure-o-o: il pomodoro rosso è maturo.
Ir-ir-ir: mio padre è il comandante.
Lo-lo-lo: fuori fa caldo.
Lu-lu-lu: il tavolo è nell'angolo.
Sha-sha-sha: la madre lava il bambino.
Shu-shu-shu: sto scrivendo una lettera.
Sa-sa-sa: una volpe corre nella foresta.
Su-su-su: faceva freddo nella foresta.

Imparare a parlare velocemente e lentamente.
Questo tipo di lavoro prevede l'uso di scioglilingua:
C'è erba nel cortile, c'è legna da ardere sull'erba.
Senya trasportava un carro di fieno.
Un pescatore sta pescando; tutta la sua preda galleggia nel fiume.
La brina giaceva sui rami dell'abete rosso e gli aghi diventarono bianchi durante la notte.
Mishka ha fatto cadere le pigne con il cappello.
Kostya falcia il fieno. Senya trasporta il fieno nel baldacchino.
Cincia, cincia - sorella del passero.
Il teledipendente, un gatto rosso, era sdraiato a pancia in giù.
Senya e Sanya hanno un pesce gatto con i baffi nelle loro reti.
Il piccolo chiacchierone chiacchierava e chiacchierava del latte, ma non lo spifferava.
I ravanelli crescevano raramente nell'aiuola e l'aiuola raramente era in ordine.

Si possono usare poesie.
Per esempio:
Tutti gli aceri sono diventati rossi,
E nessuno viene preso in giro.
Visto che comunque sono tutti rossi -
Che importa?

Impariamo a parlare ad alta voce e a bassa voce.
Esercizi volti a sviluppare la capacità di regolare la forza della voce a seconda della situazione aiuteranno a insegnare a un bambino a parlare ad alta voce o a bassa voce. Puoi utilizzare poesie appositamente selezionate e poi leggerle, ad esempio la poesia di E. Trutneva “Echo” e altre.
“Eco” (G. Vieru)
-Madre! - sentito dalla collina.
Anche l’eco griderà: “Ma-a-a!”
È stato il bambino a chiamare sua madre.
Echo, a chi stai gridando?

“Eco” (F. Bobylev)
Cerchiamo Echo con tutta la squadra:
-Eco, dove sei?
- Vicino! Vicino!
Eco! Eco1
Che divertimento!
Significa un sentiero nel bosco
L'eco cammina e vaga con te
Giorno invisibile - giorno.
Esercizi per praticare l'intonazione.
Ai bambini viene offerto il gioco "Kolobok". Compito: pronuncia con la voce di un orso (poi una volpe, una lepre, un lupo) la frase "Kolobok, Kolobok, ti ​​mangerò!"
Leggi la frase "Così è arrivato l'autunno..." con diverse intonazioni:
- sorpreso, - importante,
- offeso,
- con gioia,
- purtroppo.

Forme e mezzi di controllo. Caratteristiche dell'organizzazione del controllo della lettura nelle classi primarie.
Il controllo della lettura corrente avviene ad ogni lezione sotto forma di sondaggio orale individuale o frontale: lettura di un testo, rivisitazione del contenuto di un'opera (completa, breve, selettiva), lettura espressiva a memoria o a vista. Viene svolto sul materiale dei lavori del programma studiato, principalmente in forma orale. Al fine di identificare le competenze e le abilità di lettura individuali, possono essere effettuati test continui e valutazione delle conoscenze.

Le tecniche di lettura vengono testate all'inizio, a metà e alla fine dell'anno scolastico.
Il controllo finale della lettura ad alta voce viene effettuato individualmente 3 volte durante l'anno scolastico: all'inizio dell'anno scolastico (controllo iniziale), per la 1° metà dell'anno, per la 2° metà dell'anno. Quando metti alla prova la tua tecnica di lettura, ti consigliamo di selezionare testi non familiari ma accessibili.

La valutazione tiene conto del successo degli studenti nella padronanza delle tecniche di lettura (correttezza, fluidità, espressività) e del contenuto di ciò che viene letto (evidenziando idea principale, risposte a domande, rivisitazioni) in conformità con i requisiti del programma per ciascun anno di studio.

All'inizio dell'anno scolastico successivo, la tecnica di lettura viene verificata utilizzando testi il ​​cui volume corrisponde al volume dei testi dell'anno precedente.

Il modulo si presenta sotto forma di tabella.
Modulo per la verifica della tecnica di lettura degli studenti della _____ classe __ semestrale __-_ anno accademico.
Insegnante________________

FI studenti
Indicatori
Metodo di lettura
Lettura delle sillabe
Lettura delle sillabe e parole intere
in parole intere

Lettura corretta
3 o più errori
1-2 errori
Nessun errore

Leggere l'espressività
Espressivamente
Monotono

Consapevolezza
Lettura consapevole
Leggere inconsciamente

Conteggio delle parole
Grado

Testi di esempio per testare la tecnica di lettura per la quarta elementare
Per bacca
Quindi le fragole sono mature. La nonna e Nadya hanno preso le tazze, sono andate nella foresta e raccogliamole. Solo la nonna - nella tazza e Nadya - in bocca.
Siamo tornati a casa. La tazza della nonna è piena e quella di Nadya è vuota; anche il nonno non ha niente con cui trattarla. Nadya si vergognava (40 parole) (Ya. Taits)

Domande:
1. Dove sono andate la nonna e Nadya?
2. Quali bacche sono andati a raccogliere nella foresta?
3. Perché Nadya si vergognava?

Essiccatoio Belkin (V. Bianki)
Lo scoiattolo prese uno dei suoi nidi rotondi sugli alberi come ripostiglio. Ha nocciole e coni impilati lì.
Inoltre, lo scoiattolo raccoglieva funghi: porcini e funghi di betulla. Li piantò su rami di pino spezzati e li fece seccare per un uso futuro. (37 parole)

Domande:
-Di chi parla il testo?
-Cosa ha lo scoiattolo nella dispensa?
- Quali funghi ha raccolto lo scoiattolo?

Lezione sullo sviluppo della lettura e del parlato in terza elementare.
Argomento: “Lettura esplicativa della storia
I. Sokolova - Mikitova “Le gru volano via”

Obiettivi:- migliorare la capacità di lettura corretta e consapevole di parole intere; ampliare la conoscenza degli studenti sugli uccelli migratori; - sviluppare capacità linguistiche, creatività, attenzione, capacità di analizzare un'opera;
- coltivare l'amore per la natura.

Attrezzatura: illustrazioni, parole del vocabolario, testi da leggere in cinque minuti, titolo della sezione “ Tempo d'autunno", scioglilingua, gioco "Crea parole", lettere su magneti.
Avanzamento della lezione.
1. Organizzazione della classe.
Non dimenticare di portarlo in viaggio
Un mazzo di “chiavi” affidabile. Troverai un modo per entrare in ogni storia,
Entrerai in qualsiasi fiaba.

2. Cinque minuti di lettura.- Assegna un nome all'argomento della sezione. ("Tempo d'autunno")
- Soffiava il vento autunnale e foglie autunnali multicolori volavano verso di noi attraverso la finestra aperta. Ce li ha mandati l'autunno. L'autunno vuole che tu impari molto su di lei e leggi le sue storie (reading testi diversi sull'autunno, stampato foglie autunnali, ritagliato da carta colorata.)
- Cosa ti ha raccontato l'autunno? (risposte degli studenti) - Nome segni autunnali.

3. Riscaldamento del discorso.
Facciamo un discorso di riscaldamento.

1) Leggi (in coro): L'autunno è arrivato
Leggi questa frase con diverse intonazioni:
- sorpreso, - importante,
- offeso,
- con gioia,
- purtroppo.

2) Gioco “Crea parole”. Bicchieri di funghi, -ok, -nick.
-Le parole inventate si riferiscono all'autunno? Perché?

3) Lavorare con gli scioglilingua. Scioglilingua autunnale:
L'autunno ha colorato il pioppo tremulo,
Mi piace molto Aspen.

4. Controllo dei compiti. Concorso "Miglior lettore dell'autunno". Recitazione espressiva a memoria di poesie sull'autunno (a scelta degli studenti) sulla musica di Čajkovskij dal ciclo "Le stagioni". Mostra di disegni per poesie.

5. Lavora sull'argomento della lezione.
1) Conversazione introduttiva.
- Oggi in classe continueremo la nostra conoscenza con le opere della sezione “Tempo d'autunno”.
- Quali uccelli volano via dalla nostra regione in autunno?
- Dai un nome agli uccelli migratori. -Dove stanno volando? uccelli migratori?
- Indovina l'enigma:
Con le gambe lunghe, il collo lungo,
Corpo grigio, becco lungo,
E la nuca è nuda, rossa,
Vaga per le paludi sporche,
Ci cattura le rane,
Saltatori all'oscuro. (gru, illustrazione mostrata)
- Cosa sai di questo uccello? (L’insegnante riassume e integra le informazioni degli studenti.)
- Guarda la foto. Cosa vedi? (illustrazione “Il volo delle gru”)
- Quanti di voi hanno visto le gru volare nel cielo?

2) Lavoro sul vocabolario. Spiegazione del significato della parola "secche".

3) Riportare l'argomento della lezione.- Cosa pensi che leggeremo oggi? - Facciamo conoscenza con la storia di I. Sokolov - Mikitov "Le gru stanno volando via".
4) Lettura del testo da parte del docente.
- Come ti ha fatto sentire questa storia?
- Perché le gru volano nei paesi caldi?

5) Lavoro sul vocabolario.
Spiegazione del significato delle parole: “trampolieri”, “cime degli abeti” (le parole sono riportate sulle tabelle).

6) Praticare le abilità di lettura. Leggi le parole scritte sul tavolo, prima sillaba per sillaba, poi a parole intere: cerchiato - cerchiato,
under-n-ma-yut-sya: alzati,
pro-sy-pa-yut-sya: svegliati,
fermato.

7) Lettura indipendente. Gli studenti leggono una storia (“lettura ad alta voce”).
Lavoro individuale con studenti deboli.

5. Pausa dinamica.

6.Continuare a studiare nuovo materiale.

1) Lettura esplicativa. Gli studenti leggono la storia ad alta voce in sequenza con la spiegazione del significato del brano letto.

2) Analisi dell'opera.
- Come si sono preparate le gru per la partenza? Leggilo.
- Come si dice nella storia che i paesi caldi sono lontani e che volare lì è difficile? Leggilo.
-Dove si fermavano a riposare le gru?
- Leggi la descrizione bosco autunnale prima dell'alba.
- Leggi la descrizione della foresta autunnale dopo l'alba.
- Quale foresta ti piacerebbe visitare? Perché?
- Leggi le ultime righe della storia. Come ti fanno sentire?
- Con quale voce dovrebbero essere letti: felici o tristi?

3) Gioco “Shifters”.
Ilvaruzh (gru).
Ikiluk (trampolieri).
Otolob (palude).
7. Compito di studio autonomo. Preparare una lettura della storia di I. Sokolov - Mikitov “Le gru volano via” p. 46-48, rispondi alle domande.

8. Riepilogo della lezione.
- Quale lavoro abbiamo conosciuto in classe?
- Di cosa parla questa storia?
- Pensi che il percorso delle gru sia difficile? Perché?
- Come dovremmo aiutare gli uccelli?
- Le gru torneranno nelle loro terre natali in primavera?

Riepilogo della lezione per la lettura di 4a elementare

Argomento della lezione: A. Barkov “Yashka”

Tipo di lezione: Lezione sulla comunicazione di nuove conoscenze

Bersaglio: Migliorare le capacità di lettura nel processo di conoscenza di un nuovo lavoro

Compiti:

Presentare la storia di A. Barkov "Yashka";

Udito corretto e percezione visiva, memoria.

Coltivare la motivazione all’apprendimento.

Avanzamento della lezione

Org. momento

Esercizio vocale

RESPIRAZIONE, GINNASTICA

Stress LOGICO

INTONAZIONE

Aggiornamento della conoscenza

In primavera vengono da noi non solo le torri, ma anche altri uccelli.

Chi conosce il nome di questi uccelli?

Come si chiamano questi uccelli?

Perché ritornano ai loro luoghi natali?

Oggi parleremo e leggeremo di uno degli uccelli migratori e, per scoprire quale, indovina l'enigma.

Viene ogni anno

Dove lo aspetta la casa.

Può cantare le canzoni degli altri,

Mostra lo storno tra gli altri uccelli.

(togliere la serie degli uccelli, appendere un'illustrazione con uno storno)

Ragazzi, come pensate che le persone scoprano i voli e l'avifauna? (scienza - ornitologia)

INANELLATO

Argomento, obiettivi della lezione

Oggi in classe leggeremo il racconto “Yashka” di ALEXANDER SERGEEVICH BARKOV

LETTURA DELL'INSEGNANTE

Nuove parole: bastardo, prendi in giro ( divertiti, divertiti, fingi) Entrata ( Apertura per l'entrata e l'uscita ), fanno rumore ( fare rumore, fare rumore), recinzione

Casetta per gli uccelli ( piazzaw Nick).

LETTURA DA PARTE DEGLI STUDENTI

GIOCO VERO-FALSO

1. Sostengo che lo storno è arrivato alla fine di febbraio.

2. Sto dicendo che lo storno prende il nome dall'amico del ragazzo?

3. Affermo che Yashka potrebbe stuzzicare il gatto?

4. Affermo che il ragazzo è salito nella casetta degli uccelli con i pulcini.

5. Affermo che non era facile per gli storni nutrire i loro voraci pulcini.

6. Affermo che il ragazzo ha dato da mangiare agli uccelli con pane e grano.

7. Affermo che prima di partire, lo storno è volato per salutare il suo luogo natale.

RACCOGLI COPPIE DI PAROLE

(le parole sono date sparse sulla lavagna)

Raccolsi i vermi

Ha tenuto un concerto

Luoghi nativi

Cerchio d'addio

Trova e leggi le frasi con queste frasi.

Fizminutka

Abbiamo lavorato insieme

Un po' stanco.

Tutto velocemente e subito

Alzatevi alle vostre scrivanie!

Una volta! Alzati, allungati.

Due! Piegati, raddrizzati.

Tre! Tre battiti di mani,

Tre cenni della testa.

Per quattro! - le braccia sono più larghe.

Cinque! - agita le mani.

Sei: siediti in silenzio alla tua scrivania.

E ora ci siederemo insieme,

Dobbiamo ancora lavorare.

LETTURA A STAFFETTA

Chi cap. eroe della storia?

Leggi la descrizione dello storno.

Leggi cosa piaceva mangiare a Yashka?

Leggi perché non dovresti toccare le ragazze.

Leggi come il ragazzo ha aiutato gli uccelli.

Leggi come gli storni hanno salutato i loro luoghi nativi.

È STUPIDO QUELL'UCCELLO IL CUI NIDO NON È CARINO.

SCEGLI LE PAROLE CHE SI RIFERISCONO AL PERSONAGGIO DELLO STORNO

Duro lavoro, pigrizia, ingegno, avidità, cura, vanto

Riepilogo della lezione:

Che storia hai letto oggi? Cosa insegna questo lavoro?

Conclusione:

Gli uccelli sono nostri amici: distruggono gli insetti,

I nidi degli uccelli non dovrebbero essere disturbati.

Gli uccelli hanno bisogno di aiuto.

Compiti a casa

Segni

Se la gentilezza vive nel mondo,
Esultano grandi e piccini.
E, naturalmente, devi essere gentile,
E nei guai non ci dimenticheremo l'un l'altro,
E la terra girerà più velocemente,
Se siamo più gentili con te.

La metodologia per insegnare la lettura in una scuola correzionale comprende:

Nelle classi 2-6, lettura esplicativa, che è un intero sistema di attività educative, durante le quali gli studenti migliorano la loro tecnica di lettura, sviluppano la capacità di analizzare le opere, spiegare le azioni dei personaggi e la causalità degli eventi. L'analisi è resa accessibile raggruppando il materiale secondo temi specifici rilevanti per la vita e le esperienze dei bambini. Questo cambiamenti stagionali in natura, problemi morali ed etici. L'accessibilità alla comprensione di ciò che viene letto si ottiene attraverso la capacità di basare l'analisi delle opere sui cambiamenti stagionali attualmente osservati nella natura, sugli eventi scolastici e di classe, sulle azioni e gesta dei bambini, sulla conoscenza degli studenti della storia della Russia, nonché su attraverso una speciale selezione di generi di opere.

Il programma della quinta elementare comprende opere di arte popolare orale: rime, canti, filastrocche, proverbi e detti, indovinelli, russo racconti popolari, racconti di altre nazionalità, opere su natura nativa, su amici e compagni, favole, opere sugli animali, sul passato della nostra gente, opere di scrittori stranieri, poeti Komi, scrittori Komi.

Dal 7 ° grado inizia la cosiddetta lettura letteraria. Gli studenti conoscono le opere o i loro estratti dei classici della letteratura russa, leggono le opere di scrittori e poeti moderni e studiano le biografie degli autori. La disposizione del materiale in ordine cronologico consente all'insegnante, entro la fine della formazione, di sistematizzare la conoscenza dei bambini con disabilità nel campo della letteratura russa e moderna.

Studio dei metodi didattici di docenti innovativi, opere stampate, articoli di riviste" Scuola primaria", "Defettologia", "Formazione ed educazione dei bambini con disturbi dello sviluppo", tecnologie salva-salute, mi sono interessato al lavoro dell'insegnante di lingua russa e ai metodi di insegnamento di L.S. Vasilyeva. Parte di questa metodologia è possibile per l'insegnamento ai livelli primario e secondario delle scuole correzionali Sulla base di ciò, sulla base del lavoro di questo insegnante, ha sviluppato incarichi per lezioni di lettura nella quinta elementare di una scuola correzionale di tipo VIII, per “riscaldamento del linguaggio”. ”.

Lettura corretta - si tratta di leggere senza distorcere la composizione sonora delle parole rispettando l'accento corretto nelle parole. Gli studenti con disabilità commettono un gran numero di errori: saltano e confondono lettere, sillabe, parole, saltano da una riga all'altra, non leggono i finali, ecc., Il che rende difficile sviluppare altre qualità di lettura.

Uno di tecniche efficaci Il lavoro per sviluppare la corretta capacità di lettura degli studenti prevede esercizi speciali quotidiani ("esercizi di discorso" o "riscaldamento") che promuovono la corretta riproduzione delle strutture delle sillabe e delle parole che possono causare difficoltà nella lettura. Se nel livello iniziale il materiale per gli esercizi sono le strutture sillabiche di parole e parole intere che si trovano nel testo destinato alla lettura in questa lezione, allora nelle classi 4-5 è necessario mantenere il "riscaldamento", riempiendolo con nuovi contenuti. Negli stessi 4-5 minuti gli studenti leggono i testi stampati sulle carte. Potrebbero essere gli stessi per l'intera classe, ma è anche possibile varie opzioni per ogni studente. La selezione di questi testi dovrebbe essere effettuata tenendo conto di alcuni requisiti:

• accessibilità dei contenuti;
• semplicità della struttura delle parole e delle frasi incluse nel testo;
• trama relativa e divertente;
• volume limitato dal numero di parole fornite dal programma per testare la tecnica di lettura.

Il momento ottimale per un “riscaldamento” è l'inizio o la fine della lezione.

"Metodologia di lavoro durante il periodo di riscaldamento"

1. Gli studenti leggono da soli il testo sulle carte (non più di 1-1,5 minuti), preparandosi per una lettura veloce e fluida,

2. Da uno a tre studenti sono chiamati a leggere ad alta voce i propri testi con l'adempimento obbligatorio delle indicazioni impartite dal docente.

3. Sulla base del testo di ogni studente, all’intera classe viene posta una domanda dall’insegnante o dallo studente che legge.

4. Gli studenti valutano la tecnica di lettura del loro amico (questo può essere fatto utilizzando “semaforo”, ad esempio “verde” - “5”, “giallo” - “4”, “rosso” - “3”), commentando questa valutazione .

Ai lettori più deboli vengono proposti testi ancora più semplificati, ma partecipano al lavoro insieme a tutti i bambini.

Il "riscaldamento del discorso" è necessario anche per lo sviluppo della fluidità della lettura, un ritmo caratteristico del discorso conversazionale e al quale la comprensione del materiale letto precede la sua pronuncia.

Solo in 6a elementare gli studenti principali della scuola correzionale di tipo VIII iniziano ad avvicinarsi alla lettura al ritmo del discorso colloquiale.

Esempi di “riscaldamento del discorso”.

1) Leggi le inversioni ritmicamente, velocemente, chiaramente:

La mattina presto, la sera,
Tarda alba
Baba stava andando a cavallo
In una carrozza di Nanchino.

E dietro di lei a tutta velocità
Con passi silenziosi
Il lupo ha provato ad attraversare a nuoto
Una ciotola di torte.

Qualcuno guardò il cielo -
C'è un terremoto
Per qualche motivo il gatto starnutì, -
Domani è domenica.

1. Chi è una donna?

2. Cos'è l'alba?

3. Cos'è una carrozza?

4. Cosa significa la parola "nankovaya"?

5. Cos'è un "terremoto"?

2) Leggi il contrario:

Un villaggio passava davanti a un uomo,
All'improvviso il cancello abbaia da sotto il cane,
Un bastone saltò fuori con la nonna in mano
E colpiamo il ragazzo con il cavallo,
Il cavallo mangiò lo strutto e l'uomo l'avena,
Il cavallo salì sulla slitta e l'uomo guidò.

1. Cosa significa "razzare"?

2. Cos'è un "cancello"?

3) D'un fiato, pronuncia lo scioglilingua:

a) Mentre era in corso la discussione, un maiale vagò nel cortile. Il maiale ha scavato, ha scavato, ha scavato metà del cortile con il muso, ha scavato e scavato, ma non ha scavato una buca.

C'è un pop in pila
Tappo di testa
Uno shock sotto il sedere,
Fai un salto sotto il cofano.

1. Chi è un “pop”?

2. Cos'è un "tappo"?

3. Cos'è uno "stack"?

C'è erba nel cortile
C'è legna da ardere sull'erba.

4) Leggi lo scioglilingua in modo rapido e chiaro:

Siero di latte dallo yogurt.

Compito: 1. Spiega la parola “siero”.

5) Leggi le battute ritmicamente e allegramente:

Come camminare lungo un fiume
La rossa cavalcava un toro.
La rossa chiese:
Cosa hai usato per tingere la barba?
Non sto dipingendo, non sto spazzolando un pennello,
Ero sdraiato al sole
Teneva la barba alta.

b) Falcia, falcia, finché c'è rugiada. Via la rugiada, Kosets - a casa!

1. Cos'è una treccia? A cosa serve?

2. Chi è un “falciatore”?

Bussare, sferragliare per la strada,
A cosa ti serve il fieno?
Foma cavalca un pollo
- Dai da mangiare alle mucche.
Timoshka su un gatto
A cosa ti servono le mucche?
Lungo il sentiero lì.
- Latte.
Dove stai andando, Foma?
A cosa ti serve il latte?
Dove stai andando?
- Dai qualcosa da bere ai bambini.
- Falcia il fieno.

Compito: 1. Spiega il significato della parola "rimbomba".

7) Leggi più volte una fiaba noiosa. Osservare l'intonazione dell'enumerazione:

a) C'erano una volta due fratelli, due fratelli: un piovanello e una gru. Tagliarono un pagliaio e lo misero in mezzo ai campi. Non dovremmo raccontare di nuovo la fiaba dalla fine?

1. Chi sono il “piro-piro” e la “gru”?

2. Spiegare il significato delle parole “senzo”, “poltso”, “stack”.

b) C'era una volta un re, il re aveva un cortile, c'era un palo nel cortile e una spugna sul palo; non dovrei dirlo dall'inizio?

c) - Devo raccontarti una favola noiosa?

Raccontare.

Tu dici: dimmi, io dico: dimmi; Devo raccontarti una storia noiosa?

Non c'è bisogno.

Tu dici: non è necessario, io dico: non è necessario; Devo raccontarti una storia noiosa?

8) Leggi la canzone popolare dei bambini allegramente e allegramente:

Pioggia, pioggia, ancora,
Ti darò i motivi
Esco in veranda,
Ti darò un cetriolo...

Compito: 1. Spiega il significato delle parole "più denso", "più spesso".

Sole, sole,
Guarda fuori dalla finestra -
Ti darò un fuso
Cospargerò dei piselli.

Domanda: 1. Cos'è un "mandrino"?

9) Leggi lo scioglilingua prima ritmicamente sillaba per sillaba, poi accelerando nuovamente il ritmo. Prova a pronunciare parole e suoni in modo chiaro.

a) Ci sono tre cunei nella stufa, tre oche, tre anatre.

b) Il toro ha il labbro opaco, Toro, il toro ha il labbro opaco.

c) In uno, Klim, pugnala il cuneo.

10) Leggi la rima ritmicamente, chiaramente, ad alta voce.

Aty-baty: i soldati stavano camminando,
Aty-baty: al mercato.
Aty-baty: cosa hai comprato?
Aty-baty - samovar!
Aty-baty: quanto costa?
Aty-baty: tre rubli!

Cresciuto sopra il fiume
Stavo camminando lì
Rowan,
Ry-bina,
E il fiume scorreva -
Questo pesce lo è
increspato,
Re dei pesci
Nel mezzo -
Chiamato
Profondità,
Ghiozzo!

Compito: 1. Trova tre parole simili e spiega il loro significato.

11) Leggi una ninna nanna popolare russa in modo melodioso, affettuoso.

Altri gatti grigi
Sono venuti da oltre il mare,
Venivano da oltremare.
Ho dormito molto
Tutto veniva portato avanti su linee instabili.

Domanda: 1. Cos'è una "sveltina"?

Con l'aiuto del "riscaldamento del linguaggio", non solo si sviluppano le capacità di precisione e fluidità di lettura, ma si arricchisce anche il vocabolario degli scolari con disabilità.

In conformità con la metodologia per la lettura di favole e poesie in una scuola correzionale di tipo VIII, l'analisi successiva deve includere domande e compiti della seguente natura:

3) Impara a leggere una poesia in modo espressivo. Con quale voce - bassa o alta - dovresti leggere la poesia? Quale sensazione deve essere trasmessa quando leggo dei passeri, di una bufera di neve? Come puoi mostrarlo con la tua voce? (Poesia di S. Yesenin “L'inverno canta - echi, ...”)

4) Dimostra che tipo di umore è questa poesia, triste o allegra, piena di speranza. Come va letto? (Poesia di E. Serova “Bucaneve”)

5) Scegli parole che trasmettano lo stato d'animo dell'autore: calmo, luminoso, sognante, giubilante. Trasmetti il ​​tuo umore con la tua voce. Durante la lettura, prestare attenzione ai segni di punteggiatura. (Poesia di I. Bunin “Prima neve”)

6) Preparati a leggere questa poesia in modo espressivo: pensa a quali versi della poesia dovrebbero essere letti con calma, quali dovrebbero essere letti con un tono scontroso, trasmettendo il fastidio del ragazzo, che dovrebbero essere letti con una voce squillante e allegra. (Poesia di Y. Akim “Primavera, in primavera, sulla primavera”)

7) Come ti fa sentire questa poesia? Con quale voce dovresti leggere le righe che descrivono il problema delle formiche? Quali righe leggerai con calma? Quale parte dovrebbe essere letta con un tono forte e arrabbiato? Impara a leggere una poesia in modo espressivo. (Poesia di S. Mikhalkov “Sii un uomo.”)

Pertanto, le lezioni di lettura forniscono materiale ricco per arricchire la sfera emotiva degli studenti con disabilità.

Il "riscaldamento del discorso" può includere la lettura di poesie che esprimono determinati sentimenti o una certa intonazione:

1). Leggi con sorpresa la poesia "È neve?" (Enrico Satiro):

Presto-presto
Sull'erba?
Ha nevicato.
Non può essere!
L'uomo fu sorpreso:
Nel mese di ottobre?
"C'è neve?
Non può essere!!!
Non può essere!
Davvero nevica?"
Nel cortile?
L'uomo non ci credeva.
Non può essere!

2) Leggi la poesia di S.D , esprimi con la tua voce, il tuo ritmo: il tuo sogno, la tua speranza.

Passerà l'inverno è freddo,
Verranno i giorni della primavera,
Il sole si scioglierà con il calore,
La neve è soffice come la cera,
Foglie di smeraldo
Le foreste diventeranno verdi,
E insieme all'erba di velluto
Sbocceranno fiori profumati.

3) Leggi lentamente la poesia "Bird" di A.N. Esprimi tristezza e pietà con la tua voce e il tuo ritmo.

Perché, uccello che canta,
E le canne sono secche e gialle
Il mio vivace uccellino,
Il vento soffia a terra.
Sei arrivato così presto
Sta piovendo, guarda,
Nelle nostre terre lontane?
Si riversò come da un secchio,
In ombra nuvole di sole,
Noioso, freddo, come se
Il cielo era tutto coperto;
Non è primavera!

4) Leggi la poesia di D. Kharms “Mi sveglierò...” lentamente, con calma, esprimi una richiesta con la tua voce.

Andrò a letto presto oggi
Metti la marmellata sul tavolo,
Prima spengo la lampada,
- Mi sveglierò tra un attimo,
Ma prima di te
Mi sveglierò tra un attimo
Per favore svegliami.
Bere il tè con la marmellata.
È solo una sorpresa
Com'è facile svegliarmi.

Il "riscaldamento del linguaggio" è necessario anche per sviluppare la lettura espressiva, una tale qualità di lettura in cui, con l'aiuto di vari mezzi di intonazione, il contenuto emotivo e semantico di ciò che viene letto viene trasmesso in modo più completo. Il "riscaldamento del discorso" può includere il compito: "Leggi la poesia in modo espressivo".

Nel metodo di insegnamento delle abilità di lettura in una scuola correzionale di tipo VIII, metodi efficaci per sviluppare la lettura espressiva sono la lettura per ruolo e la drammatizzazione del testo. Nel processo, gli studenti sono costretti a comunicare tra loro, il che in un modo o nell'altro contribuisce al trasferimento delle capacità orali alla lettura espressiva.

La maggior parte dei testi di lettura nel libro di testo per gli studenti di quinta elementare contengono dialoghi. La lettura dialogica e di gioco di ruolo viene utilizzata dopo un'attenta preparazione, quando i bambini conoscono bene il contenuto del testo e riescono a leggerlo abbastanza fluentemente.

Quando si studiano poesie e opere di arte popolare orale (lettura di libri, canti, filastrocche, proverbi, detti e indovinelli), le lezioni di lettura possono includere la lettura di giochi di ruolo di racconti e poesie. Utilizzo storie e fiabe di Eduard Shim, poesie di Irina Tokmakova.

1) E. Shim "Scoiattolo e procione"

Lo scoiattolo è uno sciatto, lo scoiattolo è sporco! Non vuole lavarsi, ha buttato la salvietta fuori dal nido!

Sei stupido, Procione... La mia salvietta non è per lavarmi.

E per cosa?

Per dormire. Il materasso si è sporcato, l'ho buttato via e ora prenderò una nuova salvietta e rifarò il letto. Che sciattone sono, quanto sono sporco?

2) "Lepre e riccio"

Oh, che rumore! Oh, che incidente! Non altrimenti: i lupi corrono o gli orsi vagano...

Non aver paura... Sono io, Riccio.

Perchè tu, senza scrupoli, hai capito tanto rumore?!

È colpa mia? Queste foglie cadute frusciano sotto i piedi. Non puoi andartene in silenzio. Ho fatto un passo e tremavo di paura!

3) "La gazza e l'orsetto"

Orsetto, spezzerai questo sorbo?

Lo stai piegando in un arco?

Vuoi derubarla?

Lasciami in pace, Soroka! Non voglio niente. L'ho appena preso e sto dondolando su questa cenere di montagna. Fammi giocare almeno un po' prima che arrivi mia madre e costringa il mio fratellino a fare da babysitter!

4) I. Tokmakova “Il serpente e la rana”

Stupido Uzh, vecchio Uzh, giochiamo a recuperare!

Vattene, ranocchio, mentre sei ancora vivo.

Ma non ho paura, ma non ho paura! Io ho quattro gambe e tu nessuna. Riuscirai mai a recuperare il ritardo?

Ci rivedremo presto. Scivolerò giù dal ceppo, scivolerò nell'erba e lo afferrerò in un istante.

E sono caduto in acqua da te - e basta!

E non puoi nasconderti nell'acqua. Mi tufferò dalla riva, agiterò la coda e ti raggiungerò.

Perché non vuoi giocare allora?

Ho già giocato abbastanza. Due rane - vanagloriose nella mia piccola pancia!

5) "Conversazione tra il grande abete rosso e Mushka"

Chi sei, grande albero di Natale,
- Cosa sei, stupido Mushka,
Stai annuendo nel cielo nuvoloso?
Non cucio né tesso,
E non stai tranquillamente?
Sono tranquillamente al top
Cuci nuvole con nuvole?
Mi trema un po' il vento.

Oltre al fatto che queste opere sono facili da leggere, piacciono ai bambini, hanno una trama semplice e divertente, contengono un significato nascosto.

L’ipotesi semantica gioca un ruolo importante nello sviluppo di capacità di lettura fluide. Per sviluppare congetture semantiche per i testi, vengono offerti i seguenti compiti:

1) Leggi il titolo, dì di chi parlerà questa storia o poesia.

2) Guarda le illustrazioni del testo (illustrazioni colorate tratte da un libro per bambini che raffigurano i personaggi).

3) Leggi tu stesso il testo, distribuisci le frasi in ruoli.

Pertanto, l'azione mirata con le parole offre agli studenti con disabilità la possibilità di esprimere il proprio atteggiamento nei confronti di ciò che leggono, approfondendo e consolidando nella loro mente i pensieri, i sentimenti e le valutazioni che sono nati nel processo di padronanza del testo.