Ev / Hamiləliyin planlaşdırılması/ Məktəbdə sosial elmlərin tədrisinin əsas didaktik prinsipləri. Mühazirə: Sosial elmlər müxtəlif dövrlərdə ibtidai məktəb təhsilinin fənni kimi

Məktəbdə sosial elmlərin tədrisinin əsas didaktik prinsipləri. Mühazirə: Sosial elmlər müxtəlif dövrlərdə ibtidai məktəb təhsilinin fənni kimi

Bu gün sosial və humanitar təhsilin effektivliyi həlledici dərəcə müəllimin tədris olunan kursun sistemdəki yerini başa düşməsindən asılıdır akademik fənlər, müasir məqsədlər və məktəb sosial elmlərinin yeni məzmunu, tədrisin forma və metodlarının yenilənməsindən, belə bir təşkilatdan təhsil prosesi, bu da tələbələrin yüksək fəallığını təmin etməklə sosial elmlər təhsilinin məqsəd və məzmununa uyğun olardı. Bu dərslik gələcək müəllimə bu işdə kömək etmək üçün nəzərdə tutulub.
Dərslik pedaqoji universitetlərin tarix-sosiologiya fakültələrinin müəllim və tələbələri üçün ictimai fənlərin tədrisi metodikasını öyrənərkən zəruridir. Müəllim və müəllimlərin təkmilləşdirmə institutlarının tələbələri üçün faydalı olacaq, müasir səviyyədə dərs demək istəyən hər bir müəllimə müraciət edə bilər.

30-50-ci illərdə sosial fənlər.
30-cu illər totalitar dövlətin yaradılması prosesinin başa çatdığı illər idi. Stalinist diktaturanın cilovsuz zülmü, kobud pozuntular qanunauyğunluq mövcud sistemi daha cəlbedici edəcək siyasi örtüyə ehtiyac duyurdu. Bu şəraitdə 1936-cı il Konstitusiyası qəbul edildi, onun bir çox müddəaları o illərin siyasi praktikasına zidd olsa da, Stalin bu sənədi qəbul etdi və ona öz adını verdi.

Siyasi məhdudiyyətləri ləğv edən Konstitusiya və vətəndaş hüquqları sinfi əsasda, gizli səsvermə yolu ilə ümumbəşəri, bərabər, birbaşa seçkilərin tətbiqi, vətəndaşların sosial-iqtisadi hüquqlarının elan edilməsi, zəhmətkeşlərin vəziyyəti və zəhmətkeşlər üçün, sosializmin uğurları haqqında təbliğat tezislərini gücləndirməyə imkan verdi. kapitalizmin böhranı fonunda.

Mündəricat
Giriş (L.N. Boqolyubov)
Fəsil 1. Məktəbdə sosial elmlər: keçmiş, indi, yaxın gələcək (L.N. Bogolyubov, L.F. İvanova)
Fəsil 2. Sosial elmlər üzrə təlimin məqsədləri müasir məktəb(A.Yu.Lazebnikova)
Fəsil 3. Sosial elmlər təhsilinin yeni məzmunu (A.I. Matveev)
4-cü fəsil. Psixoloji aspektlər sosial elmlər təhsili (M.N. Qriqoryeva)
Fəsil 5. Sosial elmlər kursunda dərs (L.N.Boqolyubov)
Fəsil 6. Sosial elmlər kursunda anlayışlarla işləmək (E.I.Jiltsova)
Fəsil 7. Sosial elmlərin tədrisi prosesində sənədlərlə iş (L.N.Boqolyubov - (1,3); N.Yu. Basik - (2))
Fəsil 8. Tələbələrin müstəqil işinin təşkili (L.N.Boqolyubov, L.F.İvanova)
Fəsil 9. Sosial elmlər kurslarını tədris etmək üçün müəllimin hazırlanması (A.T.Kinkulkin)
Fəsil 10. Sosial elmlər təhsili və müəllimin yaradıcılığının standartı (L.N.Boqolyubov, L.F.İvanova).

Pulsuz yükləmə e-kitab rahat formatda baxın və oxuyun:
"Məktəbdə sosial elmlərin tədrisi metodları" kitabını yükləyin, Bogolyubov L.N., 2002 - fileskachat.com, sürətli və pulsuz yükləyin.

pdf yükləyin
Aşağıda bu kitabı bütün Rusiyaya çatdırılma ilə endirimlə ən yaxşı qiymətə ala bilərsiniz.

Kurs işi

7-ci sinifdə sosial fənlərin tədrisində vizual metod

Plan.

Giriş………………………………………………………………………………….3

Sosial elmlərin tədrisində görünmə…………………………..6
- Sosial elmlərdə əyani təlim metodlarından istifadənin rolu..6
- Vizual tədris vasitələrinin növləri……………………………………9
- Vizualizasiyadan istifadə qaydaları……………………………..13

2.1 7-ci sinif şagirdlərinin yaş xüsusiyyətləri………………….16

2.2 7-ci sinif dərsində əyani vəsaitlərin səmərəliliyi ..........................................................................................

3. VII sinifdə əyani vəsaitlərdən istifadə olunmuş dərs nümunəsi………25

Nəticə……………………………………………………………………………….30

İstinadlar………………………………………………………………………………31

Əlavə…………………………………………………………………………………33

Giriş.

Bu kurs işi VII sinifdə sosial elmlər dərslərində əyani materiallardan istifadə məsələsinin öyrənilməsinə həsr edilmişdir.

İşin aktuallığı: Sosial elmlər dərslərində istifadə etmək lazımdır müxtəlif növlərəzbərləmənin səmərəliliyini artırmaq və təhsilin keyfiyyətini artırmaq üçün təlim alətləri. Materialların ötürülməsinin əsas vasitələrindən biri əyani vəsaitlərdir. Tədrisdə vizuallaşdırma məktəblilərə ətrafdakı dünyadakı obyektlərin və proseslərin qavranılması sayəsində obyektiv reallığı düzgün əks etdirən fikirləri formalaşdırmağa kömək edir. Sosial elmlər dərslərində əyani vəsaitlərdən istifadə materialın dolğunlaşmasına və tez qavranılmasına kömək edir. Kurs işimdə VII sinifdə sosial elmlər dərsində əyani vəsaitlərdən istifadənin nə qədər vacib olduğunu göstərmək istərdim, çünki məhz bu yaşda şagirdi tədris prosesinə cəlb etmək çətin olur.

İşin məqsədi: VII sinifdə sosial elmlər dərsində vizuallaşdırma ilə işləmə üsulları.

İşin obyekti: 7-ci sinifdə tədris olunan sosial elmlər dərsi.

İşin mövzusu : yeddinci sinif sosial elmlər dərsində istifadə olunan vizuallaşdırma üsulu.

İş məqsədləri: Əvvəlcə hansı görmə növlərinin olduğunu öyrənin. İkincisi, tədris prosesinin pozulmasının qarşısını almaq üçün vizuallaşdırmanın tətbiqi üçün hansı qaydaların istifadə edilməsinə nəzarət edin. Üçüncüsü, yeddinci sinif şagirdlərinin yaş xüsusiyyətlərini öyrənmək, onların tədris prosesinə marağını müəyyən etmək. Və nəhayət, əsas sualıma cavab vermək üçün kurs işi- sosial elmlərin tədrisində vizual metodun rolu.

Tarixşünaslıq: Tədrisdə əyani vasitələrdən istifadə uzun tarixə malikdir. Yazı yazanda belə buna əl atırdılar və hətta məktəb yox idi.

Qədim ölkələrin - Çin, Misir, Yunanıstan, Roma və başqalarının məktəblərində kifayət qədər geniş yayılmışdı. Tədris təcrübəsində kitab materialının öyrənilməsi prosesində sensor təsvirlərdən istifadə edilmişdir. Kitablar tez-tez rəsmlərlə təmin olunurdu, lakin bu, nəzəri əsaslandırma olmadan əyani vəsaitlərdən yalnız empirik istifadə idi, çünki əvvəlcə şifahi-sxolastik tədris üsulu əyani vəsaitlərdən istifadəni istisna edirdi və söz, əslində, yeganə vasitə idi. tədris. Və yalnız sonralar tədris prosesində əyani vəsaitlər meydana çıxdı.

Tədrisdə sözlə vizuallaşdırma vasitələrinin əlaqəsi ilə bağlı məsələ əyani təlim tələbinin didaktikanın təməl daşlarından birinə çevrildiyi zaman öz həqiqi əhəmiyyətini alır.

Görünürlük prinsipi bir çox böyük müəllimlər tərəfindən müzakirə mövzusu olmuşdur. Onun haqqında ilk danışan çex müəllimi J.A. Comenius. O, şeylərin özlərinin öyrənilməsinin zəruriliyindən danışdı, onlar haqqında dəlilləri yox. Comeniusun sensor metodunun əsasını öyrənmə prosesində hiss idrakına daha dərindən etibar etmək ehtiyacı təşkil edir. Comeniusun anlayışında görünmə assimilyasiyada həlledici amildir tədris materialı. Pestalozzi bütün biliyin yeganə əsasını görmədə görür. Sensor idrak öyrənmənin vizuallaşdırılmasına gəlir. Görünüş özlüyündə bir məqsədə çevrilir. J.J. Russo öyrənməni birbaşa təbiətə gətirdi. Buna görə də öyrənmənin görünməsi müstəqil və əhəmiyyətli əhəmiyyət kəsb etmir. Uşaq təbiətdədir və öyrənməli və öyrənməli olduğu şeyi birbaşa görür. K.D. Uşinski ibtidai təhsilin aydınlığına dərin psixoloji əsas verdi. Vizual vasitələr zehni fəaliyyəti aktivləşdirmək və hiss imicini formalaşdırmaq üçün bir vasitədir. Tədrisdə əyani vəsaitin özü deyil, əsas olan əyani vəsait əsasında formalaşan hiss obrazıdır. L.V. Zankov təlimdə sözlərin və vizualların qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdən keçirdi. Psixoloqlar vizual materialı bilik əldə etmə prosesində müəllimin rəhbərliyi altında uşağın həyata keçirdiyi daxili hərəkətlərə xarici dəstək kimi vurğulayırlar. Görmə qabiliyyəti insanın qavrayış, yaddaş, təfəkkür və təxəyyül prosesində yaratdığı psixi obrazın sadəliyi və başa düşülməsinin göstəricisidir. K.D-yə görə. Uşinski: “Uşağa ona məlum olmayan beş kəlmə öyrədin və o, uzun müddət və boş yerə əziyyət çəkəcək; amma iyirmi belə sözü şəkillərlə birləşdir, uşaq onları tez öyrənəcək...”

Sosial elmlərin tədrisində görünmə qabiliyyəti.
- Sosial elmlərdə vizual tədris metodlarından istifadənin rolu.

Vizual tədris metodları dedikdə, tədris materialının mənimsənilməsinin tədris prosesində istifadə olunan əyani vəsaitlərdən və texniki vasitələrdən (İKT) əhəmiyyətli dərəcədə asılı olduğu üsullar başa düşülür. Vizual metodlar şifahi və praktiki tədris metodları ilə birlikdə istifadə olunur və tələbələri hadisələr, proseslər, onların işlərində vizual və hissiyyatla tanış etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. naturada və ya simvolik təsvirdə hər cür rəsm, reproduksiya, diaqram və s.

Vizual metodlardan istifadə tədrisdə aydınlıq didaktik prinsipinin həyata keçirilməsinə kömək edir, təlim metodlarını zənginləşdirir, dərsin səmərəliliyini və məhsuldarlığını artırır, uşaqların müşahidə, vizual-obrazlı təfəkkür, vizual yaddaş və diqqəti inkişaf etdirir.

Bir neçə vizuallaşdırma funksiyasını ayırd etmək olar:

1) öyrənmənin vizuallaşdırılması şagirdlərin ətrafdakı dünyanı dərk etmələri üçün bir vasitədir və buna görə də bu proses obyektlərin, hadisələrin və ya hadisələrin birbaşa müşahidəsinə və öyrənilməsinə əsaslandıqda daha uğurla baş verir;

2) idrak prosesi biliyin əldə edilməsinə müxtəlif qavrayış orqanlarının daxil edilməsini tələb edir; görə K.D. Uşinskinin dediyi kimi, bilik nə qədər müxtəlif hiss orqanları tərəfindən qavranılırsa, o qədər güclü və tam olacaqdır;

3) öyrənmə aydınlığı uşaq təfəkkürünün konkretdən abstrata doğru inkişaf edən xüsusiyyətlərinə əsaslanır; erkən mərhələdə uşaq düşünür daha çox şəkillər anlayışlardan daha çox; digər tərəfdən, anlayışlar və mücərrəd müddəalar konkret fakt və misallarla təsdiq olunarsa, tələbələr tərəfindən daha asan başa düşülür;

4) görünürlük şagirdlərin biliyə marağını artırır və öyrənmə prosesini asanlaşdırır.

Görmə qabiliyyəti, bilik obyektlərinin zehni təsvirlərinin bilən subyekt üçün əlçatanlıq və başa düşülmə dərəcəsini ifadə edən bir xüsusiyyətdir; öyrənmə prinsiplərindən biridir. Obyektin qavranılmasının təsvirinin yaradılması prosesində sensasiya ilə yanaşı yaddaş və təfəkkür də iştirak edir. Qavranılan obyektin təsviri o zaman vizual olur ki, insan obyekti təhlil edib dərk edir, onu artıq malik olduğu biliklərlə əlaqələndirir.

Sosial elmlərin tədrisində vizuallaşdırmanın əhəmiyyəti yalnız sensor təfəkkür sahəsi və konkret ideyaların formalaşması ilə məhdudlaşmır. Vizual vəsaitlərdən istifadə mürəkkəb sosial elm anlayışlarının başa düşülməsini asanlaşdırır.

Vizuallaşdırmadan istifadə etmədən materialı şagirdlərə düzgün çatdırmaq çətindir, çünki onları əhatə edən dünya haqqında düzgün təsəvvürlərə nail olmaq mümkün olmayacaqdır. Uşaqların nitqini necə qurmağı öyrənmələri və istənilən sosial elm mövzularında məntiqli düşünə bilmələri də vacibdir. Müəllim dərsdə prosesi bilavasitə idarə etməli, yəni bu və ya digər əyani tədris vəsaitləri ilə işləməyi düzgün izah etməyi bacarmalıdır.

Beləliklə, sosial elmlər dərsində vizual metoddan istifadə təkcə materiala marağın inkişafına deyil, həm də onun mənimsənilməsinə və daha yaxşı yadda saxlanmasına kömək edir. Həm də, şübhəsiz ki, müəllimə böyük rol verilir, çünki biliyin effektivliyini artırmaq üçün əyani vasitələrdən istifadə edərək dərsini necə qurmaq ondan asılıdır.

2. Əyani tədris vasitələrinin növləri.

Obyektlərin bilavasitə qavranılmasına əsaslanaraq və ya təsvirlərin köməyi ilə (görünürlük) təlim prosesində şagirdlərdə obrazlı fikir və anlayışlar formalaşdırılır. Görünmə prinsipi görünmə növlərinin müxtəlifliyində əks olunur.

Müasir didaktikada daxili, yaxud şifahi-obrazlı (ədəbi obrazlar, həyatdan nümunələr və s.) və zahiri, yaxud obyektiv (qrafik əyani vəsaitlər, təbii obyektlər və onların təsvirləri və s.) görünməni fərqləndirmək adətdir.

Buna görə təsnifat var xarici əlamətlər. Buraya daxildir: çap (rəsmlər, illüstrasiyalar, xəritələr, diaqramlar, cədvəllər); ekran və ekran-səs (zolaqlı filmlər, filmlər, video yazılar, səs yazıları); kompüter (qrafik şəkillər: şəkillər, çertyojlar, qrafiklər, cədvəllər) tədris vəsaitləri.

Onlar obyekt əsaslı, şəkilli və şərti-qrafik görünməni fərqləndirirlər.

Obyektin görmə qabiliyyəti keçmişin maddi abidələrini, yaddaqalan yerləri əhatə edir tarixi hadisələr, keçmiş dövrlərə aid sənət əsərləri və məişət əşyaları, muzey sərgisini təşkil edən əsl qədim əşyalar. Xüsusi hazırlanmış obyekt vizualları da fərqlənir - müxtəlif tərtibatlar və modellər.

Vizual aydınlığın daha geniş tətbiqi var. Vizual vizuallaşdırmaya rəsm əsərləri, tədris xəritələri, illüstrasiyalar, fotoşəkillər, portretlər, karikaturalar, bədii, tədris və sənədli filmlər, həmçinin maketlər və maketlər daxildir. Məktəbdə istifadə olunan əyani vəsaitlərə aşağıdakılar daxildir:

a) sənədli xarakterli təsvirlər - sənədli fotoşəkillər, sənədli filmlər, maddi abidələrin, əmək alətlərinin, mədəniyyət abidələrinin bizə gəlib çatdığı formada təsvirləri;

b) memarlıq və digər abidələrin, əmək alətlərinin, məişət əşyalarının və ya onların komplekslərinin elmi əsaslarla yenidən qurulması və s.;

c) rəssamın və ya illüstratorun yaradıcı təxəyyülü ilə yaradılmış bədii kompozisiyalar, təbii ki, tarixi məlumatlar əsasında; bura tarixi rəsm əsərləri, maarifləndirici rəsmlər və keçmişin hadisələrini və səhnələrini əks etdirən dərsliklərdəki illüstrasiyalar daxildir;

d) texniki tədris vasitələri: film lentləri, transparantlar, audioyazılar, CD-lər.

Xüsusi bir görmə növü şərti qrafik aydınlığı ilə təmsil olunur, yəni. hadisələrin şərti işarələrin dilində ifadəsi. Bura xəritələr, sxematik planlar, diaqramlar, diaqramlar, qrafiklər daxildir.

Sosial elmlər kursunun məzmununun yüksək dərəcədə ümumiləşdirilməsi şərti aydınlığı, ilk növbədə, cədvəl və diaqramları özündə birləşdirən sxematik və simvolik aydınlığı ilk növbədə qoyur. Sosial elmlərin öyrənilməsində onlardan istifadə çətin materialı tələbələr üçün daha əlçatan edir, onların bu kursu mənimsəməyə marağını artırmağa kömək edir və məktəblilərin müstəqil fəaliyyəti üçün zəruri ilkin şərtlər yaradır. Tədris prosesində cədvəllərin və diaqramların istifadəsi öyrənilən obyektin ən vacib xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə və ikinci dərəcəli xüsusiyyətlərdən şüurlu şəkildə mücərrədləşdirməyə imkan verir ki, onun əsas xüsusiyyətləri əyani şəkildə təsvir olunsun və sxematik olsa da, obyektin mahiyyətini aşkar etsin. nəzərdən keçirilir.

Bundan əlavə, yeniyetmə tələbələr artıq mücərrəd, konseptual düşünmə qabiliyyətini aydın şəkildə nümayiş etdirirlər ki, bu da sosial elm anlayışlarının açıqlanması və dərinləşdirilməsi ilə bağlı cədvəl və diaqramlara tələbatı artırır. müxtəlif dərəcələrdə mürəkkəblik və ümumilik.

IN müasir şərait Məktəb təcrübəsində ən çox vizual və qrafik aydınlıq vasitələrindən istifadə olunur.

Vizual vəsaitlər arasında əhəmiyyətli yer təhsil rəsmləri - məktəb kursu mövzuları üçün rəssamlar və ya illüstratorlar tərəfindən xüsusi olaraq yaradılmış əyani vəsaitlər tutur. Maarifləndirici rəsmlər son, tipoloji, mədəni-tarixi və portretlərə bölünür.

Şifahi təqdimat zamanı lövhədə təbaşirlə rəsm çəkilir və onun əyani dəstəyi rolunu oynayır. Bir qayda olaraq, bu, təsviri yenidən yaradan çox sadə, canlı, sürətli bir rəsmdir maddi əşyalar. Sxematik təsvirin köməyi ilə müəllim hadisəni məntiqi ardıcıllıqla açır, sürəti müəyyənləşdirir və lazımi anda qrafik seriyanı kəsir və ya davam etdirir. Lövhədəki təbaşirlə təsvirlər coğrafi işarələri təmin edə və müxtəlif diaqramları təsvir edə bilər. Obyektlərin daxili quruluşu kəsikli rəsmdən istifadə etməklə öyrənilə bilər. Xarici statik bədii təsvirlər təsvirə kömək edir. Dinamik təsvirlər ən çətin və hadisələrin ardıcıllığını aşkar etməyə kömək edir.

Şagirdlər üçün real obraz yaratmaq üçün bəzi hallarda sxematik təsviri illüstrasiya və ya fotoşəkillə müqayisə etmək məqsədəuyğundur. Vizual tədris metodlarından istifadə edərkən bir sıra şərtlər yerinə yetirilməlidir:

a) istifadə olunan vizuallaşdırma şagirdlərin yaşına uyğun olmalıdır;

b) vizuallaşdırma mülayim şəkildə istifadə edilməli və tədricən və yalnız dərsin uyğun anında göstərilməlidir;

c) müşahidə elə təşkil edilməlidir ki, bütün şagirdlər nümayiş etdirilən obyekti aydın görə bilsinlər;

d) illüstrasiyaları göstərərkən əsas, əsas şeyləri aydın vurğulamaq lazımdır;

e) hadisələrin nümayişi zamanı verilən izahatları ətraflı düşünmək;

f) nümayiş etdirilən aydınlıq materialın məzmununa tam uyğun olmalıdır;

g) əyani vəsaitdə və ya nümayiş cihazında istədikləri məlumatı tapmağa tələbələrin özlərini cəlb etmək.

Beləliklə, müasir müəllimin bir çox növləri var vizual material və onu təmin edən vasitələr. Müəllimin səmərəliliyi, məharəti isə onun öyrətmək istəyindən, şagirdlərinə, peşəsinə məhəbbətindən asılıdır.

1.3. Vizualizasiyadan istifadə qaydaları.

Vizualizasiyanın təbiəti və istifadə dərəcəsi müxtəlifdir müxtəlif mərhələlər təlim. Tədrisdə vizuallaşdırmaya həddindən artıq önəm verilməsi arzuolunmaz nəticələrə gətirib çıxara bilər. Konkret aydınlıq tədricən öz yerini mücərrəd aydınlığa verməlidir.

Təlim prosesində hansı anlayışların, müddəaların və ya digər nəzəri faktların aşkara çıxarılmasının zəruriliyindən asılı olaraq, vizuallaşdırmanın müxtəlif növləri istifadə olunur.

Ətrafdakı reallığın təsvirinin təbiətindən asılı olaraq, vizuallaşdırmanın aşağıdakı növləri fərqləndirilir:

Təbii görünmə şagirdlərin sinifdə və məktəbdən kənarda real obyektlərə məruz qalmasını nəzərdə tutur;

Şəkil və şəkil-dinamik aydınlıq real dünyanın əksini təmin etmək üçün nəzərdə tutulub (fotoşəkillər, çertyojlar, film lentləri);

Sistemdə həcmli görünürlük tədris vəsaitləri maketlər, maketlər, dummies tərəfindən təqdim olunur;

Simvolik və qrafik aydınlıq mücərrəd təfəkkürün inkişafına kömək edir, çünki bu tip yardımlar real reallığı şərti ümumiləşdirilmiş simvolik formada (sxemlər, rəsmlər, diaqramlar, qrafiklər və s.) əks etdirir;

Şagirdlər yaşlandıqca, məzmunlu görünmə getdikcə simvolik aydınlığa getməlidir. Vizuallaşdırma güclü bir vasitədir, diqqətsiz və bacarıqsız istifadə edildikdə, tələbələri əsas problemi həll etməkdən uzaqlaşdıra və məqsədi parlaq bir vasitə ilə əvəz edə bilər. Həddindən artıq əyani vəsait şagirdlərin diqqətini yayındırır və əsas şeyin qavranılmasına mane olur və mücərrəd məntiqi təfəkkürün yavaş inkişafına səbəb ola bilər.

Təqdim olunan materialda ən vacib olanı cəmləməklə, vizuallaşdırma şagirdlərin zehni fəaliyyətini aktivləşdirməyə kömək etməlidir.

Tədrisdə əyani vəsaitlərdən məharətlə istifadə etmək tamamilə müəllimin əlindədir. Hər bir fərdi vəziyyətdə müəllim tədris prosesində vizuallaşdırmadan nə vaxt və nə dərəcədə istifadə etmək lazım olduğuna müstəqil qərar verməlidir, çünki şagirdlərin biliyinin keyfiyyəti müəyyən dərəcədə bundan asılıdır. Aydınlıq prinsipi, Ya.A. Komenski “didaktikanın qızıl qaydasıdır”. Vizuallaşdırma və zehni fəaliyyət, vizuallaşdırma və sözlərin birləşməsini tələb edir. Vizual vasitələrdən həm qeyri-kafi, həm də çox istifadə etmək zərərlidir. Onların çatışmazlığı formal biliyə gətirib çıxarır və onların artıqlığı məntiqi təfəkkürün, məkan təsvirinin və təxəyyülün inkişafına mane ola bilər. Müəllim əyani vəsaitlərdən istifadə etməklə həm də bu sözdən istifadə edir: biliyi şagirdlərə çatdırır, şagirdlərin obyektləri müşahidə etmə prosesinə rəhbərlik edir və s. Buna görə də tədrisdə söz və vizual əlaqə ilə bağlı suallar yaranır. Vizual qavrayışlar yüksək “keçirmə” qabiliyyətinə malikdir. Vizual vasitələrin özləri və onların nitqlə birləşməsi və praktik fəaliyyətlər, yadda saxlamaq üçün ən yüksək effektivliyə malikdir.

Beləliklə, vizualizasiyadan istifadənin təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsində həqiqətən təsirli olması üçün müəyyən qaydalara riayət etmək və materialın təqdim edilməsinin müxtəlif üsullarını dəyişmək lazımdır. Tədris prosesi birbaşa müəllimin özündən asılıdır, çünki yeddinci sinif şagirdlərinin biliklərinin səmərəliliyini artırmaq üçün sosial elmlər dərsini düzgün təşkil etməlidir.

II. 7-ci sinif şagirdlərinin tədrisində əyani vəsaitlərdən istifadənin psixoloji-pedaqoji əsasları.

2.1. 7-ci sinif şagirdlərinin yaş xüsusiyyətləri.

Yaş psixi inkişafın spesifik, nisbətən zamanla məhdudlaşan mərhələsidir. Yaşla bağlı psixoloji xüsusiyyətlər insanın inkişaf etdiyi konkret tarixi şərait, irsiyyət və müəyyən dərəcədə tərbiyənin xarakteri, fərdin fəaliyyətinin və ünsiyyətinin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir ki, bu da yalnız bir yaşdan keçid müddətinə təsir göstərir. başqasına.

Hər yaşın özünəməxsus sosial inkişaf vəziyyəti var, yəni. şərtlərin müəyyən nisbəti sosial sahə və şəxsiyyətin formalaşmasının daxili şərtləri. Xarici və arasında qarşılıqlı əlaqə daxili amillər eyni yaşda olan insanlar üçün ümumi tipik psixoloji xüsusiyyətlərin yaranmasına səbəb olur. 7-ci sinif şagirdləri ilə dərsdə işi təşkil etmək olduqca çətindir, çünki onların sinifdəki davranışlarını tənzimləmək demək olar ki, mümkün deyil. Onlar artan maraq və diqqət tələb edir, ona görə də müəllim üçün effektiv dərs qurmaq çox çətindir.

Yeniyetməlik dövründə davranış adi asılılıq və təcrid istəyi arasındakı ziddiyyətin təzahürüdür. 7-ci sinif emosional balanssızlığın zirvəsidir. Yeniyetmələr asanlıqla həyəcanlanır və həmişə vəziyyətlərinin öhdəsindən gələ bilmirlər. Bu, xüsusilə son dərslərdə və ya ondan sonra daha pis nizam-intizamla nəticələnə bilər testlər: yeniyetmələr yüksək səslə danışmağa və gülməyə başlayırlar.

Yeniyetmələrin əhval-ruhiyyəsi qəfil dəyişikliklərə məruz qalır (cilovsuz əyləncədən depressiv passivliyə keçid). Həssaslıq və əsəbilik artır. Hətta kiçik bir qeyd çox vaxt şiddətli reaksiyaya səbəb olur.

Xüsusiyyətlər bu yaşda hissəcikdən istifadə etməklə yaxşı təsvir edilmişdir DEYİL:

Onlar bacardıqları qədər çox şey öyrənmək istəmirlər

Heç bir məsləhətə qulaq asmaq istəmirlər

Vaxtında gəlmirlər

Özlərini təmizləmirlər.

Həm də xarakterikdir:

Dəyişkən dostluqlar

Özünə hörmətin azalması

Müstəqillik uğrunda mübarizə

Toxunma, əsəbilik, inadkarlıq

Həddindən artıq iş, diqqətin azalması (xüsusilə 4-cü dərsdən sonra)

Əsas maraq sahəsi həmyaşıdları ilə ünsiyyətə çevrilir. Buna görə keyfiyyət təhsil fəaliyyəti pisləşə bilər (dərslər zamanı yeniyetmələr ünsiyyət qurmağa və yazışmağa çalışırlar). Sinif yoldaşlarının onları necə gördüyü (sinif statusu) əhəmiyyətli olur. Rəhbər dəyişikliyi ola bilər.

Baxmayaraq ki, 7-ci sinif şagirdləri sərgiləyir mənfi xüsusiyyətlər davranışda, lakin müsbət olanlar da var. Məsələn, yeniyetmələr daha sürətli düşünməyə başlayırlar (formal məntiqi təfəkkür), düşünmək, mübahisə etmək, icad etmək lazım olan vəzifələri qəbul etməkdən məmnundurlar müxtəlif variantlar həllər, bəzi mürəkkəb problemlərin həllində rəqabət aparmağa çalışın. Müəllimin yeddinci sinif şagirdinin uğurlarına laqeyd qalmaması və hər hansı nailiyyətə görə onu tərifləməsi xüsusilə vacibdir. Uşaqlarla ünsiyyətdə müəyyən çətinliklərlə üzləşdikdə nəzərə almaq lazımdır ki, yeniyetmələr “zərər”ə görə deyil, öz təcrübələrinə uyğun olaraq özləri və başqaları haqqında sabit imicini saxlamaq istəyinə görə aqressiv davrana bilirlər. aşağı özünə hörmətdən qoruyurlar. Məktəbə və böyüklərlə ünsiyyətə maraq azalsa da, yeniyetmələr özləri haqqında böyüklərlə danışmağa güclü ehtiyac hiss edirlər. Müəllim həm də psixoloq və pedaqoq olmalı, çətin vəziyyətdə olan yeniyetməyə hər zaman kömək etməyə hazır olmalıdır. Ancaq burada bir yeniyetməyə düzgün yanaşma tapmaq, onun əhval-ruhiyyəsini nəzərə almaq vacibdir, çünki yeniyetmələr müəllimlərin pis rəftarına açıq və gözlənilməz kəskin reaksiyalar verə bilər, xüsusən də bu cür rəftar “ağrı nöqtələrinə” toxunduqda, məsələn, şübhələr onların əhəmiyyəti, başqaları tərəfindən özünü dərk etməkdə qeyri-müəyyənlik, görünüşündən və qabiliyyətlərindən narazılıq. Yeniyetmənin başqaları üçün dəyərini hiss etməsi lazımdır. Digər tələbələrin yanında uşaq haqqında "tərbiyəvi" şərhlər yeniyetmə üçün xüsusilə çətindir və özlüyündə heç vaxt faydalı deyil. Bu cür uzun müddət və davamlı məruz qalma ciddi zərər verir. psixoloji sağlamlıq uşaq.

Yeniyetmələr böyükləri etibar edilə bilən və olmayanlara bölürlər. Yeni bir yetkinin yeniyetmələrin etibarını qazanması olduqca çətindir (bu, çox vaxt aparacaq). Yeniyetmələrlə ən effektiv qarşılıqlı əlaqə onların yetkinlik və müstəqillik duyğularına hörmətə əsaslanır. Böyümək, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək proseslərinin aktivləşdirilməsi ilə xarakterizə olunan inkişafın xüsusi mərhələsidir. Neqativizm və aqressiya transformasiya və nizamlanma əlamətləridir. Müəyyən hərəkətlərə ehtiyac yeniyetmələrlə müzakirə oluna bilər, onların nəticələrinin mənzərəsini yarada bilər.

Təsəvvür edək ki, tələbə bizi dinləmir. Məsələn, dərsdə işləmək istəmir və ya bizə qəbuledilməz görünən bir şey edir, məsələn, dərs zamanı yüksək səslə danışmağa başlayır. Bəlkə də pis davranış dediyimiz başqa bir iş görür. Belə hallarda adətən nə edirik? Yəqin ki, əvvəlcə bir qeyd edəcəyik, lakin bu, çox güman ki, təsirsiz olacaq. Sonra şagirdin etdiyindən asılı olaraq bir növ cəza ilə qarşılaşmalı olacağıq, lakin bu da səmərə verməyə bilər, çünki müntəzəm cəzalar inciklik, ağrı və qorxu yaradır. Bunun ardınca qəzəb, kin, aqressivliyin formalaşması gəlir.

Xarici təsirlərə görə özünü layiqli aparmağa öyrəşmiş uşaqda öz davranışına daxili nəzarət formalaşmır. Və təbii ki, səlahiyyətlilərin olmadığı təqdirdə, o, istədiyini etmək üçün yollar tapacaq, yalnız daha böyük güclə. Sözdə "pis" davranışa necə cavab vermək olar? Biz pis davranışı uşağın bizə göndərdiyi məlumat kimi qəbul etməliyik. Effektiv müəllimin ilk reaksiyası “Şagird davranışı ilə mənə nə demək istəyir?” olur.

Tipik olaraq, uşaq mesajları 4 qrupdan birinə təsnif edilə bilər:

Diqqəti cəlb etmək. "Mənə diqqət yetirin!"; “Bu yol heç yoxdan yaxşıdır”
Hakimiyyət mübarizəsi. "Mən bir insanam!"; "Özümü pis hiss edə bilərəm, amma nə vaxtsa özümü güclü hiss edəcəm."
İntiqam. "Məni incidir, təhqir edir!"; “Mən ədaləti bərpa edəcəyəm və özümü dəyərsiz hiss etməyi dayandıracağam”
Uğursuzluğun qarşısını almaq. “Özümə inanmıram, ümidsizliyəm”; “Çalışmağın mənası yoxdur, onsuz da heç nə işləməyəcək”, “Mənə əhəmiyyət vermir”; "Və pis olsun"; "Və mən pis olacağam!"

Yeniyetmələrin arzuları kifayət qədər müsbət və təbii və ifadəlidir təbii ehtiyac diqqətdə, şəxsiyyətə tanınma və hörmət, ədalət hissi, uğur arzusu. Yeniyetmələr bu ehtiyacların həyata keçirilməməsindən və bu çatışmazlığı səmərəsiz şəkildə doldurmaq cəhdlərindən çox əziyyət çəkirlər. Onlar başqa yol bilmirlər və buna görə də hər hansı ciddi davranış pozğunluğu kömək üçün fəryaddır (siqnaldır)! Kömək etmək üçün öz hisslərinizə diqqət yetirərək itaətsizliyin səbəbini başa düşməlisiniz (təkrar itaətsizlik halında):

Qıcıqlanma diqqəti cəlb edir. Təzahürdə müəllim bu hiss Yeddinci sinif şagirdi hücuma məhəl qoymamalı, situasiyadan kənarda diqqət etməli və kürəyi, başını sığallamaq və ya gülümsəmək kimi şifahi olmayan diqqət əlamətləri göstərməlidir.
Qəzəb gücdür. Müəllim tələblərini yumşaltmalı, seçim hüququ verməli, razılaşmalı və sonraya qədər təxirə salmalıdır. Burada əsas şey yeniyetmənin fikrini nəzərə almaqdır.
Kədər intiqamdır. Müəllim ağrının səbəbini aradan qaldırmalıdır (üzr istəmək). Özünüzü sərinləməyə icazə verin; uşaqla fərdi olaraq onun və öz hissləriniz, davranışın əsl səbəbləri, nəticələri haqqında danışın. Səhvlərinizi etiraf edin (onlar həmişə mövcuddur).
Ümidsizlik, ümidsizlik - uğursuzluqdan qaçmaq. Müəllim tələb etməyi dayandırmalı, gözləntiləri sıfıra endirməli, əlçatan tapşırıqlar verməli, tənqid etməməli, həvəsləndirməməli və uğursuzluqları aradan qaldırmalıdır. Və bunu tədricən edin, çünki bir yeniyetmənin müəllimlərə, onların müsbət sözlərinə və hərəkətlərinə etibar etməməsi adi haldır.

Beləliklə, yeddinci sinif şagirdlərinin yaşlarından biridir çətin dövrlər bir insanın həyatında. Məktəblilər tədris prosesinə daha az vaxt ayırırlar. Yeddinci sinif şagirdini hansısa yolla məktəb prosesinə cəlb etmək müəllim üçün çətindir. Müəllim öz dərsini elə düşünməlidir ki, ona yarışlar və məntiqi təfəkkür üçün tapşırıqlar daxil olsun. Materialın şifahi təqdim edilməsi şəklində sadə təqdimat onlar üçün maraqsız olur. Buna görə də diqqəti cəlb etmək üçün əyani tədris vəsaitləri kimi parlaq və təxəyyüllü üsullardan istifadə etmək vacibdir. Təlimdə vizualizasiyadan istifadə kömək edəcək daha yaxşı qavrayış və materialı əzbərləmək, çünki bu, yeniyetmələrin diqqətini cəlb edəcək və onlarla daha səmərəli dərs qurmağa kömək edəcək.

2.2 VII sinif dərsində əyani vəsaitlərdən istifadənin səmərəliliyi.

Hazırda şagirdlərin fənnə idrak marağının inkişaf etdirilməsi, özünütəhsil və özünə nəzarət qabiliyyətinin formalaşdırılması, məntiqi təfəkkürün, təxəyyülün, tədqiqatçılıq bacarıqlarının, sənədli materiallarla işləmək bacarığının inkişaf etdirilməsi çox vacibdir. ünsiyyət bacarıqları. Bu aktual problemlərin həlli yolunda müəllim tədris texnika və metodlarını təkmilləşdirməli və inkişaf etdirməli, onları müxtəlifləşdirməli və hər bir uşağın fərdi maraqlarını nəzərə almalıdır. Adi məktəb mühazirəsi ilə yanaşı, yeddinci sinif şagirdlərinin diqqətini cəlb edəcək, onlara mülahizə və müzakirə üçün tapşırıqlar verəcək tədris vasitələrindən istifadə etmək vacibdir. Belə vasitələr vizual vasitələr ola bilər.

Vizual vəsaitlərdən sosial elmlər dərslərində əsasən təhsilin effektivliyini artırmaq üçün istifadə olunur, lakin onlar bir sıra başqa funksiyaları da daşıyır:

Görünürlük daxili dəyər kimi. Bizim sosial elmlər dərsliklərimiz illüstrasiyalardan tamamilə məhrumdur; Müəllimin vəzifəsi dərsdəki bu çatışmazlığı doldurmaq, reallığı tam əks etdirməkdir ki, yeddinci sinif şagirdi bu və ya digər sosial elm materialı haqqında daha yaxşı təsəvvürə malik olsun.
Vizuallaşdırma - tənqidi təfəkkürün inkişafı vasitəsi kimi. Məsələn, müəllim bəzi çertyoj və ya illüstrasiyaları slaydda göstərir və ya lövhəyə yapışdırır və şagirdin üzərində düşünməli olduğu (müqayisə etməli, təsvir etməli, izah etməli) hansısa problem qoyur, sonra təhlil əsasında öz məntiqi mülahizəsini düzgün ifadə etməlidir. .
Vizuallaşdırma diqqəti cəlb etmək vasitəsidir. Sosial elmlər dərslərində müəllim təkcə elmi diaqramlardan və cədvəllərdən deyil, həm də müxtəlif gülməli cizgi filmlərindən istifadə edə bilər. Düzdür, şagirdlərə bu cür vizuallaşdırmanın verilməsi tez-tez baş verən hadisəyə çevrilməməlidir, çünki həddən artıq əyləncəli vizuallaşdırma yeddinci sinif şagirdlərinin diqqətini əsas sosial elm materialını öyrənməkdən yayındıracaq.
Görünüş - aktuallaşdırma və əhəmiyyət vasitəsi kimi. Burada müəllimin şagirdlərə sosial elmlər dərsində əldə etdikləri biliklərin həyatları boyu gündəlik həyatda kömək edəcəyini çatdırması vacibdir, ona görə də sosial elm materialını öyrənmək vacibdir.
Vizuallaşdırma - bədii obraz vasitəsilə materialın konsolidasiyası üsulu kimi. Mövzunun sonunda gözlənilməz, metaforik obrazın yerləşdirilməsi assosiativ əzbərdən istifadə etməyə imkan verir, yəni məktəblilərin hər hansı mürəkkəb terminləri daha yaxşı yadda saxlaması üçün gündəlik həyatla paralel aparmaq lazımdır.
Görünüş - ilə olduğu kiminəzəri materialın üzə çıxarılması vasitəsidir. Mücərrəd terminlərlə işlədikdə, tamaşaçıların şüurunda eksperimental təsdiq tapmadıqlarını unutmaq olar. Bu halda sosial elmdən müvafiq misal çəkməklə kifayətlənmir, konsepsiyanın həyatda konkret tarixi təcəssümünü göstərmək vacibdir.
Görünüş - ilə olduğu kimioyun yaratmaq alətivəziyyətlər. Bir konsepsiyanın, məsələn, "adi şüurun" mənasını açaraq, bu termini daha yaxşı mənimsəmək üçün bir növ mini oyundan istifadə edə bilərsiniz, məsələn, assosiasiya tipli bir oyun.
Görünüş - ilə olduğu kimioyun vasitəsilə əhatə olunan materialı birləşdirmək vasitəsi. Rusiyanın konstitusiya quruluşunun əsaslarının təsviri hər biri prinsiplərdən birini təsvir edən bir sıra slaydların nümayişi ilə başa çatır. Şagirdlər prinsip və slaydla uyğun olmalıdır. Xüsusilə, “Respublika hökumət forması” imperator taxtının təsviri ilə animasiya edilmiş çarpaz işarə ilə təsvir edilmişdir.

Bu təsnifat sosial elmlər dərsində vizuallaşdırmanın necə və niyə istifadə edilməli olduğunu əks etdirir. Vizual vəsaitlərdən səmərəli istifadə təkcə materialın yadda saxlanmasına deyil, həm də şagirdlərin zehni qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir. Müstəqillik inkişaf edir, şəxsi məsuliyyət artır, yeddinci sinif şagirdinin yaddaşına və düşüncəsinə yük artır. Şagird məntiqi təfəkkür əsasında nəticə çıxarmağı və ümumiləşdirmə aparmağı öyrənir.

Yeniyetmələrin intellekt qabiliyyətləri yüksəlir, lakin onlardan düzgün istifadə edə bilmirlər. Sosial elmlər müəlliminin vəzifəsi uşağın bacarıqlarını məhsuldar fəaliyyətə yönəltməkdir, lakin elə bir şəkildə ki, uşaq ona zidd olmasın, lakin təhsil prosesinin əhəmiyyətini dərk etməyə başlayır. Yalnız vizuallaşdırmadan düzgün istifadə təhsilin keyfiyyətini yüksəltməyə və tədris prosesinin səmərəliliyini artırmağa kömək edir. Yalnız əyani tədris vasitələrindən düzgün istifadə etmək, sosial elmlər dərsində VII sinif şagirdlərinin fəallığını gücləndirə bilmək vacibdir.

III. 7-ci sinifdə əyani vəsaitlərdən istifadə edilən dərs nümunəsi.

Dərslik: “Sosial elmlər”, red. L.N.Bogolyubova, L.F.İvanova, M., “Maarifləndirmə”, 2008.(7-ci sinif)

Mövzu: “İqtisadiyyat və onun əsas iştirakçıları”

Hədəf: tələbələrdə “iqtisadiyyat” anlayışı, iqtisadi prosesin iştirakçıları haqqında anlayış formalaşdırmaq və onları iqtisadi biliklərə olan ehtiyacı anlamağa həvəsləndirmək.

Tapşırıqlar:

Təhsil:

- yeni materialın təqdimatı əsasında tələbələri “iqtisadiyyat” anlayışı ilə tanış etmək

Təhsil:

Korrelyasiya tapşırıqlarını yerinə yetirməklə məntiqi təfəkkürü, diqqəti, müşahidəni inkişaf etdirmək;

Zehni əməliyyatları təkmilləşdirmək: abstraksiya, təsnifat, ümumiləşdirmə;

Müstəqillik, təşəbbüskarlıq və dəyərli mühakimə yürütmək bacarığını inkişaf etdirin

Təhsil:şagirdlərdə öz imkan və qabiliyyətlərini reallaşdırmaq istəyini, biliklərə yiyələnmək istəyini tərbiyə etmək.

Avadanlıq: kompüter, proyektor, SMART Board interaktiv lövhə, Microsoft Office proqramında hazırlanmış multimedia təqdimatı Power Point 2007.

Dərsin gedişatı:

Bütün izahat boyu yeni mövzu təqdimat müəllimin yeni materialın təqdimatını müşayiət etmək üçün fəal şəkildə istifadə olunur.

Yeni mövzunun öyrənilməsi və təqdim edildiyi kimi möhkəmləndirilməsi:

Müəllim: - Həyatımıza daim daxil oluruq iqtisadi əlaqələr bütün həyatımıza nüfuz edən. Hər gün evdə, küçədə malların qiymətləri ilə bağlı söhbətlər eşidirik, qəzetlərdən vergilər haqqında oxuyuruq, məktəb mebellərinin təmirində iştirak edirik, mağazadan ərzaq alırıq. İqtisadi sfera bütün sənaye sahələrini, ticarəti, bankları, bazarları, mağazaları əhatə edir. Məhsul yaratmaq və insanlara xidmət göstərməklə qidalanmağa kömək edən, ayaqqabı və paltar geyindirən, insanları tətilə göndərən, yuyan və ya təmizləyən bütün qurumları sadalamaq çətindir. Bu gün dərsimizin mövzusu: “İqtisadiyyat və onun əsas iştirakçıları” 6-cı sinifdə biz ilk dəfə “iqtisadiyyat” anlayışı ilə tanış olduq və bu il də iqtisadi sahədə insan fəaliyyəti ilə tanışlığı davam etdiririk. Dərsin mövzusunu dəftərinizə yazın.

(ekranda dərs mövzusunun adı ilə ilk slayd göstərilir))

- “İqtisadiyyat” sözünün mənşəyini xatırlayaq? (“iqtisadiyyat” sözü yunanca “ekos” - “ev”, “iqtisadiyyat” və “nomos” - qanun sözlərindəndir).

“İqtisadiyyat” termini ilk dəfə qədim yunan müəllifi Ksenofont (e.ə. V əsr) tərəfindən “Oikonomia” traktatını işlətmişdir. Ksenofont öz təlimlərini padşahlara deyil, adi vətəndaşlara ünvanlayırdı məişət mürəkkəb idi və qulların idarə edilməsini, müxtəlif kənd təsərrüfatı və sənətkarlıq işlərini əhatə edirdi.

Böyük antik filosof Aristotel (e.ə. IV əsr) iqtisadiyyatı Ksenofontdan çox daha geniş başa düşürdü. İqtisadi mülahizələrində o, ev iqtisadiyyatı çərçivəsindən çox kənara çıxdı. Onun əsərləri antik dövrün iqtisadi fikrinin ən yüksək nailiyyəti olaraq qaldı.

Unutmayaq ki, “iqtisadiyyat” anlayışının bir neçə mənası var. Cümlələri davam etdirməyə çalışın...( tapşırıqlar ikinci slaydda, Əlavə 1) təqdim olunur. Beləliklə, iqtisadiyyatın nə olduğunu müəyyənləşdirməyə çalışaq.

Cümləni davam etdirməyə çalışın:

İqtisadiyyat bilikdir...

İndi isə dərslikdə “iqtisadiyyat” sözünün hansı tərifinin verildiyini yoxlayaq.

Dərsliyin sonundakı lüğətdən istifadə edərək iqtisadiyyatın nə olduğunu müəyyənləşdirin.

İqtisadiyyatdır
- təsərrüfatçılıq, onu insanlar tərəfindən idarə etmə yolları, istehsal və əmtəə mübadiləsi prosesində insanlar arasında münasibətlər;
- ölkənin xalq təsərrüfatı, o cümlədən istehsal fəaliyyətinin bütün növləri).

İndi, uşaqlar, bir dəftərə “iqtisadiyyat” terminini yazmalıyıq. Tərif slaydda təqdim olunur

(eyni ikinci slayd)

- Haqqında məlumat əldə edək dörd təzahür iqtisadiyyat və biz onları qida sənayesi istehsalı, yəni çörək məmulatları nümunəsindən istifadə edərək izah etməyə çalışacağıq.

(ekranda üçüncü slayd görünür)

İqtisadiyyatı göstərən lövhədə:

1) İstehsal.

2) Paylanma

3) Mübadilə

4) İstehlak

- Gəlin, uşaqlar, indi suala cavab verməyə çalışaq: “Bizə iqtisadiyyat nə üçün lazımdır?” İnsanlar niyə məhsul istehsal edir, mal və əşyalar alırlar? ( Tələbələr öz versiyalarını təklif edirlər).

- İqtisadi məhsullar insanların ehtiyaclarını ödəyir və onlar mal və xidmətlərə bölünür. Çalışın, uşaqlar, bu iki anlayışı müəyyənləşdirin.

İndi mallar və xidmətlər arasındakı fərqləri düzgün başa düşmək üçün cədvəli doldurmağa çalışaq .

(cədvəl dördüncü slaydda yerləşir, Əlavə 2).

Sol sütunda bir məhsul, sağ sütunda isə xidmət nümunəsi yazın. Mən sizə misallar oxuyuram, siz də onları yayırsınız. Sonra birlikdə yoxlayacağıq.

(bərbərə getmək, kompüter almaq, həkim qəbuluna getmək, ərzaq mağazasına getmək, hovuza getmək, kino bileti almaq)

Niyə müasir cəmiyyət idarəetmənin əmtəə formasına keçib? ( Yığılmış bilik və bacarıqların, əhalinin artması, əmək alətlərinin təkmilləşdirilməsi əmək məhsuldarlığının və insanların tələbatının artmasına səbəb oldu. Nəticədə əmək bölgüsü yaranır, bəzi insanlar bunu edir kənd təsərrüfatı, digərləri sənətkarlıqla, digərləri ticarətlə. Əmək şəraiti yaxşılaşmış, həyat səviyyəsi yüksəlmişdir).

İstehsalçı ilə istehlakçı arasında hansı əlaqə var? (İstehsalçı və istehlakçı bir-birinin tələbatının ödənilməsini təmin etdiyi üçün bir-birinə bağlıdır. Bəziləri əmtəə və xidmətlər alır, digərləri istehsal və satılan iqtisadi məhsullardan qazanc əldə edirlər. İstehlakçını əmtəə və xidmətlərlə təmin etməklə istehsalçı diqqətini onun ehtiyacı olan şeylərə yönəldir. Eyni zamanda, istehlakçı öz hərəkətləri ilə nəyə, hansı miqdarda və hansı qiymət limitinə ehtiyacı olduğunu təklif edir)

Uşaqlar, sadəcə olaraq iqtisadiyyatın iştirakçıları haqqında məlumat əldə etməliyik. Onlar “istehsalçı” və “istehlakçı”dır. (beşinci slaydda 3 nömrəli ərizə) Bu anlayışların təriflərini yazaq. Və onlar iqtisadiyyatda hansı funksiyaları yerinə yetirirlər?

Gəlin dərsimizi yekunlaşdıraq, bu gün biz iqtisadiyyatı öyrənməyə başladıq və biz artıq onun təzahürlərini, təsərrüfat formalarını, fəaliyyətinin məhsullarını və iştirakçılarını bilirik. Növbəti dərslərdə bu mövzu üzərində işləməyə davam edəcəyik. İndi ev tapşırığını yazın.

Hər kəs üçün tapşırıqlar: 8-ci paraqraf, “Özünüzü sınayın” tapşırıqları s. 95-96 və paraqrafın sonundakı şərtlər.

Yaradıcı tapşırıq: iqtisadiyyat mövzusunda təqdimat və ya təsərrüfat fəaliyyətinə aid müxtəlif çertyojlar və ya maketlər təqdim etmək.

Nəticə.

Beləliklə, VII sinif şagirdlərinə sosial fənnin tədrisində vizual metodun əhəmiyyəti böyükdür. Bu tədris vəsaitlərindən istifadə sosial elm materialının daha səmərəli mənimsənilməsinə kömək edir. Vizual tədris vasitələrindən düzgün istifadə etsəniz, nəzərəçarpacaq uğurlar əldə edə bilərsiniz ki, bu da təkcə tələbələrin təlim fəaliyyətinə cəlb edilməsində deyil, həm də məlumatların mənimsənilməsinin artmasında ifadə olunur. VII sinif şagirdi düşünməyi, düşünməyi, nitqini qurmağı, vizual-obrazlı təfəkkür formalaşdırmağı öyrənir. Həmçinin, vizuallaşdırmanın istifadəsi ətraf mühit haqqında düzgün təsəvvürün formalaşmasına kömək edir gündəlik həyat reallıq.

İstinadlar.

Baxmutova L.S. Sosial elmlərin tədrisi metodları M., 2001
Vagin A.A. Tarixin tədrisi metodikası orta məktəb.- M.: Təhsil, 1968.

Korotkova M.V. Tarix dərslərində vizuallaşdırma. - M., VLADOS, 2000.
“İnsan və cəmiyyət” kursu üçün metodiki tövsiyələr: 2 hissədə Ed. L.N. Bogolyubova M.: Təhsil, 2003.

14. Slavin A. V. İdrakın strukturunda vizual obraz. - M, 1971.

Tətbiqlər.

Dodushko I.V. Sosial elmlər dərslərində vizual materiallardan istifadə. M.: Təhsil, 1984.

Korotkova M.V. Tarix dərslərində əyani vəsaitlərdən istifadəyə şəxsiyyətyönümlü yanaşma // Məktəbdə tarix tədrisi. - 2008. - №1.

Nikiforov D.N., Sklyarenko S.F. Tarix və sosial elmlərin tədrisində vizuallaşdırma. - M.: Təhsil, 1998. Herzen, Sankt-Peterburq, “Beresta”, 2002. Səh. 70-75.

Drujkova A.V. Ali məktəbdə sosial fənlərin tədrisi metodikası. M., 1985.

Məktəbdə sosial elmlərin tədrisi üsulları / Ed. L. N. Boqolyubova. M .: Humanitar. red. mərkəz.

Nikiforov D.N., Sklyarenko S.F. Tarix və sosial elmlərin tədrisində vizuallaşdırma. - M.: Təhsil, 1998. Herzen, Sankt-Peterburq, “Beresta”, 2002. Səh. 84.

Tarix və ictimai elmlərin tədrisi prosesində elmi dünyagörüşünün formalaşması / Red. L.N.Bogolyubova. M. Təhsil, 1985.

Stepanishchev A.T. Tarixin tədrisi və öyrənilməsi üsulları. VLADOS, 2002.

Studenikin M.T. Məktəbdə tarixin tədrisi metodikası. - M.: Vlados, 2000.

Dodushko I.V. Sosial elmlər dərslərində vizual materiallardan istifadə. M.: Təhsil, 1984.

Xarlamov İ.F. Pedaqogika: Dərslik. müavinət. - 4-cü nəşr, - M.: Gardariki, 1999.

Vagin A.A. Orta məktəbdə tarixin tədrisi metodları - M.: Təhsil, 1968

Dodushko I.V. Sosial elmlər dərslərində vizual materiallardan istifadə. M.: Təhsil, 1984.

Məktəbdə sosial elmlərin tədrisi üsulları / Ed. L. N. Boqolyubova. M .: Humanitar. red. mərkəz.

Uşaqların təhsili və psixi sağlamlığı // Məktəblərin təhsil işinin və müəllim hazırlığının müasir problemləri. - Barnaul, 1992. - 0,2 p.l. (A.N.Ulanovun həmmüəllifi).

Tarix və ictimai elmlərin tədrisi prosesində elmi dünyagörüşünün formalaşması / Red. L.N.Bogolyubova. M. Təhsil, 1985.

Vygotsky L.S. Təhsil psixologiyası. M.: Pedaqogika, 1991.

Slavin A.V. İdrak strukturunda vizual görüntü. - M, 1971.

Korotkova M.V. Tarix dərslərində əyani vəsaitlərdən istifadəyə şəxsiyyətyönümlü yanaşma // Məktəbdə tarix tədrisi. - 2008. - №1.

Ushinsky K.D. Pedaqoji op. 6 cilddə - T. 2. - M., 1988.

Mashbits E.I. Təhsilin kompüterləşdirilməsinin psixoloji-pedaqoji problemləri. - M.: Pedaqogika, 1988.

Ümumi təhsilin modernləşdirilməsi: texnologiyalar təhsil fəaliyyəti. V.V.Laptevin baş redaktorluğu ilə A.P. Tryapitsyna. adına RGPU

Ümumi təhsilin modernləşdirilməsi: təhsil fəaliyyətinin texnologiyaları. V.V.Laptevin baş redaktorluğu ilə A.P. Tryapitsyna. adına RGPU

Baxmutova L.S. Sosial elmlərin tədrisi metodları M., 2001

Yüklə: Sizin serverimizdən faylları endirmək imkanınız yoxdur.

Məktəbdə sosial fənlərin tədrisi metodikası. Ed. Bogolyubova L.N.

M.: 20 0 2. - 3 04 s.

Bu gün sosial-humanitar təhsilin səmərəliliyi müəllimin tədris olunan kursun akademik fənlər sistemindəki yerini, məktəb sosialşünaslığının müasir məqsədlərini və yeni məzmununu dərk etməsindən, tədrisin forma və metodlarının yenilənməsindən, bu kimi məsələlərdən çox asılıdır. tələbələrin yüksək fəallığını təmin etməklə yanaşı, sosial elmlər təhsilinin məqsəd və məzmununa uyğun gələn tədris prosesinin təşkili. Bu dərslik gələcək müəllimə bu işdə kömək etmək üçün nəzərdə tutulub. Dərslik pedaqoji universitetlərin tarix-sosiologiya fakültələrinin müəllim və tələbələri üçün ictimai fənlərin tədrisi metodikasını öyrənərkən zəruridir. Bu, müəllim hazırlığı institutlarının müəllimləri və tələbələri üçün faydalı olacaqdır. Müasir səviyyədə dərs demək istəyən hər bir müəllim ona müraciət edə bilər.

Format: pdf

Ölçü: 191 MB

Baxın, endirin: drive.google ;

Mündəricat
Giriş (LL Bogolyubov) 3
Fəsil 1. Məktəbdə sosial elmlər: keçmiş, indi, yaxın gələcək (L.Ya.Boqolyubov, L.F.İvanova) 10
Fəsil 2. Müasir məktəblərdə sosial elmlər hazırlığının məqsədləri (A.Yu.Lazebnikova) 52
Fəsil 3. Sosial elmlər təhsilinin yeni məzmunu (A.İ. Matveev) 73
Fəsil 4. Sosial elmlər təhsilinin psixoloji aspektləri (ML. Grigorieva) 99
Fəsil 5. Sosial elmlər kursunda dərs (LL. Boqolyubov) 136
Fəsil b. Sosial elmlər kursunda anlayışlarla işləmək (E.Jiltsova) 162
Fəsil 7. Sosial elmlərin tədrisi prosesində sənədlərlə iş (L.N.Boqolyubov - (1, 3); 196
Fəsil 8. Tələbələrin müstəqil işinin təşkili (D.M.Boqolyubov L.F.İvanova) 227
Fəsil 9. Sosial elmlər kurslarını tədris etmək üçün müəllimin hazırlanması (A.T.Kinkulkin) 252
Fəsil 10, Sosial elmlər təhsili və müəllimin yaradıcılığı standartı (L. Bogolyubov, L. F. İvanova) 286

Federal dövlət büdcə təşkilatı

ali peşə təhsili

"Maqnitoqorsk Dövlət Universiteti"

FSBEI HPE "MaSU"

Tarix fakültəsi Qədim dünya və orta əsrlər

TƏSDİQ ETDİM

_____________________ ____________________

İntizam proqramı

Kursun məqsədi:

Tələbələrin kursa hazırlanması « Məktəbdə tarix və ictimai elmlərin tədrisi metodikası”“Sosial-iqtisadi təhsil” ixtisası üzrə ali peşə təhsili üzrə dövlət təhsil standartının (hüquq) tələblərinə uyğun olaraq.

1.2. Kursun məqsədləri:

konkret nəzəri və metodoloji problemlərin nəzərdən keçirilməsinə əsaslanaraq, metodologiya kursunun öyrənilməsi mövzusunu, yəni tarixin və ictimai elmlərin tədrisi prosesinin qanunauyğunluqlarını başa düşmək;
məktəbdə tarixin və ictimai fənlərin tədrisi metodikası sahəsində ən mühüm problemlərlə şagirdləri tanış etmək;
məktəbdə tarix və ictimai fənlərin tədrisinin metodları, mütəşəkkil formaları və vasitələri haqqında şagird təsəvvürlərinin formalaşmasına töhfə vermək.

1.3. Peşəkar təhsil proqramının mənimsənilməsi sistemində kursun yeri:

Bu kurs ilə mütəxəssislərin hazırlanmasında fənlər toplusunun məcburi hissəsidir ali təhsil Tarix fakültəsinin “Sosial-iqtisadi təhsil” (hüquq) ixtisası üzrə tələbələri üçün təlim proqramında. İntizam “Məktəbdə tarix və ictimai elmlərin tədrisi metodikası” 3-cü kursda (5-ci semestr) oxuyub.

1.4. Kursun məzmununu mənimsəmə səviyyəsinə dair tələblər:
İntizamın öyrənilməsi nəticəsində tələbələr fikir və bilik sistemi formalaşdırmalıdırlar: sistemdə sosial elmlərin tədrisinin mövzusu, məqsəd və vəzifələri haqqında məktəb təhsili, tarix və ictimai elmlərin və məktəb təhsil sistemində yeri və rolu; sosial elmlərin və tarixin bir məktəb akademik fənni kimi inkişaf tarixi və meylləri haqqında; proqramların məzmunu, tarix və ictimai fənlərin tədrisinin formaları, vasitələri və metodlarının xüsusiyyətləri haqqında; müxtəlif konsentrasiya səviyyələrində tələbələr tərəfindən intizamın mənimsənilməsi üçün tələblər haqqında.

Şagird aşağıdakı bacarıq və bacarıqlara yiyələnməlidir: dərs üçün tədris materialını seçmək, sistemləşdirmək və modelləşdirmək; dərsin məqsədlərini, kurs mövzularını hazırlamaq; dərsdə birgə fəaliyyəti planlaşdırmaq, təlim nəticələrini proqnozlaşdırmaq və nəzarət etmək; materialın mənimsənilməsi üçün dəyişkən innovativ metodlar hazırlamaq. Bundan əlavə, tələbə tarix və ictimai elmlər kurslarında metodik ədəbiyyatla işləmək, müstəqil iş aparmaq, materialın mühazirə təqdimatı üsullarını öyrənməlidir.

Sosial elmlər metodologiyasının yaranması və inkişafı: vəzifələri və mövzusu.
Rusiyada tarixin bir elm kimi tədrisi metodlarının yaranması və inkişafı.
Tarix və sosial elmlər üzrə təhsil standartları;
Məktəbdə “Tarix” və “İctimai elmlər” fənləri: vəzifələr və funksiyalar;
“Sosial elmlər” kursunun məzmunu;
“Tarix” kursunun məzmunu;
Tarix və ictimai elmlərin tədrisi üçün metod və metodik texnikalar;
Məktəbdə tarix və ictimai fənlərin tədrisinin psixoloji-pedaqoji aspektləri;
Tarix-ictimai elm anlayışlarının xüsusiyyətləri və şagirdlərin məktəbdə sosial-humanitar tərbiyəsində rolu;
Tarix və sosial elmlər kurslarında yazılı mənbələrin öyrənilməsi;
Tarix və ictimai elmlər üzrə məktəb dərsliyi bilik mənbəyi və tədris vasitəsi kimi;
“Tarix” və “İctimai elmlər” kurslarında fəal tələbə fəaliyyəti prosesində bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması;
Tarix dərsi: planlaşdırma, hazırlamaq və həyata keçirmək.
Sosial elmlər dərsləri: planlaşdırılması, metodları, forma və vasitələri, onun hazırlanması və həyata keçirilməsi;
Tarix və ictimai elmlərin tədrisi prosesində tələbələrin bilik və bacarıqlarının yoxlanılması və qiymətləndirilməsi sistemi;

2.2. Dərslərin mövzuları və məzmunu
Mövzu 1.

Tarix və ictimai elmlərin tədrisi nəzəriyyəsi və metodikası: onun vəzifələri və mövzusu.

Fənnin məqsədi, vəzifələri və mövzusu “Məktəbdə sosial fənlərin tədrisi metodikası”; ictimai elmin formalaşmasının tarixi mərhələləri”, dövrləşdirmə xüsusiyyətləri. Azərbaycanda təhsilin humanistləşdirilməsi və humanitarlaşdırılması problemi Rusiya Federasiyası. Müasir məktəblərdə sosial elmlər təliminin məqsədləri. Müasir sosial elmlər təhsili sistemi, onun inkişaf meylləri.

Mövzu 2.

Yaranması və inkişafı

Rusiyada bir elm kimi tarixin tədrisi metodları.
Metodologiyanın bir elm kimi inkişafını şərtləndirən amillər. Rusiyada tarix tədrisi metodlarının mənşəyi. Tarixin tədrisi üçün metodik sistemin yaranması.

Tarix təhsili sahəsində avtokratiyanın mürtəce siyasətinə qarşı dekabristlərin və inqilabçı demokratların mübarizəsi.

M.N.-nin fəaliyyəti. Pokrovski, M.N. Kovalensky, M.A. Rojkov tarixin tədrisinin mütərəqqi metodlarının tətbiqi haqqında. 19-cu əsrin sonu - 20-ci əsrin əvvəllərində Rusiyada məktəb tarixi təhsilinin strukturu. Tarix tədrisinin inkişaf etdirilməsi yollarının axtarışı. A.F. Hartwig, N.P. Pokotilo, N.G. Tarasov.

19-cu əsrin sonu - 20-ci əsrin əvvəllərində tarixin tədrisi metodlarının vəziyyəti. Tarixin inqilabdan əvvəlki tədris metodlarının əhəmiyyəti. SSRİ-də məktəb tarix təhsilinin formalaşması və təkmilləşdirilməsinin əsas mərhələləri və tarixin tədrisi metodikası. Müasir sistem orta ümumtəhsil və peşə məktəblərində tarix təhsili.

Onbirillik məktəblərin kurikulumunda tarixin yeri. Tarix kursunun başqaları ilə əlaqəsi akademik fənlər. Tarixi təhsilin yeni konsepsiyaları. Orta məktəbdə şagirdlərin tarixi təhsilinə müasir tələblər. Məktəbdə tarixin tədrisinin məqsədləri. Orta məktəbdə tarix tədrisinin qurulması prinsipləri. Təhsilin humanistləşdirilməsi və humanistləşdirilməsi, tarixi şüurun formalaşması. Şagirdlərin elmi dünyagörüşünün formalaşmasında tarixi biliklərin rolu. Müasir psixoloji, pedaqoji və metodoloji ədəbiyyatda anlayışların formalaşması məsələsinin işlənməsi. Psixoloji xüsusiyyətlər məktəblilərin öyrənməsi tarixi hadisələr. Onların təsnifatı. Anlayışların formalaşdırılmasının əsas metodoloji şərtləri, texnikası və vasitələri. Anlayışların əsas xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi. Təlim prosesi zamanı konsepsiyaların inkişafı və zənginləşdirilməsi. Şagirdlərin anlayışlarla işləmək bacarığını inkişaf etdirmək. Obyektiv tarixi əlaqələr və nümunələr sosial inkişaf. Tarixi əlaqələrin növləri: yerli, müvəqqəti, səbəb-nəticə. Məktəbin tarix kurslarında ictimai inkişaf qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi. Məktəbin tarix kurslarında ictimai inkişaf qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi. Şagirdlərin nümunələri mənimsəməsi üçün metodiki şərtlər tarixi inkişaf tələbələrin yaşını nəzərə alaraq. Promosyon nəzəri səviyyə orta məktəbdə təhsil.
Mövzu 3.

Tarix və sosial elmlər üzrə təhsil standartları.
Tarix və sosial elmlər üzrə təhsil standartının konsepsiyası və strukturu. Məcburi minimum standartın tərkib hissəsi kimi; tələbələrin bilik və bacarıqlarına dair standart tələblərin yoxlanılması üsul və formalarını; tarix və ictimai elmlər üzrə dövlət təhsil standartının və “Tarix” və “İnsan və cəmiyyət” kursları üzrə cari proqramların təhlili; təhsilin təhlili və metodik ədəbiyyat“Tarix” və “İctimai elmlər” fənləri üzrə.
Mövzu 4.

Məktəbdə "tarix" və "sosial elmlər" fənləri: vəzifələr və funksiyalar.

Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu; şagirdlərin orta ümumi təhsil sistemində, şəxsiyyətin sosiallaşması və mədəni identifikasiyası prosesində “Tarix” və “İctimai elmlər” kurslarının vəzifə və funksiyalarını; tarix” və “İctimai elmlər” fənlərinin strukturu və məzmunu; “Sosial elmlər” kursunun məzmununun inteqrativ xarakteri və kursun spesifik əsası kimi fənlərarası konseptual aparat; fənlərarası əlaqələrin potensialı.

Mövzu 5.

“Sosial elmlər” kursunun məzmunu.

Məktəb təhsilinin humanitar komponentində sosial elmlərin yeri; cəmiyyət haqqında biliklərin yeni məzmununun xüsusiyyətləri; insan haqqında biliklərin məzmununu və onun inkişaf və təkmilləşmə yollarını; cəmiyyətin iqtisadi həyatı haqqında biliklərin məzmununu; bilik məzmunu sosial quruluş Və sosial münasibətlər cəmiyyətdə; siyasi həyat, dövlət və hüquq haqqında biliklərin məzmunu; cəmiyyətin mənəvi-əxlaqi sferası haqqında biliklərin məzmunu.

Mövzu 6.

“Tarix” kursunun məzmunu.

Tarixi biliyin strukturu və funksiyaları. Şagirdlərin təlimi, tərbiyəsi və inkişafı vəzifələrinin həyata keçirilməsində onların rolu. Məqsədlər məktəb tarix. Tarixin tədrisinin məqsədlərinin məzmunu, onların tərkib hissələri. Tarixi faktların növləri. Hadisə və hadisələrin qarşılıqlı əlaqəsi. Tarixin tədrisi prosesində konkret faktlarla ümumiləşdirmələrin əlaqəsi. Tarixi ideyaların növləri və onların formalaşma prosesində rolu tarixi ideyaların yaradılması metodologiyası haqqında. Keçmişin faktları, tarixi zaman və məkan haqqında təsəvvür yaratmaq yolları. kimi tarixi anlayışlar əsas komponent tədris materialı. Faktların və anlayışların mənimsənilməsi arasında dialektik əlaqə. kimi tarixi anlayışların formalaşması komponent tarixin tədrisi prosesində şagirdlərin elmi dünyagörüşünün formalaşdırılması və təfəkkürünün inkişafı.

Mövzu 7.

Tarix və ictimai elmlərin tədrisi metodları və metodik texnikaları.
Tədris metodları anlayışı. Tarixin tədrisi metodlarının təsnifatına müxtəlif baxışlar. Tədris metodlarının optimal seçimi meyarları. Tədris metodlarının iki tərəfi arasında əlaqə: müəllimin tədrisi və tələbələrin idrak fəaliyyəti. Tədrisin “metodu” və “texniki” anlayışları arasında əlaqə. Tarixdə tədris prosesində metod və üsulların idrak, tərbiyəvi və inkişaf etdirici rolu. Tədris prosesində müəllim və tələbələrin fəaliyyəti üçün tədris vəsaitləri və metodik texnika arasında əlaqə. Tarixin tədrisində danışıq dilinin rolu.

Tədris materialının təqdim edilməsi üsulları: hekayə, qısa mesaj, qeyd, obrazlı, süjetli hekayə, şəkilli və analitik təsvir, xarakteristika, izahat, əsaslandırma, onların qarşılıqlı birləşməsi.

Məktəb mühazirəsi. Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin təşkilində müəllimin təqdimatının rolu. Şifahi təqdimata tələblər: əlçatanlıq, elmi xarakter, tarixi materialın məzmununun dərsin tədris məqsədlərinə uyğunluğu. Mühasibat uçotu inkişaf psixologiyası tədris materialının tələbələr tərəfindən qavranılması. Materialı təqdim edərkən müəllimin müxtəlif bilik mənbələrindən istifadə etməsi. Şifahi təqdimat prosesində tələbələrin idrak fəaliyyətinin təşkili. Koqnitiv fəaliyyətin təkrar istehsalı və yaradıcı-axtarış xarakteri. Yaradıcı axtarış tapşırıqlarının növləri. Tarix dərslərində problemli təlim. Tarixin tədrisində söhbətin rolu. Söhbətin növləri, ona olan tələblər. Şagirdlərə öyrənilən tarixi materialın xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq şifahi təqdimat üsullarından istifadə etmək bacarığının öyrədilməsi.

Mövzu 8.

Məktəbdə tarix və ictimai fənlərin tədrisinin psixoloji-pedaqoji aspektləri.

“Tarix” və “İctimai elmlər” kurslarının mənimsənilməsi prosesinin pedaqoji qanunauyğunluqları; vətəndaş cəmiyyətinin formalaşması şəraitində rus gənclərinin inkişafı; müasir orta məktəb şagirdinin sosial-pedaqoji portreti; informasiya cəmiyyətində insanın öz müqəddəratını təyinetmə problemi; yeniyetməlik və erkən yeniyetməlik dövründə tərbiyənin psixoloji və pedaqoji əsaslarını; Tarix və Sosial Elmlər kurslarının şəxsiyyətyönümlü tədrisinin psixoloji-pedaqoji əsasları kimi özünü həyata keçirmə, özünü aktuallaşdırma, şəxsiyyətlərarası ünsiyyət ehtiyacı, özünü təsdiq və peşə yönümlülük.

Mövzu 9.

Tarix və ictimai elm anlayışlarının xüsusiyyətləri və onların məktəblilərin məktəbdə sosial və humanitar tərbiyəsində rolu.

“Tarix” və “Sosial elmlər” kurslarının abstrakt-məntiqi anlayışlarının mənimsənilməsi və başa düşülməsi problemi; “Tarix” və “İctimai elmlər” kurslarında anlayışlarla işləməyin didaktik prinsipləri və onların həyata keçirilməsi; anlayışlarla işləməyin üsul və üsullarını və təlimdə anlayışlarla işləməyin səmərəliliyini artırmaq üçün pedaqoji şərtləri.

Mövzu 10.

Tarix və sosial elmlər kurslarında yazılı mənbələrin öyrənilməsi.

Tarixi sənədlərin növləri. Müxtəlif yaş tələbələrinin siniflərində onların öyrənilməsinin xüsusiyyətləri. Tarixi sənədlərin öyrənilməsi üsulları: müəllimin təqdim etdiyi kimi tarixi sənədlərdən istifadə, sənədlərin şərh oxuması, tarixi sənədlərin tələbələr tərəfindən təhlili, sənədlərin təhlili əsasında problem-idrak problemlərinin həlli. Sənədlərin öyrənilməsi prosesində tələbələrin müstəqil işinə pedaqoji rəhbərlik. Orta məktəb şagirdlərini elmi tarixi tədqiqat elementləri ilə tanış etmək. İlkin mənbələri öyrənərkən tələbələrə qeydlərin əsas növlərini öyrətmək. Sosial elmlərin tədrisi prosesində sənədlərlə iş: bu fəaliyyətin konsepsiyası və mahiyyəti; sosial elmlər kursunda istifadə olunan sənədlərin növləri; sənədlərlə işləmə prosesində müəllim və tələbənin fəaliyyəti. “Tarix” və “İctimai elmlər” kursunda müxtəlif mənbələrdən istifadə üsulları.

Tarix və ictimai elmlər üzrə məktəb dərsliyi bilik mənbəyi və tədris vasitəsi kimi.
Tarix və ictimai elmlərdə bilik mənbəyi kimi dərsliyin rolu. Tədris materialının məzmununun struktur komponentləri. Tarix və ictimai elmlər üzrə çoxşaxəli dərsliklər və tədris vəsaitləri. Müəllimin sözləri ilə dərsliyin məzmunu arasında əlaqə. Dərsin məqsədləri və şagirdlərin yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla dərslik mətni ilə işləmək texnikası. Dərslik mətni ilə müstəqil işləmək bacarıqlarının formalaşdırılması.

Şagirdlərə dərsliklərdən, elmi kitablardan istinad materiallarından istifadə etmək, lüğətlər, ensiklopediyalar və biblioqrafik mənbələrlə işləmək bacarığını öyrətmək. Tarixin tədrisində tərbiyəvi və inkişaf etdirici problemlərin həllində bədii ədəbiyyatın rolu. Orta və ali məktəblərdə tarix dərslərində bədii ədəbiyyat nümunələrinin seçilməsi. Bədii ədəbiyyatla işləmək üsulları. Təhsil və inkişaf problemlərinin həllində vizual təlimin xüsusiyyətləri və rolu.

Mövzu 12.

Prosesdə bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması aktiv iş“Tarix” və “İctimai elmlər” kurslarında tələbələr.
Sosial elmlər tarix dərslərində inkişaf etdirilən bacarıq və bacarıqların konsepsiyası və təsnifatı. Sosial elmlərin tədrisi prosesində tələbələrin idrak fəaliyyətinin təşkili, sənədlərlə iş. Bu fəaliyyətin konsepsiyası və mahiyyəti; sosial elmlər kursunda istifadə olunan sənədlərin növləri, sənədləşmə ilə iş prosesində müəllim və şagirdin fəaliyyəti. “Tarix” və “İctimai elmlər” kurslarında müxtəlif mənbələrdən istifadə metodikası.
Mövzu 13.

Tarix dərsi: onun hazırlanması və həyata keçirilməsi.

Dərs məktəbdə tədris prosesinin təşkilinin əsas formasıdır. Müasir tarix dərsinə qoyulan tələblər. Kursun mövzusu, bölməsi üzrə hər bir dərsin tədris, tərbiyəvi və inkişaf etdirici məqsədləri və dərs sistemi. Tarix dərslərinin metodik variantları. Dərsin bu və ya digər metodik variantının seçilməsinin məqsədəuyğunluğunu müəyyən edən amillər. Müəllimin dərsə hazırlanması. Müəllif proqramları. Tematik planlaşdırma. İşçi dərs planı, onun əsas komponentləri. Müxtəlif növ dərslərdə şagirdlərin idrak fəaliyyətinin təşkili.

İbtidai siniflərdə dərslərin xüsusiyyətləri. Orta məktəbdə mühazirələr, seminarlar və praktik məşğələlər, müsahibələr, müzakirələr. Dərslərin oyun formaları. Təhsil ekskursiyaları, konfranslar, məsləhətlər, testlər - xüsusi formalar təhsil prosesi. Tədris materialının öyrənilməsinin nəticələrinin proqnozlaşdırılması. Dərsin qiymətləndirmə meyarları. Seçmə kurslar. Mövzunun seçilməsi. Kursun məzmununun inkişafı. Seçmə dərslərin metodiki variantları. Məktəblilərin müstəqil iş və axtarış fəaliyyətinin növləri. Müəllimin sinifdə davranışı. Dərsin vaxtı. Öyrənmə vəziyyətləri. Tarix dərslərində motivasiya. Şagirdlərin yaşından asılı olaraq motivasiyanın inkişaf etdirilməsi yolları və vasitələri.
Mövzu 14.

Sosial elmlər dərsləri: onun hazırlanması və həyata keçirilməsi.
Dərs və onun növləri (sosial elmlər dərslərinin tipologiyaları): yeni materialın öyrənilməsi (müzakirəsi) dərsi; biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi dərsi; birləşdirilmiş dərs; bilik və bacarıqların tətbiqi dərsi (dərs - seminar).

Sosial elmlər kursunda dərs formaları. Mühazirələr. Seminarlar. Laboratoriya məşqləri. Praktik dərslər. Yekun müsahibələr (müzakirə və ya söhbət elementləri ilə dərslər). Tələbə konfransı. Diskussiya dərsləri (cari sosial problemin müzakirəsi). Sosial elmlər üzrə dərslərin oyun formaları (dərs - oyun və rollu (işgüzar) oyun elementləri olan dərs. Şagirdlərin proyektiv fəaliyyəti texnologiyasından istifadə edilən dərs. Dərs saatı söhbət və ya mübahisə şəklində. Sosial elmlər kursunda dərsin təhlili. Sosial elmlərin hazırlanması prosesində tədris metod və vasitələrindən istifadənin xüsusiyyətləri. “Sosial elmlər” fənninin tədrisi üçün innovativ texnologiyalar.

Mövzu 15.

Tarix və ictimai elmlərin tədrisi prosesində tələbələrin bilik və bacarıqlarının yoxlanılması və qiymətləndirilməsi sistemi.

Şagirdlərin bilik və bacarıqlarının sistemli yoxlanılması və qiymətləndirilməsinin məqsəd və vəzifələri. Şagirdlərin tarixi prosesin əsas faktlarını, konsepsiyalarını və qanunauyğunluqlarını başa düşmələrinin yoxlanılması. Sorğu zamanı tarixi biliklərin dərinləşdirilməsi, sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi, idrak bacarıqlarının inkişafı. Tarixin tədrisində təkrar sistemi şagirdlərin biliklərinin ümumiləşdirilməsi, sistemləşdirilməsi və dərinləşdirilməsinin mühüm şərti kimi. Kiçik və yuxarı siniflərdə bilik və bacarıqların davamlı yoxlanılması və qiymətləndirilməsi üsulları. Tarixin tədrisinin nəticələrinin yoxlanılmasının məqsədləri, sistem və metodoloji şərtləri. Tarixin öyrənilməsinin nəticələrinin təşkili, yoxlanılması və qiymətləndirilməsi üsulları. Testlər və imtahanlar. Yoxlama IX-XI siniflərdə biliyin tematik qeydinin bir forması kimi. Şagirdlərin hazırlanması və testlərin keçirilməsi. Test üçün metodoloji variantlar. İmtahan və onun variantları. İmtahana hazırlıq: yekun yoxlama və məsləhətləşmələr. İmtahan metodologiyası. Fəal müstəqil fəaliyyəti inkişaf etdirmək üçün üsullar və müxtəlif texnikalar test və imtahanların hazırlanması və keçirilməsi prosesində özünə nəzarət. Tarix ev tapşırığı. Şagirdlərin ev tapşırıqlarına rəhbərlik etmək. Dərs işi ilə ev tapşırığının vəhdəti. Tapşırıq növləri: ümumi, qrup, fərdi. Ev tapşırığını yerinə yetirmək üçün tövsiyə üsulları, ədəbiyyatla müstəqil işləmək üçün təlim. Yaradıcı ev tapşırığı.

“Tarix” və “İctimai elmlər” fənləri üzrə dərslərdə tələbələrin müstəqil işinin təşkili.

Tədris prosesində tələbələrin müstəqil işi. Müstəqil iş üçün tapşırıqlar sistemi. Metodik texnikalar tarix və ictimai fənlərin tədrisi prosesində müstəqil iş üçün tapşırıqlardan istifadə. Tarix və ictimai elmlər dərsi zamanı tələbələrin fəal müstəqil fəaliyyətinin təşkili yolları.

2.3. Müstəqil iş üçün yoxlama sualları və tapşırıqların siyahısı

Tələbələrə müstəqil təhsil üçün aşağıdakı suallar təklif olunur:

Rusiyada tarix və ictimai elmlərin tədrisi metodlarının formalaşması və inkişafı.
Məktəbdə tarixin öyrənilməsinin məqsədləri, vəzifələri və əhəmiyyəti.
Tarix təhsilinin dövlət standartı, onun məqsədi.
Şagirdlərin idrak qabiliyyətləri. Koqnitiv maraq. Öyrənmənin differensiallaşdırılması.
Tarixi məzmunun formalaşması prinsipləri.
Mövzudaxili və fənlərarası əlaqələr. Onların həyata keçirilməsi üçün texnikalar.
Məktəb dərsi: növləri və formaları.
Təlim nəticələrinin diaqnostikası. Tələbə hazırlığının keyfiyyəti.
Orta məktəb şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi üsulları.
Müstəqil işin xüsusiyyətləri və onun tələbələrin bacarıqlarının formalaşmasına və inkişafına təsiri.
Şagirdlərin bilik və bacarıqlarına olan tələblər, onların müəyyənləşdirilməsi yolları.
Məktəbdə tarix otağı. Tarix sinfində tədris avadanlıqlarının xüsusiyyətləri. Ofis mühitində tədris prosesinin təşkili.
Tarix fənni üzrə sinifdənkənar iş. Mənası dərsdənkənar fəaliyyətlər tələbənin təhsili və inkişafı üçün. Məktəbdə yerli tarix işi və onun şagirdlərin doğma kəsiminə marağının aşılanmasındakı rolu.
Tarix və sosial elmlər müəllimi. Müəllimin vəzifə öhdəlikləri.
Təhsil müəssisəsində müasir sosial elmlər təhsili sistemi.
Sosial elmlər üzrə müasir dövlət təhsil standartı.
Sosial elmlər fənninin strukturu.
Məktəb təhsilinin sosial və humanitar komponentində sosial elmlərin rolu.
Cəmiyyət haqqında, insan haqqında, cəmiyyətin iqtisadi həyatı haqqında, sosial quruluş və ictimai münasibətlər haqqında, siyasi həyat, dövlət və hüquq haqqında, cəmiyyətin və fərdin mənəvi-əxlaqi həyatı haqqında biliklərin yeni məzmununun xüsusiyyətləri.
“Sosial elmlər” kursunun mənimsənilməsi prosesinin pedaqoji qanunauyğunluqları.
Vətəndaş cəmiyyətinin formalaşması şəraitində rus gənclərinin problemləri və informasiya cəmiyyətində insanın öz müqəddəratını təyinetmə problemi.
Sosial elm və tarixi təhsilə psixoloji-pedaqoji yanaşmalar (şəxs yönümlü, sistem-fəaliyyət, problem-reflektor və təhsilə digər yanaşmalar).
Tələbələrin müxtəlif yaş qruplarında problemlərin təqdimatı, sosial elm anlayışlarının qavranılması və mənimsənilməsi.
Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin təşkili prosesində sosial elmlər dərslərində formalaşan bacarıq və bacarıqlar.
Tarix və ictimai elmlər kursunda istifadə olunan sənədlərin xüsusiyyətləri.
Müəyyən bir dərsdə sənədlərlə işləmə prosesində müəllim və tələbənin birgə fəaliyyəti.
Tədris prosesində tələbələr üçün müstəqil iş və tapşırıqların pedaqoji elm üçün ənənəvi və innovativ formaları.
Tələbələrin müstəqil işi üçün tapşırıqlar və onlardan tarix və ictimai elmlər dərslərində istifadənin metodik üsulları.
Tədris prosesində dərslərin ənənəvi və innovativ növləri və formaları.
Aktiv və interaktiv üsullar sosial elmlərin tədrisi və sosial elmlər müəlliminin dərslərdə istifadə etdiyi əsas vasitələr.
Sosial elmlər müəllimi dərsinin təhlili.
Müəllimin gündəlik yaradıcılıq fəaliyyəti kimi “İctimai elmlər” fənni üzrə yeni mövzunun tədrisinə və ayrıca dərsin keçirilməsinə müəllim hazırlamaq.
Tarix və sosial elmlər dərslərinin layihələndirilməsi (yeni materialın öyrənilməsi üzrə dərs və ya dərs-mühazirə; biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi dərsi; birləşmiş dərs və s.).

2.4. İnşa və kurs işləri üçün təxmini mövzular

Qeyri-ənənəvi tarix dərslərində şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi.
Tarix dərslərində istifadə: tarixi mənbələr, sənədlər.
Tarix dərslərində bədii ədəbiyyatdan istifadənin rolu və əhəmiyyəti.
Tarix dərslərində tarixi anlayışların formalaşması.
Tarix dərslərində köməkçi qeydlərdən və diaqramlardan istifadə.
Şəxsi inkişafın əsası kimi məktəb tarixi təhsilinin məzmunu.
Tarix dərslərində vətəndaşlıq tərbiyəsi.
Məktəb tarixi təhsilinin regional komponenti vətənpərvərliyin formalaşmasının əsası kimi.
Tarixdən dərsdənkənar iş formaları.
Tarixin propedevtik kursu: məqsədləri, vəzifələri, xüsusiyyətləri.
Tarix dərslərində tələbə mərkəzli öyrənmə.
Tarix dərslərində problemli təlim.
Tarix kursunu öyrənərkən tələbələrin müstəqil fəaliyyəti.
Tarixin gedişatında mənbələrlə işləmək.
Tarix kursunda anlayışların öyrənilməsi.
Tarix dərslərində vizuallaşdırma.
Tarix dərslərində bilik və bacarıqların qiymətləndirilməsi meyarları problemi.
19-cu əsrin birinci rübündə Rusiyada senzura və məktəb.
İnteqrativ və modul sosial elmlər kursları.
Xüsusi siniflərdə sosial elmlər üzrə təlim.
“Sosial elmlər” kursu üzrə dövlət təhsil standartı: onun məzmununun xüsusiyyətləri (iqtisadiyyat, hüquq, politologiya, mədəniyyətşünaslıq və sosial elmlər üzrə cəmiyyətin digər sahələri standartları).
Müasir məktəblərdə sosial elmlər tədrisinin məzmunu.
Sosial elm biliklər sistemində fəlsəfə (mədəniyyət, hüquq, siyasət, iqtisadiyyat, din və s.).
Sosial elmlər üzrə təlimin informasiyalaşdırılması. Sosial elmlər dərslərində informasiya texnologiyaları və şagirdlərin təfəkkürünün inkişafı.
“İctimai elmlər” kursunda fərdin mülki və hüquqi maarifləndirilməsi.
“Sosial elmlər” fənni üzrə dərslərdə əsas anlayışların və bacarıqların formalaşdırılması.
Sosial elmlər üzrə təlim prosesində sənədlərlə işləmə texnologiyaları.
Müasir məktəbdə sosial elmlərin tədrisi üçün müasir texnologiyalar.
İctimai elmlər dərsində tədrisin formaları və şagird fəaliyyətinin təşkili yolları.
“Sosial elmlər” fənninin tədrisi prosesində əyani vəsaitlər.
Sosial elmlərin tədrisinə tələbə mərkəzli yanaşma.
Sosial elmlərin tədrisinə sistem-aktiv yanaşma.
“Sosial elmlər” kursunda cəmiyyətin iqtisadi (siyasi, hüquqi, mənəvi, sosial və s.) sahələrinin öyrənilməsi metodikası.
Ümumtəhsil məktəbinin tədris prosesinin müxtəlif konsentrasiyalarında sosial elmlərin tədrisi.
Sosial elmlər dərslərində problemli öyrənmə. Texnologiyalar problem əsaslı öyrənmə və sosial elmlər üzrə təlimdə “kooperativ öyrənmə”.
Sosial elmlər dərslərində qrup texnologiyaları (debatların, müzakirələrin, konfransların və s. təşkili).
Rol oyunu və iş oyunları fərdlərin sosial elm hazırlığında.
Sosial elmlər kursunda bilik, bacarıq və bacarıqların səviyyəsinin diaqnostikası üsulları.

2.5. Kurs boyu test üçün sualların siyahısı

Məktəb tarixi tədrisinin məzmunu, məqsədi, strukturu.
Məktəbdə tarixin tədrisi prosesində bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması.
Tarix prosesində tarixi sənədlərin əhəmiyyəti. ilə işin metodoloji problemləri tarixi mənbələr və sənədlər.
Tarix üzrə bilik mənbəyi kimi dərsliyin rolu. Dərslikdəki tarixi materialın məzmununun struktur komponentləri.
Dərsliyin orijinal mətni ilə işləmə üsulları. Dərsliyin mətni ilə tələbələrin müstəqil işinin təşkili.
Tarixin tədrisində şifahi sözün rolu. Tədris materialının təqdim edilməsi texnikası.
Müasir tarix dərsi üçün əsas tələblər. İşçi dərs planının tərtib edilməsi.
Tarix dərsində ilkin konsolidasiyanın əhəmiyyəti. İlkin konsolidasiyanın təşkili və texnikası.
Tarixin tədrisi nəticələrinin təşkili, sınaq üsulları və qiymətləndirilməsi.
Tarix dərslərində vizuallaşdırma. Maarifləndirici şəkil tarix dərsləri üçün.
Şagirdlərin xronoloji biliklərinin mənimsənilməsi üçün fəaliyyət metodlarının formalaşdırılması.
Kartoqrafik əyani vəsaitlər. Dərslərdə tədris xəritələrindən, xəritə diaqramlarından, kontur xəritələrindən istifadə.
Tarix dərslərinin növləri və formaları.
Orta məktəbdə tədris dərsləri: seminarlar, laboratoriya məşğələləri, məktəb mühazirələri.
Müəllimin tarix dərsinə hazırlanması. Tematik planlaşdırma, qeydlər və dərs planlarının tərtib edilməsi.
Tarix ev tapşırığının növləri. Şagirdlərin ev tapşırıqlarına rəhbərlik etmək.
İbtidai məktəbdə propedevtik tarix kursunun xüsusiyyətləri.
Tarix dərslərində nümunələrin aşkara çıxarılması.
Dəstəkləyici qeydlər. İstinad simvol siqnallarının işlənməsi
və onlar üzrə dərslərin keçirilməsi.
formalaşması intellektual bacarıqlar: qiymətləndirmə bacarıqlarının formalaşdırılması tarixi faktlar və tarixi şəxsiyyətlər.
Qeyri-ənənəvi dərslərdə tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi (dərs - rol oyunu, inteqrasiya olunmuş dərslər və s.).
Məktəb sosial elm təhsilinin əsas inkişaf mərhələləri.
Müasir məktəbdə sosial elmlər təhsilinin məqsədləri.
Sosial elmlər kursunun məktəb təhsil sistemində yeri.
“Sosial elmlər” fənni üzrə əsas ümumi və əsas ümumi (tam) təhsilin dövlət təhsil standartının təhlili.
Sosial elmlər kursunda "insan və onun şəxsiyyətinin inkişafı və təkmilləşməsi yolları haqqında" bilik məzmununun spesifikliyi.
Cəmiyyətin iqtisadi həyatı və onların sosial elmlər hazırlığının məqsədlərinin həyata keçirilməsində rolu haqqında biliklər.
“Sosial elmlər” fənninin öyrənilməsi çərçivəsində cəmiyyətdə sosial quruluş və sosial münasibətlər haqqında biliklərin məzmunu.
Sosial elmlər kursunda siyasi həyat, dövlət və hüquq haqqında biliklərin məzmunu.
Sosial elmlər kursunda cəmiyyətin həyatının mənəvi-əxlaqi sferası haqqında biliklərin məzmunu.
İbtidai siniflərdə sosial elmlər dərsinin məzmununun seçilməsinin əsas meyarları, prinsipləri və yanaşmaları.
“Sosial elmlər” kursunu oxuyarkən tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi.
Sosial elmlər kursunu oxuyarkən tələbələrin koqnitiv müstəqillik səviyyələrinin nəzərə alınması.
formalaşması əsas anlayışlar kurs (“cəmiyyət”, “sivilizasiya”, “mədəniyyət”).
“Sosial elmlər” kursunda anlayışların təsnifatı və onlarla işləməyin didaktik prinsipləri (hər hansı kurs mövzusunun nümunəsindən istifadə etməklə).
Konsepsiyaların, ideyaların, nəzəriyyələrin formalaşdırılmasının metodik üsulları və vasitələri (hər hansı bir dərsin nümunəsindən istifadə etməklə).
Dərsləri öyrənərkən sivilizasiya və formalaşma yanaşmalarının əsas müqayisəsi, sosial elmlər kursunun öyrənilməsi prosesində onların həyata keçirilməsinin metodoloji yolları.
Tələbələrin bacarıqlarının formalaşdırılması və inkişafı kursun məqsədlərinə çatmaq üçün ilkin şərt kimi. Sosial elmlər dərslərində inkişaf etdirilən bacarıq və bacarıqların konsepsiyası və təsnifatı.
Sosial elmlərin tədrisi prosesində sənədlərlə işləmək: bu fəaliyyətin konsepsiyası və mahiyyəti.
Sosial elmlər kursunda istifadə olunan sənədlərin növləri.
Dərslik mətnləri ilə işləmək üsulları.
Sosial elmlər kurslarının öyrənilməsi prosesində tələbələrin müstəqil işi: konsepsiya və əsas növlər.
Problemli və rolu koqnitiv vəzifələr tələbələrin idrak müstəqilliyinin inkişafında.
Sosial elmlər dərsi, onun növləri və formaları.
İbtidai məktəbdə sosial elmlər kursunu öyrənərkən ənənəvi və innovativ dərs formaları.
Sosial elmlərin hazırlanması prosesində tədris metod və vasitələrindən istifadənin xüsusiyyətləri. “Sosial elmlər” fənninin tədrisi üçün innovativ texnologiyalar.
Müəllimin dərsə hazırlığının mərhələləri. Dərsin planlaşdırılması ( iş vərəqi dərsə və onun əsas məzmununa).
Sosial elmlər dərslərinin dizaynı: konsepsiya və xüsusiyyətlər. Kurs üçün dərslərin tematik planlaşdırılması.
“Sosial elmlər” kursunda təlim nəticələrinin yoxlanılması formaları, növləri və üsulları.

III. DƏRS SAATLARININ MÖVZULAR VƏ İŞ NÖVLƏRİ BÖYLƏ BÖLÜMÜ

	Bölmələrin və mövzuların kurslarının adı	Ümumi saatlar	Sinif dərsləri (saat)		Özünü İş
			O cümlədən
			Mühazirələr	Seminarlar
1.	Giriş. Sosial elmlər metodologiyasının yaranması və inkişafı: vəzifələri və mövzusu	6	2	-	4
2.	Rusiyada tarixin bir elm kimi tədrisi metodlarının yaranması və inkişafı.	4	-	-	4
3.	Tarix və sosial elmlər üzrə təhsil standartları	6	-	-	6
4.	Məktəbdə "Tarix" və "İctimai elmlər" fənləri: vəzifələr və funksiyalar	4	-	-	4
5.	"Sosial elmlər" kursunun məzmunu	8	2	-	6
6.	Tarix kursunun məzmunu	8	2	-	6
7.	Tarix və ictimai elmlərin tədrisi metodları və metodik texnikaları	6	-	2	4
8.	Məktəbdə tarix və ictimai fənlərin tədrisinin psixoloji-pedaqoji aspektləri	4	-	-	4
9.	Tarix və ictimai elm anlayışlarının spesifikliyi və onların məktəblilərin məktəbdə sosial və humanitar tərbiyəsində rolu	6	-	-	6
10.	Tarix və sosial elmlər kurslarında yazılı mənbələrin öyrənilməsi	6	-	2	4
11.	Tarix və ictimai elmlər üzrə məktəb dərsliyi bilik mənbəyi və tədris vasitəsi kimi	4	-	-	4
12.	“Tarix” və “İctimai elmlər” kurslarında fəal tələbə fəaliyyəti prosesində bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması	4	-	-	4
13.	Tarix dərsi: planlaşdırma, hazırlamaq və həyata keçirmək	10	2	2	6
14.	Sosial elmlər dərsi: planlaşdırma, metodlar, forma və vasitələr, onun hazırlanması və həyata keçirilməsi	10	2	2	6
15.	Tarix və ictimai elmlərin tədrisi prosesində tələbələrin bilik və bacarıqlarının yoxlanılması və qiymətləndirilməsi sistemi	6	-	-	6
16.	“Tarix” və “İctimai elmlər” fənləri üzrə dərslərdə tələbələrin müstəqil işinin təşkili	4	-	-	4
	ÜMUMİ:	96	10	8	78

IV. YEKUN NƏZARƏT FORMASI

Test - 5-ci semestr.

V. KURSUN TƏDRİS-METODOLOJİ TƏMİNATI
5.1. Tövsiyə olunan mənbələr və ədəbiyyat

(əsas və əlavə)
Əsas

Bogolyubov, L. N. Məktəbdə sosial elmlərin tədrisi metodları: dərslik. müavinət ali pedaqoji təhsil alan tələbələr üçün. qurumlar / L. N. Boqolyubov. - M.: VLADOS, 2002. - 304 s.
Vorozheikina N.I., Studenikin M.T. Dərslərə əsaslanan inkişaflar“Doğma tarix haqqında hekayələr”ə - M.: “Maarifçilik”, 2007. - 245 s.
Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. və digərləri müasir Rusiya: Müəllimlər üçün arayış və metodik vəsait. M.: Rus sözü, 1997. - 224 s.
Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Bu gün tarixi necə öyrətmək olar. – M.: “Maarifçilik”, 2005. - 324 s.
Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Məktəbdə tarixin tədrisi metodikası. – M.: “Vlados”, 1999. – 456 s.
Ezhova S.A., Lebedeva I.M., Druzhkova Yu.A. və s. orta məktəbdə tarixin tədrisi metodikası. - M.: “Maarifçilik”, 1986. - 272 s.
Krever S.A. 5-9-cu siniflərdə tarix kurslarının nəzəri məzmununun öyrənilməsi. – M.: “Maarifçilik”, 1995. – 258 s.
Ali məktəbdə tarixin tədrisi metodikası. Müəllimlər üçün dərslik. 2 saat sonra. red. F.P. Korovkin. - 1-ci hissə. - M.: “Maarifçilik”, 1998. – 564 s.
Nəzərova, O.Yu. Sosial elmlərin tədrisinin nəzəriyyəsi və metodologiyası: Tədris və metodik vəsaitəyani tələbələr üçün / O. Yu. - Tomsk: TSPU nəşriyyatı, 2005. – 136 s.
Stepanishchev A.T. Məktəbdə tarixin tədrisi və öyrənilməsi üsulları. - Saat 2-də - M., 2002. - 421 s.
Studenikin M.T. Məktəbdə tarixin tədrisi metodikası. - M.: “Vlados”, 2005. – 268 s.

Əlavə

Cari məsələlər müasir tarix. Ümumilikdə Ed. G.N. Sevostyanova. – M.: “Maarifçilik”, 1991. – 380 s.
Belikov V.A. Məktəblilərin təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili üçün didaktik əsaslar. - Çelyabinsk, 1994. - 567 s.
Baranov, P.A. Müasir məktəbdə tarix və sosial elmlər təhsili / P. A. Baranov. - Sankt-Peterburq, 2000. – 460 s.
Baxmutova, L.S. Tarix müəllimləri üçün dərs qeydləri. 11-ci sinif. Sosial elmlər: 3 hissədə / L. S. Baxmutova. - M., 2004. – 348 s.
Baxmutova, L.S. Məktəbdə sosial elmlərin tədrisi metodları: 11-ci sinif: Müəllimlər üçün dərslik / L. S. Baxmutova. - M.: VLADOS, 2003. – 210 s.
Baxmutova, L.S. Sosial elmlərin tədrisi metodları: Proc. müavinət ali pedaqoji təhsil alan tələbələr üçün. müəssisələr: saat 2-də / L. S. Baxmutova. - M., M., 2001. – 150 s.
Bogolyubov, L. N. Sosial elmlərdə testlər və tapşırıqlar: 8-ci sinif. ibtidai məktəb / L. N. Bogolyubov. - M.: VLADOS, 1997. – 102 s.
Tarix fənni üzrə sinifdənkənar iş. Ed. S.S. Kovalenko - M., 1982. – 120 s.
Tarixin tədrisində fənndaxili və fənnlərarası əlaqələr. - M.: “Maarifçilik”, 1990. – 256 s.
Goder G.I. Təqdimat materialı Qədim dünyanın tarixinə dair illüstrasiyalı materialdır. – M.: “Maarifçilik”, 1997. – 187 s.
Dağ P.V. Orta məktəbdə tarixin ilkin tədrisinin metodik texnikası və vasitələri. - M.: “Maarifçilik”, 1991. – 286 s.
Dağ P.V. Orta məktəbdə tarixin tədrisinin səmərəliliyinin artırılması. – M.: “Maarifçilik”, 1998. – 320 s.
Grechko I.K. Tarixin konseptual modelləri. - M., 1995. – 235 s.
Gritsevsky I.M. Müəllimin tarix dərsinə hazırlaşarkən dərsliklə işləməsi: iş təcrübəsindən: Müəllimlər üçün kitab. - M.: “Maarifçilik”, 1987. – 287 s.
Qrossman. Texniki tədris vəsaitlərindən istifadə metodikası. - M.: “Maarifçilik”, 1988. – 250 s.
Drahler, A. B. Sosial elmlər. Vətəndaşlıq / A. B. Drahler. - M., 2001. – 105 s.
Zaxarova, E.N. "İnsan və cəmiyyət" kursu üçün didaktik materiallar / E. N. Zaxarova. - M., 1999. – 80 s.
Dairi N.G. Tarix dərsini necə hazırlamaq olar. - M.: “Maarifçilik”, 1969. – 197 s.
Dairi N.G. Sinifdə öyrənmək üçün əsas şey. - M, 1997. – 223 s.
Dairi N.G. Tarix dərsinə müasir tələblər. - M., 1988. – 278 s.
Donskoy G.M. Bütün dünyanı səhifəyə qoyun. - M., 1992. – 192 s.
Driga I.I., Ron G.I. Texniki vasitələr orta məktəbdə təhsil. - M.: “Maarifçilik”, 1985. – 152 s.
“Məktəbdə sosial tədqiqatlar” jurnalı, 2003-2009.
“Məktəbdə tarix tədrisi” jurnalı, 2003-2009.
“İctimai-siyasi jurnal” jurnalı, 2003-2009.
Zavodye A.S. V - VIII siniflərdə tarix dərslərində tədris kinosu. - M.: MGIUU, 1995.
Clarin, M.V. Təlimdə innovativ texnologiyalar. / M. V. Klarin. - M., 1999. – 239 s.
Koleçenko, A.K. Ensiklopediya pedaqoji texnologiyalar: müəllimlər üçün dərslik / A.K. - Sankt-Peterburq. : KARO, 2002.- 325 s.
Kosolapov V.I. Məktəbdə mübahisələr və konfranslar. - M., 1995. – 157 s.
Kulagina G.A. Tarixdə 100 oyun. - M., 1993.- 50 s.
Leibengrub P.S. 7-10-cu siniflərdə tarix dərslərində təkrar haqqında. 1997. – 78 s.
Lerner İ.Ya. Tarixin öyrənilməsi prosesində şagirdlərin təfəkkürünün inkişafı. - M., 1982. – 402 s.
Matyushkin A.M. Problemli vəziyyətlər düşünməkdə və öyrənməkdə. - M, 1982. – 172 s.
Bütün tarix kursları üçün tədris vəsaitləri. - M.: “Maarifçilik”, 1999-2009.
Ovenshchuk A.V. Məktəbdə dərslərin növləri, strukturu və metodları. - M., 1996. – 219 s.
Pevtsova, E.A. Sosial elmlər: Müəllimlər üçün kitab: 8-9-cu siniflər. M., 2000. – 125 s.
Poltorok D.I., Apporovich N.I., Dumin S.V. Tarixin tədrisində tədris vəsaitlərinin tədrisi metodları. - M.: “Maarifçilik”, 1997. – 326 s.
Presman L.P. Texniki tədris vəsaitlərindən istifadə metodikası. –M.: “Maarifçilik”, 1988. - 321 s.
Pevtsova, E. A. Sosial elmlər: Müəllimlər üçün bir kitab: 8-9 siniflər. M., 2000. – 132 s.
Vahid Dövlət İmtahanına hazırlaşmaq üçün tədris və tədris materialları. Sosial elm. - M.: VLADOS, 2003. Məktəbdə sosial elmlərin tədrisi. 2005-2010.
Müəllimin "Vətəndaşlıq" qəzetinə əlavə. 2005-2019.
“1 sentyabr” qəzetinə əlavə – “Vətəndaşşünaslıq”. 2005-2010
“1 sentyabr” qəzetinə əlavə – “Tarix”. 2005-2010
“1 sentyabr” qəzetinə əlavə – “Sosial elmlər”. 2005-2010
Məktəblilərin bilik və bacarıqlarına dair tələblər. Ed. A.A. Kuznetsova - M., 1997.
3-11 siniflər üçün məktəb tarix dərslikləri. M.: “Maarifçilik”, 2009-2010.

VI. Baxış işarəsi
İş proqramına şöbənin iclasında 10 oktyabr 2012-ci il tarixli 2 nömrəli protokolla baxılmışdır.

Məktəbdə sosial fənlərin tədrisi metodikası. Ed. Bogolyubova L.N.

M.: 20 0 2. - 3 04 s.

Format: pdf

Ölçü: 191 MB

Baxın, endirin: drive.google ;

Məktəbdə sosial elmlərin tədrisinin əsas didaktik prinsipləri. Mühazirə: Sosial elmlər müxtəlif dövrlərdə ibtidai məktəb təhsilinin fənni kimi

7-ci sinifdə sosial fənlərin tədrisində vizual metod

Məktəbdə sosial fənlərin tədrisi metodikası. Ed. Bogolyubova L.N.

"Maqnitoqorsk Dövlət Universiteti"

Mühazirələr

Seminarlar

ÜMUMİ:

Məktəbdə sosial fənlərin tədrisi metodikası. Ed. Bogolyubova L.N.

Parolun bərpası