GirişTiflopedaqogikanın başqa elmlərlə əlaqəsi. Peşə tiflopedaqoqu
QÜSÜRLÜ DEFEKTOLOQ MÜƏLLİMLƏRİN İŞ TƏSVİRİ (NİTQ MÜƏLLİMİ, TİPLOPEDATOR, SÜR PEDAQOQ, OLİQOFRENOPEDAQOQ VƏ s.) (12 - 15-ci DİQRAMLAR)
QÜSÜRLÜ MÜƏLLİMLƏRİN İŞ TƏSVİRİ (NİTQ MÜƏLLİMİ, TİFLOPEDAQOQ, DƏRİN PEDAQOQ, OLİQOFRENOPEDAQOQ VƏ s.) (12 - 15-ci RƏQMƏ) __________________________ TƏSDİQ OLUNMUŞ (təşkilatın, müəssisənin, qurumun adı) İŞ TİƏRİFİ (Rəsmi Müəllifə) _____________________________________ ___________________________ (imza) (deşifrə _________ N ___________ imza) ___________________________ Dərc yeri (tarix) MÜƏLLİMLƏR XÜSUSİ DEFEKTOLOQ (MÜƏLLİM-NİQQ PEDAQİST, DƏRİN PEDAQOQ, OLİQOFRENOPEDAQOQ VƏ S. MÜƏLLİMLƏRİN MÜƏLLİMİ, OLİQOFRENOPEDAQOQ VƏ S.) 11. GƏLƏKLƏRİ - 11. . Müəllim-defektoloq (müəllim-loqoped, tiflopedaqoq, karlar müəllimi, oliqofrenopedaqoq və s.) mütəxəssislər kateqoriyasına aiddir, təhsil müəssisəsi rəhbərinin əmri ilə işə qəbul edilir və işdən azad edilir. 1.2. Ali təhsilli müəllim-defektoloq (müəllim-loqoped, tiflopedaqoq, karlar müəllimi, oliqofrenopedaqoq və s.) vəzifəsinə ixtisas kateqoriyası ali pedaqoji (defektoloji) və ya ali təhsili olan şəxs təyin edilir və “müəllim-defektoloq” ixtisasına malik yenidənhazırlanma sertifikatı, ən azı 3 il I ixtisas kateqoriyasına malik müəllim-defektoloq (müəllim-loqoped, tiflopedaqoq, karlar müəllimi, oliqofrenopedaqoq və s.) iş stajı. Ali pedaqoji (defektoloji) təhsili və ya ali pedaqoji təhsili və “müəllim-defektoloq” ixtisasına malik yenidənhazırlanma sertifikatı, müəllim-defektoloq (müəllim-loqoped, tiflopedaqoq, karlar müəllimi, müəllim) iş təcrübəsi olan şəxs eşitmə qabiliyyətinin itirilməsi və s.) II ixtisas kateqoriyası ən azı 3 il. Ali pedaqoji (defektoloji) təhsili və ya ali pedaqoji təhsili və “müəllim-defektoloq” ixtisasına malik yenidənhazırlanma şəhadətnaməsi, müəllim-defektoloq (müəllim-loqoped, tiflopedaqoq, karlar müəllimi, oliqofrenopedaqoq) iş təcrübəsi olan şəxs və s.) ən azı 2 il müddətinə. Müəllim-defektoloq (müəllim-loqoped, tiflopedaqoq, karlar müəllimi, oliqofrenopedaqoq və s.) təcrübə işi üçün tələblər təqdim etmədən. 1.3. Müəllim-defektoloq (müəllim-loqoped, tiflopedaqoq, karlar müəllimi, oliqofrenopedaqoq və s.) ___________________________________________________________________________ hesabat verir. 1.4. Fəaliyyətində müəllim-defektoloq (müəllim-loqoped, tiflopedaqoq, karlar müəllimi, oliqofrenopedaqoq və s.) aşağıdakıları rəhbər tutur: - qanunvericilik və normativ sənədlər müvafiq məsələlərin tənzimlənməsi;- fəaliyyətinin məsələləri ilə bağlı metodiki materiallar; fiziki inkişaf, uşaq hüquqları; - İslahat konsepsiyası xüsusi təhsil ;- inkişaf və sosial pedaqogika və psixologiya; - defektologiyanın anatomik, fizioloji və klinik əsaslarını; xəstəliklərdən və ya xəsarətlərdən sonra insanlarda nitqin bərpası ilə bağlı müasir metodları, diaqnostik və reabilitasiya üsullarını tətbiq edir. 3.7. Metodiki və məsləhət işləri aparmaq. 3.8. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların kompleks təhsili məsələlərində təhsil işçilərinə təşkilati və metodiki köməklik göstərmək.3.9. Valideynlərlə sistemli iş aparmaq, onları psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan uşaqların tədrisi və tərbiyəsinin reabilitasiya və korreksiyaedici pedaqoji problemlərinin həllinə cəlb etmək.
3.10. KİV və digər iş formaları vasitəsilə defektoloji bilikləri, cəmiyyətin psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan uşaqlara qarşı mərhəmətli və humanist münasibətini təbliğ etmək. IV. HÜQUQLARI Müəllim-defektoloqun (müəllim-loqoped, tiflopedaqoq, karlar müəllimi, oliqofrenopedaqoq və s.) hüquqları vardır: 4.1. Bu vəzifə təlimatında nəzərdə tutulmuş vəzifələrlə bağlı işin təkmilləşdirilməsi üçün təkliflər vermək., xüsusi təhsilə ehtiyacı var, onlardan 353 min uşaq qrup və müəssisələrə gedir məktəbəqədər təhsil kompensasiya növü.
Uşaqların əksəriyyətində funksional görmə pozğunluğu var (çəpgözlük və ambliyopiya). Bəzi uşaqlarda vizual analizatorun üzvi zədələnməsi var və onlar həqiqətən görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar qrupuna aiddir.
Tərifinə görə, “Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar refraktiv qüsurlar, göz mühitinin, tor qişanın və görmə sinirinin xəstəlikləri səbəbindən görmə kəskinliyi (korreksiya ilə) 0,05-0,4-ə qədər azalan uşaqlardır.
Görmə kəskinliyinin azalması ilə yanaşı, müxtəlif dərəcədə digər görmə funksiyalarının pozulması da müşahidə olunur - işıq və kontrast həssaslığı, vaxtın həlli, rəng ayrı-seçkiliyi, görmə sahəsi və s. Bütün bunlarla böyük miqdar uşaqlar var mürəkkəb quruluş qüsur, yəni iki və ya üç inkişaf pozğunluğunun birləşməsi (görmə və danışma, görmə - nitq - psixi funksiyalar, görmə - dayaq-hərəkət sistemi).
Aydındır ki, görmə funksiyalarının azalması, qarşılıqlı əlaqə təcrübəsinin mərkəzi sinir sisteminin inkişafında mühüm rol oynamasına baxmayaraq, uşağın ətraf mühitlə normal qarşılıqlı əlaqəsinin pozulmasına səbəb olur.
Görmə qüsuru olan uşaqlara təlimin nəzəriyyəsi və təcrübəsi göstərir ki, görmə qabiliyyətinin pozulması qaçılmaz olaraq görmə aktına mənfi təsir göstərir və qavranılan məlumatların kəmiyyət və keyfiyyətini azaldır.
Sübut edilmişdir ki, funksiyaların azalması qavrayışın parçalanmasına və təhrif olunmasına səbəb olur, cisim və hadisələr arasında səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulmasını çətinləşdirir, xarici aləmdə obyektlərin emosional qavranılması səviyyəsini aşağı salır.
Görmə qüsuru olan uşaqlar cisimlərin rəngini, formasını, məkanda yerləşməsini təyin etməkdə, praktiki hərəkətləri yerinə yetirməkdə, kiçik və böyük məkanlarda oriyentasiyada ciddi çətinliklər yaşayırlar.
Bundan əlavə, mənfi cəhətlər vizual qavrayış qeyri-səlis təsvirlərin - ideyaların formalaşmasına səbəb olur, zehni əməliyyatların inkişafına mənfi təsir göstərir ki, bu da onların idrak fəaliyyətini xeyli çətinləşdirir.
Yaddaş və diqqətdə pozğunluqlar var, onsuz haqqında məlumatı qəbul etmək mümkün deyil xarici dünya. Yaradılmış, lakin daxil deyil müxtəlif növlər fəaliyyətlər və ideyalar tez dağılır.
Görmə qüsuru olan uşaqlar üçün xarakterikdir aşağı səviyyə süjet şəkillərini bütöv, təfərrüatlı və ardıcıl qavramaq, eləcə də vizual məlumatları nitqə çevirmək bacarığı. Uşaqlarda iş tempi, tapşırıqların keyfiyyətlə yerinə yetirilməsi ilə bağlı çətinliklər var, sürətli tükənmə müşahidə olunur. sinir sistemi.
Yuxarıda göstərilənlərə əsasən aydın olur ki, görmə qüsuru olan uşaqların xüsusi köməyə ehtiyacı var, bunun mahiyyəti onun mürəkkəbliyində, yəni tifologiya müəllimlərinin, loqopedlərin, pedaqoji psixoloqların, pedaqoqların sıx qarşılıqlı əlaqəsindədir.
Danışıq terapevtlərinin, psixoloqların, pedaqoqların işinin xüsusiyyətləri uşaq bağçası görmə qüsuru olan uşaqlar üçün onlardan oftalmologiya sahəsində biliklərə malik olmaları tələb olunur: diaqnostika, hər bir uşağın görmə itiliyi, eynək korreksiyası, görmə gərginliyinin aradan qaldırılması üsullarından istifadə, görmə gigiyenasının tələblərinə uyğunluq; tiflopedaqogika sahəsində: müvafiq tədris üsullarını bilmək, xüsusi əyani vəsaitlərin tətbiqi (dolma heyvanlar, dummilər, relyef şəkilləri, müəyyən ölçüdə və rəng intensivliyində rəngli təsvirlər).
Mütəxəssislər uşaqlarla təkcə müəyyən edilmiş pozğunluqların korreksiyasını nəzərə alaraq deyil, həm də kompensasiya mexanizmlərinin inkişafını, yəni görmə pozğunluğu şəraitində multisensor əsasda məlumatları effektiv şəkildə emal etmək qabiliyyətini nəzərə alaraq işləyirlər.
İslah işində qarşılıqlı əlaqə və davamlılıq sistemində koordinator tiflopedaqoqudur, çünki o, qlobal problem.
TIFL MÜƏLLİMİNİN FUNKSİONAL VƏZİFƏLƏRİ.
Müəyyən edilmiş kənarlaşmaların aradan qaldırılması üçün tiflopedaqoq düzəliş işlərini planlaşdırır və həyata keçirir.
Uşaqların ətraf aləmi dərk etmək üçün kompensasiya qabiliyyətlərini inkişaf etdirir. Dərslərin aparılması ilə bağlı müəllimlərlə məsləhətləşir, müəllimin dərslərində iştirak edir və uşaqların proqramı mənimsəməsini təhlil edir, bunun əsasında uşaqlarla fərdi iş təşkil edir.
Bütün mütəxəssis və pedaqoqlarla islah işində qarşılıqlı əlaqəni və fasiləsizliyi təmin edir.
Valideynlərlə işləyir.
TIFLOPEDATORUN ƏSAS SƏNƏDLƏRİ.
Sorğu kartları, fərdi müşayiət kartları, IPC protokolları.
Uzunmüddətli plan.
Cədvəl
Valideynlərlə işləməyi planlaşdırın.
Müəllimlər və mütəxəssislərlə qarşılıqlı əlaqə.
TIFL MÜƏLLİMİ TARAFINDAN KEÇİRİLƏN XÜSUSİ DƏRS NÖVLƏRİ.
Sensor standartlarını təkmilləşdirmək üçün dərslər.
Sensor standartları haqqında biliklərin genişləndirilməsi; haqqında fikirlərin konsolidasiyası
duyğu standartları sistemi; sensor istifadə etmək qabiliyyətini genişləndirmək
adlandırma, tanınma və əməliyyat səviyyəsində standartlar;
Təhlil zamanı sensor standartlardan istifadə etmək bacarıqlarının formalaşdırılması
obyektlərin xassələri və keyfiyyətləri;
Real dünyada obyektlərin xassələri və keyfiyyətləri haqqında təsəvvürlərin genişləndirilməsi;
Obyektlərin tədqiqi üsullarını genişləndirmək üçün dərslər.
Mövzu anlayışlarının aydınlaşdırılması,
Müxtəlif modallıqlarda obyektləri tanımaq bacarığının formalaşdırılması;
identifikasiya əlamətlərini müəyyən etmək bacarığının formalaşdırılması,
Vizual, toxunma və polissensor bacarıqlarının formalaşması
obyektlərin qavranılması.
Ətraf aləmin obyektləri və hadisələri haqqında fikirləri genişləndirmək və düzəltmək üçün dərslər.
Fənlər haqqında biliklərin genişləndirilməsi və dərinləşdirilməsi;
Polissensor əsasda obyektlərin tədqiqi üsullarının formalaşdırılması;
Ətraf aləmin cisimləri və hadisələri haqqında fikirlərin konsolidasiyası
onları yeni fəaliyyətlərə daxil etməklə.
Məkanın dərinliyini yaxşılaşdırmaq üçün dərslər.
Formalaşma yolu ilə məkan qavrayışının inkişafı
kosmosun dərinliyini qavramağın qeyri-stereoskopik yolları,
Bilikləri sərbəst məkana köçürmək bacarıqlarının formalaşdırılması və
Məkan oriyentasiyasının inkişafı üzrə dərslər.
Məkan təsvirlərinin formalaşması,
Nümayəndəliyə əsaslanan öyrənmə oriyentasiyası.
Ətraf aləmdə oriyentasiya təcrübəsinin genişləndirilməsi.
Süjet şəklini qavramaq bacarığını təkmilləşdirmək üçün dərslər.
Bacarıqların təfərrüatlı, ardıcıl və hərtərəfli formalaşdırılması və möhkəmləndirilməsi
süjet şəklini dərk etmək;
Səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq bacarığının formalaşması və
informativ xüsusiyyətlərin seçilməsinə əsaslanan əlaqələr;
Ardıcıl nitqin inkişafı.
Əl-göz koordinasiyasını inkişaf etdirmək üçün dərslər.
Əl hərəkətini gözlərlə izləmək bacarığının inkişafı;
Görmə sahəsində vizual stimul saxlamaq qabiliyyətinin inkişafı;
Qələm, karandaş istifadə etmək bacarığının inkişafı (xətlər çəkmək,
nöqtələri birləşdirin, rəqəmləri, hərfləri yazın).
Təhlükəsiz analizatorların inkişafı üzrə dərslər.
Toxunma qavrayışının inkişafı;
İnkişaf eşitmə qavrayışı
Qoxu hisslərinin inkişafı.
Zehni funksiyaların inkişafı üzrə dərslər:
Diqqətin inkişafı;
Yaddaşın inkişafı (vizual, eşitmə, toxunma)
Görmə qüsuru olan uşaqlarla işləyərkən dərslərin keçirilməsi üçün müəyyən şərtlərə əməl edilməlidir:
İş yerinin işıqlandırılması vizual sistemin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq fərdi olaraq seçilir (işığa həssaslığın azalması və ya onun artması - fotofobi);
Dərslər zamanı uşağın duruşu heç bir təsir göstərməməlidir mənfi təsir onun duruşunda;
Vizual materialın gözlərindən optimal məsafə 20-30 sm-dir;
Vizual yorğunluğun qarşısının alınması Vizual işin müddəti 10-15 dəqiqədən çox olmamalıdır.
İstirahət fasilələri zamanı, uzaq obyektlərin vizual fiksasiyası və ya orta parlaqlığın ağ və ya yaşıl fonuna uyğunlaşma.
üçün xüsusi tələblər vizual material.
Hər bir şəkil aydın konturlu olmalıdır, fonla yüksək kontrast (60-100%-ə qədər) mənfi kontrast (ağda tünd, açıq sarı, açıq yaşıl) müsbət kontrastdan (qarada ağ) daha yaxşı qəbul edilir.
Eyniləşdirməni çətinləşdirən artıqlığı aradan qaldırmaq üçün təsvirlərin və süjet situasiyalarının informasiya tutumunu məhdudlaşdırmaq vacibdir. Önəmli olan şəkillərin sayı və sıxlığı, onların parçalanma dərəcəsidir.
Müəllim uşağın vizual işinin fərdi sürətini nəzərə alır.
Vizual vasitələrin məruz qalma müddətinin artırılması (xüsusilə obyekt toxunma-vizual olaraq qəbul edildikdə).
Uşağın baxışlarından əvvəl illüstrasiya materialının şaquli müstəvidə yeri.
Qaldırılmış (qabarıq) konturlardan istifadə edərək, izləmə üçün bir forma və ya kontur çəkmək üçün əldən istifadə edin.
Pəncərənin fonunda və ya müəllimin paltarının fonunda baxmaq üçün obyektlərin yerləşdirilməsinə icazə verilmir.
Parıldayan (boyanmış) səthlərin fonunda obyektlərin yerləşdirilməsinə icazə verilmir
Uşaqlarda ətraf aləmin obyektləri və hadisələri haqqında sabit, yüksək keyfiyyətli təsəvvürlər formalaşdırmağa imkan verən vizual qavrayış prosesinə eşitmə, toxunma, qoxu və dad hisslərinin daxil edilməsi.
TİFLOPEDAQOQUN MÜƏLLİMLƏR İLƏ İŞİ.
Tiflopedaqoqun müəllimlərlə işi yalnız dərslərin keçirilməsində və dərslərdə iştirakda köməklik göstərməklə məhdudlaşmır. İşin keyfiyyətini yüksəltmək və spesifikləri həyata keçirmək üçün pedaqoqlar xüsusi biliklərlə silahlanmalıdırlar. Bu işdə onlara tiflopedaqoq kömək etməlidir. Bu məqsədlə təhsil işçilərinin tələbatını əsas götürərək, tiflopedaqoq məsləhətləşmələr hazırlayır.
Nümunə siyahısı:
Vizual patologiyalar qrupunun müəllimləri üçün aşağıdakıları verən bir xatirə:
adı və qısa təsviri pozuntular
bu patoloji üçün görmə imkanları
amillər. görmə pozğunluğuna təsir göstərir
Kor uşaqlarla işin xüsusiyyətləri
Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlarla işin xüsusiyyətləri
Ambliopiya və çəpgözlü uşaqlarla işin xüsusiyyətləri.
Qrupun korreksiyaedici mühiti və bütöv analizatorların inkişafı üçün üstünlüklərin siyahısı.
Uşaqlarla vizual işin təşkili üçün tələblər
Kor və görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlarla məkan oriyentasiyası bacarıqlarının inkişafı üzrə işin xüsusiyyətləri
Didaktik oyunlar görmə qüsurlu uşaqların tərbiyəsində və təhsilində.
VALİDEYNLƏR İLƏ İŞLƏMƏK.
Tiflopedaqoqun valideynlərlə işi vizual və ya toxunma (patologiyadan asılı olaraq) qavrayışın inkişafı üçün valideynləri evdə pedaqoji prosesə cəlb etməyə yönəldilmişdir. Evdə pedaqoji prosesi həyata keçirmək üçün valideynlər kifayət qədər hazırlıqlı olmalıdırlar. Uşaqların ailə tərbiyəsi ilə bağlı xüsusi tövsiyələri olan məqalələr şəklində divar məlumatlarından geniş istifadə olunur.
İnternetin imkanlarından istifadə edilir. Qapalı qruplar yaradılır sosial şəbəkə, harada fotoşəkillər, videolar və mətn sənədləri Valideynləri müəllimlərin işi ilə tanış etmək üçün onlayn məsləhətləşmələr keçirilir.
Valideynlər üçün məsləhətlərin mövzuları.
Görmə qüsurlu uşaqların ailə tərbiyəsi.
Uşaqlara ətrafdakı dünyanı öyrənməyə kömək edin.
Strabismus və ambliyopiya, onların meydana gəlməsinin səbəbləri.
Düzgün qidalanma gözlər üçün.
Gözlər üçün istirahət, günəş müalicəsi.
Görmə inkişafı üçün düzəldici oyunlar və məşqlər.
Diqqət problemi olan uşağa necə kömək etmək olar.
Toxunma qavrayışı nədir və onu necə inkişaf etdirmək olar.
Biz evdə və küçədə uşaqlarda toxunma hissləri inkişaf etdiririk
Ailədə görmə qüsuru olan uşaq.
GÖRÜŞ ƏSASLI UŞAQLARLA İŞİN PLANLANMASI ÜÇÜN İSTİFADƏ EDİLƏN PROQRAMLAR.
Doğuşdan məktəbə qədər.
IV tipli xüsusi (korreksiya) təhsil müəssisələrinin proqramları (görmə qüsurlu uşaqlar üçün). Ed. L.I.Plaksina M., 2003
Ağır görmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqlar üçün xüsusi korreksiya proqramları. Elmi direktor. V.A.Feoktistova, Sankt-Peterburq, 1995
ƏDƏBİYYAT.
Görmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqların təlimi və inkişaf korreksiyası. Metodik vəsait. Sankt-Peterburq, 1995
Xüsusi təhsilin modernləşdirilməsi: korreksiya, reabilitasiya, inteqrasiya problemləri. Sankt-Peterburq, A.İ.Herzen adına Rusiya Dövlət Pedaqoji Universiteti, 2003
Biz görmə qabiliyyətini qoruyuruq və inkişaf etdiririk.
Uşaqda qavrayışın inkişafı, İ.V.Blinnikova, M., Təhsil, 2001.
Kolleksiya elmi əsərlər"Kor və görmə qabiliyyəti zəif olanların təlim və tərbiyəsi məsələləri", Leninqrad, 1982.
"Tiflopedaqoq kimdir?" – Pedaqoji Universitetinin tələbələri bu sualla Minsk küçələrinə çıxdılar. Yoldan keçənlər çaşmış halda çiyinlərini çəkdilər. Respondentlərin heç biri bilmirdi ki, tiflopedaqoq görmə qüsuru olan uşaqların təhsili və təhsili, habelə gec görmə qabiliyyətini itirmiş insanların reabilitasiyası ilə məşğul olan mütəxəssisdir. Bu, həqiqətən də nadir, nadir peşədir. Portal belarus müəllimlərindən gündəlik məsuliyyətləri, çətinlikləri və sevincləri barədə soruşdu; psixoloqla əməkdaşlıq edərək, görmə qabiliyyətini itirmiş və kor uşaqlarla işləmək üçün ideal mütəxəssisin portretini tərtib etmişdir; Bildim ki, Belarusda tifologiya müəllimlərini harada hazırlayırlar.
Tiflopedaqoqların həftə və bayram günləri
Lyudmila Mixaylovna Qutyrchik“Minsk şəhərində görmə qüsurlu uşaqlar üçün 19 saylı xüsusi körpələr evi-bağçası” Dövlət Təhsil Müəssisəsində müəllim-defektoloq işləyir. Onun tiflopedaqogikaya gedən yolu dolanbac idi. Texniki universiteti bitirdikdən sonra 12 il mühəndis işlədi, işini çox sevirdi və peşəsini dəyişmək haqqında düşünmürdü. Ancaq çətin 90-cı illərdə işini itirən və ixtisası üzrə vakansiya tapmaqdan ümidini kəsərək, uşaq bağçasına köməkçi müəllim kimi gəldi. Yeni yerə bir az öyrəşdikdən sonra o vaxt 38 yaşı olan Lyudmila Mixaylovna pedaqoji instituta daxil olmaq qərarına gəldi. Qəbul komissiyası uzun müddət sənədləri qəbul etməkdən imtina etdi: “Sən, yetkin qadın, iki uşaq anası, dünənki məktəblilərlə birgə qəbul imtahanlarına gedirsən?!” Lakin Lyudmila Mixaylovna arzusunda israrlı idi və buna baxmayaraq defektologiya fakültəsinin tələbəsi oldu. 19 ildir ki, tifologiya müəllimi işləyir. Lyudmila Qutyrchik portala peşəkar məsuliyyətləri, çətinlikləri və qələbələri haqqında danışdı
“Tiflopedaqoqun iş norması həftədə 20 saat, iş günü 4 saat davam edir, bu vaxt uşaqlarla birbaşa iş üçün ayrılıb. Sənədləşmə, hazırlıq metodik vəsaitlər, ixtisaslaşdırılmış ədəbiyyatın oxunması dərslərdən asudə vaxtlarda həyata keçirilir. Əvvəlində və sonunda tədris ili Tiflopedaqoq uşaqların dörd istiqamət üzrə pedaqoji diaqnostikasını aparır: idrak fəaliyyəti, məkan oriyentasiyası, vizual qavrayış, sosial və məişət oriyentasiyası. Uşaqlar, diaqnozlardan, yaşdan və fərdi xüsusiyyətlərdən asılı olaraq, hər birində 4 nəfərdən çox olmayan alt qruplara bölünür. Tiflopedaqoq görmə qüsuru olan uşaqlar üçün korreksiya proqramına uyğun olaraq gündəlik yarımqrup dərsləri, hər bir uşaqla həftədə 2-3 dəfə fərdi dərslər keçirir. Hər dərs üçün icmal plan hazırlamaq lazımdır. İşi üçün təqvim planlarını tərtib edərkən, tifologiya müəllimi "Görmə qüsurlu uşaqların təhsili və tərbiyəsi" korreksiya-inkişaf işləri proqramı layihəsinin tələblərini və standartlarını rəhbər tutur. (Bu sənədə www.asabliva.by saytında baxa bilərsiniz - maraqlanan orta məktəb şagirdləri və abituriyentlər tiflopedaqoq peşəsi haqqında kifayət qədər anlayış əldə edəcəklər.) Bir tiflopedaqoq öz dərslərində uşaqların hazırlanmasına yönəlmiş xüsusi oyunlar və məşqlər də daxildir. ortoptik cihazlarda müalicə və gözün müalicəsinin nəticələrinin konsolidasiyası üçün".
Lyudmila Mixaylovna Qutyrchik etiraf edir: "Uşaqlar tapşırıqlarını yerinə yetirəndə həmişə sevinirəm"
Lyudmila Qutırçik əmindir: “Müəllim üçün öz işinə həvəsli olmaq, şagirdlərinə onları daha yüksək inkişaf səviyyəsinə - şəxsi, intellektual səviyyəyə aparacaq şeyləri öyrətməkdə həvəsli olmaq çox vacibdir. Bəzən sərt olmaq lazımdır, amma uşaqlar incimirlər. Onlar həmişə böyüklərin onlarla necə rəftar etdiyini şübhəsiz hiss edirlər - səmimi məhəbbətlə, hörmətlə, onların rifahı üçün qayğı və ya üstüörtülü laqeydliklə... Sinifdə uşaqlarla ünsiyyət qurarkən mən həmişə geribildirim almağa çalışıram - onların eşitdiklərinə əmin olmaq üçün Məni düzgün başa düşdüm və öyrədilən məlumatları öyrəndim. Bunu etmək üçün sizdən bunu təkrar etməyinizi, öz sözlərinizlə söyləməyinizi, niyə belə düşündüklərini izah etməyinizi xahiş edirəm, bəzən mən qəsdən problemin düzgün həllini təklif edirəm - uşaqlar məni səhvə görə "məhkum etməyi" bacardıqda necə sevinirlər. ! Ümumiyyətlə, uşaqla dialoq aparmaq istəyi və bacarığı hər bir müəllim üçün, xüsusən də tiflopedaqoq üçün dəyərlidir... Elə olur ki, dərs zamanı uşaqların diqqəti dağılır, oyun oynayırlar – belə hallarda iradın nəticəsiz qala bilər, ona görə də mən adətən süfrə arxasında bir növ oyun oynamağı və ya maraqlı məşq etməyi təklif etməklə onların diqqətini yayındırıram. Əgər iki şagird bir-biri ilə mübahisə edərsə, mən onların hər ikisi ilə danışıb barışmağa aparan yol tapmaqda köməklik göstərməyə əminəm... Valideynlərlə ünsiyyətə açığım, hər zaman dəstək olmağa, məsləhətlərlə kömək etməyə hazıram. Təəssüf ki, bütün böyüklər öz övladlarının nailiyyətlərinə və çətinliklərinə maraq göstərmirlər, bəziləri övladının obyektiv məhdudiyyətlərinə göz yumur, ondan mümkün olmayanı gözləyir və tələb edir. Belə vəziyyətlərdə özümü məcbur etmirəm, amma əməkdaşlığa və dialoqa hazır olduğumu nümayiş etdirərək irəliyə doğru addım atmağı özümə borc bilirəm. Valideynlərə çata bilsəm, onlarla qarşılıqlı anlaşma tapa bilsəm, bunu mühüm qələbə kimi qiymətləndirirəm - axı valideynlər və müəllimlər birlikdə hərəkət edərsə, uşaq ancaq qalib gəlir... Mən bağçada işlədiyim üçün mənim vəzifələrim heç bir məna kəsb etmir. gözdən əlil və kor uşaqlara Brayl əlifbası ilə oxumağı və yazmağı öyrətmək daxildir, bu xüsusi məktəb proqramıdır. Ancaq valideynlər etiraz etməsələr, dərs verməkdən məmnunam. Artıq Brayl əlifbası ilə təhsil almış məktəbə gələn kor uşaqlar özlərini daha inamlı hiss edir və daha tez uyğunlaşırlar. Keçmiş tələbələrin zəng və ya ziyarətə gələndə uğurlarını öyrənmək isə böyük, misilsiz sevincdir”. 
Lyudmila Mixaylovna Qutyrchik ilə təkcə Artem və Katyuşa deyil, həm də əyləncəli və maraqlı dərslər keçirlər.
Valentina Valentinovna Maslovskaya uzun illər ibtidai sinif müəllimi kimi ilhamla çalışan nənəsinin yolu ilə müəllimliyə gəlib. Valentina Valentinovna uşaqlıqdan uşaqlarla ünsiyyətə cəlb olunurdu, buna görə də məktəbi bitirdikdən sonra Məktəbəqədər təhsil fakültəsinin nəzdində pedaqoji məktəbə daxil oldu, sonra görmə qüsuru olan uşaqlar üçün uşaq bağçasında müəllim kimi işləməyə başladı. gətirmək arzusu maksimum fayda gözdən əlil və kor uşaqların valideynləri gənc müəllimi pedaqoji universitetdə təhsilini davam etdirməyə və “tiflopedaqogika” ixtisası almağa sövq etdilər. Valentina Maslovskaya 2006-cı ildən paytaxtın görmə qüsuru olan uşaqlar üçün 19 nömrəli uşaq bağçasında müəllim-defektoloqdur. O, öz işini niyə sevdiyini və qiymətləndirdiyini portala danışıb: “Tif müəllimi peşəsi çox yaradıcıdır. Mənim fikrimcə, uşaqları ürəkdən sevən, bəstələməyi bilənlər üçün uyğundur maraqlı hekayələr, nağıl, şeir, yaxşı çəkir və aktyorluq istedadından məhrum deyil. Ədəbi-bədii qabiliyyətlər, mətni ifadəli və emosional tələffüz etmək bacarığı, müxtəlif obrazlara çevrilmə sənəti istənilən fəaliyyəti parlaq, yaddaqalan hərəkətə çevirməyə kömək edir. Mən öz təcrübəmdən bilirəm: əgər siz uşaqları maraqlandıra bilsəniz, onları maarifləndirici oyuna cəlb etsəniz, onlar sizin hər bir sözünüzdən asılı olacaq, lazımi məlumatları asanlıqla mənimsəyəcək və möhkəm xatırlayacaqlar. Məsələn, bu yaxınlarda 3-4 yaşlı uşaqlarımla “Tərəvəzlər” mövzusunu öyrəndik. Köstəbək uşaqlara bağdakı tərəvəzlərin hansının görmək üçün açıq olduğunu və hansının yerin altında gizləndiyini öyrənməyə kömək etdi. Əvvəlcə heyvan üçün yeraltı keçid qurdular, diqqətlə maneələrdən qaçdılar - kartof, çuğundur, yerkökü, turp, şalgam. Sonra “çuxurdan” bayıra baxaraq köstəbəkə çarpayıda xiyar, pomidor, kələm, balqabaq və balqabağın bitdiyini söylədilər. Balaca tədqiqatçıların gözləri ləzzətlə parıldadı və dərsin sonunda uşaqlar tərəvəz üzrə əsl mütəxəssis oldular... Təbii ki, naşı tiflopedik müəllimin yaxşı nəzəri hazırlığı olmalıdır. Belarus Dövlət Pedaqoji Universitetinin tiflopedaqogika kafedrasının müəllimlərini hərarət və minnətdarlıqla xatırlayıram - onların sayəsində peşəyə inamlı başlamaq üçün dərin biliklər əldə etdim. Özümütəhsil və həmkarlarımla ünsiyyət müəllimlik bacarıqlarımı təkmilləşdirməyə kömək edir - tifologiya müəllimlərinin konfranslarında, dəyirmi masalarında iştirak edirəm, metod birliklərinin iclaslarında məmnuniyyətlə və özüm üçün böyük fayda ilə iştirak edirəm... Mən də hər hansı digər tiflopedaqoq kimi, xüsusilə bir çox ruh və kor uşaqlar ilə siniflərə işləmək. Bəzən belə uşaqlara gündəlik əsas bacarıqları öyrətmək çətin ola bilər: əlləri yumaq, ayaqqabının bağını bağlamaq, qaşıqdan istifadə etmək. Amma görəndə bütün çətinliklər unudulur müsbət nəticələr işinizin - belə anlarda arxanızda qanadlar böyüyür. Küçədə birinə rast gəlmək necə də gözəldir keçmiş şagirdlər, və onlar məclisdən vəhşicəsinə sevinirlər, qucaqlayırlar - sözlə ifadə edilməyəcək qədər!" 
Valentina Valentinovna Maslovskaya, Sasha və Danila ilə dərslərdə - tiflopedaqoq hər bir şagird üçün maraqlı bir tapşırıq tapır.
Tatyana Maratovna Terro – 1996-cı ildən paytaxtdakı 188 saylı görmə qüsurlu uşaqlar üçün xüsusi məktəbində korreksiya siniflərinin müəllimi. O, orta məktəb şagirdi olanda sevimli müəllimindən pedaqoji institutun görmə qüsurlu uşaqlarla işləmək üçün mütəxəssislər hazırlamağa başladığını öyrənir və maraqlanmağa başlayır. Tatyana Maratovna xatırlayır: “Ümumiyyətlə mən loqoped olmaq üçün oxuyacaqdım, lakin defektologiya fakültəsində yeni ixtisas haqqında eşidəndə düşündüm: “Mən həmişə loqoped ola bilərəm...” - və tiflopedaqogika üzrə müraciət edən ilk ərizəçi olmuşdur. Qrodno internat məktəbində ilk sahə təcrübəm zamanı özümü tif müəllimi peşəsində tapacağımı başa düşdüm. Biz, birinci kurs tələbələri, hər axşam bizə qonaq gəlib qarmon çalan tələbələrlə tez və asanlıqla dostluq edirdik; Mən o zaman anladım ki, kor uşaqlar mahiyyət etibarı ilə adi uşaqlarla eynidir... Minsk Pedaqoji İnstitutunun tiflopedikasiya kafedrasının birinci müdiri Zoya Qriqoryevna Ermoloviç başda olmaqla müəllimlər bizi, tələbələri valideyn qayğısı ilə əhatəyə aldılar. və diqqət və çətin vəziyyətdə həmişə dəstək olmağa, kömək etməyə hazır idi. Biz özümüzə qarşı bu münasibəti yüksək qiymətləndirdik və mentorlarımızın ümidlərini doğrultmağa çalışdıq... Tiflopedaqoq işi konkret uşaq üçün optimal olan tapşırıqların, məşqlərin, eləcə də çətinliklərin öhdəsindən gəlmək üçün stimulların daimi yaradıcı axtarışıdır. Bir fincana maye tökün, çay dəmləyin, sendviç bişirin, mikrodalğalı sobada yeməyi qızdırın, kartofun qabığını soyun, salat hazırlayın, sıyıq bişirin, düymə tikin, paltar ütüləyin - bəzən kor uşaqlara bu bacarıqları öyrətmək üçün aylar lazım olur. Elə olur ki, uşaq təslim olur - belə vəziyyətlərdə onu həvəsləndirmək, öz güclü və imkanlarına inamı ruhlandırmaq vacibdir. Sizin köməyinizlə növbəti qələbəsinə kiçik addımlarla gəlmiş bir uşağın sevincini, bəzən isə əsl sevincini bölüşmək necə də böyükdür! Belə anlar mənim üçün çox dəyərlidir. Amma kor tələbələr qorxularını və tez-tez xəcalətlərini dəf edərək, müşayiət edən şəxslər olmadan evdən məktəbə və geriyə səyahət edə bildikdə məni xüsusilə ruhlandırır. Təsəvvür etməyə çalışın ki, bu cür uşaqlar sıx bir magistral yolun yanındakı dar səki ilə təkbaşına gəzmək üçün nə qədər cəsarət tələb edir; svetoforun siqnallarını təkrarlayan səs cihazı ilə təchiz olunmayan piyada keçidində yolu keçmək; dayanacağa çatın və yoldan keçənlərdən xahiş edin ki, istədiyiniz marşrut üzrə hərəkət edən avtobus və ya trolleybus dayanacağa nə vaxt çatacaq; salona gedin tapin boş yer; adları açıqlanmasa, lazımi dayanacaqda enin... Dərs ilinin əvvəlində birinci sinif şagirdlərinin valideynləri üçün ustad dərsləri keçirirəm ki, burada orta məktəb şagirdləri məktəbdə hansı sosial və məişət bacarıqlarını öyrəndiklərini nümayiş etdirirlər. . Mən həmkarlarımla birlikdə valideynlərə ümid bəsləməyə çalışıram ki, onların gözdən əlil və ya kor övladı özünə baxa bilsin, axtarılan peşəyə yiyələnsin, həyatı zəngin və maraqlı keçsin”. 
Tatyana Maratovna Terro Yanaya düymələri necə tikməyi öyrədir
Tatyana Maratovna Terro dərsin məqsədini izah edir: "Məktəbin planını dərk etmək qabiliyyətini təkmilləşdiririk"
Eleonora İvanovna Kovalko gəldi xüsusi məktəb BDU-nun coğrafiya fakültəsini bitirdikdən sonra Minsk şəhərində 188 saylı görmə qüsurlu uşaqlar üçün. Uşaqlıqdan məktəbdə işləmək arzusunda idi - atası kimi fədakarlıqla müəllimliyə sadiq olan İvan Semenoviç Koroleviç. Eleanor İvanovna əmindir: “Uşaqlara və peşəyə sevgimi atamdan miras almışam. O, mənə təkcə kəşflərdən, nailiyyətlərdən deyil, həm də müəllim işində qaçılmaz olan çətinlikləri dəf etməkdən həzz almağı öyrətdi. Məktəbdən sonra müəllim kimi peşəyə başlamaq niyyətimi atam dəstəklədi. Tələbələrlə tez yaxın oldum və hiss etdim ki, onlar mənim üçün kiçik dostlar kimi çox maraqlıdırlar. Şagirdlərini başa düşmək, onlara faydalı olmaq, biliklərini onlara ötürmək, qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək istəyi onların xüsusiyyətlərini bilmək tələb edirdi. Başlamaq üçün Brayl şriftini oxumağı və yazmağı öyrənməli idim. Bir neçə ildən sonra sertifikatlı tiflopedaqoq oldum... Məktəbdə coğrafiya müəllimi və 2 “A” sinfinin məktəbdənkənar qrupunun müəllimiyəm. Uşaqlar hər səhər məni səmimi sevinclə qarşılayır, xəbərləri bölüşmək üçün bir-biri ilə yarışır, uğurlarından və problemlərindən danışır, bəzən sirləri və sirləri gizlədirlər - bütün bunlar məni xoşbəxtlik hissi ilə doldurur... Gözdən əlil və kor uşaqlarda onların nailiyyətlərinin tanınmasına son dərəcə böyük ehtiyac var, buna görə də biz həmkarlarımızla birlikdə tələbələrimiz üçün uğur situasiyaları yaratmağa və onların yaradıcılıq qabiliyyətlərini məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirməyə çalışırıq. Belə ki, məktəbimizin şagirdləri musiqi ilə məşq edir, rəqs edir, şeir və nağıl söyləyib yazır, dizayn edir, rəsm çəkir, aplikasiya edir. Yaradıcılıq sevinci uşaqları ruhlandırır, onları ruhda daha da gücləndirir, ictimaiyyət tərəfindən tanınması, müsabiqələrdə qazandığı qələbələr onları öz gözlərində ucaldır, valideynlərinə sevinc bəxş edir... Bu il məktəbimizin 3 “A” sinif şagirdi Marianna Babich, regional, daha sonra "Kiçik Pəri" şəhər müsabiqəsində 1-ci yeri tutdu. Qız, dəstək qrupunun oğlanları, müəllimlər və valideynlər tərəfindən nə qədər səy, əziyyətli iş və vaxt sərf edildi! Məşqlər gündəlik, bir neçə saat davam edirdi - xoreoqrafik nömrədə iştirak edən uşaqlar yorğunluqdan sözün əsl mənasında ayaqlarından yerə yıxıldılar. Balaca sənətçilər çox narahat idilər, çünki bir çoxları üçün böyük, tanış olmayan və ən əsası görünməz səhnədə öz bacarıqlarını nümayiş etdirməli idilər. Rəqiblər orta məktəblərin və gimnaziyaların şagirdləri olub. Və gözlənilməz qələbə hamımız üçün daha şirin oldu... Şagirdlərimiz birinci sinifdən Minsk ətrafında ekskursiyaya gedirlər, məktəbimizdən bir çox uşaq Belarusun görməli yerlərinə səyahət edir - bu həm də mənim xidmətlərimdir. . Əvvəlcə ekskursiyaların təşkilində çətinliklər yarandı. Ancaq ilk səfərlər çox maraqlı idi; canlı təəssüratlar və digər tələbələrin, o cümlədən dayaq-hərəkət sistemi xəstəlikləri olan kor insanların bizə gəldiyi müsbət emosiyalar. “Mən tələbələr, onların valideynləri və müəllimləri ilə birlikdə ekskursiya və tarix layihələri hazırlayıram və çox şadam ki, uşaqlarımız ölkənin zəngin tarixi, mədəniyyəti, təbiəti ilə yaxından tanış olurlar, onları qiymətləndirməyi öyrənirlər. gözəl Belarusumuzun gözəlliyi. 
Eleonora İvanovna Kovalko və 2 "A" sinif şagirdləri uzun gün qrupunda
Eleonora İvanovna Kovalko Yana, Vlad və Ulyana ev tapşırıqlarını necə yerinə yetirdiklərini yoxlayır
İdeal tiflopedaqoqun psixoloji portreti
Tiflopedaqogikada özünü tapmaq üçün insan hansı şəxsi keyfiyyətlərə malik olmalıdır? Kim xüsusi insanlarla işləməkdən həqiqətən məmnunluq duya bilər və onlara həqiqətən kömək edə bilər? Tibbi psixoloq Nadejda Georgiyeva portalın suallarını cavablandırıb.
“Yaxşı müəllim fiziki qüsurlu insanların heç də xəstə, məhrum və ya qüsurlu cəmiyyət üzvləri olmadığına, sağlam həmvətənlər üçün yük olan, məhrumiyyətlər, iztirablar və tamamilə sevincsiz yaşamağa məhkum olan şəxsdir. mövcudluğu. Onlar sadəcə bir az fərqlidirlər - digər irqlərin nümayəndələri kimi və onların hər birinin həyatı başqa bir insanın həyatı kimi unikal və qiymətsizdir. Bu inamla tiflopedaqoq tələbələri ilə “yuxarı” mövqedən deyil, bərabər səviyyədə ünsiyyət qurur ki, bu da onların inamını və məhəbbətini tez qazanır, yəni kor və görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlara kömək etmək üçün onun sərəncamında daha geniş imkanlar var. O, diqqətini şagirdlərinin pozuntularına deyil, resurslara yönəldir - onların maraqlarına, meyllərinə, qabiliyyətlərinə, arzularına diqqət yetirir və hər bir uşağın potensialını inkişaf etdirməyə həvəslə çalışır.
Mən qəti əminəm ki, bu, tiflopedaqoqlar üçün çox faydalıdır şəxsi təcrübəəzab - fiziki və ya mənəvi. Əgər əzablar insanı sərtləşdirməyib, əksinə, onu daha həssas, həssas və səbirli edibsə, o, ətrafındakı çətin həyat vəziyyətində olanları daha yaxşı başa düşür, onlara real dəstək və dəstək göstərməyi bacarır. yardım. Belə ki, görmə qabiliyyəti zəif olan və kor uşaqlar depressiyaya meyilli olur və intihar düşüncələri ola bilər. Öz əzabından əsəbləşən bir tiflopedaqoq üçün axsamağa başlayan və ürəyi getdikcə azalan uşağı həvəsləndirmək, sakitləşdirmək çətin olmayacaq. Ancaq istixana şəraitində böyüyən və təsirli mərhəmət öyrənmək imkanı olmayan insanlar üçün, adətən, tapmaq çətindir. ümumi dil ciddi sağlamlıq problemləri olanlarla. Buna görə də, şahzadə (şahzadə) sindromu olanlar üçün gözdən əlil və kor uşaqlarla işləmək çox vaxt ağır və məyusedici olur.
Xüsusi insanlarla səmərəli işləmək, onlara kömək etmək üçün ehtiraslı bir arzu, başqalarına çoxlu güc və istilik verməyə hazır olmaq kifayət deyil. Tiflopedaqoq empatik olmalıdır - digər insanların müsbət və mənfi təcrübələrini başa düşmək və qəbul etmək, tələbələri ilə birlikdə sevinmək və kədərlənmək. Onun ünsiyyətcil olması da vacibdir - ünsiyyətdə ciddi çətinliklər yaşamır müxtəlif insanlar və ən əsası, münasibətlər prosesindən və emosiyaların mübadiləsindən həzz alırdı. Tiflopedaqoq mütəmadi olaraq şagirdlərin valideynləri ilə əlaqə saxlayır, görmə qabiliyyətini itirmiş və kor uşaqların cəmiyyətə fiziki və psixoloji adaptasiyası ilə bağlı tövsiyələr verir. Əlbəttə ki, valideynlər daha çox öyrənə biləcəklər faydalı məlumat, bir mütəxəssis qarşılıqlı dəstək qruplarına nəzarət etməyi, tətillər, ailə görüşləri təşkil etməyi sevirsə və təəssüflənmədən şəxsi resurslarını və boş vaxtını bu tədbirlərə sərf etməyə hazırdır.
Peşədə uğur qazanmağın başqa bir şərti, ixtisas biliklərinizi daim yeniləmək və onu praktikada tətbiq etmək üçün doymaz istək və həmkarların təcrübəsinə böyük maraqdır. Əksəriyyət müasir tədqiqat tiflopedaqogika üzrə rus dilinə tərcümə edilməmişdir və həqiqətən bacarıqlı olmaq üçün yaxşı bilmək lazımdır xarici dillər, ilk növbədə ingilis dili. Sahiblik beynəlxalq dillər müəllimə internetdə elmi məqalələr, yeni iş üsullarının təsvirləri, sensor məhdudiyyətləri olan insanlar haqqında təkrarsız tematik videoçarxlarla tanış olmağa imkan verir, həmçinin xarici həmkarları ilə ünsiyyət qurmağa imkan verir.
Kor müəllimin kor uşaqların dünyasını daha mehriban və parlaq etməyə qadir olduğu hissi ilə işləməsi çox vacibdir. Buna görə də, o, təşəbbüskar və fərasətlidirsə, əladır - maliyyə subsidiyaları gözləmədən, peşəkar ideyalarını və ideyalarını ucuz və şənlik prinsipi ilə necə həyata keçirəcəyini bilir. Məsələn, İnternetdən pulsuz yüklənmiş audio materiallardan fəal şəkildə istifadə edərək uşaqlarla dərslər keçirir; təhsil müəssisəsində baxımı böyük xərc tələb etməyən ev heyvanları olan zoopark guşəsi təşkil edir; mövcud materiallardan istifadə edərək sensor otağı qurur. Mütəmadi olaraq kitab və publisistik materialları oxuyan, bədii ədəbiyyata baxan və sənədli filmlər kor və görmə qabiliyyəti zəif olan insanlar haqqında.
Və son bir şey. Qarşısının alınması üçün tiflopedaqoq psixoloji rahatlığının və sağlamlığının qayğısına qalmalıdır emosional tükənmə və peşəkar deformasiya. Beləliklə, tələbələrlə ünsiyyət qurarkən aydın sərhədlər və qaydalar qurmalı, uşağın aqressiv davranışı halında necə davranacağını bilməlidir. Tiflopedaqoqu işdən ayırmaq və bərpa etmək üçün bir neçə sübut edilmiş üsula sahib olması məsləhətdir. zehni güc. Bu, yaradıcılıq, əl işləri, idman, heyvanlarla ünsiyyət və s. ola bilər.
Onlar tiflopedaqoq olmaq üçün harada oxuyurlar?
Maksim Tank adına Belarus Dövlət Pedaqoji Universiteti ölkədə “tiflopedaqogika” ixtisası əldə edə biləcəyiniz yeganə universitetdir. Tiflopedaqoqların hazırlanması Xüsusi Təhsil fakültəsində həyata keçirilir ki, bu da loqopedlər, karlar müəllimləri və oliqofrenopedaqoqlar - psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan uşaqlarla işləyən mütəxəssislər hazırlanır. Bu qrupa görmə, eşitmə, zehni qüsurlu, nitq qüsuru, öyrənmə çətinliyi, diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu və autizm pozğunluğu olan uşaqlar daxildir. Qəbul üçün mərkəzləşdirilmiş test şəklində 3 imtahan verməlisiniz: Belarusiya / Rus dili, Belarus tarixi, biologiya. Təlim büdcəli və ödənişli ola bilər; qiyabi kurslar son 4 ildir;
Maksim Tank adına BSPU-nun Tiflopedaqogika kafedrasının müəllimləri
Bütün gələcək müəllimlər kimi şagirdlərimiz də ümumi və xüsusi pedaqogika və psixologiya, inkişaf və tərbiyə psixologiyası, müxtəlif nozoloji qruplardan olan uşaqlarla, o cümlədən dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu, autizm, ağır və çoxsaylı inkişaf pozğunluğu olan uşaqlarla iş üsulları və s. öyrənirlər. loqopediyanın əsasları və gələcəkdə nitq pozğunluğu olan uşaqlarla işləyə bilər. Təbii ki, tələbələrimiz tiflopedaqogika və tiflopsixologiyanı ən yaxından öyrənir, görmə qüsurlu uşaqlarla korreksiya-inkişaf işinin üsullarını, kor və görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqların xüsusi tədris və tərbiyə metodlarını mənimsəyir. Xüsusi fənlər arasında naxışlı nöqtəli Brayl şrifti ilə oxumağı və yazmağı öyrənmək, tifloqrafiya (relyef təsvirlərinin yaradılması və “oxumaq” bacarığı), qısa yazı və düz yazı, tiflotexnika (kor insanlara gündəlik həyatda naviqasiya etməyə kömək edən alətlər və xüsusi vasitələr) daxildir. onları əhatə edən dünya). Yeri gəlmişkən, dövlət büdcəsinin əyani təhsili üzrə təhsil alan, mənzilə ehtiyacı olan bütün tələbələr birinci kursdan yataqxanada yer alırlar.
Məzunlarımız iş tapmaqda çətinlik çəkmirlər. Əldə edilmiş peşə bilikləri və praktiki bacarıqları onlara psixofiziki inkişafa xüsusi ehtiyacı olan uşaqların tərbiyəsi və təhsili üçün şərait yaradan məktəbəqədər təhsil müəssisələrində, görmə qüsurlu uşaqlar üçün xüsusi ümumtəhsil məktəblərində və orta ixtisas təhsili müəssisələrinin inteqrasiya olunmuş təhsil siniflərində müəllim-defektoloq kimi işləməyə imkan verir. məktəblərdə, islah-inkişafedici təhsil və reabilitasiya mərkəzlərində, ümumtəhsil məktəbəqədər müəssisələrdə və məktəblərdə (korreksiya-pedaqoji yardım məntəqələrində). Görmə qüsurlu uşaqlar üçün xüsusi uşaq bağçaları Minsk, Gomel, Grodno, Zhlobin, Lida, Pinsk, Mozyr, Rechitsa şəhərlərində yerləşir. Qrodnoda, Molodechnoda, Şklovda, Jabinkada, Vasileviçidə görmə qabiliyyəti zəif olan və kor uşaqlar üçün internat məktəbləri fəaliyyət göstərir. Minskdə görmə qüsurlu uşaqlar üçün 188 saylı xüsusi orta məktəb var”.
Typhlopedagogue (yunan "typhlós" - kor) - peşəkar müəllim, görmə qabiliyyəti zəif olan və ya kor uşaqlara dərs vermək.
Əmək haqqı
20.000-30.000 rub. (rabota.yandex.ru)
İş yeri
İxtisaslaşdırılmış təhsil müəssisələrində, internat məktəblərində və ya adi orta məktəblərin xüsusi siniflərində tifologiya müəlliminin işi tələb olunur.
Məsuliyyətlər
İnsanlar ətrafdakı dünyadan məlumatın çoxunu görmə vasitəsilə alırlar. Əgər uşaq kor olarsa və ya anadangəlmə kor olarsa, o zaman informasiyanın qavranılmasında və idrak prosesində onun xüsusi köməyə ehtiyacı var.
Tiflopedaqoq müxtəlif üsullardan istifadə edərək uşağa saymağı, oxumağı və yazmağı öyrədir, özünə qulluq vərdişlərini aşılayır, kosmosda naviqasiya etməyə kömək edir. Əxlaqi və əxlaqi tərbiyə mühüm rol oynayır.
Müəllimin əsas vəzifəsi uşağı iş axtarmalı, ailə həyatı qurmalı və uşaq sahibi olmalı olduğu şüurlu həyata tam hazırlamaqdır.
Əhəmiyyətli keyfiyyətlər
Öz vəzifələrini uğurla yerinə yetirmək üçün tiflopedaqoqu uşaqlara sevgi, zəiflərə kömək etmək istəyi, məsuliyyət və xoş niyyət tələb edir.
Peşə haqqında rəylər
“Öyrənmədə uğur və həmyaşıdları ilə yaxşı münasibətlər uşağa özünə hörmət, tələbə yoldaşları və qohumları arasında tanınmaq istəyi və özünü ifadə etmək ehtiyacı kimi vacib şəxsi keyfiyyətləri inkişaf etdirməyə kömək edəcəkdir. Uşağınıza bütün bunlara nail olmaqda necə kömək edə bilərsiniz? Kor uşaq və onun valideynlərinin anlamalı olduğu ən vacib şey körpənin görmə qabiliyyəti olan insanlar üçün uyğunlaşdırılmış dünyada yaşamalı olmasıdır”.
Vladimir Ustinov,
Rusiya Kor və Gözdən Əlil Uşaqlar üçün Xeyriyyə Fondunun vitse-prezidenti.
Stereotiplər, yumor
Vəzifələrdə siz tez-tez qadınları xəstə uşaqlara kömək etməyə daha çox meylli, həmçinin uşaqların özləri və valideynləri baxımından daha məqbul tapa bilərsiniz.
Təhsil
Tifologiya müəllimi olmaq üçün pedaqoji universitetdə ali ixtisas təhsili almaq lazımdır. Adına Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetində istiqamət təqdim olunur. A. I. Herzen.
Moskvadakı pedaqoji universitetlər: Moskva Sosial Pedaqoji İnstitutu, Moskva Şəhər Psixoloji və Pedaqoji Universiteti, Moskva Dövlət Regional Universiteti, Moskva Pedaqoji Universiteti dövlət universiteti, Moskva Şəhər Pedaqoji Universiteti.
Tiflopedaqogikadır ayrılmaz hissəsidiröz növbəsində struktur komponenti olan xüsusi pedaqogika ümumi pedaqogika.
Mühüm metodoloji problem tiflopedaqogika ilə başqa elmlər arasındakı əlaqədir, bu əlaqə olmadan, ayrı-ayrılıqda uğurla inkişaf edə bilməz;
Biz artıq tiflopedaqogikanın inkişafının dialektik şərtiliyini, onunla əlaqəsini qeyd etdik. fəlsəfə. ilə bu xüsusi pedaqogikanın əlaqələrini müəyyən etmək və göstərmək lazımdır psixologiya, xüsusilə onun komponenti ilə çağırılır tiflopsixologiya. Əgər tifologiya müəllimi şagirdlərin bu kontingentinin psixi xüsusiyyətlərini və onların idrak fəaliyyətinin unikallığını bilməsə, kor və zəif görənlərin tədrisi və tərbiyəsinin səmərəliliyi baş tutmayacaq.
Korların, görmə qabiliyyəti zəif olan, çəpgözlü, ambliopiyalı uşaqların psixikasının öyrənilməsinin çətinliyi ondadır ki, görmə patologiyasının spektri çox genişdir, pozğunluqlar quruluşca, təbiətcə, funksional pozğunluqlarda müxtəlifdir. Bir çox məktəblilər və məktəbəqədər yaşlı uşaqlar görmə qabiliyyətinin itirilməsi ilə yanaşı, eşitmə, nitq, zehni inkişaf, dayaq-hərəkət sistemi və s.
Nəticə etibarı ilə korreksiya-pedaqoji prosesin texnika, üsul və üsullarının işlənib hazırlanması üçün görmə qüsurlu insanların psixikasının elmi, dərin və obyektiv öyrənilməsi çox mühüm və zəruridir.
Tiflopedaqogika ilə tiflopsixologiya arasındakı əlaqənin yaxın, dərin və üzvi olması, görmə qüsurlu insanların tədrisi praktikasına təsirli təsir göstərməsi üçün tiflopedaqoji tədqiqatların elmi tədqiqatlarla bağlı prioritet statusunu tanımaq lazımdır. tədris materialının mənimsənilməsində çatışmazlıqları müəyyən edərkən tiflopedaqogika.
Tiflopedaqogika ilə üzvi şəkildə bağlıdır fiziologiya, insan həyatını, onun sistemlərinin və ayrı-ayrı orqanlarının fəaliyyətini öyrənən. Bir insanda görmə qabiliyyətinin itirilməsi və ya pozulması ilə bir çox digər funksional sistemlərdə dəyişikliklər baş verir, toxunulmaz duyğu orqanlarının fəaliyyəti dəyişdirilir və onlar çox vaxt onlar üçün qeyri-adi bir rol oynayırlar. Məsələn, görmə qabiliyyətini itirmiş məktəblilərin toxunuşundan istifadə edərək qaldırılmış nöqtə şriftini oxumaq.
Fizioloji məlumatlar şagirdlərin korreksiya və kompensasiya fəaliyyətini düzgün təşkil etməyə kömək edir, fiziologiya bu proseslərə nəzarət mexanizmlərini açır və onun yaş xüsusiyyətlərindən asılı olaraq insanın inkişafında ətraf mühitin rolunu göstərir; Normal və patoloji şəraitdə insanın ontogenezinin qanunauyğunluqlarının düzgün başa düşülməsi xüsusi məktəbəqədər və məktəb təhsil müəssisələrində tərbiyə işini daha səmərəli və məqsədyönlü təşkil etməyə imkan verəcəkdir.
Tiflopedaqogika ilə əlaqələri dərman, xüsusilə ilə oftalmologiya Və gigiyena. Görmə qüsurlu şagirdlər tərəfindən tədris materialının qavranılması prosesi əsasən ondan asılıdır klinik şəkil vizual qüsur, analizatorun struktur və funksional pozğunluqlarından.
Tiflopedaqoqu bir uşağın və ya böyüklərin nə gördüyü və necə gördüyü, hansı vizual imkanlara malik olduğu barədə aydın təsəvvürü olmalıdır. Görmə orqanının funksional pozğunluqlarından (kəskinlik, sahə, durbinlik, görmə dərinliyi, işıq və rəng fərqləri, baxışların fiksasiyası və s.) asılı olaraq korreksiya-pedaqoji iş təşkil edilir və metodik istiqamətləndirilir, müxtəlif erqonomik tövsiyələr (vizual, toxunma qabiliyyəti) müəyyən edilir. , fiziki fəaliyyət, masanın işçi səthinin işıqlandırılması və s.).
Oftalmik gigiyenik tövsiyələr texniki və optik vasitələr ilə əlaqədar olaraq görmə qüsurlarının korreksiyası və kompensasiyası xüsusi vasitələr aydınlıq və didaktik paylama materialları. Uşaqlarda görmənin pozulması nəticəsində yaranan inkişaf qüsurlarının tibbi-pedaqoji korreksiyası sıx əlaqədə, hərtərəfli və sistemli şəkildə həyata keçirilir.
Tiflopedaqogika ilə sıx əlaqə yaranmışdır sosiologiya, cəmiyyət elmi. Bir çox mənfi sosial amillər, görmə qüsuru olan uşaqların əhalisinə təsir edən. Data sosioloji tədqiqat xüsusi pedaqogikanı zənginləşdirmək, tiflopedaqoji prosesə təsir göstərən və kömək edən rıçaqların tapılmasına kömək etmək, xüsusən də kor və görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar üçün əmək təliminin, təhsilinin və peşəyönümü işinin təşkili baxımından.
Biz tiflopedaqogika ilə digər elmlər arasında yalnız ən yaxın və dərin əlaqələri qeyd etdik, lakin bu siyahı tam deyil, çünki digər elmi fənlərlə də əlaqələr mövcuddur. Görmə qüsuru olan şəxslərin təlimi, təhsili və inkişafı elmlərin kəsişməsində həyata keçirilir və bu amil zəifliyə islahedici və kompensasiyaedici təsirlərin effektivliyini xeyli dərəcədə müəyyən edir.
Mərhələ I - doğumdan 3 yaşa qədər
Evdə təhsil
Körpə uşaq evi
Erkən Yardım Mərkəzi
Uşaq klinikalarında görmə mühafizəsi ofisi
Uşaqlar üçün körpələr evi qrupları (2 yaşa qədər)
P mərhələsi - 3 ildən 7 ilə qədər
İxtisaslaşdırılmış korreksiya uşaq bağçaları
Ümumtəhsil uşaq bağçalarında ixtisaslaşdırılmış korreksiya qrupları
UVK (uşaq bağçası və ibtidai məktəb 1-4 siniflər)
Əl ötürülməsi üçün xüsusi CV ilə xüsusi qruplar
III-IV mərhələlər – məktəb təhsili.
Hazırda xüsusi qarışıq tipli məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin şəbəkəsi fəaliyyət göstərir ki, burada əsasən ambliopiya və çəpgözlükdən əziyyət çəkən uşaqlar, müəyyən sayda görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar və az sayda kor insanlar təhsil alır.
Görmə qüsurlu uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələri uşaqların unikal inkişafı və onların idrak fəaliyyətinin və motor sferasının xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulmuş xüsusi proqrama əsasən işləyir.
Bununla yanaşı, vizual qavrayışın yerləşdirilməsi və mövzu ideyalarının formalaşması üzrə xüsusi bölmələr; sosial uyğunlaşma və məkan oriyentasiyası; toxunma, eşitmə qavrayışının inkişafı; fiziki terapiya, ritm, nitqin korreksiyası.
Bu müəssisələrin məqsədi müalicəni təmin etmək, görmə qabiliyyətinin mümkün bərpası və onun vəziyyətinin pisləşməsinin qarşısını almaq, habelə təlim və tərbiyə prosesində düzəldici və kompensasiya şəraitinin yaradılmasıdır. Görmə qüsurlarının erkən aşkarlanmasında ikincili sapmaların qarşısını almaq, müəyyən etmək və idrak fəaliyyətindəki çatışmazlıqları, bəzi arzuolunmaz fiziki sapmaları aradan qaldırmaq, zəiflətmək və ya aradan qaldırmaq üçün şəxsi keyfiyyətlər görmə qüsuru olan uşaqlar.
Görmə qüsurlu uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələri uşaqların unikal inkişafı və onların idrak fəaliyyətinin, motor sferasının və şəxsi keyfiyyətlərinin formalaşmasının xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulmuş xüsusi proqrama əsasən işləyir.
Görmə qüsurlu uşaqlar üçün III (kor) və IV (gözdən əlillər) tipli xüsusi (korreksiya) təhsil müəssisələrinin proqramları.
Xüsusi məktəbəqədər təhsil müəssisəsində görmə qüsuru olan uşaqların həyatının ən vacib şərti təhsil yüklərinin uşaqların psixofizioloji xüsusiyyətlərinə uyğunluğudur.
Uşaqların təhsili hədəflənir hərtərəfli inkişaf, görmə qüsuru olan uşaqlarda görmə qüsurlarının dərəcəsi və xarakterinə görə inkişaf qüsurlarının korreksiyası və kompensasiyası.
Görmə qüsurlu uşaqların uşaq bağçasında tərbiyəsi 10 nəfərdən ibarət kor və ya görmə qüsurlu və ya 10-12 nəfər görmə qabiliyyəti və çəpgözlüyündən əziyyət çəkən bir qrupla dərsdə aparılır. Dərs frontal, alt qrup və ya fərdi olur.
Görmə qabiliyyəti zəifdir
Xüsusi proqramlarümumi təhsil uşaq bağçasında təlim və tərbiyə proqramı əsasında hazırlanmışdır. Bununla yanaşı, vizual qavrayışın inkişafı, məkan oriyentasiyası, sosial və məişət oriyentasiyası, fiziki terapiya, nitqin korreksiyası, ritm üzrə xüsusi bölmələr tətbiq edilmişdir.
Məktəbəqədər müəssisələrdə metodlar ümumi əsasda istifadə olunur didaktik prinsiplər görmə qüsuru olan uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərini, onların qavrayış üsullarını (vizual və ya toxunma), idrak fəaliyyətini və kompensasiya qabiliyyətlərini öyrətmək və nəzərə almaq.
Xüsusi metod və üsullardan istifadə vizual qavrayışın, mövzu anlayışlarının, məkanda oriyentasiyanın korreksiyasına, mövzu ilə bağlı praktik fəaliyyətlərdə nitqin inkişafındakı çatışmazlıqların aradan qaldırılmasına yönəldilmişdir.
Öyrənmədə mühüm yer qavrayış şərtlərinə (vizual və toxunma) uyğunlaşan görmə qabiliyyətidir. Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqların uğurlu tədrisi üçün zəruri şərt əyani vəsaitlərdən optimal istifadədir. Vizual qavrayışın korreksiyası üçün optik vasitələrdən geniş istifadə olunur.
Obyektiv fikirlərin verbalizmini aradan qaldırmaq və hiss təcrübəsini genişləndirmək üçün ekskursiyalar zamanı ətrafdakı reallıqla tanış olmaq üçün xüsusi iş aparılır. Eyni zamanda mühüm rol korluq və zəif görmə kompensasiyası vasitəsi kimi nitqin tənzimləyici roluna təyin edilmişdir. Mövzu ilə bağlı praktiki hərəkətlərin işlənib hazırlanmasındakı çatışmazlıqları düzəltmək üçün əl əməyi, dizayn, modelləşdirmə və aplikasiyada tapşırıqların mərhələli yerinə yetirilməsi üsulundan istifadə olunur. Uşaqların tədrisinə və tərbiyəsinə kompleks yanaşma nəticəsində uşağın fəaliyyəti və onun ətrafdakı reallıq və insanlarla qarşılıqlı əlaqəsi formalaşır. Düzgün inkişaf Uşaq bağçasında və məktəbdə, eləcə də ictimai və ailə təhsili arasında tədris metodlarının davamlılığının təşkili ilə uşağa kömək edir.
Əhəmiyyətli yer pedaqoji proses görmə qabiliyyətinin inkişafı və aktivləşdirilməsi, onun mühafizəsi, habelə ümumi sağlamlığın möhkəmləndirilməsi üzrə korreksiya-tərbiyə və müalicə-bərpa işlərinin davamlılığına və qarşılıqlı əlaqəsinə diqqət yetirir. Uşaq bağçası, uşaq bağçası, ambliopiya və çəpgözlük olan uşaqlar üçün uşaq bağçası - erkən və yaşlı uşaqların müalicəsi, təhsili və təlimi üçün nəzərdə tutulmuş xüsusi təhsil müəssisələri məktəbəqədər yaş. Bu tip məktəbəqədər təhsil müəssisələri təhsil sisteminin bir hissəsidir və səhiyyə idarələri ilə birlikdə təhsil komitələri tərəfindən açılır. Ümumi pedaqoji rəhbərlik təhsil komitələri tərəfindən həyata keçirilir və müalicənin təmin edilməsinə görə məsuliyyət səhiyyə şöbələrinin üzərinə düşür. Məktəbəqədər müəssisələr, körpələr evi və uşaq bağçaları 2 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqlar qəbul edir. Uşaqların seçimi PMPK-da tibbi rəy və psixoloji, tibbi-pedaqoji müayinə əsasında aparılır. Müəssisəyə yazılmaq və onu tərk etmək qərarı PMPK tərəfindən verilir.
Əsas məqsədçəpgözlük və ambliyopiyalı uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələridir hərtərəfli yardım göstərilməsi uşaqlar.
Təlim və təhsilə aşağıdakı vəzifələr daxildir:
1. Psixofiziki inkişaf səviyyəsinin aydınlaşdırılması və təlim və tərbiyə üçün müvafiq şəraitin təşkili.
2. Təhsil və təlimin ümumi inkişaf səviyyəsinin təmin edilməsi.
3. Psixofiziki inkişafda sapmaların aradan qaldırılması üçün düzəldici şəraitin yaradılması.
Bu məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətini tənzimləyən əsas proqram-metodiki sənədlər İslah Pedaqoji İnstitutunda, müalicənin məzmunu isə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraiti Helmholtz Göz Xəstəlikləri İnstitutu tərəfindən hazırlanmışdır. Təlim və tərbiyənin məzmunu müalicə və reabilitasiya işinin vəzifələrini, tələblərini və tövsiyələrini nəzərə alır. Uşaq fəaliyyətinin bütün növlərində təlim verilir - vizual funksiyaları aktivləşdirmək üçün məşqlər. Vizual qavrayışın inkişafı xüsusi korreksiya dərslərində, eləcə də oyunlar, ümumi təhsil dərsləri və gündəlik həyatda həyata keçirilir.
Düzəliş və inkişaf etdirici dərslər:
Vizual qavrayışın inkişafı;
Kosmosda oriyentasiya;
Sosial və gündəlik oriyentasiya tiflopedaqoq tərəfindən həyata keçirilir.
Nitq inkişafı çatışmazlıqlarını aradan qaldırmaq üçün dərslər loqoped tərəfindən aparılır. Bu vəziyyətdə, uşaqlar nitqin inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq alt qruplara birləşdirilir, yəni. təxminən eyni söz ehtiyatı, qrammatika, fonetika, əlaqəli nitq vəziyyəti ilə. Bundan əlavə, uşaqlara fiziki terapiya və ritm üzrə xüsusi dərslər verilir, çünki görmə qüsuru olan uşaqlarda motor sferasının inkişafında sapmalar olur. Uşaq bağçasında bütün tədris prosesi tələblər nəzərə alınmaqla qurulur tibbi və reabilitasiya işləri.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə getməyən görmə qüsurlu uşaqlar üçün məsləhət qrupları görmə qüsuru olan uşaqların tərbiyəsində ailələrə kömək etmək zərurətindən yaranıb.
Bu qruplar həm dövlət, həm dövlət, həm də özəl və digər məktəbəqədər təhsil müəssisələrində yaradılır. Qrup işə qəbulu PMPC tərəfindən həyata keçirilir. Uşaqlar əsas pozğunluq aşkar edildiyi andan qruplara daxil edilir. Uşaqlarla iş həm məktəbəqədər müəssisələrdə, həm də ailə şəraitində aparılır. Məsləhət qruplarının əsas məqsədi edir:
1. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə getməyən, lakin hərtərəfli psixoloji, tibbi və pedaqoji yardıma ehtiyacı olan görmə qüsurlu uşaqların müəyyən edilməsi.
2. Uşağın psixofizik inkişafının özünəməxsus xüsusiyyətləri ilə əlaqədar valideynlərlə məsləhətləşmək və valideynlərlə birlikdə onun təhsil və tərbiyəsi proqramı hazırlamaq.
3. Valideynlərə uşaqların ailə mühitində tərbiyəsi və tərbiyəsi üçün metodlar, vasitələr və üsullar öyrədilməsi.
4. Məktəbəqədər uşaq müəssisəsində və ya ailə şəraitində valideynlərin iştirakı ilə və onların köməyi ilə tifologiya müəllimi tərəfindən korreksiya məşğələlərinin aparılması.
5. Tədris və tərbiyə prosesində uşağın inkişafı və irəliləməsindəki uğurun öyrənilməsi və imtahan zamanı tərtib edilməsi fərdi kartlar Uşağın psixofizik inkişafının dinamikası.
Məsləhətçi qruplar həm indi, həm də gələcəkdə valideynlərə yardım göstərməli olan ailə ilə digər qurumlar arasında əlaqə yaradır. Bu qruplar yenicə fəaliyyətə başlayır, ona görə də onların fəaliyyətini tənzimləmək üçün nomenklatura aktlarına ehtiyac var.
GÖRÜŞ ƏSASLI UŞAQLARIN XÜSUSİ QRUPLARDA VƏ TƏDBİRLƏRDƏ TƏHSİL VƏ TƏLİMİNİN TƏŞKİLİ ÜZRƏ NORMATICI SƏNƏDLƏR
Material Təhsil Nazirliyinin qərarlarında müəyyən edilir. Standartların icrasına nəzarət məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin sertifikatlaşdırılması və akkreditasiyası zamanı baş verir.
- 1 iyul 2005-ci il tarixli, 677 nömrəli “Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi haqqında nümunəvi Əsasnamə” (fəaliyyəti, onun strukturunu tənzimləyir, maliyyə fəaliyyəti, qrupların sayı, doluluq);
- “Xüsusi sahədə işin təkmilləşdirilməsi tədbirləri haqqında təhsil müəssisələri fiziki və əqli inkişafda qüsurlu uşaqlar və yeniyetmələr üçün” (18 iyul 1991-ci il tarixli, 251/125 nömrəli əmr, RSFSR Nazirlər Sovetinin 24 may 1991-ci il tarixli, 278 nömrəli qərarı (mütəxəssislərin iş vaxtı, qrupda yerləşmə) );
- 17 noyabr 1994-cü il tarixli “Lisenziyalaşdırma proseduru” əmri. 17 may 1995-ci il tarixli, 61/19/12 nömrəli, 1442 nömrəli metodik məktub. “Oyun və oyuncaqlara psixoloji və pedaqoji tələblər haqqında”;
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi modelində müasir mərhələ– fərdiyönümlü yanaşma, məsafə prinsipi, fəallıq, müstəqillik, yaş fərqləri nəzərə alınmaqla yaradıcılıq.
Məktəbəqədər uşaq nizamnaməsi təhsil müəssisəsi(təxmini müddəalar) 30 mart 1994-cü il tarixli, № 212/9-12;
1 iyul 1998-ci il tarixli, 677 nömrəli məktəbəqədər təhsil müəssisələri haqqında nümunəvi əsasnamə;
Çəpgözlük və görmə qüsurlu uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətini tənzimləyən əsas proqram və metodiki sənədlər Korreksiyaedici Pedaqogika İnstitutunda, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müalicənin məzmunu isə adına Göz Xəstəlikləri İnstitutunda işlənib hazırlanmışdır. Helmholtz.
MƏKTƏBƏ QƏBƏDİ TƏHSİL MÜƏSƏSƏSƏSİNDƏ TEXNOLOGIYA MÜƏLLİMİNİN ƏSAS FUNKSİYONEL VƏZİFƏLƏRİ (korreksiyaedici)
1. Görmə qüsurlu uşaqlar üçün qruplarda korreksiya-pedaqoji işin həyata keçirilməsini təşkil edir və ona rəhbərlik edir.
2. Psixoloji, tibbi-pedaqoji konsultasiyaların işində iştirak edir. Uşaqları yoxlayır və onlar haqqında nəticə çıxarır. Psixoloji və pedaqoji tədqiqat aparır, xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsini nəzərə alaraq profil tərtib edir, həmçinin islah işləri üçün fərdi proqram tərtib edir.
3. Xüsusi korreksiya və inkişaf sinifləri üçün uşaqların qruplarını və alt qruplarını tamamlayır.
4. Vizual qavrayışın, məkan oriyentasiyasının, sosial və məişət oriyentasiyasının inkişafı üzrə alt qrup və fərdi məşğələləri planlaşdırır və keçirir.
5. Müalicə mərhələlərinə uyğun olaraq, oftalmoloqun tövsiyələrinə, uşaqların fərdi imkanlarına və proqram məzmununa uyğun olaraq müxtəlif didaktik materialların, optik vasitələrin seçilməsini və istifadəsini həyata keçirir.
6. Müəllim, psixoloq, musiqi işçisi, fiziki və bədii fəaliyyət müəllimləri, tibb işçiləri (tibb bacısı, oftalmoloq və ortoptist tibb bacıları) ilə qarşılıqlı əlaqəni təmin edir. Korreksiya-inkişaf məşğələləri prosesində fərdi diferensiallaşdırılmış yanaşma həyata keçirərkən onların tövsiyələrini nəzərə alır.
7. Digər mütəxəssislərlə birlikdə o, uşaqların valideynləri ilə fərdi məsləhətlər əsasında işləyir, açıq dərslər keçirir və təlimlərdə iştirak edir. valideyn iclasları, valideynlər üçün küncdə öz sütununu aparır.
8. Uşaqların müşahidəsini, yekun xarakterli digər mütəxəssislərlə birgə məşğələlər aparır.
9. Texniki və didaktik material.
10. Metodik birliklərdə təcrübə mübadiləsində və ixtisasartırmada iştirak edir.
11. Sənədləşməni aparır fərdi plan iş, uzunmüddətli və təqvim iş planı, uşaqların məktəbə davamiyyət qrafiki.
MƏKTƏBƏ QƏBƏKDAR TƏHSİL MÜƏSƏSƏSƏSİNDƏ XÜSUSİ (İSTƏLAŞDIRMA) MÜTƏXƏSSİSLƏRİN ƏSAS FUNKSİONAL VƏZİFƏLƏRİ
Müəllimin vəzifələri:
1. Görmə qüsurlu uşaqların harmonik, hərtərəfli inkişafını, təhsilini və təlimini təmin edir.
2. Uşaqların sağlamlığı və həyatı üçün məsuliyyət daşıyır.
3. Təhlükəsizlik tədbirlərini həyata keçirir.
4. Uşaqları ifa edərkən müşahidə edir müxtəlif növlər fəaliyyətlərdə, yəni uşaqların sərbəst fəaliyyətində, oyunda, işdə, gəzintilərdə.
5. Sorğunun nəticələrinin müzakirəsində və psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətlərin tərtibində iştirak edir.
6. Proqram bölmələrinə uyğun olaraq görmə qüsurlu uşaqlar üçün kompensasiya təhsilinin formalaşdırılması üzrə işlərini planlaşdırır.
7. Pedaqoji işin korreksiyaedici istiqamətini həyata keçirir.
8. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların görmə qabiliyyətləri əsasında oyunun öyrədilməsi, nitqin inkişafı, ətraf mühitlə tanışlıq, elementar riyazi anlayışların formalaşdırılması, əmək təlimi və özünə qulluq üzrə frontal məşğələlər təşkil edir və keçirir.
9. Şəxsi düzəliş tapşırıqlarını həyata keçirir. Xüsusi seçilmiş əyani tədris materiallarından və tifotexnikalardan istifadə edir.
10. Digər mütəxəssislərlə qarşılıqlı əlaqədə olur: tifologiya müəllimi, psixoloq, loqoped, musiqi işçisi, fiziki və incəsənət müəllimi.
11. Digər mütəxəssislərlə birgə məşğələlərin hazırlanmasında, bayram tədbirlərinin, habelə asudə vaxtın təşkili ilə bağlı tədbirlərin hazırlanmasında iştirak edir.
12. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə qurur: məsləhətləşmələr, tövsiyələr, valideyn iclasları.
13. Bu qrupun uşaqlarının fəaliyyətlərinin məhsullarının sərgilərini təşkil edir.
14. Peşəkar səviyyənizi artırır.
15. Lazımi sənədləri aparır.
16. Şəhər səviyyəsində müsabiqələrin və sərgilərin hazırlanmasında iştirak edir.
Pedaqoji psixoloqun vəzifələri görmə qüsurlu uşaqlar üçün xüsusi məktəbəqədər təhsil müəssisəsi:
1. Uşaqların psixi sferasını tifologiya müəllimi ilə birlikdə öyrənir.
2. İlkin psixoloji və pedaqoji profili tərtib etmək üçün anamnestik məlumatları toplayır.
3. İnkişafdan geri qalan uşaqlarla fərdi dərslər keçirir.
4. Görmə qüsurlu məktəbəqədər uşaqların əqli inkişafının öyrənilməsi və korreksiyası üçün didaktik material seçir və hazırlayır.
5. Uşaq kollektivi və ailə şəraitində uşaqların inkişafının təşkilində valideynlərə və digər mütəxəssislərə məsləhət yardımı göstərir, müəllim və valideynlərlə psixoprofilaktik iş aparır.
6. Digər mütəxəssislərlə birlikdə pozuntuların şiddətini nəzərə alaraq məktəbəqədər uşaqlar üçün tapşırıqlar hazırlayır.
7. Mütəxəssislər kollektivində onların əməkdaşlığı və qarşılıqlı anlaşması üçün əlverişli psixoloji ab-hava yaradır, onların ixtisaslarını artırır, metodiki birliklərin işində iştirak edir.
Metodistin (rəhbər müavininin) vəzifələri:
Xüsusi (korreksiya) məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodisti defektoloq olmalıdır.
1. Qurumun bütün mütəxəssislərinin birgə işinin əsas istiqamətlərini və əlaqələndirilməsini müəyyən edir.
2. Xüsusi (islah) məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işçilərinə metodiki və praktiki köməklik göstərir.
3. Xüsusi və ümumi metodik ədəbiyyatda yeni maddələr üzrə seminarlar təşkil edir.
4. Metodiki fondun yenilənməsinin qayğısına qalır.
5. Mütəxəssisləri cəlb etməklə tematik mühazirələr hazırlayır.
6. Oyun və videotekanın işində iştirak edir.
7. Nümunəvi korreksiya dərsləri hazırlayır.
8. Uşaqların müəssisədə qalma statistikasını aparır ki, bu da proqnozlar verməyə və onların inkişaf dinamikasını müşahidə etməyə imkan verir.
10. İxtisasları təkmilləşdirir, şəhər, rayon və rayon metodiki iclaslarında iştirak edir.
Danışıq terapevtinin vəzifələri:
1. Uşaqların nitq inkişaf səviyyəsini öyrənmək.
2. Düzəliş işlərini planlaşdırır.
3. Formalar çıxış qrupları nitqin inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq.
4. Vizual tədris materialını işləyib hazırlayır və seçir.
5. Digər nitq inkişafı mütəxəssisləri ilə birgə iş aparır.
6. Ofisin dizaynını həyata keçirir, birgə tədbirlərdə iştirak edir.
7. Kvalifikasiyanı təkmilləşdirir.
8. Pedaqoji kollektivin nitq mədəniyyətinə nəzarəti təşkil edir.
9. Evdə nitqin inkişafı üzrə valideynlərlə işləyir.
Musiqi işçisinin vəzifələri:
1. Görmə qüsuru olan uşaqların musiqi qulaqlarını öyrənir.
2. Ritm hissini inkişaf etdirir.
3. Vizual oriyentasiyanı inkişaf etdirir.
4. Hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirir.
5. Eşitmə diqqətini və eşitmə yaddaşını inkişaf etdirir.
6. Artikulyasiya aparatının vəziyyətini yaxşılaşdırır.
7. Görmə qüsurlu uşaqlar üçün musiqi təhsili proqramlarını uyğunlaşdırır.
8. Digər mütəxəssislərlə birgə işdə iştirak edir.
9. Vizual və didaktik materialı, bayramın müxtəlif atributlarını seçir.
10. Loqoritmikanın elementlərindən istifadə edir.
11. Uşaqlarda estetik zövqü inkişaf etdirir.
12. Uşaqları onlarla tanış edir ən yaxşı əsərlər musiqi yaradıcılığı.
Fiziki terapiya (fiziki terapiya) müəlliminin funksiyaları:
1. Uşaqları onların motor inkişafını xarakterizə etmək üçün yoxlayır, bu da siniflər üçün uşaqların alt qruplarını seçməyə imkan verir.
2. Görmə qüsuru olan uşaqların spesifik inkişafına uyğun olaraq məşq terapiyasının müasir üsullarını uyğunlaşdırır.
3. Uşaqların fiziki inkişaf dinamikasını öyrənir.
4. Tiflotexniki avadanlıqlardan istifadə edir.
5. Bədən tərbiyəsi dərslərini məkan oriyentasiyası ilə birləşdirir.
6. Dərs zamanı gigiyenik tələblərə (işıqlandırma, günün bir hissəsi) riayət edir.
7. Valideynlər və pedaqoji kollektivlə qarşılıqlı əlaqədə olur.
8. Musiqi, idman və bayram tədbirləri təşkil edir.
9. Bədən tərbiyəsi məşğələlərini təşkil edir (yaxud onların keçirilməsinə dair tövsiyələr verir).
10. Uşaqların sərtləşdirilməsində və səhər məşqlərinin aparılmasında iştirak edir.
11. Turist səfərlərini təşkil edir.