Fondamenti psicologici dell’attività dell’insegnante. Motivazione per le attività didattiche

Tutti devono essere istruiti... Una donna deve essere educata, poiché tutta l'umanità passa attraverso le sue mani; stupido: una brocca senza fondo, non importa quanto la lavo, non avrà il fondo, ma sarà pulita; dotato: la mente può accumulare così tante cose brutte da poter fare molto; i responsabili - condurre bene; subordinati: obbedire in modo intelligente; i ricchi – senza saggezza sono maiali nutriti di crusca; i poveri sono asini costretti a trasportare carichi pesanti. Y. A. Komenskij

Insegnante B Antica Grecia l'insegnante è uno schiavo speciale che accompagna a scuola, letteralmente “GUIDA” PER CONDURRE, ACCOMPAGNARE.

Insegnante termine generale, utilizzato per designare persone impegnate in vari tipi di attività educative PROFESSIONISTI con formazione specifica NON PROFESSIONISTI genitori, animatori di piccoli gruppi, scuole scientifiche

L'attività pedagogica è un tipo di attività professionale, il cui contenuto è la formazione, l'istruzione, lo sviluppo e l'educazione degli studenti; l'arte di gestire la formazione della personalità di un'altra persona utilizzando i mezzi di una specialità

Struttura attività pedagogica SOGGETTO OGGETTO MEZZO PRODOTTO FORMAZIONE DELL'INSEGNANTE E SVILUPPO DELLA PERSONALITÀ DELLO STUDENTE METODI E TECNOLOGIE DI INSEGNAMENTO E FORMAZIONE, PERSONALITÀ DELL'INSEGNANTE EDUCAZIONE, PERSONALITÀ

Caratteristiche essenziali dell'attività pedagogica 1) il carattere spirituale dell'insegnante si occupa del valore più alto: la PERSONALITÀ dello studente, che è oggetto delle proprie attività di autosviluppo, automiglioramento, autoapprendimento; senza contattarla forze interne, ha bisogno che il processo pedagogico non sia efficace

Meccanismo di sviluppo È importante che l'insegnante non solo assuma lui stesso una posizione soggettiva (rendersi conto del significato della sua attività), ma anche metterlo nella posizione di consapevolezza dell'attività dell'Altro (lo studente)

2. La natura cooperativa del “flusso di reciprocità totale” presuppone l'insegnante e colui che insegna, sviluppa ed educa. L'essenza dell'attività pedagogica è la transizione dall'attività per se stessi all'attività per un Altro. Il motivo dell'attività didattica sono gli interessi di altre persone.

3. La natura umanistica dell'attività pedagogica L'umanesimo è una visione del mondo caratterizzata dalla fiducia nelle possibilità illimitate dell'auto-miglioramento umano, nell'inesauribilità delle sue capacità emotive, cognitive e adattive. L'oggetto su cui sono diretti gli sforzi pedagogici non è la personalità stessa, ma il processo del suo sviluppo e miglioramento

Un approccio umanistico all’attività pedagogica riconosce la complessità, l’inesauribilità, l’incoerenza e la costante variabilità dell’uomo nell’uomo: “L’uomo è ciò che è possibile”. K. Rogers

L'irriducibilità è l'apertura dell'uomo come sistema biologicamente e socialmente migliorato grazie all'ambiente, alla comunicazione e al linguaggio; – una persona non può essere ridotta a nessuna funzione o insieme di funzioni; – la personalità è sempre più grande degli affari, dello status, della professione

Inesprimibilità L'uomo, in quanto essere spirituale, è essenzialmente del tutto inesprimibile; l'uomo è un mistero, il cui significato e profondità dipendono dal suo sviluppo spirituale.

Indefinibilità L'inspiegabilità di una persona dal punto di vista delle condizioni esterne e delle leggi interne della sua esistenza; internamente una persona rimane libera, obbedendo alle proprie leggi e regole

Incompletezza della personalità La formazione della personalità ha un carattere contraddittorio e discreto. La personalità non è completa; in gran parte è solo delineata. È in uno stato di autocostruzione, alla ricerca del proprio volto

Accettazione e attuazione dei valori umanistici Valori - virtù ALTRUISMO-DOMINIO DELL'ALTRO ACCETTAZIONE ed EMPATIA TOLLERANZA Valori - attività della vita autorealizzazione autodeterminazione libertà sostegno

Il potenziale umanistico dell'attività pedagogica risiede nella creazione di opportunità di sviluppo continuo e crescita personale insegnante; attività che ti permettono di sviluppare e realizzare il tuo potenziale creativo

4. Carattere creativo 1) l'insegnante progetta la personalità dello studente, 2) prende decisioni indipendenti in situazioni inaspettate; 3) seleziona e combina i metodi e le forme di formazione più appropriate; 4) produce idee, crea nuovi modi di attività didattiche che corrispondono alla sua individualità pedagogica e alle caratteristiche del pubblico.

Vicinanza alle attività svolte Riproduzione nella coscienza individuale dei risultati delle attività scientifiche e creatività artistica(coincidenza di prodotto e processo) Irreversibilità Irrevocabilità Imprevedibilità Improvvisazione

5. La natura organizzativa dell'attività pedagogica è essenzialmente gestionale, in cui l'insegnante funge da organizzatore, manager; L'insegnante è chiamato non solo e non tanto a trasmettere conoscenze, ma a organizzare processo educativo, creare le condizioni affinché lo studente possa migliorare se stesso.

Specifiche dell'attività pedagogica Attività pedagogica che gestisce il processo trasformativo di trasformazione della personalità possesso di conoscenze speciali sull'argomento della propria specialità e sviluppo di relazioni ottimali tra gli studenti studi umani specializzati in materia

EDUCAZIONE “un processo mirato di istruzione e formazione nell’interesse dell’individuo, della società e dello Stato, accompagnato da una dichiarazione del raggiungimento da parte dello studente dei livelli di istruzione stabiliti dallo Stato”. Legge sull'istruzione della Federazione Russa Il processo con cui una persona costruisce la propria immagine, il cui obiettivo è l'ideale dell'individuo, l'immagine dello scopo della vita che si è sviluppata in una determinata cultura. I. Sì. Lerner

Il compito principale dell'educazione non è accontentarsi della trasmissione di tradizioni e conoscenze, ma migliorare la capacità che dà a una persona l'opportunità di trovare significati unici. V.Frankl

Istruzione Il meccanismo per garantire la conservazione della memoria storica della popolazione I. P. Pavlov è un'attività mirata per formare un sistema di qualità, opinioni e credenze della personalità.

Educazione da una posizione umanistica “ascesa alla soggettività” (M. S. Kagan) “attualizzazione degli alunni umani” (I. A. Kolesnikova) qualità “in asse - nutrizione - nutrizione dell'asse spirituale di una persona (Sh. Amonashvili) “formazione continua che fornisce a una persona autodeterminazione" (G. Batishchev) integrità, opportunità

scopo dell’istruzione? ? ? formazione di una personalità sviluppata in modo armonioso e completo, preparata per attività sociali e professionali proattive nella società moderna.

L'istruzione è il processo di organizzazione e stimolazione dell'attività educativa e cognitiva attiva degli studenti nella padronanza conoscenza scientifica, competenze e abilità didattiche trasferimento di conoscenze, abilità, esperienze di attività didattiche assimilazione dell'esperienza attraverso la sua percezione, comprensione, trasformazione

SVILUPPO cambiamento quantitativo e qualitativo coerente nelle proprietà fisiche, intellettuali, emotive e di valore dell'individuo; avviene nel processo di assimilazione di valori, norme, atteggiamenti, modelli di comportamento inerenti a una determinata comunità professionale

La socializzazione è il processo e il risultato del coinvolgimento dell'individuo nel sistema di relazioni sociali, adattamento sociale, adattamento alle condizioni sociali, individualizzazione, consapevolezza dell'individuo della propria unicità, capacità di essere se stesso

Professionalizzazione come parte della socializzazione preparare l'individuo ad una scelta consapevole di un percorso professionale sviluppare l'orientamento professionale dell'individuo identificare le capacità cognitive e professionali e gli interessi dell'individuo sviluppare la disponibilità all'autodeterminazione nel sistema delle relazioni interpersonali e aziendali

La funzione culturale-umanistica non è solo quella di garantire la riproduzione verso l’alto della cultura; MA ANCHE NELLA FORMAZIONE DELLO STUDENTE COME PERSONA DI CULTURA.

Prognostico: previsione del risultato Analisi della situazione pedagogica Obiettivo e modi per raggiungerlo Determinazione delle fasi e distribuzione del tempo Anticipazione del risultato

Costruttivo – progettazione processo pedagogico Selezione e organizzazione del contenuto delle informazioni educative Specificazione degli obiettivi in ​​base alla diagnosi dei bisogni e delle capacità degli studenti Determinazione delle condizioni pedagogiche (materiali, psicologiche) Pianificazione delle proprie azioni e delle azioni dello studente

Organizzativo Creare motivazione per le attività future INTEGRAZIONE E ADATTAMENTO DEL MATERIALE FORMATIVO AL LIVELLO DI PREPARAZIONE DEGLI STUDENTI Organizzare attività congiunte Stimolare l'attività cognitiva e la creatività degli studenti

Comunicativo – costruzione dell’interazione interpersonale Percezione dello stato psicologico del partner Attacco comunicativo STABILIRE UN CONTATTO PSICOLOGICO GESTIRE LA COMUNICAZIONE: distribuzione dell’attenzione, risposta rapida alle barriere emergenti

Riflessivo – riassuntivo Monitoraggio dei risultati del processo educativo Analisi e valutazione dei risultati ottenuti Determinazione della direzione di correzione delle proprie attività

"Intelligenza pedagogica" sistematica (ricerca) gnostica Studio dell'età e delle caratteristiche tipologiche individuali degli studenti Studio del contenuto e dei metodi per influenzare le altre persone Studio del processo e del risultato delle proprie attività, dei suoi vantaggi e svantaggi

Le capacità di un insegnante sono un fattore nello sviluppo delle capacità degli studenti (N.V. Kuzmina) Quali abilità dovrebbe sviluppare in se stesso un insegnante? Formulare il credo pedagogico (motto) di un insegnante di successo.

Letteratura sulle basi della ped. attività Introduzione all'attività pedagogica: libro di testo. aiuti per gli studenti più alto libro di testo stabilimenti; Sotto. ed. A. S. Robotova. - M.: “Academy”, 2007. Zimnyaya I.A. Psicologia pedagogica: libro di testo per le università. -M. : Logos, 2005. Klimov E. A. Lavoro pedagogico: componenti psicologiche. M. "Academy", 2004. Moreva N. A. Fondamenti di abilità pedagogiche - M. “Illuminazione”, 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Introduzione alle attività pedagogiche: teoria e pratica. M.: "Accademia", 2004.

Khutorskoy A.V. Apprendimento simile a quello umano in classe - scopi e obiettivi dell'esperimento // Rivista Internet “Eidos” 2008. -12 www. eidos. ru/journal/2008/071211 -htm http: //elite. lontano. ru/indice. phtml? pagina=libro 5314000822 http://www. Io faccio. rudn. ru/psychology/pedagogical_psychology/ 12. html http: //www. umanesimo. ru/pedagogika 4. htm http: //uchebauchenyh. persone ru/books/uchebnik/soderza nie. htm

Letteratura sull'assiologia pedagogica Krylova N. B. Culturologia dell'educazione - M., 2000. Pedagogia della comprensione: libro di testo. indennità /Yu. In Senko, M. N. Frolovskaya. - M., 2007. Slastenin V.A., G.I. Chizhakova Introduzione all'assiologia pedagogica: libro di testo. indennità. -M. , 2003. Starikova L. D. Storia della pedagogia e filosofia dell'educazione. - Rostov n/d, 2008. Lettore di assiologia pedagogica: libro di testo / comp. V. A. Slastenin, G. I. Chizhakova. - M. Voronezh, 2005.

Termina la frase. . Lo scopo dell'attività pedagogica è. . . La sua natura collaborativa è evidente in. . . L'unicità dell'attività didattica si spiega con il fatto che... . . La natura universale dell'attività pedagogica si manifesta nel fatto che. . Qual è l'essenza dell'attività didattica?

? ? ? ? ? ? Quali sono le specificità dell'attività didattica? Qual è l’essenza dell’approccio umanistico in pedagogia? C'è un'opinione che con lo sviluppo di nuovi tecnologie dell'informazione la professione dell'insegnante scomparirà. Sei d'accordo con questa affermazione?

Soggetto:

Argomento 2: L'attività pedagogica: essenza, struttura, funzioni.

Piano:

L'essenza dell'attività pedagogica.

Principali tipologie di attività didattiche.

Competenza professionale di un insegnante.

Livelli di attività didattica.

Padronanza e creatività dell'attività pedagogica.

Autosviluppo di un insegnante.

Letteratura

Bordovskaya, N.V.

Introduzione all'attività pedagogica: libro di testo.

aiuti per gli studenti più alto ped. libro di testo stabilimenti/A.S. Robotova, T.V. Leontyev, I.G. Shaposhnikova [e altri]. – M.: Casa editrice. Centro "Accademia", 2000. - Cap. 1. informazioni generali

professione insegnante

: libro di testo manuale/composizione dell'autore: I.I. Tsyrkun [e altri]. – Minsk: Casa editrice BSPU, 2005. – 195 pag.

Podlasy, I.P.

Pedagogia. Nuovo corso: libro di testo per studenti. ped. università: in 2 libri. /IP Podlasy.

– M.: Umanitario. ed. centro “VLADOS”, 1999. – Libro. 1: Nozioni di base generali. Il processo di apprendimento.

– p.262 – 290. - Prokopiev, I.I.

Pedagogia. Fondamenti di pedagogia generale.

Didattica: libro di testo. indennità / I.I. Prokopyev, N.V. Mikhalkovich. – Minsk: TetraSystems, 2002. – p. 171 – 187.

Slastenin, V.A.

Pedagogia/V.A.Slastenin, I.F.Isaev, E.N.Shiyanov; modificato da V.A.Slpstenina. – M.: Centro editoriale “Accademia”, 2002. – pp. 18 – 26;

Con. 47 – 56.

Domanda n. 1

L'essenza dell'attività pedagogica

Attività - da un lato, è una forma specifica dell'esistenza socio-storica delle persone e, dall'altro, un modo della loro esistenza e sviluppo.

– p.262 – 290. - Attività:

1) Garantisce la creazione di condizioni materiali per la vita umana, la soddisfazione dei bisogni umani naturali; - 2) Diventa un fattore nello sviluppo del mondo spirituale di una persona e una condizione per la realizzazione dei suoi bisogni culturali;

3) È la sfera del raggiungimento degli obiettivi di vita e del successo; - 4) Crea le condizioni per l'autorealizzazione umana;

5) È una fonte di conoscenza scientifica, conoscenza di sé; 6) Fornisce trasformazione ambientale. Attività umana

una condizione necessaria per il suo sviluppo nel processo in cui acquisisce esperienza di vita, conosce la vita che lo circonda, assimila conoscenze, sviluppa abilità e capacità - grazie alle quali lui e le sue attività si sviluppano.

Ped. l'attività è nata agli albori della civiltà nel corso della risoluzione di problemi quali la creazione, l'immagazzinamento e il trasferimento alle generazioni più giovani di competenze e norme di comportamento sociale.

Scuole, college e college sono istituzioni sociali leader il cui scopo principale è organizzare attività didattiche efficaci.

Le attività pedagogiche sono svolte professionalmente solo da insegnanti, genitori, gruppi di produzione, organizzazioni pubbliche svolgere attività pedagogiche generali.

Pedagogia professionale. le attività vengono svolte in strutture appositamente organizzate dall'azienda istituzioni educative: istituti prescolari, scuole, scuole professionali, istituti di istruzione secondaria specializzata e superiore, istituti di istruzione aggiuntiva, formazione avanzata e riqualificazione.

L'essenza del ped. A.N. Leontiev rappresentava l'attività come unità di intenti, motivazioni, azione, risultato. Un obiettivo è una caratteristica che forma il sistema.

Ped. L'attività è un tipo speciale di attività sociale volta a trasferire dalle generazioni più anziane a quelle più giovani la cultura e l'esperienza accumulate dall'umanità, creando le condizioni per la loro sviluppo personale e la preparazione per l'attuazione di alcuni ruoli sociali nella società.

Struttura Ped attività:

1. scopo dell'attività;

2. oggetto dell'attività (docente);

3. oggetto-soggetto dell'attività (studenti);

5. modalità di attività;

6. risultato dell'attività.

Scopo ped. attività.

Bersaglio - questo è ciò per cui lottano. L'obiettivo strategico generale dell'attività pedagogica e l'obiettivo dell'educazione è l'educazione di una personalità armoniosamente sviluppata.

Lo scopo dell'attività pedagogica è sviluppato e formato come un insieme di requisiti sociali per ogni persona, tenendo conto delle sue capacità spirituali e naturali, nonché delle tendenze sviluppo sociale.

A.S. Makarenko ha visto l'obiettivo dell'attività pedagogica nello sviluppo e negli aggiustamenti individuali di un programma di sviluppo personale.

L'obiettivo dell'attività professionale di un insegnante è l'obiettivo dell'educazione: "Una personalità capace di costruire una vita degna di una persona" (Pedagogia, a cura di P.I. Pidkasisty, p. 69).

Il raggiungimento di questo obiettivo richiede la massima professionalità e sottili capacità pedagogiche da parte dell'insegnante e viene svolto solo in attività volte a risolvere i compiti assegnati come parte dell'obiettivo.

Principali oggetti d'uso ped. attività:

ambiente educativo;

attività degli alunni;

gruppo educativo;

caratteristiche individuali degli alunni.

Pertanto, l'attuazione dell'obiettivo dell'attività pedagogica è associata alla soluzione di compiti sociali e pedagogici come:

1) formazione di un ambiente educativo;

2) organizzazione delle attività degli alunni;

3) creazione di un team educativo;

4) sviluppo della personalità individuale.

La soluzione a questi problemi dovrebbe portare dinamicamente all'obiettivo più alto: lo sviluppo dell'individuo in armonia con se stesso e con la società.

Strumenti dell'insegnante:

conoscenza scientifica;

i testi dei libri di testo e le osservazioni degli studenti fungono da “portatori” di conoscenza;

mezzi didattici: tecnici

grafica computerizzata, ecc.

Modalità di trasferimento dell'esperienza da parte del docente: spiegazione, dimostrazione (illustrazioni), collaborazione, pratica (laboratorio), formazione.

Prodotto attività didattiche - l'esperienza individuale formata dallo studente nel suo insieme: componenti assiologiche, morale-estetiche, emotivo-semantiche, oggettive, valutative.

Il prodotto dell'attività didattica viene valutato in esami, prove, secondo i criteri di risoluzione dei problemi, svolgimento di azioni didattiche e di controllo.

Il risultato dell'attività didattica è lo sviluppo dello studente (la sua personalità, il miglioramento intellettuale, la sua formazione come individuo, come soggetto attività educative).

Il risultato viene diagnosticato confrontando le qualità dello studente all’inizio della formazione e al suo completamento in tutti i piani di sviluppo umano.

L'attività di un insegnante è un processo continuo di risoluzione di molti problemi. vari tipi, classi e livelli.

A ped. l'attività ha avuto successo,

L’insegnante deve sapere:

struttura psicologica dell'attività, modelli del suo sviluppo;

la natura dei bisogni umani e le motivazioni dell'attività;

principali tipi di attività umana in diversi periodi di età.

L’insegnante deve essere in grado di:

pianificare attività, determinare oggetti e soggetti, tenendo conto delle caratteristiche individuali, degli interessi e delle capacità dei bambini;

creare motivazione e stimolare l'attività;

garantire che i bambini padroneggino le componenti principali dell'attività (capacità di pianificazione, autocontrollo, esecuzione di azioni e operazioni (Smirnov V.I. Pedagogia generale in abstract, illustrazioni. M., 1999, p. 170))

Domanda n. 2

Principali tipologie di attività didattiche

Nel processo di attività professionale, l'insegnante gestisce l'attività cognitiva degli scolari e organizza il lavoro educativo (organizza l'ambiente educativo, gestisce le attività dei bambini con l'obiettivo del loro sviluppo armonioso).

L'insegnamento e il lavoro educativo sono due facce dello stesso processo (non si può insegnare senza esercitare un'influenza educativa e viceversa).

Insegnamento	Lavoro educativo
1. Svolto all'interno di diverse forme organizzative.	1 Ha limiti di tempo rigorosi, un obiettivo rigorosamente definito e opzioni per raggiungerlo.
2 . .Si svolge nell'ambito di diverse forme organizzative.	2 Ha obiettivi che non sono realizzabili entro un periodo di tempo limitato. Viene fornita solo una soluzione coerente di compiti educativi specifici focalizzati su obiettivi generali.
3. Il criterio più importante per l’efficacia dell’insegnamento è il raggiungimento degli scopi e degli obiettivi educativi.	3. .Il criterio più importante per l'efficacia dell'educazione sono i cambiamenti positivi nella coscienza degli alunni, manifestati in emozioni, sentimenti, comportamenti e attività.
4. Il contenuto e la logica dell'apprendimento possono essere presentati chiaramente nei programmi di formazione.	4. Nel lavoro educativo la pianificazione è accettabile solo nei termini più generali.
5. La logica del lavoro educativo dell'insegnante in ciascuna classe specifica non può essere affatto registrata nei documenti normativi.	5. I risultati dell’apprendimento sono determinati quasi unicamente dall’insegnamento.
6. I risultati delle attività educative sono di natura probabilistica, perché Le influenze pedagogiche dell'insegnante si intersecano con le influenze formative dell'ambiente, che non sono sempre positive.	6. L'insegnamento come attività dell'insegnante ha un carattere discreto. L'insegnamento solitamente non prevede l'interazione con gli studenti durante il periodo preparatorio.

Studi psicologici (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov, ecc.) mostrano che nel processo educativo si svolgono i seguenti tipi interconnessi di attività pedagogiche dell'insegnante:

UN) diagnostico;

B) orientamento-prognostico;

V) costruttivo e progettuale;

G) organizzativo;

D) informativo ed esplicativo;

e) comunicativo-stimolante;

g) analitico e valutativo; H)

ricerca e creatività. - Diagnostico

studiare gli studenti e stabilire il loro sviluppo e la loro istruzione. È impossibile svolgere un lavoro educativo senza conoscere le caratteristiche dello sviluppo fisico e mentale di ogni studente, il livello della sua educazione mentale e morale, le condizioni della vita familiare e dell'educazione, ecc. Per educare una persona a tutti gli effetti, bisogna prima di tutto conoscerla a tutti gli effetti (K.D. Ushinsky “L'uomo come soggetto educativo”). - Attività di orientamento e previsione

la capacità di determinare la direzione delle attività educative, i suoi scopi e obiettivi specifici in ciascuna

fase del lavoro educativo, prevederne i risultati, ad es. cosa vuole ottenere esattamente l'insegnante, quali cambiamenti nella formazione e nello sviluppo della personalità dello studente vuole ottenere. Ad esempio, manca la coesione degli studenti in classe, mancano le necessarie relazioni collettiviste o diminuisce l’interesse per l’apprendimento. Sulla base di questa diagnosi, orienta il lavoro educativo verso lo sviluppo del collettivismo tra gli studenti o l'aumento dell'interesse per l'apprendimento, ne specifica gli scopi e gli obiettivi e si sforza di rafforzare il cameratismo in classe, l'assistenza reciproca e una maggiore attività nelle attività congiunte come le caratteristiche più importanti del collettivismo. relazioni. Quando si tratta di stimolare gli interessi cognitivi, può concentrare i suoi sforzi nel rendere l’apprendimento attraente ed emozionante. Tali attività vengono svolte costantemente nel lavoro di un insegnante. Senza di esso non è possibile garantire il dinamismo e il miglioramento degli obiettivi, dei metodi e delle forme dell'istruzione e della formazione. l'attività è organicamente connessa con l'orientamento-pronostico. Se, ad esempio, un insegnante prevede il rafforzamento delle relazioni collettiviste tra gli studenti, si trova di fronte al compito di costruire, progettare il contenuto del lavoro educativo e dargli forme entusiasmanti. Un insegnante deve avere una buona conoscenza della psicologia e della pedagogia dell'organizzazione di un gruppo educativo, delle forme e dei metodi educativi, sviluppare la sua immaginazione creativa, capacità costruttive e progettuali ed essere in grado di pianificare il lavoro educativo ed educativo.

Attività organizzative è associato al coinvolgimento degli studenti nel lavoro educativo previsto e alla stimolazione della loro attività. Per fare ciò, l’insegnante deve sviluppare una serie di abilità. In particolare, deve essere in grado di determinare compiti specifici per la formazione e l'istruzione degli studenti, sviluppare la loro iniziativa nella pianificazione del lavoro comune, essere in grado di distribuire compiti e incarichi e gestire lo stato di avanzamento di determinate attività. Un elemento molto importante di questa attività è anche la capacità di ispirare gli studenti a lavorare, introdurre elementi di romanticismo in esso ed esercitare un controllo discreto sulla sua attuazione.

Informazioni ed esplicative attività. Suo grande valoreè determinato dal fatto che tutta la formazione e l’istruzione si basano essenzialmente, in un modo o nell’altro, sui processi di informazione. Padroneggiare la conoscenza, le idee ideologiche e morale-estetiche è il mezzo più importante di sviluppo e formazione personale degli studenti. In questo caso, l'insegnante agisce non solo come organizzatore del processo educativo, ma anche come fonte di informazioni scientifiche, ideologiche, morali ed estetiche. Ecco perché una profonda conoscenza del materia accademica che insegna. La qualità della spiegazione, il suo contenuto, la coerenza logica e la saturazione di dettagli e fatti vividi dipendono da come l'insegnante stesso padroneggia il materiale didattico. Un insegnante erudito conosce le ultime idee scientifiche e sa come trasmetterle chiaramente agli studenti. Ha una buona padronanza del lato pratico della conoscenza, che ha un effetto positivo sullo sviluppo delle competenze negli scolari. Sfortunatamente, ci sono molti insegnanti che non hanno tale formazione, il che incide negativamente sull’insegnamento e sull’istruzione.

Comunicativo e stimolante l'attività è associata alla grande influenza che l'insegnante ha sugli studenti attraverso il suo fascino personale, la cultura morale, la capacità di stabilire e mantenere rapporti amichevoli con loro e di incoraggiarli con il suo esempio ad attività educative, cognitive, lavorative, artistiche ed estetiche attive. Questa attività include la manifestazione dell'amore per i bambini, l'atteggiamento emotivo, il calore e la cura per loro, che insieme caratterizzano lo stile dei rapporti umani tra insegnante e bambini nel senso più ampio del termine.

Niente ha un impatto così negativo sull'istruzione come l'aridità, l'insensibilità e il tono ufficiale dell'insegnante nei rapporti con gli studenti. I bambini di solito tengono le distanze da un tale insegnante, come si suol dire; instilla in loro la paura interiore e l'alienazione da lui. I bambini hanno un atteggiamento completamente diverso nei confronti di un insegnante che comprende i loro bisogni e interessi e sa come conquistare la loro fiducia e rispetto attraverso un lavoro accademico ed extracurriculare significativo.

Analitica e valutazione attività. La sua essenza sta nel fatto che l'insegnante, eseguendo il processo pedagogico, analizza i progressi della formazione e dell'istruzione, ne identifica gli aspetti positivi e le carenze, confronta i risultati raggiunti con gli scopi e gli obiettivi delineati e confronta anche il suo lavoro con l'esperienza dei colleghi. Le attività analitiche e valutative aiutano l'insegnante a mantenere il cosiddetto feedback nel suo lavoro, ciò significa verificare continuamente ciò che si prevedeva di ottenere nella formazione e nell'istruzione degli studenti e ciò che è stato realizzato, e su questa base apportare le necessarie modifiche all'insegnamento e processo educativo, cercando modi per migliorarlo e aumentare l’efficacia pedagogica, facendo un uso più ampio dell’esperienza pedagogica avanzata. Purtroppo molti insegnanti svolgono male questo tipo di attività; non si sforzano di vedere le carenze esistenti nel loro lavoro e di superarle in modo tempestivo. Ad esempio, uno studente ha ricevuto una "D" per non conoscere il materiale trattato. Questo è un chiaro segnale che ha bisogno di aiuto urgente, ma con tale aiuto l'insegnante esita o non ci pensa affatto, e nelle lezioni successive lo studente riceve di nuovo un brutto voto. E se analizzasse le ragioni del ritardo rilevato e aiutasse di conseguenza lo studente, nelle lezioni successive quest'ultimo potrebbe ricevere un buon voto, che lo stimolerebbe a migliorare ulteriormente il suo rendimento.

Finalmente, ricerca e creatività attività. Ci sono elementi di questo nel lavoro di ogni insegnante. Due aspetti sono particolarmente importanti. Uno di questi è che l'applicazione della teoria pedagogica richiede intrinsecamente la creatività dell'insegnante. Il fatto è che le idee pedagogiche e metodologiche riflettono le tipiche situazioni didattiche ed educative. Le condizioni specifiche della formazione e dell'istruzione sono troppo diverse e talvolta uniche. Ad esempio, la posizione teorica generale sul rispetto e l'esigenza nei confronti degli studenti come modello di educazione nel processo educativo reale presenta molte modifiche: in un caso è importante aiutare lo studente nel suo lavoro, nell'altro è necessario discutere con lui le carenze nel suo comportamento, nel terzo è necessario enfatizzare azioni positive, nel quarto fare un'osservazione o un suggerimento personale, ecc. Come si suol dire, crea, inventa, prova come utilizzare al meglio questo modello, quali tecniche educative sono meglio utilizzate qui. E così è in tutto il lavoro di un insegnante.

Il secondo lato è associato alla comprensione e allo sviluppo creativo di qualcosa di nuovo che va oltre la struttura della teoria conosciuta e, in un modo o nell'altro, la arricchisce.

Questa è l'essenza e il sistema di competenze per ciascuno dei tipi considerati di attività dell'insegnante.

Funzioni professionali di un insegnante:

educativo;

Gnostico;

comunicativo;

esibirsi;

ricerca;

costruttivo;

organizzativo;

orientamento;

sviluppo;

metodico;

auto-miglioramento.

Domanda n. 3

Competenza professionale di un insegnante

La base competenza professionale Un insegnante è fatto delle sue competenze pedagogiche.

Abilità pedagogicaè un insieme di azioni sequenziali basate su conoscenze teoriche, abilità pedagogiche e mirate a risolvere problemi pedagogici.

Diamo una breve descrizione delle principali competenze pedagogiche.

Capacità analitiche - la capacità di analizzare i fenomeni pedagogici, documentarli teoricamente, diagnosticarli, formulare compiti pedagogici prioritari e trovare metodi e soluzioni ottimali.

Abilità predittive - la capacità di presentare e formulare scopi e obiettivi diagnosticabili; attività, selezionare metodi per raggiungerli, anticipare possibili deviazioni nel raggiungimento del risultato, selezionare modi per superarli, capacità di elaborare mentalmente la struttura e le singole componenti del processo educativo, stima preliminare dei costi di fondi, manodopera e tempo dei partecipanti nel processo educativo, la capacità di prevedere le opportunità educative e di sviluppo per il contenuto, l'interazione dei partecipanti al processo educativo, la capacità di prevedere lo sviluppo dell'individuo e del gruppo.

Abilità progettuali o costruttive - la capacità di pianificare il contenuto e le tipologie di attività dei partecipanti al processo educativo, tenendo conto delle loro esigenze, capacità, caratteristiche, la capacità di determinare la forma e la struttura del processo educativo in base ai compiti formulati e alle caratteristiche dei partecipanti , la capacità di determinare le singole fasi del processo pedagogico e i compiti che le caratterizzano, la capacità di pianificare il lavoro individuale con gli studenti, selezionando forme, metodi e sussidi didattici e l’istruzione, pianificare lo sviluppo dell’ambiente educativo, ecc.

Riflessivo competenze sono associati alle attività di controllo e valutazione del docente, rivolte a se stesso.(Riflessione dell'insegnante - Questa è un’attività di comprensione e analisi delle proprie attività didattiche.)

Organizzativo competenze presentato attraverso la mobilitazione, l’informazione e la didatticacompetenze sociali, di sviluppo e di orientamento.

Abilità comunicative comprendono tre gruppi correlati: abilità percettive, abilità effettive di comunicazione pedagogica (verbale) e abilità di tecnologia pedagogica.

La tecnica pedagogica (secondo L. I. Ruvinsky) è un insieme di competenze necessarie affinché un insegnante nelle sue attività possa interagire efficacemente con le persone in ogni situazione (capacità di parlare, pantomima, capacità di autogestire, amichevole, ottimistastato d'animo, elementi delle capacità dell'attore e del regista).

Capacità organizzative
Competenze informative e didattiche: presentare il materiale didattico in modo accessibile, tenendo conto delle specificità della materia, del livello di esposizione degli studenti, della loro età e delle caratteristiche individuali; formulare domande in modo accessibile, conciso, espressivo; utilizzare efficacemente vari metodi di insegnamento TSO (supporti tecnici didattici), tecnologia informatica elettronica (tecnologia informatica elettronica), supporti visivi; lavorare con stampato fonti di informazione, estrarlo da varie fonti ed elaborarlo in relazione alle finalità e agli obiettivi del processo educativo.	Abilità di mobilitazione: attirare l'attenzione degli studenti; sviluppare il loro interesse per l'apprendimento; formare il fabbisogno di conoscenze, competenze didattiche e tecniche per l'organizzazione scientifica delle attività educative; Usa saggiamente i metodi di ricompensa e punizione.	Abilità evolutive: determinare la “zona di sviluppo prossimale” dei singoli studenti e della classe nel suo insieme; creare condizioni speciali per lo sviluppo dei processi cognitivi, della volontà e dei sentimenti degli studenti; stimolare l’indipendenza cognitiva e il pensiero creativo degli studenti.	Abilità di orientamento: formare relazioni morali e di valore e la loro visione del mondo; per formare interesse per attività educative o professionali, scienze, ecc. organizzare attività creative congiunte al fine di sviluppare tratti della personalità socialmente significativi

Yulia Kurbatova
Saggio "L'abilità di un insegnante è la base dell'attività pedagogica"

L'essenza eccellenza pedagogicaè un insieme unico di cultura, conoscenza e prospettiva personale insegnante, la sua formazione completa con perfetta padronanza delle tecniche di insegnamento e di educazione, tecnologia ed esperienza pedagogica.

Il ruolo è molto importante docente nella sua attività didattica, e soprattutto la sua abilità e recitazione abilità. L’ambiente sociale è di primaria importanza nello sviluppo personalità: livello di sviluppo della produzione e della natura pubbliche relazioni determinare il carattere attività e le visioni del mondo delle persone. Solo nel processo di istruzione e formazione, vita sociale e attività, assimilazione di conoscenze e abilità da una persona a base si formano le abilità. Recitazione l'abilità aiuta l'insegnante catturare l'attenzione dei bambini e conquistarli.

Maestria -“l’arte alta e in costante miglioramento dell’educazione e della formazione”. Insegnante - maestro puoi diventare con certe inclinazioni verso la questione dell'istruzione e con lavoro permanente sopra te stesso. Abilità dell'insegnante- è un'arte di educazione e sviluppo in costante miglioramento, accessibile a tutti insegnante, che lavora per il riconoscimento e ama i bambini, parla correntemente metodi moderni insegnamento, praticamente esperto in questioni di psicologia generale e soprattutto infantile. Eccellenza pedagogica manifestato nella competenza professionale dell'insegnante, garantendo alto livello professionista dell’auto-organizzazione attività pedagogica.

Si esprime l'abilità dell'insegnante, innanzitutto, nella capacità di organizzare l'istruzione attività al fine di raggiungere il livello richiesto di istruzione, sviluppo e conoscenza degli studenti in tutte, anche le condizioni più sfavorevoli. Vero insegnante troverà sempre una risposta non standard a qualsiasi domanda, saprà avvicinarsi allo studente in modo speciale, accendere pensieri, emozionarlo.

Arte insegnante manifestato nella capacità di condurre lezioni, sviluppare le proprie capacità, indipendenza, curiosità, nella capacità di svolgere efficacemente il lavoro educativo nel processo di sviluppo e educazione, per formare in un bambino in età prescolare un'elevata moralità, un senso di patriottismo, duro lavoro e indipendenza.

Compito insegnante - maestro- trova un modo per sviluppare emozioni positive in te stesso processo pedagogico. Questi sono semplici tecniche: cambiamento dei metodi di lavoro, emotività, attività dell'insegnante, esempi interessanti, osservazioni spiritose, ecc. Queste tecniche sviluppano un interesse stabile e costante per lo sviluppo attività.

Insegnante - maestro, possedendo l'intero arsenale mezzi pedagogici, seleziona quelli più efficaci. Probabilmente, avendo imparato abilità, l'insegnante lo saprà, come ottenere risultati migliori nel lavoro, come superare le difficoltà che ogni giorno si presentano nella pratica di insegnante.

E le difficoltà ci sono molti insegnanti, poiché il tema dell'istruzione e della formazione è difficile, e la sfera attività molto ampio e sfaccettato. Insegnante affronta costantemente il mondo in continua evoluzione dei suoi studenti, con la necessità di prendere decisioni e agire istantaneamente. Ogni giorno gli vengono richieste quasi un milione di reazioni e un milione di influenze.

Dopotutto l'insegnante non è solo una professione, il cui scopo è trasmettere la conoscenza, ma anche l'alta responsabilità di creare una personalità in crescita, stabilendo una persona in una persona. Questo processo complesso presuppone la presenza di alcune qualità vitali nella persona stessa. insegnante.

È difficile immaginare una comunicazione che non abbia alcuna carica cognitiva o educativa.

Efficienza pedagogico l’influenza sarà in gran parte determinata dalle proprietà volitive insegnante, la sua perseveranza, iniziativa, dedizione, determinazione e indipendenza. Insieme a queste qualità, è importante per lui avere autocontrollo, disciplina, flessibilità di comportamento e capacità di anticipare la reazione degli studenti quando cambiano situazione pedagogica, disponibilità a ristrutturare i metodi di influenza, capacità di cooperare con gli studenti.

La reattività emotiva, la capacità di mettersi nei panni di un bambino in età prescolare, l'empatia, la gentilezza, la generosità di spirito, insieme a proprietà emotive come equilibrio, fiducia in se stessi, autocontrollo, autoregolamentazione delle manifestazioni emotive, costituiscono le condizioni necessarie pedagogico interazioni con i bambini in età prescolare.

Controllare pedagogico il processo richiede da insegnante interesse per lavoro sociale, tendenze organizzative attività, capacità di riflettere atteggiamento psicologico gruppi, avere una mentalità per raggiungere il successo, alta qualità lavoro educativo, particolare sensibilità alle relazioni interpersonali, capacità di progettare e creare situazioni pedagogiche, rispondere adeguatamente e rapidamente ai loro cambiamenti, esigenza, orientamento pratico della mente, criticità, responsabilità. Una componente importante grande gruppo qualità professionalmente significative insegnanteè la comunicazione - una qualità necessaria per la migliore attuazione di qualsiasi attività pedagogica. Questa è socialità, espressione emotiva, discorso sviluppato(pronuncia corretta, logica, presentazione armoniosa dei pensieri, ecc., tatto pedagogico, la capacità di leggere lo stato d'animo di uno studente attraverso le espressioni facciali, le espressioni facciali, i gesti, la postura e l'andatura. Insegnante- non solo una professione, la cui essenza è trasferire la conoscenza, ma anche l'alta missione di creare personalità, affermando l'uomo nell'uomo. A questo proposito, possiamo evidenziare un insieme di qualità socialmente e professionalmente determinate insegnante: elevata responsabilità civica e attività sociale; l'amore per i figli, il bisogno e la capacità di donare loro il proprio cuore; cultura spirituale, desiderio e capacità di lavorare insieme agli altri; disponibilità a creare nuovi valori e prendere decisioni creative; la necessità di una costante autoeducazione; salute fisica e mentale, prestazioni professionali.

FIDUCIA – risiede base attività sociale insegnante, il suo orientamento sociale e morale. Viso insegnante determinato da una posizione umanistica, dal desiderio di portare conoscenza, da un atteggiamento intollerante verso le carenze che distruggono la dignità umana, da un accresciuto senso di dovere e responsabilità, dalla capacità di portare cultura, ecc.

Orientamento professionale dell'individuo insegnante include l'interesse per la professione, pedagogico inclinazioni e intenzioni.

INTERESSE PER LA PROFESSIONE - espresso in un atteggiamento emotivo positivo nei confronti dei bambini, dei genitori, attività pedagogica, nel perseguimento di padroneggiare conoscenze e abilità.

PEDAGOGICO VOCAZIONE – si forma nel processo di accumulo di conoscenze teoriche e pratiche da parte del futuro insegnante pedagogico esperienza e autostima delle proprie capacità. La base della pedagogia la vocazione è l'amore per i bambini; questa qualità è un prerequisito per molte qualità professionalmente significative.

PEDAGOGICO DEBITO E RESPONSABILITÀ (prestare assistenza nei limiti dei propri diritti e doveri). Manifestazione pedagogico il dovere è la dedizione dell’insegnante (indipendentemente dal tempo e dalla salute, tatto pedagogico(senso delle proporzioni nei rapporti con i bambini, nell'influenzarli). Pedagogico il tatto dipende dalle qualità personali insegnante, il suo sguardo, la sua cultura, la sua volontà, la sua posizione civica e professionale abilità.

PEDAGOGICO GIUSTIZIA – una misura di obiettività insegnante, il livello della sua educazione morale.

La base orientamento morale trucco:

BISOGNI E INTERESSI SPIRITUALI (cultura scientificamente - pensiero pedagogico) . IN c'è un assioma in pedagogia: L'intelligenza si affina con l'intelligenza, il carattere si sviluppa con il carattere, la personalità si forma con la personalità.

Non puoi immaginare l'aspetto insegnante come modello standard costituito da virtù generalmente accettate. Futuro insegnante deve avere linee guida sotto forma di proprietà desiderate caratteristiche del professionista autoeducazione pedagogica

SOCIABILITA'. Un insegnante chiuso erige involontariamente un muro di comprensione reciproca tra sé e i suoi studenti; è difficile per lui penetrare nel mondo interiore del bambino.

AUTOCONTROLLO. I deboli hanno bisogno di tecniche forti insegnanti. Emotivo insegnante non si irrita per le sciocchezze, non abusa delle punizioni. Secondo K. D. Ushinsky, insegnante bisogna avere una pazienza infinita. La vivacità di reazione e l'emotività quando si lavora con i bambini devono essere combinate con resistenza e autocontrollo.

PERSISTENZA NEL RAGGIUNGIMENTO DELL'OBIETTIVO. Perseveranza nelle richieste. “Una goccia scava una pietra non con la sua forza, ma con la sua caduta frequente”- proverbio.

OTTIMISMO E UMORE.

Trascrizione

2 1. Disposizioni generali Novosibirsk 2015 Il codice di deontologia professionale per gli educatori è stato sviluppato in conformità con la Costituzione della Federazione Russa, la Convenzione sui diritti dell'infanzia, la Legge federale “Sulle garanzie fondamentali dei diritti dell'infanzia in Federazione Russa", la Legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" e altri atti e norme legislativi e locali adottati in conformità con essa diritto internazionale. 1.2. Nello svolgimento delle sue attività, l'insegnante si ispira ai seguenti principi: - umanità; - legalità; - democrazia; - giustizia; - professionalità; - rispetto reciproco. 2. Scopo del codice Lo scopo del codice è quello di determinare gli standard fondamentali dell'etica professionale nei rapporti di un insegnante con gli studenti e i loro genitori, con la comunità docente e con lo Stato. 3. Fondamenti dell'attività di un insegnante. Personalità dell'insegnante. 2

33.1. L'insegnante è responsabile della qualità e dei risultati dell'attività didattica affidatagli lavoro pedagogico- educazione L'insegnante è responsabile della protezione fisica, intellettuale, emotiva e spirituale dei bambini lasciati sotto la sua supervisione. L'autorità dell'insegnante si basa sulla competenza, sulla correttezza, sul tatto e sulla capacità di prendersi cura dei suoi alunni. L'insegnante non crea la sua autorità con metodi sbagliati e non ne abusa. L'insegnante educa con il suo esempio positivo. Evita il moralismo, non ha fretta di condannare e non richiede agli altri ciò che lui stesso non è in grado di osservare. L'insegnante non dovrebbe impegnarsi in attività illegali, apprezza la sua reputazione. L'insegnante deve esigere da se stesso per l'auto-miglioramento L'insegnante non deve perdere il senso delle proporzioni e l'autocontrollo si preoccupa costantemente della cultura del suo discorso e della sua comunicazione. Non ci sono imprecazioni, volgarità, frasi volgari o offensive nel suo discorso. L'insegnante è una persona onesta e rispettosa della legge. Né ricevere una tangente né darla è compatibile con l'etica professionale di un insegnante. L'insegnante mantiene la discrezione. All'insegnante è vietato comunicare ad altre persone le informazioni affidategli personalmente dall'alunno o dai suoi legali rappresentanti, salvo i casi previsti dalla legge. L'insegnante ha diritto alla riservatezza, tuttavia lo stile di vita scelto non deve sminuire il prestigio dell'insegnante professione, 3

4 falsare i suoi rapporti con studenti e colleghi o interferire con l'esercizio dei doveri professionali. L'ubriachezza e l'abuso di altre sostanze inebrianti sono incompatibili con la professione di insegnante. 4. Rapporti tra docente e studenti 4.1. L'insegnante mostra rispetto per la personalità di ogni bambino, attenzione amichevole a tutti gli alunni, tiene conto della loro età e caratteristiche individuali L'insegnante nel suo lavoro non dovrebbe umiliare l'onore e la dignità degli alunni, per nessuna ragione, inclusa l'età, il sesso, la nazionalità e altre caratteristiche. L'insegnante è sensibile all'iniziativa dei bambini nella comunicazione, tenendo conto della loro necessità del sostegno degli adulti L'insegnante sceglie i metodi di lavoro con gli alunni, sviluppando in essi tratti e qualità positivi come l'indipendenza, la curiosità, il rispetto per gli adulti, la cura per i più piccoli, l'amore per la Patria diversi tipi attività, presta attenzione alle sue nuove opportunità e capacità, valuta in modo equo e obiettivo il lavoro degli alunni, non si confronta con i risultati degli altri bambini L'insegnante forma nei bambini un atteggiamento positivo nei confronti dei loro coetanei L'insegnante non dovrebbe abusare della sua posizione ufficiale , utilizzando i suoi allievi per eventuali servizi o favori per scopi personali. 5. Rapporto tra insegnante e comunità docente 4

5 5.1. L'istituzione educativa si basa sui principi di libertà di parola e di credo, tolleranza, democrazia e giustizia. L'istituzione educativa mantiene una cultura della comunicazione, espressa nel rispetto reciproco, nella buona volontà e nella capacità di incontrare linguaggio comune. Il capo dell'istituto di istruzione prescolare è responsabile del mantenimento di tale atmosfera. Gli insegnanti si sforzano di interagire tra loro, fornire assistenza reciproca, rispettare gli interessi reciproci e l'amministrazione dell'istituto scolastico. Le relazioni tra insegnanti si basano sui principi di collegialità, partenariato e rispetto. L'insegnante difende non solo la propria autorità, ma anche quella dei suoi colleghi. Non sminuisce i suoi colleghi in presenza degli studenti, dei loro rappresentanti legali o di altre persone. Gli insegnanti evitano conflitti irragionevoli e situazioni scandalose nelle relazioni. Se sorgono disaccordi, si cerca una soluzione costruttiva. L'insegnante ha il diritto di esprimere apertamente la sua opinione sul lavoro dei suoi colleghi, senza diffondere pettegolezzi. Qualsiasi critica espressa nei confronti di un altro insegnante deve essere obiettiva e giustificata. L'amministrazione non può richiedere o raccogliere informazioni sulla vita personale degli insegnanti non legate all'adempimento dei loro compiti. responsabilità lavorative L'insegnante ha diritto a incentivi da parte dell'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare. I meriti personali dell'insegnante non devono essere lasciati da parte. L'insegnante ha il diritto di ricevere dall'amministrazione le informazioni per cui è importante lavoro prescolare. L'amministrazione non ha il diritto di nascondere informazioni che potrebbero influenzare il lavoro dell'insegnante e la qualità del suo lavoro. 5

65.10. L'iniziativa è accolta con favore. Le decisioni importanti per la comunità docente vengono prese nell'istituto sulla base dei principi di apertura e partecipazione generale. L'insegnante nel processo di attività educative deve collaborare attivamente con uno psicologo, un operatore sanitario, un direttore musicale , istruttore di educazione fisica, genitori per lo sviluppo della personalità e la conservazione delle capacità mentali, psicologiche e salute fisica alunni. 6. Rapporti tra l'insegnante ed i genitori (rappresentanti legali) degli alunni 6.1. L'insegnante deve comunicare con rispetto e gentilezza con i legali rappresentanti degli alunni. 6.2 L'insegnante consiglia i rappresentanti legali su questioni relative all'educazione e all'istruzione degli alunni. 6.3 L'insegnante organizza il lavoro con un team di rappresentanti legali degli studenti (conversazioni, seminari, incontri) e fornisce assistenza pedagogica individuale (consultazione, visite familiari) 6.4. Il rapporto dell'insegnante con i rappresentanti legali degli alunni non dovrebbe influenzare l'atteggiamento verso l'individuo e il rendimento degli alunni. Il rapporto dell'insegnante con gli alunni non dovrebbe essere influenzato dal sostegno fornito dai loro rappresentanti legali della scuola dell'infanzia istituzione educativa. 7. Rapporti tra insegnante e società e Stato 7.1. Un insegnante non solo alleva e insegna ai bambini, ma è anche un educatore pubblico, un guardiano dei valori culturali, un dignitoso persona istruita. 6

77.2. L'educatore cerca di dare il suo contributo allo sviluppo della società civile. L'educatore comprende e adempie al suo dovere civico e al suo ruolo sociale. 8. Regolamento sull'aspetto dei dipendenti delle istituzioni educative prescolari 8.1. Disposizioni generali Ogni dipendente dell'istituto di istruzione prescolare, con il suo aspetto e l'atteggiamento nei confronti del proprio lavoro, deve sostenere e rafforzare l'immagine generale dell'istituto di istruzione prescolare Principi generali per creare un aspetto attraente Pulizia e ordine Gli abiti devono essere puliti, freschi, stirati e avere un aspetto nuovo. Le scarpe devono essere pulite e ben curate durante tutta la giornata lavorativa. Da escludere dal guardaroba da lavoro le minigonne e le camicette troppo corte che lasciano intravedere parte della pancia o della schiena. I dipendenti devono essere attenti alle regole di igiene personale (capelli, viso e mani devono essere puliti e ben curati, i prodotti deodoranti utilizzati devono avere un odore leggero e neutro) Contenimento Una delle regole principali nella scelta di vestiti e scarpe, quando si utilizzano profumi E cosmetici moderazione e moderazione. È consentito l'uso di decorazioni semplici e discrete. Per trucco da giorno e la manicure, i toni morbidi e calmi sono appropriati. 9. Disposizioni finali 7

89.1. Quando si assume un insegnante presso la scuola materna MKDOU 171 “Chernichka”, il capo dell'istituto deve stipulare responsabilità lavorative e familiarizzare l’insegnante con i contenuti del codice specificato La violazione delle disposizioni del codice dell’insegnante è considerata dal personale docente e dall’amministrazione del MKDOU D/s 171 “Chernichka”. 8

ADOTTATO dall'assemblea generale del MDOU “Kindergarten 11” Fiaba della foresta» APPROVATO dal Responsabile del MDOU “Kindergarten 11 “Forest Fairy Tale” Verbale 2 del 01/06/2015. R.I. Fokina Ordine 60-dispari 06/01/2015 Codice professionale

Istituto comunale di istruzione prescolare Kindergarten 4 Approvato da: Direttore del MDOU Kindergarten 4 S.V. Codice di etica professionale Soboleva per i dipendenti della scuola materna MDOU 4 Comune di Kesova Gora 2014-2015.

Gli insegnanti junior apprezzano la loro reputazione. 3.3. L'insegnante, il direttore musicale, l'istruttore fisico e l'insegnante junior devono essere esigenti con se stessi e lottare per l'auto-miglioramento.

Istituto municipale autonomo di istruzione prescolare ACCORDATO Verbale dell'Assemblea generale dei dipendenti della MADOU del 30 febbraio 2016 12 APPROVATO con ordinanza del capo della MAOU del 30 dicembre 2016 117 ACCORDATO

Scopo: Il Codice di etica professionale per gli insegnanti è stato sviluppato per determinare le norme fondamentali nei rapporti degli insegnanti con gli studenti e i loro genitori, con la comunità docente e lo Stato.

LA DIVISIONE EDUCATIVA DELLA SOCIETA' A RESPONSABILITA' LIMITATA “AUTOSCUOLA “IN MOTION” HO APPROVATO: direttore generale LLC "Scuola guida "In movimento" I.A. CODICE ETICO PROFESSIONALE Olisova 2014

CONCORDATO in una riunione del collettivo di lavoro APPROVATO dal Direttore della Scuola secondaria dell'Istituto scolastico di bilancio statale 349 ordine di G.N Pribytkin Regolamento sugli standard comportamento professionale insegnante, insegnante dell'istruzione generale del bilancio statale

ISTITUTO EDUCATIVO PRESCOLASTICO COMUNALE "SCUOLA MAterna DI TIPO DI SVILUPPO GENERALE CON ATTUAZIONE PRIORITARIA DELLO SVILUPPO ARTISTICO ED ESTETICO 35 "DAISH" DEL VILLAGGIO DI ARKHIPOVSKY BUDENNOVSKY

2.2. Personalità dell'insegnante dell'istituto scolastico prescolare. --Un insegnante di scuola materna dovrebbe sforzarsi di diventare un esempio positivo per i suoi coetanei. --Un insegnante di scuola materna non dovrebbe impegnarsi in attività controculturali, immorali o illegali. Insegnante

Codice Etico e Visione del mondo Anticorruzione degli Insegnanti della Palestra dell'Istituto Educativo di Bilancio Statale 92 Disposizioni generali Il Codice Etico è stato sviluppato con l'obiettivo di mantenere un'atmosfera nella squadra, rispetto reciproco e rafforzare la reputazione

Le specificità del lavoro negli istituti scolastici richiedono misure indipendenti per proteggere gli studenti in situazioni pericolose. Un insegnante lavora sempre in squadra, è strettamente connesso con i suoi colleghi e deve essere in grado di costruire correttamente le relazioni.

REGOLAMENTO SUGLI STANDARD DI ETICA PROFESSIONALE DEI LAVORATORI INSEGNANTI del Collegio statale dell'istituto scolastico di bilancio 1 intitolato a K. K. Grot Krasnogvardeysky Distretto di San Pietroburgo

HO APPROVATO, con decisione del consiglio pedagogico, il protocollo 4 del 28 dicembre 2013. Prik Codice professionale ed etico del personale docente della MBOU "Scuola secondaria Darevskaya". Sezione 1. Disposizioni generali. L'insegnante deve

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1.8. Il presente Codice definisce le norme fondamentali di deontologia professionale, che: - regolano i rapporti tra i dipendenti, gli studenti ed i loro genitori (rappresentanti legali); -proteggere la loro umanità

1. Disposizioni generali 1.1. Questi standard sono stati sviluppati in conformità con il paragrafo 6 dell’articolo 47 Legge federale del 29 dicembre 2012 273-FZ “Sull'istruzione nella Federazione Russa”, con decreto del Presidente della Federazione Russa del 7 maggio 2012.

Appendice 1 all'ordine della scuola secondaria MBOU 23 del 28 marzo 2014 50 Codice di etica professionale per gli insegnanti dell'istituto scolastico di bilancio comunale della scuola secondaria 23 del distretto di Pervomaisky

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1.7. Il periodo di validità del presente Codice è illimitato. Il Codice è valido fino all'adozione di uno nuovo. 1. Regole etiche comportamento del personale docente nello svolgimento delle proprie mansioni lavorative. 2.1. Durante l'esecuzione

APPROVATO con decisione del consiglio pedagogico, protocollo di I APPROVATO Direttore dell'MBU Lyceum 19 D. S. Kizilov Ordine del direttore del 20 Regolamento sul codice di etica professionale degli insegnanti dell'MBU Lyceum 19 1. Generale

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L'essenza dell'attività pedagogica
Principali tipologie di attività didattiche
Struttura dell'attività didattica
L'insegnante come soggetto dell'attività pedagogica
Requisiti determinati professionalmente per la personalità di un insegnante

§ 1. L'essenza dell'attività pedagogica

Il significato della professione docente si rivela nelle attività svolte dai suoi rappresentanti e che vengono chiamate pedagogiche. Presenta un look speciale attività sociali, volto a trasferire dalle generazioni più anziane a quelle più giovani la cultura e l'esperienza accumulate dall'umanità, creando le condizioni per il loro sviluppo personale e preparandole ad adempiere a determinati ruoli sociali nella società.
È ovvio che questa attività viene svolta non solo dagli insegnanti, ma anche da genitori, organizzazioni pubbliche, dirigenti di imprese e istituzioni, gruppi produttivi e altri gruppi, nonché, in una certa misura, mezzi mass-media. Tuttavia, nel primo caso, questa attività è professionale, e nel secondo è pedagogica generale, che ogni persona, volontariamente o involontariamente, svolge in relazione a se stessa, impegnandosi nell'autoeducazione e nell'autoeducazione. L'attività pedagogica come professionista si svolge in istituti educativi appositamente organizzati dalla società: istituti prescolari, scuole, scuole professionali, istituti di istruzione secondaria specializzata e superiore. istituzioni educative, istituti di istruzione aggiuntiva, formazione avanzata e riqualificazione.
Per penetrare nell'essenza dell'attività pedagogica, è necessario rivolgersi all'analisi della sua struttura, che può essere rappresentata come unità di intenti, motivazioni, azioni (operazioni) e risultati. L'obiettivo è la caratteristica di formazione del sistema dell'attività, inclusa l'attività pedagogica(A.N.Leontiev).
Lo scopo dell'attività pedagogica è collegato all'attuazione dell'obiettivo dell'educazione, che oggi è considerato da molti come un ideale umano universale di una personalità armoniosamente sviluppata proveniente da tempo immemorabile. Questo è comune obiettivo strategico si ottiene risolvendo compiti specifici di formazione e istruzione in vari settori.
Lo scopo dell'attività pedagogica è un fenomeno storico. È sviluppato e modellato come un riflesso della tendenza sviluppo sociale, presentando una serie di requisiti a all'uomo moderno tenendo conto delle sue capacità spirituali e naturali. Contiene, da un lato, gli interessi e le aspettative dei vari gruppi sociali ed etnici e, dall'altro, i bisogni e le aspirazioni dell'individuo.
A.S. Makarenko ha prestato molta attenzione allo sviluppo del problema degli obiettivi educativi, ma nessuna delle sue opere contiene le loro formulazioni generali. Si è sempre opposto aspramente a qualsiasi tentativo di ridurre la definizione degli obiettivi educativi a definizioni amorfe come “personalità armoniosa”, “uomo comunista”, ecc. A.S. Makarenko era un sostenitore della progettazione pedagogica dell'individuo e vedeva l'obiettivo dell'attività pedagogica nel programma per lo sviluppo dell'individuo e i suoi adattamenti individuali.
Gli oggetti principali dello scopo dell'attività pedagogica sono l'ambiente educativo, le attività degli studenti, il team educativo e le caratteristiche individuali degli studenti. L'attuazione dell'obiettivo dell'attività pedagogica è associata alla soluzione di compiti sociali e pedagogici come la formazione di un ambiente educativo, l'organizzazione delle attività degli studenti, la creazione di un gruppo educativo e lo sviluppo dell'individualità.
Gli obiettivi dell'attività pedagogica sono un fenomeno dinamico. E la logica del loro sviluppo è tale che, nascendo come riflesso delle tendenze oggettive nello sviluppo sociale e portando il contenuto, le forme e i metodi dell'attività pedagogica in conformità con le esigenze della società, formano un programma dettagliato di attività passo dopo passo movimento verso l'obiettivo più alto: lo sviluppo dell'individuo in armonia con se stesso e la società.
L'unità funzionale principale con l'aiuto della quale si manifestano tutte le proprietà dell'attività pedagogica è azione pedagogica come unità di obiettivi e contenuti. Il concetto di azione pedagogica esprime qualcosa di comune che è inerente a tutte le forme di attività pedagogica (lezione, escursione, conversazione individuale, ecc.), Ma non può essere ridotto a nessuna di esse. Allo stesso tempo, l'azione pedagogica è quella speciale che esprime insieme l'universale e tutta la ricchezza dell'individuo.

Passare alle forme di materializzazione dell'azione pedagogica aiuta a mostrare la logica dell'attività pedagogica. L'azione pedagogica dell'insegnante si presenta innanzitutto sotto forma di compito cognitivo. Sulla base delle conoscenze esistenti, correla teoricamente i mezzi, l'oggetto e il risultato previsto della sua azione. Il compito cognitivo, risolto psicologicamente, si trasforma poi nella forma di un atto pratico di trasformazione. Allo stesso tempo, viene rivelata una certa discrepanza tra i mezzi e gli oggetti dell'influenza pedagogica, che influenza i risultati delle azioni dell'insegnante. A questo proposito, dalla forma di un atto pratico, l'azione passa nuovamente alla forma di un compito cognitivo, le cui condizioni diventano più complete. Pertanto, l'attività di un insegnante-educatore, per sua natura, non è altro che il processo di risoluzione di un'innumerevole serie di problemi di vario tipo, classe e livello.
Una caratteristica specifica dei problemi pedagogici è che le loro soluzioni non sono quasi mai in superficie. Spesso richiedono un duro lavoro di pensiero, l'analisi di molti fattori, condizioni e circostanze. Inoltre, ciò che si ricerca non è presentato in formulazioni chiare: è sviluppato sulla base di una previsione. Risolvere una serie interconnessa di problemi pedagogici è molto difficile da algoritmizzare. Se un algoritmo esiste, il suo utilizzo da parte di insegnanti diversi può portare a risultati diversi. Ciò è spiegato dal fatto che la creatività degli insegnanti è associata alla ricerca di nuove soluzioni ai problemi pedagogici.

§ 2. Principali tipologie di attività didattiche

Tradizionalmente, i principali tipi di attività pedagogiche svolte nel processo pedagogico olistico sono l'insegnamento e il lavoro educativo.
Lavoro educativo - Questa è un'attività pedagogica volta a organizzare l'ambiente educativo e gestire le varie attività degli studenti al fine di risolvere i problemi di uno sviluppo personale armonioso. UN insegnamento - Questo è un tipo di attività educativa che mira a gestire principalmente l'attività cognitiva degli scolari. In generale, le attività pedagogiche ed educative sono concetti identici. Questa comprensione del rapporto tra lavoro educativo e insegnamento rivela il significato della tesi sull'unità dell'insegnamento e dell'educazione.
L'istruzione, per rivelare l'essenza e il contenuto a cui sono dedicati molti studi, è considerata solo condizionatamente, per comodità e conoscenza più approfondita, separatamente dall'istruzione. Non è un caso che gli insegnanti coinvolti nello sviluppo del problema del contenuto dell'educazione (V.V. Kraevskij, I-YaLerner, M.N. Skatkin, ecc.) considerino l'esperienza dell'attività creativa come le sue componenti integrali, insieme alle conoscenze e alle abilità che un che la persona acquisisce nel processo di apprendimento e nell’esperienza di un atteggiamento emotivo e valoriale nei confronti del mondo che ci circonda. Senza unità dell’insegnamento e del lavoro educativo non è possibile realizzare questi elementi dell’educazione. In senso figurato, il processo pedagogico olistico nel suo aspetto contenutistico è un processo in cui “insegnamento educativo” e “educazione educativa” si fondono insieme(ADisterweg).
Confrontiamo in termini generali le attività didattiche che si svolgono sia durante il processo di apprendimento che al di fuori dell'orario di lezione, e il lavoro educativo che viene svolto nel processo pedagogico olistico.
Insegnamento svolto all'interno di qualsiasi forma organizzativa, e non solo una lezione, di solito ha limiti di tempo rigorosi, un obiettivo rigorosamente definito e opzioni per raggiungerlo. Il criterio più importante L’efficacia dell’insegnamento è il raggiungimento dell’obiettivo educativo. Il lavoro educativo, anche svolto nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa, non persegue il raggiungimento diretto di uno scopo, perché irraggiungibile entro l'arco temporale limitato dalla forma organizzativa. Nel lavoro educativo si può solo provvedere a una soluzione coerente di compiti specifici orientati agli obiettivi. Il criterio più importante per risolvere efficacemente i problemi educativi sono i cambiamenti positivi nella coscienza degli studenti, manifestati in reazioni emotive, comportamenti e attività.
Il contenuto della formazione, e quindi la logica dell'insegnamento, può essere rigidamente programmato, cosa che il contenuto del lavoro educativo non consente. La formazione di conoscenze, competenze e abilità nel campo dell'etica, dell'estetica e di altre scienze e arti, il cui studio non è previsto nel curriculum, non è essenzialmente altro che formazione. Nel lavoro educativo, la pianificazione è accettabile solo nei termini più generali: atteggiamento verso la società, verso il lavoro, verso le persone, verso la scienza (insegnamento), verso la natura, verso le cose, gli oggetti e i fenomeni del mondo circostante, verso se stessi. La logica del lavoro educativo dell’insegnante in ogni singola classe non può essere predeterminata da documenti normativi.

L'insegnante si occupa di “materiale di partenza” approssimativamente omogeneo. I risultati dell'insegnamento sono determinati quasi inequivocabilmente dalle sue attività, ad es. la capacità di evocare e dirigere l’attività cognitiva dello studente. L'insegnante è costretto a fare i conti con il fatto che le sue influenze pedagogiche possono intersecarsi con influenze negative non organizzate e organizzate sullo studente. L'insegnamento come attività ha un carattere discreto. Solitamente non prevede l'interazione con gli studenti durante il periodo preparatorio, che può essere più o meno lungo. La particolarità del lavoro educativo è che anche in assenza di contatto diretto con l'insegnante, lo studente è sotto la sua influenza indiretta. Di solito la parte preparatoria del lavoro educativo è più lunga e spesso più significativa della parte principale.
Il criterio per l'efficacia delle attività degli studenti nel processo di apprendimento è il livello di assimilazione di conoscenze e abilità, la padronanza dei metodi per risolvere problemi cognitivi e pratici e l'intensità del progresso nello sviluppo. I risultati delle attività degli studenti sono facilmente identificabili e possono essere registrati in indicatori qualitativi e quantitativi. Nel lavoro educativo, è difficile correlare i risultati delle attività dell'insegnante con i criteri educativi sviluppati. È molto difficile identificare in una personalità in via di sviluppo il risultato dell'attività dell'educatore. In vigore stocasticità processo educativo, è difficile prevedere i risultati di alcune azioni educative e la loro ricezione è molto ritardata nel tempo. Nel lavoro educativo è impossibile fornire feedback in modo tempestivo.
Le differenze rilevate nell'organizzazione dell'insegnamento e del lavoro educativo mostrano che l'insegnamento è molto più semplice nelle modalità di organizzazione e attuazione e occupa una posizione subordinata nella struttura del processo pedagogico olistico. Se nel processo di apprendimento quasi tutto può essere dimostrato o dedotto logicamente, allora è molto più difficile evocare e consolidare determinati rapporti personali, poiché qui la libertà di scelta gioca un ruolo decisivo. Questo è il motivo per cui il successo dell'apprendimento dipende in gran parte dall'interesse cognitivo formato e dall'atteggiamento nei confronti delle attività educative in generale, ad es. dai risultati non solo dell'insegnamento, ma anche del lavoro educativo.
L'identificazione delle specificità dei principali tipi di attività pedagogica mostra che il lavoro didattico ed educativo nella loro unità dialettica si svolge nelle attività di un insegnante di qualsiasi specialità. Ad esempio, un maestro di formazione industriale nel sistema di istruzione professionale nel corso delle sue attività risolve due compiti principali: fornire agli studenti le conoscenze, le competenze e le capacità per eseguire razionalmente varie operazioni e lavorare in conformità con tutti i requisiti della moderna tecnologia produttiva e organizzazione del lavoro; preparare un lavoratore così qualificato che si sforzerebbe consapevolmente di aumentare la produttività del lavoro, la qualità del lavoro svolto, sarebbe organizzato e apprezzerebbe l'onore della sua officina e impresa. Un buon maestro non solo trasmette le sue conoscenze ai suoi allievi, ma guida anche il loro sviluppo civico e professionale. Questa, infatti, è l'essenza della formazione professionale dei giovani. Solo un maestro che conosce e ama il proprio lavoro e le persone sarà in grado di instillare negli studenti un senso di onore professionale e creare la necessità di una perfetta padronanza della propria specialità.
Allo stesso modo, se consideriamo le responsabilità di un insegnante di doposcuola, possiamo vedere nella sua attività sia il lavoro didattico che quello educativo. Il regolamento sui gruppi giornalieri prolungati definisce i compiti dell'insegnante: instillare negli studenti l'amore per il lavoro, alto qualità morali, abitudini culturali di comportamento e abilità di igiene personale; regolare la routine quotidiana degli alunni, monitorando la tempestiva preparazione compiti a casa, fornire loro assistenza nell'apprendimento, nell'organizzazione ragionevole del tempo libero; svolgere attività insieme al medico scolastico per la promozione della salute e sviluppo fisico bambini; restare in contatto con l'insegnante, insegnante di classe, con i genitori degli alunni o persone che li sostituiscono. Tuttavia, come si può vedere dai compiti, instillare abitudini di comportamento culturale e abilità di igiene personale, ad esempio, è già ambito non solo dell'istruzione, ma anche della formazione, che richiede esercizi sistematici.
Quindi, tra i tanti tipi di attività degli scolari, quelle cognitive non si limitano solo al quadro dell'apprendimento, che, a sua volta, è “gravato” di funzioni educative. L'esperienza mostra che il successo nell'insegnamento è raggiunto principalmente da quegli insegnanti che hanno la capacità pedagogica di sviluppare e sostenere gli interessi cognitivi dei bambini, per creare un'atmosfera di creatività generale, responsabilità di gruppo e interesse per il successo dei compagni di classe in classe. Ciò suggerisce che non sono le competenze didattiche, ma le competenze del lavoro educativo ad essere fondamentali nel contenuto della preparazione professionale di un insegnante. A questo proposito, la formazione professionale dei futuri insegnanti è finalizzata a sviluppare la loro disponibilità a gestire il processo pedagogico olistico.

§ 3. Struttura dell'attività pedagogica

In contrasto con la concezione dell'attività accettata in psicologia come un sistema multilivello, i cui componenti sono obiettivi, motivazioni, azioni e risultati, in relazione all'attività pedagogica, l'approccio prevalente è identificare i suoi componenti come tipi funzionali relativamente indipendenti di attività dell'insegnante.
N.V. Kuzmina ha identificato tre componenti correlate nella struttura dell'attività pedagogica: costruttiva, organizzativa e comunicativa. Per la corretta attuazione di questi tipi funzionali di attività didattiche sono richieste abilità adeguate, manifestate in competenze.
Attività costruttiva, a sua volta si scompone in costruttivo-sostanziale (selezione e composizione materiale didattico, pianificazione e costruzione del processo pedagogico), costruttivo-operativo (pianificazione delle proprie azioni e delle azioni degli studenti) e costruttivo-materiale (progettazione della base educativa e materiale del processo pedagogico). Attività organizzative prevede l'implementazione di un sistema di azioni volte a includere gli studenti in varie tipologie di attività, creando un team e organizzando attività congiunte.
Attività di comunicazione mira a stabilire relazioni pedagogicamente adeguate tra l'insegnante e gli studenti, gli altri insegnanti della scuola, i rappresentanti del pubblico e i genitori.
Tuttavia, le componenti citate, da un lato, possono essere ugualmente attribuite non solo all'attività pedagogica, ma anche a quasi tutte le altre attività e, dall'altro, non rivelano sufficientemente tutti gli aspetti e le aree dell'attività pedagogica.
A.I Shcherbakov classifica le componenti (funzioni) costruttive, organizzative e di ricerca come lavorative generali, ad es. manifestato in qualsiasi attività. Ma specifica la funzione dell'insegnante nella fase di attuazione del processo pedagogico, presentando la componente organizzativa dell'attività pedagogica come un'unità di funzioni informative, di sviluppo, di orientamento e di mobilitazione. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla funzione di ricerca, sebbene si riferisca al lavoro generale. L'attuazione della funzione di ricerca richiede l'insegnante approccio scientifico ai fenomeni pedagogici, padronanza delle capacità di ricerca euristica e dei metodi di ricerca scientifica e pedagogica, compresa l'analisi della propria esperienza e dell'esperienza di altri insegnanti.
La componente costruttiva dell'attività pedagogica può essere presentata come funzioni analitiche, prognostiche e proiettive internamente interconnesse.
Lo studio approfondito del contenuto della funzione comunicativa consente di determinarlo anche attraverso le funzioni percettive, comunicative effettive e comunicativo-operative interconnesse. La funzione percettiva è associata alla penetrazione nel mondo interiore di una persona, la funzione comunicativa stessa è finalizzata a stabilire relazioni pedagogicamente appropriate e la funzione comunicativo-operativa prevede l'uso attivo di tecniche pedagogiche.
L'efficacia del processo pedagogico è determinata dalla presenza di feedback costante. Consente all'insegnante di ricevere informazioni tempestive sulla conformità dei risultati ottenuti con i compiti pianificati. Per questo motivo è necessario evidenziare una componente di controllo e valutazione (riflessiva) nella struttura dell'attività pedagogica.
Tutti i componenti, o tipi funzionali, delle attività si manifestano nel lavoro di un insegnante di qualsiasi specialità. La loro attuazione richiede che l'insegnante possieda competenze speciali.

§ 4. L'insegnante come soggetto dell'attività pedagogica

Uno dei requisiti più importanti che la professione docente impone è la chiarezza delle posizioni sociali e professionali dei suoi rappresentanti. È in esso che l'insegnante si esprime come soggetto dell'attività pedagogica.
La posizione di un insegnante è un sistema di quegli atteggiamenti intellettuali, volitivi ed emotivo-valutativi nei confronti del mondo, della realtà pedagogica e dell'attività pedagogica in particolare, che sono la fonte della sua attività. È determinato, da un lato, dalle esigenze, dalle aspettative e dalle opportunità che la società gli presenta e gli offre. D'altra parte, ci sono fonti di attività interne e personali: i desideri, le esperienze, le motivazioni e gli obiettivi dell'insegnante, i suoi orientamenti di valore, la visione del mondo, gli ideali.
La posizione dell’insegnante rivela la sua personalità, la natura del suo orientamento sociale e il tipo di comportamento e attività civica.
Posizione sociale l'insegnante cresce a partire dal sistema di punti di vista, credenze e orientamenti di valore che si è formato nella scuola secondaria. Nel processo di formazione professionale, sulla base di essi, si forma un atteggiamento motivazionale e basato sui valori nei confronti della professione di insegnante, degli obiettivi e dei mezzi dell'attività didattica. L’atteggiamento motivazionale-valore nei confronti dell’attività didattica nella sua accezione più ampia si esprime in ultima analisi nell’orientamento che costituisce il nucleo della personalità dell’insegnante.
La posizione sociale dell'insegnante determina in gran parte la sua posizione professionale. Tuttavia, qui non esiste una dipendenza diretta, poiché l'educazione è sempre costruita sulla base dell'interazione personale. Ecco perché l'insegnante, chiaramente consapevole di ciò che sta facendo, non è sempre in grado di dare una risposta dettagliata sul perché agisce in questo modo e non in altro modo, spesso contrariamente al buon senso e alla logica. Nessuna analisi aiuterà a identificare quali fonti di attività hanno prevalso quando l'insegnante ha scelto l'una o l'altra posizione nella situazione attuale se lui stesso spiega la sua decisione con l'intuizione. La scelta della posizione professionale di un insegnante è influenzata da molti fattori. Tuttavia, quelli decisivi sono le sue attitudini professionali, i tratti tipologici della personalità individuale, il temperamento e il carattere.
LIBBRE. Itelson ha fornito una descrizione delle tipiche posizioni pedagogiche dei giochi di ruolo. L'insegnante può agire come:
un informatore, se si limita a comunicare esigenze, norme, opinioni, ecc. (ad esempio, devi essere onesto);
amico, se cercasse di penetrare nell'anima di un bambino"
un dittatore, se introduce con la forza norme e orientamenti di valore nella coscienza degli alunni;
consigliere se usa un'attenta persuasione"
supplicante, se il maestro supplica l'allievo di essere come deve essere, piegandosi talvolta all'autoumiliazione e all'adulazione;
un ispiratore, se si sforza di affascinare (accendere) con obiettivi e prospettive interessanti.
Ognuna di queste posizioni può avere un effetto positivo e negativo a seconda della personalità dell'educatore. Tuttavia, l’ingiustizia e l’arbitrarietà producono sempre risultati negativi; giocare con il bambino, trasformandolo in un piccolo idolo e dittatore; corruzione, mancanza di rispetto per la personalità del bambino, soppressione della sua iniziativa, ecc.
§ 5. Requisiti professionalmente determinati della personalità dell'insegnante
L'insieme dei requisiti determinati professionalmente per un insegnante è definito come prontezza professionale alle attività didattiche. Nella sua composizione è giusto evidenziare, da un lato, la prontezza psicologica, psicofisiologica e fisica, e dall'altro, la formazione scientifica, teorica e pratica come base della professionalità.
Il contenuto della preparazione professionale come riflesso dello scopo della formazione degli insegnanti viene accumulato grammo professionale, riflettendo i parametri invarianti e idealizzati della personalità e dell’attività professionale dell’insegnante.
Ad oggi è stata accumulata una vasta esperienza nella costruzione del professiogramma dell’insegnante, che consente di riunire i requisiti professionali di un insegnante in tre complessi principali, interconnessi e complementari: qualità civiche generali; qualità che determinano le specificità professione di insegnante; conoscenze, abilità e abilità speciali nella materia (specialità). Nel giustificare un professionogramma, gli psicologi si rivolgono alla creazione di un elenco di abilità pedagogiche, che sono una sintesi delle qualità della mente, dei sentimenti e della volontà dell'individuo. In particolare V.A. Krutetsky evidenzia le capacità didattiche, accademiche, comunicative, nonché l'immaginazione pedagogica e la capacità di distribuire l'attenzione.
A.I. Shcherbakov considera le abilità pedagogiche più importanti quelle didattiche, costruttive, percettive, espressive, comunicative e organizzative. Crede inoltre che nella struttura psicologica della personalità di un insegnante, dovrebbero essere evidenziate qualità civili generali, caratteristiche morali-psicologiche, socio-percettive, psicologiche individuali, abilità e abilità pratiche: pedagogiche generali (informative, mobilitative, evolutive, orientative), lavoro generale (costruttivo, organizzativo, ricerca), comunicazione (comunicazione con persone di diversa natura categorie di età), autoeducativo (sistematizzazione e generalizzazione della conoscenza e sua applicazione nella risoluzione di problemi pedagogici e nell'ottenimento di nuove informazioni).
Un insegnante non è solo una professione, la cui essenza è trasmettere la conoscenza, ma un'alta missione di creazione di personalità, affermando una persona in una persona. A questo proposito, l’obiettivo della formazione degli insegnanti può essere presentato come il continuo sviluppo generale e professionale di un nuovo tipo di insegnante, caratterizzato da:
elevata responsabilità civica e attività sociale;
l'amore per i figli, il bisogno e la capacità di donare loro il proprio cuore;
intelligenza genuina, cultura spirituale, desiderio e capacità di lavorare insieme agli altri;

alta professionalità, stile innovativo di pensiero scientifico e pedagogico, disponibilità a creare nuovi valori e prendere decisioni creative;
la necessità di una costante autoeducazione e disponibilità ad essa;
salute fisica e mentale, prestazioni professionali.
Questa caratteristica capiente e concisa di un insegnante può essere specificata al livello delle caratteristiche personali.
Nel profilo professionale di un insegnante, il posto di primo piano è occupato dall’orientamento della sua personalità. A questo proposito, consideriamo i tratti della personalità di un insegnante-educatore che caratterizzano il suo orientamento sociale, morale, professionale, pedagogico e cognitivo.
KD. Ushinsky ha scritto: “La strada maestra verso l'educazione umana è la convinzione, e la convinzione può essere attuata solo attraverso la convinzione. Ogni programma di insegnamento, ogni metodo educativo, non importa quanto buono possa essere, che non sia passato alle convinzioni dell'educatore, rimarrà. una lettera morta che non ha forza nella realtà”. Il controllo più vigile non aiuterà in questa materia Un insegnante non potrà mai essere un cieco esecutore di istruzioni: se non riscaldato dal calore della sua convinzione personale, non avrà potere. "
Nelle attività di un insegnante, la convinzione ideologica determina tutte le altre proprietà e caratteristiche di una persona che esprimono il suo orientamento sociale e morale. In particolare, bisogni sociali, orientamenti morali e valoriali, senso del dovere pubblico e responsabilità civica. La convinzione ideologica è alla base dell'attività sociale dell'insegnante. Ecco perché è giustamente considerata la caratteristica fondamentale più profonda della personalità di un insegnante. Un insegnante cittadino è fedele al suo popolo e ad esso vicino. Non si isola nella cerchia ristretta delle sue preoccupazioni personali; la sua vita è continuamente collegata alla vita del villaggio e della città in cui vive e lavora.
Nella struttura della personalità di un insegnante, un ruolo speciale appartiene all’orientamento professionale e pedagogico. È la struttura attorno alla quale vengono raccolte le principali proprietà professionalmente significative della personalità di un insegnante.
L’orientamento professionale della personalità di un insegnante comprende l’interesse per la professione docente, la vocazione all’insegnamento, le intenzioni e le inclinazioni pedagogiche professionali. La base dell'orientamento pedagogico è interesse per la professione di insegnante, che trova la sua espressione in un atteggiamento emotivo positivo verso i bambini, verso i genitori, l'attività pedagogica in generale e verso le sue tipologie specifiche, nel desiderio di padroneggiare conoscenze e abilità pedagogiche. Vocazione pedagogica a differenza dell'interesse pedagogico, che può essere anche contemplativo, esso significa un'inclinazione che nasce dalla consapevolezza della capacità di insegnare.
La presenza o l’assenza di una vocazione può rivelarsi solo nel momento in cui il futuro insegnante viene inserito in attività educative o di reale orientamento professionale, perché il destino professionale di una persona non è determinato direttamente e inequivocabilmente dall’originalità della sua caratteristiche naturali. Nel frattempo, l'esperienza soggettiva della chiamata a una determinata attività o anche a un'attività scelta può rivelarsi un fattore molto significativo nello sviluppo personale: può suscitare passione per l'attività e fiducia nella propria idoneità.
Pertanto, una vocazione pedagogica si forma nel processo in cui il futuro insegnante accumula esperienza di insegnamento teorico e pratico e autovalutazione delle sue capacità di insegnamento. Da ciò possiamo concludere che le carenze nella preparazione speciale (accademica) non possono servire come motivo per riconoscere la completa inidoneità professionale del futuro insegnante.
La base della vocazione dell'insegnante è l'amore per i bambini. Questa qualità fondamentale è un prerequisito per l'auto-miglioramento, lo sviluppo personale mirato di molte qualità professionalmente significative che caratterizzano l'orientamento professionale e pedagogico di un insegnante.
Tra queste qualità ci sono dovere pedagogico E responsabilità. Guidato dal senso del dovere pedagogico, l'insegnante si affretta sempre a prestare aiuto ai bambini e agli adulti, a tutti coloro che ne hanno bisogno, nei limiti dei suoi diritti e delle sue competenze; è esigente con se stesso, seguendo rigorosamente una sorta di codice morale pedagogica.
La più alta manifestazione del dovere pedagogico è dedizione insegnanti. È in esso che trova espressione il suo atteggiamento motivazionale e basato sui valori nei confronti del lavoro. Insegnante che ha questa qualità, funziona indipendentemente dal tempo, a volte anche con lo stato di salute. Un esempio lampante la dedizione professionale è la vita e l'opera di A.S. Makarenko e V.A. Sukhomlinsky. Un esempio eccezionale di dedizione e abnegazione è la vita e l’impresa di Janusz Korczak, un eminente medico e insegnante polacco, che disprezzò le offerte dei nazisti di rimanere in vita ed entrò nel forno crematorio insieme ai suoi allievi.

I rapporti dell’insegnante con colleghi, genitori e figli, fondati sulla consapevolezza del dovere professionale e sul senso di responsabilità, costituiscono l’essenza tatto pedagogico, che è allo stesso tempo senso delle proporzioni, dosaggio consapevole dell'azione e capacità di controllarla e, se necessario, bilanciare un mezzo con un altro. La tattica del comportamento dell'insegnante in ogni caso è quella di, anticipandone le conseguenze, scegliere lo stile e il tono appropriati, il tempo e il luogo dell'azione pedagogica, nonché apportare adeguamenti tempestivi.
Il tatto pedagogico dipende in gran parte dalle qualità personali dell'insegnante, dal suo punto di vista, dalla cultura, dalla volontà, dalla posizione civica e dalle capacità professionali. È la base su cui crescono i rapporti di fiducia tra insegnanti e studenti. Il tatto pedagogico si manifesta particolarmente chiaramente nelle attività di controllo e valutazione dell'insegnante, dove particolare attenzione e correttezza sono estremamente importanti.
Giustizia pedagogica rappresenta una misura unica dell’obiettività dell’insegnante e del livello della sua educazione morale. V.A. Sukhomlinsky ha scritto: “L'equità è la base della fiducia di un bambino nell'insegnante. Ma non esiste alcun tipo di giustizia astratta - al di fuori dell'individualità, al di fuori degli interessi personali, delle passioni, degli impulsi di ciascun bambino in dettaglio”.
Le qualità personali che caratterizzano l'orientamento professionale e pedagogico di un insegnante sono un prerequisito e una sua espressione concentrata autorità. Se nell'ambito di altre professioni si sentono comunemente le espressioni “autorità scientifica”, “autorità riconosciuta nel proprio campo”, ecc., allora l'insegnante può avere un'autorità personale unica e indivisibile.
La base dell’orientamento cognitivo di una persona sono i bisogni e gli interessi spirituali.
Una delle manifestazioni delle forze spirituali e dei bisogni culturali dell'individuo è il bisogno di conoscenza. Continuità dell'autoeducazione pedagogica - condizione necessaria sviluppo e miglioramento professionale.
Uno dei principali fattori di interesse cognitivo è l'amore per la materia insegnata. L.N. Tolstoj ha osservato che se “vuoi educare uno studente con la scienza, ama la tua scienza e conoscila, e gli studenti ti ameranno e tu li istruirai, ma se tu stesso non la ami, non importa quanto tu costringerli a insegnare, la scienza non produrrà un'influenza educativa". Questa idea è stata sviluppata anche da V.A. Sukhomlinsky. Credeva che "un maestro di pedagogia conosce l'ABC della sua scienza così bene che nella lezione, mentre studia il materiale, si concentra della sua attenzione non è il contenuto di ciò che viene studiato, e gli studenti, il loro lavoro mentale, il loro pensiero, le difficoltà del loro lavoro mentale."
Un insegnante moderno deve essere esperto in vari rami della scienza, i fondamenti di cui insegna, e conoscerne le capacità per risolvere problemi socio-economici, industriali e culturali. Ma questo non basta: deve essere costantemente consapevole di nuove ricerche, scoperte e ipotesi, vedere le prospettive a breve e lungo termine della scienza insegnata.

Maggior parte caratteristica generale L'orientamento cognitivo della personalità dell'insegnante è la cultura del pensiero scientifico e pedagogico, la cui caratteristica principale è la dialettica. Si manifesta nella capacità di individuare in ogni fenomeno pedagogico le sue contraddizioni costitutive. Una visione dialettica dei fenomeni della realtà pedagogica consente all'insegnante di percepirlo come un processo in cui lo sviluppo continuo avviene attraverso la lotta del nuovo con il vecchio, e di influenzare questo processo, risolvendo tempestivamente tutti i problemi e i compiti che sorgono nella sua vita. attività.