Obiettivo dell'attività: sviluppare negli studenti le competenze per implementare nuovi metodi di azione. Obiettivi di apprendimento e loro caratteristiche generali

Bersaglio: familiarizzare gli insegnanti con la tipologia delle lezioni nella tecnologia del metodo di insegnamento basato sulle attività; formazione di competenze professionali nella progettazione di lezioni di educazione generale, lezioni di riflessione, orientamento metodologico generale, controllo dello sviluppo.

Piano dell'evento

IO. Aggiornare le idee degli insegnanti sull'approccio dell'attività di sistema nell'istruzione.

Accoglienza: "Credi?"

Gli ascoltatori rispondono sui fogli:

Ci credi?

1. L’approccio dell’attività di sistema è la base per il successo dell’introduzione dello standard educativo statale federale per NEO? (+)
2. Attuazione del SD l'approccio tiene conto caratteristiche individuali studenti? (+)
3. L'attività è un processo di spiegazione da parte dell'insegnante nuovo argomento? (-)
4. IN base S-D L'approccio si basa sui principi di attività, minimax, variabilità, creatività, conforto psicologico? (+)
5. Attuazione Approccio S-D e non ha nulla a che fare con scolari più giovani? (-)
6. C'è solo una tecnologia che soddisfa Requisiti SD approccio? (-)
7. Il TDMO può essere implementato in lezioni con diversi orientamenti di target? (+)
8. TDMO presuppone la seguente struttura della lezione: definizione dell'obiettivo della lezione, apprendimento di nuovo materiale, consolidamento primario, ripetizione di quanto appreso in precedenza, riepilogo della lezione, d/z? (-)
9. Nella metodologia moderna si distinguono i seguenti tipi di lezioni: OHL, riflessione, generalizzazione della conoscenza, controllo dello sviluppo? (+)
10. Ruolo principale nella lezione appartengono all'insegnante come soggetto che implementa l'approccio basato sull'attività? (-)
11. Esistono tre livelli di padronanza del TDMO? (+)

II. Problemi di schizzo (tecnica della palla di neve)

Quali problemi rimangono dall'ultimo seminario "L'approccio S-D come base per l'implementazione di successo dello standard educativo statale federale dell'istruzione" (scrivere i problemi con un pennarello su grandi fogli di carta, classificarli - affrontare i problemi della progettazione delle lezioni )

III. Ripristina la sequenza delle fasi della lezione in TDMO.

1. Motivazione alle attività didattiche
2. Aggiornamento delle conoscenze e fissazione delle difficoltà nelle attività individuali
3. Identificazione della causa del problema
4. Spiegazione problematica di nuove conoscenze
5. Consolidamento primario nel discorso esterno
6. Lavoro indipendente con autotest secondo la norma
7. Incorporazione di nuove conoscenze nel sistema di conoscenza e ripetizione
8. Riflessione sulle attività della lezione

IV. Parte teorica (tipologia delle lezioni e loro finalità)

Attualmente si sono verificati grandi cambiamenti nel campo dell’istruzione. L’adozione di un nuovo standard nella scuola primaria non solo ha comportato una revisione del sistema educativo ormai consolidato, ma ha anche consentito agli insegnanti di costruire in modo nuovo lo spazio educativo scolastico.

Lo standard è basato approccio basato sull’attività di sistema, che implica l'educazione e lo sviluppo delle qualità personali che soddisfano le esigenze della società dell'informazione, i compiti della costruzione di una società civile democratica basata sul dialogo delle culture. Per risolvere questi problemi, ogni insegnante scuola primariaÈ importante capire COSA, PERCHÉ e COME cambiare nelle proprie attività.

Una lezione è una forma di organizzazione della formazione con un gruppo di studenti della stessa età, composizione permanente, con un programma di formazione uniforme per tutti.

Esistono quattro tipi di lezioni a seconda dei loro obiettivi:

1. Lezioni per “scoprire” nuove conoscenze
2. Lezioni di riflessione
3. Lezioni sulla sistematizzazione delle conoscenze (orientamento metodologico generale)
4. Lezioni di controllo dello sviluppo

Obiettivi delle tipologie di lezioni selezionate:

1. Una lezione sulla “scoperta” di nuove conoscenze.

Attività obiettivo: sviluppare le competenze per implementare nuove modalità di azione.

2. Lezione di riflessione.

Attività obiettivo: sviluppare negli studenti la capacità di identificare le cause delle difficoltà e correggere le proprie azioni.

3. Lezione sulla sistematizzazione della conoscenza (orientamento metodologico generale).

Attività obiettivo: sviluppare negli studenti la capacità di strutturare e sistematizzare il contenuto della materia studiata e la capacità di svolgere attività educative.

4. Lezione di controllo dello sviluppo.

Attività obiettivo: sviluppare le capacità degli studenti di svolgere funzioni di controllo.

La tecnologia per lo svolgimento di lezioni di ogni tipo implementa un metodo di insegnamento basato sull'attività.

Divisione processo educativo alle lezioni diversi tipi in conformità con gli obiettivi principali, non dovrebbe distruggere la sua continuità, il che significa che è necessario garantire l'invarianza della tecnologia didattica. Pertanto, quando si costruisce una tecnologia per organizzare lezioni di diverso tipo, è necessario preservare quanto segue: metodo didattico dell'attività e fornire un sistema corrispondente principi didattici come base per costruire la struttura e le condizioni di interazione tra insegnante e studente.

Per costruire una lezione nel quadro dello standard educativo dello Stato federale, è importante capire cosa dovrebbe essere criteri di svolgimento delle lezioni, indipendentemente dalla tipologia a cui aderiamo.

1. Gli obiettivi della lezione sono fissati con la tendenza a trasferire le funzioni dall'insegnante allo studente.
2. L'insegnante insegna sistematicamente ai bambini a svolgere azioni riflessive (valutare la loro preparazione, rilevare l'ignoranza, trovare le cause delle difficoltà, ecc.)
3. Una varietà di forme, metodi e tecniche di insegnamento vengono utilizzate per aumentare il grado di attività degli studenti nel processo educativo.
4. L'insegnante conosce la tecnologia del dialogo, insegna agli studenti a porre e rispondere a domande.
5. L'insegnante in modo efficace (adeguato allo scopo della lezione) combina forme di educazione riproduttiva e basate sui problemi, insegna ai bambini a lavorare secondo le regole e in modo creativo.
6. Durante la lezione vengono stabiliti compiti e criteri chiari per l'autocontrollo e l'autovalutazione (si verifica una formazione speciale di attività di controllo e valutazione tra gli studenti).
7. L'insegnante cerca la comprensione materiale didattico da tutti gli studenti, utilizzando tecniche speciali per questo.
8. L'insegnante si impegna a valutare i progressi effettivi di ogni studente, incoraggia e sostiene il successo minimo.
9. L'insegnante pianifica specificamente i compiti comunicativi della lezione.
10. L’insegnante accetta e incoraggia la posizione dello studente, un’opinione diversa e insegna le forme corrette della sua espressione.
11. Lo stile e il tono delle relazioni stabiliti nella lezione creano un'atmosfera di cooperazione, co-creazione e conforto psicologico.
12. Nella lezione c’è un profondo impatto personale “insegnante-studente” (attraverso relazioni, attività congiunte, ecc.)

La struttura delle lezioni per l'apprendimento di nuove conoscenze nell'ambito dell'approccio all'attività è la seguente:

1. Motivazione per le attività educative.

Questa fase del processo di apprendimento prevede l’ingresso cosciente dello studente nello spazio dell’attività di apprendimento della lezione. A tal fine, in questa fase, viene organizzata la sua motivazione per le attività educative, vale a dire:

1. i requisiti per esso dal lato delle attività educative (“must”) vengono aggiornati;
2. si creano le condizioni per l’emergere di un bisogno interno di inclusione attività educative("Volere");
3. viene stabilito un quadro tematico (“io posso”).

Nella versione sviluppata, ci sono processi di adeguata autodeterminazione nell'attività educativa e fiducia in se stessi in essa, che coinvolgono lo studente nel confrontare il suo vero “io” con l'immagine “Sono uno studente ideale”, subordinandosi consapevolmente al sistema dei requisiti normativi dell’attività educativa e sviluppare la disponibilità interna per la loro attuazione.

2. Aggiornamento e registrazione delle difficoltà individuali in un'azione educativa sperimentale.

In questa fase vengono organizzate la preparazione e la motivazione degli studenti per una corretta attuazione indipendente dell'azione educativa di prova, la sua attuazione e la registrazione delle difficoltà individuali. Di conseguenza, questa fase prevede:

1. aggiornare i metodi di azione studiati sufficienti per costruire nuove conoscenze, la loro generalizzazione e fissazione simbolica;
2. aggiornamento delle operazioni mentali e dei processi cognitivi rilevanti;
3. motivazione per un'azione educativa sperimentale (“bisogno” - “può” - “volere”) e sua attuazione autonoma;
4. registrare le difficoltà individuali nel realizzare un'azione educativa sperimentale o giustificarla.

3. Identificare la posizione e la causa della difficoltà.

In questa fase, l'insegnante organizza affinché gli studenti identifichino il luogo e la causa della difficoltà. Per fare ciò, gli studenti devono:

• ripristinare le operazioni completate e registrarle (verbalmente e simbolicamente) luogo - passo, operazione in cui sono emerse difficoltà;
• correla le tue azioni con il metodo di azione utilizzato (algoritmo, concetto, ecc.) e su questa base identifica e registra nel discorso esterno la causa della difficoltà - quelle conoscenze, abilità o abilità specifiche che mancano per risolvere il problema e i problemi originali di questa classe o tipo.

4. Costruzione di un progetto per uscire dalla difficoltà (obiettivo e tema, metodo, piano, mezzi).

In questa fase, gli studenti in forma comunicativa pensano al progetto del futuro attività educative: fissare un obiettivo (l'obiettivo è sempre eliminare la difficoltà che si è presentata), concordare l'argomento della lezione, scegliere un metodo, costruire un piano per raggiungere l'obiettivo e determinare i mezzi: algoritmi, modelli, ecc. Questo processo è guidato dall'insegnante: prima con l'aiuto del dialogo introduttivo, poi con il dialogo stimolante e poi con l'aiuto di metodi di ricerca.

5. Attuazione del progetto realizzato.

In questa fase, il progetto completato è in fase di implementazione: varie opzioni, proposti dagli studenti, e selezionati migliore opzione, che è fissato nel linguaggio verbalmente e simbolicamente. Il metodo d'azione costruito viene utilizzato per risolvere il problema originale che ha causato la difficoltà. Infine, viene specificato carattere generale vengono registrate nuove conoscenze e il superamento di una difficoltà incontrata in precedenza.

6. Consolidamento primario con pronuncia nel discorso esterno.

In questa fase, gli studenti sotto forma di comunicazione (frontalmente, in gruppi, in coppia) risolvono compiti standard nuovo modo azioni pronunciando ad alta voce l'algoritmo risolutivo.

7. Lavoro indipendente con autotest secondo lo standard.

Quando si esegue questa fase, viene utilizzato uniforme personalizzata lavoro: gli studenti eseguono autonomamente compiti di nuovo tipo e li autotestano, confrontandoli passo dopo passo con lo standard. Al termine, viene organizzata una riflessione prestazionale sullo stato di avanzamento dell'attuazione del progetto costruito di azioni educative e procedure di controllo.

Il focus emotivo dello stage è quello di organizzare, se possibile, una situazione di successo per ogni studente, motivandolo a impegnarsi in ulteriori attività cognitive.

8. Inclusione nel sistema della conoscenza e ripetizione.

In questa fase, vengono identificati i confini dell'applicabilità delle nuove conoscenze e vengono svolti compiti in cui viene fornito un nuovo metodo di azione come passaggio intermedio.

Quando organizza questa fase, l'insegnante seleziona compiti che addestrano all'uso del materiale precedentemente studiato che ha valore metodologico per introdurre nuovi metodi di azione in futuro. Pertanto, da un lato, c'è un'automazione delle azioni mentali secondo le norme apprese e, dall'altro, la preparazione per l'introduzione di nuove norme in futuro.

9. Riflessione sulle attività di apprendimento nella lezione (risultato).

In questa fase vengono registrati i nuovi contenuti appresi durante la lezione e vengono organizzate la riflessione e l’autovalutazione delle attività di apprendimento degli studenti. Alla fine, l'obiettivo e i risultati vengono correlati, viene registrato il grado di conformità e vengono delineati ulteriori obiettivi dell'attività.

La struttura delle lezioni di riflessione all'interno dell'approccio basato sull'attività è la seguente:

1. Autodeterminazione per l'attività
2. Aggiornamento della conoscenza.
3. Localizzazione delle difficoltà (una fase simile all'impostazione di un compito di apprendimento).
4. Costruzione di un progetto per superare le difficoltà (una fase simile alla fase di “scoperta” di nuove conoscenze).
5. Generalizzazione delle difficoltà nel linguaggio esterno (una fase simile alla fase di consolidamento primario
6. Lavoro indipendente con autotest secondo lo standard.
7. Inclusione nel sistema della conoscenza e ripetizione.
8. Riflessione sull'attività (riassunto della lezione).

La struttura delle lezioni con un orientamento metodologico generale nel quadro dell'approccio all'attività è la seguente:

1. Motivazione.
2. Controllo della definizione degli obiettivi. Lavorare con un supporto per controllare le abilità
3. Controllare
4. Autocontrollo.
5. Autostima.
6. Riflessione dell'attività.
7. Coordinamento delle valutazioni.

Struttura della lezioneil controllo dello sviluppo nell’ambito dell’approccio dell’attività ha la seguente forma:

1. Motivazione.
2. Aggiornare e preparare il pensiero degli studenti.
3. Controllo della definizione degli obiettivi.
4. Test.
5. Autocontrollo (controllo reciproco).
6. Autostima.
7. Riflessione.
8. Coordinamento delle valutazioni.
9. Riflessione (ripetuta).

V. Progettazione della lezione (lavoro pratico in gruppo)

Compito 1. Ripristina lezioni di diverso tipo e firma il nome di ciascuna fase (lavorano 4 gruppi, ciascuno con il proprio tipo di lezione).

Autotest– campione – uno schema completo della lezione.

Attività 2. Progetta una lezione(ogni gruppo ha la propria tipologia di lezione + libro di testo di matematica) - scrivere con pennarelli su grandi fogli di carta.

Risultato: appendere alla lavagna + presentare l'idea principale (fino a 3 minuti).

Autotest- secondo il modello.

VI. Riflessione sul seminario.

Fogli di indirizzamento - problemi. Cos'altro resta?

Foglio riflettente:

l'ho scoperto _________________________________

Ho un'idea su _______________________________________

Imparato _______________________________________________

Ho ancora domande __________________________________________________________

Valuto le mie attività al seminario (su una scala da 10 punti) a ____________________ punti

(1 – 3 punti – il primo gradino della scala; 4 – 7 punti – il secondo gradino; 8 – 10 punti – il terzo gradino)

Scala per la crescita professionale e il successo personale di un insegnante (disegna alla lavagna).

L'obiettivo metodologico principale di una lezione sull'apprendimento dell'attività sistemica è creare le condizioni per la manifestazione dell'attività cognitiva degli studenti.

L’obiettivo metodologico principale viene raggiunto nei seguenti modi.

Il progresso della conoscenza viene “dagli studenti”. Il docente elabora e discute insieme agli studenti il ​​programma della lezione, lo utilizza durante la lezione materiale didattico, permettendo allo studente di scegliere la tipologia e la forma per lui più significative contenuto educativo.
La natura trasformativa delle attività degli studenti: osservare, confrontare, raggruppare, classificare, trarre conclusioni, scoprire modelli. Cioè, risvegliarsi all'attività mentale e alla loro pianificazione.
Intensiva attività indipendente degli studenti associata ad esperienze emotive, accompagnata dall'effetto sorpresa. Compiti che coinvolgono il meccanismo della creatività, assistenza e incoraggiamento da parte dell'insegnante. L'insegnante crea situazioni problematiche– collisioni.
Ricerca collettiva diretta dall'insegnante (domande che risvegliano i pensieri indipendenti degli studenti, compiti preliminari). L'insegnante crea un'atmosfera di interesse per ogni studente nel lavoro della classe.
Creare situazioni pedagogiche di comunicazione in classe che consentano a ogni studente di mostrare iniziativa, indipendenza e selettività nel modo di lavorare.
Struttura flessibile. L'insegnante utilizza una varietà di forme e metodi di organizzazione delle attività educative, consentendo di rivelare l'esperienza soggettiva degli studenti.

Le lezioni orientate all'attività sulla definizione degli obiettivi possono essere divise in quattro gruppi:

1). Lezioni alla “scoperta” di nuove conoscenze;

2). Lezioni per esercitare abilità e riflessione;

3).Lezioni di orientamento metodologico generale;

4).Lezioni di controllo dello sviluppo.

Formuliamo gli obiettivi principali e le modalità per raggiungerli per ciascun tipo di lezione.

1 tipo di lezione- scoperta di nuove conoscenze (ONZ).

Obiettivo dell'attività: sviluppare negli studenti le competenze per implementare nuove modalità di azione.

Algoritmo per costruire una lezione per scoprire nuove conoscenze:

1.Identificare e formulare nuove conoscenze.

2. Modellare il metodo per scoprire nuove conoscenze.

3.Identificare le operazioni mentali utilizzate nella scoperta di nuove conoscenze.

4.Identificare le conoscenze necessarie e i metodi per la sua ripetizione.

5.Selezionare gli esercizi per la fase di attualizzazione, in base all'elenco delle operazioni mentali e delle capacità di apprendimento necessarie.

6. Modella la difficoltà e come risolverla.

7.Simulare una situazione problematica e dialogare.

8. Compilare un lavoro indipendente e uno standard oggettivamente giustificato.

9.Identificare i metodi per organizzare e condurre il consolidamento primario.

10.Seleziona le attività per la fase di ripetizione per livello.

11. Analizza la lezione in base agli appunti.

12. Se necessario, apportare modifiche al piano generale.

Struttura di una lezione sulla scoperta di nuove conoscenze:

1).La fase della motivazione (autodeterminazione) per le attività educative.

2). Fase di aggiornamento e registrazione delle difficoltà individuali in un'azione processuale.

3).La fase di identificazione della posizione e della causa della difficoltà.

4).La fase di costruzione di un progetto per superare la difficoltà.

6).Fase di consolidamento primario con pronuncia nel discorso esterno.

Consideriamo gli approcci alla struttura di una lezione sulla scoperta di nuove conoscenze e i micro-obiettivi delle fasi:

1.Motivazione (autodeterminazione) per le attività educative.

Obiettivo: l'obiettivo principale della fase motivazione (autodeterminazione) per le attività educative è lo sviluppo a livello personale livello significativo disponibilità interna a soddisfare i requisiti normativi delle attività didattiche.

Aggiornare i requisiti richiesti allo studente in termini di attività formative (“must”);

Stabilire il quadro tematico delle attività educative (“Io posso”).

2.Aggiornamento e registrazione delle difficoltà individuali in un'azione di prova.

Lo scopo della fase di attualizzazione e di sperimentazione dell'azione educativa è quello di preparare il pensiero degli studenti e organizzare la loro consapevolezza della necessità interna di costruire azioni educative e organizzare la registrazione delle difficoltà individuali di ciascuno di loro nell'azione sperimentale.

Conoscenze, competenze e abilità riprodotte e registrate sufficienti per costruire un nuovo modo di agire;

Attivato le corrispondenti operazioni mentali (analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, classificazione, analogia, ecc.) e processi cognitivi (attenzione, memoria, ecc.);

Abbiamo aggiornato la norma per un'azione educativa sperimentale (“bisogno” - “voglio” - “può”);

Abbiamo provato a farlo da soli compito individuale applicare le nuove conoscenze previste per lo studio in questa lezione;

Abbiamo registrato la difficoltà emersa nel compiere un'azione processuale o nel giustificarla.

3.Identificazione del luogo e della causa delle difficoltà.

L'obiettivo principale dello stage è organizzare un'analisi da parte degli studenti della situazione che si è venuta a creare e, su questa base, identificare i luoghi e le cause della difficoltà per realizzare quale sia esattamente l'insufficienza delle loro conoscenze, abilità o capacità;

Lo hanno analizzato passo dopo passo sulla base della registrazione di un cartello e hanno detto ad alta voce cosa hanno fatto e come lo hanno fatto;

Registrato l'operazione, il passo in cui si è verificata la difficoltà (luogo di difficoltà);

Abbiamo correlato le nostre azioni in questa fase con i metodi studiati e registrato quale conoscenza o abilità manca per risolvere il problema originale e i problemi di questa classe o tipo in generale (causa di difficoltà).

4. Costruire un progetto per uscire dalla difficoltà (obiettivo, tema, piano, tempi, metodo, mezzi).

L'obiettivo principale della fase di costruzione di un progetto per superare una difficoltà è fissare obiettivi per le attività educative e, su questa base, scegliere il metodo e i mezzi per la loro attuazione.

Per fare ciò è necessario che gli studenti:

Formulato in forma comunicativa obiettivo specifico le loro future azioni di apprendimento che eliminano la causa della difficoltà che si è presentata (vale a dire, hanno formulato quale conoscenza devono costruire e cosa imparare);

Proposto e concordato argomento lezione, che l'insegnante può chiarire;

Selezionato modo costruire nuova conoscenza (Come?) - metodo chiarimenti(se è possibile costruire un nuovo metodo di azione partendo da quelli precedentemente appresi) o metodo aggiunte(se non ci sono analoghi studiati ed è richiesta l'introduzione di un segno o metodo d'azione fondamentalmente nuovo);

Selezionato fondi costruire nuova conoscenza (utilizzando Che cosa?) - concetti studiati, algoritmi, modelli, formule, metodi di registrazione, ecc.

5.Implementazione del progetto completato

L'obiettivo principale della fase di implementazione del progetto costruito è che gli studenti costruiscano un nuovo modo di agire e sviluppino la capacità di applicarlo sia quando risolvono un problema che ha causato difficoltà, sia quando risolvono problemi di questa classe o tipo in generale.

Per raggiungere questo obiettivo gli studenti devono:

Sulla base del metodo scelto, avanzare e giustificare ipotesi;

Quando si costruisce nuova conoscenza, utilizzare azioni sostanziali con modelli, diagrammi, ecc.;

Applicare un nuovo modo di agire per risolvere un problema che ha causato difficoltà;

Fissare in forma generalizzata un nuovo modo di agire nella parola e simbolicamente;

Registrare il superamento di una difficoltà incontrata in precedenza.

6. Consolidamento primario con pronuncia nel discorso esterno.

L'obiettivo principale della fase di consolidamento primario con pronuncia nel discorso esterno è che gli studenti imparino un nuovo metodo di azione quando risolvono problemi standard.

Per raggiungere questo obiettivo è necessario che gli studenti:

Abbiamo risolto (frontalmente, in gruppo, in coppia) alcuni compiti tipici di un nuovo metodo di azione;

Allo stesso tempo, i passaggi eseguiti e la loro logica sono stati espressi ad alta voce: definizioni, algoritmi, proprietà, ecc.

7. Lavoro indipendente con autotest secondo lo standard

L'obiettivo principale del palco lavoro indipendente con l'autotest secondo lo standard è l'interiorizzazione di un nuovo metodo di azione e riflessione esecutiva (collettiva e individuale) per raggiungere l'obiettivo di un'azione educativa sperimentale, l'applicazione di nuove conoscenze in compiti standard.

Per fare questo è necessario:

Organizzare il completamento indipendente da parte degli studenti di compiti standard per un nuovo modo di agire;

Organizzare l'autotest da parte degli studenti delle loro soluzioni secondo lo standard;

Creare (se possibile) una situazione di successo per ogni bambino;

Agli studenti che hanno commesso errori, offrire l'opportunità di identificare le cause degli errori e correggerli.

8. Inclusione della ripetizione nel sistema della conoscenza.

L'obiettivo principale della fase di inclusione nel sistema di conoscenza e ripetizione è ripetere e consolidare quanto appreso in precedenza e preparare allo studio delle sezioni successive del corso, identificare i limiti di applicabilità delle nuove conoscenze e insegnare come utilizzarle nel sistema delle conoscenze precedentemente studiate, ripetere i contenuti educativi necessari per garantire una continuità significativa e includere nuove modalità di azione nel sistema delle conoscenze.

Per fare questo è necessario:

Individuare e fissare i confini di applicabilità della nuova conoscenza e insegnare come utilizzarla nel sistema di conoscenza precedentemente studiato;

Portarlo al livello di una competenza automatizzata;

Se necessario, organizzare la preparazione per lo studio delle sezioni successive del corso;

Rivedere i contenuti didattici secondo necessità per garantire una continuità significativa.

9. Riflessione sull'UD nella lezione

L'obiettivo principale della fase di riflessione delle attività educative nella lezione è l'autovalutazione da parte degli studenti dei risultati delle loro attività educative, la consapevolezza del metodo di costruzione e i confini di applicazione di un nuovo metodo di azione.

Per raggiungere questo obiettivo:

Sono organizzate la riflessione e l'autovalutazione da parte degli studenti delle proprie attività di apprendimento in classe;

Gli studenti correlano gli obiettivi e i risultati delle loro attività formative e registrano il grado di conformità;

Vengono delineati gli obiettivi per ulteriori attività e vengono determinati i compiti per l'auto-preparazione (compiti a casa con elementi di scelta e creatività).

Tipo di lezione 2– una lezione sullo sviluppo e la riflessione delle competenze.

Obiettivo dell'attività: sviluppare negli studenti la capacità di riflettere sulla tipologia del controllo correzionale e di attuare norme correzionali (risolvere le proprie difficoltà nelle attività, identificarne le cause, costruire e attuare un progetto per superare le difficoltà, ecc.).

Caratteristica distintiva La lezione di riflessione è registrare e superare le difficoltà nella propria azione educativa.

Per condurre correttamente una lezione di riflessione è necessario chiarire i concetti di standard, campione e standard per l'autotest, che spiegheremo in esempio specifico.

Lo standard può essere presentato in diversi tipi. La cosa principale è che descriva correttamente l'essenza delle trasformazioni in corso e sia progettato insieme agli studenti nella lezione di "scoperta" di nuove conoscenze, sia loro comprensibile e sia per loro un vero strumento per risolvere problemi di questo tipo .

Lo standard di autocontrollo è l'implementazione di un metodo di azione correlato allo standard.

Quando si costruisce uno standard per l'autocontrollo, accanto allo standard viene utilizzato un campione dettagliato, che viene costruito e concordato in classe durante la lezione di “scoperta di nuove conoscenze”.

Gli studenti devono imparare a confrontare il proprio lavoro passo dopo passo con uno standard durante l'autotest.

Tuttavia, questa abilità si forma gradualmente. Innanzitutto, imparano a verificare il proprio lavoro utilizzando le risposte, quindi utilizzando una soluzione breve,

Affinché la correzione dei propri errori da parte degli studenti non sia un evento casuale, ma significativo, è importante organizzare le loro azioni correttive sulla base di un metodo riflessivo, formalizzato sotto forma di un algoritmo di correzione degli errori.

Questo algoritmo dovrebbe essere costruito dai bambini stessi in una lezione separata. Se le lezioni di riflessione vengono condotte sistematicamente, i bambini padroneggiano rapidamente questo algoritmo e lo applicano con sicurezza.

Lezioni mettere in pratica abilità e riflessione hanno la seguente struttura: 1).La fase di motivazione (autodeterminazione) per le attività correzionali.

2). Fase di attualizzazione e sperimentazione dell'azione educativa.

3).La fase di localizzazione delle difficoltà individuali.

4).La fase di costruzione di un progetto per correggere le difficoltà identificate.

5).La fase di realizzazione del progetto realizzato.

6).La fase di generalizzazione delle difficoltà nel discorso esterno.

7).La fase di lavoro indipendente con autotest secondo lo standard.

8).La fase di inclusione nel sistema della conoscenza e di ripetizione.

9).La fase di riflessione delle attività educative nella lezione.

Una caratteristica distintiva di una lezione di riflessione da una lezione di “scoperta” di nuove conoscenze è la registrazione e il superamento delle difficoltà nelle proprie azioni educative, e non nel contenuto educativo.

Per condurre con competenza una lezione di riflessione, è necessario chiarire i concetti norma, campione E norma di autotest. Passiamo a descrivere i requisiti fondamentali per le fasi di una lezione di riflessione.

Consideriamo la struttura della lezione e i principali micro-obiettivi delle fasi:

1. Fase di motivazione (autodeterminazione) per attività correzionali.

Obiettivo principale motivazione (autodeterminazione) per le attività correzionali è lo sviluppo a un livello personalmente significativo della disponibilità interna ad attuare i requisiti normativi delle attività educative, ma in questo caso stiamo parlando della norma delle attività correzionali.

Per raggiungere questo obiettivo è necessario:

Creare le condizioni per l'emergere di un bisogno interno di inclusione nelle attività (“Voglio”);

Aggiornare i requisiti per lo studente in termini di attività correzionali (“must”);

Sulla base dei problemi precedentemente risolti, stabilire un quadro tematico e creare una base indicativa per le azioni correttive (“posso”).

2. Fase di attualizzazione e sperimentazione dell'azione educativa.

L’obiettivo principale è preparare il pensiero degli studenti e la loro consapevolezza della necessità di identificare le cause delle difficoltà nelle proprie attività.

Per fare questo è necessario:

Organizzare la ripetizione e la registrazione simbolica dei metodi di azione previsti per l'analisi riflessiva da parte degli studenti: definizioni, algoritmi, proprietà, ecc.;

Attivare operazioni mentali e processi cognitivi adeguati (attenzione, memoria, ecc.);

Organizzare la motivazione ("Voglio" - "bisogno" - "posso") e gli studenti eseguono il lavoro indipendente n. 1 per applicare i metodi di azione pianificati per l'analisi riflessiva;

Organizzare un autoesame del lavoro degli studenti campione finito con registrazione dei risultati ottenuti (senza correzione degli errori).

3. La fase di localizzazione delle difficoltà individuali.

L'obiettivo principale della fase di localizzazione delle difficoltà individuali è comprendere il luogo e la causa delle proprie difficoltà nell'eseguire i metodi di azione appresi.

Per fare ciò è necessario che gli studenti:

Abbiamo chiarito l'algoritmo di correzione degli errori che verrà utilizzato in questa lezione;

luogo di difficoltà;

Identificare e registrare i metodi di azione (algoritmi, formule, regole, ecc.) in cui sono stati commessi errori - il motivo difficoltà.

In questo momento, gli studenti che non hanno identificato gli errori eseguono anche un controllo passo passo delle loro soluzioni utilizzando l'algoritmo di correzione degli errori per eliminare la situazione in cui la risposta è accidentalmente corretta, ma la soluzione no. Se durante il controllo trovano un errore, si uniscono al primo gruppo: lo identificano posto E motivo difficoltà e, se non ci sono errori, ricevono un compito aggiuntivo di livello creativo e quindi lavorano in modo indipendente fino alla fase di autotest.

4. Fase di definizione degli obiettivi e costruzione di un progetto per correggere le difficoltà identificate.

L'obiettivo principale della fase di definizione degli obiettivi e costruzione di un progetto per correggere le difficoltà identificate è fissare obiettivi per le attività correttive e, su questa base, scegliere il metodo e i mezzi per la loro attuazione.

Per fare ciò è necessario che gli studenti:

Formulato un individuo bersaglio le loro future azioni correttive (ovvero hanno formulato quali concetti e modalità di azione devono chiarire e imparare ad applicare correttamente);

Selezionato modo (come?) E fondi(utilizzando Che cosa?)

5. Fase di attuazione del progetto completato.

L'obiettivo principale della fase di implementazione del progetto costruito è che gli studenti correggano in modo significativo i propri errori nel lavoro indipendente e sviluppino la capacità di applicare correttamente metodi di azione appropriati.

Per raggiungere questo obiettivo, ogni studente che abbia avuto difficoltà nel lavoro autonomo deve:

Gli studenti che non hanno commesso errori nel lavoro indipendente continuano a risolvere compiti creativi o ad agire come consulenti.

6. Stadio di generalizzazione delle difficoltà nel discorso esterno.

L'obiettivo principale è consolidare i metodi di azione che hanno causato difficoltà.

Per raggiungere questo obiettivo:

Viene organizzata una discussione sulle difficoltà tipiche;

Vengono discusse le formulazioni dei metodi di azione che hanno causato difficoltà.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata agli studenti che hanno difficoltà: è meglio che parlino ad alta voce i modi giusti azioni.

7. Fase di lavoro indipendente con autotest secondo lo standard.

L'obiettivo principale della fase di lavoro indipendente con autotest secondo lo standard è l'interiorizzazione dei metodi di azione che hanno causato difficoltà, l'autotest della loro assimilazione, la riflessione individuale sul raggiungimento dell'obiettivo e la creazione (se possibile) di una situazione di successo.

Per raggiungere questo obiettivo, gli studenti che hanno commesso errori:

Svolgono un lavoro indipendente simile al primo, assumendo solo quei compiti in cui sono stati commessi errori;

Condurre un autotest del proprio lavoro rispetto a uno standard di autocontrollo e registrare i risultati;

Viene registrato il superamento di una difficoltà incontrata in precedenza. A questo punto, gli studenti che non hanno commesso errori nel test completano un autotest di attività aggiuntive a livello creativo secondo il campione proposto.

8. Fase di inclusione nel sistema di conoscenza e ripetizione.

L'obiettivo principale della fase di inclusione nel sistema di conoscenza e ripetizione è l'applicazione di metodi di azione che hanno causato difficoltà, ripetizione e consolidamento di quanto appreso in precedenza e preparazione per lo studio delle sezioni successive del corso.

Completa i compiti per prepararti allo studio seguenti argomenti.

9.Fase di riflessione dell'attività nella lezione.

L'obiettivo principale della fase di riflessione dell'attività nella lezione è che gli studenti comprendano il metodo per superare le difficoltà e la loro autovalutazione dei risultati delle loro attività correttive (e, se non ci sono errori, indipendenti).

Viene specificato l'algoritmo di correzione degli errori;

Registrare il grado di rispetto dell'obiettivo prefissato e dei risultati prestazionali;

Valutare le proprie attività durante la lezione;

Stabilire obiettivi per le attività di follow-up;

In base ai risultati delle attività della lezione vengono concordati i compiti per casa (con elementi di scelta e creatività).

Ecco come appare la struttura della lezione: mettere in pratica abilità e riflessione. I bambini in queste lezioni non si limitano a esercitarsi a risolvere i problemi: imparano un metodo per correggere le proprie azioni, hanno l'opportunità di trovare da soli i propri errori, comprenderne la causa e correggerli, quindi assicurarsi che le loro azioni siano corrette. Successivamente, la qualità dell’assimilazione dei contenuti didattici da parte degli studenti aumenta in modo significativo mentre il tempo impiegato diminuisce.

Notiamo che le lezioni di riflessione, nonostante una notevole preparazione da parte dell'insegnante (soprattutto nelle fasi iniziali), sono le più interessanti sia per gli insegnanti che, prima di tutto, per i bambini. Esiste una significativa esperienza positiva del loro utilizzo sistematico nelle scuole. I bambini in queste lezioni non si limitano a esercitarsi a risolvere i problemi: imparano un metodo per correggere le proprie azioni, hanno l'opportunità di trovare da soli i propri errori, comprenderne la causa e correggerli, quindi assicurarsi che le loro azioni siano corrette. Successivamente, la qualità dell’assimilazione dei contenuti didattici da parte degli studenti aumenta notevolmente mentre il tempo impiegato diminuisce, ma non solo. I bambini trasferiscono facilmente a chiunque l'esperienza acquisita in queste lezioni di lavoro sugli errori materia accademica.

Va anche sottolineato che le lezioni di riflessione sono molto più facili da padroneggiare per gli insegnanti rispetto alle lezioni sulla “scoperta” di nuove conoscenze, poiché il passaggio ad esse non cambia il metodo di lavoro stesso.

L'esperienza di condurre una lezione di riflessione è riportata nella dispensa.

^ III. tipo. Lezioni sulla costruzione di un sistema di conoscenza (lezioni di orientamento metodologico generale)

Obiettivo dell'attività: la formazione negli studenti di capacità di attività e capacità di strutturare e sistematizzare il contenuto della materia studiata, la formazione della capacità degli studenti di un nuovo modo di agire associato alla costruzione della struttura dei concetti e degli algoritmi studiati.

^ Obiettivo del contenuto: costruzione di norme generalizzate di attività e identificazione fondamenti teorici elaborazione delle linee contenutistiche e metodologiche dei corsi, individuazione dei fondamenti teorici per la costruzione delle linee contenutistiche e metodologiche.

Scopo lezioni di orientamento metodologico generaleè la costruzione di metodi che collegano i concetti studiati sistema unificato.

Lezioni orientamento metodologico generale Sono progettati, in primo luogo, per formare le idee degli studenti sui metodi che collegano i concetti studiati in un unico sistema e, in secondo luogo, sui metodi di organizzazione delle attività educative stesse, mirate al cambiamento personale e allo sviluppo personale. Pertanto, queste lezioni organizzano la comprensione e la costruzione da parte degli studenti di norme e metodi di attività educative, autocontrollo e autostima e auto-organizzazione riflessiva. Queste lezioni sono interdisciplinari e si svolgono al di fuori dell'ambito di qualsiasi materia durante le ore di lezione, attività extrascolastiche o altre lezioni appositamente designate per questo in conformità con la struttura della tecnologia del metodo di attività.

Le lezioni separate ora dovrebbero essere dedicate alla formazione di idee sui metodi della scienza. Ad esempio, in un corso di matematica sono necessarie lezioni che sviluppino metodi di misurazione, classificazione di gruppi finiti di oggetti secondo criteri quantitativi, espansione di insiemi numerici, modellazione matematica, tentativi ed errori, ecc.

^ Tipo IV. Lezioni di controllo dello sviluppo

Lezioni controllo dello sviluppo hanno la seguente struttura:

1) la fase di motivazione (autodeterminazione) per le attività di controllo e correzionali;

2) fase di aggiornamento e sperimentazione dell'azione educativa;

3) stadio di localizzazione delle difficoltà individuali;

4) la fase di costruzione di un progetto per correggere le difficoltà identificate;

5) fase di attuazione del progetto realizzato;

6) la fase di generalizzazione delle difficoltà nel discorso esterno;

7) fase di lavoro indipendente con autotest secondo lo standard;

8) fase di risoluzione dei compiti a livello creativo;

9) fase di riflessione delle attività di controllo e correzione.

Le lezioni di controllo dello sviluppo vengono condotte al termine dello studio di ampie sezioni del corso e prevedono la scrittura di un test e la sua analisi riflessiva. Pertanto, nella loro struttura, nei metodi di preparazione e di svolgimento, queste lezioni assomigliano a lezioni di riflessione. Tuttavia, questi tipi di lezioni presentano alcune differenze significative.

Nelle lezioni di controllo dello sviluppo, a differenza delle lezioni di riflessione, quando si conducono i test, l'accento è posto principalmente sul coordinamento criteri di valutazione risultati delle attività educative, loro applicazione e registrazione del risultato del confronto ottenuto nel modulo segni. Pertanto, una caratteristica distintiva delle lezioni di controllo dello sviluppo è la loro conformità con la struttura stabilita del controllo “manageriale” basato su criteri.

Poiché queste lezioni riassumono lo studio di una quantità significativa di materiale, il contenuto dei test è 2-3 volte più ampio del consueto lavoro indipendente offerto nelle lezioni di riflessione. Pertanto, le lezioni di controllo dello sviluppo si svolgono in due fasi: 1) gli studenti scrivono un test e lo valutano con criteri;

2) analisi riflessiva del lavoro di test completato e correzione degli errori commessi nel lavoro.

Queste fasi si svolgono in due lezioni, separate dal tempo necessario al docente per verificare i risultati del lavoro degli studenti nella prima lezione (questo tempo non deve superare 1-2 giorni).

A seconda di chi ha la versione di riferimento (criteri), si distinguono seguenti forme organizzare lezioni di controllo dello sviluppo: autocontrollo, controllo reciproco e controllo pedagogico.

Autocontrollo implica presentare una versione standard allo studente e consentire loro di effettuare un confronto indipendente propria versione con referenza seguita da autovalutazione sulla base di criteri stabiliti.

A controllo reciproco il titolare dello standard è un altro studente. Allo stesso tempo, la formazione della capacità di autovalutazione avviene attraverso la verifica della correttezza della valutazione data da un altro studente e un'analisi riflessiva degli errori commessi.

Pedagogico il controllo dell'orientamento allo sviluppo presuppone che il detentore della norma sia l'insegnante. La formazione della capacità di autovalutazione avviene attraverso l'accordo con l'insegnante sul risultato sulla base di criteri precedentemente stabiliti e un'analisi riflessiva degli errori commessi.

Passiamo ora alla descrizione dei requisiti di base per le fasi delle lezioni di controllo dello sviluppo.

Lezione 1 (Fare un test)

1. Fase di motivazione (autodeterminazione) per attività di controllo e correzionali;

Come prima, l'obiettivo principale del palco motivazione (autodeterminazione) per le attività di controllo e correzionali è lo sviluppo a un livello personalmente significativo della disponibilità interna ad attuare i requisiti normativi delle attività educative, ma in questo caso stiamo parlando della norma del controllo e delle attività correzionali.

Pertanto per raggiungere questo obiettivo è necessario:

Determinare l'obiettivo principale della lezione e creare le condizioni per l'emergere di un bisogno interno di inclusione nelle attività di controllo e correzionali (“Voglio”);

Aggiornare i requisiti per lo studente in termini di attività di controllo e correzionali (“must”);

Sulla base dei problemi precedentemente risolti, stabilire un quadro tematico e creare una base indicativa per il controllo e le azioni correttive (“Io posso”);

Stabilire un modulo e una procedura di controllo;

Fornire i criteri per la valutazione.

2. Fase di attualizzazione e sperimentazione dell'azione educativa;

L'obiettivo principale del palco attività di aggiornamento e sperimentazione didattica è quello di preparare il pensiero degli studenti e la loro consapevolezza della necessità di controllo e autocontrollo del risultato e di individuare le cause delle difficoltà nelle attività.

Per fare questo è necessario:

Organizzare la ripetizione di metodi di azione controllati (norme);

Attivare le operazioni mentali (confronto, generalizzazione) e i processi cognitivi (attenzione, memoria, ecc.) necessari per completare il test;

Organizzare la motivazione degli studenti (“voglio” - “ho bisogno” - posso) per completare il test per utilizzare le modalità di azione previste per il controllo e la successiva analisi riflessiva;

Organizzare la scrittura individuale del lavoro di prova da parte degli studenti;

Organizzare gli studenti per confrontare il loro lavoro utilizzando un campione già pronto e registrare i risultati (senza correggere gli errori);

Fornire agli studenti l'opportunità di autovalutare il proprio lavoro utilizzando criteri prestabiliti.

Lezione II (Analisi del lavoro di prova)

Questa lezione corrisponde alla lezione di lavoro sugli errori dei test in una scuola tradizionale e viene svolta dopo la verifica da parte dell'insegnante.

3.La fase di localizzazione delle difficoltà individuali;

L'obiettivo principale del palco localizzazione delle difficoltà individuali è sviluppare, a livello personalmente significativo, la prontezza interna per il lavoro correzionale, nonché identificare il luogo e le cause delle proprie difficoltà nell'esecuzione del lavoro di prova.

Per raggiungere questo obiettivo è necessario:

Organizzare la motivazione degli studenti per le attività correzionali (“Voglio” - “Ho bisogno” - “Posso”) e la loro formulazione dell'obiettivo principale della lezione;

Riprodurre metodi di azione controllati (norme);

Analizzare la correttezza dell’autovalutazione del proprio lavoro da parte degli studenti e, se necessario, il coordinamento delle loro valutazioni con quella dell’insegnante.

Viene chiarito l'algoritmo di correzione degli errori (l'algoritmo è costruito su lezioni precedenti basate sul metodo riflessivo);

Sulla base dell'algoritmo di correzione degli errori, analizzano la loro soluzione e determinano la posizione degli errori - luogo di difficoltà;

Identificare e registrare i metodi di azione (algoritmi, formule, regole, ecc.) in cui sono stati commessi errori - la causa delle difficoltà.

Gli studenti che non hanno commesso errori in questa fase confrontano la loro soluzione con compiti standard e completi di livello creativo. Possono fungere anche da consulenti. Il confronto con uno standard è necessario per correlare la propria decisione con le modalità di azione utilizzate. Ciò contribuisce alla formazione della parola, pensiero logico, la capacità di giustificare il proprio punto di vista in base a criteri.

4. Fase di costruzione di un progetto per correggere le difficoltà identificate;

L'obiettivo principale del palco costruire un progetto per correggere le difficoltà identificate fissa gli obiettivi per le attività correzionali e, su questa base, sceglie il metodo e i mezzi per la loro attuazione.

Per fare ciò è necessario che gli studenti:

Hanno formulato un obiettivo individuale per le loro future azioni correttive (ovvero, hanno formulato quali concetti e metodi di azione devono chiarire e imparare ad applicare correttamente);

Selezionato modo (come?) E fondi(Con usando cosa?) correzioni, cioè hanno stabilito quali concetti, algoritmi, modelli, formule, metodi di registrazione, ecc. specificamente studiati devono comprendere e comprendere di nuovo e come lo faranno (usando standard, un libro di testo, analizzando l'esecuzione di compiti simili su lezioni precedenti, ecc.).

5. Fase di attuazione del progetto realizzato;

L'obiettivo principale del palco realizzazione del progetto completato è la correzione significativa da parte degli studenti dei propri errori nel lavoro di prova e la formazione della capacità di applicare correttamente metodi di azione appropriati.

Come nella lezione di riflessione, per raggiungere questo obiettivo, ogni studente che ha avuto difficoltà nel test deve:

Indipendentemente (caso 1) correggi i tuoi errori utilizzando il metodo scelto in base all'uso dei mezzi selezionati e, in caso di difficoltà (caso 2) - utilizzando lo standard proposto per l'autotest;

Nel primo caso, confronta i risultati della correzione degli errori con uno standard per l'autotest;

Risolvi questi compiti (alcuni di essi potrebbero essere inclusi nei compiti a casa).

Gli studenti che non hanno commesso errori nel test continuano a risolvere compiti creativi o a fungere da consulenti.

6. Stadio di generalizzazione delle difficoltà nel discorso esterno;

L'obiettivo principale del palco generalizzazione delle difficoltà nel linguaggio esterno è consolidare le modalità di azione che hanno causato la difficoltà.

Per raggiungere questo obiettivo, analogamente alle lezioni di riflessione, viene organizzato quanto segue:

Discussione degli errori comuni;

Pronunciare la formulazione delle modalità di azione che hanno causato la difficoltà.

7.Fase di lavoro indipendente con autotest secondo lo standard;

L'obiettivo principale del palco lavoro indipendente con autotest secondo lo standard, come in una lezione di riflessione, è l'interiorizzazione dei metodi di azione che ha causato difficoltà, l'autoverifica della loro assimilazione, la riflessione individuale sul raggiungimento dell'obiettivo, nonché la creazione (se possibile) di una situazione di successo.

Per raggiungere questo obiettivo è necessario che gli studenti che hanno commesso errori nel test:

Lavoro indipendente completato simile a lavoro supervisionato, selezionando solo le attività in cui sono stati commessi errori;

Abbiamo effettuato un autotest del nostro lavoro utilizzando un campione finito e registrato risultati significativi.

Abbiamo registrato il superamento di una difficoltà riscontrata in precedenza.

Gli studenti che non hanno commesso errori nel test completano un autotest dei compiti di livello creativo secondo il campione proposto.

8. Fase di risoluzione dei compiti a livello creativo;

L'obiettivo principale del palco inclusione della ripetizione nel sistema della conoscenza è l'applicazione di metodi di azione che hanno causato difficoltà, ripetizione e consolidamento di quanto appreso in precedenza, preparazione per lo studio delle sezioni successive del corso.

A questo scopo, studenti risultato positivo fase precedente:

Eseguire compiti in cui i metodi di azione in esame sono associati a quelli precedentemente studiati e tra loro;

Completa i compiti per prepararti allo studio dei seguenti argomenti.

Se il risultato è negativo, gli studenti ripetono il passaggio precedente per un'altra opzione.

9. Fase di riflessione delle attività di controllo e correzionali.

L'obiettivo principale del palco riflessione sulle attività della lezione è l'autovalutazione dei risultati delle attività di controllo e correzionali, la consapevolezza del metodo per superare le difficoltà nell'attività e il meccanismo di controllo e delle attività correzionali.

Per raggiungere questo obiettivo, gli studenti:

Discutono il meccanismo delle attività di controllo;

Analizzare dove e perché sono stati commessi errori, come correggerli;

Nominare i metodi di azione che hanno causato la difficoltà;

Viene registrato il grado di rispetto dell'obiettivo prefissato delle attività di controllo e correzione e i suoi risultati;

Valutare i risultati delle proprie attività;

Se necessario, vengono determinati compiti di auto-preparazione (compiti a casa con elementi di scelta e creatività);

Delineare gli obiettivi per le attività di follow-up.

Nota che dentro pratica pedagogica spesso vengono condotte lezioni di controllo che non sono legate allo sviluppo delle capacità degli studenti di controllo e autocontrollo, ad esempio controllo amministrativo o tradizionale test. Queste lezioni dovrebbero essere distinte dalle lezioni orientate alle attività, poiché implementano obiettivi educativi diversi da quelli basati sulle attività e, quindi, non fanno avanzare gli studenti nello sviluppo delle necessarie qualità basate sulle attività.

Il meccanismo teoricamente basato delle attività di controllo prevede:

1.presentazione di un'opzione controllata;

2. la presenza di uno standard concettualmente giustificato e non di una versione soggettiva;

3. confronto dell'opzione testata con lo standard secondo il meccanismo concordato;

4.valutazione del risultato del confronto secondo un criterio precedentemente motivato.

Pertanto, le lezioni di controllo dello sviluppo implicano l’organizzazione delle attività dello studente secondo la seguente struttura:

1. studenti che scrivono una versione del test;

2. confronto con uno standard oggettivamente giustificato per l'esecuzione di questo lavoro;

3.valutazione da parte degli studenti del risultato del confronto secondo criteri prestabiliti.

L’insegnante dovrebbe prestare attenzione a quanto segue:

La suddivisione del processo educativo in lezioni di diverso tipo in conformità con gli obiettivi principali non dovrebbe distruggerne la continuità, il che significa che è necessario garantire l'invarianza della tecnologia didattica. Pertanto, quando si costruisce una tecnologia per organizzare lezioni di diverso tipo, il metodo didattico dell'attività e un corrispondente sistema di principi didattici viene fornito come base per costruire la struttura e le condizioni di interazione tra insegnante e studente.

Per costruire una lezione nel quadro dello standard educativo dello Stato federale, è importante capire quali dovrebbero essere i criteri per l'efficacia della lezione, indipendentemente dalla tipologia a cui aderiamo.

Gli obiettivi della lezione sono fissati con la tendenza a trasferire le funzioni dall'insegnante allo studente.
L'insegnante insegna sistematicamente ai bambini a svolgere azioni riflessive (valutare la loro preparazione, rilevare l'ignoranza, trovare le cause delle difficoltà, ecc.)
Una varietà di forme, metodi e tecniche di insegnamento vengono utilizzate per aumentare il grado di attività degli studenti nel processo educativo.
L'insegnante conosce la tecnologia del dialogo, insegna agli studenti a porre e rispondere a domande.
L'insegnante in modo efficace (adeguato allo scopo della lezione) combina forme di educazione riproduttiva e basate sui problemi, insegna ai bambini a lavorare secondo le regole e in modo creativo.
Durante la lezione vengono stabiliti compiti e criteri chiari per l'autocontrollo e l'autovalutazione (si verifica una formazione speciale di attività di controllo e valutazione tra gli studenti).
L'insegnante si assicura che tutti gli studenti comprendano il materiale didattico, utilizzando tecniche speciali per questo.
L'insegnante si impegna a valutare i progressi effettivi di ogni studente, incoraggia e sostiene il successo minimo.
L'insegnante pianifica specificamente i compiti comunicativi della lezione.
L’insegnante accetta e incoraggia la posizione dello studente, un’opinione diversa e insegna le forme corrette della sua espressione.
Lo stile e il tono delle relazioni stabiliti nella lezione creano un'atmosfera di cooperazione, co-creazione e conforto psicologico.
Nella lezione c’è un profondo impatto personale “insegnante-studente” (attraverso relazioni, attività congiunte, ecc.)

Puoi includere una lezione di ricerca (lezione di creatività) nella tipologia delle lezioni. Ciò consentirebbe all'insegnante di effettuare una transizione graduale dalle attività di classe alle attività extrascolastiche, di utilizzare la modifica della lezione attraverso l'inclusione di giochi, attività di gioco, conclusione della lezione in guscio del gioco. Utilizzo vari tipi Le lezioni ampliano le possibilità di utilizzare un approccio basato sull’attività di sistema nell’istruzione.

Tipo di lezione 5– lezione – ricerca (lezione di creatività)

La struttura di una lezione di ricerca potrebbe essere la seguente:

I. Aggiornamento della conoscenza.

1.1. Motivazione. Aggiornamento delle conoscenze e operazioni mentali sufficienti a costruire nuove conoscenze.

1.2. Risolvere le difficoltà nelle attività individuali.

II. Fase operativa ed esecutiva.

2.1. Dichiarazione del problema:

a) creare una situazione problematica;

b) enunciazione del problema di ricerca;

2.2. Individuare gli argomenti di ricerca.

2.3. Formulare lo scopo della ricerca.

2.4. Proporre un'ipotesi.

2.5. Scegliere un metodo per risolvere una situazione problematica.

2.6. Elaborazione di un piano di ricerca.

2.7. “Scoperta” di nuove conoscenze da parte dei bambini. Verifica di ipotesi. Condurre esperimenti, osservazioni, lavori di laboratorio, leggere letteratura, pensare, guardare frammenti di film educativi, ecc. Utilizzando modelli materiali o materializzati. Creare motivazione per il successo per ogni bambino.

III. Fase valutativa-riflessiva

3.1. Interpretazione dei dati ottenuti.

3.2. Conclusione basata sui risultati del lavoro di ricerca.

3.3. Applicazione delle nuove conoscenze nelle attività educative. Verifica della comprensione da parte degli studenti del materiale studiato e del suo consolidamento iniziale.

3.4. Riepilogo della lezione. Autovalutazione da parte dei bambini delle proprie attività.

IV. Compiti a casa. I compiti a casa implicano elementi di scelta e creatività.

Da questa struttura è chiaro che lavoro di ricerca gli studenti trascorrono più tempo in classe che completando i compiti basati sul modello. Tuttavia, il tempo impiegato viene successivamente compensato dal fatto che gli studenti completano i compiti in modo rapido e corretto e possono studiare autonomamente nuovo materiale. Inoltre, aumenta la consapevolezza e la forza delle loro conoscenze e appare un interesse duraturo per l'argomento.

Obiettivo dell'attività:

• Obiettivo dell'attività: sviluppare negli studenti le competenze per implementare nuove modalità di azione.

• Obiettivo del contenuto: ampliamento della base concettuale includendo nuovi elementi.

Obiettivo dell'attività:

• Obiettivo dell'attività: formazione negli studenti di capacità di attività e capacità di strutturare e sistematizzare il contenuto della materia studiata.

• Obiettivo del contenuto: costruzione di norme generalizzate di attività e individuazione di fondamenti teorici per lo sviluppo dei contenuti e delle linee metodologiche dei corsi.

• per formare idee tra gli studenti

• sui metodi che collegano i concetti studiati in un unico sistema;

• sui metodi di organizzazione delle attività educative stesse, finalizzate al cambiamento personale e allo sviluppo personale. Pertanto, queste lezioni organizzano la comprensione e la costruzione da parte degli studenti di norme e metodi di attività educative, autocontrollo e autostima e auto-organizzazione riflessiva.

• Queste lezioni sono sovra-materia e si svolgono al di fuori dell'ambito di qualsiasi materia durante le ore di lezione, le attività extracurriculari o altre lezioni appositamente designate in conformità con la struttura della tecnologia del metodo di attività.

Obiettivo dell'attività:

• Obiettivo dell'attività: sviluppare le capacità degli studenti di svolgere funzioni di controllo.

• Obiettivo del contenuto: controllo e autocontrollo dei concetti e degli algoritmi appresi.

• Il meccanismo teoricamente basato delle attività di controllo prevede:

• presentazione di un'opzione controllata;

• la presenza di uno standard concettualmente giustificato, piuttosto che di una versione soggettiva;

• confronto dell'opzione testata con lo standard utilizzando un algoritmo concordato;

• valutazione basata su criteri del risultato del confronto.

• Pertanto, le lezioni di controllo dello sviluppo implicano l’organizzazione delle attività dello studente secondo la seguente struttura:

• studenti che scrivono una versione di prova;

• confronto con uno standard oggettivamente giustificato per l'esecuzione di questo lavoro;

• valutazione da parte degli studenti del risultato del confronto secondo criteri precedentemente stabiliti.

Obiettivo dell'attività:

• Obiettivo dell'attività: sviluppare negli studenti la capacità di riflettere sulla tipologia del controllo correzionale e di attuare norme correzionali (risolvere le proprie difficoltà nelle attività, identificarne le cause, costruire e attuare un progetto per superare le difficoltà, ecc.).

• Obiettivo del contenuto: consolidamento e, se necessario, correzione dei metodi di azione appresi: concetti, algoritmi, ecc.

Hanno la seguente struttura:

• Hanno la seguente struttura:

• 4) la fase di costruzione di un progetto per correggere le difficoltà identificate;

• 5) fase di attuazione del progetto realizzato;

2° grado. Matematica.

• 2° grado. Matematica.

• Soggetto: Sottrazione di numeri a 2 cifre con transizione da una cifra all'altra.

• Tipo di lezione: lezioni ai bambini alla scoperta di nuove conoscenze;

• Obiettivi.

• Attività: consolidare la conoscenza della struttura della prima fase dell'attività educativa e la capacità di eseguire le UUD incluse nella sua struttura.

• Contenuto: costruisci un algoritmo per sottrarre 2 numeri con una transizione attraverso una cifra e sviluppa la capacità primaria di applicarlo.

• Educativo: favorire un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro.

• 1.Auto-distribuzione alle attività (1-2 min.)

• Obiettivo: inclusione in attività educative a livello personalmente significativo “voglio” + “posso” + “ho bisogno” - (fase 1: momento organizzativo, auto-organizzazione positiva).

• 2. Aggiornamento delle conoscenze e registrazione delle difficoltà nelle attività (4-5 min.)

• Obiettivo: prontezza di pensiero e consapevolezza della necessità di costruire un nuovo modo di agire - (fase 2: attività indipendente secondo una norma conosciuta).

• Qui puoi ripetere la composizione dei numeri, sottraendo numeri senza cambiare il rango, come trovare l'addendo 1 e 2, minuendo, sottraendo, contando fino a 20 per due, 5, ecc.

• Domande per il dialogo:

• -Qual è stata la difficoltà?

• -Qual è la differenza tra questo esempio e gli altri?

• -Cosa bisogna fare per evitare difficoltà?

• -Quale obiettivo ci prefiggiamo?

• - quale sarà l'argomento della lezione?

• Obiettivo: i bambini costruiscono un nuovo modo di agire e sviluppano la capacità di esibirsi - (step 5-6:

• costruire una nuova norma di attività; utilizzando una nuova norma di attività per risolvere un compito che ha causato difficoltà).

• COME?

• Costruisci un modello di questo esempio.-

• Possiamo sottrarre quelli? Perché?

• Dove si nascondono i pochi? (In decine)

• Sapendo questo, costruiamo un nuovo modello.

• Obiettivo: imparare un nuovo modo di fare le cose

• (commentando, pronunciando nel discorso esterno) – (passo 7: fissare una nuova norma di attività nella lingua).

• In questa fase, ai bambini vengono offerti esempi sull'argomento che hanno studiato. I bambini stessi dicono come risolvere correttamente questo compito, in tal modo ricordano l'algoritmo delle azioni e lo ripetono per coloro che non hanno ancora capito bene il nuovo argomento.

• Obiettivo: applicazione di un nuovo metodo di azione; riflessione individuale sul raggiungimento di un obiettivo, creando una situazione di successo. – (fase 8: utilizzo della nuova norma di attività in condizioni standard).

• Ai bambini viene chiesto di valutare le proprie capacità e decidere di scegliere: 1 esempio, 2 esempi o tutti gli esempi.

• Ma devono ricordare 3 passaggi azioni,

• che può essere appeso su una tavola:

• Farai in tempo?

• 2. Quanto sono forti le tue capacità informatiche?

• 3. In che misura avete sviluppato un nuovo metodo di calcolo?

Completamento dell'attività (per un po').

• Completamento dell'attività (per un po').

• Mettersi alla prova utilizzando gli standard (standard in fila, in colonna e uno alla volta, standard sulla scrivania di tutti e... di ogni tipologia!

• Assicurati di annotare tutti: sia chi ha deciso correttamente sia chi ha commesso un errore - creare una situazione di successo("L'ho fatto! Ho fatto un errore, ma ho trovato il motivo e ho corretto l'errore! Ora non commetterò un errore qui!")

• Obiettivo: inclusione di una “scoperta” nel sistema di conoscenza, ripetizione e consolidamento di quanto appreso in precedenza. –

• (fase 9-10: la fase di incorporazione di una nuova norma di attività nel sistema di concetti; la fase di azioni formative secondo norme precedentemente studiate (ripetizione)).

• In questa fase viene portato al livello di una competenza automatizzata abilità precedentemente formate.

• -Apri il numero... (contiene 12 esempi, di cui 6 per un nuovo appuntamento). Ragazzi, dopo esservi valutati in 3 passaggi, potete decidere tutto, oppure selezionare e annotare solo quelli con una nuova tecnica, oppure prendere una matita e mettere un puntino nel libro vicino ai nuovi esempi.

• Obiettivo: autovalutazione dei risultati prestazionali, consapevolezza del metodo di costruzione, limiti di applicazione delle nuove conoscenze - (fasi 11-12: la fase di analisi riflessiva dell'attività nella lezione; la fase di registrazione del raggiungimento dell'obiettivo e pianificare azioni correttive).

• Dialogo.

• -Cosa hai imparato di nuovo durante la lezione? In che modo? Dove viene utilizzato? Quali sono i risultati dell’intera classe? Mio? Cos'altro è necessario fare? Qual è stata la ragione delle difficoltà? Qual era l'obiettivo? L'hai raggiunto? Chi può essere valutato per il lavoro svolto in classe? Quali altre difficoltà ha la classe? Io ho? Quale pensi sarà il prossimo passo? Ecc.

• Discussione sui compiti a casa:

• Parte obbligatoria + facoltativa e grado di difficoltà.

• La lezione è finita. Grazie per l'attenzione.

Lezioni riflessioni hanno la seguente struttura:

• Lezioni riflessioni hanno la seguente struttura:

• 1) fase di motivazione (autodeterminazione) per attività correzionali;

• 2) fase di aggiornamento e sperimentazione dell'azione educativa;

• 3) stadio di localizzazione delle difficoltà individuali;

• 4) la fase di costruzione di un progetto per correggere le difficoltà identificate; 5) fase di attuazione del progetto realizzato;

• 6) la fase di generalizzazione delle difficoltà nel discorso esterno;

• 7) fase di lavoro indipendente con autotest secondo lo standard;

• 8) fase di inclusione nel sistema di conoscenza e ripetizione;

• 9) fase di riflessione delle attività educative nella lezione.

• Una caratteristica distintiva di una lezione di riflessione da una lezione di “scoperta” di nuove conoscenze è la registrazione e il superamento delle difficoltà nelle proprie azioni educative, e non nel contenuto educativo.

• Per condurre con competenza una lezione di riflessione, è necessario chiarire i concetti norma, campione E standard per l'autotest, che spiegheremo con un esempio specifico.

Esercizio:

• Esercizio:

• Risolvi l'equazione: x+1= 5.

• Riferimento- fissazione del segno del metodo di azione (norma N). Per il caso in esame sono possibili le seguenti opzioni standard:

• 1). un = n

• x=b-a

• 2). Per trovare una parte, devi sottrarre l'altra parte dal tutto.

• X -b= a

• 3). x+a = n

• xb=a ecc.

• La norma può essere presentata in diverse forme.

• La cosa principale è che, in primo luogo, descrive correttamente l'essenza delle trasformazioni in atto e, in secondo luogo, è stato costruito insieme agli studenti durante la lezione di "scoperta" di nuove conoscenze, era loro comprensibile ed era per loro un vero e proprio strumento per risolvere problemi di questo tipo.

• Campione- attuazione di questo metodo di azione utilizzando un esempio specifico (specificazione della norma N).

• Pertanto, un esempio per risolvere l'equazione di cui sopra è la seguente voce:

• x+2=(£)

• x = 5-2

• x = 3

x+2=(b) x+a =(b)

• x+2=(b) x+a =(b)

• x = 5-2 x = b-a

• x = 3

standard.

Quando autotestano il proprio lavoro indipendente, gli studenti dovrebbero imparare a confrontare il proprio lavoro passo dopo passo standard. Tuttavia, questa abilità si forma gradualmente. In primo luogo, imparano a verificare il proprio lavoro utilizzando le risposte, quindi utilizzando una soluzione breve, quindi utilizzando una soluzione dettagliata (campione), passando successivamente alla verifica del proprio lavoro rispetto a uno standard per l'autotest e solo a livelli di formazione più elevati per autotest rispetto a uno standard.

Affinché la correzione dei propri errori da parte degli studenti non sia un evento casuale, ma significativo, è importante organizzare le loro azioni correttive sulla base di un metodo riflessivo (formulato sotto forma di un algoritmo di correzione degli errori. Questo algoritmo dovrebbe essere costruito dai bambini stessi in una lezione separata di orientamento metodologico generale sull'argomento "Come correggere i propri errori" e dare loro una risposta chiara questa domanda. Se le lezioni di riflessione vengono condotte sistematicamente, i bambini padroneggiano rapidamente questo algoritmo e lo applicano con sicurezza, iniziando con la forma più semplice, per poi perfezionarlo e dettagliarlo gradualmente di lezione in lezione.

• Passiamo a descrivere i requisiti fondamentali per le fasi di una lezione di riflessione.

• 1 . Come per la lezione sulla “scoperta” di nuove conoscenze, l'obiettivo principale di motivazione (autodeterminazione) per le attività correzionali è lo sviluppo a un livello personalmente significativo della disponibilità interna ad attuare i requisiti normativi delle attività educative, ma in questo caso stiamo parlando della norma delle attività correzionali.

• Per raggiungere questo obiettivo è necessario:

• creare le condizioni per l'emergere di un bisogno interno di inclusione nelle attività (“Voglio”);

• aggiornare i requisiti richiesti allo studente dalle attività correzionali (“must”);

• sulla base dei problemi precedentemente risolti, stabilire un quadro tematico e creare una base indicativa per le azioni correttive (“posso”).

2. L'obiettivo principale del palco

• 2. L'obiettivo principale del palco attività di aggiornamento e sperimentazione didattica è quello di preparare il pensiero degli studenti e la loro consapevolezza della necessità di identificare le cause delle difficoltà nelle proprie attività.

• Per fare questo è necessario:

• organizzare la ripetizione e la registrazione simbolica dei metodi di azione previsti per l'analisi riflessiva da parte degli studenti - definizioni, algoritmi, proprietà, ecc.;

• attivare operazioni mentali e processi cognitivi adeguati (attenzione, memoria, ecc.);

• organizzare la motivazione (“voglio” - “bisogno” - “posso”) e gli studenti svolgono il lavoro indipendente n. 1 per applicare i metodi di azione previsti per l'analisi riflessiva;

• organizzare l'autotest da parte degli studenti del proprio lavoro utilizzando un campione già pronto, registrando i risultati ottenuti (senza correggere errori).

3. L'obiettivo principale del palco

• 3. L'obiettivo principale del palco localizzazione delle difficoltà individuali è la consapevolezza del luogo e delle cause delle proprie difficoltà nell’eseguire i metodi di azione appresi.

• Per fare questo è necessario che gli studenti:

• chiarito l'algoritmo di correzione degli errori che verrà utilizzato in questa lezione.

• Di seguito sono riportati gli studenti che hanno commesso errori:

• sulla base di un algoritmo di correzione degli errori, analizzano la loro soluzione e determinano la posizione degli errori - luogo di difficoltà

• identificare e registrare i metodi di azione (algoritmi, formule, regole, ecc.) in cui sono stati commessi errori - il motivo difficoltà.

In questo momento, gli studenti che non hanno identificato gli errori eseguono anche un controllo passo passo delle loro soluzioni utilizzando l'algoritmo di correzione degli errori per eliminare la situazione in cui la risposta è accidentalmente corretta, ma la soluzione no. Se durante il controllo trovano un errore, si uniscono al primo gruppo: lo identificano posto E motivo difficoltà e, se non ci sono errori, ricevono un compito aggiuntivo di livello creativo e quindi lavorano in modo indipendente fino alla fase di autotest.

4. L'obiettivo principale del palco

• 4. L'obiettivo principale del palco definizione degli obiettivi e costruzione di un progetto per correggere le difficoltà identificate fissa gli obiettivi per le attività correzionali e, su questa base, sceglie il metodo e i mezzi per la loro attuazione.

• Per fare ciò è necessario che gli studenti:

• formulato un individuo bersaglio le loro future azioni correttive (ovvero hanno formulato quali concetti e modalità di azione devono chiarire e imparare ad applicare correttamente);

• scelto modo [come?) E fondi(utilizzando Che cosa?) correzioni, cioè stabilivano quali specifici concetti, algoritmi, modelli, formule, metodi di registrazione, ecc. venivano studiati. devono comprendere e capire ancora una volta come lo faranno (utilizzando standard, un libro di testo, analizzando l'esecuzione di compiti simili nelle lezioni precedenti, ecc.).

5. L'obiettivo principale del palco

• 5. L'obiettivo principale del palco realizzazione del progetto completato è la correzione significativa da parte degli studenti dei propri errori nel lavoro indipendente e la formazione della capacità di applicare correttamente metodi di azione appropriati.

• Per raggiungere questo obiettivo, ogni studente che abbia avuto difficoltà nel lavoro autonomo deve:

• in modo indipendente (caso 1) correggere i propri errori utilizzando il metodo scelto in base all'uso dei mezzi selezionati e, in caso di difficoltà (caso 2) - utilizzando lo standard proposto per l'autotest;

• nel primo caso, confronta i risultati della correzione degli errori con uno standard per l'autotest;

• quindi, in entrambi i casi, scegli tra quelli proposti o inventa tu stesso i compiti per quei metodi di azione (regole, algoritmi, ecc.) in cui sono stati commessi errori;

• risolvere questi compiti (alcuni di essi potrebbero essere inclusi nei compiti a casa).

• Gli studenti che non hanno commesso errori nel lavoro indipendente continuano a risolvere compiti creativi o ad agire come consulenti.

6. L'obiettivo principale del palco

• 6. L'obiettivo principale del palco generalizzazione delle difficoltà nel linguaggio esterno è consolidare le modalità di azione che hanno causato la difficoltà.

• Per raggiungere questo obiettivo:

• viene organizzata una discussione sulle difficoltà tipiche;

• vengono espresse formulazioni di metodi di azione che hanno causato difficoltà.

• Particolare attenzione dovrebbe essere prestata agli studenti che hanno difficoltà: è meglio che dicano ad alta voce i metodi di azione corretti.

7. L'obiettivo principale del palco

• 7. L'obiettivo principale del palco lavoro indipendente con autotest secondo lo standard è l'interiorizzazione dei metodi di azione che hanno causato difficoltà, l'autoverifica della loro assimilazione, la riflessione individuale sul raggiungimento dell'obiettivo e la creazione (se possibile) di una situazione di successo.

• Per raggiungere questo obiettivo, gli studenti che hanno commesso errori

• eseguire un lavoro indipendente simile al primo, assumendo solo quei compiti in cui sono stati commessi errori;

• effettuare l'autotest del proprio lavoro secondo lo standard per

• autotest e registrare i risultati;

• registrare il superamento di una difficoltà precedentemente incontrata,

• in questo momento, gli studenti che non hanno commesso errori

• controllare il lavoro, eseguire l'autotest di compiti aggiuntivi di livello creativo in base al campione proposto.

8. L'obiettivo principale del palco

• 8. L'obiettivo principale del palco inclusione nel sistema della conoscenza e ripetizione è l'applicazione di metodi di azione che hanno causato difficoltà, ripetizione e consolidamento di quanto appreso in precedenza e preparazione per lo studio delle sezioni successive del corso.

• Per fare ciò, gli studenti con un risultato positivo della fase precedente:

• eseguire compiti in cui i metodi di azione in esame sono associati a quelli precedentemente studiati e tra loro;

• svolgere compiti per prepararsi allo studio

• i seguenti argomenti.

• se il risultato è negativo, gli studenti ripetono il passaggio precedente per un'altra opzione.

9. L'obiettivo principale del palco

• 9. L'obiettivo principale del palco riflessione sulle attività della lezione è la consapevolezza degli studenti del metodo per superare le difficoltà e la loro autovalutazione dei risultati delle loro attività correttive (e, se non ci sono errori, indipendenti).

• Per raggiungere questo obiettivo, gli studenti:

• chiarire l'algoritmo di correzione degli errori;

• nominare i metodi di azione che hanno causato la difficoltà;

• registrare il grado di rispetto dell'obiettivo prefissato e i risultati prestazionali;

• valutare le proprie attività in classe;

• delineare gli obiettivi per le attività di follow-up;

• In base ai risultati delle attività della lezione vengono concordati i compiti per casa (con elementi di scelta e creatività).

Notiamo che le lezioni di riflessione, nonostante una notevole preparazione da parte dell'insegnante (soprattutto nelle fasi iniziali), sono le più interessanti sia per gli insegnanti che, prima di tutto, per i bambini. Esiste una significativa esperienza positiva del loro utilizzo sistematico nelle scuole. I bambini in queste lezioni non si limitano a esercitarsi a risolvere i problemi: imparano un metodo per correggere le proprie azioni, hanno l'opportunità di trovare da soli i propri errori, comprenderne la causa e correggerli, quindi assicurarsi che le loro azioni siano corrette. Successivamente, la qualità dell’assimilazione dei contenuti didattici da parte degli studenti aumenta notevolmente mentre il tempo impiegato diminuisce, ma non solo. I bambini trasferiscono facilmente l'esperienza acquisita in queste lezioni di lavoro sugli errori a qualsiasi materia accademica.

• Va anche sottolineato che le lezioni di riflessione sono molto più facili da padroneggiare per gli insegnanti rispetto alle lezioni sulla “scoperta” di nuove conoscenze, poiché il passaggio ad esse non cambia il metodo di lavoro stesso.

Obiettivo dell'attività: sviluppare le competenze per implementare nuovi metodi di azione.

Lezione di riflessione.

Obiettivo dell'attività: sviluppare negli studenti la capacità di identificare le cause delle difficoltà e correggere le proprie azioni.

concetti tecnici, algoritmi, ecc.

Lezione di orientamento metodologico generale.

Obiettivo dell'attività: sviluppare negli studenti la capacità di strutturare e sistematizzare il contenuto della materia studiata e la capacità di svolgere attività educative.

Lezione sul controllo dello sviluppo.

Obiettivo dell’attività: sviluppare le capacità degli studenti di svolgere funzioni di controllo.

La tecnologia per lo svolgimento di lezioni di ogni tipo implementa un metodo di insegnamento basato sull'attività. Pertanto, la tecnologia del metodo di attività per la lezione di "scoperta" di nuove conoscenze comprende i seguenti passaggi:

Motivazione (autodeterminazione) per le attività educative.

Questa fase del processo di apprendimento prevede l’ingresso cosciente dello studente nello spazio dell’attività di apprendimento della lezione. A tal fine, in questa fase, viene organizzata la sua motivazione per le attività educative, vale a dire:

i requisiti per esso dal lato delle attività educative vengono aggiornati (“must”);

si creano le condizioni per l'emergere di un bisogno interno di inclusione nelle attività educative (“Voglio”);

viene stabilito un quadro tematico (“io posso”).

Nella versione sviluppata, qui si verificano processi di adeguata autodeterminazione nelle attività educative.

Aggiornamento e registrazione delle difficoltà individuali in un'attività di apprendimento di prova.

In questa fase vengono organizzate la preparazione e la motivazione degli studenti per una corretta attuazione indipendente dell'azione educativa di prova, la sua attuazione e la registrazione delle difficoltà individuali.

Di conseguenza, questa fase prevede:

aggiornare i metodi di azione studiati sufficienti per costruire nuove conoscenze, la loro generalizzazione e fissazione simbolica;

aggiornamento delle operazioni mentali e dei processi cognitivi rilevanti;

motivazione per un'azione educativa problematica (“bisogno” - “può” - “volere”) e sua attuazione autonoma;

l’identificazione da parte degli studenti delle difficoltà individuali nell’eseguire o nel giustificare un’attività di apprendimento problematica e la loro formulazione dell’argomento della lezione.

Al completamento dello stage è associata l’organizzazione dell’uscita dello studente nella riflessione dell’azione educativa sperimentale.

Identificazione della posizione e della causa del problema.

In questa fase, l'insegnante organizza affinché gli studenti identifichino il luogo e la causa della difficoltà. Per fare ciò devono:

ripristinare le operazioni eseguite e registrare (parlato e simbolicamente) il luogo - passo, operazione - in cui è sorta la difficoltà;

correla le tue azioni con il metodo utilizzato (algoritmo, concetto, ecc.) e su questa base identifica e registra nel discorso la causa della difficoltà - quella conoscenza specifica che manca per risolvere il problema originale e i problemi di questa classe o tipo in generale .

Costruzione di un progetto per uscire da una difficoltà (obiettivo e tema, metodo, piano, mezzi).

In questa fase, gli studenti in forma comunicativa pensano al progetto delle future azioni educative: stabiliscono un obiettivo (l'obiettivo è sempre quello di eliminare la difficoltà che si è presentata), formulano un argomento, scelgono un metodo (aggiunta o chiarimento), costruiscono un piano per raggiungere l'obiettivo e determinare i mezzi (algoritmi, modelli, libri di testo, ecc.) .d.). Questo processo è guidato dall'insegnante (dialogo guida, dialogo stimolante, brainstorming, ecc.).

Attuazione del progetto costruito.

In questa fase, il progetto costruito viene implementato: vengono discusse varie opzioni proposte dagli studenti e viene selezionata l'opzione ottimale, che viene registrata verbalmente e simbolicamente nella lingua sotto forma di uno standard. Successivamente, il metodo di azione costruito viene utilizzato per risolvere il problema originale che ha causato la difficoltà. Alla fine viene chiarita la natura generale della nuova conoscenza e viene registrato il superamento della difficoltà precedentemente incontrata.

Consolidamento primario con pronuncia nel discorso esterno.

In questa fase, gli studenti, sotto forma di interazione comunicativa (frontalmente, in gruppi, in coppia), risolvono compiti standard per un nuovo metodo di azione, pronunciando ad alta voce l'algoritmo della soluzione.

Lavoro indipendente con autotest secondo lo standard.

Quando si esegue questa fase, viene utilizzata una forma di lavoro individuale: gli studenti eseguono autonomamente compiti di nuovo tipo e li autotestano, confrontandoli passo dopo passo con lo standard. Al termine viene organizzata una riflessione sullo stato di avanzamento del progetto completato e sulle procedure di controllo.

Il focus emotivo dello stage è quello di organizzare una situazione di successo per ogni studente, motivandolo a impegnarsi in ulteriori attività cognitive.

Inclusione nel sistema della conoscenza e ripetizione.

In questa fase vengono individuati i limiti di applicabilità delle nuove conoscenze, in cui un nuovo metodo di azione è previsto come passaggio intermedio.

Nell'organizzare questa fase, l'insegnante seleziona compiti che allenano all'uso del materiale precedentemente studiato che ha valore metodologico dal punto di vista della continuità di sviluppo dei contenuti del corso. Pertanto, da un lato, si verifica la formazione dell'abilità di applicare i metodi di azione appresi e, dall'altro, la preparazione per l'introduzione dei seguenti argomenti in futuro.

Riflessione sulle attività di apprendimento nella lezione (riepilogo della lezione).

In questa fase vengono registrati i nuovi contenuti appresi durante la lezione e vengono organizzate la riflessione e l’autovalutazione delle attività di apprendimento degli studenti. Alla fine, l'obiettivo prefissato e i risultati vengono correlati, viene registrato il grado di conformità e vengono delineati ulteriori obiettivi dell'attività.

La tecnologia del metodo di attività è di natura integrativa: sintetizza i requisiti per l'organizzazione del processo educativo sia della scuola tradizionale che dei nuovi concetti di educazione sviluppati dai principali insegnanti e psicologi russi. Infatti, quando si implementano i passaggi 1, 2, 5-9, vengono soddisfatti i requisiti del metodo di insegnamento esplicativo e illustrato per la formazione di conoscenze, abilità e abilità negli studenti; I passaggi 2-8 assicurano che i bambini attraversino sistematicamente tutte le fasi identificate da P.Ya. Galperin come necessario per un'assimilazione profonda e duratura della conoscenza; il completamento della seconda fase è associato alla creazione di una difficoltà nell'attività, o di una “collisione”, che, secondo L.V. Zankova, una condizione necessaria implementazione di compiti di formazione evolutiva. Nelle fasi 2-5, 7, 9 vengono forniti i requisiti per l'organizzazione delle attività educative sviluppate da V.V. Davydov.

Pertanto, la versione metodologica della teoria dell'attività (G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov) ha permesso di costruire una struttura per organizzare le attività educative degli studenti, che può essere utilizzata in sfera moderna formazione come predicato sintetizzante.

LEZIONE MODERNA

Requisiti per una lezione moderna

• Implementazione creativa e accurata del programma e dei requisiti metodologici per la lezione, determinazione competente del tipo di lezione, sua posizione nell'argomento. Isolare le caratteristiche della lezione.
• Tenendo conto delle reali capacità educative degli studenti di classi diverse, eliminando intenzionalmente le lacune nella conoscenza.
• Pensare e risolvere i problemi dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo in unità, evidenziando i compiti dominanti della lezione.
• Corrispondenza e subordinazione del materiale didattico alla lezione, il suo principale obiettivo didattico.
• Scegliere una struttura e un ritmo razionale della lezione, garantendo soluzioni ai compiti assegnati e un uso parsimonioso del tempo.
• Concentrazione dell'attenzione degli studenti su concetti scientifici, disposizioni teoriche di leggi, idee guida. Evidenziando l'essenziale, garantendo la connessione tra il contenuto della lezione e la vita.
• Garantire l'orientamento pratico del processo educativo. Creare reali opportunità per applicare le conoscenze e le competenze acquisite.
• Ampliare l'arsenale di scelta dei metodi, principalmente attraverso metodi attivi e intensivi, validità della combinazione di metodi di insegnamento utilizzati.
• Una combinazione di forme generali di lavoro di classe con forme di lavoro di gruppo e individuali.
• Implementazione di un approccio differenziato alla formazione.
• Quantità sufficiente di materiale nella lezione.
• Uso razionale del tempo dedicato allo studio.
• La conoscenza da parte dell'insegnante del materiale didattico e dell'argomento in generale.
• Coltivare l’interesse per l’argomento.
• Formazione di capacità di lavoro e apprendimento indipendenti negli studenti.
• Sviluppo capacità cognitive studenti, la loro capacità di osservare e pensare.
• Verifica tempestiva e completa delle conoscenze degli studenti.

Elementi base dell'UVP nella lezione

Obiettivi della lezione: educativo, educativo, di sviluppo.

Scopo educativo comporta la formazione di nuovi concetti e metodi di attività, sistemi conoscenza scientifica ecc.

• Crea un nuovo concetto in classe
• Garantire che gli studenti imparino...
• Insegnare un nuovo modo di fare le cose
• Colmare le lacune di conoscenza
• Riassumere e sistematizzare le conoscenze su...
• Esercita le tue abilità...
• Rafforzare i metodi di azione...
• Per formare le idee degli studenti su...
• Insegna come completare un'attività sulla base di un campione
• Impara a trarre conclusioni...
• Mostrare la relazione e l'interdipendenza dei fenomeni
• Sviluppare la capacità di analizzare i fatti e fornire loro una valutazione scientifica comprovata.
• Formazione della capacità di difendere attivamente e coerentemente il proprio punto di vista, la capacità di trovare argomenti convincenti durante la dimostrazione.
• Impara a trarre le tue conclusioni e a capire le cose.

Scopo educativo

• Generare interesse per il futuro del Paese
• Formare un senso di orgoglio per la Patria
• Promuovere un atteggiamento umano nei confronti delle persone
• Formazione di responsabilità
• Sviluppo di richieste verso se stessi e verso gli altri
• Coltivare motivazioni di apprendimento e un atteggiamento positivo nei confronti della conoscenza
• Coltivare le motivazioni lavorative

Obiettivo evolutivo

• Sviluppo del pensiero analitico
• Sviluppo delle abilità cognitive
• Sviluppo delle competenze educative

Come prepararsi lezione moderna

La lezione è la componente principale del processo educativo. Le attività educative dell'insegnante e dello studente sono in gran parte focalizzate sulla lezione. Ecco perché la qualità della formazione degli studenti nell’uno o nell’altro disciplina accademicaè in gran parte determinato dal livello della lezione, dal suo contenuto, dal contenuto metodologico e dalla sua atmosfera. Affinché questo livello sia sufficientemente alto, è necessario che l'insegnante, durante la preparazione della lezione, cerchi di farne una sorta di lavoro con un proprio concetto, inizio e fine, come ogni opera d'arte. Come costruire una lezione del genere? Come assicurarsi che la lezione non solo fornisca agli studenti conoscenze e abilità, il cui significato non può essere contestato, ma che tutto ciò che accade nella lezione susciti sincero interesse nei bambini, genuina passione e modelli la loro coscienza creativa?

Lezione come sistema olistico

Segmento più o meno completo processo pedagogico in un sistema di insegnamento in classe, questa è una lezione. Secondo l'espressione figurata di N.M. Verzilina, “una lezione è il sole attorno al quale, come i pianeti, ruotano tutte le altre forme di attività educativa”. Cos'è una lezione? La risposta a questa domanda è oggi molto difficile. Fino ad ora, l'opinione prevalente nella scienza pedagogica è che una lezione è una forma utilizzata sistematicamente per organizzare le attività di uno staff permanente di insegnanti e studenti in un certo periodo di tempo per risolvere i problemi di insegnamento, educazione e sviluppo degli studenti.

Una lezione è una forma di organizzazione della formazione con un gruppo di studenti della stessa età, una composizione permanente, una lezione con un orario fisso e con un programma di formazione uniforme per tutti. Questa scheda presenta tutte le componenti del processo educativo: obiettivo, contenuto, mezzi, metodi, organizzazione e gestione delle attività e tutti i suoi elementi didattici. L'essenza e lo scopo della lezione nel processo di apprendimento come olistico sistema dinamico Pertanto, si tratta dell’interazione individuale-collettiva tra insegnante e studenti, a seguito della quale gli studenti acquisiscono conoscenze, abilità e abilità, sviluppano le loro capacità, esperienze, comunicazioni e relazioni, nonché migliorano le capacità pedagogiche dell’insegnante. Pertanto, la lezione, da un lato, agisce come una forma di movimento di apprendimento nel suo insieme, dall'altro, come una forma di organizzazione dell'apprendimento, predeterminata dai requisiti di base per la struttura organizzativa della lezione da parte dell'insegnante, derivante dalle leggi e dai principi dell’insegnamento.

La nascita di ogni lezione inizia con la consapevolezza e la definizione corretta e chiara del suo obiettivo finale: ciò che l'insegnante vuole ottenere; quindi stabilire i mezzi - cosa aiuterà l'insegnante a raggiungere l'obiettivo, e quindi determinare il metodo - come l'insegnante agirà affinché l'obiettivo venga raggiunto.

Cos'è un obiettivo e quando, quali obiettivi si pone l'insegnante per la lezione? È generalmente accettato nella scienza che un obiettivo sia un risultato atteso e pre-pianificato (mentalmente o verbalmente) di un'attività per trasformare un oggetto. IN attività pedagogica l'oggetto della trasformazione è l'attività dello studente e il risultato è il livello di formazione, sviluppo e istruzione dello studente.

L'obiettivo di una lezione in una scuola moderna dovrebbe essere specifico, indicando i mezzi per raggiungerlo e traducendolo in compiti didattici specifici.

I compiti didattici della lezione vengono implementati nella realtà pedagogica reale attraverso compiti educativi (compiti per gli studenti). Ciò coinvolge gli studenti che risolvono problemi aritmetici, eseguono tutti i tipi di esercizi, analizzano frasi, elaborano un piano di rivisitazione, ecc. Questi compiti riflettono le attività di apprendimento degli studenti in specifiche situazioni di apprendimento.

Preparazione per la lezione

1. La prima cosa che devi fare per prepararti alla lezione è:
   • definire e formulare chiaramente il suo argomento per te stesso;
   • determinare la posizione dell'argomento in corso di formazione;
   • determinare i concetti principali su cui si basa questa lezione, in altre parole, guardare la lezione in modo retrospettivo;
   • e, al contrario, identifica tu stesso quella parte del materiale didattico che verrà utilizzato in futuro, in altre parole, guarda la lezione attraverso il prisma della prospettiva della tua attività.
2. Determina e formula chiaramente per te e separatamente per gli studenti l'obiettivo della lezione: perché è necessario? A questo proposito, è necessario identificare le funzioni didattiche, di sviluppo ed educative della lezione.
3. Pianificare il materiale formativo

Per fare questo è necessario:

Seleziona la letteratura sull'argomento. Inoltre, se stiamo parlando di un nuovo materiale teorico, dovresti cercare di assicurarti che l'elenco includa un libro di testo universitario, una pubblicazione enciclopedica, una monografia (fonte primaria) e una pubblicazione scientifica popolare. È necessario selezionare dal materiale disponibile solo quello che più serve a risolvere i problemi assegnati in modo semplice.

Seleziona le attività di apprendimento il cui scopo è:

• imparare nuovo materiale;
• riproduzione;
• applicazione della conoscenza in una nuova situazione;
• applicazione delle conoscenze in una situazione non familiare;
• approccio creativo alla conoscenza.

Organizzare i compiti di apprendimento secondo il principio “dal semplice al complesso”. Crea tre serie di attività:

• compiti che portano lo studente a riprodurre il materiale;
• compiti che aiutano lo studente a comprendere il materiale;
• compiti che aiutano lo studente a memorizzare il materiale.

Rifletti sul "momento clou" della lezione.

Ogni lezione dovrebbe contenere qualcosa che susciti sorpresa, stupore, gioia negli studenti - in una parola, qualcosa che ricorderanno quando tutti gli altri lo avranno dimenticato fatto interessante, una scoperta inaspettata, una bella esperienza, un approccio non standard a ciò che già si conosce.

1. Materiale didattico selezionato dal gruppo.

Per fare ciò, pensa alla sequenza in cui sarà organizzato il lavoro con il materiale selezionato e a come cambieranno le attività degli studenti.

La cosa principale quando si raggruppa il materiale è la capacità di trovare una forma di organizzazione della lezione che provochi una maggiore attività degli studenti, piuttosto che una percezione passiva di cose nuove.

1. Per pianificare il monitoraggio delle attività degli studenti durante la lezione, considerare:
   • cosa controllare;
   • come controllare;
   • come utilizzare i risultati del controllo.

Allo stesso tempo, non dimenticare che più spesso viene monitorato il lavoro di tutti, più facile sarà vedere gli errori e le difficoltà tipici, nonché mostrare il genuino interesse dell'insegnante per il proprio lavoro.

1. Preparare l'attrezzatura per la lezione. Fai un elenco degli ausili visivi, dei dispositivi, ecc. necessari. Pensa al tipo di lavagna in modo che tutto il nuovo materiale rimanga sulla lavagna sotto forma di riepilogo di riferimento.
2. Pensa ai compiti a casa: al loro contenuto e ai consigli per completarli.
3. La lezione così preparata va inserita negli appunti. Cosa dovresti ricordare quando prepari gli appunti delle lezioni? La sintesi dovrebbe contenere tre parti principali:
   • formale;
   • significativo;
   • analitico.

La parte formale è questa:
Lezione n. __________
Argomento: ____________
Bersaglio: ____________
Compiti:
formazione: _____________
in via di sviluppo: __________________
raccolta: _______________
Attrezzatura: ________________
La sequenza delle singole fasi della lezione.

La parte analitica è un'autoanalisi della lezione.

Autoanalisi della lezione

IV. Idea di lezione

1. Quali sono i motivi principali per scegliere questo particolare programma di lezioni?
   • Qual è il posto di questa lezione nell'argomento, nella sezione, nel corso.
   • Come è correlato ai precedenti, su cosa si basa.
   • Come funziona la lezione per lezioni, argomenti, sezioni e altre materie successive.
   • Come sono stati presi in considerazione i requisiti del programma durante la preparazione della lezione.
   • Qual è la specificità, l'unicità di questa lezione, il suo scopo speciale?
   • Come e perché è stata scelta la tipologia di lezione.
2. Quali caratteristiche degli studenti sono state prese in considerazione durante la preparazione alla lezione?
3. Quali sono stati i principali problemi risolti durante la lezione e perché?
4. Cosa giustifica la scelta della struttura e dell'argomento della lezione?
5. Ciò che giustifica lo svolgimento specifico della lezione. Perché sono stati scelti questi particolari contenuti, metodi, mezzi e forme di insegnamento?
6. Quali condizioni (socio-psicologiche o materiali didattiche o estetiche) sono state create per la lezione e perché?

V. Ci sono stati cambiamenti, deviazioni o miglioramenti rispetto a questo piano durante la lezione? Se sì, quali e a cosa hanno portato.

VI. È stato possibile risolvere i compiti assegnati al livello ottimale richiesto e ottenere risultati educativi corrispondenti, evitare il sovraccarico e il superlavoro degli studenti, mantenere e sviluppare la motivazione produttiva: apprendimento, umore, benessere.

VII. Quali sono le ragioni dei successi e dei difetti della lezione. Quali sono le capacità di riserva utilizzate? Cosa si sarebbe dovuto fare diversamente in questa lezione?

VIII. Quali conclusioni si dovrebbero trarre da questa lezione per il futuro?

Principali tipologie di lezioni:

1. Una lezione per imparare cose nuove. Questi sono: tradizionale (combinato), conferenza, escursione, lavoro di ricerca, laboratorio educativo e lavorativo. L'obiettivo è studiare e consolidare inizialmente nuove conoscenze.
2. Lezione per consolidare la conoscenza. Questi sono: workshop, escursione, lavoro di laboratorio, intervista, consultazione. L’obiettivo è sviluppare competenze nell’applicazione delle conoscenze.
3. Una lezione sull'applicazione integrata della conoscenza. Questi sono: workshop, lavoro di laboratorio, seminario, ecc. L'obiettivo è sviluppare la capacità di applicare in modo indipendente la conoscenza in un complesso, in nuove condizioni.
4. Una lezione sulla generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza. Questi sono: seminario, conferenza, tavola rotonda, ecc. L’obiettivo è generalizzare la conoscenza individuale in un sistema.
5. Lezione sul controllo, valutazione e correzione delle conoscenze. Questi sono: test, test, colloquio, revisione della conoscenza, ecc. Mira a determinare il livello di padronanza di conoscenze, abilità e abilità.

Elementi strutturali di una sessione di formazione

1. Organizzazione dell'inizio della lezione. Preparare gli studenti al lavoro in classe. Piena disponibilità dell'aula e delle attrezzature, rapida integrazione degli studenti nel ritmo aziendale.
2. Controllo dei progressi compiti a casa. Stabilire la correttezza e la consapevolezza dei compiti a casa da parte di tutti gli studenti, individuando le lacune e correggendole. La combinazione ottimale di controllo, autocontrollo e controllo reciproco per stabilire la correttezza del compito e correggere le lacune.
3. Preparazione per la fase principale della lezione. Garantire la motivazione e l'accettazione degli obiettivi da parte degli studenti, delle attività formative e cognitive, dell'aggiornamento conoscenza di base e competenze. Disponibilità degli studenti ad attività educative e cognitive attive basate sulle conoscenze di base.
4. Assimilazione di nuove conoscenze e metodi di azione. Garantire la percezione della comprensione e la memorizzazione primaria di conoscenze e metodi di azione, connessioni e relazioni nell'oggetto di studio. Azioni attive degli studenti con il volume di studio; massimo utilizzo dell'indipendenza nell'acquisizione di conoscenze e nella padronanza dei metodi di azione.
5. Verifica iniziale della comprensione. Stabilire la correttezza e la consapevolezza di padroneggiare il nuovo materiale educativo; identificare lacune e idee sbagliate e correggerle. Padroneggiare l'essenza delle conoscenze acquisite e dei metodi di azione a livello riproduttivo. Liquidazione errori tipici e idee sbagliate tra gli studenti.
6. Consolidamento delle conoscenze e dei metodi di azione. Garantire l'assimilazione di nuove conoscenze e metodi di azione a livello di applicazione in una situazione cambiata. Esecuzione indipendente di compiti che richiedono l'applicazione delle conoscenze in una situazione familiare e modificata.
7. Generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza. Formazione di un sistema olistico di guida della conoscenza su un argomento o corso; evidenziando le idee sulla visione del mondo. Attività attive e produttive degli studenti per includere parti nel tutto, classificare e sistematizzare, identificare le connessioni intra-soggetto e tra corsi.
8. Controllo e autoverifica della conoscenza. Identificare la qualità e il livello di padronanza delle conoscenze e dei metodi di azione, garantendo la loro correzione. Ottenere informazioni affidabili sul raggiungimento dei risultati di apprendimento pianificati da parte di tutti gli studenti.
9. Riassumendo le lezioni. Fornire un'analisi e una valutazione del successo nel raggiungimento dell'obiettivo e delineare le prospettive per ulteriori lavori. Adeguatezza dell'autostima degli studenti con la valutazione dell'insegnante. Gli studenti ricevono informazioni sui risultati reali dei loro studi.
10. Riflessione. Mobilitare gli studenti affinché riflettano sul loro comportamento (motivazione, metodi di attività, comunicazione). Padroneggiare i principi di autoregolamentazione e cooperazione. Apertura degli studenti alla comprensione delle proprie azioni e all'autovalutazione. Prevedere modalità di autoregolamentazione e cooperazione.
11. Informazioni sui compiti. Garantire la comprensione dello scopo, del contenuto e dei metodi di completamento dei compiti. Controllo dei record pertinenti. Implementazione delle condizioni necessarie e sufficienti per il completamento con successo dei compiti da parte di tutti gli studenti in conformità con l'attuale livello del loro sviluppo.

Metodi e tecniche per sviluppare l'intelligenza degli studenti

• conversazione euristica
• dichiarazione del problema dell'insegnante
• lavoro di ricerca
• storia
• spiegazione
• schemi
• tabelle di riferimento
• compilando tabelle di classificazione con i propri esempi o distribuzioni esempi già pronti al tavolo
• confrontare e contrapporre analisi comparativa due frammenti di testo.
• comunicazione dialogica
• modellazione
• difendere la tua opinione
• formulazione di domande
• revisione
• incarichi massimi
• metodo della libera scelta
• studenti come insegnanti
• apprendimento dell'azione
• discussione di gruppo
• gioco di ruolo
• discussione
• seminario
• studente come ricercatore
• discussione
• brainstorming
• confronti interdisciplinari
• situazioni problematiche, domande
• lavoro pratico
• sperimentare
• esperimenti
• analisi strutturale del sistema
• progetti
• presentazioni

Promemoria per gli insegnanti sull'autoanalisi delle lezioni

1. Qual è il posto di questa lezione nel sistema di lezioni sull'argomento? Quali sono le specificità della lezione? Tipo di lezione?
2. Quali compiti sono stati risolti nella lezione: educativo, educativo, di sviluppo? La loro complessità e interconnessione sono state assicurate?
3. Perché la struttura della lezione scelta era razionale per risolvere questi problemi? Il tempo è stato assegnato razionalmente per fare domande, imparare cose nuove e consolidarle? I collegamenti tra le fasi della lezione sono logici? Il tempo è stato assegnato razionalmente durante la lezione?
4. Quale contenuto è il fulcro della lezione e perché? È stata evidenziata la cosa principale?
5. Quale combinazione di metodi di insegnamento è stata scelta per coprire il nuovo materiale? Giustificare la scelta dei metodi di insegnamento.
6. Come è stato implementato l'approccio differenziato nella lezione?
7. Come è stato organizzato il controllo sull’acquisizione di conoscenze, abilità e abilità? In quali forme e con quali modalità è stato realizzato? Perché?
8. Come è stata utilizzata l'aula durante la lezione? Utilizzo di sussidi didattici.
9. Cosa ha assicurato il rendimento degli studenti?
10. Sono state utilizzate le funzioni educative e stimolanti del marchio?
11. C'è stata qualche riflessione?
12. Sei riuscito a realizzare pienamente i tuoi obiettivi, altrimenti perché? Come si prevede di realizzare ciò che non è stato implementato?