Ev / Konsepsiya/ Tələbə üçün fərdi marşrut. Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq fərdi təhsil marşrutu

Fərdi tələbə marşrutu. Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq fərdi təhsil marşrutu

Fərdi təhsil marşrutunun həyata keçirilməsi təhsil fəaliyyəti məktəbli

Fərdi təhsil marşrutları layihə, tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkilində əvəzolunmazdır, bu zaman uşaqlara seçim imkanı verilir. Təhsil sistemində BMqT-nin layihələndirilməsi həyati zərurətdir və uşaqlara öz ehtiyaclarını tam şəkildə həyata keçirməyə və maraqlarını təmin etməyə imkan verir.

Fərdi təhsil marşrutları tələbələrin özünü dərk etməsinə kömək edən və hərtərəfli təhsil almış, sosial adaptiv, yaradıcı şəxsiyyətin formalaşmasına və inkişafına yönəlmiş gələcəyin texnologiyasıdır.

modernləşdirməyə həsr olunmuş sənədlərdə Rus təhsili, təhsilin istiqamətlərinin dəyişdirilməsi və şəxsiyyətin universal qabiliyyətlərinin formalaşmasına doğru irəliləmənin zəruriliyi haqqında fikir aydın şəkildə ifadə edilir. Bu məqsədə nail olmaq birbaşa ayrı-ayrı təhsil marşrutları ilə bağlıdır.

BMqT həm vaxtından əvvəl öyrənməyə, həm də tələbələrin bilik, bacarıq və əsaslara yiyələnmələrindəki boşluqları aradan qaldırmağa kömək edən fərdi təlimin spesifik metodudur. təhsil texnologiyaları, uşağa psixoloji və pedaqoji dəstək vermək və buna görə də təhsil motivasiyasının səviyyəsini artırmaq.
Fərdi təhsil marşrutu təhsil ehtiyacları, tələbənin fərdi qabiliyyət və imkanları (proqramı mənimsəməyə hazırlıq səviyyəsi), habelə təhsil məzmununun mövcud standartları ilə müəyyən edilir.

Məktəbdə şagirdlər üçün fərdi təhsil marşrutlarının həyata keçirilməsinin təmin edilməsi təhsilin məzmunu vasitəsilə şəxsiyyətin inkişafı, onun seçim etməyə hazır olması, həyatın məqsədi və mənasını müəyyənləşdirmək problemini həll etmək cəhdidir. Bu görmək cəhdidir təhsil prosesi tələbə nöqteyi-nəzərindən.

Tələbənin fərdi marşrut modeli aşağıdakı sistem komponentlərini özündə birləşdirən açıq sistemdir:

Konseptual , fərdi marşrut çərçivəsində həyata keçirilən fəaliyyətlərin əsaslandığı məqsədlər, dəyərlər və prinsiplər toplusudur.

Proses-texnoloji, təhsilin məzmununun mənimsənilməsi prosesində istifadə olunan metodik və texnoloji üsulların, tədris fəaliyyətinin təşkili yollarının məcmusudur.

Tələbənin fərdi marşrutu konsepsiyasının pedaqoji anlayışı onu müəyyən etməyə imkan verir, şəxsi trayektoriya kimi həyata keçirməklə, seçilmiş səviyyədə təhsilin məzmununun mənimsənilməsi müxtəlif növlər seçimi ilə müəyyən edilən fəaliyyətlər fərdi xüsusiyyətlər tələbə.

Pedaqoji tələbənin fərdi marşrutunu həyata keçirmə alqoritmi ardıcıllıqdır təhsil fəaliyyəti, təlim fəaliyyətinin fərdi üslubuna, hər bir şagirdin imkan və ehtiyaclarına ən uyğun olan işin təşkili forma və metodlarından istifadə etməklə məqsədlər.

səmərəli həyata keçirilməsi üçün zəruri pedaqoji şərait fərdi marşrutlar tələbələr bunlardır:

təhsil və şəxsi nailiyyətlərin davamlı monitorinqi əsasında fərdi marşrutun həyata keçirilməsi prosesində tələbələrə didaktik dəstək.

fərdi məsləhət sistemi vasitəsilə tədris prosesi iştirakçılarının xüsusi təhsil və peşə çətinliklərinin həlli prosesində müəllimlərə metodiki dəstək .

Tələbələrin fərdi marşrut üzrə hərəkət etməsi prosesi hər bir tələbə səviyyəsində təhsil səriştələrinin formalaşmasını və inkişafını təmin edir, bir şərtlə ki, marşrutun həyata keçirilməsi prosesində:

tələbələr üçün seçim imkanları inkişaf səviyyəsi tələbələrin xüsusiyyətlərinə və ehtiyaclarına uyğun təhsil məzmunu;

təhsil texnologiyaları, informasiya və xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqə zamanı tələbənin fəal mövqeyini təmin etmək;

təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün monitorinq sistemi.

Hər bir tələbə üçün IOM qurarkən inkişaf problemləri Aşağıdakı prinsiplər nəzərə alınmalıdır:

1) sistematik diaqnoz;

2) pedaqoji texnologiyaların fərdi seçimi;

3) nəzarət və tənzimləmə;

4) sistematik müşahidələr;

5) addım-addım fiksasiya.

Tələbənin inkişafı eyni vaxtda və ya ardıcıl olaraq həyata keçirilən bir neçə təhsil marşrutu üzrə həyata keçirilə bilər. Bundan müəllimin əsas vəzifəsi irəli gəlir - tələbəyə bir sıra imkanlar təklif etmək və seçim etməkdə kömək etmək. Bu və ya digər fərdi təhsil marşrutunun seçimi bir sıra amillərlə müəyyən edilir:

tələb olunan təhsil nəticəsinin əldə edilməsində şagirdin və onun valideynlərinin xüsusiyyətləri, maraqları və ehtiyacları;

müəllim heyətinin peşəkarlığı;

məktəbin şagirdlərin təhsil ehtiyaclarını ödəmək qabiliyyəti;

məktəbin maddi-texniki bazasının imkanları.

Fərdi təhsil marşrutunun layihələndirilməsinin məntiqi strukturu aşağıdakı mərhələləri əhatə edir:

təhsil məqsədinin qoyulması (peşəkar hazırlıq məqsədinin fərdi seçimi),

Özünü təhlil, əks etdirmə (fərdi ehtiyacların xarici tələblərlə (məsələn, profil tələbləri) dərk edilməsi və korrelyasiyası);

məqsədə çatmaq üçün bir yol (seçimlər) seçmək,

məqsədin dəqiqləşdirilməsi (kursların, seçmələrin seçimi),

marşrut vərəqinin hazırlanması.

Fərdi təhsil marşrutunun (IER) hazırlanmasının effektivliyi bir sıra şərtlərlə müəyyən edilir:

Pedaqoji prosesin bütün iştirakçılarının öz müqəddəratını təyin etmə və seçim yollarından biri kimi fərdi təhsil marşrutunun zəruriliyi və əhəmiyyəti haqqında məlumatlandırılması profilləşdirməəlavə təhsil üçün istiqamətlər;

BMqT-də psixoloji və pedaqoji dəstəyin və informasiya dəstəyinin həyata keçirilməsi

3. tələbələrin BMqT-nin yaradılması üzrə fəaliyyətlərə fəal cəlb edilməsi

BMqT-nin korreksiyası üçün əsas kimi əks etdirmənin təşkili.

BMqT-nin həyata keçirilməsi üçün vasitələr aşağıdakı məlumat və meyarlardır:

təhsil yükünün icazə verilən maksimum standartları;

məktəb kurikulumu: dəst təhsil fənləri, dəyişməz hissəni təşkil edən regional (tarixi diyarşünaslıq, seçmə fənlərin siyahısı) və məktəb komponentlərinin fənləri;

müəyyən fənlərin (seçmə kurslarının) öyrənilməsinin xüsusiyyətləri; xüsusi fənn və oriyentasiya kursları arasında tarazlığın qorunması ehtiyacı;

tədris yükünün hesablanması variantları;

formanın doldurulması qaydaları;

fərdi təhsil marşrutunda dəyişikliklərin edilməsi imkanları və qaydaları.

Bu iş həm sinifdənkənar işlərin bir hissəsi, həm də seçmə kurs kimi həyata keçirilə bilər. Bu işi yerinə yetirərkən istifadə etmək məsləhətdir aktiv üsullar və fəaliyyət formaları (məsələn, simulyasiya oyunları, kollektiv düşüncə, “uçuş jurnalı”, gündəlik və s.).

IOM(fərdi təhsil marşrutu)

_8a_ sinif şagird(lər).

kimya müəllimi

Hədəf: fənn kimyasında boşluqların aradan qaldırılması

Tapşırıqlar, iş üsulları

Nəzarət forması

Tamamlama işarəsi

Maddənin miqdarı

Maddənin miqdarı haqqında bilikləri inkişaf etdirmək; fiziki kəmiyyətlərdən istifadə edərək “maddə miqdarı və molyar kütlə” hesablamağı bacarmalı; molar kütlə kimyəvi formullara görə

Kimyəvi təfəkkür formalaşdırmaq;

Məlumatı axtarmaq və təhlil etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək; ustalıq bacarıqlarını inkişaf etdirmək nitq deməkdir idrak fəaliyyətində; əməkdaşlıqda işləmək bacarığını inkişaf etdirmək;

Portfel toplama bacarıqları yaradın

Nəzəri: paraqraf 22 No 1-4,

İş 2 B4

Valideynlər (məlumatlı): _____________ Sinif müəllimi: _______________

Korreksiya mərhələsi müəllimin, şagirdin və valideynlərin birbaşa fərdi təhsil marşrutu üzrə işini əhatə edir, burada boşluqların aradan qaldırılması üçün mövzular müəyyən edilir, uşağın bu mövzunu mənimsəməsi nəticəsində hansı bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnəcəyi göstərilir. eləcə də onun üçün nə OUUN (ümumi təhsil qabiliyyətləri və bacarıqları) lazımdır.

Tələbə ilə işləmək üsulları müxtəlifdir: fərdi tapşırıqlar, cüt və qrup işlərinin təşkili, məsləhətçilərlə işləmək, “özünüzü” seçmək ev tapşırığı, mövzular yaradıcılıq işi.

Müəllim uşağın fərdi və şəxsi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq biliklərin mənimsənilməsinə nəzarət formalarını seçir.

Şagirdin öyrənmə biliklərindəki boşluqların aradan qaldırılması nəticəsində müəllim bitirmə nişanı verir və onu IOM vərəqini (fərdi təhsil marşrutu) imzalayan uşağın valideynlərinə təqdim edir.

Məktəbimizdəki problemli müəllimlər qrupu fərdi yönümlü proqram çərçivəsində şagirdlərin öyrənmə çətinliklərinin qarşısının alınması üçün tövsiyələr hazırlayıb:

Vərəqfərdi təlim marşrutu

__2015_____/___2016____ üçün tədris ili

Seçmə kursun adı (9-cu sinif)	Müəllimin adı	Kəmiyyət saat	Kurs tarixləri	Müəllimlərin imzası
Çətin kimya məsələlərinin həlli	Sokolova E.N.		ilin 1-ci yarısı	Sokolova E.N.

müavini Kadrlar üzrə direktor ______________/__

9"B" sinif şagirdi /__________/

Bu vərəqdə tələbə seçmə kurslar haqqında məlumatları, habelə müəyyən bir kursun mənimsənilməsi üçün son tarixlər haqqında məlumatları daxil edir. Sonuncu "Müəllim imzası" sütununun olması sinif rəhbərinə və məktəbin tərbiyə işləri üzrə direktor müavininə davamiyyət faktına nəzarət etməyə imkan verir. Sonuncu sətir “Ümumi” tələbənin dərs yükünün aşılmasının qarşısını almağa imkan verir (təcrübə göstərir ki, tələbələr tövsiyə olunduğu kimi eyni vaxtda iki və ya üç kursu deyil, daha çox kurs seçməyə meyllidirlər).

Fərdi təhsil marşrutu müəssisələrdə seçmə kurslar və dərslər haqqında əlavə təhsil.

Tam adı ______________________________________________________,

____ nömrəli məktəbin _____ şagird(lər)i, __________ sinfi

______/_____ tədris ili üçün

Gələcək üçün planlar ______________________________________________________

_______________________________________________________

Həftənin günləri	Seçmə kurslar	Saatların sayı	Son tarixlər keçən	Əlavə təhsil (fənlər, kurslar)	Tələbənin müstəqil işi
Bazar ertəsi, çərşənbə, cümə					Alətdə ifa etmək

Bu marşrutda məktəbdən kənar, məsələn, əlavə təhsil müəssisələrində seçmə kurslar və dərslər haqqında məlumatlar var. “Həftənin günləri” qrafasının daxil edilməsi, bir tərəfdən, tələbənin məşğulluğu barədə məlumat əldə etməyə imkan verir. fərqli günlər, digər tərəfdən isə tədris yükünü vaxtında tənzimləmək.

Dizayn edərkən dairə proqramına uyğun olaraq fərdi marşrut tələbə üçün aşağıdakı modeli təklif edə bilərik:

Marşrut layihəsi cədvəldir:

	Mövzu	Əsas Konsepsiyalar	Praktik iş	Çətinlik səviyyəsi		Tamamlama müddətləri	Hesabat forması

Beləliklə, BMqT-nin qurulması üçün təklif olunan sxem istənilən proqram üçün hazırlana bilər.

Bütün uşaqlar fərqlidir, buna görə də dərslərdə siz öyrənməyə tələbə mərkəzli yanaşmadan istifadə edə bilərsiniz ki, bu da aşağıdakı aspektlərdə özünü göstərir:

* Materialın məzmununun böyük modullara və bloklara formalaşdırılması, bu da tələbələrin müstəqil işi üçün vaxtın artırılmasına imkan verir;

* İşdə qarşılıqlı və özünə nəzarətdən istifadə;

* Tələbələrin bəstələmə üsullarından istifadə dəstəkləyici qeydlər;

* Müstəqil işçi sinfi və ya qruplar fonunda fərdi tələbələrlə fərdi işin təşkili;

* Ev tapşırıqlarının fərdiləşdirilməsi;

* Dizayn texnologiyalarından istifadə;

* Şagirdlərin qruplarda həm sinifdə, həm də evdə işinin təşkili;

* Tədqiqat eksperimentinin təşkili;

* Həm güclü, həm də zəif tələbələr üçün fərdi təlim marşrutlarının formalaşdırılması;

* Problemin ifadəsi və onun həlli üçün axtarış ( problemli üsul);

* Reproduktivdən yaradıcılığa qədər tapşırıqların mürəkkəbliyini tədricən artırmaqla məktəblilərin müstəqil axtarış fəaliyyətinin təşkili.

İşin nəticəsi olaraq fərdi təhsil marşrutları ilə:

Sinifdə tədrisin keyfiyyətində müsbət dinamika həyata keçirilir

Mövzu və meta-mövzu nəticələrinin səviyyəsi yüksəlir

Təhsil və idrak fəaliyyətinin özünə hörmət səviyyəsi yüksəlir

Müsabiqə və olimpiadalarda qalib gələn şagirdlərin sayı artır

İstənilən tələbə, istedadlı və ya istedadsız olmasından asılı olmayaraq, öz öyrənməsi ilə bağlı istənilən problemin həlli üçün öz variantını tapa, yarada və ya təklif edə bilər.

Məncə, məktəbdə şagirdlər üçün fərdi təhsil marşrutlarının həyata keçirilməsinin təmin edilməsi təhsilin məzmunu vasitəsilə şəxsi inkişaf, onun seçim etməyə hazır olması, həyatın məqsədi və mənasını müəyyən etmək problemini həll etmək cəhdidir.

1.Şagirdlərə fərdi yanaşma üsullarını seçərkən onların şəxsi xüsusiyyətlərinə dair biliklərə əsaslanmalısınız.

2.Uşaqların idrak maraqlarını inkişaf etdirmək üçün müxtəlif üsulları genişləndirin və mənimsəyin.

3. Aşağı səviyyəli tələbələrin kiçik uğur və nailiyyətlərinə belə diqqət yetirin təhsil motivasiyasıöyrənmək, amma bunu gözlənilməz bir şey kimi vurğulamayın.

4. Müsbət emosiyaların üstünlük təşkil etməsini, təlim vəziyyəti və təlim fəaliyyətinin müsbət qavranılmasını, sinifdə xoşməramlı atmosferi təmin etmək.

5.Özünüzü və daha uğurlu tələbələri zəif nəticə göstərən şagirdlə müqayisə etməmək mövqeyinizi gücləndirin.

6.Müəllimin şərhlərində mənfi emosional məzmun və qınama olmamalıdır. Yalnız tələbənin konkret hərəkətlərini tənqid etmək lazımdır. Şəxsiyyətinə təsir etmədən.

7. Yadda saxlamaq lazımdır ki, müəllimin təsirinin həddən artıq iddialı olması və fəallığı uşağın neyro-psixoloji gücünü tükəndirir (xüsusilə o, həssas, dayanıqlı, psixi qeyri-sabitdirsə) və onu özünü müdafiə etməyə məcbur edir. Uşaqların (yetişməmiş) özünümüdafiə üsullarına neqativizm, ağsaqqallardan azad olmaq istəyi, konfliktlər və özünü anlamanın qarşısını almaq daxildir.

Tələbə özündən asılı və müstəqil olan müxtəlif səbəblərə görə öyrənmədə geri qala bilər:

Xəstəliyə görə dərslərdən yayınma;

Zəif ümumi fiziki inkişaf, varlıq xroniki xəstəliklər;

Zehni gerilik. Çox vaxt diaqnozu olan uşaqlar ümumtəhsil siniflərində korreksiya dərsləri olmadıqda və ya valideynlərin uşağı ixtisaslaşdırılmış sinifə və ya məktəbə köçürmək istəməməsi halında tədris olunur;

Pedaqoji laqeydlik: əvvəlki təhsil illərində uşağın inkişaf etmiş ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının olmaması: zəif oxu texnikası, yazı texnikası, hesablama, işdə müstəqillik bacarıqlarının olmaması və s.;

Vacibdir ki, ilk növbədə, sinif rəhbəri şagirdin niyə kurrikuluma yiyələnmədiyini və bu məsələdə ona necə kömək edəcəyini bilsin. Məktəb mütəxəssisləri (həkim, psixoloq, loqoped, sosial müəllim), şagirdin valideynləri, özü və sinif yoldaşları sinif rəhbərinə akademik uğursuzluğun konkret səbəblərini müəyyən etməkdə kömək etməlidirlər. Danışan müəllimlər sinif müəllimi bu məlumatları ondan öyrənir və işlərində istifadə edirlər.

3.Aşağı nəticə göstərən və uğursuz tələbələrlə işləməyi planlaşdırın.

1. Əsas bölmələr üzrə sinif şagirdlərinin biliyinin yoxlanılması tədris materialıəvvəlki təhsil illəri.

Məqsəd: a) Uşaqların faktiki bilik səviyyəsinin müəyyən edilməsi.

b) Şagirdlərin biliklərində tez aradan qaldırmağı tələb edən boşluqların müəyyən edilməsi

sentyabr

2. Məktəb mütəxəssisləri: sinif rəhbəri, psixoloq, həkimlə söhbətlər, ayrı-ayrı valideynlərlə görüşlər və xüsusən də şagirdin özü ilə söhbət zamanı aşağı nəticə göstərən şagirdlərin geri qalma səbəblərini müəyyən etmək.

sentyabr

3. Cari rüb üçün geri qalan şagirdin biliklərindəki boşluqların aradan qaldırılması üçün fərdi iş planının tərtib edilməsi.

sentyabr

Lazım olduqda yeniləyin

4.Dərsdə müstəqil iş təşkil edərkən differensial yanaşmadan istifadə edərək, aşağı nəticə göstərən şagirdlər üçün həyata keçirilə bilən fərdi tapşırıqları daxil edin və bunu dərs planına qeyd edin.

Tədris ili ərzində.

5.Sinifdə zəif nəticə göstərən şagirdlərin biliklərinin məcburi tematik qeydlərini aparın.

Gündəlik işdə fərdi mövzular və ümumi bölmə üçün tələblər cədvəllərindən istifadə etmək rahatdır.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı
1. Selevko, G.K. Təhsil texnologiyaları aktivləşdirməyə, intensivləşdirməyə və effektiv idarəetmə UVP. - M.: Məktəb Texnologiyaları Elmi-Tədqiqat İnstitutu, 2015.
2. Xutorskoy A.V. Məhsuldar tədris üsulları: müəllimlər üçün dərslik. – M.: Saqqız. nəşriyyat mərkəzi VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Fərdi təhsil marşrutu Kupriyanova G.V.

Tələbə üçün fərdi təhsil marşrutu

İzahlı qeyd

1. Təhsilin yenilənməsinin əsas ideyası ondan ibarətdir ki, o, fərdi, funksional və effektiv olmalıdır. Kənd ümumi təhsili daxilində məhsuldar təlim orta məktəb və dövlət yekun attestasiyasına yüksək keyfiyyətli və uğurlu hazırlığa fərdi təhsil hazırlığı marşrutları vasitəsilə nail olmaq olar. BMqT peşəkarlıqdan əvvəlki və ixtisaslaşdırılmış hazırlıq kontekstində təhsil prosesinin fərdiləşdirilməsi vəzifəsini həyata keçirmək üsuludur.

IOM məqsədi: fərd təhsil standartına uyğun olaraq öz seçdiyi səviyyədə orta təhsil ala bilər.

Fərdi təhsil proqramlarının qurulması ehtiyacı aşağıdakı mülahizələrlə diktə olunur:

Kiçik məktəbdə pre-profil və xüsusi təlim təşkil edə bilməmək standart şəkildə- siniflərin profillərə bölünməsi.

Bütövlər ortaya çıxdı pedaqoji sistemləröyrənmənin fərdiləşdirilməsini əsas hesab edənlər pedaqoji vasitə: “İstedadlı uşaqlar”, “Uğurlu olmaq istəyirəm”, “Uğura gedən yolunuzu seçin” və s.

Fərdi təhsilin təmin edilməsinin maddi-texniki imkanları genişlənmişdir.

Tələbənin inkişafı təhsil marşrutu daxilində eyni vaxtda və ya ardıcıl olaraq həyata keçirilən bir neçə fəaliyyət sahəsində həyata keçirilə bilər. Bundan müəllimin əsas vəzifəsi - tələbəyə bir sıra imkanlar təklif etmək və ona seçim etməkdə kömək etmək gəlir. Bu və ya digər fərdi təhsil marşrutunun seçimi bir sıra amillərlə müəyyən edilir:

tələb olunan təhsil nəticəsinin əldə edilməsində şagirdin və onun valideynlərinin xüsusiyyətləri, maraqları və ehtiyacları;

müəllim heyətinin peşəkarlığı;

məktəbin şagirdlərin təhsil ehtiyaclarını ödəmək qabiliyyəti;

məktəbin maddi-texniki bazasının imkanları.

Fərdi təhsil marşrutunun layihələndirilməsinin məntiqi strukturu aşağıdakı mərhələləri əhatə edir:

1. Təhsil məqsədinin qoyulması (peşə və ya ixtisas hazırlığının məqsədinin fərdi seçimi).

2. Özünü təhlil (fərdi ehtiyacların xarici tələblərlə (məsələn, profil tələbləri) dərk edilməsi və korrelyasiyası).

3. Məqsədin dəqiqləşdirilməsi (fərdi dərslər üçün istiqamətlərin seçilməsi).

4. Marşrut vərəqinin hazırlanması.

Fərdi təhsil marşrutunun effektiv inkişafı üçün zəruri şərtlər:

pedaqoji prosesin bütün iştirakçılarının öz müqəddəratını təyin etmə, özünü həyata keçirmə və sonrakı təhsilin əsas istiqamətinin düzgün seçilməsini yoxlamaq yollarından biri kimi fərdi təhsil marşrutunun zəruriliyi və əhəmiyyəti barədə məlumatlandırılması;

tələbələr üçün fərdi təhsil marşrutunun hazırlanması prosesinə pedaqoji dəstək və informasiya dəstəyinin göstərilməsi;

tələbələrin fərdi təhsil marşrutu yaratmaq üçün fəaliyyətlərə fəal cəlb edilməsi;

fərdi təhsil marşrutunu düzəltmək üçün əsas kimi əks etdirmənin təşkili.

Bu şərtlərin həyata keçirilməsi vasitələri xüsusi təşkil olunmuş özünü tanıma dərsləri və şagirdlərə marşrut seçməyi öyrətmək ola bilər. Bu məşğələlər zamanı tələbələrə aşağıdakı məlumatlar çatdırılmalıdır:

təhsil yükünün icazə verilən maksimum standartları;

məktəb kurikulumu: invariant hissəni təşkil edən təhsil fənlərinin məcmusu, regional və məktəb komponentlərinin fənləri;

müəyyən fənlərin öyrənilməsinin xüsusiyyətləri; subyektlər arasında tarazlığı saxlamaq zərurəti əsas kurs və IOM kursları;

fərdi təhsil marşrutunda dəyişikliklərin edilməsi imkanları və qaydaları.

Bu cür məşğələlər həm sinifdənkənar işlərin, həm də fərdi işlərin bir hissəsi kimi keçirilir.

Fərdi təhsil marşrutu formada sənədləşdirilirLiszt fərdi təlim marşrutu.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62. 63.Yarpaq

fərdi təlim marşrutu

Tam adı ______________________________________________________________________

Maddə ______________________________________________________

“Karabulak 1 nömrəli tam orta məktəb” Dövlət Təhsil Müəssisəsinin ______ sinif şagird(lər)i

_______/_______ tədris ili üçün

p/p

Dərs istiqamətinin mövzusu

Tarix

Miqdar

saat

Nəticələr

Müəllim: ______________/_ __________ /

IN real həyat təhsil proqramları daha çox hədəflənir orta səviyyəşagirdin inkişafı, buna görə də, hər bir uşağın özünəməxsusluğu və orijinallığına görə daxili potensialını üzə çıxarmağa çalışmaq və orta nümunələrin dar çərçivəsində tam şəxsiyyət inkişafına nail olmaq asan deyil. Ortaya çıxan ziddiyyət müəllimlər üçün hər bir məktəbəqədər uşağın intellektual və yaradıcı potensialını reallaşdırmaq üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində fərdi təlim marşrutu təşkil etməkdə çətinlik yaradır.

Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə müəyyən edilmiş məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutu

Uşağın şəxsiyyətinə fərdi yanaşma - əsas prinsip Federal dövlət təhsil standartı. Uşağın maraqlarının üstünlüyü prinsipi tədqiqatçılar tərəfindən “uşağın tərəfində olmaq” kimi müəyyən edilmişdir. Uşağın inkişafda yaşadığı çətinliklərin səbəbini həm körpənin özünün şəxsiyyətində, həm də kiçik insanın böyüdüyü sosial mühitə birbaşa cavabdeh olan ətrafındakı böyüklərdə axtarmaq lazımdır. Real həyatda uşaq çox vaxt onun tərəfində olan təkdir. Eyni zamanda, o, tez-tez vəziyyətlər qarşısında aciz və müdafiəsiz olur, buna görə də hər hansı bir vəziyyətdə vacibdir. problemli vəziyyət uşağı dinləyin, anlayın və ona kömək edin.

Müasir məktəbəqədər təhsil standartının əsası fərdi yanaşmanın pedaqogika prinsipinə və təhsilin inkişaf konsepsiyasına əsaslanırdı.

Aşağıdakı bəndlərdə göstərilir:
bənd 1. 6. - uşağın şəxsiyyətinin formalaşması və inkişafı üçün optimal şəraitin yaradılması, habelə onun yaşına, psixo-emosional və fizioloji xüsusiyyətlərinə, fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq yaradıcı potensialının üzə çıxarılması ətrafında cəmləşən vəzifələrin formalaşdırılması. qabiliyyət və meyllər, sosial mühitin xüsusiyyətləri. Uşaq özü, ətrafındakı insanlar və xarici dünya ilə münasibətlərin dəyərli subyekti hesab olunur.
bənd 2. 10. 2. - yaradıcı fəaliyyət ruhunda uşaqların təşəbbüskarlığının və kortəbii fəaliyyətinin təşkili və əlaqələndirilməsi üsulları aydınlaşdırılır.
bənd 3. 2. 1. - forma və metodların peşəkar seçimi pedaqoji iş, uşağın yaşına və fərdi ehtiyaclarına uyğundur.
bənd 3. 2. 3. - uşağın himayəsi, fərdi inkişaf yol xəritəsinin hazırlanması, müəyyən edilmiş problemlərin pedaqoji və psixoloji korreksiyası.
bənd 3. 2. 5. - şagirdin qısamüddətli inkişafına yönəlmiş təhsilin inkişaf konsepsiyası.

Fərdi yanaşma dərin, çoxşaxəli öyrənməyə və onun mürəkkəbliyini dərk etməyə əsaslanan uşağın inkişafının idarə edilməsinə aiddir. daxili dünya, sosial həyat şəraiti.

Bacarıqlı uşaqların müəyyən edilməsi müşahidə, valideynlərlə ünsiyyət, fərdi xüsusiyyətlərin öyrənilməsi əsasında həyata keçirilir

Fərdi yanaşma pedaqogikasının prinsipi müəyyən bir uşağın maraqlarına uyğun olaraq təhsilin məzmununu dəyişdirmək deyil, pedaqoji metod və üsulları onun şəxsi xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırmaqdır. Tədris prosesinin uğurlu olması üçün uşağın yaşadığı çətinlikləri, onun bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnmə tempini nəzərə almaq lazımdır. Bu vəziyyətdə, uşaq və valideynlər mütəxəssislər tərəfindən təklif olunanlardan ən uyğun təhsil metodlarını seçmək hüququnu özündə saxladıqları üçün uşaq və müəllim arasında səmərəli tərəfdaşlıq modeli həyata keçirilir.

Fərdi təhsil marşrutu məktəbəqədər bir uşağın şəxsiyyətinin intellektual, emosional, mənəvi potensialını reallaşdırmaq üçün fərdi bir yoldur. Məqsəd uşağın fəaliyyətini və yaradıcı və intellektual qabiliyyətlərinin inkişafını stimullaşdıran əlverişli şərait yaratmaqdır. Müəllimin vəzifəsi təhsil, psixoloji və fiziki fəaliyyətin məzmununun, habelə uşağın fərdi ehtiyaclarına cavab verən iş forma və metodlarının səlahiyyətli peşəkar seçimini təmin etməkdir.

Video: məktəbəqədər təhsilin fərdiləşdirilməsi

Fərdi inkişaf strategiyasının məqsədlərini müəyyən edən meyarlar:

uşağın qabiliyyətlərinin hazırkı inkişaf səviyyəsi;
onun təhsil fəaliyyətinə hazırlığının dərəcəsi;
fərdi təhsil məqsədləri və yaxın gələcək üçün vəzifələr.

BMqT tapşırıqları, nəzərdən keçirmə və təsdiqləmə proseduru

Fərdi təhsil marşrutları tərtib edilir:

məktəbəqədər uşaqlar üçün ümumi təhsil proqramını mənimsəməkdə çətinlik çəkən və mütəxəssislərin düzəliş köməyinə ehtiyacı olan problemli uşaqlar üçün;
sağlamlıq imkanları məhdud şagirdlər, əlil uşaqlar üçün;
orta tənzimləyici təhsil standartlarından yüksək qabiliyyət səviyyəsinə malik istedadlı uşaqlar üçün.

Fərdi təhsil marşrutunun aparıcı vəzifələri:

özünü inkişaf etdirməyə və məktəbəqədər təhsil proqramını mənimsəməyə dəstək və köməklik göstərmək;
uşaqda formalaşır giriş səviyyəsiöyrənmə bacarıqları, yəni ona öyrənmə tapşırığını başa düşməyi öyrət, onun planını təhsil fəaliyyəti, məşqi yerinə yetirməyə diqqət yetirmək, özünü intizam və güclü iradəli keyfiyyətləri inkişaf etdirmək;
hərəkət koordinasiya bacarıqlarını inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək, ümumi və inkişaf etdirmək gözəl motor bacarıqları;
davranışın ümumi mədəni, məişət, gigiyenik, kommunikativ əsaslarını formalaşdırmaq və möhkəmləndirmək;
uşağı manipulyasiya-obyektiv, duyğusal, praktik, oyun fəaliyyəti, məhsuldar sahədə bacarıqları inkişaf etdirmək (rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya);
nitqi inkişaf etdirmək - emosional intonasiya, qrammatik strukturlar, nitq mexanizmləri;
haqqında biliklər yaratmaq təbii mühit və sosial münasibətlər dünyası;
məkan-zaman və kəmiyyət kateqoriyaları haqqında təsəvvürlər formalaşdırır.

Fərdi inkişaf trayektoriyasının keçidində istifadə olunan metodoloji vasitələr:

rollu və açıq oyunlar, söhbət və dialoq şəklində dərslər, ədəbi əsərlərin oxunması və müzakirəsi, informasiya qavrayışının emosional komponentini gücləndirən kiçik improvizasiya eskizləri;
psixoloji təlimlər və oyun məşqləri, rahatlamağa, qorxuları neytrallaşdırmağa, narahatlıq və təcavüz səviyyəsini azaltmağa, davranış sferasını, habelə sosial və ünsiyyət bacarıqlarını yaxşılaşdırmağa kömək etmək;
təfəkkür, təxəyyül, nitq, yaddaşı inkişaf etdirmək üçün məşqlər;
art-terapiya üsullarından istifadə (sənətlə müalicə, nağıllar, kukla istehsalı).

BMqT-nin inkişafı və qəbulu

Fərdi təhsil marşrutu yaratmaq üçün ilk növbədə psixo-emosional, intellektual, kommunikativ, sosial və fiziki inkişaf uşaq.

Diaqnostik nəticələr müəllimlər şurasına təqdim olunur və sonradan uşaqların PMPK (psixoloji, tibbi və pedaqoji şura) mütəxəssisləri tərəfindən müayinə olunmasını tövsiyə edir. Şura fərdi inkişaf etdirdiyi uşaqların siyahısını tərtib edir təhsil planı

iş.

Pedaqoqlar komandası ixtisaslaşmış mütəxəssislərlə əməkdaşlıq edərək planın məzmun komponenti üzərində düşünür. Təqvim planı pedaqoji texnologiyanın elementlərini və qarşıya qoyulmuş təhsil məqsədlərinə nail olmaq üçün metodik üsulların siyahısını əks etdirən doldurulur.

Fərdi plan tərtib etmək üçün əsas prinsiplər:

Uşağın öyrənmə qabiliyyətinin inkişafı.
Davamlılıq və ardıcıllıq. Mütəxəssislər qrupu problem həll olunana qədər uşağı bütün fərdi marşrut layihəsi boyunca müşayiət edir.
Orta qiymətləndirmə şablonlarından imtina, onun imkanlarının səviyyəsinin diaqnostikasının nəticələrinə əsasən hər bir uşaq üçün fərdi reytinq şkalasının hazırlanması. IN adi həyat bu o deməkdir ki, müəllim uşağın nailiyyətlərini ümumi qəbul edilmiş “norma” ilə müqayisə edərək, birbaşa “mühakimə” və ya “etiketləmə” təcrübəsindən istifadə etməməyə çalışır. "Norm" anlayışının özü bütün uşaqlar üçün məcburi olan orta və ya standart səviyyəyə uyğunluq kimi qəbul edilmir, lakin belə şərh olunur. ən yaxşı səviyyə, müəyyən bir vəziyyətdə müəyyən bir uşaq tərəfindən göstərilə bilər. Bir uşaq üçün uğur, digəri üçün fərdi qabiliyyət səviyyəsinə görə uğursuzluq kimi qiymətləndiriləcək bir nəticə. Bu cür humanist yanaşma sizə “sifətinizi və özünə hörmətinizi xilas etməyə” və özünə inamı inkişaf etdirməyə imkan verəcəkdir.
Uşaq subkulturasının faydalı təsiri, uşağın daxili dünyasının uşaq mühitinin qeyri-rəsmi ənənələri ilə zənginləşdirilməsi, formalaşması və möhkəmləndirilməsi. öz təcrübəsi tam uşaqlıq. Gərginlik, narahatlıq və ehtiyatlılığı aradan qaldırmağa kömək edəcək müsbət emosiyalar atmosferi yaratmaq vacibdir.

Tədris oyunlarından istifadə olunur fərdi iş müəllim-defektoloq, emosional-iradi pozğunluqları düzəltmək, məntiqi, qavrayışı, əvəzetmə hərəkətlərini, motor bacarıqlarını və rəngləri qavramaq, ətrafdakı dünya haqqında təsəvvürləri inkişaf etdirmək məqsədi ilə pedaqoqlar

Fərdi plana uyğun olaraq təhsil fəaliyyətinin mərhələləri

Hər hansı bir sahədə məhsuldar fəaliyyəti üçün zəruri olan məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin psixoloji, sosial və intellektual keyfiyyətlərinin formalaşma səviyyəsinin müşahidəsi, müəyyən edilməsi təhsil sahəsi. Müşahidə mərhələsi müəllimin laqeyd yanaşmasını, uşağı müşahidə edərkən müdaxilə etməmək mövqeyini nəzərdə tutur.
Xüsusi fənn bilik, bacarıq və bacarıqlarının başlanğıc həcminin və keyfiyyət xüsusiyyətlərinin diaqnostikası. Mütəxəssislər müəyyən etdikləri testlər keçirirlər problemli sahələr və "uğur zonaları".
"Uğur zonaları", pedaqoji işin effektiv metod və üsullarının fərdi seçimi əsasında yaxın gələcək üçün islah işləri üçün fərdi planın qurulması (hər 3 aydan bir məcburi aralıq monitorinqi ilə 1 ilə qədər).
Fərdi marşrutun həyata keçirilməsi üçün aktiv fəaliyyətlər: dərslərin keçirilməsi, valideynlərlə söhbətlər, ev tapşırıqları.
Analitik mərhələ - əldə edilmiş nəticələrin yekunlaşdırılması, qiymətləndirilməsi: şagirdin işinin nəticələrini təqdimat və ya sənətkarlıq sərgisi şəklində nümayiş etdirmək, uşaqlar və böyüklər ilə danışmaq. Bu yolla başqaları ilə əks əlaqə mexanizmi işə salınır, şagirdlərin sosiallaşması problemi həll edilir. Nəticələr əldə edildi, istər reproduktiv biliklər, istərsə də yaradıcı layihələr fərdi cədvəldə və ya ümumi təhsil kurikulumlarında müəyyən edilmiş plan tapşırıqları ilə müqayisə edilir.

Ətrafınızdakı insanlarla ahəngdar münasibətlər qurmaq və sosiallaşma problemlərini həll etmək üçün aşağıdakı üsullar faydalı olacaq:

didaktik və rol oyunları uşağı başqa xalqların adət-ənənələri ilə tanış edəcək və digər millətlərin və mədəniyyətlərin nümayəndələrinə hörmətli münasibətin formalaşmasına kömək edəcək;
dünya xalqlarının nağıllarını oxumaq, Rusiya xalqlarının folkloru (mahnıları, rəqsləri, oyunları, bayramları) ilə tanış olmaq;
üçün kollektiv açıq oyunlar təmiz hava, bayramlar və konsertlər, sənətkarlıq sərgiləri;
real həyatda baş verən və uşaqların anlamaqda çətinliklərə səbəb olan və ya mənəvi konteksti ehtiva edən vəziyyətlərin məxfi söhbətində müzakirəsi;
uşağa seçim sualını və bir hərəkət etmək ehtiyacını təqdim edəcək vəziyyətlərin özbaşına yaradılması;
hər bir körpənin fotoşəkilləri üçün yer olan foto sərgilərin keçirilməsi.

Proqnozlaşdırılan nəticə:

sosial rahatlığa və məlumatlılığa nail olmaq;
ünsiyyət bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi;
emosional qeyri-sabitlik səviyyəsinin azalması, aqressivlik, özünə nəzarətin artması;
özünüdərk, öz şəxsiyyətinin əhəmiyyəti və dəyəri hissini inkişaf etdirmək;
adekvat yaxın heysiyyət formalaşması.

Məktəbəqədər uşağın sosial sahədə uğur dərəcəsini qiymətləndirməyə imkan verən meyarlar şəxsi artım:

özünə hörmət etmək qabiliyyəti formalaşır, "kiçik adam" özü haqqında dürüst danışmağa və çatışmazlıqlarını etiraf etməyə çalışır;
əxlaqi və əxlaqi dəyərlər haqqında fikirlər inkişaf etdirildi, körpə "nəyin yaxşı və nəyin pis olduğunu" paylaşır və başa düşür;
davranışın əxlaqi standartlarına riayət etmək üçün şüurlu ehtiyac gücləndi, uşağın "yaxşı olmaq" və ətrafındakı insanların davranışına müsbət reaksiyasını görmək arzusu var;
uşaq digər uşaqlar və ya böyüklərlə asanlıqla və təbii şəkildə ünsiyyət qura bilir;
empatiya və şəfqət hissi oyanır, ağsaqqallara, həmyaşıdlara və ya uşaqlara kömək etmək üçün səmimi bir arzu yaranır;
şagird digər uşaqlarla qarşılıqlı anlaşma və hörmət əsasında münasibətlər qurur, münaqişəli vəziyyətləri ləyaqətlə həll edir;
gündəlik həyatda, küçədə və oyunda təhlükəsiz davranış haqqında təsəvvürlər formalaşmışdır.

Məlumatın qeyd olunduğu giriş hissəsi general uşaq və onun ailəsi haqqında, fərdi planın hazırlanmasının səbəbləri, tərbiyə işinin məqsəd və vəzifələri, dərs cədvəli və forması.
Bir məktəbəqədər uşağın diaqnostik tədqiqatı məlumatlarının, inkişaf pozuntularının simptomlarını və səbəblərini dərindən təhlil etməyə imkan verən müntəzəm monitorinq materiallarının qeydiyyatı. obyektiv qiymətləndirmə körpənin inkişaf səviyyəsi və çətinliklərin öhdəsindən gəlmək üçün düzəliş işlərini planlaşdırın.
Dağıtım daxil olmaqla müalicəvi və istirahət fəaliyyətlərinin cədvəli fiziki fəaliyyət, bədənin sərtləşdirilməsi üçün prosedurların aparılması.
Bütün uşaqlar üçün ümumi olan təhsil fəaliyyətləri ilə məcburi inteqrasiya da daxil olmaqla fərdi dərslər planı.
Mövzunu, məzmununu, dərsin nəticəsini və lazımi təkmilləşdirmələrə dair nəticələri göstərən fərdi yol xəritəsinin həyata keçirilməsinə dair hesabat.
Tədris prosesinin dinamikasını əks etdirən və aralıq nəzarətin nəticələrindən asılı olaraq vaxtında dəyişikliklər etməyə kömək edən müşahidə vərəqi doldurulur, həmçinin uşağın təhsil fəaliyyətinin effektivliyini artırmaq üçün pedaqoji işin optimal formalarının seçilməsini müəyyənləşdirir. fəaliyyətləri.
Fərdi marşrutun həyata keçirilməsində şagird nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi. Hər bir tematik blokun sonunda, yəni üç aylıq müntəzəm fasilələrlə nəzarət testlərinin aparılması tövsiyə olunur.
Valideynlərə tövsiyələr və məsləhətlər.

Gimnastikanın ümumi inkişaf elementləri, eləcə də müxtəlif açıq oyunlar uşaqlar arasında çox populyardır və zehni, psixomotor və emosional inkişaf məktəbəqədər uşaqlar

Təhsil marşrutunun bölmələri

Məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun inkişafı üçün bir neçə vacib bölmə var, bunlar daha sonra müzakirə olunacaq.

Uşaq və ailə haqqında ümumi məlumat

Onun haradan gəldiyi (ailə və ya başqa məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən köçürülməsi), daim məktəbəqədər təhsil müəssisəsində olub-olmaması, uzun fasilələr olubsa, bunun səbəbini göstərin. Şagirdin yeni şəraitə uyğunlaşma səviyyəsini beş ballıq şkala ilə qeyd edin.

Ailə tərkibi: tələbənin yaşadığı bütün ailə üzvlərini göstərin.

Ailənin növünü təsvir edin:

firavan - layiqli mədəni tərbiyə səviyyəsinə malik sabit, güclü ailə;
əlverişsiz - sahibdir aşağı səviyyə pedaqoji şüur, körpə valideyn himayəsindən və diqqətindən məhrumdur, ailədəki münaqişəli emosional mühit uşağa travma verir, psixoloji komplekslər yaradır, fiziki üsullar təsir.

Hansı böyük uşağı böyüdür?

Uşağın yetkin ailə üzvləri ilə münasibət tərzi:

avtoritar - sərt diktatura və azadlığın boğulması, uşağın ləyaqətinin alçaldılması;
nəzarət və qəyyumluq - müstəqilliyin məhdudlaşdırılması, narahatlıq və problemlərdən qorunma, "istixana şəraiti";
razılıq - uşağın istəklərini yerinə yetirmək, uşağı böyüklərin passivliyi ilə korlamaq;
hörmət və əməkdaşlıq - kömək və dəstək, çətinlikləri birlikdə yaşamaq.

Görünüş. Davranışları, jestləri qeyd etmək, mimika xüsusiyyətlərini, yerişi və duruşunu, dəqiqlik dərəcəsini və baxımını təsvir etmək lazımdır.

"Kukla terapiyası" kukla teatrından istifadə edərək uşaqların problemlərinin düzəldilməsidir: uşaqlar müəyyən bir uşağın fərdi problemlərini əks etdirən xüsusi hazırlanmış ssenarilərə uyğun olaraq kuklalarla eskizlər ifa edirlər.

Somatik sağlamlıq

Sağlamlıq qrupu, xroniki xəstəliklərin olması, iştahanın xüsusiyyətləri, gündüz yuxu vərdişinin inkişaf etdirilib-işləmədiyi, körpənin enürezdən əziyyət çəkib-çəkmədiyi.

Motor bacarıqları:

ümumi motor bacarıqları yaş normasına uyğundur və ya motor koordinasiyasında pozğunluqlar var;
koordinasiya, temp və həcm xüsusiyyətləri ilə incə motor bacarıqlarının diapazonunu göstərir motor funksiyalarıəllər, sol və ya sağ əlli.

Koqnitiv bacarıqlar

Diqqət - diqqəti cəmləşdirmək və saxlamaq bacarığı, keyfiyyət xüsusiyyətləri(könüllü, qeyri-iradi).

Yaddaş əzbərləmə sürəti, uşağın əzbərlə çoxalda bildiyi və ya yaddaşdan müstəqil olaraq təkrar danışa bildiyi materialın miqdarıdır, hansı yaddaş növü (eşitmə və ya vizual) üstünlük təşkil edir.

Düşünür:

məkan işarələrinin başa düşülmə dərəcəsi (yuxarıda, aşağıda, solda, sağda və s.);
bir neçə homojen obyekt (mebel, tərəvəz, meyvə, heyvan və s.) üçün ümumiləşdirici söz seçmək bacarığı;
əsas şeyi vurğulamaq bacarığı;
ən sadə səbəb-nəticə əlaqələrini (yay - isti, qar - qış və s.) müəyyən etmək bacarıqları;
zaman parametrləri üzrə oriyentasiya (gündüz, gecə, il, ay və s.).

Bilik dairəsi:

özünüz və ətrafınızdakı dünya haqqında ilkin biliklər: adınızı, yaşınızı, ailə üzvlərinizi, yaşayış ünvanınızı bilir, fəsillərin əlamətlərini adlandırır, heyvanlar və heyvanlar haqqında ümumi biliyə malikdir. flora proqram tələblərinə uyğun olaraq;
dizayn, rəsm, modelləşdirmə bacarıqlarının inkişafı;
elementar riyazi anlayışları mənimsəmə səviyyəsi - sıralı sayma bacarıqları, sadə misalların həlli;
formaları və rəngləri müəyyən etmək və fərqləndirmək bacarıqları.

Problemli uşağın xüsusilə müsbət emosiyalara, böyüklərin dəstəyinə və anlayışına ehtiyacı var və su ilə oynamaq bu məsələdə əvəzsiz kömək edir.

Təhsil fəaliyyəti zamanı davranış

Sinifdə özünə nəzarət, nizam-intizam, mütəşəkkillik, qətiyyət və hərəkətlər haqqında məlumatlılığın inkişafı.

Nitqin inkişafı

Səs xüsusiyyətləri, tələffüz keyfiyyəti, lüğət, nitqin qrammatik təşkili və quruluşu.

Uşağın fəaliyyətinin xüsusiyyətləri

özünəxidmət bacarıqlarının səviyyəsi;
oyun fəaliyyətlərində nümayiş etdirilən maraq və şəxsi fəaliyyət.

Xarakter və davranış xüsusiyyətləri

uşağın emosional portreti - şənlik, depressiya, göz yaşı, pozitivlik, depressiya, sakit və ya hiperaktivlik və s.;
xarakter xüsusiyyətləri, temperament xüsusiyyətləri - aktivlik və ya passivlik, aqressivlik və ya təmkinlilik, özünə inam və ya qorxaqlıq, fərdi və ya kollektiv iş formalarına üstünlük verir;
əxlaqi qaydaların, davranış və ünsiyyət mədəniyyətinin inkişafı.

Şəxsi üstünlükləri, uşağın yaradıcı və ya intellektual istedadının həcmini qeyd etmək lazımdır.

BMqT-də ümumi və diaqnostik məlumatların doldurulması üçün nümunə - cədvəl

Tələbənin tam adı
Doğum tarixi
Ananın soyadı, atasının adı, yaşı, təhsili
Atanın soyadı, atasının adı, yaşı, təhsili
IOM başlama tarixi
Qeydiyyatın səbəbi	Xəstəlik səbəbindən məktəbəqədər təhsilin OOP-ni mənimsəməməkdə davamlı uğursuzluq
Korreksiya və inkişaf işinin başlanğıcında yaş	4 il
IOM məqsədləri	Məktəbəqədər təhsilin mənimsənilməsində yeni perspektivlərin açılması, uşağın şəxsiyyət kimi zənginləşdirilməsi; bir qrup uşaqlara uyğunlaşmaya kömək etmək, uşaqda fərdi qabiliyyətlərin inkişafı, həvəsləndirilməsi və stimullaşdırılması; yaradıcılıq prosesinə valideynləri cəlb etmək.
Tapşırıqlar	Uşağın xüsusi təhsil ehtiyaclarını müəyyən etmək; uşağa fərdi pedaqoji yardım göstərmək; uşağın məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramını mənimsəməsinə kömək etmək; uşağın inkişafında müsbət dəyişiklikləri, öz imkanları ilə əlaqədar onun məqsədyönlü irəliləyişini, fərdi imkanların stimullaşdırılmasını təmin etmək; olan uşaqların valideynlərinə metodik yardım göstərmək məhdud imkanlar sağlamlıq.
Həftəlik dərslərin sayı	5 dərs.
İcra formaları	Oyun fəaliyyəti, birgə fəaliyyət, söhbətlər, müşahidələr, fərdi iş.
Gözlənilən nəticə
Valideynlərlə iş forması	Məsləhətləşmələr, seminarlar, müsahibələr, təcrübə mübadiləsi.
Uşaq inkişafının diaqnozu
Pedaqoji monitorinqin məqsədi	Status məlumatlarının ümumiləşdirilməsi və təhlili ümumi inkişaf qiymətləndirmə aparmaq, korreksiya və inkişaf prosesini planlaşdırmaq (BMQ-nin inkişafı) və yekun nəticəni proqnozlaşdırmaq.
Çətinliklərin növləri və səbəbləri (pedaqoji əlamətlər)	Çətinlik növləri (pedaqoji əlamətlər):
Çətinliklərin növləri və səbəbləri (pedaqoji əlamətlər)	Çətinliklərin səbəbləri:
Fiziki inkişaf
Somatik inkişaf
Nitqin inkişafı
İdrak proseslərinin inkişafının xüsusiyyətləri	Yaddaş:
	Diqqət:
	Qavrama:
	Düşünür:
İslah işinin məzmunu (müəllimin fəaliyyəti)

Tərtib edilmiş marşrutun məqsəd və vəzifələri diaqnoz qoyulduqdan və müəyyən edildikdən sonra müəllim və mütəxəssislər körpə ilə işləyərkən hansı oyunların, məşqlərin və digər fəaliyyətlərin istifadə olunacağını müəyyənləşdirirlər. Bu, BMqT-nin mətnində də öz əksini tapıb.

Fərdi marşruta görə məktəbəqədər uşaqla iş formalarının seçilməsi nümunəsi - cədvəl

Dövrilik	Tövsiyələr, tələbə ilə iş formaları	İşin nəticəsi
Gündəlik	Təmiz söhbət. Barmaq gimnastikası. Nəfəs alma məşqləri Strelnikova görə.	Ümumi inkişaf səviyyəsi bir qədər yüksəldi. İnteqrativ keyfiyyətin inkişafında müsbət dinamika var "Öz davranışını idarə etmək və ilkin dəyər anlayışları əsasında hərəkətlərini planlaşdırmaq, əsas ümumi qəbul edilmiş norma və davranış qaydalarına riayət etmək". “Utancaqlıq səddini” bir az da keçdim. Diqqət və yaddaş yaxşılaşdı.
Hər gün gündəlik	Seçilmiş didaktik oyunlar. Qara lövhədə təbaşirlə rəsm, barmaqlar, köpük kauçuk. Gildən, plastilindən, plastikdən modelləşdirmə. kütlələr.
başına 2 dəfə bir həftə	Bronxopulmoner xəstəliklərin aradan qaldırılması üçün oyunlar "Qatar", "Cücələr".
başına 2 dəfə bir həftə	Riyazi oyun “Yarpağı bükün”, “Nöqtələr”, “Kukla geyinin”, “5 hissədən ibarət kvadrat yığın”, “Kilidin açarını götür”, “Labirintdən kim daha tez keçə bilər”, “Nədir? əlavə”, “Kvadratı qatla”, “Evin qapalı qapısı”, “Həndəsi fiqurlar”, “Pişiklər”, “Geom. formalar”, “Gül yığmaq”, “Milad ağacı bəzəmək”, “Paltar üçün kəmər götür”, “Nümunələrin həlli”, “Arıların sayılması”, “Nə qədər”, “Döşəmək üçün nümunələr”, “ Təxmin et”, “Voskoboviç meydanı”, “Dələ sayma materialı”.
başına 2 dəfə bir həftə	Atma məşqləri (“Üzük atma” oyunu), “Bayrağa çatmaq”, “Gimnastika divarı” və s.
Gündəlik	Lego konstruksiyası.
Gündəlik	Açıq havada oyunlar (“Qartopu”, “Sly Fox”). Situasiya söhbətləri, loqopedik mövzularda söhbətlər, hər hansı qrup oyunları seçimlə.

Şagird və müəllimin birgə məhsuldar fəaliyyətinə yönəlmişdir uğurlu icrası Fərdi təhsil marşrutu uşağın fərdi böyüməsində müsbət dinamikaya nail olmağa imkan verəcəkdir. Belə iş müəllimdən yüksək səviyyəli peşəkar səriştə və səmərəlilik, həmçinin yaxşı nəticə əldə etmək üçün şəxsi maraq tələb edəcəkdir.

Fərdi təhsil marşrutu(traektoriya) konkret tələbə üçün onun psixoloji xüsusiyyətlərini və bilik səviyyəsini nəzərə almaqla işlənmiş mövzunun öyrənilməsi, möhkəmləndirilməsi və ya təkrarlanması sistemidir.

Uşaqlara fərdi təhsil marşrutunu öyrətməyin bir neçə səbəbi var:

sinifdə artan təhsil ehtiyacları və xüsusi qabiliyyətləri olan tələbələr var, yüksək səviyyəözünütəhsil bacarıqlarının inkişafı;
qəbul zamanı, aralıq və final imtahanlarında müvəffəqiyyəti zəif olan tələbələr testlər bilik boşluqları müəyyən edilmişdir.
uzunmüddətli müalicə alan və adi sinif-dərs sistemi ilə təhsil almaq imkanı olmayan tələbələr.
əlilliyi olan tələbələr.

Beləliklə, belə bir marşrut müxtəlif təhsil imkanları və qabiliyyətləri olan hər bir tələbə üçün hazırlana bilər

Təhsil marşrutları qısamüddətli və uzunmüddətli ola bilər. Fərdi təhsil marşrutlarının istifadəsi tələbə şəxsiyyətinin inkişafı ilə bağlı bir çox problemlərin həllinə kömək edir: bu, onun fənnə idrak marağını, müstəqil bilik əldə etmək və praktikada tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edir. Uşaq məhsuldar işləməyi və uğur qazanmağı öyrənir.

Fərdi tədris marşrutları müəllim tərəfindən şagirdin həm sinifdə, həm də dərsdənkənar fəaliyyətlərdə və ya eyni zamanda iki istiqamətdə özünü həyata keçirməsi üçün tərtib edilə bilər.

BMqT-ni qurarkən biz nəzərə alırıq

idrak proseslərinin inkişaf səviyyəsi;
sosiallaşma səviyyəsi və psixoloji xüsusiyyətləri hər məktəbli;
uşağın və valideynin ehtiyacları və maraqları.

Dərs fəaliyyətlərində həm zəif, həm də motivasiyası yüksək olan şagirdlərlə iş üsulları müxtəlifdir: fərdi tapşırıqlar, ümumi mövzular üzrə boşluqları doldurmaq üçün hazırlanmış kartlar, cüt və qrup işlərinin təşkili, tələbə məsləhətçiləri ilə işləmək (zaman güclü uşaq zəiflərə məsləhət verir), tədqiqat işi və ya layihə üçün mövzu seçmək (daha güclü tələbə üçün).

Fərdi tədris marşrutlarını, fikrimcə, dərsdə vaxt az olduğuna görə, dərsdən sonra həyata keçirirəm. qrup dərsləri. Artan motivasiyalı tələbələr üçün, prioritet fəaliyyətin tələbələrin müstəqil işi olduğu yerlərdə inkişaf etdim və yalnız bu fəaliyyəti koordinasiya edirəm. Belə ki, həndəsə sinfinin güclü şagirdləri üçün Dövlət İmtahan Riyaziyyat tapşırıqlarının açıq bankından 8-ci sinifdə öyrənilən bütün mövzular üzrə bütün dərs ili üçün tapşırıqlar seçib çap etdirmişəm. Şagirdlər bu tapşırıqları evdə müstəqil şəkildə ayrıca dəftərdə həll edirlər. Qrup dərslərində mən həll yollarını yoxlayır və düzəlişlər edirəm, məsələn, 7-ci sinifdə həndəsə fənnini öyrənərkən differensial biliklərə nəzarət edirəm. Deməli, dərsə hazırlaşarkən yalnız “3” qiymətinə ehtiyacı olan tələbələr üçün teoremlərin tərif və tərtiblərini sübut etmədən bilmək, əldə olunan bilikləri sadə məsələlərin həllində tətbiq etmək kifayətdir. “5” qiymətinə iddia edənlərin hamısı sübutlarla yanaşı teoremləri də öyrənirlər məcburi hər bir teoremi sübut edin. Dərs zamanı hər güclü şagirdlə hər mövzuda müsahibə aparmaq mümkün olmadığından uşaqlar dərsdən əvvəl və sonra, qrup dərsləri zamanı “hesabat” etməyə gəlirlər. Öz növbəsində bu, fərdi təhsil marşrutudur. Uşaqların fəal iştirak etdiyi 5 və 6-cı siniflərdə Ümumrusiya yarışları Oktyabrdan mart ayına qədər keçirilən (Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself) bu marşrut uşaqları bu yarışlara və olimpiadalara hazırlamağı nəzərdə tutur.

Bu il fənn müəllimləri tərəfindən hazırlanmış Dövlət İmtahanına hazırlıq, orta məktəbdə olimpiadaya hazırlıqla bağlı yol xəritəsi də fərdi tədris marşrutudur.

Fərdi təhsil marşrutu Fərdi Təhsil Marşrut Vərəqi şəklində sənədləşdirilir.

IEM-in həyata keçirilməsinin texnoloji vasitəsi olan tələbə üçün fərdi təhsil proqramı da tərtib edilir.

Tələbənin fərdi təhsil proqramı (məqsədli) müəyyən səviyyəli və diqqət mərkəzində olan təhsilin məzmununun (o cümlədən, peşə və ya ixtisas hazırlığı kontekstində) və tələbənin fəaliyyət növlərinin təsviridir.

Belə bir proqramın strukturu aşağıdakı komponentlərlə təmsil oluna bilər:

məqsəd,
tələbənin ilkin bilik səviyyəsi,
təlim müddəti,
gözlənilən nəticə,
təlim proqramları,
tələbə nailiyyətlərinin sertifikat formaları.

OM nəinki hər bir uşağa fərdi yanaşma həyata keçirməyə, həm də tələbələrin biliklərindəki boşluqları aradan qaldırmaq üçün işləri qeyd etməyə, izləməyə və düzəltməyə imkan verir, buraxılış imtahanlarını uğurla verməyə hazırlaşmağa imkan verir və tələbələrə öz biliklərini aşkar etmək üçün artan motivasiyaya kömək edir. istedadlara sahibdir və gələcək yolunu seçməyə qərar verir.

Və yekun olaraq, görkəmli müəllim Suxomlinskinin sözləri ilə razılaşmamaq çətindir: “Hər bir uşağın ruhunda görünməz simlər var. Əgər onlara mahir əllə toxunsan, gözəl səslənərlər”.

Müasir təhsil hər bir şagird üçün öyrənməyə fərdi yanaşmaya böyük diqqət yetirir. Fərdiləşdirmə metodu məktəbdə necə həyata keçirilə bilər? Bir çox yol var və onlardan biri tərtib etməkdir fərdi təhsil marşrutu məktəbli(IOM) və ona əməl edin.

Konsepsiyanın tərifi

Elmi ədəbiyyatda BMqT konsepsiyasının bir neçə şərhi var, lakin ümumi mahiyyət buna qədər qaynar:

Fərdi təhsil marşrutu - Bu, müəyyən bir tələbə üçün nəzərdə tutulmuş və davam edən fərdi proqramdır konkret məqsədlər müəyyən edilmiş vaxt çərçivəsində həyata keçirilməlidir. Başqa sözlə desək, BMqT uşağın şəxsi potensialının reallaşdırılması, fərdi plana (marşrut) uyğun olaraq onun qabiliyyətlərinin inkişafı üçün bir yol və ya üsuldur.

Marşrut tərtib edilərkən şagirdin fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır. Məhz:

təhsil bazası (tələbənin malik olduğu biliklər);
zehni və fiziki vəziyyət tələbə;
uşağın şəxsi keyfiyyətləri, xarakter xüsusiyyətləri (komandada və fərdi işləmək bacarığı, yaddaş növü, sosial fəaliyyət, motivasiya və s.)
yaş;
sosial aspekt(valideynlərin istəkləri).

Niyə fərdi marşrutlara ehtiyac var?

BMqT-nin tətbiqi təcrübəsi Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə təmin edilir. Və bu cür marşrutların əsas vəzifəsi onların profil fokusudur.

Təhsil Nazirliyinin Federal Dövlət Təhsil Standartları standartlarına əlavə edilmiş izahat qeydində deyilir: hər bir tələbə fərdi təlim planı tərtib edə bilər. 6 fən məcburidir: rus dili və ədəbiyyatı, riyaziyyat, xarici dil, tarix, həyat təhlükəsizliyi və bədən tərbiyəsi. Qalan maddələr seçilmişdən asılı olaraq seçilir gələcək peşə. Altı istiqamət təklif olunur:

təbiət elmləri,
texnoloji,
humanitar,
sosial-iqtisadi
universal.

Yəni, tələbə altı əsas fəndən əlavə, gələcək peşəsinə hazırlaşması lazım olan fənləri də tsikldən seçəcək. Ümumi miqdar elementlər saat şəbəkəsi ilə tənzimlənəcək.

Bütün məktəblərin Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun tədrisə tam keçidi 2021-ci ilə planlaşdırılır.

Hansı marşrut növləri artıq məlumdur və uğurla istifadə olunur pedaqoji təcrübə?

İndi IOM metodu məktəblərdə başqa məqsədlər üçün istifadə olunur, yəni:

geridə qalan tələbələr üçün - müəyyən bir mövzu üzrə bilik boşluqlarını doldurmaq;
sağlamlığı zəif olan uşaqlara öyrətməkdə kömək etmək (yorğunluq, performansın azalması);
aşağı nəticə göstərənlər üçün - belə IOM aşağı motivasiyalı uşaqlar, öyrənməyə marağı olmayan, təhsil fəaliyyətini düzgün formalaşdıra bilməyən və s. üçün nəzərdə tutulmuşdur);
fərdi xarakter xüsusiyyətləri olan istedadlı tələbələr üçün (hiperaktivlik, artan emosionallıq, ünsiyyətdə çətinliklər və s.);
inkişaf etmiş uşaqlar üçün.

Bu hallarda əsas məqsəd IOM, təhsil proqramının normaları ilə müəyyən edilmiş səviyyə ilə uşağın şəxsi xüsusiyyətləri arasındakı uyğunsuzluğun düzəldilməsidir.

Təbii ki, BMqT-nin tərtibatı təkcə məktəblilər üçün nəzərdə tutulmayıb. Praktikada tez-tez istifadə olunur məktəbəqədər uşaqlar və müəllimlər üçün fərdi marşrutlar.

IOM-un tətbiqi üçün təxmini alqoritm

Bu gün fərdi marşrutlar yaratmaq üçün universal bir yol yoxdur. Naviqasiya etməyə kömək edə biləcək yalnız ümumi tövsiyələr var. BMqT-nin qurulmasında təxmini addımlar bunlardır:

1. Məlumat mərhələsi

Müəllim uşaqlar və valideynlərlə söhbət təşkil edir, bu zaman o, ayrı-ayrı marşrutların mahiyyətini, məqsədlərini və imkanlarını izah edir. Bu mərhələdə şagird marşrutun sonuna kimi bilməli olduğu və bacarmalı olduğu şeyi qeyd edir.

2. Diaqnostika və metodların seçimi

Müəllim (psixoloq və sinif rəhbəri ilə birlikdə) hər bir şagirdin şəxsi keyfiyyətlərini müəyyən etmək üçün bir sıra testlər keçirir. Burada xüsusiyyətləri müəyyən etmək vacibdir sinir sistemi, hansı fəaliyyət növünün uşaq üçün daha təsirli olacağını müəyyənləşdirin, onun bu işi uğurla yerinə yetirməsinə tam olaraq nəyin mane olduğunu öyrənin (komandada işləyə bilməmək, fərdi diqqətin yetərincə olmaması, dərsdə diqqəti cəmləyə bilməmək, əvvəlki mövzularda boşluqlar).

Yəni bu mərhələdə tələbənin bu mövzu çərçivəsində nəyi öyrənə biləcəyi və öyrənmək istədiyi və bu işdə ona nəyin kömək/mane ola biləcəyi qeyd olunur.

3. BMqT-nin məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi

Tələbələr üçün ibtidai siniflər məqsəd və vəzifələr müəllim tərəfindən müəyyən edilir. Bu, qısamüddətli məqsəd ola bilər (məsələn, “Standart əlavə” mövzusunda boşluqların aradan qaldırılması) və ya uzunmüddətli məqsəd (məsələn, uşaq şeir yazır və onun BMqT-nin həmin vəzifələri müəyyənləşdirməsi vacibdir) bu, onun ədəbi istedadını inkişaf etdirməyə kömək edəcəkdir).

Ən çox orta məktəb şagirdləri almalıdır fəal iştirak BMqT-nin məqsəd və vəzifələrini müəyyən edərkən, ideal olaraq - nəyə nail olmaq istədiklərini və bunun üçün nə edilməli olduğunu özləri müəyyən etmək. Bu işdə müəllimin rolu ancaq məsləhətçi kimidir.

4. BMqT-nin tərtibi. İndi vacib sual budur: "Məqsədə çatmaq üçün necə hərəkət edəcəm?"

Marşrutda əldə ediləcək məqsədlər, həyata keçirilmə üsulları, bilik mənbələri, hər bir tapşırığın ayrı-ayrılıqda yerinə yetirilməsi müddətləri, nəzarət metodu və yekun nəticələr göstərilir.

5. Yekun mərhələ. Tələbə IOM-u bitirdikdən sonra aparılması məcburidir yekun sertifikatlaşdırma(sınaq, nəzarət, şifahi imtahan, hesabat və s.). Burada yalnız uşağın biliyini və bacarıqlarının səviyyəsini qiymətləndirmək deyil, həm də BMqT-nin nə qədər uğurlu olduğunu, son tarixə əməl edib-etmədiyini, uşağın hansı çətinliklərlə üzləşdiyini, nəyi təkmilləşdirməli olduğunu müəyyən etmək vacibdir.

Fərdi təhsil marşrutları - nümunələr və nümunələr

Burada müxtəlif növ BMqT-nin bir neçə nümunəsi verilmişdir.

1. Tələbənin fərdi təhsil marşrutu kiçik siniflər

Valideynlərin imzası:

Müəllimin imzası:

2. İstedadlı uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi

Məqsəd: yaradıcı və analitik qabiliyyətlərin inkişafı

Valideynlərin imzası:

Kuratorun imzası:

Belə bir marşrutu dörddəbir, yarım il və ya bir il üçün planlaşdırmaq daha rahatdır. Tətbiq prosesi zamanı düzəlişlər edilə bilər.