Ev / Hamiləliyin planlaşdırılması/ İbtidai məktəb psixoloqunun səhifəsi. İbtidai məktəbdə psixoloqun vəzifələri

İbtidai məktəb psixoloqunun səhifəsi. İbtidai məktəbdə psixoloqun vəzifələri

İÇİNDƏ MÜƏLLİM-PSİXOLOQUN İLAÇ İŞİ

ELEMENTARY MƏKTƏB.

1. Psixoloji korreksiyanın xüsusiyyətləri.

1.1. Psixoloji korreksiyanın vəzifələri.

1.2. Problemlər kiçik məktəblilər.

1.3. Pedaqoji laqeydliyin formaları və məktəb

uyğunsuzluq.

1.4. Uşağın müayinə sxemi.

məktəblilər.

2.1. İnkişafın təşkili və aparılması xüsusiyyətləri

2.2. üzrə düzəldici fəaliyyətin effektivliyi üçün şərtlər

siniflər.

2.4. Bilişsel bacarıqların inkişafı üçün məşqlər toplusu

qabiliyyətlər.

2.5. Bir düzəliş dərsinin təxmini xülasəsi.

2.6. "Həyat Bacarıqları" proqramı, ibtidai sinif şagirdlərində yaddaş və diqqətin inkişafındakı çatışmazlıqlar üçün psixokorreksiyaedici yardım proqramıdır.

(tətbiq)

1. PSİXOLOJİ KORREKSİYONUN XÜSUSİYYƏTLƏRİ.

1.1. Psixoloji korreksiyanın vəzifələri.

Birinci mərhələdə məktəb Uşaqların inkişafında bir çox psixoloji çətinliklər var ki, onları vaxtında aşkar etmək və korreksiya etmək lazımdır.

"Arzuolunmaz" psixoloji neoplazmaların yaranmasına səbəb olur

uşağın şəxsiyyətinin deformasiyası üçün ilkin şərtlər, buna görə də kiçik məktəblilərdə çətinliklərin düzəldilməsi vacibdir psixoloji cəhətdən sağlam şəxsiyyətin formalaşması üçün.

Zehni inkişafın müəyyən xüsusiyyətlərinin kvalifikasiyası və ya

uşaqların davranışlarının əlverişsiz olması və düzəliş tələb etməsi əsas götürülür

onların funksional norması arasındakı uyğunsuzluq haqqında. Yüksək narahatlığı olan, şəxsiyyətlərarası münasibətləri pozulmuş, öyrənmə çətinliyi, ailə tərbiyəsi və s. uşaqlar üçün korreksiya tələb olunur.

Tez-tez hər hansı bir əsas çatışmazlıq üzərində psixoloq tərəfindən təhlil edilmədən ikincil neoplazmaların bütöv bir kompleksi qurulur.

korreksiyaya haradan başlayacağına qərar vermək çətindir.

Psixoloji korreksiyanın xüsusiyyətlərinə bir sıra alt tapşırıqlar daxildir:

1) valideynlərin, müəllimlərin və tərbiyə ilə məşğul olan digər şəxslərin uşağın əqli inkişafının yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə yönəldilməsi;

2) əqli inkişafın müxtəlif sapmaları və pozğunluqları olan uşaqların vaxtında ilkin müəyyən edilməsi;

3) zəifləmiş somatik və ya nöropsikoloji sağlamlığı olan uşaqlarda ikincili psixoloji ağırlaşmaların qarşısının alınması;

6) xüsusi qruplarda islah işləri;

7) köməyi ilə müəllimlərin və valideynlərin psixoloji maarifləndirilməsi

mühazirələr və digər iş formaları.

Hal-hazırda, həm vəziyyəti müəyyən etməyə, həm də uşağın zehni inkişafının müxtəlif aspektlərini formalaşdırmağa yönəlmiş kifayət qədər böyük bir texnika arsenalı var. Bunlar Wechsler, Raven, Eysenck testləri, koqnitiv qabiliyyətlərin diaqnostik testləri, müxtəlif proyektiv və şəxsiyyət üsullarıdır.

1.2. Kiçik yaşlı məktəblilərin problemləri.

Məktəbə girmə faktı ilə bağlı problemlər və ya çətinliklər adətən aşağıdakılardır:

1) yeni gündəlik rejimlə bağlı çətinliklər. Onlar məktəbəqədər müəssisələrə getməyən uşaqlar üçün ən əhəmiyyətlidir. Məsələ burasında deyil ki, belə uşaqlar üçün vaxtında ayağa qalxmaq çətindir, əksinə, onlar tez-tez davranışın və təşkilatın könüllü tənzimlənməsi səviyyəsinin inkişafında geriləmə yaşayırlar;

2) uşağı sinif qrupuna uyğunlaşdırmaqda çətinliklər. Bu halda, onlar ən çox uşaq qruplarında olmaq üçün kifayət qədər təcrübəsi olmayan uşaqlarda özünü göstərir;

3) müəllimlə münasibətlər sahəsində lokallaşdırılmış çətinliklər;

4) uşağın ev şəraitindəki dəyişikliklər nəticəsində yaranan çətinliklər.

Və əvvəlinə baxmayaraq məktəb yaşı xüsusi olaraq müəllimlər və valideynlər

Uşağı hazırlayarkən yuxarıda göstərilən çətinliklər bəzən o qədər şiddətə çatır ki, psixoloji korreksiyaya ehtiyac haqqında sual yaranır.

1.3. Pedaqoji laqeydliyin və məktəb uyğunsuzluğunun formaları.

Çox vaxt məktəb psixoloquna uşağın şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən qaynaqlanan və inkişafdakı uyğunsuzluqlarla xarakterizə olunan psixoloji etinasızlıq və psixogen məktəb uyğunsuzluğu (bundan sonra PSD) problemləri ilə müraciət olunur:

1) qeyri-məhsuldar fəaliyyətlər və əlaqələr;

2) fəaliyyətdə və başqaları ilə münasibətlərdə uğursuzluğunun kompensasiyası və əvəzlənməsi reaksiyasında ifadə olunan davranış xüsusiyyətləri, qayğıdan ayrılma reaksiyası, ailədə əlverişsiz vəziyyətin olması və s.

3) uşağın dominant emosional vəziyyəti, onu nizamsızlaşdırmaq və pedaqoji cəhətdən "çətin" etmək.

Pedaqoji laqeydlik və məktəb uyğunsuzluğu görünə bilər müxtəlif formalar, var müxtəlif səbəblər və nəticələri.

Müəllimlərin və valideynlərin müraciəti hallarının təsnifatı

ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar psixoloqa.

1. Tərbiyə elementlərinin və bacarıqlarının formalaşmaması

fəaliyyətləri.

Əsas nəticə akademik performansın azalmasıdır və valideynlərin psixoloqa müraciəti məhz bu şərtlərlə formalaşır. Təhsil fəaliyyətinin inkişaf etdirilməmiş bacarıqlarının səbəbi həm uşağın intellektual inkişaf səviyyəsinin fərdi xüsusiyyətləri, həm də pedaqoji laqeydlik, valideynlərin və müəllimlərin uşaqların təhsil fəaliyyətinin üsullarını necə mənimsəməsinə diqqətsiz münasibəti ola bilər.

2. Öyrənmək üçün aşağı motivasiya, başqalarına diqqət,

məktəbdənkənar fəaliyyətlər.

Valideynlərin bu halda xahişi belə səslənir: oxumağa maraq yoxdur, oynayıb oynasın, məktəbə maraqla başlayıb, amma indi...

İlkin səbəb, məsələn, valideynlərin uşağı "körpələşdirmək", onu "kiçik" hesab etmək istəyi ola bilər. İbtidai və orta formalaşdırılmamış öyrənmə fəaliyyətini ayırd etmək lazımdır, çünki ikinci dərəcəli təlim motivasiyasının məhv edilməsi nəticəsində baş verir.

əlverişsiz amillərin təsiri altında.

Təhsil motivasiyasının olmamasının xarici əlamətləri təhsil fəaliyyətində inkişaf etdirilməmiş bacarıqların simptomlarına bənzəyir: intizamsızlıq, təhsildə geriləmə, məsuliyyətsizlik, lakin, bir qayda olaraq, idrak qabiliyyətinin kifayət qədər yüksək səviyyədə olması fonunda.

3. Davranışı könüllü olaraq tənzimləyə bilməmək,

diqqət, öyrənmə fəaliyyətlərində çətinliklər.

Mütəşəkkilsizlik, diqqətsizlik, böyüklərdən asılılıq və nəzarətdə özünü göstərir. İlkin pozuntular olmadıqda uşağın davranışının qeyri-kafi səviyyədə olmasının səbəbi ən çox ailə tərbiyəsinin xüsusiyyətlərində axtarılır: bu, ya hipermüdafiə (icazə vermək, məhdudiyyətlər və normaların olmaması) və ya dominant hipermüdafiə (tam nəzarət). böyüklər tərəfindən uşağın hərəkətləri).

4. Məktəb həyatının tempinə uyğunlaşmaqda çətinliklər.

Çox vaxt bu, minimal olan uşaqlarda olur beyin disfunksiyası, somatik zəifləmiş uşaqlarda. Bununla belə, sonuncu uyğunsuzluğun səbəbi deyil.

Səbəb ailə tərbiyəsinin xüsusiyyətlərində, uşağın "istixana" yaşayış şəraitində ola bilər. Uşaqların “tempo”ya uyğunlaşması müxtəlif formalarda özünü göstərir: dərslərin uzun müddət (axşam gec saatlara qədər və gəzintilər hesabına) hazırlanmasında, bəzən məktəbə xroniki gecikmələrdə, çox vaxt uşağın dərs gününün sonuna doğru yorğunluğunda, yorğunluğunda. valideynlər uşaq üçün iş həftəsini “qısaldır”.

Əlbəttə ki, müəllimlərin və valideynlərin psixoloqa müraciət etməsi halları məzmun baxımından daha müxtəlifdir və heç bir halda məktəb uğursuzluğu problemləri ilə məhdudlaşmır.

1.4. Uşağın müayinə sxemi.

Bütün hallarda, uşağın müayinəsi sxemi aşağı müvəffəqiyyətli şagirdlərin mövcud təsnifatlarına və psixogen məktəb uyğunsuzluğunun səbəbləri haqqında fərziyyələrin nəzərə alınmasına əsaslanır.

Bura aşağıdakılar daxildir.

1) Koqnitiv proseslərin pozulduğu yoxlanılır (yaddaş, diqqət, nitqin inkişaf səviyyəsi, motor bacarıqları). Talyzina, Amthauer, Wechsler tərəfindən kəşfiyyatın diaqnostikası üsulları və idrak qabiliyyətlərinin diaqnostikası üçün müxtəlif üsullardan istifadə edilə bilər.

2) Uşağın öyrənmə qabiliyyəti, təhsil fəaliyyətinin elementlərinin yetkinliyi, daxili fəaliyyət planı və davranışın könüllü tənzimlənməsi yoxlanılır.

Qavrayış, təxəyyül, yaddaş, təfəkkür və diqqətin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası üçün müxtəlif üsullardan istifadə edilir. Nəzəri ümumiləşdirmə səviyyəsi ilə praktiki hərəkətlər, müstəqillik dərəcəsi və böyüklərdən kömək üçün həssaslıq arasındakı əlaqə aydınlaşdırılır.

Tələbənin intellektual imkanlarının öyrənilməsi onun mövcud və potensial imkanlarını aşkar etməyə və psixokorreksiya işləri aparmağa imkan verir.

3) Uşağın təhsil motivasiyasının xüsusiyyətləri, istəklərinin səviyyəsi və maraqları təhlil edilir.

Təlim motivasiyasının diaqnostikası üçün dolayı üsullardan istifadə olunur: müşahidə üsulu, şagirdlə sərbəst söhbət, valideynlər və müəllimlərlə söhbət. Birbaşa üsullar: söhbət-müsahibə, “Dərs nərdivanı” üsulları, “Məktəbdəki həyatım” mövzusunda inşa. Proyektiv üsullar: rəsm, həftənin planlaşdırılması (S.Ya.Rubinşteyn), Matyuxinanın texnikası, Etkindin əlaqələrin rəng testi, Luşerin testi.

Kiçik bir məktəblinin özünə hörmətini öyrənmək üçün A.I.Lipkinanın "Üç Qiymətləndirmə" texnikasından istifadə edə bilərsiniz.

4) Uşağın öyrənmə bacarıqları yoxlanılır, onun dəftərləri vərəqlənir, oxumaq, yazmaq və problem həll etmək üçün testlər aparılır. Psixoloq bu məlumatı müəllimlərdən nəzarət bölmələrinin nəticələrinə əsasən ala bilər.

5) Akademik uğursuzluğun emosional komponenti aşkar edilir:

Uşaq pis qiymətlərə necə reaksiya verir?

O, böyüklərdən hansı növ rəy alır?

Uşaq təhsildəki uğursuzluqları kompensasiya etmək üçün hansı yollara malikdir?

Mümkünsə, uşağın bütün şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemi bərpa olunur.

6) Təhsil fəaliyyətində uşağa valideyn yardımının tipik növləri müəyyən edilir:

Onunla kim işləyir, nə qədər, hansı texnikalardan istifadə edir;

Ümumilikdə ailə tərbiyəsinin tərzi, ikinci valideynin (məsləhətləşmə üçün müraciət edəndən əlavə) rolu təhlil edilir.

7) Müraciət edilən şəxsin keçmişi öyrənilir:

Ətraflı bir anamnez toplanır, həkimlə əlaqə saxlama halları, diaqnoz, nə qədər müddət və nə ilə müalicə edildiyi;

Belə çıxır ki, valideynlərin özləri övladının zəif performansını nə ilə əlaqələndirirlər;

Psixoloqla əlaqə saxlamağın dərhal səbəbi nə idi, nə qədər vaxt əvvəl və psixoloji konsultasiyaya ehtiyac barədə qərar verən kimdir.

Psixoloji korreksiya uşağın potensialını inkişaf etdirməyə və stimullaşdırmağa yönəlmiş metodlar toplusudur.

Korreksiya məşğələləri sisteminə şagirdin müəyyən edilmiş psixoloji çətinliklərinin xarakterindən asılı olaraq xüsusi diqqət yetirən inkişaf məşqləri və onların kompleksləri daxildir.

2.1. İnkişaf məşğələlərinin təşkili və keçirilməsi.

İstənilən inkişaf dərsi iki fərqli şəkildə həyata keçirilə bilər.

Variant 1. Dərs 20 dəqiqə davam edir;

5 - 7 dəqiqə - nümunə probleminin müzakirəsi, dacha

təlimatlar;

10 dəqiqə - uşaqların müstəqil işi;

3 - 5 dəqiqə - tapşırıqların cavablarının yoxlanılması.

Variant 2. Bu seçim bir sıra məşqlərdən ibarət kiçik bir düzəliş proqramı istifadə edildikdə daha uzun olur.

Dərslər uşaqların çətinliklərindən asılı olaraq fərdi və ya qrup şəklində keçirilə bilər.

Dərslərə xüsusi vaxt ayrılır. Effektiv məşq tezliyi həftədə 2-3 dəfədir. Uşaqlarla işləyərkən, təlimin içərisində aparıldığını xatırlamaq lazımdır oyun forması, maraqlı, həyəcanlı, yorğunluq yaratmadan.

2.2. Düzəliş tədbirlərinin effektivliyi üçün şərtlər

dərslər zamanı.

Uşaqlara xoş niyyət və qeyd-şərtsiz qəbul atmosferi lazımdır ki, bu da uşaqda müsbət mənlik anlayışının formalaşmasına kömək edir. Onunla hər şeyin yaxşı olduğuna əmin olan uşaq öz potensialını aşağı salmağa meylli deyil və həvəslə dərslərdə iştirak edir.

Uşaq üçün müəyyən səylər tələb edən, lakin artan narahatlığın və özünə hörmətin azalmasının qarşısını almaq üçün uşağın həqiqi imkanlarını aşmayan real məqsədlər qoymaq lazımdır. Dərslər zamanı uşaqları həvəsləndirmək, uğur hədəfləmək, onların qabiliyyətlərinə inam aşılamaq lazımdır.

Məqsəd elə qoyulmalıdır ki, uşağı ona nail olmağa həvəsləndirsin. Sonrakı dərslər elə qurulmalıdır ki, əvvəlki nəticələrə münasibətdə real olsun. Məqsəd elə olmalıdır ki, uğur mümkün olsun və daha da gücləndirilə bilsin. Bu, uşağın özünü daha uğurlu kimi qəbul etməsinə kömək edir.

Dərslərin nəticələrinin qiymətləndirilməsi “standartlar” və ya zəif və güclü uşaqların müqayisəsi əsasında deyil, əvvəlki nəticələrlə müqayisəyə əsaslanmalıdır. Tələbələrin, nə qədər kiçik olsa da, nailiyyətlərində irəliləyişləri qeyd edəcəkləri fərdi kartları doldurmağa həvəsləndirmələri məsləhətdir.

Uşaqların səhvləri məyusluq və qıcıqlanmaya səbəb olmamalıdır. İnkişaf məşğələlərinin məqsədi hər hansı bir bacarıq və ya bacarığı tətbiq etmək deyil, uşaqları müstəqil axtarış fəaliyyətinə cəlb etməkdir. Buna görə də, uşaqların səhvləri bacarıqların qeyri-kafi inkişafının göstəricisi deyil, həll axtarışının nəticəsidir.

Uşaqlarla sistemli fəaliyyət onların idrak maraqlarının inkişafına kömək edir, uşağın düşünmək və axtarmaq istəyini formalaşdırır, öz qabiliyyətlərinə və intellekt imkanlarına inam hissi yaradır.

Dərslər zamanı uşaqda özünüdərketmə və özünü idarə etmə formaları inkişaf edir, səhv addımlar atmaq qorxusu yox olur, narahatlıq və əsassız narahatlıq azalır.

2.3. Düzəliş dərsinin keçirilməsinin təxmini sxemi

intellektual qabiliyyətlərin inkişafı haqqında.

Kiçik yaşlı məktəblilərin intellektual qabiliyyətlərinin inkişafı ilə bağlı hər hansı bir dərsin keçirilməsi bir neçə mərhələdən ibarət ola bilər.

1) Dərs başlamazdan əvvəl təyin edin konkret məqsəd, problemlər seçilir, onların həlli yolları təhlil edilir, formalar, stimullaşdırıcı material hazırlanır və s.

2) Dərsin əvvəlində dərs zamanı uşaqlara təklif ediləcək tapşırıqlara oxşar nümunə tapşırıqlar göstərilir.

3) Nümunə probleminin materialı əsasında kollektiv həyata keçirilir (ilə fəal iştirak uşaqlar) məzmunun müzakirəsi, cavab axtarın. Həll yolunun müzakirəsi nəticəsində uşaqların problemlərin necə həll olunacağını, nəyin tapılmalı olduğunu və bunun necə edilə biləcəyini aydın şəkildə başa düşmələri vacibdir.

Belə bir müzakirənin xüsusi, həlledici rolu ondan ibarətdir ki, onun zamanı uşaqlar həll yolunun axtarışını idarə etmək üçün vasitələr alır, problemləri təhlil etməyi və zehni fəaliyyətlərini idarə etməyi öyrənirlər.

4) Nümunəvi məsələlərin materialı əsasında uşaqların müstəqil işi təşkil edilir. Bu cür iş uşaqların problemləri təhlil edərkən və həll yollarını taparkən müzakirə zamanı öyrəndikləri vasitələrdən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirir.

5) Problemlərə cavabların kollektiv yoxlanışı aparılır. Vaxtın mövcudluğundan asılı olaraq, yoxlama düzgün cavablar göstərilməklə qısa və ya ətraflı şəkildə aparıla bilər. Sonuncu vəziyyətdə, psixoloq bütün uşaqlar üçün faydalı olan səhv qərarları təhlil edir: həm səhv edənlər, həm də düzgün qərar verənlər, çünki bu vəziyyətdə uşaqlara bir daha tapşırıqların təhlili və həlli üsulları göstərilir. Uşaqlarda özünə hörmətin normallaşması üçün şərait yaranır.

2.4. İnkişaf məşq dəstləri

koqnitiv qabiliyyətlər.

Diqqəti inkişaf etdirmək üçün məşqlər toplusu.

Diqqət zehni fəaliyyətin müəyyən bir obyektə istiqamətlənməsi və cəmləşməsi kimi başa düşülür. Tərbiyə fəaliyyəti zamanı diqqətin xüsusiyyətləri və özbaşınalığı inkişaf edir, diqqətin həcmi, sabitliyi və bir sıra digər xüsusiyyətləri artır.

İbtidai məktəb şagirdinin diqqətinin xüsusiyyətləri və növlərinin inkişafı əhəmiyyətli dərəcədə əhəmiyyətindən, emosionallığından və tədris materialına olan marağından asılıdır.

Diqqət səviyyəsi əhəmiyyətli dərəcədə artır rollu oyunlar.

Diqqətin inkişafı iradə və davranış özbaşınalığının inkişafı, onu idarə etmək bacarığı ilə sıx bağlıdır.

Diqqətin sabitliyini inkişaf etdirmək üçün tapşırıqlar və

müşahidə.

Məşq 1: "İstiqamətə əməl edin."

Bu tip tapşırıqların həlli mürəkkəb obyektlərin (müxtəlif çaşqın xətlər, cığırlar, labirintlər və s.) qavranılması zamanı diqqətin sabitliyinə artan tələblər qoyur. Burada diqqəti yayındıran kəsişmə nöqtələridir. Məhz elə yerlərdə uşağın diqqəti cəlb oluna bilər

kəsişən və ya başqa bir xəttə "atla".

Bu tip problem iki səviyyədə həll edilə bilər:

1) göstəricidən istifadə etməklə;

2) göstəricisiz (gözlərlə).

İkinci səviyyə daha çətindir və çox vaxt yalnız göstərici ilə məşq etdikdən sonra başlana bilər.

İş 2: "İki şəkli müqayisə edin."

Bu seriyanın tapşırıqlarında uşağa iki rəsm təklif olunur: o, nəyin çatışmadığını və ya ikinci rəsmdə nəyin yeni olduğunu müəyyən etməlidir.

Bu tip tapşırıq, iki obyekt dəstinin müqayisəli qavranılmasında diqqət və qısamüddətli yaddaşın diaqnostikası və öz hərəkətlərini planlaşdırmaq bacarığıdır. Əgər uşaq bu tip tapşırıqları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirsə, psixoloq ilk eskizdə ilk növbədə nə seçilməli olduğunu izah edir.

bir obyekti yoxlayın və sonra onun digərində olub olmadığını yoxlayın.

İş 3: "Şəkillərin əlavə edilməsi."

Uşağa hər hansı bir hissəsinin çatışmadığı rəsmlər təklif olunur. Mövzu şəklə diqqətlə baxır və orada dəqiq nəyin çatışmadığını deyir.

Məşq vizual müşahidəni və dəyişmiş əlamətləri müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirir.

Tapşırıq 4: "Düzgün oxu".

Şagirdlərdən istənilən mətnin sütununda tez-tez rast gəlinən hərflərdən birini, məsələn, “o” və ya “e”ni mümkün qədər tez və dəqiq şəkildə kəsmək xahiş olunur. Müvəffəqiyyət tamamlanma vaxtı və tamamlananların sayı ilə qiymətləndirilir

edilən səhvlər.

Diqqətin dəyişdirilməsi və paylanması üçün tapşırıq dəyişdirilə bilər; Bir hərfi şaquli xəttlə, digərini üfüqi xəttlə kəsin.

Tapşırıq mürəkkəb ola bilər.

İş 5: "Müşahidə."

Uşaqlardan dəfələrlə gördüklərini yaddaşdan ətraflı təsvir etmələri xahiş olunur: məktəb həyəti, evdən məktəbə gedən yol və s. Kimsə bunu yüksək səslə təsvir edir, qalanları isə onu tamamlayır. Diqqət və vizual yaddaş öyrədilir.

Analitik bacarıqları inkişaf etdirmək üçün məşqlər toplusu

qavrayış.

Təhlil etmək qabiliyyəti bir hadisənin müxtəlif tərəflərini vurğulamaq, bir obyektdə təcrid etmək bacarığında özünü göstərir. müxtəlif xüsusiyyətlər, müəyyən elementlər və s. Alınan təlimatlara uyğun olaraq qavranılan bir obyekti zehni olaraq hissələrə bölmək bacarığı.

İş 6: "Təkrarlanan rəsmlərin axtarışı."

Bu tipli hər bir tapşırıq eyni obyektin bir neçə şəklini ehtiva edir. Bir rəsm əsasdır (fərqlənir). Uşaqdan rəsmləri diqqətlə araşdırmaq və onlardan hansının əsas olanı təkrarladığını müəyyən etmək xahiş olunur.

Bu növ tapşırığın həlli müxtəlif obyektləri qavrayarkən həddindən artıq impulsivliyi və tez, düşüncəsiz qərarlar qəbul etmək qabiliyyətini dəf etməyə kömək edir. Məntiqlilik inkişaf edir.

Çalışma 7: "İki eyni haradadır?"

Bu məşq daha çətindir, çünki orijinal istinad rəsmi yoxdur. Hər bir problem eyni obyektin altı şəklini ehtiva edir. Onlardan ikisi eynidir. Uşaq bu cütü tapmalıdır.

6.7 tapşırıqlarının həlli prosesində psixoloq uşağın artan impulsivlik ilə xarakterizə olunub-olunmadığını öyrənir. Hər hansı bir hərəkəti şüurlu şəkildə yerinə yetirə bilmək üçün uşağı problemin həlli yolunu tələffüz etməyə dəvət edə bilərsiniz. Uşaq səhv və çox tez cavab verirsə, demək olar ki, düşünmədən,

impulsiv uşaqlar qrupuna aiddir. Qərar qəbul etmək üçün lazım olan vaxta baxmayaraq, uşaq səhv cavab verir. Bu, onun vizual yaddaşının qeyri-kafi sabitliyini göstərir (müqayisə prosesi başa çatana qədər şəkil saxlanmır).

Həm artan impulsivlik, həm də vizual yaddaşın qeyri-sabitliyi eyni şəkildə aradan qaldırılır:

1) əsas təsvirin element-element müqayisəsi

2) hərəkətləri yüksək səslə yerinə yetirmək.

Belə olur ki, uşaqlar 6.7 kimi problemləri düzgün, lakin çox yavaş həll edirlər. Bunun səbəbləri fərqli ola bilər: inert bir GNI növü, qabiliyyətlərdə qeyri-müəyyənliklə əlaqəli həddindən artıq ehtiyatlılıq.

Yavaş uşaqlar üçün bir tapşırığı həll etmək üçün tələb olunan vaxtı standartlaşdırmaq məsləhətdir; sözdə "nailiyyətlər cədvəlini" doldurmaq.

Özünə güvənməyən uşaqlar üçün emosional dəstək lazımdır, “doğru”, “yaxşı” sözləri ilə möhkəmləndirilməsi və s.

Çalışma 8: "Sadə bir fiqurun axtarışı."

Ayrı bir kartda uşaqlara sadə bir fiqurun təsviri təklif olunur. Sonra rəqəmlərin təsvirləri olan digər kartlar paylanır, bu sadə rəqəm bir və ya bir neçə dəfə daxil edilir. Uşaqlar onu nümunədə verilmiş məkan təsvirində və ölçüdə axtarırlar.

Tapşırığı yerinə yetirmək üçün bu rəqəmi daima gözünüzün önündə saxlamaq lazımdır ki, bu da ornamentə daxil olan digər fiqurların və xətlərin qavranılmasına mane olur. Bunun üçün vizual yaddaşın müəyyən “səs-küy toxunulmazlığı” tələb olunur. Əgər uşağınız işləməkdə çətinlik çəkirsə, axtarışı asanlaşdırmaq üçün onu qələmlə təchiz edə bilərsiniz.

Məşq 9: "Sirli şəkillər."

Uşaqlara xüsusi şəkillər təklif olunur ki, onların üzərində nə təsvir olunduğunu və hansı miqdarda olduğunu müəyyən etsinlər.

Bu tip tapşırıqların həlli rəvanlıq, qavrayış proseslərinin hərəkətliliyi və xətlərin mürəkkəb birləşmələrini təhlil etmək bacarığı tələb edir.

Məkan təxəyyülü üçün məşqlər toplusu

və məkan düşüncəsi.

Bu proseslərin hər ikisi qarşılıqlı təsirdə fəaliyyət göstərir, lakin bəzi hallarda məkan təxəyyülü, digərlərində isə təfəkkür əsas rol oynayır.

Məşq 10: "Neçə kub var?"

Bu tip tapşırıqların məqsədi, məntiqi təfəkkürə əsaslanaraq, təsvir olunan şəkildə nə qədər görünməz kubun olduğunu təsəvvür etməkdir (Koos kublarından istifadə edə bilərsiniz).

Çocuğunuza kömək edərkən, ayrı-ayrı sıralarda saymağı tövsiyə edin: üfüqi və şaquli.

Məşq 11: "Neçə kub əskikdir."

Psixoloji cəhətdən 10-cu məşqə yaxındır.

Uşağa bir şəkil təklif olunur, üzərinə bir fiqur çəkilir müəyyən məbləğ kublar. Digər kartlar eyni rəqəmi göstərir, lakin bir neçə zar çıxarılır. Uşaq neçə kubun itdiyini hesablamalıdır.

Məşq 12: "Nə olacağını təsəvvür edin."

Məkan təxəyyülünü öyrətmək üçün nəzərdə tutulmuşdur (2 və 3 ölçülü obyektlərin təsvirləri ilə şüurda işləmək bacarığı).

Uşağa dörd qatlanmış kağız salfet təklif olunur (yəni iki dəfə yarıya bölünür). Salfet qatlandıqdan sonra içərisində fiqurlu bir kəsik düzəldildi. Açılmış salfetin görünüşünü təsəvvür etmək lazımdır (hazır cavablar arasında axtarış).

Siz “Bulmacalardan şəkillərin toplanması”, müxtəlif skanlar, qutular və s. kimi müxtəlif oyunlardan istifadə edə bilərsiniz.

Nəticə çıxarmaq üçün məşqlər toplusu

obyektlərin və hadisələrin müqayisəsi.

Bunlar 13-22 arası tapşırıqlardır. Onların ortaq cəhəti ondan ibarətdir ki, uşağa üzərində obyekt qrupları, həndəsi fiqurlar və müxtəlif vəziyyətlər təsvir olunan kartlar təklif olunur. Bu halda, məqsəd onları təlimatlarda göstərilən müəyyən bir meyar əsasında təhlil etməkdir.

13-19 tipli tapşırıqların ümumi məqsədi var: obyektin vacib xüsusiyyətini vurğulamaq.

13-cü məşq: "Cütlə cütləş".

Verilmiş obyektlər arasında əlaqə növü qurulur, cütləşmə aparılır. Cüt müəyyən etmək çətindir, çünki verilmiş obyektlə digər əlaqələrlə birləşən obyektlər var (funksional cüt haqqında anlayışların inkişafı).

Məşq 14: "Bir cüt seçin."

Psixoloji cəhətdən 13-cü məşqə yaxındır.

Kartda vurğulanan bir element üçün cüt seçilir.

Bütün maddələr bir növ əsas elementlə bağlıdır, lakin onlardan yalnız biri vurğulanan ilə birlikdə istifadə edilə bilər.

Məşq 15: "Şəkillərdə əkslər."

Təklif olunan maddələrdən məqsədlərinin əksini seçmək. Təqdim olunan obyektlərdə əsas xüsusiyyətləri, ilk növbədə funksional xüsusiyyətləri müəyyən etmək bacarığı tələb olunur.

Məşq 16: "Beşinci əlavədir."

Kartda təsvir olunan obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini təcrid etmək. Eyni xassəyə malik olan obyektlərin ümumiləşdirilməsi.

Kartlarda 5 obyekt çəkilir: 4-ü oxşar, biri digərlərindən fərqlidir. Onu tapın.

Məşq 17: “Kvartetin bəstələnməsi.”

Psixoloji cəhətdən 16-cı məşqə oxşar. Obyektlərin qruplaşdırılma meyarı müəyyən edilir. Sonra, digər obyektlər arasında, uşaq vurğulanan xüsusiyyətə uyğun olanı axtarır.

Uşaqların bu cür problemləri həll edərkən qarşılaşdıqları çətinliklər şəkillərdə təsvir olunan obyektləri bilməmələri ilə əlaqələndirilir. Bu, onun həyat ideyalarının yoxsulluğundan irəli gəlir.

İş 18: "Hadisələrin inkişafı."

Rəsmlər uşağa təsadüfi olaraq təqdim olunan bir hadisənin epizodlarını təsvir edən istifadə olunur. Hadisələrin harada başladığını və daha sonra necə inkişaf etdiyini müəyyənləşdirin.

Bu tip problemin həlli uşaqdan real həyat hadisələrini başa düşməyi və ayrı-ayrı epizodları əlaqələndirməyi tələb edir. Və sonra - onları məntiqi təhlil etmək bacarığı. Uşağın yaddaşını aktivləşdirmək üçün onu şəkillərə etibar etmədən hadisə haqqında danışmağa dəvət edə bilərsiniz.

İş 19: "Nağıllar üçün illüstrasiyaların təşkili."

Müəyyən bir nağıl üçün rəsmlər təklif olunur, uyğunsuz şəkildə təşkil edilir. Uşaq nağılı xatırlamalı və epizodları düzgün təşkil etməlidir (tapşırığı yerinə yetirmək üçün nağıl haqqında bilik tələb olunur).

Tapşırıq əvvəlkindən onunla fərqlənir ki, epizodlar bir-birini ciddi şəkildə izləmir, nağılın təcrid olunmuş fraqmentlərini təmsil edir. Beləliklə, tapşırıq yalnız uşağın düşüncəsini deyil, həm də yaddaşını aktivləşdirir.

Məşq 20: "Şəkillərdəki anaqramlar."

Məşq oxumağı bacaran uşaqlar üçün nəzərdə tutulub.

Anaqram hərflərlə oyundur, eyni hərflərdən müxtəlif sözlərin əmələ gəlməsidir (yay - gövdə, kub - fıstıq və s.). Bu məşq sözlərin səs-hərf analizini mənimsəyərkən xüsusilə faydalıdır, çünki həll prosesi uşaqdan hər bir sözü hərflə təhlil etməyi, sonra isə bütün sözlərin cüt-cüt müqayisəsini tələb edir.

Çalışma 21: "Növbəti rəqəm hansıdır."

Kartda iki sıra rəqəmlər göstərilir. Birincidə, rəqəmlər müəyyən bir ardıcıllıqla düzülür. Əgər uşaq bu ardıcıllığın mənasını başa düşürsə, o zaman ikinci cərgədən yuxarı cərgəni davam etdirə bilən fiqur seçir.

Dəyişiklikləri təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirir tərkib elementləri Fiqurdan rəqəmə keçərkən dəyişiklik nümunəsini vurğulayın.

Çalışma 22: "Boşluğu necə doldurmaq olar?"

Bunlar məkan təxəyyülü, analiz və sintez üçün tapşırıqlardır.

Uşaqdan tapşırıqları necə yerinə yetirdiyini izah etməsini xahiş edə bilərsiniz. Aparıcı suallarla kömək edin. Raven testindən alınan məşqlər istifadə olunur.

Formalaşma üçün məşqlər toplusu

fərdin əxlaqi keyfiyyətləri.

Bu cür məşqlərin məqsədi uşağın əxlaqi inanclarını və sosial yetkinliyini diaqnoz etmək və düzəltməkdir.

Məşq 23: "Nə etməli?"

Bu tip tapşırıqlar proyektiv xarakter daşıyır. Onları həll edərkən uşaq özünü, şəxsiyyətini, münasibətini bu və ya digər mənəvi konfliktə proyeksiya edir.

Uşaqların həyatından rəsmləri olan kartlar təklif olunur. Təqdim edildi müxtəlif variantlar hadisənin açılması.

Uşaq əxlaq normaları baxımından müsbət cavab versə belə, yenə də onunla digər variantları sıralayın, onlara müvafiq qiymət verin. Belə bir təhlil uşağı müstəqil şəkildə etmək bacarığına gətirib çıxarır mənəvi seçim, qərar qəbul edin.

İş 24: "Mülahizə".

Uşağa “Nə etmək lazımdır?” kimi suallar verilir. Uşağın məsuliyyəti qəbul etmə dərəcəsi qiymətləndirilir.

Uşaqla işləyən psixoloq onun emosional reaksiyalarını, iş tempini, lüğətini, monohecalı və ya təfərrüatlı nitqini, həddindən artıq təfərrüata meylini, həyat təcrübəsini təhlil edir. Bütün bunlar

düzəliş proqramını tərtib edərkən vacibdir.

Müxtəlif diaqnostik üsullar, yerli və xarici psixoloqların xüsusi kompleksləri və proqramları korreksiya dərsləri üçün plan və proqramların tərtibi üçün material kimi xidmət edə bilər.

Dərslərin qurulmasında materialın tədricən mürəkkəbləşdirilməsi prinsipindən, dərslərin məqsədəuyğunluğu prinsipindən istifadə olunur. bu yaşda.

Ümumiyyətlə, müəyyən bir düzəliş proqramını həyata keçirərkən aşağıdakılar lazımdır:

Tapşırıqların həlli uşaqları cəlb etdi və dərslərə marağını qorudu;

Tapşırıqlar uşaqlar üçün mümkün olmalı, onları həll etmək istəyini oyatmaq üçün çox asan və çox çətin olmamalıdır ki, əvvəlcə diqqəti və marağı cəlb edərkən, onları həll edə bilmədikləri üçün məyus olmasınlar. Təlimlərin yerinə yetirilməsi, həll yolu tapmaq prosesində bəzi zehni gərginliyi və onu tapmaqda məmnunluğu ehtiva edir.

2.5. Bir düzəliş dərsinin xülasə xülasəsi

Valideynlərin psixoloqa müraciəti belə səslənirdi: o, zəif xatırlayır, yeni öyrəndiklərini təkrarlaya bilmir, vurma cədvəllərini xatırlamır, dərslərə çox vaxt sərf edir.

Tələbə Andrey T.-nin psixoloji müayinəsi Wechsler intellektual şkalası ilə aparılıb. Kifayət qədər yüksək intellektual potensialla diqqətin könüllü konsentrasiyası və zəif qısamüddətli yaddaş səviyyəsinin azaldığı ortaya çıxdı.

Mövcud öyrənmə çətinlikləri və onların təzahür formaları əsasında uşağın potensial imkanları nəzərə alınmaqla fərdi korreksiya proqramı tərtib edilmişdir.

Korreksiya dərsində aşağıdakı məşqlərdən istifadə edilmişdir:

1) "Xallar" məşqi.

Məqsəd: diqqəti, yaddaşı məşq etmək.

Təlim üçün 2-dən 9-a qədər nöqtə olan 8 kart dəsti istifadə olunur. Uşaqdan bunu 1 saniyə ərzində etmək tələb olunur. təklif olunan kvadratlardan birinə baxın və üzərində neçə nöqtə olduğuna və onların yerləşdiyi yerə diqqət yetirin. Sonra ayrı bir vərəqdə, oxşar kvadratda şagird yadda qalan nöqtələri qeyd edir. Nəticə ilə qiymətləndirilir

düzgün təkrarlanan xalların sayı.

Əlavə məşq prosesində kartlar kosmosdakı nöqtələrin yerini dəyişdirmək üçün öz oxu ətrafında dəyişir və fırlanır.

Bir uşaq, məsələn, altı nöqtəni düzgün şəkildə çoxaldırsa, lakin artıq yeddini çoxalda bilmirsə, onun diqqət müddəti 6 şərti vahidə bərabərdir. vahidlər 7 _+ .2 konv. normada. vahidlər

2) "İstiqamətə əməl et" məşqi.

Məqsəd: konsentrasiyanı və diqqətin sabitliyini, konsentrasiyanı öyrətmək.

Tələbəyə solda və sağda nömrələnmiş, üzərində qarışıq xətlər çəkilmiş formalar təklif olunur. Uşağın vəzifəsi hər bir sətri soldan sağa doğru izləmək və hər bir xəttin başlanğıcının və sonunun sayını müəyyən etməkdir. Gözlərinizlə xətləri izləyin.

Görülən məşqin keyfiyyəti müəyyən edilərkən bir cədvəlin doldurulmasına sərf olunan vaxt və xətaların sayı nəzərə alınır.

Əlavə təlimlə, masalar çox sayda xətt ilə daha sıx olur və rəsm daha mürəkkəb olur.

3) "Düzgün oxu" məşqi.

Məqsəd: diqqət və müşahidə sabitliyini öyrətmək.

Tələbədən istənilən mətnin sütununda tez-tez baş verən hərfləri, məsələn, “o” və ya “e”nin üstündən mümkün qədər tez və dəqiq şəkildə silmək xahiş olunur.

Müvəffəqiyyət tamamlanma vaxtı və edilən səhvlərin sayı ilə qiymətləndirilir.

Diqqətin bölüşdürülməsini və dəyişdirilməsini öyrətmək üçün tapşırıq daha da mürəkkəbləşir: bir hərf şaquli xətt, digəri isə üfüqi xətt ilə kəsilir. Digər komplikasiya variantları ola bilər.

4) "Vizuallaşdırma" məşqi.

Məqsəd: vizual yaddaş təlimi.

Çoxunu xatırlamaq üçün qısa nömrələr və düsturlara diqqəti onların zehni vizual imicinə yönəltmək kifayətdir.

Tələbəyə göstərişlər:

1. Pauza edin, yadda saxladığınız rəqəmin şəklini zehni olaraq təkrarlayın.

2. Təsəvvür edin ki, o, qara səma fonunda sarı neon nömrələri ilə işıqlandırılır (və s. şəkillər).

3. Bu yazının ən azı 15 saniyə təsəvvürünüzdə yanıb-sönməsini təmin edin.

4. Yüksək səslə təkrarlayın.

Bu cür məşqlər diqqət və yaddaşın müxtəlif xüsusiyyətlərini məşq edir. Nəticə əldə etmək üçün motivasiya artır, uşaq qavrayışın, nəzarətin, diqqətin yeni üsullarını öyrənir, yadda saxlayarkən materialı təşkil etməyi öyrənir, sonra onu yaddaşdan götürür, yeniləri formalaşır.

düşünmə strategiyaları.

ƏDƏBİYYAT

1. Abramova G.S. Praktik psixologiyaya giriş. - M., 1995.

2. Afonkina Yu.A., Uruntaeva T.A. Uşaq psixologiyası üzrə seminar. -M., 1995.

3. Bardier G., Romazan İ., Cherednikova T. İstəyirəm! Gənc uşaqların təbii inkişafı üçün psixoloji dəstək. - Sankt-Peterburq, 1996.

4. Taşlama maşını M. Məktəb konveyerinin korreksiyası. - Sankt-Peterburq, 1994.

5. Drujinin V.N. Ümumi qabiliyyətlərin psixodiaqnostikası. - M., 1996.

6. Elfimova N.E. Məktəbəqədər və ibtidai məktəblilərdə öyrənmə motivasiyasının diaqnostikası və korreksiyası. - M.: MDU, 1991.

7. Zach A. Uşaqlarda intellektual qabiliyyətlərin inkişafı üsulları. - M., 1996.

8. Uşaqların intellektinin ölçülməsi. Təcrübəli psixoloqlar üçün dərslik, Gilbukh Yu.Z. - Kiyev, 1992.

9. Lapp D. İstənilən yaşda yaddaşın yaxşılaşdırılması. - M., 1993.

10. Lloyd L. Məktəb sehri. - Sankt-Peterburq, 1994.

11. Mazo G.E. Psixoloji emalatxana. - Minsk, 1991.

12. Matyuxina M.V. Kiçik məktəblilərin öyrənilməsi üçün motivasiya. - M., 1984.

13. Ovçarova R.V. Məktəb psixoloqunun kitabçası. - M., 1993.

14. Eksperimental və tətbiqi psixologiya üzrə seminar. - L.: Leninqrad Dövlət Universiteti, 1990.

15. C. Raven tərəfindən mütərəqqi matrislər. - Sankt-Peterburq: SPGU, 1994.

16. Məktəbdə psixoloji konsultasiya. Komp. Kopteva N.V. - Perm, 1993.

17. Psixodiaqnostik iş ibtidai məktəb. Komp. Arkhipova I.A. - Sankt-Peterburq: RGPU, 1994.

18. Məktəb psixoloqunun iş dəftəri. Ed. Dubrovina I.V. - M., 1991.

19. Uşaqlarda intellektin inkişafı. Gilbukh Yu.Z. - Kiyev, 1994.

20. Roqov E.İ. Təhsildə praktik psixoloq üçün təlimat - M., 1995.

22. Tixomirova L.F. İnkişaf məntiqi təfəkkür uşaqlarda. - Yaroslavl, 1995.

23. Etkind A.M. Kitabda rəng əlaqəsi testi. Ümumi psixodiaqnostika. Bodaleva A.A. - M., 1987.

24. “Həyat bilgisi” 1-4-cü siniflər - M. Genesis, 2000

Pedaqoji “Təsdiq edirəm” qəbul olunmuş hesab olunur.

Moskva Şurasının iclasında məktəb direktorunun 1 saylı protokolu:

Dərslər apararkən istifadə edirlərüsulları :

psixoloji və pedaqoji oyunlar;

inkişaf məşqləri;

diaqnostik üsullar (şagirdin şəxsi və motivasiya inkişaf səviyyəsinin, emosional vəziyyətinin monitorinqi);

rəsm üsulları.

Proqramın həyata keçirilməsi prinsipləri:

1. Fərdiləşdirmə prinsipiyaşın nəzərə alınmasını, valideyn-övlad münasibətlərinin tipini və uşağın ümumi vəziyyətinin səviyyəsini nəzərə almağı nəzərdə tutur.

2. Əlçatanlıq prinsipisəviyyəsindən psixoloji xüsusiyyətləri uşaq.

3. Aydınlıq prinsipi -məşqlərin, eskizlərin, modelləşdirmə vəziyyətlərinin, oyunların nümayişi izahatı təsdiqləyir və uşağa onları düzgün yerinə yetirməyə kömək edir.

4. Sistemlilik və ardıcıllıq prinsipiislah-inkişaf işinin vəzifələrinin həyata keçirildiyi prosesin fasiləsizliyində, qanunauyğunluğunda və planlılığından ibarətdir.

5. Elmi prinsipböyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların kommunikativ qabiliyyətlərini inkişaf etdirən bütün texnologiyaların əsasında dayanır.

6. Sağlamlaşdırıcı oriyentasiya prinsipiuşaqların motor fəaliyyətinin optimallaşdırılmasını, gücləndirilməsini təmin edir psixoloji sağlamlıq, orqanizmin fizioloji və zehni funksiyalarının yaxşılaşdırılması.

Məsləhət istiqaməti

İbtidai məktəb təhsil müəssisələri üçün qrup məsləhətləri "Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi problemləri və onların həlli yolları"

Müəllimlər

Hazırda il

Tələbələrin psixoloji diaqnostikasının nəticələrinə əsasən müəllimlər üçün fərdi məsləhətləşmələr. Qeydiyyat fərdi kartlar tələbə inkişafı

Müəllimlər

Hazırda il

Təhsil və inkişaf məsələləri üzrə valideynlər üçün fərdi məsləhətləşmələr (istək əsasında)

Valideynlər

Hazırda il

İbtidai sinif şagirdlərinin öyrənmə bacarıqlarının inkişafının yekun diaqnostikasının nəticələrinə dair müəllimlərə məsləhətlərin verilməsi

Müəllimlər

aprel, may

Tələbələr üçün fərdi məsləhətləşmələr

(istək əsasında)

tələbələr

Hazırda il

Plan

1-4-cü siniflərdə Federal Dövlət Təhsil Standartının psixoloji və pedaqoji dəstəyi

MBOU Nayirala ibtidai orta məktəbi

tələbələr

1-ci sinif

1-ci sinif valideynləri

İnkişaf etdirici fəaliyyətlər

1-4 sinif

noyabr

1-4 sinif

Müəllim heyətinin diaqnostikası

Müəllimlər

"Müəllimin psixoloji portreti" anketi(G.V.Rezapkina)

İstedadlı uşaqların müəyyənləşdirilməsi

2-4 sinif

“Maraqlar palitrası” metodologiyası (Savinov)

İnkişaf etdirici fəaliyyətlər

1-4 sinif

“Psixoloji ABC” T.A.Arjakaeva, İ.V.Popova

dekabr

Fərdi iş xüsusi diqqət tələb edən tələbələrlə

1-4 sinif

İnkişaf etdirici fəaliyyətlər

1-4 sinif

“Psixoloji ABC” T.A.Arjakaeva, İ.V.Popova

yanvar

Xüsusi diqqət tələb edən tələbələrlə fərdi iş

1-4 sinif

İnkişaf etdirici fəaliyyətlər

1-4 sinif

“Psixoloji ABC” T.A.Arjakaeva, İ.V.Popova

fevral

1-ci sinif şagirdlərinin uyğunlaşmasının diaqnostikası

1-ci siniflər

1. Metodologiya “Evlər” (Orexova)

2. Uyğunlaşmanın monitorinqi sxemivə təhsil fəaliyyətinin səmərəliliyitələbələrE. M. Aleksandrovskaya, St. Grombach(E.S. Eskina, T.L. Bolbot tərəfindən dəyişdirilmiş)

Birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşması məsələlərində valideynlərlə məsləhətləşmə

1-ci sinif valideynləri

Diaqnostik nəticələrlə bağlı müəllimlərə məsləhət

1-ci sinif müəllimi

İnkişaf etdirici fəaliyyətlər

1-4 sinif

“Psixoloji ABC” T.A.Arjakaeva, İ.V.Popova

mart

2-4 siniflər

Diaqnostik nəticələrlə bağlı müəllimlərə məsləhət

2-4-cü sinif müəllimləri

2-4-cü siniflərin valideynləri

İnkişaf etdirici fəaliyyətlər

1-4 sinif

"Özünə gedən yol" O.V. Xuxlayeva

aprel-may

UUD inkişafının diaqnozu (son)

1-ci siniflər

AUD-nin inkişaf səviyyəsini təyin etməyə yönəlmiş diaqnostika

Diaqnostik nəticələrlə bağlı müəllimlərə məsləhət

1-ci sinif müəllimi

Diaqnostik nəticələrlə bağlı valideynlərlə məsləhətləşmə

1-ci sinif valideynləri

İnkişaf etdirici fəaliyyətlər

1-4 sinif

“Psixoloji ABC” T.A.Arjakaeva, İ.V.Vaçkov, A.H.Popova

İstinadlar:

Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya İ.A. və başqaları / Ed. Asmolova A.G. Universal dizaynı necə etmək olar öyrənmə fəaliyyətləri ibtidai məktəbdə. Fəaliyyətdən düşüncəyə: müəllimlər üçün dərslik / red. A. G. Asmolova. – 5-ci nəşr. – M.: Təhsil, 2014.

Qlazunov D.A. Psixologiya. İnkişaf sinifləri 1-ci sinif, M., 2008

Məktəb psixoloqunun diaqnostik və korreksiya işi. Ed. I.V.Dubrovina.M., 2001.

İstratova O.N., Exacousto T.V. İbtidai məktəb psixoloqunun kitabçası. Rostov n/d.: Feniks, 2006.

Rogov E.I. Praktik psixoloq üçün dərslik: Tədris. təlimat: 2 kitabda. - M.: Vlados-press, 2003.

Simonova O.K. Psixoloqla valideyn görüşləri. 1-11 siniflər. M.: Planeta, 2011.

İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı / Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi

Xuxlaeva O. V. Məktəb psixoloji xidməti, M., 2008

Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Giriş məktəb həyatı. M., 1999.

Yasyukova L.A. Məktəblilərin öyrənmə və inkişafında problemlərin psixoloji qarşısının alınması. – Sankt-Peterburq: Reç, 2003.

Yüklə:

Önizləmə:

MAOU "6 saylı orta məktəb"

G.o. Troitsk, Moskva.

İÇİNDƏ MÜƏLLİM-PSİXOLOQUN İLAÇ İŞİ

ELEMENTARY MƏKTƏB.

Pedaqoji psixoloq İ.B. Bardina.

2013-2014-cü tədris ili üçün.

1. Psixoloji korreksiyanın xüsusiyyətləri.

1.1. Psixoloji korreksiyanın vəzifələri.

1.2. Kiçik yaşlı məktəblilərin problemləri.

1.3. Pedaqoji laqeydliyin formaları və məktəb

Disadaptasiya.

2. Yeniyetmələrlə korreksiya məşğələlərinin məzmunu və aparılması

Məktəblilər.

2.1. İnkişafın təşkili və aparılması xüsusiyyətləri

Dərslər.

2.2. üzrə düzəldici fəaliyyətin effektivliyi üçün şərtlər

Dərslər.

2.4. Bilişsel bacarıqların inkişafı üçün məşqlər toplusu

Qabiliyyətlər.

2.5. Bir düzəliş dərsinin təxmini xülasəsi.

2.6. "Həyat Bacarıqları" proqramı, ibtidai sinif şagirdlərində yaddaş və diqqətin inkişafındakı çatışmazlıqlar üçün psixokorreksiyaedici yardım proqramıdır.

(tətbiq)

1. PSİXOLOJİ KORREKSİYONUN XÜSUSİYYƏTLƏRİ.

1.1. Psixoloji korreksiyanın vəzifələri.

Uşaqların inkişafında məktəbəqədər təhsilin ilk mərhələsində vaxtında aşkar edilməsi və düzəldilməsi tələb edən bir çox psixoloji çətinliklər var.

"Arzuolunmaz" psixoloji neoplazmaların yaranmasına səbəb olur

uşağın şəxsiyyətinin deformasiyası üçün ilkin şərtlər, buna görə də kiçik məktəblilərdəki çətinliklərin düzəldilməsi psixoloji cəhətdən sağlam şəxsiyyətin formalaşması üçün vacibdir.

Zehni inkişafın müəyyən xüsusiyyətlərinin kvalifikasiyası və ya

uşaqların davranışlarının əlverişsiz olması və düzəliş tələb etməsi əsas götürülür

Tez-tez hər hansı bir əsas çatışmazlıq üzərində psixoloq tərəfindən təhlil edilmədən ikincil neoplazmaların bütöv bir kompleksi qurulur.

korreksiyaya haradan başlayacağına qərar vermək çətindir.

Psixoloji korreksiyanın xüsusiyyətlərinə bir sıra alt tapşırıqlar daxildir:

1) valideynlərin, müəllimlərin və tərbiyə ilə məşğul olan digər şəxslərin uşağın əqli inkişafının yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə yönəldilməsi;

2) əqli inkişafın müxtəlif sapmaları və pozğunluqları olan uşaqların vaxtında ilkin müəyyən edilməsi;

3) zəifləmiş somatik və ya nöropsikoloji sağlamlığı olan uşaqlarda ikincili psixoloji ağırlaşmaların qarşısının alınması;

4) müəllimlərlə birlikdə müəllimlər, valideynlər və uşağın tərbiyəsi ilə bağlı digər şəxslər üçün şagirdin çətinliklərinin psixoloji-pedaqoji korreksiyası üzrə tövsiyələr hazırlamaq;

6) xüsusi qruplarda islah işləri;

7) köməyi ilə müəllimlərin və valideynlərin psixoloji maarifləndirilməsi

mühazirələr və digər iş formaları.

1.2. Kiçik yaşlı məktəblilərin problemləri.

Məktəbə girmə faktı ilə bağlı problemlər və ya çətinliklər adətən aşağıdakılardır:

2) uşağı sinif qrupuna uyğunlaşdırmaqda çətinliklər. Bu halda, onlar ən çox uşaq qruplarında olmaq üçün kifayət qədər təcrübəsi olmayan uşaqlarda özünü göstərir;

3) müəllimlə münasibətlər sahəsində lokallaşdırılmış çətinliklər;

4) uşağın ev şəraitindəki dəyişikliklər nəticəsində yaranan çətinliklər.

Baxmayaraq ki, məktəb yaşının əvvəlində müəllimlər və valideynlər xüsusilə

Uşağı hazırlayarkən yuxarıda göstərilən çətinliklər bəzən o qədər şiddətə çatır ki, psixoloji korreksiyaya ehtiyac haqqında sual yaranır.

1.3. Pedaqoji laqeydliyin və məktəb uyğunsuzluğunun formaları.

1) qeyri-məhsuldar fəaliyyətlər və əlaqələr;

3) uşağın dominant emosional vəziyyəti, onu nizamsızlaşdırmaq və pedaqoji cəhətdən "çətin" etmək.

Pedaqoji laqeydlik və məktəb uyğunsuzluğu müxtəlif formalarda görünə və müxtəlif səbəb və nəticələrə səbəb ola bilər.

Müəllimlərin və valideynlərin müraciəti hallarının təsnifatı

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar psixoloqa müraciət edirlər.

1. Tərbiyə elementlərinin və bacarıqlarının formalaşmaması

Fəaliyyətlər.

2. Öyrənmək üçün aşağı motivasiya, başqalarına diqqət,

Məktəbdənkənar fəaliyyətlər.

Valideynlərin bu halda xahişi belə səslənir: oxumağa maraq yoxdur, oynayıb oynasın, məktəbə maraqla başlayıb, amma indi...

əlverişsiz amillərin təsiri altında.

3. Davranışı könüllü olaraq tənzimləyə bilməmək,

Diqqət, öyrənmə fəaliyyətlərində çətinliklər.

4. Məktəb həyatının tempinə uyğunlaşmaqda çətinliklər.

Çox vaxt bu, minimal beyin disfunksiyası olan uşaqlarda, somatik zəifləmiş uşaqlarda olur. Bununla belə, sonuncu uyğunsuzluğun səbəbi deyil.

1.4. Uşağın müayinə sxemi.

Bura aşağıdakılar daxildir.

2) Uşağın öyrənmə qabiliyyəti, təhsil fəaliyyətinin elementlərinin yetkinliyi, daxili fəaliyyət planı və davranışın könüllü tənzimlənməsi yoxlanılır.

Tələbənin intellektual imkanlarının öyrənilməsi onun mövcud və potensial imkanlarını aşkar etməyə və psixokorreksiya işləri aparmağa imkan verir.

3) Uşağın təhsil motivasiyasının xüsusiyyətləri, istəklərinin səviyyəsi və maraqları təhlil edilir.

Təlim motivasiyasının diaqnostikası üçün dolayı üsullardan istifadə olunur: müşahidə üsulu, şagirdlə sərbəst söhbət, valideynlər və müəllimlərlə söhbət. Birbaşa üsullar: söhbət-müsahibə, “Dərs nərdivanı” üsulları, “Məktəbdəki həyatım” mövzusunda inşa. Proyektiv üsullar: rəsm çəkmək, həftəlik cədvəl yaratmaq (S.Ya.Rubinşteyn), Matyuxinanın texnikası, Etkindin münasibətlərin rəng testi, Luşerin testi.

Kiçik bir məktəblinin özünə hörmətini öyrənmək üçün A.I.Lipkinanın "Üç Qiymətləndirmə" texnikasından istifadə edə bilərsiniz.

5) Akademik uğursuzluğun emosional komponenti aşkar edilir:

Uşaq pis qiymətlərə necə reaksiya verir?

O, böyüklərdən hansı növ rəy alır?

Uşaq təhsildəki uğursuzluqları kompensasiya etmək üçün hansı yollara malikdir?

Mümkünsə, uşağın bütün şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemi bərpa olunur.

6) Təhsil fəaliyyətində uşağa valideyn yardımının tipik növləri müəyyən edilir:

Onunla kim işləyir, nə qədər, hansı texnikalardan istifadə edir;

Ümumilikdə ailə tərbiyəsinin tərzi, ikinci valideynin (məsləhətləşmə üçün müraciət edəndən əlavə) rolu təhlil edilir.

7) Müraciət edilən şəxsin keçmişi öyrənilir:

Ətraflı bir anamnez toplanır, həkimlə əlaqə saxlama halları, diaqnoz, nə qədər müddət və nə ilə müalicə edildiyi;

Belə çıxır ki, valideynlərin özləri övladının zəif performansını nə ilə əlaqələndirirlər;

Psixoloqla əlaqə saxlamağın dərhal səbəbi nə idi, nə qədər vaxt əvvəl və psixoloji konsultasiyaya ehtiyac barədə qərar verən kimdir.

Psixoloji korreksiya uşağın potensialını inkişaf etdirməyə və stimullaşdırmağa yönəlmiş metodlar toplusudur.

2.1. İnkişaf məşğələlərinin təşkili və keçirilməsi.

İstənilən inkişaf dərsi iki fərqli şəkildə həyata keçirilə bilər.

Variant 1. Dərs 20 dəqiqə davam edir;

5 - 7 dəqiqə - nümunə probleminin müzakirəsi, dacha

Təlimatlar;

10 dəqiqə - uşaqların müstəqil işi;

3 - 5 dəqiqə - tapşırıqların cavablarının yoxlanılması.

Variant 2. Bu seçim bir sıra məşqlərdən ibarət kiçik bir düzəliş proqramı istifadə edildikdə daha uzun olur.

Dərslər uşaqların çətinliklərindən asılı olaraq fərdi və ya qrup şəklində keçirilə bilər.

Dərslərə xüsusi vaxt ayrılır. Effektiv məşq tezliyi həftədə 2-3 dəfədir. Uşaqlarla işləyərkən yadda saxlamaq lazımdır ki, öyrənmə əyləncəli, maraqlı, həyəcanlı, yorğunluq yaratmadan həyata keçirilir.

2.2. Düzəliş tədbirlərinin effektivliyi üçün şərtlər

Dərslər apararkən.

Dərslər zamanı uşaqda özünüdərketmə və özünü idarə etmə formaları inkişaf edir, səhv addımlar atmaq qorxusu yox olur, narahatlıq və əsassız narahatlıq azalır.

2.3. Düzəliş dərsinin keçirilməsinin təxmini sxemi

İntellektual qabiliyyətlərin inkişafı üçün.

Kiçik yaşlı məktəblilərin intellektual qabiliyyətlərinin inkişafı ilə bağlı hər hansı bir dərsin keçirilməsi bir neçə mərhələdən ibarət ola bilər.

1) Dərs başlamazdan əvvəl konkret məqsəd qoyulur, problemlər seçilir, onların həlli yolları təhlil edilir, formalar, stimullaşdırıcı material və s.

2) Dərsin əvvəlində dərs zamanı uşaqlara təklif ediləcək tapşırıqlara oxşar nümunə tapşırıqlar göstərilir.

3) Nümunə probleminin materialı əsasında məzmunun kollektiv (uşaqların fəal iştirakı ilə) müzakirəsi və cavab axtarışı aparılır. Həll yolunun müzakirəsi nəticəsində uşaqların problemlərin necə həll olunacağını, nəyin tapılmalı olduğunu və bunun necə edilə biləcəyini aydın şəkildə başa düşmələri vacibdir.

2.4. İnkişaf məşq dəstləri

Koqnitiv qabiliyyətlər.

Diqqəti inkişaf etdirmək üçün məşqlər toplusu.

Rol oyunlarında diqqət göstəriciləri əhəmiyyətli dərəcədə artır.

Diqqətin inkişafı iradə və davranış özbaşınalığının inkişafı, onu idarə etmək bacarığı ilə sıx bağlıdır.

Diqqətin sabitliyini inkişaf etdirmək üçün tapşırıqlar və

Müşahidə.

Məşq 1: "İstiqamətə əməl edin."

kəsişən və ya başqa bir xəttə "atla".

Bu tip problem iki səviyyədə həll edilə bilər:

1) göstəricidən istifadə etməklə;

2) göstəricisiz (gözlərlə).

İkinci səviyyə daha çətindir və çox vaxt yalnız göstərici ilə məşq etdikdən sonra başlana bilər.

İş 2: "İki şəkli müqayisə edin."

Bu seriyanın tapşırıqlarında uşağa iki rəsm təklif olunur: o, nəyin çatışmadığını və ya ikinci rəsmdə nəyin yeni olduğunu müəyyən etməlidir.

bir obyekti yoxlayın və sonra onun digərində olub olmadığını yoxlayın.

İş 3: "Şəkillərin əlavə edilməsi."

Uşağa hər hansı bir hissəsinin çatışmadığı rəsmlər təklif olunur. Mövzu şəklə diqqətlə baxır və orada dəqiq nəyin çatışmadığını deyir.

Məşq vizual müşahidəni və dəyişmiş əlamətləri müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirir.

Tapşırıq 4: "Düzgün oxu".

edilən səhvlər.

Diqqətin dəyişdirilməsi və paylanması üçün tapşırıq dəyişdirilə bilər; Bir hərfi şaquli xəttlə, digərini üfüqi xəttlə kəsin.

Tapşırıq mürəkkəb ola bilər.

İş 5: "Müşahidə."

Analitik bacarıqları inkişaf etdirmək üçün məşqlər toplusu

Qavramalar.

Təhlil etmək qabiliyyəti hadisənin müxtəlif tərəflərini işıqlandırmaq, obyektdə müxtəlif xüsusiyyətləri, müəyyən elementləri və s. Alınan təlimatlara uyğun olaraq qavranılan bir obyekti zehni olaraq hissələrə bölmək bacarığı.

İş 6: "Təkrarlanan rəsmlərin axtarışı."

Bu tip tapşırıqların həlli müxtəlif obyektləri qavradıqda həddindən artıq impulsivliyi və tez, düşünmədən qərar qəbul etmək qabiliyyətini dəf etməyə kömək edir. Məntiqlilik inkişaf edir.

Çalışma 7: "İki eyni haradadır?"

Bu məşq daha çətindir, çünki orijinal istinad rəsmi yoxdur. Hər bir problem eyni obyektin altı şəklini ehtiva edir. Onlardan ikisi eynidir. Uşaq bu cütü tapmalıdır.

Həm artan impulsivlik, həm də vizual yaddaşın qeyri-sabitliyi eyni şəkildə aradan qaldırılır:

1) əsas təsvirin element-element müqayisəsi

Digərləri;

2) hərəkətləri yüksək səslə yerinə yetirmək.

Yavaş uşaqlar üçün bir tapşırığı həll etmək üçün tələb olunan vaxtı standartlaşdırmaq məsləhətdir; sözdə "nailiyyətlər cədvəlini" doldurmaq.

Özünə güvənməyən uşaqlar üçün emosional dəstək lazımdır, “doğru”, “yaxşı” sözləri ilə möhkəmləndirilməsi və s.

Çalışma 8: "Sadə bir fiqurun axtarışı."

Məşq 9: "Sirli şəkillər."

Uşaqlara xüsusi şəkillər təklif olunur ki, onların üzərində nə təsvir olunduğunu və hansı miqdarda olduğunu müəyyən etsinlər.

Bu tip tapşırıqların həlli rəvanlıq, qavrayış proseslərinin hərəkətliliyi və xətlərin mürəkkəb birləşmələrini təhlil etmək bacarığı tələb edir.

Məkan təxəyyülü üçün məşqlər toplusu

Və məkan düşüncəsi.

Bu proseslərin hər ikisi qarşılıqlı təsirdə fəaliyyət göstərir, lakin bəzi hallarda məkan təxəyyülü, digərlərində isə təfəkkür əsas rol oynayır.

Məşq 10: "Neçə kub var?"

Çocuğunuza kömək edərkən, ayrı-ayrı sıralarda saymağı tövsiyə edin: üfüqi və şaquli.

Məşq 11: "Neçə kub əskikdir."

Psixoloji cəhətdən 10-cu məşqə yaxındır.

Uşağa müəyyən sayda kublardan ibarət olan bir fiqur çəkilmiş bir şəkil təqdim olunur. Digər kartlar eyni rəqəmi göstərir, lakin bir neçə zar çıxarılır. Uşaq neçə kubun itdiyini hesablamalıdır.

Məşq 12: "Nə olacağını təsəvvür edin."

Məkan təxəyyülünü öyrətmək üçün nəzərdə tutulmuşdur (2 və 3 ölçülü obyektlərin təsvirləri ilə şüurda işləmək bacarığı).

Siz “Bulmacalardan şəkillərin toplanması”, müxtəlif skanlar, qutular və s. kimi müxtəlif oyunlardan istifadə edə bilərsiniz.

Nəticə çıxarmaq üçün məşqlər toplusu

Obyektlərin və hadisələrin müqayisəsi.

13-19 tipli tapşırıqların ümumi məqsədi var: obyektin vacib xüsusiyyətini vurğulamaq.

13-cü məşq: "Cütlə cütləş".

Məşq 14: "Bir cüt seçin."

Psixoloji cəhətdən 13-cü məşqə yaxındır.

Kartda vurğulanan bir element üçün cüt seçilir.

Bütün maddələr bir növ əsas elementlə bağlıdır, lakin onlardan yalnız biri vurğulanan ilə birlikdə istifadə edilə bilər.

Məşq 15: "Şəkillərdə əkslər."

Məşq 16: "Beşinci əlavədir."

Kartda təsvir olunan obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini təcrid etmək. Eyni xassəyə malik olan obyektlərin ümumiləşdirilməsi.

Kartlarda 5 obyekt çəkilir: 4-ü oxşar, biri digərlərindən fərqlidir. Onu tapın.

Məşq 17: “Kvartetin bəstələnməsi.”

Psixoloji cəhətdən 16-cı məşqə oxşar. Obyektlərin qruplaşdırılma meyarı müəyyən edilir. Sonra, digər obyektlər arasında, uşaq vurğulanan xüsusiyyətə uyğun olanı axtarır.

İş 18: "Hadisələrin inkişafı."

İş 19: "Nağıllar üçün illüstrasiyaların təşkili."

Məşq 20: "Şəkillərdəki anaqramlar."

Məşq oxumağı bacaran uşaqlar üçün nəzərdə tutulub.

Çalışma 21: "Növbəti rəqəm hansıdır."

Fiqurdan fiqura keçid zamanı komponent elementlərində baş verən dəyişiklikləri təhlil etmək və dəyişmə modelini vurğulamaq bacarığı inkişaf etdirilir.

Çalışma 22: "Boşluğu necə doldurmaq olar?"

Bunlar məkan təxəyyülü, analiz və sintez üçün tapşırıqlardır.

Uşaqdan tapşırıqları necə yerinə yetirdiyini izah etməsini xahiş edə bilərsiniz. Aparıcı suallarla kömək edin. Raven testindən alınan məşqlər istifadə olunur.

Formalaşma üçün məşqlər toplusu

Şəxsiyyətin mənəvi keyfiyyətləri.

Bu cür məşqlərin məqsədi uşağın əxlaqi inanclarını və sosial yetkinliyini diaqnoz etmək və düzəltməkdir.

Məşq 23: "Nə etməli?"

Bu tip tapşırıqlar proyektiv xarakter daşıyır. Onları həll edərkən uşaq özünü, şəxsiyyətini, münasibətini bu və ya digər mənəvi konfliktə proyeksiya edir.

Uşaqların həyatından rəsmləri olan kartlar təklif olunur. Tədbirin inkişafı üçün müxtəlif variantlar təqdim olunur.

Uşaq əxlaq normaları baxımından müsbət cavab versə belə, yenə də onunla digər variantları sıralayın, onlara müvafiq qiymət verin. Belə bir təhlil uşağı müstəqil olaraq əxlaqi seçimlər və qərarlar qəbul etmək bacarığına gətirib çıxarır.

İş 24: "Mülahizə".

Uşağa “Nə etmək lazımdır?” kimi suallar verilir. Uşağın məsuliyyəti qəbul etmə dərəcəsi qiymətləndirilir.

düzəliş proqramını tərtib edərkən vacibdir.

Dərslərin qurulmasında materialın tədricən mürəkkəbləşməsi və müəyyən bir yaş üçün siniflərin məqsədəuyğunluğu prinsipindən istifadə olunur.

Ümumiyyətlə, müəyyən bir düzəliş proqramını həyata keçirərkən aşağıdakılar lazımdır:

Tapşırıqların həlli uşaqları cəlb etdi və dərslərə marağını qorudu;

2.5. Bir düzəliş dərsinin xülasə xülasəsi

Valideynlərin psixoloqa müraciəti belə səslənirdi: o, zəif xatırlayır, yeni öyrəndiklərini təkrarlaya bilmir, vurma cədvəllərini xatırlamır, dərslərə çox vaxt sərf edir.

Mövcud öyrənmə çətinlikləri və onların təzahür formaları əsasında uşağın potensial imkanları nəzərə alınmaqla fərdi korreksiya proqramı tərtib edilmişdir.

Korreksiya dərsində aşağıdakı məşqlərdən istifadə edilmişdir:

1) "Xallar" məşqi.

Məqsəd: diqqəti, yaddaşı məşq etmək.

düzgün təkrarlanan xalların sayı.

Əlavə məşq prosesində kartlar kosmosdakı nöqtələrin yerini dəyişdirmək üçün öz oxu ətrafında dəyişir və fırlanır.

2) "İstiqamətə əməl et" məşqi.

Məqsəd: konsentrasiyanı və diqqətin sabitliyini, konsentrasiyanı öyrətmək.

Görülən məşqin keyfiyyəti müəyyən edilərkən bir cədvəlin doldurulmasına sərf olunan vaxt və xətaların sayı nəzərə alınır.

Əlavə təlimlə, masalar çox sayda xətt ilə daha sıx olur və rəsm daha mürəkkəb olur.

3) "Düzgün oxu" məşqi.

Məqsəd: diqqət və müşahidə sabitliyini öyrətmək.

Tələbədən istənilən mətnin sütununda tez-tez baş verən hərfləri, məsələn, “o” və ya “e”nin üstündən mümkün qədər tez və dəqiq şəkildə silmək xahiş olunur.

Müvəffəqiyyət tamamlanma vaxtı və edilən səhvlərin sayı ilə qiymətləndirilir.

4) "Vizuallaşdırma" məşqi.

Məqsəd: vizual yaddaş təlimi.

Əksər qısa rəqəmləri və düsturları yadda saxlamaq üçün onların zehni vizual görüntüsünə diqqət yetirmək kifayətdir.