Casa / Concezione/ Sviluppo metodologico sul tema: Metodologia della lettura globale. Lettura globale con i bambini della scuola dell'infanzia

Sviluppo metodologico sul tema: Metodologia della lettura globale. Lettura globale con i bambini della scuola dell'infanzia

La tabella può prendere una lettera consonante in combinazione con vocali diverse (la, lo, lu...) o una vocale con consonanti diverse (an, ak, ab...).

TIPOLOGIE DI LAVORO:

1.Lettura delle tavole sillabiche da sillabe aperte. Le tabelle sono realizzate secondo il principio del lotto con immagini accoppiate. Il bambino sceglie una sillaba su un cartoncino e la posiziona sulla sillaba corrispondente grande mappa. Allo stesso tempo, l'insegnante pronuncia chiaramente ciò che è scritto, assicurandosi che lo sguardo del bambino al momento della pronuncia sia fisso sulle labbra dell'adulto.

2. Lettura di tabelle di sillabe composte da sillabe chiuse. Le vocali e le consonanti di plastica vengono selezionate e posizionate sopra le lettere scritte. Le vocali vengono pronunciate in modo strascicato e le corrispondenti lettere plastiche si spostano sulle consonanti, cioè “vai a trovarle”.

3. Lettura di tavole sillabiche in cui le lettere sono scritte a notevole distanza(10-15 cm) l'uno dall'altro. Un filo spesso o un elastico viene teso dolcemente tra le lettere (gli elastici sono solitamente più apprezzati dai bambini, ma se il suo "clic" spaventa il bambino, è meglio usare un filo).

LA N-O

Il bambino preme la punta dell'elastico, legata in un nodo, con un dito o un palmo sulla lettera consonante e con l'altra mano tira l'estremità libera dell'elastico sulla vocale. L'insegnante suona la sillaba: mentre l'elastico si allunga, viene pronunciato a lungo un suono consonante quando l'elastico fa clic, viene aggiunta una vocale (ad esempio: “nnn-o”, “llll-a”).

Lettura analitico-sintetica

Prima di tutto, sviluppiamo l'abilità di analizzare le lettere sonore dell'inizio di una parola. Diventare questa abilità richiede grande quantità esercizi, quindi è necessario creare un numero sufficiente di sussidi didattici in modo che le lezioni non siano monotone per il bambino.

TIPOLOGIE DI LAVORO:

1. Su una carta grande con immagini chiare (si possono utilizzare vari lotti), il bambino dispone delle piccole carte con le lettere iniziali dei nomi delle immagini. Per prima cosa gli forniamo un aiuto significativo: nominiamo chiaramente le lettere, tenendo la carta in modo che il bambino veda i movimenti delle labbra; con l'altra mostriamo l'immagine su una grande mappa. Continuando a pronunciare il suono, avviciniamo la lettera al bambino (in modo che possa seguire il movimento della lettera con gli occhi, puoi usare un dolcetto, come quando lavori con immagini accoppiate), quindi diamo la carta con la lettera allo studente (mangia il dolcetto al momento del trasferimento). Usando il suggerimento dell'insegnante sotto forma di gesto di indicazione, il bambino posiziona la lettera sull'immagine corrispondente. Nel tempo, deve imparare a disporre in modo indipendente tutte le lettere nelle immagini necessarie.

È possibile la versione inversa del gioco: le lettere iniziali delle parole sono stampate su una carta grande, indicando le immagini su carte piccole.

2. Vengono realizzate piccole carte con lettere maiuscole(circa 2x2 cm). Nell'angolo vengono cuciti con una cucitrice utilizzando due o tre graffette. Il bambino usa una calamita per “catturare un pesce”, cioè le lettere, e noi le pronunciamo chiaramente. Questo esercizio aiuta il bambino a fissare più a lungo lo sguardo sulla lettera e gli consente di ampliare la gamma delle sue azioni volontarie.

3. Selezioniamo le immagini per determinati suoni. Sui fogli orizzontali stampiamo in grande quantità le lettere scelte per lo studio. Mettiamo due lettere in angoli diversi del tavolo. Il bambino dispone le immagini che gli vengono offerte, i cui nomi iniziano con i suoni corrispondenti alle lettere. Inizialmente puoi sostenere le mani del bambino e aiutarlo a trovare la “casa” giusta. È meglio selezionare coppie di lettere che rappresentino suoni quanto più contrastanti possibile.

4. Quando si insegna a leggere alle persone autistiche, deve esserci un manuale che il bambino possa prendere in qualsiasi momento e visualizzarlo come vuole. Uno strumento del genere potrebbe essere un album alfabetico, in cui disegniamo gradualmente le immagini di un determinato suono. È meglio disegnare in modo tale che il bambino veda il processo di compilazione delle pagine, mentre discute e discute con lui dei disegni. Poiché l'album può consumarsi rapidamente, non è necessario dedicare molto tempo ai disegni e, se necessario, ripristinare le pagine danneggiate.

Quando il bambino impara a sentire l'inizio di una parola, il lavoro può iniziare a formare un'analisi delle lettere sonore della fine della parola.

TIPOLOGIE DI LAVORO:
1. Le immagini vengono disegnate su una grande mappa, i cui nomi terminano con un certo suono. Accanto all'immagine c'è una “finestra” con l'ultima lettera della parola scritta in grande. Evidenziamo con la nostra voce la fine della parola, il bambino posiziona la lettera in plastica su quella stampata nella “finestra”.

Note: per l'esercizio non è possibile utilizzare consonanti sonore accoppiate (B, V, G, 3, D, Zh), poiché alla fine sono assordate e il suono non coincide con la lettera; Non è possibile utilizzare le vocali iotate (Ya, E, Yo, Yu) poiché anche il loro suono non corrisponde alla designazione della lettera.

2. Posiziona la parola corrispondente sotto l'immagine. Lo pronunciamo chiaramente, evidenziando l'ultimo suono. Il bambino trova quella desiderata tra diverse lettere di plastica e la posiziona sull'ultima lettera della parola..

Esercizi complessi

Molto utili sono gli esercizi per insegnare a leggere alle persone autistiche, combinando elementi di lettura globale e lettera per lettera. Vengono realizzate delle carte (formato conveniente - mezzo foglio orizzontale) con immagini e parole corrispondenti. Le parole sono stampate con un carattere della stessa dimensione dell'altezza delle lettere di plastica. Il bambino guarda la parola sotto l'immagine e posiziona sopra le stesse lettere di plastica. L'insegnante legge la parola chiaramente. Quindi la parola raccolta dalle lettere viene spostata dalla carta al tavolo, il nome dell'immagine stampata su carta viene coperto e al bambino viene chiesto di determinare sotto quale immagine si trova la stessa parola di quella sul suo tavolo. Innanzitutto, il bambino sceglie tra due carte, poi tra 3-4. Quando viene effettuata una scelta, la parola sotto l'immagine viene rivelata e confrontata con l'esempio sul tavolo.

Galina Litvinenko

Esperienza di apprendimento pedagogico lettura bambini in età prescolare

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L'essenza il metodo è che un bambino per un lungo periodo di tempo percepisce regolarmente i testi scritti visivamente e uditivamente nella loro interezza parole, frasi, frasi brevi. Come risultato delle informazioni elaborate dal cervello, il bambino ricava autonomamente la tecnologia leggere parole e testi. Questo è esattamente il modo in cui i medici dell'Istituto per lo sviluppo del potenziale umano negli Stati Uniti hanno scoperto come curare i bambini malati. (Istituto Doman). Questa è tutta una storia, la ricerca, i fallimenti sono descritti in famoso libro Doman "Cosa fare se tuo figlio ha un danno cerebrale." In cui l'autore descrive la sua prima esperienza nel campo della cura dei bambini con danni cerebrali e dà speranza a migliaia di bambini, molti dei quali non possono essere aiutati da nessuna operazione, che sono malati. abbandonati per sempre e condannati alla lotta per la sopravvivenza in questo mondo terribile.

Nella pedagogia tradizionale, l'insegnamento lettura basato sul fonema verbale metodo, da lettera a sillaba, da sillaba a parola. Istruzione lettura globale avviene "dall'altra parte", in un di più forma naturale, secondo le stesse leggi dell'insegnamento del discorso orale. Quando insegniamo a un bambino a parlare, non gli spieghiamo le regole del cambiamento parole per genere e numero, finali dei casi. Quando il cervello si accumula un certo importo informazioni sul discorso, inizia ad analizzarlo. Gli stessi principi e leggi naturali si applicano alla formazione in metodo globale lingua scritta - lettura, la stampa e successivamente la scrittura.

La forza dei bambini con “disabilità dello sviluppo” è la memoria visiva. Compensa l'assenza o l'ottusità dei loro organi di senso. Questi bambini hanno una straordinaria capacità di percepire le informazioni nella loro interezza. (a livello globale) - ciò significa che il cervello del bambino percepisce tutti i fenomeni circostanti, come in una fotografia.

Nonostante l'instabilità dell'attenzione, i bambini con sindrome di Down e autismo percepiscono e ricordano facilmente migliaia di oggetti visivi e uditivi.

Inoltre, la formazione lettura globale ti permette di scomporre il discorso e il pensiero impressionanti del bambino fino a quando la pronuncia non viene padroneggiata. COSÌ metodo Puoi insegnare anche a un bambino che non parla a percepire le informazioni scritte e poi a scrivere o digitare un testo semplice su un computer.

In Russia, Manichenko, l'autore del programma di sviluppo “Leggere dalla culla”, lavora secondo uno schema simile. Autori i metodi considerano l'apprendimento della lettura di parole intere più fisiologico, perché le persone non pensano per lettere e sillabe, ma solo per intero parole. Il pensiero è indissolubilmente legato al discorso.

L'essenza della formazione è che al bambino viene mostrata per alcuni secondi una carta con qualcosa scritto sopra. in una parola, ricorda il progetto grafico. I bambini ricordano prima tutte le cose parole, e solo allora inizia a separarli per lettera.

Ne esistono diversi tipi organizzazione funzionale due emisferi del cervello: emisfero destro, emisfero sinistro e biemisfero. Naturalmente, il cervello funziona come Totale, ma si nota la predominanza nel lavoro degli emisferi. Naturalmente, il cervello funziona come Totale, ma si nota la predominanza nel lavoro degli emisferi. Dominanza dell'emisfero sinistro - verbalmente-natura logica dei processi cognitivi, tendenza all'astrazione e alla generalizzazione, funzionamento con sistemi di segni; dominanza dell'emisfero destro - tipo di pensiero concreto-figurativo, immaginazione sviluppata, presa istantanea gran numero connessioni contraddittorie dal punto di vista della logica formale e la formazione di un contesto integrale e multivalore a causa di ciò.

Nei bambini durante il periodo di formazione delle strutture cerebrali, e questo fino a 7-9 e anche, secondo alcuni dati, 10 anni, di regola dominano le funzioni dell'emisfero destro. Questa è emotività, impressionabilità, pensiero visivo-figurativo; mobilità (l'attività motoria è la proprietà più importante di questa età) ; instabilità dell'attenzione: ricordano ciò che è interessante; Molti bambini mostrano segni di essere mancini. Pertanto, i bambini hanno una straordinaria capacità di percepire le informazioni in una moltitudine, cioè nella loro interezza. (a livello globale) - ciò significa che il cervello del bambino percepisce tutti i fenomeni circostanti, come in una fotografia. Un vantaggio indubbio metodi di insegnamento(e non solo lettura) G. Doman è che, sviluppato dai medici per il trattamento di bambini con disabilità mentale, attiva l'attività cerebrale del bambino e, sullo sfondo di ciò, forma un certo sistema di conoscenza. Il materiale viene presentato in classe in modo tale che il bambino non abbia il tempo di stancarsi, distrarsi o perdere interesse nel processo. In questo caso, l'efficienza viene persa se il materiale (carte con parole) dimostrato lentamente (più di 3-5 secondi) o viene aggiornato raramente. Allo stesso tempo, il contenuto del programma e il ritmo di lavoro sono strettamente individuali e non richiedono la verifica della padronanza del materiale. (risposta vocale) e può essere utilizzato nel lavoro sia con bambini con attività linguistica altamente sviluppata che con alunni parlanti.

Tuttavia, con tutto aspetti positivi, utilizzo tecniche Medici americani dell'Istituto per lo sviluppo umano (Filadelfia, Stati Uniti) e la sua versione adattata (Centro Sviluppo iniziale"Umnitsa", Russia) V condizioni prescolare istituzioni educative problematico perché necessita di una ristrutturazione dell'intero esistente Sistema russo istruzione.

In questi giorni tecnica di lettura globale utilizzato non solo tra i “bambini speciali”, ma anche tra i neonati sani e riscuote un enorme successo sviluppo intellettuale bambino fin dalla tenera età.

IN lettura globale il significato è di primaria importanza, è, infatti, l'obiettivo lettura in generale. Non leggiamo collega quante più parole possibili, ma per capire “cosa c’è scritto qui?” A la lettura globale raggiunge tutte le persone. Tu ed io, leggendo il testo, vedi parola(e anche combinazioni parole) intero, anziché raccoglierlo pezzo per pezzo. Leggi il testo seguente e lo vedrai tu stesso!

Caso in questione

Secondo rzelulatatam ilsseovadniy odongo anligisokgo unviertiseta, non ieemt zanchneiya, in kokam pryakde rsapozholeny bkuvy v solva. Galvone, in modo che tu pre-avya e psloendya bkvuy blyi su mseta. Osatlyne bkuvy mgout seldovt in un ploonm bsepordyak, tutto è strappato tkest chtaitsey senza vagare. La cosa principale è che non pensiamo gli uni agli altri isolatamente, ma a tutto insieme.

Insegnare lettura globale possibile con prima infanzia. Il più accessibile, secondo me, per la formazione lettura i bambini hanno due anni. Questo è quando un bambino ricorda tutto intera parola. Sono rimasto molto affascinato da questo metodo di insegnamento. Avendo una figlia piccola, ho deciso di provarlo metodologia. Puoi facilmente creare materiale didattico da solo. Prendiamo un cartoncino bianco spesso, tagliamo delle strisce larghe circa 5 cm, quindi scriviamo su queste strisce con un pennarello in stampatello parole. La cosa più importante qui è la precisione. Si consiglia di cerchiare la carta con un pennarello.

Come sta andando la lezione?

Inizi a mostrare il primo giorno: una cosa parola, quindi aggiungine uno nuovo per ogni spettacolo parola e, arrivando a 15 parole, ti fermi. Una lezione dura 15 secondi! Poi il più vecchio rimuovere la parola, aggiungine una nuova, mescola ogni volta tutte le carte prima di mostrarle in modo che siano sempre in una sequenza diversa. In questo modo avrai sempre un set da 15 parole, che viene aggiornato ogni volta di uno in una parola.

Nel mio gruppo senior lavoro con i bambini secondo i loro desideri e interessi. Uso una pila di 15 carte, faccio sedere il bambino di fronte a me a una certa distanza e mostro allegramente e allegramente la carta e dico cosa c'è scritto sopra - solo una cosa parola senza commento. E così tutte le carte - ha mostrato e detto (puoi firmare le carte sul retro per non guardare il lato anteriore). Pronunciare la parola è necessaria così, come dici di solito, cioè non (latte, ma (malaco). Dopo tutta questa azione di 15 secondi, mi assicuro di lodare il bambino.

Molti genitori vogliono scoprire rapidamente cosa ricorda il bambino. Ma puoi controllare un bambino solo quando sei assolutamente sicuro che lo sappia.

Il più importante!

Questo non dovrebbe diventare fine a se stesso: leggere per un bambino a 2 o 3 anni! Esercitandoci, sviluppiamo la vista e percezione uditiva in un bambino alleniamo le parti corrispondenti della memoria, stimoliamo la formazione delle strutture cerebrali e interneuronali connessioni, attiviamo il cervello.

Temi delle carte.

1. "famiglia" (madre, padre, donna, nonno, zia (assicuratevi di scrivere E, non E), zio, fratello e così via.

2. parti del corpo (gamba, braccio, naso, bocca, occhi, stomaco, ecc.)

3. animali giocattolo (che hai, cioè un loro figlio lo sa: coniglietto, gattino, elefante, galletto, asino, maialino (esattamente questi nomi “giocattolo”); puoi stampare e parole, che denota "chiunque dica cosa" - "oink-oink", "ah-ah-ah", "miao".

4. giocattoli preferiti (tamburo, bambola, trottola, cubi, libro, piramide, palla, ecc.)

5. ciò che circonda la casa (letto, sedia, tavolo, pianoforte, poltrona, tv, telefono, quadro, ecc.)

6. cibo preferito (latte, succo di frutta, porridge, zuppa, pane, mela, yogurt, carne, acqua, ecc.)

7. azioni familiari (verbi all'infinito modulo: dormire, mangiare, bere, giocare, leggere, camminare, sedersi, saltare, correre, camminare).

Come puoi utilizzare le carte attive?

Le carte attive possono essere date a un bambino, puoi giocarci come preferisci e, prima di tutto, in vari giochi di trama. giochi: negozio, autotrasporto, ristorante, pranzo, ecc. Ad esempio, siamo venuti in un ristorante, chiamiamo il cameriere (una specie di orso, fagli un ordine. L'orso se ne va, ritorna con un vassoio e sul vassoio ha vari cose deliziose (carte attive)- "gelato", "torta", caramelle", "succo", "tè", ecc. Leggiamo e giochiamo.

Puoi inserire i nomi degli animali nelle immagini corrispondenti. Puoi allegare il suo nome a ciascun giocattolo. Puoi "nutrire" gli animali: dai loro delle carte con il loro cibo e allo stesso tempo ripetiamo il tema "chi mangia cosa". Puoi trovare madri per bambini perduti (carte “cucciolo” - per un cane, “vitello” - per una mucca, ecc.) Può trasportare "mobili" (carte parole) dalle auto. Puoi giocare nel negozio: usalo parole come elenco di assortimenti, facciamo anche qui alcuni calcoli. Con le carte attive, i bambini adorano giocare a indovinelli. Posiziona le carte sul lato che dice parola. Leggi tutto tu stesso prima parole, preferibilmente più volte. Quindi spostiamo le carte in un ordine diverso. Il bambino indovina quale è quale la parola è scritta. Chiamate parola, gira la carta. Se l'immagine corrisponde a quella nominata in una parola: va tutto bene. In caso contrario, giralo di nuovo dal lato in cui parola. E così via finché tutte le carte non saranno scoperte. Quando si indovina, non è necessario chiedere al bambino "Cosa c'è scritto qui?", è meglio chiedere di mostrare parola: “Dove pensi che ci sia scritto “orso”, mostramelo”.

In questo modo puoi inventare molti giochi diversi.

Va ricordato che ogni bambino è un individuo! Il nostro compito non è sforzare il bambino, ma renderlo interessante per lui giocare a carte Doman. Significa giocare e non insistere nel memorizzare e apprendere.

Inserito da Lizaveta Dom, 04/09/2016 - 00:00

Descrizione:

Viene descritto il programma di formazione sviluppato dagli specialisti di Downside Up. significa discorso La comunicazione nei bambini con sindrome di Down. Tiene conto del vocabolario iniziale dei bambini e crea opportunità per l'attuazione della posizione attiva dei genitori nel processo di apprendimento del bambino. Il programma prevede due fasi, formazione e sviluppo, che consentono di iniziare il lavoro tenendo conto dell'età e del livello di sviluppo del bambino.

Data di pubblicazione:

30/08/16

Periodo principale. Sviluppo discorso attivo utilizzando il metodo di lettura globale

Dal profilo dello sviluppo psicomotorio dei bambini con sindrome di Down si sa che percezione visiva e la memoria visiva sono i loro punti di forza. Ciò rende possibile utilizzare stimoli visivi per attivare il linguaggio del bambino. Tali stimoli includono non solo giocattoli, immagini e gesti, ma anche segni con parole scritte sopra. È importante capire che l'uso dei segni ti consente di vedere la parola in un modo diverso da altri metodi di supporto visivo. Il metodo per insegnare ai bambini la lettura globale come mezzo di supporto visivo per padroneggiare il linguaggio attivo è stato a lungo utilizzato da specialisti nazionali e stranieri. Bambini dentro prima età imparare a leggere percependo l'intera parola scritta sulla tavoletta.

È necessario iniziare le lezioni sull'insegnamento della lettura globale, da un lato, abbastanza presto e, dall'altro, tenendo conto della preparazione del bambino per le lezioni. Questa prontezza si manifesta nei seguenti parametri:

nella comprensione del parlato (il bambino capisce 50 o più parole);
nella possibilità di selezionare le coppie: immagine per immagine, immagine per giocattolo;
c'è interesse (il bambino guarda immagini, libri, riconosce le immagini).

La formazione di queste competenze è compito della fase preparatoria sopra descritta.

Fasi dell'insegnamento della lettura globale

Imparare a leggere le parole.
Componi una frase composta da 2-3 parole familiari.
Componi una storia basata su una serie di 2-4 immagini familiari.

Le lezioni in ogni fase prevedono l'uso di un determinato insieme di immagini, tavolette, carte per comporre una frase e lavorare sulla struttura delle sillabe. IN manuale metodologico Le competenze del bambino necessarie per passare alla fase successiva delle lezioni sono chiaramente indicate. L'uso di liste di controllo, in cui un adulto annota i progressi del bambino (comprensione del parlato, vocabolario attivo), consente non solo allo specialista, ma anche ai genitori di selezionare il materiale vocale giusto, nonché di determinare in quale fase si trova il bambino e quando per passare a quello successivo. Oltre allo specifico raccomandazioni metodologiche, vengono descritti esercizi e giochi aggiuntivi durante i quali è possibile consolidare nuove abilità.

Immagini del soggetto.
Semplici immagini della trama con un personaggio che esegue varie azioni (ad esempio, "il coniglio sta mangiando", "il coniglio sta dormendo", "il coniglio sta camminando") e una serie di immagini con un altro personaggio che esegue le stesse azioni. Le immagini della trama dovrebbero essere concise, senza dettagli inutili che distraggono.
Tavolette accoppiate per soggetto e immagini di soggetto con parole scritte su di esse.
Carte per creare frasi di 2 e 3 parole.
"Carte di palma" per padroneggiare la struttura sillabica di una parola.

Fase di apprendimento della lettura delle parole

1a fase. Selezione di compresse accoppiate con parole

comprende il significato di queste parole (riconosce le immagini, gli oggetti corrispondenti, sa rispondere alle domande “Dove ...?”, “Mostrami ...”);
sa come selezionare le immagini accoppiate, giocare al lotto, può soddisfare la richiesta "Trova la stessa immagine";
comprende il significato del gesto “identico”.

In questa fase il bambino impara a posizionare un cartello accanto all'immagine corrispondente. L'adulto mette davanti al bambino tre immagini familiari. Quindi, uno per uno, offre al bambino dei segni con una parola, nomina lui stesso la parola e gli chiede di metterla accanto all'immagine corrispondente. All'inizio, può essere difficile per un bambino eseguire l'azione stessa (spostare il segno sull'immagine), quindi è necessario dedicare del tempo allo sviluppo di questa abilità.

Per organizzare le prime lezioni, suggeriamo di scegliere immagini con immagini significative per il bambino, di solito si tratta di foto di adulti vicini: madre, padre, nonna e il bambino stesso. Poi, quando le tavolette con le parole sono disposte sotto le immagini, l'adulto presenta una delle tavolette accoppiate e chiede al bambino di trovarla lo stesso. È molto importante in questo momento non pronunciare la parola ("Trova dov'è la mamma"), quindi il bambino si concentrerà sull'immagine. Se nella fase preparatoria il bambino ha imparato a distinguere le immagini, a selezionare le coppie e ha familiarità con il concetto di "identico" e "uguale", allora, di regola, non è difficile per lui trasferire l'abilità al lavoro con tavolette con parole.

Per gli esercizi in questa fase, vengono selezionate non solo le parole dei nomi, ma anche le parole delle azioni (se sono familiari al bambino e può esprimerle in qualche modo). Per lavorare con parole d'azione, vengono selezionate semplici immagini o fotografie della trama.

2a fase. Selezione di un segno con una parola tra diversi (riconoscimento delle parole)

Puoi iniziare questa attività se tuo figlio ha le seguenti competenze:

riconosce l'immagine nella foto;
può giocare al lotto e abbinare immagini accoppiate;
può soddisfare la richiesta: “Trova la stessa immagine”;
sa rispondere alla domanda / comprende il significato della domanda “Sono uguali?”

Il bambino impara a riconoscere la parola scritta sul cartello e a metterla in relazione con l'immagine presente nel quadro. Per le classi di questo livello, sono adatte le parole a cui il bambino è stato presentato al livello precedente. L'adulto mostra al bambino un'immagine, le dà un nome e si offre di scegliere la parola appropriata tra due tablet con parole. Il bambino sceglie un cartello e lo posiziona accanto all'immagine. Un'altra opzione per l'esercizio: etichettare le immagini sul retro, mettere diversi pezzi davanti al bambino e chiedergli di trovare una parola particolare, ad esempio “orso”. Successivamente, insieme al bambino, girate l'immagine a faccia in su e controllate se l'immagine raffigura davvero un orso. Per semplificare l'attività, puoi selezionare parole che differiscono per lunghezza e composizione del suono, ad esempio "orso" e "zuppa".

3a fase. Dare un nome alla parola

Puoi iniziare questa attività se tuo figlio ha le seguenti competenze:

abbina tra loro le tavolette accoppiate con le parole;
seleziona la parola desiderata da più tabelle.

Questa fase è una ripetizione e un consolidamento del materiale appreso in precedenza, e quindi accade spesso che a questo punto il bambino nomini la parola così come è scritta sulla tavoletta.

Nelle classi di Downside Up, gli esercizi per imparare a leggere le parole sono parte integrante delle lezioni di gruppo nel gruppo di adattamento del secondo anno di studio (per bambini di 2-3 anni) e nei gruppi di apprendimento di supporto (per bambini di 3-6 anni ). Durante la parte logopedica della lezione frontale, i bambini lavorano alternativamente con immagini, foto, cartelli e carte del lotto. Un elemento obbligatorio della lezione è lavorare con i singoli album (“parlare” e un album di lettura globale). Inoltre, i bambini che frequentano il gruppo educativo di sostegno seguono lezioni individuali con un logopedista, dove lo specialista ha la possibilità di selezionare esercizi per ciascun bambino in base al suo livello di competenza nel linguaggio attivo.

Fase del discorso frasale. Componi una frase composta da 2-3 parole familiari

Puoi procedere alle lezioni sulla composizione di una frase utilizzando le carte diagramma di 2-3 parole familiari se il bambino ha le seguenti abilità:

comprende 50 o più parole;
ha almeno 30 parole nel dizionario attivo, che designa in modi a lui accessibili (denominazione completa della parola, sillaba, gesto). Se un bambino usa solo un gesto per indicare una parola, anche questa è considerata una parola e può essere usata per comporre una frase;
ha parole-nomi e parole-azioni nel dizionario attivo;
le parole che l'adulto utilizzerà per esercitarsi a comporre una frase sono familiari al bambino dalle lezioni delle fasi precedenti, cioè riconosce un segno con questa parola da diversi, lo legge;
padroneggia l'attività tematica che sta alla base della formazione della frase (ad esempio, prima di imparare a leggere la frase "Il coniglietto sta mangiando", è necessario assicurarsi che il bambino sappia come nutrire le bambole, gli animali e giocare con una serie di piatti giocattolo).

Materiale visivo per le lezioni

Oltre al soggetto e alle semplici immagini della trama, per comporre le frasi sono necessarie mappe con due o tre finestre. In queste finestre vengono posizionati piatti con parole familiari al bambino, immagini di oggetti e piccoli giocattoli.

L'uso di tali carte consente al bambino di vedere l'intera frase e di farsi un'idea dell'ordine e del numero di parole in essa contenute. Muovendo il dito da sinistra a destra da una finestra all'altra, il bambino impara a pronunciare una frase semplice. Va tenuto presente che per tali esercizi non è necessario che il bambino sappia già leggere tutte le parole che servono per comporre la frase. La cosa principale è che riconosce e nomina le tavolette con verbi ed è in grado di nominare immagini di oggetti o giocattoli. Ad esempio, se un bambino sa leggere i segni con due verbi - "mangia" e "dorme" - e ha molte parole con nomi nel suo dizionario attivo, allora puoi comporre una frase usando le carte della mappa con tutte queste parole, usando una combinazione di segni con parole, immagini e persino piccoli giocattoli.

1a fase. Compilare una frase di due parole con i verbi “mangia” o “dorme”

Il lavoro di composizione di una frase inizia con le carte con finestre vuote e la parola “mangia” o “dorme” tra di loro. Puoi sceglierne uno qualsiasi, in base a ciò che piace al bambino e alla parola che sta già leggendo. Posizionando un giocattolo a cui il bambino può dare un nome, o l'immagine di un oggetto, in una finestra vuota e successivamente sostituendolo con un segno con una parola, l'adulto insegna al bambino a pronunciare una frase di due parole.

2a fase. Comporre una frase partendo da due parole apprese in precedenza

Quando il bambino comprende il principio di lavorare con mappe schematiche e verbi dati, man mano che si accumula il dizionario verbale attivo, le frasi possono essere composte utilizzando altri verbi e denominando parole.

3a fase. Componi una frase di tre parole

Nelle lezioni sulla composizione di una frase di tre parole, è meglio usare quelle frasi di due parole che il bambino ha imparato nelle lezioni precedenti e, come supplemento, usare le parole che sono già nel discorso attivo del bambino. Come ha dimostrato l'esperienza degli specialisti di Downside Up, un bambino passa facilmente alla composizione di frasi di tre parole non solo con quelle parole che ha imparato a leggere dai tablet. È importante che il bambino sappia nominare in qualche modo le parole-oggetto e leggere i segni con le parole-azione che si utilizzano in questi esercizi.

Fase del discorso coerente. Compilare una storia basata su una serie di 2-4 immagini familiari consecutive

Dopo che il bambino ha imparato a comporre una frase basata sull'immagine della trama, puoi passare alla composizione una storia semplice, utilizzando una serie di diverse immagini consecutive di questo set, ad esempio: "Il coniglio si è alzato - si è lavato - mangia" o "L'orso ha saltato - è caduto - ha pianto". Successivamente, i libri di fiabe vengono compilati da immagini della trama con un carattere permanente, che i bambini stessi leggono e a cui aggiungono gradualmente nuove pagine.

Formazione della struttura sillabica di una parola

L'intelligibilità del discorso di un bambino dipende dalla conservazione della struttura sillabica. Particolare attenzione è rivolta alla formazione della struttura delle sillabe. Questi esercizi possono essere iniziati quando il bambino passa dalle onomatopee (“mu-u”, “be-e-e”, “am!”) alla pronuncia di parole “adulte”. Ciò di solito accade nella fase di apprendimento della lettura globale, quando il bambino inizia a leggere le parole sulle carte. Quindi, in modo sorprendente, "bye-bye" si trasforma in "to sleep" (dormire e "am" in "et" (mangia). Spesso, quando si pronuncia una parola, rimangono una sillaba (di solito l'ultima) o più , ma con lettere mancanti.

La capacità di un bambino di pronunciare in qualche modo parole "adulte" è il criterio principale per iniziare gli esercizi per formare la struttura sillabica di una parola. Pertanto, prima di iniziare gli esercizi, è necessario analizzare il vocabolario del bambino ed evidenziare le parole che pronuncia.

Il modo più efficace per formare la struttura delle sillabe di una parola in un bambino è battere le mani sul ritmo della parola usando carte speciali con immagine quantità diverse palme (se la parola è composta da due sillabe, la carta mostra due palme, se tre sillabe - tre palme, ecc.)

Materiale visivo per le lezioni:

"Carte di palma."
Immagini di oggetti dal set.
Piccoli giocattoli o oggetti.
Borsa, scatola, “cassetta della posta”.

Gli esercizi sulla formazione della struttura sillabica di una parola vengono eseguiti come lezione separata. Innanzitutto è importante che il bambino comprenda il principio di funzionamento.

Durante le lezioni si dovrà tenere conto di quanto segue:

Per gli esercizi vengono selezionate parole “adulte” che il bambino può pronunciare. Ad esempio, se un bambino chiama un cane “abaka” o “baka”, questa parola può essere inclusa negli esercizi per formare una struttura di sillabe, ma se è “av”, allora no.
È meglio iniziare a lavorare con semplici parole di due sillabe che ha il bambino: "mamma", "papà", "donna". Queste parole sono una ripetizione di due sillabe identiche e il bambino inizia a pronunciarle una delle prime. Battendo queste stesse parole, il bambino comprende il principio stesso del lavoro.
Per i primi esercizi vengono selezionate le parole che il bambino pronuncia mantenendo la struttura delle sillabe. Il modo in cui pronuncia i suoni non ha importanza. Ad esempio, se un bambino pronuncia la parola “porridge” come “kasa”, selezioniamo questa parola per insegnare a battere le mani. Durante una lezione vengono utilizzate parole con lo stesso numero di sillabe in modo che il bambino comprenda il principio di funzionamento.
Dopo che il bambino ha imparato ad applaudire queste parole, aggiungiamo le parole che pronuncia con una violazione della struttura sillabica, ad esempio "tina" ("macchina") o "ova" ("mucca").

La metodologia “Start Talking” è stata testata al Downside Up nell'anno accademico 2014/15. Gli specialisti hanno lavorato con bambini dai 6 mesi ai 5 anni. Le lezioni sono state condotte durante le visite a domicilio e continuate in gruppi di adattamento e gruppi di educazione di supporto. Gli esercizi sopra descritti sono stati svolti in gruppo nell'ambito di una lezione frontale. La presenza di immagini standard e chiare raccomandazioni metodologiche per ogni fase del lavoro ha facilitato il compito degli insegnanti e il processo di interazione con i genitori.

Inoltre, ciascuno dei bambini aveva una forma individuale per l'apparizione delle prime parole, dove venivano annotate le dinamiche di comprensione delle parole e la loro comparsa nel dizionario attivo sotto forma di gesti, onomatopee e parole intere. Analizzando le dinamiche di crescita del dizionario, è molto conveniente pianificare la fase successiva del lavoro.

Il lavoro sullo sviluppo del linguaggio nell'ambito del metodo "Iniziare a parlare" presuppone una posizione attiva dei genitori: fare i compiti, ripetere il materiale trattato in classe e padroneggiare autonomamente il materiale. Se non è possibile frequentare di persona le lezioni o le consultazioni presso Downside Up, i genitori possono praticare il metodo in modo indipendente.

Per sostenere tali attività è stato creato il forum tema generale, compreso riepilogo metodi e opzioni per l'utilizzo delle apparecchiature, che hanno permesso di condurre in modo più efficace consultazioni remote sullo sviluppo delle capacità linguistiche. Inoltre, i genitori hanno avuto l'opportunità sul forum a loro disposizione argomento personale ricevere ulteriori raccomandazioni riguardanti un bambino specifico.

Utilizzo del set standardizzato sopra descritto in lezioni individuali e di gruppo sullo sviluppo del linguaggio per bambini con sindrome di Down di età diverse ha mostrato il suo alta efficienza e ha confermato la necessità della sua replica e diffusione.

Letteratura

Golovchits L. A. Pedagogia dei sordi in età prescolare. Educazione e formazione dei bambini in età prescolare con problemi di udito: libro di testo. aiuti per gli studenti più alto libro di testo stabilimenti. M.: Vlados, 2001. 304 p.
Groznaya N. S. Programma di sviluppo del linguaggio e sue basi teoriche // Sindrome di Down. XXI secolo. 2009. N. 3. pp. 28-36.
Gromova O. E. Il percorso verso le prime parole e frasi. M: Educazione, 2008. 111 p.
Leongard E.I. Sempre insieme: metodo del programma. Una guida per i genitori di bambini con patologie uditive. Parte 1. M .: Servizio del poligrafo, 2002. 80 p.
Chelysheva M.V., Uryadnitskaya N.A. Profilo di sviluppo come base per lo sviluppo di programmi di intervento precoce // Sindrome di Down. XXI secolo. 2008. N. 1. P. 12-19.
Shmatko N.D., Pelymskaya T.V. Se il bambino non sente. M.: Educazione, 2003. 204 p.

Cari lettori!

È stato completato lo sviluppo da parte degli specialisti di Downside Up del kit “Start Talking”, composto da due set, educativo e evolutivo. Per noi è fondamentale non solo seguire una metodologia strutturata, ma anche un utilizzo didatticamente verificato materiale visivo, interessante e facile da usare. Attualmente il tempo passa raccolta fondi per la produzione di kit e speriamo che nel prossimo futuro saremo in grado di rilasciare il primo lotto di kit.

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Insegnare a leggere ai bambini autistici

Traduttore: Irina Goncharova

Redattore: Anna Nurullina

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Imparare a leggere può rappresentare una sfida significativa per i bambini con disturbo dello spettro autistico (ASD), ma il giusto approccio pedagogico può superarla. Se insegnanti e genitori fanno affidamento nel processo di apprendimento punti di forza bambino e prendi in considerazione i suoi interessi, quindi padroneggiare questa importante capacità di apprendimento sarà molto più semplice.

CINQUE CONSIGLI PER INSEGNARE A LEGGERE UN BAMBINO AUTICO

Per determinare se un bambino ha un disturbo autistico, esistono alcuni criteri diagnostici, i più indicativi dei quali sono i disturbi della comunicazione e interazione sociale così come problemi comportamentali. Questi tre fattori principali influenzano direttamente la capacità di lettura e sono importanti da tenere a mente mentre lavori su questa abilità. Inoltre, è importante ricordare che il miglior approccio pedagogico dovrebbe sempre essere individuale.

USA GLI INTERESSI DI TUO FIGLIO PER SCOPI EDUCATIVI.

I bambini con ASD hanno spesso interessi e passioni insolite. I treni, gli orari, i calcoli matematici o le carte di credito possono essere per loro una vera fonte di gioia. Questi interessi speciali offrono anche una grande opportunità per catturare l'attenzione di tuo figlio. Prova le seguenti idee per sfruttare le tendenze dei tuoi studenti a tuo vantaggio.

Quando inizi a lavorare con tuo figlio, raccogli diversi elementi relativi alle sue preferenze. Per ogni oggetto, crea un biglietto, scrivici sopra la prima lettera del nome dell'oggetto e incollalo sopra. Ogni volta che tuo figlio vuole prendere in mano un oggetto, chiedigli con quale lettera inizia il nome dell'oggetto. Successivamente, passa a scrivere parole intere sulle carte.

Scrivi una breve storia informativa sugli interessi e le passioni speciali di tuo figlio. Includere alcuni fatti che il bambino non conosce insieme ai dettagli con cui ha familiarità. Insegna a tuo figlio a leggere questa storia.

Scegli i libri per lavorare su argomenti che interessano tuo figlio. Ad esempio, se è interessato fenomeni meteorologici, usa libri sui disastri naturali, sui tipi di nuvole e così via.

Premia tuo figlio per i suoi risultati con oggetti o informazioni relative ai suoi hobby. Ad esempio, una volta che un bambino ha imparato a leggere dieci parole, può scegliere una nuova carta con scritta una parola, il nome dell'oggetto che desidera.

NON CONSENTIRE SOVRACCARICO SENSORIALE O DESTABILIZZAZIONE.

Secondo Psychology Today, la maggior parte delle persone con autismo soffre di disintegrazione sensoriale. Questo disturbo influisce sulla capacità di una persona di percepire ed elaborare qualsiasi informazione esterna, come il parlare di altri bambini, un cane che abbaia per strada o uno strano odore. Inoltre, a causa di disturbi sensoriali, i bambini spesso eseguono movimenti stereotipati e ripetitivi: battere le mani, dondolare, girare. Questo è uno dei criteri diagnostici per l'autismo. I disturbi sensoriali rendono molto difficile per un bambino concentrarsi su qualsiasi compito, inclusa la lettura.

Le seguenti idee possono aiutare tuo figlio a regolare la sensibilità e a concentrarsi sulla lettura.

Esercitati in un ambiente calmo e neutrale. La stanza dovrebbe essere poco illuminata. È meglio rimuovere eventuali sostanze irritanti esterne, ad esempio poster o quadri sui muri. Lavorate insieme seduti sul pavimento e parlate a vostro figlio a bassa voce.

Cerca di determinare se il sistema sensoriale del tuo studente è sovraccaricato o se la sensibilità del bambino è ridotta. È possibile che abbia entrambi i problemi. Un terapista occupazionale può aiutarti a risolverli suggerendo ausili adeguati - giubbotti zavorrati, attacchi per matite vibranti, tubi da masticare - tutto ciò che può aiutare tuo figlio a concentrarsi sulle attività.

Molti bambini autistici imparano meglio attraverso il movimento. Perché no? Prova a esercitarti dondolandoti su un'altalena. Un'altra opzione è una sedia girevole. Il movimento può favorire la concentrazione.

Fai delle pause frequenti per permettere al tuo bambino di ritrovare l'equilibrio sensoriale. Ad esempio, lavora per dieci minuti e poi fai una pausa di cinque minuti per la stimolazione sensoriale. Sebbene interruzioni così frequenti nelle lezioni possano sembrare illogiche, col tempo vedrai di persona che il bambino impara in questo modo in modo molto più efficace.

SCEGLI LE TECNICHE ED I MATERIALI DIDATTICI GIUSTI.

I libri di lettura standard e i programmi educativi possono andare bene per gli studenti tipici, ma i bambini con ASD non possono imparare utilizzando i metodi tradizionali. Secondo uno studio condotto presso l’Università della Pennsylvania Medicine, la maggior parte delle persone autistiche ha una percezione visiva molto ben sviluppata. Tuttavia, ogni bambino è diverso e alcuni studenti speciali incontrano notevoli difficoltà con l’apprendimento visivo, poiché percepiscono meglio le informazioni in modo uditivo o cinestetico attraverso i sensi. È molto importante identificare il modo dominante di conoscere fin dall'inizio, in modo da poter selezionare i materiali giusti e strutturare le attività con il tuo studente speciale in modo da trarne il massimo beneficio e divertimento. Se non sei sicuro di quale sia il canale di percezione principale del bambino, prova approcci diversi e tecniche alternative.

Le seguenti aziende producono materiale educativo per bambini con autismo:

Reading Mastery è la società di produzione di libri di testo specializzata di McGraw Hill. Gli insegnanti valutano molto bene la qualità dei loro materiali.

PCI Education offre materiali di lettura per persone autistiche sia parlanti che non parlanti.

Special Reads è un programma educativo per bambini con sindrome di Down, ma il produttore afferma che è molto efficace per gli studenti autistici.

UTILIZZA TECNOLOGIA AVANZATA

Molti genitori e specialisti che insegnano a bambini con bisogni speciali hanno imparato dalla propria esperienza che l'uso di programmi per computer consente di insegnare a un bambino a leggere in modo più efficace. Il Journal of Autism and Developmental Disorders ha riportato una ricerca che ha scoperto che i bambini autistici hanno fatto progressi migliori e si sono divertiti di più nelle loro attività quando i programmi informatici sono stati utilizzati nel loro apprendimento.

Considera i seguenti programmi informatici per insegnare a leggere.

Kidspiration è un gioco educativo visivo volto ad aumentare vocabolario e una migliore comprensione della lettura.

Click N' Read Phonics è un divertente gioco visivo che insegna ai bambini come formare parole intere da lettere e sillabe.

Computhera è un programma appositamente progettato per insegnare a leggere ai bambini autistici.

OGNI BAMBINO È SPECIALE.

Poiché l’autismo è uno spettro di disturbi, ogni bambino con questa diagnosi apprende in modo diverso. Ciò significa che quei metodi che danno buon effetto con uno studente può essere inutile con un altro. Il massimo programmi efficaci nell'insegnamento della lettura e gli insegnanti di maggior successo si prefiggono l'obiettivo di superare le difficoltà individuali di un bambino con autismo, nonché di identificare e utilizzare i suoi punti di forza e selezionare sperimentalmente il metodo di insegnamento più adatto per uno studente speciale.

specialtranslations.ru

Lettura globale, sillaba per lettera e lettera per lettera

Il lavoro di insegnamento della scrittura e della lettura ai bambini affetti da autismo della prima infanzia è molto difficile e lungo. La sostituzione di immagini astratte verbali con immagini visive facilita notevolmente l'apprendimento di un bambino autistico, quindi in tutte le fasi vengono utilizzati oggetti reali, immagini e parole stampate.

L’insegnamento della lettura ai bambini con ASD si svolge in tre ambiti:

lettura analitico-sintetica (lettera per lettera);
lettura delle sillabe;
lettura globale.

La lezione può essere strutturata secondo il principio dell'alternanza di tutte e tre le direzioni.

Lettura globale

Insegnare la lettura globale consente al bambino di sviluppare un linguaggio e un pensiero impressionanti prima di padroneggiare la pronuncia. Inoltre, la lettura globale sviluppa l'attenzione visiva e la memoria. L'essenza della lettura globale è che un bambino può imparare a riconoscere intere parole scritte senza isolarle singole lettere. Quando si insegna la lettura globale, è necessario osservare gradualità e coerenza. Le parole che vogliamo insegnare a leggere a un bambino dovrebbero denotare oggetti, azioni e fenomeni a lui noti. Questo tipo di lettura può essere introdotto non prima che lo studente sia in grado di correlare un oggetto e la sua immagine, selezionare oggetti o immagini accoppiati.

TIPOLOGIE DI LAVORO:

1. Lettura di engrammi automatizzati(nome del bambino, nomi dei suoi cari, nomi degli animali domestici). È conveniente utilizzare come materiale didattico un album fotografico di famiglia, dotandolo di apposite iscrizioni stampate. Le iscrizioni sono duplicate sulle singole carte. Il bambino impara a selezionare le stesse parole, quindi le didascalie per fotografie o disegni nell'album vengono chiuse. Lo studente è tenuto ad “imparare” a memoria la scritta richiesta sulla carta e ad apporre sull'immagine la parola chiusa che viene aperta e confrontata con la firma selezionata.

2. Leggere le parole. Le immagini vengono selezionate in base a tutte le principali argomenti lessicali(giocattoli, stoviglie, mobili, trasporti, animali domestici e selvatici, uccelli, insetti, verdure, frutta, vestiti, alimenti, fiori) e sono provvisti di firme.

Un buon punto di partenza è l'argomento "Giocattoli". Innanzitutto, prendiamo due segni con parole diverse nell'ortografia, ad esempio "bambola" e "palla". Non puoi prendere parole simili nell'ortografia, ad esempio "orso", "macchina". Iniziamo noi stessi ad applicare segni sui giocattoli o sulle immagini, dicendo ciò che è scritto su di essi. Successivamente invitiamo il bambino ad posizionare da solo il cartello accanto all'immagine o al giocattolo desiderato.

Dopo aver memorizzato due segni, iniziamo ad aggiungere gradualmente quelli successivi. L’ordine di introduzione di nuovi argomenti lessicali è arbitrario, poiché ci concentriamo principalmente sull’interesse del bambino.

3. Comprendere le istruzioni scritte. Vengono composte frasi che utilizzano nomi diversi e lo stesso verbo.

L’oggetto delle proposte potrebbe essere il seguente:

diagramma del corpo ("Mostra il tuo naso", "Mostra i tuoi occhi", "Mostra le tue mani", ecc. - qui è conveniente lavorare davanti a uno specchio);
planimetria della stanza (“Vai alla porta”, “Vai alla finestra”, “Vai all'armadio”, ecc.). Presentando le carte, attiriamo l'attenzione del bambino sulle diverse ortografie delle seconde parole nelle frasi.

4. Leggere frasi. Le frasi vengono redatte per una serie di immagini della trama, in cui una carattere esegue diverse azioni:

Si possono usare i tablet per insegnare a leggere alle persone autistiche, anche quando si studiano i colori, quando si determinano dimensioni e quantità.

Lettura delle sillabe

Per compilare un numero sufficiente di tabelle di sillabe, è necessario conoscere i principali tipi di sillabe:

aperto: consonante + vocale (pa, mo);
chiuso: vocale + consonante (ap, ohm).

La tabella può prendere una lettera consonante in combinazione con vocali diverse (la, lo, lu...) o una vocale con consonanti diverse (an, ak, ab...).

1. Lettura delle tavole sillabiche da sillabe aperte. Le tabelle sono realizzate secondo il principio del lotto con immagini accoppiate. Il bambino sceglie una sillaba sulla tessera piccola e la posiziona sulla sillaba corrispondente sulla tessera grande. Allo stesso tempo, l'insegnante pronuncia chiaramente ciò che è scritto, assicurandosi che lo sguardo del bambino al momento della pronuncia sia fisso sulle labbra dell'adulto.

Lettura analitico-sintetica

Prima di tutto, sviluppiamo l'abilità di analizzare le lettere sonore dell'inizio di una parola. Lo sviluppo di questa abilità richiede un gran numero di esercizi, quindi è necessario produrre un numero sufficiente di sussidi didattici in modo che le lezioni non siano monotone per il bambino.

È possibile la versione inversa del gioco: le lettere iniziali delle parole sono stampate su una carta grande, indicando le immagini su carte piccole.

Quando il bambino impara a sentire l'inizio di una parola, il lavoro può iniziare a formare un'analisi delle lettere sonore della fine della parola.

Esercizi complessi

Fonte: Nurieva L.G. Sviluppo del linguaggio nei bambini autistici

obuchalka-dlya-detey.ru

Insegnare ai bambini con disturbo dello spettro autistico (ASD) a leggere e scrivere creando un “Libro ABC personale”

Nel corso di molti anni, l’Istituto di Pedagogia Correttiva dell’Accademia Russa dell’Educazione ha sviluppato un sistema per preparare i bambini con autismo e altri disturbi dello spettro autistico (ASD) a scolarizzazione. Padroneggiare la lettura e la scrittura creando un “Libro ABC personale” è una tecnica che nasce dalla sintesi dell'esperienza di educazione correzionale e di sviluppo di più di venti bambini autistici. Tutti i bambini coinvolti nell'esperimento formativo hanno successivamente potuto studiare in una scuola pubblica e padroneggiare il programma di istruzione generale. La creazione di un "libro ABC personale" è la fase iniziale dell'insegnamento delle abilità di lettura e scrittura a un bambino autistico.

Allo stesso tempo, notiamo che le lezioni sulla preparazione alla scuola utilizzando questa tecnica possono essere svolte con bambini autistici che usano la parola e hanno subito fase preparatoria formazione, il cui compito è la formazione del comportamento di apprendimento. Pertanto, per tutti i bambini con ASD, ad eccezione di quelli che mancano di linguaggio esterno ed espressivo (cioè bambini muti, che non parlano), sono necessarie e utili lezioni con l'aiuto del "Personal Primer" - fatte salve alcune attività preparatorie lavorare sull’organizzazione della loro attenzione e del loro comportamento volontario.

L'età ottimale per l'addestramento con questo primer è di 5-7 anni, ma può essere iniziato più tardi se lo sviluppo delle capacità di auto-organizzazione volontaria nel bambino è ritardato.

Questo manuale, come l'intero sistema di preparazione di un bambino autistico a scuola, si basa sull'idea dei suoi bisogni educativi speciali. Per comprendere le specificità delle lezioni affinché un bambino autistico possa padroneggiare l'alfabetizzazione, vale la pena evidenziare uno di questi bisogni, vale a dire lo sviluppo della formazione del significato, che intendiamo come il raggiungimento di un atteggiamento significativo del bambino nei confronti del processo di apprendimento stesso, di qualsiasi informazioni che assimila, la formazione di abilità significative che il bambino potrà successivamente utilizzare sia a scuola che, in generale, per comprendere il mondo che ci circonda.

L'esperienza del nostro lavoro di consulenza dimostra che i tentativi di insegnare competenze rilevanti per la scuola con l'aiuto metodi tradizionali e le tecniche o l'applicazione degli approcci utilizzati nel lavoro con bambini con altri disturbi dello sviluppo sono inadeguati in relazione ai bambini con ASD. Durante le consultazioni, i genitori di bambini autistici ci hanno parlato dei tipici problemi di apprendimento:

il bambino conosce tutte le lettere, gioca con esse, raccoglie ornamenti dall'alfabeto magnetico, ma si rifiuta di tradurre in parole le lettere;
il bambino conosce le lettere, ma associa a ciascuna di esse una sola parola specifica;
il bambino sa mettere insieme le parole dalle lettere o è addestrato a leggere le sillabe, ma non capisce il significato di ciò che legge e non sa rispondere a una sola domanda;
il bambino sa leggere, ma non sa e rifiuta categoricamente di imparare a scrivere;
il bambino capisce quello che legge racconto, risponde a domande sul testo, ma non riesce a raccontarlo.

Questi ed altri problemi caratteristici sorgono inevitabilmente quando si insegna ai bambini autistici senza tenere conto dei loro bisogni educativi speciali. Non riuscendo a raggiungere l'obiettivo, tali tentativi mettono ogni volta in dubbio la possibilità stessa di preparare un bambino autistico all'istruzione scolastica e di adattarlo alle condizioni di una scuola di massa.

Il compito di sviluppare la formazione del significato richiedeva l'uso di un significato speciale pieno di significato personale per il bambino. materiale didattico, organizzando tali condizioni di apprendimento che consentano al bambino di diventare consapevole di ogni compito di apprendimento, di ciascuna delle proprie azioni, nonché di una completa comprensione di ciascuna abilità appresa. Altrimenti, in tutte le fasi intermedie processo educativo c'è il pericolo di indebolirne il significato, trasformando l'abilità appena appresa in un gioco meccanico stereotipato e il materiale didattico in un mezzo di autostimolazione.

Quindi la logica lavoro pedagogico V visione generaleè stato fissato dal principio “dal generale al particolare”, o più precisamente, “dal significato alla tecnologia”. Ad esempio, quando si insegna a leggere, ciò significava che l'insegnante doveva prima creare nel bambino un'idea di cosa siano lettere, parole, frasi, riempirle di significati personali ed emotivi e solo allora praticare le tecniche di lettura. Era difficile aderire a tale logica, ma qualsiasi deviazione da essa portava all'assimilazione meccanica e sconsiderata di una certa abilità da parte di un bambino autistico e all'impossibilità di usarla in modo significativo.

In particolare, ecco perché, studiare le lettere con un bambino utilizzando il “Personal Primer”, e creare in lui l'idea che le lettere siano componenti parole, l'insegnante ha utilizzato contemporaneamente elementi della tecnica della “lettura globale”, grazie alla quale parole e frasi hanno acquisito il loro significato per il bambino e “acquisito” significati personali. Solo dopo è possibile dedicarsi alla lettura analitica senza timore che il bambino impari a leggere meccanicamente.

Quindi, il manuale di cui parleremo serve per studiare le lettere, per creare nel bambino l'idea di una lettera, che assume significato in una parola. Questo manuale, a differenza di quello tradizionale, non prevede la padronanza del metodo analitico di lettura. Avendo padroneggiato un simile "libro di base", il bambino conosce tutte le lettere e, ovviamente, può leggere involontariamente singole parole, ma l'insegnante non sviluppa consapevolmente questa abilità, inoltre, non fissa l'attenzione del bambino su di essa per prima creare in lui un'idea della parola e della frase.

La conoscenza indipendente delle lettere da parte di un bambino autistico avviene spesso anche prima delle lezioni con un insegnante. IN vita quotidiana Un bambino autistico, proprio come un bambino normale, presta involontariamente attenzione ai segni, ai nomi dei prodotti, ai libri che gli piacciono, ai cartoni animati. Quando l'insegnante ha introdotto i bambini alle lettere dell'alfabeto, alcuni di loro conoscevano già il nome e l'ortografia delle singole lettere.

Ad esempio, Misha K. (7 anni) conosceva già la "B" prima di iniziare le lezioni sull'apprendimento delle lettere. Il suo libro preferito, “Pinocchio”, iniziava con questa lettera.

Alyosha R. (6,5 anni) ha scritto lettera iniziale il suo nome sulla lavagna, in un album, su pezzi di carta e lo ha mostrato agli adulti.

Tuttavia, a causa della tendenza agli stereotipi e all'autostimolazione, il bambino autistico riproduceva solo una serie di lettere che per lui erano significative. Ha manipolato le lettere "preziose" nel gioco, ne ha costruite file e ha creato modelli. I tentativi di un adulto di attirare l'attenzione del bambino sull'apprendimento di nuove lettere utilizzando un primer tradizionale spesso causavano ansia e paura nel bambino. Poteva sfogliare il sillabario e guardare le immagini, ma si rifiutava di studiarne le lettere.

Tyoma G. (6,5 anni) prese il primer comprato da sua madre e disse:

Non è mio amico. - Perché? - Ha chiesto la mamma. - No per Cip e Ciop.

Il primer è il primo libro sulla base del quale si formano i prerequisiti per una lettura significativa. La lettura stessa diventa interessante più tardi, prima l’attenzione del bambino è attratta dalle illustrazioni. Il primer tradizionale copre abbastanza grande cerchio argomenti educativi comprensibili e interessanti per un bambino normale (verdura, frutta, piatti, animali, ecc.). Ma anche con una combinazione riuscita di materiale verbale e visivo, il primer non sempre influenza gli interessi di un bambino autistico. È chiaro che il primer tradizionale molto spesso non ha nulla a che fare con le sue preferenze selettive (ad esempio, la vita dei pirati o dei robot).

Era inaccettabile utilizzare gli hobby stereotipati di un bambino autistico o il suo interesse per le lettere come segni astratti che potrebbero essere elementi di un ornamento o di una collezione durante l'insegnamento. In questo caso, incoraggeremmo la sua tendenza all'autostimolazione e il bambino potrebbe utilizzare le capacità di lettura e scrittura sviluppate solo in linea con i suoi "interessi di grande valore" e non per comprendere il mondo che lo circonda.

Ci è sembrato che la cosa più corretta e naturale in questa situazione fosse la massima connessione tra l'apprendimento e l'esperienza di vita personale del bambino, con se stesso, con la sua famiglia, con le persone a lui più vicine, con ciò che sta accadendo nella loro vita. L'esperienza mostra che questo è l'unico modo per rendere l'apprendimento significativo e significativo per un bambino autistico. Iniziando con la padronanza dell'alfabeto, riconoscendo le lettere nelle parole e passando gradualmente alla lettura di parole e frasi, ci siamo necessariamente affidati al materiale propria vita il bambino, su ciò che gli accade: attività quotidiane, vacanze, viaggi, ecc. Questo approccio all'insegnamento ha sviluppato contemporaneamente il sistema di significati emotivi del bambino autistico, aiutandolo a comprendere gli eventi della propria vita, le relazioni e i sentimenti dei propri cari.

Quindi, l'insegnante ha suggerito al bambino di creare il proprio primer. È chiaro che la selettività e la stereotipizzazione degli interessi, livello aumentato l'ansia e la paura di tutto ciò che è nuovo hanno portato al fatto che il bambino potrebbe inizialmente rifiutare la nostra offerta, dire che "non ha bisogno di alcun primer", che "non vuole inventare niente", "non farà nulla." Quindi l'insegnante, insieme ai genitori, ha cercato di creare una motivazione positiva nel bambino, dirgli perché è così importante creare il proprio primer, che compito interessante e necessario è.

Naturalmente, al bambino è stato necessario spiegare cos'è un libro ABC, perché è necessario e perché è necessario conoscere le lettere. Ma allo stesso tempo siamo partiti dai suoi interessi, da ciò che ama, sa e può, cercando di trovare il motivo più significativo. Ad esempio, se un bambino fosse interessato a diagrammi, mappe e parlasse di viaggi, l'insegnante potrebbe chiedere: "Come puoi scrivere un biglietto a mamma riguardo al viaggio di suo figlio se non sai scrivere?" oppure “Come puoi capire una mappa se non sai cosa c’è scritto?” ecc.

In molti casi, è stato possibile basarsi sull’interesse cognitivo espresso dal bambino e dirgli quanto avrebbe potuto imparare dai libri sui suoi insetti o vulcani preferiti. Era importante ottenere alla fine una risposta positiva dal bambino alla domanda se vuole imparare le lettere. Poi, come compiti a casa, l'insegnante ha chiesto al bambino, insieme alla madre, di scegliere e acquistare un album per le lettere e di portare la sua foto. Durante la lezione, l'insegnante e il bambino hanno incollato insieme la foto nell'album e sotto di essa l'insegnante ha firmato "Il mio libro ABC".

La creazione del “Personal Primer” presupponeva una sequenza speciale nello studio delle lettere, finalizzata alla loro significativa assimilazione.

Quindi, nella nostra pratica, lo studio è sempre iniziato con la lettera “I”, non con “A”, e il bambino, insieme a un adulto, ha incollato la sua fotografia sotto di essa. È noto che il bambino ha l'autismo a lungo

parla di se stesso in seconda o terza persona, non usa pronomi personali nel discorso. Imparare la prima lettera "I" e allo stesso tempo la parola "I" ha permesso al bambino di "andare da se stesso", invece del solito "noi", "tu", "lui", "Misha vuole". Creando un libro ABC come un libro su se stesso, a suo nome, in prima persona, a partire da "io", il bambino aveva maggiori probabilità di comprendere quegli oggetti, eventi e relazioni che erano significativi nella sua vita.

Quindi il bambino doveva imparare che la lettera "I" può apparire in altre parole, all'inizio, al centro e alla fine della parola. L'insegnante ha suggerito al bambino le parole adatte, ma quale di queste lasciare nell'album era una questione di sua scelta personale.

Ad esempio, Nikita V. (7 anni) ha passato molto tempo a scegliere oggetti che avessero la "I" nel nome.

– Nikita, quali oggetti disegneremo sull’“io”: una mela, una lucertola, un uovo, uno yacht, una scatola? - chiese l'insegnante. - Sicuramente non un uovo, cosa dovrei scegliere? Forse una scatola? - O forse qualcosa di gustoso? - chiese l'insegnante. – Poi una mela o un succo di mela. In realtà mi piacciono un sacco di cose. "Adoro i dolci", ha continuato. – Nikita, oggi parliamo della lettera “I”. Non c’è “io” nella parola “caramella”. “I” è nella parola “apple”, “succo di mela”. Scegli cosa disegnerai. "Mela", rispose il bambino.

Dopo aver studiato “Io”, siamo passati alle lettere del nome del bambino. Una volta completate, l’adulto e il bambino hanno firmato la loro foto: “Io…. (nome del bambino)”.

Mentre padroneggiavamo le lettere, abbiamo cercato di evitare gli stereotipi inerenti a un bambino autistico e, insieme a lui, inventare quante più parole possibili che iniziano con la lettera studiata. Se studi una lettera usando un esempio, c'è il pericolo che il bambino la associ a una sola parola specifica. Ad esempio, un insegnante durante un appuntamento diagnostico si è trovato di fronte a una situazione in cui un bambino autistico non riusciva a leggere la parola "casa", invece ha nominato le parole che iniziano con ciascuna lettera a turno: "D" - "picchio", "O"; - “scimmia”, “ M" - "motocicletta".

Successivamente, abbiamo cercato di creare nel bambino l'idea che qualsiasi lettera possa trovarsi all'inizio, al centro o alla fine di una parola. Se la lettera studiata si trova sempre solo all'inizio di una parola, un bambino autistico, con i suoi stereotipi intrinseci, la ricorda esattamente in questa posizione e potrebbe non riconoscerla a metà o alla fine della parola. Ad esempio, un bambino potrebbe imparare che "A" è solo "anguria", "arancia", "albicocca" e non percepirlo in altre parole (ad esempio "tè", "macchina").

Perciò, studiando, ad esempio, la lettera “M”, insieme al bambino abbiamo incollato in un album la fotografia della mamma, e accanto abbiamo disegnato una lampada e una casa, firmando le foto e spiegando al bambino che la lettera "M" può trovarsi all'inizio, al centro e alla fine di una parola.

Le fotografie e i disegni presenti nell'album hanno accompagnato l'intero processo di apprendimento delle lettere e, in generale, di apprendimento della lettura. La visualizzazione è importante per i bambini autistici ancor più che per gli altri, poiché la loro percezione e attenzione visiva nella maggior parte dei casi prevale su quella uditiva. Pertanto, l'insegnante ha cercato di integrare qualsiasi istruzione orale o spiegazione orale con un disegno, un'immagine o una fotografia.

Il bambino ha imparato ad apprendere la lettera "P" nella parola "papà" e due parole nel nome delle quali la "P" si trova al centro e alla fine (ad esempio, "cappello", "zuppa").

Alle lettere “I”, “M”, “A”, “P” precedentemente studiate, nonché alle lettere del nome del bambino, sono state aggiunte le lettere che componevano i nomi di madre, padre e (parenti). Quindi sono state studiate le restanti lettere corrispondenti ai suoni vocalici.

Successivamente, è sorta la domanda sulla sequenza di introduzione delle lettere rimanenti corrispondenti ai suoni consonantici nel primer. Nella nostra esperienza, questa sequenza era individuale in ogni caso, poiché era determinata dalla necessità di introdurre una nuova lettera in una lettera familiare in un determinato momento. interessante per un bambino parola. Ciò ha garantito il significato della padronanza di tutte le lettere dell'alfabeto da parte del bambino autistico (ha formato un atteggiamento nei loro confronti non come icone astratte, ma come parti di un'intera parola e del suo significato).

Marina P. (7 anni), ad esempio, è sempre stata interessata alla vita dei topi. L'insegnante, tenendo conto degli interessi della ragazza, ha aggiunto alle lettere precedentemente studiate “Ш” e “K” per formare la parola “topo”, quindi “С” per disegnare “formaggio”, il cibo preferito del topo, “ D" - per "buchi" nel formaggio, "H" - per il "visone" dove vive il topo, ecc.

Il significato della padronanza delle lettere era quindi associato alla costante dimostrazione visiva al bambino dell'essenza della lettura e della scrittura, con la creazione di condizioni per il rapido sviluppo di queste abilità. L'insegnante ha sempre incoraggiato il bambino a trovare prima la lettera studiata in parole diverse, quindi a trovarla e completarla con parole conosciute ("...ok", "cha...y", "ma...") , e poi scrivi in modo indipendente parole famose ("Io", "mamma", "papà").

Inoltre, abbiamo cercato di collegare i disegni presenti nell’album con il vissuto personale del bambino, con se stesso, con la sua famiglia e con gli oggetti dei suoi giochi e delle sue attività preferite. Ad esempio, quando impara la lettera “D”, un bambino potrebbe disegnare una torta con le candeline sul tavolo e nominare l’immagine “Compleanno”. Il disegno congiunto, il commento emotivo e semantico, il dialogo con il bambino su eventi per lui significativi hanno aiutato, da un lato, l'apprendimento significativo e, dall'altro, la comprensione emotiva, la formazione dell'atteggiamento personale del bambino autistico nei confronti degli eventi della sua stessa vita.

Sequenza di lavoro con il primer

Nella prima lezione dell'album, che si chiama "Il mio libro ABC", l'insegnante ha realizzato un "lavoro in bianco" davanti agli occhi del bambino. Nell'angolo in alto a sinistra del foglio è stata disegnata una "finestra" per la lettera, e accanto ad essa a destra c'erano 3 righelli per scriverla (in stampatello). Nella metà inferiore del foglio sono state delineate 3 “finestre” per i disegni degli oggetti i cui nomi contengono questa lettera e per le firme che li denotano.

Questa preparazione ha aiutato a organizzare l’attenzione del bambino durante la lezione. È noto che un bambino autistico percepisce le informazioni più facilmente e porta a termine un compito più velocemente se tutto il necessario per completarlo (o completare una sequenza di compiti) è nel campo visivo del bambino. Inoltre, una buona memoria visiva garantisce una cattura “fotografica” da parte di un bambino autistico di informazioni visive per lui significative. A casa, il bambino e sua madre hanno svolto lavori simili di preparazione per padroneggiare le lettere per ogni lezione successiva.

Su ogni pagina del primer è stata masterizzata una nuova lettera. Inizialmente, l'insegnante ha scritto lui stesso questa lettera, commentando l'ortografia: "Un bastone, un cerchio, una gamba - il risultato è la lettera "I"." La scrittura continua di tutti gli elementi grafici della lettera è stata commentata e praticata dal maestro al momento della sua padronanza. Imparare a scrivere alzando la mano dopo ogni elemento crea ulteriori difficoltà per un bambino autistico, caratterizzato da una percezione frammentata e difficoltà a spostare l'attenzione. È vero, quando ne padroneggi alcuni stampatello(“A”, “Sh”, “Yu”, ecc.) non era sempre possibile scriverli senza alzare la mano. Abbiamo insegnato al bambino a scrivere tali lettere con il minor spazio possibile per le mani.

Quindi l'insegnante ha scritto diverse lettere sulla prima riga e ha chiesto al bambino di tracciarle con una matita colorata o una penna stilografica. Se trovava difficile rintracciare la lettera da solo, l'adulto manipolava la sua mano. Sul secondo righello, il bambino ha scritto lettere lungo i punti che l'adulto ha segnato per lui come guida, sul terzo - da solo. È anche importante che mentre lavora sull'album il bambino impari a vedere la “linea di lavoro” e si abitui a scrivere lungo la linea senza oltrepassarla.

Il bambino potrebbe padroneggiare la scrittura delle lettere utilizzando uno stencil. Per fare questo, lo stencil è stato posizionato su un foglio orizzontale, e il bambino lo ha tracciato con una matita, quindi ha fatto scorrere il dito sullo stencil e sulla lettera scritta, memorizzandone così la “immagine motoria”. Il bambino non ha dovuto affrontare il compito di scrivere tutte e tre le righe di una nuova lettera durante la lezione. Parte del compito è stato completato in classe, il resto delle lettere è stato completato a casa.

Non appena il bambino ha scritto diverse lettere in modo indipendente o lo ha fatto con l'aiuto di un adulto, l'insegnante ha nominato tre parole nel nome delle quali la lettera studiata si trova all'inizio, al centro e alla fine. L'insegnante ha chiesto al bambino di ripetere queste parole e ha indicato tre finestre nella parte inferiore del foglio. Quindi l'adulto ha scritto la lettera studiata in tre caselle, ogni volta nel punto in cui dovrebbe trovarsi nella parola nominata. Ad esempio, l’insegnante ha detto la prima parola “succo” e ha scritto “S” all’inizio della prima finestra, ha detto “orologio” e ha scritto “S” al centro della seconda finestra, e ha detto “naso” e ha scritto “ S” alla fine della terza finestra.

Il bambino non doveva completare subito le parole, perché per farlo aveva bisogno di analizzare velocemente in quali suoni sono composte e posizionare correttamente ogni parola sul foglio. Abbiamo condotto il bambino alla soluzione di questi problemi in modo graduale, mentre disegnavamo con lui gli oggetti che abbiamo nominato nelle finestre. Se il bambino aveva difficoltà a disegnare da solo l'oggetto desiderato, l'insegnante lo aiutava muovendo la mano. Non ci siamo sforzati di disegnare completamente tutti gli oggetti della lezione. È bastato che il bambino disegnasse i contorni degli oggetti in classe e poi li dipingesse a casa.

Era più importante, a nostro avviso, non solo disegnare un oggetto con il bambino sulla lettera desiderata, ma dare a questo oggetto alcune caratteristiche che lo collegassero all'esperienza personale del bambino. Ad esempio, abbiamo incoraggiato il bambino a disegnare un piatto per una mela precedentemente disegnata, esattamente come a casa, o a disegnare un tappeto domestico familiare con frange sotto la palla. Con l’aiuto di un commento emotivo e semantico, l’insegnante ha sempre cercato di collegare il disegno del bambino con una situazione di vita specifica e familiare.

Inoltre, il commento dell'insegnante mirava ad ampliare la comprensione del bambino delle proprietà e delle qualità degli oggetti. Un bambino autistico potrebbe vedere questi oggetti nella vita di tutti i giorni, persino giocarci e acquisire familiarità con le loro proprietà sensoriali. Ma, facendo ciò involontariamente, il bambino non era consapevole né delle qualità stesse né della loro connessione un certo argomento, con il suo significato funzionale. Pertanto, il ragionamento dell'insegnante, ad esempio, che "tu ed io ora stiamo disegnando una mela, guarda com'è verde, profumata e con un ramoscello in cima, aspro e rotondo..." è diventata per lui una vera scoperta. Il bambino ha ascoltato con interesse l'adulto, dicendo: "di più", "e poi" e ha continuato a disegnare.

Il disegno consecutivo di oggetti in ciascuna delle tre finestre ha permesso di mostrare immediatamente al bambino il luogo la parola giusta su un foglio. Cioè, qui, come in molti altri casi, abbiamo utilizzato una spiegazione visiva piuttosto che verbale, tenendo conto delle caratteristiche cognitive di un bambino autistico. Firmare disegni con parole ha plasmato l’interesse del bambino autistico scrivere. Inoltre, grazie alla sua buona memoria visiva, ricordava rapidamente l'ortografia corretta delle parole. Sebbene il bambino non conoscesse tutte le lettere dell'alfabeto, scriveva solo la lettera familiare nella parola. Più precisamente, ha cerchiato la lettera che stava studiando, che l'adulto aveva già scritto in tre caselle. Successivamente, quando il bambino padroneggiò l'alfabeto, scrisse tutte le lettere che conosceva in una parola.

Nel corso del tempo, il bambino potrebbe inventare parole con la lettera studiata. Era importante insegnargli a prendersi il suo tempo, ad ascoltarsi e a verificare la pronuncia di una parola con la sua ortografia. Ad esempio, mentre imparava la lettera “B”, abbiamo chiesto al bambino di scrivere la parola “fungo”. Il bambino ha pronunciato "influenza" e ha informato l'insegnante che non c'era la lettera "B" in questa parola. Poi l'insegnante ha detto al bambino che alcune parole sono scritte in modo diverso da come le sentiamo e le pronunciamo. In questo esempio, l'insegnante ha prima suggerito di "chiamare affettuosamente il fungo" ("fungo", "fungo"), e poi di finire la frase: "Ci sono molti, molti ..." ("funghi") che crescono nella foresta, in modo che il bambino sentirebbe il suono desiderato. Se non c'era una spiegazione "logica" per l'ortografia, l'insegnante spiegava al bambino, ad esempio, in questo modo: "Nonostante tu ed io pronunciamo la parola "marozhinoe", dobbiamo scrivere "gelato". Iniziò così il lavoro necessario sull'analisi delle lettere sonore e sulla padronanza delle regole dell'ortografia delle parole.

Quando tutti gli elementi sono stati etichettati, l'insegnante ha chiesto al bambino di cerchiare o sottolineare la lettera studiata nelle parole. In questo caso, prima l'insegnante, e poi il bambino stesso, hanno nominato il posto della lettera nella parola.

Ad esempio, Nikita V. (7 anni) ha parlato della lettera “Sh”: “Questa è “Sh”. Questo è il mio cucciolo preferito. "Cucciolo" inizia con "Sh".

Poi il bambino ha parlato dettagliatamente di ciò che piace fare al suo cucciolo e ha continuato il suo ragionamento: “Queste sono verdure: carote, patate, cavoli. Barbabietola. Qui è "SH" - nel mezzo della parola. E questa è una scodella di zuppa. "Un piatto di borscht", lo corresse l'insegnante. - Nikita, c'è "Sch" nella parola "borscht"? - Certo che c'è, finisce con “Ш”.

Alla fine della lezione abbiamo parlato con il bambino, rivolgendoci alla mamma, di quanto ha imparato oggi. Nelle prime lezioni, l'insegnante faceva questo all'unisono con il bambino." persona comune” (“Noi”), accompagnando il suo racconto mostrando una pagina del sillabario. Ciò ha consolidato nella memoria del bambino la sequenza di completamento dei compiti in classe, che successivamente lo ha aiutato a pianificare le sue azioni in modo indipendente. Inoltre, commentando e recitando emotivamente ciò che è accaduto nella lezione, l'insegnante ha portato alla coscienza del bambino il significato di ciò che stava accadendo nella lezione (cosa e come ha imparato il bambino, come ha studiato, chi lo loderà per questo, ecc.) .).

Per esempio? Per prima cosa, Nikita e io abbiamo imparato la nuova lettera "I" e abbiamo imparato a scriverla. Quindi abbiamo incollato la fotografia di Nikitin sul primer e l'abbiamo firmata "I". Poi abbiamo disegnato una palla e un serpente e li abbiamo etichettati. Nikita - ben fatto, ci ha provato così tanto, ha scritto e disegnato così bene! Ci ha reso tutti felici: io, mia madre e la mia tata! E papà guarderà l'album a casa e chiederà: “Chi ha disegnato la palla, il serpente, e ha scritto la lettera “I” in modo così bello? Probabilmente è la mamma o la tata?" "No, sono io", rispose il bambino.

Generalmente La sequenza di lavoro con il primer può essere rappresentata come segue:

Imparare una nuova lettera. La lettera viene scritta prima dall'adulto, poi dal bambino stesso (o dall'adulto utilizzando la mano).
Oggetti di disegno i cui nomi contengono la lettera studiata. Il bambino, autonomamente o con l'aiuto di un adulto, disegna oggetti o completa qualche dettaglio in un disegno realizzato da un adulto.
Firmare oggetti disegnati. Il bambino stesso o con l'aiuto di un adulto scrive una lettera familiare nella parola. Se necessario, si pratica in anticipo la scrittura di una lettera con l'aiuto di esercizi.

Sono state assegnate 1-2 lezioni per l'apprendimento di una lettera.

Una volta ricoperte tutte le lettere dell'alfabeto, il Personal Primer diventa solitamente il libro preferito del bambino autistico. Se chiedevamo ai bambini di portare un libro della ABC in classe, molto spesso protestavano, quindi dovevamo inventare delle scuse speciali per questo: "Mostreremo i bambini che non sanno ancora leggere ai loro genitori". Il primer è diventato un prezioso libro personale per il bambino, di cui ha tenuto moltissimo.

Ad esempio, la madre di Zhenya L. (8 anni) ha detto che il suo “Personal Primer” non può essere portato fuori di casa. Il bambino non va a letto finché non lo guarda dall'inizio alla fine.

Ad esempio, la madre di Tyoma G. (7 anni) ha detto che quando suo figlio ha visto diversi sillabari sull’esposizione di un libro, le ha chiesto di comprarli tutti in una volta. "Perché ne abbiamo bisogno così tanto?" - Ha chiesto la mamma. "Tu, io e papà", rispose.

Così, il “Personal Primer” ha introdotto il bambino autistico alle lettere, lo ha aiutato a ricordare la loro rappresentazione grafica e gli ha fatto capire che le lettere sono componenti delle parole, che le parole possono rappresentare oggetti diversi o essere nomi di persone care. Naturalmente, scrivendo lettere familiari all'inizio, al centro e alla fine delle parole, il bambino era formalmente pronto a padroneggiare la lettura analitica. Tuttavia, sapendo che il processo di tradurre lettere o sillabe in parole inevitabilmente distrarrebbe un bambino autistico dal loro significato, abbiamo fatto precedere lo sviluppo della lettura analitica con una breve fase di “lettura globale”, in cui abbiamo dato al bambino l’idea che solo un'intera parola ha un certo significato e quelle parole possono essere usate per formare frasi.

Per riassumere, elenchiamo quali competenze necessarie vengono sviluppate in un bambino con ASD nella fase iniziale di apprendimento della lettura nel processo di creazione di un "Libro ABC personale":

La capacità di riconoscere e nominare correttamente le lettere separatamente e in parole.
Era importante che l'insegnante non solo insegnasse al bambino a nominare correttamente la lettera, ma anche a riconoscere la posizione della lettera nella parola. Se un bambino ripeteva stereotipicamente gli esempi dell'insegnante, ma non riusciva a inventarne uno proprio, l'abilità non veniva considerata sviluppata. L’acquisizione delle lettere è stata valutata in base alla capacità del bambino di inventare (o ricordare in modo indipendente) le parole con la lettera studiata. Anche se ha inventato autonomamente una sola parola che inizia con la lettera studiata, abbiamo considerato l'abilità formata. Ad esempio, quando nomina la lettera "I", il bambino potrebbe pronunciare "fossa", "scatola", per la lettera "K" - "fossato", per "C" - "cantiere", "pompa". Il bambino poteva ricordare l'ortografia di alcune parole di libri, riviste che vedeva a casa o in edicola.
Capacità di scrivere correttamente lettere separatamente e in parole.
Grazie alla memoria visiva istantanea e all'interesse per i segni astratti, un bambino autistico può ricordare involontariamente l'immagine grafica di molte lettere e scriverle in modo caotico, capovolte, specchiate, godendosi l'immagine di “icone incomprensibili”. Tuttavia, per noi è molto più importante che il bambino impari a scrivere lettere come parte di un'attività di volontariato significativa, realizzando la possibilità e la necessità di utilizzare l'abilità di scrittura nella sua vita. Pertanto, l'abilità era considerata sviluppata quando il bambino non solo poteva scrivere la lettera studiata separatamente, ma la scriveva anche a parole nel posto giusto.

Esempi di pagine del “Libro ABC personale”

Il progetto "Personal Primer" - lettura e scrittura semantica (autori: N.B. Lavrentieva, M.M. Liebling, O.I. Kukushkina, dipendenti IKP RAO) è in preparazione per la pubblicazione da parte della casa editrice Prosveshchenie (prevista entro dicembre 2017).

Nel corso di molti anni, l’Istituto di Pedagogia Correttiva dell’Accademia Russa dell’Educazione ha sviluppato un sistema per preparare i bambini con autismo e altri disturbi dello spettro autistico (ASD) all’istruzione scolastica. Padroneggiare la lettura e la scrittura creando un “Libro ABC personale” è una tecnica che nasce dalla sintesi dell'esperienza di educazione correzionale e di sviluppo di più di venti bambini autistici. Tutti i bambini coinvolti nell'esperimento formativo hanno successivamente potuto studiare in una scuola pubblica e padroneggiare il programma di istruzione generale. La creazione di un "libro ABC personale" è la fase iniziale dell'insegnamento delle abilità di lettura e scrittura a un bambino autistico.

Allo stesso tempo, notiamo che le lezioni sulla preparazione alla scuola utilizzando questa tecnica possono essere svolte con bambini autistici che usano la parola e hanno completato la fase preparatoria della formazione, il cui compito è la formazione del comportamento educativo. Pertanto, per tutti i bambini con ASD, ad eccezione di quelli che mancano di linguaggio esterno ed espressivo (cioè bambini muti, che non parlano), sono necessarie e utili lezioni con l'aiuto del "Personal Primer" - fatte salve alcune attività preparatorie lavorare sull’organizzazione della loro attenzione e del loro comportamento volontario.

L'età ottimale per l'addestramento con questo primer è di 5-7 anni, ma può essere iniziato più tardi se lo sviluppo delle capacità di auto-organizzazione volontaria nel bambino è ritardato.

L'esperienza del nostro lavoro di consulenza mostra che i tentativi di insegnare competenze rilevanti per la scuola utilizzando metodi e tecniche tradizionali o l'uso di approcci utilizzati nel lavoro con bambini con altri disturbi dello sviluppo sono inadeguati in relazione ai bambini con ASD. Durante le consultazioni, i genitori di bambini autistici ci hanno parlato dei tipici problemi di apprendimento:

il bambino conosce tutte le lettere, gioca con esse, raccoglie ornamenti dall'alfabeto magnetico, ma si rifiuta di tradurre in parole le lettere;
il bambino conosce le lettere, ma associa a ciascuna di esse una sola parola specifica;
il bambino sa mettere insieme le parole dalle lettere o è addestrato a leggere le sillabe, ma non capisce il significato di ciò che legge e non sa rispondere a una sola domanda;
il bambino sa leggere, ma non sa e rifiuta categoricamente di imparare a scrivere;
il bambino capisce il racconto letto, risponde alle domande sul testo, ma non riesce a raccontarlo di nuovo.

Il compito di sviluppare la formazione del significato richiedeva l'uso di materiale educativo speciale pieno di significato personale per il bambino, l'organizzazione di condizioni di apprendimento che consentissero al bambino di raggiungere la consapevolezza di ogni compito educativo, di ciascuna delle proprie azioni, nonché una completa comprensione di ciascuna abilità appresa. Altrimenti, in tutte le fasi intermedie del processo educativo, c'è il pericolo di indebolirne il significato, trasformando l'abilità appena appresa in un gioco meccanico stereotipato e il materiale educativo in un mezzo di autostimolazione.

Pertanto, la logica del lavoro pedagogico in generale è stata fissata dal principio “dal generale allo specifico”, o più precisamente, “dal significato alla tecnica”. Ad esempio, quando si insegna a leggere, ciò significava che l'insegnante doveva prima creare nel bambino un'idea di cosa siano lettere, parole, frasi, riempirle di significati personali ed emotivi e solo allora praticare le tecniche di lettura. Era difficile aderire a tale logica, ma qualsiasi deviazione da essa portava all'assimilazione meccanica e sconsiderata di una certa abilità da parte di un bambino autistico e all'impossibilità di usarla in modo significativo.

In particolare, è per questo che, mentre studiava le lettere con il bambino utilizzando il “Personal Primer” e creando in lui l'idea che le lettere sono componenti delle parole, l'insegnante ha contemporaneamente utilizzato elementi della tecnica della “lettura globale”, grazie alla quale parole e le frasi hanno acquisito per il bambino il loro significato, "ricoperto" di significati personali. Solo dopo è possibile dedicarsi alla lettura analitica senza timore che il bambino impari a leggere meccanicamente.

La conoscenza indipendente delle lettere da parte di un bambino autistico avviene spesso anche prima delle lezioni con un insegnante. Nella vita di tutti i giorni, un bambino autistico, proprio come un bambino normale, presta involontariamente attenzione ai segni, ai nomi dei prodotti, ai libri che gli piacciono, ai cartoni animati. Quando l'insegnante ha introdotto i bambini alle lettere dell'alfabeto, alcuni di loro conoscevano già il nome e l'ortografia delle singole lettere.

Ad esempio, Misha K. (7 anni) conosceva già la "B" prima di iniziare le lezioni sull'apprendimento delle lettere. Il suo libro preferito, “Pinocchio”, iniziava con questa lettera.

Alyosha R. (6,5 anni) ha scritto la lettera iniziale del suo nome sulla lavagna, in un album, su pezzi di carta e l'ha mostrata agli adulti.

Tyoma G. (6,5 anni) prese il primer comprato da sua madre e disse:

Non è mio amico.
- Perché? - Ha chiesto la mamma.
- No per Cip e Ciop.

Il primer è il primo libro sulla base del quale si formano i prerequisiti per una lettura significativa. La lettura stessa diventa interessante più tardi, prima l’attenzione del bambino è attratta dalle illustrazioni. Il manuale tradizionale copre una gamma abbastanza ampia di argomenti educativi comprensibili e interessanti per il bambino medio (verdura, frutta, piatti, animali, ecc.). Ma anche con una combinazione riuscita di materiale verbale e visivo, il primer non sempre influenza gli interessi di un bambino autistico. È chiaro che il primer tradizionale molto spesso non ha nulla a che fare con le sue preferenze selettive (ad esempio, la vita dei pirati o dei robot).

Ci è sembrato che la cosa più corretta e naturale in questa situazione fosse la massima connessione tra l'apprendimento e l'esperienza di vita personale del bambino, con se stesso, con la sua famiglia, con le persone a lui più vicine, con ciò che sta accadendo nella loro vita. L'esperienza mostra che questo è l'unico modo per rendere l'apprendimento significativo e significativo per un bambino autistico. Iniziando con la padronanza dell'alfabeto, riconoscendo le lettere nelle parole e passando gradualmente alla lettura di parole e frasi, abbiamo necessariamente fatto affidamento sul materiale della vita del bambino, su ciò che gli accade: attività quotidiane, vacanze, viaggi, ecc. apprendimento Allo stesso tempo, ha sviluppato un sistema di significati emotivi per un bambino autistico, aiutandolo a comprendere gli eventi della propria vita, le relazioni e i sentimenti dei propri cari.

Quindi, l'insegnante ha suggerito al bambino di creare il proprio primer. È chiaro che la selettività e gli stereotipi degli interessi, un aumento del livello di ansia e paura di tutto ciò che è nuovo hanno portato al fatto che il bambino potrebbe inizialmente rifiutare la nostra offerta, dire che “non ha bisogno di alcun primer”, che “non "non voglio inventare nulla", "non farà nulla." Quindi l'insegnante, insieme ai genitori, ha cercato di creare una motivazione positiva nel bambino, dirgli perché è così importante creare il proprio primer, che compito interessante e necessario è.

In molti casi, è stato possibile basarsi sull’interesse cognitivo espresso dal bambino e dirgli quanto avrebbe potuto imparare dai libri sui suoi insetti o vulcani preferiti. Era importante ottenere alla fine una risposta positiva dal bambino alla domanda se vuole imparare le lettere. Poi, come compito a casa, l'insegnante ha chiesto al bambino, insieme alla madre, di scegliere e acquistare un album per le lettere e di portare la sua foto. Durante la lezione, l'insegnante e il bambino hanno incollato insieme la foto nell'album e sotto di essa l'insegnante ha firmato "Il mio libro ABC".

La creazione del “Personal Primer” presupponeva una sequenza speciale nello studio delle lettere, finalizzata alla loro significativa assimilazione.

È noto che con l'autismo un bambino parla a lungo di se stesso in seconda o terza persona e non usa pronomi personali nel suo discorso. Imparare la prima lettera "I" e allo stesso tempo la parola "I" ha permesso al bambino di "andare da se stesso", invece del solito "noi", "tu", "lui", "Misha vuole". Creando un libro ABC come un libro su se stesso, a suo nome, in prima persona, a partire da "io", il bambino aveva maggiori probabilità di comprendere quegli oggetti, eventi e relazioni che erano significativi nella sua vita.

– Nikita, quali oggetti disegneremo sull’“io”: una mela, una lucertola, un uovo, uno yacht, una scatola? - chiese l'insegnante.
- Sicuramente non un uovo, cosa dovrei scegliere? Forse una scatola?
- O forse qualcosa di gustoso? - chiese l'insegnante.
– Poi una mela o un succo di mela. In realtà mi piacciono un sacco di cose. "Adoro i dolci", ha continuato.
– Nikita, oggi parliamo della lettera “I”. Non c’è “io” nella parola “caramella”. “I” è nella parola “apple”, “succo di mela”. Scegli cosa disegnerai.
"Mela", rispose il bambino.

Dopo aver studiato “Io”, siamo passati alle lettere del nome del bambino. Una volta completate, l’adulto e il bambino hanno firmato la loro foto: “Io…. (nome del bambino)”.

Il bambino ha imparato ad apprendere la lettera "P" nella parola "papà" e due parole nel nome delle quali la "P" si trova al centro e alla fine (ad esempio, "cappello", "zuppa").

Successivamente, è sorta la domanda sulla sequenza di introduzione delle lettere rimanenti corrispondenti ai suoni consonantici nel primer. Nella nostra esperienza, questa sequenza era individuale in ogni caso, poiché era determinata dalla necessità di introdurre una nuova lettera in un determinato momento in una parola che era familiare e interessante per il bambino. Ciò ha garantito il significato della padronanza di tutte le lettere dell'alfabeto da parte del bambino autistico (ha formato un atteggiamento nei loro confronti non come icone astratte, ma come parti di un'intera parola e del suo significato).

Sequenza di lavoro con il primer

Su ogni pagina del primer è stata masterizzata una nuova lettera. Inizialmente, l'insegnante ha scritto lui stesso questa lettera, commentando l'ortografia: "Un bastone, un cerchio, una gamba - il risultato è la lettera "I"." La scrittura continua di tutti gli elementi grafici della lettera è stata commentata e praticata dal maestro al momento della sua padronanza. Imparare a scrivere alzando la mano dopo ogni elemento crea ulteriori difficoltà per un bambino autistico, caratterizzato da una percezione frammentata e difficoltà a spostare l'attenzione. È vero, quando si padroneggiano alcune lettere stampate (“A”, “Ш”, “У”, ecc.), Non era sempre possibile scriverle senza alzare la mano. Abbiamo insegnato al bambino a scrivere tali lettere con il minor spazio possibile per le mani.

Inoltre, il commento dell'insegnante mirava ad ampliare la comprensione del bambino delle proprietà e delle qualità degli oggetti. Un bambino autistico potrebbe vedere questi oggetti nella vita di tutti i giorni, persino giocarci e acquisire familiarità con le loro proprietà sensoriali. Ma, facendo ciò involontariamente, il bambino non era consapevole né delle qualità stesse né della loro connessione con un determinato oggetto, con il suo significato funzionale. Pertanto, il ragionamento dell'insegnante, ad esempio, che "tu ed io ora stiamo disegnando una mela, guarda com'è verde, profumata e con un ramoscello in cima, aspro e rotondo..." è diventata per lui una vera scoperta. Il bambino ha ascoltato con interesse l'adulto, dicendo: "di più", "e poi" e ha continuato a disegnare.

Il disegno consecutivo di oggetti in ciascuna delle tre finestre ha permesso di mostrare immediatamente al bambino la posizione della parola desiderata sul foglio. Cioè, qui, come in molti altri casi, abbiamo utilizzato una spiegazione visiva piuttosto che verbale, tenendo conto delle caratteristiche cognitive di un bambino autistico. Firmare i disegni con le parole ha plasmato l'interesse del bambino autistico per la scrittura. Inoltre, grazie alla sua buona memoria visiva, ricordava rapidamente l'ortografia corretta delle parole. Sebbene il bambino non conoscesse tutte le lettere dell'alfabeto, scriveva solo la lettera familiare nella parola. Più precisamente, ha cerchiato la lettera che stava studiando, che l'adulto aveva già scritto in tre caselle. Successivamente, quando il bambino padroneggiò l'alfabeto, scrisse tutte le lettere che conosceva in una parola.

Ad esempio, Nikita V. (7 anni) ha parlato della lettera “Sh”: “Questa è “Sh”. Questo è il mio cucciolo preferito. "Cucciolo" inizia con "Sh".

Poi il bambino ha parlato dettagliatamente di ciò che piace fare al suo cucciolo e ha continuato il suo ragionamento: “Queste sono verdure: carote, patate, cavoli. Barbabietola. Qui è "SH" - nel mezzo della parola. E questa è una scodella di zuppa.
"Un piatto di borscht", lo corresse l'insegnante. - Nikita, c'è "Sch" nella parola "borscht"?
- Certo che c'è, finisce con “Ш”.

Alla fine della lezione abbiamo parlato con il bambino, rivolgendoci alla mamma, di quanto ha imparato oggi. Nelle prime lezioni l'insegnante lo faceva da un'unica “persona comune” con il bambino (“Noi”), accompagnando il suo racconto mostrando una pagina del sillabario. Ciò ha consolidato nella memoria del bambino la sequenza di completamento dei compiti in classe, che successivamente lo ha aiutato a pianificare le sue azioni in modo indipendente. Inoltre, commentando e recitando emotivamente ciò che è accaduto nella lezione, l'insegnante ha portato alla coscienza del bambino il significato di ciò che stava accadendo nella lezione (cosa e come ha imparato il bambino, come ha studiato, chi lo loderà per questo, ecc.) .).

Generalmente La sequenza di lavoro con il primer può essere rappresentata come segue:

Imparare una nuova lettera. La lettera viene scritta prima dall'adulto, poi dal bambino stesso (o dall'adulto utilizzando la mano).
Oggetti di disegno i cui nomi contengono la lettera studiata. Il bambino, autonomamente o con l'aiuto di un adulto, disegna oggetti o completa qualche dettaglio in un disegno realizzato da un adulto.
Firmare oggetti disegnati. Il bambino stesso o con l'aiuto di un adulto scrive una lettera familiare nella parola. Se necessario, si pratica in anticipo la scrittura di una lettera con l'aiuto di esercizi.

Sono state assegnate 1-2 lezioni per l'apprendimento di una lettera.

Ad esempio, la madre di Zhenya L. (8 anni) ha detto che il suo “Personal Primer” non può essere portato fuori di casa. Il bambino non va a letto finché non lo guarda dall'inizio alla fine.

La capacità di riconoscere e nominare correttamente le lettere separatamente e in parole.
Era importante che l'insegnante non solo insegnasse al bambino a nominare correttamente la lettera, ma anche a riconoscere la posizione della lettera nella parola. Se un bambino ripeteva stereotipicamente gli esempi dell'insegnante, ma non riusciva a inventarne uno proprio, l'abilità non veniva considerata sviluppata. L’acquisizione delle lettere è stata valutata in base alla capacità del bambino di inventare (o ricordare in modo indipendente) le parole con la lettera studiata. Anche se ha inventato autonomamente una sola parola che inizia con la lettera studiata, abbiamo considerato l'abilità formata. Ad esempio, quando nomina la lettera "I", il bambino potrebbe pronunciare "fossa", "scatola", per la lettera "K" - "fossato", per "C" - "cantiere", "pompa". Il bambino poteva ricordare l'ortografia di alcune parole di libri, riviste che vedeva a casa o in edicola.
Capacità di scrivere correttamente lettere separatamente e in parole.
Grazie alla memoria visiva istantanea e all'interesse per i segni astratti, un bambino autistico può ricordare involontariamente l'immagine grafica di molte lettere e scriverle in modo caotico, capovolte, specchiate, godendosi l'immagine di “icone incomprensibili”. Tuttavia, per noi è molto più importante che il bambino impari a scrivere lettere come parte di un'attività di volontariato significativa, realizzando la possibilità e la necessità di utilizzare l'abilità di scrittura nella sua vita. Pertanto, l'abilità era considerata sviluppata quando il bambino non solo poteva scrivere la lettera studiata separatamente, ma la scriveva anche a parole nel posto giusto.

Esempi di pagine del “Libro ABC personale”

Sviluppo metodologico sul tema: Metodologia della lettura globale. Lettura globale con i bambini della scuola dell'infanzia

LA N-O

Lettura analitico-sintetica

Esercizi complessi

Fase di apprendimento della lettura delle parole

Fase del discorso frasale. Componi una frase composta da 2-3 parole familiari

Fase del discorso coerente. Compilare una storia basata su una serie di 2-4 immagini familiari consecutive

Formazione della struttura sillabica di una parola

Lettura globale, sillaba per lettera e lettera per lettera

Lettura globale

Lettura delle sillabe

Lettura analitico-sintetica

Esercizi complessi

Insegnare ai bambini con disturbo dello spettro autistico (ASD) a leggere e scrivere creando un “Libro ABC personale”

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