Consultazione (gruppo preparatorio) sull'argomento: Giochi per arricchire e attivare il vocabolario. Scheda per lo sviluppo del linguaggio (gruppo preparatorio) sul tema: Giochi didattici ed esercizi volti ad arricchire il vocabolario moralmente prezioso dei dosha

La formazione di un vocabolario moralmente prezioso è una condizione importante per lo sviluppo emotivo e l'educazione morale. Nell'età prescolare più anziana si forma l'atteggiamento del bambino nei confronti dei valori morali della società e delle persone che lo circondano. La conoscenza delle norme e delle regole della moralità, verbalizzate a parole, è considerata uno dei criteri per valutare il livello di sviluppo morale di un individuo. Nel gioco, è più facile per un bambino apprendere categorie morali complesse.

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Indice delle carte

Giochi didattici e applicazioni volte ad arricchire il vocabolario moralmente prezioso dei bambini in età prescolare

"Aggiungi una parola"

Regola del gioco:

Il presentatore nomina alcune parole e i giocatori nominano una serie di sinonimi.

Per esempio:

Gentile: benevolo, di buon cuore...

Spaventato - pauroso, codardo...

Coraggioso: coraggioso, audace...

Avaro - avaro, avido...

"Dillo al contrario"

Regola del gioco : A chiunque lancio la palla, risponde.

L'insegnante nomina la parola e il bambino seleziona il contrario.

Per esempio: Laborioso - pigro.

"Trovati un compagno"

Regola del gioco: I bambini si trasformano in parole.

Il presentatore dice chi è diventato quale parola. I bambini corrono, saltano e trovano il loro compagno a comando.

In questo gioco è necessario utilizzare diverse parti del discorso e prestare attenzione anche alla corrispondenza della parte del discorso offerta da un adulto e chiamata bambino.

Per esempio: gentilezza - rabbia, male - gentile, essere gentile - essere arrabbiato.

È necessario incoraggiare il bambino a usare non solo le singole parole, ma anche le frasi nel discorso.

Per esempio: un commerciante avaro è un commerciante generoso; una ragazza avara è una ragazza generosa.

"Cosa succede... (buono, cattivo, generoso, ingannevole...)"

Bersaglio: sviluppare la capacità di selezionare parole lessicalmente combinate con una determinata parola.

Regola del gioco : I bambini devono nominare le parole di una catena.

Non solo una persona o un animale (gatto, cane), ma anche le mani, gli occhi, il sole e il vento sono gentili. sorridere, prenotare, ecc.

"Trova l'errore"

Bersaglio: consolidare la capacità di selezionare un vocabolario moralmente prezioso che sia adeguato al contenuto semantico della frase.

Regola del gioco : chi troverà l'errore più velocemente.

Opzioni di assegnazione dei campioni:

La ragazza educata parlò in modo sgarbato a sua nonna.

Oggi è festa, quindi il ragazzo mostra il suo nuovo giocattolo.

La mamma era felice perché sua figlia non voleva aiutarla.

Un ragazzo codardo difendeva i deboli, ecc.

"Chi fa cosa? o Chi si chiama cosa?"

Bersaglio: Attivare un vocabolario moralmente prezioso (verbi, nomi)

Regola del gioco: A chiunque lancio la palla, risponde.

Vocabolario utilizzato:

piagnucolone - ...(piange); temerario - ...(non ha paura di nessuno);

bugiardo -...(bugie); laborioso -...(ama lavorare);

uomo coraggioso -...(non teme nessuno), ecc.

Opzione:

Come si chiama una persona che ha paura di tutto? (codardo) E se fosse una femmina? (vigliacco)

Come si chiama una ragazza che è sempre avida? (avido) E il ragazzo? (anche goloso)

ecc.

"Arcobaleno vivente"

Bersaglio : definizione delle qualità morali di una persona: vanagloria, inganno, giustizia, benevolenza, coraggio, generosità - e del loro ruolo nella vita delle persone.

Regola del gioco: le carte vengono disposte davanti ai bambini colori diversi. L'insegnante nomina le qualità morali di una persona. I bambini devono pensare e scegliere un colore per ogni qualità e spiegare la loro scelta.

"Due paesi"

Insieme a tuo figlio, ritaglia i personaggi di diverse fiabe (sia positive che negative) da libri da colorare e riviste per bambini.

Preparare due fogli di carta colorata: chiaro e scuro. Metti le prelibatezze su un foglio leggero: questoterra di buone azionie caratteri negativi - su un foglio scuro - questo è regno oscuro.

Discuti sul motivo per cui il bambino colloca i personaggi in un paese o in un altro. Dopo che due paesi hanno i loro abitanti, chiediti quale paese è migliore e perché?

Abbi pietà di quei personaggi che rimangono intrappolati regno oscuro e si offre di compiere un miracolo. Lascia che il bambino diventibuon mago. Dovrà dare agli eroi negativi buone maniere e scambiarli cattive qualità a quelli buoni.

Il bambino dovrà cambiare l'immagine di questi personaggi, ad esempio, disegnarvi dei sorrisi, decorarli con fiori e finire di disegnarli in modo tale che si trasformino in eroi buoni e gentili.

"Il bene vincerà il male"

Necessario per il gioco

• targhette con le iscrizioni: invidia, avidità, maleducazione, tradimento, guerra, menzogna, ecc.
• piccoli giocattoli, perline: buone azioni
• scale

Per vincere, devi provarci. I bambini si avvicinano uno per uno alla bilancia, parlano della loro buona azione e mettono la loro goccia (giocattolo) sulla tazza.

"Tappeto della Pace"

Bersaglio : insegnare ai bambini strategie di negoziazione.

Per giocare è necessario un tappetino (un pezzo di coperta sottile).

Conversazione : Cos'è una controversia? Discussione?

Come nasce una controversia? Quale potrebbe essere la ragione? Cosa può succedere dopo una controversia? Litigare? ecc.

Tappeto della pace - un luogo dove gli “avversari” possono sedersi e parlare tra loro per trovare un modo per risolvere pacificamente il loro problema.

(Posiziona un giocattolo al centro del tappetino e offriti di risolvere (giocare) la situazione.

Due bambini vogliono prendere il giocattolo, ma ce n'è solo uno. Aiutateli a raggiungere un accordo.)

"Fiaba"

L'autista chiama eroe delle fiabe, e i partecipanti determinano se è buono o cattivo.

Se sono gentili, battono le mani; se sono malvagi, si coprono il volto con le mani.

"Saggezza popolare"

Offriti di spiegare il significato del proverbio (detto).

Fai del bene agli altri: tu stesso sarai senza problemi.

I buoni rimarranno in silenzio, i cattivi parleranno.

Una parola gentile verso una persona è come la pioggia in un periodo di siccità.

Il bene non è focoso: cammina silenziosamente.

Una persona arrabbiata è come il carbone: se non brucia, annerisce.

Bellezza fino a sera, ma gentilezza per sempre.

Impara cose buone: le cose brutte non ti verranno in mente.

Incoraggiare il bene e condannare il male.

Quando fai il male, non sperare nel bene.

Il proprietario è felice di avere un buon ospite.

Per l'uomo buono il mondo intero è la sua casa, per l'uomo malvagio la sua casa è estranea.

Una storia di generosità e avidità

Gli scoiattoli vivono bene nella foresta in estate. Ci sono così tanti funghi, bacche e noci in giro che puoi mangiare tu stesso, curare altri animali e raccogliere come riserva per l'inverno!

Fluffy il piccolo scoiattolo ha raccolto una cavità piena di varie prelibatezze. Cosa non c'era dentro! E nocciole, ghiande, semi e varie bacche essiccate! Fluffy li mangiava lui stesso e talvolta invitava uno scoiattolo di nome Brush e i suoi cuccioli a fargli visita per curarli. Brush era molto grato al generoso Fluffy: lei stessa non poteva raccogliere così tanti cibi diversi nella sua cavità, dal momento che allattava piccoli scoiattoli e raramente usciva di casa. Quando arrivò il freddo e rigido inverno, Fluffy condivise volentieri le sue provviste con tette e ciuffolotti, per i quali era così difficile trovare cibo sotto la neve. Ogni mattina gli uccellini volavano nella cavità del piccolo scoiattolo, beccavano semi e bacche e poi ringraziavano il loro generoso amico con un allegro fischio.

Accanto a Fluffy viveva uno scoiattolo soprannominato Chest. Tutto quello che questo scoiattolo Chest ha fatto per tutta l'estate è stato trascinare noci a casa sua e metterle nella cassa come riserva. Non ha mai trattato nessuno né condiviso nulla con nessuno. Agli animali non piaceva, non venivano a trovarlo e lo chiamavano un avido. Il baule dello scoiattolo rimase solitario nella cavità per tutto il lungo inverno. E sebbene avesse molto cibo, era molto noioso per lui trascorrere le lunghe serate buie da solo, senza amici.

Un giorno, un uccello dal crociere soprannominato Khokholok bussò alla casa dello scoiattolo. I ciuffi erano molto affamati, perché dopo la nevicata gli alberi erano ricoperti da una crosta ghiacciata e non c'era modo per lui di raggiungere i coni. Tufts era completamente debole per la fame e decise di chiedere del cibo al baule. Ma il petto avido sporse le sue grosse guance dall'incavo e disse: "Vai via, mendicante, non ti darò niente!"

Fluffy udì queste parole e gridò: "Vola da me, Ciuffo, condividerò con te nessuno dovrebbe soffrire la fame!" Tufts fu felicissimo, beccò il dolcetto e divenne allegro. In segno di gratitudine, ha cantato una canzone allegra a Fluffy su come la primavera sarebbe arrivata molto presto. È così che Tufts e Fluffy sono diventati amici!

Domande per la discussione:

• Quale animale delle fiabe è il tuo preferito e perché?
• Chi di loro può essere definito generoso e perché?
• Chi è avido? Perché?
• Quale altra parola puoi usare per chiamare uno scoiattolo?
• A chi vorresti assomigliare?
• Come si comporta una persona generosa?
• Cosa fa una persona avida?

Compito aggiuntivo

Disegna due immagini con i nomi "Generosità" e "Avidità".

Una storia di frugalità e avarizia.

Ognuna delle due lucciole che vivevano nella fitta foresta oscura aveva due lanterne di cristallo con vetro multicolore.

Firefly Oilya ogni sera accendeva le sue lanterne per illuminare la strada a tutti gli abitanti della foresta. Si prendeva cura delle sue torce: spesso puliva il fragile vetro colorato con un panno in modo che le torce brillassero più luminose in una notte buia. Durante il giorno li metteva con cura in una scatola perché non si rompessero. Quando qualcuno veniva da Oilya per chiedere una torcia per illuminare i sentieri oscuri, Oilya rispondeva sempre con gioia alla richiesta e gli regalava le sue torce.

E la lucciola Okhlya era avara. Non ha permesso a nessuno di prendere le sue torce. Era così protettivo nei loro confronti che non li usava mai né li tirava fuori dalla scatola. Le lanterne vi giacevano inattive e divennero addirittura così polverose che i loro vetri di cristallo colorato smisero di brillare.

Una sera buia Okhlya stava tornando da Oilya, di cui era in visita per il compleanno. Non si è accorto dei ceppi degli alberi nell'oscurità, è inciampato, ha storto la zampa ed è caduto. Okhlya gridò e cominciò a chiedere aiuto. Gli animali corsero e iniziarono ad aiutare Okhla ad alzarsi e tornare a casa. Ma a quel tempo, in una scatola sotto il letto di Okhle c’erano delle meravigliose torce elettriche che potevano aiutarlo a tornare a casa rapidamente e facilmente al buio.

Domande per la discussione

• Quale lucciola può essere definita avara e quale è semplicemente parsimoniosa?

• Quale lucciola ti è piaciuta di più? Con quale di loro vorresti essere amico?
• Come è stato chiamato Okhlya per la sua avarizia?
• Chi chiamano le persone avari?
• Cos'è l'avarizia?

Compito aggiuntivo

Disegna la parsimoniosa Oilya e l'avara Ohlya e le loro lanterne.

Una storia di parsimonia e parsimonia

Tutti conoscono il gatto soriano Matroskin. È intelligente e parsimonioso. Anche il cane Sharik è parsimonioso. La capanna di Matroskin e Sharik è pulita e ordinata. Tutte le cose sono al loro posto. Il gatto e il cane si prendono cura delle loro cose, si prendono cura di loro: puliscono i loro mantelli grigi, li asciugano se si bagnano di neve e pioggia; Ogni sera si puliscono gli stivali e li ripongono con cura nell'angolo della capanna. Dopo cena lavano sempre i piatti e li ripongono con cura sugli scaffali. Sharik pulisce e pulisce anche la sua pistola per la caccia fotografica, e Mtroskin pulisce una grande lattina per il latte che dà la sua amata mucca Murka. È così che il gatto e il cane si prendono cura delle loro cose in modo che durino più a lungo e non debbano spendere soldi per acquistarne di nuove. Matroskin e Sharik avranno ancora bisogno di questi soldi per vari acquisti futuri.

Atroskin non è solo parsimonioso, è anche molto parsimonioso. Non spende incautamente tutti i soldi della vendita del latte in una volta. Li salva: ne spende solo una parte e mette l'altra parte in un salvadanaio in modo da poterla poi acquistare per tutta la famiglia: per sé, Sharik e zio Fyodor - una nuova grande TV. È così parsimonioso, il gatto Matroskin!

Domande per la discussione

• Ti piace Matroskin? Perché? E Sharik?
• Chi di loro può essere definito parsimonioso? E chi è parsimonioso?
• Cosa significa risparmiare?
• Cos'è la frugalità?
• In che modo le persone parsimoniose e frugali sono simili?

Compito aggiuntivo

Ora scrivi una storia su chi nella tua famiglia sa come salvare meglio.

Rapporto.

Preparato prima dall'insegnante categoria di qualificazione Vasilieva Svetlana Yurievna

Argomento: “Metodi e tecniche per arricchire il vocabolario dei bambini età prescolare».

Il contenuto del lavoro sul vocabolario diventa più complesso da una fascia di età all'altra.

L’aumento della complessità nel contenuto del programma di lavoro sul vocabolario può essere rintracciato nelle seguenti tre direzioni:

1) Ampliamento del vocabolario del bambino basato sulla familiarizzazione con una gamma gradualmente crescente di oggetti e fenomeni.

2) L'introduzione di parole che denotano qualità, proprietà, relazioni, basate sull'approfondimento della conoscenza di oggetti e fenomeni del mondo circostante.

3) L'introduzione di parole che denotano concetti elementari, basata sulla distinzione e generalizzazione degli oggetti secondo caratteristiche essenziali.

Queste tre aree di lavoro sul vocabolario si svolgono in tutto fasce d'età e possono essere rintracciati in diversi contenuti.

Secondo gruppo prima età(da 2 a 3 anni).

Basato sull'espansione dell'orientamento dei bambini nel loro ambiente immediato, sviluppa la comprensione del linguaggio e attiva il vocabolario. Impara a comprendere il linguaggio degli adulti senza supporto visivo. Sviluppare la capacità dei bambini, seguendo le istruzioni verbali dell'insegnante, di trovare oggetti per nome, colore, dimensione (“Porta a Mashenka una ciotola di marmellata”, “Prendi una matita rossa”, “Canta una canzone all'orsetto”); nominare la loro posizione ("Fungo sullo scaffale più alto, in alto", "In piedi nelle vicinanze"); imitare le azioni delle persone e i movimenti degli animali (“Mostra come annaffiare da un annaffiatoio”, “Cammina come un cucciolo d'orso”). Arricchisci il vocabolario dei bambini con: sostantivi che denotano i nomi di giocattoli, articoli per l'igiene personale (asciugamano, spazzolino da denti, pettine, fazzoletto), vestiti, scarpe, stoviglie, mobili, biancheria da letto (coperta, cuscino, lenzuolo, pigiama), veicoli(auto, autobus), verdura, frutta, animali domestici e i loro cuccioli; verbi che denotano azioni lavorative (lavare, trattare, acqua), azioni con significati opposti (aprire - chiudere, togliere - indossare, prendere - mettere), azioni che caratterizzano le relazioni tra le persone (aiuto, pietà, dare, abbracciare) , il loro stato emotivo (piangere, ridere, gioire, offendersi); aggettivi che denotano il colore, la dimensione, il gusto, la temperatura degli oggetti (rosso, blu, dolce, acido, grande, piccolo, freddo, caldo); avverbi (vicino, lontano, alto, veloce, buio, silenzioso, freddo, caldo, scivoloso). Promuovere l'uso delle parole apprese in discorso indipendente bambini.

Gruppo Junior (dai 3 ai 4 anni).

Sulla base di idee arricchenti sull'ambiente circostante, continua ad espandere e attivare il vocabolario dei bambini. Chiarire i nomi e gli scopi di capi di abbigliamento, scarpe, cappelli, stoviglie, mobili e tipi di trasporto. Insegna ai bambini a distinguere e nominare i dettagli essenziali e le parti degli oggetti (per un vestito - maniche, colletto, tasche, bottoni), qualità (colore e sue sfumature, forma, dimensione), caratteristiche della superficie (liscia, soffice, ruvida), alcuni materiali e le loro proprietà (la carta si strappa e si bagna facilmente, gli oggetti di vetro si rompono, i giocattoli di gomma ripristinano la forma originale dopo essere stati compressi), l'ubicazione (fuori dalla finestra, in alto, lontano, sotto il mobile). Attira l'attenzione dei bambini su alcuni oggetti simili nello scopo (piatto - piattino, sedia - sgabello - panca, pelliccia - cappotto - quercia - 94 lino). Imparare a comprendere parole generali (vestiti, stoviglie, mobili, verdure, frutta, uccelli, ecc.); nominare le parti della giornata (mattina, pomeriggio, sera, notte); nominare animali domestici e i loro bambini, verdure e frutta.

Gruppo medio (da 4 a 5 anni).

Ricostituisci e attiva il vocabolario dei bambini sulla base dell'approfondimento della conoscenza del loro ambiente immediato. Espandi idee su oggetti, fenomeni, eventi che non hanno avuto luogo nel loro propria esperienza. Intensificare l'uso nel parlato dei nomi degli oggetti, delle loro parti e dei materiali con cui sono realizzati. Impara a usare gli aggettivi, i verbi, gli avverbi e le preposizioni più comuni nel discorso. Introduci nomi che denotano professioni nel dizionario per bambini; verbi che caratterizzano le azioni lavorative. Continua a insegnare ai bambini a identificare e nominare la posizione di un oggetto (a sinistra, a destra, accanto, vicino, in mezzo) e l'ora del giorno. Aiuta a sostituire quelli usati di frequente dai bambini pronomi dimostrativi e avverbi (lì, lì, tale, questo) in parole espressive più precise; utilizzare parole contrarie (pulito - sporco, chiaro - scuro). Impara a usare i nomi con un significato generale ( mobilia, verdure, animali, ecc.).

Gruppo senior(dai 5 ai 6 anni).

Arricchisci il discorso dei bambini con nomi che denotano oggetti nel loro ambiente quotidiano; aggettivi che caratterizzano le proprietà e le qualità degli oggetti; avverbi che denotano relazioni tra le persone, la loro attitudine al lavoro. Esercitati a selezionare i nomi per gli aggettivi ( bianco- neve, zucchero, gesso), parole dal significato simile (cattivo - dispettoso - burlone), dal significato opposto (debole - forte, nuvoloso - soleggiato). Aiuta i bambini a usare le parole nel discorso in stretta conformità con il loro significato

Gruppo preparatorio (dai 6 ai 7 anni).

Continuare a lavorare per arricchire il vocabolario quotidiano, di storia naturale e di scienze sociali dei bambini. Incoraggia i bambini a interessarsi al significato delle parole. Migliorare la capacità di utilizzare diverse parti del discorso in stretta conformità con il significato e lo scopo dell'affermazione. Aiuta i bambini a padroneggiare il linguaggio espressivo.

Metodi e tecniche per arricchire il vocabolario dei bambini in età prescolare
Esistono due gruppi di metodi:

- metodi per accumulare il contenuto del discorso dei bambini;

Metodi volti a consolidare e attivare il vocabolario, sviluppandone il lato semantico.

Il primo gruppo comprende metodi:

* conoscenza diretta dell'ambiente e arricchimento del vocabolario: esame ed esame di oggetti, osservazione, ispezioni dei locali dell'asilo, passeggiate ed escursioni mirate;

* conoscenza indiretta dell'ambiente e arricchimento del vocabolario: visione di dipinti con contenuti non familiari, lettura opere d'arte, mostrare film e video, guardare programmi TV.

Il secondo gruppo di metodi viene utilizzato per consolidare e attivare il dizionario: guardare giocattoli, guardare dipinti con contenuti familiari, giochi didattici ed esercizi.

I giochi didattici sono giochi educativi e cognitivi progettati per espandere, approfondire e sistematizzare le idee dei bambini sull'ambiente, per coltivare interessi cognitivi e sviluppare capacità cognitive.

I giochi didattici sono un metodo diffuso di lavoro sul vocabolario. Il gioco è uno dei mezzi di educazione mentale. In esso, il bambino riflette la realtà circostante, rivela la sua conoscenza e la condivide con gli amici. Alcuni tipi di giochi hanno effetti diversi sullo sviluppo dei bambini. Un posto particolarmente importante nell'educazione mentale è occupato dai giochi didattici, i cui elementi obbligatori sono il contenuto cognitivo e un compito mentale. Partecipando ripetutamente al gioco, il bambino assimila saldamente le conoscenze con cui opera. Risolvendo un problema mentale in un gioco, il bambino pratica la memorizzazione e riproduzione volontaria, classificando oggetti o fenomeni in base a caratteristiche generali, identificando le proprietà e le qualità degli oggetti e identificandoli in base alle caratteristiche individuali.
Nei giochi didattici, ai bambini vengono assegnati determinati compiti, la cui soluzione richiede concentrazione, attenzione, sforzo mentale, capacità di comprendere le regole, sequenza di azioni e superare le difficoltà. Promuovono lo sviluppo delle sensazioni e delle percezioni nei bambini, la formazione delle idee e l'acquisizione della conoscenza. Questi giochi consentono di insegnare ai bambini una varietà di modi economici e razionali per risolvere alcuni problemi mentali e mentali problemi pratici. Questo è il loro ruolo di sviluppo.
È necessario garantire che il gioco didattico non sia solo una forma di assimilazione delle conoscenze e delle abilità individuali, ma contribuisca anche allo sviluppo complessivo del bambino e serva a modellare le sue capacità.
Ogni gioco didattico ha il proprio contenuto del programma, che include certo gruppo parole che i bambini devono imparare.

Nella pedagogia prescolare, tutti i giochi didattici possono essere suddivisi in tre tipologie principali:

Giocare con gli oggetti (giocattoli, materiale naturale),

Stampato su desktop;

Giochi di parole.

Giochi con oggetti:

Giocare con gli oggetti utilizza giocattoli e oggetti reali. Giocando con loro, i bambini imparano a confrontare, stabilire somiglianze e differenze tra gli oggetti. Il valore di questi giochi è che con il loro aiuto i bambini acquisiscono familiarità con le proprietà degli oggetti e le loro caratteristiche: colore, dimensione, forma, qualità. I giochi risolvono problemi che coinvolgono il confronto, la classificazione e la definizione di una sequenza nella risoluzione dei problemi. Man mano che i bambini acquisiscono nuove conoscenze, i compiti nei giochi diventano più complessi: i bambini in età prescolare si esercitano a identificare un oggetto in base a qualsiasi qualità, combinando oggetti in base a questa caratteristica (colore, forma, qualità, scopo, ecc.), che è molto importante per lo sviluppo del pensiero astratto e logico.
Durante il gioco, i bambini acquisiscono la capacità di mettere insieme un tutto da parti, infilare oggetti (palline, perline), disporre modelli di varie forme.
Giocando con le bambole, i bambini sviluppano abilità culturali, igieniche e qualità morali. Una varietà di giocattoli è ampiamente utilizzata nei giochi educativi. Esprimono chiaramente colore, forma, scopo, dimensione e il materiale con cui sono realizzati.
I giochi migliorano la conoscenza del materiale di cui sono fatti i giocattoli, degli oggetti, persone necessarie V vari tipi le loro attività, che i bambini riflettono nei loro giochi.
L'insegnante utilizza giochi con materiali naturali (semi di piante, foglie, fiori vari, ciottoli, conchiglie) quando conduce giochi didattici come "Di chi sono questi bambini?", "Da quale albero viene la foglia?", "Chi ha maggiori probabilità di tracciare uno schema con foglie diverse? L'insegnante li organizza durante una passeggiata, a diretto contatto con la natura: alberi, arbusti, fiori, semi, foglie. In tali giochi, la conoscenza dei bambini dell'ambiente circostante è consolidata. ambiente naturale, si formano processi di pensiero (analisi, sintesi, classificazione) e si coltiva l'amore per la natura e un atteggiamento premuroso nei suoi confronti.

Giochi stampati da tavolo:

I giochi da tavolo stampati sono un'attività divertente per i bambini. Sono di vario tipo: immagini accoppiate, lotto, domino. Anche i compiti di sviluppo che vengono risolti quando li utilizzano sono diversi.
Selezione di immagini a coppie. Il compito più semplice in un gioco del genere è trovarne due completamente identici tra immagini diverse: due cappelli, identici per colore e stile, o due bambole, non diverse nell'aspetto.
Selezione di immagini di caratteristica comune(classificazione). Qui è necessaria una certa generalizzazione, stabilendo connessioni tra gli oggetti. Ad esempio, nel gioco "Cosa cresce nel giardino (nella foresta, nell'orto)?"
Memorizzare la composizione, la quantità e la posizione delle immagini. I giochi si giocano allo stesso modo degli oggetti. Ad esempio, nel gioco "Indovina quale immagine era nascosta", i bambini devono ricordare il contenuto delle immagini e quindi determinare quale di esse è stata capovolta. Questo gioco ha lo scopo di sviluppare la memoria, la memorizzazione e il richiamo.
I compiti didattici di gioco di questo tipo di giochi consistono anche nel consolidare le conoscenze dei bambini sul conteggio quantitativo e ordinale, sulla disposizione spaziale delle immagini sul tavolo (destra, sinistra, sopra, sotto, di lato, davanti, ecc.), sulla capacità di parlare in modo coerente sui cambiamenti avvenuti con le immagini e i loro contenuti.
Realizzazione di immagini e cubi tagliati. Lo scopo di questo tipo di gioco è insegnare ai bambini pensiero logico, sviluppano la loro capacità di comporre un intero oggetto da singole parti.
Descrizione, storia dell'immagine che mostra azioni, movimenti. In tali giochi, l'insegnante stabilisce un compito didattico: sviluppare non solo il linguaggio dei bambini, ma anche l'immaginazione e la creatività. Spesso, affinché i giocatori possano indovinare cosa è disegnato nell'immagine, il bambino ricorre all'imitazione dei movimenti e all'imitazione della sua voce. Ad esempio, nel gioco "Indovina chi è?" In questi giochi si formano qualità preziose della personalità di un bambino come la capacità di trasformarsi, di cercare creativamente la creazione dell'immagine necessaria.

Giochi di parole:

I giochi di parole si basano sulle parole e sulle azioni dei giocatori. In tali giochi, i bambini imparano, sulla base delle idee esistenti sugli oggetti, ad approfondire la loro conoscenza su di essi, poiché in questi giochi è necessario utilizzare le conoscenze precedentemente acquisite in nuove connessioni, in nuove circostanze. I bambini risolvono autonomamente vari problemi mentali; descrivere gli oggetti, evidenziandone i tratti caratteristici; indovina dalla descrizione; trovare segni di somiglianze e differenze; raggruppare oggetti in base a varie proprietà e caratteristiche; trovare illogicità nei giudizi, ecc.
Con l'aiuto dei giochi verbali, i bambini sviluppano il desiderio di impegnarsi nel lavoro mentale. Nel gioco, il processo di pensiero stesso è più attivo; il bambino supera facilmente le difficoltà del lavoro mentale, senza accorgersi che gli viene insegnato.
Per ricostituire e attivare vocabolario I giochi di parole, che sono una tipologia di giochi didattici volti a sviluppare il linguaggio del bambino, possono essere efficaci. I giochi sviluppano attenzione, intelligenza, velocità di reazione e discorso coerente. In qualsiasi gioco di questo tipo, viene risolto un certo problema mentale, cioè sia la parola che l'attività cognitiva vengono corrette contemporaneamente. Per risolvere questi problemi si consiglia varie descrizioni oggetti, loro immagini, descrizioni della memoria, storie dell'immaginazione, ecc. Buoni risultati si ottengono da compiti che coinvolgono inventare e indovinare enigmi.
Questi giochi didattici vengono svolti in tutte le fasce d'età, ma sono particolarmente importanti nell'educazione e nell'insegnamento dei bambini in età prescolare, poiché aiutano a preparare i bambini a scuola: sviluppano la capacità di ascoltare attentamente l'insegnante, trovano rapidamente una rispondere alla domanda posta, formulare in modo accurato e chiaro i propri pensieri, applicare la conoscenza in conformità con il compito.

Esistono numerosi esercizi linguistici metodologici speciali, il cui scopo è espandere il vocabolario e le capacità linguistiche dei bambini. Sono utili da condurre con i bambini in età prescolare senior, a condizione che siano condotti in modo vivace, a proprio agio, tenendo conto degli interessi e delle capacità dell'età. Ecco alcuni dei tipi di tali esercizi.

Selezione di epiteti per l'argomento. Un oggetto si chiama, diciamo, cane. Che tipi di cani esistono? Risposta dei bambini di 5-6 anni: grande, piccolo, peloso, intelligente, mordace, arrabbiato, gentile, vecchio, giovane, divertente, a caccia. Aggiunte dell'insegnante: pastori, vigili del fuoco.

Riconoscimento tramite epiteti di un oggetto. L'insegnante invita i bambini a indovinare di cosa si tratta: verde, cresciuto vicino alla casa, riccio, snello, dal tronco bianco, profumato. I bambini indovinano: betulla. I bambini stessi dovrebbero partecipare alla composizione di tali enigmi. Tali esercizi richiedono una guida adeguata. Non dovrebbero risultare in una stringa formale di parole. Le parole dovrebbero essere associate a concetti familiari ai bambini.

Abbinare le azioni (verbi) al soggetto: Cosa fa il vento? Urla, solleva polvere, strappa foglie, gonfia una vela, gira le ruote del mulino, rinfresca, spinge le nuvole. Cosa sta facendo il cavallo? Cane? Pollo? ecc.

Selezione di un oggetto per le azioni: brilla nel cielo, riscalda la terra, disperde l'oscurità, illumina. Cos'è questo? - Sole.

Selezione degli oggetti per l'azione: chi e cosa galleggia? Chi e cosa riscalda? Chi e cosa vola? ecc. Dichiarazioni di bambini di 6-7 anni: “Un aereo vola, un uccello, una farfalla, un pilota su un aereo, uno scarafaggio, una mosca, un'ape, una libellula, una lanugine del vento, palloncino, le foglie gialle volano dall’albero”.

Selezione delle circostanze: come puoi studiare? - bene, pigro, diligentemente, con successo, per molto tempo, molto, ecc.

Sfumature del significato della parola casa, casa, casa: minuscolo, piccolo; grande, enorme, enorme. Ai bambini viene chiesto di inventare delle frasi con queste parole. Dichiarazioni di bambini di età compresa tra 6-7 anni: “Ho trovato un minuscolo fungo, l'ho notato a malapena. Olya è ancora una ragazza piccola e stupida. Questa casa non è grande, ma neanche piccola.

Inserimento delle parole mancanti da parte dei bambini. L'insegnante legge le frasi, i bambini inseriscono il soggetto, il predicato, le parole esplicative, ecc. Ad esempio: “Si sedette sulla soglia e miagolò pietosamente... (chi?). Il gatto si sedette davanti ad una tazza di latte e con avidità... (che cosa faceva?). Il gatto catturato... (chi?) nel giardino. Il gatto ha il pelo... (cosa?), gli artigli... (cosa?). Il gatto giaceva con i gattini... (dove?). I gattini giocavano con una palla... (come?). Oppure: Il custode ha preso una scopa; lo farà.... È venuto il postino: ha portato... . Dobbiamo tagliare la legna; dov'è il nostro...? Voglio piantare un chiodo; portatemelo..." Quindi i bambini stessi hanno composto le frasi e l'insegnante le ha completate. “Ora andiamo a scolpire, dobbiamo portarlo... sono di turno; Ho bisogno di togliere la polvere; dov'è il nostro...? I taglialegna andarono nella foresta e portarono con sé...”

Quando dai ai bambini frasi del genere, devi pensare attentamente al loro contenuto; non deve essere troppo elementare e non creare difficoltà ai bambini. Se rifletti attentamente sul contenuto di ogni frase, proponi oggetti e fenomeni ben noti e interessanti ai bambini, anche i bambini piccoli possono prendere parte a tali attività.

Distribuzione delle proposte. L'insegnante dice: “Il giardiniere sta annaffiando... (cosa? dove? quando? perché?). I bambini vanno... (dove? Perché?), ecc. Dobbiamo prestare attenzione alla corretta costruzione delle frasi.

Componenti di un tutto. L'oggetto viene nominato, i suoi componenti vengono determinati, ad esempio: locomotiva, tender, piattaforme, vagoni; tronco d'albero, rami, ramoscelli, foglie, germogli, ecc. Oppure viene dato il compito: determinare il tutto in parti, ad esempio: un quadrante, frecce, un pendolo. Cos'è questo? Oppure: 3 piani, tetto, muri, fondamenta, ingressi, porte, finestre. Cos'è questo?

Esercizio sull'accuratezza della nomenclatura. Principalmente in relazione alle parole, le cui sfumature di significato spesso non vengono colte e causano errori comuni: indossare un vestito invece di indossarlo, ecc. Ai bambini vengono offerte parole simili e devono inserirle nelle frasi.

Vengono offerti verbi che caratterizzano le voci degli animali: muggiti, nitriti, latrati, miagolii, schiamazzi, canti, ciarlatani, schiamazzi, ecc. Per ciascuno di essi i bambini devono nominare l'animale corrispondente. Oppure vengono chiamati gli animali; i bambini devono scegliere i verbi - voci appropriati.

Componi una frase con più parole date. Esercizio consigliato da L.N. Tolstoj e quello che usava nella scuola di Yasnaya Polyana: vengono fornite tre o quattro parole, ad esempio cane, vecchio, spaventati. I bambini devono inserirli in una frase. Le risposte dei bambini assumono all'incirca la seguente forma: “Il cane ha abbaiato, il vecchio si è spaventato”; "Il vecchio ha lanciato il bastone, il cane si è spaventato ed è scappato."
Dovresti assicurarti che i bambini non si ripetano nei loro esempi e, se possibile, diversificarli e complicarli. L.N. Tolstoj ha reso questo esercizio ancora più interessante, trasformandolo in un gioco.

Consideriamo una serie di compiti che possono essere assegnati sotto forma di esercizi lessicali (della durata di 7-10 minuti) per i bambini dei gruppi più grandi e preparatori per la scuola.

Selezione di sinonimi per frasi. Ai bambini vengono dette frasi, ad esempio: sta arrivando la primavera, sta arrivando la neve, uomo che cammina. Attirano la loro attenzione su quanto sia poco interessante ascoltare quando la stessa parola viene ripetuta e si offrono di sostituirla. " La primavera sta arrivando, come puoi dirlo diversamente? Scegliendo parole vicine nel significato (passi, mosse, passi), i bambini giungono alla conclusione che la stessa parola appare nelle frasi proposte e ha significati diversi.

Quando si esegue il compito di selezionare i sinonimi, il bambino, ovviamente, non sempre fornisce il sinonimo effettivo che corrisponde alle norme del dizionario, ma seleziona comunque le parole che trasmettono correttamente il significato della frase. Ad esempio, per la frase: scorre un fiume, i bambini scelgono le seguenti parole: scorre, galleggia, fa rumore, ribolle, versa, rotola, mormora, ecc. Tra queste risposte, il vero sinonimo è la parola scorre, e il resto può essere chiamate “sostituzioni equivalenti”.

Compiti per comporre frasi con singole parole (nomi, aggettivi, ecc.) e con parole di una serie di sinonimi (ad esempio, grande-enorme-enorme). Questi compiti mirano a sviluppare la capacità di usare una determinata parola in combinazione con altre, poiché è noto che ciò spesso causa difficoltà ai bambini anche con una corretta comprensione del significato della parola.

Comporre frasi con determinate parole presenta una certa difficoltà per un bambino: deve trattenere in memoria le parole proposte ed essere in grado di collegarle correttamente nel significato e secondo le leggi della grammatica. Tuttavia, tali esercizi sono necessari. Dopotutto, un indicatore che una parola è stata compresa ed è effettivamente entrata nel dizionario attivo è la capacità di usarla correttamente. E i significati delle parole si rivelano con la massima completezza e chiarezza in combinazione con altre parole.

In età prescolare, un bambino deve padroneggiare un vocabolario che gli consenta di comunicare con coetanei e adulti, studiare con successo a scuola, comprendere la letteratura, i programmi televisivi e radiofonici, ecc. Pertanto, la pedagogia prescolare considera lo sviluppo del vocabolario nei bambini come uno di compiti importanti sviluppo del linguaggio.

Lo sviluppo di un dizionario è inteso come un lungo processo di padronanza del vocabolario accumulato da un popolo nel corso della sua storia.
Sviluppo del linguaggio e del vocabolario dei bambini, padronanza della ricchezza madrelingua costituisce uno degli elementi principali della formazione della personalità, dello sviluppo dei valori sviluppati cultura nazionale, è strettamente correlato allo sviluppo mentale, morale ed estetico ed è una priorità nell'educazione e nella formazione linguistica dei bambini in età prescolare.

Obiettivi:

Educativo:

1. Formazione ed espansione della parola semantica “pesce”

Correttivo

2. Sviluppo percezione visiva, udito fonemico e la percezione della memoria uditiva.

Educativo

3. Sviluppa la capacità di ascoltare un amico fino alla fine senza interromperlo.

Attrezzatura:

1. Bambola sonora.

2. Dipinti raffiguranti pesci.

3. Pesce volumetrico.

4. Palla chiodata

5. Immagini del soggetto raffiguranti un topo, un passero, un aeroplano, una cometa.

6. Illustrazione raffigurante il proverbio “Non puoi togliere un pesce da uno stagno senza sforzo”.

IO.Momento dell'organizzazione.

Regole di comportamento in classe. Ci passiamo la palla, vi diremo le nostre regole.

Ascolta attentamente

Parla chiaramente e chiaramente

Non interrompetevi a vicenda

Scrivi in ​​modo ordinato

Parla in modo espressivo

Rispetta l'opinione di tutti.

II. Esercizi di respirazione

1. Avviamo il camion r - r - r

2. Guidiamo un'autovettura p ’ - p’ – p’

Con quale suono stiamo lavorando?

Mostra su una bambola sonora.

Descrivi il suono.

III. Ginnastica per la mente

Ho pensato ad una parola

Ecco il suo diagramma

Identifica la parola utilizzando il diagramma.

IV. Cambiamento di parole. Costruzioni di casi. Sviluppo dell'attenzione visiva

1. Chi c'è nella foto? (risposta con risposte complete)

2. Chi non è nel secondo acquario?

3. Trova due pesci identici. Per chi abbiamo trovato una corrispondenza?

4. Chi abbiamo visto attraverso le onde?

5. Guarda i pesci attraverso le onde. Chi ammiri?

6. Identificare l'oggetto dal suo contorno. Di chi parleremo?

Chi o cosa può essere chiamato pesce?

I pesci nuotano nell'acqua

Costellazione dei Pesci

Una persona può essere chiamata pesce

C'è una posizione del domino con questo nome.

V. Sviluppo dell'udito fonemico.

Ragazzi, davanti a voi ci sono fogli di cartone e figurine di pesci. Immagina che il cartone sia un acquario. Mettiamo nell'acquario tanti pesci quante sono le parole con il suono "r" che sentite:

Cancro, acqua, onda, conchiglia, alghe, gabbiano.

Quanti pesci hai nel tuo acquario? Perché?

VI. Formazione di parole correlate.

Come chiamiamo il pesciolino? (pescare)

Chiama affettuosamente il pesce (pesciolino)

Come chiamiamo un pesce grosso?

Rowan è cresciuta vicino all'acqua

E il fiume scorreva e si increspava

Nel mezzo - profondità

Camminando lì... (pesce)

Come si chiama la zuppa di pesce? (pescare)

Che tipo di grasso di pesce? (di pesce)

Come si chiama la persona che pesca? (pescatore, pescatore, pescatore, pescatore)

Dov’è andato il pescatore la mattina presto? (per la pesca)

Che tipo di amo è necessario per catturare i pesci? (pesca)

Qual è il nome del villaggio dove vivono i pesci? (pesca)

Cosa fa un pescatore quando pesca? (pesca)

Abbiamo inventato le parole: parenti.

Senza quale parola queste parole non esisterebbero? (senza la parola pesce)

VII. Denominare parole che denotano l'azione di un oggetto.

Cosa fanno i pesci nell'acqua?

Nuotano, si tuffano, schizzano, si divertono, giocano, si nascondono, respirano, si nutrono, si riproducono.

Hai inventato parole d'azione.

VIII. Ginnastica per gli occhi.

• I pesci si divertono

In acqua calda e pulita

(I bambini “disegnano” un'onda sul muro con gli occhi:

prima in un modo, poi nell'altro)

• Si restringeranno e si apriranno

(frequente battito di ciglia)

• Si seppelliranno nella sabbia

(Sfrega i palmi delle mani e

chiudi gli occhi con le mani calde)

IX. Pausa dinamica.

Gioco "Al contrario"

• Io ti dirò cosa fare e tu farai il contrario.

Giù le mani!

Sollevare destra, mano sinistra.

Hanno battuto le mani (hanno battuto i piedi)

Batti i piedi (i bambini battono le mani)

Andiamo su! (i bambini si accovacciano)

Mani indietro!

Alza la mano destra, sinistra!

Allontanatevi dalle vostre sedie!

Alziamoci!

X. Il nome delle parole - segni di un oggetto. Le parole sono l'opposto.

Abbiamo fatto tutto al contrario e ora inventeremo le parole al contrario. Tutte queste parole devono contenere i suoni r′-r.

Un gioco di lancio della palla.

Il pesce è brutto, spaventoso, bello;

minuscolo – enorme, enorme;

lento – veloce, veloce;

tranquillo, calmo: giocoso, giocoso, agile;

sbiadito, anonimo - luminoso;

monocolore – multicolore;

arrogante, combattivo - cauto.

Che parole hai usato? (questi sono segni di un oggetto)

XI. Accordo di un aggettivo con un sostantivo. Lavorare su una frase.

I pesci che vivono in un acquario si chiamano... (pesci d'acquario)

Che tipo di pesci vivono nel fiume? (fiume)

E nel lago? (lago)

E in mare? (mare)

Nell'oceano (oceanico)

XII. Lavorare sulla polisemia della parola.

Tutti i pesci sono diversi, ma hanno tutti le stesse parti del corpo.

Cosa hanno tutti i pesci? (corpo, testa, branchie, pinne, squame, coda)

Non solo i pesci hanno una coda (ai bambini vengono date le immagini di un pesce, una volpe, un aeroplano, una ragazza, un uccello, una cometa).

XIII. Problemi di logica delle parole.

Hai fatto un buon lavoro oggi. Ma, come sai, "non puoi catturare un pesce fuori da uno stagno senza difficoltà".

• Leggere un proverbio
• Componi un proverbio partendo da singole parole.

Aiutami a completare i proverbi e i detti che contengono la parola “pesce”:

Combatti come un pesce sul... ghiaccio.

Né pesce né carne.

Un pescatore vede un pescatore... da lontano.

Muto, come... un pesce.

XIV. Sviluppo di un discorso coerente.

Mi chiedo cosa accadrebbe se i pesci improvvisamente iniziassero a parlare, cosa ci direbbero?

Riepilogo della lezione frontale

Tema: "PRIMAVERA"

Softwarecontenuto

Bersaglio: arricchimento del dizionario sul tema “Primavera”.

Compiti:

Correttivo - educativo - arricchisce il vocabolario dei bambini, consolida la conoscenza dei bambini sui segni della primavera, sugli uccelli migratori, sui primi fiori primaverili.

Correttivo - evolutivo - sviluppa la capacità di ascoltare l'insegnante, sviluppa la capacità di coordinare gli aggettivi in ​​genere, numero e caso, sviluppa l'udito del parlato, forma un'impressione olistica dell'immagine nell'immagine, sviluppa il discorso dialogico.

Correttivo - educativo - lavoro sulla perseveranza, attenzione, memoria, capacità di lavorare in modo indipendente.

Attrezzatura: materiale dimostrativo- dipinto di A. K. Savrasov “The Rooks have Arrived”, immagini di riferimento sulla primavera.

Avanzamento della lezione:

Punto organizzativo: Ciao bambini! Per la nostra lezione ho imparato molto poesia interessante. Adesso te ne parlerò e tu ascolterai attentamente e penserai: di cosa si tratta?

La primavera è arrivata nella neve,

Su un tappeto umido.

Bucaneve sparsi,

Ho seminato l'erba.

Famiglie di tassi dovute

L'ho raccolto dai buchi.

Linfa di betulla

L'ho dato ai ragazzi.

Ho guardato nella tana:

Avanti, alzati, orso!

Respirò su un ramo -

È ora di diventare verdi!

Adesso la primavera è bella

Chiamando da ogni parte

Oche, rondoni e cicogne,

Cuculi e storni!

Ti è piaciuta la poesia? Di cosa si tratta? Ora lo rileggerò e tu proverò a ricordare i segni della primavera.

Adesso il bambino che potrà dirmi un segno di primavera si siederà.

1. Ricordi com'era nella poesia:

Adesso la primavera è bella

Chiamando da ogni parte

Oche, rondoni e cicogne,

Cuculi e storni.

Ragazzi, chi sono questi: oche, rondoni, cicogne, cuculi, storni? (uccelli)

Come chiamiamo questi uccelli? (migratorio)

Cosa sai di loro? (volano verso climi più caldi in autunno e ritornano in primavera, iniziano a costruire nidi e a far schiudere i pulcini)

Giusto. Quali uccelli migratori vedi nel dipinto dell'artista russo Alexei Kondratievich Savrasov? (torri)

Cosa stanno facendo? (costruiscono nidi, progettano di far schiudere i pulcini, volano, urlano, portano ramoscelli e fili d'erba nel becco)

Quali segni di primavera vedi nella foto? (il cielo è grigio, coperto di nuvole, ma tra le nuvole sono visibili spazi blu, i raggi del sole li attraversano, la neve si sta sciogliendo, si è sciolta, bagnata, sporca, scorrono ruscelli, c'è acqua tra gli alberi , siamo all'inizio della primavera).

controlliamo se conosci altri segni di primavera: io nominerò la frase e tu la continuerai, la finirai. Chi finisce la frase deve alzarsi.

Ghiaccioli sotto il sole (sciogliersi)

Cumuli di neve dovuti al calore solare (stabilizzazione)

Germogli sugli alberi (gonfiarsi, scoppiare)

In primavera gli uccelli nidificano (costruisci, costruisci)

Orso dal letargo (si sveglia, si sveglia)

Pulcini di uccelli (razza, mangime)

Ghiaccio sul fiume (si scioglie, si spacca, scoppia)

Alberi nei giardini (in fiore) in primavera

Nelle zone scongelate i primi fiori (sbocciano)

Gli insetti dopo l'inverno (prendono vita)

Nei campi si semina la segale

La prima erba emerge dal sottosuolo

Ben fatto, ragazzi! Sei un po' stanco? Riscaldiamoci! Ripeti dopo di me!

Fuori dalla finestra il ghiacciolo si sta sciogliendo (4 salti in punta di piedi, mani sulla cintura)

Il vento fa a brandelli le nuvole (mani in alto, si inclina a sinistra, a destra)

Si apre, si apre (braccia davanti, davanti al petto)

Pugni stretti in acero (gomiti abbassati, chiudi, apri i pugni)

Si appoggiò alla finestra (4 salti)

E la neve si è appena sciolta (si inclina a destra e a sinistra)

Dammi un palmo verde (rivolgiti l'uno all'altro)

L'acero durerà prima di chiunque altro! (stringere la mano)

Sedere. Dimmi: quali tre? mesi primaverili Sai? Ora stiamo imparando qualcosa di nuovo su di loro! Ascolta attentamente la poesia e pensa a cosa tratta:

Marzo - l'inizio della primavera,

Risveglio della natura,

Il suono delle gocce

E lo scioglimento della neve bianca.

La vacanza delle donne è meravigliosa,

Il profumo della mimosa gialla,

Il brusio degli uccelli sugli alberi

E la prima chiamata degli stream!

Di cosa parla questa poesia? Ora lo rileggerò e tu lo ascolterai e nominerai i segni di marzo.

Il ghiaccio si rompe ad aprile,

Il ghiaccio rimbomba,

L'alluvione coprirà

Prati d'acqua.

Primule tenere

Decorerà la terra

Lo porterà con sé

Freddo, ghiaccio e neve!

Di cosa parla questa poesia? Ora lo rileggerò e tu lo ascolterai e nominerai i segni di aprile.

Maggio - con i giardini in fiore,

denti di leone gialli,

Con erba giovane

Il primo temporale di maggio,

Buon Giorno della Vittoria,

Fuochi d'artificio del Primo Maggio,

Con semina su seminativo

E fogliame delicato.

Di cosa parla questa poesia? Lo rileggerò adesso, e tu lo ascolterai e nominerai i segni di maggio.

5. Risolviamo gli enigmi!

Piselli bianchi su un gambo verde. (mughetto)

Su una gamba verde e fragile

La palla è cresciuta vicino al sentiero.

La brezza frusciava

E dissipato questa palla. (dente di leone)

Cresce sotto un cumulo di neve,

Beve acqua di neve. (bucaneve)

È sia matrigna che madre,

Qual è il nome di questo fiore? (madre e matrigna)

Quale parola possiamo usare per descrivere le risposte? (fiori)

Che fiori sono questi se compaiono in primavera? (primavera, prima)

Di che colore sono gli steli e le foglie di tutti questi fiori? (verde)

Di che colore è il fiore del mughetto? (bianco)

Di che colore sono i fiori della farfara e del dente di leone? (giallo)

Che bravo ragazzo sei! E ora dobbiamo riposarci un po': alziamoci dai tavoli, spostiamoci sul tappeto e mettiamoci in cerchio.

1, 2, 3, 4 (4 passi indietro)

Allarga il cerchio più ampio (espandi il cerchio)

E ora siamo ruscelli (correndo in tondo)

Facciamo una gara.

Corriamo dritti al lago, il lago diventerà grande (allarghiamo il cerchio)

Mettiti di nuovo in cerchio (restringi il cerchio)

Giochiamo al sole (correndo in cerchio)

Siamo raggi allegri (allungati in punta di piedi, mani in alto)

Siamo vivaci e accaldati (salta in punta di piedi, mani sulla cintura)

Ti sei riposato? Adesso sedetevi alle vostre scrivanie.

Di cosa abbiamo parlato oggi? (riguardo la primavera)

Cosa succede in primavera?

Il sole splende luminoso

La neve si sta sciogliendo

Gli streaming sono in esecuzione

Stanno sbocciando i primi fiori

8. Guarda quante cose nuove e interessanti abbiamo imparato! Pensi che i tuoi genitori sappiano quello che sai tu adesso? Diamo un'occhiata! Racconta tutto ai tuoi genitori a casa: tutto quello che sai sulla primavera!

9. Compiti a casa in un quaderno: impara una poesia, ombreggia i fiori primaverili, nomina 5 segni di primavera.

Applicazione

Differenziazione dei suoni [d] - [g], [t] - [k].

Pronuncia dei suoni [d] - [g], [t] - [k] in parole:

G UN D al A UN G aze T e brie G UN D UN D ra G unificato G la D iolo G Rani tg O D S D oro G UN G ecco ok UN G op D th D A G UN G ra D Vai a dormire A

G ecco T O a g oro D O A O T va G UN G ru non so UN G os T Molto bene A e da G O D UN

G udo A ra D A G UN G runa tg baffi T oh oh G baffi T pavimento G O D UN

IO G O D UN ok ah D O CT op

Fare suoni[d] - [g], [t] - [k] nelle frasi:

G ecco T O A da con T UN A ana

G olo D nuovo G colombe

G orale D oro G UN

O tg UN D ah per G UN D punto

G UN D e.a T SU A ar T OH

diss T e G BENE T OH A il tuo ok UN

Di G BENE T th G CHI [T] B

Pronunciasuoni[d] - [g], [t] - [k] nelle frasi:

Avanti D O A none A es T oi T G orsho A Con A UN CT baffi

T ru D ma più tardi A UN T andare d'accordo A ru T Ahi G os.

IO G Ryzu Sla [t]k Oh A aramel

U A Lui D ra T UN A il tuo ok UN A oro ok ovuli T UN.

Da G ib D oro G e - prendilo G e ma G E.

Aè con T A A zero A esperienza T OH A stigma.

A API T en A spedire uvi D mangiato circa G uno A Maggio A UN.

Di sole A la mattina noi A UN T diamo un'occhiata A Lui A ah no per A scavato A UN ok e.

Nell'av G baffi T e ora T oh, succede T G rose.

G blu G Lina D Ho l'abitudine T V A carriera per G oro D ohm

G ruzovi A camminavo insieme G ornoy D oro G e.

Mio ba G quanto T Avili in Va G ha guidato D UN.

G oro[ T] la sera G ori T O G gnam.

Io ho G Ouara, ciao T ry D perdere le zampe.

A urnosen A IL G op A e tutto A arabo A guardato G op A tu.

Pronunciasuoni[d] - [g], [t] - [k] nei testi:

Grazie e T ok ah ok ani

sulla mappa T OK T ane.

Co A dalla betulla T e A,

Ste A dalla betulla A.

Di D oro G suo D A TD ro G E,

D ro G ed e D A T Di D oro G e.

A UN A rubino con T al G ferita T,

A UN A UN G UN T- vino G ra [T].

D ru [k] per d ru G ohm,

A ru [A] per A ru G ohm

Se Dio e- T Oh no T A O G O- T Oh,

Significare T, CT O- T O Dio e- T sull'UE T B.

T ol A O Dio eh eh T O T CT O- T O

E A A D e può [A] scalato T B?

Odore TA Lui D E T ehm

Mousse alle noci A UN T nome,

D O CT o in challah T e-

Le A ars T vom priya T nom.

G rustico A essere solitario G emo T

G rustico G mangiare i capelli T

canzone G rustico-pre G rustico:

Adoro la G nell'orecchio A Mi addormenterò.

Proprio sul fronte A ris ok e

Visi T A ol D un T reh G arrampicata,

Nemmeno lui A O Dio non è così T ri T

T tempo G subito attraverso i buchi.

Altrimenti ci sarebbe una disputa eterna -

A A D e ci sta chiamando T inciso

T A A, T A A, giovane T O A,

Lasci perdere G sollevare A ov cinque T O A.

T A A, T A A, T A A,

E dentro D mah ok y, e dentro A ablu A.

G sistema operativo T b uno con T insegnato da A Ryshe,

G sistema operativo T B D ru G oh dentro oh A naso T insegnato

Ma A O Dio e dentro D sono un ladro

T O G sistema operativo T non può farlo T parlato.

Continua a battere A ryshe D Freddo D E A Rif non so Sìì,

Pus T oh lo era e Tè buio,

CON T albero di olmo autunno albero ok Ahi

Possibile per me T A A Ival in o A Ma.

Più lontano A o sinistra D ru [G],

G rusticamente con Tè tutto scarlatto A ru [A].

CON A scientificamente A UN A senza D ru G UN,

Per circa A ohh A om vista G UN.

Dentro A sala pobe G sì,

Per A Ti sto urlando G sì:

"Dru [A], è ora di arrivare T B,

SU D S A insegnamento T sì!

Non T, invano abbiamo deciso

Di A UN T E T B A O T e in macchina:

A O T A UN T UN T Non ci sono abituato A -

Opro A inul G ruzovi A.

Letteratura utilizzata:

Gerasimova A.S., Zhukova O.S., Kuznetsova V.G. “Enciclopedia della logopedia per bambini in età prescolare. Per bambini da 1 a 6 anni. - San Pietroburgo: Casa editrice"Neva". 2004.

Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. “Impara a parlare correttamente. Libro per studenti. A 2 ore Parte 2. - M.: Formazione: JSC “Ucheb. lett.”, 1995.

lavoro di arricchimento,

consolidamento e attivazione del vocabolario

Il lavoro sull'arricchimento, il consolidamento e l'attivazione del vocabolario occupa un posto significativo in sistema comune sviluppo del linguaggio bambini. Senza espandere il proprio vocabolario, è impossibile migliorare la propria comunicazione verbale.

Il rafforzamento del principio dell’educazione allo sviluppo nella scuola impone determinate esigenze all’istruzione prescolare.

Affinché un bambino studi con successo a scuola, è necessario che il sistema della lingua madre e i suoi elementi fungano da oggetto della sua attività cosciente. Pertanto, uno dei compiti dello sviluppo del linguaggio in scuola maternaè la formazione nei bambini in età prescolare della conoscenza iniziale ed elementare della realtà linguistica, su cui può basarsi l'apprendimento a scuola.

Nello sviluppo del dizionario ottimo posto occupato da lezioni sulla familiarità con l'ambiente, con la natura, varie osservazioni, escursioni, conversazioni, durante le quali si formano e affinano le conoscenze e le idee dei bambini.

Apprendimento il mondo intorno a noi, un bambino, impara i nomi esatti (designazioni) di oggetti e fenomeni, le loro qualità e relazioni. Pertanto, la particolarità del programma per lo sviluppo della parola e del vocabolario è che è essenzialmente collegato a tutte le sezioni del programma educativo nella scuola materna e la sua attuazione è prevista in diversi tipi attività per bambini.

Il lavoro su un dizionario è strettamente correlato allo sviluppo dell'attività cognitiva, ma dovrebbe essere, prima di tutto, lavoro linguistico. Ciò significa che quando si lavora su una parola è necessario tenere conto delle reali caratteristiche linguistiche della parola, vale a dire la polisemia (perché la maggior parte delle parole nella lingua russa sono polisemiche), nonché le relazioni sinonimiche e antonimiche.

Il discorso dei bambini in età prescolare differisce dal discorso degli adulti. Spesso il bambino cerca di comprendere lui stesso le parole, dando loro un significato diverso, ad esempio: "Un uomo pigro è un uomo che costruisce barche", "Un villaggio è dove ci sono molti alberi", ecc.

Lavorare con parole polisemantiche fa parte del lavoro sul vocabolario (lessicale). Il suo obiettivo è garantire un adeguato sviluppo linguistico e del parlato e il miglioramento delle competenze linguistiche. Inoltre, la rivelazione della ricchezza semantica di una parola polisemantica gioca un ruolo importante nell'accuratezza dell'uso delle parole. L'abitudine di usare le parole correttamente sviluppate in un bambino all'asilo determina in gran parte la sua successiva cultura del linguaggio.

Il posto principale nel padroneggiare la polisemia delle parole è dato ai sinonimi e ai contrari.

I metodi di lavoro del dizionario come la selezione di sinonimi e contrari per chiarire la comprensione del significato delle parole non vengono utilizzati abbastanza.

È necessario già con età più giovane prestare attenzione al lato qualitativo dello sviluppo del vocabolario, ovvero risolvere i seguenti compiti:

lavorare sulla corretta comprensione del significato delle parole

espandere lo stock di sinonimi e contrari

sviluppare la capacità di usare le parole, combinandole correttamente secondo il loro significato

attivare parti del discorso come aggettivi e verbi nel discorso dei bambini.

Risolvere i problemi dello sviluppo qualitativo del vocabolario dei bambini è impossibile senza svolgere contemporaneamente il lavoro per familiarizzare con una gamma in continua espansione di oggetti e fenomeni, per approfondire la conoscenza su di essi.

Per garantire il pieno sviluppo del vocabolario, è necessario, insieme alle lezioni, utilizzare ampiamente i momenti vita quotidiana, che offre grandi opportunità per consolidare e attivare le capacità linguistiche acquisite dai bambini in classe.

Naturalmente, tutti i compiti del lavoro sul vocabolario (arricchimento, consolidamento, chiarimento, attivazione del dizionario) sono interconnessi e vengono implementati in ciascuna fascia di età.

Sì, nel secondo gruppo più giovane l'attenzione principale è rivolta al compito di accumulare e arricchire il vocabolario, che è strettamente correlato all'espansione delle conoscenze e delle idee sull'ambiente.

A questa età, un posto significativo è dato all'uso di ausili visivi (giocattoli, immagini), nonché al discorso dell'insegnante.

IN gruppo centraleÈ necessario prestare particolare attenzione alla corretta comprensione delle parole e al loro uso, ampliando il vocabolario attivo dei bambini. In questo gruppo, continua il lavoro sulla formazione di concetti generalizzati, viene prestata molta attenzione all'isolamento di qualità, proprietà e alla loro corretta designazione con parole appropriate;

Viene introdotto il compito di utilizzare parole con significati opposti (contrari). A questo scopo è possibile utilizzare un confronto tra giocattoli e oggetti.

A questa età, tutti i tipi di visualizzazione occupano ancora un posto significativo, ma dovrebbero essere utilizzati più esercizi di vocabolario e giochi didattici verbali.

Ad esempio, per attivare i verbi, viene utilizzato un esercizio per selezionare le azioni per gli oggetti: “A cosa serve un ferro? Cosa puoi fare con una scopa? A cosa serve un annaffiatoio? Nell’esercizio “Chi fa cosa?” il bambino deve nominare quante più azioni possibili: “Cosa fa il gatto?” - "Miagola, fa le fusa, gioca, lecca il latte."

Per sviluppare la capacità di isolare qualità e proprietà di oggetti e giocattoli, la tecnica del confronto dovrebbe essere utilizzata in modo più ampio. Quindi, ad esempio, quando si confrontano due bambole, viene posta la domanda: “Cosa sono uguali e cosa sono diverse? In quale altro modo le bambole differiscono l'una dall'altra? I bambini esaminano e nominano il colore degli occhi, dei capelli e dei dettagli dell'abbigliamento (ad esempio, morbido, soffice, collo di pelliccia). Quando raccontano storie basate su immagini, per insegnare a selezionare le definizioni, fanno domande: “Che tipo di neve? (Bianco, soffice, freddo.) Come puoi dire dell'inverno, com'è?" (Nevoso, gelido, freddo.) Quindi puoi leggere la poesia.

Nella lezione successiva, l'insegnante si offre di guardare i giocattoli proposti (ad esempio una palla, un'auto, una bambola, una matrioska) e pone costantemente domande: “Cos'è questo? Com'è? A cosa serve? Cosa puoi farci? Questo esercizio preliminare di vocabolario prepara i bambini a svolgere il gioco didattico “Prezzemolo, indovina il mio giocattolo” nella stessa lezione. Quando esprimono un desiderio per un giocattolo, i bambini devono utilizzare tutte le parole nominate e formulare un'affermazione coerente.

Nella fascia di età prescolare senior, il compito principale nello sviluppo del vocabolario è chiarire la comprensione del significato delle parole e attivare il vocabolario. A tal fine vengono eseguiti esercizi di vocabolario speciali e giochi di parole della durata di 5-7 minuti. ad ogni lezione.

Gli esercizi sono stati sviluppati da E.I. Tikheyeva, il loro obiettivo è sviluppare l'attenzione dei bambini alle parole, insegnare loro a distinguere le loro sfumature e insegnare loro a usare le parole in modo accurato. Quando si eseguono questi esercizi, viene dato ampio spazio a una tecnica come una domanda. La direzione e il contenuto dell'attività mentale dei bambini dipendono dalla formulazione della domanda; la domanda dovrebbe evocare la loro attività mentale. Facendo domande, l'insegnante non solo ottiene la riproduzione della conoscenza, ma insegna ai bambini a generalizzare, evidenziare la cosa principale, confrontare e ragionare.

Dobbiamo porci domande più spesso: “Posso dirlo? Come posso dirlo meglio? Chi dirà il contrario? Ecc. Allo stesso tempo, non dovresti affrettarti a valutare la risposta, lasciare che i bambini pensino e discutano quale risposta sia più corretta; Quanti più bambini possibile dovrebbero esprimere le proprie opinioni, rispondendo a domande del tipo: “Perché pensi che sia possibile dire una cosa del genere? Spiega ai bambini come lo capisci.

Per sviluppare il vocabolario vengono utilizzati i seguenti tipi di attività:

Selezione di sinonimi per frasi.

Nel processo di lavoro sul vocabolario in classe, i bambini incontrano un fenomeno come la sinonimia (parole che suonano diverse, ma hanno un significato vicino), la cui comprensione è già a loro disposizione. Lavorare con i sinonimi promuove la comprensione significati diversi parole polisemantiche, insegna a pensare al significato delle parole usate, aiuta a usare le parole più appropriate nelle affermazioni ed evitare ripetizioni.

Per selezionare i sinonimi, dovresti suggerire frasi e frasi, ad esempio: "Il fiume scorre", "Il ragazzo corre".

L'insegnante chiede: “Quale parola si ripete? Proviamo a sostituirlo. "Il fiume scorre": come posso dirlo diversamente? (Scorre, mormora, versa.) Le risposte alla seconda frase sono: “Correre, affrettarsi, volare”.

La possibilità di selezionare sinonimi aiuterà i bambini a formulare le loro affermazioni in modo più accurato.

Lavorare sui contrari utile in quanto insegna a confrontare oggetti e fenomeni del mondo circostante. I contrari, inoltre, sono anche un mezzo di discorso espressivo.

La selezione dei contrari dovrebbe essere prima effettuata utilizzando materiale visivo(oggetti, immagini). Quindi, ad esempio, puoi offrire immagini raffiguranti una casa alta e bassa, una mela grande e piccola, una matita corta e lunga, ecc.

Gli esercizi con una sola parola aiutano a chiarirne il significato e a sistematizzare le conoscenze e le idee che hanno i bambini.

Inizialmente, i compiti per selezionare sinonimi e contrari sono difficili per i bambini. Ma questo finché non capiscono il significato del compito.

Per selezionare i sinonimi, puoi porre domande dopo che i bambini hanno raccontato un'opera particolare.

Per attivare i verbi (azioni), vengono poste domande simili, ad esempio: “Le foglie cadono dagli alberi. Come posso dirlo diversamente? (Volano, volteggiano, cadono.) Oppure: “Vedendo i cacciatori, la volpe scappa. In quale altro modo puoi sapere cosa sta facendo?" (Scappa, fugge, si precipita, vola come una freccia.)

Nello sviluppare la capacità di selezionare sinonimi e contrari, speciale situazioni linguistiche, quando i bambini vengono posti in condizioni che richiedono una precisa designazione verbale.

Ad esempio è stata data la seguente situazione: “Se piove spesso, il cielo è coperto, soffia vento freddo, allora quali parole puoi usare per dire dell'autunno, com'è?" (Nuvoloso, piovoso, freddo.) Quindi viene fornita la situazione opposta: “Se in autunno il cielo è azzurro, il sole splende, fa ancora caldo, le foglie sugli alberi non sono ancora cadute, allora come si può dire dell'autunno , com'è?" (Soleggiato, caldo, dorato, limpido.) Tali compiti richiedono poco tempo e possono essere utilizzati durante una passeggiata.

Il completamento di tali compiti contribuisce alla formazione dell'accuratezza dell'uso delle parole, alla capacità di scegliere parole che denotino accuratamente un oggetto, un'azione, una qualità. Ad esempio, è stata fornita la seguente situazione: “Papà cominciò a costruire un'altalena per i bambini. Misha gli ha portato una corda. Papà ha detto: "No, questa corda non va bene, si romperà" e ha preso un'altra corda. "Ma questo non si romperà mai." Come puoi dire di una corda del genere? Che corda ha preso papà?" Seleziona la risposta desiderata dalla serie di sinonimi "durevole, resistente". Ognuna di queste parole sarà appropriata nella frase corrispondente, ovvero puoi dire sia "corda forte" che "corda forte".

Per spiegare altri significati della parola "forte", sono state fornite le frasi: "Sasha è cresciuto come un ragazzo forte", "Yura ha sentito un forte ghiaccio sotto i suoi piedi". Domande per loro: “Cosa significa “ragazzo forte”, come lo intendi tu? Come posso dirlo diversamente? (Forte, sano.) Cosa significa “ghiaccio forte”? Come puoi dirlo diversamente? (Durevole, solido.) Selezione corretta i sinonimi indicheranno una comprensione del significato della parola "forte".

Per sviluppare la capacità di usare le parole, dovresti esercitarti con compiti sulla composizione di frasi con una singola parola e le parole polisemantiche vengono offerte come iniziali parti diverse discorso: sostantivi, aggettivi, verbi. Collegando le parole in frasi e frasi, i bambini imparano così l'uso significativo delle parole in vari modi forme grammaticali e significati. Innanzitutto, compongono frasi e frasi di due parole, ad esempio con la parola "luce" - "Vento leggero", "Fluff leggero". Quindi compaiono frasi comuni con la stessa parola: "Una foglia leggera è caduta dagli alberi", "Durante il giorno c'erano nuvole leggere", "Una farfalla leggera volteggia sopra un fiore", ecc.

I compiti per comporre frasi dovrebbero essere usati più spesso perché anche con una corretta comprensione del significato delle parole, si nota che i bambini non sono in grado di comporre una frase, usandola correttamente in base al loro significato.

Per attivare il dizionario, è efficace scrivere enigmi dai bambini stessi. È molto importante che il bambino non solo possa nominare l'oggetto, ma anche identificare correttamente le sue qualità e azioni con esso. Innanzitutto, l'insegnante indovina l'oggetto e poi i bambini. Ecco alcuni degli enigmi inventati dai bambini: “In una stanza buia è appesa una tela bianca per guardare i film”, “Rettangolare e parla”, “Naso con il muso, grugnisce”, ecc.

La capacità di identificare e nominare segni e qualità deve essere sviluppata utilizzando osservazioni ed escursioni quotidiane. Quindi, ad esempio, durante un'escursione in autunno, l'insegnante presta attenzione al colore delle foglie, al cielo autunnale e pone domande: “Com'è il cielo? Cosa lascia? Ecc. Nel suo discorso dovrebbe usare tipi più diversi di definizioni.

Gli esercizi lessicali, che vengono svolti nell'ambito della lezione, svolgono una doppia funzione: aiutano a sviluppare il vocabolario e preparano a completare i compiti in un discorso coerente.

Pertanto, il lavoro lessicale è importante per lo sviluppo della libertà di parola, la capacità di scegliere consapevolmente le parole più appropriate per una determinata affermazione. mezzi linguistici, cioè, in definitiva serve allo sviluppo della coerenza del discorso.

Consultazione per i genitori

I bambini con disturbi del linguaggio spesso hanno un vocabolario scarso, sia attivo che passivo, e predomina principalmente il vocabolario quotidiano. I bambini sono cattivi nel classificare gli oggetti in gruppi e confondono i nomi di frutta e verdura. Nel loro vocabolario ci sono pochi verbi che denotano lo stato e le esperienze delle persone, sostantivi che caratterizzano il carattere morale di una persona e il gruppo di avverbi e aggettivi che servono a caratterizzare azioni e azioni è particolarmente piccolo. Tutto questo limita comunicazione verbale bambini.

Per ampliare e attivare il vocabolario pratica pedagogica utilizzare giochi didattici.

I giochi didattici sono uno dei mezzi principali per sviluppare la parola e il pensiero. Il ruolo di questi giochi è particolarmente importante nell'arricchire il vocabolario.

Poiché i genitori, in un modo o nell'altro, devono essere gli insegnanti principali dei loro figli, ti suggeriamo di utilizzare i seguenti giochi ed esercizi linguistici. Insegnare non significa sedersi a tavola e comportarsi come si farebbe a lezione; si tratta di mostrare a tuo figlio e fare con lui le cose che fai nella vita di tutti i giorni.

Esercizio di gioco"Chi? Che cosa?"

Mostra a tuo figlio qualsiasi illustrazione per una fiaba. Nomini parole-oggetti che rispondano alla domanda: "Chi?" o "Cosa?"

Ad esempio: la fiaba “Cenerentola” di Charles Perrault

Chi: ragazza, sorelle, matrigna, fata, principe, topi, cavalli, cocchiere, ecc.

Cosa: casa, scopa, carrozza, scarpa, ecc.

Suggerimento utile:

Gioca al gioco "Chi è più grande?"

· Nomina le parole che iniziano con il suono (lettera) M

· Seleziona le parole su un determinato argomento, ad esempio "Mobili"

Esercizio di gioco “Indovinelli”

Scopri l'oggetto per descrizione - (Verde, tronco bianco, riccio. Che cos'è? - Betulla)

Irsuto, con i piedi torti...

Affamato, grigio, arrabbiato...

Luminoso, caldo...

Grigio, piccolo, spinoso...

Esercizio di gioco “Chi mangia cosa?”

Il gatto lecca il latte. Il cane mastica un osso. Una mucca mastica fieno. Il pollo becca il grano. Ecc.

Opzione: “Chi o cosa galleggia? Vola?

Pesce, foglie, aeroplano, farfalla, ecc.

Esercizio di gioco “Confusione”

Da quali parole sono state formate:

CUGGELONS – cetrioli e angurie POMODORI – pomodori e meloni

REDISBEET - ravanelli e barbabietoleCHES - aglio e cipolle

REPUSTA – rape e cavoli

Aiutami a capirlo.

Esercizio di gioco “Parole nemiche”

Esercitati a scegliere le parole contrarie.

Giorno - notte

Inverno - …

Amico –…

Bene -...

Vai a letto -...

Parlare - …

Ridere - …

L'elefante è grande e la zanzara...

La pietra è pesante e la lanugine...

Esercizio di gioco “Le parole sono amiche”

Esercitati a scegliere le parole: sinonimi

Edificio - casa

Compagno -…

Aspetto -…

Coraggioso -…

Minuscolo -…

Esercizio di gioco "Che aspetto ha?"

Invita i bambini a scegliere parole simili (confronti)

La neve bianca sembra...

Il ghiaccio blu sembra...

La nebbia fitta sembra...

La pioggia pura sembra...

Esercizio di gioco: dove e per cosa può essere utilizzato l'oggetto che nomino?

Ad esempio: pulsante

1) per attaccare la carta alla lavagna;

2) può essere gettato dalla finestra per dare un segnale;

3) rottami metallici;

4) disegna un piccolo cerchio

5) mettere sul tavolo, ecc.

Unghie - ..., scarpa - ..., pizzo - ...

Esercizio di gioco “Trova un oggetto in più”

Offri diverse immagini, tra cui un'immagine raffigura un oggetto che non appartiene allo stesso gruppo tematico di altri oggetti

Il bambino deve mostrare l'immagine “extra” e spiegare perché è extra.

Esercizio di gioco: Indovina quale sarà la quarta parola(serie semantica)

Chiodo - martello, vite -...

La casa è il tetto, il libro è...

Un uccello è un uovo, una pianta è...

Buono - meglio, lento -...

Scuola - formazione, ospedale -...

Una persona è un bambino, un cane è...

Cappotto - bottone, scarpa - ...

Esercizio di gioco “Nuove parole”

Dalla volpe coda lunga– come dirlo in una parola? – coda lunga;

Il ragazzo ha gambe lunghe– a gambe lunghe

Esercizio di gioco “Completa la frase”

Misha è andata a fare una passeggiata (quando?)…

Misha si sentiva triste (perché?)…

Misha era felice (quando?)…

Il gioco “Chi ricorderà di più cosa è fatto di cosa?”

“I bambini nominano oggetti di metallo, carta e plastica a memoria. Per la risposta corretta viene assegnato un chip. Vince chi raccoglie il maggior numero di cerchi.

Tutti i giochi didattici proposti contribuiscono alla formazione del vocabolario, nonché allo sviluppo delle capacità linguistiche.

Arricchire il vocabolario dei bambini in età prescolare

con sottosviluppo generale del linguaggio

Lo sviluppo del linguaggio di un bambino nell'ontogenesi è strettamente correlato allo sviluppo del pensiero e di altre funzioni mentali. Con l'aiuto della parola, il bambino designa ciò che gli è comprensibile. A questo proposito, nel suo dizionario compaiono prima le parole di significato specifico e solo successivamente le parole di significato generale.

Il grado zero di generalizzazione è nomi propri e il nome di un singolo articolo. Poi gradualmente il bambino inizia a comprendere il significato generale dei nomi di oggetti, azioni e qualità omogenee. All'età di tre anni, i bambini imparano parole che denotano i concetti generici più semplici (giocattoli, piatti, vestiti), trasmettendo nomi generalizzati di oggetti, caratteristiche, azioni sotto forma di un sostantivo (volo, nuoto, pulizia). All'età di cinque anni di normale sviluppo del linguaggio, i bambini acquisiscono parole che denotano concetti generici più complessi (piante: alberi, erbe, fiori; colore: bianco, nero; movimento: corsa, nuoto, volo). Nell'adolescenza sono già in grado di assimilare e comprendere parole come stato, segno, oggettività, ecc.

Arricchire le esperienze di vita di un bambino porta alla crescita del suo vocabolario. Il vocabolario di un bambino in età prescolare più grande può essere considerato un modello linguistico nazionale. Durante questo periodo si forma il nucleo del vocabolario del bambino.

Analizzando il vocabolario della lingua parlata dei bambini di età compresa tra 5-6 anni, possiamo identificare le parole più comuni: sostantivi, aggettivi, verbi. C'è anche una graduale espansione del campo semantico del significato della parola.

Quindi, come sviluppo processi mentali(pensiero, percezione, idee, memoria), arricchendo l'esperienza sensoriale, cambiando le attività, il vocabolario del bambino si forma anche in aspetti quantitativi e qualitativi.

Principi per lavorare su un dizionario:

lo sviluppo del vocabolario dovrebbe essere indissolubilmente legato all'espansione delle idee del bambino sulla realtà circostante;

il lavoro sul vocabolario dovrebbe essere inseparabile dal lavoro su altre componenti del sistema linguistico;

il vocabolario del bambino dovrebbe svilupparsi parallelamente allo sviluppo delle operazioni mentali;

Quando si lavora sul vocabolario, è necessario prestare particolare attenzione al rapporto tra lessicale e significati grammaticali parole;

Il compito principale quando si lavora sul vocabolario è la formazione di campi semantici a tutti gli effetti.

Il contenuto specifico e la struttura del lavoro di logopedia sulla formazione di concetti lessicali sistemici nei bambini con DSA è determinato dal momento della comparsa delle varie unità linguistiche nell'ontogenesi , le specificità del difetto del linguaggio, le caratteristiche dello stato mentale generale del bambino e altri fattori. Sulla base di ciò, è metodologicamente appropriato svolgere il lavoro correttivo e di sviluppo in due fasi.

Nella prima fase, l’attenzione principale dovrebbe essere rivolta all’accumulo delle unità lessicali; nella seconda fase è necessario svolgere il lavoro relativo all’ordinamento delle unità lessicali nella mente del bambino. Tuttavia, va ricordato che nell'ontogenesi una divisione così netta non si osserva durante la formazione del sistema lessicale. I segni linguistici non vengono acquisiti in modo lineare. Espandendo attivamente il suo vocabolario, il bambino inizia immediatamente a stabilire le relazioni semantiche più semplici tra le parole: relazioni antonimiche, relazioni generiche, relazioni tra un oggetto e la sua parte, ecc. Pertanto, nella prima fase, oltre ad espandere attivamente il vocabolario del bambino , è necessario prestare attenzione alle connessioni semantiche più semplici ed evidenti tra le parole.

L'espansione del vocabolario nominativo e predicativo nei bambini viene effettuata su base tematica. È proprio questo principio di organizzazione dell'intervento correttivo che ci consente di risolvere in modo ottimale, da un punto di vista metodologico, il problema della formazione dei campi semantici nei bambini con DISPARI. L'introduzione nel lessico di parole unite da un argomento permette di raggruppare nella coscienza linguistica del bambino i centri delle parole, o dominanti semantiche (il nucleo del campo semantico), e le parole con un attaccamento tematico più o meno pronunciato ad essi (il periferia del campo semantico). Gamma di vocaboli tra vari gruppi tematici determinato dall'età dei bambini e dal livello delle loro idee sul mondo che li circonda. Considerando la povertà delle rappresentazioni visive e uditive dei bambini con DISPARI, la difficoltà di identificare le caratteristiche differenziali più significative degli oggetti, nel lavoro di logopedia è necessario prestare attenzione alla distinzione delle parole che denotano oggetti situazionalmente o visivamente simili (tazza - bicchiere - tazza, doccia - annaffiatoio, pesca - albicocca, zucchero - zuccheriera, soffice - morbido, cuci - lavora, cuci - cuci).

Il bambino acquisisce la capacità di distribuire e ordinare consapevolmente unità lessicali basate su varie relazioni semantiche solo a un certo livello del suo sviluppo linguistico e cognitivo (circa 5-6 anni). Pertanto, nella seconda fase della formazione correzionale e di sviluppo, l'attenzione principale dovrebbe essere rivolta alla formazione mirata della capacità di stabilire tipi più complessi di relazioni semantiche tra le parole: relazioni di sinonimia, omonimia, relazioni tra parole correlate, parole polisemantine e molto di più.

Indicazioni per il lavoro della logopedia

Il lavoro per arricchire e attivare il vocabolario dei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale comprende i seguenti compiti:

familiarità con oggetti e fenomeni della realtà circostante, formazione di concetti;

rivelare la polisemia di una parola;

espansione dello stock di sinonimi e contrari;

formazione uso corretto parole in un discorso connesso.

Lavoro di maestria la parola viene eseguita secondo il seguente algoritmo:

chiarimento della pronuncia delle parole;

dimostrazione di esempi di uso delle parole (in frasi, in frasi);

sviluppare la capacità di selezionare un sinonimo e un contrario di una parola;

proteggere una parola nel dizionario attivo. Selezione dei tuoi esempi che illustrano l'uso della parola.

I confronti sinonimi e antonimici aiutano a rivelare ai bambini in età prescolare la semantica di una parola polisemantica. Consideriamo un esempio con l'aggettivo "fresco" (Novikov L.A. Antonymy in russo. 1973).

Sinonimia

Serata fresca - serata fresca.

L'aria fresca è aria pulita.

Un colletto nuovo è un colletto pulito.

Rivista fresca - nuova rivista.

Il pane fresco è pane morbido.